Експериментом в педагогіці називають. Загальні відомості про педагогічний експеримент. Загальна характеристика експерименту як методу педагогічного дослідження
Педагогічний експеримент і його види.
Кутчер О.В.,
учитель технології,
вищої кваліфікаційної категорії.
МКОУ «Дитячий будинок-школа№95»,
м Новокузнецьк, Кемеровська область
Слово «експеримент» (від лат. Experimentum - «проба», «досвід», «випробування»). Існує безліч визначень поняття «педагогічний експеримент».
Педагогічний експеримент - це метод пізнання, за допомогою якого досліджуються педагогічні явища, факти, досвід. (М.Н. Скаткін).
Педагогічний експеримент - це спеціальна організація педагогічної діяльності вчителів і учнів з метою перевірки і обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень, або гіпотез. (І.Ф. Харламов).
Педагогічний експеримент - це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. (І.П. Підласий).
Педагогічний експеримент - це активне втручання дослідника в досліджуване ним педагогічне явище з метою відкриття закономірностей і зміни існуючої практики. (Ю.З. Кушнер).
Всі ці визначення поняття «педагогічний експеримент» мають право, на наш погляд, на існування, так як в них стверджується загальна думка про те, що педагогічний експеримент - це науково обґрунтована і добре продумана система організації педагогічного процесу, спрямована на відкриття нового педагогічного знання, перевірки і обгрунтування заздалегідь розроблених наукових припущень, гіпотез.
Педагогічні експерименти бувають різними.
Залежно від мети, яку переслідують експеримент, розрізняють:
1) констатуючий, при якому вивчаються питання педагогічної теорії і практики, реально існуючі в житті. Цей експеримент проводиться на початку дослідження з метою виявлення як позитивних, так і негативних сторін досліджуваної проблеми;
2) уточнюючий (перевірки), коли перевіряється гіпотеза, створена в процесі осмислення проблеми;
3) творчо-перетворюючий, в процесі якого конструюються нові педагогічні технології (наприклад, вводяться новий зміст, форми, методи навчання і виховання, впроваджуються інноваційні програми, навчальні плани і т.д.). Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, то отримані дані піддаються подальшому науково-теоретичного аналізу і робляться необхідні висновки;
4) контрольний - це завершальний етап дослідження певної проблеми; метою його є, по-перше, перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій педагогічній практиці; по-друге, апробація методики в роботі інших навчальних закладів і педагогів; якщо контрольний експеримент підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які і стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.
Найчастіше виділені види експерименту застосовуються комплексно, становлять цілісну взаємопов'язану, послідовну парадигму (модель) дослідження.
Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займають природний і лабораторний експерименти.
Перший проводиться в природних умовах - у формі звичайних уроків, позакласних занять. Суть цього експерименту полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створити педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходу діяльності учнів і педагогів і в цьому сенсі носили природний характер. Об'єктом природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники і навчальні посібники, методи і форми навчання і виховання.
У наукових дослідженнях проводиться і лабораторний експеримент. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто. Сутність лабораторного експерименту полягає в тому, що він передбачає створення штучних умов для того, щоб вплив безлічі неконтрольованих факторів, різних об'єктивних і суб'єктивних причин звести до мінімуму.
Прикладом лабораторного експерименту, який використовується, перш за все, в дидактиці, може бути експериментальне навчання одного або невеликої групи учнів відповідно до спеціально розробленої методикою. В ході лабораторного експерименту, що дуже важливо знати, виразніше простежується досліджуваний процес, забезпечується можливість більш глибоких вимірювань, застосування комплексу спеціальних технічних засобів і апаратури. Однак, треба знати досліднику і те, що лабораторний експеримент спрощує педагогічну реальність тим, що він здійснюється в «чистих» умовах. Саме штучність експериментальної ситуації є недоліком лабораторного експерименту. Висновок один: необхідно досить обережно інтерпретувати його результати. Тому з'ясовані закономірності (залежно, взаємозв'язку) повинні бути апробовані під внелабораторних умовах, саме в тих природних ситуаціях, на які ми хочемо їх поширювати. Це робиться шляхом широкої перевірки за допомогою природного експерименту або інших методів дослідження.
Перш ніж приступити до експерименту, дослідник глибоко вивчає ту область знань, яка є недостатньо дослідженою в педагогіці.
Приступаючи до експерименту, дослідник ретельно продумує його мета, завдання, визначає об'єкт і предмет дослідження, складає програму дослідження, прогнозує передбачувані пізнавальні результати. І лише після цього він приступає до планування (етапів) самого експерименту: намічає характер тих перетворень, які необхідно ввести в практику; продумує свою роль, своє місце у проведеному експерименті; бере до уваги безліч впливають на ефективність педагогічного процесу причин; планує засоби обліку тих фактів, які він має намір отримати в експерименті, і способи обробки цих фактів.
Досліднику дуже важливо вміти відслідковувати процес експериментальної роботи. Це може бути: проведення констатують (вихідних), що уточнюють, що перетворюють зрізів; фіксація поточних результатів в ході здійснення гіпотези; проведення підсумкових зрізів; аналіз позитивних, а також негативних результатів, аналіз непередбачених і побічних результатів експерименту.
За змістом результатів педагогічного експерименту можуть бути: розробка концепцій навчання, виховання, освіти; визначення закономірностей навчально-виховного процесу; облік умов формування і розвитку особистості; виявлення чинників, що впливають на ефективність засвоєння знань; постановка нових педагогічних проблем; підтвердження або спростування гіпотез; розробка класифікацій (уроків, методів навчання, типів уроків); аналіз передового досвіду навчання, виховання і т.д.
Результати педагогічного експерименту мають загальну структуру. Вона складається з трьох взаємодоповнюючих компонентів: об'єктивного, що перетворює і конкретизує.
Об'єктивний компонент розкриває на різних рівнях результат, отриманий в ході дослідження. Це опис може здійснюватися на загальнонауковому або Загальпедагогічний рівнях і бути представлено різними типами знань (гіпотеза, класифікація, концепція, методика, парадигма, напрямок, рекомендація, умови і т.д.).
Перетворює компонент - розкриває зміни, що відбуваються з об'єктивним компонентом, вказує на доповнення, уточнення або інші перетворення, які можуть відбуватися в ньому.
При визначенні результатів перетворює експерименту треба мати на увазі, наприклад:
розробив чи дослідник новий метод навчання або виховання;
визначив чи умови підвищення ефективності процесу навчання;
виявив чи теоретичні або методичні принципи;
запропонував чи модель процесу розвитку;
перевірив чи ефективність функціонування моделі виховної діяльності класного керівника і т.д.
Конкретизує компонент уточнює різні умови, фактори і обставини, в яких відбувається зміна об'єктивного і перетворює компонентів:
конкретизація місця і часу, в межах яких ведеться дослідження;
вказівка \u200b\u200bнеобхідних умов для навчання, виховання і розвитку учня;
перелік використаних в навчанні методів, принципів, способів контролю, отриманих даних;
уточнення підходів вирішення тієї чи іншої педагогічної завдання.
Треба знати, що всі компоненти взаємно доповнюють один одного, характеризуючи з різних сторін результат досліджень як єдине ціле.
Важливо не тільки те, що уявлення результату дослідження у вигляді трьох структуроутворюючих взаємопов'язаних компонентів дає, можливість, по-перше, підійти до опису підсумків наукових робіт з єдиних методологічних позицій, виявити ряд відносин, які звичайним способом важко виявити; по-друге, сформулювати і уточнити вимоги до опису окремих результатів. Наприклад, якщо метою дослідження стає організація будь-якого процесу (навчання, виховання), то в задачі дослідження неодмінно повинні входити всі його складові. Для процесу виховання, навчання такими складовими будуть наступні: вказівка \u200b\u200bкінцевих і проміжних цілей, на досягнення яких спрямований процес; характеристика змісту, методів і форм, необхідних для реалізації процесу; визначення умов, в яких протікає процес і т.д. Якщо який-небудь із складових елементів пропущений, слабо відображений в задачах, то процес (навчання, виховання) не може бути розкритий і змістовно описаний. Отже, всі ці елементи повинні бути відображені в результатах дослідження. В іншому випадку поставлена \u200b\u200bмета не буде досягнута.
Види педагогічних експериментів
Педагогічний експеримент - це науково поставленийдосвід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. На відміну від методів, лише реєструють те, щовже існує, експеримент в педагогіці має творчийхарактер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в практику нові прийоми, методи, форми, системи навчально вос-живильної діяльності. Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу або кілька шкіл. Визначальна роль приексперименті належить наукової гіпотези. Дослідження гіпотези - це форма переходу від спостереження явищ до розкриттязаконів їх розвитку. Надійність експериментальних висновківпрямо залежить від дотримання умов експерименту. Залежно від мети, яку переслідує експеримент, розрізняють:1) констатуючий експеримент, при якому вивчаютьсяіснуючі педагогічні явища;2) перевірки, уточнююче експеримент, коли перевіряється гіпотеза, створена в процесі осмислення проблеми;3) творчий, що перетворює, формуючий експеримент, в процесі якого конструюються нові педагогічні явища. За місцем проведення розрізняють природний і лабораторнийпедагогічний експерименти. Природний є науково організованийдосвід перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу. Об'єктами природного експериментунайчастіше стають плани і програми, підручники і навчальніпосібники, прийоми і методи навчання та виховання, форми навчально-виховного процесу.Лабораторний використовується тоді, коли треба перевірити будь-якої приватний питання або якщо для отримання необхіднихданих потрібно забезпечити особливо ретельне спостереження за випробуваним, при цьому експеримент переноситься в спеціальні дослідницькі умови.
література
Краєвський, В.В. Методологія педагогіки / В.В. Краєвський. - Чебоксари, 2001..
Сластенін, В.А. Психологія і педагогіка: навч. посо-біє для студ. вищ. навч. закладів / В.А. Сластенін, В.П. Каширін. - М., 2001..
У даній темі розглядаються наступні питання:
- Що таке педагогічний експеримент.
- Види педагогічного експерименту.
- Етапи проведення експерименту.
Поняття педагогічного експерименту
Застосовують експеримент в ролі дослідницького методу для вирішення науково-методичних проблем в психології та педагогіці. Активність і багатофакторність процесу в педагогіці обумовлюють застосування виразно комплексного досвіду педагога, який допоможе знайти переваги і недоліки, пояснити цінності, розкрити внутрішні взаємозв'язки і залежності в явищах і процесах педагогіки. Тому цей прийом є найвірогіднішим в дослідженні явищ, фіксування прецедентів, розгляду змін та розвитку учасників процесу в педагогіці. Виділяють груповий педагогічний експеримент, який надає можливість вивчати причинно-наслідкові зв'язки, внутрішні інформатори розвитку, що допомагає вийти на теоретичний етап дослідження досліджуваних питань.
визначення 1
Експеримент в педагогіці - це зміна або активізація конкретних дій для проведення дослідження в відповідних, безумовно фіксуються і контрольованих умовах.
Особливості проведення експерименту в педагогіці це:
- У хід дослідження можуть втрутитися дослідники, що є запланованим дією.
- Можливість кілька разів відтворити досліджувані явища в різних умовах, що відноситься до зміни їх параметрів.
Експеримент надає можливість розкласти дії педагога на кілька складових, змінити умови, в яких вони функціонують, розглянути і перевірити вплив на результати конкретних моментів, стежити за формуванням і розвитком конкретних сторін і зв'язків, уточнювати отримані результати. Також експеримент можна використовувати для перевірки приватних і загальних гіпотез, певних висновків, установки і уточнення прецедентів, визначення продуктивності використовуваних елементів.
Експеримент в педагогіці називають специфічним комплексом всіх методів дослідження, який сприяє науково-обґрунтованої і доказової перевірки вірності призначеного на самому початку дослідження припущення.
Види педагогічного експерименту
Виділяють такі основні види експерименту в педагогіці:
- Природний і лабораторний. Природний проводиться в звичайних умовах навчання і виховання. Вчений на початку вивчає стан роботи, поведінка учнів, а потім змінює зміст, форми, методи навчального і виховного процесу. Також враховується рівень підготовки і вихованості учнів. В кінці робиться висновок про продуктивність застосовуваної системи в звичайних умовах. Для лабораторного досвіду збирається група учнів, з якими відбувається подібна робота в спеціальних умовах, і робляться висновки про ефективність процесу.
- Констатуючий і формуючий тип. Для констатуючого дослідник показує методом експерименту тільки стан педагогічної системи, яка вивчається. Для формує дослідник застосовує спеціальну систему заходів, які формують в учнів якості особистості, удосконалюють навчальну діяльність і поведінку. Для проведення таких експериментів учні діляться на 2 групи - контрольну і експериментальну. Розподіл на такі групи відбувається за допомогою звичайної вибірки, при цьому вибирається однаковий рівень навченості або вихованості учнів до початку досліду. Можливо виділення тільки однієї групи, без контрольної. При цьому виділяється рівень навченості або вихованості, та інших особливостей до і після проведення експерименту. Це залежить від бажаних результатів експерименту.
Етапи проведення експерименту
Виділяють такі етапи експерименту з метою вивчення організаторської діяльності з розвитку в школі дослідно-експериментального роботи:
- Діагностичний. На цьому етапі проводиться аналіз труднощів, які з'являються у вчителів, стану навчального та виховного процесу, виявлення і формулювання проблем, що потребують швидкого усунення завдяки спеціальним конфігурацій. Також вивчення нових методів, технологій, текстур, списків можливостей. Одним словом, головне завдання - знайти проблеми і труднощі і пояснити їх важливість.
- Прогностичний. Тут проводиться установка певної мети, знаходження завдань, які необхідно виконати, формулювання гіпотези, прогнозування переваг і недоліків проведеного процесу, продумування компенсаційних коштів. Головне завдання в тому, щоб вивчити розгорнуту програму експерименту.
- Організаційний. Необхідно знайти критерії для проведення програми, підготовка матеріальної основи, розподіл обов'язків, організація певної підготовки кадрів, методичне забезпечення по роботі з експериментом.
- Практичний. Проводяться початкові контрольні перевірки, впровадження нових технологій, контроль за процесом, результатами, виправлення експериментальної технології.
- Узагальнюючий. Нам цьому етапі обробляється матеріал, співвідносяться підсумки процесу з поставленими завданнями, проводиться повний аналіз, виправляються і формуються гіпотези з отриманими результатами, оформляється і описується хід і підсумки діяльності.
- Впровадження. Нова методика вводиться в педагогічний колектив.
Важливо правильно вибрати критерій продуктивності пропонованої системи заходів. Такі аспекти повинні підходити під такі принципи:
- Бути наскільки можливо неупередженим. Необхідно оцінювати ознака, який досліджується, однозначно.
- Бути дійсним - розцінювати безпосередньо в той момент, коли дослідник намагається оцінити.
- Бути чесним по відношенню до дослідницької діяльності.
- Бути повним. Комплекс характеристик повинен з необхідною повнотою охоплювати всі важливі властивості досліджуваного процесу.
Якщо ви помітили помилку в тексті, будь ласка, виділіть її та натисніть Ctrl + Enter
Експеримент використовується тоді, коли виникає необхідність порівняльного аналізу дії окремих факторів на хід і результативність процесу, а також більш точного вимірювання параметрів і результатів процесу.
Експеримент опреде6ляется в науці як спеціально організоване відтворення і зміна явищ в умовах сприятливих для виявлення впливають на результати чинників і умов.
«Психолого-педагогічний експеримент – комплексний метод дослідження, який забезпечує науково-об'єктивну і доказову перевірку правильності обґрунтованої на початку дослідження гіпотези. Він дозволяє глибше, ніж інші методи, перевірити ефективність тих чи інших нововведень в області навчання і виховання, порівняти значимість різних факторів в структурі педагогічного процесу і вибрати найкраще (оптимальне) для відповідних ситуацій їх поєднання, виявити необхідні умови реалізації певних педагогічних завдань. Експеримент дозволяє виявити повторювані, стійкі, необхідні, суттєві зв'язки між явищами, тобто вивчати закономірності, характерні для педагогічного процесу »(Ю.К. Бабанський) 1.
На відміну від звичайного вивчення педагогічних явищ в природних умовах шляхом їх безпосереднього спостереження експеримент дозволяє штучно відокремлювати досліджуване явище від інших, цілеспрямовано змінювати умови педагогічного впливу на піддослідних.
Педагогічний експеримент вимагає від дослідника високої методологічної культури, ретельної розробки його програми і надійного критеріального апарату, що дозволяє фіксувати ефективність освітнього процесу.
Таким чином, сутність експерименту полягає в активному втручанні дослідника в психолого-педагогічний процес з метою його вивчення в заздалегідь запланованих параметрах і умовах. В експерименті в сукупності використовуються методи спостереження, бесіди, опитувань і т.д.
Дослідник в процесі експерименту по своїй волі викликає або формує ті чи інші соціально-педагогічні явища в різних, заздалегідь визначених умовах (які в більшості випадків також знаходяться під його впливом). Експеримент дозволяє варіювати факторами, які впливають на досліджувані процеси і явища, відтворювати їх неодноразово. Його сила в тому, що він дає можливість створювати новий досвід в точно враховуються умовах.
У педагогіці виділяють кілька основних видів експерименту. Перш за все, за способом організації розрізняють природний і лабораторний експерименти. Природний експеримент проводиться в реальних для випробовуваних умовах діяльності, але при цьому створюється або відтворюється то явище, яке слід вивчати. Цей вид експерименту в силу того, що проводиться в звичайних умовах діяльності випробовуваних, дає можливість замаскувати його зміст, цілі і при цьому зберегти суть, яка полягає в активності дослідника в зміні умов виконання досліджуваної діяльності. Таким чином, на першій стадії експерименту дослідник вивчає початковий стан діяльності - поведінка неповнолітніх, рівень сформованості у них характеристик, які випливають із змісту наукової роботи. Потім він один або разом з колегами здійснюють навмисні зміни в змісті, формах, методах або засобах досліджуваного виду діяльності. Після проведених змін знову вивчається, наприклад, рівень сформованості досліджуваних характеристик і робиться висновок про ефективність застосовуваної в природних умовах системи заходів.
лабораторний експеримент - це вивчення будь-якої реальної діяльності з великою точністю реєстрації та замірів в спеціально організованих, штучних, лабораторних умовах, часто з використанням апаратурних методик. У колективі виділяється група випробовуваних, з якими працює дослідник, застосовуючи спеціальні методи дослідження, - бесіди, тестування, індивідуальне та групове навчання і спостерігає за ефективністю своїх дій. Після завершення експерименту порівнюються попередні результати з знову отриманими.
За призначенням розрізняють констатуючий і формуючий експерименти. Констатуючий експеримент - це експеримент, який встановлює наявність якого-небудь незаперечного факту або явища. Експеримент стає констатує, якщо дослідник ставить за мету виявлення наявного стану та рівня сформованості деякого властивості або досліджуваного параметра, інакше кажучи, визначається актуальний рівень розвитку досліджуваного властивості у випробуваного або групи випробовуваних. Дослідник експериментальним шляхом встановлює лише стан досліджуваної педагогічної системи, констатує факти наявності причинно-наслідкових зв'язків, залежності між явищами. Отримані дані можуть служити матеріалом для опису ситуації як ситуації, і повторюється або бути основою для дослідження внутрішніх механізмів становлення тих чи інших властивостей особистості або якостей педагогічної діяльності. Це дає підставу для такого побудови дослідження, яке дозволяє прогнозувати розвиток досліджуваних властивостей, якостей, характеристик.
Коли ж дослідник застосовує спеціальну систему заходів, спрямованих, наприклад, на формування у випробовуваних певних особистісних якостей, мова йде вже про формує експерименті.Останній орієнтований на вивчення динаміки розвитку досліджуваних якостей або соціально-педагогічних явищ в процесі активного впливу дослідника на умови виконання діяльності. Отже, основною особливістю формуючого експерименту є те, що в ньому сам дослідник активно і позитивно впливає на досліджувані явища.
Поряд з названими видами педагогічних експериментів, існують і інші підходи до їх класифікації. Зокрема, В.І. Загвязинский 1 пропонує розрізняти зондує і перевірки експерименти. Перший за своїми завданнями близький констатує, а другий передбачає перевірку висунутих пропозицій, приватних гіпотез, для чого необхідно отримання або уточнення окремих фактів. Серед інших видів експерименту він виділяє порівняльний і перехресний експерименти. Про порівняльному експерименті мова йде в тих випадках, коли дослідник здійснює вибір найбільш оптимальних умов або засобів педагогічної діяльності, порівнюючи між собою контрольний і експериментальний об'єкти. В якості таких об'єктів можуть виступати групи виховуваних. Як правило, в цьому випадку в експериментальних групах організовуються спеціальні педагогічні зміни, які, на думку дослідника, повинні привести до позитивних результатів. У контрольних групах подібні зміни не здійснюються. В цьому випадку є можливість порівняння отриманих результатів. Існує й інший спосіб проведення порівняльного педагогічного експерименту, коли контрольного об'єкта немає, а порівнюються кілька експериментальних варіантів між собою, щоб відібрати кращий.
перехресний експеримент проводиться в тому випадку, коли у дослідника немає можливості вирівняти склад контрольних і експериментальних груп (визначається попередніми контрольними зрізами). Вихід з цього становища полягає в тому, що контрольні та експериментальні групи міняються місцями в кожній наступній серії експериментів. Якщо отримано позитивний результат в експериментальних групах різного складу, то це свідчить про ефективність використовуваного дослідником нововведення.
З точки зору логічної структури В.П. Давидов 1 виділяє два основних типи педагогічного експериментування - класичний і багатофакторний педагогічні експерименти.
Перший тип - класичний експеримент.він передбачає, по-перше, ізолювання досліджуваного явища від впливу побічних, несуттєвих і затемнюють його сутність впливів, тобто вивчення його в «чистому» вигляді, по-друге, багаторазове виробництво ходу процесу в строго фіксованих, піддаються контролю і обліку умовах, по-третє, планомірна зміна, варіювання, комбінування різних умов з метою отримання бажаного результату.
Сутність класичного експерименту і його основні функції полягають в перевірці гіпотез про взаимозависимостях між окремими факторами психолого-педагогічного впливу і його результатами, їх причинно-наслідкових відносинах. Експериментатор виділяє певні чинники, які беруть участь в досліджуваному процесі. Він змінює умови, щоб визначити, до яких наслідків призведе їх зміна, намагається встановити, як вони впливають на кінцевий результат. Нові вводяться умови називаються незалежними змінними, А змінені фактори - залежними змінними. Про ефект проведених змін судять за отриманими результатами. Створюючи необхідні умови, експериментатор має можливість забезпечити їх сталість. Таким чином, проведення експерименту полягає у вивченні впливу змінюваних незалежних змінних на одну або кілька залежних змінних.
Створюючи певні умови, дослідник отримує можливість враховувати вплив цих умов на досліджувані явища, змінювати одні умови і зберігати незмінними інші і тим самим розкривати причини певних явищ, повторювати досвід і, таким чином, накопичувати кількісні дані, на основі яких можна судити про типовість або випадковості досліджуваних явищ.
Це особливо важлива перевага експерименту перед спостереженням, так як воно дає можливість знаходити, наприклад, найбільш ефективні прийоми соціально-педагогічної діяльності.
У класичному експерименті після того, як контрольна і експериментальна групи сформовані, остання піддається впливу нового фактора або навпаки, ізолюється від впливу будь-якого фактора. При цьому важливо, щоб інші фактори, що впливають на контрольні і експериментальні групи, залишалися відносно незмінними. Цим досягається чистота експерименту. На практиці досягти цього досить важко, так як ті чи інші чинники завжди варіюються в процесі дослідження, у всякому разі, якщо воно є досить тривалим. Тому, щоб довести, що отриманий ефект в експерименті не випадковий, його планують із застосуванням спеціальних статистичних методів обробки отриманих результатів.
Математична теорія розширює можливості експерименту, надає йому аналітико-синтезує характер. В цьому випадку експеримент називається, на відміну від класичного, багатофакторним. У сучасній психолого-педагогічній теорії і практиці відбуваються процеси, механізм яких не можна вивчати прямо, так як в них взаємодіє безліч різних елементарних процесів, які в реальних умовах не можуть бути обмежені. Тут і необхідний багатофакторний експеримент. Дослідник в цьому випадку підходить до задачі емпірично - варіює з великою кількістю чинників, від яких, як він вважає, залежить хід педагогічного процесу. Він намагається знайти оптимальні умови протікання цього процесу з точки зору його результату. У цьому випадку, як правило, передбачається широке використання сучасних методів математичної статистики.
Психолого-педагогічний експеримент вирішує ряд завдань :
- встановлення невипадкових взаємозв'язків між впливом дослідника і досягаються при цьому результатами; між певними умовами та отриманої ефективністю у вирішенні педагогічних завдань;
- порівняння продуктивності двох або декількох варіантів психолого-педагогічного впливу і вибору з них оптимального за критеріями результативності, часу, докладеним зусиллям, використовуваних засобів і методів;
- виявлення причинно-наслідкових, закономірних зв'язків між явищами, подання їх в якісній і кількісній формах;
середнайбільш важливих умов ефективності проведення педагогічного експерименту можна виділити:
- попередній, ретельний теоретичний аналіз досліджуваного явища, його історії, вивчення масової педагогічної практики для максимального звуження поля експерименту і його завдань;
- конкретизація гіпотези з точки зору її новизни, незвичайності, суперечливості в порівнянні зі звичними установками, поглядами;
- чітке формулювання завдань експерименту, розробка ознак і критеріїв, за якими будуть оцінюватися результати, явища, кошти та інше;
- коректне визначення мінімально необхідного, але достатнього числа експериментальних об'єктів з урахуванням цілей і завдань експерименту, а також мінімально необхідної тривалості його проведення;
- вміння організувати в ході експерименту безперервну циркуляцію інформації між дослідником і об'єктом експериментування, що попереджає прожектерство і однобічність практичних рекомендацій, труднощі у використанні висновків. Дослідник отримує можливість не обмежуватися лише повідомленням про засоби і методи, результати їх застосування, а розкрити можливі труднощі в ході психолого-педагогічних впливів, несподівані факти, важливі аспекти, нюанси, деталі, динаміку досліджуваних явищ;
- доказ доступності зроблених з матеріалів експерименту висновків і рекомендацій, їх переваги перед традиційними, звичними рішеннями.
Необхідність у використанні експерименту виникає тоді, коли завдання дослідження вимагають створення ситуації, яка або не може виникнути при звичайному ході подій, або невизначено довго довелося б її очікувати.
Таким чином, експеримент - це дослідницький метод, який полягає в тому, щоб створити дослідницьку ситуацію, отримати можливість її змінювати, варіювати її умови, зробивши можливим і доступним вивчення психічних процесів або педагогічних явищ через їх зовнішні прояви, розкриваючи тим самим механізми і тенденції виникнення і функціонування досліджуваного явища.
Проведення психолого-педагогічного експерименту передбачає три основні етапи роботи .
Перший етап - підготовчий. Він включає в себе вирішення наступних завдань: формулювання гіпотези, тобто того положення, висновки про правильність якого слід перевірити, вибір необхідного числа експериментальних об'єктів (числа випробовуваних, навчальних груп, навчальних закладів та ін.); визначення необхідної тривалості проведення експерименту; розробка методики його проведення; вибір конкретних наукових методів для вивчення початкового стану експериментального об'єкта - анкетне опитування, інтерв'ю, експертна оцінка та ін .; перевірка доступності та ефективності розробленої методики експерименту на невеликій кількості випробовуваних; визначення ознак, за якими можна судити про зміни в експериментальному об'єкті під впливом відповідних педагогічних впливів.
Другий етап - безпосереднє проведення експерименту. Цей етап повинен дати відповідь на питання про ефективність нових шляхів, засобів і методів, що вводяться експериментатором в психолого-педагогічну практику. Тут створюється експериментальна ситуація, суть якої полягає в таких внутрішніх і зовнішніх умов експерименту, коли вивчається залежність, закономірність проявляється найбільш чисто, без впливу випадкових, неконтрольованих факторів.
На даному етапі дослідником послідовно вирішуються наступні завдання: вивчення початкового стану умов, в якій проводиться експеримент; оцінка стану самих учасників педагогічних впливів; формулювання критеріїв ефективності запропонованої системи заходів; інструктування учасників експерименту про порядок і умови ефективного його проведення (якщо експеримент проводить не одна людина); здійснення пропонованої автором системи заходів по вирішенню певної експериментальної завдання (формування певних якостей особистості, колективу та ін.); фіксування даних про хід експерименту на основі проміжних зрізів, що характеризують зміни, що відбуваються в об'єкті під впливом експериментальної системи заходів; вказівка \u200b\u200bтруднощів і можливих типових недоліків в ході проведення експерименту; оцінка поточних витрат часу, коштів і зусиль.
Завершальний етап - підведення підсумків експерименту: Опис результатів здійснення експериментальної системи заходів (кінцевий рівень сформованого якості та ін.); характеристика умов, при яких експеримент дав сприятливі результати (соціальні, навчально-матеріальні, гігієнічні, морально-психологічні та ін.); опис особливостей суб'єктів експериментального впливу (соціального педагога, вчителів, вихователів та ін.); дані про витрати часу, зусиль і коштів; вказівка \u200b\u200bмеж застосування перевіреної в ході експерименту системи заходів.
Слід зазначити, що при проведенні психолого-педагогічних досліджень можливий і більш складний спосіб проведення педагогічного експерименту. Цей спосіб передбачає перевірку двох або навіть трьох варіантів заходів з метою вибору того, який дає найкращі результати за менший час . Експеримент з перевірки оптимальності пропонованої системи заходіввключає наступні етапи:
- формулювання критеріїв оптимальності пропонованої системи заходів з точки зору її результативності, витрат часу, коштів і зусиль;
- вибір можливих варіантів вирішення поставленої перед експериментатором завдання (розробка двох-трьох методичних підходів до вивчення даної навчальної теми, розробка кількох можливих варіантів проведення різних педагогічних заходів і ін.);
- здійснення обраних варіантів приблизно в одних і тих же умовах (в двох приблизно однакових за рівнем підготовленості навчальних групах і ін.);
- оцінка результативності по кожному з варіантів експерименту;
- порівняльна оцінка всіх варіантів експерименту;
- вибір з варіантів одного, який дає найкращі результати при менших витратах часу, коштів і зусиль, або більш результативного варіанту при тих же витратах.
Перед дослідником при підготовці експерименту завжди встають два питання: як здійснити репрезентативну (показову для всієї сукупності) вибірку експериментальних об'єктів (Скільки випробовуваних включати в експеримент, скільки педагогів має брати участь в ньому, скільки навчальних закладів має бути охоплено експериментальною роботою і т.п.)? Яка повинна бути тривалість експерименту?
Однозначної відповіді на ці питання дати неможливо, оскільки зазначені критерії залежать від багатьох чинників - гіпотези, цілей і завдань експерименту, явищ, що підлягають вивченню, обраних методів дослідження, передбачуваних результатів і т. П.
Разом з тим можна запропонувати деякі практичні рекомендації, Які допоможуть досліднику зорієнтуватися в рішенні цих завдань:
а) кількість випробовуваних в контрольній та експериментальній групах, з одного боку, бажано мати якомога більшу (так як тільки в цьому випадку з достатньою надійністю можна уникнути впливу на результат експерименту неконтрольованих, випадкових факторів, істотно спотворюють їх, і отримати статистично надійні результати) , але з іншого - ці групи не повинні бути надмірно великими, так як в цьому випадку істотно ускладнюється управління експериментом. Однак, якщо якість управління і контроль за ходом експерименту досить ефективні, то наука і практика тільки виграють від широти експерименту.
Разом з тим, експериментальна вибірка повинна бути досить представницькою. Якщо експериментатор усвідомлює неможливість здійснити широкий експеримент, то він звужує завдання дослідження і конкретизує її до вивчення реально можливого числа об'єктів і їх характеру. Таким чином, завдання експерименту і число об'єктів, що включаються в нього, тісно взаємопов'язані і можуть впливати один на одного. Однак вирішальним елементом все ж є завдання експерименту, які дослідник намічає заздалегідь. Саме вони визначають необхідний характер вибірки.
Далі досліднику необхідно звузити число експериментальних об'єктів до мінімально необхідного. Для правильного вибору важливо врахувати специфіку теми дослідження. Дуже важливо, щоб експериментальна група була типовою - за початковим станом досліджуваного якості не перевищувала контрольну групу.
Коли мова йде про експеримент по виховних проблем, то тут можливі випадки, коли в експеримент залучаються лише 30-40 осіб (при такій вибірці можливо обробляти статистичні дані). Зазвичай в експерименті повинен взяти участь якийсь сформувався колектив - навчальний клас, вікова група. Якщо ж дослідник розробляє рекомендації для цілої вікової групи, то в експеримент треба включати представників кожного окремого віку.
Таким чином, немає, і не може бути якогось єдиного, шаблонного, стандартного рішення про вибір числа експериментальних об'єктів. Однак важливо знати і пам'ятати, що завжди при проведенні соціально-педагогічного дослідження потрібно доводити репрезентативність вибірки, як з точки зору показності всіх категорій випробовуваних, так і з точки зору об'єктивності результатів, які можуть бути отримані в ході експериментальної роботи.
Тим часом слід застерегти не тільки від заниження числа обираних для експерименту об'єктів, але також і від завищення цього числа, так як в останньому випадку експериментатор надзвичайно перевантажується, недостатньо глибоко аналізує хід експерименту і дає малодоказові рекомендації;
б) визначаючи необхідну тривалість експерименту, слід мати на увазі, що занадто короткий його термін призводить до необ'єктивним науковими рекомендаціями, до перебільшення ролі і значення окремих педагогічних чинників. Занадто тривалий термін відволікає дослідника від вирішення інших завдань, підвищує трудомісткість роботи. Тому в кожному дослідженні необхідно спеціально доводити мінімально необхідну тривалість експерименту.
Зробити це можливо, по-перше, шляхом аналізу попереднього досвіду проведення аналогічних експериментів, в яких були зроблені коректні науково-практичні висновки; по-друге, шляхом співвіднесення мети і завдань експерименту з необхідною його тривалістю.
На завершення важливо вказати, що результати педагогічних експериментів в психолого-педагогічних дослідженнях не слід абсолютизувати. Вони обов'язково мають потребу в підкріпленні і перевірці з використанням інших наукових методів педагогіки і психології. Ефективність експериментальної роботи у вирішальній мірі залежить від майстерності дослідника, його методологічної і методичної оснащеності.
«Педагогічний експеримент»
4.Етапи проведення педагогічного експерименту
Список літератури
1.Поняття педагогічного експерименту
Слово «експеримент» (від лат. Experimentum - «проба», «досвід», «випробування»). Існує безліч визначень поняття «педагогічний експеримент».
Педагогічний експеримент - це метод пізнання, за допомогою якого досліджуються педагогічні явища, факти, досвід. (М.Н. Скаткін).
Педагогічний експеримент - це спеціальна організація педагогічної діяльності вчителів і учнів з метою перевірки і обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних припущень, або гіпотез. (І.Ф. Харламов).
Педагогічний експеримент - це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. (І.П. Підласий).
Педагогічний експеримент - це активне втручання дослідника в досліджуване ним педагогічне явище з метою відкриття закономірностей і зміни існуючої практики. (Ю.З. Кушнер).
Всі ці визначення поняття «педагогічний експеримент» мають право, на наш погляд, на існування, так як в них стверджується загальна думка про те, що педагогічний експеримент - це науково обґрунтована і добре продумана система організації педагогічного процесу, спрямована на відкриття нового педагогічного знання, перевірки і обгрунтування заздалегідь розроблених наукових припущень, гіпотез.
2. Види педагогічного експерименту
Залежно від мети, яку переслідують експеримент, розрізняють:
1) констатуючий, при якому вивчаються питання педагогічної теорії і практики, реально існуючі в житті. Цей експеримент проводиться на початку дослідження з метою виявлення як позитивних, так і негативних сторін досліджуваної проблеми;
2) уточнюючий (перевірки), коли перевіряється гіпотеза, створена в процесі осмислення проблеми;
3) творчо-перетворюючий, в процесі якого конструюються нові педагогічні технології (наприклад, вводяться новий зміст, форми, методи навчання і виховання, впроваджуються інноваційні програми, навчальні плани і т.д.). Якщо результати виявляються ефективними, агіпотеза підтверджується, то отримані дані піддаються подальшому науково-теоретичного аналізу і робляться необхідні висновки;
4) контрольний - це завершальний етап дослідження певної проблеми; метою його є, по-перше, перевірка отриманих висновків і розробленої методики в масовій педагогічній практиці; по-друге, апробація методики в роботі інших навчальних закладів і педагогів; якщо контрольний експеримент підтверджує зроблені висновки, дослідник узагальнює отримані результати, які і стають теоретичним і методичним надбанням педагогіки.
Найчастіше виділені види експерименту застосовуються комплексно, становлять цілісну взаємопов'язану, послідовну парадигму (модель) дослідження.
Особливе місце в методиці педагогічних досліджень займають природний і лабораторний експерименти.
Природний проводиться в природних умовах - у формі звичайних уроків, позакласних занять. Суть цього експерименту полягає в тому, що дослідник, аналізуючи ті чи інші педагогічні явища, прагне створити педагогічні ситуації таким чином, щоб вони не порушували звичного ходу діяльності учнів і педагогів і в цьому сенсі носили природний характер. Об'єктом природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники і навчальні посібники, методи і форми навчання і виховання.
У наукових дослідженнях проводиться і лабораторний експеримент. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто. Сутність лабораторного експерименту полягає в тому, що він передбачає створення штучних умов для того, щоб вплив безлічі неконтрольованих факторів, різних об'єктивних і суб'єктивних причин звести до мінімуму.
Прикладом лабораторного експерименту, який використовується, перш за все, в дидактиці, може бути експериментальне навчання одного або невеликої групи учнів відповідно до спеціально розробленої методикою. В ході лабораторного експерименту, що дуже важливо знати, виразніше простежується досліджуваний процес, забезпечується можливість більш глибоких вимірювань, застосування комплексу спеціальних технічних засобів і апаратури. Однак, треба знати досліднику і те, що лабораторний експеримент спрощує педагогічну реальність тим, що він здійснюється в «чистих» умовах. Саме штучність експериментальної ситуації є недоліком лабораторного експерименту. Висновок один: необхідно досить обережноінтерпретувати його результати. Тому з'ясовані закономірності (залежно, взаємозв'язку) повинні бути апробовані під внелабораторних умовах, саме в тих природних ситуаціях, на які ми хочемо їх поширювати. Це робиться шляхом широкої перевірки за допомогою природного експерименту або інших методів дослідження.
Перш ніж приступити до експерименту, дослідник глибоко вивчає ту область знань, яка є недостатньо дослідженою в педагогіці.
Приступаючи до експерименту, дослідник ретельно продумує його мета, завдання, визначає об'єкт і предмет дослідження, складає програму дослідження, прогнозує передбачувані пізнавальні результати. І лише після цього він приступає до планування (етапів) самого експерименту: намічає характер тих перетворень, які необхідно ввести в практику; продумує свою роль, своє місце у проведеному експерименті; бере до уваги безліч впливають на ефективність педагогічного процесу причин; планує засоби обліку тих фактів, які він має намір отримати в експерименті, і способи обробки цих фактів.
Досліднику дуже важливо вміти відслідковувати процес експериментальної роботи. Це може бути: проведення констатують (вихідних), що уточнюють, що перетворюють зрізів; фіксація поточних результатів в ході здійснення гіпотези; проведення підсумкових зрізів; аналіз позитивних, а також негативних результатів, аналіз непередбачених і побічних результатів експерименту.
2. визначення закономірностей навчально-виховного процесу;
3. облік умов формування і розвитку особистості;
4. виявлення чинників, що впливають на ефективність засвоєння знань; 5.постановка нових педагогічних проблем;
6.подтвержденіе або спростування гіпотез;
7. розробка класифікацій (уроків, методів навчання, типів уроків); 8.Аналіз передового досвіду навчання, виховання і т.д.
Результати педагогічного експерименту мають загальну структуру. Вона складається з трьох взаємодоповнюючих компонентів: об'єктивного, що перетворює і конкретизує.
1.Об'ектівний компонент розкриває на різних рівнях результат, отриманий в ході дослідження. Це опис може здійснюватися на загальнонауковому або Загальпедагогічний рівнях і бути представленорізними типами знань (гіпотеза, класифікація, концепція, методика, парадигма, напрямок, рекомендація, умови і т.д.).
2.Преобразующій компонент - розкриває зміни, що відбуваються з об'єктивним компонентом, вказує на доповнення, уточнення або інші перетворення, які можуть відбуватися в ньому.
При визначенні результатів перетворює експерименту треба мати на увазі, наприклад:
- розробив чи дослідник новий метод навчання або виховання;
- визначив чи умови підвищення ефективності процесу навчання;
- виявив чи теоретичні або методичні принципи;
- запропонував чи модель процесу розвитку;
- перевірив чи ефективність функціонування моделі виховної діяльності класного керівника і т.д.
3.Конкретізірующій компонент уточнює різні умови, фактори і обставини, в яких відбувається зміна об'єктивного і перетворює компонентів:
- конкретизація місця і часу, в межах яких ведеться дослідження;
- вказівка \u200b\u200bнеобхідних умов для навчання, виховання і розвитку учня;
- перелік використаних в навчанні методів, принципів, способів контролю, отриманих даних;
- уточнення підходів вирішення тієї чи іншої педагогічної завдання.
Треба знати, що всі компоненти взаємно доповнюють один одного, характеризуючи з різних сторін результат досліджень як єдине ціле.
Важливо не тільки те, що уявлення результату дослідження у вигляді трьох структуроутворюючих взаємопов'язаних компонентів дає, можливість:
По-перше, підійти до опису підсумків наукових робіт з єдиних методологічних позицій, виявити ряд відносин, які звичайним способом важко виявити;
По-друге, сформулювати і уточнити вимоги до опису окремих результатів. Наприклад, якщо метою дослідження стає організація будь-якого процесу (навчання, виховання), то в задачі дослідження неодмінно повинні входити всі його складові.
Для процесу виховання, навчання такими складовими будуть наступні: вказівка \u200b\u200bкінцевих і проміжних цілей, на досягнення яких спрямований процес; характеристика змісту, методів і форм, необхідних для реалізації процесу; визначення умов, в якихпротікає процес і т.д. Якщо який-небудь із складових елементів пропущений, слабо відображений в задачах, то процес (навчання, виховання) не може бути розкритий і змістовно описаний. Отже, всі ці елементи повинні бути відображені в результатах дослідження. В іншому випадку поставлена \u200b\u200bмета не буде досягнута.
3.Задача педагогічного експерименту
педагогічний експеримент вирішує ряд завдань:
· Встановлення невипадкових взаємозв'язків між впливом дослідника і досягаються при цьому результатами; між певними умовами та отриманої ефективністю у вирішенні педагогічних завдань;
· Порівняння продуктивності двох або декількох варіантів психолого-педагогічного впливу і вибору з них оптимального за критеріями результативності, часу, докладеним зусиллям, використовуваних засобів і методів;
· Виявлення причинно-наслідкових, закономірних зв'язків між явищами, подання їх в якісній і кількісній формах;
Серед найбільш важливих умов ефективності проведення педагогічного експерименту можна виділити:
· Попередній, ретельний теоретичний аналіз досліджуваного явища, його історії, вивчення масової педагогічної практики для максимального звуження поля експерименту і його завдань;
· Конкретизація гіпотези з точки зору її новизни, незвичайності, суперечливості в порівнянні зі звичними установками, поглядами;
· Чітке формулювання завдань експерименту, розробка ознак і критеріїв, за якими будуть оцінюватися результати, явища, кошти та інше;
· Коректне визначення мінімально необхідного, але достатнього числа експериментальних об'єктів з урахуванням цілей і завдань експерименту, а також мінімально необхідної тривалості його проведення;
· Вміння організувати в ході експерименту безперервну циркуляцію інформації між дослідником і об'єктом експериментування, що попереджає прожектерство і однобічність практичних рекомендацій, труднощі у використанні висновків. Дослідник отримує можливість не обмежуватися лише повідомленням про засоби і методи, результати їх застосування, а розкрити можливі труднощі в ході психолого-педагогічних впливів, несподівані факти, важливі аспекти, нюанси, деталі, динаміку досліджуваних явищ;
· Доказ доступності зроблених з матеріалів експерименту висновків і рекомендацій, їх переваги перед традиційними, звичними рішеннями.
4.Етапи проведення експерименту
Проведення педагогічного експерименту передбачає три основні етапи роботи.
Перший етап - підготовчий. Він включає в себе вирішення наступних завдань: формулювання гіпотези, тобто того положення, висновки про правильність якого слід перевірити, вибір необхідного числа експериментальних об'єктів (числа випробовуваних, навчальних груп, навчальних закладів та ін.); визначення необхідної тривалості проведення експерименту; розробка методики його проведення; вибір конкретних наукових методів для вивчення початкового стану експериментального об'єкта - анкетне опитування, інтерв'ю, експертна оцінка та ін .; перевірка доступності та ефективності розробленої методики експерименту на невеликій кількості випробовуваних; визначення ознак, за якими можна судити про зміни в експериментальному об'єкті під впливом відповідних педагогічних впливів.
Другий етап - безпосереднє проведення експерименту. Цей етап повинен дати відповідь на питання про ефективність нових шляхів, засобів і методів, що вводяться експериментатором в психолого-педагогічну практику. Тут створюється експериментальна ситуація, суть якої полягає в таких внутрішніх і зовнішніх умов експерименту, коли вивчається залежність, закономірність проявляється найбільш чисто, «без домішки» впливу випадкових, неконтрольованих факторів.
На даному етапі дослідником послідовно вирішуються наступні завдання: вивчення початкового стану умов, в якій проводиться експеримент; оцінка стану самих учасників педагогічних впливів; формулювання критеріїв ефективності запропонованої системи заходів; інструктування учасників експерименту про порядок і умови ефективного його проведення (якщо експеримент проводить не одна людина); здійснення пропонованої автором системи заходів по вирішенню певної експериментальної завдання (формування знань, умінь або виховання певних якостей особистості, колективу та ін.); фіксування даних про хід експерименту на основі проміжних зрізів, що характеризують зміни, що відбуваються в об'єкті під впливом експериментальної системи заходів; вказівка \u200b\u200bтруднощів і можливих типових недоліків в ході проведення експерименту; оцінка поточних витрат часу, коштів і зусиль.
Завершальний етап - підведення підсумків експерименту: Опис результатів здійснення експериментальної системи заходів (кінцевий стан рівня знань, умінь, навичок, рівня вихованості та ін.); характеристика умов, при яких експеримент дав сприятливі результати (навчально-матеріальні, гігієнічні, морально-психологічні та ін.); опис особливостей суб'єктів експериментального впливу (педагогів, вихователів та ін.); дані про витрати часу, зусиль і коштів; вказівка \u200b\u200bмеж застосування перевіреної в ході експерименту системи заходів.
Список літератури
1. Загвязинский, В.І. Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження: навч. посібник для студ. вищ. пед. навчальних закладів / В.І. Загвязинский, Р. Аттаханов. - М., 2006.
2. Загвязинский, В.І. Методологія і методика соціально-педагогічного дослідження / В.І. Загвязинский. - Тюмень, 2001..
3. Введення в наукове дослідження в педагогіці. Учеб. посібник для студентів педагогічних інститутів / Ю.К. Бабанський, В.І. Журавльов, В.К. Розов. - М., 2008.
4.Словарь-довідник з педагогіки. Під загальною редакцією П.І. Пидкасистого. М .: Сфера, 2004.
- це науково поставлений досвід перетворення в точно враховуються умовах.
На відміну від методів, лише реєструють то, що вже існує, експеримент в педагогіці має творчий характер. Експериментальним шляхом, наприклад, пробивають дорогу в практику нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності.
Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу або кілька шкіл. Визначальна роль під час проведення експерименту належить наукової гіпотези. Дослідження гіпотези - це форма переходу від спостереження явищ до розкриття законів їх розвитку. Надійність експериментальних висновків прямо залежить від дотримання умов експерименту.
Види педагогічних експериментів в залежності від мети:- констатуючий експеримент, при якому вивчаються існуючі педагогічні явища;
- перевірки, уточнююче експеримент, коли перевіряється гіпотеза, створена в процесі осмислення проблеми;
- творчий, що перетворює, формуючий експеримент, в процесі якого конструюються нові педагогічні явища.
За місцем проведення розрізняють природний і лабораторний педагогічний експерименти.
природний педагогічний експеримент являє собою науково організований досвід перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу. Об'єктами природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники і навчальні посібники, прийоми і методи і, форми навчально-виховного процесу.
лабораторний педагогічний експеримент використовується тоді, коли треба перевірити будь-якої приватний питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити особливо ретельне спостереження за випробуваним, при цьому експеримент переноситься в спеціальні дослідницькі умови.
