Проблемне навчання у професійній освіті презентація. Презентація по психології "проблемне навчання". Презентація на тему

Сучасні освітні технології Якісний стрибок у розвитку нових технологій у всіх сферах людської діяльності спричинив за собою і різке зростання потреб суспільства в творчих людей, здатних створювати нове у виробничій та соціальній життя, вміють ставити і вирішувати нові проблеми, актуальні і для сучасного суспільства, і для майбутнього. На думку вчених (психологів, педагогів), проблемного навчання належить провідна роль у розвитку творчого потенціалу особистості учнів (С.Л. Рубінштейн, О.М. Матюшкін, А.В. Брушлинский, В. вікон, Т.В. Кудрявцев, М В.М.. Скаткин, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, В.Т. Кудрявцев, Е.Л. Яковлєва, Н.Б. Шумакова та ін.). «... виникнення концепції проблемного навчання знаменує собою новий етап у розвитку дидактики і психології навчання ... Ця концепція привнесла в теорію і практику освіти систему формування творчих здібностей учнів, а не просто окремі прийоми активізації пізнавальних інтересів, мислення і т.д.» В.Т. Кудрявцев. актуальність

Сучасні освітні технології У 1923 р в СРСР були «комплекс-проекти» на основі Дьюї. Класно- визначена система оголошувалася віджилої формою, вона замінялася лабораторно-бригадним методом. Однак в 1932 р постановою ЦК ВКП (б) ці методи були оголошені методичним прожектерством і скасовані. Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей. З історії ... Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в х роках в радянській і зарубіжній школі. Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж.Дьюи (), який заснував в 1894 р в Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план був замінений ігровою та трудовою діяльністю.

Сучасні освітні технології Третій етап: відбувається теоретичне осмислення ролі і місця проблемних ситуацій в навчальному процесі та побудова теорії проблемного навчання в умовах сучасної ... школи з опорою на принцип проблемності засвоєння і дослідницький принцип пізнання. Ця теорія органічно включає в себе всі досягнення попередніх етапів пошуку шляхів активізації навчального процесу і розвитку розумових здібностей учнів. Перший етап - це період активізації навчального процесу шляхом більш ефективного застосування прийомів варіювання навчального матеріалу, його емоційного викладу, посилення елементів новизни матеріалу, що викладається. Цей етап дав сильний поштовх в розвитку теорії і практики сучасного навчання. Другий етап: подальші пошуки шляхів активізації навчання вже з опорою на нові теоретичні положення і з урахуванням досягнень практики першого етапу. Тут помітно посилюється роль пізнавальних завдань, з'являються спроби організації процесу навчання за допомогою системи пізнавальних завдань і дослідницьких методів навчання. З історії ... Поетапне розвиток теорії і практики проблемного навчання:

Сучасні освітні технології В сучасних умовах теорія і практика проблемного навчання розроблялася (кінець 60-х - 70-і роки XX століття) і розробляється, починаючи з 90-х років, на якісного новій основі. Цьому сприяє перш за все розвиток психологічної і педагогічної наук. В експериментальних психологічних дослідженнях С.Л. Рубінштейна, Л.І. Анциферова, А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, К.А. Славської, а також в роботах Ю.М. Кулюткіна, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Пушкіна, О.К. Тихомирова та ін. Містяться передумови для вирішення важливої \u200b\u200bпедагогічної завдання виховання мислення, здатного відкривати нове. Сучасні американські теорії «вчення шляхом вирішення проблем» (У. Александер, П. Хальверсон і ін.), На відміну від теорії Дж. Дьюї, мають свої особливості: - в них відсутня надмірне підкреслення значення "самовираження" учня і применшення ролі вчителя; - стверджується принцип колективного рішення проблем, на відміну від крайньої індивідуалізації, що спостерігалася раніше; -Метод вирішення проблем в навчанні відводиться допоміжна роль. З історії…

Сучасні освітні технології Проблемне навчання Класифікаційні параметри технології За рівнем застосування: общепедагогическая. За філософської основі: прагматична + пристосовується. За основним фактором розвитку: біогенна (по Дьюї) + соціогенних + психогенна. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + бихевиористская. За орієнтації на особистісні структури: 1) ЗУН + 2) СУД. За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична + технократична, проникаюча. За типом управління: система малих груп. З організаційних форм: групова, академічна + клубна. За підходу до дитини: вільне виховання. За категорії учнів: масова, всі категорії.

Сучасні освітні технології Проблемне навчання За переважному методу: проблемна. У напрямку модернізації: активізація та інтенсифікація діяльності учнів. Цільові орієнтації Придбання ЗУН. Засвоєння способів самостійної діяльності. Розвиток пізнавальних і творчих здібностей. Концептуальні положення (поД.Дьюі) Дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні. Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес. Дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи чи сприймаючи органами почуттів, а як результат задоволення виникла у нього потреби в знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання. Умовами успішності навчання є: - проблематизація навчального матеріалу (знання - діти подиву і цікавості); -активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом); - зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.

Сучасні освітні технології Що таке «Проблемне навчання»? Під проблемним навчанням В.Оконь розуміє «сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації і закріплення набутих знань». Д.В.Вількеев під проблемним навчанням має на увазі такий характер навчання, коли йому надають деякі риси наукового пізнання. Сутність проблемного навчання И.Я.Лернер бачить в тому, що «учень під керівництвом вчителя бере участь у вирішенні нових для нього пізнавальних і практичних проблем в виразно системі, відповідної освітньо-воспітатальним цілям школи».

Сучасні освітні технології Що таке «Проблемне навчання»? Т.В.Кудрявцев суть процесу проблемного навчання бачить у висуванні перед учнями дидактичних проблем, у їх вирішенні та оволодінні учнями узагальненими знаннями та принципами проблемних завдань. Таке розуміння є і в працях Ю. К. Бабанського. На основі узагальнення практики і аналізу результатів теоретичних досліджень М.И.Махмутов дає таке визначення поняття «проблемне навчання»: «Проблемне навчання - це тип розвиваючого навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням або готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням визначення мети й принципу проблемності; процес взаємодії викладання і навчання орієнтований на формування пізнавальної самостійності учнів, стійкості мотивів навчання і розумових (включаючи і творчі) здібностей під час засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій ».

Сучасні освітні технології Сутність проблемного навчання Навчання веде за собою розвиток дитини, ця дія спрямована на зону найближчого розвитку Розвивальне навчання забезпечує розвиток пізнавальних здібностей та інтелекту і направлено на формування нових якостей особистості Дидактичними принципами розвиваючого навчання є: - системність і цілісність змісту; - провідна роль теоретичних знань; - навчання на високому рівні труднощі; - вивчення швидким темпом; - усвідомлення процесу навчання (рефлексія); - включення в процес навчання не тільки раціональної, а й емоційної сфери; - диференціація процесу навчання, його індивідуалізація

Сучасні освітні технології Найбільш повно принципи розвивального навчання реалізуються в технології проблемного навчання, яка обов'язково включає в себе систему проблемних завдань різного рівня складності. Характерною рисою проблемного навчання є функція розвитку творчих здібностей. У процесі рішення ланцюга проблемних ситуацій в ході проблемно дослідницької діяльності учні опановують новими знаннями і способами дії, а в результаті цього формуються творчі здібності, продуктивне мислення, уяву, інтерес до пізнання. Сутність проблемного навчання

Сучасні освітні технології Активізація мислення Проблемне навчання є одним з найбільш ефективних засобів активізації мислення учня. Суть активності, що досягається при проблемному навчанні, полягає в тому, що учень повинен аналізувати фактичний матеріал і оперувати їм так, щоб самому отримати з нього нову інформацію. Іншими словами це розширення, поглиблення знань за допомогою раніше засвоєних знань або нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань не може дати ні вчитель, ні книга, воно шукається і знаходиться учнем, поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод навчання як антипод методу сприйняття готових висновків вчителя (хоча останній метод теж викликає певну активність учня).

Сучасні освітні технології Активізація мислення Мета активізації учнів за допомогою проблемного навчання полягає в тому, щоб підняти рівень розумової діяльності учня і навчати його не окремим операціям в випадковості, стихійно який складається порядку, а системі розумових дій, яка характерна для вирішення нестереотипно завдань, що вимагає застосування творчої розумової діяльності. Суть активізації навчання школяра за допомогою проблемного навчання полягає в активізації його мислення шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу і моделювання розумових процесів. А.М.Матюшкин характеризує проблемну ситуацію як, «особливий вид розумового взаємодії об'єкта і суб'єкта, що характеризується таким психічним станом суб'єкта (учня) при вирішенні ним завдань, який вимагає виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань або способів діяльності» . Інакше кажучи, проблемна ситуація - це така ситуація, при якій суб'єкт хоче вирішити якісь важкі для себе завдання, але йому не вистачає даних і він повинен сам їх шукати.

Сучасні освітні технології Активізація мислення Проблемне викладання визначається як діяльність учителя зі створення системи проблемних ситуацій, викладу навчального матеріалу з його (повним або частковим) поясненням і управлінню діяльністю учнів, спрямованої на освоєння нових знань - як традиційним шляхом, так і шляхом самостійної підготовки навчальних проблем і їх рішення. Проблемне навчання - це навчально-пізнавальна діяльність учнів по засвоєнню знань і способів діяльності шляхом сприйняття пояснень вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного (або за допомогою вчителя) аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем і їх вирішення за допомогою висування пропозицій, гіпотез, їх обгрунтування і докази , а також шляхом перевірки правильності рішення. Завдання - явище об'єктивне, для учня вона існує з самого початку в матеріальній формі, і перетворюється завдання в суб'єктивне явище лише після її сприйняття і усвідомлення.

Сучасні освітні технології Види проблемного навчання за відповідними видами творчості: Перший вид ( «наукове» творчість) - це теоретичне дослідження, тобто пошук і відкриття учням нового правила, закону, теореми і т.д. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і рішення теоретичних навчальних проблем. Другий вид (практичне творчість) - пошук практичного рішення, тобто пошук способу застосування відомого знання в новій ситуації, конструювання, винахід. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка і рішення практичних навчальних проблем. Третій вид (художня творчість) - це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає в себе літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру, і т.д. Всі види проблемного навчання характеризуються наявністю репродуктивної, продуктивної і творчої діяльності учня, наявність пошуку і вирішення проблеми.

Сучасні освітні технології Методи проблемного навчання 1.Метод монологічного викладу. 2.Рассуждающій метод навчання. 3.Діалогіческій метод викладу. 4.Еврістіческій метод викладу, евристичні бесіди, метод евристичних задач. 5.Ісследовательскій метод. 6.Методи програмованих завдань. 7.Проблемное виклад, проблемні питання. 8.Поісковая діяльність. 9.Метод мозкових атак.

Сучасні освітні технології Навчальна проблема Навчальна проблема - форма реалізації принципу проблемності в навчанні, прояви логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що б напрям розумового пошуку, пробуджує інтерес до дослідження сутності невідомого і що призводить до засвоєнню нового поняття або нового способу дії. Це явище суб'єктивне і існує у свідомості учня в ідеальній формі, поки воно не стане логічно завершеним. Основними елементами навчальної проблеми є «відоме» і «невідоме» (потрібно знайти «зв'язок», «ставлення» між відомим і невідомим). В умовах задачі обов'язково містяться такі елементи, як «дане» і «вимоги» Основні функції навчальної проблеми: Визначення напрямку розумового пошуку, тобто діяльності учня по знаходженню способу вирішення проблеми Формування пізнавальних здібностей, інтересу, мотивів діяльності учня по засвоєнню нових знань

Сучасні освітні технології Навчальна проблема Вимоги до проблеми: Доступність розуміння учнів (проблема повинна бути сформульована в відомих учням термінах); Посильность висунутою проблеми; Зацікавленість учнів формулюванням проблеми (словесне оформлення, розважальність форми); Природність постановки проблеми. Етапи постановки навчальної проблеми: а) аналіз проблемної ситуації; б) усвідомлення сутності труднощі - бачення проблеми; в) словесна формулювання проблеми. Процес постановки навчальної проблеми повинен здійснюватися з урахуванням основних логічних і дидактичних правил: відділення (обмеження) відомого від невідомого, локалізація (обмеження) невідомого, визначення можливих умов для успішного вирішення, наявність у формулюванні проблеми невизначеності.

Сучасні освітні технології Етапи здійснення проблемного підходу 1етап. Підготовка до сприйняття проблеми 2 етап. Створення проблемної ситуації 3 етап. Формулювання проблеми 4 етап. Процес вирішення проблеми 5 етап. Доказ правильності рішення

Сучасні освітні технології Навчально-пізнавальна діяльність в умовах проблемної ситуації Постановка проблемної ситуації Актуальність проблемної ситуації Пошук способів її рішення Рішення проблеми та її доказ Рефлексія і оцінка результатів

Сучасні освітні технології Схема проблемного навчання Актуалізація Засвоєння нових понять і способів Формування умінь Створення проблемних ситуацій і постановка проблем Висування і обґрунтування гіпотез Доказ гіпотез Перевірка правильності розкриття проблем Гіпотеза Відомі способи

Сучасні освітні технології Процес рішення навчальної проблеми Рішення будь-якої проблеми починається з її правильною і чіткого формулювання (процес формулювання означає, що учень уже розуміє виниклу перед ним завдання і певною мірою бачить, «намацує» шляхи її вирішення, тобто, складає план рішення, потім здійснює план і «озирається назад» (вивчення отриманого рішення). рішення навчальної проблеми є результат подолання протиріч навчального процесу взагалі і основного протиріччя пізнавальної проблеми зокрема, є результат активного розумового процесу, при якому відкидаються невірні гіпотези і вибираються правильні, обґрунтовані.

Сучасні освітні технології Процес рішення навчальної проблеми Три види вирішення проблеми: 1.Случаі рішення таких задач, щодо яких у вирішального немає ніякого попереднього досвіду. У цих випадках суб'єкт йде шляхом проб і помилок до тих пір, поки одна з проб більш-менш випадково не приведе до вирішення проблеми. 2.Сітуаціі, щодо яких у людини є деякі формули, схеми та інші види досвіду. Рішення відбувається тут в формі впізнавання у запропонованій ситуації однією з наявних схем. 3.У людини є певний досвід, але досвід цей у всій його сукупності не дозволяє людині вирішити дану проблему. Рішення тут полягає в тому, що створюються на основі аналізу умов завдання спеціально для даного випадку нова, чи не имевшаяся раніше схема дій.

Сучасні освітні технології Процес рішення навчальної проблеми Логіка рішення навчальної проблеми: а) складання плану вирішення проблеми (обов'язково план включає в себе вибір варіантів рішення); б) висування припущення і обгрунтування гіпотези, (виникає в результаті «уявного забігання вперед»); в) доведення гіпотези (здійснюється шляхом виведення з гіпотези наслідків, які перевіряються); г) перевірка рішення проблеми (зіставлення мети, вимоги завдання і отриманого результату, відповідність теоретичних висновків практиці); д) повторення і аналіз процесу рішення. Польський дидакт В.Оконь говорив про величезну перевагу рішення учнями проблеми перед простим заучування готової інформації: при вирішенні проблеми учень активно мислить. Це призводить до міцності і глибини знань, набутих самостійно, до найціннішого якості розуму - вмінню орієнтуватися в будь-якій ситуації і самостійно знаходити шляхи вирішення будь-якої проблеми.

Сучасні освітні технології Фактори, що перешкоджають успішному вирішенню проблеми 1. Треба з'ясувати, чи не заважає функціональна фіксованість. Як тільки вона буде виявлена, учень побачить нові можливості вирішення. 2. Важливо уникати завищеної оцінки певного способу вирішення проблеми як перешкоди розвитку пошуку, тобто доцільна постановка питання: «А чи немає іншого, більш раціонального способу дії?» 3. Часто один і той же правило, один і той же прийом або спосіб вирішення входить як би в навик і механічно застосовується учнем при рішенні різнотипних завдань і проблем. (Іноді згадати колишнє рішення - це означає піти хибним шляхом). 4. Учитель повинен розкрити перед учнями і такий метод, при якому учні повинні вміти відкидати окремі ознаки, нехтувати деякими умовами завдання (механізм анаксіоматізаціі). Важливо виділити істотне шляхом відкидання несуттєвого. 5. Зловживання навідними питаннями. Підказка ефективна не перед вирішенням проблеми, а після спроб її вирішення. Це основні перешкоди, що стоять на шляху вирішення проблем.

Сучасні освітні технології Орієнтовна схема організації уроку у формі проблемного навчання Створення навчальної проблемної ситуації. Постановка пізнавальної задачі (або задач), чітка її формулювання. Вивчення різних умов, що характеризують поставлену задачу. Процес вирішення поставленого завдання. Дослідження одержуваного рішення задачі, обговорення його результатів, виявлення нового знання. Застосування нового знання за допомогою рішення спеціально підібраних навчальних завдань для його засвоєння. Обговорення можливих розширень і узагальнень результатів рішення задачі в рамках вихідної проблемної ситуації. Вивчення отриманого рішення задачі і пошук інших більш економічних або більш витончених способів її рішення. Підведення підсумків виконаної роботи.

Сучасні освітні технології Умови застосування проблемного навчання Зміст навчального матеріалу містить причинно-наслідкові зв'язки і залежності, направлено на формування понять, законів, теорій. Учні підготовлені до проблемного вивчення теми. Учні вирішують завдання на розвиток самостійності мислення, формування дослідницьких умінь, творчого підходу до справи. У вчителя є час для проблемного вивчення теми. Учитель добре володіє відповідними методами навчання.

Сучасні освітні технології Основні способи створення проблемних ситуацій 1.Побужденіе учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Це викликає пошукову діяльність учнів і призводить до активного засвоєння нових знань. 2.Використання навчальних і життєвих ситуацій, що виникають при виконанні учнями практичних завдань у школі, вдома або на виробництві, в ході спостережень за природою і т.д. Проблемні ситуації в цьому випадку виникають при спробі самостійно досягти поставленої перед ними практичної мети. Зазвичай учні в результаті аналізу ситуації самі формулюють проблему. 3.Видвіженіе припущень (гіпотез), формулювання висновків і їх досвідчена перевірка.

Сучасні освітні технології Основні способи створення проблемних ситуацій 4. Постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища або пошук шляхів його практичного застосування. Прикладом може служити будь-яка дослідницька робота учнів на навчально-дослідній ділянці, в майстерні, лабораторії або навчальному кабінеті, а також на уроках з гуманітарних предметів. 5. Спонукання учня до аналізу фактів і явищ дійсності, що породжує суперечності між життєвими уявленнями і науковими поняттями про ці факти. 6. Спонукання учнів до попереднього узагальнення нових фактів. Учні отримують завдання розглянути деякі факти, явища, що містяться в новому для них матеріалі, порівняти їх з відомими і зробити самостійне узагальнення. У цьому випадку, як порівняння виявляє особливі властивості нових фактів, незрозумілі їх ознаки.

Сучасні освітні технології Основні способи створення проблемних ситуацій 7. Спонукання учнів до порівняння, співставлення фактів, явищ, правил, дій, в результаті яких виникає проблемна ситуація. 8.Ознакомленіе учнів з фактами, що несуть як нібито незрозумілий характер і призвели в історії науки до постановки наукової проблеми. Зазвичай ці факти і явища як би суперечать сформованим в учнів уявленнями і поняттями, що пояснюється неповнотою, недостатністю їх колишніх знань. 9.Організацію міжпредметних зв'язків. Часто матеріал навчального предмета не забезпечує створення проблемної ситуації (при відпрацюванні навичок, повторення пройденого т.п.). В цьому випадку слід використовувати факти і дані наук (навчальних предметів), що мають зв'язок з досліджуваним матеріалами. 10. Варіювання завдання, переформулировка питання.

Сучасні освітні технології Правила створення проблемних ситуацій 1.Чтоби створити проблемну ситуацію, перед учнями слід поставити таке практичне або теоретичне завдання, виконання якого вимагає відкриття нових знань і оволодіння новими вміннями; тут може йти мова про загальну закономірність, загальний спосіб діяльності або загальних умовах реалізації діяльності. 2.Заданіе має відповідати інтелектуальним можливостям учня. Ступінь труднощі проблемного завдання залежить від рівня новизни матеріалу викладання і від ступеня його узагальнення. 3.Проблемное завдання дається до пояснення засвоюваного матеріалу.

Сучасні освітні технології Правила створення проблемних ситуацій 4. Проблемними завданнями можуть бути: засвоєння; формулювання питання; практичні будівлі. Проблемне завдання може привести до проблемної ситуації тільки в разі врахування вищезазначених правил. 5.Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. 6.Очень важку проблемну ситуацію вчитель спрямовує шляхом вказівки учневі причин невиконання даного йому практичного завдання або неможливості пояснення їм тих чи інших фактів. Наприклад: «Ви не могли побудувати трикутник з 3 відомими кутами, тому що в цьому завданні було порушено одне з важливих правил, що стосуються трикутників ».

Сучасні освітні технології Переваги методу Забезпечує особливий тип мислення, глибину переконань, міцність засвоєння знань і творче їх застосування у практичній діяльності. Сприяє формуванню мотивації досягнення успіху, розвиває розумові здібності учнів (Хекхаузен Х.). Є найбільш перспективним (розвиває вміння адекватно оцінити ситуацію, виявити причини виникнення труднощів та проблем в діяльності, спланувати і здійснити спеціальну діяльність щодо подолання цих труднощів. Ці здібності є одними з базових для сучасного фахівця). Недоліки методу Вимагає великих витрат часу для засвоєння одного і того ж обсягу знань у порівнянні з іншими типами навчання.

Сучасні освітні технології Рекомендації вчителю Учителю рекомендується продумати: Точне визначення обсягу і змісту навчального матеріалу, призначеного для вивчення на уроці. Систематизація навчального матеріалу відповідно до логіки навчального предмета, його структурою, а також у відповідності з принципами дидактики. Розподіл навчального матеріалу на легко засвоювані і тісно між собою пов'язані частини. Засвоєння частин, що супроводжуються контролем і коригуванням результатів засвоєння. Облік індивідуальних темпів засвоєння навчального матеріалу школярами і темпів роботи групи.

Сучасні освітні технології Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (1 2 червня 2009 р г. Пермь). Хуторський А. В. Дидактична евристика. Теорія і технологія креативного навчання. М .: Изд-во МГУ, Лептіна І., Семенова Н. Використання ефективних технологій навчання // Учитель Матеріали мережі Інтернет. публікації

Організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Структура проблемного уроку I. Організаційний момент 1. Включення дітей в діяльність 2. Виділення змістовної області II. Актуалізація знань 1. Відтворення понять, необхідних і достатніх для «відкриття» нового знання 2. Фіксування труднощі в діяльності по відомій нормі

Структура проблемного уроку III. Постановка навчальної проблеми 1. Визначення труднощі і його місце 2. Визначення необхідності нового знання IV. «Відкриття» учнями нового знання 1. Висування гіпотези 2. Перевірка гіпотези V. Первинне закріплення VI. Самостійна робота

Структура проблемного уроку VII. Повторення 1. Включення нового матеріалу в систему знань 2. Рішення задач на повторення і закріплення раніше вивченого матеріалу VIII. Підсумок уроку 1. Рефлексія діяльності на уроці 2. Самооцінка учнями власної діяльності

Проблема Проблема повинна бути посильною, т. Е. Не дуже важкою для вирішення (інакше вона не викличе інтересу і учні спробують обійти її) і не дуже легкою (легкі проблеми швидко вирішуються і недостатньо активізують розумову діяльність учнів або зовсім не сприймаються як проблеми).

Розмірковує метод Перший варіант - створивши проблемну ситуацію, вчитель аналізує фактичний матеріал, робить висновки і узагальнення. Другий варіант - викладаючи тему, вчитель йде шляхом пошуку і відкриття вченого, т. Е. Створює штучну логіку наукового пошуку шляхом побудови суджень і умовиводів на основі логіки пізнавального процесу.

Діалогічний метод Являє діалог вчителя з колективом учнів. Учитель, в створеній ним проблемній ситуації, сам ставить проблему і вирішує її, але за допомогою учнів. Учні беруть участь в постановці проблеми, висунення припущень і доведенні гіпотез.

Дослідницький метод Організовується вчителем шляхом постановки перед учнями теоретичних і практичних дослідницьких завдань, що мають високий рівень проблемності. Учень робить логічні операції самостійно, розкриваючи сутність нового поняття і нового способу дії.

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Концепція проблемного навчання Виконала: Михайлова Інга Рюріковна

В історії педагогіки постановка питань співрозмовнику, що викликають утруднення в пошуках відповіді на них, відома по бесід Сократа, піфагорейської школі, софістам. Ідеї \u200b\u200bактивізації навчання, мобілізації пізнавальних сил учнів шляхом включення їх в самостійну дослідницьку діяльність знайшли відображення в працях Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дістервега.

Теорія проблемного навчання почала інтенсивно розроблятися і в СРСР в 60-х рр. XX ст. в зв'язку з пошуком способів активізації, стимулювання пізнавальної діяльності учнів, розвитку самостійності школяра, проте наштовхнулася на певні труднощі: в традиційній дидактиці завдання "вчити мислити" не розглядалася як самостійна, в центрі уваги педагогів перебували питання накопичення знань і розвитку пам'яті; традиційна система методів навчання не могла "подолати стихійності у формуванні теоретичного мислення у дітей" (В. В. Давидов); дослідженням проблеми розвитку мислення займалися головним чином психологи, педагогічна теорія розвитку мислення, здібностей не була розроблена.

Сутність проблемного навчання Під проблемним навчанням зазвичай розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню.

Мета проблемного типу навчання як засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, а й самого шляху процесу отримання цих результатів, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей.

Суть концепції Проголошення тези про необхідність стимуляції творчої діяльності учня; Надання йому допомоги в процесі дослідницької діяльності; Організація викладу навчального матеріалу спеціальним чином.

Провідна ідея концепції: Залучення учнів до творчої діяльності за допомогою постановки проблемносформулірованних питань і завдань; Активізація їх пізнавального інтересу і всієї пізнавальної діяльності. Основою для реалізації концепції є: м оделирование реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми.

Головним і характерною ознакою проблемного навчання є проблемна ситуація. В основі її створення лежать наступні положення сучасної психології: процес мислення має своїм джерелом проблемну ситуацію; проблемне мислення здійснюється, перш за все, як процес вирішення проблеми; умовами розвитку мислення є придбання нових знань шляхом вирішення проблеми; закономірності мислення і закономірності засвоєння нових знань в значній мірі збігаються.

Компоненти проблемної ситуації необхідність виконання такої дії, при якому виникає пізнавальна потреба в новому невідомому відношенні, способі або умови дії; невідоме, яке повинно бути розкрито в проблемної ситуації; можливості учнів у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов і відкритті невідомого. Ні занадто важка, ні занадто легке завдання не викличе проблемної ситуації

Методичні прийоми створення проблемних ситуацій: учитель підводить школярів до протиріччя і пропонує їм самим знайти спосіб його вирішення; зіштовхує протиріччя практичної діяльності; викладає різні точки зору на один і той же питання; пропонує класу розглянути явище з різних позицій (наприклад, командира, юриста, фінансиста, педагога); спонукає учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти; ставить конкретні питання (на узагальнення, обгрунтування, конкретизацію, логіку міркування); визначає проблемні теоретичні та практичні завдання (наприклад, дослідницькі); ставить проблемні завдання (наприклад: з недостатніми або надлишковими вихідними даними, з невизначеністю в постановці питання, з суперечливими даними, з явно допущеними помилками, з обмеженим часом рішення, на подолання "психологічної інерції" і ін.).

Технологічна схема проблемного навчання Нові ЗУН, СУД (способи розумових дій) Рішення проблеми Інформація Допомога Педагогічна проблемна ситуація Проблема (усвідомлення невідомого) пошук Учитель Психологічна проблемна ситуація аналіз Нові ЗУН, СУД учень

Ф ункції проблемного навчання - засвоєння учнями системи знань і способів розумової практичної діяльності; - розвиток пізнавальної самостійності і творчих здібностей учнів; - формування діалектико-матеріалістичного мислення школярів (як основи). - виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування окремих логічних прийомів і способів творчої діяльності); - виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і вміння вирішувати навчальні проблеми; - формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем і художнього відображення дійсності).

Форми навчання проблемний виклад навчального матеріалу Проблемне виклад навчального матеріалу на лекції, коли викладач ставить проблемні питання, вибудовує проблемні завдання і сам їх вирішує, учні лише подумки включаються в процес пошуку рішення. частічнопоісковая діяльність Викладач продумує систему проблемних питань, відповіді на які спираються на наявну базу знань, але при цьому не містяться в колишніх знаннях, тобто питання повинні викликати інтелектуальні труднощі учнів і цілеспрямований розумовий пошук. самостійна дослідницька діяльність учні самостійно формулюють проблему і вирішують її з подальшим контролем викладача.

Методи навчання До методів проблемного навчання відносяться: дослідницький метод, евристичний метод і метод проблемного викладу.

Взаємодія вчителя та учнів Проблемне викладання - діяльність вчителя по створенню системи проблемних ситуацій, виклад навчального матеріалу з його поясненням і управлінню діяльністю учнів, спрямованої на засвоєння нових знань, як традиційним шляхом, так і шляхом з самостійної постановки навчальних проблем і їх рішення. Проблемне навчання - це навчально-пізнавальна діяльність учнів по засвоєнню знань і способів діяльності шляхом сприйняття пояснення вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем і їх рішення за коштами висунення пропозицій, гіпотез їх обгрунтування і докази, а також шляхом перевірки правильності рішення.

Переваги та недоліки Переваги проблемного навчання: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності; високий інтерес до навчання; розвиток продуктивного мислення; міцні і дієві результати навчання. Недоліки проблемного навчання: слабка керованість пізнавальною діяльністю учнів; великі витрати часу на досягнення запроектованих цілей.

слайд 1

Інноваційні технології в освіті

проблемне навчання
Презентація Вчителі образотворчого мистецтва МОУ ЗОШ № 79 Перченко Марини Володимирівни

слайд 2

Великі педагоги, які впроваджували ідеї активізації пізнавальної діяльності учнів
Ян Амос Каменський (1592 - 1670 г.) Жан - Жак Руссо (1712 - 1778 г.) Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870г.) Олександр Якович Герд (1841-1888г.) Джон Дьюї (1859-1952г.) Б.Є .Райков Т.В.Кудрявцев А.М.Матюшін М.И.Махмутов В.Оконь Д.В.Вількеев А.А.Вербіцкій Л.Б.Рилова і багато інших сучасних педагоги

слайд 3

проблемне навчання
- це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемної ситуації і активної самостійної діяльності учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння навчальними знаннями, вміннями і навичками, розвиток розумових здібностей.

слайд 4

Функції проблемного навчання
загальні
спеціальні
Засвоєння учнями системи знань і способів розумової і практичної діяльності
Розвиток пізнавальної самостоятельнос-ти і творчих здібностей учнів
Виховання навичок творчого засвоєння знань
Виховання навичок творчого застосування знань
Формування діалектико-матеріалістичного мислення, як основи світогляду школярів
Формування і накопичення досвіду творчої діяльності

слайд 5

Умови реалізації проблемної технології
Відбір найактуальніших, сутнісних завдань
Визначення особливостей проблемного навчання в різних видах навчальної роботи
Побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних і методичних посібників і керівництв
Особистісний підхід і майстерність учителя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність дитини

слайд 6

Методи проблемного навчання
проблемне виклад
Частково-пошуковий
дослідницький

слайд 7

Рівні проблемного навчання
Рівень несамостійної активності
Рівень напівсамостійно активності
Рівень самостійної активності
Рівень творчої активності
Сприйняття учнями пояснення вчителя, засвоєння зразка розумової дії в умовах проблемної ситуації
Застосування учнями колишніх знань в новій ситуації і участь в пошуку способу вирішення поставленої вчителем проблеми
Виконання учнями робіт репродуктівно- пошукового типу, застосовуючи колишні знання в новій ситуації, допомога вчителя-незначна
Виконання учнями самостійних робіт, що вимагають творчої уяви

слайд 8

Структура застосування проблемного методу
Проблемнаясітуація
проблема
прогнозування
Рішення
Формулювання проблеми (дане і шукане)
Проблемна задача (умова і вимога)

слайд 9

Проблемна ситуація:
засіб організації проблемного навчання, це початковий момент мислення, викликає пізнавальну потребу вчення і створює внутрішні умови для активного засвоєння нових знань і способів діяльності.
Зміст проблемних ситуацій
невідома мета
Невідомий спосіб діяльності
Невідомий об'єкт діяльності
Невідомі умови діяльності

слайд 10

Проблемна задача:
форма організації навчального матеріалу з наперед заданими умовами і невідомими знаннями.
дії учнів
Активна розумова діяльність
аналіз фактів
З'ясування причин походження об'єктів
З'ясування причинно-наслідкових зв'язків об'єктів

слайд 11

Класифікація проблемних завдань з образотворчого мистецтва
Методи художнього узагальнення через задум (ідею)
Способи матеріалізації задуму
Художньо-творчі завдання (завдання)
Художньо-пізнавальні завдання
Навчально-пізнавальні завдання
Способи створення, організації, побудови
Прийоми, техніка зображення об'єкта

слайд 12

структура уроку
1.Актуалізація опорних знань і способів дії
2.Усвоеніе нових понять і способів діяльності
3.Застосування їх і формування умінь і навичок

слайд 13

Переваги технології проблемного навчання
Набуття учнями необхідної системи знань, умінь і навичок. Сприяє досягненню високого рівня розумового розвитку. Формує здатності до самостійного добування знань шляхом власної творчої діяльності. Розвиває інтерес до творчої праці. Забезпечує міцні результати навчання.