Основни изследвания. Проектиране и разработване на индивидуален образователен маршрут - съвместна дейност на учител и ученик 28 проектиране на индивидуални образователни дейности на ученици

1

Определя се ролята и мястото на отделните образователни програми за постигане на лични, метасубектни и предметни резултати от ученици в общообразователно училище. Въз основа на анализа на съвременните концепции за индивидуализация се разкрива психолого-педагогическият механизъм на проектиране на индивидуална образователна програма. Индивидуалната образователна програма се разглежда като резултат от конкретизирането на образователната програма въз основа на нуждите и индивидуалните характеристики на учениците. Предполага се, че такива програми могат да се изготвят както за отделни студенти, така и за няколко души с подобни наклонности и с подобно ниво на развитие. Предлага се да се проектират индивидуални образователни програми, базирани на модулен подход. В съответствие с това са изложени основните разпоредби и принципи на модулния подход, показани са възможностите на модулното обучение за осигуряване на индивидуализация на образователните дейности. Показани са начините за изграждане на индивидуална образователна програма под формата на независими образователни модели, насочени към постигане на специфични универсални образователни действия за учениците. Интерпретирани са особеностите на взаимодействието между учителя и учениците при избора на учебни модули и определянето на съдържанието на самостоятелната работа.

синтез на обучителни модули

принципи на модулното обучение

образователен резултат

модулен подход

дизайн

индивидуална образователна програма

общообразователно училище

Студент

1. Александрова Е. А. Педагогическа подкрепа на учениците в гимназията при разработването и прилагането на индивидуални образователни траектории: Автореферат. дис. ... д-р пед. Науки: 13.00.01. - Тюмен, 2006. - 42 с.

2. Вишневская Л. Л. Изследователска дейност на учениците от гимназията като средство за реализиране на техните индивидуални образователни траектории: Автореф. дис. ... Кандидат пед. науки. - Ярославъл, 2008. - 18 с.

3. Илясов Д. Ф. Разработване на индивидуални образователни и самообразователни програми: методическо ръководство. - Челябинск: издателство ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

4. Рижухина И. Ю. Използването на предметния опит на учениците при проектирането на индивидуални образователни програми: Дис. ... Кандидат психолог. Науки: 19.00.07. - М., 2000. - 129 с.

5. Семенко И. Е. Проектиране на личностно ориентирана образователна програма за първоначално професионално обучение: Автор. дис. ... Кандидат пед. - Екатерин-бург: издателство USPPU, 1998 г. - 18 с.

6. Чошанов М. А. Гъвкава технология на проблемно-модулно обучение: методическо ръководство. - М.: Народно образование, 1996. - 160 с.

7. Yutsyavichene P. A. Теория и практика на модулното обучение. - Каунас: Shviesa, 1989. - 214 с.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Модулен програмист за надзорно развитие. Швейцария, Женева: Въведение и ръководство за обучители, 1981 г. - 244 с.

9. Ръсел Г. Д. Модулни инструкции // Ръководство за избор на дизайн, използване и оценка на модулен материал. Минеаполис: Издателска компания Бърджис, 1974 г. - 196 с.

Съвременните педагогически концепции ни позволяват да разгледаме проблема с проектирането на индивидуални образователни програми за ученици от средните училища, като се вземат предвид новите постижения на науката. Изследване на съществуващи публикации показва, че има не само динамично количествено натрупване на експериментален материал и теоретични обобщения в тази област, но и качествени промени в развитието на психологическите и педагогическите аспекти на концепцията за индивидуализация на ученето на учениците. Доказана е например позиция, която постулира необходимостта от адаптиране на образователния процес в училище към конкретен ученик. Това обаче е практически невъзможно с традиционните подходи за преподаване и възпитание, които са се развили в общообразователно училище. Тези обстоятелства показват значимостта на създаването и прилагането в практиката на средните училища на адаптивни системи за индивидуализирано обучение на учениците. Вярваме, че можем да говорим за търсене на психологически и педагогически механизми за проектиране на индивидуални образователни програми за ученици.

В научната литература има голям брой дефиниции на образователни програми, които по един или друг начин се отнасят до индивидуализацията на образователния процес в училище. Редица автори използват термина „индивидуална образователна и самообразователна програма“, други използват термина „личностно ориентирана образователна програма“ или „индивидуална образователна траектория“ („индивидуален образователен маршрут“), терминът „индивидуална образователна програма“ е използва се много по-често.

Обърнете внимание, че разнообразието от гледни точки при дефинирането на отделни програми едва ли допринася за изграждането на подходяща педагогическа теория, да не говорим за проблемите при проектирането на такива инструменти. Това може да обясни желанието ни да обобщим съществуващите подходи към дефиницията на софтуер за индивидуализиране на съдържанието на образованието на учениците. Има смисъл да се ограничим до по-общ термин - „индивидуална образователна програма“. В този случай този термин може да се разглежда като основно понятие, докато понятия като „индивидуална образователна и самообразователна програма“, „личностно ориентирана образователна програма“ и др. - като спомагателни (или дефинирани понятия).

В съответствие с това индивидуалната образователна програма ще бъде определена като образователна програма, разработена въз основа на изразените нужди и индивидуални характеристики на учениците и усъвършенствана в съответствие с естеството на развитието на личностни, метасубектни и предметни резултати при съответните ученици . Нека обърнем внимание на факта, че терминът „индивид“ не се отъждествява с думата „личен“, което ни позволява да говорим за възможността за създаване на индивидуална образователна програма за група ученици със сходни наклонности, сходни нива на развитие, интереси и др. С всичко това индивидуалните образователни програми позволяват съществуването на различни персонализирани опции.

Индивидуализираните образователни програми се извличат от образователни програми за подготовка на учениците като цяло. С други думи, в индивидуалните образователни програми, като се отчита информация за спецификата на училището, за характеристиките на учениците, съдържанието на основната образователна програма е специално разработено. В същото време индивидуалните образователни програми са по-мобилни и променливи в сравнение с основните образователни програми. Това се проявява в характерните черти на отделните програми. Тези характеристики, по-специално, включват: извеждане на индивидуални образователни програми от основната образователна програма; отчитане на индивидуалните личностно-психологически и физиологични характеристики на учениците или техните групи; увеличаване на дела на самостоятелната работа в структурата на образователните дейности на учениците; мобилността на индивидуалните образователни програми в зависимост от резултатите от формирането на лични, метасубектни и предметни резултати у учениците.

Нашите изследвания показват, че при проектирането на индивидуални образователни програми е важна не само информация за конкретни ученици, но и информация, която отразява външните условия, в средата на които се осъществява образователният процес. Например важна е информация за: кадровото осигуряване на образователния процес в училище, взаимодействието на училището с различни социални партньори, перспективите за развитие на училището в кадрови, научно-методически и материално-технически области и др. В резултат на това става възможно да се вземат предвид всички налични ресурси, които се използват пряко при проектирането на отделни образователни програми. Благодарение на такава информация е възможно да се запълни инвариантната част на отделните програми със специфично съдържание. Променливата част е по-конкретна. Става дума за необходимостта да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците при разработването и използването на индивидуални програми. Ние вярваме, че в идеалния случай трябва да се създават индивидуални програми за всеки ученик, като се вземат предвид неговите лични характеристики, наклонности и цели. В този случай ефективността на образователния процес в училище се увеличава значително. Практиката обаче показва, че е напълно възможно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на група ученици (няколко души) със сходни наклонности, интереси и цели.

Съвременните научни разработки обосновават възможността за използване на модулен подход за проектиране на индивидуални образователни програми. Например в чуждестранната литература съществува терминът „модулно обучение“, който се тълкува като обучение, основаващо се на модули изцяло или частично. В местната литература ученето с програми, чието изграждане предполага модулен подход, се разбира като такъв тип образование, когато всеки ученик може да работи относително или напълно самостоятелно с предложената цялостна учебна програма, която включва целева програма за действие, информация банково и методическо ръководство за постигане на поставената педагогическа цел. Най-пълните основи на модулния подход към преподаването са разработени от П. А. Ючевичене и представени в монографията „Теория и практика на модулното образование“.

Повечето автори смятат, че основата на такова обучение е учебна програма, съставена с помощта на модули. Понятието "модул" се използва в много индустрии: архитектура и строителство (конвенционална стойност, взета за изразяване на множество съотношения на размерите на части от сграда или конструкция, за да ги координира, за да направи конструкция или нейните части съизмерими); радиоелектроника (единна функционална единица на радиоелектронното оборудване, направена под формата на независим продукт); технология (единна единица (или част от сложна система), конструктивно проектирана като независим продукт и изпълняваща специфична функция в различни технически устройства); информатика (функционално завършена единица, която е част от определена система, проектирана като независим продукт и има свойството на заменяемост). Една от основните цели на този термин е функционална единица. В педагогическата литература под модул се разбира определена изкуствена образователна система, която „отразява предметните, процесуално-ефективни и организационно-управленски аспекти на педагогическите средства, с помощта на които на учениците се присвоява определено ниво на образование“. Задължителна характеристика на модула е фокусът му върху учениците (техните наклонности, изразени нужди), върху образователната цел в условията на социална защита на учениците (състояние на психическото и физическото здраве, желанието на учениците, техните реални възможности, природни способности, предразположение към различни видове дейности).

С модулната конструкция на индивидуална образователна програма, съдържанието на образованието се представя под формата на независими образователни блокове (модули), фокусирани върху постигане на конкретни универсални научни действия. С увереност може да се твърди, че с такъв подход към изграждането на отделни програми е възможно да се индивидуализира напълно съдържанието на образованието на учениците. В резултат на образователната работа по такива програми се извършва индивидуален темп на предаване на материала, възможност за вариативност при избора на модули за обучение и техните елементи; увеличаване на дела на самостоятелната работа и запознаване на учениците със самообразованието.

Теорията на модулното обучение се основава на специфични принципи, тясно свързани с общодидактическите. Те действат като насочваща идея, основно правило за дейност и поведение в съответствие с установените модели. Развитието на принципите на модулното обучение в една или друга степен е разгледано от: А. А. Гуцински, Б. Голдшмид, М. Голдшмид, Дж. Ръсел, В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко, П. А. Ючевичене и др. обща насока на модулното обучение, неговите цели, съдържание и методология на организацията определят следните принципи на модулност: отделяне на отделни елементи от съдържанието на обучението, динамичност, ефективност и ефективност на знанията и тяхната система, осъзната перспектива, многостранност на методологичното консултиране, паритет. Принципите на модулното обучение са взаимосвързани, те (с изключение на паритета) отразяват особеностите на съдържанието на образованието, а принципът на паритета характеризира взаимодействието на учителя и учениците в новите условия, които се развиват в хода на изпълнението на принципи на модулност, изолиране на изолирани елементи от съдържанието на образованието, динамизъм, ефективност и ефективност на знанията и техните системи, осъзната перспектива, многостранност на методологичното консултиране.

Основното средство за модулно обучение е модулна програма, състояща се от отделни модули. П. А. Юцевичене разработи принципите на изграждане на модулни програми: целенасочена цел на информационните материали; комбинация от сложни, интегриращи и частни дидактически цели; пълнота на учебния материал в модула; 4) относителната независимост на елементите на модула; прилагане на обратна връзка; 6) оптимален трансфер на информация и методически материал.

Има основания да се твърди, че при такава организация на образователния процес учениците се включват в активни и ефективни образователни дейности, като работят с програми, които са индивидуализирани по съдържание. Тук идва индивидуализацията на контрола, самоконтрола, корекцията, консултирането. Важно е учениците да имат възможност да се самоактуализират и това допринася за мотивацията на ученето.

Практиката показва, че разработването на обучителни модули е доста трудоемка процедура. При неговото изпълнение е важно да се помни, че в обучителния модул: а) основните ключови елементи на съдържателната единица, нейната същност и обяснения са дадени за изучаването и изпълнението на учебния материал; б) посочени са възможностите за по-нататъшно задълбочаване на материала или разширеното му проучване, препоръчват се специфични литературни източници; в) представени са практически задачи (задачи) и обяснения за тяхното решаване (изпълнение); г) предлагат се теоретични и практически задачи и се дават отговори на тях (или коментари).

Освен това е важно да се гарантира, че елементите на модула и самите модули са относително независими. Това обстоятелство ще позволи лесно да се проектира индивидуализирано съдържание на модула (ите) за всеки ученик, да се формират нови модули от съществуващи фрагменти или да се заменят остарелите елементи с нови.

След това процесът на овладяване на съдържателната единица трябва да се контролира и управлява. Следователно, при разработването на съдържателна единица е необходимо да се вземат предвид следните нагласи: необходимо е да се осигури на модула средства за установяване на контрол, показващи нивото на готовност на ученика за овладяване на даденото учебно съдържание; трябва да се прилагат текущ, междинен и краен контрол; текущи и междинни контроли могат да се извършват под формата на самоконтрол; тяхната задача е да улеснят навременното идентифициране на пропуски в усвояването на информация, като ясно показват частите от учебния материал, които трябва да бъдат повторени или усвоени по-дълбоко; окончателният контрол трябва да покаже нивото на усвояване от учениците на образователното съдържание, включено в съответния модул.

И накрая, се изисква материалите от модула да бъдат представени в такава форма, която осигурява най-ефективното им развитие при специфични условия. Формата на представяне на информация в модула се определя от видовете информация.

Така цялото съдържание на преподаването по даден предмет, предлагано за усвояване от студенти в определен сегмент от образователния процес (тримесечие, академична година), се оказва разделено на краен набор от модули, всеки от които има няколко опции за презентация . Това разделение се оказва донякъде разведено от конкретни ученици, но всяка от опциите предвижда някои стандартни прояви на характеристиките на конкретни подгрупи от ученици. Нещо повече, всеки от вариантите на такива асоциации характеризира едно или друго ниво на овладяване на обучението по предмета.

В съответствие с графика на учебния процес на ученика, на базата на някои данни се избира подходяща верига от модули, включително съответното съдържание на предмета. Тези модули формират първите версии на индивидуализирана образователна програма. Броят на модулите, включени в индивидуална образователна програма, се определя от броя на съдържателните единици, получени в резултат на структуриране на съдържанието на обучението в определен интервал от време.

В бъдеще, въз основа на резултатите от изпълнението на първия елемент от индивидуалната образователна програма, както и информация за променените индивидуални характеристики на конкретни ученици, се взема решение за целесъобразност от направяне на разяснения (уточнения) на следващия елемент на индивидуалната програма. По този начин се извършва корекция и съвпадение на съдържателни единици, които формират морфологията на отделните образователни програми. По същество говорим за синтез на отделни образователни програми. В крайна сметка след завършване на определен интервал от време се формира верига от модули, която е индивидуална програма, овладяна от много специфичен студент.

Този подход позволява своевременно въвеждане на уточнения (корекции), извършени въз основа на информация за изпълнението на образователния процес, повишава ролята на учениците като субекти на образователни дейности. В същото време можем да кажем, че синтезът на отделни образователни програми е инструмент, който допринася за самореализацията на личността в границите на онези възможности, които са й дадени от природата. Следователно можем да говорим за рационалната организация на образователния процес, при който се осъществява развитието на личностни, метасубектни и предметни образователни резултати.

По този начин проектирането на индивидуални образователни програми за ученици от средните училища се извършва на базата на модулен подход. В резултат на това образователният процес се изгражда с помощта на специални педагогически инструменти, водещи основи на които са най-важните характеристики на учениците: нивото на развитие на личностни, метасубектни и предметни резултати, образователни потребности, които изчерпателно характеризират ученика, и нивото от тяхното формиране е оценка на ефективността на образователните дейности.

Рецензенти:

Илясов Д.Ф., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Катедра по педагогика и психология, Челябински институт за преквалификация и повишаване на квалификацията на педагози, Челябинск.

Резанович И. В., доктор на педагогическите науки, професор, ръководител. Катедра по управление на персонала, Южно-Уралски държавен университет, Челябинск.

Библиографска справка

Бондарчук Т.В., Абдулин А.Г. ПРОЕКТИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ЗА УЧЕНИЦИ НА ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНИ УЧИЛИЩА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2012. - No6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Научно-методическо списание "Учител в класната стая" No 1-2012

Байбородова Л.IN.,

доктор на педагогическите науки, професор,

ръководител на катедра „Педагогически технологии“

Ярославски държавен педагогически университет

тях. , Ярославъл

ПРОЕКТИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛЕН

ДЕЙНОСТИ НА ДЕТЕТО И НЕГОВОТО РАЗВИТИЕ

Педагогическият дизайн е функция на всеки педагог и може да се разглежда на различни нива, в различни мащаби и аспекти. Да проектираш в педагогиката означава да избереш или създадеш въз основа на прогноза такива педагогически средства, технологии, чието използване е насочено към постигане на поставените цели, развитие на всички участници в педагогическия процес. При проектирането се създават предпочитани опции за бъдещи дейности и се прогнозира резултатът от тях.

Дизайнът на индивидуалната дейност и развитие на ученика може да се характеризира с:

* като механизъм на взаимопроникване и взаимно свързване на външна и вътрешна индивидуализация на педагогическия процес;

* като интегративна функция на психолого-педагогическата подкрепа на учениците при осъществяване на тяхната индивидуална житейска траектория;

* като начин на взаимодействие на всички субекти на психолого-педагогическата подкрепа;

* като средство за интегриране на педагогически и учебно-методически средства на училища, институции за допълнително образование, професионални образователни институции.

Има много обекти на педагогически дизайн. Това може да бъде система, процес, дейност, ситуация, решение на конкретен педагогически проблем. В реалната педагогическа практика, например, учителят по допълнително образование е изправен пред дизайна на урок, образователно събитие, неговите дейности за решаване на конкретен проблем или вземане на решение, дейностите на конкретно дете или група деца.

В съвременните условия на модернизация на образованието се отдава предпочитание на индивидуално ориентираното обучение и възпитание на децата, което означава тяхната активност и съзнание, формиране на предметна позиция, включваща децата в проектирането на техния жизнен път.

Резултатите от дизайна са проекти. Подчертаваме, че е необходимо да се прави разлика между проектите на самия ученик и проектите на учители, които осигуряват подкрепа за образователните дейности на детето и изпълнението на неговите индивидуални проекти.

Какви могат да бъдат собствените проекти на детето?

Позоваваме се на основните проекти на дейността на студента:

* интуитивни предположения за потвърждаване на материалите от анализа на обективни данни;

* по-често се поставяйте на мястото на ученика и мислено преигравайте поведението му, чувства, възникващи под въздействието на създадената за него система.

Принципът на саморазвитието. Това означава, че при проектирането на дейностите на ученика, неговото развитие е невъзможно да се предвиди цялото разнообразие от житейски ситуации, следователно създадените проекти трябва да бъдат гъвкави, динамични, способни на промени, преструктуриране, усложняване или опростяване в хода на тяхното изпълнение . Твърдо създаден проект почти винаги води до насилие над участниците в образователния процес. При прилагането на този принцип трябва да се има предвид следното:

* животът и дейностите на детето са разнообразни, появата и влиянието на редица фактори върху развитието му са непредсказуеми, всичко в проекта не може да се предвиди и не трябва да се стреми;

* всяко дете има свои характеристики на развитие и саморазвитие, които трябва да бъдат отразени в дизайна;

* разработеният проект трябва да бъде такъв, че отделните му компоненти да могат лесно да бъдат заменени, коригирани;

* важно е да се предвиди възможността за многократно използване на проекта, адаптирането му към променените условия;

Аз, татко, мама, баба

Индивидуална образователна траектория на ученика - личен начин за реализиране на личния му потенциал. В случая става дума не толкова за традиционното идентифициране на типологичните характерологични характеристики на ученика, а за неговите организационни и активни способности - когнитивни, творчески, комуникативни и др. Идентификацията, изпълнението и развитието им се извършват в хода на образователното движение на ученика. Чрез съставяне се реализира индивидуална образователна траектория индивидуална образователна програма (IEP), което е неговата технологична подкрепа.

Особености при проектирането на индивидуална образователна програма

Проектирането на индивидуална образователна програма включва:

наличието на субект на дейност - учител - ученик. Освен това учителят е колективен образ, тъй като ученикът изпълнява по двойки:
- студент - предметен учител;
- ученик - класен ръководител;
- студент - психолог и др .;

критерии за оценка на ефективността (те са свързани с развитието на предмета на дейност, в случая студентът);

притежание на специални умения (предимно в дизайна), осигуряващи превръщането на педагогическите цели в конкретни задачи и съдържанието на дейностите.

Студентите създават модел, който отговаря на техните познавателни и творчески интереси. Ученикът става субект на учене, защото планира образователните си дейности, определя начините и средствата за постигане на успех, усвоява способността да изгражда връзките си с връстници, учители, ръководители на кръгове, избираеми и т.н.

Студентите разработват индивидуална образователна програма въз основа на основната учебна програма за дадена извадка ().

Преди учениците да започнат да разработват индивидуална образователна програма, класният ръководител провежда разговор с тях за необходимостта от планиране и организиране на образователни и познавателни дейности на учениците в рамките на професионалното самоопределение; въвежда структурата на индивидуална образователна програма и алгоритъма за нейното изграждане ().

Специално място в разработването на индивидуална образователна програма се дава на родителите. Те не само се запознават с него, но и правят корекции след предварителна дискусия, консултации с класния ръководител, учители по предмети, психолог и училищна администрация.

От момента на подписване от ученика, неговите родители и училищната администрация, индивидуалната образователна програма е официален документ, уреждащ отношенията между ученика, родителите и образователната институция.

Изпълнение на индивидуална образователна програма

Индивидуална образователна програма се изпълнява от самия ученик и трябва да се разбира от него като практическо ръководство за самообразование и самореализация на житейските планове.

В допълнение към предметите, предвидени в училищната програма, индивидуалната образователна програма включва допълнителни образователни ресурси, форми на ученическо участие в извънкласни образователни и познавателни дейности.

ПРИМЕР

Анализ на индивидуалната образователна програма

Ученикът, самостоятелно или с помощта на класния ръководител, учители и родители, анализира напредъка на индивидуалната образователна програма и прави необходимите корекции и промени.

Класният ръководител анализира отделни образователни програми веднага след завършването им. Резултатът от анализа може да бъде представен под формата на следната таблица.

Студент Ф.И.	Професионалните предпочитания на учениците	Умения на учениците					Предложения на ученици за промени в учебния процес
		постави си цел	дефиниране на задачи	изберете форми и методи на преподаване	изберете форми и методи за контрол	планирайте образователните си дейности

Нивото на оценените умения на учениците е високо, ако ученикът може ясно да формулира цели и задачи за определен период от време, да планира своите образователни дейности, използвайки образователните ресурси на училището и града, да избере формите, методите на обучение и контрол, които са оптимални за себе си. Ако изброените умения не са формулирани от ученика достатъчно ясно или студентът не може да ги формулира, тогава съответно нивото на оценяваните умения е средно или ниско.

Анализът на индивидуална образователна програма ви позволява да предоставяте практическа помощ на ученици, нуждаещи се от нейната подготовка, и да съпоставяте получените данни с избора на професионални предпочитания; разработва препоръки за ученици, техните родители, учители, администрация; прави предложения за организацията на образователния процес в класната стая, в училище.

ПРИМЕР

Например, въз основа на резултатите от анализа на индивидуалната образователна програма на учениците, администрацията на образователна институция може:

прави промени:
- в съдържанието на обучението (избор на избираеми дисциплини, набор от избираеми курсове, избираеми дисциплини, допълнителни платени услуги и др.);
- организация на учебния процес, график на уроците, консултации, избираеми и др .;
- работа с родители на ученици;

Индивидуална образователна програма учи гимназист да планира и организира своите образователни и познавателни дейности, да го анализира от гледна точка на постижения и успехи и да подчертае приоритети, свързани с професионалното самоопределение. Процесът на правилен избор предполага наличието на такива умения като идентифициране на образователни алтернативи, които отговарят на собствените им нужди и възможности, оценка на техните предимства и недостатъци и избор на най-доброто от наличните опции.

ПРОБА
индивидуална образователна програма
ученик от 10 клас __________________ (име)

Приложение 1

I половин година

1. Цели на образованието (Целта е субективен образ на желаното. Посочете целта си за тази учебна година - като цяло по отделни предмети.) ___________________________________________________________________________________________________

2. Образователни цели (Целта е част от целта. Определете как ще постигнете целта си.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Форми и методи на преподаване (като цяло, по отделни предмети).

Помага ви да усвоите учебния материал: съставяне на план, гледане на видео, правене на бележки, работа с учебник самостоятелно, обяснение на учител, блок-схема, съставяне на речник на понятия, таблици, диаграми, работа с електронни учебни помагала , използвайки интернет технологии, работа по двойки, групи (подчертаване), други (добавяне) ______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Форми и методи за контрол (като цяло, за отделни предмети). За вас е за предпочитане: писмена работа по въпроси, тест, устен отговор на въпроси, работа с карта, преразказ от учебник, компютърно управление, търсене на отговор в учебник, тест (по темата), проект, резюме, есе (подчертаване), друго (добавяне)

______________________________________________________________________________________________________________

Колко често трябва да бъдете проверявани, за да учите добре: контрол на урока, тематичен контрол, четвърт контрол (подчертаване), друго (добавяне) ____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Предложения за промени в учебния процес за втората половина на годината:

във формите и методите на преподаване (като цяло и по отделни предмети) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

във формите и методите на контрол (като цяло и по отделни предмети) _________________________________________________


към организацията на образователния процес ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Бележки:

За всички предмети от натоварването в класната стая се осигурява междинна и окончателна атестация в съответствие с Наредбата за атестиране на завършилите основно училище.

Учебната програма се променя при преминаване от един профилен клас в друг, в този случай учениците и техните родители носят цялата отговорност.

IEP е завършен до 10 септември на текущата академична година въз основа на предложения за образователни услуги.

Датата ____________________________

Подпис на студент ________________

Родителски подпис _______________

Подпис на администрацията на ОС ________

АЛГОРИТЪМ
изграждане на индивидуална образователна програма
(в помощ на студента)

Приложение 2

1. Посочете образователната си цел

Целта е субективен образ на желания, предвидения резултат от дейността. Задаването на цел означава предсказване, предсказване на очаквания резултат. Целта трябва да бъде конкретна, т.е. необходимо е да се посочи:

определен период;

успехите, които искате да постигнете като цяло и в определени области;

начини за получаване на образование след училище.

2. Определете цели - начини за постигане на целта

Задачи - план на вашите действия за постигане на вашата цел, който се разработва:

за определен период;

за специфични видове дейности;

по отделни предмети.

3. Изберете формите и методите на преподаване

Изберете онези форми и методи на преподаване, които ви помагат ефективно да усвоите учебния материал, или да предложите своя. Ти трябва:

да знаете на какво и как ви учат в класната стая;

да може да формулира предложение за учител да прилага най-ефективните методи на преподаване;

да могат да определят формите на самообразование.

4. Определете формите и методите за контрол

Изберете предпочитаните от вас форми и методи за контрол:

колко често трябва да се проверявате, за да учите добре;

какъв е най-добрият начин да проверите знанията си по определени предмети;

как трябва да упражнявате самоконтрол.

5. Планирайте учебните си дейности.
Използвайте учебната програма за текущата учебна година, училищните и градските ресурси за това.

6. Регулирайте DCI
В края на първата половина на годината (академичната година) анализирайте получените резултати, съотнесете ги към поставените задачи и направете промени в IEP.

G.B. Клименко , депутат. Директор на средното училище № 108 на МР, Трехгорни, Челябинска област.

Проектирането и разработването на индивидуален образователен маршрут е съвместна дейност на учител и ученик

Федералните държавни образователни стандарти ориентират образователната система към постигане на нови резултати, които са свързани с необходимостта от личностно развитие и определят това като основна цел и значение на образованието. В същото време има:

• лични резултати - това са мотивите на дейност, системата на ценностните нагласи на учениците към себе си, другите участници в образователния процес, самият образователен процес, обекти на знанието, резултатите, които са се формирали в образователния процес;
• резултати от метасубект - обобщени методи на дейност, които учениците използват не само в рамките на образователния процес, но и в реални житейски ситуации, овладени от тях на базата на няколко или всички учебни предмети;
• резултати от предмета,които се изразяват в усвояването от учениците на специфични елементи от социалния опит, изучавани в рамките на определен академичен предмет.

За постигане на целта, поставена от държавата, основната задача на образованието на настоящия етап е промяна на приоритетите в образователните дейности и преминаването от структурирано, последователно и ясно представяне на теоретичния материал за цялата аудитория към индивидуален контакт с учениците и учениците. формиране, развитие на образована, компетентна, творческа личност, готова за самоактуализация, както в свои интереси, така и в интерес на обществото.

• Съществена посока - създаване на индивидуална образователна траектория, предоставяща на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието и на ниво, което най-добре отговаря на неговите възможности, нужди и интереси.
• Дейност посока - формиране на индивидуална образователна траектория чрез съвременни педагогически технологии и ИТ технологии.
• Процесуално посока - организационни аспекти на педагогическия процес.

При изготвянето на образователни програми се вземат предвид следните показатели:

• училищна зрялост;
• здравен статус, характеристики на развитието, темпо, работен график;
• профил на обучение;
• склонност към определена предметна област;
• нивото на образование.

За обучение хора с увреждания като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизическо развитие и индивидуалните възможности, следва да се разработи адаптирана образователна програма, която при необходимост предвижда корекция на нарушенията в развитието и социалната адаптация на тези лица.

На практика приобщаващо образование използва се и индивидуална образователна програма - документ, който отразява общата стратегия и специфичните стъпки на интердисциплинарен екип, включително учители и родители, при организиране на обучение и психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания в рамките на училището.

А.В. Хуторской разглежда индивидуалната образователна траектория като личен начин за реализиране на личния потенциал всеки ученик в образованието. Личният потенциал на ученика тук се разбира като съвкупността от неговите организационни, активни, познавателни, творчески и други способности.

Индивидуалният подход е важен психологически и педагогически принцип, основан на внедряването в образователния процес на индивидуален модел на взаимодействие между учител и отделни ученици. Този модел е създаден, като се вземат предвид личните им характеристики. Индивидуалният подход е фокусиран върху отчитане на индивидуалните характеристики на ученика в учебния процес, което позволява на ученика да организира икономически своята дейност, да контролира силите си, да работи с оптимално темпо, което допринася за постигането на високи резултати в образованието дейности. Но в тази форма индивидуалното обучение в масовото образование се използва в ограничена степен.

Термините "индивидуализация" и "диференциация" обикновено се разглеждат в единство. Естеството на връзката им се разглежда по различни начини:

• диференциацията се приравнява на индивидуализация;
• индивидуализацията е компонент на диференциацията (като специален случай);
• диференциацията е средство за индивидуализиране на образованието.

Индивидуализация - това е отчитане на индивидуалните особености на учениците в образователния процес, създаване на оптимални условия за проявление и развитие на личността като личност чрез избора на съдържание, форми и методи на обучение, съответстващи на нейните възможности, нужди и интереси.

Диференциация - отделяне на учениците за отделно обучение въз основа на индивидуални характеристики. Важно допълнение е, че тези групи могат да бъдат както стабилни, така и относително стабилни, а отделното обучение може да бъде постоянно или временно.

Индивидуален образователен маршрут - това е предварително планиран път на ученика, който е насочен към неговото образование, развитие, обучение. Учените определят този маршрут като целенасочено разработена диференцирана образователна програма, която осигурява на ученика позицията на субекта по избор, разработване и изпълнение на образователна програма, когато учителите осигуряват педагогическа подкрепа за неговото самоопределение и самореализация.

По този начин, индивидуален образователен маршрут:

Целенасочен, тъй като е свързан с конкретна цел и условия за нейното постигане;

Разработва се преди началото на изпълнението и се определя от вече съществуващите знания и опит на ученика;

Проектиран е като индивидуална образователна програма.

Индивидуален образователен маршрут се определя от образователните потребности и се разработва, като се вземат предвид способностите и възможностите на учениците, както и отчитането на съществуващите стандарти за образователно съдържание и съдържанието на основната образователна програма.

Структурата на индивидуален образователен маршрут включва следните компоненти:

- целева (поставяне на цели за получаване на образование, които се формулират въз основа на държавния образователен стандарт, мотиви и нужди на ученика);

- технологична (дефиниция на използваните педагогически технологии, методи, техники, системи за обучение и образование);

- диагностична (дефиниция на системата за диагностична подкрепа);

- организационно-педагогически (условия и начини за постигане на педагогически цели);

- ефективен (формулират се очакваните резултати).

Разработването на индивидуален образователен маршрут се извършва съвместно от учителя, ученика и неговите родители или законни представители, но приоритетното право да избере маршрута на своето собствено образование принадлежи преди всичко на самия ученик.

Основната задача на учителя и родителите е да помагат при разработването и изпълнението на техния целенасочен проект за развитие. За това образователната институция създава специални условия, а именно условия за изучаване на интересите, нуждите и способностите на учениците, осигуряване на разнообразието и разнообразието от дейности и програми, осигуряване на свобода на избор, повишаване на готовността на учителя за прилагане на индивидуален образователен маршрут, и организиране на мониторинг.

Често проектирането на отделни образователни маршрути създава затруднения за учителите поради широкия набор от индивидуални различия сред учениците. В тази връзка разработването на маршрути, най-често, е рационално да се започне с определяне на характеристиките на учениците. Критериите за диференциация могат да бъдат:

Възраст на учениците;

Знак за пол;

Физически и психофизически характеристики;

Социални характеристики;

Нивото на притежание на образователни и предметни знания и умения;

Мотивация за обучение на деца.

Индивидуалните образователни маршрути могат да се различават по следните начини:

Степента на сложност, изразена в ширината и дълбочината на разкриване на конкретна тема, проблем, концептуален апарат;

Скоростта на развитие;

Логиката на преподаването;

Методи, техники и начини за организиране на образователния процес.

Но всички те трябва да са адекватни на конкретен ученик, съдържание и модел на образователния процес.

Индивидуалният образователен маршрут се състои от задължителни, незадължителни, коригиращи и организационни части.

1. Задължителната част се състои от основните теми за изучаване.

2. Променливата част се състои от набор от теми, представляващи интерес за студента, които той може да избере за по-нататъшно изучаване.

Тези две части (задължителни и незадължителни) са насочени към определяне на съдържанието на изучавания материал.

3. Коригиращата част е насочена към подпомагане на учениците при избора на теми от променливата част, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики, както и определяне на организационната част.

4. Организационната част включва следните компоненти на методологичната система: форми, методи, технологии, средства, контрол на изучаването на избраното съдържание.

Важно е да запомните, че тази и всички останали части от индивидуалния образователен маршрут включват избора на ученика.

За изпълнение на индивидуален образователен маршрут се разработват индивидуални образователни програми:

Програми, насочени към подобряване на качеството на обучение в образователната програма;

Програми, насочени към творчество (участие в олимпиади, проекти, конференции, интелектуални игри).

Правилната организация на работата на отделни етапи от дейността е от голямо значение за успешното завършване на индивидуален образователен маршрут.

Всеки ученик получава от учителя информация за формите, графика на дейностите, честотата и формите на контрол. Индивидуалният график може да включва време за самостоятелно изучаване на образователен материал, консултации, изпълнение на образователни проекти, подготовка за събития, участие в образователни дейности и други форми на организиране на образователния процес.

Когато разработва индивидуална програма за конкретно дете, учителят разчита на съдържанието на основната програма. Основният въпрос на всяка образователна програма е: "Как да структурирам материала?" Ето защо, започвайки да разработва индивидуален образователен маршрут, учителят трябва да определи от какъв тип материалът е структуриран в неговата програма.

Съществуват различни структури на образователни програми. Нека ги разгледаме като използваме геометрични линии като пример.

По-голямата част от традиционните програми са структурирани в права линия, която върви нагоре. Тук се прилага принципът на системност и последователност: от просто до сложно.

Много е трудно да се изгради програма, която е фокусирана върху развитието на творческия потенциал на конкретно дете, тъй като включва задачи от творчески тип, характеристика на които е наличието на много верни отговори. Решаването на подобни проблеми в рамките на програма, чиито основни изисквания са системни и последователни, е доста трудно.

Има и друг начин за структуриране на учебния материал - като няколко концентрични кръга. Структурата на тази програма по правило включва няколко по-малки подпрограми (тяхната автономност е разрешена). Преминал първия кръг, ученикът овладява втория, след това третия. Този принцип е възможен при разработване на индивидуален образователен маршрут.

Но най-продуктивният е третият тип програма - логаритмичната спирала. Благодарение на тази структура, един и същи вид дейност се практикува в класната стая периодично, многократно, с постепенно усложняване на съдържанието поради обогатяване на компоненти за задълбочено изучаване на всяко действие. Този тип структуриране на материали отваря големи перспективи за изследователската дейност на студентите.

Индивидуалната образователна програма има редица функции:

Нормативен - той фиксира натоварването на ученика, фиксира реда на изпълнение на учебната програма и обосновава избора на образователния маршрут;

Мотивационна - информира за съвкупността от образователните дейности на ученика за определено време, определя целите, ценностите и резултатите от образователната дейност на ученика;

Организационна - определя видовете образователни дейности на ученика;

Самоопределение - позволява ви да реализирате нуждите от самоопределение въз основа на изпълнението на образователния избор.

Следователно, индивидуален образователен маршрут определя програмата от специфични действия на учениците чрез индивидуална образователна програма и позволява да се изгради времева последователност, форми и видове организации за взаимодействие между учители и ученици, набор от видове работа.

Обмисли строителна схема индивидуален образователен маршрут:

• Диагностика.Този етап е фокусиран върху диагностицирането на нивото на развитие на способностите на ученика и неговите индивидуални характеристики.
• Определяне на цели и задачи.Целите и задачите са проектирани, които ученикът трябва да постигне в края на индивидуалния образователен маршрут.
• Определяне на продължителността на проекта.В съгласие с родителите и самия ученик времето, което ученикът трябва да отдели за овладяване на основните и специалните програми, се определя в съответствие с целите и задачите.
• Определяне на ролята на родителите (законни представители)ученикът при изпълнението на маршрута. Предвижда участието на родителите в разработването на маршрута, определяне на цели, съвместни практически дейности с детето им.
• Разработване на тематична учебна програма (почасова).Учителят, заедно с ученика и родителите, подбират теми за класове в допълнение към основните теми, фокусирайки се върху интересите на ученика.
• Определение на съдържаниетоучебно-тематичен план, форми на занятия, техники и методи, форми за определяне на резултатите
• Интеграция с други специалисти. Въз основа на анализа на диагностиката и избраното съдържание на програмата учителят решава за необходимостта от привличане на специалисти от други области.
• Идентифициране на начини за измерване на успеха на ученицитена всеки етап от развитието на маршрута. Методите за избор на оценка и самооценка се избират от учителя заедно с ученика. Възможни форми на обобщение: концерт, шоу, открит урок, демонстрация на постижения, участие в олимпиадата, научно-практическа конференция, тестова работа, изпит, тест, размисъл, лична изложба.

Въз основа на личностните характеристики и качества, идентифицирани чрез диагностика, е възможно да се определят формите и методите на обучение в рамките на технологията на индивидуален образователен маршрут.

Изпълнение индивидуален образователен маршрут се провежда и поетапно, където се осигуряват дейностите на всеки субект на образователния процес.

Етап 1 "Диагностика".

Дейности на учителите:диагностициране на нивото на обучение, идентифициране на интереси, ниво на формиране на личностни качества.

Студентски дейности:участие в диагностично тестване.

Етап 2 „Разработване на програма“.

Дейности на учителите: определяне на цели и задачи, подбор на учебния материал и неговата организация (адаптиране към нивото на обучение на ученика).

Студентски дейности:определяне на вашите собствени цели и нужди, запознаване с очакваните резултати.

Етап 3 „Изпълнение на индивидуална образователна програма“.

Дейности на учителите:организация на учебния процес, а именно инструктаж, осигуряване на дидактически материал, създаване на благоприятен психологически климат, осигуряване на подкрепа на ученика.

Студентски дейности:изпълнение на задачи, инструкции, изисквания, предвидени от индивидуален образователен маршрут.

Етап 5 „Представяне на лични образователни резултати“.

Дейности на учителите:Организация на контрола (текущ, взаимен контрол, самооценка).

Студентски дейности:финалната работа, съдържаща теоретично възпроизвеждане (демонстрация на теоретична компетентност в изучавания аспект), практическото решение на задачите.

6 етап "Рефлексивно-оценъчен".

Дейности на учителите:оценка чрез анализ на резултатите, получени в образователния процес.

Приблизителна схема на самоанализ на студент, преминаващ обучение по индивидуална образователна програма:

• Какви цели си поставих в началото на програмата? (Какво исках?)
• Какви действия съм планирал за постигане на целта? (Какво трябва да направя?)
• Успях ли да реализирам плановете си? (Какво направих, за да постигна целта?)
• Каква е ефективността на моите действия? (Какво научихте? Какво друго трябва да се направи)?

Дейности на учениците:оценка на свършената работа, сравнение на целта и получените резултати, решението да продължи обучението по темата или да я промени.

В процеса на изпълнение на индивидуален образователен маршрут учителят изпълнява редица функции:

- обучение - насочване на самостоятелна извънкласна работа на учениците, което включва подкрепа (решаване на проблеми от самите ученици), съпровождане на образователни дейности и улесняване (подкрепа за личностно развитие). Учителят-преподавател извършва разработването на задания, организирането на дискусия, работа с предметния опит на ученика, анализ на познавателни интереси, намерения, лични стремежи, обмисля начините за мотивация и фиксиране на резултатите, развива резултатите на дейности.

- консултиране- взаимодействие между учителя и ученика, организирано по специален начин и насочено към решаване на възникващи проблеми и извършване на положителни промени в дейността на ученика.

- експерт- оценка на работата, извършена от ученика.

- дизайн - съпровод на образователните дейности на ученика.

- процес - придружаване на ученика по време на изпълнението на индивидуалния образователен маршрут.

Литература

• А. В. Хуторской Методология за учене, ориентирана към личността. Как учите всички по различен начин? - М., 2005.
• Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Същността и насоките на изпълнението на индивидуалната образователна траектория // Интернет-списание Science Science. 2013.
• Федерален закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ (изменен на 13 юли 2015 г.) "За образованието в Руската федерация" (изменен и допълнен, влязъл в сила на 24 юли 2015 г.)
• Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от 04.08.2008 г. N 379n (изменена на 03.06.2013 г.) „За одобряване на формите на индивидуална програма за рехабилитация на инвалид, издадена индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания от федералните държавни институции за медицинска и социална експертиза, процедурата за тяхното разработване и прилагане "(Регистрирано в Министерството на правосъдието на Русия на 27 август 2008 г. N 12189)
• Алехина С.В. Принципи на включване в образователната практика // Аутизъм и нарушения в развитието. 2013. No 1. С.1-6.
• Микерова Г. Ж., Жук А.С. Алгоритъм за изграждане на индивидуална образователна траектория на обучение // Съвременни наукоемки технологии. - 2016. - No 11-1. - С. 138-142

УДК 378.147.88

Л. Н. Князкова

ПРОЕКТИРАНЕ НА ИНДИВИДУАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ДЕЙНОСТИ НА СТУДЕНТА

В статията се разглежда проблемът за проектиране на индивидуалната образователна дейност на студент, подробно са разгледани етапите на разработване на проекти за индивидуална образователна дейност на студент при изучаването на педагогически дисциплини.

Проблемът за индивидуалната образователна дейност на студентите и етапите на разработване на проекти при изучаване на педагогически дисциплини са разгледани в тази статия.

Ключови думи: студент, педагогически дизайн, етапи на проектиране, индивидуална образователна дейност, програма за дейност.

Ключови думи: ученикът, педагогическо моделиране, етапи на проектиране, индивидуална образователна дейност, програмата на дейността.

Преходът на системата на висшето образование към нови стандарти от третото поколение изисква преразглеждане на подходите за обучение на бъдещи учители за професионални дейности. Основните отличителни черти на новата форма на организация на учебната дейност на ученика са: фокус върху индивидуалните характеристики на ученика; формирането на предметната позиция на ученика; отделяне на повече време за практическа самостоятелна дейност; променливост на задачите; използването на съвременни педагогически технологии и нови форми за оценка на представянето на учениците. Особено се набляга на формирането на субективността на ученика. Целта на професионалното обучение е способността на младите хора да решават самостоятелно предизвикателствата, пред които са изправени. В тази връзка педагогическият дизайн е ефективно средство за насърчаване на придобиването и развитието на професионални компетентности. Разглеждаме педагогическия дизайн като дейност, насочена към разбиране и трансформиране на педагогическата реалност, предвиждане на последствията от реализацията на определени идеи.

Педагогическият дизайн е един от важните аспекти на педагогическата дейност и характеристиките на педагогическата професия. Дизайнът в образованието е мощен механизъм за създаване на разнообразие от ефективни педагогически

© Князкова Л. Н., 2012

гогически средства, процеси и системи, което ви позволява да организирате обучение в процеса на дейност, да развиете способността да прилагате знания, умения и способности за решаване на практически професионални и житейски проблеми.

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование, като едно от изискванията за завършил педагогически университет, нарича овладяването на дизайнерската компетентност, което се състои в изграждане на индивидуални маршрути на обучение, обучение, развитие на студентите на базата на изучаване на техните възможности, нужди, постижения, създаващи условия за активиране на тяхната самостоятелна познавателна дейност; прилагане на самообразование, личностно израстване, изграждане на следващ образователен маршрут и професионална кариера. Умението за проектиране на образователния процес е показател за професионализма на учителя, способността да прилага съвременни педагогически технологии при решаване на практически проблеми.

Педагогическият университет е призован да подготви своите възпитаници в актуализираната образователна система, изградена на базата на индивидуализация на процеса на обучение и възпитание на подрастващото поколение - затова е важно системата на учителска работа да симулира индивидуализирана образователна среда и учениците се чувстват като пълноценни субекти на процеса на тяхното личностно и професионално развитие и тогава те биха могли да използват този опит при решаването на проблема с индивидуализацията на образователния процес в училище. Педагогическите дисциплини днес се разглеждат като най-важното средство за развиване на субективност, индивидуалност, креативност, самореализация на ученика, овладяване на уменията за самоорганизация, самоанализ, дизайн на професионалния и личния живот.

Една от ефективните технологии за формиране на субективността на бъдещия учител и формиране на дизайнерска компетентност, ние разглеждаме технологията за проектиране на индивидуалната образователна дейност (IOD) на студент в процеса на изучаване на педагогически дисциплини, която може да бъде представена чрез последователност от следните етапи на съвместни дейности на учител и ученик.

1. Подготвителният етап се основава на съвместните практически дейности на всички преподаватели в педагогически курсове, подготовка за внедряване на технологията за проектиране на IOD на студента чрез различни форми: методически семинари, съвместни срещи на отдели, срещи на проблемни групи, индивидуални срещи-разговори които позволяват обсъждане, анализ на опита от използването на тази технология и подчертаване на основните, общи идеи, подходи за организиране на процеса.

2. Мотивационен етап. Целта на този етап е да осъзнае значението на дисциплината за бъдеща професионална дейност чрез формиране на лично отношение към изучаваната предметна област, идентифициране на проблеми, които могат да възникнат по време на нейното изучаване, отразяване на съществуващите знания и опит. За да се стимулира мотивационната сфера на ученика, могат да се използват различни техники и техники:

Методологията „Клъстер“, която е насочена към идентифициране и формализиране на личните значения на ученика, развиване на способността за установяване на всеобхватни връзки и взаимоотношения на изследваната концепция, явление, помага на ученика да достигне собствената си целенасоченост; създаване на ситуации на образователен, когнитивен спор по различни теми;

Методология "Рефлексия", където учениците излагат предположения в отговор на въпроси: а) Какво може да изучава педагогиката? б) За какво е педагогиката?

Рецепция „Разрешаване на педагогически ситуации“ - учителят демонстрира видеоклипове с проблемни педагогически ситуации, а учениците предлагат варианти за тяхното решаване;

Създаване на „модел“ на съвременен учител. Препоръчително е да се обсъдят социалните цели на професията „учител“, особеностите на педагогическата дейност, личните и професионално значими качества на учителя, преди да започне изучаването на дисциплини от педагогическия блок. В процеса на групова работа учениците могат да „нарисуват“ портрет, да създадат „модел на съвременен учител“. Създаденият „модел“ на учителя може да се превърне в основа за обсъждане и сравняване на изискванията, които се налагат на учителя днес.

Мотивационният етап от проектирането на IOD може да съдържа запознаване на студентите със стандартите, с образователни раздели и теми, които са включени в дисциплината. Проявата на мотивационно отношение характеризира дейността, фокусира се върху търсенето и постигането на целта, помага да се разберат техните емоции и да се формира образът на „Аз“.

3. Диагностичният етап се състои в изучаване и оценка от студента на индивидуално-психологическите характеристики на личността и нивото на формиране на професионалните качества с цел проследяване на динамиката на тяхното развитие. Предлагаме на всеки ученик да проучи особеностите на формирането на съществените сфери на индивидуалността, мотивация на професионалната дейност, самооценка, да определи вида на професионалната ориентация, нивото на развитие на рефлексивност. Самият процес на диагностика се провежда в първия урок с учениците и е тясно взаимосвързан с мотивационния етап. Предлага се резултатите от стартовата диагностика да бъдат въведени в „Диагностичната карта“. Заедно с учителя се обсъждат получените резултати, което позволява на учениците

децата получават информация за своите индивидуални характеристики и възможности, наклонности и способности, житейски планове и ориентации, осигурява субектната позиция на ученика, формира аналитично мислене, развива умения за размисъл. Студентите разработват препоръки за разработване на индивидуални характеристики, начини за проектиране, средства за подобряване на професионално важни черти на личността чрез организиране на образователни дейности.

Въз основа на идеята за формиране и развитие на компетентностите, необходими на учителя, на диагностичния етап на учениците се предлага „Професионална карта на растежа“, с помощта на която се извършва самооценка и взаимна оценка на формирането на компетентности се диагностицира, демонстрирайки индивидуалното си развитие в процеса на изучаване на целия курс „Педагогика“, както и преминаване на преподавателска практика.

Работата с „картата” се състои в оценяване от студентите на степента на формиране на техните компетенции, които трябва да се формират от блок от дисциплини, оценяването се извършва чрез мащабиране на предложените компетентности. Особеностите на въвеждането на „Професионална карта за растеж“ се състоят в наблюдение и самонаблюдение на индивидуалните промени в студент през цялото му обучение в университета.

4. Етапът на целеполагане предполага осъзнаването и поставянето на целта на образователната дейност на ученика, която има решаващо въздействие върху съдържанието, средствата за преподаване, е обобщен идеален резултат, към който ученикът се стреми заедно с учителя. За по-успешен процес на поставяне на цели, учителят, заедно със студентите, обсъжда съдържанието на дисциплините, определяйки общата цел на изучаването на предметната област. На етапа на целеполагане работата продължава с Професионална карта за растеж. Въз основа на резултатите от диагностиката, самодиагностиката, взаимните оценки, съдържанието на дисциплината, студентът формулира обещаваща лична и професионална цел за периода на изучаване на дисциплината, курса, темата и прави предположения за възможните средства за постигане на тази цел , което дава възможност на студента да бъде включен в определянето на значението и отношението към изучаваните курсове и дисциплини.

5. Етапът на планиране на IOD се извършва въз основа на резултатите от диагностиката, поставените цели, идеите на ученика за бъдещи професионални дейности. При изучаването на всяка тема от дисциплината на студентите се предлагат променливи задачи от различно естество. Например могат да се предлагат задания с променливи в зависимост от по-нататъшните планове на студента: препоръчват се изследователски задачи

за студенти, които планират да продължат обучението си в магистратурата, задачи от практически характер; за студенти, желаещи да работят в избраната от тях професионална област, задачите от основно ниво са насочени към формиране на основно ниво на компетенции.

Възможно е да се използват задания на ниво:

Репродуктивното ниво, задачите са предназначени да формират уменията за изпълнение на задачи по определен алгоритъм от действия - задачи според модела: водене на бележки, попълване на таблици, диаграми и др .;

Конструктивното ниво, задачите позволяват да се формират уменията за възпроизвеждане на усвоената информация и решаване на типични образователни задачи на негова основа - съставяне на план, закачане, анотиране, създаване на тематично портфолио и др .;

Творческото (евристично) ниво на задачите включва решаване на нестандартни образователни задачи въз основа на съществуващите знания и опит. Такива задачи изискват открояване на проблема, намиране на начини за решаването му и тяхното изпълнение - писане на есе, моделиране и решаване на педагогически ситуации, поставяне и решаване на педагогически проблеми, създаване на творчески проект, творческа работа и др .;

Изследователското ниво на задачите е фокусирано върху творческа работа по търсене, изследователски дейности, насочени към развиване на способността за установяване на нови факти, подчертаване и обосноваване на причинно-следствени връзки - провеждане на микроизследвания, създаване на изследвания, търсене, приложни проекти, създаване проблемно-изследователско портфолио "и др. П.

При обсъждане на съдържанието на дисциплината, темата, всеки студент може да определи нивото на нейното развитие (основно, напреднало, научно и практическо), да оцени тяхното значение за постигане на целта.

6. Предметният и технологичен етап предполага активна работа по изпълнението на индивидуалната програма и индивидуалните планове на учениците. При изучаване на дисциплината студентите изпълняват променливи задачи, повечето от които са пример, схема за изпълнение на дейности през периода на преподавателската практика. При изпълнението на задачите е препоръчително да се създаде портфолио от дисциплината, което да бъде, от една страна, база за проследяване на динамиката на развитието на студентите, от друга страна, като акумулатор на изпълнени практически задачи за педагогическа практика и резултатът от IOD.

Важно е да се изгради система за наблюдение и оценка на дейностите на ученика в класната стая, при изпълнение на задачи и самостоятелни дейности извън

публика. Въведената днес система за оценяване на точки за оценяване на резултатите от обучението и постиженията осигурява формиране на мотивация на учениците за системна работа, развитие на способностите за самооценка на учениците, прилагане на индивидуален подход в образователния процес, диференциация в оценяването, стимулиране на учениците да овладеят образователни програми, повишаване на обективността на оценъчните постижения на учениците, активиране на учениците при организиране на дейности в класната стая.

7. Последният аналитичен етап предвижда повторна диагностика, изучаване и анализ на динамиката на формиране на компетентности, анализ на ефективността и ефективността на дизайна на IOD, поставяне на цели за преподавателска практика, обещаващи цели, самоанализ на професионални постижения.

Следните проекти могат да бъдат резултат от проектирането на индивидуални образователни дейности:

Индивидуална образователна програма; програма за самообразование; програма за развитие на качествата, необходими за овладяване на компетентности, които отразяват основните образователни, професионални идеи на ученика и предлагат начини за реализиране на тези идеи;

Индивидуален образователен план; индивидуален план на преподавателската практика; индивидуален план за подготовка за изпит по конкретна дисциплина, който отразява действия за постигане на целите, както и реда, формите и времето на завършване;

Индивидуален маршрут за овладяване на програмата, изграждане на дейности, развиване на професионално важни качества, разкриване на програмата във връзка с индивидуалните планове на всеки ученик и условията за оптималното й изпълнение.

Трябва да се отбележи, че дизайнът на образователната дейност на отделния ученик трябва да се основава на доброволно решение на самия ученик, необходимо е да се мотивират учениците да проектират и организират свои собствени дейности, тъй като процесът на проектиране помага да се разбере бъдещето, да се направи информиран избор и вземете правилното решение.

По този начин нашето изследване показа, че гореописаната организация на учебната дейност на ученика дава положителни резултати по отношение на овладяването на учебния материал и развитието на индивидуалните и професионални качества на ученика.

Проектирането на образователна дейност на отделен ученик при изучаването на педагогически дисциплини е основата за по-нататъшно проектиране на различни видове дейности в класната стая, видове самостоятелна работа.

ботове, педагогически задачи, изследователска работа.

Бележки

1. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогически дизайн: учебник. надбавка. М.: Академия, 2005.

2. Индивидуализация на учебния процес в педагогически университет: монография / изд. Л. В. Байбородова, И. Г. Харисова. Ярославъл: Издателство на ЯГПУ им. К. Д. Ушински, 2011.

UDC 37.018.26

Н. А. Тупицина

ИНТЕРАКТИВНИ ХУМАНИТАРНИ ТЕХНОЛОГИИ КАТО РЕСУРС ЗА ФОРМИРАНЕ НА ЛИЧНИ И ПРОФЕСИОНАЛНИ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОБЩНОСТТА НА УЧИТЕЛИТЕ, ДЕЦАТА И РОДИТЕЛИТЕ В КОЛЕДЖ

Статията е посветена на проблема с използването на съвременни интерактивни хуманитарни технологии с цел формиране на личните и професионални компетентности на общността на учители, деца и родители в гимназията. Разкрива особеностите на внедряването на тези технологии в образователната среда на гимназията.

Статията е посветена на проблема с използването на съвременни интерактивни технологии с цел формиране на лични и професионални компетенции на общността на учители, ученици и родители на гимназията. Разкрива особеностите на реализацията на такива технологии в образователната среда на гимназията.

Ключови думи: съвременни интерактивни хуманитарни технологии, лични и професионални компетенции, педагогическите идеи на С. Л. Соловейчик, общност от учители, деца и родители.

Ключови думи: съвременни интерактивни хуманитарни технологии, лични и професионални компетенции, системата на педагогическите идеи на S.L. Соловейчич, общността на учители, ученици и родители.

Според Концепцията за модернизация на руското образование възпитанието трябва да се превърне в „органичен компонент на педагогическата дейност, интегриран в цялостния процес на образование и развитие“. Най-важните задачи на образованието са формиране на гражданска отговорност и правосъзнание, духовност и култура, инициативност и независимост у учениците,

© Тупицина Н.А., 2012 16

толерантност, способност за успешно социализиране и активно адаптиране към пазара на труда.

Компетентностният подход в образованието се фокусира върху формирането на компетентности у учениците, които им дават възможност за успешна социализация, проявяваща се в способността на индивида да изпълнява различни видове социални и професионални дейности. Компетентностите са интегративната цялост на знанията, уменията и способностите, които осигуряват професионална дейност, това е способността на човек да реализира своята компетентност на практика. Тъй като изпълнението на компетенциите се случва в процеса на извършване на различни видове дейности за решаване на теоретични и практически проблеми, структурата на компетенциите, освен дейностни (процедурни) знания, умения и способности, включва и мотивационна и емоционално-волева сфера. Важен компонент на компетентностите е опитът - интегрирането на отделни действия, методи и техники за решаване на овладени от човек проблеми. Формирането на съвместен опит в интелектуалната и творческата дейност на общността на учители, деца и родители е една от задачите на изпълнението на авторската образователна програма „Семейство + училище + педагогически идеи на С. Л. Соловейчик \u003d сътрудничество“ в образователната среда на КОГОКУ "Вятска хуманитарна гимназия с задълбочено изучаване на английски език" ... Програмата включва насоки за изучаване на педагогическото наследство на С. Л. Соловейчик и разработването на различни образователни и образователни събития, които реализират идеите на педагогическата система на С. Л. Соловейчик. Резултатите от мониторинга показват, че в условията на съвместни интелектуални и творчески, образователни и дизайнерски и организационни дейности, формирането и развитието на единството на мотивационно-семантичната, духовно-нравствената и интелектуално-комуникативната сфери на личността на всички участници в общност между деца и възрастни: ученици, учители и родители.

Използването на хуманитарни интерактивни технологии в образователния процес на гимназията, включващи учители, деца и родители в съвместни интелектуални и творчески дейности за формиране на отношения на сътрудничество, е едно от основните педагогически условия, които допринасят за формирането на личностни, професионални и общокултурни компетенции. Ние разбираме съвременните хуманитарни интерактивни технологии като „разновидности на социалните технологии“, основани на практическото използване на знания за даден човек, за да се създадат условия за свободно и цялостно развитие на индивида в интерактивно взаимодействие с други представители на обществото. Ние се позоваваме на такива технологии.