Ролята на образованието в социалната мобилност на хората. Образованието като фактор на социалната мобилност в съвременното общество. Осигуряване на работа за завършили

Въведение

Глава 1. МОБИЛНОСТ НА СПЕЦИАЛИСТ КАТО ПРОБЛЕМ НА СЪВРЕМЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ 26

1.1 Професионално образование; съвременни проблеми 26

1.2. Промени в домашното професионално образование в контекста на глобализацията 44

13. Предпоставки за формиране на мобилен специалист в съвременното професионално образование за учители 61

Заключения за първа глава 93

Глава 2. ОБЩИ МЕТОДОЛОГИЧНИ ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА МОБИЛНОСТ НА СПЕЦИАЛИСТ 96

2.1 Теоретични и методологически основи за изучаване на феномена на професионалната мобилност на специалист 96

2.2. Равномерност като основа за проява на човешката мобилност 113

2.3. Професионална мобилност на специалист в контекста на подход, основан на компетентност 137

Заключения по втора глава 165

Глава 3. МОДЕЛ НА ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ НА СПЕЦИАЛИСТ 170

3.1 Социологическо и педагогическо съдържание на категорията "мобилност" 170

3.2. Компоненти на професионалната мобилност на специалист 187

3.3. Критерии за оценка и нива на професионална мобилност на специалист 207

Заключения към трета глава 239

Глава 4. СИСТЕМА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО И ПЕДАГОГИЧНО ОБУЧЕНИЕ НА СПЕЦИАЛИСТ, СПОСОБЕН ЗА ПРОФЕСИОНАЛНА МОБИЛНОСТ 249

4.1. Принципи, подходи за осигуряване на обучението на професионално мобилни специалисти и условията за тяхното изпълнение 249

4.2. Технологии и инструменти за обучение на професионално мобилни специалисти по образованието 286

4.3. Анализ на резултатите от апробация на модела за обучение на професионално мобилни специалисти в Педагогическия университет

Заключения към четвърта глава 327

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 332

ЛИТЕРАТУРА 338

ПРИЛОЖЕНИЯ 374

Въведение в работата

Актуалността на изследванията.По време на Световната конференция за висше образование в Париж (1998 г.) беше отбелязано „че“ всяко общество се нуждае от подновено висше образование, за да отговори на предизвикателствата на 21-ви век, без което не е възможен нито културен, социален, нито технически прогрес на която и да е нация. . "Образованието като публична институция запознава младите хора с културни, морални, научни и професионални ценности.

През последното десетилетие висшето образование в Русия е в състояние на непрекъснато усъвършенстване и модернизация. Движещите сили на процесите, протичащи във висшето образование "са необходимостта от неговото обновяване, трудното материално и икономическо положение и желанието за навлизане в световната образователна система.

Успехът на съвременното образование се определя преди всичко от способността да се реагира гъвкаво на постоянно променящите се условия. Държавата и обществото се нуждаят от специалист, който да може гъвкаво да преструктурира съдържанието на своята дейност във връзка с променящите се изисквания на пазара на труда. Старият опит в новите условия може да се окаже не само безполезен, но дори вреден. Необходимо е „учене през целия живот“ за придобиване на нови знания и умения, „обвързани“ със специфични условия и със ситуацията в региона като цяло.

Както отбелязва П. Г. Шчедровицки в своята работа, в сферата на образованието в Русия са се натрупали три групи системни проблеми: 1. Стеснена образователна мобилност (няма образователно пространство, през което да се движат; нито учениците, нито студентите имат възможност да се движат страната и се потапят в различни ситуации). 2. Остаряла технологична инфраструктура. Връзката между лекциите и самообучението трябва да бъде различна, студентите трябва да могат

самостоятелна работа с текстове. 3- Персонал: само 10% от учителите по принцип са способни да овладеят нови учебни технологии. 4. Образованието е огромна инерционна система, при която разработването и внедряването на нови техники отнема години и десетилетия. 5. Цикълът на смяна на професията е станал по-малък (2-3 пъти през живота), поради което образователната система със своя ритъм на живот изостава от протичащите в обществото процеси и не може да намери нови форми на своето функциониране. Според експерти поддържането на професионална компетентност става все по-трудна задача, тъй като според оценките на американски учени специалистът трябва да актуализира 5% от теоретичните и 20% от практическите професионални знания всяка година. Съединените щати създадоха единица за измерване на остаряването на знанието - „полуживот на компетентност“, когато в резултат на появата на нова информация компетентността на специалист намалява с 50% - за съжаление този период е се съкращава през последните десетилетия. Например през 1940 г. остаряването на знанията настъпи за 12 години, през 1960 г. - за 8 години, за съвременния завършил - за 2-3 години.

Необходимо е да се лети, което в разбирането на S.L. Рубинщайн, това е следствие от най-важната методологическа позиция, която определя дейността на индивида не като психическа, а като реална практическа социална дейност на конкретен индивид.Такова разбиране на дейността води до обяснение на индивида на основа на неговото конкретно социално същество.

От 30-те години. XX век професионалната мобилност се изучава в общия контекст на социалната мобилност. И така, в работата на ILA. Сорокин "Социална стратификация и мобилност" предоставя дефиниция на социална мобилност, като взема предвид посочването на областта на изследване на това явление. В същото време понятията „професионален статус“ и „производствена дейност“ допринасят за по-точното определяне на това явление. Следователно, дейността е тази, която действа като фактор за проява на личностна мобилност. Следователно, в нашето изследване на проблема с обучението на професионално мобилни специалисти, ние ще разчитаме на личностно-активния подход. Основите на личностно-активния подход са положени в психологията в трудовете на Л.С., Виготски, А.Н. Леонтиев, CJL Рубинщайн, B, G. Ананиева, В центъра на тези изследвания е човек, който, като се формира в дейност и общуване с други хора, действа като субект на дейност и определя нейния характер.

Социологическо и педагогическо съдържание на категорията "мобилност"

Понятието „социална мобилност“ се използва широко в научната литература. Нека се обърнем към енциклопедичните речници и да анализираме съдържанието, което е вложено в значението на тази категория,

Руската социологическа енциклопедия определя социалната мобилност като „промяна от страна на човек, семейство на място в социалния статус на обществото“. В „Енциклопедия на професионалното образование“ социалната мобилност се определя като „свойство на социалните субекти, изразяващо се в способността им да модифицират бързо и адекватно своите дейности, когато възникнат нови обстоятелства“. Категорията „социална мобилност“ в обяснителния речник „Социални технологии“ е заменена с термина „социално развитие“, който се разбира като процес, по време на който се случват значителни количествени и качествени промени в социалната сфера, като същевременно се подчертава, че не всички социални промените представляват развитие, но само тези, при които някои социални явления се заменят с явления от по-високо ниво или се извършва преход към друго ниво (прогресивно и регресивно развитие). Социалната мобилност е дефинирана в наръчника „Рехабилитация, речник на основните термини“, както следва: 1) свойството на социалните субекти, изразено в способността бързо и адекватно да модифицират своята дейност при възникване на нови обстоятелства, лесно и бързо овладяване на нови реалности в различни сфери на живота, намиране на адекватни начини за разрешаване на неочаквани проблеми и изпълнението на нестандартни задачи, 2) процесът на придвижване на индивида в социалната и професионална структура на обществото, свързан с промяна в неговия статус. Трябва да се отбележи, че при определяне на категорията „социална мобилност“ всички речници се позовават на изследването на И. Л. Сорокин и ние разчитаме на това определение в нашето изследване.

Процесът на движение на индивида в социалното пространство Фролов нарича процес на мобилност. Социалната мобилност като движение на индивиди, социални групи е дефинирана в трудовете на S.E. Крапивенски. Той отбелязва, че тези движения водят до промяна в мястото и статута на човек в структурата на обществото. Преходите от една индустрия към друга, честата смяна на специалностите определят социалната мобилност на света, която се генерира от социалната мобилност на индивида, Ю.А. Карпов.

Както бе споменато по-горе, в тази работа ние разчитаме на класическата работа по социология на П. Сорокин „Социална мобилност“, която разглежда проблемите на стратификацията и мобилността на обществото. Според П. Сорокин социалната мобилност е естествено и нормално състояние на обществото. То предполага не само социални движения на индивиди, групи, но и социални обекти (ценности), т.е. всичко, което е създадено или модифицирано в хода на човешката дейност. Хоризонталната социална мобилност включва преход на индивида от една социална трупа в друга, разположена на същото ниво на социална стратификация. А. Ребер, разглеждайки мобилността, използва термина „социална мобилност“. Той определя социалната мобилност като промени, които характеризират степента, до която индивидите в дадено общество могат да се движат по социален мащаб, или като движение на индивида от една социална класа в друга.

Помислете за процеса на прилагане на социална мобилност от учител. Съвременният учител непрекъснато взаимодейства с различни социални групи (деца, родители, колеги), които принадлежат към различни социални "слоеве" (слоеве). Принадлежността на децата и техните родители към различни социални групи беше доста ясно демонстрирана в образователна институция през последните години. Според нас това се дължи преди всичко на факта, че през последните години се наблюдава процес на рязко разделение на хората според тяхното ниво на богатство и доходи. Следователно съвременният учител се движи в обществото от една социална група в друга, за да организира взаимодействие, например между родителите и училището. Подобна социална мобилност на учителя е ситуативна и обусловена от събития, тъй като е обусловена от настъпилото събитие и ситуативна необходимост. Следователно учителят трябва да притежава такова качество като „социална мобилност“. За да определите количествено това качество, можете да използвате индикатора пространство-време, т.е. колко бързо учителят организира взаимодействие с родителите и дали е успял да ги включи в активно участие в живота на детето им. Основната форма на социална мобилност на учителя е интензивността на връзката между него, семейството и училището, развиваща се в променящи се условия.

Разширяване на мобилността.

Въз основа на прилагането на предходните точки се очаква значително развитие на студентската мобилност. Поставя се въпросът за разширяване на мобилността на преподавателския и друг персонал за взаимно обогатяване с европейския опит. Предвижда се промяна на националните законодателни актове в областта на заетостта на чуждестранни граждани.

Осигуряване на работа за завършили.

Една от важните разпоредби на Болонския процес е ориентацията на висшите учебни заведения към крайния резултат: знанията на завършилите трябва да бъдат приложими и практически използвани в полза на цяла Европа. Всички академични степени и други квалификации трябва да бъдат търсени от европейския пазар на труда и професионалното признаване на квалификациите трябва да бъде улеснено. За да се гарантира признаването на квалификациите, се планира широко използване на Приложението към диплома, препоръчано от ЮНЕСКО.

Осигуряване на привлекателността на европейската образователна система.

Една от основните задачи, които трябва да бъдат решени в рамките на Болонския процес, е привличането на голям брой студенти от други региони на света в Европа. Смята се, че въвеждането на общоевропейска система за гарантиране на качеството на образованието, система за натрупване на кредити, разширяване на мобилността на студентите, осигуряване на заетостта на завършилите и т.н. ще доведе до увеличаване на интереса на европейските и други граждани към висшето образование.

В Комюникето за резултатите от срещата в Берлин, на която Русия беше допусната до Болонския процес, беше подчертано, че има пречки по пътя към постигане на целите за изграждане на „Европа на знанието“, „с която университетите не могат да се справят сам. Необходима е силна подкрепа, включително финансова, както и подходящи решения от националните правителства и европейските власти “8. В съответствие с това твърдение, извършването на корекции в руската икономическа политика по отношение на висшето образование е очевидно условие за успешното прилагане на разпоредбите на Болонската декларация от местното висше образование.

Реформите, проведени през 90-те години, и последвалата модернизация, започнала през 2001 г., донесоха редица значителни промени във вътрешното висше образование:

  • - много секторни институти разшириха системата за обучение и придобиха статута на университети. Днес има три групи университети: класически, технически и специализирани9;
  • - контингентът от студенти във висши професионални образователни институции значително се е разширил - главно поради платени форми на обучение (квоти за платен прием се установяват и в държавните университети);
  • - значителна част от висшите учебни заведения са преминали към многоетапен модел на висше образование с присвояване на бакалавърска и магистърска степен;
  • - структурата на специалностите в университетите се е променила значително;
  • - разшири правата на университетите при определяне на съдържанието на образованието;
  • - хуманитарната част на висшето професионално образование е значително трансформирана;
  • - Постепенно започва практиката за прием на студенти във висши учебни заведения въз основа на резултатите от заключителни изпити, въпреки че дискусията за осъществимостта на такава мярка продължава.

На фона на настъпилите промени във вътрешното висше образование дискусията, проведена от учени и педагогическа общност, относно моделите за изграждане и развитие на съвременното висше образование набира скорост. Изключително труден въпрос - как трябва да изглежда съвременният университет? - се разбира и решава в различни концептуални проекции. Предлагат се различни варианти за организация на висшето образование, които се основават както на исторически установени, така и на иновативни разбирания за ролята и мястото на висшето образование в пространството на социокултурния живот на човека. Обхватът на мненията по този въпрос е толкова широк, че днес можем да говорим само за очертаващите се контури на подходи за решаване на проблема за бъдещото развитие на висшето професионално образование.

Съвременната типология на висшите учебни заведения е много разнообразна10. Като основи, които определят хоризонта на типологията, ориентацията на висшето образование към: обучение на специалисти или обучение на изследователи; фундаментален или приложен характер на предаденото знание; приоритет на хуманитарните или природни дисциплини; традиции или иновации в организацията на образователния процес; елитна или масова възпитателна схема, модел на държавен патронаж или модел на самоуправление.

Ориентация към обучението, т.е. да се запознае с новите постижения на науката и културата и да се подготви за изследователска дейност, тоест да се запознае със създаването на нови знания, се корени в историята на формирането на висшето образование. Искането за обучение на изследователи по същество се изразява още през Средновековието в схоластичния метод на преподаване в първите университети, в търсенето на скритите значения на религиозни и философски текстове, теоретични спорове, семинари, практикувани в образователни институции. По-късно тази молба започва да разчита на научния опит, придобит от хората, и резултатите от емпирични изследвания. Университетите бяха първите фокуси на подобни изследвания. Новата ера с нейното бързо развитие на индустрията и експерименталните знания се превърна в период на разделяне на изследователските и образователни практики, във време за повдигане на въпроса за недопустимостта на тяхното идентифициране. В контекста на университетското образование също се развиха дейности за ограничаване на обучението и научните изследвания. Този процес съвпадна с напускането на науката извън висшето учебно заведение. Образованието беше обявено за самоцел на университета, докато на научните изследвания беше отредена подчинена роля. Отрицателните аспекти на разграничаването не бяха бавни за показване. Премахването на науката от висшето учебно заведение доведе до факта, че висшето образование загуби своя творчески потенциал и стана по-малко качествено. Трансформацията в чисто образователна институция обедня университетското образование и го направи по-малко търсено. Опити за органично съчетаване на ученето и изследванията са правени няколко пъти през целия 20-ти век. Всяка образователна институция е разработила свои собствени форми на комуникация между преподаването и научните изследвания, които свидетелстват за основната възможност за съчетаване на науката и образованието в стените на висше учебно заведение. Въпросът за приоритета на преподаването или научните изследвания в рамките на висшето образование обаче остава отворен. В динамично развиващия се свят, с неговата висока диференциация и технологичност, бързо застаряващо знание и трудно предвидим пазар на труда, става изключително проблематично да се даде обоснован отговор на този въпрос.

Не по-малко труден за отговор е и въпросът: трябва ли съвременните университети да предоставят универсално или специално образование? Терминът "универсален" (от лат. Universalis) означава общ, многостранен, всеобхватен. Първоначално използването му е свързано с обучение на ученици, завършили различни училища, дошли от различни градове. Впоследствие висшите училища многократно са били изправени пред задачата, на която да дадат предимство - универсални, универсални или специализирани знания. Историята на висшето образование познава диаметрално противоположни решения на този проблем. Опитът за изграждане на образование, което да комбинира едновременно универсални и специални компоненти, се оказа доста продуктивен в историята на университетите. Висшето образование в контекста на този исторически опит се основава на седемте свободни изкуства, хармонизиращи образователния процес, последвани от дисциплините на факултетите и специализациите. Разсъждавайки за предимствата на такава организация на висшето образование, М. Хайдегер пише: „Концепцията на науката трябва да се трансформира трансформиращо в основните форми, в които учениците и студентите са всеки път научно активни в общността: факултети и специализирани катедри. Факултетът е факултет само когато се разгърне в способността на духовното законодателство, вкоренено в същността на неговата наука, за да трансформира силите на съществуване, които го спъват, в един духовен свят на хората. Катедрата е отдел само когато се постави предварително в областта на това духовно законодателство, като по този начин взривява ограниченията на своята специалност и преодолява необходимостта и неистината на външното професионално обучение ”11. Днес въпросът дали универсалните, специализирани знания или тяхната комбинация трябва да определят съдържанието на висшето образование няма едносричен звук. В местните висши професионални институции доминира практиката за провеждане на универсално обучение в първите курсове с последваща специализация за възрастни хора. Но доколко тази практика отговаря на предизвикателствата на днешния ден, все още не е възможно да се отговори еднозначно.

Според много видни специалисти, изучаващи проблемите на висшето образование, основата на универсалното образование е не толкова разнообразието от академични дисциплини, колкото тяхната фундаментална същност. Фундаменталните знания обикновено включват тези, които помагат при тълкуването, изграждането на други системи от знания. Основните определения, понятия и закони на фундаменталното знание са първични, те не са следствие от други науки. Необходимостта от запознаване на учениците с фундаментални знания е без съмнение. Нещо повече, „когнитивната карта“ от гледна точка на конкретна информация има тенденция да се променя толкова бързо, че наборът от знания, „одобрен“ днес, вече е безнадеждно остарял утре “12. В същото време през последните години неприкосновеността на приоритета на фундаменталните знания по отношение на приложните знания се поставя под въпрос все по-често, тъй като фундаменталната наука се „храни“ с проблемите на приложните изследвания, често благодарение на приложните разработки, теоретични генерират се идеи, теории и парадигми. Както показва опитът на страните, изграждащи постиндустриално общество, студенти от висши учебни заведения, които нямат подходяща подготовка за приложни изследвания, без опит в такива изследвания, не са в състояние да разберат напълно значението на някои абстрактни структури. И неслучайно днес се заявява нарастващото значение на методологичните и емпирични знания, без които специалистът не може да следва дадените правила и да разбере значението на всяка процедура, използваните средства, последиците от отклоненията от дадените алгоритми. Съвременното висше образование е изправено пред трудна дилема: как да се проведе задълбочено и фундаментално и приложно обучение на студентите в рамките на определения срок. Една от възможните, но далеч от усвояването, насоки за премахване на тази дилема е да се включат в университетските учебни дисциплини, които са както фундаментални, така и прилагани, т.е. те имат универсални обяснителни модели, прилагани към широк кръг от обекти. Тези дисциплини включват информатика, кибернетика, бионика. Този начин на трансформиране на съдържанието на висшето образование вече е наречен трансдисциплинарен. Днес учените, обсъждащи трансдисциплинарността като начин за задълбочаване на фундаменталното и приложно обучение на учениците, са много предпазливи относно неговата ефективност в близко и близко бъдеще.

Родната наука и педагогическата общност при решаването на проблема за съотношението на фундаменталното и приложното обучение на студентите в рамките на висшето образование дават приоритет на фундаменталността. В интерпретацията на международния проект „Фундаментално университетско образование“, предложен от Русия (1994), същността на разбирането за фундаментализация се разкрива, както следва.

  • 1. В основата на фундаментализацията е провъзгласено създаването на такава система и структура на образованието, чийто приоритет не са прагматични, високоспециализирани, а методологически важни, дълготрайни и инвариантни знания, които допринасят за цялостно възприемане на научната картина на околния свят, интелектуалният разцвет на индивида и неговата адаптация в бързо променящите се социално-икономически и технологични условия.
  • 2. Фундаменталното образование реализира единството на онтологичните и епистемологичните аспекти на образователната дейност. Онтологичният аспект е свързан с познанието на околния свят, епистемологичният аспект е свързан с развитието на методологията и придобиването на когнитивни умения.
  • 3. Фундаменталното образование, като инструмент за постигане на научна компетентност, е фокусирано върху постигането на дълбоки, основни основи и връзки между различни процеси на заобикалящия свят.
  • 4. Фундаменталното образование, като инструмент за постигане на висока ерудиция, е фокусирано върху широки области на научните знания (естествени науки, технически, хуманитарни), обхващащи значителен набор от свързани специализирани области. В същото време фундаменталното образование предвижда овладяване на допълнителни компоненти на интегрални научни знания.
  • 5. Фундаменталното образование, като катализатор за творческа свобода, основаващо се на разбирането и критичното възприемане на кумулативния опит на човешкото познание, на придобиването на лична увереност в способността им да използват и индивидуално трансформират този опит, създава условия за стимулиране и реализиране на творчески принципи на личността.
  • 6. Фундаменталното образование, като инструмент за запознаване със съвременната интелектуална култура, допринася за постигането на качествено ново ниво на култура на рационално мислене, което има ползотворно въздействие не само върху проблемите на местната област на знанието, но също и върху цялата сфера на познавателната дейност. Тя възниква чрез развитието на онези значителни промени, които произвеждат наистина фундаментални знания в разбирането на цялата наука като цяло.
  • 7. Фундаменталните знания са основни, системообразуващи, методологически значими идеи, които се връщат към източниците на разбиране, към първичните същности. От това следва, че не всички академични дисциплини могат да имат правото да бъдат считани за основни, което обаче не намалява тяхното значение за развитието на компетентно лице.
  • 8. Фундаменталните знания се съдържат в общите природни и хуманитарни области на научното знание. Въпреки това, съответните им общи академични дисциплини не са основни по дефиниция. Академичните дисциплини стават такива, ако те отразяват общо и адекватно основните идеи и концепции, логика и структура на съответните науки от днешната гледна точка.
  • 9. Основополагането на образованието се крие в целенасочената сложна организация на неговото съдържание въз основа на епистемологични, онтологични, специално научни и дидактически идеи, които издигат статута на академичните дисциплини до нивото на фундаменталните.
  • 10. Фундаменталното образование трябва да бъде цялостно, за което отделните дисциплини не се разглеждат като колекция от традиционни автономни курсове, а са интегрирани в единни цикли на фундаментални дисциплини, свързани с обща целева функция и интердисциплинарни връзки. От своя страна отделните цикли са взаимосвързани чрез трансдисциплинарни комуникации и гранични области на знанието и културата, осигурявайки целостта на образованието.

Домашните учени и педагогическата общност, считайки фундаментализацията като едно от най-важните направления в развитието на висшето образование, изхождат от факта, че фундаментализацията трябва да се отнася еднакво към преподаването както на хуманитарни, така и на природни науки. В контекста на съществуването на специализирани технически и хуманитарни университети, въпросът кои дисциплини трябва да осигуряват фундаменталната обща хуманитарна подготовка на студенти от естествени и технически факултети и кои природни дисциплини трябва да станат неразделна част от фундаменталното обучение на хуманитаристите става много важен трудно разрешим. В същото време, при цялата сложност на този въпрос, учените и педагогическата общност се споразумяват за начин за решаването му. „... При сегашните условия, - Н.Н. Моисеев, - широчината на образованието трябва да бъде постигната предимно чрез комбиниране на хуманитарни и природни научни знания. Дойде времето, когато човечеството трябва да затвори пропастта между две „цивилизации“ - хуманитарна и природонаучна - инженерна ... И тук дойде времето университетите да си кажат думата “14. Г. Кариера заема подобна позиция, заявявайки, че „старата опозиция на две култури (природонаучна и хуманитарна) губи своите основи днес: самата сложност на живота изисква интелектуално творчество от нов тип. Във водещите области на живота има нужда от квалифицирани хора - с високо ниво на професионална подготовка и фундаментално хуманистично ядро, способни да прилагат интердисциплинарен подход, който интегрира природни науки, хуманитарни и философски знания и играе важна роля в решаването съвременни проблеми; притежават уменията, необходими за работа в групи, пълноценна постановка на проблема; способни на творчество. " Пътят на интегриране на хуманитарните и природни научни знания в контекста на фундаментализирането на висшето образование се обсъжда широко на научни форуми, симпозиуми, конференции и др., Но все още не е възможно да се говори за намиране на конкретни оптимални варианти за неговото прилагане.

Решаването на проблема с фундаментализирането на висшето образование пряко зависи от изясняването на въпроса дали традициите или иновациите трябва да формират основата на организацията на образователния процес. Защитниците на консервативната позиция обосновават необходимостта от изграждане на образователния процес на основата на доказани ценности, издържали теста на времето. Традиционното знание вече е хармонизирано с други идеи, системи от знания, то се подкрепя от широк кръг хора и следователно запознаването с тях в контекста на висшето образование не може да не се счита за целесъобразно. Защитниците на новаторската позиция, противопоставящи се на консерваторите, обръщат внимание на факта, че новите знания допринасят за промяна на установените идеи, позволява ни да разберем онези факти, за които нямаше убедително обяснение в настоящите теоретични конструкции, насърчава търсенето и творчеството . Иноваторите доказват, че висшите учебни заведения имат способността да „предвиждат бъдещето, да получават или разпространяват нови знания, ново разбиране за случващото се, понякога колебливо и бавно, но винаги с подходящо интелектуално и ценностно натоварване и по цялостен начин“ 16. Днес значението на намирането на средна линия при организирането на съдържанието на такъв образователен процес, който органично да съчетава традиционни и нови знания, става все по-очевидно. Учените, които споделят тази гледна точка, свързват бъдещето на висшето образование със способността му да установява и поддържа постоянно паритет между традицията и иновациите. Развитието в тази посока се извършва интензивно, но получените резултати могат да се считат само за предварителни.

Съвременното висше образование в контекста на решаване на проблеми, свързани с оптимизацията на неговото функциониране и развитие, е принудено да търси отговори на предизвикателствата на времето на въпроса: какъв формат трябва да вземе образователната работа със студентите днес? Връзката между образованието и възпитанието, изборът на модел за запознаване на учениците с етичните ценности, намирането на оправдани средства за осъществяване на образователна работа и много други въпроси по всяко време от съществуването на висши професионални институции изискват отговори, адекватни на социалната ситуация. „Обучение, образование, ползи; разпространение на знания; социално, морално и религиозно образование; подготовка за високи длъжности или работа в определени области на професионалната дейност - тези цели минават като червена нишка през цялата история на образованието. Промяната в лицето на висшето образование и непрекъснатият процес на модифициране на картата на европейските университети е до голяма степен следствие от промените в подреждането на акцента между тези три цели на всеки етап от развитието на университетското образование “, заявява видният историк на висше образование В. Фрихов. Днес, при липсата на визия за основната цел на университетското образование, споделена от учените и педагогическата общност, не е възможно да се формулира еднозначен отговор на въпроса под какви ъгли трябва да заеме образователната работа във висшето учебно заведение. Съдържанието на образователната работа не може да не зависи от разбирането за целта на университета. Ако образователна институция подготвя специалисти за професиите на умствения труд, интелектуалната прослойка, елита на обществото, тогава образователната работа в нея придобива някои характеристики. Ако целта на университета е тясна професионална масова подготовка на специалисти, тогава се изисква различен модел на обучение в него. В литературата, посветена на този въпрос, едната и другата позиция са еднакво представени. Например, в своята книга „Мисията на университета“, видният испански философ Ортега и Гасет твърди, че само университетите могат да се превърнат в центрове за възпитание на „интелектуална аристокрация“ и предлага конкретни начини за преструктуриране на дейността на университетите. Социалната мисия на университета, според неговата концепция, е „да преодолее разнообразието, многопосочността на задачите на съвременното висше образование и чрез социалната педагогика да концентрира усилията на прогресивните хора върху постигането на културния идеал на епохата и също така да обясни на интелектуалците пълния обхват на тяхната отговорност за съдбата на човечеството и да направи борци за по-добро бъдеще на човечеството ”. Е. Майор се придържа към противоположната гледна точка, заявявайки, че „Днес, след постигане на универсалността на началното и средното образование, същите тенденции необратимо се разширяват до третото му ниво. Сами по себе си те не означават, разбира се, преход към универсално висше образование за всички под формата на задължително обучение на работното място. Въпреки това, обхватът му трябва да бъде определен. Ясно е едно: имаме нужда от университет за всички. " Аргументите, изложени в подкрепа на двете позиции, са логични и добре аргументирани, което не позволява нито една от тях да стане доминираща днес сред специалистите, занимаващи се с проблемите на развитието на висшето образование.

Една от най-належащите задачи, пред които е изправено висшето образование, е изборът на модел на управление, който позволява на висшите учебни заведения да функционират продуктивно в съвременните социално-културни и икономически условия, да реализират своята мисия и да осигурят реално развитие. Кой от моделите - държавен патронаж или самоуправление - отговаря най-добре на изискванията на задачата? Целият съществуващ набор от отговори на този въпрос се разделя на две равни групи, в които е предпочитан единият или другият модел. Аргументите на поддръжниците на университетската автономия се свеждат до факта, че само самоуправлението позволява да се поддържа академичният дух, да се образова елитът, да се обучават висококонкурентни професионални кадри и да се формира бъдещото състояние на обществото - неговият духовен и интелектуален потенциал. Като свободи, необходими за висше учебно заведение, шампионите по самоуправление обикновено се наричат:

  • - изборът на ректор, декани, ръководители на катедри, професори, учители;
  • - колегиалният характер на висшите ръководни органи и вземането на най-важните решения;
  • - представителство в ръководни органи на всички категории учители, студенти, катедри на висше учебно заведение;
  • - Решаване на проблемите на комуникацията между университета и обществото, държавата чрез попечителство и подобни съвети;
  • - признаване на Хартата като най-висш нормативен документ за организацията на живота на университета.

Още в средата на 20-ти век М. Хайдегер обърна внимание на трудностите при разрешаването на въпроса за границите на автономията на висшите учебни заведения, които вярваха, че „... съществената характеристика на университета в неговата само- правителството ... трябва да се запази. " „Самоуправлението“, пише той, „означава: да си поставим задача и да определим пътя и начина на неговото съществуване, така че по този начин да можем да бъдем това, за което сме призовани. Но знаем ли кои сме самите ние ...? Можем ли дори да знаем това без най-постоянната и жестока саморефлексия! ”20.

Привържениците на държавното покровителство с основание твърдят, че днес университетът е твърде слаб „организъм“ за независимо оцеляване, за да претендира за абсолютна независимост. Според тях висшето учебно заведение се нуждае от грижите на държавата, която не може да не се намесва в процеса на нейния живот. В държавните университети, които се издържат с бюджетни средства, защитниците на тази позиция доказват, че участието на държавата в управлението им е съвсем естествено. Това участие може да бъде както трудно (назначаване на ректор и одобряване на програми за обучение), така и либерално (участие в настоятелства, координация с други образователни институции, научна и методическа помощ). Те подчертават, че една доста широко разпространена практика, която се оправда до известна степен, е одобрението от държавните органи на квалификационните характеристики на завършил, стандарти на образователни програми. Историята и традициите, особеностите на властта и състоянието на обществото трябва да се вземат предвид от модела на патронажа на университетите, но самото държавно участие в техния живот в изключително противоречивия и сложен свят от началото на XXI век не трябва да бъдат поставени под съмнение, в противен случай бъдещето на висшите професионални институции ще бъде предрешено: в условията на небалансирано лидерство те няма да могат да решат точно проблемите с обучението на висококвалифицирани специалисти. В историческата си формация висшето образование познава различни модели на своята организация - от най-широката автономия до директното управление от държавата или други покровителствени органи. Днес е съвсем очевидно, че появата на управление на висшето образование в близко бъдеще зависи от много обстоятелства, включително от резултатите от дискусията между привържениците на самоуправлението и държавния патронаж на университетите.

Несъмнено за специалистите в областта на висшето образование е, че съвременните висши учебни заведения имат огромен потенциал по отношение на преподаването и възпитанието на подрастващото поколение, по отношение на формирането на човешкия капитал, влияние върху културната и професионалната конфигурация на социалното и икономическото пространство на съществуването на хората. Днешната реалност обаче е такава, че висшите учебни заведения трябва отново да докажат на обществото и динамично променящия се пазар на труда, че имат подходящия потенциал да повлияят положително на икономиката и социалното положение на хората. В същото време също е очевидно, че университетът трябва да се стреми да запази присъщата си академична свобода, без която е невъзможно да се реализират уникалните функции на обучението на професионалисти и провеждането на научни изследвания, позволявайки на завършилите университет да станат активни звена в процеса на икономическо и социално развитие. Днес висшето професионално образование е единствената социална организация, способна да реши този сложен набор от проблеми.

Говорейки за състоянието, иновациите и векторите на развитие на вътрешното висше образование, невъзможно е да не се спираме на промените, които се случват в областта на обучението на научни кадри във висшите професионални учебни заведения. Тъй като Русия умишлено е влязла в Болонския процес, тя не може да не задава въпроси, свързани с проблема за обединяване на обучението на научен персонал, без който постигането на целите на Болонските документи става принципно невъзможно. Днес моделите за обучение на научен персонал в европейските страни и в Русия се различават в много отношения един от друг. Тези разлики се отнасят до: съдържанието на обучението на научен персонал; изисквания към кандидат за научна степен; правомощия и функции на висши учебни заведения, които обучават научен персонал; системи за атестиране на научен персонал в процеса на тяхното обучение; модели на подготовка и защита на дипломната работа; имената на самите академични степени, получени от кандидатите след успешно овладяване на програмите за обучение на научен персонал. За да се получи представа за разликите в моделите на обучение на научен персонал, характерни за европейските страни и за Русия, следва да се вземат предвид следните точки.

  • - Най-разпространеното в Европа е обучението на висши научни кадри с присъждане на най-високата и единствена академична степен - доктор по философия (PhD), което показва, че притежателят му има фундаментални познания в тесен клон на науката (доктор по философия в Математика, доктор по философия в медицината и др.). В Русия е приета двустепенна система за атестиране на научен персонал. На кандидатите се присъжда научната степен на кандидат и доктор на съответните науки.
  • - В повечето от големите висши учебни заведения в Европа се изпълняват програми за обучение на научен персонал. Тези програми са лицензирани от съответния управителен орган. Всяка институция за висше образование установява свои собствени общи правила, които кандидатът трябва да следва, за да получи желаната докторска степен. Обикновено, за да има право да работи върху дисертация в конкретна област на знанието, кандидатът трябва първо да получи бакалавърска и магистърска степен (или техния еквивалент) в същата област на знанието или тясно свързана с нея. В Русия има единни, въведени от Министерството на образованието през 2002 г. „Временни изисквания за основната образователна програма за следдипломно обучение по научни специалности“. Съгласно тези изисквания само човек с висше образование може да бъде кандидат за първа научна степен - кандидат на науките. Кандидатът за втора научна степен - доктор на науките - може да бъде лице, което има степен на кандидат на науката в съответната област на знанието.
  • - Съдържанието на обучение на научен персонал в европейските университети също има свои специфики. На първия етап (една или две години) кандидатите за докторанти трябва да изучават по най-задълбочения начин цялата литература, която е близка по тематика до проблема за изследване; изучават от десет до двадесет курса за обучение (свързани предимно не със специалността, а със спецификата на научната дейност); издържат поредица от квалификационни изпити. Едва след това кандидатът получава право да работи върху дисертация под ръководството на професор. В Русия обучението по съдържание на научен персонал е структурирано малко по-различно. Задължителна част от академичното обучение на следдипломни студенти (лица, които учат в аспирантура и кандидатстват за научна степен) е полагането на три изпита: по чужд език, по философия и история на науката и дисциплина по специалността. Аспирантите също се явяват на изпити по избраните от тях дисциплини („избираеми дисциплини“). Работата по дисертационно изследване под ръководството на (обикновено доктор на науките, професор) започва от първата година на аспирантура. Като цяло, както в Русия, така и в Европа, академичната подготовка отнема около шест пъти по-малко време от изследователската работа. Домашните докторанти (лица, кандидатстващи за докторска степен) са освободени от изучаване на дисциплини, те прекарват цялото си време за обучение в изследователска работа.
  • - Различия се наблюдават и в системите за сертифициране, съществуващи в Европа и Русия в процеса на обучение на научен персонал. В Европа всички докторанти, които са започнали да овладяват съответната програма за обучение на научен персонал, но все още не са станали кандидати за научна степен, трябва да формират така нареченото „портфолио“, съдържащо информация, характеризираща степента на овладяване на програма от докторант. Това "портфолио" включва информация за резултатите от полагането на основните изпити, публикации на кандидата. Съдържанието на портфолиото се преглежда ежегодно от (факултет) Комитет за преглед на портфолиото (КНР). В крайна сметка портфолиото е защитено. Едва след това докторантът става кандидат за докторска степен. В Русия дипломиран студент се сертифицира в края на всяка година на обучение. Експертната оценка се дава от катедрата, в която следдипломният студент провежда изследователската си дейност. При експертната оценка се вземат предвид редица данни: становището на ръководителя за представянето на аспиранта; обективни показатели - резултати от изпити, брой публикации, информация за участие в научни събития (конференции, семинари, симпозиуми и др.). Подобна схема за изследване на резултатите от работата се използва при оценка на изследователската дейност на докторантите.
  • - Съществуват и съществени разлики в процедурата за защита на дисертационното изследване. В Европа в институциите за висше образование официално се одобрява надзорен комитет от пет до шест души, който осъществява защитата на тезата. Членовете на този надзорен комитет трябва да работят в същия университет, където докторантът учи, сред тях трябва да има поне двама университетски преподаватели, работещи в катедрата, където докторантът учи, и един независим представител, който е университетски учител, работещ в друг отдел. Освен това департаментът назначава служител, който действа като представител на факултета (допълнителен член на надзорния комитет). Всички членове на надзорния комитет трябва да имат статут на доктор. На първия етап докторантът представя дисертационното изследване пред надзорния съвет под формата на проспект. Само след одобрението му от надзорния комитет докторантът може да започне да пише пълния текст на дисертацията. Дисертационното изследване трябва да отговаря на всички настоящи стандарти на висше учебно заведение. Тезата трябва да бъде защитена на заседание на докторската комисия (надзорен съвет). В Русия има различен формат за защита на дисертационните изследвания. Работите се защитават в дисертационни съвети, които се откриват в големи университети с високи научни постижения. Тези съвети по правило се състоят от 12-15 лекари (ако са докторски съвети) или доктори и кандидати на науките (ако са кандидатски съвети) се одобряват от Висшата атестационна комисия (Висша атестационна комисия), функционираща при министерството на образованието и науката. Преди защитата, дисертационното изследване е широко тествано. Защитата на самата теза се провежда публично. Качеството на работата на дисертационните съвети се следи от специален орган на Висшата атестационна комисия, който формулира изискванията за кандидатстване и докторска дисертация и гарантира, че тези изисквания се спазват.

Когато се обсъждат различията в системата за обучение и сертифициране на научен персонал в университетите в Русия и Европа, не бива да се забравя, че не обединяването на висшето образование е доминиращата характеристика на Болонските споразумения. Водещата цел е сближаването на системите за висше образование, а не тяхната стандартизация. И затова, според видни фигури на висшето образование, Русия, в контекста на решаването на проблеми, свързани със сближаването на висшето си образование с университетите в Европа, не трябва да унищожава това, което позволява висшето образование в Русия да продължи да бъде едно от най-добрите в света, което му дава възможност да възпроизвежда научен персонал по отношение на тяхната квалификация, напълно отговарящ на изискванията на настоящето.

Като цяло не можем да не признаем, че съвременното висше образование в Русия претърпява сериозни промени. Тези промени са насочени, в съответствие с приетите програми за модернизация, към нейното усъвършенстване и най-пълно интегриране в европейската система за висше образование. Възможността за постигане на тези хоризонти неминуемо трябва да бъде свързана с отчитането на особеностите на вътрешното висше образование, което му позволи да придобие уникалното си лице и да придобие богат опит в обучението на професионални специалисти и научни работници, качеството на което се признава в целия света.

МУРМАНСКИ ИНСТИТУТ ИКОНОМИКА

САНКТ ПЕТЕРБУРГСКА АКАДЕМИЯ ЗА УПРАВЛЕНИЕ И ИКОНОМИКА

ИЗВЪНШЕН ОФИС

СПЕЦИАЛНОСТ "ФИНАНСИРАНЕ И КРЕДИТ"

ТЕСТ

по дисциплина: "Социология"

по темата: „Образованието като фактор на социалната мобилност“

ЗАВЪРШЕНО ОТ:

Студентът Д. В. Орешников

Група D 1 / 1-26, курс 1

Номер на оценката

ПРОВЕРЕН:

Учител

Мурманск 2008

Въведение

Социална мобилност: понятие и същност

Образованието като доминиращ фактор в социалната мобилност. Значението на образованието като фактор на социалната мобилност

Ролята и мястото на образованието в трансформацията на обществото. Маргиналността като условие на образованите слоеве на обществото

Образование и мобилност на жените

Образование в ценностната система на руснаците

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

През последните няколко века напредъкът в развитието на общественото производство и цивилизацията се свързва с постиженията на науката и образованието. Образованието е не само един от важните фактори за социализация и социално-културна интеграция на човек, но и ефективно средство за развитие на социалния капитал на индивида, повишаване нивото на неговата социално-икономическа мобилност. Важен фактор в генезиса на образованието в наше време се превърна в отражение на целите на неговото развитие: подобряване на националното образование, интеграция в глобалното образователно пространство, обмен на знания, техники и методи на различни училища, направления, формиране на общи възгледи за света, неговото запазване и реорганизация. Следователно социологическият анализ на съвременното образователно пространство и социалните аспекти на образователния процес е актуален на всеки етап от развитието на човешкото общество.

Всяко социално движение не се случва безпрепятствено, а чрез преодоляване на повече или по-малко значими бариери.

Всички социални движения на индивида или социалната група са включени в процеса на мобилност. П. Сорокин разбира социалната мобилност като всеки преход на индивид, или социален обект, или ценност, създаден или модифициран чрез дейност, от една социална позиция в друга.

Актуалността на темата се крие във факта, че социалната мобилност е неразделна част от културата във всяко съвременно демократично общество. Мобилните индивиди започват социализация в един клас и завършват в друг. Те са буквално разкъсани между различни култури и начин на живот. Обикновеният гражданин се придвижва с една стъпка нагоре или надолу през живота си и много малко успяват да преминат през няколко стъпки наведнъж. Обикновено за жената е по-трудно да напредва, отколкото за мъжа. Причините са такива фактори на мобилността като: социален статус на семейството, ниво на образование, националност, физически и умствени способности, външни данни, възпитание, местоживеене и печеливш брак. Следователно мобилността до голяма степен зависи от мотивацията на индивидите и техните стартови възможности.

Целта на изследването е да изучи образованието като фактор на социалната мобилност, неразделен и необходим критерий за развитието на обществото. В съответствие с целта на работата е необходимо да се определи набор от задачи, които ще бъдат разгледани по време на работата:

дефинират понятието социална мобилност

разгледайте видовете социална мобилност

разкриват значението на образованието в процеса на социална диференциация

посочват основните социални функции на образованието, както и идентифицират основните проблеми на образователния процес

Обект на изследване на темата е социалната структура на обществото. Предмет на изследването е общото в системата на движение: канали на социална циркулация, институции за наследяване на социален статус, методи за неговото получаване.

Социална мобилност: понятие и същност

Талантливите индивиди несъмнено се раждат във всички социални класи. Ако няма бариери пред социалните постижения, може да се очаква по-голяма социална мобилност, като някои индивиди се издигат бързо и получават високи статуси, докато други се спускат към по-ниски.

Човешката история се състои не само от отделни движения, но и от движение на големи социални групи. Поземлената аристокрация се заменя от финансовата буржоазия, неквалифицираните професии се изтласкват от съвременното производство от представители на т. Нар. „Бели якички“ - инженери, програмисти, оператори на роботизирани комплекси. Войните и революциите прекрояват социалната структура на обществото, издигайки едни до върха на пирамидата, а други понижавайки.

Подобни промени се случиха в руското общество след Октомврийската революция от 1917 г. Те се случват днес, когато бизнес елитът замени партийния елит.

Но между слоевете и класовете има бариери, които пречат на индивидите да преминат свободно от една статусна група в друга. Една от най-важните бариери възниква от факта, че социалните класове имат субкултури, които подготвят децата от всеки клас да участват в класовата субкултура, в която са социализирани. Средното дете от семейство на представители на творческата интелигенция е по-малко вероятно да възприеме навиците и нормите, които му помагат по-късно да работи като селянин или работник. Същото може да се каже и за нормите, които му помагат в работата му като голям лидер. Въпреки това в крайна сметка той може да стане не само писател (актьор, художник), подобно на родителите си, но и работник или голям лидер. Само за напредъка от един слой в друг или от една социална класа в друга, разликата в стартовите възможности има значение.

Приведените примери показват, че всяко социално движение не се случва безпрепятствено, а чрез преодоляване на повече или по-малко значими бариери. Дори преместването на човек от едно място на пребиваване в друго предполага определен период на адаптация към нови условия.

Всички социални движения на индивида или социалната група са включени в процеса на мобилност. Според дефиницията на П. Сорокин „социална мобилност се разбира като всеки преход на индивид, или социален обект, или ценност, създаден или модифициран чрез дейност, от една социална позиция в друга“ 1

П. Сорокин разграничава два типа социална мобилност: хоризонтална и вертикална.

Вертикална мобилност: канали за социална регулация. Хоризонтална мобилност

Вертикалната мобилност е най-важният процес, който представлява съвкупност от взаимодействия, които улесняват прехода на даден индивид или социален обект от една социална прослойка в друга. Това включва например кариерно развитие (професионална вертикална мобилност), значително подобрение на благосъстоянието (икономическа вертикална мобилност) или преход към по-висока социална прослойка към друго ниво на власт (политическа вертикална мобилност).

Обществото може да повиши статуса на някои индивиди и да понижи статута на други. И това е разбираемо: някои хора, притежаващи талант, енергия, младост, трябва да изместят други хора, които не притежават тези качества, от по-високи статуси. В зависимост от това те правят разлика между социална мобилност нагоре и надолу, или социален подем или социален спад. Възходящите течения на професионалната, икономическата и политическата мобилност съществуват в две основни форми: като индивидуален възход или проникване на индивиди от долния слой към по-висшия и като създаване на нови групи от индивиди с включването на групи в горния слой до съществуващите групи от тази прослойка или вместо тях. По подобен начин съществува мобилност надолу под формата на изтласкване на индивиди от висок социален статус към по-ниски и понижаване на социалния статус на цяла група. Пример за втората форма на низходяща мобилност е спадът в социалния статус на професионалната инженерна група, която някога е заемала много високи позиции в нашето общество, или спадът в статута на политическа партия, която губи реална власт.

Според Сорокин, тъй като вертикалната подвижност в една или друга степен съществува във всяко общество, дори в примитивното, няма непроходими граници между слоевете. Между тях има различни "дупки", "люфтове", "мембрани", през които индивидите се движат нагоре и надолу. Особеното внимание на Сорокин беше насочено към социалните институции - армията, църквата, семейството, собствеността, образованието, които се използват като канали за социална циркулация.

За да променят изцяло социалния статус, хората често се сблъскват с проблема за навлизане в нова субкултура на група с по-висок статус, както и свързания с това проблем на взаимодействията с представители на нова социална среда. Следователно, за да преодолеят културната бариера и бариерата на комуникацията, хората в процеса на социална мобилност прибягват до канали на социална циркулация.

Хоризонталната мобилност предполага преход на индивид от една социална група в друга, разположена на същото ниво. Пример е прехвърлянето от православна в католическа религиозна група, от едно гражданство в друго, от едно семейство (родителско) в друго (свое, новосформирано), от една професия в друга. Такива движения се случват без забележима промяна в социалната позиция във вертикална посока. Хоризонталната мобилност предполага промяна от човек по време на живота му от един статус в друг, което е приблизително еквивалентно.

Образованието като доминиращ фактор в социалната мобилност. Значението на образованието като фактор на социалната мобилност

В общества от преходен тип, каквато е съвременна Русия, това е особено важно както за развитието и проверката на общата теория, така и за решаването на конкретни проблеми на социологията, изучаването и прогнозирането на процесите на социална мобилност, факторите, които ги определят , и отражението на тези процеси в съзнанието на руснаците.

Образованието се превръща в един от решаващите фактори за социалната стратификация, тъй като:

от една страна, глобализацията и прехвърлянето на съпернически отношения от областта на финансовите, индустриалните и военно-техническите ресурси в областта на информационните технологии изисква определено ниво на образование и култура;

от друга страна, в контекста на трансформацията на руското общество, образованието като институция за социализация може да осигури, първо, приемствеността на положителния опит и второ, формирането на нови корпоративни ценности, необходими за възникващите социални слоеве.

Повечето западни социолози определят икономическия фактор като доминиращ фактор на социалната мобилност в съвременните общества, който се превръща в основен в съвременна Русия, където след възстановяването на частната собственост и предприемачеството богатството се превърна в общопризнат критерий за социален успех, социална защита и възможността за повишаване във висшите слоеве.

Друг основен фактор за социалната мобилност е професията. В действителност, в индустриалното общество развитието на съвременни технологии дава тласък за появата на много нови професии, които изискват висока квалификация и обучение, от една страна, и са високо платени и престижни, от друга. В резултат на това нивото на мобилност се увеличава, както доброволно, ориентирано към постиженията, така и принудително, въз основа на необходимостта от подобряване на квалификационното ниво.

Това от своя страна определя голямото значение на образованието като фактор на социалната мобилност. М. Вебер като критерий за претенции за „... положителни или отрицателни привилегии по отношение на социалния престиж“ посочи, първо, начина на живот и второ, „формалното образование, което се състои в практическо или теоретично обучение усвояването на подходящ начин на живот ", и трето, престижът на раждането или професията. 2 От друга страна, П.А. Сорокин отбеляза, че „ролята на канала, който играе съвременното училище, става все по-значима, защото всъщност той е поел функциите, изпълнявани преди това от църквата, семейството и някои други институции“.

Следователно полученото образование и начините и начинът на живот, разработени в процеса на неговото получаване, както и професионалният статус и свързаната с него материална награда, дават основание на отделните лица да претендират за по-висока социална позиция и престиж, принадлежащи към тази позиция.

Социални функции на образованието

Социологическият анализ на проблемите на развитието на образованието потвърждава, че образованието действа като неразделна, обобщаваща стойност на духовната култура. Наред с политическата и правна култура, образованието формира естетическите и морални черти на индивида в неразривна връзка с живота на обществото. По-рано беше казано, че образованието е свързано с всички сфери на социалния живот. Тази връзка се осъществява директно чрез личността, включена в икономически, политически, духовни и други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято целева функция съвпада с целта на обществото. Ако различни сфери и отрасли на икономиката произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за човек, то образователната система „произвежда“ самия човек, влияейки върху неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие. Това определя водещата социална функция на образованието - хуманистична.

Групи. В съвременния свят значението образование като най-важните фактор а формиране на ново качество на икономиката и обществото, фактор а ... инфраструктура социална мобилност студенти; развитие на финансови инструменти социална мобилноствключително ...

  • Социални феноменът на заетостта на студентите в съвременното общество

    Резюме \u003e\u003e Социология

    2007), " Образование като фактор социална мобилност инвалиди "(Саратов, 2007)," Проблеми социално-икономическа устойчивост на региона "... хората с увреждания в сферата на труда / М.А. Ворона // Образование като фактор социална мобилност хора с увреждания: съб. научна. върши работа. - ...

  • Връзката между правителството, бизнеса и обществото като фактор социално-икономическо развитие

    Теза \u003e\u003e Икономика

    ... КАТО ФАКТОР СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКО РАЗВИТИЕ СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. МЕЖДУГАСНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАТО ФАКТОР СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКО РАЗВИТИЕ 6 1.1. Социални партньорство като ...

    • Мобилност в образованието: ресурси, канали и филтри в съвременна Русия

    ВЪВЕДЕНИЕ

    1. Теоретичен и методологичен анализ на социалната мобилност

    1.1 Социалната мобилност като механизъм на социален контрол в съвременното общество

    1.2 Асансьори за социална мобилност

    2.1 Модели на професионално обучение в чужбина

    2.2 Институт за образование в Русия

    Заключение

    Библиография

    ВЪВЕДЕНИЕ

    Социалните трансформации в обществото се реализират в резултат на целенасочена дейност на хората. Като правило изолираните действия рядко могат да доведат до значителни социални и културни промени. Дори един човек да е направил голямо откритие, много хора трябва да го използват и да го приложат на практика. Следователно, значителни социални промени се случват в процеса на съвместни действия на хората, не изолирани, а взаимосвързани.

    Наборът от еднопосочни и повтарящи се социални действия, които могат да бъдат разграничени от много други социални действия, се нарича социален процес. Хората се учат, произвеждат продукти, разпространяват и консумират, участват в политически борби, културни трансформации и много други социални процеси.

    От цялото разнообразие от социални процеси могат да се разграничат процеси, които имат общи черти, чиято съвкупност позволява на социолозите да класифицират основните социални процеси:

    Сътрудничество, конкуренция (съперничество), конфликт;

    Адаптация, асимилация, обединяване;

    Социална мобилност и социално възпроизводство. Обект на изследване: изследване на социалната мобилност в съвременното общество, концепцията и значението на мобилността в образованието.

    Социалната мобилност се изразява в промяна в позицията на човек в йерархията на социалните групи, в отношението му към средствата за производство, в общественото разделение на труда, в цялата производствена система. взаимоотношения. Социалната мобилност е свързана с придобиване или загуба на собственост, назначаване на определена длъжност, овладяване на съответната професия, получаване на образование, дори сключване на брак и т.н.

    Предметът на това изследване е мобилността в образованието: ресурси, канали и филтри в съвременна Русия.

    Целта на изследването: да проучи особеностите на мобилността в образованието в съвременното общество.

    За постигане на горепосочената цел бяха формулирани следните задачи:

    Изследване на теоретичния и методологичен анализ на социалната мобилност

    Идентифициране на модела на професионално обучение в чужбина

    Методите за изследване са: общо теоретични, конкретни исторически, сравнение и контраст, анализ и синтез.

    1. Теоретичната същност на социалната мобилност: нейните видове, социални повдигания

    1.1 Социалната мобилност - нейното понятие и видове

    Социалната мобилност е феноменът на движение на човешки общности или индивиди в социална структура, промяна в социалния статус или принадлежност към слой.

    Терминът „социална мобилност“ е въведен в научното обращение от руския социолог и политически деец Сорокин Питирим Александрович.

    Нивото на социална мобилност характеризира степента на отвореност на обществото, възможността за преход от една група население към друга.

    Различните видове и видове мобилност се разграничават въз основа на различни критерии. Миграцията е специална форма на социална мобилност - промяна на местоживеенето, по време на която се променя и статутът на индивида.

    1. Между поколение и поколение мобилност.

    Мобилността между поколенията отразява промяна в социалния статус на представителите на следващите поколения в сравнение със статута на предишното поколение.

    Мобилността между поколенията е промяна в социалното положение на индивида през целия му живот (социална кариера), извън сравнението със социалния статус на родителите му.

    2. Вертикална и хоризонтална мобилност.

    Вертикалната мобилност е преходът на индивида от една социална прослойка в друга.

    Хоризонталната мобилност е преходът на индивида от една социална позиция в друга, без промяна на социалния статус.

    3. Индивидуална и групова мобилност.

    Индивидуалната мобилност е движението на индивида в социална структура, което се случва независимо от другите хора.

    Груповата мобилност е колективно движение на хора в социална структура. Груповата мобилност се осъществява под влияние на социални революции, междудържавни и граждански войни, смяна на политически режими.

    4. Организирана и структурна мобилност.

    Организираната мобилност се осъществява в ситуация на регулирано, контролирано от държавата движение на един човек или социална група в рамките на социалната структура.

    Структурната мобилност се дължи на обективни социално-икономически процеси, движението на индивиди и социални групи става противно на тяхната воля.

    1.2 Асансьори за социална мобилност и тяхната същност

    Тъй като вертикалната мобилност присъства в една или друга степен във всяко общество, съществуват определени пътища или канали, по които хората имат способността да се придвижват най-ефективно нагоре или надолу по социалната стълбица. Те се наричат \u200b\u200bканали за социална мобилност или социален лифт.

    Най-важните канали за социална мобилност според П. Сорокин са: армия, църква, училище, политически, икономически и професионални организации.

    Да започнем с армията. Служенето в него през цялото време даваше възможност за изкачване по социалната стълбица. Загубите по време на войни сред командния състав доведоха до запълване на свободни места от хора от по-нисък ранг.

    Изборът на лифт за социална мобилност е от голямо значение при избора на професия и при набирането на персонал. П. А. Сорокин посочи осем асансьора, по които хората се движат нагоре или надолу по стълбите на социалната стълбица в хода на личната си кариера. Теорията за типовете личност ви позволява да правите препоръки за избора на тези асансьори. Психологът и техникът са пълни противоположности един на друг, ораторът и теоретикът също са противоположности един на друг, поради което техниката е строго забранена за избор на асансьорите, препоръчани за психолога, а ораторът - асансьорите за теоретика. В краен случай говорителят може да избере асансьорите, препоръчани за психолога и техника, но говорителят винаги ще бъде малко по-нисък от тези видове в професионално отношение, когато използва асансьорите им. Подходящи са и други видове.

    Следователно има осем асансьора с вертикална мобилност:

    Армия. 36 римски императори (Цезар, Август и др.) От 92 достигнаха до позицията си благодарение на военната служба. 12 от 65 византийски императори са постигнали статута си по същата причина. Този асансьор е за високоговорители. Ораторите са по-добри от другите типове личност, са в състояние да управляват войници, имат склонност към авантюризъм, са в състояние да вземат правилното решение за кратко време и при липса на пълна информация за ситуацията. Всички велики командири бяха оратори - Александър Велики, Цезар, Наполеон, Александър Невски, Суворов, Кутузов, Кромуел, Жуков. Появата на голям брой усъвършенствано оборудване в съвременната армия отвори възможности за наемане на техници на второстепенни роли.

    Църква. Значението на този лифт достигна своя връх през Средновековието, когато епископът беше и стопанин, когато папата можеше да уволни крале и императори, например, папа Григорий 7 през 1077 г. свали, унижи и отлъчи германския император Хенри 7. От 144 папи 28 са от прост произход, 27 са от средната класа. Институцията за безбрачие забранява на католическите свещеници да се женят и да имат деца, поради което след смъртта им освободените длъжности са заети от нови хора, което предотвратява формирането на наследствена олигархия и ускорява процеса на вертикална мобилност. Пророкът Мохамед първоначално е бил обикновен търговец, а след това е станал владетел на Арабия. Този асансьор е за психолози. В църквата за ролята на свещеници се избират само мъже, поради което жените психолози са принудени да реализират своите способности в монашеството, сектата, магьосничеството и черната магия. Психолозите, за разлика от другите типове личност, имат склонност към духовност и фанатична вяра в свръхестествени сили. Църковното ръководство понякога се прониква от оратори, напълно лишени от фанатизъм. Всички основатели на религията - Христос, Мохамед, Буда - са били психолози.

    Училищни и научни организации. В древен Китай училището е било основният асансьор в обществото. По препоръки на Конфуций е изградена система за образователен подбор (селекция). Училищата бяха отворени за всички класове, най-добрите ученици бяха преместени във висши училища, а след това в университети, оттам най-добрите ученици отидоха в правителството и на най-високите държавни и военни постове. Нямаше наследствена аристокрация. Правителството на мандарина в Китай беше правителство на интелектуалци, които знаеха как да пишат литературни произведения, но не разбираха бизнеса и не знаеха как да се бият, така че Китай неведнъж се превръщаше в лесна плячка за номади (монголи и манджури) и европейски колонизатори . Бизнесът и политиката трябва да бъдат основните асансьори в съвременното общество. Училищният асансьор е бил от голямо значение и в Турция при Сюлейман Великолепни (1522-1566), когато талантливи деца от цялата страна са били изпращани в специални училища, след това в еничарския корпус, а след това в гвардията и държавния апарат. В древна Индия долните касти не са отговаряли на условията за образование, т.е. училищният асансьор се движеше само горе. Днес в САЩ не можете да заемате публична длъжност без университетска диплома. От 829 британски гении 71 са синове на неквалифицирани работници. 4% от руските академици произхождат от селяни, например Ломоносов. Този асансьор е предназначен за теоретици, те са тези, които могат да се учат от сърце. Учениците, които говорят, не обичат да учат или учат само заради добрите оценки, поради което именно лекторите са организаторите на прекъсването на урока. Техниците са крампи. Психолозите се стремят да молят учителя за добри оценки. В науката има следното разделение на труда: ролята на теоретиците е за теоретиците, ролята на експериментатора е за техниците. За ораторите, склонни към плагиатство, ролята на организатор на научни конференции остава, докато психолозите - ролята на утопист. Всички велики учени - Евклид, Архимед, Аристотел, Нютон, Ломоносов, Конт - бяха теоретици. Всички изобретатели в инженерството, като Фарадей и Едисон, бяха техници. Всички утописти, например Платон и Маркс, са били психолози.

    Политически лифт, т.е. правителствени групи и партии. Първият клас в политиката е ораторът, вторият клас е психологът, третият клас е техникът, а четвъртият клас е теоретикът. Говорителите са тези, които знаят как да печелят в такива видове политически конфликти като избори, въстания и гражданска война. Ораторите са тези, които знаят как да управляват политическа партия и да командват въоръжена чета. Психологът има най-високо ниво на умения в организирането на конспирации, политически убийства, терористични актове и задкулисна борба на бюрократични клики. Ролята на тиранина е за психолога. Техникът може да получи власт само чрез наследство или покровителство. Ролята на длъжностното лице е за техника. Ролята на съветник на владетеля е за теоретика. Политическите говорители са "лъвове", психолозите са "лисици", техниците са консерватори, теоретиците са реформатори. Елцин, Горбачов, Хрушчов, Ленин, Петър 1, Катрин 2, Бил Клинтън, Чърчил, Мусолини, Жириновски, Лужков, Немцов са примери за оратори в политиката. Сталин, Хитлер, Иван Грозни, Нерон, Калигула, Брежнев са примери за психолози в политиката. Путин, Молотов, Косигин, Николай 2, Буш, Николай 1, Александър 3 са примери за техници в политиката. Гайдар, Греф, Новодворская, Сахаров, Собчак са примери за теоретици в политиката.

    Факторите на социалната мобилност на микро ниво са социалната среда на индивида, както и неговият съвкупен жизнен ресурс, а на макро ниво, състоянието на икономиката, нивото на научно и технологично развитие, естеството на политическия режим, преобладаващата система на стратификация, естеството на природните условия и др.

    Социалната мобилност се измерва с помощта на показатели: обемът на мобилността е броят на индивидите или социалните слоеве, които са се движили нагоре по социалната стълбица във вертикална посока за определен период от време, а разстоянието на мобилност е броят на стъпките, които индивидът или група е успяла да се изкачи или да се спусне.

    Как тогава, в рамките на стабилна социална структура на обществото, е социалната мобилност, тоест движението на индивиди по самата тази социална структура? Очевидно е, че такова движение в рамките на сложно организирана система не може да възникне спонтанно, дезорганизирано или хаотично. Неорганизираните, спонтанни движения са възможни само в периоди на социална нестабилност, когато социалната структура се разклаща, губи стабилност и рухва. При стабилна социална структура значителни движения на индивиди се случват в строго съответствие с разработена система от правила за такива движения (система за стратификация). За да промени своя статут, човек най-често трябва не само да има желание за това, но и да получи одобрение от социалната среда. Само в този случай е възможна реална промяна в статуса, което ще означава промяна от страна на индивида на неговото положение в социалната структура на обществото. Така че, ако млад мъж или момиче решат да станат студенти в определен университет (придобият студентски статус), тогава тяхното желание ще бъде само първата стъпка по пътя към статута на студент на този университет. Очевидно освен личен стремеж е важно и кандидатът да отговаря на изискванията, приложими за всеки, който е изразил желание да учи по тази специалност. Само след потвърждаване на такова съответствие (например по време на приемни изпити) кандидатът постига присвояване на желания статут на него - кандидатът става студент.

    В съвременното общество, чиято социална структура е много сложна и институционализирана, повечето социални движения са свързани с определени социални институции. Тоест, повечето статуси съществуват и имат смисъл само в рамките на конкретни социални институции. Статутът на ученик или учител не може да съществува отделно от образователната институция; статуси на лекар или пациент - освен института по здравеопазване; статуси на кандидат или доктор на науките - извън института на науката. Това поражда идеята за социалните институции като вид социални пространства, в рамките на които се случват повечето промени в статуса. Такива пространства се наричат \u200b\u200bканали за социална мобилност.

    В строгия смисъл имаме предвид такива социални структури, механизми, методи, които могат да се използват за реализиране на социална мобилност. Както бе споменато по-горе, в съвременното общество социалните институции най-често действат като такива канали. Органите на политическата власт, политическите партии, обществените организации, икономическите структури, професионалните и трудови организации и съюзи, армията, църквата, образователната система и семейните и родови връзки са от първостепенно значение. Структурите на организираната престъпност, които имат собствена система за мобилност, но често имат силно влияние върху „официалните“ канали за мобилност (например корупция), също са от голямо значение днес.

    В своята съвкупност каналите на социална мобилност действат като интегрална система, допълващи се, ограничавайки, стабилизирайки дейностите на другия. В резултат на това можем да говорим за универсална система от институционални и правни процедури за придвижване на индивиди по стратификационна структура, която е сложен механизъм на социален подбор. В случай на опит на даден индивид да подобри социалното си положение, тоест да повиши социалния си статус, той в една или друга степен ще бъде „тестван“ за съответствие с изискванията за притежателя на този статус. Такъв „тест“ може да бъде формален (изпит, тестване), полуформален (пробация, интервю) и неформален (решението се взема единствено поради личните наклонности на тестерите, но въз основа на техните представи за желаните качества на субекта) процедури.

    Например, за да влезете в университет, трябва да издържите приемни изпити. Но за да бъдете приети в ново семейство, трябва да преминете през дълъг процес на опознаване на съществуващите правила и традиции, да потвърдите своята лоялност към тях и да получите одобрението на водещите членове на това семейство. Очевидно във всеки конкретен случай има както формална необходимост да се отговори на определени изисквания (ниво на знания, специална подготовка, физически данни), така и субективна оценка на усилията на индивида от страна на тестваните. В зависимост от ситуацията или първият, или вторият компонент е по-важен.

    Може да се заключи, че теоретиците могат да направят кариера само с един научен лифт за сметка на малък брой достойни конкуренти, тъй като делът на теоретиците в населението - 3% - е незначителен. Кариерата на теоретик прилича на железопътна линия - от гара до станция, от етап до етап, строго по график, според дългосрочен план. Но той не е в състояние да прави друга кариера, освен научна. Да правиш кариера сам без подкрепата на приятели и съмишленици е трудна задача.

    Техниците заемат стабилна средна позиция на социалната стълбица поради факта, че те са вторият, а не последният клас, когато използват много важни асансьори. Техниците правят кариерата си бавно и сигурно, усърдно пълзят по стълбите на социалната стълба и никога не се сменят от един асансьор на друг, те предпочитат да получават власт по наследство.

    2. Образованието като фактор на социалната мобилност в съвременното общество

    2.1 Модели на професионално обучение в чужбина

    В условията на масово производство и кооперативно разделение на труда на конвейера, тейлоризмът допринася за увеличаване на производителността на труда, но в същото време води до увеличаване на интензивността на труда, увеличаване на умората на хората и увеличаване на професионалните заболявания.

    В края на XIX век. на Запад се формира практическа педагогика на професионалното обучение. Започват да се създават семинари за обучение в предприятия с педагогически функции. Това постави началото на по-продуктивна система за професионално обучение в сравнение с чиракуването.

    След Втората световна война, която прекъсна научните изследвания в областта на професионалното образование, под егидата на ЮНЕСКО в Европа започнаха да се възстановяват международни и национални центрове за професионално и индустриално обучение, започнаха да се провеждат конференции, срещи и семинари по въпросите на професионалното образование Държани.

    Започна реформата на националните системи на професионалното образование и се засили международното сътрудничество в областта на обучението на персонала.

    Следователно, възниквайки и развивайки се в процеса на преразглеждане на традиционните педагогически нагласи в полза на обогатяване на съдържанието, активиране на образователния процес, реформаторската педагогика служи като важно оправдание за реформите в професионалното образование през първата половина на ХХ век.

    Рационалистичната посока в теорията на преподаването е по-нататъшно развитие на технологичната педагогика, основана на идеите за бихейвиоризъм.

    Бихейвиоризмът е вектор на американската психологическа наука от края на 19 - 20 век, който се основава на разбирането за човешкото поведение като съвкупност от двигателни реакции към ефектите на външната среда (Психология на поведението).

    Теорията на бихевиоризма отхвърля ролята на съзнанието като регулатор на човешката дейност, всички психични процеси се свеждат до външни реакции на тялото. Според тази теория професионалната дейност се определя от това кои са когнитивните (когнитивни), емоционални и психологически умения, придобити от човек. Тук не се разглежда ролята на знанието.

    Рационалистичният модел на обучение включва осъществяването на професионално обучение на репродуктивна основа в резултат на „технологично обучение“.

    При такъв подход не могат да се реализират дидактическите цели на формирането на самостоятелно мислене, творческа дейност и комуникативни умения, които съставляват същността на професионалното развитие на личността.

    Хуманистичният модел на образование има за цел развитието на личността като субект на професионална дейност. Идеите за хуманизиране на образованието повлияха на разбирането за недостатъчността на термина „квалификация“, за да се гарантира качеството на професионалното обучение и професионалните дейности на човек.

    В тази връзка е въведен по-широк термин „професионална компетентност“, който освен професионални знания и умения включва такива качества като инициативност, сътрудничество, способност за работа в група, комуникативни умения, логическо мислене, предприемачество и т.н.

    През последните години хуманистичната концепция за професионалното образование преодолява егоцентричната ориентация.

    В процеса на професионално обучение се обръща повече внимание на развитието на комуникативни умения, способността за сътрудничество. "Аз-концепция" се заменя с понятието "аз и ние".

    Всяка държава създава свои собствени национални системи за професионално образование. Ще характеризираме системите, които са се развили в най-развитите страни.

    В Съединените щати правителствата на щатите отговарят за състоянието на нещата в образованието като цяло и в частност професионалното образование. Във всяка държава има директорски кабинет за професионално образование. Държавите разработват годишни и петгодишни планове за развитие на професионалното образование. Всяка държава има съвети за професионално обучение.

    На федерално ниво има Бюро за професионално образование и обучение на възрастни с подчинен национален изследователски център за професионално обучение. Действа Националният консултативен съвет за професионално образование. Подобни консултативни комитети са създадени във всяка държава.

    На базата на 12-годишна гимназия след 10 клас има три вида програми (профили): обща, академична и професионална. Професионалният профил осигурява обучение по конкретна професия или група професии като начален етап от професионалната кариера.

    Една от исторически установените форми на обучение на работници в САЩ е обучението на работници в производството. Обикновено се извършва по три различни начина: чиракуване, обучение на работното място, обучение на работното място под ръководството на опитен работник или техник. В американската система за чиракуване работниците се обучават в над 300 професии и специалности, които са обединени в 90 групи.

    Като цяло качеството на професионалното обучение за млади хора в Съединените щати задоволява клиентите и неговата система има способността гъвкаво да реагира на промените на пазара на труда.

    Системата за професионално образование в Англия включва няколко етапа: по-нисък, среден и по-висок. Освен това по-ниското професионално образование се организира главно от индустриални и търговски фирми. Професионалното образование се основава предимно на система за чиракуване директно в предприятията.

    Чиракуването се отнася до първоначалното професионално обучение в предприятията, което продължава 4-5 години.

    Движението в структурата на професионалното обучение на персонала на средно ниво (т.нар. Допълнително образование) се осъществява в различни центрове, които могат да бъдат разделени на следните основни видове:

    Областни колежи, които обучават техници и работници;

    Професионалното образование в Англия се предшества от определен тип средно училище: граматическо, техническо, модерно, обществено.

    Висше образование се дава в университети с 3-годишен срок на обучение.

    През последните години в Англия е създадена нова структура на консервативното образование и професионално обучение и е разработена национална програма за обучение на професионалисти. За тази цел е разработена и внедрена нова професионална квалификация NVQ, състояща се от пет взаимосвързани нива. Основната характеристика на новите стандарти за професионално обучение е гъвкавостта. Внедряването на NVQ вече се оказа ефективно.

    Масовото обучение на персонала в Германия се извършва в системата на чиракуване в предприятията. Системата за чиракуване включва 65% от завършилите държавното училище и 12% от реалното. Тази система предвижда професионално обучение на работното място, заедно със задължително посещение на придружаващо държавно професионално училище в продължение на 10 часа седмично. Тази система на професионалното образование в Германия се нарича „дуална“.

    Държавата контролира обучението в професионалните училища, а търговско-занаятчийските камари - обучението в производството. Правата и задълженията на предприемач и ученик се уреждат от закона за професионалното образование.

    Изборът на студенти се извършва от самите предприемачи в учебни центрове. В този случай се използват тестове, проучване на сертификат и разговори с психолог. Обучението се провежда въз основа на Споразумение за чиракуване. Съдържанието и процесът на обучение по конкретна професия се регулират от инструкции, разработени от федералния институт за професионално образование и одобрени от съответното отраслово министерство.

    Образователният процес в предприятието се ръководи от майстори-ментори, които трябва да са на възраст над 24 години, да имат житейски и професионален опит и да издържат съответния изпит.

    Двойната система показа способността да се преструктурира. Професионалното обучение се извършва на три етапа:

    Етап 1 - година на първоначално професионално обучение (теоретична информация за основите на определено професионално направление);

    Етап 2 - запознаване с теоретичните и практически основи на група сродни професии (в края се провежда първият изпит);

    Ниво 3 - специализация, която завършва с изпит.

    Първият и вторият етап подготвят работниците за извършване на най-простите трудови операции, а третият етап осигурява обучение за монтажници на инсталации и оборудване.

    Обучението се извършва в следните профили: занаятчийско-технически, минни, търговски, домашни икономики, медицински. Задължителни предмети са: религия, роден език, социални науки. Останалите субекти имат тесен професионален фокус. 25% от учебното време се отделя за теоретично обучение, 75% за практическо обучение.

    Висше образование се дава в университети (допускат се лица, завършили гимназии) и специални институти.

    Основното образование за деца във Франция е разделено от 6 на 11 години. След това отиват в колеж, където обучението продължава 4 години. Колежът има 2 цикъла: общ и ориентационен.

    Освен това по-голямата част от децата продължават образованието си или в публичен, или в професионален лицей, след което могат да получат бакалавърска степен в определен профил. Всички бакалаври имат право да продължат обучението си в университети. Има държавни и частни лицеи.

    Програмите за обучение в професионалните и общообразователните училища са гъвкави. В професионалните отдели на общообразователните лицеи се обучават висококвалифицирани специалисти (3 години обучение), на които се издава удостоверение за професионална годност за работа в сложна професия на ниво техник. В професионалния лицей е въведена категорията техническа бакалавърска степен, която предвижда пълен курс на професионално обучение заедно с подходящо количество общообразователни знания.

    Най-често срещаният тип по-ниско професионално образование са държавните или частните центрове за чиракуване с продължителност 2 години след завършване на колежа. Учениците първо учат последователно в няколко семинара и след това работят според избрания от тях профил. Трябва да се отбележи, че почти половината от учениците преминават професионално обучение в малки и средни предприятия, тъй като непроизводствената система за обучение на персонала е по-развита във Франция. След дипломирането си студентите получават сертификат за професионална квалификация за тясна специализация.

    За разлика от САЩ, Англия и Германия, образователната система във Франция е строго централизирана. Обучението на персонала в държавни и частни лицеи е под държавен контрол. Единната стратегия за професионално обучение се разработва от Министерството на професионалното образование.

    Отговорността за финансирането на професионалните лицеи също е на държавата, която има монопол върху издаването на дипломи.

    Общото и професионалното образование е безплатно и светско.

    Закони, укази и други документи за образованието се приемат на държавно ниво и са задължителни за всички 26 академии (образователни дистрикти) във Франция.

    Понастоящем развиващото се общообразователно световно пространство се изразява преди всичко в хармонизирането на образователните стандарти, подходи, учебни програми и специалности в различни страни по света. Отвореното образователно пространство предполага увеличаване на мобилността на студентите и сътрудничеството на университетски преподаватели от различни страни, което се очаква да помогне на гражданите да постигнат успех в избраната от тях професия, да подобри системата на заетост на висшисти и да повиши статута на тези държави в областта на образованието.

    Образованието в наше време е един от основните компоненти както на обществото като цяло, така и на „капитала“ на всеки човек, който до голяма степен определя способността му да се конкурира на пазара на труда: пазар, който става все по-глобален.

    2.2 Развитие на Института за образование в Русия

    Няма социална институция, която да работи отделно от другите социални институции. Религия, правителство, образование, семейство, индустрия - всички те си взаимодействат. Така че условията на производство трябва да вземат предвид формирането на нови семейства, за да отговорят на техните нужди от нови апартаменти, детски заведения, предмети от бита и т.н. а образователната система до голяма степен зависи от дейността на държавните институции, които подкрепят престижа и възможните перспективи за развитието на образователните институции.

    За да се повторя, пак ще кажа, че образованието е свързано с всички сфери на социалния живот. Тази връзка се осъществява директно чрез личността, включена в икономически, политически, духовни и други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято цел съвпада с целта на обществото. Ако различни сфери и отрасли на икономиката произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за човек, тогава образователната система „произвежда“ самия човек, влияейки върху неговото интелектуално, морално, естетическо и физическо развитие.

    В изследователските и практически планове дефиницията на ролята на образованието служи за разработване на универсална система от измерими параметри за развитието на образователната институция и нейното въздействие върху обществото.

    Младите хора влизат в живота - трудов, социален и политически, като по правило имат средно образование. В същото време тя варира много сериозно по качество. Значителните разлики зависят от социалните фактори: в специализираните училища с задълбочено изучаване на отделни предмети той е по-висок, отколкото в обикновените масови училища; по-високи в градските училища, отколкото в селските; през деня е по-висока, отколкото вечер (смяна). Тези различия се задълбочиха във връзка с прехода на страната към пазарна икономика. Появяват се елитни училища (лицеи, гимназии).

    Професионалното образование е важен етап в гражданското формиране на индивида, в неговото хармонично развитие.

    Една от функциите на общественото образование е да стимулира самообразованието, самоподготовката и постоянната жажда за знания. Самообразованието, независимото придобиване на знания и умения в никакъв случай не се ограничава до училищната система. Разбира се, училището може и трябва да даде на човека уменията да работи самостоятелно с книга, документ и т.н. Но самообразованието се изгражда на основата на общо и професионално образование, а не вместо него. Новите технически и информационни възможности на образователната телевизия, касетно видео оборудване, персонални компютри, дистанционно обучение все още не са широко използвани за нуждите на самообразованието. Съдбата на новите поколения все повече се определя от общата култура на човека: развитието на логическото мислене, езиковата, математическата, компютърната грамотност. Комбинацията от обучение с продуктивен труд продължава да бъде актуална. Благодарение на това се придобиват не само трудови умения, навик за работа, разкриват се възможности за прилагане на знания за основите на науката в трудовата дейност, но и се осъзнава социалното значение на производителния труд.

    Разглеждат се процесът на интернационализация на образованието, свързаните с него проблеми, както и нови възможности за висше образование в Русия. Дадена е характеристиката на академичната мобилност в контекста на Болонския процес. Анализират се съвременните тенденции и фактори в развитието на академичната мобилност. Представени са програмите за неговата подкрепа в страните от ЕС и подходи за финансиране в страните от ОИСР. Разглеждат се състоянието и перспективите за развитие на академичната мобилност в Русия.

    Интернационализацията на образованието включва следните форми на международно сътрудничество:

    1) академична мобилност на студенти и преподавателски персонал;

    2) мобилност на образователни програми и институционална мобилност, формиране на международни образователни стандарти и програми;

    3) институционално партньорство: създаването на международни образователни съюзи.

    Академичната студентска мобилност е най-широко разпространената форма на интернационализация на висшето образование. За много страни международната студентска мобилност е ключова област на политиката, както по отношение на изпращането на специалисти в чужбина, така и по отношение на привличането на изследователи в страната или дори като потенциални емигранти с висока квалификация.

    Процесът на натрупване на човешки капитал от различни потоци от млади хора може да се проследи при сравняване на позициите, заемани в областта на образованието в два хронологични раздела: непосредствено след завършване на средните образователни институции (1998 г.) и след десет години живот (2008 г.) .

    Още по време на първото разпространение - през 1998г. - установена е основната разлика между потока от „училище“ и потоците от „SSUZ“ и „PU“: първите почти изцяло (95,6%) продължават обучението си, като по-голямата част в университетите (65,8%), а вторите в много отношения по-често поддържат нивото си, получено основно или средно професионално образование. Това не е изненадващо: типичните пътеки на младите хора от различни потоци съответстват на целта на различните типове средни образователни институции. В продължение на много десетилетия преобладаващата част от завършилите средно училище, особено в големите и средните градове, са постъпили в университети веднага след напускане на училище (нашият набор включва възпитаници от училища в малки градове и села, което намалява общия дял на записаните ученици в университетите до две трети; съответният показател за завършилите в най-големия град Новосибирск - 72,5%).

    Основната характеристика на натрупването на образователен капитал от младите хора над десет години е увеличаването на дела на преминалите през системата на висшето образование. В потока „училища“ такова увеличение (от 65,8% на 73,2% 2) се дължи на преразпределението на завършилите, които първоначално са се записали в средни професионални училища или професионални училища: делът на тези, които са получили такова образование през първата година и са имали такова образование десет години по-късно, съответно, са намалели от 22,4% на 14,3% и от 7,4% на 6,6%.

    Следователно мобилността в образованието се състои от мобилността на индивида и мобилността на социалната група (прослойка, клас и т.н.). В същото време времето за изпълнение на процеса в първия случай е ограничено от жизнения цикъл на индивида, във втория случай се дължи на исторически фактори, реалната ситуация. Мобилността на социалните групи е подчинена на парадоксалните свойства на образователната система.

    Парадоксът на образователната система се крие във факта, че тъй като образователната институция е неразделна част от обществото като цяло, процесите, които влияят върху динамиката на развитието на обществото, засягат и образователната система; въпреки това, притежавайки богат ресурс на стойност, самата институция на образованието има мощен потенциал (иновативни способности), чието използване ускорява и прави необратими иновационни процеси в обществото.

    Заключение

    Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че социалната мобилност е неразделна част от културата във всяко съвременно демократично общество. Мобилните индивиди започват социализация в един клас и завършват в друг. Те са буквално разкъсани между различни култури и начин на живот. Обикновеният гражданин се придвижва с една стъпка нагоре или надолу през живота си и много малко успяват да преминат през няколко стъпки наведнъж. Обикновено за жената е по-трудно да напредва, отколкото за мъжа. Причините са такива фактори на мобилността като: социален статус на семейството, ниво на образование, националност, физически и умствени способности, външни данни, възпитание, местоживеене и печеливш брак. Следователно мобилността до голяма степен зависи от очакванията на индивидите и техните начални възможности.

    Ръстът в търсенето на висше образование се отразява и във формите на обучение (редовно, задочно, вечерно), поражда феномена на второ висше образование, което по съветско време е по-скоро изключение. Статистиката показва, че през последните години търсенето на дистанционно обучение се е увеличило най-вече, особено в недържавните университети. В същото време търсенето на вечерно образование остана практически непроменено.

    6. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформиращо се общество // SOCIS. № 11. Стр. 70

    7. Социална стратификация и социална мобилност // Човек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 373.

    8. Чередниченко Г. А. Училищна реформа от 90-те: иновации и социална селекция // Социологическо списание. 2009. No1 / 2. С. 18-19

    9. Стандарти за професионално образование на чужди държави. - М.: НПО, 2009. - 42с.

    10. Сорокин П.А. Социална стратификация и социална мобилност // Човек. Цивилизация. Общество. М., 1992 стр. 373

    11. Щерба И.В. Академична мобилност на студентите по време на интернационализацията на висшето образование в Русия. [Електронен ресурс] // Международна научно-практическа кореспондентска конференция „Интернационализация на икономическото образование в руските университети“. 28 май - 10 юли 2012 г.

    Сред социалните институции на съвременната цивилизация образованието заема една от водещите позиции. Скоростта на технологичния, икономическия, политическия прогрес, състоянието на културата и духовността в обществото и накрая, благосъстоянието на човека, определящо зависят от качеството на образованието. На всеки двама заети в страната средно има по един ученик. На фона на мащаба на своето влияние съвременното образование преживява сериозна криза. Несъразмерността между потенциала на човешката култура, постиженията на обществото и културните маси се разви и става все по-задълбочена. Н.Ф. Наумова, имайки предвид развитието на страни, които изостават в развитието на съвременните постижения на научно-техническия прогрес и са в криза, вижда най-важните социални предпоставки за успешен преход в мобилизирането на социалния потенциал, в положителното взаимодействие с международния среда, в ефективно социално управление и формиране на гъвкава и динамична социална структура, разхлабване на твърди социални класи и социално-професионални структури, увеличаване на вертикалната социална мобилност и хоризонтално изместване Социални проблеми на образованието: методология, теория, технология. Дайджест на статии. - Саратов, 1999. - С. 42-43 ..

    Образователната система традиционно се разглежда в световната социологическа наука като един от най-масовите канали за социална мобилност - прехвърляне на хора от една социална група в друга Пак там. - S. 43 ..

    Днес образованието се разбира като стратегически важна област на човешката дейност. Проблемът с образованието не е нова тема за руската наука и култура. То се обсъжда от десетилетия от учени, учители, писатели, родители, но остава актуално със завидно постоянство Социални проблеми на образованието: методология, теория, технология. Дайджест на статии. - Саратов, 1999. - С.44 ..

    В Русия съществува проблемът с напускането на учители от висшите училища от образователни институции в икономически проспериращи сфери. Вярно е, че през последните години ситуацията се променя към по-добро: има тенденция за увеличаване на контингента мъже сред постъпващите в редовна следдипломна квалификация, има доброволна консолидация на предприятията с цел формиране на регионален фонд за подкрепа на науката. С негова помощ се финансират научно-технически проекти и програми, отразяващи интересите на предприятията Пак там. - с. 45 ..

    Независимостта на средните училища при вземане на решения от вътрешен характер, обявена от Закона за образованието, може да доведе до нарастване на редица проблеми. По този начин 93% от специализираните програми са въведени в практиката на училищата чрез просто гласуване в педагогическия съвет. Отрицателните резултати не закъсняха. Поради липсата на логика и ясна структура за въвеждане на нови програми в методите на преподаване, на същото място има пълно объркване. - S. 45 ..

    · Новите форми на училищна работа поставят допълнителни изисквания към професионалната подготовка на учителите; те изпитват затруднения с методическата литература и учебните помагала. Напоследък методът за въвеждане на компютърни технологии в преподаването на чужди езици придоби най-голяма популярност. Все повече учители разпознават огромните възможности на компютъра и перспективите за неговото използване, но компютърът все още не се е превърнал в познат инструмент за провеждане на уроци по чужди езици Социални проблеми на образованието: методология, теория, технология. Дайджест на статии. - Саратов, 1999. - С. 45 ..

    Липсата на общ подход при разработването на методология за практически курсове за дистанционно обучение на чужд език чрез Интернет днес може да се счита за основен методологичен проблем на дистанционното обучение на чужд език. Липсата на решение на този методологичен проблем, който значително инхибира процеса на въвеждане на дистанционно обучение, може да се обясни както с относителната му новост, така и с неговата сложност. Сложността на проблема се дължи на факта, че същността му се намира в кръстопътя на две предметни области. Първият от тях е това, което днес обикновено се наричат \u200b\u200bнови информационни технологии, вторият е действителният метод на преподаване на чужд език.

    За изучаването на чужд език чрез Интернет, характеристика е, на първо място, медиираният характер на междуличностната комуникация между учител и ученик. Междуличностната комуникация поради такъв косвен характер не е в състояние напълно да компенсира липсата на пряка, "жива" комуникация Дмитриева Е.И. Въвеждането на компютърни технологии в преподаването на чужди езици // Чужди езици в училище. - 1998. - No 1. - С. 38 ..

    Постигнатото от дадено лице ниво на образование му дава достъп до подходящите видове дейности, професии, специалности, длъжности. В този смисъл образователната система може да се разглежда като фактор на социалната мобилност, като един от най-масовите канали на социалното движение. През петдесетте години на съветската система движението между поколенията по образователната стълба беше насочено нагоре. Възходящата социална мобилност е улеснена от процесите на индустриализация и колективизация, модернизацията на производството и общия характер на образованието в СССР. За периода 1918-1986г. общо около 116 милиона души са получили средно образование (общо и специализирано). Няма обаче „твърда“ връзка между растежа на нивото на образование и социалния статус на индивида на йерархичната стълба на работата. По принцип напредъкът е възможен без допълнително образование (например, те са повишени до позицията на „практикуващи“). Често имаше несъответствие между образователния профил и реално извършената работа. През 1986 г. всеки четвърти човек, зает в националната икономика, е имал висше или специализирано средно образование; общият брой на тези работници е бил 34,6 милиона. В същото време около 4 милиона от тях са заемали длъжности, които не изискват високо ниво на обучение. Според социологическите изследвания през 1980 г. на работните места са били заети 12-15% от специалистите с висше образование и до 70% със специализирано средно образование. В същото време до 25 инженери бяха служебно. По този начин, само по себе си, напредъкът на хората по нивата на образование е неразделна част от общия процес на социални движения, но тези движения не винаги определят изкачването по стълбата на работата. И обратно, напредъкът на човека не е непременно свързан с повишаване на нивото му на образование Социални проблеми на образованието: методология, теория, технология. Дайджест на статии. - Саратов, 1999. - С.46-47 ..

    В съвременното общество повишаването на образователното ниво несъмнено е лично постижение на човека, но не определя бъдещата му съдба. За част от съвременната младеж получаването на образование обикновено е загубило мотивационната си сила, тъй като дейност или професия, която осигурява солидни и бързи награди, е привлекателна в момента. „Бизнес способностите“ станаха престижни - способността да се въртиш, да намираш необходимите връзки, да печелиш по всякакъв начин. Като цяло социално-икономическото положение на човек започва да зависи не само от неговото образование и квалификация, но и от сферата, в която той работи (търговска или индустриална), в недържавно или държавно предприятие, в чуждестранно или Руска компания. Проблемът с различията в професионалните предпочитания на младите хора и необходимостта от тези професии от страна на работодателите е все още остър. Често, след като току-що са завършили образователна институция и са получили специалност, те трябва да си намерят работа в друга професия или да се преквалифицират. Това твърдение важи и за възрастните хора. На пазара на труда сред трудоспособните граждани има хора, получили своята професия и образование в предишната икономическа система, а в съвременната икономика техните професионални и трудови умения не се използват. В такава ситуация възникването и увеличаването на броя на безработните е неизбежно. Днес безработицата се превърна в един от масовите канали за социална мобилност и най-често засяга неквалифицирани работници и висококвалифициран персонал с умения, които не са свързани с конкретно производство Социални проблеми на образованието: методология, теория, технология. Дайджест на статии. - Саратов, 1999. - С.47 ..

    След като е останал без работа, човек може да се прояви по три начина: може да повиши, понижи или поддържа статута си. Най-мобилните и самомотивирани от безработните придобиват нови професии и организират собствен бизнес. Подобен път обаче изисква концентрация на време, усилия и материални разходи. Много често промяната в кариерата поради безработица води до социална мобилност надолу.

    Безработицата и промените през последните години включват механизми за вертикална мобилност, която се оказва надолу за повечето хора с висше образование. Ако съветското висше образование автоматично осигуряваше статут на позиции над средното (получаването на диплома гарантирано поне не по-ниско от средното състояние), то в момента дипломата не винаги води до успешна кариера. Групата с високо ниво на образование е уловена от процесите на диференциация по-интензивно от другите социални слоеве. Въздействието на образованието върху социалната мобилност на обществото е неясно. Повишаването на нивото на образование не може да се счита за фактор, определящ социалното изкачване. Оказва се такъв само при взаимодействие с други фактори, които определят позицията на индивида в обществото. Днес това е съответствието на избраната професия с нуждите на икономиката и обществото, личните качества, конкурентоспособността Социални проблеми на образованието: методология, теория, технология. Дайджест на статии. - Саратов, 1999. - С. 48 ..

    Подобни статии
    Обсъдете:
    Контакти За проекта и изданието Реклама в уебсайта Карта на сайта

    2021 г. rookame.ru. Строителен портал.