Системата за комплексна психологическа медико-педагогическа подкрепа на децата. Системата за комплексна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на деца с увреждания в образователния процес. Цели и задачи на Услугата
3.2. Психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на дете.
За да се осигури психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за образователния процес на предучилищна възраст с проблеми в развитието, в предучилищното образователно заведение беше създаден Психологически, Медико-педагогически съвет (ПМПк). Задачите на PMPK са:
Навременна идентификация на деца с увреждания и ранна (от първите дни на престоя на детето в образователна институция) диагностика на аномалии в развитието и състояния на декомпенсация;
Разкриване на индивидуалните психологически и педагогически характеристики на дете с увреждания;
Определяне на оптималния педагогически маршрут;
Осигуряване на индивидуална подкрепа за всяко дете с увреждания в предучилищна институция;
Планиране на корективни действия, разработване на програми за корективна работа;
Оценка на динамиката на развитие и ефективността на корекционната работа;
Поддържане на документация, отразяваща нивото на реалното развитие на детето, динамиката на състоянието му, нивото на училищния успех.
Организация на взаимодействието на всички участници в образователния процес (учители, родители, специалисти от ПМПК)
Консултиране с родителите на детето.
Прегледът на детето от специалистите на ПМПК се извършва въз основа на споразумение между образователната институция и родителите (законни представители) на учениците. Изследването се извършва от всеки специалист от ПМПК поотделно, като се вземе предвид реалното възрастово психофизическо натоварване на детето.
През април-май ПМПк анализира резултатите от корекционното и образователно обучение на всяко дете въз основа на динамично наблюдение и взема решение за по-нататъшното му образование.
Психологическият, медико-педагогическият съвет на институцията си сътрудничи тясно с градския ПМПК. Въз основа на споразумение между образователна институция и градския ПМПК децата се подлагат на планови диагностични прегледи, за да идентифицират нивото и динамиката на развитие и да определят по-нататъшния образователен маршрут.
За успешното възпитание и образование на деца с увреждания (НЗ) е необходимо правилно да се оценят техните възможности и да се идентифицират специални образователни потребности.
Един от основните принципи за диагностициране на нарушено развитие е интегриран подход, който включва цялостен преглед, оценка на характеристиките на развитие на дете с увреждания от всички специалисти и обхваща когнитивната дейност, поведението, емоциите, волята, зрението, слуха, двигателната дейност сфера, соматично състояние, неврологичен статус. Следователно изследването на детето включва медицински и психолого-педагогически преглед.
Медицински преглед започва с изучаването на данните от анамнезата. Анамнезата се изготвя въз основа на запознаване с документацията на детето и разговор с родители (или лица, които ги заменят).
Личната история на детето съдържа следната информация: особености на бременността на майката; продължителността на приема на лекарства и влиянието на вредните фактори върху бременността; особености на раждането; естеството на грижите по време на раждане; детето има вродени малформации, гърчове и др .; тегло на детето при раждането, времето на началото на храненето му, продължителността на престоя в болницата. Изброени са болестите, претърпени от детето, особеностите на лечението, наличието на усложнения. Посочва се къде, как и от кого е отгледано детето преди момента на постъпване в предучилищното заведение.
Семейната история анализира данни за семейството и наследствеността на детето; описани са съставът на семейството, възрастта и образователното ниво на всеки от членовете му, характерологичните характеристики на родителите. Записват се психични, неврологични, хронични соматични заболявания на роднини, патологични особености на външния им вид. Описани са семейните и битови условия, при които се отглежда детето, мястото и естеството на работата на родителите; дава се оценка на семейните отношения, отношението към дете; регистрират се случаи на придържане на единия или двамата родители към алкохол или наркотици.
Учителите се запознават с резултатите от медицинските прегледи на
документация: проучете историята на развитието на детето, експертни мнения. Това помага да се ориентирате в проблемите на детето и да създадете необходимите условия за неговото развитие в предучилищна възраст.
Психологически и педагогически изследването е един от компонентите на интегрирания подход към изследването на психичното развитие на децата с увреждания. Резултатите от него могат да се разглеждат заедно с други данни за детето.
Организацията на възпитанието и образованието на деца с увреждания повдига въпросите за изучаване и идентифициране на особеностите на когнитивната дейност, установяване характера на нарушенията, потенциала на детето и дава възможност да се предвиди неговото развитие.
Основната цел на използването на психологическа диагностика е да се определи нивото на психическо развитие и състоянието на интелигентност на деца с увреждания, тъй като тази категория предучилищна възраст е с изключително разнообразие.
Психодиагностично изследване на дете с проблеми в развитието
трябва да бъде систематичен и да включва изучаване на всички аспекти на психиката (когнитивна дейност, реч, емоционално-волева сфера, личностно развитие).
Като източници на диагностични средства се използват научни и практически разработки и др. Въз основа на диагностичните методи на тези автори специалистите на институцията са съставили комплекс от психолого-педагогическа диагностика „Преподаване - изследване, изследване - преподаване“, което е диагностична карта на интегриран подход към изучаване на личността на дете със специални образователни потребности, подробни методически препоръки, която представя речеви инструкции, достъпни за разбирането на детето, ефективен механизъм за оценка.
Качественият анализ включва оценка на характеристиките на процеса на изпълнение на задачите от детето и грешките, допуснати въз основа на система от качествени показатели, характеризиращи емоционалната сфера и поведението на детето:
Особености на контакта на детето;
Емоционална реакция на ситуацията с изпит;
Реакция на одобрение;
Реакция на неуспех;
Емоционално състояние при изпълнение на задания;
Емоционална мобилност;
Особености на комуникацията;
Реакция на резултата.
Качествени показатели, характеризиращи дейността на детето:
Наличието и постоянството на интерес към задачата;
Разбиране на инструкциите;
Независимост на задачата;
Естеството на дейността (целенасоченост и активност);
Темпото и динамиката на дейността, особености на регулирането на дейността;
Производителност;
Организация на помощта.
Качествени показатели, характеризиращи характеристиките на когнитивната сфера и двигателната функция на детето:
Особености на вниманието, възприятието, паметта, мисленето, речта;
Характеристики на двигателната функция.
При цялостна оценка на психическото развитие и потенциалните възможности на децата със сложни разстройства е важен педагогически преглед за определяне на съдържанието на по-нататъшното образование.
Педагогическото обучение включва получаване на информация за дете, която разкрива знанията, способностите, уменията, които то трябва да притежава на определен възрастов етап, установяване на основните проблеми в ученето, темповете на усвояване на материала, идентифициране на особеностите на образователната дейност на предучилищните с увреждания.
Информация, представляваща интерес, може да бъде получена чрез използване на методи като пряк разговор с детето и родителите, анализ на произведенията на предучилищното дете (рисунки, занаяти и др.), Педагогическо наблюдение.
В хода на педагогическото наблюдение детето е помолено да: посочи пълното си име, фамилия, възраст, домашен адрес; разкажете за семейството, дайте името и бащиното име на мама, татко; място на работа на родителите; назовете имената и бащините имена на близки възрастни, имената на връстници; разкажете за основните правила на поведение на улицата, на обществени места; за любимото ви занимание у дома и т.н.
Чрез организирането на игрови задачи и упражнения се изследват математическите представи, ориентацията в пространството и развитието на комуникативните умения на детето.
През учебната година специалистите провеждат анкета на два етапа.
Първият етап (1,2 седмица на септември) Цел: Да се \u200b\u200bидентифицират особеностите на умственото развитие на всеки ученик, да се определи първоначалното ниво на обучение. Като се вземат предвид резултатите от изследванията, се формират подгрупи от деца за провеждане на занятия от дефектолог и възпитател и се изграждат „ниво” програми за корекционно обучение. Въз основа на данните от медицинския преглед се разкриват особеностите на соматичното здраве, двигателното развитие и физическото състояние.
Втори етап (3.4 седмица на май) Цел: Да се \u200b\u200bопредели естеството на динамиката, да се оцени изпълнението на работата, да се направи прогноза за по-нататъшно развитие и да се определи допълнителен образователен маршрут за всяко дете. Въз основа на резултатите от анкетата детето се прехвърля в следващата възрастова група или завършва училище.
В средата на учебната година е възможен допълнителен изпит (1,2 седмица на януари) с цел идентифициране на особеностите на динамиката на развитието на всяко дете в специално организирани условия. Тревожен симптом е липсата на положителна динамика. В такива случаи резултатите от работата с деца се разглеждат в ПМПК, за да се оцени правилността на избраните пътища, методи и съдържанието на корекционната работа с детето. Програмата се коригира.
Всички специалисти, участващи в процеса на корекционно и развитие на обучение, участват в психологически и педагогически изследвания. Всички резултати от изпитите се въвеждат в специално разработени таблици, индивидуални карти за развитието на детето. Въз основа на получените данни се съставя план за индивидуална корекционна и развиваща работа, анализ на качеството на работата на педагогическия
О. А. Егорова
Психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на деца с речеви нарушения
Цялостната подкрепа за деца с речеви нарушения е един от най-трудните видове медицинска, психологическа и педагогическа помощ на децата. Това се дължи преди всичко на факта, че речевият дефект, какъвто и да е той, има многостранен характер. Това се потвърждава от психолого-педагогическите, психолингвистичните и медико-педагогическите изследвания. (Р. Е. Левина, С. С. Ляпидевски, Т. Б. Филичева, В. К. Воробьова, В. А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, О. Н. Исаев, В. В. Ковалев и др.).
Броят на децата със системни речеви нарушения се увеличава всяка година. Контингентът на компенсаторните ориентационни групи в образователните институции се състои главно от деца с общо недоразвитие на речта.
Клинико-психолого-педагогически проучвания показват, че дефектната речева дейност влияе негативно върху формирането на сензорната, интелектуалната и емоционално-волевата сфера (има повишена възбудимост, раздразнителност или общо инхибиране, отдръпване, негодувание, плач, множество промени в настроението).
Навременното преодоляване на речевите разстройства е от голямо значение за общото психическо развитие на детето, което обяснява засиления изследователски интерес към въпросите за тяхната профилактика и корекция.
Многостепенната структура на дефекта, наличието на неречеви и говорни симптоми предполага многопосочен ефект върху личността на дете с речева патология, извършена в комплекс от коригиращи мерки. В тази връзка е необходим интегриран подход към медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа на деца с речеви разстройства, което предполага насоките на организационните, управленските и корекционно-педагогическите дейности, решаването на въпросите на методическата подкрепа, включително образователно-тематични и дългосрочни планове; разработване и систематизиране на практически материал, който би могъл да бъде използван от учители в образователни институции при изпълнението на корекционна работа.
Целта на психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа е да се създаде единно корекционно пространство, което помага да се премахнат речевите разстройства, развитието на психичните и психичните процеси и комуникативната дейност на учениците.
Помощни задачи: предотвратяване на проблеми с развитието на детето; съдействие (съдействие) на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, ученето, социализацията; развитие на психолого-педагогическа компетентност на учители и родители.
Следните принципи са определени за решаване на поставените задачи.
Специалистът на системата за подкрепа винаги е на страната на интересите на детето, той е призован да се стреми да разрешава всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
На детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ за решаване на проблема. Специалистът за поддръжка ще спре да поддържа
дете само когато проблемът е решен или подходът към решението е очевиден.
Корекционната и развойната работа се извършва от съгласуван „екип” от специалисти, включени в единен организационен модел и притежаващи единна система от методи.
Всички решения на специалистите по системата за поддръжка могат да имат само препоръчителен характер. Отговорността за решаването на проблема остава на детето, неговите родители или лица, които ги заместват, учителите и неговия близък кръг.
Дейностите на службата за поддръжка на PMP са насочени към осигуряване на два координирани процеса:
Индивидуален акомпанимент на деца;
Системна подкрепа, насочена към предотвратяване или коригиране на проблем, който е характерен не за едно дете, а за системата като цяло.
На практика услугата за ескорт започва специална работа с детето в следните случаи:
Идентифициране на проблеми по време на масова диагностика;
Родители, търсещи съвет;
Обжалване на учители, администрация на образователната институция;
Призив на самото дете за проблеми;
Обжалвания от специалисти от други социални служби.
Психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа действа като сложна технология. Целият екип от служители участва в изпълнението на програмата за подкрепа. Работейки като един „екип“, всеки участник в психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа изпълнява ясно определени цели и задачи в тяхната посока на работа.
Тясното взаимодействие на всички участници в корекционния процес е необходимо не само с цел диагностициране и предотвратяване на речеви и психични разстройства, но и с цел разработване на нови технологии за интегриран подход към съдържанието на корекционните и развиващите дейности, които стимулират детето речево, когнитивно и личностно развитие.
Една от формите на тясно сътрудничество между логопед и учител-психолог е изпълнението на интегрирани директни образователни дейности (GCD), което спомага за гъвкаво комбиниране на традиционни и нетрадиционни методи, подобряване на ефективността на работата и постигане на стабилни резултати.
1. Директно корекционна и развиваща работа, чиито форми на организация са индивидуални и подгрупови уроци.
2. Съвместни дейности на специалисти и учители. Основните форми на организация: опреснителни курсове; съвместно планиране на работата по развитието и корекцията на речта на учениците; интегрирани класове; анализ на резултатите от работата; работилници; работилници; индивидуални консултации.
3. Консултантска помощ на родителите по въпросите на корекционната и развиващата работа, която се извършва под формата на: запознаване с резултатите
татами диагностика на състоянието на речта на учениците; планиране на съвместна работа за коригиране на речеви нарушения; подгрупа и индивидуални консултации; открити класове; дизайн на информационни щандове; индивидуални тетрадки за комуникация.
Първият етап на психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа е диагностичен.
Целта на този етап е да разбере същността на проблема, неговите носители и потенциални решения. Съдържанието на работата на този етап включва: изясняване на логопедичното заключение; неврологична диагноза; нивото на развитие на психичните процеси; изготвяне на речев профил на класа; препоръки за медикаментозно лечение; планиране на медицински процедури; провеждане на заседание на психологическия, медицински и педагогически съвет; родителски срещи въз основа на резултатите от адаптацията и диагностиката; индивидуално консултиране на родители, учители въз основа на резултатите от анкетата.
Форми за докладване на сцената: медицински карти, речеви карти, карти за сензорно развитие, таблици и графики, карти на динамиката на развитието на детето, методически препоръки, справки, карта на адаптация към училищното обучение.
Вторият етап е дизайнът. Неговата цел е да събере необходимата информация за начините и методите за разрешаване на проблема, съставяне или коригиране на план за корекционно обучение, развитие и възпитание, като се вземат предвид резултатите от диагностиката, донася тази информация до придружаващите участници, създава положителна мотивация за детето да предприеме коригиращи действия.
Инструменти за проектиране: програми, планове, технологии за логопедична и психологическа работа за отстраняване на речеви разстройства, работен план за психологическия, медико-педагогически съвет, насоки, портфолио на учителите, психологически тестове
Съдържанието на работата на този етап включва: съставяне на план на логопедична работа въз основа на резултатите от речев преглед; корекция на корекционно и образователно планиране, план на уроците за сензорно развитие; тематично планиране на работата на учителя; планиране на превантивни медицински мерки; набиране на групи за класове с логопед и психолог; прогнозиране на очакваните резултати; консултиране на преподаватели относно използването на технологии; корекционна логопедия и психологическа подкрепа.
Форми за докладване на сцената: планове на специалисти, учители, график на логопедични и корекционни часове, препоръки, диаграми въз основа на резултатите от психологическото тестване.
Третият етап е активност. Целта на етапа е да осигури корекционно образование, развитие, социализация в съответствие с програми и планове, препоръчани от специалисти и корективни учители за всяко дете, развитие на когнитивни интереси, активиране на познавателната дейност; идентифициране на учениците с обучителни затруднения и предоставяне на допълнителна помощ.
Наръчник: студентско портфолио, тетрадки за комуникация, логопедични тетрадки, тетрадки по учебни предмети, картотеки на игри и упражнения, методическа подкрепа на образователния, психологическия и логопедичния процес, информационна подкрепа с компютърни програми за развитие на
химически процеси, симулатори на логопедия като „Delfa-142“, „Научете се да говорите правилно“, „Игри за тигри“ и др.
Съдържанието на работата на този етап включва: организиране и провеждане на логопедични занятия в съответствие с плана в рамките на корекционната и развиваща програма; предоставяне на медицинска подкрепа; индивидуално и групово консултиране на учители, родители от специалисти; провеждане на открити класове, обучения, семинари за родители и учители; идентифициране на учениците с обучителни затруднения, поведение, мотивационни нарушения; допълнителен преглед от техните специалисти; провеждане на психологическа, медицинска и педагогическа консултация въз основа на резултатите от диагностиката на ученици, изпитващи затруднения в ученето и развитието, разработване на препоръки; представяне на ученици с учебни проблеми пред областната психологическа, медицинска и педагогическа комисия с цел изясняване на образователния маршрут.
Форми за докладване на сцената: планове или бележки за клас, отворени класове за учители, отворени класове за родители, заключения на психологическия, медицински и педагогически съвет, характеристики, презентации, резултати от тестове под формата на таблици, графики и диаграми.
На етапа на дейност подкрепа, корекция и логопедична работа се извършва по авторска и адаптирана програма в логопедичните часове, в корекционните класове в сензорната стая, в ритмиката, лого ритмиката и куклотерапията. Такива класове формират и развиват комуникативни умения при деца с речеви нарушения, коригират двигателните, умствените, речевите функции, активират творческия потенциал на децата, развиват емоционалната и личната сфера, подобряват адаптацията на децата в нови условия на обучение.
Интегрираната технология за обучение улеснява обединяването на специалистите по поддръжка, изпълнението на възложените задачи за корекция и развитие за по-кратко време. Практиката на провеждане на интегрирани уроци и класове се използва активно в системата на коригиращи действия.
Четвъртият етап е отразяващ. Целта на този етап: обобщаване на резултатите от подкрепата, анализ на резултатите от корекция и развитие, определяне на нивото на ефективност.
Инструментариум: материали за окончателно тестване, таблици, графики.
Съдържанието на работата на този етап включва: Окончателна диагностика от специалисти: анализ на резултатите от дейността на специалистите; провеждане на психологическа, медицинска и педагогическа консултация въз основа на резултатите от корекционното обучение; препоръки за избор на образователен маршрут; препоръки за наблюдение от невролог и логопед; индивидуално консултиране на родители от специалисти.
Основната форма на докладване за подкрепа се счита за диагноза за развитие на детето, която включва индивидуална програма за подкрепа.
Психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа ви позволява да защитите правата на детето, да осигурите неговата физическа и психологическа безопасност, педагогическа подкрепа и съдействие за преодоляване на проблеми в развитието.
Ефективността на подкрепата се определя не само от частни данни за психологическа, педагогическа, медицинска диагностика, но и от по-общи показатели: удовлетвореност на детето и родителите от резултата от работата;
тенденция към формиране на положителна, адекватна Аз-концепция; успех в овладяването на видовете речева дейност, адекватни на възрастта и характеристиките на детето.
Концептуалната основа на психологическата, медицинската и педагогическата подкрепа е педагогиката на успеха, която включва осигуряване на условия за развитие, самореализация и социализация на личността на детето чрез създаване на ситуация на успех, в която възможностите на всяко дете се разкриват максимално.
Списък на литературата
1. Жирнова О С. Психолого-педагогическа подкрепа на деца с общо недоразвитие на речта в предучилищни образователни институции [Текст] // Психологически науки: теория и практика: материали на II стаж. научна. конф. (Москва, март 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 62-64.
2. Основи на специалната психология: учебник. ръководство за студ. Сряда пед. проучване. институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др .; изд. Л. В. Кузнецова. - М.: Издателски център „Академия“, 2010. - 480 с.
3. Рогова А. А., Салаватулина Л. Р. Психолого-педагогическа подкрепа на по-големите деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта на III ниво в комбинирано предучилищно образователно заведение // Научно-методическо електронно списание „Концепция”. - 2016. - Т. 11. - С. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
Е. В. Йемец
Характеристики на кохерентната реч при началните ученици с общо недоразвитие на речта
Един от основните аспекти на корективната логопедична работа с по-малките ученици, които имат общо недоразвитие на речта, е формирането на кохерентна реч у тях. Развитието на последователна реч е най-важното условие за успеха на образованието на детето в училище. Само с добре развита кохерентна реч ученикът може да даде подробни отговори на сложни въпроси в учебния процес, последователно и пълно, разумно и логично да изрази собствените си преценки, да възпроизведе съдържанието на текстове от учебници, художествени произведения и устно народно изкуство .
Според Л.С. Виготски, възможността за развитие на творческа речева дейност се появява при деца в старша предучилищна възраст, когато те формират запас от знания за света около тях, които могат да се превърнат в съдържанието на словесното творчество. Децата овладяват речника, сложни форми на кохерентна реч. Те имат възможност да действат според плана. Въображението от репродуктивна, механично възпроизвеждаща реалност се превръща в творческа.
Воробьова В. К., Давидович Л. Р., Глухов В. П., Филичева Т. Б. бяха ангажирани в развитието на кохерентна монологична реч. и т.н.
Проведохме проучване, насочено към идентифициране на нивото на развитие на кохерентна монологична реч при деца в начално училище с общо недоразвитие на речта.
Изследването е проведено на базата на MBOU „Марфинское средно училище“ в кв. Митищи от септември до декември 2016 г.
В специална / корекционна / образователна институция се формира ескортна служба, чиято задача е не само да помогне за преодоляване на трудностите в обучението, но и да работи за запазване и укрепване здравето на учениците, осигуряване на условия за корекция и развитие на личността, защита на правата на учениците, както и по-нататъшна успешна социализация в обществото.
Качеството на подкрепата се определя от основните му принципи:
- сложност,
- приемственост,
- интердисциплинарност,
- приоритет на интересите на детето,
- екипен подход,
- координирана работа на всички специалисти по поддръжка - психолог, социален учител, логопед, дефектолог, медицински работник (педиатър и психиатър), учител по ЛФК, учител и др.
В речника на руския език да придружаваш означава да отидеш, да отидеш с някого като спътник или водач. В съответствие с това придружаването на дете по неговия жизнен път е движение с него, до него.
Водещата идея за подкрепа е, че специалистите разбират необходимостта детето да бъде самостоятелно при решаването на проблемите си в развитието. В рамките на тази идеология могат да се разграничат концептуалните последици от акомпанимента, които включват:
първо, систематично проследяване на психологическия и педагогическия статус на детето и динамиката на неговото психическо развитие в процеса на обучение в училище;
второ, създаване на социални и психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение;
трето, създаване на специални социално-психологически условия за оказване на помощ на деца с проблеми в психологическото развитие и ученето.
Поддръжката като процес, като интегрална система от дейности се основава на определени принципи.
1. Зачитането на най-добрия интерес на детето е основен принцип.
Специалистът на системата за подкрепа е призован да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето: да информира членовете на семейството за адекватните условия за обучение, възпитание и лечение на детето както в училище, така и у дома, т.е. да допринесе за създаването на условия на ниво семейство и образователна институция.
Успехът на помощта на дете често зависи от няколко специалисти или от това как специалистът и родителят си взаимодействат, т.е. как се прилага принципът на мултидисциплинарността (стереогнозата). Това означава тясно взаимодействие, последователност в работата на „екипа” от специалисти в хода на изучаване на дете (явление, ситуация): учители, психолози, лекари и други специалисти, използване на научноизследователски методи от всеки специалист, което позволява получаване на силно специфични резултати, които са част от цялостно изследване на развитието на характеристиките и състоянието на детето.
2. Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по придружаване спира да подкрепя детето само когато проблемът е решен или когато намери подход за решаването му. Този принцип също така означава, че децата, които са под постоянното влияние на рисковите фактори, ще получават непрекъсната подкрепа през целия период на своето формиране.
3. Принципът на системна поддръжка. Системният и социално-педагогически съпътстващ дизайн се извършва от центрове и служби в няколко направления:
- участие в разработването и изпълнението на програми за развитие на образователни системи;
- проектиране на нови видове образователни институции, от които децата се нуждаят;
- създаване на превантивни и корекционни програми за развитие.
Системният, цялостен подход към личността включва анализ на връзките и взаимоотношенията не само в рамките на системата (вътрешния свят на човека), но и извън нея. Целостта на детето като личност може да се разбере само по отношение на по-широки социални системи - семейство, социална среда, общество.
Целта на психолого-педагогическата подкрепа на дете в образователния процес може да бъде: осигуряване на нормалното развитие на детето, коригиране на съществуващите недостатъци, социализиране на детето в група от връстници. Общите задачи на психолого-педагогическата подкрепа са:
- помощ (съдействие) на дете при решаване на неотложни проблеми на развитието, ученето, социализацията: учебни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
- психологическа подкрепа на образователни програми;
- развитие на психолого-педагогическа компетентност (психологическа култура) на ученици, родители, учители;
- корекция на съществуващите недостатъци в развитието.
- Скринингова диагностика на всички деца в преходни етапи на развитие или в проблемни ситуации за идентифициране на потенциална „рискова група“.
- Разпределение на „реална“ рискова група от потенциална „рискова група“. Индивидуална диагностика на детските проблеми.
- Разработване на програми за целева подкрепа за проблемни деца.
- Разработване и изпълнение на програми за предотвратяване на развитието на проблемни ситуации в образователна институция.
- идентифициране на проблеми по време на масова диагностика;
- родители, търсещи съвет;
- търсене на съвет от учители, администрацията на сиропиталището, училището;
- обжалване във връзка с проблемите на самото дете;
- свързване с други деца за съвет и помощ във връзка с всяко дете;
- адреси на специалисти от други социални служби.
Ниво на клас (група). На това ниво водеща роля играят учителите и класният ръководител, които осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на детето при решаването на проблемите на ученето, възпитанието и развитието. Основната цел на тяхната дейност е развитие на самостоятелност при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на дезадаптация на детето, възникване на остри проблемни ситуации.
Институционално ниво. Специализирана помощ се предоставя на деца със сложни проблеми, включващи участието на специалисти със специална квалификация, комплекс (интердисциплинарен) подход и специални условия за работа (наличие на специално оборудване, технологии и др.). Поддържане на образователния процес от специалисти на психологическия, медицинския и социалния център въз основа на споразумение с образователна институция. Специалистът на центъра участва в разработването на образователната програма на институцията, програмата за развитие, проектирането на системата за управление, провежда проверка и анализ на планове за образователна и образователна работа, решения, взети от педагогически съвети и ръководството на образователните институции, както и актуалното състояние на образователния процес по отношение на тяхната психологическа валидност и практическа ефективност в развитието и образованието на личността и образователните групи, прави подходящи предложения на ръководството, отделни служители за управление на институцията.
Разглеждайки поддръжката като система, има няколко основни етапа. Между тях:
- диагностика,
- търсене,
- консултативно-проективна,
- активен
- отразяващ.
Фаза на проектиране- Търсенето и консултативно-проективното се комбинират в едно.
Етап на активност, или етапът на поддръжка на изпълнението е рендиране. Този етап осигурява постигане на съдействие при изпълнение на плана за решаване на желания резултат.
Рефлексивен етап - периодът на осмисляне на резултатите от дейността на ескортната служба при решаване на определен проблем. Този етап може да бъде последният при решаването на определен проблем или да започне при проектирането на специални методи за предотвратяване и коригиране на масивни проблеми.
При създаването на услуга за подкрепа и работата на специалистите е необходимо да се вземат предвид мотивационните условия и ресурси на образователната институция.
Важно условие за организацията на ескорта са информационните ресурси, необходими за анализ, формулиране на цели и задачи на дейността на институцията за създаване на ескортна услуга.
В системата на корекционно и развитие на обучението става възможно да се прави разлика между корекционна и развиваща работа.
Ако в корекционната работа специалист в системата за подкрепа има определен стандарт на психично развитие, до който той се стреми да сближи детето, то в работата по развитие той се фокусира върху нормите за развитие на средната възраст, за да създаде условия, при които детето може да се издигне до оптималното за него ниво на развитие. Последното може да бъде или по-високо, или по-ниско от средното.
На корекционната работа се приписва значението на „коригиране“ на отклоненията, а на развитието - на разкриването на потенциала на детето. В същото време работата по развитието не е просто обучение на определена способност, а е насочена към работа с други фактори, които определят напредъка в образователната работа (Н. И. Гуткина).
Днес в системата на психолого-педагогическа подкрепа, наред с обсъдените по-горе традиционни видове дейности, се прилага такава сложна насока като разработването (проектирането) на образователни програми.
Такива възможности се откриват във връзка с възникващото разграничение между образователни и образователни програми. Учебната програма се фокусира върху овладяването на знания, умения и способности. Образователната програма се фокусира върху формирането, развитието и възпитанието на личността в съвкупността от нейните когнитивни, емоционални, мотивационни и базирани на потребностите характеристики. По този начин образователната програма, за разлика от образователната, трябва да изпълнява не само образователни, но и диагностични, прогностични, коригиращи функции, което включва изследване на стартовите възможности и динамиката на развитието на детето в образователния процес и, следователно, включва изграждането на система от психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес.
Образователната програма е разработена съвместно от учител-психолог и класен ръководител, учител-дефектолог, логопед.
Процесът на проектиране включва няколко етапа:
1-ви етап - мотивационен - установяване на емоционален контакт между учителя и психолога, съвместно обсъждане на очакваните резултати и условия на сътрудничество, изясняване на професионалните очаквания;
2-ри етап - концептуален - разкриване на учителя на смисъла и съдържанието на предстоящата работа, разработване на общ език, определяне на ролята, статуса и общата професионална позиция на учителя и психолога по отношение на детето, разпределението на функционалните отговорности между тях, формирането на обща цел, задачи, мотиви, значения на сътрудничеството;
3-ти етап - дизайн - разработване на проект на образователна програма, базиран на индикативна диагноза на текущото ниво на развитие; запознаване с проектопрограмата на други участници в образователния процес: психологическо и педагогическо обучение на участници в образователния процес (които не са участвали в разработването на проектопрограмата);
4-ти етап - изпълнение на проекта - практическо изпълнение на образователната програма: едновременно с това се извършва текуща педагогическа диагностика, анализ и отразяване на процеса на изпълнение на програмата, при затруднения се извършва текуща психологическа диагностика за определяне на причините и посоките на разрешаване трудности;
5-ти етап - рефлективен и диагностичен- завършване на процеса: окончателна диагностика, съвместен анализ на резултатите, размисъл, изготвяне на предложения за проектиране на образователната програма за преминаване към следващия етап на обучение (развитие).
Психолого-педагогическата подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, а действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблеми за развитие, образование, възпитание, социализация.
Задачите на психолого-педагогическата подкрепа на различните нива (етапи) на обучение са различни. Основно училище - определяне на готовността за учене в училище, осигуряване на адаптация към училище, повишаване на интереса на учениците към учебни дейности, развиване на когнитивна и учебна мотивация, развиване на самостоятелност и самоорганизация, подпомагане формирането на желание и „способност за учене“.
Основно училище - съпровод на прехода към основно училище, адаптиране към новите условия на обучение, подкрепа при решаване на проблеми на личностно и ценностно-семантично самоопределение и саморазвитие, помощ при решаване на лични проблеми и проблеми на социализацията, формиране на житейски умения, профилактика на неврози, помощ при изграждане на конструктивни взаимоотношения с родители и връстници, превенция на девиантно поведение, наркомания.
Гимназия - съдействие за профилна ориентация и професионално самоопределение, подкрепа при решаване на екзистенциални проблеми (самопознание, търсене на смисъла на живота, постигане на лична идентичност), развитие на перспектива във времето, способност за поставяне на цели, развитие на психосоциална компетентност , превенция на девиантно поведение, наркомания.
В същото време трябва да се обърне специално внимание на преходните етапи в развитието и образованието на децата, което предполага разпределяне на нива на подкрепа.
Класно (групово) ниво. На това ниво водеща роля играят учителите и класният ръководител, които осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на детето при решаването на проблемите на ученето, възпитанието и развитието. Основната цел на техните дейности - развитие на самостоятелност при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на дезорганизация на детето, възникване на остри проблемни ситуации.
Институционално ниво. На това ниво работата се извършва от педагози-психолози, логопеди, социални педагози (в идеалния случай комбинирани в услуга, консултация и др.), Които идентифицират проблеми в развитието на децата и предоставят първична помощ за преодоляване на учебните затруднения, взаимодействие с учители, родители, връстници. На това ниво се прилагат и превантивни програми, обхващащи големи групи ученици, провежда се експертна, консултативна, образователна работа с администрацията и учителите.
Най-важната област на психолого-педагогическата подкрепа за развитието на учениците е опазването и укрепването на детското здраве.
Съвременните подходи за изграждането на ефективни превантивни програми отстояват необходимостта не само да се предоставят на учениците информация за поведенчески рискове, които са опасни за здравето, но и да се формират умения за здравословен начин на живот. Необходимо условие за ефективността на преподаването на здравословен начин на живот е използването на широк спектър от интерактивни дейности (обучения, ролеви игри, моделиране на ситуации и др.). Специфичен предмет на психологическа и педагогическа подкрепа на детето е връзката на детето с връстническата общност.
Специалистът по придружаване е призован да реши специален тип проблемни ситуации, свързани с отхвърлянето на детето от общността, например поради етнически различия, външни особености и др. Разрешаването на такива ситуации изисква както работа с обкръжението на детето за преодоляване на негативните стереотипи сред връстниците, формирането на способност за приемане, толерантност и със самото дете да развие самоприемането, да подкрепи вярата му в собствените си сили. Тежестта на проблемите като заклеймяване (прякори и прякори), подигравки на деца, изключване от общи игри и училищни дейности не трябва да се подценява.
Психолого-педагогическата подкрепа за прехода към специализирано образование в гимназията трябва да включва организирането на цялостно изследване на индивидуалните и личностни характеристики на завършилите основното училище.
Решаването на проблемите на психолого-педагогическата подкрепа на дете не може да се ограничи до областта на прякото взаимодействие на психолог с дете, но също така изисква организирането на работа с учители и родители като участници в образователния процес.
Позиция
относно услугата за психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа
ученици на образователна институция
1. Общи разпоредби
1.1. Настоящият регламент определя основата за дейността на Службата за психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа на образователна институция (оттук нататък - Службата за подкрепа).
1.2. Дейността на Ескорт услугата позволява:
- да приложи специален вид помощ на дете за осигуряване на ефективно развитие, социализация, запазване и укрепване на здравето, защита правата на децата и юношите в образователния процес;
- съдейства за разработването и изпълнението на програми за развитие на образователна институция, като се отчита създаването на по-благоприятни условия за развитието и възпитанието на децата;
- да създаде цялостни превантивни и лечебни програми, насочени към преодоляване на психологическите, педагогическите и медико-социалните проблеми на учениците.
1.4. Управлението на службата за ескорт се осъществява от ръководителя (ръководителя на службата), назначен със заповед на ръководителя на образователната институция.
Всички специалисти по обслужване извършват съвместни дейности по поддръжка в съответствие с длъжностните характеристики, функциите на всички специалисти са ясно определени. Учители, възпитатели, родители на ученици, ръководители на кръгове (секции), майстори на индустриално обучение и учители, представители на обществени сдружения и други заинтересовани лица могат да бъдат включени в дейностите на службата.
1.5. В своята дейност Службата се ръководи от международни актове в областта на защитата на правата на децата: Конституцията на Руската федерация, Конвенцията на ООН за правата на детето, Декларацията на ООН за правата на хората с увреждания, Конвенцията срещу Дискриминация в образованието, Всеобщата декларация за осигуряване на оцеляването, закрилата и развитието на децата; Законите на Руската федерация "За образованието", "За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация", федерални закони, укази и заповеди на президента на Руската федерация, укази и разпореждания на правителството на Руска федерация, заповеди и инструкции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, отдел „Образование“ на градската администрация, етичен психолог и кодове на социалните работници, настоящия регламент, хартата на образователна институция.
1.6. Основните принципи на Услугата са:
- приоритет на интересите на детето;
- приемственост и интегриран подход към организацията на подкрепа;
- консултативен характер на помощта и услугите;
- работа по метода на интердисциплинарен екип.
2. Цели и задачи на ескорт услугата
2.1. Целта на Службата за подкрепа на образователна институция е да организира психологическа, медицинска и социална подкрепа на образователния процес чрез прилагане на набор от превантивни, образователни, диагностични и корективни мерки, насочени към създаване на условия за успешното развитие, обучение и социализация на индивидуален. В този случай обект на подкрепа е образователният процес, предмет на подкрепа е ситуацията на развитието на детето.
2.2. Задачи на ескорт услугата:
- защита на правата и интересите на личността на учениците, осигуряване на безопасни условия за тяхното психологическо и физическо развитие и обучение, подкрепа и съдействие при решаване на психологически, педагогически и медицински и социални проблеми;
- квалифицирана цялостна диагностика на възможностите и характеристиките на развитието на детето, за да се идентифицират децата възможно най-рано, които изискват специално внимание на специалисти, за да се предотврати появата на проблеми в развитието и обучението;
- помощ на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, ученето, социализацията: изпълнение на програми за преодоляване на трудности в ученето, нарушения на емоционалната и волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители; съдействие при избора на образователни и професионални маршрути; участие на специалисти по поддръжка при разработването на образователни програми, адекватни на възможностите и способностите на учениците;
- развитие на психологическа, педагогическа и медико-социална компетентност на всички участници в образователния процес - ученици, учители, родители;
- съдействие за укрепване на взаимното разбирателство и взаимодействие между всички субекти на образователния процес, съдействие на преподавателския състав за оптимизиране на социално-психологичния климат на образователна институция;
- психологическа и педагогическа помощ на родителите ( към лица, които ги заместват), учители и възпитатели на студенти, изискващи специално внимание от специалисти;
- консултативна и образователна работа сред ученици, учители, родители;
- превантивна работа и популяризиране на здравословен начин на живот сред ученици, учители и родители;
- участие на специалисти по поддръжка в психологически, медицински и педагогически преглед на професионалните дейности на учители, възпитатели на семейни образователни групи, приемни родители; при разглеждане на образователни програми и проекти, учебни помагала и други учебни помагала.
3. Организация на службата за ескорт
3.1. Съставът на специалистите от Escort Service се определя от целите и задачите на определена образователна институция. Специалистите по обслужване организират своите дейности в съответствие с принципите, изброени в точка 1.6. от настоящия регламент в съответствие с техните длъжностни характеристики.
Основните дейности на ръководителя на службата за ескорт са:
- организация на дългосрочно и текущо планиране на дейностите на Службата;
- осигуряване на изпълнението на изискванията на нормативните нормативни актове за съдържанието и резултатите от цялостна подкрепа за участниците в образователния процес.
- координира работата на специалистите на Службата по изпълнението на годишния, текущ план за дейности, корекционни и развиващи програми, организира и подобрява методологичното осигуряване на процеса на подкрепа;
- предоставя на специалистите на Службата необходимата информация по въпроси на нормативната подкрепа, повишаване на квалификацията;
- организира работа за създаване и осигуряване на условия за оказване на цялостна помощ на участниците в образователния процес;
- следи за качеството и ефективността на психологическата, педагогическата и медико-социалната помощ, предоставяна на участниците в образователния процес;
- участва в организирането и провеждането на сертифициране на специалисти от Службата за втората и първата квалификационни категории, участва в изпита;
- извършва анализ на проблеми на процеса на поддръжка и резултатите от дейността на специалистите от Услугата;
- прави предложения за подобряване и подобряване на условията за образователния процес;
- в края на учебната година представя доклад за работата на службата за ескорт на ръководителя на образователната институция.
3.3. Специализирана помощ на участници в образователния процес, както и помощ в професионалните дейности на специалисти от Службата за ескорт на образователна институция се предоставя от институции, предназначени за задълбочена специализирана помощ на деца с проблеми с обучението, развитието и възпитанието: област , градски и регионални центрове за психологическа, медицинска и социална подкрепа.
3.4. Научно-методическа подкрепа за дейността на Службата за поддръжка се осъществява от научни институции, подразделения на висши учебни заведения, градския център за повишаване на квалификацията на преподаватели в образователната система, Института по образование, както и научни институции на руския Академия за образование.
3.5. Ескортната служба работи в тясна връзка с образователни институции и организации, здравеопазване, социална защита на семействата и децата, органи по настойничество и настойничество, органи за вътрешни работи и прокурори, обществени организации, които предоставят помощ на образователните институции при възпитанието и развитието на учениците (ученици ).
4. Основните дейности на ескорт услугата
Основните дейности на услугата за ескорт включват:
- психосоциална диагностика - провеждане на изследвания върху социалния и психологически климат на образователна институция; определяне на индивидуални характеристики и лични наклонности, неговите потенциали в процеса на обучение и възпитание, при професионално самоопределение, както и идентифициране на причините за нарушения в ученето, развитието, социалната адаптация; идентифициране на потенциални и реални групи от социален риск;
- психокорекционна работа - съвместна дейност на учител-психолог, социален учител, логопед, учител-дефектолог, лекар (детски психотерапевт, психиатър, невролог) за разработване на програми за психокорекционно обучение; организиране и провеждане на социални и психологически обучения, ролеви игри, групови дискусии между ученици, родители, преподавателски състав за развитие на общи и специални способности на участниците в образователния процес;
- психологическо, педагогическо и медико-социално възпитание на участниците в образователния процес с цел създаване на условия за пълноценно личностно развитие и самоопределение на ученици, ученици на всеки възрастов етап, както и за своевременно предотвратяване на възможни нарушения във формирането на личността и развитието на интелигентността;
- социално-педагогическо и психологическо консултиране на участници в образователния процес по различни психологически, педагогически и социално-медицински проблеми, въпроси за самоопределение, личностно израстване, взаимоотношения; съдействие на ученици и родители (законни представители) при преодоляване на трудни житейски ситуации; консултиране на учители, други служители на образователни институции, органи по настойничество и настойничество, Министерство на вътрешните работи, институции за социална защита, здравеопазване, Комисия по въпросите на малолетните и др. по въпросите на развитието, образованието и обучението на малолетни и непълнолетни;
- изследване на обществото на образователната институция и микрорайона с цел изучаване на техния образователен потенциал и организацията на взаимодействие;
- социално-педагогическа и психологическа профилактика на възможни неприятности при деца и юноши в контекста на образователния процес, предотвратяване на явленията на неприспособеност на учениците, фактите за асоциалното поведение; разработване на препоръки за учители, родители за оказване на помощ по въпроси на образованието, обучението и развитието; популяризиране на здравословен начин на живот;
- организационни и методически дейности - извършване на организационно-методическа и научно-методическа работа (анализ и обобщаване на резултатите от подкрепата, разработване на препоръки за нейното усъвършенстване, обработка на научноизследователски материали); участие в методически сдружения, работни срещи, конференции по проблемите на образованието и социализацията; участие в разработването и изпълнението на програми за подобряване на здравето на учениците, като се отчита здравословното им състояние; организиране и провеждане на семинари, обучения и консултации за овладяване на иновативни техники; формиране на банка данни за постижения на родната и чуждестранната наука и практика в психологическата, педагогическата и медико-социалната подкрепа;
- идентифициране и подкрепа на ученици, нуждаещи се от социална защита, попечителство и настойничество с цел защита на законните права и интереси на непълнолетните, включително приоритетното право на детето на живот и възпитание в семейството.
5. Примерна документация на Escort Service
5.1. Същото за всички специалисти на Службата (документите се попълват съвместно и се намират в кабинета на ръководителя на Службата).
5.1.1. Перспективен годишен работен план (работен план за месец, седмица), одобрен от ръководителя на образователната институция.
5.1.2. Графици за работа на специалисти (за седмица, месец, половин година), одобрени от ръководителя на институцията.
5.1.3. Социалният паспорт на образователна институция, който се изготвя от социални педагози въз основа на данни от социални паспорти на класове, групи.
5.1.4. График на тематични групови консултации и консултации за определени категории родители.
5.1.5. Проекти в най-подходящите области на дейност и програми за обучение.
5.1.6. Карти за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа на студенти, ученици, нуждаещи се от всеобхватна подкрепа (не подлежат на публичност извън Услугата)
5.1.7. Документи на психологическия, медицинския и педагогическия съвет
5.1.8. Списък на децата, които се нуждаят от придружител
5.1.9. Годишен анализ на услугата.
5.2. Специалистите по обслужването поддържат допълнително сервизна документация в съответствие с длъжностните характеристики и наредбите на кабинетите, одобрени от ръководителя на образователната институция.
5.3. Описанията на длъжностите и правилата за длъжност са достъпни от специалисти и (или) ръководителя на Службата.
6. Отговорност на специалистите от Escort Service
6.1. В съответствие с процедурата, установена от законодателството на Руската федерация, специалистите на Службата отговарят за:
- неизпълнение или неправилно изпълнение без основателна причина на Хартата и Правилника за вътрешния труд на институцията, законовите разпореждания на ръководителя на Службата и други местни разпоредби, трудови задължения;
- живот и здраве на децата по време на часовете;
- необосновано издаване на заключение за преглед на дете в рамките на неговата компетентност, което е довело до влошаване на физическото или психическото здраве на последното;
- спазване на правата и свободите на личността на детето;
- поверителност на материалите, получени по време на изследването;
- воденето на документация и нейната безопасност;
- спазване на трудовата дисциплина, правилата за индустриална санитария и пожарна безопасност; от
- сигурност на работното място, взети материални ценности срещу разписка от материално отговорно лице.
СХЕМА НА ПСИХОЛОГО-МЕДИЦИНСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА
Програма
медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа
ученици от началното училище
по отношение на изпълнението
FSES
Подготвен
учител
начални класове
MBOU "Средно училище No 34"
Афанасьева И.В.
Аз съм ръководител на проблемно-творческа група, работеща по изготвянето на корекционна и развиваща програма, която е част от структурата на общата образователна програма на начално училище. Креативната ни група включваше всички участници в психолого-педагогическата подкрепа за развитието на учениците от Отдела за вътрешни работи (психолог, логопед, дефектолог, социалист, учител, физически учител, лекар, 2 учители в началното училище). Един от основните механизми за осъществяване на корекционната работа е оптимално изграденото взаимодействие на всички участници в образователния процес, осигуряващо системна подкрепа на децата от специалисти от различни профили.
Взаимодействието на усилията на различни специалисти в областта на психологията, педагогиката, медицината, социалната работа дава възможност да се осигури система от цялостна медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа и ефективно да се решат проблемите на детето. Именно с организирането на психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа е възможно да се приведат в съответствие началните възможности на учениците, да се създадат условия за получаване на универсални образователни действия в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт
Най-ефективната и ефикасна форма на организирано взаимодействие на специалисти на съвременния етап е медико-психолого-педагогическият съвет, който предоставя мултидисциплинарна помощ на детето и неговите родители (законни представители).
Целта на организацията PMPC е да разработи и планира система за цялостна подкрепа за учениците в рамките на образователния процес в съответствие със специалните нужди, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците - в името на запазването на здравето на всички деца.
Тази учебна година съм класен ръководител на 1 клас и, като използвам примера за психологическа и педагогическа подкрепа на деца от този клас, бих искал да представя работата на училищния съвет. Основните задачи, които ми бяха възложени за тази година:
Задачите на PMPK:
Въз основа на поставените цели, ние избрахме различни видове консултации. Един от типовете е първичният съвет, чието заседание се проведе през май на последната учебна година. Основната цел на този съвет е формирането на 1-ви клас. Решението на този съвет ми помогна като учител да определя степента на развитие на бъдещите първокласници, да подчертая проблемните области и да определя основните насоки на урочните и извънкласните дейности на бъдещите първокласници.
Училището е разработило система за входна диагностика, която помага на учителя да види реалните възможности на бъдещите ученици.
Вторият вид консултация е планирана консултация. Тази консултация е много важна за учителя, тъй като помага за решаването на следните задачи:
Определяне на начините за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на детето;
Разработване на съгласувани решения за определяне на образователен и корекционен и развитие път;
Динамична оценка на състоянието на детето и корекция на предварително планираната програма;
Решаване на въпроса за промяна на образователния маршрут, корекционна и развиваща работа в края на обучението (академична година).
Този съвет ви позволява да комбинирате информация за отделните компоненти на училищния статус на детето, която е собственост на учителите, класния ръководител, училищния лекар и психолога, и въз основа на цялостна визия на ученика - като се вземат предвид неговите състояние и динамика на предишното развитие - да разработи и внедри обща линия на неговото по-нататъшно образование и развитие ...Предлагаме да разгледаме консултацията като по-сложно, многоетапно действие. В дейностите на съвета разграничаваме 3 важни етапа: етап на подготовка (диагностика), етап на съвместно обсъждане и етап на изпълнение на решенията. По правило изучаването на дете от специалисти на PMPK започва с искане от учители или родители. За това има споразумение между образователната институция и родителите, което е нормативен документ. Благодарение на консултацията, специалистите по ескортна услуга на първия етап са в състояние да предадат знанията си за детето или класа директно на онези възрастни, които имат много по-големи възможности да въздействат и да взаимодействат с него.
Какви данни получавам като учител от услугата за ескорт:
Психолог предоставя данниза нивото:
- познавателната сфера на детето (възприятие, памет, внимание, мислене) и динамиката на неговото развитие, формирането на образователната дейност;
- мотивационна сфера и динамика на нейното развитие;
- емоционално-волевата сфера (ниво на тревожност, активност) и динамиката на нейното развитие, влиянието на емоционалното състояние върху учебния процес, удовлетвореност от различни аспекти на образователния процес;
- лична сфера (самооценка, нужда от постижения, ниво на комуникация, ценностни ориентации) и динамика на нейното развитие
Логопед подчертава резултатите от развитието на речта по време на консултацията, разработва програма от корекционни и развиващи часове с ученици от образователната рискова група.
Дефектолог осигурява диагностични изследвания на нивото на основните мисловни процеси, както и програма от корекционни и развиващи часове с ученици от образователна рискова група.
Медицински работник предоставя информация за здравословното състояние, физическите характеристики на учениците:
Има три основни показателя:
1. Физическото състояние на детето по време на консултацията:
- съответствие на физическото развитие с възрастовите норми;
- състоянието на органите на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат;
- толерантност към упражненията (въз основа на данните на учителя по физическо възпитание).
2. Рискови фактори за нарушения в развитието:
- наличието в миналото на заболявания и наранявания, които могат да повлияят на развитието на детето;
- рискови фактори за основните функционални системи, наличие на хронични заболявания.
3. Характеристика на болестите за последната година.
Социален учител дава информация за социалния статус на детето:
- информация за родители, тип семейство
- родителски стил
- взаимоотношения между родители и деца в семейството
- семейна сигурност
Аз съм като учител в стаятаВъз основа на резултатите от собствените си наблюдения и разговори давам педагогическа характеристика на учебната дейност и поведението на конкретни ученици и класове като цяло. Предоставената информация трябва да се отнася до анализа на причините за трудностите, които изпитва ученикът в различни педагогически ситуации, и характеристиките, индивидуалните черти на неговото обучение, общуване и благосъстояние. Характеристиките на студент могат да се състоят от следните показатели:
Качествени характеристики на проблемите на образователната дейност:
- трудности и особености, проявяващи се при подготовката на домашните;
- Трудности и особености, проявяващи се в устни и писмени отговори в урока, особено отговорите на черната дъска;
- Трудности и особености, които възникват при изпълнение на творчески задачи и рутинна трудоемка работа;
- трудности, възникващи в процеса на усвояване на нов материал или повторение на преминалото;
- видовете задачи или учебния материал, които причиняват най-големи затруднения; предполагаемите причини за описаните трудности и характеристики.
Количествени показатели на образователната дейност:
- академични постижения по основни предмети;
- твърдяните причини за ниско или неравномерно академично представяне.
Показатели за поведение и комуникация в образователни ситуации:
- описание и оценка на поведението от гледна точка на учебна дейност и интерес;
- описание и оценка на поведението по отношение на спазването на общоприетите правила;
- индивидуални характеристики и трудности, възникващи в процеса на комуникация с учители и връстници.
Показатели за емоционално състояние в образователни ситуации:
- описание на „типичното” за ученика емоционално състояние в класната стая;
- описание на ситуации, които причиняват различни емоционални затруднения у ученика (плач, раздразнение, агресия, страх и др.).
Давайки характеристика на конкретен ученик, учителят се спира само при онези показатели, които съдържат информация, важна за работата на съвета. Класният ръководител участва пряко в анкетата на учителите-предметници и изготвянето на педагогически характеристики с организационната и административната подкрепа на главния учител и съществената помощ на психолог. Докато съветът се утвърждава в училище като неразделна част от образователния процес, подобна подготовка става все по-малко трудна. Учителите придобиват опит и развиват умения за наблюдение на ученици, формулиране на техните мнения и заключения.
Вторият етап от работата на съвета е етап на съвместно обсъждане на съдържанието на работата. Въз основа на данните, получени от специалисти, на заседанията на PMPk се обсъждат резултатите и се съставя колегиално становище с препоръки за образователния маршрут в съответствие с възможностите на детето, както и за медицинска помощ, ако е необходимо
Разработихме стратегия за подпомагане на конкретен ученик.
Участниците в съвета определят:
- от каква помощ се нуждае ученикът;
- какъв вид разработка е желателно да се извършва с него;
- какви характеристики трябва да се вземат предвид в процеса на обучение и общуване;
- каква работа могат да предприемат участниците в съвета;
- какво може да се направи с помощта на семейството, специалисти от различни профили извън училището.
На този етап се изпълняват решенията на съвета. Изготвя се план за корекционни мерки и мерки за развитие. Те могат да бъдат както извънкласни, така и включени в учебния процес. Корекционната и развиващата работа се извършва в индивидуален или групов режим. В съответствие с характеристиките на развитието на детето и спецификата на образователната институция се определят интензивността и продължителността на часовете.
Освен това се определят показателите за заетост на групите и продължителността на цикъла на класовете и отделните класове. Всички тези характеристики трябва да бъдат обосновани в програмата за корективна работа.
За всяко дете се въвеждат подходящи документи, които отразяват напредъка на поправителната работа.
През тази учебна година се изпълняват следните програми като част от извънкласните дейности:
- „Умни хора и умни хора“, „Превенция на училищните затруднения“ - провежда се от учител-дефектолог. Тези програми са насочени към разработване на универсални когнитивни и регулаторни действия.
- „Учим се да общуваме“ - часовете се провеждат от учител психолог. Програмата е насочена към развитие на лични и комуникативни универсални учебни дейности.
- „Развитие на фонетично-фонематичен слух“, „Развитие на звуковото произношение“ - учителят провежда логопед. Програмата е насочена към подобряване на произношението на звука и развитие на фонетично-фонематичния слух.
На последния етап препоръките се изписват под формата на становище и препоръки към родителите (законни представители).
Работата на съвета завършва с попълването на окончателния документ - заключението на съвета.
Колегиалната дискусия на такава среща позволява:
Развийте единно разбиране за характера и характеристиките на развитието на детето;
Определете общата прогноза за нейното развитие;
Определете набор от корекционни мерки и мерки за развитие;
Изберете образователен маршрут.
Бих искал да се спра на още един вид консултация - това е непланирана консултация. Заседанието на този съвет се проведе в края на първото тримесечие.
- Решаване на необходимостта от предприемане на адекватни аварийни мерки за установените обстоятелства;
- извършване на промени в индивидуализирани програми за корекция и развитие, ако те са неефективни.
Двама ученици от 1-ви клас бяха изпратени в областната PMPK, за да определят вида на програмата за допълнително образование.
В случаите, когато образователната институция, в която се намира детето, не може да осигури необходимите условия или детето се нуждае от допълнителна диагностика, то се изпраща (със съгласието на родителите) в психологическата, медицинската и педагогическата комисия.
Когато детето бъде заведено в друг вид образователни услуги (корекционни класове (групи), домашно обучение и др.), Неговите педагогически характеристики, извлечения от индивидуалната карта за развитие, от заключенията на специалистите от ПМПК, окончателното заключение и препоръките на Съветът се съставя.
Днес в нашето училище съветът се превърна в основния инструмент, който може да определи оптималната възможност за обучение и образование за всеки ученик, да идентифицира проблеми и начини за тяхното отстраняване.
За да се гарантира качеството на образованието, което отговаря на новите стандарти, съвременният учител трябва да овладее образователни технологии, базирани на подход, основан на дейност. Стандартът вече дефинира технологии за използване. Едно от тях е портфолиото. Днес често говорим за лично портфолио, което отразява личните постижения на ученик. В продължение на няколко години нашето училище разработи и използва активно, говорейки на съвременен език, портфолио и след това беше наречено досието за развитие на класа, в което личните постижения на учениците от класа, владеенето на ZUN, нивото на творческа активност и ниво на адаптация бяха проследени. Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт направихме допълнения. Картата за развитие на учениците, която включва такива параметри на развитие като когнитивна ECD, регулаторна, лична, комуникативна, карта на самочувствието става най-близка до реалната оценка, защото включва не само оценките на учителите, но и самооценката на детето, т.е. оказа се, че досието за разработка, което използваме от много години, получи ново име и остава актуално за нас и в крак с времето.
- Здравен статус:
- здравна група
- хронични болести
- заболеваемост през учебния ден
- родителски оплаквания
- наблюдавани признаци на предразположение на детето към здравословни проблеми
- препоръка на лекар
- Особености на образователните дейности:
- отношение към ученето
- водещи мотиви на образователната дейност
- ниво на развитие на познавателната дейност
- нивото на развитие на самостоятелност при изпълнение на образователни задачи
- темпо на дейност
- самочувствие
- характерни учебни затруднения
- обобщен показател за резултатите от обучението
- Нивото на развитие на когнитивните процеси:
- внимание
- памет
- мислене
- реч
- доминираща модалност на възприятието
IV Проява на личностни качества в поведението на детето
IV.A Отношение:
- дейност
- тежка работа
- отговорност
- инициатива
- организация
- любопитство
- точност
IV.B Отношение към хората:
- колективизъм
- честност, правдивост
- справедливост
- безкористност
- общителност
- другарство
- отзивчивост
- учтивост, такт
IV.B Връзка със себе си:
- скромност
- самоувереност
- самокритичност
- знае как да изчисли силата си
- стремеж към успех, превъзходство
- самоконтрол
IV.G Волеви качества:
- смелост
- решителност
- упоритост
- хладнокръвие
V Карта за психологическа, медицинска и социална помощ на дете.
Vi. Приложение № 1
Социален и психологически профил на детето.
Vii. Приложение No2
Оценка на особеностите в развитието на дете в предучилищна възраст.
Vii. Приложение № 3
Карта за развитие на учениците.
Визуализация:
Психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.
Афанасьева И.В.
Основната разлика между стандартите на новото поколение е фокусът им върху резултата от образованието. На преден план излиза следното:
Развитие на личността на ученика въз основа на разработване на методи на дейност и развитие на компетентности
- формирането на универсални и предметни методи на действие, както и поддържаща система от знания, осигуряваща възможността за продължаване на образованието в основното училище;
- възпитание на основите на способността за учене - способност за самоорганизация с цел поставяне и решаване на образователни и познавателни и образователни и практически задачи;
- индивидуален напредък в основните области на развитието на личността - мотивационен - \u200b\u200bсемантичен, когнитивен, емоционален, волеви и саморегулиращ се.
За да се постигнат тези резултати, е необходимо да се извърши системно-действен подход към преподаването и възпитанието, който предполага:
- като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологични и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на образованието и възпитанието и начините за тяхното постигане;
- осигуряване приемствеността на предучилищното, основното общо, основно и средното (пълно) общо образование;
- разнообразие от организационни форми и отчитане на индивидуалните характеристики на всеки ученик, осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на форми на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.
Развитието на тези качества, както никое друго, се нуждае от компетентна психолого-педагогическа подкрепа и участие в образователния процес, както от учители, така и от други специалисти (психолози, дефектолози, логопеди).
Възможно е да се изравнят началните възможности на децата, да се създадат условия за получаване на универсални образователни действия в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, когато се организира психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа.
От няколко години в нашето училище работи система за ПМС за подпомагане развитието на дете в образователния процес. Разработени са и тествани целеви програми: „Психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа за развитието на учениците“, „Здравето е педагогическа категория“, Адаптация и приемственост в образователния процес “,„ Система за работа с ученици с обучителни затруднения "," Надарено дете ".
Всички промени, които се случват в образователната система, изискват от съвременното училище нови подходи за организацията на психологическа и педагогическа подкрепа на учениците в рамките на образователна институция. И както показа практиката, тя ви позволява успешно да решавате проблемите, с които се сблъсква училището днес.
За да се осигури ефективността на работата с деца с определени учебни затруднения и дезадаптация в училище, в съответствие с концепцията за корекционно-възпитателно образование и въз основа на заповедта е създаден психологически, медико-педагогически съвет, който включва: реч терапевт, психолози, дефектолог, социален учител, лекар.
Целта на организацията PMPK е да разработи и планира система за цялостна подкрепа за учениците в рамките на образователния процес в съответствие със специалните нужди, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.
Задачите на PMPK:
- Навременна идентификация и цялостен преглед на деца с отклонения в адаптацията, ученето и поведението.
- Предотвратяване на физическо, интелектуално, емоционално и лично претоварване на детето.
- Идентифициране на резервни и реални възможности за развитие на ученика.
- Определяне на естеството, продължителността и ефективността на специалната помощ.
- Разработване на програма за корективни мерки с цел преодоляване на отклоненията в развитието на децата.
- Консултиране в хода на разрешаване на сложни педагогически ситуации.
- Изготвяне и поддържане на документация, отразяваща текущото развитие на детето, диагностика на състоянието му.
- Организиране на взаимодействие между учители и училищни специалисти, участващи в дейностите на ПМПК, формиране на цялостни представи за причините, същността, възможните начини за затрудненията на детето.
И тук отбелязваме, че задачите на PMPK се припокриват тясно със задачите на началното образование в съответствие с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт - това е да се осигурят „условия за индивидуални
развитие на всички ученици, особено на тези, които най-много се нуждаят от специални условия на обучение - надарени деца и деца с увреждания “, с трудности при ученето и адаптацията,„ като се вземат предвид образователните потребности на децата с увреждания “. В същото време „силните“ деца също се нуждаят от определена корективна работа. В този случай основната грижа на учителя не е да забавя развитието на ученика, да насърчава формирането на инициатива и творчески подход към учебните дейности, способността да мисли, да разсъждава и да търси самостоятелно.
Образователна програма за начално общо образованиев нашето училище е създадено, като се вземат предвид характеристиките и традициите на институцията, като се предоставят възможности на учениците да разкрият интелектуалния и творческия потенциал на индивида. В основната образователна програма за начално общо образование, разработена в нашата институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, ние се опитахме да установим всички специфични характеристики на обучението на деца с трудности при ученето и адаптацията: увеличаване на продължителността на обучението; програма за корекционна работа; специални пропедевтични секции, насочени към подготовка на учениците за овладяване на основната образователна програма; специални материално-технически условия за изпълнение на основната образователна програма за начално общо образование и др. PLO LEO включва програма за корекционна работа.
Специфичността на контингента от ученици се определя от факта, че средно училище №34 е училище за всички деца от този микрорайон. Първокласниците, които идват на училище, имат различна начална подготовка за учене. Много деца се оказват в трудна житейска ситуация поради заетостта на родителите си на работа, неграмотността на родителите, материалното бедствие на семейството и отсъствието на един от родителите.
Учителите в началните училища, заедно с учител-психолог, идентифицираха 5 области на корекционната работа, които са от значение за по-малките ученици в нашето училище:
Повишаване на образователната мотивация на децата (според психологичната диагностика за учебната 2010-2011 г. 28% от учениците в началното училище имат ниско ниво на образователна мотивация);
Работа с агресивни деца (във всеки клас има от 1 до 4 ученика с признаци на агресия);
Работа с хиперактивни деца (от година на година броят на първокласниците с признаци на неспокойствие, дефицит на внимание се увеличава);
Работа с ученици с ниска ефективност;
Работа с деца с увреждания (4 ученика с увреждания и 12 ученика с протоколи GPMPK от тип VII в общообразователните класове на началното училище).
Всеки учител в началното училище се сблъсква с подобни проблеми в хода на своите преподавателски дейности. Но не всеки учител има достатъчно ниво на психологически знания и житейски опит, така че е необходимо да се разработи алгоритъм за действията на учителя при работа с деца от „рисковата група“. Програмата за корективна работа ще помогне на всеки учител, включително млад специалист, да подходи съзнателно и систематично към работата.
Иновативният компонент на нашата програма е:
- необходимостта от значителна корекция на работата на учителя с деца от „рисковата група“ (съдържание, методи, форми, организация на образователния процес) в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;
- необходимостта от въвеждане на съвременни форми за наблюдение на постигането на планираните резултати и личностното развитие на децата от „рисковата група“
Целта на тази програма - създаване на благоприятни условия за развитие на личността на всяко дете и постигане на планираните резултати от основната общообразователна програма от деца от „рисковата група”.
Основни цели корекционни работни програми:
Формиране на мотивация за образователни дейности на по-малките ученици.
Развитие на способностите на хиперактивните деца за самоконтрол и планиране на техните дейности.
Създаване на зона на проксимално развитие за детето, за да преодолее недостатъците на агресивното поведение.
Подпомагане на учащите, които изпитват трудности при усвояването на учебната програма.
Прилагане на индивидуален подход към всички категории деца, включително деца с увреждания.
Решаването на възложените задачи е важно да се създаде пълна картина на развитието на всяко дете, да се съотнесе със семейната и училищната ситуация, с личностните и характерни черти. Това от своя страна е възможно при условие за прилагане на съвместни усилия в дейностите на началния учител, училищния психолог, логопед и родителите.
Механизъм за изпълнение на програмата.
Един от основните механизми за изпълнение на програмата за корекционна работа е оптимално изграденото взаимодействие на специалисти от образователната институция, което осигурява системна подкрепа на децата от „рисковата група” от специалисти от различен профил в образователния процес.
Това взаимодействие включва:
сложност при идентифициране и решаване на проблемите на детето, предоставяйки му квалифицирана помощ от специалисти от различни профили на различни възрастови етапи (започвайки от предучилищна възраст)(
многоизмерен анализ на личностното и когнитивното развитие на детето;
съставяне на сложни индивидуални програми за общо развитие и корекция на отделни аспекти на образователно-познавателната, речевата, емоционално-волевата и личната сфери на детето.
Материали и оборудване.
Система за широк достъп за деца, родители (законни представители), учители до мрежови източници на информация, до информационни и методически фондове, включително методически ръководства и препоръки във всички области и видове дейности, визуални помагала, мултимедия, аудио и видео материали ( Инсталирани 2 интерактивни платки, 2 проектора, 2 лаптопа, има методическо проучване).
Арсеналът от специалисти на PMPK включва психодиагностични инструменти, образователни игри, визуални помагала и материали за арт терапия.
Корекционната работа трябва да се изгражда не като отделни упражнения за подобряване на някакви лични качества или норми на поведението на детето, а като интегрална система от мерки, насочени към създаване на комфорт при обучението на по-малките ученици.
Проблемно-творческите групи на началните учители, заедно с училищен психолог, разработиха подпрограми в 5 области на корекционната работа. Всяка програма включва редица основни етапи: диагностичен, корекционен и развиващ, консултативен, информационен и образователен.
Основните етапи от изпълнението на програмата за корекционна работа.
Програмата се изпълнява на четири етапа.
Етап 1 (Април - май) подготвителен или уводен.
Диагностиката на етап 1 ще определи нивото на развитие на бъдещите първокласници, ще подчертае техните проблемни области, което ще помогне на учителя да подчертае основните насоки на урочните и извънкласните дейности с бъдещите първокласници. Диагностична форма - скринингово тестване, PMPC изследване (по искане на родители или образователна институция).
Родителите трябва да познават изискванията и условията на обучение според стандартите на новото поколение, да идентифицират нивото на подготовка на детето за училище. За това се провеждат родителски срещи в предучилищното образователно заведение "Готово ли е детето ви за училище?"
Въвеждането на стандарти за ново поколение е иновативен процес. За да се преодолеят психологическите бариери сред учителите, ние предлагаме обучението „Облекчаване на безпокойството“ и уъркшопа „Пътят до ученика лежи чрез учителя“.
Етап 2 (Септември - октомври) адаптация.
Диагностиката се извършва, за да се определи нивото на познавателната активност, водещият канал за възприемане на информация, темперамент, мотивация в училище. Въз основа на диагностиката учителят съставя пълен психологически портрет на класа, който ще помогне да се определят подходящите педагогически технологии за работа с този клас.
За родителите се предлагат семинари на специалисти: психолог, педиатър. Внимание! Първокласник! “, Предложена от психолози на центъра за деца на PPMS с цел развитие на способността за самоорганизация, ще помогне за създаването на благоприятен психологически микроклимат в класната стая, което ще доведе до успешна адаптация към училище.
Етап 3 (Ноември - май) образуващ.
Извършва се диагностика на степента на социална и психологическа адаптация на децата към училище, определя се емоционалното отношение към учебните предмети, извършва се социометрия. Идентифицираните структури на междуличностните отношения ще допълнят психологическия портрет на класа.
Въз основа на резултатите от диагнозата се провежда психолого-педагогическа консултация, чиято цел е да идентифицира и премахне онези моменти в образователния процес, стила на общуване с децата, които могат да провокират различни училищни трудности.
На този етап специалистите от PHMS центъра работят в рамките на извънкласни дейности с деца, които имат затруднения при формирането на универсални образователни действия. Изпълняват се следните образователни програми:
„Умен и умен“ (36 часа).
„Превенция на училищните трудности“ (30 часа).
„Психолого-педагогическа програма за развитие и корекция на когнитивната, емоционалната и комуникативната сфера на личността на по-малък ученик“ (10 часа). Заниманията се провеждат от учител-дефектолог.
Тези програми са насочени към разработване на универсални когнитивни и регулаторни действия.
„Учим се да общуваме“ (25 часа). Заниманията се провеждат от психолог. Програмата се развивалични и комуникативни универсални учебни дейности,което учителят доразвива при децата в процеса на урочните дейности.
„Работа с хиперактивни деца“
Тази програма предоставя теоретична основа за проблема с хиперактивността (неговите медицински, психологически и педагогически аспекти). Описани са етапите на изпълнение на програмата. Програмата включва календарно-тематичен план и разработване на класове за 1 година обучение.
„Корекция на агресивното поведение на начално училище“
Програмата обосновава множеството причини за проява на агресивност при деца в начална училищна възраст.
Разглеждат се и се анализират най-честите форми на проява на агресивност в поведението на децата в предучилищна възраст.
Разработена е програма за корекция и профилактика на агресивното поведение при децата в началното училище. Представен е образователно-тематичният план на урока.
"Програма за придружаване на слабо представящи се студенти"
Програмата включва индивидуален работен план за формиране на недостатъчно усвоени образователни умения и умения.
„Работа с деца с увреждания“
Програмата описва характерните черти на децата с увреждания, изгражда етапите на придружаване на деца с увреждания. Представена е системата за комплексна работа с деца с увреждания, включваща осигуряване на диференцирани, психологически, педагогически, специализирани условия.
"Формиране на мотивация за образователни дейности на по-малките ученици"
Програмата цели даформиране на образователни и познавателни мотиви,повишаване на самочувствието, развиване на независимост,формиране на адекватна самооценка.
Програмата представя методологически техники, насочени към създаване на атмосфера на емоционално приемане, която намалява чувството на безпокойство и безпокойство в ситуации на учене и общуване.
Приложенията отразяват различни насоки на работата на учителя за повишаване на образователната мотивация на учениците.
Предлаганите семинари по детски проблеми (агресивност, тревожност и несигурност, хиперактивност) ще спомогнат за премахване на проблемите на детето, което ще окаже влияние върху сплотеността на образователния екип, поддържайки мотивация за учене.
За учителите се предлага уъркшоп „Индивидуализация като условие за качествено обучение“.
За родителите - уъркшоп „Учим се да се чуваме и разбираме“. През цялата учебна година специалисти от центъра за ППМС консултират всички участници в образователния процес по посочените проблеми.
Етап 4 (Май) резюме или аналитично.
Окончателната диагноза на когнитивната дейност, образователната мотивация и социално-психологическата адаптация ще покаже нивотоформирането на универсални образователни действия в края на първи клас.
За родителите се провежда среща за резултатите от получените данни и изграждане на по-нататъшно сътрудничество, за учителите - кръгла маса за резултатите от цялата свършена работа.
Очаквани резултати от изпълнението на програмата:
1. Изграждане на образователния процес на първокласници въз основа на цялостна диагностика.
2. Намаляване на нивото на стрес у учителите.
3. Създаване на положителна информационна среда за родителите и изграждане на емоционално благоприятни взаимоотношения родител-дете.
4. Навременна идентификация на учениците от „рисковата група”.
5. Положителна динамика на резултатите от корекционна и развиваща работа с тях (повишаване на образователната мотивация, намаляване нивото на агресивност, приемане на социални норми на поведение от хиперактивни деца);
6. Намаляване броя на учениците от „рисковата група”;
7. Постигане на предметни, метасубектни и лични резултати в съответствие с OOP LEO
резултати изпълнение на корективна работна програма проследени чрез системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на LEO LEO, което включваинтегриран подход за оценка на резултатите образование. Извършва се оценка на постиженията на учениците и от трите групи образователни резултати: личен, метасубект и субект.
Търсенето на нови образователни технологии продължава да вълнува учителите. Целите, съдържанието на образованието, както и изискванията за наблюдение на резултатите от обучението са претърпели значителни промени и корелират с принципите на ученето, ориентирано към учениците. Технологията на портфолиото успешно се е „утвърдила“ в рамките на предварителното профилно и профилно обучение в училище, както и в началното училище, като е пример за технологията на обучение без марки.
Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от ученика в различни дейности - образователни, творчески, социални, комуникативни и други - и е важен елемент от ориентиран към практиката, основан на дейности подход към обучението.
Портфолиото е не само съвременна ефективна форма на оценяване, но и помага за решаването на важни педагогически проблеми.
Творческият екип на нашето училище е разработил пакет от документи, които учителят събира в портфолиото на класа.
Днес представяме портфолиото на класа.
Отделно бих искал да кажа за създаването на система за методическа подкрепа за учителите в началните училища в областта на корекционната работа като най-важното условие за осигуряване на ефективността на прехода към федералния държавен образователен стандарт от ново поколение
ЦЕЛ - да се подобри нивото на професионална компетентност на учителите в началните училища в областта на корекционната работа с категории ученици, които изискват специално внимание, чрез подробно разработване на механизъм за преминаване към новия FSES и осигуряване на ефективна методическа помощ от тях.
ЗАДАЧИ: | ПОКАЗАТЕЛИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО И ЦЕЛИ |
1. Създайте пакет от диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на ECD при ученици с увреждания 2. Провеждане на диагностика на образуването на UUD при студенти с увреждания 3. Провеждане на проблемно-ориентиран анализ на състоянието на работа с ученици с увреждания 4. Създайте програма "Коригираща работа". 5. Да се \u200b\u200bразработи Наредба за работни програми по отделни учебни предмети за студенти с увреждания. 6. Направете промени в работните програми за студенти с увреждания в съответствие с изискванията на Програмата за формиране на UUD. 7. Провеждане на външен изпит по Програма "Корекционна работа", вътрешен изпит на работните програми на учителите в началните училища за ученици. | 1. Пакет от диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на UUD при студенти с увреждания. 2. Аналитичен доклад за резултатите от диагностиката. 3. Карта на проблемите. 4. Секция на PLO NOO - Програма "Корекционна работа": Цели и задачи; Области на работа; Описание на съдържанието; Етапи на изпълнение на програмата; Изисквания към условията на програмата 6. Работни програми по учебни предмети за студенти с увреждания. 7. Експертни мнения, рецензии на съставените програмни материали. |
Етапи | Указания | Видове работни места | Очаквани резултати | Време |
Първа стъпка | Изпълнение на проблемно-ориентиран анализ на дейността на началните училища в посока корекционна работа с ученици с увреждания | Колекция от диагностични инструменти за диагностика на ученици с увреждания. | Метод банка. | Декември - януари |
Провеждане на цялостна диагностика на нивото на формиране на UUD при деца с увреждания. | Аналитичен доклад за нивото на формиране на UUD при деца с увреждания. | Февруари март |
||
Изучаване на раздела "Корекционна работа" на Моделната основна образователна програма на началното общо образование. | Определяне на промени в дизайна на корекционната работа в образователната институция. | Ноември март |
||
Диагностика на професионални затруднения на учители, специалисти на домашни преподаватели в областта на корекционната работа. | Аналитична справка „За професионалните трудности на учители, специалисти“. | Ноември януари |
||
Кръгла маса на тема „Проблемно-ориентиран анализ на състоянието на работа с ученици с увреждания. | Карта на проблемите. | Февруари март |
||
Създаване на раздел на PLO LEO „Планирани резултати от развитието на PLO LEO“ за студенти с увреждания | Раздел на PLO LEO „Планирани резултати от развитието на PLO LEO“ за студенти с увреждания. | Януари Февруари |
||
Втора фаза | Създаване на регулаторна рамка за преход на основните училища към Федералния държавен образователен стандарт в областта на поправителната работа. | Създаване на неразделна част от PLO LEO - "Корекционна работа". Определяне на структурата на Програмата „Корекционна работа“. | Раздел на PLO NOO "Корекционни работи в съответствие със следната структура: Цели и задачи; Области на работа; Описание на съдържанието; Етапи на изпълнение на програмата; Механизъм за изпълнение на програмата; Изисквания към условията на програмата | Февруари - април |
Разработване на приблизителна учебна програма и приблизителна индивидуална учебна програма за ученици с увреждания, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. | Обяснителна бележка към учебната програма. Обяснителна бележка към примерна индивидуална учебна програма за деца с увреждания, домашно обучение. | Март април |
||
Трети етап | Корекция на съдържанието на работни програми по учебни предмети и програми на извънкласни дейности в съответствие с изискванията на Програмата за корекционна работа. | Практически ориентиран семинар "Формиране на ECD сред студенти с увреждания". | Работни програми за обучение на грамотност, руски език, математика, трудово обучение и др. | Декември февруари |
Семинар за изграждане на работни програми от учителя по учебни предмети и програми за извънкласни дейности. | Банка от диагностични материали, оценяващи нивото на формиране на UUD на студенти с увреждания. | Декември |
||
Работата на творческите групи за коригиране на съдържанието на работни програми по учебни предмети в съответствие с изискванията на Програмата за формиране на UUD. | Програма на кръгла маса | Февруари март |
||
Разработване на диагностични инструменти за оценка на качеството на формиране на ECD при ученици с увреждания. | Набор от техники | Март април |
||
Кръгла маса с творческа група учителски учители, които разработват система за оценка на планираните резултати от дейностите на учениците от началното училище. | Програма на кръгла маса | април |
||
Четвърти етап | Експертиза на съставените програмни материали | Външна експертиза на програмата за корекционна работа. | Преглед Експертно мнение | април |
Външен изпит по учебната програма на ученици с увреждания. | Ред за одобрение. | април |
||
Вътрешен изпит на работните програми на учителите. | Експертно мнение Заповед за одобряване на работни програми. | Може |
||
Публикуване на материали по темата на проекта в медиите (училищен сайт) |
ИРИНА КОМАРОВА
Медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности
Медико-психологически и педагогически придружаване на деца със специални образователни потребности
Светът, в който живее едно съвременно дете, се е променил значително. Социално-икономическите проблеми на живота на обществото пораждат условия, при които нивото на физическо и невропсихично здраве е значително намалено деца.
На настоящия етап от развитието на системата образование задачите за създаване на условия за формиране на личността на всяко дете в съответствие с характеристика неговото психическо и физическо развитие, възможности и способности... Следователно в нашата институция особено обръща се внимание на организацията на цялостен медико- психологически и педагогически придружаващи деца... Интегрирана система придружаващи деца ви позволява да идентифицирате отклонения в развитието и да изберете образователен маршрут, което ви позволява да коригирате развитието на детето. Под медико-психологически и педагогически ескорт ние разбираме системата медицински, психологически, педагогически влияния, допринасям за пълно развитие деца със специални образователни потребности, преодоляване на уврежданията в развитието и обслужване на целите на тяхната хабилитация и рехабилитация.
Изисквания за качество образование, както в масовото, така и в поправителното училище са еднакво високи, а възможностите на учениците са различни, главно поради сложността на контингента в училището за незрящи и зрително затруднени деца... Нашето училище решава не само образователен и образователни задачи, но също така компенсира недостатъците в развитието деца със зрителни увреждания, коригира техните вторични дефекти, тоест решава коригиращи проблеми.
Училището разполага с многостепенна система за корекционна и развиваща работа, която включва себе си:
I. Цялостна диагностика и консултации
II. Медицинско направление
III. Психологическа насока
IV. Социално-педагогическа насока
V. Корекционно педагогическо направление
Напоследък голям брой деца с нарушена речева функция. Един от най-тежките речеви дефекти е системното речево разстройство. Дори при леко изразено общо недоразвитие на речта, учениците имат отклонения във формирането на всички компоненти на речевата система (фонетично-фонематични аспекти на речта, лексика, граматическа структура, следователно учениците от тази група изпитват големи трудности при овладяването на писането и четенето .
Целта на логопедията ескорти включва корекция и развитие на речта на дете с проблеми в развитието.
Разстройствата на писмения език представляват значителен дял от речевите разстройства, наблюдавани в началното училище. Те са сериозна пречка за развитието на учениците в училищната програма. Въз основа на диагностиката се изготвя специфична работна програма за прилагане на диференциран подход в учебния процес деца имащи речеви нарушения.
Прегледах децата, които влязоха в 1-ви клас. Резултатите от теста бяха отразени в речевата карта на всяко дете. 90% имат нарушения на говора.
Децата бяха разделени на групи с фонетично и фонематично недоразвитие на речта, с общо недоразвитие на речта с различна тежест, системно недоразвитие на речта, ръководено от психологическа и педагогическа класификация.
През 2010-11г. речева норма сред деца Само двама ученици са достигнали 1 клас. (Ханевски Саша, Кудрявцева Таня) Имайте децакоито не са достигнали речевата норма, рискът от дислексия и дисграфия се увеличава.
Въз основа на резултатите от диагностиката изготвям индивидуален план за корекционна работа за всяко дете. Провеждам коригиращо обучение въз основа на методическите препоръки на Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Л. С. Волкова.
Корекционна работа се извършва по няколко указания:
Развитие на фонематичното възприятие
Развитие на артикулационни двигателни умения
Корекция на нарушено произношение на звука
Развитие на умения за езиков анализ
Формиране на лексикалната и граматичната структура на речта
Развиване на уменията за флексия и словообразуване;
Развитие на кохерентна реч;
Основните методи на работа са практически; упражнение, игра. В същото време широко използвам визуални и словесни методи
Анализ на резултатите от работата, извършена през първата половина на годината, показа, че нивото на фонематично възприятие сред учениците от началното училище се е увеличило с 20%, артикулационните двигателни умения с 25%, произношението на звука с 15%, структурата на звукосричката на дума с 20%, умения за езиков анализ с 25%, граматична структура на речта с 16%, лексика словообразуване с 20%, нивото на развитие на кохерентна реч се е увеличило с 24%.
В писмени произведения деца има не само грешки при смесване и заместване на съгласни, но и грешки поради недостатъчно формиране на представи за звуковия състав на думата. Следователно, в процеса на корекционна работа с тази група ученици, вниманието е насочено към допълнително развитие на такива фундаментално важни програмни теми за овладяване на руския език като "Гласни звуци и букви", " Съгласни: твърди и меки, озвучени и беззвучни "," Сричка, стрес "," Обозначаване при писане на твърди и меки, озвучени и беззвучни звуци "," Правопис на думи с меки и твърди съгласни в основата, с неизречими съгласни в основата "," Shi -zhi, cha-shcha "и други, асимилацията на които може да се забави поради недоразвитие на речта.
Основната задача е своевременно да се идентифицират и преодолеят нарушенията на писмения език, като се предотврати преминаването им към следващите етапи на обучение, което усложнява образователната и познавателната дейност на учениците.
Сътрудничеството с класния ръководител играе голяма роля. Вътре в училището се извършва корекционна работа съвместно с всички специалисти, организирана е творческа група, в която са включени: офталмолог, дефектолог, психолог, логопед. Сътрудничество насърчава развитието на детето, разкриването и прилагането му способности в различни области, подобряване на качеството на живот.
Свързани публикации:
Интеграция на деца със специални потребности в общообразователната група за решаване на социални и комуникативни проблеми Интегрирането на деца със специални образователни потребности в средата на нормално развиващите се връстници е признато днес у нас.
Корекционна и развиваща подкрепа за деца със специални образователни потребности в детската градина Разпространението на процеса на интеграция и включване на деца с умствени или физически увреждания у нас.
Квалификационни характеристики на ръководителя на психологическата, медицинската и педагогическата консултация. Отговорности на ръководителя на психологическата, медицинската и педагогическата консултация (ПМПК). Планира и организира работата на PMPK в съответствие с.
От опита на работа с деца със специални нужди при използването на техниката ебру Кузнецова В. А. MBDOU Детска градина № 27 "Садко" Запознах се с техниката Ебру преди три години и разбрах, че учениците ми със сигурност ще го направят.
В момента, в контекста на модернизацията на руското образование, проблемът със създаването на оптимални условия придобива особена спешност.
Особености на прилагането на различни принципи при формирането на умения за самообслужване при деца със специални нужди в различни Една от централните задачи на специалното предучилищно образование е да създаде условия за социалното развитие на децата с увреждания.
