Учебната дейност на учениците се определя от мотивите. Съвременни проблеми на науката и образованието. Крайна и сложна мотивация

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА УЧЕНАТА МОТИВАЦИЯ В СТУДЕНТСКАТА МЛАДЕЖ

1.1 Научни подходи за изследване на мотивите на образователните дейности

1.2 Мотивът като структурен компонент на образователната дейност

1.3 Особености на мотивацията на учебните дейности на учениците

Заключения по първата глава

ГЛАВА II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВИТЕ НА УЧЕНАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ ПСИХОЛОГ

2.1 Организация и провеждане на експериментални изследвания

2.2 Анализ и интерпретация на получените данни

Заключения по втората глава

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК

ВЪВЕДЕНИЕ

Преходът от старша училищна възраст към студентска възраст е придружен от противоречия и разбивки на обичайните идеи за живота. Трябва да се има предвид, че разликите в мотивацията могат да се наблюдават сред студенти от различни курсове, факултети и специалности.

На първо място, нашият интерес се определя от факта, че формирането на мотивация и ценностни ориентации е неразделна част от развитието на личността на човека. В преходни, кризисни периоди на развитие възникват нови мотиви, нови ценностни ориентации, нови потребности и интереси и на тяхна основа се възстановяват и личностните черти, характерни за предходния период. По този начин мотивите, присъщи на тази епоха, действат като личностно-формираща система и са свързани с развитието на самосъзнание, осъзнаване на позицията на собственото „Аз“ в системата на социалните отношения. Както ценностните ориентации, така и мотивите са сред най-важните компоненти на личностната структура, според степента на формиране на която може да се прецени нивото на формиране на личността.

Уместност на темата.

Сега проблемът с професионалната мотивация е от особено значение. Именно в него се подчертават по специфичен начин основните точки на взаимодействие между индивида и обществото, при които образователният процес придобива приоритетно значение.

Изучаването на структурата на професионално ориентираната мотивация на студентите от педагогически факултети на университетите, познаването на мотивите, които подтикват към работа в сферата на образованието, ще реши психологически проблемите за повишаване на ефективността на педагогическата дейност: правилно подбор, обучение, място персонал, планирайте професионална кариера.

Студентската възраст представлява специален период в живота на човека. Заслугата на самото формулиране на проблема с учениците като специална социално-психологическа и възрастова категория принадлежи на психологическата школа на Б.Г. Ананиева. В проучванията на B.G. Ананиева, Н.В. Кузмина, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Reana, E.I. Степанова, както и в творбите на П.А. Prosetskiy, E.M. Никиреева, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и други са натрупали голям емпиричен материал от наблюдения, представени са резултатите от експерименти и теоретични обобщения по този проблем. Един от най-важните компоненти на педагогическата дейност е мотивационният комплекс на личността: мотивация за образователни и професионални дейности, мотивация за успех и страх от неуспех, фактори за привлекателността на професията за студенти, обучаващи се в педагогически университет. Правилното идентифициране на професионалните мотиви, интереси и наклонности е важен предиктор за бъдещо удовлетворение от професията. Отношението към бъдещата професия, мотивите за нейния избор са изключително важни фактори, които определят успеха на професионалното обучение.

Проблемът с мотивацията и мотивите на поведение и дейност е един от основните в психологията. Не е изненадващо, че този проблем отдавна заема умовете на учените; на него са посветени неизмерим брой публикации, а сред тях - монографии от руски автори: В.Г. Асеева, И.А. Василиев и М.Ш. Магомед-Еминова, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарян, Б.И. Додонов, В.А. Иванникова, Е.П. Илина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтиев, пр.н.е. Магуна, пр.н.е. Мерлин, С.Г. Москвичева, Л.И. Петражицки, П.В. Симонова, А.А. Файзулаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсън; както и чуждестранни автори: Х. Хекхаузен, Д.В. Аткинсън, Д. Хъл, А. Г. Маслоу.

Понастоящем науката не е разработила единен подход към проблема с мотивирането на човешкото поведение. Структурата на професионалната и педагогическа мотивация сред студентите в процеса на обучение на специалист в университет се оказа особено слабо проучена.

Цел на изследването - изследване на образователната мотивация сред студентите по психология.

Тема на изследването са мотивационният комплекс на личността. Под мотивационен комплекс на личността имаме предвид съотношението на вътрешната, външната положителна и външната отрицателна мотивация в структурата на образователните и професионалните дейности.

Обект на изследване - студенти

Изследователски цели:

1. Анализ на местна и чуждестранна литература по темата на изследването;

2. Разкриване на спецификата на образователната мотивация сред учениците;

3. Експериментално изследване на особеностите на образователната мотивационна сфера на студентите по психология.

Изследователски методи: Като експериментални методи са използвани следните диагностични инструменти: Методология за изучаване на мотивите на образователната дейност (модифицирана от A.A. Rean, V.A. Yakunin), методология за изучаване на мотивация за обучение в университет от T.I. Илина.

Практическо значение изследователската работа се състои в това, че разкрива съдържанието на психологическите характеристики на образователната мотивация на студент от педагогически университет и идентифицира неговите значими компоненти. Вярваме, че проведеното изследване ще допринесе за саморазвитието на ученика, овладяването на учебния материал, ефективното развитие на образователните и познавателни мотиви.

Получените данни в работата могат да се използват в превантивната, консултантската и психокорекционната работа на психологическата служба на висшето педагогическо образование, професионалното ориентиране и професионалния подбор на бъдещите учители. Резултатите от изследването могат да бъдат взети предвид при планирането на образователния процес в SSGU; Идентифицираните особености на мотивацията в педагогическата дейност на учениците позволяват диференциран подход в процеса на подготовка за предстоящата професионална и педагогическа дейност. Резултатите от изследването могат да бъдат използвани в професионална консултантска работа.

ГЛАВА Аз ... ТЕОРЕТИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОСОБЕНОСТИТЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА МОТИВАЦИЯ В СТУДЕНТСКАТА МЛАДЕЖ

1.1 Научни подходи за изследване на мотивите на образователните дейности

Мотивацията е един от основните проблеми, както в родната, така и в чуждестранната психология. Неговото значение за развитието на съвременната психология е свързано с анализа на източниците на човешка дейност, стимулите на неговата дейност, поведението. Отговорът на въпроса какво подтиква човека да действа, какъв е мотивът, „за какво“ го прави, е в основата на адекватното му тълкуване. „Когато хората комуникират помежду си ... тогава, на първо място, възниква въпросът за мотивите, мотивите, които са ги тласнали към такъв контакт с други хора, както и целите, които с по-голяма или по-малка осъзнатост те си поставят за тях си". Най-общо казано, мотивът е това, което определя, стимулира, подтиква човека да извърши каквото и да е действие, включено в дейността, определена от този мотив.

Сложността и многоизмерността на проблема за мотивацията определя многообразието на подходи за разбиране на неговата същност, същност, структура, както и на методите за нейното изучаване (Б.Г. Ананиев, С.Л. Левин, А. Н. Леонтиев, З. Фройд и други). Важно е да се подчертае, че основният методологичен принцип, който определя изследването на мотивационната сфера в руската психология, е разпоредбата за единството на динамичната (енергийна) и съдържателно-семантичната страна на мотивацията. Активното развитие на този принцип е свързано с изучаването на такива проблеми като системата на човешките отношения (В. Н. Мясищев), съотношението на значението и значението (А. Н. Леонтиев), интегрирането на мотивите и техния семантичен контекст (С. Л. Рубинщайн), ориентация на личността и динамика на поведението (Л. И. Божович, В. Е. Чудновски), ориентация в дейността (П. Я. Галперин) и др.

В руската психология мотивацията се разглежда като сложен многостепенен регулатор на жизнената дейност на човек - неговото поведение и дейности. Най-високото ниво на тази наредба е съзнателно-волево. Изследователите отбелязват, че „... мотивационната система на човек има много по-сложна структура от обикновена поредица от дадени мотивационни константи. Описан е от изключително широка сфера, която включва автоматично внедрени нагласи и настоящи действителни стремежи, и областта на идеала, която в момента всъщност не действа, но изпълнява важна функция за човек, като му дава това семантична перспектива за по-нататъшното развитие на неговите мотиви, без която настоящите грижи на ежедневието губят смисъла си. " Всичко това, от една страна, ни позволява да определим мотивацията като сложна, разнородна система от много нива на мотиватори, включваща потребности, мотиви, интереси, идеали, стремежи, нагласи, емоции, норми, ценности и т.н., и от друго, да говорим за полимотивацията на дейността, човешкото поведение и за доминиращия мотив в тяхната структура.

Разбрана като източник на дейност и в същото време като система от стимули за всяка дейност, мотивацията се изучава в различни аспекти, поради което концепцията се тълкува от авторите по различни начини. Изследователите определят мотивацията като един специфичен мотив, като единна система от мотиви и като специална сфера, която включва потребности, мотиви, цели, интереси в тяхното сложно преплитане и взаимодействие.

Тълкуването на „мотива“ корелира тази концепция или с потребност (задвижване) (J. Newten, A. Maslow), или с преживяването на тази потребност и нейното задоволяване (S. L. Rubinstein), или с обекта на потребността. По този начин, в контекста на теорията за дейността на Леонтиев, терминът „мотив” се използва не за „обозначаване на преживяването на дадена потребност, а като смисъл на тази цел, в която тази потребност е конкретизирана в дадените условия и каква е дейността насочена да го стимулира. Обърнете внимание, че разбирането на даден мотив като „обективирана потребност“ го определя като вътрешен мотив, включен в структурата на самата дейност.

Най-пълна е дефиницията на мотива, предложена от един от водещите изследователи на този проблем - Л. И. Божович. Според Л. И. Божович обектите на външния свят, представления, идеи, чувства и преживявания, с една дума, всичко, в което нуждата е намерила въплъщение, може да действа като мотиви. Това определение на мотива премахва много противоречия в неговата интерпретация, където се съчетават енергийната, динамичната и съдържателната страни. В същото време подчертаваме, че понятието "мотив" вече е понятието "мотивация", което "действа като онзи сложен механизъм за корелация на външните и вътрешните фактори на поведение на човек, който определя появата, посоката и методите за прилагане на специфични форми на дейност. "

Най-широко е понятието „мотивационна сфера“, което включва както афективната, така и волевата сфера на личността (Л. С. Виготски), опитът за задоволяване на потребност. В общия психологически контекст мотивацията е сложна комбинация, „сплав“ от движещи сили на поведение, която се отваря за субекта под формата на потребности, интереси, включвания, цели и идеали, които пряко определят човешката дейност. Мотивационната сфера или мотивация в широкия смисъл на думата от тази гледна точка се разбира като ядрото на личността, към което нейните свойства като ориентация, ценни ориентации, нагласи, социални очаквания, стремежи, емоции, волеви качества и други социално-психологическите характеристики се „събират заедно“. „Понятието за човешка мотивация ... включва всички видове мотиви: мотиви, потребности, интереси, стремежи, цели, двигатели, мотивационни нагласи или диспозиции, идеали и т.н.“ ... По този начин може да се твърди, че въпреки разнообразието от подходи, мотивацията се разбира от повечето автори като цялост, система от психологически разнородни фактори, които определят човешкото поведение и дейност.

Продуктивна в изследването на мотивацията (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсън, Л. И. Божович, Б. И. Додонов, А. Маслоу, Е. И. Савонко) е идеята за мотивацията като сложна система, която включва определени йерархични структури. В този случай структурата се разбира като относително стабилно единство на елементите, техните взаимоотношения и целостта на обекта; като инвариант на системата. Анализът на структурата на мотивацията позволи на В. Г. Асеев да отдели в него а) единството на процедурни и дискретни характеристики и б) двумодален, т.е. положителни и отрицателни основи на съставните му части.

Също така е важно позицията на изследователите, че структурата на мотивационната сфера не е замръзнала, статична, а развиваща се, променяща се в процеса на формиране на живота.

Идентифицирането на Додонов на четирите му структурни компонента се оказа от съществено значение за изучаването на структурата на мотивацията: удоволствие от самата дейност, значението на нейния непосредствен резултат за индивида, „мотивиращата” сила на възнаграждение за дейността и убедителна натиск върху индивида. Първият структурен компонент условно се нарича „хедоничен“ компонент на мотивацията, а останалите три - неговите целеви компоненти. В същото време първото и второто разкриват ориентацията, ориентацията към самата дейност (нейния процес и резултат), като са вътрешни по отношение на нея, а третата и четвъртата фиксират външни (отрицателни и положителни по отношение на дейността) фактори на влияние. Също така е важно, че последните две, определени като избягване на награди и наказания, са, според Дж. Аткинсън, компонентите на мотивацията за постижения. Обърнете внимание, че такова структурно представяне на мотивационни компоненти, корелирано със структурата на образователната дейност, се оказа много продуктивно. Тълкуването на мотивацията и нейната структурна организация се извършва от гледна точка на основните човешки нужди (Х. Мъри, Дж. Аткинсън, А. Маслоу и др.).

Един от най-ранните изследователи на личната мотивация (от гледна точка на личните нужди), както знаете, е работата на Х. Мъри (1938). От множеството стимули на поведението, разгледани от автора, той откроява четири основни: необходимостта от постижения, нуждата от господство, нуждата от независимост, необходимостта от принадлежност. Тези потребности бяха разгледани в по-широк контекст от М. Аргайл (1967). Той включи в общата структура на мотивацията (нуждите):

1. не социални нужди, които могат да предизвикат социално взаимодействие (биологични нужди от вода, храна, пари);

2. необходимостта от зависимост, като приемане на помощ, защита, приемане на лидерство, особено от тези, които са авторитетни и имат власт;

3. необходимостта от принадлежност, т.е. желанието да бъдете в компанията на други хора, в приятелски отговор, приемане от група, връстници;

4. необходимостта от господство, т.е. приемане на себе си от другите или група от други като лидер, на когото е позволено да говори повече време, да взема решения;

5. сексуална нужда - физическа близост, приятелско и интимно социално взаимодействие на представител на единия пол с привлекателен представител на другия;

6. необходимостта от агресия, т.е. при причиняване на вреда, физически или устно;

7. необходимостта от самоуважение, самоидентификация, т.е. в приемането на себе си като значим.

Очевидно е, че нуждата от зависимост, от самоутвърждаване и в същото време от агресия може да бъде от значителен интерес за анализ на дейностите и поведението на обучаемите.

Що се отнася до разглеждането на структурата на сферата на потребностите на даден човек, голям интерес представлява „триъгълникът на потребностите“ от А. Маслоу, в който, от една страна, е по-ясно подчертана социалната, интерактивна зависимост на човек, а от от друга страна, неговата когнитивна, когнитивна природа, свързана със самоактуализация. Неговият триъгълник на потребностите, А. Маслоу, привлича вниманието, когато го разглежда, първо, мястото и значението, които са отредени на действителните нужди на човек, и, второ, че сферата на потребностите на човек се разглежда извън структурата на неговия дейност - само по отношение на неговата личност, нейната самоактуализация, развитие, комфортно съществуване (по разбирането на Й. Брунер).

1.2 Мотивът като структурен компонент на образователната дейност

Под дейност в психологията е прието да се разбира активното взаимодействие на човек с околната среда, при което той постига съзнателно поставена цел, възникнала в резултат на появата на определена потребност или мотив у него. Видовете дейности, които осигуряват съществуването на човек и формирането му като личност, са комуникация, игра, учене, работа.

Обучението се извършва там, където действията на човек се управляват от съзнателна цел да се усвоят определени знания, способности, умения, форми на поведение и дейност. Преподаването е специфична човешка дейност и е възможно само на този етап от развитието на човешката психика, когато той е в състояние да регулира своите действия със съзнателна цел. Учението поставя изисквания към когнитивните процеси (памет, интелигентност, въображение, гъвкавост на ума) и волеви качества (контрол на вниманието, регулиране на чувствата и др.).

В образователната дейност се комбинират не само когнитивните функции на дейността (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение), но и потребности, мотиви, емоции и воля.

Учебна дейност - водеща дейност в училищна възраст. Водещата дейност се разбира като такава дейност, в процеса на която настъпва формирането на основните психични процеси и личностни черти, появяват се нови формации, съответстващи на възрастта (произвол, размисъл, самоконтрол, вътрешен план на действие). Учебните дейности се извършват през целия учебен процес. Учебната дейност се формира особено интензивно през началната училищна възраст.

В хода на образователните дейности настъпват промени:

· В нивото на знания, умения и способности;

· В нивото на формиране на определени аспекти на образователната дейност;

· При умствени операции личностни черти, т.е. в нивото на общо и психическо развитие.

Учебната дейност е преди всичко индивидуална дейност. Той е сложен по структура и изисква специално формиране. Подобно на работата, образователната дейност се характеризира с цели и задачи, мотиви.

Стимулът за образователна дейност е система от мотиви, която органично включва:

· Когнитивни нужди;

· Интереси;

· Стремежи;

· Идеали;

· Мотивационни нагласи, които му придават активен и насочен характер, са включени в структурата и определят нейните съдържателно-семантични характеристики.

Назованата система от мотиви формира образователна мотивация, която се характеризира както със стабилност, така и с динамичност.

Доминиращите вътрешни мотиви определят стабилността на образователната мотивация, йерархията на основните й подструктури. Социалните мотиви определят постоянната динамика на импулсите, влизащи в нови взаимоотношения помежду си. А.К. Маркова отбелязва, че формирането на мотивация „не е просто увеличаване на положително или влошаване на негативно отношение към ученето, а усложнение на структурата на мотивационната сфера, мотивациите, включени в нея, появата на нови, по-зрели, понякога противоречиви отношения между тях ".

Според нея качествата на мотивите могат да бъдат:

Динамична, свързана с психофизиологичните характеристики на детето (стабилност на мотива, неговата сила и тежест, превключване от един мотив на друг, емоционално оцветяване на мотивите) и др.

Мотивацията за обучение се определя като определен вид мотивация, включена в определена дейност - в този случай учебна дейност, учебна дейност.

Образователната мотивация позволява на развиващата се личност да определя не само посоката, но и начините за осъществяване на различни форми на образователна дейност, да включва емоционалната и волевата сфера. Той действа като значително многофакторно определяне, което определя спецификата на учебната ситуация във всеки интервал от време.

Както всеки друг тип, мотивацията за обучение се определя от редица фактори, специфични за дейността, в която е включена:

· Естеството на образователната система;

· Организация на педагогическия процес в образователна институция;

· Характеристиките на самия ученик (пол, възраст, ниво на интелектуално развитие и способности, ниво на стремежи, самочувствие, характер на взаимодействие с други ученици и др.);

· Лични характеристики на учителя (учителя) и най-вече системата на връзката му с ученика, с преподавателската дейност;

· Спецификата на предмета.

Учебната дейност е многомотивирана, тъй като дейността на ученика има различни източници. Прието е да се разграничават три вида източници на дейност: вътрешни, външни, лични.

Вътрешните източници на учебна мотивация включват когнитивни и социални потребности (стремеж към социално одобрени действия и постижения).

Външните източници на образователна мотивация се определят от условията на живота на ученика, които включват изисквания, очаквания и възможности. Изискванията са свързани с необходимостта от спазване на социалните норми на поведение, общуване и активност. Очакванията характеризират отношението на обществото към ученето като норма на поведение, която се приема от човека и позволява на човек да преодолее трудностите, свързани с изпълнението на учебните дейности. Възможностите са обективните условия, които са необходими за разгръщането на образователни дейности (наличие на училище, учебници, библиотека и др.).

Лични източници. Сред посочените източници на дейност, които мотивират образователната дейност, личните източници заемат специално място. Те включват интереси, потребности, нагласи, стандарти и стереотипи и други, които определят желанието за самоусъвършенстване, самоутвърждаване и самореализация в образователни и други дейности.

Взаимодействието на вътрешни, външни и лични източници на образователна мотивация влияе върху естеството на образователната дейност и нейните резултати. Липсата на един от източниците води до преструктуриране на системата на образователните мотиви или тяхната деформация.

Мотивацията за обучение се характеризира със силата и стабилността на учебните мотиви (фиг. 1.1).

Силата на образователния мотив действа като индикатор за непреодолимото желание на ученика и се оценява от степента и дълбочината на осъзнаване на потребността и самия мотив, от неговата интензивност. Силата на мотива се определя както от физиологични, така и от психологически фактори. Първият трябва да включва силата на мотивационното вълнение, а вторият - познаване на резултатите от образователната и познавателна дейност, разбиране на неговото значение, известна свобода на творчеството. Освен това силата на мотива се определя от емоциите, което е особено изразено в детството.
Устойчивостта на образователния мотив се оценява от присъствието му във всички основни видове учебно-познавателни дейности на ученика, от запазването на влиянието му върху поведението в трудни условия на дейност, от запазването му във времето. Всъщност говорим за стабилност (твърдост) на нагласите, ценностни ориентации, намерения на учениците.

Фигура 1.1. Качества на мотивите за учене

Разграничават се следните функции на образователните мотиви:

• мотивиращата функция, която характеризира енергията на мотива, с други думи мотивът причинява и обуславя дейността на ученика, неговото поведение и активност;

Водеща функция, която отразява фокуса на енергията на мотива върху определен обект, т.е. избор и прилагане на определена линия на поведение, тъй като личността на ученика винаги се стреми да постигне конкретни когнитивни цели. Водещата функция е тясно свързана със стабилността на мотива;

Регулираща функция, чиято същност е, че мотивът предопределя естеството на поведението и дейността, върху която от своя страна се осъществява в поведението и дейностите на ученика или тесногръди (егоистични), или социално значими (алтруистични) нуждите зависи. Изпълнението на тази функция винаги е свързано с йерархия на мотивите. Регулирането се състои в това кои мотиви са най-значими и следователно в най-голяма степен определят поведението на индивида.

Заедно с горното, те разграничават стимулираща, управляваща, организираща (Е.П. Ильин), структурираща (О.К. Тихомиров), смислена (А.Н. Леонтьев), контролираща (А.В.) двигателна функция.

И така, образователната дейност винаги е полимотивирана. Учебните мотиви не съществуват изолирано. Най-често те се появяват в сложно преплитане и взаимовръзка. Някои от тях са от първостепенно значение за стимулиране на учебната дейност, други са допълнителни. Общоприето е, че социалните и когнитивни мотиви са психологически по-значими и по-често се проявяват.

Образователните мотиви се различават не само по съдържание, но и по степента на тяхното осъзнаване. Мотивите, свързани с близката перспектива в обучението, се реализират най-адекватно. В редица ситуации образователните мотиви остават прикрити, т.е. трудни за откриване.

1.3 Особености на мотивацията на учебните дейности на учениците

Общото системно представяне на мотивационната сфера на човек позволява на изследователите да класифицират мотивите. Както знаете, в общата психология видовете мотиви (мотивация) на поведение (дейност) се разграничават на различни основания, например в зависимост от:

1. Относно естеството на участието в дейността (разбрани, известни и действително действащи мотиви, според А. Н. Леонтиев);

2. От времето (продължителността) на обуславянето на дейност (отдалечена - кратка мотивация, според Б. Ф. Ломов);

3. От социална значимост (социална - тесногръда, според П. М. Якобсон);

4. От факта на включване в самата дейност или извън нея (широки социални мотиви и тесногръди мотиви, според Л. И. Божович);

5. Мотиви за определен вид дейност, например образователна дейност и др.

Схемите на Х. Мъри, М. Аргайл, А. Маслоу и др. Също могат да се разглеждат като класификационни основи. П. М. Якобсън се приписва на диференциращи мотиви по естеството на комуникацията (бизнес, емоционална). Продължавайки тази линия на изследване, според А. Н. Леонтиев, социалните потребности, които определят интеграцията и комуникацията, могат грубо да бъдат разделени на три основни типа; фокусиран върху а) обект или цел на взаимодействие; б) интересите на самия комуникатор; в) интересите на друг човек или общество като цяло ... Като пример за проява на първата група потребности (мотиви) авторът цитира представянето на член на продуцентска група пред своите другари, насочено при промяна на производствената си дейност. Потребностите, мотивите на самия социален план са свързани "... с интересите и целите на обществото като цяло ...". Тази група мотиви определя поведението на човек като член на група, чиито интереси се превръщат в интересите на самата личност. Очевидно е, че тази група мотиви, характеризираща например целия образователен процес като цяло, може да характеризира и своите субекти: учителя, учениците от гледна точка на отдалечени, общи, разбираеми мотиви.

Говорейки за мотивите (нуждите), фокусирани върху самия комуникатор, А. Н. Леонтиев има предвид мотиви, „насочени или директно към задоволяване на желанието да научат нещо интересно или важно, или към по-нататъшен избор на начин на поведение, начин на действие . " Тази група мотиви е от най-голям интерес за анализ на доминиращата мотивация за учене в учебната дейност.

Препоръчително е също така да се подходи към определянето на доминиращата мотивация на нейната дейност от позицията на особеностите на интелектуално-емоционално-волевата сфера на самата личност като субект. Съответно, най-висшите духовни потребности на човек могат да бъдат представени като потребности (мотиви) на морални, интелектуални, познавателни и естетически планове. Тези мотиви корелират със задоволяването на духовните нужди, човешките нужди, с които такива мотиви са неразривно свързани, според П. М. Якобсън, като „чувства, интереси, навици и т.н.“ ... С други думи, висшите социални, духовни мотиви (нужди) могат условно да бъдат разделени на три групи: 1) интелектуални и познавателни мотиви (нужди), 2) морални и етични мотиви и 3) емоционални и естетически мотиви.

Един от проблемите за оптимизиране на образователната и познавателна дейност на учениците е изучаването на въпроси, свързани с мотивацията на обучението. Това се определя от факта, че в системата „преподаване - учене” студентът е не само обект на управление на тази система, но и предмет на дейност, анализът на учебната дейност на която в университета не може да се подходи едно- едностранчиво, като се обръща внимание само на „технологията“ на образователния процес, без да се изчислява мотивацията. Както показват социално-психологическите проучвания, мотивацията за образователна дейност не е еднородна, тя зависи от много фактори: индивидуалните характеристики на учениците, естеството на най-близката референтна група, нивото на развитие на ученическото тяло и т.н. От друга страна, мотивацията на човешкото поведение, действайки като психично явление, винаги е отражение на възгледите, ценностните ориентации, нагласите на онази социална прослойка (група, общност), представител на която е човек.

Разглеждайки мотивацията на образователната дейност, е необходимо да се подчертае, че понятието мотив е тясно свързано с понятието цел и нужда. В личността на човек те си взаимодействат и се наричат \u200b\u200bмотивационна сфера. В литературата този термин включва всички видове мотиви: нужди, интереси, цели, стимули, мотиви, наклонности, нагласи.

Мотивацията за обучение се определя като определен вид мотивация, включена в определена дейност - в този случай учебна дейност, учебна дейност. Както всеки друг тип, мотивацията за обучение се определя от редица фактори, специфични за дейността, в която е включена. Първо, тя се определя от самата образователна система, от образователната институция; второ, организацията на образователния процес; трето, - предметните характеристики на ученика; четвърто, - субективните характеристики на учителя и на първо място системата на връзката му с ученика, с бизнеса; пето, спецификата на предмета.

Мотивацията за учене, както всеки друг вид, е системна, характеризираща се с насоченост, стабилност и динамичност. И така, в трудовете на Л.И. Божович и нейните колеги, въз основа на проучването на образователната дейност на учениците, беше отбелязано, че това е предизвикано от йерархия на мотивите, в която или вътрешни мотиви, свързани със съдържанието на тази дейност и нейното изпълнение, или широки социални мотиви, свързани с потребността на детето да заеме определена позиция в системата на социалните отношения. В същото време с възрастта се развива съотношението на взаимодействащите нужди и мотиви, водещите доминиращи потребности се променят и техният вид йерархизация.

В тази връзка е важно, че в работата на А. К. Марков специално подчертава тази мисъл: „... Мотивацията на обучението се състои от редица постоянно променящи се и влизащи в нови взаимоотношения помежду си мотиви (нужди и значение на обучението за ученици, неговите мотиви, цели, емоции, интереси). Следователно формирането на мотивация не е просто увеличаване на положително или обостряне на негативно отношение към ученика, а усложняване на структурата на мотивационната сфера, включените в нея мотивации, появата на нови, по-зрели, понякога противоречиви отношения между тях. " Съответно, когато се анализира мотивацията, най-трудната задача е да се определи не само доминиращият мотиватор (мотив), но и да се вземе предвид цялата структура на мотивационната сфера на човек. Разглеждайки тази сфера във връзка с преподаването, А. К. Маркова подчертава йерархията на нейната структура. И така, тя включва: необходимостта от учене, смисъла на ученето, мотива за учене, цел, емоции, отношение и интерес.

Характеризирайки интереса (в общата психологическа дефиниция - това е емоционално преживяване на когнитивна нужда) като един от компонентите на образователната мотивация, е необходимо да се обърне внимание на факта, че в ежедневието и в професионалната педагогическа комуникация, терминът "интерес" често се използва като синоним на образователна мотивация. Това може да се докаже от такива твърдения като „той няма интерес да се учи“, „необходимо е да се развие познавателен интерес“ и т.н. Подобна промяна в концепциите е свързана, първо, с факта, че в теорията на обучението интересът е първият обект на изследване в областта на мотивацията (I. Herbert). На второ място, това се обяснява с факта, че самият интерес е сложен разнороден феномен. Интересът се определя „като следствие, като едно от интегралните проявления на сложни процеси в мотивационната сфера“ и тук е важно диференцирането на видовете интереси и нагласите към ученето. Интересът, според А. К. Маркова, „може да бъде широк, планиращ, ефективен, процедурно-значим, образователен и познавателен, а най-високото ниво е трансформиращият интерес“.

Възможността за създаване на условия за възникване на интерес към учителя, към обучението (като емоционално преживяване за задоволяване на когнитивна нужда) и формирането на самия интерес са отбелязани от много изследователи. Въз основа на системен анализ бяха формулирани основните фактори, които допринасят за правенето на обучението интересно за ученика. Според този анализ най-важната предпоставка за създаване на интерес към ученето е възпитанието на широки социални мотиви на дейност, разбиране на нейното значение, осъзнаване значението на изследваните процеси за собствената дейност.

Необходимо е условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на образованието и към самата образователна дейност - възможност за проявяване на психическа независимост и инициативност в ученето. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно е да заинтересувате учениците към тях. Основното средство за насърчаване на устойчив интерес към обучението е използването на такива въпроси и задачи, чието решение изисква учениците активно да търсят дейност.

Важна роля за формирането на интерес към ученето играе създаването на проблемна ситуация, сблъсъкът на учениците с трудност, която те не могат да разрешат с помощта на своя запас от знания; когато са изправени пред трудности, те са убедени в необходимостта от придобиване на нови знания или прилагане на стари в нова ситуация. Интересна е само работата, която изисква постоянно напрежение. Лекият материал, който не изисква психически стрес, не е интересен. Преодоляването на трудностите в образователната дейност е най-важното условие за появата на интерес към нея. Трудността на учебния материал и образователната задача води до увеличаване на интереса само когато тази трудност е осъществима, преодолима, в противен случай интересът бързо пада.

Учебният материал и методите на преподаване трябва да бъдат достатъчно (но не прекалено) разнообразни. Разнообразието се осигурява не само от сблъсъка на учениците с различни обекти в хода на обучението, но и от факта, че в същия обект могат да бъдат открити нови страни. Един от методите за стимулиране на познавателния интерес на учениците е „откъсването“, т.е. показвайки на учениците новото, неочакваното, важното в познатото и обикновеното. Новостта на материала е най-важната предпоставка за появата на интерес към него. Ученето на нови неща обаче трябва да се основава на знанията, които вече са на разположение на ученика. Използването на предварително придобити знания е едно от основните условия за възникване на интерес. Съществен фактор за появата на интерес към учебния материал е неговото емоционално оцветяване.

Тези разпоредби, формулирани от С. М. Бондаренко, могат да служат като специфична програма за организиране на образователния процес, специално насочена към формиране на интерес.

Различни видове интереси, например продуктивни, когнитивни, процедурни, образователни и когнитивни и т.н., могат да бъдат свързани с мотивационни ориентации (Е. И. Савонко, Н. М. Симонова). Продължавайки изследванията на Б. И. Додонов, тези автори, базирани на изследването на мотивацията при овладяване на чужд език в университета, идентифицират четири мотивационни ориентации (към процеса, резултата, оценката на учителя и за „избягване на неприятности“), някои по време с други компоненти на образователната мотивация определят посоката, съдържанието и резултата от образователните дейности. Според тях особеностите на връзките между мотивационните ориентации позволяват да се откроят две съществени характеристики: първо, стабилността на връзките (според критерия за плътност) между ориентациите към процеса и резултата, от една страна , и ориентациите към „оценка на учителя“ и „избягване на проблеми“, от друга, т.е. относителната им независимост от учебната среда; второ, вариабилността на връзките (според критерия за доминантност и "специфично тегло") в зависимост от условията на обучение (тип университет - лингвистичен, нелингвистичен), графика на часовете, особеностите на учебната програма, по-специално, целеви настройки и др. ...

Установена е положителна връзка между мотивационните ориентации и представянето на учениците (на надеждно ниво на значимост). Ориентациите към процеса и към резултата се оказаха най-тясно свързани с академичните постижения, по-малко с ориентацията към „оценката на учителя“. Съществува слаба връзка между ориентацията към „избягване на неприятности“ и академичните постижения.

Учебната дейност се мотивира, преди всичко, от вътрешен мотив, когато когнитивната потребност „отговаря“ на обекта на дейност - развитието на обобщен метод на действие - и е „обективирана“ в него, и в същото време от разнообразие от външни мотиви - самоутвърждаване, престиж, дълг, необходимост, постижения и пр. Въз основа на проучването на образователните дейности на учениците беше показано, че сред социогенните потребности, необходимостта от постижения, която се разбира като „ желание да подобри резултатите от дейността си “, оказа най-голямо влияние върху неговата ефективност. Удовлетвореността от ученето зависи от степента на задоволяване на тази нужда. Тази нужда кара учениците да се концентрират повече върху обучението си и в същото време повишава социалната си активност.

Нуждата от комуникация и господство има значителен, но спорен ефект върху обучението. За самата дейност обаче мотивите на интелектуалния и познавателен план са особено важни. Мотивите на интелектуалния план са осъзнати, разбираеми и действително действащи. Те се възприемат от човек като жажда за знания, нужда (нужда) от тяхното присвояване, желание за разширяване на хоризонтите, задълбочаване, систематизиране на знанията. Именно това е групата мотиви, която корелира със специфично човешката дейност, когнитивната, интелектуалната потребност, характеризираща се според Л. И. Божович с положителен емоционален тон и десатурация. Воден от подобни мотиви, независимо от умора, време, противопоставяне на други стимули и други разсейващи фактори, ученикът упорито и ентусиазирано работи върху учебния материал, върху решението на образователния проблем. Тук важен извод е получен от Ю. М. Орлов - „най-голямо влияние върху академичния успех оказва когнитивната нужда в комбинация с висока нужда от постижения“.

Характеризирането на отношението им към него е важно за анализа на мотивационната сфера на обучение. Така че А. К. Маркова, дефинирайки три типа отношение: отрицателно, неутрално и положително, води до ясно разграничаване на последните на базата на участие в образователния процес. Много е важно за управлението на образователни дейности: „а) позитивна, имплицитна, активна ... означава готовност на ученика да се включи в ученето ... б) положителна, активна, когнитивна, в) ... положителна, активна , личностно пристрастен, означаващ участието на ученика като субект на общуване, като личност и член на обществото ”. С други думи, мотивационната сфера на субекта на образователната дейност или неговата мотивация е не само многокомпонентна, но и разнородна и на различни нива, което още веднъж убеждава в изключителната сложност не само на нейното формиране, но и на счетоводство и дори адекватно анализ.

Установено е също, че изключително важна разпоредба за организацията на образователната дейност е възможността и продуктивността на формирането на мотивация чрез целеполагане на образователната дейност. Може да се формира личностно значим смислообразуващ мотив при юноши (млади мъже) и че този процес се реализира в последователността на формиране на неговите характеристики.

Първо, образователният и познавателен мотив започва да действа, след това той става доминиращ и придобива независимост и чак след като се реализира, т.е. първото условие е организацията, формирането на самата образователна дейност. В същото време самата ефективност на мотивацията се формира по-добре, когато се насочва към методи, отколкото към „резултат“ от дейност. В същото време се проявява по различен начин за различните възрастови групи, в зависимост както от естеството на учебната ситуация, така и от строгия контрол на учителя.

Психологическата стабилност се определя като способността да се поддържа необходимото ниво на умствена активност с голямо разнообразие от фактори, влияещи върху човека. По отношение на образователната мотивация, нейната стабилност е такава динамична характеристика, която осигурява относителната продължителност и висока производителност на дейността, както в нормални, така и в екстремни условия. Въз основа на системното представяне на устойчивостта, изследователите го разглеждат в комбинация с такива характеристики на мотивацията за учене като сила, осъзнатост, ефективност, формиране на смислообразуващия мотив на дейност, ориентация към процеса и т.н. Връзката между стабилността на мотивационната структура (ориентации към процеса - резултат - награда - натиск) с нейната динамичност се състои в диференциацията на компонентите в структурата, тяхното подреждане с тенденция към стабилност на структурата. В същото време такива характеристики на мотивационните структури като ускорената динамика на интраструктурните промени, движението на компонентите на вътрешната мотивация (процес - резултат) към подреждането, ясно изразената тенденция към диференциация, са показатели за стабилността на структурите с мотивационна ориентация към процеса. Това ни позволява да приемем, че абсолютното господство на процедурната мотивация прави структурата по-стабилна. Процедурната мотивация е като че ли смислено и „енергично” ядро \u200b\u200bна структурата, от което зависят стабилността и характеристиките на нейната променливост. В случаите, когато процедурната и ефективна мотивационна ориентация заемат първото и второто място в структурата, нивото на нейната стабилност е още по-високо - това е първият фактор по отношение на влиянието. Психологическите детерминанти на устойчивостта включват:

· Началният тип мотивационна структура;

• лична значимост на предметното съдържание на дейността;

· Вид на образователната задача;

Най-силни са вътрешните фактори: доминиране на мотивационната ориентация, особености на вътрешноструктурната динамика и психологическо съдържание на мотивационната структура.

Вторият най-мощен фактор, влияещ върху промяната в мотивационните структури, е този вид проблемна ситуация, която чрез необходимостта да се направи избор, премахване на оценката и премахване на ограниченията във времето, насърчава човек да бъде креативен (Е. И. Савонко, Н. М. Симонова). Авторите установяват, че а) доминиращата мотивационна ориентация се разкрива в продукта на дейността; б) фактор, който медиира влиянието на мотива върху характеристиките на продукта, е неговото лично значение; в) психологическото съдържание от лична значимост зависи от вида на мотивационната структура.

Изследванията разкриха качествената уникалност на връзките между вида на мотивационната структура, характеристиките на продукта на дейността и характеристиките на неговите субекти. Така че, въз основа на експериментални данни, бяха идентифицирани няколко групи ученици според критерия за качествената уникалност на комбинации от такива характеристики, като характеристики на структурата на мотивацията, продукта, характеристиките на хода на експерименталната дейност и характеристиките на предмета.

В проучвания по този проблем са разкрити фактори, чрез които е възможно да се повлияе на интраструктурната динамика на мотивационните структури и следователно да се управлява тяхното преструктуриране. Такива фактори включват премахване на оценките и ограниченията във времето, демократичен стил на общуване, ситуация на избор, лична значимост, вид работа (продуктивна, творческа). Творческият характер на проблемната ситуация стимулира тенденцията към диференциация и подреждане на структурните компоненти, т.е. тенденцията към устойчивост. Всичко разгледано по-горе свидетелства за сложността на образователната мотивация като психологически феномен, управлението на който в образователния процес изисква отчитане на неговата структурна организация, динамичност и свързаност с възрастта.

По този начин образователната мотивация, като особен вид мотивация, се характеризира със сложна структура, една от формите на която е структурата на вътрешната (за процеса и резултата) и външната (награда, избягване) мотивация. Такива характеристики на образователната мотивация като нейната стабилност, връзка с нивото на интелектуално развитие и естеството на образователната дейност са от съществено значение.

Заключения по първата глава

И така, в резултат на нашето теоретично изследване, основано на анализа на различни теории за изследване на мотивацията, можем да заключим, че мотивационната сфера на човека е много сложна и разнородна.

Днес в психологията няма консенсус относно същността на мотива. Като мотив са посочени различни психологически явления като: намерения, идеи, идеи, чувства, преживявания (Л. И. Божович); потребности, пориви, мотиви, наклонности (Х. Хекхаузен); желания, желания, навици, мисли, чувство за дълг (П.А. Рудик); морални и политически нагласи и мисли (Г. А. Ковалев); психични процеси, състояния и личностни черти (К. К. Платонов); обекти от външния свят (А. Н. Леонтьев); инсталации (А. Маслоу); условия на съществуване (К. Вилюнас); мотиви, от които зависи целенасоченият характер на действията (В. С. Мерлин); съображение, по което субектът трябва да действа (J. Godefroy).

Съществува връзка между мотивацията и личностните черти: личностните черти засягат характеристиките на мотивацията, а характеристиките на мотивацията, веднъж установени, се превръщат в личностни черти.

Мотивацията за обучение се определя като определен вид мотивация, включена в определена дейност, в този случай учебна дейност. Стимулът за образователна дейност е система от мотиви, органично включваща: познавателни потребности; цели; интереси; стремежи; идеали; мотивационни нагласи, които му придават активен и насочен характер, са включени в структурата и определят нейните съдържателно-семантични характеристики. Назованата система от мотиви формира образователна мотивация, която се характеризира както със стабилност, така и с динамичност.

Учебната дейност винаги е многомотивирана. Учебните мотиви не съществуват изолирано. Най-често те се появяват в сложно преплитане и взаимовръзка. Някои от тях са от първостепенно значение за стимулиране на учебната дейност, други са допълнителни. Прието е да се разграничават три вида източници на дейност: вътрешни; външен; лично.

Въз основа на горните източници на дейност се разграничават следните групи мотиви: социални, познавателни, лични.

Структурата на мотивите на студента, формирана през периода на обучение, се превръща в ядрото на личността на бъдещия специалист. Следователно, развитието на положителни образователни мотиви е неразделна част от формирането на личността на ученика.

Пътищата на ставане и особеностите на мотивацията за всеки ученик са индивидуални и уникални. Задачата е, въз основа на общ подход, да се идентифицира по какви сложни, понякога противоречиви начини протича формирането на професионалната мотивация на ученика.

ГЛАВА II ... ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОТИВИТЕ НА УЧЕНАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ ПСИХОЛОГ

2.1 Организация и провеждане на експериментални изследвания

Предназначение - изследване на професионалната мотивация на студентите по психология в педагогически университет.

Изследователски цели:

· Разкриване на водещите мотиви на образователната дейност на студентите по психология;

· Разкриване на спецификата на образователната мотивация на студентите по психология;

· Определете нивото на изразяване на преобладаващите мотиви за учене сред студентите по психология.

В проучването са участвали студенти от трета година на Филологическия факултет на Севастополския градски хуманитарен университет. Извадката се състои от 15 студенти от групата UP-3 (специалност "Педагогика и методи на обучение. Украински език и литература. Практическа психология"). Изследването е проведено в средата на втория семестър (април 2009 г.).

Характеристика на пробата беше:

· Извадката е съставена от жени, което обикновено отразява спецификата на факултета.

· Студентите получават „двойна“ специалност: украински език и литература-практическа психология, която може да повлияе на мотивационната сфера на студентите.

· Половината от извадката се обучава на бюджетна основа (с нестопанска цел), което също влияе значително върху мотивацията на образователните дейности.

Първият етап от нашето изследване беше анализът на научната литература по посочения проблем. Следващата стъпка беше изборът на диагностични инструменти и провеждането на констатиращия експеримент. Мотивацията на учениците протече под формата на разговор в спокойна обстановка, без присъствието на учители. Учениците реагираха адекватно, отговорно и с готовност отговаряха на въпросите.

Третият етап беше събирането на информация (тестване), използвайки избраните от нас методи: методът за изучаване на мотивацията за учене в университета Т.И. Илина, методът за изучаване на мотивите на учебната дейност на учениците, модифициран от А.А. Rean, V.A. Якунин.

Обмислете техниките, използвани за изследването.

1. Методика за изучаване на мотивацията за учене в университета Т.И. Илина

Техниката може да се използва за диагностициране на мотивацията на професионалната дейност, включително мотивацията на дейността на студентите по психология. При създаването на тази техника авторът използва редица други добре познати техники. В него има три скали: „Придобиване на знания“ (желание за придобиване на знания, любопитство); „Овладяване на професия“ (стремеж към придобиване на професионални знания и формиране на професионално важни качества); „Получаване на диплома“ (желанието за придобиване на диплома за формално усвояване на знания, желанието да се намерят заобиколни решения при полагане на изпити и тестове). За да прикрие въпросника, авторът на техниката включи редица основни твърдения, които не се обработват допълнително.

Инструкции: Отбележете съгласието си с „+“ или несъгласие с „-“ със следните твърдения (Приложение № 1)

Резултатите се обработват в съответствие с ключа (Приложение № 2).

След преброяване данните се сортират във възходящ ред и се определя честотата на именуване на мотива. След това изграждаме честотни полигони за всяка от скалите.

Преобладаването на мотивите в първите две скали свидетелства за адекватния избор на ученика за професия и удовлетворението от нея.

2. Методът за изучаване на мотивите на учебната дейност на учениците, модифициран от А.А. Rean, V.A. Якунин.

Методологията за изучаване на мотивите на образователната дейност е разработена в Катедрата по педагогическа психология на Ленинградския университет (модифицирана от А. А. Реан, В. А. Якунин) и за идентифициране на най-значимите мотиви за учениците да учат в университета.

Инструкции: Прочетете внимателно учебните мотиви, изброени в списъка. Изберете от тях петте най-важни за вас. Отбележете значими мотиви с „X“ в съответния ред (приложение No 3).

Обработка на резултатите. Определя се честотата на назоваване на мотиви сред най-значимите в цялата изследвана извадка. Въз основа на получените резултати се определя ранговото място на мотива в дадената пробна популация (училище, клас, група и др.). Резултатите се въвеждат във формуляра (приложение № 4).

2.2 Анализ и интерпретация на получените данни

А.А. Реана, В. А. Якунина определи ефективността на следните видове мотивация: 1) Да стане висококвалифициран специалист; 2) Вземете диплома; 3) Успешно продължете обучението в следващи курсове; 4) Учете успешно, положете изпити за „добър“ и „отличен“; 5) Постоянно получавайте стипендия; 6) Придобиване на дълбоки и трайни знания; 7) Бъдете постоянно готови за следващите класове; 8) Не започвайте предметите от образователния цикъл; 9) В крак с колегите студенти; 10) Осигуряване на успеха на бъдещи професионални дейности; 11) Изпълнение на педагогическите изисквания; 12) Постигане на уважението на учителите; 13) Бъдете пример за състуденти; 14) Получете одобрението на родителите и другите; 15) Избягвайте осъждането и наказанието за лоши изследвания; 16) Вземете интелектуално удовлетворение.

За анализа честотата на назоваване на мотиви сред най-значимите е определена за цялата изследвана извадка. Въз основа на получените резултати беше определено ранговото място на мотива в тази извадка. Резултатите са показани в Таблица 1.

Име на изследваната извадка: UP-3

Размер на пробата: N \u003d 15

Таблица №1

Водещи мотиви на образователната дейност на учениците

Номер на мотива	Брой имена на мотиви	Подредени низходящи данни	Честота f	Мотивен ранг R
1	11	11	2	1,5
2	11	11		1,5
3	2	9	1	3
4	8	8	2	4,5
5	5	8		4,5
6	8	5	1	6
7	0	4	1	7
8	1	3	2	8,5
9	2	3		8,5
10	9	2	2	10,5
11	0	2		10,5
12	3	1	1	12
13	0	0	4	14,5
14	3	0		14,5
15	0	0		14,5
16	4	0		14,5
∑=136

∑ изчислено \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136

Анализът на получените резултати показа, че следните мотиви са най-значимите мотиви за обучение на студентите по психология от групата UP-3 SSGU:

· Мотив номер 1 - Да станете висококвалифициран специалист.

· Мотив номер 2- Вземете диплома.

· Мотив номер 4 - Учете успешно, положете изпити за „добър“ и „отличен“.

· Мотив # 6 - Придобиване на дълбоки и трайни знания.

· Мотив номер 10 - Да осигури успеха на бъдещите професионални дейности.

Най-малко значимите мотиви за учене за тази извадка бяха:

· Мотив номер 7 - Бъдете постоянно готови за следващите часове.

· Мотив номер 8 - Не започвайте предметите от образователния цикъл.

· Мотив # 11 - Изпълнение на педагогическите изисквания.

· Мотив # 13 - Бъдете пример за състуденти.

· Мотив # 15 - Избягвайте осъждане и наказание за лошо академично представяне.

Фигура 2.1 Нивото на значимост на мотивите

Резултатите от методологията за изучаване на мотивацията за учене в университета Т.И. Ilyina са представени под формата на таблица No2.

Таблица №2

Количественото изразяване на мотиви за обучение в университет

№	ПЪЛНО ИМЕ. интернет доставчик.	Везни
		Придобиване на знания	Овладяване на професията	Получаване на диплома
1	Г.В.В.	4,2	6	8,5
2	P.E.A.	2,4	4	7,5
3	Z.A.V.	6	4	8,5
4	Елена Е.	6	1	8,5
5	К.В.Е.	6	3	7,5
6	Н.В.	3,6	4	7,4
7	Б.Н.В.	3,6	3	8,5
8	J.A.K.	11,4	6	8,5
9	Ю.Н.	4,2	0	7,5
10	S.L.S.	3,6	5	6
11	T.A.V.	1,2	4	7,5
12	F.S.	2,4	1	9
13	T.T.S.	7,2	7	2,5
14	А.В.Т.	6	6	6
15	К.В.В.	6	3	7,5

За обработка на резултатите беше използван Z-тест на признаци за свързани проби. Сравнени са скалите на придобиване на знания и получаване на диплома (Таблица 3), овладяване на професия и придобиване на диплома (Таблица 4), за да се идентифицират водещите мотиви на образователните дейности на студентските психолози и тяхната специфичност.

Таблица №3

Сравнение на скалите "Придобиване на знания" и "Получаване на диплома.

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 2 \u003d\u003e Z. изп. = 2

Н 1 (5%)

Н 1 (1%) Н 0

Според таблицата Z изп. \u003d Z 0,01, съответно се приема хипотезата H 1 (1%), което показва наличието на значими статистически значими разлики в мотивите на учебните дейности на учениците.

Така мотивът за получаване на диплома надделява над мотива за придобиване на знания от студенти по психология от групата UP-3.

Таблица №4

Сравнение на везните "Овладяване на професия" и "Получаване на диплома"

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 1 \u003d\u003e Z. изп. = 1

Според таблицата "Гранични стойности за критерия на знаци Z", търсим стойност за n '\u003d 14. Изграждаме ос на значимост.

Н 1 (5%)

Според таблицата Z изп.

По този начин мотивът за получаване на диплома надделява над мотива за овладяване на професия сред студентите по психология от групата UP-3.

Изчислена е и средната тежест на мотивите за всяка от скалите:

Придобиване на знания ∑ \u003d 4,92

Овладяване на професия ∑ \u003d 3.8

· Получаване на диплома ∑ \u003d 7.4

Средната тежест на мотивите е показана на диаграмата (фиг. 2.2).

Фигура 2.2 Средна тежест на мотивите

По този начин средната тежест на мотива за получаване на диплома в групата UP-3 е 46%, докато мотивът за придобиване на знания обхваща 30%, а мотивът за овладяване на професия е само 24%.

Заключения по втората глава

В резултат на нашето изследване бяха разкрити доминиращите мотиви на учебните дейности на учениците. Те включват:

Желание да станете висококвалифициран специалист

Получаване на диплома

· Успешно обучение за „добър“ и „отличен“.

· Придобиване на дълбоки и трайни знания.

· Осигуряване на успеха на бъдещите професионални дейности.

В резултат на проучването беше разкрита спецификата на образователната мотивация на студентите по психология от групата UP-3. По този начин, според изследването, мотивът за получаване на диплома преобладава над мотивите за придобиване на знания и овладяване на професия.

Чрез периодично измерване на мотивацията (1-2 пъти годишно) е възможно да се регистрира динамиката на развитието на мотивацията, както за отделен ученик, така и за екип. Такова мащабиране дава възможност да се регистрира не само нивото на мотивация, но и динамиката на развитието на вътрешно ниво.

На тази основа можем да предложим:

· Процесът на професионално обучение на университетски студенти трябва да бъде подкрепен от интензивни, почти професионални дейности на всички етапи на обучение (изследователски групи, професионални дружества и др.);

· На учениците с ниско ниво на мотивация за учене трябва да се обърне по-голямо внимание от академичното ръководство, за да се създадат условия за повишаване на мотивацията;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин целта на нашето проучване беше да се изследва образователната мотивация при студентите по психология. Предмет на изследването беше мотивационният комплекс на личността, под който разбирахме личността като съотношението на вътрешната, външната положителна и външната отрицателна мотивация в структурата на образователната дейност на учениците.

В хода на това изследване се сблъскахме с редица задачи: анализ на местна и чуждестранна литература по темата на изследването; идентифициране на спецификата на образователната мотивация сред учениците; експериментално изследване на особеностите на образователната мотивационна сфера на студентите по психология.

Тези задачи бяха изпълнени на няколко етапа, първият от които беше анализ на научна литература по темата за изследване. Трябва да се обърне внимание на факта, че мотивацията на учебната дейност е съотношението на целите, пред които е изправен ученикът, които той се стреми да постигне, и вътрешната активност на индивида. При преподаването мотивацията се изразява в приемането от ученика на целите и задачите на обучението като лично значими и необходими. Учебната дейност винаги е многомотивирана. Учебните мотиви не съществуват изолирано. Най-често те се появяват в сложно преплитане и взаимовръзка. Някои от тях са от първостепенно значение за стимулиране на учебната дейност, други са допълнителни.

Следващата стъпка беше изборът на диагностични инструменти и провеждането на констатиращия експеримент. Като експериментални методи са използвани следните диагностични инструменти: Методология за изучаване на мотивите на образователната дейност (модифицирана от А. А. Реан, В. А. Якунин), методология за изучаване на мотивация за обучение в университет от Т. И. Илина. И двата метода са насочени към определяне на водещите мотиви за обучение на студенти в университета, идентифициране на спецификата на мотивационната сфера на студентите.

Третият етап беше събирането на информация (тестване), използвайки избраните от нас методи, в който 15 студенти от Севастополския хуманитарен университет по специалността „Педагогика и методи на обучение. Украински език и литература. Практическа психология "група UP-3.

В хода на изследването установихме, че водещите мотиви за образователната дейност на учениците са да станат висококвалифициран специалист, да получат диплома, да учат успешно, да положат изпити за „добър“ и „отличен“, да придобият дълбоки и солидни знания, и да гарантира успеха на бъдещите професионални дейности. Най-малко значимите мотиви, според изследването, са следните: да бъдем постоянно готови за следващите часове, да не стартираме предметите от образователния цикъл, да изпълняваме педагогически изисквания, да бъдем пример за състуденти, да избягваме осъждането и наказание за лоши изследвания.

В резултат на изследването беше разкрита спецификата на образователната мотивация на студентите по психология от групата UP-3. Така мотивът за получаване на диплома преобладава над мотивите за придобиване на знания и овладяване на професия.

Въз основа на резултатите от анализа може да се твърди, че изследването на образователната мотивация е необходимо, за да се идентифицират реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на непосредственото му влияние върху развитието на всеки ученик. В тази връзка резултатите от изследването на образователната мотивация показаха нови процеси на връзката между социалната структура и формирането на нови цели и потребности сред учениците.

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК

1. Ананиев Б.Г. Към студентската психофизиология. // Съвременни психологически проблеми на висшето образование. - Л., 1974. - Брой 2. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

2. Асеев В.Г. Мотивация на поведението и формиране на личността. - М., 1996.

3. Асеев В.Г. Проблемът за мотивацията и личността // Теоретични проблеми на личностната психология. - М., 1994. - С. 122.

4. Аткинсън Дж. Теорията за развитието на мотивацията. - Н., 1996.

5. Бодалев А.А. Психология за личността. - М.: МГУ, 1998. - С.63.

6. Божович Л.И. Изучаване на мотивацията за поведение на деца и юноши / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежная. - М., 1972. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

7. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето // Изучаване на мотивацията на поведението при деца и юноши. - М., 1972. - С. 41-42. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

8. Бондаренко С.М. Проблемът за формирането на познавателен интерес към групово и програмно обучение: въз основа на материалите от психолого-педагогическата литература. // Въпроси за алгоритмизиране и учебно програмиране / Изд. Л. Н. Ланда. - М., 1993. -Вып. 2.

9. Вербицки А.А., Н.А. Бакмаев. Проблемът за трансформацията на мотивите и контекстуалното обучение // Въпроси на психологията, 1997. - № 4.

10. Вилюнас В. К. Психологически механизми на човешката мотивация. - М., 1986.

11. Wisniewska-Roszkowska K. Нов живот след 16., 1989.

12. Халперин П.Я. Въведение в психологията. Уч. наръчник за гимназии, 1993. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

13. Godefroy J. Какво е психология.: В 2 тома. Т. 2 / Изд. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. - 376 с.

14. Головаха Е. И. Житейска перспектива и професионално самоопределение на младежта. / Академия на науките на Украинската ССР /, Институт по философия. - Киев, 1986.

15. Джидарян И.А. За мястото на потребностите, емоциите и чувствата в мотивацията на индивида // Теоретични проблеми на психологията на личността - М., 1994.

16. Додонов Б.И. Емоциите като ценност - М., 1998.

17. Донцов И.И., Белокрилова Г.М. Професионални представителства на студенти от психолози // Въпроси на психологията, 1999. - № 2.

18. Захарова Л.Н. Личностни характеристики, стилове на поведение и видове, професионална самоидентификация на студенти от педагогически университет // Въпроси на психологията, 1998. - No2.

19. Зимняя И.А. Образователна психология: Учебник. - М., 1997.

20. Кан-Калик В. А. Към развитието на теорията за общото и професионално развитие на личността на специалист в университета. // Формиране на личността на специалист в университета. Съб. научна. тр. - Грозни, 1989. - С. 5 - 13.

21. Климов Е.А. Някои психологически принципи на подготовката на младите хора за работа и избора на професия. Проблеми с психологията. 1995 - No4.

22. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределение. Ростов на Дон, 1996.

23. Ковалев А. Г. Психология на личността. 3-то издание, преработено. и добавете. - М., 1970. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

24. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологическа характеристика на човек. Т. 1. - Л., 1987-1990. - 264 с.

25. Ковалев В. И. Мотиви за поведение и дейност / Отв. изд. А. А. Бодалев; Академия на науките на СССР, Институт по психология. - М., 1988. - 191 с.

26. Комусова Н.В. „Развитие на мотивация за овладяване на професия през периода на обучение в университет“ - Л., 1993.

27. Kon IS Психология на ранната младост. [Учебник. Ръководство за пед. ин-тов]. –М., 1976. –Електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

28. Kon IS Психология на юношеството: Проблеми за формиране на личността. [Uch. ръководство за пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

29. Кузмина Н. В. Формиране на педагогически способности. - Л., 1991.

30. Леонтиев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1977 г. - 304 с. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

31. Леонтиев А.Н. Лекция като комуникация. - М., 1974 г. - стр. 22. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

32. Леонтиев А.Н. Проблеми за развитието на психиката. - М., 1989. - стр. 225.

33. Леонтиев А.Н. Психология на комуникацията. - Тарту, 1974 г. - стр. 178. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

34. Лернер И.Я. Процесът на обучение и неговите модели. - М., 1980.

35. Маркова А.К. Формиране на интерес към ученето у учениците.-С.17. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

36. Маслоу А. Мотивация и личност. - М., 1954. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

37. Мухина В.С. Психология на развитието: Учебник за студенти. - М.: Издателски център „Академия“, 2001. - 432 с.

38. Нестерова Н.Б. „Ценностно отношение на студентите към учебните дисциплини като фактор за успех“ - М., 1989

39. Орлов Ю.М. Необходимо-мотивационни фактори за ефективността на образователната дейност на студенти: Автореферат. ... д-р психол. н. - М., 1984.– електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

40. Платонов К. К. Структури и развитие на личността / Отв. изд. Глаточкин А. Д., Академия на науките на СССР, Институт по психология. - М., 1986. - 254 с. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

41. „Проблеми на професионалното обучение на специалисти в университети // Проблеми на подбора и професионалното обучение на специалисти в университетите“ Изд. Н. В. Кузмина. - Л., 1970. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

42. Рамул К.А. За психологията на учен и по-специално за психологията на учен-психолог // Vopr. психол. - 1965. - No 6. - С. 126-135. - електронен ресурс на сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

43. Рубинщайн С.П. Основи на общата психология. - СПб Петър., 1999.

44. Рудик П. А. Мотиви за поведение на дейността. - М., 1988. - 136 с.

45. Рибалко Е. Ф. Възрастна и диференциална психология: Учебник. надбавка. - Л., 1990.-256 с.

46. \u200b\u200bSery A. V. Ценностни ориентации на личността в структурата на професионално значими качества на практическите психолози: Автореферат. дис. Кандидат луд. науки. - Иркутск, 1996. - 25 с.

47. Столяренко Л. Д. Основи на психологията. - Ростов н / а., 2000.

48. Якунин В.А. Педагогическа психология. - М., 1998

49. Формиране на интерес към ученето сред учениците / Изд. А.К. Маркова. - М., 1996. S. 14.

50. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. Т. 1: Per. с него. - М., 1986. - 392 с.

51. Шавир П. А. Психология на професионалното самоопределение в ранна младост. - М., 1989. - 95 с.

52. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. - М., 1998.

53. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологически проблеми на социалната регулация на поведението. - М., 1996.

54. Юпитов А.В. Проблеми и особености на психологическото консултиране в университета. // Въпрос психол. - 1995. - No 4. - С. 50-56.

55. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивацията на човешкото поведение. - М., 1992.

56. Якунин В.А. Психология на учебната дейност на учениците. - М.-С.-Пет., 1994.

УДК 377 (07) М. Х. Крилова

BBK 74.5 Кандидат на филологическите науки

НАЧИНИ ЗА МОТИВИРАНЕ НА УЧЕНИТЕ ДЕЙНОСТИ НА СТУДЕНТИТЕ В УНИВЕРСИТЕТА

Разглеждат се различни начини за мотивиране на целенасочени и редовни образователни дейности на студентите, включително правилно поставяне на цели, убеждаване на студентите в практическата значимост на изучаваното, индивидуализация на обучението, емоционално въздействие, екскурзии в историята на предмета, активиране на образователни дейности, разработване и разпространение на методи за обучение за разработване на проблеми, включване на учениците в дискусия, създаване на ситуация на успех и др.

Ключови думи: мотивация, студент, учител, образователна дейност, висше учебно заведение, целеполагане, индивидуализация на образованието.

М. Н. Крилова д-р по филология

МЕТОДИ ЗА МОТИВАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ

Обсъжда различни начини за мотивиране на целенасочени и редовни учебни дейности на студенти от университета, включително правилното определяне на целите, вярата на студентите в практическата значимост на изследването, индивидуализация на образованието, емоционално въздействие, екскурзии в историята на предмета, засилването на учебните дейности, разработването и разпространението на методи за проблематично обучение, включване на учениците в дискусия, създаване на ситуация на успех и др.

Ключови думи мотивация, студент, учител, образователна дейност, висше учебно заведение, поставяне на цели, индивидуализация на образованието.

Ефективността на този или онзи методологичен метод за формиране на професионални знания, умения и умения, успехът на урока до голяма степен се определя от онези психологически закони, които са в основата на образователната и познавателната дейност на учениците. Тази зависимост се дължи не само на връзката между психологията и методологията, но и на тяхното взаимопроникване.

Успехът на обучението е силно повлиян от различни фактори: мотиви; интереси; ценностни нагласи и нужди; умения за обработка на информация; придобити преди това знания, умения и умения (база за обучение); общообразователно ниво. Мотивите и интересите са най-важните от тези фактори.

Проблемът с мотивацията за учебна дейност е традиционен за образователната психология. Изучаването на неговата роля, съдържание, видове мотиви, тяхното развитие и целенасочено формиране са изследвани през различни години

Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, Л. И. Божович, А. К. Маркова,

М. В. Матюхина и други учени. Разработването на въпроси, свързани с мотивацията за учене, се извършва главно по отношение на ученици в училищна възраст, предимно ученици от началното училище. Въпросите за мотивацията на учениците са разработени от учените в по-малка степен.

В същото време проблемът с мотивирането на образователната дейност на студентите е особено актуален днес, тъй като младите хора на тази възраст (17-22 години) в момента са най-апатичната част от обществото. Университетските учители са постоянно изправени пред липсата на редовни и целенасочени учебни дейности на студентите и необходимостта да ги мотивират.

Мотивацията е разбирането на целите на обучаемия и очакваните резултати от обучението. Учащият, ако е правилно мотивиран, трябва да има желание да учи, да изпитва нужда да се учи или да осъзнава необходимостта от това. Според В. Г. Асеев мотивацията е състояние на личността, което определя степента на активност и насоченост на действията на човек в конкретна ситуация. Мотивът действа като оправдание, причина, обективна нужда да се направи нещо, стимул за всяко действие.

Университетският учител може и трябва да се опита да повлияе на студентите, като повиши мотивацията им.

В тази статия разгледахме начините за мотивиране на ученето, като се фокусирахме върху възможността за прилагането им в образователна институция на HPE. Обобщавайки редица научни и методически източници, ние представяме най-пълния списък от начини за мотивиране на ученето от учителя.

1. Правилно поставяне на целта. Голяма роля в създаването на мотивация

играйте цели на урока. А. К. Маркова пише: „Поставянето на дългосрочни цели и подчиняването им на поведение дава на личността определена морална стабилност“. Целта трябва да показва нейното постигане; учителят трябва да разполага с начини и техники, за да провери дали целта на урока е постигната. Общите цели на урока трябва да бъдат детайлизирани с микро цели, тоест задачите на етапите на урока. Необходимо е да се проектират дългосрочни цели, изчислени за целия период на изучаване на курса (целта на курса се реализира чрез системата от уроци).

Необходимо е да се гарантира, че учениците разбират и приемат целта като своя собствена, значима за тях самите, за тяхното духовно, интелектуално развитие и личностно развитие.

Целта трябва да се прецени спрямо възможностите на учениците. В същото време, когато проектира урок, учителят трябва да бъде вътрешно готов да вземе оперативни решения и да направи необходимите промени в структурата на урока.

2. Убеждаване на студентите в практическата необходимост на изучаваното.

Практическите задачи допринасят за активирането на мисълта, убеждават учениците в необходимостта от придобитите знания. Това е особено важно като начин за мотивация при прилагане на практически методи на преподаване. Учителят на всеки практически и лабораторен урок трябва да се фокусира върху онези компоненти от съдържанието на учебния материал, които ще са необходими на учениците в по-нататъшните им практически дейности, в производствената практика и т.н.

3. Индивидуализиране на обучението, чието изпълнение е важно да се изхожда от принципите:

Учебният процес не трябва да води до изравняване, тоест изравняване на знанията на учениците, а до постепенно увеличаване на индивидуалните им различия;

Учителят трябва да покаже на ученика, че активното овладяване на методите на образователната дейност, методите за поставяне на цели допринася за развитието на неговата индивидуалност.

Когато се работи с индивидуалните характеристики на мотивацията на учениците, е много важно да се изхожда от следната основна позиция: добре организираният учебен процес не трябва да води до изравняване на индивидуалните характеристики на учениците, а до увеличаване на техните индивидуални различия, до разцвет на индивидуалността на всеки ученик.

4. Емоционално въздействие - въздействие върху чувствата: изненада, съмнение, гордост, патриотизъм и др., Създавайки ситуация на забавление. М. Н. Скаткин смята, че „ролята на емоциите като важен аспект на мотивационната сфера на обучението е подценена. В образователния процес често има малко храна за положителни емоции, а понякога се създават дори отрицателни емоции - скука, страх и т.н. " ... Разбира се, за да се поддържа мотивацията за учене, на първо място са необходими положителни емоции:

Свързан с образователната институция като цяло, оставайки в нея;

Определя се от взаимоотношенията с учители, други ученици;

Свързани с осъзнаването от ученика за техните големи възможности и способности;

От получаване на нови знания (любопитство, любопитство);

От независимо придобиване на знания, от овладяване на нови методи за придобиване на знания.

Всички горепосочени емоции създават атмосфера на емоционален комфорт. Според А. А. Бодалев емоционалното благополучие на ученика зависи значително от поведението на учителя, от стила на отношенията му с учениците.

Емоциите не се развиват сами по себе си, а тясно зависят от характеристиките на дейността на човека и неговата мотивация. Специфичността на емоциите, отбеляза видният съветски психолог А.Н. Леонтьев, е, че те отразяват връзката между мотивите и възможността за успех в изпълнението на тези мотиви. Емоциите възникват у човека, когато се актуализира мотив и често преди рационалната оценка на човека за неговите дейности. По този начин емоциите оказват значително влияние върху хода на всяка дейност, включително образователна. Регулаторната роля на емоциите се увеличава, ако те не само съпътстват тази или онази дейност (например учебния процес) ”, но и я предхождат, предвиждат, което подготвя човек за включване в тази дейност. По този начин самите емоции зависят от дейността и упражняват своето влияние върху нея.

5. Екскурзиите в историята на предмета ще създадат цялостно разбиране на изучаваната дисциплина сред студентите и ще предизвикат особен интерес. Историята на всяка наука е много информативна и интересна, винаги можете да намерите в нея факти, които ще привлекат и изненадат учениците. Студентите могат да бъдат поканени да завършат есета и презентации, използвайки илюстрации. На свой ред, на всеки практически или лабораторен урок, учителят трябва да представи кратка историческа информация по темата на урока.

6. Активирането на учебната дейност на учениците в класната стая може да се извършва по различни методи и начини. Активността на ученика в следващите етапи на урока до голяма степен зависи от това как е организирана неговата дейност в началото на урока, от това как учителят ще може да привлече вниманието му още от първите думи, да завладее темата.

Сред различните средства за повишаване на познавателната активност на учениците в класната стая важно място заемат въпросите и задачите на учителя. Това е едно от най-ефективните и често срещани средства за насърчаване на учениците към активна умствена работа. Също така е важно да се използват евристични задачи, технически учебни помагала и т.н.

7. Разработване и разпространение на методи за проблематично образование, включително създаване на проблемни ситуации и колективно търсене на тяхното решение. Според А. К. Маркова, „проблемното обучение е придружено от ситуации на свободен избор на задачи, атмосфера на дискусия, която повишава мотивацията за престижа на обучението, мотивацията за стремеж към компетентност“.

Проблемните въпроси са въпроси, които изискват анализ, сравнение, сравнение, обяснение на разнородна информация и съответно по-задълбочено разбиране на материала и интерес към него.

Американският психолог А. Кинг излезе с поредица от общи въпроси, които могат да бъдат приложени в различни образователни ситуации: Какво се случва, ако ...? Дайте пример ... Какви са силните и слабите страни? Как изглежда ...? За какво вече знаем.? Как. може да се използва за.? Как са ... и.? Как ... влияе ...? Кое ... е най-доброто и защо?

Когато подобни въпроси формират основата на образователния процес, ученикът разбира истинската цел на преподаването - да се научи да мисли, да прилага знания на практика, да се ориентира в житейски ситуации.

В същото време трябва да се изоставят различни видове коментари относно неправилни версии на учениците, когато се отговаря на проблемни въпроси. Критиката поставя под съмнение компетентността на ученика и го принуждава да спре усилията в тази посока. Отрицателните коментари нанасят истинска вреда както на мотивацията, така и на мисленето. Трябва да се повтори, че всеки има право на грешки. Понякога е полезно да се говори за собствените им грешки през периода на обучение и учениците ще видят, че те и учителят не са от противоположните страни на барикадите, те имат много общи черти.

8. Насърчаване на въпроси от учениците и задължителни отговори на тях. Важно е да насърчите учениците да задават въпроси: „Поставихте добър въпрос, така че мислите, следвайки хода на мисълта“. Особено трябва да се похвали за добри въпроси, които отразяват желанието да мислите, да научите повече.

9. Включване на учениците в обсъждането на изучавания материал. Ученето е най-ефективно, когато ученикът научи материала чрез взаимодействие с други учащи. Най-важната част от всяка дискусия в класната стая е включването на учениците в изследователския процес, така че те сами да открият нещо ново за себе си, със собствения си ум, в резултат на дискусия, диалог помежду си и учителя .

Условия за участие в дискусията:

Положителен климат в групата (уважително отношение на учениците един към друг);

Демократични норми на дискусия, забрана на обидни атаки;

Подготовка на учениците за дискусия - изучаване на информация по дискутираната тема, даване на време за формиране на въпроси и гледни точки („репетиция на размисли“);

Организиране на дискусия както в големи, така и в малки групи; - обучение на уменията за покана за дискусия;

Предотвратяване на господството в дискусията;

Осигуряване на достатъчно време за дискусия; - обсъждане на дискусията след нейното приключване.

10. Стимулиране на нови постижения, стремеж към по-бързо и по-добро изпълнение на работата, за придобиване на по-високо ниво на професионална квалификация. Начините за такова стимулиране могат да бъдат похвала и порицание, изграждане на перспективи за бъдеща дейност, нейния успех или провал. За да се стреми към нещо ново (нови знания, умения, умения), ученикът трябва да бъде доволен от съществуващото: позиция в екипа, оценка, похвала на учителя и т.н.

11. Обективност, прозрачност и перспектива за контрол и оценка. Оценката е мотивираща, но не винаги. Оценяването мотивира, когато студентът:

Уверен съм в неговата обективност;

Възприема го като полезно за себе си;

Знае какво трябва да се направи, за да се постигне по-висока производителност;

Сигурен съм, че ще му бъде помогнато в това постижение;

Сигурен съм, че има условия за постигане на високи резултати.

12. Поддържане на вярата на учениците в успеха на обучението - „методология

успех ”. Желанието за учене възниква, когато всичко или почти всичко се получи. Има личен интерес на ученика за получаване на знания. В. А. Сухомлински пише: „Успехът в ученето -

единственият източник на вътрешна сила, пораждаща енергия за преодоляване на трудностите, желанието за учене. " Ситуацията с успех в образователни дейности е набор от оптимални техники, който насърчава включването на всеки ученик в активни образователни дейности на нивото на неговите потенциални възможности и развива тези способности, като влияе върху емоционално-волевата и интелектуалната сфера на индивида

студент.

13. Включване на учениците в самостоятелна работа, разширяване на формите на самостоятелна работа.

Ръководството на учителя за формите на самостоятелна образователна работа на учениците може да се извършва в клас, при незадължителна работа, на специални срещи, посветени на темата „Учим се да учим“. Необходимо е да се използват възможно най-много форми на творческа самостоятелна работа: работа върху карти със задачи; систематизация на изучавания материал посредством самоизчисляване на диаграми и таблици анализ на документацията; намиране на необходимите данни в справочници, таблици със стандарти и други източници; колективна самостоятелна работа, например, създаване на проект за обучение; работа в научни общества, кръжоци, семинари; участие в научни и научно-практически конференции, семинари, конгреси и др. При работа с текст (най-често срещаната форма на самостоятелна работа) трябва да се дават творчески задачи: не просто да се чете и преразказва

Откройте основните мисли, обосновете нещо, докладвайте, характеризирайте, дефинирайте, обяснявайте, разчленявайте, коментирайте, очертавайте, изписвайте, сравнявайте, съставяйте план, тези, обобщение, направете заключение и т.н.

14. Работа по възпитанието на техники за самообразование.

Самообразователната дейност на учениците е познавателна дейност, която ученикът сам ръководи, извършва я в съответствие със своите задачи, мотиви и цели. Самообразователната дейност има различни нива: тя може да „съпътства“ ученето, може да присъства под формата на отделни епизодични форми на самообразование и накрая може да се превърне в специална подробна дейност на ученика в самообразованието и самообразование. Всички тези нива се нуждаят от напътствия от учители.

15. Устно насърчаване. При формирането на мотиви за учене значителна роля играят вербалните насърчения и оценки, които характеризират образователната дейност на ученика. Например оценката на знанията по време на семинар информира студента за състоянието на неговите знания, за успех или неуспех в дадена ситуация, което под една или друга форма е стимул за действие или за знания и в този смисъл има вид на стимулираща сила. Всички изследователи стигат до извода, че тези влияния трябва да се използват много внимателно, фино, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тъй като те засягат не само ситуационните мотиви на образователната дейност, но и

дългосрочната употреба също формира самочувствието на учениците и редица други личностни черти.

16. Създаване на благоприятен учебен климат. При благоприятен психологически климат е обичайно да се разбира емоционалното и психологическото настроение на екипа, при което емоционалното ниво отразява личните и деловите взаимоотношения на членовете на екипа, определени от техните ценностни ориентации, морални норми и интереси. Психологическият климат в образователния екип, на първо място, се проявява в общите емоционално богати нагласи на учениците към случващото се; в дейността на учениците, тяхното съзнателно отношение към образователния процес, в приятелски отношения с връстници и възрастни.

Завършвайки прегледа на начините за формиране на положителна мотивация у учениците за учене, също така е необходимо да се посочи какво най-вече пречи на учителя да създаде здравословна мотивационна сфера в класната стая:

Неспособност за поддържане на дисциплина в урока, в резултат на което целта на урока не може да бъде постигната.

Неспособност за организиране на дейности, креативност на учениците в клас.

Неуспех да се създаде среда и възможност за успех на всеки ученик.

Липса на лични извънкласни интереси и умения, които могат да имат значение за учениците.

Педагогически и психологически грешки в комуникацията с учениците, които намаляват авторитета на учителя.

Невъздържаността, агресивността, гръмкостта като проява на липса на професионализъм.

Така че високата мотивация на учениците в процеса на учебни дейности ще бъде основата за тяхното успешно обучение. Университетският учител е длъжен да осигури въвеждането в практиката на преподаване на различни начини за мотивиране на обучението. Разнообразието от форми, грижовното отношение на учителя, създаването на специална мотивационна среда от него в учебния процес може да промени общата ситуация и да формира у ученика стабилна мотивация за целенасочена и редовна образователна работа.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асеев, В.Г. Мотивационно поведение и формиране на личността / В.Г. Асеев. - М.:

Образование, 1976 г. - 375 с.

2. Бодалев, А.А. За влиянието на стила на общуване на учителя с учениците върху емоционалното им преживяване / А.А. Бодалев, Л.И. Криволап // Проблеми на комуникацията и образованието. - Тарту, 1974. - Част 1. - С. 185-192.

3. Божович, Л.И. Психическо развитие на ученик и неговото образование / Л.И. Божович, Л.С. Славин. - М: Образование, 1979 г. - 360 с.

4. Давидов, В.В. Теория за развитие на образованието / В.В. Давидов. - Москва: Педагогика, 1996. - 356 с.

5. Леонтиев, А.Н. Проблеми с психическото развитие / А.Н. Леонтиев. - М.: Прогрес, 1972 г. - 514 с.

6. Маркова, А.К. Формиране на мотивация за учене в училищна възраст / А.К. Маркова [Електронен ресурс] // Психология [Сайт]. - Режим на достъп: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013г.

7. Матюхина, М.В. Мотивация на обучението на по-малките ученици / М.В. Матюхин. - М.: Педагогика. 1984 г. - 144 с.

8. Скаткин, М.Н. Проблеми на съвременната дидактика / М.Н. Скаткин. - М: Педагогика, 1980. - 96 с.

9. Сухомлински, В.А. За образованието: [откъси от творби] / В. А. Сухомлински. - М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

10. Елконин, Д.Б. Избрани психологически произведения / Д.Б. Елконин. - Москва: Педагогика, 1989. - 367 с.

1. Асеев В.Г. Мотивацияповедения и формиране на личността. Москва, Просвещение., 1976.375 с.

2. Бодалев А.А. За въздействието на стила на комуникация на учител с учениците върху емоционалното им преживяване. Problemy obshcheniia i vospitaniia - Проблеми на комуникацията и образованието, 1974. бр.1. стр. 185-192 (на руски).

3. Божович Л.И. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. Moscow, Prosveshchenie, 1979.360 p.

4. Давидов В.В. Teoriia razvivaiushchego obucheniia. Москва, Педагогика., 1996.356 с.

5. Leont "ev A.N. Problemy razvitiia psikhiki. Moscow, Progress., 1972.514 p.

6. Маркова А.К. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. Достъпно на: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (достъп до 27 февруари 2013 г.).

7. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школ "ников. Москва, Педагогика., 1984.144 с.

8. Скаткин М.Н. Проблеми на съвременната дидактика. Москва., Педагогика, 1980.96 с.

9. Сухомлински В.А. O vospitanii: vyderzhki iz rabot. Москва., Политиздат, 1988, 269 с.

10. El "konin D.B. Izbrannye psihhologicheskie trudy.

Москва., Педагогика, 1989.367 с.

Крилова Мария Николаевна (Руска федерация, Зеленоград) - кандидат на филологията, доцент в катедра „Професионална педагогика и чужди езици“. Азово-Черноморска държавна агроинженерна академия. Електронна поща: [имейл защитен]

Информация за автора

Крилова Мария Николаевна (Руска федерация, Зеленоград) - доктор по филология, доцент на катедрата по професионална педагогика и чужди езици. Азово-Черноморската държавна агроинженерна академия. Електронна поща: [имейл защитен]

Перетягина Е. В., учител

CHPOU TOSPO "Тюменски икономически колеж,

управление и право "

Личните качества на човека се формират под влиянието на обществото около него. В съвременния свят на техническия прогрес учениците от средните професионални образователни институции изпитват постоянно информационно претоварване. Всеки ден ученикът получава колосално количество информация, докато в паметта му се съхранява само информацията, която е необходима и интересна за него. Съвременното образование е изправено пред въпроса за формирането на мотивацията на учениците за учене.

Липсата на мотивация за учене е една от основните причини за неуспех в класа. Мотивация - процеси, които определят движението в посока - към целта, както и фактори (външни и вътрешни), които влияят върху активността или пасивността на поведението. Действията на човека се основават на определени мотиви и са насочени към определени цели.

Мотив- това е, което подтиква човек към действие. Без да се познават мотивите, е невъзможно да се разбере защо човек се стреми към една, а не към друга цел, следователно е невъзможно да се разбере истинският смисъл на неговите действия.

Мотивация за обучение се определя от редица фактори, специфични за тази дейност:

- първо, - от самата образователна система, от образователната институция, в която се извършват образователни дейности;

- второ, - организацията на образователния процес;

- трето, - субективните характеристики на ученика (възраст, пол, интелектуално развитие, способности, ниво на стремежи, самочувствие);

- четвърто- субективните характеристики на учителя и на първо място системата на отношението му към ученика, към работата;

- пето, - спецификата на предмета.

Мотивацияизпълнява няколко функции: насърчава поведението, насочва го и го организира, придава му личен смисъл и значение. Наличието на няколко функции на мотивация показва, че мотивацията не само предшества поведението, но постоянно присъства на всичките му етапи, във всичките му връзки. Единството на тези три функции осигурява регулаторната роля на мотивацията в поведението. Нещо повече, третата - "формираща смисъла" функция е специфично човешка и е от основно значение за естеството на мотивационната сфера. Проявите на други функции също зависят от значението на образователната дейност за този конкретен ученик: стимулиране и насочване. А това от своя страна означава, че както движещата сила на мотивите за учене (тежест, интензивност, продължителност, стабилност, емоционално оцветяване), така и тяхната роля в реалната организация на учебната дейност зависят преди всичко от формирането на смислообразуващата функция на мотивацията за учене.

Познавателен интересв най-общото определение може да се нарече селективен фокус на човек върху познаването на предмети, явления, събития от околния свят, който активира психичните процеси, човешката дейност, неговите когнитивни възможности. Имайки специална връзка с основните дейности на учителите и учениците (преподаване и учене), познавателният интерес се появява в образователния процес в различните му проявления (модификации).

Когнитивният интерес като учебен инструмент. Когнитивният интерес е многозначен феномен, поради което той може да повлияе на процесите на обучение и образование в различните му аспекти. В педагогическата практика познавателният интерес често се разглежда само като външен стимул на тези процеси, като средство за засилване на познавателната активност на учениците, ефективен инструмент за учителя, който му позволява да направи учебния процес привлекателен, да подчертае в преподаването точно онези аспекти, които могат да привлекат неволното внимание на учениците, ще принудят да активират мисленето им. „Смъртният грях на учителя трябва да бъде скучен“ (Хербарт). Този афоризъм често определя разбирането на учителя за мястото на познавателния интерес към обучението, което той вижда като инструмент за съживяване на учебния процес.

Познавателният интерес като мотив за учебни дейности.Познавателният интерес е силен мотив за учене, който, черпейки върху себе си „строителния материал“ от външния свят, постепенно обобщавайки в подобни ситуации, се превръща в стабилна формация на самата личност, мощна стимулационна сила за нея и индивидуални действия. Познавателният интерес винаги има свой предмет, в него ясно се изразява фокусът върху конкретна предметна област, към по-дълбоко познание, за което ученикът търси. Външните влияния не са достатъчни за формирането на мотиви. Мотивите трябва да се основават на нуждите на самия човек. В мотива се фиксира и утвърждава само това, което за самата личност представлява необходимост, стойност, значимост. Познавателният интерес се превръща в най-ценния мотив на познавателната дейност, ако ученикът прояви готовност, желание да подобри своята познавателна дейност, своето учение. Като мотив за обучение познавателният интерес има редица предимства пред други мотиви, които могат да съществуват заедно и заедно с него (колективни, професионални, широки социални мотиви). Наскоро обаче се появи друга перспектива за разглеждане на зависимостта на интереса към ученето от мотивацията. Този нов опит за намиране на механизмите на обучение за учениците се основава на факта, че мотивационната сфера е ключова за личността: тя определя стила на поведение и ефективността на дейността. Анализът на мотивацията дава възможност да се прецени личността с по-голяма сигурност. Това още веднъж потвърждава, че мотивацията създава основата за ориентацията на човека.

Проблемът с мотивациятав средните професионални училища е много подходящо. С развитието на науката и технологиите самият човек се развива, потребностите му растат, възгледите му се променят. В тази връзка образователните програми и ръководства непрекъснато се усъвършенстват, непрекъснато се развиват методи и техники, разработва се оборудване за учебния процес. Мотивационната дейност играе важна роля за формирането на личностните качества на ученика. Познавателният интерес непрекъснато функционира в дейността на ученика, взаимодейства с мотиви, стабилни начини на поведение, става все по-консолидиран, се превръща в стабилна черта на характера на човека, неговата личност. Процесът на развиване на мотивация за учене е сложен и продължителен. Много местни и чуждестранни учени са го изучавали. Това е огромна област, която изисква постоянно проучване и усъвършенстване.

Списък с референции:

1. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М.: Московски психологически и социален институт, Воронеж: НПО МОДЕК, 2009. -

2. Леонтиев А.Н. Дейност. Съзнание. Личност. - М.: Смисл, Академия, 2008. - 352 с.

3. Маркова А.К. Формиране на мотивация за учене. [Текст] / М.: А.К. Марков. - М.: Изд. „Педагогика“, 1990. - 96 с.

4. Скаткин М.Н. Проблеми на съвременната дидактика. [Текст] / М.Н. Скаткин. - М .: Изд. „Педагогика“, 1984. - 96 с.

5. Психологически речник. // Изд. А.В. Петровски. М.: Образование, 1990.-494 с.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. - SPb.: Петер, Москва: Смисл, 2008. - 860 с.

Изтегли:

Визуализация:

ОТДЕЛ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА ЛИПЕЦКИ РАЙОН

ДЪРЖАВНА (РЕГИОНАЛНА) БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВТОРО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

"МОТИВАЦИЯ НА ДЕЙНОСТТА

УЧЕНИЦИ "

ЛЕБЕД, 2013

"ЛЕБЕДЯНСКИ ТЪРГОВСКО-ИКОНОМИЧЕСКИ ТЕХНИК"

Училище за преподавателски постижения

"Мотивация на дейностите на учениците"

Съставено от методиста на Г (О) БОУ СПО „Лебедянски търговско-икономически колеж“ С.Н. Рижиков

Мотивация и мотиви - вътрешен фактор за развитие
Проблемът за повишаване на активността на учениците
Мотивация на учениците: как да я повиша
Подобряване на познавателната дейност на учениците
Формиране на мотивация за самостоятелна учебно-познавателна дейност на учениците
Начини за стимулиране и мотивиране на учебните дейности на учениците
Заключение
Литература

В теорията и практиката на средното професионално образование се отделя много внимание на формирането и развитието на мотивацията. Именно в професионалната мотивация основните точки на взаимодействие между индивида и обществото са подчертани по специфичен начин, при който образователният процес придобива приоритетно значение.

Изучаването на структурата на професионално ориентираната мотивация на учениците, познаването на мотивите, които ги подтикват да учат, ще реши психологически разумно проблемите за повишаване на ефективността на учебните дейности.

МОТИВАЦИЯ И МОТИВАЦИЯ - ФАКТОР НА ВЪТРЕШНОТО РАЗВИТИЕ

В момента има няколко определения на понятието „мотивация“. Нека разгледаме основните интерпретации на термина мотивация. Мотивацията е:

• набор от фактори, които подкрепят и насочват поведението;
• набор от мотиви;
• мотивация, която предизвиква дейността на организма и определя посоката му;
• процесът на психическо регулиране на конкретни дейности;
• процес на действие на мотиви;
• механизъм, който определя появата, посоката и методите за изпълнение на конкретни форми на дейност;
• цялостна система от процеси, отговорни за мотивацията и дейността.

Всички тези определения за мотивация могат да бъдат приписани на две посоки. Първият разглежда мотивацията като набор от фактори или мотиви. Втората посока разглежда мотивацията като динамично образование, като процес, механизъм.

И в двата случая мотивацията се явява като вторична формация, явление по отношение на мотива. Нещо повече, във втория случай мотивацията действа като средство или механизъм за изпълнение на съществуващите.

Мотивацията е взаимодействието на три основни фактора: личен, мотивационен и ситуационен, които са свързани помежду си чрез механизма на когнитивното заключение. Определя се като „набор от психологически причини, които обясняват човешкото поведение, неговото начало, посока и дейност“.

Мотивите и потребностите на ученика се придобиват и формират по време на неговото онтогенетично развитие. Мотивът тук е преследването на някои доста общи целеви състояния, видове удовлетворение или резултати.

Пътят към ефективното обучение е чрез разбиране на мотивацията му. Само знаейки какво мотивира ученика, какво го подтиква към дейност, какви мотиви лежат в основата на неговите действия, може да се опита да разработи ефективна система от форми и методи за управление на него. За да направите това, трябва да знаете как възникват или се причиняват определени мотиви, как и по какви начини мотивите могат да бъдат приведени в действие. Решаващият фактор за ефективността на обучението е тяхната мотивация.

Мотивация за обучение Включен ли е определен вид мотивация в образователните дейности. Мотивацията за обучение се определя от комплекс от фактори: първо, самата образователна система, образователна институция; второ, организацията на образователния процес; трето, предметните характеристики на ученика; четвърто, спецификата на дисциплината.

Изявен психиатър, невропатолог и психолог В.Н. Мясищев каза, че резултатите, които човек постига в живота си, само 20-30% зависят от неговия интелект, а 70-80% от мотивите, които го подтикват да се държи по определен начин.

В момента науката не е разработила единен подход към проблема за мотивиране на човешкото поведение, терминологията не е установена, основните понятия не са ясно формулирани.

В това отношение „мотивацията“ има различна интерпретация. В един случай той се разглежда като набор от фактори, които подкрепят и насочват поведението (J. Godefroy, C. Madsen). В друг случай - като съвкупност от мотиви (К. К. Платонов). В третия, като импулс, който предизвиква дейността на организма и определя посоката му, т.е. като комплекс от фактори, които насочват и стимулират човешкото поведение (П. М. Якобсън). В допълнение, мотивацията се разглежда като процес на психическо регулиране на конкретна човешка дейност (М.Ш. Магомед-Еминов).

По този начин терминът мотивация обозначава две групи явления:

1) съвкупност от мотиви или фактори, които изграждат индивидуална система от мотиви;

2) динамично образование, процес, механизъм, т.е. система от действия за активиране на мотивите на определен човек.

Изследователите са установили (при надеждно ниво на значимост) положителна връзка между мотивационните ориентации и представянето на учениците. Ориентациите към процеса и към резултата се оказаха най-тясно свързани с академичните постижения, докато ориентацията към „оценката на учителя“ беше по-малко плътна. Има малка връзка между ориентацията за „избягване на проблеми“ и академичните постижения.

Също така, проучвания са установили, че удовлетворението от ученето зависи от степента на удовлетвореност от нуждата от постижение, т.е. "Желанието на човек да подобри резултатите от своята дейност." Тази нужда кара учениците да се концентрират повече върху обучението си и в същото време повишава социалната си активност. Освен това тази нужда има най-голямо влияние върху ефективността на мотивацията.

Нуждата от комуникация и господство има значителен, но спорен ефект върху обучението. За самата дейност обаче мотивите на интелектуалния и познавателен план са особено важни.

По отношение на образователните дейности на учениците под професионална мотивация се разбира съвкупност от фактори и процеси, които стимулират и насочват човека към изучаване на бъдещата професионална дейност. Професионалната мотивация действа като вътрешен движещ фактор в развитието на професионализма и личността, тъй като само въз основа на нейното високо ниво на формиране е възможно ефективното развитие на професионалното образование и личностната култура.

В същото време под мотивите на професионалната дейност се разбират осъзнаването на субектите от реалните нужди на индивида (получаване на образование, саморазвитие, самопознание, професионално развитие, повишаване на социалния статус и др.), Които са доволен от изпълнението на образователни задачи и насърчаването му да изучава бъдещи професионални дейности..

ПРОБЛЕМЪТ ЗА АКТИВИРАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА СТУДЕНТИТЕ

Теоретичното осмисляне на произхода и развитието на проблема за активиране на самостоятелната работа на учениците представлява голям научен интерес не само поради високото си социално търсене в съвременното общество, но и защото е своеобразен педагогически контекст за модернизация на професионалното образование. На свой ред, който предвижда редица задачи, насочени към постепенна реорганизация в съответствие с образователните стандарти, където по-голямата част от учебното време е отделено на самостоятелната активна работа на учениците с изучавания материал.

Самостоятелната работа формира положителна мотивация за умения, професионална компетентност и най-важните личностни качества - независимост, познавателна активност и отговорност.

В психолого-педагогическата литература няма еднозначно определение на понятието „активиране“. Редица автори разбират „активирането“ като прилагане на практика на принципа на дейност. „Активирането на образователния процес се състои в подобряването на неговото съдържание, методи и организационни форми. А самото съдържание, методи и организационни форми се определят, както знаете, от дидактически принципи. Следователно активирането на образователния процес се осигурява преди всичко чрез умелото и съзнателно прилагане на тези принципи ”, съзнателното, целенасочено извършване на умствена или физическа работа, необходима за овладяване на знания, умения и способности.

Б. П. Есипов смята, че активирането е проактивно, ефективно отношение на учениците към усвояването на знанията, както и проява на интерес, независимост и волеви усилия в преподаването.

Въпреки това, като се вземат предвид съвременните изисквания към образователния процес, принципът на дейност придобива не само самостоятелност, но и много специална роля в системата на принципите на преподаване, която се състои в това, че успешното учене не може да бъде осъществено без прилагането на принципът на дейност, който е неразделно условие и показател за прилагането на който и да е принцип на преподаване ...

По този начин принципът на научния характер създава основата за активната дейност на учениците не само при осмисляне и запаметяване на овладяваното съдържание, но и при неговата теоретична интерпретация. В същото време проникването в същността на изследваните явления е неразривно свързано с качествения аспект на дейността на обучаваните - дейност.

Принципът на добросъвестност и сила на усвояване на знания може да се реализира само в процеса на активно обучение, а нивото на тази дейност съответства на конкретните цели на образованието и развитието на личността. На свой ред нивото на активност на учениците зависи от това колко съзнателно те придобиват знания и методи на дейност.

Принципът на индивидуалния подход в груповата работа включва включването на всеки ученик в процеса на активна учебно-познавателна дейност. В същото време нивото на активност ще зависи от отчитането на реалните образователни и познавателни възможности на ученика. Принципът на дейност е органично свързан с други принципи на преподаване.

Въз основа на теоретичния анализ могат да бъдат идентифицирани два начина за подобряване на самостоятелната работа на студентите: обширен (увеличаване на броя на академичните дисциплини, т.е. увеличаване на количеството знания, докладвани на студентите) и интензивен (промяна в учебните програми, интензификация на учебни средства и методи, фокусирани върху активна лична позиция на ученика в процеса на познавателната дейност).

В съвременните условия на модернизация на образованието по-предпочитан е интензивен начин за активиране на самостоятелната работа на учениците, тъй като тя се състои не само в предаване на знания на ученика, но и в обучението на самия ученик съзнателно и творчески да управлява компонентите на познавателния процес: любопитство, организация на образователни дейности, способност за придобиване на знания и т.н.

Активирането на самостоятелната работа на учениците предполага използването на такава система от методи, която е насочена главно не към механично запаметяване и възпроизвеждане на готови знания, а към съзнателното и независимо овладяване на знания и умения от учениците в процеса на активна когнитивна дейност. Различни методи за засилване на познавателната дейност на учениците са получили колективно име - методи за активно обучение.

Активните методи на обучение помагат за активиране на учебния процес и неговите участници; развиват мисленето на ученика; учат да изразяват ясно и убедително своите мисли, да защитават своята гледна точка; научете учениците да изследват и оценяват информация, обработват нейните източници, класифицират определена информационна потребност (допълнителна информация); насажда способността да разпознава причинно-следствените връзки; развиват способността да поставят проблем и да организират работата си за решаването му; да се научат да вземат решения в условия на несигурност или въз основа на непълна информация; да възпита способността да обсъждате и общувате с други хора, да разбирате поведението на други хора, да помагате да определите нивото на натрупаните знания, да съкращавате пътя от получаване на теоретични знания до практическото им приложение; индивидуализира работата на учениците, като помага да се разбере необходимостта от самостоятелна работа и да се оцени работата в екип; развиват личността на ученика; развиват творческите способности на бъдещите специалисти на основата на разширяване на тяхната самостоятелна познавателна дейност.

Познавателната дейност е основна човешка дейност, която играе важна роля през целия му живот, тъй като тя е преди всичко умствена дейност. А мисленето винаги е търсене на решение на когнитивния проблем; търсене на отговори на въпроси, произтичащи от дейността; това е процес на размисъл. В процеса на самостоятелна работа ученикът подлага образователната информация на съмнение и проверка и след това я фиксира като придобито знание. Той веднага се опитва психически да приложи новопридобитите знания, прилагайки ги в собствената си практика и по този начин формира нов образ на професионалната дейност. Тоест в процеса на самостоятелна работа ученикът възприема и консолидира учебния материал, а също така формира отношение към самата познавателна дейност, което в този случай е трансформиращо. И колкото по-активно протича мисленето и практическият процес на самостоятелна работа, толкова по-продуктивен е резултатът от нея.

Анализът на педагогическите изследвания показва, че когнитивната дейност и независимостта са тясно свързани с мотивацията, а последната - с когнитивните нужди. Ефективното изпълнение на независима дейност зависи от интереса към постигане на резултата, тоест от устойчивата мотивация.

От своя страна се разграничават следните видове мотивация за самостоятелна дейност на учениците:

1. Външна мотивация - зависимостта на професионалната кариера от резултатите от обучението.

2. Вътрешна мотивация - наклонностите на ученика, способността му да учи. Възможно е да се управлява тази мотивация през периода на подготовка за прием в средно специално образователно заведение, като се използва тестване при избора на специалност, обосновани препоръки при определяне на посоката на обучение.

3. Процедурна (образователна) мотивация. Проявява се в разбирането на учениците за полезността на извършената работа. Изисква се психологическа адаптация на учениците към важността на извършената работа.

И така, под активирането на самостоятелната работа на учениците, ние считаме целенасочената съвместна дейност на учители и ученици, която предполага подобряване на съдържанието, формите, методите, техниките на познавателната дейност с цел формиране на положителна образователна мотивация, повишаване на професионалната компетентност на бъдещите специалисти въз основа на развитието на такива личностни качества на учениците като активност, креативност, независимост.

По този начин активирането на самостоятелната работа на учениците в процеса на професионално обучение действа като важно условие за подобряване на знанията на учениците, допринася за формирането на умения и умения за прилагане на придобитите знания на практика, води до дълбоко и трайно усвояване на знания. Активирането на самостоятелната работа води до промяна в позицията на ученика в образователния процес, превръщайки го в активен субект на обучение, а знанията, придобити в този процес, се отличават със съзнание, дълбочина и сила на усвояване. За формирането на бъдещ специалист фундаментално значение имат научно обоснованата организация на неговата самостоятелна работа и нейното управление.

МОТИВАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ: КАК ДА ГО ВДИГНЕМ

(МНЕНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ)

Днес обсъдих с университетски учител начини за повишаване на мотивацията на учениците. Разговорът беше доста интересен, но основното, което разбрах, беше, че тя изобщо не разбира същността на проблема. По нейно мнение образователната мотивация на учениците зависи единствено от собствените им волеви качества и желанието да придобият знания. Това е фундаментално погрешно и в днешната статия ще обясня защо е така и как всъщност можете да увеличите мотивацията на учениците.

Трябва веднага да кажа, че не съм професионален учител или психолог, а съм обикновен студент от последната година. Всичко, което ще опиша по-долу, са моите наблюдения и чувства. И така, първо ще ви разкажа за грешките, допуснати от учителите в процеса на мотивиране на учениците.

Част I. Грешки на учителя

"Голи знания"

Това е може би основният недостатък на всички учители във висшите училища. Те се опитват да дадат максимално възможното количество „голо“ знание, без да се отчита тяхната адекватност на текущата ситуация, освен това, без да обосновават своите нужди. Но ученикът не е ученик, на когото може да се каже „така е необходимо“, той също трябва да обясни как тези знания ще му бъдат полезни в бъдеще. И ако учителят отговори на духа на „всичко може да бъде полезно в живота“, ученикът по очевидни причини губи интерес. Студентът не идва в университет за знания, той идва да стане добър работник, а това са съвсем различни неща. Учителят трябва да може да докаже на учениците, че неговият предмет наистина ще бъде полезен на учениците в бъдещите им дейности.

Липса на връзка ученик-учител

Ако няма контакт между ученика и учителя, с изключение на минималните добре прочетени часове, не е необходимо да се говори за някаква мотивация на учениците. За ученика е много важно учителят да бъде негов наставник, а не наставник, за да може той да бъде помолен за помощ (разбира се, разбира се, образователни въпроси), дори по най-глупавия въпрос. Но не бива да се впускате и в познаване - в противен случай учениците ще седнат на вратовете си и ще окачат краката си.

Липса на уважение към учениците

Това важи особено за учителите от „старата гвардия“, които смятат учениците си за пълни идиоти, мързеливци и маниаци, въпреки че често ученикът просто не може да разбере предмета. И когато излезе с въпроса си към учителя и чуе нещо като: „Беше по-добре да слушам, дадох всичко на лекции, отидете да преподавате“, тогава мотивацията за по-нататъшно усвояване на знания изчезва почти моментално. Какъвто и да е ученикът (добре, с изключение на прословутите глупаци), той във всеки случай е човек, който иска да се отнася по подходящ начин.

Част II. Как да повишим мотивацията на учениците

Интересувайте ги

Няма по-ефективен начин за повишаване на мотивацията на учениците, отколкото да ги ангажирате във вашия предмет. Нека ви дам един прост пример от моя студентски живот. През третата си година в университета прекарах два семестъра поред във финансовата математика. Предметът, разбира се, е много полезен и важен, но през първия семестър го преподава леля на около 40 години, която освен механично четене (наистина - без интонация, с монотонен шепот), изнася лекции и ходене в ужасна лилава рокля не помнеше особено нищо. През следващия семестър тя беше заменена от друг учител - млад мъж на 30 години, освен това практикуващ (тогава той работи като ръководител на Волжкия федерален окръг). Постоянно уреждаше бизнес игри с нас, срещи с представители на предприятия, на лекции периодично намекваше за истории от работния си процес и обясняваше как тази или онази формула се прилага в живота. Ясно е, че всички сме посещавали лекции с удоволствие, учили смесаморазвитие , подготвен за практическо обучение и успешно издържал изпита, изискванията за който, между другото, бяха едни от най-строгите.

Използвайте метода с морков и пръчка

Начинът, по който учениците биват възнаграждавани за академичен успех „автоматично“, а за отсъствие от класната стая те биват наказвани с ненужни въпроси на изпита, повечето преподаватели използват в своята практика, но обикновено доста неумели (вкараха 85 точки през семестъра - получиха картечница). Но методът морков и пръчка може да се използва много по-продуктивно, ако в самото начало на семестъра се описват специфични и широки възможности за учениците. Тези. така че студентът веднага да разбере, че неговото отсъствие от лекцията е минус 1 точка, а изготвянето на доклада е плюс 2. В резултат на това студентът ще бъде мотивиран от конкретни бонуси и предпочитания в изпита и ще лекува учебния процес с по-голяма отговорност.

Стимули за резултати, а не за оценка

Частично се припокрива с първата точка, но все пак има разлики. Изводът е, че ученикът трябва не само да се интересува от предмета, но и да отвори възможности за практическо използване на знанията. За да стане по-ясно, отново ще дам пример от живота си - през 4-тата година на университета имах предмет, посветен на компетентното създаване на бизнес планове и така учителят, за да ни заинтересува, обяви конкурс за най-добрият бизнес план. Победителят беше награден с доста осезаем паричен бонус и възможността да си намери работа във фирма, където учителят е работил като финансов директор. Мисля, че е излишно да се говори за това какво означават за студента 5-цифрената сума и перспективата за работа по професия. Примерът, разбира се, не е най-добрият, тъй като отхвърлени педагози-теоретици в университетите преобладаващо мнозинство, но доста показателно.

Накрая Искам да кажа, че не е толкова трудно да се повиши образователната мотивация на учениците. Основното е желанието на учителя. Няма талантливи ученици, има неинтересни учители.

АКТИВИРАНЕ НА ПОЗНАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ

Попова О.Н.

Каменски клон на AOU SPO RB "Политехнически колеж",

Република Бурятия, район Кабански, Каменск

Една от основните цели на учителя като участник в образователния процес при прехода към обучение, основано на компетентност, е да научи младите хора на способността да учат. Това предполага моделирането на такава образователна система, при която се създават условия за максимално възможна адаптация и развитие на всеки индивид в образователна институция. Крайната цел е да се създаде такава атмосфера на обучение, в която учениците активно да работят с учителя, съзнателно да размишляват върху учебния процес, да проследяват, потвърждават, опровергават или разширяват знанията, новите идеи, чувства или мнения за света около тях.

Функцията на учителя е да насърчава талантите, независимостта и инициативността на учениците. И когато организирате образователния процес, вземете предвид такива принципи като гъвкава форма на организиране на обучението, като вземете предвид нуждите, интересите, способностите на учениците, избора на класове, приоритета на груповите и индивидуалните форми на работа; наличие на различни материали за самостоятелна практическа работа; разчитане на съществуващото ниво на развитие на ученика и представяне на условия за неговото израстване.

Учителят играе тук ролята на съветник, опитен асистент, координатор на общи дейности. Неговите функции: да стимулира познавателните интереси на учениците, да им помага в самостоятелното търсене на необходимата информация, в организирането на собствените им дейности. Практическият аспект на решаването на проблема за връзката между обучението и развитието включва използването на концепциите за развитие на образованието.

Принципите на независимата дейност и осъзнаването на познанието се считат за водещи принципи на преподаването, следователно активните форми и методи на преподаване трябва да се използват в масовата практика. То:

• Преминаване от групово обучение към учене в малка група. Учениците работят индивидуално, по двойки или в групи по 3-4.
• Завой от предаване на знания и запомнянето им към независимо търсене и сътрудничество на усилията. Учителят ръководи търсенето на необходимата информация, стимулирайки учениците да търсят и усвояват знания, които далеч надхвърлят учебната програма и изискванията на учителя.
• Преминаване от работа с по-добре представящи се студенти към работа с всички ученици. Група ученици, работещи по проект, извършват по-голямата част от работата сами, освобождавайки учителя да работи с отделни ученици или групи.
• Завой към значително увеличаване на активността на учениците. Методът на проекти и сътрудничество значително увеличава активността на всеки ученик, неговата заетост, степента на разбиране на материала.
• Контролът на знанията, базиран на тестване, може да използва резултатите от работата по проекта, проследявайки междинните резултати. Компютърът може да помогне на учителя да наблюдава динамиката на процеса на усвояване на определена тема от всеки ученик.
• Конкурентният подход се заменя със сътрудничество, сътрудничество. Подобно обучение значително увеличава позитивното отношение на учениците, тяхната мотивация.
• Превърнете се от овладяването на всички ученици от един и същ материал към усвояването на различни ученици от различни материали. Учителите позволяват на учениците да избират какво и как (в рамките на образователния стандарт) ще учат, така че всеки ученик да има възможност да постигне максимални резултати. В групи учениците по-лесно и по-бързо разкриват своите силни страни и развиват слабости, тъй като последните не се оценяват отрицателно.
• Преминаване от словесно мислене към интегриране на визуално и словесно мислене. Могат да се разграничат общи подходи: активиране на мисленето и когнитивните способности на ученика в учебния процес; развитие на мотивация за учене и познавателни интереси на учениците; стремеж към осъзнаване на усвояването на учебен материал от учениците.
• Учене в творчество: развитие чрез творчество, учене чрез откриване. Включване на учениците в творчески дейности в учебния процес: дискусия, самостоятелно създаване на продукти от труда, въображение, писане и говорене, работа по образователни изследователски проекти и др. Учителят може да помогне да се оборудва с инструменти за търсене или да хвърли „ябълка“ (намек, намек).
• Евристичен метод на преподаване. Различни операции на творческо мислене, техники на евристична дейност: определяне на вида на проблема, откриване на това какви са неизвестните, данните, състоянието; изготвяне на план за решение; изпълнение на плана за решение; проучване на полученото решение („мозъчна атака“, „мозъчна атака“).
• Метод на евристични въпроси. Евристичният въпрос трябва да стимулира мисълта, но не и да предлага идея за решение за развиване на интуиция и обучение на логическа схема за намиране на решение на проблемите.
• Метод на инверсия. В търсенето на решение на творчески проблем се използват противоположни мисловни процедури: анализ и синтез, логически и интуитивни, конкретни и абстрактни, разделяне и обединение за развитието на диалектиката на мисленето на учениците.
• Метод на емпатия (метод на лична аналогия). Има идентифициране на личността на човек с личността на друг или с някакъв обект, процес, система, което изисква фантазия и въображение.
• Многомерен матричен метод. Този метод се основава на факта, че новото често е различна комбинация от известни елементи (идеи, действия, явления и т.н.).
• Проблемно обучение. Въз основа на създаването от учителя на проблемни ситуации и на независимо търсене на варианти за тяхното решение: 1) създаване на проблемна ситуация; 2) формиране на хипотези на резолюция; 3) проверка на решението със систематизиране на получената информация. Основното условие е наличието на мотивация на учениците.
• Технологията на „учене в диалог“. Пример за това може да бъде изследователската работа. Любимо мото „Подлагайте всичко на съмнение“ за формиране на собствени, индивидуални представи на учениците за обекти и явления от околния свят.
• Метод на проектите. Методът се основава на развитието на когнитивни, творчески умения, способността самостоятелно да проектират своите знания, способността да се ориентират в информационното пространство, развитието на критичното мислене. Той е фокусиран върху независимата (индивидуална, двойка, групова) дейност на учениците за определен период от време.
• Обръщане от традиционния урок към нетрадиционните форми и методи на урока. Това може да бъде урок за бизнес игри, пресконференция, дебат, публичен преглед на знанията, турнир, щафета, семинар, дебат, пътуване, тест и др. Формите на работа с учебника са от особен интерес: репродуктивно търсене (съставяне на план, схема, резюме върху текст), сравнително-аналитично (таблици, диаграми, фигури) и творческо (текстове с грешки, тестове, кръстословици).

По този начин, за да се подобри познавателната активност на учениците в урока, се проследяват някои общи подходи:

• подобряване на системата за усвояване от учениците на основни знания, умения и умения;
• активиране на теоретично и продуктивно мислене, когнитивни способности; развитие на критичното мислене в учебния процес;
• развитие на мотивация за учене, познавателни интереси на учениците: стремеж към съзнателно усвояване на учебния материал, участие на всички ученици в образователни дейности;
• организация на сътрудничество, сътрудничество на учениците при решаване на конкретен проблем; използването на различни форми на образователни дейности;
• организиране на образователни и издирвателни дейности, различни форми на самостоятелна работа на учениците;
• използването на компютърни технологии в образователния процес;
• разрешено е да се обучават студенти с различни темпове и да се усвояват различни количества знания;
• провеждане на образователни игри.

Общата идея е следната: като се вземат предвид различни първоначални условия за всеки ученик, участващ в учебния процес, има негово собствено, индивидуално ниво на развитие, което той може да постигне, при условие че организацията на учебния процес е най-благоприятна за него. Задачата на всеки учител е да определи и създаде тези условия.

ФОРМИРАНЕ НА МОТИВАЦИЯ ЗА НЕЗАВИСИМИ

ОБРАЗОВАТЕЛНА И ПОЗНАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ

Вярваме, че в процеса на формиране на мотивацията на учебно-познавателната дейност на учениците от средното училище се случва следното:

• овладяване на техниките за оптимизиране на използването на лично време, проверка на оригиналността на писмени резюмета, тестове и курсови работи;
• разработване на мотиви за учене при писане на есета, тестове и курсови работи;
• овладяване на методите за управление на личното време, увеличаване на дела на авторството при писане на есета, тестове и курсови работи.

За да повишат мотивацията на образователната и познавателната дейност, учителите поставят на учениците задачата да формират и активизират извършването на самостоятелна работа. Самостоятелната работа на учениците е необходим компонент на съвременното образование.

Мотивацията на учебно-познавателната дейност сред учениците трябва да бъде свързана с търсенето на вътрешни условия за повишаване на ефективността на образователната дейност. Следователно едно от ключовите средства за развитие на мотивационната сфера на личността на ученика е специално организираната дейност, основана на фактори, влияещи върху активирането на специално организирана самостоятелна работа на учениците.

В системата на поетапното формиране на мотивация за учебна и познавателна дейност на учениците сме включили три компонента:

1. Условия за формиране на мотивация - ценностно-мотивационен компонент, когнитивен аспект, т.е. овладяване на опит и знания, които допринасят за ефективното изпълнение на самостоятелна работа.

2. Компонентът на дейността или способността да се оперира с придобитите умения.

3. Укрепване на положителните мотиви в психологическия процес. Този компонент на експеримента определя цялото значение на експерименталната част на дисертационната работа.

За да се гарантира ефективността на формирането на мотивация за учебна и познавателна дейност у учениците, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

• Промяна на самия процес на образователна и познавателна дейност;
• Организиране на психолого-педагогическа подкрепа на всички етапи от процеса на формиране на образователни и познавателни дейности.

Първото условие за формиране на мотивация за учебно-познавателната дейност на учениците се осигурява от процеса на активна познавателна дейност, отбелязан по-горе.

маса 1

Компоненти на мотивацията за образователна и познавателна дейност	Психологически и педагогически аспект
Ценностно-мотивационни и когнитивни	Възможност за писане на есе, способност за изпълнение на UIRS под формата на курсова работа
Активен	Процесът на написване на есе, изпълняващ UIRS под формата на курсова работа
Консолидиране на положителни мотиви в психологическия процес	Необходимостта от висококачествено есе, UIRS с оглед на курсовата работа

За организирането на самостоятелна познавателна дейност е важно ученикът да има следните умения: самостоятелно да придобива знания, използвайки различни източници; работа с тази информация в удобно за него време; прилага знанията, придобити в процеса на решаване на различни проблеми; взаимодействат с учителя по най-важните и сложни въпроси от научения фрагмент от курса; непрекъснато в хода на работата по курса за обучение да се върнете към миналото, изучавайки го всеки път от нови позиции и по-задълбочено.

Таблица 1. Условни мотивационни групи на учениците

Група	Водещи мотиви	Силата на постоянството	Ниво на необходимост от постижение
	Заетост-развитие на собствената интелигентност	висок (16)	Средно (63%) Високо (37%)
	Заетост-получаване на престижно образование	висок (16)	Високо (62%) Средно (38%)
	Заетост - развитие на собствената интелигентност - получаване на престижно образование	среден (13)	Средно (79%)
	Получаване на престижно образование - заетост	среден (13)	Среден (76%) Ниско (7%)

Известно е, че за да се повиши независимостта на учениците, е необходимо да се създадат условия за формиране на умения и умения. При сравнение на отношението към степента на независимост сред учениците в старшите класове и сред учениците, когато те извършват индивидуална самостоятелна работа, беше разкрито, че 78% от учениците и учениците от гимназията също имат отношение към доставката на резюмета, достъпни за изтегляне Интернетът.

В тази връзка задачата е да се формират уменията за развитие на индивидуалността, творчески подход у първокурсниците. Като педагогически инструмент предлагаме използването на интернет ресурса Antiplagiat, който ви позволява да оцените дела на авторството на всяка проверена творба. Вземайки предвид данните от анкетата, които показват, че студентите прекарват много време в писане на есета, тестове и курсови работи (средно 2 часа дневно), ние също използвахме метода за записване на лично време.

Студенти от първа и втора година участваха в нашия формиращ експеримент: контролната група (132 души), експерименталната група (139 души). Формиращият експеримент е насочен към включване на субектите в специално организирани педагогически условия (повишена независимост, ефективно използване на личното време) образователна и познавателна дейност, използваща системата от психолого-педагогически средства (Интернет услуга Антиплагиат, лична система за проследяване на времето според А. А. Любищев).

Първото условие ( повишена независимост) при формирането на мотивация за образователна и познавателна дейност за професионално развитие на учениците, осигурява процес на активна когнитивна дейност. Ценностно-мотивационните и когнитивни компоненти на образователната и познавателна дейност, които се състоят в елементарните умения за извършване на самостоятелна работа, за учениците се свеждат до копиране (изтегляне) на произведения със същото име и съдържание, които са изложени в свободния достъп в Интернет . Активният компонент на мотивацията на образователната и познавателна дейност е самият процес на самостоятелната работа на ученика. За да определим степента на активност при извършване на самостоятелна работа, поставихме задачата на учениците да увеличат дела на авторството (да намалят плагиатството). В същото време на последния етап от формиращия експеримент се въвежда допълнително условие: преди да предаде работата на учителя за проверка, ученикът самостоятелно проверява процента на плагиатство в подготвената от него работа.

Формиращ експеримент.

В началото на формиращия експеримент показателите за ориентация и активна независимост в експерименталните и контролните групи имаха една и съща средна стойност. Мотивационният компонент на мотивите показва социална и когнитивна ориентация.

Целият формиращ експеримент се състои от 3 етапа: етап 1 - външно планиране на самостоятелна работа, етап 2 - вътрешно планиране на самостоятелна работа, етап 3 - съвместна процедура за външно и вътрешно планиране на самостоятелна работа.

В началото на формиращия експеримент изследвахме ефективността на активното лично използване на времето на учениците. Поставихме задачата на учениците: да оправят ежедневието им. Изчисляването на използването на лично време се извършва ежедневно, резултатите се обобщават за една седмица, за един месец. Въз основа на резултатите от обработката на първоначалните данни установихме, че в контролната и експерименталната групи учениците използват личното си време за различни видове активна дейност еднакво еднакво. В същото време социалните мотиви са водещи.

Студентите отделят 22 часа седмично за индивидуална активна работа. В същото време по-голямата част от времето, отделено за самостоятелна работа, пада върху търсенето на информация в глобалния Интернет. Нашите резултати показват, че учениците не знаят как да планират рационално деня си, тоест показват пълно или почти пълно отсъствие на личен мениджмънт. В същото време учениците не разбират значението на планирането на личното си време и съответно не разкриват вътрешната връзка между бюджетирането и ефективността на образователните и познавателни дейности. Средно учениците отделят само 1/3 от всички часове в класната стая за самостоятелна работа, което не е достатъчно за овладяване на академична дисциплина. В същото време около 6 часа седмично се отделят за търсене на образователна информация в Интернет.

На втория етап от формиращия експеримент оценихме ефективността на личното време на студентите, прекарано в писане на есета, тестове и курсови работи. За целта използвахме наличната интернет услуга Antiplagiat, която ни позволява да оценим степента на авторство на всяка писмена работа. Установихме, че времето, което студентите прекарват в Интернет, е свързано с намирането на готови резюмета и курсови работи, достъпни за изтегляне. Проверени резюмета, контролни и курсови работи в интернет услугата Antiplagiat с процент на плагиатство над 75% бяха върнати на студентите за преразглеждане. Студентите получиха условие да намалят дела на плагиатството в предварително подадени доклади до 75%. В края на втория етап от експеримента учениците презаписват личното си време. Наблюдава се тенденция към намаляване на времето, прекарано в търсене на информация в Интернет, докато консолидирането на когнитивната мотивация към стабилни стойности не настъпва, тъй като студентите отбелязват увеличаване на авторството на своите курсови и резюмета само от желанието да предадат този вид работа на учителя и да получат положителна оценка. В същото време учениците започнаха самостоятелно да проверяват подадената работа с помощта на интернет услугата Antiplagiat.

На третия етап от формиращия експеримент поставихме следните задачи: за да оптимизираме личното време, научете учениците как да финансират; да мотивира външно студентите да попълват есета, тестове, курсови работи в предимно авторско изпълнение, като проверяват работата чрез интернет услугата Angtiplagiat. Процедурата за лично бюджетиране на времето показа, че учениците от експерименталната група започват да отделят повече време за самостоятелна работа. В същото време отне 60% по-малко време за търсене на информация в интернет. Учениците от контролната група не показаха никакви положителни промени в ефективното използване на личното време.

Отбелязана е положителна динамика в преминаването към по-голямата страна на стойността на групата на когнитивните мотиви, главно в експерименталната група от ученици. Стойностите на социалните мотиви, както в контролната, така и в експерименталната група ученици, останаха непроменени. В експерименталната група социалните мотиви бяха заменени с когнитивни, а в контролната група ученици значимите мотиви за учебна дейност останаха същите като преди началото на формиращия експеримент.

Също така беше разкрито, че в експерименталната група напредъкът на учениците се е увеличил с 0,3 точки.

Проведеният формиращ експеримент потвърждава валидността на предложените педагогически условия за формиране на мотивация за учебна и познавателна дейност в професионалното развитие на учениците.

Извършеното изследване дава основа за формулиранеследните заключения:

1. Мотивацията на образователната и познавателна дейност е важен компонент от професионалното развитие на учениците, при който е необходимо да се вземе предвид силата на постоянството като компонент на волеви действия по отношение на образователната дейност, пола, националността, нивото на предишното образование , място на основно пребиваване.
2. Процесът на формиране на мотивация за образователна и познавателна дейност за професионално развитие на учениците се разглежда като стъпка по стъпка, динамичен и контролиран процес, водещ, в крайна сметка, до формиране на стабилно положително отношение към ученето като цяло.
3. Педагогическите условия за формиране на мотивация за учебно-познавателна дейност в професионалното развитие на учениците са: активна самостоятелна работа, реализирана чрез оптимизиране на използването на лично време от учениците, и проверка на резюмета, тестове и курсови работи чрез интернет услугата Antiplagiat.

МЕТОДИ ЗА СТИМУЛИРАНЕ И МОТИВИРАНЕ НА ПРОУЧВАНЕТО

УЧЕНИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

Олег Бабаев

Изследването на психологическите фактори при формирането на професионалната мотивация на даден човек е един от спорните въпроси относно преобладаващото влияние на характерологичните характеристики или професионалните интереси на индивида.

Възможно е да се откроят психологическите и акмеологичните условия и фактори на микросредата на студентите, които според нас оказват значително влияние върху формирането на професионалната мотивация на личността на студента:

1. Учебна среда:

–Физични условия на работа (оптимално ниво на шум, температура, съдържание на кислород във въздуха, осветеност на работното място).

- Хигиенни условия на работа (поддържане на всички помещения чисти и подредени).

–Дизайн, естетика (използване на ергономични данни, модерни, модни тенденции при дизайна на класни стаи).

- Трапезария (кетъринг с изпълнение на санитарни и хигиенни изисквания, високо ниво на обслужване на учениците).

–Материална и техническа основа за осигуряване на образователния процес (учебници, научна литература, включително периодични издания, образователни публикации, компютър, техническо оборудване).

–Помощни учебни помещения (спортни зали, актова зала, конферентна зала).

2. Стимули:

–Материални и социални награди въз основа на резултатите от обучението на студента и участието в социалния живот на института (увеличаване на стипендии, стимулиращи награди, подаръци, намалени такси за обучение, платена храна, осигуряване на безплатно място в общежитие, културен отдих , почивка по празниците).

–Социално приемане:

- Усещане за нуждата им от другари и учители, уважение, признание и одобрение от тяхна страна.

–Добри отношения в екипа от студенти, здравословен морално-психологически климат в института.

3. Личностно израстване:

–Възможности за разширяване на вашия образователен и професионален мироглед (избираеми дисциплини, специални курсове, участие в научни конференции, семинари; практически занятия по избраната специалност в предприятието, в институцията; срещи, дискусии с интересни хора от професията).

–Създаване на перспективи за по-нататъшно образование по избраната професия (следдипломно обучение, факултет за напреднали.)

–Растът на отговорност и влияние (участие в студентски, младежки движения, обществени организации; в дейности за развитие, подобряване на образователните институции и др.).

–Възможността за експериментиране, креативност, себеизразяване (участие в изследователски дейности, в практическото изпълнение на иновативни проекти; в студентски клубове по интереси, кръжоци на любителското изкуство, ансамбли, театри и др.).

- Участие и лична значимост:

- Информираност за делата, плановете, перспективите на образователната институция (вестник, бюлетин, периодични издания, научни публикации на образователната институция; възможности за участие в общи събрания, конференции и др.).

–Интерес към личностното развитие на всеки ученик на образователна институция (планиране и организация от администрацията, екип от учители по образователни дейности; създаване на психологическа консултантска служба, медицински грижи).

–Интерес и разглеждане от администрацията на мненията на студентите (публични проучвания на студентския състав, възможността за участие на студентите във вземането на решения и др.).

–Интерес и желание за знания:

–Методически правилно организирана, интересна образователна дейност (използване на съвременни форми и методи на обучение, поставяне на образователни, сложни нестандартни задачи и цели).

- Самостоятелни образователни дейности на учениците (писане на есета, курсови работи, творчески работи).

–Състезание в образователни дейности (сертифициране, сесия, състезания за най-добър проект, най-добър ученик).

Всъщност задачите на образователната институция, както вече беше показано по-горе, са да управлява изброените фактори, да осигурява необходимите условия за цялостното професионално развитие на личността, както и да подготвя ефективната адаптация на бъдещите специалисти в техния професионален дейности.

Следвайки авторите на концепцията за професионално самосъзнание на младите хора, ние вярваме, че професионалното самоопределение, професионалното развитие на личността на всички етапи от обучението се осъществява чрез процедурите за интроспекция на поведението, психологическите свойства на индивида, съзнателно повдигане на въпроси за професионално развитие, кариерно израстване в бъдещи професионални дейности.

В тази връзка от решаващо значение е развитието на различни взаимосвързани умения на мотивационния компонент на професионалното самосъзнание на човек, като например:

- анализ на вътрешната връзка на системата „нужда - мотив - цел“;

–Переформулиране на субективната система от потребности и мотиви в съответствие със социалния ред;

- осъзнаване на новата субективна система от потребности и мотиви като личностно значими;

- независимост от референтната група в субективния смисъл;

–Постигане в процеса на самоактуализация на самоидентичността и високо ниво на професионални умения.

По този начин, според нас, от психологическа гледна точка определящите въпроси за системата за професионално обучение на специалистите в SSU са организацията на самостоятелна работа на личността на студента върху себе си, за да изготви професионален план, да приеме задачите, поставени за него от обществото, за да формира стила на бъдещата професионална дейност.

Условия за вътрешна мотивация на учебния процес:

1. Осигуряване на свобода на избор. Ученикът, както и родителите му, трябва да имат възможност да изберат колеж, учител, програма за обучение, видове дейности, форми на контрол. Свободата на избор дава ситуация, при която кандидатът изпитва чувство за самоопределение, усещане за господаря, избирайки действие, човек изпитва много по-голяма отговорност за резултатите.

2. Максимално възможното премахване на външен контрол. Минимизиране на използването на награди и наказания за резултатите от обучението. Тъй като това отслабва вътрешната мотивация.

Тези две условия стимулират вътрешната мотивация само когато има интересна задача с висок мотивационен потенциал. Външни награди и наказания са необходими не за контрол, а за информация на ученика за успеха на неговите дейности, за нивото на неговата компетентност. Тук те служат като основа за вземане на преценки относно постигането или непостигането на желания резултат (което е много важно за поддържане на вътрешния контрол върху дейността) и не са движещите сили на тази дейност. Не трябва да има наказание за провал, провалът сам по себе си е наказание.

3. Целите на обучението трябва да се основават на нуждите, интересите и стремежите на ученика. Резултатите от обучението трябва да отговарят на нуждите на юношата и да бъдат значими за него. Докато растат, тийнейджърът развива такава важна необходимост като необходимостта от структуриране на бъдещето. Тежестта и осъзнаването на тази способност е един от показателите за зрялост на социалната личност. Необходимо е да се контролира появата на тази необходимост и когато личността узрее, трябва да се определя все по-отдалечена житейска перспектива. В същото време тя трябва да добие идеята, че ученето и резултатите от него са важна стъпка по пътя на живота. Така вътрешната мотивация се формира отново на по-високо ниво. Учението като средство за постигане на отдалечени цели не се нуждае от външен контрол. Пътят към постигане на житейските цели трябва да бъде разделен на по-малки подцели със специфичен видим резултат. Тогава преминаването към усъвършенствано планиране ще бъде по-безболезнено.

Организирането на образователни дейности е един от начините за формиране на мотивация.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на образователните дейности. От това каква е тази дейност, от какви части (отделни образователни действия) се състои, как тези части са свързани помежду си, тоест каква е структурата на образователната дейност - резултатът от обучението, неговата развиваща и възпитателна роля, до голяма степен зависи от всичко това. Успехът на образователната дейност зависи и от това към какво е насочена, какви цели се преследват от обучаемите, дали тези цели са насочени към усвояване на учебния материал като самостоятелна цел, или образователната дейност служи за тях само като средство за постигане цели, които не са свързани със съдържанието на обучението ... Отношението на учениците към собствените им дейности до голяма степен се определя от това как учителят организира техните учебни дейности, каква е неговата структура и същност.

Изучаването на всеки независим етап или тема от учебната програма трябва да се състои от следните три основни етапа: мотивационен, оперативно-познавателен и рефлексивно-оценъчен.

Мотивационен етап.

На този етап учениците трябва да осъзнаят защо и за какво им е необходимо да изучават този раздел от програмата. Какво точно ще трябва да изучават и усвояват, каква е основната образователна задача на предстоящата работа. Мотивационният етап обикновено се състои от следните тренировъчни дейности:

1) Създаване на образователна проблемна ситуация, която запознава учениците с предмета на изучаване на предстоящата тема (раздел) от програмата. Ситуация с образователен проблем може да бъде създадена от учител по различни начини:

а) поставяне на задача на учениците, чието решение е възможно само въз основа на изучаването на тази тема.

б) разговор (разказ) на учителя за теоретичното и практическото значение на предстоящата тема (раздел) от програмата.

в) разказа на учителя за това как проблемът е решен в историята на науката.

2) Формулиране на основната образователна задача. Обсъждането на основното противоречие (проблем) в създадената образователна проблемна ситуация завършва с формулирането на основния образователен проблем, който трябва да бъде решен в процеса на изучаване на тази тема (раздел) от програмата. Формулирането на основната образователна задача обикновено се прави от учителя в резултат на обсъждането на проблемната ситуация. Учебната задача показва на учениците референтната точка, към която те трябва да насочат своите дейности в процеса на изучаване на дадена тема. По този начин образователната задача създава основата за всеки ученик да си постави определени цели, насочени към изучаване на учебния материал.

3) Самоконтрол и самооценка на възможностите на предстоящата дейност по изучаването на тази тема. След като основната образователна задача е формулирана, разбрана и приета от учениците, те очертават и обсъждат план за бъдещата работа. Учителят отчита времето, отделено за изучаване на темата, информира какво трябва да знаете и да можете да изучавате темата, какво имат учениците и какво трябва да се попълни. Дискусията завършва с факта, че отделните ученици дават самооценка на способностите си за изучаване на темата, посочват какъв материал ще повторят и какво друго ще направят, за да се подготвят за предстоящите уроци.

Оперативен и когнитивен етап.

На този етап учениците овладяват съдържанието на темата (раздела) на програмата и овладяват образователните действия и операции, включени в нейното съдържание. Ролята на този етап в развитието на мотивацията за образователна дейност зависи главно от това дали учениците ще разберат необходимостта от цялото съдържание и отделните му части, всички образователни действия и операции за решаване на основната образователна задача, поставена на мотивационния етап.

Моделирането е предназначено да помогне на учениците да разберат съдържанието на темата. Той трябва да влиза както като средство за визуално представяне на обекти и модели (общи отношения) на материала, който се изследва, така и като средство за визуално и ефективно представяне на онези действия и операции, които учениците трябва да изпълнят и овладеят, за да идентифицират тези обекти и модели, както и за решаване на широк кръг от проблеми, базирани на тези модели.

Рефлексивно-оценъчен етап.

Този етап е последният в процеса на изучаване на темата, когато учениците се учат да отразяват (анализират) собствените си образователни дейности, да ги оценяват, сравнявайки резултатите от дейността с основните и конкретни образователни задачи (цели). Качественото изпълнение на този етап е от голямо значение за развитието на мотивация за образователни дейности.

Работата по обобщаване на резултатите от изучаването на преминатия раздел (тема) трябва да бъде организирана така, че учениците да могат да изпитват чувство на емоционално удовлетворение от това, което са направили, радостта от победата над преодолените трудности, щастието да научат ново, интересни неща. По този начин учениците ще развият ориентация към изживяване на такива чувства в бъдеще, което ще доведе до появата на потребност от креативност, знания, упорито независимо обучение, т.е. до появата на положителна стабилна мотивация за учебна дейност.

Организацията на този етап трябва да се извърши, така че учениците да могат да прегледат пътя на знанието, който са изминали, да подчертаят най-важните етапи и пътищата в него, да ги оценят от гледна точка на бъдещите учебни задачи. Препоръчително е да се използва не един и същ постоянен метод за обобщаване на резултатите, например устно разпитване и тестова работа, а разнообразни методи и техники, които дават възможност на учениците да проявяват независимост и инициативност.

За формирането на стабилна положителна мотивация за образователна дейност е много важно всеки ученик да се чувства като субект на образователния процес. Това може да бъде улеснено от личностно-ролевата форма на организиране на образователния процес. С тази форма на организация всеки ученик играе определена роля в учебния процес. Това допринася за формирането на мотивация за тази дейност, която придобива призната стойност за учениците.

По този начин, различни форми на колективна дейност дават възможност да се разграничи тази дейност за различни категории ученици, да се разграничат заданията, така че да станат осъществими за всеки ученик. Също така е важно да се развие мотивация за учене.

За формирането на положителна устойчива мотивация за образователна дейност е важно, главно при оценката на работата на ученика, да има качествен анализ на тази работа, подчертаващ всички положителни аспекти, напредък в овладяването на учебния материал и идентифициране на причини за съществуващи недостатъци, а не само тяхното твърдение. Този качествен анализ трябва да бъде насочен към формиране на адекватна самооценка на работата на учениците, нейното отражение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическото изследване на мотивацията и нейното формиране са две страни на един и същ процес на възпитание на мотивационната сфера на личността на ученика. Изучаването на образователната мотивация е необходимо за идентифициране на реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на нейното непосредствено влияние върху развитието на всеки ученик. В тази връзка резултатите от изследването на процеса на професионална мотивация показаха нови процеси на връзката между социалната структура на обществото и формирането на нови цели и потребности сред учениците.

Пътищата на ставане и особеностите на мотивацията за всеки ученик са индивидуални и уникални. Задачата е, въз основа на общ подход, да се идентифицира по какви сложни, понякога противоречиви начини протича формирането на професионалната мотивация на ученика.

Активирането на познавателната дейност на ученика без развитие на когнитивния му интерес е не само трудно, но и практически невъзможно. Ето защо в процеса на обучение е необходимо систематично да възбуждате, развивате и укрепвате познавателния интерес на учениците както като важен мотив за учене, така и като устойчива личностна черта и като мощно средство за възпитание на образованието, подобрявайки неговите качество.

Успешното преподаване е немислимо, без да се стимулира активността на учениците в учебния процес. Стимулиращият компонент не следва непременно организацията. Може да го предшества, може да се извършва едновременно, но може и да го завърши. Стимулацията изпълнява задачата - да насочи вниманието на учениците към темата, да събуди тяхното любопитство, любопитство, познавателен интерес. В същото време е необходимо да се развие у учениците чувство за дълг и отговорност, което ще активира ученето. Важно е не само да се задоволи необходимостта от изучаване на темата в самото начало на урока, разкривайки нейната значимост, необичайност, но и да се помисли върху методите за стимулиране, които ще се използват по време на урока и особено във втората част от него, когато настъпи естествена умора и учениците се нуждаят от влиянието на премахване на стреса, претоварването и предизвикване на желание за активно усвояване на учебния материал.

Констатации:

1) развитието на познавателната дейност на учениците зависи от преподавателското влияние върху него от учителя, както и от личния опит на самия ученик;

2) източници на когнитивна дейност могат да бъдат:

Учебният процес, който действа като процес на организиране на познавателната дейност на учениците,

Личностни резерви на ученик и учител;

3) формите на проявление на познавателна активност в урока са:

Независимост;

Индивидуално творчество;

4) условията за формиране на познавателна дейност са:

Максимална зависимост от активната умствена дейност на учениците,

Поддържане на образователния процес на оптимално ниво на развитие на учениците,

Емоционална атмосфера на учене, позитивен емоционален тон на образователния процес.

ЛИТЕРАТУРА

1. Р. В. Габдреев, А. В. Смирнов Формиране на мотивация за учебна и познавателна дейност на студенти // Образование и саморазвитие. - 2008. - No 10. - С.227-233.
2. Смирнов А.В. Повишаване на мотивацията на учебната дейност към дисциплините от природонаучния и математически цикъл // Теория и практика на измерване на латентни променливи в образованието. - Славянск-на-Кубан: ИТС SGPI, 2007. - стр. 235-237.
3. Смирнов А.В., Валяххметова И.В. Съвременни аспекти на мотивацията на образователната дейност на студенти // Актуални проблеми на психологията и педагогиката. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. - S.81-95.
4. Смирнов А.В., Габдреев Р.В., Валяххметова И.В. Култура на диалога и мотивация на образователната дейност на студенти // Толерантност в Русия: история и съвременност. - М.: LLC "Globus", 2008. - S.201-207.
5. Смирнов А.В., Семенова И.В., Габдреев Р.В. Мотиви на образователната дейност на учениците // Научен и образователен потенциал на младежта в системата на професионалното образование като основен ресурс на нацията. - Казан: РИЦ "Училище", 2007. - с. 164-167.
6. Алдушонков В.Н. Влияние на компютърните технологии за обучение върху формирането на познавателната независимост на учениците: Дис. Кандидат пед. науки. Брянск, 2001.-191 с.
7. Андреева Ю.В. Педагогическа подкрепа на мотивацията на учениците за професионално саморазвитие.Образование и саморазвитие. - 2008. - No 4. - С.10-11.
8. Боровская С.В. Педагогически условия за повишаване ефективността на професионалните и самообразователни дейности на бъдещ учител: Дис. Кандидат пед. науки. Челябинск, 1999. - 175 с.
9. Бурденюк Г. М. Управление на независими образователни дейности по преподаване на чужди езици. - Кишинев: Штинца, 1988, 133 с.
10. Бутянина К. JI. Съдържание и организация на самостоятелна работа на чужд език по време на учебните часове. - М., 1992.16 с.
11. Активни методи на преподаване в акмеологията: Сборник от научни трудове / Отв. изд. Р.Ф.Жуков. - SPb.: SPbGIEA, 1996. - 116 с.
12. Ананиев Б. Г. Човекът като предмет на познанието. - Л.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1968 г. - 339 с.
13. Лебедев О.Е. Формиране на потребността от знания сред учениците [Текст] / Лебедев О.Е. - Л.: Знания, 1973. 130 с.

МЕТОДИЧЕСКИ КАБИНЕТ

G (O) BOU SPO "ЛЕБЕДЯНСКИ ТЪРГОВИЯ И ИКОНОМИКА

ТЕХНИЧЕСКИ КОЛЕДЖ "