Koje su univerzalne aktivnosti učenja povezane s razvojem motivacije? Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u odgojno-obrazovnom procesu kao sredstvo za provedbu FGOS-a. Faze formiranja univerzalnih metoda djelovanja

Mjesto rada, radno mjesto: učitelj u osnovnoj školi

Promjene koje se događaju u suvremenom društvenom životu uzrokovale su potrebu za razvojem novih pristupa sustavu osposobljavanja i obrazovanja.

Suvremena djeca mnogo su se promijenila u odnosu na vrijeme kada je stvoren prethodni obrazovni sustav. Sasvim je prirodno da su se određeni problemi pojavili u obuci i obrazovanju sadašnje mlade generacije. Zadržimo se na nekima od njih:

· Postupno se ispiranje predškolskih aktivnosti i njihova zamjena obrazovnim aktivnostima. Igra uloga ne zauzima vodeće mjesto u životu starijeg predškolca, što dovodi do poteškoća u razvoju, proizvoljnog ponašanja, maštovitog razmišljanja, motivacijske sfere, bez osiguranja formiranja psihološke spremnosti za školovanje;

· Alarmantna je usmjerenost odraslih isključivo na mentalni razvoj djeteta na štetu duhovnog i moralnog odgoja i osobnog razvoja. Kao posljedica ovog procesa - gubitak interesa za učenje;

· Svijest djece naglo se povećala. Ako su ranije škola i lekcije djetetu bili izvori za dobivanje informacija o svijetu, osobi, društvu, prirodi, danas su mediji, Internet ključni čimbenik u stvaranju dječje slike o svijetu, a ne uvijek pozitivni;

· Suvremena djeca malo čitaju, posebno klasičnu i fantastičnu literaturu. Televizija, filmovi, videozapisi zamjenjuju književno čitanje. Stoga poteškoće u nastavi u školi, povezane s nemogućnošću semantičke analize tekstova različitih žanrova; neoblikovani interni akcijski plan; poteškoće u logičnom razmišljanju i mašti;

· Životnu aktivnost suvremene djece karakterizira ograničena komunikacija s vršnjacima. Igre, zajedničke aktivnosti često su nedostupne mlađim učenicima zbog zatvorene prirode društva, što djeci otežava usvajanje moralnih normi i etičkih načela;

· Kategorija nadarene i sposobne djece u općeobrazovnim školama se smanjuje, a povećava se broj djece koja ne mogu samostalno raditi, "intelektualno su pasivna", djeca s poteškoćama u učenju i jednostavno problematična djeca.

Stoga je očito da osnovno obrazovanje zahtijeva nove pristupe koji su ugrađeni u državne standarde druge generacije.

Suvremeni obrazovni sustav trebao bi biti usmjeren na formiranje visokoobrazovane, intelektualno razvijene osobnosti s holističkim pogledom na svjetonazor. Osnovnoškolsko obrazovanje temelj je cijelog naknadnog obrazovanja.

Koja je uloga učitelja razredne nastave u prijelazu škola na rad prema novim obrazovnim standardima?

Po meni je najvažnije da obrazovni standard nove generacije postavlja nove ciljeve učitelju. Sada u osnovnoj školi učitelj mora dijete naučiti ne samo čitati, pisati i računati, već mora usaditi dvije skupine novih vještina. Prvo, postoje univerzalne aktivnosti učenja koje čine osnovu učenja. Drugo, oblikovati motivaciju djece za učenje. Obrazovni rezultati nadpredmetne, općeobrazovne prirode danas dolaze do izražaja.

U osnovnoj školi, proučavajući razne predmete, učenik na razini svoje dobi mora svladati metode kognitivne, kreativne aktivnosti, svladati komunikacijske i informacijske vještine i biti spreman za nastavak obrazovanja.

Većina učitelja morat će preustrojiti svoje razmišljanje, temeljeno na novim izazovima koje postavlja moderno obrazovanje. Sadržaj obrazovanja ne mijenja se puno, ali ostvarujući novi standard, svaki učitelj mora izaći izvan okvira svog predmeta, razmišljajući, prije svega, o razvoju djetetove osobnosti, potrebi formiranja univerzalnih vještina učenja, bez što student ne može biti uspješan u sljedećim fazama obrazovanja.ni u profesionalnim aktivnostima.

Uspješno obrazovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez formiranja odgojnih vještina kod mlađih školaraca, koje daju značajan doprinos razvoju kognitivne aktivnosti učenika, jer su općeobrazovne, odnosno ne ovise o konkretnom sadržaju predmet. Štoviše, svaka tema, u skladu sa specifičnostima sadržaja, zauzima svoje mjesto u ovom procesu.

Primjerice, dijete već na prvim satima opismenjavanja dobiva odgojne zadatke, a prvo zajedno s učiteljem, a zatim samostalno, objašnjava redoslijed obrazovnih operacija (radnji) koje provodi za njihovo rješavanje. Dakle, provodeći analizu zvuka, prvašići se vode riječju model i daju njene kvalitativne karakteristike. Da bi to učinili, moraju znati sve radnje potrebne za rješavanje ovog obrazovnog problema: odrediti broj zvukova u riječi, utvrditi njihov redoslijed, analizirati "kvalitetu" svakog zvuka (samoglasnik, suglasnik, meki, tvrdi suglasnik), odrediti svaki zvuk s odgovarajućim modelom boja. Na početku treninga sve ove radnje djeluju kao predmetne radnje, ali proći će malo vremena, a student će se služiti algoritmom radnje, radeći s bilo kojim obrazovnim sadržajem. Sada je glavni rezultat treninga taj što učenik, naučivši graditi plan za provedbu odgojno-obrazovnog zadatka, više neće moći raditi drugačije.

S tim u vezi, uloga učitelja u osnovnoj školi značajno se mijenja u smislu razumijevanja značenja procesa poučavanja i odgoja. Sada učitelj treba graditi proces učenja ne samo kao proces ovladavanja sustavom znanja, vještina i kompetencija koji čine instrumentalnu osnovu učenikove obrazovne aktivnosti, već i kao proces razvoja osobnosti, prihvaćanja duhovnih, moralnih, socijalne, obiteljske i druge vrijednosti.

Formiranje univerzalnih akcija učenja (UUD).

Što su „univerzalne aktivnosti učenja“? U širem smislu pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ znači učenje, tj. Učenje. sposobnost samorazvoja i samopoboljšanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. U užem smislu ovaj se pojam može definirati kao skup metoda učenikovih postupaka koji osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih akademskih disciplina. Svaki akademski predmet, ovisno o predmetnom sadržaju i metodama organiziranja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje UUD-a.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

· Osposobljavanje učenika za samostalno provođenje obrazovnih aktivnosti, postavljanje obrazovnih ciljeva, traženje i korištenje potrebnih sredstava i načina za njihovo postizanje, praćenje i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti;

· Stvaranje uvjeta za skladan razvoj ličnosti i njezinu samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, vještina i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

Univerzalna priroda odgojnih radnji očituje se u činjenici da su nadpredmetne i metapredmetne prirode, osiguravaju integritet općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja, osiguravaju kontinuitet svih faza obrazovnog procesa, u osnovi su organizacije i reguliranje bilo koje aktivnosti učenika, bez obzira na njegov posebno sadržajni sadržaj.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti mogu se razlikovati 4 bloka.

Vrste univerzalnih obrazovnih akcija (na temelju materijala Saveznog državnog obrazovnog standarda LEO-a)

Kognitivni UUD - uključuju općeobrazovne, logičke, znakovno-simboličke.

Ove vrste UUD-a također nastaju u procesu proučavanja različitih akademskih disciplina.

Na primjer, na satima matematike možete koristiti potporne sheme za rješavanje različitih vrsta problema. Takve sheme koristi svaki učitelj prilikom sastavljanja sažetka problema. Štoviše, ovisno o stanju problema, shemu mijenja i sam student. Korištenje takvih shema donosi pozitivne rezultate. Također u svom radu možete koristiti jedan algoritam za rješavanje problema, "kružne" sheme problema, skupove karata bitnih brojeva. Set uključuje kartice jedinica 1-9, karte 10-90 okruglih desetica i karte 100-900 okruglih stotina. Slične se kartice mogu koristiti pri radu s višeznamenkastim brojevima, kao i pri brojanju.

Na satovima ruskog jezika široko se uvode različiti oblici prezentacije obrazovnih sadržaja, obrazovni zadaci (simboli, dijagrami, tablice, algoritmi). Koristi se jedan dopis "Pišem kompetentno". Osim toga, koristi kartice - pravopis. Učenici brzo pamte teške pojmove, formira se algoritam za odgovor komentiranim slovom.

Sve to pomaže djetetu da uključi sve vrste memorije u proces memoriranja, materijalizira pravopisne koncepte, omogućuje razvijanje sposobnosti promatranja, oblikuje sposobnost analize, usporedbe i donošenja zaključaka.

Kognitivni UUD uključuje opće obrazovne, logičke akcije, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Opće obrazovne univerzalne akcije:

· Neovisni odabir i formuliranje kognitivnih ciljeva;

· Pretraživanje i odabir potrebnih podataka; primjena metoda pronalaženja podataka, uključujući korištenje računalnih alata;

· Strukturiranje znanja;

· Namjerna i proizvoljna konstrukcija govornog izgovora u usmenom i pismenom obliku;

· Odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema, ovisno o određenim uvjetima;

· Refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti;

· Semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

· Izjava i formulacija problema, samostalno stvaranje algoritama za aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Regulatorni ECD osiguravaju da studenti organiziraju svoje aktivnosti učenja (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, planiranje, kontrola, korekcija, procjena, samoregulacija).

Regulatorni ELM-ovi osiguravaju organiziranje učenika u njihovim aktivnostima učenja. To uključuje:

• postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka na temelju korelacije onoga što su učenici već znali i naučili, a onoga što je još uvijek nepoznato;

Planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

· Predviđanje - predviđanje rezultata i razina asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

· Kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata s danim standardom kako bi se otkrila odstupanja od nje;

· Ispravka - unošenje potrebnih dodataka i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

· Procjena - raspodjela i svijest učenika o tome što je već savladano i što je još predmet asimilacije, procjena kvalitete i razine asimilacije;

• samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost voljnog napora - izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevladavanje prepreka.

Tijekom cijele osnovnoškolske dobi formira se takva ključna kompetencija kao komunikativna.

Komunikativni UUD - pružaju socijalnu kompetentnost i orijentaciju prema drugim ljudima, sposobnost slušanja i sudjelovanja u dijalogu, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integriranja u vršnjačku skupinu i izgradnje produktivne suradnje s odraslima i vršnjacima.

Stoga je svaki dan potrebno stvoriti uvjete povezane s uvođenjem suradnje u treningu.

Lekcije iz tehnologije, književnog čitanja i okolnog svijeta mogu se izvoditi pomoću tehnologije "Pedagoške radionice u osnovnoškolskoj praksi" koja se temelji na radu djece u skupinama. Studenti zajednički planiraju aktivnosti, raspodjeljuju uloge, funkcije svakog člana grupe, oblike aktivnosti, ispravljaju pogreške.

Vrlo je važno da u učionici svako dijete ima priliku izraziti svoje mišljenje, znajući da će to mišljenje biti prihvaćeno.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnostima, sposobnost slušanja i dijaloga; sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Vrste komunikacijskih radnji su:

· Planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - definiranje ciljeva, funkcija sudionika, načina interakcije;

· Postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u pretraživanju i prikupljanju informacija;

· Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;

· Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, ispravak, evaluacija partnerskih postupaka;

· Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom cjelovitošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije, posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.

Osobni UUDpružiti vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U pogledu obrazovnih aktivnosti treba razlikovati tri vrste aktivnosti:

· Samoodređenje - osobno, profesionalno, životno samoodređenje;

· Formiranje osjećaja - učenici uspostavljaju vezu između cilja odgojno-obrazovne aktivnosti i njegovog motiva. Drugim riječima, između rezultata nastave i onoga što potiče aktivnost zbog koje se i provodi. Učenik bi trebao postaviti pitanje „kakvo značenje, značenje ima nastava za mene“, i biti u mogućnosti pronaći odgovor na to;

· Moralno-etička orijentacija - djelovanje moralne i etičke procjene asimiliranog sadržaja, pružajući osobni moralni izbor zasnovan na društvenim i osobnim vrijednostima.

Poznato je da je u početku vrlo teško stvoriti dječji razredni kolektiv. Da biste usadili pravila moralnih normi, moralnog ponašanja, uspostavili međuljudske odnose, morate puno raditi: razredne sate, individualne razgovore, organiziranje zajedničkih praznika, izvannastavne aktivnosti, proučavanje interesa svih, raspravu o određenim postupcima sa stajališta morala.

Dakle, formiranje ECD-a koji osiguravaju rješavanje problema općeg kulturnog, vrijednosno-osobnog, kognitivnog razvoja učenika provodi se u okviru cjelovitog obrazovnog procesa, tijekom proučavanja sustava školskih predmeta, u metapredmetnoj djelatnosti, organiziranje oblika obrazovne suradnje u rješavanju važnih problema studentskog života. Međutim, sve može biti korisno samo ako se u učionici stvori povoljna atmosfera - ozračje podrške i interesa za svako dijete. Vjerujem da je glavni cilj osnovnog obrazovanja pomoći djetetu da uz pomoć obrazovnih aktivnosti probudi sve sklonosti koje su mu svojstvene, da razumije sebe, pronađe sebe, kako bi u konačnici postalo Čovjek, barem željelo pobijediti negativan u sebi i razvija pozitivno. Odlučujuća uloga u tome pripada učitelju. Svaki bi učitelj trebao razumjeti čemu teži u odgoju i poučavanju djece.

Razvoj UUD sustava kao dijela osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti osobe provodi se u okviru normativno-dobnog razvoja djetetove osobne i kognitivne sfere. Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove aktivnosti učenja i na taj način određuje zonu približnog razvoja navedenog ECD-a - razinu njihovog formiranja koja odgovara normativnom stupnju razvoja i relevantnom za "visoku stopu" razvoja, i Svojstva.

Kriteriji za procjenu formiranja UUD-a u učenika su:

· Usklađenost s dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

· Usklađenost svojstava UUD-a s unaprijed određenim zahtjevima.

Uvjeti za razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u odgojno-obrazovnom procesu određeno je sljedećim trima dopunskim odredbama:

Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.

Formiranje UUD-a odvija se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina.

Kako oblikovati univerzalne akcije učenja?

Popis tehnologija za oblikovanje UUD-a

Učitelj obraća pažnju na razvojnu vrijednost bilo kojeg zadatka, koristeći se specijaliziranim razvojnim zadacima, postavljajući pitanja, na primjer, taksonomiju obrazovnih zadataka D. Tollingerova.

Učitelj obilježava djetetov napredak u odnosu na njegov prošli uspjeh.

Učitelj pokazuje čemu služi ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu, nenametljivo prenoseći značenje nastave na djecu.

Učitelj uključuje djecu u otkrivanje novih znanja dok asimilira novo gradivo.

Učitelj podučava djecu kako raditi u skupinama, pokazuje kako možete doći do zajedničkog rješenja u grupnom radu, pomaže djeci u rješavanju obrazovnih sukoba poučavajući ih vještinama konstruktivne interakcije.

Učitelj na satu posvećuje veliku pažnju samoispitivanju djece, učeći ih kako pronaći i ispraviti pogrešku, djeca uče vrednovati rezultate zadatka prema predloženom algoritmu, učitelj pokazuje i objašnjava zašto je ovo ili ta je ocjena dana, uči djecu da ocjenjuju rad prema kriterijima i samostalno odabiru kriterije za ocjenu.

Učitelj ne samo da ocjenjuje sebe, već dopušta i drugoj djeci da sudjeluju u procesu ocjenjivanja na kraju zadatka. Na kraju lekcije učitelj i djeca ocjenjuju što su djeca naučila, što je uspjelo, a što nisu.

Učitelj postavlja ciljeve lekcije i surađuje s djecom prema ciljevima - „da bi nešto postigao, svaki sudionik lekcije mora znati cilj“.

Učitelj podučava djecu vještinama koje će im biti korisne u radu s informacijama - prepričavanje, izrada plana, podučava kako se koriste različiti izvori korišteni za pronalaženje informacija.

Učitelj obraća pažnju na razvoj pamćenja i logičke operacije mišljenja, razne aspekte kognitivne aktivnosti.

Učitelj obraća pažnju na opće metode djelovanja u datoj situaciji.

Učitelj koristi projektne oblike rada na satu i u izvannastavnim aktivnostima.

Učitelj uči dijete da donosi moralne odluke u okviru rada s vrijednosnim materijalom i njegove analize.

Učiteljica pronalazi način kako djecu osvojiti znanjem.

Učitelj vjeruje da dijete mora znati planirati i predvidjeti svoje postupke.

Učitelj uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti, uključuje ih u organiziranje događaja i potiče dječje inicijative.

Učitelj uvijek daje priliku ispraviti pogrešku, pokazuje da je pogreška normalna. Glavno je znati učiti na pogreškama.

Učitelj pomaže djetetu da se pronađe stvarajući individualnu rutu, pružajući podršku i stvarajući situaciju uspjeha.

Učitelj uči dijete postavljati ciljeve i tražiti načine za njihovo postizanje, kao i rješenja za nove probleme.

Učitelj uči djecu da naprave plan akcije prije nego što počnu nešto raditi.

Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive i na vlastitom primjeru budu uvjereni u njihov značaj i značaj.

Učitelj podučava različite načine izražavanja vlastitih misli, umijeće prepiranja, obrane vlastitog mišljenja, poštivanja mišljenja drugih.

Učitelj organizira oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i prisvajaju potrebna znanja i vrijednosti.

Učitelj podučava djecu kako učinkovito pamtiti i organizirati aktivnosti.

Učitelj pokazuje kako dodijeliti uloge i odgovornosti tijekom rada u timu.

Učitelj aktivno uključuje sve u proces učenja, a također potiče suradnju između učenika, učenika i učitelja.

Učitelj i učenici zajedno rade na rješavanju nastalih problema učenja.

Učitelj gradi lekciju u paradigmi aktivnosti, oslanjajući se na strukturu formiranja mentalnih radnji P. Halperina.

Učitelj u razredu koristi interaktivne mogućnosti ICT-a.

Učitelj organizira rad u parovima smjenskog tima u okviru stanica za obuku.

Učitelj daje djeci priliku da samostalno biraju zadatke od predloženih.

Učitelj uči djecu da planiraju svoje slobodno vrijeme.

Učitelj organizira konstruktivne zajedničke aktivnosti.

Jedna od najučinkovitijih tehnika je stvaranje svakog polaznika vlastite "Mape znanja i postignuća"

Mapa postignuća može studentima pomoći:

Svjesno odaberite obrazovni materijal potreban za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.

Omogućuje vam da odredite i budete svjesni svog individualnog puta kretanja u akademskom predmetu.

Napravite pretpostavke o mogućem budućem napretku.

"Karta znanja i dostignuća" može biti alat:

Planiranje

Zadržavanje predmetne logike tijekom akademske godine

Odražavanje individualnog puta kretanja u akademskom predmetu

Povezanost univerzalnih obrazovnih akcija sa sadržajem akademskih predmeta

Formiranje univerzalnih odgojnih radnji u odgojno-obrazovnom procesu provodi se u kontekstu asimilacije različitih predmetnih disciplina.

1. Formiranje UUD-a je svrhovit, sustavni proces koji se provodi kroz sva predmetna područja i izvannastavne aktivnosti.

2. UUD postavljen standardom određuje naglaske u odabiru sadržaja, planiranju i organizaciji obrazovnog procesa, uzimajući u obzir dobno-psihološke osobine učenika.

3. Shema rada na formiranju specifičnih ECD-ova svake vrste naznačena je u tematskom planiranju.

4. Metode uzimanja u obzir razine njihove formiranosti - u zahtjevima za rezultate savladavanja kurikuluma za svaki predmet i u programima izvannastavnih aktivnosti.

5. Rezultati asimilacije UUD-a formulirani su za svaki razred i smjernice su za organiziranje praćenja njihovog postignuća.

Planirani rezultati formiranja UUD-a za maturante

Osobno:

Osobni razvoj.

Razumije značenje pojma "obitelj".

Razumije značenje pojmova "dobrota", "strpljenje", "domovina", "priroda", "obitelj".

Zna procijeniti životne situacije i postupke junaka književnih tekstova s \u200b\u200bgledišta univerzalnih ljudskih normi.

Svladao je ulogu učenika. Formiran je interes (motivacija) za učenje.

Ima unutarnji položaj, primjerenu motivaciju za aktivnosti učenja, uključujući učenje i kognitivne motive.

Zna se usredotočiti na moralne standarde i njihovu primjenu.

Komunikativni:

Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama, organizira ih.

Ima početne vještine timskog rada.

Zna planirati obrazovnu suradnju s učiteljem i vršnjacima: određuje cilj, funkcije sudionika, način interakcije.

Razumije značenje običnog teksta; zna i može primijeniti početne metode pretraživanja informacija (pitajte odraslu osobu, vršnjaka, potražite u rječniku).

Zna tražiti informacije, biti kritičan prema njima, uspoređivati \u200b\u200bih s informacijama iz drugih izvora i postojećim životnim iskustvom.

Pokazuje široku znatiželju, postavlja pitanja u vezi s bliskim i udaljenim objektima i pojavama.

Zna postavljati obrazovna pitanja.

Zna postavljati pitanja za proaktivnu suradnju u pretraživanju i prikupljanju informacija.

Sposoban pregovarati, uzimati u obzir interese drugih, suzdržavati svoje osjećaje, pokazuje dobronamjernu pažnju prema drugima.

Zna slušati, zauzimati tuđe stajalište, braniti svoje.

Posjeduje načine rješavanja sukoba:

Otkriva, identificira problem,

Pronalazi i procjenjuje alternativne načine rješavanja sukoba,

· Donosi odluku i provodi je;

Raspravlja o novim problemima i pravilima tijekom zajedničkih aktivnosti.

Zna pregovarati.

Posjeduje metode upravljanja ponašanjem partnera: kontrolira, ispravlja, ocjenjuje njegove postupke.

Održavajte razgovor na zanimljivu temu za njega.

Gradi jednostavan govorni izgovor.

Sposoban je izraziti svoje misli s dovoljno cjelovitosti i točnosti u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; posjeduje monološke i dijaloške oblike govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.

Kognitivno:

Općeobrazovni

Ističe i formulira kognitivni cilj uz pomoć učitelja.

Neovisno identificira i formulira kognitivni cilj.

Pretražuje i ističe posebne informacije uz pomoć učitelja.

Pretražuje i ističe potrebne podatke.

Pronalazi informacije u rječniku.

Primjenjuje metode pronalaženja podataka, uključujući uz pomoć računalnih alata.

Strukturira znanje.

Usmeno gradi govornu izjavu uz pomoć učitelja.

Svjesno i proizvoljno gradi govorno izricanje u usmenom i pismenom obliku.

Pokazuje neovisnost u igranju aktivnosti, odabiru jedne ili druge igre i načinima njezine provedbe.

Odabire najučinkovitije načine rješavanja problema, ovisno o određenim uvjetima.

Sposoban je vrednovati jednu vrstu aktivnosti na satu uz pomoć učitelja;

Vrši promišljanje o metodama i uvjetima djelovanja, kontroli i procjeni procesa i rezultata aktivnosti.

Zna slušati, razumjeti i prepričavati jednostavne tekstove.

Sluša i razumije govor drugih, izražajno čita i prepričava kratke tekstove.

Razumije svrhu čitanja i razumije pročitano.

Provodi izbor vrste čitanja ovisno o svrsi.

Pronalazi odgovore na pitanja koristeći se svojim životnim iskustvom i raznim informacijama.

Izvlači potrebne informacije iz preslušanih tekstova različitih žanrova.

Definira primarne i sekundarne informacije.

Slobodno se orijentira i percipira tekstove umjetničkog, znanstvenog, novinarskog i službenog poslovnog stila.

Razumije i adekvatno procjenjuje jezik medija.

Zna raditi prema planu koji je predložio učitelj.

Samostalno stvara algoritam aktivnosti prilikom rješavanja problema kreativne i pretraživačke prirode.

Koristi znakovno-simboličke radnje.

Simulira transformaciju predmeta (prostorno-grafički ili znakovno-simbolički).

Zna koristiti zamjenske predmete, a također zna razumjeti slike i vizualnim sredstvima opisati ono što je vidio i svoj stav prema tome.

Transformira model kako bi se identificirali opći zakoni koji definiraju dato predmetno područje.

Regulatorni

Zna pokazati inicijativu i neovisnost u raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Prihvaća i sprema zadatak učenja.

Zna postaviti obrazovni zadatak na temelju korelacije onoga što su učenici već znali i naučili, a što još uvijek nije poznato.

Zna raspravljati o novim problemima, pravilima.

Zna odabrati svoje zanimanje.

Uzima u obzir referentne točke djelovanja koje je učitelj utvrdio u novom obrazovnom materijalu u suradnji s učiteljem.

U novom obrazovnom materijalu ističe značajke za djelovanje.

Zajedno s učiteljem planira svoje postupke u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu.

Zna kako planirati, tj. odrediti slijed srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; zna sastaviti plan i odrediti redoslijed radnji.

Sposoban za izgradnju internog plana akcije u igri.

Prenosi vještine izgradnje internog akcijskog plana s igraćih na obrazovne.

Sposoban je predvidjeti rezultat i razinu asimilacije znanja, njegove vremenske karakteristike.

Ovladavanje pravilima planiranja, kontrola rješenja.

Zna izvršiti potrebne dopune i promjene plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standardne, stvarne akcije i njenog rezultata

Ovladavanje metodama konačne, korak-po-korak kontrole rezultata.

Zna kako povezati način djelovanja i njegov rezultat s danim standardom.

"Standard se temelji na priznavanju vrijednosno-moralne i sistematske važnosti obrazovanja u socio-kulturnoj modernizaciji suvremenog ruskog društva, zadovoljavanju trenutnih i budućih potreba pojedinca i društva, razvoju države, jačanju njegove obrane i sigurnost, razvijanje domaće znanosti, kulture, gospodarstva i socijalne sfere. "

Ova se odredba može smatrati jednom od strateških linija budućeg razvoja ruskog obrazovanja i, naravno, znači potrebu usmjeravanja današnjeg procesa učenja za sutra. Ovdje treba napomenuti koji se proces učenja može smatrati relevantnim, odnosno koji odgovara zahtjevima društva, države i dostignućima psiholoških i pedagoških znanosti. Stvarni proces učenja naziva se tako jer mijenja ulogu učenika: od pasivnog, promišljajućeg bića koje nije vlasnik aktivnosti koje vode u ovoj fazi života, on se pretvara u neovisnu, kritički promišljenu osobu.

Stoga bi nastava trebala biti strukturirana kao proces „otkrivanja“ specifičnog znanja od strane svakog učenika. Učenik je ne prihvaća gotovu, a aktivnost na satu organizirana je tako da od njega zahtijeva napor, razmišljanje, traženje. Učenik ima pravo na pogrešku, kolektivno raspravljati o iznesenim hipotezama, iznesenim dokazima, analizirati uzroke pogrešaka i netočnosti i ispraviti ih. Ovaj pristup čini proces učenja osobno značajnim i oblikuje učenika, kako je rekao psiholog A.N. Leontiev, "stvarno glumački motivi".

Zbog toga su napustili orijentaciju nastavnih metoda na reproduktivne metode. Autori udžbenika glavni su zadatak vidjeli u razvoju istraživačkih i istraživačkih obrazovnih zadataka: problematične situacije, alternativna pitanja, zadaci modeliranja itd., Pridonoseći tome da učenik postane ravnopravan sudionik obrazovnog procesa. To, naravno, ne znači da se vodeća uloga učitelja smanjuje, ali je skrivena za učenika. Priručnik nije ograničen na predstavljanje uzorka ili uputa koje treba pamtiti i reproducirati, već uključuje organizaciju zajedničkih razmišljanja, pretraživanja, promatranja (za prirodni objekt, jezičnu jedinicu, matematički objekt itd.) Neovisnih konstrukcije algoritama itd.

Podsjetnik učitelja

o formiranju i razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Svaka radnja mora biti smislena. To se prije svega odnosi na one koji od drugih traže akciju.

Razvijanje unutarnje motivacije je pokret prema gore.

Zadaci koje postavljamo djetetu trebali bi biti ne samo razumljivi, već i njemu ugodni iznutra, odnosno trebali bi mu biti značajni.

ZA PRVOG RAZREDNIKA POTREBNO je:

Stvorite atmosferu uspjeha.

Pomoći djetetu da nauči je jednostavno.

Pomozite izgraditi povjerenje u svoje sposobnosti i sposobnosti.

Ne štedite na poticajima i pohvalama.

Postanite kreator i tada će svaki novi korak u vašoj profesionalnoj aktivnosti postati otkriće svijeta dječje duše.

Popis referenci

1. A.G. Asmolova. Kako osmisliti univerzalne nastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Od akcije do misli. - M.: Obrazovanje. 2008 r.

2. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. - M.: Obrazovanje, 2010. (monografija)

Ministarstvo obrazovanja, kako bi poboljšalo obrazovni proces, neprestano u njega uvodi neke novine, ispunjava ga novim terminima i konceptima. Jednostavni laik, proučavajući metodološku literaturu ili čitajući vijesti o obrazovanju, vrlo često nailazi na nerazumljivu frazu UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Kako znači ova kratica i što znači jednostavnim riječima?

Sadržaj:

Koncept "UUD"

UUD je univerzalna obrazovna aktivnost. Uključuje:

• Sposobnost učenja i stjecanja novih znanja, sposobnost učenja;
• Težnja osobe za samosavršavanjem stjecanjem novog iskustva;
• Razumijevanje potrebe za stjecanjem znanja i svjesnog pristupa obrazovnom procesu;
• Razumijevanje suštine samog obrazovanja i njegovih sastavnih dijelova;
• Svrhovite akcije osobe u potrazi za mogućnostima za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim područjima, tako i u strukturi same obrazovne aktivnosti;
• Razumijevanje ciljne orijentacije obrazovnog procesa, njegovih vrijednosno-semantičkih i operativnih svojstava.

Razvoj UUD-a proveden je u dvadesetom stoljeću u Sovjetskom Savezu. U to se vrijeme pedagoška znanost aktivno razvijala i postavljeni su temelji za njene nove trendove. Koncept "univerzalnih obrazovnih akcija" postao je vrlo popularan sada, opseg njegove primjene je dovoljno širok i pokriva gotovo sve moguće razine i vrste obrazovanja. Razvoj UUD-a temelji se na pristupu aktivnosti, koji je razvio L.S. Vigotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov i druge znanstvene škole.

Elkonin i Davydov utemeljitelji su teorije razvojnog učenja čiji je ključni koncept UDD.

Što je GEF?

Ovo je Savezni državni obrazovni standard. Uključuje:

• Popis zahtjeva za državne obrazovne ustanove;
• Zakon "O obrazovanju" temelj je Saveznog državnog obrazovnog standarda;
• Ažurirani standard na snazi \u200b\u200bje u svim školama od 1. rujna 2011. - GEF osnovnog općeg obrazovanja (NEO).

Zahtjevi FSES-a odnose se na:

• Strukture obrazovnog procesa. Svake godine potrebno je izraditi i odobriti plan rada usmjeren na optimalno napredovanje učenika kako bi stekli nova znanja, vođeni tim planom, povremeno poboljšavajući obrazovni i metodički kompleks (TMC) disciplina.
• Provedba obrazovnog programa. Ako je struktura odgojno-obrazovnog procesa u području odgovornosti uprave i metodičkih odjela, tada je nastavno osoblje škola izravno odgovorno za provedbu plana;
• Ishodi obrazovanja. Napredak učenika jasan je dokaz i dokaz uspješnosti razvijene strukture i obrazovnog programa, poštivanja svih zahtjeva. U obzir se uzima prosječna ocjena za cijelu školu.

Osnovne UUD grupe?

Zahtjevi za UUD ovise o tome koji stupanj učenika - osnovni, srednji ili stariji - studenti studiraju. Mora se udovoljavati zahtjevima za dob djece. Za sve njih u posljednje vrijeme povećavaju se zahtjevi za uporabom računalne tehnologije i informacijske tehnologije u obrazovnim aktivnostima.

Postoje sljedeće osnovne skupine univerzalnih aktivnosti učenja:

• Osobno - usmjereno na pronalaženje prilika za spoznaju i razumijevanje vlastite osobnosti. Cilj im je oblikovati od učenika ispravnu, primjerenu moralnu i etičku ocjenu o sebi;
• Kognitivni - odnose se na mogućnosti formiranja osnovnih vještina i sposobnosti percepcije informacija, njihove obrade i analize, na temelju kojih se izvode određeni zaključci i zaključci. Skupina kognitivnih radnji uključuje sustav općih i logičkih odgojnih radnji, postupak postavljanja i rješavanja problema;
• Komunikativni - doprinose socijalizaciji učenika, formiranju vještina za učinkovitu interakciju s drugima - školskim kolegama, učiteljima, prijateljima i drugim ljudima. U školi svako dijete prolazi najvažniju fazu socijalnog razvoja. Ako se problemi koji nastanu u procesu komunikacije ne riješe na vrijeme, tada mogu prijeći u odraslu dob i podsjećati će na sebe dugi niz godina, čak i nakon napuštanja škole;
• Regulatorni - usmjeren na razvijanje sposobnosti da sastave plan svojih postupaka i promijene ga pod utjecajem različitih čimbenika okoliša. Ova korisna vještina stečena u zidovima škole bit će korisna u kasnijem životu.

Učenici savladavaju UUD u procesu proučavanja različitih predmeta. Rezultat uspješnog savladavanja je formiranje inicijative, želja učenika za samostalnim stjecanjem znanja i stjecanjem kompetencija. Studenti bi trebali biti sposobni samostalno organizirati proces učenja bez pomoći odraslih.

Prednosti i nedostaci kućnog obrazovanja

Školovanje u kući alternativa je školovanju. Kada je zdravstveno stanje (tjelesna ili mentalna bolest) razlog takvog izbora roditelja, kućno obrazovanje je najbolja opcija. No u slučaju da se roditelji vode drugim motivima - strahovima od djetetove socijalizacije, nesklonošću puštanju djece u školu jer ne mogu samostalno rješavati školske probleme bez mame ili tate - sve to dovodi do najnepredvidljivijih negativnih posljedica.

Pogledajmo prednosti i nedostatke školovanja u kući.

profesionalci	Minuse
Izuzeti su napadi, maltretiranje školskih kolega, dijete neće postati predmet maltretiranja	Učenicima nedostaje motivacije, u učionici se učenici promatraju, natječu, dosežu jedni za drugima, teže boljem rezultatu, imaju bogatiji materijal za analizu
Veća fleksibilnost rasporeda učenja u odnosu na školsko obrazovanje, sposobnost samostalnog planiranja broja predavanja dnevno	Nema mogućnosti naučiti međusobno komunicirati unutar tima, svijet izgradnje socijalnih odnosa ostaje zatvoren
Asimilacija gradiva u kraćem vremenu, budući da učenik i nastavnik surađuju jedan na jedan	Ne nauče sklapati nova poznanstva, brane svoje stajalište, ne kontaktiraju nikoga osim obitelji i bliskih prijatelja
Više je slobodnog vremena koje možete provesti pohađajući klubove i sportske sekcije	U vrijeme školovanja kod kuće, dijete je u zoni komfora, a čim ostane nasamo sa sobom, postaje potpuno bespomoćno i ne zna se ponašati u datoj situaciji
Mogućnost individualnog učenja s djetetom svih poteškoća i slabih točaka koje se javljaju tijekom svladavanja kurikuluma	Školovanje u kući isključuje mogućnost da dijete razvije učinkovite načine za suzbijanje kršenja svojih prava

Utjecaj UUD-a na Savezni državni obrazovni standard na školarce kontroverzan je, jer je svako dijete jedinstvena osobnost, individualnost, svako ima različite sposobnosti i talente. UUD promiče asimilaciju moralnih normi i principa koje je razvilo društvo, što dovodi do formiranja cjelovite osobnosti. Istodobno, Federalni državni obrazovni standard ograničava dijete na kruta ograničenja, ne dopušta pokazivanje inicijative i ljubavi prema slobodi.

Važno! UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu skup je zahtjeva za obrazovni proces. Razvoj standarda temelji se na želji da se svakom djetetu pruži prilika da primi i asimilira sva znanja koja će mu biti korisna u budućnosti. Zadatak je škole razviti vještine koje će ne samo biti korisne u daljnjem obrazovanju, već i osigurati normalan život svake osobe u društvu.

Otkrijmo što je UUD. Ovaj se pojam nalazi u metodološkoj literaturi koja se odnosi na nove obrazovne standarde. Razmotrimo značajke ovih kratica, značenje pojmova, njihov značaj u suvremenoj stvarnosti.

Objašnjenje kratice

Što je UUD? Ovo je svestrana aktivnost učenja koja uključuje:

• djetetova sposobnost stjecanja novih znanja;
• asimilacija korisnih, važnih informacija;
• svijest o važnosti obrazovanja.

Stranice povijesti

Što je UUD u modernoj školi? Ovaj je pojam razvijen za vrijeme postojanja Sovjetskog Saveza. U dvadesetom stoljeću ovaj je pojam uveden, ali aktivnu uporabu našao je tek u današnje vrijeme. Savezni državni standard druge generacije, koji se koristi u modernim školama, pretpostavlja stvaranje UUD-a u svim akademskim disciplinama. Od akademske 2011. godine Savezni državni obrazovni standard uveden je u sve ruske škole.

Zahtjevi FSES-a

Podjela je osnovnih zahtjeva u određene kategorije. Primjerice, postoje određene nijanse u pristupu strukturi obrazovnog procesa. UUD program pretpostavlja određeni plan koji vam omogućuje maksimalno razvijanje učenika. Provedba navedenih točaka zadaća je učitelja. Kao vizualni prikaz vještina koje su stekli školarci, smatraju se UUD. O dekodiranju kratice govorilo se gore, sada razgovarajmo o njihovoj klasifikaciji.

Vrste UDD-a

Ovisno o obrazovnoj razini, za učenike osnovnih škola, srednju i stariju razinu, formiranje UDD-a u učionici ima određene razlike. Među najnovijim trendovima uočenim u ruskim školama, primjećujemo upotrebu informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu. Postoje četiri osnovne UUD skupine. Njihovo dekodiranje daje cjelovitu sliku inovacija uočenih u ruskom obrazovanju.

Osobni UUD dopuštaju djetetu da upozna sebe, da sazna karakteristike njegove osobnosti, usmjereni su na formiranje etičke i moralne procjene postupaka.

Program UUD-a po razredima uključuje kognitivne vještine koje su svedene na sposobnost percepcije informacija, obrade, analize, dobivanja podataka i stvaranja nove obrazovne putanje.

Komunikacijske vještine podrazumijevaju sposobnost učenika za interakciju sa školskim kolegama, učiteljima. Škola je važna faza u socijalizaciji djeteta, pomaže u prevladavanju problema povezanih s međuljudskim odnosima.

Regulatorne radnje usmjerene su na stvaranje akcijskog plana vezanog uz obrazovni proces. Učenik uči sastavljati režim svog dana, što će mu pomoći u kasnijem životu.

Značajke školovanja u kući

Glavni naglasak stavljen je na formiranje komunikacija, na međuljudske odnose, razvoj vlastitih horizonata, razvoj logike i sposobnosti izražavanja svojih misli. U širem smislu, pojam "UUD" predstavlja djetetovu sposobnost učenja. Univerzalne obrazovne akcije sposobnost su subjekta za introspekciju, razvoj, samopoboljšanje aktivnim i svjesnim stjecanjem novog društvenog iskustva.

U užem smislu ovaj pojam znači zbroj učenikovih postupaka koji mu omogućuju samostalno organiziranje obrazovnog procesa.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja

UUD obavlja nekoliko funkcija, od kojih je svaka od posebne važnosti za školarce:

• pružaju djetetu mogućnosti za samostalno učenje, pomažu mu u postavljanju odgojnih zadataka, pronalaženju i korištenju potrebnih alata, kontroliraju i analiziraju obrazovni proces, procjenjuju vlastite rezultate;
• stvoriti optimalne uvjete za skladan razvoj ličnosti, samorazvoj, sposobnost kontinuiranog obrazovanja, formiranje kompetencija u svim predmetnim područjima.

Formiranje univerzalnih akcija provodi se ne samo tijekom nastave, već iu procesu pripreme i provođenja brojnih obrazovnih aktivnosti, kao i u izvannastavnom radu.

Izvannastavni rad

U obrazovnim standardima druge generacije pojam „izvannastavne aktivnosti“ smatra se obveznim elementom obrazovnog procesa. Ima određene razlike u odnosu na sustav razredne nastave. Razmotrimo glavne vrste izvannastavnih aktivnosti koje se koriste u modernoj školi:

• odjeljci;
• tematski izleti;
• natjecanja, konferencije, olimpijade;
• znanstvene i istražne djelatnosti.

Takvi su događaji usmjereni na rješavanje određenih problema, dobivanje rezultata. Elementi istraživačkih i projektnih aktivnosti uključeni su u obrazovni proces i pomažu učitelju u radu. Oni su jedan od glavnih pokazatelja profesionalnosti suvremenog učitelja ruskog jezika.

Istraživanje u modernoj školi

Istraživačke i dizajnerske aktivnosti stekle su posebnu važnost u okviru novog FSES-a. Istraživački klubovi i studiji pojavljuju se na bazi običnih ruskih škola. Mnoge gimnazije i liceji imaju svoja znanstvena društva, koja uključuju ne samo školarce, učitelje, već i predstavnike nastavnika sa sveučilišta i istraživačkih centara. Zadatak je školskog učitelja upoznati djecu s posebnostima istraživačkog rada.

Učitelj pomaže svojim učenicima u odabiru smjera istraživanja, sastavljanju algoritma i odabiru slijeda radnji, radu sa znanstvenom i metodološkom literaturom na istraživačkom problemu. Ovisno o predmetnom području koje su djeca odabrala, postoje određeni trendovi u istraživačkim aktivnostima. Na primjer, radovi koji se odnose na ekonomske teme uključuju izračune, pa učitelj djeci daje ideju o vrstama pogrešaka, formulama pomoću kojih se mogu izračunati.

Radovi povezani sa sociološkim istraživanjima uključuju razne ankete i studije. Učiteljica upoznaje djecu s pravilima njihovog provođenja, osobitostima obrade dobivenih rezultata.

Tek nakon što učenici formiraju osnovne ideje o provođenju istraživanja, počinju samostalno raditi. Nakon završetka studije momci prezentiraju rezultate svojim vršnjacima. Primjerice, u okviru znanstveno-obrazovne konferencije istraživači početnici izlažu vlastita djela u obliku teze, upoznaju se s radovima drugih školaraca.

Javno govorenje, koje je sastavni dio svake znanstvene i praktične konferencije, pridonosi formiranju usmenih i govornih vještina.

Uz pojedinačna istraživanja, kolektivni projekti koriste se u izvannastavnom radu. Formira se tim koji radi na određenom zadatku, na primjer, razvija dizajn školskog prostora. Tijekom zajedničkih aktivnosti djeca razvijaju vještine timskog rada, stječu izvrsno socijalno iskustvo. Savezni standardi druge generacije, prema kojima se obrazovni i obrazovni proces gradi u modernoj ruskoj školi, podrazumijevaju projektne ili istraživačke aktivnosti za svako dijete.

Po završetku glavne faze treninga, djeca moraju predati gotov projekt. Smatra se obveznom fazom za upis na završne ispite za osnovni tečaj.

Vrijednost izvannastavnih aktivnosti

Dijete ne samo da popunjava svoju intelektualnu rezervu, već stječe i vještine suradnje, samorazvoja i samoobrazovanja. Izvannastavne aktivnosti doprinose cjelovitom i svestranom razvoju djetetove osobnosti.

Učinkovit izvannastavni rad ključ je uspjeha diplomanata u njihovim naknadnim profesionalnim aktivnostima.

Zaključak

Regulatorne mjere pomažu djetetu da ravnomjerno rasporedi svoje aktivnosti tijekom škole. Učenik gradi individualni obrazovni i kognitivni rad, postavlja cilj, oblikuje algoritam, određuje način izvođenja rada, odabire kontrolnu opciju.

Zahvaljujući kognitivnim univerzalnim akcijama, dijete razvija sposobnost rada s informacijama, što je posebno važno u suvremenom svijetu.

Inovacije korištene u suvremenom obrazovnom procesu usmjerene su na formiranje skladno razvijene osobnosti, sposobne odgovoriti na njihove postupke, donoseći važne i odgovorne odluke. Univerzalne obrazovne aktivnosti obuhvaćene svim predmetima školskog programa imaju specifične razlike, ali sve one ispunjavaju jedan zajednički obrazovni i obrazovni zadatak.

Formiranje UUD-a u učionici pomaže mlađoj generaciji da nauči o svijetu oko sebe, izgradi neovisni proces pretraživanja, provodi istraživanje, provodi operacije usmjerene na sistematizaciju, generaliziranje i obradu primljenih informacija.

U sastavu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih akcija, koje odgovaraju ključnim ciljevima općeg obrazovanja, mogu se razlikovati četiri bloka: 1) osobni; 2) regulatorni (uključujući i akcije samoregulacije); 3) kognitivna; 4) komunikativni.

Osobni postupci pružiti vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U pogledu obrazovnih aktivnosti treba razlikovati tri vrste osobnih radnji :

Osobni, profesionalni, životni samoodređenje;

- značenje tvorba - uspostavljanje veze učenika između cilja obrazovne aktivnosti i njezinog motiva, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost zbog koje se ona provodi. Učenik bi trebao postaviti pitanje: što je značenje i značenje nastave za mene? i moći odgovoriti na to;

- moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu asimiliranog sadržaja (temeljenog na društvenim i osobnim vrijednostima), koji pruža osobni moralni izbor.

Regulatorne radnje pružiti studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja.

To uključuje:

- postavljanje ciljevakao formulacija odgojno-obrazovnog zadatka na temelju korelacije onoga što su učenici već znali i asimilirali, a što je još uvijek nepoznato;

- planiranje- određivanje slijeda srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- predviđanje- predviđanje rezultata i razina asimilacije znanja, njegovih vremenskih karakteristika;

- kontrolau obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata s danim standardom kako bi se otkrila odstupanja i razlike od standarda;

- ispravak- uvođenje potrebnih dodataka i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standardne, stvarne radnje i njezinog rezultata;

- ocjenjivanje- raspodjela i svijest učenika o tome što je već naučeno i što još treba naučiti, svijest o kvaliteti i razini učenja;

- samoregulacijakao sposobnost mobilizacije snage i energije, voljnog napora (za odabir u situaciji motivacijskog sukoba) i prevladavanja prepreka.

Kognitivna univerzalna djelovanja uključuju: općeobrazovne, logičke i iskaz problema i rješenje.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

Neovisni odabir i formulacija kognitivnog cilja;

Pretražite i istaknite potrebne informacije; primjena metoda pronalaženja podataka, uključujući korištenje računalnih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i proizvoljna konstrukcija govornog izgovora u usmenom i pismenom obliku;

Odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o određenim uvjetima;

Refleksija metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja ovisno o svrsi; izvlačenje potrebnih informacija iz preslušanih tekstova različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, znanstvenog, novinarskog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Izjava i formulacija problema, samostalno stvaranje algoritama za aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu skupinu općeobrazovnih univerzalnih akcija čine simboličko-simboličke akcije:

Modeliranje - pretvaranje predmeta iz osjetilnog oblika u model, gdje su istaknute bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

Transformacija modela radi identificiranja općih zakona koji definiraju dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

Analiza predmeta s ciljem prepoznavanja obilježja (značajnih, beznačajnih);

Sinteza - izrada cjeline od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje zamjenom nedostajućih komponenata;

Odabir osnova i kriterija za usporedbu, serializaciju, klasifikaciju predmeta;

Sažimanje koncepta, izvođenje posljedica;

Uspostava uzročnih veza;

Izgradnja logičnog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Stavljanje hipoteza i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulacija problema;

Neovisno stvaranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije osigurati socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; sudjelovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - definiranje cilja, funkcija sudionika, načina interakcije;

Postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u pretraživanju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih metoda rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;

Upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, ispravak, procjena njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljno cjelovitosti i točnosti u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj sustava univerzalnih odgojnih radnji kao dijela osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti osobe provodi se u okviru normativno-dobnog razvoja djetetove osobne i kognitivne sfere . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove aktivnosti učenja i time određuje zonu bliskog razvoja specificirane univerzalne obrazovne akcije (njihov stupanj razvoja koji odgovara "visokoj stopi") i njihova svojstva.

Organizacija zajedničkog rada učenika u grupi bitna je za formiranje komunikativnih univerzalnih radnji, kao i za formiranje djetetove osobnosti u cjelini. Prednosti suradnje uključuju:

Povećava se opseg i dubina razumijevanja asimiliranog materijala;

Manje se vremena troši na formiranje znanja, sposobnosti, vještina nego s frontalnim treningom;

Smanjene su neke disciplinske poteškoće (smanjen je broj učenika koji ne rade na nastavi, ne rade zadaću);

Smanjena anksioznost u školi;

Povećava se kognitivna aktivnost i kreativna neovisnost učenika;

Povećava se kohezija klase;

Priroda odnosa između djece se mijenja, počinju bolje razumjeti jedni druge i sebe;

Samokritičnost raste; dijete koje ima iskustvo zajedničkog rada s vršnjacima točnije procjenjuje svoje mogućnosti, bolje se kontrolira;

Djeca koja pomažu svojim suborcima izuzetno poštuju rad učitelja;

Djeca stječu vještine potrebne za život u društvu: odgovornost, takt, sposobnost izgrađivanja svog ponašanja uzimajući u obzir položaj drugih ljudi.

U kontekstu odgojnih zadataka, vrijednost savladavanja učenika komunikativnim radnjama i vještinama suradnje diktirana je potrebom da se pripreme za stvarni proces interakcije sa svijetom izvan školskog života. Suvremeno obrazovanje ne može zanemariti činjenicu da je učenje uvijek uronjeno u određeni društveni kontekst i mora udovoljavati svojim zahtjevima i potrebama, kao i na svaki način pridonijeti formiranju skladne ličnosti.

Ti zadaci uključuju toleranciju i sposobnost življenja s drugima u multinacionalnom društvu, što zauzvrat podrazumijeva:

Svijest o prioritetu mnogih zajednička svim članovima društva

problemi oko privatnog;

Slijedeći moralna i etička načela koja ispunjavaju ciljeve

modernost;

Razumijevanje da se građanske osobine temelje na poštivanju prijatelja

prijateljstvo i razmjena informacija, tj. sposobnost međusobnog slušanja i čuvanja;

Sposobnost uspoređivanja različitih gledišta prije donošenja odluka i donošenja izbora.

Potencijal za razvoj komunikacijskog ECD-a nije ograničen na područje njegove izravne primjene - komunikacije i suradnje, već također izravno utječe na kognitivne procese, kao i na osobnu sferu školaraca.

Bez uvođenja odgovarajućih pedagoških tehnologija, komunikativne akcije i na njima temeljene kompetencije, kao i danas, pripadaju sferi individualnih sposobnosti učenika (uglavnom ne udovoljavajući suvremenim zahtjevima).

Razine formiranja obrazovnih akcija (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Razine	Pokazatelji	Pokazatelji ponašanja
	Nedostatak aktivnosti učenja kao integralnih "jedinica" aktivnosti.	Izvođenje samo pojedinačnih operacija, nedostatak planiranja i kontrole, izvođenje radnje kopiranjem nastavnikovih radnji, zamjena obrazovnog zadatka zadatkom doslovnog pamćenja i reprodukcije.
	Izvođenje nastavnih aktivnosti u suradnji s učiteljem.	Pojašnjenja su potrebna kako bi se uspostavila veza između pojedinih operacija i uvjeta zadatka, neovisno izvršavanje radnji moguće je samo prema već savladanom algoritmu
	Neadekvatan prijenos aktivnosti učenja na nove vrste zadataka.
	Adekvatan prijenos aktivnosti učenja u suradnji s učiteljem.

Karakteristike rezultata formiranja UUD-a u osnovnoj školi u različitim fazama nastave o EMC-u (sustavi razvojnog obrazovanja: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programi: "Škola 2100", "Perspektiva")

	Osobni UUD	Regulatorni UUD	Kognitivni UUD	Komunikativni UUD
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobro", "strpljenje", "domovina", "priroda", "obitelj". 2. Poštovanje prema obitelji, rodbini, ljubav prema roditeljima. 3. Ovladati ulogama učenika; formiranje interesa (motivacije) za učenje. 4. Procijeniti životne situacije i postupke junaka književnih tekstova s \u200b\u200bgledišta univerzalnih ljudskih normi.	1. Organizirajte svoje radno mjesto pod vodstvom učitelja. 2. Odredite cilj ispunjavanja zadataka u učionici, u izvannastavnim aktivnostima, u životnim situacijama pod vodstvom učitelja. 3. Odredite plan za izvršavanje zadataka u učionici, izvannastavne aktivnosti, životne situacije pod vodstvom učitelja. 4. Koristite u svojoj aktivnosti najjednostavnije uređaje: ravnalo, trokut itd.	1. Kretanje kroz udžbenik: utvrđivanje vještina koje će se stvoriti na temelju proučavanja ovog odjeljka. 2. Odgovorite na jednostavna pitanja učitelja, pronađite potrebne informacije u udžbeniku. 3. Usporedite predmete, predmete: pronađite zajedničko i razliku. 4. Grupirajte predmete, predmete na temelju bitnih značajki. 5. detaljno prepričati pročitano ili preslušano; definirati temu.	1. Sudjelujte u dijalogu u učionici i u životnim situacijama. 2. Odgovorite na pitanja učitelja, kolega iz razreda. 2. Pridržavajte se najjednostavnijih standarda govornog bontona: pozdravite, oprostite se, hvala. 3. Slušajte i razumijejte govor drugih. 4. Sudjelujte u paru.
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobrota", "strpljenje", "domovina", "priroda", "obitelj", "mir", "pravi prijatelj". 2. Poštovanje prema svom narodu, prema domovini. 3. Ovladavanje osobnim značenjem nastave, želja za učenjem. 4. Procjena životnih situacija i djela junaka književnih tekstova s \u200b\u200bgledišta univerzalnih ljudskih normi.	1. Neovisno organizirajte svoje radno mjesto. 2. Slijedite način organiziranja obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. 3. Odrediti cilj obrazovnih aktivnosti uz pomoć učitelja i samostalno. 5. Izvršen zadatak uskladite s modelom koji je predložio učitelj. 6. U radu koristiti najjednostavnije alate i složenije uređaje (šestare). 6. Ispravite izvršavanje zadatka u budućnosti. 7. Procjena vašeg zadatka prema sljedećim parametrima: lako ga je izvesti, poteškoće su se pojavile tijekom izvršenja.	1. Za navigaciju u udžbeniku: odredite vještine koje će se stvoriti na temelju proučavanja ovog odjeljka; definirati krug njihova neznanja. 2. Odgovorite na jednostavna i složena pitanja učitelja, postavljajte pitanja sami, pronađite potrebne informacije u udžbeniku. 3. Usporediti i grupirati predmete, predmete na više osnova; pronaći uzorke; nastaviti ih samostalno prema utvrđenom pravilu. 4. detaljno prepričati pročitano ili preslušano; napraviti jednostavan plan. 5. Utvrdite u kojim izvorima možete pronaći potrebne informacije za izvršavanje zadatka. 6. Pronađite potrebne informacije, kako u udžbeniku, tako i u rječnicima u udžbeniku. 7. Promatrajte i donesite neovisne jednostavne zaključke	1. Sudjelovati u dijalogu; slušajte i razumijejte druge, izrazite svoje stajalište o događajima, postupcima.
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobro", "strpljenje", "domovina", "priroda", "obitelj", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , "razumjeti položaj drugog." 2. Poštovanje vlastitog naroda, drugih naroda, tolerancija prema običajima i tradiciji drugih naroda. 3. Ovladavanje osobnim značenjem nastave; želja za nastavkom studija. 4. Procjena životnih situacija i djela junaka književnih tekstova s \u200b\u200bgledišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti.	1. Neovisno organizirajte svoje radno mjesto u skladu sa svrhom izvršavanja zadataka. 2. Neovisno utvrditi važnost ili potrebu izvođenja različitih zadataka u obrazovnom procesu i životnim situacijama. 3. Odredite cilj obrazovnih aktivnosti uz pomoć sebe. 4. Odredite plan za izvršavanje zadataka u učionici, izvannastavne aktivnosti, životne situacije pod vodstvom učitelja. 5. Utvrdite ispravnost izvršenog zadatka na temelju usporedbe s prethodnim zadacima ili na temelju različitih uzoraka. 6. Ispravite izvršenje zadatka u skladu s planom, uvjetima izvršenja, rezultatom radnji u određenoj fazi. 7. U svom radu koristite literaturu, alate, uređaje. 8. Procjena vašeg zadatka prema unaprijed predstavljenim parametrima.	odaberite potrebne izvore informacija među rječnicima, enciklopedijama, referentnim knjigama koje je predložio učitelj. 3. Izdvojite podatke predstavljene u različitim oblicima (tekst, tablica, dijagram, eksponat, model, a, ilustracija itd.) 4. Predstaviti informacije u obliku teksta, tablica, dijagrama, uključujući korištenje ICT-a. 5. Analizirati, usporediti, grupirati razne predmete, pojave, činjenice.	1. Sudjelovati u dijalogu; slušajte i razumijejte druge, izrazite svoje stajalište o događajima, postupcima. 2. Formulirajte svoje misli usmenim i pisanim govorom, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije. 4. Obavljajući različite uloge u grupi, surađujte u zajedničkom rješavanju problema (zadatka). 5. Branite svoje stajalište, poštujući pravila govornog bontona. 6. Budite kritični prema svom mišljenju 8. Sudjelujte u radu grupe, raspodijelite uloge, pregovarajte jedni s drugima.
	1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "dobrota", "strpljenje", "domovina", "priroda", "obitelj", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , "razumjeti položaj drugog", "naroda", "nacionalnosti" itd. 2. Poštovanje vlastitog naroda, drugih naroda, prihvaćanje vrijednosti drugih naroda. 3. Ovladavanje osobnim značenjem nastave; izbor daljnje obrazovne rute. 4. Procjena životnih situacija i djela junaka književnih tekstova s \u200b\u200bgledišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti, vrijednosti građanina Rusije.	1. Neovisno formulirati zadatak: odrediti njegov cilj, planirati algoritam za njegovu provedbu, ispraviti rad tijekom njegove provedbe, neovisno procijeniti. 2. Koristiti razna sredstva tijekom zadatka: referentne knjige, ICT, alate i uređaje. 3. Neovisno odrediti kriterije ocjenjivanja, dati samoprocjenu.	1. Za navigaciju u udžbeniku: odredite vještine koje će se stvoriti na temelju proučavanja ovog odjeljka; definirajte krug svog neznanja; planirajte svoj posao za proučavanje nepoznatog materijala. 2. Neovisno pretpostaviti koje će dodatne informacije biti potrebne za proučavanje nepoznatog materijala; odabrati potrebne izvore informacija među rječnicima, enciklopedijama, priručnicima i elektroničkim diskovima koje je predložio učitelj. 3. Usporediti i odabrati podatke dobivene iz različitih izvora (rječnici, enciklopedije, priručnici, elektronički diskovi, Internet). 4. Analizirati, usporediti, grupirati razne predmete, pojave, činjenice. 5. Neovisno donositi zaključke, obrađivati \u200b\u200binformacije, transformirati ih, predstavljati informacije na temelju shema, modela, poruka. 6. Napravite složeni okvir teksta. 7. Znati prenijeti sadržaj u komprimiranom, selektivnom ili proširenom obliku	Sudjelovati u dijalogu; slušajte i razumijejte druge, izrazite svoje stajalište o događajima, postupcima. 2. Formulirajte svoje misli usmenim i pisanim govorom, uzimajući u obzir vaše obrazovne i životne situacije. 4. Obavljajući različite uloge u grupi, surađujte u zajedničkom rješavanju problema (zadatka). 5. Branite svoje stajalište, poštujući pravila govornog bontona; argumentirajte svoje stajalište činjenicama i dodatnim informacijama. 6. Budite kritični prema svom mišljenju. Da biste mogli sagledati situaciju s druge pozicije i pregovarati s ljudima s drugih pozicija. 7. Shvatite gledište drugog 8. Sudjelujte u radu grupe, raspodijelite uloge, pregovarajte jedni s drugima. Predvidjeti posljedice kolektivnih odluka.

Formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih akcija

Pokazatelj uspješnosti formiranja UUD-a bit će usmjerenost učenika prema izvođenju radnji izražena u sljedećim kategorijama:

znam / mogu,

učiniti (tablica 4).

Psihološka terminologija	Pedagoška terminologija	Dječji jezik	Pedagoške smjernice (rezultat pedagoškog utjecaja, koji je student usvojio i primijenio) Znam / mogu, želim, radim
Osobne univerzalne aktivnosti učenja.	Obrazovanje osobnosti (Moralni razvoj i stvaranje kognitivnog interesa)		Što je dobro, a što loše "Želim učiti" "Učenje do uspjeha" "Živi u Rusiji" "Odrastanje dobre osobe" "U zdravom tijelu zdrav duh!"
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja.	samoorganizacija	"Mogu"	"Razumijem i djelujem" "Kontroliranje situacije" "Učenje vrednovanja" "Mislim, pišem, kažem, pokazujem i radim"
Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.	istraživačka kultura	"Učim".	"Tražim i nalazim" "Prikazujem i popravljam" "Čitam, kažem, razumijem" "Mislim logično" "Rješavanje problema"
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja	kultura komunikacije	"Mi smo zajedno"	"Uvijek u kontaktu" "Ja i Mi".

U osnovnoj školi potrebno je da učenici mlađih razreda formiraju osobne univerzalne obrazovne akcije koje su uključene u sljedeća tri glavna bloka:

samoodređenje -formiranje unutarnjeg položaja učenika - prihvaćanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa prema svojoj domovini, narodu, povijesti i svijesti o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatne procjene sebe i svojih postignuća, uočavanja snaga i slabosti nečije osobnosti;

formiranje čula -traženje i uspostavljanje osobnog značenja (tj. "značenja za sebe") nastave koja se temelji na stabilnom sustavu obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica onoga što znam i onoga što ne znam i nastojanje da se premosti taj jaz;

moralna i etička orijentacija -poznavanje osnovnih moralnih normi i usmjerenost ka ispunjavanju normi na temelju razumijevanja njihove društvene potrebe; sposobnost moralne decentracije - uzimajući u obzir položaje, motive i interese sudionika u moralnoj dilemi pri rješavanju moralne dileme; razvoj etičkih osjećaja - srama, krivnje, savjesti, kao regulatora moralnog ponašanja.

Kriteriji za formiranje osobnog UUD-a, može se tvrditi da su:

1) struktura vrijednosne svijesti;

2) nivo razvijenosti moralne svijesti;

3) prisvajanje moralnih normi koje djeluju kao regulatori moralnog ponašanja;

4) cjelovitost usmjerenosti učenika prema moralnom sadržaju situacije, djelovanju, moralnoj dilemi, koja zahtijeva provedbu moralnog izbora.

Akademski predmeti humanitarnog ciklusa (i prvenstveno književnost) najadekvatniji su za formiranje univerzalnog djelovanja moralne i etičke procjene. Oblici zajedničkog djelovanja i obrazovne suradnje učenika, koji otvaraju zonu bliskog razvoja moralne svijesti, bitni su.

Dakle, sustavno, svrhovito formiranje osobnog UUD-a dovodi do povećanja moralne kompetencije mlađih učenika.

Pretpostavlja se da će do kraja osnovne škole dijete formirati sljedeće osobne LUD-ove:

unutarnji položaj učenika na razini pozitivnog odnosa prema školi; orijentacija na značajne trenutke školskog života;

formiranje široke motivacijske osnove za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne i kognitivne, vanjske i unutarnje motive;

usmjerenost ka razumijevanju razloga uspjeha i neuspjeha u obrazovnim aktivnostima;

zanimanje za novi obrazovni materijal i načine za rješavanje novog određenog problema;

sposobnost samopoštovanja na temelju kriterija uspješnosti obrazovnih aktivnosti;

formiranje temelja građanskog identiteta pojedinca u obliku svijesti o njegovom „ja“ kao državljanina Rusije, osjećaja pripadnosti i ponosa u svojoj domovini, društvu; svijest o svojoj etničkoj pripadnosti;

orijentacija u moralnom sadržaju i smislu kako vlastitih postupaka, tako i djelovanja ljudi oko njih;

razvoj etičkih osjećaja - srama, krivnje, savjesti - kao regulatora moralnog ponašanja;

poznavanje osnovnih moralnih normi i usmjerenost prema njihovoj provedbi, diferencijacija unutarnjih moralnih i socijalnih (konvencionalnih) normi;

postavka za zdrav način života;

osjećaj ljepote i estetski osjećaji utemeljeni na poznavanju svijeta i domaće umjetničke kulture;

suosjećanje s osjećajima drugih.

Dakle, pri formiranju osobnog UUD-a uvijek se uzima u obzir emocionalni stav učenika prema proučavanim temama, njegovo samoodređenje i pronalaženje osobnog značenja u svakoj od proučenih tema.

Primjeri zadataka za formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih akcija u učionici u osnovnoj školi.

Lekcije iz pismenosti.

Formiranje samoodređenja - sustav zadataka koji vodi mlađeg učenika da utvrdi koji su mu modeli jezičnih jedinica već poznati, a koji ne (zadaci poput "Stavi pitanja na koja znaš odgovore").

Formiranjeoblikovanje značenja i moralno - etička orijentacija - tekstovi koji raspravljaju o problemima ljubavi, poštovanja i odnosa između roditelja i djece.

Lekcije ruskog jezika.

Obrazovni program "Buduća osnovna škola".

Formiranje samoodređenja:sustav zadataka usmjeren na decentriranje mlađeg učenika, usmjeravanje ga da uzme u obzir tuđe stajalište, pružanje intelektualne pomoći junacima s kraja na kraj kojima je to potrebno u rješavanju teških problema.

Zadaci poput:

- "Pomozite heroju 1 da nešto objasni, ili potvrdite njegovo / njegovo stajalište, ili nešto dokažite, ili odgovorite na ovo pitanje."

- "Slažete li se s junakom?"

- "Kako odgovarate junaku?"

- "S kojom se presudom slažete: ..."

- "Slažete li se s junakom ili želite nešto pojasniti?"

- „Junak kaže da je to jedan te isti oblik:„ staklo “. Na temelju čega prosuđuje?

Dobar dan, dragi čitatelji! Drago mi je što vas vidim na stranicama bloga.

Danas želim razgovarati s vama o UUD-u. Poznata kratica? Mislim da ne svima. Stoga dešifriram. Univerzalne aktivnosti učenja. To učitelji pokušavaju naučiti našu djecu, zajedno s čitanjem, pisanjem, brojanjem. Upravo su ti UUD jezgra, osnova, središte novog obrazovnog standarda, u skladu s kojim se djeca uče u osnovnim razredima. Stoga mi, roditelji, moramo znati što je UUD u osnovnoj školi.

Predlažem da razgovor vodim jednostavnim riječima, bez zbrkanih pedagoških trikova.

Plan učenja:

Što je?

Evo opet transkripta. UUD - Univerzalne aktivnosti učenja. Ispada da su to radnje koje učenik mora izvesti dok nešto proučava. Zašto univerzalni? Pa, očito, jer su ove radnje primjenjive na bilo koji školski predmet i na bilo koju životnu situaciju.

Naše su akcije uvijek usmjerene prema nečemu. Odnosno, činimo nešto da bismo nešto postigli.

Ako želimo dobiti lonac boršča, onda povrće čistimo i režemo, kuhamo juhu itd. Ako ujutro želimo imati čiste čizme, navečer cipele očistimo od prljavštine.

Što je škola radila? A škola je napravila "pametan viteški potez"! Prešla je s objašnjavajuće metode poučavanja na učinkovitu. Učitelji više ne daju učenicima znanje u gotovom obliku. Da bi nešto naučili, školarci moraju puno raditi, odnosno izvoditi određene radnje. Na primjer, kao što su:

• iznošenje hipoteze;
• traženje informacija;
• analiza informacija;
• opravdanost rezultata;
• pružanje dokaza.

Zašto mislite da djeca u modernoj školi rade toliko projektnih i istraživačkih aktivnosti? To je zato da se nauče kognitivne univerzalne akcije. To će vam dobro doći kasnije u srednjim, starijim razredima i na sveučilištu. Stoga se nemojte uzrujavati zbog toga što se od projekata neprestano traži kod kuće.

Komunikativni

To su radnje povezane s komunikacijom. Nužno ih je naučiti, jer ne živimo na pustom otoku. Koje su to radnje? I takvi:

• dijalog;
• izražavanje vašeg stajališta;
• štiteći svoje stajalište;
• slušanje tuđeg mišljenja;
• rješavanje sukoba.

To se može naučiti samo kroz praksu. Zapravo, budući da je u grupi vršnjaka, dijete već uči komunicirati s ljudima. Osim toga, djeca često rade zadatke u školi u parovima ili čak u grupama. Ovdje, voljeli to ili ne, morat ćete izraziti svoje mišljenje, saslušati nekoga drugog i pregovarati.

To su oni, univerzalne obrazovne akcije. Koji su korisni ne samo u školi, već i u odraslom životu. I mnogi bi ih odrasli trebali naučiti.

Možda bi tada u našoj zemlji bilo manje ratova i sukoba.

A u obiteljima - svađe i skandali.

Bilo bi manje nesretnih ljudi.

I još jedno pitanje. A što bi vaše dijete odgovorilo da ga pitate: "Što je UUD?" Ispada da opcija može biti mnogo) Pogledajte video!

Prijatelji, želim vašoj djeci lako i jednostavno savladavanje svega što im je osnovna škola spremna pružiti.

Želim vam sreću i zdravlje!

Uvijek tvoja, Evgenia Klimkovich.