Osnovna istraživanja. Dizajn i razvoj pojedinačne obrazovne rute - zajednička aktivnost učitelja i učenika 28 oblikovanje individualnih obrazovnih aktivnosti učenika

1

Utvrđuje se uloga i mjesto pojedinih obrazovnih programa u postizanju osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata učenika općeobrazovne škole. Na temelju analize suvremenih koncepata individualizacije otkriva se psihološko-pedagoški mehanizam osmišljavanja individualnog obrazovnog programa. Pojedinačni obrazovni program smatra se rezultatom konkretizacije obrazovnog programa na temelju potreba i individualnih karakteristika učenika. Pretpostavlja se da se takvi programi mogu izraditi, kako za pojedine studente, tako i za nekoliko ljudi sa sličnim sklonostima i sličnim stupnjem razvoja. Predlaže se izrada individualnih obrazovnih programa koji se temelje na modularnom pristupu. U skladu s tim, navedene su glavne odredbe i načela modularnog pristupa, prikazane su mogućnosti modularnog osposobljavanja u osiguravanju individualizacije obrazovnih aktivnosti. Prikazani su načini konstruiranja individualnog obrazovnog programa u obliku neovisnih obrazovnih modela usmjerenih na postizanje specifičnih univerzalnih obrazovnih akcija za učenike. Protumačene su značajke interakcije između učitelja i učenika u odabiru modula obuke i određivanju sadržaja samostalnog rada.

sinteza modula za obuku

principi modularnog učenja

obrazovni rezultat

modularni pristup

oblikovati

individualni obrazovni program

sveobuhvatna škola

Student

1. Aleksandrova EA Pedagoška potpora srednjoškolcima u razvoju i provedbi pojedinih obrazovnih putanja: Sažetak autora. dis. ... dr. Ped. Znanosti: 13.00.01. - Tyumen, 2006. - 42 str.

2. Vishnevskaya L. L. Istraživačka aktivnost srednjoškolaca kao sredstvo ostvarivanja njihovih individualnih obrazovnih putanja: Avtoref. dis. ... Cand. ped. znanosti. - Yaroslavl, 2008. - 18 str.

3. Ilyasov DF Razvoj pojedinačnih obrazovnih i samoobrazovnih programa: metodološki vodič. - Čeljabinsk: izdavačka kuća CHIPKRO, 1996. - 58 str.

4. Ryzhukhina I. Yu. Korištenje predmetnog iskustva učenika u dizajnu pojedinih obrazovnih programa: Dis. ... Cand. psiholog. Znanosti: 19.00.07. - M., 2000. - 129 str.

5. Semenko IE Dizajniranje obrazovnog programa inicijalnog stručnog usavršavanja usmjerenog na osobnost: autor. dis. ... Cand. ped. - Ekaterin-burg: izdavačka kuća USPPU, 1998. - 18 str.

6. Choshanov MA Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog treninga: metodološki vodič. - M.: Javno obrazovanje, 1996. - 160 str.

7. Yutsyavichene P. A. Teorija i praksa modularnog treninga. - Kaunas: Shviesa, 1989. - 214 str.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Modularni programer za nadzorni razvoj. Švicarska, Ženeva: Uvod i vodič za trenere, 1981. - 244 str.

9. Russell G. D. Modularne upute // Vodič za odabir dizajna, upotrebu i ocjenu modularnog materijala. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. - 196 str.

Suvremeni pedagoški koncepti omogućuju nam razmatranje problema osmišljavanja individualnih obrazovnih programa za učenike srednjih škola, uzimajući u obzir nova dostignuća znanosti. Studija postojećih publikacija pokazuje da na ovom području ne postoji samo dinamička kvantitativna akumulacija eksperimentalnog materijala i teorijskih generalizacija, već i kvalitativni pomaci u razvoju psiholoških i pedagoških aspekata koncepta individualizacije učenja učenika. Primjerice, dokazano je stajalište koje postulira potrebu prilagodbe obrazovnog procesa u školi određenom učeniku. Međutim, to je praktički neizvedivo s tradicionalnim pristupima poučavanju i odgoju koji su se razvili u općeobrazovnoj školi. Te okolnosti ukazuju na važnost stvaranja i primjene u praksi srednjih škola prilagodljivih sustava za individualiziranu nastavu učenika. Vjerujemo da možemo razgovarati o potrazi za psihološkim i pedagoškim mehanizmima za osmišljavanje individualnih obrazovnih programa za učenike.

U znanstvenoj literaturi postoji velik broj definicija obrazovnih programa koji se, na ovaj ili onaj način, odnose na individualizaciju obrazovnog procesa u školi. Jedan broj autora koristi izraz "individualni obrazovni i samoobrazovni program", drugi koriste izraz "obrazovni program usmjeren na ličnost" ili "individualna obrazovna putanja" ("individualna obrazovna ruta"), izraz "individualni obrazovni program" je koristi se mnogo češće.

Imajte na umu da raznolikost gledišta u definiranju pojedinačnih programa teško pridonosi izgradnji odgovarajuće pedagoške teorije, a da ne spominjemo pitanja dizajniranja takvih alata. To može objasniti našu želju za uopćavanjem postojećih pristupa definiciji softvera za individualizaciju sadržaja obrazovanja učenika. Ima smisla ograničiti se na općenitiji pojam - "individualni obrazovni program". U ovom slučaju, ovaj se pojam može smatrati osnovnim pojmom, te pojmovima kao što su „individualni obrazovni i samoobrazovni program“, „obrazovni program usmjeren na osobnost“ itd. - kao pomoćni (ili definirani pojmovi).

U skladu s tim, pojedinačni obrazovni program definirat će se kao obrazovni program razvijen na temelju izraženih potreba i individualnih karakteristika učenika i usavršen u skladu s prirodom razvoja osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata kod pojedinih učenika . Obratimo pozornost na činjenicu da se pojam „pojedinac“ ne poistovjećuje s riječju „osobno“, što nam omogućuje da govorimo o mogućnosti izrade individualnog obrazovnog programa za grupu učenika sa sličnim sklonostima, sličnim razinama razvoja, kamate itd. Uz sve to, pojedinačni obrazovni programi omogućuju postojanje različitih personaliziranih mogućnosti.

Individualizirani obrazovni programi izvedeni su iz obrazovnih programa za pripremu učenika općenito. Drugim riječima, u pojedinačnim obrazovnim programima, uzimajući u obzir informacije o specifičnostima škole, o karakteristikama učenika, posebno se razvija sadržaj glavnog obrazovnog programa. Istodobno, pojedinačni su obrazovni programi mobilniji i promjenjiviji u usporedbi s glavnim obrazovnim programima. To se očituje u karakterističnim značajkama pojedinih programa. Te značajke, posebice, uključuju: izvođenje pojedinačnih obrazovnih programa iz glavnog obrazovnog programa; uzimajući u obzir individualne osobno-psihološke i fiziološke osobine učenika ili njihovih skupina; povećanje udjela samostalnog rada u strukturi obrazovnih aktivnosti učenika; mobilnost pojedinih obrazovnih programa ovisno o rezultatima formiranja osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata kod učenika.

Naše istraživanje pokazuje da su pri dizajniranju pojedinačnih obrazovnih programa važne ne samo informacije o određenim učenicima, već i informacije koje odražavaju vanjske uvjete u okruženju kojih se obrazovni proces provodi. Primjerice, važni su podaci o: kadroviranju obrazovnog procesa u školi, interakciji škole s različitim socijalnim partnerima, izgledima za razvoj škole u kadrovskom, znanstveno-metodološkom i materijalno-tehničkom području itd. Kao rezultat toga, postaje moguće uzeti u obzir sve raspoložive resurse koji se izravno koriste u dizajnu pojedinih obrazovnih programa. Zahvaljujući takvim informacijama, moguće je ispuniti invarijantni dio pojedinih programa određenim sadržajem. Varijabilni dio je konkretniji. Riječ je o potrebi uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika prilikom razvijanja i korištenja pojedinih programa. Smatramo da bi u idealnom slučaju trebalo stvoriti individualne programe za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove osobne karakteristike, sklonosti i ciljeve. U ovom slučaju, učinkovitost obrazovnog procesa u školi je uvelike povećana. Međutim, praksa pokazuje da je sasvim moguće uzeti u obzir individualne karakteristike skupine učenika (nekoliko ljudi) sa sličnim sklonostima, interesima i ciljevima.

Suvremena znanstvena dostignuća potkrepljuju mogućnost korištenja modularnog pristupa za oblikovanje pojedinih obrazovnih programa. Primjerice, u stranoj literaturi postoji pojam "modularno učenje", koji se tumači kao učenje temeljeno na modulima u cijelosti ili djelomično. U domaćoj se literaturi učenje korištenjem programa čija izgradnja pretpostavlja modularni pristup podrazumijeva kao takav tip obrazovanja kada svaki učenik može relativno ili potpuno samostalno raditi s predloženim sveobuhvatnim kurikulumom, koji uključuje ciljni program djelovanja, informaciju banka i metodološko vodstvo za postizanje postavljenog pedagoškog cilja. Najpotpunije temelje modularnog pristupa nastavi razvio je P. A. Yucevichene i predstavio u monografiji "Teorija i praksa modularnog obrazovanja".

Većina autora vjeruje da je osnova takvog treninga kurikulum sastavljen pomoću modula. Koncept "modula" koristi se u mnogim industrijama: arhitekturi i graditeljstvu (konvencionalna vrijednost uzeta da izrazi višestruke omjere veličina dijelova zgrade ili građevine kako bi ih se koordiniralo, kako bi struktura ili njezini dijelovi bili proporcionalni); radioelektronika (objedinjena funkcionalna jedinica radio-elektroničke opreme, izrađena u obliku neovisnog proizvoda); tehnologija (objedinjena jedinica (ili dio složenog sustava), strukturno dizajnirana kao neovisan proizvod i koja obavlja određenu funkciju u različitim tehničkim uređajima); informatika (funkcionalno cjelovita cjelina koja je dio određenog sustava, zamišljena kao neovisan proizvod i ima svojstvo zamjenjivosti). Jedna od glavnih svrha ovog pojma je funkcionalna jedinica. U pedagoškoj literaturi modul se podrazumijeva kao određeni umjetni obrazovni sustav, koji "odražava sadržajne, proceduralno-djelotvorne i organizacijske i upravljačke aspekte pedagoških sredstava, uz pomoć kojih se učenicima dodjeljuje određena razina obrazovanja". Obavezna značajka modula je usmjerenost na studente (njihove sklonosti, izražene potrebe), na obrazovni cilj u uvjetima socijalne zaštite učenika (stanje mentalnog i fizičkog zdravlja, želja učenika, njihove stvarne mogućnosti, prirodne sposobnosti, predispozicija raznim vrstama aktivnosti).

Modularnom konstrukcijom pojedinačnog obrazovnog programa, sadržaj obrazovanja predstavlja se u obliku neovisnih obrazovnih blokova (modula) usmjerenih na postizanje specifičnih univerzalnih znanstvenih akcija. S pouzdanjem se može konstatirati da je takvim pristupom izgradnji pojedinih programa moguće potpuno individualizirati sadržaj obrazovanja učenika. Kao rezultat obrazovnog rada na takvim programima provodi se individualni tempo predavanja gradiva, mogućnost varijabilnosti u odabiru modula obuke i njihovih elemenata; povećanje udjela u samostalnom radu i upoznavanje učenika sa samoobrazovanjem.

Teorija modularnog učenja temelji se na specifičnim načelima usko povezanim s općenito didaktičkim. Djeluju kao ideja vodilja, osnovno pravilo aktivnosti i ponašanja u skladu s utvrđenim obrascima. Razvojem principa modularnog učenja u jednom ili drugom stupnju bavili su se: A. A. Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Jucevičienė i drugi. opći smjer modularnog treninga, njegovi ciljevi, sadržaj i metodologija organizacije određuju sljedeća načela modularnosti: odvajanje odvojenih elemenata od sadržaja treninga, dinamičnost, učinkovitost i učinkovitost znanja i njihovog sustava, svjesna perspektiva, svestranost metodološkog savjetovanja, paritet. Principi modularnog učenja međusobno su povezani, oni (osim pariteta) odražavaju osobitosti sadržaja obrazovanja, a princip pariteta karakterizira interakciju učitelja i učenika u novim uvjetima koji se razvijaju tijekom provedbe načela modularnosti, izoliranost izoliranih elemenata od sadržaja obrazovanja, dinamičnost, učinkovitost i djelotvornost znanja i njihovih sustava, svjesna perspektiva, svestranost metodološkog savjetovanja.

Glavno sredstvo modularnog treninga je modularni program koji se sastoji od pojedinačnih modula. P. A. Yutsevichene razvio je principe izgradnje modularnih programa: ciljana svrha informativnog materijala; kombinacija složenih, integrirajućih i privatnih didaktičkih ciljeva; cjelovitost obrazovnog materijala u modulu; 4) relativna neovisnost elemenata modula; primjena povratnih informacija; 6) optimalan prijenos informacija i metodološkog materijala.

Postoji razlog za tvrdnju da su takvom organizacijom obrazovnog procesa učenici uključeni u aktivne i učinkovite obrazovne aktivnosti, radeći s programima koji su sadržajno individualizirani. Tu dolazi do individualizacije kontrole, samokontrole, korekcije, savjetovanja. Važno je da učenici imaju priliku samoaktualizirati se, što doprinosi motivaciji za učenje.

Praksa pokazuje da je razvoj modula obuke prilično naporan postupak. Tijekom njegove primjene važno je imati na umu da su u modulu obuke: a) predstavljeni glavni ključni elementi cjeline sadržaja, data je njegova suština i objašnjenja proučavanju i provedbi obrazovnog materijala; b) naznačene su mogućnosti daljnjeg produbljivanja građe ili njenog proširenog proučavanja, preporučuju se specifični književni izvori; c) predstavljeni su praktični zadaci (zadaci) i objašnjenja za njihovo rješenje (provedbu); d) nude se teoretski i praktični zadaci i daju se odgovori na njih (ili komentari).

Uz to, važno je osigurati da elementi modula i sami moduli budu relativno neovisni. Ova će okolnost olakšati izradu individualiziranog sadržaja modula za svakog učenika, oblikovanje novih modula od postojećih fragmenata ili zamjenu zastarjelih elemenata novim.

Tada treba nadzirati i upravljati postupkom svladavanja jedinice sadržaja. Stoga je prilikom izrade cjelovite jedinice potrebno uzeti u obzir sljedeće smjernice: potrebno je modulu pružiti sredstva za utvrđivanje kontrole, koja pokazuje razinu spremnosti učenika za svladavanje zadanog obrazovnog sadržaja; treba primijeniti trenutnu, srednju i završnu kontrolu; trenutna i srednja kontrola mogu se provoditi u obliku samokontrole; njihov je zadatak doprinijeti pravovremenom utvrđivanju praznina u asimilaciji informacija, jasno pokazujući dijelove gradiva za obuku koje treba ponoviti ili dublje naučiti; završna kontrola trebala bi pokazati razinu svladavanja učenika obrazovnim sadržajem uključenim u odgovarajući modul.

Napokon, potrebno je predstaviti materijale modula u takvom obliku da se osigura njihov najučinkovitiji razvoj u određenim uvjetima. Oblik prezentacije informacija u modulu određen je vrstama informacija.

Dakle, ispada da je cjelokupni sadržaj nastave iz predmeta koji studenti nude na svladavanje u određenom segmentu obrazovnog procesa (tromjesečje, akademska godina) podijeljen u konačni skup modula od kojih svaki ima nekoliko mogućnosti prezentacije. Ispada da je ova podjela donekle odvojena od određenih učenika, ali svaka od opcija pruža neke standardne manifestacije karakteristika određenih podskupina učenika. Štoviše, svaka od varijanti takvih asocijacija karakterizira jednu ili drugu razinu svladavanja vježbanja u predmetu.

U skladu s rasporedom obrazovnog procesa učenika, na temelju nekih podataka odabire se odgovarajući lanac modula, uključujući odgovarajući sadržaj predmeta. Ovi moduli čine prve verzije IEP-a. Broj modula uključenih u pojedini obrazovni program određuje se brojem sadržajnih cjelina dobivenih kao rezultat strukturiranja sadržaja treninga u određenom vremenskom intervalu.

U budućnosti se na temelju rezultata provedbe prvog elementa pojedinog obrazovnog programa, kao i podataka o promijenjenim individualnim karakteristikama pojedinih učenika, donosi odluka o uputnosti davanja pojašnjenja (pojašnjenja) sljedećem element pojedinačnog programa. Tako se provodi prilagođavanje i podudaranje cjelina sadržaja koje čine morfologiju pojedinih obrazovnih programa. U osnovi govorimo o sintezi pojedinih obrazovnih programa. U konačnici, nakon završetka određenog vremenskog intervala formira se lanac modula, što je individualni program koji savladava vrlo specifičan student.

Ovaj pristup omogućuje pravovremeno uvođenje pojašnjenja (prilagodbi), provedenih na temelju informacija o provedbi obrazovnog procesa, povećava ulogu učenika kao subjekata obrazovnih aktivnosti. Istodobno, možemo reći da je sinteza pojedinih obrazovnih programa alat koji doprinosi samoostvarenju pojedinca u granicama onih mogućnosti koje joj daju priroda. Stoga možemo govoriti o racionalnoj organizaciji obrazovnog procesa, u kojem se provodi razvoj osobnih, metapredmetnih i predmetnih obrazovnih rezultata.

Dakle, dizajn individualnih obrazovnih programa za srednjoškolce provodi se na temelju modularnog pristupa. Kao rezultat toga, obrazovni proces gradi se pomoću posebnih pedagoških alata, čiji su vodeći temelji najvažnija obilježja učenika: razina osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata, obrazovne potrebe koje sveobuhvatno karakteriziraju učenika i razina njihovog formiranja procjena je učinkovitosti obrazovnih aktivnosti.

Recenzenti:

Ilyasov D.F., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za pedagogiju i psihologiju, Čeljabinski institut za prekvalifikaciju i usavršavanje odgajatelja, Čeljabinsk.

Rezanovich I.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za upravljanje osobljem, Južno-Uralsko državno sveučilište, Čeljabinsk.

Bibliografska referenca

Bondarchuk T.V., Abdullin A.G. PROJEKTIRANJE POJEDINIH OBRAZOVNIH PROGRAMA ZA UČENIKE OPĆIH OBRAZOVNIH ŠKOLA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2012. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (datum pristupa: 01.02.2020). Skrećemo vam pozornost časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih znanosti"

Znanstveno-metodički časopis "Učitelj u razredu" br. 1-2012

Bayborodova L.U.,

doktor pedagoških znanosti, profesor,

pročelnik Odjela za pedagoške tehnologije

Jaroslavsko državno pedagoško sveučilište

ih. , Jaroslavlj

DIZAJN POJEDINCA

DJELATNOSTI DJETETA I NJEGOV RAZVOJ

Pedagoški dizajn funkcija je svakog odgajatelja i može se razmatrati na različitim razinama, u različitim mjerilima i aspektima. Dizajnirati u pedagogiji znači odabrati ili stvoriti, na temelju prognoze, takva pedagoška sredstva, tehnologije čija je upotreba usmjerena na postizanje postavljenih ciljeva, razvoj svih sudionika pedagoškog procesa. Prilikom dizajniranja stvaraju se željene opcije za buduće aktivnosti i predviđaju se njihovi rezultati.

Dizajn individualne aktivnosti i razvoja učenika mogu se okarakterizirati:

* kao mehanizam međusobnog prožimanja i međusobnog povezivanja vanjske i unutarnje individualizacije pedagoškog procesa;

* kao integrativna funkcija psihološke i pedagoške potpore školarcima u provedbi njihove individualne životne putanje;

* kao način interakcije svih subjekata psihološke i pedagoške podrške;

* kao sredstvo za integriranje pedagoških i obrazovno-metodičkih sredstava škola, dodatnih škola, stručnih obrazovnih institucija.

Mnogo je predmeta pedagoškog dizajna. To može biti sustav, proces, aktivnost, situacija, rješenje određenog pedagoškog problema. Na primjer, u stvarnoj pedagoškoj praksi učitelj dodatnog obrazovanja suočava se s dizajnom lekcije, obrazovnog događaja, svojim aktivnostima na rješavanju određenog problema ili donošenju odluke, aktivnostima određenog djeteta ili skupine djece.

U suvremenim uvjetima modernizacije obrazovanja prednost se daje individualno orijentiranom poučavanju i odgoju djece, što podrazumijeva njihovu aktivnost i svijest, formiranje predmetnog položaja, uključivanje djece u osmišljavanje njihovog životnog puta.

Rezultati dizajna su projekti. Naglašavamo da je potrebno razlikovati projekte samog učenika od projekata učitelja koji pružaju potporu obrazovnim aktivnostima djeteta i provedbi njegovih pojedinačnih projekata.

Koji mogu biti djetetovi vlastiti projekti?

Osvrćemo se na glavne projekte studentske aktivnosti:

* intuitivne pretpostavke za potvrdu materijala analize objektivnih podataka;

* češće se postavljajte na mjesto učenika i mentalno ponavljajte njegovo ponašanje, osjećaje koji nastaju pod utjecajem za njega stvorenog sustava.

Načelo samorazvoja. To znači da je prilikom osmišljavanja studentskih aktivnosti, njegovog razvoja nemoguće predvidjeti svu raznolikost životnih situacija, stoga stvoreni projekti trebaju biti fleksibilni, dinamični, sposobni za promjene, restrukturiranje, kompliciranje ili pojednostavljenje tijekom njihove provedbe . Kruto stvoren projekt gotovo uvijek dovodi do nasilja nad sudionicima obrazovnog procesa. Pri provedbi ovog načela treba uzeti u obzir sljedeće:

* život i aktivnosti djeteta su raznoliki, pojava i utjecaj niza čimbenika na njegov razvoj je nepredvidiv, sve u projektu ne može se predvidjeti i ne treba mu težiti;

* svako dijete ima svoje osobine razvoja i samorazvoja, što bi se trebalo odražavati u dizajnu;

* razvijeni projekt trebao bi biti takav da se pojedine komponente mogu lako zamijeniti, prilagoditi;

* važno je osigurati mogućnost ponovne upotrebe projekta, prilagođavajući ga promijenjenim uvjetima;

Ja, tata, mama, baka

Individualna obrazovna putanja učenika - osobni način ostvarenja svog osobnog potencijala. Istodobno, ne govorimo toliko o tradicionalnoj identifikaciji tipoloških karakteroloških karakteristika učenika, već o njegovim organizacijskim i radnim sposobnostima - kognitivnim, kreativnim, komunikativnim itd. Njihova identifikacija, provedba i razvoj provode se u tijek studentskog odgojnog pokreta. Pojedinačna obrazovna putanja ostvaruje se sastavljanjem individualni obrazovni program (IEP), što je njegova tehnološka podrška.

Značajke izrade individualnog obrazovnog programa

Izrada individualnog obrazovnog programa uključuje:

prisutnost subjekta aktivnosti - učitelj - učenik. Štoviše, učitelj je kolektivna slika, budući da učenik izvodi u parovima:
- student - predmetni nastavnik;
- student - razrednik;
- student - psiholog, itd .;

kriteriji za ocjenu učinkovitosti (povezani su s razvojem predmeta aktivnosti, u ovom slučaju učenika);

posjedovanje posebnih vještina (prvenstveno u dizajnu), osiguravajući prevođenje pedagoških ciljeva u određene zadatke i sadržaj aktivnosti.

Studenti stvaraju model koji odgovara njihovim kognitivnim i kreativnim interesima. Učenik postaje subjekt učenja, jer planira svoje obrazovne aktivnosti, određuje načine i sredstva postizanja uspjeha, uči sposobnost izgradnje odnosa s vršnjacima, učiteljima, vođama krugova, izbornim predmetima itd.

Studenti razvijaju individualni obrazovni program zasnovan na osnovnom kurikulumu za zadani uzorak ().

Prije nego što učenici počnu dizajnirati individualni obrazovni program, razrednik s njima vodi razgovor o potrebi planiranja i organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika u okviru profesionalnog samoodređenja; uvodi strukturu pojedinog obrazovnog programa i algoritam za njegovu izgradnju ().

Posebno mjesto u razvoju pojedinog obrazovnog programa daje se roditeljima. Oni se s tim ne samo upoznaju, već i prilagođavaju nakon preliminarne rasprave, konzultacija s razrednikom, predmetnim nastavnicima, psihologom i školskom upravom.

Od trenutka potpisivanja od strane učenika, njegovih roditelja i školske uprave, pojedinačni obrazovni program službeni je dokument kojim se uređuje odnos učenika, roditelja i obrazovne ustanove.

Provedba individualnog obrazovnog programa

Pojedinačni obrazovni program student provodi sam i on bi ga trebao shvatiti kao praktični vodič za samoobrazovanje i samoostvarenje životnih planova.

Uz predmete predviđene školskim programom, individualni obrazovni program uključuje i dodatne obrazovne resurse, oblike učeničkog sudjelovanja u izvannastavnim obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

PRIMJER

Analiza individualnog obrazovnog programa

Učenik samostalno ili uz pomoć razrednika, učitelja i roditelja analizira napredak pojedinog obrazovnog programa i vrši potrebne prilagodbe i promjene.

Razrednik analizira pojedinačne obrazovne programe odmah nakon završetka. Rezultat analize može se predstaviti u obliku sljedeće tablice.

Student F.I.	Profesionalne sklonosti učenika	Vještine učenika					Prijedlozi učenika za promjene u procesu učenja
		postavi cilj	definirati zadatke	odaberite oblike i nastavne metode	odaberite oblike i metode kontrole	planirajte svoje obrazovne aktivnosti

Razina procijenjenih vještina učenika visoka je ako učenik može jasno formulirati ciljeve i zadatke za određeno vremensko razdoblje, planirati svoje obrazovne aktivnosti koristeći obrazovne resurse škole i grada, odabrati oblike, metode poučavanja i kontrolirati su optimalni za sebe. Ako student nije jasno formulirao navedene vještine ili ih student ne može formulirati, tada je, prema tome, razina procijenjenih vještina srednja ili niska.

Analiza pojedinog obrazovnog programa omogućuje vam pružanje praktične pomoći učenicima kojima je potrebna njegova priprema te povezivanje dobivenih podataka s izborom profesionalnih preferencija; razviti preporuke za učenike, njihove roditelje, nastavnike, administraciju; davati prijedloge za organizaciju obrazovnog procesa u učionici, u školi.

PRIMJER

Primjerice, na temelju rezultata analize pojedinačnog obrazovnog programa učenika, uprava obrazovne ustanove može:

unesite promjene:
- u sadržaju obrazovanja (izbor izbornih predmeta, skup izbornih predmeta, izborni predmeti, dodatne plaćene usluge itd.);
- organizacija obrazovnog procesa, raspored predavanja, savjetovanja, izborni predmeti itd .;
- rad s roditeljima učenika;

Pojedinačni obrazovni program srednjoškolca uči planirati i organizirati svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti, analizirati ih sa stajališta postignuća i uspjeha te istaknuti prioritete povezane s profesionalnim samoodređenjem. Proces donošenja pravog izbora pretpostavlja prisutnost takvih vještina kao što su utvrđivanje obrazovnih alternativa koje zadovoljavaju vlastite potrebe i mogućnosti, procjena njihovih prednosti i nedostataka i odabir najboljeg od dostupnih mogućnosti.

UZORAK
individualni obrazovni program
učenik razreda 10 __________________ (ime)

Prilog 1

Ja pola godine

1. Ciljevi obrazovanja (Cilj je subjektivna slika željenog. Navedite svoj cilj za ovu akademsku godinu - općenito, za pojedine predmete.) ___________________________________________________________________________________________________

2. Obrazovni ciljevi (Cilj je dio cilja. Odredite kako ćete postići svoj cilj.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Oblici i metode poučavanja (općenito, za pojedine predmete).

Pomaže vam u asimilaciji obrazovnog materijala: sastavljanje plana, gledanje videozapisa, izrada bilješki, samostalni rad s udžbenikom, objašnjavanje učitelja, dijagram toka, sastavljanje rječnika pojmova, tablica, dijagrama, rad s elektroničkim nastavnim sredstvima , koristeći internetske tehnologije, rad u parovima, grupama (podcrtano), ostalo (dodati) ______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Oblici i metode kontrole (općenito, za pojedine predmete). Poželjno je za vas: pismeni rad na pitanjima, test, usmeni odgovor na pitanja, rad s karticom, prepričavanje iz udžbenika, računalna kontrola, traženje odgovora u udžbeniku, test (na temu), projekt, sažetak, esej (podcrtano), ostalo (dodaj)

______________________________________________________________________________________________________________

Koliko često vas treba provjeravati kako biste dobro učili: kontrola lekcije, tematska kontrola, tromjesečna kontrola (podcrtavanje), ostalo (dodajte) _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Prijedlozi za promjene u procesu učenja za drugu polovicu godine:

u oblicima i metodama nastave (općenito i u pojedinim predmetima) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

u oblicima i metodama kontrole (općenito i kod pojedinih predmeta) _________________________________________________


organizaciji obrazovnog procesa ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Bilješke:

Za sve predmete učionice predviđena je srednja i završna ovjera, u skladu s Pravilnikom o ovjeri maturanata osnovne škole.

Nastavni plan i program mijenja se prilikom prelaska s jednog profila na drugi, u ovom slučaju učenici i njihovi roditelji snose svu odgovornost.

IEP je završen do 10. rujna tekuće akademske godine na temelju ponuda obrazovnih usluga.

Datum ____________________________

Studentski potpis ________________

Potpis roditelja _______________

Potpis administracije OS-a ________

ALGORITAM
izgradnja individualnog obrazovnog programa
(za pomoć studentu)

Dodatak 2

1. Navedite svoj obrazovni cilj

Cilj je subjektivna slika željenog, namjeravanog rezultata aktivnosti. Postaviti cilj znači predvidjeti, predvidjeti očekivani rezultat. Cilj bi trebao biti određen, tj. Potrebno je naznačiti:

određeno razdoblje;

uspjesi koje želite postići općenito i na određenim područjima;

načini obrazovanja nakon škole.

2. Definirajte ciljeve - načine za postizanje cilja

Zadaci - plan vaših akcija za postizanje vašeg cilja, koji se razvija:

na određeno vrijeme;

za određene vrste aktivnosti;

iz pojedinih predmeta.

3. Odaberite oblike i metode poučavanja

Odaberite one oblike i metode poučavanja koji vam pomažu da učinkovito usvojite obrazovni materijal ili predložite vlastiti. Trebao bi:

znati što i kako se uči u učionici;

biti sposoban formulirati prijedlog za učitelja za primjenu najučinkovitijih nastavnih metoda;

biti sposobni odrediti oblike samoobrazovanja.

4. Odrediti oblike i metode kontrole

Odaberite željene obrasce i metode kontrole:

koliko često vas treba provjeravati kako biste dobro učili;

koji je najbolji način da provjerite svoje znanje iz određenih predmeta;

kako biste trebali vršiti samokontrolu.

5. Planirajte svoje aktivnosti učenja.
Za to upotrijebite nastavni plan i program za tekuću akademsku godinu, školske i gradske resurse.

6. Podesite DCI
Na kraju prve polovice godine (akademske godine) analizirajte dobivene rezultate, povežite ih s postavljenim zadacima i unesite izmjene u IEP.

G.B. Klimenko , zamjenik. Direktor srednje škole № 108, Trekhgorny, regija Čeljabinsk.

Dizajn i razvoj individualne obrazovne rute zajednička je aktivnost učitelja i učenika

Savezni državni obrazovni standardi usmjeravaju obrazovni sustav ka postizanju novih rezultata koji su povezani s potrebom za osobnim razvojem i to određuju kao glavni cilj i značenje obrazovanja. U ovom slučaju postoje:

• osobni rezultati - to su motivi aktivnosti, sustav vrijednosnih stavova učenika prema sebi, ostalim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, samom obrazovnom procesu, predmetima znanja, rezultatima koji su se formirali u odgojno-obrazovnom procesu;
• metapredmetni rezultati - generalizirane metode aktivnosti koje studenti koriste ne samo u obrazovnom procesu, već i u stvarnim životnim situacijama, svladavajući ih na temelju nekoliko ili svih akademskih predmeta;
• rezultati predmeta,koji se izražavaju asimilacijom učenika određenih elemenata društvenog iskustva koji se proučavaju u okviru određenog akademskog predmeta.

Da bi se postigao cilj koji je država postavila, glavni zadatak obrazovanja u sadašnjoj fazi je promjena prioriteta u obrazovnim aktivnostima i prijelaz sa strukturiranog, dosljednog, jasnog izlaganja teorijskog materijala za cjelokupnu publiku na individualni kontakt sa učenicima i studentima. formiranje, razvoj obrazovane, kompetentne, kreativne osobnosti, spremne za samoaktualizaciju, kako u vlastitim interesima, tako i u interesu društva.

• Znatan, bitan, stvaran smjer - stvaranje individualne obrazovne putanje, dajući učeniku priliku da savlada sadržaj obrazovanja i to na razini koja najbolje odgovara njegovim mogućnostima, potrebama i interesima.
• Aktivnost smjer - formiranje individualne obrazovne putanje kroz suvremene pedagoške tehnologije i IT tehnologije.
• Proceduralni smjer - organizacijski aspekti pedagoškog procesa.

Pri izradi obrazovnih programa uzimaju se u obzir sljedeći pokazatelji:

• zrelost škole;
• zdravstveno stanje, razvojne karakteristike, tempo, raspored rada;
• profil treninga;
• sklonost određenom predmetnom području;
• stupanj obrazovanja.

Za trening ljudi s poteškoćama uzimajući u obzir osobitosti njihovog psihofizičkog razvoja i individualne sposobnosti, trebalo bi izraditi prilagođeni obrazovni program koji, ako je potrebno, predviđa korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu tih osoba.

U praksi inkluzivno obrazovanje koristi se i individualni obrazovni program - dokument koji odražava opću strategiju i specifične korake interdisciplinarnog tima, uključujući učitelja i roditelje, u organiziranju treninga i psihološko-pedagoške podrške djetetu s teškoćama u razvoju u školi.

A.V. Khutorskoy smatra individualnu obrazovnu putanju osobnim načinom ostvarivanja osobnog potencijala svaki student u obrazovanju. Osobni potencijal učenika ovdje se razumijeva kao ukupnost njegovih organizacijskih, aktivnosti, kognitivnih, kreativnih i drugih sposobnosti.

Individualni pristup važno je psihološko-pedagoško načelo koje se temelji na provedbi u obrazovni proces pojedinačnog modela interakcije između učitelja i pojedinih učenika. Ovaj model stvoren je uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike. Individualni pristup usredotočen je na uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u procesu učenja, što omogućava studentu da ekonomično organizira svoje aktivnosti, kontrolira snagu, radi optimalnim tempom, što doprinosi postizanju visokih rezultata u obrazovnom aktivnosti. Ali u ovom se obliku individualno obrazovanje u masovnom obrazovanju koristi u ograničenoj mjeri.

Pojmovi "individualizacija" i "diferencijacija" obično se razmatraju u jedinstvu. Priroda njihove veze razmatra se na različite načine:

• diferencijacija se poistovjećuje s individualizacijom;
• individualizacija je komponenta diferencijacije (kao poseban slučaj);
• diferencijacija je sredstvo individualizacije obrazovanja.

Individualizacija - ovo uzima u obzir individualne karakteristike učenika u odgojno-obrazovnom procesu, stvarajući optimalne uvjete za očitovanje i razvoj pojedinca kao pojedinca izborom sadržaja, oblika i metoda poučavanja koji odgovara njegovim mogućnostima, potrebama i interesima .

Diferencijacija - odvajanje učenika za odvojeni trening na osnovu bilo kojih individualnih karakteristika. Važan dodatak je da ove skupine mogu biti stabilne i relativno stabilne, a odvojeni trening može biti trajni ili privremeni.

Individualni obrazovni put - ovo je unaprijed planirani put učenika, koji je usmjeren na njegov odgoj, razvoj, osposobljavanje. Znanstvenici ovu rutu definiraju kao namjenski dizajnirani diferencirani obrazovni program koji studentu pruža položaj subjekta koji bira, razvoj i provedbu obrazovnog programa kada učitelji pružaju pedagošku potporu za njegovo samoodređenje i samoostvarenje.

Dakle, individualna obrazovna ruta:

Svrhovito, jer je povezano s određenim ciljem i uvjetima za njegovo postizanje;

Razvija se prije početka provedbe i određuje se već postojećim znanjem i iskustvom učenika;

Zamišljen je kao individualni obrazovni program.

Pojedinačna obrazovna ruta određuje se obrazovnim potrebama i razvija se uzimajući u obzir sposobnosti i mogućnosti učenika, kao i uzimajući u obzir postojeće standarde obrazovnih sadržaja i sadržaja osnovnog obrazovnog programa.

Struktura pojedinog obrazovnog smjera uključuje sljedeće komponente:

- ciljna (postavljanje ciljeva za stjecanje obrazovanja, koji su formulirani na temelju državnog obrazovnog standarda, motiva i potreba učenika);

- tehnološki (određivanje korištenih pedagoških tehnologija, metoda, tehnika, sustava obuke i obrazovanja);

- dijagnostika (definicija sustava dijagnostičke potpore);

- organizacijski i pedagoški (uvjeti i načini postizanja pedagoških ciljeva);

- učinkovit (formulirani su očekivani rezultati).

Razvoj pojedinačne obrazovne rute zajednički provode nastavnik, učenik i njegovi roditelji ili zakonski zastupnici, ali prioritetno pravo izbora rute vlastitog obrazovanja prije svega pripada samom učeniku.

Glavni zadatak učitelja i roditelja je pomagati u dizajniranju i provedbi njihova svrhovitog razvojnog projekta. Za to obrazovna ustanova stvara posebne uvjete, naime, uvjete za proučavanje interesa, potreba i sposobnosti učenika, osiguravajući raznolikost i raznolikost aktivnosti i programa, pružajući slobodu izbora, povećavajući spremnost učitelja za provedbu individualne obrazovne rute, i organiziranje praćenja.

Često dizajn individualnih obrazovnih ruta učiteljima stvara poteškoće zbog širokog raspona individualnih razlika među učenicima. S tim u vezi, razvoj ruta, najčešće je racionalno započeti s određivanjem karakteristika učenika. Kriteriji za diferencijaciju mogu biti:

Dob učenika;

Znak spola;

Fizičke i psihofizičke značajke;

Socijalne karakteristike;

Razina posjedovanja obrazovnih i predmetnih znanja i vještina;

Motivacija za podučavanje djece.

Pojedinačne obrazovne rute mogu se razlikovati na sljedeće načine:

Stupanj složenosti, izražen u širini i dubini otkrivanja određene teme, problema, konceptualnog aparata;

Stopa razvoja;

Logika poučavanja;

Metode, tehnike i načini organizacije obrazovnog procesa.

Ali svi oni moraju biti primjereni određenom učeniku, sadržaju i modelu obrazovnog procesa.

Pojedinačna obrazovna ruta sastoji se od obveznih, izbornih, korektivnih i organizacijskih dijelova.

1. Obavezni dio čine glavne teme za studiranje.

2. Varijabilni dio sastoji se od skupa tema koje zanimaju studenta, a koje on može odabrati za daljnje proučavanje.

Ova su dva dijela (obavezna i neobvezna) usmjerena na utvrđivanje sadržaja proučenog gradiva.

3. Korektivni dio usmjeren je na pomoć studentima u odabiru tema iz varijabilnog dijela, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, kao i utvrđivanje organizacijskog dijela.

4. Organizacijski dio uključuje sljedeće komponente metodološkog sustava: oblici, metode, tehnologije, sredstva, kontrola proučavanja odabranog sadržaja.

Važno je zapamtiti da ovaj i svi drugi dijelovi individualne obrazovne rute uključuju odabir učenika.

Kako bi se provela individualna obrazovna ruta, razvijaju se pojedinačni obrazovni programi:

Programi usmjereni na poboljšanje kvalitete osposobljavanja u obrazovnom programu;

Programi usmjereni na kreativnost (sudjelovanje na olimpijadama, projektima, konferencijama, intelektualnim igrama).

Ispravna organizacija rada u pojedinim fazama aktivnosti od velike je važnosti za uspješan završetak pojedine obrazovne rute.

Svaki učenik od učitelja dobiva informacije o oblicima, rasporedu aktivnosti, učestalosti i oblicima kontrole. Pojedinačni raspored može uključivati \u200b\u200bvrijeme za samostalno proučavanje obrazovnog materijala, konzultacije, provedbu obrazovnih projekata, pripremu za događaje, sudjelovanje u obrazovnim aktivnostima i druge oblike organizacije obrazovnog procesa.

Pri razvoju individualnog programa za određeno dijete, učitelj se oslanja na sadržaj osnovnog programa. Glavno pitanje svakog obrazovnog programa je: "Kako strukturirati gradivo?" Stoga, započinjući razvijati individualni obrazovni put, učitelj mora odrediti prema vrsti materijala koji je strukturiran u njegovom programu.

Postoje različite strukture obrazovnih programa. Razmotrimo ih koristeći kao primjer geometrijske linije.

Glavnina tradicionalnih programa strukturirana je u ravnoj liniji koja ide prema gore. Ovdje se provodi načelo sustavnosti i dosljednosti: od jednostavnog do složenog.

Vrlo je teško izgraditi program koji je usredotočen na razvoj kreativnog potencijala određenog djeteta, jer uključuje zadatke kreativnog tipa, čija je značajka prisutnost mnogih točnih odgovora. Rješenje takvih zadataka u okviru programa, čiji su osnovni zahtjevi sustavni i dosljedni, prilično je teško.

Postoji još jedan način strukturiranja obrazovnog materijala - poput nekoliko koncentričnih krugova. Struktura ovog programa u pravilu uključuje nekoliko manjih potprograma (dopuštena je njihova autonomija). Prošavši prvi krug, učenik svlada drugi, pa treći. Ovo je načelo moguće pri razvoju individualnog obrazovnog puta.

Ali najproduktivnija je treća vrsta programa - logaritamska spirala. Zahvaljujući ovoj strukturi, jedna se ista aktivnost vježba u učionici povremeno, više puta, uz postupno kompliciranje sadržaja zbog obogaćivanja komponenata za dubinsko proučavanje svake radnje. Ova vrsta strukturiranja materijala otvara velike izglede za istraživačke aktivnosti učenika.

Pojedinačni obrazovni program ima brojne funkcije:

Normativno - popravlja opterećenje učenika, utvrđuje redoslijed provedbe kurikuluma i opravdava odabir obrazovne rute;

Motivacijski - informira o ukupnosti obrazovnih aktivnosti učenika za određeno vrijeme, utvrđuje ciljeve, vrijednosti i rezultate učeničkih obrazovnih aktivnosti;

Organizacijski - određuje vrste obrazovnih aktivnosti učenika;

Samoodređenje - omogućuje vam da ostvarite potrebe za samoodređenjem na temelju provedbe obrazovnog izbora.

Slijedom toga, pojedinačna obrazovna ruta određuje program specifičnih akcija učenika kroz pojedinačni obrazovni program i omogućuje vam konstruiranje vremenskog slijeda, oblika i vrsta organizacija za interakciju između učitelja i učenika, nomenklature vrsta rada.

Smatrati shema gradnje individualni obrazovni put:

• Dijagnostika.Ova je faza usmjerena na dijagnosticiranje stupnja razvoja učenikovih sposobnosti i njegovih individualnih karakteristika.
• Određivanje ciljeva i zadataka.Ciljevi su postavljeni tako da ih student postigne na kraju individualne obrazovne rute.
• Utvrđivanje trajanja projekta.U dogovoru s roditeljima i samim učenikom, vrijeme koje učenik treba utrošiti na svladavanje osnovnih i posebnih programa određuje se u skladu s ciljevima.
• Utvrđivanje uloge roditelja (zakonski zastupnici)student u provedbi rute. Omogućuje sudjelovanje roditelja u razvoju rute, definiranju ciljeva, zajedničkim praktičnim aktivnostima sa svojim djetetom.
• Izrada tematskog kurikuluma (po satima).Učitelj, zajedno s učenikom i roditeljima, pored glavnih tema odabire teme za nastavu, usredotočujući se na interese učenika.
• Definicija sadržajaobrazovno-tematski plan, oblici nastave, tehnike i metode, obrasci za utvrđivanje rezultata.
• Integracija s drugim stručnjacima. Na temelju analize dijagnostike i odabranog sadržaja programa, nastavnik odlučuje o potrebi privlačenja stručnjaka iz drugih područja.
• Utvrđivanje načina mjerenja uspjeha učenikau svakoj fazi razvoja rute. Metode za odabir ocjenjivanja i samoprocjene bira učitelj zajedno s učenikom. Mogući oblici sažimanja: koncert, predstava, otvorena lekcija, prikaz postignuća, sudjelovanje u olimpijadi, znanstveno-praktični skup, ispitni rad, ispit, test, promišljanje, osobna izložba.

Na temelju karakteristika i osobina ličnosti identificiranih dijagnostikom moguće je utvrditi oblike i metode poučavanja u okviru tehnologije pojedinog obrazovnog puta.

Provedba pojedinačni obrazovni put također se provodi u fazama, gdje su predviđene aktivnosti svakog subjekta obrazovnog procesa.

Faza 1 "Dijagnostika".

Aktivnosti nastavnika:dijagnosticiranje razine osposobljenosti, prepoznavanje interesa, razina formiranja osobnih kvaliteta.

Studentske aktivnosti:sudjelovanje u dijagnostičkom ispitivanju.

Faza 2 "Razvoj programa".

Aktivnosti nastavnika: postavljanje ciljeva i ciljeva, odabir obrazovnog materijala i njegova organizacija (prilagodba razini osposobljenosti učenika).

Studentske aktivnosti:definiranje vlastitih ciljeva i potreba, upoznavanje s očekivanim rezultatima.

Faza 3 "Provedba individualnog obrazovnog programa".

Aktivnosti nastavnika:organizacija obrazovnog procesa, naime podučavanje, pružanje didaktičkog materijala, uspostavljanje povoljne psihološke klime, pružanje podrške učeniku.

Studentske aktivnosti:ispunjavanje zadataka, uputa, zahtjeva predviđenih pojedinom obrazovnom rutom.

Faza 5 "Predstavljanje osobnih obrazovnih rezultata".

Aktivnosti nastavnika:Organizacija kontrole (trenutna, međusobna kontrola, samoprocjena).

Studentske aktivnosti:završni rad koji sadrži teorijsku reprodukciju (demonstracija teorijske sposobnosti u proučavanom aspektu), praktično rješenje zadataka.

6. faza "Refleksno-evaluativni".

Aktivnosti nastavnika:procjena analizom rezultata dobivenih u obrazovnom procesu.

Približna shema samoanalize učenika koji se usavršava prema individualnom obrazovnom programu:

• Koje sam si ciljeve postavila na početku programa? (Što sam htjela?)
• Koje sam akcije planirao postići cilj? (Što da napravim?)
• Jesam li uspio ostvariti svoje planove? (Što sam učinio da postignem cilj?)
• Koja je učinkovitost mojih postupaka? (Što ste naučili? Što još treba učiniti)?

Aktivnosti učenika:evaluacija obavljenog posla, usporedba cilja i dobivenih rezultata, odluka da se nastavi s temom ili promijeni.

U procesu provođenja pojedinog obrazovnog puta učitelj obavlja brojne funkcije:

- podučavanje - vođenje samostalnog izvannastavnog rada učenika, što uključuje potporu (rješavanje problema samih učenika), potporu obrazovnim aktivnostima i olakšavanje (potpora osobnom razvoju). Učitelj-mentor razvija zadatke, organizira diskusije, radi s učenikovim subjektivnim iskustvom, analizira kognitivne interese, namjere, osobne težnje, razmišlja o načinima motiviranja i fiksiranja rezultata, razvija rezultate aktivnosti.

- savjetovanje- interakcija između učitelja i učenika, organizirana na poseban način i usmjerena na rješavanje novih problema i pozitivne promjene u učenikovim aktivnostima.

- stručnjak- ocjena rada koji je student izvršio.

- oblikovati - pratnja obrazovnih aktivnosti učenika.

- postupak - praćenje učenika tijekom provedbe individualne obrazovne rute.

Književnost

• A. V. Khutorskoy Metodologija učenja usmjerena na ličnost. Kako sve učite drugačije? - M., 2005. (monografija).
• Vdovina S.A., Kungurova I.M. Bit i smjerovi provedbe pojedine obrazovne putanje // Naukovedenie Internet magazine. 2013. godine
• Savezni zakon od 29. prosinca 2012. N 273-FZ (izmijenjen i dopunjen 13. srpnja 2015.) "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (izmijenjen i dopunjen, stupio na snagu 24. srpnja 2015.)
• Naredba Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Rusije od 04.08.2008. N 379n (kako je izmijenjena i dopunjena 03.06.2013.) "O odobravanju oblika pojedinačnog programa rehabilitacije invalidne osobe, izdan je pojedinačni program rehabilitacije djeteta s invaliditetom od strane saveznih državnih institucija medicinske i socijalne ekspertize, postupak za njihov razvoj i provedbu "(Registrirano u Ministarstvu pravosuđa Rusije 27. kolovoza 2008. N 12189)
• Alekhina S.V. Principi uključivanja u obrazovnu praksu // Autizam i razvojni poremećaji. 2013. broj 1. P.1-6.
• Mikerova G. Zh., Zhuk A.S. Algoritam za izgradnju individualne obrazovne putanje učenja // Suvremene znanstveno intenzivne tehnologije. - 2016. - broj 11-1. - S. 138-142

UDK 378.147.88

L. N. Knyazkova

DIZAJN POJEDINIH OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI STUDENTA

U članku se govori o problemu dizajniranja individualne obrazovne aktivnosti studenta, detaljno se razmatraju faze izrade projekata individualne obrazovne aktivnosti studenta u proučavanju pedagoških disciplina.

U ovom se članku razmatra problem individualne obrazovne aktivnosti učenika i faze razvoja projekata na izučavanju pedagoških disciplina.

Ključne riječi: student, pedagoški dizajn, faze dizajna, individualna obrazovna aktivnost, program aktivnosti.

Ključne riječi: student, pedagoško modeliranje, faze dizajna, individualna obrazovna aktivnost, program aktivnosti.

Prijelaz sustava visokog obrazovanja na nove standarde treće generacije zahtijeva reviziju pristupa osposobljavanju budućih učitelja za profesionalne aktivnosti. Glavne prepoznatljive značajke novog oblika organizacije obrazovnih aktivnosti učenika su: usredotočenost na individualne karakteristike učenika; formiranje predmetne pozicije učenika; odvajanje više vremena za praktične samostalne aktivnosti; varijabilnost zadataka; korištenje suvremenih pedagoških tehnologija i novih oblika ocjenjivanja uspjeha učenika. Poseban naglasak stavlja se na formiranje učenikove subjektivnosti. Cilj strukovnog osposobljavanja je sposobnost mladih da samostalno riješe izazove s kojima se susreću. S tim u vezi, pedagoški dizajn učinkovito je sredstvo za promicanje stjecanja i razvoja profesionalnih kompetencija. Pedagoški dizajn smatramo djelatnošću usmjerenom na razumijevanje i preobražavanje pedagoške stvarnosti, predviđanje posljedica provedbe određenih ideja.

Pedagoško oblikovanje jedan je od važnih aspekata pedagoške djelatnosti i karakteristika pedagoške profesije. Dizajn u obrazovanju moćan je mehanizam za stvaranje različitih učinkovitih pedagoških

© Knyazkova L. N., 2012

gogička sredstva, procesi i sustavi, što vam omogućuje organiziranje učenja u procesu aktivnosti, razvijanje sposobnosti primjene znanja, vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih profesionalnih i životnih problema.

Savezni državni obrazovni standard visokog profesionalnog obrazovanja, kao jedan od zahtjeva za diplomca pedagoškog sveučilišta, naziva ovladavanje dizajnerskom kompetencijom, koja se sastoji u izgradnji individualnih ruta za obrazovanje, osposobljavanje i razvoj studenata na osnovi proučavanja njihovih sposobnosti, potrebe, postignuća, stvaranje uvjeta za jačanje njihove samostalne kognitivne aktivnosti; provedba samoobrazovanja, osobnog rasta, izgradnje daljnje obrazovne rute i profesionalne karijere. Sposobnost dizajniranja obrazovnog procesa pokazatelj je profesionalnosti učitelja, sposobnosti primjene suvremenih pedagoških tehnologija u rješavanju praktičnih problema.

Pedagoško sveučilište poziva se da svoje diplomce pripremi u ažuriranom obrazovnom sustavu, izgrađenom na osnovi individualizacije procesa učenja i odgoja mlađe generacije - stoga je važno da sustav rada učitelja simulira individualizirano obrazovno okruženje i učenici se osjećaju punopravnim subjektima procesa svog osobnog i profesionalnog razvoja, a onda bi to iskustvo mogli iskoristiti u rješavanju problema individualizacije obrazovnog procesa u školi. Pedagoške se discipline danas smatraju najvažnijim sredstvom za razvoj studentske subjektivnosti, individualnosti, kreativnosti, samoostvarenja, ovladavanja vještinama samoorganizacije, introspekcije, oblikovanja profesionalnog i osobnog života.

Jednom od učinkovitih tehnologija za oblikovanje subjektivnosti budućeg učitelja i formiranje dizajnerske kompetencije smatramo tehnologiju dizajniranja individualne obrazovne aktivnosti (IOD) učenika u procesu proučavanja pedagoških disciplina, koja se može predstaviti redoslijedom sljedećih faza zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika.

1. Pripremna faza temelji se na zajedničkim praktičnim aktivnostima svih nastavnika pedagoških tečajeva, pripremi za provedbu studentske IOD tehnologije dizajniranja kroz različite oblike: metodološki seminari, zajednički sastanci odjela, sastanci problematičnih skupina, pojedinačni sastanci-razgovori , omogućavajući raspravu, analizu iskustva korištenja ove tehnologije i isticanje osnovnih, općih ideja i pristupa organizaciji procesa.

2. Motivacijska faza. Svrha je ove faze spoznati važnost discipline za buduće profesionalno djelovanje kroz formiranje osobnog odnosa prema proučavanom predmetnom području, prepoznavanje problema koji bi se mogli pojaviti tijekom njezinog proučavanja, odraz postojećeg znanja i iskustva. Da bi se potaknula motivacijska sfera učenika, mogu se koristiti razne tehnike i tehnike:

Metodologija "Klastera", koja je usmjerena na identificiranje i formaliziranje osobnih značenja učenika, razvijanje sposobnosti uspostavljanja sveobuhvatnih veza i odnosa proučavanog koncepta, fenomena, pomaže studentu da postigne vlastito postavljanje ciljeva; stvaranje situacija obrazovnog, kognitivnog spora o raznim temama;

Metodologija "Refleksija", gdje studenti iznose pretpostavke kao odgovor na pitanja: a) Što pedagogija može proučavati? b) čemu služi pedagogija?

Recepcija "Rješavanje pedagoških situacija" - učitelj demonstrira video zapise s problematičnim pedagoškim situacijama, a učenici nude mogućnosti za njihovo rješenje;

Stvaranje "modela" suvremenog učitelja. Prije početka proučavanja disciplina pedagoškog bloka poželjno je razgovarati o društvenoj svrsi profesije "učitelj", značajkama pedagoške djelatnosti, osobnim i profesionalno značajnim kvalitetama učitelja. U procesu grupnog rada učenici mogu "nacrtati" portret, stvoriti "model modernog učitelja" Stvoreni "model" učitelja može postati osnova za raspravu i usporedbu zahtjeva koji se danas nameću učitelju.

Motivacijska faza izrade IOD-a može sadržavati upoznavanje učenika sa standardima, obrazovnim odjeljcima i temama koje su uključene u disciplinu. Manifestacija motivacijskog stava karakterizira aktivnost, usredotočenost na traženje i postizanje cilja, pomaže razumjeti njihove emocije i oblikuje sliku "Ja".

3. Dijagnostički stupanj sastoji se od studentskog proučavanja i procjene individualnih psiholoških karakteristika ličnosti i stupnja formiranja profesionalnih kvaliteta radi praćenja dinamike njihovog razvoja. Nudimo svakom studentu da prouči osobitosti formiranja bitnih sfera individualnosti, motivacije za profesionalne aktivnosti, samopoštovanja, kako bi odredio vrstu profesionalne orijentacije, stupanj razvoja refleksivnosti. Sam dijagnostički postupak odvija se na prvom satu s učenicima i usko je povezan s motivacijskom fazom. Rezultati dijagnostike pokretanja predloženi su za unos u "Dijagnostičku karticu". Zajedno s učiteljem raspravlja se o rezultatima, što učenicima omogućuje

djeca dobivaju informacije o svojim individualnim karakteristikama i mogućnostima, sklonostima i sposobnostima, životnim planovima i usmjerenjima, pruža učenikovu predmetnu poziciju, oblikuje analitičko mišljenje, razvija vještine promišljanja. Studenti razvijaju preporuke za razvoj individualnih karakteristika, dizajniraju načine, sredstva za poboljšanje profesionalno važnih osobina ličnosti kroz organizaciju obrazovnih aktivnosti.

Na temelju ideje o formiranju i razvijanju kompetencija potrebnih učitelju, u dijagnostičkoj fazi studentima se nudi "Mapa profesionalnog rasta", uz pomoć koje se dijagnosticira samoprocjena i međusobna procjena formiranja kompetencija , demonstrirajući svoj individualni razvoj u procesu proučavanja cijelog kolegija "Pedagogija", kao i polaganje nastavne prakse.

Rad s "mapom" sastoji se u procjeni stupnja formiranja njihovih kompetencija od strane učenika, što bi trebalo činiti blok disciplina, ocjenjivanje se provodi kroz skaliranje predloženih kompetencija. Posebnosti uvođenja "Karte profesionalnog rasta" sastoje se u praćenju i samopromatranju pojedinačnih promjena kod studenta tijekom studija na sveučilištu.

4. Faza postavljanja ciljeva uključuje svjesnost i postavljanje cilja obrazovne aktivnosti učenika, koji presudno utječe na sadržaj, sredstva poučavanja, generalizirani je idealni rezultat kojem student teži zajedno s učiteljem . Za uspješniji postupak postavljanja ciljeva, nastavnik zajedno sa studentima raspravlja o sadržaju disciplina određujući opći cilj proučavanja predmetnog područja. U fazi postavljanja ciljeva nastavlja se rad s karticom profesionalnog rasta. Na temelju rezultata dijagnostike, samodijagnostike, međusobnih procjena, sadržaja discipline, student formulira perspektivni osobni i profesionalni cilj za razdoblje proučavanja discipline, kolegija, teme i iznosi pretpostavke o mogućim načinima postizanja ovog cilja , što pruža mogućnost studentu da se uključi u određivanje značenja i stava prema predmetima koji se proučavaju i disciplinama.

5. Faza planiranja IOD-a provodi se na temelju rezultata dijagnostike, postavljenih ciljeva, studentskih ideja o budućim profesionalnim aktivnostima. Tijekom proučavanja svake teme discipline, studentima se nude varijabilni zadaci različite prirode. Na primjer, mogu se ponuditi izborni zadaci, ovisno o budućim planovima učenika: preporučuju se istraživački zadaci

za studente koji planiraju nastaviti studij na magistratu, zadaci praktične prirode, za studente koji žele raditi u odabranom profesionalnom području, zadaće osnovne razine usmjerene su na formiranje osnovne razine kompetencija.

Moguće je koristiti zadatke na razini:

Reproduktivna razina, zadaci su dizajnirani da oblikuju vještine za izvršavanje zadataka prema određenom algoritmu radnji - zadaci prema modelu: vođenje bilješki, popunjavanje tablica, dijagrama itd .;

Konstruktivna razina, zadaci omogućuju vam oblikovanje vještina reprodukcije asimiliranih informacija i rješavanja tipičnih obrazovnih zadataka na njihovoj osnovi - izrada plana, zadirkivanje, bilježenje, stvaranje tematskog portfelja itd .;

Kreativna (heuristička) razina zadataka uključuje rješavanje nestandardnih obrazovnih zadataka na temelju postojećeg znanja i iskustva. Takvi zadaci zahtijevaju isticanje problema, pronalaženje načina za njegovo rješavanje i njihovu provedbu - pisanje eseja, modeliranje i rješavanje pedagoških situacija, postavljanje i rješavanje pedagoških problema, stvaranje kreativnog projekta, kreativnog rada itd .;

Istraživačka razina zadataka usredotočena je na kreativni posao pretraživanja, istraživačke aktivnosti usmjerene na razvijanje sposobnosti utvrđivanja novih činjenica, isticanja i potkrepljivanja uzročno-posljedičnih veza - provođenje mikro-istraživanja, stvaranje istraživanja, pretraživanje, primijenjeni projekti, stvaranje " portfelj problema istraživanja "itd. P.

Pri raspravi o sadržaju discipline, temi, svaki student može odrediti stupanj njenog razvoja (osnovni, napredni, znanstveni i praktični), procijeniti njihovu važnost u postizanju cilja.

6. Sadržajna i tehnološka faza podrazumijeva aktivan rad na provedbi pojedinačnog programa i individualnih planova učenika. Tijekom proučavanja discipline studenti izvode varijabilne zadatke, od kojih je većina primjer, shema izvođenja aktivnosti tijekom razdoblja nastavne prakse. Prilikom izvođenja zadataka poželjno je stvoriti portfelj studija discipline koji će, s jedne strane, biti osnova za praćenje dinamike razvoja učenika, s druge strane, akumulator izvršenih praktičnih zadataka za pedagoška praksa i rezultat IOD-a.

Važno je izgraditi sustav za praćenje i vrednovanje učenikovih aktivnosti u učionici, prilikom izvršavanja zadataka i samostalnih aktivnosti izvan

publika. Sustav ocjenjivanja bodova koji se danas uvodi za ocjenjivanje ishoda i postignuća učenja osigurava formiranje motivacije učenika za sustavni rad, razvoj sposobnosti samoprocjene učenika, primjenu individualnog pristupa u obrazovnom procesu, diferencijaciju u ocjenjivanju, poticanje učenika na svladavanje obrazovnih programa, povećanje objektivnosti ocjenjivačkih postignuća učenika, aktiviranje učenika u organizaciji aktivnosti u učionici.

7. Posljednja analitička faza omogućuje ponovnu dijagnostiku, proučavanje i analizu dinamike formiranja kompetencija, analizu djelotvornosti i djelotvornosti dizajna IOD-a, postavljanje ciljeva za nastavnu praksu, obećavajuće ciljeve, samoanalizu profesionalnih postignuća.

Sljedeći projekti mogu biti rezultat dizajniranja pojedinih obrazovnih aktivnosti:

Individualni obrazovni program; program samoobrazovanja; program za razvoj kvaliteta potrebnih za savladavanje kompetencija, koji odražavaju osnovne obrazovne, profesionalne ideje učenika i predlažu načine za njihovu provedbu;

Individualni obrazovni plan; individualni plan nastavne prakse; individualni plan pripreme za ispit iz određene discipline koji odražava radnje na postizanju ciljeva, kao i redoslijed, oblik i vrijeme završetka;

Individualni put za savladavanje programa, izgradnju aktivnosti, razvijanje profesionalno važnih kvaliteta, otkrivanje programa u odnosu na pojedinačne ideje svakog učenika i uvjete za njegovu optimalnu provedbu.

Treba imati na umu da se dizajn obrazovne aktivnosti pojedinog učenika treba temeljiti na dobrovoljnoj odluci samog učenika, potrebno je motivirati studente za osmišljavanje i organiziranje vlastitih aktivnosti, budući da postupak dizajniranja pomaže u razumijevanju budućnosti, stvaranju informirani izbor i donesite ispravnu odluku.

Dakle, naše istraživanje pokazalo je da gore opisana organizacija obrazovne aktivnosti učenika daje pozitivne rezultate u smislu savladavanja obrazovnog gradiva i razvoja individualnih i profesionalnih kvaliteta učenika.

Dizajniranje obrazovne aktivnosti pojedinog učenika na studiju pedagoških disciplina osnova je za daljnje osmišljavanje različitih vrsta aktivnosti u učionici, vrsta samostalnog rada.

botovi, pedagoški zadaci, istraživački rad.

Bilješke

1. Kolesnikova IA, Gorchakova-Sibirskaya MP Pedagoški dizajn: udžbenik. džeparac. M.: Akademija, 2005. (monografija).

2. Individualizacija obrazovnog procesa na pedagoškom sveučilištu: monografija / ur. L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova. Yaroslavl: Izdavačka kuća YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2011.

UDK 37.018.26

N. A. Tupitsyna

INTERAKTIVNE HUMANITARNE TEHNOLOGIJE KAO RESURS ZA OBLIKOVANJE OSOBNIH I PROFESIONALNIH NADLEŽNOSTI ZAJEDNICE UČITELJA, DJECE I RODITELJA NA KOLEDŽU

Članak je posvećen problemu korištenja suvremenih interaktivnih humanitarnih tehnologija u svrhu oblikovanja osobnih i profesionalnih kompetencija zajednice učitelja, djece i roditelja u gimnaziji. Otkriva značajke primjene ovih tehnologija u obrazovnom okruženju gimnazije.

Članak je posvećen problemu korištenja suvremenih interaktivnih tehnologija s ciljem oblikovanja osobnih i profesionalnih kompetencija zajednice učitelja, učenika i roditelja gimnazije. Otkriva posebnosti realizacije takvih tehnologija u obrazovnom okruženju gimnazije.

Ključne riječi: suvremene interaktivne humanitarne tehnologije, osobne i profesionalne kompetencije, pedagoške ideje S. L. Soloveichik, zajednica učitelja, djece i roditelja.

Ključne riječi: suvremene interaktivne humanitarne tehnologije, osobne i profesionalne kompetencije, sustav pedagoških ideja S.L. Soloveichic, zajednica učitelja, učenika i roditelja.

Prema Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, odgoj bi trebao postati „organska komponenta pedagoške djelatnosti, integrirana u cjelokupni proces obrazovanja i razvoja“. Najvažniji zadaci obrazovanja su formiranje građanske odgovornosti i pravne svijesti, duhovnosti i kulture, inicijative i neovisnosti kod školaraca,

© Tupitsina N.A., 2012. 16

tolerancija, sposobnost uspješnog druženja i aktivne prilagodbe tržištu rada.

Pristup zasnovan na kompetencijama u fokusu je na formiranju kompetencija kod učenika koje im pružaju priliku za uspješnu socijalizaciju, koja se očituje u sposobnosti pojedinca za obavljanje različitih vrsta društvenih i profesionalnih aktivnosti. Kompetencije su integrativni integritet znanja, vještina i vještina koje osiguravaju profesionalnu aktivnost, to je sposobnost osobe da svoju kompetenciju primijeni u praksi. Budući da se provedba kompetencija javlja u procesu obavljanja različitih vrsta aktivnosti za rješavanje teorijskih i praktičnih problema, struktura kompetencija, osim djelatnih (proceduralnih) znanja, vještina i sposobnosti, uključuje i motivacijsku i emocionalno-voljnu sferu. Važna komponenta kompetencija je iskustvo - integracija pojedinačnih radnji, metoda i tehnika za rješavanje problema kojima vlada neka osoba. Formiranje zajedničkog iskustva u intelektualnim i kreativnim aktivnostima zajednice učitelja, djece i roditelja jedan je od zadataka provedbe autorskog obrazovnog programa "Obitelj + škola + pedagoške ideje SL Soloveichik \u003d suradnja" u obrazovnom okruženju KOGOKU-a "Vyatka humanitarna gimnazija s dubinskim proučavanjem engleskog jezika" ... Program uključuje smjernice za proučavanje pedagoške baštine S. L. Soloveichika i razvoj različitih obrazovnih i obrazovnih događaja koji provode ideje pedagoškog sustava S. L. Soloveichika. Rezultati praćenja ukazuju da se u uvjetima zajedničkih intelektualnih i kreativnih, obrazovnih i dizajnerskih i organizacijskih aktivnosti formira i razvija jedinstvo motivacijsko-semantičke, duhovno-moralne i intelektualno-komunikativne sfere ličnosti svih sudionika djeteta -odrasla zajednica: učenici, učitelji i roditelji.

Korištenje humanitarnih interaktivnih tehnologija u obrazovnom procesu gimnazije, uključivanjem učitelja, djece i roditelja u zajedničke intelektualne i kreativne aktivnosti za stvaranje odnosa suradnje, jedan je od glavnih pedagoških uvjeta koji pridonose formiranju osobnih, profesionalnih i općih kulturnih kompetencije. Suvremene humanitarne interaktivne tehnologije razumijemo kao „sorte socijalnih tehnologija“ koje se temelje na praktičnoj upotrebi znanja o čovjeku kako bi se stvorili uvjeti za slobodan i sveobuhvatan razvoj pojedinca u interaktivnoj interakciji s drugim predstavnicima društva. Mi se pozivamo na takve tehnologije.