Značajke organizacije kontrole znanja učenika u kontekstu učenja temeljenog na kompetencijama. "Pristup usmjeren na kompetencije u psihološkoj potpori studentima Pedagoške tehnologije orijentirane na kompetencije

stol 1

Tradicionalna nastava	trening
Učitelj treba navesti osnovne pojmove i pojmove svojstvene sadržaju predmeta i odražene u temi koja se proučava	Učitelj treba učenicima postaviti opći (strateški) zadatak i opisati vrstu i karakteristike željenog rezultata za budućnost. Učitelj pruža informativni modul ili naznačuje polazišta za pronalaženje informacija. Vrijednost CCO-a - učenik i učitelj zapravo mogu međusobno komunicirati kao jednaki i podjednako zanimljivi predmeti, jer kompetentnost ne određuje znanje i dob, već broj uspješnih ispitivanja
Vitalne ideje i koncepti prepoznaju se zahvaljujući izravnom predstavljanju učitelja ili usprkos njemu, budući da se o njima izravno ne raspravlja u sadržaju obrazovanja, već se umjesto životnih problema proučavaju kvazi problemi (u skladu s temom zabilježenom u Program)	Studenti izoliraju informacije koje su značajne za rješavanje problema, sam problem se razjašnjava kako se oni upoznaju s informacijama, kao što je slučaj kod rješavanja životnih problema, tj. nema unaprijed pripremljenog zadatka ili problema s približnim skupom gotovih rješenja
Menadžerske se discipline podučavaju kao cjelovit i cjelovit niz mjerodavnih i konzistentnih informacija bez pitanja.	Upravljačke se discipline predaju kao sustav laboratorijskih i ispitnih zadataka. Problemi povijesti znanosti podučavaju se u širokom humanitarnom kontekstu kao blokovi istraživačkih i kvazi-istraživačkih zadataka
Akademska i stručna znanja grade se na jasnoj logičkoj osnovi, optimalnoj za prezentaciju i asimilaciju	Akademsko i stručno znanje temelji se na shemi rješavanja problema
Glavni cilj laboratorijskog rada je formiranje praktičnih manipulativnih vještina, kao i sposobnost poštivanja uputa usmjerenih na postizanje planiranih rezultata	Laboratorijski materijali potiču studente da smisle alternativne ideje onima koje proučavaju u učionicama. To omogućuje tijekom obrazovnog rada uspoređivanje, kontrastiranje i neovisno odabir rezultata na temelju njihovih podataka

Kraj tablice. jedan

Tradicionalna nastava	Orijentiran na kompetencije trening
Proučavanje materijala tijekom laboratorijskog rada i praktičnih vježbi slijedi točno utvrđene upute i određuje se metodologijom koja ima za cilj ilustriranje pojmova i pojmova koji se proučavaju. Ovo je simulacija istraživanja	Studenti su izloženi novim pojavama, konceptima, idejama u laboratorijskim pokusima i praktičnim vježbama prije nego što ih se prouči na nastavi. Istodobno, svatko sam razvija vlastitu mjeru neovisnosti
Praktičnu nastavu učitelj treba planirati tako da točne odgovore, rezultate postižu samo oni učenici koji se jasno pridržavaju uputa i preporuka za izvršene zadatke	U praktičnoj nastavi studenti imaju priliku samostalno planirati, pokušati, pokušati, ponuditi svoja istraživanja, definirati njegove aspekte i pretpostaviti moguće rezultate
Za stvarno razumijevanje proučavanog sadržaja, student bi trebao savladati niz činjeničnih informacija povezanih s tim sadržajem s ugrađenim gotovim zaključcima i procjenama	Studenti propituju prihvaćene koncepte, ideje, pravila, uključuju u potragu za alternativnim interpretacijama, koje samostalno formuliraju, potkrepljuju i izražavaju u jasnom obliku. Djelo je poput uspoređivanja različitih gledišta i privlačenja potrebnih činjenica

Uvođenjem HGK postavlja se pitanje - kako bi se trebao mijenjati sustav ocjenjivanja obrazovnih (i ne samo obrazovnih, već i znanstvenih, kvazistručnih) postignuća?

Danas odgovor može sadržavati samo hipoteze koje trebaju znanstvenu potvrdu i čekaju svoje istraživače. Naime: pristup kompetencije ™ omogućit će vrednovanje stvarnog, odbijenog i traženog, a ne apstraktnog proizvoda koji je stvorio student. Drugim riječima, sustav ocjenjivanja razine postignuća učenika prvo mora doživjeti promjenu. Treba procijeniti sposobnost rješavanja problema postavljenih životom i odabranu profesionalnu aktivnost. Zbog toga se obrazovni proces mora transformirati na takav način da se u njemu pojave "prostori stvarnog djelovanja", vrsta "inicijativne obrazovne produkcije". Proizvedeni proizvodi (uključujući intelektualne) izrađuju se ne samo za nastavnika, već i radi dizajniranja i ocjene na unutarnjem (sveučilišnom) i vanjskom (javnom) tržištu.

Obrazovna kompetencija - ovo je skup međusobno povezanih semantičkih usmjerenja, ZUN-a i iskustva studentske aktivnosti, neophodnih za obavljanje osobno i društveno značajne proizvodne aktivnosti u odnosu na objekte stvarnosti.

Do danas ne postoji jedinstvena klasifikacija kompetencija, kao što ne postoji jedinstveno stajalište o tome koliko i koje kompetencije trebaju biti oblikovane u čovjeku. Postoje različiti pristupi za utvrđivanje osnova za klasifikaciju kompetencija. Dakle, A. V. Khutorskoy nudi hijerarhiju kompetencija na tri razine:

I. Ključ - odnosi se na opći (metapredmetni) sadržaj obrazovanja.

II. Opći predmet (osnovni) - odnosi se na određeni raspon akademskih predmeta i obrazovnih područja.

III. Predmet (poseban) - privatni u odnosu na dvije prethodne razine kompetencija, koje imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru akademskih predmeta.

Ključne obrazovne kompetencije izgrađene su na razini obrazovnih područja i predmeta za svaku razinu studija.

Ključne i opće obrazovne kompetencije uvijek se manifestiraju u kontekstu predmeta ili predmetnog područja (ili predmetne kompetencije) i nalaze se u osobno značajnim aktivnostima. Nemanifestna kompetencija se ne može razviti.

Predmetne kompetencije povezane su sa sposobnošću uključivanja znanja, vještina i vještina formiranih unutar određenog predmeta za rješavanje problema.

Profesionalna kompetencija. U domaćoj pedagoškoj znanosti postoje preduvjeti za razvoj kompetencijskog pristupa u strukovnom obrazovanju, koji zadovoljava suvremene stvarnosti. U didaktici visokog obrazovanja postoji iskustvo razmatranja rezultata obrazovnih aktivnosti kao nekih integralnih karakteristika osobe, što se dobro slaže s idejama pristupa kompetentnog.

Sa stajališta pristupa koji se temelji na kompetencijama, rezultat strukovnog obrazovanja je kompetencija koja se definira kao spremnost za obavljanje profesionalnih funkcija u skladu sa standardima i normama usvojenim u društvu.

Pojam "profesionalne kompetencije" učitelja uključuje sljedeće komponente:

osobna i humana orijentacija, sposobnost sustavnog sagledavanja pedagoške stvarnosti i sustavnog djelovanja u njoj,
slobodna orijentacija u predmetnom području, posjedovanje suvremenih pedagoških tehnologija.

Profesionalna kompetencija učitelja shvaća se kao integralna karakteristika koja određuje sposobnost rješavanja profesionalnih problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji nastaju u stvarnim situacijama profesionalne pedagoške djelatnosti, koristeći znanje, profesionalno i životno iskustvo, vrijednosti i sklonosti. "Sposobnost" se u ovom slučaju ne razumije kao "predispozicija", već kao "vještina". "Sposoban", tj. "Zna kako se radi". Sposobnosti su individualne psihološke osobine-svojstva-osobine pojedinca, koje su uvjet za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti.

Profesionalna kompetentnost određuje se razinom same stručne naobrazbe, iskustvom i individualnim sposobnostima osobe, njezinom motiviranom težnjom za kontinuiranim samoobrazovanjem i samosavršavanjem, kreativnim i odgovornim odnosom prema poslu.

Pristup zasnovan na kompetencijama očituje se u razumijevanju profesionalne kompetencije kao skupa ključnih, osnovnih i posebnih kompetencija.

Dodjela ključnih, osnovnih i posebnih kompetencija u profesionalnoj kompetenciji prilično je proizvoljna, međusobno su povezane i mogu se istovremeno manifestirati.

Ključne, osnovne i posebne kompetencije očituju se u procesu rješavanja vitalnih profesionalnih zadataka različitih razina složenosti, koristeći određeni obrazovni prostor.

Osnovne kompetencije trebale bi odražavati suvremeno razumijevanje glavnih zadataka profesionalne djelatnosti, a ključne bi trebale prožimati algoritam za njihovo rješavanje.

Međutim, posebne kompetencije provode osnovne i ključne u odnosu na specifičnosti profesionalne djelatnosti.

Bitne karakteristike pristupa zasnovan na kompetencijama u visokom strukovnom obrazovanju su:

jačanje osobne orijentacije obrazovanja: potrebno je osigurati učenikovu aktivnost u odgojno-obrazovnom procesu, a za to - povećati mogućnosti izbora i oblikovati generalizirane sposobnosti izbora;
razvojna orijentacija i izgradnja obrazovanja primjerenog dobi;
orijentacija prema osobnom samorazvoju koja se temelji na postulatima:
- 1) svijest o unutarnjoj vrijednosti svake osobnosti, njenoj jedinstvenosti,
- 2) neiscrpnost mogućnosti za razvoj svake osobnosti, uključujući njezin kreativni samorazvoj,
- 3) prioritet unutarnje slobode - sloboda za kreativni samorazvoj u odnosu na vanjsku slobodu.

Da bi izgradio profesionalno obrazovanje usmjereno na pristup zasnovan na kompetencijama, učitelj mora shvatiti svoju profesionalnu aktivnost na nov način. Potrebno je promijeniti položaj učitelja u položaj „pedagoške potpore“ učenika. Sposobnost usklađivanja pedagoških interesa s interesima budućeg stručnjaka neophodna je profesionalna vještina učitelja.

Fokusirajući se na ciljeve, možete iznijeti sljedeće obrazovne strategije usredotočene na razvoj kompetencija:

I. Praktični modularni trening.

I. Učenje kroz slučajeve (paket situacija za donošenje odluka).

III. Socijalna interakcija u učenju.

U tim se strategijama ocjenjuje svaki student, znanje, vještine i kompetencije koje je stekao stručnom procjenom i samoprocjenom.

Pitanja za samokontrolu

1. Formulirajte glavni cilj osposobljavanja stručnjaka za kompetencije. Klasificirajte obrazovne kompetencije.
2. Opišite razinu profesionalne kompetencije učitelja.
3. Koja su ishodišta ideje pristupa zasnovanog na kompetencijama?
4. Kako se po vama razlikuju pojmovi "kompetencija" i "kompetencija"?

Zadaci za samostalno učenje

1. Pronađite prednosti i nedostatke razvoja obrazovne paradigme usmjerene na osobnost i uvođenja pristupa temeljenog na kompetencijama u sustav visokog profesionalnog obrazovanja na Visokoj poslovnoj školi. Obrazložite svaku od točaka.
2. Tijekom semestra student nije dobro učio, promašio je parove, dobio dvije ocjene za kolokvije. Ali na ispitu je dobio "5". Kako mjerite postignuća ovog učenika?

Odjeljci: Uprava škole , Rad s roditeljima

Glavna konkurentska prednost visokorazvijene zemlje povezana je s mogućnošću razvoja njezinog ljudskog potencijala, što je u velikoj mjeri određeno stanjem obrazovnog sustava i njegovom kvalitetom. Kvaliteta suvremenog strukovnog obrazovanja shvaća se kao mjera usklađenosti obrazovnog rezultata s potrebama države, društva i pojedinca. Značajno ograničenje za ruski gospodarski rast je nedostatak resursa radne snage, koji se već itekako osjeća u proizvodnji. Stoga konkurentnost poduzeća i razvoj gospodarstva zemlje u cjelini ovise o strukturi i kvaliteti osposobljavanja osoblja koje provodi sustav strukovnog obrazovanja. Nedavno su glavni "kupci" - država, društvo i poslodavci ozbiljno kritizirali funkcioniranje i kvalitetu obrazovanja. Posebno hitan problem u kratkom i srednjem roku je osigurati kvalitetu diplomanata osnovnog i srednjeg (preduniverzitetskog) strukovnog obrazovanja zbog stvarnog nedostatka na tržištu rada.

Tijekom posljednjih 40 godina rusko je gospodarstvo funkcioniralo u uvjetima rastućeg stanovništva radne dobi. Ovo je povoljno razdoblje završilo i tijekom sljedećih desetljeća naglo će propadati. Prema rezultatima istraživanja, oko 50 milijuna ljudi napustiće radno sposobno stanovništvo u sljedećih 20 godina. Smanjivanje broja mladih ljudi koji ulaze u radnu dob u razdoblju 2006. - 2025. kompenzirat će pad radne snage samo za pola. Povoljna migracijska situacija omogućit će nadoknadu još 7-8% odlaska. Međutim, to nije dovoljno za potpuno obnavljanje radnog potencijala: 2025. njegov će broj biti 1/5 manji nego danas.

Najproblematičnija je kompenzacija "gubitaka" među predstavnicima plavih ovratnika. Kvalificirani poljoprivredni radnici prednjačit će u pogledu stope odlaska od radne snage. Ozbiljni rizici u zapošljavanju očekuju se u skupini kvalificiranih radnika u industrijskim sektorima gospodarstva - jednoj od najvećih skupina ljudi zaposlenih u gospodarstvu (16% od ukupnog broja zaposlenih). Tijekom sljedećih 20 godina gubitak (iz prirodnih razloga) kvalificiranih radnika iznosit će 80-90% postojećeg broja
zaposlen u ovoj grupi. Bit će posebno izvrsni među: slikarima i radnicima srodnih profesija; bravari-izrađivači alata, rukovatelji strojevima, namještači i radnici srodnih profesija; radnici u industriji građevinskog materijala; vodoinstalateri i monteri, monteri cijevi; radnici u transportu.

Suvremeno tržište rada, koje karakterizira visoka inovacijska dinamika, postavlja nove zahtjeve prema radnicima i stručnjacima. Ankete poslodavaca ukazuju na nove trendove u razvoju kadrovskih potreba u regijama: formiranje poretka za kvalitetu strukovnog obrazovanja ne samo i ne toliko u formatu „znanja“ diplomanata, već u pogledu metoda djelovanja ; pojava dodatnih, neažurnih zahtjeva za zaposlenike povezanih sa komponentama spremnosti za profesionalne aktivnosti zajedničke svim profesijama i specijalnostima, poput sposobnosti za "timski" rad, suradnju, uspostavljanje društvenih veza, za kontinuirano samoobrazovanje, sposobnost rješavanja raznih problema, rada s informacijama itd. Dakle, govorimo o posebnim obrazovnim rezultatima sustava strukovnog obrazovanja - o profesionalnim kompetencijama.

Unutar pristupa koji se temelji na kompetencijama razlikuju se dva osnovna pojma: "kompetencija" i "kompetencija".

Analiza radova na problemu pristupa utemeljenog na kompetencijama omogućuje nam zaključiti da trenutno ne postoji jednoznačno razumijevanje pojmova "kompetencija" i "kompetencija", jer ne postoji jedinstveni, prihvaćen u svim klasifikacijama kompetencija.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - doktor pedagogije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, razlikujući ove pojmove, nudi sljedeće definicije.

Kompetencija je skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode), dodijeljenih u odnosu na određeni raspon predmeta i procesa, te potrebnih za visokokvalitetnu produktivnu aktivnost u odnosu na njih.

Kompetencija - posjedovanje, posjedovanje osobe odgovarajuće kompetencije. Uključujući i njegov osobni odnos prema njoj i predmetu aktivnosti.

Odnosno, kompetencija je karakteristika koja se daje čovjeku kao rezultat procjene djelotvornosti / djelotvornosti njegovih postupaka usmjerenih na rješavanje određenog niza zadataka / problema koji su značajni za određenu zajednicu.

Postoji nekoliko vrsta kompetencija: opće, predmetne, nadpredmetne, profesionalne, pretprofesionalne itd.

Svaka bi osoba trebala imati opće (ključne) kompetencije, sam pojam ukazuje da je ona „ključ“, osnova za druge, konkretnije i tematski orijentirane. Pretpostavlja se da su ključne kompetencije nadprofesionalne i nadpredmetne prirode i neophodne u bilo kojem području djelatnosti, koriste se u svakodnevnom životu prilikom obavljanja aktivnosti u području obrazovanja, na radnom mjestu ili prilikom stjecanja stručne spreme trening. U europskom projektu "Definicija i odabir ključnih kompetencija" ključne su kompetencije definirane kao važne "u mnogim područjima života i služe kao jamstvo uspjeha u životu i djelotvornog funkcioniranja društva".

Specifični sadržaj pojma "kompetentnost" povezan je s analizom zahtjeva poslodavaca i socijalnih očekivanja društva. Dakle, identificirano je pet ključnih kompetencija kojima "mladi trebaju biti opremljeni":

Opće kompetencije (osnovne, univerzalne, ključne)
politička i socijalna	sposobnost prihvaćanja odgovornosti, sudjelovanja u grupnom donošenju odluka, nenasilnog rješavanja sukoba
povezane sa životom u multikulturalnom društvu	poštovanje drugih i sposobnost življenja s ljudima drugih kultura, jezika i religija
povezane s posjedovanjem usmene i pisane komunikacije	važno za radni i društveni život, jer ljudi koji ih nemaju posjeduju rizik od socijalne isključenosti. U istom kontekstu komunikacije, znanje više jezika postaje sve važnije.
povezane sa sve većom informatizacijom društva	Posjedovanje informacijskih tehnologija, razumijevanje njihove primjene, snage i slabosti. Sposobnost kritičke prosudbe informacija koje šire mediji
sposobnost učenja tijekom cijelog života	kao temelj za cjeloživotno učenje u kontekstu i osobnog profesionalnog i društvenog života

Suvremena pedagogija sadrži velik broj različitih pristupa: sistemski, tradicionalni, integrirani, usmjereni na osobnost itd. Pristup zasnovan na kompetencijama u strukovnom obrazovanju najmanje je razvijen od svih gore navedenih pristupa.

Pristup u strukovnom obrazovanju zasnovan na kompetencijama datira iz ranih osamdesetih godina dvadesetog stoljeća. U početku se nije koristio izraz "pristup zasnovan na kompetencijama u strukovnom obrazovanju", već pojam kompetencije. Pod kompetencijom se podrazumijevalo svako ovladavanje vještinom ili znanjem predmeta. Vremenom se ovaj koncept proširio, a pristup zasnovan na kompetencijama u strukovnom obrazovanju ušao je u pedagogiju.

Što je "pristup zasnovan na kompetencijama" u strukovnom obrazovanju?

Ako obrazovanje osobe promatramo u kontekstu njene socijalizacije u društvu, a ne samo u kontekstu asimilacije količine znanja koje je čovječanstvo akumuliralo, tada kompetencije postaju vodeći sadržaj obrazovanja, njegovi glavni rezultati koji se traže izvan obrazovnog institucija. Štoviše, kompetencija se može shvatiti šire, naime, kao razvoj određenih oblika mišljenja i aktivnosti. Tada je značenje čovjekove edukacije asimilacija kulturne tradicije kao sustava prethodno razvijenih sredstava koja joj omogućuju interakciju sa svijetom oko sebe, razvoj svojih sposobnosti, ostvarenje sebe kao „ja“ i postizanje uspjeha u ovom društvu. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama, za razliku od koncepta "asimilacije znanja", ali zapravo količina informacija (informacija) uključuje razvoj različitih vrsta vještina kod učenika, što im omogućava da djelotvorno djeluju u budućnosti u situacije profesionalnog, osobnog i društvenog života. Štoviše, posebna važnost pridaje se vještinama koje omogućuju djelovanje u novim, neizvjesnim, problematičnim situacijama, za koje je nemoguće unaprijed razviti odgovarajuća sredstva. Treba ih pronaći u procesu rješavanja takvih situacija i postići potrebne rezultate.

Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama jačanje je primijenjene, praktične prirode cijelog obrazovanja (uključujući predmetnu nastavu).

Normativni prijelaz na obrazovanje temeljeno na kompetencijama u Rusiji utvrđen je 2001. godine u Konceptu za modernizaciju ruskog obrazovanja i Prioritetnim smjerovima za razvoj obrazovnog sustava Ruske Federacije. U Saveznom ciljnom programu za razvoj obrazovanja, među glavnim smjerovima, naznačeno je da su sadržaji obrazovanja, nastavne tehnologije i metode za procjenu kvalitete obrazovanja u skladu sa zahtjevima suvremenog društva. Jedan od mehanizama za uspješno rješavanje postavljenih zadataka je uvođenje obrazovnih programa u sustav strukovnog obrazovanja, izgrađenih na osnovi modularno-kompetencijskog pristupa.

Novi obrazovni standardi također podrazumijevaju pristup usmjeren na kompetencije, što podrazumijeva projektne metode poučavanja, odobravanje različitih oblika rada, koji se temelje na neovisnosti i odgovornosti za ishode učenja samih učenika.

Zahtjevi FSES-a za ishode učenja (uključujući svladane vrste profesionalnih aktivnosti, kompetencije, praktično iskustvo, vještine i znanja) su obvezni, FSES nove generacije već je utvrdio popis općih i profesionalnih kompetencija koje je diplomirani student koji je svladao osnovni stručni obrazovni stručni program. Definirane su sljedeće opće kompetencije:

Shvatite bit i društveni značaj vaše buduće profesije;

Organizirajte vlastite aktivnosti;

Analizirajte radnu situaciju, budite odgovorni za rezultate svog rada;

Koristiti informacijske i komunikacijske tehnologije, tražiti informacije potrebne za učinkovito obavljanje profesionalnih zadataka;

Radite u timu, učinkovito komunicirajte s kolegama, upravom, klijentima.

Za svaku profesiju definirane su i profesionalne kompetencije koje odgovaraju glavnim vrstama profesionalnih aktivnosti.

Koji je razlog takvog interesa za kompetencije i davanja njima središnjeg mjesta u modernom obrazovanju?

To je prije svega zbog sistemskih promjena koje su se dogodile u sferi rada i upravljanja. Razvoj informacijskih tehnologija doveo je ne samo do deseterostrukog povećanja količine konzumiranih informacija, već i do njihovog brzog starenja, stalnog obnavljanja, što dovodi do temeljnih promjena ne samo u gospodarskoj aktivnosti, već i u svakodnevnom životu. Popis zanimanja ažurira se za više od 50% svakih sedam godina, a da bi osoba bila uspješna, mora ne samo promijeniti posao, već se u prosjeku prekvalificirati 3-5 puta u životu. U takvim okolnostima produktivnost profesionalnih aktivnosti ne ovisi o posjedovanju bilo kojih informacija danih jednom zauvijek, već o sposobnosti snalaženja u informacijskim tokovima, inicijativnosti, sposobnosti suočavanja s problemima, traženju i korištenju nestalih znanje ili drugi resursi. Sukladno tome, zahtjevi za zaposlenike pretrpjeli su ozbiljne promjene. Nije dovoljno biti stručnjak, već morate biti i dobar zaposlenik. Mjesto izvođača koji se učinkovito nosi sa svojim dužnostima zauzela je slika proaktivnog zaposlenika koji zna preuzeti odgovornost i donositi odluke u neizvjesnim situacijama, koji zna raditi u grupi za zajednički rezultat, samostalno učiti, donositi odluke za nedostatak stručnog znanja potrebnog za rješavanje određenog problema.

Obrazovanje temeljeno na kompetencijama pretpostavlja temeljne promjene u organizaciji obrazovnog procesa, u njegovom upravljanju, u aktivnostima nastavnika, u metodama procjene obrazovnih rezultata učenika u usporedbi s obrazovnim procesom koji se temelji na konceptu "asimilacije znanja" ".

Položaj učitelja također se iz temelja mijenja. Prestaje biti, zajedno s udžbenikom, nositelj „objektivnog znanja“ koje pokušava prenijeti učeniku. Njegova je glavna zadaća motivirati studente na inicijativu i neovisnost. On mora organizirati samostalnu aktivnost učenika, u kojoj bi svi mogli ostvariti svoje sposobnosti i interese. Zapravo stvara uvjete, okruženje u razvoju u kojem svakom učeniku postaje moguće razviti određene kompetencije na razini razvoja njegovih intelektualnih i drugih sposobnosti.

Uvođenje modela obrazovanja usmjerenog na rezultat zahtijeva poboljšanje oba sustava upravljanja, metodološkog rada i pristupa dizajnu nastave, njezinu sadržaju, razvoju i provedbi zadataka usmjerenih na kompetencije. Istodobno, važna uloga dodjeljuje se kontrolnim i mjernim materijalima, što podrazumijeva praćenje rezultata ne samo razine znanja, već i razine kompetencije, budući da se u skladu s promijenjenim zahtjevima za prijelazno ovjeravanje, nadzorni rad može više ne smiju biti oblik privremenog certificiranja disciplina, stoga zadaci usmjereni na kompetencije trebaju imati praktičnu orijentaciju, društveni i osobni značaj, odgovarati razini obrazovanja. Učinkovito je rješenje zadataka usmjerenih na kompetencije (KOZ) ili situacijskih zadataka. KOZ vam omogućuje da zamislite kako se stečena znanja i vještine mogu primijeniti u praksi, u novoj situaciji.

U razdoblju prijelaza na nove vrijednosne pedagoške smjernice, lekcija ostaje ključni oblik organizacije obrazovnog procesa. Za razliku od tradicionalne lekcije, lekcije koja je udovoljavala obrazovnim zahtjevima s kraja 20. i početka 21. stoljeća, moderna je lekcija prije svega usmjerena na kompetencije.

Razvoj kompetencija u učionici olakšava se upotrebom suvremenih pedagoških tehnologija. Puno je tehnologija koje osiguravaju formiranje kompetencija u lekciji: tehnologija kritičkog mišljenja, tehnologija rasprave, tehnologija slučaja (situacijski seminar, rješavanje situacijskih problema.

Ova metoda je opis specifične situacije koja zahtijeva praktično rješavanje), bilo koje vrste projektnih aktivnosti, prvenstveno istraživačkih i praksi usmjerenih projekata. Praktični radovi istraživačke prirode koji imaju životni (svakodnevni, profesionalni, društveni) kontekst, vremenski zadaci, uključujući mini-projekte koji se provode u okviru lekcije, kolektivne i individualne misaone aktivnosti, ICT, itd.

Društveno-ekonomske transformacije i formiranje odnosa na slobodnom tržištu koji se temelje na raznim oblicima vlasništva, pojava konkurencije na tržištu rada zahtijevaju promjene u području stručnog osposobljavanja specijalista.

U novom konceptu razvoja obrazovanja u Rusiji naglasak je premješten sa usko profesionalnog pristupa osposobljavanju stručnjaka na multilateralni razvoj ličnosti, razvoj i provedbu ključnih funkcija, društvenih uloga i kompetencija učenika u kontekstu novog pristupa. Stoga se uloga obrazovne prakse (industrijskog osposobljavanja) još više povećava. Trebao bi biti što bliži uvjetima moderne proizvodnje. Uspjeh profesionalne djelatnosti diplomanata obrazovne ustanove posljedica je prijelaza iz procesa stjecanja općeg teorijskog stručnog obrazovanja u formiranje kompleksa profesionalnih vještina koje se traže u radnoj aktivnosti na slobodnom tržištu.

U skladu s tim, programi obrazovne i industrijske prakse trebali bi se usredotočiti na kontinuirano poboljšanje karakteristika poput kvalifikacija i razine osposobljenosti, koje su sastavni dijelovi profesionalne kompetencije, što se osigurava stjecanjem profesionalnog radnog iskustva u postupnom prolasku sve vrste obrazovnih praksi.

Glavni zahtjev poslodavaca za diplomce je radno iskustvo. Tijekom stručnog osposobljavanja u liceju, učenici bi trebali imati priliku steći ovo iskustvo i tako stvoriti profesionalnu kompetenciju. Da bi studenti jasno razumjeli bit i društveni značaj odabrane profesije, potrebno je da teorijsko znanje stečeno za formiranje profesionalne kompetencije bude potkrijepljeno praktičnim vještinama. Ali ponekad vrlo niska razina organizacije praksi i slabe veze sa stvarnom proizvodnjom nisu dovoljne za stjecanje stvarnog radnog iskustva. Stoga je naša primarna zadaća organizacija industrijskog osposobljavanja, što je bliža uvjetima proizvodnje.

Jedan od akutnih problema obrazovanja temeljenog na kompetencijama je problem udžbenika. Izuzev nekoliko, vrlo malo novih obrazovnih knjiga, niti jedan udžbenik nije posebno usmjeren na primjenu pristupa temeljenog na kompetencijama. Stoga je konstrukcija lekcije prema udžbeniku, na temelju tekstova, pitanja i zadataka sadržanih u njoj, u kontekstu pristupa temeljenog na kompetencijama potpuno neprikladna. Kad se priprema za lekciju, često je potreban bitno drugačiji odabir sadržaja, uključujući pitanja i zadatke. Udžbenik se, naravno, može koristiti, ali samo kao jedan od pomoćnih nastavnih ili referentnih priručnika. Korištenje dva ili tri udžbenika različitih autora za isti tečaj dosljednije je pristupu temeljenom na kompetencijama. To studentima omogućuje usporedbu i analizu različitih autorskih pristupa izlaganju iste teme.

Jedna aktivnost u učionici nije dovoljna za pristup zasnovan na kompetencijama. U kontekstu provedbe pristupa temeljenog na kompetencijama, izvannastavne aktivnosti učenika ne nose ništa manje obrazovno opterećenje. Ako je moguće, to bi trebalo organizirati kao grupnu aktivnost, u procesu formiranja i razumijevanja osobnog iskustva, uz minimaliziranje individualnih i frontalnih razgovora razrednika s učenicima, izvještaja i poruka o tematskim satima u učionici, pasivnih posjeta kulturnim objektima i institucije, i slično frontalno - individualni i "nesposobni" oblici rada.

Dakle, obrazovne bi ustanove trebale pomoći učenicima u svladavanju životnih tehnologija, stvoriti uvjete za formiranje sposobnosti samopoštovanja, samospoznaje, samopredstavljanja i samokontrole, otkriti potencijal samoostvarenja, samoaktualizacije i samoregulacija.

Naš je zadatak stvoriti uvjete za uspješno samoostvarenje diplomanata. Zapravo, u bliskoj će se budućnosti morati realizirati bez naše pomoći.

Pristup zasnovan na kompetencijama u osposobljavanju stručnjaka omogućuje oblikovanje takvih sposobnosti i vještina kao što su:

konkurentnost;
znati koristiti znanje u srodnoj specijalnosti;
biti sposobni organizirati svoj rad na znanstvenoj osnovi;
biti u mogućnosti koristiti se suvremenim informacijskim tehnologijama.

Pristup zasnovan na kompetencijama, naravno, zahtijeva poboljšanje obrazovnih tehnologija. Ali upravo je to u suvremenim uvjetima jedno od jamstava kvalitete obrazovanja.

Sumirajući, možemo reći da je pristup zasnovan na kompetencijama sistemski, interdisciplinaran, ima i osobni i djelatni aspekt. Na temelju kompetencijskog pristupa organizaciji obrazovnog procesa odvija se formiranje ključnih kompetencija kod učenika, koje su sastavni dio njegovih aktivnosti kao budućeg specijalista i jedan od glavnih pokazatelja njegove profesionalnosti, kao i nužan uvjet za poboljšanje kvalitete stručnog obrazovanja.

U razdoblju uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda u sustav osnovnog strukovnog obrazovanja prioritet je praktična orijentacija sadržaja obrazovanja, povezana s organizacijom obrazovne i industrijske prakse učenika, aktivno uvođenje profesionalno orijentiranih tehnologija podučavanje i odgoj, jačanje interdisciplinarnih veza i sposobnost pojedinca da integrira različita znanja u svijest. U tim uvjetima posebnu važnost dobiva kompetencijski orijentirano okruženje bez kojega postaje nemoguće oblikovati opće i profesionalne kompetencije koje su u osnovi uspješne profesionalne aktivnosti diplomiranog studenta. Glavni cilj aktivnosti svih obrazovnih, istraživačkih i kreativnih udruga, klubova interesa je formiranje svjetonazora budućeg stručnjaka i sposobnost korištenja profesionalnih vještina u praktičnim aktivnostima, u životnim atipičnim situacijama.

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda postavljaju zadatak širenja profesionalnih vještina, usredotočujući se na kompetencije kao "rezultat obrazovanja", uzimajući u obzir zahtjeve suvremenog tržišta rada.

Prema agenciji Amur-Info.

Diplomanti sveučilišta i fakulteta 2012. godine vjerojatno će morati polagati još jedan ispit da bi se zaposlili, međutim, nakon diplome i diplome. Rusko Ministarstvo obrazovanja i znanosti razvilo je koncept certifikacijskih centara i profesionalne procjene kvalifikacija. Polagati će ispite i dati neovisnu ocjenu znanja. U 2012. godini takav centar trebao bi se otvoriti u Amurskoj regiji, a nove će institucije biti podržane sredstvima poslodavaca. Do 2013. trebali bi se pojaviti u cijeloj zemlji. Sada Ministarstvo obrazovanja Amurske regije razvija sporazum s Amurskom trgovinskom i industrijskom komorom, jer je to veza između vlasti i poduzeća. Nije isključeno da će se centar temeljiti na njegovoj bazi.

U međuvremenu, neka amurska sveučilišta već imaju iskustva sa polaganjem kvalifikacijskih ispita od strane studenata. Na primjer, BSPU već desetak godina školuje stručnjake za tvrtku Petropavlovsk. Na petoj godini studenti kemije koji tamo žele raditi prolaze specijalizaciju iz analitičke kemije, a nakon obrane diplome polažu i kvalifikacijski ispit. O tome ovisi hoće li diplomac biti zaposlen i koju će poziciju zauzeti.

Značenje obrazovanja temeljenog na kompetencijama sastoji se u dijalektičkoj sintezi akademskog i pragmatičnog obrazovanja, u obogaćivanju osobnog iskustva predmeta u oblikovanju takvog obrazovnog okruženja koje doprinosi optimalnom razvoju individualnosti, jedinstvenosti učenika , uzimajući u obzir univerzalne ljudske vrijednosti. Teza "nema nezamjenjivih ljudi" postaje stvar prošlosti. Društvo i kultura obogaćuju se i razvijaju zahvaljujući jedinstvenosti njihovih predstavnika 7.

U skladu sa Strategijom modernizacije ruskog sustava općeg srednjoškolskog obrazovanja, nastavnik se poziva da osigura integraciju i kontinuitet procesa formiranja kompleksa univerzalnih znanja, sposobnosti, vještina i formiranja ključnih kompetencija .

Važne sastavnice učiteljeve spremnosti za obrazovanje školaraca temeljeno na kompetencijama su:

Svjesnost učitelja o objektivnoj potrebi za promjenama u obrazovnom sustavu i njegovom aktivnom stavu o problemu koji se razmatra;

Razumijevanje suštine izraza "kompetencija", "kompetencija" i "obrazovanje temeljeno na kompetencijama";

Sposobnost rješavanja otvorenih problema (odnosno problema bez jasno navedenog stanja, bez prethodno poznatog algoritma rješenja, s višestrukim odgovorom);

Posjedovanje metoda, algoritama za dizajniranje suvremenog obrazovnog procesa radi optimizacije njegovih elemenata.

Metodama aktivnosti i tehnologijama učenja pridaje se velika važnost, jer je bit razmatranih pojmova upravo povezana s aktivnostima sudionika obrazovnog procesa 8.

Pristup zasnovan na kompetencijama u definiranju ciljeva i sadržaja općeg obrazovanja nije potpuno nov, a još više stran Ruskoj školi. Fokus na ovladavanju vještinama, metodama aktivnosti i, štoviše, generaliziranim metodama djelovanja bio je vodeći u radovima takvih ruskih učitelja i psihologa kao M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Ščedrovitski, V.V. Davydov i njihovi sljedbenici. U tom smislu razvijene su zasebne nastavne tehnologije i nastavni materijali. Međutim, ova orijentacija nije bila presudna, već se praktički nije koristila u izgradnji standardnih kurikuluma, standarda i postupaka ocjenjivanja.

Obrazovanje zasnovano na kompetencijama postupak je usmjeren na formiranje subjekta u tijeku aktivnosti, uglavnom kreativne prirode, sposobnosti povezivanja i načina djelovanja s obrazovnom ili životnom situacijom za njezino rješavanje, kao i stjecanje učinkovito rješenje značajnih problema usmjerenih na praksu 9.

U obrazovanju temeljenom na kompetencijama možemo govoriti o pedagogiji prilika, motivacija za kompetencijom temelji se na motivaciji usklađenosti i usmjerenosti ka obećavajućim ciljevima razvoja ličnosti.

Obrazovanje utemeljeno na kompetencijama govori upravo o regulaciji rezultata, kako zahtijeva slovo i duh zakona.

Obrazovanje temeljeno na kompetencijama zahtijeva dodavanje interne kontrole učitelja sa samokontrolom i samoprocjenom, važnost vanjske stručne procjene otuđenih proizvoda obrazovne aktivnosti, uzima u obzir ocjenu, kumulativne sustave ocjenjivanja, stvaranje portfelja (portfelj postignuća) kao alat za učenika da sebe i svoja postignuća izvan škole predstavi kao primjerenija.

Obrazovanje temeljeno na kompetencijama govori o pluralitetu razina na mogućem polju učeničkih postignuća.

U pristupu koji se temelji na kompetencijama, učitelj ne tvrdi da ima monopol nad znanjem, zauzima mjesto organizatora, savjetnika.

U pristupu temeljenom na kompetencijama, student je sam odgovoran za vlastiti napredak, on je subjekt vlastitog razvoja, u procesu učenja zauzima različite stavove unutar pedagoške interakcije.

U obrazovanju temeljenom na kompetencijama, lekcija ostaje jedan od mogućih oblika organiziranja treninga, ali naglasak je na širenju upotrebe drugih, nerutinskih oblika organizacije nastave - sesija, grupa na projektu, samostalan rad u knjižnica ili računalna klasa itd.

Glavna jedinica za organiziranje gradiva za nastavu može biti ne samo lekcija, već i modul (slučaj). Stoga obrazovne knjige u okviru novog pristupa imaju drugačiju strukturu od tradicionalne - to su materijali za organiziranje nastave u prilično kratkom vremenu (od 10 do 70 sati), čija struktura nije označena kao lekcija, već kao blokovi (moduli).

Metodološki najbliže obrazovanju temeljenom na kompetencijama je iskustvo organiziranja istraživačkog modela lekcije, problemsko-zadatkovni pristup i situacijska pedagogija.

Središnja točka modernizacije obrazovanja zasnovane na ideji kompetencijskog pristupa jest promjena nastavnih metoda koja se sastoji u uvođenju i testiranju oblika rada koji se temelje na odgovornosti i inicijativi samih učenika.

Pojavljuje se još jedna tema za daljnju inovativnu pretragu - kako bi se sustav ocjenjivanja u školi trebao promijeniti?

Pristup zasnovan na kompetencijama omogućit će vam procjenu stvarnog, a ne apstraktnog proizvoda koji je stvorio student. Odnosno, sustav procjene razine postignuća učenika prvo mora doživjeti promjenu. Prihvatit ćemo ne samo obrazovne. Treba procijeniti sposobnost učenika da rješava probleme koje za njega predstavlja školski život. Obrazovni proces treba transformirati na takav način da se u njemu pojavljuju „prostori stvarne akcije“, svojevrsna „inicijativa“ za upotrebu konvencionalnog jezika, „studentske produkcije“, čiji se proizvodi (uključujući intelektualne) ne izvode samo za učitelja, ali kako bi se uspješno natjecali i dobili željenu ocjenu na domaćem (školskom) i vanjskom (javnom) tržištu.

Inovativni pristupi učenju podijeljeni su u dvije glavne vrste koje odgovaraju reproduktivnoj i problemskoj orijentaciji obrazovnog procesa.

Inovacija modernizacije, obrazovni proces usmjeren na postizanje zajamčenih rezultata u okviru svoje tradicionalne reproduktivne orijentacije. Transformacijske inovacije koje transformiraju tradicionalni obrazovni proces, čiji je cilj osigurati njegovu istraživačku prirodu, organizaciju pretraživanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Zaključci o poglavlju I

Tema obrazovanja utemeljenog na kompetencijama je u osnovi važna, jer u sebi koncentrira ideje novonastalog obrazovnog sustava, koji se često naziva antropološkim, budući da je vektor pomaka usmjeren prema humanizaciji društvene prakse.

Aktualizacija obrazovanja temeljenog na kompetencijama posljednjih desetljeća posljedica je brojnih čimbenika. Prijelaz iz industrijskog u postindustrijsko društvo povezan je s povećanjem razine nesigurnosti u okolišu, s povećanjem dinamičnosti tijeka procesa, višestrukim povećanjem protoka informacija. Tržišni mehanizmi u društvu počeli su aktivnije raditi, povećana je mobilnost uloga, pojavile su se nove profesije, dogodile su se promjene u bivšim profesijama, jer su se zahtjevi za njima promijenili - postali su integriraniji, manje specijalizirani. Sve ove promjene diktiraju potrebu za formiranjem osobnosti koja može živjeti u uvjetima neizvjesnosti.

Kompleks metoda aktivnosti dobivenih u različitim predmetnim područjima u različitim dobnim fazama, u konačnici, trebao bi dovesti do stvaranja generaliziranih načina aktivnosti kod djeteta nakon napuštanja osnovne škole koji su primjenjivi u bilo kojoj aktivnosti bez obzira na predmetno područje. Ovi generalizirani načini aktivnosti mogu se nazvati kompetencijama.

Sljedeći aspekt ovog obrazovanja tiče se primjerenosti sadržaja obrazovanja suvremenim trendovima u razvoju gospodarstva, znanosti i javnog života. Činjenica je da brojne školske vještine i znanja više ne pripadaju nijednom profesionalnom zanimanju.

U pristupu zasnovanom na kompetencijama, popis potrebnih kompetencija određuje se u skladu sa zahtjevima poslodavaca, zahtjevima akademske zajednice i širokom javnom raspravom na temelju ozbiljnih socioloških istraživanja. Svladavanje različitih vrsta kompetencija postaje glavni cilj i rezultati procesa učenja. Kompetencije i pristup zasnovan na kompetencijama ključni su za sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Osnovna kompetencija učitelja leži u sposobnosti stvaranja, organiziranja obrazovnog, razvojnog okruženja u kojem dijete može postići obrazovne rezultate, formulirane kao ključne kompetencije.

Više nije dovoljno da škola u postindustrijskom društvu pruža diplomantu znanje u narednim desetljećima. Na tržištu rada i sa stajališta životnih izgleda, sposobnost i spremnost za učenje i prekvalifikaciju cijelog života postaju sve traženiji. A za to je, očito, potrebno naučiti drugačije, na različite načine.

Dakle, nova kvaliteta obrazovanja povezana je, prije svega, s promjenom prirode odnosa škole, obitelji, društva, države, učitelja i učenika. Odnosno, ažuriranje obrazovnog procesa značajan je resurs za preusmjeravanje škola da rade u logici drugačijeg pristupa ocjenjivanju uspjeha obrazovanja.

MINISTARSTVO PODRUŽNICE RUSIJE

savezna državna proračunska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Državna socijalna i humanitarna akademija Volga"

Odsjek za povijest

Odsjek za pedagogiju, psihologiju, Metode poučavanja povijesti

Tečajni rad

Psihološki i pedagoški pristupi procjeni rezultata obrazovanja temeljenog na kompetencijama

Završeno:

redoviti student treće godine

S.M.Budylev

Znanstveni savjetnik:

kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor O.A.Smagina

Samara 2013

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

1 Koncepti i bit procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

2 Značajke obrazovanja temeljenog na kompetencijama

Zaključci o poglavlju I

Poglavlje II. Načini i načini procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

1 Značajke psihološkog i pedagoškog pristupa procjeni ishoda učenja

2 Načini i načini provođenja obrazovanja temeljenog na kompetencijama

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Popis referenci

Uvod

Svrha ovog rada je potkrijepiti načine za provođenje procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

Relevantnost ovog rada leži u činjenici da je obrazovanje temeljeno na kompetencijama na prvom mjestu u obrazovnom procesu. Stoga treba uvažiti sve prednosti i nedostatke pristupa koji se temelji na kompetencijama. Potrebni su novi podaci, jer ne postoji jasna formulacija prelaska s jednog obrazovnog modela na drugi.

Problem istraživanja je kako pristup zasnovan na kompetencijama utječe na kvalitetu obrazovanja.

Predmet istraživanja je procjena ishoda učenja. A predmet rada je obrazovanje temeljeno na kompetencijama kao uvjet za postizanje cilja suvremenog obrazovanja.

Hipoteza istraživanja glasi da će provedba obrazovanja temeljenog na kompetencijama biti učinkovita ako:

razumjeti teorijske osnove pristupa temeljenog na kompetencijama;

identificirati koncepte i bit kvalitete obrazovanja;

Karakterizirati sredstva za provođenje obrazovanja temeljenog na kompetencijama u obrazovnom procesu.

Glavni ciljevi studije:

Proučiti teorijske temelje obrazovanja temeljenog na kompetencijama;

Definirati pojmove i suštinu kvalitete obrazovanja;

Analizirajte načine i sredstva provođenja obrazovanja temeljenog na kompetencijama u modernoj školi.

Teorijski i praktični značaj: u suvremenom društvu postaje važno primijeniti stečeno znanje u praksi u školi. Trebalo bi ga poučavati na takav način da se čovjek može čitav svoj život učiti. Uz pomoć obrazovanja temeljenog na kompetencijama, znanje postaje kognitivna osnova čovjekove kompetencije.

Metode istraživanja:

Proučavanje konceptualne i teorijske osnove;

Proučavanje i uopćavanje naprednog nastavničkog iskustva.

Glavna literatura:

· G.B. Golub, E.A.Perelygina, O.V.Curakova. Projektna metoda je tehnologija obrazovanja temeljenog na kompetencijama. Samara: 2006 (monografija).

Ovaj priručnik ispituje metodološke i didaktičke aspekte obrazovanja temeljenog na kompetencijama.

· E.A. Samoilov. Obrazovanje utemeljeno na kompetencijama: socio-ekonomski, filozofski i psihološki temelji. Monografija. Samara: 2006 (monografija).

Monografija analizira socio-ekonomske, filozofske i psihološke temelje obrazovanja utemeljenog na kompetencijama u društvu.

· Zimnyaya I.A., Pristup zasnovan na kompetencijama: koje je njegovo mjesto u sustavu suvremenih pristupa problemu obrazovanja? (teorijski i metodološki aspekt) // Visoko obrazovanje danas. 2006. broj 8., od 20-26.

Članak govori o mjestu obrazovanja utemeljenog na kompetencijama u suvremenom obrazovnom procesu.

· I.I.Menjajeva. Obrazovanje zasnovano na kompetencijama prioritetno je područje inovativnih aktivnosti škole. Samara: Fort, 2008 (monografija)

"Učenik prepun znanja, ali koji ga nije u stanju primijeniti u praksi, nalik je prepariranoj ribi koja ne može plivati", akademik AL Mints.

· Modernizacija obrazovnih sustava: od strategije do provedbe: Zbornik znanstvenih radova / Znanstveni. izd. VN Efimov, pod ukupno. izd. T.G.Novikova. - M.: APK i PRO, 2004. - 192s.

U radu se analiziraju načini primjene obrazovanja temeljenog na kompetencijama u obrazovnom procesu.

· Zolotareva, A.V. Praćenje rezultata rada obrazovne ustanove. - Yaroslavl, Izdavačka kuća YAGPU im. K. D. Ušinski, 2006. (monografija).

Ovaj rad praćenje promatra kao procjenu rezultata studentskih aktivnosti.

Poglavlje I. Teorijske osnove procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

1.1 Koncepti i bit procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

Zbog činjenice da se Rusija u rujnu 2003. pridružila Bolonjskoj deklaraciji, smjer nacionalnog obrazovnog sustava promijenio se. Zauzet je tečaj za modernizaciju ovog sustava koji je važan za društvo. Tijekom većeg dijela sovjetskog razdoblja ruskog obrazovanja, njegov se program kompetencija temeljio na takozvanom principu „znanja, vještina, vještina“ i obuhvaćao je teoretsku potkrepljenost, definiciju nomenklature, hijerarhiju znanja, vještina i sposobnosti, metode njihovog formiranje, kontrola i procjena.

Međutim, promjene koje se događaju u svijetu i u Rusiji na polju ciljeva obrazovanja, korelirane, posebno, s globalnim zadatkom osiguranja ulaska osobe u društveni svijet, njegove produktivne prilagodbe u ovom svijetu, čine potrebno je postaviti pitanje pružanja obrazovanja s cjelovitijim, osobno i socijalno integriranim rezultatom. Koncept „kompetencija i kompetencija“ korišten je kao općenita definicija takvog cjelovitog društveno-osobno-bihevioralnog fenomena kao rezultat obrazovanja u skupu motivacijskih vrijednosti, kognitivnih komponenata.

Praksa je dokazala da suvremeno obrazovanje više ne može uspješno funkcionirati u dosadašnjim sadržajnim, organizacijskim i, šire, pedagoškim oblicima. To znači da novi školski i obrazovni sustav neizbježno zahtijevaju uporabu drugih metoda upravljanja, što podrazumijeva preispitivanje osnovnih uvjeta za organiziranje školskog života: preoblikovanje ciljeva, ciljeva, sredstava, metoda ocjenjivanja i komunikacije3 .

Pitanja o tome kako procijeniti razinu postignuća učenika i što se može procijeniti odnose se na "vječna" pitanja pedagogije. Reforme započete u našoj zemlji krajem 80-ih. Od dvadesetog stoljeća, bili su povezani, prema G. Kovalevi, s "humanizacijom školskih prostora", odnosno radom na "humaniziranju pogleda stručnjaka", humaniziranju standarda koji je on stvorio i boravku u "učiteljskom glava ", kao i s objektivizacijom procjene.

Potreba za objektivnom procjenom rezultata ljudskog djelovanja uvijek je bila i ostala jedno od najznačajnijih u bilo kojem području ljudskog djelovanja. I što je svestranija, višestranija ova aktivnost, to je teže procijeniti njezin rezultat.

Objektivna procjena razine postignuća učenika osmišljena je tako da:

dobivanje objektivnih informacija o rezultatima obrazovnih aktivnosti koje su postigli učenici i stupnju njihove usklađenosti sa zahtjevima obrazovnih standarda;

prepoznavanje pozitivnih i negativnih trendova u učiteljevim aktivnostima;

utvrđivanje razloga za povećanje ili smanjenje razine postignuća učenika s ciljem naknadne korekcije obrazovnog procesa.

U dokumentu "Strategija modernizacije strukture i sadržaja općeg obrazovanja" naglašava se da je trenutni sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća učenika u općeobrazovnoj školi teško udovoljiti zahtjevima modernizacije obrazovanja. Najozbiljniji nedostaci uključuju:

usmjeravanje ocjenjivanja isključivo na vanjsku kontrolu, popraćenu pedagoškim i administrativnim sankcijama, a ne na podržavanje motivacije usmjerene na poboljšanje obrazovnih rezultata;

pretežna orijentacija kontrolnih i evaluacijskih alata za provjeru reproduktivne razine učenja, za provjeru samo činjeničnih i algoritamskih znanja i vještina.

Planirane promjene u sustavu općeg srednjoškolskog obrazovanja ne mogu se postići bez značajne transformacije sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovnih postignuća učenika i kvalitete obrazovanja općenito.

Teško je ne složiti se s mišljenjem T.G. Novikova i A.S. Prutchenkov da je u procesu modernizacije sustava kontrole poželjno sačuvati i širiti sve ono pozitivno što se nakupilo u brojnim školama u zemlji posljednjih godina (uvođenje praćenja obrazovnih postignuća u okviru razine diferencijacija u nastavi; uporaba različitih oblika kontrole u završnom ovjeravanju učenika, uvođenje računarskog testiranja itd.) i promjena onoga što koči razvoj obrazovnog sustava (subjektivnost ocjenjivanja, pretežna orijentacija prema provjeri činjeničnog gradiva, nedovoljna upotreba kontrolnih alata koji oblikuju interes svakog učenika za rezultate njihovih kognitivnih aktivnosti, neusporedivost rezultata kontrole u školama, nedovoljna pripremljenost nastavnika i školske uprave za uporabu suvremenih sredstava za mjerenje razine obrazovnih postignuća itd.) .

Studije niza znanstvenih radova omogućuju nam zaključiti da je jedan od razloga zaostajanja učenika u učenju slabo razvijena sposobnost kritičke procjene rezultata njihovih obrazovnih aktivnosti. Trenutno je posve jasna potreba za pronalaženjem učinkovitih načina organiziranja aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i učenika4 .

Glavni uvjeti za modernizaciju sustava praćenja i ocjenjivanja obrazovnih postignuća, zacrtani u Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine, bili su:

otvorenost zahtjeva za razinu osposobljenosti učenika i kontrolnih postupaka za sve sudionike obrazovnog procesa: studente, roditelje, nastavnike, stručnjake, širu javnost;

stvaranje sustava za procjenu postizanja zahtjeva obrazovnih standarda u procesu trenutne i konačne kontrole, primjerenog novim obrazovnim ciljevima i usmjerenog na poboljšanje obrazovnog sustava; standardizacija i objektivnost procjene kvalitete obrazovanja maturanata pomoću sustava vanjske kontrole;

uvođenje, uz tradicionalne, novih vrsta, oblika, metoda i sredstava za procjenu dinamike napretka učenika u obrazovnom procesu, pridonoseći povećanju motivacije i interesa za učenje, kao i uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Rezultati međunarodne PISA studije pokazali su potrebu promjene ne samo sustava procjene akademskih postignuća učenika. Treba procijeniti i sposobnost učenika da riješi probleme koje predstavlja školski život.

Važno je preusmjeriti kontrolu kako bi se procijenila sposobnost primjene znanja i vještina stečenih u procesu učenja u različitim životnim situacijama.

Nužno je da modernizirani sustav djeluje u "načinu stalne korekcije i obnove, uzimajući u obzir, s jedne strane, stvarnu pedagošku praksu, a s druge, potrebe društvenog razvoja".

Često se u psihološkoj, a posebno pedagoškoj literaturi identificiraju pojmovi "ocjenjivanje" i "ocjena". Međutim, diferencijacija ovih pojmova izuzetno je važna za dublje razumijevanje psiholoških, pedagoških, didaktičkih i obrazovnih aspekata evaluacijske aktivnosti učitelja.

Prije svega, procjena je postupak, aktivnost (ili radnja) procjene koju provodi osoba. Sve naše približne i, općenito, bilo koje aktivnosti općenito ovise o procjeni. Točnost i cjelovitost procjene određuju racionalnost kretanja prema cilju.

Funkcije ocjenjivanja, kao što znate, nisu ograničene samo na izjavu o razini obuke. Evaluacija je jedno od najučinkovitijih sredstava na raspolaganju učitelju za poticanje učenja, pozitivne motivacije i utjecaja na osobnost. Pod utjecajem objektivne procjene školarci razvijaju adekvatnu samoprocjenu, kritički stav prema vlastitim uspjesima. Stoga važnost ocjenjivanja, raznolikost njegovih funkcija zahtijeva traženje takvih pokazatelja koji bi odražavali sve aspekte obrazovnih aktivnosti školaraca i osiguravali njihovu identifikaciju. S ovog gledišta, trenutni sustav ocjenjivanja znanja i vještina zahtijeva reviziju kako bi se povećala njegova dijagnostička vrijednost i objektivnost. Ocjena (rezultat) rezultat je postupka ocjenjivanja, aktivnosti ili radnje procjene, njihovog uvjetno formalnog odraza. S psihološkog gledišta, identifikacija ocjene i ocjene bit će jednaka identifikaciji procesa rješavanja problema s njegovim rezultatom. Na temelju ocjene, znak se može pojaviti kao njegov formalno-logički rezultat. Ali, uz to, oznaka je i pedagoški poticaj koji kombinira svojstva nagrade i kazne: dobra ocjena je nagrada, a loša kazna.

Ocjenjivanje je obično podložno postojećem znanju školaraca i znanju i vještinama koje oni pokazuju. Znanja, sposobnosti i vještine treba procijeniti prvenstveno kako bi se i učitelju i učeniku ocrtali načini njihovog usavršavanja, produbljivanja, pojašnjenja. Važno je da ocjena učenika odražava perspektive rada s tim učenikom i za učitelja, što učitelji ne ostvaruju uvijek sami, a ocjenu smatraju samo ocjenom učenikove aktivnosti. U mnogim su zemljama ocjene učenika kao osnova za procjenu obrazovne uspješnosti jedan od najvažnijih parametara kvalitete obrazovanja6 .

Za razliku od formalne - u obliku bodova - prirode ocjene, ocjena se može dati u obliku detaljnih verbalnih prosudbi, objašnjavajući studentu značenje "presavijene" ocjene.

Istraživači su otkrili da ocjenjivanje učitelja dovodi do blagotvornog obrazovnog učinka samo kad se učenik iznutra složi s tim. Kod učenika s dobrom izvedbom podudarnost između vlastite ocjene i ocjene koju je dao učitelj javlja se u 46% slučajeva. A među onima s lošim učinkom - u 11% slučajeva. Prema drugim istraživačima, preklapanje između vlastite procjene učitelja i učenika događa se u 50% slučajeva. Jasno je da će obrazovni učinak ocjenjivanja biti puno veći ako učenici razumiju zahtjeve učitelja7 .

Rezultati praćenja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika izraženi su u njezinoj procjeni. Ocjenjivanje znači utvrđivanje razine, stupnja ili kvalitete nečega.

Procjena - kvalitativni pokazatelj (na primjer, "Sjajni ste!").

Ocjena - kvantitativni pokazatelj (skala od pet ili deset bodova, posto).

Faze razvoja ljestvice ocjena od pet bodova:

) Svibanj 1918. - A.V. Lunacharsky "O ukidanju žigova";

) Rujna 1935. - uveo pet verbalnih (verbalnih) ocjena: "vrlo loše", "loše", "osrednje", "dobro", "izvrsno";

) Siječanj 1944. - povratak digitalnom sustavu za ocjenu akademskog uspjeha u pet točaka.

1.2 Značajke obrazovanja temeljenog na kompetencijama

Značenje obrazovanja temeljenog na kompetencijama sastoji se u dijalektičkoj sintezi akademskog i pragmatičnog obrazovanja, u obogaćivanju osobnog iskustva predmeta u oblikovanju takvog obrazovnog okruženja koje doprinosi optimalnom razvoju individualnosti, jedinstvenosti učenika , uzimajući u obzir univerzalne ljudske vrijednosti. Teza "nema nezamjenjivih ljudi" postaje stvar prošlosti. Društvo, kultura obogaćuju se, razvijaju zahvaljujući jedinstvenosti njihovih predstavnika7 .

Važne sastavnice učiteljeve spremnosti za obrazovanje školaraca temeljeno na kompetencijama su:

svijest učitelja o objektivnoj potrebi za promjenama u obrazovnom sustavu i njegov aktivni stav o problemu koji se razmatra;

razumijevanje suštine pojmova "kompetencija", "kompetencija" i "obrazovanje temeljeno na kompetencijama";

sposobnost rješavanja otvorenih problema (odnosno problema bez jasno navedenog stanja, bez prethodno poznatog algoritma rješenja, s višestrukim odgovorom);

posjedovanje metoda, algoritama za dizajniranje suvremenog obrazovnog procesa radi optimizacije njegovih elemenata.

Velik značaj pridaje se metodama i tehnologijama temeljenim na aktivnostima, budući da je suština raspravljanih pojmova upravo povezana s aktivnostima sudionika obrazovnog procesa8 .

Obrazovanje zasnovano na kompetencijama postupak je usmjeren na formiranje subjekta tijekom aktivnosti, uglavnom kreativne naravi, sposobnosti povezivanja i načina djelovanja s obrazovnom ili životnom situacijom za njezino rješenje, kao i stjecanje učinkovito rješenje značajnih problema usmjerenih na praksu9 .

Obrazovanje utemeljeno na kompetencijama govori upravo o regulaciji rezultata, kako zahtijeva slovo i duh zakona.

Obrazovanje temeljeno na kompetencijama govori o pluralitetu razina na mogućem polju učeničkih postignuća.

U pristupu koji se temelji na kompetencijama, učitelj ne tvrdi da ima monopol nad znanjem, zauzima mjesto organizatora, savjetnika.

U pristupu temeljenom na kompetencijama, student je sam odgovoran za vlastiti napredak, on je subjekt vlastitog razvoja, u procesu učenja zauzima različite stavove unutar pedagoške interakcije.

Metodološki najbliže obrazovanju temeljenom na kompetencijama je iskustvo organiziranja istraživačkog modela lekcije, problemsko-zadatkovni pristup i situacijska pedagogija.

Pojavljuje se još jedna tema za daljnju inovativnu pretragu - kako bi se sustav ocjenjivanja u školi trebao promijeniti?

Inovativni pristupi učenju podijeljeni su u dvije glavne vrste koje odgovaraju reproduktivnoj i problemskoj orijentaciji obrazovnog procesa.

Zaključci o poglavlju I

Osnovna kompetencija učitelja leži u sposobnosti stvaranja, organiziranja obrazovnog, razvojnog okruženja u kojem dijete može postići obrazovne rezultate, formulirane kao ključne kompetencije.

Poglavlje II. Načini i načini procjene ishoda učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama

2.1 Značajke psihološkog i pedagoškog pristupa procjeni ishoda učenja

Prilagodljivost obrazovnog sustava zahtijeva utvrđivanje usklađenosti aktivnosti određenog pedagoškog sustava s mogućnostima i obrazovnim potrebama određenog učenika. Učenje u kontekstu obrazovanja temeljenog na kompetencijama postaje pretežno aktivna neovisna aktivnost, kontrolirana upotrebom kontrole i dijagnostike10 .

Sredstva kontrole i dijagnostike mijenjaju se u novim uvjetima. Sustav označavanja koji mjeri samo jedan određeni rezultat postaje nedovoljan. Za praćenje procesa postizanja obrazovnih ciljeva potrebni su alati koji omogućuju praćenje i procjenu dinamike procesa postizanja ciljeva. Stoga postaje nužno uvesti kumulativni sustav ocjenjivanja, koji uključuje praćenje, ocjenu ocjena i portfelj dobro poznat u domaćem sustavu obuke. Kumulativna evaluacija također uključuje intervjue koji se koriste za evaluaciju, poslovne igre, dnevnike samoevaluacije, metodu sklapanja sporazuma i druge metode korištene u zapadnoj didaktici.

Kumulativne procjene omogućuju učenicima da stvore pozitivan stav prema učenju, jer im daju priliku da pokažu koliko znaju i mogu, a ne svoje nedostatke, što je karakteristično za tradicionalne metode ocjenjivanja. Oni čine proces učenja učinkovitijim, posebno kada su pravilno organizirani i konstruktivne povratne informacije. Nove metode ocjenjivanja poput modeliranja, vježbanja, igre uloga omogućuju učeniku da razumije kako primijeniti stečene vještine unutar i izvan obrazovnog okruženja. U više se situacija može procijeniti raznolikiji raspon vještina učenika. Istodobno, ne mogu procjenjivati \u200b\u200bsamo učitelji, već i roditelji, i što je najvažnije, sam učenik11 .

Glavne karakteristike učinkovite procjene su da se usredotočuje na proces i na proizvod. Ne procjenjuje se samo ono što učenika podučava, već i ono što se od njega očekuje. I nastavnici i učenici aktivno su uključeni u proces ocjenjivanja. Procjena se temelji na raznim različitim sredstvima; ocjenjivanje se odvija u svim fazama i razinama osposobljavanja i pruža polaznicima procjene potrebne informacije za poboljšanje procesa učenja putem povratnih informacija. Kumulativna procjena, kada se pravilno koristi, ispunjava sve ove zahtjeve.

Ishode učenja u obrazovanju temeljenom na kompetencijama moguće je procijeniti koristeći kontrolu kao nadzor. Pedagoško praćenje oblik je organiziranja, prikupljanja, obrade, pohrane i širenja informacija o aktivnostima nastavnog osoblja, koji vam omogućuje kontinuirano praćenje stanja i predviđanje njegovih aktivnosti.

Praćenje otkriva trendove u razvoju obrazovnog sustava, vremenski korelirane, kao i posljedice donesenih odluka. U okviru praćenja provodi se identifikacija i ocjena provedenih pedagoških akcija. Istodobno se pružaju povratne informacije koje informiraju o podudarnosti stvarnih rezultata djelovanja pedagoškog sustava s njegovim konačnim ciljevima.

Praćenje utječe na različite aspekte života obrazovne ustanove:

analiza izvedivosti postavljanja ciljeva odgojno-obrazovnog procesa, planova odgojno-obrazovnog rada;

rad s osobljem i stvaranje uvjeta za kreativni rad učitelja;

organizacija obrazovnog procesa;

kombinirajući kontrolu s pružanjem praktične pomoći.

Glavna razlika između praćenja kvalitete treninga i kontrole, prije svega, jest ta što je zadatak praćenja utvrditi uzroke i veličinu neslaganja između rezultata i ciljeva. Uz to, praćenje je sustavno i dugotrajno, koriste se kriteriji i pokazatelji.

Glavne funkcije praćenja uključuju:

dijagnostika - skeniranje stanja obrazovnog sustava i promjena koje se u njemu događaju, što omogućuje procjenu ovih pojava;

stručnjak - u okviru praćenja moguće je provesti ispitivanje stanja, koncepta, oblika i metoda razvoja obrazovnog sustava, njegovih sastavnica i podsustava;

informativno - praćenje je način redovitog dobivanja usporedivih podataka o stanju i razvoju sustava koji su potrebni za analizu i prognozu stanja i razvoja sustava;

integrativno praćenje jedan je od okosnih čimbenika koji pružaju sveobuhvatnu karakteristiku procesa.

Opće su značajke aktivnosti:

objekti praćenja su dinamični, podložni utjecaju vanjskih utjecaja, koji mogu uzrokovati razne promjene u stanju objekta;

provedba nadzora uključuje organizaciju stalnog praćenja objekta, proučavanje i procjenu njegovog stanja;

organizacija praćenja omogućuje odabir opravdanih kriterija i pokazatelja koji se koriste za mjerenje i opis parametara objekta;

svaki specifični sustav praćenja usredotočen je na određenog potrošača, koji može biti i pojedinačna institucija i država u cjelini.

Glavne vrste praćenja mogu se razlikovati po sadržaju:

didaktičko praćenje čiji su predmet nove formacije obrazovnog procesa (stjecanje znanja, vještina, vještina, njihova razina usklađenosti sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, itd.);

praćenje obrazovanja, koje uzima u obzir promjene u stvaranju uvjeta za obrazovanje i samoobrazovanje učenika, „povećanje“ njihove obrazovne razine;

socio-psihološka, \u200b\u200bkoja pokazuje razinu socijalno-psihološke adaptacije osobnosti učenika;

upravljačka aktivnost, koja pokazuje promjene u raznim upravljačkim podsustavima.

Po prirodi metoda i tehnika koje se koriste - statističko i nestatističko praćenje.

Prema fokusu:

praćenje procesa - predstavlja sliku čimbenika koji utječu na provedbu konačnog cilja;

praćenje uvjeta za organiziranje aktivnosti - utvrđuje odstupanja od planirane brzine aktivnosti, razine racionalnosti aktivnosti, potrebnih resursa;

praćenje rezultata - saznaje što je učinjeno iz planiranog, koji su rezultati postignuti.

Pri organizaciji nadzora važno je izvršiti sljedeće zadatke:

Utvrditi kriterije kvalitete za praćenje provedbe, razviti niz pokazatelja koji pružaju holistički prikaz stanja sustava, kvalitativnih i kvantitativnih promjena u njemu.

Odaberite dijagnostičke alate.

Postavite razinu usklađenosti stvarnog stanja predmeta s očekivanim rezultatima.

Sistematizirati informacije o stanju i razvoju sustava.

Osigurajte redovitu i vizualnu prezentaciju informacija o tekućim procesima.

Organizirati informacijsku potporu za analizu i predviđanje stanja i razvoja obrazovnog sustava, razvoj upravljačkih odluka.

Podaci prikupljeni u procesu praćenja moraju udovoljavati zahtjevima objektivnosti, točnosti, cjelovitosti i dostatnosti.

Tradicionalno praćenje u obliku testova, ispita, inspekcija nije dovoljno učinkovito. Prije svega zato što:

praćenje stanja učenja je neredovito, epizodno, dinamika promjena nije otkrivena;

kontrolirajući ishode učenja, sam proces učenja se zanemaruje;

uglavnom se koriste subjektivne ocjene i cjelovite ocjene izvođenja testnih zadataka, što ne omogućuje otkrivanje koji elementi sadržaja nisu posebno savladani i u kojoj mjeri;

zapravo se ne koriste dijagnostičke tehnike za otkrivanje uzroka određenih pogrešaka učenika, nedostataka u radu učitelja i utvrđivanje čimbenika koji utječu na akademski uspjeh.

Za praćenje se mogu koristiti opće metode psihološkog i pedagoškog istraživanja - promatranje, anketiranje, ispitivanje, testiranje, eksperiment. Također se koriste specifične metode - analiza proizvoda aktivnosti (na primjer, dokumenti), metode za proučavanje stanja odgojno-obrazovnog rada, metode igre, kreativni izvještaji, metode stručnih procjena, analitičke i evaluacijske metode (samoprocjena, analiza lekcija, skaliranje itd.). Za obradu rezultata praćenja koristi se matematička i statistička metoda.

Monitoring se provodi u sljedećim fazama:

Pripremna faza:

formiranje naloga za nadzor,

odabir objekta praćenja,

metodološka podrška praćenja,

definicija kriterija i pokazatelja,

stvaranje radnog projekta ili programa,

brifing ili obuka osoblja koje provodi nadzor.

Faza praćenja:

provođenje dijagnostike sustava odabranim metodama u skladu s programom rada,

prikupljanje i analiza, pohrana rezultata.

Faza obrade podataka i donošenja odluka:

obrada podataka, uključujući matematičku i statističku,

analiza, generalizacija i sistematizacija dobivenih podataka,

priprema završnog dokumenta,

donošenje odluka,

niz mjera za poboljšanje upotrebe podataka, uključujući informacijsku potporu za praćenje12 .

Kontrola u širem smislu - provjeravanje nečega, uspostavljanje povratnih informacija. Praćenje aktivnosti učenja učenika pruža informacije o rezultatu njihovih aktivnosti učenja, doprinosi uspostavljanju vanjskih povratnih informacija (kontrola koju vrši učitelj) i unutarnjih povratnih informacija (samokontrola učenika).

2.2 Načini i načini provođenja obrazovanja temeljenog na kompetencijama

pedagoško praćenje kompetencija obrazovanje

Obrazovanje temeljeno na kompetencijama, za razliku od koncepta "asimilacije znanja" (i zapravo zbroja informacija) uključuje razvoj u učenika vještina koje će im omogućiti učinkovito djelovanje u budućnosti u situacijama profesionalnog, osobnog i društveni život. Štoviše, posebna važnost pridaje se vještinama koje omogućuju djelovanje u novim, neizvjesnim, problematičnim situacijama, za koje je nemoguće unaprijed razviti odgovarajuća sredstva. Treba ih pronaći u procesu rješavanja takvih situacija i postići potrebne rezultate13 .

Zapravo se u ovom pristupu razumijevanje znanja kao povećanja količine predmetnih informacija suprotstavlja znanju kao skupu vještina koje omogućuju djelovanje i postizanje željenog rezultata, a često i u neizvjesnim, problematičnim situacijama.

„Odustali smo od znanja kao kulturnog„ predmeta “, već od određenog oblika znanja (znanja„ za svaki slučaj “, odnosno informacije).

Što je znanje u obrazovanju temeljenom na kompetencijama. Koji je koncept.

Znanje nije informacija.

Znanje je sredstvo za transformiranje situacije.

Ako je znanje sredstvo mentalne preobrazbe situacije, onda je to koncept.

Pokušavamo konstruirati koncepte tako da postanu sredstvo za pretvaranje situacija u akciju.

Zinčenko V.P. protivi se znanju i informacijama:

“Informacije su preplavile čovječanstvo. Obrazovanje nije zaobišlo tu sudbinu, koja se sve više gradi na tipu „švedskog stola" (izraz E. Fromma). Često postoji mješavina istinskog razumijevanja, erudicije i svijesti. Granice između njih postaju sve zamućenije, kao i linije između znanja i informacija. Ipak, takvi aspekti postoje. Iskusni učitelj može lako razlikovati "sve-sve" i "brzo zgrabiti" "Zamišljen" i "Čvrsto" student. Još je nešto opasnije: iluzija učenika da se zna ono što se pamti. Te su iluzije još uvijek svježe i u pedagogiji i u psihologiji. Prisjetimo se njihove pozadine. Pošteno je reći da se znanje ne može definirati, jer je to primarni pojam. Može se zamisliti nekoliko metafora:

Drevna metafora je metafora voštane tablete na kojoj su utisnuti vanjski utisci.

Kasnija metafora je metafora za posudu koja je ispunjena našim vanjskim dojmovima ili tekstom koji sadrži informacije o tim dojmovima.

Očito se u prve dvije metafore znanje ne razlikuje od informacije. Glavno sredstvo učenja je pamćenje.

Metafora Sokrata metafora je za porodništvo: osoba ima znanje koje sama ne može shvatiti, a potreban joj je pomoćnik koji, koristeći Maevićeve metode, može pomoći u rađanju tog znanja. Evanđeoska metafora za uzgoj žitarica. Znanje raste u čovjekovom umu, poput zrna u tlu, što znači da znanje nije određeno vanjskom komunikacijom. Znanje nastaje kao rezultat kognitivne mašte potaknute porukom, posrednikom14 .

Posljednje dvije metafore puno su zanimljivije. U Sokratovoj metafori mjesto učitelja-posrednika je jasno naznačeno, u evanđelju se to podrazumijeva. Važno je naglasiti da u posljednjim metaforama znalac nije "primatelj", već izvor vlastitog znanja. Drugim riječima, govorimo o znanju kao o događaju. Osobni, životni događaj. Događaj koji se odvija u umu učenika. Znanje je uvijek nečije, nečije, ne može se kupiti (poput diplome), ukrasti od nekoga tko zna (možda zajedno s glavom), a informacije nisu ničiji teritorij, bespredmetne su, mogu se kupiti, mogu se razmijeniti ili ukradeno, što se često događa. Znanje, postajući zajedničko vlasništvo, obogaćuje one koji znaju, a podaci su u ovom slučaju obezvrijeđeni. Znanje je važno, a informacije u najboljem slučaju imaju svrhu. Informacije su u najboljem slučaju medij koji može imati cijenu, ali ne i vrijednost. S druge strane, znanje nema vrijednost, ono ima vitalno i osobno značenje.

Na kraju, još jedno važno pojašnjenje. Postoji subjekt koji generira znanje, a postoji korisnik koji troši informacije. Njihovu razliku ne treba ocjenjivati \u200b\u200bu smislu boljeg ili goreg. Samo to popravlja. Naravno, i znanje i informacije vrše važne funkcije alata u ljudskom ponašanju i aktivnostima. Informacije su privremeni, privremeni, pokvarljivi objekt. Informacije su takvo sredstvo, alat koji se poput palice nakon upotrebe može baciti. Sa znanjem nije tako. Znanje je, naravno, također sredstvo, oruđe, ali ono koje postaje funkcionalni organ pojedinca. Nepovratno mijenja onoga koji zna. Ne možete ga baciti kao štap. Ako nastavimo s ovom analogijom, onda je znanje osoblje koje pomaže ići dalje u svijet znanja i u svijet neznanja. "

Dakle, pristup zasnovan na kompetencijama jačanje je primijenjene, praktične prirode cjelokupnog školskog obrazovanja (uključujući predmetnu nastavu). Ovaj smjer proizašao je iz jednostavnih pitanja o tome koje rezultate školskog obrazovanja učenik može koristiti izvan škole. Ključna ideja ovog smjera je da se, kako bi se osigurao „udaljeni učinak školskog obrazovanja, sve što se proučava mora uključiti u proces konzumacije i upotrebe. To se posebno odnosi na teorijsko znanje koje bi trebalo prestati biti mrtva prtljaga i postati praktično sredstvo objašnjavanja pojava i rješavanja praktičnih situacija i problema.

Sljedeći aspekt primjene odnosi se na primjerenost sadržaja obrazovanja suvremenim trendovima u razvoju gospodarstva, znanosti i javnog života. Činjenica je da brojne školske vještine i znanja više ne pripadaju nijednom profesionalnom zanimanju. Primjer ove egzotične vrste školskih zadataka bio bi cijeli predmet crtanja. To također uključuje takozvani industrijski trening, u kojem djevojke uče kako šivati \u200b\u200bsuknju, a dječaci - rade na strojevima koji ostaju samo u školama i strukovnim školama. Ovdje je, naravno, hitno potrebna revizija sadržaja obrazovanja. Na primjer, u Velikoj Britaniji, tijekom takve revizije, kada se raspravljalo o standardu u matematici, eliminirana je tema množenja velikih brojeva u korist zaokruživanja zbrojeva za brojanje i vrednovanje statistike. U mnogim su zemljama tradicionalni tečajevi strukovnog obrazovanja i kućne ekonomije zamijenjeni tečajevima iz tehnologije i dizajna, poduzetništva ili tečajevima stručnog osposobljavanja koji pružaju specifične profesionalne vještine u radu s električnom energijom, vodovodom itd. I sve je ovo dio obnove škole koja se odvija pod sloganom obrazovanja temeljenog na kompetencijama.

U obrazovanju temeljenom na kompetencijama, popis potrebnih kompetencija utvrđuje se u skladu sa zahtjevima poslodavaca, zahtjevima akademske zajednice i širokom javnom raspravom na temelju ozbiljnih socioloških istraživanja. Svladavanje različitih vrsta kompetencija postaje glavni cilj i rezultati procesa učenja. Kompetencije i pristup zasnovan na kompetencijama ključni su za sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja. U osnovi, upravljanje kvalitetom obrazovanja započinje određivanjem sastava onih kompetencija kojima bi se u obrazovnom procesu u školi trebalo ovladati kao obrazovnim rezultatima. Tada se cijeli sustav upravljanja kvalitetom unutarškolskog obrazovanja gradi na takav način da bi na izlazu svaki učenik, u jednom ili drugom stupnju, imao potrebne kompetencije15 .

Zaključci o poglavlju II

U suvremenim uvjetima trebali bismo razgovarati o prisutnosti mnogih zahtjeva na koje škola mora odgovoriti. Pravi kupci škole su učenik, njegova obitelj, poslodavci, društvo, profesionalna elita, uz zadržavanje određenog položaja države. Za obrazovni sustav to znači da su državne obrazovne institucije dužne, s jedne strane, voditi dijalog sa svim potrošačima obrazovanja (cilj je pronaći razumni kompromis), a s druge strane, neprestano stvarati, ažurirati i umnožiti opseg obrazovnih usluga, čija će kvaliteta i učinkovitost odrediti potrošača. Inače, javna škola ne može u potpunosti ispuniti svoje funkcije.

Više nije dovoljno da moderna škola pruža diplomantu znanje u narednim desetljećima. Na tržištu rada i sa stajališta životnih izgleda, sposobnost i spremnost za učenje i prekvalifikaciju cijelog života postaju sve traženiji. A za to je, očito, potrebno naučiti drugačije, na različite načine.

Dakle, nova kvaliteta obrazovanja prvenstveno je povezana s promjenom prirode odnosa između škole, obitelji, društva, države, učitelja i učenika. Odnosno, ažuriranje obrazovnog procesa značajan je resurs za preusmjeravanje škola da rade u logici drugačijeg pristupa ocjenjivanju uspjeha obrazovanja.

Pristup zasnovan na kompetencijama može se pripisati jednom od načina postizanja nove kvalitete obrazovanja. Određuje prioritete, smjer promjena u obrazovnom procesu.

Ključne kompetencije kao rezultat općeg obrazovanja znače spremnost da učinkovito organiziraju svoje unutarnje i vanjske resurse za donošenje odluka i postizanje postavljenog cilja.

Popis ključnih kompetencija učenika za samarsku regiju, primjerene društveno-ekonomskim uvjetima, uključuje:

spremnost za rješavanje problema;

tehnološka kompetencija;

spremnost za samoobrazovanje;

spremnost za korištenje informacijskih izvora;

spremnost za socijalnu interakciju.

Obrazovanje usmjereno na kompetencije može se shvatiti kao sposobnost djelotvornog djelovanja. Sposobnost postizanja rezultata je učinkovito rješavanje problema.

U školi se pretežno ne formira sama kompetencija, već neovisnost u rješavanju problema čiji je uvjet transformacija objektivnog načina djelovanja (tj. Znanja, vještina, sposobnosti) u sredstvo za rješavanje problema. Glavna je inovacija pristupa temeljenog na kompetencijama stvaranje obrazovnih uvjeta za pretvaranje načina djelovanja u sredstva djelovanja.

Zaključak

Ovo istraživanje potrebno je za bolje razumijevanje i razumijevanje obrazovanja temeljenog na kompetencijama. U većini zemalja svijeta izražava se nezadovoljstvo kvalitetom suvremenog obrazovanja. U otvorenom, promjenjivom svijetu, tradicionalni obrazovni sustav osmišljen da služi potrebama industrijskog društva postaje neprimjeren novim društveno-ekonomskim stvarnostima.

Od početka dvadeset i prvog stoljeća u ruskim psihološkim i pedagoškim publikacijama široko se raspravljalo o mogućnostima i prednostima takozvanog učenja temeljenog na kompetencijama kao alternative tradicionalnom obrazovanju. Međutim, još uvijek nema uvjerljivog, znanstveno utemeljenog tumačenja pojmova „kompetencija“, „kompetencija“, „obrazovanje temeljeno na kompetencijama“ u psihološkim i pedagoškim publikacijama. Stoga postoji prijeteća tendencija "nazvati sve kompetencijama". To diskreditira samu ideju i stvara značajne poteškoće u njezinoj praktičnoj provedbi.

U ovom su istraživanju došli do zaključka da je tema obrazovanja temeljenog na kompetencijama u osnovi važna, jer u sebi koncentrira ideje novonastalog obrazovnog sustava, koji se često naziva antropološkim, budući da je vektor pomaka usmjeren prema humanizacija društvene prakse.

Obrazovanje temeljeno na kompetencijama može se pripisati jednom od načina postizanja nove kvalitete obrazovanja. Određuje prioritete, smjer promjena u obrazovnom procesu.

Popis referenci

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. Projektna metoda je tehnologija obrazovanja temeljenog na kompetencijama. Samara: Obrazovna literatura, 2006 (monografija).

Železnikova T.P. Pristup kompetencijama u obrazovanju. - Samara: "bakropis", 2008 (monografija).

Zimnyaya I.A., Pristup zasnovan na kompetencijama: koje je njegovo mjesto u sustavu suvremenih pristupa problemu obrazovanja? (teorijski i metodološki aspekt) // Visoko obrazovanje danas. 2006. broj 8., od 20-26.

Zolotareva, A.V. Praćenje rezultata rada obrazovne ustanove. - Yaroslavl, Izdavačka kuća YAGPU im. K. D. Ušinski, 2006. (monografija).

Ivanov D.A. Kompetencija i pristup zasnovan na kompetencijama u suvremenom obrazovanju .- Moskva: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sustav ocjenjivanja. Kako? Za što? Zašto? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. Obrazovanje zasnovano na kompetencijama prioritetno je područje inovativnih aktivnosti škole. Samara: Fort, 2008 (monografija)

Modernizacija obrazovnih sustava: od strategije do provedbe: Zbornik znanstvenih radova / Znanstveni. izd. VN Efimov, pod ukupno. izd. T.G.Novikova. - M.: APK i PRO, 2004. - 192s.

Samoilov E.A. Obrazovanje zasnovano na kompetencijama. - Monografija. Samara: SGPU, 2006 (monografija).

Podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev uz naznaku teme odmah kako bi se saznalo o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Irina Cheredanova
Tehnologije zasnovane na kompetencijama za profesionalni razvoj učitelja

Orijentiran na kompetencije

tehnologije za profesionalni razvoj nastavnika.

Suvremene stvarnosti i zahtjevi koje država nameće prema kvaliteti odgoja i odgojno-obrazovnog rada u vrtiću sugeriraju to odgojitelj mora posjedovati potrebno pedagoške tehnologije.

Kako bi se dobilo profesionalna kompetencija nastavnika Predškolske odgojne ustanove koriste sljedeće najučinkovitije vrste odgoja tehnologije:

1. Štednja zdravlja tehnologije.

Cilj očuvanja zdravlja tehnologije je pružiti djetetu mogućnost održavanja zdravlja, formiranja potrebnih znanja, vještina, vještina za zdrav način života.

Ušteda zdravlja pedagoške tehnologije uključuju sve aspekte utjecaja učitelj, nastavnik, profesor o zdravlju djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

Zadaci:

1. Ovladavanje skupom najjednostavnijih oblika i metoda ponašanja, pridonoseći očuvanju i jačanju zdravlja.

2. Povećanje zdravstvenih rezervi.

Oblici organizacije:

1. Gimnastika prstima

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikuliranje

5. Glazbeni treninzi i disanje

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, terapija bajkama

9. Terapija pokretima, glazbena terapija

10. Boja, zvučna terapija, terapija pijeskom.

Khabarova T.V. « Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju " - M., 2004.

2. Tehnologije projektne aktivnosti.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

Svrha: Razvoj te obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva uključivanjem djece u sferu međuljudske interakcije.

Zadaci:

1. Razvoj te obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva uključivanjem djece u sferu međuljudske interakcije

2. stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora,

Projekt vam omogućuje integriranje informacija iz različitih područja znanja kako biste riješili jedan problem i primijenili ih u praksi. Obrasci organizacija:

1. Rad u skupinama, parovima

2. Razgovori, rasprave

3. Društveno aktivan trikovi: metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda usporedbe, promatranje

Evdokimova E.S. « Tehnologija dizajn u predškolskoj odgojnoj ustanovi "... -: TC Sphere, 2006 (monografija)

L. S. Kiseleva, T. A. Danilova "Projektna metoda u djelatnosti predškolske ustanove" -M.: ARKTI, 2005. (monografija)

Novikov, A. M. "Obrazovni projekt: metodologija obrazovne djelatnosti "- M.: Egves, 2004 (monografija).

3. Tehnologije istraživačke aktivnosti.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

Cilj istraživačkih aktivnosti u vrtiću je oblikovanje glavnog ključa kompetencija

Zadatak:

Oblikovati kod predškolaca glavni ključ kompetencija, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Oblici organizacije:

Heuristički razgovori;

Formuliranje i rješavanje problema problematične prirode;

Promatranja;

Modeliranje (stvaranje modela o promjenama u neživoj prirodi);

- popravljanje rezultata: promatranja, eksperimenti, eksperimenti, rad;

- "Uronjenje" u bojama, zvukovima, mirisima i slikama prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne i kreativne razvijanje situacija;

Nalozi za rad, radnje.

Kulikovskaya, I.E. "Dječje eksperimentiranje"... Starija predškolska dob, vodič za učenje, - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

4. Informacije i komunikacija tehnologije.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

Svrha:

1. Postanite djetetovim vodičem za svijet novog tehnologije, mentor u odabiru računalni programi;

2. Formirati temelje informacijske kulture njegove osobnosti, poboljšati se.

3. Formirati vještine posjedovanja računalo, korištenje informacija i komunikacija tehnologije u svakodnevnom radu, sposobnost korištenja mogućnosti Interneta.

Informatizacija društva predstavlja odgajatelji- predškolci zadaci:

Da ide u korak s vremenom,

Postanite vodič za dijete u svijet novog tehnologije,

Mentor po izboru računalni programi,

Da formira temelje informacijske kulture njegove osobnosti,

Podići profesionalna razina učitelja i kompetentnost roditelja.

Oblici organizacije:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za ukrašavanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, printer, prezentacija).

Odabir dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

Razmjena iskustava, upoznavanje periodike, razvoj drugih učitelji iz Rusije i inozemstva.

Registracija grupne dokumentacije, izvještaja.

Stvorite prezentacije u programu Power Point kako biste poboljšali učinkovitost obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoška kompetencija od roditelja u procesu roditeljskih sastanaka.

Komarova T. S, Komarova I. I., Tulikov A. V., „Informacije i komunikacija tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju "- M. Ed. Mozaik-sinteza, 2011 (monografija)

5. Osredotočeno na osobu tehnologije.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

Svrha: osiguravanje ugodnih uvjeta u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktnih i sigurnih uvjeta za to razvoj, ostvarenje raspoloživih prirodnih potencijala.

Stvaranje uvjeta za interakcije s djecom usmjerene na osobnost u razvijanje prostoradopuštajući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se u potpunosti realizira.

U okviru osobnosti orijentirane tehnologije neovisni pravci isticati se:

Humano osobno tehnologije, koju karakterizira njihova humanistička suština, psihoterapijski fokus na pomaganju djetetu oslabljenog zdravlja, tijekom razdoblja prilagodbe uvjetima predškolske ustanove.

tehnologija suradnja provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja i obrazovanja, jednakost u odnosima učiteljica s djetetom, partnerstvo u sustavu odnosa "Odrasli - dijete".

Zadaci:

1. Humanistička orijentacija sadržaja djelatnosti predškolske odgojne ustanove

2. Pružanje ugodnog, bezkonfliktnog i sigurnog okruženja razvoj osobnosti djeteta, ostvarenje svojih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

Odgajatelj a djeca stvaraju uvjete razvojno okruženje, izradite priručnike, igračke, poklone za praznike. Zajednički definirajte razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava) .

Oblici organizacije:

1. Igre, sportske aktivnosti, GCD

2. Vježba, promatranje, eksperimentalna aktivnost

3. Gimnastika, masaža, trening, igre uloga, etide

Khabarova, T.V. « Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju " - M., 2004.

6. Portfeljske tehnologije.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

Zadaci:

1. Uzmite u obzir postignute rezultate odgojitelj u raznim aktivnostima

2. Je li alternativni oblik ocjenjivanja profesionalizam i izvedba učitelj, nastavnik, profesor

Oblici organizacije:

Certifikacija (odražavaju postignuća učitelj, nastavnik, profesor, Predškolska odgojna ustanova za razdoblje među certifikacijom);

Zbirni (sadrže podatke o rezultatima aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor, predškolska ustanova);

Tematski (odražavaju iskustvo učitelj, nastavnik, profesor, tim o određenoj temi).

Belaya K. Yu. -M.: UC Perspektiva, 2011 (monografija).

7. Društvene igre tehnologije.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

Izgrađena je kao cjelovita edukacija, koja obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjena zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom. Uključuje dosljedno:

Igre i vježbe koje oblikuju sposobnost isticanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihova usporedba, kontrast;

Skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim kriterijima;

Skupine igara tijekom kojih predškolci imaju se razvija sposobnost razlikovanja stvarnih i nestvarnih pojava;

Skupine igara koje razvijaju sposobnost upravljanja sobom, brzu reakciju na riječ, fonemični sluh, domišljatost itd.

Sastavljanje igre tehnologije od pojedinačnih igara i elemenata - briga svakog odgajatelja.

Zadaci:

1. Razvoj interakcijeDijete-dijete, Dijete roditelja, "Dijete-odrasla osoba" kako bi osigurali mentalnu dobrobit.

2. Ispravljanje impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje vještina i sposobnosti prijateljske komunikativne interakcije

4. Rješavanje problema "Društveno" otvrdnjavanje

5. Razvoj vještine punopravne međuljudske komunikacije, omogućujući djetetu da razumije sebe.

Oblici organizacije:

1. Kolektivni poslovi, rad u malim skupinama za GCD, treninzi o sposobnosti pregovaranja

2. Igre s pravilima, igre-natjecanja, igre-dramatizacija, igre-zaplet-igranje uloga

3. Terapija bajkama

4. Metoda stvaranja problemskih situacija s elementima samopoštovanja

5. Treninzi, samopredstavljanje

Belaya K. Yu. "Portfelj sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" -M.: UC Perspektiva, 2011 (monografija).

8. Slučaj- tehnologije.

Svrha, zadaci Primjena Metodološki vodič

"Slučaj - tehnologija» je interaktivan tehnologija za kratkotrajni trening temeljen na stvarnim ili izmišljenim situacijama, usmjeren uglavnom na formiranje novih kvaliteta i vještina.

Neposredni cilj metode je analizirati situaciju zajedničkim naporima grupe učenika (slučaj koji se javlja u određenom stanju i razviti praktično rješenje; kraj postupka je evaluacija predloženih algoritama i izabrati najboljeg u kontekstu postavljenog problema).

Zadaci:

Upoznavanje sa stvarnim ili simuliranim problemom i iznošenje vlastitog pogleda na njegovo rješenje;

Imaju velik utjecaj na senzorne, mentalne i govorne razvoj djeteta;

Oblikuje komunikacijske vještine djece.

Ovaj tehnologija kombinira ovu složenu stvarnost i izazov učenja. Pruža intelektualno - moralni razvoj.

Podučavanje kolektivnog razmišljanja i praktičnog rada, formiranje vještina i sposobnosti socijalne interakcije i komunikacije, vještina individualnog i zajedničkog odlučivanja.

Oblici organizacije:

U slučaju- tehnologije ne daju se konkretni odgovori, oni se moraju sami naći. To omogućuje, na temelju vlastitog iskustva, formuliranje zaključaka, primjenu stečenog znanja u praksi, pružanje vlastitog viđenja problema. U slučaju je problem prikazan u implicitnom, skrivenom obliku i u pravilu nema jednoznačno rješenje.

U nekim je slučajevima potrebno pronaći ne samo rješenja, već i formulirati problem, jer njegova formulacija nije izričito prikazana.

Ovo je metoda aktivne problemsko-situacijske analize koja se temelji na učenju rješavanjem specifičnih problemskih situacija (slučajevi).

Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. “Interaktivne metode u organizaciji pedagoška vijeća u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama"- OD - Pb: "DJETINJSTVO - TISAK", 2008.

Tako: Tehnološki pristup, odnosno novo pedagoške tehnologije jamče postignuća predškolca i dodatno jamče njihovo uspješno školovanje.

Svaki učitelj - tvorac tehnologije, čak i ako se bavi zaduživanjem. Stvorenje tehnologije nemoguće bez kreativnosti.

Slični članci

Raspravite:

Španjolski brojevi s izgovorom: Kada se studira bilo koji strani jezik, znanje brojeva jedno je od ...
Osobne zamjenice na engleskom jeziku: Proučavanje bilo koje teme započinje s njezinim temeljima. Isto vrijedi i za ...
Španjolski glagoli: Obradili smo najvažnije španjolske teme i ...
Imena dana u tjednu na engleskom jeziku s transkripcijom: 1 Izgovorene riječi za dane u tjednu i doba dana na engleskom ...