Uloga obrazovanja u ljudskoj socijalnoj mobilnosti. Obrazovanje kao čimbenik socijalne mobilnosti u suvremenom društvu. Osiguravanje zaposlenja diplomiranim studentima

Uvod

Poglavlje 1. MOBILNOST SPECIJALISTA KAO PROBLEM SUVREMENOG OBRAZOVANJA 26

1.1 Stručno obrazovanje; suvremeni problemi 26

1.2. Promjene u domaćem strukovnom obrazovanju u kontekstu globalizacije 44

13. Preduvjeti za formiranje mobilnog stručnjaka za suvremeno strukovno obrazovanje učitelja 61

Zaključci za prvo poglavlje 93

Poglavlje 2. OPĆE METODOLOŠKE TEORIJSKE OSNOVE PROFESIONALNE POKRETNOSTI SPECIJALISTA 96

2.1 Teorijske i metodološke osnove za proučavanje fenomena profesionalne mobilnosti stručnjaka 96

2.2. Ravnomjernost kao osnova za očitovanje ljudske pokretljivosti 113

2.3. Profesionalna mobilnost stručnjaka u kontekstu pristupa temeljenog na kompetencijama 137

Zaključci o drugom poglavlju 165

Poglavlje 3. MODEL PROFESIONALNE MOBILNOSTI SPECIJALISTA 170

3.1 Sociološki i pedagoški sadržaj kategorije "mobilnost" 170

3.2. Sastavci profesionalne mobilnosti stručnjaka 187

3.3. Kriteriji ocjenjivanja i razine profesionalne mobilnosti stručnjaka 207

Zaključci za treće poglavlje 239

Poglavlje 4. SUSTAV PROFESIONALNE I PEDAGOŠKE OBUKE SPECIJALISTA, SPOSOBNOG PROFESIONALNE MOBILNOSTI 249

4.1. Načela, pristupi osiguranju izobrazbe profesionalno pokretnih stručnjaka i uvjeti za njihovu provedbu 249

4.2. Tehnologije i alati za osposobljavanje profesionalnih stručnjaka za mobilno obrazovanje 286

4.3. Analiza rezultata odobrenja modela osposobljavanja profesionalno pokretnih specijalista na Pedagoškom sveučilištu 308

Zaključci za četvrto poglavlje 327

ZAKLJUČAK 332

LITERATURA 338

DODACI 374

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja.Na Svjetskoj konferenciji o visokom obrazovanju u Parizu (1998.) primijećeno je "da" bilo kojem društvu treba obnovljeno visoko obrazovanje kako bi se moglo suočiti s izazovima 21. stoljeća, bez kojeg nije moguć ni kulturni, ni socijalni, ni tehnički napredak bilo koje nacije . "Obrazovanje kao javna ustanova upoznaje mlade s kulturnim, moralnim, znanstvenim i profesionalnim vrijednostima.

Tijekom posljednjeg desetljeća, visoko obrazovanje u Rusiji neprekidno se usavršavalo i moderniziralo. Pokretačke snage procesa koji se odvijaju u visokom obrazovanju "su potreba za njegovom obnovom, teška materijalna i ekonomska situacija i želja za ulaskom u svjetski obrazovni sustav.

Uspjeh suvremenog obrazovanja prvenstveno je određen sposobnošću fleksibilnog reagiranja na uvjete koji se stalno mijenjaju. Državi i društvu potreban je stručnjak koji je sposoban fleksibilno restrukturirati sadržaj svojih aktivnosti u vezi s promjenjivim zahtjevima tržišta rada, a staro iskustvo u novim uvjetima može se pokazati ne samo beskorisnim, već čak i štetnim. Potrebno je „cjeloživotno učenje“ za stjecanje novih znanja i vještina „vezanih“ za određene uvjete i za situaciju u regiji u cjelini.

Kao što PG \\ Shchedrovitsky napominje u svom radu, u ruskom obrazovanju nagomilale su se tri skupine sistemskih problema: 1. Uska obrazovna mobilnost (ne postoji obrazovni prostor kroz koji bi se mogli kretati; ni školarci ni studenti nemaju mogućnost kretanja zemlju i uroniti u različite situacije). 2. Zastarjela tehnološka infrastruktura. Odnos predavanja i samostalnog učenja trebao bi biti drugačiji, studenti bi to trebali moći

samostalno raditi s tekstovima. 3- Osoblje: samo 10% učitelja, u načelu, može svladati nove nastavne tehnologije. 4. Obrazovanje je ogroman inercijski sustav u kojem razvoj i primjena novih tehnika traje godinama i desetljećima. 5. Ciklus promjene profesije smanjio se (2-3 puta tijekom života), stoga obrazovni sustav svojim ritmom života zaostaje za procesima koji se odvijaju u društvu i ne može pronaći nove oblike svog funkcioniranja. Prema stručnjacima, očuvanje profesionalne kompetencije postaje sve teži zadatak, jer, prema procjenama američkih znanstvenika, stručnjak mora svake godine ažurirati 5% teorijskog i 20% praktičnog stručnog znanja. Sjedinjene Države osnovale su jedinicu za mjerenje zastarjelosti znanja - "poluživot kompetencije", kada se kao rezultat pojave novih podataka kompetencija stručnjaka smanjuje za 50% - Nažalost, ovo je razdoblje skraćivao tijekom proteklih desetljeća. Primjerice, 1940. zastarjelost znanja nastupila je za 12 godina, 1960. - za 8 godina, za modernog diplomca - za 2-3 godine.

Potrebno je letjeti, što u razumijevanju S.L. Rubinsteina, ovo je posljedica najvažnijeg metodološkog stava koji aktivnost pojedinca definira ne kao mentalnu, već kao stvarnu praktičnu društvenu aktivnost određenog pojedinca. Takvo razumijevanje aktivnosti dovodi do objašnjenja pojedinca o osnova njegovog konkretnog društvenog bića.

Od 30-ih godina. XX. Stoljeće profesionalna mobilnost proučavana je u općem kontekstu socijalne mobilnosti. Dakle, u radu ILA. Sorokin "Socijalna stratifikacija i mobilnost" daje definiciju socijalne mobilnosti, uzimajući u obzir naznake područja proučavanja ovog fenomena. Istodobno, pojmovi "profesionalni status" i "proizvodna djelatnost" doprinose preciznijoj definiciji ovog fenomena. Slijedom toga, aktivnost je ta koja djeluje kao faktor u ispoljavanju pokretljivosti ličnosti. Stoga ćemo se u našem istraživanju problema osposobljavanja profesionalno pokretnih stručnjaka osloniti na pristup osobnosti i aktivnosti. Temelji pristupa ličnosti-aktivnosti postavljeni su u psihologiji u radovima L.S., Vygotsky, A.N. Leontiev, CJL Rubinstein, B, G. Ananyeva, U središtu ovih studija je osoba koja, formirana u aktivnosti i komunikaciji s drugim ljudima, djeluje kao subjekt aktivnosti i određuje njezin karakter.

Sociološki i pedagoški sadržaj kategorije "mobilnost"

Koncept "socijalne mobilnosti" široko se koristi u znanstvenoj literaturi. Okrenimo se enciklopedijskim rječnicima i analizirajmo sadržaj koji je ugrađen u značenje ove kategorije,

Ruska sociološka enciklopedija definira socijalnu mobilnost kao „promjenu pojedinca, obitelji mjesta u socijalnom statusu društva“. U "Enciklopediji profesionalnog obrazovanja" socijalna je mobilnost definirana kao "svojstvo društvenih subjekata, izraženo u njihovoj sposobnosti da brzo i adekvatno modificiraju svoje aktivnosti kada se pojave nove okolnosti". Kategorija „socijalna mobilnost“ u rječniku s objašnjenjima „Socijalne tehnologije“ zamijenjena je terminom „društveni razvoj“, koji se podrazumijeva kao proces tijekom kojeg se u socijalnoj sferi događaju značajne kvantitativne i kvalitativne promjene, ističući pritom da nisu sve društvene promjene čine razvoj, ali samo one kod kojih su neke društvene pojave zamijenjene pojavama više razine ili se provodi prijelaz na drugu razinu (progresivni i regresivni razvoj). Socijalna mobilnost definirana je u priručniku "Rehabilitacija, rječnik osnovnih pojmova" kako slijedi: 1) svojstvo socijalnih subjekata, izraženo u sposobnosti da brzo i adekvatno modificiraju svoje aktivnosti kada se pojave nove okolnosti, lako i brzo savladaju nove stvarnosti u raznim sfera života, pronaći odgovarajuće načine za rješavanje neočekivanih problema i provedbu nestandardnih zadataka, 2) proces kretanja pojedinca u socijalnu i profesionalnu strukturu društva, povezan s promjenom njegovog statusa. Valja napomenuti da se prilikom definiranja kategorije "socijalna mobilnost" svi rječnici pozivaju na istraživanje IL Sorokina, a mi se u ovoj studiji oslanjamo na tu definiciju.

Frolov proces kretanja pojedinca u društvenom prostoru naziva procesom mobilnosti. Socijalna mobilnost kao kretanje pojedinaca, društvenih skupina definirana je u radovima S.E. Krapivenski. Primjećuje da ti pokreti dovode do promjene mjesta i statusa osobe u strukturi društva. Prijelazi iz jedne industrije u drugu, česta promjena specijalnosti određuju socijalnu mobilnost svijeta, koja je generirana socijalnom mobilnošću pojedinca, Yu.A. Karpov.

Kao što je gore spomenuto, u ovom se radu oslanjamo na klasično sociološko djelo P. Sorokina "Socijalna mobilnost", koje istražuje probleme raslojavanja i mobilnosti društva. Prema P. Sorokinu, socijalna je mobilnost prirodno i normalno stanje u društvu. Podrazumijeva ne samo socijalna kretanja pojedinaca, skupina, već i društvene objekte (vrijednosti), t.j. sve što je stvoreno ili modificirano tijekom ljudske aktivnosti. Horizontalna socijalna mobilnost uključuje prelazak pojedinca iz jedne socijalne trupe u drugu, smještenu na istoj razini socijalne stratifikacije. A. Reber, s obzirom na mobilnost, koristi izraz "socijalna mobilnost". Socijalnu mobilnost definira kao promjene koje karakteriziraju stupanj u kojem se pojedinci u određenom društvu mogu kretati društvenom ljestvicom ili kao kretanje pojedinca iz jedne socijalne klase u drugu.

Razmotrite postupak provođenja socijalne mobilnosti od strane učitelja. Suvremeni učitelj neprestano komunicira s različitim društvenim skupinama (djecom, roditeljima, kolegama) koje pripadaju različitim društvenim "slojevima" (slojevima). Pripadnost djece i njihovih roditelja različitim društvenim skupinama sasvim je jasno pokazana u obrazovnoj ustanovi posljednjih godina. Prema našem mišljenju, to je prije svega zbog činjenice da je posljednjih godina došlo do procesa oštre podjele ljudi prema njihovom bogatstvu i prihodima. Stoga se moderni učitelj u društvu kreće od jedne socijalne skupine do druge kako bi organizirao interakciju, na primjer, između roditelja i škole. Takva socijalna mobilnost učitelja situacijska je i vođena događajima, jer je uvjetovana događajem koji se dogodio i situacijskom nužnošću. Slijedom toga, učitelj mora imati takvu kvalitetu kao što je "socijalna mobilnost". Za kvantificiranje ove kvalitete možete upotrijebiti indikator prostor-vrijeme, t.j. koliko je brzo učitelj organizirao interakciju s roditeljima i je li ih uspio uključiti u aktivno sudjelovanje u životu njihova djeteta. Glavni oblik socijalne mobilnosti učitelja je intenzitet odnosa između njega, obitelji i škole koji se razvija u promjenjivim uvjetima.

Širenje mobilnosti.

Na temelju provedbe prethodnih točaka očekuje se značajan razvoj mobilnosti učenika. Postavlja se pitanje o proširivanju mobilnosti nastavnog i drugog osoblja radi međusobnog obogaćivanja europskim iskustvom. Planirana je promjena nacionalnih zakonodavnih akata u području zapošljavanja stranih državljana.

Osiguravanje zaposlenja diplomiranim studentima.

Jedna od važnih odredbi Bolonjskog procesa je usmjerenost visokoškolskih ustanova prema konačnom rezultatu: znanje diplomanata trebalo bi biti primjenjivo i praktično koristiti u korist cijele Europe. Europsko tržište rada mora tražiti sve akademske diplome i ostale kvalifikacije, a mora se olakšati profesionalno priznavanje kvalifikacija. Kako bi se osiguralo priznavanje kvalifikacija, planira se široka upotreba dodatka diplomi koji preporučuje UNESCO.

Osiguravanje atraktivnosti europskog obrazovnog sustava.

Jedan od glavnih zadataka koji se mora riješiti u okviru Bolonjskog procesa je privlačenje velikog broja studenata iz drugih regija svijeta u Europu. Vjeruje se da je uvođenje paneuropskog sustava jamčenja kvalitete obrazovanja, sustava akumulacije kredita, širenja mobilnosti studenata, osiguranja zapošljavanja diplomanata itd. dovest će do povećanja interesa europskih i ostalih građana za visoko obrazovanje.

U Saopćenju o rezultatima sastanka u Berlinu, na kojem je Rusija primljena u Bolonjski proces, naglašeno je da postoje prepreke na putu ka postizanju ciljeva izgradnje „Europe znanja“, „s kojom se sveučilišta ne mogu nositi sama. Potrebna je snažna podrška, uključujući financijsku, kao i odgovarajuće odluke nacionalnih vlada i europskih vlasti “8. U skladu s ovom izjavom, prilagođavanje ruske ekonomske politike u odnosu na visoko obrazovanje očiti je uvjet za uspješnu provedbu odredbi Bolonjske deklaracije od strane domaćeg visokog obrazovanja.

Reforme koje su se dogodile 90-ih i naknadna modernizacija, započeta 2001. godine, donijele su niz značajnih promjena u domaće visoko obrazovanje:

  • - mnogi su sektorski instituti proširili sustav obuke i stekli status sveučilišta. Danas postoje tri skupine sveučilišta: klasično, tehničko i specijalizirano9;
  • - kontingent studenata na visokoškolskim obrazovnim institucijama znatno se proširio - uglavnom zbog plaćenih oblika obrazovanja (kvote za plaćeni pristup utvrđuju se i na državnim sveučilištima);
  • - značajan dio visokoškolskih ustanova prešao je na višestupanjski model visokog obrazovanja s dodjelom prvostupničkih i magistarskih diploma;
  • - struktura specijalnosti na sveučilištima se značajno promijenila;
  • - proširila prava sveučilišta u određivanju sadržaja obrazovanja;
  • - humanitarni dio visokog stručnog obrazovanja značajno je transformiran;
  • - Postupno započinje praksa primanja studenata na visokoškolske ustanove na temelju rezultata završnih ispita, iako se rasprava o izvedivosti takve mjere nastavlja.

U pozadini promjena koje su se dogodile u domaćem visokom obrazovanju, rasprava, koju su vodili znanstvenici i pedagoška zajednica, o modelima za izgradnju i razvoj suvremenog visokog obrazovanja uzima sve više maha. Izuzetno teško pitanje - kako bi trebalo izgledati moderno sveučilište? - shvaća se i rješava u različitim konceptualnim projekcijama. Predlažu se razne mogućnosti za organizaciju visokog obrazovanja koje se temelje na povijesno utvrđenim i inovativnim shvaćanjima uloge i mjesta visokog obrazovanja u prostoru ljudskog socio-kulturnog bića. Raspon mišljenja po ovom pitanju toliko je širok da danas možemo govoriti samo o nazirajućim konturama pristupa rješavanju problema budućeg razvoja visokog stručnog obrazovanja.

Suvremena tipologija visokoškolskih ustanova vrlo je raznolika10. Kao osnove koje postavljaju horizonte tipologije, orijentacija visokog obrazovanja prema: osposobljavanju stručnjaka ili osposobljavanju istraživača; temeljna ili primijenjena priroda prenesenog znanja; prioritet humanitarnih ili prirodnih znanosti; tradicije ili inovacije u organizaciji obrazovnog procesa; elita ili shema masovnog odgoja, model državnog pokroviteljstva ili model samouprave.

Orijentacija na učenje, t.j. upoznavanje s novim dostignućima znanosti i kulture i priprema za istraživačke aktivnosti, odnosno upoznavanje sa stvaranjem novih znanja, ukorijenjeno je u povijesti formiranja visokog obrazovanja. Zahtjev za izobrazbom istraživača u biti je izražen već u srednjem vijeku u skolastičkoj metodi predavanja na prvim sveučilištima, u potrazi za skrivenim značenjima religijskih i filozofskih tekstova, teorijskih rasprava i seminara koji su se prakticirali u obrazovnim institucijama. Kasnije se ovaj zahtjev počeo oslanjati na znanstveno iskustvo koje su ljudi stekli i rezultate empirijskih istraživanja. Sveučilišta su bila prva žarišta takvih istraživanja. Novo doba sa svojim brzim razvojem industrije i eksperimentalnog znanja postalo je razdoblje razdvajanja istraživačkih i obrazovnih praksi, vrijeme postavljanja pitanja o neprihvatljivosti njihove identifikacije. U kontekstu sveučilišnog obrazovanja razvile su se i aktivnosti koje ograničavaju učenje i istraživanje. Taj se postupak podudarao s odlaskom znanosti izvan visokoškolske ustanove. Obrazovanje je proglašeno samim sobom sveučilišta, dok je istraživanjima dodijeljena podređena uloga. Negativni aspekti razgraničenja nisu se sporo pokazali. Uklanjanje znanosti s visokoškolske ustanove dovelo je do činjenice da je visoko obrazovanje izgubilo kreativni potencijal i postalo manje kvalitetno. Transformacija u čisto obrazovnu instituciju osiromašila je sveučilišno obrazovanje i učinila ga manje traženim. Pokušaji organskog kombiniranja učenja i istraživanja bili su u nekoliko navrata tijekom 20. stoljeća. Svaka je obrazovna institucija razvila vlastite oblike komunikacije između nastave i istraživanja, što svjedoči o temeljnoj mogućnosti kombiniranja znanosti i obrazovanja unutar zidova visokoškolske ustanove. Međutim, pitanje prioriteta nastave ili istraživanja u okviru visokog obrazovanja ostaje otvoreno. U svijetu koji se dinamično razvija, s njegovom velikom diferencijacijom i proizvodljivošću, ubrzanim starenjem znanja i teško predvidivim tržištem rada, postaje izuzetno problematično dati utemeljen odgovor na ovo pitanje.

Ne manje teško odgovoriti je i pitanje: trebaju li moderna sveučilišta pružati univerzalno ili specijalno obrazovanje? Izraz "univerzalni" (od lat. Universalis) znači općenit, svestran, sveobuhvatan. U početku se njegova upotreba povezivala s podučavanjem učenika koji su završili različite škole koji su dolazili iz različitih gradova. Nakon toga su se visokoškolske ustanove više puta suočavale sa zadatkom kojem dati prednost - svestrano, univerzalno ili specijalizirano znanje. Povijest visokog obrazovanja poznaje dijametralno suprotna rješenja za ovaj problem. Pokušaj izgradnje obrazovanja koje istovremeno kombinira i univerzalne i posebne komponente pokazao se prilično produktivnim u povijesti sveučilišta. Visoko obrazovanje u kontekstu ovog povijesnog iskustva temeljilo se na sedam slobodnih umjetnosti koje su usklađivale obrazovni proces, a slijedile su ih fakultetske fakultete i specijalizacije. Razmišljajući o prednostima takve organizacije visokog obrazovanja, M. Heidegger je napisao: „Koncept znanosti mora se transformirati u osnovne oblike unutar kojih su studenti i studenti svaki put kad su znanstveno aktivni u zajednici: fakulteti i specijalizirani odsjeci. Fakultet je fakultet samo kad se razvije u sposobnost duhovnog zakonodavstva, ukorijenjenog u biti njegove znanosti, kako bi transformirao snage postojanja koje ga koče u jedinstveni duhovni svijet ljudi. Odjel je odjel samo kad se unaprijed postavi na područje ovog duhovnog zakonodavstva, eksplodirajući tako ograničenja njegove specijalnosti i prevladavajući nužnost i neistinu vanjskog stručnog usavršavanja “11. Danas pitanje bi li univerzalno, specijalizirano znanje ili njihova kombinacija trebali odrediti sadržaj visokog obrazovanja nema jednosložni zvuk. U domaćim visokim stručnim institucijama dominira praksa provođenja univerzalnog treninga na prvim tečajevima s naknadnom specijalizacijom za starije osobe. No u kojoj se mjeri ova praksa susreće s današnjim izazovima, još uvijek nije moguće jednoznačno odgovoriti.

Prema mnogim istaknutim stručnjacima koji proučavaju probleme visokog obrazovanja, osnova univerzalnog obrazovanja nije toliko raznolikost akademskih disciplina koliko njihova temeljna priroda. Temeljna znanja obično uključuju ona koja pomažu u interpretaciji i izgradnji drugih sustava znanja. Osnovne definicije, pojmovi i zakoni temeljnog znanja primarni su, nisu posljedica drugih znanosti. Potreba za upoznavanjem učenika s temeljnim znanjem nesumnjiva je. Štoviše, „kognitivna mapa“ sa stajališta specifičnih informacija nastoji se mijenjati tako brzo da je skup znanja „danas odobren“ već beznadno zastario sutra „12. Istodobno, posljednjih godina sve se češće dovodi u pitanje nepovredivost prioriteta temeljnog znanja u odnosu na primijenjeno znanje, budući da se temeljna znanost "hrani" problemima primijenjenih istraživanja, često zahvaljujući primijenjenom razvoju, teorijskim generiraju se ideje, teorije i paradigme. Kao što pokazuje iskustvo zemalja koje grade postindustrijsko društvo, studenti visokoškolskih ustanova koji nemaju odgovarajuću pripremu za primijenjena istraživanja, bez iskustva takvih istraživanja, nisu u stanju u potpunosti razumjeti značenje određenih apstraktnih struktura. I nije slučajno što se danas navodi sve veća važnost metodološkog i empirijskog znanja, bez kojeg stručnjak ne može slijediti zadana pravila i razumjeti značenje svakog postupka, korištena sredstva, posljedice odstupanja od zadanih algoritama. Suvremeno visoko obrazovanje suočeno je s teškom dilemom: kako provesti temeljitu i temeljnu i primijenjenu izobrazbu studenata u zadanom roku. Jedno od mogućih, ali daleko od savladavanja, uputa za uklanjanje ove dileme jest uključivanje u sveučilišne obrazovne discipline koje su i temeljne i primijenjene, odnosno imaju univerzalne modele objašnjenja primijenjene na širok raspon predmeta. Te discipline uključuju informatiku, kibernetiku, bioniku. Ovaj način transformacije sadržaja visokog obrazovanja već je nazvan transdisciplinarnim. Danas su znanstvenici, raspravljajući o transdisciplinarnosti kao načinu produbljivanja temeljnog i primijenjenog treninga učenika, vrlo oprezni u pogledu njegove učinkovitosti u bliskoj i bliskoj budućnosti.

Domaća znanost i pedagoška zajednica u rješavanju problema omjera temeljnog i primijenjenog osposobljavanja studenata u okviru visokog obrazovanja daju prednost temeljnosti. U interpretaciji međunarodnog projekta "Temeljno sveučilišno obrazovanje" koji je iznijela Rusija (1994.), suština razumijevanja fundamentalizacije otkriva se kako slijedi.

  • 1. Osnova fundamentalizacije proglašava se stvaranjem takvog sustava i strukture obrazovanja čiji prioritet nije pragmatično, visoko specijalizirano, već metodološki važno, dugovječno i nepromjenjivo znanje koje doprinosi holističkoj percepciji znanstvene slike okolnog svijeta, intelektualni procvat pojedinca i njegovo prilagođavanje u brzo promjenjivim društveno-ekonomskim i tehnološkim uvjetima.
  • 2. Temeljnim obrazovanjem ostvaruje se jedinstvo ontološkog i epistemološkog aspekta odgojno-obrazovne djelatnosti. Ontološki aspekt povezan je sa spoznajom okolnog svijeta, epistemološki aspekt povezan je s razvojem metodologije i stjecanjem kognitivnih vještina.
  • 3. Osnovno obrazovanje, kao alat za postizanje znanstvene kompetencije, usredotočeno je na postizanje dubokih, bitnih temelja i veza između različitih procesa okolnog svijeta.
  • 4. Osnovno obrazovanje, kao alat za postizanje visoke erudicije, usredotočeno je na široka područja znanstvenih spoznaja (prirodne znanosti, tehničke, humanitarne), pokrivajući značajan skup srodnih specijaliziranih područja. Istodobno, temeljno obrazovanje omogućava savladavanje komplementarnih sastavnica cjelovitog znanstvenog znanja.
  • 5. Osnovno obrazovanje, kao katalizator kreativne slobode temeljeno na razumijevanju i kritičkoj percepciji kumulativnog iskustva ljudske spoznaje, na stjecanju osobnog povjerenja u njihovu sposobnost korištenja i individualne transformacije ovog iskustva, stvara uvjete za poticanje i ostvarenje kreativni principi pojedinca.
  • 6. Temeljno obrazovanje, kao alat za upoznavanje suvremene intelektualne kulture, doprinosi postizanju kvalitativno nove razine kulture racionalnog mišljenja, koja ima plodan utjecaj ne samo na probleme lokalnog područja znanja, već također na cijeloj sferi kognitivne aktivnosti. Nastaje razvojem onih značajnih pomaka koji proizvode doista temeljna znanja u razumijevanju sve znanosti u cjelini.
  • 7. Temeljna znanja su ključne, metodološki značajne ideje koje oblikuju sustav i vraćaju se izvorima razumijevanja, primarnim esencijama. Iz ovoga proizlazi da sve akademske discipline ne mogu imati pravo da se smatraju temeljnim, što, međutim, ne umanjuje njihovu važnost za razvoj kompetentne osobe.
  • 8. Temeljna znanja sadržana su u općim prirodnim i humanitarnim poljima znanstvenog znanja. Međutim, njihove opće akademske discipline po svojoj definiciji nisu temeljne. Akademske discipline postaju takve ako općenito i na adekvatan način odražavaju temeljne ideje i koncepte, logiku i strukturu odgovarajućih znanosti sa stajališta današnjice.
  • 9. Fundamentalizacija obrazovanja leži u svrsishodnoj složenoj organizaciji sadržaja na temelju epistemoloških, ontoloških, posebno znanstvenih i didaktičkih ideja koje status akademskih disciplina podižu na razinu temeljnih.
  • 10. Temeljno obrazovanje trebalo bi biti holističko, za koje se pojedinačne discipline ne smatraju skupom tradicionalnih autonomnih tečajeva, već su integrirane u jedinstvene cikluse temeljnih disciplina povezanih zajedničkom ciljnom funkcijom i interdisciplinarnim vezama. Zauzvrat, pojedinačni ciklusi međusobno su povezani transdisciplinarnim komunikacijama i pograničnim područjima znanja i kulture, osiguravajući integritet obrazovanja.

Domaći znanstvenici i pedagoška zajednica, smatrajući fundamentalizaciju jednim od najvažnijih pravaca u razvoju visokog obrazovanja, polaze od činjenice da bi se fundamentalizacija trebala podjednako odnositi na nastavu kako humanitarnih tako i prirodnih znanosti. U kontekstu postojanja specijaliziranih tehničkih i humanitarnih sveučilišta, pitanje koje discipline trebaju osigurati temeljnu opću humanitarnu izobrazbu studenata prirodnih i tehničkih fakulteta, a koje prirodoslovne discipline trebaju postati sastavni dio temeljne izobrazbe humanitarca teško riješiv. Istodobno, zbog sve složenosti ovog pitanja, znanstvenici i pedagoška zajednica dogovaraju se o načinu rješavanja. “... U trenutnim uvjetima, - N.N. Moiseev, - širinu obrazovanja treba postići prvenstveno kombiniranjem humanitarnih i prirodnih znanosti. Došlo je vrijeme kada čovječanstvo mora smanjiti jaz između dvije "civilizacije" - humanitarne i prirodne znanosti - inženjerstva ... I evo, došlo je vrijeme da sveučilišta imaju svoje mišljenje "14. G. Career zauzima sličan stav, navodeći da „Stara opozicija dviju kultura (prirodne znanosti i humanitarne) danas gubi svoje temelje: sama složenost života zahtijeva intelektualnu kreativnost nove vrste. U vodećim područjima života potrebni su kvalificirani ljudi - s visokom razinom profesionalne naobrazbe i temeljnom humanističkom jezgrom, sposobni za primjenu interdisciplinarnog pristupa koji integrira prirodoslovna, humanitarna i filozofska znanja i igra važnu ulogu u rješavanju suvremeni problemi; imati vještine potrebne za rad u grupama, punopravna izjava problema; sposoban za kreativnost ". Put integracije humanitarnog i prirodoslovnog znanja u kontekst fundamentalizacije visokog obrazovanja široko se raspravlja na znanstvenim forumima, simpozijima, konferencijama itd., Međutim, još uvijek nije moguće govoriti o pronalaženju specifičnih optimalnih opcija za njegovu provedbu.

Rješenje problema fundamentalizacije visokog obrazovanja izravno ovisi o razjašnjavanju pitanja trebaju li tradicija ili inovacija biti osnova organizacije obrazovnog procesa. Branitelji konzervativnog stava opravdavaju potrebu za izgradnjom obrazovnog procesa na temelju dokazanih vrijednosti koje su izdržale test vremena. Tradicionalno znanje već je usklađeno s drugim idejama, sustavima znanja, podupire ga širok krug ljudi, pa se stoga upoznavanje s njima u kontekstu visokog obrazovanja ne može smatrati svrhovitim. Branitelji inovativnog stava, suprotstavljajući se konzervativcima, skreću pozornost na činjenicu da novo znanje pridonosi promjeni ustaljenih ideja, omogućuje razumijevanje činjenica za koje u trenutnim teorijskim konstrukcijama nije bilo uvjerljivog objašnjenja, potiče potragu i kreativnost. Inovatori dokazuju da institucije visokog obrazovanja imaju sposobnost „predvidjeti budućnost, primiti ili širiti novo znanje, novo razumijevanje onoga što se događa, ponekad oklijevajući i polako, ali uvijek s odgovarajućim intelektualnim i vrijednosnim opterećenjem i na holistički način“ 16. Danas je važnost pronalaska srednje crte u organiziranju sadržaja takvog obrazovnog procesa koji bi organski kombinirao tradicionalna i nova znanja sve očitija. Znanstvenici koji dijele ovo gledište povezuju budućnost visokog obrazovanja s njegovom sposobnošću uspostavljanja i stalnog održavanja pariteta između tradicije i inovacija. Razvoj u ovom smjeru intenzivno se provodi, ali dobiveni rezultati mogu se smatrati samo preliminarnima.

Suvremeno visoko obrazovanje u kontekstu rješavanja problema povezanih s optimizacijom njegova funkcioniranja i razvoja prisiljeno je tražiti odgovore na izazove vremena na pitanje: koji bi format obrazovni rad sa studentima danas trebao imati? Odnos obrazovanja i odgoja, izbor modela za upoznavanje učenika s etičkim vrijednostima, pronalaženje opravdanih sredstava za provođenje odgojno-obrazovnog rada i mnoga druga pitanja u svako doba postojanja visokih stručnih institucija zahtijevali su odgovore primjerene socijalnoj situaciji. „Obuka, obrazovanje, korist; širenje znanja; socijalni, moralni i vjerski odgoj; priprema za visoke položaje ili rad u određenim područjima profesionalnog djelovanja - ti ciljevi prolaze kroz crvenu nit kroz povijest obrazovanja. Promjena u pogledu visokog obrazovanja i kontinuirani postupak modificiranja mape europskih sveučilišta u velikoj su mjeri posljedica promjena u usklađivanju naglaska između ova tri cilja u svakoj fazi razvoja sveučilišnog obrazovanja “, navodi istaknuti povjesničar visoko obrazovanje V. Friikhov. Danas, u odsustvu vizije o glavnoj svrsi visokog obrazovanja, koju dijele znanstvenici i pedagoška zajednica, nije moguće formulirati nedvosmislen odgovor na pitanje koje bi kuteve trebao imati obrazovni rad u visokom obrazovanju. Sadržaj obrazovnog rada ne može ovisiti o razumijevanju misije sveučilišta. Ako obrazovna ustanova priprema stručnjake za profesije mentalnog rada, intelektualni sloj, elitu društva, tada obrazovni rad u njoj poprima neke karakteristike. Ako je svrha visokoškolske ustanove usko profesionalno masovno usavršavanje stručnjaka, tada je potreban drugačiji model obrazovanja u njoj. U literaturi koja je posvećena ovom pitanju, jedno i drugo stajalište jednako su zastupljeni. Na primjer, u svojoj knjizi Misija sveučilišta, izvanredni španjolski filozof Ortega y Gasset tvrdi da samo sveučilišta mogu postati centri za obrazovanje "intelektualne aristokracije" i predlaže konkretne načine za restrukturiranje aktivnosti sveučilišta. Društvena misija sveučilišta, prema njegovom konceptu, jest „prevladati raznolikost, višesmjernost zadataka modernog visokog obrazovanja i pomoću socijalne pedagogije koncentrirati napore progresivnih ljudi na postizanju kulturnog ideala tog doba i također objasniti intelektualcima puni opseg njihove odgovornosti za sudbinu čovječanstva i učiniti ih gorljivim borcima za bolju budućnost čovječanstva “. F. Major drži se suprotnog gledišta, rekavši da „Danas, nakon postizanja univerzalnosti osnovnog i srednjeg obrazovanja, iste se tendencije nepovratno proširuju na njegovu treću razinu. Sami po sebi ne znače prijelaz na univerzalno visoko obrazovanje za sve u obliku obveznog osposobljavanja na radnom mjestu. Međutim, treba odrediti njegov opseg. Jedno je jasno: trebamo sveučilište za sve. " Argumenti izneseni u prilog oba stajališta logični su i dobro obrazloženi, što ne dopušta nijednom od njih da danas postane dominantan među stručnjacima koji se bave problemima razvoja visokog obrazovanja.

Jedan od najvažnijih zadataka s kojim se suočava visoko obrazovanje je odabir modela upravljanja koji omogućava sveučilištima da produktivno funkcioniraju u modernim socio-kulturnim i ekonomskim uvjetima, ostvare svoju misiju i osiguraju stvaran razvoj. Koji od modela - državno pokroviteljstvo ili samouprava - najbolje udovoljava zahtjevima zadatka? Cjelokupni postojeći niz odgovora na ovo pitanje dijeli se u dvije jednake skupine u kojima se daje prednost jednom ili drugom modelu. Argumenti pristaša sveučilišne autonomije svode se na činjenicu da samo samouprava omogućuje održavanje akademskog etosa, obrazovanje elite, obuku visoko konkurentnog stručnog osoblja i oblikovanje budućeg stanja u društvu - njegovog duhovnog i intelektualnog potencijala. Kao slobode potrebne visokoškolskoj ustanovi, prvaci samouprave obično se nazivaju:

  • - izbor rektora, dekana, pročelnika, profesora, nastavnika;
  • - kolegijalna priroda najviših upravnih tijela i donošenje najvažnijih odluka;
  • - zastupljenost u upravnim tijelima svih kategorija nastavnika, studenata, odsjeka visokoškolske ustanove;
  • - rješavanje problema komunikacije između sveučilišta i društva, države putem skrbništva i sličnih vijeća;
  • - priznanje Povelje kao najvišeg normativnog dokumenta organizacije života sveučilišta.

Već sredinom 20. stoljeća M. Heidegger skrenuo je pozornost na poteškoće u rješavanju pitanja granica autonomije visokoškolskih ustanova, koji je vjerovao da je "... bitna značajka sveučilišta u samoj sebi vlada ... treba sačuvati ". „Samouprava“, napisao je, „znači: postaviti si zadatak i odrediti put i način svog postojanja, tako da na taj način budemo ono što smo pozvani biti. Ali znamo li tko smo mi sami ...? Možemo li to uopće znati bez najstalnije i najokrutnije samorefleksije! "20.

Pristalice državnog pokroviteljstva s pravom tvrde da je danas sveučilište preslab "organizam" za neovisno preživljavanje da bi zahtijevalo apsolutnu neovisnost. Oni smatraju da je visokoškolskoj ustanovi potrebna briga države koja se ne može ne miješati u proces svog života. Na državnim sveučilištima koja podržavaju proračunska sredstva, branitelji ove pozicije dokazuju da je sudjelovanje države u njihovom upravljanju sasvim prirodno. Ovo sudjelovanje može biti i teško (imenovanje rektora i odobravanje programa izobrazbe) i liberalno (sudjelovanje u upravnim odborima, koordinacija s drugim obrazovnim institucijama, znanstvena i metodološka pomoć). Naglašavaju da je prilično raširena praksa, koja se donekle opravdala, odobravanje državnih tijela kvalifikacijskim karakteristikama diplomanata, standardima obrazovnih programa. Povijest i tradicija, posebnosti moći i stanje u društvu trebaju se uzeti u obzir modelom pokroviteljstva sveučilišta, ali samo sudjelovanje države u njihovom životu u krajnje kontradiktornom i složenom svijetu s početka XXI. U suprotnom, budućnost visokih profesionalnih institucija bit će gotov zaključak: u uvjetima neuravnoteženog vodstva neće moći točno riješiti probleme osposobljavanja visokokvalificiranih stručnjaka. U svojoj povijesnoj formaciji visoko obrazovanje poznavalo je različite modele svoje organizacije - od najšire autonomije do izravne vladavine države ili drugih pokroviteljskih tijela. Danas je sasvim očito da izgled koji će upravljanje visokim obrazovanjem imati u bliskoj budućnosti ovisi o mnogim okolnostima, uključujući rezultate rasprave između pristaša samouprave i državnog pokroviteljstva sveučilišta.

Nesumnjivo za stručnjake u području visokog obrazovanja jest da moderne visokoškolske ustanove imaju ogroman potencijal u pogledu podučavanja i obrazovanja mlađe generacije, u smislu formiranja ljudskog kapitala, utjecaja na kulturnu i profesionalnu konfiguraciju društvenog i ekonomskog prostora postojanja ljudi. Međutim, današnja je stvarnost takva da institucije visokog obrazovanja moraju još jednom dokazati društvu i dinamičnom tržištu rada da imaju odgovarajući potencijal za pozitivan utjecaj na ekonomiju i socijalnu situaciju ljudi. Istodobno je također očito da sveučilište treba težiti očuvanju svojstvene akademske slobode, bez koje je nemoguće provesti jedinstvene funkcije osposobljavanja profesionalaca i provođenja istraživanja, omogućujući sveučilišnim diplomcima da postanu aktivne jedinice procesa ekonomskog i društveni razvoj. Danas je visoko stručno obrazovanje jedina društvena organizacija koja je sposobna riješiti ovaj složeni skup problema.

Govoreći o stanju, inovacijama i vektorima razvoja domaćeg visokog obrazovanja, nemoguće je ne zaustaviti se na promjenama koje se događaju na polju osposobljavanja znanstvenih kadrova u visokoškolskim obrazovnim institucijama. Budući da je Rusija namjerno ušla u bolonjski proces, ona ne može a da ne postavlja pitanja vezana uz problem objedinjavanja izobrazbe znanstvenog osoblja, bez čijeg rješenja postizanje ciljeva bolonjskih dokumenata postaje temeljno nemoguće. Danas se modeli osposobljavanja znanstvenog osoblja u europskim zemljama i u Rusiji međusobno u mnogočemu razlikuju. Te se razlike odnose na: sadržaj obuke znanstvenog osoblja; uvjeti za kandidata za znanstveni stupanj; ovlasti i funkcije visokoškolskih ustanova koje obrazuju znanstveno osoblje; sustavi atestiranja znanstvenog osoblja u procesu njihovog osposobljavanja; modeli pripreme i obrane teze; imena samih akademskih diploma koje su pristupnici dobili nakon uspješnog savladavanja programa za osposobljavanje znanstvenog osoblja. Da bi se dobila predodžba o razlikama u modelima osposobljavanja znanstvenog osoblja, tipičnim za europske zemlje i Rusiju, treba uzeti u obzir sljedeće točke.

  • - Najčešći u Europi je osposobljavanje višeg znanstvenog osoblja s dodjelom najvišeg i jedinog znanstvenog stupnja - doktora filozofije (doktora znanosti), što ukazuje na to da njegov vlasnik ima temeljna znanja iz uske grane znanosti (doktor filozofije u Matematika, doktor filozofije u medicini itd.). U Rusiji je usvojen dvostupanjski sustav potvrđivanja znanstvenog osoblja. Podnositeljima zahtjeva dodjeljuje se znanstveni stupanj kandidata i doktora relevantnih znanosti.
  • - U većini velikih europskih visokoškolskih ustanova provode se programi za osposobljavanje znanstvenog osoblja. Ove programe licencira odgovarajuće upravno tijelo. Svaka visokoškolska ustanova uspostavlja svoja opća pravila koja podnositelj zahtjeva mora slijediti kako bi stekao željeni doktorat. Obično, da bi ispunio uvjete za rad na disertaciji u određenom polju znanja, podnositelj zahtjeva mora prvo steći zvanje prvostupnika ili magistra (ili njihov ekvivalent) iz istog područja znanja ili s njim usko povezan. U Rusiji postoje jedinstvene, koje je Ministarstvo obrazovanja uvelo 2002. godine, "Vremenski uvjeti za osnovni obrazovni program poslijediplomskog obrazovanja u znanstvenim specijalnostima." Prema tim zahtjevima, samo osoba s visokim obrazovanjem može biti kandidat za prvi znanstveni stupanj - kandidat znanosti. Podnositelj zahtjeva za drugi znanstveni stupanj - doktor znanosti - može biti osoba koja je doktorirala u odgovarajućem polju znanja.
  • - Sadržaj obuke znanstvenog osoblja na europskim sveučilištima također ima svoje specifičnosti. U prvoj fazi (jedne ili dvije godine) pristupnici moraju na najtemeljitiji način proučiti cjelokupnu literaturu koja je po temi bliska istraživačkom problemu; proučiti od deset do dvadeset tečajeva (uglavnom se ne odnose na specijalnost, već na specifičnosti znanstvene djelatnosti); položiti niz kvalifikacijskih ispita. Tek nakon toga pristupnik dobiva pravo na rad na disertaciji pod vodstvom profesora. U Rusiji je sadržajno obrazovanje znanstvenog osoblja strukturirano ponešto drugačije. Obavezni dio akademskog obrazovanja postdiplomskih studenata (osobe koje studiraju na postdiplomskom studiju i prijavljuju se za stupanj kandidata znanosti) je polaganje tri ispita: iz stranog jezika, iz filozofije i povijesti znanosti i discipline u specijalnosti. Studenti poslijediplomskog studija također polažu ispite iz odabranih disciplina („izborne discipline“). Rad na disertacijskom istraživanju pod nadzorom (obično doktora znanosti, profesora) započinje od prve godine diplomskog studija. Općenito, kako u Rusiji, tako i u Europi, akademska priprema traje oko šest puta manje vremena od istraživačkog rada. Domaći doktorandi (osobe koje se prijavljuju za doktorat) izuzete su od studiranja disciplina, sve svoje vrijeme usavršavanja troše na istraživački rad.
  • - Također se uočavaju razlike u sustavima certificiranja koji postoje u Europi i Rusiji u procesu obuke znanstvenog osoblja. U Europi svi studenti doktorata koji su započeli svladavanje odgovarajućeg programa za osposobljavanje znanstvenog osoblja, ali još nisu postali kandidati za znanstveni stupanj, moraju formirati takozvani "portfelj" koji sadrži informacije koje karakteriziraju stupanj svladavanja programa od strane doktoranda. Ovaj "portfelj" uključuje informacije o rezultatima polaganja glavnih ispita, publikacije podnositelja zahtjeva. Sadržaj portfelja svake godine pregledava (fakultetski) odbor za pregled portfelja (NRK). U konačnici, portfelj je zaštićen. Tek nakon toga doktorand postaje kandidat za doktorat. U Rusiji se diplomirani student certificira na kraju svake godine studija. Stručnu ocjenu daje odjel u kojem postdiplomski student provodi svoje istraživačke aktivnosti. U stručnoj procjeni uzima se u obzir niz podataka: mišljenje supervizora o uspjehu diplomskog studenta; objektivni pokazatelji - ocjene ispita, broj publikacija, informacije o sudjelovanju na znanstvenim događajima (konferencijama, seminarima, simpozijima itd.). Slična shema za ispitivanje rezultata rada koristi se u procjeni istraživačkih aktivnosti doktoranda.
  • - Također postoje značajne razlike u postupku obrane disertacijskog istraživanja. U Europi je na visokoškolskim ustanovama službeno odobren nadzorni odbor od pet do šest ljudi koji provodi obranu teze. Članovi ovog nadzornog odbora moraju raditi na istom sveučilištu na kojem studira doktorand, među njima moraju biti najmanje dvoje sveučilišnih nastavnika koji rade u odjelu na kojem doktorand studira i jedan neovisni predstavnik koji je sveučilišni nastavnik koji radi u drugi odjel. Uz to, odjel imenuje člana osoblja koji djeluje kao predstavnik fakulteta (dodatni član nadzornog odbora). Svi članovi nadzornog odbora moraju imati status doktorata. U prvoj fazi doktorand prezentira disertacijsko istraživanje nadzornom odboru u obliku prospekta. Tek nakon odobrenja nadzornog odbora doktorand može započeti pisanje cjelovitog teksta disertacije. Disertacijsko istraživanje mora udovoljavati svim trenutnim standardima visokoškolske ustanove. Teza se mora obraniti na sastanku doktorskog odbora (nadzornog odbora). U Rusiji postoji drugačiji format obrane disertacijskog istraživanja. Radovi se brane u disertacijskim vijećima koja su otvorena na velikim sveučilištima s visokim znanstvenim dostignućima. Ta se vijeća u pravilu sastoje od 12-15 liječnika (ako se radi o doktorskim vijećima) ili doktora i kandidata znanosti (ako su to vijeća kandidata) odobrava Visoko povjerenstvo za ovjere (Visoko povjerenstvo za ovjere), koje djeluje pri Ministarstvu. obrazovanja i znanosti. Prije obrane, disertacijsko istraživanje opsežno je testirano. Obrana same disertacije provodi se javno. Kvalitetu rada disertacijskih vijeća prati posebno tijelo Visokog povjerenstva za ovjere, koje formulira zahtjeve za istraživanje kandidata i doktorske disertacije i osigurava poštivanje tih zahtjeva.

Kad se raspravlja o razlikama u sustavu osposobljavanja i certificiranja znanstvenog osoblja na sveučilištima u Rusiji i Europi, ne treba zaboraviti da nije objedinjavanje visokog obrazovanja ono dominantno obilježje Bolonjskih sporazuma. Vodeći je cilj konvergencija sustava visokog obrazovanja, a ne njihova standardizacija. Stoga, prema istaknutim ličnostima visokog obrazovanja, Rusija, u kontekstu rješavanja problema povezanih s približavanjem svog visokog obrazovanja sa sveučilištima u Europi, ne bi trebala uništiti ono što omogućava da visoko obrazovanje Rusije i dalje bude jedno od najboljih u svijetu, što mu daje mogućnost reprodukcije znanstvenog osoblja, u smislu njihovih kvalifikacija, u potpunosti udovoljavajući zahtjevima sadašnjosti.

U cjelini se ne može ne priznati da suvremeno visoko obrazovanje u Rusiji prolazi kroz ozbiljne promjene. Te su promjene usmjerene, u skladu s usvojenim programima modernizacije, na njezino poboljšanje i najcjelovitiju integraciju u europski sustav visokog obrazovanja. Mogućnost postizanja ovih vidika nužno mora biti povezana s razmatranjem posebnosti domaćeg visokog obrazovanja, što mu je omogućilo da stekne svoje jedinstveno lice i stekne veliko iskustvo u osposobljavanju profesionalnih specijalista i znanstvenih radnika, čija je kvaliteta prepoznata u svijet.

MURMANSKI INSTITUT ZA GOSPODARSTVO

SVETI PETERSBURŠKA AKADEMIJA UPRAVLJANJA I GOSPODARSTVA

IZVANREDNI URED

SPECIJALNOST "FINANCIJE I KREDITI"

TEST

po disciplini: "Sociologija"

na temu: "Obrazovanje kao faktor socijalne mobilnosti"

POPUNJAVA:

Student D.V.Oreshnikov

Skupina D 1 / 1-26, tečaj 1

Broj knjige ocjena

PROVJERENO:

Učitelj, nastavnik, profesor

Murmansk 2008

Uvod

Socijalna mobilnost: pojam i suština

Obrazovanje kao dominantni čimbenik socijalne mobilnosti. Važnost obrazovanja kao čimbenika socijalne mobilnosti

Uloga i mjesto obrazovanja u transformaciji društva. Marginalnost kao uvjet obrazovanih slojeva društva

Obrazovanje i mobilnost žena

Obrazovanje u sustavu vrijednosti Rusa

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

U posljednjih nekoliko stoljeća napredak u razvoju društvene proizvodnje i civilizacije povezan je s dostignućima znanosti i obrazovanja. Obrazovanje nije samo jedan od važnih čimbenika socijalizacije i socio-kulturne integracije osobe, već i učinkovito sredstvo za razvoj socijalnog kapitala pojedinca, povećavajući razinu njegove socijalno-ekonomske mobilnosti. Važan čimbenik geneze obrazovanja u naše vrijeme postao je odraz ciljeva njegovog razvoja: poboljšanje nacionalnog obrazovanja, integracija u globalni obrazovni prostor, razmjena znanja, tehnika i metoda različitih škola, smjerova, formiranje zajedničkih pogleda na svijet, njegovo očuvanje i rekonstrukcija. Stoga je sociološka analiza suvremenog obrazovnog prostora i socijalnih aspekata obrazovnog procesa relevantna u bilo kojoj fazi razvoja ljudskog društva.

Bilo koji društveni pokret ne odvija se nesmetano, već prevladavanjem više ili manje značajnih prepreka.

Svi društveni pokreti pojedinca ili društvene skupine uključeni su u proces mobilnosti. P. Sorokin socijalnu je mobilnost shvaćao kao svaki prijelaz pojedinca, ili društvenog objekta ili vrijednosti, stvorene ili modificirane djelovanjem, iz jednog društvenog položaja u drugi.

Relevantnost teme leži u činjenici da je socijalna mobilnost sastavni dio kulture u svakom modernom demokratskom društvu. Mobilni pojedinci započinju socijalizaciju u jednom razredu, a završavaju u drugom. Doslovno su rastrgani između različitih kultura i načina života. Prosječni građanin tijekom svog života kreće se korak gore ili dolje, a vrlo malo ih uspije proći kroz nekoliko koraka odjednom. Obično je ženi teže napredovati nego muškarcu. Razlozi su takvi čimbenici mobilnosti kao što su: socijalni status obitelji, stupanj obrazovanja, nacionalnost, tjelesne i mentalne sposobnosti, vanjski podaci, odgoj, mjesto prebivališta i profitabilni brak. Stoga mobilnost uvelike ovisi o motivaciji pojedinaca i njihovim početnim mogućnostima.

Cilj istraživanja je proučiti obrazovanje kao čimbenik socijalne mobilnosti, sastavni i nužni kriterij za razvoj društva. U skladu sa svrhom rada, potrebno je odrediti niz zadataka koji će se razmatrati tijekom rada:

definirati pojam socijalne mobilnosti

razmotriti vrste socijalne mobilnosti

otkriti važnost obrazovanja u procesu socijalne diferencijacije

ukazati na glavne socijalne funkcije obrazovanja, kao i identificirati glavne probleme obrazovnog procesa

Predmet istraživanja teme je socijalna struktura društva. Predmet istraživanja je općenito u sustavu kretanja: kanali socijalne cirkulacije, institucije nasljeđivanja socijalnog statusa, metode njegovog dobivanja.

Socijalna mobilnost: pojam i suština

Talentirani pojedinci nesumnjivo se rađaju u svim društvenim klasama. Ako ne postoje prepreke za socijalna postignuća, može se očekivati \u200b\u200bveća socijalna mobilnost, s tim da će se neki pojedinci brzo dizati i stjecati visok status, dok se drugi spuštaju na niži status.

Ljudsku povijest čine ne samo pojedinačni pokreti, već i kretanje velikih društvenih skupina. Zemljoposedničku aristokraciju zamjenjuje financijska buržoazija, nekvalificirane profesije istjeruju iz moderne proizvodnje predstavnici takozvanih "bijelih ovratnika" - inženjeri, programeri, operateri robotskih kompleksa. Ratovi i revolucije preoblikovali su socijalnu strukturu društva, podižući neke na vrh piramide, a spuštajući druge.

Slične promjene dogodile su se u ruskom društvu nakon Oktobarske revolucije 1917. Događaju se danas, kada je poslovna elita zamijenila stranačku elitu.

Ali između slojeva i klasa postoje prepreke koje sprječavaju pojedince u slobodnom prijelazu iz jedne statusne skupine u drugu. Jedna od najvažnijih prepreka proizlazi iz činjenice da društveni razredi imaju supkulture koje djecu svakog razreda pripremaju za sudjelovanje u razrednoj supkulturi u kojoj su socijalizirana. Obično dijete iz obitelji predstavnika kreativne inteligencije rjeđe je naučilo navike i norme koje mu pomažu da kasnije radi kao seljak ili radnik. Isto se može reći i za norme koje mu pomažu u radu kao velikog vođe. Ipak, u konačnici, on može postati ne samo pisac (glumac, umjetnik), poput svojih roditelja, već i radnik ili veliki vođa. Samo za napredovanje iz jednog sloja u drugi ili iz jednog društvenog sloja u drugi, bitna je razlika u početnim prilikama.

Navedeni primjeri ukazuju na to da se bilo koji društveni pokret ne događa nesmetano, već prevladavanjem više ili manje značajnih prepreka. Čak i premještanje osobe iz jednog mjesta prebivališta u drugo pretpostavlja određeno razdoblje prilagodbe na nove uvjete.

Svi društveni pokreti pojedinca ili društvene skupine uključeni su u proces mobilnosti. Prema definiciji P. Sorokina, "socijalna mobilnost razumijeva se kao svaki prijelaz pojedinca ili društvenog objekta ili vrijednosti stvorene ili modificirane djelovanjem iz jednog društvenog položaja u drugi" 1

P. Sorokin razlikuje dvije vrste socijalne mobilnosti: horizontalnu i vertikalnu.

Vertikalna mobilnost: kanali socijalne regulacije. Horizontalna mobilnost

Vertikalna mobilnost najvažniji je proces, koji je skup interakcija koje olakšavaju prijelaz pojedinca ili društvenog objekta iz jednog društvenog sloja u drugi. To uključuje, na primjer, napredovanje u karijeri (profesionalna vertikalna mobilnost), značajno poboljšanje blagostanja (ekonomska vertikalna mobilnost) ili prijelaz u viši društveni sloj, na drugu razinu moći (politička vertikalna mobilnost).

Društvo može podići status nekih pojedinaca, a smanjiti status drugih. I to je razumljivo: neki pojedinci s talentom, energijom, mladošću moraju iz viših statusa istisnuti druge pojedince koji ne posjeduju te osobine. Ovisno o tome, razlikuje se socijalna mobilnost prema gore i dolje, ili socijalni uspon ili socijalni pad. Uzlazne struje profesionalne, ekonomske i političke mobilnosti postoje u dva glavna oblika: kao pojedinačni uspon ili infiltracija pojedinaca iz donjeg sloja u viši i kao stvaranje novih skupina pojedinaca s uključivanjem skupina u gornji sloj uz postojeće skupine ovog sloja ili umjesto njih. Slično tome, mobilnost prema dolje postoji u obliku istiskivanja pojedinaca iz visokog socijalnog statusa u niži i smanjenja socijalnog statusa cijele skupine. Primjer drugog oblika mobilnosti prema dolje je pad socijalnog statusa profesionalne skupine inženjera, koja je nekoć zauzimala vrlo visoke položaje u našem društvu, ili pad statusa političke stranke koja gubi stvarnu moć.

Prema Sorokinu, budući da vertikalna pokretljivost u jednom ili drugom stupnju postoji u bilo kojem društvu, čak i u onom primitivnom, ne postoje neprohodne granice između slojeva. Između njih postoje razne "rupe", "zazori", "membrane" kroz koje se pojedinci kreću gore-dolje. Sorokinova posebna pozornost privučena je društvenim institucijama - vojsci, crkvi, obitelji, imovini, obrazovanju, koje se koriste kao kanali društvene cirkulacije.

Kako bi u potpunosti promijenili socijalni status, pojedinci se često suočavaju s problemom ulaska u novu supkulturu skupine s višim statusom, kao i s tim povezanim problemom interakcija s predstavnicima novog društvenog okruženja. Stoga, da bi prevladali kulturnu barijeru i barijeru komunikacije, pojedinci u procesu socijalne mobilnosti pribjegavaju kanalima socijalne cirkulacije.

Horizontalna mobilnost podrazumijeva prijelaz pojedinca iz jedne socijalne skupine u drugu koja se nalazi na istoj razini. Primjer je prelazak s pravoslavne na katoličku vjersku skupinu, s jednog državljanstva na drugo, iz jedne obitelji (roditeljske) u drugu (vlastitu, novoosnovanu), iz jedne profesije u drugu. Takva se kretanja događaju bez zamjetne promjene društvenog položaja u okomitom smjeru. Horizontalna mobilnost podrazumijeva promjenu osobe tijekom svog života s jednog statusa na drugi, što je približno jednako.

Obrazovanje kao dominantni čimbenik socijalne mobilnosti. Važnost obrazovanja kao čimbenika socijalne mobilnosti

U društvima prijelaznog tipa, poput moderne Rusije, posebno je važno kako za razvoj i provjeru opće teorije, tako i za rješavanje određenih problema sociologije, proučavanje i predviđanje procesa socijalne mobilnosti, čimbenika koji odrediti ih i odraz tih procesa u svijesti Rusa.

Obrazovanje postaje jedan od presudnih čimbenika društvene slojevitosti, budući da:

s jedne strane, globalizacija i prijenos suparničkih odnosa s područja financijskih, industrijskih i vojno-tehničkih resursa na područje informacijske tehnologije zahtijeva određenu razinu obrazovanja i kulture;

s druge strane, u kontekstu transformacije ruskog društva, obrazovanje kao institucija socijalizacije može osigurati, prvo, kontinuitet pozitivnih iskustava, i drugo, formiranje novih korporativnih vrijednosti nužnih za nove društvene slojeve.

Većina zapadnih sociologa identificira ekonomski čimbenik kao dominantan čimbenik socijalne mobilnosti u modernim društvima, koji postaje osnovni u modernoj Rusiji, gdje je nakon rehabilitacije privatnog vlasništva i poduzetništva bogatstvo postalo općepriznati kriterij društvenog uspjeha, socijalne zaštite i mogućnost napredovanja u više slojeve.

Drugi važan čimbenik socijalne mobilnosti je profesija. Zapravo, u industrijskom društvu razvoj naprednih tehnologija daje poticaj za pojavu mnogih novih zanimanja koja s jedne strane zahtijevaju visoke kvalifikacije i osposobljenost, a s druge strane su visoko plaćena i prestižna. Kao rezultat, povećava se razina mobilnosti, kako dobrovoljna, usmjerena na postignuća, tako i prisilna, na temelju potrebe za poboljšanjem razine kvalifikacija.

To pak određuje veliku važnost obrazovanja kao čimbenika socijalne mobilnosti. M. Weber je kao kriterij za tvrdnje o "... pozitivnim ili negativnim privilegijama u odnosu na društveni prestiž" istaknuo, prvo, način života, i drugo, "formalno obrazovanje, koje se sastoji od praktične ili teorijske izobrazbe i asimilacija odgovarajućeg načina života ", i - treće, prestiž rođenja ili profesije. 2 S druge strane, P.A. Sorokin je primijetio da "uloga kanala koju igra moderna škola postaje sve važnija, jer je zapravo preuzela funkcije koje su prethodno obavljale crkva, obitelj i neke druge institucije".

Slijedom toga, stečeno obrazovanje i načini i način života koji su se razvijali u procesu stjecanja, kao i profesionalni status i s njim povezana materijalna nagrada, daju pojedinačne osnove za zahtjev za višim društvenim položajem i ugledom koji pripadaju tom položaju.

Društvene funkcije obrazovanja

Sociološka analiza problema razvoja obrazovanja potvrđuje da obrazovanje djeluje kao integralna, generalizirajuća vrijednost duhovne kulture. Zajedno s političkom i pravnom kulturom, obrazovanje oblikuje estetske i moralne osobine pojedinca u neraskidivoj vezi sa životom društva. Ranije je rečeno da je obrazovanje povezano sa svim sferama društvenog života. Ta se veza ostvaruje izravno preko osobe koja je uključena u ekonomske, političke, duhovne i druge društvene veze. Obrazovanje je jedini specijalizirani podsustav društva čija se ciljana funkcija podudara s ciljem društva. Ako razne sfere i grane gospodarstva proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za osobu, tada obrazovni sustav "proizvodi" samu osobu, utječući na njezin intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj. To određuje vodeću socijalnu funkciju obrazovanja - humanističku.

Grupe. U modernom svijetu značenje obrazovanje kao najvažniji faktor a formiranje nove kvalitete gospodarstva i društva, faktor a ... infrastruktura socijalni mobilnost studenti; razvoj financijskih instrumenata socijalni mobilnostuključujući ...

  • Društveni fenomen zapošljavanja studenata u suvremenom društvu

    Sažetak \u003e\u003e Sociologija

    2007.), " Obrazovanje kao faktor socijalni mobilnost invalid "(Saratov, 2007.)," Problemi društveno-ekonomska održivost regije "... osobe s invaliditetom u sferi rada / M.A. Vorona // Obrazovanje kao faktor socijalni mobilnost invalidi: sub. znanstveni. djela. - ...

  • Odnos vlade, poduzeća i društva kao faktor društveno-ekonomski razvoj

    Teza \u003e\u003e Ekonomija

    ... KAO FAKTOR DRUŠTVENO- SADRŽAJ EKONOMSKOG RAZVOJA UVOD 3 POGLAVLJE 1. INTERSEKTORSKO INTERAKCIJO KAO FAKTOR DRUŠTVENO-EKONOMSKI RAZVOJ 6 1.1. Društveni partnerstvo kao ...

    • Mobilnost u obrazovanju: resursi, kanali i filtri u modernoj Rusiji

    UVOD

    1. Teorijska i metodološka analiza socijalne mobilnosti

    1.1 Socijalna mobilnost kao mehanizam socijalne kontrole u suvremenom društvu

    1.2 Dizala za socijalnu mobilnost

    2.1 Modeli stručnog osposobljavanja u obrazovanju u inozemstvu

    2.2 Institut za obrazovanje u Rusiji

    Zaključak

    Bibliografija

    UVOD

    Socijalne transformacije u društvu ostvaruju se kao rezultat svrhovitih aktivnosti ljudi. U pravilu, različiti postupci rijetko mogu dovesti do značajnih društvenih i kulturnih promjena. Čak i ako je jedna osoba napravila veliko otkriće, mnogi ga ljudi moraju koristiti i primijeniti u praksi. Slijedom toga, značajne društvene promjene događaju se u procesu zajedničkog djelovanja ljudi, ne izoliranih, već međusobno povezanih.

    Skup jednosmjernih i repetitivnih društvenih akcija koji se mogu razlikovati od mnogih drugih društvenih akcija naziva se društvenim procesom. Ljudi uče, proizvode, distribuiraju i konzumiraju hranu, sudjeluju u političkim borbama, kulturnim transformacijama i mnogim drugim društvenim procesima.

    Od čitave raznolikosti društvenih procesa mogu se izdvojiti procesi koji imaju zajedničke značajke, čija je ukupnost omogućila sociolozima da klasificiraju glavne društvene procese:

    Suradnja, natjecanje (rivalstvo), sukob;

    Prilagođavanje, asimilacija, spajanje;

    Socijalna mobilnost i socijalna reprodukcija. Predmet istraživanja: proučavanje socijalne mobilnosti u suvremenom društvu, pojam i značaj mobilnosti u obrazovanju.

    Društvena mobilnost izražava se u promjeni položaja osobe u hijerarhiji društvenih skupina, u njezinu odnosu prema proizvodnim sredstvima, u društvenoj podjeli rada, u cjelokupnom proizvodnom sustavu. odnosima. Društvena mobilnost povezana je sa stjecanjem ili gubitkom imovine, imenovanjem na određeno radno mjesto, ovladavanjem odgovarajućom profesijom, stjecanjem obrazovanja, čak i vjenčanjem itd.

    Predmet ovog istraživanja je mobilnost u obrazovanju: resursi, kanali i filtri u modernoj Rusiji.

    Svrha studije: proučiti značajke mobilnosti u obrazovanju u suvremenom društvu.

    Da bi se postigao gornji cilj, formulirani su sljedeći zadaci:

    Proučavanje teorijske i metodološke analize socijalne mobilnosti

    Identificiranje modela strukovnog osposobljavanja u obrazovanju u inozemstvu

    Metode istraživanja su: opće teorijske, konkretne povijesne, usporedba i kontrast, analiza i sinteza.

    1. Teorijska suština socijalne mobilnosti: njezini tipovi, socijalni liftovi

    1.1 Socijalna mobilnost - njezin pojam i vrste

    Socijalna mobilnost je fenomen kretanja ljudskih zajednica ili pojedinaca u društvenoj strukturi, promjena socijalnog statusa ili pripadnosti sloju.

    Pojam "socijalna mobilnost" uveo je u znanstveni promet ruski sociolog i političar Sorokin Pitirim Alexandrovich.

    Razina socijalne mobilnosti karakterizira stupanj otvorenosti društva, mogućnost prijelaza iz jedne skupine stanovništva u drugu.

    Različite vrste i vrste mobilnosti razlikuju se na temelju različitih kriterija. Migracija je poseban oblik socijalne mobilnosti - promjena mjesta prebivališta, tijekom koje se mijenja i status pojedinca.

    1. Međugeneracijska i unutargeneracijska mobilnost.

    Međugeneracijska mobilnost odražava promjenu socijalnog statusa predstavnika sljedećih generacija u usporedbi sa statusom prethodne generacije.

    Intrageneracijska mobilnost je promjena u socijalnom položaju pojedinca tijekom njegovog života (socijalne karijere), izvan usporedbe sa socijalnim statusom njegovih roditelja.

    2. Vertikalna i horizontalna pokretljivost.

    Vertikalna mobilnost je prijelaz pojedinca iz jednog društvenog sloja u drugi.

    Horizontalna mobilnost je prijelaz pojedinca iz jednog socijalnog položaja u drugi bez promjene socijalnog statusa.

    3. Pojedinačna i grupna mobilnost.

    Pojedinačna mobilnost je kretanje pojedinca u društvenoj strukturi, koje se događa neovisno o drugim ljudima.

    Grupna mobilnost kolektivno je kretanje ljudi u društvenoj strukturi. Grupna mobilnost provodi se pod utjecajem socijalnih revolucija, međudržavnih i građanskih ratova, promjene političkih režima.

    4. Organizirana i strukturna mobilnost.

    Organizirana mobilnost odvija se u situaciji reguliranog kretanja jedne osobe ili društvene skupine pod društvenom strukturom pod nadzorom države.

    Strukturna mobilnost je rezultat objektivnih društveno-ekonomskih procesa, kretanje pojedinaca i društvenih skupina događa se protiv njihove volje.

    1.2 Dizala socijalne pokretljivosti i njihova suština

    Budući da je vertikalna mobilnost prisutna u jednom ili drugom stupnju u bilo kojem društvu, postoje određeni putovi ili kanali kroz koje se pojedinci imaju sposobnost najučinkovitijeg kretanja uz socijalnu ljestvicu. Nazivaju se kanalima socijalne mobilnosti ili socijalnog dizala.

    Prema P. Sorokinu najvažniji kanali socijalne mobilnosti su: vojska, crkva, škola, političke, ekonomske i profesionalne organizacije.

    Krenimo od vojske. Služba u njemu cijelo je vrijeme omogućavala pomicanje društvene ljestvice. Gubici tijekom ratova među zapovjednim osobljem doveli su do popunjavanja slobodnih mjesta ljudima nižeg ranga.

    Izbor dizala socijalne mobilnosti od velike je važnosti za odabir profesije i zapošljavanje osoblja. P. A. Sorokin imenovao je osam dizala kojima se ljudi kreću uz stepenice društvene ljestvice tijekom svoje osobne karijere. Teorija tipova ličnosti omogućuje vam davanje preporuka za odabir ovih dizala. Psiholog i tehničar potpuno su suprotnosti jedni drugima, govornik i teoretičar također su suprotnosti jedni drugima, stoga je tehnici strogo zabranjeno odabrati dizala koja se preporučuju psihologu, a govornik - dizala za teoretičara. Kao krajnje sredstvo, govornik može odabrati dizala koja se preporučuju za psihologa i tehničara, ali zvučnik će uvijek biti nešto inferiorniji od ovih vrsta u profesionalnom pogledu kada koristi njihova dizala. Ostale vrste su prikladne.

    Stoga postoji osam dizala za vertikalnu pokretljivost:

    Vojska. 36 rimskih careva (Cezar, August itd.) Od 92 postiglo je svoj položaj zahvaljujući vojnoj službi. 12 od 65 bizantskih careva postiglo je svoj status iz istog razloga. Ovo dizalo je za zvučnike. Govornici su bolji od ostalih vrsta osobnosti, sposobni su upravljati vojnicima, skloni su avanturizmu, sposobni su donijeti ispravnu odluku u kratkom vremenu i u nedostatku cjelovitih informacija o situaciji. Svi veliki generali bili su govornici - Aleksandar Veliki, Cezar, Napoleon, Aleksandar Nevski, Suvorov, Kutuzov, Cromwell, Žukov. Pojava velikog broja sofisticirane opreme u modernoj vojsci otvorila je mogućnosti za zapošljavanje tehničara u sekundarnim ulogama.

    Crkva. Značaj ovog lifta dostigao je vrhunac u srednjem vijeku, kada je biskup bio i posjednik, kad je Papa mogao otpustiti kraljeve i careve, na primjer, papa Grgur 7 1077. svrgnuo je, ponizio i izopćio njemačkog cara Henrika 7. 144 pape 28 bili su jednostavnog podrijetla, 27 potjecalo iz srednje klase. Institucija celibata zabranjivala je katoličkim svećenicima da se žene i rađaju djecu, pa su nakon njihove smrti napuštene položaje zauzeli novi ljudi, što je spriječilo stvaranje nasljedne oligarhije i ubrzalo proces vertikalne mobilnosti. Prorok Muhamed u početku je bio jednostavan trgovac, a zatim je postao vladar Arabije. Ovo dizalo je za psihologe. U crkvi se za ulogu svećenika biraju samo muškarci, pa su žene psiholozi prisiljene svoje sposobnosti ostvariti u samostanima, sektama, čarobnjaštvu i crnoj magiji. Psiholozi, za razliku od ostalih tipova osobnosti, imaju sklonost ka duhovnosti i fanatičnom vjerovanju u natprirodne moći. U crkveno vodstvo ponekad se uvlače govornici potpuno lišeni fanatizma. Svi utemeljitelji religije - Krist, Muhamed, Buda - bili su psiholozi.

    Školske i znanstvene organizacije. U drevnoj Kini škola je bila glavno dizalo u društvu. Na Konfucijeve preporuke izgrađen je sustav obrazovne selekcije (selekcije). Škole su bile otvorene za sve razrede, najbolji su studenti premješteni u više škole, a zatim na sveučilišta, odakle su najbolji učenici išli u vladu i na najviše državne i vojne položaje. Nije bilo nasljedne aristokracije. Mandarinska vlada u Kini bila je vlada intelektualaca koji su znali pisati književna djela, ali nisu razumjeli posao i nisu se znali boriti, pa je Kina više puta postala lak plijen nomada (Mongola i Mandžusa) i europskih kolonijalista . Posao i politika trebali bi biti glavni liftovi u modernom društvu. Školsko dizalo bilo je od velike važnosti i u Turskoj za vrijeme Sulejmana Veličanstvenog (1522.-1566.) Kada su talentiranu djecu iz cijele zemlje slali u posebne škole, zatim u janjičarski korpus, a zatim u stražu i državni aparat. U drevnoj Indiji niže kaste nisu bile prihvatljive za obrazovanje, t.j. školsko dizalo kretalo se samo gore. Danas u Sjedinjenim Državama ne možete obnašati javnu dužnost bez fakultetske diplome. Od 829 britanskih genija, 71 su bili sinovi nekvalificiranih radnika. 4% akademika u Rusiji potjecalo je od seljaka, na primjer Lomonosova. Ovo dizalo dizajnirano je za teoretičare, oni su ti koji mogu učiti iz srca. Učenici koji govore ne vole učiti ili učiti samo radi dobrih ocjena, pa su govornici ti koji su organizatori prekida nastave. Tehničari su grčevi. Psiholozi nastoje moliti učitelja za dobre ocjene. U znanosti postoji sljedeća podjela rada: uloga teoretičara je za teoretičare, uloga eksperimentatora je za tehničare. Za govornike sklone plagijarizmu ostaje uloga organizatora znanstvenih konferencija, dok psiholozi - uloga utopista. Svi veliki znanstvenici - Euklid, Arhimed, Aristotel, Newton, Lomonosov, Comte - bili su teoretičari. Svi izumitelji u tehnici, poput Faradaya i Edisona, bili su tehničari. Svi utopisti, na primjer Platon i Marx, bili su psiholozi.

    Politički lift, t.j. vladine skupine i stranke. Prva klasa u politici je govornik, druga klasa je psiholog, treća klasa je tehničar, četvrta klasa je teoretičar. Govornici su ti koji znaju pobijediti u takvim vrstama političkih sukoba kao što su izbori, pobune i građanski rat. Govornici su ti koji znaju upravljati političkom strankom i zapovijedati oružanim odredom. Psiholog ima najvišu razinu vještine u organiziranju zavjera, političkih atentata, terorističkih akata i borbe birokratskih klika iza kulisa. Uloga tiranina je za psihologa. Tehničar može steći moć samo nasljeđivanjem ili pokroviteljstvom. Uloga službenika je tehničar. Uloga vladarevog savjetnika je za teoretičara. Politički govornici su "lavovi", psiholozi "lisice", tehničari konzervativci, teoretičari reformatori. Jeljcin, Gorbačov, Hruščov, Lenjin, Petar 1, Katarina 2, Bill Clinton, Churchill, Musolini, Žirinovski, Lužkov, Nemcov primjeri su govornika u politici. Staljin, Hitler, Ivan Grozni, Neron, Kaligula, Brežnjev primjeri su psihologa u politici. Putin, Molotov, Kosigin, Nikolaj 2, Bush, Nikolaj 1, Aleksandar 3 primjeri su tehničara u politici. Gaidar, Gref, Novodvorskaja, Saharov, Sobčak primjeri su teoretičara u politici.

    Čimbenici socijalne mobilnosti na mikro razini su socijalno okruženje pojedinca, kao i njegov ukupni životni resurs, a na makrorazini stanje gospodarstva, razina znanstvenog i tehnološkog razvoja, priroda političkog režima, prevladavajući sustav raslojavanja, priroda prirodnih uvjeta itd.

    Socijalna mobilnost mjeri se pomoću pokazatelja: opseg mobilnosti je broj pojedinaca ili društvenih slojeva koji su se u određenom vremenskom razdoblju pomakli prema društvenoj ljestvici u vertikalnom smjeru, a udaljenost mobilnosti broj je koraka koje pojedinac ili se skupina uspjela popeti ili spustiti.

    Kako onda, u okviru stabilne socijalne strukture društva, djeluje socijalna pokretljivost, odnosno kretanje pojedinaca upravo po toj društvenoj strukturi? Očito je da se takvo kretanje u okviru složeno organiziranog sustava ne može dogoditi spontano, neorganizirano ili slučajno. Neorganizirani, spontani pokreti mogući su samo tijekom razdoblja socijalne nestabilnosti, kada se društvena struktura poljulja, izgubi stabilnost i uruši. U stabilnoj društvenoj strukturi događaju se značajni pokreti pojedinaca u strogom skladu s razvijenim sustavom pravila za takva kretanja (sustav stratifikacije). Da bi promijenio svoj status, pojedinac najčešće mora imati ne samo želju za tim, već i dobiti odobrenje od društvenog okruženja. Samo je u ovom slučaju moguća stvarna promjena statusa, što će značiti promjenu pojedinca u njegovom položaju unutar socijalne strukture društva. Dakle, ako mladić ili djevojka odluče postati studenti određenog sveučilišta (steknu status studenta), tada će njihova želja biti samo prvi korak ka statusu studenta tog sveučilišta. Očito je, osim osobne težnje, također važno da podnositelj zahtjeva ispunjava uvjete koji vrijede za sve koji su izrazili želju za studiranjem ove specijalnosti. Tek nakon potvrde takve usklađenosti (na primjer, tijekom prijemnih ispita), podnositelj zahtjeva postiže mu dodjelu željenog statusa - podnositelj zahtjeva postaje student.

    U modernom društvu, čija je društvena struktura vrlo složena i institucionalizirana, većina društvenih pokreta povezana je s određenim društvenim institucijama. Odnosno, većina statusa postoji i ima smisla samo u okviru određenih društvenih institucija. Status učenika ili učitelja ne može postojati osim institucije obrazovanja; statusi liječnika ili pacijenta - izolirano od instituta za zdravstvenu zaštitu; statusi kandidata ili doktora znanosti - izvan instituta znanosti. To rađa ideju o socijalnim institucijama kao vrsti društvenih prostora unutar kojih se događa većina statusnih promjena. Takvi se prostori nazivaju kanalima socijalne mobilnosti.

    U strogom smislu, mislimo na takve društvene strukture, mehanizme i metode koji se mogu koristiti za provođenje socijalne mobilnosti. Kao što je gore spomenuto, u modernom društvu socijalne institucije najčešće djeluju kao takvi kanali. Tijela političke vlasti, političke stranke, javne organizacije, ekonomske strukture, profesionalne radničke organizacije i sindikati, vojska, crkva, obrazovni sustav, obiteljske i rodovske veze su od primarne važnosti. Strukture organiziranog kriminala koje imaju vlastiti sustav mobilnosti, ali često imaju snažan utjecaj na "službene" kanale mobilnosti (na primjer, korupcija), također su danas od velike važnosti.

    U cijelosti, kanali socijalne mobilnosti djeluju kao cjeloviti sustav, nadopunjujući, ograničavajući i stabilizirajući međusobne aktivnosti. Kao rezultat, možemo govoriti o univerzalnom sustavu institucionalnih i pravnih postupaka za kretanje pojedinaca duž stratifikacijske strukture, što je složeni mehanizam društvene selekcije. U slučaju bilo kojeg pokušaja pojedinca da poboljša svoj društveni položaj, odnosno podigne svoj socijalni status, on će, u ovom ili onom stupnju, biti "testiran" na ispunjavanje zahtjeva za nositelja ovog statusa. Takav "test" može biti formalni (ispit, testiranje), poluformalni (probacija, intervju) i neformalni (odluka se donosi isključivo zbog osobnih sklonosti testera, ali na temelju njihovih ideja o željenim kvalitetama predmeta) postupci.

    Na primjer, da biste upisali sveučilište, morate položiti prijemne ispite. No, da biste bili primljeni u novu obitelj, morate proći dug postupak upoznavanja postojećih pravila i tradicije, potvrditi im svoju odanost i dobiti odobrenje vodećih članova ove obitelji. Očito je da u svakom konkretnom slučaju postoji i formalna potreba za ispunjavanjem određenih zahtjeva (razina znanja, posebna obuka, fizički podaci) i subjektivna procjena napora pojedinca na dijelu testa. Ovisno o situaciji, važnija je ili prva ili druga komponenta.

    Može se zaključiti da teoretičari mogu napraviti karijeru samo s jednim znanstvenim radom na štetu malog broja dostojnih konkurenata, jer je udio teoretičara u populaciji - 3% - zanemariv. Karijera teoretičara nalikuje željeznici - od stanice do stanice, od pozornice do pozornice, strogo prema rasporedu, prema dugoročnom planu. Ali on nije u stanju ostvariti bilo koju drugu karijeru osim znanstvene. Sama karijera bez podrške prijatelja i suradnika težak je zadatak.

    Tehničari zauzimaju stabilan srednji položaj na društvenoj ljestvici zbog činjenice da su druga, a ne zadnja klasa kada koriste mnoštvo važnih dizala. Tehničari rade karijeru polako i sigurno, marljivo pužu stepenicama društvene ljestvice i nikad se ne prebacuju iz jednog dizala u drugo, radije vlast dobivaju nasljeđivanjem.

    2. Obrazovanje kao čimbenik socijalne mobilnosti u suvremenom društvu

    2.1 Modeli stručnog osposobljavanja u obrazovanju u inozemstvu

    U uvjetima masovne proizvodnje i zadružne podjele rada na montažnoj traci, tailorizam je pridonio rastu produktivnosti rada, ali je istovremeno doveo do povećanja intenziteta rada, povećanog umora ljudi i povećanja profesionalnih bolesti.

    Krajem XIX. na Zapadu je formirana praktična pedagogija strukovnog obrazovanja. Radionice za osposobljavanje počele su se stvarati u poduzećima s pedagoškim funkcijama. To je označilo početak produktivnijeg sustava strukovnog osposobljavanja u usporedbi sa naukovanjem.

    Nakon Drugog svjetskog rata, koji je prekinuo istraživanja na području strukovnog obrazovanja, pod pokroviteljstvom UNESCO-a, u Europi su se počeli obnavljati međunarodni i nacionalni centri za strukovno i industrijsko obrazovanje, konferencije, sastanci i seminari o pitanjima strukovnog obrazovanja održanog.

    Reforma nacionalnih sustava strukovnog obrazovanja započela je, a međunarodna suradnja na osposobljavanju osoblja pojačana.

    Slijedom toga, nastavši i razvijajući se u procesu revidiranja tradicionalnih pedagoških stavova u korist obogaćivanja sadržaja, aktiviranja obrazovnog procesa, reformska pedagogija poslužila je kao važno opravdanje za reforme strukovnog obrazovanja u prvoj polovici dvadesetog stoljeća.

    Racionalistički smjer u teoriji nastave daljnji je razvoj tehnološke pedagogije, zasnovan na idejama biheviorizma.

    Biheviorizam je vektor američke psihološke znanosti s kraja 19. - 20. stoljeća, koji se temelji na razumijevanju ljudskog ponašanja kao skupa motoričkih reakcija na učinke vanjskog okruženja (Bihevioralna psihologija).

    Teorija biheviorizma odbacuje ulogu svijesti kao regulatora ljudske aktivnosti, svi se mentalni procesi svode na vanjske reakcije tijela. Prema ovoj teoriji, profesionalna aktivnost određena je onim što su stečene kognitivne (kognitivne), emocionalne i psihološke vještine. Ovdje se ne razmatra uloga znanja.

    Racionalistički model obrazovanja uključuje provedbu stručnog osposobljavanja na reproduktivnoj osnovi kao rezultat "tehnološkog učenja".

    Ovim se pristupom ne mogu ostvariti didaktički ciljevi formiranja neovisnog mišljenja, kreativne aktivnosti i komunikacijskih vještina, koji čine bit profesionalnog razvoja pojedinca.

    Humanistički model obrazovanja za cilj ima razvoj pojedinca kao predmeta profesionalne djelatnosti. Ideje humanizacije obrazovanja utjecale su na razumijevanje nedostatka pojma "kvalifikacije" kako bi se osigurala kvaliteta stručnog osposobljavanja i profesionalnih aktivnosti osobe.

    S tim u vezi, uveden je širi pojam „profesionalna kompetencija“, koji pored profesionalnih znanja i vještina uključuje i osobine kao što su inicijativa, suradnja, sposobnost rada u grupi, komunikacijske vještine, logično razmišljanje, poduzetništvo itd.

    Posljednjih je godina humanistički koncept strukovnog obrazovanja pobijedio egocentričnu orijentaciju.

    U procesu stručnog osposobljavanja više se pažnje posvećuje razvoju komunikacijskih vještina, sposobnosti suradnje. "Ja-koncept" zamjenjuje se konceptom "Ja i Mi".

    Svaka zemlja stvara vlastite nacionalne sustave strukovnog obrazovanja. Okarakterizirat ćemo sustave koji su se razvili u najrazvijenijim zemljama.

    U Sjedinjenim Državama vlade država odgovorne su za stanje u obrazovanju općenito, a posebno u strukovnom obrazovanju. Svaka država ima ured ravnatelja za strukovno obrazovanje. Države razvijaju godišnje i petogodišnje planove razvoja strukovnog obrazovanja. Svaka država ima vijeća za stručno osposobljavanje.

    Na saveznoj razini postoji Zavod za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih s podređenim nacionalnim istraživačkim centrom za strukovno obrazovanje. Djeluje Nacionalno savjetodavno vijeće za strukovno obrazovanje. Slični savjetodavni odbori uspostavljeni su u svakoj državi.

    Na temelju dvanaestogodišnje srednje škole nakon 10. razreda postoje tri vrste programa (profila): opći, akademski i stručni. Profesionalni profil pruža osposobljavanje za određenu profesiju ili skupinu zanimanja kao početnu fazu profesionalne karijere.

    Jedan od povijesno utvrđenih oblika obuke radnika u Sjedinjenim Državama je osposobljavanje radnika u proizvodnji. Općenito se provodi na tri različita načina: naukovanje, podučavanje na poslu, osposobljavanje na radnom mjestu pod vodstvom iskusnog radnika ili tehničara. U američkom sustavu naukovanja, radnici su obučeni u više od 300 profesija i specijalnosti, koje su objedinjene u 90 skupina.

    Općenito, kvaliteta stručnog osposobljavanja za mlade u Sjedinjenim Državama zadovoljava kupce, a njegov sustav ima sposobnost fleksibilnog reagiranja na promjene na tržištu rada.

    Sustav strukovnog obrazovanja u Engleskoj uključuje nekoliko stupnjeva: niži, srednji i viši. Štoviše, niže strukovno obrazovanje uglavnom organiziraju industrijske i komercijalne tvrtke. Strukovno obrazovanje temelji se prvenstveno na pripravničkom sustavu izravno u poduzećima.

    Naukovanje se odnosi na početno strukovno obrazovanje u poduzećima, koje traje 4-5 godina.

    Kretanje u strukturi strukovnog osposobljavanja srednjoškolskog osoblja (tzv. Daljnje obrazovanje) provodi se u raznim centrima, koji se mogu podijeliti u sljedeće glavne vrste:

    Okružni fakulteti za tehničare i radnike;

    Strukovnom obrazovanju u Engleskoj prethodi određena vrsta srednje škole: gramatička, tehnička, moderna, javna.

    Visoko obrazovanje pruža se na sveučilištima s trogodišnjim trajanjem studija.

    Posljednjih godina u Engleskoj je stvorena nova struktura konzervativnog obrazovanja i stručnog osposobljavanja, a razvijen je i nacionalni program obuke za profesionalce. U tu svrhu razvijena je i implementirana nova profesionalna kvalifikacija NVQ koja se sastoji od pet međusobno povezanih razina. Glavna značajka novih standarda strukovnog obrazovanja je fleksibilnost. Implementacija NVQ-a već se pokazala učinkovitom.

    Masovna obuka osoblja u Njemačkoj provodi se u sustavu naukovanja u poduzećima. Sustav naukovanja uključuje 65% maturanata javne škole i 12% stvarne. Ovaj sustav omogućuje stručno osposobljavanje na radnom mjestu, zajedno s obveznim pohađanjem prateće javne strukovne škole 10 sati tjedno. Ovaj sustav strukovnog obrazovanja u Njemačkoj naziva se "dualnim".

    Država kontrolira osposobljavanje u strukovnim školama, a trgovačke i obrtničke komore - osposobljavanje u proizvodnji. Prava i obveze poduzetnika i učenika regulirani su zakonom o strukovnom obrazovanju.

    Odabir učenika vrše sami poduzetnici u centrima za obuku. U ovom se slučaju koriste testovi, proučavanje potvrde, razgovori s psihologom. Obuka se provodi na temelju Sporazuma o naukovanju. Sadržaj i postupak osposobljavanja za određenu profesiju uređuju se uputama koje razvija Savezni zavod za strukovno obrazovanje i odobrava nadležno sektorsko ministarstvo.

    Obrazovni proces u poduzeću vode glavni mentori koji moraju biti stariji od 24 godine, imati životno i profesionalno iskustvo i položiti odgovarajući ispit.

    Dvostruki sustav pokazao je sposobnost restrukturiranja. Stručno osposobljavanje provodi se u tri faze:

    Faza 1 - godina početnog strukovnog osposobljavanja (teoretske informacije o temeljima određenog profesionalnog smjera);

    Razina 2 - upoznavanje s teorijskim i praktičnim osnovama grupe srodnih profesija (nakon diplome održava se prvi ispit);

    Faza 3 - specijalizacija koja završava ispitom.

    Prva i druga faza pripremaju radnike za izvođenje najjednostavnijih radnih operacija, a treća faza pruža obuku za montere instalacija i opreme.

    Obuka se izvodi u sljedećim profilima: obrtnički i tehnički, rudarski, komercijalni, kućno gospodarstvo, medicinski. Obavezni predmeti su: religija, maternji jezik, društveni studij. Ostali predmeti imaju uski profesionalni fokus. 25% studijskog vremena posvećeno je teorijskoj obuci, 75% praktičnoj nastavi.

    Visoko obrazovanje pružaju se na sveučilištima (primaju se osobe koje su završile gimnazije) i posebnim institutima.

    Osnovno obrazovanje za djecu u Francuskoj podijeljeno je od 6 do 11 godina. Zatim odlaze na fakultet, gdje trening traje 4 godine. Koledž ima 2 ciklusa: opći i orijentacijski.

    Nadalje, većina djece nastavlja školovanje u javnom ili u strukovnom liceju, nakon čega mogu dobiti titulu prvostupnika u određenom profilu. Svi prvostupnici imaju pravo nastaviti studij na sveučilištima. Postoje državni i privatni liceji.

    Programi osposobljavanja u strukovnim i općeobrazovnim licejima fleksibilni su. Na stručnim odjelima općeobrazovnih liceja školuju se visokokvalificirani stručnjaci (3 godine studija) kojima se izdaje uvjerenje o profesionalnoj podobnosti za rad u složenoj struci na razini tehničara. U strukovnom liceju uvedena je kategorija tehničkog prvostupnika koji predviđa cjeloviti tečaj strukovnog obrazovanja uz odgovarajuću količinu općeobrazovnog znanja.

    Najčešći tip nižeg strukovnog obrazovanja su javni ili privatni nauknički centri u trajanju od 2 godine nakon završetka fakulteta. Učenici prvo uče uzastopno na nekoliko radionica, a zatim rade prema odabranom profilu. Valja napomenuti da gotovo polovica učenika prolazi strukovno obrazovanje u malim i srednjim poduzećima, budući da je neproizvodni sustav osposobljavanja osoblja razvijeniji u Francuskoj. Nakon diplome studenti dobivaju potvrdu o stručnoj spremi za užu specijalizaciju.

    Za razliku od SAD-a, Engleske i Njemačke, obrazovni sustav u Francuskoj strogo je centraliziran. Obuka osoblja u javnim i privatnim licejima pod državnom je kontrolom. Ministarstvo strukovnog obrazovanja razvija jedinstvenu strategiju strukovnog osposobljavanja.

    Odgovornost za financiranje strukovnih liceja također je na državi koja ima monopol na izdavanje diploma.

    Opće i strukovno obrazovanje je besplatno i sekularno.

    Zakoni, propisi i drugi dokumenti o obrazovanju usvajaju se na državnoj razini i obvezuju svih 26 akademija (obrazovnih okruga) u Francuskoj.

    U današnje vrijeme jedinstveni svjetski obrazovni prostor u razvoju izražava se, prije svega, u usklađivanju obrazovnih standarda, pristupa, kurikuluma i specijalnosti u različitim zemljama svijeta. Otvoreni obrazovni prostor podrazumijeva povećanje mobilnosti studenata i suradnju sveučilišnih profesora iz različitih zemalja, što bi trebalo pomoći građanima da postignu uspjeh u odabranoj profesiji, poboljšati sustav zapošljavanja sveučilišnih diplomaca i podići status tih zemalja na terenu obrazovanja.

    Obrazovanje u naše vrijeme jedna je od osnovnih sastavnica i društva u cjelini i "kapitala" svake osobe, što uvelike određuje njezinu sposobnost da se natječe na tržištu rada: tržište koje postaje sve više i više globalno.

    2.2 Razvoj Instituta za obrazovanje u Rusiji

    Ne postoji socijalna ustanova koja bi djelovala odvojeno od ostalih socijalnih institucija. Religija, vlada, obrazovanje, obitelj, industrija - svi su u interakciji. Dakle, u uvjetima proizvodnje treba uzeti u obzir stvaranje novih obitelji kako bi se zadovoljile njihove potrebe za novim stanovima, objektima za njegu djece, kućanskim predmetima itd. a obrazovni sustav uvelike ovisi o aktivnostima državnih institucija koje podržavaju prestiž i moguće izglede za razvoj obrazovnih institucija.

    Da se ponovim, ponovit ću opet da je obrazovanje povezano sa svim sferama društvenog života. Ta se veza ostvaruje izravno preko osobe koja je uključena u ekonomske, političke, duhovne i druge društvene veze. Obrazovanje je jedini specijalizirani podsustav društva čija se svrha podudara sa svrhom društva. Ako razne sfere i grane gospodarstva proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za osobu, tada obrazovni sustav "proizvodi" samu osobu, utječući na njezin intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj.

    U istraživačkom i praktičnom smislu, definicija uloge obrazovanja služi razvoju univerzalnog sustava mjerljivih parametara za razvoj obrazovne institucije i njezin utjecaj na društvo.

    Mladi ulaze u život - radni, društveni i politički, imaju, u pravilu, srednje obrazovanje. Istodobno se vrlo ozbiljno razlikuje u kvaliteti. Značajne razlike ovise o socijalnim čimbenicima: u specijaliziranim školama s dubinskim proučavanjem pojedinih predmeta veća je nego u uobičajenim masovnim školama; viši u urbanim školama nego u seoskim; danju je veća nego navečer (smjena). Te su se razlike produbile u vezi s tranzicijom zemlje na tržišno gospodarstvo. Pojavile su se elitne škole (liceji, gimnazije).

    Profesionalno obrazovanje važna je faza u građanskom oblikovanju pojedinca, u njegovom skladnom razvoju.

    Jedna od funkcija javnog obrazovanja je poticanje samoobrazovanja, samopripreme i stalne žeđi za znanjem. Samoobrazovanje, neovisno stjecanje znanja i vještina nikako nije ograničeno na školski sustav. Naravno, škola može i treba dati čovjeku vještine samostalnog rada s knjigom, dokumentom itd. Ali samoobrazovanje se temelji na općem i stručnom obrazovanju, a ne umjesto njega. Nove tehničke i informacijske mogućnosti obrazovne televizije, kasetne video opreme, osobnih računala, učenja na daljinu tek trebaju biti široko korištene za potrebe samoobrazovanja. Sudbinu novih generacija sve više određuje opća kultura čovjeka: razvoj logičkog mišljenja, jezične, matematičke, računalne pismenosti. Kombinacija učenja i produktivnog rada i dalje je bitna. Zahvaljujući tome ne stječu se samo radne vještine, navika rada, otvaraju mogućnosti za primjenu znanja o osnovama znanosti u radnoj djelatnosti, već se i ostvaruje društveni značaj produktivnog rada.

    Razmatraju se proces internacionalizacije obrazovanja, s njim povezani problemi, kao i nove mogućnosti visokog obrazovanja u Rusiji. Dano je obilježje akademske mobilnosti u kontekstu bolonjskog procesa. Analizirani su trenutni trendovi i čimbenici u razvoju akademske mobilnosti. Predstavljeni su programi njezine potpore u zemljama EU i pristupi financiranju u zemljama OECD-a. Razmatraju se stanje i izgledi za razvoj akademske mobilnosti u Rusiji.

    Internacionalizacija obrazovanja uključuje sljedeće oblike međunarodne suradnje:

    1) akademska mobilnost studenata i nastavnog osoblja;

    2) mobilnost obrazovnih programa i institucionalna mobilnost, formiranje međunarodnih obrazovnih standarda i programa;

    3) institucionalno partnerstvo: stvaranje međunarodnih obrazovnih saveza.

    Mobilnost akademskih studenata najrasprostranjeniji je oblik internacionalizacije visokog obrazovanja. Za mnoge je zemlje međunarodna studentska mobilnost ključno područje politike, kako u pogledu slanja stručnjaka u inozemstvo, tako i u smislu privlačenja istraživača u zemlju ili čak kao potencijalnih emigranata s visokim kvalifikacijama.

    Proces akumuliranja ljudskog kapitala različitim tokovima mladih može se pratiti uspoređivanjem položaja na području obrazovanja u dva kronološka odjeljka: neposredno nakon završetka srednjoškolskih obrazovnih institucija (1998.) i nakon deset godina života (2008.).

    Već tijekom prve distribucije - 1998. - utvrđena je glavna razlika između protoka "škole" i protoka "SSUZ-a" i "PU": prvi gotovo u potpunosti (95,6%) nastavljaju studirati, a većina na sveučilištima (65,8%), a druga na mnogo načina češće održavaju svoju razinu stečenog osnovnog ili srednjeg stručnog obrazovanja. To ne čudi: tipični putovi mladih ljudi različitih tokova odgovaraju namjeni različitih tipova srednjoškolskih obrazovnih institucija. Mnogo desetljeća ogromna većina svršenih srednjoškolaca, posebno u velikim i srednjim gradovima, odmah nakon napuštanja škole stupa na sveučilišta (naš niz uključuje diplomce škola u malim gradovima i selima, što smanjuje ukupan udio onih koji su ušli sveučilišta na dvije trećine; odgovarajući pokazatelj za diplomce najvećeg grada Novosibirska - 72,5%).

    Glavno obilježje akumulacije obrazovnog kapitala kod mladih tijekom deset godina je povećanje udjela onih koji su prošli sustav visokog obrazovanja. U „školskom“ toku takav je porast (sa 65,8% na 73,2% 2) posljedica preraspodjele maturanata koji su u početku upisali srednje strukovne škole ili strukovne škole: udio onih koji su takvo obrazovanje stekli u prvoj godini i imali takvo obrazovanje deset godina kasnije, odnosno smanjili su se sa 22,4% na 14,3% i sa 7,4% na 6,6%.

    Posljedično, mobilnost u obrazovanju sastoji se od mobilnosti pojedinca i mobilnosti socijalne skupine (sloja, razreda itd.). Istodobno, vrijeme provedbe postupka u prvom je slučaju ograničeno životnim ciklusom pojedinca, u drugom slučaju to je zbog povijesnih čimbenika, stvarnog stanja. Mobilnost socijalnih skupina podložna je paradoksalnim svojstvima obrazovnog sustava.

    Paradoks obrazovnog sustava leži u činjenici da, budući da je obrazovna institucija sastavni dio društva u cjelini, procesi koji utječu na dinamiku razvoja društva utječu i na obrazovni sustav; međutim, posjedujući bogat vrijednosni resurs, sama obrazovna institucija ima snažan potencijal (inovativne sposobnosti), čija upotreba ubrzava i čini nepovratne inovacijske procese u društvu.

    Zaključak

    Na temelju navedenog možemo zaključiti da je socijalna mobilnost sastavni dio kulture u svakom modernom demokratskom društvu. Mobilni pojedinci započinju socijalizaciju u jednom razredu, a završavaju u drugom. Doslovno su rastrgani između različitih kultura i načina života. Prosječni građanin tijekom svog života kreće se korak gore ili dolje, a vrlo malo ih uspije proći kroz nekoliko koraka odjednom. Obično je ženi teže napredovati nego muškarcu. Razlozi su takvi čimbenici mobilnosti kao što su: socijalni status obitelji, stupanj obrazovanja, nacionalnost, tjelesne i mentalne sposobnosti, vanjski podaci, odgoj, mjesto prebivališta i profitabilni brak. Stoga mobilnost uvelike ovisi o očekivanjima pojedinaca i njihovim početnim mogućnostima.

    Rast potražnje za visokim obrazovanjem također je utjecao na oblike obrazovanja (redoviti, izvanredni, večernji) i iznjedrio je fenomen drugog visokog obrazovanja, koji je u sovjetsko doba bio prilično iznimka. Statistike pokazuju da je posljednjih godina potražnja za učenjem na daljinu porasla najviše, posebno na nedržavnim sveučilištima. Istodobno, potražnja za večernjim obrazovanjem ostala je praktički nepromijenjena.

    6. Ziyatdinova F. G. Obrazovanje i znanost u društvu koje se transformira // SOCIS. 2009. Broj 11. Str.70

    7. Socijalna stratifikacija i socijalna mobilnost // Čovjek. Civilizacija. Društvo. M., 1992. S. 373.

    8. Cherednichenko G. A. Reforma škole 90-ih: inovacije i socijalna selekcija // Sociološki časopis. 2009. br. 1/2. S. 18-19

    9. Standardi stručnog obrazovanja stranih zemalja. - M.: NPO, 2009. - 42p.

    10. Sorokin P.A. Socijalna stratifikacija i socijalna mobilnost // Čovjek. Civilizacija. Društvo. M., 1992. str. 373

    11. Ščerba I.V. Akademska mobilnost studenata tijekom internacionalizacije visokog obrazovanja u Rusiji. [Elektronički izvor] // Međunarodna znanstvena i praktična dopisna konferencija "Internacionalizacija ekonomskog obrazovanja na ruskim sveučilištima". 28. svibnja - 10. srpnja 2012

    Među društvenim institucijama moderne civilizacije obrazovanje zauzima jedno od vodećih mjesta. Stopa tehnološkog, ekonomskog, političkog napretka, stanje kulture i duhovnosti u društvu i, konačno, dobrobit osobe presudno ovise o kvaliteti obrazovanja. Na svake dvije zaposlene osobe u zemlji u prosjeku dolazi jedan student. Međutim, na pozadini razmjera utjecaja, suvremeno obrazovanje proživljava ozbiljnu krizu. Nerazmjer između potencijala ljudske kulture, postignuća društva i kulturnih masa razvio se i sve se više pogoršava. N.F. Naumova, s obzirom na razvoj zemalja koje zaostaju u razvoju suvremenih dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka i koje su u krizi, najvažnije socijalne preduvjete za uspješnu tranziciju vidi u mobilizaciji društvenog potencijala, u pozitivnoj interakciji s međunarodnim okoliša, u učinkovitom socijalnom upravljanju i formiranju fleksibilne i dinamične društvene strukture, popuštanju krutih društveno-klasnih i socijalno-profesionalnih struktura, povećanju vertikalne socijalne mobilnosti i horizontalnom raseljavanju Socijalni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Sažetak članaka. - Saratov, 1999. - S. 42-43 ..

    Obrazovni sustav tradicionalno se u svjetskoj sociološkoj znanosti promatra kao jedan od najmasovnijih kanala socijalne mobilnosti - premještanja ljudi iz jedne socijalne skupine u drugu Ibid. - S. 43 ..

    Obrazovanje se danas shvaća kao strateški važno područje ljudskog djelovanja. Problem obrazovanja nije nova tema za rusku znanost i kulturu. O njemu su desetljećima raspravljali znanstvenici, nastavnici, književnici, roditelji, ali i dalje je relevantan sa zavidnom postojanošću. Društveni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Sažetak članaka. - Saratov, 1999. - str.44 ..

    U Rusiji postoji problem odlaska nastavnika više škole iz obrazovnih institucija u ekonomski prosperitetne sfere. Istina, posljednjih godina situacija se mijenja nabolje: postoji tendencija povećanja kontingenta muškaraca među onima koji ulaze na redoviti poslijediplomski studij, postoji dobrovoljna konsolidacija poduzeća kako bi se formirao regionalni fond za potporu znanosti. Uz njegovu pomoć financiraju se znanstveni i tehnički projekti i programi koji odražavaju interese poduzeća Ibid. - iz. 45 ..

    Neovisnost srednjih škola u donošenju internih odluka proglašenih Zakonom o obrazovanju može dovesti do porasta niza problema. Dakle, 93% specijaliziranih programa uvedeno je u školsku praksu jednostavnim glasanjem na pedagoškom vijeću. Negativni rezultati nisu dugo čekali. Zbog nedostatka logike i jasne strukture za uvođenje novih programa u nastavne metode, na istome mjestu vlada potpuna zbrka. - S. 45 ..

    · Novi oblici školskog rada postavljaju dodatne zahtjeve za stručno osposobljavanje učitelja, imaju poteškoće s metodološkom literaturom i nastavnim sredstvima. U posljednje vrijeme metoda uvođenja računalnih tehnologija u nastavu stranih jezika stekla je najveću popularnost. Sve više učitelja prepoznaje ogromne mogućnosti računala i izglede za njegovu upotrebu, ali računalo još nije postalo poznat alat u izvođenju nastave stranih jezika. Društveni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Sažetak članaka. - Saratov, 1999. - S. 45 ..

    Nedostatak zajedničkog pristupa razvoju metodologije za praktične tečajeve učenja stranog jezika na daljinu putem Interneta danas se može smatrati glavnim metodološkim problemom učenja stranog jezika na daljinu. Nepostojanje rješenja za ovaj metodološki problem, koji značajno inhibira proces uvođenja obrazovanja na daljinu, može se objasniti i relativnom novošću i složenošću. Složenost problema nastaje zbog činjenice da je njegova suština na spoju dvaju predmetnih područja. Prva od njih je ono što se danas obično naziva novim informacijskim tehnologijama, druga je stvarna metoda poučavanja stranog jezika.

    Za učenje stranog jezika putem Interneta, osobina je prije svega posredovana priroda međuljudske komunikacije između učitelja i učenika. Međuljudska komunikacija zbog takve neizravne prirode nije u stanju u potpunosti nadoknaditi nedostatak izravne, "žive" komunikacije Dmitrieva E.I. Uvođenje računalnih tehnologija u nastavu stranih jezika // Strani jezici u školi. - 1998. - br. 1. - str. 38 ..

    Razina obrazovanja koju je osoba postigla omogućuje joj pristup odgovarajućim vrstama aktivnosti, zanimanjima, specijalnostima, radnim mjestima. U tom se smislu obrazovni sustav može smatrati čimbenikom socijalne mobilnosti, jednim od najmasovnijih kanala društvenog kretanja. Kroz pedeset godina sovjetskog sustava, kretanje među generacijama duž obrazovne ljestvice bilo je usmjereno prema gore. Rastuću društvenu mobilnost olakšali su procesi industrijalizacije i kolektivizacije, modernizacija proizvodnje i opća priroda obrazovanja u SSSR-u. Za razdoblje 1918.-1986. ukupno je oko 116 milijuna ljudi steklo srednje obrazovanje (opće i specijalizirano). Međutim, nije postojala „tvrda“ veza između rasta razine obrazovanja i socijalnog statusa pojedinca na hijerarhijskoj ljestvici poslova. Napredovanje je u načelu bilo moguće bez dodatnog obrazovanja (na primjer, unaprijeđeni su u položaj "praktičara"). Često je došlo do neslaganja između obrazovnog profila i stvarnog obavljenog posla. 1986. godine svaka četvrta osoba zaposlena u nacionalnom gospodarstvu imala je više ili specijalno srednje obrazovanje; ukupan broj takvih radnika iznosio je 34,6 milijuna. Istodobno, oko 4 milijuna njih obnašalo je položaje koji nisu zahtijevali visoku razinu obuke. Prema sociološkim istraživanjima, 1980-ih je na radnim mjestima bilo zaposleno 12-15% specijalista s visokim obrazovanjem i do 70% sa specijaliziranim srednjim obrazovanjem. Istodobno, do 25 inženjera bilo je po službenoj dužnosti. Stoga je samo po sebi napredovanje ljudi na razini obrazovanja sastavni dio općeg procesa društvenih kretanja, ali ti pokreti ne određuju uvijek uspon ljestvicom posla. I, naprotiv, napredovanje osobe prema gore nije nužno povezano s povećanjem razine obrazovanja. Društveni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Sažetak članaka. - Saratov, 1999. - str.46-47 ..

    U suvremenom društvu, podizanje razine obrazovanja, naravno, osobno je postignuće osobe, ali ne određuje njezinu buduću sudbinu. Za neki dio moderne mladeži obrazovanje je uglavnom izgubilo motivacijsku snagu, budući da je aktivnost ili profesija koja pruža solidne i brze nagrade u današnje vrijeme atraktivna. "Poslovne sposobnosti" postale su prestižne - sposobnost okretanja, pronalaženja potrebnih veza, zarade na bilo koji način. Općenito, socijalno-ekonomska situacija osobe počela je ovisiti ne samo o njezinu obrazovanju i kvalifikacijama, već i o sferi u kojoj radi (komercijalnoj ili industrijskoj), u nedržavnom ili državnom poduzeću, u stranom ili Ruska tvrtka. Problem razlika u profesionalnim preferencijama mladih i potrebe poslodavaca za tim zanimanjima i dalje je akutan. Često, nakon što su tek završili obrazovnu ustanovu i dobili specijalnost, moraju se zaposliti u drugoj struci ili prekvalificirati. Ova izjava vrijedi i za starije ljude. Na tržištu rada među radno sposobnim građanima ima ljudi koji su svoju struku i obrazovanje stekli u prethodnom gospodarskom sustavu, a u suvremenom gospodarstvu njihove profesionalne i radne vještine ne koriste se. U takvoj je situaciji neminovna pojava i porast broja nezaposlenih. Nezaposlenost je danas postala jedan od masovnih kanala socijalne mobilnosti, a najčešće pogađa nekvalificirane radnike i visokokvalificirano osoblje sa vještinama koje nisu povezane s određenom proizvodnjom Društveni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Sažetak članaka. - Saratov, 1999. - str.47 ..

    Postajući nezaposlen, osoba se može manifestirati na tri načina: može povećati, sniziti ili zadržati svoj status. Najpokretljiviji i najpoduzetniji od nezaposlenih stječu nova zanimanja i organiziraju vlastiti posao. Međutim, takav put zahtijeva koncentraciju vremena, truda i materijalnih troškova. Promjena karijere zbog nezaposlenosti vrlo često dovodi do silazne socijalne mobilnosti.

    Nezaposlenost i promjene posljednjih godina uključuju mehanizme vertikalne mobilnosti, koji su se pokazali odozgo prema dolje za većinu ljudi s visokim obrazovanjem. Ako je sovjetsko visoko obrazovanje automatski osiguravalo statusne pozicije iznadprosječne (stjecanje diplome zajamčeno barem ne niže od prosječnog statusa), tada diploma ne vodi uvijek do uspješne karijere. Skupina s visokom razinom obrazovanja zahvaćena je procesima diferenciranja intenzivnije od ostalih društvenih slojeva. Utjecaj obrazovanja na socijalnu mobilnost društva dvoznačan je. Porast razine obrazovanja ne može se smatrati čimbenikom koji određuje socijalni uspon. Pokazuje se takvim samo u interakciji s drugim čimbenicima koji određuju položaj pojedinca u društvu. Danas je to korespondencija odabrane profesije s potrebama gospodarstva i društva, osobnim kvalitetama, konkurentnošću. Socijalni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Sažetak članaka. - Saratov, 1999. - S. 48 ..

    Slični članci
    Raspravite:
    Kontakti O projektu i izdanju Oglašavanje na web mjestu Mapa web mjesta

    2021. rookame.ru. Građevinski portal.