Tema kreativne radionice za nastavnike tehnologije. tehnologija "kreativna radionica". Nove pedagoške tehnologije

Obrazovni proces u današnje vrijeme trebao bi se razvijati i samoodređivati \u200b\u200bučenika u suvremenom prostoru u skladu s njegovim interesima, mogućnostima i sklonostima. Što se tiče podučavanja stranog jezika, učenje možete provoditi kroz komponente kao što su: tolerancija, prilagodba u društvu, duboko poznavanje predmeta, kreativnost, kritičko mišljenje i komunikacija. Tehnologija kreativnih radionica pomaže razviti sve ove vještine među učenicima. Radionica je jedan od glavnih oblika razvijanja, poučavanja i obrazovanja. Jednu od najtočnijih definicija kreativne radionice dao je V.M. Monakhov "Pedagoška radionica model je zajedničke pedagoške aktivnosti u dizajniranju, organizaciji i provođenju obrazovnog procesa, promišljena u svim detaljima, uz bezuvjetno osiguravanje ugodnih uvjeta za učenike i učitelje."

Posljednjih godina metoda kreativnih radionica (ili, drugim riječima, metoda francuskih radionica) počela se upotrebljavati u mnogim zemljama, budući da njezini principi i ideje odgovaraju vrijednosnim usmjerenjima učitelja danas: interes za individualnost, humanizacija odgoja i obrazovanja, želja za rastom kreativne, slobodne i neovisne osobnosti.

U Rusiji se ova tehnologija prvi put pojavila 1990. Djelatnici Sankt Peterburškog državnog sveučilišta za pedagošku izvrsnost odlučili su pokušati prilagoditi ovu tehnologiju za rusko školsko obrazovanje. Ovu su tehnologiju, neuobičajenu za ruski sustav, razvili francuski učitelji - predstavnici WFEN-a - „francuske skupine novog obrazovanja“. Ovaj su pokret pokrenuli sljedeći psiholozi A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget i drugi. Ova je tehnologija usmjerena na rješavanje djetetove osobnosti, njegovih potraga, interesa i ciljeva.

Bit ove tehnologije izražena je u sljedećim glavnim odredbama:

Osoba s novim pogledima društveno je odgovorna, neovisna, konstruktivno naoružana osoba, sposobna izvršiti pozitivan utjecaj na svijet oko sebe i sebe.
Svako dijete ima sposobnost praktički bilo koje vrste ljudskih aktivnosti: svladati glazbu, vizualne umjetnosti, prirodne i humanističke znanosti. Razlika je samo u tome koje će se metode koristiti u procesu obrazovanja.
Intenzivne metode poučavanja i osobnog razvoja.

Značajke tehnologije kreativnih radionica su stvaranje ozračja suradnje u komunikaciji, interes učenika za proučavanje teme, "uključivanje" djetetove emocionalne sfere, zajedničko traženje istine od strane učitelja i učenika (oni su jednak u potrazi za ovom istinom). Sve podatke učitelj iznosi u malim dozama, tijekom sata isključuje se službena ocjena rada učenika, učenici se moraju procijeniti i po potrebi ispraviti. Vrlo je važno napomenuti da upotreba takve tehnologije pomaže u razvijanju vještina parnog, grupnog i individualnog rada kod učenika, razvija kreativne aspekte osobnosti učenika.

Svrha kreativnih radionica je pružiti studentima psihološki alat koji im omogućuje da se osobno razvijaju, budu svjesni sebe, svog mjesta u svijetu, razumiju druge ljude, kao i zakone razvoja svijeta.

Radionice se temelje na idejama problemskog učenja, razvijanju učenja, kritičkom razmišljanju, kolektivnom načinu poučavanja, idejama poznatih ruskih učitelja i metodologa P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankova, S.N. Lysenkova, D. B. Elkonina, V.V. Davydov.

Kreativne grupe mogu se organizirati prema sljedećim načelima:

Razred je podijeljen u 3 skupine: jaki učenici; prosječni studenti; slabi studenti;
Razred je podijeljen u skupine od kojih svaka ima jake, prosječne i slabe učenike.

Sljedeća osnovna načela karakteristična su za tehnologiju pedagoških radionica:

vještine timskog rada;
odnos učitelja prema učeniku kao ravnopravnom;
kritičko razmišljanje;
neovisno prikupljanje znanja od strane učenika koristeći kritičko mišljenje prema informacijama koje se proučavaju;
neovisnost u rješavanju kreativnih problema;
djelujući kao vođa;
uvažavanje mišljenja drugih.

Implementacija ove tehnologije uključuje sljedeće faze:

Indukcija
Samogradnja
Sociokonstrukcija
Socijalizacija
Oglašavanje
Jaz
Odraz

Indukcija je problematična situacija - početak koji motivira kreativnu aktivnost svih.

Samogradnja je individualno stvaranje hipoteze.

Sociokonstrukcija je rad u grupi povezan s rješavanjem problema koji postavlja učitelj.

Socijalizacija je skupna prezentacija s izvještajem u kojem se svi moraju dokazati.

Oglašavanje - prezentacija radova.

Jaz je vrhunac, unutarnja svijest učenika o nepotpunosti ili neusklađenosti starog znanja s novim.

Refleksija je odraz osjećaja i osjećaja sudionika koji su se pojavili tijekom procesa.

Sljedeće informacijske tehnologije mogu se koristiti u tehnologiji radionica:

Programi osposobljavanja - pridonose formiranju motivacije za učenje, potiču kreativno razmišljanje i inicijativu;
Interaktivni demonstracijski materijal (referentni dijagrami, tablice, zadaci);
Istraživački rad;
Slide film - ilustrativni, vizualni materijal. Ovo je konkretno vizualna osnova lekcije, čini je svijetlom, informativnom i zabavnom, nezaboravnom;
Kreativni natječaji;
Kontrola učenja - računalni testovi, modeliranje i transformacija teksta, osmišljeni za kontrolu usvajanja znanja od strane učenika, kao i za učvršćivanje i ponavljanje gradiva;
Sudjelovanje na internetskim festivalima;
Samostalni rad na pretraživanju na Internetu - koristeći internetske resurse, kao i multimedijsku knjižnicu obrazovne ustanove;
Sudjelovanje u telekomunikacijskim projektima;
Elektronički rječnik (objašnjavajući, terminološki, jezični).

Pri simulaciji lekcije u načinu rada u radionici dijagnosticira se razina obrazovnih mogućnosti učenika. Te tehnologije imaju svoj zakon - radite to na temelju svojih sposobnosti, osobnog iskustva i interesa, ispravite se, tako da ne postoje točne metode izvođenja radionica.

Proučivši i analizirajući sve gradivo, možemo zaključiti da tehnologije kreativnih radionica na satima stranih jezika pozitivno utječu na razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti, njegovih psihofizioloških i osobnih karakteristika, povećavaju kreativnu aktivnost i proširuju vidike.

Popis referenci:

Vygotsky L.S. Mentalni razvoj djece u procesu učenja. - Sažetak članaka. - Moskva - Lenjingrad: Državna prosvjetno-pedagoška izdavačka kuća, 1935. - 136 str.
Lysenkova, S. N. Metodom anticipativnog podučavanja: knjiga za učitelja: iz radnog iskustva. - Moskva: Obrazovanje, 1988. - 192 str.
Monakhov V. M. Pedagoška tehnologija profesora V. M. Monahova. - Posebna. izdanje "Pedagoškog glasnika". - Uspješna nastava, 1997.
Pedagoške radionice: teorija i praksa. - SPb., 1998. - 318 str.
Pedagoške radionice Francuska-Rusija. / Ed. E.S. Sokolova. - M.: Nova škola, 1997. - 128p.
Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: udžbenik. - M .: TC Sphere, 2005. - 128 str.
Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije. - M.: Javno obrazovanje, 1998. - 256 str.

Ovaj članak raspravlja o značajkama korištenja u procesu osposobljavanja učenika - budućih učitelja tehnologije jedne od modernih obrazovnih tehnologija - tehnologije kreativnih radionica. Autor definira ovaj koncept, identificira karakteristične značajke tehnologije, kao i algoritam za njezinu uporabu u obrazovnom procesu. Prezentirani teorijski model korištenja tehnologije kreativnih radionica u učionici u disciplini "Dizajn i modeliranje dječje odjeće", koji je dio stručnog ciklusa glavnog obrazovnog programa za pripremu učenika u smjeru pripreme - 44.03.05. Pedagoško obrazovanje, profil - Tehnologija i dopunsko obrazovanje, određeni je korak naprijed u razvoju pedagoške teorije i prakse u odabranom području. Pomaže u poboljšanju pripreme studenata Fakulteta inženjerstva i tehnologije za profesionalne aktivnosti općenito, a posebno kreativne.

razvoj sposobnosti

Suvremene obrazovne tehnologije

tehnologija kreativnih radionica

1. Bundin, M.V. Formiranje općih kulturnih kompetencija među sveučilišnim studentima: udžbenik / M.V. Bundin, N. Yu. Kiryushin. - Nižnji Novgorod: Izdavačka kuća države Nižnji Novgorod. un-ta ih. N.I. Lobačevski, 2012. - 64 str.

2. Kazarova, O.A. Pedagoška radionica: prvi koraci ka profesionalnom uspjehu / O.A. Kazarova // Psihologija i pedagogija: metodologija i problemi praktične primjene. - Novosibirsk: Centar za razvoj znanstvene suradnje LLC, 2010. - br. 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. Provedba pedagoške tehnologije radionica u učionici prema metodama radnog osposobljavanja / L.V. Krasovskaya // Tehnološko obrazovanje i održivi razvoj regije. - Novosibirsk, 2014. - S. 18-24.

4. Suvremene pedagoške tehnologije osnovne škole u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda / OB Dautova, E.V. Ivanshina, O. A. Ivašedkina, T.B. Kazačkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - SPb.: KARO, 2013. - 176 str.

5. Fayzrakhmanov I.M. Socijalizacija učenika srednjih razreda nacionalnih škola o kulturnim tradicijama u procesu profesionalnog samoodređenja / I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Teorija i praksa društvenog razvoja. - 2013. - broj 10. - S. 206-208.

6. Ahmetov, L.G. Emocionalna komponenta komunikacijske aktivnosti u procesu pripreme budućeg učitelja za konkurentske odnose / L.G. Ahmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Bliskoistočni časopis za znanstvena istraživanja. - P. 173-176.

Cilj obrazovanja je osoba s određenim skupom znanja, vještina, profesionalnih i moralno-etičkih kvaliteta. Minimalni popis takvih zahtjeva za diplomce obrazovne ustanove formuliran je u državnim obrazovnim standardima. Novi obrazovni standardi prema ciljevima visokog obrazovanja u najopćenitijem obliku određuju formiranje kompetencija moderne osobe - opće kulturne i profesionalne. Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija omogućuje postizanje rezultata svladavanja osnovnih obrazovnih programa proglašenih standardom.

Istraživači su predstavili mnoge vrste suvremenih pedagoških tehnologija, smatramo najcjelovitijom klasifikacijom O.B. Dautova, E.V. Ivanshina i drugi koji razlikuju tehnologije slučajeva, dijalošku interakciju, razvoj kritičkog mišljenja i tehnologiju radionica, među kojima razlikuju "pedagoške radionice", "radionice za raspravu problema", "kreativne radionice", "plastične radionice" "," radionice pedagoške interakcije "i dr.

Teorijske i metodološke osnove za korištenje tehnologije kreativnih radionica u pripremi učenika

U pripremi budućeg učitelja tehnologije posebno je zanimljiva tehnologija kreativnih radionica (TTM), koju definiramo kao dinamičan, varijabilan i integrativan oblik organiziranja stručnog usavršavanja, provedenog u zajedničkoj dijaloškoj aktivnosti učitelja-majstora sa studentima, što karakterizira uranjanje u kreativni proces i usredotočenost na kreativno samoobrazovanje, samorazvoj ličnosti svakog sudionika u aktivnosti.

TTM omogućuje rješavanje brojnih aktualnih problema visokog obrazovanja: problema motivacijske, didaktičke i psihološke sfere. Posebno se, kada se koristi TTM u obrazovnom procesu, rješavaju problemi prijelaza iz studentskog potrošačkog stava u nastavnikove aktivnosti u zajedničku kreativnu, kreativnu i istraživačku kognitivnu aktivnost. TTM potiče otkrivanje i razvoj njihovih sposobnosti sustavnim uranjanjem u zajedničke obrazovne i kognitivne kreativne aktivnosti.

Glavne značajke TTM organizacije su:

grupa je podijeljena u podskupine - radionice za rješavanje određenih obrazovnih problema;
svaka radionica dobiva određeni zadatak;
trajanje kreativne radionice može varirati od jedne lekcije do cijelog semestra;
zadaci u radionici izvode se na takav način koji vam omogućuje da uzmete u obzir i procijenite individualni doprinos svakog člana radionice;
sastav radionice je konstantan za cijelo razdoblje rada.

Razni autori koji su proučavali tehnologiju radionica nude svoje faze rada, s određenim razlikama, ali sličnim značenjem. Nakon njihove analize razvili smo autorski algoritam kreativne radionice koji je prikazan u tablici 1.

stol 1

Algoritam za korištenje TTM-a


	Pripremni	1. Podjela u skupine - radionice
		2. Postavljanje kreativnog kognitivnog ili istraživačkog zadatka
		3. Upute o redoslijedu rada (demonstracija uzoraka, distribucija didaktičkog materijala)
	Kreativni	1. Pretraživanje i definiranje općeg koncepta radionice (glavna ideja)
		2. Potražite oblik proizvoda i njegove elemente
		3. Pretraživanje i određivanje sheme boja
		4. Traženje i određivanje ukrasnog rješenja
		5. Traženje i određivanje optimalnih materijala i alata
		6. Skica studije koncepta radionice
	Tehnološki	1. Razvoj tehnološkog slijeda za proizvodnju proizvoda
		2. Izbor materijala i alata
		3. Proizvodnja proizvoda
	Konačno	1. Rasprava o pojedinačnim rezultatima rada u radionici
		2. Rasprava i analiza općih rezultata radionice
		3. Prezentacija radionice

Model korištenja TTM-a u učionici u disciplinama profesionalnog ciklusa u pripremi učenika - budućih nastavnika tehnologije

Kao rezultat proučavanja teorijskih i metodoloških temelja upotrebe TTM-a u osposobljavanju budućih nastavnika tehnologije, izgradili smo i opisali strukturni i smisleni model korištenja ove tehnologije u učionici u disciplinama profesionalnog ciklusa u pripremi učenika.

Razvili smo teoretski model upotrebe TTM-a u učionici u disciplini "Dizajn i modeliranje dječje odjeće", koji je dio profesionalnog ciklusa glavnog obrazovnog programa za pripremu učenika na polju osposobljavanja - 03.04. .05 Pedagoško obrazovanje, profil - Tehnologija i dodatno obrazovanje, definitivan je korak naprijed u pedagoškoj teoriji i praksi na odabranom polju. Pomaže u poboljšanju pripreme studenata Fakulteta inženjerstva i tehnologije za profesionalne aktivnosti općenito, a posebno kreativne.

Model je cjelovit sustav s mnogo međusobno povezanih elemenata (slika 1). Njegova je osnova cilj - formiranje potrebne količine znanja, vještina i praktičnih vještina koje će učenicima omogućiti odabir optimalnog dizajna i kompozicijskih rješenja za stvaranje dječje odjeće visokih estetskih i utilitarnih svojstava. Sastavni dio našeg modela uključuje algoritam za upotrebu TTM-a u obrazovnom procesu. Model uključuje blok pokazatelja i kriterija za učinkovitost korištenja TTM-a. Dakle, kombinirali smo sve pokazatelje u dvije skupine učinkovitosti - psihološku i funkcionalnu.

Blok psihološke učinkovitosti uključuje sljedeće pokazatelje i kriterije:

aktivnost i neovisnost: aktivnost; kognitivni interes; intelektualne osobine;
razvoj sposobnosti: stupanj razvoja kreativnih sposobnosti; kognitivni; reflektirajuća; komunikativni;
profesionalna orijentacija: razina profesionalne orijentacije.

U blok funkcionalne učinkovitosti uključili smo pokazatelje i kriterije kao što su:

svladavanje TTM-a: razina svladavanja tehnologije;
stvaranje situacije kreativnosti: percepcija ugode; razina emocionalnosti; razina kreativne opuštenosti;
inovativna produktivnost: razina produktivnosti.

Rezultat kreativne radionice može biti dvosmislen:

1) interni rezultat - upoznavanje s novim konceptima, tehnologijama, metodama itd .; svijest o osobnom značaju sadržaja; emocionalno iskustvo i formiranje vrijednosnih stavova prema sadržaju teme; nova pitanja koja zahtijevaju promišljanje, produbljivanje u temu;

2) vanjski rezultat - kreativni rad u različitim oblicima (proizvod ili zbirka proizvoda, crteži, skice, kolaži itd.).

Zaključak

Analiza je pokazala da se u kreativnoj radionici pojavljuju nevjerojatni intelektualni i energetski tokovi koji svakog njezinog sudionika uvlače u kreativno stvaranje, što doprinosi duhovnom i moralnom razvoju. Obuka budućih učitelja tehnologije u kreativnoj radionici omogućuje spoznaju društvenog i osobnog značaja buduće profesije, a također doprinosi formiranju svijesti o postizanju postavljenih ciljeva, razvoju kreativnog potencijala i sposobnosti suradnje, sustvaranje i samoostvarenje.

Kreativna radionica djeluje kao inovativan interaktivni oblik organizacije treninga, koji leži u značajkama njegove strukture i aktivnosti, pridonosi formiranju profesionalne i kreativne osobnosti budućeg učitelja tehnologije.

Sl. 1. Model korištenja tehnologije kreativnih radionica u učionici na disciplini "Dizajn i modeliranje dječje odjeće" u procesu osposobljavanja budućih učitelja tehnologije

Recenzenti:

Akhmetov L.G., doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za teoriju i metode profesionalnog obrazovanja, Institut Yelabuga, Kazanjsko federalno sveučilište, Yelabuga;

Badaev V.S., doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za likovne umjetnosti Instituta za socijalne i pedagoške tehnologije i resurse Naberezhnye Chelny, Naberezhnye Chelny.

Bibliografska referenca

Faizrakhmanova A.L., Fayzrakhmanov I.M. TEHNOLOGIJA KREATIVNIH RADIONICA U PRIPREMI BUDUĆEG UČITELJA TEHNOLOGIJE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - broj 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (datum pristupa: 01.02.2020). Skrećemo vam pozornost časopisima koje je izdala "Akademija prirodnih znanosti"

Govor nastavnika tehnologije u okrugu MO

na ovu temu

"Kreativna radionica učitelja "

MBOU "Srednja škola broj 8 MO" Akhtubinsky okrug "

Suvremeni učitelj je profesionalac, kombinira ljubav prema poslu i prema učenicima. Pedagoška profesionalnost definira se, prije svega, kroz koncept pedagoške vještine.

Pedagoška izvrsnost je učiteljevo posjedovanje sustava psiholoških i pedagoških znanja, vještina, sposobnosti i sposobnosti u organizaciji obrazovnog procesa i njegovoj učinkovitoj provedbi.

Učiteljeva vještina može se smatrati ikao idealan pedagoški rad, poticanje učitelja da se usavršavaju ikao referenca , koji sadrži ocjenu učinkovitosti nastave. Nema sumnje da je jedan od najvažnijih kriterija pedagoške izvrsnosti u suvremenoj pedagogijiizvođenje učitelja, što se očitovalo u stopostotnom akademskom uspjehu školaraca i njihovom trajnom zanimanju za tu temu, t.j. tada je učitelj glavni učitelj ako zna podučavati svu djecu bez iznimke.

Kreativna radionica oblik je treninga koji stvara uvjete za svakog polaznika da se samostalno i kolektivno otkrije do novih znanja i novih iskustava.

Kreativna radionica u našoj školi je metodičko udruženje učitelja razredne nastave. Naša je radionica mjesto za učenje tajni struke, za rast profesionalnosti.

Što učitelju daje sudjelovanje u radu :

učitelj proširuje svoje nastavničko iskustvo,

dolazi do preispitivanja teorijskih stavova. zaključci kroz praktične aktivnosti (u svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda).

ovaj rad pridonosi svrhovitom povećanju iskustva.

razvija aktivnost, kreativnost, inicijativu.

Mnogo je vrsta kreativnih radionica. Vjerujemo da je naš MOanalitička radionica.

Tema škole:

"Jedinstveni obrazovni prostor kao uvjet za osiguravanje kvalitete obrazovanja."

Tema MO:

"Poboljšanje učinkovitosti i kvalitete obrazovanja u osnovnoj školi u kontekstu provedbe saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje."

Svrha zajednički rad je:

Proučavanje i analiza teorijskih aspekata obrazovanja, preispitivanje i njihovo korištenje u praksi, tj. Pojašnjenje praktičnim primjerima.

Model pedagoške radionice odgovara sljedećoj slici:

Glavnitehnike radionica su:

"jaz" - usporedba dobivenih rezultata,

"kreativni proces" - što dovodi do poboljšanja daljnjeg rada,

"refleksija" - osjećaji koji se javljaju tijekom radionice.

Oblici rada radionica:

metodološki sastanci,

sesije - radionice,

okrugli stolovi,

majstorske tečajeve,

kreativni izvještaj,

prezentacija iskustva,

pohađane lekcije,

tematska rasprava,

priprema i ovjera tečaja.

mentorstvo.

Rezultat posao je:

sam proces sastanaka - suradnja i zajedničko stvaranje nastavnika;

komunikacija i razmjena iskustva, što u konačnici dovodi do poboljšanja kvalitete obrazovnog procesa;

stvaranje razvoja lekcija i prezentacija;

sudjelovanje učitelja na metodičkim i daljinskim natjecanjima;

objavljivanje članaka, razvijanje lekcija i izvannastavnih aktivnosti;

usmjerenost učitelja na samokontrolu i analizu pedagoške aktivnosti, procjenu rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

prezentacija i sinteza radnog iskustva.

Želio bih se zaustaviti na nekim učinkovitim oblicima radionice za prošlu i ovu akademsku godinu.

1. Kreativni izvještaj.

Takav oblik poput kreativnog izvještaja omogućava učitelju da donese neku analizu aktivnosti u jednom ili drugom smjeru. Prezentacije nastavnika o problemima koristeći vlastito iskustvo. Duhovno i moralno obrazovanje postalo je sastavni dio formiranja maturanta. Jedna od sesija bila je posvećena temama "ORCSE". Učitelj Pak N.M. podijelila je svoje iskustvo s predmetom, predložila svoje oblike rada, dala prijedloge za pristup proučavanju ovog predmeta zasnovan na aktivnostima. N. Nazarova podijelila je svoje iskustvo, rad na formiranju kompetentnog pisma i predložila vježbe igre, smjer za povećanje pismenosti mlađih učenika.

2. Master - klasa.

topostaje jedan učinkovit oblik u formiranju kreativnog učitelja, u generaliziranju vlastitog iskustva i njegovom širenju.

Grishkova V.M. održao majstorski tečaj na temu „Organizacija rada u skupinama. Procjena procesa i rezultata grupnog rada u učionici. " Bio je to prikaz nekoliko godina radnog iskustva. Majstorski tečajevi pružaju priliku za stjecanje teoretskog i praktičnog znanja o problemu, kao i vodič za djelovanje.

3. Sjednice - Seminari, Sjednice - Radionice .

Primjer metodološkog sastanka ove godine je radionica„Sustav za procjenu znanja učenika. Samoprocjena znanja od strane učenika ”. Razmatrana su sljedeća pitanja: "Oblici i metode ocjenjivanja znanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu", "Pružanje sveobuhvatne procjene obrazovnih rezultata", "Tehnologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća". Učiteljica Marakulina O.E. pokazala je otvorenu lekciju o glazbi u 3. razredu i podijelila svoje iskustvo po ovom pitanju. A onda je seminar na istu temu bio u regiji (Grishkova V.M.). Učitelj je ispričao o iskustvu okružnih učitelja. Sve to omogućuje izgradnju njihovih aktivnosti metodično i učinkovito, oslanjajući se na iskustvo.

3. Proučavanje novih tehnologija i širenje područja djelovanja koje se koristi.

Proučavajući nove moderne obrazovne tehnologije, dolazimo do zaključka da ih je lako razumjeti i primijeniti. Ali morate znati njihovu osnovu. Da bismo to učinili, upoznajemo se s novim tehnologijama i metodama koje ih pružaju.

Dizajn i istraživačka djelatnost jedna je od glavnih učinkovitih tehnologija u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.Uuvođenje takvih tehnologija u obrazovni proces jamči provedbu glavnih odredbi pristupa aktivnostima i kompetencijama.Održan je sastanak s ciljem diverzifikacije rada u ovom smjeru i održana je lekcija - projekt u 1. razredu na temu „Novogodišnje drvce“ (Pak NM), nakon čega je uslijedila analiza i introspekcija.

4. Otvorena lekcija.

Za učitelja je lekcija za kolege škola kreativnosti. Učitelji se pažljivo pripremaju za prijem gostiju, zajedno razgovaraju, dijele mišljenja, daju introspekciju i analizu lekcije. Takav stari oblik učiteljeve kreativnosti kao što je lekcija pokazuje da ne postoje granice kreativnog pristupa, "prosvjetljenja", utjelovljenja učiteljevih planova i bijega kreativne misli usmjerene na visokokvalitetno obrazovanje učenika.

5. Tematska rasprava.

Treba se pažljivo pripremiti za takav oblik. Da bi izvršili ovaj obrazac, učitelji odabiru materijal koji se usredotočuje na različita gledišta na problem. Učinkovitost ovog oblika leži u činjenici da se perspektiva učitelja proširuje, slušaju se različita mišljenja i na kraju dolazimo do konačnog zaključka i preporuka. "Prednosti i nedostaci grupnog rada", "Pitanja preopterećenja mlađih učenika" i druga pitanja.

6. Mentorstvo.

U našem je timu mnogo mladih učitelja. S njima radimo u školi. Učitelj s radnim iskustvom raspoređuje se na mlade učitelje. Ali sav metodološki rad Ministarstva obrazovanja usmjeren je na formiranje kompetentnog, kreativnog učitelja. Mladi učitelji ostaju u struci, u školi i stječu prve diplome.

7. Prezentacija radnog iskustva izvan škole.

Ako se vratimo na ilustraciju modela pedagoške radionice, tada ćemo obratiti pažnjupostajući majstor od šegrta "od prakse do iskustva, postojiideja , a zatim razvijamo vlastito iskustvo i praksu. "Naravno, ne možemo reći da stvaramo nove ideje u obrazovanju, ali imamo vlastito iskustvo i praksu i rado dijelimo.

osobne web stranice učitelja,

sudjelovanje na okružnim pedagoškim natjecanjima na daljinu,

objavljivanje metodoloških članaka,

govori na konferencijama.

Mnogi učitelji imaju vlastite web stranice na Internetu. Svoje kreativno radno iskustvo dijele s kolegama. Sudjelovanje u daljinskim natjecanjima, festival pedagoških ideja "Otvorena lekcija" daje priliku za predstavljanje pedagoških vještina i ocjenu neovisnog žirija.

Naši učitelji govore na sastancima okružnog MO. Počinjemo sudjelovati na regionalnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji. Pak N.M. prošle godine predstavila je svoje iskustvo rada na problemu "Obrazovne mogućnosti suvremenih obrazovnih tehnologija tipa aktivnosti".

Vrlo je dobro što metodološki centar okruga pruža priliku da predstavite svoje radno iskustvo. Naši su učitelji sudjelovali na regionalnom natjecanju "Članak godine - učitelji razmjenjuju iskustva", daljinskom natjecanju metodoloških dostignuća "Učitelj do učitelja". Sudjelujemo na pedagoškim natjecanjima regionalnog ekološkog i biološkog centra za zdravu prehranu.

Učitelji osnovnih škola koriste pedagoške projekte u pedagoškim aktivnostima:

"Formiranje čitalačke kompetencije na satima književnog čitanja",

"Pristup aktivnosti kao uvjet za otkrivanje unutarnjeg potencijala pojedinca."

Tijekom radionice stvara se potrebno okruženje za interakciju, okruženje od povjerenja rađa osjećaj zajedništva, kolegijalnosti i uzajamnog poštovanja, što je vrlo važno u suvremenom životu.

Jedna od izvanrednih kvaliteta radionice je osjećaj slobode kreativnosti i punog života koji njezini sudionici doživljavaju i pamte.

Htio bih svoj govor završiti prispodobom.

“Bio jednom jedan mudrac koji je sve znao. Jedna je osoba htjela dokazati da mudrac ne zna sve. Uhvativši leptira za dlanove, upitao je: "Reci mi, mudrace, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I on sam misli: "Živi će reći - ubit ću je, mrtvac će reći - pustit ću je." Mudrac je, razmišljajući, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."

Sve je u našim rukama, drage kolege. Pozivam vas da nam se pridružite i zajedno s nama svladate specifičnosti lekcija različitih ciljnih usmjerenja u tehnologiji metode aktivnosti.

Metodološki rad u suvremenoj školi cjelovit je sustav međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatno poboljšanje kvalifikacija i profesionalnih vještina svakog učitelja, na razvoj i povećanje kreativnog potencijala učiteljskog osoblja i, u konačnici, u poboljšanju obrazovnog procesa, postizanju optimalne razine obrazovanja.

Primjeri lekcija iz tehnologije kreativnih radionica

Naslov djela, autor	Veza
Analiza pjesme N. Zabolotsky "Ždralovi", 6. razred. T.A. Školjnikova	Veza
Radionica o ruskom jeziku "Prošlo vrijeme glagola", 4. razred. N.V. Filimonova	Veza
Kreativna radionica temeljena na djelu B.L. Pasternak iz ciklusa "Objašnjenje" "Ne plači, ne naboravaj natečene usne ...", 11. razred. E.V. Churikova	Veza
Radionica prema pjesmi A.A. Blok "Stranac", 11. razred. L.N. Stebenkova, učiteljica ruskog jezika i književnosti, MBOU „Srednja škola Novopuškinskoje“, Engelski okrug, Saratovska oblast	Veza

Teorijska utemeljenost tehnologije kreativnih (francuskih) radionica

Izvor informacija:

Alat:Tehnologija kreativnih radionica ili kako otkriti znanje sa studentima.

Yushina Olga Petrovna (MAOU "Škola br. 20", Sterlitamak, Republika Baškortostan).

Cijeli tekst djela može se čitati

Radionica je oblik podučavanja nastavnika i učenika, koji stvara uvjete za svakog polaznika da se samostalno ili kolektivno otkrije do novih znanja i novih iskustava.

Povijest tehnologije kreativnih radionica

Dvadesetih godina 20. stoljeća znanstvena i pedagoška zajednica pokazala je želju da se riješi svega što onemogućava čovjeku da bude slobodna i sretna. Ličnost je stavljena u središte pozornosti nastavničke zajednice. Učitelji, liječnici, psiholozi aktivno su proučavali osobnost djeteta, tražeći načine da ga razviju.

Sredinom 1920-ih u Francuskoj se pojavila Francuska grupa za novo obrazovanje (GFEN). Uključivao je poznate psihologe i pedagoge u to vrijeme - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Nastojali su se suprotstaviti konzervativnosti tradicionalne škole novim intenzivnim nastavnim metodama i prevesti ih u praksu. P. Langevin i A. Wallon dugo su bili predsjednici GFEN-a.

Do 1992. godine GFEN je vodio Henri Bassis, poznati francuski učitelj, pjesnik i dramatičar, član pokreta Otpora tijekom Drugog svjetskog rata. Prema njegovom vlastitom priznanju, jako ga se dojmilo poznavanje pedagoškog sustava Antona Semenoviča Makarenka.

Osnivači GFEN-a negirali su tradicionalne atribute obrazovnog procesa: dopustili su učeniku da sluša ne učitelja, već kolegu iz razreda, dopušta da griješi, pjeva u neskladu, ne boji se pisati loše, iznose najviše bezobzirne hipoteze na prvi pogled i brane ih, napuštaju i iznose nove. Predložili su tezu da je "znanje stvaranje i traženje u suprotnosti s prethodno stečenim znanjem, s kritičkom procjenom onoga što svi mogu dugo prihvatiti." Istodobno, učitelji GFEN-a inzistirali su na prisutnosti prirodnih sposobnosti svih ljudi za kreativnost.

Krajem dvadesetog stoljeća, 1989. godine, u Marseilleu se okupila kreativna skupina od 350 učitelja iz Francuske i drugih europskih zemalja - predstavnika "Francuske skupine novog obrazovanja". Na ovom su sastanku formulirane glavne odredbe nove tehnologije koju je grupa predložila - "Radionica":

1. Izazov tradicionalnoj pedagogiji. Učenik mora biti u aktivnoj poziciji, otkriti svoj unutarnji potencijal, izgraditi vlastito znanje.

2. Osobnost s novim mentalitetom. Učenik se mora razvijati kao neovisna, kreativna, odgovorna, konstruktivno naoružana ličnost.

3. "Svi su sposobni." Svako je dijete sposobno za praktički sve vrste aktivnosti, pitanje je samo koje će se metode koristiti u procesu njegovog obrazovanja i razvoja. Potrebno je prijeći s jednakosti u zakonu na jednakost u praksi.

4. Intenzivne metode poučavanja i razvoja. Ne jednostavna komunikacija znanja kao nepobitne istine, već neovisna konstrukcija znanja metodom kritičkog mišljenja.

6. Točan izračun psiholoških učinaka. Sustav utjecaja na osobnost razvijen je tako pažljivo da su svi koji su mu se pridružili iznenađeni onim što mu se događa: mogao je sastaviti, crtati, izraziti vlastitu misao.

Stoga su na prijelazu iz 1980-ih u 1990-e predstavnici GFEN-a predložili tehnologiju koja primjenjuje pedagoški pristup ove skupine.

Teorijski temelji tehnologije kreativnih radionica

Radnja koja se odvija tijekom radionice izravno je povezana s rođenjem i slijedom slika, njihovim nastankom i nestajanjem nakon izvođenja njihove uloge. Istodobno, nove hipoteze, nova iskustva, pojedinačna i grupna, uzrokuju pojavu drugih, neobičnih, neočekivanih slika.

Sama aktivnost izvršavanja zadataka tijekom radionice zahtijeva naprezanje svih kognitivnih sila, mašte, pamćenja, razmišljanja. Važna značajka tehnologije radionica je da su zadaci formulirani široko, s određenim podcjenjivanjem i nesigurnošću. Ali daje prostor mašti, kreativnoj potrazi. Studenti sami formuliraju cilj svojih aktivnosti, odabiru sredstva za njegovu provedbu. I ako je tradicionalno obrazovni proces bio usmjeren na usvajanje znanja, tada tehnologija radionice nudi takvu strukturu obrazovne lekcije koja omogućava svakom učeniku da gradi znanje, a ne da ga asimilira.

Tijekom radionica svladavaju se metode duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalne samoregulacije i samopodrške, odnosno sastavnice kompetencije osobnog samousavršavanja. Kao rezultat toga razvijaju se osobne osobine potrebne modernoj osobi, kultura razmišljanja i ponašanja.

Kao što pokazuje analiza, glavne odredbe kompetencijskog, predmetno-predmetnog pristupa, pedagogije suradnje, uspjeha, pedagoške tehnologije orijentirane na osobnost i probleme treba smatrati najrelevantnijim teorijskim temeljima istraživanja i razvoja tehnologije radionica .

Analizirajući značajke radionica kao pedagoške tehnologije, važno je napomenuti da se u njihovoj izgradnji i provedbi aktivno koristi sljedeći pristup: obrazovni proces treba graditi sa stajališta samospoznaje ličnosti, pomoći njezinim neovisnim duhovnim naporima , stimulacija, buđenje aktivnosti i kreativnosti svojstvene njoj od rođenja.

Važan aspekt pedagoške tehnologije je obrazovanje sudionika radionica. Proces odgoja sastoji se u neprestanom prilagođavanju subjektivnog iskustva, uspoređujući ga s iskustvom drugih, uslijed čega postoji izbor vlastitog puta, samoaktualizacija.

Učitelj u tehnologiji radionica ukazuje na moguće pravce razvoja učenika, potiče njegovu želju za usavršavanjem, otvara vrata intelektualnom, emocionalnom, moralnom svijetu, pomaže usredotočiti se na ono što ranije nije bilo shvaćeno, činilo se sekundarnim, a ne toliko važno, da riječi koja dijete govori, čuje, čita ima smislenije značenje. Tijekom nastave dolazi do socijalizacije, promišljanja, djeca slobodno izražavaju svoj stav, shvaćaju razloge njegova prihvaćanja ili odbijanja i postavljaju brojna pitanja.

Radionica usavršava humanitarni stil razmišljanja, približavajući nastavu profesionalnoj djelatnosti povjesničara (uči izdvajati, analizirati, tumačiti, generalizirati činjenice u stilu tipičnom za povjesničare), filologa (organizira proučavanje strukture različitih vrsta književnosti, uranja u rad s riječju, potiče pisanje poezije, proze, na kritičko razumijevanje napisanog, na poboljšanje teksta), kemičar, fizičar, biolog, matematičar (uranja u rad na oblikovanju pojmova , o definiciji svrhe studije, znakovima pojmova, provjeri postavljenih hipoteza, utvrđivanju kriterija za ispravnost njihove ocjene, klasifikaciji i sistematizaciji, umjetnik (predlaže istraživanje oblika crte , mrlja u boji, boja, ritam, bojenje, struktura slike, stvaranje vlastitog umjetničkog djela, proučavanje stilova karakterističnih za različite umjetnike), filozof (istraživanje koncepata moći, simbola, mita i stvarnosti, odnos svjetova svijeta) pojedinci i društvene klase).

U tehnologiji radionica koriste se individualne, parne i grupne metode poučavanja. Međutim, oni se u mnogočemu razlikuju od metoda koje imaju ista imena i uključene su u druge obrazovne tehnologije.

Pojedinačna metoda s tradicionalnim pristupom temelji se na početnoj aktivnosti učitelja, na njegovoj riječi, inicijativi i na daljnjem samostalnom radu učenika. Korištenje pojedinačne metode poučavanja u tehnologiji radionica u prvi plan stavlja osobnost učenika koji i sam, bez intervencije učitelja, dolazi u kontakt s problemom, sam ga konkretizira i formulira pitanja koja zahtijevaju prioritet istraživanje. Dijete samostalno izvlači prvo značenje iz novog teksta, naglašava nerazumljivo, vrijedno daljnje rasprave u paru ili grupi. On je odgovoran ne samo za svoje znanje, već i za organizaciju samog procesa spoznaje.

Upareni način poučavanja u radioničkoj tehnologiji jednak je radu u dijalogu. U ovom slučaju parovi mogu biti trajni ili zamjenjivi. Tijekom dijaloga uspoređuje se novo, nadopunjeno znanje sa postojećim idejama.

Grupni način poučavanja igra važnu ulogu u tehnologiji radionica. Njegova primjena započinje nakon što se već dogodio pojedinačni ulazak u problem, formiralo se početno razumijevanje problema, razjasnili su se neki načini njegovog rješavanja, odnosno prikazali pojedinačni i upareni događaji. U drugoj fazi provodi se njihova analiza, provodi se potraga za najučinkovitijim načinom istraživanja, i na kraju, obično nakon socijalizacije, druge skupine prezentiraju svoja otkrića, planove, prilagodbe, provedbu jednog od započinju planirani putovi.

Dakle, svrha pedagoške tehnologije radionica nije izravan prijenos informacija, već zajedničko traženje znanja.

Učitelj, kojeg u terminologiji radionica nazivaju majstorom, mora napustiti uobičajene funkcije predavača, autoritarnog vođe. Zadatak učitelja (majstora) tijekom radionice je prije svega stvoriti ozračje otvorenosti, dobrohotnosti, apelirati na osjećaje učenika, pozvati ih na otkrivenje, raditi s njima, a ne dajte ocjene, ne da biste ih grdili ili hvalili, ali istovremeno davali da biste osjetili vlastito postignuće učenika, čak i malo.

Tehnologija Creative Workshop zamjenjuje lekciju. Adresirano je na učenikovo „ja“, njegovu osobnost, interese, pretraživanja i ciljeve.

Dakle, radionica je jedna od tehnologija intenzivnog učenja koja uključuje svakog svog sudionika u „samogradnju“ svog znanja kroz kritički odnos prema dostupnim informacijama, dolaznim informacijama i neovisnim rješenjima kreativnih problema.

U radionici sa svojim sudionicima ne radi učitelj, već gospodar. Bavi se ne samo prijenosom znanja i vještina svojim učenicima, već i stvaranjem toga algoritam radnji, kreativni proces tijekom kojeg se provodi istraživanje. Svatko osjeća radost zbog vlastitog otkrića, svoj značaj i poštivanje jedinstvenosti drugoga.

Lekcije u općeobrazovnoj školi, provedene tehnologijom pedagoških radionica, pomažu u provedbi kreativne i konstruktivne funkcije i uključuju rješavanje niza hitnih međusobno povezanih zadataka:

Razvoj sposobnosti estetskog poimanja stvarnosti i umjetnosti kao sposobnosti ulaska u duhovnu komunikaciju sa svijetom ljudskih osjećaja, osjećaja, životne stvarnosti;

Usredotočite se na aktiviranje "asocijativnog polja", figurativno razmišljanje kao način umjetničkog ovladavanja bićem;

Modeliranje stanja nadahnuća, "igra" elementima kreativnosti, "spontana" situacija;

Stvaranje u učionici atmosfere kreativnosti, zanimanja, lakoće, definiranje procesa umjetničkog otkrivanja;

Razvijanje vještina improvizacije;

Formiranje sposobnosti za umjetničku generalizaciju kao preduvjet holističke percepcije;

Stvaranje estetskih situacija najvažniji je uvjet za nastanak emocionalnog i kreativnog iskustva stvarnosti;

Svestrano poticanje umjetničke kulture temeljeno na provedbi vlastitog kreativnog iskustva.

Ova tehnologija omogućuje vam naučiti učenike da samostalno formuliraju ciljeve lekcije, pronađu najučinkovitije načine za njihovo postizanje, razvijaju inteligenciju, pridonose stjecanju iskustva u grupnim aktivnostima, zajedničkom razvoju projekata.

Djeci se nudi početna situacija i lanac kreativnih zadataka. Algoritam za izvršavanje zadataka odabran je tako da je svaki student u kreativnom traganju i na poslu. Život u radionici putovanje je od kaosa do reda, od neizvjesnosti do razumijevanja.

Glavne odredbe tehnologije mogu se opisati u obliku sljedećih pravila:

1. Majstor stvara atmosferu otvorenosti, dobronamjernosti, sustvaranja u komunikaciji.

2. U toku predavanja, majstor se obraća djetetovim osjećajima, budi u njemu zanimanje za problem (temu) koji se proučava.

3. Radi s djecom, majstor je jednak učeniku u potrazi za znanjem.

4. Gospodar se ne žuri s odgovorima na postavljena pitanja.

5. Daje važne informacije u malim dozama ako među studentima otkrije potrebu za njima.

6. Eliminira službenu ocjenu studentskog rada (ne stavlja ocjene u časopis, ne grdi, ne hvali), ali kroz socijalizaciju, oglašavanje djela omogućava samoprocjenu učenika, njegovu promjenu i samoispravljanje.

Uobičajeno je razlikovati kreativne radionice (TM) po žanrovima:

Izgradnja znanja TM;

TM kreativnog pisanja;

Vrijednosne orijentacije TM-a;

TM mješovitog (integriranog) tipa.

S obzirom na književno obrazovanje razlikuju se sljedeće vrste radionica:

1. Kreativne radionice generalizacija i sistematizacija znanja o temi. Osnovni model takvih lekcija sastoji se od sljedećih koraka:

1) reproduktivni zadaci za ponavljanje i učvršćivanje naučenog;

2) razvoj mentalnih mehanizama u osnovi kreativnih sposobnosti učenika (pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta, govor);

3) rješavanje problema djelomičnog pretraživanja različitih razina (s diferenciranim pristupom);

4) rješavanje kreativnih problema.

3. Znanstveno istraživanje. Pruža rad s književnim materijalom, dubinsku analizu glavnih djela.

4. Sustav slika. Zadatak je takvih lekcija usporediti ili suprotstaviti glavne likove djela, njihove osobne, portretne karakteristike.

5. Beletristika - sveobuhvatna analiza proznih i pjesničkih djela malog obima.

6. Pjesnička radionica - sastavljanje tematskih zbirki poezije poznatih autora, njihova obrana, analiza autorskih pjesničkih tekstova, sastavljanje vlastitih, rad s teorijom književnosti.

7. Radionica - izlet. Dopisni (virtualni) izlet u domovinu književnika i pjesnika kroz gradove opisane u djelima.

8. Integrirana radionica. Lekcija iz književnosti, povijesti, likovne umjetnosti.

9. Psihološka radionica. Psihološki portret junaka djela.

10. Krug za čitanje. Sastavljanje citatnog portreta autora djela, upoznavanje i rad s omiljenim djelima književnika.

Kreativne radionice imaju za cilj oblikovanje ljestvice vrijednosti i razvijanje svjetonazorskih stavova, stjecanje čvrstog znanja o toj temi i razvijanje kreativnih sposobnosti učenika. Potičući kreativnost učenika, kreativne radionice čine ih aktivnim sudionicima u procesu učenja.

Uvjet za uspješnu nastavu je poštivanje zakona kreativnih radionica, uzimajući u obzir osnovna načela njihovog provođenja:

1. Cijela je lekcija podređena jedinstvenom konceptu i izgrađena je prema mrežnom planu.

2. Sve su faze logično povezane.

3. Didaktički materijal odgovara proučenom djelu, studentu je zanimljiv, korelira s temom kreativne radionice.

4. Metodologija treba biti ista i poznata studentima

(novo može zbuniti). Iako se ovo načelo može promijeniti.

5. Izbor materijala trebao bi biti funkcionalan (ništa slučajno).

6. Učitelj treba biti spreman na improvizaciju ako se iznenada pojave dosada ili lažni odgovori.

Kreativne radionice omogućuju vam:

Integracija tradicije i inovacija;

Nova veza: "učitelj - učenik" (suradnja);

Korištenje aktivnih oblika obrazovanja;

Rad u malim i velikim grupama;

Refleksno djelovanje učenika;

Kreativni rad učenika temeljen na književnim djelima;

Aktualizacija vječnih tema (vrijednosne orijentacije);

Formiranje novog (socijalno prilagođenog) svjetonazora;

Načelo individualizacije;

Ovladavanje tradicionalno složenim temama;

Stvaranje posebnih uvjeta za komunikaciju i kreativnost;

Stvaranje problematične situacije za daljnje traženje (znanstveno istraživanje);

Motivacija za daljnje proučavanje teme;

Dijagnostika rezultata izvedbe;

Povećana sposobnost djece da odražavaju i izražavaju svoje misli i

usmeno i pismeno.

Lekcije - "kreativna radionica" pomaže u postizanju glavnih ciljeva filološkog obrazovanja:

1) razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika, formiranje vještina za samostalnu odgojnu aktivnost, samoobrazovanje i samoostvarenje pojedinca;

2) njegovanje osjećaja odgovornosti u odnosu na rodnu riječ, osjetljivosti na ljepotu i izražajnost zavičajnog govora;

3) formiranje duhovnog svijeta osobe, formiranje unutarnje potrebe pojedinca za kontinuiranim duhovnim i moralnim usavršavanjem, što mu omogućuje da ostvari i ostvari svoje osobne mogućnosti;

4) njegovanje osjećaja za ljepotu, kulture mišljenja i komunikacije, emocionalne reaktivnosti, sposobnosti doživljavanja i empatije, umjetničkog ukusa i kulture govora učenika;

5) (i što je najvažnije) formiranje potrebe za sustavnim čitanjem umjetničkih djela.

Načela i pravila vođenja radionice

Vrijednost i semantička jednakost svih sudionici, uključujući gospodara - voditelja radionice.

Svatko ima pravo na pogrešku neovisnaprevladavanje pogrešaka put je do istine.

Neprosuđujuća aktivnost, nedostatak kritikebilo koji komentar bilo kojem sudioniku na radioniciuvjeti emocionalne udobnosti i kreativnostiopuštenost, ostvarujući principe "pedagogije uspjeha".Procjena se zamjenjuje samoprocjenom i samoispravljanjem.

Pružanje slobode unutar prihvaćenog pravilaostvaren, prvo, u pravu izbora na trenutkefaze radionice;drugo, pravo ne sudjelovanja u fazi "predstavljanjaproizvod "; treće, pravo na postupanje u skladu s njegovimprema njegovom nahođenju, bez dodatnih objašnjenja upravitelja.

Značajan element neizvjesnosti, nejasan nosti,čak i misterije u zadacima. Nesigurnostgenerira, s jedne strane, interes, a s druge strane psihologetjelesna nelagoda, želja da se iz nje izađe i takozum potiče kreativni proces.

Dijalogkao glavno načelo interakcije, suradnje, sustvaranja. Ni spor, čak ni rasprava, već dijalog između sudionika radionice, pojedinih skupina, dijalog sa samim sobom - nužan uvjet za osobni razvoj kulturnih elemenata, uvjet za uspon do novih istina.

Organizacija i restrukturiranje stvarnog prostora,u kojoj se odvija radionica, ovisno o zadatku svake faze. To može biti krug svih sudionika, odvojena mjesta za individualni rad, sposobnost brze prezentacije kreativnog "proizvoda" svake ili cijele grupe, prostor za improvizaciju, pantomima itd.

Drastično ograničenje sudjelovanja,praktične aktivnosti majstor (menadžer)u svim fazama radionice. Njegova se zadaća, prije, sastoji u određivanju onoga što su postigli sudionici. Učitelj ne postavlja niti odgovara na pitanja. U nekim se slučajevima može pridružiti radu "ravnopravno" sa sudionicima - na primjer, u radionici kreativnog pisanja.

Faze radionice

Kao i svaki pedagoški proces, tehnologija pedagoških radionica provodi se u nekoliko specifičnih faza:

1. "Indukcija" ("Smjernice") - stvaranje emocionalnog raspoloženja, uključivanje podsvijesti, područja osjećaja svakog učenika, stvaranje osobnog odnosa prema predmetu rasprave. Induktor je riječ, slika, fraza, objekt, zvuk, melodija, tekst, crtež itd. - sve što može probuditi osjećaj, izazvati tok asocijacija, sjećanja, senzacija, pitanja. Prvi zadatak na radionici, motiviranje daljnjih aktivnosti sudionika. Dva su preduvjeta za takav zadatak. Prvo, trebalo bi aktualizirati svačije osobno iskustvo, povezano na ovaj ili onaj način (ponekad paradoksalno) sa značenjem daljnjih aktivnosti. Kao drugo, zadatak bi trebao pružiti sudionicima poznat izbor, što stvara zanimanje, pažnju, neku nesvjesnu zbunjenost, a ponekad i iritaciju ... To se psihološki priprema za daljnje kretanje kreativne misli. Zadaća majstora u pripremi radionice je pokušati odabrati što više induktora različite prirode kako bi se u kompleksu utjecalo na kognitivne, motivacijske, emocionalne sfere učenikove osobnosti. Dijete bi trebalo osjetiti potrebu da riješi problem, iskusiti osjećaj nestrpljivosti, želju da samostalno učini nešto novo, za razliku od uzoraka koje je prije vidjelo, da izrazi sebe, svoju individualnost.

Uključivanje u kreativni proces uvijek pretpostavlja iskustvo dovoljno snažnih emocija povezanih sa željom da se napravi "otkriće", pokaže drugima svoje stajalište, dokaže njegova ispravnost, pokaže njegovo "ja". Kao induktor mogu se koristiti potpuno različiti fenomeni - tajanstvena zvučna riječ; pjesma; nepoznati pojam, pojam; slika nepoznatog predmeta, životinje, osobe, arhitektonskog spomenika, slike, povijesnog događaja; neobičan zvuk, buka, glazbeni ulomak; miris, boja, grafički znak, zagonetka; neobičan zadatak ... Bez obzira na broj prigušnica, sve ih treba odabrati uzimajući u obzir sadržaj radionice, primjeren dobi, posebnostima dječje percepcije.

Očito će za osnovnoškolca i srednjoškolca različiti fenomeni biti zanimljivi i značajni. Učitelj će biti u stanju ispravno provesti ovu fazu samo ako pokuša problem djeteta sagledati očima djeteta, razumjeti što ga može zanimati, izazvati emocionalna iskustva, potrebu da se pridruži studiju. Zapravo se ova faza tehnologije može smatrati osnovnom koja određuje uspjeh cijele radionice, jer bi on trebao motivirati sudionike radionice da budu aktivni. Sve naredne radnje učitelja bit će usmjerene na održavanje nastalog interesa za problem i stvaranje uvjeta za njegovo kreativno rješavanje.

Dakle, prva faza je motivacija, postavljanje kanala za unos informacija, ažuriranje iskustva.

2. Lanac potrage, smišljen od strane učitelja na takav način da stalno produbljuje znanje učenika o fenomenu koji se proučava. Svaki zadatak u ovom lancu učenici izvode u 3 faze.

1. "Samopoučavanje" - individualno stvaranje hipoteze, rješenja, teksta, crteža, projekta. Stvaranje kreativnog proizvoda obično se temelji na dekonstrukciji i rekonstrukciji. Dekonstrukcija je uništavanje, razdvajanje, neusklađenost materijala odabranih za rad. Rekonstrukcija vam omogućuje da iz dobivenih različitih dijelova, cjelina stvorite posve novi fenomen, prikaz, znanje, koje morate predstaviti grupi ili svim sudionicima radionice. Samogradnja je faza radionice, koja uključuje prijelaz iz osjećaja, osjećaja u stvarne postupke, oblikovanje senzacija u obliku hipoteze, teksta, crteža, projekta. Budući da su iskustva koja su proživljena u fazi indukcije individualna, opaženi problem je osobno značajan, u početku dijete pokušava odgovoriti na pitanje samo, usredotočujući se samo na vlastite misli, gledište. Za razvoj kreativnog potencijala učenikove osobnosti važno je oblikovati njegovu želju da samostalno pronađe rješenje problema, oslanjajući se na postojeće životno iskustvo, znanje i vještine. Zadatak gospodara nije ometati učenika u samoočitovanju, ne osramotiti ga neopreznom riječju, primjedbom, savjetom. Nakon individualnog izvršavanja zadatka, svatko iznosi svoje stajalište o problemu, karakterizira svoje viđenje problema i mogućnosti za njegovo rješenje. Učitelj mora osigurati fiksiranje izraženih misli (na ploči, plakatu, u bilježnici), bez isticanja ispravnih ili pogrešnih prosudbi.

2. "Sociokonstrukcija" - izrada ovih elemenata od strane grupe. U ovoj se fazi organizira rad u paru ili grupi. Objedinjavanje hipoteza, međusobno ocjenjivanje pojedinačno stvorenih projekata, omogućava studentu da usporedi svoje znanje s iskustvom prijatelja, prilagodi ih uzimajući u obzir informacije dobivene u procesu interakcije, dakle, dolazi do obostranog obogaćivanja subjektivnog iskustvo partnera.

3. "Socijalizacija" - sve što se radi pojedinačno, u paru, u grupi, mora se javno objaviti, raspraviti, "predati" svima, saslušati sva mišljenja, uzeti u obzir sve hipoteze. Rasprava o problemu provodi se na temelju načela tolerantnog odnosa prema mišljenju prijatelja, odsutnosti dominantnog položaja i mišljenja jednog od djece. Grupni rad omogućuje integraciju ideja, opcija, pitanja, problema, dizajn zajedničkog projekta, izradu modela, zajedničko ispravljanje hipoteze. Majstor se brine da ne dođe do potiskivanja, nepoznavanja mišljenja, stavova pojedinih učenika, održava ozračje suradnje, uzajamne pomoći. Kreativni proces u grupi omogućuje djetetu da obogati svoje iskustvo znanjem i vještinama kolega, usporedi stajalište s mišljenjima drugih, nauči prilagoditi svoj rad uzimajući u obzir ono što su njegovi suborci učinili, shvati blagodati zajedničkog stvaralaštva.

3. "Oglašavanje" - vješanje "djela" - djela učenika i Učitelja (tekstovi, crteži, sheme, projekti, rješenja) u publici i upoznavanje s njima - svi hodaju, čitaju, raspravljaju ili čitaju naglas (autor, Učitelj, drugi student). Rezultati rada grupa nude se na razmatranje svim sudionicima radionice, oglašavaju se radovi učenika i Učitelja, "predstavljanje" različitih gledišta na problem u obliku tekstova, pjesama, crteža, dijagrami, projekti ... Glavni zadatak pozornice je pružiti, u određenom smislu, "službeno" priznavanje dobivenih rezultata, uzajamno obogaćivanje, stvaranje kreativnog kolektivnog iskustva.

4. "Break" - unutarnja svijest sudionika radionice o nepotpunosti ili neusklađenosti njegovog starog znanja s novim, unutarnjim emocionalnim sukobom, potičući produbljivanje u problem, traženje odgovora, usklađivanje novih saznanja s književnim ili znanstvenim izvorom. U ovoj bi fazi svaki sudionik radionice trebao shvatiti raznolikost mogućnosti za rješavanje problema, potrebu za dodatnim informacijama koje će omogućiti bolje razumijevanje suštine problema, adekvatnu procjenu raznolikosti odgovora na njega, razumijevanje kaleidoskopa mišljenja, ideje, gledišta, usmjeriti stečeno iskustvo, nadopuniti ga. Jaz pretpostavlja pojavu kod učenika u određenoj mjeri unutarnje proturječnosti, svojevrsne emocionalne sukobljenosti između njegovog postojećeg i novog znanja. Kako bi riješilo nesklad, djetetu su potrebne dodatne informacije, provjera s mjerodavnim izvorima, traženje dokaza o pouzdanosti novih znanja stečenih na radionici.

Dakle, razumijevanje onoga što je empirijski dobiveno (na razini intuicije) odvija se formuliranjem teorijskih prijedloga, uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza i potkrijepljenjem donesenih zaključaka. Rezultati "otkrića" koje su studenti napravili u radionici uspoređuju se sa sustavom znanstvenih spoznaja, analiziraju se, iznose novi kognitivni, istraživački i kreativni problemi koje treba riješiti u budućnosti.

5. "Refleksija" - odražavanje osjećaja, osjećaja koji su se pojavili među učenicima tijekom radionice, ovo je najbogatiji materijal za razmišljanje samog Učitelja, za poboljšanje dizajna radionice, za daljnji rad. Ne zaboravite da je jedan od zadataka radionice pobuditi pozitivna emocionalna iskustva kod učenika, osjećaj zadovoljstva obavljenim poslom i dobivenim rezultatima, osjećaj potpunog otkrića, stoga je prisutnost sedme faze neophodna - odraz. Majstor stvara uvjete za verbalnu formulaciju onih iskustava koja su pratila proces djetetove kreativne kognitivne aktivnosti, pružajući svima priliku da progovore i ispričaju ono što mu je na satu bilo najvažnije i najvažnije. Pažnja na stanje emocionalne sfere učenika, informacije dobivene u procesu razmišljanja, pomoći će nastavniku da prilagodi svoj daljnji rad u ovom razredu, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika koje su se očitovale. U ovoj fazi preporuča se ne davati vrijednosne prosudbe: "Ovo je dobro, ali ovo je loše", već analizirati kretanja misli svakog sudionika, njegovih osjećaja i stava. Uz to, ova faza pruža bogat materijal za razmišljanje o pedagoškoj aktivnosti samog učitelja (majstora), za poboljšanje radionice.

Metode i tehnike korištene u glavnoj fazi radionice

Ispod su neke od metoda i tehnika koje se najčešće koriste.na radionicama za organiziranje potražnih i kreativnih aktivnosti učenika.

1. Metoda simboličkog vida,koja se sastoji u pronalaženju ili
studentska izgradnja veza između predmeta i njegovog simbola. Ovladati; majstorski
poziva studente da promatraju predmet kako bi vidjeli i
prikazati njegov simbol u grafičkom, simboličkom, verbalnom ili drugom obliku.

2. Način usporedbe verzija. Uključuje uspoređivanje vlastitog
mogućnosti rješavanja problema s kulturnim i povijesnim analogima,
koje su formulirali veliki znanstvenici, filozofi itd. Usporedba
događa se nakon što su studenti već predložili vlastito rješenje.

3. Metoda semantičkih asocijacija.Svrha metode: ažuriranje sadržaja
podsvijest, probuditi osjećaje, senzacije, pomoći učeniku u korelaciji
materijal ponuđen za upoznavanje vašeg unutarnjeg "ja".
Slijed radnji: 1) učenici su pozvani da pišu
zadana je riječ asocijativni niz riječi (prilikom izvođenja zadatka učenik
rekreira vlastito semantičko, semantičko polje ovih riječi); 2)
predložen je zadatak vezan uz razumijevanje ovog tijeka asocijacija.
Na primjer: 1) pomoću napisanih riječi definirajte izvornik
riječ-pojam; 2) odaberite ključnu riječ za sebe iz ovog streama; 3)
povezati bilo koje dvije riječi iz dva susjedna stupca i pomoću
rezultirajuću frazu kao naslov, napišite tekst-
minijaturni itd.

4. Metoda "Kad bi barem".Studenti se potiču da napišu opis ili
naslikajte sliku onoga što će se dogoditi ako se svijet promijeni.

5 . Metoda "ključnih riječi".Ova metoda pomaže učenicima da se realiziraju
značenja pri radu s tekstom. Učenicima se nudi tekst iz kojeg oni
treba ispisati ključne riječi (ključ sa stajališta učenika).
Svaka ključna riječ koju je student odabrao jedinstvena je
gomila značenja ovog teksta. Učenik aktualizira ono što mu znači
značenje i svoje razumijevanje teksta dijeli s drugima.

6. Metoda samokonstrukcije definicija pojmova.
Formiranje novih pojmova započinje aktualizacijom postojećih.
djeca reprezentacija i njihov verbalni dizajn. Nakon uspoređivanja i rasprave o inačicama koje su predložili studenti, ona je predloženaknjiževni tekst u kojem se koristi ta riječ. Studenti ponovno formuliraju definicije, sada se usredotočujući na kontekst u kojem riječ funkcionira. Tada učitelj, ako je potrebno, može ponuditi različite varijante definicija, koje su zabilježene u rječnicima, udžbenicima, priručnicima. U bilježnicama učenika ostaju različite formulacije kao uvjet za njihovo osobno samoodređenje u odnosu na koncept koji se proučava.

7. Heuristička metoda istraživanja.Odabire se objekt istraživanja (prirodni, kulturni, znanstveni, verbalni ili drugi). Studenti se pozivaju da samostalno istražuju zadani objekt prema slijedećem planu: 1) svrha studije; 2) plan rada; 3) činjenice o predmetu; 4) eksperimenti; 5) nove činjenice; 6) činjenice i problemi koji su se pojavili; 7) verzije odgovora; 8) reflektirajuće prosudbe.

8. Način konstruiranja pitanja.Uključuje samostalno postavljanje pitanja predmetu koji se proučava. Slijed rada:

1) prezentacija predmeta proučavanja; 2) prilagođeni dizajn pitanja svakog sudionika radionice; 3) glasanje pitanja u grupi;4) postavljanje svih pitanja na zajednički papir; 4) razmjena letaka između skupina; 5) ispitivanje i ispravak pitanja koja je predložila druga skupina (odabir kvalitetnih u smislu sadržaja i oblika); 6) stručna izlaganja: međusobna analiza i procjena kvalitete postavljenih pitanja; 7) izbor pitanja; 8) odabir pitanja za naknadni rad na izgradnji novih znanja.

9. Metoda semantičkog vida.Svrha ove metode je širenje
ideja učenika o nekom predmetu istraživanja: od
usko podložan općenito filozofskim, mijenja akcente semantičkog
vizije. Struktura metode: - studenti izvode svoje uobičajene postupke
akcije; - majstor postavlja sudionicima pitanje koje je
neočekivani, paradoksalni karakter (sa stajališta uskog predmeta)
karakter i prebacuje studente u sferu općih filozofskih kategorija. U
kao rezultat toga, sudionici doživljavaju stanje puknuća, koje služi kao impuls
za daljnju pretragu.

10. Metoda implantacije.Kroz senzorno-figurativne i mentalne predstave učenik se pokušava "useliti" u proučavani objekt ili se reinkarnirati u njega kako bi ga osjetio i razumio iznutra. Misli i osjećaji koji iz toga proizlaze heuristički su obrazovni produkt učenika, koji on može izraziti u verbalni oblik, znak, motorika, glazba ili umjetnostslikovna forma. Na primjer: „Zamislite da ste cvijet. Što vidite, čujete, osjećate? "

11. Metoda figurativnog vida.Uključuje formuliranje zadataka koji učenike usmjeravaju na pokušaj emocionalno-figurativne vizije i slike predmeta. Na primjer: "crtati sreću"; "Završite slikanje slike prema fragmentu koji vam se otvorio" itd.

12. Recepcija "Čitanje s bilješkama".Pretpostavlja "živi" dijalog s autorom teksta, moguće polemiku o autorovoj viziji problema. Suština tehnike: učenici čitaju tekst, čineći razne bilješke na marginama dok čitaju, na primjer: "+" - slažu se; "-" - ne slažem se; "?" - pitanja postoje, nije jasno; "!" zanimljivo je; "?!" - trebaš razmišljati itd.

13. Recepcija "Debelo i tanko pitanje".Cilj mu je razviti sposobnost postavljanja pitanja o pročitanom tekstu. Studenti se potiču da sastave i zapišu pitanja koja su se pojavila tijekom čitanja, nakon čega u grupi raspravljaju o sastavljenim pitanjima i između njih odabiru ona „gusta“ (odnosno ona koja zahtijevaju promišljeno, važno, bitno za razumijevanje ovog teksta) i "Suptilno" (pitanja koja zahtijevaju jednoznačan odgovor "da" - "ne" ili jednostavno uključivanje činjenica). Svaka skupina predstavlja svoj set "debelih" pitanja cijelom razredu. Tako se formiraju motivacijska osnova i program za daljnji rad na tekstu (na temelju pitanja koja su sami izradili učenici, a učitelj ih nije postavio izvana)

14. Recepcija "Dopuni rečenicu".Njegova je svrha organizirati dijalog
sudionik radionice s mjerodavnim mišljenjem. Učitelj sugerira
na pozornost sudionika početak rečenice (od umjetničkog,
kritički, znanstveni tekst vezan uz ideju radionice) i pita
dovršiti rečenicu. Svaki student tada kreira svoju verziju
upoznaje se s inačicama ostalih učenika. Tek nakon što se to dogodilo
upoznavanje sa svim predloženim opcijama, majstor nudi
autorska verzija. U završnoj fazi provodi se refleksija.

Rezultat rada svake radionice proizvod je kolektivne kreativnosti:

krug riješenih problema (zapisi odgovora učenika, neke zanimljive misli itd.);

kreativni rad na računalu;

vlastita kreativnost učenika (individualni, kolektivni eseji, radovi, crteži, skice, novine itd.).

Sve to, kako ne bi izgubili zanimanje za tu temu, mora se sačuvati i koristiti u daljnjem radu.

NOVE PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

Tehnologija "Kreativna radionica"

Jedan od prioritetnih smjerova modernizacije školskog obrazovanja je promjena odnosa prema učenju. Geopolitičke, komunikacijske i tehnološke transformacije u društvu uključile su u izravnu i neizravnu komunikaciju prilično velik broj ljudi različitih profesija, dobi i interesa. Sukladno tome, povećala se potreba za upotrebom stranog jezika. Postalo je potrebno obratiti pažnju na učenika kao na predmet interkulturne komunikacije kao na predmet obrazovnog procesa. Glavna strategija poučavanja proklamirala je pristup osobne aktivnosti, kada je u središtu osobnost učenika, uzimaju se u obzir njegove sposobnosti, sposobnosti, sklonosti i interesi.

S tim u vezi pojavljuju se određeni problemi:

1. Nedovoljno učinkovita upotreba sposobnosti učenika za svladavanje stranog jezika i govornog razvoja općenito.

2. Nisu u potpunosti stvoreni uvjeti da maturanti postignu minimalnu potrebnu i dovoljnu razinu funkcionalne pismenosti, što im može osigurati uspješan nastavak obrazovanja, kao i olakšati prilagodbu na stalno mijenjajuće se životne uvjete.

H. Komponenta učenja s niskom aktivnošću ne pridonosi formiranju vještina govora, čitanja, slušanja, pisanja i prevođenja, razvoju kreativnosti u razmišljanju.

4. Nedostatak socio-kulturnog znanja o zemljama ciljnog jezika i o njihovoj zemlji ne dopušta studentima da uđu u dijalog kultura.

Ti se problemi mogu riješiti. Što je za to potrebno?

Velika uloga u formiranju interesa za učenje, prema E.I. Passova glumi stvaranje problemske situacije. S "gustoćom komunikacije", unutarnja i vanjska aktivnost učenika enormno se povećava. Što su metode poučavanja aktivnije, učenike je lakše zainteresirati za njih. Naibol njezin produktivani tehnologija Radionice za izgradnju znanja, kreativne radionice, pedagoške radionice koju su razvili psiholozi P. Langevin, A. Vallon, J. Piaget i dr. U kojoj glavno nije komuniciranje i ovladavanje informacijama, već podučavanje metoda od posla. Glavne ideje: u samostalnom "otkrivanju" znanja proučavanjem njegove geneze i strukture "konstrukcije" znanja od strane učenika metodom kritičkog odnosa prema postojećim informacijama, informacijama i neovisnim rješavanjem kreativnih problema; pluralizam mišljenja, pristupa, poštivanje mišljenja, varijanta drugog, itd .; unutar svakog zadatka, školarci mogu slobodno odabrati metode provedbe; misija učitelja-učitelja je deblokirati djetetove sposobnosti, stvoriti uvjete za otkrivanje i ostvarenje njegovog kreativnog potencijala

Radionica je jedan od glavnih oblika poučavanja, razvijanja i obrazovanja.Mnogo je definicija tehnologije radionica, ali najviše od svega slažem se s V.M. Monakhova: "Pedagoška radionica model je zajedničke pedagoške aktivnosti u dizajniranju, organizaciji i provođenju obrazovnog procesa, promišljena do detalja, uz bezuvjetno osiguravanje ugodnih uvjeta za učenike i učitelje."

Sljedeća osnovna načela karakteristična su za tehnologiju radionica:

1.odnos učitelja prema učeniku kao ravnopravnom

2. ne jednostavna komunikacija znanja kao neospornih istina, već neovisna "konstrukcija" znanja od strane učenika koristeći kritičko mišljenje prema informacijama koje se proučavaju

3. Neovisnost rješavanja kreativnih problema

4. pluralizam mišljenja, pristupa, poštivanje mišljenja drugih

5.sposobnost za rad u timu

6.kritičko razmišljanje

7. Djelujući kao vođa

Pravilo radionice je da to radite na svoj način, na temelju svojih sposobnosti, interesa i osobnog iskustva,

ispraviti se. Zato ne postoje "točne metode" za izvođenje radionica, ima li svaki učitelj pravo dizajnirati i stvarati vlastite radionice?

Povijest porijekla:

Sredinom 1920-ih u Francuskoj je osnovana Francuska grupa za novo obrazovanje (GFEN). Uključivao je poznate psihologe i pedagoge u to doba - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Nastojali su se suprotstaviti konzervativizmu tradicionalne škole novim intenzivnim nastavnim metodama i prevesti ih u praksu.

U svom manifestu, Francuska grupa za novo obrazovanje izjavila je da je njezin cilj educirati slobodnu i kritički razmišljajuću osobu. Primijećeno je da pokret Novo obrazovanje zagovara "intelektualnu emancipaciju svih kao uvjet za emancipaciju svih". Istodobno je naglašeno da GFEN ne odbacuje u potpunosti ideje učitelja koji su radili prije njih. Predstavnici ovog pokreta tvrdili su da su osnova njihove filozofije „misli genijalnih prethodnika, predstavnika čovječanstva: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Decrol, Makarenko, Korczak, Buckle, Frenet, Piaget, Neil, Battelheim - svi oni za koje promjena metoda obrazovanja i poučavanja najvažniji je zadatak civilizacije. " Osnivači GFEN-a negirali su tradicionalne atribute obrazovnog procesa: dopustili su učeniku da sluša ne učitelja, već kolegu iz razreda, dopušta da griješi, pjeva u neskladu, ne boji se pisati loše, iznose najviše bezobzirne hipoteze na prvi pogled i brane ih, napuštaju i iznose nove. Predložili su tezu da je "znanje stvaranje i traženje u suprotnosti s prethodno stečenim znanjem, s kritičkom procjenom onoga što svi mogu dugo prihvatiti." Istodobno, učitelji GFEN-a inzistirali su na prisutnosti prirodnih sposobnosti svih ljudi za kreativnost. Krajem 20. stoljeća, 1989. godine, kreativna skupina od 350 učitelja iz Francuske i drugih europskih zemalja - predstavnika "Francuskinova grupa obrazovanje "... Na ovom su sastanku formulirane glavne odredbe nove tehnologije koju je grupa predložila - "Radionica":

1. Izazov tradicionalnoj pedagogiji. Učenik mora biti u aktivnoj poziciji, otkriti svoj unutarnji potencijal, izgraditi vlastito znanje.

2. Osobnost s novim mentalitetom. Učenik se mora razvijati kao neovisan, kreativan,

odgovorna, konstruktivno naoružana osobnost.

"Svatko je sposoban." Svako je dijete sposobno za praktički sve vrste aktivnosti, pitanje je samo koje će se metode koristiti u procesu njegovog obrazovanja i razvoja. Potrebno je prijeći s jednakosti u zakonu na jednakost u praksi.

Intenzivne metode učenja i razvoja. Ne jednostavna komunikacija znanja kao nepobitne istine, već neovisna konstrukcija znanja metodom kritičkog mišljenja.

Nova vrsta učitelja. Učitelj nije autoritarni mentor, već nadareni kipar. Odgajatelj se prema učeniku mora ponašati kao prema jednakom.

Točan izračun psiholoških učinaka. Sustav utjecaja na osobnost razvijen je tako pažljivo da su svi koji su mu se pridružili iznenađeni onim što mu se događa: mogao je sastaviti, crtati, izraziti vlastitu misao.

Stoga su na prijelazu iz 1980-ih u 1990-e predstavnici GFEN-a predložili tehnologiju koja primjenjuje pedagoški pristup ove skupine koja je nazvana "Radionica".

Tijekom radionica postavlja se tradicionalno pitanje znanja, vještina i sposobnosti. Čini se da u didaktičkom smislu nedostaje usmenog izlaganja nastavnika o sadržaju proučavanih problema. Glavna akcija je da sudionici radionice izgrade svoje razumijevanje problema, zatim iznose hipoteze, raspravljaju o njima, odbijaju ih, formuliraju nove, a nakon što ih predstave publici, otkrivaju svoje pogrešne procjene i grade nove hipoteze. Istodobno, ne postoji tradicionalni prijenos ogromne količine znanja s prisutnih učitelja na učenike. Jedna od vodećih ruskih znanstvenica na polju obrazovne psihologije, Nina Fedorovna Talyzina, smatra da je to opravdano, jer „znanje se ne može niti asimilirati niti sačuvati izvan učenikovih postupaka ... Znati uvijek treba izvoditi neku vrstu aktivnost ili radnje povezane s danim znanjem ... Kvaliteta asimilacije znanja određena je raznolikošću i prirodom vrsta aktivnosti u kojima znanje može funkcionirati ”. Sama aktivnost izvršavanja zadataka tijekom radionice zahtijeva naprezanje svih kognitivnih sila, mašte, pamćenja, razmišljanja. Važna značajka tehnologije radionica je da su zadaci formulirani široko, s određenim podcjenjivanjem i nesigurnošću. Ali daje prostor mašti, kreativnoj potrazi. Učenici sami formuliraju cilj svojih aktivnosti, tradicionalno je obrazovni proces bio usredotočen na usvajanje znanja, tada tehnologija radionice nudi takvu strukturu lekcije koja omogućava svakom studentu da gradi znanje, a ne da ga asimilira.

Na radionicama predloženi zadaci postaju problemi samih učenika, manje su kruto vezani za školske probleme, dolaze u bliži kontakt s djetetovim bićem. Ovaj je pristup bolji od tradicionalnih nastavnih tehnologija, u skladu s modernim pogledima na potrebu razvijanja kompetencija kod diplomanata obrazovnih institucija. Slijedom toga, glavni zadatak učitelja je pomoći učeniku da shvati da ima kreativne, intelektualne sposobnosti, sposobnosti, kao i potencijal za osobni razvoj. Tijekom radionica odvija se mastering. duhovni i intelektualni samorazvoj, emocionalna samoregulacija i samopodrška, odnosno dijelovi kompetencije osobnog samousavršavanja. Kao rezultat toga razvijaju se osobne osobine potrebne modernoj osobi, kultura razmišljanja i ponašanja.

Tehnologija je dobila ime po tome što ima MASTER. Master samo stvara algoritam radnji koji razvija kreativni proces. I svi u tome sudjeluju, uključujući i gospodara. Glavna stvar u tehnologiji radionica nije komuniciraju i savladavaju informacije te prenose načine rada.

Pojedinačne topliceu tradicionalnom pristupu jecaj se temelji na učiteljevoj početnoj aktivnosti, na njegovoj riječi, inicijativi i na učenikovom naknadnom samostalnom radu. Primjena personalizirane metode učenja u tehnologiji radionica ističe osobnostučenik koji i sam, bez intervencije učitelja, dolazi u kontakt s problemom, sam ga konkretizira, formulira pitanja koja zahtijevaju prioritetno istraživanje. Dijete samostalno izvlači prvo značenje iz novog teksta, naglašava nerazumljivo, vrijedno daljnje rasprave u paru ili grupi. On je odgovoran ne samo za svoje znanje, već i za organizaciju samog procesa spoznaje.

Uparen način poučavanja u radioničkoj tehnologiji jednak je radu u dijalogu. U ovom slučaju parovi mogu biti trajni ili zamjenjivi. Tijekom dijaloga uspoređuje se novo, nadopunjeno znanje sa postojećim idejama.

Grupni način poučavanja igra važnu ulogu u tehnologiji radionica. Njegova primjena započinje nakon što se već dogodio pojedinačni ulazak u problem, formiralo se početno razumijevanje problema, razjasnili su se neki načini njegovog rješavanja, odnosno prikazali pojedinačni i upareni događaji. U drugoj fazi provodi se njihova analiza, provodi se potraga za najučinkovitijim načinom istraživanja i na kraju, obično nakon socijalizacije drugih skupina iznošenjem svojih nalaza, planova, prilagođavanja, provođenjem jednog od planiranih staze započinje.

Radionica je neobičan oblik izvođenja treninga. Sastoji se od niza međusobno povezanih faza. U svakom od njih odgojni zadatak usmjerava kognitivnu aktivnost učenika. Studenti imaju izbor načina za istraživanje sredstava.

Dakle, radionica kao pedagoška tehnologija usmjerena je na otkrivanje individualnosti osobe, ostvarujući njezino pravo na razvoj svih sposobnosti. S jasno izraženim naglaskom na formiranju metoda mentalnih radnji, prioritet u pedagoškoj tehnologiji radionica daje se razvoju kreativnih sposobnosti, pa tako cilj pedagoške tehnologije radionica nije izravan prijenos informacija, već zajednička potraga za znanjem. Radionica često započinje ažuriranje znanjasvaki od njih o ovom pitanju, koji se zatim obogaćuju znanjem nii drugoviuppe. U sljedećoj fazi znanje se ispravlja u razgovarajući s dgugomoh grupa, i tek nakon te točke gledišta o6_classo /.U ovom trenutkuent znanje opet ispravno kao rezultat usporedbe1Uvod_vaša pozicija s poz drugim skupinama. Na satu se organizira samoispitivanje, samoprocjena, promišljanje rada i sam proces spoznaje. Trening

aktivnost školaraca u procesu izvršavanja zadataka alternativa je jednostavnom prijenosu informacija.

Radionica je originalan način organiziranja aktivnosti učenika u maloj grupi (7-15) uz sudjelovanje učitelja majstora koji pokreće potragu i kreativnu prirodu aktivnosti učenika.

Vrste radionica mogu biti:

1) prema sastavu sudionika: za učenike, za nastavnike, mješovito.

2) prema ciljevima i metodama aktivnosti: radionice kreativnog pisanja, izgradnje znanja, mišljenja o samospoznaji, mješovita.

3) po vremenu: jednočinka (2-4 sata), duga (tjedni tečajevi uranjanja u problem).

Glavni elementi tehnologije: indukcija, samogradnja, socio-konstrukcija, socijalizacija, oglašavanje, promišljanje.

Indukcija.

Element okosnice radionica je problematična situacija, početak, koji motivira kreativnu aktivnost svih. To može biti zadatak oko riječi, predmeta, slike. Francuski učitelji početak radionice nazivaju induktor. S induktorom učitelj počinje razmišljati o svojoj radionici. Induktor je individualni zadatak koji zahtijeva da svako dijete donese neovisnu odluku, vlastitu viziju problema.

Samogradnja- ovo je individualno stvaranje hipoteze, rješenja, teksta, slike. U ovoj fazi učenici izvode zadatke: ili povezane materijal za učenje koji se proučava(obrazovni predmeti, poznate metode rješavanja problema, itd.), ili heuristički(za stvaranje vlastitih obrazovnih proizvoda, za razvoj dobro poznatih odredbi, potvrdu izraženih ideja i

prijedlozi), ili ciljevi planiranja koji se odnose na organizaciju samog obrazovnog procesa, određivanje faza rada itd.)

Sociokonstrukcija.Najvažniji element tehnologije je grupni rad (male se grupe ističu u učionici, formiraju se od učenika različitih razreda, često nastaju spontano, na inicijativu učenika). Majstor može prilagoditi sastav grupa; majstor raščlanjuje zadatak na djelomične zadatke. Grupe će morati smisliti način kako će ih riješiti, a studenti mogu slobodno odabrati pretraživanje, metodu i tempo. U ovoj se fazi mogu primijeniti isti zadaci kao zaindividualni rad. Interakcija s drugima pruža proširenje izvora iskustva, ideja povećanjem broja sudionika koji razmišljaju o problemu. Proizvod rada u paru (grupi) općenito je rješenje, projekt, sinopsis, crtež, dijagram itd.

Socijalizacija:općenita rasprava o onome što je učinjeno pojedinačno, u paru, u grupi; razmatranje svih hipoteza, mišljenja. Rasprava se može organizirati na temelju oglašavanje-prezentacijaradovi učenika i majstora (tekstovi, dijagrami, crteži itd.) cijelom razredu (usmena prezentacija ili vješanje plakata u razredu) i upoznavanje s njima svih sudionika radionice. Svi hodaju, čitaju, raspravljaju ili čitaju naglas.

Usporedba lomova svih učenika u njihovom radu s radom školskih kolega. Ovo je unutarnja svijest sudionika radionice o nepotpunosti njihovog znanja, što dovodi do emocionalnog sukoba i potrebe za stjecanjem novih znanja. Ovdje su studenti također organizirani za izvršavanje odgovarajućih zadataka.

Odraz-odraz je osjećaja koji su se kod učenika pojavili tijekom radionice, što je dovelo do poboljšanja daljnjeg rada majstora i učenika; to je analiza uspjeha i neuspjeha u svakoj fazi radionice.

Algoritmi radionice (prema A.A. Okunevu):

Algoritam 1.Indukcija-samogradnja-\u003e društvena-konstrukcija-socijalizacija-oglašavanje-jaz -odraz.
Algoritam 2.Uvodni panel-rad s literaturom-rasprava u parovima, a zatim u skupinama - postavljanje pitanja - grupni odabir pitanja za istraživački rad - razumijevanje problema

(svaki) - socijalizacija u grupi - potraga za hipotezom (svaka) - odabir vjerojatnije hipoteze (u grupi) - socijalizacija - planiranje i provođenje eksperimenta za provjeru hipoteze - iznošenje zaključaka i opravdanje susjedne skupine - ispravak (u grupi) - sastavljanje problema koji će se riješiti na temelju zaključka (u grupi) - razmjena problema i zaključaka donesenih između skupina - procjena svake skupine

zaključci koji su mu predstavljeni i mogućnosti njihove uporabe u rješavanju postavljenog problema (socijalizacija).

Algoritam 3.Majstorova riječ - individualni rad s primljenim informacijama - rad s literaturom (dopunjavanje, pojašnjenje informacija) - prezentacija (verbalna, shematska, pisana, usmena) predmeta, koncepata, ideja predstavljenih majstorskom riječju (socijalizacija) - sastavljanje i prikupljanje pitanja o proučavanoj temi -izbor pitanja po svakoj grupi-rad s literaturom-chanel-riječ master rada grupa s dokumentima-formulacija iskustva za provjeru hipoteze-prikupljanje i rasprava o novim informacijama-formulacija zaključaka- dokaz zaključaka-kritička analiza zaključaka-socijalizacija.

Algoritam 4.Induktor - stvaranje modela predmeta, koncepta, radnje, sheme,
slika - opis svojstava proizvoda - razmjena opisa - reprodukcija modela opisom - razmjena konstruiranih modela - pojašnjenje opisa modela - majstorska riječ (majstor nudi vlastiti algoritam djelovanja) - uporaba modela u praksi od strane svakog od članova grupe - razmjena zadataka u grupi - analiza svih izvršenih zadataka u grupi - isticanje uvjeta za pravilno izvršavanje zadataka u grupi - isticanje ispravnog izvršenja zadatka - razmjena zadataka i modela za njih između skupina - korekcija modela.

Algoritam 5.Master nudi 2-3 teme - izbor - svi pregledavaju literaturu o odabranoj temi, formuliraju problem istraživanja - objavljuju problem - svatko saznaje sve što zna o ovom problemu - stvara grupe o sličnim problemima, formulirajući zajedničku temu
istraživanje - izrada banke podataka - plan istraživanja - rad prema planu: pojedinac, par,

grupna rasprava u grupnom dizajnu prvog rezultata-prezentacija-svaka grupa, nakon upoznavanja s rezultatima proučavanja drugih skupina, čini zadatak za njih (i majstor) - rad na dizajniranju zadataka i prezentacija drugog rezultata
istraživanje - individualno promišljanje problema - priprema i registracija pojedinačnih rezultata daju primjer novog koncepta - skupine razmjenjuju primjere, daju svoje obrazloženje, nude rješenja problema povezanih s novim konceptima - skupine dobivaju svoje primjere s obrazloženjem svojih susjeda - ispravak - skupine predstavljaju svoje primjere na ploči - pitanja drugih skupina - ispravak - skupine na ploči razgovaraju o točkama koje su ispravile - svi zapisuju sve potrebne podatke u svoju bilježnicu - svi na ploči izvode majstorski zadatak na novom materijalu. Analizirajući značajke radionica kao

pedagoške tehnologije, važno je napomenuti da se u njihovoj izgradnji i provedbi aktivno koristi sljedeći pristup: obrazovni proces treba graditi s pozicije samospoznaje pojedinca, pomažući joj neovisnim duhovnim naporima, stimulirajući, budeći aktivnost i kreativnost svojstvena njoj od rođenja.

Važan aspekt pedagoške tehnologije je obrazovanje sudionika radionica. Proces odgoja sastoji se u neprestanom prilagođavanju subjektivnog iskustva, uspoređivanju s iskustvom drugih, što rezultira izborom vlastitog puta, samoaktualizacijom.

Književnost:

Mukhina I. A. "Što je pedagoška radionica." Radionice o književnosti: integracija inovativnog i tradicionalnog iskustva: Knjiga za učitelja. SPB, 2002 (monografija)

Pedagoške radionice: integracija domaćeg i stranog iskustva / Komp. I.A.Mukhina. - SPb., 1995.

Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1986. Pedagoške radionice "Francuska - Rusija" / Ed. E. S. Sokolova.- M.: Nova škola. 1997.

Hesse G. Fav. djela .- M.: Panorama, 1995.

Talyzina N.F., Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, Moskva: Obrazovanje, 1988.

Valerie P. O umjetnosti. - M.: Umjetnost, 1993.

Dewey J. Psihologija i pedagogija razmišljanja.- Moskva: Labirint, 1999.

Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1986.

Danilov M.A., Skatkin M.N.Didactics.- Moskva: Obrazovanje, 1975.

Zagašev I.O., Zair-Bek SI. Kritičko razmišljanje: razvoj tehnologije. - SPb.: Alliance delta, 2003 (monografija).

Petrova G.B. Suvremene tehnologije u nastavi književnosti - magnitogorsk, 2006

Petrova G.B. "Suvremene tehnologije u nastavi književnosti" Magnitogorsk 2006

Slični članci

Raspravite:

Španjolski brojevi s izgovorom: Kada se studira bilo koji strani jezik, znanje brojeva jedno je od ...
Osobne zamjenice na engleskom jeziku: Učenje bilo koje teme započinje s osnovama. Isto vrijedi i za ...
Španjolski glagoli: Obradili smo najvažnije španjolske teme i ...
Imena dana u tjednu na engleskom jeziku s transkripcijom: 1 Izgovorene riječi za dane u tjednu i doba dana na engleskom ...