Sustav sveobuhvatne psihološke medicinske pedagoške podrške za djecu. Sustav sveobuhvatne psihološko-pedagoške potpore djece s invaliditetom u uvjetima obrazovnog procesa. Ciljevi i ciljevi
3.2. Psihološka i medicinska i pedagoška podrška djeteta.
Kako bi se osigurala psihološka i medicinska i pedagoška potpora obrazovnog procesa predškolskog procesa s problemima u razvoju DWA, osnovana je psihološka i medicinska i pedagoška konzultacija (PMPC). Zadaci PMPC-a su:
Pravovremena identifikacija djece s teškoćama u razvoju i rano (od prvih dana boravka djeteta u obrazovnoj ustanovi) dijagnoza odstupanja u razvoju i državama dekompenzacija;
Identifikacija individualnih psiholoških i pedagoških obilježja djeteta s ABS;
Određivanje optimalnog pedagoške rute;
Pružanje individualne pratnje svakog djeteta s ABS u predškolskoj ustanovi;
Planiranje kazneno-popravnih mjera, razvoj korekcijskih radnih programa;
Procjenu razvoja dinamike i učinkovitosti odgojnog rada;
Održavanje dokumentacije koje odražava razinu stvarnog razvoja djeteta, dinamiku njegovog stanja, razinu uspjeha škole.
Organizacija interakcije svih sudionika u obrazovnom procesu (učitelji, roditelji, stručnjaci za PMPC)
Savjetovanje roditelja djeteta.
Dijete ispit od strane stručnjaka PMPK provodi se na temelju sporazuma između obrazovne ustanove i roditelja (pravnih zastupnika) učenika. Ispitivanje se provodi svaki PMPC specijalist pojedinačno, uzimajući u obzir psihofizičko opterećenje u stvarnom dobi.
U travnju - svibnja, PMPK analizira rezultate popravnog i razvoja učenja svakog djeteta na temelju dinamičkog promatranja i odlučuje o njegovom daljnjem učenju.
Psihološka i medicinska i pedagoška konzultantska ustanova blisko surađuje s Gradskom PMPC. Na temelju ugovora između obrazovne ustanove i Gradskog PMPC-a, djeca se prolaze na planirane dijagnostičke ankete kako bi se utvrdila razina i dinamika razvoja, određivanje daljnje obrazovne rute.
Za uspjeh obrazovanja i učenja djece s teškoćama u razvoju (OBAS), potrebno je ispravno procijeniti svoje sposobnosti i identificirati posebne obrazovne potrebe.
Jedan od osnovnih načela dijagnoze povrijeđenog razvoja je integrirani pristup, koji uključuje sveobuhvatan pregled, procjenjujući osobitosti djetetovog razvoja s ABS-om svih stručnjaka i pokriva kognitivne aktivnosti, ponašanje, emocije, volje, stanje gledanja, Saslušanje, motorna sfera, somatsko stanje, neurološki status. Prema tome, proučavanje djeteta uključuje medicinski i psihički i pedagoški pregled.
Liječnički pregled Počinje proučavanjem povijesti anamneze. Anamneza je sastavljena na temelju upoznavanja s dokumentacijom djeteta i razgovore s roditeljima (ili osoba koje ih zamjenjuju).
Osobna povijest djeteta sadrži sljedeće informacije: značajke trudnoće majke; trajanje prijema lijeka i utjecaj štetnih čimbenika trudnoće; Značajke porođaja; priroda pomoći tijekom porođaja; Dijete ima kongenitalne nedostatke, konvulzija, itd.; Težina djeteta pri rođenju, vrijeme je započelo hranilo, razdoblje boravka u bolnici. Na popisu navedene od strane dječje bolesti, značajke liječenja, dostupnost komplikacija su navedene. To je naznačeno gdje, kako i od kojih je dijete odgojeno do primitka predškolske ustanove.
U obiteljskoj povijesti analizira se podaci o obitelji djeteta i nasljednosti; Opisana je sastav obitelji, starosti i obrazovne razine svakog svog člana, karakteristične značajke roditelja. Zabilježene su mentalne, neurološke, kronične somatske bolesti rodbine, patološke značajke njihovog fizičkog izgleda. Opisani su obiteljski uvjeti u kojima je dijete podignuto, mjesto i priroda rada roditelja; Daje se procjena obiteljskih odnosa, stavovi prema djetetu; Zabilježeni su slučajevi predanosti jednom ili oba roditelja na alkohol ili lijekove.
Pedagozi se upoznaju s rezultatima liječničkog pregleda
dokumentacija: Naučite povijest razvoja djeteta, zaključak stručnjaka. Pomaže za navigaciju problemima s djetetom i stvoriti potrebne uvjete za njegov razvoj u predškolskoj ustanovi.
Psihološki-pedagoški Istraživanje je jedna od komponenti integriranog pristupa u proučavanju mentalnog razvoja djece s OVD-om. Njezini se rezultati mogu uzeti u obzir zajedno s drugim podacima o djetetu.
Organizacija obrazovanja i poučavanja djece s ABS-om postavlja pitanja za proučavanje i identifikaciju posebnosti kognitivne aktivnosti, uspostavljanje prirode kršenja, potencijalnih obilježja djeteta i omogućuje predviđanje svog razvoja.
Glavna svrha uporabe psihološke dijagnostike je odrediti razinu mentalnog razvoja i stanje inteligencije djece s ATS-om, budući da je ova kategorija predškolaca iznimna raznolikost.
Psihodiagnostički pregled djeteta s problemima u razvoju
mora biti sistemski i uključiti proučavanje svih strana psihe (kognitivne aktivnosti, govor, emocionalne sfere, osobni razvoj).
Kao što se koriste izvori dijagnostičkih alata, znanstvenih i praktičnih događaja, itd. Na temelju dijagnostičkih metoda tih autora, stručnjaci institucije sastavili su kompleks psihološke i pedagoške dijagnostike "obuku - istraživanje, ispitivanje - podučavanje", koja je dijagnostička karta integriranog pristupa proučavanju identiteta djeteta s posebnim obrazovnim potrebama, detaljnim metodološkim preporukama, koje predstavljaju upute za govor dostupne razumijevanju djeteta, učinkovitom mehanizmu evaluacije.
Kvalitativna analiza podrazumijeva procjenu značajki procesa ispunjavanja zadataka i dopuštenih pogrešaka na temelju sustava kvalitativnih pokazatelja, koji karakteriziraju emocionalni opseg i ponašanje djece:
Značajke kontakta djeteta;
Emocionalni odgovor na situaciju istraživanja;
Reakcija na odobrenje;
Reakcija na propuste;
Emocionalno stanje tijekom zadataka;
Emocionalna mobilnost;
Značajke komunikacije;
Reakcija na rezultat.
Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju aktivnosti djeteta:
Dostupnost i upornost od interesa za zadatak;
Upute za razumijevanje;
Neovisnost zadatka;
Priroda aktivnosti (fokusiranje i aktivnost);
Tempo i dinamika aktivnosti, značajke regulacije aktivnosti;
Izvođenje;
Organizacija.
Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju značajke kognitivne sfere i funkciju motora djeteta:
Značajke pozornosti, percepcije, pamćenja, razmišljanja, govora;
Značajke funkcije motora.
U sveobuhvatnoj procjeni mentalnog razvoja i potencijalnih sposobnosti djece s sveobuhvatnim kršenjima, važan je pedagoški pregled kako bi se odredio sadržaj daljnjeg učenja.
Pedagoško istraživanje osigurava informacije o djetetu koji otkrivaju znanje, vještine, koje mora imati u određenoj dobi, uspostavljanje osnovnih problema u učenju, tempo ovladavanje materijala, identificirajući značajke obrazovnih aktivnosti predškolaca s ABS-om ,
Informacije koje vas zanimaju mogu se dobiti pomoću takvih metoda kao neposredni razgovor s djetetom i roditeljima, analizom djela predškolaca (crteža, obrta, itd.), Pedagoško promatranje.
Tijekom pedagoškog promatranja, dijete se nudi: nazovite svoje puno ime, prezime, dob, kućnu adresu; Razgovarajte o obitelji, navedite ime i patronem iz mame, tata; Radno mjesto roditelja; Nazovite imena i patronemske odrasle osobe, peer imena; Razgovarajte o osnovnim pravilima ponašanja na ulici, na javnim mjestima; O omiljenoj lekciji kod kuće i drugih.
Kroz organizaciju zadataka i vježbi za igranje istražuje se matematičke ideje, orijentacija u prostoru, razvoj komunikacijskih vještina djeteta.
Tijekom školske godine stručnjaci provode anketu u dvije faze.
Prva faza (1.2 tjedna rujna) Svrha: identificirati značajke mentalnog razvoja svakog učenika, odrediti početnu razinu treninga. Uzimajući u obzir rezultate istraživanja, podskupine djece se formiraju za provođenje nastave s defektologom i edukatora, "razina" programi korektivnog učenja su izgrađeni. Na temelju podataka o liječničkom pregledu otkrivene su značajke somatskog zdravlja, razvoja motora i fizičkog stanja.
Druga faza (3,4 tjedna svibnja) Svrha: Odrediti prirodu govornika, procijeniti performanse rada, napraviti prognozu za daljnji razvoj i odrediti daljnji obrazovni put za svako dijete. Na temelju rezultata istraživanja, dijete se prenosi u sljedeću dobnu skupinu ili u školu.
U sredini školske godine, moguć je dodatni pregled (1.2 tjedan siječnja) Kako bi se utvrdila značajke dinamike razvoja svakog djeteta u posebno organiziranim uvjetima. Anksioznost simptom je nedostatak pozitivne dinamike. U takvim slučajevima, rezultati rada s djecom razmatraju se na PMPC-u kako bi se procijenila ispravnost odabranih putova, metoda, sadržaja odgojnog rada s djetetom. Program se podešava.
U psihološkoj i pedagoškoj studiji, svi su stručnjaci uključeni u proces odgojnog učenja. Svi rezultati istraživanja unose se u posebno razvijene tablice, pojedinačne karte razvoja djeteta. Na temelju dobivenih podataka sastavljen je pojedinačni popravni plan rada, obavlja se analiza kvalitete pedagoškog rada.
O. A. Egorova
Psihološka i medicinska i pedagoška potpora djece koja imaju kršenja govora
Sveobuhvatna potpora djeci s kršenjem govora je među najtežim vrstama medicinske i psihološke i pedagoške pomoći djeci. To je prvenstveno zbog činjenice da je govor defekt, što god da je, je multilateralna priroda. To potvrđuje psihološkim i pedagoškim, psiholingvističkim i medicinskim i pedagoškim studijama. (R.E. Levina, S.S. Lyapidevsky, Tb Fichieva, V.K. Vorobyeva, V.a. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev i drugi.).
Svake godine povećava se broj djece s poremećajima govora sustava. Kontingent kompenzacijskih skupina u OU je uglavnom djece s zajedničkim nerazvijen govora.
Kliničke i psihološke i pedagoške studije pokazale su da neispravne govorne aktivnosti negativno utječu na formiranje senzorne, intelektualne i emocionalne sfere (postoji povećana uzbudljivost, razdražljivost ili cjelokupna inhibicija, zatvaranje, siradljivost, fiskalnost, višestruke promjene raspoloženja).
Pravovremene prevladavanje kršenja govora od velike je važnosti za opći mentalni razvoj djeteta, što objašnjava povećanje istraživačkog interesa za pitanja njihove prevencije i ispravke.
Višestruka razina strukture defekta, prisutnost ne-riječnih i govornih simptoma uključuje višesmjerni utjecaj na identitet djeteta s govornom patologijom koja se provodi u kompleksu od kaznenih događaja. U tom smislu postoji potreba za sveobuhvatnim pristupom medicinskoj i psihičkoj i pedagoškoj podršci djece s kršenjima govora, što podrazumijeva upute organizacijskih i upravljanja i kazneno-ali-pedagoških aktivnosti, rješavajući pitanja metodološke podrške, uključujući i obrazovanje i tematski i obećavajući planovi; Razvoj i sistematizacija praktičnog materijala koji bi mogli koristiti učitelje u provedbi odgojnog rada.
Svrha psihološke i medicinske i pedagoške potpore: stvaranje jedinstvenog prostora za korekciju koja doprinosi uklanjanju kršenja govora, razvoj mentalnih i mentalnih procesa, komunikacijskih aktivnosti studenata.
Zadaci podrške: Sprječavanje problema razvoja djeteta; pomoć (pomoć) od strane djeteta u rješavanju hitnih zadataka razvoja, obuke, socijalizacije; Razvoj psihološke i pedagoške kompetencije nastavnika i roditelja.
Za rješavanje zadataka definirana su sljedeća načela.
Specijalist sustava pratnje je uvijek na strani interesa djeteta, osmišljen je da nastoji riješiti svaku problemsku situaciju s maksimalnom korist za dijete.
Dijete je zajamčeno kontinuirano podršku u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za pratnju će prestati podupirati
dijete je tek kada se problem riješi ili će pristup odluci biti očigledan.
Odgoj i razvoj rada provodi se dogovorenim "tim" stručnjaka uključenih u jedan organizacijski model i posjedovanje jedinstvenog sustava metoda.
Sva rješenja sustava pratnje mogu nositi samo preporuku. Odgovornost za rješavanje problema ostaje iza djeteta, roditelje ili osobe koje ih zamjenjuju, nastavnici blizu okoliša.
Aktivnosti usluge održavanja PMP-a usmjerene su na pružanje dva dogovorena procesa:
Individualna podrška djece;
Sistemska podrška s ciljem sprječavanja ili ispravka problema nije karakteristična za jedno dijete, nego za sustav u cjelini.
U praksi, usluga održavanja počinje poseban rad s djetetom u sljedećim slučajevima:
Identificiranje problema tijekom mase dijagnostike;
Žalba roditelja za konzultacije;
Žalba nastavnika, uprave OU-a;
Žalba djeteta o problemima;
Žalbeni stručnjaci drugih socijalnih usluga.
Psihološka i medicinska i pedagoška podrška djeluje kao sveobuhvatna tehnologija. Cijelo osoblje sudjeluje u provedbi programa prateće. Rad kao jedan "tim", svaki sudionik u psihološkoj i pedagoškoj pratnji obavlja jasno definirane ciljeve i ciljeve u svom smjeru rada.
Bliska interakcija svih sudionika u procesu korekcije nužna je ne samo u svrhu dijagnosticiranja, sprječavanja govora i mentalnih kršenja, već i za razvoj novih tehnologija integriranog pristupa sadržaju odgojnih i obrazovnih aktivnosti koje stimuliraju govor , kognitivni i osobni razvoj djeteta.
Jedan od oblika bliske suradnje učitelja govornog terapeuta i učiteljskog psihologa je provesti integrirane izravno obrazovne aktivnosti (kim) koja promiče fleksibilno kombinirati tradicionalne i netradicionalne metode, poboljšati učinkovitost u radu i dobiti stabilne rezultate.
1. Izravno radno djelovanje u razvoju, oblici organizacije su pojedinačne i podskupinske klase.
2. Zajedničke aktivnosti stručnjaka i nastavnika. Glavni oblici organizacije: napredni tečajevi za obuku; zajedničko planiranje razvoja i korekcije govornih učenika; integrirane klase; analiza rezultata rada; Radionice radionice; radionice; Pojedinačne konzultacije.
3. Savjetodavna pomoć roditeljima o korektivnom razvoju rada, koja se provodi u obliku: upoznavanje s rezultatom
tatami dijagnostika učenja govora govora; Planiranje suradnje na korekciji kršenja govora; podskupine i individualne konzultacije; otvorene klase; Registracija informacija; pojedinačne komunikacije.
Prva faza psihološke i medicinske i pedagoške podrške je dijagnostika.
Svrha ove faze je svijest o suštini problema, njegovih prijevoznika i potencijalnih rješenja. Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: profinjenost govorne terapije; neurološka dijagnoza; razina razvoja mentalnih procesa; izraditi razred govornog profila; preporuke za liječenje lijekova; izrada grafike medicinskih postupaka; održavanje sastanka psiholoških i medicinskih pedagoških konzultacija; roditelji sastanci o rezultatima prilagodbe i dijagnostike; Individualno savjetovanje roditelja, nastavnika na temelju rezultata istraživanja.
Faza izvješćivanja snage: medicinske kartice, govorne karte, senzorske razvitak kartice, tablice i grafikone, dinamika razvoja djeteta, metodičke preporuke, pomoć, karta prilagodbe škole.
Druga faza je dizajn. Njegov je cilj prikupiti potrebne informacije o stazama i metodama dopuštenja problema, izrade ili prilagođavanja plana za korektivno učenje, razvoj i obrazovanje, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike, donoseći ove informacije sudionicima podrške, stvaranje pozitivne motivacije u djetetu na popravni učinak.
Dizajn Toolkit: programi, planovi, tehnologije govora započeli su i psihološki rad za uklanjanje kršenja govora, plan rada psiholoških i medicinskih-pedagoških konzultacija, metodičke preporuke, pedagog portfelj, psihološki testovi.
Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: izradu plana rada govorne terapije nakon govornih anketa; Prilagodba odgojno-obrazovnog planiranja, Plana planiranja za senzornog razvoja; tematsko planiranje rada učitelja; Planiranje preventivnih medicinskih događaja; Završetak skupina za nastavu s terapeutom za govor i psiholog; Predviđanje navodnih rezultata; savjetovanje nastavnika o korištenju tehnologije; Kazneni i govorni terapija i psihološka podrška.
Faze snage izvještavanja: planovi za stručnjake, nastavnike, raspored govorne terapije i odgojne klase, preporuke, sheme rasporeda na temelju psihološkog testiranja.
Treća faza je aktivna. Svrha pozornice je osigurati korektivno učenje, razvoj, socijalizaciju u skladu s programima i planovima preporučenim od strane stručnjaka i odgojnih edukatora svakom djetetu, razvoj kognitivnih interesa, intenziviranje kognitivnih aktivnosti; Identificirajte studente s poteškoćama u učenju i pružanju dodatne pomoći.
Alati: Studentski portfelj, komunikacijska prijenosna računala, prijenosna bilježnica, prijenosna računala za obrazovne subjekte, kartice i vježbe, metodičku podršku procesa obrazovanja, psihološke i govorne terapije, informacije o podršci računalnih programa za razvoj psihologije
khigic procesi, Delfa-142 Simulatori govorne terapije ", naučite govoriti ispravno", "igre za tigrove", itd.
Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: Organizaciju i provođenje zanimanja govorne terapije u skladu s Planom u okviru popravnog i obrazovnog programa; osiguravanje medicinske podrške; Pojedinačno i grupno savjetovanje učitelja, roditelja stručnjaka; držeći otvorene, razrede, treninge, seminare za roditelje i učitelje; identificiranje učenika s poteškoćama u učenju, ponašanju, s poremećajima motivacije; Dodatni pregled svojih stručnjaka; Provođenje psiholoških i medicinskih i pedagoških konzultacija o rezultatima dijagnoze studenata koji doživljavaju poteškoće u učenju i razvoju, razvoju preporuka; Prezentacija studenata s pitanjima učenja u okrug Psihološkoj i medicinskoj i pedagoškoj komisiji kako bi se razjasnio obrazovni put.
Faza izvješćivanja oblici: planovi ili sažeci nastave, otvorene klase za učitelje, otvorene razrede za roditelje, zaključke psihološke i medicinske pedagoške konzerve, karakteristike, prezentacije, rezultate testa u obliku tablica, grafova i shema.
Na fazi aktivnosti pratnje, terapije od popravne i govorne terapije na zaštićenim autorskim pravima i prilagođenim programima na nastavi terapije govora provode se, u bočnoj klasama u dodirnoj sobi, u ritmom razreda, logotrick, cumrherapy. Takve klase oblikuju i razvijaju komunikativne vještine u djece s oštećenjima govora, koreliraju motorne, mentalne, govorne funkcije, aktiviraju kreativni potencijal djece, razvoj emocionalne i osobne sfere poboljšava prilagodbu djece u novim uvjetima učenja.
Tehnologija "Integrirana obuka" doprinosi kombinaciji stručnjaka za podršku, provedbu zadataka ispravka i razvoja u kraćem razdoblju. Praksa provođenja integriranih lekcija i klasa se aktivno koristi u sustavu korektivnog učinka.
Četvrta faza je refleksivna. Svrha ove faze je: sumiranje rezultata pratnje, analizu rezultata ispravka i razvoja, određivanje razine učinkovitosti.
Toolkit: Materijali Ukupno testiranje, tablice, grafike.
Sadržaj rada u ovoj fazi uključuje: konačnu dijagnozu stručnjaka: analiza rezultata stručnjaka; Provoditi psihološke i medicinske i pedagoške konzultacije na temelju rezultata korektivnog učenja; preporuke za izbor obrazovne rute; Preporuke za promatranje neurologa i terapeuta govora; Pojedinačno savjetovanje roditelja od strane stručnjaka.
Glavni oblik izvještavanja o pratnji je dijagnostička karta razvoja djeteta, uključujući pojedinačni program prateće.
Psihološka i medicinska i pedagoška podrška omogućuje vam zaštitu prava djeteta kako bi se osigurala njegova fizička i psihološka sigurnost, pedagoška podrška i pomoć u prevladavanju razvojnih problema.
Učinkovitost pratnje određuje se ne samo privatnim podacima iz psihološke, pedagoške, medicinske dijagnostike, već i na općenitije pokazatelje: zadovoljstvo djeteta i roditelja rezultat;
trend prema formiranju pozitivnog, odgovarajućeg me-koncepta; Uspjeh u ovladavanju adekvatnom dobu i značajkama djeteta s vrstama govornih aktivnosti.
Konceptualna osnova psihološke i medicinske i pedagoške potpore je pedagogija uspjeha, koja uključuje uvjete za razvoj, samoostvarenje i socijalizaciju osobnosti osobe stvaranjem uspješnosti situacije u kojoj se otkrivaju mogućnosti svakog djeteta.
Popis referenci
1. Zhirnova O S. psihološkoj i pedagoškoj podršci djece s općim nerazvijen govorom u dow [tekst] // psihološke znanosti: teorija i praksa: Materijali II International. Znanstveni conc. (Moskva, ožujak 2014). - m.: Buki-olovo, 2014. - P. 62-64.
2. Osnove posebne psihologije: studije. Priručnik za studije okruženja Ped. studije. Objekti / L. V. KUZNETSOVA, L. I. Transpress, L. I. Solntheva i sur.; Ed. L. V. KUZNETSOVA. - m.: Publishing centar "Akademija", 2010. - 480 str.
3. Rogova a.a., salavatelina L.R. Psihološka i pedagoška potpora djece viših predškolskih godina uz opće nerazvijenost govornog III razine u uvjetima kombinirane predškolske obrazovne ustanove // \u200b\u200bznanstveno-metodički elektronički dnevnik ". - 2016. - T. 11. - P. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
E. V. EMETS.
Značajke spojenog govora u mlađim učenicima s općim nerazvijen govora
Jedan od glavnih aspekata terapije od kazneno-govornog rada s mlađim studentima koji imaju opće nerazvijenost govora je formiranje povezanog govora. Razvoj povezanog govora je najvažnije stanje za uspjeh djetetovog učenja u školi. Samo posjedovanje dobro razvijenog spojenog govora, učenik može dati detaljne odgovore na složena pitanja u procesu učenja, dosljedno i u potpunosti, tvrdi i logički izraziti vlastite presude, reproducirati sadržaj tekstova iz udžbenika, djela fikcije i oralnog naroda umjetnost.
Prema L.S. Vygotsky, mogućnost razvoja kreativnih govornih aktivnosti pojavljuje se u djece u starijem predškolskom dobu kada imaju dioničar za okoliš, koji može biti sadržaj verbalne kreativnosti. Djeca hvataju rječnik, složene oblike povezanog govora. Oni imaju priliku djelovati prema planu. Mašta iz reproduktivne, mehanički reproduciranje valjanosti pretvara se u kreativnost.
Razvoj povezanog monološkog govora bio je angažiran u Vorobyevi V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Phileeva T.B. i tako dalje.
Proveli smo studiju s ciljem utvrđivanja razine razvoja spojenog monolognog govora djece mlađe školske dobi s općim nerazvijen govorom.
Studija je provedena na temelju Mbou "Marfinskaya škola" u okrugu Mytishchinsky od rujna do prosinca 2016. godine.
U posebnoj / odgojnoj / obrazovnoj ustanovi, potpora usluge održavanja provodi se na zadatak koji uključuje ne samo pomoć u prevladavanju poteškoća u učenju, već i na očuvanju i jačanju zdravlja studenata koji pružaju uvjete za ispravak i razvoj pojedinca, zaštita prava učenika, kao i daljnji uspješan socijalizacija u društvu.
Kvaliteta pratitelja određuje svoja osnovna načela:
- složenost
- kontinuitet,
- interdisciplinarni
- prioritet interesa djeteta,
- timski pristup
- dogovoreni rad svih stručnjaka pratnje je psiholog, društveni učitelj, terapeut za učitelje, defektolog, medicinski radnik (pedijatar i psihijatar), učitelji LFC-a, učitelja itd.
U rječniku ruskog jezika, pratnji je trebao ići, ići zajedno s bilo kim kao satelit ili proveo. U skladu s tim, pratnja djeteta na njegovom životu je pokret s njim, pokraj njega.
Vodeća ideja pratnje je razumijevanje potrebe za potrebom za neovisnosti djeteta u rješavanju njegovih razvojnih problema. U okviru ove ideologije mogu se dodijeliti konceptualne conssortes escorts, koji uključuju:
isprva, sustavno praćenje psihološkog i pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu školovanja;
drugo, stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj osobnosti studenata i njihovo uspješno učenje;
treći, Stvaranje posebnih društveno-psiholoških uvjeta za pomoć djeci koja imaju problema u psihološkom razvoju i obuci.
Prateći kao proces kao holistički sustav aktivnosti na temelju određenih načela.
1. Temeljno načelo je poštivanje interesa djeteta.
Stručnjak sustava pratnji osmišljen je kako bi riješio svaku situaciju s maksimalnom korist za dijete: obavijestiti članove obitelji o adekvatnom učenju, obrazovanju i liječenju djeteta u školi i kod kuće, to jest, da promiče stvaranje uvjeta na na razini obitelji i obrazovna ustanova.
Uspjeh pomoći djeteta često ovisi o nekoliko stručnjaka ili o tome kako stručnjak i roditelj interakciju, to jest, kako se primjenjuje načelo multidisciplinalnosti (stereo-generirani). To znači blisku suradnju, koherentnost "tima" stručnjaka tijekom proučavanja djeteta (fenomene, situacije): nastavnici, psiholozi, liječnici i drugi stručnjaci, korištenje svakog stručnjaka za znanstveno istraživanje, što vam omogućuje da dobijete Čisto specifični rezultati koji su dio holističkog proučavanja razvoja i uvjeta djeteta.
2. Načelo kontinuiteta kada je dijete zajamčeno kontinuirano potpora u svim fazama pomoći u rješavanju problema. Stručnjak za pratnju završava potporu djeteta samo kada je problem riješen ili kada pronađe pristup njegovom rješenju. Ovo načelo također znači da će se djeca pod stalnim utjecajem rizičnih čimbenika osigurati kontinuiranom podrškom tijekom cijelog razdoblja njihovog formiranja.
3. načelo sistemske podrške. Sustav i socio-pedagoški prateći dizajn provodi centri i usluge u nekoliko smjerova:
- sudjelovanje u razvoju i provedbi programa razvoja obrazovnih sustava;
- projektiranje novih vrsta obrazovnih ustanova u kojima djeca trebaju;
- stvaranje preventivnih i odgojnih i obrazovnih programa.
Sustavni, holistički pristup osobi podrazumijeva analizu odnosa i odnosa ne samo unutar sustava (unutarnji svijet osobe), ali i izvan nje. Integritet djeteta kao osoba može se razumjeti samo u odnosu sa širim društvenim sustavima - obitelji, društvenim okruženjem, društvom.
Svrha psihološke i pedagoške potpore djeteta u obrazovnom procesu može biti: osiguravanje normalnog razvoja djeteta, korekciju postojećih nedostataka, socijalizaciju djeteta u timu vršnjaka. Uobičajeni zadaci psihološke i pedagoške pratnje su:
- pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju topikalnih zadataka razvoja, obuke, socijalizacije: obrazovne poteškoće, problemi s izborom obrazovne i profesionalne rute, povrede emocionalne voljne sfere, problemi odnosa s vršnjacima, nastavnicima, roditeljima;
- psihološka podrška obrazovnih programa;
- razvoj psihološke i pedagoške kompetencije (psihološka kultura) studenata, roditelja, nastavnika;
- ispravak postojećih nedostataka u razvoju.
- Provjera dijagnostike svih djece u prolaznim fazama razvoja ili u problematičnim situacijama dodijeliti potencijalnu "skupinu rizika".
- Dodjela od potencijalne "rizične skupine" prave "rizične skupine". Pojedinačne dijagnostike dječjih problema.
- Razvoj adresa programa za prateće probleme djece.
- Razvoj i provedba programa za sprječavanje razvoja problematičnih situacija u obrazovnoj ustanovi.
- identificiranje problema tijekom mase dijagnostike;
- Žalba roditelja za konzultacije;
- Žalba za konzultacije nastavnika, dječje kućne uprave, škola;
- Žalba u vezi s problemima samog djeteta
- Žalbe druge djece za konzultacije i pomoć u vezi s djetetom;
- Žalbeni stručnjaci drugih socijalnih usluga.
Klasa (grupa). Na ovoj razini nastavnici nastavnika i razreda igraju vodeću ulogu, pružajući potrebnu pedagošku potporu djetetu u rješavanju zadataka obuke, obrazovanja i razvoja. Glavni cilj njihovih aktivnosti je razvoj neovisnosti u rješavanju problematičnih situacija, sprječavajući prevenciju djeteta, pojavu akutnih situacija problema.
Razinu specijalizirane institucije. Ispada specijaliziranu pomoć djeci sa složenim problemima, uključujući stručnjake za posebne kvalifikacije, kompleks (interdisciplinarno) pristup i posebni uvjeti za rad (Prisutnost posebne opreme, tehnologija itd.). Podrška obrazovnom procesu stručnjaci psihološkog i medicinskog i socijalnog centra Na temelju ugovora s obrazovnom institucijom. Centar specijalist sudjeluje u razvoju obrazovnog programa ustanove, razvojnog programa, sustava za upravljanje projektiranjem, provodi ispit i analizu obrazovnih i obrazovnih planova, odluka koje donose pedagoška vijeća i upravljanje obrazovnim ustanovama, kao i sadašnjosti Stanje obrazovnog procesa u smislu njihove psihološke potkrijepljenja i praktične učinkovitosti u razvoju i obrazovanju o osobnosti i osposobljavanju, čini relevantne prijedloge vođenju, pojedinim zaposlenicima u upravljanju institucije.
S obzirom na podršku kao sustav, može se razlikovati nekoliko glavnih faza. Među njima:
- dijagnostički,
- traži,
- savjetodavni projektivni,
- operativni
- refleksični.
Fazi dizajn- Traži i savjetodavni projektilni u kombinaciji u jedan.
Pokretač ili korak primjene prateće je osigurati. Ova faza osigurava pomoć za provedbu plana za rješavanje željenog rezultata.
Refleksivna faza - razdoblje razumijevanja rezultata aktivnosti održavanja za rješavanje određenog problema. Ova faza može biti konačna u rješavanju odvojenog problema ili počevši u dizajnu posebnih metoda sprječavanja i korekcije masovnih problema.
Prilikom stvaranja podrške i rada stručnjaka potrebno je uzeti u obzir motivacijske uvjete i resurse obrazovne ustanove.
Važan uvjet za organizaciju pratnje je informacijske resurse potrebne za analizu, formuliranje ciljeva i ciljeva aktivnosti ustanove za stvaranje usluge pratnje.
U sustavu odgojnog i razvoja obrazovanja postaje moguće razlikovati odgoj i razvoj u razvoju.
Ako u odgojnom radu, specijalistički sustav pratnje ima određeni standard mentalnog razvoja, na koji dijete nastoji uvesti u razvoj, u razvoju rada, usredotočen je na prosječne standarde u prosjeku za stvaranje takvih uvjeta u kojima dijete moći će se povećati na optimalnu razinu razvoja. Potonji mogu biti i viši i ispod prosjeka.
Za odgojno djelovanje značenje "korekcije" odstupanja je učvršćeno, a za razvoj - značenje otkrivanja potencijalnih obilježja djeteta. U isto vrijeme, razvoj radova nije samo obuka određene sposobnosti, već je usmjerena na rad s drugim čimbenicima koji određuju promociju u akademskom radu (N.Gutkin).
Danas, u sustavu psihološke i pedagoške podrške, zajedno s gore navedenim tradicionalnim aktivnostima, tako se integrirano područje provodi kao razvoj (dizajn) obrazovnih programa.
Takve se mogućnosti otvaraju u vezi s razvojem diskriminacije obrazovnih i obrazovnih programa. Kurikulum se usredotočuje na svladavanje znanja, vještina, vještina. Obrazovni program usredotočen je na formiranje, razvoj i obrazovanje osobe u agregatu njegovih kognitivnih, emocionalnih, motivacijskih i novčanih karakteristika. Dakle, obrazovni program, za razliku od treninga, treba obavljati ne samo osposobljavanje, već i dijagnostičke, prognostičke, korektivne funkcije, što podrazumijeva proučavanje početnih sposobnosti i dinamiku razvoja djeteta u obrazovnom procesu i stoga , uključuje izgradnju sustava psihološke i pedagoške potpore obrazovnog procesa.
Obrazovni program zajednički je osmišljen od strane nastavničkog psihologa i nastavnika, učitelj-defektolog, govornog terapeuta.
Proces projektiranja uključuje nekoliko faza:
1. faza - motivacijski - uspostavljanje emocionalnog kontakta između nastavnika i psihologa, zajedničke rasprave o navodnim rezultatima i uvjetima suradnje, usavršavanja profesionalnih očekivanja;
2. faza - konceptualni - otkrivanje nastavnika značenja i sadržaja predstojećeg rada, razvoja općeg jezika, definiranje uloge, statusa i općeg stručnog položaja nastavnika i psihologa o djetetu, raspodjelu funkcionalnih dužnosti između njima, formiranje zajedničkog cilja, zadataka, motiva, značenja suradnje;
3. faza - projekt - razvoj projekta obrazovnog programa na temelju približne dijagnoze gotovih razina; Upoznavanje s projektom programa drugih sudionika u obrazovnom procesu: psihološka i pedagoška priprema sudionika u obrazovnom procesu (ne sudjeluje u razvoju nacrta programa);
4. faza - provedba projekta - praktična provedba obrazovnog programa: U isto vrijeme se provodi trenutna pedagoška dijagnoza, provodi se analiza i refleksiranje procesa provedbe programa, u teškoćama postoji trenutna psihološka dijagnostika za određivanje uzroka i smjera za rješavanje poteškoća ;
5. stupanj - refleksivna dijagnostika- završetak procesa: konačna dijagnoza, zajednička analiza rezultata, refleksija, prijedloge za izradu obrazovnog programa prijelaza na sljedeću razinu obrazovanja (razvoj).
Psihološka i pedagoška podrška danas nije samo zbroj različitih metoda odgojnog i razvoja rada s djecom, ali djeluje kao sveobuhvatna tehnologija, posebnu kulturu potpore i pomoći djetetu u rješavanju zadataka razvoja, obuke, obrazovanja, socijalizacija.
Zadaci psihološke i pedagoške potpore na različitim razinama (koraci) obrazovanja su različiti. Osnovna škola - Određivanje spremnosti za školsku obuku, osiguravanje prilagodbe školi, povećanje učenja u školi za interes za obuku, razvoj kognitivne i obrazovne motivacije, razvoj neovisnosti i samoorganizacije, podrška u formiranju želje i "vještine za učenje . "
Glavna škola je podržana prijelazom u osnovnu školu, prilagodbu novim uvjetima obuke, podršku u rješavanju zadaća samoodređenja osobnih i vrijednosnih sesija i samorazvoju, pomoć u rješavanju osobnih problema i problema socijalizacije, formiranje života, sprječavanje neuroze, pomoći u izgradnji konstruktivnih odnosa s roditeljima i vršnjacima, sprječavanje devijantnog ponašanja, ovisnosti o drogama.
Viša škola - pomoć u orijentaciji profila i profesionalno samoopredjeljenje, podrška u rješavanju egzistencijalnih problema (samopoznavanje, potraga za smisao života, postizanje osobnog identiteta), razvoj privremene perspektive, sposobnost da ide, razvoj Psihosocijalna kompetencija, prevencija devijantnog ponašanja, ovisnost o drogama.
Istovremeno, posebnu pozornost treba posvetiti prijelaznim fazama razvoja i obrazovanja djece, što podrazumijeva raspodjelu razina održavanja.
Razina klase (grupa). Na ovoj razini nastavnici nastavnika i razreda igraju vodeću ulogu, pružajući potrebnu pedagošku potporu djetetu u rješavanju zadataka obuke, obrazovanja i razvoja. Glavni cilj njihovih aktivnosti - Razvoj neovisnosti u rješavanju problematičnih situacija, sprječavanje prevencije djeteta, pojavu oštrih problematičnih situacija.
Razinu ustanove. Na toj razini, rad se provodi nastavnicima psihologa, nastavnici su proveli na društvenim učiteljima (u optimalnoj verziji Sjedinjenih Američkih Država, Consilium, itd.), Koji otkrivaju probleme u razvoju djece i pružanju primarne pomoći u prevladavanju poteškoća u osposobljavanju, Interakcija s nastavnicima, roditeljima, vršnjacima. Na toj razini, provode se preventivni programi koji pokrivaju značajne skupine studenata, stručnjak, savjetodavni, obrazovni rad s upravom i nastavnicima.
Najvažniji smjer psihološke i pedagoške podrške razvoja učenika je očuvanje i jačanje zdravlja djece.
Suvremeni pristupi izgradnji učinkovitih preventivnih programa odobravaju se potrebom ne samo da bi studentima dali informacije o rizicima u ponašanju opasnosti za zdravlje, već i da formiraju vještine zdravog stila života. Korištenje širokog raspona interaktivnih aktivnosti (trening, igranje uloga, situacije modeliranja itd.) Postaje nužan uvjet za učinkovitost učenja zdravog načina života. Specifični predmet psihološke i pedagoške podrške djeteta je odnos djeteta s zajednicom vršnjaka.
Stručnjak za pratnju osmišljen je za rješavanje posebne vrste problematičnih situacija vezanih uz odbacivanje djeteta od strane zajednice, na primjer, zbog etničkih razlika, obilježja izgleda itd. Razlučivanje takvih situacija zahtijeva kako raditi s okolinom djeteta da prevlada negativne stereotipe u vršnjacima, toleranciji. I s djetetom za razvoj samo-prihvaćanja, podržava svoju vjeru u svoje snage. Nemoguće je podcijeniti ozbiljnost takvih problema kao stigmatizaciju (nadimke i nadimke), ismijavati nad djetetom, iznimka od općih igara i školskih događaja.
Psihološka i pedagoška potpora za tranziciju na specijaliziranu obuku u srednjoj školi trebala bi uključivati \u200b\u200borganizaciju sveobuhvatnog studija pojedinih i osobnih karakteristika diplomanata u glavnoj školi.
Otopina zadataka psihološke i pedagoške potpore djeteta ne može se ograničiti na područje izravne interakcije psihologa s djetetom, već također zahtijeva organizaciju rada s nastavnicima i roditeljima kao strankama u obrazovnom procesu.
Položaj
na službi psihološke i pedagoške i medicinske i socijalne pratnje
učenici obrazovne ustanove
1. Opće odredbe
1.1. Ova odredba određuje osnovu za aktivnosti usluge psihološke i pedagoške i medicinske i socijalne potpore obrazovne ustanove (u daljnjem tekstu: usluga održavanja).
1.2. Računovodstvena usluga omogućuje vam:
- provoditi posebnu vrstu pomoći djece u osiguravanju učinkovitog razvoja, socijalizacije, očuvanja i promicanja zdravlja, zaštita prava djece i adolescenata u uvjetima obrazovnog procesa;
- pomoći u razvoju i provedbi programa razvoja obrazovnih ustanova, uzimajući u obzir stvaranje povoljnijih uvjeta za razvoj i podizanje djece;
- stvorite integrirane preventivne i korektivne programe usmjerene na prevladavanje psiholoških i pedagoških i medicinskih i društvenih problema studenata.
1.4. Vodstvo usluge održavanja provodi se glava (voditelj usluge) imenuje Redoslijed obrazovne ustanove.
Svi stručnjaci za usluge obavljaju zajedničke aktivnosti podrške u skladu s opisima radnih mjesta, funkcije svih stručnjaka su jasno definirane. Učitelji, nastavnici, roditelji učenika, šefova krugova (dijelova), majstori industrijskog osposobljavanja i nastavnika, predstavnici javnih udruga i drugih zainteresiranih osoba mogu biti uključeni u aktivnosti usluge.
1.5. U svojim aktivnostima usluga vodi međunarodna akata u području zaštite prava djece: Ustav Ruske Federacije, Konvencije UN-a o pravima djeteta, Deklaraciji o pravima Ujedinjenih naroda o pravima, Konvenciji o suzbijanju Obrazovanje diskriminacija, svjetska deklaracija o opstanku, zaštiti i razvoju djece; Zakoni Ruske Federacije "o obrazovanju", "o osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji", saveznim zakonima, uredbima i nalozima predsjednika Ruske Federacije, rezolucije i propisima Vlade Ruske Federacije , Narudžbe i upute Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, Odjel za obrazovanje gradske uprave, etičke kodekse psihologa i socijalnog radnika, ove Uredbe, Povelje o obrazovnoj ustanovi.
1.6. Osnovna načela usluge su:
- prioritet interesa djeteta;
- kontinuitet i integrirani pristup organizaciji pratnje;
- preporučavajuća priroda pomoći i usluga;
- radite na metodi interdisciplinarnog tima.
2. Ciljevi i ciljevi usluge održavanja
2.1. Svrha aktivnosti prateće usluge obrazovne ustanove je organiziranje psihološke i medicinske i socijalne potpore obrazovnog procesa provedbom kompleksa preventivnih, obrazovnih, dijagnostičkih i odgojnih mjera usmjerenih na stvaranje uvjeta za uspješan razvoj, obuku i socijalizacija pojedinca. Istovremeno, objekt pratnje je obrazovni proces, predmet pratnje je situacija razvoja djeteta.
2.2. Zadaci usluga podrške:
- zaštita prava i interesa osobnosti učenika, osiguravajući sigurne uvjete svog psihološkog i fizičkog razvoja i osposobljavanja, podrške i pomoći u rješavanju psiholoških i pedagoških i medicinskih i socijalnih problema;
- kvalificirana sveobuhvatna dijagnoza mogućnosti i značajke razvoja djeteta s ciljem što je prije moguće otkrivanje djece, posebnu pozornost stručnjaka za sprječavanje pojave problema razvoja i obuke;
- pomoć djetetu u rješavanju hitnih zadataka razvoja, obuke, socijalizacije: provedbu programa za prevladavanje poteškoća u osposobljavanju, povrede emocionalne sfere, problemi odnosa s vršnjacima, nastavnicima, roditeljima; promicanje odabira obrazovnih i profesionalnih staza; sudjelovanje stručnjaka za podršku u razvoju obrazovnih programa, odgovarajućih mogućnosti i sposobnosti studenata;
- razvoj psihološke i pedagoške i medicinske i društvene kompetencije svih sudionika u obrazovnom procesu - studenti, učitelji, roditelji;
- promicanje jačanja međusobnog razumijevanja i interakcije između svih subjekata obrazovnog procesa, promičući pedagoški tim u optimizaciji socio-psihološke klime obrazovne ustanove;
- psihološka i pedagoška pomoć roditeljima ( osobe koje ih zamijene), nastavnicima i edukatorima studenata koji zahtijevaju posebnu pozornost stručnjaka;
- savjetodavni i obrazovni rad među studentima, pedagoškim radnicima, roditeljima;
- preventivni rad i propagandu zdravog načina života među studentima, nastavnicima i roditeljima;
- sudjelovanje stručnjaka za pratnje u psihološkom i medicinskom i pedagoškom ispitivanju stručnih aktivnosti nastavnika, odgajatelji obiteljskih obrazovnih skupina, posvojitelji; U ispitivanju obrazovnih programa i projekata, obrazovnih i metodoloških priručnika i drugih sredstava za učenje.
3. Organizacija prateće usluge
3.1. Sastav stručnjaka za uslugu održavanja određuje se ciljevima i ciljevima određene obrazovne ustanove. Stručnjaci službe organiziraju svoje aktivnosti u skladu s načelima navedenim u stavku 1.6. Ovu odredbu prema opisima posla.
Glavne aktivnosti voditelja podrške usluge održavanja su:
- organizacija obećavajućeg i sadašnjeg planiranja usluga;
- osiguranje ispunjavanja zahtjeva regulatornih djela na sadržaj i rezultate sveobuhvatne potpore sudionicima obrazovnog procesa.
- koordinira rad stručnjaka za provedbu godišnjeg, tekućeg plana aktivnosti, odgojnih i obrazovnih programa, organizira i poboljšava metodološku podršku procesa pratnje;
- opskrbi stručnjaci za uslugu s potrebnim informacijama o propisima, naprednom obuku;
- organizira rad na stvaranju i pružanju uvjeta za pružanje sveobuhvatne pomoći sudionicima u obrazovnom procesu;
- prati kvalitetu i učinkovitost sudionika obrazovnog procesa psihološke i pedagoške i medicinske i socijalne pomoći;
- sudjeluje u organizaciji i certificiranju stručnjaka za usluge na drugu i prvu kvalifikacijske kategorije, sudjeluje u ispitivanju;
- provodi problemsku analizu procesa održavanja i rezultate stručnjaka za usluge;
- daje prijedloge za poboljšanje i poboljšanje uvjeta za provođenje obrazovnog procesa;
- na kraju školske godine predstavlja izvješće o radu usluge potpore čelu obrazovne ustanove.
3.3. Specijalizirana pomoć sudionicima obrazovnog procesa, kao i pomoć u profesionalnim aktivnostima stručnjaka iz obavljanja obrazovne ustanove, ispostavlja se da su agencije namijenjene dubinskoj specijaliziranoj pomoći djeci u učenju, razvoju i obrazovanju: Distrikt, Urban i regionalne psihološke i medicinske pratnje.
3.4. Znanstvena i metodološka podrška aktivnostima održavanja provodi znanstvene institucije, jedinice visokog obrazovnih ustanova, centra grada za naprednu obuku pedagoških radnika obrazovnog sustava, Instituta za obrazovanje, kao i znanstvene institucije Ruske akademije za obrazovanje.
3.5. Usluga održavanja radi u bliskom kontaktu s institucijama i organizacijama obrazovanja, zdravstvene zaštite, socijalne zaštite obitelji i djetinjstva, tijela skrbništva, tijela unutarnjih poslova i tužitelja, javnih organizacija koje pružaju pomoć obrazovnim ustanovama u odgoju i razvoju učenika (učenici ).
4. Glavne aktivnosti usluge održavanja
Glavne aktivnosti usluge održavanja uključuju:
- psihosocijalna dijagnoza - provođenje istraživanja o društveno-psihološkoj klimi obrazovne ustanove; Određivanje pojedinih značajki i osobnih nedosljednosti, njegove potencijalne mogućnosti u procesu učenja i obrazovanja, u profesionalnom samoodređenju, kao i utvrđivanje uzroka kršenja u osposobljavanju, razvoju, socijalnoj prilagodbi; identificiranje potencijalnih i stvarnih društvenih rizičnih skupina;
- psihococorectory Rad je zajednička aktivnost psihologa, društvenog učitelja, terapeuta za govor učitelja, učitelj-deuterina, liječnika (dječji psihoterapeut, psihijatar, neurolog) za razvoj psihokorekcija programa za obrazovanje; Organiziranje i provođenje socijalne i psihološke obuke, igrališta uloga, grupne rasprave među studentima, roditeljima, pedagoškom tim o razvoju općih i posebnih sposobnosti sudionika u obrazovnom procesu;
- psihološko i pedagoško i medicinsko i socijalno obrazovanje sudionika u obrazovnom procesu kako bi se stvorili uvjeti za puni osobni razvoj i samoodređenje učenika, učenika u svakoj dobi, kao i za pravodobno sprječavanje mogućih povreda u stvaranje pojedinca i razvoj inteligencije;
- socio-pedagoško i psihološko savjetovanje sudionika u obrazovnom procesu na raznim psihološkim i pedagoškim i socio-medicinskim problemima, samoopredjeljenje, osobni rast, odnosi; pomoć studentima i roditeljima (legitimni predstavnici) u prevladavanju teške životne situacije; Savjetovanje nastavnika, drugih zaposlenika obrazovnih ustanova, skrbništva i tijela skrbništva, upravljanje unutarnjim poslovima, institucije socijalne zaštite, zdravstvene zaštite, maloljetnici, itd. U pitanjima razvoja, obrazovanja i obrazovanja maloljetnika;
- proučavanje društva obrazovne ustanove i susjedstva kako bi se proučavao njihov obrazovni potencijal i organizacija interakcije;
- socio-pedagoška i psihološka sprječavanje mogućih osoba u djece-tinejdžerski medij u kontekstu obrazovnog procesa, sprječavajući fenomene zatvaranja učenika, činjenice o asocijalnom ponašanju; Razvoj preporuka odgojiteljima, roditeljima koji pomažu u pitanjima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja; promicanje zdravog načina života;
- organizacijske i metodološke aktivnosti - provođenje organizacijskog i metodološkog i znanstvenog i metodološkog rada (analiza i generalizacija rezultata pratnje, razvoj preporuka za njegovo poboljšanje, obrada istraživačkih materijala); sudjelovanje u metodološkim udrugama, radionicama, konferencijama o obrazovanju i socijalizalizaciji; Sudjelovanje u razvoju i provedbi programa primatelja učenika, uzimajući u obzir njihovo zdravlje; Organizacija i ponašanje seminara, treninga i konzultacija o ovladavanju inovativnih tehnika; Formiranje banke podataka o dostignućima domaće i strane znanosti i prakse na psihološku i pedagošku i medicinsku i socijalnu pratnju;
- identificiranje i podupiranje studenata koji trebaju socijalnu zaštitu, skrbništvo i starateljstvo za zaštitu zakonskih prava i interesa maloljetnika, uključujući prioritet djeteta u život i obrazovanje u obitelji.
5. Približna dokumentacija za pratnju
5.1. Unified za sve stručnjake za uslugu (dokumenti se popunjavaju zajedno i nalaze se u uredu voditelja službe).
5.1.1. Obećavajući godišnji plan rada (plan rada za mjesec, tjedan), odobren od strane voditelja obrazovne ustanove.
5.1.2. Specijalistički rasporedi (za tjedan dana, mjesec, pola godine), odobren od strane voditelja ustanove.
5.1.3. Socijalna putovnica obrazovne ustanove, koja je sastavljena od strane društvenih edukatora na temelju tih društvenih putovnica nastave, skupina.
5.1.4. Planirani raspored tematskih skupina konzultacija i konzultacija za pojedine kategorije roditelja.
5.1.5. Projekti na najvjezda područja aktivnosti i programa nastave.
5.1.6. Karte psihološke i pedagoške i medicinske i socijalne pratnje studenata, učenici kojima je potrebna složena pratnja (ne podliježe publikaciji izvan usluge)
5.1.7. Psihološki i medicinski i pedagoški dokumenti konzumiranja
5.1.8. Popis djece koja trebaju u pratnji
5.1.9. Godišnja analiza usluge usluge.
5.2. Stručnjaci servisa dodatno održavaju uredskom dokumentacijom u skladu s regijama poslovanja i odredbama o ormarićima koje je odobrila šef obrazovne ustanove.
5.3. Službene upute i odredbe o ormarima su stručnjaci i (ili) voditelj usluge.
6. Odgovornost stručnjaka za podršku
6.1. U postupku utvrđenom zakonodavstvom Ruske Federacije, stručnjaci za usluge su odgovorni za:
- ne-ispunjenje ili nepravilne performanse bez valjanih razloga za povelje i propise o internim propisima o radu ustanove, zakonski propisi voditelja službe i drugih lokalnih propisa, dužnosti;
- Život i zdravlje djece tijekom nastave;
- nerazumna odluka o pregledavanju djeteta kao dio svoje nadležnosti, što je uzrokovalo pogoršanje tjelesnog ili mentalnog zdravlja potonjeg;
- usklađenost s pravima i slobodama djetetove osobnosti;
- povjerljivost materijala dobivenih tijekom ispitivanja;
- održavanje dokumentacije i njegove sigurnosti;
- usklađenost s disciplinom rada, pravila za industrijsku sanitarnu sigurnost i sigurnost požara; s
- sigurnost radnog mjesta, materijalne vrijednosti poduzete po primitku materijalno odgovorne osobe.
Shema psihološke i medicinske i pedagoške potpore
Program
medicinska i psihološka i pedagoška podrška
studenti osnovne škole
u provedbenim uvjetima
Gef
Pripremljen
učitelj, nastavnik, profesor
primarne klase
Mbou "sosh №34"
Afanasyev i.v.
Ja sam voditelj problema kreativne skupine, koja je radila na pripremi popravnog i razvoja programa, koji je dio strukture Općeg obrazovnog programa osnovne škole. U našoj kreativnoj skupini uključivalo je sve sudionike u psihološkoj i pedagoškoj potpori razvoja učenika u UFP-u (psiholog, govornog terapeuta, defektologa, socijalista, učitelja, učitelja Husle, doktora, 2 nastavnika i škole. Škole). Škole). Jedan od glavnih mehanizama za provedbu ispravnog rada je optimalna izgrađena interakcija svih sudionika u obrazovnom procesu, koji osigurava sustavnu potporu djece stručnjacima različitih profila.
Interakcija napora različitih stručnjaka u području psihologije, pedagogije, medicine, socijalnog rada omogućuje nam da osiguramo sustav sveobuhvatne medicinske i psihološke i pedagoške podrške i učinkovito rješavanje problema djeteta. Upravo kada organizira psihološke i pedagoške i medicinske i socijalne prateće koje se mogu izravnati početnim sposobnostima učenika, stvoriti uvjete za dobivanje univerzalnih obrazovnih postupaka u skladu s GEF-om
Najučinkovitiji i učinkovitiji oblik organizirane interakcije stručnjaka u sadašnjoj fazi - medicinske i psihološke i pedagoške konzultacije mogu se zvati, koji pruža multidisciplinarnu pomoć djetetu i roditeljima (zakonske predstavnike).
Cilj organizacije PMPC-a je razviti i planirati sustav integrirane pratnje studenata u okviru obrazovnog procesa u skladu s posebnim potrebama, dobi i pojedinačnim karakteristikama studenata - u ime očuvanja zdravlja svih djeca.
U ovoj akademskoj godini, ja sam voditelj klase 1. razreda i na primjeru psihološke i pedagoške potpore djece ove klase, želio bih predstaviti rad školskih konzultacija. Glavni zadaci koji su dostavljeni prije mene za ovu godinu su:
Zadaci PMPK:
Na temelju postavljenih ciljeva, odabrali smo različite vrste konzervimima. Jedna od vrsta je primarna konzultacija, čiji je sastanak održan u svibnju prošle akademske godine. Glavna svrha ovog konzervacije je formiranje prvog razreda. Otopina ovog koncilija pomogla mi je kao učitelj kako bi se odredila razina razvoja budućih prvih razreda, istaknuli su nevolje i određuju glavne smjerove hitnih i izvannastavnih aktivnosti budućih prvog razreda.
Sustav ulazne dijagnostike razrađuje se u školi, što pomaže učitelju da vidi stvarne mogućnosti budućih studenata.
Druga vrsta konzervacije je planirani konzumij. Ovaj konzumij je vrlo važan za učitelja, jer Pomaže u rješavanju sljedećih zadataka:
Definiranje putova psihološke i medicinske i pedagoške potpore djeteta;
Razvijanje dogovorenih rješenja za određivanje obrazovne i odgojne i razvojne rute;
Dinamička procjena stanja djeteta i korekciju prethodno namjeravanog programa;
Odlučivanje o pitanju promjene obrazovne rute, odgojnog i razvoja radova po završetku osposobljavanja (akademska godina).
Ovaj konzumij omogućuje kombiniranje informacija o pojedinim komponentama djetetovog školskog statusa, koje učitelje, nastavnike razreda, školski lijek i psiholog, te na temelju vizije holističkog studenta - uzimajući u obzir njegovo stanje i dinamiku prethodnog razvoja - razviti i provoditi opću liniju svog daljnjeg obrazovanja i razvoja.,Predlažemo razmotriti koncem kao složeniji, višestruki akciju. U aktivnostima konfiliuma izdvojimo 3 važne faze: faza pripreme (dijagnoza), stupanj zajedničke rasprave i fazu provedbe odluka. U pravilu, proučavanje djeteta sa stručnjacima PMPC-a počinje s zahtjevom nastavnika ili roditelja. Za to je sporazum između obrazovne ustanove i roditelja, koji je regulatorni dokument. Zahvaljujući konfiliumu, stručnjaci iz usluge održavanja u prvoj fazi mogu prenijeti svoje znanje o djetetu ili razredu izravno na one odrasle osobe koje imaju mnogo veće mogućnosti za utjecaj i interakciju s njom.
Što podatke dobivam kao učitelj iz usluge održavanja:
Psiholog daje podatkena razini:
- kognitivna sfera djeteta (percepcija, pamćenje, pozornost, razmišljanje) i dinamika njegovog razvoja, formiranje obrazovnih aktivnosti;
- motivacijski opseg i dinamika njegovog razvoja;
- emocionalna sfera (razina tjeskobe, aktivnosti) i dinamiku njezina razvoja, utjecaj emocionalnog stanja na proces učenja, zadovoljstvo raznim stranama od obrazovnog procesa;
- osobna sfera (samopoštovanje, potrebno je postići, razinu komunikacije, orijentaciju vrijednosti) i njezinu dinamiku razvoja
Govorni terapeut svijetli rezultate razvoja govora u vrijeme konfiliuma, razvija program odgojnih i razvojnih razreda sa studentima grupe akademskog rizika.
Defektolog pruža dijagnostičko istraživanje o razini osnovnih mentalnih procesa, kao i program za odgojne i obrazovne nastave s učenicima istraživanja.
Medicinski radnik Prikazuje informacije o stanju zdravstva, fizičke karakteristike učenika:
Razlikuju se tri glavna pokazatelja:
1. fizičko stanje djeteta u vrijeme konzultacija:
- usklađenost fizičkog razvoja dobnih normi;
- stanje organa vizije, sluha, mišićno-koštanog sustava;
- prenosivost fizičkog napora (na temelju podataka učitelja tjelesnog odgoja).
2. Čimbenici rizika za povredu razvoja:
- prisutnost u prošlim bolestima i ozljedama koje mogu utjecati na razvoj djeteta;
- Čimbenici rizika za osnovne funkcionalne sustave, prisutnost kroničnih bolesti.
3. Karakteristike bolesti u protekloj godini.
Socijalni učitelj daje informacije o društvenom statusu djeteta:
- informacije o roditeljima, obiteljski tip
- stil obrazovanja obitelji
- odnosi roditelja i djece u obitelji
- sigurnost obitelji
Ja sam poput hladnog vođe, oslanjajući se na rezultate vlastitih zapažanja i razgovora, dajem pedagoške karakteristike obrazovnih aktivnosti i ponašanje specifičnih školskih djeca i klasa općenito. Navedene informacije trebale bi se odnositi na analizu uzroka nastalih poteškoća, koje doživljavaju studenta u raznim pedagoškim situacijama i značajkama, pojedinačnim vlakovima, komunikaciju i dobrobit. Karakteristika učenika može se preklopiti od sljedećih pokazatelja:
Kvalitativne karakteristike obrazovnih problema:
- poteškoće i značajke koje se manifestiraju pri pripremi domaće zadaće;
- poteškoće i značajke koje se manifestiraju oralnim i pisanim odgovorima u lekciji, značajkama odgovora na ploči;
- poteškoće i značajke koje proizlaze iz obavljanja kreativnih zadataka i rutinskog rada intenzivnog rada;
- poteškoće koje proizlaze u procesu asimilacije novog materijala ili ponavljanja prošlosti;
- vrste zadataka ili obrazovni materijal koji uzrokuju najveće poteškoće; Procijenjeni uzroci opisanih poteškoća i značajki.
Kvantitativni pokazatelji uspješnosti:
- performanse od strane glavnih subjekata;
- navodni uzroci niske ili neujednačene akademske izvedbe.
Pokazatelji ponašanja i komunikacije u situacijama treninga:
- opis i procjena ponašanja sa stajališta obrazovne aktivnosti i interesa;
- opis i procjena ponašanja u smislu usklađenosti s općeprihvaćenim pravilima;
- pojedinačne značajke i poteškoće koje proizlaze u procesu komuniciranja s nastavnicima i vršnjacima.
Pokazatelji emocionalnog stanja u obrazovnim situacijama:
- opis "tipičnog" za školske djece u emocionalnom stanju u lekciji;
- opis situacija koje uzrokuju razne emocionalne poteškoće (plakanje, iritacija, agresija, strah, itd.).
Davanje karakteristike za određeni učenik, nastavnik se zaustavlja samo o tim pokazateljima koji sadrže važne informacije za rad konzumita. Istraživanje predmeta i priprema pedagoških karakteristika bavi se izravnim upraviteljem razreda u organizacijskoj i administrativnoj potpori širini i smislenoj pomoći psihologa. Kako se konzumij tvrdi u školi kao sastavni dio obrazovnog procesa, takva obuka postaje sve manje teško. Nastavnici akumuliraju iskustvo i formiranje vještina kako bi promatrali školske djece, formulirali svoja mišljenja i zaključke.
Druga faza rada konzumira je faza zajedničke rasprave o sadržaju rada. Na temelju podataka dobivenih od strane stručnjaka, rezultati PMPC-a raspravljaju o rezultatima i kolegijalni zaključak sastavljen je preporukama o obrazovnoj ruti u skladu s mogućnostima djeteta, kao i medicinsku skrb, ako je potrebno
Razvili smo strategiju za pomoć određenom učeniku.
Sudionici konzumacije propisuju:
- Kakvu pomoć je potrebna od strane škole;
- koji razvoj radova je poželjno izvesti s njom;
- koje značajke treba uzeti u obzir u procesu učenja i komunikacije;
- Kakvu vrstu posla može preuzeti sudionike konzumij;
- Što se može učiniti uz pomoć obitelji, stručnjaka različitih profila izvan škole.
U ovoj fazi se događaju rješenja konzumiranja. Napravljen je plan odgojnih i obrazovnih aktivnosti. Oni mogu biti i izvannastavni i uključeni u proces učenja. Pogon i razvoj u razvoju u pojedincu ili grupnom načinu rada. U skladu s posebnostima razvoja djeteta i specifičnosti obrazovne ustanove utvrđuju se intenzitet i trajanje okupacijskih ciklusa.
Osim toga, određuju se pokazatelji protoka skupina i trajanje ciklusa nastave i pojedinačnih razreda. Sve te karakteristike moraju biti opravdane u programu odgojnog rada.
Za svako dijete pronalaze se odgovarajući dokumenti koji odražavaju tijek odgojnog rada.
U ovoj akademskoj godini provode se sljedeći programi u okviru izvannastavnih aktivnosti:
- "Magniki i Mistnika", "Prevencija školskih poteškoća" - provodi učitelj-defektolog. Ti su programi usmjereni na razvoj univerzalnih kognitivnih i regulatornih radnji.
- "Naučite komunicirati" - nastava posjeduje psiholog učitelja. Program je usmjeren na razvoj osobnih i komunikativnih univerzalnih aktivnosti obuke.
- "Razvoj fonetičkog-femoderskih sluha", "razvoj zvučnog dokazivanja" - ima terapeuta za učitelje. Program je usmjeren na poboljšanje učinka zvuka i razvoja fonetskog-fokumatskog saslušanja.
U završnoj fazi, pisani dizajn preporuka vrši se u obliku sklapanja i preporuka roditeljima (zakonske predstavnike).
Rad konzumiranja završava ispunjavanjem konačnog dokumenta - zaključak konzumika.
Kolegijska rasprava na takvom sastanku omogućuje:
Razviti jednu ideju o prirodi i značajkama razvoja djeteta;
Odrediti opću prognozu za njegov razvoj;
Identificirati skup odgojnih i obrazovnih aktivnosti;
Odaberite obrazovnu rutu.
Želio bih ostati u jednom obliku konzumita - to je neplanirana koncepcija. Sastanak ovog koncilijev odvijao se na kraju prvog tromjesečja.
- rješavanje pitanja potrebe odgovarajućih hitnih mjera na utvrđenim okolnostima;
- izmjene i dopune individualiziranih popravnih i obrazovnih programa u njihovoj neučinkovitosti.
Dva učenika prvog razreda bila su usmjerena na okrugu PMPC kako bi se odredila vrsta programa daljnjeg učenja.
U slučajevima kada je obrazovna ustanova u kojoj se dijete nalazi, ne može pružiti potrebne uvjete ili dijete treba dodatnu dijagnozu, šalje se (uz suglasnost roditelja) na psihološku i medicinsku i pedagošku proviziju.
Prilikom uklanjanja djeteta u drugoj vrsti obrazovnih usluga (tečajevi korekcije (skupine), zakonodavna obuka, itd.) Sastavlja svoje pedagoške karakteristike, ekstrakti od individualne razvojne kartice, od zaključaka stručnjaka PMPC-a, konačnog zaključka i preporuke konzumij.
Danas, u našoj školi, konzumij je postao glavni alat koji može odrediti za svakog studenta optimalnu verziju obuke i obrazovanja, identificirati probleme i načine da ih ispravite.
Kako bi se osigurala kvaliteta obrazovanja, zadovoljava nove standarde, moderni nastavnik mora ovladati obrazovne tehnologije na temelju pristupa aktivnosti. Standard je već definirao tehnologiju za uporabu. Jedan od njih je portfelj. Danas češće govorimo o osobnom portfelju, koji odražava osobna postignuća učenika. Već nekoliko godina, naša škola je razvijena i aktivno govoreći u modernom jeziku - portfelj, a zatim nazvao razvojnu datoteku klase, koja je pratila osobna dostignuća učenika razreda, svladavajući zonu, razinu kreativne aktivnosti, razinu prilagodbe , U vezi s uvođenjem GEF-a, obradili smo se dodatke. Karta razvoja studenata, koji uključuje takve razvojne parametre kao kognitivno drvo, regulatorna, osobna, komunikativna, samoprocjena kartica postaje najviše blizu stvarne procjene. Uključuje ne samo procjenu nastavnika, već i dječje samopoštovanje, tako da Pokazalo se da je dosje o razvoju koji koristimo za mnogo godina, dobio novo ime, i ostavio za nas relevantne i održavanje s vremenom.
- Zdravstveni status:
- zdravstvena skupina
- kronična bolest
- morbiditet tijekom školskog dana
- pritužbe roditelja
- promatrani znakovi predispozicije djeteta na kršenje zdravlja
- preporuke liječnika
- Značajke obuke:
- odnos prema obrazovnim aktivnostima
- vodeći motivi za učenje
- razina razvoja kognitivne aktivnosti
- razina razvoja neovisnosti pri obavljanju poslova obuke
- uzorak
- razina samozautočenja
- karakteristične poteškoće u obuci
- generalizirani kurikulum
- Razina razvoja kognitivnih procesa:
- pažnja
- memorija
- razmišljanje
- govor
- dominantna modalitet percepcije
IV manifestacija osobnih kvaliteta u ponašanju djeteta
Relevantnost:
- aktivnost
- dobar rad
- odgovornost
- inicijativa
- organizacije
- znatiželja
- točnost
IV.B Odnos prema ljudima:
- kolektivizam
- iskrenost, istinitost
- pravda
- nesebičnost
- društvenost
- osjećaj partnerstva
- odaziv
- uljudnost, taktika
Iv. U odnosu na sebe:
- skromnost
- samopouzdanje
- samokritičan
- zna kako brojati njegovu snagu
- težnja za uspjehom, prvenstvo
- samo kontrola
Iv.g voljnih kvaliteta:
- hrabrost
- odlučnost
- ustrajnost
- samoposjedni
V Karta psihološke i medicinske i socijalne pomoći djetetu.
Vi. Dodatak br. 1.
Društveni i psihološki profil djeteta.
VII. Dodatak br. 2.
Evaluacija značajki razvoja djeteta predškolske dobi.
VII. Dodatak br. 3.
Karta razvoja studenata.
Pregled:
Psihološka i pedagoška potpora obrazovnog procesa u provedbi provedbe GEF-a.
Afanasyev i.v.
Glavna razlika novih proizvodnih standarda je njihova orijentacija o rezultat obrazovanja. Forego dolazi na:
Razvoj studentske osobnosti na temelju razvoja metoda djelovanja i razvoja kompetencija;
- formiranje univerzalnog i predmetnog sredstava djelovanja, kao i prateći sustav znanja, osiguravajući mogućnost kontinuiranog obrazovanja u glavnoj školi;
- odgoju baza sposobnosti učenja - sposobnost samoorganizacije u svrhu postavljanja i rješavanja obrazovnih i obrazovnih i praktičnih zadataka;
- individualni napredak u glavnim područjima razvoja ličnosti - motivacijska, semantička, kognitivna, emocionalna, voljna i samoregulacija.
Da bi se postigli te rezultate, potrebno je provesti pristup aktivnosti-aktivnosti u učenju i obrazovanju, što podrazumijeva:
- računovodstvo za pojedine dobi, psihološke i fiziološke karakteristike studenata, uloga i vrijednosti aktivnosti i oblika komunikacije kako bi se odredili ciljevi obrazovanja i obrazovanja i načini za postizanje;
- osiguravanje kontinuiteta predškolskog odgoja, početnog općeg, osnovnog i sekundarnog (potpunog) općeg obrazovanja;
- različite organizacijske oblike i računovodstvo za pojedinačne karakteristike svakog studija, osiguravajući rast kreativnog potencijala, kognitivne motive, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti.
Razvoj tih kvaliteta kao i bilo koji drugi potreban je kompetentna psihološka i pedagoška podrška i sudjelovanje u obrazovnom procesu, nastavnici i drugi stručnjaci (psiholozi, defektolozi, govorni terapeuti).
Poravnajte početne sposobnosti djece, stvaranje uvjeta za dobivanje univerzalnih obrazovnih akcija u skladu s GEF-om zapravo u organizaciji psihološke i pedagoške i medicinske i socijalne pratnje.
U našoj školi, tijekom nekoliko godina, SCM sustav djeluje u potporu razvoju djeteta u obrazovnom procesu. Razvijeni su i testirani ciljani programi: "Psihološka i pedagoška i medicinska i socijalna pratnja razvoj učenika", "Zdravlje - kategorija pedagoškog", prilagodbe i kontinuiteta u obrazovnom procesu "," sustav rada sa studentima koji imaju poteškoća u učenju "" Darovito dijete ".
Sve promjene u obrazovnom sustavu zahtijevaju suvremenu školu novih pristupa organizaciji psihološke i pedagoške potpore studenata unutar obrazovne ustanove. I kao što je praksa pokazala, omogućuje vam da uspješno riješite zadatke koji su trenutno ispred škole.
Kako bi se osigurala učinkovitost rada s djecom koja imaju određene poteškoće u osposobljavanju i školovanju, u skladu s konceptom odgojnog i obrazovnog osposobljavanja te, na temelju reda, stvoren je psihološka i medicinska i pedagoška konzultacija, koja je uključivala: Govorski terapeut, psiholozi, defektolog, društveni učitelj, liječnik.
Svrha organizacije PMPC-a je razviti i planirati sustav integrirane pratnje studenata u okviru obrazovnog procesa u skladu s posebnim potrebama, dobi i pojedinačnim karakteristikama studenata.
Zadaci PMPK:
- Pravovremena identifikacija i sveobuhvatno ispitivanje djece s odstupanjima u prilagodbi, obuci i ponašanju.
- Prevencija fizičkih, intelektualnih, emocionalno osobnih preopterećenja djeteta.
- Identificirati rezerve i trenutne mogućnosti razvoja učenja.
- Određivanje prirode, trajanja i učinkovitosti posebne pomoći.
- Razvoj programa odgojnih mjera kako bi se prevladale odstupanja u razvoju djece.
- Savjetovanje tijekom rješavanja složenih pedagoških situacija.
- Priprema i održavanje dokumentacije koje odražava stvarni razvoj djeteta, dijagnozu njegovog stanja.
- Organizacija interakcije između nastavnika i stručnjaka škole koja sudjeluje u aktivnostima PMPC-a, formiranje holističkih ideja o uzrocima, karakteru, mogućim načinima teškoća djeteta.
I ovdje napominjemo da su zadaci PMPK-a pomno odzvanjaju s zadacima osnovnog obrazovanja u skladu s uvođenjem GEF-a - ove odredbe "uvjeta za pojedinca
razvoj svih učenika, osobito onih koji najviše trebaju posebne uvjete učenja - darovite djecu i djecu s invaliditetom, "s poteškoćama u učenju i prilagodbi," računovodstvo obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju ". U isto vrijeme, "jaka" djeca trebaju "jake" u određenom odgojnom radu. U tom slučaju, glavna briga o učitelju ne odgađa razvoj škole, promicanje formiranja inicijative i kreativnog pristupa obrazovnim aktivnostima, sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, neovisne pretrage.
Obrazovni osnovni Opći obrazovni programnaša škola je stvorena uzimajući u obzir karakteristike i tradicije ustanove, pružajući mogućnosti za studente u otkrivanju intelektualnih i kreativnih mogućnosti osobnosti. U glavnom obrazovnom programu primarnog općeg obrazovanja, koji je razvijen u našoj ustanovi u skladu s GEF-om, pokušali smo postaviti sve specifičnosti dječjih poteškoća u učenju i prilagodbi: povećanje vremena učenja; Program za popravni rad; Posebni propedeutički dijelovi usmjereni na pripremu studenata za razvoj glavnog obrazovnog programa; Posebni materijalni i tehnički uvjeti za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, itd. OOP ne uključuje program odgojnog rada.
Specifičnosti studentskog kontingenta određuje se činjenicom da je MOU Šosh br. 34 škola za svu djecu ovog mikrodistrikta. Prvi razrednici koji su došli u školu imaju različit start-up trening za učenje. Mnoga se djeca nađu u tešoj životnoj situaciji zbog zapošljavanja roditelja na poslu, odsutnost roditelja, materijalnog nedostatka obitelji, nedostatka jednog od roditelja.
Učitelji osnovnih škola zajedno s nastavničkim psihologom dodijeljeni su 5 smjerova odgojnog rada, koji su relevantni za mlađe učenike naše škole:
Povećana obrazovna motivacija djece (prema psihološkoj dijagnostici za razdoblje od 2010. do 2011. godine, niska razina obrazovne motivacije ima 28% učenika osnovnih škola);
Rad s agresivnom djecom (u svakom razredu ima od 1 do 4 studenta s znakovima agresije);
Rad s hiperaktivnom djecom (iz godine u godinu, broj prvog razreda koji imaju znakove gluposti, deficit pažnje) se povećavaju;
Raditi s učenicima lošeg govora;
Rad s djecom s ABS-om (u srednjim školama 4 osobe s invaliditetom i 12 učenika s VII VII protokola) obučeni su.
S takvim problemima, svaki nastavnik osnovne škole suočava se u procesu svojih pedagoških aktivnosti. Ali ne svaki učitelj ima dovoljnu razinu psihološkog znanja i životno iskustvo, stoga se potreba pojavi u razvoju nastavničkih akcija algoritam pri radu s djecom "rizične skupine". Program odgojnog rada pomoći će svakom učitelju, uključujući mladog stručnjaka, pristupiti radovima svjesno i sustavno.
Inovativna komponenta našeg programa je:
- potrebu za značajnom ispravkom rada učitelja s djecom "rizične skupine" (sadržaj, metode, oblici, organizacija obrazovnog procesa) u uvjetima uvođenja GEF-ova;
- potreba za uvođenjem suvremenih oblika praćenja postizanja planiranih rezultata i osobnog razvoja djece "rizičnih skupina"
Svrha ovog programa - stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj osobnosti svakog djeteta i postići planirane rezultate glavnog općeg obrazovnog programa s djecom rizične skupine.
Glavni ciljevi Programi za popravak rad:
Formiranje motivacije aktivnosti učenja mlađih učenika.
Razvoj sposobnosti hiperaktivne djece na samokontrolu i planiranje njegovih aktivnosti.
Stvaranje za dijete zonu najbližeg razvoja kako bi se prevladalo nedostatke agresivnog ponašanja.
Pomoći u učenju, doživljavanju poteškoća u asimilaciji kurikuluma.
Provedba individualnog pristupa svim kategorijama djece, uključujući djecu s ABS-om.
Rješavanje postavljenih zadataka, važno je stvoriti cjelovitu sliku njegovog razvoja o svakom djetetu, da ga poveže s obiteljskom i školskom situacijom, s značajkama osobnosti i karaktera. To je moguće moguće, podložno primjeni zajedničkih napora u aktivnostima nastavnika, školskog psihologa, govornog terapeuta i roditelja.
Mehanizam za provedbu programa.
Jedan od glavnih mehanizama za provedbu programa popravnog rada je optimalno izgrađena interakcija stručnjaka odgojne ustanove, koja osigurava sustavnu potporu dječjih "rizičnih skupina" stručnjaka u različitim profilima u obrazovnom procesu.
Takva interakcija uključuje:
sveobuhvatnost u određivanju i rješavanju problema djeteta, pružajući mu kvalificiranu pomoć stručnjacima različitih profila na različitim dobnim fazama (počevši od predškolske dobi)(
višedimenzionalna analiza osobnog i kognitivnog razvoja djeteta;
izrada integriranih pojedinačnih programa za opći razvoj i ispravak pojedinih stranaka u obrazovne, govorne, emocionalne i osobne sfere djeteta.
Materijali i oprema.
Sustav širokog pristupa djece, roditelja (zakonske predstavnike), nastavnicima na mreže izvora informacija, informacija i metodoloških fondova, uključujući metodološke koristi i preporuke u svim područjima i aktivnostima, vizualnim pomagalima, multimedijalnim, audio i video materijala (2 interaktivna ploča Instalirani su 2 projektora, 2 prijenosna računala, postoji metodički ured).
Arsenal PMPC stručnjaka ima psihodiagnostičke alate, obrazovne igre, vizualne prednosti, materijale za umjetničku terapiju.
Kazneno djelovanje treba izgraditi ne kao zasebne vježbe za poboljšanje osobnih osobina ili norme djetetovog ponašanja, ali kao holistički sustav mjera usmjerenih na stvaranje udobnosti u učenju mlađih učenika.
Problem-kreativne skupine nastavnika osnovnih škola zajedno s školskim psihologom razvili su subprogrami u 5 smjerova odgojnog rada. Svaki program uključuje brojne glavne faze: dijagnostičke, odgojne, savjetodavne, informacije i obrazovne.
Glavne faze provedbe programa popravnog rada.
Provedba programa provodi se u četiri faze.
Faza 1 (Travanj - svibanj) pripremni ili uvodni.
Dijagnostika u fazi pozornice će odrediti razinu razvoja budućih prvog razreda, oni će istaknuti svoja problematična područja, koja će pomoći učitelju da dodijeli glavne smjerove hitnih i izvannastavnih aktivnosti s budućim prvim razredima. Dijagnostički obrazac - Ispitivanje, ispitivanje PMPC-a (na primjeni roditelja ili ou).
Roditelji moraju znati zahtjeve i uvjete učenja o novim standardima generacije, otkrivaju razinu spremnosti djeteta u školu. Za to se održavaju roditeljski sastanci u Dow "Vaše dijete je spremno za školu?".
Uvođenje novih generacijskih standarda je inovativni proces. Kako bismo prevladali psihološke prepreke nastavnicima, nudimo obuku "uklanjanje anksioznosti", a radionica "Put do studenta leži kroz učitelje."
2 faza (Rujan - listopad) Adaptacija.
Dijagnoza se provodi na određivanju razine kognitivne aktivnosti, vodećeg kanala percepcije informacija, temperamenta, motivacije škole. Na temelju dijagnoze, nastavnik je potpuni psihološki portret klase, koji će pomoći u određivanju odgovarajućih pedagoških tehnologija za rad s ovim razredom.
Za roditelje se nude specijalistički praktičari: psiholog, liječnik iz djetinjstva. Program "Pažnja! Prvi Grader! ", Predložio psiholozi PTS-Centra za djecu kako bi se razvila sposobnost samoorganizacije, pomoći će u stvaranju povoljne psihološke mikroklime u razredu, što će dovesti do uspješne prilagodbe u školu.
3 faze (Studeni - svibanj) formiranje.
Provedena je dijagnoza stupnja društveno-psihološke prilagodbe djece u školi, utvrđuje se emocionalni stav prema studijskim predmetima, provodi se sociometrija. Identificirane strukture međuljudskih odnosa će nadopuniti psihološki portret razreda.
Prema rezultatima dijagnoze, provodi se psihološka i pedagoška konzultacija, čija je svrha identificirati i eliminirati te trenutke u obrazovnom procesu, stil komunikacije s djecom koji mogu izazvati razne školske poteškoće.
Stručnjaci SPMS-centra u ovoj fazi rade kao dio izvannastavnih aktivnosti s djecom doživljavaju poteškoće u formiranju univerzalnih obrazovnih akcija. Provedeni su sljedeći obrazovni programi:
"Magniki i Mistnik" (36 sati).
"Prevencija školskih poteškoća" (30 sati).
"Psihološki i pedagoški program za razvoj i ispravak kognitivnih, emocionalnih i komunikativnih sfera identiteta mlađeg učenika" (10 sati). Nastava održavaju učitelj-defektolog.
Ti su programi usmjereni na razvoj univerzalnih kognitivnih i regulatornih radnji.
"Naučite komunicirati" (25 sati). Nastava posjeduje psiholog učitelja. Program se razvijaosobne i komunikativne aktivnosti univerzalnog učenja,koji nastavnik u budućnosti razvija se kod djece u procesu hitnih aktivnosti.
"Rad s hiperaktivnom djecom"
Ovaj program pruža teorijski potkrijepljenje problema hiperaktivnosti (njezini medicinski, psihološki i pedagoški aspekti). Propisane su faze provedbe programa. Program uključuje planu tematskog kalendara i razvoj nastave za 1 godinu studija.
"Ispravak agresivnog ponašanja djeteta mlađeg školskog doba"
Program potvrđuje mnoštvo uzroka agresivnosti u djece mlađe školske dobi.
Najčešći oblici pojave agresivnosti u ponašanju djece predškolske dobi razmatraju se i analiziraju.
Razvijen je program ispravljanja i prevencije agresivnog ponašanja djece osnovne škole. Prikazan je obrazovni i tematski plan nastave.
"Program na temelju slabo govoreći studenti"
Program uključuje plan za individualni rad na formiranju nedovoljno razvijenih vještina i vještina obuke.
"Rad s djecom s OVD-om"
Program opisuje karakteristične značajke djece s ABS-om, objavljene faze prateće djece s HSA-om. Sveobuhvatan radni sustav s djecom s APV-om, uključujući i pružanje diferenciranih, psiholoških i pedagoških, specijaliziranih uvjeta.
"Formiranje motivacije obrazovnih aktivnosti mlađih studenata"
Program je usmjerenstvaranje obrazovnih - informativnih motiva,poboljšanje samopouzdanja, razvoja neovisnosti,stvaranje adekvatnog samopoštovanja.
Program predstavlja metodološke tehnike usmjerene na stvaranje atmosfere emocionalnog usvajanja koja smanjuje osjećaj zabrinutosti i tjeskobe u situacijama obuke i komunikacije.
Prilozi odražavaju različite smjerove nastavnika za povećanje motivacije za učenje.
Predložene radionice o problemima djece (agresivnost, anksioznost i nesigurnost, hiperaktivnost) pomoći će eliminirati probleme djeteta, koji će utjecati na koheziju tima za obuku, održavajući motivaciju za učenje.
Za učitelje predlaže se radionica "individualizacija kao uvjet visoko kvalitetnog učenja".
Za roditelje - radionica "naučite čuti i razumjeti jedni druge." Tijekom školske godine konzultiraju stručnjaci PTS-centra svih sudionika u obrazovnom procesu pod navedenim pitanjima.
4 faze (Svibanj) ukupni ili analitički.
Konačna dijagnoza kognitivne aktivnosti, obrazovna motivacija i društveno-psihološka prilagodba pokazat će razinustvaranje univerzalnih aktivnosti obuke na kraju prvog razreda.
Za roditelje se održava sastanak o rezultatima dobivenih podataka i izgradnju daljnje suradnje, za nastavnike - okrugli stol na temelju rezultata svih obavljenih radova.
Očekivani rezultati provedbe programa:
1. Izgradnja obrazovnog procesa prvog razreda na temelju sveobuhvatne dijagnostike.
2. Smanjenje razine stresnog stanja nastavnika.
3. Stvaranje pozitivnog informacijskog okruženja za roditelje i izgradnju emocionalnih odnosa djece - roditelja.
4. Pravovremeno otkrivanje rizičnih skupina učenika.
5. pozitivna dinamika rezultata odgojnog i razvoja rada s njima (povećanje motivacije učenja, smanjenje razine agresivnosti, prihvaćanje društvenih normi ponašanja s hiperaktivnom djecom);
6. Smanjenje broja studenata u rizičnim skupinama;
7. Pogled na subjekt, meta-beton i osobnost rezultira u skladu s oop
rezultati provedba programa za ispravak prate se kroz sustav procjene postizanja planiranih rezultata razvoja OOP EPO-a, koji uključujesveobuhvatan pristup evaluaciji rezultata Obrazovanje. Postignuća učenika svih triju skupina rezultata obrazovanja su u tijeku: Osobna, meta-delta i subjekt.
Pretraživanje novih obrazovnih tehnologija i dalje brine nastavnike. Ciljevi, sadržaj obrazovanja, kao i zahtjevi za kontrolu rezultata obuke proći su značajne promjene i odnose se na načela osobno orijentiranog učenja. Tehnologija portfelja uspješno je "prošao" u okviru škole i treninga profila, kao iu početnoj školi, kao primjer tehnologije neplaćenog učenja.
Portfelj omogućuje uzeti u obzir rezultate koje je postigao učenik u različitim aktivnostima - obrazovnim, kreativnim, socijalnim, komunikativnim i drugima - i važan je element praktično orijentiranog, aktivnosti aktivnosti učenju.
Portfelj nije samo moderan oblik procjene, već također pomaže u rješavanju važnih pedagoških zadataka.
Kreativna skupina naše škole razvila je paket dokumenata, koji nastavnik prikuplja u portfelju razreda.
Danas predstavljamo portfelj klase.
Odvojeno, želio bih reći o stvaranju sustava metodološke podrške nastavnika osnovnih škola u području odgojnog rada kao najvažnije stanje osiguravajući učinkovitost prijelaza na GEF-a nove generacije
Cilj je poboljšati razinu profesionalne stručnosti nastavnika osnovnih škola u području odgojnog rada s kategorijama studenata koji zahtijevaju posebnu pozornost, kroz detaljan razvoj mehanizma za prijelaz na novi GEF i da im pruži učinkovitu metodološku pomoć ,
Zadaci: | Pokazatelji realizacije i ciljeva |
1. Stvorite paket dijagnostičkih alata za identifikaciju razine formiranja drva od studenata s ABS-om 2. Dijagnosticirati formiranje drva za studente s ABS-om 3. predložiti problem orijentirana analiza statusa rada s učenicima s HSA-om 4. Stvorite program "Kazneno djelo". 5. Razvoj odredbe o radnom programima za pojedine obrazovne subjekte za studente s ABS-om. 6. promjene u radnim programima za studente s APV-om u skladu sa zahtjevima programa formiranja drva. 7.Instate vanjsko ispitivanje programa "Kazneno djelo", unutarnji pregled programa rada nastavnika osnovnih škola za studente. | 1. Paket dijagnostičkih alata za identifikaciju razine formiranja drva od studenata s OVD-om. 2. Analitička potvrda o dijagnostičkim rezultatima. 3. Cijeni problemi. 4. Odjeljak OOP NO - program "Kazneno djelo": Ciljevi i ciljevi; Područja rada; Karakteristike sadržaja; Faze provedbe programa; Zahtjevi za uvjete provedbe programa 6. Radni programi za obrazovne subjekte za studente s ABS-om. 7. Stručni zaključci, mišljenja za sastavljene softverske materijale. |
Faze | Upute | Vrste poslova | Očekivani rezultati | Mjerenje vremena |
Prvi korak | Provedba probleme orijentirane analize osnovnih aktivnosti u smjeru odgojnog rada s obrazovanjem s APV-om | Prikupljanje dijagnostičkih alata za dijagnostiku studenata s ABS-om. | Metodologija banke. | Prosinac - siječanj |
Provođenje sveobuhvatne dijagnoze formiranja drva u djece s OVD-om. | Analitička potvrda o razini formiranja drva u djece s OVD-om. | veljača ožujak |
||
Proučavanje odjeljka "Kazneno djelovanje" u primjeru osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. | Definiranje promjena u dizajnu kazneno djelo u OU. | studeni ožujak |
||
Dijagnoza profesionalnih poteškoća nastavnika, stručnjaka profesionalaca u području odgojnog rada. | Analitički certifikat "Na profesionalnim poteškoćama učitelja, stručnjaka." | studeni siječanj |
||
Okrugli stol na temu "Problem orijentirana analiza statusa rada s učenicima s ABS. | Karta problema. | veljača ožujak |
||
Stvaranje dijela OOP NOO "Planirani rezultati obrade OOP EPO" za studente s APV-om | Dio oop NOO "Planirani rezultati razvoja OOP EPO" za studente s ABS-om. | Siječanj veljača |
||
Druga faza | Stvaranje regulatornog okvira za tranziciju osnovne škole na GEF-u u području odgojnog rada. | Stvaranje sastavnog dijela OOP NO - "Kazneno djelo". Određivanje strukture programa "Kazneni rad". | Odjeljak OOP NOO "Kazneno djelo u skladu sa sljedećom strukturom: Ciljevi i ciljevi; Područja rada; Karakteristike sadržaja; Faze provedbe programa; Mehanizam za provedbu programa; Zahtjevi za uvjete provedbe programa | Veljača - travanj |
Razvoj primjera kurikuluma i primjera individualnog kurikuluma za studente s APG-om, koji ispunjava zahtjeve GEF-a. | Objašnjenje na kurikulumu. Objašnjavajuća bilješka u primjeru individualnog kurikuluma za djecu s APV-om, studirajući kod kuće. | Ožujak, travanj |
||
Treća faza | Podešavanje sadržaja radnih programa za obuku subjekata i neustrakivanja programa u skladu sa zahtjevima programa za ispravak rada. | Praktički orijentirani seminar "Formiranje drva za studente s ABS". | Radni programi za pismenost, ruski jezik, matematiku, učenje o radu itd. | Prosinac veljače |
Radionica o izradi nastavnika radnih programa o obrazovnim subjektima i programima izvannastavnih aktivnosti. | Banka dijagnostičkih materijala koji ocjenjuju razinu formiranja drva studenata s OVD-om. | prosinac |
||
Rad kreativnih skupina za prilagodbu sadržaja radnih programa za obuku subjekata u skladu sa zahtjevima programa formiranja drva. | Okrugli stol | Veljača ožujak |
||
Razvoj dijagnostičkih alata za procjenu kvalitete formiranja drva za studente s OVD-om. | Set metoda | Ožujak, travanj |
||
Okrugli stol s kreativnom skupinom nastavnika, razvijajući sustav za procjenu planiranih rezultata učenika u osnovnoj školi. | Okrugli stol | travanj |
||
Četvrta faza | Ispitivanje kompiliranih softverskih materijala | Vanjski pregled programa "Kazneno djelo". | Pregled Stručni zaključak | travanj |
Vanjski pregled kurikuluma studenata s ABS-om. | Na odobrenje. | travanj |
||
Unutarnji pregled programa rada nastavnika. | Stručni zaključak Naloga o odobrenju programa rada. | svibanj |
||
Publikacija materijala na temu projekta u medijima (školska stranica) |
Irina komarova
Medicinska i psihološka i pedagoška pratnja djece s posebnim obrazovnim potrebama
Medicinsko-Hole-pedagoški pratnju djece s posebnim obrazovnim potrebama
Svijet u kojem se moderno dijete znatno živi. Socio-ekonomski problemi života društva stvaraju uvjete pod kojima se razina fizičkog i neuropsihičkog zdravlja značajno smanjuje. djeca.
U sadašnjoj fazi razvoja sustava obrazovanje Zadatke stvaranja uvjeta za uspostavu identiteta svakog djeteta u skladu s značajka njegov mentalni i fizički razvoj, mogućnosti i sposobnost, Stoga, u našoj ustanovi poseban Pažnja se isplaćuje organizaciji kompleksa medicinsko- psihološki-pedagoški prateće djece, Sveobuhvatni sustav prateće djece Omogućuje vam da identificirate odstupanja u razvoju i odabiru obrazovna rutaomogućujući vam da prilagodite razvoj djeteta. Pod, ispod medicinsko-Hole-pedagoški pratnja Razumijemo sustav medicinski, psihološki, pedagoški utjecaji, doprinos Puni razvoj djeca s posebnim obrazovnim potrebama, prevladavanje odstupanja u razvoju i zaposlenicima ciljeva njihove sposobnosti i rehabilitacije.
Zahtjevi za kvalitetu obrazovanje, kako u masi iu odgojnoj školi jednako visoko, a mogućnosti učenika su drugačiji, prije svega, zbog složenosti kontingenta u školi slijepih i vizualno oštećenih djeca, Naša škola ne odlučuje ne samo obrazovni i obrazovne poslove, ali i ispunjavaju nedostatke djeca Uz kršenja, sekundarni nedostaci su ih ispravili, tj. Rješava odgojne zadatke.
Škola ima sustav s više razina od popravnog i razvoja, koji uključuje sam:
I. složena dijagnostika i savjetovanje
Ii. Medicinski smjer
Iii. Psihološki smjer
Iv. Socio-pedagoški smjer
V. Kazneni pedagoški smjer
Nedavno, veliki broj dolazi u školu djeca S kršenjem funkcije govora. Jedan od najtežih govornih grešaka je sustavno kršenje govora. Čak i sa općim nerazvijenim govorom ,
Cilj govorne terapije prijedlog Osigurava ispravak i razvoj dječjeg govora s problemima u razvoju.
Kršenja pismenog govora predstavljaju značajan udio među kršenjima govora označenim u osnovnoj školi. Oni su ozbiljna prepreka istraživanju školskog programa. Na temelju dijagnoze, sastavljen je određeni program rada za provedbu diferenciranog pristupa u procesu učenja. djeca s kršenjem govora.
Pregledao sam djeca unesena u 1. razredu. Rezultati ispitivanja odrazili su se na govornu karticu svakog djeteta. 90% ima poremećaje govora.
Djeca su distribuirana u skupinama, s fonetikom-fonimatskom nerazvijenjom govora, uz opće nerazvijenost govora različitih stupnjeva težine, sistemskog nerazvijenosti govora vođena psihološkom i pedagoškom klasifikacijom.
U 2010-11 stopa govora među djeca Razred 1 dostigao je samo dva studenta. (Hanevsky Sasha, KudryAvtseva Tanya) W. djecaTko nije postigao govornu stopu povećao je rizik od disleksije i ne skršiva.
Prema rezultatima dijagnoze za svako dijete, napravim individualni plan odgojnog rada. Kazneno gospodarstvo koje trošim na temelju metodoloških preporuka R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovich, L.S. Volkovkov.
Kazneno djelovanje se provodi u nekoliko upute:
Razvoj festovske percepcije
Razvoj pokretljivosti artikulacije
Korekcija povrijeđenog zvučnog ovjesa
Razvoj vještina jezičnih analiza
Formiranje leksiko-gramatičkog sustava govora
Razvoj vještina riječi i formacija riječi;
Razvoj povezanog govora;
Glavne metode rada su praktične; Vježbe, igra. Međutim, ja sam široko korištena vizualna i verbalna metoda
Analiza rezultata rada učinjenih za prvu polovicu pokazala je da je razina fondne percepcije u učenicima osnovnih škola porasla za 20%, a motor za artikulaciju iznosio je 25%, zvučni dokaz, za 15%, zvučalo je slog strukture riječi 20%, 25%, gramatički govorni sustav za 16%, rječnik formiranje riječi BY20%, Razina razvoja spojenog govora porasla je za 24%.
U pisanim radovima djeca Ne postoje samo pogreške za miješanje i zamjenu suglasnika, već i greške uzrokovane nedovoljnim formiranim idejama o sastava zvuka riječi. Stoga, u procesu korektivnog rada s ovom skupinom učenika, pozornost je usmjerena na dodatni rad na takve temeljno važno za asimilaciju ruskog jezika softvera, kao "samoglasni zvuk i slova", " Suglasnici: čvrste i meke, zvonjenje i gluhih "," slog, naglasak "," oznaka na slovu čvrstog i mekog, zvona i gluhih zvukova "," pravopisne riječi s mekim i čvrstim suglasnicima u korijenu, s ne-pročeljivim suglasnicima U korijenu "," shi-lood, čaj i drugi, čija se asimilacija može približiti zbog govora nerazvijen.
Glavni zadatak je odmah identificirati i prevladati poremećaj pisanog govora, ne dopuštajući njihovom prijelazu na sljedeće faze učenja, što komplicira obrazovne i obrazovne aktivnosti studenata.
Veliki se svira zajedno s učiteljem razreda. Unutar škole, kazneno djelo se provodi u odnosu sa svim stručnjacima, organizira se kreativna skupina unesi: oftalmolog, defektolog, psiholog, govorni terapeut. Zajednički rad promiče razvoj djeteta, otkrivanje i implementaciju sposobnosti u različitim sferamapoboljšati kvalitetu života.
Publikacije o toj temi:
Integracija djece s posebnim potrebama u općoj obrazovnoj skupini za rješavanje socijalnih i komunikacijskih zadataka Integriranje djece s posebnim obrazovnim potrebama u srijedu obično razvijaju vršnjaci danas se priznaju u našoj zemlji.
Odgojna i obrazovna podrška djece s posebnim obrazovnim potrebama u vrtiću Distribucija u našoj zemlji proces integracije i uključivanje djece s invaliditetom mentalno ili fizičko zdravlje.
Kvalifikacijske karakteristike voditelja psihološke i medicinske i pedagoške konzultacije. Službene dužnosti voditelja psihološke i medicinske i pedagoške konzultacije (PMPC). Planove i organizira rad PMPC-a u skladu.
Iz iskustva rada s djecom s posebnim potrebama za korištenje EBRU KuznettSova V. A. Mbdou vrtić № 27 "Sadko" s Ebru Technique sam se susreo prije tri godine i shvatio da će moji učenici svakako.
Trenutno, u kontekstu modernizacije ruskog obrazovanja, problem stvaranja optimalnih uvjeta postaje posebno relevantan.
Značajke implementacije različitih načela u formiranju samoposlužnih vještina u djece s posebnim potrebama u različitim Jedan od središnjih zadataka posebnog predškolskog obrazovanja je stvoriti uvjete za društveni razvoj djece s odstupanjima.
