Koji djelotvorni mehanizmi neformalnog obrazovanja učitelja postoje. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Teorijske ideje o konceptualnom prostoru neformalnog obrazovanja učitelja u znanstvenoistraživačkom radu

“Formalno obrazovanje pomoći će vam da preživite. Samoobrazovanje će vas dovesti do uspjeha "

Jim Rohn

1. Relevantnost (uvod)

Zdravstveni problem mlađe generacije postao je akutan u modernom društvu.
Suvremena djeca vode sjedilački način života, posebno djeca gradova s \u200b\u200bviše od milijun stanovnika. Već je teško zamisliti kako se igraju igre na otvorenom u dvorištu. Njihovu pažnju zaokupljaju moderni uređaji. Sve češće treniraju duh, a ne tijelo.
Svi znamo da je glavna zadaća tjelesne kulture poboljšanje zdravlja. Ministarstvo obrazovanja dalo je jedinstvenu priliku, dodijelivši tri sata za nastavu tjelesnog odgoja, da iskoristi tjelesnu sposobnost da trenira tjelesne kvalitete i motoričke sposobnosti, pomažući pritom u rješavanju glavnog problema i stvaranju pravih navika i načela zdravog načina života.
postoji nekoliko načina na koji se učitelji ponašaju u ovoj situaciji:

Možete ostaviti sve kako jest i pustiti da se školska zdravstvena knjižica svake godine pogoršava, a roditelji su se, prisjetivši se, trčali u fitnes klubove;

Možete i dalje držati lekcije na tradicionalne načine, ulažući u njih onoliko koliko država za to odvoji;

Možete pokušati osvojiti učenike i usaditi im potrebu za lijepim i zdravim tijelom.

Djeci možemo privući pažnju pomoću različitih računalnih tehnologija, osvajajući ih zanimljivim aktivnostima, koristeći nove pristupe u treniranju tjelesnih kvaliteta, jasno objašnjavajući što, zašto i kako raditi, a ne samo prolaziti standarde i trčati u krugovima oko stadiona. Na temelju potrebe za stalnim usavršavanjem profesionalnih vještina, učitelj može savladati nove metode i tehnike izvođenja nastave, provoditi ih, počevši od obrazovnih filmova, završavajući biomehaničkom analizom kretanja i, kao rezultat toga, poboljšanjem pokazatelja standarda usvojenih u naše polje. Dakle, dajući djetetu do znanja da s pravim pristupom tjelesni odgoj ne samo da jača zdravlje, već je uzbudljiv, kognitivan i potreban.

Ali ... Da bismo razumjeli razliku između vrsta obrazovanja / obuke, izvršili smo analitički pregled pojmova "formalno učenje" i "neformalno učenje" i usporedili njihove glavne karakteristike.

Danas se u obrazovanju učitelja događaju sistemske promjene. "Koncept podrške razvoju pedagoškog obrazovanja" Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije predviđa poboljšanje kvalitete osposobljavanja pedagoškog osoblja napuštanjem linearne putanje osposobljavanja i stvaranjem uvjeta za slobodan "ulazak" u programe pedagoškog usavršavanja specijalista. U tom smjeru, ažuriranje postojeće prakse usavršavanja učitelja, osiguravajući primjenu novog profesionalnog standarda za učitelja, može se provesti uvođenjem elemenata neformalnog obrazovanja u postojeći sustav dodatnog stručnog obrazovanja .

Terminologija koju je predložio UNESCO (1997) definira da se pedagoški proces može organizirati u obliku određene obrazovne trijade - „formalno obrazovanje“ - „neformalno obrazovanje“ i „neinstitucionalno obrazovanje“ („Neformalno obrazovanje“)

Ruski pristup organizaciji formalnog obrazovanja (prema E.V. Tutynina, 2000.) pretpostavlja obvezno poštivanje zahtjeva kao što su: prisutnost institucija posebno dizajniranih za provedbu osposobljavanja; dostupnost profesionalno osposobljenog osoblja za izvođenje obuke; prisutnost sustava i dosljednost u provedbi pedagoškog procesa; prisutnost jasno definiranog cilja obrazovnog procesa u obliku ideja o njegovom rezultatu; dostupnost obrazovnog dokumenta priznatog na državnoj razini.

Glavni problem formalnog obrazovnog sustava jest njegova neusklađenost sa potrebama društva, jaz između teorije i prakse. Službeni obrazovni sustavi nemaju vremena brzo uzeti u obzir brze i značajne promjene u javnoj sferi, polako se prilagođavaju društvenim, ekonomskim, kulturnim promjenama, njihov razvoj sputavaju ne samo unutarnja stabilnost i konzervativizam, već i inertnost samog društva. Iz ovog polazišta dolazi ne samo do podjele obrazovanja na formalno, neformalno i neformalno, već i na važnost neformalnog obrazovanja koje potencijalno ima veću slobodu i mogućnosti u formiranju kompetencija i razvoju kompetencija učenika, povećao se [8] ..

Metode neformalnog obrazovanja / učenja mogu se koristiti za poboljšanje kvalifikacija učitelja.

Neformalno obrazovanje je svaka organizirana aktivnost učenja izvan uspostavljenog sustava formalnog obrazovanja. To može biti zasebna aktivnost ili značajan dio šire aktivnosti namijenjene zadovoljavanju obrazovnih potreba subjekata učenja, što je i cilj ove vrste obrazovanja.

Ovaj se koncept, prema našem mišljenju, akumulira u odnosu na gornja tumačenja, izražava gledište većine ruskih i stranih stručnjaka.

Dakle, oslanjajući se na predložene definicije neformalnog obrazovanja, kao preliminarni zaključak, napominjemo da ova vrsta obrazovanja ima znakove organiziranosti, sistematičnosti, komplementarnosti stečenih znanja u odnosu na postojeća. Organizacija neformalnog obrazovanja provodi se u pravilu izvan službenih obrazovnih institucija i nije popraćena standardiziranim postupkom potvrđivanja vladinim dokumentima. U pogledu svog predmetnog sadržaja, neformalno obrazovanje može biti usmjereno na različite dobne skupine, imati različite obrazovne ciljeve - profesionalne, osobne, socijalne itd., Kao i različito trajanje svog postojanja.

Karakteristike formalnog i neformalnog obrazovanja stečenog na temelju gornjih definicija prikazane su u usporednoj tablici 1. (Prilog 1)

Dodatak 1. Tablica 1

Usporedne značajke formalnog i neformalnog obrazovanja.

Karakteristike

Obrazovanje

Svečano

Neformalno

Ciljevi

Dugoročno i općenito

Kratkoročni i specifični

Dobivanje dokumenata o obrazovanju utvrđenog oblika

Povećanje obrazovnog potencijala

Standardiziran, usredotočen na savladavanje glavnih odredbi obrazovnog materijala

Individualizirano, usmjereno na rezultat

Akademski

Praktično

Rigidno strukturiran

Fleksibilno

Subjekti koji organiziraju obrazovni proces

Učitelji, učitelji s odgovarajućim pedagoškim obrazovanjem ili stručnjaci primljeni u nastavu

Razni pedagoški i nepedagoški stručnjaci

Ispitanici uključeni u obrazovni proces

Učenici, studenti

Građani različitih nominalnih i stvarnih skupina (dobnih, socijalnih, profesionalnih)

Uvjeti

primici

Dostupnost dokumenta koji potvrđuje završetak prethodne obrazovne faze, položen prijemni ispit, upis

Želja i sposobnost studenta, nedostatak prijemnih ispita

Regulatorna regulativa

Zakon o obrazovanju, Obrazovni standard, Relevantni kurikulumi, kurikulum

Ugovor

Kontrola

Vanjski, hijerarhijski

Demokratski, s mogućnošću samoupravljanja

Trajanje

Dugi ciklus, cijeli školski dan, standardizirani termini studija

Kratki ciklus, moguće skraćeno radno vrijeme, produženje razdoblja osposobljavanja na zahtjev učenika

Mjesto

U akreditiranim obrazovnim institucijama

U raznim institucijama i organizacijama

Proizlaziti

Sticanje profesije

Povećavanje kompetencija u relevantnom polju, zadovoljavanje kognitivnih interesa, osobni razvoj

Potrošnja resursa

Resurs koji troši

Ušteda resursa

3. Zaključci

Odbor za obrazovanje OECD-a (2005.) utvrdio je sljedeće prednosti neformalnog obrazovnog sustava:

1. Prednosti na polju ekonomije. Otvoreno priznavanje rezultata neformalnog obrazovanja polaže temelje za njegov uspjeh; kompetencije različitih razina koje je on formirao omogućuju mobilni odgovor na ponudu i potražnju na tržištu rada, što povećava potencijal ljudskih resursa.

2. Prednosti u obrazovanju. Razvoj neformalnog obrazovanja omogućuje prijelaz s ustaljenog koncepta „završnog obrazovanja“ na koncept „cjeloživotnog obrazovanja tijekom cijelog života“; oblikovati prikladna, fleksibilna, personalizirana područja obrazovanja; izgraditi potencijal nastavnog osoblja stvaranjem povoljnijih uvjeta za stjecanje specijalističkog obrazovanja.

3. Socijalne beneficije. Razvoj socijalnih institucija koje pružaju mogućnost za prijelaz iz obrazovanja u rad i obratno; poticanje i poticanje profesionalne mobilnosti na tržištu rada socijalno nezaštićenih kategorija građana, povećanje njihove razine obrazovanja i osiguravanje socijalne i kulturne ravnopravnosti i socijalne kohezije društva.

4. Psihološke koristi. Pružanje mogućnosti izbora načina i metoda savladavanja sadržaja obrazovanja, mogućnost kontrole vremena i mjesta stjecanja vlastitog obrazovanja; stimulirajući poboljšanje obrazovne razine onih kojima je bilo teško steći formalno obrazovanje.

Dakle, neformalno obrazovanje ima velik unutarnji potencijal i niz značajnih prednosti koje doprinose razvoju i jačanju kompetencija stručnjaka u različitim profesionalnim područjima.

4. Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja:

Konferencije

Seminari

Tečajevi

Treninzi

Okrugli stolovi

Umrežena društva učitelja

Obrazovni internetski portali

Obrazovni mediji

Sustav učenja na daljinu

Tečajevi za osvježavanje

Razvoj dodatnih stručnjaka

obrazovni programi iz relevantnih područja

Priprema nastavnih sredstava

Razvoj i primjena novih nastavnih tehnologija.

Primjer je projekt "Mobilni učitelj" stvoren na teritoriju Altaja. Cilj mu je objediniti učitelje i poboljšati njihove kvalifikacije (u vezi s uputama predsjednika Ruske Federacije V. Putina (2015.) o stvaranju jedinstvenog profesionalnog prostora) provodi se stvaranjem nacionalnog sustava profesionalnog rasta učitelja.

Glavna načela projekta su interakcija najuspješnijih i najnaprednijih učitelja s ostatkom učiteljske zajednice, smanjenje jaza između obrazovnih organizacija, stalno poboljšanje kvalitete obrazovanja i povećanje prestiža učiteljske profesije.

Za primjer upotrebe plodova neformalnog obrazovanja u našoj praksi, pružit ćemo vam podatke iz pedagoškog eksperimenta provedenog u gimnaziji br. 1

Tema eksperimenta bila je „Značaj primjene metoda morfološke i funkcionalne relaksacije u nastavi fizičke kulture kod djece osnovnoškolske dobi "

Proučavajući ovaj problem, zdravstveni status djece osnovnoškolske dobi praćen je na temelju njihove raspodjele po medicinskim skupinama, što je jasno pokazalo prisutnost problema. Obradili smo podatke učenika osnovnih škola općeobrazovnih organizacija grada Žukovskog u razdoblju od 2010. do 2015. godine. Analiza podataka pokazala je da se broj djece u pripremnim medicinskim skupinama povećao sa 16-18% u 2010. na 30-35% u 2015. godini.

Uzimajući u obzir brzinu rasta, vjerovali smo da će uvođenje tehnika miofascijalne relaksacije (MPR) imati najučinkovitiji učinak na rastuće tijelo učenika djelujući na fasciju, opuštajući tijelo.

Suvremeni školarci ponekad su zauzeti kao i odrasli. Pohađajući školu, razne krugove i sportske sekcije, primaju puno informacija, umaraju se fizički i emocionalno. Takva opterećenja negativno utječu na zdravlje djece. Stoga je toliko važno u radu sa školarcima koristiti vježbe opuštanja, kako fizičke tako i psihološke. Ako djecu namjerno naučimo ublažavanju stresa i uspostavljanju ravnoteže, pomoći ćemo im u održavanju zdravlja.

Kao eksperiment razvijene su preporuke za specijaliste FC-a. Ponuđen im je program "Abeceda zdravlja" (dodatna 4 sata tjelesne kulture u okviru programa dodatnog obrazovanja), koji je obuhvaćao metodološke tehnike MFR-a.

U lekcijama FC-a, i osnovnim i dodatnim, preporučeno je korištenje dvije metode utjecaja na dječje tijelo za ublažavanje hipertonije mišića:

1.Miofacijalno opuštanje - posebna tehnika opuštanja mišića, koja vam omogućuje ispravljanje rada mišića u hipertoničnosti.

2. Istezanje je sustav vježbi usmjerenih na ublažavanje napetosti mišića kroz vježbe fleksibilnosti.

Eksperiment je izveden na osnovi gimnazije br. 1 u Žukovskom, u kojoj su sudjelovali učenici (rođeni 2007.) razreda 1 "a" i 1 "b". Praćenje je provedeno na temelju procjene zdravstvenog stanja djece djece pripadnošću medicinskim skupinama medicinskog radnika gimnazije br. 1 u gradu Žukovskom.

Bit pokusa svodila se na sljedeće: vježbe iz programa "ABC zdravlja" uvedene su tijekom cijele godine kao elementi vježbi na satu tjelesnog treninga i kao dodatni 4-satni trening fizičkog treninga predviđen programom dodatnih obrazovanje. Nastavu sa školarcima izvodili su učitelji FC-a.

praćenje zdravstvenog stanja učenika

Na temelju dobivenih podataka praćenja možemo izvući sljedeće zaključke:

Metoda korištenja MFR-a omogućuje vam ublažavanje napetosti mišića kod djece nakon dugo vremena u sjedećem položaju;

Metoda korištenja MFR vježbi omogućuje najučinkovitiju uporabu vježbi za formiranje položaja, jer djelujući na ligamentni aparat, ublažava hipertoničnost mišića fleksora;

Korekcija držanja tijela u nekim slučajevima omogućuje prelazak iz pripremne medicinske skupine u glavnu medicinsku skupinu

Naš je članak samo potvrda postojanja problema pogoršanja zdravlja naše djece i svojevrsna preporuka radnicima na polju PV.

Želio bih svoj govor završiti riječima Alfreda de Musseta:

„Vježba može zamijeniti medicinu, ali nijedan lijek na svijetu ne može zamijeniti vježbu“ iskoristimo priliku u samoobrazovanju i upotrijebimo nova znanja u praksi.

I kao što K.D. Ushinsky (Konstantin Dmitrievich) "Učitelj živi dok uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu"

Svaki učitelj mora izgraditi nove smjernice za rad usmjeren na uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, otvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com


Dijapozitivi:

Tema: "Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja učitelja" Priredila: E. Penzenskaya Učitelj najviše kategorije Gimnazija №1

“Formalno obrazovanje pomoći će vam da preživite. Samoobrazovanje će vas odvesti do uspjeha "Jim Rohn

Problem pogoršanja zdravstvene kartice Moderna djeca vode sjedilački način života, posebno djeca gradova s \u200b\u200bviše od milijun stanovnika. Već je teško zamisliti kako se igraju igre na otvorenom u dvorištu. Njihovu pažnju zaokupljaju moderni uređaji. Sve češće treniraju duh, a ne tijelo.

Rješenje - možete ostaviti sve kako jest i pustiti da se školska zdravstvena knjižica svake godine pogoršava, a roditelji su se, prisjetivši se, trčali u fitnes klubove; - možete i dalje držati lekcije na tradicionalne načine, ulažući u njih onoliko koliko država za to odvoji; - možete pokušati osvojiti učenike i odgojiti ih u potrebi za lijepim i zdravim tijelom.

Usporedite formalno obrazovanje neformalno obrazovanje

Formalno obrazovanje - prisutnost institucija posebno dizajniranih za pružanje učenja; dostupnost profesionalno osposobljenog osoblja za izvođenje obuke; prisutnost sustava i dosljednost u provedbi pedagoškog procesa; prisutnost jasno definiranog cilja obrazovnog procesa u obliku ideja o njegovom rezultatu; dostupnost obrazovnog dokumenta priznatog na državnoj razini

Zašto ponovno učiti, učiti i učiti?! Glavni problem formalnog obrazovnog sustava jest njegova neusklađenost sa potrebama društva, jaz između teorije i prakse. Sustavi formalnog obrazovanja ne reagiraju brzo na brze i značajne promjene u javnoj domeni.

Neformalno obrazovanje je svaka organizirana aktivnost učenja izvan uspostavljenog sustava formalnog obrazovanja. To može biti zasebna aktivnost ili značajan dio šire aktivnosti osmišljene da zadovolji obrazovne potrebe subjekata učenja, što je i svrha ove vrste obrazovanja.

Neformalno obrazovanje ima veliki unutarnji potencijal i niz značajnih prednosti koje doprinose razvoju i povećanju kompetencija među stručnjacima iz različitih profesionalnih područja. Prednosti u području ekonomije .. Prednosti u području obrazovanja. Socijalna davanja. Psihološke koristi.

Metode neformalnog obrazovanja mogu se koristiti za poboljšanje kvalifikacija učitelja.

Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja: - konferencije - seminari - tečajevi - treninzi - okrugli stolovi - umrežena društva učitelja - obrazovni internetski portali - obrazovni mediji - sustav učenja na daljinu - tečajevi usavršavanja - razvoj dodatnih profesionalnih obrazovnih programa u relevantnim područjima - priprema metodoloških pomagala - razvoj i primjena novih nastavnih tehnologija.

"Pokretni učitelj" Glavna načela projekta su interakcija najuspješnijih i najnaprednijih učitelja s ostatkom učiteljske zajednice, smanjenje jaza između obrazovnih organizacija, stalno poboljšanje kvalitete obrazovanja i povećanje prestiža učiteljske profesije.

"Značaj primjene metoda morfološke i funkcionalne relaksacije u nastavi fizičke kulture kod djece osnovnoškolske dobi"

Bit pokusa svodila se na sljedeće: vježbe iz programa "ABC zdravlja" uvedene su tijekom cijele godine kao elementi vježbi na satu tjelesnog treninga i kao dodatni 4-satni trening fizičkog treninga predviđen programom dodatnih obrazovanje. Nastavu sa školarcima izvodili su učitelji FC-a. Nadzor zdravlja

"Vježbanje može zamijeniti lijek, ali nijedan lijek na svijetu ne može zamijeniti vježbanje" Alfred de Musset

„Učitelj živi dok uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu“ KD Ushinsky Svaki učitelj mora izgraditi nove smjernice za rad usmjeren na uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

"Učinkoviti mehanizmi neformalnog obrazovanja učitelja" Priredila: EM Penzenskaya Učitelj najviše kategorije Gimnazija №1

Hvala na pažnji!


Neformalno obrazovanje učitelja.

(iz radnog iskustva, nastavnik geografije GBOU gimnazija broj 000

Okrug Puškinski u Sankt Peterburgu)

Slide 1. Svi znaju pojam formalnog i neformalnog obrazovanja. Formalno je obrazovanje koje se provodi u ustanovama dodatnog strukovnog obrazovanja prema odobrenim programima izdavanjem općepriznatog dokumenta.

Neformalno obrazovanje raznolik je obrazovni sustav, fleksibilan u organizaciji i oblicima, usredotočen na specifične potrebe i interese učenika, sa znakovima organizacije, komplementarnosti znanja stečenog u odnosu na postojeće obrazovanje. Mnogi su znanstvenici svoj rad posvetili neformalnom obrazovanju, uključujući visoko cijenjeno.

Neformalno obrazovanje gradi se na temelju individualne obrazovne rute i na kraju ima individualni obrazovni rezultat. Za njegovu učinkovitu provedbu potrebno je razviti kompetencije koje omogućavaju osobi samostalno učenje.

Dijapozitiv 2. Relevantnost neformalnog obrazovanja diktiraju glavni dokumenti i pravci djelovanja društva u kontekstu modernizacije obrazovnog sustava.

Na primjer, uzmimo Savezni državni obrazovni standard u kojem je velika količina izvannastavnih aktivnosti djeteta posvećena neformalnom obrazovanju i neovisnom formiranju univerzalnih obrazovnih radnji u njemu. Uz to, postoje objektivne kontradikcije koje utječu na spremnost obrazovnih institucija za prijelaz na nove standarde:


Između zahtjeva za organizacijom i rezultata obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda i nedovoljne razine motivacijske i psihološke spremnosti učitelja, profesionalne kompetencije u provedbi sistemsko-aktivnog pristupa obrazovni proces;

· Između potrebe za pokrivanjem svih nastavnika obrazovnih institucija naprednim usavršavanjem o uvođenju saveznog državnog obrazovnog standarda i ograničenog vremena za organizaciju naprednog obrazovanja u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja.

U ovoj situaciji, neformalno obrazovanje kompenzira ove proturječnosti i može postati ravnopravan sudionik u nastavnom procesu učitelja.

Neformalno obrazovanje sposobno je ispuniti zadatak provođenja pravaca razvoja Peterburške škole - „Neformalno obrazovanje“, „Ljudski kapital“ (razvoj korporativnih modela profesionalnog razvoja).

Slide 3. Svi znaju taj pojam "obrazovanje za cijeli život"(cjeloživotno učenje), koji pretpostavlja trajni proces učenja i njegove različite oblike. Ovaj pojam sugerira da učenje može biti i ugodno i korisno i odvijati se u obrazovnoj ustanovi na radnom mjestu, uzimajući u obzir interese svih sudionika obrazovnog procesa.

Svaki učitelj mora izgraditi nove smjernice za metodički rad usmjeren na uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Slide 4. Dopustite mi da vam dam primjer neformalnog učenja u okviru eksperimentalnog rada. Nastavno osoblje naše gimnazije kreiralo je i provelo projekt na temu: „Interaktivno okruženje gimnazije: učenje, razvoj, socijalizacija“. U novim standardima rezultat obrazovanja definiran je u obliku osnovnih kompetencija moderne osobe.

Jedan od glavnih rezultata općeg obrazovanja je formiranje metapredmetnih kompetencija koje omogućuju ne samo uspješno savladavanje znanja, već i kreativno "primjenjivanje u svakodnevnom životu, korištenje u daljnjem obrazovanju". Stoga su razlozi za stvaranje ovog projekta bili: uvođenje novih obrazovnih standarda, promjena obrazovne paradigme: od znanja do kompetencije, završetak rada na prethodnoj OER temi usmjeren na stvaranje uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja , npotreba za izgradnjom novih perspektiva za metodološku službu.

Slide 5. Idejna ideja ovog projekta usmjerena je na razvoj svih vrsta obrazovnih kompetencija učenikove osobnosti u interaktivnom okruženju.

Slide 6. Održan je seminar za nastavnike gimnazije po predmet: "Učinkovite tehnologije za formiranje metapredmetnih kompetencija",na kojem je predstavljena teorijska osnova ovog broja i predstavljeno iskustvo rada na formiranju metapredmetnih kompetencija učenika u procesu primjene tehnologije pedagoških radionica u učionici.

Slajd 7-8. Kao rezultat seminara zaključeno je da kao rezultat stalnog rada u sustavu radionica dijete stječe vrlo važno iskustvo: uči postavljati pitanja, razvijati prosudbe, donositi odluke, komunicirati, graditi dijalog. Njegov strah od novog materijala, neobičnog, nepoznatog, nestaje.

Slide 9. I što je posebno važno, učitelji su predstavili zanimljive izvorne ideje za organiziranje nastave, nadahnuli druge učitelje da kreiraju vlastite radionice.

Pokret misli u radionici polazi od osobnosti učenika. Prvi korak je dobro poznati, a onda ... - iznenađenje, zbunjenost, paradoks ... Postoji želja za preispitivanjem, pogađanjem, pogađanjem! ..

Slide 10. I evo ga - nadahnuće! A zajedno s tim - dijete ima radost otkrića i osjećaj vlastite intelektualne dosljednosti; učitelj ima autorsku ideju i pedagošku izvrsnost.

480 RUB | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Disertacija - 480 rubalja, dostava 10 minuta , non-stop, sedam dana u tjednu

Roitblat Olga Vladimirovna. Razvoj teorije neformalnog obrazovanja u sustavu usavršavanja učitelja: disertacija ... Doktor pedagoških znanosti: 13.00.08 / Roytblat Olga Vladimirovna; [Mjesto obrane: Sankt Peterburški vojni institut unutarnjih trupa Ministarstvo unutarnjih poslova Rusije] .- Sankt Peterburg, 2015.- 425 s.

Uvod

POGLAVLJE I. Teorijski aspekti neformalnog obrazovanja učitelja

1.1. Trendovi i čimbenici koji oblikuju sustav dodatnog stručnog obrazovanja učitelja u suvremenim uvjetima

1.2. Teorijske ideje o konceptualnom prostoru neformalnog obrazovanja učitelja u znanstvenoistraživačkom radu

1.3. Teorijski aspekti razmatranja neformalnog obrazovanja učitelja u stavovima stranih autora

1.4. Usporedba formalnog i neformalnog obrazovanja učitelja u sustavu profesionalnog razvoja

Zaključci o prvom poglavlju 128

POGLAVLJE II. Metodološka pitanja razvoja teorijskih ideja o fenomenu "neformalnog obrazovanja učitelja"

2.1. Metodološki pristupi potkrepljivanju sadržaja koncepta "neformalnog obrazovanja učitelja"

2.2. Metodološka pitanja u središtu razvoja teorijskih ideja o fenomenu "neformalnog obrazovanja učitelja" utemeljenih na filozofskoj i antropološkoj teoriji komunikacije

2.3. Didaktički aspekti neformalnog obrazovanja učitelja u sustavu kontinuiranog obrazovanja

2.4. Uključivanje neformalnog obrazovanja učitelja u sustav profesionalnog razvoja

Zaključci o drugom poglavlju 214

POGLAVLJE III. Tumačenje rezultata pedagoškog eksperimenta usmjerenog na određivanje mjesta neformalnog obrazovanja učitelja u sustavu usavršavanja

3.1. Analitički podaci o organizaciji usavršavanja u organizacijama dodatnog stručnog obrazovanja

3.2. Tumačenje podataka iz istraživanja mišljenja ispitanika na temu stavova prema neformalnom obrazovanju učitelja u sustavu profesionalnog razvoja

3.3. Tumačenje rezultata kreativne faze pedagoškog eksperimenta o uključivanju neformalnog obrazovanja učitelja u formalno obrazovanje

Zaključci o trećem poglavlju 291

Zaključak 293

Bibliografski popis

Teorijske ideje o konceptualnom prostoru neformalnog obrazovanja učitelja u znanstvenoistraživačkom radu

Usporedba formalnog i neformalnog obrazovanja smatra se jednim od načina konstruiranja definicije pojma „neformalno obrazovanje“ u znanstvenoj literaturi. Pri usvajanju koncepta cjeloživotnog obrazovanja, gdje je postavljeno načelo „cjeloživotnog učenja“, počele su se razmatrati tri vrste obrazovanja - formalno, neformalno, neformalno. Razmatranje ovih koncepata prošlo je kroz prizmu usporedbe, oslanjajući se na komparativni pristup i ističući različite znakove usporedbe (ciljevi, mjesto primanja, subjekti koji organiziraju pedagoški proces, subjekti koji se obrazuju, vrsta regulatorne regulative, karakteristične značajke, rezultati, uvjeti prijema, vremena obuke, organizacije i sl.). Formalno obrazovanje podrazumijeva postojanje u društvu posebnih institucija i organizacija (škole, fakulteti, tehničke škole, sveučilišta, instituti za stručno usavršavanje itd.) Koji provode proces učenja, u modernom industrijskom društvu dominantni je obrazovni sustav, pokorava se određeni službeno propisani model, kao što je "specificiranje" količine stečenog znanja, učenje određenih vještina i radnji koje moraju biti u skladu s: a) normativnim kanonom pojedinca (građanina), usvojenim u određenom društvu, i b) normativnim zahtjevi za ispunjavanjem društvenih uloga rašireni u određenom društvu. Funkcioniranje formalnog obrazovnog sustava određeno je prevladavajućim kulturnim standardima u društvu, idealima i političkim stavovima koji su ugrađeni u vladinu obrazovnu politiku. Formalno u ovoj već općeprihvaćenoj terminologiji je obrazovanje koje a) studenti stječu u ustanovama posebno dizajniranim za osposobljavanje, b) provodi ih stručno osposobljeno osoblje, c) dovodi do primanja općepriznatog dokumenta o obrazovanju, d) promiče stjecanje sustavnih znanja, vještina i vještina kod učenika svojom svrhovitom aktivnošću.

Neformalno obrazovanje karakterizira sistematizacija i nesistematiziranost obrazovanja, svrhovite i spontane aktivnosti učenika, usmjerenost na zadovoljavanje obrazovnih potreba građana, pojedinih socijalnih, profesionalnih skupina, društva, a njegov rezultat je povećanje obrazovnog potencijala. Za razliku od formalnog obrazovanja, neformalno obrazovanje provode razne organizacije i institucije, a ne uvijek profesionalni učitelji (učitelji). Manje je strukturiran i ne mora nužno završiti primanjem općepriznatog dokumenta o obrazovanju; djeluje kao takozvani treći sektor, čiji su glavni društveni akteri javne neprofitne organizacije (NPO), uglavnom su angažirani u neformalnom obrazovanju odraslih. Kada se uspoređuju formalno i neformalno obrazovanje, uvijek ostaje problematična priroda granica prijelaza s jedne vrste na drugu; za cjelovitije razumijevanje neformalnog obrazovanja potrebno je koristiti druge pristupe.

Na promjene u teorijskim idejama o sadržaju koncepta "neformalnog obrazovanja" utječu promjene u socio-kulturnom okruženju, ciljni stavovi, određivanje pravaca teorijskog razvoja, uključujući u području metodologije, metodoloških pristupa. Razvoj teorije neformalnog obrazovanja događa se zahvaljujući njenom razmatranju na temelju različitih pristupa (kontekstualni, osobno-aktivnost, dijalog, kompetencija, funkcionalni, sociokulturni, humanistički, komparativni, informacijsko-tehnokratski pristup, psihološki, djelatnost itd.) .), omogućujući višeznačno razmatranje proučavanog pedagoškog fenomena.

Kada se oslanjamo na pristup osobnosti-aktivnosti, naglasak je na načinu organizacije ovog obrazovanja i položaju subjekta u ovom obrazovanju; na kontekstualnom pristupu naglasak je stavljen na specifični kontekst okoline organizacije neformalnog obrazovanja; o pristupu temeljenom na kompetencijama - o mogućnostima neformalnog obrazovanja u smislu razvoja i formiranja različitih kompetencija predmeta; o pristupu dijalogu - razmotriti položaj subjekata u komunikaciji, prepoznati značajke interakcije u ovom obrazovanju; o sociokulturnom pristupu - fokusiranje na ulogu i mjesto neformalnog obrazovanja u određenom povijesnom razdoblju; o humanističkom pristupu - o neformalnom obrazovanju kao komponenti obrazovanja, sposobnom da pomogne subjektu u postizanju osobnih ciljeva, profesionalnih interesa, uzimajući u obzir individualne osobine učenika, o komparativnom pristupu - uspoređivanje i identificiranje značajki formalnog i neformalnog obrazovanja; o informacijskom i tehnokratskom pristupu - razmatranje informacijskog i profesionalnog okruženja pod utjecajem tehnoloških transformacija i utjecaja tih transformacija na čovjeka, na promjene u funkcijama njegove profesionalne djelatnosti, koje ističu potrebu za kontinuiranim obrazovanjem; funkcionalni pristup - skreće se pažnja na razmatranje funkcija neformalnog obrazovanja u sadašnjoj fazi u sustavu općeg obrazovnog kompleksa; o psihološkom pristupu - o psihološkim karakteristikama učenika u formatu neformalnog obrazovanja; o pristupu djelatnosti - neformalno obrazovanje smatra se vrstom posebne aktivnosti.

Usporedba formalnog i neformalnog obrazovanja učitelja u sustavu profesionalnog razvoja

Formalno u ovoj već općeprihvaćenoj terminologiji je obrazovanje koje a) studenti stječu u ustanovama posebno dizajniranim za osposobljavanje, b) provodi ih stručno osposobljeno osoblje, c) dovodi do primanja općepriznatog dokumenta o obrazovanju, d) promiče stjecanje sustavnih znanja, vještina i vještina kod učenika svojom svrhovitom aktivnošću.

Neformalno obrazovanje karakterizira sistematizacija osposobljavanja i svrhovita aktivnost učenika, usredotočujući se na zadovoljavanje obrazovnih potreba građana, pojedinih socijalnih, profesionalnih skupina, društva, a njegov rezultat je povećanje obrazovnog potencijala. Za razliku od formalnog obrazovanja, neformalno obrazovanje ne provode obrazovne institucije, već razne druge organizacije i institucije, a također ne uvijek profesionalni učitelji (učitelji). Manje je strukturiran i ne mora nužno završiti primanjem općepriznatog obrazovnog dokumenta.

Trenutno, kada se u Rusiji pojavljuje civilno društvo, razvoj takozvanog trećeg sektora, čiji su glavni društveni subjekti javne neprofitne organizacije (NPO), oni su ti koji su najviše uključeni u neformalne odrasle osobe obrazovanje. Razvojem i provedbom obrazovnih programa u različitim obrazovnim projektima tih organizacija u pravilu se bave ili njihovi rukovoditelji i zaposlenici ili stručnjaci (a ne učitelji) u relevantnim sferama javne prakse, među kojima su i zaposlenici obrazovnih institucija također zastupljena.

Preporuke za razvoj obrazovanja odraslih iz 1976. koje je usvojila UNESCO-ova Generalna konferencija u Nairobiju također uspoređuju dvije vrste kontinuiranog obrazovanja. Primjećuje se da je najmanje proučavano pitanje neformalnog obrazovanja za odrasle, kada sustav obrazovanja odraslih nije strogo organiziran: ne postoje strogi standardi, ne postoji poseban regulatorni okvir, govorimo o tzv. ne formalno obrazovanje. To uključuje razne tečajeve (od nekoliko sati do nekoliko mjeseci), oni mogu imati najširi smjer - stjecanje novih znanja iz područja struke u kojoj rade, stjecanje novih znanja, na primjer, za mladog tatu, majka na polju obiteljskog uređenja, nova znanja u nekom području koja su potrebna u određenom razdoblju ljudskog života (znanje o kupnji kuće, vrtlarstvu, ovladavanju novom linijom parfema, turističko znanje itd.). U sadašnjoj fazi organizirano je mnogo različitih tečajeva (proučavanje stranih jezika, tečajevi turoperatora, tečajevi psihologije, tečajevi za moderatore itd.).

EA Nagreli, proučavajući pitanja obrazovanja odraslih u okviru formalnog usavršavanja, smatra da je glavni resurs nastavno osoblje, tradicionalne obrazovne strukture dodatnog obrazovanja: instituti za usavršavanje, instituti za razvoj regionalnog obrazovanja, znanstveni i metodološki centri ; obrazovni resursi uključuju tečajeve rada, radionice i obrazovanje na daljinu.

Istražujući pitanja tehnologije organiziranja neformalnog obrazovanja za nastavnike profesionalnog ciklusa fakulteta, T. L. Dubrovina također uspoređuje ove dvije vrste obrazovanja.

Provodeći istraživanja iz različitih izvora, autor dolazi do zaključka da neformalno obrazovanje u sustavu kontinuiranog obrazovanja može biti predstavljeno raznim inovativnim obrazovnim strukturama i resursima. Relativno nove za strukovno obrazovanje, ali raširene u poslu, su obrazovne strukture koje se mogu koristiti i u sustavu formalnog i neformalnog obrazovanja: inovativni obrazovni centri, videoteke naprednog pedagoškog iskustva (testirali smo i razvili mnoge didaktičke plohe koje otkriti napredna pedagoška iskustva iz profesionalnih aktivnosti učitelja - pobjednika natječaja "Učitelj godine"), inkubatora novih tehnologija, stvorenih uz sudjelovanje obrazovnih organizacija dodatnog stručnog obrazovanja; resursni centri; multifunkcionalni centri za primijenjene (profesionalne) kvalifikacije; centri za neovisno ovjeravanje kvalifikacija; obrazovni klasteri; znanstveni i obrazovni konzorciji "mrežne zajednice profesionalaca, itd. Naše istraživanje pokazuje da ove i druge didaktičke komponente, testirane u aspektu neformalnog obrazovanja u sustavu usavršavanja, pokazuju da su prihvatljive i za formalno obrazovanje u organizacijama dodatno stručno obrazovanje, što govori o sličnostima ova dva oblika. Navedeni oblici obrazovanja omogućuju, s jedne strane, stvaranje generaliziranog intelektualnog i kreativnog prostora za razvoj profesionalne kompetencije nastavnog osoblja, s druge strane, doprinose razvoju sustava kontinuirane interakcije između obrazovnih zajednica različitih razina, djelujući kao sredstvo za organiziranje usavršavanja nastavnog osoblja; Uz to, mehanizmi koji potiču samu organizaciju neformalnog profesionalnog razvoja učitelja, osiguravajući integraciju znanosti, obrazovanja i pedagoške prakse širenjem pozitivnog profesionalnog iskustva učitelja, pomažu u poboljšanju kvalitete razvoja profesionalnih kompetencija.

Obrazovne resurse neformalnog obrazovanja u sustavu naprednog obrazovanja također odlikuju raznolikost, fleksibilnost, inovativnost: sudjelovanje u provedbi inovativnih i eksperimentalnih projekata, mrežni seminari, video konferencije, video predavanja, webinari. Oblike i tehnologije neformalnog obrazovanja nazivamo godišnjim društveno značajnim događajima (natjecanja u profesionalnim vještinama "Učitelj godine" u različitim nominacijama, "Najbolji učitelj godine", Pedagoško vijeće u kolovozu, pedagoški festivali, panorame pedagoške ideje, sveruska natjecanja u metodološkim dostignućima učitelja itd.), regionalna obrazovna i metodološka povjerenstva, stručna praksa, radne skupine, mrežne skupine, mrežne zajednice, znanstveni laboratoriji, stručna praksa, majstorski tečajevi, obrazovna prekvalifikacija, korporativno obrazovanje itd.

U generaliziranom obliku usporedimo sustave i institucionalne strukture u organizaciji formalnog i neformalnog obrazovanja temeljenog na profesionalnom razvoju učitelja (tablica 7).

Didaktički aspekti neformalnog obrazovanja učitelja u sustavu kontinuiranog obrazovanja

Testirali smo mjesta za pripravnički staž kao poseban model za uključivanje neformalnog obrazovanja u sustav dodatnog stručnog obrazovanja.

U regiji Tjumenja, na temelju Regionalnog državnog zavoda za razvoj regionalnog obrazovanja u Tjumenju (TOGIRRO), provodi se studija već nekoliko godina i provodi se eksperiment za uključivanje neformalnog obrazovanja u sustav napredno usavršavanje kako bi se udovoljilo potrebama potrošača (kako samih obrazovnih institucija tako i pojedinih nastavnika), kako bi se poboljšala kvaliteta obrazovanja u regiji. Već nekoliko godina ispituje se takav oblik neformalnog obrazovanja kao mjesta za stažiranje. Učinkovitost aktivnosti instituta kada se neformalno obrazovanje uključuje putem stažiranja povećava se zbog:

1) prijenos obrazovnih i obrazovnih aspekata procesa poboljšanja kvalifikacija učitelja u stvarni kontekst obrazovne ustanove i razvoj novih profesionalnih i pedagoških vještina i sposobnosti izravno u praksi;

2) aktivno uključivanje učitelja u razvoj programa profesionalnog rasta (oni osmišljavaju i brane modele svojih budućih profesionalnih aktivnosti, kao i planiranje rada na samorazvoju);

3) izgradnja sadržaja usavršavanja, uzimajući u obzir utvrđene specifične poteškoće u pedagoškom radu, razne pedagoške probleme.

Informacije o aktivnostima internetske stranice prezentirane su tijekom radio emisija, intervjua s lokalnim medijima, u govorima na konferencijama, na web stranici Instituta i Odjela za obrazovanje i znanost Tjumenjske regije.

U TOGIRRO-u je intenzivna aktivnost naznačena kao mjesto stažiranja (obveze instituta od 2012., na primjer, 2013. godine, u ovom je obliku obučeno 733 pedagoških radnika, od čega 549 iz drugih regija).

Izgledi za neformalno obrazovanje u formatu modela „prakse“ su sljedeći:

1. Usmjeravanje sadržaja usavršavanja na formiranje i razvoj profesionalne kompetencije nastavnog i rukovodećeg osoblja, restrukturiranje psiholoških stavova, motiva i vrijednosnih orijentacija same učiteljeve osobnosti u procesu usavršavanja kroz intenzivno produbljivanje kognitivnih aktivnosti, aktivna komunikacija s kolegama i nastavnicima u studijskoj grupi.

2. Provedba kontinuiteta između tečaja i odnosa među fazama profesionalnog razvoja u okviru koncepta cjeloživotnog obrazovanja integracijom svih mogućih oblika obrazovanja („formalno“, „neformalno“, „neformalno“, „otvoreno“, „udaljenost“). Dakle, može se primijetiti da uključivanje neformalnog obrazovanja u tradicionalni sustav profesionalnog razvoja pedagoškog osoblja kroz takav model kao što je "mjesto prakse" doprinosi provedbi organske veze između procesa izvođenja nastave i samozapošljavanja. obrazovanje pedagoškog i vodećeg osoblja u razdoblju odnosa.

Pojava neformalnog obrazovanja u Rusiji može se pripisati 19. stoljeću, kada je SI Gessen pisao o važnosti čitanja u knjižnici, koje se već može smatrati neformalnim obrazovanjem. U modernoj Rusiji pojavili su se novi oblici obrazovanja učitelja, koji se također mogu nazvati neformalnim. Riječ je o raznim natjecanjima („Učitelj godine“, „Najbolja škola u Rusiji“, „Učitelj najboljeg razreda“ itd.), Majstorski tečajevi, pedagoški festivali, panorame pedagoških ideja, čitanja pedagoških učitelja, inovativni pedagoški maratoni, obrazovna prekvalifikacija , video lekcije, medijske konzultacije, korporativni trening, škole modernog vođe itd. Gotovo sve ove vrste interakcije između učitelja možemo nazvati neformalnim pedagoškim obrazovanjem, oni se mogu smatrati oblicima uključivanja neformalnog obrazovanja u sustav usavršavanja. U uvjetima Tjumenskog regionalnog državnog instituta za razvoj regionalnog obrazovanja izgradili smo i testirali razne mogućnosti za uključivanje sva tri oblika organizacije obrazovnog procesa (formalni, neformalni, neformalni) u sustav naprednog obrazovanja: linearni, paralelni , istodobna. Algoritam za uključivanje neformalnog obrazovanja u formalni sustav u dodatno obrazovanje za odrasle podrazumijeva provođenje u početnoj fazi dijagnostike, što omogućuje uvid u profesionalne sklonosti i interese, kao i probleme u profesionalnom i osobnom razvoju, a zatim usmjeravanje proces neformalnog obrazovanja radi uklanjanja identificiranih problema na temelju ažuriranja praktičnog iskustva učitelja ...

Iznesene promjene u dodatnom obrazovanju odraslih u sustavu usavršavanja, odnosno ukidanje državno priznatih certifikata nakon završetka tečajeva, uvelike će pridonijeti intenzivnom uključivanju neformalnog obrazovanja u formalni sustav i svijest o očitom od strane učiteljske zajednice: obrazovni sustav ne može se uvesti u strogi okvir koji treba značajno proširiti. U tim će uvjetima, prirodno, početi djelovati novi pristupi organizaciji dodatnog obrazovanja za odrasle, koji će optimizirati cjelokupni sustav u cjelini. A značajnu ulogu u tome imat će proces integriranja različitih oblika obrazovanja: formalnog, neformalnog, neformalnog.

Tumačenje podataka iz istraživanja mišljenja ispitanika na temu stavova prema neformalnom obrazovanju učitelja u sustavu profesionalnog razvoja

Tijekom istraživanja provedenog u sklopu provedbe Saveznog projekta modernizacije općinskih sustava predškolskog odgoja i obrazovanja

Svrha foruma:rasprava o inovativnim praksama za stvaranje mehanizama za neformalno obrazovanje učitelja.

Zadaci foruma:

  • Predstaviti inovativno iskustvo omske regije u smislu provedbe metodološkog rada s učiteljima na regionalnoj razini;
  • Istaknuti suvremene pristupe u neformalnom obrazovanju učitelja na općinskoj razini;
  • Širiti učinkovitu praksu za proširivanje mogućnosti neformalnog obrazovanja učitelja u omskoj regiji.

Domaćini foruma:

Kolyadintseva Oksana Alexandrovna, Prvi prorektor BOU DPO "IROOO";
Kazakova Marija Aleksandrovna, Prorektor za organizacijske i metodološke aktivnosti i vanjske odnose BOU DPO "IROOO";
Akentieva Irina Yurievna, voditeljica edukacijskog i metodološkog centra za potporu inovacijama u obrazovanju, BOU DPO "IROOO";
Smirnova Elena Aleksandrovna, voditeljica edukacijskog i metodološkog centra za podršku poslovnoj suradnji, BOU DPO "IROOO";
Kochina Tatiana Georgievna, voditeljica edukacijskog i metodološkog centra za profesionalni razvoj pedagoških radnika, BOU DPO "IROOO";
Lyashevskaya Natalia Valerievna, Predavač na Odjelu za menadžment i ekonomiju, BOU DPO "IROOO", zamjenik voditelja Regionalnog laboratorija za dizajn za mlade učitelje Omske regije;
Hatsevskaya Elena Olegovna, viši metodolog edukacijsko-metodološkog centra za potporu inovacijama u obrazovanju, BOU DPO "IROOO";
Radionova Elena Viktorovna
Sedukova Natalia Valentinovna, metodolog edukacijsko-metodološkog centra za potporu inovacijama u obrazovanju, BOU DPO "IROOO";
Ivanova Yana Anatolievna, metodolog edukacijsko-metodološkog centra za podršku poslovnoj suradnji, BOU DPO "IROOO";
Mogutova Anna Alexandrovna, metodolog edukacijsko-metodičkog centra za profesionalni razvoj pedagoških radnika, BOU DPO "IROOO".

08. studenog. Provedba metodičkog rada s učiteljima na regionalnoj razini

Više detalja

Pitanja za raspravu

  • Koja su, s vašeg stajališta, prioritetna područja djelovanja općinskih metodoloških službi u suvremenim uvjetima modernizacije obrazovanja?
  • Koje su značajke funkcioniranja općinskih metodoloških službi u vašoj regiji / općini?
  • Kakvo iskustvo u pogledu provedbe metodološkog rada s pedagoškim radnicima na regionalnoj / općinskoj razini (od predstavljenog) smatrate učinkovitim i koje biste željeli primijeniti u svojoj regiji / općini)?
  • Koji su od predstavljenih materijala bili zanimljivi i / ili korisni za vas?
  • Koji su vaši prijedlozi za razvoj općinskih metodoloških službi na općinskoj / regionalnoj razini?

  • Istraživački socio-pedagoški projekt "Obrazovni kompleksi kao mehanizam za upravljanje kvalitetom obrazovanja na teritoriju općine Bolsherechensky" (Dodatak 1);
  • Prezentacija Istraživački socio-pedagoški projekt "Obrazovni kompleksi kao mehanizam za upravljanje kvalitetom obrazovanja na teritoriju općine Bolsherechensky" (Dodatak 2);
  • Plan rada MBU-a "Centar za razvoj obrazovanja" Kalačinskog općinskog okruga Omske oblasti za 2016. godinu (Dodatak 3);
  • Elektronička karta inovativne obrazovne prakse općine Kalachinsky (Dodatak 4);
  • Prezentacije općinskih mjesta za obuku u Kalačinsku (prilozi 5-10);
  • Program općinskog stažiranja "Metode za provedbu sistemsko-aktivnog pristupa u učionici i u izvannastavnim aktivnostima", odgojno-obrazovna ustanova Kalačinsk "Licej" (Dodatak 11);
  • Prezentacije o provedbi FSES-a predškolskog odgoja u općinskom okrugu Kalachinsky (prilozi 12-14);
  • (Dodatak 15);
  • Prezentacija "Značajke organizacije metodičkog rada u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja." MR Kalachinsky (Dodatak 16);
  • (Dodatak 17);
  • Predstavljanje gostujućeg sastanka šefova općinskih metodoloških službi "Glavni smjerovi aktivnosti na organizacijskoj i metodološkoj potpori obrazovnog procesa u obrazovnom sustavu Kalachin" (Dodatak 18);
  • Materijali gostujućeg sastanka čelnika općinskih metodoloških službi "Glavni smjerovi aktivnosti na organizacijskoj i metodološkoj potpori obrazovnog procesa u obrazovnom sustavu Kalachin" (prilozi 19-23);
  • Video isječak "S ljubavlju prema domovini". Lyubinsky MR (Dodatak 24);
  • Video "Jedinstvo svih i jedinstvenost svih". Lyubinsky MR (Dodatak 25);
  • Plan rada za 2016. KU Lyubinsky općinski okrug "Informacijski i metodološki centar za resurse u području obrazovanja" (Dodatak 26);
  • Materijali organizacije psihološke, medicinske i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju u općini Lyubinsky (Dodatak 27);
  • Predstavljanje regionalnog festivala po rezultatima ljetne zdravstveno-popravne kampanje "Ljeto je obojeno duginim bojama". Lyubinsky MR (Dodatak 28);
  • Prezentacija „Stvaranje tolerantnog okruženja za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljske skrbi“. Lyubinsky MR (Dodatak 29);
  • Video "Sustav rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi". Lyubinsky MR (Dodatak 30);
  • Prezentacije o sustavu rada s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Lyubinsky MR (prilozi 31-34);
  • Video isječak "Darovito dijete". Lyubinsky MR (Dodatak 35);
  • Prezentacija "Otkrivanje intelektualne nadarenosti učenika kroz predmetne olimpijade". Lyubinsky MR (Dodatak 36);
  • (Dodatak 38);
  • (Dodatak 39);
  • Prezentacije na posterima općine Lyubinsky općina (Dodatak 40).

9. studenog 2016. Regionalne inovacijske platforme - inovativni kompleksi u obrazovanju (RIP-InKO) kao mehanizam za razvoj neformalnog obrazovanja učitelja

Više detalja

Pitanja za raspravu

  • Koja je, po vašem mišljenju, prednost sudjelovanja obrazovne organizacije u aktivnostima RIP-InKO?
  • Koji su vam od predstavljenih materijala bili zanimljivi i korisni? Opravdati.
  • Koja je, po vašem mišljenju, razlika između provedbe neformalnog obrazovanja učitelja (na primjeru obrazovnog sustava omske regije) od iskustva vaše regije / općine?
  • Koje biste pristupe u organiziranju raspravljane inovacijske aktivnosti voljeli i mogli koristiti u svom radu?
  • Vaši prijedlozi za razvoj inovativnih kompleksa kao mehanizama za neformalno obrazovanje učitelja.

Materijali za upoznavanje i raspravu

  • Postupak formiranja i funkcioniranja inovativne infrastrukture u obrazovnom sustavu omske regije (Dodatak 1).
  • Propisi o RIP-InKO (Dodatak 2).
  • (Dodatak 3-5).
  • Strukturni i funkcionalni model RIP-InKO (Dodatak 6).
  • Putovnica RIP-InKO br. Ažuriranje općeg obrazovanja u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda "(Dodatak 7).
  • RIP-InKO putovnica "Obnova predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda" (Dodatak 8).
  • RIP-InKO putovnica "Škola je područje zdravlja" (Dodatak 9).
  • RIP-InKO putovnica "Škola kao centar za kreativnost i razvoj nadarene djece" (Dodatak 10).
  • RIP-InKO putovnica "Obrazovanje djece s posebnom skrbi" (Dodatak 11).

Razmotrivši različite teorijske aspekte razvoja neformalnog pedagoškog obrazovanja, definirajući metodološke pristupe razmatranju sadržaja samog pojma, opisali smo znakove neformalnog pedagoškog obrazovanja i čimbenike koji određuju visoku učinkovitost neformalnog pedagoškog obrazovanja obrazovanje.

Nažalost, u procesu rada na problemu razvoja neformalnog pedagoškog obrazovanja u školskom okruženju, praktički nismo pronašli znanstveni razvoj koji otkriva vrste i oblike ovog obrazovanja, uključujući u sustavu usavršavanja nastave osoblje.

Socijalno-ekonomski razvoj društva pretpostavlja nove modele obrazovnog sustava, strukovnog osposobljavanja, usavršavanja učitelja, koji bi, u skladu sa zahtjevima vremena, trebali biti kontinuirani i biti primjereni novim ciljevima školskog obrazovanja, što podrazumijeva ponovljeni povratak učitelja u jednom ili drugom obliku u obrazovni proces ... I, kako kaže E.L. Frumin, „pri stjecanju novih znanja i kompetencija ključnu ulogu ne igra formalno, linearno, već neformalno obrazovanje“. Cjeloživotno učenje sve se češće ostvaruje kroz neformalne mehanizme koji djeluju kao alati za samoobrazovanje, a neformalno obrazovanje može poslužiti kao učinkovit alat koji aktivira proces samoobrazovanja.

U ovom smo dijelu krenuli u razmatranje oblika organizacije neformalnog obrazovanja učitelja u školskim uvjetima, među kojima smo pokušali odgovoriti na pitanje: koji su moderni organizacijski oblici neformalnog obrazovanja učitelja najučinkovitiji?

U svom radu o andragogiji M.Sh. Knowles je formulirao glavne odredbe ove znanosti. Oni odražavaju važne značajke odraslih učenika, koje bi, prema našem mišljenju, trebalo uzeti u obzir prilikom organiziranja procesa neformalnog učenja:

Odrasla osoba koja uči - učenik (a ne učenik) ima vodeću ulogu u procesu učenja;

On, kao zrela ličnost, postavlja si određene ciljeve učenja, teži neovisnosti, samoostvarenju, samoupravi;

Odrasla osoba ima profesionalno i životno iskustvo, znanje, vještine i sposobnosti koje bi se trebale koristiti u procesu učenja;

Odrasla osoba traži najraniju moguću primjenu znanja i vještina stečenih u nastavi;

Proces učenja u velikoj mjeri određuju vremenski, prostorni, svakodnevni, profesionalni, socijalni čimbenici koji ga ili ograničavaju ili doprinose;

Proces učenja organiziran je u obliku zajedničke aktivnosti učenika i odgajatelja u svim fazama.

Prema istraživanju psihologa, odrasli zaboravljaju ono što im je rečeno nakon dva dana (u 50%), nakon tjedan dana (u 80%), nakon mjesec dana (u 90%). Stoga je prilikom organiziranja sustava obrazovanja odraslih, uključujući i oblik neformalnog obrazovanja, zadatak pronaći relevantne oblike stjecanja znanja koji doprinose rješavanju ovog problema.

Znanstvenici oblik organizacije treninga shvaćaju kao vrstu lekcije, povijesno uspostavljenu, stabilnu i logički dovršenu organizaciju pedagoškog procesa koju karakteriziraju sustavnost i cjelovitost, samorazvoj, karakter osobne aktivnosti, postojanost sastava sudionika, prisutnost određenog načina ponašanja.

Nakon analize literature o oblicima učenja i obrazovanja, razvili smo klasifikaciju oblika neformalnog obrazovanja na temelju:

6. Oblici obrazovanja:

U organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti;

Izvan obrazovnih organizacija.

7. Oblici obrazovanja u organizacijama obrazovne tehnologije.

8. Oblici obuke izvan organizacija:

Samoobrazovanje;

Obrazovanje uz uključivanje stručnjaka, savjetnika, nastavnika i drugih stručnjaka.

9. Oblici interakcije:

Aktivan;

Interaktivni;

Pasivno.

10. Organizacijski oblici obuke:

Pojedinac;

Frontalni;

Skupina;

Kombinirano;

Korporativni;

Gledalište;

Izvan klase;

Kratkoročno;

Dugoročno.

11. Vrste organizacijskih oblika obuke:

Seminari;

Webinari;

Majstorski tečajevi;

Konferencije;

Festivali;

Natjecanja;

Projektni trening;

Laboratorija;

Pokusi;

Savjetovanje;

Treninzi;

Izleti;

Radionice;

Maratoni;

Pedagoška pretplata i / ili obrazovni modul;

Profesionalne zajednice;

Mjesta za praksu;

Radionice za razmjenu iskustava;

Mentorstvo;

Rotacija.

Predstavljena raznolikost oblika u gornjoj klasifikaciji još jednom potvrđuje da smo obilježja neformalnog pedagoškog obrazovanja (u daljnjem tekstu NVO) identificirali: dinamičnost, otvorenost, varijabilnost, svrhovitost, individualizacija, mobilnost

- su točni. NVO ne ovisi o mjestu i vremenu, ima različite vrste organizacijskih oblika, dok odabir jednog ili drugog oblika nadopunjavanja znanja ovisi o individualnim potrebama učenika i ciljevima koje si on postavlja.

Suvremeno neformalno okruženje prisiljava odraslu osobu da aktivno i kontinuirano sudjeluje u obrazovnim aktivnostima. Beskrajni protok informacija s kojima se svakodnevno susrećemo često dovodi do profesionalnih poteškoća i deficita, koji se mogu ukloniti pridruživanjem sustavu neformalnog obrazovanja.

Najučinkovitiji oblici uklanjanja profesionalnih poteškoća su oni oblici interakcije koji su interaktivne i / ili aktivne prirode i u potpunosti zadovoljavaju intelektualne, socijalne i psihološke potrebe učenika.

Zadržimo se detaljnije na suštini tipova organizacijskih oblika neformalnog obrazovanja koji su, prema našem mišljenju, najučinkovitiji u organiziranju usavršavanja nastavnog osoblja u školskom okruženju.

Kada se sustav obrazovnih organizacija implementira u obrazovnu organizaciju, jedan od učinkovitih alata za razmjenu iskustva i poboljšanje kvalifikacija su majstorski tečajevi. Prvi dio fraze "master class" znači "stručnjak sa znanjem, praktičnim vještinama, tehnikama koje većina stručnjaka ne posjeduje", a drugi je pokazatelj visoke razine kvalitete.

Master klasa je poseban način generaliziranja i širenja naprednog iskustva u poučavanju. Riječ je o temeljno razvijenoj izvornoj metodi ili autorskoj tehnici koja se temelji na vlastitim načelima i ima određenu strukturu. Master klasa razlikuje se od ostalih oblika emitiranog iskustva po tome što se u procesu njezinog izvođenja izravno raspravlja o predloženom metodološkom proizvodu i traži kreativno rješenje pedagoškog problema i od strane sudionika master klase i od strane Učitelja (učitelja koji vodi majstorski tečaj) ...

MM Potashnik, karakterizirajući majstorsku klasu, daje sljedeću definiciju: „Master klasa je izraženi oblik naukovanja kod Majstora, odnosno prijenos od strane majstora studentima iskustva, vještine, umjetnosti u tačnom smislu, većina često - izravnim i komentiranim prikazom rada tehnika ".

Master klasa je učinkovit oblik prijenosa znanja i vještina, razmjene iskustva u poučavanju, odgoju i razvoju, gdje je središnja poveznica demonstracija izvornih metoda svladavanja određenog sadržaja uz aktivnu ulogu svih sudionika u nastavi.

Utvrdili smo karakteristične značajke master klase:

Definira novi pristup filozofiji poučavanja, koji ruši ustaljene stereotipe i oblike;

Poboljšava neovisan rad u malim skupinama, omogućavajući razmjenu mišljenja;

Uključuje sve sudionike u aktivne aktivnosti;

Identificira problematični zadatak i rješava ga igranjem različitih situacija;

Otkriva kreativni potencijal i Majstora i sudionika master klase;

Ne nameće sudionicima oblike, metode, tehnologije rada;

Pruža priliku svakom sudioniku da koristi predloženi metodološki materijal;

Proces spoznaje je mnogo važniji, vrjedniji od samog znanja;

Oblik interakcije je suradnja, sustvaranje, zajedničko traženje.

Pozitivan rezultat majstorske nastave može se smatrati rezultatom koji se izražava u savladavanju sudionika novim kreativnim načinima rješavanja pedagoškog problema, u formiranju motivacije za samo-učenje, samo-usavršavanje, samo-razvoj, samo-razvoj -aktualizacija.

Sljedeći popularni oblik stjecanja novih znanja i organiziranja razmjene pedagoškog iskustva su konferencije, koje su danas jedan od najdinamičnijih i interaktivnih oblika neformalnog obrazovanja. Konferencija je okupljanje predstavnika organizacija, poduzeća, studenata, kolega, ljudi iz jednog profesionalnog područja, nastavnika jedne ili više obrazovnih institucija radi rasprave i rješavanja posebnih pitanja. Svaki sudionik može definirati svoju ulogu u ovom događaju: slušatelj, govornik itd. Također je moguće sudjelovati u odsutnosti na konferenciji s naknadnim objavljivanjem djela u zbirci na materijalima konferencije. Konferencija se često kombinira s drugim oblicima neformalnog obrazovanja, što omogućuje povećanje učinkovitosti nastave koja zahtijeva upotrebu različitih nastavnih metoda:

Konferencija-predavanje (izvodi se u obliku znanstvene i praktične nastave koja sadrži obranu izvještaja, izlaganja sa sažecima; obvezne faze - sažimanje, pojašnjenje informacija, pitanja publike);

Konferencija-seminar (kombinira značajke oba oblika: rasprava o problemu / postavljenom pitanju i praktična komponenta);

Konferencijska master klasa (u procesu koriste različite metode i oblike nastave: predavanje, trening, master klasa). Zahvaljujući ovom formatu konferencije, slušatelji dobivaju nova znanja, priliku za profesionalni razvoj, analizu iskustva u određenom polju, praktično osposobljavanje vještina, ostvarenje kreativnog potencijala.

Na polju obrazovanja postaje sve popularnije provoditi web konferencije na kojima sudionici imaju priliku prenijeti svoju viziju rješavanja određenog problema velikoj publici korisnika Interneta. Internetski sastanci za nekoliko ili nekoliko stotina istodobnih sudionika u stvarnom vremenu omogućuju organiziranje zajedničkih rasprava o aktualnim pitanjima obrazovnog sustava i događaja osposobljavanja koji povećavaju razinu kompetencije svakog aktivnog sudionika. Internetska konferencija također omogućuje demonstraciju prezentacija, kontinuirani rad s aplikacijama i dokumentima, pregledavanje web stranica, a svaki je sudionik na svom radnom mjestu u blizini računala.

Sljedeći informacijski i komunikacijski oblik treninga su webinari ili mrežni seminari. Koriste se za označavanje prezentacije, predavanja, seminara ili tečaja organiziranog korištenjem web tehnologija u stvarnom vremenu. Glavna svrha webinara je obuka.

Značajna prednost informacijskog i komunikacijskog oblika obrazovanja je nevezivanje za mjesto.

Jedan od najrelevantnijih oblika interaktivnog učenja čija je svrha razviti kompetenciju interpersonalnog i profesionalnog ponašanja u komunikaciji je trening. Trening (od engleskog train - educirati, podučavati, privikavati) postupak je stjecanja vještina i sposobnosti u bilo kojem području provođenjem sekvencijalnih zadataka, radnji ili igara usmjerenih na postizanje postizanja i razvoja potrebne vještine.

Postoje tri faze u obrazovanju za osposobljavanje:

Informativni (stjecanje teorijskog znanja);

Praktično (stjecanje praktičnog iskustva od strane sudionika);

Refleksivno (sudionici dijele svoje dojmove, osjećaje, izražavaju svoje želje).

Ovaj oblik obrazovanja ima ogroman broj prednosti u odnosu na druge oblike. Budući da je trening interaktivni događaj, on osigurava suradnju trenera i grupe, određene akcije učenika i stalni dijalog između polaznika. Trener simulira situacije kroz koje sudionici moraju proći. Dakle, svaki član tima, izvršavajući dodijeljene zadatke, na praktičan način asimilira informacije.

Također, provedbu ideje dijaloga u svim njezinim aspektima, aktivnu razmjenu mišljenja, znanja, kreativnih saznanja, možemo dobiti provođenjem takvog oblika treninga kao što je radionica za razmjenu iskustva.

Pedagoška radionica oblik je obrazovanja odraslih koji stvara uvjete za svakog polaznika da se samostalno ili kolektivno otkrije do novih znanja i novih iskustava.

Rezultat rada u radionici nije samo stvarno znanje ili vještina, već sam proces shvaćanja istine i stvaranja kreativnog proizvoda. Važna karakteristika rada pedagoške radionice je suradnja i sustvaranje.

I.A.Mukhina utvrđuje sljedeća načela i pravila vođenja radionice:

Vrijednost i semantička jednakost svih sudionika, uključujući gospodara - voditelja radionice.

Svatko ima pravo pogriješiti: samostalno prevladavanje pogrešaka

- put do istine.

Psihološka udobnost, emocionalna udobnost, kreativna opuštenost tijekom radionice stvaraju se neosuđivanjem aktivnosti sudionika, odsutnošću kritičkih primjedbi i slobodom izražavanja.

Odredba slobode u okviru usvojenih pravila provodi se:

Prvo, u pravu na izbor u različitim fazama radionice (osigurava voditelj);

Drugo, pravo ne sudjelovanja u fazi „prezentacije proizvoda“;

Treće, on ima pravo djelovati po vlastitom nahođenju, bez dodatnih objašnjenja od strane glave.

Dijalog je glavno načelo interakcije, suradnje, sustvaranja. Ni spor, čak ni rasprava, već dijalog između sudionika radionice, pojedinih skupina, dijalog sa samim sobom, dijalog sa znanstvenim autoritetom - nužan uvjet za osobno ovladavanje kulturnim elementima, uvjet za uspon prema novim istinama.

Bitna značajka radionice je ograničenje sudjelovanja u praktičnim aktivnostima gospodara, vođe kao autoriteta u svim fazama. Njegova je zadaća radije zabilježiti neka postignuća sudionika. Voditelj radionice ne postavlja niti odgovara na pitanja. U nekim se slučajevima može pridružiti radu "ravnopravno".

Što se tiče trajanja, pedagoške radionice mogu biti „jednočinke“ (jednodnevne) i „višečinke“ (više dana). Ovisi o prirodi aktivnosti tijekom radionice, ciljevima i zadacima koje određuje sudionik ili organizator.

Važan motivator u poboljšanju kvalifikacija nastavnog osoblja je organizacija i održavanje stručnih natjecanja, festivala i maratona na bazi ustanove. Natjecateljska događanja usmjerena su na poboljšanje profesionalnih vještina učitelja i razvoj učiteljskog potencijala, poticanje profesionalnog rasta učitelja i razvoj profesionalne kompetencije učitelja u procesu raspravljanja o hitnim problemima, prioritetnim područjima modernizacije obrazovanja, stvaranju uvjeta za učinkovito širenje naprednog pedagoškog iskustva. Profesionalna natjecanja, festivali, maratoni omogućuju vam da se uključite u aktivne inovacije kako biste u potpunosti implementirali pristup usmjeren na osobnost u svoj profesionalni i karijerni rast.

Jedna od potrebnih vještina koje učitelj mora imati je sposobnost projiciranja svojih aktivnosti za budućnost. Dakle, projektna aktivnost kao sustav radnji, operacija i postupaka potrebnih za razvoj i provedbu projekta specifična je tehnologija kojom se može svladati u procesu učenja.

Projektno učenje proces je svrsishodnog razvoja projektnih aktivnosti i jedno je od najučinkovitijih sredstava za rješavanje problema pristupa kompetentnosti u obrazovanju. Odnosi se na interaktivne oblike učenja i predstavlja uvođenje privatnih projekata u obrazovne aktivnosti učenika. Projektna izobrazba sadrži sustav organizacijskih, korektivnih i kontrolnih radnji učitelja, on je savjetnik, kompetentna osoba u pratnji, specijalist koji pomaže dizajnerima u bilo kojim pitanjima i doprinosi njihovom razvoju u kognitivnim, istraživačkim, inovativnim, kreativnim aktivnostima. Situacijska priroda projektnih aktivnosti određuje formiranje, razvoj i unapređenje različitih kompetencija učitelja u profesionalnom, socijalnom i osobnom smislu.

Učinkovitost projektnog učenja rezultat je sljedećih organizacijskih načela:

1. Načelo neovisnosti (usmjereno na samostalnu aktivnost učenika).

2. Načelo problematičnosti (uključuje rješavanje zadanog problema traženjem novih znanja).

3. Načelo usredotočenosti na rezultat (usredotočeno na dobivanje određenog materijalnog rezultata).

4. Načelo kolegijalnosti (pretpostavlja uzajamnu pomoć i potporu između sudionika).

5. Načelo interiorizacije (projektne akcije se formiraju, konsolidiraju i aktivno koriste u aktivnostima učenika).

U sadašnjoj fazi aktivnog razvoja sustava CVE, jedan od inovativnih oblika profesionalnog razvoja učitelja je obrazovna usluga "Pedagoška pretplata" koju nudi IIOO, a koja se pruža na bazi obrazovnih organizacija u gradu Moskvi i može sadržavati bilo koji set događaja obuke ovisno o zahtjevu. Obim jednog modula za obuku ne prelazi 12 sati, stoga ne završava izdavanjem potvrde ili drugog državnog dokumenta. U odjeljku za prijedloge možete odabrati smjer u kojem bi se učitelj želio poboljšati (odjeljci: učitelj, predmet, dječji kolektiv, GIA, dječji kolektiv, posebno dijete, predškolski odgoj, osnovno obrazovanje, složena pitanja). Ponuđeni su sljedeći oblici provedbe ovog programa: predavanje, seminar, individualno ili grupno savjetovanje, master klas, webinar.

Pojedinačni programi usavršavanja, u okviru kojih nastavnik u kratkom vremenu može svladati pojedine module, čija akumulacija tijekom akademske godine omogućuje pohađanje punopravne izobrazbe, bez duljeg odvajanja od obrazovnog procesa, imaju dalje izgledi za razvoj.

Navedena usluga privlači njezinu pažnju činjenicom da je nudi državni regionalni institut i podrazumijeva uključivanje visokokvalificiranih stručnjaka u nastavno osoblje.

Vjerujemo da je akmeološko savjetovanje najučinkovitije za korištenje u procesu poboljšanja kvalifikacija učitelja u formatu neformalnog pedagoškog obrazovanja u školskom okruženju. Akmeološko savjetovanje posebno je organizirani proces interakcije između učitelja i savjetnika, tijekom kojeg se mogu ažurirati dodatne osobne i profesionalne sposobnosti, sposobnosti, rezerve, što vam omogućuje pronalaženje novih načina za izlazak iz teških problemskih situacija i poboljšanje profesionalnosti. Ovaj individualni rad s učiteljem ili skupinom učitelja povezan je s pomaganjem u postizanju vlastitih visina višestrane profesionalne aktivnosti pedagoške izvrsnosti.

Akmeološko savjetovanje u procesu poboljšanja kvalifikacija učitelja osmišljeno je tako da pruži prostor u kojem učitelj može analizirati vlastito profesionalno stanje, razmisliti o prethodnom profesionalnom iskustvu i ocrtati nove načine osobnog i profesionalnog razvoja.

Prezentirani tipovi organizacijskih oblika učinkoviti su do te mjere da stvaraju ozračje povjerenja, komunikacije i međusobnog razumijevanja sudionika; omogućiti razumijevanje teorijskih premisa i pristupa problemima koji se razmatraju; stvoriti uvjete za aktivnu praktičnu i intelektualnu aktivnost; pružiti priliku za analizu rezultata zajedničkih aktivnosti i individualnog razvoja (promišljanja).

Tako smo u ovom odlomku ispitali vrste organizacijskih oblika neformalnog pedagoškog obrazovanja, utvrđeno je da je u osnovi izbora jedne ili druge vrste potrebno uzeti u obzir karakteristike i individualne potrebe kategorija učenika (odrasli), oslanjaju se na empirijski pristup, zasnovan na razumijevanju neformalnog obrazovanja kao vrste komunikativne aktivnosti i akmeološkog, koji potiče učitelja na otkrivanje svojih profesionalnih mogućnosti. Prolazeći kroz mehanizme identifikacije, refleksije, stereotipiziranja, inverzne informacije, potrebno je posebno izgraditi interakciju između učenika i učitelja.

Razvijena klasifikacija oblika neformalnog obrazovanja dijelom odražava obrazovne aktivnosti u okviru formalnog obrazovanja. Međutim, značajna je razlika u tome što izbor oblika obrazovanja, oblika interakcije, organizacijskih oblika treninga, vrsta organizacijskih oblika ostaje na učeniku.

Dakle, prilikom definiranja suštine i etimologije fenomena „neformalnog obrazovanja“, razjašnjavanja pojma „neformalnog pedagoškog obrazovanja“ i definiranja glavnih organizacijskih oblika neformalnog obrazovanja učitelja u organizaciji, mogu se primijeniti sljedeće odredbe izjavio:

1. Problem istraživanja neformalnog obrazovanja nije nov za domaću pedagošku znanost.

2. U procesu razvoja znanstvenog pedagoškog znanja pojam „neformalno obrazovanje“ podvrgava se određenim promjenama i razmatra se na temelju različitih metodoloških pristupa: aktivnost ličnosti, kompetencija, funkcionalni, sociokulturni, andragoški, akmeološki, sistemski, humanistički, komparativni, temeljeni na aktivnostima, koji stavljaju jasne naglaske kako bi se razmotrila suština gornjeg fenomena.

3. Pojam „neformalnog obrazovanja“ prilično je širok, što je omogućilo prepoznavanje i definiranje njegovih značajki s različitih pozicija: sa stajališta javne uprave i kontrole, sa stajališta organizacije procesa učenja , sa stajališta obrazovanja, sa stanovišta pristupačnosti, sa stanovišta mjesta u sustavu kontinuiteta stjecanja znanja.

4. Analizom literature omogućeno je razviti klasifikaciju oblika neformalnog obrazovanja i istaknuti među njima najučinkovitije suvremene organizacijske oblike neformalnog pedagoškog obrazovanja u školskom okruženju.

Slični članci
Raspravite:
Kontakti O projektu i izdanju Oglašavanje na web mjestu Mapa web mjesta

2021. rookame.ru. Građevinski portal.