Uloga emocija u pedagoškom procesu. Emocije u strukturi i ponašanju ličnosti Izv. odjel društvene i humanitarne znanosti Porshnev A.V. U strukturi osobnosti osobe povezane su emocije

Uloga emocija u pedagoškom procesu

Poznato je da se proces obrazovanja i odgoja odvija uspješnije ako ga učitelj učini emocionalnim. Čak je i Ya. A. Komensky, veliki učitelj Češke, napisao u drugoj polovici 17. stoljeća u svojoj "Pampediji": "Problem XVI. Da bi to postigli ljudi sve nauče sa zadovoljstvom. Neka osoba shvati, 1) da ona po svojoj prirodi želi to, želju za kojom je nadahnjujete, - i ona će to odmah rado poželjeti; 2) da on po prirodi može imati ono što želi - i odmah će biti oduševljen ovom njegovom sposobnošću; 3) da zna za što sebe smatra neukim - i odmah će se obradovati svom neznanju “(1982, str. 428).

O istom su pisali i ruski prosvjetni radnici i učitelji. `` Kroz osjećaje u mladu dušu treba usaditi i zadržati u njoj prvo ugodno znanje i ideje '', napisao je ruski prosvjetitelj druge polovice 18. stoljeća NI Novikov (1985, str. 333), ``. .. jer ne postoji niti jedna naša potreba, čije zadovoljenje samo po sebi ne bi imalo nikakve ugodnosti “(Isto: 335).

Važnost emocija za razvoj i odgoj osobe naglasio je u svojim djelima KD Ushinsky: ʼʼ ... Odgoj, bez pridavanja apsolutne važnosti osjećajima djeteta, ipak, u njihovom smjeru trebao bi vidjeti svoju glavnu zadaću 1950 ( 1950, svezak 10, str. 537). Analizirajući različite pedagoške sustave i utvrdivši u njima, pored Benekova, i odsustvo bilo kakvog pokušaja analize osjećaja i strasti, razvio je doktrinu osjećaja, od kojih su mnoge odredbe i danas relevantne. U poglavlju „Osjećaji“ svog glavnog djela „Čovjek kao predmet odgoja“ izdvaja dio o pedagoškim primjenama analize osjećaja (Ushinsky, 1974). Kritički ocjenjujući učinkovitost savjeta koje su učitelji davali za odgoj djece, Ushinsky je napisao: „Bez razumijevanja općeg obrazovanja i života strasti u ljudskoj duši, ne razumijevanja mentalne osnove ove strasti i njezinog odnosa s drugima, praktičar -učitelj se malo može koristiti ovim pedagoškim receptima .. .ʼʼ (1974, str. 446).

Ushinsky je, govoreći o ulozi poticanja i kažnjavanja u obrazovanju, u osnovi naglasio ojačanjefunkcija emocija. Tom je prilikom napisao: „Sama priroda nas upućuje na takav stav: ako ne uvijek, onda vrlo često koristi zadovoljstvo da natjera osobu na aktivnost koja je izuzetno važna za nju i nju, a patnju sprečava da ne djeluje štetno . Odgajatelj bi trebao biti u jednakom odnosu prema tim pojavama ljudske duše: zadovoljstvo i patnja za njega ne bi trebali biti cilj, već sredstvada odvede dušu učenika na put progresivnog besplatnog rada, u kojem je sva sreća dostupna čovjeku na zemlji ”. Ushinsky u sljedećoj izjavi ukazuje na važnost korištenja emocionalnih iskustava: ʼʼDuboke i goleme filozofske i psihološke istine dostupne su samo odgojitelju, ali ne i učeniku, pa bi se odgojitelj trebao njima voditi, ali ne i uvjeravati učenika njihove logičke moći da za to traže sredstva. Jedno od najučinkovitijih sredstava za to su užici i patnje koje odgojitelj može, po svojoj volji, pobuditi u učenikovoj duši i tamo gdje ih same ne pobuđuju kao posljedice djela the (1950, vol. 10, str. 512-513).

Nažalost, ovaj senzualni (afektivni) smjer u formiranju djetetove ličnosti, na koji su ukazivali KD Ushinsky i drugi veliki učitelji prošlosti, sada je prepušten zaboravu. Kao što je primijetio njemački psihoanalitičar P. Kutter, obrazovanje se sada propovijeda, lišeno osjećaja i empatije u odnosima s djetetom. Suvremeno obrazovanje svodi se na spoznaja,ali nije afektivni.Od vrlo ranog djetinjstva čovjeka se uči racionalnom, ne dobiva niti jednu lekciju iz senzualnog života. A osoba koja nije dobila lekciju o toplini je neosjetljivo stvorenje, zaključuje Kutter.

Učitelj engleskog jezika i psiholog A. Ben vjerovao je da su predmeti koji potiču strah snažno urezani u čovjekovo sjećanje. U vezi s tim dječaci su bičevani na granici kako bi se čvršće sjećali granica polja. Ali, kao što je primijetio KD Ushinsky, najbolje pamćenje svojstvo je svih afektivnih slika, a ne samo straha. Istina, ovo postavlja pitanje: koje emocije - pozitivne ili negativne - jače utječu na pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija.

Na utjecaj osjećaja na mentalnu aktivnost ukazao je i A.F. Lazursky, ali njegovo se mišljenje značajno razlikuje od mišljenja drugih znanstvenika. Kad smo u vedrom, vedrom raspoloženju, - napisao je, - osjećamo da postajemo snalažljiviji, inventivniji, misli nam žive življe i produktivnost mentalnog rada raste. Istodobno, u velikoj većini slučajeva osjećaji utječu na mentalnu sferu na nepovoljan način: tijek ideja usporava ili se uopće zaustavlja, percepcije i sjećanja su iskrivljena, presude su pristrane “(1995, str. 163).

SL Rubinshtein (1946) napisao je da se učinkovitost učenikova sudjelovanja u radu ne određuje samo činjenicom da su mu zadaci jasni, već i time kako ih on interno prihvaća, tj. Kakav odgovor pronašli su i referentnu točku u njegovom iskustvu ”(str. 604). ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, osjećaji, uključeni u kognitivnu aktivnost, postaju njezin regulator (Elfimova, 1987 i drugi).

PK Anokhin naglasio je da su osjećaji važni za konsolidaciju i stabilizaciju racionalnog ponašanja životinja i ljudi. Pozitivne emocije koje nastaju postizanjem cilja pamte se i u odgovarajućoj se situaciji mogu dohvatiti iz memorije kako bi se dobio isti koristan rezultat. Negativne emocije izvučene iz pamćenja, naprotiv, upozoravaju na ponovljene pogreške, blokiraju stvaranje uvjetovanog refleksa. Pokusi na štakorima indikativni su u tom pogledu. Kad im je morfij ubrizgan izravno u želudac, što im je brzo dalo pozitivno emocionalno stanje, razvio se uvjetovani refleks; kada se morfij davao kroz usta, zbog svog gorkastog okusa, prestao je biti pojačanje uvjetovanog signala, a refleks nije bio razvijen (Simonov, 1981).

NA Leontjev je ovu funkciju emocija odredio kao stvaranje tragova, što dovodi do pojave "poznatih" ciljeva (sredstava i načina zadovoljenja potreba), odnosno ciljeva koji su prethodno vodili do uspješnog zadovoljenja potreba. Ova je funkcija posebno izražena u slučajevima ekstremnih emocionalnih stanja osobe. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, emocije sudjelovati u formiranju osobnog iskustva osobe.

Mehanizam koji je uključen u provedbu ojačavajuće funkcije pomoću osjećaja naziva se modernom psihologijom motivacijsko uvjetovanje.B. Spinoza je o značaju ovog mehanizma napisao: "Zbog činjenice da smo vidjeli bilo što u afektu ... možemo ga voljeti ili mrziti" (1957., str. 469). U naše vrijeme J. Reikovsky o istom piše: ʼʼ ... Neutralni podražaji koji prethode pojavi emotiogenih podražaja ili ih prate stječu sposobnost da sami pobuđuju emocije “(1979, str. 90). To znači da oni postaju značajni, počinju se uzimati u obzir prilikom motiviranja radnji i djela.

VK Vilyunas posvetio je veliku pozornost motivacijskoj (rekao bih emocionalnoj) uvjetovanosti. `` S psihološkog gledišta, naime, uzimajući u obzir činjenicu da razvoj uvjetovane veze znači promjenu subjektivnog stava prema uvjetovanom podražaju, ovaj mehanizam treba prikazati kao prijenos emocionalnog (motivacijskog) značenja. .. na novi sadržaj ", piše (1990, str. 50). Glavni je "odgojitelj" u slučaju uvjetovanja, prema Vilyunas-u, konkretna i zapravo opažena situacija.

U tom slučaju, od odgojitelja ne mogu biti potrebna nikakva objašnjenja, upute i zapisi. Na primjer, „kada dijete opeče prst ili podmetne vatru, bol i strah kao stvarno pojačanje bez dodatnih objašnjenja daju novo motivacijsko značenje utakmicama i igri s njima, što je dovelo do tih događaja“ (Isto: 74).

Što se tiče obrazovanja i odgoja djece, to znači da bi utjecaj odgajatelja ili učitelja za dijete mogao imati smisla, mora se kombinirati s osjećajima koje dijete trenutno proživljava, izazvanim bilo kojom situacijom . Tada će taj utjecaj, riječi odgajatelja, od odgojene osobe dobiti emocionalnu konotaciju, a njihov će sadržaj dobiti motivacijski značaj za njezino buduće ponašanje. Ali to znači da učitelj može računati samo na slučaj, na činjenicu da će se emocionalna situacija koja mu je potrebna sama od sebe stvoriti, a zatim će je koristiti u obrazovne svrhe.

Vilyunas primjećuje da emocionalno-motivacijska uvjetovanost ponekad poprima karakter latentnog (rekao bih, odgođenog) obrazovanja. Taj se fenomen očituje u činjenici da građevina, koju osoba prije nije uzimala ozbiljno, prvi put dobiva pojačanje pod izravnim emotiogenim utjecajima (osoba shvaća ispravnost ove građevine: sažaljenje što se nije pokoravala ... ʼʼ ).

Govoreći o važnosti i izuzetno važnoj emocionalno-motivacijskoj uvjetovanosti u procesu odgoja djeteta, V.K.Vilyunas razumije ograničenja njegove uporabe i, s tim u vezi, citira izjavu K.D.Ushinsky: Ako je bilo kakva radnja štetna za tjelesno zdravlje osobu odmah su pratile tjelesno-tjelesne patnje i svako korisno tjelesno-tjelesno zadovoljstvo, a da je uvijek postojao isti odnos između duhovnih užitaka i patnji, u tom pogledu ne bi bilo više što za odgoj i osoba bi mogla slijediti ravna cesta na koju mu je ukazala njegova priroda sigurna je i postojana kao što se magnetska igla okreće prema sjeveru 1950 (1950, sv. 10, str. 512-513). Istodobno, primjećuje Vilyunas, „budući da nema prirodne predodređenosti za razvoj ispravnih ljudskih motivacija, one mogu nastati samo kao rezultat njihova svrhovitog formiranja. Očito je ovaj zadatak jedan od glavnih koji se može riješiti u obrazovnoj praksi (1990., str. 61).

Budući da emocionalno-motivacijska uvjetovanost učiteljima najčešće nije moguća, oni su svojim utjecajima prisiljeni ne samo prenositi ovaj ili onaj sadržaj djeci, već istovremeno pokušavaju izazvati emocionalni odgovor kod djece stvaranjem slika, prikaza (ovu metodu motivacije naziva Vilyunas motivacijsko posredovanje).Odrasla osoba prisiljena je namjerno organizirati ovo posredovanje, pokušavajući postići isti učinak͵ kao i kod emocionalno-motivacijskog uvjetovanja, „dugog razgovora i impresivnih detalja o strahotama koje mogu dovesti do igranja šibicama“ (str. 74) . Emotivni odgovor nastaje kad verbalni motivacijski učinak dotakne neke žice u djetetovoj duši, njegove vrijednosti. Istina, kod djece je to puno teže učiniti nego kod odraslih. Kao što Vilyunas piše, zbog odsutnosti izravnih emocionalnih utjecaja, osjećaji prestaju biti neizbježni i proizlaze iz odgojne umjetnosti, spremnosti odgajatelja da pažljivo sluša njegove riječi (dijete koje potajno čeka završetak zdanja koja mu trebaju teško će iskusiti osjećaje koje odrasla osoba pretpostavlja u njemu) i druge uvjete. Upravo je poteškoća aktualiziranja emocija na ovaj način, prema Vilyunas-u, glavni razlog niske učinkovitosti svakodnevnih obrazovnih utjecaja i pokušaja da se to kompenzira ustrajnošću i brojem tih utjecaja - i s tim se ne može ne složiti .

Istodobno, emocionalni odgovor izazvan na ovaj način slabijeg je intenziteta od spontano nastale emocije, jer nema strašnih opeklina, nema tuge žrtava požara, odnosno s takvim obrazovnim utjecajem ne može se zastupati od strane djeteta.

Izjavljujući izuzetno važnu prisutnost pozitivne emocionalne pozadine u procesu učenja, psiholozi i nastavnici obraćaju malo pažnje na proučavanje problema koji se zapravo odvija u obrazovnom procesu. U međuvremenu, istraživanja ukazuju na očitu emocionalnu nevolju u obrazovnom procesu. NP Fetiskin (1993) otkrio je stanje monotonosti (dosade) među studentima na predavanjima mnogih učitelja, među školarcima u učionici, među studentima strukovnih škola u procesu njihovog industrijskog obrazovanja. IA Shurygina (1984) otkrila je razvoj dosade u učionici u dječjim glazbenim školama. A. Ya. Chebykin (1989a) pokazao je da se osjećaji koje bi učenici željeli iskusiti u učionici ne poklapaju s osjećajima koje zapravo proživljavaju (umjesto hobija često se bilježe radost, znatiželja, ravnodušnost, dosada, strah). Također je razmatrao pitanje koje emocije prate različite faze asimilacije obrazovnog materijala (Chebykin, 19896).

Uloga emocija u pedagoškom procesu - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije „Uloga emocija u pedagoškom procesu“ 2017., 2018.

Kao što napominje MI Pedayas (1979), emocionalnost učitelja bit će najvažniji čimbenik utjecaja i interakcije u nastavnom i obrazovnom radu; o tome ovisi uspjeh emocionalnog utjecaja, on mobilizira učenike, potiče ih na akciju, aktivira njihovu intelektualnu aktivnost.

Kvalitativnu emocionalnost učiteljica (tendencija pokazivanja emocija različitih modaliteta) proučavao je TG Syrytso (1997) prema metodama razvijenim u laboratoriju A.E.Olypannikove, ali modificiranim posebno za pedagošku aktivnost.
To je omogućilo otkrivanje jasnije dinamike promjena u emocionalnoj sferi učitelja s povećanjem njihovog učiteljskog iskustva.

U prvim godinama škole smanjuje se sklonost ka doživljavanju radosti kod mladih učitelja, a povećava se doživljaj tuge, bijesa i straha. Tada se, kako se staž povećava i stječe iskustvo, slika mijenja: povećava se sklonost ka iskustvu radosti, a smanjuje se doživljavanje negativnih emocija. Raste i optimizam učitelja. Očito je da je ϶ᴛᴏ posljedica činjenice da, s jedne strane, učitelji imaju manje pogrešaka i neuspjeha, a s druge strane razvijaju svojevrsni imunitet protiv neuspjeha i razočaranja koji nastaju tijekom pedagoške aktivnosti. Materijal objavljen na http: // web mjestu
Ne zaboravite da je također važno da se s porastom iskustva ljutnja učitelja smanjuje.

Od četiri proučena modaliteta emocija, najviše ocjene dobivene su za emociju radosti. Procjene tuge bile su više od procjene straha i ljutnje, što se čini logičnim: strah i bijes su loši pomoćnici u pedagoškoj aktivnosti, jer dovode do zbunjenosti, ograničenja u učitelju, sprječavaju ih u kreativnoj inicijativi, težnji za inovacijama i spriječiti ih da uspostave kontakt sa studentima.

Najveća emocionalnost pronađena je među učiteljima osnovnih škola, što se može povezati s osobitošću učeničkog tijela s kojim rade, njegovom reaktivnošću i spontanošću u izražavanju svojih osjećaja.

Prema N.A.Aminovu (1988), emocionalna stabilnost bit će profesionalno važna kvaliteta učitelja.

Otkrivaju se emocionalne razlike između nastavnika predmetne nastave. Učitelji tjelesnog, stručnog obrazovanja i pjevanja imaju općenitiju emocionalnost od učitelja koji predaju humanističke i prirodne znanosti.

Identifikacija emocionalnih tipova prema metodi AA Plotkina (vidi odjeljak 14.2), koju je proveo TG Syrytso, pokazala je da je druga dominirala među učiteljicama (radost prevladava podjednako izraženom bijesu i strahu), treća (s dominacijom radost, strah prevladava nad bijesom) i šesti (jednako izražena radost i strah prevladavaju nad bijesom). U ϶ᴛᴏm su se učitelji s niskom razinom profesionalnih vještina češće susretali (u 64% slučajeva) s drugom vrstom i nije bilo slučajeva kada su bijes i strah dominirali nad ostalim osjećajima. Među učiteljima s prosječnom razinom svladavanja prevladavali su prvi, drugi i šesti tip (približno 21%, 21% i 18% slučajeva) Isto je utvrđeno i među učiteljima s visokom razinom svladavanja (približno 22%, 19% i 14% slučajeva)

Na temelju gore navedenog zaključujemo da učitelji sa srednjom do visokom razinom vještina imaju veću raznolikost emocionalnih tipova od učitelja s niskom razinom vještina.

Emocionalna pozadina koja postoji među učiteljima očito u velikoj mjeri ovisi o kontingentu s kojim rade. Studija A. Kh.Pashine (1995.) otkrila je značajnu deformaciju emocionalne sfere zaposlenika sirotišta. Većinom od njih dominiraju negativne emocije (tuga i strah) U 75% cjelokupnog uzorka pokazalo se da je razina osobne i situacijske anksioznosti

određene profesije

Tablica 15.1. Broj osoba (u%) koje su pokazale odstupanja od norme u nizu karakteristika emocionalne sfere

Indikator	Osoblje sirotišta	Školski učitelji	Maturanti Pedagoškog zavoda
Socijalna emocionalnost
Socijalna plastičnost
Anksioznost
Emocionalni sluh
Prepoznaje se manje od tri emocije

iznad norme. Zabilježena je visoka razina ispoljavanja emocionalnosti u komunikaciji s učenicima. Otkrivena je niska sposobnost adekvatnog prepoznavanja vrste emocionalnog iskustva osobe po glasu (tj. Slabo razvijenog emocionalnog sluha). Razlike u emocionalnoj sferi između zaposlenika sirotišta i školskih učitelja koje je Pašina identificirao prikazane su u tablici. 15.1.

U pozadini veće "emocionalne gluhoće" zaposlenika sirotišta imat će i druge posebnosti u prepoznavanju određenih emocija. Vrijedno je napomenuti da rjeđe od školskih učitelja prepoznaju radost, strah i posebno bijes, kao i neutralnu pozadinu (tablica 15.2).

S povećanjem radnog staža u sirotištu povećava se deformacija emocionalne sfere zaposlenika. Važno je napomenuti da postoji veća sličnost u emocionalnoj sferi između zaposlenika sirotišta i njihovih učenika nego između zaposlenika sirotišta i učitelja škole.

Istraživanje podnositelja zahtjeva i studenata pedagoškog instituta koje je proveo I. M. Yusupov (1993.) pokazalo je da su među mnogim profesionalno važnim osobinama učitelja na prvom mjestu empatija. Za mlade učitelje s iskustvom do pet godina važnost prvih emocionalnih karakteristika učitelja još više raste. Samo iskusni učitelji sa šest godina iskustva ili više imaju empatiju na drugom mjestu, pridajući važnost profesionalnom znanju i inteligenciji.

Tablica 15.2. Broj ispitanika (u%) koji su ispravno identificirali prikazane emocije

Učitelji	Neutralna pozadina
sirotište

15.1.
Treba napomenuti da su osobitosti emocionalne sfere 381 učitelja

Izražajnost učitelja. Opća izražajnost ponašanja praktički se ne mijenja s povećanjem iskustva, iako dolazi do smanjenja nekih kanala izražavanja. Učitelji s dugim iskustvom (preko 20 godina) imaju veću stopu govora, slikovitost i intonativnu izražajnost od učitelja s kratkim iskustvom (do pet godina)

Najveća izražajnost svojstvena je učiteljima s prosječnom razinom profesionalne vještine. Učitelje s visokom razinom pedagoške vještine karakterizira prosječan stupanj izražajnosti, dok učitelji s niskom razinom vještine imaju slab izraz izražavanja s velikim brojem nepotrebnih pokreta. Vjerojatno su učitelji s prosječnom razinom vještina naučili pokazivati \u200b\u200bizražavanje, ali ga nisu naučili kontrolirati. Na temelju gore navedenog dolazimo do zaključka da postoji obrnuti krivolinijski odnos između razine vještine i izražajnosti. Sasvim je jasno da su za učinkovitost pedagoške aktivnosti loše i previsoka i preniska izražajnost učitelja.

R.S. Rakhmatullina (1996), na primjer, pokazao je da prekomjerno izražena emocionalna stabilnost (ne-ekscitabilnost) negativno utječe na psihoregulaciju pedagoške aktivnosti. Materijal objavljen na http: // web mjestu
Ali, s druge strane, visoka emocionalnost i izražajnost učitelja također štete radu.

Prisjetimo se kako je guverner u "Generalnom inspektoru" Nikolaja Gogolja opisao učitelja povijesti: "Isto moram primijetiti i o učitelju povijesti. On je glava znanstvenika - vidite, i pokupio je tamu, ali samo objašnjava s takvom žestinom da se ne sjeća. Jednom sam ga slušao: dobro, dok sam govorio o Asircima i Babiloncima, ništa drugo, ali kad sam došao do Aleksandra Velikog, ne mogu vam reći što mu se dogodilo. Mislio sam da je to vatra, bogami! Pobjegla sam s propovjedaonice i da je bilo snage uhvatiti stolicu na podu. Vrijedno je napomenuti da je to, naravno, Aleksandar Veliki heroj, ali zašto razbijati stolice? ... ”1.

Učitelji osnovnih škola imaju veću opću izražajnost od učitelja koji predaju u srednjim i starijim razredima, što ukazuje na njihovu veću otvorenost i spontanost u izražavanju osjećaja u komunikaciji s mlađim učenicima.

Empatija nastavnika. Prema S.P.Ivanovi (2000.), nivo empatije učitelja - praktičnih psihologa prema roditeljima, starijim osobama i životinjama viši je od nivoa nastavnika predmetnih predmeta, u odnosu na djecu i književne junake - isti, a u odnosu na neznance - ispod (Slika 15.1) Učitelji koji su stekli drugo obrazovanje kao praktični psiholog, u odnosu na sve predmete, imaju veću empatiju od predmetnih učitelja. Empatija je najmanje izražena među studentima - diplomcima pedagoškog sveučilišta.

Ne zaboravite da će razlučivanje biti važna profesionalna kvaliteta učitelja. A. A. Borisova (1982) otkrila je da je ϶ᴛᴏ kvaliteta povezana s emocionalnom sferom osobe. Osobe s slabim uvidom najčešće su "hipoemotivne", imaju niske ocjene za sva tri modaliteta (radost, bijes, strah), kao i "strašljive", imaju visoku ocjenu na osjećaju straha i "ljute", imaju visok rezultat na osjećaju bijesa. Na temelju svega navedenog dolazimo do zaključka da podaci A.A. Borisove ukazuju da za

određene profesije

/images/6/120_image044.jpg "\u003e

Učitelji - "n [\u003e aktivni" psiholozi * (l - 28); | - nastavnici predmetne nastave u dvoje škole (n \u003d 30);

ptttp - studenti Bypusknikpedniea koji su stekli drugo obrazovanje iz specijalnosti "praktična psihologija" (n \u003d 30); ^^ | - diplomirani studenti pedvije (l \u003d 30)

Slika 15.1. Razina razvoja empatije među nastavnicima i studentima pedagoškog sveučilišta

1 - empatija s roditeljima; 2 - empatija sa životinjama; 3 - empatija prema starijima;

4 - empatija s djecom; 5 - empatija s junacima umjetničkih djela;

6 - empatija sa strancima

normalno funkcioniranje psihološkog uvida zahtijeva dovoljan izraz emocionalnosti. Materijal objavljen na http: // web mjestu

Što se tiče strukture empatije prema V. V. Boyku, tada, prema S. P. Ivanovi, učitelji imaju izraženiji racionalni kanal empatije, a učenici emocionalni. Intuitivni kanal izražen je u oba približno na isti način (slika 15.2)

Nedostaci u razvoju emocionalne sfere u istim kontingentima ispitanika također su prilično jasno izraženi (slika 15.3.) U usporedbi s učenicima, učitelji imaju manje izražajne emocije, a učenici su skloniji pokazivanju negativnih emocija i manje su sposobni na adekvatan način izražavaju emocije.

Uspjeh interakcije učitelja i učenika ne ovisi samo o empatiji prvih, već i o socijalnom statusu i osobinama ličnosti drugih. Među tri vrste učitelja koje je identificirao R. Busch (Busch, 1973.) postoje učitelji koji se orijentiraju

/images/6/708_image045.jpg "\u003e

^ B - diplomirani studenti učiteljskog sveučilišta (l ■ ZY) I I - nastavnici u dvoje škole (L - 28)

Slika 15.2. Ozbiljnost kanala empatije među nastavnicima i studentima pedagoškog sveučilišta

1 - racionalni kanal empatije; 2 - emocionalni kanal empatije; 3 - intuitivni kanal

suosjecanje; 4 - komunikativni odnos prema komunikaciji; 5 - prodorna sposobnost, pokazivanje

biti u predispoziciji za razmjenu informacija i energije; 6 - identifikacija

/images/6/596_image046.jpg "\u003e

^ Z - studenti pedagoškog sveučilišta (n \u003d 38) I 1 -nastavnici dvoškolskih ustanova (n \u003d 28)

Slika 15.3. Ozbiljnost nedostataka u razvoju emocionalne sfere učitelja i

studenti pedagoških sveučilišta

1 - nemogućnost upravljanja osjećajima; 2 - neprimjereno izražavanje osjećaja; 3 - nefleksibilnost, nervoza, nedostatak izražavanja emocija; 4 - dominacija negativnih emocija

kupaonice o osobnosti učenika. Njihova će značajka biti visoka empatija, društvenost. Pokazalo se da je optimalna interakcija ovih učitelja dostupna samo učenicima odbačenima. S ostalim učenicima (aktivnim i društvenim, prihvaćenim od strane tima, itd.) Ti učitelji mogu imati ne samo neoptimalne, već čak i sukobljene odnose (Zaborowski, 1973.) Stoga se može pretpostaviti da su empatični potrebni uglavnom onima koji pate , treba suosjećanje, podršku., pomoć. Za druge, velika empatija prema objektu interakcije, njegova pretjerana brižnost i suosjećanje mogu biti dosadni.

Emocije su posebna klasa subjektivnih mentalnih stanja koja odražavaju, u obliku izravnih iskustava, osjećaja ugodnog ili neugodnog, čovjekov odnos prema svijetu, ljudima, procesima i rezultatima praktične aktivnosti.

Emocije – to su procesi koji u obliku iskustva odražavaju osobni značaj i procjenu vanjskih i unutarnjih situacija za ljudski život... Služe za odražavanje subjektivnog stava osobe prema sebi i prema svijetu oko sebe.

U širem smislu, emocionalni odgovor odnosi se na 3 komponente:

1. fiziološki (promjena boje kože)

2... subjektivna (zapravo iskustva)

3. izražajna (izraz lica)

Emocionalna sfera pojedinca uključuje raspoloženja, osjećaje, afekte, strasti, stresove itd. Te su emocije uključene u sve mentalne procese i ljudska stanja. Svaka manifestacija ljudske aktivnosti popraćena je emocionalnim iskustvima. Činjenice dokazuju: 1) urođenu prirodu osnovnih osjećaja i njihovo prikazivanje na licu; 2) prisutnost genotipski određene sposobnosti njihova razumijevanja kod živih bića.

Funkcije osjećaja:

1. Signal. Komunikacijska funkcija, t.j. informiranje osobe o informacijama o stanju govornika i njegovom odnosu prema onome što se trenutno događa.

2. Poticanje. Funkcija utjecaja, t.j. vršeći određeni utjecaj na to tko je subjekt percepcije emocionalnih i izražajnih pokreta.

3. Procjena funkcije.

4. Izražajna funkcija.

5. Komunikativna funkcija. Ovdje emocije mogu poslužiti kao jezik.

6. Regulatorni. Funkcija za procjenu napretka i rezultata aktivnosti.

7. Zaštitna. Funkcija prilagodbe na okoliš.

8. Motivacijska funkcija. Želja za iskustvom bilo koje emocije može postati motiv za poduzimanje bilo kakve akcije.

*** (Napomena) U našem predavanju o psihologiji na ovu temu identificirali smo sljedeće funkcije:

Reflektivno-evaluativni

Signal

Zaštitna

· Upravljanje

Mobilizirajući

Kompenzacijski

Neorganizirajući

Tako emocionalni fenomeni biološki su se u procesu evolucije učvrstili kao svojevrsni način održavanja životnog procesa.

Emocije i osjećaji za čovjeka imaju neovisnu vrijednost. Vrste emocija.

I. Mogu se klasificirati: 1) po intenzitetu; 2) po trajanju; 3) svijest; 4) podrijetlo; 5) uvjete nastanka; 6) učinci na tijelo; 7) dinamika razvoja; 8) fokus (prema sebi, prema drugima, prema svijetu, prema prošlosti, sadašnjosti ili budućnosti); 10) načinom na koji se izražavaju u vanjskoj manifestaciji (izrazu); 11) na neurofiziološkoj osnovi, 12) "znak" (pozitivan, negativan, neutralan); 13) njihovim utjecajem na ljudsku aktivnost (inhibiraju ili aktiviraju itd.).

II. K. Izard identificirao je niz osnovnih emocionalnih stanja, koja je nazvao osnovnim, a sva ostala su izvedenice. Svaka od temeljnih ima svoj spektar karakteristika i vanjskih manifestacija: 1) uzbuđenje interesa; 2) radost; 3) iznenađenje; 4) patnja - tuga, 5) ljutnja; 6) gađenje; 7) prezir; 8) strah; 9) sramota.

Svaka od gore navedenih emocija može se predstaviti kao gradacija stanja koja povećavaju ozbiljnost. Primjer: 1) mirno zadovoljstvo, radost, oduševljenje, veselje; ili 2) sramežljivost, neugodnost, sram, krivnja; ili 3) nezadovoljstvo, dosadnost, tuga, patnja, tuga.

III. BI Dodonov je naveo socijalne emocije, koje se stječu in vivo kao rezultat interakcije s ljudima: 1) altruističke emocije koje nastaju na temelju potrebe za pomoći, pomoći, pokroviteljstvom drugih ljudi; 2) komunikacijske emocije nastaju na temelju potrebe za komunikacijom; 3) glorične emocije (od lat. - slava) povezane su s potrebom za samopotvrđivanjem, za slavom; 4) praksične osjećaje uzrokuje aktivnost kojom se osoba bavi, njezin uspjeh ili neuspjeh; 5) strašne osjećaje (od lat. - borba), koje se temelje na potrebi za prevladavanjem opasnosti, interesu za borbu; 6) romantične emocije, koje se temelje na želji za svime neobičnim; 7) gnostičke emocije (od grčkog - znanje) povezane su s kognitivnom aktivnošću pojedinca (to su intelektualne emocije); 8) estetske emocije koje nastaju pod utjecajem umjetničkih djela, promišljanja prirode; 9) hedonističke emocije povezane sa zadovoljavanjem potrebe za tjelesnom i mentalnom udobnošću; 10) akisitivnye emocije (od francuskog - stjecanje), koje su povezane s interesom za akumulacijom, sakupljanjem stvari, nadilazeći praktičnu potrebu za njima.

IV. Prema utjecaju na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na stenične i astenične. Stenske emocije razlikuju se po svojoj djelotvornosti, postaju motivi za djela, za izjave, povećavaju napetost sila. S radošću je osoba spremna „okrenuti planine“. Doživljavajući empatiju prema prijatelju, osoba traži način da joj pomogne. Sa steničnim emocijama, čovjek teško šuti, teško je ne djelovati aktivno. Astenične emocije karakteriziraju pasivnost ili kontemplacija; doživljavanje osjećaja opušta osobu. Zbog straha noge mu mogu zakopčati. Ponekad, iskusivši snažan osjećaj, osoba se povuče u sebe, postane izolirana. Suosjećanje tada ostaje dobro, ali besplodno emocionalno iskustvo, sram se pretvara u tajno bolno kajanje.

Opis prezentacije za pojedinačne slajdove:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Poznato je da je proces poučavanja i odgoja uspješniji ako ga učitelj učini emocionalnim. Čak je i Ya. A. Komensky, veliki češki učitelj, napisao u drugoj polovici 17. stoljeća u svojoj Pampediji: „Problem XVI. Da bi to postigli ljudi sve nauče sa zadovoljstvom. Neka osoba shvati da po prirodi to želi, težnju za kojom je nadahnjujete - i ona će to odmah rado poželjeti; 2) da po prirodi može imati što želi - i odmah će se oduševiti ovom svojom sposobnošću; 3) da zna ono što smatra da ne zna - i odmah će se obradovati svom neznanju. "

3 slajd

Opis slajda:

Važnost emocija za razvoj i odgoj osobe naglasio je u svojim djelima KD Ushinsky: "... Obrazovanje, ne pridajući apsolutnu važnost osjećajima djeteta, ipak, u njihovom smjeru treba vidjeti svoju glavnu zadaću."

4 slajd

Opis slajda:

Carroll E. Izard ŠTO JE OSNOVNA EMOCIJA? Ne postoji klasifikacija osjećaja koju bi prihvatili svi istraživači ponašanja. Neki znanstvenici prepoznaju postojanje osnovnih emocija, drugi osporavaju, preferirajući da emocije vide samo u funkciji perceptivno-kognitivnih procesa. Većina tih psihologa vjeruje da osoba gradi osjećaje iz svog životnog iskustva, da su emocije proizvod kulture, socijalizacije i učenja. Prema njihovom mišljenju, osoba konstruira emocije u potrebnoj količini, ovisno o potrebama situacije i vlastitim mogućnostima.

5 slajd

Opis slajda:

Evo nekoliko kriterija na temelju kojih je moguće utvrditi je li ta ili ona emocija osnovna: 1. Osnovne emocije imaju različite i specifične živčane podloge. 2. Osnovna emocija očituje se uz pomoć izražajne i specifične konfiguracije mišićnih pokreta lica (izrazi lica). 3. Osnovne emocije podrazumijevaju različito i specifično iskustvo koje je osoba svjesna. 4. Osnovne emocije nastale su kao rezultat evolucijskih bioloških procesa. 5. Osnovne emocije imaju organizacijski i motivirajući utjecaj na osobu, služe njezinoj prilagodbi.

6 slajd

Opis slajda:

Mimički osnovna emocija očituje se u ograničenom vremenskom intervalu. U odraslih je ovaj interval u prosjeku 1/5 do 4 sekunde. Izrazi lica koji traju manje od trećine sekunde ili više od 10 sekundi prilično su rijetki, a prekoračenje tog vremenskog raspona najčešće ukazuje na to da osoba prikazuje emociju. Ako izrazi lica traju nekoliko minuta, mogu izazvati grčeve mišića lica.

7 slajd

Opis slajda:

Svaka mimična reakcija ima latentno razdoblje (vremenski interval od trenutka stimulacije do početka vidljivih manifestacija reakcije), razdoblje razmještanja (od kraja latentnog razdoblja do dostizanja maksimalne razine manifestacije), razdoblje kulminacije (tijekom koje se emocionalna manifestacija održava na maksimalnoj razini), razdoblje opadanja (od kulminacije do potpunog izumiranja).

8 slajd

Opis slajda:

Uzroci temeljnih osjećaja uglavnom su univerzalni. Prijetnja stvarne opasnosti ulijeva strah u široku paletu kultura. Međutim, ono što je dobro za Japanca - na primjer, bit će ponosan na sirovu ribu na stolu za večeru - poslužit će kao izvor potpuno različitih osjećaja za Europljanina koji nije upoznat s japanskim običajima i kuhinjom. Emocionalne manifestacije imaju i neke druge karakteristike, koje međutim nisu presudne za svrstavanje emocija u osnovne. Intenzitet je jedna od ovih karakteristika. Na temelju intenziteta emocionalne manifestacije može se prosuditi intenzitet iskustva. Sljedeća karakteristika emocionalnih manifestacija je njihova upravljivost.

9 slajd

Opis slajda:

Klasifikacija osjećaja prema K. Izardu Prema K. Izardu razlikuje se 11 temeljnih (osnovnih) emocija: Radost Iznenađenje Tuga Ljutnja Gađenje Prezir Tuga-patnja Sram Interes-uzbuđenje Krivica Neugodnost

10 slajd

Opis slajda:

KD Ushinsky u sljedećoj je izjavi ukazao na važnost korištenja emocionalnih iskustava: „Duboke i opsežne filozofske i psihološke istine dostupne su samo odgojitelju, ali ne i učeniku, pa bi se odgojitelj trebao njima voditi, ali ne u uvjeravanju zjenica njihove logičke moći da traže to sredstvo. Jedno od najučinkovitijih sredstava za to su užici i patnje koje odgajatelj može po volji pobuditi u učenikovoj duši i tamo gdje ih sami ne pobuđuju kao posljedicu djela “

11 slajd

Opis slajda:

Kao dio emocionalne kompetencije, razlikuju se četiri osnovne komponente sa svojim funkcijama: samoregulacija (kontrola impulsa i kontrola emocija, izražavanje emocija, blokiranje negativnih emocionalnih stanja); regulacija odnosa (socijalne vještine, sposobnost izgradnje odnosa s drugima); refleksija (samosvijest, racionalno razumijevanje emocija, prepoznavanje vlastitih motiva); empatija (emocionalno-kognitivna decentracija).

12 slajd

Opis slajda:

Četiri funkcionalna bloka emocionalne kompetencije: blok ponašanja (samoregulacija + regulacija odnosa s drugima); kognitivni blok (refleksija + empatija); intrapersonalni blok (samoregulacija + refleksija); interpersonalni blok (regulacija odnosa s drugima + empatija).

13 slajd

Opis slajda:

Dakle, konstrukt emocionalne kompetencije sastoji se od četiri osnovne komponente: samoregulacije; regulacija odnosa; refleksije; suosjecanje. koji tvore četiri funkcionalna bloka ponašanja; kognitivni; intrapersonalno; međuljudski.

14 klizač

Opis slajda:

Odraz. Općenito, refleksija se odnosi na sposobnost osobe da utvrdi kakvu emociju doživljava u određenom trenutku, u skladu s njezinim fizičkim stanjem i unutarnjim dijalogom; povezati ovu emociju s njenim imenom; utvrditi od kojih se osnovnih emocija sastoji doživljeni kompleks, biti svjestan promjene intenziteta emocije i prijelaza s jedne emocije na drugu.

15 slajd

Opis slajda:

Samoregulacija. Općenito, samoregulacija se odnosi na sposobnost utvrđivanja izvora i uzroka osjećaja, njegove svrhe i mogućih razvojnih posljedica, stupnja njegove korisnosti u određenoj situaciji; u skladu s tim, ako je potrebno, pronađite način da regulirate emociju (promijenite stupanj njenog intenziteta ili je zamijenite drugom emocijom) kontrolirajući disanje, stanje tijela, koristeći verbalne i neverbalne metode kontrole emocija i kontrolu unutarnjeg dijaloga. Ova vještina također uključuje sposobnost izazivanja osjećaja potrebnih u određenoj situaciji.

16 slajd

Opis slajda:

Regulacija odnosa uključuje sposobnost utvrđivanja mogućeg uzroka pojave neke emocije u drugoj osobi i predviđanja posljedica njenog razvoja; promijeniti emocionalno stanje druge osobe (intenzitet osjećaja, prijelaz na drugu emociju) pomoću verbalnih i neverbalnih sredstava; sposobnost izazivanja željenih emocija kod ljudi.

17 slajd

Opis slajda:

Empatija je osnovna komponenta emocionalne kompetencije. Tradicionalno se ovaj fenomen razumijeva kao razumijevanje emocionalnog stanja, empatije, osjećaja u emocionalnom životu druge osobe; to je emocionalni odgovor osobe na iskustva drugih koji se očituje u empatiji i simpatiji. Empatijom je emocionalni odgovor identičan onome što i kako određena osoba doživljava; empatijom se emocionalni odgovor izražava u simpatičnom stavu prema doživljavaču. Empatija uključuje razumijevanje druge osobe, na temelju analize njegove osobnosti, emocionalne empatije, odgovora na osjećaje druge osobe i izražavanja njihovih osjećaja, želje da se pomogne, pomogne drugoj osobi. Pojam empatija definira ne samo ovo stanje, već i osobinu ličnosti - sposobnost takve vrste razumijevanja i empatije

18 klizač

Opis slajda:

U modernoj psihologiji razlikuje se nekoliko vrsta empatije: 1. emocionalna, koja se temelji na mehanizmima projekcije i oponašanja reakcija druge osobe; 2. kognitivna, temeljena na intelektualnim procesima (usporedba, analogija, itd.), 3. predikativna, koja se očituje kao sposobnost osobe da predvidi afektivne reakcije drugog u određenim situacijama. Empatija i empatija smatraju se posebnim oblicima empatije - identifikacija s osjećajima druge osobe i proživljavanje vlastitih emocionalnih stanja u vezi s osjećajima druge

19 slajd

Opis slajda:

Emocionalna kompetencija je sposobnost osvještavanja vlastitih osjećaja i osjećaja druge osobe, sposobnost kontroliranja vlastitih osjećaja i osjećaja drugih ljudi te na toj osnovi izgrađuje interakciju s drugima. Emocionalna kompetencija pridonosi očuvanju i jačanju ljudskog zdravlja općenito, a posebno učitelja, zahvaljujući svojim ključnim kompetencijama.

20 slajd

Opis slajda:

Prva kompetencija je prepoznavanje i razumijevanje vlastitih osjećaja i osjećaja. Najvišu razinu emocionalne svijesti karakterizira činjenica da osoba ne samo da može percipirati i opisati osjećaj, već i razumjeti razloge njegovog nastanka i kontekst. Ljudi s velikom emocionalnom jasnoćom lakše se od drugih nose sa stresnim situacijama, brzo uspostavljaju emocionalnu ravnotežu (P. Salovei). Najniža razina svijesti je senzorna sljepoća, aleksitimija. Dokazano je da može dovesti do psihosomatskih bolesti, poremećaja u socijalnoj sferi, komplicira osobne i profesionalne odnose.

21 klizač

Opis slajda:

Druga kompetencija je upravljanje vlastitim osjećajima. Osoba koja surađuje s drugima (to se odnosi izravno na učitelja) prisiljena je pronaći ravnotežu između vlastitih potreba, zahtjeva i očekivanja društva. Ovaj trening traje mnogo godina. Najvažnija komponenta toga je reakcija na vlastite emocije. Utvrđeno je da se ljudi koji dopuštaju da se osjećaji poput ljutnje i bijesa slobodno manifestiraju teže rješavaju. Suzbijanje tih osjećaja dovodi do psiholoških problema. Stoga je važno prepoznati svoju ljutnju i prevladati je. Postoji mnogo načina za adekvatno izražavanje osjećaja. Važno je da ih učitelj savlada i primijeni u životu.

22 slajd

Opis slajda:

Treća kompetencija je prepoznavanje i razumijevanje osjećaja drugih. Osoba s visokim stupnjem razvoja ove kompetencije dobro "čita" signale o osjećajima drugih ljudi i sposobna je promijeniti perspektivu, sagledati stanje stvari iz perspektive druge osobe i osjetiti ono što osjeća. Takvi ljudi imaju empatične sposobnosti.

23 slajd

Opis slajda:

Četvrta kompetencija je upravljanje osjećajima drugih. Sposobnost pozitivnog utjecaja na osjećaje drugih viši je red kompetencija. Za učitelja je ova kompetencija posebno relevantna. Otvoreno, pažljivo rukovanje osjećajima, kao i sposobnost razumijevanja razloga njihovog nastanka, omogućuju nastavniku u profesionalnom životu da ne doživljava probleme u emocionalnim situacijama. Pružanje konstruktivnog utjecaja učitelja na osjećaje učenika i kolega uključuje sposobnost smirivanja uzbuđene ili bijesne osobe, razveseljenja bojažljive osobe, pomoći joj da osvijeste svoje osjećaje, pobuditi zanimanje i podići raspoloženje.

24 klizač

Opis slajda:

Učitelji s visokim pokazateljem emocionalne kompetencije dobro su svjesni sebe, vlastitih vrijednosti, potreba i žive u skladu s njima. Obavljanje profesionalnih aktivnosti i izgradnja odnosa događa se u stanju podudarnosti sa samim sobom. Ovi odgajatelji grade odnose na temelju iskrenosti i otvorenosti. U stanju su probuditi pozitivne emocije u ljudima, otkriti najbolje strane u njima. Takvi učitelji biraju taktike pozitivnog utjecaja: potpora, poticanje, razvoj. Pedagošku komunikaciju karakterizira sukob.

25 slajd

Opis slajda:

Sposobnost upravljanja emocijama drugih je sposobnost vođe. Pravi vođa kontrolira emocije cijele skupine ljudi, usmjerava kolektivne emocije u pravom smjeru, stvara atmosferu ljubaznosti i vješto neutralizira negativna raspoloženja. Hoće li zajednički uzrok procvjetati ili uvenuti, uvelike ovisi o tome koliko učinkovito vođa izvršava svoj primarni emocionalni zadatak. Kad vođa izazove pozitivne emocije kod ljudi, iz njih izvuče najbolje, što pridonosi uspjehu.

Opis slajda:

Preporuke za učitelje: 1. Suzdržite negativne emocije. 2. Stvoriti optimalne uvjete za razvoj moralnih osjećaja, u kojima su simpatija, empatija, radost elementarne strukture koje tvore visoko moralne odnose, u kojima se moralna norma pretvara u zakon, a djela u moralnu aktivnost. 3. Znati upravljati svojim osjećajima i osjećajima i osjećajima učenika. 4. Da biste sve to spoznali, pozovite se na metodologiju A.S.Makarenka i V.A.Sukhomlinskog "Dajem srce djeci", "Pedagoška pjesma", "Kako odgojiti stvarnu osobu" K.D. Ushinsky, „Kako pridobiti prijatelje i utjecati na ljude“ D. Carnegieja, „Komunikacija - osjećaji - sudbina“ K.T. Skakavac. Svaki učitelj ima svoju pedagošku kasicu racionalnih produhovljenih radnji, obojenu emocionalno. Neka u njemu bude više sjemenki racionalnog, dobrog, vječnog.

Sadržaj
Uvod 3
Emocije i osjećaji 4
Emocionalno izgaranje odgajatelja 5
Problemi sagorijevanja učitelja 6
Osjećaji u radu učitelja 7
Moralni i estetski osjećaji 7
O mentalnim stanjima učitelja 9
Utjecaj osjećaja i osjećaja na rad učitelja 10
Zaključak 11
Literatura 12

Uvod
Relevantnost odabranog djela posljedica je činjenice da, da bismo razumjeli osobu, moramo imati predodžbu ne samo o njezinim mislima, već i o osjećajima i osjećajima. Samo ako imamo predodžbu o emocionalnom iskustvu neke osobe, možemo s određenim stupnjem samopouzdanja reći da znamo što je to. Vrijednosti i ciljevi osobe očituju se u emocionalnim reakcijama. Oni odražavaju osnovne biološke tendencije, kao i društveno stečene ideje o svijetu i o sebi. Otkrivaju aspekte osobe koje bi ta osoba mogla htjeti sakriti od drugih. Razumijevanje emocija je ključ razumijevanja osobnosti.
Neophodno je proučavanje emocionalnog iskustva u psihologiji ličnosti, koliko god teško bilo. Kontrola i regulacija emocionalnih reakcija jedan je od glavnih zadataka osobnog razvoja, zapravo se socijalne i međuljudske vještine osobe najjasnije očituju kada pokušava kontrolirati svoje ponašanje u situaciji stresa ili prijetnje.
Emocije su od presudne važnosti za odgoj društveno značajnih osobina u ličnosti: humanost, reaktivnost, humanost itd. Emocije u velikoj mjeri određuju učinkovitost učenja u užem smislu riječi (kao asimilacija), a također sudjeluju u formiranju bilo koje kreativne aktivnosti djeteta, u razvoju njegovog razmišljanja.

Emocije i osjećaji
Svaka odrasla osoba zna što su emocije, jer ih je doživjela mnogo puta od ranog djetinjstva. Međutim, kada se od nje zatraži da opiše neku emociju, objasnite o čemu se radi, u pravilu osoba doživljava velike poteškoće.
"Emocije (od lat. Emovere - uzbuditi, uzbuditi) - posebna klasa mentalnih procesa i stanja povezanih s instinktima, potrebama i motivima, što odražava u obliku izravnog iskustva (zadovoljstvo, radost, strah, itd.) Značaj fenomeni koji djeluju na pojedinca i situacije za provedbu njegovog života. Prateći gotovo svaku manifestaciju subjektove aktivnosti, emocije služe kao jedan od glavnih mehanizama unutarnje regulacije mentalne aktivnosti i ponašanja, usmjerenog na zadovoljenje hitnih potreba. "
Osjećaji - stabilan emocionalni odnos osobe prema pojavama stvarnosti, odražavajući značenje tih pojava u vezi s njegovim potrebama i motivima; najviši proizvod razvoja emocionalnih procesa u društvenim uvjetima. Objektivne pojave koje generira svijet, t.j. imaju strogo kauzalnu prirodu, osjećaji su, na ovaj ili onaj način, subjektivni, jer iste pojave za različite ljude mogu imati različita značenja.
Osjećaji su jasno izraženog objektivnog karaktera, t.j. su sigurno povezani s nekim određenim objektom (objektom, osobom, životnim događajem itd.). "
Jedan te isti osjećaj može se ostvariti u različitim uvjetima. To je zbog složenosti pojava, svestranosti i mnogostrukosti njihovih međusobnih veza. Na primjer, osjećaj ljubavi generira spektar emocija: radost, bijes, tuga itd.

Emocionalno izgaranje učitelja
Emocionalno sagorijevanje dinamičan je proces koji se odvija u fazama, u potpunosti u skladu s mehanizmom razvoja stresa. Ima tri faze stresa:
1) Živčana (alarmantna) napetost - stvara je kronična psiho-emocionalna atmosfera, destabilizirajuća situacija, povećana odgovornost, poteškoće kontingenta;
2) Otpor, odnosno otpor - osoba se pokušava više ili manje uspješno zaštititi od neugodnih dojmova;
3) Iscrpljenost-iscrpljenost mentalnih resursa, smanjenje emocionalnog tona, koje nastaje zbog činjenice da je pokazani otpor bio neučinkovit.
Svaka faza odgovara zasebnim znakovima ili simptomima povećanja emocionalnog izgaranja.
Dakle, pojedinac koji je podvrgnut izgaranju prvog stupnja pokazuje umjerene, kratkotrajne i povremene znakove ovog procesa. Ti su znakovi i simptomi blagi i očituju se u samopomoći, na primjer opuštanjem ili odmorom od posla.
U drugoj fazi simptomi se redovito pojavljuju, dugotrajni su i teže ih je ispraviti. Profesionalac se može osjećati iscrpljeno nakon dobrog sna, pa čak i nakon vikenda. Oryol V.E. napominje da pauze u radu imaju pozitivan učinak i smanjuju izgaranje, ali taj je učinak privremen: stopa izgaranja djelomično raste tri dana nakon povratka na posao i u potpunosti se oporavlja nakon tri tjedna.
Znakovi i simptomi treće faze sagorijevanja su kronični. Mogu se razviti fizički i psihološki problemi (na primjer, depresija, pogoršanje kroničnih bolesti, itd.). Pokušaji da se brinete o sebi obično su neuspješni, a stručna pomoć ne donosi brzo olakšanje. Profesionalac može dovesti u pitanje vrijednost svog posla, profesije i života kao takvog.
Živčana (tjeskobna) napetost služi kao vjesnik i mehanizam „okidača“ u stvaranju emocionalnog izgaranja. Napetost je dinamične prirode, što je posljedica iscrpljujuće postojanosti ili jačanja psiho-traumatičnih čimbenika.
Problemi emocionalnog sagorijevanja učitelja
Sindrom emocionalnog izgaranja, karakteriziran emocionalnom suhoćom učitelja, širenjem sfere spašavanja emocija, osobnom odvojenošću, zanemarivanjem individualnih karakteristika učenika, utječe na prirodu profesionalne komunikacije učitelja. Takva deformacija otežava potpuno upravljanje obrazovnim procesom i pružanje potrebne psihološke pomoći. Jasno se prati činjenica gubitka interesa za učenika kao osobu, odbacivanje takvog kakav jest, pojednostavljivanje emocionalne strane profesionalne komunikacije. Mnogi učitelji primjećuju prisutnost destabilizirajućih mentalnih stanja (anksioznost, depresija, depresija, apatija, razočaranje, kronični umor).
Danas je orijentacija nastavnikovih aktivnosti prema osobnosti učenika relevantna. To zahtijeva da se učitelj može oduprijeti utjecaju emocionalnih čimbenika suvremenog profesionalnog okruženja. Postoji određena kontradikcija između toga kako ispuniti sve zahtjeve struke, a istovremeno se u njoj optimalno realizirati, primajući zadovoljstvo svojim radom.

Osjećaji u radu učitelja
U I. Lenjin je napisao: "... bez" ljudskih osjećaja "nikada nije bilo, nema niti može biti ljudska potraga za istinom."
Osjećaji, kao i sve u ljudskoj psihi, funkcija mozga, manifestacija procesa koji se događaju u kori velikog mozga. Međutim, značajnu ulogu u nastanku osjećaja imaju subkortikalni centri mozga, koji u interakciji s korteksom tamo šalju živčane impulse, a korteks regulira te procese, pojačava ih ili inhibira (tj. Ili procesi pobude ili javljaju se procesi inhibicije). Stoga čovjeku postaje moguće kontrolirati svoje osjećaje, što je vrlo važno u životu, a posebno u radu učitelja.
Pozivi psihološke znanosti utječu na emocije, koje brzo zavladaju ljudima i nastavljaju se nasilno, u obliku kratkotrajnih izljeva bijesa, radosti i drugih iskustava.
Afekt je intenzivan osjećaj, ponekad čak popraćen gubitkom svjesne kontrole nad svojim postupcima.
Moralni i estetski osjećaji
"Pod moralnim ... osjećajima podrazumijevamo sve one osjećaje koje osoba doživljava kad percipira pojave stvarnosti sa stajališta moralnog principa, polazeći od kategorija morala koje je razvilo društvo."
Stvaranje moralnih osjećaja u čovjeku neraskidivo je povezano s postupkom jačanja u njegovoj svijesti određenih moralnih normi, pravila uspostavljenih u određenom društvu, u određenom kolektivu. Što su jači ovi moralni principi, to jača osoba doživljava odstupanje od njih; (u obliku ogorčenja, ogorčenja na postupke drugih ljudi ili prijekora savjesti, ako odstupanje od zakona zajednice dopušta sama osoba).
Moralni osjećaji uključuju radost, divljenje prema ljudima, osjećaj samozadovoljstva u vezi s primjenom etičkih standarda.
Budući da je cjelokupna obrazovna, učiteljeva aktivnost usmjerena na formiranje i jačanje komunističkog morala u psihi učenika, s tim u vezi moralna iskustva zauzimaju vrlo veliko mjesto među osjećajima učitelja.
Sovjetski učitelj vrlo dobro razumije kakav mu je ogroman i izuzetno važan zadatak povjeren - odgajati mladu generaciju, odnosno budućnost naše zemlje, s tim u vezi pošteni učitelj, predan svom narodu, partiji vrlo snažan osjećaj dužnosti.ispunjavanje njegovih dužnosti za sovjetskog učitelja povezano je s potrebom za poštenim radom.
itd .................