Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Nove obrazovne tehnologije "tehnologija događaja" Događajna pedagogija predgrađa
Elena Evlampieva
Pristup događajima u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Predškolci su prva faza obrazovanja. FSES nije usredotočen samo na podršku Dječja raznolikost, ali i varijabilnost razvojnih oblika ove potpore.
Pristup događajima kod nas se smatra produktivnom pedagoškom tehnologijom za organizaciju i provedbu značajnih događaja u životu predškolskog kolektiva i pojedinca, pomoću kojih možemo osigurati postizanje ciljeva definiranih Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog odgoja.
Ideja pristup događaju posuđeno iz pedagoškog sustava A. S. Makarenka, koji je primijetio da je svijetao i uzbudljiv događajakoji uzrokuju pozitivan emocionalni odgovor u svijesti djece svih dobnih skupina.
Izgradnja obrazovnog procesa na osnovi složenog tematskog principa, bliskog tzv « vođen događajima» Načelno će život vrtićke djece učiniti zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim.
Glavna načela interakcije učitelja i djece u vođen događajima
pristup ističe se princip empatije koji podrazumijeva stvaranje pozitivnih, povjerljivih, otvorenih odnosa s djetetom, uzimajući u obzir njegova stanja, empatiju i potporu, kao i oslanjanje na dječje aktivnosti (igra, crtanje, gradnja itd., koje omogućuje smislenu komunikaciju na razini razumijevanja dostupnog djetetu.
Eventualnost za djecu ...
1. Djeca razvijaju svoje sposobnosti, aktiviraju želju za neovisnošću, razvijaju kreativan stav prema vlastitim aktivnostima i želju za sudjelovanjem u kolektivnim aktivnostima, kako bi započeti posao priveli kraju.
2. Sva djeca samostalno traže načine kako riješiti vlastite ciljeve, biraju sredstva, provjeravaju ispravnost odluke.
3. Postavljanje dječjih ciljeva i planiranje aktivnosti od strane djece pomaže im da se usredotoče na sljedeće korake.
Eventualnost za učitelje ...
Ravnomjernost promiče povećanu motivaciju za samorazvoj i samoobrazovanje. Napokon, dječja su pitanja ponekad takva da se obraćate različitim izvorima, enciklopedijama, metodološkoj literaturi, tražeći načine za rješavanje postavljenog pitanja.
Učitelj je ravnopravan sudionik u aktivnosti na jednakoj osnovi sa
Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećem pristupa:
Svijetao događaj u prirodi, društveni život društva ili praznik;
Svijetao događajakoji je učitelj posebno modelirao uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
događajaoblikovanje djetetova osjećaja građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja domovine, Dan pobjede) ;
Pojave moralnog života (Dani "zahvaliti", ljubaznost, prijatelji);
Pojave okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja) ;
Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, kazalište) ;
Tradicionalna svečana obiteljski događaji, društvo i država (Nova godina, Dan 8. ožujka, Proljeće i praznik rada, Majčin dan) ;
Najvažnija zanimanja (dani učitelja, liječnika, dan za prehrambene radnike, dan za graditelja).
Trenutno postoji interes za koncept "Obrazovni događaj» , što je povezano, prije svega, s njegovom učinkovitošću u razvoju djetetove osobnosti.
Što je bit koncepta "Obrazovni događaj» ?
Bit obrazovne događaja jeda se za dječju akciju organiziraju posebni uvjeti, stečeno iskustvo, smisleno i svjesno, pretvara se u sredstvo za postizanje novog, već višeg cilja.
Štoviše, bilo tko od sudionika edukacije događaja Doista je sudionik, nije gledatelj: svatko ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da je u izboru ograničeno (sadržaj i vrijeme) resursa, dijete mora imati neograničene mogućnosti.
Prema B. D. Elkoninu, " događaj nije posljedica i nastavak prirodnog tijeka života. Događaj povezan upravo s prekidom ovog toka i prijelazom u drugu stvarnost. Tj događaj treba shvatiti kao odgovorno djelovanje, kao prijelaz iz jedne vrste ponašanja u drugu, iz nekih ideja u druge, iz nerazumijevanja druge u njezin razvoj i prihvaćanje. Događaj ne može se shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i naporan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovanja događaja:
1. Tijekom provedbe obrazovnih događaja koristiti suvremene obrazovne tehnologijama: projektno učenje, problemsko učenje.
2. Obrazovni događaja pridonijeti integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaja čine učinkovit obrazovni prostor usmjeren na stvaranje cjelovite, raznolike osobnosti.
4. Obrazovni događaja omogućuju vam sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovni događaja pomoći u povećanju motivacije učitelja za pedagoške aktivnosti i djeteta za učenje.
6. Obrazovni događaja razvijaju kreativan stav prema vlastitim aktivnostima, omogućuju ga adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samo-učenje.
7. Obrazovni događaja pridonijeti uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Implementacija aktivnosti nastavnika događajnost mogu se organizirati na raznim razinama: u procesu kontinuiranih obrazovnih aktivnosti, individualni i grupni oblici itd.
Značajka učiteljeve aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva niz profesionalnih vještina i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, za analizu trenutnih događaja, interpretirati dobivene rezultate.
Faze organiziranja obrazovnih događanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
- definicija obrazovnih tema događaja... Aktivnosti su zabilježene u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za odgojno-obrazovni rad,
- utvrđivanje ciljeva i zadataka nadolazećeg obrazovanja događajaplaniranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost učitelja i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i zadatke obrazovnog događaja... Ako nekoliko nastavnika sudjeluje u ovom događaju, onda oni zajedno organiziraju ovu aktivnost.
Postoji definicija ciljeva organiziranih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Učitelj određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje edukacije događaja(zajedničke aktivnosti s drugim učiteljima, roditeljima itd., planiraju se i njihove zajedničke aktivnosti, razvija se model za postizanje postavljenog cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje, detaljno se opisuju aktivnosti na svakom koraku, uzimajući u obzir individualne karakteristike osobnosti, odnosi u grupi i spremnost za događaj.
- priprema za edukaciju događaj.
U pripremi za obrazovnu događaj učenici dobivaju znanja i vještine koje će im biti potrebne u provođenju obrazovanja događaja... Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i pregledavaju tematske materijale.
- provođenje edukativnih događaja, najdivniji i dugo očekivani trenutak akcije.
Sama skripta je edukativna događaja razvio učitelj.
Živopisna vidljivost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn mjesta događaja događaji prema temi, kreativna igra, iznenađenje i iznenađenje obvezni su kriteriji za pripremu obrazovnih događaja.
- refleksija, učinak sudjelovanja u odgoju i obrazovanju događaj.
Nakon obrazovne događaja razmjena mišljenja o sudjelovanju u događaj, sudionici dijele svoje dojmove, izražavaju svoja mišljenja o prošlosti. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, pozitivno i negativno iskustvo organiziranja i provođenja događaja, uzimajući u obzir provedenu analizu, vrše se prilagodbe obrazovnog procesa.
Vrijednost obrazovnog događaji u tomeda stvara holističko jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, oblikovanog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. U obrazovnim događaj predstavljena je i holistička slika djetetovih osobnih osobina - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvaliteta međuljudske komunikacije - to je kreativna suradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za edukaciju događaj - ovo je kreativni proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svatko pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje osobne kvalitete.
Edukativni događaj - format događaja za ocjenu kvalitete
Integrativni rezultat primjene zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog obrazovanja je stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju koje osigurava visokokvalitetno obrazovanje, njegovu dostupnost, otvorenost i atraktivnost učenicima i njihovim roditeljima. Danas je učiteljska zajednica suočena sa zadatkom da utvrdi prioritet djetetove individualnosti. U prijelaznom razdoblju, kroz koje prolazi čitav sustav osnovnog obrazovanja, određene su nove smjernice usmjerene na:
promicanje razvoja djeteta u interakciji s roditeljima;
želja da život djece bude zanimljiviji;
formiranje inicijativnog, aktivnog i neovisnog djeteta;
Pretpostavlja se da je obrazovni proces potrebno graditi na temelju složenog tematskog principa, bliskog takozvanom principu "vođenim događajima", koji će život vrtićke djece učiniti zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim. Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećim pristupima:
svijetli događaj u prirodi, društvenom životu društva ili praznik;
svijetli događaj u književnom umjetničkom djelu;
svijetli događaji, koje je učitelj posebno oblikovao, uvodeći nove, neobične zanimljive predmete;
objekt supkulture školaraca (element vrijednosti unutar dobne skupine).
Primjeri tema za obrazovne događaje u osnovnoj školi:
događaji koji oblikuju djetetov osjećaj građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja domovine);
fenomeni moralnog života (Dani "Hvala", dobrota, prijatelji);
prirodni fenomeni (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);
svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, kazalište);
tradicionalni svečani događaji obitelji, društva i države (Nova godina, proljeće i praznik rada, Majčin dan);
najvažnije profesije (Dan učitelja, liječnika, poštara, graditelja).
Trenutno postoji zanimanje za koncept "odgojnog događaja" u obrazovnom okruženju, koji je povezan prije svega s njegovom učinkovitošću u razvoju djetetove osobnosti.
Što je bit koncepta "edukativnog događaja"?
Istodobno, bilo tko od sudionika edukativnog događaja uistinu je sudionik, a ne gledatelj: svatko ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da dijete treba imati neograničene mogućnosti u odabiru ograničenih (sadržajnih i vremenskih) resursa.Prema BD Elkoninu, „događaj nije posljedica i nastavak prirodnog tijeka života. Događaj je povezan upravo s prekidom ovog toka i prijelazom u drugu stvarnost. Odnosno, događaj treba shvatiti kao odgovornu radnju, kao prijelaz iz jedne vrste ponašanja u drugu, iz jedne ideje u drugu, iz nerazumijevanja druge u njezin razvoj i prihvaćanje. Događaj se ne može shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i intenzivan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovnih događaja:
1. Tijekom provedbe obrazovnih događaja koriste se suvremene obrazovne tehnologije: projektno učenje, problemsko učenje.
2. Obrazovna događanja doprinose integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji tvore učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje cjelovite, raznolike osobnosti.
4. Obrazovni događaji omogućuju vam sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovna događanja doprinose povećanju motivacije učitelja za podučavanje. a dijete za učenje.
6. Obrazovni događaji razvijaju kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti, omogućuju je adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samo-učenje.
7. Obrazovni događaji doprinose uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Pristup vođen događajima promatra se kao pedagoška tehnologija za organiziranje i provođenje značajnih događaja u životu školskog kolektiva i pojedinca.
U pristupu vođenom događajima, jedinica dizajna je edukativni događaj. U literaturi postoje različite definicije ovog fenomena. „Obrazovni događaj poseban je oblik organizacije i provedbe obrazovnih aktivnosti, izgrađen kao intenzivan susret stvarnih i idealnih oblika generiranja i oblikovanja znanja“ (BD Elkonin). Ideja o pristupu događajima posuđena je iz pedagoškog sustava A. S. Makarenka, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji od velike važnosti u životu osobe.
Treba napomenuti da se organizacija i provedba DOGAĐANJA promatra kao relativno neovisan cilj obrazovanja i odgoja, a to je zasićenje života svijetlim, nezaboravnim događajima koji u svijesti djece svih dobnih skupina izazivaju pozitivan emocionalni odgovor.
Učiteljeva aktivnost u ostvarivanju događaja može se organizirati na različitim razinama: u, u procesu režimskih trenutaka, individualnih i grupnih oblika itd.
Značajka učiteljeve aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i tumačenja Rezultati.
Faze organiziranja edukativnih događaja u osnovnoj školi:
Faza 1
– određivanje teme obrazovnih događaja. Aktivnosti su zabilježene u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za odgojno-obrazovni rad,
Faza 2
– definiranje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovnog događaja, planiranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost učitelja i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i zadatke obrazovnog događaja. Ako nekoliko nastavnika sudjeluje u ovom događaju, onda oni zajedno organiziraju ovu aktivnost.
Postoji definicija ciljeva organiziranih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Učitelj određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje obrazovnog događaja (zajedničke aktivnosti s drugim učiteljima, roditeljima itd., Također se planiraju njihove zajedničke aktivnosti, razvija se model za postizanje cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje, aktivnosti su detaljne u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne osobine ličnosti, grupne odnose i spremnost za događaj.
Faza 3
– priprema za edukativni događaj.
U procesu pripreme za obrazovni događaj, učenici stječu znanja i vještine koje će im biti potrebne tijekom edukativnog događaja. Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i pregledavaju tematske materijale.
Faza 4
– održavanje edukativnog događaja, najdivnijeg i dugo očekivanog trenutka akcije.
Sam scenarij obrazovnog događaja razvija učitelj.
Živopisnost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn mjesta događaja prema temi, kreativna igra, iznenađenje i iznenađenje obvezni su kriteriji za pripremu edukativnog događaja.
Faza 5
– refleksija, učinak sudjelovanja u obrazovnom događaju.
Na temelju rezultata edukativnog događaja održava se razmjena mišljenja o sudjelovanju na događaju, sudionici dijele svoje dojmove, izražavaju svoje mišljenje o onome što su proživjeli. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivna i negativna iskustva organiziranja i provedbe događaja, uzimajući u obzir provedenu analizu, vrše se prilagodbe obrazovnih postupak.
Vrijednost obrazovnog događaja leži u činjenici da stvara cjelovito jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, oblikovanog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. Obrazovni događaj također predstavlja holističku sliku osobnih osobina djeteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvaliteta međuljudske komunikacije - ovo je kreativna suradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za obrazovni događaj kreativan je proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svatko pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje osobne kvalitete.
Korak 1. O obrazovnom radu u PROJEKTU Profesionalni standard učitelja 4.2. Drugi dio: odgojno-obrazovni rad Učitelj mora: 1. Svladati oblike i metode odgojno-obrazovnog rada, koristeći ih i na satu i u izvannastavnim aktivnostima. 2. Postavljati obrazovne ciljeve koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihovo podrijetlo, sposobnosti i karakter, neprestano tražiti pedagoške načine kako ih postići.
Korak 2. Otvorena pitanja o obrazovnom radu S kojim poteškoćama se suočavate prilikom odabira i pisanja obrazovnih aktivnosti? Što sada radite da djeci bude zanimljivo na edukativnom događaju? Što mislite da nedostaje vašim trenutnim akcijama u pripremi za edukativni događaj? Možete li i kako koristiti kreativan pristup u provedbi situacijskog događaja?
Crtamo u koracima. Faza 1. Konture Uzmite olovku ili olovku. Prvo stavite točku na sredinu lista. Zatim podijelite prostor za papir: na pola puta između točke i donjeg ruba papira povucite vodoravnu ravnu crtu. Iznad crte, ali ispod točke, nacrtajte isprekidanu, nazubljenu liniju. Bit će to planinski lanac.
Korak 4. Pojedinosti Nacrtajte krunu u tri tamne, neravne razine okomito na trup. Dodajte još grana. Zatim gusto napunite dno slike (ovo će biti tlo), nacrtajte travu zakrivljenim crtama. Potpišite svoje "remek-djelo" i datumirajte ga. WOW!
Refleksija Koliko vam je vremena trebalo za ovu aktivnost? Slažete li se da imate remek-djelo? Što ste doživjeli radeći ovaj posao? Je li to bila situacija-događaj? Hoćete li moći koristiti ovu tehniku \u200b\u200bu svojoj praksi?
„Biografske promjene u strukturi ličnosti učenika nastaju kao rezultat ne evolucijskog, već revolucionarnog razvoja. U evolucijskom poretku prikupljaju se, pripremaju se neke predispozicije, ocrtavaju promjene u duhovnoj strukturi, ali težina je jednaka njihovoj provedbi, potrebni su još neki akutni trenuci, eksplozije, šokovi. " Makarenko
O čemu ovisi vrsta eventualnosti? -od teme (problem); - iz područja umjetnosti koje se koristi u organizaciji događaja; - od vremena i mjesta događaja; - od partnera (gledatelja) koji su pozvani na događaj, od onih za koje se održava; - od same djece.
Oblici događanja kao moguće opcije Karneval; Performans, flash mob, društveni događaji; Filmski klub (filmska akademija); Izložba fotografija; Izložba planera i likovne umjetnosti; Filmska noć kao montažno djelo; Festival dječjih i omladinskih kreativnih radova; Stvaramo virtualni muzej, izlete na povijesna mjesta; Povijesne igre uloga.
Refleksija Kako danas možete predstaviti pristup događajima u modernoj odgojnoj praksi? (Koristite asocijacije). Potrebni uvjeti za organizaciju edukativnog događaja? Je li obrazovna situacija uvijek potrebna za provođenje događaja? Navedi glavne karakteristike događaja?
Sažetak "Događaju" u pedagogiji suprotstavlja se "formalno djelovanje", tj. usputni događaj, stvoren "za pokazivanje", tradicionalni, koji nije obilježen značenjima prisutnih. Stoga je toliko važno pravilno odrediti prioritete u korist organiziranja aktivnosti na događajima kako bi se učinak grmljavinske oluje, događaja za dijete, pamtio kao živopisni artefakt života.
Općinska predškolska odgojna ustanova
"Dječji vrtić broj 7" Žuravuška "
G. Rtischevo, Saratovska oblast
Odgajateljica Bobina T.Yu.
Predškolci su prva faza obrazovanja. FSES je usmjeren ne samo na potporu „raznolikosti djetinjstva“, već i na varijabilnost razvojnih oblika ove potpore.
Danas je učiteljska zajednica suočena sa zadatkom da utvrdi prioritet djetetove individualnosti. U prijelaznom razdoblju, kroz koje prolazi čitav sustav predškolskog odgoja, utvrđene su nove smjernice usmjerene na:
Promicanje razvoja djeteta u interakciji s roditeljima;
Želja da život djece bude zanimljiviji;
Formiranje inicijativnog, aktivnog i neovisnog djeteta;
Smanjivanje i pojednostavljivanje sadržaja obrazovanja za predškolsku djecu postavljanjem ciljeva za svako obrazovno područje.
Pristup vođen događajima smatramo produktivnom pedagoškom tehnologijom za organizaciju i provedbu značajnih događaja u životu predškolskog kolektiva i pojedinca, pomoću koje možemo osigurati postizanje ciljanih smjernica definiranih u Saveznim državnim obrazovnim standardima Predškolski odgoj.
Ideja o pristupu događajima posuđena je iz pedagoškog sustava A. S. Makarenka, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji koji u svijesti djece svih dobnih skupina uzrokuju pozitivan emocionalni odgovor od velike važnosti u životu osobe.
Izgradnja odgojno-obrazovnog procesa na temelju složenog tematskog principa, bliskog takozvanom principu "vođenim događajima", učinit će život djece u vrtiću zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim. Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećim pristupima:
Upečatljiv događaj u prirodi, društvenom životu društva ili praznik;
Živopisni događaji, koje je učitelj posebno modelirao uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
Događaji koji oblikuju djetetov osjećaj građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja domovine, Dan pobjede);
Pojave moralnog života (Dani "Hvala", ljubaznost, prijatelji);
Fenomeni okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);
Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, kazalište);
Tradicionalni svečani događaji obitelji, društva i države (Nova godina, 8. ožujka, Proljeće i praznik rada, Majčin dan);
Najvažnija zanimanja (dani učitelja, liječnika, dan za prehrambene radnike, dan za graditelja).
Trenutno postoji zanimanje za koncept "odgojnog događaja" u obrazovnom okruženju, koji je povezan prije svega s njegovom učinkovitošću u razvoju djetetove osobnosti.
Što je bit koncepta "edukativnog događaja"?
Istodobno, bilo tko od sudionika edukativnog događaja uistinu je sudionik, a ne gledatelj: svatko ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da dijete treba imati neograničene mogućnosti u odabiru ograničenih (sadržajnih i vremenskih) resursa.
Prema BD Elkoninu, „događaj nije posljedica i nastavak prirodnog tijeka života. Događaj je povezan upravo s prekidom ovog toka i prijelazom u drugu stvarnost. Odnosno, događaj treba shvatiti kao odgovornu radnju, kao prijelaz iz jedne vrste ponašanja u drugu, iz jednog koncepta u drugi, iz nerazumijevanja drugog u njegov razvoj i prihvaćanje. Događaj se ne može shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i intenzivan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovnih događaja:
1. Tijekom provedbe obrazovnih događaja koriste se suvremene obrazovne tehnologije: projektno učenje, problemsko učenje.
2. Obrazovna događanja doprinose integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji tvore učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje cjelovite, raznolike osobnosti.
4. Obrazovni događaji omogućuju vam sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovna događanja doprinose povećanju motivacije učitelja za pedagoške aktivnosti i djeteta za učenje.
6. Obrazovni događaji razvijaju kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti, omogućuju je adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samoizučavanje.
7. Obrazovni događaji doprinose uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Aktivnost učitelja u ostvarivanju događaja može se organizirati na različitim razinama: u procesu kontinuirane obrazovne aktivnosti, individualni i grupni oblici itd.
Značajka učiteljeve aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i interpretacije dobiveni rezultati.
Faza 1
- utvrđivanje teme obrazovnih događaja. Aktivnosti su zabilježene u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za odgojno-obrazovni rad,
Faza 2
- utvrđivanje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovnog događaja, planiranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost učitelja i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i zadatke obrazovnog događaja. Ako nekoliko nastavnika sudjeluje u ovom događaju, onda oni organiziraju ovu aktivnost zajedno.
Postoji definicija ciljeva organiziranih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Učitelj određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje edukativnog događaja (zajedničke aktivnosti s drugim učiteljima, roditeljima itd., Također se planiraju njihove zajedničke aktivnosti, razvija se model za postizanje cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje, aktivnosti su detaljne u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne osobine ličnosti, grupne odnose i spremnost za događaj.
Faza 3
- priprema za edukativni događaj.
U procesu pripreme za obrazovni događaj, učenici stječu znanja i vještine koje će im biti potrebne tijekom edukativnog događaja. Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i pregledavaju se tematski materijali.
Faza 4
- provođenje edukativnog događaja, najdivnijeg i dugo očekivanog trenutka akcije.
Sam scenarij obrazovnog događaja razvija učitelj.
Živopisna vidljivost (dizajn izložbe dječjih radova, dizajn mjesta događaja prema temi, kreativna igra, iznenađenje i iznenađenje obvezni su kriteriji za pripremu edukativnog događaja.
Faza 5
- refleksija, učinak sudjelovanja u obrazovnom događaju.
Na temelju rezultata edukativnog događaja održava se razmjena mišljenja o sudjelovanju na događaju, sudionici dijele svoje dojmove, izražavaju svoja mišljenja o tome što su proživjeli. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivna i negativna iskustva organizacije i provedbe događaja, uzimajući u obzir provedenu analizu, vrše se prilagodbe obrazovnih postupak.
Vrijednost obrazovnog događaja leži u činjenici da stvara cjelovito jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, oblikovanog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. Edukativni događaj također predstavlja holističku sliku osobnih osobina djeteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvaliteta međuljudske komunikacije - ovo je kreativna suradnja, ljubaznost, reaktivnost, empatija. Priprema za edukativni događaj kreativan je proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svatko pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje osobne kvalitete.
Ovo je zajedničko oblikovanje uglova, štandova, izložbi crteža, rukotvorina.
Integrativni rezultat primjene zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja je stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju koje osigurava visokokvalitetno obrazovanje, njegovu dostupnost, otvorenost i atraktivnost za učenike i njihove roditelje.
Razvoj informacijskog i komunikacijskog okruženja obrazovne organizacije doprinosi kombinaciji informacijskog i obrazovnog okruženja, integraciji suvremenih tehničkih nastavnih sredstava s klasičnim tradicionalnim oblicima rada, stvaranju .
Informacijsko i obrazovno okruženje (IOS) je sistemski organiziran skup informacijske, tehničke, obrazovne i metodološke potpore, neraskidivo povezan s osobom kao predmetom obrazovanja.
Najvažniji uvjet za ažuriranje sadržaja obrazovanja, širenje
obrazovni sadržaj je formiranje "banke događaja" - banke obrazovnih događaja pomoću IKT-a (didaktički materijali: igre, vježbe, zadaci, elektroničke verzije vizualnih pomagala, prezentacije, e-knjige, testovi, video materijali itd .; metodološki alati: elektroničke tehnološke karte lekcija, elektronička knjižnica za učitelje, paket dijagnostičkih tehnika s interaktivnim zadacima, materijali za rad s roditeljima itd.)
Korištenje elektroničkih obrazovnih izvora (enciklopedije, udžbenici, web stranice, virtualni muzeji), kompleksa razvojnih i obrazovnih računalnih igara;
Kognitivne, didaktičke, igranje uloga, kreativne igre pomoću elektroničkih igračaka i multimedijskih pomagala;
Korištenje IKT-a za proslave i zabavu;
Izrada nastavnika-psihologa računalnih prezentacija za roditelje učenika i učitelja o određenim problemima razvoja osobnosti predškolca;
Organizacija virtualnog muzeja i virtualne ture.
Prezentacije aktivnosti učitelja s ilustriranim prikazom foto i video fragmenata iz života grupe;
Provedba projekata roditelja i djeteta;
Prezentacija događaja koji se odvijaju u MDOU-u;
Stvaranje elektroničkog portfelja djeteta;
Organizacija elektroničke knjižnice za obiteljsko gledanje;
Poboljšanje interakcije između roditelja i nastavnog osoblja posjetom web mjestu vrtića.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
"Dječji vrtić broj 7" Žuravuška "
"Pristup vođen događajima kao način razvoja predškolske djece u skladu s ciljanim smjernicama odgoja i obrazovanja u informacijskom i obrazovnom okruženju vrtića"
Odgajateljica Bobina T.Yu.
Faze organiziranja edukativnih događaja u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
Faza 1
Faza 2
Faza 3
Faza 4
Faza 5
informacijsko i obrazovno okruženje.
Uvođenje IKT-a u obrazovni proces:
Poboljšanje interakcije s obiteljima učenika putem ICT-a:
Provedba projekata roditelja i djeteta;
Pregled:
Općinska predškolska odgojna ustanova
"Dječji vrtić broj 7" Žuravuška "
G. Rtischevo, Saratovska oblast
"Pristup vođen događajima kao način razvoja predškolske djece u skladu s ciljanim smjernicama odgoja i obrazovanja u informacijskom i obrazovnom okruženju vrtića"
Odgajateljica Bobina T.Yu.
Predškolci su prva faza obrazovanja. FSES je usmjeren ne samo na potporu „raznolikosti djetinjstva“, već i na varijabilnost razvojnih oblika ove potpore.
Danas je učiteljska zajednica suočena sa zadatkom da utvrdi prioritet djetetove individualnosti. U prijelaznom razdoblju, kroz koje prolazi čitav sustav predškolskog odgoja i obrazovanja, određene su nove smjernice usmjerene na:
Promicanje razvoja djeteta u interakciji s roditeljima;
Želja da život djece bude zanimljiviji;
Formiranje inicijativnog, aktivnog i neovisnog djeteta;
Smanjivanje i pojednostavljivanje sadržaja obrazovanja za predškolsku djecu postavljanjem ciljeva za svako obrazovno područje.
Pristup vođen događajima smatramo produktivnom pedagoškom tehnologijom za organiziranje i provedbu značajnih događaja u životu predškolskog kolektiva i pojedinca, pomoću koje možemo osigurati postizanje ciljanih smjernica definiranih u Saveznim državnim obrazovnim standardima Predškolski odgoj.
Ideja pristupa vođenog događajima posuđena je iz pedagoškog sustava A. S. Makarenka koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji koji u svijesti djece svih dobnih skupina izazivaju pozitivan emocionalni odgovor od velike važnosti u životu osobe.
Izgradnja odgojno-obrazovnog procesa na temelju složenog tematskog principa, bliskog takozvanom principu "vođenim događajima", učinit će život djece u vrtiću zanimljivijim, a obrazovni proces motiviranim. Provedba složenog tematskog planiranja temelji se na sljedećim pristupima:
Upečatljiv događaj u prirodi, društvenom životu društva ili praznik;
Živopisni događaji, koje je učitelj posebno modelirao uvođenjem novih, neobičnih zanimljivih predmeta;
Događaji koji oblikuju djetetov osjećaj građanstva (Dan Rusije, Dan branitelja domovine, Dan pobjede);
Pojave moralnog života (Dani "Hvala", ljubaznost, prijatelji);
Fenomeni okolne prirode (Dani vode, zemlje, ptica, životinja);
Svijet umjetnosti i književnosti (Dani poezije, knjige za djecu, kazalište);
Tradicionalni svečani događaji obitelji, društva i države (Nova godina, 8. ožujka, Proljeće i praznik rada, Majčin dan);
Najvažnija zanimanja (dani učitelja, liječnika, dan za prehrambene radnike, dan za graditelja).
Trenutno postoji zanimanje za koncept "odgojnog događaja" u obrazovnom okruženju, koji je povezan prije svega s njegovom učinkovitošću u razvoju djetetove osobnosti.
Što je bit koncepta "edukativnog događaja"?
Istodobno, bilo tko od sudionika edukativnog događaja uistinu je sudionik, a ne gledatelj: svatko ima svoja značenja, svoje aktivnosti, svoja iskustva, ali polje izbora je takvo da dijete treba imati neograničene mogućnosti u odabiru ograničenih (sadržajnih i vremenskih) resursa.
Prema BD Elkoninu, „događaj nije posljedica i nastavak prirodnog tijeka života. Događaj je povezan upravo s prekidom ovog toka i prijelazom u drugu stvarnost. Odnosno, događaj treba shvatiti kao odgovornu radnju, kao prijelaz iz jedne vrste ponašanja u drugu, iz jedne ideje u drugu, iz nerazumijevanja druge u njezin razvoj i prihvaćanje. Događaj se ne može shvatiti kao nesreća. Događaj pretpostavlja vrlo ozbiljan, težak i intenzivan rad i iskustvo. "
Opravdanje integrativnih mogućnosti obrazovnih događaja:
1. Tijekom provedbe obrazovnih događaja koriste se suvremene obrazovne tehnologije: projektno učenje, problemsko učenje.
2. Obrazovna događanja doprinose integraciji obrazovnog procesa.
3. Obrazovni događaji tvore učinkovit obrazovni prostor usmjeren na formiranje cjelovite, raznolike osobnosti.
4. Obrazovni događaji omogućuju vam sistematizaciju, generaliziranje i unošenje znanja u jedinstvenu skladnu sliku okolnog svijeta.
5. Obrazovna događanja doprinose povećanju motivacije učitelja za pedagoške aktivnosti i djeteta za učenje.
6. Obrazovni događaji razvijaju kreativan stav prema vlastitoj aktivnosti, omogućuju je adekvatno vrednovanje, razvijaju vještine za samorazvoj i samo-učenje.
7. Obrazovni događaji doprinose uspješnoj socijalizaciji pojedinca.
Aktivnost učitelja u provođenju događajnosti može se organizirati na različitim razinama: u procesu kontinuirane obrazovne aktivnosti, individualni i grupni oblici itd.
Značajka učiteljeve aktivnosti je da je fleksibilna, diferencirana i uključuje elemente spontanosti i improvizacije, zahtijeva brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i tumačenja Rezultati.
Faze organiziranja edukativnih događaja u predškolskoj odgojnoj ustanovi:
Faza 1
- utvrđivanje teme obrazovnih događaja. Aktivnosti su zabilježene u složeno-tematskom planiranju, godišnjem planu rada ustanove, planovima za odgojno-obrazovni rad,
Faza 2
- utvrđivanje ciljeva i zadataka predstojećeg obrazovnog događaja, planiranje faza pripreme.
Idealno bi bilo da se ovdje organizira zajednička aktivnost učitelja i učenika, ali u praksi to ne uspije uvijek. Stoga učitelj sam određuje ciljeve i zadatke obrazovnog događaja. Ako nekoliko nastavnika sudjeluje u ovom događaju, onda oni zajedno organiziraju ovu aktivnost.
Postoji definicija ciljeva organiziranih obrazovnih aktivnosti, različitih u sadržaju i obliku, tradicionalnih i netradicionalnih. Učitelj određuje koji su mu dodatni resursi potrebni za provođenje obrazovnog događaja (zajedničke aktivnosti s drugim učiteljima, roditeljima itd., Također se planiraju njihove zajedničke aktivnosti, razvija se model za postizanje cilja, utvrđuju sredstva potrebna za njegovo postizanje, aktivnosti su detaljne u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne osobine ličnosti, grupne odnose i spremnost za događaj.
Faza 3
- priprema za edukativni događaj.
U procesu pripreme za obrazovni događaj, učenici stječu znanja i vještine koje će im biti potrebne tijekom edukativnog događaja. Ovdje se održavaju kreativne radionice, djeca dobivaju posebne zadatke, djeca pripremaju kreativne radove i pregledavaju tematske materijale.
Faza 4
- provođenje edukativnog događaja, najdivnijeg i dugo očekivanog trenutka akcije.
Sam scenarij obrazovnog događaja razvija učitelj.
Živopisnost (dizajn izložbe iz dječjih radova, dizajn mjesta događaja prema temi, kreativna igra, iznenađenje i iznenađenje obvezni su kriteriji za pripremu edukativnog događaja.
Faza 5
- refleksija, učinak sudjelovanja u obrazovnom događaju.
Na temelju rezultata edukativnog događaja održava se razmjena mišljenja o sudjelovanju na događaju, sudionici dijele svoje dojmove, izražavaju svoje mišljenje o onome što su proživjeli. U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivna i negativna iskustva organiziranja i provedbe događaja, uzimajući u obzir provedenu analizu, vrše se prilagodbe obrazovnih postupak.
Vrijednost obrazovnog događaja leži u činjenici da stvara cjelovito jedinstvo obrazovnog procesa, a njegov sadržaj odražava sliku svega proučenog, stečenog, akumuliranog, oblikovanog u kreativnoj, govornoj, kulturnoj, emocionalnoj sferi. Obrazovni događaj također predstavlja holističku sliku osobnih osobina djeteta - to su radna sposobnost, ustrajnost, marljivost i kvaliteta međuljudske komunikacije - ovo je kreativna suradnja, ljubaznost, odziv, empatija. Priprema za obrazovni događaj kreativan je proces i zajednička aktivnost učitelja, djece, roditelja, gdje svatko pronalazi mjesto za sebe i uči nove mogućnosti za svoje osobne kvalitete.
Ovo je zajednički dizajn uglova, štandova, izložbi crteža, rukotvorina.
Integrativni rezultat primjene zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja je stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja u razvoju koje osigurava visokokvalitetno obrazovanje, njegovu pristupačnost, otvorenost i atraktivnost učenicima i njihovim roditeljima.
Razvoj informacijskog i komunikacijskog okruženja obrazovne organizacije doprinosi kombinaciji informacijskog i obrazovnog okruženja, integraciji suvremenih tehničkih nastavnih sredstava s klasičnim tradicionalnim oblicima rada, stvaranjuinformacijsko i obrazovno okruženje.
Informacijsko i obrazovno okruženje (IEE) je sistemski organiziran skup informacijske, tehničke, obrazovne i metodološke potpore, neraskidivo povezan s osobom kao predmetom obrazovanja.
Najvažniji uvjet za ažuriranje sadržaja obrazovanja, širenje
obrazovni sadržaj je formiranje "banke događaja" - banke obrazovnih događaja pomoću IKT-a (didaktički materijali: igre, vježbe, zadaci, elektroničke verzije vizualnih pomagala, prezentacije, e-knjige, testovi, video materijali itd .; metodološki alati: elektroničke tehnološke karte lekcija, elektronička knjižnica za učitelje, paket dijagnostičkih tehnika s interaktivnim zadacima, materijali za rad s roditeljima itd.)
Uvođenje IKT-a u obrazovni proces:
Korištenje elektroničkih obrazovnih izvora (enciklopedije, udžbenici, web stranice, virtualni muzeji), kompleksa razvojnih i obrazovnih računalnih igara;
Kognitivne, didaktičke, igranje uloga, kreativne igre pomoću elektroničkih igračaka i multimedijskih pomagala;
Provedba projekata roditelja i djeteta;
Korištenje IKT-a za proslave i zabavu;
Izrada nastavnika-psihologa računalnih prezentacija za roditelje učenika i učitelja o određenim problemima razvoja osobnosti predškolca;
Organizacija virtualnog muzeja i virtualne ture.
Poboljšanje interakcije s obiteljima učenika putem ICT-a:
Prezentacije aktivnosti učitelja s ilustriranim prikazom foto i video fragmenata iz života grupe;
Provedba projekata roditelja i djeteta;
Prezentacija događaja koji se odvijaju u MDOU-u;
Stvaranje elektroničkog portfelja djeteta;
Organizacija elektroničke knjižnice za obiteljsko gledanje;
Aktiviranje interakcije između roditelja i nastavnog osoblja posjetom web mjestu vrtića.
UDK 373.1.02 (045)
G.E. Solovjev
PRISTUP DOGAĐAJU U JAVNOM ODGOJU
Razmatra se pristup organiziran i provedbom odgojno-obrazovnog rada sa školarcima na temelju događaja. Posebna pažnja posvećena je tehnologiji implementacije event događaja u obrazovni proces, prikazana je struktura treninga.
Ključne riječi: biografski razvoj ličnosti, okolišni, situacijski i na događajima temeljeni pristupi u pedagogiji, analiza događaja i korekcija ličnosti na temelju događaja, tehnologija organiziranja i provođenja događaja.
Pedagoški proces može se promatrati kao strukturiran, zasnovan na određenim principima, upravljanje dinamikom formiranja i razvoja osobnosti kroz organizaciju i ostvarenje određenih događaja u životu kolektiva i pojedinca. Istraživanja pokazuju da načini opažanja, doživljavanja i razumijevanja događaja, integrirajući ih u cjelovitu sliku nečijeg života djeluju kao mehanizam za određivanje stvarnog životnog puta pojedinca. Deformacije povezane s osiromašenjem, sužavanjem vremenske perspektive, smanjenjem životnog zasićenja i nezadovoljstva njime mogu uzrokovati devijantno ponašanje mladih (rani alkoholizam, ovisnost o drogama, de-alkoholno ponašanje). Prevencija i korekcija odstupanja školaraca moguća je organizacijom aktivnosti, situacijama zasićenim događajima koji utječu na vrijednosno-semantičku sferu pojedinca razvojem vještina u životnoj orijentaciji, neovisnosti i inicijativnosti, odlučivanju.
Stoga, radeći sa školarcima, učitelj mora svladati tehnologiju organiziranja i provođenja životnih događaja. Planiranje i organiziranje događaja u pedagoškom procesu mogu postati osnova za preispitivanje vlastitog života i, shodno tome, promjenu svjetonazora i formiranje društveno značajnog ponašanja osobnosti.
U znanstvenoj literaturi razvio se pristup karakteriziranju vremenske dinamike životnog puta zasnovan na događajima. Unutar ovog pristupa događaji su mjerna jedinica za strukturu životnog puta. Pristup vođen događajima nedavno je našao široku primjenu u raznim područjima praktičnih aktivnosti: menadžment, tehnologije osposobljavanja, obrazovanje itd. ... Pristup vođen događajima može se razmatrati u dva aspekta, koji su međusobno povezani i međusobno se uvjetuju. S jedne strane, sastoji se u analizi strukture događaja životnog puta, osobenosti događanja određenog života, kao i intersubjektivnih veza tipa "uzrok - posljedica" ili "kraj - znači", koji su bitna karakteristika subjektivne slike životnog puta. S druge strane, pristup vođen događajima utjelovljen je u sferi praktičnog
radnje, gdje se na temelju događaja koji se provode utječe na osobu, mijenjaju se njezine ideje, vrijednosti i značenja.
Analiza događaja omogućuje vam utvrđivanje promjena u smjeru i brzini razvoja pojedinca, njezinog životnog puta u cjelini. U proučavanju biografskog razvoja osobe, važno je proučiti klasifikaciju događaja i izolirati najznačajnije iz cijelog skupa, uspostaviti uzročno-posljedične veze među njima, shvatiti logiku životnog puta, njegov smjer i značenje. Kvalitativna analiza događaja, kao i njihovo mjesto u cjelokupnoj slici čovjekova života, važna je. Stoga su samo oni događaji koji su stekli biografski status predmet ocjene i razumijevanja.
U posljednje vrijeme sve je raširenija teorija razlikovanja životnih događaja kao danih, unaprijed određenih i kao markera koji prekidaju životni tok, transformišući sva prethodna i kasnija iskustva čovjekova života. Ljudski život je slijed različitih događaja koji imaju različitu valenciju i prirodu utjecaja na osobu u procesu života.
Sva raznolikost događaja koji se događaju u čovjekovom životu mogu se klasificirati po raznim osnovama. Događaji se razlikuju u prirodi emocionalnog odgovora osobe na njih. Možemo razlikovati događaje: pozitivne koji uzrokuju emocije radosti i sreće i negativne koji su povezani s nevoljama i neuspjesima. U većini slučajeva osoba teži događajima koji stvaraju pozitivnu rezonanciju u životu i izbjegavanju negativnih događaja koji mogu biti štetni. Međutim, postoje i pojedinačni pojedinci i čitave dobne skupine (na primjer, adolescenti), kojima je presudan događaj koji može izazvati snažna emocionalna iskustva. Obično teže "jakim" iskustvima ako im nedostaje napornosti. Stoga je prihvaćena napuštenost događaja bilo kojim znakom. Tinejdžeri ne žele biti samo svjedoci trenutnih događaja, već i aktivni sudionici. Čini im se važnim da ispričaju o događaju i stvore vlastitu sliku o „osobnosti događaja“ u svijesti svojih vršnjaka.
Također možete razlikovati događaje prema stupnju utjecaja na ljudsku svijest. Te događaje označavamo kao biografske, koji postaju prekretnica u biografiji pojedinca, određujući njegovu putanju. Događaji koji uzrokuju značajne promjene u čovjekovu životu nazivaju se kritičnim. Razlikuju se normativni i normativni kritični životni događaji. Regulatorni događaji uključuju događaje koji se obično događaju u određenoj dobi i imaju određeni sadržaj.
Nenormalni događaji su događaji koji su netipični za većinu ljudi. Dovode do temeljnog gubitka kontrole, neorganiziranosti, depresije, podcjenjivanja svojih mogućnosti. Nepredvidljivi su i na njih se nemoguće pripremiti.
Događaji se također mogu razlikovati ovisno o predmetnom području u kojem se događaju ili su lokalizirani. Dakle, istaknite se sa-
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. sv. 2
bića-dojmovi, fiksirani u umu osobe i uzimajući oblik slika, slika. Ova vrsta događaja uključuje i proročanske snove koji predviđaju budućnost. Misaoni događaji događaju se u sferi mišljenja kao rezultat mentalne aktivnosti. Životni događaji koji se temelje na mehanizmima svjesnosti mogu se ugraditi u određene uzročno-posljedične veze i počinju se percipirati kao linija života. Stoga su moguća biografska otkrića kada osoba na temelju razmišljanja o svom životu počne određeno razdoblje svog života gledati u „novom svjetlu“, uspostavljati veze između događaja i stječe novo razumijevanje sebe i svijet.
Također biste trebali istaknuti događaje-radnje koji mijenjaju situaciju u kojoj se osoba nalazi i mogu je dovesti na nove razine razvoja. Činom čovjek izražava svoj stav, svoj odnos prema drugim ljudima, prema svijetu.
Dakle, ovladavanje analizom događaja omogućuje nam utvrđivanje razine događaja kao karakteristike ljudskog života, prepoznavanje određenih čimbenika koji utječu na čovjekov životni put.
Pristup vođen događajima u kontekstu pedagoškog utjecaja razvijen je u teoriji i praksi u vezi s proučavanjem situacijskih odrednica ponašanja. Situacijski pristup temelji se na odredbama filozofije egzistencijalizma o postojanju osobe u situaciji izbora, koja se neprestano mijenja, pa je stoga osoba prisiljena neprestano donositi odluke. No uz filozofski aspekt, potrebno je istaknuti i onaj pedagoški, prema kojem se situacija promatra kao pedagoški problem, kao polazište, sredstvo i cilj obrazovanja.
Situacijski pristup uključuje podučavanje i odgoj koji se temelji na stvarnim životnim situacijama. Dakle, osigurava se uska veza između života i učenja, sadržaj obrazovnog procesa planira se na temelju situacijske analize. Uz to, pažnja je usmjerena na spoznaju i transformaciju situacija. Situacije se smatraju objektivnim skupom elemenata okoline (događaji, uvjeti, okolnosti) koji utječu na čovjeka i povećavaju (ili smanjuju) njegovu aktivnost.
Situacijski pristup razvija se u okviru interakcionističke paradigme obrazovanja koja ispituje interakciju pojedinca i situaciju u određenim obrazovnim uvjetima. U središtu ovog pristupa vodeća je uloga pripisana situaciji u formiranju i razvoju ličnosti, odnosno analizi utjecaja situacije na subjektivno stanje ličnosti, njezinoj promjeni u određenom smjeru.
U kontekstu situacijskog pristupa, pedagoška interakcija gradi se uzimajući u obzir potrebe djece različite dobi i specifične životne okolnosti koje nastaju u komunikaciji i interakciji s odraslima i vršnjacima. Dakle, odgajatelj, na temelju situacije uboda djeteta pčele, razvija pedagoški proces, koristeći se različitim pedagoškim sredstvima: djetetovi osjećaji povezani s ovom situacijom, kako se pravilno ponašati kako bi se izbjegao ugriz, koja je pomoć potrebna
dima u ovoj situaciji. Uz to se proučavaju različiti aspekti života pčela, korisni proizvodi pčelinjeg djelovanja, osobitosti njege, itd. Tako se situacija uboda pčele pretvara u čitav kompleks znanja koji djeca razrađuju i svladavaju.
Najvažnija značajka aktivnosti učitelja je nepostojanje stroge metodološke i sadržajne regulative. Rad učitelja je fleksibilan, diferenciran i uključuje elemente spontanosti i improvizacije. Potrebne su brojne profesionalne vještine i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja aktivnosti, ponašanja i odnosa djece, analize trenutnih događaja i tumačenja dobivenih rezultata.
Pristup vođen događajima razmatramo u kontekstu ekološkog pristupa u obrazovanju. Ekološki pristup u pedagogiji shvaćen je kao sustav djelovanja s okolinom koji osigurava njegovu transformaciju u sredstvo dijagnostike, dizajniranja i stvaranja odgojno-obrazovnog rezultata. Povezan je s uzimanjem u obzir utjecaja različitih čimbenika koji poprimaju složen karakter utjecaja na osobnost.
Ideje pedagogije okoliša kod nas su se aktivno razvijale i provodile dvadesetih godina dvadesetog stoljeća, kada se tragalo za oblicima utjecaja na pojedinca kroz organizaciju okoliša. U teorijskim radovima i u praktičnim aktivnostima S.T. Šatski, V.N. Šulgina, M.V. Krupenina itd. Prikazani su različiti pristupi okolini kao čimbeniku u proučavanju, formiranju i razvoju djetetovog socijalnog tipa i osobnosti. Formiranje i razvoj ličnosti provodilo se na temelju organizacije određenog okruženja čiji je organizator bio učitelj. Okoliš se mijenjao u skladu s postavljenim ciljevima. Za to je iskorišten bogat obrazovni potencijal okoliša: izleti, promatranja, istraživanja temeljena na projektnoj metodi, timsko-laboratorijska metoda. Utjecaj na osobnost, posredovan vanjskim uvjetima, svoje je teorijsko opravdanje i praktično utjelovljenje pronašao u proučavanju i organizaciji tvorničkog okruženja, kolektivnih farmi, komuna, državnih poljoprivrednih gospodarstava, sindikata itd. Ekološki pristup pretpostavlja neutralizaciju antisocijalnih elemenata i aktualizaciju pozitivnog potencijala društvenog okruženja.
Dakle, predmet ekološkog pristupa u procesu obrazovanja školaraca nisu samo čimbenici pozitivnog utjecaja na okoliš, već i mogućnost utjecaja na okoliš radi njegovog poboljšanja.
Situacijski pristup i pristup zasnovan na događajima smatramo raznolikostima ekološkog pristupa i definirani smo kategoričkim odnosima općeg, partikularnog i partikularnog.
Pristup događajima shvaćen je kao tehnologija za organiziranje i provedbu značajnih događaja u životu tima i pojedinca. Karakterizira ga specifična usmjerenost i lokalna priroda utjecaja. Uz to, svojstven je holističkom karakteru, jer utječe na svijest, emocionalnu sferu i ponašanje ličnosti. Učinkovitost utjecaja temelji se na činjenici događaja, pa
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. sv. 2
kako viđeno i osobno doživljeno ponekad ima jači utjecaj od čunih informacija. Događaj je varijanta prenošenja informacija, a može pružiti i bogat empirijski materijal koji se u budućnosti može koristiti za raspravu i tumačenje, postati osnova za zajedničke aktivnosti učitelja i učenika.
Utjecaj na osobu ili grupu pruža se na temelju organizacije u pedagoškoj aktivnosti događaja koji uzrokuju snažna emocionalna iskustva. Emocionalna priroda utjecaja pojačava se ako se događaj dogodi u životu kolektiva, čiji je član, a povezan je s iskustvom u grupi.
Pristup vođen događajima ogleda se u pedagoškoj aktivnosti A.S. Makarenko, koji je primijetio da su svijetli i uzbudljivi događaji od velike važnosti u ljudskom životu. Stoga bi život tima trebao biti ispunjen radom, stresom na radu i sutrašnjim uspjehom.
Biografske promjene u strukturi ličnosti učenika nastaju kao rezultat ne evolucijskog, već revolucionarnog razvoja. U evolucijskom poretku prikupljaju se, pripremaju se neke predispozicije, ocrtavaju promjene u duhovnoj strukturi, ali svejedno, za njihovu provedbu potrebni su još neki akutni trenuci, eksplozije, šokovi. KAO. Makarenka zanima dinamika odnosa učenika s timom (društvom). Nisu sve veze predmet pedagoškog rada, već samo one najsvjetlije. Dovodeći ove odnose do krajnjih granica, njihova je apsolutizacija suština metode "eksplozije" i njezin biografski utjecaj.
Metoda "eksplozije" (šoka) je stvaranje takvih situacija koje su prekretnice u djetetovoj biografiji, njegovoj percepciji svijeta i novom pogledu na život. Biografski pomaci, oštre promjene u sustavu vrijednosnih orijentacija i značenja, smjera života postižu se kontrastom, iznenađenjem i snagom ovog utjecaja. KAO. Makarenko koristi razne oblike "eksplozije" koji utječu na biografski razvoj učenika: bojkot, protjerivanje iz kolonije, kolektivni bijes, sastanak na željezničkoj stanici ...
Recepcija "sastanka na željezničkoj stanici" značajna je po tome što su djeca s ulice iznenađena promjenama koje im se dogode u roku od nekoliko sati. Makarenko napominje da je metoda eksplozije (naziva je i iznenađenjem, sretnim prijelomom ličnosti) učinkovita ako postoji "nevjerojatan, materijalni, ako ne i simbolički dojam".
Također važan događaj u životu kolektiva komune bila je organizacija i održavanje praznika. Kretanje prema odmoru povezano je s naprezanjem. Za njihovu organizaciju potrebno je uključiti djecu u pripremu i organizaciju odmora. Odmor je prekretnica u životu tima, odvajajući jedno razdoblje od drugog. Biografski učinak praznika postiže se na različite načine: optimistična, svečana atmosfera, živopisni doživljaji, bliskost (korporativizam), kontrast (obilje slatkiša na današnji dan).
Da bi u obrazovni proces primijenio pristup zasnovan na događajima, učitelj bi trebao uzeti u obzir sljedeće faze tehnološkog lanca: dijagnozu socijalne situacije i osobnosti, predviđanje i planiranje, provedbu i procjenu i korekciju (ako je potrebno) događaja .
U dijagnostičkoj fazi istražuje se socijalna situacija, otkriva utjecaj čimbenika okoliša koji određuju razvoj pojedinca i skupine. U ovoj je fazi poželjno utvrditi događaje koji se nalaze u "zoni proksimalnog razvoja" pojedinca i grupe.
U fazi predviđanja razvija se scenarij za organizaciju i provođenje događaja, ocrtavaju se načini razvoja pojedinca i grupe, ovisno o utjecaju različitih čimbenika i varijabli okoline, čije funkcioniranje pokreće događaj.
U fazi planiranja razvija se model za postizanje postavljenog cilja, određuju se sredstva potrebna za njegovo postizanje, detaljno se opisuju aktivnosti u svakom koraku, uzimajući u obzir individualne karakteristike pojedinca, odnose u grupi i spremnost za događaj . Određujući aspekt odgoja na temelju životnih događaja je organizacijski aspekt, koji uključuje izradu scenarija za organizaciju i provedbu životnog događaja, kada je potrebno uzeti u obzir ne samo objektivne karakteristike događaja, njegove najvažnije parametre , ali i individualne karakteristike njihove subjektivne percepcije, procjene i interpretacije.
U procesu planiranja treba uzeti u obzir činjenicu da je stav prema događaju određen sustavom očekivanja, mjerom uključenosti učenika u aktivnost. Također, utvrđene su moguće mogućnosti interakcije s različitim sudionicima obrazovnog utjecaja, ustanovama, skupinama kako bi se optimizirao obrazovni utjecaj.
U fazi ostvarenja događaj se izravno realizira u određenim životnim uvjetima. Događaj se provodi prema razvijenom planu.
Uloga učitelja je upravljati događajima kao oruđem utjecaja. Događaj povezuje učitelja, učenika i situaciju u jedinstvenu cjelinu. Obrazovni utjecaj provodi se ne samo izravnim odnosima, već i kontekstom koji određuje situacija ili događaj. S ovog gledišta, zadaća je odgojitelja organizirati upravo one događaje koji imaju pozitivan utjecaj na osobnost, odrediti njezin razvoj u prosocijalnom smjeru. Aktivnost učitelja u ovoj fazi je situacijska i pretpostavlja njegovu spremnost za rješavanje različitih situacijskih zadataka.
U fazi ocjenjivanja analiziraju se dobiveni rezultati, utvrđuje se djelotvornost obrazovnog utjecaja, uzimaju se u obzir pozitivna i negativna iskustva organizacije i provedbe događaja, uzimajući u obzir provedenu analizu, vrše se prilagodbe obrazovnih postupak.
Pristup vođen događajima može se uspješno koristiti kao jedno od područja rada s adolescentima i srednjoškolcima. Razvili smo program nastave usmjeren na poboljšanje procesa samoživota
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. sv. 2
definicija, razvoj biografskog mišljenja kod adolescenata. Biografsko razmišljanje školaraca uključuje niz kvalitativnih karakteristika: uzročno tumačenje događaja u vlastitom životu; sposobnost cjelovitog predstavljanja vlastitog života (prošlosti, sadašnjosti i budućnosti) i objašnjavanja onoga što se u njemu događa kako bi se spoznao kao stvarni subjekt života.
Cilj nastave je razviti vještine adolescenata da se orijentiraju u promjenjivim životnim okolnostima, procijeniti značaj prošlih, sadašnjih i budućih događaja, donijeti optimalne odluke u situacijama životnog izbora. Predavanja su se temeljila na radu na svijesti adolescenata o odgovornosti za odabir svog životnog puta i njegovu provedbu.
Program obuke sastoji se od pet modula, čija uzastopna provedba omogućuje postizanje postavljenog cilja rada.
Životni događaji. Ovaj je modul posvećen svijesti adolescenata o događajima vlastitog života. U učionici se otkrivaju pojmovi kao što su "događaj", "značajan događaj", "živost događaja", formulira se tipologija životnih događaja. Praktični rad treba izvoditi na temelju onih životnih događaja koje su adolescenti aktualizirali u procesu grupnog rada. Adolescenti uče svoj život percipirati kroz prizmu događaja, procjenjivati \u200b\u200bnjihovu događajnost, interpretirati događaje vlastitog života.
Percepcija vremena. Svladavanjem ovog modula upoznaje se s konceptom „psihološkog vremena ličnosti“, osobenostima njezine percepcije, iskustva i svijesti od strane osobe. Rad s prošlošću, sadašnjošću i budućnošću izvodi se na temelju niza događaja koji su formirani u prethodnim lekcijama. U učionici adolescenti određuju odnos i značaj svakog vremena (prošlosti, sadašnjosti, budućnosti) u svom životu, svoje psihološke dobi.
Odnos događaja. U okviru ovog modula posvećuje se velika pažnja uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza između događaja koji su se odvijali u vremenu. U početku, kroz izgrađene biografije, adolescenti potkrepljuju međusobnu povezanost životnih događaja, razmatraju moguće alternative životnom putu. Rad sa događajima iz vlastitog života izvodi se na temelju metode kauzometrije.
Perspektiva. Predavanja su posvećena percepciji očekivanih budućih događaja. U procesu rada s adolescentima razlikuju se pojmovi „cilj“ i „san“ koji su u osnovi ideja o budućnosti, ali imaju različite motivacijske moći. Studenti se upoznaju sa određenim načinima planiranja svoje budućnosti, gradeći nekoliko strategija za postizanje svojih ciljeva i odabir najoptimalnije.
Život u cjelini. Modul je usmjeren na uopćavanje primljenih informacija i njihovu sistematizaciju. Analizirajući informacije dobivene na prethodnim satima, učitelj pomaže kombinirati ih u jedno značenje.
veza riječi u svijesti adolescenata. U ovoj fazi rada velika se važnost pridaje metodama integriranja nečijeg iskustva, stvaranju slike svijeta, koju treba generalizirati.
Valja napomenuti da se organizacija i provedba događaja mogu promatrati kao relativno neovisan cilj odgoja, a to je zasićenje života svijetlim, nezaboravnim događajima koji u svijesti djece i adolescenata izazivaju pozitivan emocionalni odgovor. Proces obrazovanja temelji se na organizaciji života školaraca, njegovoj sadržajnosti. Aktivnost učitelja u provedbi događajnosti može se organizirati na različitim razinama: u procesu poučavanja pojedinih predmeta, provođenja izvannastavnih aktivnosti, individualnih i grupnih oblika itd.
Uz to, kako bi se u obrazovni proces primijenio pristup zasnovan na događajima, preporučljivo je organizirati alternativne vrste aktivnosti, u okviru kojih se želja za rizikom, potraga za uzbuđenjima i povećana aktivnost u ponašanju izazivaju snažne emocionalne stanja školaraca mogu se ostvariti.
Događajni pristup kao tehnologija organizacije i upravljanja događajima zauzima važno mjesto u sustavu oblika i metoda obrazovanja. Omogućuje vam uspostavljanje bliskih veza između stvarnog života i obrazovnih sadržaja, životnih procesa koji se događaju u nekoj osobi ili grupi i njihovog pedagoškog značaja.
Učinkovitost obrazovnog učinka učitelja na temelju pristupa temeljenog na događajima određuje se razinom stručnosti u odgovarajućim metodama i profesionalnošću. Pored adolescencije i adolescencije, rad s biografijom dobiva posebnu važnost i u obrazovanju odraslih.
POPIS LITERATURE
1. Khomik V.S., Kronik A.A. Odnos prema vremenu: psihološki problemi ranog alkoholizma i devijantnog ponašanja // Vopr. psihologija. 1988. broj 1. S. 98-106.
2. Vachkov IV, Deryabo SD Windows u svijetu treninga. Metodološke osnove subjektivnog pristupa u grupnom radu. SPb., 2004. (monografija).
3. Žukov Yu.M. Komunikacijski trening. M., 2004.
4. Karandašev Yu.N. Razvojna psihologija. Prvi dio. Uvod. Minsk, 1997. (monografija).
5. Sartre J.P. Biće i ništa. M., 2000.
6. Sorokova M.G. Suvremeno predškolsko obrazovanje: SAD, Njemačka, Japan. M., 1998.
7. Solovjev G.E. Specifičnost ekološkog, situacijskog i situacijskog pristupa u pedagogiji // Ekološki pristup poučavanju stranih jezika korištenjem novih tehnologija. Iževsk, 2006. Dio 2.S. 24-26.
8. Manuilov Yu.S. Pristup okolišu u obrazovanju // Pedagogija. 2000. broj 7. S. 36-42.
9. Solovjev G.E. Biografski aspekti razvoja ličnosti u djelima A.S. Makarenko // Cogito. 2. izdanje. Iževsk, 2000. S. 35-44.
10. Makarenko A.S. Odabrana pedagoška djela: u 2 sveska M., 1977. V.1.
FILOZOFIJA. PSIHOLOGIJA. PEDAGOGIJA 2009. sv. 2
11. Solovjev G.E. Biografska metoda u aktivnostima socijalnog učitelja i socijalnog radnika. Iževsk, 2002.
12. Solovjev G.E. Ljudska sudbina kao antropološki problem. Eseji o obrazovnoj antropologiji. Iževsk, 2003. (monografija).
Primljeno 02.05.09
G. Ye. Solovjov, kandidat pedagogije, izvanredni profesor Pristup u obrazovanju školaraca vođen događajima
U radu se govori o pristupu organiziranom i provedbenom obrazovnom radu sa školarcima temeljenom na događajima. Posebna pažnja posvećuje se tehnologiji primjene pristupa vođenog događajima u obrazovni proces. Prikazana je struktura treninga.
Soloviev Gennadiy Egorovich, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, Državna obrazovna ustanova visokog profesionalnog obrazovanja "Udmurtsko državno sveučilište"
426034, Rusija, Iževsk, sv. Universitetskaya, 1 (zgrada 6)
