Problemi reali della ricerca pedagogica moderna. Problemi reali della moderna ricerca psicologica e pedagogica e modi per risolverli nelle condizioni di nirs. Fondamenti teorici e problemi della moderna ricerca psicologica e pedagogica
1.4. Fondamenti teorici e problemi della moderna ricerca psicologica e pedagogica
L'originalità, la specificità della soluzione dei problemi pedagogici, a seconda dello stadio, della forma, delle caratteristiche regionali dell'educazione, non possono essere pienamente identificate e utilizzate senza la conoscenza e la considerazione del generale. Pertanto, proveremo a iniziare chiarendo le disposizioni che costituiscono il nucleo dei moderni concetti psicologici e pedagogici.
Tra le disposizioni che hanno indubbiamente un significato pedagogico generale, e che quindi costituiscono il nucleo della piattaforma concettuale di qualsiasi programma educativo, molto probabilmente, appartengono le seguentile disposizioni più importanti e le leggi e i principi corrispondenti .
Condizionamento sociale e aggiornamento continuo degli obiettivi, dei contenuti e delle modalità di educazione ed educazione secondo le esigenze della società. Ciò presuppone preparare l'individuo per entrare nella società moderna, tenendo conto e attuando il mutevole ordine sociale, sia formalmente formalizzato in documenti direttivi che non ufficiale, più vicino ai veri bisogni della persona e delle comunità umane, creando le condizioni per un degno sviluppo ed esistenza di ogni persona.
L'integrità del processo educativo che forma la personalità di una persona sia in un ambiente ufficialmente strutturato che in un ambiente aperto, non ufficiale, appositamente non organizzato... In questo ambiente, i più significativi sono l'influenza della famiglia e dell'ambiente sociale immediato, quindi, diventa necessario identificare e utilizzare il suo potenziale pedagogico.
Unità, prospettiva e continuità di obiettivi, contenuti e metodi di educazione e istruzione, fornendo un unico spazio educativo e l'integrità del sistema educativo.
Un ruolo importante nel raggiungimento dell'unità dell'istruzione in conformità con la legge "sull'istruzione" della Federazione Russa è chiamato a svolgere standard educativi unificati e qualifiche educative stabilite e controllate dallo stato.
4. Multidimensionalità pedagogica, riflessione di tutti gli aspetti più importanti del processo pedagogico: qualsiasi valutazione unidimensionale nella teoria e nella pratica pedagogica è inaccettabile e difettosa. Orientamenti unilaterali verso la collettività, verso i valori sociali, verso il "domani" e non la gioia di oggi, ci hanno causato molti danni. Tuttavia, l'oblio, l'ignoranza dei legami collettivi, gli interessi pubblici, così come le prospettive di sviluppo della società, del collettivo e dell'individuo, sono dannosi per il processo pedagogico. La pedagogia è, in larga misura, la scienza del raggiungimento di una misura, dei modi per armonizzare forze e tendenze opposte del processo pedagogico: centralizzazione e decentralizzazione, personale e sociale, gestione e autogoverno, performance e iniziativa, azioni algoritmiche e creatività , normatività e libertà, stabilità e dinamismo dell'individuo.
5. L'unità di socializzazione e individualizzazione, la considerazione obbligatoria dell'orientamento individuale dell'educazione e della sua essenza sociale come priorità indiscusse di una società democratica e del suo sottosistema educativo e educativo. Il grado di soddisfazione dei bisogni, la realizzazione delle capacità di una persona, il suo diritto all'autorealizzazione, l'originalità, l'autonomia, il libero sviluppo è il criterio principale per il successo nell'istruzione e nell'educazione.
Variabilità e libertà di scelta di modi, metodi e forme di attuazione di idee educative strategiche sia per l'insegnante che per gli alunni. Naturalmente, sia la variabilità che la libertà di scelta sono davvero limitate in un modo o nell'altro dalle norme sociali, dal volume obbligatorio di istruzione, dagli standard minimi accettabili della sua qualità e dalle reali possibilità della società.
Approccio all'attività : consiste nel riconoscimento che lo sviluppo della personalità avviene nel processo della sua interazione con l'ambiente sociale, così come la formazione e l'educazione come modi per appropriarsi dei modi socialmente sviluppati di eseguire azioni e la loro riproduzione, cioè nell'attività creativa degli studenti stessi. L'implementazione delle funzioni evolutive dell'insegnamento e dell'educazione è condizionata dalla natura dei compiti cognitivi e pratici risolti in questo processo, nonché dalle peculiarità della gestione pedagogica di questo processo (compreso il modo di presentare le informazioni e la sua strutturazione - il sequenza di presentazione di blocchi e modelli di azioni che hanno significato olistico, comprensione riflessiva ed efficacia della valutazione). Allo stesso tempo, è importante che le attività degli studenti siano svolte sotto forma di cooperazione sia con l'insegnante che con i colleghi, contribuisca alla realizzazione delle capacità di ciascuno, sia nella "zona di prossimo sviluppo" del studente (LS Vygotsky), in cui lo studente ha una base per un ulteriore avanzamento e sviluppo, sensibile all'assistenza e al supporto pedagogico.
Il ruolo formativo delle relazioni nello sviluppo morale ed emotivo dell'individuo ... Colorazione emotiva, significatività, novità di diversi atteggiamenti nei confronti del soggetto dell'attività, valori morali, altre persone (inclusi genitori, insegnanti, amici, colleghi professionisti, vicini di casa, colleghi), se stessi (consapevolezza di sé, autostima, carattere e livello di aspirazioni) - tutti questi attributi delle relazioni vengono appropriati da una persona e diventano qualità personali di una persona in formazione. Il microambiente sociale (microgruppo, collettivo) serve a questo riguardo come mezzo, fattore nella creazione e nel funzionamento delle relazioni che formano una personalità.
La complessità e l'integrità del funzionamento delle strutture educative ed educative sono dovute alla versatilità dei compiti pedagogici, all'interconnessione interna delle sfere della personalità e al tempo limitato per la formazione e l'educazione.... Quindi, diventa necessario risolvere nel processo di un'attività un intero "fan" di compiti educativi e educativi (Yu. K. Babansky), per integrare a questi scopi le capacità educative della famiglia, della scuola e della ad esempio, enti di autogoverno comunitario e municipale, associazioni giovanili e di bambini, club, sezioni, istituzioni culturali, sport, legge e ordine, ecc.).
10. L'unità di ottimizzazione e approcci creativi al contenuto e all'organizzazione del processo pedagogico . Approccio all'ottimizzazione prevede lo sviluppo e l'utilizzo di algoritmi per la scelta delle modalità di attività più economiche ed efficaci, creatività - andare oltre algoritmi, regole, istruzioni, ricerca costante utilizzando ipotesi, idee e progetti non standard, anticipazione mentale del risultato desiderato. Idee e progetti creativi, essendo implementati, elaborati, raggiungono lo stadio della tecnologia algoritmica, che consente di utilizzarli ampiamente.
Sulla base di questi approcci, delle disposizioni di cui sopra, è necessario in ogni caso specifico sviluppare raccomandazioni e requisiti appropriati per l'organizzazione del processo educativo.
Designiamo ora una problematica approssimativa di una possibile ricerca psicologica e pedagogica relativa al processo educativo... Anche se stiamo ancora parlando del problema e del tema della ricerca, prestiamo attenzione al fatto che al centro di ogni problema c'è una sorta di contraddizione, una mancata corrispondenza che richiede la ricerca di una soluzione, molto spesso armoniosa, e il problema stesso deve essere pertinente e vero (cioè, in realtà non ancora risolto).
Tra problemi di ricerca metodologica e teorica si possono attribuire:
il rapporto tra modelli e approcci filosofici, sociali, psicologici e pedagogici nel determinare i fondamenti teorici (concetti) e risolvere i problemi principali dell'attività pedagogica, scegliendo le direzioni ei principi dello sviluppo delle istituzioni educative;
metodi di selezione e integrazione nella ricerca psicologica e pedagogica di approcci e metodi di scienze specifiche (sociologia, etica, valeologia, ecc.);
la specificità dei sistemi psicologici e pedagogici: educativo, educativo, correzionale, profilattico, miglioramento della salute, ecc.;
il rapporto tra interessi e condizioni globali, nazionali, regionali, locali (locali) nella progettazione dei sistemi psicologici e pedagogici e nella progettazione del loro sviluppo;
la dottrina dell'armonia e della misura nel processo pedagogico e modi pratici per raggiungerli;
correlazione e interrelazione dei processi di socializzazione e individualizzazione, innovazione e tradizioni nell'educazione;
criteri per il successo del lavoro educativo, lo sviluppo della personalità degli alunni in alcuni tipi di istituzioni educative;
metodologia e tecnologia della progettazione pedagogica (a livello di materia, istituzione educativa, sistema pedagogico di una città, distretto, regione, ecc.);
metodi di corretta progettazione ed efficace attuazione di tutte le fasi della ricerca di ricerca.
Tra problemi applicati (pratici) si può nominare quanto segue:
sviluppo delle capacità dei moderni sistemi metodologici;
educazione alle arti liberali e mondo spirituale dell'insegnante;
modalità e condizioni per l'integrazione dell'educazione umanitaria e delle scienze naturali nella scuola secondaria;
tecnologie per il risparmio della salute nel processo educativo;
sviluppo delle capacità delle nuove tecnologie dell'informazione;
l'efficacia comparativa dei moderni sistemi di insegnamento per diverse categorie di studenti;
tradizioni di educazione e educazione in Russia e in altri stati e il loro uso in condizioni moderne;
la formazione del sistema educativo della scuola (o altra istituzione educativa):
scuola nel sistema di educazione e formazione sociale;
possibilità pedagogiche di una scuola “aperta”;
famiglia nel sistema di educazione sociale;
club per adolescenti (giovani) come base per lo sviluppo di interessi e abilità extracurriculari;
tradizioni della pedagogia popolare nell'educazione;
il ruolo delle strutture informali nella socializzazione dei giovani, modalità di interazione degli insegnanti con le strutture informali.
Certo, l'elenco di cui sopra è tutt'altro che completo, presuppone l'esistenza di altri problemi gravi e urgenti, in particolare quelli relativi alla gestione dell'istruzione, con il miglioramento della sua infrastruttura e delle sue singole componenti, problemi di istruzione professionale, problemi relativi all'implementazione dell'idea di educazione permanente, ecc. ecc.
La prima direzione è connessa al fatto che la tendenza prevalente nello sviluppo dell'uomo e della società a considerare il ruolo della tecnologia, della tecnologia, della scienza come forza produttiva, cioè il mezzo attraverso il quale una persona è stata in grado di aprire le potenzialità di la sua attività e creatività, è venuto come il principale problema dell'uomo e come un essere biologico nell'evoluzione universale generale, e come portatore del sociale, e come creatore di un mondo speciale di cultura, come il personaggio principale del progresso storico.
Quindi, i compiti di accumulare e mobilitare tutta la conoscenza su una persona in uno studio speciale, comprendendo le caratteristiche del suo funzionamento oggi, si concretizzarono le condizioni per preservare la sua stabilità in una società molto instabile.
È l'attenta selezione di ciò che è efficace, positivo nella comprensione di una persona, dei suoi cambiamenti e cambiamenti nella conoscenza di lui, sviluppata in ricerche complesse, che apre opportunità per ulteriori progressi nel rivelare l'essenza di una persona sia come portatore di sviluppo e come principio organizzativo in questo sviluppo.
Cosa può fare una persona? Come intensificare la sua attività per trasformare il mondo naturale (nella sua nuova comprensione e accordo con esso) e trasformare le relazioni sociali, come rafforzare il suo orientamento umanistico, la responsabilità umana? E come identificare ed espandere le opportunità per lo sviluppo personale umano? Con tutta la multidimensionalità e multidimensionalità di questo complesso di questioni, il problema cardine è il problema di determinare il posto di una persona, la sua posizione nel sistema dei legami sociali, identificando, nelle parole di Alexei Nikolaevich Leontiev, "per cosa e come una persona usa ciò che è nato e acquisito da lui ”.
La seconda direzione è associata alla necessità di effettuare uno studio interdisciplinare dettagliato delle caratteristiche di un bambino moderno, i cui cambiamenti psicologici, socio-psicologici possono ora essere rintracciati esclusivamente
Ad esempio, gli psicologi e gli insegnanti russi hanno risultati innegabili nella considerazione differenziata di determinati periodi dell'infanzia. Tuttavia, nel processo di cognizione delle caratteristiche dell'età, stanno emergendo sempre più complessità, irregolarità, multi-carattere degli stadi, livelli di sviluppo nell'ontogenesi. Pertanto, diventa essenziale non solo comprendere, confrontare la struttura e il contenuto dei diversi stadi di sviluppo del bambino, ma anche costruire le loro caratteristiche comparative, relativamente parlando, "verticalmente". E per questo siamo obbligati, prima di tutto, a scoprire e prescrivere la norma dello sviluppo mentale, psicofisiologico e personale di un bambino - vivente ora, oggi e qualitativamente diverso non solo dal "Bambino" descritto da Ushinsky e altri grandi maestri, ma anche da bambino. -x e 70-ies del ventesimo, spaventoso anche a dirsi - già del secolo scorso. Allo stesso tempo, il bambino non è diventato peggio o migliore del suo coetaneo di 30 anni, è semplicemente diventato diverso!
A questo proposito, ci attende un lavoro speciale, in particolare, sulla definizione scientifica dell'infanzia sia come stato speciale di sviluppo sociale sia come strato speciale della società. Allo stesso tempo, è importante non solo identificare i modelli di sviluppo dell'infanzia, ma anche stabilire la loro direzione, dinamica, intensità dei cambiamenti che portano all'emergere di nuove caratteristiche. È inoltre urgentemente necessaria una correzione approfondita della periodizzazione dell'infanzia moderna come base scientifica per lo sviluppo e la modernizzazione del sistema educativo.
È importante che gli scienziati: psicologi e insegnanti di didattica, metodologi siano obbligati a non accompagnare, come è consuetudine scrivere in alcuni documenti dipartimentali, il processo di modernizzazione dell'educazione, ma a rivelare le basi scientifiche che servono come base necessaria per il suo implementazione.
La terza direzione consiste nell'organizzare un'intensa ricerca di nuovi criteri per "crescere" persone in crescita, determinando il grado e la natura della loro azione.
Qui si evidenzia la necessità di studiare diversi generatori di tale maturazione:
divulgazione dei prerequisiti organici per la formazione di una persona come persona;
determinazione della natura e delle caratteristiche dell'impatto dell'ambiente sociale e del sistema delle influenze educative come condizione dello sviluppo personale;
analisi del contenuto e dei modelli del processo di sviluppo umano come persona e come soggetto di azione;
identificazione di condizioni, specifiche e meccanismi per l'attuazione dell'individualizzazione e della socializzazione nel mondo moderno.
La quarta direzione è che, identificando il tempo di apprendimento ottimale, stabilendo cosa e come insegnare ai bambini, definiamo chiaramente quale dovrebbe essere l'essenza, la struttura dell'attività educativa degli scolari più giovani, in che modo differisce tra gli adolescenti e tra gli anziani studenti? Allo stesso tempo, siamo obbligati a scoprire nuovi modi di assimilare e appropriarsi della conoscenza e di stabilire come dovrebbe essere un giovane quando entra nell'età adulta - non solo quali conoscenze, abilità, ma anche quali qualità personali dovrebbe avere . Cioè, siamo obbligati a rispondere alle domande - sulla base di cosa e cosa esattamente dovrebbe essere formato, sviluppato oggi in un bambino di 6, 7, 12, 15 anni in modo che in un certo numero di anni diventerà un soggetto della comunità umana?
E qui, è di particolare importanza identificare le possibilità di educazione delle qualità personali nelle persone in crescita che accumulano in unità le migliori caratteristiche di un particolare gruppo etnico, il popolo russo e i valori universali.ha portato a cambiamenti fondamentali nello spazio della vita, in in cui si forma il bambino moderno e si organizza il processo educativo. Pertanto, è richiesto un ripensamento radicale dei fondamenti pedagogici e psicologici dell'educazione. Qui, i compiti vengono in primo piano:
identificare e tenere conto dell'impatto di un potente flusso di informazioni sulle persone in crescita, compreso l'impatto dei media, del mercato video, di Internet, non controllati dal sistema educativo;
ricerca di fondamenti psicologici e pedagogici del processo di insegnamento a bambini, adolescenti, giovani in condizioni moderne, che richiedono la divulgazione di modi, opportunità non solo per stimolare l'interesse per la conoscenza, la formazione di bisogni cognitivi, ma anche per sviluppare un atteggiamento selettivo verso l'informazione , la capacità di classificarlo nel processo di auto-appropriazione della conoscenza.
La sesta direzione è determinare l'azione, l'impatto delle nuove sottoculture giovanili, i nuovi legami sociali del bambino quando si rivelano le condizioni ei meccanismi per incanalare la loro influenza e attualizzare lo sviluppo dei principi spirituali, compreso il supporto psicologico e pedagogico per l'auto-sviluppo, autorealizzazione di una persona in crescita.
La settima direzione è, basata sullo studio del progresso nello sviluppo della personalità, per determinare le possibilità di migliorare la stabilità emotiva e volitiva dei giovani, da un lato, e dall'altro, per ripristinare i criteri di moralità all'interno del comunità di bambini, che, come capisci, è estremamente importante e un compito sottile.
L'ottava direzione è associata all'attualizzazione dello sviluppo di fondamenti e principi psicologici e pedagogici per la costruzione di forme sfaccettate e multilivello di dispiegamento delle relazioni di interazione tra adulti e bambini. Questo problema è aggravato da molte circostanze, compresa la crescente alienazione tra adulti e bambini che sono maturati in modo significativo, da un lato, e, dall'altro, il loro infantilismo sociale si è approfondito in una serie di parametri. Allo stesso tempo, crescono individualmente, non personalmente, non soggettivamente, ma solo in termini di comportamento ostentato. Lo studio di questo problema è necessario per stabilire modi per rafforzare la continuità delle generazioni. Inoltre, oggi c'è e cresce il pericolo di distruzione dell'intero sistema del patrimonio culturale e storico.
Non si tratta del problema dei "padri e figli" nella sua consueta valutazione, ma dell'ampio piano socio-culturale di interazione tra le generazioni - la comunità adulta e le persone in crescita, della posizione oggettiva, realmente condizionata, dell'atteggiamento dell'Adulto World to Childhood non come un insieme di bambini di età diverse è necessario crescere, educare, educare, ma come soggetto di interazione, come uno stato speciale a sé stante, che la società attraversa nella sua costante riproduzione. Questo non è un "nido sociale", ma uno stato sociale dispiegato nel tempo, classificato per densità, strutture, forme di attività, in cui interagiscono bambini e adulti
Sfortunatamente, il problema dell'interazione (non solo le relazioni, cioè l'interazione) tra adulti e bambini non solo è stato effettivamente risolto adeguatamente, ma nemmeno chiaramente posto al livello scientifico appropriato. A questo proposito, sembra estremamente importante determinare, in primo luogo, l'essenza, il contenuto delle posizioni del mondo degli adulti e del mondo dell'infanzia proprio come specifici soggetti di interazione; in secondo luogo, per evidenziare e rivelare lo spazio (struttura, carattere) della loro interazione.
Questo spazio tra il mondo degli adulti e quello dei bambini deve essere strutturato con cura. Dovrebbe essere riempito non solo di flussi informativi, modelli di miglioramento dell'educazione, ma anche dei corrispondenti costrutti che assicurano la trasformazione di ogni bambino in soggetto e organizzatore di dialogo con gli adulti, e mettono l'Infanzia, in tutta la complessità del suo interno " organizzazioni ", nella posizione di un vero soggetto di tale dialogo.
La nona direzione è associata al fatto che nella situazione attuale di una forte esacerbazione della situazione in tutto il mondo, si rivelano non solo la versatilità e l'estrema complessità, ma anche la mancanza di conoscenza delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche delle relazioni in evoluzione di gruppi etnici, questioni di prevenzione di etno e xenofobia e educazione alla tolleranza.
La decima direzione è associata alla necessità di definire in un senso più ampio i fondamenti teorici e strutturare la fornitura di assistenza psicologica e pedagogica alle persone - in crescita e adulti in connessione con la crescita dei disturbi neuropsichici, anche post-traumatici, che in particolare attualizza lo sviluppo della psicoterapia e la creazione di un sistema di riabilitazione psicologica e sociale ed educativa efficace.
L'undicesima direzione consiste nello sviluppo di basi scientifico-psicologiche, psicofisiologiche, psicologiche e didattiche per la costruzione di libri di testo e libri educativi di nuova generazione, il loro rapporto con le ultime tecnologie dell'informazione, compreso Internet.
Naturalmente, la gamma di problemi psicologici e pedagogici di attualità è molto più ampia, perché oggi ci troviamo di fronte a uno spazio multidimensionale di nuovi compiti, nuovi argomenti che richiedono sia una profonda comprensione teorica che una significativa espansione del lavoro sperimentale.
Libri usati
1. Podlasia I. P. Pedagogia. Nuovo corso: libro di testo per studenti. ped. università: In 2 kn. - M .: Humanit. ed. center VLADOS, 1999. - Libro. 2: Il processo genitoriale. - 256 p.
2. Feldshtein D.I. / D. I.Feldstein// Domande di psicologia. - 2003. - N. 6
3. Tsiulina, M.V. Metodologia della ricerca psicologica e pedagogica:
guida allo studio [Testo] / M.V. Tsiulina. –Chelyabinsk: casa editrice di Chelyab. stato ped. Università, 2015 - 239p.
Skorik Oksana Vladimirovna
Posizione: insegnante
Istituto d'Istruzione: GBPOU KK NKRP
Località: Città di Novorossiysk
Nome materiale: Articolo
Argomento: "Direttive attuali della ricerca scientifica e pedagogica moderna di un insegnante di istruzione professionale secondaria"
Data di pubblicazione: 10.01.2018
Sezione: professionale secondaria
MINISTERO DELL'ISTRUZIONE, DELLA SCIENZA E DELLA POLITICA GIOVANILE DI KRASNODARSKY
I BORDI
ISTITUZIONE EDUCATIVA PROFESSIONALE DI BILANCIO DELLO STATO
REGIONE DI KRASNODAR
"NOVOROSSIYSK COLLEGE OF RADIO ELECTRONIC STRUMENTATION"
(GBPOU KK NKRP)
"Direttive attuali della moderna scientifica e pedagogica
ricerche dell'insegnante di formazione professionale "
Completato da: insegnante
GBPOU KK NKRP
O. V. Skorik
introduzione
ultima cosa
decennio,
sviluppo
personalità
priorità,
produttivo
studia
educativo
psicologico e pedagogico,
divulgare
esplorare
unità
interno
fattori
formazione scolastica,
pedagogico
formazione
motivazione,
installazioni,
valore
orientamento,
creativo
pensiero,
intuizione,
credenze
personalità, condizioni del suo sano sviluppo mentale e fisico. quando
in questo, la ricerca pedagogica mantiene sempre la sua specificità:
pedagogico
processi,
apprendimento
educazione, organizzazione e gestione del processo, in cui è obbligatoria
sono coinvolti
allievo,
stanno funzionando
sviluppare
relazioni pedagogiche, problemi pedagogici sono risolti.
La pratica pedagogica è un efficace criterio di verità
conoscenza scientifica, disposizioni sviluppate dalla teoria e parzialmente
controllato
sperimentare.
Pratica
è un
fonte
problemi fondamentali dell'educazione.
di conseguenza,
corretta
pratico
soluzioni, ma problemi globali, compiti che sorgono nell'educazione
pratica,
creare
richiedendo
fondamentale
ricerca.
Parte principale
Tipi di ricerca scientifica ed educativa.
La ricerca scientifica è classificata per vari motivi.
Così, ad esempio, nella legge federale "On Science and State Scientific
tecnico
politica "
spicca
fondamentale
applicato
ricerca.
Ricerca di base -
ricerche effettuate presso
utilizzando uno speciale apparato teorico scientifico. Questo è un tipo di scienza
lavoro, che consiste nell'identificare modelli astratti
pensiero.
fondamentale
ricerca
sono considerati
problemi metodologici di pedagogia.
La ricerca scientifica applicata è definita come ricerca,
dirette
prevalentemente
applicazione
raggiungere obiettivi pratici e risolvere problemi specifici.
durata
ricerca
diviso
lungo termine,
a breve termine
ricerca espressa.
evidenziare
empirico
teorico
ricerca
organizzazione della conoscenza. Il livello teorico di conoscenza scientifica coinvolge
astratto
oggetti
(costruisce)
collegamento
leggi teoriche create allo scopo di una descrizione idealizzata e
spiegazioni
empirico
situazioni,
conoscenza
entità
fenomeni. Il loro scopo è espandere la conoscenza della società e aiutare più profondamente
sviluppo
uso
fondamentalmente
ulteriore sviluppo di nuovi studi teorici che possono
essere a lungo termine, budgetario, ecc. Elementi di conoscenza empirica
sono i fatti ottenuti attraverso osservazioni ed esperimenti e
affermando le caratteristiche qualitative e quantitative degli oggetti e
Sostenibile
ripetibilità
empirico
caratteristiche
espresso
empirico
di natura probabilistica.
Feldstein
considera
priorità
direzioni di sviluppo della ricerca psicologica nell'educazione
autoeducazione
moderno
umano,
conduce
a seguire
effettivo
indicazioni
psicologico e pedagogico
ricerca.
osserva che in pedagogia e psicologia non ce ne sono ancora abbastanza
in teoria
elaborato
sperimentalmente
studiato
moderno
attività della vita
procedurale
caratteristiche, forme di cambiamento, meccanismi e forze motrici dello sviluppo
persona. Pertanto, per tutta la scala della ricerca attuale
c'è un'urgente necessità di organizzare la ricerca scientifica per una serie di nuovi,
aree prioritarie. Possiamo descriverne brevemente alcuni.
La prima direzione è associata al fatto che per sostituire lo sviluppo umano e
società, il ruolo della tecnologia, della tecnologia, della scienza come forza produttiva,
è venuto come ospite,
il problema della persona stessa,
e come creature
biologico
universale
evoluzione,
vettore
sociale,
creativo
cultura,
il principale
attuale
storico
progresso.
aggiornato
il compito di accumulare e mobilitare tutta la conoscenza su una persona in uno speciale
studiando, comprendendo le caratteristiche del suo funzionamento oggi.
direzione
necessità
implementazione
schierato
interdisciplinare
ricerca
particolarmente
moderno
psicologico,
socio-psicologico.
Per esempio,
domestico
psicologi
educatori
innegabile
realizzazioni
differenziato
considerando
individuale
periodi
infanzia. È importante che gli scienziati: psicologi ed educatori siano didattici, metodologi
sono obbligati a non accompagnare, come è consuetudine scrivere in alcuni dipartimenti
modernizzazione
formazione scolastica,
divulgare
motivi che servono come base necessaria per la sua attuazione.
La terza direzione consiste nell'organizzare un'intensa ricerca di nuovo
criteri per "crescere" persone in crescita, determinando il grado, la natura del loro
azioni.
isolati
necessità
studiando
parecchi
formando tale maturazione:
divulgazione
organico
prerequisiti
diventare
umano
personalità;
Determinazione della natura e delle caratteristiche dell'impatto dell'ambiente sociale
e il sistema delle influenze educative come condizione per lo sviluppo personale;
personalità e come soggetto di azione;
rivelatore
specifiche
meccanismi
implementazione
individualizzazione e socializzazione nel mondo moderno.
La quarta direzione è identificare l'ottimale
i termini della formazione, stabilendo cosa e come insegnare ai bambini, abbiamo chiaramente definito,
quale dovrebbe essere l'essenza, la struttura delle attività educative dei più giovani
scolari, in che modo differisce negli adolescenti e in quali studenti delle scuole superiori,
studenti della formazione professionale.
Inoltre, è necessario
scoprire nuovi modi
assimilazione, appropriazione della conoscenza e stabilire come un giovane
un adulto
conoscenza,
abilità, ma anche quali qualità personali dovrebbe avere.
direzione
problema
impetuoso
sviluppo
società,
condizionato
"Informazione
esplosione ",
comunicazioni,
cardinale
i cambiamenti
spazio
formato
moderno
organizzato
educativo
necessario
cardinale
ripensare le basi pedagogiche e psicologiche dell'educazione.
Qui, i compiti vengono in primo piano:
identificazione
in crescita
flusso di informazioni, comprese quelle non controllate dal sistema educativo
l'impatto dei media, del mercato video, di Internet;
psicologico e pedagogico
motivi
processi
apprendimento
adolescenti,
gioventù
moderno
condizioni,
richiedendo
divulgazione
opportunità
stimolante
interesse
cognizione,
formazione
cognitivo
esigenze,
lavorando
atteggiamento selettivo nei confronti delle informazioni, capacità di classificarle nel processo
auto-appropriazione della conoscenza.
direzione
definizione
azioni,
impatto
gioventù
sottoculture,
sociale
divulgazione
meccanismi
in aggiornamento
sviluppo
spirituale
psicologico e pedagogico
supporto
autosviluppo, autorealizzazione di una persona in crescita.
La settima direzione è costruire sulla ricerca
avanza
sviluppo
personalità,
definire
opportunità
amplificazione
stabilità emotiva e volitiva dei giovani, da un lato, ma con
recupero
criteri
moralità
bambini
community, che, come hai capito, è estremamente importante e
compito sottile.
L'ottava direzione è associata all'attuazione dello sviluppo psicologico
pedagogico
motivi
i principi
costruire
poliedrico
forme multilivello di dispiegamento delle relazioni di interazione tra adulti e
problema
si intensifica
circostanze,
la crescita
alienazione
adulti
sono maturate in modo significativo, da un lato, dall'altro, in una serie di parametri
approfondito
sociale
infantilismo.
individualmente
cresci
personalmente,
soggettivamente,
ostentato
comportamento. Lo studio di questo problema è necessario per stabilire
rafforzamento
continuità
generazioni.
c'è e cresce il pericolo di distruzione dell'intero sistema culturale
patrimonio storico.
direzione
moderno
situazioni
esacerbazioni
ambientazione
viene alla luce
versatilità
emergenza
complessità,
studia
caratteristiche psicologiche e pedagogiche del cambiamento delle relazioni
domande
prevenzione
xenofobia,
formazione scolastica
tolleranza.
La decima direzione è legata al bisogno in un senso più ampio
definire i fondamenti teorici e strutturare l'offerta psicologica
assistenza pedagogica alle persone - in crescita e agli adulti in relazione alla crescita
neuropsichico,
post traumatico,
disturbi,
attualizza soprattutto lo sviluppo della psicoterapia e la creazione di un sistema
efficace riabilitazione psicologica e socio-pedagogica.
Undicesimo
direzione
sviluppando
psicologico,
psicofisiologico,
psicologico e didattico
costruzione di libri di testo e libri educativi di una nuova generazione, il loro rapporto, con
le più recenti tecnologie dell'informazione, compreso Internet.
Ovviamente
pertinente
psicologico
pedagogico
tanto
si apre
uno spazio multidimensionale di nuovi compiti, nuovi argomenti che richiedono profondità
te o r e t h e
il significato,
z ne t e l
s w i r e n i
lavoro sperimentale.
Il famoso metodologo pedagogico V.V. Kraevsky,
riassumere i risultati
sui metodi di ricerca scientifica e pedagogica dell'insegnante lo indica
è un sistema di conoscenza dei fondamenti e della struttura della teoria pedagogica, e
anche un sistema di attività per ottenere tale conoscenza e giustificazione
programmi,
qualità
scientifica speciale
ricerca pedagogica.
Conclusione
teorico
ricerca
caratterizzato da
il predominio dei metodi logici di cognizione. A questo livello, ricevuto
indagato,
elaborato
logico
ragionamento,
pensiero.
indagato
gli oggetti vengono analizzati mentalmente, generalizzati, la loro essenza è compresa,
comunicazioni interne, leggi di sviluppo. A questo livello, la cognizione con
(empirismo)
essere presenti,
è un
subalterni.
Strutturale
componenti
teorico
conoscenza
siamo
problema,
ipotesi
metodologico
problemi di ricerca teorica nella ricerca pedagogica
si possono attribuire:
rapporto
filosofico,
sociale,
psicologico
leggi e approcci pedagogici nella determinazione teorica
(concetti)
pedagogico
attività, scelta degli indirizzi e principi di sviluppo dell'educazione
istituzioni;
integrazione
psicologico e pedagogico
studio di approcci e metodi di scienze specifiche (sociologia, etica
Il rapporto tra globale, tutto russo, regionale, locale
(Locale)
interessi
progettare
psicologico
sistemi pedagogici e progettazione del loro sviluppo;
La dottrina dell'armonia e della misura nel processo pedagogico e pratico
modi per raggiungerli;
rapporto
interconnessione
processi
socializzazione
individualizzazione, innovazione e tradizione nell'istruzione;
metodologia
tecnologia
pedagogico
progettare
soggetto,
educativo
istituzioni,
pedagogico
città, distretto, regione, ecc.);
corretta
progettare
efficace
attuazione di tutte le fasi della ricerca di ricerca.
Tra i problemi applicati (pratici) ci sono i seguenti:
Sviluppo delle capacità dei moderni sistemi metodologici;
Modi e condizioni per l'integrazione delle scienze umanitarie e naturali
istruzione nell'istruzione professionale;
Tecnologie per il risparmio della salute nel processo educativo;
Sviluppo delle capacità delle nuove tecnologie dell'informazione;
Tradizioni di educazione e educazione in Russia e in altri stati e loro
uso in condizioni moderne;
circolo giovanile,
come base per lo sviluppo di interessi extracurricolari e
capacità;
il ruolo delle strutture informali nella socializzazione dei giovani, modi
interazione degli insegnanti con strutture informali.
Approccio all'attività,
nell'insegnamento e nell'educazione di uno studente,
è un
strategia.
I fondatori
attivo
concetti
eccezionale
russo
psicologi
educatori
L.S.Vygotsky,
A. N. Leontiev,
L.S. Rubinstein,
sta nel fatto che è l'attività il mezzo principale
sviluppo umano. Secondo N.A. Menchinskaya ("Problemi di apprendimento e
sviluppo mentale dello studente ")," la personalità è sia un prerequisito e
il risultato delle attività, allo stesso modo e delle attività può essere considerato
come fondamento della personalità e come risultato ”.
Nella varietà di attività in cui una persona è inclusa, e
formato
il più importante
qualità:
attività, indipendenza, interesse per il mondo, creatività.
Letteratura
1. Zagvyazinsky V.I., Atakhov R.A. Metodologia e metodologia psicologica
ricerca pedagogica. - M.: Academy, 2001.
2. Korzhuev A.V., Popkov V.A. Ricerca scientifica sulla pedagogia:
Teoria, metodologia, pratica: libro di testo. - M .: Casa editrice di Tricksta, 2008.
Kraevsky
Metodologia
scientifico
ricerca.
SPbGUP, 2001, 304.
Feldstein
Priorità
indicazioni
sviluppo
ricerca psicologica nell'educazione e nell'autoeducazione
uomo moderno / D. I. Feldstein // Domande di psicologia. - 2003. -
5. Bezrukova
Ripiano del tavolo
insegnante-ricercatore.
Ekaterinburg: casa editrice della casa dell'insegnante, 2001.
1L'uomo è il fenomeno più complesso di tutti esistenti sulla Terra, è un interessante argomento di conoscenza e conoscenza di sé. L'uomo è un meraviglioso risultato di una rivoluzione socio-culturale unica, poiché solo l'uomo è capace di autoconsapevolezza, conoscenza di sé e trasformazione del mondo che lo circonda.
All'inizio del nuovo millennio diventa sempre più evidente la continua svalutazione dei valori morali e spirituali di una persona, delle comunità umane, delle società. Il motivo è una crisi sistemica che ha travolto le sfere più importanti della società: cultura, scienza, religione, istruzione. Poiché l'educazione è uno dei fattori principali nella formazione della coscienza sociale, è l'educazione, cambiando il paradigma, che dovrebbe diventare un'istituzione sociale che restituirà alle persone la fede perduta nei più alti valori morali dell'essere e del significato della vita umana, prevenendo così il reale pericolo di un irreversibile degrado spirituale dell'uomo e dell'umanità. A nostro avviso, questo è uno dei problemi più importanti nella società moderna.
Insieme al problema dei valori nell'educazione, il problema degli obiettivi è sempre stato un problema urgente, poiché ciò su cui l'insegnante si concentrava, quali valori erano prioritari e particolarmente significativi per lui, dipendeva dalla direzione in cui il processo di la formazione e l'istruzione sono state costruite e realizzate. Nella storia dello sviluppo dei sistemi educativi si possono distinguere due approcci al problema della definizione degli obiettivi: formativo (proiettivo) e libero. L'approccio formativo si basa sul fatto che l'obiettivo più alto dell'educazione è la piena soddisfazione delle esigenze dello Stato per l'individuo, per il laureato, che deve assicurare il progressivo sviluppo dell'economia, della scienza, della tecnologia. Nell'ambito di questo approccio, gli interessi dello Stato vengono prima di tutto. Il secondo approccio - la definizione di obiettivi liberi - prevede la creazione di condizioni per il massimo sviluppo delle capacità di ogni individuo, la sua ascesa alle più alte aspirazioni umane, ideali e priorità di vita, in altre parole, il massimo sviluppo di quelle proprietà umane che sono determinati dalle esigenze dell'individuo. Ci sembra che la definizione di obiettivi gratuiti per molti sia più progressiva in relazione al primo approccio dal punto di vista dell'umanità e del riconoscimento dei valori umani universali, allo stesso tempo, sorge una grande domanda sull'attuazione pratica di questa idea in una scuola di massa in relazione a quattro caratteristiche dello stato moderno della società:
1. Lo standard statale, che è un documento normativo delle attività di ogni insegnante nella Federazione Russa (l'implementazione e l'attuazione dello standard fa parte dei doveri funzionali dell'insegnante), sebbene dichiarino un approccio umanistico all'insegnamento, in realtà lo fa non implica strumenti specifici per l'attuazione di questo approccio. A proposito, gli standard della nuova generazione contengono idee meravigliose sulla necessità di formazione e sviluppo di abilità meta-soggetto (educativo generale, sovra-soggetto) degli studenti, allo stesso tempo, non contengono una descrizione di tecnologia procedure per l'attuazione e l'attuazione di nuovi obiettivi educativi. Come dovrebbe agire un insegnante che non ha idea delle abilità di metarpedimento, non le possiede e non conosce la metodologia di insegnamento di queste abilità ???
2. Caratteristiche della personalità di un insegnante che è cresciuto e ha ricevuto una formazione, competenze professionali in una società con diversi sistemi di misurazione e punti di riferimento che sono in contrasto con le nuove esigenze del tempo, con una diversa visione del mondo. Già nel 1971, Liimets notò che gli atteggiamenti vengono modificati e aggiornati in modo molto più difficile delle conoscenze e delle tecniche.
3. L'età media di un insegnante in una moderna scuola russa è di 40 anni e oltre. Questo periodo di età non è il migliore per rivedere le linee guida di vita. È difficile per insegnanti che hanno lavorato a scuola per 20 anni o più, che hanno diplomato bambini che hanno deciso con successo nella vita, è difficile capire perché è necessario cambiare approccio all'insegnamento, perché è necessario cambiare se stessi, per riqualificare, quando tutto va bene comunque - i test di controllo sono scritti principalmente in "buono ed eccellente". Queste sono barriere psicologiche, tra cui:
Idee personali sulla norma delle loro attività
Le opinioni di persone significative professionalmente e non
Caratteristiche del pensiero di una persona, orientamento non alla produttività, ma alla critica delle azioni e delle idee proprie e altrui.
4. Le condizioni politiche, economiche e socioculturali in questa fase di sviluppo della società russa non permetteranno che l'idea di fissare obiettivi liberi sia ampiamente implementata per ragioni ben note (il desiderio di uno stretto controllo statale in tutte le sfere di attività, il conservatorismo della coscienza pubblica, la mentalità nazionale prevalente ...)
Nonostante il fatto che l'attuazione dell'approccio umanistico causi alcune difficoltà, il fatto che gli scienziati e la comunità pedagogica stiano discutendo della necessità di cambiare e migliorare il sistema educativo russo a livello statale è di grande importanza. La tendenza principale nella modernizzazione dell'istruzione generale in Russia è quella di intensificare la sua funzione di sviluppo. Il riorientamento della pedagogia moderna verso una persona e il suo sviluppo è un compito importante. Le mutate condizioni politiche, economiche, socio-culturali, organizzative e pedagogiche hanno predeterminato la necessità di sviluppare nuovi approcci per costruire un modello didattico più efficace e adeguato del processo educativo. Questo modello si basa sulla premessa che le attività di studenti e insegnanti nel processo di apprendimento appaiono in unità dialettica con la conservazione simultanea del ruolo guida dell'insegnante e la partecipazione attiva e indipendente degli studenti nel processo educativo. Il compito di questo modello didattico è aiutare a superare una serie di incertezze che esistono nell'istruzione russa. O.G. Grokholskaya identifica i seguenti fatti relativi alla realtà:
- Con la coesistenza di approcci autoritari e umanistici all'insegnamento;
- Con la definizione del ruolo della fissazione di obiettivi proiettivi e liberi;
- Con la convergenza di approcci sociocentrici (modello di personalità dalla posizione dello Stato) e antropocentrici (autostima di una persona come persona) nell'educazione;
5. Con la necessità di sviluppare una cultura organizzativa di tipo progettuale-tecnologico, che corrisponda alla teoria dell'attività dell'apprendimento.
Secondo la teoria di L.S. Vygotsky, A.N. Leont'ev e i loro seguaci, i processi di insegnamento e educazione sviluppano una persona solo quando sono rivestiti di forme di attività e, avendo il contenuto appropriato, a determinate età contribuiscono alla formazione di uno o un altro tipo di attività (ad esempio, primaria l'età scolare è un periodo delicato per la formazione dell'attività educativa) ... Pertanto, la formazione nelle condizioni moderne del tipo tecnologico-progettuale della cultura organizzativa deve essere considerata come un processo appositamente organizzato, durante il quale il bambino svolge attività educative e di ricerca, esegue azioni educative sul materiale della materia accademica. Nel corso del processo psicologico di interiorizzazione ("appropriazione"), queste azioni dell'oggetto esterno si trasformano in azioni interne, cognitive (pensiero, memoria, percezione).
In relazione a quanto sopra, l'attività educativa e di ricerca funge da condizione esterna per lo sviluppo dei processi cognitivi in \u200b\u200bun bambino. Ciò significa che il compito educativo del processo pedagogico è quello di organizzare le condizioni dell'ambiente educativo che stimolano l'attività di ricerca di ogni studente. Con la percezione passiva del materiale educativo, non si verificano lo sviluppo delle capacità cognitive e la formazione delle capacità educative. (Ad esempio, non importa quanto il bambino osservi gli schemi di scrittura di numeri e lettere, finché lui stesso non inizia a scrivere - prova - non svilupperà alcuna abilità di scrittura). Di conseguenza, la base per la formazione nel futuro delle capacità di ogni individuo può essere solo la propria azione nel processo delle attività educative e di ricerca.
Questo problema è particolarmente rilevante per gli studenti della scuola primaria, poiché è in questa fase dell'ontogenesi che l'attività educativa è quella principale e determina lo sviluppo delle principali caratteristiche cognitive di una personalità in via di sviluppo. Il raggiungimento di questo obiettivo è associato all'organizzazione di attività educative con focus di ricerca. L'attività di ricerca è il metodo principale di cognizione del mondo circostante, è un anello di collegamento tra l'apprendimento e lo sviluppo mentale di una persona, uno dei tipi universali di attività di pensiero che corrisponde adeguatamente allo scopo socioculturale dell'educazione. Si presume che il processo educativo debba essere finalizzato al raggiungimento di un tale livello di istruzione degli studenti, che sarebbe sufficiente per la soluzione creativa indipendente di problemi ideologici di natura teorica o applicata.
L'attuazione di queste note verità è vincolata dall'insufficiente elaborazione metodologica del problema di creare nella lezione una situazione educativa di ricerca, modalità di trasferimento del compito educativo alla situazione educativa, per la quale è necessario non solo riflettere il contenuto del compito educativo, ma anche mettere questo compito in condizioni tali da incoraggiare gli studenti ad essere all'azione, ha creato la motivazione per lo studio della realtà circostante. I problemi sopra elencati riflettono lo stato attuale dell'istruzione russa.
Riferimento bibliografico
E.P. Kadyrova PROBLEMI MODERNI DI SCIENZA ED ISTRUZIONE PEDAGOGICA // Progressi nella scienza naturale moderna. - 2010. - n. 3. - S. 69-71;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla "Academy of Natural Sciences"
e alcuni altri. Ecco perché è importante, quando si crea una nuova nomenclatura di specialità per i lavoratori scientifici e una nuova rete di consigli di tesi, tenere conto dell'esperienza positiva accumulata dalla comunità scientifica mondiale, valutare criticamente l'esperienza quinquennale di lavoro con il nomenclatura esistente, per non perdere i nostri risultati, per tenere conto dei desideri della comunità scientifica e delle priorità di sviluppo del paese.
(Notizie dall'università. - 2005. - n. 23)
V. A. Slastenin ALCUNI PROBLEMI DELLA RICERCA PEDAGOGICA
È stato a lungo notato che nessuna formazione metodologica e tecnica più sofisticata solleva l'insegnante-ricercatore dalla necessità di padroneggiare la metodologia del processo educativo integrale, le sue leggi, le forze motrici, le contraddizioni, cioè tutto ciò che dà la chiave alla cognizione e trasformazione dei fenomeni pedagogici. Le manifestazioni empiricamente fissate della cultura metodologica del ricercatore sono: comprensione delle procedure "assegnate" alle categorie della dialettica materialistica e ai concetti di base che formano il quadro concettuale della scienza pedagogica; percezione di varie definizioni di educazione (educazione) come fasi di ascesa dall'astratto al concreto; orientamento a trasformare la teoria pedagogica in un metodo di attività cognitiva; l'orientamento del pensiero interrogativo sulla genesi delle forme pedagogiche e sulle loro proprietà "olistiche"; la necessità di riprodurre la pratica educativa nel sistema concettuale e terminologico della pedagogia; il desiderio di rivelare l'unità e la continuità della conoscenza psicologica e pedagogica nel suo sviluppo storico; atteggiamento critico nei confronti delle disposizioni "autoevidenti", degli argomenti che si trovano nel piano della coscienza pedagogica quotidiana; riflessione sulle premesse, sul processo e sui risultati della propria attività cognitiva, nonché sul movimento di pensiero degli altri partecipanti al processo di ricerca; confutazione basata su prove di posizioni antiscientifiche nel campo della scienza umana; comprensione della visione del mondo, funzioni umanistiche della pedagogia.
La cultura metodologica definisce uno stile nuovo e moderno di pensiero scientifico e pedagogico, le sue componenti empiriche, riflessive e predittive. Il concetto di stile di pensiero oggi è interpretato come un metodo (o legge) che determina il contenuto e la logica del pensiero in modo sistematico, normativo e storicamente specifico. Allo stesso tempo, i suoi attributi come dialetticità e coerenza non possono essere attribuiti al pensiero pedagogico "in generale", poiché
ku si formano superando i tipi di stili precedenti, per i quali la metafisica e la frammentazione della riflessione e la consapevolezza della realtà pedagogica sono proprio caratteristiche.
Lo stile moderno del pensiero scientifico e pedagogico si basa sulla filosofia, concretizzando la sua visione del mondo, il potenziale socio-assiologico e logico-epistemologico per la cognizione e la trasformazione della pratica educativa esistente. Rappresentando un modo di funzionamento del quadro scientifico della realtà pedagogica e della visione professionale del mondo, lo stile di pensiero, da un lato, è mediato da essi come fattori di formazione dello stile e, dall'altro, li media.
Lo sviluppo dello stile moderno (come definito da Yu.K. Babansky, ricerca di problemi, variabile) del pensiero pedagogico oggi è ancora opposto da uno stile riproduttivo unicamente prescrittivo. Credo che ora sia estremamente importante divulgare la pedagogia come un'area specifica della conoscenza umanitaria, con la sua intrinseca attitudine di valore fondamentalmente dialogica soggetto-soggetto all'argomento del suo studio. Senza una revisione critica da queste posizioni del contenuto dell'educazione psicologica e pedagogica, è impossibile evitare un pensiero dogmatico volgarmente politicizzato (e quindi difettoso).
Per evitare che ciò accada, è necessario sottoporre lo stesso processo di insegnamento delle discipline pedagogiche a una riflessione metodologica. In primo luogo, questo insegnamento, deve essere concettuale, cioè il materiale educativo è progettato in modo tale che la teoria dedotta nella fase iniziale della formazione sia costantemente utilizzata come "schema di base" (secondo P.Ya., Halperin) di orientamento nella struttura di ogni singola classe di oggetti in studio. In secondo luogo, l'insegnamento deve soddisfare i requisiti operativi, il cui significato è che le categorie pedagogiche devono apparire davanti allo studente come un insieme di strategie per l'attività professionale. In terzo luogo, l'insegnamento dovrebbe essere problematico, il che implica la creazione di situazioni problematiche (prima di tutto, a causa dell'opposizione tra pensiero quotidiano e pensiero scientifico). Infine, il requisito della riflessività significa che l'insegnamento della pedagogia incoraggia gli studenti a comprendere la logica e i mezzi delle loro azioni cognitive e pratiche.
Sfortunatamente, molti problemi di teoria e pratica pedagogica vengono studiati oggi non nella scala che meritano. Quindi, ai margini della ricerca ci sono: l'unità delle forme teoriche e spirituale-pratiche (di valore) di padronanza della realtà pedagogica; fattori che determinano l'interiorizzazione di metodi socialmente normalizzati di risoluzione di problemi pedagogici, la trasformazione di questi metodi nella proprietà personale dell'insegnante; l'unione di scienza, arte e giornalismo nella formazione di uno stile moderno di pensiero pedagogico; tenendo conto delle caratteristiche etniche della coscienza pedagogica di massa; le possibilità produttive della scienza istituzionalizzata nel migliorare la pratica educativa; incentivi e antiincentivi
ly che determinano la direzione e le caratteristiche dinamiche della conoscenza delle leggi della formazione, dell'educazione, dello sviluppo e della socializzazione dell'individuo, ecc.
La disciplina metodologica del pensiero è un criterio inequivocabile per l'efficacia della ricerca pedagogica.
Nell'insieme dei mezzi di supporto scientifico dei moderni programmi educativi e professionali, la pedagogia si afferma sempre più. E sebbene il processo di autodeterminazione non sia stato ancora completato, l'interesse dei ricercatori per i problemi pedagogici è in costante crescita. Non ci sarebbe nulla di riprovevole in questo se la crescita quantitativa delle dissertazioni fosse accompagnata da un miglioramento delle loro caratteristiche qualitative. Negli ultimi anni sono emerse centinaia di nuove direzioni su migliaia di problemi pedagogici importanti e attuali. Teoricamente, a tale ritmo, molti problemi della pratica educativa dovrebbero già essere risolti, ma in realtà gli stessi problemi sono stati sviluppati per molti anni e senza l'effetto desiderato.
La definizione di novità è spesso avvolta nella nebbia assoluta. Invece di rivelare quelle nuove proposizioni scientifiche che il richiedente ha sviluppato e le conclusioni teoriche, si ha a che fare con una sorta di accenni e promesse infondate. Quando si descrive la novità dei risultati della ricerca, si dice spesso sull'importanza dell'argomento per la scienza e la pratica, sul fatto che non è stato ancora considerato. Ma queste circostanze non caratterizzano il risultato della ricerca, ma piuttosto si riferiscono alla fondatezza dell'argomento. Un altro difetto molto comune nella formulazione della novità è la ripetizione di affermazioni note che sono già state adottate dalla scienza pedagogica, a riprova di quanto è già stato dimostrato. Insieme alla duplicazione diretta di ben note disposizioni teoriche, la ricerca pedagogica si caratterizza per la ricezione di noti risultati definiti in una nuova terminologia.
Nella maggior parte delle dissertazioni sulla pedagogia, il significato teorico non è divulgato, ma dichiarato, identificato con la novità. Una tipica formulazione di questo significato è un elenco dei compiti che l'autore è riuscito a risolvere. Quali cambiamenti possono verificarsi sotto l'influenza dei risultati ottenuti, qual è il significato delle conclusioni teoriche per lo sviluppo della scienza - possiamo solo immaginarlo.
Il significato pratico dei risultati scientifici viene solitamente descritto con vari gradi di generalizzazione e completezza, spesso in termini molto generali, sotto forma di annotazioni, schematicamente e vagamente.
Un gran numero di dissertazioni in pedagogia sono in linea con idee tradizionali, cliché e stereotipi abituali. I loro autori spesso risolvono questioni secondarie di interesse per una ristretta cerchia di specialisti. Gli studi evidenziano prevalentemente problemi regionali che coprono una breve fase di sviluppo. Con un numero significativo di opere, molti temi sono rappresentati da singoli sviluppi.
Quali sono le ragioni di tutti questi fenomeni? Perché molte dissertazioni in pedagogia non hanno l'euristica necessaria e
potere gnostico? Come ogni altra scienza "non rivendicata", la pedagogia sarà condannata a un'esistenza opaca e incolore, e la pratica si svilupperà spontaneamente senza linee guida rigorosamente verificate e scientificamente fondate.
Il primo gruppo di ragioni è direttamente correlato alle risorse umane della scienza pedagogica. È successo così che nel nostro paese ci sono pochissimi istituti di istruzione superiore che forniscono un'istruzione fondamentale di base in pedagogia e psicologia. Di conseguenza, le persone che non hanno una formazione pedagogica e psicologica generale a tutti gli effetti vanno alla scuola di specializzazione e ora ai dottorati. Ci sono, naturalmente, tra i dottorandi e gli studenti di dottorato che si sono laureati in facoltà filologiche o di fisica e matematica, persone che hanno acquisito una buona conoscenza della pedagogia e della psicologia attraverso l'autoeducazione, ma questa è più l'eccezione che la regola. Pertanto, supervisori e consulenti hanno illegalmente a che fare con una sorta di "programma educativo" psicologico e pedagogico molto, poiché come studenti, i nostri candidati hanno spesso studiato pedagogia per un importo non superiore a 160-200 ore. A questo va aggiunto che negli ultimi anni ingegneri, medici, artisti, musicisti e atleti sono stati “spinti” nella pedagogia. Si è creata una situazione paradossale: la pedagogia si riproduce nella coscienza di massa come una quasi scienza, come una scienza facile e accessibile a tutti, e le sue risorse umane si formano a spese di persone non sufficientemente formate.
La via d'uscita da questa situazione si vede nel rilanciare i corsi pedagogici superiori di un anno che hanno funzionato in un certo numero di università pedagogiche e hanno cessato di esistere nel 1952. Naturalmente, sono possibili anche altre opzioni, ma in un modo o nell'altro, la nostra scienza ha un disperato bisogno di un afflusso di forze giovani, creative e altamente istruite.
Appare inopportuno l'aumento del numero dei consigli di tesi, primo fra tutti i consigli di dottorato, alcuni dei quali si sono rivelati insufficientemente preparati per la valutazione della qualifica dei lavori di tesi.
Il livello delle dissertazioni è notevolmente ridotto a causa delle difficoltà derivanti dal processo di esame primario. Ad esempio, più di 30 dissertazioni dei candidati vengono passate ogni anno attraverso il dipartimento di pedagogia della scuola superiore dell'Università pedagogica statale di Mosca, e ora vengono aggiunte fino a una dozzina di dissertazioni di dottorato. Devono essere letti, analizzati, rivisti e quindi, sulla base dei risultati della revisione, dovrebbe essere fornita una conclusione finale. E tutto questo supera gli incarichi previsti, nella cosiddetta "seconda metà" della giornata lavorativa, appunto, su base volontaria. Quindi: fretta, superficialità, incertezza, opzionalità. E perché non allocare altre 2-3 unità di personale per la ridistribuzione degli incarichi di formazione e incoraggiare gli specialisti più attivi sotto forma di aggiunta a loro di almeno un quarto, e forse anche la metà della tariffa, per i dipartimenti dirigenti che hanno un ampio studio post-laurea, studi di dottorato, numerose applicazioni ... È necessario cercare e trovare mezzi di incentivi economici per presidenti, scienziati e
ustioni e membri dei consigli di dissertazione.
È noto che il progresso di qualsiasi scienza è determinato dallo stato della sua metodologia e teoria. Ecco perché lo sviluppo dei fondamenti teorici e metodologici della scienza non deve essere considerato come una distanza, un allontanamento dalle questioni pratiche. Al contrario, “le questioni di grande teoria, intese correttamente e correttamente, sono allo stesso tempo questioni pratiche di grande importanza. Vedi davvero grandi problemi teorici
Significa vederli in relazione a questioni specifiche della vita ". Questo approccio consente di valutare e interpretare adeguatamente il materiale concreto disponibile, per mostrare la dialettica del passaggio dai livelli di descrizione fenomenologica alla costruzione di una teoria veramente scientifica.
La debolezza di molte tesi a noi note si spiega spesso con la scioltezza e la vaghezza dei loro fondamenti metodologici. Va tenuto presente che la pedagogia generalmente “parla” nel linguaggio della filosofia (regolarità, principio, contraddizione, logica, ecc.). Poiché l'essenza dei concetti e dei termini pedagogici di base può essere caratterizzata in modo più significativo solo tenendo conto del loro significato filosofico iniziale, viene posto in primo piano il compito di formare una cultura metodologica (filosofica) tra insegnanti-ricercatori.
Nella dinamica del processo di ricerca, come sai, spiccano
diverse fasi. Nella prima fase, empirica, lo scienziato deve farsi un'idea funzionale dell'oggetto di ricerca, scoprire la contraddizione tra ciò che è e ciò che è dovuto, tra un bisogno reale e il bisogno di fare di questo bisogno proprietà della ricerca scientifica , cioè per porre un problema scientifico. Allo stesso tempo, il che è estremamente importante, il bisogno pratico in sé non è ancora un fatto scientifico. La presenza di un'esigenza pratica non può portare direttamente e direttamente allo sviluppo della teoria necessaria. Un problema scientifico è fondamentalmente diverso da un bisogno pratico per azioni metodologiche appropriate, con l'aiuto del quale il bisogno scoperto diventa oggetto di studio speciale.
Il principale prodotto teorico della seconda fase è un'ipotesi come sistema di ipotesi e presupposti, la cui verità necessita di verifica e conferma, come teoria non dimostrata. La fase ipotetica apre la strada dal livello di ricerca empirico a quello teorico. In questa fase, la contraddizione tra le idee fattuali sull'oggetto in studio e la necessità di comprenderne l'essenza è risolta.
Lo scopo della terza fase, teorica, è superare la contraddizione tra idee funzionali e ipotetiche sull'oggetto di ricerca e la necessità di idee integrali, sistemiche, strutturali e algoritmiche su di esso.
Infine, la quarta fase, prognostica, è progettata per aiutare a risolvere la contraddizione tra le idee esistenti sull'oggetto in studio come formazione integrale e il necessario
la capacità di prevedere, prevedere il suo comportamento in nuove condizioni.
L'ipotesi è uno dei parametri iniziali dello studio, che è difficile da cedere alla maggior parte dei candidati alla tesi. Un tempo D.I. Mendeleev ha sottolineato che la costruzione della scienza richiede non solo materiale, ma anche un piano. E questo è il punto di partenza necessario per la sistematizzazione e l'ordinamento dei fatti, dato dall'ipotesi. Agisce come mezzo di orientamento nel problema. Una delle soluzioni alternative al problema è quella scelta per uno sviluppo più dettagliato e approfondito, che assicuri la trasformazione dell'ipotesi proposta per la sperimentazione in conoscenza fondata teoricamente. Purtroppo nelle dissertazioni ci sono infiniti "giochi" di ipotesi, che, di regola, sono banali e già dall'inizio diventano una sorta di sinonimi dei risultati della ricerca. Perché tenerlo, se già al "via" i risultati erano praticamente noti? Per inciso, notiamo che le ipotesi inizialmente avanzate nelle dissertazioni, di regola, sono sempre "confermate". Molto probabilmente, ciò è dovuto al fatto che o il materiale empirico è adattato alla posizione iniziale, o l'ipotesi stessa è formulata in modo così banale che non c'è nulla da dimostrare nella ricerca.
Non dà soddisfazione neanche la caratteristica dell'affidabilità e dell'affidabilità dei risultati scientifici, che spesso si riducono per il fatto che i metodi di ricerca sono inadeguati ai suoi compiti e la logica, non tiene conto della natura dell'oggetto in studio. Così, ad esempio, mentre lavora a una dissertazione sulla pedagogia universitaria, il candidato deve immaginare che “studente”, “corpo studentesco” come gruppo sociale siano concetti diversi. Il sociologo è interessato alle caratteristiche generali dello studente (spesso indipendentemente dal corso specifico) e per l'insegnante-ricercatore, lo studente è un partecipante al processo educativo. Il candidato alla laurea deve tener conto che nelle dinamiche di questo processo, la posizione interna dello studente, le qualità della sua personalità sono molto mutevoli. Pertanto, al ricercatore è richiesto di avere un pensiero diagnostico in relazione agli studenti dei corsi junior, medi o senior, in relazione alla trasformazione oggetto-soggetto della personalità del futuro specialista.
La cultura metodologica della ricerca risiede anche nel possesso professionale della capacità di estrarre, sezionare e sistematizzare le informazioni scientifiche.
La potente crescita della scienza determina non solo lo sviluppo del suo apparato teorico. Ha lasciato un'impronta nelle forme e nello stile del pensiero moderno, una delle cui caratteristiche è il desiderio di una rigorosa affidabilità fattuale. È così che nasce il problema della conoscenza effettiva nella ricerca pedagogica. Una teoria può essere non scientifica, riflettendo in modo distorto la realtà, ma continua a essere chiamata teoria se soddisfa alcune condizioni logiche, le regole della sua costruzione. I fatti sono un elemento di conoscenza che conserva il diritto di essere chiamato tale solo a condizione di una stretta ed esatta corrispondenza con la realtà e la pratica.
Una teoria è un'organizzazione logica della conoscenza che non obbedisce più al fatto, ma lo possiede, quando tutti i fatti relativi a un dato prezzo
la lealtà può essere spiegata, dedotta da un principio unificante o principio fondamentale. Le leggi scoperte dalla scienza si manifestano attraverso i fatti. Il generale non esiste se non nel separato e attraverso il separato. Un fatto è una forma di esistenza e manifestazione diretta di una legge.
Il termine "fatto" nel suo uso abituale significa qualcosa che è accaduto, accaduto, ha avuto luogo o sta accadendo. In questo senso, a quanto pare, la tesi di V.I. Lenin: "La pratica è superiore alla conoscenza (teorica), poiché non ha solo la dignità dell'universalità, ma anche della realtà immediata." "È fissata nei fatti, e questi ultimi precedono la conoscenza teorica.
I fatti pedagogici esistono allo stesso modo dei fatti naturali scientifici, storici, economici e legali. Un fatto pedagogico è questo o quel tipo di atteggiamento pedagogico. Una persona può entrare in varie relazioni: morali, cognitive, estetiche, lavorative, ecc. L'atteggiamento pedagogico è sempre basato sul desiderio di cambiare una persona, influenzare la sua posizione interiore, il comportamento e l'attività, per guidare la formazione della sua personalità. In un fatto pedagogico, la sua valutazione è sempre presentata in relazione al suo scopo.
I fatti raccolti, anche se trasformati in fatti scientifici, sono ancora lontani dal giocare un ruolo euristico nel processo creativo. La scoperta della verità, del diritto, della regolarità è sempre mediata dalla conoscenza dell'intera classe di fenomeni a cui appartiene ogni fatto stabilito. Da qui - l'inevitabilità della classificazione dei fatti come una fase seria e naturale sulla via verso una soluzione creativa.
Lo sviluppo della pratica pedagogica, la sua ricchezza e complessità danno origine a un'enorme varietà di fatti pedagogici. Secondo le forme di descrizione tra fatti pedagogici, qualitativi e qualitativo-quantitativi, semplici e complessi, fatti-eventi, fatti-situazioni (processi), fatti di non esistenza si distinguono.
A livello di generalizzazione, i fatti pedagogici sono suddivisi in fatti individuali e di massa, singoli e generali (fatti riassuntivi). A seconda della ripetizione dei collegamenti registrati in essi, i fatti generali possono agire come dinamici e come statici. Questi ultimi riflettono il totale generale, il risultato medio, l'andamento che non coincide con ogni singolo caso compreso nella popolazione di massa.
In relazione alla legge, alcuni fatti pedagogici agiscono come un tipico fenomeno significativo (la legge è espressa in essi in modo molto completo, appare con tutta chiarezza e ovvietà - fatti tipici), altri esprimono il modello in modo distante, indiretto (fatti atipici), e alcuni sono generalmente una deviazione da lei (fatti negativi). I fatti negativi aiutano a stabilire i confini di questa legge, le condizioni in cui opera, per cui sono l'impulso
lo sviluppo di nuovi approcci, nuove teorie, una nuova e più profonda spiegazione scientifica dei fenomeni pedagogici.
Il pensiero di K.D. Ushinsky che “più o meno i fatti di educazione vissuti dall'educatore rimangono solo fatti, non danno esperienza. Devono imprimere la mente dell'insegnante, essere classificati in lui secondo le loro caratteristiche caratterologiche, generalizzare, diventare un pensiero, e questo pensiero, e non il fatto stesso, diventerà la regola dell'attività educativa dell'insegnante ... fatti nella loro forma ideale, il lato ideale della pratica e ci sarà teoria in una questione pratica come l'educazione ".
È imperativo distinguere i fatti dall'opinione sui fatti. Per quanto possa sembrare paradossale, è più facile separare la teoria dal fatto che il fatto dalla teoria; è più facile individuare il soggettivo nel contenuto della teoria che nel fatto. Ogni persona che è convinta di esporre fatti, e solo fatti, introduce necessariamente qualcosa di se stesso nell'affermazione di ogni fatto.
I fatti non possono essere selezionati in modo casuale. Vengono selezionati solo quelli che, sotto tutte le loro sfaccettature, sono inclusi nel sistema di connessioni con una miriade di altri fenomeni, hanno un alto grado di penetrazione in un numero estremamente elevato di oggetti del mondo reale e della scienza, cioè fatti che vengono ripetutamente ripetute in numerose soluzioni e situazioni problematiche irrisolte.
L'accumulo di fatti pedagogici è spesso identificato con la raccolta di varie tecniche che si sono dimostrate efficaci nel lavoro dei singoli insegnanti. Ma composto da questi successi individuali, trova, spesso non di natura naturale, ma determinata dall'originalità della situazione, le caratteristiche della personalità dell'insegnante, il "sistema pedagogico" è essenzialmente un conglomerato pedagogico, che, senza rivelare alcun connessioni nel processo d'istruzione, contiene una combinazione artificiale casi isolati separati di pratica pedagogica.
Il fatto della realtà solo allora diventa un fatto della scienza quando viene interpretato, interpretato non soggettivamente, non "a occhio", ma dalla posizione di una certa teoria. In parte, l'osservazione di Claude Bernard è vera: "Il fatto in sé non è niente, conta solo per l'idea con cui è associato, o per la prova che dà". Solo la comprensione teorica dei fatti permette di distruggere i metodi di giudizio abitualmente trasferiti dalla pratica quotidiana alla pedagogia scientifica, comportando l'illusione dell'evidenza, dannosa per la conoscenza pedagogica.
Sottolineando l'importanza dell'accumulo di fatti oggettivi, è pertinente notare che questo da solo non è sufficiente. La ricerca pedagogica non sempre analizza in profondità la relazione tra i fatti, le condizioni per la loro comparsa e il loro funzionamento, le relazioni di causa-effetto tra le condizioni dell'educazione (educazione) ei suoi risultati. E a volte è consentito correlare direttamente l'una o l'altra influenza pedagogica con i suoi risultati finali.
Per misurare i risultati del lavoro sperimentale, i ricercatori ricorrono alle sezioni come un insieme di zero e segni di controllo che caratterizzano le condizioni e lo stato in cui si trova l'oggetto in studio. Passando alle sezioni, molti candidati alla tesi non sempre si rendono conto che le qualità personali stesse sono incommensurabili, ma solo le loro manifestazioni esterne sono misurabili. Queste manifestazioni possono essere presentate sotto forma di una distribuzione in ranghi o gradi ascendenti ed essere caratterizzate quantitativamente. La presenza di tale caratteristica apre ampie opportunità per l'applicazione di metodi di calcolo e analisi statistici.
A questo proposito, sembra necessario prestare attenzione a varie opzioni per misurare le caratteristiche di livello dei fenomeni studiati. Nella maggior parte dei casi, la valutazione viene utilizzata per questo scopo: la valutazione. Poiché i giudizi di valore così ottenuti costituiscono la base di generalizzazioni piuttosto serie, è estremamente importante analizzare, in primo luogo, quanto adeguatamente i rispondenti comprendano il significato delle domande che gli vengono poste; secondo, quanto spesso i fenomeni valutati (qualità) si incontrano nella loro esperienza personale; in terzo luogo, sulla base di quali standard (criteri) formulano i loro giudizi di valore. Sfortunatamente, sono questi momenti che spesso rimangono fuori dal campo visivo dei ricercatori, il che crea il pericolo di sostituire la valutazione degli esperti con la semplice revisione tra pari o il giudizio autoritario di persone competenti.
Un'ulteriore analisi metodologica richiede la procedura di osservazione, senza la quale nessun ricercatore può fare. Qui, particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla scelta di quei referenti empirici (fenomeni osservati direttamente), in base alla presenza o assenza dei quali vengono giudicate le caratteristiche studiate della personalità e della sua attività. Nel frattempo, la valutazione delle capacità diagnostiche delle unità di osservazione selezionate non viene sempre eseguita e l'elaborazione matematica di tali unità viene spesso eseguita senza un controllo preliminare dell'omogeneità. In questi casi, il "riferimento alla matematica" maschera solo una cultura della ricerca non sufficientemente elevata, irta del pericolo di conclusioni e raccomandazioni errate.
In larga misura, la ricerca pedagogica si basa su un esperimento mentale. Da qui - il desiderio di vedere qualsiasi fenomeno in tutta la sua complessità e apparente semplicità, un tentativo di penetrare nel sistema umano, di notare e capire come i meccanismi esterni si riflettono nella coscienza di una persona, nel suo stato soggettivo interno, e quindi a prevedere quali azioni di un ordine esterno porteranno a questi cambiamenti interni.
Vari metodi di prova sono sempre più utilizzati nelle dissertazioni sulla pedagogia dell'istruzione superiore: test di successo (una scala di valutazione della conoscenza), test attitudinali professionali (correlando le proprietà personali esistenti con un professiogramma), test proiettivi (identificando tratti caratteriali e motivi dell'attività). Va incoraggiato l'uso corretto e professionale dei test.
L'esperienza ha dimostrato che il metodo diagnostico comparativo ha un grande potenziale. La sua essenza sta nel fatto che un'analisi comparativa dei risultati finali dell'influenza pedagogica viene effettuata sulla base di una serie di indicatori nelle diverse fasi della formazione e dell'educazione. Una combinazione di analisi quali-quantitative, di correlazione, fattoriali e dispersive fornisce risultati incoraggianti.
Se la dissertazione del candidato è una storia o un racconto, la tesi di dottorato può essere attribuita al genere del romanzo. La dissertazione di dottorato è una scoperta creativa di uno scienziato: un nuovo problema della scienza, una nuova direzione scientifica, un approccio fondamentalmente nuovo risolvere un importante problema scientifico. In tutti i casi, questo si riferisce a lavori di importanza fondamentale, scientifica e applicata.
La tesi di dottorato riflette l'unità della metodologia, teoria e tecnologia della pedagogia. Questa unità esprime l'erudizione scientifica dello studente della tesi, la sua capacità di costruire approcci metodologici, una teoria efficace, che è la base per le nuove tecnologie pedagogiche di insegnamento e educazione.
Una tesi di dottorato in pedagogia dell'istruzione superiore porta inevitabilmente il candidato a un livello di ricerca interdisciplinare, all'incrocio della pedagogia con la sociologia, la filosofia, la psicologia, la fisiologia, con la necessità di elaborazione matematica di vasti dati empirici. A livello inter-scientifico si manifesta un'ampia formazione scientifica generale e l'intelligenza creativa del ricercatore.
A ciò è associata la capacità del candidato di tesi di progettare metodi (metodi) di ricerca originali nel campo della pedagogia, poiché il kit di strumenti di ricerca pedagogica generale acquisisce la sua inevitabile specificità nel campo della pedagogia universitaria in relazione alla personalità di uno studente, insegnante , collettivi di studenti (pedagogici).
Una dissertazione di dottorato dovrebbe avere un potenziale euristico in modo che nella corrente principale di un nuovo problema (direzione, approccio) una serie di ricerche originali, possa sorgere una nuova scuola scientifica. La qualità delle dissertazioni in pedagogia dipende direttamente dalla cultura metodologica dei ricercatori.
Per indicazioni generali, vorrei presentare le raccomandazioni della Commissione per l'attestazione superiore.
La novità scientifica della ricerca è caratterizzata da quanto segue:
Viene rivelato il contenuto di nuovi concetti inesplorati;
Rivelate nuove caratteristiche essenziali di noti concetti scientifici;
Una nuova idea scientifica si arricchisce nell'ambito di un noto concetto scientifico.
Il significato teorico dello studio è determinato dal fatto che:
Tutti i metodi di ricerca scientifica sono stati utilizzati nella formulazione della teoria: analisi, sintesi, generalizzazione, ecc.;
Vengono dichiarate idee, argomenti, prove, conferme o confutazioni di tendenze, fatti scientifici, conclusioni, fasi, fasi, fattori e condizioni;
Il concept è stato aggiornato, contenendo i prerequisiti teorici per la risoluzione di importanti problemi pratici;
È stata creata una teoria che consente di spiegare l'essenza e prevedere lo sviluppo di processi complessi nel campo dell'istruzione.
Significato pratico della ricerca:
Viene delineato l'ambito di applicazione della teoria nella pratica;
È stato creato un modello normativo del progetto per l'applicazione efficace della conoscenza nella realtà pedagogica reale.
Letteratura
1. Lenin, V.I. Collezione completa operazione. / IN E. Lenin. - T. 29 .-- S. 195
2. Rubinstein, S.L. Essere e coscienza / S.L. Rubinstein. M., 1957.-S. 3.
3. Ushinsky, K.D. Coll. operazione. / K.D. Ushinsky. - T. 2. - S. 18-19.
D. I. Feldstein
AREE PRIORITARIE DI SVILUPPO DELLA RICERCA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA
Lo sviluppo delle scienze pedagogiche e psicologiche nell'ambiente moderno non presuppone solo il dispiegamento e l'approfondimento della ricerca incentrata su alcuni cambiamenti storici. Questo era tipico della crescita scientifica nei periodi precedenti. Ora, è emersa un'urgente necessità di sviluppare una nuova strategia e determinare, sulla sua base, le principali aree di attività di pedagogisti e psicologi, tenendo conto del grado e della profondità dei cambiamenti cardinali che hanno cambiato radicalmente la comunità umana, dove una specifica si è formata una situazione, che, in primo luogo, è dovuta alla crisi globale globale e alle trasformazioni strutturali sfaccettate, si manifestano in tutti gli ambiti della vita umana e pongono un numero enorme di problemi, causando stress intellettuale, spirituale, emotivo, fisico di una persona. In secondo luogo, ciò è dovuto ai cambiamenti che si sono verificati nelle sfere economica, tecnologica, sociale e culturale della società russa vera e propria, la cui natura, livello e profondità testimoniano la distruzione delle fondamenta di base del mondo in cui vivevamo abbastanza. recentemente. E, in terzo luogo, è determinato dai cambiamenti visibilmente registrati della persona più moderna, dai suoi ritmi di vita, dallo spazio di attività, dalle relazioni tra le persone, tra generazioni di persone.
