Le principali difficoltà nella lettura in età scolare. Interesse per la lettura dei bambini della scuola primaria. Sviluppare capacità di lettura e lavorare sulla tecnica di lettura

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1. Rilevanza del problema

piacere.

come regalo.

il film va in scena.

17. All'inizio è meglio che i bambini leggano racconti piuttosto che grandi opere: poi a
apparirà un senso di completezza e soddisfazione.

- il bambino si sentirà partecipe degli eventi descritti dallo scrittore,


creatività.

Come dovrebbe agire un insegnante?

Lo studio "I libri indimenticabili dell'infanzia", \u200b\u200bcondotto dal Dipartimento di letteratura per l'infanzia dell'Accademia di cultura di San Pietroburgo nel 1999 tra gli studenti delle scuole superiori, ha dimostrato che gli stessi libri che li hanno toccati non sono stati dimenticati ed emotivamente scioccati. È caratteristico che tra le opere nominate, quelle inserite nel curriculum scolastico siano quasi del tutto assenti. E questa non è una coincidenza. Il famoso psicologo V.V. Davydov ha affermato nel 1996 che la pedagogia moderna era impotenteprima del compito di formare sentimenti - la base per crescere un bambino. E sebbene la scuola attuale si prefigga il compito dello sviluppo emotivo dei bambini, non è facile risolverlo. Per questo, infatti, è necessario disporre di una certa metodologia, conoscere la specifica metodologia della lezione, criteri per valutare lo sviluppo della lettura del bambino durante il periodo di studio. Ma lo standard letterario ed educativo è costruito su una base puramente razionale. Ignora il lato soggettivo della lettura. Lo standard non lascia allo studente il diritto all'unicità della sua percezione.

Mostriamolo con un esempio.

Quindi, ne consegue che le fonti dell'influenza delle immagini verbali su una persona dovrebbero essere cercate non nell'opera stessa, non nella sua analisi logica, e non nel lettore, ma nella "combinazione" - nell'attoCO-creatività, CO-esperienze ... L'influenza inizia dove c'è una scoperta di elementi "propri" soggettivamente significativi nel testo, dove un'immagine poetica estranea è ricoperta dalla carne delle idee del lettore. Non si riflette solo nella mente del lettore, ma si trasforma in essa. Ed è allora che l'energia spirituale delle opere classiche si libera dalle pagine dei libri e inizia a lavorare sullo sviluppo della personalità del bambino, sulla divulgazione e sull'arricchimento della sua anima.

E qui è opportuno attirare l'attenzione sull'esistenza di un tale sistema come il sistema di E.N. Ilyin (San Pietroburgo):"INSEGNARE LA LETTERATURA COME SOGGETTO CHE MODELLA L'UOMO" , che si basa sull'insegnamento della letteratura come arte.





- Incanta con un libro;
- Dai le ali all'eroe;
- Incantare con lo scrittore;

La lettura è un processo difficile e talvolta doloroso che richiede molto tempo ed energia ai bambini. E fino a quando il bambino non impara a leggere in modo rapido e significativo, a pensare ed entrare in empatia durante la lettura, questo processo non gli porterà gioia e piacere. Ma, di regola, lo sviluppo di determinate abilità è facilitato dall'adempimento di esercizi di allenamento ripetuti, che raramente attraggono chiunque con la loro monotonia e monotonia. Il compito dell'insegnante è trovare in loro un momento attraente, portarli ai bambini in modo tale che siano soddisfatti con interesse e desiderio. Come posso fare ciò?

La principale è la multi-lettura, una tecnica in cui uno studente, rispondendo a una domanda, esprimendo il suo punto di vista, cerca nel testo supporto per i suoi pensieri, giudizi, sentimenti, riferendosi ad esso ancora e ancora. Questo ripetuto riferimento al testo rivelerà ogni volta allo studente nel testo già familiare qualcosa di nuovo, inaspettato, sorprendente e allo stesso tempo interessante. Allo stesso tempo, aumenta la profondità di immersione nel testo letterario, aumenta l'interesse per la lettura.

1. Leggere l'intero testo.

3. Leggere secondo un piano già pronto.



6. Leggere in una catena per paragrafo.



















lavagna).

RITORNO IN LETTURA

LETTURA LIBERA

Preparare un bambino fin dall'inizio alla lettura di narrativa come al sacramento di trasformare le linee morte del testo nell'energia spirituale della propria personalità; insegnare a "decodificare" il testo (un'opera di narrativa è una lettera insolita dell'autore al lettore);
- risvegliare nel bambino una risonanza emotiva per ciò che legge, aiutarlo in un'immagine artistica a cercare e trovare consonanza con la propria anima; arricchire la sua esperienza di vita; promuovere l'autostima e la rivelazione del lettore e creare le condizioni per la loro attuazione;
- stimolare la creatività dei bambini in risposta a ciò che leggono; accumulare campioni di lettura creativa, renderli proprietà degli studenti; insegnare su questi campioni la percezione delle immagini artistiche;
- aiutare il bambino a essere sorpreso; Il motore dello sviluppo spirituale dei bambini attraverso la letteratura non è da ricercare nelle discussioni generali sullo scrittore e sulla sua opera, non nei significati di opere scoperte da qualcuno, ma nel tessuto più figurativo dell'opera nella sua concretezza , che è l'agente eziologico della co-creazione del lettore.
- insegnare il linguaggio delle immagini verbali, la loro polisemia, la capacità di trasformarsi in significati diversi;
- aiutare lo studente a trasformare la lettura educativa impersonale in una lettura soggettivamente significativa, insieme alla ricerca di punti di contatto tra l'io dello scrittore e l'io del lettore; insegnare a vedere il mondo attraverso gli occhi di un altro;
“Leggere è pensare con un'altra testa oltre alla propria”, Arthur Schopenhauer (filosofo tedesco);
- sostenere nel bambino che legge l'originalità dei suoi giudizi su ciò che legge;
escludere lo stereotipo di opinioni e valutazioni - un indicatore di alienazione dalle immagini verbali.

In sostanza, insegniamo a non leggere, il nostro vero compito è insegnare a comprendere il testo che viene letto.

Il principale risultato di apprendimento delle lezioni di lettura nella scuola primaria dovrebbe essere che danno ai bambini INTERESSE nella successiva educazione letteraria, risvegliano una sete di conoscenza letteraria adatta a rispondere a domande sempre più nuove: non solo su cosa e come il libro ha raccontato loro e chi era il loro interlocutore, ma anche PERCHÉ l'autore parla di QUESTO. PERCHÉ parla esattamente LUI, PERCHÉ parla QUESTO, e non altrimenti, e PERCHÉ l'autore RIESCE a spremere TALI pensieri e sentimenti dai lettori.

"Il materiale scolastico non può eccitare ogni sezione ... Quindi, il materiale didattico è necessariamente noioso? No, l'eccitazione, la gioia non è portata dal materiale in sé, ma dal lavoro svolto dallo studente, superando le difficoltà, una piccola vittoria del pensiero, una piccola vittoria su se stessi. Qui è la fonte dell'interesse, che può essere permanente. "

V. Sukhomlinsky.

Letteratura:

1. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. "Leggere senza costrizione", M, 1993.
2. Zaitsev V.N. Riserve per imparare a leggere. M., 1991.
3. Lutova T.N. Lettura letteraria nella scuola primaria. Instillare l'interesse per la lettura
scolari junior, N. Novgorod, 2006

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INTERESSE ALLA LETTURA DA PARTE DEI BAMBINI DELLA SCUOLA

1. Rilevanza del problema

Di recente, l'atteggiamento nei confronti del libro è cambiato. Con l'avvento della televisione e dei computer, il flusso di informazioni con una forza senza precedenti è caduto su una persona. Ora, per conoscere e tenersi aggiornati sulle ultime conquiste del pensiero scientifico, non è affatto necessario leggere. È sufficiente raccogliere informazioni dallo schermo TV o dal display.I bambini padroneggiano un computer prima di imparare a leggere, sono guidati meglio dalla tastiera che dall'indice di un libro. La loro esperienza letteraria si limita alle storie dell'ABC e delle antologie, e successivamente ai tentativi di padroneggiare le opere del curriculum scolastico in una versione abbreviata.Come suscitare interesse per la lettura, come svilupparla, mantenerla: questo, a mio avviso, è uno dei compiti più importanti non solo per le scuole, ma anche per le istituzioni educative prescolari. Il risveglio dell'interesse per il libro avviene in età prescolare. E qui la famiglia dovrebbe svolgere un ruolo di primo piano. E il compito degli educatori è far conoscere ai genitori i metodi di comunicazione con i bambini con un libro. Nella scuola elementare, è necessario mantenere l'interesse per il libro. Ma puoi supportare ciò che si è sviluppato. Ci sono bambini in ogni classe che imparano a conoscere il libro solo a scuola.

Ora pensiamo a tutto questo in modo più dettagliato.

2. Qual è l'interesse per la psicologia dell'educazione

Ciò che il bambino ha bisogno di ricordare e cosa imparare, prima di tutto, dovrebbe essere interessante per lui ". V. Sukhomlinsky.Il significato del concetto di "interesse" in psicologia dell'educazione è piuttosto ampio: questo termine è usato per designare concetti come "attenzione", "curiosità11," concentrazione "," consapevolezza "," desiderio "e" motivazione ". concentrarsi sulla comprensione dell'interesse come esperienza emotiva dei bisogni cognitivi, Interessante è ciò che è emotivamente significativo.
3. Il ruolo della famiglia nello sviluppo dell'interesse per la lettura

È stato dimostrato che prima inizi a insegnare a tuo figlio a un'attività particolare, migliore sarà il risultato. Per ottenere risultati, hai bisogno di un SISTEMA.L'inizio di questo sistema è nella famiglia. Il bambino adotta l'atteggiamento dei suoi genitori nei confronti della lettura e del libro. Non c'è da stupirsi, nel 16 ° secolo, le seguenti righe furono scritte: "Un bambino impara ciò che vede nella sua casa, i suoi genitori sono un esempio per lui".

E se i genitori sono persone istruite e riflessive, allora saranno i primi a iniziare a lavorare sulla formazione dell'interesse del bambino per il libro. come possono farlo? Ecco alcuni suggerimenti per i genitori:

1. Divertiti a leggere te stesso (cita, ridi, memorizza passaggi, condividi
leggere ...) e sviluppare così nei bambini un atteggiamento nei confronti della lettura come
piacere.

2. Leggi ad alta voce ai bambini fin dalla tenera età. Non sostituire la vera familiarità con
un libro ascoltando registrazioni audio di fiabe.

3. Porta i tuoi figli in biblioteca e insegna come usare i suoi fondi.

4. Dimostra che apprezzi la lettura: compra libri, dona e ricevi
come regalo.

5. Rendi la lettura divertente: mostra che i libri sono pieni di eccellenti
idee che i bambini possono usare nella loro vita.

6. Lascia che i bambini scelgano i propri libri e riviste.

7. Abbonati alle riviste per tuo figlio (a suo nome), tenendo conto dei suoi interessi.

8. Chiedi a un bambino di leggere ad alta voce ai bambini piccoli o ai familiari.

9. Incoraggia la lettura (permetti a te stesso di rimanere sveglio più a lungo per leggere).

10. Gioca a giochi da tavolo che implicano la lettura.

11. La casa dovrebbe avere una biblioteca per bambini.

12. Raccogli libri su argomenti che ispireranno i bambini a leggere di più su di esso (libri
sui dinosauri, sui viaggi nello spazio, ecc.)

13. Invita i bambini a leggere un libro prima o dopo aver visto il film
il film è messo in scena.

14. Se i bambini hanno guardato un programma interessante in TV, procurati un libro su questo argomento.

15. Prepara un home theater: leggi ruolo per ruolo usando costumi e oggetti di scena.

16. Chiedete spesso ai bambini la loro opinione sui libri che stanno leggendo.

(Dal libro W. Williams "The Negligent Reader. How to Raise and Maintain the Habit of Reading in Children".)

Come puoi vedere dai suggerimenti elencati, i genitori sono incoraggiati a creare un'atmosfera in cui la comunicazione con un libro provocherebbe solo emozioni positive in un bambino e sarebbe associata al ricevere piacere da tale comunicazione. Qualsiasi materia scolastica, eccetto la letteratura, fornisce allo studente una conoscenza già pronta che deve assimilare, ricordare e applicare al momento giusto. In letteratura, lo studente acquisisce conoscenza lui stesso, entrando in empatia con i personaggi e l'autore dell'opera. Solo attraverso l'empatia un bambino può conoscere il dolore e la gioia, il dolore e la disperazione di qualcun altro, e in questo modo moltiplicare la sua esperienza di vita, sperimentare diversi stati dell'anima, fissarli non solo nella memoria della mente, ma anche nel cuore. La vita immaginaria aggiunge al reale ciò che non c'era e anche ciò che non può essere affatto. Dà al lettore l'opportunità di reincarnarsi nell'eroe dell'opera, di visitare il passato o il futuro. Solo la letteratura è in grado di dare a una persona l'esperienza in una vita di tante altre, di sperimentare ciò che non è stato testato, di sperimentare ciò che non è vissuto.

4. Formazione, sviluppo e mantenimento dell'interesse per la lettura tra gli studenti più giovani.

In una lezione di lettura, di regola, non c'è posto per le impressioni personali dello studente, le sue esperienze, le sue immagini soggettive. Il lavoro studiato non è considerato come qualcosa di consono alla vita presente e futura del bambino, al suo "io" interiore. E se questo non c'è, non c'è interesse alla lettura, non c'è motivazione che viene dall'interno ("voglio"), è completamente subordinata alla motivazione che viene dall'esterno ("ordinato").Come dice il famoso critico e filosofo I. F. Karjakin: "Mentre lo studente tratta la letteratura solo come prova di ciò che sta accadendo agli altri, e non a se stesso, finché non riconosce la propria in quella di qualcun altro, finché non viene bruciato da questa scoperta - fino ad allora non c'è interesse per la lettura, non ce n'è nemmeno bisogno. "

Un atteggiamento positivo nei confronti della lettura, a suo avviso, inizia dal momento in cui:

Il bambino si sentirà come un partecipante agli eventi descritti dallo scrittore,
-quando rivela un significato personale nella lettura,
- quando il libro si presenta davanti a lui come uno spazio per la realizzazione del proprio
creatività.

Il lavoro dell'insegnante sull'analisi di un'opera d'arte sarà efficace solo se il bambino ha interesse alla lettura, alla letteratura in generale. Solo allora nella lezione non ci saranno solo conversazioni su alcuni lavori, ma si svolgerà una conversazione confidenziale che influenzerà profondamente il bambino, lo farà pensare a qualcosa e acquisirà qualcosa di importante per se stesso. Solo allora ogni nuova opera sarà per il bambino come una scoperta di qualcosa di nuovo per lui personalmente.

Come farlo? Come instillare nello studente la capacità di lavorare con un libro, di risvegliare l'amore per la parola artistica?Il ruolo principale nella risoluzione di questo problema appartiene alle lezioni di lettura.Un'analisi dei programmi esistenti di lettura letteraria per gli alunni della scuola primaria mostra che, nonostante i cambiamenti positivi nel sistema di lavoro sull'educazione letteraria per gli alunni della scuola primaria, manca lo sviluppo di una metodologia che assicuri un alto livello emotivo ed estetico del processo di lettura.Quindi, ad esempio, l'attenzione principale è rivolta allo sviluppo del lato tecnico della lettura (tecnica di lettura) e semantico (insegnamento dell'analisi di un'opera d'arte). I requisiti per un bambino nella fase iniziale dell'educazione letteraria sono principalmente rivolti alle conoscenze, abilità e abilità del bambino e non al suo sviluppo individuale.La specificità della letteratura sta nell'immaginario verbale, la comprensione della realtà nelle opere d'arte avviene sulla base del pensiero per immagini, non sui concetti. Poiché la parola è un materiale di comunicazione quotidiano disponibile al pubblico, sono necessari sforzi speciali da parte dell'insegnante per formare una sensazione di sorpresa davanti alla bellezza della parola * di fronte alla sua diversità e alla capacità di creare immagini artistiche uniche.

Come dovrebbe agire un insegnante?

All'età della scuola primaria (7-9 anni), la sfera emotiva, la cosiddetta intelligenza sensoriale, si sviluppa con estrema rapidità.Prestando grande attenzione a questa caratteristica dell'età della scuola primaria, un insegnante può raggiungere un'elevata efficienza nel suo lavoro sulla lettura letteraria.Sulla base di esperienze emotive positive, i bisogni e gli interessi di una persona appaiono e si consolidano.È all'età della scuola elementare che l'accumulo di sentimenti ed esperienze avviene a passi da gigante. Pertanto, gli scolari più giovani cercano divertimento e forti esperienze emotive nella lettura. La loro immaginazione è catturata da opere ricche di azione, le gesta eroiche sembrano essere la norma ei loro eroi preferiti sono, prima di tutto, eroi d'azione.I bambini in età scolare hanno bisogno di opere che insegnino loro a sorprendersi. La capacità di essere sorpresi da un evento, da un fenomeno o da una persona è molto necessaria per un bambino: dalla sorpresa nasce un interesse per la vita, una sete di conoscenza, la capacità di vedere il bello e valorizzarlo.Ignorando le predilezioni letterarie degli studenti di questa età, è possibile per molti anni "uccidere" il loro interesse non solo per la letteratura come materia accademica, ma anche per la lettura in generale.

Quali caratteristiche dei lettori in età scolare primaria dovrebbero essere considerate dall'insegnante nella preparazione della lezione?

1. Un piccolo lettore reagisce al testo principalmente emotivamente. Le esperienze dei bambini associate al testo sono di grande valore per la scuola primaria. L'importanza per il bambino della capacità di sentire, l'esperienza è stata scritta più di una volta. Ricordiamo le famose parole di V.G.Belinsky, che credeva che la cosa principale nel processo di lettura fosse che i bambini "si sentissero il più possibile":
"Lascia che la poesia della parola agisca su di loro come musica, attraverso il cuore, oltre la testa, per il quale verrà ancora il tempo." V.G.Belinsky.

Lo studio "I libri indimenticabili dell'infanzia", \u200b\u200bcondotto dal Dipartimento di letteratura per l'infanzia dell'Accademia di cultura di San Pietroburgo nel 1999 tra gli studenti delle scuole superiori, ha dimostrato che gli stessi libri che li hanno toccati non sono stati dimenticati ed emotivamente scioccati. È caratteristico che tra le opere nominate, quelle inserite nel curriculum scolastico siano quasi del tutto assenti. E questa non è una coincidenza. Il famoso psicologo V.V. Davydov ha affermato nel 1996 che la pedagogia moderna si è rivelata impotente di fronte al compito di formare sentimenti - la base per crescere un bambino. E anche se la scuola attuale pone il compito dello sviluppo emotivo dei bambini, non è facile risolverlo. Per questo, infatti, è necessario disporre di una certa metodologia, conoscere la specifica metodologia della lezione, criteri per valutare lo sviluppo della lettura del bambino durante il periodo di studio. Ma lo standard letterario ed educativo è costruito su una base puramente razionale. Ignora il lato soggettivo della lettura. Lo standard non lascia allo studente il diritto all'unicità della sua percezione.

2. Un'altra caratteristica dei lettori in età scolare è l'identificazione del mondo artistico e del reale. Non è un caso che questo periodo nello sviluppo del lettore sia chiamato l'era del "realismo ingenuo". Ciò si esprime in relazione al carattere come al vivo, reale; nella manifestazione di creduloneria alla sua immagine. Pensando concretamente, i bambini chiedono costantemente: "È successo davvero?"

3. Va notato che gli studenti più giovani sono sensibili alla parola e al dettaglio artistico. Il bambino a volte reagisce a tali sottigliezze psicologiche che gli adulti a volte non notano.

4. Il cosiddetto effetto della presenza è insito negli studenti più giovani, il che significa la capacità del bambino di vivere in un'immagine.

5. L'ultima caratteristica del lettore più giovane è la mancanza di reazione alla forma d'arte.

In un'opera di finzione i bambini vedono prima di tutto gli eroi, una trama, i singoli eventi, ma non leggono il testo dell'autore, non trovano le “pietre miliari” da lui lasciate, non dialogano con lui. Strofe, epiteti, segni di punteggiatura, divisione in paragrafi: il bambino stesso non se ne accorge, il che significa che gli mancano le "pietre miliari" dell'autore, senza capire che non può esserci comprensione.Sono queste qualità di percezione degli scolari più giovani che sono un supporto per l'insegnante nel processo di sviluppo del loro interesse per un'opera letteraria, e quindi per una lezione di lettura.Nella lezione, l'insegnante deve mostrare ai bambini che la lettura è comunicazione, un dialogo tra il lettore e l'autore. Ma questa comunicazione non è diretta, ma comunicazione attraverso il testo creato dall'autore.Se l'insegnante aderisce al principio che in un'opera d'arte è importante non solo ciò che è scritto, ma anche come è scritto, con l'aiuto di ciò che significa, allora i bambini presteranno sicuramente attenzione alla forma artistica dell'opera, che è più importante nel discorso artistico che nella comunicazione ordinaria. La presenza di una tale peculiarità della percezione degli scolari elementari come risposta emotiva a un'opera è la base per l'emergere di un processo interessante: il processo di co-creazione tra lo scrittore e il lettore.

"I libri più utili, la metà dei quali sono creati dal pesce gatto del lettore; schiaccerà i pensieri, l'embrione di cui gli viene offerto; corregge ciò che gli sembra errato, rafforza con la sua conoscenza ciò che, a suo avviso, è debole "(Francois Voltaire, scrittore, filosofo ed educatore francese del XVIII secolo).

Mostriamolo con un esempio.

Qui abbiamo Deniska Korablev, l'eroe delle storie di V. Dragunsky. Legge: Tranquilla notte ucraina ... Il cielo è trasparente. Le stelle brillano ... "Cosa gli sta succedendo in questo momento? Le linee di Gogol stanno gradualmente scomparendo, e lui si vede in piedi sul portico di casa sua a contemplare la straordinaria bellezza: una cittadina addormentata, una chiesa bianca," come anche lei dorme e galleggia su una nuvola riccia ", stelle che" cinguettano e fischiano come cavallette ", e accanto a lui ci sono un cucciolo e un nonno, morto in guerra e che Denisk non ha mai visto vivi, ma amava moltissimo.

Come puoi vedere, le linee avari della City. nella percezione del bambino "invaso" da dettagli che non sono nel testo. Hanno dato origine a un'immagine intera nella mente del lettore, in cui si inseriva lui stesso. Le immagini-immagini sono create in parte dall'esperienza delle impressioni di vita del ragazzo, in parte dalla sua immaginazione, ha i suoi suoni e colori, le sue associazioni e ricordi. Ma sarebbe sbagliato dire che questa immagine di una tranquilla notte ucraina appartiene solo a Denis. Appartiene anche all'autore, perché è tessuto con i fili della sua poesia. Le immagini del poeta sono state trasformate nelle immagini del lettore. Senza un poeta. non sarebbero sorti. A loro volta, senza Deniska, le righe dell'autore avrebbero perso una delle letture originali. Abbiamo così davanti a noi un risultato unico della creatività congiunta del poeta e del lettore, un'immagine visibile della fusione di un'anima con un'altra, un miracolo di trasformazione avvenuta.È così che il libro influenza il bambino che legge. Ed a volte è molto difficile individuare il risultato principale della lezione: cosa è più importante: capire la posizione dell'autore oi sentimenti personali del bambino su ciò che ha letto? Molto probabilmente, questi due lati della percezione di un'opera d'arte sono equivalenti. Solo un lato (percezione letteraria) obbedisce alle leggi della letteratura e l'altro lato (percezione personale) - le leggi dello sviluppo individuale del bambino.

Il compito dell'insegnante è quello di lasciare al bambino il diritto all'unicità della sua percezione, non di sopprimerla, ma di procedere da essa e fare affidamento su di essa ". la personalità del bambino è, qual è la sua carica creativa. Pertanto, è molto importante che i bambini sappiano che nelle lezioni di letteratura non solo analizzeranno il lavoro, trarranno una conclusione generale su di esso e sulla sua idea principale, ma anche che tutte le loro esperienze, immagini, pensieri e ricordi che nascono in loro il processo di lettura, non sarà lasciato incustodito nella lezione (anche se non sono del tutto in sintonia con la posizione dell'autore).

Quindi, ne consegue che le fonti dell'influenza delle immagini verbali su una persona dovrebbero essere cercate non nell'opera stessa, non nella sua analisi logica, e non nel lettore, ma in "combinazione" - nell'atto di CO -creatività, CO-esperienza. L'influenza inizia dove c'è una scoperta di elementi "propri" soggettivamente significativi nel testo, dove un'immagine poetica estranea è ricoperta dalla carne delle idee del lettore. Non si riflette solo nella mente del lettore, ma si trasforma in essa. Ed è allora che l'energia spirituale delle opere classiche si libera dalle pagine dei libri e inizia a lavorare sullo sviluppo della personalità del bambino, sulla divulgazione e sull'arricchimento della sua anima.

Quindi, il materiale letterario stesso, destinato alla lettura dei bambini delle scuole elementari, è di natura sorprendente, poiché è un'arte verbale unica, progettata per la creatività reciproca dei lettori, capace di catturare la personalità del bambino nel suo insieme, rendendo tutto suonano le corde della sua anima. La realtà immaginaria, creata da grandi scrittori, apre al bambino la porta alla realtà che lo circonda, lo muove alla vita, alle persone, a se stesso.Il ruolo di un insegnante nelle lezioni di lettura è di importanza decisiva, a volte determina il destino della lettura nel corso della vita di una persona.

E qui è opportuno prestare attenzione all'esistenza di un sistema come il sistema di EN Ilyin (San Pietroburgo): "INSEGNARE LA LETTERATURA COME OGGETTO PER LA FORMAZIONE DELL'UOMO", la cui base è l'insegnamento della letteratura come arte .
Per lui una lezione di letteratura è:
- lezione - comunicazione, non solo lavoro;
- è un'arte, non solo un'attività educativa;
è la vita, non un elemento del programma.
Una caratteristica delle sue lezioni di letteratura è la stretta aderenza alla legge delle "Tre O":
- Incanta con un libro;
- Dai le ali all'eroe;
- Incantare con lo scrittore;
Ilyin va ai bambini non solo con l'argomento della lezione, ma con un problema scottante, poiché ogni opera d'arte inclusa nel curriculum del corso di letteratura scolastica contiene molti problemi morali che vengono posti in un modo o nell'altro. Pertanto, nelle sue lezioni vengono create situazioni in cui lo studente deve costantemente pensare e sentire! E trarre conclusioni. Tutti sanno che il modo migliore per capire è pensare da soli!
Evgeny Nikolaevich crede che le idee inerenti a un'opera d'arte dovrebbero essere ottenute attraverso gli sforzi della sua stessa mente. Pertanto, si sforza di mantenere la classe in uno stato di contesa. In classe, gli studenti analizzano i fatti e lui, contrastandoli, crea una situazione problematica. Quindi sorgono controversie, durante le quali gli studenti non solo acquisiscono conoscenze, ma imparano anche a difendere il proprio punto di vista. Il proprio pensiero, nato nel processo di lettura, piace, ispira i bambini.

Quindi, la percezione emotiva, arricchita dal lavoro intellettuale, dà origine al piacere artistico - il motivo più alto per comunicare con l'arte * La realizzazione mentale incoraggia la comunicazione, il desiderio di esprimere le proprie impressioni in futuro.

5. Migliorare le capacità di lettura.

La lettura non è un processo facile e talvolta doloroso che richiede molto tempo ed energia ai bambini. E fino a quando il bambino non impara a leggere in modo rapido e significativo, a pensare ed entrare in empatia durante la lettura, questo processo non gli porterà gioia e piacere. Ma, di regola, lo sviluppo di determinate abilità è facilitato dall'adempimento di esercizi di allenamento ripetuti, che raramente attraggono chiunque con la loro monotonia e monotonia. Il compito dell'insegnante è trovare in loro un momento attraente, presentarli ai bambini in modo tale da soddisfare l'interesse e il desiderio. Come posso fare ciò?

La metodologia conosce molte tecniche per praticare tecniche di lettura, cioè il modo corretto di leggere, la correttezza, il tempo e, in parte, l'espressività.

La principale è la "multi-lettura", una tecnica in cui lo studente, rispondendo a una domanda, esprimendo il suo punto di vista, cerca nel testo il supporto dei suoi pensieri, giudizi, sentimenti, riferendosi ad esso ancora e ancora. Questo ripetuto riferimento al testo rivelerà ogni volta allo studente nel testo già familiare qualcosa di nuovo, inaspettato, sorprendente e allo stesso tempo interessante. Allo stesso tempo, aumenta la profondità di immersione nel testo letterario, aumenta l'interesse per la lettura.

Tipi di lavoro sul testo nella lezione di lettura:

1. Leggere l'intero testo.
2. Lettura del testo, con l'obiettivo di suddividerlo in parti e redigere una pianta.
3. Leggere secondo un piano già pronto.
4. Lettura abbreviata (i bambini non leggono frasi o parole che possono
inferiore). Prepararsi per una rivisitazione concisa.
5. Lettura a catena secondo la proposta.
6. Leggere in una catena per paragrafo.
7. Leggere per trovare un passaggio adatto per l'immagine.
8. Leggere per trovare un passaggio che aiuti a rispondere alla domanda.
9. Leggere il punto più bello del testo.
10. Trovare l'intera frase in un dato inizio o fine della frase. (Dopo
la frase può essere sostituita da un passaggio logicamente completo).
11. Trovare una frase o un passaggio che rifletta l'idea principale del testo.
12. Lettura per trovare nel testo 3 (4.5 ...) conclusioni.
13. Stabilire leggendo le relazioni causali.
14. Lettura per ruoli al fine di trasmettere in modo più accurato e completo i caratteri dei personaggi.
15. Lettura sui ruoli del dialogo, escluse le parole dell'autore.
16. Trovare e leggere parole e descrizioni figurative.
17. Trovare e leggere parole con stress logico.
18. Isolamento di una parola dal testo allo schema proposto, ad esempio: chn, lei.
19. Chi troverà più velocemente la parola per una certa regola nel testo.
20. Trovare la parola più lunga nel testo.
21. Trovare parole di due, tre, quattro sillabe.
22. Trovare nel testo e leggere le combinazioni: pronome + verbo, ecc.
23. Lettura con segni di parole incomprensibili.
24. Trovare e leggere nel testo parole che hanno un significato vicino ai dati (le parole sono scritte in formato
lavagna).

Probabilmente tutti concorderanno sul fatto che qualsiasi azione dettata dall'alto e in cui una persona non ha alcun interesse personale, viene eseguita con riluttanza e, di regola, dà poco beneficio. Pertanto, è molto importante che l'insegnante dia allo studente il diritto alla libera scelta. Leggi prontamente, percepito attivamente e fa un'impressione su ciò che è rilevante per il lettore, ciò che lo spinge ad agire di propria iniziativa, in modo indipendente

RITORNO IN LETTURA - questa è la rilettura di opere già familiari ai bambini dopo un po '. Tale lettura contribuisce allo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti della comunicazione con il libro nei bambini soddisfacendo il loro bisogno di rivivere trame e immagini che hanno catturato la loro immaginazione. Allo stesso tempo, c'è un approfondimento e una rivalutazione delle impressioni precedentemente ricevute, quando le immagini percepite emergono nella memoria e vengono evidenziate in modo nuovo, avvicinando il bambino alla comprensione del significato ideologico e artistico dell'opera.
Il punto principale della lezione di lettura "ricorrente" è fare ipotesi in classe sul "perché Sasha o Natasha volevano rileggere questo lavoro". Inoltre, non si dovrebbe solo rivelare ai bambini il significato del rifarsi all'opera come occasione per un ulteriore incontro con i loro personaggi preferiti e i loro autori, ma anche aiutare gli studenti a identificare nuovi significati dell'opera, guidando i bambini alla realizzazione. della loro percezione aggiornata di ciò che leggono.

LETTURA LIBERA è l'appello di uno studente alla lettura di sua spontanea volontà e con il diritto di decidere da solo: perché dovrebbe leggere, cosa leggere, come leggere e quando leggere. Il significato di questa lettura è il seguente:
L'amore per la lettura non può sorgere senza la capacità del bambino di determinare liberamente il suo atteggiamento nei suoi confronti, compreso l'interesse per il contenuto della lettura, la personalità dell'autore o il desiderio di crescita spirituale, il desiderio di stare al passo con gli altri nelle capacità di lettura, eccetera.
La lettura libera come lettura senza il quadro imbarazzante del bambino gli consente di leggere al meglio delle sue capacità e in condizioni ottimali per condurre un dialogo con l'autore dell'opera, che di per sé stimola il desiderio di condurre questo dialogo. La lettura libera offre al bambino l'opportunità di esprimere i propri interessi di lettura.

Quindi, se vogliamo che i capolavori della letteratura siano letti non per ordine dell'insegnante e non considerati dal bambino come una punizione, ma per portare la gioia di toccare un miracolo, abbiamo bisogno di una strategia speciale per la lettura della narrativa che corrisponda a la natura virtuale delle immagini verbali e la loro percezione. Questa strategia prevede:

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introduzione

I. Sostenibilità psicologica e pedagogica del problema dell'insegnamento della lettura per gli studenti più giovani

1.1 Caratteristiche dell'insegnamento nelle classi primarie

1.2 Approccio psicologico alla comprensione dell'essenza della lettura

1.3 Caratteristiche psicofisiologiche del processo di lettura

II. Fondamenti teorici dell'insegnamento della lettura per i bambini della scuola primaria

2.1 Analisi comparativo-critica dei metodi di insegnamento dell'alfabetizzazione nella storia della pedagogia

2.2 Un valido metodo analitico-sintetico per insegnare l'alfabetizzazione

2.3 Panoramica dei metodi e dei principi dell'insegnamento della lettura

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

introduzione

Affinché un bambino possa studiare con successo a scuola, prima di tutto, deve padroneggiare le abilità educative di base: leggere, scrivere e contare. Possiamo dire che sono la base di tutta l'educazione.

La lettura è un mezzo per acquisire nuove conoscenze necessarie per un ulteriore apprendimento. Uno studente che non ha imparato a leggere o è scarsamente in grado di farlo non può acquisire con successo la conoscenza. Dopo tutto, il processo di scolarizzazione presuppone sempre il lavoro indipendente dei bambini, principalmente il lavoro su un libro. Una padronanza insufficiente della tecnica di lettura da parte degli studenti e, soprattutto, la capacità di comprendere ciò che è stato letto, sarà accompagnata da gravi difficoltà nel lavoro educativo, che possono portare al fallimento accademico.

Il problema dell'insegnamento della lettura è uno dei problemi più importanti del processo pedagogico e da sempre attira l'attenzione di psicologi e insegnanti. Molti autori russi hanno affrontato i problemi del fallimento accademico degli alunni della scuola primaria e il problema dello sviluppo dell'attività di lettura degli studenti: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudin, G.A. Zuckerman. Questi problemi sono stati considerati anche da molti ricercatori stranieri M. Cole, J. Morton e altri.

Nonostante il fatto che le istantanee diagnostiche condotte nella scuola primaria implichino una valutazione della formazione delle capacità di lettura non solo mediante un criterio di velocità (numero di parole al minuto), ma anche una valutazione della comprensione della lettura, per molti insegnanti il \u200b\u200bprimo criterio è quello principale. Come lo psicologo L.V. Shibaeva, la tecnica di lettura, di cui l'insegnante si prende cura nella scuola elementare, è considerata consolidata e la lettura come attività a tutti gli effetti con lo status di valore culturale non si sviluppa. Nel frattempo, la pratica del mondo moderno si concentra sul criterio della comprensione del testo. Pertanto, regolarmente tenuti in molti paesi i test di formazione delle capacità di lettura si basano sul criterio dell'alfabetizzazione di lettura, che è formulato come "la capacità di una persona di comprendere testi scritti e riflettere su di essi, di utilizzare il loro contenuto per raggiungere i propri obiettivi, sviluppare conoscenze e opportunità, per una partecipazione attiva alla vita della società ".

Lo studio internazionale sui risultati scolastici degli studenti (PISA), condotto nel 2000 utilizzando questo sistema, ha registrato un risultato molto triste: in termini di alfabetizzazione della lettura, gli scolari russi si sono classificati al 27 ° posto. In particolare, leggi al "livello più alto" - ad es. Solo il 3% degli scolari russi intervistati è stato in grado di "comprendere testi complessi, valutare le informazioni presentate, formulare ipotesi e conclusioni". Gli studenti che hanno mostrato un livello inferiore al primo (include competenze di base: trovare informazioni semplici nel testo, fornite esplicitamente, interpretare il testo per determinare l'argomento principale), in Russia si sono rivelati essere il 9%, in media tra i paesi - 6 %.

Questa circostanza ci costringe a tornare allo sviluppo di criteri per valutare la formazione delle capacità di lettura.

In qualità di "lavoratore" proponiamo di utilizzare il criterio "qualità di lettura". Per qualità di lettura, intendiamo la capacità di leggere in modo significativo.

Dall'alto, problema ulteriori ricerche: quali tecniche e metodi di insegnamento miglioreranno la qualità della lettura dei bambini della scuola primaria.

Oggetto l'apprendimento è il processo di insegnamento a leggere agli studenti più giovani.

Cosa : Caratteristiche dell'insegnamento della lettura per gli studenti più giovani.

scopo lavoro: l'implementazione di un lavoro mirato sull'insegnamento della lettura ai bambini in età scolare utilizzando una varietà di tecniche e metodi.

Per raggiungere l'obiettivo prefissato dello studio, è stato formulato quanto segue compiti :

1) Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sul problema dell'insegnamento della lettura ai bambini in età scolare;

2) Determinare il ruolo della lettura nello sviluppo dei bambini della scuola primaria;

3) Studiare l'influenza di varie tecniche e metodi sulla qualità dell'insegnamento della lettura per gli alunni della scuola primaria

4) Rivela il livello

Ipotesi : Abbiamo ipotizzato che la qualità della lettura dei bambini della scuola primaria dipenderà dall'uso di una varietà di tecniche e metodi da parte dell'insegnante nell'insegnamento della lettura.

Metodi di ricerca. In accordo con i compiti impostati, vengono utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

· Studio e analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;

· Conversazioni individuali con i bambini;

· Esperimento psicologico e pedagogico (accertamento);

· Analisi qualitativa e quantitativa dei risultati ottenuti.

Questo lavoro non è uno studio scientifico approfondito, ma, tuttavia, pretende di essere una piccola guida per insegnare a leggere ai bambini in età scolare.

Capitolo 1. Sostanza psicologica e pedagogica del problema dell'insegnamento della lettura per gli studenti più giovani

1. 1 Caratteristiche dell'insegnamento nelle classi primarie

"L'età scolare più giovane è il periodo nella vita di un bambino dai sei ai dieci anni, quando studia alla scuola elementare". "Durante questo periodo, l'insegnamento è l'attività principale in cui si forma una persona". Nelle classi elementari, i bambini iniziano a imparare l'inizio delle scienze. In questa fase, la sfera intellettuale e cognitiva della psiche si sta principalmente sviluppando. In questa fase compaiono molte neoplasie mentali, quelle vecchie vengono migliorate e sviluppate. "Il periodo scolastico è caratterizzato da un intenso sviluppo delle funzioni cognitive, sensoriali-percettive, pensanti, mnemoniche, ecc."

Di solito uno studente di scuola elementare va volentieri a questo istituto scolastico. Per gli alunni del primo e quarto grado, è caratteristico lottare per la posizione di uno studente. ... All'inizio della scuola, l'esperienza che un bambino fa a casa è di grande importanza. In precedenza, un piccolo bambino in età prescolare era l'unica e unica creatura, ma quando entra a scuola, si ritrova in un ambiente in cui intorno a lui lo stesso “unico e unico”. Oltre alla necessità di adattarsi al ritmo della vita scolastica e alle nuove esigenze, per padroneggiare lo spazio della scuola, per padroneggiare i metodi di auto-organizzazione e organizzazione del suo tempo, lo studente più giovane deve imparare a interagire con i compagni di classe. Ma il compito principale di uno studente più giovane è avere successo a scuola.

È anche importante notare che nella fase dell'età della scuola primaria, il bambino sta attraversando la cosiddetta crisi dei sette anni. La percezione del bambino del suo posto nel sistema di relazioni cambia. "La situazione sociale dello sviluppo sta cambiando e il bambino è al confine di una nuova era". Il bambino realizza il suo posto nel mondo delle relazioni sociali e acquisisce una nuova posizione sociale dello studente, che è direttamente correlata alle attività educative. Questo processo cambia radicalmente la sua consapevolezza di sé, il che porta a una rivalutazione dei valori. L'apprendimento acquisisce un'enorme importanza per lo studente, quindi, ad esempio, la catena di fallimenti di un bambino in questa attività principale in questa fase può portare alla formazione di complessi stabili o persino a una sindrome di fallimento accademico cronico.

Le caratteristiche personali più importanti di uno studente più giovane includono: sottomissione fiduciosa all'autorità, maggiore sensibilità, attenzione, un atteggiamento ingenuo e giocoso verso molte cose che incontra. ”L'obbedienza, il conformismo e l'imitazione sono visibili nel comportamento di uno studente della scuola primaria.

L'istruzione a scuola è un'attività abbastanza nuova e quindi interessante per i bambini, che devono anche affrontare una serie di difficoltà. Inizialmente, ovviamente, gli scolari non sanno come formulare in modo indipendente compiti educativi ed eseguire azioni per risolverli. Per il momento, l'insegnante li aiuta in questo, ma gradualmente acquisiscono le abilità appropriate (è in questo processo che formano attività educative svolte in modo indipendente, la capacità di apprendere). ... I bambini di questa età hanno una parte di impulsività, malumore, testardaggine. I processi volontari sono ancora sottosviluppati negli studenti più giovani. A poco a poco, la capacità di mostrare sforzi volontari appare nell'attività mentale e nel comportamento degli scolari. Gli scolari formano azioni mentali volontarie, ad esempio, memorizzazione intenzionale, attenzione volitiva, osservazione diretta e persistente, persistenza nel risolvere vari problemi. Pertanto, l'importanza di valutare i risultati dell'attività di uno studente da parte degli adulti aumenta. L'attività educativa e cognitiva dello studente, in quanto socialmente e individualmente significativa, ha essenzialmente una duplice stimolazione: interna, quando lo studente riceve soddisfazione, acquisendo nuove conoscenze e abilità, ed esterna, quando i suoi risultati cognitivi sono valutati dall'insegnante.

La valutazione da parte dell'insegnante è un incentivo per lo studente. Questa valutazione influisce anche fortemente sull'autostima dello studente. Inoltre, la necessità di valutazione e la forza delle esperienze sono molto più elevate negli studenti più deboli. La valutazione funge da ricompensa. La valutazione dell'insegnante aiuta tuo figlio a imparare a valutare il proprio lavoro nel tempo. Inoltre, questa dovrebbe essere non solo una valutazione del risultato, ma anche delle azioni stesse dello studente, del metodo da lui scelto per risolvere un problema specifico. Un insegnante nelle classi elementari della scuola non può limitarsi a un semplice voto in un diario come valutazione del rendimento dello studente. In questo caso, una valutazione significativa è importante, ovvero l'insegnante deve spiegare allo studente perché è stata data questa particolare valutazione, per evidenziare gli aspetti positivi e negativi del lavoro del bambino. Successivamente, l'insegnante, valutando le attività educative dei bambini, i suoi risultati e il processo, forma i criteri di valutazione per i bambini. ...

L'attività di apprendimento è motivata da vari motivi. Il bambino sviluppa un desiderio di autosviluppo e un bisogno cognitivo. Questo è l'interesse per il contenuto dell'attività educativa, per ciò che viene studiato e l'interesse per il processo di attività: come, in quali modi si ottengono i risultati, si risolvono i compiti educativi. ... Ma non solo il risultato dell'attività educativa, la valutazione motiva il piccolo studente, ma anche il processo stesso dell'attività educativa: lo sviluppo e il miglioramento di se stessi come persona, i propri talenti, abilità. Uno scolaro, diventando un soggetto di attività cognitiva nel sistema generale delle influenze educative ed educative, acquisisce allo stesso tempo proprietà personali e un atteggiamento personale nei confronti di ciò che fa e del processo di apprendimento in generale. ...

L'originalità e la complessità dell'attività educativa e conoscitiva del periodo scolastico risiede nel fatto che si svolge prevalentemente in condizioni di comunicazione diretta con docenti e studenti della classe e della scuola. Inizialmente, gli studenti junior si affidano interamente all'opinione dell'insegnante. Guardano l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dei diversi studenti e possono persino adottare questo atteggiamento. Ma nel processo di comunicazione con i compagni di classe e nelle attività educative, gli studenti più giovani sono già più critici di se stessi. Cominciano ad apprezzare sia il bene che il male. Anche se ancora "il posto centrale nel processo educativo è occupato dalla comunicazione dello studente con l'insegnante".

Nell'età della scuola primaria, si formano le opportunità più favorevoli per la formazione di qualità morali e sociali, si formano tratti positivi della personalità. La duttilità e la certa suggestionabilità degli scolari, la loro creduloneria, l'inclinazione all'imitazione, l'enorme autorità di cui gode l'insegnante, creano condizioni favorevoli per la formazione di una personalità altamente morale.

Il tipo di pensiero predominante è visivo-figurativo e il processo di percezione olistica non è ancora sufficientemente formato, l'attenzione è spesso di natura involontaria. I primi alunni prestano attenzione a ciò che spicca di più luminoso: dimensione, forma, colore o colore.

Il bambino ha ancora un lungo e spinoso percorso di studio a scuola, durante il quale imparerà nuove materie, nuove abilità, nuove abilità. Migliorerà se stesso e svilupperà le sue capacità, ma le basi per la loro ulteriore formazione vengono poste proprio nei primi anni di studio.

1.2 Approccio psicologico alla comprensione dell'essenza della lettura

Lo sviluppo di interessi educativi e cognitivi è di grande importanza per il rendimento scolastico (il successo delle attività educative). Come dovrebbe essere strutturato il processo educativo per garantire lo sviluppo degli interessi educativi e cognitivi?

Il primo punto da cui partire è usare l'atteggiamento con cui i giovani studenti vengono a scuola. La principale fonte di acquisizione di conoscenze per gli scolari è la lettura. È necessario organizzare la lettura ad alta voce dal primo selezionatore fino a quando non padroneggiano bene la tecnica di lettura.

Nella coscienza di tutti i giorni, due abilità diverse sono spesso confuse: la capacità di apprendere, che il bambino deve ancora acquisire, e la capacità di leggere. Questa confusione si verifica tra coloro che riducono lo scopo delle lezioni di lettura al compito pratico di insegnare le abilità di lettura.

La natura cosciente dell'insegnamento pone gli studenti al primo compito di comprendere il significato di ciò che stanno imparando. Nelle classi inferiori, prima di tutto, c'è una comprensione del significato di ciò che devi imparare a leggere, imparare a capire ciò che leggi.

Insieme a questo, c'è una comprensione del significato e del fatto che, avendo imparato a leggere, puoi leggere libri interessanti da solo, senza aspettare i tuoi anziani. La lettura diventa effettivamente significativa per gli scolari, praticamente necessaria.

Il compito principale degli studenti nelle classi 1-2 è di padroneggiare praticamente il concetto di "punto di vista", imparare a trovare il punto di vista di narratori ed eroi nelle opere.

Per questo, gli studenti devono padroneggiare le seguenti abilità:

1. Inclusione ed empatia emotiva;

2. Lavorare con il testo sotto la guida di un insegnante nella posizione di un lettore;

3. Creazione della propria dichiarazione nella posizione dell'autore (composizione, storia per conto dell'eroe, storia della propria vita).

Questi tipi di abilità rimangono i principali per tutto l'apprendimento nella scuola primaria, ma stanno gradualmente diventando più complessi.

Gli studenti delle classi 3-4 sono in grado di comprendere autonomamente l'idea di un'opera, possono diluire la propria posizione di lettura e la posizione dell'autore.

Per poter utilizzare alcuni indicatori per valutare il livello di sviluppo delle attività di lettura degli studenti, è necessario correlare i loro risultati con alcuni valori di riferimento.

Il processo di lettura comprende due lati: uno, che trova la sua espressione nel movimento degli occhi e nei processi discorso-suono-motori, e l'altro, espresso nel movimento di pensieri, sentimenti, intenzioni del lettore, causato dal contenuto della lettura. Nel processo di apprendimento della lettura, le forme sonore e visive di una parola sono collegate dal suo contenuto semantico in un'unica immagine. La formazione in combinazioni di suoni e suoni porta al fatto che il bambino impara le leggi formali della costruzione delle parole in lingua russa e impara a leggere ad alta voce facilmente e fluentemente, non comprendendo assolutamente il significato del testo letto.

La lettura è una delle abilità di base, il cui sviluppo determina in gran parte il successo dell'istruzione di uno studente. L'efficienza di lavorare con un'ampia varietà di testi dipende dai metodi di elaborazione semantica, che vengono utilizzati dal lettore per capirlo. Shibaeva L.V. ritiene che le capacità di lettura di alto livello siano un sistema complesso contenente sia operazioni elementari di codifica dei segni, decifrazione di strutture grammaticali, sia modi complessi di interpretazione semantica del testo principale, posizione dell'autore, ecc.

La tecnica di lettura, formata a livello di abilità di alto livello, è un prerequisito essenziale per un'attività di lettura sviluppata. Nel contesto dell'istruzione scolastica, il basso livello di capacità di lettura tra gli scolari si farà costantemente sentire in situazioni educative ed extracurriculari già nella scuola primaria.

La professoressa Davydova A.V. ritiene che le scarse capacità di lettura siano spesso la causa del fallimento degli studenti in altre materie. Le carenze nella lettura non solo rendono difficile la comprensione di ciò che viene letto, ma fanno sì che i bambini non apprezzino la lettura, a causa della quale lo sviluppo mentale del bambino viene ritardato.

Qual è il significato della lettura nell'attività educativa del bambino e nella sua vita in generale? "Leggere", ha scritto il più eminente rappresentante del metodo di insegnamento russo N.F. Bunakov è lo strumento principale della scuola elementare, con la quale può agire sia sullo sviluppo mentale che morale dei suoi studenti ".

Come ha scritto V.G. Goretsky: “La lettura è una fonte inesauribile di arricchimento con la conoscenza, un modo universale per sviluppare le capacità cognitive e linguistiche di un bambino, i suoi poteri creativi. Un potente strumento per l'educazione delle qualità morali. La lettura è anche ciò che viene insegnato agli scolari più giovani, attraverso il quale vengono educati e sviluppati; questo e quello con l'aiuto di cui i bambini imparano la maggior parte delle materie ".

Lo sviluppo dell'abilità di lettura come tipo di attività linguistica avviene da una forma di discorso ad alta voce espansa di lettura ad alta voce alla lettura a se stessi, eseguita come un'azione mentale che si svolge nel piano interiore. Le capacità di lettura si formano non solo come un tipo di discorso e attività mentale. Come mezzo di autoeducazione e autosviluppo, ma anche come complesso complesso di competenze che ha una natura educativa generale. Il bambino moderno percepisce oggi molte informazioni diverse, che hanno una grande influenza sulla formazione e lo sviluppo della sua mente e cultura. È possibile far fronte a un simile flusso di informazioni solo acquisendo un po 'di conoscenza di base e sviluppando qualità come l'indipendenza di pensiero, la critica e l'immaginazione creativa. La lettura è un mezzo importante che rende possibile e raggiungibile questo obiettivo.

L'insegnante Cvetaeva L.S. sostiene che la lettura è attualmente considerata una delle più alte funzioni intellettuali. La lettura è un processo mentale complesso, e soprattutto il processo di percezione semantica del discorso scritto, la sua comprensione.

La complessità della struttura della lettura e le difficoltà della sua ricerca hanno portato all'emergere di diversi aspetti nel suo studio.

Alcuni ricercatori stranieri considerano la lettura dal punto di vista della sua unicità. R. Strong considera la lettura come un processo che include: comunicazione, visione, ascolto e scrittura. A. Gates, considera la lettura come un processo in cui sono inclusi tutti i tipi di pensiero, immaginazione e processi emotivi.

Ricerca sul problema dell'interazione tra tecnica di lettura e comprensione, ricerca sulla genesi della lettura, sulla sua struttura psicologica nelle diverse fasi della padronanza della lettura, ricerca sui problemi dell'insegnamento della lettura, sul ruolo del materiale di lettura (testo), sulle sue caratteristiche nella lettura - riconoscimento e comprensione del testo - questi sono studi sociopsicologici e linguistici.

Un posto speciale tra le direzioni indicate è occupato dallo studio del problema dell'interazione tra la struttura della lettura, la sua tecnica e la comprensione della lettura. Ci sono stati lavori in cui è stata discussa la questione della relazione tra i livelli sensomotorio e semantico nella lettura. Nelle opere di J. Morton, è stato dimostrato che in un lettore esperto, il lato sensomotorio è subordinato al compito principale della lettura, il suo obiettivo è la comprensione.

C'è una posizione generale che è stata espressa nelle opere di S.L. Rubinstein, il quale ha scritto che qualsiasi testo è solo una condizione di attività mentale: ciò che è oggettivamente contenuto nel testo può acquisire una forma soggettiva nella testa del lettore, e questa forma soggettiva di esistenza è il risultato dell'attività mentale del lettore.

Passiamo prima all'analisi dei movimenti oculari durante la lettura. È possibile immaginare il movimento degli occhi sotto forma di movimenti rigorosamente sequenziali, ritmici eseguiti, supportati dalle lettere del testo. Il movimento degli occhi durante la lettura è irregolare. La velocità di movimento degli occhi è così grande che la possibilità di leggere in questo momento è esclusa. Il processo di lettura viene eseguito al momento degli arresti (fissazioni) degli occhi.

Il rapporto tra i diversi movimenti oculari - avanti e indietro nel testo, fermate - non è mai costante e cambia a seconda di vari fattori: il testo stesso, le condizioni di lettura, gli atteggiamenti del lettore, la capacità del lettore di penetrare il significato. Tutto ciò indica la complessità della percezione visiva nella struttura della lettura.

I processi visivi nell'atto di leggere non possono essere considerati come alcune formazioni separate: sono subordinati al compito principale della lettura: riflettere il contenuto contenuto nella storia.

La percezione senza errori è la condizione principale per una corretta comprensione di ciò che si legge. La focalizzazione indipendente del lettore sulla comprensione dell'autore (cioè sulla ricerca delle valutazioni dell'autore relative al mondo interiore degli eroi) e un atteggiamento positivo valutativo emotivo nei confronti del testo letto sono punti essenziali che caratterizzano un'attività di lettura sviluppata.

Per escludere interpretazioni diverse del termine "capacità di lettura", è importante stabilire quale contenuto è incorporato in esso. V.G. Goretsky e L.I. Tikunov crede che il complesso di abilità e abilità, che nella vita di tutti i giorni a scuola viene chiamato "capacità di lettura" per brevità, possa essere riassunto nel seguente diagramma (Fig. 1):

Fig. 1 Un insieme di abilità nell'insegnamento della lettura.

Il posto di primo piano in questo complesso è occupato da una componente (qualità) come la consapevolezza, la comprensione di ciò che viene letto. Tutti gli altri componenti dell'abilità di lettura ne costituiscono il lato tecnico, o cosa si intende per tecnica di lettura. È subordinato al lato semantico, la comprensione. La qualità della capacità di lettura, il livello della sua formazione non è solo il risultato di lezioni di lettura, non è solo un prodotto di lezioni di lettura in classe ed extracurriculari, ma anche della lettura da parte degli studenti di vari materiali di testo nelle lezioni in tutte le altre discipline accademiche .

Il libro insegna solo quando lo studente sa lavorare con il libro, sa leggere. Dalla capacità di leggere, ad es. per capire quello che leggi, sia l'educazione che lo sviluppo mentale dipendono in gran parte.

Il maestro G.G. Granik e altri studiosi vedono lavorare con un libro principalmente come imparare a comprenderne il contenuto.

Velocità di lettura;

Memorizzazione;

Comprensione e accettazione del testo leggibile.

La velocità di lettura dovrebbe essere nell'intervallo ottimale, tenendo conto dell'età e delle dinamiche del corso dell'attività mentale degli studenti. Quando si determina la velocità di lettura, è necessario tenere presente che dipende dal temperamento. Ad esempio, in un introverso, potrebbe essere lento. Non è sempre desiderabile accelerarlo, perché la comprensione del testo può risentirne. La comprensione è uno dei principali indicatori dell'elaborazione del testo.

Insegnante Kudina G.N. ritiene che nel determinare il livello di attività di lettura, l'attenzione alle valutazioni dell'autore è in un certo senso più importante dell'attenzione al mondo interiore degli eroi, poiché quest'ultimo appare come lo sviluppo mentale generale con l'età, e il primo può sorgono solo come risultato di un insegnamento mirato della letteratura. Capire il lavoro richiede la padronanza del modo in cui il lettore lavora con il testo.

Nell'atteggiamento valutativo-emotivo del lettore nei confronti della storia, si possono distinguere: una valutazione generale (positiva o negativa) e reazioni emotive modale-specifiche (gioia, tristezza, ansia). Gli scolari più piccoli, cercando di spiegare il loro atteggiamento positivo, danno risposte come "mi piace" perché "interessante" e "interessante" perché "buono". Quei bambini che danno risposte significative non sempre interpretano adeguatamente il testo, il che indica che non esiste una connessione diretta tra la comprensione della storia e l'atteggiamento nei suoi confronti.

L'indicatore principale dello sviluppo dell'attività di lettura degli scolari può essere considerato il successo della comprensione dell'autore da parte dei lettori e ulteriori indicatori sono l'orientamento dei lettori verso la comprensione delle valutazioni dell'autore e un atteggiamento positivo nei confronti del testo.

1.3 Caratteristiche psicofisiologiche del processo di lettura

La lettura è un processo complesso. Un lettore adulto ed esperto non nota le azioni elementari che compongono il processo di lettura, poiché queste azioni sono automatizzate, ma un bambino di 6 anni che impara a leggere non combina ancora tutte le azioni elementari in una complessa, per lui ciascuna elemento sembra essere un'azione indipendente, spesso - molto difficile, che richiede non solo una volontà forte, intellettuale, ma anche grandi sforzi fisici.

Un lettore esperto non si ferma con lo sguardo ad ogni lettera e anche ad ogni parola: 2-3 parole cadono contemporaneamente nel suo “campo di lettura”, che vengono fissate da un breve arresto degli occhi. È stato accertato che lo sguardo del lettore si muove a scatti lungo la riga, fermandosi sulla riga 3-4 volte. La consapevolezza del testo si verifica durante le soste. Il numero di fermate dipende non solo dall'esperienza del lettore, ma anche dalla difficoltà del testo.

Un lettore esperto non ha bisogno di leggere ad alta voce: la lettura silenziosa procede 1,5-2 volte più velocemente della lettura ad alta voce, la comprensione del testo risulta essere ancora più alta, poiché durante la lettura silenziosa il lettore ha la possibilità di "scorrere" il testo con lo sguardo molto in avanti, torna ai singoli passaggi della lettura, li rilegge (lavoro su testo leggibile).

a) Il "campo di lettura" di un lettore alle prime armi copre una sola lettera, per "riconoscerla" la confronta spesso con altre; leggere una lettera suscita in lui il naturale desiderio di pronunciare subito un suono, ma l'insegnante chiede di pronunciare un'intera sillaba, quindi, deve leggere almeno un'altra lettera, tenendo a memoria la precedente, deve unire due o tre suoni. E qui, per molti bambini, risiedono notevoli difficoltà.

In fondo, per leggere una parola, non basta riprodurre i suoni che la compongono. Il processo di lettura è lento, poiché per leggere una parola, devi eseguire tanti atti di percezione e riconoscimento quante sono le lettere nella parola, inoltre, devi anche unire i suoni in sillabe e le sillabe in parole.

b) Gli occhi di un lettore alle prime armi spesso perdono una riga, perché deve tornare indietro, rileggere lettere, sillabe. Il suo sguardo non è ancora abituato a muoversi strettamente parallelo alle linee. Questa difficoltà scompare gradualmente man mano che la portata dell'attenzione dello studente si espande e lui percepisce contemporaneamente un'intera sillaba o un'intera parola.

c) Un principiante a leggere non sempre comprende facilmente il significato di ciò che ha letto. Grande attenzione è riservata al lato tecnico della lettura, a ogni azione elementare, e nel momento in cui una parola viene letta e pronunciata, lo studente non ha il tempo di comprenderla. La comprensione del significato si stacca dalla lettura, il "riconoscimento" di una parola non avviene contemporaneamente alla sua lettura, ma dopo. La scuola pone grande enfasi sulla consapevolezza della lettura. È arricchito da immagini, domande e spiegazioni dell'insegnante, ausili visivi; promuove la consapevolezza della lettura ad alta voce, lo stimolo uditivo mantiene la percezione visiva della parola e aiuta a comprenderne il significato. Eppure, una scarsa coscienza di lettura è una delle principali difficoltà nell'insegnamento dell'alfabetizzazione.

d) È tipico per un lettore inesperto indovinare la parola dalla prima sillaba, o dall'immagine, o dal contesto. Tuttavia, i tentativi di indovinare le parole, sebbene conducano a errori di lettura, indicano che lo studente cerca di leggere consapevolmente. (Le ipotesi sono tipiche per un lettore esperto, ma le sue supposizioni raramente portano a errori.) Gli errori causati dalle ipotesi vengono corretti dalla lettura immediata mediante analisi e sintesi di sillabe e lettere sonore.

La difficoltà maggiore nell'insegnare a leggere è considerata la difficoltà della fusione del suono: i bambini pronunciano singoli suoni, ma non riescono a ottenere una sillaba.

Il modo principale e, di fatto, l'unico efficace per superare la difficoltà della confusione sonora è la lettura sillabica. L'impostazione della sillaba come unità di lettura può ridurre al minimo la difficoltà di produzione del suono.

Come puoi vedere, il processo di lettura per un alunno di prima elementare è un processo complesso e molto difficile, i cui elementi non sono solo molto debolmente collegati tra loro, ma comportano anche difficoltà proprie e indipendenti. Superarli e fondere tutti gli elementi in un'azione complessa richiede grandi sforzi volitivi e una notevole quantità di attenzione, la sua stabilità.

La chiave del successo nell'apprendimento è lo sviluppo di processi cognitivi così importanti come la percezione, la memoria, il pensiero e la parola in un bambino.

Una tale organizzazione di insegnamento, in cui ogni studente è incluso in un'attività cognitiva attiva e ampiamente indipendente, svilupperà la velocità e l'accuratezza della percezione, stabilità, durata e ampiezza dell'attenzione, il volume e la prontezza della memoria, flessibilità, coerenza e astrattezza. di pensiero, complessità, ricchezza, diversità e correttezza di parola.

Lo sviluppo di uno studente è possibile solo nell'attività. Quindi, essere attenti in relazione a una materia significa essere attivi in \u200b\u200brelazione ad essa: "Ciò che chiamiamo organizzazione dell'attenzione di uno studente è, prima di tutto, l'organizzazione dei processi specifici della sua attività educativa".

La scuola moderna ha adottato un valido metodo analitico-sintetico per insegnare l'alfabetizzazione. Studi ed esperienze speciali dimostrano che i bambini che arrivano al grado 1, soprattutto dalla scuola materna, nel loro sviluppo mentale sono pronti per la percezione dei suoni individuali e per l'analisi e la sintesi come azioni mentali.

Durante il periodo di alfabetizzazione, viene prestata grande attenzione allo sviluppo dell'udito fonemico, cioè alla capacità di distinguere i singoli suoni in un flusso vocale, di separare i suoni dalle parole, dalle sillabe. Gli studenti dovrebbero "riconoscere" i fonemi (suoni di base) non solo nelle posizioni forti, ma anche in quelle deboli, e distinguere tra le varianti del suono del fonema.

Ma a scuola, i requisiti per l'udito fonemico sono molto alti: gli studenti si allenano a scomporre le parole in suoni, a separare il suono dalle combinazioni con vari altri suoni, ecc.

L'udito fonemico è necessario non solo per l'apprendimento di successo, ma anche per lo sviluppo di un'abilità ortografica: nella lingua russa, un numero enorme di ortografia è associato alla necessità di correlare una lettera con un fonema in una posizione debole (l'ortografia russa è talvolta chiamata fonemico).

Lo sviluppo dell'udito fonemico richiede anche un apparecchio acustico altamente sviluppato. Pertanto, durante il periodo di alfabetizzazione, è necessario eseguire vari esercizi uditivi (sviluppo della percezione uditiva).

La base dell'insegnamento, della lettura e della scrittura è il discorso dei bambini stessi, il livello del suo sviluppo nel momento in cui entrano a scuola.

Capitolo II ... Fondamenti teorici dell'insegnamento della lettura ai bambini in età prescolare primaria

2.1 Una revisione comparativo-critica dei metodi di insegnamento della lettura

2.1.1 Panoramica dei metodi e dei principi per insegnare a un bambino a leggere

Ogni secolo presenta i propri metodi di insegnamento della lettura. Poi li dimentica per "riscoprirli" e ammirarli di nuovo dopo diversi decenni. Ognuno ha il suo fascino. Tuttavia, diamo un'occhiata a tutta questa diversità.

Ci sono due metodi principali, fondamentalmente opposti, per insegnare a leggere. Uno è chiamato metodo della parola intera, l'altro fonologico.

Per molto tempo ci sono state discussioni sull'opportunità di insegnare la fonetica. Nel 1930 furono condotti numerosi studi su questo argomento e tutti giunsero alla conclusione che la fonetica è necessaria, l'intera domanda è solo come e in che misura darla ai bambini.

Ad esempio, è stato condotto un tale esperimento. Un gruppo di bambini è stato diviso a metà, con il primo sottogruppo insegnato a leggere usando il metodo della parola intera, il secondo usando il metodo fonologico. Quando i bambini hanno iniziato a leggere, sono stati testati. Nella prima fase, i bambini del primo gruppo leggono meglio ad alta voce e in silenzio. I bambini "fonologici", invece, hanno affrontato più facilmente parole sconosciute e alla fine della seconda elementare hanno superato i loro compagni di classe in termini di livello di percezione e ricchezza di vocabolario.

Secondo le osservazioni degli scienziati, i bambini "a parole intere" hanno commesso errori tipici. Ad esempio, leggendo la didascalia sotto l'immagine, hanno sostituito le parole che avevano un significato vicino. Invece di "tigre" si potrebbe dire "leone", invece di "ragazza" - "bambini", invece di "macchina" - "ruote". Il desiderio di fissare la parola per un significato rigorosamente definito ha portato al fatto che durante l'intero anno di scuola questi bambini non potevano imparare a leggere nuove parole senza l'aiuto di qualcuno.

Per ragioni di correttezza, va detto che i bambini "fonologici" hanno avuto difficoltà a leggere quelle parole in cui le lettere erano state riorganizzate o sostituite con altre simili.

Pertanto, è diventato chiaro che la maggior parte dei giovani lettori ha bisogno della fonetica. Studi recenti hanno confermato che le persone scrivono le parole. Ma a causa del fatto che questo processo avviene istantaneamente, sembra che percepiamo l'intera parola.

Andando oltre nella ricerca, gli psicologi si sono resi conto che la lettura è la pronuncia di un testo a se stessi. I sostenitori della teoria della percezione del testo nel suo insieme credevano e credono ancora che noi percepiamo le parole direttamente dal testo. Ma gli esperimenti hanno dimostrato che quando si legge a se stessi, viene coinvolta la stessa parte del cervello di quando si legge ad alta voce.

Stranamente, puoi imparare a leggere senza conoscere l'alfabeto. Seguaci metodo della parola intera esortare a non insegnare al bambino le lettere. E solo di recente sono diventate note le conclusioni finali degli scienziati: solo la conoscenza delle lettere rende il processo di apprendimento della lettura il più efficace possibile.

È stato effettuato un esperimento. Ai bambini sono state mostrate delle carte con le parole. Solo in un gruppo queste parole erano didascalie sotto le immagini, e nell'altro le stesse parole erano date senza illustrazioni. Ogni gruppo è stato presentato con le stesse quattro parole. Quindi i bambini sono stati collegati, le carte sono state mescolate e mostrate di nuovo. Si è scoperto che i bambini riconoscono le parole solo sulle carte che hanno usato per imparare. Cioè, un bambino che memorizza le parole con un'illustrazione ha molte meno probabilità di riconoscere l'aspetto grafico di una parola rispetto a un bambino che ha memorizzato l'ortografia in "forma pura".

Ciò conferma indirettamente il fatto che l'alfabeto è necessario. Ma la cosa principale non è come vengono chiamate le lettere, ma cosa significano. I bambini non dovrebbero tanto conoscere i nomi e la sequenza delle lettere, ma imparare a prestare attenzione alle lettere, a percepirle come parte di un tutto.

Inoltre, l'alfabeto è un codice astratto. Il ragazzo, che in precedenza si era occupato di cose reali, inizia a usare i simboli, e questo è il primo passo verso lo sviluppo del pensiero astratto.

Non può esserci una metodologia universale per insegnare a leggere in nessuna lingua. Ma l'approccio generale può essere: inizia ad imparare con la comprensione di lettere e suoni, con la fonetica. Questo principio funziona in quasi tutte le lingue. Anche in Cina, dove i geroglifici sono tradizionalmente usati nella scrittura, negli ultimi 50 anni ai bambini viene prima insegnato a leggere le parole usando l'alfabeto latino, quindi passano alla scrittura tradizionale.

In russo, la maggior parte delle parole vengono lette così come vengono scritte. Le eccezioni sono i casi della cosiddetta "pigrizia" della lingua, quando l'aspetto storico della parola viene modificato dalla pronuncia moderna ("malako" invece di "latte", "crof" invece di "riparo", "sole" invece di "sole", ecc.) Ma anche se lo leggeremo come è scritto, non sarà un errore e non cambierà il significato.

Qualche decennio fa, la tecnica era la stessa: prima i bambini imparavano i nomi delle lettere, poi i suoni e poi collegavano le lettere in sillabe. La difficoltà era che i bambini della prima elementare per molto tempo non potevano imparare la differenza tra come viene chiamata la lettera e come viene pronunciata. Le sillabe si sono rivelate lunghe ed è stato molto difficile per il bambino mantenere diverse lettere nella sua testa. Negli ultimi anni è stato utilizzato con successo il principio dei magazzini - fonemi ... Non ci sono molti magazzini in lingua russa ed è conveniente manipolarli.

Quindi, abbiamo scoperto che il bambino ha bisogno di conoscere la fonetica. Ma questo non significa che il bambino debba stipare regole noiose e distinguere la riduzione qualitativa da quella quantitativa. La cosa principale da mantenere è l'interesse per l'apprendimento. E la regola è una: il bambino è interessato fintanto che le sue capacità coincidono con i compiti prefissati.

È necessario assicurarsi che il bambino abbia successo, in modo che i suoi successi siano evidenti. Ad esempio, prendi un paio di dozzine di parole per padroneggiare, denotando oggetti in casa. Se appendi targhe con parole su questi oggetti, il bambino inizierà presto a riconoscere le iscrizioni familiari. Quindi puoi giocare a "indovinare", lotto con le stesse parole - e il bambino si sentirà sicuro delle sue capacità. L'ulteriore formazione sarà efficace solo sullo sfondo di emozioni positive.

Consideriamo più in dettaglio i metodi di insegnamento della lettura.

Metodo fonetico ... L'approccio fonetico si basa sul principio alfabetico. Si basa sull'insegnamento della pronuncia di lettere e suoni (fonetica) e quando il bambino accumula conoscenze sufficienti, passa alle sillabe e quindi alle parole intere. Ci sono due direzioni nell'approccio fonetico:

Metodo fonetica sistematica ... Prima di leggere intere parole, ai bambini vengono insegnati in sequenza i suoni corrispondenti alle lettere e addestrati a collegare questi suoni. A volte il programma include anche l'analisi fonetica, la capacità di manipolare i fonemi.

Metodo fonetica interna si concentra sulla lettura visiva e semantica. Cioè, ai bambini viene insegnato a riconoscere o identificare le parole non usando le lettere, ma attraverso un'immagine o un contesto. E solo allora, analizzando parole familiari, vengono studiati i suoni denotati dalle lettere. In generale, questo metodo ha un'efficienza inferiore rispetto al metodo della fonetica sistematica. Ciò è dovuto ad alcune peculiarità del nostro pensiero. Gli scienziati hanno scoperto che la capacità di lettura è direttamente correlata alla conoscenza di lettere e suoni, alla capacità di distinguere i fonemi nel discorso orale. Queste abilità nell'apprendimento iniziale della lettura sono ancora più importanti del livello generale di intelligenza.

Metodo linguistico. La linguistica è la scienza della natura e la struttura del linguaggio. Una parte viene utilizzata nell'insegnamento della lettura. I bambini vengono a scuola con un ampio vocabolario e questo metodo suggerisce che iniziano ad imparare con quelle parole che vengono usate spesso, così come quelle che vengono lette mentre vengono scritte. È sull'esempio di quest'ultimo che il bambino impara la corrispondenza tra lettere e suoni.

Metodo della parola intera ... Qui ai bambini viene insegnato a riconoscere le parole come unità intere, senza romperle in componenti. In questo metodo non vengono insegnati né i nomi delle lettere né i suoni. Al bambino viene mostrata una parola e pronunciata. Dopo aver imparato 50-100 parole, gli viene dato un testo in cui queste parole si trovano spesso.

In Russia, questo metodo è noto come metodo Glen Doman. I sostenitori del primo sviluppo gli erano affezionati negli anni '90.

Metodo di testo intero. È in qualche modo simile al metodo della parola intera, ma fa più appello all'esperienza linguistica del bambino. Ad esempio, viene fornito un libro con una trama affascinante. Il bambino legge, incontra parole non familiari, il cui significato deve indovinare con l'aiuto del contesto o delle illustrazioni. Questo incoraggia non solo a leggere ma anche a scrivere le tue storie.

L'obiettivo di questo approccio è rendere piacevole l'esperienza di lettura. Una delle particolarità è che le regole fonetiche non vengono spiegate affatto. La connessione tra lettere e suoni viene stabilita nel processo di lettura, implicitamente. Se un bambino legge una parola in modo errato, non lo correggono. L'argomento dominante: la lettura, come la padronanza della lingua parlata, è un processo naturale e i bambini sono in grado di padroneggiare da soli tutte le sottigliezze di questo processo.

Il metodo di Zaitsev. Nikolai Zaitsev ha definito il magazzino come un'unità della struttura della lingua. Un magazzino è una coppia di una consonante e una vocale, o una consonante e un segno duro o morbido, o una lettera. Zaitsev ha dipinto i magazzini sui bordi dei cubi. Ha reso i cubi diversi per colore, dimensione e suono. Aiuta i bambini a sentire la differenza tra vocali e consonanti, vocali e morbide. Usando questi magazzini, il bambino compone le parole.

La tecnica appartiene ai metodi fonetici, perché un magazzino è una sillaba o un fonema. Così, il bambino impara a leggere immediatamente i fonemi, ma allo stesso tempo acquisisce in modo discreto il concetto di corrispondenze lettera-suono, poiché sui bordi dei cubi incontra non solo depositi, ma lettere "una per una".

Il metodo di Moore. Moore inizia insegnando a un bambino lettere e suoni. Presenta il bambino al laboratorio, dove c'è una macchina da scrivere speciale. Pronuncia i suoni, così come i nomi dei segni di punteggiatura e dei numeri quando si preme il tasto corrispondente. Nella fase successiva, al bambino vengono mostrate combinazioni di lettere, come parole semplici, e gli viene chiesto di digitarle su una macchina da scrivere. E così via: scrivi, leggi e stampa.

Metodo Montessori ... Maria Montessori ha consegnato ai bambini le lettere dell'alfabeto e ha insegnato loro a riconoscerle, scriverle e pronunciarle. In seguito, quando i bambini hanno imparato a combinare i suoni in parole, si è offerta di combinare le parole in frasi.

2.2 Tecniche per insegnare a leggere

Il compito principale dell'insegnante è fornire agli studenti un miglioramento intensivo della lettura. Gli scolari più giovani devono padroneggiare tecniche di lettura olistiche, ad es. leggere con le parole, contribuendo alla fusione del lato tecnico della lettura e della comprensione di ciò che è stato letto in un unico processo, per padroneggiare la cosiddetta lettura del tempo ed entro la fine della scuola primaria per padroneggiare la lettura consapevole ed espressiva con un tempo approssimativo di 90 - 100 parole al minuto e oltre.

Nelle tecnologie pedagogiche, non importa quanto scientificamente provato e testato da loro stesse, il fattore personale ha sempre una grande e talvolta decisiva importanza. Non è un caso che il grande maestro V.G. Belinsky ha notato che anche il più vecchio (cioè il noto) può sembrare ed essere nuovo se sei una persona con la tua opinione, il tuo approccio e il tuo modo di esprimere il molto vecchio dovrebbe dare il carattere di novità.

Quando si insegnano ai bambini le capacità di lettura cosciente, si dovrebbe tener conto della natura psicologica e fisiologica della lettura. Per questo, l'insegnante utilizza serie di esercizi nel suo lavoro sull'insegnamento della lettura. Tra i complessi tradizionali, ci sono quelli che sono già stati utilizzati dagli insegnanti - innovatori. Per esempio,

Lettura ronzante. La lettura ronzante è leggere quando tutti gli studenti leggono ad alta voce contemporaneamente, sottovoce. Lettura quotidiana di cinque minuti. Ogni bambino ha un libro sulla sua scrivania (un libro d'arte con un segnalibro). E qualsiasi lezione - che si tratti di lettura, russo, matematica, il lavoro inizia con il fatto che i bambini aprono un libro, leggono in una vibrante modalità di lettura per 5 minuti, segnano con una matita dove hanno letto, mettono un segnalibro, chiudono il libro. E poi arriva la solita lezione.

Ricarica fonetica. Lo scopo di questa carica: la formazione di una cultura del discorso sano, cioè articolazione chiara, respirazione corretta, pronuncia pura; lo sviluppo della memoria visiva;  formazione della capacità di fondere i suoni in sillabe, di ricevere parole aggiungendo la parte mancante della parola alle sillabe; formazione della capacità di ascoltare il suono, che consente di scrivere in modo assolutamente competente sotto dettatura. Nell'Appendice 1 sono forniti esercizi e giochi per la ricarica fonetica.

Quando si insegna a leggere, si dovrebbe tenere conto del fatto che il ritmo della lettura negli scolari più giovani può rallentare un fenomeno come la regressione. Nella pratica del lavoro, l'insegnante deve utilizzare esercizi che eliminano questo fenomeno. (Appendice 2)

Giochi ed esercizi sono sostituiti da esercizi di linguaggio. L'esercizio vocale sviluppa una pronuncia chiara, una corretta articolazione, attenzione. Espressività, ritmo di lettura uniforme, memoria, arricchisce la parola. Il materiale per esercizi vocali può essere scioglilingua, filastrocche, quartine.

Gli scioglilingua vengono letti dapprima in silenzio, solo con gli occhi senza articolazione, poi in silenzio, ma con articolazione, ad alta voce ma lentamente e, infine, ad alta voce e velocemente tre volte, ogni volta aumentando il ritmo di lettura. (Appendice 3)

Quando si insegna a leggere, si dovrebbe prestare grande attenzione all'uso del potere della voce (ad alta voce, a bassa voce, in un sussurro) e l'insegnante deve mostrare un aumento o una diminuzione della potenza della voce e del tempo con l'aiuto delle mani (dirigendo). (Appendice 4.)

Si consiglia di utilizzare piramidi numeriche e alfabetiche. Scopo: fissare la visione sulla linea mediana o su un numero di numeri e leggere le sillabe.

Nei gradi 2 e 3, quando si leggono opere voluminose, la linea di mezzo divide le parole che devono essere lette dalla lavagna e che, quando si lavora sul testo da sole, sono difficili da capire. Pertanto, vengono risolti due compiti: il campo di visione chiara e la pronuncia preliminare di parole difficili si espande. Ad esempio, in G.Kh. Andersen "Five from one pod" si possono distinguere le seguenti parole, che sono difficili da leggere:

applaudito,

fioritura

La memoria di lavoro gioca un ruolo importante nello sviluppo delle tecniche di lettura. Puoi spesso osservare la seguente immagine: un bambino legge una frase composta da 6-8 parole, dopo aver letto fino a 3-4 parole, ha dimenticato la prima parola. Pertanto, non può cogliere il significato della frase, non può collegare insieme tutte le parole. In questo caso, devi lavorare sulla RAM. Ciò avviene con l'ausilio dei cosiddetti dettati visivi, i cui testi sono stati sviluppati e proposti dal professor I.T. Fedorenko.

Ciascuno dei 18 set contiene 6 suggerimenti. La particolarità di queste frasi è la seguente: se la frase contiene solo 2 parole "La neve si sta sciogliendo" - 8 lettere, l'ultima frase del 18 ° set è composta da 46 lettere. 6 frasi di un set vengono scritte sulla lavagna, quindi viene evidenziata una frase, i ragazzi leggono questa frase in silenzio per un certo tempo e cercano di ricordarla. Tempo di esposizione - 4 - 7 secondi. Trascorso questo tempo, la frase viene cancellata e gli studenti sono invitati a scriverla su un quaderno. Questo è stato seguito da esposizione, lettura, memorizzazione e scrittura della seconda frase. Ci vogliono dai 5 agli 8 minuti per 6 frasi di un set. Si consiglia di passare alla serie successiva solo dopo che quasi tutti i bambini hanno il tempo di memorizzare e di scrivere correttamente le frasi esposte. La condizione principale per tale lavoro è il suo carattere sistematico, ad es. dettati visivi dovrebbero essere eseguiti quotidianamente.

Al fine di aumentare la tecnica di lettura e la consapevolezza, la lettura dinamica viene introdotta nella seconda metà della seconda elementare. Questo è un metodo qualitativamente nuovo: non si leggono lettere, sillabe o parole, ma interi gruppi di parole, blocchi; il lettore diventa, per così dire, un coautore del testo. Con la lettura dinamica con gli occhi, le parole vengono percepite come immagini. (Appendice 5).

Nel corso dell'analisi dei metodi e delle tecniche di insegnamento della lettura, siamo giunti alla conclusione che all'età della scuola primaria non sono necessarie lezioni aggiuntive per formare l'abilità della lettura consapevole. Ci sono abbastanza lezioni di lettura, che eseguono abilmente una serie selezionata di esercizi che formano questa abilità.

Negli ultimi anni, il numero di bambini che affrontano varie difficoltà di apprendimento nella scuola primaria è aumentato in modo significativo. Questo è padroneggiare l'abilità di lettura e la scrittura lenta e l'incapacità di padroneggiare le regole di ortografia, errori di ortografia con conoscenza dell'ortografia e delle regole grammaticali, tipo di scrittura fonetica, mancanza di "talento" per l'ortografia. Il problema dei disturbi della scrittura (disgrafia) e della lettura (dislessia) è uno dei più rilevanti per l'istruzione scolastica, poiché la scrittura e la lettura da un obiettivo si trasformano in un mezzo per acquisire ulteriori conoscenze da parte degli studenti. Pertanto, oggi si pongono domande sulla logopedia: come ridurre il numero di bambini che hanno difficoltà a padroneggiare la scrittura e la lettura? Il mancino o il mancino è correlato alle capacità di lettura e scrittura? È possibile prevenire possibili disturbi della lettura e della scrittura in età prescolare?

Analisi dello studio per identificare i presupposti della disgrafia nei bambini in età prescolare 6-7 anni, condotto da L.G. Paramonova, ha mostrato che più della metà (55,5%) dei bambini in età prescolare senior non è pronta per iniziare la scuola e, quindi, è destinata a fallire in anticipo nella lingua russa. La maturità dei processi mentali - i prerequisiti per padroneggiare con successo l'ortografia e l'alfabetizzazione - può essere testata prima che il bambino entri a scuola. La pratica della logopedia conferma che la prevenzione delle difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura deve essere eseguita in età prescolare.

I principali compiti correttivi della prevenzione sono:

Sviluppo di prassi costruttive e sensazioni tattili;

Migliorare la percezione visivo-spaziale;

Formazione di capacità di lettura e lavoro sulla tecnica di lettura;

Sviluppo della percezione uditiva.

I metodi e le tecniche di lavoro preventivo possono essere suddivisi in due blocchi.

Primo blocco

• 1. Sviluppo dell'attenzione visiva e della memoria visiva: espansione del campo visivo; sviluppo di stabilità, commutabilità, aumento della quantità di attenzione visiva e memoria; sviluppo della stereognosi.
• 2. Sviluppo della coordinazione occhio-mano: sviluppo dei movimenti oculari; migliorare le sensazioni di posture e movimenti articolatori; formazione della percezione di varie modalità; sviluppo di sensazioni tattili; sviluppo dell'attività manipolativa e capacità motorie fini; lo sviluppo di movimenti di costruzione di forme quando si raffigurano figure date.
• 3. Formazione di stereognosi e idee sugli schemi del viso e del corpo: sviluppo di idee sugli schemi del viso e del corpo; sviluppo di adeguate capacità di orientamento nello spazio; attivazione delle sensazioni corporee come sistema di coordinate; la formazione di modelli spaziali e prassi costruttive.
• 4. Sviluppo di rappresentazioni spazio-temporali: orientamento nella durata e sequenza dei fenomeni che compongono il tutto; sviluppo della percezione visiva dell'oggetto; isolare le caratteristiche del soggetto; percezione delle caratteristiche spaziali di oggetti piatti e tridimensionali; differenziazione di sfondi di colore simili e forme geometriche.

Secondo blocco

• 1. Sviluppo dell'attenzione uditiva: ampliamento dell'ambito della percezione uditiva; sviluppo delle funzioni uditive, focalizzazione dell'attenzione uditiva, memoria; formazione delle basi della differenziazione uditiva; migliorare la percezione fonemica; consapevolezza del lato sano del discorso.
• 2. Sviluppo di un senso del ritmo: la formazione del lato ritmico e intonazionale del discorso; la formazione di un senso della frase come unità lessicale, caratterizzata da completezza ritmica e intonazionale; sviluppo delle componenti sensomotorie del senso del ritmo; formazione dell'espressività dell'intonazione e parametri di intonazione ritmica della parola.
• 3. Formazione della strutturazione fonologica: la formazione della struttura della sillaba di una parola, la capacità di controllare visivamente i movimenti della mascella inferiore quando si pronunciano le vocali sillabiche; analisi di sillabe e parole; sviluppo dell'immagine vocale uditiva, motoria vocale e visiva dei suoni; formazione di analisi fonemiche; sviluppo di capacità di analisi e sintesi basate su esercizi di formazione di parole.

V.D Shadrikov ha dato un grande contributo allo studio dell'attività professionale. Studiando i fondamenti teorici dell'attività, si propone di presentarla sotto forma di un modello ideale che consenta di ridurre vari tipi e forme a un certo costrutto teorico, che riflette le componenti comuni a qualsiasi attività e le loro connessioni. VD Shadrikov identifica i componenti principali - blocchi del sistema funzionale di attività: motivi; obiettivi; programma; base informativa; blocco decisionale; sottosistemi di qualità importanti per l'attività.

Il problema dell'attività occupa uno dei posti centrali nel lavoro scientifico di V.D. Shadrikov. Nelle sue opere, l'attività è considerata non solo come oggetto di ricerca scientifica indipendente, mostra la profonda relazione interna del problema psicologico fondamentale dell'attività con i problemi metodologici della psicologia delle abilità, della psicologia dello sviluppo umano, del suo insegnamento e apprendimento nel senso ampio del termine. Una caratteristica distintiva di V.D. Shadrikova: divulgazione delle capacità metodologiche dell'approccio sistemico nella cognizione e comprensione delle leggi mentali e oggettive della psiche, del mondo della vita interiore umana, della sua attività intellettuale.

VD Shadrikov identifica, sistematizza, riassume, forma e rivela il contenuto dei concetti di base dell'analisi psicologica dell'attività. Va notato che in tutti i suoi concetti e teorie V.D. Shadrikov presta grande attenzione alla chiarezza dell'apparato concettuale. Si riferisce ai concetti di base della teoria psicologica generale dell'attività come i seguenti: attività, motivo dell'attività, scopo dell'attività, risultato dell'attività, parametri dell'attività, parametri dell'efficienza dell'attività, parametri degli obiettivi, parametri del risultato, modalità di attività, modalità di attività approvata dalla normativa, modalità di attività individuale, stile di attività individuale, struttura, funzione (elemento, struttura, sistema), sistema, elementi della struttura, sistemi, componenti della struttura, sistemi, sistema dinamico, struttura dell'attività, struttura psicologica di attività, sistema di attività psicologico funzionale, sistema di attività psicologico, genesi di sistema. La comprensione dell'attività come forma umana di attività, espressa nella sua trasformazione intenzionale della realtà naturale e sociale, corre come un filo rosso attraverso tutti gli studi di Shadrikov.

L'analisi dei lavori teorici e l'analisi empirica di varie tipologie di attività consentono di presentare i seguenti principali blocchi funzionali:

¦ motivi dell'attività; 4 obiettivi di attività;

¦ programmi di attività;

¦ base informativa dell'attività;

¦ processo decisionale;

4 sottosistemi di qualità importanti.

Nell'analisi psicologica dell'attività, per la prima volta ha separato i concetti di "struttura dell'attività", "struttura psicologica dell'attività", "sistema psicologico di attività", nonché i concetti di intercorrelazione e intracorrelazione struttura dell'attività . Viene eseguita una sorta di "sondaggio puntuale" del significato dei concetti "sistema" e "struttura" nell'analisi psicologica dell'attività. Il sistema è definito come una struttura considerata in relazione a una determinata funzione, nelle caratteristiche delle caratteristiche del sistema si nota che lo stesso risultato può essere ottenuto da sistemi diversi, e nella stessa struttura possono essere raggruppati gli stessi elementi in diversi sistemi a seconda dello scopo previsto. Secondo lo scienziato, il sistema ha sempre un carattere funzionale, quindi i concetti "sistema" e "sistema funzionale" agiscono come sinonimi.

V.D Shadrikov formula compiti specifici di studio psicologico dell'attività sotto forma di ricerca di risposte alle domande:

• 1) come, nel processo di attività mirata di una persona, si verifica una trasformazione pratica del mondo oggettivo,
• 2) qual è il meccanismo di regolazione mentale dell'attività,
• 3) come nel processo di attività cambia la persona stessa,
• 4) come l'attività influisce sul completamento della sua natura,
• 5) come l'attività stessa assume un carattere individuale.

Qualsiasi attività, osserva V.D. Shadrikov, è realizzata da un sistema funzionale, che a livello di analisi psicologica agisce come un sistema psicologico di attività. Pertanto, l'analisi dell'attività può essere svolta secondo l'architettura del sistema psicologico di attività, rivelando il contenuto delle sue singole componenti. Qualsiasi attività può essere caratterizzata sia dal lato dello sviluppo, sia dal lato dei meccanismi di funzionamento della struttura. Allo stesso tempo, l'autore della teoria della genesi del sistema dell'attività sottolinea che in ciascuna attività specifica le seguenti sono diverse:

• - il contenuto delle componenti identificate del sistema psicologico di attività, i meccanismi di formazione delle componenti identificate;
• - la relazione tra le componenti del sistema psicologico di attività;
• - la relazione tra la composizione dei componenti e la produttività del sistema psicologico di attività;
• - fattori portanti dell'attività nelle diverse fasi del suo sviluppo.

Come puoi vedere, tutti questi elementi costitutivi degli insegnamenti di Shadrikov riguardano anche il superamento delle difficoltà tra i bambini in età prescolare.

Sulla base dei suddetti blocchi di attività secondo V.D. Shadrikov, possiamo notare la dipendenza del materiale che viene offerto per la lettura dai bambini in età prescolare e le loro capacità psicologiche, target e percettive per ottenere il massimo effetto dello sviluppo di una giovane personalità.

In età prescolare più giovane è bene leggere pestushki, filastrocche. Queste sono brevi frasi in versi che accompagnano i movimenti del bambino, contribuiscono al suo sviluppo fisico, aiutano il bambino a sopportare più facilmente il bagno, il vestirsi, che non è sempre piacevole per lui, creano la situazione in cui avviene lo sviluppo mentale e culturale del bambino, e attivare la comunicazione interpersonale. Eseguendo pestushki, filastrocche, canzoni per bambini, un adulto li accompagna con i movimenti delle mani, stimolando così la sua attività, provocando reazioni emotive.

Dai 4 anni, i bambini diventano comprensibili favole capovolte. Questo tipo speciale di scherzi è necessario affinché i bambini allenino la loro intelligenza.

I bambini del 3 ° e 4 ° anno di vita devono ascoltare fiabe, racconti, brevi poesie, opere di scrittori russi e sovietici. I bambini di questa età non hanno bisogno di leggere fiabe, ma raccontarle e persino suonarle, trasmettendo l'azione nelle persone, in movimento. Tali racconti includono racconti cumulativi ("Kolobok", "Rapa", "Teremok" e altri); folk (sugli animali, la magia "Bubble, straw and rafia", "Geese-swans", eventuali fiabe noiose). Va notato che i racconti popolari nelle versioni classiche (sia russi che persone del mondo) sono i più efficaci per lo sviluppo del pensiero dei bambini. Un racconto popolare può essere visto come un modello multidimensionale che include un'analisi di diverse situazioni di vita. difficoltà a leggere la logopedia del bambino in età prescolare

Un bambino in età prescolare è una specie di lettore. Percepisce la letteratura a orecchio e questo processo dura finché non impara a leggere se stesso. Ma, anche avendo imparato la tecnica della lettura, ha ancora un atteggiamento infantile nei confronti degli eventi e degli eroi del libro per molto tempo.

Un bambino in età prescolare con il suo pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo (5-6 anni) percepisce meglio il testo sulla base delle illustrazioni, quando la parola e l'immagine si completano a vicenda nella mente del bambino.

Un posto speciale nelle istituzioni prescolari è occupato dalla familiarizzazione dei bambini con la finzione come arte e mezzo per sviluppare intelligenza, parola, atteggiamento positivo nei confronti del mondo, amore e interesse per i libri.

Quando percepiscono un'opera letteraria, i bambini, prima di tutto, prestano attenzione agli eroi, sono interessati all'aspetto del personaggio, alle sue azioni, alle sue azioni. I bambini in età prescolare più giovani sperimentano tutto ciò che accade all'eroe: si rallegrano vigorosamente per la vittoria del personaggio positivo, il buon esito degli eventi, il trionfo del bene sul male.

La totalità delle proprietà mentali, qualità del soggetto nella sua integrità, unità, organizzata per svolgere le funzioni di un'attività specifica, è chiamata sistema psicologico di attività. Lo sviluppo del concetto di essenza, struttura, funzioni, dinamica del sistema psicologico di attività è stato condotto da V.D Shadrikov sulla base di numerosi studi sperimentali e teorici dell'autore e dei suoi studenti.

Il sistema psicologico dell'attività di lettura comprende i seguenti blocchi funzionali principali: motivazioni, obiettivi, programmi e basi informative dell'attività, processo decisionale e un sottosistema di qualità professionalmente importanti. Come nota l'autore, questi blocchi funzionali sono identificati come componenti del sistema psicologico di attività per il motivo che le strutture in essi riflesse sono i componenti principali dell'attività reale.

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Corso di lavoro

sul tema: "Difficoltà di lettura tra gli studenti più giovani"

introduzione

Capitolo 1. Analisi teorica delle difficoltà nel padroneggiare la lettura tra bambini in età prescolare e giovani scolari

1.1 Lettura come attività speciale

1.2 Principali difficoltà nel dare forma alle attività di lettura

Capitolo 2. Uno studio empirico delle difficoltà nel padroneggiare la lettura in bambini in età prescolare e giovani scolari

Conclusione

Elenco della letteratura utilizzata

introduzione

Il problema di mantenere vivo l'interesse per il libro, per la lettura come processo, è oggi più attuale che mai. Non ci sono ricette già pronte su come insegnare a un bambino ad amare un libro, perché è molto difficile insegnare la complessa arte di leggere e comprendere un libro.

S. Marshak ha detto che c'è un talento per uno scrittore e c'è un talento per un lettore. Come ogni talento (ed è in tutti), deve essere rivelato, cresciuto ed educato. Le origini del talento di lettura, come molte altre abilità, risiedono nell'infanzia. Come sono caratterizzate queste origini?

La capacità di rispondere in modo brillante ed emotivo a ciò che leggi, vedere gli eventi rappresentati, viverli con passione. Un bambino in età prescolare, abituato al libro, ha il dono inestimabile di "entrare" facilmente nel contenuto di ciò che ha sentito o letto, di "viverlo". Il bambino disegna, senza pensare all'abilità, a qualsiasi trama, piange e ride, immagina (vede, sente, odora e tocca) ciò che legge in modo così vivido che si sente come un partecipante agli eventi. La capacità di rallegrarsi e compassione è molto alta nei bambini. Purtroppo questa sensibilità alla lettura non nasce da sola. Non è un segreto: il miracolo del libro non esiste per tutti. Compito dell'adulto è svelare al bambino il miracolo che porta il libro, il piacere che porta l'immersione nella lettura. Pertanto, il destino di lettura del bambino dipende dall'adulto, che fa da intermediario tra lo scrittore e il bambino.

La percezione di un lettore attento e sensibile è un processo lungo e complesso, costituito da una serie di fasi, ciascuna delle quali ha i propri compiti. È impossibile escludere il periodo dell'infanzia prescolare da questo processo, poiché è il fondamento dell'educazione letteraria.

L'importanza di introdurre i bambini al libro, alla bellezza della loro parola nativa è stata notata da insegnanti, psicologi, linguisti come K. Ushinsky, E.A. Fleerina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, L.A. .Aidarova e altri.

Parlando dei compiti dell'educazione letteraria dei bambini in età prescolare, Vygotsky ha sottolineato che non si tratta di studiare la letteratura classica e la sua storia, ma di "aprire il mondo dell'arte verbale per il bambino in generale. Cosa significa? Il mondo del verbale arte significa metterlo a conoscenza dell'esistenza di quest'arte come parte integrante della vita di ogni persona, insegnare al bambino a comunicare costantemente con lui (arte), mostrare la varietà dei generi della narrativa (prosa e poesia, racconti e racconti, proverbi, indovinelli, canzoni, ecc. molto di più), stimolano il senso della parola, suscitano interesse, amore e desiderio per il libro ".

Questo problema è stato ulteriormente sviluppato negli studi di A.V. Zaparozhts, D.B. Elkonin, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. Flerina e altri, che hanno creato prerequisiti teorici e pratici per lo sviluppo, il contenuto dell'educazione prescolare letteraria.

Sulla base di quanto sopra, tema della nostra tesina è stata scelta "Difficoltà di lettura tra gli studenti più giovani."

Rilevanza la ricerca consiste nella sistematizzazione di approcci teorici e metodologici allo studio delle difficoltà di lettura nella scuola primaria e in età prescolare.

Oggetto di studio - attività di lettura dei bambini.

Cosa - le specificità delle difficoltà associate alla padronanza della lettura nella fase iniziale.

Scopo dello studio - analizzare la difficoltà di lettura negli studenti più giovani.

Per raggiungere l'obiettivo, ci è stato proposto quanto segue gli obiettivi della ricerca:

- analizzare la lettura come un tipo speciale di attività;

- considerare le principali difficoltà nella formazione delle attività di lettura;

- condurre uno studio empirico sulle difficoltà nel padroneggiare la lettura in bambini in età prescolare e giovani scolari.

Struttura dello studio... Il lavoro consiste in un'introduzione, due capitoli, conclusioni in capitoli, una conclusione e un elenco di letteratura utilizzata.

Capitolo 1. Analisi teorica delle difficoltà nel padroneggiare la lettura tra bambini in età prescolare e giovani scolari

1.1 La lettura come attività speciale

La finzione accompagna una persona fin dai primi anni della sua vita. E nell'infanzia prescolare, gettiamo le basi su cui si baserà tutta la successiva conoscenza del vasto patrimonio letterario.

I bambini della terza età prescolare e gli scolari più giovani sono in grado di comprendere più a fondo il contenuto di un'opera letteraria, il mezzo espressivo del linguaggio, di essere consapevoli di alcune caratteristiche della forma artistica che ne esprime il contenuto. Possono distinguere tra generi di opere letterarie e alcune caratteristiche specifiche di ogni genere.

La capacità di padroneggiare le capacità di lettura e scrittura è direttamente correlata allo sviluppo generale del linguaggio dei bambini. In età prescolare, il bambino sviluppa attivamente il linguaggio orale e nella scuola elementare padroneggia le immagini visive delle lettere. La lettura e la scrittura sono strettamente correlate e sin dall'inizio si influenzano a vicenda nello sviluppo.

L'apprendimento della lettura passa attraverso diverse fasi prima che si formi l'abilità di una lettura fluente e significativa.

- Padroneggiare le designazioni delle lettere sonore

L'assimilazione rapida e riuscita delle lettere è possibile solo se le seguenti funzioni sono sufficientemente formate: percezione fonemica (differenziazione, distinzione tra fonemi); analisi fonemica (la capacità di estrarre suoni dal discorso); analisi visiva e sintesi (la capacità di determinare la somiglianza e la differenza delle lettere); rappresentazioni spaziali; mnezis visivo (la capacità di memorizzare l'immagine visiva di una lettera).

Va tenuto presente che per un bambino che inizia a leggere, una lettera non è l'elemento grafico più semplice. È complesso nella sua composizione grafica, si compone di più elementi, diversamente collocati nello spazio in relazione tra loro. Al fine di distinguere la lettera in esame da tutte le altre lettere, comprese quelle simili a grandi linee, è necessario effettuare un'analisi ottica di ciascuna lettera per i suoi elementi costitutivi. Poiché le differenze di molte lettere consistono solo nella diversa disposizione spaziale degli stessi elementi letterari, l'assimilazione dell'immagine ottica della lettera è possibile solo con il sufficiente sviluppo delle rappresentazioni spaziali nel bambino.

Dopo aver imparato la lettera, il bambino legge le sillabe e le parole con essa. Tuttavia, in questa fase, l'unità di percezione visiva nel processo di lettura è la lettera. Il bambino prima percepisce la prima lettera della sillaba, la correla con il suono, poi la seconda lettera, dopodiché le sintetizza in un'unica sillaba. Pertanto, percepisce visivamente non un'intera parola o sillaba, ma solo singole lettere; la sua percezione visiva è lettera per lettera.

La velocità di lettura in questa fase è molto lenta ed è determinata dalla natura delle sillabe lette. Le sillabe semplici (ma, ra) vengono lette più velocemente delle sillabe con una confluenza di consonanti (cento, kra). La comprensione di ciò che viene letto è lontana dalla percezione visiva della parola, viene eseguita solo dopo che la parola letta è stata pronunciata ad alta voce. Ma la parola letta non viene sempre riconosciuta immediatamente. Pertanto, il bambino, per riconoscere la parola letta, spesso la ripete. Le caratteristiche si osservano anche durante la lettura di una frase. Ogni parola di una frase viene letta isolatamente, quindi capire la frase e la connessione tra le parole che la compongono è difficile.

- Lettura parola per parola.

In questa fase, il riconoscimento delle lettere e la fusione dei suoni in sillabe avvengono senza difficoltà. La sillaba diventa l'unità di lettura, le sillabe nel processo di lettura si correlano abbastanza rapidamente con i corrispondenti complessi sonori.

Il ritmo di lettura in questa fase è piuttosto lento: il bambino legge la parola per sillabe, poi combina le sillabe in una parola e solo allora comprende ciò che ha letto. Restano difficoltà nel combinare le sillabe in una parola, specialmente quando si leggono parole lunghe e complesse.

Durante la lettura, appare un'ipotesi semantica, specialmente quando si legge la fine di una parola. I bambini spesso ripetono la parola che leggono, soprattutto se si riferisce a parole lunghe e difficili. Una parola divisa in parti durante la lettura non viene immediatamente riconosciuta e compresa. Inoltre, la ripetizione di parole durante la lettura può essere dovuta al fatto che il bambino sta cercando di ripristinare la connessione semantica persa. La comprensione del testo non si fonde ancora con il processo di percezione visiva, ma lo segue.

Considera la formazione di tecniche di lettura sintetica.

Questo passaggio è una transizione dalle tecniche di lettura analitiche a quelle sintetiche. Le parole semplici e familiari vengono lette nel loro insieme, ma le parole che non sono familiari e difficili nella struttura suono-sillaba sono ancora sillabe lette.

L'ipotesi semantica inizia a svolgere un ruolo significativo. Ma il bambino non è ancora in grado di controllare rapidamente e accuratamente l'ipotesi con l'aiuto della percezione visiva, e quindi spesso sostituisce parole, terminazioni di parole, cioè ha una lettura indovinata. Il risultato di indovinare è la discrepanza tra la lettura e la stampa, un gran numero di errori. L'imprecisione di lettura porta a frequenti regressioni, ripristinando la lettura precedente per la correzione, il perfezionamento o il controllo. Se il bambino commette molti errori, è necessario rallentare il ritmo di lettura.

- Lettura sintetica

Il bambino padroneggia le tecniche di lettura integrale: parole, gruppi di parole. La cosa principale per lui non è il lato tecnico del processo di lettura, associato alla percezione visiva, ma la comprensione del contenuto di ciò che viene letto. Un'ipotesi semantica si basa sia sul contenuto della frase letta sia tenendo conto del significato dell'intero testo. Gli errori di lettura diventano rari poiché le supposizioni sono ben controllate.

Il ritmo di lettura è abbastanza veloce. La piena comprensione della lettura viene eseguita solo quando il bambino è ben consapevole del significato di ogni parola e le connessioni tra le parole in una frase sono chiare. Pertanto, la comprensione della lettura è possibile solo con un livello sufficiente di sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso.

Pertanto, la lettura è un'attività analitica e sintetica complessa. Per la formazione di successo dell'abilità di lettura, sono necessari la conservazione e lo sviluppo sufficiente di funzioni mentali superiori come la percezione e l'attenzione semantiche, la memoria e il pensiero.

Una delle tendenze caratteristiche nello sviluppo dell'istruzione moderna nel nostro paese è una diminuzione dell'età di insegnare ai bambini a leggere e scrivere. Questo vale non solo per una famiglia che cerca di insegnare a un bambino a leggere il prima possibile, ma anche all'asilo, dove il contenuto delle lezioni di sviluppo del linguaggio è cambiato in modo significativo negli ultimi anni. Dall'educatore prescolare e dall'insegnante di scuola primaria, è ora richiesto non solo di gettare nel bambino le basi dell'analisi e sintesi fonemica necessarie per insegnare ulteriormente al bambino a leggere e scrivere, ma anche a formare direttamente abilità di lettura primaria nei bambini del gruppo preparatorio. Nel frattempo, cercare di insegnare a un bambino a leggere in un momento in cui la sua psiche non è ancora preparata per questo è un lavoro difficile e piuttosto pericoloso per l'ulteriore formazione delle capacità educative nei bambini. L'insegnamento prematuro della scrittura a una persona non preparata può avere un effetto dannoso su di lui, provocando avversione ai processi stessi di lettura e scrittura.

I bambini con scarso sviluppo generale, dispersi, difficoltà a spostare l'attenzione, scarsa capacità di parlare, scarsi interessi e incapacità di ascoltare il discorso degli altri, prima di imparare a leggere, dovrebbero seguire una serie di lezioni sullo sviluppo del pensiero figurativo, discorso orale, la formazione della concentrazione e della perseveranza.

Prima che un bambino impari a leggere bene, ha bisogno di padroneggiare la capacità di analizzare il flusso del discorso: dividere le parole in sillabe e suoni. Il complesso processo di padronanza delle designazioni delle lettere sonore inizia con la conoscenza del lato sano del discorso, con la distinzione e l'isolamento dei suoni del parlato. E solo allora vengono proposte le lettere, che sono immagini visive di suoni. Considerando questo aspetto del processo di padronanza delle designazioni delle lettere sonore, si può affermare che la lettera verrà appresa correttamente e con successo, prima di tutto, alle seguenti condizioni:

a) Quando il bambino è in grado di differenziare chiaramente i suoni della parola, cioè quando ha un'immagine chiara di un suono che non è mescolato con un altro, né articolatorio né acustico. Se il bambino mescola suoni nel discorso, una lettera può essere correlata sia all'uno che all'altro fonemi misti, il che rende difficile per il bambino tradurre un segno grafico in un fonema, e quindi l'intero processo di sviluppo della capacità di lettura.

b) Quando il bambino ha un'idea del suono generalizzato della parola, del fonema. Quando si seleziona un suono in un flusso vocale, una persona deve, in tutta la varietà dei suoi suoni, che cambia a seconda della posizione del suono nella parola, cogliere alcune caratteristiche costanti di base del suono, indipendentemente dalle sue proprietà variabili. Pertanto, il bambino dovrebbe essere distratto dalle proprietà secondarie del suono ed evidenziare il fonema. Nel caso in cui il processo di padronanza di una lettera inizia con la percezione della sua immagine visiva e il bambino memorizza semplicemente le lettere e le sillabe che gli vengono offerte, memorizzarle è di natura meccanica, senza la formazione dell'abilità della lettura analitico-sintetica. In questo caso, i bambini successivamente hanno difficoltà a padroneggiare la capacità di unire lettere e non possono leggere parole con una struttura complessa.

Pertanto, il successo e il rapido sviluppo dell'abilità di lettura è possibile solo se le seguenti funzioni sono sufficientemente formate:

a) il lato della pronuncia del suono (non puoi offrire al bambino una lettera se il suono che denota è assente o distorto nel discorso orale del bambino);

b) percezione fonemica (differenziazione, distinguere i fonemi) e analisi fonemica (la possibilità di separare i suoni dal flusso della parola), altrimenti il \u200b\u200bbambino può successivamente mescolare lettere che denotano suoni non differenziabili a orecchio.

c) analisi e sintesi visiva, nonché memoria visiva (la capacità di determinare le somiglianze e le differenze tra le lettere e la capacità di memorizzare l'immagine visiva di una lettera);

d) rappresentazioni spaziali (la capacità di determinare la posizione degli elementi delle lettere nello spazio e differenziare lettere simili nell'ortografia);

e) intellettuale (il bambino deve avere una scorta sufficiente di conoscenze e idee sull'ambiente, altrimenti le parole lette non evocheranno immagini e associazioni visive specifiche nel bambino, e la capacità di lettura acquisirà un carattere meccanico, non accompagnato da un comprensione del significato della lettura)

Ovviamente, prima di insegnare a un bambino a leggere, è necessario formare sufficientemente tutte le componenti del discorso orale, vale a dire: insegnare al bambino a pronunciare chiaramente e distinguere suoni simili nel suono a orecchio, lavorare sulla comprensione del bambino e sull'uso indipendente di strutture grammaticali complesse, per sviluppare l'abilità di comporre storie per immagini e rappresentazioni. Ciò è necessario per l'ulteriore formazione dell'abilità di lettura analitico-sintetica significativa, e non per la scansione meccanica e la denominazione delle lettere.

Una delle componenti strutturali della competenza testuale è la comprensione dei testi, che in psicolinguistica viene interpretata principalmente come risultato della percezione semantica di un messaggio vocale. L'analisi di alcune opere (N.I. Zhinkin, N.A. Plenkin, K.F.Sedov, G.V. Babina) suggerisce che l'inizio della formazione della comprensione dei testi cade nella più giovane età prescolare e inizia, secondo Yu.N. Karaulov da "testi precedenti". Quindi, in età prescolare senior, i bambini hanno l'opportunità di comprendere il contenuto del testo e in seguito il suo significato, sebbene questo processo richieda supporto visivo. Alla fine dell'età della scuola primaria, i meccanismi di compressione e contaminazione, concettualizzazione, metaforizzazione si stanno sviluppando, ma la maggior parte degli scolari non ha ancora padroneggiato a sufficienza questi meccanismi.

Soffermiamoci brevemente sulle caratteristiche della percezione legate all'età. I bambini in età prescolare più giovani sono caratterizzati da: dipendenza della comprensione del testo dall'esperienza personale del bambino; la creazione di collegamenti facilmente riconoscibili quando gli eventi si susseguono; il personaggio principale è al centro dell'attenzione, i bambini il più delle volte non capiscono i suoi sentimenti e le motivazioni delle azioni; l'atteggiamento emotivo verso gli eroi è vivacemente colorato; c'è una brama per una struttura del discorso organizzata ritmicamente.

Nell'età prescolare media, ci sono alcuni cambiamenti nella comprensione e nella comprensione del testo, che è associato all'espansione della vita del bambino e dell'esperienza letteraria. I bambini stabiliscono semplici connessioni causali nella trama, in generale, valutano correttamente le azioni dei personaggi. Nel quinto anno, c'è una reazione alla parola, l'interesse per essa, il desiderio di riprodurla ripetutamente, suonare, comprendere.

Secondo KI Chukovsky, inizia una nuova fase dello sviluppo letterario del bambino, sorge un vivo interesse per il contenuto dell'opera, per la comprensione del suo significato interiore.

Nell'età prescolare più avanzata, i bambini iniziano a realizzare eventi che non erano nella loro esperienza personale, sono interessati non solo alle azioni dell'eroe, ma anche alle motivazioni delle azioni, delle esperienze, dei sentimenti. A volte possono cogliere il sottotesto. L'atteggiamento emotivo nei confronti degli eroi sorge sulla base della comprensione del bambino dell'intero conflitto del lavoro e tenendo conto di tutte le caratteristiche dell'eroe. I bambini sviluppano la capacità di percepire il testo nell'unità di contenuto e forma. La comprensione dell'eroe letterario diventa più complicata, vengono realizzate alcune caratteristiche della forma dell'opera (giri stabili in una fiaba, ritmo, rima).

La ricerca rileva che in un bambino di 4-5 anni, il meccanismo di formazione di un'immagine olistica del contenuto semantico del testo percepito inizia a funzionare pienamente. All'età di 6-7 anni, il meccanismo per comprendere il lato contenutistico di un testo coerente che si distingue per la sua chiarezza è già del tutto formato.

La capacità di percepire un'opera letteraria, di essere consapevoli, insieme al contenuto e alle caratteristiche dell'espressione artistica, non nasce spontanea, si forma gradualmente durante tutta l'età prescolare.

1.2 Grandi difficoltà nel dare forma alle attività di lettura

Negli ultimi anni, il numero di bambini che affrontano varie difficoltà di apprendimento nella scuola primaria è aumentato in modo significativo. Questo è padroneggiare l'abilità di lettura e la scrittura lenta e l'incapacità di padroneggiare le regole di ortografia, errori di ortografia con conoscenza dell'ortografia e delle regole grammaticali, tipo di scrittura fonetica, mancanza di "talento" per l'ortografia. Il problema dei disturbi della scrittura (disgrafia) e della lettura (dislessia) è uno dei più rilevanti per l'istruzione scolastica, poiché la scrittura e la lettura da un obiettivo si trasformano in un mezzo per acquisire ulteriori conoscenze da parte degli studenti. Pertanto, oggi si pongono domande sulla logopedia: come ridurre il numero di bambini che hanno difficoltà a padroneggiare la scrittura e la lettura? Il mancino o il mancino è correlato alle capacità di lettura e scrittura? È possibile prevenire possibili disturbi della lettura e della scrittura in età prescolare?

Analisi dello studio per identificare i presupposti della disgrafia nei bambini in età prescolare 6-7 anni, condotto da L.G. Paramonova, ha mostrato che più della metà (55,5%) dei bambini in età prescolare senior non è pronta per iniziare la scuola e, quindi, è destinata a fallire in anticipo nella lingua russa. La maturità dei processi mentali - i prerequisiti per padroneggiare con successo l'ortografia e l'alfabetizzazione - può essere testata prima che il bambino entri a scuola. La pratica della logopedia conferma che la prevenzione delle difficoltà nel padroneggiare la lettura e la scrittura deve essere eseguita in età prescolare.

I principali compiti correttivi della prevenzione sono:

Sviluppo di prassi costruttive e sensazioni tattili;

Migliorare la percezione visivo-spaziale;

Formazione di capacità di lettura e lavoro sulla tecnica di lettura;

Sviluppo della percezione uditiva.

I metodi e le tecniche di lavoro preventivo possono essere suddivisi in due blocchi.

Primo blocco

1. Sviluppo dell'attenzione visiva e della memoria visiva: espansione del campo visivo; sviluppo di stabilità, commutabilità, aumento della quantità di attenzione visiva e memoria; sviluppo della stereognosi.

2. Sviluppo della coordinazione occhio-mano: sviluppo dei movimenti oculari; migliorare le sensazioni di posture e movimenti articolatori; formazione della percezione di varie modalità; sviluppo di sensazioni tattili; sviluppo dell'attività manipolativa e capacità motorie fini; lo sviluppo di movimenti di costruzione di forme quando si raffigurano figure date.

3. Formazione di stereognosi e idee sugli schemi del viso e del corpo: sviluppo di idee sugli schemi del viso e del corpo; sviluppo di adeguate capacità di orientamento nello spazio; attivazione delle sensazioni corporee come sistema di coordinate; la formazione di modelli spaziali e prassi costruttive.

4. Sviluppo di rappresentazioni spazio-temporali: orientamento nella durata e sequenza dei fenomeni che compongono il tutto; sviluppo della percezione visiva dell'oggetto; isolare le caratteristiche del soggetto; percezione delle caratteristiche spaziali di oggetti piatti e tridimensionali; differenziazione di sfondi di colore simili e forme geometriche.

Secondo blocco

1. Sviluppo dell'attenzione uditiva: ampliamento dell'ambito della percezione uditiva; sviluppo delle funzioni uditive, focalizzazione dell'attenzione uditiva, memoria; formazione delle basi della differenziazione uditiva; migliorare la percezione fonemica; consapevolezza del lato sano del discorso.

2. Sviluppo di un senso del ritmo: la formazione del lato ritmico e intonazionale del discorso; la formazione di un senso della frase come unità lessicale, caratterizzata da completezza ritmica e intonazionale; sviluppo delle componenti sensomotorie del senso del ritmo; formazione dell'espressività dell'intonazione e parametri di intonazione ritmica della parola.

3. Formazione della strutturazione fonologica: la formazione della struttura della sillaba di una parola, la capacità di controllare visivamente i movimenti della mascella inferiore quando si pronunciano le vocali sillabiche; analisi di sillabe e parole; sviluppo dell'immagine vocale uditiva, motoria vocale e visiva dei suoni; formazione di analisi fonemiche; sviluppo di capacità di analisi e sintesi basate su esercizi di formazione di parole.

V.D Shadrikov ha dato un grande contributo allo studio dell'attività professionale. Studiando i fondamenti teorici dell'attività, si propone di presentarla sotto forma di un modello ideale che consenta di ridurre vari tipi e forme a un certo costrutto teorico, che riflette le componenti comuni a qualsiasi attività e le loro connessioni. VD Shadrikov identifica i componenti principali - blocchi del sistema funzionale di attività: motivi; obiettivi; programma; base informativa; blocco decisionale; sottosistemi di qualità importanti per l'attività.

Il problema dell'attività occupa uno dei posti centrali nel lavoro scientifico di V.D. Shadrikov. Nelle sue opere, l'attività è considerata non solo come oggetto di ricerca scientifica indipendente, mostra la profonda relazione interna del problema psicologico fondamentale dell'attività con i problemi metodologici della psicologia delle abilità, della psicologia dello sviluppo umano, del suo insegnamento e apprendimento nel senso ampio del termine. Una caratteristica distintiva di V.D. Shadrikova: divulgazione delle capacità metodologiche dell'approccio sistemico nella cognizione e comprensione delle leggi mentali e oggettive della psiche, del mondo della vita interiore umana, della sua attività intellettuale.

VD Shadrikov identifica, sistematizza, riassume, forma e rivela il contenuto dei concetti di base dell'analisi psicologica dell'attività. Va notato che in tutti i suoi concetti e teorie V.D. Shadrikov presta grande attenzione alla chiarezza dell'apparato concettuale. Si riferisce ai concetti di base della teoria psicologica generale dell'attività come i seguenti: attività, motivo dell'attività, scopo dell'attività, risultato dell'attività, parametri dell'attività, parametri dell'efficienza dell'attività, parametri degli obiettivi, parametri del risultato, modalità di attività, modalità di attività approvata dalla normativa, modalità di attività individuale, stile di attività individuale, struttura, funzione (elemento, struttura, sistema), sistema, elementi della struttura, sistemi, componenti della struttura, sistemi, sistema dinamico, struttura dell'attività, struttura psicologica di attività, sistema di attività psicologico funzionale, sistema di attività psicologico, genesi di sistema. La comprensione dell'attività come forma umana di attività, espressa nella sua trasformazione intenzionale della realtà naturale e sociale, corre come un filo rosso attraverso tutti gli studi di Shadrikov.

L'analisi dei lavori teorici e l'analisi empirica di varie tipologie di attività consentono di presentare i seguenti principali blocchi funzionali:

¦ motivi dell'attività; 4 obiettivi di attività;

¦ programmi di attività;

¦ base informativa dell'attività;

¦ processo decisionale;

4 sottosistemi di qualità importanti.

Nell'analisi psicologica dell'attività, per la prima volta ha separato i concetti di "struttura dell'attività", "struttura psicologica dell'attività", "sistema psicologico di attività", nonché i concetti di intercorrelazione e intracorrelazione struttura dell'attività . Viene eseguita una sorta di "sondaggio puntuale" del significato dei concetti "sistema" e "struttura" nell'analisi psicologica dell'attività. Il sistema è definito come una struttura considerata in relazione a una determinata funzione, nelle caratteristiche delle caratteristiche del sistema si nota che lo stesso risultato può essere ottenuto da sistemi diversi, e nella stessa struttura possono essere raggruppati gli stessi elementi in diversi sistemi a seconda dello scopo previsto. Secondo lo scienziato, il sistema ha sempre un carattere funzionale, quindi i concetti "sistema" e "sistema funzionale" agiscono come sinonimi.

V.D Shadrikov formula compiti specifici di studio psicologico dell'attività sotto forma di ricerca di risposte alle domande:

1) come, nel processo di attività mirata di una persona, si verifica una trasformazione pratica del mondo oggettivo,

2) qual è il meccanismo di regolazione mentale dell'attività,

3) come nel processo di attività cambia la persona stessa,

4) come l'attività influisce sul completamento della sua natura,

5) come l'attività stessa assume un carattere individuale.

Qualsiasi attività, osserva V.D. Shadrikov, è realizzata da un sistema funzionale, che a livello di analisi psicologica agisce come un sistema psicologico di attività. Pertanto, l'analisi dell'attività può essere svolta secondo l'architettura del sistema psicologico di attività, rivelando il contenuto delle sue singole componenti. Qualsiasi attività può essere caratterizzata sia dal lato dello sviluppo, sia dal lato dei meccanismi di funzionamento della struttura. Allo stesso tempo, l'autore della teoria della genesi del sistema dell'attività sottolinea che in ciascuna attività specifica le seguenti sono diverse:

- il contenuto delle componenti identificate del sistema psicologico di attività, i meccanismi di formazione delle componenti identificate;

- la relazione tra le componenti del sistema psicologico di attività;

- la relazione tra la composizione dei componenti e la produttività del sistema psicologico di attività;

- fattori portanti dell'attività nelle diverse fasi del suo sviluppo.

Come puoi vedere, tutti questi elementi costitutivi degli insegnamenti di Shadrikov riguardano anche il superamento delle difficoltà tra i bambini in età prescolare.

Sulla base dei suddetti blocchi di attività secondo V.D. Shadrikov, possiamo notare la dipendenza del materiale che viene offerto per la lettura dai bambini in età prescolare e le loro capacità psicologiche, target e percettive per ottenere il massimo effetto dello sviluppo di una giovane personalità.

In età prescolare più giovane è bene leggere pestushki, filastrocche. Queste sono brevi frasi in versi che accompagnano i movimenti del bambino, contribuiscono al suo sviluppo fisico, aiutano il bambino a sopportare più facilmente il bagno, il vestirsi, che non è sempre piacevole per lui, creano la situazione in cui avviene lo sviluppo mentale e culturale del bambino, e attivare la comunicazione interpersonale. Eseguendo pestushki, filastrocche, canzoni per bambini, un adulto li accompagna con i movimenti delle mani, stimolando così la sua attività, provocando reazioni emotive.

Dai 4 anni, i bambini diventano comprensibili favole capovolte. Questo tipo speciale di scherzi è necessario affinché i bambini allenino la loro intelligenza.

I bambini del 3 ° e 4 ° anno di vita devono ascoltare fiabe, racconti, brevi poesie, opere di scrittori russi e sovietici. I bambini di questa età non hanno bisogno di leggere fiabe, ma raccontarle e persino suonarle, trasmettendo l'azione nelle persone, in movimento. Tali racconti includono racconti cumulativi ("Kolobok", "Rapa", "Teremok" e altri); folk (sugli animali, la magia "Bubble, straw and rafia", "Geese-swans", eventuali fiabe noiose). Va notato che i racconti popolari nelle versioni classiche (sia russi che persone del mondo) sono i più efficaci per lo sviluppo del pensiero dei bambini. Un racconto popolare può essere visto come un modello multidimensionale che include un'analisi di diverse situazioni di vita. difficoltà a leggere la logopedia del bambino in età prescolare

Un bambino in età prescolare è una specie di lettore. Percepisce la letteratura a orecchio e questo processo dura finché non impara a leggere se stesso. Ma, anche avendo imparato la tecnica della lettura, ha ancora un atteggiamento infantile nei confronti degli eventi e degli eroi del libro per molto tempo.

Un bambino in età prescolare con il suo pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo (5-6 anni) percepisce meglio il testo sulla base delle illustrazioni, quando la parola e l'immagine si completano a vicenda nella mente del bambino.

Un posto speciale nelle istituzioni prescolari è occupato dalla familiarizzazione dei bambini con la finzione come arte e mezzo per sviluppare intelligenza, parola, atteggiamento positivo nei confronti del mondo, amore e interesse per i libri.

Quando percepiscono un'opera letteraria, i bambini, prima di tutto, prestano attenzione agli eroi, sono interessati all'aspetto del personaggio, alle sue azioni, alle sue azioni. I bambini in età prescolare più giovani sperimentano tutto ciò che accade all'eroe: si rallegrano vigorosamente per la vittoria del personaggio positivo, il buon esito degli eventi, il trionfo del bene sul male.

La totalità delle proprietà mentali, qualità del soggetto nella sua integrità, unità, organizzata per svolgere le funzioni di un'attività specifica, è chiamata sistema psicologico di attività. Lo sviluppo del concetto di essenza, struttura, funzioni, dinamica del sistema psicologico di attività è stato condotto da V.D Shadrikov sulla base di numerosi studi sperimentali e teorici dell'autore e dei suoi studenti.

Il sistema psicologico dell'attività di lettura comprende i seguenti blocchi funzionali principali: motivazioni, obiettivi, programmi e basi informative dell'attività, processo decisionale e un sottosistema di qualità professionalmente importanti. Come nota l'autore, questi blocchi funzionali sono identificati come componenti del sistema psicologico di attività per il motivo che le strutture in essi riflesse sono i componenti principali dell'attività reale.

Capitolo 2. Uno studio empirico delle difficoltà nel padroneggiare la lettura in bambini in età prescolare e giovani scolari

La formazione delle capacità di lettura è tradizionalmente valutata secondo i seguenti parametri: metodo, velocità, accuratezza di lettura e comprensione della lettura.

I criteri di base per la valutazione delle capacità di lettura e dei requisiti di lettura per gli studenti di ogni classe sono contenuti nel curriculum dell'istruzione primaria, in base al quale l'insegnante determina se la prestazione di lettura individuale del bambino soddisfa i requisiti normativi.

Il noto psicologo TG Egorov nel suo lavoro "Essays on the Psychology of Teaching Children to Read" considera la lettura come un'attività composta da tre azioni correlate: percezione dei caratteri alfabetici, suono (pronuncia) di ciò che indicano e comprensione di ciò che è stato letto. Per uno studente più giovane che sta imparando a leggere in una lingua straniera, queste azioni procedono in sequenza. Tuttavia, man mano che l'esperienza di lettura di un testo in lingua straniera si accumula, queste componenti vengono sintetizzate. Scrive TG Egorov: "Quanto più flessibile è la sintesi tra i processi di comprensione e quella che viene chiamata abilità di lettura, tanto più perfetta procede la lettura, tanto più precisa ed espressiva". Pertanto, lo psicologo non si oppone alla tecnica di lettura (quella che viene chiamata abilità di lettura, cioè il meccanismo della percezione e del suono) alla comprensione di ciò che viene letto. Affinché la lettura abbia luogo, tutte e tre le azioni devono essere eseguite contemporaneamente.

Nel processo della sua formazione, la lettura attraversa una serie di fasi che sono associate al modo di leggere disponibile in ciascuna fase. Il modo di leggere è l'indicatore più importante della formazione delle capacità di lettura. TG Egorov ha identificato quattro fasi successive della formazione delle capacità di lettura, correlate al modo di leggere: padronanza delle designazioni di lettere sonore; la fase sillabico-analitica; la formazione di tecniche di lettura olistiche; lettura sintetica. V.G. Goretsky e L.I. Tikunova distinguono modi di lettura produttivi e improduttivi. Si riferiscono a metodi improduttivi: lettura sillabica improvvisa lettera per lettera e sillabica fluida e fluida con una lettura olistica di singole parole e lettura con parole intere.

Secondo i requisiti del programma, entro la fine della prima elementare, i bambini dovrebbero padroneggiare fluentemente la lettura sillabica, entro la fine della seconda - lettura sintetica con una transizione alla lettura sillabica di parole difficili, e nella terza e quarta elementare - lettura sintetica fluente con parole intere e gruppi di parole. In pratica, si scopre che molti bambini già in prima elementare leggono fluentemente parole intere, e allo stesso tempo in quarta ci sono studenti che leggono in modo analitico, cioè per sillabe, o stanno solo andando avanti alla lettura sintetica.

La velocità di lettura è determinata dal numero di parole che il bambino legge in un minuto. Il programma contiene indicatori indicativi della velocità di lettura: prima elementare - 25-30 parole / min; seconda elementare - 30-40 parole / min (fine della prima metà dell'anno), 40-50 parole / min (fine della seconda metà dell'anno); terza elementare - 50-60 parole / min (fine della prima metà dell'anno), 65-75 parole / min (fine della seconda metà dell'anno); quarta elementare - 70-80 parole al minuto (fine della prima metà) e 85-95 parole al minuto (fine della seconda metà).

NP Lokalova identifica i seguenti gruppi principali di difficoltà nell'insegnamento del russo agli scolari primari e le loro ragioni psicologiche.

Il primo gruppo di difficoltà è associato alle carenze della formazione di complessi nella struttura e multilivello nell'organizzazione delle capacità motorie di scrittura e lettura. La qualità del processo di scrittura è in gran parte determinata dal livello di sviluppo della sfera psicomotoria dello studente.

I bambini con un basso livello di sviluppo della sfera psicomotoria hanno le seguenti difficoltà nello scrivere lettere e numeri:

* instabilità delle forme grafiche (in altezza, larghezza, pendenza di lettere e numeri);

* mancanza di movimenti coerenti durante la scrittura, "digitazione" di lettere;

* grafia cattiva e sciatta;

* velocità di scrittura molto lenta;

* forte tremore (tremore alle mani), manifestato in ulteriori colpi, linee tremanti;

* troppa tensione nella mano durante la scrittura (forte pressione) o troppo poca pressione.

Svantaggi specifici nello sviluppo della sfera psicomotoria sono:

* mancanza di formazione della coordinazione visivo-motoria;

* livello insufficiente di differenziazione degli sforzi muscolari della mano;

* carenze nello sviluppo del micromotore.

Nella formazione della capacità di lettura motoria (abilità del linguaggio), le peculiarità dell'articolazione dello studente giocano un ruolo importante, che influenzano le caratteristiche tempo-ritmiche della lettura ad alto volume. Le difficoltà di articolazione si manifestano nel fatto che lo studente è caratterizzato da: a) una bassa velocità di lettura, b) un tipo di lettura sillabico, c) un basso livello di comprensione della lettura dovuto al mescolamento di lettere vicine nelle caratteristiche acustiche o articolatorie , portando alla miscelazione dei significati delle parole. Inoltre, la bassa velocità di lettura rende difficile sintetizzare le unità semantiche del testo, il che complica anche la comprensione della lettura.

Il secondo gruppo di difficoltà è dovuto alle peculiarità della formazione della componente cognitiva della scrittura, della lettura e delle capacità computazionali. Le principali manifestazioni delle difficoltà causate da questa causa sono le seguenti:

* sostituzione di lettere simili per caratteristiche acustiche o articolatorie,

* saltare lettere durante la scrittura e la lettura,

* mancata descrizione di parole e frasi,

* sostituzione e raddoppio di sillabe, errori quantitativi nella scrittura di lettere;

* Difficoltà a comprendere parole simili nella composizione del suono, distorsione del significato delle parole;

* Difficoltà a fondere lettere in sillabe, sillabe in parole;

* mancanza di abilità matematiche sostenibili;

* ignoranza della relazione tra numeri adiacenti;

* difficoltà nel passaggio da un piano concreto a un piano astratto;

* incapacità di risolvere i problemi;

* lentezza.

A.R. Luria ha anche affrontato ripetutamente domande sullo studio dell'attività di lettura. In particolare, ha notato quanto segue. Lo studio della scrittura e della lettura è una sezione dello studio dei processi corticali superiori molto importante per la diagnosi topica delle lesioni cerebrali.

Essendo una forma speciale di attività linguistica, la scrittura e la lettura differiscono notevolmente dal discorso orale sia nella loro genesi e struttura psicofisiologica, sia nelle loro caratteristiche funzionali.

Se il discorso orale si forma nelle prime fasi dello sviluppo di un bambino nel processo di comunicazione diretta, il discorso scritto, come sapete, si verifica molto più tardi ed è il risultato di un addestramento speciale. A differenza del discorso orale, che di solito procede in modo piuttosto automatizzato e senza un'analisi cosciente della sua composizione sonora, il discorso scritto fin dall'inizio è un'attività organizzata volontariamente con un'analisi cosciente dei suoi suoni costitutivi.

La natura dettagliata di questa attività persiste a lungo e solo nelle fasi successive della formazione la scrittura può trasformarsi in una complessa abilità automatizzata. Particolarmente caratteristica e significativamente diversa dal discorso orale è la struttura psicofisiologica della scrittura e della lettura.

Nella stragrande maggioranza delle lingue, sia la dettatura che il discorso scritto indipendente iniziano con un'analisi del complesso sonoro che costituisce la parola parlata. Questo complesso sonoro è suddiviso nelle sue parti componenti e dai suoni che si susseguono dolcemente si distinguono le principali unità costitutive della parola - i fonemi -. In parole acusticamente semplici, la selezione dei fonemi non è un processo complesso. In parole acusticamente complesse, comprese le vocali non accentate, le consonanti acusticamente cambiate a causa della loro posizione e la confluenza delle consonanti, questo processo si trasforma in un'attività complessa, inclusa la distrazione dai segni acustici laterali dei suoni e l'isolamento di unità sonore stabili. I fonemi isolati come risultato di tale lavoro dovrebbero essere disposti in una sequenza nota e ricodificati nelle corrispondenti strutture ottiche - grafemi, che hanno le loro caratteristiche visivo-spaziali e già nell'ultima fase dovrebbero essere ricodificati in un sistema degli atti motori.

Questo complesso processo viene eseguito con l'aiuto di un complesso di mezzi, la cui partecipazione è chiaramente evidente nelle fasi iniziali della formazione di una lettera, quando ha ancora il carattere di un'attività dettagliata non automatizzata. Solo in un secondo momento questo processo limita e acquisisce il carattere di quell'abilità altamente automatizzata, che è ben nota dalle osservazioni della scrittura di un adulto.

Il processo di lettura nelle lingue con la scrittura fonetica inizia con la percezione di una lettera e un'analisi del suo significato sonoro convenzionale. Questo è seguito dal processo più complesso, che causa le difficoltà di apprendimento più evidenti: il processo di fusione di lettere sonore in sillabe. La difficoltà di questo processo è che fonemi separati dovrebbero perdere il loro significato isolato, alcune delle loro caratteristiche dovrebbero scomparire, altre dovrebbero cambiare sotto l'influenza del suono posizionale del fonema ("t" prima "e" suoni completamente diversi da prima "o "). Solo come risultato di tale elaborazione i suoni possono fondersi in una singola sillaba. Se viene eseguita una tale trascrizione di lettere sonore isolate in sillabe intere, la seconda fase - la loro unificazione in parole intere - non presenta più alcuna difficoltà fondamentale. Ulteriore sviluppo del processo di lettura consiste nella sua automazione sequenziale, durante la quale un ciclo espanso di operazioni volte ad analizzare e sintetizzare singole lettere-suono collassa gradualmente e alla fine si trasforma in quel diretto "riconoscimento delle parole per faccia", caratterizzato da -atto di lettura sviluppato e che gli conferisce un'apparente semplicità.

Forse la caratteristica più essenziale per il processo di lettura, che appare molto più pienamente in esso che nel processo di scrittura, è che la composizione psicofisiologica dell'atto di lettura cambia radicalmente man mano che si sviluppa e si automatizza.

Se nelle prime fasi dell'apprendimento un ruolo decisivo nel processo di lettura è svolto dall'analisi delle lettere sonore e dalla fusione dei significati selezionati delle lettere in un'unica sillaba (con tutta la natura complessa della riscrittura dei significati dei singoli grafemi, che noi abbiamo già accennato sopra), quindi in fasi successive l'abilità di lettura si trasforma in riconoscimento visivo delle parole, che non include più necessariamente l'analisi e la sintesi delle lettere sonore. Questa lettura si avvicina nella sua composizione a un atto vicino alla comprensione del significato degli ideogrammi, pur conservando la capacità di dispiegarsi, se necessario, ad un'analisi completa della lettera sonora. Pertanto, quanto abbiamo detto a proposito della mutevole composizione del mosaico dinamico delle zone corticali, che in diverse fasi esegue il processo di scrittura, ha motivi di lettura ancora maggiori. Si può sostenere che il riconoscimento di simboli consolidati come l'Unione Sovietica, la RSFSR e parole come "Mosca", "Pravda", proceda psicologicamente in un modo completamente diverso dalla lettura genuina di parole come "costruzione navale" ; "cartellizzazione", ecc. P.

Va ricordato ancora una volta che la lettura in diverse lingue può essere costruita sulla base di vari processi psicofisiologici. Il riconoscimento dei caratteri cinesi è un processo completamente diverso rispetto alla lettura di un testo scritto in una lingua che utilizza la trascrizione del suono.

C'è, tuttavia, un'altra caratteristica del processo di lettura che non dovrebbe essere trascurata. A differenza della scrittura, che fa del percorso "dal pensiero alla parola", la lettura fa l'altra via - "dalla parola al pensiero". Inizia con un'analisi di una parola scritta già pronta, che, dopo tutti i passaggi sopra elencati, si trasforma nel significato dell'oggetto o dell'azione da esso designata e, nel caso della lettura dell'intero testo, nel pensiero formulato dentro.

Tuttavia, questo processo di "trasformare le parole in pensiero" non ha sempre un carattere unidirezionale. Di solito è un processo bilaterale (afferente-efferente). Il lettore coglie il significato di un complesso di lettere, e talvolta di una parola o di un gruppo di parole, che provocano in lui un certo sistema di connessioni, che diventa una sorta di ipotesi. Questa "ipotesi" crea un noto atteggiamento o "appercezione" e rende l'ulteriore lettura un processo attivo, in cui la ricerca del significato atteso e l'analisi delle coincidenze o non coincidenze con l'ipotesi attesa iniziano a costituire quasi il contenuto principale dell'intera attività del lettore. In condizioni normali, questo processo di confronto del significato atteso con il significato effettivamente espresso nella parola (o nel testo) procede rapidamente e plasticamente, e l'ipotesi che non corrisponde al significato reale della parola viene immediatamente inibita e corretta. Tuttavia, in quei casi in cui la parola proposta evoca uno stereotipo troppo forte o quando il processo di inibizione delle connessioni emergenti è indebolito, la correzione dell'ipotesi emersa può cadere. Si sa che il cartello affisso nella sala di lettura "Ti chiedono di non divampare!" la stragrande maggioranza delle persone leggerà “Chiedi di non parlare!” senza accorgersi dell'errore. È noto che la maggior parte delle piante di sedum sono costruite sulla stessa base. Recentemente, queste caratteristiche della lettura sono state studiate da Z. I. Khozhava (1957).

L'inadeguatezza di quelle correzioni che inevitabilmente fanno parte del processo di lettura, tuttavia, può sorgere in altre condizioni. Come è stato stabilito da una serie di studi speciali, le fasi iniziali della formazione della lettura non dovrebbero affatto essere considerate come un semplice processo di analisi e sintesi di lettere sonore. Già afferrare la prima serie di lettere, di regola, fa sì che il bambino abbia "supposizioni" molto attive, che sono ancora più rafforzate se la parola è illustrata da qualche immagine. Per questo nasce quella "lettura a indovinare" che, con deboli processi inibitori durante lo svolgimento di questa complessa attività, diventa predominante e costituisce un intero periodo nella formazione della capacità di lettura in un bambino (TG Egorov, 1953, ecc.) .

L'efficacia della formazione continua dello studente in tutte le altre materie dipende direttamente da come si formano le sue capacità di lettura. Lo psicologo B.G. Ananyev ha notato che prima i bambini imparano a leggere e scrivere, e poi leggendo e scrivendo.

Il compito principale delle lezioni di lettura è sviluppare le capacità dei bambini di una lettura corretta, fluente, espressiva e consapevole.

Lavorare sul contenuto di ciò che è stato letto aiuta in larga misura a correggere le carenze della percezione figurativa, ad attivare il vocabolario dei bambini, in un modo o nell'altro a eliminare le violazioni del discorso monologo, a migliorare il sistema di pensiero verbale.

Un bambino in età prescolare è caratterizzato da una percezione dell'arte fuori contesto. Nelle sue idee su ciò che sta accadendo nell'opera, va ben oltre il testo stesso: anima l'inanimato, non mette in correlazione gli eventi descritti con il tempo e il luogo reali, cambia il lavoro a modo suo, rendendolo l'eroe di se stesso , i suoi amici e conoscenti, i personaggi di libri già letti. Un libro per bambini che piace a un bambino lo prende così tanto prigioniero che non si separa da ciò che sta accadendo in lei, immergendosi in esso, presentando nei minimi dettagli gli eventi e il processo della sua partecipazione a ciò che viene raffigurato. Tali qualità sono inerenti ai bambini in età prescolare più grandi. Quindi, allevare nei bambini sentimenti come compassione, condanna, rabbia, sorpresa e così via.

I bambini in età prescolare vengono introdotti alle divertenti avventure degli eroi dei libri, incoraggiando così il senso dell'umorismo.

Durante la lettura di poesie, un bambino in età prescolare sviluppa e migliora le capacità artistiche e di espressione vocale.

La finzione gioca un ruolo importante nello sviluppo dell'esperienza sociale del bambino in età prescolare.

Nella narrativa, soprattutto nelle fiabe, ci sono trame in cui i bambini si trovano soli, senza genitori, vengono descritte le prove e le tribolazioni che quindi cadono a loro sorte, e le aspirazioni dei bambini-personaggi di ritrovare una casa e dei genitori sono presentato molto emotivamente.

Molte opere scritte per bambini in età prescolare formano in loro il giusto atteggiamento nei confronti della natura, la capacità di gestire con cura gli esseri viventi; formare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro, formare la conoscenza del lavoro degli adulti, dell'organizzazione del lavoro. Tutto ciò contribuisce alle opportunità educative per insegnare ai bambini a capacità lavorative. La padronanza delle abilità eleva l'attività lavorativa a uno stadio di sviluppo più elevato, consente al bambino di stabilire e raggiungere un obiettivo; assicura un utilizzo più completo e proficuo dell'attività lavorativa come mezzo di educazione morale.

Il lettore di un bambino crescerà quando la letteratura, un libro corrisponde alla sua visione del mondo, ai suoi bisogni, ai suoi motivi spirituali, quando il libro contiene una risposta a una domanda che sta ancora maturando nella coscienza, quando le emozioni sono anticipate. Il cerchio di lettura dei bambini è il cerchio di quelle opere che i bambini stessi leggono (o ascoltano la lettura) e percepiscono.

Conclusione

L'infanzia prescolare come periodo della vita umana gioca un ruolo eccezionale nel plasmare ciò che diventerà non solo ogni singola persona, ma tutta l'umanità, il mondo nel suo insieme. Le priorità educative, ideologiche, morali, culturali e fisiche stabilite nell'infanzia prescolare determinano il percorso di vita delle generazioni, influenzano lo sviluppo e lo stato dell'intera civiltà. Ora è necessario prestare la massima attenzione possibile alla formazione del mondo interiore del bambino, all'educazione di un principio creativo in lui.

La lettura è un valore speciale in questa materia, poiché nel processo di comunicazione con un libro una persona non solo impara il passato, il presente e il futuro del mondo, ma impara anche a pensare, analizzare e sviluppare in modo creativo; così si forma la base morale e culturale della sua personalità.

Tutto ciò che abbiamo ritenuto necessario annotare mostra che la scrittura e la lettura sono sistemi funzionali complessi nella loro composizione, che possono essere interrotti in modi diversi con la perdita dei singoli componenti che li compongono e, quindi, con lesioni cerebrali focali di varia localizzazione . Mostra, inoltre, quanto sia diversa la composizione psicofisiologica di questi atti nelle fasi successive di sviluppo e nei diversi sistemi linguistici, che devono essere presi in considerazione nello studio. Infine, mostra quali processi dinamici complessi sono alla base della scrittura, e in particolare della lettura, e come, mentre indaghiamo il corso di questi processi, dobbiamo inevitabilmente andare oltre lo studio dei mezzi tecnici privati \u200b\u200be considerarli alla luce delle caratteristiche neurodinamiche generali.

Attualmente, ci sono alcuni metodi di insegnamento della lettura (metodi tradizionali di D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, cubi di N.A.Zaitsev, libri di testo a due emisferi di O. L. Soboleva, ecc.). Tuttavia, qualunque sia la metodologia di insegnamento della lettura scelta da educatori e genitori, è necessario prima di tutto suscitare l'interesse del bambino per la lettura, educare la cultura del lettore, l'amore per il libro. E per questo devi leggere più ad alta voce al bambino, considerare le illustrazioni con lui, raccontare di nuovo le storie lette. La lettura di libri a un bambino e lo studio congiunto delle opere di un bambino e di un adulto non perde la sua rilevanza anche quando il bambino impara a leggere abbastanza fluentemente. Avendo già imparato a leggere abbastanza velocemente, il bambino non riesce ancora a comprendere appieno il significato di tutte le parole lette, a comprendere il sottotesto dell'opera: la morale della favola o l'ironia del poema. Pur instillando in un bambino l'abilità di un "lettore premuroso", è necessario non solo chiedere al bambino di leggere questo o quel testo, ma anche chiedergli di cosa ha letto, per spiegare il significato delle parole che il bambino non legge capire e, se necessario, leggere di nuovo il lavoro ad alta voce al bambino. Solo giocando con il bambino, aiutandolo e non costringendolo a eseguire esercizi noiosi e incomprensibili, puoi allevare un lettore buono, riflessivo e amorevole.

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1.2 Disturbi specifici della lettura nei bambini della scuola primaria

Finora non è stato trovato alcun termine per denotare disturbi della lettura. L'analisi della letteratura ha dimostrato che ci sono tradizionalmente due gruppi principali di disturbi della lettura: dislessia primaria e secondaria.

Le dislessie primarie vengono diagnosticate negli studi clinici. Sorgono a seguito di lesioni organiche della corteccia cerebrale, quando si osserva il decadimento del processo di lettura. Le dislessie secondarie sono vari tipi di disturbi della lettura causati dalla mancanza di formazione delle funzioni mentali superiori verbali e non verbali che sono alla base della formazione di questa abilità.

Esistono vari approcci per definire il concetto di "dislessia". Nella letteratura domestica, è consuetudine riferirsi alla dislessia solo come disturbi della lettura (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levin, N.A. Nikashina, L.F.Spirova).

R.I. Lalaeva offre la seguente definizione di dislessia: "La dislessia è un disturbo parziale del processo di padronanza della lettura, manifestato in numerosi errori ripetitivi di natura persistente, a causa della mancanza di formazione delle funzioni mentali coinvolte nel processo di padronanza della lettura".

UN. Kornev definisce la dislessia come una condizione, la cui manifestazione principale è una persistente incapacità selettiva di padroneggiare l'abilità di lettura, nonostante il livello sufficiente di sviluppo intellettuale e del linguaggio per questo, l'assenza di menomazioni agli analizzatori uditivi e visivi e condizioni di apprendimento ottimali . La dislessia si verifica a causa di una violazione di specifici processi cerebrali che costituiscono la base funzionale dell'abilità di lettura.

Pertanto, le caratteristiche principali degli errori dislessici sono la tipicità, il carattere persistente ripetitivo, nonché il fatto che la dislessia è una conseguenza di disturbi o mancanza di formazione di una serie di processi mentali superiori verbali e non verbali e funzioni che sono alla base della formazione di capacità di lettura.

Va notato in particolare che se uno dei componenti che costituiscono la base funzionale della lettura viene violato, è possibile implementare meccanismi di compensazione. Allo stesso tempo, combinando vari svantaggi, la possibilità di compensazione si riduce. Ciò porta alla comparsa di specifici errori dislessici.

Nel quadro generale dei disturbi della lettura, le carenze appaiono, di regola, non isolatamente, ma sono correlate con la lettura in sequenza o in controtendenza, la presenza di frequenti regressioni e fissazioni oculari inutilmente prolungate, l'assenza di ipotesi semantiche e un piccolo campo di visione. L'interrelazione della bassa velocità di lettura con la mancanza di formazione di altri componenti di questo processo determina l'assenza di un aumento della velocità di lettura per lungo tempo.

La violazione della correttezza della lettura si manifesta in vari gruppi di errori:

1. Ignoranza delle lettere.

2. Mixaggio e sostituzione di suoni durante la lettura:

Miscelazione e sostituzione di suoni acusticamente e articolativamente vicini (sonori e sordi: slab-blit; hard e soft: letter-letter, loves-club; affricate: sheep-sheep; affricate e le loro componenti: sheep-avena; fischi e sibilanti: vai e mangiare; vocali labializzate: cane-subaka; sostituzione delle vocali con a: Borya-Barya, ecc.).

Secondo G.M. Sumchenko, questi tipi di errori si verificano nei bambini indipendentemente dall'assenza o dalla presenza di disturbi del linguaggio. Tuttavia, i bambini con disturbi del linguaggio commettono tali errori più già a livello elementare di lettere sonore.

Miscelazione e sostituzione di suoni, che corrispondono a lettere graficamente simili (P-L: farmacia-alteka; U-H: carry-ness; U-X: bag-shmka; F-R: jacket-court; L-R: letter-letter; IC: plays-plays; FX: run-bekhit, ecc.).

3. Distorsioni della struttura suono-sillaba della parola:

Lacune delle consonanti nelle loro confluenze, comprese le parole che sono sostituite da quelle più semplici (suonare-igling, trunk-table);

Consonanti e vocali mancanti in assenza di una confluenza (in Bobik - in Bobia, strada-strada);

Aggiunta di un suono vocale in parole con una confluenza di consonanti (bread-choleb);

Aggiunta di consonanti (sok-svok);

Riorganizzazione dei suoni (pagnotta-ubhanka, farmacia-pateka);

Saltare, riorganizzare, sostituire, aggiungere sillabe (macchina-mina, acquario-acquario, run-dyazikl, take-nyarun, Bobik-ntototic).

4. Agrammatismi durante la lettura:

Modifica del numero e della desinenza dei nomi (Su una cagna di corvo. \u003d Su una cagna di corvo. L'auto ha pneumatici. \u003d L'auto ha pneumatici.);

Errato accordo di genere, numero e caso di nome e aggettivo (caramella dolce \u003d caramella dolce);

Uso errato delle terminazioni dei nomi in combinazione con i numeri (quattro ruote \u003d quattro ruote);

Cambio del numero di pronomi (dietro di lui \u003d dietro di loro, loro \u003d lui);

Cambiando il numero, il tipo, il tempo dei verbi (sing \u003d canta, run \u003d run);

Modifica del genere dei verbi passati (Cat lapped milk. \u003d Cat lapped milk.);

Omissioni, mescolanza di preposizioni e congiunzioni (Bag in Bobik's teeth. \u003d Bag in Bobik's teeth. Bobik corre dietro di loro. \u003d Bobik corre su di loro. Vera e Bori hanno un cane Bobik. \u003d Vera, Bori ha un cane Bobik.);

Violazioni della struttura della frase: omissioni, aggiunte, permutazioni di parole (L'auto ha le gomme. \u003d La nostra macchina ha le gomme).

Con la dislessia, l'espressività della lettura è fortemente compromessa. Spesso i bambini fanno l'accento sbagliato e il numero di tali errori nelle parole di due sillabe è inferiore rispetto alle parole di tre sillabe. Viene violata anche la struttura dell'intonazione della frase letta. Spesso non c'è intonazione di completezza alla fine di una frase. Può apparire nel mezzo di una frase, dividendola in parti prive di significato.

Anche il lato semantico del processo di lettura viene violato. La mancanza o la mancanza di comprensione della lettura si manifesta a livello di una singola parola, frase e testo. Possono essere annotati in diversi modi di lettura, tuttavia, sono più comuni nella sillaba che nella lettura sintetica.

In un certo numero di casi, l'incomprensione del materiale letto è causato da gravi violazioni della correttezza della lettura, poiché l'immagine sonora di una parola con una lettura errata è scarsamente riconosciuta e la sua connessione con il significato non è stabilita. Tuttavia, le violazioni della comprensione si osservano anche con una lettura tecnicamente corretta. In questo caso, la lettura è chiamata "meccanica".

Quando il lato semantico del processo di lettura viene violato, è difficile non solo determinare le caratteristiche valutative di azioni e personaggi, ma anche comprendere il contenuto effettivo del materiale letto.

Nella letteratura russa, fino a poco tempo fa, la dislessia era associata principalmente alla mancanza di formazione del linguaggio orale e al tardivo inizio del suo sviluppo. Notando la frequenza dei disturbi del linguaggio nella dislessia, R.E. Levina, L.F.Spirova et al.Scrivono che le violazioni del linguaggio orale e della lettura sono il risultato di un singolo fattore patogenetico. Nei casi lievi, le difficoltà si trovano solo nella fase di padronanza dell'alfabetizzazione. Nei casi più gravi, la parola viene disturbata prima di tutto e in seguito vengono rivelati disturbi della lettura e della scrittura.

Quando si sviluppa questo problema, i ricercatori prestano particolare attenzione allo studio dei disturbi fonemici del linguaggio orale. Secondo A.N. Kornev, il 92% dei bambini con disturbi della lettura ha una padronanza insufficiente delle capacità di analisi fonemica, nel 33% dei casi la percezione fonemica è informe, il 44% dei bambini ha difetti nella pronuncia del suono.

G.A. Kashe, R.E. Levina, L.F.Spirova notano che la dislessia si verifica quando le carenze di pronuncia sono un indicatore dell'incompletezza del processo di formazione del fonema. Ciò si osserva nel 25-30% dei bambini con disturbi della pronuncia. In questo caso, la percezione fonemica e l'analisi del suono possono risultare non formate anche con la sicurezza iniziale dell'analizzatore acustico, poiché le violazioni della pronuncia del suono influenzano la chiarezza della percezione dei suoni, sia nel proprio discorso che nel discorso degli altri. D'altra parte, rappresentazioni fonemiche indistinte influenzano il processo di lettura anche nei casi di corretta pronuncia del suono. Una padronanza insufficiente della composizione sonora di una parola rende difficile l'assimilazione delle lettere come grafemi e impedisce la formazione dell'abilità di fondere i suoni in sillabe.

Questi disturbi sono associati al sottosviluppo delle funzioni del sistema fonemico e sono più comuni tra gli studenti più giovani. Ecco perché, in futuro, prenderemo in considerazione queste violazioni e le difficoltà associate nell'apprendimento della lettura.

Due volte più cattivo di un bambino normale. Il sottosviluppo del linguaggio si manifesta in una deviazione significativa dalla norma nella formazione delle rappresentazioni fonetiche alla base dell'analisi del suono. I bambini in età scolare con sottosviluppo del linguaggio sono caratterizzati da violazioni dell'espressività della lettura, assenza di pause necessarie definite da segni di punteggiatura, inosservanza delle pause alla fine di una frase, brusche ...

Poiché questo disturbo è osservato in diversi membri in famiglie separate. La difficoltà di lettura diventa più spesso evidente dal grado 2. A volte la dislessia viene compensata nel tempo, ma in alcuni casi rimane in età avanzata. Con DISGRAPHY i bambini delle elementari hanno difficoltà a padroneggiare la scrittura: i loro dettati, gli esercizi che hanno eseguito contengono molti errori grammaticali. Non sono...

Con difficoltà di lettura Conclusione In conformità con gli obiettivi dello studio nel primo capitolo, è stata effettuata un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sull'uso delle tecnologie informatiche nella correzione della difficoltà di lettura nei bambini delle scuole primarie, che ci ha permesso di disegnare le seguenti conclusioni. Le condizioni principali per padroneggiare con successo l'abilità di lettura è la formazione di orali ...