현대 교육학 연구의 실제 문제. 현대 심리학 및 교육 연구의 실제 문제와 니어의 조건에서 해결하는 방법. 현대 심리학 및 교육 연구의 이론적 기초와 문제

2.2. 과학 개체.

2.3. 과학의 주제.

4) 특정 연령 범주의 학생 (학생)의 심리적 특성을 고려하지 않고는 교육 학적 연구가 불가능합니다.

2.4. 과학의 범주 적 장치.

2.5. 연구 방법.

2.5. 과학 연구 주제로서의 규칙 성.

2.6. 심리학 및 교육 과학의 임명

3. 교육 이론과 실천의 상관 관계

3.1 교육 실행에 대한 과학의 영향.

3.2. 과학과 실천을 연결하는 방법으로서의 지식.

3.3. 교육의 이론과 실천의 격차.

주제 2. 심리 및 교육 연구

1. 심리학 및 교육 연구의 일반적인 특성

1.1. 현대 교육의 갱신 및 발전 전략

1.2. 심리 및 교육 연구의 개념

1.3. 교육 혁신의 본질과 기능

1.4. 현대 심리학 및 교육 연구의 이론적 기초와 문제

3. 혁신적인 것을 포함하여 과거와 현재의 모범 사례.

5. 전문 교육 작업자의 창의적인 잠재력.

2. 교육 과학 연구

2.1. 교육의 연구 수준.

2.2 과학적 연구의 원리.

2.3. 과학 연구의 기본 특성.

2.4 과학 활동의 주관성.

2.5. 교육 연구 유형

2.6. 과학적 전문 분야 선택.

3. 교육 기관에서 실험 및 연구 작업 조직

3.1. 연구 작업에 대한 경험과 실험.

3.2. 교육 기관의 실험 작업.

3.3. 교육 기관에서의 연구.

3.3. 교육의 다양한 측면을 연구하는 특이성

1. 교훈적인 연구.

2. 교육 연구.

3.4. 평생 교육 시스템 연구.

주제 3. 교육학 방법론의 개념

1. "교육 방법론"의 개념

2. 교육 방법론의 철학적 수준

3. 교육 방법론의 일반적인 과학적 수준

4. 교육 방법론의 특정 과학적 수준.

주제 4. 과학 연구의 방법 론적 장치와 그 설계의 논리

1. 주제의 관련성

2. 논란

3. 문제

4. 목적

5. 주제

6. 목적

7. 가설

8. 작업

9. 연구 방법

10. 교육 연구의 질 기준

11. 과학 개념과 교육 개념의 시스템

주제 5. 연구자의 방법 론적, 윤리적, 법적 문화

1. 연구자의 방법 론적 문화

2. 연구 활동의 윤리적 기준.

3. 연구 활동의 법적 제한.

4. 연구 활동의 고정 관념.

주제 6. 연구 조직.

1. 연구 과정

1.1. 연구 원칙 및 규칙

1.2. 연구의 실질적인 측면.

2. 심리학 및 교육학 연구의 논리

3. 심리학 및 교육 연구 모델링

4.3.1. 시뮬레이션 개념.

3.2. 연구에서 모델링의 역할.

3.3. 심리학 및 교육 연구의 모델 시스템.

1) 현상 형성 과정에 중대한 영향을 미치는 외부 조건 식별,

2) 교육적으로 제어되는 조건 중에서 선택합니다.

4. 교육 연구 방법으로서의 교육 디자인

4.1. 심리 및 교육 연구에서 디자인의 역할.

4.2. 디자인 논리.

5. 연구 조사 성공 기준, 프로세스 및 연구 결과 모니터링

주제 7. 사회 교육적 연구 방법.

1. 방법의 개념.

2. 주제와 연구 방법 사이의 인도 주의적 관계.

3. 연구 방법의 분류.

4. 이론적 연구 방법

1) 심리적, 교육적 연구 방법으로서의 해석.

3) 분석 및 합성.

5) 다른 이론적 연구 방법.

주제 8. 경험적 연구 방법

1. 경험적 방법에 대한 요구 사항.

2. 관찰.

3. 투표 방법.

3.1 진단 대화.

3.2. 진단 시스템에서 인터뷰.

3.3. 질문.

4. 콘텐츠 분석.

5. 사회 측정 연구 방법.

6. 등급.

7. 심리적 및 교육적 진단 테스트

1. 일반 조항

2) 심리적 및 교육적 진단의 테스트 유형.

3) 테스트 개발

8. 제어는 진단에서 작동합니다.

9. 심리적, 교육적 시험

10. 모범 사례 연구 및 사용

1.4. 현대 심리학 및 교육 연구의 이론적 기초와 문제

교육의 단계, 형태, 지역적 특성에 따른 교육 문제 해결의 독창성, 특이성은 일반에 대한 지식과 고려 없이는 완전히 식별되고 사용될 수 없습니다. 따라서 우리는 현대 심리학 및 교육 개념의 핵심을 구성하는 조항을 명확히하는 것으로 시작하려고합니다.

의심 할 여지없이 일반적인 교육적 의미를 가지고 있으므로 모든 교육 프로그램의 개념적 플랫폼의 핵심을 구성하는 조항 중 대부분은 다음과 같습니다.가장 중요한 조항과 해당 법률 및 원칙 .

사회의 요구 사항에 따라 육성 및 교육의 목표, 내용 및 방법에 대한 사회적 조건화 및 지속적인 업데이트. 이것은 개인이 현대 사회에 들어가기 위해 개인을 준비하고 변화하는 사회 질서를 고려하고 구현하는 것을 전제로합니다. 이는 공식적으로 지시 문서로 공식화되고 비공식적으로 사람과 인간 공동체의 진정한 필요에 더 가깝고 적절한 발전과 존재를위한 조건을 만듭니다. 각 사람.

공식적으로 구조화되고 비공식적으로 특별히 조직화되지 않은 개방 된 환경에서 개인의 성격을 형성하는 교육 과정의 무결성... 이 환경에서 가장 중요한 것은 가족의 영향과 즉각적인 사회적 환경이므로 교육적 잠재력을 확인하고 사용할 필요가 있습니다.

단일 교육 공간과 교육 시스템의 무결성을 제공하는 육성 및 교육의 목표, 내용 및 방법의 통합, 관점 및 연속성.

러시아 연방의 "교육에 관한"법률에 따라 교육의 통일성을 달성하는 데있어 큰 역할은 국가가 설정하고 통제하는 통합 교육 표준과 교육 자격을 수행해야합니다.

4. 교육적 다차원 성, 교육 과정의 가장 중요한 모든 측면을 반영합니다. 교육학 이론과 실습의 1 차원 적 평가는 받아 들일 수없고 결함이 있습니다. 집단, 사회적 가치, 오늘의 기쁨이 아닌 "내일"에 대한 일방적 인 지향은 우리에게 많은 해를 끼쳤습니다. 그러나 망각, 집단적 관계에 대한 무지, 공익, 사회, 집단 및 개인의 발전에 대한 전망은 교육 과정에 해를 끼칩니다. 교육학은 중앙 집중화 및 탈 중앙화, 개인 및 사회, 관리 및 자치, 성과 및 이니셔티브, 알고리즘 작업 및 창의성과 같은 반대 세력과 교육 과정의 경향을 조화시키는 방법에 대한 측정을 달성하는 과학입니다. , 규범 성과 자유, 안정성 및 개인의 역 동성.

5. 사회화와 개인화의 통일성, 민주 사회의 의심 할 여지없는 우선 순위로서의 교육 및 육성 하위 시스템으로서의 개별적 육성 지향과 사회적 본질에 대한 의무적 고려. 욕구 만족도, 사람의 능력 실현, 자아 실현 권리, 독창성, 자율성, 자유 개발은 교육 및 육성 성공의 주요 기준입니다.

교사와 학생 모두를위한 전략적 교육 아이디어의 실행 방법, 방법 및 형태의 다양성과 자유. 물론 다양성과 선택의 자유는 사회적 규범, 의무 교육 량, 최소한의 수용 가능한 품질 기준, 사회의 진정한 가능성에 따라 어느 정도 제한됩니다.

활동 접근 : 그것은 성격의 발달이 사회적 환경과의 상호 작용 과정에서 발생한다는 인식으로 구성되며, 사회적으로 발달 된 행동 및 재생산 방법을 활용하는 방법으로 교육 및 양육, 즉 창의적 활동에서 발생합니다. 학생들 자신. 교육 및 양육의 발달 기능의 구현은이 과정에서 해결 된인지 적 및 실제적 과제의 특성뿐만 아니라이 과정의 교육적 관리의 특성 (정보 제시 및 구조화 포함)에 기인합니다. 의미, 재귀 적 이해 및 평가 효과면에서 전체적인 블록 및 행동 패턴의 표현 순서). 동시에, 학생들의 활동이 교사 및 동료들과 협력하는 형태로 수행되고, 각각의 능력의 실현에 기여하고, "가까운 발전의 영역"에있는 것이 중요합니다. 학생 (LS Vygotsky) : 학생이 교육적 지원 및 지원에 응답하여 더 발전하고 발전 할 수있는 기반을 가지고 있습니다.

개인의 도덕적, 정서적 발달에서 관계의 형성 역할 ... 감정적 색채, 의미, 활동의 주제에 대한 다양한 태도의 참신함, 도덕적 가치, 다른 사람 (부모, 교사, 친구, 동료 수련자, 이웃, 동료 포함), 자신 (자기 인식, 자존감, 성격 및 수준) 포부)- 관계의 이러한 모든 속성은 사람이 소유하고 형성하는 사람의 개인적인 특성이됩니다. 사회적 미시 환경 (미시 집단, 집단)은 이러한 점에서 성격을 형성하는 관계의 생성 및 기능에 대한 수단, 요소로서의 역할을합니다.

교육 및 육성 구조의 기능의 복잡성과 무결성은 교육적 작업의 다양성, 성격 영역의 내부 상호 연결 및 훈련 및 육성에 대한 제한된 시간 때문입니다.... 따라서 한 활동의 \u200b\u200b과정에서 교육 및 육성 과제 (Yu.K. Babansky)의 전체 "팬"을 해결하고 이러한 목적을 위해 가족, 학교 및 소규모 사회의 교육 능력을 통합 할 필요가 있습니다. 예를 들어, 지역 사회 및 지방 자치 단체, 청소년 및 아동 협회, 클럽, 섹션, 문화 기관, 스포츠, 법률 및 질서 등).

10. 교육 과정의 콘텐츠 및 구성에 대한 최적화 및 창의적인 접근 방식의 통합 . 최적화 접근법 가장 경제적이고 효과적인 활동 방법을 선택하기위한 알고리즘의 개발 및 사용을 제공합니다., 창의력 -알고리즘, 규칙, 지침, 가설을 사용한 지속적인 검색, 비표준 아이디어 및 계획, 원하는 결과에 대한 정신적 기대를 뛰어 넘습니다. 창의적인 아이디어와 디자인이 구현되고 해결되면 알고리즘 기술의 단계에 도달하여 널리 사용할 수 있습니다.

이러한 접근 방식, 위에 명시된 조항을 기반으로 각 특정 사례에서 교육 과정 조직에 대한 적절한 권장 사항 및 요구 사항을 개발해야합니다.

이제 교육 과정과 관련하여 가능한 심리적 및 교육적 연구의 대략적인 문제를 지정하겠습니다.... 우리는 여전히 문제와 연구 주제에 대해 이야기하고 있지만 문제의 중심에는 어떤 종류의 모순, 해결책을 찾아야하는 불일치, 대부분 조화로운, 그리고 문제 자체는 관련성이 있고 사실이어야합니다 (즉, 실제로 아직 해결되지 않음).

의 사이에 방법 론적 및 이론적 연구 문제 다음과 같은 원인이있을 수 있습니다.

이론적 토대 (개념)를 결정하고 교육 활동의 주요 문제를 해결하고 교육 기관의 발전을위한 방향과 원칙을 선택하는 데있어서 철학적, 사회적, 심리적 및 교육적 패턴과 접근 방식의 비율;

특정 과학 (사회학, 윤리학, 고고학 등)의 접근 방식 및 방법에 대한 심리적 및 교육적 연구에서 선택 및 통합 방법;

심리적 및 교육적 시스템의 특이성 : 교육, 육성, 교정, 예방, 건강 개선 등.

심리적 및 교육적 시스템 설계 및 개발 설계에 대한 글로벌, 국가, 지역, 지역 (지역) 관심 및 조건의 비율;

교육 과정에서 조화와 측정의 교리와이를 달성하기위한 실제적인 방법;

사회화 및 개인화 과정, 혁신 및 교육 전통의 상관 관계 및 상호 관계;

교육 작업의 성공 기준, 특정 유형의 교육 기관에서 학생의 성격 개발;

교육 디자인의 방법론 및 기술 (과목, 교육 기관, 도시, 지구, 지역 등의 교육 시스템 수준에서);

올바른 설계 방법과 모든 연구 검색 단계의 효과적인 구현.

의 사이에 적용된 (실용적인) 문제 다음 이름을 지정할 수 있습니다.

현대적인 방법론 시스템의 능력 개발;

교양 교육과 교사의 영적 세계;

중등 학교에서 인도주의와 자연 과학 교육의 통합을위한 방법과 조건;

교육 과정에서 건강을 구하는 기술;

새로운 정보 기술의 능력 개발;

다양한 범주의 학생들을위한 현대 교육 시스템의 비교 효과;

러시아 및 기타 주에서 교육 및 양육의 전통과 현대 조건에서의 사용;

학교 (또는 기타 교육 기관)의 교육 시스템 형성 :

사회 교육 및 훈련 시스템의 학교;

"개방형"학교의 교육 학적 가능성;

사회 교육 시스템의 가족;

과외 관심과 능력 개발을위한 기반으로서 청소년 (청소년) 클럽;

교육에서 민속 교육의 전통;

청소년 사회화에서 비공식 구조의 역할, 교사와 비공식 구조의 상호 작용 방식.

물론, 위의 목록은 완전하지 않으며, 특히 교육 관리와 관련된 다른 심각하고 긴급한 문제, 인프라 및 개별 구성 요소의 개선, 직업 교육 문제, 관련 문제의 존재를 전제로합니다. 평생 교육 등의 아이디어 구현에

DI Feldshtein은 심리학 적, 교육적 연구의 다음과 같은 주제 적 방향을 인용합니다. 그는 교육학과 심리학에서 인간의 현대 생활, 과정 특성, 변화의 형태, 메커니즘 및 인간 발달의 원동력의 많은 영역이 여전히 이론적으로 충분히 연구되고 실험적으로 연구되고 있다고 지적합니다. 따라서 현재 연구의 모든 규모와 함께 여러 새로운 우선 순위 분야에서 과학 연구를 조직해야하는 시급한 필요성이 있습니다. 그중 일부를 간략하게 설명 할 수 있습니다.

첫 번째 방향은 기술, 기술, 과학의 역할을 생산력, 즉 사람이 잠재력을 열 수있는 수단으로 고려하는 인간과 사회 발전의 우세한 경향과 관련이 있습니다. 그의 활동과 창조성은 보편적 인 보편적 진화의 주요 문제인이자 생물학적 존재로, 그리고 역사적 진보의 주인공으로서 사회의 운반자, 문화의 특별한 세계의 창조자로서 왔습니다.

따라서 특별한 연구에서 사람에 대한 모든 지식을 축적하고 동원하는 작업, 오늘날 그의 기능의 특징을 이해하는 작업, 매우 불안정한 사회에서 그의 안정을 유지하기위한 조건이 실현되었습니다.

사람을 이해하는 데있어 효과적이고 긍정적 인 것, 복잡한 검색에서 개발 된 그에 대한 지식의 변화 및 변화를 신중하게 선택하여 개발의 매개체로서 사람의 본질을 드러내는 데 더 많은 진전 기회를 열어줍니다. 그리고이 개발의 조직 원리로.

사람은 무엇을 할 수 있습니까? 자연 세계를 변화시키고 (새로운 이해와 합의로) 그의 활동을 강화하고 사회적 관계를 변화시키는 방법, 인본주의 적 지향, 인간 책임을 강화하는 방법은 무엇입니까? 그리고 인간의 자기 개발 기회를 식별하고 확장하는 방법은 무엇입니까? 이 복잡한 문제의 모든 다차원 성과 다차원 성을 고려할 때, 중추적 인 문제는 Alexei Nikolaevich Leontiev의 말로“무엇을 어떻게 어떻게 사람은 자신이 태어나고 얻은 것을 사용합니다.

두 번째 방향은 현대 아동의 특성에 대한 상세한 학제 간 연구를 수행해야 할 필요성과 관련이 있으며, 심리적, 사회 심리적 변화는 이제 독점적으로 추적됩니다

예를 들어, 러시아 심리학자와 교사는 특정시기의 어린 시절을 차별적으로 고려하여 부인할 수없는 성과를 거두었습니다. 그러나 연령 특성을 인식하는 과정에서 복잡성, 불균일, 단계의 다중 특성, 개체 발생의 발달 수준이 점점 더 많이 등장하고 있습니다. 따라서 아동 발달의 여러 단계의 구조와 내용을 이해하고 비교하는 것뿐만 아니라 상대적으로 말하자면 "수직적으로"비교 특성을 구성하는 것이 필수적입니다. 그리고이를 위해 우리는 우선 아동의 정신적, 정신적, 생리적, 개인적 발달의 규범을 찾아 처방 할 의무가 있습니다. 지금 살아가고 있으며, Ushinsky와 다른 위대한 사람들이“어린이”와 질적으로도 다른 것입니다. 교사는 설명했지만 20 대의 60 -x 및 70-ies 에서조차도 말할 수 없을 정도로 무서운-이미 지난 세기. 동시에, 그 아이는 30 세의 또래보다 더 나쁘거나 나아지지 않았고 단지 달라졌습니다!

이와 관련하여 특별한 작업은 특히 사회 발전의 특별한 상태와 사회의 특별한 계층으로서의 아동기에 대한 과학적 정의에 앞서 있습니다. 동시에 아동 발달의 패턴을 식별하는 것뿐만 아니라 방향, 역학, 새로운 특성의 출현으로 이어지는 변화의 강도를 설정하는 것도 중요합니다. 교육 체계의 발전과 현대화를위한 과학적 근거로서 현대 아동기 시대 화에 대한 심층 교정도 시급하다.

과학자들 : 심리학자 및 교훈 교사, 방법론자는 교육의 현대화 과정 인 일부 부서 논문에 작성하는 것이 일반적이므로 동행하지 않아야하지만 교육의 필요한 기초가되는 과학적 기초를 밝히는 것이 중요합니다. 이행.

세 번째 방향은 성장하는 사람들의 "성장"을위한 새로운 기준에 대한 집중적 인 검색을 조직하고 그들의 행동의 정도와 성격을 결정하는 것입니다.

여기에서 그러한 성숙의 여러 생성자를 연구해야 할 필요성이 강조됩니다.

사람을 사람으로 형성하기위한 유기적 전제 조건의 공개;

사회적 환경의 영향의 성격과 특성 및 개인 개발의 조건으로서 교육 영향 시스템의 결정;

사람으로서 그리고 행동의 대상으로서 인간 발달 과정의 내용과 패턴에 대한 분석;

현대 세계에서 개별화 및 사회화의 조건, 세부 사항 및 메커니즘 식별.

네 번째 방향은 최적의 학습 시간을 파악하고, 아이들을 가르치는 내용과 방법을 설정하고, 본질이되어야 할 것이 무엇인지, 어린 학생들의 교육 활동의 구조, 청소년간에, 그리고 노인들간에 어떻게 다른가를 명확히 정의하는 것입니다. 재학생? 동시에, 우리는 지식을 동화하고 활용하는 새로운 방법을 발견하고, 청소년이 성인이되었을 때 어떤 모습이어야하는지, 지식, 기술뿐만 아니라 그가 가져야 할 개인적인 자질을 확립해야 할 의무가 있습니다. . 즉, 우리는 6, 7, 12, 15 세 아동에서 오늘날 무엇을, 정확히 무엇을 형성 해야하는지에 따라 질문에 답해야합니다. 인간 공동체의 주제가 될 것입니까?

그리고 여기서는 특정 민족, 러시아인 및 보편적 가치의 가장 좋은 특징을 통합하여 축적하는 성장하는 사람들의 개인적 자질을 기르는 가능성을 확인하는 것이 특히 중요합니다. 다음, 다섯 번째 방향은 문제와 관련이 있습니다. "정보 폭발", 커뮤니케이션의 성장으로 인한 사회 발전의 급격한 변화는 현대의 어린이가 형성되고 교육 과정이 조직되는 삶의 공간에 극적인 변화를 가져 왔습니다. 따라서 교육의 교육적 및 심리적 기초에 대한 근본적인 재검토가 우리에게 요구됩니다. 여기에서 작업이 전면에 나타납니다.

교육 시스템에 의해 통제되지 않는 미디어, 비디오 시장, 인터넷의 영향을 포함하여 강력한 정보 흐름이 증가하는 사람들에게 미치는 영향을 식별하고 설명합니다.

현대적 상황에서 어린이, 청소년, 청소년을 가르치는 과정의 심리적, 교육적 기초를 모색하고, 방법의 공개, 지식에 대한 관심,인지 적 욕구 형성뿐만 아니라 정보에 대한 선택적 태도 개발을 요구합니다. , 지식의 자기 전유 과정에서 순위를 매길 수있는 능력.

여섯 번째 방향은 자기 계발을위한 심리적, 교육적 지원을 포함한 영적 원리의 발전을 실현하고 영향력을 전달하기위한 조건과 메커니즘을 공개 할 때 아동의 행동, 영향, 새로운 청소년 하위 문화의 영향, 아동의 새로운 사회적 유대를 결정하는 것입니다. 성장하는 사람의 자기 실현.

일곱 번째 방향은 성격 발달의 진보에 대한 연구를 기반으로, 한편으로는 젊은 사람들의 정서적 및 의지 적 안정성을 향상시킬 수있는 가능성을 결정하고 다른 한편으로는 내에서 도덕성의 기준을 복원하는 것입니다. 아시다시피, 어린이 커뮤니티는 매우 중요하고 미묘한 작업입니다.

여덟 번째 방향은 성인과 어린이 간의 상호 작용 관계를 다각적이고 다 단계적으로 구축하는 심리적 및 교육적 기반의 개발과 원칙의 실현과 관련이 있습니다. 이 문제는 한편으로는 상당히 성숙 된 성인과 어린이 사이의 소외감이 커지고 다른 한편으로는 사회적 유아주의가 여러 매개 변수에서 심화되는 등 많은 상황으로 인해 악화됩니다. 동시에, 그들은 개인적으로, 주관적으로가 아니라 과시적인 행동 측면에서만 개별적으로 자랍니다. 이 문제에 대한 연구는 세대의 연속성을 강화하는 방법을 확립하는 데 필요합니다. 더욱이 오늘날 문화 및 역사적 유산의 전체 시스템이 파괴 될 위험이 있으며 증가하고 있습니다.

그것은 일반적인 평가에서 "아버지와 아이들"의 문제에 관한 것이 아니라, 세대 간의 상호 작용에 대한 광범위한 사회 문화적 계획에 관한 것입니다.-성인 공동체와 성장하는 사람들, 객관적이고 진정으로 조절 된 성인 세계 태도의 입장에 관한 것입니다. 성장, 교육, 교육이 필요한 연령대가 다른 어린이의 총체가 아니라 상호 작용의 주제로서 사회가 끊임없이 번식하는 특별한 상태로 어린 시절에. 이것은 "사회적 보육원"이 아니라 어린이와 성인이 상호 작용하는 밀도, 구조, 활동 형태에 따라 순위가 매겨진 시간에 펼쳐진 사회적 상태입니다.

안타깝게도 성인과 어린이 간의 상호 작용 문제 (단지 관계, 즉 상호 작용)는 실제로 적절하게 해결되었을뿐만 아니라 적절한 과학적 수준에서 명확하게 제시되지도 않았습니다. 이와 관련하여, 먼저 성인 세계와 아동 세계의 위치의 본질, 내용을 상호 작용의 특정 주제로 정확하게 결정하는 것이 매우 중요합니다. 둘째, 상호 작용의 공간 (구조, 성격)을 강조하고 드러냅니다.

성인 세계와 어린이 세계 사이의 공간은 신중하게 구성되어야합니다. 정보 흐름, 교육 개선 모델뿐만 아니라 각 아동을 성인과의 대화 주제 및 조직자로 전환하고 아동기를 내부 "조직의 모든 복잡성에 넣을 수있는 적절한 구성으로 채워야합니다. ", 그러한 대화의 실제 주제의 입장에서.

아홉 번째 방향은 전 세계 상황이 급격히 악화되는 현재 상황에서 다양성과 극도의 복잡성뿐만 아니라 변화하는 관계의 심리적 및 교육적 특성에 대한 약간의 연구와 관련이 있습니다. 인종 그룹, 인종 및 외국인 혐오증 예방, 관용 교육.

열 번째 방향은 이론적 토대를보다 광범위하게 정의하고, 특히 외상 후 장애를 포함한 신경 정신병의 성장과 관련하여 성장 및 성인에 대한 심리적 및 교육적 지원 제공을 구조화해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 심리 치료의 개발과 효과적인 심리적, 사회적 및 교육적 재활 시스템의 생성.

열한 번째 방향은 새로운 세대의 교과서 및 교육 도서를 구성하기위한 과학적-심리적, 심리적, 심리적 및 교훈적 기반의 개발, 인터넷을 포함한 최신 정보 기술과의 관계로 구성됩니다.

물론, 화제의 심리적, 교육적 문제의 범위는 훨씬 더 넓습니다. 왜냐하면 오늘날 우리는 새로운 과제, 깊은 이론적 이해와 실험적 작업의 상당한 확장을 모두 필요로하는 새로운 주제의 다차원 적 공간에 직면하고 있기 때문입니다.

중고 도서

1. Podlasy IP 교육학. 새로운 과정 : 학생들을위한 교과서. ped. 대학 : 2 kn. -M. : Humanit. 에드. center VLADOS, 1999.-책. 2 : 육아 과정. -256 페이지.

2. Feldshtein D.I. / D. I.Feldstein// 심리학 질문. -2003.-6 위

3. Tsiulina, M.V. 심리 및 교육 연구 방법론 :

학습 가이드 [텍스트] / M.V. Tsiulina. –Chelyabinsk : Chelyab의 출판사. 상태 ped. 대학, 2015 .-- 239p.

스코 릭 옥사나 블라디 미 로프 나
위치: 선생님
교육 기관 : GBPOU KK NKRP
소재지: 노보로시 스크시
재료 이름 : 조
이야기: "중등 직업 교육 교사의 현대 과학 및 교육 연구의 실제 방향"
출판 일 : 10.01.2018
부분: 중등 직업

KRASNODARSKY의 교육, 과학 및 청소년 정책

에지

주 예산 전문 교육 기관 (State BUDGETARY PROFESSIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION)

크라 스노 다르 지역

"무선 전자 기기의 노보로시 스크 대학"

(GBPOU KK NKRP)

"현대 과학 및 교육의 실제 방향

직업 교육 교사의 연구 "

완료 자 : 교사

GBPOU KK NKRP

O. V. Skorik

소개

마지막 것

열개의,

개발

인격

우선 순위,

생산적인

연구

교육적인

심리적, 교육적,

드러내다

조사하다

단일성

내부의

요인

교육,

교육적인

형성

자극,

설치,

값

정위,

창의적인

생각,

직관,

신념

성격, 건강한 정신 및 신체 발달 조건. 언제

여기에서 교육학 연구는 항상 그 특이성을 유지합니다.

교육적인

방법,

배우기

필수 프로세스의 교육, 조직 및 관리

관여하다

학생,

작동하고있다

나타나게 하다

교육적 관계, 교육적 문제가 해결됩니다.

교육적 실천은 진리의 효과적인 기준입니다

과학 지식, 이론에 의해 개발되고 부분적으로

확인

실험.

연습

이다

출처

교육의 근본적인 문제.

따라서,

옳은

실용적인

솔루션, 그러나 글로벌 문제, 교육에서 발생하는 작업

연습,

일으키다

요구

기본적인

연구.

주요 부분

과학 및 교육 연구의 유형.

과학적 연구는 여러 가지 이유로 분류됩니다.

예를 들어, "과학 및 주 과학에 관한 연방법"에서

전문인

정치 "

눈에 띄다

기본적인

적용된

연구.

기본 연구 -

수행 된 연구

특별한 과학 이론 장치의 도움으로. 이것은 일종의 과학적

추상으로 패턴을 식별하는 것으로 구성된 작업

생각.

기본적인

연구

고려된다

교육학의 방법 론적 문제.

응용 과학 연구는 연구로 정의됩니다.

감독

주로

신청

실용적인 목표를 달성하고 특정 문제를 해결합니다.

지속

연구

나누다

장기간,

단기

표현 연구.

가장 밝은 부분

경험적

이론적 인

연구

지식의 조직. 과학적 지식의 이론적 수준은

요약

사물

(구성하다)

연결

이상적인 설명과

설명

경험적

상황,

지식

엔티티

현상. 그들의 목적은 사회에 대한 지식을 넓히고 더 깊이 돕는 것입니다.

개발

사용하다

원래

새로운 이론 연구의 추가 개발

장기적, 예산 적 등 경험적 지식의 요소

관찰과 실험을 통해 얻은 사실이며

물체의 질적 및 양적 특성을 진술하고

지속 가능

반복성

경험적

형질

표현

경험적

확률 론적 성격을 가지고 있습니다.

Feldstein

고려

우선 순위

교육 심리학 연구 개발 방향

자기 교육

현대

인간,

리드

수행원

실제

지도

심리적, 교육적

연구.

교육학과 심리학에서는 여전히

이론에 의하면

정교한

실험적으로

공부

현대

생활 활동

절차상의

특성, 변화의 형태, 메커니즘 및 개발 원동력

사람. 따라서 현재 연구의 모든 규모에 대해

다수의 새로운 과학 연구를 조직해야하는 시급한 필요성이 있습니다.

우선 영역. 그중 일부를 간략하게 설명 할 수 있습니다.

첫 번째 방향은 인간 발달을 대체하고

사회, 생산력으로서의 기술, 기술, 과학의 역할,

호스트로 와서

그 사람 자신의 문제,

그리고 생물로서

생물학적

만능인

진화,

담체

사회적인,

창의적인

문화,

메인

흐름

역사적인

진행.

업데이트 됨

특별한 사람에 대한 모든 지식을 축적하고 동원하는 작업

공부하고, 오늘날 기능의 특징을 이해합니다.

방향

필요성

이행

배포

학제 간

연구

특히

현대

심리적,

사회 심리학.

예를 들어

하인

심리학자

교육자

부인할 수없는

업적

차별화 된

고려하면

개인

미문

어린 시절. 과학자는 중요합니다. 심리학자와 교육자는 교훈 주의자, 방법 론자입니다.

일부 부서에서 작성하는 관례와 같이 동행하지 않을 의무가 있습니다

현대화

교육,

드러내다

실행에 필요한 기초가되는 근거.

세 번째 방향은 새로운

성장하는 사람들의 "성장"기준, 그들의 정도, 성격 결정

행위.

분리

필요성

공부

몇몇의

그러한 성숙 형성 :

폭로

본질적인

전제 조건

어울리는

인간

인격;

사회적 환경의 영향의 성격과 특성에 대한 결정

그리고 개인 개발을위한 조건으로서의 교육 영향 시스템;

성격과 행동의 대상;

드러내는

세부 사항

메커니즘

이행

현대 세계의 개인화와 사회화.

네 가지 방향은 최적을 식별하는 것입니다.

교육 조건, 아이들을 가르치는 내용과 방법을 명확하게 정의했습니다.

본질, 후배의 교육 활동 구조

학생, 청소년과 고등학생의 차이점은 무엇입니까?

직업 교육 학생.

이 경우 필요합니다

새로운 방법을 발견하다

동화, 지식의 전유, 그리고 어떻게 젊은이들이

어른

지식,

기술뿐만 아니라 그가 가져야 할 개인적인 자질.

방향

문제

맹렬한

개발

사회,

조건부

"정보

폭발 ",

연락,

추기경

변화

우주

형성

현대

조직

교육적인

필수

추기경

교육의 교육적 및 심리적 기초를 다시 생각합니다.

여기에서 작업이 전면에 나타납니다.

식별

성장

교육 시스템에 의해 제어되지 않는 정보 흐름을 포함한 정보 흐름

미디어, 비디오 시장, 인터넷의 영향;

심리적, 교육적

근거

방법

배우기

청소년,

청소년

현대

정황,

요구

폭로

기회

자극하는

관심

인식,

형성

인지 적

필요,

운동

정보에 대한 선택적 태도, 프로세스에서 정보의 순위를 매길 수있는 능력

지식의 자기 전유.

방향

정의

행위,

타격

청소년

하위 문화,

사회적인

폭로

메커니즘

업데이트

개발

영적인

심리적, 교육적

지원하다

자기 개발, 성장하는 사람의 자기 실현.

일곱 번째 방향은 연구를 기반으로

발전

개발

인격,

정의하다

기회

확대

한편으로는 젊은이들의 정서적, 의지 적 안정감이 있지만

회복

기준

도덕

어린이

아시다시피 매우 중요하고

미묘한 작업.

여덟 번째 방향은 심리적 발전의 실현과 관련이 있습니다.

교육적인

근거

원칙

구성

다각적 인

성인과 성인 간의 상호 작용 관계의 다단계 형태 배포

문제

에스컬레이션

상황,

성장

이질성

성인

한편으로는, 다른 한편으로는 많은 매개 변수에서 상당히 성숙해졌습니다.

심화

사회적인

유아주의.

개별적으로

철 좀 들어라

몸소,

주관적으로

과시적인

행동. 이 문제에 대한 연구는

강하게 하는 것

연속성

세대.

문화의 전체 시스템이 파괴 될 위험이 있으며 증가하고 있습니다.

역사적 유산.

방향

현대

상황

악화

환경

밝혀지다

다재

이상한

복잡성,

연구

변화하는 관계의 심리적, 교육적 특성

질문

예방

외국인 혐오증,

교육

공차.

열 번째 방향은 더 넓은 의미의 필요와 관련이 있습니다.

이론적 토대를 정의하고 심리적

사람에 대한 교육적 지원-성장과 관련된 성장 및 성인

신경 정신병,

외상 후,

장애,

특히 심리 치료의 발전과 시스템의 창조를 실현합니다.

효과적인 심리적 및 사회 교육적 재활.

십일

방향

개발 중

심리적,

정신 생리학,

심리적이고 교훈적인

새로운 세대의 교과서 및 교육 도서의 구축, 그들의 관계,

인터넷을 포함한 최신 정보 기술.

물론이야

서지 참조

E.P. 카디 로바 교육 과학 및 교육의 현대 문제 // 현대 자연 과학의 성공. -2010.-No. 3.-S. 69-71;
URL : http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (접근 날짜 : 2020 년 2 월 1 일). "자연 과학 아카데미"에서 발행 한 저널에 주목합니다.

및 기타. 그렇기 때문에 과학자를위한 전문 분야의 새로운 명명법과 새로운 논문위원회 네트워크를 만들 때 세계 과학계에서 축적 된 긍정적 인 경험을 고려하여 기존의 5 년 간의 경험을 비판적으로 평가하는 것이 중요합니다. 과학계의 바람과 국가 발전의 우선 순위를 고려하여 우리 자신의 업적을 잃지 않는 명명법.

(대학 뉴스.-2005.-№23)

V. A. Slastenin 교육 학적 연구의 몇 가지 문제

가장 정교한 방법론 및 기술 교육은 교사-연구자가 통합 교육 과정의 방법론, 그 법칙, 추진력, 모순, 즉인지 및 교육 현상의 변화. 연구자의 방법 론적 문화의 경험적으로 고정 된 표현은 다음과 같다 : 물질적 변증법의 범주와 교육학의 개념적 틀을 형성하는 기본 개념에 "할당 된"절차에 대한 이해; 초록에서 콘크리트로의 상승 단계로서의 육성 (교육)의 다양한 정의에 대한 인식; 교육 이론을인지 활동의 방법으로 전환하는 것; 교육적 형태의 기원과 그 "전체 론적"속성에 대한 질문의 초점; 교육학의 개념 및 용어 체계에서 교육 실무를 재현 할 필요성; 역사적 발전에서 심리적, 교육적 지식의 통일성과 연속성을 드러내고 자하는 욕구; "자명 한"조항에 대한 비판적 태도, 일상적인 교육 의식의 영역에 놓여있는 논쟁에 대한 비판적 태도; 자신의인지 활동의 전제 조건, 과정 및 결과에 대한 반성 및 연구 과정에서 다른 참가자의 생각의 움직임; 인간 과학 분야에서 반 과학적 입장에 대한 증거 기반 반박; 세계관에 대한 이해, 교육학의 인본주의 적 기능.

방법 론적 문화는 새롭고 현대적인 스타일의 과학 및 교육적 사고, 그 경험적, 반영 적 및 예측 적 요소를 설정합니다. 오늘날 사고 스타일의 개념은 체계적, 규범 적, 구체적으로 역사적으로 사고의 내용과 논리를 결정하는 방법 (또는 법칙)으로 해석됩니다. 동시에 변증법 및 일관성과 같은 속성은 "일반적으로"교육 학적 사고에 기인 할 수 없습니다.

ku 그들은 형이상학과 반성의 단편화와 교육적 현실에 대한 인식이 정확히 특징 인 이전 유형의 스타일을 극복함으로써 형성됩니다.

현대적인 스타일의 과학 및 교육적 사고는 철학에 기반을두고 있으며, 기존 교육 관행의인지 및 변형에 대한 세계관, 사회 공리적 및 논리적-역사적 잠재력을 구체화합니다. 교육적 현실과 전문적인 세계관에 대한 과학적 그림의 기능을 표현하는 방식을 나타내면서, 한편으로는 사고 스타일이 스타일 형성 요소로 중재되고 다른 한편으로는 그들을 중재합니다.

현대식 (Yu.K. Babansky가 정의한 문제 탐색, 가변적) 교육적 사고 방식의 발전은 여전히 \u200b\u200b고유 한 처방, 생식 적 방식에 의해 반대됩니다. 나는 이제 자신의 연구 주제에 대한 본질적인 개인 주제-주체 근본적으로 대화 가치 태도와 함께 인도주의 지식의 특정 영역으로 교육학을 공개하는 것이 매우 중요하다고 생각합니다. 이러한 입장에서 심리적, 교육적 교육의 내용에 대한 비판적 검토 없이는 저속하게 정치화 된 (따라서 결함이있는) 독단적 사고를 피할 수 없습니다.

이런 일이 일어나지 않도록 교육학을 가르치는 과정 자체를 방법 론적 성찰에 맡길 필요가 있습니다. 첫째,이 가르침은 개념적이어야합니다. 즉, 훈련 초기 단계에서 추론 된 이론이 지속적으로 "기본 계획"으로 사용되도록 교육 자료가 설계되어야합니다 (P.Ya.에 따르면, Halperin) 연구 대상 개체의 각 개별 클래스 구조에서 오리엔테이션. 둘째, 교육은 운영 요구 사항을 충족해야합니다. 그 의미는 교육적 범주가 전문 활동을위한 전략 세트로 학생 앞에 나타나야한다는 의미입니다. 셋째, 교육은 문제가 있어야하며, 문제가있는 상황의 생성 (주로 일상적이고 과학적 사고의 반대 때문에)을 포함해야합니다. 마지막으로, 성찰의 요구 사항은 교육학을 가르치는 것이 학생들이인지 및 실제 행동의 논리와 수단을 인식하도록 장려한다는 것을 의미합니다.

불행히도, 오늘날 교육학 이론과 실천의 많은 문제는 그들이받을 자격이있는만큼 연구되지 않았습니다. 따라서 연구의 주변에는 다음과 같은 것들이 있습니다 : 교육적 현실을 습득하는 이론적 및 영적-실용적 (가치) 형태의 통일성; 교육적 문제를 해결하는 사회적으로 정규화 된 방법의 내재화를 결정하는 요소, 이러한 방법을 교사의 개인 재산으로 변환하는 것; 현대적인 스타일의 교육적 사고를 형성하는 과학, 예술 및 저널리즘의 결합; 대중 교육 의식의 민족적 특성을 고려합니다. 교육 실무 개선에있어 제도화 된 과학의 생산적인 가능성; 인센티브 및 반 인센티브

개인의 훈련, 교육, 개발 및 사회화 법칙에 대한 지식의 방향과 동적 특성을 결정합니다.

사고의 방법 론적 규율은 교육학 연구의 효율성에 대한 틀림없는 기준입니다.

현대 교육 및 전문 프로그램에 대한 과학적 지원 수단의 집합체에서 교육학은 점점 더 자신을 주장하고 있습니다. 그리고 자기 결정 과정은 아직 완료되지 않았지만 교육 문제에 대한 연구자들의 관심은 꾸준히 증가하고 있습니다. 논문의 양적 성장이 논문의 질적 특성의 향상을 동반한다면 이것에 대해 비난 할 수없는 일이 될 것입니다. 최근 몇 년 동안 수천 개의 중요하고 긴급한 교육 문제에 대해 수백 개의 새로운 방향이 나타났습니다. 이론적으로는 그러한 속도로 교육 실습의 많은 문제가 이미 해결되어야하지만 실제로는 동일한 문제가 원하는 효과없이 수년 동안 개발되어 왔습니다.

참신함의 정의는 종종 깎아 지른듯한 안개에 가려져 있습니다. 신청자가 개발 한 새로운 과학적 제안과 이론적 결론을 밝히는 대신 일종의 힌트와 근거없는 약속을 처리해야합니다. 연구 결과의 참신함을 설명 할 때 과학 및 실습에 대한 주제의 중요성, 아직 고려되지 않은 사실에 대해 자주 언급됩니다. 그러나 이러한 상황은 연구 결과를 특징 짓는 것이 아니라 주제의 실체와 관련이 있습니다. 참신함의 공식화에서 또 다른 매우 흔한 결점은 이미 입증 된 것을 증명하는 교육학에 의해 이미 채택 된 잘 알려진 명제의 반복입니다. 잘 알려진 이론적 입장을 직접 복제하는 것과 함께, 교육학 연구는 새로운 용어로 설정된 잘 알려진 결과를받는 것이 특징입니다.

교육학에 관한 대부분의 논문에서 이론적 중요성은 공개되지 않지만 참신함으로 확인됩니다. 이 중요성에 대한 일반적인 공식은 저자가 해결 한 작업 목록입니다. 얻은 결과의 영향으로 어떤 변화가 발생할 수 있는지, 과학 발전에 대한 이론적 결론의 중요성은 무엇입니까-우리는 이것에 대해서만 추측 할 수 있습니다.

과학적 결과의 실질적인 중요성은 일반적으로 다양한 수준의 일반화 및 완전성으로 설명되며, 종종 가장 일반적인 용어로 주석의 형태로 개략적으로 그리고 모호하게 설명됩니다.

교육학의 많은 논문이 전통적인 아이디어, 습관적인 진부함 및 고정 관념과 일치합니다. 그들의 저자는 종종 좁은 범위의 전문가에게 관심있는 2 차 문제를 해결합니다. 연구는 주로 짧은 개발 단계를 다루는 지역 문제를 강조합니다. 상당한 수의 작품과 함께 많은 주제가 단일 개발로 표현됩니다.

이 모든 현상의 이유는 무엇입니까? 교육학의 많은 논문에 필요한 휴리스틱 및

영지의 힘? 다른 "주장되지 않은"과학과 마찬가지로, 교육학은 무색하고 무색의 존재가 될 것이며, 엄격하게 검증되고 과학적으로 근거한 지침 없이도 실천이 자발적으로 발전 할 것입니다.

첫 번째 이유 그룹은 교육 과학의 인적 자원과 직접 관련이 있습니다. 우리나라에는 교육학 및 심리학의 기본 기초 교육을 제공하는 고등 교육 기관이 거의 \u200b\u200b없습니다. 그 결과 본격적인 일반 교육 및 심리 훈련을받지 못한 사람들은 대부분 대학원에 진학하고 지금은 박사 과정에 진학합니다. 물론 철학이나 물리학, 수학을 전공 한 대학원, 박사 과정생 중에는 독학을 통해 교육과 심리학에 대한 좋은 지식을 습득 한 사람들도 있지만, 규칙 이라기보다는 예외 다. 따라서 감독자와 컨설턴트는 일종의 심리적, 교육적 "교육 프로그램"을 불법적으로 처리해야합니다. 학생으로서 지원자들은 종종 160-200 시간을 넘지 않는 양으로 교육학을 공부했기 때문입니다. 여기에 최근 몇 년 동안 엔지니어, 의사, 예술가, 음악가 및 스포츠맨이 교육학에 "밀어 들었다"는 점을 추가해야합니다. 역설적 인 상황이 발전했습니다. 대중 의식의 교육학은 준 과학, 모든 사람이 쉽게 접근 할 수있는 과학으로 재현되고, 불충분 한 훈련을받은 사람들을 희생시키면서 그 인적 자원이 형성됩니다.

이러한 상황에서 벗어나는 길은 여러 교육 대학에서 일했고 1952 년에 더 이상 존재하지 않았던 1 년 고등 교육 과정을 되살리는 데 있습니다. 물론 다른 옵션도 가능하지만 어떤 식 으로든 우리의 과학입니다. 젊고 창의적이며 고도로 교육받은 세력의 유입이 절실히 필요합니다.

우선 논문 심의회 수의 증가는 우선 논문 작품의 자격 심사를위한 준비가 미흡한 것으로 판명 된 박사 심의회가 부적절 해 보인다.

1 차 심사 과정에서 발생하는 어려움으로 인해 논문의 수준이 크게 감소합니다. 예를 들어, 매년 30 개 이상의 후보 논문이 모스크바 주립 교육 대학의 고등 교육학과를 통과하고 현재 최대 12 개의 박사 논문이 추가됩니다. 이를 읽고, 분석하고, 검토 한 다음 수정 결과에 따라 최종 결론을 내려야합니다. 그리고이 모든 것은 실제로 자발적으로 근무일의 소위 "하반기"에 계획된 지침을 초과합니다. 따라서 서둘러, 피상성, 불확실성, 불필요 함. 그리고 훈련 과제의 재분배 및 가장 활동적인 전문가의 격려를 위해 최소 1/4, 어쩌면 절반의 비율로 추가로 2-3 명의 직원을 추가로 할당하지 않는 이유는 ... 의장, 비밀 과학자들의 경제적 자극 수단을 찾고 찾을 필요가 있습니다.

화상 및 논문 협의회 회원.

과학의 진보는 방법론과 이론의 상태에 의해 결정되는 것으로 알려져 있습니다. 그렇기 때문에 과학의 이론적, 방법 론적 기반의 발전을 실제적인 문제에서 벗어난 거리로 간주해서는 안됩니다. 반대로,“올바르게 그리고 정확하게 이해 된 위대한 이론에 대한 질문은 동시에 매우 중요한 실용적인 질문입니다. 큰 이론적 문제를 실제로 본다

그것은 삶의 특정 문제와 관련하여 그들을 보는 것을 의미합니다. " 이 접근 방식은 사용 가능한 구체적인 자료를 평가하고 적절하게 해석하여 현상 학적 설명 수준에서 진정한 과학 이론의 구성으로 전환하는 변증법을 보여줍니다.

우리에게 알려진 많은 논문의 약점은 종종 방법 론적 기반의 느슨 함과 모호함으로 설명됩니다. 교육학은 일반적으로 철학의 언어 (규칙 성, 원리, 모순, 논리 등)로 "말한다"는 점을 명심해야합니다. 기본 교육 개념과 용어의 본질은 초기 철학적 의미를 고려할 때 가장 의미있게 특성화 될 수 있기 때문에 교사-연구자 사이에서 방법 론적 (철학적) 문화를 형성하는 작업이 최전선에 있습니다.

아시다시피 연구 과정의 역학에서 눈에 띄는

여러 단계. 첫 번째, 경험적, 단계에서 과학자는 연구 대상에 대한 기능적 아이디어를 얻고, 실제 필요와 과학 연구의 속성을 필요로하는 필요성 사이의 모순을 발견해야합니다. 즉, 과학적 문제를 제기하는 것입니다. 동시에 매우 중요한 것은 실질적인 필요 자체가 아직 과학의 사실이 아닙니다. 실질적인 필요의 존재는 직접적으로 필요한 이론의 발전으로 이어질 수 없습니다. 과학적 문제는 발견 된 욕구가 특별 연구의 주제가되는 적절한 방법 론적 조치에 의해 실제 욕구와 근본적으로 다릅니다.

두 번째 단계의 주요 이론적 산물은 검증되지 않은 이론으로서 그 진실을 테스트하고 확인해야하는 가정 및 가정 시스템으로서의 가설입니다. 가상의 단계는 경험적 수준에서 이론적 수준의 연구로가는 길을 열어줍니다. 이 단계에서 연구 대상에 대한 사실적 아이디어와 그 본질을 이해해야 할 필요성 사이의 모순이 해결됩니다.

세 번째, 이론적 단계의 목적은 연구 대상에 대한 기능적 아이디어와 가상 아이디어 간의 모순과 이에 대한 통합적, 체계적, 구조적 및 알고리즘 적 아이디어의 필요성을 극복하는 것입니다.

마지막으로, 네 번째, 예후 단계는 연구중인 대상에 대한 기존 아이디어와 필수 구성 요소 간의 모순을 해결하는 데 도움이되도록 설계되었습니다.

새로운 조건에서 그의 행동을 예측하고 예측하는 능력.

가설은 연구의 초기 매개 변수 중 하나이며 대부분의 논문 후보자에게 양보하기 어렵습니다. 한 번에 D.I. 멘델레예프는 과학을 구축하려면 재료뿐만 아니라 계획도 필요하다고 강조했습니다. 그리고 이것은 가설에 의해 주어진 사실의 체계화와 순서화에 필요한 출발점입니다. 그것은 문제에서 방향의 수단으로 작용합니다. 문제에 대한 대안 솔루션 중 하나는보다 상세하고 심층적 인 개발을 위해 선택되며, 이는 시험을 위해 제시된 추측을 이론적으로 입증 된 지식으로 변환 할 수 있도록합니다. 불행히도, 논문에는 원칙적으로 진부하고 이미 처음부터 연구 결과에 대한 일종의 동의어가 된 가설의 끝없는 "게임"이 있습니다. 이미 "시작"에 결과가 실제로 알려진 경우 수행하는 이유는 무엇입니까? 통과하면서, 우리는 원칙적으로 논문에 처음 제시된 가설이 항상 "확인"된다는 점에 주목합니다. 아마도 이것은 경험적 자료가 초기 위치에 적합하거나 가설 자체가 너무 사소하게 공식화되어 연구에서 증명할 것이 없다는 사실 때문일 것입니다.

과학적 결과의 신뢰성과 신뢰성의 특성은 연구 방법이 과제와 논리에 부적절하다는 사실로 인해 종종 감소되는 만족감을 가져다주지 않으며 연구 대상의 특성을 고려하지 않습니다. 따라서 예를 들어 대학 교육학에 관한 논문을 작업하는 동안 신청자는 사회 집단으로서의“학생”,“학생 단체”가 다른 개념을 상상해야합니다. 사회학자는 학생의 일반적인 특성에 관심이 있으며 (종종 특정 과정에 관계없이) 교사-연구자에게 학생은 교육 과정에 참여합니다. 학위 후보자는이 과정의 역학, 학생의 내부 위치, 성격의 자질이 매우 변할 수 있음을 고려해야합니다. 따라서 연구자는 미래 전문가 성격의 대상-주체 변환과 관련하여 중, 중, 고등 과정 학생들과 관련하여 진단 적 사고를 가져야한다.

연구의 방법 론적 문화는 과학 정보를 추출, 분석 및 체계화하는 능력을 전문적으로 소유하고 있습니다.

과학의 강력한 성장은 이론적 장치의 발전을 결정합니다. 그는 현대적 사고의 형태와 스타일에 각인을 남겼는데, 그 특징 중 하나는 엄격한 사실적 신뢰성에 대한 열망입니다. 이것이 교육학 연구에서 실제 지식의 문제가 발생하는 방식입니다. 이론은 현실을 왜곡하여 반영하는 비과학적일 수 있지만, 이론이 구성의 규칙 인 논리적 조건을 충족하면 계속해서 이론이라고 불립니다. 반면에 사실은 현실과 실천에 대한 엄격하고 정확한 대응의 조건 하에서 만 그렇게 부를 수있는 권리를 보유하는 지식의 요소입니다.

이론은 주어진 가격과 관련된 모든 사실이있을 때 더 이상 사실에 복종하지 않고 소유하는 논리적 지식 조직입니다.

충성도는 하나의 통합 원칙 또는 근본 원칙에서 추론 할 수 있습니다. 과학에 의해 발견 된 법칙은 사실을 통해 나타납니다. 장군은 분리 된 것과 분리 된 것 외에는 존재하지 않습니다. 사실은 존재의 한 형태이며 법의 직접적인 표현입니다.

일반적인 사용에서 "사실"이라는 용어는 발생, 발생, 발생 또는 발생중인 것을 의미합니다. 이런 의미에서 분명히 V.I. 레닌 : "연습은 (이론적) 지식보다 높은데, 왜냐하면 그것은 보편성의 존엄성뿐만 아니라 즉각적인 현실도 가지고 있기 때문입니다."실천의 보편성이 최종 결론 인 이론적 지식에 고정되어 있다면 " 수십억 번 반복되는 "현실 관계,"즉시 현실 "은 사실에 고정되어 있으며 후자는 이론적 지식보다 우선합니다.

교육 학적 사실은 자연적인 과학적, 역사적, 경제적, 법적 사실과 동일한 방식으로 존재합니다. 교육적 사실은 이것이 또는 저런 유형의 교육적 태도입니다. 사람은 도덕적,인지 적, 미적, 노동 등 다양한 관계에 들어갈 수 있습니다. 교육적 태도는 항상 사람을 바꾸고, 내적 위치, 행동 및 활동에 영향을 미치고, 성격 형성을 안내하려는 욕구에 기반합니다. 교육적 사실에서 그 평가는 항상 목적과 관련하여 제시됩니다.

수집 된 사실은 과학적 사실로 바뀌더라도 창의적 과정에서 발견 적 역할을 수행하는 것과는 거리가 멀다. 진리, 법칙, 규칙 성의 발견은 항상 확립 된 각 사실이 속한 전체 현상 클래스에 대한 지식에 의해 중재됩니다. 따라서 창의적인 해결책으로가는 길에 진지하고 논리적 인 단계로서 사실을 분류하는 것이 불가피합니다.

교육적 실천의 발전, 그 풍부함 및 복잡성은 매우 다양한 교육적 사실을 야기합니다. 설명의 형태에 따라 교육적 사실, 질적 및 질적-양적, 단순 및 복합, 사실-사건, 사실-상황 (프로세스), 존재하지 않는 사실이 구별됩니다.

일반화 수준에 따라 교육적 사실은 개별 및 대중 사실, 단일 및 일반 (요약 사실)으로 세분됩니다. 기록 된 링크의 반복에 따라 일반적인 사실은 동적 및 정적으로 작동 할 수 있습니다. 후자는 일반 총계, 평균 결과, 대중 인구에 포함 된 각 개별 사례와 일치하지 않는 추세를 반영합니다.

법과 관련하여 일부 교육학 사실은 전형적이고 중요한 현상으로 작용합니다 (법률은 매우 완전하게 표현되고 모든 명확성과 명확성-전형적인 사실로 나타납니다), 다른 것은 패턴을 원격으로 간접적으로 (비정형 사실) 표현합니다. 일부는 일반적으로 그녀와의 편차입니다 (부정적인 사실). 부정적인 사실은이 법의 경계를 설정하는 데 도움이됩니다.

새로운 접근법의 개발, 새로운 이론, 교육적 현상에 대한 새롭고 깊은 과학적 설명.

K.D.의 생각 Ushinsky는“교육자가 경험 한 육성 사실은 사실 일 뿐이며 경험을 제공하지 않습니다. 그들은 교사의 마음을 감동시키고, 성격 학적 특성에 따라 그에게 분류되고, 일반화되고, 생각이되어야하며, 사실 자체가 아닌이 생각이 교사의 교육 활동의 규칙이 될 것입니다 ... 이상적인 형태의 사실, 실천의 이상적인면, 교육과 같은 실용적인 문제에 이론이있을 것입니다. "

사실과 사실에 대한 의견을 구분하는 것은 필수적입니다. 역설적으로 들릴지 모르지만, 이론에서 사실보다 사실에서 이론을 분리하는 것이 더 쉽습니다. 사실보다 이론의 내용에서 주관적인 것을 골라내는 것이 더 쉽습니다. 자신이 사실만을 제시하고 있다고 확신하는 모든 사람은 반드시 각 사실의 진술에 자신의 무언가를 소개합니다.

사실은 무작위로 선택할 수 없습니다. 모든 측면에서 다른 현상과의 연결 시스템에 포함되어 실제 세계와 과학의 매우 많은 수의 대상, 즉 사실에 대한 높은 수준의 침투를 가진 것들만 선택됩니다. 수많은 솔루션과 해결되지 않은 문제 상황에서 반복적으로 반복됩니다.

교육적 사실의 축적은 종종 개별 교사의 작업에서 성공적으로 입증 된 다양한 기술의 수집으로 식별됩니다. 그러나 이러한 개별적인 성공, 발견으로 구성되어 있으며, 종종 자연스럽지 않지만 상황의 독창성, 교사 성격의 특성에 의해 결정되는 "교육 시스템"은 본질적으로 교육적 대기업입니다. 교육 과정에서 연결, 인위적인 조합 별도의 교육 실습 사례가 포함되어 있습니다.

현실의 사실은 그것이 "눈으로"가 아니라 특정 이론의 입장에서 해석되고 해석 될 때 과학의 사실이됩니다. 부분적으로 Claude Bernard의 발언은 정확합니다. "사실 자체는 아무것도 아니며, 관련 아이디어 또는 그것이 제공하는 증거 때문에 중요합니다." 사실에 대한 이론적 이해 만이 일상적 실천에서 과학적 교육학으로 습관적으로 옮겨가는 판단 방법을 파괴 할 수있게하여 교육학 지식에 해로운 증거의 착각을 수반합니다.

객관적 사실의 축적의 중요성을 강조하면서 이것만으로는 충분하지 않다는 점에 주목하는 것이 적절합니다. 교육학 연구는 사실 사이의 관계, 그 출현 및 기능의 조건, 교육 조건 (양육)과 그 결과 사이의 인과 관계를 항상 깊이 분석하지는 않습니다. 그리고 때로는 하나 또는 다른 교육적 영향을 최종 결과와 직접 연관시키는 것이 허용됩니다.

실험 작업의 결과를 측정하기 위해 연구자들은 연구 대상이 위치하는 조건과 상태를 특성화하는 일련의 0과 제어 표시로 슬라이스를 사용합니다. 섹션으로 돌아가서 많은 논문 후보자들은 개인적인 자질 자체가 측정 불가능하다는 것을 항상 깨닫지 못하고 외부 표현 만 측정 가능하다는 것을 항상 인식하지 못합니다. 이러한 발현은 오름차순 순위 또는 등급의 분포 형태로 표시 될 수 있으며 정량적으로 특성화 될 수 있습니다. 이러한 특성의 존재는 통계 계산 및 분석 방법을 적용 할 수있는 넓은 기회를 열어줍니다.

이와 관련하여 연구중인 현상의 레벨 특성을 측정하기위한 다양한 옵션에주의를 기울일 필요가있는 것 같다. 대부분의 경우 평가는 평가 목적으로 사용됩니다. 이러한 방식으로 얻은 가치 판단은 다소 심각한 일반화의 기초를 형성하기 때문에 먼저 응답자가 자신에게 제기 된 질문의 의미를 얼마나 적절하게 이해하는지 분석하는 것이 매우 중요합니다. 둘째, 평가 된 현상 (특성)이 개인 경험에서 얼마나 자주 접하게 되는가; 셋째, 어떤 표준 (기준)에 따라 가치 판단을 공식화합니다. 안타깝게도 연구자의 시야를 벗어나는 경우가 많기 때문에 전문가 평가를 단순한 동료 검토 또는 유능한 사람의 권위 주의적 판단으로 대체 할 위험이 있습니다.

관찰 절차에는 연구자가 할 수없는 추가적인 방법 론적 분석이 필요합니다. 여기서, 연구 된 성격과 그 활동의 특성이 판단되는 존재 여부에 따라 경험적 지시 대상 (직접 관찰 가능한 현상)의 선택에 특별한주의를 기울여야합니다. 한편, 선택된 관측 단위의 진단 능력 평가가 항상 수행되는 것은 아니며 그러한 단위의 수학적 처리는 종종 균질성에 대한 예비 검사없이 수행됩니다. 그러한 경우, "수학에 대한 언급"은 잘못된 결론과 권고의 위험으로 가득 찬 불충분하게 높은 연구 문화를 가릴뿐입니다.

대체로 교육학 연구는 사고 실험을 기반으로합니다. 따라서-모든 복잡성과 명백한 단순성, 인간 시스템에 침투하려는 시도, 외부 메커니즘이 사람의 의식, 내부 주관적 상태에 어떻게 반영되는지 알아 차리고 이해하려는 욕구, 그리고 외부 질서의 어떤 행동이 이러한 내부 변화로 이어질지 예측합니다.

고등 교육 교육학에 관한 논문에서 성공 테스트 (지식 평가 척도), 전문 적성 테스트 (기존 개인 속성과 프로페서 그램의 상관 관계), 투영 테스트 (캐릭터 특성 및 활동 동기 식별) 등 다양한 테스트 방법이 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 테스트의 정확하고 전문적인 사용이 권장됩니다.

경험에 따르면 비교 진단 방법은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. 그 본질은 교육적 영향의 최종 결과에 대한 비교 분석이 교육 및 교육의 여러 단계에서 일련의 지표를 기반으로 수행된다는 사실에 있습니다. 질적-정량적, 상관 관계, 요인 및 분산 분석의 조합은 고무적인 결과를 제공합니다.

후보자의 논문이 스토리 또는 단편 인 경우 박사 논문은 소설 장르에 기인 할 수 있습니다. 박사 논문은 과학자의 창조적 발견입니다. 새로운 과학 문제, 새로운 과학적 방향, 근본적으로 새로운 접근 방식 주요 과학적 문제를 해결합니다. 모든 경우에 이것은 근본적이고 과학적이며 적용되는 의미의 작업을 의미합니다.

박사 학위 논문은 교육학의 방법론, 이론 및 기술의 통일성을 반영합니다. 이 통일성은 논문 학생의 과학적 학식, 방법 론적 접근 방식, 효과적인 이론을 구성하는 능력, 교육 및 양육의 새로운 교육 기술의 기초를 표현합니다.

고등 교육 교육학 박사 학위 논문은 필연적으로 지원자를 학제 간 수준의 연구, 교육학과 사회학, 철학, 심리학, 생리학의 교차점으로 가져와 방대한 경험적 데이터의 수학적 처리를 필요로합니다. 과학 간 수준에서 광범위한 일반 과학 교육과 연구원의 창의적인 지능이 나타납니다.

이와 관련하여 일반 교육학 연구 툴킷은 대학 교육학 분야에서 학생, 교사의 성격과 관련하여 불가피한 특이성을 획득하기 때문에 교육학 분야에서 독창적 인 연구 방법 (기술)을 설계 할 수있는 논문 후보자의 능력입니다. , 학생 (교육적) 집단.

박사 학위 논문은 새로운 문제 (방향, 접근)의 주류에서 일련의 독창적 인 연구에서 새로운 과학 학교가 생길 수 있도록 경험적 잠재력을 가져야합니다. 교육학 논문의 질은 연구자의 방법 론적 문화에 직접적으로 의존합니다.

일반적인 지침을 위해 Higher Attestation Commission의 권장 사항을 제시하고 싶습니다.

연구의 과학적 참신함은 다음을 포함한다는 사실이 특징입니다.

이전에 미개척 된 새로운 개념의 내용이 공개됩니다.

잘 알려진 과학 개념의 새로운 필수 기능을 공개했습니다.

잘 알려진 과학적 개념의 틀 안에서 새로운 과학적 아이디어가 풍부 해집니다.

연구의 이론적 중요성은 다음을 포함한다는 사실에 의해 결정됩니다.

이론의 공식화에는 모든 과학 연구 방법이 사용되었습니다 : 분석, 합성, 일반화 등;

아이디어, 주장, 증거, 확인 또는 반박 동향, 과학적 사실, 결론, 단계, 단계, 요인 및 조건이 제시됩니다.

개념이 업데이트되어 중요한 실제 문제를 해결하기위한 이론적 전제 조건이 포함되어 있습니다.

교육 분야에서 본질을 설명하고 복잡한 과정의 발전을 예측할 수있는 이론이 만들어졌습니다.

연구의 실질적인 중요성 :

실제로 이론의 적용 범위가 설명됩니다.

실제 교육적 현실에서 지식을 효과적으로 적용하기위한 프로젝트의 규범 적 모델이 만들어졌습니다.

문학

1. 레닌, V.I. 완전한 컬렉션 op. / 안으로 그리고. 레닌. -T. 29 .-- S. 195

2. Rubinstein, S.L. 존재와 의식 / S.L. 루빈스타인. 엠., 1957 .-- S. 3.

3. Ushinsky, K.D. Coll. op. / K.D. Ushinsky. -T. 2.-S. 18-19.

D. I. Feldstein

심리학 및 교육학 연구 개발의 우선 영역

현대 환경에서 교육학 및 심리학의 발전은 특정 역사적 변화에 초점을 맞춘 연구의 전개와 심화를 전제로합니다. 이것은 이전 기간의 과학적 성장의 전형이었습니다. 이제 인간 공동체를 근본적으로 변화시킨 추기경 변화의 정도와 깊이를 고려하여 새로운 전략을 개발하고 그에 기초하여 교육 과학자 및 심리학자의 활동의 주요 방향을 결정해야 할 긴급한 필요성이 대두되었습니다. 특정 상황이 형성되었습니다. 첫째, 글로벌 글로벌 위기와다면적인 구조적 변화로 인해 인간 생활의 모든 영역에서 나타나고 엄청난 수의 문제를 제기하여 사람의 지적, 영적, 정서적, 육체적 스트레스를 유발합니다. . 둘째, 이것은 러시아 사회의 경제적, 기술적, 사회적, 문화적 영역에서 일어난 변화 때문이며, 그 성격, 수준 및 깊이는 우리가 살았던 세계의 기본 기반이 파괴되었음을 증언합니다. 아주 최근에. 그리고 셋째, 가장 현대적인 사람의 눈에 띄게 기록 된 변화, 그의 삶의 리듬, 활동의 공간, 사람 간의 관계, 세대 간의 관계에 의해 결정됩니다.

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