기본 연구. 개별 교육 경로의 설계 및 개발-교사와 학생의 공동 활동 28 학생의 개별 교육 활동 설계

일반 교육 학교의 학생들이 개인, 메타 주제 및 과목 결과를 달성하는 데있어 개별 교육 프로그램의 역할과 위치가 결정됩니다. 개인화에 대한 현대 개념의 분석을 기반으로 개별 교육 프로그램을 설계하는 심리적 및 교육적 메커니즘이 드러납니다. 개별 교육 프로그램은 학생의 필요와 개별 특성에 따라 교육 프로그램을 구체화 한 결과로 간주됩니다. 이러한 프로그램은 개별 학생과 비슷한 성향과 비슷한 수준의 개발을 가진 여러 사람 모두를 위해 작성 될 수 있다고 가정합니다. 모듈 식 접근 방식을 기반으로 개별 교육 프로그램을 설계하는 것이 제안됩니다. 이에 따라 모듈 식 접근 방식의 주요 조항과 원칙이 명시되고 교육 활동의 개별화를 보장하는 모듈 식 교육의 가능성이 표시됩니다. 학생들을위한 특정 보편적 교육 활동을 달성하기위한 독립적 인 교육 모델의 형태로 개별 교육 프로그램을 구성하는 방법을 보여줍니다. 교육 모듈을 선택하고 독립적 인 작업의 내용을 결정할 때 교사와 학생 간의 상호 작용의 특징이 해석되었습니다.

훈련 모듈의 합성

모듈 식 학습의 원리

교육 결과

모듈 식 접근

디자인

개별 교육 프로그램

종합 학교

학생

1. Aleksandrova EA 개별 교육 궤적의 개발 및 구현에 대한 고등학생의 교육적 지원 : 저자의 초록. dis. ... 닥터 페드. 과학 : 13.00.01. -튜멘, 2006 .-- 42 쪽.

2. Vishnevskaya L. L. 개별 교육 궤적을 실현하기위한 수단으로서 고등학생의 연구 활동 : Avtoref. dis. ... 캔드. ped. 과학. -Yaroslavl, 2008 .-- 18 p.

3. Ilyasov DF 개별 교육 및 자체 교육 프로그램 개발 : 방법 론적 가이드. -Chelyabinsk : 출판사 CHIPKRO, 1996 .-- 58 p.

4. Ryzhukhina I. Yu. 개별 교육 프로그램 설계에서 학생들의 과목 경험 사용 : Dis. ... 캔드. 심리학자. 과학 : 19.00.07. -엠., 2000 .-- 129 p.

5. Semenko IE 초기 전문 교육의 성격 중심 교육 프로그램 설계 : 저자. dis. ... 캔드. ped. -Ekaterin-burg : USPPU 출판사, 1998 .-- 18 p.

6. Choshanov MA 문제 모듈 교육의 유연한 기술 : 방법론 가이드. -M. : 공공 교육, 1996 .-- 160 p.

7. Yutsyavichene P. A. 모듈 교육의 이론과 실습. -Kaunas : Shviesa, 1989 .-- 214 p.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. 감독 개발을위한 모듈 식 프로그래머. 스위스, 제네바 : Introduction and Trainers Guide, 1981 .-- 244 p.

9. Russell G. D. 모듈 식 지침 // 모듈 식 재료의 설계 선택, 활용 및 평가에 대한 가이드. 미니애폴리스 : Burgess Publishing Company, 1974 .-- 196 p.

현대 교육학 개념을 통해 우리는 과학의 새로운 성과를 고려하여 중등 학교 학생들을위한 개별 교육 프로그램을 설계하는 문제를 고려할 수 있습니다. 기존 출판물에 대한 연구는이 분야에서 실험 자료와 이론적 일반화의 동적 양적 축적뿐만 아니라 학생 학습의 개별화 개념의 심리적 및 교육적 측면의 발전에 질적 변화가 있음을 보여줍니다. 예를 들어, 학교의 교육 과정을 특정 학생에게 적용 할 필요성을 가정하는 입장이 입증되었습니다. 그러나 이것은 일반 교육 학교에서 개발 된 교육 및 육성에 대한 전통적인 접근 방식으로는 실질적으로 불가능합니다. 이러한 상황은 학생들의 개별화 된 교육의 적응 시스템의 중등 학교 실행에서 창조 및 구현의 관련성을 나타냅니다. 우리는 학생들을위한 개별 교육 프로그램의 설계를위한 심리적, 교육적 메커니즘에 대해 이야기 할 수 있다고 믿습니다.

과학 문헌에는 학교 교육 과정의 개별화와 관련된 교육 프로그램에 대한 정의가 많이 있습니다. 많은 저자가 "개별 교육 및 독학 프로그램"이라는 용어를 사용하고, 다른 저자는 "성격 중심 교육 프로그램"또는 "개별 교육 경로"( "개별 교육 경로")라는 용어를 사용하며 "개별 교육 프로그램"이라는 용어는 다음과 같습니다. 훨씬 더 자주 사용됩니다.

개별 프로그램을 정의 할 때 다양한 관점이 적절한 교육 이론의 구성에는 거의 기여하지 않으며 그러한 도구를 설계하는 문제는 말할 것도 없습니다. 이것은 학생들의 교육 내용을 개별화하기 위해 소프트웨어 정의에 대한 기존 접근 방식을 일반화하려는 우리의 열망을 설명 할 수 있습니다. 보다 일반적인 용어 인 "개별 교육 프로그램"에 국한하는 것이 합리적입니다. 이 경우이 용어는 기본 개념으로 볼 수 있으며“개별 교육 및 자기 교육 프로그램”,“인성 중심 교육 프로그램”등의 개념으로 볼 수있다. -보조 (또는 정의 된 개념)로.

이에 따라 개별 교육 프로그램은 학생의 표현 된 요구와 개개인의 특성을 기반으로 개발 된 교육 프로그램으로 정의되며 각 학생의 개인, 메타 주제 및 과목 결과의 개발 성격에 따라 개선됩니다. . “개인”이라는 용어가“개인”이라는 단어로 식별되지 않는다는 사실에 주목합시다. 이는 비슷한 성향, 비슷한 발달 수준을 가진 학생 그룹을위한 개별 교육 프로그램을 설계 할 가능성에 대해 말할 수있게합니다. 관심사 등 이 모든 것을 통해 개별 교육 프로그램은 다양한 개인화 옵션의 존재를 허용합니다.

개별화 된 교육 프로그램은 일반적으로 학생들의 준비를위한 교육 프로그램에서 파생됩니다. 즉, 개별 교육 프로그램에서 학교의 특성, 학생의 특성에 대한 정보를 고려하여 주요 교육 프로그램의 내용이 구체적으로 개발됩니다. 동시에 개별 교육 프로그램은 주요 교육 프로그램에 비해 이동성이 높고 변경 가능합니다. 이것은 개별 프로그램의 특징적인 특징으로 나타납니다. 특히 이러한 기능에는 다음이 포함됩니다. 주요 교육 프로그램에서 개별 교육 프로그램의 파생; 학생 또는 그룹의 개별 성격-심리적 및 생리적 특성을 고려합니다. 학생의 교육 활동 구조에서 독립적 인 작업의 비율 증가; 개인, 메타 주제 및 과목의 형성 결과에 따른 개별 교육 프로그램의 이동성은 학생의 결과입니다.

우리 연구에 따르면 개별 교육 프로그램을 설계 할 때 특정 학생에 대한 정보뿐만 아니라 교육 과정이 수행되는 환경에서 외부 조건을 반영하는 정보도 중요합니다. 예를 들어, 학교 교육 과정의 인력 배치, 다양한 사회적 파트너와 학교의 상호 작용, 인력, 과학적 방법론 및 재료 기술 분야의 학교 발전 전망 등에 대한 정보가 중요합니다. 결과적으로 개별 교육 프로그램 설계에 직접 사용되는 사용 가능한 모든 리소스를 고려할 수 있습니다. 이러한 정보 덕분에 개별 프로그램의 불변 부분을 특정 콘텐츠로 채울 수 있습니다. 가변 부분은 더 구체적입니다. 개별 프로그램을 개발하고 사용할 때 학생의 개별 특성을 고려할 필요가 있습니다. 우리는 이상적으로는 각 학생의 개인 특성, 성향 및 목표를 고려하여 개별 프로그램을 만들어야한다고 믿습니다. 이 경우 학교에서의 교육 과정의 효율성이 크게 증가합니다. 그러나 연습은 비슷한 성향, 관심사 및 목표를 가진 학생 그룹 (여러 사람)의 개별 특성을 고려할 수 있음을 보여줍니다.

현대 과학 발전은 개별 교육 프로그램의 설계에 모듈 식 접근 방식을 사용할 가능성을 입증합니다. 예를 들어 외국 문헌에는 모듈 식 학습이라는 용어가 있는데, 이는 모듈 전체 또는 일부를 기반으로 한 학습으로 해석됩니다. 국내 문학에서 모듈 식 접근을 가정하는 프로그램을 이용한 학습은 각 학생이 목표 실행 프로그램, 정보를 포함하는 제안 된 종합 커리큘럼과 상대적으로 또는 완전히 독립적으로 작업 할 수있는 그런 유형의 교육으로 이해됩니다. 설정된 교육 목표를 달성하기위한 은행 및 방법 론적 지침. 교육에 대한 모듈 식 접근법의 가장 완벽한 기초는 P. A. Yucevichene에 의해 개발되었으며 "모듈 식 교육의 이론 및 실습"이라는 논문에서 발표되었습니다.

대부분의 저자는 이러한 교육의 기초가 모듈을 사용하여 작성된 커리큘럼이라고 생각합니다. "모듈"의 개념은 많은 산업에서 사용됩니다. 건축 및 건설 (건물 또는 구조물을 조정하고 구조물 또는 그 부품을 적절하게 만들기 위해 여러 비율의 건물 또는 구조물 크기를 표현하는 데 사용되는 기존 값); 무선 전자 장치 (무선 전자 장비의 통합 기능 단위, 독립 제품 형태로 만들어 짐); 기술 (통합 된 단위 (또는 복잡한 시스템의 일부), 독립적 인 제품으로 구조적으로 설계되고 다양한 기술 장치에서 특정 기능을 수행함) 정보학 (독립 제품으로 설계되고 교체 가능성이있는 특정 시스템의 일부인 기능적으로 완전한 단위). 이 용어의 주요 목적 중 하나는 기능 단위입니다. 교육학 문헌에서 모듈은 특정 인공 교육 시스템으로 이해됩니다. 이는 "학생에게 특정 수준의 교육이 배정되는 도움을 받아 교육적 수단의 실질적이고 절차 적 효과적이고 조직적이며 관리적인 측면을 반영합니다." 모듈의 필수 기능은 학생의 사회적 보호 조건 (정신적 및 신체적 건강 상태, 학생의 욕구, 실제 능력, 자연적 능력, 소인)의 교육 목표에 대한 학생 (그들의 성향, 표현 된 요구)에 초점을 맞추는 것입니다. 다양한 유형의 활동에).

개별 교육 프로그램의 모듈 식 구성을 통해 교육 내용은 특정 보편적 인 과학적 행동의 달성에 초점을 맞춘 독립적 인 교육 블록 (모듈)의 형태로 제공됩니다. 개별 프로그램 구축에 대한 이러한 접근 방식을 통해 학생들의 교육 내용을 완전히 개별화 할 수 있다고 확신 할 수 있습니다. 이러한 프로그램에 대한 교육 작업의 결과로 자료 전달의 개별 속도가 수행되고 교육 모듈 및 요소 선택의 변동 가능성이 있습니다. 독립적 인 작업의 비율을 높이고 학생들에게 자기 교육을 익 힙니다.

모듈 식 학습 이론은 일반적인 교훈과 밀접한 관련이있는 특정 원칙을 기반으로합니다. 그것들은 정해진 패턴에 따라 행동과 행동의 기본 규칙 인 안내 아이디어로 작용합니다. 모듈 식 학습 원리의 개발은 A.A. Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Jucevičienė 등이 다루었습니다. 모듈 식 교육의 일반적인 방향, 목표, 콘텐츠 및 조직의 방법론은 다음과 같은 모듈성 원칙을 결정합니다 : 교육 콘텐츠에서 별도의 요소 분리, 역 동성, 지식 및 시스템의 효율성 및 효율성, 의식적 관점, 방법 론적 컨설팅의 다양성, 동등. 모듈 식 학습의 원칙은 상호 연관되어 있으며 (평등 제외) 교육 내용의 특성을 반영하며, 평등의 원칙은 교육 과정에서 발전하는 새로운 조건에서 교사와 학생의 상호 작용을 특징으로합니다. 모듈성 원칙, 교육 내용에서 분리 된 요소의 분리, 역 동성, 지식 및 시스템의 효율성 및 효율성, 의식적 관점, 방법 론적 컨설팅의 다양성.

모듈 식 교육의 주요 수단은 개별 모듈로 구성된 모듈 식 프로그램입니다. P. A. Yutsevichene은 모듈 식 프로그램 구축 원칙을 개발했습니다. 정보 자료의 목표 목적; 복잡하고 통합적이며 사적인 교훈적 목표의 조합; 모듈에서 교육 자료의 완전성; 4) 모듈 요소의 상대적 독립성; 피드백 구현; 6) 정보 및 방법론 자료의 최적 전송.

교육 과정의 이러한 조직을 통해 학생들은 콘텐츠가 개별화 된 프로그램으로 작업하면서 적극적이고 효과적인 교육 활동에 참여한다고 주장 할 이유가 있습니다. 여기에 통제, 자제, 교정, 상담의 개별화가 있습니다. 학생들이 스스로 실현할 수있는 기회를 갖는 것이 중요하며 이는 학습 동기 부여에 기여합니다.

연습은 훈련 모듈의 개발이 다소 힘든 절차임을 보여줍니다. 구현시 교육 모듈에서 다음을 기억하는 것이 중요합니다. a) 콘텐츠 단위의 주요 핵심 요소, 교육 자료의 연구 및 구현에 대한 본질 및 설명이 제공됩니다. b) 자료 또는 그 확장 된 연구의 심화 가능성이 표시되고 특정 문학 출처가 권장됩니다. c) 실제 작업 (과제) 및 솔루션 (구현)에 대한 설명이 제시됩니다. d) 이론적 및 실제적 과제가 제공되고 이에 대한 답변 (또는 의견)이 제공됩니다.

또한 모듈의 요소와 모듈 자체가 상대적으로 독립적인지 확인하는 것이 중요합니다. 이러한 상황에서는 기존 조각에서 새 모듈을 형성하거나 더 이상 사용되지 않는 요소를 새 모듈로 대체하기 위해 각 학생에 대한 모듈 (모듈)의 개별화 된 콘텐츠를 쉽게 구성 할 수 있습니다.

그런 다음 콘텐츠 단위 마스터 링 프로세스를 제어하고 관리해야합니다. 따라서 콘텐츠 단위를 개발할 때 다음과 같은 태도를 고려해야합니다. 모듈에 제어를 확인하는 수단을 제공하여 주어진 교육 콘텐츠를 습득 할 준비가 된 학생의 수준을 보여줄 필요가 있습니다. 현재, 중간 및 최종 제어가 적용되어야합니다. 현재 및 중간 제어는 자제력의 형태로 수행 될 수 있습니다. 그들의 임무는 정보 동화의 격차를시기 적절하게 식별하여 더 깊이 반복하거나 동화되어야하는 교육 자료의 부분을 명확하게 보여주는 것입니다. 최종 제어는 해당 모듈에 포함 된 교육 콘텐츠의 학생들의 마스터 링 수준을 보여야합니다.

마지막으로 특정 조건에서 가장 효과적인 개발을 보장 할 수있는 형태로 모듈의 재료를 제시해야합니다. 모듈의 정보 표시 형식은 정보 유형에 따라 결정됩니다.

따라서 교육 과정의 특정 부분 (분기, 학년도)에서 학생들이 마스터 링을 위해 제공하는 과목의 전체 교육 내용은 유한 한 모듈 세트로 나뉘며 각 모듈에는 여러 프레젠테이션 옵션이 있습니다. 이 부서는 특정 학생과 다소 이혼 한 것으로 밝혀졌지만 각 옵션은 특정 학생 하위 그룹의 특성에 대한 몇 가지 표준 표현을 제공합니다. 더욱이, 그러한 연관성의 각 변형은 주제에 대한 훈련의 하나 또는 다른 수준의 숙달을 특징으로합니다.

학생의 교육 과정 일정에 따라 일부 데이터를 기반으로 해당 과목의 해당 내용을 포함하여 적절한 모듈 체인이 선택됩니다. 이러한 모듈은 IEP의 첫 번째 버전을 구성합니다. 개별 교육 프로그램에 포함되는 모듈 수는 교육 내용을 특정 시간 간격으로 구성한 결과 획득 한 내용 단위 수에 따라 결정됩니다.

미래에는 개별 교육 프로그램의 첫 번째 요소 구현 결과와 특정 학생의 변경된 개별 특성에 대한 정보를 기반으로 다음 항목에 대한 설명 (설명)을 권장하는 결정이 내려집니다. 개별 프로그램의 요소. 따라서 개별 교육 프로그램의 형태를 형성하는 콘텐츠 단위의 조정 및 일치가 수행됩니다. 본질적으로 우리는 개별 교육 프로그램의 종합에 대해 이야기하고 있습니다. 궁극적으로 특정 시간 간격이 끝나면 모듈 체인이 형성되며 이는 매우 특정 학생이 마스터하는 개별 프로그램입니다.

이 접근 방식은 교육 과정의 구현에 대한 정보를 기반으로 수행되는 설명 (조정)을 적시에 도입하여 교육 활동의 주제로서 학생의 역할을 증가시킵니다. 동시에, 우리는 개별 교육 프로그램의 통합이 본질적으로 주어진 능력의 한계 내에서 개인의 자기 실현에 기여하는 도구라고 말할 수 있습니다. 따라서 우리는 개인, 메타 주제 및 주제 교육 결과의 개발이 수행되는 교육 과정의 합리적인 조직에 대해 이야기 할 수 있습니다.

따라서 중등 학생을위한 개별 교육 프로그램의 설계는 모듈 식 접근 방식을 기반으로 수행됩니다. 결과적으로 교육 과정은 특수 교육 도구를 사용하여 구축되며, 구성의 주요 토대는 학생의 가장 중요한 특성입니다. 학생의 양성 수준은 교육 활동의 효과에 대한 평가입니다.

검토 자 :

Ilyasov D.F., 교수, 교수, 교육학 박사. Chelyabinsk 교육자 재교육 및 고급 교육 연구소, Chelyabinsk, 교육학 및 심리학과.

Rezanovich I.V., 교육학 박사, 교수, 교장. 첼 랴빈 스크 사우스 우랄 주립대 학교 인사 관리학과.

서지 참조

Bondarchuk T.V., Abdullin A.G. 일반 교육 학교 학생들을위한 개별 교육 프로그램의 설계 // 과학 및 교육의 현대 문제. -2012.-No. 6.;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (접근 날짜 : 2020 년 2 월 1 일). "자연 과학 아카데미"에서 발행 한 저널에 주목합니다.

과학 및 방법론 저널 "교실 교사"No. 1-2012

Bayborodova L.에.,

교육학 박사, 교수,

교육학 기술 과장

야로 슬라 블 주립 교육 대학

그들. , 야로 슬라 블

개인 디자인

아동의 활동과 발달

교육 설계는 모든 교육자의 기능이며 다양한 수준, 다양한 규모 및 측면에서 고려 될 수 있습니다. 교육학에서 디자인한다는 것은 예측을 기반으로 교육적 수단, 기술을 선택하거나 생성하는 것을 의미하며, 그 사용은 설정된 목표를 달성하고 교육 과정의 모든 참가자를 개발하는 것을 목표로합니다. 디자인 할 때 향후 활동에 대한 선호 옵션이 생성되고 그 결과가 예측됩니다.

학생의 개별 활동 및 개발 설계는 다음과 같은 특징이 있습니다.

* 교육 과정의 외부 및 내부 개별화의 상호 침투 및 상호 연결 메커니즘으로;

* 학생의 개별 생활 궤적을 구현하는 데있어 학생의 심리적, 교육적 지원의 통합 기능으로;

* 심리적 및 교육적 지원의 모든 주제의 상호 작용 방법으로;

* 학교, 추가 교육 기관, 전문 교육 기관의 교육적 및 교육적 방법을 통합하는 수단으로.

교육 디자인에는 많은 대상이 있습니다. 특정 교육 문제의 시스템, 프로세스, 활동, 상황, 솔루션이 될 수 있습니다. 예를 들어 실제 교육 실습에서 추가 교육 교사는 수업 설계, 교육 행사, 특정 문제를 해결하거나 결정을 내리는 활동, 특정 어린이 또는 어린이 그룹의 활동에 직면합니다.

현대 교육의 현대화 조건에서 어린이의 개별 지향 교육 및 양육이 선호되며, 이는 어린이가 삶의 경로를 설계하는 데 참여하는 주제 위치 형성, 활동과 의식을 의미합니다.

디자인 결과는 프로젝트입니다. 우리는 학생 자신의 프로젝트와 아동의 교육 활동 및 개별 프로젝트의 실행을 지원하는 교사의 프로젝트를 구별 할 필요가 있음을 강조합니다.

자녀의 프로젝트는 무엇입니까?

우리는 학생 활동의 주요 프로젝트를 참조합니다.

* 객관적인 데이터 분석의 재료를 확인하기위한 직관적 인 가정;

* 더 자주 자신을 학생의 자리에 놓고 정신적으로 그의 행동, 그를 위해 만들어진 시스템의 영향으로 발생하는 감정을 재생합니다.

자기 계발의 원리. 이는 학생의 활동, 개발을 설계 할 때 모든 다양한 생활 상황을 예견하는 것이 불가능하므로 생성 된 프로젝트는 구현 과정에서 유연하고 역동적이며 변경, 구조 조정, 복잡 또는 단순화가 가능해야합니다. . 엄격하게 만들어진 프로젝트는 거의 항상 교육 과정 참가자에 대한 폭력으로 이어집니다. 이 원칙을 구현할 때 다음 사항을 고려해야합니다.

* 아동의 삶과 활동은 다양하며, 발달에 대한 여러 요인의 출현과 영향을 예측할 수 없으며 프로젝트의 모든 것을 예측할 수 없으며 노력해서는 안됩니다.

* 각 어린이는 자신의 발달 및 자기 개발 특성을 가지고 있으며 이는 디자인에 반영되어야합니다.

* 개발 된 프로젝트는 개별 구성 요소를 쉽게 교체하고 조정할 수 있어야합니다.

* 변경된 조건에 맞게 프로젝트를 반복적으로 사용할 수있는 가능성을 제공하는 것이 중요합니다.

나, 아빠, 엄마, 할머니

학생의 개별 교육 궤적 -그의 개인적인 잠재력을 실현하는 개인적인 방법. 동시에, 우리는 학생의 유형 학적 특성에 대한 전통적인 식별에 대해 그다지 많이 이야기하는 것이 아니라인지, 창의적, 의사 소통 등 그의 조직 및 활동 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 그들의 식별, 구현 및 개발은 다음에서 수행됩니다. 학생의 교육 운동 과정. 컴파일을 통해 개인의 교육 궤적을 실현 개별 교육 프로그램 (IEP), 기술 지원입니다.

개별 교육 프로그램 설계의 특징

개별 교육 프로그램 설계에는 다음이 포함됩니다.

활동 주제-교사-학생의 존재. 또한 학생이 쌍으로 수행하기 때문에 교사는 집단 이미지입니다.
-학생-과목 교사;
-학생-담임 선생님;
-학생-심리학자 등;

효과 평가 기준 (활동 주제,이 경우 학생의 개발과 관련됨)

특수 기술 (주로 설계)을 보유하고 교육 목표를 특정 작업 및 활동 내용으로 변환합니다.

학생들은 자신의인지 및 창의적 관심사에 맞는 모델을 만듭니다. 학생은 교육 활동을 계획하고, 성공을 달성하는 방법과 수단을 결정하고, 동료, 교사, 서클 리더, 선택 과목 등과의 관계를 구축하는 능력을 배우기 때문에 학습 주제가됩니다.

학생들은 주어진 샘플 ()에 대한 기본 커리큘럼을 기반으로 개별 교육 프로그램을 개발합니다.

학생들이 개별 교육 프로그램을 설계하기 시작하기 전에 담임 교사는 전문적인 자기 결정의 틀에서 학생들의 교육 및인지 활동을 계획하고 조직 할 필요성에 대해 그들과 대화를합니다. 개별 교육 프로그램의 구조와 구성 알고리즘을 소개합니다 ().

개별 교육 프로그램 개발의 특별한 장소는 부모에게 주어집니다. 그들은 그것에 대해 알게 될뿐만 아니라 예비 토론, 담임 교사, 과목 교사, 심리학자 및 학교 행정과의 상담 후 조정을합니다.

학생, 부모 및 학교 행정부가 서명하는 순간부터 개별 교육 프로그램은 학생, 부모 및 교육 기관 간의 관계를 관리하는 공식 문서입니다.

개별 교육 프로그램의 구현

개별 교육 프로그램은 학생이 직접 실행하며, 자기 교육과 인생 계획의 자기 실현을위한 실용적인 가이드로 이해해야합니다.

학교 커리큘럼에서 제공하는 과목 외에도 개별 교육 프로그램에는 추가 교육 리소스, 과외 교육 및인지 활동에 대한 학생 참여 형태가 포함됩니다.

예

개별 교육 프로그램 분석

학생은 독립적으로 또는 담임 교사의 도움을 받아 개별 교육 프로그램의 진행 상황을 분석하고 필요한 조정 및 변경을합니다.

담임 교사는 개별 교육 프로그램을 완료 한 후 즉시 분석합니다. 분석 결과는 다음 표와 같습니다.

F.I. 학생	학생들의 직업적 선호도	학생 기술					학습 과정 변경에 대한 학생 제안
F.I. 학생	학생들의 직업적 선호도	목표를 세우다	작업 정의	모양 선택 및 교육 방법	모양 선택 및 제어 방법	교육 활동 계획	학습 과정 변경에 대한 학생 제안

학생이 일정 기간 동안 목표와 목표를 명확하게 수립하고, 학교 및 도시의 교육 자원을 사용하여 교육 활동을 계획하고, 최적의 형태, 교육 방법 및 교육 방법을 선택할 수 있다면 학생들의 평가 기술 수준은 높습니다. 제어. 나열된 기술이 학생에 의해 명확하게 공식화되지 않았거나 학생이 공식화 할 수없는 경우 평가 된 기술의 수준은 중간 또는 낮습니다.

개별 교육 프로그램을 분석하면 준비가 필요한 학생들에게 실질적인 도움을 제공하고 얻은 데이터를 전문적인 선호도의 선택과 연관시킬 수 있습니다. 학생, 학부모, 교사, 행정부에 대한 권장 사항을 개발합니다. 교실, 학교에서 교육 과정의 조직에 대한 제안을합니다.

예

예를 들어, 학생의 개별 교육 프로그램 분석 결과를 기반으로 교육 기관의 관리는 다음을 수행 할 수 있습니다.

변화시키다:
-교육 내용 (선택 과목 선택, 선택 과목 세트, 선택 과목, 추가 유료 서비스 등);
-교육 과정, 수업 일정, 상담, 선택 과목 등의 구성;
-학생들의 부모와 함께 일합니다.

개별 교육 프로그램은 고등학생에게 교육 및인지 활동을 계획 및 구성하고, 성취와 성공의 관점에서 분석하고, 전문적인 자기 결정과 관련된 우선 순위를 강조하도록 가르칩니다. 올바른 선택을하는 과정은 자신의 필요와 능력을 충족하는 교육 대안을 식별하고, 장점과 단점을 평가하고, 사용 가능한 옵션 중에서 최고를 선택하는 것과 같은 기술의 존재를 전제로합니다.

견본
개별 교육 프로그램
10 학년 학생 __________________ (이름)

첨부 1

나는 반년

1. 교육 목표 (목표는 원하는 것에 대한 주관적인 이미지입니다. 이번 학년도의 목표를 일반적으로 개별 과목에서 나타냅니다.) ___________________________________________________________________________________________________

2. 교육 목표 (목표는 목표의 일부입니다. 목표를 달성하는 방법을 결정하십시오.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. 교육의 형태와 방법 (일반적으로 개별 과목에서).

교육 자료를 동화하는 데 도움이됩니다 : 계획 작성, 비디오보기, 메모 작성, 교과서로 혼자 작업하기, 교사 설명하기, 순서도, 개념 사전 편집, 표, 다이어그램, 전자 교재 사용 , 인터넷 기술 사용, 쌍으로 작업, 그룹 (밑줄), 기타 (추가) ______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. 통제의 형태와 방법 (일반적으로 개별 과목). 당신에게 바람직합니다 : 질문에 대한 서면 작업, 시험, 질문에 대한 구두 답변, 카드 작업, 교과서에 따라 다시 말하기, 컴퓨터 제어, 교과서에서 답변 검색, (주제에 대한) 테스트, 프로젝트, 초록 , 에세이 (밑줄), 기타 (추가)

______________________________________________________________________________________________________________

공부를 잘하기 위해 얼마나 자주 체크해야 하는가 : 레슨 컨트롤, 주제 컨트롤, 분기 컨트롤 (밑줄), 기타 (추가) _______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. 하반기 교육 과정 변경 제안 :

교육의 형태와 방법 (일반 및 개별 과목) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

통제의 형태와 방법 (일반 및 개별 과목) _________________________________________________

교육 과정의 조직에 ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

노트:

교실 부하의 모든 과목에 대해 기본 학교 졸업생 인증에 관한 규정에 따라 중급 및 최종 인증이 제공됩니다.

커리큘럼은 한 전문 수업에서 다른 수업으로 이동할 때 변경되며,이 경우 학생과 학부모가 모든 책임을집니다.

IEP는 교육 서비스 제공에 따라 현재 학년도의 9 월 10 일까지 완료됩니다.

날짜 ____________________________

학생 서명 ________________

학부모 서명 _______________

OS 관리 서명 ________

연산
개별 교육 프로그램 구축
(학생을 돕기 위해)

부록 2

1. 교육 목표를 설명하십시오.

목표는 원하는 활동의 의도 된 결과에 대한 주관적인 이미지입니다. 목표 설정은 예상되는 결과를 예측하고 예측하는 것을 의미합니다. 목표는 구체적이어야합니다. 즉, 다음을 표시해야합니다.

특정 기간;

일반적으로 그리고 특정 영역에서 달성하고자하는 성공;

방과 후 교육을받는 방법.

2. 목표 정의-목표 달성 방법

작업-목표를 달성하기위한 작업 계획이며 다음과 같이 개발됩니다.

특정 기간 동안;

특정 유형의 활동

개별 과목에서.

3. 교육의 형태와 방법을 선택하십시오

교육 자료를 효과적으로 동화하는 데 도움이되는 교육 형식과 방법을 선택하거나 자신의 것을 제안하십시오. 다음을 수행해야합니다.

교실에서 무엇을 어떻게 가르치는 지 알고;

교사가 가장 효과적인 교수법을 사용하도록 제안서를 작성할 수 있어야합니다.

자기 교육의 형태를 결정할 수 있습니다.

4. 통제의 형태와 방법 결정

선호하는 양식 및 제어 방법을 선택하십시오.

공부를 잘하기 위해 얼마나 자주 검사를 받아야하는지;

특정 주제에 대한 지식을 테스트하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까?

자제력을 발휘하는 방법.

5. 학습 활동을 계획하십시오.
이를 위해 현재 학년도, 학교 및 도시 자원에 대한 커리큘럼을 사용하십시오.

6. DCI 조정
상반기 (학년도) 말에 얻은 결과를 분석하고이를 작업 세트와 연관시키고 IEP를 변경합니다.

G.B. 클리 멘코 , 대리. 중등 학교 № 108, Trekhgorny, Chelyabinsk 지역의 이사.

개별 교육 경로의 설계 및 개발은 교사와 학생의 공동 활동입니다.

연방 주 교육 표준은 개인 개발의 필요성과 관련된 새로운 결과를 달성하도록 교육 시스템을 지향하고이를 교육의 주요 목표 및 의미로 결정합니다. 동시에 다음이 있습니다.

개인적인 결과 -이것들은 활동의 동기, 자신에 대한 학생의 가치 태도 시스템, 교육 과정의 다른 참가자, 교육 과정 자체, 지식의 대상, 교육 과정에서 형성된 결과입니다.
메타 주제 결과 -학생들이 교육 과정 내 에서뿐만 아니라 실제 생활 상황에서도 사용하는 일반화 된 활동 방법으로, 여러 또는 모든 학문 과목을 기반으로 마스터합니다.
주제 결과,특정 학문 과목 내에서 공부 한 사회적 경험의 특정 요소를 학생들이 동화시키는 것으로 표현됩니다.

국가가 설정 한 목표를 달성하기 위해 현재 단계에서 교육의 주요 임무는 교육 활동의 우선 순위를 변경하고 전체 청중을위한 체계적이고 일관되고 명확한 이론 자료 프레젠테이션에서 학생과의 개별 접촉으로 전환하는 것입니다. 자신의 이익과 사회의 이익 모두를 위해 자아 실현을위한 준비가 된 교육받은 유능하고 창조적 인 성격의 형성, 개발.

실질적인 방향-개별 교육 궤적을 생성하여 학생에게 교육 내용을 마스터 할 수있는 기회를 제공하고 자신의 능력, 필요 및 관심에 가장 잘 부합하는 수준으로 제공합니다.
활동 방향-현대 교육학 기술 및 IT 기술을 통한 개별 교육 궤적 형성.
절차 적 방향-교육 과정의 조직적 측면.

교육 프로그램을 작성할 때 다음 지표가 고려됩니다.

학교 성숙도;
건강 상태, 발달 특성, 속도, 작업 일정;
훈련 프로필;
특정 주제 영역에 대한 성향;
교육 수준.

훈련 용 장애인 심리적 발달의 특성과 개인의 능력을 고려하여 필요한 경우 발달 장애의 교정과 이들의 사회적 적응을 보장하는 적응 된 교육 프로그램을 개발해야합니다.

실제로 포괄적 인 교육 개별 교육 프로그램도 사용됩니다.이 문서는 학교 내 장애 아동을위한 교육 및 심리적, 교육적 지원을 조직하는 데있어 교사와 부모를 포함한 학제 간 팀의 일반적인 전략과 특정 단계를 반영하는 문서입니다.

A.V. Khutorskoy는 개인의 잠재력을 실현하는 개인적인 방법으로 개인의 교육 궤적을 고려합니다. 모든 학생 교육에서. 여기서 학생의 개인적 잠재력은 그의 조직, 활동,인지, 창의 및 기타 능력의 총체로 이해됩니다.

개별 접근 방식은 교사와 개별 학생 간의 개별 상호 작용 모델을 교육 과정에서 구현하는 데 기반을 둔 중요한 심리적, 교육적 원칙입니다. 이 모델은 개인적인 특성을 고려하여 만들어졌습니다. 개별 접근 방식은 학습 과정에서 학생의 개별 특성을 고려하여 학생이 경제적으로 활동을 구성하고, 힘을 제어하고, 최적의 속도로 작업하여 교육에서 높은 결과를 달성하는 데 기여합니다. 활동. 그러나 이러한 형태에서는 대중 교육의 개인 교육이 제한적으로 사용됩니다.

"개성화"와 "분화"라는 용어는 일반적으로 단일성으로 간주됩니다. 그들의 관계의 본질은 다른 방식으로 고려됩니다.

차별화는 개별화와 동일합니다.
개별화는 차별화의 구성 요소입니다 (특별한 경우).
차별화는 교육을 개별화하는 수단입니다.

개별화 -이는 교육 과정에서 학생의 개별적 특성을 고려하여 능력, 요구 및 관심에 부합하는 내용, 형식 및 교육 방법의 선택을 통해 개인으로서 개인의 발현 및 발전을위한 최적의 조건을 만듭니다. .

분화 -개별적 특성에 따른 별도의 교육을위한 학생 분리. 중요한 추가 사항은 이러한 그룹이 안정적이고 상대적으로 안정적 일 수 있으며 별도의 교육이 영구적이거나 일시적 일 수 있다는 것입니다.

개별 교육 경로 -이것은 교육, 개발, 훈련을 목표로하는 학생의 미리 계획된 경로입니다. 과학자들은이 경로를 교사가 자기 결정과 자기 실현을위한 교육적 지원을 제공 할 때 학생에게 교육 프로그램의 선택, 개발 및 실행의 위치를 \u200b\u200b제공하는 의도적으로 설계된 차별화 된 교육 프로그램으로 정의합니다.

따라서 개별 교육 경로 :

목표 달성을위한 특정 목표 및 조건과 관련되어 있으므로 목적이 있습니다.

구현 시작 전에 개발되었으며 학생의 기존 지식과 경험에 따라 결정됩니다.

개별 교육 프로그램으로 설계되었습니다.

개별 교육 경로는 교육 요구에 따라 결정되며 학생의 능력과 능력을 고려할뿐만 아니라 교육 내용의 기존 표준과 기본 교육 프로그램의 내용을 고려하여 개발됩니다.

개별 교육 경로의 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

-목표 (주 교육 표준, 학생의 동기 및 필요에 따라 공식화 된 교육 획득 목표 설정);

-기술 (사용 된 교육 기술, 방법, 기술, 훈련 및 교육 시스템의 정의)

-진단 (진단 지원 시스템의 정의);

-조직 및 교육적 (교육적 목표를 달성하기위한 조건 및 방법);

-효과적 (예상 결과가 공식화 됨).

개별 교육 경로의 개발은 교사, 학생 및 그의 부모 또는 법정 대리인이 공동으로 수행하지만 자신의 교육 경로를 선택할 수있는 우선권은 무엇보다 학생 자신에게 있습니다.

교사와 학부모의 주요 임무는 목적이있는 개발 프로젝트의 설계 및 구현을 지원하는 것입니다. 이를 위해 교육 기관은 학생들의 관심, 필요 및 능력을 연구하고 다양성과 다양한 활동 및 프로그램을 보장하고 선택의 자유를 제공하며 개별 교육 경로를 구현할 교사의 준비성을 높이는 특수 조건을 만듭니다. 모니터링을 구성합니다.

종종 개별 교육 경로의 설계는 학생들 간의 광범위한 개인 차이로 인해 교사에게 어려움을 초래합니다. 이와 관련하여 경로 개발은 대부분 학생들의 특성을 결정하는 것으로 시작하는 것이 합리적입니다. 차별화 기준은 다음과 같습니다.

학생의 나이

성별 기호;

신체적 및 정신적 물리적 특징;

사회적 특성

교육 및 주제 지식 및 기술 보유 수준

아이들을 가르치는 동기.

개별 교육 경로는 다음과 같이 다를 수 있습니다.

특정 주제, 문제, 개념적 장치의 폭과 깊이로 표현되는 복잡성의 정도

개발 속도;

가르침의 논리;

교육 과정을 구성하는 방법, 기술 및 방법.

그러나 이들 모두는 특정 학생, 교육 과정의 내용 및 모델에 적합해야합니다.

개별 교육 경로는 필수, 선택, 수정 및 조직 부분으로 구성됩니다.

1. 필수 부분은 공부를위한 주요 주제로 구성됩니다.

2. 가변 부분은 학생이 관심을 갖는 일련의 주제로 구성되어 있으며 추가 학습을 위해 선택할 수 있습니다.

이 두 부분 (필수 및 선택)은 연구 자료의 내용을 결정하기위한 것입니다.

3. 수정 부분은 학생들이 각자의 특성을 고려하여 가변 부분에서 주제를 선택하고 조직 부분을 결정하는 데 도움을주는 데 목적이 있습니다.

4. 조직 부분에는 방법론 시스템의 다음 구성 요소가 포함됩니다. 양식, 방법, 기술, 수단, 선택한 콘텐츠 연구 제어.

이 부분과 개별 교육 경로의 다른 모든 부분에는 학생의 선택이 포함된다는 것을 기억하는 것이 중요합니다.

개별 교육 경로를 구현하기 위해 개별 교육 프로그램이 개발되고 있습니다.

교육 프로그램의 훈련 품질 향상을 목적으로하는 프로그램

창의성을 목표로하는 프로그램 (올림피아드, 프로젝트, 컨퍼런스, 지적 게임 참여).

개별 활동 단계에서 올바른 작업 구성은 개별 교육 경로를 성공적으로 완료하는 데 매우 중요합니다.

각 학생은 형식, 활동 일정, 빈도 및 제어 형식에 대한 정보를 교사로부터받습니다. 개별 일정에는 교육 자료에 대한 독립적 인 연구, 상담, 교육 프로젝트 실행, 이벤트 준비, 교육 활동 참여 및 기타 교육 과정 구성 형식이 포함될 수 있습니다.

특정 아동을위한 개별 프로그램을 개발할 때 교사는 기본 프로그램의 내용에 의존합니다. 각 교육 프로그램의 주요 질문은 "자료를 구성하는 방법"입니다. 따라서 개별 교육 경로를 개발하기 시작하면 교사는 프로그램에서 어떤 유형의 자료가 구성되는지 결정해야합니다.

교육 프로그램에는 다양한 구조가 있습니다. 기하학적 선을 예로 들어 보겠습니다.

전통적인 프로그램의 대부분은 위로 올라가는 직선으로 구성됩니다. 여기에서 체계 성과 일관성의 원칙이 구현됩니다. 단순함에서 복잡함까지.

특정 아동의 창의적 잠재력 개발에 초점을 맞춘 프로그램을 만드는 것은 매우 어렵습니다. 그 이유는 많은 정답이있는 창의적인 유형의 작업을 포함하기 때문입니다. 기본 요구 사항이 체계적이고 일관적인 프로그램 프레임 워크 내에서 이러한 문제를 해결하는 것은 다소 어렵습니다.

여러 동심원처럼 교육 자료를 구성하는 또 다른 방법이 있습니다. 이 프로그램의 구조는 일반적으로 몇 개의 작은 서브 루틴을 포함합니다 (자율이 허용됨). 첫 번째 서클을 통과 한 학생은 두 번째 서클을 마스터 한 다음 세 번째 서클을 마스터합니다. 이 원칙은 개별 교육 경로를 개발할 때 가능합니다.

그러나 가장 생산적인 프로그램은 세 번째 유형 인 대수 나선입니다. 이 구조 덕분에 각 행동에 대한 심층 연구를위한 구성 요소가 풍부 해지면서 내용이 점진적으로 복잡해지면서 동일한 유형의 활동이 주기적으로 반복적으로 교실에서 실행됩니다. 이러한 유형의 자료 구조화는 학생들의 연구 활동에 대한 큰 전망을 열어줍니다.

개별 교육 프로그램에는 다음과 같은 여러 기능이 있습니다.

규범-학생의 작업량을 수정하고 커리큘럼의 실행 순서를 수정하며 교육 경로 선택을 정당화합니다.

동기 부여-특정 시간 동안 학생의 교육 활동의 총체에 대해 알리고 학생의 교육 활동의 목표, 가치 및 결과를 결정합니다.

조직-학생의 교육 활동 유형을 결정합니다.

자기 결정-교육 선택의 구현을 기반으로 자기 결정에 대한 요구를 실현할 수 있습니다.

결과적으로 개별 교육 경로는 개별 교육 프로그램을 통해 학생의 특정 행동 프로그램을 결정하고 교사와 학생 간의 상호 작용을위한 시간 순서, 형식 및 조직 유형, 작업 유형의 명명법을 구성 할 수 있습니다.

중히 여기다 건설 계획 개별 교육 경로 :

진단.이 단계는 학생의 능력 발달 수준과 개인 특성을 진단하는 데 초점을 맞 춥니 다.
목표와 목표를 정의합니다.목표와 목표는 개별 교육 경로가 끝날 때 학생이 달성하도록 설계되었습니다.
프로젝트 기간 결정.학부모와 학생 자신의 동의하에 학생이 기본 및 특별 프로그램을 마스터하는 데 소요되는 시간은 목표와 목적에 따라 결정됩니다.
부모 (법적 대리인)의 역할 정의경로를 구현하는 학생. 경로 개발, 목표 정의, 자녀와의 공동 실제 활동에 부모의 참여를 제공합니다.
주제별 커리큘럼 개발 (시간별).교사는 학생 및 학부모와 함께 학생의 관심사에 초점을 맞춘 주요 주제 외에 수업 주제를 선택합니다.
내용의 정의교육 주제 계획, 수업 형식, 기술 및 방법, 결과 결정 양식.
다른 전문가와의 통합. 진단 분석 및 프로그램의 선택한 내용을 기반으로 교사는 다른 분야의 전문가를 유치 할 필요성을 결정합니다.
학생의 성공을 측정하는 방법 식별경로 개발의 모든 단계에서. 평가 및 자체 평가를 선택하는 방법은 교사가 학생과 함께 선택합니다. 가능한 요약 형식 : 콘서트, 쇼, 오픈 클래스, 업적 시연, 올림피아드 참가, 과학 및 실무 컨퍼런스, 테스트 작업, 시험, 테스트, 반성, 개인 전시회.

진단을 통해 파악 된 성격 특성과 자질을 바탕으로 개별 교육 경로의 기술 틀 내에서 교육의 형태와 방법을 결정할 수 있습니다.

이행 개별 교육 경로도 단계적으로 수행되며 교육 과정의 각 과목의 활동이 제공됩니다.

1 단계 "진단".

교사 활동 :훈련 수준 진단, 관심사 식별, 개인 자질 형성 수준.

학생 활동 :진단 테스트 참여.

2 단계 "프로그램 개발".

교사 활동 : 목표 및 목표 설정, 교육 자료 및 조직 선택 (학생의 훈련 수준에 대한 적응).

학생 활동 :자신의 목표와 요구 사항을 결정하고 예상 결과에 익숙해집니다.

3 단계 "개별 교육 프로그램 실행".

교사 활동 :교육 과정의 조직, 즉 교육, 교훈 자료 제공, 유리한 심리적 분위기 조성, 학생 지원 제공.

학생 활동 :개별 교육 경로에서 제공하는 작업, 지침, 요구 사항의 이행.

5 단계 "개인 교육 결과 발표".

교사 활동 :통제 조직 (현재, 상호 통제, 자체 평가).

학생 활동 :이론적 재생산 (연구 된 측면에서 이론적 능력 입증)을 포함하는 최종 작업, 작업의 실제 솔루션.

6 단계 "반사 평가".

교사 활동 :교육 과정에서 얻은 결과를 분석하여 평가.

개별 교육 프로그램에 따라 교육을받는 학생의 대략적인 자기 분석 계획 :

프로그램을 시작할 때 어떤 목표를 세웠습니까? (내가 뭘 원했어?)
목표를 달성하기 위해 어떤 조치를 계획 했습니까? (어떻게해야합니까?)
내 계획을 실현할 수 있었습니까? (목표를 달성하기 위해 무엇을 했습니까?)
내 행동의 효과는 무엇입니까? (무엇을 배웠습니까? 그 밖의 무엇을해야합니까)?

학생들의 활동 :수행 한 작업 평가, 목표와 얻은 결과 비교, 주제에 대한 교육을 계속하거나 변경하기로 결정합니다.

개별 교육 경로를 구현하는 과정에서 교사는 다음과 같은 여러 기능을 수행합니다.

- 과외 -지원 (학생 스스로 문제 해결), 교육 활동 지원 및 촉진 (개인 개발 지원)을 포함하는 학생의 독립적 인 과외 활동지도. 교사-교사는 과제를 개발하고, 토론을 구성하고, 학생의 주관적인 경험을 활용하고,인지 적 관심사, 의도, 개인적인 열망을 분석하고 동기 부여 및 결과 수정 방법을 생각하고 활동 결과를 개발합니다.

- 상담-교사와 학생 간의 상호 작용, 특별한 방식으로 조직되고 새로운 문제를 해결하고 학생의 활동에 긍정적 인 변화를 가져 오는 것을 목표로합니다.

- 전문가-학생이 수행 한 작업 평가.

- 디자인 -학생의 교육 활동 반주.

- 방법 -개별 교육 경로를 실행하는 동안 학생과 동행합니다.

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UDC 378.147.88

L. N. Knyazkova

학생의 개별 교육 활동 설계

이 기사는 학생의 개별 교육 활동을 설계하는 문제에 대해 논의하고 교육 분야 연구에서 학생의 개별 교육 활동 프로젝트를 개발하는 단계를 자세히 고려합니다.

이 기사에서는 학생들의 개별 교육 활동 문제와 교육 분야를 공부할 때 프로젝트 개발 단계를 고려합니다.

키워드 : 학생, 교육 디자인, 디자인 단계, 개별 교육 활동, 활동 프로그램.

키워드 : 학생, 교육적 모델링, 디자인 단계, 개별 교육 활동, 활동 프로그램.

고등 교육 시스템을 3 세대의 새로운 표준으로 전환하려면 전문적인 활동을 위해 미래의 교사를 양성하기위한 접근 방식을 수정해야합니다. 새로운 형태의 학생 교육 활동 조직의 주요 특징은 다음과 같습니다. 학생의 개별적인 특성에 초점을 맞 춥니 다. 학생의 과목 위치 형성; 실용적인 독립 활동에 더 많은 시간을 할당합니다. 작업의 가변성; 현대 교육 기술의 사용과 학생 성과 평가의 새로운 형태. 특히 학생의 주관성 형성에 중점을 둡니다. 직업 훈련의 목표는 젊은이들이 직면 한 문제를 독립적으로 해결할 수있는 능력입니다. 이와 관련하여 교육 학적 설계는 전문적 역량의 습득 및 개발을 촉진하는 효과적인 수단입니다. 우리는 교육 학적 설계를 특정 아이디어의 실행 결과를 예상하면서 교육 학적 현실을 이해하고 변형하기위한 활동으로 간주합니다.

교육 디자인은 교육 활동의 중요한 측면 중 하나이며 교육 직업의 특성입니다. 교육의 디자인은 다양하고 효과적인 교육학을 만들기위한 강력한 메커니즘입니다.

gogical 수단, 프로세스 및 시스템은 활동 과정에서 학습을 구성하고 지식, 기술 및 능력을 적용하여 실용적인 직업 및 삶의 문제를 해결하는 능력을 개발할 수 있습니다.

고등 전문 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 교육 대학 졸업생의 요구 사항 중 하나로서 교육, 훈련, 학생 개발의 개별 경로를 구축하는 것으로 구성된 디자인 역량의 숙달을 요구합니다. 능력, 필요, 성취, 독립적 인인지 활동 활성화를위한 조건 생성; 자기 교육의 구현, 개인적 성장, 추가 교육 경로 및 전문 경력 구축. 교육 과정을 설계하는 능력은 교사의 전문성, 실용적인 문제 해결에 현대 교육 기술을 적용 할 수있는 능력의 지표입니다.

교육학 대학은 젊은 세대의 교육 및 육성 과정의 개별화를 기반으로 구축 된 업데이트 된 교육 시스템에서 졸업생을 준비해야합니다. 따라서 교사의 작업 시스템이 개별화 된 교육 환경을 모방하는 것이 중요합니다. 학생들은 개인 및 직업 개발 과정의 본격적인 주제처럼 느끼고이 경험을 학교 교육 과정의 개별화 문제를 해결하는 데 사용할 수 있습니다. 오늘날 교육학 분야는 학생의 주관성, 개성, 창의성, 자기 실현, 자기 조직화, 성찰, 직업 및 개인 생활의 설계 기술을 습득하는 가장 중요한 수단으로 간주됩니다.

미래 교사의 주관성 형성과 디자인 역량 형성을위한 효과적인 기술 중 하나로서, 우리는 대표 할 수있는 교육학 분야를 연구하는 과정에서 학생의 개별 교육 활동 (IOD)을 디자인하는 기술을 고려합니다. 교사와 학생의 공동 활동의 다음 단계의 순서에 의해.

1. 준비 단계는 교육 과정의 모든 교사의 공동 실천 활동, 방법론 세미나, 부서 간 공동 회의, 문제 집단 회의, 개별 회의-대화 등 다양한 형태를 통한 학생의 IOD 설계 기술 구현 준비를 기반으로한다. 이를 통해이 기술 사용 경험을 논의하고 분석하고 프로세스 구성에 대한 기본적이고 일반적인 아이디어, 접근 방식을 강조 할 수 있습니다.

2. 동기 부여 단계. 이 단계의 목적은 연구 대상 영역에 대한 개인적인 태도 형성, 연구 중에 발생할 수있는 문제 식별, 기존 지식 및 경험의 반영을 통해 향후 전문 활동에 대한 규율의 중요성을 깨닫는 것입니다. 학생의 동기 부여 영역을 자극하기 위해 다양한 기술과 기술을 사용할 수 있습니다.

"클러스터"방법론은 학생의 개인적인 의미를 확인하고 공식화하고, 연구 된 개념, 현상의 포괄적 인 연결 및 관계를 구축하는 능력을 개발하는 것을 목표로하며 학생이 자신의 목표 설정에 도달하도록 도와줍니다. 다양한 주제에 대한 교육적,인지 적 분쟁 상황 생성;

학생들이 질문에 답하여 가정을 제시하는 방법론 "반성": a) 교육학 공부는 무엇입니까? b) 교육학이란 무엇입니까?

리셉션 "교육적 상황 해결"-교사는 문제가있는 교육적 상황에 대한 비디오를 시연하고 학생들은 솔루션에 대한 옵션을 제공합니다.

현대 교사의 "모델"창조. 교육학 블록의 학문을 공부하기 전에 직업“교사”의 사회적 목적, 교육 활동의 특징, 교사의 개인적 및 직업적으로 중요한 자질에 대해 논의하는 것이 좋습니다. 그룹 작업 과정에서 학생들은 초상화를 "그리고" "현대 교사의 모델"을 만들 수 있습니다. 교사의 생성 된 "모델"은 오늘날 교사에게 부과되는 요구 사항에 대한 토론 및 비교의 기초가 될 수 있습니다.

IOD 설계의 동기 부여 단계에는 해당 분야에 포함 된 교육 섹션 및 주제와 함께 표준을 알고있는 학생들이 포함될 수 있습니다. 동기 부여 태도의 표현은 활동을 특징 짓고 목표를 찾고 달성하는 데 중점을 두며 감정을 이해하고 "나"의 이미지를 형성하는 데 도움이됩니다.

3. 진단 단계는 학생의 발달 역학을 추적하기 위해 성격의 개별 심리적 특성과 전문적 자질 형성 수준에 대한 학생의 연구 및 평가로 구성됩니다. 우리는 각 학생에게 개성의 필수 영역, 전문 활동의 동기 부여, 자존감 형성의 특징을 연구하여 전문 오리엔테이션의 유형, 반사성 개발 수준을 결정하도록 제공합니다. 진단 과정 자체는 학생들과의 첫 수업에서 이루어지며 동기 부여 단계와 밀접한 관련이 있습니다. 시작 진단의 결과는 "진단 카드"에 입력하도록 제안됩니다. 교사와 함께 결과를 논의하여 학생들이

아이들은 개인의 특성과 능력, 성향과 능력, 인생 계획과 방향에 대한 정보를 받고, 학생의 과목 위치를 제공하고, 분석적 사고를 형성하고, 성찰 기술을 개발합니다. 학생들은 교육 활동의 조직을 통해 개인의 특성, 디자인 방식, 전문적으로 중요한 성격 특성을 개선하는 방법에 대한 권장 사항을 개발합니다.

교사에게 필요한 역량의 형성 및 개발에 대한 아이디어를 바탕으로 진단 단계에서 학생들은 역량 형성에 대한 자체 평가 및 상호 평가를 통해 "전문 성장지도"를 제공받습니다. "교육학"전체 과정을 공부하고 교육 실습을 통과하는 과정에서 개별적인 발전을 보여줍니다.

“지도”를 사용한 작업은 학생들이 자신의 역량 형성 정도를 평가하는 것으로 구성되며, 이는 학문 블록을 형성해야합니다. 평가는 제안 된 역량의 확장을 통해 수행됩니다. "전문적 성장지도"를 도입하는 특징은 대학에서 공부하는 동안 학생의 개인 변화를 모니터링하고 자기 관찰하는 것입니다.

4. 목표 설정 단계는 학생의 교육 활동 목표에 대한 인식과 설정을 포함하며, 이는 내용, 교육 수단에 결정적인 영향을 미치며 학생이 교사와 함께 노력하는 일반화 된 이상적인 결과입니다. . 보다 성공적인 목표 설정 과정을 위해 교사는 학생들과 함께 과목의 내용을 논의하고 주제 영역을 공부하는 전반적인 목표를 결정합니다. 목표 설정 단계에서 전문 성장 카드로 작업이 계속됩니다. 진단, 자기 진단, 상호 평가, 훈육의 내용을 기반으로 학생은 학문, 코스, 주제를 공부하는 기간 동안 유망한 개인적 및 직업적 목표를 공식화하고이 목표를 달성하기위한 가능한 수단에 대해 가정합니다. , 이것은 학생이 공부하는 과정과 학문에 대한 의미와 태도를 결정하는 데 포함될 수있는 기회를 제공합니다.

5. IOD 계획 단계는 진단 결과, 목표 설정, 향후 전문 활동에 대한 학생의 아이디어를 기반으로 수행됩니다. 학문의 각 주제를 공부할 때 학생들은 다른 성격의 가변 과제를 제공받습니다. 예를 들어 학생의 향후 계획에 따라 선택 과제를 제공 할 수 있습니다. 연구 과제를 권장합니다.

magistracy에서 공부를 계속하려는 학생에게는 실용적인 성격의 과제가 주어집니다. 선택한 전문 분야에서 일하기를 원하는 학생에게는 기본 수준의 과제가 기본 수준의 역량을 형성하는 것을 목표로합니다.

레벨 할당을 사용할 수 있습니다.

재생산 수준, 작업은 메모 작성, 테이블 작성, 다이어그램 등 모델에 따른 작업-특정 작업 알고리즘에 따라 작업을 수행하는 기술을 형성하도록 설계되었습니다.

건설적인 수준의 과제는 동화 된 정보를 재현하고 그에 기초하여 전형적인 교육 과제를 해결하는 기술을 형성 할 수있게합니다.-계획 작성, 놀림, 주석 달기, 주제별 포트폴리오 작성 등;

창의적 (휴리스틱) 수준의 과제는 기존 지식과 경험을 바탕으로 비표준 교육 과제를 해결하는 것입니다. 이러한 작업은 문제를 강조하고, 문제를 해결하는 방법을 찾고, 에세이 작성, 교육적 상황 모델링 및 해결, 교육적 문제 설정 및 해결, 창의적인 프로젝트 생성, 창의적인 작업 등을 필요로합니다.

과제의 연구 수준은 창의적인 검색 작업, 새로운 사실을 확립하는 능력을 개발하는 것을 목표로하는 연구 활동, 인과 관계를 강조하고 입증하는 데 초점을 맞추고 있습니다.-마이크로 연구 수행, 연구, 검색, 응용 프로젝트 생성, " 문제 연구 포트폴리오 "등 P.

학과목의 내용, 주제를 논의 할 때 각 학생은 개발 수준 (기본, 고급, 과학 및 실용)을 결정하고 목표 달성의 중요성을 평가할 수 있습니다.

6. 실질적이고 기술적 인 단계는 개별 프로그램의 실행과 학생들의 개별 계획에 대한 적극적인 작업을 가정합니다. 학과를 공부할 때 학생들은 다양한 작업을 수행하며, 대부분은 교수 연습 기간 동안 활동을 수행하는 계획 인 예입니다. 작업을 수행 할 때 학문 연구의 포트폴리오를 만드는 것이 좋습니다.이 포트폴리오는 한편으로는 학생 개발의 역학을 추적하는 기초가 될 것이며, 다른 한편으로는 완료된 실제 작업의 축적자가 될 것입니다. 교육적 실습과 IOD의 결과.

과제를 완료하고 외부에서 독립적 인 활동을 할 때 수업에서 학생의 활동을 모니터링하고 평가하기위한 시스템을 구축하는 것이 중요합니다.

청중. 오늘 도입되고있는 학습 성과와 성취도를 평가하기 위해 도입되는 점수 체계는 학생들의 '체계적인 작업에 대한 동기 부여, 학생들의 자기 평가 능력 개발, 교육 과정에서 개별 접근 방식의 구현, 평가의 차별화, 학생들이 교육 프로그램을 습득하도록 자극하고, 학생 평가 성과의 객관성을 높이고, 교실 활동 조직에서 학생들을 활성화합니다.

7. 최종 분석 단계는 역량 형성의 역학에 대한 반복적 인 진단, 연구 및 분석, IOD 설계의 효과 및 효율성 분석, 교육 실습 목표 설정, 유망한 목표, 전문적 성과에 대한 자체 분석을 제공합니다. .

다음 프로젝트는 개별 교육 활동을 설계 한 결과 일 수 있습니다.

개별 교육 프로그램; 자기 교육 프로그램; 학생의 기본 교육적, 전문적 아이디어를 반영하고 이러한 아이디어를 구현하는 방법을 제공하는 역량 습득에 필요한 자질 개발을위한 프로그램;

개별 교육 계획 교육 실습의 개별 계획; 목표 달성을위한 조치와 완료 순서, 형식 및 시간을 반영하는 특정 분야의 시험 준비를위한 개별 계획

프로그램 마스터, 활동 구축, 전문적으로 중요한 자질 개발, 각 학생의 개별 아이디어 및 최적의 구현 조건과 관련하여 프로그램을 공개하는 개별 경로.

학생의 개별 교육 활동의 디자인은 학생 자신의 자발적인 결정을 기반으로해야하며, 디자인 프로세스가 미래를 이해하는 데 도움이되기 때문에 학생들이 자신의 활동을 디자인하고 조직하도록 동기를 부여 할 필요가 있습니다. 정보에 입각 한 선택과 올바른 결정을 내리십시오.

따라서 우리의 연구는 위에서 설명한 학생의 교육 활동 조직이 교육 자료를 습득하고 학생의 개인 및 직업적 자질 개발 측면에서 긍정적 인 결과를 제공한다는 것을 보여주었습니다.

교육 분야 연구에서 개별 학생의 교육 활동을 설계하는 것은 교실에서 다양한 유형의 활동, 독립 작업 유형을 추가로 설계하기위한 기초입니다.

봇, 교육 과제, 연구 작업.

노트

1. Kolesnikova IA, Gorchakova-Sibirskaya MP 교육 디자인 : 교과서. 수당. M. : 아카데미, 2005.

2. 교육학 대학의 교육 과정의 개별화 : 논문 / 편집. L. V. Baiborodova, I. G. Kharisova. Yaroslavl : YAGPU의 출판사 im. K.D. Ushinsky, 2011.

UDC 37.018.26

N. A. Tupitsyna

대학의 교사, 어린이 및 학부모 커뮤니티의 개인 및 전문 역량을 형성하기위한 자원으로서의 대화 형 인도주의 기술

이 기사는 체육관에서 교사, 어린이 및 학부모 커뮤니티의 개인적 및 전문적 역량을 형성하기 위해 현대적인 대화식 인도주의 기술을 사용하는 문제에 전념합니다. 체육관의 교육 환경에서 이러한 기술을 구현 한 특징을 보여줍니다.

이 기사는 체육관의 교사, 학생 및 학부모 커뮤니티의 개인적 및 전문적 역량을 형성하는 것을 목표로하는 현대적인 상호 작용 기술을 사용하는 문제에 전념합니다. 체육관의 교육 환경에서 이러한 기술의 실현의 특징을 드러낸다.

핵심 단어 : 현대적인 대화식 인도주의 기술, 개인 및 전문 역량, S.L. Soloveichik의 교육적 아이디어, 교사, 어린이 및 학부모 커뮤니티.

키워드 : 현대적인 대화 형 인도주의 기술, 개인 및 전문적 역량, S.L.의 교육적 아이디어 시스템 Soloveichic, 교사, 학생 및 학부모 커뮤니티.

러시아 교육의 현대화를위한 개념에 따르면, 양육은 "일반적인 교육 및 개발 과정에 통합 된 교육 활동의 유기적 구성 요소"가되어야합니다. 교육의 가장 중요한 임무는 시민의 책임과 법적 의식의 형성, 영성과 문화, 학생의 주도권과 독립성,

관용, 성공적으로 사회화하고 노동 시장에 적극적으로 적응하는 능력.

교육의 역량 기반 접근 방식은 성공적인 사회화의 기회를 제공하는 학생들의 역량 형성에 초점을 맞추고 있으며, 이는 개인이 다양한 유형의 사회적 및 전문적 활동을 수행 할 수있는 능력으로 나타납니다. 역량은 전문적 활동을 보장하는 지식, 기술 및 능력의 통합 무결성이며, 실제로 자신의 역량을 구현하는 사람의 능력입니다. 역량의 구현은 이론적, 실제적 문제를 해결하기 위해 다양한 유형의 활동을 수행하는 과정에서 발생하기 때문에 활동 (절차 적) 지식, 기술 및 능력 외에도 역량의 구조에는 동기 부여 및 정서적 의지 영역도 포함됩니다. 역량의 중요한 구성 요소는 경험입니다-개인이 마스터 한 문제를 해결하기위한 개별 작업, 방법 및 기술의 통합입니다. 교사, 어린이 및 학부모 커뮤니티의 지적 및 창의적 활동에서 공동 경험을 형성하는 것은 교육 환경에서 저자의 교육 프로그램 "가족 + 학교 + SL Soloveichik의 교육적 아이디어 \u003d 협력"을 구현하는 작업 중 하나입니다. KOGOKU "심층 영어 공부를하는 Vyatka 인도주의 체육관"의 ... 이 프로그램에는 S.L. Soloveichik의 교육 학적 유산을 연구하기위한 지침과 S.L. Soloveichik의 교육적 시스템의 아이디어를 구현하는 다양한 교육 및 교육 행사의 개발이 포함됩니다. 모니터링 결과는 공동 지적 및 창의적, 교육 및 설계 및 조직 활동의 조건에서 아동의 모든 참여자의 성격에 대한 동기 부여 의미, 영적 도덕적 및 지적 의사 소통 영역의 통합 형성 및 발전을 나타냅니다. -성인 커뮤니티 : 학생, 교사 및 학부모.

협력 관계를 형성하기 위해 공동 지적 및 창의적 활동에 교사, 어린이 및 부모를 참여시키는 체육관의 교육 과정에서 인도 주의적 상호 작용 기술을 사용하는 것은 개인, 전문 및 일반 문화 형성에 기여하는 주요 교육 조건 중 하나입니다. 역량. 우리는 사회의 다른 대표자들과 상호 작용하는 개인의 자유롭고 포괄적 인 발전을위한 조건을 만들기 위해 개인에 대한 지식의 실제 사용을 기반으로 한 현대 인도 주의적 상호 작용 기술을“다양한 사회 기술”로 이해합니다. 우리는 그러한 기술을 언급합니다.

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