인간의 사회적 이동성에서 교육의 역할. 현대 사회에서 사회적 이동성의 요소로서의 교육. 졸업생 취업 제공
소개
1 장. 현대 교육의 문제로서 전문가의 이동성 26
1.1 전문 교육 현대 문제 26
1.2. 세계화 맥락에서 국내 직업 교육의 변화 44
13. 현대 직업 교사 교육에서 모바일 전문가 양성을위한 전제 조건 61
첫 번째 장에 대한 결론 93
2 장. 전문가의 전문 이동성에 대한 일반적인 방법 론적 이론적 기초 96
2.1 전문가의 전문 이동 현상을 연구하기위한 이론적 및 방법 론적 기초 96
2.2. 인간 이동성의 발현을위한 기초로서의 균일 성 113
2.3. 역량 기반 접근 방식의 맥락에서 전문가의 전문 이동성 137
두 번째 장 165에 대한 결론
3 장. 전문가의 전문 이동성 모델 170
3.1 "이동성"카테고리의 사회 학적 및 교육 학적 내용 170
3.2. 전문가의 전문 이동성 구성 요소 187
3.3. 전문가의 전문 이동성 평가 기준 및 수준 207
3 장 239에 대한 결론
제 4 장. 전문적인 이동이 가능한 전문가의 전문적 및 교육적 훈련 시스템 249
4.1. 전문적으로 이동하는 전문가의 교육을 보장하기위한 원칙, 접근 방식 및 실행 조건 249
4.2. 전문적인 모바일 교육 전문가 교육을위한 기술 및 도구 286
4.3. Pedagogical University 308에서 전문 모바일 전문가 훈련 모델 승인 결과 분석
제 4 장 327의 결론
결론 332
문학 338
부록 374
일 소개
연구의 관련성.파리에서 열린 세계 고등 교육 회의 (1998)에서 모든 사회는 문화적, 사회적, 기술적 진보가 불가능한 21 세기의 도전에 대처하기 위해 새로운 고등 교육이 필요하다는 점을 언급했습니다. . "공공 기관으로서의 교육은 젊은이들에게 문화적, 도덕적, 과학적, 직업적 가치를 소개합니다.
지난 10 년 동안 러시아의 고등 교육은 지속적으로 개선되고 현대화되었습니다. 고등 교육에서 일어나는 과정의 원동력은“갱신의 필요성, 어려운 물질적 경제적 상황과 세계 교육 시스템에 들어 가려는 열망입니다.
현대 교육의 성공 여부는 주로 끊임없이 변화하는 상황에 유연하게 대응할 수있는 능력에 의해 결정됩니다. 국가와 사회는 노동 시장의 변화하는 요구 사항에 따라 자신의 활동 내용을 유연하게 재구성 할 수있는 전문가를 필요로하며, 새로운 조건에 대한 오래된 경험은 쓸모 없을뿐만 아니라 해로울 수도 있습니다. 특정 조건 및 지역 전체의 상황에 "연결된"새로운 지식과 기술을 습득하기위한 "평생 학습"이 필요합니다.
PG \\ Shchedrovitsky가 그의 작업에서 지적했듯이, 러시아의 교육 분야에서 세 그룹의 체계적인 문제가 축적되었습니다. 1. 좁은 교육 이동성 (이동할 교육 공간이 없습니다. 학생도 학생도 이동할 기회가 없습니다. 국가와 다른 상황에 몰입하십시오). 2. 구식 기술 인프라. 강의와 독학의 관계는 달라야하며 학생들은
독립적으로 텍스트 작업. 3- 인력 : 원칙적으로 10 %의 교사 만이 새로운 교육 기술을 습득 할 수 있습니다. 4. 교육은 새로운 기술을 개발하고 실행하는 데 수년과 수십 년이 걸리는 거대한 관성 시스템입니다. 5. 직업을 바꾸는주기가 짧아 져 (생애 동안 2-3 배) 삶의 리듬이있는 교육 시스템은 사회에서 일어나는 과정보다 뒤쳐져 새로운 형태의 기능을 찾을 수 없습니다. 전문가들에 따르면, 미국 과학자들의 추정에 따르면 전문가는 매년 이론의 5 %와 실제 전문 지식의 20 %를 업데이트해야하기 때문에 전문적 역량을 유지하는 것이 점점 더 어려워지고 있습니다. 미국은 지식의 노후화를 측정하는 단위를 설립했습니다. 새로운 정보의 출현으로 전문가의 역량이 50 % 감소하는 "역량의 반감기"-불행히도이 기간은 지난 수십 년 동안 감소했습니다. 예를 들어, 1940 년 지식의 노후화는 12 년, 1960 년 8 년, 현대 졸업생의 경우 2-3 년 만에 발생했습니다.
S.L.의 이해에서 날아갈 필요가 있습니다. 루빈슈타인, 이것은 개인의 활동을 정신적 인 것이 아니라 특정 개인의 실질적인 실제 사회 활동으로 정의하는 가장 중요한 방법 론적 입장의 결과입니다. 이러한 활동에 대한 이해는 개인에 대한 설명으로 이어집니다. 그의 구체적인 사회적 존재의 기초.
30 년대부터. XX 세기 전문적인 이동성은 사회적 이동성의 일반적인 맥락에서 연구되었습니다. 그래서 ILA의 작업에서. Sorokin "사회적 계층화 및 이동성"은이 현상에 대한 연구 분야의 표시를 고려하여 사회 이동성의 정의를 제공합니다. 동시에, "전문적 지위"와 "생산 활동"의 개념은이 현상의보다 정확한 정의에 기여합니다. 결과적으로 성격 이동성의 발현에 요인으로 작용하는 것은 활동입니다. 따라서 전문 모바일 전문가 교육 문제에 대한 연구에서 우리는 개인 활동 접근 방식에 의존 할 것입니다. 성격-활동 접근법의 기초는 L.S., Vygotsky, A.N. Leontiev, CJL Rubinstein, B, G. Ananyeva, 이러한 연구의 중심에는 다른 사람들과의 활동 및 의사 소통으로 형성되어 활동의 주제로 행동하고 그 성격을 결정하는 사람이 있습니다.
"이동성"범주의 사회 학적 및 교육적 내용
"사회적 이동성"의 개념은 과학 문헌에서 널리 사용됩니다. 백과 사전으로 돌아가이 범주의 의미에 포함 된 내용을 분석해 보겠습니다.
러시아 사회 백과 사전은 사회적 이동성을“사회의 사회적 지위에있는 개인, 가족의 변화”로 정의합니다. "전문 교육 백과 사전"에서 사회적 이동성은 "새로운 상황이 발생할 때 자신의 활동을 신속하고 적절하게 수정할 수있는 능력으로 표현되는 사회적 주체의 속성"으로 정의됩니다. 설명 사전 "사회적 기술"의 "사회적 이동성"범주는 "사회적 발전"이라는 용어로 대체되었습니다. 이는 사회적 영역에서 상당한 양적, 질적 변화가 발생하는 과정으로 이해되는 동시에 모든 사회적인 것이 아니라는 점을 강조합니다. 변화는 발전을 구성하지만 일부 사회 현상이 더 높은 수준의 현상으로 대체되거나 다른 수준으로의 전환 (진보적 및 퇴행 적 발전) 만 수행됩니다. 사회적 이동성은 매뉴얼 "재활, 기본 용어 사전"에 다음과 같이 정의됩니다. 1) 새로운 상황이 발생할 때 자신의 활동을 신속하고 적절하게 수정하고 다양한 분야에서 쉽고 빠르게 새로운 현실을 마스터 할 수있는 능력으로 표현 된 사회적 주체의 속성 삶의 영역, 예기치 않은 문제를 해결하는 적절한 방법과 비표준 작업의 구현, 2) 개인의 지위 변화와 관련된 사회 및 직업적 구조에서 개인을 움직이는 과정. "사회적 이동성"범주를 정의 할 때 모든 사전은 IL Sorokin의 연구를 참조하며 우리는이 연구에서이 정의에 의존합니다.
Frolov는 사회적 공간에서 개인의 이동 과정을 이동 과정이라고 부릅니다. 개인의 이동으로서의 사회적 이동성, 사회 집단은 S.E. Krapivensky. 그는 이러한 움직임이 사회 구조에서 사람의 위치와 지위를 변화 시킨다고 지적합니다. 한 산업에서 다른 산업으로의 전환, 전문 분야의 빈번한 변화는 개인 Yu.A의 사회적 이동성에 의해 생성되는 세계의 사회적 이동성을 결정합니다. Karpov.
위에서 언급했듯이이 작업에서 우리는 사회의 계층화 및 이동성 문제를 조사하는 P. Sorokin "Social Mobility"의 고전적인 사회학 작업에 의존합니다. P. Sorokin에 따르면 사회적 이동성은 자연스럽고 정상적인 사회 상태입니다. 그것은 개인, 그룹의 사회적 움직임뿐만 아니라 사회적 대상 (가치)도 의미합니다. 인간 활동 과정에서 생성되거나 수정 된 모든 것. 수평 적 사회적 이동성은 같은 수준의 사회적 계층에 위치한 한 사회 극단에서 다른 극단으로 개인의 전환을 포함합니다. A. Reber는 이동성을 고려하여 "사회적 이동성"이라는 용어를 사용합니다. 그는 사회적 이동성을 특정 사회의 개인이 사회적 규모를 따라 이동할 수있는 정도를 특징 짓는 변화 또는 한 사회 계급에서 다른 계층으로 개인의 이동으로 정의합니다.
교사가 사회적 이동성을 구현하는 과정을 고려하십시오. 현대의 교사는 서로 다른 사회적 "층"(층)에 속하는 다양한 사회적 그룹 (어린이, 부모, 동료)과 지속적으로 상호 작용합니다. 최근 몇 년 동안 교육 기관에서 어린이와 부모가 다양한 사회 집단에 속한다는 사실이 분명하게 입증되었습니다. 우리의 생각에 이것은 무엇보다 최근 몇 년 동안 부와 소득 수준에 따라 사람들이 급격히 분열하는 과정이 있었기 때문입니다. 따라서 현대 교사는 예를 들어 부모와 학교 간의 상호 작용을 조직하기 위해 사회에서 한 사회 집단에서 다른 사회 집단으로 이동합니다. 교사의 이러한 사회적 이동성은 일어난 사건과 상황 적 필요성에 의해 조절되기 때문에 상황적이고 사건 중심적이다. 따라서 교사는 "사회적 이동성"과 같은 특성을 가져야합니다. 이 품질을 정량화하기 위해 시공간 표시기를 사용할 수 있습니다. 교사가 얼마나 빨리 부모와의 상호 작용을 조직했는지, 그리고 부모가 자녀의 삶에 적극적으로 참여할 수 있었는지 여부. 교사의 사회적 이동성의 주요 형태는 변화하는 조건에서 발전하는 그와 가족 및 학교 간의 관계의 강도입니다.
이동성 확장.
이전 포인트의 구현을 기반으로 학생 이동성의 상당한 발전이 예상됩니다. 유럽 \u200b\u200b경험과의 상호 강화를 위해 교수 및 기타 인력의 이동성을 확대하는 것에 대한 의문이 제기됩니다. 외국인 고용 분야의 국내 입법을 변경할 계획입니다.
졸업생에게 취업을 제공합니다.
볼로냐 프로세스의 중요한 조항 중 하나는 최종 결과에 대한 고등 교육 기관의 방향입니다. 졸업생에 대한 지식은 적용 가능해야하며 유럽 전체의 이익을 위해 실제로 사용되어야합니다. 모든 학위 및 기타 자격은 유럽 노동 시장에서 요구되어야하며 자격에 대한 전문적인 인정이 촉진되어야합니다. 자격 인정을 보장하기 위해 유네스코에서 권장하는 Diploma Supplement를 널리 사용할 계획입니다.
유럽 \u200b\u200b교육 시스템의 매력을 보장합니다.
볼로냐 프로세스의 틀 내에서 해결해야 할 주요 과제 중 하나는 세계의 다른 지역에서 유럽으로 많은 학생들을 유치하는 것입니다. 교육의 질을 보장하는 범 유럽 시스템, 학점 축적 시스템, 학생 이동성 확대, 졸업생 고용 보장 등의 도입이 믿어집니다. 고등 교육에 대한 유럽인과 다른 시민들의 관심이 높아질 것입니다.
러시아가 볼로냐 과정에 참여한 베를린 회의 결과에 대한 성명서에서“대학이 대처할 수없는 지식의 유럽”구축 목표를 달성하는 데 장애물이 있다는 점이 강조되었습니다. 혼자. 재정은 물론 국가 정부와 유럽 당국의 적절한 결정을 포함한 강력한 지원이 필요합니다.”8. 이 성명에 따라 고등 교육과 관련하여 러시아의 경제 정책을 조정하는 것은 국내 고등 교육이 볼로냐 선언 조항을 성공적으로 이행하기위한 명백한 조건입니다.
90 년대에 일어난 개혁과 2001 년에 시작된 현대화는 국내 고등 교육에 많은 중요한 변화를 가져 왔습니다.
- -많은 부문 별 기관들이 교육 체계를 확대하고 대학의 지위를 획득했습니다. 오늘날에는 고전, 기술 및 전문 대학의 세 그룹이 있습니다 9;
- -고등 전문 교육 기관의 학생 비율이 크게 확대되었습니다-주로 유급 교육 형태로 인해 (유료 입학에 대한 할당량은 주립 대학에서도 설정됩니다)
- -고등 교육 기관의 상당 부분이 학사 및 석사 학위를 할당하여 다단계 고등 교육 모델로 전환했습니다.
- -대학의 전문 분야 구조가 크게 변경되었습니다.
- -교육 내용을 결정할 때 대학의 권리를 확대했습니다.
- -고등 전문 교육의 인도 주의적 부분이 크게 변형되었습니다.
- -점차적으로 기말 고사 결과를 바탕으로 고등 교육 기관에 입학하는 관행이 시작되고 있으나 이러한 조치의 타당성에 대한 논의는 계속되고있다.
국내 고등 교육의 변화를 배경으로 현대 고등 교육의 구축과 발전을위한 모델에 대한 과학자들과 교육계의 논의가 추진되고있다. 매우 어려운 질문-현대 대학은 어떤 모습이어야합니까? -다른 개념적 투영으로 이해되고 해결됩니다. 고등 교육 조직에 대한 다양한 옵션이 제안되며, 이는 개인의 사회 문화적 삶의 공간에서 고등 교육의 역할과 장소에 대한 역사적으로 확립 된 혁신적인 이해를 기반으로합니다. 이 문제에 대한 의견의 범위가 너무 넓어 오늘날 우리는 고등 전문 교육의 미래 발전 문제를 해결하기위한 접근 방식의 다가오는 윤곽에 대해서만 이야기 할 수 있습니다.
고등 교육 기관의 현대 유형은 매우 다양합니다 10. 유형학의 지평을 설정하는 기반으로서 고등 교육 교육의 방향 : 교육 전문가 또는 교육 연구원; 전달 된 지식의 기본 또는 응용 특성; 인도주의 또는 자연 과학 분야의 우선 순위; 교육 과정 조직의 전통 또는 혁신; 엘리트 또는 대량 육성 계획, 국가 후원 모델 또는 자치 모델.
학습 오리엔테이션, 즉 과학과 문화의 새로운 성과를 익히고 연구 활동을 준비하는 것, 즉 새로운 지식의 창조에 익숙해지는 것은 고등 교육 형성의 역사에 뿌리를두고 있습니다. 연구자 훈련에 대한 요구는 이미 중세에 최초의 대학에서 교육하는 학문적 방법, 종교 및 철학 텍스트의 숨겨진 의미, 이론적 토론 및 교육 기관에서 실행되는 세미나를 찾기 위해 이미 표현되었습니다. 나중에이 요청은 사람들이 얻은 과학적 경험과 경험적 연구의 결과에 의존하기 시작했습니다. 대학은 그러한 연구의 첫 번째 초점이었습니다. 산업과 실험적 지식의 급속한 발전으로 현대 시대는 연구와 교육 관행이 분리되는시기가되었고, 그들의 식별이 허용되지 않는 문제를 제기하는 시대가되었습니다. 대학 교육의 맥락에서 학습과 연구를 구분하는 활동도 개발되었습니다. 이 과정은 고등 교육 기관 밖에서 과학의 출발과 일치했습니다. 교육은 그 자체로 대학의 종말을 선언했고 연구는 하위 역할을 맡았습니다. 구분의 부정적인 측면은 느리게 표시되지 않았습니다. 고등 교육 기관에서 과학이 제거됨에 따라 고등 교육은 창의적 잠재력을 잃고 질적이 낮아졌습니다. 순수 교육 기관으로의 전환은 대학 교육을 빈곤하게 만들고 수요를 줄였습니다. 학습과 연구를 유기적으로 결합하려는 시도가 20 세기 내내 여러 차례 이루어졌습니다. 각 교육 기관은 교육과 연구 사이에 고유 한 형태의 커뮤니케이션을 개발하여 고등 교육 기관 내에서 과학과 교육을 결합 할 수있는 근본적인 가능성을 입증합니다. 그러나 고등 교육의 틀에서 교육 또는 연구의 우선 순위에 대한 질문은 여전히 \u200b\u200b열려 있습니다. 차별화와 제조 가능성이 높고 지식이 빠르게 노령화되고 노동 시장이 예측하기 어려운 역동적으로 발전하는 세계에서이 질문에 대한 확실한 답변을 제공하는 것은 매우 문제가됩니다.
대답하기가 그다지 어렵지 않은 질문입니다. 현대 대학은 보편적 또는 특수 교육을 제공해야합니까? "유니버설"이라는 용어 (Lat. Universalis에서 유래)는 일반적이고 다재다능하며 모든 것을 포용하는 것을 의미합니다. 처음에는 다른 도시에서 온 다른 학교를 졸업 한 학생들을 가르치는 데 사용되었습니다. 결과적으로 고등 교육 기관은 다목적, 보편적 또는 전문 지식과 같은 선호도를 부여하는 작업에 반복적으로 직면했습니다. 고등 교육의 역사는이 문제에 대한 정반대의 해결책을 알고 있습니다. 보편적 인 요소와 특수한 요소를 동시에 결합한 교육을 구축하려는 시도는 대학 역사상 상당히 생산적인 것으로 나타났습니다. 이 역사적 경험의 맥락에서 고등 교육은 교육 과정을 조화시키는 7 개의 인문학 예술에 기반을두고 있으며, 교수진과 전문 분야의 학문이 뒤따 랐습니다. M. Heidegger는 이러한 고등 교육 조직의 장점을 반영하여 다음과 같이 썼습니다.“과학의 개념은 학생과 학생이 지역 사회에서 과학적으로 활동할 때마다 교수진과 전문 부서에서 활동하는 기본 형태로 변혁되어야합니다. 교수는 그것을 방해하는 존재의 힘을 사람들의 하나의 영적 세계로 변화시키기 위해 과학의 본질에 뿌리를 둔 영적 입법의 능력으로 펼쳐질 때만 교수입니다. 학과는이 영적 입법 분야에 선점을 두어 전문성의 한계를 폭파하고 외부 전문 교육의 진부함과 비진리를 극복 할 때만학과입니다.”11. 오늘날 보편적, 특수 지식 또는 그 조합이 고등 교육의 내용을 결정해야하는지에 대한 질문에는 단음절 소리가 없습니다. 국내 고등 전문 기관에서는 첫 번째 과정에서 보편적 인 교육을 수행하고 이후의 상급자 전문화가 지배적입니다. 그러나이 관행이 오늘날의 도전 과제를 어느 정도까지 충족시키는지는 아직 명확하게 대답 할 수 없습니다.
고등 교육의 문제를 연구하는 많은 저명한 전문가들에 따르면, 보편적 교육의 기초는 기본적인 성격만큼 다양한 학문 분야가 아닙니다. 기본 지식에는 일반적으로 다른 지식 시스템의 해석, 구성에 도움이되는 지식이 포함됩니다. 기본 지식의 기본 정의, 개념 및 법칙이 기본이며 다른 과학의 결과가 아닙니다. 학생들에게 기본 지식을 익힐 필요는 의심 할 여지가 없습니다. 더욱이, 특정 정보의 관점에서 본“인지지도”는 너무 빠르게 변하는 경향이있어 오늘날“승인 된”지식의 집합은 이미 내일 절망적으로 구식입니다”12. 동시에, 최근 몇 년간 응용 지식과 관련된 기초 지식의 우선 순위의 불가침성에 대한 의문이 점점 더 많이 제기되고 있습니다. 기초 과학이 응용 연구의 문제를 "피드"하기 때문에 종종 응용 개발, 이론 덕분에 아이디어, 이론 및 패러다임이 생성됩니다. 탈산업 사회를 구축 한 국가의 경험에서 알 수 있듯이 응용 연구에 대한 적절한 준비가없는 고등 교육 기관의 학생들은 그러한 연구 경험 없이는 특정 추상 구조의 의미를 완전히 이해할 수 없습니다. 그리고 오늘날 전문가가 주어진 규칙을 따르고 각 절차의 의미, 사용되는 수단, 주어진 알고리즘에서 벗어난 결과를 이해할 수없는 방법 론적 및 경험적 지식의 중요성이 증가하는 것은 우연이 아닙니다. 현대의 고등 교육은 할당 된 시간 제한 내에서 학생들을 철저하고 기본적으로 적용하는 훈련을 수행하는 방법이라는 어려운 딜레마에 직면 해 있습니다. 이 딜레마를 제거 할 수있는 방법 중 하나는 마스터하기와는 거리가 멀지 만 기본적이고 적용되는 대학 교육 분야에 포함하는 것입니다. 즉, 광범위한 대상에 적용되는 보편적 인 설명 모델이 있습니다. 이러한 분야에는 정보학, 사이버네틱스, 생체 공학이 포함됩니다. 고등 교육의 내용을 변화시키는 이러한 방식은 이미 초 학문이라고 불려 왔습니다. 오늘날 과학자들은 초 학문성을 학생들의 기본 및 응용 교육을 심화하는 방법으로 논의하고 있으며 가까운 미래에 그 효과에 대해 매우 신중합니다.
고등 교육의 틀에서 학생들의 기초 및 응용 훈련 비율 문제를 해결하는 데있어 가정 과학과 교육학 공동체는 근본 성을 우선시합니다. 러시아 (1994)가 내놓은 국제 프로젝트 "기본 대학 교육"의 해석에서 근본 화 이해의 본질은 다음과 같이 드러난다.
- 1. 근본 화의 기초는 과학적 그림에 대한 전체 론적 인식에 기여하는 실용적이고 고도로 전문화 된 것이 아니라 방법 론적으로 중요하고 오래 지속되고 변하지 않는 지식인 교육 시스템 및 구조의 창조를 선포합니다. 개인의 지적 번영과 급변하는 사회 경제적 및 기술적 조건에 적응하는 것.
- 2. 기본 교육은 교육 활동의 존재 론적 측면과 인식 론적 측면의 통합을 실현합니다. 존재 론적 측면은 주변 세계의인지와 관련이 있고 인식 론적 측면은 방법론의 개발 및인지 능력의 습득과 관련이 있습니다.
- 3. 과학적 능력을 달성하기위한 도구 인 기본 교육은 주변 세계의 다양한 과정 간의 깊고 필수적인 토대와 연결을 달성하는 데 초점을 맞추고 있습니다.
- 4. 고학력을 달성하기위한 도구 인 기본 교육은 광범위한 과학 지식 (자연 과학, 기술, 인도주의) 분야에 초점을 맞추고 있으며 관련 전문 분야의 중요한 집합을 포괄합니다. 동시에 기초 교육은 전체 론적 과학 지식의 보완 적 구성 요소의 숙달을 제공합니다.
- 5. 인간인지의 누적 된 경험에 대한 이해와 비판적 인식을 바탕으로 창의적 자유를위한 촉매가되는 기본 교육은 이러한 경험을 사용하고 개별적으로 변형 할 수있는 능력에 대한 개인적인 신뢰를 얻음으로써 개인의 창의적인 원칙.
- 6. 근대 지적 문화에 익숙해지는 도구 인 기본 교육은 질적으로 새로운 수준의 합리적 사고 문화를 달성하는 데 기여하며, 이는 지역 지식 영역의 문제뿐만 아니라 유익한 영향을 미칩니다. 인지 활동의 전체 영역에서도 마찬가지입니다. 그것은 전체 과학을 전체적으로 이해하는 데 진정으로 근본적인 지식을 생산하는 중요한 변화의 발전을 통해 발생합니다.
- 7. 기본 지식은 이해의 원천, 기본 본질로 돌아가는 중추적이고 시스템을 형성하며 방법 론적으로 중요한 아이디어입니다. 이로부터 모든 학문 분야가 기본으로 간주 될 권리가있는 것은 아니지만 유능한 사람의 개발에 대한 중요성을 감소 시키지는 않습니다.
- 8. 기본 지식은 과학 지식의 일반적인 자연 및 인도주의 분야에 포함됩니다. 그러나 각각의 일반 학문 분야는 정의상 기본이 아닙니다. 학문 분야는 오늘날의 관점에서 해당 과학의 기본 아이디어와 아이디어, 논리 및 구조를 일반적으로 적절하게 반영하면 그러한 학문이됩니다.
- 9. 교육의 기본 화는 학문 분야의 지위를 근본적인 수준으로 높이는 인식 론적, 존재 론적, 특별히 과학적, 교훈적 아이디어를 기반으로 콘텐츠의 목적에 맞게 복잡한 구성에 있습니다.
- 10. 기본 교육은 전체 론적이어야합니다. 개별학과는 전통적인 자율 과정의 집합으로 간주되지 않고 공통 목표 기능과 학제 간 연결로 연결된 기본학과의 통합 된 주기로 통합되어야합니다. 차례로, 개별주기는 학제 간 커뮤니케이션과 지식과 문화의 경계 영역을 통해 상호 연결되어 교육의 무결성을 보장합니다.
고등 교육 발전의 가장 중요한 방향 중 하나로 근본 화를 고려한 국내 과학자들과 교육계는 근본 화가 인도주의 및 자연 과학 분야의 교육과 동등하게 관련되어야한다는 사실에서 출발합니다. 전문 기술 및 인도주의 대학의 존재와 관련하여, 어떤 학문이 자연 및 기술 학부의 학생들에게 기본적인 일반 인도주의 훈련을 제공해야하고 어떤 자연 과학 학문이 인도주의 기본 훈련의 필수적인 부분이되어야 하는가에 대한 질문은 매우 큽니다. 해결하기 어렵습니다. 동시에,이 문제의 모든 복잡성에 대해 과학자들과 교육학 공동체는 그것을 해결하는 방법에 동의합니다. “... 현재 상태에서-N.N. Moiseev,-교육의 폭은 주로 인도주의와 자연 과학 지식을 결합하여 달성해야합니다. 인류가 인도주의와 자연 과학-공학이라는 두 개의“문명”사이의 격차를 좁혀 야 할 때가 왔습니다. 그리고 여기에 대학이“14”라고 말할 때가 왔습니다. G. Career는 비슷한 입장을 취하며“두 문화 (자연 과학과 인도주의)의 오래된 반대는 이제 그 기반을 잃고 있습니다. 삶의 복잡성은 새로운 유형의 지적 창의성을 필요로합니다. 삶의 주요 영역에는 높은 수준의 전문 교육과 기본적인 인본주의 적 핵심을 갖추고 자연 과학, 인도 주의적, 철학적 지식을 통합하고 현대적 문제를 해결하는 데 중요한 역할을하는 학제 간 접근 방식을 구현할 수있는 자격을 갖춘 사람이 필요합니다. 문제; 그룹으로 작업하는 데 필요한 기술, 본격적인 문제 설명을 보유합니다. 창의력을 발휘합니다. " 고등 교육의 기초 화라는 맥락에서 인도주의와 자연 과학 지식을 통합하는 길은 과학 포럼, 심포지엄, 컨퍼런스 등에서 광범위하게 논의되지만, 구현을위한 특정 최적 옵션을 찾는 것에 대해 이야기하는 것은 여전히 \u200b\u200b불가능합니다.
고등 교육의 근본 화 문제에 대한 해결책은 전통이나 혁신이 교육 과정의 조직의 기초를 형성해야하는지에 대한 질문을 명확히하는 데 직접적으로 달려 있습니다. 보수적 입장의 수호자는 시간의 시험을 견뎌온 입증 된 가치를 기반으로 교육 과정을 구축해야 할 필요성을 정당화합니다. 전통 지식은 이미 다른 아이디어, 지식 시스템과 조화를 이루고 있으며 광범위한 사람들의 지원을 받고 있으므로 고등 교육의 맥락에서 익숙해지는 것은 편의로 간주 될 수밖에 없습니다. 보수파에 반대하는 혁신적인 입장의 옹호자들은 새로운 지식이 기존 아이디어의 변화에 \u200b\u200b기여하고 현재의 이론적 구성에서 설득력있게 설명되지 않은 사실을 이해할 수 있다는 사실에 주목하고 검색과 창의성을 장려합니다. 혁신가들은 고등 교육 기관이 "미래를 예측하고, 새로운 지식을 받거나 전파하고, 어떤 일이 일어나고 있는지에 대한 새로운 이해를 때로는 주저하고 느리게하지만 항상 적절한 지적 가치와 가치 부하를 전체 론적 방식으로"할 수있는 능력을 가지고 있음을 증명합니다. 16. 오늘날 전통 지식과 새로운 지식을 유기적으로 결합하는 이러한 교육 과정의 내용을 구성하는 데 중간 선을 찾는 것이 점점 더 중요 해지고 있습니다. 이러한 관점을 공유하는 과학자들은 고등 교육의 미래를 전통과 혁신 사이의 동등성을 확립하고 지속적으로 유지하는 능력과 연관시킵니다. 이 방향으로의 개발이 집중적으로 진행되고 있지만 얻은 결과는 예비적인 것으로 간주 될 수 있습니다.
기능 및 개발의 최적화와 관련된 문제를 해결하는 맥락에서 현대의 고등 교육은 문제에 대한 시대적 과제를 해결하는 답을 찾도록 강요받습니다. 오늘날 학생들과 함께하는 교육 작업은 어떤 형식을 취해야합니까? 교육과 양육 사이의 관계, 학생들에게 윤리적 가치를 소개하기위한 모델 선택, 교육 작업을 실행하는 정당한 수단 찾기 및 고등 전문 기관의 존재에 대한 다른 많은 질문은 사회적 상황에 적합한 답변이 필요했습니다. “교육, 교육, 혜택; 지식의 보급; 사회, 도덕 및 종교 교육; 높은 직책을위한 준비 또는 전문 활동의 특정 영역에서 작업-이러한 목표는 교육 역사 전반에 걸쳐 빨간색 실처럼 실행됩니다. 고등 교육에 직면 한 변화와 유럽 대학의지도를 지속적으로 수정하는 과정은 대학 교육 발전의 각 단계에서이 세 가지 목표 사이의 강조 정렬이 변경된 결과입니다.”라고 저명한 역사가는 고등 교육 V. Friikhov. 오늘날, 과학자들과 교육학 공동체가 공유하는 고등 교육의 주요 목적에 대한 비전이없는 상황에서 교육 작업이 고등 교육에서 어떤 각도를 취해야하는지에 대한 명확한 답을 공식화하는 것은 불가능합니다. 교육 업무의 내용은 대학의 사명에 대한 이해에 의존 할 수밖에 없습니다. 교육 기관이 정신 노동, 지적 계층, 사회 엘리트 전문직을 준비하면 교육 기관에서 몇 가지 특성을 얻습니다. 대학의 목적이 전문가의 전문적인 대량 교육에 불과하다면 다른 교육 모델이 필요합니다. 이 문제에 관한 문헌에서는 한 위치와 다른 위치가 동등하게 표현됩니다. 예를 들어, 그의 저서 The Mission of the University에서 뛰어난 스페인 철학자 Ortega y Gasset은 대학 만이“지적 귀족”교육의 중심지가 될 수 있다고 주장하고 대학 활동을 재구성하는 구체적인 방법을 제안합니다. 그 개념에 따르면 대학의 사회적 사명은“현대 고등 교육 과제의 다양성, 다 방향성을 극복하고 사회 교육을 통해 시대의 문화적 이상 달성에 진보적 인 사람들의 노력을 집중시키는 것입니다. , 그리고 또한 지식인들에게 인류의 운명에 대한 그들의 책임의 전체 범위를 설명하고 인류의 더 나은 미래를위한 열렬한 투사로 만듭니다.”. F. 전공은 반대 입장을 고수하며“오늘날 초중등 교육의 보편성을 달성 한 후 동일한 경향이 3 단계까지 불가 역적으로 확대되고있다. 물론 그 자체가 의무 실무 훈련의 형태로 모두를위한 보편적 인 고등 교육으로의 전환을 의미하지는 않습니다. 그러나 그 범위를 결정해야합니다. 한 가지는 분명합니다. 우리는 모두를위한 대학이 필요합니다. " 두 입장을 뒷받침하기 위해 제시된 주장은 논리적이고 합리적이기 때문에 오늘날 고등 교육 개발 문제를 다루는 전문가들 사이에서 어느 누구도 지배적이지 못합니다.
고등 교육이 직면 한 가장 시급한 과제 중 하나는 현대 사회 문화 및 경제 조건의 대학이 생산적으로 기능하고 사명을 실현하며 실제 발전을 보장 할 수있는 관리 모델을 선택하는 것입니다. 어떤 모델 (주 후원 또는 자치) 중 작업의 요구 사항을 가장 잘 충족합니까? 이 질문에 대한 기존의 전체 답변 세트는 두 개의 동일한 그룹에 속하며 하나 또는 다른 모델이 선호됩니다. 대학 자치 지지자들의 주장은 오직 자치 만이 학문적 정신을 유지하고, 엘리트를 교육하고, 경쟁이 치열한 전문 인력을 양성하고, 사회의 미래 상태 (영적 및 지적 잠재력)를 형성 할 수 있다는 사실로 귀결됩니다. . 고등 교육 기관에 필요한 자유로서 자치 옹호자들은 일반적으로 다음과 같이 불립니다.
- -총장, 학장, 부서장, 교수, 교사의 선출;
- -최고 치리회의 공동의 성격과 가장 중요한 결정을 내리는 것;
- -모든 범주의 교사, 학생, 고등 교육 기관 부서의 관리 기관 대표;
- -신탁 및 유사 협의회를 통해 대학과 사회, 국가 간의 의사 소통 문제를 해결합니다.; ㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ
- -헌장을 대학 생활 조직의 가장 높은 규범 문서로 인정.
일찍이 20 세기 중반에 M. Heidegger는 고등 교육 기관의 자율성 경계 문제를 해결하는 데 어려움이 있다는 점에 주목했습니다. 정부는 ... 보존되어야합니다. " 그는“자치 정부는 우리 자신을위한 임무를 설정하고 그 존재의 길과 방식을 결정하여 이런 방식으로 우리가 부름받은 사람이 될 수 있도록하는 것을 의미합니다. 그러나 우리는 우리 자신이 누구인지 알고 있습니까? 가장 지속적이고 잔인한 자기 성찰 없이도 이것을 알 수 있습니까!”20.
국가 후원을지지하는 사람들은 오늘날 대학이 독립 생존이 절대적 독립을 주장하기에는 너무 약한“유기체”라고 주장하는 것이 옳습니다. 그들은 고등 교육 기관은 국가의 보살핌이 필요하다고 믿습니다. 예산 기금으로 지원되는 주립 대학 에서이 입장의 옹호자들은 관리에 대한 국가의 참여가 매우 당연하다는 것을 증명합니다. 이러한 참여는 힘들고 (총장 임명 및 교육 프로그램 승인) 자유 주의적 (이사회 참여, 다른 교육 기관과의 조정, 과학 및 방법 론적 지원)이 될 수 있습니다. 그들은 어느 정도 정당화되는 상당히 널리 퍼진 관행이 졸업생의 자격 특성, 교육 프로그램 표준에 대한 주 기관의 승인임을 강조합니다. 역사와 전통, 권력의 특성 및 사회 상태는 대학 후원 모델에 의해 고려되어야하지만 XXI 세기 초반의 극도로 모순되고 복잡한 세계에서 그들의 삶에 국가가 참여해서는 안됩니다. 그렇지 않으면 고등 전문 기관의 미래는 잊혀진 결론이 될 것입니다. 리더십이 불균형 한 상황에서는 우수한 전문가를 양성하는 문제를 정확하게 해결할 수 없습니다. 역사적 형성 과정에서 고등 교육은 가장 광범위한 자율성부터 국가 또는 기타 후원 기관에 의한 직접적인 통치에 이르기까지 조직의 다양한 모델을 알고있었습니다. 오늘날 고등 교육의 경영이 가까운 장래에 취하게 될 모습은 자치 지지자들과 대학의 국가 후원자 간의 논의 결과를 포함하여 많은 상황에 달려 있음이 분명합니다.
의심 할 여지없이 고등 교육 분야의 전문가들에게는 현대의 고등 교육 기관이 인적 자본 형성 측면에서 젊은 세대를 가르치고 교육하는 측면에서 엄청난 잠재력을 가지고 있으며, 사회 및 경제 공간의 문화적, 직업적 구성에 영향을 미칩니다. 사람들의 존재의. 그러나 오늘날의 현실은 고등 교육 기관이 사람들의 경제와 사회적 상황에 긍정적 인 영향을 미칠 수있는 적절한 잠재력을 가지고 있다는 것을 사회와 역동적으로 변화하는 노동 시장에 다시 한번 증명해야 할 정도입니다. 동시에, 대학이 대학의 고유 한 학문적 자유를 유지하기 위해 노력해야한다는 것도 분명합니다. 그렇지 않으면 전문인 양성과 과학 연구 수행의 고유 한 기능을 구현할 수 없어 대학 졸업생이 과정의 적극적인 단위가 될 수 있습니다. 경제 및 사회 발전. 오늘날 고등 전문 교육은이 복잡한 문제를 해결할 수있는 유일한 사회 조직입니다.
국내 고등 교육의 국가, 혁신 및 개발 벡터에 대해 말하면 고등 전문 교육 기관에서 과학 인력을 양성하는 분야에서 일어나는 변화에 대해 생각하지 않는 것은 불가능합니다. 러시아는 고의적으로 볼로냐 프로세스에 진입했기 때문에 볼로냐 문서의 목표 달성이 근본적으로 불가능한 해결책 없이는 과학 인력 훈련 통합 문제와 관련된 질문을 할 수밖에 없습니다. 오늘날 유럽 국가와 러시아의 과학 인력 훈련 모델은 여러 측면에서 서로 다릅니다. 이러한 차이점은 다음과 관련이 있습니다. 과학 인력 훈련의 내용; 과학 학위 신청자 요구 사항; 과학 인력을 양성하는 고등 교육 기관의 권한과 기능 훈련 과정에서 과학 인력의 증명 시스템; 논문 준비 및 방어 모델; 과학 인력 양성 프로그램을 성공적으로 마스터 한 후 지원자가받은 학위 이름. 유럽 \u200b\u200b국가와 러시아에서 일반적으로 사용되는 과학 인력 훈련 모델의 차이점에 대한 아이디어를 얻으려면 다음 사항을 고려해야합니다.
- -유럽에서 가장 흔한 것은 가장 높고 유일한 과학 학위를 수여하는 고등 과학 인력의 훈련입니다.-철학 박사 (PhD)는 소유자가 좁은 과학 분야에서 기본 지식을 보유하고 있음을 나타냅니다 (Doctor of Philosophy in 수학, 의학 철학 박사 등). 러시아에서는 과학 인력에 대한 2 단계 인증 시스템이 채택되었습니다. 지원자는 관련 과학의 후보 및 박사의 과학 학위를 수여합니다.
- -유럽의 대부분의 주요 고등 교육 기관은 과학 인력 양성 프로그램을 시행하고 있습니다. 이러한 프로그램은 해당 관리 기관에 의해 라이센스가 부여됩니다. 각 고등 교육 기관은 지원자가 원하는 박사 학위를 취득하기 위해 따라야하는 고유 한 일반 규칙을 설정합니다. 일반적으로 특정 지식 분야의 논문 작업을 할 수 있으려면 지원자는 먼저 동일한 전공 분야에서 또는 이와 밀접한 관련이있는 학사 및 석사 학위 (또는 이에 상응하는 학위)를 취득해야합니다. 러시아에는 2002 년 교육부가 도입 한 "과학 전문 분야의 대학원 교육 기본 교육 프로그램에 필요한 시간"이라는 유니폼이 있습니다. 이러한 요구 사항에 따라 고등 교육을받은 사람 만 과학 후보 인 첫 번째 과학 학위 신청자가 될 수 있습니다. 두 번째 과학 학위 신청인-과학 박사-관련 지식 분야에서 과학 학위를 소지 한 사람이 될 수 있습니다.
- -유럽 대학의 과학 인력 양성 내용에도 고유 한 특성이 있습니다. 첫 번째 단계 (1 ~ 2 년)에서 박사 지원자는 연구 문제와 관련된 주제에 가까운 문헌 전체를 가장 철저하게 공부해야합니다. 10 개에서 20 개의 교육 과정에서 공부합니다 (주로 전문 분야가 아니라 과학 활동의 세부 사항과 관련됨). 일련의 자격 시험을 통과해야합니다. 그 후에 만 \u200b\u200b지원자는 교수의지도하에 논문 작업을 할 수있는 권리를 갖게됩니다. 러시아에서는 과학 인력의 콘텐츠 교육이 다소 다르게 구성되어 있습니다. 대학원생 (대학원에서 공부하고 과학 후보자 학위를 신청하는 사람)의 학문적 훈련의 필수 부분은 외국어, 철학 및 과학사 및 전문 분야의 학문의 세 가지 시험에 합격하는 것입니다. 대학원생은 또한 자신이 선택한 분야 ( "선택 분야")에서 시험을 치릅니다. (일반적으로 과학 박사, 교수) 감독하에 논문 연구 작업은 대학원 첫해부터 시작됩니다. 일반적으로 러시아와 유럽에서 학업 준비는 연구 작업보다 약 6 배 더 적은 시간이 걸립니다. 국내 박사 과정 학생 (이학 박사 지원자)은 학문 분야에서 면제되며 모든 교육 시간을 연구 작업에 보냅니다.
- -과학 인력 양성 과정에서 유럽과 러시아에 존재하는 인증 시스템에서도 차이가 관찰됩니다. 유럽에서는 과학 인력 양성을위한 관련 프로그램을 마스터하기 시작했지만 아직 과학 학위 지원자가되지 않은 모든 박사 과정 학생은 프로그램의 숙달 정도를 나타내는 정보가 포함 된 소위 "포트폴리오"를 작성해야합니다. 박사 과정 학생에 의해. 이 "포트폴리오"에는 지원자의 주요 시험, 출판물에 합격 한 결과에 대한 정보가 포함되어 있습니다. 포트폴리오의 내용은 (교수) 포트폴리오 검토위원회 (PRC)에서 매년 검토합니다. 궁극적으로 "포트폴리오"가 보호됩니다. 그래야 박사 과정 학생이 박사 학위 지원자가됩니다. 러시아에서는 대학원생이 매 학년 말에 인증을받습니다. 전문가 평가는 대학원생이 연구 활동을 수행하는 부서에서 제공합니다. 전문가 평가에서는 많은 데이터가 고려됩니다. 대학원생의 성과에 대한 감독자의 의견; 객관적 지표-시험 점수, 간행물 수, 과학 행사 참여에 대한 정보 (컨퍼런스, 세미나, 심포지엄 등). 박사 과정 학생의 연구 활동 평가에는 작업 결과 검사에 대한 유사한 계획이 사용됩니다.
- -논문 연구를 방어하는 절차에 상당한 차이가 있습니다. 유럽에서는 논문 방어를 수행하는 고등 교육 기관에서 5 ~ 6 명의 감독위원회가 공식적으로 승인되었습니다. 이 감독위원회의 위원은 박사 과정 학생이 공부하는 대학에서 근무해야하며, 그중 박사 과정 학생이 공부하는학과에서 근무하는 대학 교사가 최소 2 명 이상 있어야하며, 근무하는 대학 교사 인 독립 대표자 1 명이 있어야합니다. 다른 부서에서. 또한학과는 교수진을 대표하는 직원 (감독위원회 추가 위원)을 선임합니다. 감독위원회의 모든 구성원은 박사 학위를 받아야합니다. 첫 번째 단계에서 박사 과정 학생은 안내서 형태로 논문 연구를 감독위원회에 제출합니다. 감독위원회의 승인을받은 후 박사 과정 학생은 논문의 전체 텍스트를 작성할 수 있습니다. 논문 연구는 고등 교육 기관의 모든 현재 표준을 충족해야합니다. 논문은 박사위원회 (감독위원회) 회의에서 옹호되어야합니다. 러시아에는 논문 연구를 방어하기위한 다른 형식이 있습니다. 이 작품은 과학적 성과가 높은 대규모 대학에서 열리는 논문 협의회에서 옹호됩니다. 이 협의회는 원칙적으로 12-15 명의 의사 (박사 협의회 인 경우) 또는 의사 및 과학 후보자 (후보 협의회 인 경우)로 구성되며, 교육부에서 활동하는 고등 증명위원회 (고등 증명위원회)의 승인을받습니다. 교육과 과학의. 변호하기 전에 논문 연구는 광범위하게 테스트됩니다. 논문 자체에 대한 방어는 공개적으로 진행됩니다. 학위 논문 협의회 업무의 질은 고등 증명위원회 (Higher Attestation Commission)의 특별 기관에 의해 모니터링되며, 이는 후보 및 박사 학위 논문 연구에 대한 요구 사항을 공식화하고 이러한 요구 사항을 준수하는지 확인합니다.
러시아와 유럽의 대학에서 과학 인력의 교육 및 인증 시스템의 차이점을 논의 할 때 볼로냐 협정의 지배적 인 특징은 고등 교육의 통합이 아님을 잊지 말아야합니다. 주요 목표는 표준화가 아닌 고등 교육 시스템의 융합입니다. 따라서 고등 교육의 저명한 인물에 따르면 러시아는 고등 교육을 유럽 대학과의 화해와 관련된 문제를 해결하는 맥락에서 러시아의 고등 교육이 계속해서 최고 중 하나가되도록 허용하는 것을 파괴해서는 안됩니다. 현재의 요구 사항을 완전히 충족하는 자격 측면에서 과학 인력을 재현 할 수있는 기회를 제공합니다.
전반적으로 러시아의 현대 고등 교육이 심각한 변화를 겪고 있음을 인정할 수밖에 없습니다. 이러한 변화는 채택 된 현대화 프로그램에 따라 개선 및 유럽 고등 교육 시스템으로의 가장 완벽한 통합을 목표로합니다. 이러한 지평을 달성 할 수있는 가능성은 필연적으로 국내 고등 교육의 특성을 고려하는 것과 관련이 있어야하며,이를 통해 고유 한 얼굴을 습득하고 전문 전문가 및 과학 작업자를 양성하는 데있어 광범위한 경험을 얻을 수 있었으며 그 품질은 전 세계에서 인정 받고 있습니다. 세계.
무르만스크 경제 연구소
상트 페테르부르크 경영 및 경제 아카데미
뛰어난 사무실
전문성 "금융 및 신용"
테스트
분야별 : "사회학"
주제 : "사회 이동성의 요소로서의 교육"
작성자 :
학생 Oreshnikov D.V.
그룹 D 1/26, 코스 1
성적표 번호
확인 됨 :
선생님
무르만스크 2008
소개
사회적 이동성 : 개념과 본질
사회적 이동성의 지배적 인 요소로서의 교육. 사회적 이동성의 요소로서 교육의 중요성
사회 변화에서 교육의 역할과 장소. 교육받은 사회 계층의 조건으로서의 한계
여성의 교육과 이동성
러시아인의 가치 체계 교육
결론
사용 된 문헌 목록
소개
지난 몇 세기 동안 사회 생산과 문명의 발전은 과학과 교육의 성과와 관련이있었습니다. 교육은 사람의 사회화와 사회 문화적 통합의 중요한 요소 중 하나 일뿐 만 아니라 개인의 사회적 자본을 개발하여 사회 경제적 이동성의 수준을 높이는 효과적인 수단이기도합니다. 우리 시대 교육의 기원에서 중요한 요소는 국가 교육의 개선, 글로벌 교육 공간으로의 통합, 다양한 학교의 지식, 기술 및 방법, 방향, 방향의 교환과 같은 발전 목표를 반영하는 것입니다. 세계에 대한 공통 견해 형성, 보존 및 재구성. 따라서 현대 교육 공간과 교육 과정의 사회적 측면에 대한 사회 학적 분석은 인간 사회 발전의 모든 단계와 관련이 있습니다.
모든 사회 운동은 방해받지 않고 발생하는 것이 아니라 다소 중요한 장벽을 극복함으로써 발생합니다.
개인 또는 사회 집단의 모든 사회 운동은 이동 과정에 포함됩니다. P. Sorokin은 사회적 이동성을 한 사회적 지위에서 다른 사회적 지위로 활동을 통해 생성하거나 수정 한 개인 또는 사회적 대상 또는 가치의 전환으로 이해했습니다.
이 주제의 관련성은 사회 이동성이 현대 민주 사회에서 문화의 필수적인 부분이라는 사실에 있습니다. 모바일 개인은 한 클래스에서 사회화를 시작하고 다른 클래스에서 끝납니다. 그들은 문자 그대로 서로 다른 문화와 생활 방식 사이에서 찢어졌습니다. 평범한 시민은 평생 동안 한 걸음 씩 위아래로 움직이며 한 번에 여러 단계를 거치는 사람은 거의 없습니다. 일반적으로 여성이 남성보다 전진하기가 더 어렵습니다. 그 이유는 가족의 사회적 지위, 교육 수준, 국적, 육체적 및 정신적 능력, 외부 데이터, 양육, 거주지 및 수익성있는 결혼과 같은 이동성 요소입니다. 따라서 이동성은 개인의 동기와 시작 능력에 크게 좌우됩니다.
이 연구의 목적은 사회 발전을위한 필수적이고 필수적인 기준 인 사회적 이동성의 요소로서 교육을 연구하는 것입니다. 작업의 목적에 따라 작업 전반에 걸쳐 고려할 작업 범위를 지정해야합니다.
사회적 이동성의 개념을 정의
사회적 이동성의 유형을 고려하십시오
사회적 차별화 과정에서 교육의 중요성을 밝히기 위해
교육의 주요 사회적 기능을 표시하고 교육 과정의 주요 문제를 식별합니다.
주제 연구의 대상은 사회의 사회 구조입니다. 연구의 주제는 사회 순환 채널, 사회적 지위 상속 기관, 그것을 얻는 방법과 같은 이동 시스템의 일반입니다.
사회적 이동성 : 개념과 본질
재능있는 개인은 의심 할 여지없이 모든 사회 계층에서 태어납니다. 사회적 성취에 대한 장벽이 없다면, 일부 개인은 빠르게 상승하여 높은 지위를 얻고 다른 개인은 낮은 수준으로 내려가는 등 사회적 이동성이 더 커질 것으로 기대할 수 있습니다.
인간의 역사는 개인의 운동뿐만 아니라 대규모 사회 집단의 운동으로도 구성됩니다. 상륙 한 귀족은 금융 부르주아지로 대체되고 있으며, 엔지니어, 프로그래머, 로봇 단지 운영자와 같은 소위 "화이트 칼라"의 대표자들에 의해 저 숙련 직업이 현대 생산에서 축출되고 있습니다. 전쟁과 혁명은 사회의 사회 구조를 재편했고, 일부는 피라미드의 꼭대기로 올라가고 일부는 낮아졌습니다.
1917 년 10 월 혁명 이후 러시아 사회에서도 비슷한 변화가 일어났습니다. 오늘날 비즈니스 엘리트가 당 엘리트를 대체 한 이후에 일어나고 있습니다.
그러나 개인이 한 상태 그룹에서 다른 상태 그룹으로 자유롭게 전환하지 못하도록하는 계층과 클래스 사이에는 장벽이 있습니다. 가장 중요한 장벽 중 하나는 사회 계층이 각 계층의 아이들이 사회화되는 계급 하위 문화에 참여할 수 있도록 준비시키는 하위 문화를 가지고 있다는 사실에서 발생합니다. 창조적 지식인의 대표자 가족의 평범한 아이는 나중에 농민이나 노동자로 일하는 데 도움이되는 습관과 규범을 채택 할 가능성이 적습니다. 그가 큰 리더로서 일하는 데 도움이되는 규범에 대해서도 마찬가지입니다. 그럼에도 불구하고 궁극적으로 그는 부모처럼 작가 (배우, 예술가)뿐만 아니라 노동자 또는 주요 리더가 될 수있다. 한 계층에서 다른 계층으로 또는 한 사회 계층에서 다른 계층으로의 발전을 위해서는 "시작 기회의 차이"가 중요합니다.
인용 된 예는 사회 운동이 방해받지 않고 발생하는 것이 아니라 다소 중요한 장벽을 극복함으로써 발생한다는 것을 나타냅니다. 사람을 한 거주지에서 다른 장소로 옮기는 것조차도 새로운 조건에 일정 기간 적응하는 것을 전제로합니다.
개인 또는 사회 집단의 모든 사회 운동은 이동 과정에 포함됩니다. P. Sorokin의 정의에 따르면, "사회적 이동성은 한 사회적 지위에서 다른 지위로 활동을 통해 생성되거나 수정 된 개인 또는 사회적 대상 또는 가치의 모든 전환으로 이해됩니다."1
P. Sorokin은 수평 및 수직의 두 가지 유형의 사회적 이동성을 구별합니다.
수직 이동성 : 사회적 규제 채널. 수평 이동성
수직 이동은 가장 중요한 프로세스로, 한 사회 계층에서 다른 계층으로 개인 또는 사회적 대상의 전환을 촉진하는 일련의 상호 작용입니다. 여기에는 예를 들어 경력 발전 (전문 수직 이동성), 복지의 상당한 개선 (경제적 수직 이동성) 또는 더 높은 사회적 계층으로의 다른 수준의 권력으로의 전환 (정치적 수직 이동성)이 포함됩니다.
사회는 어떤 개인의 지위를 높이고 다른 사람들의 지위를 낮출 수 있습니다. 그리고 이것은 이해할 수 있습니다. 재능, 에너지, 젊음을 소유 한 일부 개인은 이러한 자질을 소유하지 않은 다른 개인을 더 높은 지위에서 축출해야합니다. 이에 따라 상향 및 하향 사회적 이동성 또는 사회적 상승 또는 사회적 쇠퇴가 구분됩니다. 직업적, 경제적, 정치적 이동성의 상향 흐름은 두 가지 주요 형태로 존재합니다 : 개인의 상승, 하층에서 상층으로 개인의 침투, 상층에 그룹이 포함 된 새로운 개인 그룹의 생성 이 계층의 기존 그룹 옆에 있거나 그 대신에. 마찬가지로, 하향 이동성은 개인 개인을 높은 사회적 지위에서 낮은 지위로 밀고 전체 그룹의 사회적 지위를 낮추는 형태로 존재합니다. 두 번째 형태의 하향 이동의 예는 한때 우리 사회에서 매우 높은 지위를 차지했던 전문 엔지니어 그룹의 사회적 지위의 하락 또는 실제 권력을 잃고있는 정당의 지위의 하락입니다.
Sorokin에 따르면, 어느 정도의 수직 이동성은 어떤 사회에도 존재하기 때문에, 심지어 원시 사회에서도 지층 사이에는 통과 할 수없는 경계가 없습니다. 그들 사이에는 개인이 위아래로 움직이는 다양한 "구멍", "백래시", "막"이 있습니다. Sorokin의 특별한 관심은 사회 순환 채널로 사용되는 군대, 교회, 가족, 재산, 교육과 같은 사회 제도에 끌 렸습니다.
사회적 지위를 완전히 바꾸기 위해 개인은 종종 더 높은 지위를 가진 그룹의 새로운 하위 문화에 진입하는 문제와 새로운 사회적 환경의 대표자와의 상호 작용 관련 문제에 직면합니다. 따라서 문화적 장벽과 의사 소통의 장벽을 극복하기 위해 사회적 이동 과정에서 개인은 사회적 순환 채널에 의존합니다.
수평 적 이동성은 개인이 한 사회 집단에서 같은 수준에있는 다른 사회 집단으로의 전환을 의미합니다. 예를 들어 정교회에서 가톨릭 종교 단체로, 한 시민권에서 다른 가족으로, 한 가족 (부모)에서 다른 가족 (자신의, 새로 형성된)으로, 한 직업에서 다른 직업으로 이전하는 것입니다. 이러한 움직임은 수직 방향의 사회적 지위에 눈에 띄는 변화없이 발생합니다. 수평 이동은 한 사람이 한 지위에서 다른 지위로의 변화를 의미하며 이는 거의 동일합니다.
사회적 이동성의 지배적 인 요소로서의 교육. 사회적 이동성의 요소로서 교육의 중요성
현대 러시아와 같은 과도기적 유형의 사회에서는 일반 이론의 개발 및 검증과 사회학의 특정 문제 해결, 사회 이동 과정의 연구 및 예측,이를 결정하는 요인 모두에 특히 중요합니다. , 그리고 러시아인의 마음에 이러한 과정의 반영.
교육은 다음과 같은 이유로 사회 계층화의 결정적인 요소 중 하나가되고 있습니다.
한편으로 금융, 산업 및 군사 기술 자원 영역에서 정보 기술 영역으로의 경쟁 관계를 세계화하고 이전하려면 일정 수준의 교육과 문화가 필요합니다.
반면에 러시아 사회의 변화라는 맥락에서 사회화 기관으로서의 교육은 첫째, 긍정적 인 경험의 연속성을 보장하고 둘째, 신흥 사회 계층에 필요한 새로운 기업 가치의 형성을 보장 할 수 있습니다.
대부분의 서구 사회 학자들은 경제적 요인을 현대 러시아에서 기본이되고있는 현대 사회에서 사회적 이동성의 지배적 요인으로 식별합니다. 현대 러시아에서는 사유 재산과 기업가 정신을 회복 한 후 부가 일반적으로 받아 들여지는 사회적 성공, 사회적 보호 기준이되었습니다. 그리고 더 높은 지층으로의 승진 가능성.
사회적 이동성의 또 다른 주요 요소는 직업입니다. 실제로 산업 사회에서 첨단 기술의 개발은 한편으로는 높은 자격과 훈련이 필요하고 다른 한편으로는 높은 임금과 권위를 요구하는 많은 새로운 직업의 출현을 촉진합니다. 결과적으로 자격 수준을 향상시킬 필요성에 따라 자발적이고 성취 지향적이며 강제적 인 이동성의 수준이 증가합니다.
이것은 차례로 사회적 이동성의 요소로서 교육의 높은 중요성을 결정합니다. M. Weber는 "사회적 명성과 관련하여 긍정적이거나 부정적인 특권"에 대한 주장의 기준으로 첫째, 삶의 방식을 지적하고, 둘째로 "실용적 또는 이론적 훈련과 적절한 삶의 방식의 동화 "그리고-셋째, 출생 또는 직업의 명성. 2 반면에 P.A. Sorokin은 "현대 학교가 수행하는 채널의 역할이 점점 더 중요 해지고 있습니다. 사실 이전에 교회, 가족 및 기타 기관에서 수행 한 기능을 이어 받았기 때문입니다."
결과적으로,받은 교육과 그것을 획득하는 과정에서 개발 된 매너와 생활 양식, 그리고 그와 관련된 직업적 지위와 물질적 보상은 개인이이 지위에 속하는 더 높은 사회적 지위와 명성을 주장하는 이유를 제공합니다.
교육의 사회적 기능
교육 발전 문제에 대한 사회 학적 분석은 교육이 영적 문화의 통합적이고 일반화되는 가치로 작용한다는 것을 확인시켜줍니다. 정치 및 법률 문화와 함께 교육은 사회 생활과 뗄 수없는 관계에서 개인의 미적 및 도덕적 특성을 형성합니다. 이전에 교육은 사회 생활의 모든 영역과 관련이 있다고 말했습니다. 이 연결은 경제적, 정치적, 영적 및 기타 사회적 유대에 포함 된 사람을 통해 직접적으로 실현됩니다. 교육은 사회의 유일한 특수 하위 시스템이며, 그 대상 기능은 사회의 목표와 일치합니다. 경제의 다양한 영역과 분야가 특정 물질적, 영적 제품과 사람을위한 서비스를 생산한다면, 교육 시스템은 그 사람 자신을 "생산"하여 그의 지적, 도덕적, 미적 및 신체적 발달에 영향을 미칩니다. 이것은 교육의 주요 사회 기능-인본주의를 결정합니다.
여러 떼. 현대 세계에서 의미는 교육 같이 가장 중요한 요인 A 경제와 사회의 새로운 질 형성, 요인 A ... 인프라 사회적인 유동성 재학생; 금융 상품 개발 사회적인 유동성포함 ...
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교육의 이동성 : 현대 러시아의 리소스, 채널 및 필터
소개
1. 사회적 이동성의 이론적 및 방법 론적 분석
1.1 현대 사회에서 사회적 통제의 메커니즘으로서의 사회적 이동성
1.2 소셜 모빌리티 엘리베이터
2.1 해외 교육 직업 훈련 모델
2.2 러시아 교육원
결론
서지
소개
사회의 사회적 변화는 사람들의 의도적 인 활동의 결과로 실현됩니다. 일반적으로 이질적인 행동은 심각한 사회적, 문화적 변화로 이어질 수 없습니다. 한 사람이 위대한 발견을했다고해도 많은 사람들이 그것을 사용하고 실천에 옮겨야합니다. 결과적으로 고립되지 않고 서로 연결된 사람들의 공동 행동 과정에서 중요한 사회적 변화가 발생합니다.
다른 많은 사회적 행동과 구별 될 수있는 일방적이고 반복적 인 사회적 행동의 집합을 사회적 과정이라고합니다. 사람들은 배우고, 제품을 생산하고, 배포하고 소비하며, 정치적 투쟁, 문화적 변화 및 기타 많은 사회적 과정에 참여합니다.
다양한 사회 과정에서 공통된 특징을 가진 과정을 구별 할 수 있으며, 그 전체를 통해 사회학자는 주요 사회 과정을 분류 할 수 있습니다.
협력, 경쟁 (경쟁), 갈등
적응, 동화, 합병;
사회적 이동성과 사회적 재생산. 연구의 목적 : 현대 사회에서의 사회적 이동성 연구, 교육에서의 이동성의 개념과 중요성.
사회적 이동성은 전체 생산 시스템에서 생산 수단, 사회적 노동 분업과의 관계에서 사회 집단 계층 구조에서 사람의 위치 변화로 표현됩니다. 관계. 사회적 이동성은 재산의 취득 또는 상실, 특정 직위에 대한 임명, 관련 직업 습득, 교육 받기, 심지어 결혼 등과 관련이 있습니다.
이 연구의 주제는 현대 러시아의 자원, 채널 및 필터와 같은 교육에서의 이동성입니다.
연구의 목적 : 현대 사회에서 교육에서 이동성의 특징을 연구하는 것입니다.
위에서 언급 한 목표를 달성하기 위해 다음 작업이 공식화되었습니다.
사회적 이동성의 이론적, 방법 론적 분석 연구
해외 교육에서의 직업 훈련 모델 식별
연구 방법은 일반 이론, 구체적인 역사, 비교 및 \u200b\u200b대조, 분석 및 종합입니다.
1. 사회적 이동성의 이론적 본질 : 유형, 사회적 리프트
1.1 사회적 이동성-개념 및 유형
사회적 이동성은 사회 구조, 사회적 지위의 변화 또는 지층에 속하는 인간 공동체 또는 개인의 이동 현상입니다.
"사회적 이동성"이라는 용어는 러시아 사회 학자이자 정치인 인 Sorokin Pitirim Aleksandrovich에 의해 과학적 유통에 도입되었습니다.
사회적 이동성의 수준은 사회의 개방 정도, 인구의 한 그룹에서 다른 그룹으로의 전환 가능성을 특징으로합니다.
다양한 기준에 따라 다양한 유형과 유형의 이동성이 구별됩니다. 이주는 특별한 형태의 사회적 이동성-거주지의 변경으로 개인의 지위도 변경됩니다.
1. 세대 간 및 세대 간 이동성.
세대 간 이동성은 이전 세대의 지위와 비교하여 다음 세대 대표의 사회적 지위의 변화를 반영합니다.
세대 간 이동은 부모의 사회적 지위와 비교할 수없는 일생 동안 개인의 사회적 지위 (사회적 경력)의 변화입니다.
2. 수직 및 수평 이동성.
수직 이동은 개인이 한 사회 계층에서 다른 계층으로 전환하는 것입니다.
수평 이동은 사회적 지위를 변경하지 않고 개인이 한 사회적 위치에서 다른 위치로 전환하는 것입니다.
3. 개인 및 그룹 이동성.
개인 이동성은 다른 사람들과 독립적으로 발생하는 사회 구조에서 개인의 이동입니다.
그룹 이동성은 사회 구조에서 사람들의 집단적 이동입니다. 그룹 이동은 사회 혁명, 국가 간 및 내전, 정치 체제 변화의 영향으로 수행됩니다.
4. 조직적이고 구조적인 이동성.
조직화 된 이동성은 사회 구조 내에서 한 사람 또는 사회 집단의 규제되고 국가가 통제하는 이동 상황에서 수행됩니다.
구조적 이동성은 객관적인 사회 경제적 과정에 기인하며 개인과 사회 집단의 이동은 그들의 의지에 반하여 발생합니다.
1.2 소셜 모빌리티 엘리베이터와 그 본질
수직 이동성은 어느 사회에서나 어느 정도 존재하기 때문에 개인이 사회 사다리에서 가장 효율적으로 위아래로 이동할 수있는 특정 경로 또는 채널이 있습니다. 이를 사회적 이동성 또는 사회적 상승의 채널이라고합니다.
P. Sorokin에 따르면 사회 이동성의 가장 중요한 채널은 군대, 교회, 학교, 정치, 경제 및 전문 조직입니다.
군대부터 시작합시다. 그것의 서비스는 항상 사회적 사다리를 올라갈 수있게했습니다. 전쟁 중 지휘관들 사이의 손실로 인해 낮은 계급의 사람들이 공석을 채웠습니다.
사회적 이동성 리프트의 선택은 직업을 선택하고 직원을 모집하는 데 매우 중요합니다. P. A. Sorokin은 사람들이 개인적인 경력을 쌓는 동안 사회적 사다리의 계단을 오르 내릴 수있는 8 개의 엘리베이터를 명명했습니다. 성격 유형 이론을 통해 이러한 엘리베이터 선택에 대한 권장 사항을 만들 수 있습니다. 심리학자와 기술자는 서로 완전히 반대이며, 화자와 이론가도 서로 반대이므로 심리학자에게 권장되는 엘리베이터와 화자-이론가를위한 엘리베이터를 선택하는 것은 엄격히 금지되어 있습니다. 최후의 수단으로 화자는 심리학자와 기술자에게 권장되는 엘리베이터를 선택할 수 있지만, 화자는 엘리베이터를 사용할 때 항상 전문적인면에서 이러한 유형보다 다소 열등합니다. 다른 유형이 적합합니다.
따라서 8 개의 수직 이동성 엘리베이터가 있습니다.
육군. 92 명 중 36 명의 로마 황제 (카이사르, 아우구스투스 등)가 군 복무를 통해 자리에 올랐다. 65 명의 비잔틴 황제 중 12 명이 같은 이유로 지위를 얻었습니다. 이 엘리베이터는 스피커 용입니다. 연사는 다른 유형의 성격보다 낫고 병사를 관리 할 수 \u200b\u200b있고 모험심을 갖고 있으며 상황에 대한 완전한 정보가없는 상태에서 짧은 시간에 올바른 결정을 내릴 수 있습니다. 모든 위대한 장군은 연사였습니다-Alexander the Great, Caesar, Napoleon, Alexander Nevsky, Suvorov, Kutuzov, Cromwell, Zhukov. 많은 수의 정교한 장비가 현대 군대에 등장하면서 기술자를 보조 역할로 고용 할 수있는 기회가 열렸습니다.
교회에. 이 리프트의 중요성은 주교가 집주인이었던 중세 시대에 절정에 이르렀습니다. 예를 들어, 1077 년 교황 그레고리 7 세는 독일 황제 헨리 7 세를 해임하고 굴욕을 당하고 파문했습니다. 144 명의 교황 28 명은 단순 기원, 27 명은 중산층 출신이었다. 독신 제도는 가톨릭 사제가 결혼하고 자녀를 낳는 것을 금지했기 때문에 사망 후 빈 자리가 새로운 사람들로 점령되어 유전 적 과두체 형성을 막고 수직 이동 과정을 가속화했습니다. 예언자 무함마드는 처음에는 단순한 상인이었고 아라비아의 통치자가되었습니다. 이 엘리베이터는 심리학자를위한 것입니다. 교회에서는 남성 만 사제 역할로 선택되므로 여성 심리학자들은 수도원, 종파, 요술 및 흑 마술 수행에서 자신의 능력을 깨닫도록 강요받습니다. 다른 성격 유형과 달리 심리학자들은 영성에 대한 성향과 초자연적 힘에 대한 광신적 인 믿음을 가지고 있습니다. 교회의 지도력은 때때로 광신주의가 전혀없는 연사들에 의해 침투합니다. 종교의 창시자 인 그리스도, 무하마드, 부처는 모두 심리학자였습니다.
학교 및 과학 단체. ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ 고대 중국에서 학교는 사회의 주요 엘리베이터였습니다. 공자의 추천에 따라 교육 선택 (선택) 시스템이 구축되었습니다. 학교는 모든 학급에 개방되어 있었고, 최고의 학생들은 고등 학교로 편입되었고, 그다음에는 대학으로 옮겨졌습니다. 그곳에서 최고의 학생들은 정부와 최고 정부 및 군대에갔습니다. 유전적인 귀족은 없었습니다. 중국의 만다린 정부는 문학 작품을 쓸 줄 아는 지식인 정부 였지만, 사업을 이해하지 못하고 싸우는 법도 몰랐기 때문에 중국은 한 번 이상 유목민 (몽골과 만주)과 유럽 식민 주의자들에게 쉬운 먹이가되었습니다. . 현대 사회에서는 비즈니스와 정치가 주요 엘리베이터가되어야합니다. 학교 엘리베이터는 터키에서 Suleiman the Magnificent (1522-1566)에 의해 매우 중요했습니다. 전국의 재능있는 아이들이 특수 학교, Janissary 군단, 경비 및 국가기구로 보내졌습니다. 고대 인도에서는 하층 카스트가 교육을받을 자격이 없었습니다. 학교 엘리베이터는 위층으로 만 움직였습니다. 오늘날 미국에서는 대학 학위 없이는 공직을 맡을 수 없습니다. 829 명의 영국 천재 중 71 명은 미숙련 노동자의 아들이었다. 러시아 학자의 4 %는 로모 노 소프와 같은 농민 출신입니다. 이 엘리베이터는 이론가들을위한 것이며, 그들은 마음에서 배울 수있는 사람들입니다. 학생 연사는 좋은 성적을 위해서만 공부하거나 공부하는 것을 좋아하지 않으므로 수업 중단의 주최자는 연사입니다. 기술자는 경련입니다. 심리학자들은 교사에게 좋은 성적을 구걸하려고 노력합니다. 과학에는 다음과 같은 분업이 있습니다. 이론가의 역할은 이론가를위한 것이고 실험자의 역할은 기술자를위한 것입니다. 표절 경향이있는 연사에게는 과학 회의 주최자의 역할이 남아 있으며 심리학자는 유토피아의 역할입니다. 유클리드, 아르키메데스, 아리스토텔레스, 뉴턴, 로모 노 소프, 콩테와 같은 위대한 과학자들은 모두 이론가였습니다. Faraday와 Edison과 같은 기술 과학의 모든 발명가는 기술자였습니다. 플라톤과 마르크스와 같은 모든 유토피아는 심리학자였습니다.
정치적 상승, 즉 정부 단체 및 정당. 정치 1 학년은 연사, 2 학년은 심리학자, 3 학년은 기술자, 4 학년은 이론가입니다. 연사는 선거, 봉기 및 내전과 같은 유형의 정치적 갈등에서 승리하는 방법을 아는 사람들입니다. 정당을 관리하고 무장 분리를 지휘하는 방법을 아는 것은 연사들입니다. 심리학자는 음모, 정치적 암살, 테러 행위 및 관료 파벌의 비하인드 스토리 투쟁을 조직하는 데 최고 수준의 기술을 보유하고 있습니다. 폭군의 역할은 심리학자입니다. 기술자는 상속이나 후원을 통해서만 권력을 얻을 수 있습니다. 공무원의 역할은 기술자입니다. 통치자의 고문의 역할은 이론가입니다. 정치인은 "사자", 심리학자는 "여우", 기술자는 보수 주의자, 이론가는 개혁자입니다. Yeltsin, Gorbachev, Khrushchev, Lenin, Peter 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churchill, Mussolini, Zhirinovsky, Luzhkov, Nemtsov는 정치 연설자의 예입니다. Stalin, Hitler, Ivan the Terrible, Nero, Caligula, Brezhnev는 정치 심리학자의 예입니다. 푸틴, 몰로토프, 코시 긴, 니콜라이 2, 부시, 니콜라이 1, 알렉산더 3은 정치 기술자의 예입니다. Gaidar, Gref, Novodvorskaya, Sakharov, Sobchak은 정치 이론가의 예입니다.
미시적 수준에서 사회적 이동성의 요소는 개인의 사회적 환경, 그의 총 생명 자원, 거시적 수준에서 경제 상태, 과학 및 기술 개발 수준, 정치 체제의 본질, 지배적 인 계층화 시스템, 자연 조건의 본질 등
사회적 이동성은 지표를 사용하여 측정됩니다. 이동성의 양은 일정 기간 동안 수직 방향으로 사회적 사다리를 올라간 개인 또는 사회 계층의 수이며 이동 거리는 개인이 걸음 수를 나타냅니다. 또는 그룹이 올라가거나 내려갈 수있었습니다
그렇다면 사회의 안정된 사회 구조의 틀 안에서 어떻게 사회 이동성, 즉 바로이 사회 구조를 따른 개인의 이동이 일어나는가? 복잡하게 조직 된 시스템의 틀 안에서 그러한 움직임은 자발적으로, 무질서하게, 또는 우연히 일어날 수 없다는 것은 분명합니다. 조직화되지 않고 자발적인 운동은 사회 구조가 흔들리고 안정을 잃고 붕괴되는 사회 불안정 기간에만 가능합니다. 안정적인 사회 구조에서 개인의 중요한 움직임은 그러한 움직임에 대한 규칙 시스템 (층화 시스템)에 따라 엄격하게 발생합니다. 자신의 지위를 바꾸려면 개인은 그에 대한 욕구를 가져야 할뿐만 아니라 사회적 환경의 승인도 받아야합니다. 이 경우에만 가능한 지위의 진정한 변화는 사회의 사회 구조 내에서 개인의 지위 변화를 의미합니다. 따라서 청년 또는 소녀가 특정 대학의 학생이되기로 결정하면 (학생의 지위를 획득) 그들의 욕망은이 대학의 학생 지위를 향한 첫 걸음 일뿐입니다. 분명히 개인적인 열망 외에도 지원자 가이 전문 분야에서 공부하고 싶다고 표현한 모든 사람에게 적용되는 요구 사항을 충족시키는 것도 중요합니다. 그러한 준수 여부를 확인한 후에 (예 : 입학 시험 중) 신청자는 원하는 지위를 할당받습니다. 신청자는 학생이됩니다.
사회 구조가 매우 복잡하고 제도화 된 현대 사회에서 대부분의 사회 운동은 특정 사회 제도와 관련이 있습니다. 즉, 대부분의 지위는 특정 사회 제도의 틀 안에서만 존재하고 의미가 있습니다. 학생이나 교사의 지위는 교육 기관과 별도로 존재할 수 없습니다. 의사 또는 환자의 상태-의료 기관과는 별도로; 과학 연구소 외부의 후보자 또는 과학 박사의 지위. 이것은 대부분의 지위 변화가 발생하는 일종의 사회적 공간으로서의 사회 제도에 대한 아이디어를 불러 일으킨다. 이러한 공간을 사회적 이동성 채널이라고합니다.
엄격한 의미에서 우리는 사회적 이동성을 구현하는 데 사용할 수있는 그러한 사회적 구조, 메커니즘, 방법을 의미합니다. 위에서 언급했듯이 현대 사회에서 사회 제도는 가장 자주 그러한 채널로 작동합니다. 정치 권력 기관, 정당, 공공 조직, 경제 구조, 전문 노동 조직 및 노조, 군대, 교회, 교육 시스템, 가족 및 씨족 관계가 가장 중요합니다. 자체 이동성 시스템을 가지고 있지만 종종 "공식적인"이동성 채널 (예 : 부패)에 강한 영향을 미치는 조직화 된 범죄 구조도 오늘날 매우 중요합니다.
전체적으로 사회적 이동성 채널은 서로의 활동을 보완, 제한, 안정화하는 통합 시스템 역할을합니다. 결과적으로 우리는 복잡한 사회적 선택 메커니즘 인 계층화 구조를 따라 개인을 이동시키기위한 제도적 및 법적 절차의 보편적 시스템에 대해 이야기 할 수 있습니다. 개인이 자신의 사회적 지위를 향상시키려는 시도, 즉 자신의 사회적 지위를 높이려는 시도가있는 경우, 그는이 지위 소유자의 요구 사항을 준수하는지 어느 정도 "테스트"를 받게됩니다. 이러한 "시험"은 공식 (시험, 시험), 준공식 (유예, 인터뷰) 및 비공식 (시험자의 개인적인 성향에 따라 결정되지만 원하는 자질에 대한 아이디어에 따라 결정됨)이 될 수 있습니다. 주제) 절차.
예를 들어 대학에 들어가려면 입학 시험에 합격해야합니다. 그러나 새로운 가족으로 받아 들여지기 위해서는 기존의 규칙과 전통을 알아가는 긴 과정을 거쳐야하고, 그들에 대한 충성도를 확인하고,이 가족의 주요 구성원의 승인을 얻어야합니다. 각각의 특정 경우에 특정 요구 사항 (지식 수준, 특수 교육, 물리적 데이터)을 충족하기위한 공식적인 필요성과 테스트 대상의 개인 노력에 대한 주관적인 평가가 모두 존재한다는 것은 분명합니다. 상황에 따라 첫 번째 또는 두 번째 구성 요소가 더 중요합니다.
이론가는 인구에서 이론가의 비율 (3 %)이 무시할 수 있기 때문에 소수의 가치있는 경쟁자를 희생시키면서 단 하나의 과학적 상승만으로 경력을 쌓을 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이론가의 경력은 장기 계획에 따라 엄격하게 일정에 따라 역에서 역으로, 무대에서 무대로, 철도와 유사합니다. 그러나 그는 과학적 경력 이외의 다른 직업을 추구 할 수 없습니다. 친구와 동료의 지원없이 혼자서 경력을 쌓는 것은 어려운 일입니다.
기술자는 많은 중요한 리프트를 사용할 때 마지막이 아닌 두 번째 클래스라는 사실 때문에 사회적 사다리에서 안정적인 중간 위치를 차지합니다. 기술자들은 자신의 경력을 천천히 그리고 확실하게 만들고, 사회 사다리의 계단을 부지런히 기어 올라가고 한 엘리베이터에서 다른 엘리베이터로 절대 변경하지 않으며 상속을 통해 권력을받는 것을 선호합니다.
2. 현대 사회에서 사회적 이동성의 요소로서의 교육
2.1 해외 교육 직업 훈련 모델
대량 생산 조건과 컨베이어 벨트의 협력 분업 조건에서 Taylorism은 노동 생산성 증가에 기여했지만 동시에 노동 강도 증가, 인간 피로 증가 및 직업 증가로 이어졌습니다. 질병.
XIX 세기 말에. 서양에서는 직업 훈련에 대한 실용적인 교육이 형성되었습니다. 교육 기능을 제공하는 기업에서 교육 워크숍이 시작되었습니다. 이것은 견습에 비해 더 생산적인 직업 훈련 시스템의 시작을 의미합니다.
직업 교육 분야의 연구를 중단 한 제 2 차 세계 대전 이후, 유네스코의 후원하에 직업 및 산업 훈련을위한 국제 및 국가 센터가 유럽에서 복원되기 시작하면서 직업 교육 문제에 대한 회의, 회의 및 세미나가 시작되었습니다. 개최.
국가 직업 교육 제도의 개혁이 시작되었고, 인력 양성에 대한 국제 협력이 강화되었다.
결과적으로 내용을 풍부하게하고, 교육 과정을 활성화하기 위해 전통적인 교육적 태도를 수정하는 과정에서 등장하고 발전한 것은 20 세기 전반기에 직업 교육 개혁을위한 중요한 정당화 역할을했습니다.
이론 교육의 합리적 방향은 행동주의의 아이디어를 기반으로 한 기술 교육학의 발전입니다.
행동주의는 19 세기 후반 ~ 20 세기 미국 심리학의 벡터로, 외부 환경의 영향에 대한 일련의 운동 반응으로서의 인간 행동에 대한 이해를 기반으로합니다 (행동 심리학).
행동주의 이론은 인간 활동의 조절 자로서 의식의 역할을 거부하고 모든 정신 과정은 신체의 외부 반응으로 축소됩니다. 이 이론에 따르면 전문적인 활동은 사람이 습득 한인지 (인지), 정서적, 심리적 기술에 따라 결정됩니다. 여기서는 지식의 역할을 고려하지 않습니다.
합리주의 적 교육 모델은 "기술적 학습"의 결과로 재생산 기반의 직업 훈련 실행을 포함합니다.
이러한 접근 방식으로는 개인의 전문성 개발의 본질을 구성하는 독립적 사고, 창의적 활동 및 의사 소통 기술의 형성이라는 교훈적인 목표를 실현할 수 없습니다.
인본주의 적 교육 모델은 개인을 전문적 활동의 주제로 발전시키는 것을 목표로합니다. 교육의 인간화에 대한 아이디어는 개인의 전문적 훈련과 전문적 활동의 질을 보장하기위한 "자격"이라는 용어의 부적절성에 대한 이해에 영향을 미쳤습니다.
이와 관련하여 전문 지식 및 기술 외에도 주도권, 협력, 그룹 작업 능력, 의사 소통 기술, 논리적 사고, 기업가 정신 등과 같은 자질을 포함하는 광범위한 용어 "전문 역량"이 도입되었습니다.
최근 몇 년 동안 직업 교육의 인본주의 적 개념은 자기 중심적 지향을 극복하고 있습니다.
직업 훈련 과정에서 의사 소통 능력, 협력 능력 개발에 더 많은 관심을 기울였습니다. "I-concept"은 "I and We"개념으로 대체됩니다.
각 국가는 자체 국가 직업 교육 시스템을 만들고 있습니다. 우리는 가장 선진국에서 개발 된 시스템을 특성화 할 것입니다.
미국에서 주 정부는 일반 교육 및 특히 직업 교육에 대한 상태를 담당합니다. 각 주에는 직업 교육을위한 이사 실이 있습니다. 주정부는 연간 및 5 년 직업 교육 개발 계획을 개발합니다. 각 주에는 직업 훈련위원회가 있습니다.
연방 수준에는 하위 국가 직업 훈련 연구 센터가있는 직업 및 성인 교육국이 있습니다. 전국 직업 교육 자문위원회가 운영됩니다. 유사한 자문위원회가 각 주에 설치되었습니다.
12 년제 중등 학교를 기준으로 10 학년 이후에는 일반, 학업 및 전문의 세 가지 유형의 프로그램 (프로필)이 있습니다. 전문 프로필은 전문 직업의 초기 단계로 특정 직업 또는 직업 그룹에 대한 교육을 제공합니다.
미국에서 역사적으로 확립 된 형태의 근로자 훈련 중 하나는 생산 근로자 훈련입니다. 일반적으로 견습, 현장 교육, 숙련 된 작업자 또는 기술자의지도에 따른 현장 교육의 세 가지 방식으로 수행됩니다. 미국 견습 제도에서 근로자는 90 개 그룹으로 통합 된 300 개 이상의 직업과 전문 분야에서 훈련을받습니다.
일반적으로 미국 청년 직업 훈련의 질은 고객을 만족 시키며 노동 시장의 변화에 \u200b\u200b유연하게 대응할 수있는 시스템을 갖추고 있습니다.
영국의 직업 교육 시스템에는 하위, 중등 및 상위의 여러 단계가 포함됩니다. 더욱이 저급 직업 교육은 주로 산업 및 상업 회사에 의해 조직됩니다. 직업 교육은 주로 기업에서 직접 견습 시스템을 기반으로합니다.
견습이란 4 ~ 5 년 동안 지속되는 기업에서의 초기 직업 훈련을 의미합니다.
중급 인력의 직업 훈련 구조 (소위 추가 교육)의 운동은 다양한 센터에서 구현되며 다음과 같은 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.
기술자 및 근로자를위한 지역 대학;
영국의 직업 교육은 문법, 기술, 현대, 공립과 같은 특정 유형의 중등 학교가 선행됩니다.
고등 교육은 3 년 기간의 대학에서 제공됩니다.
최근 몇 년 동안 영국에서 보수적 교육과 직업 훈련의 새로운 구조가 만들어졌고, 전문가를위한 전국적인 훈련 프로그램이 개발되었습니다. 이를 위해 5 개의 상호 관련된 수준으로 구성된 새로운 전문 자격 NVQ가 개발 및 구현되었습니다. 새로운 직업 훈련 표준의 주요 특징은 유연성입니다. NVQ 구현은 이미 효과적인 것으로 입증되었습니다.
독일의 대량 교육은 기업의 견습 시스템에서 수행됩니다. 견습 제도에는 공립학교 졸업생의 65 %와 실제 졸업생의 12 %가 포함됩니다. 이 시스템은 주 10 시간 동안 동반 공립 직업 학교에서 의무적으로 출석하는 것과 함께 현장 직업 훈련을 제공합니다. 독일의 이러한 직업 교육 시스템을 "이중"이라고합니다.
주정부는 직업 학교 교육을 통제하고 상공 회의소는 실무 훈련을 감독합니다. 기업가와 학생의 권리와 의무는 직업 교육법에 의해 규제됩니다.
학생들은 훈련 센터에서 기업가가 직접 선택합니다. 이 경우 테스트, 인증서 연구, 심리학자와의 대화가 사용됩니다. 교육은 견습 계약을 기반으로 수행됩니다. 특정 직업 훈련의 내용과 과정은 직업 교육을 위해 연방 기관에서 개발하고 관련 부문 부처에서 승인 한 지침에 의해 규제됩니다.
기업의 교육 과정은 24 세 이상이고, 생활과 전문적 경험이 있고, 적절한 시험을 통과해야하는 마스터 멘토가 감독합니다.
이중 시스템은 재구성 능력을 보여주었습니다. 전문 교육은 세 단계로 수행됩니다.
1 단계-1 년의 초기 직업 훈련 (특정 전문적 방향의 기초에 대한 이론적 정보)
레벨 2-관련 직업 그룹의 이론적 및 실제적 기초에 대한 숙지 (완료 후 첫 번째 시험 개최)
3 단계-시험으로 끝나는 전문화.
1 단계와 2 단계는 작업자가 가장 간단한 노동 작업을 수행 할 수 있도록 준비하고 3 단계는 설치 및 장비 설치자를위한 교육을 제공합니다.
교육은 공예 및 기술, 광업, 상업, 가정 경제, 의료 프로필에서 수행됩니다. 필수 과목은 종교, 모국어, 사회입니다. 나머지 주제는 전문적인 초점이 좁습니다. 학습 시간의 25 %는 이론 교육에 할당되고 75 %는 실습에 할당됩니다.
고등 교육은 대학 (체육관 졸업자 입학)과 특수 기관에서 실시하고 있습니다.
프랑스의 어린이를위한 초등 교육은 6 세에서 11 세로 나뉩니다. 그런 다음 그들은 4 년 동안 교육을받는 대학에갑니다. 대학은 일반과 오리엔테이션의 두 가지 사이클로 구성됩니다.
또한 대부분의 어린이는 일반인이나 전문 대학에서 공부를 계속하며, 그 후에는 특정 프로필에서 학사 직위를받을 수 있습니다. 모든 학사는 대학에서 공부를 계속할 권리가 있습니다. 주립 및 사립 lyceum이 있습니다.
직업 및 일반 교육 기관의 훈련 프로그램은 유연합니다. 일반 교육 lyceum의 전문 부서에서 고도로 자격을 갖춘 전문가 (3 년 과정)를 교육하고 기술자 수준의 복잡한 직업에 대한 전문적 적합성 인증서를 발급받습니다. 직업 lyceum에서는 적절한 수준의 일반 교육 지식과 함께 전체 직업 교육 과정을 제공하는 기술 학사 학위 범주가 도입되었습니다.
가장 일반적인 유형의 저급 직업 교육은 대학 졸업 후 2 년 동안 지속되는 공립 또는 사립 견습 센터입니다. 학생들은 먼저 여러 워크숍에서 순차적으로 공부 한 다음 선택한 프로필에 따라 작업합니다. 프랑스에서는 비생산적 인적 훈련 시스템이 더욱 발달했기 때문에 거의 절반의 학생들이 중소기업에서 직업 훈련을 받는다는 점에 주목해야한다. 졸업 후 학생들은 좁은 전문 분야에 대한 전문적 적성 인증서를받습니다.
미국, 영국 및 독일과 달리 프랑스의 교육 시스템은 엄격하게 중앙 집중화되어 있습니다. 공립 및 사립 lyceum의 직원 교육은 국가의 통제하에 있습니다. 직업 교육부가 통합 직업 훈련 전략을 개발하고있다.
직업 lyceum 자금 조달에 대한 책임은 또한 졸업장 발급에 대한 독점권을 가진 국가에 있습니다.
일반 및 직업 교육은 무료이며 세속적입니다.
교육에 관한 법률, 규정 및 기타 문서는 주 차원에서 채택되며 프랑스의 모든 26 개 아카데미 (교육 지구)에 구속력이 있습니다.
현재 개발중인 단일 세계 교육 공간은 우선 세계 여러 국가의 교육 표준, 접근 방식, 커리큘럼, 전문 분야의 조화로 표현됩니다. 열린 교육 공간은 다른 국가의 대학 교수들의 학생 이동성과 협력의 증가를 의미하며, 이는 시민들이 선택한 직업에서 성공을 거두고 대졸자의 고용 시스템을 개선하며 현장에서 이들 국가의 지위를 높이는 데 도움이 될 것으로 기대됩니다. 교육의.
우리 시대의 교육은 사회 전체와 모든 사람의“자본”의 기본 구성 요소 중 하나이며, 노동 시장에서 경쟁 할 수있는 능력을 크게 결정합니다. 점점 더 세계화되고있는 시장입니다.
2.2 러시아 교육원 개발
다른 사회 제도와 별도로 운영되는 그러한 사회 제도는 없습니다. 종교, 정부, 교육, 가족, 산업-모두 상호 작용합니다. 따라서 생산 조건은 새로운 아파트, 보육 시설, 가정 용품 등에 대한 요구를 충족시키기 위해 새로운 가족의 형성을 고려해야합니다. 그리고 교육 시스템은 교육 기관의 발전에 대한 명성과 가능한 전망을 지원하는 정부 기관의 활동에 크게 의존합니다.
다시 말해서 교육은 사회 생활의 모든 영역과 관련이 있다고 다시 말씀 드리겠습니다. 이 연결은 경제적, 정치적, 영적 및 기타 사회적 유대에 포함 된 사람을 통해 직접적으로 실현됩니다. 교육은 사회의 유일한 특수 하위 시스템이며 그 목적은 사회의 목적과 일치합니다. 경제의 다양한 분야와 분야가 특정 물질적, 영적 제품과 사람을위한 서비스를 생산한다면, 교육 시스템은 그 사람 자신을“생산”하여 그의 지적, 도덕적, 미적 및 신체적 발달에 영향을 미칩니다.
연구 및 실제 계획에서 교육의 역할에 대한 정의는 교육 기관의 발전과 그것이 사회에 미치는 영향을위한 측정 가능한 매개 변수의 보편적 인 시스템을 개발하는 데 기여합니다.
젊은이들은 노동, 사회 정치적, 원칙적으로 중등 교육을받는 삶에 들어갑니다. 동시에 품질면에서 매우 다릅니다. 중요한 차이는 사회적 요인에 따라 달라집니다. 개별 과목에 대한 심도있는 연구를하는 전문 학교에서는 일반 대중 학교보다 높습니다. 도시 학교에서는 시골 학교보다 높습니다. 낮에는 저녁 (교대)보다 높습니다. 이러한 차이는 국가의 시장 경제로의 전환과 관련하여 더욱 심화되었습니다. 엘리트 학교 (라이 시엄, 체육관)가 등장했습니다.
전문 교육은 조화로운 발전에서 개인의 시민 형성에 중요한 단계입니다.
공교육의 기능 중 하나는 자기 교육, 자기 준비, 지식에 대한 끊임없는 갈증을 자극하는 것입니다. 자기 교육, 독립적 인 지식 및 기술 습득은 학교 시스템에만 국한되지 않습니다. 물론 학교는 책, 문서 등으로 독립적으로 작업 할 수있는 기술을 개인에게 제공 할 수 있고 제공해야합니다. 그러나 자기 교육은 그 대신에 일반 교육과 전문 교육을 기반으로 구축되었습니다. 교육용 텔레비전, 카세트 비디오 장비, 개인용 컴퓨터, 원격 교육의 새로운 기술 및 정보 기능은 아직 자기 교육의 요구에 널리 사용되지 않았습니다. 새로운 세대의 운명은 논리적 사고, 언어, 수학적, 컴퓨터 활용 능력의 발달과 같은 사람의 일반적인 문화에 의해 점점 더 결정됩니다. 학습과 생산적인 노동의 조합은 계속해서 관련이 있습니다. 덕분에 업무 기술, 업무 습관이 습득되고 노동 과학의 기초 지식을 적용 할 수있는 가능성이 열리고 생산 노동의 사회적 중요성도 실현됩니다.
교육의 국제화 과정, 그와 관련된 문제 및 러시아의 고등 교육을위한 새로운 기회가 고려됩니다. 볼로냐 과정의 맥락에서 학문적 이동성의 특징이 주어집니다. 학문적 이동성 개발의 현재 동향과 요인을 분석했습니다. EU 국가에서의 지원 프로그램과 OECD 국가의 자금 조달 방식이 제시됩니다. 러시아의 학문적 이동성 개발에 대한 상태와 전망이 고려됩니다.
교육의 국제화에는 다음과 같은 형태의 국제 협력이 포함됩니다.
1) 학생과 교직원의 학문적 이동성;
2) 교육 프로그램의 이동성 및 기관 이동성, 국제 교육 표준 및 프로그램의 형성;
3) 기관 파트너십 : 국제 교육 동맹의 생성.
학생들의 학문적 이동성은 고등 교육의 국제화를위한 가장 널리 퍼진 형태입니다. 많은 국가에서 유학생 이동성은 전문가를 해외로 파견하고 과학 인력을 해당 국가로 유치하는 측면에서 또는 자격이 높은 잠재적 이민자로서의 핵심 정책 영역입니다.
젊은이들의 흐름에 따라 인적 자본을 축적하는 과정은 중등 교육 기관을 졸업 한 직후 (1998 년)와 10 년 후 (2008 년) 교육 분야의 직위를 두 개의 연대순으로 비교해 보면 추적 할 수있다.
1998 년에 이미 첫 배포 중입니다. - "학교"의 흐름과 "SSUZ"와 "PU"의 흐름 사이에 주요 차이점이 발견되었습니다. 전자는 거의 완전히 (95.6 %) 학업을 계속하고 있으며 대부분은 대학 (65.8 %), 후자입니다. 여러면에서 초등 또는 중등 직업 교육을받은 수준을 더 자주 유지합니다. 이것은 놀라운 일이 아닙니다. 다양한 흐름의 젊은이들의 전형적인 경로는 다양한 유형의 중등 교육 기관의 목적에 부합합니다. 수십 년 동안, 특히 대도시에서 중등 학교 졸업생의 압도적 다수는 학교를 떠난 직후 대학에 입학했습니다 (저희 배열에는 작은 마을과 마을의 학교 졸업생이 포함되어 대학생의 총 점유율이 감소합니다) 2/3로; 가장 큰 도시인 노보시비르스크 졸업생에 대한 해당 지표-72.5 %).
10 년 이상 젊은이들의 교육 자본 축적의 주된 특징은 고등 교육을받은 사람들의 비율이 증가한다는 점이다. “학교”흐름에서 이러한 증가 (65.8 %에서 73.2 %로 2)는 중등 직업 학교 또는 직업 학교에 처음 입학 한 졸업생의 재분배에 기인합니다. 10 년 후 이러한 교육을받은 사람은 각각 22.4 %에서 14.3 %로, 7.4 %에서 6.6 %로 감소했습니다.
결과적으로 교육의 이동성은 개인의 이동성과 사회 집단 (계층, 계급 등)의 이동성으로 구성됩니다. 동시에 첫 번째 경우 프로세스의 구현 시간은 개인의 수명주기에 의해 제한되며 두 번째 경우에는 역사적 요인, 실제 상황 때문입니다. 사회 집단의 이동성은 교육 시스템의 역설적 속성의 영향을받습니다.
교육 시스템의 역설은 교육 기관이 사회 전체의 구성 요소이기 때문에 사회 발전의 역학에 영향을 미치는 과정이 교육 시스템에도 영향을 미친다는 사실에 있습니다. 그러나 풍부한 가치의 자원을 가지고있는 교육 기관 자체는 강력한 잠재력 (혁신적 능력)을 가지고 있으며, 그 사용은 사회에서 돌이킬 수없는 혁신 과정을 가속화하고 만듭니다.
결론
앞서 말한 내용을 바탕으로 우리는 사회 이동성이 현대 민주 사회에서 문화의 필수적인 부분이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 모바일 개인은 한 클래스에서 사회화를 시작하고 다른 클래스에서 끝납니다. 그들은 문자 그대로 서로 다른 문화와 생활 방식 사이에서 찢어졌습니다. 평범한 시민은 평생 동안 한 걸음 씩 위아래로 움직이며 한 번에 여러 단계를 거치는 사람은 거의 없습니다. 일반적으로 여성이 남성보다 전진하기가 더 어렵습니다. 그 이유는 가족의 사회적 지위, 교육 수준, 국적, 육체적 및 정신적 능력, 외부 데이터, 양육, 거주지 및 수익성있는 결혼과 같은 이동성 요소입니다. 따라서 이동성은 주로 개인의 기대와 시작 능력에 달려 있습니다.
고등 교육에 대한 수요의 증가는 또한 교육의 형태 (전일제, 시간제, 저녁)에 영향을 미쳤고, 소련 시대에는 다소 예외적 인 두 번째 고등 교육 현상을 일으켰습니다. 통계에 따르면 최근 몇 년 동안 원격 교육에 대한 수요가 특히 비 주립 대학에서 가장 많이 증가했습니다. 동시에 저녁 교육에 대한 수요는 거의 변하지 않았습니다.
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현대 문명의 사회 제도 중에서 교육은 주요 위치 중 하나를 차지합니다. 기술, 경제, 정치적 진보의 속도, 사회의 문화와 영성 상태, 그리고 마지막으로 사람의 안녕은 교육의 질에 결정적으로 달려 있습니다. 평균적으로 미국에 고용 된 두 사람당 한 명의 학생이 있습니다. 그러나 그 영향력의 규모를 배경으로 현대 교육은 심각한 위기를 겪고 있습니다. 인류 문화의 잠재력, 사회성과 문화 대중의 불균형이 발전하여 점점 더 심화되고 있습니다. N.F. Naumova는 과학 및 기술 진보의 현대적 업적 개발에 늦고 위기에 처한 국가의 개발을 고려하여 국제 환경과의 긍정적 인 상호 작용에서 사회적 잠재력 동원의 성공적인 전환을위한 가장 중요한 사회적 전제 조건을 봅니다. , 효과적인 사회 관리 및 유연하고 역동적 인 사회 구조의 형성, 경직된 사회 계급 및 사회 전문 구조의 완화, 수직적 사회적 이동성 및 수평 적 이동 증가 교육의 사회적 문제 : 방법론, 이론, 기술. 기사 요약. -사라 토프, 1999.-S. 42-43 ..
교육 시스템은 전통적으로 세계 사회 과학에서 가장 방대한 사회 이동성 채널 중 하나로 간주됩니다. 즉, 한 사회 집단에서 다른 Ibid로 사람들을 이동시키는 것입니다. -S. 43 ..
오늘날 교육은 인간 활동의 전략적으로 중요한 영역으로 이해됩니다. 교육 문제는 러시아 과학과 문화의 새로운 주제가 아닙니다. 그것은 과학자, 교육자, 작가, 부모들에 의해 수십 년 동안 논의되었지만 부러워할만한 불변성과 관련이 있습니다. 교육의 사회적 문제 : 방법론, 이론, 기술. 기사 요약. -사라 토프, 1999.-P.44 ..
러시아에서는 고등 교사가 교육 기관에서 경제적으로 번영하는 영역으로 이탈하는 문제가 있습니다. 사실, 최근 몇 년 동안 상황이 더 나아지고 있습니다. 전일제 대학원 과정에 들어가는 사람들 사이에서 남성의 우발적 인 비율이 증가하는 경향이 있었고 지역 기금을 형성하기 위해 자발적으로 기업이 통합되었습니다. 과학을 지원합니다. 그것의 도움으로 기업의 이익을 반영하는 과학 및 기술 프로젝트와 프로그램에 자금이 지원됩니다. -에서. 45 ..
교육법에 의해 선언 된 내부 성격의 결정을 내리는 중등 학교의 독립성은 많은 문제의 성장으로 이어질 수 있습니다. 따라서 전문 프로그램의 93 %가 교육위원회에 대한 간단한 투표를 통해 학교 실무에 도입되었습니다. 부정적인 결과는 오래지 않았습니다. 교수법에 새로운 프로그램을 도입하기위한 논리와 명확한 구조가 부족하기 때문에 같은 곳에서 완전한 혼란이 있습니다. -S. 45 ..
· 새로운 형태의 학교 작업은 교사의 전문적 훈련에 대한 추가 요구를 야기하며, 그들은 방법 론적 문헌과 교육 보조에 어려움을 겪습니다. 최근에는 외국어 교육에 컴퓨터 기술을 도입하는 방법이 가장 큰 인기를 얻고 있습니다. 점점 더 많은 교사들이 컴퓨터의 엄청난 능력과 그 사용의 전망을 인식하고 있지만, 컴퓨터는 아직 외국어 수업을 수행하는 데 익숙한 도구가되지 않았습니다. 교육의 사회적 문제 : 방법론, 이론, 기술. 기사 요약. -사라 토프, 1999.-S. 45 ..
오늘날 인터넷을 통해 외국어 원격 학습의 실제 과정에 대한 방법론 개발에 대한 공통적 인 접근 방식이없는 것은 외국어 원격 학습의 주요 방법 론적 문제로 간주 될 수 있습니다. 원격 교육을 도입하는 과정을 상당히 방해하는이 방법 론적 문제에 대한 해결책의 부족은 상대적인 참신함과 복잡성으로 설명 될 수 있습니다. 문제의 복잡성은 그 본질이 두 주제 영역의 교차점에 있다는 사실 때문입니다. 첫 번째는 현재 일반적으로 새로운 정보 기술이라고 불리는 것이고, 두 번째는 외국어를 가르치는 실제 방법입니다.
인터넷을 통해 외국어를 배우기위한 특징은 무엇보다도 교사와 학생 간의 대인 커뮤니케이션의 매개 된 특성입니다. 이러한 간접적 인 성격으로 인한 대인 관계 커뮤니케이션은 직접적인 "실시간"커뮤니케이션의 부족을 완전히 보상 할 수 없습니다. Dmitrieva E.I. 학교에서 외국어를 가르치는 컴퓨터 기술의 구현 // 외국어. -1998.-No. 1.-P. 38 ..
사람이 얻은 교육 수준은 적절한 유형의 활동, 직업, 전문 분야, 직위에 대한 액세스 권한을 부여합니다. 이러한 의미에서 교육 시스템은 사회 운동의 가장 방대한 채널 중 하나 인 사회 이동성의 요소로 간주 될 수 있습니다. 소비에트 체제의 50 년 동안 교육의 사다리에서 세대 간의 이동은 위로 향했다. 사회의 상향 이동은 산업화 및 집단화 과정, 생산 현대화 및 소련 교육의 일반적인 성격에 의해 촉진되었습니다. 1918-1986 기간 동안. 총 1 억 1,600 만 명이 중등 교육 (일반 및 특수)을 받았습니다. 그러나 계층 적 직업 사다리에서 교육 수준의 성장과 개인의 사회적 지위 사이에“어려운”연결이 없었습니다. 원칙적으로 승진은 추가 교육없이 가능했습니다 (예 : "실무자"로 승진). 교육 프로필과 실제 수행 된 작업간에 종종 불일치가있었습니다. 1986 년 국민 경제에 종사하는 4 명 중 4 명은 고등 또는 전문 중등 교육을 받았으며 총 3,460 만 명에 달했다. 동시에 약 400 만 명이 높은 수준의 교육이 필요하지 않은 직책을 맡았습니다. 사회 학적 연구에 따르면 1980 년대에는 고등 교육을받은 전문가의 12 ~ 15 %, 전문 중등 교육을받은 70 %가 직장에 고용되었습니다. 동시에 최대 25 명의 엔지니어가 직권으로 근무했습니다. 따라서 그 자체로 교육 수준에 따른 사람들의 발전은 사회 운동의 일반적인 과정에서 없어서는 안될 부분이지만 이러한 운동이 항상 직업 사다리의 상승을 결정하는 것은 아닙니다. 반대로, 사람의 발전이 반드시 교육 수준의 증가와 관련이있는 것은 아닙니다. 교육의 사회적 문제 : 방법론, 이론, 기술. 기사 요약. -사라 토프, 1999.-P.46-47 ..
현대 사회에서 교육 수준을 높이는 것은 의심 할 여지없이 사람의 개인적인 성취이지만 미래의 운명을 결정하지는 않습니다. 현대 청소년의 일부에게는 견고하고 빠른 보상을 제공하는 활동이나 직업이 현재 매력적이기 때문에 일반적으로 교육을받는 것이 동기 부여의 힘을 잃었습니다. "비즈니스 능력"은 명성을 얻었습니다. 즉, 회전하고, 올바른 연결을 찾고, 어떤 방식 으로든 돈을 벌 수있는 능력입니다. 일반적으로 사람의 사회 경제적 지위는 교육과 자격뿐만 아니라 비 국가 또는 국영 기업, 외국 또는 국영 기업에서 일하는 영역 (상업 또는 산업)에 따라 달라지기 시작했습니다. 러시아 회사. 젊은이들의 직업적 선호도에 대한 불일치 문제와 고용주의 이러한 직업에 대한 필요성은 여전히 \u200b\u200b심각합니다. 종종 교육 기관을 막 졸업하고 전문 분야를받은 후 다른 직업에 취업하거나 재교육을 받아야하는 경우가 많습니다. 이 진술은 노인에게도 해당됩니다. 노동 시장에서는 유능한 시민들 사이에 이전의 경제 체제에서 직업과 교육을받은 사람들이 있고, 현대 경제에서는 그들의 직업과 직업 기술이 사용되지 않는다. 이러한 상황에서 실업자의 출현과 증가는 불가피하다. 오늘날 실업은 사회 이동성의 방대한 채널 중 하나가되었으며, 대부분의 경우 특정 생산과 관련이없는 기술을 가진 미숙련 근로자와 고도로 자격을 갖춘 인력에게 영향을 미칩니다. 교육의 사회적 문제 : 방법론, 이론, 기술. 기사 요약. -사라 토프, 1999.-P.47 ..
실업자가 된 사람은 자신의 지위를 높이거나 낮추거나 유지할 수있는 세 가지 방법으로 자신을 나타낼 수 있습니다. 실업자 중 가장 이동적이고 적극적인 사람들은 새로운 직업을 얻고 자신의 사업을 조직합니다. 그러나 이러한 경로에는 시간, 노력 및 재료비의 집중이 필요합니다. 종종 실업으로 인한 직업 변화는 사회적 이동성을 감소시킵니다.
실업과 최근 몇 년간의 변화에는 고등 교육을받은 대부분의 사람들에게 하향식으로 밝혀진 수직 이동 메커니즘이 포함되었습니다. 소련의 고등 교육이 자동으로 평균 이상의 지위를 확보했다면 (적어도 평균 지위 이상을 보장하는 졸업장 취득), 현재 졸업장이 항상 성공적인 경력으로 이어지지는 않습니다. 다른 사회 계층보다 더 집중적으로 분화 과정에 포착 된 높은 교육 수준의 집단이다. 교육이 사회의 사회적 이동성에 미치는 영향은 모호합니다. 교육 수준의 상승은 사회적 상승을 결정하는 요소로 간주 될 수 없습니다. 사회에서 개인의 위치를 \u200b\u200b결정하는 다른 요소와의 상호 작용에서만 그러한 것으로 밝혀졌습니다. 오늘날 그것은 경제와 사회의 요구, 개인적 자질, 경쟁력에 대한 선택된 직업의 대응입니다. 교육의 사회적 문제 : 방법론, 이론, 기술. 기사 요약. -사라 토프, 1999.-S. 48 ..
