환경 안전은 학교의 책임입니다. 「생명 안전의 기초」과정에서 학생들의 환경 안전에 관한 지식의 형성에 대해. 열정적 인 교사와 NGO 전문가가 환경 교육의 기반을 마련합니다.

아나스타샤 카라가 노바

목적: 어린이와 부모의 모든 생명체에 대한 소속감 형성,에 대한 인도적인 태도 환경 그리고 보전을 돌보고 싶은 욕구 자연.

과제: 창조하다 환경 친화적 인 환경 우선 순위 영역의 구현을 위해 유치원 교육 기관의 영역에서. 실용적인 구성 환경 어린이와 부모의 활동. 어린이, 교사, 부모 간의 상호 이해와 상호 지원, 지속적인 자기 개발의 필요성 개발 생태 문화... 아이들에게 세심하고 합리적이며 존중하는 태도를 기르기 위해 해당 지역의 주변 특성.

스톡 "클린 월드"

1. 아이들과의 토론 행동 계획 및 내용, 목표 설정 및 방법 개발 및 구현 수단.

2. 부모와의 대화, 필요한 습득 목록: 장갑, 빨래 집게, 가방.

3. 아이들과 함께 포스터를 만들고 도시 주민들을 소개합니다. Kinel은 도시의 질서와 청결을 유지하는 것에 대해.

4. 부스러기에서 사이트 청소.

5. 파기, 나무 칠하기, 물주기.

6. 청결과 질서의 준수에 대해 소구역 거주자에게 호소하십시오 (시연 및 포스터 부착 환경 테마).

7. 포토 세션 "가장 깨끗하고 아름다운 지역".

스톡 "당신이 사는 집이 얼마나 멋진 지보세요".

1. 가족 존중에 관한 대화 자연.

2. 현장의 나무와 관목 관찰.

3. 어린이 공원 견학.

4. 자작 나무 숲으로 하이킹을합니다.

5. 생태 선전 팀 연설 "Rostochek".

스톡 "세상을 아름답게하자 당신 주위에» .

1. 꽃 묘목 구입.

2. 플롯에 나무와 관목의 묘목을 심습니다.

3. 화단에 꽃 묘목 심기.

4. 화단 관리.

5. 슬라이드 쇼 (사진) "우리 사이트의 꽃의 세계".

스톡 "비둘기를 운전하지 마십시오".

1. 새 사료 구입.

2. 어린이 공원 견학.

3. 비둘기 먹이기.

4. 조류 관찰, 대화.

스톡 "쓰레기 좀 똑똑히 봐".

1. 쓰레기 수거용 장비 구입.

2. Kinel 어린이 공원의 영토에서 쓰레기 수거.

3. 산업 및 가정 쓰레기로 공예품 만들기.

4. 공예로 유치원 영토를 장식합니다.

관련 간행물 :

세계 물의 날 행사 주간 계획 월요일 아이들과 함께 일하기 1. 대화 : "물에 사는 사람"; 2. 소설 읽기 : A. Barto "Grimy Girl"; 3. 게임 실험.

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환경 안전은 경제 및 기타 활동, 자연 및 인공 비상 사태 및 그 결과의 가능한 부정적인 영향으로부터 자연 환경과 사람의 중요한 이익을 보호하는 상태입니다. 환경 안전 문화는 환경 보호 분야에서 환경 지식, 기술 및 능력 (역량), 환경 의식 활동 및 자연 환경과 사회 문화 환경 모두에 해를 끼치 지 않는 인간 행동의 조합입니다. 새로운 접근 방식과 방법, 환경 교육 및 학생 교육을위한 학교의 교육 과정에 대한 교육적 지원, 환경 안전 문화 형성을 개발하는 것이 시급합니다. 실험 연구의 목적은 환경 안전 문화의 구성 요소 형성에 기여하는 교육 학적으로 효과적인 지원을 확인하고 어린 학생의 형성 정도를 평가하는 것이 었습니다. 목표에 따라 새로운 게임 형태의 수업을 포함하여 환경 안전 문화를 육성하기위한 교육 프로그램이 개발되었습니다. 초등학생을위한 교실에서 환경 안전 문화의 구성 요소 형성 진단이 수행되었습니다.

환경 안전

환경 안전 문화

사회 자연 환경

1. Bogdanova E.P. 초등학생의 생태 능력 형성 // 과학 및 교육의 현대 문제. -2012.-5 위.

2. Nesgovorova N.P. 환경 교육을 시행하기위한 교사의 준비 상태 분석에서 // Open Education. -M., 2007.-No. 1.-P. 75–78.

3. Nesgovorova NP 환경 교육을 시행 할 교사의 준비 상태를 결정하는 통합 접근법 // Adyghe University의 게시판-Maykop, 2009.-No. 1.-P. 98–104.

4. Nesgovorova NP 환경 안전 문화 형성 : 내용 및 방법 론적 측면 / N.P. Nesgovorov, V.G. Saveliev, G.V. Ivantsova, E.P. Bogdanova, G.G Nedyurmagomedov // 과학 및 교육의 현대 문제. -2014.-1 위.

5. 환경 보호 : 2002 년 1 월 10 일 러시아 연방법 No. 7-FZ // Rossiyskaya Gazeta. -2002 년 12 월 1 일자 번호 2874.

러시아 연방 헌법 (2 장, Art. 42)은 건강한 환경에 대한 시민의 권리를 보장합니다. 동시에 현대 사회에서는 재난과 긴급 상황이 증가하여 환경 상태가 악화되고 지구상의 글로벌 변화가 발생하며 환경의 쾌적함과 안전이 저하됩니다. 2013 년 12 월, 러시아 연방 대통령은 국가 안보 전략 (2009)을 기반으로 러시아 연방의 공공 안보 개념을 승인했습니다. 그것의 실행은 자연 및 인위적 비상 사태뿐만 아니라 테러와 극단주의의 결과로부터 인구를 보호하고 환경 안전을 보장하는 데 도움이되어야합니다.

환경 안전은 경제 및 기타 활동, 자연 및 인공 비상 사태 및 그 결과의 가능한 부정적인 영향으로부터 자연 환경과 사람의 중요한 이익을 보호하는 상태입니다. 성공적인 실행은 국가의 정치기구뿐만 아니라 교육 시스템의 적극적인 참여와 시민 교육을 통해 가능합니다. 국가의 시민이 환경 보호, 비상 사태 예방 및 환경 위험 발생 분야에서 더 유능할수록 사회 자연 환경이 더 안전해질 것입니다.

환경에 대한 인간적이고 존중하는 태도의 교육은 어릴 때부터 이루어져야합니다.

그림: 1. 환경 안전 구조 모형

2011 년 9 월 22 일자 러시아 교육 과학부 제 2357 호의 명령에 따라 건강한 문화 형성을위한 프로그램의 내용과 관련하여 초등 일반 교육의 FSES가 변경되었습니다. 그리고 조국에 대한 사랑과 같은 기본적인 자질의 동화를 포함한 안전한 생활 방식. 인간의 삶의 환경 인 사회 자연 환경의 안전을 보장하는 것은 사회와 그의 활동과 행동의 결과를 이해하고 인식하는 모든 사람의 가장 중요한 임무입니다. 어릴 때부터 환경과 일반적인 삶에 대한 유능하고 인간적인 태도의 기초를 형성하는 것이 필요합니다. 어린이가 생명과 건강을 보존하기위한 가치 체계, 자신과 타인에 대한 책임감있는 태도를 만들 수 있습니다.

환경 안전을 보장하는 것은 오늘날 구현을 요구하는 최우선 과제 중 하나입니다.

우리의 의견으로는 환경 안전은 서로 밀접하게 관련된 다음과 같은 요소를 기반으로해야합니다. 도덕적 및 윤리적; 공리; 인지; 활성 및 활성.

1. 도덕적, 윤리적 요소. 이 구성 요소에는 환경 안전을 보장하기위한 규제 및 법적 기능이 포함됩니다. 도덕적 윤리적 요소의 기초는 다음과 같습니다. 러시아 연방 헌법; "러시아 연방의 공공 안전 개념"; 러시아 연방 정부가 제공하는 환경 안전 분야의 입 법적 근거. 자연 및 인공 비상 사태를 예방하기위한 환경 안전 분야의 규범 및 규칙. 정부 결의안 "2030 년까지 러시아의 환경 개발 분야에서 국가 정책의 기초".

또한이 구성 요소는 환경 안전 문화를 형성하기위한 교육 기능의 구현을 제공하는 "러시아 연방 형성에 관한"연방법과 연방 주 교육 표준을 기반으로해야합니다.

그림: 2. 환경 안전의 주요 구성 요소

2. Axiological 구성 요소. 환경과 일반적인 삶에 대한 가치 태도를 키우는 것은 환경 교육과 계몽의 주요 기능 중 하나입니다. 환경에 대한 비실용적이고 지각적인 정서적 태도는 세계에 대한 가치 인식의 기초를 결정합니다. 학생들의 환경 가치와 가치 태도 형성은 환경 안전 분야의 환경 교육, 환경 안전 문화 형성의 기초입니다.

3.인지 구성 요소 (역량). 이 구성 요소에는 환경 교육 분야의 기본 (기본) 역량 형성과 환경 안전 문제에 대한 계몽이 포함되며 환경 문해력, 교육, 환경 육성 (책임감, 인간성)의 형성 및 개발을 제공합니다. 환경을 생각하는 행동과 활동.

4. 활성 활동 구성 요소. 환경 안전 분야의 교육의 기초는 주, 교사 및 학생의 적극적인 작업입니다.

이 구성 요소에는 자연 및 인위적인 환경 위험의 발생 가능성을 줄이기위한 조치가 포함됩니다. 환경 위험 가능성의 효과적인 감소를 극대화하기 위해 위험 사고, 의식적 행동 및 어린이 환경 안전 문화를 개발합니다.

가족, 교육 기관의 환경 안전 기반을 형성하면 건강과 생명의 위험을 줄일 수 있습니다.

우리가 생명과 건강 안전 문제에 대한 책임이 클수록 사회 자연 환경을 보존하기위한 사회의 행동이 더욱 신중해질 것입니다.

어릴 때부터 부모는 놀이를 통해 자녀의 행동과 행동에 대한 책임감을 심어주고 사회와 자연의 행동의 기본을 가르치며 환경 안전 문화의 기반 형성에 기여해야합니다.

"환경 안전 문화"란 무엇입니까? 물론 그 주제는 현대 사회에 살고있는 사람의 성격, 건강, 복지, 사회, 인류 전체와 관련하여 약간 다를 것입니다. N.P. 비 음모 "환경 안전의 문화는 환경 보호, 환경 의식 활동 및 자연 및 사회 문화 환경 모두에 해를 끼치 지 않는 인간 행동 분야의 환경 지식, 기술 및 능력 (역량)의 집합입니다."

초등학교 환경 안전 문화의 기반 형성 모델. 새로운 교육 표준의 개발자에 따르면 교육 프로그램을 개발할 필요가 있으며 그 구현은 건강하고 안전한 생활 방식의 수립 및 개발, 기본 기본 지식, 기술 및 능력의 동화에 기여할 것입니다. 졸업생은 조국에 대한 사랑, 환경 인식 및 책임감과 같은 많은 자질을 가져야합니다. 이 모든 것이 자신과 주변 사람들과 관련된 그의 문화 수준을 나타내는 지표가 될 것입니다.

그림: 3. 초등학교 환경 안전 문화 일반 역량 형성 모델

결과적으로 환경 훈련 및 교육을위한 학교의 교육 과정에 대한 새로운 접근 방식과 방법, 교육적 지원을 개발하는 것이 시급합니다.

교육적 지원의 기초로서 우리는 학교와 어린이를위한 추가 교육 기관의 교육 과정의 기본 요구 사항과 조건을 고려할 수있는 건설적인 접근 방식을 개발했습니다. 건설적인 접근 방식의 틀 안에서 환경 교육을 위해 교실에서 각 아동의 능력과 능력을 고려할 수있는 수업의 교육 구조가 개발되었습니다.

환경 안전 문화 형성을위한 교육 과정에서 4 가지 요소가 상호 작용합니다.

1 ~ 4 학년 학생들의 환경 안전에 대한 지식, 기술 및 능력 시스템을 개별적으로 포함하는 역량 구성 요소;
학생 및 교육자의 활동을 포함한 활동 구성 요소;
공리 학적 요소에는 자연, 개인의 삶과 건강, 안전한 삶에 대한 가치 태도 형성이 포함됩니다.
생산적-반 성적 요소에는 각 학생의 지식, 기술 및 능력에 대한 자기 통제 시스템과 활동에 대한 자기 분석 (반성)이 포함됩니다.

실험 작업의 결과. 실험에는 쿠 르간 (Kurgan)시의 중등 학교 초등학생 (192 명)이 포함되었습니다 : 체육관 32 번, MBOU 중등 학교 42 번, MBOU 중등 학교 11 번.

실험 연구의 목적은 환경 안전 문화의 구성 요소 형성에 기여하는 교육 학적으로 효과적인 지원을 확인하고 형성 정도를 평가하는 것입니다.

목표에 따라 새로운 게임 형태의 수업을 포함하여 환경 안전 문화를 육성하기위한 교육 프로그램이 개발되었습니다. 초등학생을위한 교실에서 환경 안전 문화의 구성 요소 형성 진단이 수행되었습니다.

초등학생의 환경 안전에 관한 지식의 형성은이 나이의 아이들이 즐거움을 가지고 놀기 때문에 놀이를 통해 가장 잘 이루어집니다. Naturafil 설문 조사와 초등학생 설문 조사를 사용하여 입학 통제를 수행했습니다.

초등학생의 아이들은 관심과 호기심을 가지고 주변 세계를 공부하고 교실에서 고국의 본질에 대한 지식을 얻습니다. 2 ~ 4 학년 학생들은 성인의 개인적인 음모를 돕고, 열심히 애완 동물을 돌보고, 인기있는 과학 영화와 야생 동물에 대한 TV 프로그램을 흥미롭게 시청하는 것을 좋아합니다.

동시에 설문지와 여론 조사 결과는 낮은 수준의인지 동기 (27.6 %)를 보였습니다. 일반 문화 (12.5 %) 및 학생들에 대한 특수 지식 (피상적 지식-48.4 %), 특수 기술, 환경 활동 동기 및 교실 활동. 수업의 주된 형태 인 수업이 효과적이지 않다는 점에서 이러한 현상을 설명하고, 어린 학생들에게 환경 안전 문화의 구성 요소를 형성하기 위해 다른 형태의 수업을 개발하고 실시 할 필요가 있습니다. 우리는 교육 구조 "단계"(1-2 학년)와 "층"(3-4 학년)을 기반으로 게임 구성을 개발했습니다. 복잡한 게임 구성이 수행되었습니다 : 두 개의 교훈적인 게임 "Kurgan", "오래된 공원의 보물", 롤 플레잉 게임 "Squirrel-handy"및 게임 상황 "숲 사건". 반영은 게임의 시작과 끝에서 수행되었습니다.

그림: 4. 초기 수준이 낮은 학생들의 환경 안전 문화 구성 요소 형성의 역학

최종 통제 결과는 교육의인지 동기 수준 (71.3 %)이 증가한 것으로 나타 났으며, 저학년 학생들은 환경 안전에 대한 교실에서 더 많은 목적을 갖게되었습니다. 학생들 사이에서 일반 문화 (77.08 %) 계획과 환경 안전에 대한 특별 지식 (70.8 %) 모두에 대한 지식의 동화가 증가하고 있습니다. 환경 안전 분야의 특수 기술 형성 수준이 증가하고 학생들이 교실에 더 적극적으로 참여하고 정신 활동이 증가했으며 중요한 상황에서 빠른 결정을 내리는 능력이 형성되고 자신의 건강을 소중하게 생각합니다 그리고 다른 사람들의 건강. 자연의 행동은 더욱 의식적이고 안전 해졌습니다. 연수생은 개별적으로나 소규모 그룹으로 독립적으로 일하는 법을 배웠습니다.

연구 과정에서 여러 그룹의 학생이 식별되었으며 제어 결과에 따른 지식 수준이 낮고 중간입니다.

연구 초기에 학생들은인지 동기, 일반 문화 지식의 양, 특수 지식의 양, 특수 기술의 형성 수준, 특수 기술의 사용, 위험 사고의 7 가지 지표에서 낮은 수준을 보였습니다. 능력, 특수 기술의 형성 수준. 현재 통제의 결과에 따르면, 일반적인 문화 및 특수 지식의 양, 특수 기술 형성 수준, 교실에서의 특수 기술 사용 및 사고 위험 능력의 5 가지 지표가 낮은 수준으로 유지되었습니다. 최종 통제는 낮은 수준의 학생들이 최소한의 지식을 습득하고 교실에서 간단한 과제를 해결할 수 있으며 자신의 활동을 평가, 예측 및 분석하는 방법을 배웠 음을 보여주었습니다.

초등학생들은 학업에 관심을 보였고, 교실에서 활동적이며, 스스로 결정을 내리려고 노력했으며, 교사의 도움없이 학교와 학교 현장에서 행동 규칙과 안전한 활동을 개발하는 방법을 배웠습니다.

수업 결과를 바탕으로 게임 형태, 소풍 및 창의적인 워크샵이 효과적이며 학생들이 관심을 가지고 적극적으로 교실에 참여하고 창의적인 제품 (그림, 공예, 생태 프로젝트)을 만들 수 있다고 결론 내릴 수 있습니다.

검토 자 :

Nesgovorova NP, 교육학 박사, 교수, "생태 및 자연 관리"섹션 책임자, FSBEI HPE "Kurgan State University", Kurgan;

Savinykh V.L., 교수, 교수, 교육학 박사. Kurgan, FGBOU VPO "Kurgan State University"교육학과.

작업은 2014 년 5 월 8 일에 접수되었습니다.

서지 참조

Bogdanova E.P., Kupriyanova T.S. 환경 사회 환경과의 갈등 관계의 조건으로 어린이의 환경 안전 문화와 그 형성 // 기본 연구. -2014.-No. 9-7. -S. 1602-1607;
URL : http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d35111 (접근 날짜 : 2020 년 2 월 1 일). "자연 과학 아카데미"에서 발행 한 저널을 주목합니다.

UDC 355.58

교육 기관의 환경 안전 모니터링

톨 리아 티 주립 대학

2010 년 5 월 14 일 접수

한편으로는 천연 자원의 사용자로서 교육 기관의 환경 안전을 보장하는 문제에 대한 다차원 적 접근 방식을 고려하고, 다른 한편으로는 천연 자원을 활용하여 인위적인 소스로부터 영향을받습니다 : 음향 부하, 대기 오염, 위생 보호 구역의 경계 위반 등 이러한 문제를 체계적으로 고려하고 환경을 개선하고 인간의 생명과 건강을 보호하기위한 일련의 조치를 이행 할 필요가 있습니다.

키워드 : 환경, 교육 과정, 환경 안전, 평가 기준, 통합 모니터링

러시아 연방 헌법에 따르면 러시아 연방에서는 토지 및 기타 천연 자원을 해당 영토에 사는 사람들의 생활과 활동의 기초로 사용하고 보호합니다 (제 9 조, 1 부). 러시아 연방 헌법의 전문에서 선포 된 현재 및 미래 세대의 안녕과 그들에 대한 책임을 보장한다는 목표와 일치하는 위의 헌법 조항은 유리한 환경에 대한 모든 사람의 권리의 상호 의존성을 결정합니다 ( 제 42 조), 러시아 연방 헌법에 명시되어 있으며 자연과 환경을 보호해야 할 의무, 천연 자원을 잘 돌보는 의무 (제 58 조), 따라서 현장 관계의 법적 규제의 기본 원칙 중 하나를 표현 환경 보호 및 환경 안전 보장-공익 우선의 원칙.

사마라 지역의 정착촌에는 유해 물질로 인한 대기 오염 수준이 높으며 Samara, Togliatti 및 Novokuibyshevsk의 도시는 대기 오염 수준이 가장 높은 러시아 도시 중 하나입니다. 유해 물질이 대기로 배출되는 주요 원인은 자동차, 기계 제작 기업, 에너지, 정유, 석유 화학 산업입니다. 도시화

Gorina Larisa Nikolaevna, 교육학 박사, 교수, 산업 및 환경 안전 관리 부서장, 이메일 : [이메일 보호]

Danilina Natalya Evgenievna, 교육 과학 후보, 산업 및 환경 안전 관리학과 부교수. 이메일: [이메일 보호] Kovaleva Anna Aleksandrovna, 대학원생 Frese Tatyana Yurievna, 경제 과학 후보, 산업 및 환경 안전 관리학과 부교수. 이메일: [이메일 보호]

개발 된 자동차 운송 단지 인 Togliatti시의 영토는 환경 및 기술 안전의 관점에서 교육 기관의 근로자와 학생에게 편안한 조건을 조성하는 작업이 시급한 문제라고 생각할 수 있습니다.

사마라 지역의 환경 상태와 인위적 부하 (고속도로, 주거 지역에 위치한 산업 기업, 계장 기지 등)를 분석 한 결과 지역 환경, 화재 예방 및 위생 조치의 구현이 허용되지 않음을 보여줍니다. 영토의 환경 재건 및 기술 안전 및 공중 보건 보호 문제를 효과적으로 해결합니다. 사회와 자연 간의 상호 작용 분야에서 관계를 규제하는 연방법 "환경 보호에 관한"은 러시아 연방 정부 당국, 러시아 연방 구성 기관의 주 당국 활동에 대한 원칙 중 하나입니다. 환경에 영향을 미치는 당국, 법인 및 개인은 환경에 영향을 미치는 인권을 준수해야하며,이를 보장하기 위해 사람, 사회 및 국가의 환경 적, 경제적 및 사회적 이익의 과학적 근거 조합 인 유리한 환경에 대한 인권 준수를 의미합니다. 지속 가능한 개발과 유리한 환경, 자연 관리에 대한 지불 및 환경 피해 보상 (제 3 조). 한편으로는 자연 사용자로서 교육 기관의 환경 안전을 보장하는 문제에 대한 다차원 적 접근 방식을 고려하고, 다른 한편으로는 천연 자원을 활용하여 인위적 근원으로부터 영향을받습니다.

음향 부하, 대기 오염, 위생 보호 구역 경계 위반 등 이러한 문제를 체계적으로 고려하고 환경을 개선하고 인간의 생명과 건강을 보호하기위한 일련의 조치를 구현할 필요가 있습니다. 이러한 문제에 대한 해결책은 대상 지향 프로젝트의 구현 프레임 워크 내에서 가능합니다. 이러한 프로젝트 중 하나는 "교육 기관의 환경 및 기술 안전에 대한 체계적인 평가"입니다. 연구의 첫 단계에서

프로젝트의 일환으로 규제 및 법적 프레임 워크가 형성되었습니다. 이 문서는 교육 기관 운영 모드의 설계, 유지 관리 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항을 규제하여 기술적 (화재 및 비상) 안전을 보장합니다. 연구의 두 번째 단계에서는 교육 기관의 외부 및 내부 환경의 환경 및 기술 안전성을 평가하기위한 객관적 기준 시스템이 개발되었습니다 (표 1).

표 1. 환경 및 기술 안전 평가 기준

요소 이름 규범 적 법적 문서

자연 사용자로 교육 기관 등록 "환경 보호에 관한"연방법 제 7 호 10.01.2002 (2007.06.26 개정), 제 69 조

환경 지불 자금 조직 예산의 가용성 "환경 보호"FZ No. 7 일자 10.01.2002 (2007 년 6 월 26 일 개정), 제 69 조 "생산 및 소비 폐기물", No. 89-FZ 일자 1998 년 6 월 24 일, Art.11.18

폐기물 생성 표준 초안 및 폐기 제한 (PNOOLR) "생산 및 소비 폐기물", No. 89-FZ (1998 년 6 월 24 일), 제 11.18 "환경 보호"(No. 7-FZ of 10.01. 2002, 제 5.14, 22, 41, 51 조 "연방법 제 16 조 개정" "환경 보호 및 러시아 연방의 특정 법률"(2008.12.30, 제 33 조 309-FZ)

mPE 초안 가용성 및 배출 허가 "환경 보호"FZ No. 7, 10.01.2002 (2007 년 6 월 26 일 개정) "대기 보호"FZ No. 96, 1999 년 4 월 5 일 (12 월 31 일 개정) , 2005)

폐기물 생성 표준 승인 및 폐기 제한에 관한 문서 가용성 "대기 보호에 관한"FZ No. 96 (1999 년 12 월 31 일 개정), 1.18 조

유해 폐기물에 대한 여권의 가용성 "생산 및 소비 폐기물", No. 89-ФЗ (1998 년 6 월 24 일자), 11.18 조 "연방법 16 조 수정"환경 보호 "및 러시아 연방의 특정 행위" (2008 년 12 월 30 일 제 309-FZ, 제 33 조)

환경에 대한 부정적 영향에 대한 지불 "생산 및 소비 폐기물", No. 89-ФЗ (1998 년 6 월 24 일자), 제 16 조 러시아 연방 정부의 결의 (2003 년 6 월 12 일자 No. 344) "배출 기준에 관하여 고정 및 이동 소스에 의한 대기 물질로의 오염 물질 배출, 오염 물질을 지표 및 지하 수체로 배출, 생산 및 소비 폐기물 처리 "

1992 년 8 월 28 일 러시아 연방 정부 법령 No. 632의 보고서 형식으로 배출, 환경으로의 오염 물질 배출, 생산 및 소비 폐기물 처리에 대한 정보를 분기별로 제출합니다. 환경 오염, 폐기물 처리, 기타 유형의 유해한 영향에 대한 지불 및 최대 금액 "(1994 년 12 월 27 일 러시아 연방 정부 결의안 1428 호, 2001 년 6 월 14 일 제 463 호, 2003 년 2 월 12 일자 러시아 연방 대법원의 결정에 의해 수정 됨 No. GKPI 03-49, 2009 년 5 월 14 일 러시아 헌법 재판소 결의 No. 8-P)

폐기물의 생성 및 처리에 대한 연간 보고서 (양식 2 TP-폐기물) "생산 및 소비 폐기물", No. 89-FZ of June 24, 1998, Article 11.18 Order of the Federal State Statistics Service of August 18, 2008 아니오 . 194 "2009 년 농업 및 환경 통계 관찰 조직을위한 연방 통계 관찰 양식 승인에 관하여"

환경으로의 배출에 대한 연간 보고서 (양식 2-TP 공기) "생산 및 소비 폐기물에 관한", No. 89-ФЗ (1998 년 6 월 24 일자), 연방 통계청 결의 (2004 년 7 월 14 일자 No. 28) 조직의 환경 통계 관찰을위한 통계 도구 승인 "

폐기물 생성 기술 프로세스의 불변성에 대한 보고서 형식으로 확인 2007 년 10 월 19 일 러시아 연방 환경, 기술 및 원자력 감독을위한 연방 서비스 703 호 명령 "개발 지침 승인 폐기물 생성 표준 초안 및 폐기 제한 "

8 월 15 일, No. 570 "유해 폐기물 인증에 관한 작업 조직"의 환경, 기술 및 원자력 감독을위한 연방 서비스 명령의 폐기물 위험 등급 인증서 가용성

폐기물 분석 프로토콜의 가용성 (폐기물에 대한 GOST가없는 경우) 8 월 15 일의 환경, 기술 및 원자력 감독을위한 연방 서비스 명령, No. 570 "유해 폐기물 인증에 관한 작업 조직"

2002 년 1 월 10 일자 "환경 보호"FZ No. 7 (2007 년 6 월 26 일 개정) "생산 및 소비 폐기물에 대하여", 환경 보호 및 폐기물 관리 책임자 임명 명령의 존재 . 89-1998 년 6 월 24 일자 FZ

1998 년 6 월 24 일 "소비자 폐기물에 관한"(2008 년 12 월 8 일 개정), 제 71 조의 환경 보호 기관장 연방법 제 89 호의 장의 교육을 확인하는 문서의 가용성

폐기물 회계 저널 "생산 및 소비 폐기물", No. 89-FZ of June 24, 1998의 존재

폐기물 운송을 위해 허가 된 조직과의 계약의 존재 (운송 조직의 허가 사본이 필요함) "생산 및 소비 폐기물에 관하여", No. 89-ФЗ, 1998 년 6 월 24 일자, 제 3 조 "On 보호 환경에 관한 연방법 16 조 수정 "및 러시아 연방의 특정 행위"(2008/12/30, No. 309-FZ, Art. 33)

폐기물 처리 및 폐기에 관한 계약의 존재 "생산 및 소비 폐기물", No. 89-ФЗ, 1998 년 6 월 24 일자, 환경 보호에 관한 3 조 "연방법 16 조 개정"및 특정 러시아 연방의 행위 "(2008 년 12 월 30 일자 번호 309-ФЗ, 제 33 조)

생태 여권의 가용성 GOST 17.0.06-2002“자연 보호. 천연 자원 사용자의 환경 여권. 기본 조항. 전형적인 형태 "

외부 및 내부 생태 환경 상태 평가 시스템의 실험 및 실험 테스트는 시립 유치원 교육 기관 (MDOU), 시립 추가 교육 기관, 시립 교육 기관 및 고등 전문 교육 기관의 주 교육 기관을 기반으로 수행되었습니다. . 교육 과정의 환경 요인 평가 방법 승인 결과는 그림 1, 2, 3, 4에 제시되어있다.

교육 환경 요인 평가 방법 승인 결과에서

시립 유아원 교육 기관의 과정에서 교육 과정의 환경 요인을 평가하는 기준에 대한 준수율은 49 ~ 68 %입니다. 얻은 데이터는 규제 법률 문서에 대한 환경 요인의 평균 준수 수준에 해당합니다.

모든 교육 영역의 주요 불일치는 조직 기준에 의해 식별되었습니다. 자연 사용자로서 교육 기관 등록; 환경 지불에 대한 조직 예산의 자금 가용성; 초안 폐기물 생성 표준의 가용성 및 폐기 제한

(PNOOLR); MPE 및 배출 허가 초안의 가용성; 폐기물 생성 및 폐기 제한에 대한 표준 승인 문서의 가용성; 유해 폐기물에 대한 여권의 가용성; 부정적인 환경 영향에 대한 지불; 배출, 환경으로의 오염 물질 배출, 생산 및 소비 폐기물 배치에 대한 정보를 보고서 형식으로 분기별로 제출합니다. 폐기물 (양식 2 TP 폐기물)의 생성 및 관리에 관한 연간 보고서 환경으로의 배출에 대한 연간 보고서 (양식 2-TP 공기); 폐기물 생성 기술 프로세스의 불변성에 대한 보고서 형식의 확인; 폐기물 위험 등급 인증서의 가용성; 폐기물 분석 프로토콜의 가용성 (폐기물에 대한 GOST가없는 경우); 환경 보호 및 폐기물 관리를 담당하는 사람의 임명에 대한 주문 가용성; 환경 보호 기관장의 교육을 확인하는 문서의 가용성; 폐기물 운송에 대한 허가 된 조직과의 계약 가용성 (운송 조직의 라이센스 사본이 필요함).

규제 법률 문서에 대한 환경 요인.

그림: 1. 시립 유아원 교육 기관의 규제 문서에 대한 환경 안전 기준 준수 평가 결과

추가 교육의 시립 교육 기관에서 교육 과정의 환경 요인을 평가하는 방법을 승인 한 결과 교육 과정의 환경 요인 평가 기준을 준수하는 것이 49-68 %입니다. 얻은 데이터는 평균 준수 수준에 해당합니다.

그림: 2. 시립 어린이 부가 교육 기관의 규제 문서에 의한 환경 안전 기준의 준수 여부 평가 결과

시립 중등 교육 기관의 교육 과정의 환경 요인 평가 방법을 승인 한 결과 교육 과정의 환경 요인 평가 기준 준수율은 44-68 %입니다. 얻은 데이터는 규제 법률 문서에 대한 환경 요인의 평균 준수 수준에 해당합니다.

그림: 3. 시립 중등 교육 기관의 규제 문서에 대한 환경 안전 기준의 준수 평가 결과

고등 교육 기관 교육 과정의 환경 요인 평가 방법 승인 결과, 교육 과정의 환경 요인 평가 기준 준수 여부

59-72 % 사이에서 변동합니다. 얻은 데이터는 규제 법률 문서에 대한 환경 요인의 평균 준수 수준에 해당합니다.

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그림: 4. 고등 전문 교육의 주 교육 기관에서 규제 문서로 환경 안전 기준의 준수 여부를 평가 한 결과

자연과 환경을 보존하고 천연 자원을 조심스럽게 취급해야하는 헌법상의 의무는 모든 사람의 건강한 환경 및 기타 환경 권리에 대한 헌법 적 권리를 이행하기위한 보안 메커니즘의 일부이며 동시에 두 가지 모두에 적용됩니다. 시민과 법인은 국가에 대한 책임을 미리 결정합니다.

생태학. 천연 자원의 착취, 경제 순환에의 관여는 환경에 피해를 입히기 때문에 시장 경제에서 국가의 복원 조치 실행에 대한 사회적 (공공) 비용은 우선 경제 주체가 커버해야합니다 환경에 유해한 영향을 미치는 기타 활동, 자연 환경. 자연과 환경의 보존에 대해 헌법 적으로 책임이있는 공공 기관은 환경 오염을 억제하고 환경 위험을 예방 및 최소화하기위한 예방 (예방) 조치를 취할 의무가 있습니다.

레퍼런스 목록:

1. Arustamov, E.A. 자연 관리의 생태적 기초 : 교과서. -M. : Dashkov 및 K, 2003 .-- 279 p.

2. 1993 년 12 월 12 일 러시아 연방 헌법 (러시아 연방 헌법 수정안 2008.12.30 N 6-FKZ 및 30.12.2008 N 7-FKZ).

3. Protasov, V.F. 러시아 교과서의 생태, 건강 및 환경 보호. 및 심판. 수당. Ed. 2 위. -M. : 재무 및 통계, 2000 .-- 671 p.

4. 10.01.2002 일자의 연방법 No. 7 "환경 보호"(2007 년 6 월 26 일 개정).

교육 시설의 생태 안전 모니터링

유지 관리 문제에 대한 다양한 측면 접근 방식을 고려하면 한편으로는 자연 사용자로서 교육 시설의 생태 안전을 고려하고 다른 한편으로는 천연 자원을 유지하면서 음향 부하, 대기 오염, 위생 완충 경계 등은 특정 문제에 대한 시스템 고려의 필요성을 성숙시키고 환경의 상태를 개선하고 사람의 생명과 건강을 보호하기위한 조치의 복잡성을 실현했습니다.

핵심어 : 환경, 교육 과정, 생태 안전, 평가 기준, 통합 모니터링

Larisa Gorina, 교육학 박사, 교수, "산업 및 생태 안전 관리"부서장. 이메일: [이메일 보호] Natalia Danilina, 교육학 후보, "산업 및 생태 안전 관리"부교수. 이메일: [이메일 보호]

Anna Kovaleva, 대학원생

Tatiana Freze, 경제 후보, "산업 및 생태 안전 관리"부교수. 이메일: [이메일 보호]

인간의 삶의 질을 결정하는 환경의 현재 상태는 인간의 경제 활동에 직접적으로 달려 있으며, 대부분의 경우 생태 상황의 악화로 이어집니다. 따라서 지속적으로 증가하는 환경 재난 상황에서 인류의 안전한 존재 문제를 해결하기 위해서는 환경 안전 분야의 지식을 개발하는 것이 매우 필요합니다.

"환경 안전"의 개념은 다양한 종류의 부정적인 영향으로부터 사람을 보호하고 편안한 생활 조건을 제공하는 지식의 가용성을 전제로하기 때문에 "생명 안전"의 동의어로 자주 사용됩니다. 자연 환경 자체의 적절한 안전한 상태를 유지하면서 ...

학생들의 환경 교육에서 환경 지향적 인 주제 인 "생명 안전의 기초"에 중요한 역할이 할당됩니다. 동시에, 환경 안전에 대한 지식 형성의 필요성과이 과정의 작업 프로그램에서 관련 자료의 표현, 지역 구성 요소의 약한 형성 사이에 불일치가 있음을 유의해야합니다. 학생들의 환경 교육의.

과학 문헌의 분석은 '환경 안전에 대한 지식은 특정 조건의 준수에 따라 달라집니다. 교육 자료의 내용을 습득하는 데 학생들의 관심을 형성하는 것이 필요합니다. 생태 및 지역 연구 오리엔테이션의 교육 자료 내용에 대한 명확한 계획을 수행합니다. 수업을 개발할 때 학생들의 연령 특성을 고려하십시오. 교육 자료를 동화하는 동안 학생들의 활동을 향상시키는 방법과 기술을 일관되고 체계적으로 사용합니다. 지역의 환경 안전 보장 문제에 대한 수업 및 과외 활동의 관계. 또한 연구에 따르면 학교 과정 "생명 안전의 기초"는 학교 과정 "생명 안전의 기초"내에서 학생들의 활동을 조직하기위한 다음과 같은 요구 사항이 특징입니다. 생활 기초 분야의 특정 지식과 기술 습득 안전; 독립적 인 교육 및 연구 활동 조직을위한 일반적인 행동 알고리즘 습득; 일상 생활의 상황 적 문제를 해결하는 기술을 형성하는 "생명 안전의 기초"과정의 교육 및 연구 과제에 포함 된 교육 자료의 내용을 일반화합니다.

설문 방법을 활용 한 '생명 안전 기초'과정의 틀 내에서 환경 안전 지식 형성의 효과 성 연구는 본 과정의 틀 안에서 환경 안전 문제의 실태에 대한 갑작스런 아이디어가 중요한 글로벌 환경 문제를 강조하지 않고 전체 론적 그림에 추가되지 않습니다. 예를 들어, 환경 오염은 학생들에 의해 가장 중요한 문제로 분류되는 반면, 지구의 인구 과잉과 천연 자원의 비합리적인 사용은 훨씬 덜 자주 나타나며 이는 자연과 인간의 관계에 대한 지식 형성이 불충분 함을 나타낼 수 있습니다. 자연에서 인간의 역할.

AA Mamontova에 따르면 환경 안전 교육의 주된 결과는인지 구성 요소 (환경 안전의 내용을 나타내는 개념 및 범주), 정서 평가 (시스템 기능 평가)로 구성된 삼위 일체 성격 시스템의 형성입니다. 환경 안전의 관점에서 서로 다른 수준) 및 행동 (경험, 행동, 자연과 환경의 극한 상황에서 자기 보호를 적용 할 준비가되어 있기 때문에).

환경 안전에 대한 개념의 형성 및 개발 과정에 대한 중요한 조건은 시각적 선명도를 주로 사용하는 구두, 시각적 및 실용적인 교육 방법의 통합 사용입니다 (환경 안전에 대한 포스터, 기술적 응급 상황을 방지하기위한 안전 예방 조치 (ES) ), 다양한 긴급 상황 발생시 행동 규칙이 포함 된 지침 TX, 긴급 상황 TX에 대한 통계 데이터 표, 교훈 카드, 그래프, 다이어그램, 계산 문제 등), 인위적으로 만들 수있는 멀티미디어 프로그램 특정 환경 문제를 설명하는 가상 상황.

환경 안전 교육의 효율성을 높이려면 학생들이 활동할 수있는 조건을 만들어야합니다. 능동적 교수법의 특이성은 환경 안전의 틀 안에서 해결책을 찾기 위해 다양한 형태의 환경 문제와 위협 모델링의 사용을 자극하고, 이러한 접근 방식은 학생들의 창의력 개발로 이어진다는 것입니다. 환경 안전 교육의 틀 내에서 프로그래밍 된 문제 기반 학습 기술과 게임 기술을 기반으로 한 다양한 대화 형 형식을 사용할 수도 있습니다.

환경 안전 개념의 논리적 개발은 환경 안전에 대한 교훈을 강조하고 이러한 교훈의 행동에 대한 방법론을 환경 안전의 개념적 장치 형성을 목표로하는 주요 형식으로 개발함으로써 달성 할 수 있습니다.

자연에 대한 가치 태도, 환경 안전 지식 및 기술에 대한 성공적인 형성은 학생들이 문제 상황을 해결하는 과정에서 실현 될 수 있습니다. 문제 상황은 알려진 해결책이 목표 달성으로 이어지지 않고 새로운 접근 방식을 찾도록 강요받는 사람의 지적 어려움입니다. 따라서 문제 상황은 이미 형성된 지식과 새로운 현상을 설명하는 방법에 대한 무지 사이의 갈등 상황입니다. 이 어려움은인지 적 욕구의 출현을위한 조건입니다.

인간과 자연의 상호 작용 문제, 다양한 위험, 다른 성격의 극한 상황에서 안전한 행동 모델 형성 등을 연구 할 때 매스 미디어 (미디어)의 자료를 삶의 상황을 설명하는 삶의 안전에 대한 교훈. 교과서 자료와 함께 미디어에 제시된 정보를 사용하면 일반적으로 안전과 특히 환경 안전에 대한 전체적인 관점을 형성 할 수 있습니다.

생명 안전을위한 교사-주최자의 연설

노동 단체 Yakshigulova A.F. 총회에서

"... 우리가하는 모든 일, 우리가 가장 사랑하는 사람들을 위해-우리 아이들을 위해."

오늘날 어린이들의 건강 보존은 광범위한 생태 상황의 악화로 인해 실현됩니다. 아이들은 긍정적 인 환경 적 영향과 부정적인 환경 적 영향 모두에 쉽게 영향을받습니다.

교육 기관의 다양한 보안 유형 중에서 환경 안전이 관련됩니다.

교육 기관의 환경 안전 측면 중 하나는 환경 안전 (교육 기관이 환경 요구 사항을 준수 함)이고 다른 측면은 건강 보존입니다. 건강 보존은 현대 교육에서 실행되는 가장 중요한 원칙 중 하나입니다.

교육 활동에 수반되는 유해 요인 및 조건으로 인해 학생의 신체에 미치는 악영향을 방지하기위한 학교의 활동은 온도, 빛과 같은 환경 요인의 매개 변수를 기반으로 위생 및 위생 요구 사항을 결정하는 위생 및 역학 규칙 및 규정에 의해 규제됩니다. , 습도가 명확하게 명시되어 있습니다.

학교의 환경 안전 내용에는 다음이 포함됩니다. 학교 부지 조경 및 식물 관리; 쓰레기통을 배치하고 적시에 쓰레기를 제거하여 경제 구역을 개선합니다. 화학 폐기물 (화학 수업 후 남은 화학 물질), 음식, 목재, 특정 유형의 폐기물 (폐지, 포장재, 폴리에틸렌 등)의 분리 처리 조직.

이러한 활동과 관련된 특정 표준을 준수하는 것은 교육 기관에서 환경 안전을 보장하는 것으로 간주 할 수 있습니다. 위반은 환경과 어린이를 포함한 사람들의 건강 모두에 심각한 부정적인 결과를 초래할 수 있기 때문입니다.

기본 문서 학교 교육 기관의 활동 유형을 규제하는 것은 다음과 같습니다.

러시아 연방 헌법.

러시아 연방 법률 9.01.1996 No. 3“인구의 방사선 안전에 관한.

러시아 연방 법률 30.03.1999 No. 52 "인구의 위생 및 역학 복지에 관한."

강의실 및 부서에 대한 규범 및 요구 사항.
ND UMB RAO-2-2000 공식 버전
러시아 교육 아카데미 일반 중등 교육 기관 (IOSO RAO)의 교육 수단 센터 (SO 센터)에서 개발 및 소개했습니다.

1998 년 6 월 30 일 러시아 연방 정부 법령 N 681 "마약 제, 향정신성 물질 및 그 전조 물질 목록 승인에 관하여러시아 연방 "(2004 년 11 월 17 일, 2006 년 7 월 8 일 개정).

소련 교육부 명령 10.07.1987, No. 127 "소련 교육부 중등 학교 화학 교실 (실험실)에 대한 안전 규칙 도입".

2005 년 4 월 1 일 러시아 교육 과학부 명령 번호 03-417 "교육 기관 장비를위한 교육 및 컴퓨터 장비 목록".

환경 안전을 보장하는 것은 무엇보다도 생태학 분야에서 국가 및 국제법의 입법 규범을 준수하는 것입니다. 이러한 규칙에 대한 지식을 통해 교육 기관의 활동을 유능하고 전문적으로 조직하여 환경 위험과 환경에 대한 부정적인 영향을 방지하여 어린이의 건강에 대한 가능한 해를 방지 할 수 있습니다.

환경 안전을 보장하는 것은 학생들의 생태 문화를 형성하는 것입니다. 개인의 생태 문화 형성에서 중요한 역할은 지속적인 생태 교육 시스템에 속합니다. 생태 문화의 형성은 학교 수업 및 과외 활동의 과제에 포함됩니다.

현대적인 상황에서 학교는 건강하고 안전한 생활 방식의 가치에 대해 아이들을 교육시킬뿐만 아니라 아이들에게 안전한 환경을 제공하기 위해 노력해야합니다.

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