상호 작용의 과학 및 교육 메커니즘. 도서 : Turbovskaya Ya. S. "교육학 과학 시스템의 상호 작용 및 관리 프로세스로서의 국내 교육 시스템의 상호 작용. 작업에 대한 일반적인 설명

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Korolchuk, Oksana Igorevna. 과학과 교육의 상호 작용 : 사회 - 철학적 분석 : 논문 ... 철학 후보 : 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [보호 사이트 : SIB. Aerokosm. 아카운드. 그들. 아카운드. 엠. Reshetnyeva] .- Krasnoyarsk, 2012.- 167 p. : 일. RGB OD, 61 12-9 / 495.

작품 소개

연구의 관련성. 논문 학습의 주제를 선택하면이 과학과 교육 간의 상호 작용에서 최신 프로세스의 철학적 분석이 필요하면서 개발 된 사회 시스템에서 산업 후 사회의 조건에서 변형되었습니다. 현대 사회의 통합 과정에 참여하는 것은 과학 및 교육이 사회적 상호 작용의 질적으로 새로운 단계로 이사하고 있습니다. 이 단계는 점점 더 자신의 진화의 전망과 사회의 개발의 초점에 대한 과학과 교육의 필수적인 영향 (예를 들어, 세계화 과정의 배치의 측면에서 형성 혁신적인 공간뿐만 아니라 사회의 사회 문화적 발전에서의 대학의 변화, 지능형 자원.

현대 조건에서의 교육과 과학은 서로 독립적으로 독립적으로 독립적으로 발전 할 수 없습니다. 그들은 통합 프로젝트 및 프로그램의 복합체의 일관된 구현을 포함하는 합성이 필요합니다. 최고의 전문가는 과학적 검색의 분위기를 침투하기 위해 과학적 탐험의 활동에 참여하기 위해 주요 과학 팀의 활동에 가입 할 수있는 기회가있는 연구 개발 작업으로 교육 과정과 긴밀한 관계가있는 곳이있는 곳이 있습니다. 프로젝트. 근본적인 과학적 업적, 주요 기술 솔루션, 최신 기술 및 개발, 원래의 혁신적인 프로젝트는 그 연구 기관에서 규칙으로, 이전 세대의 사건에 대한 비표준 접근 방식으로 이전 세대의 경험을 배우면서 조화롭게 조화 된 것으로 나타났습니다. 젊은.

통합 프로세스는 과학적 및 기술적 진보를 제공하는 가장 중요한 요소 중 하나 인 현대 과학의 개발에 대한 주요 추세를 계속 유지합니다. 그러한 상황에서 과학의 맥락 이외의 교육의 기능은 불가능합니다. 통합 프로세스의 이론적 기초를 얼마나 깊이 공개했는지, 과학적 기술 및 기술적 및 사회적 실제 현대성 문제를 해결하는 효율성 및 효율성은 달려 있습니다. 이것이 그 이유는 관련 통합 프로젝트의 복합체의 실제적 이행과 동일한 정도로 교육 및 과학을 통합하는 프로세스의 현대적인 특성에 대한 철학적 분석 이유입니다.

문제의 개발 정도.

논문의 일반적인 개념의 형성은

어느 정도까지는 교육 및 과학계 개발의 현대 특성의 공개와 관련된 아이디어와 연구 결과가 포함 된 작품 : 세계화 과정에 대한 연구 및 현대 사회의 기능에 대한 영향 A. P. Butenko, V. M. Interheuva, L. M. Interheuva, L. Moskvichva, A. D. Mosgchenko, A. Panarin, A. Pfanenstille, A. D. Ursula 및 Dr.; 연구 현대 교육 시스템 및 과학의 위기 특징 D. Boca, E. V. Bondarevskaya, A. M. Genina, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetova, S. V. KuzneTova, N. Kumbas, N. Nalyvayko, Ya. M. Neymatova, F. Major, VI Parshikova, B. Ridings, I . Sabo, BG Saltykova, Ya. S. Turbovsky VN Filippova, Ve Fortova, Ta Jagurova, S. Hedi, N. M. Churinova et al.; 내용 및 방법 론적,인지 측면 V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer 등

과학과 교육의 현대 통합에 대한 연구는 과학과 교육의 개발의 성격과 초점을 결정하는 역사적인 전통의 분석을 토대로 수행되었습니다. 국내 교육 및 과학 전통의 특징 인 Western의 차이점은 T. I. Barmashova A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, N. Pfanenstille, N. Churinova 및 다른 많은 작품에서는 조사됩니다. 과학의 형이상학 적 및 방언적 개념의 비율. A. A. A. Glutskalova, A. N. Giurinsky, I. M. Ilinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko 검사 러시아 전통 교육 과정에서의 학습 및 교육의 일치. E. A. Andrihanova, Yu. 유. Denisova, G. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plocus, N. M. Churinova 및 다른 사람들. 아카데미의 고전적인 아이디어의 기본 가치의 비율.

교육과 과학의 통합 문제는 다양한 실용적인 성격의 문제 해결 때문에 다룹니다. 경제 및 혁신 (A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. Dobresov, V. V. Kozlov, Y. A. Levitsky, V. Levitsky, V. Levitsky, V. Lyachin, B. O. Mayer, G. G. Khokhlov, N. G. Khokhlov, G. A. Sapozhlov, G. A. Sapozhlikov, N. G. Khokhlov). 구조적으로 조직 (L. M. Gokhberg, O. Yu.) 그레 지 넷키, V. Dikansky, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zagryakayev, V. Kondratyev, V. Meyer, V. Petrov, V. A. Sadovniki et al.); socio-Legal. (A. P. Berdashkevich, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); 세계화 (M. G. Delyagin, V. I. Kudshov, A. D. Moskchenko, I. A. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov 등).

위의 저자들의 작품의 분석은 사회의 발전을위한 현대 조건에서 현대 조건에서 현대적인 사회적 관행의 경험이 축적되었음을 보여주었습니다. 전신 반사 및 연구 개념의 형성을위한 필수 전제 조건 및 조건을 창출했습니다. 교육 및 과학을 독립적 인 연구 방향으로 통합하는 과정. 과학 교육의 통합의 개별 측면의 통합 공개를 토대로이 분야의 철학적 개발은 특히 모노 그래프 E. A. A. Pushkareva에서 제시됩니다.

이론적 지식의 역할, 통신, 정보 기술의 역할을 증가시켜 "기술 사회"(D. Bell)의 개념에 공개 된 "기술 사회"(JP Grant)의 이론적 지식의 역할을 증가 시킨다는 현대 사회 개발의 특이성 "프로그래밍 가능한 사회"(A. TUREN), "제 3의 파동 사회", "슈퍼 스토랑 사회"(O. Soffcer), "Poskipalistic Society"(R. Damarendorf) 등을 이용하여 호소 할 필요성을 업데이트했습니다. : 정보 학회의 철학적 연구 내용 (M. Casteles,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); 연구 소중한 사회의 방법론 (N. I. Genina, B. O. Mayer, N. Stern); 연구 정보 사회에서 과학 및 교육 지식의 기능 (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); 질문 교육 공간의 안전

(V.N. Belousov, A. S. Poshetsky, S. V. kamashev); 연구 문제 과학과 교육의 정보화 (K. KH. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

논문 학습을 위해서는 과학과 교육의 현대 통합 형태로 인간화 \u200b\u200b문제의 일부 측면을 다루는 저자의 작품들이 중요했습니다. 사회에서 휴머니즘의 아이디어를 반영하는 과정으로 인간화 (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Maider 등); 교육 및 과학의 인간화 방법 (A. A. A. Abushenko V. A. Kozyrev, V. A. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. chupakhin 등); 인본주의 세계의 형성에서의 교육 기능 (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. Stepashko, N. L. Khudyakova 등); 문제 교육 과정의 인간화 (L. V. Baeva, A. Posteohtsky, O. F. NonkyBina, L. Sycheva, I. V. V. Fotiev, S. V. Khomuttsov et al.).

특정 측면과 관련된 상당한 수의 작품, 과학과 교육 통합 문제, 과학의 통합에 대한 연구에 헌신 한 특별 작품

철학적 이론화의 주요 전통의 측면에서 교육. 과학 교육의 통합 과정에 대한 철학적 이해 문제에 대한 지식의 지식은이 논문 학습의 주제로 이어졌다.

개체 연구 사회적 현상으로 교육과 과학의 상호 작용입니다.

연구의 주제 과학과 교육의 통합은 철학적 이론화의 두 가지 주요 전통의 측면에서 사회적 현상으로서의 통합입니다.

연구의 목적과 목적. 논문 학습의 목표는 철학적 이론화의 변증 법 및 형이상학 적 (대표) 전통의 위치에서 과학과 교육 사이의 통합 패턴을 공개하는 것입니다.

이 목표는 다음의 공식화에 명시되어 있습니다. 작업 :

1. 과학과 교육의 상호 작용에 대한 사회적 생활의 사회 생산의 상호 작용에 대한 사회적 활동성을 나타냅니다.

2. 세계화의 맥락에서 과학과 교육의 통합 기능을 탐구하십시오.

3. 이론화의 변증법 및 형이상화 방법론에 따라 사회 경험적 및 사회 철학적 측면에서 "혁신"의 개념의 내용을 나타냅니다.

4. 철학적 반사의 측면에서 과학과 교육의 통합을위한 현대 전략을 수립합니다. 두 가지 주요 이론 전략 각각에서 과학과 교육의 통합 분석에 관한 변증 법적 및 형이상학 적 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 론적 능력이 가장 완전히 밝혀 졌음을 보여줍니다.

5. 이론화의 변증 전통의 틀에 대한 통합을위한 전제 조건으로 과학 및 교육의 상호 작용에 대한 국내 아이디어의 형성의 역사적인 과정을 분석하십시오.

6. 과학 및 교육을 통합하는 현대적인 과정의 특징을 사회적 기관으로서 이론화의 측면에서 사회적 기관으로서 통합하는 기능을 결정합니다.

7. 과학 및 교육을 사회적 기관으로서 이론의 전통에 따라 사회적 기관으로 통합하는 현대 프로세스의 특성을 결정합니다.

논문 연구를위한 방법 론적 기반 스피커는 무결성 및 가변성에서 연구 대상의 다양한 당사자 간의 관계를 식별 할 수있는 변증 방식의 방법입니다.

독창적 인 연구를 수행 할 때 특히 중요하고 특별하고 고립 된 일반적으로 특별하고 고립 된 것은 교육, 과학 및 상호 작용과 같은 다양한 물체를 동시에 연구해야합니다.

논문 학습은 다음과 같은 원칙을 사용합니다 : 첫째, 무결성의 원리는 내적과 완전성에서 연구의 목적을 연구 할 수 있습니다. 둘째, 정체성 반대의 원리는 연구중인 물체의 내부 및 외부 모순 검색에 초점을 맞추고 있습니다. 셋째, 내부 및 외부 모순으로 인한 역학적 인 변동성에 대한 대상의 연구에 기여하는 개발의 원칙.

연구의 과학적 참신은 다음과 같은 조항에 반영됩니다.

1. 현대의 사회 생산의 현대 지역과의 과학 교육의 상호 작용에 대한 사회 활동 특이성은 사회 생산 자체의 가장 중요한 부분으로 변화하는 형태로 한 손에 밝혀졌습니다. - 사회 생산 영역에서 과학과 교육의 내부 조직으로의 사회적 구성 요소를 변형시키는 형태.

2. 세계화 과정의 객관적 및 주관적 측면이 발생합니다. 현대 세계의 문화 및 국가 정체성의 지속 가능성에 대한 글로벌 과학 및 교육 공간에서 세계화의 강력한 배우의 부정적인 영향이 발견되었습니다.

3. 혁신을 이해하는 사회 경험적 접근법은 형이상학 적 방법 및 사회 철학적 변증법 연구 방법에 적합하다는 것으로 나타났습니다.

4. 사회적 현상으로서 과학과 교육의 통합에 대한 연구는 과학과 교육을 조사하거나 이론화의 변증 전통의 측면에서 또는 이론적 인 전통의 측면에서의 두 가지 주요 철학적 및 방법 론적 전략의 선택을 의미한다는 것이 입증되었습니다. 이론화의 형이상학 적 (대표자)의 전통. 이러한 전략에서 과학 및 교육의 통합에 관한 근본적으로 다양한 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 론적 능력이 가장 완전히 밝혀졌습니다.

5. 이론화의 변증 전통의 측면에서 국내 과학 및 교육의 통합의 역사적 특이성은 국내 교육 및 과학 시스템임을 보여주었습니다.

그것은 greco-byzantine과 slavic 기원을 바탕으로 슬라브 언어가 배우는 것이 었습니다.

6. 이론의 변증 법적 전통의 측면에서 과학과 교육을 통합하는 현대적인 과정의 특성은 다음과 같이 표현됩니다. 첫째, 교육 과정과 관련하여 교육 및 과학적 통합에 앞서 사회의 다른 분야와 함께; 둘째, 사회의 발전을위한 전체 론적 사회 경제 프로젝트의 가장 최적의 성취.

7. 이론적 성의 형이상학 전통에 따라 현대적인 교육의 현실적인 현실은 현실에 대한 대표적인 지식에 초점을 맞추는 과학의 곱셈의 곱셈의 곱셈이라는 것이 곱한 것입니다. 이것은 교육 및 과학적 현실의 현상, 본질의 분리, 차례로, 과학과 교육의 통합의 실제 문제를 해결하기가 어렵게 만드는 교육 및 과학적 현실의 현상에 대한 연구에 대한 설명을 의미합니다.

연구의 이론적 가치 그것은 과학과 교육의 통합에 대한 사회 철학적 분석의 저작권을 개발하는 것입니다. 이론적 및 교의적 및 형이상학적이고 과학 교육의 통합 분석에 관한 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 능력은 가장 완전히 밝혀졌습니다.

실질적인 중요성 연구는 논문에 포함 된 이론적 결론이 과학과 교육의 통합과 관련된 과목을 포함하여 사회 철학, 교육 철학 및 기타 분야의 대학 과정의 개발 및 독서에 사용될 수 있다는 것입니다. 또한 논문에서 얻은 결과는 과학과 교육 분야의 권고를 개발하는 데 사용될 수 있습니다.

작업 승인.

논문의 주요 조항과 결론은 총 2.2 p. L.의 총 부피를 가진 12 개의 간행물에 반영되어 있으며, 그 중 2 개가 WAK 목록에 포함 된 저널의 출판물 (부피 0.5 PP). 별도의 결과는 모든 러시아 과학적 회의에서 연설에 반영되었으며 과학의 개발과 통합 문제,

글로벌 세계의 직업 교육 및 권리 "(Krasnoyarsk, 2007); 제 6 회 모든 러시아어 과학 및 기술 회의 "대학 과학 - 지역"(Vologda, 2008); 4 번째 모든 러시아어 과학

실제 회의 "항공 및 우주 비행의 실제 문제"(Krasnoyarsk, 2008); 국제 회의 "Reshetnyvsky Readings"(Krasnoyarsk, 2008); 두 번째 러시아어 과학

실제 회의 "계속 교육 개발"(Krasnoyarsk, 2009); 모든 러시아어 과학 실용 회의 "현대적인 직업 교육 모델을 이행하는 실제 문제"(Kemerovo, 2009); 국제 회의 "과학과 교육 : 근본적인 기초, 기술, 혁신"(Orenburg, 2010); 모든 러시아어 과학 및 방법 론적 회의 "혁신적인 통합 교육 시스템 : 문제 및 개발 경로"(Krasnoyarsk, 2011).

일의 구조 연구의 목적에 따라 결정될뿐만 아니라 업무를 해결하는 순서로 결정됩니다. 논문은 6 단락, 결론 및 서지 목록 번호 163의 이름을 포함하여 소개, 두 장의 챕터로 구성됩니다.

원고 권리

Kolchuk Oksana Igorevna.

과학과 교육의 상호 작용 (사회 철학 분석)

전문 09.00.11 - 사회 철학

철학적 과학 후보자의 정도에 대한 논문

Krasnoyarsk-2012.

이 작업은 Academician M. F. Reshetnev, Krasnoyarsk의 이름을 딴 시베리아 주 항공 우주 대학에서 수행되었습니다.

과학 고문 :

철학 과학 의사, Knyazev Nikolay Alekseevich 교수

공식 상대 :

Loyko Olga Timofeevna 문화 과학과 교수, National Research Tomsk Polytechnic University의 사회 소통

Kuznetsova Marina Fedorovna.

시베리아 연방 대학교의 철학 교수 인 철학 후보자

선도 조직 : GBOU VPO "알타이

주 대학 대학 "러시아의 보건 사회 개발

국방부는 논문위원회 (DM 212) 회의에서 2012 년 5 월 28 일에 개최 될 예정이다. 249. 시베리아 국가 항공 우주 대학에서 Academician M. F. Reshetnev (Krasnoyarsk)의 660014, Krasnoyarsk, Prospecececum은 Krasnoyarsk 근로자 " , 31, 회의 홀 P-207.

논문은 Academician M. F. F. Reshetnev (Krasnoyarsk)의 이름을 딴 시베리아 국가 항공 우주 대학의 과학 도서관에서 발견 될 수 있습니다.

논문위원회, Hg o. V. Letunova.

철학 과학 후보자, 준 교수 -

작업에 대한 일반적인 설명

현대 상태의 교육 및 거미는 서로 독립적으로 독립적으로 독립적으로 개발할 수 없습니다. 그들은 통합 프로젝트 및 프로그램의 복합체의 일관된 구현을 포함하는 합성이 필요합니다. 최고의 전문가는 과학적 검색의 분위기를 침투하기 위해 과학적 탐험의 활동에 참여하기 위해 주요 과학 팀의 활동에 가입 할 수있는 기회가있는 연구 개발 작업으로 교육 과정과 긴밀한 관계가있는 곳이있는 곳이 있습니다. 프로젝트. 근본적인 과학적 업적, 주요 기술 솔루션, 최신 기술 및 개발, 원래의 혁신적인 프로젝트는 그 연구 기관에서 규칙으로, 이전 세대의 사건에 대한 비표준 접근 방식으로 이전 세대의 경험을 배우면서 조화롭게 조화 된 것으로 나타났습니다. 젊은.

통합 프로세스는 과학적 및 기술적 진보를 제공하는 가장 중요한 요소 중 하나 인 현대 과학의 개발에 대한 주요 추세를 계속 유지합니다. 그러한 상황에서 과학의 맥락 이외의 교육의 기능은 불가능합니다. 통합 프로세스의 이론적 기초를 얼마나 깊이 공개했는지, 과학적 기술 및 기술적 및 사회적 실제 현대성 문제를 해결하는 효율성 및 효율성은 달려 있습니다. 그래서 관련 통합 프로젝트의 복합체를 실제화하는 것처럼 동일한 대초원의 교육 및 과학의 통합 프로세스의 현대적인 분석이 필요한 이유입니다.

논문의 일반적인 개념의 형성은

어느 정도까지는 교육 및 과학 시스템의 개발의 현대 특성의 공개와 관련된 아이디어와 연구 결과가 포함 된 작품 : 세계화 과정에 대한 연구와 AP 부인코, VI Kudasova의 작품에서 현대 사회의 기능에 대한 영향력 , V. m. Mezhuva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgorchko, A. Panarin, I. A. Pfanenstille, A. D. Ursula et al.; D. Boca, E. V. Bodarevskaya, A. M. Gendina, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsova, S. V. KuzneTova, F. Kumumbas, I, M. Nymyatova, F. . Major Vi Parshikova, B. Ridings, I. Sabo, BG Saltykova, Ya. S. Turbovsky VN Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Heba, N. Churinova et al.; V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer 등의 내용 및 방법 론적,인지 적 측면

과학과 교육의 현대 통합에 대한 연구는 과학과 교육의 개발의 성격과 초점을 결정하는 역사적인 전통의 분석을 토대로 수행되었습니다. 국내 교육 및 과학 전통의 특징 인 서구의 차이점은 T. I. Barmashova, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, N. Pfanenstille, N. Churinova 및 다른 많은 작품에서는, 이들의 많은 작업에서 과학의 형이상학 적 및 변증 법 개념의 비율. A. A. Glutskalova, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilinsky, T. Kosenko, L. Stepashko는 교육 과정에서 교육 및 교육의 전통적인 단합을 조사했습니다. E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. Denisova, G. V. Maeier, S. I. Plocus, N. M. Churinova 및 기타. 아카데미 (University)의 고전적인 아이디어의 기본 가치의 비율.

교육과 과학의 통합은 경제적이며 혁신적인 다양한 실용적인 자연의 문제 해결과 관련하여 다루고 있습니다 (A. N. Avdulov, Y. A. A. Gordienko, N. Gordienko, V. Kodlov, A. Latuha, Yu. . Levitsky, VI Lyachin, Bo Mayer, Ga Sapozhnikov, NG Khokhlov); 구조 - 조직 (L. Gokhberg, O. Yu. 그레 지 넷키, A. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Podryakayev, V. Kondratyev, V. Meyer, T. N. Petrova, V. A. Sadovniki et al.); Socio-Legial (A. P. Berdashkevich, A. V. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); 세계화 (M. G. Delyagin, V. I. Kudshov, A. D. Moskchenko, I. A. A. Pfapenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov 등) -) -) -)

이론적 지식의 역할, 통신, 정보 기술의 역할을 증가시켜 "기술 사회"(D. Bell)의 개념에 공개 된 "기술 사회"(JP 보조금) , "프로그래밍 가능한 사회"(A. TUREN), "제 3의 파동 사회", "Superindistrial Society"(O. Soffcer), "Poskipalistic Society"(R. Damarendorf) 등, 업무에 호소 할 필요가 업데이트되었습니다. 포함 : 정보 사회의 내용에 대한 철학적 연구 (M. Castells, M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); 가치 사회의 방법론에 대한 연구 (N. I. Gendina, B. Mayer, N. Stern); 정보 사회에서 과학적 및 교육 지식의 기능에 대한 연구 (V. A. Dmitrienko, B. Mayer, N. V. Nalyvayko); 교육 공간의 안전 문제 (V.N Belousov, A. S. Poshestsky, S. V. Kamashev); 과학 교육의 정보화 문제 (K. X. Delocarov, K. K. Kolin, V. Kudshov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Morzchenko, A. N. Chumakov).

특정 측면과 관련된 상당한 수의 작품, 과학과 교육 통합 문제, 과학의 통합에 대한 연구에 헌신 한 특별 작품

철학적 이론화의 주요 전통의 측면에서 교육. 과학 교육의 통합 과정에 대한 철학적 이해 문제에 대한 지식의 지식은이 논문 학습의 주제로 이어졌다.

연구의 목적은 사회적 현상으로 교육과 과학의 상호 작용입니다.

이 연구 대상은 과학과 교육과 철학적 이론화의 두 가지 주요 전통의 측면에서 사회적 현상으로서의 통합입니다.

연구의 목적과 목적. 논문 학습의 목표는 철학적 이론화의 변증 법 및 형이상학 적 (대표) 전통의 위치에서 과학과 교육 사이의 통합 패턴을 공개하는 것입니다.

이 목표는 다음 작업의 공식에 명시되어 있습니다.

논문 연구의 방법 론적 기초는 불량성 및 가변성에서 다양한 당사자의 관계를 식별 할 수있는 변증 법적 방법이다.

1. 과학과 교육의 상호 작용의 사회적 연기 특이성은 사회 생산 자체의 가장 중요한 부분으로 변화하는 형태로 한 손에 공개됩니다. 과학과 교육의 내부 조직으로 사회 생산의 영역에서 사회적 구성 요소의 변화의 형태로 손을 잡습니다.

연구의 이론적 가치는 과학과 교육의 통합에 대한 사회 철학적 분석의 저작권 버전을 개발하는 것입니다. 이론 및 변증법 및 형이상학의 두 가지 주요 전략에서 과학 및 교육의 통합을 분석하는 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 능력은 완전히 밝혀졌습니다.

연구의 실질적인 중요성은 논문에 포함 된 이론적 결론이 과학의 통합 과정과 관련된 과목을 포함하여 사회 철학, 교육 철학 및 기타 분야의 대학 과정의 개발 및 읽기에 사용될 수 있다는 것입니다. 교육. 또한 논문에서 얻은 결과는 과학과 교육 분야의 권고를 개발하는 데 사용될 수 있습니다.

작업 승인.

논문의 주요 조항과 결론은 총 2.2 p. L.의 총 부피를 가진 12 개의 간행물에 반영되어 있으며, 그 중 2 개가 WAK 목록에 포함 된 저널의 출판물 (부피 0.5 PP). 별도의 결과는 모든 러시아 과학 회의의 연설에 반영되었다 "과학의 개발 및 세계 세계에서의 전문 교육 및 권리의 통합"(Krasnoyarsk, 2007); 제 6 회 모든 러시아어 과학 및 기술 회의 "대학 과학 - 지역"(Vologda, 2008); 제 4 회 모든 러시아어 과학 및 실제 회의 "실제 항공 및 우주 비행"(Krasnoyarsk, 2008); 국제 회의 "Reshetnyvsky Readings"(Krasnoyarsk, 2008); 두 번째 러시아어 과학

실제 회의 "계속 교육 개발"(Krasnoyarsk, 2009); 모든 러시아 스파이더 실용 회의 "현대 직업 교육 모델 구현의 실제 문제"(Kemerovo, 2009); 국제 회의 "과학과 교육 : 근본적인 기초, 기술, 혁신"(Orenburg, 2010); 모든 러시아 과학 및 방법 론적 회의 "혁신적인 전문 교육 시스템 : 문제 및 개발 방식"(Krasnoyarsk, 2011).

작품의 구조는 연구의 목적에 따라 결정될뿐만 아니라 업무를 해결하는 순서에 따라 결정됩니다. 논문은 6 단락, 결론 및 서지 목록 번호 163의 이름을 포함하여 소개, 두 장의 챕터로 구성됩니다.

도입에서는 연구 주제의 관련성이 정당화되어 문제의 문제점의 정도가 추정되고, 연구의 대상, 대상, 목표 및 목표가 결정되며, 연구의 이론적 및 방법 론적 토대는 연구의 과학적 참신, 이론적 및 실질적인 중요성이 제시되고, 논문 결과 및 그 구조의 시험이 제시된다.

논문 "과학 교육 시스템의 통합 프로세스"의 첫 장에서는 현대 사회의 사회 시스템으로서의 과학 교육 간의 통합 프로세스의 통합 프로세스의 특징이 밝혀 지지만 통합은 그러한 개발 단계로 이해된다. 두 가지 사회 프로세스는 그들 사이의 상호 작용에서 질적으로 새로운 (더 완벽한) 수준의 출현을 초래합니다.

첫 번째 단락에서 "과학 교육의 형태로서의 과학 교육의 통합", 과학의 사회 행위의 통합 된 내용이 밝혀졌으며, 사회적 현상으로서의 교육 개념의 포괄적 인 콘텐츠가 드러납니다.

과학의 사회적 시스템에서 과학 분야의 사회 자원 서브 시스템과 과학 분야의 사회 자원 서브 시스템 (사회 과학 연구소)이 할당됩니다. 개발 단계에서 그녀가 인수 한 과학의 이러한 새로운 사회 활동 및 사회 조직 측면은 본질이 가장 완전히 밝혀졌습니다. 이러한 구성 요소 (과학 노동의 하위 시스템 및 사회 관계 서브 시스템)는 사회 생산의 특별한 지점으로 변형되거나 할당되거나 과학을 할당합니다. 두 번째 및 세 번째 구성 요소 (과학 및 서브 시스템 분야의 사회 관계 서브 시스템

과학의 조직 및 관리)는 특별한 사회 기관으로서의 특징을 특징으로합니다. 이 두 가지 지위를 인수 해 덕분에 현대 과학은 사회에서의 자리를 크게 강화했습니다. 복잡한 사회 현상으로서 그것은 유기적으로 사회 관계 시스템에 적합합니다. 과학은 직접 생산적인 강도가 자료 생산 분야뿐만 아니라 사회 생산 분야뿐만 아니라 사회 생산 (교육, 지역 개발, 과학 및 기술 개발, 기술 분야에서의 네트워크 통신의 규제)에서도 \u200b\u200b직접적인 자세를 차지하는 것으로 나타났습니다. 경제 및 시장 관계, 소프트웨어 제품의 정보화, 통신 및 사회의 서비스 등의 생산 등).

많은면에서, 자본, 사람, 정보의 행성으로 이사한 거대한 플럭스와 관련된 특징적인 세계화 과정을 통한 현대 산업적 업적 (또는 정보) 문명의 과학의 기술적 업적 덕분에 그리고 어디서나 기술. 이와 관련하여 과학의 존재의 문제는 자연, 사회 및 인간의 존재의 문제가있는 문제가있는 한 줄에 서 있었다. 현대 과학은 더 이상 내부에 완전히 충전되지 않거나 (과학 자체와 관련하여 본질적으로 관련이 있음) 소셜 생산의 주요 부문과의 상호 작용을 완전히 충전하지 않을 수 있습니다. 과학은 자발적으로 멈추고,이 구체 에피소드로 봉사했습니다. 그것은 사회 생산 자체의 중요한 부분으로 바뀌었고 가장 중요한 구성 요소 중 하나가되었습니다. 이 모든 것은 사회의 사회 산업 구성 요소의 과학에 대한 사회적 산업 구성 요소의 통합에 기여했습니다. 그녀는 그들을 자신의 속성으로 변환했습니다. 20 세기에 일어난 사회 생산 영역으로부터 사회적 구성 요소의 변형 과정은 과학적 특이성의 이러한 구성 요소의 강조가 동반되었으며, 과학 자체의 전체 론적 성질 및 특성의 특성을 특징으로합니다.

전신 설치에 따라 교육의 역할은 지식을 재현하고 한 세대에서 다른 세대로 이송하는 것입니다. 이러한 의미에서 교육은 공중 복제의 특이하고 가장 중요한 메커니즘입니다.

교육의 고려 사항은 개인의 사회화, 즉 형성 및 개발의 (성격) 의무적이고 필요한 조건으로서 교육의 고려 사항입니다. 교육의 사회적 중요성의 성장, 그들이 수행 한 기능의 복잡성 및 상대적 독립은 그것을 특별한 것으로 생각할 수있게 해줍니다.

광범위한 기관의 광범위한 시스템 인 소셜 연구소, 수백만 명의 사람들이 수백만 명의 사람들과 그 활동이 사회가 조정하고 특정 방식으로 참여하고있는 다양한 비늘 조직의 조직입니다. 복잡한 사회 시스템으로서의 교육은 사회적 기관으로서 자체적으로 자체적으로 나타나며이 시대의 교육 문화를 동화시키는 과정을 나타냅니다.

두 번째 단락에서는 "세계화 과정의 맥락에서 과학과 교육과 교육의 통합"은 회사 개발의 현재 단계에서 세계화 프로세스의 객관적인 및 주관적인 측면을 공개합니다.

분석은 세계화에서 두 주요 당사자를 구별 할 필요가 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. a) 홍보 및 비정부 기관 (조직)의 활동 인 객관적인 측면, 신속한 정보, 금융 및 행성의 한 지점에서 다른 곳으로 다양한 종류의 서비스, 현대화 및 통신의 현대 수단 개발; b) 주관적인 쪽, 우선, 세계화의 다양한 지역에서 세계화 과정의 성격과 함량을 크게 결정할 수있는 능력과 능력을 가진 세계화의 강력한 배우의 자연스러운 형성.

글로벌 교육 공간과 관련하여 세계화의 강력한 주제가 교육 활동의 프로젝트를 부과하고 사회적 상호 작용의 규칙 인 사회 문화적 가치를 지배합니다. 교육 공간의 세계화를 수반하는 지식의 통일 프로세스는 도구 및 운영적인 중요성에 대한 합리적인 지식을 수령하는 것과 관련하여 유용 할 수 있습니다. 교육의 가치는 세계화로부터 보호되어야합니다. 그렇지 않으면 문화적 정체성의 파괴, 문화 및 국가 정체성의 손실이 발생합니다.

과학과 교육의 통합 문제를 해결하기위한 연구 접근법은 전세계화의 맥락 에서이 통합 과정의 개별 측면 분석 결과를 효과적으로 합성 할 수 있습니다.

세 번째 단락에서 "혁신적인 과정 조건에서 거미와 교육의 통합"은 사회 - 온톨로지 및 사회적 및 경험적으로 "혁신"의 개념의 내용을 공개합니다.

이론화를위한 변증 적 및 형이상학 적 방법론에 따른 측면.

혁신에 대한 사회적 및 경험적 수준에 따라, 그들은 새로운 제품으로 시장에서 지속 가능한 수요와 시행을받은 활동의 최신 과학적 업적을 기반으로 최종 결과를 나타냅니다. 이 혁신 정의의 내용은 과학적 또는 기술 참신, 지속 가능한 시장 실재성, 비즈니스 활동의 최종 산물 이행으로 인한 높은 수익 3 가지 구성 요소로 구성됩니다. 논문은 현대 문학 에서이 혁신 연구의 사회적, 경험적 수준이 일상 사회 경제적, 과학적, 기술, 사업 활동 및 방법의 사회 철학적 기초의 혁신적인 현상 사이의 복잡한 의존성을 이해하기에는 불충분하다는 것을 증명합니다. 현대 사회에서 혁신의 존재의 존재의

이와 관련 하여이 요인들이 논문의 혁신적인 과정의 사회 철학적 기초의 공개를 고려하여 이러한 요인들 중 첫 번째 요인들이 혁신의 기원에 관한 것으로 간주된다. 그것은 과학 (과학 기술)의 기본 법칙으로 인해 산업 이후의 산업 유형으로 사회의 전환을 변화시키지 않습니다. 이 법에 따르면, 혁신적인주기는 시장 제품이 아닌 생산이나 사회 기술이 아니라 과학적 및 이론적 연구에서 시작하지 않습니다. 혁신의 철학적 및 방법 론적 측면을 공개 할 때 고려해야 할 두 번째 요인에게는 통합 성질이 속한다. 혁신은 정보 사회의 특별한 특성, 사회적 상호 작용 프로세스의 특별한 제품입니다. 동시에 사회의 통합 프로세스의 가장 적극적이고 상당한 측면이 현대 과학, 자체 개발법의 법률, 현대 과학에서 신흥, 반영되고 개념화되고 있습니다. 통합 프로세스는 현대 지식의 개발에서 계속해서 지속적으로 진행되어 과학적 기술적 진보를 제공하는 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 따라서 혁신 (사회 현상과 현실로서)은 과학, 생산, 경영, 경제 및 교육의 통합 제품, 사회적 상호 작용 개발에서의 질적으로 새로운 수준입니다. 혁신적인 현실은 회사의 이러한 구성 요소의 합성이므로 자기 조직이 특징이있는 전신적 상호 작용으로 이어집니다. 이러한 복합체는 법적으로 적극적으로 상호 작용해야합니다.

사회의 전력 구조 (또는 지역)뿐만 아니라 중소기업뿐만 아니라 중소기업. 과학의 혁신적인 존재 방식을 결정할 때, 기술 참신뿐만 아니라 과학의 통합, 사회적 목적이 포함됩니다.

과학과 교육 사이의 통합 과정의 결과는 대학의 혁신적인 활동이됩니다. "대학의 혁신적인 활동"의 개념은 혁신적인 제품, 기술 및 혁신적인 인력의 재생산을 만들뿐만 아니라 대학 이이 지역의 혁신적인 상황에 효과적으로 영향을 미치는 능력에도 불구하고 다차원 활동을 반영합니다. 사회 문화적이고 환경 적 가치를 유지하면서. 첫 번째 (사회 경험적) 접근법은 형이상학 적 방법과 두 번째 (사회 철학적) - 실시간 연구 방법에 적합합니다.

논문의 두 번째 장에서 "철학적 방법론의 측면에서의 과학과 교육의 통합"은 과학과 교육의 통합 연구가 사회 현상으로서의 통합 연구가 두 가지 주요 철학적 및 방법 론적 전략의 선택을 의미한다는 것으로 판명 됨 과학과 교육 또는 이론화의 변증 전통 또는 형이상학 적 (표현) 이론 전통의 측면에서. 이러한 전략에서 과학 및 교육의 통합에 관한 근본적으로 다양한 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 론적 능력이 가장 완전히 밝혀졌습니다.

첫 번째 단락에서 "과학과 교육을 통합하기위한 전략"은 철학적 반영의 측면에서 과학과 교육의 통합을위한 현대적인 전략으로 구성됩니다.

변증 법적 방법은 현상의 보편적 인 연결을 공개하고, 세계의 단일성 원리와 지식에 반영되고 각인 된 이미지가 이론적 인 반사의 프로토 타입과 뗄 수 없을 정도로 연결되어 있지 않습니다. 이론화의 변증 적 전통에 따라, 본질 및 존재는 서로 분리 할 수 \u200b\u200b없으며, 그들은 변증법의 단결로 구성됩니다. 그러므로 존재는 본질의 무관심의 특징 이외의 존재가 아닙니다.

실제 세계의 내용에 대한 과학적 지식의 반영은 현실의 이미지가 추측에서 분리 할 수 \u200b\u200b없기 때문에 그 이미지가 사실임을 의미합니다. 인지 프로세스의 샘플 이미지의 이미지의 불안정은 본질의 변함수를 통해 표현됩니다. 이미지는 샘플의 본질의 존재입니다.

변증안에서는 통합입니다

과학과 교육으로서의 공적 삶의 분야 간의 사회적 모순을 해결하는 형태. 이러한 일종의 사회 모순을 해결하는 것은 종합적으로 새로운 진보적 인 사회 복합체 및 협회의 형성, 기능적으로 공통된 목표를 달성하기 위해 기능적으로 겨냥하고, 주로 사회와 자연 간의 관계의 개선을 향상시키는 것을 목표로합니다.

이론화의 변증 전통의 관점에서, 통합 프로세스는 근대성의 세계적인 문제를 포함하여 복잡한 사회적 업무를 해결할 필요가있는 객관적인 필요로 간주됩니다 (경제적, 광물 자원, 환경 및 민족 지점 측면). 여기에서 과학과 교육의 통합은 인간과 사회, 사회 및 자연의 조화로운 형태의 조화로운 형태의 조화로운 형태를 달성하기 위해서는 분리 할 수없는 상호 연결 ™, 이러한 측면의 상관성을 직접 반영 할뿐만 아니라 문제를 해결하는 수단을 직접적으로 반영 할뿐만 아니라

이론의 형이상학 적 전통의 측면에서, 본질과 존재의 비율은 서로 유기 통신이 결핍되어 있습니다. IT (유기 통신)는 "대리점"과 "표현"사이의 적합성의 원칙으로 대체됩니다. 본질적으로, 그들 사이의 관계는 본질적으로 분리되어 그 대표적으로 공개됩니다.

형이상학 적 조건에서 사회적 상호 작용의 맥락에서 과학과 교육 사이의 통합 프로세스는 전혀 사회적 현상의 유니버설 의사 소통의 원칙 인 사회적 존재의 일치의 원리를 반영하지 않습니다. 반사 카테고리는 이론적 전통과 관련이 없습니다. 형이상학 적 (대표자) 사고 표준에서, 특정 공개 그룹 (통합, 과학 기술 및 기술적 인) 현상과 관련하여 기초에 대한 사회 철학적 검색은 제외됩니다. 사회의 통합 과정을위한 온톨로 론적 인 근거 분석은 특정 통합 프로그램의 개발에 결정적인 영향을 미치는 주로 경제적, 문화적, 정치적 요인을 주로 취하는 실용적인 접근 방식으로 대체됩니다.

두 번째 단락에서 "변증 법적 방법론의 측면에서 과학과 교육의 통합"에서는 과학과 교육을 통합하는 과정의 특성은 이론의 변증 전통의 측면에서 결정됩니다. 현대 조건에서는 교육 및 시스템 시스템 분야의 전략적 이점을 기반으로 러시아의 보존을 결정하는 근본적인 특성을 잃지 않는 것이 중요합니다.

과학. 국내 교육 및 과학의 통합의 세부 사항은 유럽 교육 시스템과 과학이 Greco-byzantine과 Slavic 기원을 토대로 개발 한 국내 교육 시스템과 과학이 로마 카톨릭 기원과 달리 서구 교육 및 과학 전통. 비잔틴과 러시아 사상가만으로는 교육 및 교육의 상호 의존적 인 단합을 기반으로하는 교육 및 과학 전통의 변증법 라인을 설명했습니다. 따라서 국내 교육 전통의 특이성과 국내 교육 전통의 강한면은 훈련 및 교육의 상호 의존적 인 전통 단일성에 있습니다. 동시에 교육의 주요 업무 인 S. I. Hessen은 인류의 과학적 업적 및 매우 도덕적이며, 자유롭고 책임있는 성격의 형성을 포함하여 문화적으로 학생의 입장을 고려했습니다.

통합 프로세스의 연구는 그 내용과 방법의 현대 교육이 과학적, 교육 패러다임, 목표, 기금 및 예상 교육 활동의 예상 결과가 변하고 있다는 사실로 인해 특별한 관련성을 얻습니다. 과학의 발달과 문명의 가장 중요한 가치 중 하나로 그것을 돌리면, 사고 방식은 일상적인 의식에 점점 더 적극적으로 영향을 미치기 시작합니다. 생산 및 보통 경험의 기존의 고정 관념을 넘어선 실무의 예측을 확보하는 과학의 능력은 교육 시스템의 결정에 의해 인식되어야한다. 과학과 형성의 연결이 남근에있는 모든 종류의 경제, 수업, 사회적 환경의 모든 종류의 복잡한 것으로 간접적이면, 직접적이고 즉각적으로 직접적으로 즉각적이되었습니다.

교육은 자연스럽고 유기적으로 과학적 내용 (지식, 이해, 범주, 가치, 방법론 및 기술,인지 세계에 침투하는 방법), 교육을 통해 과학은 인력, 인력, 사회적 구체에 대한 접근을받습니다. , 그것에 대한 지원 및 자원 사용.

이론적 성의 변증 전통의 측면에서 과학과 교육의 현대 통합 과정의 특이성은 다음과 같이 표현됩니다 : 첫째, 교육의 다른 사회 지역과의 교육을 통합하는 과정과 관련하여 교육 및 과학적 통합에 앞서 있습니다. 둘째, 사회의 발전을위한 전체 론적 사회 경제 프로젝트의 가장 최적의 성취.

세 번째 단락 "" "이론적 방법론의 측면에서 과학과 교육의 통합", 이론의 형이론적 전통의 측면에서 사회적 현상으로서 과학과 교육을 통합하는 과정의 특성이 결정됩니다.

형이상학 적 방법론에 따르면, 교육 및 과학적 구체와 관련하여인지의 과정은 대표의 형태로 현금 언어에 근거한 지식의 주제에 대한 설명을 구축하는 과정으로 배치됩니다. 이러한 표현 계획 및 표현 방식은 실제 교육 및 과학 활동의 구성 요소로서 수요를 위해 수요를 위해 설계된 다양한 저자의 임의의 발명품입니다.

따라서 교육 시스템 개발에 대한 미국의 경험은 "짧은 프로그램"을 갖는 새로운 형태의 대학의 방향이 "전통적인 고등 교육 시스템이 아주 매력적이지 않은"이는 "실무자의 전문가"에 의해 결정된다는 것을 보여줍니다. 이러한 특성으로 인해 경쟁 선택으로, 높은 요구 사항, 심각한 이론적 인 준비). 교사는 업계에서 실질적인 연구 경험과 "특정 학생의 준비 수준을 고려하여"업계에서의 실제 적용 상황 "에 대해 배울 수있는 능력이 필요합니다. 그러한 학생에게는 근본적인 지식이나 영적 또는 미학적 개발이 필요하지 않으며, 이미 의사 소통에서 이루어지는 교사와의 대화에서 "그렇게 중요하지 않은 것은 중요하지 않은 것입니다. 지식 이전은 해방에 해제 할 수있는 엘리트를 형성 할 수있는 엘리트를 형성하도록 설계된 것과 더 많이 보이지 않지만, 기관이 요구하는 실용적인 게시물에서 적절한 역할 성능을 보장 할 수있는 플레이어 시스템을 제공합니다. 동시에, 세계에서 지식 기관이 실제로 교훈학의 두 가지 주요 측면의 번식에 초점을 맞추고 있습니다. "간단한"재생산 (교육) 및 "확장 된"재생산 (연구). 동시에, 다른 성격의 본질은 기관, 기관의 기관, 수준 또는주기, 전문 역량의 선택 및 재생산을 소정 한 것으로 규정 된 기관의 그룹화 및 기타 재생산 및 "최대 가속" "상상력". 먼저 전송 캐스트의 채널을 단순화 및 획득 할 수 있고, 두 번째는 소그룹으로 존재할 수 있습니다. 이들은 공식적으로 이러한 최근의 대학이 중요하지 않습니다.

현대적인 교육의 현실은 직접적인 결과 인 다양한 프로그램의 배수입니다.

현실에 대한 대표적인 지식에 초점을 맞추는 과학의 배수. 이것은 교육 및 과학적 현실의 현상, 본질의 분리, 차례로, 과학과 교육의 통합의 실제 문제를 해결하기가 어렵게 만드는 교육 및 과학적 현실의 현상에 대한 연구에 대한 설명을 의미합니다.

결론적으로 결과가 합산되면 주요 결론이 공식화되어 추가 연구의 전망이 결정됩니다.

논문 학습의 주요 조항은 다음과 같은 간행물에 명시되어 있습니다.

VAC 목록에 포함 된 출판물의 출판물 :

1. Korolchuk, O. I. 교육 및 과학의 상호 작용의 실제 측면 (Social Integrity / N. A. Knyazev, O. Korolchuk // 교육 철학. - 2009. - №2. - S.5 - 12. (0.23 p)

2. Korolchuk, O. I. 교육의 사회 - 온톨로지 연구의 방법 론적 전략 / N. A. Knyazev, O. Kolchuk // 교육 철학. - 2011. - №1. - P.17 - 26. (0.3 p)

기타 출판물 :

3. Kolchuk, OI 사회 - "통합"(과학과 교육의 예) / Oi Korolchuk // 과학, 직업 교육 및 글로벌 세계의 개발 및 통합 문제 : II All-Russian Scientific Conference (Krasnoyarsk, 2007 년 11 월 21 일-25 일). - Krasnoyarsk, 2007. -C.148 - 150. (0.2 PP)

4. Korolchuk, O. I. 혁신적인 교육 활동의 측면에서 과학과 교육의 통합 / I. Korolchuk // University Science - 지역 : 여섯 번째 러시아어 과학 및 기술 회의 자료 (Vologda, 2008 년 2 월 29 일). - Vologda, 2008. -C.76 - 78. (0.1 p)

5. KOROLCHUK, OI 대학의 혁신적인 교육 활동 (철학 분석) / OI KOROLCHUK // 모든 러시아어 과학 및 실제 회의의 논문 "항공 및 우주 비행사의 실제 문제"(Krasnoyarsk, 4 월 7 일 11-11, 2008 짐마자 -Krasnoyarsk, 2008. - P.307 - 308. (0.1 p)

6. KOROLCHUK, O. I. 현대 과학 전체 론적 사회 현상 / O. I. KOROLCHUK // reshetnyvsky 독서 : XII 국제 과학회의 재료 (Krasnoyarsk, 2008 년 11 월 10-10 일). - Krasnoyarsk, 2008. - S.505 - 506. (0.1 p)

7. Korolchuk, O. I. 전체 론적 사회 현상 / O. I. Korolchuk // 계속 교육의 개발 : II의 모든 러시아어 과학 및 실제 회의 재료

8. KOROLCHUK, OI 혁신 경제 / OI KOROLCHUK의 훈련 문제 // 직업 교육의 현대 모델 구현의 실제 문제 : 모든 러시아어 과학 및 실용 회의 자료 (Kemerovo, 2009 년 11 월 18 일, 2009 년 11 월 18 일 짐마자 - Kemerovo, 2009. - P. 145 - 147. (0.2 PP)

9. Korolchuk, O. I. 유럽 교육 공간에서 과학과 교육 통합 (사회 철학 분석) / O. Korolchuk // 현대 사회 개발 문제 : 경제, 사회학, 철학, 법률 : 국제 과학 및 실제 회의 재료 ( Saratov, 2010 년 3 월 22 일). - Saratov, 2010. -C.35-37. (0.1 p.)

10. KOROLCHUK, OI 철학적 이론화 / OI KOROLCHUK의 주요 전통에서 과학과 교육의 통합 // XXI 세기의 지적 잠재력 : 지식의 단계 : II 국제 과학 및 실제 회의 재료 수집 ( Novosibirsk, 2010 년 7 월 8 일.) - Novosibirsk, 2010. - P.271- 277. (0.4 PP)

11. Korolchuk, 오. I. 유럽 교육 공간 / Oi Korolchuk의 과학과 교육 통합 // 국제 과학 회의 "과학 및 교육 : 근본적인 펀더멘털, 기술, 혁신"(Orenburg, 10 월 14 일) 15, 2010 G.). - Orenburg, 2010. - P.132 - 134. (0.2 PP)

12. KOROLCHUK, OI 교육 / OI KOROLCHUK에서의 능력 접근 방식의 특성 // 혁신적인 통합 된 직업 교육 시스템 : 문제 및 개발 방법 : 모든 러시아어 과학 및 방법 론적 회의 자료 (Krasnoyarsk, 2011 년 2 월 4 일) ...에 -Crasnoyarsk, 2011. - C.12 - 13. (0.1 p)

PRINT_2012에 서명했습니다

형식 60x84 / 16. 볼륨 1 p. L. 순환

100 사본. 주문 번호 _.

SIB 복사기 부서에서 인쇄되었습니다. 상태 Aerocosmich. 대학. 아카운드. M. F. Reshetneva, 660014, Krasnoyarsk, Prosp. 그들. 가스. "Krasnoyarsk Worker", 31.

제 1 장 시스템의 통합 프로세스

과학과 교육

1.1. 과학과 교육의 통합 13 사회적 상호 작용의 한 형태로

1.2. 43 개의 세계화 과정에서 과학과 교육 통합

1.3. 과학과 교육의 통합 조건 66 혁신적인 프로세스

제 2 장 과학과 교육의 통합

철학적 방법론의 측면에서

2.1 과학 및 교육 통합 전략

2.2. 시상 및 교육의 통합 98 변증 법적 방법론

2.3. 측면에서 과학과 교육 통합 120 형이상학 적 방법론

논문 소개 2012 년, 철학 추상, Korolchuk, Oksana Igorevna

연구의 관련성. 논문 학습의 주제를 선택하면이 과학과 교육 간의 상호 작용에서 최신 프로세스의 철학적 분석이 필요하면서 개발 된 사회 시스템에서 산업 후 사회의 조건에서 변형되었습니다. 현대 사회의 통합 과정에 참여하는 것은 과학 및 교육이 사회적 상호 작용의 질적으로 새로운 단계로 이사하고 있습니다. 이 단계는 점점 더 자신의 진화의 전망과 사회의 개발의 초점에 대한 과학과 교육의 필수적인 영향 (예를 들어, 세계화 과정의 배치의 측면에서 형성 혁신적인 공간뿐만 아니라 사회의 사회 문화적 발전에서의 대학의 변화, 지능형 자원.

현대 조건에서는 교육 및 과학은 서로 독립적으로 독립적으로 독립적으로 개발할 수 없습니다. 그들은 통합 프로젝트 및 프로그램의 복합체의 일관된 구현을 포함하는 합성이 필요합니다. 최고의 전문가는 과학적 검색의 분위기를 침투하기 위해 과학적 탐험의 활동에 참여하기 위해 주요 과학 팀의 활동에 가입 할 수있는 기회가있는 연구 개발 작업으로 교육 과정과 긴밀한 관계가있는 곳이있는 곳이 있습니다. 프로젝트. 근본적인 과학적 업적, 주요 기술 솔루션, 최신 기술 및 개발, 원래의 혁신적인 프로젝트는 그 연구 기관에서는 그 조직의 경험이 젊은이의 경우 비표준 접근 방식과 조화롭게 결합되어 있습니다.

통합 프로세스는 과학적 및 기술적 진보를 제공하는 가장 중요한 요소 중 하나 인 현대 과학의 개발에 대한 주요 추세를 계속 유지합니다. 그러한 상황에서 과학의 맥락 이외의 교육의 기능은 불가능합니다. 통합 프로세스의 이론적 기초를 얼마나 깊이 공개했는지, 과학적 기술 및 기술적 및 사회적 실제 현대성 문제를 해결하는 효율성 및 효율성은 달려 있습니다. 그래서 교육 및 과학을 통합하는 과정의 현대적인 세부 사항에 대한 철학적 분석은 통합 프로젝트의 복합체의 실제 구현과 동일한 정도로

문제의 개발 정도.

일반적인 논문 개념의 형성은 교육 및 과학 시스템 개발의 현대 특성의 공개와 관련된 아이디어 및 연구 결과를 포함하는 작품에 의해 결정된 것입니다. 세계화 과정 연구 및 현대의 기능에 대한 영향력 AP Butenko, Vp Khodaschaeva, V. M. Interheuva, L. N. Moskchenko, A. Panarin, A. A. Pfanenstille, A. D.ursula 등. D. Boca, E. V. Bondarevskaya의 D. Boca, R. F. Gombich V. kudashova, S. V. Kulnevich, FG Kumbs, NV Nalyvayko, Ya. M. Nymyatova, F. Major Vi Parshova, B. Ridings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya. S. Turbovsky V. Turbovsky V. T. Fortova, T. A. Khagurov, S. A. Khagurov, S. M. Churinova et al.; V. A. Dmitrienko의 작품의 내용 및 방법 론적,인지 적 측면, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer 등

과학과 교육의 현대적인 통합에 대한 연구는 과학과 교육의 성격과 방향을 결정하는 역사적인 전통의 분석을 기반으로 수행되었습니다. 서구와의 차이점의 차이점은 국내 교육 및 과학 전통의 특징을 드러내는 아이디어가 T. I. Barmashova, V. I. Kudasova, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstille, N. Churinova et al. 이들 작품, 과학의 형이상학 적 및 변증 법 개념의 비율이 조사됩니다. A. A. Glutskalova, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilinsky, T. Kosenko, L. Stepashko는 교육 과정에서 교육 및 교육의 전통적인 단합을 조사했습니다. E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. Denisova, G. V. Maeier, S. I. Plocus, N. M. Churinova 및 기타. 아카데미 (University)의 고전적인 아이디어의 기본 가치의 비율.

교육과 과학의 통합은 경제적이며 혁신적인 다양한 실용적인 자연의 문제 해결과 관련하여 다루고 있습니다 (A. N. Avdulov, Y. A. A. Gordienko, N. Gordienko, V. Kodlov, A. Latuha, Yu. . Levitsky, VI Lyachin, Bo Mayer, VL Petrov, La Puchkov, Yu. V. PushKarev, Im Remorenko, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); 구조적으로 조직 (L. Gokhberg, O. yu. Grezneva, N. Dikneva, V. Dikansky, A. J. Zhafyarov, A. Podryakayev, V. M. Kondratyev, G.V. Meyer, T. N. Petrova, A. Sadovnichy, G. A. Safoznikov 등); Socio-Legial (A. P. Berdashkevich, A. V. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); 세계화 (M. G. Deljagin, V. I. Kudshov, A. D. Morzchenko, I. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov 등).

이론적 지식의 역할, 통신, 정보 기술의 역할을 증가시켜 "기술 사회"(D. Bell)의 개념에 공개 된 "기술 사회"(JP 보조금) "프로그래밍 가능한 사회"(A. TUREN), "세 번째 파동 사회", "슈퍼 스터 리즘 사회"(O. Toffler), "Poskaipalistic Society"(R. Damaipalistic Society "(R. Damarendorf) 등을 이용하여 호소 할 필요성을 업데이트했습니다. : 정보 사회의 내용에 대한 철학적 연구 (M. Casteles, M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); 가치 사회의 방법론에 대한 연구 (N. I. Gendina, B. Mayer, N. Stern); 정보 사회에서 과학적 및 교육 지식의 기능에 대한 연구 (V. A. Dmitrienko, B. Mayer, N. V. Nalyvayko); 교육 공간의 안전 문제 (V.N Belousov, A. Posheztsky, S. V. Kamashev, V. kolga, I.V. Ivy, N. A. Sklyanova); 과학과 교육의 정보화 문제 연구 (K. X. Delocarov, K. Kolin, V. Kudshov, V. Kudshov, V. D. LapTenok, I. V. Melik-Gaikazyan, A. Morzchenko, A. N. Chumakov).

논문 학습을 위해 저자는 인간화 문제의 일부 측면을 과학과 교육의 현대 통합의 형태로 취급하는 것입니다. 사회에서 휴머니즘의 아이디어를 반영하는 과정으로 인간화 \u200b\u200b(AA Gritsanov, VA Kuvakin, VA Maider) 그리고 dr.); 교육 과학의 인간화 방법 (V. A. Abushevo, V. A. Kozyrev, V. A. Parshikov, T. 솔로 도바, N. P. 쇼피 닷) 등); 인간론 세계 뷰 (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova 등)의 형성시 교육의 기능. 교육 과정의 인도주의 문제 (L. V. Baeyeva, A. Posteohtsky, O. F. Nekkarbina, L. S. Sychev, I. V. S. V. V. V. V. V. V. Khomuttsov 등).

과학과 교육의 통합 문제의 개별적인 측면과 관련된 상당한 수의 작품, 철학적 이론화의 주요 전통의 측면에서 과학과 교육의 통합 연구에 헌신 한 특별한 일. 과학 교육의 통합 과정에 대한 철학적 이해 문제에 대한 지식의 지식은이 논문 학습의 주제로 이어졌다.

연구의 개체와 연구의 주제. 연구의 목적은 사회적 현상으로 교육과 과학의 상호 작용입니다. 연구 대상은 과학과 교육과 철학적 이론화의 두 가지 주요 전통의 측면에서 과학과 교육의 통합입니다.

목적과 일의 임무. 논문 학습의 목표는 철학적 이론화의 변증 법 및 형이상학 적 (대표) 전통의 위치에서 과학과 교육 사이의 통합 패턴을 공개하는 것입니다.

목표의 목적에 따라 다음 연구 목표가 앞으로 나아갑니다.

1. 과학과 교육의 상호 작용에 대한 사회적 생활의 사회 생산의 상호 작용에 대한 사회적 활동성을 나타냅니다.

2. 세계화의 맥락에서 과학과 교육의 통합 기능을 탐구하십시오.

3. 이론화의 변증법 및 형이상화 방법론에 따라 사회 경험적 및 사회 철학적 측면에서 "혁신"의 개념의 내용을 나타냅니다.

6. 과학 및 교육을 통합하는 현대적인 과정의 특징을 사회적 기관으로서 이론화의 측면에서 사회적 기관으로서 통합하는 기능을 결정합니다.

7. 과학 및 교육을 사회적 기관으로서 이론의 전통에 따라 사회적 기관으로 통합하는 현대 프로세스의 특성을 결정합니다.

이 연구의 소싱 기반은 과학자, 참고 자료의 사회 철학, 사회 철학, 역사적, 사회 학적 및 교육학 작품의 고전 작품으로 대표됩니다.

논문 학습의 방법 론적 기초는 불의 및 변동성뿐만 아니라 논문 연구를 수행 할 때 특히 중요한 일반, 특별 및 단리뿐만 아니라 연구 대상의 다양한 당사자 간의 관계를 식별 할 수있는 변증 법적 방법이다. 교육, 과학과 같은 다양한 물체가 동시에 연구하는 곳과 해당 상호 작용입니다.

연구의 과학적 참신은 다음과 같은 조항에 반영됩니다.

2. 세계화 과정의 객관적 및 주관적 측면이 드러납니다. 현대 세계의 문화 및 국가 정체성의 지속 가능성에 대한 글로벌 과학 및 교육 공간에서 세계화의 강력한 배우의 부정적인 영향이 발견되었습니다.

3. 혁신을 이해하는 사회 경험적 접근법은 형이상학 적 방법 및 사회 철학적 변증법 연구 방법에 적합하다는 것으로 나타났습니다.

4. 사회 현상으로서 과학과 교육의 통합에 대한 연구는 과학과 교육을 조사하거나 이론화 또는 이론화의 변증 전통의 측면에서 2 가지 기본 철학적 및 방법 론적 전략의 선택을 의미합니다. 이론화의 형이상학 적 (대표자) 전통. 이러한 전략에서 과학 및 교육의 통합에 관한 근본적으로 다양한 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 론적 능력이 가장 완전히 밝혀졌습니다.

5. 이론화의 변증 전통의 국내 과학 및 교육의 통합의 역사적 특이성은 Greco-byzantine 및 Slavic 기원의 근거로 개발 된 교육 및 과학 시스템과 언어로 개발되었다는 것입니다. 과학의 훈련은 Slavic이었습니다.

연구의 이론적 및 실질적인 중요성은 과학과 교육의 통합 철학 분석의 저작권을 개발하는 것으로 구성됩니다. 이론 및 교육적, 형이상학 적 두 가지 주요 전략이며 과학과 교육의 통합 분석에 관한 근본적으로 다양한 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 능력이 완전히 밝혀졌습니다.

연구의 이론적 결론은 과학과 교육의 통합과 관련된 주제를 포함하여 사회 철학, 교육 철학 철학, 교육 철학의 개발 및 읽기에 사용될 수 있습니다. 또한 논문에서 얻은 결과는 과학과 교육 분야의 권고를 개발하는 데 사용될 수 있습니다.

연구의 승인은 2 개의 국제 및 6 개의 모든 러시아어 과학적이고 실용적인 회의에서 연설의 형태로 수행되었습니다. 저자는 "Reshetnevsky Readings"(Krasnoyarsk, 2008)의 국제 회의에 참여했습니다. "과학과 교육 : 근본적인 기초, 기술, 혁신"(Orenburg, 2010); 다음 모든 러시아 회의에서의 연사 : 2 차 러시아 과학적 회의에서 "세계 세계에서 과학, 직업 교육 및 권리 개발 및 통합 문제"(Krasnoyarsk, 2007); 6 회 모든 러시아어 과학 및 기술 회의 "대학 과학 - 지역"(Vologda, 2008); 제 4 회 모든 러시아어 과학 및 실제 회의 "항공 및 우주 비행의 실제 문제"(Krasnoyarsk, 2008); 제 2 회 모든 러시아어 과학 및 실제 회의 "지속적인 교육 개발"(Krasnoyarsk, 2009); 모든 러시아 과학 및 실제 회의에서 "현대 직업 교육 모델의 실제 문제"(Kemerovo, 2009); 모든 러시아 과학 및 방법 론적 회의 "혁신적인 통합 교육 시스템 : 문제 및 개발 방식"(Krasnoyarsk, 2011).

작업의 구조는 목표로 인해 발생하고 작업을 해결하는 순서를 반영합니다. 논문은 소개, 6 단락, 결론 및 중고 문헌 (163 명)의 목록을 결합하는 두 장으로 구성됩니다. 총 볼륨 -151 텍스트 페이지 인쇄.

과학적 작품의 결론 주제에 대한 논문 "과학과 교육의 상호 작용"

결론

제시된 논문에서 우리는 과학과 교육의 통합에 대한 철학적 분석을 사회적 현상으로 구현했습니다. 연구 과정에서 우리는 사회 시스템으로서의 과학과 교육의 사회적 행위의 포괄적 인 콘텐츠를 공개했습니다. 과학은 3 개의 상호 관련된 요소 (과학 지식, 과학 활동 및 과학의 사회적 기관)를 포함한 전체 론적 사회 생물이며, a) 기본 홍보 관계를 유기적으로 제작할 수 있도록, B) 잘 설정된 완전한 시스템이 될 수있는 실용적인 시스템이 될 수 있도록 - 교육을위한 통신 및 상호 작용 메커니즘뿐만 아니라 사회 생산의 주요 부문. 복잡한 사회 시스템으로서의 교육은이 나라의 교육 문화 와이 시대의 교육 문화를 동화시키는 과정을 사회 기관으로 나타냅니다.

우리의 분석은 글로벌 교육 공간과 관련하여 세계화의 강력한 배우들이 자신의 교육 활동의 프로젝트를 부과하고 사회적 상호 작용 규칙, 그들의 사회적 상호 작용 규칙을 가진 다른 과목을 부과한다고 결론을줍니다. 교육 공간의 세계화를 수반하는 지식의 통일 프로세스는 도구 및 운영적인 중요성에 대한 합리적인 지식을 수령하는 것과 관련하여 유용 할 수 있습니다. 교육의 가치는 세계화로부터 보호되어야합니다. 그렇지 않으면 문화적 정체성의 파괴, 문화 및 국가 정체성의 손실이 발생합니다. 따라서, 세계화 공정의 목적 및 주관적 측면이 드러납니다. 현대 세계의 문화 및 국가 정체성의 지속 가능성에 대한 글로벌 과학 및 교육 공간에서 세계화의 강력한 배우의 부정적인 영향이 발견되었습니다.

우리 가이 연구를 보여 주듯이 사회에서 혁신적인 과정의 조건에서 사회 시스템으로서 과학 교육의 통합 결과는 "대학의 혁신적인 활동"이됩니다. 현대적인 학술 혁신 대학은 교육 및 비즈니스 현상으로서의 비즈니스, 정보, 지식, 과학, 산업 사회의 맥락에서 교육의 상호 작용을 구현하는 다차원 부서입니다. 동적 시스템으로 인해 상호 작용의 공개 컨텍스트와 관련된 전역 효과가 열려 있습니다. 주요 제품은 기술 이전 및 자금 지원, 수익성있는 산업 투자 및 산업 기업의 자금 조달의 공동 기업에 대한 추가 자금 출처를 얻습니다. 이러한 추세는 러시아 대학 교육의 국가와 관련하여 국내 교육에서도 이용 가능하다는 사실에 따르면,이 특성은 산업 후 사회의 맥락에서 대학 교육의 미래 학적 전망에 기인 할 수있다. 러시아는 첨단 기술의 개발을 기반으로합니다. 이 교육의 개념화는 과학, 교육 및 생산의 통합, 과학뿐만 아니라 문화적 능력이 구별되는 지식인 수업의 형성에 의해 결정되는 새로운 사회 개발 축의 형성과 관련이 있습니다. 우리의 분석은 혁신 연구에 대한 첫 번째 (사회 경험적) 접근 방식이 형이상학 적 방법에 적합하다고 결론을 내릴 수 있으며, 두 번째 (사회 철학적)는 변증 법적 연구 방법입니다.

동시에 과학 및 형성의 통합의 특성은 역사적인 전통 (지역적으로 포함)이 부족하고 실제로 개발 및 교육 및 과학 자체의 특이성과 직접 관련이 있습니다. 사회 현상으로서 과학과 교육의 통합 연구가 과학과 교육을 조사하거나 이론적 성의 변증 전통의 측면에서 또는 이론화의 형이상학 적 (대표자) 전통. 이러한 전략에서 과학 및 교육의 통합에 관한 근본적으로 다양한 철학적 및 방법 론적 접근법의 논리적, 이론적 및 방법 론적 능력이 가장 완전히 밝혀졌습니다.

현대 조건에서는 교육 시스템 및 과학 시스템의 조직에서 전략적 3 가지 중요한 이점을 기반으로 러시아의 보존을 일으키는 근본적인 특성을 잃지 않는 것이 중요합니다. 국내 교육 및 과학의 통합의 세부 사항은 유럽 교육 시스템과 과학이 Greco-byzantine과 Slavic 기원을 토대로 개발 한 국내 교육 시스템과 과학이 로마 카톨릭 기원과 달리 서구 교육 및 과학 전통. Byzantine 및 러시아 사상가만이 교육으로 교육의 서구 형이 형성 아이디어와 달리, 교육, 교육 기술로 교육을 이해하는 데 대비하여 교육 및 교육의 상호 연합을 기반으로 교육 및 과학 전통의 변증법을 설명했습니다. 따라서 교육 시스템 개발에 대한 미국의 경험은 "짧은 프로그램"을 갖는 새로운 형태의 대학의 방향이 "전통적인 고등 교육 시스템이 아주 매력적이지 않은"이는 "실무자의 전문가"에 의해 결정된다는 것을 보여줍니다. 이러한 특성으로 인해 경쟁 선택으로, 높은 요구 사항, 심각한 이론적 인 준비). 교사는 업계에서 실질적인 연구 경험과 "특정 학생의 준비 수준을 고려하여"업계에서의 실제 적용 상황 "에 대해 배울 수있는 능력이 필요합니다. 그러한 학생에게는 근본적인 지식이나 영적 또는 미적 개발이 필요하지 않으며, 교사와의 대화에서 이미 중요하지 않은 교사와의 대화에서, 그것이 얼마나 중요한지 읽는 것이 얼마나 중요한지 읽었습니다. " 이러한 조건 하에서, 국내 교육 활동의 우선 순위 영역으로서의 양성 해야하는 반면, 교육 기술은 기술이 아닌 교육의 문제가 될 수 없기 때문에 교육에 대한 질문이 될 수 없습니다. 교육, 가르치며 교육, 교육, 교육 활동의 근본적인 기반이며, 변증법의 객관적인 법칙에 따라 지어졌습니다.

국내 과학 교육의 기능은 서구 전통의 대표 이론으로서의 지식 이론과는 대조적으로 반사 이론으로서의인지의 이론에 기초하여 지어졌습니다. 변증 법적 방법론에 따르면, 교육 및 과학 활동의 대상은 주제에 대한 포괄적 인 연구를 포함하며 객관적이며 주관적인 당사자를 포함하여 과학적 진리로서의 교육 및 과학적 현실의 이미지를 얻는 것과 관련된인지 과정에서 보여줍니다. 진리의 절대적이고 친척 당사국 등 변증 법적 방법의 이행 과학 및 교육의 통합은 통합 물체의 정의와의 호환성을 보장함으로써 균일 한 목적을 달성하기 위해 과학과 교육 간의 사회적 모순을 해결하는 과정입니다. 형이상학 적 방법론에 따르면, 교육 및 과학적 구체와 관련하여인지의 과정은 대표의 형태로 현금 언어에 근거한 지식의 주제에 대한 설명을 구축하는 과정으로 배치됩니다. 이러한 표현 계획 및 표현 방식은 실제 교육 및 과학 활동의 구성 요소로서 수요를 위해 수요를 위해 설계된 다양한 저자의 임의의 발명품입니다. 이것은 교육 및 과학적 현실의 현상, 본질의 분리, 차례로, 과학과 교육의 통합의 실제 문제를 해결하기가 어렵게 만드는 교육 및 과학적 현실의 현상에 대한 연구에 대한 설명을 의미합니다.

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이 일은 러시아 교육 아카데미 2008-2012의 기본 연구 계획에 따라 수행되었습니다.
교육 철학 실험실은 현대적인 정의 된 세계화, 조건에서 관리 프로세스로서 현대적이고 정의 된 세계화, 조건에서 국내 교육 시스템의 상호 작용이 체계적으로 입증되고 공개되었던 포괄적 인 연구에 의해 수행되었습니다.
이 모노 그래프는 과학자, 교육 시스템 관리 기관, 직업 교육 시스템 교사, 교육학 전문 분야에서 과학적 인력을 준비하는 것입니다.

프리앰블 ...... 6 소개 ...... 15 장. 현대적인 국내 교육은 철학적 및 방법 론적 검사의 대상과 카테고리로서 ...... 31 §1. 현대 국내 교육에서 발생한 변화를 특징으로하고 결정하는 원래 일련의 기본 개념의 철학적 및 방법 론적 실현 ... 32 §2. 세계화의 맥락에서 국내 교육의 국가 및 역학을 반영한 기본 개념의 의미있는 적절성과 문맥 상호 의존성은 ...... 38 초. 유기적 일치의 교육학 및 심리학의 과학적 잠재력을 사용하는 기회와 방법의 개념적 타당성 ...... 97 §1. 화합체로서의 상호 작용 : 교육학 및 심리학 ...... 97 §2. 복잡한 심리학 적 문제를 해결하는 철학적 및 방법 론적 실적 ....... 108 제 3 장. 교육 과학과 교육 철학의 상호 작용의 상호 작용의 위치에서 교육의 변화의 인류학 적 측면 ........ 127 §1. 교육학 및 인류학의 생산적인 상호 영향의 생산적인 상호 영향의 세계로서의 교육의 세계적으로 교육의 특징을 가진 철학적 단언적인 인증 ... 127 장 4. 현대 교육 : 기능 및 개발 문제의 특이성 ...... 152 기능 시스템으로서의 교육 : 다양한 종류의 사회에서 징후의 특징 ...... 정보 사회의 교육 : 랜드 마크로서의 인도주의 문제 ...... 162 문화는 지식과 정보를 근본적인 차이로 사용하기위한 기초로 ...... 175 5 장. 교육학 및 교육의 상호 작용을위한 새로운 전략으로서의 교육 공간의 미학 ........ 191 §1. 미학 부품에서 교육 공간에서 교육학 및 미학의 유기 프로젝트 연합 ... 191 §2. 지속적으로 성형 된 공간으로서의 교육 세계의 미학의 시스템 특성 ... 201 §3. 지역 구성 요소 및 학교의 교육 공간의 미학의 가변성의 특성상 ...... 212 제 6 장. 교육 과학과 교육의 관계의 관점에서 일족의 통합 교육 공간을 강화 .......232 §1. 국내 교사의 교육 교사의 교육 국가의 교육 개발에 대한 요인으로 ...... 235 §2. 아르메니아의 단일 교육 공간을 강화하는 경험 ... 248 결론 ...... 254 문학 ...... 266

출판사 : "효과적인 기술 연구소" (2012)

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과학 및 고등 교육의 상호 작용 모델의 비교 분석 : 미국 및 러시아 연방 경험

고등 교육 자금 조달

고등 교육 및 과학의 상호 작용을위한 효과적인 시스템. 국가 경제의 지속 가능한 발전의 열쇠. 러시아어 고등 교육은 적극적으로 업그레이드되었습니다. 2012 년 5 월 2012 년 5 월 러시아 연방 회장이 할당 된 업무는이 공정의 과목을 동기를 부여 하여이 분야의 개발을 강요합니다. 러시아 연방 대학에서의 훈련 품질 문제를 해결하기위한 또 다른 단계는 구조 조정 또는 업그레이드가 필요한 비 경쟁적 대학을 드러내는 국가 대학 및 그 가지의 모니터링입니다. 모니터링은 러시아 연방 교육부와 과학부에 의해 시작되었습니다. 이 모니터링은 선택 기준과 그 결과에 대한 새로운 분쟁 및 토론을 생성했습니다. 그러나 대학의 졸업생의 질을 향상시키는 목표, 전문가 및 대학 직원의 임금 성장, 연구에 대한 적극적인 주정부 지원은 관련이 있으며 토론에 의해 기사의 저자에게 제출되지 않습니다.

교육 및 과학의 부족한 금융 및 상호 통합 문제에 대한 해결책은 러시아 경제 개발의 현재 단계의 주요 업무 중 하나입니다.

이 기사의 임무는 과학과 교육 간의 효과적인 상호 작용 체계를 구축하기 위해 고등 교육 자금 조달 흐름을 배포하기 위해 러시아 현실에 미국 경험을 적용 할 가능성을 분석합니다.

러시아 연방의 교육 및 과학의 불충분 한 자금 조달 문제를 해결하기 위해, 국가 교육 기관의 지위에서 훈련 전문가를위한 국가 명령을 게시하기위한 경쟁 절차에 이르기까지 많은 접근법이 제안됩니다.

러시아 교육의 현대 개발의 현대 무대의 특징은 1990 년대의 "인구 통계 학적 명"이며, 이는 20102012 년에 대학에 입학 할 때 미개발을 이끌어 냈습니다. 이를 통해 우리는 해당 국가의 대학 수의 관련성에 대해 이야기 할 수 있습니다.

2012 년에는 2011 년 (계획된) 492.2 억 루블 (루블)을 2011 년에 2011 년에 4925 억 루블에 달했던 2011 년에 4925 억 루블에 달했던 2011 년에 4925 억 루블에 대한 예산 배정액을 냈습니다. 1 연방 예산의 예산 할당의 예산 배정량은 연방 교육 기관에서 교육 가능성과 모든 러시아어에서 수행 된 교육 분야에서의 활동시 시민들을 제공 할 수있는 지출 의무를 수행 할 수 있는지 지출 의무를 수행 할 수 있습니다. 스케일 2.

교육용 연방 예산의 지출에 대한 가장 큰 체중은 높은 직업 교육 (2011 년 85 % 이상)의 비용입니다. 지난 6 년 동안 과학적 연구를위한 비용은 GDP의 1.5 % 수준으로 유지됩니다.

2010-2012 년에 30.0 억 루블의 양의 러시아 대학에 대한 추가 지원 프로그램이 구현되었습니다. 2013 년부터 대학은 대학 지표가 확립 된 대학에서 이루어 졌기 때문에 추가 지원이 제공되지 않습니다.

우선 순위 영역을 지원 분야의 주 정책은 연방 대상 프로그램을 통해 구현되며, 그주는 프로그램 "과학적이고 과학적 교육적 혁신적인 러시아"라는 프로그램입니다.

2012 년 11 월 "과학 기술 개발"의 주정부 프로그램은 2013-2020 년 러시아 정부의 정부 회의에서 고려되었습니다. 국가 프로그램의 목적은 러시아 경제의 기술적 근대화 과정에서 선도적 인 역할을 보장하여 연구 개발의 경쟁력이 있고 효율적으로 기능하는 분야를 구성하는 것입니다. 이 프로그램은 과학 연구의 새로운 방향을 개발할뿐만 아니라 러시아 과학의 전체 잠재력을 사용합니다.

비교를 위해 미국 교육 시스템에 대한 자금 조달에 대한 접근 방식을 고려하십시오. "미국 연구 대학 : 2009 년에 발행 된 미국의 연구 대학 : 2009 년에 발행 한, 경제 과학 의사가 편집 한 V.B. Supya, 미국 경험은 고등 교육의 주 지원 측면에서 설명합니다. 이 경험을 통해 미국은 미국에 대해 분석 방향의 지도자 중 하나로 이야기 할 수 있습니다. 미국의 과학과 교육의 성공적인 상호 작용은 많은 요인에 의해 결정되며, 주요 요인은 다음과 같은 주요 요인입니다. 과학 및 교육 주정부, 개인 투자의 역할, 교육 및 연구 활동에 대한 입법 지원, 프로그램 국제 교류, 외국 과학자, 학생 및 교사를 유치합니다. 국가가 과학적 구역에서 전략과 정책을 개발할 책임이있는 것이 중요합니다. 구현을위한 주요 도구는 연방 예산입니다.

국가 예산으로부터 할당 된 자금은 과학 연구, 대학에 대한 제도적 지원, 학생들을 지원하기 위해 세 가지 스트림에 배포됩니다. 과학적 연구를 위해 돈을 다른 방식으로 얻을 수 있습니다 : 무료 보조금 시스템을 통해 수령 한 돈이 어떤 연구에도 소비 할 수 있습니다. 이미 경쟁력있는 기반으로 배포되는 대상 보조금을 사용합니다. 예를 들어 대부분의 주문을 구현할 때 대학, 주 및 회사 간 계약 체결 가능성을 적용하십시오. 국가와의 교육 기관 계약 체결. 이러한 접근법은 러시아 시스템과 관련이 있습니다.

미국의 고등 교육의 가용성과 수요를 동시에 지원하는 주요 금융 상품은 대출이 포함됩니다. 예 : 미국에서는 "Grant Pella"(K. Pella의 창시자가 창립자의 창립자 이후의 지명 된 이후, 중국을 대표 함) 2008 년 4,400 달러로 4,400 달러에 달했음을 고려한 중국을 대표합니다. 그리고 다음 5 년 동안 비교를 위해 5,400 달러가 증가합니다. Sberbank의 교육에 대한 신용은 모스크바의 45 만 루블, 그리고 다른 도시에서 15 ~ 45,000 루블입니다. (최소 대출 크기). 대출은 주요 부채 상환 지연이 제공되는 연구 기간과 졸업 후 주요 부채의 반환 시간을 포함하여 최대 11 년 동안 연간 12 %를 차지하고 5 년을 초과 할 수 없었습니다.

또한 북미 대학교는 커리큘럼, 신용 단위 등의 선택도 시스템에 포함되어 있습니다. 각 미국 대학은 하나의 신용 단위의 "비용"을 확립하고 학습 비용을 분명히 계산하고 과학 학위를 얻을 수 있습니다. 러시아의 경우이 경험은 2010 년에 마침내 가입 한 볼로냐 과정의 권고와 함께 제공됩니다. 그러나 새로운 교육 패러다임으로의 전환은 많은 어려움을 겪고 있습니다. 즉, 교사와 학생들의 학업 이동성 증가, 개선 훈련 수업의 기술 장비, 새로운 커리큘럼 개발 등, 추가 재료 비용이 필요합니다.

미국에서 과학과 교육의 상호 통합 분석은이 상호 작용의 효과를 보여주었습니다. 예 : 미국 대학에서 근본적인 연구의 약 2/3이 열립니다. 따라서 미국 고등 교육 기관은 젊은 전문가의 단조물뿐만 아니라 교사 직원이 "최고의 개발과 아이디어를 집중시키는"연구실이 있습니다. 1980 년 초에 미국 정부는 연방 통화 지원을받은 대학을 기반으로 한 과학적 발명품에 대해 30,000 건의 특허를 보냈습니다. 이러한 특허의 5 % 미만은 라이센스가되었으며 이러한 라이센스의 작은 부분 만 기성품 상용 제품에 속해 있습니다. 이 상황을 바꾸려면 미국 의회는 다음과 같은 목표를 구현하는 새로운 정책을 확인합니다. 전체적으로 경제 발전을 자극하여 혁신 분야에서 미국 경쟁력을 강화하고 신기술의 상용화의 상용화 지원, 이 지원없이 최종 제품으로 전환하십시오.

업무를 해결하기 위해, 베이도 웨라 법 (1980), 스티븐슨 vaidler의 법률 "기술 송장"(1980 년), 연방 법률, 1986 년, 국가 경쟁력 전송 기술 (1989), 정부 명령 "과학 및 기술에 대한 액세스를 단순화하는 것"과 다른 많은 사람들.

새로운 정책의 도입 결과 :

| 2005 년 1980 년에 1980 년에 250 건의 특허를 250 명으로 변경하십시오.

| 24에서 200까지의 기술 이전 과정과 관련된 대학 수의 증가; 이러한 통계는 현재 대학 기술 관리자 협회 (University Technology Managers의 강화)에 대표자가있는 대학 만 고려해야한다는 점에 유의해야합니다.

| 미국의 경제를 얻는 것은 미국 대학의 혁신적인 발명의 라이센스의 결과로 40 억 달러 이상을 250,000 명이 넘는 일자리를 창출합니다 (2000 년).

| 신제품의 출현 : 2005 년 527 건의 신제품은 2005 년 628 명의 새로운 스핀 오프 회사가 창설되었습니다 (1980 년 이후 총 5,000 명이 넘었습니다) 4932 명의 새로운 라이센스가 발행되었습니다. 예를 들어, Stenford University는 Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. 및 기타와 같은 세계적으로 유명한 회사들에게 요람이되었습니다.

러시아 연방 교육의 질을 향상시키기 위해서는 교육 및 혁신 활동 간의 격차를 줄이는 것이 필요하다는 것을 알아야합니다. 이것을위한 핵심 도구 중 하나는 국가 예산의 손에뿐만 아니라 혁신적인 발전에도 개인적으로 관심이 있음을위한 더 높은 직업 교육의 자금 조달이어야합니다. 자금 조달의 형태는 고용주와의 대학의 협력, 특정 전문 분야의 혁신을 개발하기위한 국가 명령을 주장하는 대상 및 무료 보조금, 대학의 협력 일 수 있습니다. 미국 대학의 경험은 러시아 연방에서 높은 직업 교육의 질을 향상시키는 도구의 한 가지 예가 될 수 있습니다.

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