어린이를위한 포괄적 인 심리적 의학 교육 지원 시스템. 포괄적 인 심리적 인 시스템 - 교육 과정의 조건에서 장애 아동의 의료 교육적 지원. 목표 및 목표
3.2. 아이의 심리적 및 의학적 및 의학적 및 교육적 지원.
미취학 아동 교육 과정의 심리적 및 의학 및 의학 및 의학적 지원을 DWA의 발전에 문제가있는 경우 심리적, 의학적 및 교육 상담 (PMPC)이 생성되었습니다. PMPC의 작업은 다음과 같습니다.
장애가있는 어린이와 일찍 어린이의시기 적절한 식별 (교육 기관에서의 어린이의 체류의 첫 날부터) 개발 및 추가 상태에서의 편차 진단;
ABS를 가진 어린이의 개인 심리적 및 교육학적 특징을 확인합니다.
최적의 교육 경로 결정;
유치원 기관에서 ABS와 각 어린이를 개별적으로 제공하는 개별적인 수반.
보정 조치, 교정 작업 프로그램 개발 계획;
개발 역학 및 교정 작업의 효율성 평가;
자녀의 실제 개발 수준, 그 상태의 역학, 학교 성공의 수준을 반영하는 문서의 유지 보수.
교육 과정에서 모든 참가자의 상호 작용 조직 (교사, 학부모, PMPC 전문가)
자녀의 상담 부모님.
PMPC의 전문가가 아동 검사는 교육 기관과 학부모 (법적 대리인) 간의 합의를 바탕으로 수행됩니다. 시험은 각 PMPC 전문가가 아이의 실제 연령 정신 분야 적재를 고려하여 개별적으로 수행됩니다.
5 월 4 월에서 PMPK는 동적 관찰에 근거하여 각 어린이의 교정 및 개발의 결과를 분석하고 더욱 학습을 결정합니다.
심리적 및 의료 및 교육학 상담 기관은 도시 PMPC와 긴밀히 협력합니다. 교육 기관과 도시 PMPC 간의 계약을 바탕으로, 어린이들은 개발의 수준과 역 동성을 확인하기 위해 계획된 진단 조사를 거쳐 추가 교육 경로를 결정합니다.
교육 및 장애인 (OBAS)을 가진 어린이 학습의 성공을 위해, 능력을 올바르게 평가하고 특별한 교육 요구를 식별 할 필요가 있습니다.
위반 된 발전의 진단의 기본 원칙 중 하나는 모든 전문가가 ABS로 아동의 발전의 특성을 평가하고인지 활동, 행동, 감정, 의지, 의지, 의도, 청력, 모터 구, 체세포 상태, 신경 학적 지위. 결과적으로, 어린이의 연구에는 의학적 및 심리적 및 교육적 검사가 포함됩니다.
건강 검사 anamnesis의 역사를 연구하는 것으로 시작됩니다. Anamnesis는 부모님과의 자녀 및 대화의 문서와 익숙하지 않은 (또는 그들을 대체하는 사람들이) 익숙하지 않습니다.
어린이의 개인적인 역사는 다음 정보를 포함합니다 : 임신 어머니의 특징; 약물 수신 기간 및 유해한 임신 인자의 영향; 출산의 특징; 출산 중에 도움의 성격; 아이는 선천성 결함, 경련 등을 가지고 있습니다.; 출생시 자녀의 무게는 시간이 먹이기 시작했고 병원에 머물기를 시작했습니다. 어린이의 질병, 치료 기능, 합병증의 가용성이 나열되어 있습니다. 그것은 유치원 기관의 수령까지 자녀가 자녀가 어디에서 왔는지, 그리고 자녀가 어디에서 왔는지에 표시됩니다.
가족 역사상, 어린이와 유전의 가족의 데이터가 분석됩니다. 각 회원의 가족, 나이 및 교육 수준의 구성, 부모의 특징적인 특징이 묘사됩니다. 친척의 정신적, 신경 학적, 만성적 인 체세포 질병, 육체적 인 외모의 병리학 적 특징. 가족 - 국내 조건은 자녀가 제기 된, 부모의 일의 장소와 본질을 제기하고 있습니다. 가족 관계에 대한 평가가 주어지며 어린이를 향해 태도를 취합니다. 주류 또는 약물에 대한 하나 또는 양쪽 부모님에 대한 헌신 사례가 기록됩니다.
보육원은 건강 검진의 결과를 알게됩니다
문서 : 자녀의 개발의 역사, 전문가의 결론을 배우십시오. 그것은 자녀와의 문제를 탐색하고 유치원 기관에서의 개발에 필요한 조건을 창출하는 데 도움이됩니다.
심리학적 교육학 설문 조사는 OVD를 가진 어린이의 정신 발전에 대한 연구에서 통합 된 접근법의 구성 요소 중 하나입니다. 그 결과는 자녀에 관한 다른 데이터와 함께 고려 될 수 있습니다.
교육 및 ABS를 가진 어린이 교육 조직은인지 활동의 특성을 연구하고 식별하여 위반의 성격을 확립하고, 자녀의 잠재적 인 특성을 확보하고 개발을 예측할 수 있습니다.
심리적 진단을 사용하는 주된 목적은 미취학 아동 의이 범주가 뛰어난 다양성이기 때문에 정신 발달 수준과 ATS를 가진 어린이의 지성의 수준을 결정하는 것입니다.
개발 문제가있는 어린이의 정신 진단 검사
전신이어야하며 정신의 모든면을 연구해야합니다 (인지 활동, 연설, 정서적 - 의지체, 개인 개발).
진단 도구의 출처로서, 과학적 및 실질적인 발전이 사용됩니다.이 저자의 진단 방법을 기반으로, 기관 전문가는 진단지도 인 "훈련 - 조사, 검사 - 가르침"의 심리적 및 교육적 진단 "훈련"의 복합체를 편집했습니다 특별한 교육 요구 사항을 가진 아동의 정체성을 연구하는 통합 된 접근법의, 자녀의 이해에 이용 가능한 음성 지침, 효과적인 평가 메커니즘을 제공하는 상세한 방법 론적 권장 사항.
질적 분석은 정서적 범위와 자식 행동을 특징 짓는 질적 지표 시스템을 기반으로 작업을 수행하는 프로세스의 기능에 대한 평가를 의미합니다.
아이의 연락처의 특징;
조사의 상황에 대한 정서적 대응;
승인에 대한 반응;
실패에 대한 반응;
작업 중 정서적 상태;
감정적 인 이동성;
의사 소통의 특징;
결과에 대한 반응.
자녀의 활동을 특징 짓는 질적 지표 :
작업에 대한 이용 가능 여부 및 지속성;
지침 이해;
과제의 독립;
활동의 성격 (초점 및 활동);
활동의 속도와 역학, 활동 조절 기능;
공연;
조직.
인지 영역의 특징과 아동의 모터 기능을 특징 짓는 질적 지표 :
관심, 지각, 기억, 사고, 연설의 특징;
모터 기능의 특징.
포괄적 인 위반을 가진 어린이의 정신적 개발 및 잠재적 역량을 포괄적으로 평가하면서 학습의 내용을 결정하는 데는 교육학적 검사가 중요합니다.
교육학 연구는 특정 연령 단계에 있어야하는 지식, 기술, 학습의 기본적인 문제의 설립, 자료를 마스터하는 속도로, ABS와의 미취학 아동의 교육 활동의 특징을 식별하는 자식에 대한 정보를 제공합니다. ...에
귀하가 관심있는 정보는 어린이 및 부모와의 즉각적인 대화, 미취학 아동 (도면, 공예 등)의 작품, 교육학적 관찰의 분석과 같은 방법을 사용하여 얻을 수 있습니다.
교육학적 관찰 중에 자녀가 제공됩니다 : 성명, 성, 연령, 집 주소를 호출하십시오. 가족에 대해 이야기하고, 이름을 짓고, 아빠의 이름과 autronymic; 부모는 일합니다. 이름과 상추 성인, 피어 이름을 호출하십시오. 거리에서의 기본 행동 규칙, 공공 장소에서 이야기하십시오. 가정과 다른 사람들에게 가장 좋아하는 교훈에 대해서.
게임 작업 및 연습 조직을 통해 수학적 아이디어가 조사되어 공간의 오리엔테이션, 자녀의 의사 소통 기술 개발입니다.
학년도 동안 전문가는 두 단계로 설문 조사를합니다.
첫 번째 단계 (9 월 1.2 주) 목적 : 초기 훈련 수준을 결정하기 위해 각 학생의 정신적 개발의 특징을 확인하십시오. 연구 결과를 고려하여 아동의 하위 그룹이 결함 학자와 교육자가있는 수업을 실시하도록 형성되어 있으며 교정 학습의 "수준"프로그램이 제작되었습니다. 건강 검진 데이터에 따라 체세포 건강, 모터 개발 및 신체 조건의 기능이 감지됩니다.
2 단계 (5 월 3.4 주) 목적 : 스피커의 성격을 결정하고, 작업 성과를 평가하고, 추가 개발을위한 예측을하고 각 어린이에 대한 추가 교육 경로를 지정합니다. 설문 조사 결과를 바탕으로, 어린이는 다음 연령대 또는 학교로 이전됩니다.
학년도 중간에 추가 시험이 가능합니다. (1 월 1.2 주) 특별히 조직 된 조건에서 각 어린이의 개발의 역학의 기능을 식별하기 위해서. 불안 증상은 긍정적 인 역학의 부족입니다. 이러한 경우, 선택한 경로, 방법, 자식과의 수정 작업의 내용을 평가하기 위해서는 PMPC에서 아이들과 함께 일하는 결과를 고려합니다. 프로그램이 조정됩니다.
심리적 및 교육학 연구에서는 교정 학습 과정에 포함 된 모든 전문가가 관련되어 있습니다. 모든 설문 조사 결과는 특별히 개발 된 테이블, 아동 개발의 개별지도에 입력됩니다. 얻어진 데이터를 기반으로 개별 교정 작업 계획이 작성되면 교육학 작업의 품질 분석이 수행됩니다.
영형. A. Egorova.
연설을 위반 한 어린이의 심리적 및 의학적 및 의학적 및 교육적 지원
음성 위반이있는 어린이를위한 포괄적 인 지원은 어린이들에게 가장 어려운 의료 및 심리적 및 교육적 도움을 받아야합니다. 이것은 주로 음성 결함이 무엇이든간에 다자간적 인 성격이라는 사실 때문입니다. 이것은 심리적, 교육학 적, 정신적 및 의학적 및 교육학에 의해 확인됩니다. (R.E. Levina, S. Lyapidevsky, TB Fichieva, V.K. Vorobyeva, V.A. Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.n. 이사프, V.V. Kovalev 및 기타).).
매년 시스템 음성 질환이있는 어린이 수가 증가합니다. OU의 보상 그룹의 우발은 주로 공통적 인 연설의 저개발을 가진 자녀입니다.
임상적이고 심리적 및 교육학 연구는 결함이있는 연설 활동이 감각, 지적 및 정서적 - 의지 구 (흥분성, 과민성 또는 전반적인 억제, 폐쇄, 시계 성, 재료, 다중 기분 변화가 증가 함)의 형성에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
적시 적절한 음성 위반은 예방 및 수정의 문제에 대한 연구 관심사를 설명하는 자녀의 일반적인 정신 발전에 대해 매우 중요합니다.
결함의 구조의 멀티 수준, 비 - 강 및 음성 증상의 존재는 보정 사건의 복합체에서 수행 된 언어 병리학을 가진 어린이의 정체성에 대한 다목적 영향을 포함합니다. 이와 관련하여 조직 및 경영 및 교정 또는 교육적 활동의 방향을 의미하며 교육 및 관리 및 교정의 문제 해결, 교육 및 관리 및 교정 수술 문제 해결, 교육적 지원 문제를 해결하는 음성 위반에 대한 의학적 및 심리적 및 심리적 및 교육적 지원에 대한 포괄적 인 접근이 필요합니다. 주제별 및 유망한 계획; 실용적인 재료의 개발 및 체계화로서는 교도 작업을 시행 할 수있는 교사를 사용할 수 있습니다.
심리적 및 의학적 및 교육적 지원의 목적 : 음성 위반의 제거, 정신적, 정신적 프로세스 개발, 학생들의 의사 소통 활동에 기여하는 단일 보정 공간을 창출합니다.
지원 작업 : 아동 개발 문제의 예방; 장난, 훈련, 사회화의 긴급한 업무를 해결하는 어린이의 지원 (도움); 교사와 학부모의 심리적 및 교육적 역량의 발전.
작업을 해결하기 위해 다음 원칙이 정의됩니다.
반주 시스템의 전문가는 항상 어린이의 이익 측면에 있으며, 자녀에게 최대한의 이익을 가진 각 문제 상황을 해결하기 위해 노력하도록 노력하도록 설계되었습니다.
아이는 문제를 해결하는 데 도움의 모든 단계에서 지속적인 지원을 보장합니다. 에스코트 전문가는 지원을 멈출 것입니다
아이는 문제가 해결되거나 결정에 대한 접근 방식이 분명합니다.
수정 및 개발 작업은 단일 조직 모델에 포함 된 전문가의 합의한 "팀"에 의해 수행되고 통합 된 방법을 소유하고 있습니다.
에스코트 시스템의 모든 솔루션은 권장 사항만을 입을 수 있습니다. 문제를 해결하기위한 책임은 어린이, 부모님 또는 환경에 가까운 교사들을 대체하는 사람들의 뒤에 남아 있습니다.
PMP 유지 보수 서비스의 활동은 합의 된 두 가지 과정을 제공하는 것을 목표로합니다.
어린이의 개별 지원;
문제를 예방하거나 수정하는 것을 목표로하는 전신적 지원은 단일 아동의 특징이 아니라 전체적으로 시스템의 경우입니다.
실제로, 유지 보수 서비스는 다음과 같은 경우 자녀와의 특별한 작업을 시작합니다.
질량 진단 중 문제 확인;
상담을 위해 부모의 호소;
교사의 항소, OU 관리;
문제에 대해 자식 자체의 호소;
다른 사회 서비스의 전문가를 호소합니다.
심리적 및 의학적 및 교육학적 지원은 포괄적 인 기술로 작용합니다. 전체 직원 팀은 반주 프로그램의 구현에 참여합니다. 심리적 및 교육학 반주에 참여한 각 참가자는 하나의 "팀"으로 일하고 있으며, 명확하게 정의 된 목표와 목표를 수행합니다.
수정 과정에서 모든 참가자들의 긴밀한 상호 작용은 말하기 및 정신적 위반의 예방, 예방 및 연설을 자극하는 교정 및 교육 활동의 내용에 대한 통합 접근법의 새로운 기술을 개발할 필요가 있습니다. ,인지 및 개인 개발.
언어 치료사 교사와 교사 심리학자의 긴밀한 협력의 형태 중 하나는 전통적이고 비 전통적인 방법을 결합하여 작업의 효율성을 높이고 안정적인 결과를 얻는 통합 직접 교육 활동 (NOD)을 수행하는 것입니다.
1. 직접 교정 개발 작업, 개별 및 하위 그룹 클래스 인 조직의 형태.
2. 전문가와 교사의 공동 활동. 주요 형태의 조직 : 고급 교육 과정; 음성 학생의 개발 및 수정을위한 공동 계획; 통합 클래스; 일의 결과 분석; 워크샵 워크샵; 워크샵; 개별 상담.
3. 양식에서 수행되는 시정 개발 작업에 대한 학부모에 대한 자문 지원 : 결과를 익히고
음성 음성 학생의 다다미 진단; 음성 위반의 수정에 대한 공동 작업 계획; 하위 그룹 및 개별 상담; 열린 수업; 정보 등록 스탠드; 개별 통신 노트북.
심리적 및 의학적 및 교육학적 지원의 첫 번째 단계는 진단입니다.
이 단계의 목적은 문제의 본질, 담체 및 잠재적 인 솔루션의 본질에 대한 인식입니다. 이 단계에서의 작업의 내용은 다음과 같습니다. 스피치 치료의 개선; 신경 학적 진단; 정신적 과정의 개발 수준; 음성 프로파일 클래스 제도; 약물 치료를위한 권장 사항; 의료 절차의 그래픽을 그리는; 심리적 및 의학적 교육 상담 회의를 개최합니다. 적응 및 진단의 결과에 대한 학부모 회의; 조사 결과에 따라 학부모의 개인 상담, 교사.
무대보고 힘 : 의료 카드, 음성지도, 감각 개발 카드, 테이블 및 그래프, 아동 개발 역학, 체계적인 권장 사항, 도움말, 학교 적응지도.
두 번째 단계는 디자인입니다. 목표는 문제의 허가와 문제의 허가 및 시정 학습, 개발 및 교육을위한 계획을 세우거나 조정하여 진단 결과를 고려 하여이 정보를 지원 참가자에게 제공하는 것입니다. 보조 영향을 미치는 어린이에게 긍정적 인 동기 부여를 창조합니다.
디자인 툴킷 : 프로그램, 계획, 음성 위반, 심리적 및 의학적 교육학 상담, 체계적 권장 사항, 보너스 포트폴리오, 심리 검사의 작업 계획 및 심리적 연구
이 단계에서의 작업의 내용은 다음과 같습니다. 연설 조사를 따르는 언어 치료 작업 계획을 묘사합니다. 감각 개발 계획 계획, 수정 교육 계획 조정; 교사의 일의 주제별 계획; 예방 의료 사건 계획; 언어 치료사와 심리학자가있는 수업을위한 그룹 완성; 추정 된 결과의 예측; 기술 사용에 대한 교사 상담원; 교정 및 언어 치료 작업 및 심리적 지원.
Stage Reporting Forces : 전문가, 교사, 언어 치료 일정 및 정확한 수업, 권장 사항, 정신 검사를 기준으로 일정 계획.
세 번째 단계는 활성화됩니다. 이 단계의 목적은 각 어린이에게 전문가 및 교정 교육자가 권장하는 프로그램 및 계획에 따라 시정 학습, 개발, 사회화,인지 활동의 개발,인지 활동의 강화; 학습 어려움을 가진 학생들을 식별하고 추가적인 도움을 제공합니다.
도구 : 학생 포트폴리오, 커뮤니케이션 노트북, 스피치 테라피 노트북, 교육 과목, 게임 카드 및 연습, 교육, 심리적 및 언어 치료 과정의 방법, 심리학의 개발을위한 컴퓨터 프로그램의 정보 지원
kHIGIC 프로세스, DELFA-142 스피치 치료 시뮬레이터, "올바르게 대화하는 법 배우기", "호랑이 게임 게임"등
이 단계에서의 작업 내용은 교정 및 교육 프로그램의 틀에서의 계획에 따라 조직 및 언어 치료 직업을 수행하는 것; 의료 지원 보장; 교사의 개인 및 그룹 상담, 전문가의 부모; 부모님과 교사를위한 개방, 수업, 교육, 세미나를 들고 있습니다. 학습 어려움, 행동, 동기 부여 장애로 학생 확인; 그들의 전문가의 추가 시험; 학습 및 개발에 어려움을 겪고있는 학생의 진단 결과에 대한 심리적 및 의학적 및 교육 상담을 실시합니다. 권고의 발전; 교육 경로를 명확히하기 위해 교육 경로를 명확히하기 위해 지구의 심리 및 의학적 및 교육적위원회에 대한 학습 문제가있는 학생의 프리젠 테이션.
무대보고 양식 : 수업의 계획이나 초록, 교사를위한 열린 수업, 부모를위한 열린 수업, 심리적, 의료 교육적 conservima, 특성, 프리젠 테이션의 결론, 테스트 결과, 테이블, 그래프 및 계획의 형태로
반주의 활동 단계에서, 연설 치료 수업에 대한 저작권 및 적응 프로그램에 대한 저작권 및 적응 프로그램에 대한 협의가 수행되며, rhythm class, logotick, cumorherapy에서 터치 룸의 보정 수업에서 수행됩니다. 그러한 수업은 음성 장애를 가진 어린이의 의사 소통 기술을 형성하고 모터, 정신적, 말하기 기능을 상호 연관시키고, 어린이의 창의적인 잠재력을 활성화하고, 정서적 및 개인 영역의 개발이 새로운 학습 조건에서 아이들의 적응을 향상시킵니다.
기술 "통합 교육"은 지원 전문가의 조합에 기여하고 짧은 기간의 수정 및 개발 작업의 구현에 기여합니다. 통합 레슨과 수업을 수행하는 관행은 시정 영향 시스템에서 적극적으로 사용됩니다.
네 번째 단계는 재귀 적입니다. 이 단계의 목적은 다음과 같습니다. 에스코트 결과, 수정 및 개발 결과 분석, 효과 수준을 결정합니다.
툴킷 : 재료 총 테스트, 테이블, 그래픽.
이 단계에서의 작업의 내용은 다음과 같습니다. 전문가의 최종 진단 : 전문가의 결과 분석; 시정 학습의 결과에 따라 심리적 및 의학적 및 교육 상담을 실시하십시오. 교육 경로의 선택을위한 권장 사항; 신경 자의 관찰 및 언어 치료사의 관찰을위한 권장 사항; 전문가가 부모를 조언하는 개인.
반주보고의 주요 형태는 개별 반주 프로그램을 포함하여 아동 개발의 진단지도입니다.
심리적 및 의학적 및 교육적 지원을 통해 어린이의 권리를 보호하고, 육체적, 심리적 안전, 교육적 지원 및 개발 문제를 극복하는 데 도움이되도록합니다.
에스코트의 효과는 심리적, 교육학, 의학 진단의 사적인 데이터뿐만 아니라보다 일반적인 지표에서도 자녀와 부모의 만족도에도 결정됩니다.
긍정적이고 적절한 나의 개념의 형성을 향해 추세; 적절한 연령을 마스터하는 성공과 음성 활동 유형을 가진 자식의 특징.
심리적 및 의학적 및 교육적 지원의 개념적 근거는 성공의 교육학이며, 이는 각 어린이의 가능성이 밝혀지는 성공 상황을 조성하여 사람의 개성의 개발 조건을 제공하는 조건을 제공하는 것입니다.
레퍼런스 목록
1. Zhirnova Dow [Text] // Psychological Sciences : 이론 및 실습 : II 국제 자료 II. 과학자 죄송합니다. (모스크바, 2014 년 3 월). - m. : Buki-Lead, 2014. - P. 62-64.
2. 특별한 심리학의 기본 : 연구. 연구 매뉴얼 환경 페디. 연구. 시설 / L. V. KuznetSova, L. I. Transpless, L. I. Solntheva et al.; 에드. L. V. Kuznetsova. - m. : 출판 센터 "아카데미", 2010. - 480 p.
3. Rogova A.a., Salavatulina L. R. Complined Pre-School 교육 기관의 조건에서 연설 III 레벨의 일반적으로 저 발달 된 미취학 연령의 자녀의 심리적 및 교육적 지원 / / 과학 - 측정법 전자 저널 "개념". - 2016. - T. 11. - P. 561-565. - URL : http://e-koncept.ru/2016/86123.htm.
E. V. emets.
연설의 일반적인 저발 발달과 젊은 학생들의 연결된 연설의 특징
일반적인 연설을 가진 젊은 학생들과의 교정 음성 치료의 주요 측면 중 하나는 연결된 연설의 형성입니다. 연결된 연설의 개발은 학교에서 자녀의 학습의 성공을위한 가장 중요한 조건입니다. 잘 발달 된 연결된 연설을 소유 한 학생은 학습 프로세스에서 복잡한 질문에 대한 자세한 답변을 제공 할 수 있으며, 지속적으로 완전히 자신의 판단을 논쟁하고 논리적으로 표현하고, 교과서에서 텍스트의 내용, 소설 및 구두 포크의 작품에서의 콘텐츠를 재현합니다. 미술.
L.S. Vygotsky, 창조적 인 연설 활동을 개발할 수있는 가능성은 구두 창의력의 내용이 될 수있는 환경에 대한 주식 분세가있을 때 오래된 유치원 연령에있는 어린이에게 나타납니다. 아이들은 연결된 연설의 사전, 복잡한 형태를 압수합니다. 그들은 계획에 따라 행동 할 수있는 기회가 있습니다. 생식 재생에서의 상상력을 기계적으로 재생하는 것은 창의력으로 변합니다.
연결된 모노 론적 연설의 개발은 Vorobyeva V.K., Davidovich L.R., Phileeva T.B. 등등
우리는 연설의 일반적인 저개발을 통해 젊은 학교 나이의 어린이의 연결된 독백 연설의 개발 수준을 확인하는 연구를 실시했습니다.
이 연구는 2016 년 9 월에서 12 월까지 MBOU "Marfinskaya School"의 MBou "Marfinskaya School"을 기준으로 실시되었습니다.
특별 / 교정 / 교육 기관에서 유지 보수 서비스의 지원은 학습의 어려움을 극복하는 데 도움이 될뿐만 아니라 학생의 건강을 보존하고 강화하기 위해 노력하여 수정 조건을 제공합니다. 개인의 개발, 학생의 권리를 보호하고, 사회에서 성공적인 사회화뿐만 아니라 성공적인 사회화.
에스코트의 품질은 기본 원칙을 결정합니다.
- 복잡성
- 연속성,
- 학제격
- 아이의 이익의 우선 순위,
- 팀 접근 방식
- 반주의 모든 전문가들의 합의 된 일은 심리학자, 사회 선생님, 교사 - 언어 치료사, 결함 학자, 의료 노동자 (소아과 및 정신과 의사), LFC, 교사 등의 교사, 교사 등입니다.
러시아어의 사전에서, 동행은 가서 위성 또는 소비 된 사람과 함께 누구와 함께 가야합니다. 이에 따라, 그의 삶에 대한 자녀의 반주는 그와 함께 그와 함께 움직임이다.
에스코트의 선도적 인 아이디어는 자신의 개발 문제를 해결할 때 자녀의 독립성의 필요성에 대한 필요성에 대한 이해입니다. 이 IDEOLOGY의 프레임 워크에서는 에스코트의 개념적 집합을 할당 할 수 있습니다.
처음에, 자녀의 심리적 및 교육적 지위의 체계적인 추적과 학교 교육 과정에서 그의 정신 발달의 역학;
둘째, 학생들의 성격 개발 및 성공적인 학습을위한 사회 심리적 조건의 창조;
제삼, 심리적 개발과 훈련에 문제가있는 어린이를 돕기 위해 특별 사회 심리적 조건을 창출합니다.
특정 원칙을 기반으로하는 전체 론적 활동 시스템으로서의 과정으로 동반합니다.
1. 근본적인 원칙은 아이의 이익을 준수하는 것입니다.
에스코트 시스템의 전문가는 어린이에게 최대한의 이익을 얻을 수있는 각 문제 상황을 해결하도록 설계되었습니다. 학교와 집에서 어린이의 자유의 적절한 학습, 교육 및 치료에 대해 가족 구성원에게 알리기 위해 설계되었습니다. 가족 수준과 교육 기관.
자녀의 도움의 성공은 종종 여러 전문가 또는 전문가 및 학부모 상호 작용의 원리 (스테레오 생성)의 원리 (스테레오 생성)에 달려 있습니다. 즉, 자녀 (현상, 상황)의 연구 기간 동안의 전문가의 "팀"의 일관성을 의미합니다 (현상, 상황) : 교사, 심리학자, 의사 및 기타 전문가, 당신이 얻을 수있는 과학 연구 방법의 각 전문가의 사용 자녀의 특징 개발 및 상태에 대한 전체 론적 연구의 일부인 순전히 구체적인 결과.
2. 아이가 문제를 해결하는 데 도움이되는 모든 단계에서 자녀가 지속적인 지원을 보장하는 연속성의 원리. 반주의 전문가는 문제가 해결되었거나 해결책에 대한 접근 방식을 발견 할 때만 자녀의 지원을 종료합니다. 이 원칙은 또한 위험 인자의 일정한 영향을받는 어린이가 형성의 전체 기간 동안 지속적인 지원을 제공 할 수 있음을 의미합니다.
3. 전신 지원의 원리. 시스템 및 사회 교육학 첨부 설계는 여러 방향으로 센터 및 서비스에 의해 수행됩니다.
- 교육 시스템 개발 프로그램의 개발 및 이행에 참여;
- 어린이가 필요로하는 새로운 유형의 교육 기관을 설계합니다.
- 예방 및 교정 및 교육 프로그램의 창조.
한 사람에게 전체 론적 접근 방식은 시스템 내부 (사람의 내면 세계)뿐만 아니라 외부의 관계 및 관계 분석을 포함합니다. 사람으로서의 아이의 무결성은 가족, 사회 환경, 사회보다 넓은 사회 시스템과의 관계에서만 이해 될 수 있습니다.
교육 과정에서 아동의 심리적 및 교육적 지원의 목적은 다음과 같을 수 있습니다 : 아동의 정상적인 발전, 기존 단점의 수정, 동료 팀의 자녀의 사회화. 심리적 및 교육학 반주의 일반적인 업무는 다음과 같습니다.
- 개발, 훈련, 사회화의 국소 업무를 해결하는 데 도움 (도움이) 교육 어려움, 교육 및 전문 경로의 선택, 감정적 인 의지 영역 위반, 동료, 교사, 학부모와의 관계 문제, 부모;
- 교육 프로그램의 심리적 지원;
- 학생, 학부모, 교사의 심리적 및 교육적 역량 (심리 문화) 개발;
- 개발의 기존 결함의 수정.
- 잠재적 인 "위험 그룹"을 할당하기위한 문제 상황 또는 문제 상황에서 모든 어린이의 진단을 선별합니다.
- 진정한 "위험 그룹"의 잠재적 인 "위험 그룹"에서 할당. 어린이 문제의 개별 진단.
- 첨부 문제 어린이를위한 주소 프로그램 개발.
- 교육 기관에서 문제 상황의 발전을 예방하기위한 프로그램 개발 및 구현.
- 질량 진단 중 문제 확인;
- 상담을 위해 부모의 호소;
- 교사, 어린이 가정 관리, 학교의 상담에 대한 호소;
- 아이 자신의 문제와 관련하여 호소하십시오.
- 다른 어린이의 상담에 대한 상담 및 어린이와 관련하여 도움을주십시오.
- 다른 사회 서비스의 전문가를 호소합니다.
수업 (그룹). 이 수준에서 교사와 교사 교사는 선도적 인 역할을하고 훈련, 교육 및 개발 작업을 해결하는 데 필요한 교육적 지원을 제공합니다. 그들의 활동의 주된 목표는 문제 상황을 해결할 때의 독립성의 개발이며, 아동의 예방, 급성 문제 상황의 출현을 예방하는 것입니다.
전문 기관의 수준. 특별 자격 전문가와 관련된 복잡한 문제가있는 어린이들에게 전문적인 도움을받습니다. (학제 간) 접근 방식 및 작업을위한 특별 조건 (특수 장비, 기술 등의 존재). 심리학 및 의료 및 사회 센터 전문가가 교육 과정 지원 교육 기관과 계약을 기반으로합니다. 센터 전문가는 교육 기관의 교육 프로그램, 개발 프로그램, 설계 관리 시스템, 교육 및 교육 계획의 시험 및 분석, 교육위원회의 결정 및 교육 기관 관리의 결정 및 현재뿐만 아니라 현재 성격 및 훈련 단체의 개발 및 교육에 대한 그들의 심리적 상체 및 실질적인 효과와 관련하여 교육 과정의 국가는 기관 관리에있는 개인 직원, 개별 직원에게 관련된 제안을 제공합니다.
지원을 시스템으로 생각하면 몇 가지 주요 단계를 구별 할 수 있습니다. 그 중에서 :
- 특수 증상,
- 검색,
- 협의 - 프로젝트,
- 운영자
- 반사성.
무대 디자인- 검색 및 자문 - 프로젝트가 하나로 결합됩니다.
액추에이터 또는 반주 구현 단계는 제공하는 것입니다. 이 단계에서는 원하는 결과를 해결하기 위해 계획을 구현하는 데 도움이됩니다.
재귀 단계 - 특정 문제를 해결하기 위해 유지 보수 서비스의 활동 결과를 이해하는 기간. 이 단계는 분리 된 문제를 해결하거나 대량 문제를 예방하고 수정하는 특별한 문제를 설계하여 최종 할 수 있습니다.
전문가의 지원과 업무를 만들 때 교육 기관의 동기 부여 조건과 자원을 고려해야합니다.
에스코트 조직의 중요한 조건은 분석에 필요한 정보 자원이며, 기관 활동의 목표와 목표를 수립하여 에스코트 서비스를 만듭니다.
교정 및 개발 교육 시스템에서는 교정 및 개발 작업을 구별 할 수 있습니다.
교정 작업에서, 에스코트의 전문 시스템은 자녀가 개발을 위해 노력을 기울이고있는 정신 발달의 특정 기준을 가지고 있으며, 일을 개발할 때, 자녀 가이 조건을 창출하기위한 평균 개발 표준에 초점을 맞추고 있습니다. 최적의 개발 수준으로 일어날 수 있습니다. 후자는 평균보다 높을 수 있습니다.
교정 작업을 위해 편차의 "수정"의 의미는 enshrined되고, 개발을 위해서는 자녀의 잠재적 인 특징의 공개의 의미입니다. 동시에, 일을 개발하는 것은 일정한 능력을 훈련시키는 것이 아니라 학업 작업 (N.Gutkin)에서의 홍보를 결정하는 다른 요소와 협력하는 데 중점을 둡니다.
오늘날 심리적 및 교육학 지원 시스템에서 위의 전통적인 활동과 함께 이러한 통합 영역은 교육 프로그램의 개발 (설계)으로 구현되고 있습니다.
이러한 기회는 교육 및 교육 프로그램의 개발 개발과 관련하여 열립니다. 커리큘럼은 지식, 기술, 기술을 마스터하는 데 중점을 둡니다. 교육 프로그램은인지, 정서적, 동기 부여 및 돈 특성을 집계하는 사람의 형성, 개발 및 교육에 중점을 둡니다. 따라서 훈련과는 달리 교육 프로그램은 교육뿐만 아니라 진단, 예후, 시정 기능을 수행해야합니다. 이는 교육 과정에서 아동의 개발의 시작 및 역학의 연구를 의미하고 따라서 진단, 예후, 시정 기능을 수행해야합니다. 은 교육 과정의 심리적 및 교육적 지원 시스템의 건설을 포함합니다.
교육 프로그램은 교사 심리학자와 교사 교사 인 교사 - 결함 학자 인 스피치 치료사가 공동으로 설계되었습니다.
설계 프로세스에는 몇 가지 단계가 포함됩니다.
1 단계 - 동기 부여 - 선생님과 심리학자 간의 정서적 접촉을 확립 한 결과 및 협력 조건에 대한 공동 토론, 전문 기대의 개선;
2 단계 - 개념 - 다가오는 작업의 의미와 내용의 교사, 일반 언어의 개발, 아동에 관한 교사와 심리학자의 역할, 지위 및 일반적인 전문직의 정의, 기능의 의무의 배포 그것들, 공통 목표, 업무, 동기, 협력의 의미의 형성;
3 단계 - 프로젝트 - 현금 수준의 대략적인 진단을 토대로 교육 프로그램의 프로젝트 개발; 교육 과정에서 다른 참가자 프로그램의 프로그램 프로젝트를 익히고 : 교육 과정의 참가자의 심리적 및 교육적 준비 (초안 프로그램 개발에 참여하지 않음);
4 단계 - 프로젝트 구현 - 교육 프로그램의 실제 구현 : 동시에, 현재 교육 진단이 수행되면, 프로그램 구현 과정의 분석 및 반영이 수행되어 어려움이 있기 때문에, 어려움을 해결하기위한 원인 및 방향을 결정하기위한 현재의 심리적 진단이있다. ;
5 단계 - 재귀 진단- 프로세스 완성 : 최종 진단, 결과의 공동 분석, 반영, 다음 수준의 교육 (개발)으로 전환하는 교육 프로그램의 설계를위한 제안.
심리적 및 교육적 지원은 오늘날의 수정 및 개발의 다양한 방법의 합계가 아니라 포괄적 인 기술 역할을하는 특별한 문화와 개발, 훈련, 교육, 사회화.
교육의 다른 수준 (단계)에서의 심리적 및 교육적 지원의 과제는 다릅니다. 초등학교 - 학교 교육 준비, 학교에 적응, 학생들에게 훈련 활동,인지 및 교육 동기 부여 개발, 독립 및 자기 조직의 발전, 욕망의 형성 및 "기술을 배우는 기술 지원 . "
주요 학교는 기본 학교로의 전환, 새로운 훈련 조건에 대한 적응, 개인 및 가치상 자체 결정 및 자기 개발의 업무를 해결하는 지원, 개인 문제 및 사회화 문제, 형성의 문제를 해결하는 데 도움이됩니다. 생명의 기술, 신경증 예방, 부모님과 동료들과의 건설적인 관계를 건설하는 데 도움이 필요합니다.
고등학교 - 프로필 오리엔테이션 및 전문 자체 결정에 도움이되는 실존 문제 (자체 지식, 삶의 의미를 검색, 개인 정체성을 달성 함), 일시적인 관점의 발전, 갈 수있는 능력, 심리 사회적 역량, Deviant 행동 방지, 약물 중독.
동시에 유지 보수 수준의 할당을 의미하는 어린이의 개발 및 교육에서 과도기적 단계에 특별한주의를 기울여야합니다.
클래스 레벨 (그룹). 이 수준에서 교사와 교사 교사는 선도적 인 역할을하고 훈련, 교육 및 개발 작업을 해결하는 데 필요한 교육적 지원을 제공합니다. 그들의 활동의 주요 목표 - 문제 상황을 해결하는 데있어 독립성의 개발, 아동의 예방, 예리한 문제 상황의 출현.
기관의 수준. 이 수준에서는 심리학자 교사들이 사회 교사들 (미국, 상품 등의 최적 버전)에 소비 한 교사들이 자녀의 발전에 문제를 밝히고 훈련의 어려움을 극복하는 데 중요한 지원을 제공하는 사회 교사들에 의해 수행됩니다. 교사, 부모, 동료와의 상호 작용. 이 수준에서는 중요한 학생들을 다루는 예방 프로그램이 운영, 전문가, 자문, 관리 및 교사와의 교육 작업을 수행하고 있습니다.
학생들의 개발의 심리적 및 교육적 지원의 가장 중요한 방향은 어린이의 건강을 보존하고 강화하는 것입니다.
효과적인 예방 프로그램을 구축하는 현대적인 접근법은 학생들에게 건강 위험에 대한 정보를 건강에 위험에 처하게하기 위해 학생들에게 정보를 제공 할뿐만 아니라 건강한 생활 스타일의 기술을 형성 할뿐만 아니라 다양한 대화 형 활동 (훈련, 역할 재생, 모델링 상황 등)을 사용하는 것은 건강한 생활 방식을 배우는 효과에 필요한 조건이됩니다. 자녀의 심리적 및 교육학적 지원의 구체적인 대상은 어린이의 동료 공동체와의 관계입니다.
Exctor의 전문가는 예를 들어, 인종 차이점, 외관의 특징 등으로 인해 공동체가 아동의 거부와 관련된 특별한 유형의 문제가있는 상황을 해결하도록 설계되었습니다. 그러한 상황의 해결은 환경과 함께 일하는 방법을 필요로합니다. 동료, 공차에서 부정적인 고정 관념을 극복하는 어린이의. 그리고 자신의 세력에 대한 자신의 신앙을 지원하는 자기 수용의 발전을 위해 자아 자신을 자신과 함께하십시오. 그러한 문제의 심각성을 낙인 찍고 (별명과 별명), 어린이를 조롱하는 것, 일반 게임 및 학교 행사의 예외로 이루는 문제의 심각성을 과소 평가하는 것은 불가능합니다.
고등학교의 전문 교육으로의 전환을위한 심리적 및 교육적 지원은 주요 학교의 졸업생의 개인 및 개인적인 특성에 대한 포괄적 인 연구 조직을 포함해야합니다.
어린이의 심리적 및 교육적 지원의 업무의 해결책은 아동과의 심리학자의 직접 상호 작용 영역에만 국한 될 수는 없지만 교사 및 학부모와의 일 조직을 교육 과정의 당사자로 요구합니다.
위치
심리적 및 교육학 및 의료 및 사회 반주의 봉사
교육 기관의 학생들
1. 일반 조항
1.1. 이 조항은 교육 기관의 심리적, 교육학 및 의학 및 의학 및 사회적 지원 서비스 활동의 기초를 결정합니다 (이하, 유지 보수 서비스).
1.2. 회계 서비스를 통해 다음을 수행 할 수 있습니다.
- 효과적인 개발, 사회화, 보존 및 건강 증진, 교육 과정 조건에서 어린이 및 청소년의 권리 보호를 보장하는 데 특별한 종류의 어린이 지원을 구현하십시오.
- 어린이의 개발 및 제기를위한보다 유리한 조건을 창출하는 교육 기관 개발 프로그램의 개발 및 구현을 지원합니다.
- 심리적, 교육학 및 의학적 및 사회적 문제를 극복하는 것을 목표로 한 통합 예방 및 시정 프로그램을 만듭니다.
1.4. 유지 보수 서비스의 리더십은 교육 기관의 순서로 임명 된 헤드 (봉사권)에 의해 수행됩니다.
모든 서비스 전문가는 직업 설명에 따라 공동 지원 활동을 수행하고 모든 전문가의 기능이 명확하게 정의됩니다. 교사, 교육자, 학생의 학부모, 서클 (섹션), 산업 교육 석사, 공공 협회 및 기타 이해 관계자의 대표는 서비스 활동에 관여 할 수 있습니다.
1.5. 그 활동 에서이 서비스는 아동의 권리 보호 분야에서 국제 행사를 통해 인도됩니다 : 러시아 연맹 헌법, 아동의 권리, 유엔의 권리 선언, 권리에 관한 국민 권리 선언 교육 차별, 생존, 보호 및 어린이의 개발에 대한 세계 선언; 러시아 연방의 아동의 권리의 기본 보장 ", 연방법, 러시아 연방 정부의 정부의 정부의 규정의 연방 법률, 법률 및 규제"의 러시아 연방 법률 " , 러시아 연방 교육부, 도시 행정부 교육부, 심리학자의 윤리적 규범,이 규정, 교육 기관의 헌장.
1.6. 서비스의 기본 원칙은 다음과 같습니다.
- 아이의 이익의 우선권;
- 에스코트 조직에 대한 연속성 및 통합 접근;
- 지원 및 서비스의 추천 자연;
- 학제 간 팀 메소드에서 작업하십시오.
2. 유지 보수 서비스의 목표 및 목표
2.1. 교육 기관의 첨부 서비스 활동의 목적은 성공적인 개발, 훈련을위한 조건을 창출하기위한 예방적이고 교육적, 진단 및 교정 조치의 복잡한 조건을 이행함으로써 교육 과정의 심리적 및 의학적 및 사회적 지원을 조직하는 것입니다. 개인의 사회화. 동시에 에스코트의 대상은 교육 과정이며, 반주의 주제는 아동의 개발의 상황입니다.
2.2. 지원 서비스 작업 :
- 정신적, 생수 및 의학적 및 의학적 문제 해결에 대한 심리적, 육체적 개발 및 훈련, 지원 및 지원의 안전한 조건을 보장하는 학생들의 권리와 이익을 보호합니다.
- 자녀의 가능한 한 초기의 목표를 가진 아동 개발의 가능성 및 특징의 자격을 갖춘 포괄적 인 진단, 개발 및 훈련 문제의 출현을 막을 수있는 전문가의 특별한주의.
- 훈련, 훈련의 어려움을 극복하기위한 프로그램의 시행, 감정적 인 영역의 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제를 극복하기위한 프로그램의 구현에 대한 지원 교육 및 전문적인 시립 노선의 선택을 촉진합니다. 교육 프로그램 개발, 학생들의 적절한 기회 및 능력 개발에 대한 지원 전문가의 참여;
- 교육 과정에서 모든 참가자의 심리적 및 교육학 및 의학 및 사회적 역량 개발 - 학생, 교사, 부모;
- 교육 기관의 사회 심리적 기후를 최적화하는 데있어 교육 팀을 홍보하는 교육 과정의 모든 과목 간의 상호 이해 및 상호 작용 강화를 촉진합니다.
- 부모에게 심리적 및 교육적 지원 ( 그들을 대체하는 사람), 전문가의 특별한주의가 필요한 학생들의 교사 및 교육자;
- 학생, 교육학 노동자, 학부모 중 상담 및 교육 작업;
- 예방 일과 학생, 교사 및 부모 가운데 건강한 라이프 스타일의 선전;
- 교사의 전문 활동, 가족 교육 단체의 교육자, 입양 부모의 교육 자의 심리적 및 의학적 검사에서 에스코트 전문가의 참여 교육 프로그램 및 프로젝트, 교육 및 방법 론적 설명서 및 기타 학습 수단을 검사합니다.
3. 반주 서비스의 조직
3.1. 유지 보수 서비스 전문가의 구성은 특정 교육 기관의 목표와 목표에 의해 결정됩니다. 서비스 전문가는 1.6 항에 열거 된 원칙에 따라 활동을 구성합니다. 그 직업 설명에 따라이 조항.
유지 보수 서비스의 지원 관리자의 주요 활동은 다음과 같습니다.
- 유망하고 현재의 서비스 활동 계획 조직;
- 규제 요구 사항의 요구 사항을 충족시켜 교육 과정의 참가자들에 대한 포괄적 인 지원의 내용 및 결과에 대한 행위.
- 전문가의 연간, 현재 활동 계획, 교정 및 교육 프로그램의 구현에 관한 전문가의 작업을 조정하고, 에스코트 과정의 방법 론적 지원을 조직하고 향상시킵니다.
- 규제 문제, 고급 훈련에 필요한 정보를 제공하는 서비스 전문가에게 제공합니다.
- 교육 과정에서 참가자들에게 종합적인 지원을 제공하기위한 조건 창출 및 조항에 대한 작업을 조직합니다.
- 심리적 및 교육학 및 의학적 및 사회적 지원의 교육 과정의 참가자의 품질과 효과를 모니터링합니다.
- 조직 및 서비스 전문가의 조직 및 인증에 참여하여 심사에 참여하십시오.
- 유지 보수 프로세스 및 서비스 전문가의 결과에 대한 문제점 분석을 수행합니다.
- 교육 과정을 수행하기위한 조건을 개선하고 개선하기위한 제안을 만듭니다.
- 학년도가 끝나면 교육 기관의 책임자에게 지원 서비스의 연구 보고서를 대표합니다.
3.3. 교육 과정의 참가자들에게 전문적인 지원뿐만 아니라 교육 기관을 수행하는 전문가의 전문가의 활동에 도움이 될뿐만 아니라 학습, 개발 및 교육, 지구, 도시의 어린이들에게 심층적 인 전문 지원을위한 기관이되었습니다. 지역 심리학 및 의료 반주 센터.
3.4. 유지 보수 서비스의 활동에 대한 과학적 및 방법 론적 지원은 과학 기관, 고등 교육 기관 단위, 교육 연구소, 교육 연구소뿐만 아니라 과학 기관뿐만 아니라 교육 연구소의 고급 훈련을위한 도심에 의해 수행됩니다. 러시아 교육 아카데미의
3.5. 유지 보수 서비스는 교육 기관 및 교육, 건강 관리, 가족 및 어린 시절의 사회적 보호, 가족 및 어린 시절의 사회 보호와 긴밀한 접촉으로 일합니다. 짐마자
4. 유지 보수 서비스의 주요 활동
유지 보수 서비스의 주요 활동은 다음과 같습니다.
- 심리 사회적 진단 - 교육 기관의 사회 심리적 기후에 대한 연구를 수행합니다. 개인적인 기능 및 개인 불일치의 결정, 전문 자기 결정에서 학습 및 교육 과정에서 잠재적 인 기회뿐만 아니라 훈련, 개발, 사회적 적응의 위반 원인을 확인합니다. 잠재적 및 실제 사회적 위험 그룹 식별;
- scemyocrection Work는 심리학자, 사회 선생님, 교사 - 언어 치료사, 교사 - 신의사, 의사 (어린이 정신 요법, 정신과 의사, 신경 학자)의 교육을위한 정신 교정 프로그램을 개발하는 공동 활동입니다. 사회 및 심리적 훈련, 역할 게임, 학생들, 학부모, 교육적 참가자의 일반 및 특별한 능력 개발에 대한 학생들, 학부모, 교육학 팀의 그룹 토의;
- 교육 과정에서 참가자의 심리적 및 교육학 및 의학적 및 사회 교육은 학생의 완전한 개인 발전과 자체 결정을위한 조건, 각 연령대의 학생들이뿐만 아니라 적시에 인텔리전스의 개인 및 개발의 형성;
- 다양한 심리적 및 교육학 및 사회 의학 문제, 자기 결정, 개인 성장, 관계에 대한 교육 과정에서 참가자의 사회 교육학적이고 심리적 상담; 어려운 생활 상황을 극복하는 학생들과 부모님 (합법적 인 대표자)에 대한 도움; 교사, 다른 교육 기관의 다른 직원, 후견인 및 후견문, 사회 보호 기관 관리, 사회 보호 기관, 보건, 미성년자 등, 미성년자의 개발, 교육 및 교육 문제
- 교육 기관과 이웃 학회의 교육 잠재력과 상호 작용 조직을 연구하기 위해 연구;
- 교육 과정의 맥락에서 어린이 - 십대 중앙에서 아동 - 십대 중앙에서 발생할 수있는 사회 교육학 적 및 심리적 예방, 아시아 행동 사실의 마감 현상을 예방합니다. 교육자에게 권고안 개발, 교육, 훈련 및 개발 문제를 돕는 부모; 건강한 라이프 스타일의 홍보;
- 조직 및 방법 론적 활동 - 조직 및 방법 론적 및 과학적 및 방법 론적 업무 수행 (에스코트 결과의 분석 및 일반화, 연구 자료의 가공에 대한 권장 사항 개발); 방법 론적 협회, 워크샵, 교육 및 사회화 문제에 대한 회의에 참여; 그들의 건강을 고려하여 학생들의 수혜 프로그램 개발 및 구현에 참여; 혁신적인 기술을 습득하는 세미나, 교육 및 상담의 조직 및 실시; 심리적 및 교육학 및 의학 및 사회적 반주에 관한 국내 및 외국 과학의 업적의 업적의 은행의 형성;
- 사회적 보호, 양육권 및 신탁 조사가 필요한 학생들을 식별하고 지원하고, 가족의 생명과 교육을위한 자녀의 우선 순위를 포함하여 미성년자의 법적 권리와 이익을 보호합니다.
5. 대략적인 반주 서비스 문서
5.1. 모든 서비스 전문가에 대해 통합 (문서가 함께 가득 차며 서비스 리더 사무실에 있습니다).
5.1.1. 교육 기관의 책임자가 승인 한 유망한 연간 노동 계획 (한 달 동안의 일 계획).
5.1.2. 전문가의 일정 (일주일, 월, 일주일, 1 주), 기관의 책임자가 승인했습니다.
5.1.3. 이러한 수업의 사회적 여권을 바탕으로 사회 교육자들이 컴파일되는 교육 기관의 사회 여권.
5.1.4. 주제별 그룹 상담의 계획 일정 및 부모의 개별 범주에 대한 상담.
5.1.5. 가장 관련성이 높은 활동 및 수업 프로그램의 프로젝트.
5.1.6. 심리적 및 교육학 및 의학 및 의료 및 사회 반주의지도, 복잡한 반주가 필요한 학생 (서비스 외부 출판물이 아닌)
5.1.7. 심리학 및 의료 및 교육학상의 문서
5.1.8. 동반 해야하는 어린이 목록
5.1.9. 서비스 서비스의 연간 분석.
5.2. 서비스 전문가는 교육 기관의 책임자가 승인 한 캐비닛의 직업 지역 및 조항에 따라 사무 문서에 의해 추가로 유지됩니다.
5.3. 캐비닛에 대한 공식 지침과 조항은 전문가 및 (또는) 봉사권에 있습니다.
6. 지원 서비스 전문가의 책임
6.1. 러시아 연방 법안에 의해 설립 된 절차에서 서비스 전문가는 다음을 담당합니다.
- 기관의 내부 노동 규정의 헌장 및 규제에 대한 유효한 이유없이 비행기 또는 부적절한 성능, 서비스 책임자의 법적 규정 및 기타 지역 규정, 의무;
- 수업 중 어린이의 생명과 건강;
- 아동을 인력의 일환으로 자녀를 조사하기로하는 결정은 후자의 신체적 또는 정신적 건강이 악화 된 것으로 나타났습니다.
- 자녀의 성격의 권리와 자유를 준수한다.
- 시험 중에 수득 된 물질의 기밀성;
- 문서 및 그 안전을 유지하는 것;
- 노동 규율 준수, \u200b\u200b산업 위생 및 화재 안전 규칙; 와
- 직장의 보안 인 재료 값은 물질적으로 책임있는 사람을 수령 한 것입니다.
심리적 및 의학적 및 교육적 지원의 제도
프로그램
의료 및 심리적 및 교육적 지원
초등학교 학생들
조건을 구현할 때
GEF.
준비했다
선생님
기본 수업
mbou "sosh №34"
afanasyev i.v.
저는 초등학교 일반 교육 프로그램의 구조의 일부인 교정 및 개발 프로그램의 준비에 근무한 문제 - 창조적 인 그룹의 머리입니다. 창조적 인 그룹에서는 UVP (심리학자, 언어 치료사, 탈증 자, 사회주의 치료사, 육류, 의사, 2 명의 교사 및 학교 교사)에서 학생들의 개발의 심리적 및 교육적 지원에있는 모든 참가자를 포함했습니다. 보정 작업을 시행하기위한 주요 메커니즘 중 하나는 다양한 프로파일 전문가가 아동의 전신 지원을 보장하는 교육 프로세스의 모든 참가자들의 최적의 상호 작용입니다.
심리학, 교육학, 의학 분야에서 다양한 전문가의 노력의 상호 작용은 포괄적 인 의료 및 심리적 및 교육적 지원 시스템을 제공하고 아동의 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다. GEF에 따라 보편적 인 교육 조치를 취득하기위한 조건을 창출하기 위해 학생들의 시작 기능을 통해 심리적 및 교육학 및 의학적 및 의학적 및 사회적 수반을 조직 할 때입니다.
가장 효율적이고 효과적인 형태의 전문가들의 조직화 된 형태는 의료 및 심리적 및 교육적 상담을 불러 일으킬 수 있으며, 이는 아동과 부모님 (법적 대표자)을 다중 분야의 도움을 제공합니다.
PMPC 조직의 목표는 모든 것의 건강을 유지하는 이름으로 특별한 요구, 나이 및 개별 특성에 따라 교육 과정의 틀에있는 학생들의 통합 반주를 개발하고 계획하는 것입니다. 어린이.
이 학년도에서는 1 학년의 클래스 리더 이며이 수업의 자녀의 심리적 및 교육적 지원의 예에서는 학교 상담의 일을 제시하고 싶습니다. 올해 이전에 공급 된 주요 작업은 다음과 같습니다.
작업 PMPK :
목표 세트를 바탕으로 우리는 다양한 유형의 Conserviums를 선택했습니다. 종 중 하나는 과거의 학년도에 개최 된 회의가 주요 상담이며, 그 회의는 5 월에 개최되었습니다. 이 conservium의 주요 목적은 1 학년의 형성입니다. 이콜리움의 솔루션은 미래의 첫 번째 학년의 발전 수준을 결정하고 고민 된 장소를 강조하고 미래의 첫 번째 학년의 긴급하고 과외 활동의 주요 방향을 결정하는 교사로서 나를 교사로 도왔습니다.
입력 진단 시스템은 학교에서 효과가 있었기 때문에 선생님이 미래의 학생들의 실제 가능성을 볼 수 있도록 도와줍니다.
두 번째 유형의 Conservium은 계획된 콘솔입니다. 이 콘실은 교사에게 매우 중요합니다. 왜냐하면 다음 작업을 해결하는 데 도움이됩니다.
아이의 심리적 및 의학적 및 의학적 및 교육적 지원의 길을 정의합니다.
교육 및 보정 및 개발 경로를 결정하기위한 합의 된 해결책을 개발합니다.
이전에 의도 된 프로그램의 아동의 상태와 수정의 동적 평가;
교육 경로 변경, 교육 수료시의 교정 및 개발 업무 (학년도)를 결정합니다.
이 일들은 교사, 수업 교사, 학교 위생병 및 심리학자의 개별 구성 요소의 개별 구성 요소에 대한 정보를 결합하여 전체 개발의 조건과 역학을 고려하여 전체 론적 학생의 비전을 기반으로합니다. - 더 많은 교육 및 개발의 일반 라인을 개발하고 구현하는 것..우리는 더 복잡하고 다중 단계적인 행동으로서의 동시를 고려해야합니다. 콘솔의 활동에서 우리는 준비 단계 (진단), 공동 토론 단계 및 시행 단계의 3 가지 중요한 단계를 할당합니다. 규칙적으로, PMPC의 전문가와 아이를 공부하는 것은 교사 나 부모의 요청으로 시작됩니다.. 이를 위해 규제 문서 인 교육 기관과 학부모 간의 합의가 있습니다. 제일 덕분에 첫 번째 단계에서 유지 보수 서비스의 전문가들은 영향력과 상호 작용을위한 기회가 훨씬 더 큰 성인에게 자녀 또는 수업에 대한 지식을 옮길 수 있습니다.
유지 보수 서비스에서 교사로 얻는 데이터는 무엇입니까?
심리학자 데이터를 제공합니다레벨에서 :
- 아이의인지 영역 (지각, 기억, 관심, 사고) 및 개발의 역학, 교육 활동의 형성;
- 동기 부여 범위 및 개발의 역학;
- 감정적 인 의지 구역 (불안, 활동 수준) 및 개발의 역 동성, 학습 과정에 대한 감정적 인 상태의 영향력, 교육 과정에 대한 다양한 당사자의 만족도;
- 개인 구 (자존심, 성취 필요, 통신 수준, 가치 방향, 그 개발 역학)
연설 치료사 콘솔 시대에 연설 개발의 결과를 켜고 학문적 위험 그룹의 학생들과 교정 및 개발 수업 프로그램을 개발합니다.
결함 학자 연구 위험의 학생들과 교정 및 교육 수업을위한 프로그램뿐만 아니라 기본적인 정신적 프로세스 수준에 대한 진단 연구를 제공합니다.
의료 노동자 학생의 건강 상태에 대한 정보, 학생의 물리적 특성에 대한 정보를 제공합니다.
세 가지 주요 표시기는 구별됩니다.
1. 상담시 어린이의 신체 상태 :
- 연령 규범의 물리적 발달의 준수;
- 비전, 청력, 근골격계의 장기의 상태;
- 육체적 인 노력의 이식성 (체육 교육 교사 데이터 기반).
2. 개발 위반에 대한 위험 요소 :
- 과거의 질병과 부상의 존재는 아이의 발달에 영향을 줄 수 있습니다.
- 기본 기능 시스템의 위험 요소, 만성 질환의 존재.
3. 지난 1 년 동안 질병의 특성.
사회 선생님 아이의 소셜 상태에 대한 정보를 제공합니다.
- 부모 정보, 패밀리 유형
- 가족 교육 스타일
- 가족의 부모와 아이들의 관계
- 가족의 보안
나는 멋진 지도자와 같습니다자신의 관찰과 대화의 결과에 의존하면서, 나는 교육 활동의 교육적 특성과 특정 학생과 수업의 행동을 일반적으로 제공합니다. 제공된 정보는 다양한 교육 상황에서 학생을 겪고있는 신흥 어려움의 원인 분석을 염려하고, \u200b\u200b개별 열차, 개별 열차, 의사 소통 및 복지가 있습니다. 학생의 특징은 다음 지표에서 접을 수 있습니다.
교육 문제의 질적 특성 :
- 숙제를 준비 할 때 나타나는 어려움과 기능;
- 공과에서 구강 및 서면 응답으로 나타나는 어려움과 기능, 이사회에서 답변의 특징;
- 창조적 인 일과 일상적인 노동 집약적 인 일의 성과로 인해 발생하는 어려움과 기능;
- 새로운 물질의 동화 또는 과거의 반복 과정에서 발생하는 어려움;
- 가장 큰 어려움을 유발하는 작업 또는 교육 자료의 유형; 설명 된 어려움 및 특징의 추정 된 원인.
정량적 성과 지표 :
- 주요 과목의 성능;
- 낮은 학업 성과 또는 고르지 않은 학업 성과의 원인을 주장했습니다.
훈련 상황에서의 행동 및 의사 소통의 지표 :
- 교육 활동 및 관심사의 관점에서 행동의 설명 및 평가;
- 일반적으로 허용되는 규칙을 준수하는 관점에서의 설명 및 평가;
- 교사와 동료들과 의사 소통 과정에서 발생하는 개별 기능과 어려움.
교육 상황에서 감정적 인 상태 지표 :
- 교훈에서 감정적 인 상태의 학생들의 "전형적인"에 대한 설명;
- 학생의 다양한 정서적 어려움 (울고, 자극, 침략, 공포 등)을 일으키는 상황에 대한 설명.
특정한 모범생에게 특징을주는 선생님은 상처의 작품에 대한 중요한 정보가 들어있는 지표만을 중단합니다. 주제 교사의 조사와 교육적 특성의 준비는 심리학자의 폭과 의미있는 지원에 대한 조직 및 행정 지원에서 직접 계급 관리자에게 종사하고 있습니다. 콘솔이 학교에서 교육 과정의 필수적인 부분으로 학교에서 논쟁하기 때문에 그러한 훈련은 덜 어려워지고 있습니다. 교사들은 학생들을 관찰하고 의견과 결론을 수립하기 위해 경험과 양식 기술을 축적합니다.
제 2 단계는 일들의 일의 내용에 대한 공동 토론의 단계이다. 전문가가 얻은 데이터를 기반으로 PMPC의 결과는 결과에 대해 논의하고, 필요한 경우 의료뿐만 아니라 자녀의 가능성과 의료에 따라 교육 경로에 대한 권장 사항에 대한 결과를 논의하고 collegial 결론이 작성되었습니다.
우리는 특정 제자를 돕기위한 전략을 개발했습니다..
Consilium 참가자는 다음을 규정합니다.
- 모범생이 어떤 도움이 필요합니다.
- 어떤 개발 작업이 수행하는 것이 바람직합니다.
- 학습 및 통신 프로세스에서 어떤 기능을 고려해야하는 기능을 고려해야합니다.
- 콘솔의 참가자들에 어떤 종류의 일을 할 수있는 일은 어떤 일을 할 수 있습니다.
- 가족의 도움으로 무엇을 할 수있는 일, 학교 외부의 다양한 프로필 전문가.
이 단계에서는 콘솔의 해결책이 발생합니다. 교정 및 교육 활동의 계획이 작성됩니다. 그들은 과외 활동과 학습 과정에 포함될 수 있습니다. 교정 및 개발 작업은 개인 또는 그룹 모드에 있습니다. 자녀의 개발의 특성과 교육 기관의 특성에 따라 직업주기의 강도와 지속 시간이 결정됩니다.
또한 그룹의 유량 및 클래스 및 개별 클래스의주기 지속 기간이 결정됩니다. 이러한 모든 특성은 교정 작업 프로그램에서 정당화되어야합니다.
각 어린이에 대해 적절한 문서가 발견되어 교정 작업 과정을 반영합니다.
이 학년도에는 다음과 같은 프로그램이 과외 활동의 틀에 구현되고 있습니다.
- "Magniki and Mistnika", "학교 어려움의 예방"- 교사 - 결함 학자를 실시합니다. 이러한 프로그램은 보편적 인인지적이고 규제 조치를 개발하는 것을 목표로합니다.
- "의사 소통하는 법을 배우십시오."- 수업은 교사 심리학자를 보유하고 있습니다. 이 프로그램은 개인 및 의사 소통의 유니버설 훈련 조치를 개발하는 것을 목표로합니다.
- "음성 - 점점 듣기의 발전", "방음의 개발"- 교사 연설 치료사를 보유하고 있습니다. 이 프로그램은 음성 영향을 향상시키고 음성 - 포주 혈청의 발전을 목표로합니다.
최종 단계에서는 부모님 (법적 대표자)의 결론과 권고안의 형태로 작성된 권장 사항을 작성합니다.
콘솔의 작품은 최종 문서를 채우는 것으로 끝납니다.
그러한 회의에서의 대학 토론은 다음을 수행 할 수 있습니다.
자녀의 개발의 성격과 특징에 대한 단일 아이디어를 개발하는 것;
개발에 대한 전반적인 예측을 결정하십시오.
수정 및 교육 활동을 확인하십시오.
교육 경로를 선택하십시오.
나는 한 형태의 한 형태로 머물고 싶습니다. 이것은 예정되지 않은 개념입니다. 이 동시의 회의는 1 분기 말에 일어났습니다.
- 확인 된 상황에 대한 응급 조치가 충분한 문제를 해결합니다.
- 비효율적 인 개별적인 교정 및 교육 프로그램에 대한 개정.
1 학년 2 명의 학생들은 지구 PMPC에 이르렀을 것이며, 학습의 프로그램의 유형을 결정했습니다.
자녀가 위치한 교육 기관이 필요한 조건이나 자녀가 추가적인 진단을 필요로 할 수없는 경우, 심리적, 의학적 및 교육적위원회에 부모님의 동의를 보냅니다.
다른 유형의 교육 서비스 (정정 클래스 (그룹), 입법 교육 등)에서 자녀를 제거 할 때 PMPC 전문가의 결론에서 최종 결론 및 추천 개별 개발 카드에서 추출한 교육적 특성을 작성합니다. 콘솔의
오늘날 우리 학교에서는,이 콘솔은 각 학생을 최적의 교육 및 교육의 최적의 버전을 결정할 수있는 주요 도구가되었으며, 문제를 식별하고 문제를 해결할 수있는 문제를 식별 할 수 있습니다.
교육의 질을 보장하기 위해 새로운 기준을 충족시키기 위해 현대 교사는 활동 접근법을 기반으로 교육 기술을 습득해야합니다. 표준은 이미 사용하기위한 기술을 정의했습니다. 그 중 하나는 포트폴리오입니다. 오늘날 우리는 학생의 개인적 업적을 반영하는 개인 포트폴리오에 대해 더 자주 이야기합니다. 지금 몇 년 동안, 우리 학교는 현대 언어 - 포트폴리오에서 개발되고 적극적으로 말하고 있으며, 수업 학생들의 개인적 업적을 추적하고, 영역을 마스터하고, 창조적 인 활동의 수준, 적응 수준을 추적 한 수업 개발 파일을 호출했습니다. ...에 GEF의 도입과 관련하여 추가 기능을 처리했습니다. 인지 나무, 규제, 개인, 의사 소통, 자기 평가 카드로 그러한 개발 매개 변수가 포함 된 학생 개발지도가 실제 추정치에 가장 가깝습니다. 교사의 평가뿐만 아니라 아동의 자부심이 포함되며, 그래서 우리가 수년 동안 사용하는 개발 서류가 새로운 이름을 가지고 있으며, 우리가 관련이 있고 시간을 지키기 위해 남겨졌습니다.
- 건강 상태:
- 건강 그룹
- 만성 질환
- 학교의 시간 동안 이환율
- 부모의 불만 사항
- 건강을 위반 한 자녀의 소재의 관찰 된 징후
- 의사의 권장 사항
- 교육 기능 :
- 교육 활동에 대한 태도
- 주요 학습 동기
- 인지 활동의 개발 수준
- 훈련 작업을 수행 할 때 독립성 개발 수준
- 무늬
- 자기 감금 수준
- 훈련의 특징적인 어려움
- 일반화 된 커리큘럼
- 인지 프로세스의 개발 수준 :
- 주의
- 기억
- 생각
- 연설
- 지배적 인 양식
IV 아이의 행동에서 개인적인 자질의 징후
IV.A 관련성 :
- 활동
- 굿 좋은 일
- 책임
- 발의
- 조직
- 호기심
- 정확성
사람들에 대한 IV.B 태도 :
- 집산주의
- 정직, 진실성
- 정의
- 이타적인 태도
- 사교성
- 파트너쉽 느낌
- 민감도
- 공손함, 전술
IV. 자신과 관련하여 :
- 겸손
- 자신감
- 자기 비판적인
- 힘을 세는 방법을 알고 있습니다
- 성공, 챔피언십을 위해 노력합니다
- 자기 통제
IV.G 의력 :
- 용기
- 결심
- 인내
- 자기 제안
v 자녀에게 심리적 및 의학적 및 사회적 지원지도.
vi. 부록 번호 1.
아이의 사회적 및 심리적 프로필.
vii. 부록 2 번.
유치원 연령의 어린이의 발달의 특징을 평가합니다.
vii. 부록 3 번.
학생 개발의지도.
시사:
GEF의 이행 구현에서의 교육 과정의 심리적 및 교육적 지원.
afanasyev i.v.
새로운 세대 기준의 주요 차이는 교육의 결과에 대한 오리엔테이션입니다. forego는 다음과 같습니다.
활동 방법 및 역량 발전의 개발에 근거하여 학생의 개성의 개발.
- 유니버설 및 주제 수단뿐만 아니라 지식의 지원 시스템은 주요 학교의 지속적인 교육 가능성을 보장합니다.
- 배우는 능력의 기초 - 교육 및 교육 및 실제 작업을 설정하고 해결할 목적으로 자체 조직의 능력;
- 성격 개발의 주요 분야의 개인 발전 - 동기 부여, 의미,인지, 정서적, 의지 및 자기 조절.
이러한 결과를 얻으려면 학습 및 교육에 대한 시스템 활동 방식을 수행해야합니다.
- 학생, 역할 및 활동의 역할 및 의사 소통의 활동 및 가치의 개인 연령, 심리적 및 생리 학적 특성을 회계하고, 교육 및 교육의 목표 및이를 달성 할 수있는 방법을 결정합니다.
- 유치원, 초기 일반, 기본 및 2 차 (전체) 일반 교육의 연속성을 보장합니다.
- 각 학습의 개별 특성을위한 다양한 조직의 형태와 회계, 창의적인 잠재력,인지 모티프,인지 활동의 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 증가를 보장합니다.
다른 어떤 것에 따라 이러한 자질의 발전은 유능한 심리적, 교육적 지원과 교육 과정에 참여하는 것과 관련하여 교사 및 기타 전문가 (심리학자, 결함 학자, 언어 치료사)를 모두 필요합니다.
어린이의 시작 기능을 정렬하여 심리적 및 교육학 및 의료 및 사회적 반주의 조직에서 실제로 GEF에 따라 보편적 인 교육 조치를 취득하기위한 조건을 창출합니다.
우리 학교에서 몇 년 동안 SCM 시스템은 교육 과정에서 아동의 개발을 지원하는 데 도움이되었습니다. 목표 프로그램은 개발 및 테스트되었습니다. "학생들의 건강과 보건", "교육학 분야의 보건 카테고리", "교육 과정의 적응 및 연속성", "어려움을 겪고있는 학생들과 일하는 시스템 ","선물 자녀 ".
교육 시스템에서 발생하는 모든 변경 사항은 교육 기관 내의 학생들의 심리적 및 교육적 지원 조직에 대한 새로운 접근 방식의 현대 학교를 필요로합니다. 그리고 실제가 표시되면 현재 학교 앞에있는 작업을 성공적으로 해결할 수 있습니다.
교육 및 교육 훈련의 개념에 따라 교육 및 교육 훈련의 개념에 따라 훈련 및 교육에 특정한 어려움을 겪은 어린이와 함께 일하는 효과를 보장하기 위해 다음과 같이 포함 된 심리적 및 의료 및 의료 및 교육학 상담이 작성되었습니다. 연설 치료사, 심리학자, 탈증 자, 사회 선생님, 의사.
PMPC 조직의 조직의 목적은 학생들의 특별한 요구, 나이 및 개별 특성에 따라 교육 과정의 틀에있는 학생들의 통합 반주의 시스템을 개발하고 계획하는 것입니다.
작업 PMPK :
- 적응, 훈련 및 행동에서 편차를 이용한 어린이의시기 적절한 식별 및 포괄적 인 검사.
- 아이의 육체적, 지적, 정서적으로 개인적인 과부하를 예방합니다.
- 학습을 개발할 수있는 예비 및 현재의 가능성을 확인하십시오.
- 특별 지원의 성격, 기간 및 효과의 결정.
- 아이들의 개발에서 편차를 극복하기 위해 교정 조치 프로그램의 개발.
- 복잡한 교육 상황의 해결 중에 컨설팅.
- 자녀의 실제 개발, 그 상태의 진단을 반영하는 문서의 준비 및 유지 보수.
- PMPC의 활동에 참여한 학교의 교사와 전문가 간의 상호 작용 조직, 원인, 캐릭터, 자녀의 어려움의 가능한 방법에 대한 전체 론적 아이디어의 형성.
그리고 여기서는 PMPK의 작업이 GEF의 도입에 따라 초등 교육의 업무로 밀접하게 반향되어 있습니다.이 조건은 개인을위한 조건을 제공합니다.
모든 학생들의 개발, 특히 특별한 학습 조건 - 장애가있는 특별한 학습 조건 - 재능이있는 자녀들과 "학습 및 적응의 어려움"은 장애가있는 어린이의 교육 요구를 설명합니다. " 동시에 "강한"어린이는 특정 교정 작업에서 "강한"필요합니다. 이 경우 교사의 주요 관리는 모범생의 개발을 지연시키지 않고 교육 활동에 대한 이니셔티브 및 창의적인 접근 방식, 추론, 독립적 인 수색 능력의 형성을 촉진하지 않습니다.
교육 기본 교육 프로그램우리 학교는 기관의 특성과 전통을 고려하여 지적, 창의적인 성격 기회를 공개하는 학생들에게 기회를 제공합니다. GEF에 따라 우리 기관에서 개발 된 일차 일반 교육의 주요 교육 프로그램에서 우리는 어린이의 학습 및 적응 어려움의 모든 특정 기능을 모두 평가하려고 노력했습니다. 학습 시간의 증가; 교정 프로그램; 주요 교육 프로그램의 개발을 위해 학생들을 준비하는 것을 목표로하는 특별 발신 섹션; 주요 일반 교육 등 주요 교육 프로그램 등의 특별 재료 및 기술 조건. OOP에는 교정 작업 프로그램이 포함되어 있지 않습니다.
학생들의 우발적 인 학생들은 34 호 가이 마이크로 프리먼트의 모든 아이들을위한 학교 인 사실에 의해 결정됩니다. 학교에 온 일급 학습자는 학습을위한 다양한 시동 훈련을 가지고 있습니다. 많은 어린이들이 일하러 부모의 고용, 부모가 없었기 때문에 부모의 부재, 가족의 물질적 단점, 부모 중 한 사람의 부족으로 인해 어려운 삶의 상황에서 자신을 발견합니다.
선생님의 심리학자와 함께 초등학교 교사는 우리 학교의 젊은 학생들과 관련이있는 5 가지 방향의 교정 작업 방향으로 할당되었습니다.
2010-2011 년 학년의 심리적 진단에 따르면 아동의 교육 동기 증가
공격적인 자녀와 함께 일하십시오 (각 수업에서는 침략의 징후가있는 1에서 4 명까지 학생들이 있습니다).
과잉 행동 어린이와 일하면 (연간부터 말도 안되는 징후가있는 일급 학년도의 수)가 증가하고 있습니다.
가난하게 말하지 않는 학생들과 함께 일하십시오.
ABS를 가진 아이들과 함께 일하십시오 (중등 학교 1 학년에서 장애가있는 4 명과 vii vii 프로토콜 12 명의 학생들이 훈련 받았습니다).
이러한 문제가있는 각 초등학교 교사는 교육학 활동 과정에서 직면합니다. 그러나 모든 교사는 충분한 수준의 심리적 지식과 삶의 경험을 가지고 있지 않으므로 어린이 "위험 그룹"을 통해 일할 때 교사의 행동 알고리즘의 개발에 필요합니다. 교정 작업 프로그램은 젊은 전문가를 포함한 각 선생님이 의식적으로 그리고 체계적으로 작업을 수행하는 데 도움이 될 것입니다.
우리 프로그램의 혁신적인 구성 요소는 다음과 같습니다.
- gEFS를 도입하는 조건에서 "위험 그룹"(콘텐츠, 방법, 형태, 교육 과정의 조직)과의 어린이와의 교사의 일을 중요한 수정 할 필요성;
- 현대적인 형태의 계획 결과 및 어린이의 개인 개발의 성취를 모니터링하는 데 필요한 "위험 그룹"
이 프로그램의 목적 - 각 어린이의 성격 개발을위한 유리한 조건을 창출하고 위험 그룹의 어린이들과 함께 주요 일반 교육 프로그램의 계획된 결과를 달성합니다.
주요 목표 수정 작업 프로그램 :
어린 학생의 학습 활동 동기의 형성.
과잉 행동 어린이의 능력 개발은 자신의 활동을 자제하고 계획하고 계획합니다.
공격적인 행동의 단점을 극복하기 위해 가장 가까운 개발의 영역을 어린이를위한 창조.
교육 과정의 동화에 어려움을 겪고있는 것을 배우는 데 도움이됩니다.
ABS가있는 어린이를 포함하여 모든 어린이 카테고리에 대한 개별 접근 방식의 구현.
작업을 해결하는 것은 각 어린이에 대한 그의 개발에 대한 완전한 그림을 만드는 것이 중요합니다. 성격과 캐릭터의 기능으로 가족 및 학교 상황과 관련이 있습니다. 이것은 초등학교 교사, 학교 심리학자, 언어 치료사 및 부모의 활동에 관한 공동 노력의 구현에 따라 차례로 가능합니다.
프로그램을 구현하기위한 메커니즘.
교정 작업 프로그램의 구현을위한 주요 메커니즘 중 하나는 교육 기관의 전문가의 최적으로 구축 된 상호 작용이며, 이는 교육 과정에서 다양한 프로파일의 전문가가 어린이의 "위험 그룹"의 전신 지원을 보장합니다.
이러한 상호 작용에는 다음이 포함됩니다.
다른 시대 단계 (유치원 연령부터 시작)에 대한 다양한 프로파일 전문가에게 자격을 갖춘 지원을 제공하는 자식 문제를 결정하고 해결할 수있는 포괄적 성성(
어린이의 개인적이고인지 적 발달에 대한 다차원 분석;
개별 당사국의 일반적인 개발 및 수정을위한 개별 프로그램을 인도하여 자녀의 교육, 음성, 정서적 - 개인 분야에 대한 통합 된 개별 프로그램을 제출하십시오.
재료 및 장비.
어린이, 부모 (법률 대표자), 모든 지역 및 활동, 시각 보조제, 멀티미디어, 오디오 및 비디오 자재 (2 대화 형 보드)에서의 방법 론적 이익 및 권장 사항을 포함한 정보 및 방법 론적 자금을 포함한 자녀 부모 (법률 대표자) 설치, 2 개의 프로젝터, 2 개의 랩톱, 체계적인 사무실이 있습니다).
PMPC 전문가의 아스날은 정신 진단 도구, 교육 게임, 시각적 혜택, 미술 치료를위한 재료를 가지고 있습니다.
보정 작업은 자녀의 행동의 개인적인 자질이나 규범을 개선하기 위해 별도의 운동으로 지어 져야하지만, 젊은 학생들을 배우는 데 편안함을 맺는 것을 목표로하는 전체 론적 체계로서
문제 해결 학교 심리학자와 함께 초등학교 교사와 함께 개발 된 하위 프로그램이 5 가지 방향으로 개발되었습니다. 각 프로그램에는 진단, 교정, 컨설팅, 정보 및 교육의 주요 단계가 있습니다.
보정 업무 프로그램의 구현의 주요 단계.
프로그램의 구현은 4 단계로 수행됩니다.
스테이지 1 (4 월 - 5 월) 준비 또는 입문.
스테이지 단계에서의 진단은 미래의 첫 번째 학년의 개발 수준을 결정할 것이며, 이들은 문제 영역을 강조 표시 할 것이며, 이는 교사가 미래의 첫 번째 학년과의 긴급 및 과외 활동의 주요 방향을 할당하는 데 도움이 될 것입니다. 진단 양식 - 스크리닝 테스트, PMPC 검사 (부모 또는 OU 적용).
부모는 신세대 기준에 대한 학습의 요구 사항 및 조건을 알아야하며 학교에 대한 아동의 준비 수준을 나타냅니다. 이를 위해 부모 모임은 다우에서 "자녀가 학교 준비가되어 있습니다."
차세대 기준의 도입은 혁신적인 과정입니다. 교사들에게 심리적 장벽을 극복하기 위해 우리는 "불안의 제거"와 워크샵을 훈련을 제공합니다. "학생과의 경로는 선생님을 통해 거짓말을합니다."
2 단계 (9 월 - 10 월) 적응.
진단은인지 활동 수준, 정보, 기질, 학교 동기 부여의 인식의 선도적 인 채널을 결정하는 데 수행됩니다. 진단을 바탕으로 교사는이 수업을 통해 적절한 교육 기술을 결정하는 데 도움이되는 수업의 완전한 심리적 초상화입니다.
학부모의 경우 전문 실무자가 제공됩니다 : 심리학자, 어린 시절 의사. 프로그램 "주의! 자체 조직의 능력을 개발하기 위해 어린이를위한 PTS 센터의 심리학자가 제안한 첫 번째 학년은 학교에 성공적으로 적응할 수있는 수업에서 유리한 심리적 인 미소 기체를 창출하는 데 도움이 될 것입니다.
3 단계 (11 월 - 5 월) 성형.
어린이들의 사회 심리적 적응도의 정도의 진단이 수행되고, 연구 대상에 대한 정서적 태도가 결정되며, 사회계가 수행됩니다. 대인 관계 관계의 확인 된 구조는 수업의 심리적 초상을 보완 할 것입니다.
진단 결과에 따르면, 심리적 및 교육적 상담은 교육 과정에서의 순간을 식별하고 제거하는 목적이며, 다양한 학교 어려움을 자극 할 수있는 어린이들과 의사 소통의 스타일 인 것입니다.
이 단계에서 SPMS 센터 전문가는 보편적 인 교육 조치의 형성에 어려움을 겪고있는 어린이들과 과외 활동의 일환으로 일합니다. 다음과 같은 교육 프로그램이 구현되고 있습니다.
"Magniki and Mistnik"(36 시간).
"학교 어려움의 예방"(30 시간).
"젊은 모범생의 정체성의인지, 정서적 및 의사 소통의 개발 및 수정을위한"심리적 및 교육 프로그램 "(10 시간). 수업은 교사 - 탈퇴 전문의를 잡습니다.
이러한 프로그램은 보편적 인인지적이고 규제 조치를 개발하는 것을 목표로합니다.
"의사 소통을 배우십시오"(25 시간). 수업은 교사 심리학자를 보유하고 있습니다. 이 프로그램이 개발 중입니다개인 및 의사 소통의 보편적 인 학습 활동,장래의 교사는 긴급한 활동 과정에서 어린이에서 개발합니다.
"과잉 행동 어린이와 일하기"
이 프로그램은 과다 활동 문제 (의학적, 심리적 및 교육적 측면)의 이론적 인 실체를 제공합니다. 프로그램 구현의 단계가 처방됩니다. 이 프로그램에는 1 년의 연구를위한 캘린더 테마 플랜과 수업 개발이 포함됩니다.
"젊은 학교 나이의 아이의 공격적인 행동의 수정"
이 프로그램은 젊은 학교 나이의 어린이에서 공격성의 다중성의 원인을 확장합니다.
유치원 연령의 어린이의 행동에 대한 공격성의 가장 흔한 형태가 고려되고 분석됩니다.
초등학교 시대의 어린이의 공격적인 행동의 수정 및 예방 프로그램이 개발되었습니다. 수업의 교육 및 주제 계획이 제시됩니다.
"약한 학생들을 기반으로 한 프로그램"
이 프로그램은 개별적으로 개발 된 교육 기술 및 기술을 형성하는 계획을 포함합니다.
"OVD를 가진 아이들과 일하는"
이 프로그램은 HSA와 함께 ABS와 함께 ABS와 함께 게시 한 단계의 아동의 특징적인 특징을 설명합니다. 차별화 된 심리적 및 교육학 적, 특수 조건을 포함하여 APV가있는 아동을 가진 포괄적 인 업무 시스템.
"젊은 학생들의 교육 활동의 동기의 형성"
이 프로그램은 지시됩니다교육 - 유익한 동기의 형성,자신감 향상, 독립 개발,적절한 자부심의 형성.
이 프로그램은 훈련 및 의사 소통의 상황에서 우려와 불안감을 줄이는 정서적 채택의 분위기를 만드는 방법 론적 기술을 제시합니다.
부속서는 교사의 다른 방향을 반영하여 학습 동기 부여를 증가시킵니다.
제안 된 훈련 워크샵 (공격성, 불안 및 불확실성, 과다 활동)의 문제에 대한 제안 된 훈련 워크샵은 훈련 팀의 응집력에 미치는 영향을 미치는 어린이의 문제를 없애고 학습을위한 동기를 유지할 수 있습니다.
교사를 위해 워크샵 "고품질 학습 조건으로서의 개별화"가 제안되었습니다.
부모님 - 워크샵은 "서로를 듣고 이해하는 법을 배웁니다." 학년 전역에서 명시된 문제에 따라 교육 과정에서 모든 참가자의 PTS 중심 전문가 컨설팅.
4 단계 (5 월) 총 또는 분석적입니다.
인지 활동, 교육 동기 부여 및 사회 심리적 적응의 최종 진단은 수준을 보여줍니다.첫 번째 수업의 끝에서 보편적 인 훈련 조치의 형성.
학부모의 경우 회의는 획득하고 추가 협력을 구축 한 자료의 결과에 대해 개최됩니다.
예상 프로그램 구현 결과 :
1. 포괄적 인 진단을 기반으로 1 학년 학생 교육 과정을 구축합니다.
2. 스트레스가 많은 선생님의 수준을 줄입니다.
3. 학부모를위한 긍정적 인 정보 환경을 창조하고 정서적 인 부모 관계를 구축합니다.
4. 학생의 위험 그룹의시기 적절한 탐지.
5. 교정 및 개발의 결과의 긍정적 인 역학 (학습 동기 부여가 증가, 공격력의 수준을 줄이고, 과잉 행동의 사회적 규범의 수락);
6. 위험 그룹의 학생 수를 줄이는 것;
7. 주제, 메타 콘크리트 및 성격의 전망은 OOP에 따라 결과를 초래합니다.
결과 수정 프로그램 구현 OOP EPO의 개발의 계획 결과의 성취를 평가하는 시스템을 통해 추적됩니다.결과 평가에 대한 포괄적 인 접근 방식 교육. 세 가지 교육 결과 그룹 모두의 학습자의 업적은 진행 중입니다. 개인, meta-delta 및 주제.
새로운 교육 기술 검색은 계속 교사를 걱정합니다. 교육의 내용, 교육의 내용, 교육 결과를 통제하기위한 요구 사항은 중요한 변화를 겪고 개인 지향적 학습의 원칙과 관련이 있습니다. 포트폴리오의 기술은 학교 선호도 및 프로필 교육의 틀뿐만 아니라 학교의 초기 학교에서 비 지불 학습 기술의 예로서 성공적으로 "전달되었습니다"를 성공적으로 "전달했습니다.
포트폴리오는 교육, 창의적, 사회적, 의사 소통 및 기타 다양한 활동에 학생이 달성 한 결과를 고려할 수 있으며, 학습에 대한 실제 지향적 인 활동 접근법의 중요한 요소입니다.
포트폴리오는 현대적인 효과적인 평가 형태 일뿐 만 아니라 중요한 교육학 작업을 해결하는 데 도움이됩니다.
우리 학교의 창조적 인 그룹은 교사가 수업 포트폴리오에서 수집하는 문서 패키지를 개발했습니다.
오늘 우리는 수업 포트폴리오를 제시합니다.
별도로, 나는 새로운 세대의 GEF 로의 전환의 효과를 보장하는 가장 중요한 조건으로서의 교정 작업 분야의 초등학교 교사들의 방법 론적 지원 시스템의 생성에 대해 말하고 싶습니다.
목표는 새로운 GEF로 전환하고 효과적인 방법 론적 지원을 제공하는 메커니즘의 상세한 개발을 통해 특별한 관심이 필요한 학생들의 카테고리와의 교정 작업 분야에서 초등학교 교사의 전문가의 능력을 향상시키는 것입니다. ...에
작업 : | 실현과 목표의 지표 |
1. ABS를 가진 학생들로부터 나무의 형성 수준을 식별하기 위해 진단 도구 패키지를 만듭니다. 2. ABS를 가진 학생들을위한 나무의 형성을 진단하려면 3. HSA와 함께 학생들과 함께 일하는 상태에 대한 문제점 지향 분석을 제안합니다. 4. 프로그램 "교정 작업"프로그램을 만듭니다. 5. ABS를 가진 학생들을위한 개별 교육 과목을위한 일하는 프로그램에 대한 조항 개발. 6. 목재 형성 프로그램의 요구 사항에 따라 APV를 가진 학생들을위한 작업 프로그램의 변경 사항을 변경합니다. 7. 학생들을위한 초등학교 교사의 업무 프로그램의 내부 검사 인 "교정 작업"프로그램의 외부 검사를 제시합니다. | 1. 진단 도구의 패키지는 OVD를 가진 학생들로부터 나무의 형성 수준을 식별합니다. 2. 진단 결과의 분석 인증서. 3. 만화 문제. 4. 섹션 OOP NOO - 프로그램 "교정 작업": 목표와 목적; 작업 영역; 콘텐츠 특성; 프로그램 구현의 단계; 프로그램의 구현 조건에 대한 요구 사항 6. ABS를 가진 학생들을위한 교육 과목을위한 일하는 프로그램. 7. Expert 결론, 합성 된 소프트웨어 자료에 대한 리뷰. |
단계 | 지도 | 직업 유형 | 예상 된 결과 | 타이밍 |
첫 번째 단계 | APV와 교육과의 교정 작업 방향으로 초등학교 활동의 문제점 중심 분석 구현 | ABS를 가진 학생 진단을위한 진단 도구 모음. | 은행 방법론. | 12 월 - 1 월 |
OVD를 가진 어린이에서 나무의 형성의 포괄적 인 진단을 실시합니다. | OVD를 가진 어린이의 나무의 형성 수준의 분석 인증. | 이월 행진 |
||
기본 일반 교육의 예시적인 기본 교육 프로그램의 "교정 작업"섹션을 연구합니다. | OU의 디자인 교정 작업 변경 정의. | 십일월 행진 |
||
교도의 전문가의 전문적인 어려움 진단, 교정 작업 분야의 전문가. | 분석 인증서 "교사, 전문가의 전문적인 어려움에 처해 있습니다." | 십일월 일월 |
||
주제에 대한 둥근 표 "ABS를 가진 학생들과 함께 일하는 상태의 문제점 분석. | 문제의지도. | 이월 행진 |
||
OOP NOO의 섹션 만들기 APV를 가진 학생들을위한 "가공 oop ePO의 계획된 결과" | OOP NOO "ABS가있는 학생들을위한"OOP EPO 개발의 개발 결과 " | 일월 이월 |
||
두 번째 단계 | 보정 작업 분야에서 초등학교의 전환을 위해 초등학교의 전환을위한 규제 프레임 워크를 만듭니다. | OOP NOO의 필수적인 부분을 만드는 - "교정 작업". 프로그램의 구조를 결정합니다 "교정 작업". | 섹션 OOP NOO "다음 구조에 따라 교정 작업 : 목표와 목적; 작업 영역; 콘텐츠 특성; 프로그램 구현의 단계; 프로그램을 구현하기위한 메커니즘; 프로그램의 구현 조건에 대한 요구 사항 | 2 월 - 4 월 |
APG를 가진 학생들을위한 모범적 인 커리큘럼 및 예시적인 개별 커리큘럼의 개발은 GEF의 요구 사항을 충족시킵니다. | 커리큘럼에 대한 설명 기록. APV를 가진 어린이를위한 모범적 인 개별 커리큘럼에 대한 설명 적 참고, 집에서 공부하십시오. | 3 월, 4 월 |
||
3 단계 | 수정 작업 프로그램의 요구 사항에 따라 교육 과목 및 비영리적 프로그램을위한 작업 프로그램의 내용을 조정합니다. | 실제적인 지향적 인 세미나 "ABS를 가진 학생들을위한 나무의 형성". | 문맹 퇴치, 러시아어, 수학, 노동 학습 등을위한 노동 프로그램 | 12 월 2 월 |
교육 과목 및 과외 활동 프로그램에 대한 노동 프로그램의 선생님의 디자인에 대한 워크샵. | 목재 학생들의 형성 수준을 OVD로 평가하는 진단 재료의 은행. | 12 월 |
||
창조적 인 그룹의 작품은 목재 형성 프로그램의 요구 사항에 따라 훈련 주제를위한 작업 프로그램의 내용을 조정합니다. | 라운드 테이블 | 2 월 3 월 |
||
진단 도구의 개발은 OVD를 가진 학생들을위한 목재 형성의 질을 평가할 수 있습니다. | 메소드 세트 | 3 월, 4 월 |
||
초등학교에서 학생들의 계획 결과를 평가하기위한 시스템을 개발하는 학교를 개발하기 위해 학교 선생님의 창조적 인 그룹이있는 라운드 테이블. | 라운드 테이블 | 4 월 |
||
네 번째 단계 | 컴파일 된 소프트웨어 자료의 검사 | 프로그램 "교정 작업"프로그램의 외부 검사. | 리뷰 전문가 결론 | 4 월 |
ABS를 가진 학생의 커리큘럼의 외부 검사. | 승인에 주문하십시오. | 4 월 |
||
교사의 업무 프로그램의 내부 검사. | 전문가 결론 업무 프로그램의 승인을 위해 주문하십시오. | 할 수있다 |
||
미디어 (학교 사이트)의 프로젝트 주제에 대한 자료 출판 |
Irina Komarova.
특별한 교육 요구 사항을 가진 어린이의 의료 및 심리적 및 교육적 반주
의사- 얕은 교육학 특별한 교육적 요구를 가진 아이들을 호스코트합니다
현대 자녀가 사는 세계가 크게 바뀌 었습니다. 사회 생활의 사회 경제적 문제는 육체적 및 신경 정신 건강 수준이 크게 줄어들는 조건을 생성합니다. 어린이.
시스템 개발의 현재 단계에서 교육 각 자녀의 신원 확립을위한 조건을 창출하는 작업 풍모 그의 정신적, 육체적 발달, 기회 및 능력...에 그러므로 우리 기관에서 특별한 복잡한 조직에주의를 기울이십시오 의사- 심리학적 교육학 첨부 어린이들...에 포괄적 인 시스템 첨부 어린이들 개발의 편차를 식별하고 선택할 수 있습니다 교육 경로자녀의 발전을 조정할 수 있습니다. 아래에 의사- 얕은 교육학 반주 우리는 시스템을 이해합니다 의료, 심리적, 교육학적 영향, 기여 완전한 개발 특별한 교육 요구를 가진 아이들능력과 재활의 목표의 개발 및 직원의 편차를 극복하는 편차.
품질 요구 사항 교육대량 및 교정 학교에서 똑같이 높고 학생들의 가능성이 다르며, 먼저 맹인 학교의 우발적 인 복잡성으로 인해 시각적으로 손상을 입었습니다. 어린이...에 우리 학교는뿐만 아니라 교육적인 교육 과제는 결함을 채우고 있습니다 어린이 위반 사항을 통해 보조 결함은 이들을 수정 한 것으로, I.E., 교정 작업을 해결합니다.
학교에는 수정 및 개발 업무가 포함 된 다중 레벨 시스템이 있습니다. 그 자신:
I. 복잡한 진단 및 상담
ii. 의료 방향
iii. 심리적 방향
iv. 사회 교육 방향
V. 교정 교육 방향
최근에는 많은 수의 학교에옵니다 어린이 음성 기능을 위반 한 것으로. 가장 심각한 음성 결함 중 하나는 음성의 체계적인 위반입니다. 스피치의 모든 성분 (음성, 어휘, 문법적 시스템의 음성 - 음성 측면)의 모든 구성 요소를 형성하는 데있어서 학생들은 비 팀의 일반적인 영향을 불러 일으킨다. ...에
연설 치료의 목표 암시 자녀의 연설의 보정 및 개발을 개발 문제로 문제로 보장합니다.
서면 연설의 위반은 초등학교에 표시된 음성 위반 사항간에 상당한 비율을 구성합니다. 그들은 학교 프로그램의 탐험에 심각한 장애물입니다. 진단을 바탕으로 학습 과정에서 차별화 된 접근 방식을 구현하기위한 특정 작업 프로그램이 작성됩니다. 어린이 음성 위반이있다.
나는 1 학년에 들어간 아이들이 검사 받았다. 테스트 결과는 각 어린이의 음성 카드에 반영되었습니다. 90 %는 음성 질환을 가지고 있습니다.
어린이는 단체의 음성학적 인 법안을 저발적으로 분배하여 심리적 및 교육학 분류에 의해 유도 된 정도의 심각도, 전신의 전신적 저개발의 일반적인 저개발과 함께 연설을 해결합니다.
2010-11 년에 연설 비율 어린이 1 학년은 두 명의 학생들 만 도달했습니다. (Hanevsky Sasha, Kudryavtseva Tanya) 습득 어린이연설 속도에 도달하지 못한 사람은 실독증과 불쾌감의 위험이 증가했습니다.
각 어린이의 진단 결과에 따르면 나는 개별적인 교정 작업을 수행합니다. 보정 훈련은 방법 론적 권고 사항 R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkovkov.
교정 작업은 몇 가지에서 수행됩니다 지도:
점점 인식의 개발
관절 운동성의 개발
위반 된 사운드 서스펜션의 수정
언어 분석 기술 개발
Lexico-grammatical 시스템의 형성
단어 기술 개발 및 단어 형성;
연결된 연설의 개발;
주요 작업 방법은 실용적입니다. 운동, 게임. 그러나 나는 널리 사용되는 시각적 및 구두 방법을 사용하고 있습니다.
전반에 한 작업 결과의 결과 분석은 초등학교 학생들의 32 % 증가한 정리 모터가 25 %, 방음비, 15 %, 음절의 음절 구조가 15 % 였음을 보여주었습니다. 20 %, 25 %, 문법 기술 음성 시스템 16 %, 사전 단어 형성 BY20 %또한 연결된 연설의 개발 수준은 24 % 증가했습니다.
서면 작품에서 어린이 자음을 혼합하고 교체하기위한 실수뿐만 아니라 단어의 건전한 조성에 대한 아이디어에 의해 형성된 부족으로 인한 실수가 있습니다. 따라서이 학생들의이 그룹과의 시정 작업 과정에서 러시아어 소프트웨어의 동화에 대한 근본적으로 중요한 근본적으로 중요한 작업에 초점을 맞추고 있습니다. "모음 소리와 편지"로 " 자음: 단단하고 부드럽고 벨소리와 청각 장애가있는 "음절, 강조", "단단하고 부드럽고 울리며 청각 장애인 소리", "루트에 부드럽고 단단한 자음이있는"뿌리에있는 부드럽고 단단한 자음이있는 "뿌리가 부드럽고 확고한 자음이있는"뿌리가없는 자음이있는 "뿌리가없는 자음이있는" " 뿌리 ","시, 차, 차, 다른 사람들은 연설 저개발로 인해 동화를 억류 할 수 있습니다.
주요 업무는 즉시 서면 연설의 장애를 즉시 식별하고 극복하고, 학생들의 교육 및 교육 활동을 복잡하게하는 학습의 다음 단계로 전환 할 수 없게하는 것입니다.
큰 교사와 함께 놀았습니다. 내부 학교에서는 모든 전문가와의 관계에서 교정 작업이 수행되며 창조적 인 그룹은 시작하다: 안과 의사, 결함 학자, 심리학자, 언어 치료사. 공동 작업 아이의 발달을 촉진합니다, 공개 및 이행 다양한 분야의 능력, 삶의 질을 향상시킵니다.
주제에 대한 출판물 :
사회 및 의사 소통 작업을 해결하기위한 일반 교육 그룹의 특별한 요구 사항을 가진 어린이의 통합 수요일 정상적으로 수요일에 특별한 교육 요구 사항을 통합하는 것은 현재 우리나라에서 오늘날 인정됩니다.
유치원에서 특별한 교육적 요구 사항을 가진 어린이의 교정 및 교육 지원 우리나라의 배포 장애가있는 어린이를 통합 및 포함하는 과정. 정신적 또는 신체 건강.
심리적, 의학적 및 교육 상담의 머리의 자격 특성. 심리적 및 의학 및 교육 상담 (PMPC)의 책임자의 공식 의무. 따라서 PMPC의 작업을 계획하고 조직합니다.
EBRU 사용을위한 특별한 요구 사항을 가진 아이들과 일하는 경험에서 KuzneStova V. A. MBDOU 유치원 ₹ 27 "SADKO"EBRU 기법으로 3 년 전에 만났고 제 눈동자들이 확실히 일을 깨달았습니다.
현재 러시아 교육의 근대화의 맥락에서 최적 조건을 창출하는 문제는 특히 관련이되고 있습니다.
특별한 요구 사항을 가진 어린이의 셀프 서비스 기술의 형성에서 다양한 원리의 구현의 특징 특별 사전 교육의 중심 업무 중 하나는 편차가있는 어린이의 사회 발전을위한 조건을 창출하는 것입니다.
