학생들의 학습 활동은 동기에 따라 결정됩니다. 과학과 교육의 현대 문제. 극단적이고 복잡한 동기
소개
제 1 장. 학생 청소년의 학습 동기의 PECULITITIES 이론적 연구
1.1 교육 활동의 동기 연구에 대한 과학적 접근
1.2 교육 활동의 구조적 구성 요소로서의 동기
1.3 학생들의 학습 활동 동기의 특징
첫 번째 장에 대한 결론
제 2 장. 심리학자 학생의 학습 활동 동기에 대한 실험적 연구
2.1 실험 연구의 조직 및 수행
2.2 얻은 데이터의 분석 및 해석
두 번째 장에 대한 결론
결론
서지 목록
소개
고등학교 연령에서 학생 연령으로의 전환은 일상 생활 아이디어의 모순과 붕괴를 동반합니다. 다른 과목, 학부 및 전문 분야의 학생들 사이에서 동기의 차이가 관찰 될 수 있음을 명심해야합니다.
우선, 우리의 관심은 동기와 가치 지향의 형성이 개인의 성격 발달에 없어서는 안될 부분이라는 사실에 의해 결정됩니다. 과도기적, 개발의 위기 기간, 새로운 동기, 새로운 가치 지향, 새로운 요구 및 관심이 발생하고이를 기반으로 이전 기간의 성격 특성도 재건됩니다. 따라서이 시대에 내재 된 동기는 성격을 형성하는 시스템으로 작용하고 사회 관계 시스템에서 자신의“나”의 위치에 대한 자각의 발달과 관련이 있습니다. 가치 지향과 동기 모두 성격 형성의 수준을 판단 할 수있는 형성 정도에 따라 성격 구조의 가장 중요한 구성 요소 중 하나입니다.
주제의 관련성.
직업적 동기 부여의 문제는 이제 특히 중요합니다. 개인과 사회 간의 상호 작용의 주요 포인트가 특정 방식으로 강조되어 교육 과정이 우선적으로 중요합니다.
대학 교육 학부의 학생들의 전문적 동기 부여 구조에 대한 연구, 교육 분야에서 일하도록 유도하는 동기에 대한 지식은 교육 활동의 효과를 높이는 문제를 심리적으로 해결할 것입니다 : 올바른 선택, 훈련, 배치 직원, 전문 경력을 계획하십시오.
학생 연령은 개인의 삶에서 특별한시기를 나타냅니다. 특수한 사회 심리학 및 연령 범주로서 학생들의 문제를 공식화 한 장점은 B.G. Ananyeva. B.G.의 연구에서 Ananyeva, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuliutkina, A.A. Reana, E.I. Stepanova와 P.A. Prosetskiy, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenin, V.A. Yakunin과 다른 사람들은 관찰의 큰 경험적 자료를 축적 했으며이 문제에 대한 실험 결과와 이론적 일반화를 제시합니다. 교육 활동의 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 교육 및 전문 활동에 대한 동기 부여, 성공 동기 부여 및 실패에 대한 두려움, 교육 대학에서 공부하는 학생들의 직업 매력 요소와 같은 성격의 동기 부여 복합물입니다. 직업적 동기, 관심사 및 성향을 올바르게 식별하는 것은 직업에 대한 미래의 만족도를 예측하는 중요한 요인입니다. 미래 직업에 대한 태도, 선택 동기는 직업 훈련의 성공을 결정하는 매우 중요한 요소입니다.
행동과 활동의 동기와 동기의 문제는 심리학에서 중추적 인 문제 중 하나입니다. 이 문제가 오랫동안 과학자들의 마음을 사로 잡았다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 계산할 수없는 수의 출판물이 여기에 전념했으며 그중 러시아 작가의 논문 : V.G. Aseeva, I.A. Vasiliev 및 M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Vilyunas, I.A. Dzhidaryan, B.I. Dodonov, V.A. Ivannikova, E.P. 일 리나, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovaleva, A.N. Leontiev, B.C. Maguna, B.C. Merlin, S.G. Moskvicheva, L.I. Petrazhitsky, P.V. Simonova, A.A. Fayzullaeva, Sh.N. Chkhartishvili, P.M. Jacobson; 뿐만 아니라 외국 작가 : H. Heckhausen, D.V. Atkinson, D. Hull, A.G. 매슬로.
현재 과학은 인간 행동 동기 부여 문제에 대한 통합 접근 방식을 개발하지 않았습니다. 대학에서 전문가를 양성하는 과정에서 학생들의 직업적 및 교육적 동기의 구조는 특히 제대로 연구되지 않은 것으로 나타났습니다.
공부의 목적 -심리학 학생의 교육 동기 연구.
연구 주제 성격의 동기 부여 복합체입니다. 성격의 동기 부여 복합체는 교육 및 전문 활동의 구조에서 내부, 외부 긍정 및 외부 부정 동기의 비율을 의미합니다.
연구 대상 -학생
연구 목표:
1. 연구 주제에 대한 국내외 문헌 분석
2. 학생들 사이의 교육 동기의 세부 사항을 밝히기;
3. 심리학 학생의 교육 동기 부여 영역의 특징에 대한 실험적 연구.
연구 방법 : 다음 진단 도구를 실험 방법으로 사용했습니다. 교육 활동의 동기를 연구하는 방법론 (A.A. Rean, V.A.Yakunin에 의해 수정 됨), T.I. 일 리나.
실용적인 의미 연구 작업은 교육 대학 학생의 교육 동기의 심리적 특성의 내용을 드러내고 그 중요한 구성 요소를 식별하는 것입니다. 우리는 수행 된 연구가 학생의 자기 개발, 교육 자료의 숙달, 교육 및인지 동기의 효과적인 개발에 기여할 것이라고 믿습니다.
작업에서 얻은 데이터는 고등 교육 교육, 직업지도 및 미래 교사의 전문적인 선택의 심리 서비스의 예방, 컨설팅 및 심리 교정 작업에 사용될 수 있습니다. 연구 결과는 SSGU의 교육 과정을 계획 할 때 고려할 수 있습니다. 학생들의 교육 활동에서 확인 된 동기 부여의 특징은 다가오는 전문 및 교육 활동을 준비하는 과정에서 차별화 된 접근을 허용합니다. 연구 결과는 전문적인 컨설팅 작업에 사용될 수 있습니다.
장 나는 ... 학생 청소년의 교육 동기의 PECULIARITIES 이론 연구
1.1 교육 활동의 동기 연구에 대한 과학적 접근
동기는 국내외 심리학의 근본적인 문제 중 하나입니다. 현대 심리학의 발달에 대한 중요성은 인간 활동의 원천, 그의 활동의 인센티브 힘, 행동의 분석과 관련이 있습니다. 사람이 행동하도록 유도하는 이유, 동기가 무엇인지, "무엇을 위해"하고 있는지에 대한 질문에 대한 대답은 적절한 해석의 기초입니다. “사람들이 서로 의사 소통 할 때 ... 우선 동기, 다른 사람과 접촉하게 한 동기, 그리고 어느 정도 인식하면서 설정 한 목표에 대한 의문이 생깁니다. 스스로”. 가장 일반적인 용어로, 동기는이 동기에 의해 결정된 활동에 포함 된 모든 행동을 수행하도록 결정하고 자극하고 자극하는 것입니다.
동기 부여 문제의 복잡성과 다차원 성은 그 본질, 본질, 구조 및 그것을 연구하는 방법을 이해하는 접근 방식의 다양성을 결정합니다 (B.G. Ananiev, S.L. Rubinshtein, M. Argail, V.G. Aseev, L.I. Bozovic, K. Levin, AN Leontiev, Z. Freud 및 기타). 러시아 심리학에서 동기 부여 영역에 대한 연구를 결정하는 주요 방법 론적 원칙은 동기의 동적 (에너지 적) 측면과 내용-의미 적 측면의 통합에 대한 조항임을 강조하는 것이 중요합니다. 이 원칙의 적극적인 발전은 인간 관계 시스템 (VN Myasishchev), 의미와 의미의 비율 (AN Leontiev), 동기와 의미 적 맥락의 통합 (SL Rubinshtein)과 같은 문제의 연구와 관련이 있습니다. 성격의 방향 및 행동의 역학 (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky), 활동 방향 (P.Ya. Galperin) 등
러시아 심리학에서 동기는 사람의 중요한 활동, 즉 행동과 활동의 복잡한 다단계 조절기로 간주됩니다. 이 규정의 최고 수준은 의식적 의지입니다. 연구자들은“… 사람의 동기 부여 시스템은 주어진 동기 부여 상수의 단순한 시리즈보다 훨씬 더 복잡한 구조를 가지고 있습니다. 그것은 자동으로 구현되는 태도와 현재의 실제 열망을 포함하는 예외적으로 넓은 영역과 현재 실제로 행동하지 않고 사람에게 중요한 기능을 수행하는 이상 영역으로 설명됩니다. 그의 동기가 더욱 발전 할 수있는 의미 론적 관점이 없이는 일상 생활의 현재 걱정이 의미를 잃고 있습니다. " 이 모든 것은 한편으로는 동기 부여를 욕구, 동기, 관심사, 이상, 포부, 태도, 감정, 규범, 가치 등을 포함하는 복잡하고 이질적인 동기 부여 시스템으로 정의 할 수있게 해줍니다. 다른 것, 활동의 다 동기화, 인간 행동 및 구조의 지배적 동기에 대해 이야기합니다.
활동의 원천이자 모든 활동에 대한 인센티브 시스템으로 이해되는 동시에 동기 부여는 다양한 측면에서 연구되며, 그로 인해 개념이 저자에 의해 다른 방식으로 해석됩니다. 연구자들은 동기를 하나의 특정 동기, 단일 동기 시스템 및 복잡한 얽힘 및 상호 작용에 대한 필요, 동기, 목표, 관심을 포함하는 특수 영역으로 정의합니다.
"동기"의 해석은이 개념을 욕구 (드라이브) (J. Newten, A. Maslow) 또는 이러한 욕구 및 만족의 경험 (S. L. Rubinstein) 또는 욕구의 대상과 연관시킵니다. 따라서 Leontiev의 활동 이론의 맥락에서 "동기"라는 용어는 "필요의 경험을 지정하는 것이 아니라 주어진 조건과 활동이 지시하는 대상에서이 필요가 구체화되는 목표를 의미합니다. 자극하기 위해서. " 동기를 "객관적인 필요"로 이해하면이를 활동 자체의 구조에 포함 된 내부 동기로 정의합니다.
가장 완벽한 것은이 문제의 주요 연구원 중 한 명인 LI Bozhovich가 제안한 동기의 정의입니다. L.I. Bozhovich에 따르면, 외부 세계의 대상, 표현, 아이디어, 감정 및 경험, 한마디로 욕구가 구체화를 찾은 모든 것이 동기로 작용할 수 있습니다. 동기에 대한 이러한 정의는 에너지, 역동적 및 내용 측면이 결합 된 해석에서 많은 모순을 제거합니다. 동시에, 우리는 "동기"의 개념이 이미 "동기 부여"의 개념임을 강조합니다. "동기 부여"의 개념은 "사람이 행동의 외부 및 내부 요인을 연관시키는 복잡한 메커니즘으로 작용하여 출현, 방향, 특정 형태의 활동을 구현하는 방법. "
가장 넓은 것은 "동기 부여 영역"의 개념으로, 성격 (L. S. Vygotsky)의 정서적 영역과 의지 영역, 욕구를 충족시키는 경험을 모두 포함합니다. 일반적인 심리적 맥락에서 동기는 복잡한 조합, 행동의 원동력의 "합금"으로, 인간 활동을 직접 결정하는 욕구, 관심사, 포함, 목표 및 이상의 형태로 주제에 개방됩니다. 이 관점에서 단어의 넓은 의미에서 동기 부여 영역 또는 동기는 성격의 핵심으로 이해되며, 성격의 핵심은 오리엔테이션, 가치있는 오리엔테이션, 태도, 사회적 기대, 열망, 감정, 의지 적 자질 및 기타 사회 심리학 적 특성이 "그려진다". "인간 동기의 개념은 ... 동기, 필요, 관심사, 열망, 목표, 추진력, 동기 부여 태도 또는 성향, 이상 등 모든 종류의 동기를 포함합니다." ... 따라서 접근 방식의 다양성에도 불구하고 동기 부여는 대부분의 저자가 인간의 행동과 활동을 결정하는 심리적으로 이질적인 요소의 집합으로 이해한다고 주장 할 수 있습니다.
동기 부여 연구에서 생산적입니다 (V.G. Aseev, J. Atkinson, L.I. Bozhovich, B.I.Dodonov, A. Maslow, E.I. Savonko)는 특정 계층 구조를 포함하는 복잡한 시스템으로서의 동기 부여 아이디어입니다. 이 경우 구조는 요소, 요소의 관계 및 대상의 무결성의 상대적으로 안정적인 통합으로 이해됩니다. 시스템의 불변으로. 동기의 구조 분석을 통해 V.G. Aseev는 a) 절차 적 특성과 이산 적 특성의 통일성 및 b) 두 가지 모달, 즉. 구성 요소의 긍정적이고 부정적인 염기.
동기 부여 영역의 구조가 얼어 붙고 정적 인 것이 아니라 발전하고 생명 형성 과정에서 변화한다는 연구자들의 입장도 중요합니다.
Dodonov의 네 가지 구조적 구성 요소에 대한 식별은 동기 부여의 구조를 연구하는 데 필수적인 것으로 밝혀졌습니다. 활동 자체의 즐거움, 개인에 대한 즉각적인 결과의 중요성, 활동에 대한 보상의 "동기 부여"힘 및 설득력 개인에 대한 압력. 첫 번째 구조적 구성 요소는 전통적으로 동기 부여의 "감각적"구성 요소라고 불리며 나머지 3 개는 대상 구성 요소입니다. 동시에, 첫 번째와 두 번째는 방향, 활동 자체에 대한 방향 (프로세스 및 결과)을 나타내며, 내부적이며, 세 번째 및 네 번째는 외부 고정 (활동과 관련하여 부정적 및 긍정적)을 나타냅니다. 영향 요인. J. Atkinson에 따르면, 보상 및 처벌 회피로 정의되는 마지막 두 가지가 성취 동기의 구성 요소라는 것도 중요합니다. 교육 활동의 구조와 관련된 동기 부여 요소의 구조적 표현은 매우 생산적인 것으로 판명되었습니다. 동기와 그 구조적 조직에 대한 해석은 기본적인 인간 욕구 측면에서 수행됩니다 (H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow 등).
아시다시피, 개인적 동기 부여의 초기 연구자 중 한 명은 H. Murray (1938)의 작품입니다. 저자가 고려한 많은 행동 자극 중에서 그는 성취의 필요성, 지배의 필요성, 독립의 필요성, 제휴의 필요성의 네 가지 주요 자극을 골라 냈습니다. 이러한 요구는 M. Argail (1967)에 의해 더 넓은 맥락에서 고려되었습니다. 그는 동기 부여의 일반적인 구조에 포함 시켰습니다.
1. 사회적 상호 작용을 유발할 수있는 사회적 요구가 아님 (물, 음식, 돈에 대한 생물학적 요구)
2. 특히 권위 있고 권력을 가진 사람들로부터 도움의 수용, 보호, 리더십의 수용과 같은 의존의 필요성;
3. 제휴의 필요성, 즉. 다른 사람들과 함께하고 싶은 욕구, 친근한 반응, 그룹, 동료의 수용;
4. 지배력의 필요성, 즉. 다른 사람 또는 다른 그룹이 자신을 더 많은 시간 동안 말하고 결정을 내릴 수있는 지도자로 받아들이는 것;
5. 성적 욕구-한 성별 대표와 다른 성별 대표의 신체적 친밀감, 친근하고 친밀한 사회적 상호 작용;
6. 침략의 필요성, 즉. 신체적 또는 언어 적으로 해를 끼치는 행위
7. 자존감, 자기 식별, 즉. 자신을 중요하게 받아들이는 것.
연수생의 활동과 행동을 분석하는 데있어 의존성, 자기 확인, 동시에 공격성에 대한 필요성이 상당한 관심을 끌 수 있다는 것은 분명합니다.
사람의 욕구 영역의 구조를 고려할 때 A. Maslow의“need triangle”은 큰 관심을 끌고 있습니다. 한편으로는 사람의 사회적 상호 작용 의존성이 더 분명하게 강조되고 다른 한편으로는 , 자기 실현과 관련된 그의인지 적,인지 적 본성. 그의 욕구 삼각형 인 A. Maslow는 첫 번째는 사람의 실제 욕구에 할당 된 장소와 중요성, 두 번째는 사람의 욕구 영역이 그의 구조 밖에서 고려된다는 점을 고려할 때 주목을받습니다. 활동-그의 성격, 자기 실현, 발달, 편안한 존재와 관련하여 (J. Bruner에 대한 이해에서).
1.2 교육 활동의 구조적 구성 요소로서의 동기
심리학 활동을 통해 사람과 환경의 적극적인 상호 작용을 이해하는 것이 일반적이며, 특정 요구, 동기의 출현으로 인해 의식적으로 설정된 목표를 달성합니다. 사람의 존재와 사람으로서의 형성을 보장하는 활동 유형은 의사 소통, 놀이, 학습, 일입니다.
학습은 특정 지식, 능력, 기술, 행동 및 활동의 형태를 동화하려는 의식적인 목표에 의해 사람의 행동이 지배되는 곳에서 발생합니다. 교육은 특히 인간의 활동이며, 의식적인 목표로 자신의 행동을 조절할 수있을 때 인간의 정신 발달 단계에서만 가능합니다. 이 가르침은인지 과정 (기억, 지능, 상상력, 마음의 유연성)과 의지 적 자질 (주의 통제, 감정 조절 등)을 요구합니다.
교육 활동에서는 활동의인지 기능 (지각, 주의력, 기억력, 사고력, 상상력)뿐만 아니라 필요, 동기, 감정 및 의지도 결합됩니다.
학습 활동-학령기의 주요 활동. 주도적 활동은 주요 정신 과정과 성격 특성의 형성이 발생하는 과정에서 그러한 활동으로 이해되며, 나이에 해당하는 새로운 형성이 나타납니다 (임의, 반성, 자제, 내부 행동 계획). 학습 활동은 학습 과정 전반에 걸쳐 수행됩니다. 교육 활동은 특히 초등학교 연령에 집중적으로 형성됩니다.
교육 활동 과정에서 변경 사항이 발생합니다.
· 지식, 기술 및 능력 수준
· 교육 활동의 특정 측면의 형성 수준
· 정신 수술, 성격 특성, 즉 일반 및 정신 발달 수준에서.
학습 활동은 우선 개인 활동입니다. 구조가 복잡하고 특별한 형성이 필요합니다. 일과 마찬가지로 교육 활동은 목표와 목적, 동기가 특징입니다.
교육 활동에 대한 자극은 다음을 유기적으로 포함하는 동기 체계입니다.
·인지 적 필요;
· 관심사;
· 포부;
· 이상;
· 능동적이고 지시적인 성격을 부여하는 동기 부여 태도가 구조에 포함되고 내용의 의미 적 특징을 결정합니다.
명명 된 동기 체계는 안정성과 역 동성을 특징으로하는 교육 동기를 형성합니다.
지배적 인 내부 동기는 교육 동기의 안정성, 주요 하위 구조의 계층을 결정합니다. 사회적 동기는 서로 새로운 관계를 맺는 충동의 지속적인 역학을 결정합니다. A.K. Markova는 동기의 형성은 학습에 대한 긍정적 인 태도의 단순한 증가 나 부정적인 태도의 악화가 아니라 동기 부여 영역의 구조, 그 안에 포함 된 동기, 새롭고 더 성숙 된, 때로는 그들 사이의 모순적인 관계 ".
그녀의 의견으로는 동기의 자질은 다음과 같을 수 있습니다.
동적, 아동의 정신 생리 학적 특성 (동기의 안정성, 강도 및 심각도, 동기에서 다른 동기로 전환 가능성, 동기의 정서적 색채) 등과 관련된 것입니다.
학습 동기는 특정 활동 (이 경우 학습 활동, 학습 활동)에 포함 된 특정 유형의 동기로 정의됩니다.
교육 동기는 발달하는 성격이 방향뿐만 아니라 다양한 형태의 교육 활동을 구현하는 방법을 결정하여 정서적 및 의지 적 영역을 포함하도록합니다. 각 시간 간격에서 학습 상황의 세부 사항을 결정하는 중요한 다 요인 결정 역할을합니다.
다른 유형과 마찬가지로 학습 동기는 포함 된 활동에 특정한 여러 요인에 의해 결정됩니다.
· 교육 시스템의 성격;
· 교육 기관의 교육 과정 조직
· 학생 자신의 특성 (성별, 나이, 지적 발달 및 능력 수준, 포부 수준, 자존감, 다른 학생들과의 상호 작용의 성격 등)
· 교사 (교사)의 개인적 특성, 그리고 무엇보다도 교육 활동에 대한 학생과의 관계 시스템
· 주제의 세부 사항.
학습 활동은 학생의 활동 소스가 다르기 때문에 여러 동기가 부여됩니다. 내부, 외부, 개인의 세 가지 유형의 활동 소스를 구별하는 것이 일반적입니다.
학습 동기의 내부 원천에는인지 및 사회적 요구 (사회적으로 승인 된 행동 및 성취를위한 노력)가 포함됩니다.
교육 동기의 외부 원천은 요구 사항, 기대 및 기회를 포함하는 학생의 삶의 조건에 따라 결정됩니다. 요구 사항은 행동, 의사 소통 및 활동의 사회적 규범을 준수해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 기대는 학습에 대한 사회의 태도를 사람이 받아들이는 행동 규범으로 특징 짓고 학습 활동의 실행과 관련된 어려움을 극복 할 수있게합니다. 기회는 교육 활동 (학교, 교과서, 도서관 등의 이용 가능성)을 배포하는 데 필요한 객관적인 조건입니다.
개인 출처. 교육 활동에 동기를 부여하는 활동의 지정된 출처 중에서 개인 출처가 특별한 위치를 차지합니다. 여기에는 관심, 필요, 태도, 표준 및 고정 관념 및 교육 및 기타 활동에서 자기 개선, 자기 확인 및 자기 실현에 대한 욕구를 결정하는 기타가 포함됩니다.
교육 동기의 내부, 외부 및 개인 소스의 상호 작용은 교육 활동의 본질과 그 결과에 영향을 미칩니다. 출처 중 하나가 없으면 교육 동기 시스템의 구조 조정 또는 변형이 발생합니다.
학습 동기는 학습 동기의 강도와 안정성이 특징입니다 (그림 1.1).
교육 동기의 강도는 학생의 저항 할 수없는 욕망을 나타내는 지표이며 강도에 따라 필요에 대한 인식의 정도와 깊이 및 동기 자체에 따라 평가됩니다. 동기의 힘은 생리적 요인과 심리적 요인에 기인합니다. 첫 번째는 동기 부여 흥분의 힘과 두 번째-교육 및인지 활동의 결과에 대한 지식, 그 의미에 대한 이해, 창의성의 특정 자유를 포함해야합니다. 또한 동기의 힘은 감정에 의해 결정되며 특히 어린 시절에 두드러집니다.
교육 동기의 안정성은 학생의 모든 주요 유형의 교육 및인지 활동에 존재하고, 어려운 활동 조건에서 행동에 미치는 영향의 보존, 시간 경과에 따른 보존에 의해 평가됩니다. 사실, 우리는 태도, 가치 지향성, 학생 의도의 안정성 (강성)에 대해 이야기하고 있습니다.
그림 1.1. 학습 동기의 특성
교육 동기의 다음 기능이 구별됩니다.
• 동기의 에너지, 즉 동기가 학생의 활동, 행동 및 활동을 유발하고 조건을 지정하는 동기 부여 기능;
특정 물체에 대한 동기 에너지의 초점을 반영하는 안내 기능, 즉 학생의 성격이 항상 특정인지 목표를 달성하기 위해 노력하기 때문에 특정 행동 라인의 선택 및 실행. 안내 기능은 동기의 안정성과 밀접한 관련이 있습니다.
그 핵심은 동기가 행동과 활동의 본질을 미리 결정한다는 것이며, 이는 차례로 편협한 (이기 주의적) 또는 사회적으로 중요한 (이타 적) 학생의 행동과 활동의 구현을 결정한다는 것입니다. 필요합니다. 이 기능의 구현은 항상 동기의 계층과 연관됩니다. 규제는 가장 중요한 동기가 무엇인지에 따라 구성되므로 개인의 행동을 가장 많이 결정합니다.
위와 함께 자극, 관리, 조직화 (E.P. Ilyin), 구조화 (O.K. Tikhomirov), 의미 만들기 (A.N. Leontiev), 제어 (A.V. Zaporozhets) 및 보호 (K. Obukhovsky) 동기의 기능을 구분합니다.
따라서 교육 활동은 항상 다각적입니다. 학습 동기는 따로 존재하지 않습니다. 가장 자주 그들은 복잡한 얽힘과 상호 연결로 나타납니다. 그들 중 일부는 학습 활동을 자극하는 데 가장 중요하고 다른 것들은 추가적입니다. 일반적으로 사회적 및인지 적 동기가 심리적으로 더 중요하고 더 자주 나타납니다.
교육 동기는 내용뿐만 아니라 인식 정도도 다릅니다. 학습에 대한 면밀한 관점과 관련된 동기가 가장 적절하게 실현됩니다. 많은 상황에서 교육 동기는 위장 된 채로 남아 있습니다. 감지하기 어렵습니다.
1.3 학생들의 학습 활동 동기의 특징
개인의 동기 부여 영역에 대한 일반적인 체계적 표현을 통해 연구자들은 동기를 분류 할 수 있습니다. 아시다시피, 일반 심리학에서 행동 (활동)의 동기 (동기 부여) 유형은 예를 들어 다음과 같은 다양한 근거로 구분됩니다.
1. 활동 참여의 성격에 관하여 (AN Leontiev에 따르면 이해되고 알려진 실제 행동 동기)
2. 활동 조건화의 시간 (길이) (BF Lomov에 따르면 먼-짧은 동기 부여);
3. 사회적 중요성에서 (사회적-좁은 마음, P.M. Yakobson에 따르면);
4. 활동 자체 또는 외부에 포함된다는 사실 (LI Bozhovich에 따르면 광범위한 사회적 동기와 편협한 동기)
5. 특정 유형의 활동에 대한 동기 (예 : 교육 활동 등)
H. Murray, M. Argail, A. Maslow 등의 체계도 분류 기준으로 간주 될 수 있습니다 .P.M. Yakobson은 의사 소통의 성격 (비즈니스, 감정)에 따라 구별되는 동기로 인정됩니다. A.N. Leontiev에 따르면이 연구를 계속하면서 통합과 의사 소통을 결정하는 사회적 요구는 크게 세 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. a) 상호 작용의 대상 또는 목표에 중점을 둡니다. b) 전달자 자신의 이익; c) 다른 사람이나 사회 전체의 이익 ... 첫 번째 욕구 그룹 (동기)의 표현의 예로서 저자는 동지 앞에서 생산 그룹 구성원의 성과를 목표로 인용합니다. 생산 활동을 변경할 때. 적절한 사회 계획의 욕구, 동기는 "... 사회 전체의 이익 및 목표와 ..."연결되어 있습니다. 이 동기 그룹은 그룹의 구성원으로서 사람의 행동을 결정하며, 그 이익은 성격 자체의 이익이됩니다. 예를 들어 전체 교육 과정을 특징 짓는이 동기 그룹은 교사, 학생을 먼, 공통적이며 이해할 수있는 동기 측면에서 특성화 할 수도 있습니다.
의사 소통 자 자신에게 초점을 맞춘 동기 (필요)에 대해 말하면서 AN Leontiev는 "흥미 롭거나 중요한 것을 배우고 자하는 욕구의 만족을 직접적으로 또는 행동 방식, 행동 방식의 추가 선택에 직접적으로 지시 된 동기를 의미합니다. . " 이 동기 그룹은 학습 활동에서 지배적 인 학습 동기 분석에 가장 큰 관심을 보입니다.
주체로서의 성격 자체의 지적-정서적-의지 적 영역의 특성 관점에서 그녀의 활동의 지배적 동기의 정의에 접근하는 것이 좋습니다. 따라서 사람의 가장 높은 영적 요구는 도덕적, 지적,인지 적 및 미적 계획의 요구 (동기)로 제시 될 수 있습니다. P.M. Yakobson에 따르면 이러한 동기는 영적 필요, 인간의 필요에 대한 만족과 관련이 있으며, 이러한 동기는 "감정, 관심사, 습관 등"으로 불가분의 관계로 연결되어 있습니다. ... 즉, 더 높은 사회적, 영적 동기 (필요)는 조건부로 1) 지적 및인지 동기 (필요), 2) 도덕 및 윤리 동기, 3) 정서적 및 미적 동기의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.
학생들의 교육 및인지 활동을 최적화하는 문제 중 하나는 학습 동기와 관련된 문제를 연구하는 것입니다. 이것은 "교수-학습"시스템에서 학생이이 시스템의 관리 대상 일뿐만 아니라 대학에서의 교육 활동 분석에 접근 할 수없는 활동의 주체라는 사실에 의해 결정됩니다. -동기를 계산하지 않고 교육 과정의 "기술"에만주의를 기울입니다. 사회 심리학 적 연구에 따르면 교육 활동의 동기는 균일하지 않으며 학생의 개별 특성, 가장 가까운 참조 그룹의 성격, 학생 조직의 발달 수준 등 여러 요인에 따라 달라집니다. 반면에 정신 현상으로 작용하는 사람의 행동의 동기는 항상 사람이 대표하는 사회적 계층 (집단, 공동체)의 견해, 가치 지향, 태도를 반영합니다.
학습 활동의 동기를 고려할 때 동기의 개념은 목적 및 욕구의 개념과 밀접한 관련이 있음을 강조 할 필요가있다. 사람의 성격에서 그들은 상호 작용하며 동기 부여 영역이라고합니다. 문헌에서이 용어는 필요, 관심사, 목표, 인센티브, 동기, 성향, 태도와 같은 모든 유형의 동기를 포함합니다.
학습 동기는 특정 활동 (이 경우 학습 활동, 학습 활동)에 포함 된 특정 유형의 동기로 정의됩니다. 다른 유형과 마찬가지로 학습 동기는 포함 된 활동에 특정한 여러 요인에 의해 결정됩니다. 첫째, 교육 기관에 의해 교육 시스템 자체에 의해 결정됩니다. 둘째, 교육 과정의 조직; 셋째,-학생의 주관적인 특성; 넷째,-교사의 주관적인 특성과 우선 학생과의 관계 시스템, 비즈니스; 다섯째, 주제의 특성.
다른 유형과 마찬가지로 학습 동기는 집중, 안정성 및 역 동성을 특징으로하는 체계적입니다. 그래서 L.I. Bozovic과 그녀의 협력자들은 학생들의 교육 활동에 대한 연구를 바탕으로 동기의 계층 구조에 의해 촉발되며,이 활동의 \u200b\u200b내용 및 실행과 관련된 내부 동기가 지배적이거나 광범위 할 수 있습니다. 사회적 관계 시스템에서 특정 위치를 차지해야하는 아동의 욕구와 관련된 사회적 동기. 동시에 나이가 들어감에 따라 상호 작용하는 욕구와 동기의 비율이 발전하고 주도적 인 지배적 욕구의 변화와 그들의 독특한 계층화가 있습니다.
이와 관련하여 AK Markov의 작업에서 다음과 같은 생각을 구체적으로 강조하는 것이 중요합니다. 학생, 동기, 목표, 감정, 관심사). 따라서 동기 부여의 형성은 학생에 대한 긍정적이거나 부정적인 태도의 악화가 아니라 동기 부여 영역의 구조, 그에 포함 된 동기, 새롭고 성숙한, 때로는 출현 그들 사이의 모순적인 관계. " 따라서 동기를 분석 할 때 가장 어려운 작업은 지배적 인 동기 (동기)를 결정하는 것뿐만 아니라 개인의 동기 부여 영역의 전체 구조를 고려하는 것입니다. 교육과 관련 하여이 영역을 고려할 때 A.K. Markova는 구조의 계층 구조를 강조합니다. 따라서 학습의 필요성, 학습의 의미, 학습의 동기, 목적, 감정, 태도 및 관심이 포함됩니다.
교육 동기의 구성 요소 중 하나로 관심 (일반적인 심리적 정의에서 이것은인지 적 욕구의 정서적 경험)을 특징 짓기 때문에 일상 생활과 전문적인 교육적 의사 소통에서 "관심"이라는 용어는 종종 교육적 동기 부여의 동의어로 사용됩니다. 이것은 "그는 학습에 관심이 없다", "인지 적 관심을 개발할 필요가있다"등과 같은 진술에 의해 입증 될 수 있습니다. 이러한 개념의 변화는 먼저 학습 이론에서 동기 부여 분야에서 첫 번째 연구 대상이었던 것이 관심이라는 사실과 관련이 있습니다 (I. Herbert). 둘째, 관심 자체가 복잡한 이종 현상이라는 사실로 설명됩니다. 관심은 "결과적으로 동기 부여 영역에서 복잡한 과정의 완전한 표현 중 하나로"정의되며 여기서 학습에 대한 관심 유형과 태도의 차별화가 중요합니다. A.K. Markova에 따르면 관심은 "광범위하고, 계획적이며, 효과적이며, 절차 적 의미가 있으며, 교육적이며인지적일 수 있으며, 가장 높은 수준은 변혁 적 관심입니다."
많은 연구자들은 교사, 학습 (인지 적 욕구를 충족시키는 정서적 경험) 및 관심 형성 자체에 대한 관심의 출현을위한 조건을 만들 수있는 가능성을 지적했습니다. 체계적인 분석을 기반으로 주요 요소를 공식화하여 교육이 학생에게 흥미로울 수 있도록했습니다. 이 분석에 따르면 학습에 대한 관심을 불러 일으키기위한 가장 중요한 전제 조건은 활동의 광범위한 사회적 동기를 키우고 그 의미를 이해하고 자신의 활동에 대해 연구 된 과정의 중요성에 대한 인식입니다.
교육 내용 및 교육 활동 자체에 대한 학생들의 관심을 창출하기 위해서는 조건이 필요합니다. 즉, 학습에서 정신적 독립성과 주도권을 보여줄 수있는 기회입니다. 교수법이 활발할수록 학생들의 관심을 끌 수 있습니다. 학습에 대한 지속 가능한 관심을 키우는 주요 수단은 그러한 질문과 과제를 사용하는 것이며, 그 해결책은 학생들이 적극적으로 활동을 검색해야합니다.
학습에 대한 관심 형성에서 중요한 역할은 문제 상황의 생성, 즉 지식 축적의 도움으로 해결할 수없는 어려움을 가진 학생들의 충돌에 의해 수행됩니다. 어려움에 직면했을 때, 그들은 새로운 지식을 습득하거나 새로운 상황에서 오래된 것을 적용 할 필요성을 확신합니다. 끊임없는 긴장이 필요한 작업 만이 흥미 롭다. 정신적 스트레스가 필요없는 가벼운 소재는 관심을 불러 일으키지 않습니다. 교육 활동의 어려움을 극복하는 것이 관심의 출현을위한 가장 중요한 조건입니다. 교육 자료의 어려움과 교육 과제는이 어려움이 실현 가능하고 극복 할 수있을 때에 만 관심을 증가시킵니다. 그렇지 않으면 관심이 빠르게 떨어집니다.
교육 자료와 교육 방법은 충분히 다양해야합니다 (과도하지 않아야 함). 다양성은 학습 과정에서 학생들이 서로 다른 대상과 충돌 할뿐만 아니라 동일한 대상에서 새로운면을 발견 할 수 있다는 사실에 의해서도 보장됩니다. 학생들의인지 적 관심을 자극하는 방법 중 하나는 "박리"입니다. 학생들에게 익숙하고 일상적인 새롭고 예상치 못한 중요한 것을 보여줍니다. 자료의 참신함은 관심의 출현을위한 가장 중요한 전제 조건입니다. 그러나 새로운 것을 배우는 것은 학생이 이미 사용할 수있는 지식을 기반으로해야합니다. 이전에 습득 한 지식의 사용은 관심의 출현을위한 주요 조건 중 하나입니다. 교육 자료에 대한 관심의 출현에 필수적인 요소는 정서적 색상입니다.
S.M. Bondarenko가 공식화 한 이러한 조항은 특히 관심 형성을 목표로하는 교육 과정을 조직하기위한 특정 프로그램의 역할을 할 수 있습니다.
예를 들어, 생산적,인지 적, 절차 적, 교육적 및인지 적 등 다양한 유형의 관심은 동기 부여 지향과 연관 될 수 있습니다 (E.I. Savonko, N.M. Simonova). BIDodonov의 연구를 계속하면서,이 저자들은 대학에서 외국어를 습득하는 동기에 대한 연구를 기반으로 4 가지 동기 부여 방향 (과정, 결과, 교사의 평가 및 "문제 방지")을 확인했습니다. 교육 동기의 다른 구성 요소와 함께 교육 활동의 방향, 내용 및 결과를 결정합니다. 그들의 의견으로는 동기 부여 방향 사이의 연결 특성으로 인해 두 가지 필수 특성을 구분할 수 있습니다. 첫째, 프로세스 방향과 결과 사이의 연결 안정성 (밀도 기준에 따름), 한편으로는 , "교사 평가"및 "문제 방지"에 대한 방향, 즉, 학습 환경으로부터 상대적 독립성; 둘째, 교육 조건 (대학 유형-언어, 비 언어), 시간 일정, 교육 과정의 특성, 특히 목표 태도 등 ...
동기 부여 오리엔테이션과 학생 성과 사이에 긍정적 인 관계가 확립되었습니다 (신뢰할 수있는 수준의 중요성에서). 과정과 결과에 대한 오리엔테이션은 학업 성과와 가장 밀접한 관련이있는 것으로 밝혀졌으며 "교사 평가"오리엔테이션과는 덜 가깝습니다. "문제 방지"지향과 학업 성과 사이에는 약한 관계가 있습니다.
학습 활동은 무엇보다도 내적 동기에 의해 동기 부여됩니다.인지 적 욕구가 활동의 대상 (일반화 된 행동 방법의 개발)을 "만나고"그 안에서 "객관화"되고 동시에 다양한 외부 동기-자기 긍정, 명성, 의무, 필요성, 업적 등 학생들의 교육 활동에 대한 연구를 기반으로 사회 원적 욕구 중 성취에 대한 욕구는 다음과 같이 이해되는 것으로 나타났습니다. "활동의 결과를 개선하려는 사람의 욕구"는 그 효과에 가장 큰 영향을 미쳤습니다. 학습에 대한 만족도는 이러한 필요에 대한 만족도에 달려 있습니다. 이러한 요구는 학생들이 학업에 더 집중하게하는 동시에 사회 활동을 증가시킵니다.
의사 소통과 지배력에 대한 필요성은 학습에 중요하지만 논란의 여지가 있습니다. 그러나 활동 자체의 경우 지적 및인지 계획의 동기가 특히 중요합니다. 지적 계획의 동기는 의식적이고 이해할 수 있으며 실제로 행동합니다. 그들은 지식에 대한 갈증, 전유에 대한 욕구 (필요), 지평을 넓히고 지식을 심화시키고 체계화하려는 욕구로 사람에 의해 인식됩니다. 이것은 L.I. Bozhovich에 따르면 긍정적 인 정서적 어조와 불포화에 의해 특징 지어지는 구체적으로 인간 활동,인지, 지적 욕구와 관련된 동기 그룹입니다. 비슷한 동기에 따라 피로, 시간을 무시하고 다른 자극과 다른 산만함에 맞서면서 학생은 교육 문제의 해결을 위해 지속적이고 열정적으로 교육 자료를 작업합니다. 여기에서 Yu.M. Orlov는 중요한 결론을 얻었습니다. "학업 적 성공에 가장 큰 영향을 미치는 것은 성취에 대한 높은 요구와 함께인지 적 욕구에 의해 발휘됩니다."
그것에 대한 태도의 특성화는 학습의 동기 부여 영역을 분석하는 데 중요합니다. 따라서 A.K. Markova는 부정적, 중립적, 긍정적 인 세 가지 유형의 태도를 정의하여 교육 과정에 대한 참여를 기반으로 후자를 분명하게 구별합니다. 교육 활동을 관리하는 데 매우 중요합니다.“a) 긍정적, 암시 적, 능동적 ... 학습에 참여할 준비가 된 학생을 의미합니다. b) 긍정적, 능동적,인지 적, c) ... 긍정적, 능동적 , 개인적 편견, 의사 소통의 주제, 성격 및 사회 구성원으로서 학생의 참여를 의미합니다.”. 즉, 교육 활동의 주제 또는 동기 부여의 동기 부여 영역은 다 구성 요소 일뿐 만 아니라 이질적이고 다른 수준이며, 이는 형성뿐만 아니라 회계의 극도의 복잡성을 다시 한 번 확신합니다. 분석.
또한 교육 활동의 목표 설정을 통한 동기 형성의 가능성과 생산성에 대한 제공이 교육 활동 조직에 매우 중요하다는 것이 확립되었습니다. 청소년 (청년)에게 개인적으로 중요한 의미 형성 동기가 형성 될 수 있으며,이 과정은 그 특성의 형성 순서로 실현됩니다.
첫째, 교육적,인지 적 동기가 행동하기 시작하면 지배적이되고 독립성을 획득하고 실현 된 후에야 즉, 즉. 첫 번째 조건은 조직, 교육 활동 자체의 형성입니다. 동시에 동기 부여의 효율성은 활동의 "결과"보다 방법으로 지시 할 때 더 잘 형성됩니다. 동시에 학습 상황의 성격과 교사의 엄격한 통제에 따라 연령대별로 다른 방식으로 나타납니다.
심리적 안정성은 사람에게 영향을 미치는 다양한 요인으로 필요한 수준의 정신 활동을 유지하는 능력으로 정의됩니다. 교육 동기와 관련하여 안정성은 정상 및 극한 조건에서 활동의 상대적 기간과 높은 생산성을 보장하는 동적 특성입니다. 지속 가능성의 체계적인 표현을 기반으로 연구자들은 학습 동기 부여의 힘, 인식, 효율성, 의미 형성 동기 형성, 과정에 대한 방향 등과 같은 특성과 결합하여 고려합니다. 동기 부여 구조의 안정성 (과정에 대한 방향-결과-보상-압력)과 그 역 동성 사이의 연결은 구조의 구성 요소의 차별화, 구조의 안정성에 대한 경향의 순서로 구성됩니다. 동시에, 구조 내 변화의 가속 역학, 내부 동기 (과정-결과)의 구성 요소가 순서를 향한 움직임과 같은 동기 부여 구조의 특성, 차별화에 대한 명확하게 표현 된 경향은 다음과 같은 구조의 안정성을 나타내는 지표입니다. 과정에 대한 동기 부여 방향. 이것은 우리가 절차 적 동기의 절대적인 지배가 구조를 더 안정되게 만든다고 가정 할 수있게합니다. 절차 적 동기는 구조의 의미 있고 "에너지적인"핵심이며 가변성의 안정성과 특성이 의존합니다. 절차적이고 효과적인 동기 부여 방향이 구조의 첫 번째와 두 번째 위치를 차지하는 경우 안정성 수준이 훨씬 더 높습니다. 이것이 영향 측면에서 첫 번째 요소입니다. 탄력성의 심리적 결정 요인은 다음과 같습니다.
· 초기 유형의 동기 부여 구조
· 활동 주제 내용의 개인적 중요성;
· 교육 과제의 유형;
가장 강력한 것은 동기 부여 지향의 우세, 구조 내 역학의 특징 및 동기 부여 구조의 심리적 내용과 같은 내부 요인입니다.
동기 부여 구조의 변화에 \u200b\u200b영향을 미치는 두 번째로 가장 강력한 요인은 이러한 종류의 문제 상황으로, 선택의 필요성을 통해 평가를 제거하고 시간 제약을 제거하여 사람이 창의적이되도록 장려합니다 (E.I. Savonko, N.M. Simonova). 저자는 a) 지배적 인 동기 부여 방향이 활동의 \u200b\u200b산물에서 드러난다는 사실을 발견했습니다. b) 제품의 특성에 대한 동기의 영향을 매개하는 요소는 제품의 개인적 중요성입니다. c) 개인적 중요성의 심리적 내용은 동기 부여 구조의 유형에 따라 다릅니다.
이 연구는 동기 부여 구조 유형, 활동 제품의 특성 및 주제 특성 간의 관계의 질적 고유성을 밝혀 냈습니다. 따라서 실험 데이터를 기반으로 동기의 구조, 제품, 실험 활동 과정의 특징, 주제 특성과 같은 특성 조합의 질적 고유성 기준에 따라 여러 학생 그룹이 식별되었습니다.
이 문제에 대한 연구에서 동기 구조의 구조 내 역학에 영향을 미치고 결과적으로 구조 조정을 관리 할 수있는 요인이 밝혀졌습니다. 이러한 요소에는 평가 및 시간 제약 제거, 민주적 의사 소통 스타일, 선택 상황, 개인적 중요성, 작업 유형 (생산적, 창의적)이 포함됩니다. 문제가있는 상황의 창의적 특성은 구조 구성 요소의 차별화 및 정렬 경향, 즉 지속 가능성을 향한 경향을 자극합니다. 위에서 고려한 모든 것은 교육 과정에서 구조적 조직, 역 동성 및 연령 관련 의존성을 고려해야하는 심리적 현상으로서의 교육 동기 부여의 복잡성을 증언합니다.
따라서 특별한 유형의 동기 부여 인 교육 동기는 복잡한 구조로 특징 지어지며 그 형태 중 하나는 내부 (과정 및 결과에 대한) 및 외부 (보상, 회피) 동기의 구조입니다. 안정성, 지적 발달 수준 및 교육 활동의 성격과 같은 교육 동기의 특성은 필수적입니다.
첫 번째 장에 대한 결론
따라서 우리의 이론적 연구 결과, 동기 부여 연구에 대한 다양한 이론의 분석을 기반으로 한 사람의 동기 부여 영역은 매우 복잡하고 이질적이라는 결론을 내릴 수 있습니다.
오늘날 심리학에서는 동기의 본질에 대한 합의가 없습니다. 다음과 같은 다양한 심리적 현상이 동기로 명명됩니다. 의도, 아이디어, 아이디어, 감정, 경험 (LI Bozhovich); 필요, 추진력, 동기, 성향 (H. Heckhausen); 욕망, 욕구, 습관, 생각, 의무감 (P.A. Rudik); 도덕적 및 정치적 태도와 생각 (G.A. Kovalev); 정신 과정, 상태 및 성격 특성 (KK Platonov); 외부 세계의 물체 (A.N. Leont'ev); 설비 (A. Maslow); 존재 조건 (K. Vilyunas); 행동의 목적 적 성격이 의존하는 동기 (V.S. Merlin); 주제가 행동해야하는 고려 사항 (J. Godefroy).
동기 부여와 성격 특성 사이에는 관계가 있습니다. 성격 특성은 동기 부여의 특성에 영향을 미치며 일단 확립 된 동기의 특성은 성격 특성이됩니다.
학습 동기는 특정 활동 (이 경우 학습 활동)에 포함 된 특정 유형의 동기로 정의됩니다. 교육 활동의 자극은 다음을 유기적으로 포함하는 동기 체계입니다. 목표; 이해; 포부; 이상; 능동적이고 지시적인 성격을 부여하는 동기 부여 태도가 구조에 포함되어 내용의 의미를 결정합니다. 명명 된 동기 체계는 안정성과 역 동성을 특징으로하는 교육 동기를 형성합니다.
학습 활동은 항상 다양한 동기가 부여됩니다. 학습 동기는 따로 존재하지 않습니다. 가장 자주 그들은 복잡한 얽힘과 상호 연결로 나타납니다. 그들 중 일부는 학습 활동을 자극하는 데 가장 중요하고 다른 것들은 추가적입니다. 세 가지 유형의 활동 소스를 구별하는 것이 일반적입니다. 내부; 외부; 개인적인.
위의 활동 소스를 기반으로 사회적,인지 적, 개인적 동기 그룹이 구별됩니다.
공부하는 동안 형성되는 학생의 동기 구조는 미래 전문가의 성격의 핵심이된다. 결과적으로 긍정적 인 교육 동기의 개발은 학생의 성격 형성에 없어서는 안될 부분입니다.
각 학생이되는 길과 동기 부여의 특성은 개별적이고 독특합니다. 과제는 일반적인 접근 방식을 기반으로 학생의 직업적 동기 형성이 어떤 복잡하고 때로는 모순적인 방식으로 발생하는지 밝히는 것입니다.
장 II ... 심리학자 학생의 교육 활동 동기에 대한 실험적 연구
2.1 파일럿 연구의 조직 및 수행
목적- 교육학 대학 심리학 학생의 직업적 동기에 대한 연구.
연구 목표:
· 학생 심리학자의 교육 활동의 주요 동기를 밝히기 위해;
· 심리학 학생의 교육 동기의 세부 사항을 공개합니다.
· 심리학 학생들 사이에서 일반적인 학습 동기의 표현 수준을 결정합니다.
이 연구에는 세 바스 토폴 시티 인도주의 대학의 철학 학부의 3 학년 학생들이 참여했습니다. 샘플은 UP-3 그룹의 15 명의 학생으로 구성되었습니다 (전공 "교육학 및 교육 방법. 우크라이나 언어 및 문학. 실용 심리학"). 연구는 2 학기 중반 (2009 년 4 월)에 진행되었습니다.
샘플의 기능은 다음과 같습니다.
· 샘플은 일반적으로 교수진의 특성을 반영하는 여성으로 구성되었습니다.
· 학생들은 "이중"전문 분야를받습니다 : 우크라이나어와 문학-실용 심리학은 학생들의 동기 부여 영역에 영향을 미칠 수 있습니다.
· 표본의 절반은 예산 (비영리) 기준으로 교육을 받았으며 이는 교육 활동의 동기 부여에도 상당한 영향을 미칩니다.
우리 연구의 첫 번째 단계는 명시된 문제에 대한 과학 문헌 분석이었습니다. 다음 단계는 진단 도구의 선택과 확인 실험의 수행이었습니다. 학생들의 동기 부여는 교사없이 편안한 분위기에서 대화의 형태로 이루어졌습니다. 학생들은 제시된 질문에 적절하고 책임감 있고 기꺼이 답변했습니다.
세 번째 단계는 우리가 선택한 방법 인 T.I. 대학에서 학습 동기를 연구하는 방법을 사용한 정보 수집 (테스트)이었습니다. Ilyina, A.A.가 수정 한 학생들의 교육 활동 동기를 연구하는 방법. Rean, V.A. 야 쿠닌.
연구에 사용 된 기술을 고려하십시오.
1. 대학에서 학습 동기를 연구하는 방법론 T.I. 일 리나
이 기술은 심리학 학생의 활동 동기를 포함하여 전문 활동의 동기를 진단하는 데 사용할 수 있습니다. 이 기술을 만들 때 저자는 다른 많은 잘 알려진 기술을 사용했습니다. 여기에는 세 가지 척도가 있습니다.“지식 습득”(지식을 습득하려는 욕구, 호기심); "직업 마스터하기"(전문 지식을 습득하고 전문적으로 중요한 자질을 형성하기 위해 노력함) "졸업장 취득"(공식적인 지식 동화에서 졸업장을 취득하려는 욕구, 시험 및 시험에 합격 할 때 해결 방법을 찾고자하는 욕구). 설문지를 위장하기 위해이 기술의 저자는 더 이상 처리되지 않는 많은 배경 설명을 포함했습니다.
지침 : 다음 문구와 함께 "+"로 동의하거나 "-"로 동의하지 않음을 표시하십시오 (부록 1).
결과는 키 (부록 2)에 따라 처리됩니다.
계산 후 데이터는 오름차순으로 정렬되고 동기 이름 지정 빈도가 결정됩니다. 다음으로 각 스케일에 대한 주파수 다각형을 만듭니다.
처음 두 척도에서 동기가 우세한 것은 학생이 직업을 적절하게 선택하고 그것에 대한 만족을 보여줍니다.
2. A.A.에 의해 수정 된 학생의 교육 활동 동기를 연구하는 방법. Rean, V.A. 야 쿠닌.
교육 활동의 동기를 연구하는 방법론은 레닌 그라드 대학의 교육 심리학과 (A.A. Rean, V.A. Yakunin에 의해 수정 됨)에서 개발되었으며 학생들이 대학에서 공부하는 가장 중요한 동기를 식별하기 위해 개발되었습니다.
지침 : 목록에 나열된 학습 동기를주의 깊게 읽으십시오. 그들 중에서 가장 중요한 다섯 가지를 선택하십시오. 적절한 행에 "X"로 중요한 동기를 표시하십시오 (부록 # 3).
결과 처리. 전체 조사 샘플에서 가장 중요한 이름 지정 동기의 빈도가 결정됩니다. 얻은 결과에 따라 주어진 표본 모집단 (학교, 클래스, 그룹 등)에서 동기의 순위 순위가 결정됩니다. 결과는 양식 (부록 4)에 입력됩니다.
2.2 획득 한 데이터의 분석 및 해석
A.A. Reana, V.A. Yakunina는 다음 유형의 동기 부여의 효과를 결정했습니다. 1) 높은 자격을 갖춘 전문가가되기 위해; 2) 졸업장을 받으세요. 3) 후속 과정에서 성공적으로 교육을 계속합니다. 4) 성공적으로 공부하고 "우수"및 "우수"시험을 통과합니다. 5) 지속적으로 장학금을받습니다. 6) 깊고 지속적인 지식을 습득하십시오. 7) 다음 수업을 위해 지속적으로 준비하십시오. 8) 교육주기의 주제를 시작하지 마십시오. 9) 동료 학생들을 따라 잡으십시오. 10) 향후 전문 활동의 성공을 보장합니다. 11) 교육적 요구 사항 충족 12) 교사의 존경을 얻습니다 .13) 동료 학생들에게 모범이 되십시오. 14) 부모 및 다른 사람의 승인을받습니다. 15) 부실한 연구에 대한 비난과 처벌을 피하십시오. 16) 지적 만족을 얻으십시오.
분석을 위해 전체 조사 표본에서 가장 유의 한 이름 지정 동기의 빈도를 결정했습니다. 얻은 결과를 바탕으로이 샘플에서 동기의 순위를 결정했습니다. 결과는 표 1에 나와 있습니다.
설문 조사 샘플 이름 : UP-3
표본 크기 : N \u003d 15
표 1
학생들의 교육 활동의 주요 동기
동기 번호 |
동기 이름의 수 | 주문 됨 내림차순 데이터 |
주파수 f | 동기 순위 R |
| 1 | 11 | 11 | 2 | 1,5 |
| 2 | 11 | 11 | 1,5 | |
| 3 | 2 | 9 | 1 | 3 |
| 4 | 8 | 8 | 2 | 4,5 |
| 5 | 5 | 8 | 4,5 | |
| 6 | 8 | 5 | 1 | 6 |
| 7 | 0 | 4 | 1 | 7 |
| 8 | 1 | 3 | 2 | 8,5 |
| 9 | 2 | 3 | 8,5 | |
| 10 | 9 | 2 | 2 | 10,5 |
| 11 | 0 | 2 | 10,5 | |
| 12 | 3 | 1 | 1 | 12 |
| 13 | 0 | 0 | 4 | 14,5 |
| 14 | 3 | 0 | 14,5 | |
| 15 | 0 | 0 | 14,5 | |
| 16 | 4 | 0 | 14,5 | |
| ∑=136 |
∑ 계산 값 \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136
얻은 결과를 분석 한 결과 UP-3 SSGU 그룹의 심리학 학생에게 가장 중요한 교육 동기는 다음과 같습니다.
· 동기 1 번-우수한 전문가가되기 위해.
· 동기 번호 2- 졸업장을 받으십시오.
· 동기 4-성공적으로 공부하고 "좋은"및 "우수"에 대한 시험을 통과합니다.
· 동기 # 6-깊고 지속적인 지식을 습득하십시오.
· 동기 10 번-향후 전문 활동의 성공을 보장합니다.
이 샘플에 대한 학습의 가장 덜 중요한 동기는 다음과 같습니다.
· 동기 7 번-다음 수업을 계속해서 준비하세요.
· 동기 8 번-교육주기의 과목을 시작하지 마십시오.
· 동기 # 11-교육적 요구 사항을 충족합니다.
· 동기 13 번-동료 학생들에게 모범이 되십시오.
· 동기 # 15-학업 성적이 좋지 않다고 판단하고 처벌하지 마십시오.
그림 2.1 동기의 중요성 수준
대학 T.I에서 학습 동기를 연구하는 방법론의 결과. Ilyina는 표 2의 형태로 제공됩니다.
표 2
대학 유학 동기의 정량적 표현
| № | 전체 이름. isp. | 저울 | ||
| 지식 습득 | 직업 마스터하기 | 졸업장 받기 | ||
| 1 | G.V.V. | 4,2 | 6 | 8,5 |
| 2 | 완두콩. | 2,4 | 4 | 7,5 |
| 3 | Z.A.V. | 6 | 4 | 8,5 |
| 4 | 엘레나 E. | 6 | 1 | 8,5 |
| 5 | K.V.E. | 6 | 3 | 7,5 |
| 6 | N.V. | 3,6 | 4 | 7,4 |
| 7 | B.N.V. | 3,6 | 3 | 8,5 |
| 8 | J.A.K. | 11,4 | 6 | 8,5 |
| 9 | Yu.N. | 4,2 | 0 | 7,5 |
| 10 | S.L.S. | 3,6 | 5 | 6 |
| 11 | T.A.V. | 1,2 | 4 | 7,5 |
| 12 | F.S. | 2,4 | 1 | 9 |
| 13 | T.T.S. | 7,2 | 7 | 2,5 |
| 14 | A.V.T. | 6 | 6 | 6 |
| 15 | K.V.V. | 6 | 3 | 7,5 |
결과를 처리하기 위해 관련 샘플에 대한 Z- 검정이 사용되었습니다. 학생 심리학자의 교육 활동의 주요 동기와 그 특이성을 확인하기 위해 지식 습득 및 졸업장 획득 (표 3), 직업 습득 및 졸업장 획득 (표 4)의 척도를 비교했습니다.
표 3
"지식 습득"및 "졸업장 취득"척도 비교.
"0"-1 \u003d\u003e n '\u003d 14
"-"-2 \u003d\u003e 지 emp. = 2
H 1 (5 %)
고 1 (1 %) 고 0
표 Z emp에 따르면. \u003d Z 0.01, 각각 가설 H 1 (1 %)이 허용되며, 이는 학생들의 학습 활동 동기에 통계적으로 유의 한 차이가 있음을 나타냅니다.
따라서 졸업장을 얻는 동기는 UP-3 그룹의 심리학 학생으로부터 지식을 습득하려는 동기보다 우선합니다.
표 4
"전문직 마스터하기"와 "졸업장 취득"척도 비교
"0"-1 \u003d\u003e n '\u003d 14
"-"-1 \u003d\u003e 지 emp. = 1
표 "Z 기호의 기준에 대한 경계 값"에 따라 n '\u003d 14에 대한 값을 찾고 있습니다. 우리는 의미의 축을 만듭니다.
H 1 (5 %)
표 Z emp에 따르면. 따라서 졸업장을 얻는 동기는 UP-3 그룹의 심리학 학생 사이에서 직업을 습득하려는 동기보다 우선합니다. 동기의 평균 심각도도 각 척도에 대해 계산되었습니다. 지식 습득 ∑ \u003d 4.92 직업 마스터하기 ∑ \u003d 3.8 · 졸업장 취득 ∑ \u003d 7.4 동기의 평균 심각도가 다이어그램에 나와 있습니다 (그림 2.2). 그림 2.2 동기의 평균 심각도 따라서 UP-3 그룹에서 학위를 취득한 동기의 평균 심각도는 46 % 인 반면 지식 습득 동기는 30 %를 차지하며 직업을 습득하는 동기는 24 %에 불과합니다. 두 번째 장에 대한 결론 연구 결과 학생들의 학습 활동의 주된 동기가 밝혀졌습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 우수한 전문가가 되고자합니다. 졸업장 받기 · "좋은"및 "우수"에 대한 성공적인 교육. · 깊고 지속적인 지식 습득. · 향후 전문 활동의 성공 보장. 또한 연구 결과 UP-3 그룹 심리학 학생들의 교육 동기의 특이성이 밝혀졌다. 따라서 연구에 따르면 졸업장을 취득하는 동기는 지식을 습득하고 직업을 습득하는 동기보다 우세합니다. 주기적으로 동기를 측정함으로써 (1 년에 1-2 회), 개별 학생과 팀 모두에 대한 동기 개발의 역학을 등록 할 수 있습니다. 이러한 확장을 통해 동기 부여 수준뿐만 아니라 개발의 수준 내 역학을 등록 할 수 있습니다. 이를 바탕으로 우리는 다음을 제안 할 수 있습니다. · 대학생의 직업 훈련 과정은 모든 훈련 단계 (연구 그룹, 전문 사회 등)에서 집중적이고 거의 전문적인 활동으로 지원되어야합니다. · 학습 동기가 낮은 학생들은 동기 부여를 높이기위한 조건을 만들기 위해 학문적 지도력으로부터 더 많은 관심을 받아야합니다. 결론 따라서 우리 연구의 목적은 심리학 학생들의 교육 동기를 연구하는 것이었다. 연구의 주제는 성격의 동기 부여 복합체였으며,이를 통해 학생의 교육 활동 구조에서 성격을 내, 외적 긍정적, 외적 부정적 동기의 비율로 이해했습니다. 이 연구 과정에서 우리는 연구 주제에 대한 국내외 문헌 분석; 학생들 사이의 교육 동기의 세부 사항 확인; 심리학 학생의 교육 동기 부여 영역의 특징에 대한 실험적 연구. 이러한 작업은 여러 단계로 구현되었으며, 첫 번째 단계는 연구 주제에 대한 과학 문헌 분석이었습니다. 교육 활동의 동기는 학생이 달성하고자하는 목표와 개인의 내적 활동의 상관 관계라는 점에 유의해야합니다. 교육에서 동기는 학생이 학습 목표와 목표를 개인적으로 중요하고 필요한 것으로 받아들이는 것으로 표현됩니다. 학습 활동은 항상 다양한 동기가 부여됩니다. 학습 동기는 따로 존재하지 않습니다. 가장 자주 그들은 복잡한 얽힘과 상호 연결로 나타납니다. 그들 중 일부는 학습 활동을 자극하는 데 가장 중요하고 다른 것들은 추가적입니다. 다음 단계는 진단 도구의 선택과 확인 실험의 수행이었습니다. 다음 진단 도구가 실험 방법으로 사용되었습니다. 교육 활동의 동기를 연구하기위한 방법론 (A.A. Rean, V.A. 일 리나. 두 가지 방법 모두 대학에서 학생들을 가르치는 주요 동기를 결정하고 학생들의 동기 부여 영역의 세부 사항을 식별하는 데 목적이 있습니다. 세 번째 단계는 우리가 선택한 방법을 사용하여 정보를 수집 (테스트)하는 것으로, 세 바스 토폴 인도주의 대학의 15 명의 학생들이“교육학 및 교육 방법. 우크라이나어와 문학. 실용 심리학”그룹 UP-3. 연구 과정에서 학생들의 교육 활동의 주된 동기는 우수한 전문가가되고, 졸업장을 받고, 성공적으로 공부하고, "좋은"및 "우수"시험에 합격하고, 깊고 견고한 지식을 습득하는 것임을 발견했습니다. 미래의 전문적인 활동의 성공을 보장합니다. 연구에 따르면 가장 중요한 동기는 다음과 같았습니다. 교육주기의 주제를 시작하지 않고 다음 수업을 계속 준비하고, 교육적 요구 사항을 충족하고, 동료 학생들에게 모범이되고, 비난을 피하고, 불쌍한 연구에 대한 처벌. 또한 연구 결과 UP-3 그룹 심리학 학생들의 교육 동기의 특이성이 밝혀졌다. 따라서 졸업장을 취득하는 동기는 지식을 습득하고 직업을 습득하려는 동기보다 우세합니다. 분석 결과를 바탕으로 실제 수준과 가능한 전망은 물론 각 학생의 발달에 즉각적인 영향을 미치는 영역을 식별하기 위해 교육 동기에 대한 연구가 필요하다고 말할 수 있습니다. 이와 관련하여 교육 동기 연구 결과는 사회 구조의 새로운 상호 연결 과정과 학생들 간의 새로운 목표 및 요구 형성을 보여주었습니다. 서지 목록 1. Ananiev B.G. 학생 심리 생리학. // 고등 교육의 현대 심리적 문제. -L., 1974.-제 2 호-사이트 http://www.koob.ru/age_psychology/의 전자 자원 2. Aseev V.G. 행동 동기 부여 및 성격 형성. -엠., 1996. 3. Aseev V.G. 동기와 성격의 문제 // 성격 심리학의 이론적 문제. -M., 1994 .- 122 쪽. 4. Atkinson J.V. 동기 부여 개발 이론. -N., 1996. 5. 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UDC 377 (07) M. H. Krylova
BBK 74.5 철학 과학 후보
대학 학생의 학습 활동을 동기 부여하는 방법
올바른 목표 설정, 학습 내용의 실제적 중요성에 대한 학생들의 설득, 학습의 개별화, 정서적 영향, 주제의 역사 여행, 활성화 교육 활동, 문제 개발 학습 방법의 개발 및 보급, 토론에 학생 참여, 성공 상황 창출 등
핵심 단어 : 동기 부여, 학생, 교사, 교육 활동, 고등 교육 기관, 목표 설정, 교육 개별화.
M. N. Krylova Ph.D. 문헌학에서
대학생의 교육 활동 동기 부여 방법
목표의 올바른 정의, 연구의 실제적 중요성에 대한 학생들의 신념, 교육의 개별화, 정서적 영향, 주제의 역사 여행, 훈련 활동의 강화, 문제 개발 훈련 방법의 개발 및 보급, 토론에 학생 참여, 성공 상황 창출 등.
키워드 동기, 학생, 교사, 교육 활동, 고등 교육 기관, 목표 설정, 교육의 개별화.
전문 지식, 능력 및 기술의 형성을위한이 방법 론적 방법의 효과, 수업의 성공 여부는 주로 학생들의 교육 및인지 활동의 기초가되는 심리적 법칙에 의해 결정됩니다. 이러한 의존성은 단순히 심리학과 방법론 사이의 연결이 아니라 상호 침투 때문입니다.
훈련의 성공은 다음과 같은 다양한 요인에 의해 크게 영향을받습니다. 동기; 이해; 가치 태도와 필요; 정보 처리 기술; 이전에 습득 한 지식, 기술 및 능력 (훈련 기반); 일반 교육 수준. 동기와 관심이 이러한 요소 중 가장 중요합니다.
학습 활동에 대한 동기 부여 문제는 교육 심리학에서 전통적입니다. 그 역할, 내용, 동기 유형, 개발 및 목적 형성에 대한 연구는 다른 해에 연구되었습니다.
D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozhovich, A. K. Markova,
MV Matyukhina 및 기타 과학자. 학습 동기와 관련된 문제의 개발은 주로 학령기 학생, 주로 초등학생과 관련하여 수행되었습니다. 학생 동기 부여의 문제는 과학자들에 의해 덜 개발되었습니다.
동시에, 대학생들의 교육 활동에 동기를 부여하는 문제는 오늘날 특히 관련이 있습니다.이 나이 (17-22 세)의 젊은이들이 현재 사회에서 가장 냉담한 부분이기 때문입니다. 대학 교사들은 학생들의 정기적이고 목적이있는 학습 활동의 부족과 동기 부여의 필요성에 끊임없이 직면하고 있습니다.
동기 부여-교육생이 목표 및 예상 학습 결과에 대한 이해. 적절한 동기가 있다면 학습자는 배우고 싶은 욕구를 가져야하고, 배우고 싶은 욕구를 느끼거나, 그 필요성을 인식해야합니다. V.G. Aseev에 따르면 동기 부여는 특정 상황에서 사람의 행동의 활동 정도와 방향을 결정하는 성격 상태입니다. 동기는 변명, 이유, 무언가를해야하는 객관적인 필요, 어떤 행동에 대한 인센티브로 작용합니다.
대학 교사는 학생들에게 영향을 미치고 동기를 부여하려고 노력해야합니다.
이 기사에서는 HPE 교육 기관에서의 적용 가능성에 초점을 맞춰 학습 동기를 부여하는 방법을 조사했습니다. 여러 과학적 및 방법 론적 출처를 요약하여 교사가 학습에 동기를 부여하는 가장 완전한 목록을 제시합니다.
1. 올바른 목표 설정. 동기 부여에 큰 역할
공과의 목표를 수행하십시오. A. K. Markova는 다음과 같이 썼습니다. "유망한 목표를 설정하고 그에 대한 행동의 종속은 성격에 일정한 도덕적 안정성을 부여합니다." 목표는 그 성취를 나타내야합니다. 교사는 수업의 목표가 달성되었는지 확인하는 방법과 기술을 가지고 있어야합니다. 레슨의 일반적인 목표는 미시적 목표, 즉 레슨 단계의 작업으로 상세해야합니다. 전체 학습 기간 동안 계산 된 장기 목표를 설계 할 필요가 있습니다 (수업의 목표는 수업 시스템을 통해 실현됩니다).
학생들이 자신의 영적, 지적 발달 및 개인 발달을 위해 자신에게 의미있는 목표를 이해하고 수용하도록하는 것이 필요합니다.
목표는 학생들의 능력에 상응해야합니다. 동시에 수업을 설계 할 때 교사는 내부적으로 운영 결정을 내리고 수업 구조에 필요한 변경을 할 준비가되어 있어야합니다.
2. 학생들에게 연구의 실질적인 필요성을 설득합니다.
실용적인 작업은 사고 활성화에 기여하고 학생들에게 습득 한 지식의 필요성을 확신시킵니다. 이것은 실용적인 교수법을 적용 할 때 동기 부여의 방법으로 특히 중요합니다. 각 실습 및 실습 수업의 교사는 학생들이 추가 실무 활동, 생산 실습 등에 필요한 교육 자료 내용의 구성 요소에 중점을 두어야합니다.
3. 교육의 개별화, 구현, 원칙에서 진행하는 것이 중요합니다.
학습 과정은 평준화, 즉 학생들의 지식 평등화로 이어지지 않고 개인차의 점진적인 증가로 이어져야합니다.
교사는 교육 활동 방법, 목표 설정 방법에 대한 적극적인 숙달이 학생의 개성 개발에 기여한다는 것을 학생에게 보여 주어야합니다.
학생 동기의 개인 특성을 다룰 때 다음과 같은 근본적인 입장에서 진행하는 것이 매우 중요합니다. 잘 조직 된 학습 과정은 학생의 개인 특성을 평준화하는 것이 아니라 개인차의 증가로 이어져야합니다. 각 학생의 개성의 번영에.
4. 정서적 영향-감정에 미치는 영향 : 놀라움, 의심, 자부심, 애국심 등 엔터테인먼트 상황을 만듭니다. MN Skatkin은“학습 동기 부여 영역의 중요한 측면으로서의 감정의 역할은 과소 평가되고 있습니다. 교육 과정에서 종종 긍정적 인 감정을위한 음식이 거의 없으며 때로는 지루함, 두려움 등 부정적인 감정이 생성되기도합니다. " ... 물론 학습 동기를 유지하려면 우선 긍정적 인 감정이 필요합니다.
교육 기관 전체와 관련하여 그 안에 머물러 있습니다.
교사, 다른 학생들과의 관계에 의해 결정됩니다.
학생의 뛰어난 능력과 능력에 대한 인식과 관련이 있습니다.
새로운 지식 (호기심, 호기심) 습득에서
독립적 인 지식 습득에서 새로운 지식 습득 방법 습득에서.
위의 모든 감정은 정서적 안락한 분위기를 조성합니다. A. A. Bodalev에 따르면, 학생의 정서적 안녕은 교사의 행동, 학생과의 관계 스타일에 크게 좌우됩니다.
감정은 스스로 발전하지 않지만 사람의 활동과 동기의 특성에 밀접하게 의존합니다. 감정의 특이성은 저명한 소련 심리학자 A.N. Leontiev는 동기와 이러한 동기의 구현에서 성공 가능성 사이의 관계를 반영한다는 것입니다. 감정은 동기가 실현 될 때 그리고 종종 사람의 활동에 대한 합리적 평가 이전에 사람에게서 발생합니다. 따라서 감정은 학습을 포함한 모든 활동 과정에 중요한 영향을 미칩니다. 감정의 규제 적 역할은이 활동이나 그 활동 (예 : 학습 과정)을 수반 할 때 증가 할뿐만 아니라 그보다 앞서서 예상하여 사람이이 활동에 포함되도록 준비합니다. 따라서 감정 자체는 활동에 의존하고 그 활동에 영향을 미칩니다.
5. 과목의 역사에 대한 여행은 학생들에게 공부하고있는 학문에 대한 전체적인 관점을 제공하고 특별한 관심을 불러 일으킬 것입니다. 각 과학의 역사는 매우 유익하고 흥미 롭습니다. 항상 학생들을 끌어 들이고 놀라게 할 사실을 찾을 수 있습니다. 학생들은 삽화를 사용하여 에세이와 프레젠테이션을 완성하도록 초대받을 수 있습니다. 차례로, 각 실습 또는 실습 수업에서 교사는 수업 주제에 대한 간략한 역사적 정보를 제시해야합니다.
6. 교실에서 학생들의 교육 활동 활성화는 다양한 방법과 방법으로 수행 될 수 있습니다. 수업의 다음 단계에서 학생의 활동은 수업 시작시 활동이 어떻게 구성되는지, 교사가 주제를 사로 잡기 위해 첫 단어에서 관심을 끌 수있는 방법에 따라 크게 달라집니다.
교실에서 학생들의인지 활동을 향상시키는 다양한 수단 중에서 교사의 질문과 과제가 중요한 자리를 차지합니다. 이것은 학생들이 적극적인 정신 활동을하도록 장려하는 가장 효과적이고 일반적인 방법 중 하나입니다. 휴리스틱 작업, 기술 교육 도구 등을 사용하는 것도 중요합니다.
7. 문제 상황의 생성 및 해결책에 대한 집단적 탐색을 포함하여 문제 개발 교육 방법의 개발 및 보급. A. K. Markova에 따르면,“문제 기반 학습은 자유로운 선택의 상황, 토론의 분위기를 수반하며, 이는 훈련의 명성에 대한 동기 부여, 능력을 위해 노력하는 동기를 증가시킵니다”라고 말합니다.
문제가있는 질문은 이질적인 정보에 대한 분석, 비교, 비교, 설명 및 그에 따른 자료에 대한 더 깊은 이해와 그에 대한 관심이 필요한 질문입니다.
미국 심리학자 A. King은 다양한 교육 상황에 적용될 수있는 일련의 일반적인 질문을 내놓았습니다. 예를 들어 ... 강점과 약점은 무엇입니까 ...? 어떻게 생겼습니까 ...? 우리는 이미 무엇에 대해 알고 있습니다.? 어떻게. 사용할 수 있습니다.? 어떻게 ... 그리고.? ...는 ...에 어떤 영향을 미칩니 까? 어떤 ...가 최고이며 그 이유는 무엇입니까?
그러한 질문이 교육 과정의 기초가 될 때, 학생은 생각하는 법을 배우고, 실제로 지식을 적용하고, 생활 상황에서 탐색하는 것과 같은 교육의 진정한 목적을 이해하게됩니다.
동시에 문제가있는 질문에 답할 때 잘못된 버전의 학생에 대한 다양한 종류의 댓글을 포기해야합니다. 비판은 학생의 능력에 의문을 던지고이 방향으로의 노력을 중단하도록 강요합니다. 부정적인 댓글은 동기와 사고 모두에 실질적인 해를 끼칩니다. 모든 사람이 실수 할 권리가 있다는 사실을 반복해야합니다. 때로는 공부하는 동안 자신의 실수에 대해 이야기하는 것이 유용하며 학생들은 자신과 교사가 바리케이드의 반대편에 있지 않고 공통점이 많다는 것을 알게 될 것입니다.
8. 학생들의 질문에 대한 격려와 그들에 대한 의무적 답변. 학생들에게 다음과 같은 질문을하도록 격려하는 것이 중요합니다. "당신은 좋은 질문을했고, 그래서 당신은 생각의 기차를 따라 생각하고 있습니다." 특히 생각하고 배우려는 욕구를 반영하여 좋은 질문에 대해 칭찬을 받아야합니다.
9. 학습 한 자료의 토론에 학생들의 참여. 학습은 학생이 다른 학습자와 상호 작용하여 자료를 배울 때 가장 효과적입니다. 교실에서의 모든 토론에서 가장 중요한 부분은 학생들이 연구 과정에 참여하여 토론, 서로 및 교사와의 대화의 결과로 자신의 마음으로 스스로 새로운 것을 발견 할 수 있도록하는 것입니다.
토론 참여 조건 :
그룹의 긍정적 인 분위기 (학생들의 서로에 대한 존중하는 태도);
민주적 토론 규범, 공격 공격 금지;
토론을위한 학생들 준비-토론중인 주제에 대한 정보를 공부하고 질문과 관점을 형성 할 시간을줍니다 ( "반성 리허설");
크고 작은 그룹의 토론 조직; -토론에 초대하는 기술 훈련;
토론에서 지배력 방지;
토론을위한 충분한 시간 제공 -토론이 끝난 후 토론.
10. 더 높은 수준의 전문 자격을 얻기 위해 더 빠르고 더 나은 작업을 수행하기 위해 노력하고 새로운 성과를 자극합니다. 그러한 자극의 방법은 칭찬과 비난이 될 수 있으며, 미래 활동, 성공 또는 실패에 대한 전망을 구축 할 수 있습니다. 새로운 지식 (새로운 지식, 기술, 기술)을 위해 노력하기 위해 학생은 팀 내 위치, 평가, 교사에 대한 칭찬 등 기존에 만족해야합니다.
11. 통제 및 평가의 객관성, 투명성 및 관점. 평가는 동기를 부여하지만 항상 그런 것은 아닙니다. 평가는 학생이 다음을 수행 할 때 동기를 부여합니다.
나는 그 객관성에 자신이 있습니다.
자신에게 유용하다고 인식합니다.
더 높은 성능을 얻기 위해 수행해야하는 작업을 알고 있습니다.
나는 그가이 업적에 도움을받을 것이라고 확신합니다.
높은 결과를 얻기위한 조건이 있다고 확신합니다.
12. 학습 성공에 대한 학생들의 믿음 유지- "방법론
성공 ". 배우려는 욕구는 모든 것이 또는 거의 모든 것이 잘 풀릴 때 발생합니다. 지식 습득에 대한 학생의 개인적인 관심이 나타납니다. V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다.“학습 성공-
내면의 힘의 유일한 원천이며, 어려움을 극복 할 수있는 에너지, 배우고 자하는 욕구를 일으 킵니다. " 교육 활동의 성공 상황은 각 학생이 잠재적 인 능력 수준에서 적극적인 교육 활동에 참여하는 데 기여하고 이러한 능력을 개발하여 성격의 정서적 의지 및 지적 영역에 영향을 미치는 최적의 기술 집합입니다.
학생.
13. 독립적 인 작업에 학생 포함, 독립적 인 작업의 형태 확장.
학생들의 독립적 인 교육 작업 형태에 대한 교사의지도는 "학습 학습"주제에 전념하는 특별 회의에서 선택 작업으로 교실에서 수행 될 수 있습니다. 가능한 한 많은 형태의 창의적인 독립 작업을 사용할 필요가 있습니다. 작업 카드 작업; 다이어그램과 표를 독립적으로 작성하여 연구중인 자료의 체계화; 문서 분석; 참고 서적, 표준 표 및 기타 출처에서 필요한 데이터를 찾습니다. 예를 들어, 훈련 프로젝트 생성과 같은 집단적 독립 작업; 과학 사회, 서클, 세미나에서 일합니다. 과학 및 과학 실무 회의, 세미나, 회의 등에 참여합니다. 텍스트 (가장 일반적인 형태의 독립적 작업)로 작업 할 때 창의적인 작업이 주어져야합니다. 단순히 읽고 다시 말하는 것이 아닙니다.
주요 생각을 강조하고, 무언가를 구체화하고, 의사 소통하고, 특성화하고, 정의하고, 설명하고, 해체하고, 주석을 달고, 개요를 작성하고, 작성하고, 비교하고, 계획을 작성하고, 논문, 요약을 작성하고, 결론을 내리는 등의 작업을 수행합니다.
14. 자기 교육 기술의 육성에 힘쓰십시오.
학생의 자기 교육 활동은 학생이 자신의 작업, 동기 및 목표에 따라 수행하는인지 활동입니다. 자기 교육 활동은 다른 수준을 가지고 있습니다. 학습을 "수반"할 수 있고, 별도의 에피소드 형태의 자기 교육 형태로 존재할 수 있으며, 마지막으로 자기 교육에서 학생의 특별한 세부 활동으로 바뀔 수 있습니다. 그리고 자기 교육. 이 모든 레벨은 교사의지도가 필요합니다.
15. 구두 격려. 학습 동기 형성에서 학생의 교육 활동을 특징 짓는 평가 인 언어 적 격려가 중요한 역할을합니다. 예를 들어, 세미나 중 지식 평가는 학생에게 자신의 지식 상태, 주어진 상황에서의 성공 또는 실패에 대해 알려줍니다. 어떤 형태로든 행동이나 지식에 대한 인센티브이며 이런 의미에서 일종의 자극하는 힘의. 모든 연구자들은 이러한 영향이 교육 활동의 상황 적 동기뿐만 아니라 학생의 연령과 개인의 특성에 영향을 미치기 때문에 학생의 연령과 개인 특성을 고려하여 매우 신중하고 미묘하게 사용해야한다는 결론에 도달했습니다.
장기 사용은 또한 학생들의 자존감과 기타 여러 가지 성격 특성을 형성합니다.
16. 유리한 학습 환경 조성. 유리한 심리적 분위기에서 팀의 정서적, 심리적 분위기를 이해하는 것이 일반적이며, 감정적 수준은 가치 지향, 도덕적 규범 및 관심사에 따라 결정되는 팀원의 개인 및 비즈니스 관계를 반영합니다. 교육 팀의 심리적 분위기는 무엇보다도 학생들이 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 일반적으로 정서적으로 풍부한 태도로 나타납니다. 학생들의 활동, 교육 과정에 대한 의식적 태도, 동료 및 성인과의 우호적 인 관계.
학생들에게 긍정적 인 동기를 형성하는 방법에 대한 검토를 마친 후에는 무엇보다도 교사가 교실에서 건강한 동기 부여 영역을 만들지 못하게하는 요인의 이름을 지정해야합니다.
공과에서 징계를 유지할 수 없어 공과의 목표를 달성 할 수 없습니다.
활동을 조직 할 수 없음, 수업 시간에 학생들의 창의력.
각 학습자의 성공을위한 환경과 기회를 창출하지 못함.
학생들에게 의미가있을 수있는 과외 관심과 기술이 부족합니다.
교사의 권위를 감소시키는 학생과의 의사 소통의 교육적 및 심리적 오류.
전문성 부족의 표현으로 부절제, 공격성, 시끄러움.
따라서 학습 활동 과정에서 학생들의 높은 동기 부여가 성공적인 학습의 기초가 될 것입니다. 대학 교사는 학습 동기를 부여하는 다양한 방법의 교수 실습에 대한 소개를 제공 할 의무가 있습니다. 다양한 형태, 교사의 배려하는 태도, 학습 과정에서 그에 의한 특별한 동기 부여 환경 조성은 학생의 일반적인 상황과 형태를 의도적이고 규칙적인 교육 작업에 대한 안정적인 동기로 바꿀 수 있습니다.
문학
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Krylova Maria Nikolaevna (러시아 연방, Zelenograd)-전문 교육학 및 외국어학과 부교수, 철학 후보. Azov-Black Sea State Agroengineering Academy. 이메일: [이메일 보호]
저자에 대한 정보
Krylova Mariia Nikolaevna (러시아 연방, Zelenograd)-Ph.D. 언어학에서는 직업 교육학 및 외국어 위원장의 부교수입니다. Azovo-Chernomorskaia 주립 농업 공학 아카데미. 이메일: [이메일 보호]
Peretyagina E.V., 교사
CHPOU TOSPO "튜멘 경제 대학,
관리 및 법률 "
사람의 개인적인 자질은 주변 사회의 영향으로 형성됩니다. 기술 발전의 현대 세계에서 중등 직업 교육 기관의 학생들은 지속적인 정보 과부하를 경험합니다. 매일 학생은 엄청난 양의 정보를 받지만 그에게 필요하고 흥미로운 정보 만 기억에 저장됩니다. 현대 교육은 학습에 대한 학생 동기 형성 문제에 직면 해 있습니다.
공부에 대한 동기 부여가 수업 실패의 주된 이유 중 하나입니다. 자극 -목표 방향으로의 움직임을 결정하는 프로세스, 행동의 활동 또는 수동성에 영향을 미치는 요소 (외부 및 내부). 사람의 행동은 특정 동기를 기반으로하며 특정 목표를 겨냥합니다.
동기-이것은 사람이 행동하도록 유도하는 것입니다. 동기를 모르면 사람이 다른 목표가 아닌 하나의 목표를 위해 노력하는 이유를 이해하는 것이 불가능하므로 그의 행동의 진정한 의미를 이해하는 것은 불가능합니다.
학습 동기 이 활동에 특정한 여러 요인에 의해 결정됩니다.
- 처음에,-교육 시스템 자체, 교육 활동이 수행되는 교육 기관;
- 둘째,-교육 과정의 조직;
- 제삼,-학생의 주관적인 특성 (연령, 성별, 지적 발달, 능력, 포부 수준, 자존감)
- 넷째-교사의 주관적인 특성과 무엇보다도 학생, 작업에 대한 태도 시스템;
- 다섯째,-주제의 특성.
자극여러 가지를 수행 기능: 행동을 장려하고 지시하고 조직하며 개인적인 의미와 의미를 부여합니다. 여러 가지 동기 부여 기능의 존재는 동기 부여가 행동에 선행 할뿐만 아니라 모든 단계에서 모든 링크에서 지속적으로 존재한다는 것을 보여줍니다. 이 세 가지 기능의 통합은 행동에서 동기 부여의 역할을 조절합니다. 더욱이, 세 번째- "의미 형성"기능은 특히 인간이며 동기 부여 영역의 본질의 중심입니다. 다른 기능의 표현은 또한이 특정 학생을위한 교육 활동의 의미, 즉 동기 부여 및 안내에 따라 달라집니다. 그리고 이것은 학습 동기 (심각도, 강도, 지속 시간, 안정성, 정서적 색채)의 동기 부여 힘과 실제 학습 활동 조직에서의 역할이 무엇보다도 의미 형성에 달려 있음을 의미합니다. -학습 동기 형성 기능.
인지 적 관심가장 일반적인 정의에서 그것은 정신 과정, 인간 활동, 그의인지 능력을 활성화하는 주변 세계의 대상, 현상, 사건의 인식에 대한 사람의 선택적 초점이라고 할 수 있습니다. 교사와 학생의 기본 활동 (가르침 및 학습)과 특별한 결합을 통해 교육 과정에 대한인지 적 관심이 다양한 표현 (수정)으로 나타납니다.
학습 도구로서의인지 적 관심. 인지 적 관심은 다중 가치 현상이므로 다양한 측면에서 교육 및 양육 과정에 영향을 미칠 수 있습니다. 교육적 실습에서인지 적 관심은 종종 이러한 과정의 외부 자극으로 만 간주되며, 이는 교사에게 효과적인 도구 인 학생의인지 활동을 강화하는 수단으로, 학습 과정을 매력적으로 만들고 정확하게 가르치는 데 강조 할 수 있습니다. 학생들의 무의식적 인 관심을 끌 수있는 측면은 그들의 생각을 활성화하도록 강요 할 것입니다. “선생님의 대죄는 지루합니다”(Herbart). 이 격언은 종종 학습에 대한인지 적 관심의 위치에 대한 교사의 이해를 결정하며,이를 학습 과정을 활성화하는 도구로 간주합니다.
학습 활동의 동기로서인지 적 관심.인지 적 관심은 학습에 대한 강력한 동기이며, 외부 세계에서 자신을위한 "건축 재료"를 끌어 내고 유사한 상황에서 점차 일반화되어 성격 자체의 안정된 형성, 그것 및 개별 행동에 대한 강력한 동기 부여 힘이됩니다. 인지 적 관심은 항상 고유 한 주제를 가지고 있으며, 특정 주제 영역에 대한 초점은 학생이 추구하는 더 깊은 지식을 향해 명확하게 표현됩니다. 동기 형성에 외부 영향은 충분하지 않습니다. 동기는 그 사람 자신의 필요에 근거해야합니다. 성격 자체가 필요성, 가치, 중요성을 나타내는 것만이 동기에서 고정되고 확인됩니다. 인지 적 관심은 학생이 자신의인지 활동을 향상시키고 자하는 의지, 그의 가르침을 보여줄 때인지 활동의 가장 귀중한 동기가됩니다. 학습의 동기로서인지 적 관심은 함께 존재할 수있는 다른 동기 (집단적, 전문적, 광범위한 사회적 동기)에 비해 많은 이점이 있습니다. 그러나 최근에는 학습에 대한 관심의 동기에 대한 의존성을 고려하는 또 다른 관점이 나타났습니다. 학생들을위한 학습 메커니즘을 찾기위한이 새로운 시도는 동기 부여 영역이 성격에서 중추적이라는 사실에 기초합니다. 행동의 스타일과 활동의 효과를 결정합니다. 동기 분석을 통해 성격을 더 확실하게 판단 할 수 있습니다. 이것은 동기가 사람의 오리엔테이션에 대한 기초를 생성한다는 것을 다시 한 번 확인합니다.
동기 부여의 문제중등 직업 학교에서는 매우 관련이 있습니다. 과학과 기술의 발전과 함께 인간 자신이 발전하고, 그의 필요가 증가하고, 그의 견해가 바뀝니다. 이와 관련하여 커리큘럼과 매뉴얼이 지속적으로 개선되고 있으며, 방법과 기술의 지속적인 개발, 교육 과정을위한 장비 개발이 있습니다. 동기 부여 활동은 학생의 개인적 자질 형성에 중요한 역할을합니다. 학생의 활동에서 지속적으로 기능하는인지 적 관심은 동기, 안정된 행동 방식과 상호 작용하며 점점 더 통합되어 사람의 성격, 성격의 안정된 특성이됩니다. 학습 동기를 개발하는 과정은 복잡하고 길다. 많은 국내외 과학자들이 연구에 참여했습니다. 이것은 지속적인 연구와 개선이 필요한 광대 한 영역입니다.
레퍼런스 목록:
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다운로드 :
시사:
리페 츠크 지역 교육 과학과
주 (지역) 예산 교육 기관
중등 전문 교육
"활동 동기
학생 "
스완, 2013
"LEBEDYANSKY 상업 및 경제 기술"
우수한 교육 학교
"학생 활동의 동기 부여"
G (O) BOU SPO "Lebedyansky Trade and Economic College"S.N.의 방법론자가 편집했습니다. Ryzhikov
동기 부여 및 동기-개발의 내부 요소 | |
학생들의 활동을 향상시키는 문제 | |
학생들의 동기 부여 : 그것을 높이는 방법 (학생의 의견) | |
학생들의인지 활동 향상 | |
학생들의 독립적 인 교육 및인지 활동을위한 동기 형성 | |
학생들의 학습 활동을 자극하고 동기를 부여하는 방법 | |
결론 | |
문학 |
중등 직업 교육의 이론과 실천에서 동기의 형성과 개발에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 개인과 사회 간의 상호 작용의 주요 포인트를 특정 방식으로 강조하는 것은 직업적 동기에서 교육 과정이 우선적으로 중요합니다.
학생들의 전문적 동기 부여 구조에 대한 연구, 학생들이 공부하도록 유도하는 동기에 대한 지식은 교육 활동의 효율성을 높이는 문제를 심리적으로 합리적으로 해결합니다.
동기 및 동기-내부 개발 요인
현재, "동기 부여"개념에 대한 몇 가지 정의가 있습니다. 동기 부여라는 용어의 주요 해석을 고려해 봅시다. 동기는 다음과 같습니다.
- 행동을 지원하고 안내하는 일련의 요소;
- 일련의 동기;
- 신체의 활동을 유발하고 방향을 결정하는 동기;
- 특정 활동의 정신적 조절 과정;
- 동기의 행동 과정;
- 특정 형태의 활동 구현의 출현, 방향 및 방법을 결정하는 메커니즘;
- 동기와 활동을 담당하는 프로세스의 집합 시스템.
이러한 모든 동기 부여 정의는 두 가지 방향에 기인 할 수 있습니다. 첫 번째는 동기를 요인 또는 동기의 조합으로 간주합니다. 두 번째 방향은 동기를 동적 \u200b\u200b교육, 과정, 메커니즘으로 간주합니다.
그러나 두 경우 모두 동기는 동기와 관련된 2 차 형성 현상으로 나타납니다. 또한 두 번째 경우 동기는 기존의 구현을위한 수단 또는 메커니즘으로 작용합니다.
동기는인지 적 추론의 메커니즘을 통해 서로 관련되어있는 개인, 동기 및 상황의 세 가지 주요 요소의 상호 작용입니다. 그것은 "인간의 행동, 시작, 방향 및 활동을 설명하는 일련의 심리적 원인"으로 정의됩니다.
학생의 동기와 욕구는 개체 유전 발달 과정에서 획득되고 형성됩니다. 여기서 동기는 상당히 일반적인 목표 상태, 만족 유형 또는 결과를 추구하는 것입니다.
효과적인 학습의 길은 동기를 이해하는 것입니다. 학생에게 동기를 부여하는 것이 무엇인지, 활동을 촉구하는 동기가 무엇인지, 그의 행동을 기반으로 한 동기가 무엇인지 아는 것만으로 효과적인 형태의 시스템과 그를 관리하는 방법을 개발할 수 있습니다. 이렇게하려면 특정 동기가 어떻게 발생하거나 발생하는지, 동기가 어떻게 그리고 어떤 방식으로 실행될 수 있는지 알아야합니다. 훈련 효과의 결정적인 요소는 동기입니다.
학습 동기 -이것은 교육 활동에 포함되는 특정 유형의 동기입니다. 학습 동기는 다음과 같은 복잡한 요인에 의해 결정됩니다. 첫째, 교육 시스템 자체, 교육 기관; 둘째, 교육 과정의 조직; 셋째, 학생의 과목 특성; 넷째, 학문 분야의 특성입니다.
뛰어난 정신과 의사, 신경 병리학 자 및 심리학자 V.N. Myasishchev는 사람이 인생에서 달성하는 결과는 자신의 지성에 20-30 %, 특정 방식으로 행동하도록 유도하는 동기에 70-80 %에 불과하다고 말했습니다.
현재 과학은 인간 행동의 동기 부여 문제에 대한 통합 접근 방식을 개발하지 않았으며 용어가 확립되지 않았으며 기본 개념이 명확하게 공식화되지 않았습니다.
이와 관련하여“동기 부여”는 다른 해석을 가지고 있습니다. 어떤 경우에는 행동을 지원하고 지시하는 일련의 요소로 간주됩니다 (J. Godefroy, C. Madsen). 또 다른 경우-일련의 동기 (K.K. Platonov). 세 번째에서는 유기체의 활동을 유발하고 방향을 결정하는 충동으로, 즉. 인간의 행동을지도하고 자극하는 요소들의 복합물 (P.M. Yakobson). 또한 동기 부여는 특정 인간 활동 (M.Sh. Magomed-Eminov)의 정신적 조절 과정으로 간주됩니다.
따라서 동기라는 용어는 두 가지 현상 그룹을 나타냅니다.
1) 개별적인 동기 체계를 구성하는 일련의 동기 또는 요인;
2) 역동적 인 교육, 과정, 메커니즘, 즉 특정 사람의 동기를 활성화하는 행동 시스템.
연구자들은 (신뢰할 수있는 중요성 수준에서) 동기 부여 지향과 학생 수행 사이에 긍정적 인 관계를 확립했습니다. 과정과 결과에 대한 오리엔테이션은 학업 성과와 가장 밀접한 관련이있는 것으로 밝혀졌으며 "교사 평가"오리엔테이션과는 덜 가깝습니다. “문제 방지”지향과 학업 성과 사이에는 약한 관계가 있습니다.
또한 연구에 따르면 학습에 대한 만족도는 성취에 대한 욕구의 만족도에 따라 달라집니다. "활동 결과를 개선하려는 사람의 욕구." 이러한 요구는 학생들이 학업에 더 집중하게하는 동시에 사회 활동을 증가시킵니다. 또한 이러한 요구는 동기 부여의 효과에 가장 큰 영향을 미칩니다.
의사 소통과 지배력에 대한 필요성은 학습에 중요하지만 논란의 여지가 있습니다. 그러나 활동 자체의 경우 지적 및인지 계획의 동기가 특히 중요합니다.
학생들의 교육 활동과 관련하여 직업 동기는 사람을 미래의 직업 활동 연구로 자극하고 지시하는 일련의 요소와 과정으로 이해됩니다. 전문성 동기는 높은 수준의 양성에 의해서만 전문 교육과 성격 문화를 효과적으로 개발할 수 있기 때문에 전문성과 성격의 개발에 내부 추진 요인으로 작용합니다.
동시에 전문 활동의 동기는 개인의 실제 요구 사항 (교육 획득, 자기 개발, 자기 지식, 전문 개발, 사회적 지위 증가 등)에 대한 인식으로 이해됩니다. 교육 과제 수행을 통해 만족하고 미래의 전문 활동을 공부하도록 권장합니다..
학생 활동 활성화의 문제
학생들의 독립적 인 작업 활성화 문제의 기원과 발전에 대한 이론적 이해는 현대 사회에서 높은 사회적 요구가있을뿐만 아니라 직업 교육의 현대화를위한 일종의 교육적 맥락이기 때문에 큰 과학적 관심사입니다. 차례로, 교육 표준에 따라 점진적 재구성을 목표로하는 많은 작업을 제공하며, 대부분의 학습 시간은 학습 된 자료를 사용하여 학생들의 독립적 인 활동 작업에 할당됩니다.
독립적 인 작업은 기술, 전문적 능력 및 가장 중요한 개인적 자질 인 독립성,인지 활동 및 책임에 대한 긍정적 인 동기를 형성합니다.
심리학 및 교육학 문헌에는 "활성화"개념에 대한 명확한 정의가 없습니다. 많은 저자들이 활동 원칙의 실행으로 "활성화"를 이해합니다. “교육 과정의 활성화는 그 내용, 방법 및 조직 형태의 개선에 있습니다. 그리고 내용 자체, 방법 및 조직 형식은 아시다시피 교훈적인 원칙에 의해 결정됩니다. 따라서 교육 과정의 활성화는 무엇보다도 지식, 기술 및 능력을 습득하는 데 필요한 정신적 또는 육체적 작업의 의식적이고 의도적 인 수행 인 이러한 원칙의 숙련되고 의식적인 실행에 의해 보장됩니다.
B.P. Esipov는 활성화가 학습에 대한 관심, 독립성 및 의지의 표현뿐 아니라 지식의 동화에 대한 학생들의 적극적이고 효과적인 태도라고 믿습니다.
그러나 교육 과정에 대한 현대적인 요구 사항을 고려하면 활동 원칙은 독립성뿐만 아니라 교육 원칙 시스템에서 매우 특별한 역할을 얻습니다. 이는 성공적인 학습을 구현하지 않고는 수행 할 수 없다는 사실로 구성됩니다. 모든 교육 원리의 실행을 나타내는 필수 조건이자 지표 인 활동 원리. ...
따라서 과학적 성격의 원리는 습득되는 내용을 이해하고 암기하는 것뿐만 아니라 이론적 해석에서도 학생들의 적극적인 활동의 기초를 만듭니다. 동시에 연구 된 현상의 본질에 대한 침투는 훈련생 활동의 질적 측면 인 활동과 불가분의 관계가 있습니다.
성실성의 원칙과 지식 동화의 힘은 적극적인 학습 과정에서만 실현 될 수 있으며이 활동의 \u200b\u200b수준은 교육 및 성격 개발의 특정 목표에 해당합니다. 차례로 학생들의 활동 수준은 그들이 얼마나 의식적으로 지식과 활동 방법을 습득하는지에 달려 있습니다.
그룹 작업 조건에서 개별 접근 방식의 원칙은 적극적인 교육 및인지 활동 과정에 각 학생을 포함시키는 것을 포함합니다. 동시에 활동 수준은 학생의 실제 교육 및인지 능력을 고려하는 데 달려 있습니다. 활동의 원리는 다른 교육 원리와 유기적으로 연결되어 있습니다.
이론적 분석을 바탕으로 학생들의 독립적 인 작업을 향상시키기 위해 두 가지 방법을 구별 할 수 있습니다 : 광범위한 (학문 수 증가, 즉 학생에게 전달되는 지식의 양 증가) 집중적 (교과 과정의 변경, 인지 활동 과정에서 학생의 적극적인 개인적 위치에 초점을 맞춘 교육 도구 및 방법의 강화).
현대 교육의 현대화 조건에서 학생들의 독립적 인 작업을 활성화하는 집중적 인 방법이 더 바람직합니다. 그것은 학생에게 지식을 전달하는 것뿐만 아니라 학생 자신이인지 과정의 구성 요소 인 호기심, 교육 활동의 구성, 지식 습득 능력 등을 의식적으로 창의적으로 관리하도록 가르치는 것으로 구성됩니다.
학생들의 독립적 인 작업의 활성화는 주로 기성 지식의 기계적 암기 및 재생산을 목표로하는 것이 아니라 학습 과정에서 학생들의 지식과 기술에 대한 의식적이고 독립적 인 숙달을 목표로하는 이러한 방법 시스템의 사용을 포함합니다. 능동적인지 활동. 학생들의인지 활동을 향상시키는 다양한 방법은 적극적인 학습 방법이라는 집단 이름을 받았습니다.
적극적인 교육 방법은 학습 과정과 참가자를 활성화하는 데 도움이됩니다. 학생의 사고력을 개발합니다. 그들의 생각을 명확하고 설득력있게 표현하고 그들의 관점을 방어하도록 가르친다. 학생들에게 정보를 조사 및 평가하고, 그 출처를 처리하고, 특정 정보 요구 (추가 정보)를 분류하도록 가르칩니다. 원인과 결과의 관계를 인식하는 능력을 심어줍니다. 문제를 제기하고 문제를 해결하기 위해 작업을 구성하는 능력을 개발합니다. 불확실한 상황에서 또는 불완전한 정보를 기반으로 결정을 내리는 법을 배웁니다. 다른 사람들과 토론하고 의사 소통하고, 다른 사람들의 행동을 이해하고, 축적 된 지식의 수준을 결정하는 데 도움을주고, 이론적 지식을 얻는 것에서 실제 적용까지의 경로를 단축하는 능력을 심어줍니다. 학생들의 작업을 개별화하여 독립적 인 작업의 필요성을 이해하고 팀워크를 가치있게합니다. 학생의 개인적 자질을 개발합니다. 독자적인인지 활동 확대를 기반으로 미래 전문가의 창의력을 개발합니다.
인지 활동은 주로 정신 활동이기 때문에 평생 동안 중요한 역할을하는 기본적인 인간 활동입니다. 그리고 사고는 항상인지 문제에 대한 해결책을 찾는 것입니다. 활동의 결과로 발생한 질문에 대한 답변을 검색하십시오. 이해의 과정입니다. 독립적 인 작업 과정에서 학생은 교육 정보를 의심하고 테스트 한 다음 얻은 지식에 따라 수정합니다. 그는 새로 습득 한 지식을 즉시 적용하여 자신의 실습에 적용하려고 시도하여 전문적인 활동의 새로운 이미지를 형성합니다. 즉, 독립적 인 작업 과정에서 학생은 교육 자료를 인식하고 통합하며,이 경우 변형적인인지 활동 자체에 대한 태도를 형성합니다. 그리고 독립적 인 작업의 사고와 실제 과정이 더 적극적으로 진행 될수록 그 결과는 더 생산적입니다.
교육학 연구의 분석에 따르면인지 활동과 독립성은 동기 부여와 밀접한 관련이 있으며 후자는인지 적 필요와 밀접한 관련이 있습니다. 독립적 인 활동의 효과적인 실행은 결과 달성에 대한 관심, 즉 지속 가능한 동기에 달려 있습니다.
차례로, 학생의 독립적 활동에 대한 다음 유형의 동기가 구별됩니다.
1. 외부 동기-연구 결과에 대한 전문 경력의 의존성.
2. 내재적 동기-학생의 성향, 학습 능력. 전문 분야를 선택할 때 테스트를 사용하여 교육 방향을 결정할 때 정당한 권장 사항을 사용하여 중등 특수 교육 기관 입학 준비 기간 동안 이러한 동기를 관리 할 수 \u200b\u200b있습니다.
3. 절차 적 (교육적) 동기. 그것은 수행 된 작업의 유용성에 대한 학생들의 이해에서 나타납니다. 수행 된 작업의 중요성에 대한 학생들의 심리적 조율이 필요합니다.
따라서 학생들의 독립적 인 작업의 활성화하에 우리는 긍정적 인 교육 동기를 형성하고 전문적 역량을 높이기 위해인지 활동의 내용, 형태, 방법, 기술의 개선을 포함하는 교사와 학생의 의도적 인 공동 활동을 고려합니다. 활동, 창의성, 독립성과 같은 학생들의 개인적인 자질 개발을 기반으로 미래 전문가의.
따라서 전문 교육 과정에서 학생의 독립적 인 작업 활성화는 학생의 지식 향상을위한 중요한 조건으로 작용하고 습득 한 지식을 실제로 적용 할 수있는 기술과 능력 형성에 기여하며 깊고 지속적인 지식의 동화. 독립적 인 작업의 활성화는 교육 과정에서 학생의 입장을 변화시켜 적극적인 학습 주제로 바꾸고,이 과정에서 습득 한 지식은 동화의 의식, 깊이 및 힘으로 구별됩니다. 미래 전문가의 양성을 위해서는 과학적으로 기반을 둔 독립적 인 작업의 조직과 그 관리가 근본적으로 중요합니다.
학생 동기 부여 : 그것을 늘리는 방법
(학생 의견)
오늘 저는 대학 교사와 학생 동기를 높이는 방법에 대해 논의했습니다. 대화는 꽤 흥미로 웠지만 제가 이해 한 가장 중요한 것은 그녀가 문제의 본질을 전혀 이해하지 못했다는 것입니다. 그녀의 의견으로는 학생들의 교육 동기는 전적으로 자신의 의지와 지식을 습득하려는 욕구에 달려 있습니다. 이것은 근본적으로 잘못된 것이며 오늘의 기사에서 그것이 왜 그런지, 그리고 실제로 학생의 동기를 증가시킬 수있는 방법을 설명 할 것입니다.
저는 전문 교사 나 심리학자가 아니라 작년의 평범한 학생이라고 당장 말해야합니다. 아래에서 설명 할 모든 것은 나의 관찰과 감정입니다. 그래서 우선 학생들에게 동기를 부여하는 과정에서 교사가 저지른 실수에 대해 말씀 드리겠습니다. ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ ㅇㅇㅇ
파트 I. 교사의 실수
"알몸 지식"
이것은 아마도 모든 고등 학교 교사들의 주된 결점 일 것입니다. 그들은 자신의 필요를 정당화하지 않고 현재 상황에 대한 적절성에 관계없이 가능한 최대량의 "맨손"지식을 제공하려고합니다. 그러나 학생은“그래서 필요하다”고 말할 수있는 남학생이 아닙니다. 학생은 또한이 지식이 미래에 그에게 어떻게 유용 할 것인지 설명해야합니다. 그리고 교사가“모든 것이 인생에서 유용 할 수있다”는 정신에 반응하면 학생은 분명한 이유로 흥미를 잃게됩니다. 학생은 지식이 아닌 대학에오고 좋은 일꾼이되는데 이건 완전히 다른 것입니다. 교사는 자신의 과목이 학생들의 미래 활동에 정말 유용 할 것임을 학생들에게 증명할 수 있어야합니다.
학생-교사 연결 부족
최소한 잘 읽은 시간을 제외하고 학생과 교사 사이에 접촉이 없다면 학생들의 동기에 대해 이야기 할 필요가 없습니다. 가장 어리석은 질문에 대해서도 도움을 요청할 수 있도록 교사가 멘토가 아닌 멘토가되는 것이 학생에게 매우 중요합니다. 하지만 익숙해 져서는 안됩니다. 그렇지 않으면 학생들이 목에 앉아 다리를 매달 게됩니다.
학생들에 대한 존중 부족
이것은 학생이 단순히 주제를 이해하지 못하는 경우가 많지만, 학생들을 완전한 바보, 게으른 사람, 멍청이로 여기는 "오래된 가드"교사의 경우 특히 그렇습니다. 그리고 그가 선생님에게 질문을 던지고 다음과 같은 말을 들었을 때 :“듣는 것이 더 낫습니다. 나는 모든 것을 강의에서 가르치고, 가르치십시오.”지식을 더 습득하려는 동기는 거의 즉시 사라집니다. 학생이 무엇이든 (악명 높은 얼간이를 제외하고), 그는 어떤 경우 든 적절하게 대우 받기를 원하는 사람입니다.
파트 II. 학생 동기를 높이는 방법
그들에게 관심을 가져라
과목에 참여시키는 것보다 학생의 동기를 높이는 더 효과적인 방법은 없습니다. 제 학생 생활의 간단한 예를 들어 보겠습니다. 대학 3 학년 때 저는 금융 수학에서 두 학기 연속으로 보냈습니다. 물론이 주제는 매우 유용하고 중요하지만 첫 학기에는 약 40 세의 숙모가 가르쳤습니다. 끔찍한 보라색 드레스는 특별히 아무것도 기억하지 못했습니다. 다음 학기에 그녀는 30 세의 청년, 개업의 (그 후 그는 Volga Federal District의 수장으로 일했습니다)와 같은 다른 교사로 대체되었습니다. 그는 끊임없이 우리와 비즈니스 게임을 준비하고 기업 대표와의 만남을 가졌으며 정기적으로 강의에서 자신의 작업 과정에 대한 이야기를 암시하고 이것이 또는 그 공식이 삶에 어떻게 적용되는지 설명했습니다. 우리 모두가 즐겁게 강의에 참석하고자기 계발 , 실습을 준비하고 시험을 성공적으로 통과했으며, 그 요건은 가장 엄격한 요건 중 하나였습니다.
당근과 스틱 방식 사용
학생들이 "자동으로"학업 성공에 대한 보상을 받고 교실을 결석 한 경우 시험에서 불필요한 질문으로 처벌을받는 방식은 대부분의 교사가 연습에 사용하지만 일반적으로 다소 서투른 것입니다 (학기 동안 85 점 획득-받은 기관총). 그러나 결국 학기 초에 학생들에게 구체적이고 광범위한 기회가 설명된다면 당근과 채찍 방법은 훨씬 더 생산적으로 사용될 수 있습니다. 그. 그래서 학생은 강의 결석이 마이너스 1 점이고 보고서 작성이 플러스 2라는 것을 즉시 이해하도록합니다. 결과적으로 학생은 시험의 특정 보너스와 선호도에 동기를 부여하고 교육 과정을 다룰 것입니다. 더 큰 책임감으로.
평가가 아닌 결과에 대한 인센티브
첫 번째 점과 부분적으로 겹치지 만 여전히 차이점이 있습니다. 결론은 학생이 주제에 관심을 가져야 할뿐만 아니라 지식을 실제로 사용할 수있는 기회를 열어야한다는 것입니다. 좀 더 명확히하기 위해 저는 제 삶의 예를 다시 한 번 드릴 것입니다. 대학 4 학년 때 저는 유능한 사업 계획 수립에 전념 한 과목이 있었기 때문에 교사는 우리에게 관심을 갖기 위해 경쟁을 발표했습니다. 최고의 사업 계획. 우승자는 상당한 현금 상금과 교사가 재무 이사로 일한 회사에서 일자리를 얻을 수있는 기회를 받았습니다. 5 자리의 합계와 직업의 전망이 학생에게 의미하는 바를 말할 필요가 없다고 생각합니다. 물론 그 예는 최선이 아닙니다. 거부 된 교육가-대학의 이론가들이 지배적이지만 상당히 암시 적입니다.
드디어 학생들의 교육 동기를 높이는 것이 그렇게 어렵지 않다고 말하고 싶습니다. 가장 중요한 것은 교사의 욕망입니다. 평범한 학생도없고 흥미없는 선생님도 있습니다.
학생의인지 활동 활성화
Popova O.N.
AOU SPO RB "Polytechnic College"의 Kamensk 지점,
Buryatia 공화국, Kabansky 지구, Kamensk
능력 기반 학습으로 전환하는 과정에서 교육 과정에 참여하는 교사의 주요 목표 중 하나는 젊은이들에게 학습 능력을 가르치는 것입니다. 이것은 교육 기관에서 각 개인의 가능한 최대 적응 및 개발을위한 조건이 만들어지는 교육 시스템의 모델링을 전제로합니다. 궁극적 인 목표는 학생들이 교사와 함께 적극적으로 학습하고 학습 과정에 대해 의식적으로 반성하고, 주변 세계에 대한 지식, 새로운 아이디어, 감정 또는 의견을 추적, 확인, 반박 또는 확장하는 학습 분위기를 만드는 것입니다.
교사의 기능은 학생들의 재능, 독립성 및 주도권을 장려하는 것입니다. 그리고 교육 과정을 구성 할 때 학생의 필요, 관심사, 능력, 수업 선택, 그룹 우선 순위 및 개별 작업 형태를 고려하여 유연한 형태의 훈련 조직과 같은 원칙을 고려하십시오. 독립적 인 실제 작업을위한 다양한 자료의 가용성; 기존 수준의 학생 개발 및 성장 조건 제시에 의존합니다.
여기서 교사는 고문, 경험이 풍부한 조교, 일반 활동의 조정자 역할을합니다. 그것의 기능 : 학생들의인지 적 관심을 자극하고, 그들 자신의 활동의 조직에서 필요한 정보를 독립적으로 검색하도록 돕는 것. 학습과 발달 사이의 관계 문제를 해결하는 실제적인 측면은 발달 학습 개념의 사용을 포함합니다.
독립적 인 활동의 원칙과인지에 대한 인식은 교육의 주요 원칙으로 간주되므로 적극적인 교육 형태와 방법은 대중 실습에서 사용되어야합니다. 그것:
- 그룹 환경에서의 학습에서 소그룹 학습으로 전환. 학생들은 개별적으로, 쌍으로 또는 3-4 명의 그룹으로 작업합니다.
- 지식을 전달하고 암기하는 것에서 독립적 인 검색과 노력의 협력으로 전환. 교사는 필요한 정보 검색을 안내하여 학생들이 커리큘럼과 교사의 요구 사항을 훨씬 뛰어 넘는 지식을 검색하고 습득하도록 자극합니다.
- 더 나은 성과를내는 학생들과 함께 일하는 것에서 모든 학생들과 함께 일하는 것으로의 전환. 프로젝트에서 작업하는 학생 그룹은 대부분의 작업을 스스로 수행하여 교사가 개별 학생 또는 그룹과 함께 작업 할 수 있도록합니다.
- 학생 활동의 상당한 증가를 향한 전환. 프로젝트 및 협력 방법은 각 학생의 활동, 고용, 자료 이해도를 크게 증가시킵니다.
- 테스트를 기반으로 한 지식 제어는 프로젝트 작업 결과를 사용하여 중간 결과를 추적 할 수 있습니다. 컴퓨터는 교사가 각 학생의 특정 주제를 습득하는 과정의 역학을 관찰하는 데 도움이 될 수 있습니다.
- 경쟁적인 접근 방식은 협력, 협력으로 대체되고 있습니다. 이러한 훈련은 학생들의 긍정적 인 태도와 동기를 크게 증가시킵니다.
- 동일한 재료의 모든 학생을 마스터하는 것에서 다른 재료의 다른 학생을 마스터하는 것으로 전환합니다. 교사는 학생들이 학습 할 내용과 방법 (교육 기준 내에서)을 선택하여 각 학생이 최대의 결과를 얻을 수있는 기회를 갖도록합니다. 그룹에서 학생들은 후자가 부정적으로 평가되지 않기 때문에 자신의 강점을 밝히고 약점을 개발하는 것이 더 쉽고 빠릅니다.
- 언어 적 사고에서 시각적 사고와 언어 적 사고의 통합으로의 전환. 일반적인 접근법은 구별 될 수 있습니다 : 학습 과정에서 학생의 사고 및인지 능력 활성화; 학습 동기 및 학생의인지 적 관심 개발; 학생들의 교육 자료 동화에 대한 인식을 위해 노력합니다.
- 창의성 학습 : 창의성을 통한 개발, 발견을 통한 학습. 학습 과정에서 창의적 활동에 학생들의 참여 : 토론, 노동, 상상력, 쓰기 및 말하기의 독립적 인 생성, 교육 연구 프로젝트 작업 등. 교사는 검색 도구를 갖추거나 "사과"(힌트)를 던질 수 있습니다. , 힌트).
- 휴리스틱 교육 방법. 창의적 사고의 다양한 작업, 휴리스틱 활동 방법 : 문제 유형 결정, 알려지지 않은 데이터, 조건 파악; 솔루션 계획 작성; 솔루션 계획의 구현; 받은 솔루션에 대한 연구 ( "브레인 스토밍", "브레인 스토밍").
- 휴리스틱 질문 방법. 휴리스틱 질문은 생각을 자극해야하지만, 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 직관을 개발하고 논리적 체계를 훈련하는 해결책에 대한 아이디어를 제시해서는 안됩니다.
- 반전 방법. 창의적 문제에 대한 해결책을 모색 할 때, 분석과 종합, 논리적이고 직관적, 구체적이고 추상적 인, 분리와 통일, 학생들의 사고 변증법 개발을위한 반대 사고 절차가 사용됩니다.
- 공감 방법 (개인 유추 방법). 한 사람의 성격과 다른 사람의 성격 또는 환상과 상상력이 필요한 어떤 대상, 과정, 시스템과의 동일시가 있습니다.
- 다차원 행렬 방법. 이 방법은 새로운 것이 종종 알려진 요소 (아이디어, 행동, 현상 등)의 다른 조합이라는 사실을 기반으로합니다.
- 문제 학습. 교사의 문제 상황 생성 및 솔루션 옵션에 대한 독립적 검색을 기반으로 : 1) 문제 상황 생성; 2) 해결 가설의 형성; 3) 수신 된 정보의 체계화를 통한 솔루션 검증. 주요 조건은 학생들의 동기 부여입니다.
- "대화로 배우는"기술. 예를 들어 연구 작업이 있습니다. 주변 세계의 사물과 현상에 대한 학생들 자신의 개별적인 아이디어를 형성하기 위해 "모든 것을 의심 할 수있는 주제"라는 모토를 좋아합니다.
- 프로젝트 방법. 이 방법은인지 적, 창의적 기술, 지식을 독립적으로 설계하는 능력, 정보 공간을 탐색하는 능력, 비판적 사고의 개발을 기반으로합니다. 일정 기간 동안 학생들의 독립적 (개인, 쌍, 그룹) 활동에 중점을 둡니다.
- 전통적인 수업에서 비 전통적인 수업 형식과 방법으로 전환하십시오. 비즈니스 게임 레슨, 기자 회견, 토론, 지식에 대한 공개 검토, 토너먼트, 릴레이 경주, 세미나, 토론, 여행, 테스트 등 텍스트), 비교 분석 (테이블)이 될 수 있습니다. , 다이어그램, 그림) 및 창의적 (오류, 테스트, 십자말 풀이가있는 텍스트).
따라서 교실에서 학생들의인지 활동을 향상시키기 위해 몇 가지 일반적인 접근 방식을 추적합니다.
- 기본 지식, 능력 및 기술을 가진 학생들의 동화 시스템 개선;
- 이론적이고 생산적인 사고,인지 능력의 활성화; 학습 과정에서 비판적 사고의 발달;
- 학습 동기 개발, 학생의인지 적 관심 : 교육 자료의 의식적 동화, 교육 활동에 모든 학생의 참여를 위해 노력합니다.
- 협력 조직, 특정 문제 해결을위한 학생들의 협력; 다양한 형태의 교육 활동 사용;
- 교육 및 검색 활동 조직, 학생들의 다양한 형태의 독립적 작업;
- 교육 과정에서 컴퓨터 기술의 사용;
- 다른 비율로 학생들을 가르치고 다른 양의 지식을 동화하는 것이 허용됩니다.
- 교육 게임을 진행합니다.
일반적인 아이디어는 다음과 같습니다. 학습 과정에 참여하는 각 학생의 다른 초기 조건을 고려할 때 교육 과정의 조직이 자신에게 가장 유리한 경우 자신이 달성 할 수있는 개별적인 개발 수준이 있습니다. 이러한 조건을 정의하고 생성하는 것은 모든 교사의 임무입니다.
독립을위한 동기 형성
학생의 교육 및인지 활동
우리는 중등 학교 학생들의 교육 및인지 활동의 동기를 형성하는 과정에서 다음과 같은 일이 발생한다고 믿습니다.
- 개인 시간 사용을 최적화하는 기술을 습득하고, 초록, 시험 및 학기 논문의 독창성을 확인합니다.
- 에세이, 시험 및 학기 논문을 작성할 때 학습 동기 개발;
- 개인 시간을 관리하는 방법을 습득하고 에세이, 시험 및 학기 논문을 작성할 때 저자의 점유율을 높입니다.
교육 및인지 활동의 동기를 높이기 위해 교사는 학생들에게 독립적 인 작업 수행을 형성하고 활성화하는 작업을 설정합니다. 학생들의 독립적 인 작업은 현대 교육의 필수 구성 요소입니다.
학생들의 교육 및인지 활동에 대한 동기는 교육 활동의 효과를 높이기위한 내부 조건 탐색과 연관되어야합니다. 따라서 학생 성격의 동기 부여 영역을 개발하는 핵심 수단 중 하나는 특별히 조직 된 학생들의 독립적 인 작업의 활성화에 영향을 미치는 요소를 기반으로 특별히 조직 된 활동입니다.
우리는 학생들의 교육 및인지 활동에 대한 단계별 동기 형성 시스템에 세 가지 구성 요소를 포함했습니다.
1. 동기 형성 조건-가치 동기 부여 요소,인지 적 측면, 즉. 경험과 지식을 습득하여 독립적 인 작업의 효과적인 구현에 기여합니다.
2. 활동 구성 요소 또는 습득 한 기술로 작동하는 능력.
3. 심리적 과정에서 긍정적 인 동기의 강화. 이 실험 구성 요소는 논문 작업의 실험 부분의 전체 의미를 정의합니다.
학생들의 교육 및인지 활동에 대한 동기 형성의 효과를 보장하려면 다음 조건을 충족해야합니다.
- 교육 및인지 활동의 과정을 바꿉니다.
- 교육 및인지 활동 형성 과정의 모든 단계에서 심리적 및 교육적 지원 조직.
학생들의 교육 및인지 활동에 대한 동기 형성의 첫 번째 조건은 위에서 언급 한 능동적인지 활동의 과정에 의해 제공됩니다.
1 번 테이블
교육 및인지 활동에 대한 동기 부여 요소 | 심리적, 교육적 측면 |
가치 동기 부여 및인지 | 에세이 작성 능력, 학기말 형식으로 UIRS 수행 능력 |
유효한 | 에세이를 작성하는 과정, 용어 논문의 형태로 UIRS 구현 |
심리적 과정에서 긍정적 인 동기의 강화 | 잘 실행 된 에세이, 학기말 형식의 UIRS의 필요성 |
독립적인지 활동의 조직을 위해, 학생이 다음 기술을 보유하는 것이 중요합니다 : 다양한 출처를 사용하여 독립적으로 지식을 습득합니다. 그에게 편리한 시간에이 정보로 작업하십시오. 다양한 문제를 해결하는 과정에서 얻은 지식을 적용합니다. 교육 과정에서 배운 부분의 가장 중요하고 복잡한 문제에 대해 교사와 상호 작용합니다. 교육 과정에 대한 작업 과정에서 지속적으로 통과 한 것으로 돌아가서 매번 새로운 위치에서 더 깊이 공부합니다.
표 1. 학생의 조건부 동기 부여 그룹
그룹 | 주요 동기 | 끈기의 힘 | 성취에 대한 요구 수준 |
자신의 지능의 고용 개발 | 매우 높은 (16) | 중간 (63 %) 높음 (37 %) |
|
취업-명문 교육 | 매우 높은 (16) | 높음 (62 %) 중간 (38 %) |
|
취업-자신의 지성 개발-명문 교육 획득 | 미디엄 (13) | 중간 (79 %) |
|
명문 교육 받기-취업 | 미디엄 (13) | 중간 (76 %) 낮음 (7 %) |
학생들의 독립성을 높이기 위해서는 기술과 능력의 형성을위한 조건을 만드는 것이 필요하다고 알려져 있습니다. 고등학생과 학생의 독립도에 대한 태도를 비교해 보면 고등학생과 학생의 78 %가 다운로드 가능한 초록 전달에 대한 태도를 가지고있는 것으로 나타났다. 인터넷.
이와 관련하여 과제는 신입생의 창의적인 접근 방식 인 개성 개발 기술을 형성하는 것입니다. 교육적 도구로서 우리는 Antiplagiat 인터넷 리소스의 사용을 제안합니다.이를 통해 확인 된 각 작업의 저자 점유율을 추정 할 수 있습니다. 학생들이 에세이, 시험 및 학기 논문 (하루 평균 2 시간)을 작성하는 데 많은 시간을 소비하는 설문 조사 데이터를 고려하여 개인 시간을 기록하는 방법도 사용했습니다.
1 학년과 2 학년의 학생들은 우리의 조형 실험에 참여했습니다 : 대조군 (132 명), 실험 그룹 (139 명). 조형 실험은 특별히 조직 된 교육 조건 (독립성 증가, 개인 시간의 효과적인 사용) 심리적 및 교육적 수단 시스템을 사용하는 교육 및인지 활동 (A.A. Lyubishchev에 따른 Antiplagiat 인터넷 서비스, 개인 시간 추적 시스템).
첫 번째 조건 ( 독립성 증가) 학생들의 전문성 개발의 교육 및인지 활동에 대한 동기 부여에서 적극적인인지 활동의 과정을 제공합니다. 독립적 인 작업을 수행하는 기본 기술로 구성된 교육 및인지 활동의 가치 동기 부여 및인지 요소는 인터넷에서 무료로 액세스 할 수있는 동일한 이름과 내용의 작품을 복사 (다운로드)하는 것으로 축소됩니다. 교육 및인지 활동 동기 부여의 활동 구성 요소는 학생이 독립적 인 작업을 수행하는 바로 그 과정입니다. 독립적 인 작업을 수행 할 때의 활동 정도를 파악하기 위해 학생들이 저자의 점유율을 높이는 (표절 감소) 과제를 설정했습니다. 동시에 조형 실험의 마지막 단계에서 추가 조건이 도입됩니다. 확인을 위해 교사에게 작업을 넘기기 전에 학생은 자신이 준비한 작업에서 표절 비율을 독립적으로 확인합니다.
조형 실험.
조형 실험이 시작될 때 실험군과 대조군의 방향성과 능동적 독립성의 지표는 동일한 평균값을 가졌습니다. 동기의 동기 부여 요소는 사회적 및인지 적 지향을 보여줍니다.
전체 조형 실험은 1 단계-독립 작업 수행을위한 외부 계획, 2 단계-독립 작업 구현을위한 내부 계획, 3 단계-독립 작업 구현을위한 외부 및 내부 계획의 공동 절차의 3 단계로 구성됩니다. .
조형 실험을 시작할 때 학생들의 적극적인 개인 시간 사용의 효과를 연구했습니다. 우리는 학생들을위한 과제를 설정했습니다 : 그들의 일상을 수정하는 것입니다. 개인 시간 사용에 대한 계산은 매일 수행되었으며 결과는 일주일 동안 한 달 동안 요약되었습니다. 초기 데이터를 처리 한 결과, 우리는 통제 그룹과 실험 그룹 모두에서 학생들이 다양한 유형의 활발한 활동에 동등하게 개인 시간을 사용한다는 것을 발견했습니다. 이 경우 사회적 동기가 주된 동기입니다.
학생들은 주당 22 시간을 개별 활동에 바칩니다. 동시에 독립적 인 작업에 소요되는 대부분의 시간은 글로벌 인터넷에서 정보를 검색하는 데 사용됩니다. 우리의 결과는 학생들이 자신의 하루를 합리적으로 계획하는 방법을 모르고 있다는 것을 보여줍니다. 즉, 개인 관리가 완전하거나 거의 완전하지 않음을 보여줍니다. 동시에 학생들은 개인 시간 계획의 중요성을 이해하지 못하므로 예산 책정과 교육 및인지 활동의 효과 사이의 내부 연결을 드러내지 않습니다. 평균적으로 학생들은 하루에 전체 수업 시간의 1/3 만 독립적 인 작업에 사용하며, 이는 학문 분야를 마스터하기에 충분하지 않습니다. 동시에 인터넷에서 교육 정보를 검색하는 데 일주일에 약 6 시간이 사용됩니다.
조형 실험의 두 번째 단계에서 우리는 에세이, 시험 및 학기 논문을 작성할 때 학생들의 개인 시간의 효과를 평가했습니다. 이를 위해 우리는 사용 가능한 인터넷 서비스 인 Antiplagiat를 사용하여 모든 서면 작업의 저자 수준을 평가할 수 있습니다. 학생들이 인터넷에서 보내는 시간은 다운로드 할 수있는 기성 초록 및 학기 논문을 찾는 것과 관련이 있음을 발견했습니다. 표절 률이 75 % 이상인 Antiplagiat 인터넷 서비스에서 검증 된 초록, 시험 및 학기 논문은 수정을 위해 학생들에게 반환되었습니다. 학생들은 이전에 제출 된 논문의 표절 비율을 75 %로 줄이는 조건이 주어졌습니다. 실험의 두 번째 단계가 끝날 때 학생들은 개인 시간을 다시 기록했습니다. 인터넷에서 정보를 검색하는 데 소요되는 시간이 감소하는 경향이 있었지만인지 적 동기를 안정된 가치로 통합하는 것은 발생하지 않았기 때문입니다. 학생들은 이러한 유형의 작업을 교사에게 넘겨주고 긍정적 인 평가를 받고자하는 열망에 의해서만 학기 논문과 초록의 저자가 증가하는 것을 주목합니다. 동시에 학생들은 Antiplagiat 인터넷 서비스를 사용하여 제출 된 작품을 독립적으로 확인하기 시작했습니다.
형성 실험의 세 번째 단계에서 우리는 다음과 같은 작업을 설정했습니다. Angtiplagiat 인터넷 서비스를 통해 작업을 확인하여 학생들이 주로 저자의 성과에 대한 에세이, 시험, 학기 논문을 완료하도록 외부 적으로 동기를 부여합니다. 개인 시간 예산을 책정하는 절차는 실험 그룹의 학생들이 독립적 인 작업에 더 많은 시간을 보내기 시작했음을 보여줍니다. 동시에 인터넷에서 정보를 검색하는 데 걸리는 시간이 60 % 단축되었습니다. 통제 그룹 학생들은 개인 시간의 효과적인 사용에 긍정적 인 변화를 보이지 않았습니다.
주로 실험적인 학생 그룹에서인지 동기 그룹의 가치가 더 큰 측면으로 이동하는 데 긍정적 인 역 동성이 나타났습니다. 통제와 실험 그룹 모두에서 사회적 동기의 가치는 변하지 않았습니다. 실험 집단에서는 사회적 동기가인지 적 동기로 대체되었고, 통제 집단에서는 학습 활동에 대한 유의미한 동기가 형성 실험 시작 전과 동일하게 유지되었다.
실험 집단에서는 학생들의 진도가 0.3 점 증가한 것으로 나타났다.
수행 된 조형 실험은 학생들의 전문성 개발에서 교육 및인지 활동에 대한 동기 형성을위한 제안 된 교육 조건의 타당성을 확인합니다.
수행 된 연구는 공식화의 기초를 제공합니다다음 결론 :
- 교육 및인지 활동의 동기 부여는 학생의 전문성 개발의 중요한 구성 요소이며, 교육 활동, 성별, 국적, 이전 교육 수준과 관련하여 인내의 힘을 자발적인 행동의 구성 요소로 고려할 필요가 있습니다. , 주 거주지.
- 학생들의 전문성 개발의 교육 및인지 활동에 대한 동기 형성 과정은 단계별로 역동적이고 통제 된 과정으로 간주되어 궁극적으로 일반적으로 학습에 대한 안정된 긍정적 인 태도를 형성합니다.
- 학생들의 전문성 개발에서 교육 및인지 활동에 대한 동기 형성을위한 교육 학적 조건은 다음과 같습니다. 학생들의 개인 시간 사용을 최적화하여 실행되는 능동적 독립 작업, Antiplagiat 인터넷 서비스를 통해 초록, 테스트 및 교과 과정을 확인합니다.
연구를 자극하고 동기를 부여하는 방법
학생 활동
올렉 바바 예프
개인의 직업적 동기를 형성하는 데있어 심리적 요인에 대한 연구는 개인의 성격 적 특성이나 직업적 이익의 지배적 인 영향과 관련하여 논란의 여지가있는 문제 중 하나입니다.
대학생의 미시 환경의 심리적, 쾌락 적 조건과 요인을 선별하는 것이 가능하며, 이는 학생의 성격에 대한 전문적 동기 형성에 중요한 영향을 미친다고 생각합니다.
1. 학습 환경 :
– 물리적 작업 조건 (소음 수준, 온도, 대기 중 산소 함량, 작업장 조명 수준).
-위생적인 작업 조건 (모든 방을 깨끗하고 깔끔하게 유지).
– 디자인, 미학 (인체 공학적 데이터 사용, 교실 디자인에서 현대적이고 유행하는 경향).
-식당 (위생 및 위생 요건을 충족하는 케이터링 유닛, 높은 수준의 학생 서비스).
– 교육 과정 제공을위한 자료 및 기술 기반 (교과서, 정기 간행물, 교육 및 체계적인 출판물을 포함한 과학 문헌, 컴퓨터, 기술 장비).
– 보조 교육 및 교육 시설 (스포츠 홀, 어셈블리 홀, 컨퍼런스 홀).
2. 인센티브 :
– 학생의 학업 결과 및 기관의 사회 생활 참여에 따른 물질적 및 사회적 보상 (장학금, 인센티브 상, 선물, 수업료 할인, 유료 식사, 호스텔 무료 장소 제공, 문화 레크리에이션 증가) , 휴일 동안 휴식).
– 사회적 수용 :
-동지와 교사에 대한 필요성에 대한 감각, 존경, 인정 및 승인.
– 학생 팀의 좋은 관계, 연구소의 건강한 도덕적 및 심리적 분위기.
3. 개인적 성장 :
– 교육 및 전문적인 세계관을 확장 할 수있는 기회 (선택 과목, 특별 과정, 과학 컨퍼런스, 세미나 참여, 기업, 기관에서 선택한 전문 분야의 실무 수업, 회의, 흥미로운 직업인과의 토론).
– 선택한 직업 (대학원 연구, 고급 훈련 학부)에서 추가 교육을위한 전망 창출
– 책임과 영향력의 성장 (학생, 청소년 운동, 공공 조직 참여, 교육 기관의 개발, 개선 등을위한 활동).
– 실험, 창의성, 자기 표현의 기회 (연구 활동 참여, 혁신적인 프로젝트의 실제 실행, 학생 관심 동아리, 아마추어 미술 동아리, 앙상블, 극장 등).
-참여 및 개인적 중요성 :
-교육 기관의 업무, 계획, 전망에 대한 인식 (신문, 뉴스 레터, 교육 기관의 정기 간행물, 총회, 컨퍼런스 등에 참여할 수있는 기회 등)
– 교육 기관의 각 학생의 개인적 개발에 관심이 있습니다 (행정에 의한 계획 및 조직, 교육 활동 교사 팀, 심리 상담 서비스, 의료 서비스 창출).
– 학생의 '의견 (학생 단체의 공개 여론 조사, 학생의 의사 결정 참여 가능성 등)'관리에 의한 관심 및 고려.
– 지식에 대한 관심과 욕구 :
– 방법 적으로 올바르게 조직되고 흥미로운 교육 활동 (현대적인 형태와 교육 방법 사용, 교육적, 복잡한 비표준 작업 및 목표 설정).
-학생들의 독립적 인 교육 활동 (에세이 쓰기, 학기 논문, 창작물).
– 교육 활동 (인증, 세션, 최고의 프로젝트를위한 콘테스트, 최고의 학생)에서의 경쟁.
실제로 위에서 이미 설명한 바와 같이 교육 기관의 임무는 나열된 요소를 관리하고 개인의 종합적인 전문성 개발에 필요한 조건을 제공하며 전문 분야의 미래 전문가의 효과적인 적응을 준비하는 것입니다. 활동.
젊은이들의 직업적 자기 인식 개념의 저자에 따라, 우리는 교육의 모든 단계에서 직업적 자기 결정, 성격의 직업적 개발이 행동, 개인의 심리적 특성, 의식적으로 직업 개발, 미래의 직업 활동에서의 경력 성장에 대한 질문을 제기합니다.
이와 관련하여 개인의 전문적 자기 인식의 동기 부여 구성 요소의 다양한 상호 관련된 기술 개발은 다음과 같이 결정적으로 중요합니다.
-시스템 "필요-동기-목표"의 내부 연결 분석;
– 사회 질서에 따라 욕구와 동기의 주관적 시스템을 개혁한다.
-개인적으로 중요한 욕구와 동기에 대한 새로운 주관적 시스템에 대한 인식;
– 주관적인 의미에서 참조 그룹과의 독립성;
– 자신의 자아 실현 과정에서의 성취와 높은 수준의 전문 기술.
따라서 우리는 심리적 관점에서 전문가의 중등 직업 훈련 시스템에 대한 정의 문제는 학생의 성격에 대한 독립적 인 작업을 조직하여 전문 계획을 작성하고 그에게 설정된 작업을 수락하는 것이라고 생각합니다. 미래의 직업 활동 스타일을 형성하기 위해 사회에 의해.
학습 과정의 내부 동기 부여 조건 :
1. 선택의 자유를 제공합니다. 학생과 부모는 대학, 교사, 훈련 프로그램, 활동 유형, 통제 형태를 선택할 수 있어야합니다. 선택의 자유는 신청자가 자기 결정 감각, 주인의 감각, 행동을 선택하고 그 결과에 대해 훨씬 더 큰 책임을 경험하는 상황을 제공합니다.
2. 외부 제어의 가능한 최대 제거. 학습 결과에 대한 보상 및 벌금 사용을 최소화합니다. 이것은 본질적인 동기를 약화시키기 때문입니다.
이 두 가지 조건은 동기 부여 잠재력이 높은 흥미로운 작업이있을 때만 내재적 동기를 자극합니다. 외부 상과 처벌은 통제가 아니라 학생의 활동 성공, 능력 수준에 대한 정보를 얻기 위해 필요합니다. 여기에서는 원하는 결과 (활동에 대한 내부 통제를 유지하는 데 매우 중요 함)의 달성 여부에 대한 판단을 내리는 근거 역할을하며이 활동의 \u200b\u200b원동력이 아닙니다. 실패에 대한 처벌은 없어야합니다. 실패 자체가 처벌입니다.
3. 학습 목표는 학생의 필요, 관심 및 열망을 기반으로해야합니다. 학습 결과는 청소년의 요구를 충족하고 그에게 의미가 있어야합니다. 나이가 들어감에 따라 십대는 미래를 구성 할 필요성과 같은 중요한 욕구를 갖게됩니다. 이 능력의 심각성과 인식은 사회적 개인적 성숙도의 지표 중 하나입니다. 이러한 필요성의 출현을 통제하는 것이 필요하며, 성격이 성숙함에 따라 점점 더 멀어지는 삶의 관점이 결정되어야합니다. 동시에 그녀는 공부와 그 결과가 삶의 길에서 중요한 단계라는 생각을 가져야합니다. 따라서 다시 한 번 더 높은 수준에서 내부 동기가 형성됩니다. 먼 목표를 달성하기위한 수단으로서의 학습은 외부 통제가 필요하지 않습니다. 삶의 목표를 달성하기위한 경로는 구체적인 가시적 인 결과가있는 작은 하위 목표로 세분화되어야합니다. 그러면 앞으로의 계획으로의 전환이 더 고통스럽지 않을 것입니다.
교육 활동의 조직은 동기를 형성하는 방법 중 하나입니다.
교육 자료의 내용은 교육 활동 과정에서 학생들이 동화됩니다. 이 활동이 무엇인지, 어떤 부분 (개별 교육 활동)으로 구성되어 있는지, 이러한 부분이 서로 어떻게 관련되어 있는지, 즉 교육 활동의 구조는 무엇입니까? 훈련의 결과, 개발 및 교육 역할은 주로 다음에 달려 있습니다. 이 모든 것. 교육 활동의 성공 여부는 목표가 무엇인지, 학습자가 추구하는 목표가 무엇인지, 이러한 목표가 교육 자료를 독립적 인 목표로 습득하는 것이 목적인지, 또는 교육 활동이 교육 활동이 자신을위한 수단으로 만 제공되는지 여부에 따라 달라집니다. 교육 내용과 관련이없는 목표를 달성하십시오. ... 자신의 활동에 대한 학생들의 태도는 주로 교사가 학습 활동을 구성하는 방법, 그 구조 및 성격에 따라 결정됩니다.
커리큘럼의 각 독립 단계 또는 주제에 대한 연구는 동기 부여, 운영인지 및 재귀 평가의 세 가지 주요 단계로 구성되어야합니다.
동기 부여 단계.
이 단계에서 학생들은 프로그램의이 섹션을 공부하는 데 필요한 이유와 내용을 이해해야합니다. 정확히 그들이 공부하고 마스터해야 할 것, 다가오는 작업의 주요 교육 과제는 무엇입니까? 동기 부여 단계는 일반적으로 다음 교육 활동으로 구성됩니다.
1) 프로그램의 다가오는 주제 (섹션)의 학습 주제를 학생들에게 소개하는 교육 문제 상황 생성. 교육 문제 상황은 교사가 여러 가지 방법으로 만들 수 있습니다.
a) 학생을위한 과제 설정, 해결책은이 주제를 공부할 때만 가능합니다.
b) 프로그램의 다가오는 주제 (섹션)의 이론적 및 실제적 중요성에 대한 교사의 대화 (이야기).
c) 과학사에서 문제가 어떻게 해결되었는지에 대한 교사의 이야기.
2) 주요 교육 과제의 공식화. 생성 된 교육 문제 상황에서 주된 모순 (문제)에 대한 논의는 주된 교육 문제의 공식화로 끝나며, 프로그램의이 주제 (섹션)를 공부하는 과정에서 해결되어야합니다. 주요 교육 과제의 공식화는 일반적으로 문제 상황에 대한 토론의 결과로 교사가 수행합니다. 교육 과제는 주어진 주제를 공부하는 과정에서 자신의 활동을 지시해야하는 기준점을 학생들에게 보여줍니다. 따라서 교육 과제는 각 학생이 교육 자료를 공부하는 것을 목표로 특정 목표를 설정하는 기반을 만듭니다.
3)이 주제의 연구에 대한 향후 활동의 가능성에 대한 자기 통제 및 자기 평가. 학생들이 주요 교육 과제를 공식화하고 이해하고 수용 한 후에는 향후 작업 계획을 개괄적으로 설명하고 논의합니다. 교사는 주제 연구에 소요 된 시간을보고하고, 알아야 할 사항과 주제를 공부할 수 있어야하는 사항, 학생들이 가지고있는 사항 및 보충해야 할 사항을 알려줍니다. 토론은 개별 학생들이 주제를 공부할 수있는 능력에 대한 자기 평가를하고, 그들이 반복 할 자료를 표시하고, 다가오는 수업을 준비하기 위해 무엇을 할 것인지에 대한 사실로 끝납니다.
운영 및인지 단계.
이 단계에서 학생들은 프로그램 주제 (섹션)의 내용을 습득하고 내용에 포함 된 교육 활동 및 운영을 습득합니다. 교육 활동에 대한 동기 부여 개발에서이 단계의 역할은 주로 학생들이 동기 부여 단계에서 제시된 주요 교육 과제를 해결하기 위해 모든 콘텐츠 및 개별 부분, 모든 교육 활동 및 운영에 대한 필요성을 이해하는지 여부에 달려 있습니다.
모델링은 학생들이 주제의 내용을 이해하는 데 도움이되도록 설계되었습니다. 대상과 연구중인 자료의 패턴 (일반 관계)을 시각적으로 표현하는 수단으로, 학생들이 이러한 대상을 식별하기 위해 수행하고 숙달해야하는 행동과 작업을 시각적이고 효과적인 표현 수단으로 입력해야합니다. 패턴을 기반으로 다양한 문제를 해결합니다.
반사 평가 단계.
이 단계는 학생들이 자신의 교육 활동을 반영 (분석)하고 평가하고 활동 결과를 주요 및 특정 교육 과제 (목표)와 비교하는 방법을 배우는 주제를 연구하는 과정의 마지막 단계입니다. 이 단계의 고품질 구현은 교육 활동에 대한 동기 부여 개발에 매우 \u200b\u200b중요합니다.
합격 한 부분 (주제)의 연구를 정리하는 작업은 학생들이 자신이 한 일에 대한 정서적 만족감, 어려움 극복의 기쁨, 새롭고 흥미로운 것을 배우는 행복감을 경험할 수 있도록 구성되어야합니다. 따라서 학생들은 미래에 그러한 감정을 경험하는 방향을 개발할 것이며, 이는 창의성, 인지력, 지속적인 독립적 연구에 대한 필요성, 즉 학습 활동에 대한 긍정적이고 안정적인 동기의 출현으로 이어질 것입니다.
이 단계의 구성은 학생들이 여행 한 지식의 경로를 검토하고, 가장 중요한 이정표와 길을 강조하고, 향후 학습 목표의 관점에서 평가할 수 있도록 수행되어야합니다. 예를 들어 구두 질문 및 시험 작업과 같이 결과를 요약하는 동일한 일정한 방법이 아니라 학생들이 독립성과 주도권을 보일 수 있도록하는 다양한 방법과 기술을 사용하는 것이 좋습니다.
교육 활동에 대한 안정적이고 긍정적 인 동기를 형성하기 위해서는 각 학생이 교육 과정의 주제처럼 느끼는 것이 매우 중요합니다. 이것은 교육 과정을 조직하는 성격 역할 형식에 의해 촉진 될 수 있습니다. 이러한 형태의 조직을 통해 각 학생은 학습 과정에서 특정 역할을 수행합니다. 이것은이 활동에 대한 동기 형성에 기여하여 학생들에게 인정 된 가치를 얻습니다.
따라서 다양한 형태의 집단 활동은이 활동을 학생들의 다른 범주에 따라 차별화하고 각 학생이 실행할 수 있도록 과제를 차별화 할 수 있습니다. 학습 동기를 개발하는 것도 중요합니다.
교육 활동에 대한 긍정적이고 안정적인 동기를 형성하기 위해서는 주로 학생의 작업 평가에서이 작업에 대한 질적 분석, 모든 긍정적 측면을 강조하고 교육 자료를 습득하는 과정에서 진행 상황을 확인하는 것이 중요합니다. 그들의 진술뿐만 아니라 기존 단점의 원인. 이 정 성적 분석은 학생들의 작업에 대한 적절한 자기 평가와 그 반영을 형성하는 것을 목표로해야합니다.
결론
동기 부여와 그 형성에 대한 심리적 연구는 학생의 성격 무결성의 동기 부여 영역을 육성하는 동일한 과정의 양면입니다. 교육 동기에 대한 연구는 실제 수준과 가능한 전망뿐만 아니라 각 학생의 발달에 즉각적인 영향을 미치는 영역을 식별하는 데 필요합니다. 이와 관련하여 직업적 동기 부여 과정 연구 결과는 사회의 사회 구조와 학생들 간의 새로운 목표 및 요구 형성 사이의 관계에 대한 새로운 과정을 보여주었습니다.
각 학생이되는 길과 동기 부여의 특성은 개별적이고 독특합니다. 과제는 일반적인 접근 방식을 기반으로 학생의 직업적 동기 형성이 어떤 복잡하고 때로는 모순적인 방식으로 발생하는지 밝히는 것입니다.
인지 적 관심의 발달없이 학생의인지 활동을 활성화하는 것은 어려울뿐만 아니라 실질적으로 불가능합니다. 그렇기 때문에 학습 과정에서 학습의 중요한 동기이자 지속적인 성격 특성으로 그리고 교육을 육성하는 강력한 수단으로서 학생들의인지 적 관심을 체계적으로 자극하고 개발하고 강화해야합니다. 품질.
성공적인 교육은 학습 과정에서 학생들의 활동을 자극하지 않고는 상상할 수 없습니다. 인센티브 구성 요소가 반드시 조직을 따르는 것은 아닙니다. 선행 할 수도 있고 동시에 수행 할 수도 있지만 완료 할 수도 있습니다. 자극은 주제에 대한 학생들의 관심을 끌고 호기심, 호기심,인지 적 관심을 일깨우는 작업을 수행합니다. 동시에 학습을 활성화 할 의무와 책임감을 학생들에게 개발할 필요가 있습니다. 수업 시작 부분에서 주제를 연구하고 그 중요성, 특이성을 드러내야 할 필요성을 충족시킬뿐만 아니라 수업 중, 특히 두 번째 부분에서 사용될 자극 방법에 대해 생각하는 것이 중요합니다. 그것의 자연적인 피로가 시작될 때 학생들은 스트레스, 과부하를 제거하고 교육 자료를 적극적으로 동화하려는 욕구를 유발하는 영향을 필요로합니다.
결과:
1) 학생의인지 활동의 발달은 학생 자신의 개인적인 경험뿐만 아니라 교사로부터 그에게 미치는 가르침의 영향에 달려 있습니다.
2)인지 활동의 출처는 다음과 같습니다.
학생들의인지 활동을 조직하는 과정으로 작용하는 학습 과정,
학생과 교사의 성격 보유;
3) 수업에서인지 활동의 표현 형태는 다음과 같습니다.
독립;
개인의 창의력;
4)인지 활동의 형성 조건은 다음과 같습니다.
학생들의 적극적인 정신 활동에 대한 최대의 의존,
교육 과정을 학생의 최적 발달 수준으로 유지하고,
학습의 정서적 분위기, 교육 과정의 긍정적 인 정서적 어조.
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방법론 사무실
G (O) BOU SPO "LEBEDYANSKY 상업 및 경제
기술 대학"
