교육 과정에서 감정의 역할. 성격 구조 및 행동의 감정 Assoc. 학과 사회 및 인도주의 과학 Porshnev A.V. 사람의 성격 구조에서 감정은

교육 과정에서 감정의 역할

교사가 감정적으로 만들면 교육과 양육의 과정이 더 성공적으로 진행된다는 것은 잘 알려져 있습니다. 위대한 체코 교사 인 Ya. A. Komensky조차도 17 세기 후반에 그의 "Pampedia"에서 "문제 XVI. 사람들이 모든 것을 즐거움으로 배우는 것을 달성하기 위해. 그 사람이 1) 본 성상 당신이 그에게 영감을주는 욕망을 원한다는 것을 이해하게하십시오. 그리고 그는 즉시 이것을 원할 것입니다. 2) 본질적으로 그가 원하는 것을 가질 수 있으며 그의 능력에 즉시 기뻐할 것입니다. 3) 그는 자신이 무지하다고 생각하는 것을 알고 있으며 그의 무지에 즉시 기뻐할 것입니다”(1982, p. 428).

러시아의 교육자들과 교사들은 같은 내용을 썼습니다. ``감정을 통해 첫 번째 유쾌한 지식과 아이디어가 젊은 영혼에 주입되고 그 안에 유지되어야합니다 .``라고 18 세기 하반기 NI Novikov (1985, p. 333)의 러시아 계몽가는 썼습니다 .``. .. 왜냐하면 우리가 필요로하는 것은 하나도없고, 만족하는 것 자체로는 즐거움이 없을 것입니다.”(Ibid .: 335).

사람의 발달과 양육에 대한 감정의 중요성은 KD Ushinsky의 그의 작품에서 강조되었습니다 .'... 그럼에도 불구하고 아이의 감정에 절대적인 중요성을 부여하지 않고 육성, 그들의 방향에서 그들의 주요 과제를보아야합니다 1950 ( 1950, 10 권, 537 쪽). 다양한 교육 시스템을 분석하고 그 안에서 발견 한 베네 코프의 것 외에도 감정과 열정을 분석하려는 시도가없는 그는 감정의 교리를 개발했으며, 많은 조항이 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다. 그의 주된 작품 인“교육의 대상으로서의 인간”의“감정”장에서 그는 감정 분석의 교육적 적용에 대한 섹션을 골라냅니다 (Ushinsky, 1974). Ushinsky는 어린이 양육을 위해 교사가 제공 한 조언의 효과를 비판적으로 평가하면서 다음과 같이 썼습니다.“인간의 영혼에 대한 일반적인 교육과 열정의 삶을 이해하지 못하고이 열정의 정신적 기초와 다른 사람과의 관계를 이해하지 못한 실무자는 -선생님은 이러한 교육적 요리법을 거의 사용할 수 없습니다. ..ʼʼ (1974, p. 446).

Ushinsky는 교육에서 격려와 처벌의 역할에 대해 본질적으로 강조했습니다. 강화감정의 기능. 이 경우 그는 다음과 같이 썼습니다.“자연 자체는 우리에게 이러한 태도를 나타냅니다. 항상 그런 것은 아니지만 매우 자주 쾌락을 사용하여 그와 그녀에게 매우 중요한 활동을 강요하고 고통을 사용하여 유해한 활동으로부터 보호합니다. . 교육자는 인간 영혼의 이러한 현상에 대해 동일한 태도를 취해야합니다. 기쁨과 고통은 그에게 목표가 아니라 방법학생의 영혼을 점진적인 자유 노동의 길로 인도하는 것입니다.이 길에는 지상에서 인간이 이용할 수있는 모든 행복이 있습니다.” Ushinsky는 다음 진술에서 정서적 경험을 사용하는 것의 중요성을 지적합니다. 이것에 대한 수단을 찾는 그들의 논리적 힘. 이를위한 가장 효과적인 수단 중 하나는 교육자가 마음대로 학생의 영혼을 자극 할 수있는 쾌락과 고통이며, 행동의 결과로 스스로 자극하지 않는 곳입니다. '(1950, vol. 10, pp. 512-513).

불행히도, KD Ushinsky와 과거의 다른 위대한 교사들이 지적한 어린이 성격 형성에 대한이 관능적 (정서적) 방향은 이제 망각에 맡겨졌습니다. 독일의 정신 분석 학자 P. Kutter가 지적한 바와 같이, 교육은 이제 어린이와의 관계에 대한 감정과 공감이없이 전파됩니다. 현대 교육은 인식,그러나 아니다 정서적.아주 어릴 때부터 사람은 이성적으로 가르침을 받았으며 관능적 인 삶에서 단 하나의 교훈을받지 못했습니다. 그리고 따뜻함에 대한 교훈을받지 못한 사람은 무감각 한 생물이라고 Kutter는 결론지었습니다.

영어 교사이자 심리학자 인 A. Ben은 두려움을 불러 일으키는 물건이 사람의 기억에 강하게 새겨 져 있다고 믿었습니다. 이것과 관련하여 소년들은 국경에서 채찍질을 당하여 들판의 경계를 더 단단히 기억했습니다. 그러나 KD Ushinsky가 지적했듯이 최고의 암기는 두려움뿐만 아니라 모든 정서적 이미지의 속성입니다. 사실 이것은 긍정적이거나 부정적인 감정이 정보의 암기, 보존 및 재생산에 더 강하게 영향을 미친다는 질문을 제기합니다.

정신 활동에 대한 감정의 영향도 A.F. Lazursky에 의해 지적되었지만 그의 의견은 다른 과학자의 의견과 크게 다릅니다. 그는 밝고 쾌활한 분위기에 있기 때문에 우리가 더 수완이 풍부하고 창의적이되고 생각이 더 활기차고 정신적 작업의 생산성이 증가한다고 느낍니다. 동시에, 대부분의 경우 감정은 정신 영역에 불리한 방식으로 영향을 미칩니다. 아이디어의 과정이 느려지거나 심지어 멈추고 지각과 기억이 왜곡되고 판단이 편향됩니다.”(1995, p. 163).

SL Rubinshtein (1946)은 학생이 작업에 참여하는 효과가 당면한 작업이 그에게 분명하다는 사실뿐만 아니라 내부적으로 수용되는 방식, 즉 어떤 종류의 응답에 의해서도 결정된다고 썼습니다. 그들은 그의 경험에서 참조 포인트를 찾았습니다.”(p. 604). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ,인지 활동에 포함되는 감정은 그 조절자가됩니다 (Elfimova, 1987 및 기타).

PK Anokhin은 감정이 동물과 인간의 합리적 행동을 강화하고 안정시키는 데 중요하다고 강조했습니다. 목표를 달성했을 때 발생하는 긍정적 인 감정을 기억하고 적절한 상황에서 기억에서 검색하여 동일한 유용한 결과를 얻을 수 있습니다. 반대로 기억에서 추출한 부정적인 감정은 반복되는 실수에 대해 경고하고 조건 반사의 형성을 차단합니다. 쥐에 대한 실험은 이와 관련하여 시사합니다. 모르핀이 위장에 직접 주입되어 빠르게 긍정적 인 감정 상태를 갖게되었을 때 조건 반사가 발생했습니다. 모르핀이 쓴맛으로 인해 입을 통해 투여되었을 때, 그것은 조절 된 신호의 강화가되지 않았고 반사는 발달하지 않았다 (Simonov, 1981).

NA Leont'ev는 이러한 감정의 기능을 추적 형성으로 지정하여 "알려진"목표 (욕구를 충족시키는 수단 및 방법), 즉 이전에 욕구를 성공적으로 충족하도록 이끈 목표의 출현으로 이어집니다. 이 기능은 특히 사람의 극심한 감정 상태의 경우에 두드러집니다. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, 감정 개인의 개인적인 경험 형성에 참여하십시오.

감정에 의한 강화 기능의 구현과 관련된 메커니즘은 현대 심리학에서 호출됩니다 동기 부여 조건.B. Spinoza는이 메커니즘의 중요성에 대해 다음과 같이 썼습니다. "우리가 영향을받는 것을 보았 기 때문에 ... 우리는 그것을 사랑하거나 미워할 수 있습니다"(1957, p. 469). 우리 시대에 J. Reikovsky는 다음과 같이 썼습니다. ʼ ... 감정 자극이 나타나기 전에 또는 그에 수반되는 중립 자극은 스스로 감정을 불러 일으키는 능력을 습득합니다”(1979, p. 90). 이것은 행동과 행동에 동기를 부여 할 때 중요 해지고 고려되기 시작 함을 의미합니다.

VK Vilyunas는 동기 부여 (감성적이라고 말하고 싶습니다) 조절에 많은주의를 기울였습니다. ``심리적 관점, 즉 조건부 연결의 발달이 조건부 자극에 대한 주관적 태도의 변화를 의미한다는 사실을 고려할 때,이 메커니즘은 정서적 (동기 부여) 의미의 전달로 묘사되어야합니다. .. 새로운 내용에``라고 그는 씁니다 (1990, p. 50). Vilyunas에 따르면 컨디셔닝의 경우 주요 "교육자"는 구체적이고 실제로 인식되는 상황입니다.

이 경우 교육자에게 설명, 지침, 표기가 필요하지 않을 수도 있습니다. 예를 들어, "아이가 손가락을 태우거나 불을 지르면, 추가 설명없이 실제 보강재로서 고통과 두려움은 경기와 그들과의 게임에 새로운 동기 부여 의미를 부여하여 이러한 사건으로 이어졌습니다."(Ibid .: 74).

아동의 교육과 양육에 있어서는 교육 자나 교사의 영향력이 아동에게 의미가 있기 위해서는 어떤 상황으로 인해 아동이 현재 경험하고있는 감정과 결합되어야 함을 의미한다. . 그러면 교육자의 말인이 영향은 교육받은 사람으로부터 정서적 의미를 받게되고 그 내용은 그의 미래 행동에 대한 동기 부여의 의미를 얻게 될 것입니다. 그러나 이것은 교사가 필요한 정서적 상황이 스스로 발생하고 교육 목적으로 사용할 것이라는 사실에 대해서만 신뢰할 수 있음을 의미합니다.

Vilyunas는 감정적 동기 부여 조건이 때때로 잠복 (지연된) 교육의 성격을 취한다고 지적합니다. 이 현상은 이전에는 사람이 심각하게 받아들이지 않았던 교화가 직접적인 감정적 영향을 받아 처음으로 강화를 받는다는 사실에서 나타납니다. (사람은이 교화의 정확성을 깨닫습니다 : 그가 순종하지 않은 유감 ... '' ).

V.K. Vilyunas는 아이를 키우는 과정에서 정서적 동기 부여의 중요성과 매우 중요한 중요성에 대해 말하면서 사용의 한계를 이해하고 이와 관련하여 K.D. Ushinsky의 진술을 인용합니다. 사람은 즉시 육체적 고통과 모든 유용한 육체적 쾌락을 동반했고, 영적 쾌락과 고통 사이에 항상 같은 관계가 존재한다면,이 점에서 양육할 수있는 것은 아무것도 남지 않았을 것이고 그 사람은 따를 수있었습니다 그의 본성에 의해 그에게 표시되는 직선 도로는 자기 바늘이 북쪽으로 향하는 것처럼 확실하고 안정적입니다. '(1950, vol. 10, pp. 512-513). 동시에 Vilyunas는“적절한 인간 동기의 개발을위한 자연스러운 예정이 없기 때문에 의도적 인 형성의 결과로만 발생할 수 있습니다. 분명히이 과제는 교육의 실천에서 해결할 수있는 주요 과제 중 하나입니다 (1990, p. 61).

정서적 동기 부여 조건화는 교사들에게 가장 자주 불가능하기 때문에 교사들은이 내용이나 그 내용을 아이들에게 전달하는 것뿐만 아니라 동시에 이미지, 표현을 만들어서 아이들에게 정서적 반응을 불러 일으키려고 노력해야합니다. (이 동기 부여 방법은 Vilyunas에 의해 호출됩니다. 동기 부여 중재).성인은 정서적 동기 부여 조건과 동일한 효과를 얻기 위해 의도적으로이 중재를 조직해야합니다.“장시간 동안 성냥을 치게 할 수있는 공포에 대해 인상적인 세부 사항을 이야기합니다.”(p. 74) . 언어 적 동기 부여 효과가 아이의 영혼, 그의 가치에 영향을 줄 때 정서적 반응이 일어납니다. 사실, 어린이의 경우 성인보다 이것을하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. Vilyunas가 쓴 것처럼 직접적인 정서적 영향이 없기 때문에 감정은 피할 수없고 교육자의 예술, 교육자의 말에주의 깊게 귀를 기울일 준비가 됨 (자신이 필요로하는 교화의 끝을 은밀히 기다리고있는 아이) 성인이 부르는 감정과 다른 조건을 거의 경험하지 못할 것입니다. Vilyunas에 따르면 이러한 방식으로 감정을 실현하는 것이 어렵다고 Vilyunas에 따르면 일상적인 교육 영향의 효율성이 낮고 끈기와 이러한 영향의 수로 그것을 보상하려고 시도하는 주된 이유입니다. .

동시에, 이런 식으로 유발되는 정서적 반응은 끔찍한 화상, 화재 피해자의 슬픔, 즉 그러한 교육적 영향으로 표현되지 않기 때문에 자발적으로 발생하는 감정보다 강도가 떨어집니다. 아이에 의해.

학습 과정에서 긍정적 인 정서적 배경이 매우 중요하다고 선언하면서 심리학자와 교육자는 실제로 교육 과정에서 일어나는 문제를 연구하는 데 거의 관심을 기울이지 않습니다. 한편, 연구는 교육 과정에서 분명한 정서적 고통을 나타냅니다. NP Fetiskin (1993)은 산업 훈련 과정에있는 직업 학교 학생들 사이에서 많은 교사의 강의에서 학생들 사이에서 단조 로움 (지루함) 상태를 발견했습니다. IA Shurygina (1984)는 어린이 음악 학교 교실에서 지루함의 발달을 밝혔다. A. Ya. Chebykin (1989a)은 학생들이 교실에서 경험하고 싶은 감정이 실제로 경험하는 감정과 일치하지 않는다는 것을 보여주었습니다 (취미, 기쁨, 호기심, 무관심, 지루함, 두려움 대신에 종종 언급 됨). 그는 또한 교육 자료 동화의 여러 단계에 어떤 감정이 수반되는지에 대한 질문을 고려했습니다 (Chebykin, 19896).

교육 과정에서 감정의 역할-개념 및 유형. 범주 "교육 과정에서 감정의 역할"분류 및 특징 2017, 2018.

MI Pedayas (1979)가 지적했듯이 교사의 감정은 교육 및 교육 작업에서 영향과 상호 작용의 가장 중요한 요소가 될 것입니다. 정서적 영향의 성공은 그것에 달려 있으며, 학생들을 동원하고 행동을 취하도록 장려하며 지적 활동을 활성화합니다.

여교사의 정 성적 감정 (다른 양상의 감정을 표현하는 경향)은 A.E. Olypannikova의 실험실에서 개발 된 방법에 따라 TG Syrytso (1997)에 의해 연구되었지만 교육 활동을 위해 특별히 수정되었습니다.
이를 통해 교사의 교육 경험이 증가함에 따라 교사의 정서적 영역에서보다 명확한 변화의 역학을 드러 낼 수있었습니다.

학교 초창기에는 젊은 교사들의 기쁨을 경험하는 성향이 감소하고 슬픔, 분노 및 두려움을 경험하는 경향이 증가합니다. 그런 다음 봉사 기간이 길어지고 경험이 쌓이면 그림이 바뀝니다. 기쁨을 경험하는 성향이 증가하고 부정적인 감정을 경험하는 경향이 감소합니다. 교사들의 낙관론도 커지고 있습니다. 분명히 ϶ᴛᴏ는 교사가 실수와 실패가 적고 다른 한편으로 교육 활동 과정에서 발생하는 실패와 실망에 대한 일종의 면역력을 개발한다는 사실 때문입니다. http : // 사이트에 게시 된 자료
경험이 증가함에 따라 교사의 분노가 감소하는 것도 중요하다는 것을 잊지 마십시오.

연구 된 네 가지 감정 양식 중 기쁨의 감정이 가장 높은 점수를 받았습니다. 슬픔에 대한 평가는 공포와 분노의 평가보다 높았습니다. 논리적으로 보입니다. 공포와 분노는 교육 활동에서 불쌍한 조력자입니다. 이는 혼란, 교사에 대한 제약, 창의적인 주도권을 보여주지 못하게 막고 혁신을 추구하는 것을 방해합니다. 학생들과의 접촉을 막습니다.

가장 높은 정서 성은 초등학교 교사들 사이에서 발견되었으며, 이는 함께 일하는 학생 체의 특성, 그들의 감정을 표현할 때의 반응성 및 자발성과 관련 될 수 있습니다.

N.A. Aminov (1988)에 따르면 정서적 안정은 교사의 직업적으로 중요한 자질이 될 것입니다.

과목 교사 간의 정서적 차이가 드러납니다. 체육, 직업 교육 및 노래 교사는 인문학 및 자연 과학을 가르치는 교사보다 더 일반적인 정서를 가지고 있습니다.

TG Syrytso가 수행 한 AA Plotkin (섹션 14.2 참조) 방법에 따른 감정 유형의 식별은 두 번째가 여성 교사 (동일하게 표현 된 분노와 두려움보다 우세 함), 세 번째 (우세 기쁨, 두려움이 분노보다 우세 함) 및 여섯 번째 유형 (균등하게 표현 된 기쁨과 두려움이 분노보다 우세 함). ϶ᴛᴏm에서는 전문 기술 수준이 낮은 교사가 두 번째 유형을 더 자주 만났으며 (64 %의 경우) 분노와 두려움이 다른 감정보다 우세한 경우는 없었습니다. 평균 수준의 숙련도를 가진 교사 중 1, 2, 6 번째 유형이 우세했습니다 (케이스의 약 21 %, 21 % 및 18 %). 숙련도가 높은 교사 (약 22 %, 19 % 및 사례의 14 %)

위의 내용을 바탕으로, 우리는 중간 수준에서 높은 수준의 교사가 낮은 수준의 교사보다 더 다양한 감정 유형을 가지고 있다는 결론을 내 렸습니다.

교사들 사이에 존재하는 정서적 배경은 분명히 그들이 일하는 조건에 달려 있습니다. A. Kh. Pashina (1995)의 연구에 따르면 고아원 직원의 감정 영역이 크게 변형 된 것으로 나타났습니다. 그들 대부분은 부정적인 감정 (슬픔과 두려움)에 의해 지배됩니다. 전체 표본의 75 %에서 개인적 및 상황 적 불안의 수준은

특정 직업

표 15.1 감정 영역의 여러 특성에서 규범에서 벗어난 사람의 수 (%)

지시자	고아원 직원	학교 교사	교육학 연구소 졸업생
사회적 감정
사회적 가소성
걱정
정서적 청력
세 가지 미만의 감정이 인식됩니다.

표준 이상. 학생들과 의사 소통 할 때 높은 수준의 감정 표현이 주목되었습니다. 음성으로 사람의 정서적 경험 유형을 적절하게 인식하는 능력 (즉, 정서적 청력 저하)이 드러났다. 고아원 직원과 Pashina가 식별 한 학교 교사 간의 정서적 영역의 차이가 표에 나와 있습니다. 15.1.

고아원 직원들의 더 큰 "정서적 청각 장애"를 배경으로 그들은 또한 특정 감정을 인식하는 데 다른 특성을 갖게 될 것입니다. 그들은 학교 교사보다 기쁨, 두려움, 특히 분노와 중립적 배경을 인식 할 가능성이 적다는 점에 주목할 가치가 있습니다 (표 15.2).

고아원의 서비스 기간이 늘어남에 따라 직원의 정서적 영역의 변형이 증가합니다. 고아원 직원과 학교 교사 사이보다 고아원 직원과 학생 사이의 정서적 영역에서 더 큰 유사성이 있다는 점은 주목할 만합니다.

I.M. Yusupov (1993)가 실시한 교육 기관의 지원자와 학생을 대상으로 한 설문 조사에 따르면 교사에게 전문적으로 중요한 많은 자질 중에서 공감을 우선시하는 것으로 나타났습니다. 최대 5 년의 경험을 가진 젊은 교사들에게 교사의 첫 번째 정서적 특성의 중요성은 더욱 커집니다. 경험이 6 년 이상인 경험이 풍부한 교사 만이 2 위를 차지하여 전문 지식과 지능을 중요하게 생각합니다.

표 15.2 제시된 감정을 정확하게 식별 한 피험자의 수 (%)

교사	중립 배경
고아원

15.1.
381 명의 교사의 정서적 영역의 특성은

교사의 표현력. 행동의 일반적인 표현은 경험이 증가함에 따라 실질적으로 변하지 않지만 일부 표현 채널은 감소합니다. 오랜 경험 (20 년 이상)을 가진 교사는 경험이 부족한 (최대 5 년) 교사보다 말하기 속도, 이미지 및 억양 표현력이 더 높습니다.

최고의 표현력은 평균 수준의 전문 기술을 가진 교사에게 내재되어 있습니다. 높은 수준의 교육 기술을 가진 교사는 평균적인 표현력이 특징이며, 낮은 수준의 기술을 가진 교사는 불필요한 움직임이 많고 표현력이 약합니다. 평균적인 기술 수준을 가진 교사는 표현을 보여주는 방법을 배웠지 만 그것을 제어하는 \u200b\u200b방법은 배웠습니다. 위의 내용을 바탕으로 기술 수준과 표현력 사이에 반전 된 곡선 관계가 있다는 결론에 도달했습니다. 교육 활동의 효과를 위해 교사의 표현력이 너무 높거나 너무 낮 으면 모두 나쁘다는 것이 분명합니다.

예를 들어, R.S. Rakhmatullina (1996)는 과도하게 표현 된 정서적 안정 (비 흥분성)이 교육 활동의 심리 조절에 부정적인 영향을 미친다는 것을 보여주었습니다. http : // 사이트에 게시 된 자료
그러나 반면에 교사의 높은 감정과 표현력도 작업에 해를 끼칩니다.

Nikolai Gogol의 "감독관"의 주지사가 역사 교사를 어떻게 묘사했는지 기억해 봅시다. "역사 교사에 대해서도 똑같이 주목해야합니다. 그는 과학자의 머리입니다. 당신은 볼 수 있고 어둠을 집어 들었지만 열렬히 설명하여 자신을 기억하지 못합니다. 나는 한때 그의 말을 들었습니다. 글쎄요, 내가 아시리아 인과 바빌로니아 인에 대해 이야기하는 동안 다른 것은 없지만 알렉산더 대왕에 도착했을 때 그에게 무슨 일이 일어 났는지 말할 수 없습니다. 나는 그것이 불이라고 생각했습니다. 나는 강단에서 달아 났고 바닥에있는 의자를 잡을 힘이 있었다. 물론 알렉산더 대 영웅이라는 사실은 주목할 가치가 있지만, 왜 의자를 부수 는가? ...”1.

초등학교 교사는 중학교 및 고등학교에서 가르치는 교사보다 일반적인 표현력이 더 높으며, 이는 어린 학생들과의 의사 소통에서 자신의 감정을 표현하는 데 더 큰 개방성과 자발성을 나타냅니다.

교사의 공감. S.P. Ivanova (2000)에 따르면, 부모, 노인 및 동물에 대한 실제 심리학자 인 교사의 공감 수준은 어린이 및 문학 영웅과 관련하여 동일하고 낯선 사람과 관련하여 교과 교사의 공감 수준보다 높습니다. (그림 15.1) 실무 심리사로서 2 차 교육을받은 교사는 모든 대상과 관련하여 교과 교사보다 공감도가 높다. 공감은 교육 대학 졸업생들 사이에서 가장 적게 표현됩니다.

분별력은 교사의 중요한 직업적 자질이라는 것을 잊지 마십시오. A. A. Borisova (1982)는 ϶ᴛᴏ 품질이 사람의 감정 영역과 관련이 있다고 밝혔습니다. 통찰력이 낮은 사람은 가장 흔히 "위 설적"이며, 세 가지 양식 (기쁨, 분노, 두려움) 모두에서 낮은 점수를 받았으며, "두려움", 두려움의 감정에 높은 점수를 받았으며, "분노", 분노의 감정에 높은 점수. 위의 모든 사항을 바탕으로 A.A. Borisova의 데이터가

특정 직업

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교사- "n [\u003e 활동적인"심리학자 * (l-28); | -바이 스쿨 과목 교사 (n \u003d 30);

ptttp- "실용 심리학"전문 분야에서 두 번째 교육을받은 Bypusknikpedniea 학생 (n \u003d 30); ^^ | -pedviaea 대학원생 (l \u003d 30)

그림 15.1. 교육 대학의 교사와 학생 사이의 공감 발달 수준

1-부모와의 공감; 2-동물과의 공감; 3-노인과의 공감;

4-아이들과의 공감; 5-예술 작품의 영웅들과의 공감;

6-낯선 사람과의 공감

심리적 통찰력의 정상적인 기능을 위해서는 충분한 감정 표현이 필요합니다. http : // 사이트에 게시 된 자료

V.V. Boyko에 따른 공감의 구조에 관해서는 S.P. Ivanova에 따르면 교사는보다 뚜렷한 이성적 공감 채널을 가지고 있으며 학생들은 감정 채널을 가지고 있습니다. 직관적 인 채널은 거의 동일하게 표현됩니다 (그림 15.2).

설문 조사에 참여한 동일한 조건에서 감정 영역의 발달에 대한 결함도 매우 명확하게 표현됩니다 (그림 15.3). 감정을 표현하십시오.

교사와 학생 간의 상호 작용의 성공 여부는 전자의 공감뿐만 아니라 후자의 사회적 지위와 성격 특성에 달려 있습니다. R. Busch (Busch, 1973)에 의해 확인 된 세 가지 유형의 교사 중

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^ B-교원 양성 대학 대학원생 (l ■ ZY) I I-이중 학교 교사 (L-28)

그림 15.2. 교육 대학의 교사와 학생 간의 공감 채널의 심각성

1-공감의 합리적인 채널; 2-공감의 감정적 채널; 3-직관적 인 채널

감정 이입; 4-의사 소통에 대한 의사 소통 태도; 5-관통 능력, 보여주는

정보 및 에너지 교환 경향이 있습니다. 6-식별

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^ W-교육 대학 학생 (n \u003d 38) I 1- 바이 스쿨 교사 (n \u003d 28)

그림 15.3. 교사 및 교사의 정서적 영역 개발에있는 결함의 심각성

교육학 대학생

1-감정을 관리 할 수 \u200b\u200b없음; 2-부적절한 감정 표현; 3-경직, 긴장, 감정 표현 부족; 4-부정적인 감정의 지배

학생들의 개성에 욕실. 그들의 특징은 높은 공감, 사교성입니다. 이 교사들의 최적의 상호 작용은 추방 된 학생들에게만 가능하다는 것이 밝혀졌습니다. 다른 학생들 (활동적이고 사교적이며 팀에 의해 받아 들여짐 등)과 함께이 교사들은 차선책 일뿐만 아니라 심지어 상충되는 관계를 가질 수도 있습니다 (Zaborowski, 1973). 따라서 주로 고통받는 사람들에게 공감 적 관계가 필요하다고 가정 할 수 있습니다. , 동정과 지원이 필요합니다., 도움이 필요합니다. 다른 사람들에게는 상호 작용의 대상에 대한 높은 공감, 과도한 염려, 연민이 성 가실 수 있습니다.

감정은 직접적인 경험, 유쾌하거나 불쾌한 느낌, 세상에 대한 사람의 태도, 사람, 과정 및 실제 활동의 결과를 반영하는 주관적인 정신 상태의 특별한 부류입니다.

감정 – 이것은 인간의 삶에 대한 외부 및 내부 상황의 개인적 중요성과 평가를 경험의 형태로 반영하는 과정입니다.... 그들은 자신과 주변 세계에 대한 사람의 주관적인 태도를 반영하는 역할을합니다.

넓은 의미에서 감정적 반응은 3 가지 요소를 의미합니다.

1. 생리 학적 (피부의 변색)

2... 주걱 (실제로 경험)

3. 나타내는 (표정)

사람의 감정 영역에는 기분, 감정, 정서, 열정, 스트레스 등이 포함됩니다. 이러한 감정은 모든 정신 과정과 인간 상태에 포함됩니다. 인간 활동의 모든 표현에는 정서적 경험이 동반됩니다. 사실은 다음을 증명합니다 : 1) 기본 감정의 타고난 본질과 얼굴 이미지; 2) 살아있는 존재에서 그들을 이해할 수있는 유 전적으로 결정된 능력의 존재.

감정 기능 :

1. 신호. 통신 기능, 즉. 화자의 상태와 현재 일어나고있는 일에 대한 태도를 사람에게 알립니다.

2. 자극. 충격 기능, 즉. 정서적 및 표현 적 움직임에 대한 인식의 대상이 누구인지에 대해 특정 영향을 미친다.

3. 추정 기능.

4. 표현 기능.

5. 의사 소통 기능. 여기서 감정은 언어 역할을 할 수 있습니다.

6. 규제. 활동의 진행 상황과 결과를 평가하는 기능.

7. 보호. 환경 적응 기능.

8. 동기 부여 기능. 어떤 감정을 경험하려는 욕구는 어떤 행동을 취하는 동기가 될 수 있습니다.

*** (주)이 주제에 대한 심리학 강의에서 우리는 다음과 같은 기능을 구별했습니다.:

반사 평가

신호

보호

· 관리

동원

보상

무질서

그래서 진화 과정에서 생물학적으로 정서적 현상은 삶의 과정을 유지하는 일종의 방법으로 자리 잡았습니다.

감정과 감정은 사람에게 독립적 인 가치가 있습니다. 감정의 유형.

I. 다음과 같이 분류 할 수 있습니다. 1) 강도에 따라; 2) 기간별; 3) 인식; 4) 원산지; 5) 발생 조건; 6) 신체에 미치는 영향; 7) 개발 역학; 8) 초점 (자신에게, 다른 사람에게, 세계를 향해, 과거, 현재 또는 미래를 향해); 10) 외부 표현 (표현)으로 표현되는 방식; 11) 신경 생리 학적 기준, 12) "기호"(양성, 음성, 중립); 13) 인간 활동에 미치는 영향 (억제 또는 활성화 등).

II. K. Izard는 여러 가지 기본적인 감정 상태를 확인했으며,이를 기본이라고 부르고 나머지는 모두 파생물이라고합니다. 각각의 펀더멘털에는 고유 한 특성과 외부 표현이 있습니다. 1) 흥미 진진; 2) 기쁨; 3) 놀라움; 4) 고통-슬픔, 5) 분노; 6) 혐오; 7) 경멸; 8) 두려움; 9) 수치심.

위의 각 감정은 심각도가 증가하는 상태의 그라데이션으로 표현 될 수 있습니다. 예 : 1) 차분한 만족, 기쁨, 기쁨, 환희; 또는 2) 수줍음, 당황, 수치심, 죄책감; 또는 3) 불쾌감, 짜증, 슬픔, 고통, 슬픔.

III. BI Dodonov는 사람들과의 상호 작용의 결과로 생체 내에서 획득되기 때문에 사회적 감정을 나열했습니다. 1) 다른 사람들의 도움, 도움, 후원의 필요성에 따라 발생하는 이타적인 감정; 2) 의사 소통의 필요성에 따라 의사 소통 감정이 발생합니다. 3) 영광스러운 감정 (라틴어-영광)은 영광에 대한 자기 확인의 필요성과 관련이 있습니다. 4) 실용적인 감정은 사람이 참여하는 활동, 성공 또는 실패로 인해 발생합니다. 5) 위험을 극복해야 할 필요성, 투쟁에 대한 관심에 기초한 두려운 감정 (위도-투쟁에서); 6) 비정상적인 모든 것에 대한 욕망에 기초한 낭만적 인 감정; 7) 영지주의 감정 (그리스어-지식에서)은 사람의인지 활동과 관련이 있습니다 (이것들은 지적 감정입니다). 8) 예술 작품의 영향으로 발생하는 미적 감정, 자연에 대한 묵상; 9) 신체적, 정신적 편안함에 대한 요구의 만족과 관련된 쾌락 주의적 감정; 10) akisitivny 감정 (프랑스어-획득), 축적, 수집에 대한 관심과 관련된 실제적인 필요 이상.

IV. 인간 활동에 대한 영향에 따라 감정은 경감과 무감각으로 나뉩니다. 비꼬는 감정은 효과로 구별되며 행동의 동기가되고 진술에 대한 힘의 긴장을 증가시킵니다. 기쁨으로 사람은 "산을 돌릴"준비가되어 있습니다. 친구에 대한 연민을 경험 한 사람은 그를 도울 방법을 찾습니다. 비열한 감정으로 사람이 침묵을 지키기가 어렵고 적극적으로 행동하지 않는 것이 어렵습니다. 천박한 감정은 수동성 또는 묵상이 특징이며 감정을 경험하면 사람이 이완됩니다. 두려움 때문에 다리가 휘어 질 수 있습니다. 때로는 강한 감정을 경험하면 사람이 자신으로 물러나 고립되어 격리됩니다. 그런 다음 동정은 훌륭하지만 결실없는 정서적 경험으로 남아 있으며 수치심은 비밀스러운 고통스러운 후회로 바뀝니다.

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교사가 감성적으로 만들면 가르치고 양육하는 과정이 더 성공적이라는 것은 잘 알려져 있습니다. 위대한 체코 교사 인 Ya. A. Komensky조차도 17 세기 후반에 그의 Pampedia에서 이렇게 썼습니다.“문제 XVI. 사람들이 모든 것을 즐거움으로 배우는 것을 달성하기 위해. 그 사람이 본질적으로 그것을 원한다는 것을 이해하게하십시오. 당신이 그에게 영감을주는 욕망-그는 즉시 그것을 원할 것입니다. 2) 본질적으로 그는 그가 원하는 것을 가질 수 있으며 그의 능력에 즉시 기뻐할 것입니다. 3) 그는 자신이 무지하다고 생각하는 것을 알고 있으며 무지에 즉시 기뻐할 것입니다. "

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KD Ushinsky의 작품에서 사람의 발달과 양육에 대한 감정의 중요성이 강조되었습니다. "... 그럼에도 불구하고 아이의 감정에 절대적인 중요성을 두지 않는 양육은 그들의 방향에서 그 주된 임무를 봐야합니다."

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Carroll E. Izard 기본 감정이란 무엇입니까? 모든 행동 연구자들이 받아 들일 수있는 감정 분류는 없습니다. 일부 과학자들은 기본적인 감정의 존재를 인정하고 다른 과학자들은 지각-인지 과정의 기능만을 감정에서 보는 것을 선호하는 논쟁을 벌입니다. 이 심리학자들의 대부분은 사람이 자신의 인생 경험에서 감정을 구성하고 감정이 문화, 사회화 및 학습의 산물이라고 믿습니다. 그들의 의견으로는 사람은 상황의 필요와 자신의 능력에 따라 필요한 양으로 감정을 구성합니다.

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다음은 특정 감정이 기본인지 여부를 결정할 수있는 몇 가지 기준입니다. 1. 기본 감정은 뚜렷하고 구체적인 신경 기질을 가지고 있습니다. 2. 기본적인 감정은 얼굴의 근육 운동 (얼굴 표정)의 표현적이고 구체적인 구성의 도움으로 나타납니다. 3. 기본 감정은 그 사람이 알고있는 독특하고 구체적인 경험을 수반합니다. 4. 기본적인 감정은 진화적인 생물학적 과정의 결과로 발생했습니다. 5. 기본 감정은 사람에게 조직화 및 동기 부여 효과가 있으며 적응에 기여합니다.

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모방 적으로 기본적인 감정은 제한된 시간 간격 동안 나타납니다. 성인의 경우이 간격은 평균 1 / 5 ~ 4 초입니다. 1/3 초 미만 또는 10 초 이상 지속되는 얼굴 표정은 매우 드뭅니다.이 시간 범위를 초과하면 가장 자주 사람이 감정을 묘사하고 있음을 나타냅니다. 얼굴 표정이 몇 분 동안 지속되면 얼굴 근육 경련을 유발할 수 있습니다.

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모든 모방 반응에는 잠복기 (자극 순간부터 반응의 가시적 발현 시작까지의 시간 간격), 배포 기간 (잠복기의 끝에서 발현의 최대 수준에 도달 할 때까지), 기간이 있습니다. 정점 (정서적 표현이 최대 수준으로 유지되는 동안), 감소 기간 (정점에서 완전한 소멸까지).

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근본적인 감정의 원인은 일반적으로 보편적입니다. 실제 위험의 위협은 다양한 문화에서 공포를 불러 일으 킵니다. 그러나 일본인에게 좋은 것은 (예를 들어, 그는 식탁에서 생선회를 자랑스러워 할 것입니다) 일본의 관습과 요리에 익숙하지 않은 유럽인들에게는 완전히 다른 감정의 원천이 될 것입니다. 정서적 표현에는 몇 가지 다른 특징이 있지만 감정을 기본으로 분류하는 데 결정적이지는 않습니다. 강도는 이러한 특성 중 하나입니다. 감정 표현의 강도에 따라 경험의 강도를 판단 할 수 있습니다. 정서적 표현의 또 다른 특징은 제어 가능성입니다.

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K. Isard에 따른 감정의 분류 K. Isard에 따르면 11 가지 기본 (기본) 감정이 구별됩니다. 기쁨 서프라이즈 슬픔 분노 혐오 경멸 슬픔에 잠기는 수치 흥미 흥분 죄책감 당황

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KD Ushinsky는 다음 성명에서 정서적 경험을 사용하는 것의 중요성을 다음과 같이 지적합니다. 그 수단을 찾는 논리적 힘의 제자. 이를위한 가장 효과적인 수단 중 하나는 교육자가 학생의 영혼을 마음대로 흥분시킬 수있는 기쁨과 고통이며, 행동의 결과로 스스로 자극하지 않는 것입니다.”

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정서적 능력의 일부로 기능을 가진 네 가지 기본 구성 요소가 구별됩니다. 자기 조절 (충동 제어 및 감정 제어, 감정 표현, 부정적인 감정 상태 차단); 관계의 규제 (사회적 기술, 타인과의 관계 구축 능력); 반성 (자기 인식, 감정의 합리적 이해, 자신의 동기 식별); 공감 (감정-인지 적 품위).

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정서적 능력의 4 가지 기능적 블록 : 행동 적 블록 (자기 조절 + 타인과의 관계 조절); 인지 차단 (반사 + 공감); 개인 내 차단 (자기 조절 + 반성); 대인 관계 차단 (타인과의 관계 조절 + 공감).

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따라서 정서적 능력의 구성은 네 가지 기본 구성 요소로 구성됩니다. 자기 조절; 관계 규제; 반사; 감정 이입. 이는 4 개의 기능적 행동 블록을 형성합니다. 인지; 대인; 대인.

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반사. 일반적으로 성찰은 신체 상태와 내부 대화를 통해 주어진 순간에 어떤 종류의 감정을 경험하고 있는지를 결정하는 사람의 능력을 말합니다. 이 감정을 그 이름과 연관 시키십시오. 경험 된 콤플렉스가 어떤 기본 감정으로 구성되어 있는지 결정하고, 감정의 강도 변화와 한 감정에서 다른 감정으로의 전환을 인식합니다.

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자기 규제. 일반적으로 자기 조절은 감정의 원인과 원인, 목적 및 가능한 발달 결과, 특정 상황에서의 유용성 정도를 결정하는 능력을 말합니다. 이에 따라 필요한 경우 호흡, 신체 상태를 제어하고 감정을 제어하고 내부 대화를 제어하는 \u200b\u200b구두 및 비언어적 방법을 사용하여 감정을 조절하는 방법 (강도 정도를 변경하거나 다른 감정으로 대체)을 찾습니다. 이 기술에는 특정 상황에서 필요한 감정을 불러 일으키는 능력도 포함됩니다.

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관계의 규제는 다른 사람의 감정 출현의 가능한 원인을 결정하고 그 발달의 결과를 예측하는 능력을 포함합니다. 구두 및 비언어적 수단을 사용하여 다른 사람의 감정 상태 (감정의 강도, 다른 감정으로의 전환)를 변경합니다. 사람들에게 원하는 감정을 불러 일으키는 능력.

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공감은 정서적 능력의 기본 요소입니다. 전통적으로이 현상은 다른 사람의 감정적 삶에 대한 감정 상태, 공감, 느낌의 이해로 이해됩니다. 그것은 다른 사람의 경험에 대한 사람의 감정적 반응이며, 공감과 동정으로 나타납니다. 공감의 경우, 감정적 반응은 특정 사람이 경험하는 것과 동일합니다. 공감과 함께 감정적 반응은 경험자에 대한 동정적인 태도로 표현됩니다. 공감에는 성격 분석, 정서적 공감, 다른 사람의 감정에 대한 반응 및 감정 표현, 돕고 자하는 욕구, 다른 사람을 돕고 자하는 욕구를 바탕으로 다른 사람을 이해하는 것이 포함됩니다. 공감이라는 용어는이 상태뿐만 아니라 성격 특성, 즉 이러한 종류의 이해와 공감 능력을 정의합니다.

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현대 심리학에서는 몇 가지 유형의 공감이 구별됩니다. 1. 다른 사람의 반응을 투영하고 모방하는 메커니즘에 기반한 정서적; 2. 지적 과정 (비교, 비유 등)에 기반한인지, 3. 예언 적, 특정 상황에서 다른 사람의 정서적 반응을 예측하는 사람의 능력으로 나타납니다. 공감과 공감은 다른 사람의 감정과 동일시하고 다른 사람의 감정에 대한 자신의 감정 상태를 경험하는 특별한 형태의 공감으로 간주됩니다.

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정서적 능력은 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 인식하는 능력, 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 제어하는 \u200b\u200b능력,이를 바탕으로 타인과의 상호 작용을 구축하는 능력입니다. 정서적 역량은 주요 역량으로 인해 일반적으로 인간의 건강, 특히 교사의 건강을 보존하고 강화하는 데 기여합니다.

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첫 번째 능력은 자신의 감정과 감정을 인식하고 이해하는 것입니다. 가장 높은 수준의 정서적 인식은 사람이 감정을 인식하고 설명 할 수있을뿐만 아니라 그 발생 원인과 맥락을 이해할 수 있다는 사실이 특징입니다. 정서적으로 명확한 사람들은 다른 사람들보다 스트레스가 많은 상황에 더 쉽게 대처하고 정서적 균형을 빠르게 회복합니다 (P. Salovei). 의식의 가장 낮은 수준은 감각 실명, 무독 증입니다. 그것은 심리적 질병, 사회 영역의 장애로 이어질 수 있으며 개인적 및 직업적 관계를 복잡하게 만들 수 있다는 것이 입증되었습니다.

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두 번째 능력은 감정을 관리하는 것입니다. 다른 사람과 협력하는 사람 (이것은 교사에게 직접 적용됨)은 자신의 필요, 주장 및 사회의 기대 사이에서 균형을 찾아야합니다. 이 교육은 수년이 걸립니다. 그것의 가장 중요한 요소는 자신의 감정에 대한 반응입니다. 분노와 분노와 같은 감정이 자유롭게 드러나도록 허용하는 사람들은 그것을 제거하기가 더 어렵다는 것이 밝혀졌습니다. 이러한 감정을 억제하면 심리적 문제가 발생합니다. 그러므로 자신의 분노를 깨닫고 극복하는 것이 중요합니다. 감정을 적절하게 표현하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 교사가 그것을 익히고 생활에 적용하는 것이 중요합니다.

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세 번째 능력은 다른 사람의 감정을 인식하고 이해하는 것입니다. 이 능력이 높은 사람은 다른 사람의 감정에 대한 신호를 잘 "읽고"관점을 바꾸고 다른 사람의 관점에서 상황을보고 자신이 느끼는 것을 느낄 수 있습니다. 그런 사람들은 공감 능력이 있습니다.

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네 번째 능력은 다른 사람의 감정을 관리하는 것입니다. 다른 사람의 감정에 긍정적 인 영향을 미치는 능력은 더 높은 수준의 능력입니다. 교사에게는이 능력이 특히 중요합니다. 감정에 대한 개방적이고 신중한 처리와 그 원인을 이해하는 능력은 직업 생활의 교사가 감정적 상황에서 문제를 경험하지 않도록합니다. 교사가 학생과 동료의 감정에 건설적인 영향을주는 것은 흥분되거나 화난 사람을 진정시키고, 두려운 사람을 격려하고, 자신의 감정을 인식하도록 돕고, 관심을 불러 일으키고, 격려하는 능력을 포함합니다.

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정서적 능력의 지표가 높은 교사는 자신, 자신의 가치, 필요 사항을 잘 알고 있으며 그에 따라 생활합니다. 전문적인 활동을 수행하고 관계를 구축하는 것은 자신과 일치하는 상태에서 발생합니다. 이 교육자들은 정직성과 개방성을 기반으로 관계를 구축합니다. 그들은 사람들의 긍정적 인 감정을 일깨워 그들의 최고의면을 드러 낼 수 있습니다. 이러한 교사는 지원, 영감, 개발과 같은 긍정적 인 영향 전략을 선택합니다. 교육적 의사 소통은 갈등이 특징입니다.

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다른 사람의 감정을 관리하는 능력은 리더의 능력입니다. 진정한 리더는 전체 그룹의 감정을 제어하고 집단 감정을 올바른 방향으로 지시하고 친근한 분위기를 조성하며 부정적인 기분을 능숙하게 무력화합니다. 일반적인 원인이 번성할지 시들지 않는지는 리더가 자신의 주요 정서적 과제를 얼마나 효과적으로 수행하는지에 따라 크게 달라집니다. 리더는 사람들에게 긍정적 인 감정을 불러 일으킬 때 최고의 감정을 이끌어내어 성공에 기여합니다.

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교사를위한 권장 사항 : 1. 부정적인 감정을 억제하십시오. 2. 공감, 공감, 기쁨은 도덕적 규범이 법으로, 행동이 도덕적 활동으로 변하는 고도의 도덕적 관계를 형성하는 기본 구조 인 도덕적 감정의 발달을위한 최적의 조건을 만듭니다. 3. 자신의 감정과 감정, 그리고 학생들의 감정을 관리 할 수 \u200b\u200b있어야합니다. 4.이 모든 것을 깨닫기 위해서는 A.S. Makarenko와 V.A. Sukhomlinsky의 방법론 "나는 아이들에게 내 마음을 준다", "교육시", "실제 사람을 키우는 방법"을 참조하십시오. Ushinsky, D. Carnegie의 "친구를 사귀고 사람들에게 영향을 미치는 방법", K.T.의 "Communication-Feelings-Fate" 메뚜기. 각 교사는 정서적으로 채색 된 합리적 영적 행동의 교육 학적 돼지 저금통을 가지고 있습니다. 그 안에 합리적이고 선하고 영원한 씨앗이 더 많이있게하십시오.

함유량
소개 3
감정과 감정 4
교사의 정서적 소진 5
교사의 정서적 소진 문제 6
교사의 업무에 대한 감정 7
도덕적 및 미적 감정 7
교사의 정신 상태에 관하여 9
교사의 업무에 대한 감정과 감정의 영향 10
결론 11
참조 12

소개
선택한 작품의 관련성은 사람을 이해하기 위해서는 그의 생각뿐만 아니라 감정과 감정에 대한 아이디어가 있어야한다는 사실 때문입니다. 사람의 감정적 경험에 대한 아이디어가 있어야만 우리가 그것이 무엇인지 알고 있다고 어느 정도 확신을 가지고 말할 수 있습니다. 사람의 가치와 목표는 감정적 반응으로 나타납니다. 그들은 기본적인 생물학적 경향뿐만 아니라 세상과 자신에 대해 사회적으로 얻은 아이디어를 반영합니다. 그들은 사람이 다른 사람에게 숨기고 싶은 성격의 측면을 드러냅니다. 감정을 이해하는 것이 성격을 이해하는 열쇠입니다.
성격 심리학의 정서적 경험에 대한 연구는 필요하지만 어려울 수 있습니다. 감정적 반응을 통제하고 조절하는 것은 개인 개발의 주요 과제 중 하나입니다. 사실 스트레스 나 위협 상황에서 행동을 통제하려고 할 때 사람의 사회적 및 대인 관계 기술이 가장 분명하게 나타납니다.
감정은 성격에서 사회적으로 중요한 특성을 키우는 데 가장 중요합니다 : 인간성, 반응성, 인간성 등. 감정은 단어의 좁은 의미 (동화로서)에서 학습의 효과를 크게 결정하고 또한 형성에 참여합니다. 생각의 발달에있어서 아동의 창의적인 활동의

감정과 감정
어린 시절부터 여러 번 경험했기 때문에 모든 성인은 감정이 무엇인지 알고 있습니다. 그러나 감정을 설명하라는 요청을 받으면 일반적으로 사람은 큰 어려움을 겪습니다.
"감정 (Lat. Emovere에서-흥분, 흥분)-본능, 욕구 및 동기와 관련된 특별한 종류의 정신 과정 및 상태로, 직접적인 경험 (만족, 기쁨, 공포 등)의 형태로 반영합니다. 개인에 작용하는 현상과 그의 삶을 구현하기위한 상황. 주제의 활동의 거의 모든 표현과 함께 감정은 긴급한 욕구를 충족시키기위한 정신 활동 및 행동의 내부 조절의 주요 메커니즘 중 하나입니다. "
감정-사람의 필요 및 동기와 관련하여 이러한 현상의 의미를 반영하는 현실 현상에 대한 사람의 안정된 정서적 관계. 사회적 조건에서 정서적 과정 개발의 최고 제품. 세계에 의해 생성 된 객관적인 현상, 즉 엄격한 인과 적 성격을 가진 감정은 어떤 식 으로든 주관적입니다. 다른 사람들에게 동일한 현상이 다른 의미를 가질 수 있기 때문입니다.
감정은 명확하게 표현 된 객관적인 성격입니다. 특정 대상 (대상, 사람, 생활 사건 등)과 확실히 연관되어 있습니다. "
하나의 동일한 느낌이 다른 조건에서 실현 될 수 있습니다. 이것은 현상의 복잡성, 다양성 및 서로의 연결의 다양성 때문입니다. 예를 들어, 사랑의 느낌은 기쁨, 분노, 슬픔 등 다양한 감정을 생성합니다.

교사의 정서적 소진
정서적 소진은 스트레스 발생 메커니즘에 따라 단계적으로 발생하는 역동적 인 과정입니다. 스트레스에는 세 단계가 있습니다.
1) 긴장된 (불안한) 긴장-그것은 만성적 인 정신-정서적 분위기, 불안정한 상황, 책임 증가, 파견대의 어려움으로 인해 생성됩니다.
2) 저항, 즉 저항-사람은 불쾌한 인상으로부터 자신을 다소 성공적으로 보호하려고합니다.
3) 고갈-정신적 자원의 고갈, 표시된 저항이 효과가 없다는 사실로 인해 발생하는 정서적 어조의 감소.
각 단계는 개별 징후 또는 감정적 소진 증가의 증상에 해당합니다.
따라서 1도 소진에 걸린 개인은이 과정의 중간 정도의 단명 및 가끔 징후를 보입니다. 이러한 징후와 증상은 경미하며 휴식을 취하거나 직장에서 휴식을 취하는 등 자기 관리에서 나타납니다.
두 번째 단계에서는 증상이 규칙적으로 나타나고 오래 지속되며 교정하기가 더 어렵습니다. 전문가는 숙면을 취한 후, 심지어 주말 후에도 피로감을 느낄 수 있습니다. Oryol V.E. 작업 휴식은 긍정적 인 효과가 있고 번 아웃을 줄이지 만이 효과는 일시적입니다. 번 아웃 비율은 작업 복귀 후 3 일이 지나면 부분적으로 상승하고 3 주 후에 완전히 회복됩니다.
세 번째 번 아웃 단계의 징후와 증상은 만성적입니다. 신체적, 심리적 문제가 발생할 수 있습니다 (예 : 우울증, 만성 질환의 악화 등). 자신을 돌 보려는 시도는 대개 성공하지 못하며 전문적인 도움이 빠른 완화를 가져다주지 않습니다. 전문가는 자신의 직업, 직업 및 삶의 가치에 의문을 가질 수 있습니다.
긴장된 (불안한) 긴장은 정서적 소진을 형성하는 선구자이자 "촉발"메커니즘 역할을합니다. 긴장은 본질적으로 역동적이며, 이는 소진 된 불변성 또는 정신적 외상 요인의 강화 때문입니다.
교사의 정서적 소진 문제
교사의 정서적 건조 함, 감정 저장 영역의 확장, 학생의 개별 특성을 무시하는 개인적인 분리로 특징 지어지는 정서적 소진 증후군은 교사의 전문적인 의사 소통의 본질에 영향을 미칩니다. 이러한 변형은 필요한 심리적 지원을 제공하기 위해 교육 과정을 완전히 관리하는 것을 어렵게 만듭니다. 사람으로서의 학생에 대한 관심 상실, 그 자체의 거부, 전문적인 의사 소통의 정서적 측면의 단순화는 명확하게 추적됩니다. 많은 교사들은 불안정한 정신 상태 (불안, 낙담, 우울증, 무관심, 실망, 만성 피로)의 존재에 주목합니다.
오늘날, 학생의 성격에 대한 교사의 활동 방향은 적절합니다. 이를 위해서는 교사가 현대 직업 환경의 정서적 요인의 영향에 저항 할 수 있어야합니다. 직업의 모든 요구 사항을 충족하고 동시에 자신을 최적으로 실현하여 자신의 작업에서 만족을 얻는 방법에는 모순이 있습니다.

교사의 일에 대한 감정
안으로 그리고. 레닌은 다음과 같이 썼습니다. "...없이"인간의 감정은 "진리에 대한 인간의 탐색은 없었고,있을 수 없었습니다."
감정은 인간 정신의 다른 모든 것과 마찬가지로 뇌의 기능, 대뇌 피질에서 일어나는 과정의 표현입니다. 그러나 감정의 출현에서 중요한 역할은 뇌의 피질 하 중심에 의해 수행되며, 이는 피질과 상호 작용하여 신경 자극을 그곳으로 보내고 피질은 이러한 과정을 조절하고 강화하거나 억제합니다 (즉, 흥분 과정 또는 억제 과정이 발생합니다). 따라서 사람이 자신의 감정을 통제하는 것이 가능해지며, 이는 삶에서 특히 교사의 일에서 매우 중요합니다.
심리학 적 요청은 감정에 영향을 미치며, 이는 분노, 기쁨 및 기타 경험의 단기 폭발 형태로 사람을 빠르게 사로 잡고 폭력적으로 진행됩니다.
감정은 강렬한 느낌이며 때로는 행동에 대한 의식적 통제력을 상실하기도합니다.
도덕적 및 미적 감정
"도덕적 ... 감정이란 사회가 발전시킨 도덕의 범주에서 시작하여 도덕 원리의 관점에서 현실의 현상을인지 할 때 경험하는 모든 감정을 의미합니다."
사람의 도덕적 감정의 형성은 특정 사회, 특정 집단에서 정해진 도덕 규범, 규칙을 마음 속으로 강화하는 과정과 불가분의 관계가 있습니다. 이러한 도덕적 태도가 강할수록 그 사람은 그들로부터 이탈을 경험하게됩니다. (분개, 다른 사람들의 행동에 대한 분개 또는 양심의 비난의 형태로, 공동체 법에서 벗어난 것이 그 사람 자신이 허용하는 경우).
도덕적 감정에는 기쁨, 사람에 대한 존경심, 윤리적 기준의 실행과 관련된 자기 만족감이 포함됩니다.
교사의 전체 교육, 활동은 학생들의 정신에서 공산주의 도덕성을 형성하고 강화하는 것을 목표로하고 있기 때문에 관련 도덕적 경험은 교사의 감정 중에서 매우 큰 자리를 차지합니다.
소비에트 선생은 그에게 맡겨진 거대하고 매우 중요한 임무를 잘 알고 있습니다-젊은 세대, 즉 우리나라의 미래를 교육하는 것입니다. 이와 관련하여 정직한 선생은 그의 국민 인 당에게 헌신하고 있습니다. 매우 강한 의무감 소비에트 교사에 대한 그의 임무 수행은 정직하게 일할 필요성과 관련이 있습니다.
기타.................