Методи за взаимодействие на педагогическото взаимодействие в възпитанието. Теза: организиране на педагогическо взаимодействие при обучение на юноши. Педагогическо взаимодействие и неговите видове

Въведение

Педагогическо взаимодействие при възпитание като психологически и педагогически проблем

1 Същност и характеристики на педагогическото взаимодействие в образованието

2 Класификация на нива и видове педагогическо взаимодействие

3 Проблем с педагогическото взаимодействие в научната литература

4 начина за развитие на педагогическото взаимодействие на настоящия етап

Методи за организиране на педагогическото взаимодействие. В възпитанието

1 Методология за организиране на педагогическото взаимодействие

2 Проучване на високите постижения

2.1 Методология за изследване на степента на развитие на основните компоненти на педагогическото взаимодействие (L.V. Bayborodova)

2.2 Програма за педагогическа диагностика на ефективността на образователния процес (I. Kanishcheva)

2.3 Изследване на степента на развитие на основните компоненти на педагогическото взаимодействие съгласно метода на L.V. Байбодова

Заключение

Библиографски списък

Приложения

Въведение

Уместност Избраната тема "педагогическо взаимодействие в образованието" определя се от търсенето на педагогически познания за взаимодействието на учителя и ученика в променящата се система на образование.

Без съмнение, поради практическото значение, проблемът с педагогическото взаимодействие в процеса на образование се изследва в различни науки.

Във философското знание категорията "взаимодействие" се разглежда в произведенията на Г. Хегел, E.V. Илененкова, И. Канта, Б. Кедров, стр. Коприна и др. Взаимодействие действа като философска категория, отразяваща процесите на взаимно свързване на различни обекти един с друг.

В социалната психология взаимодействието се счита за състояние на възприятие и разбиране на човека от човек (гр. Андреева, а. Ха. Бадлиев, Е.. Кузмин, Н.н. Обоозов, V.N. Parfinov et al.).

През последните години взаимодействието като основа на педагогическия процес се отделя на значително внимание. Педагогическото взаимодействие се счита за развиващо се явление (I.BOTOVA, A.N. ORLOV, Н.ф. Радинава, В.А. Сластин, гр. Шиян), като условие за аксиологичната ориентация на бъдещия учител по стойността на образованието (Т. К. Ахаян, AV Кирякова ), като процес на разкриване на творческия потенциал на учителя и студента (Ag Roginitsyn), като условие за актуализирането на човешката субективност (В. Горшкова, Ксенофонтова).

Анализът на психологическата и педагогическата литература показва, че през последните години педагогическото взаимодействие като фактор на саморазвиването на личността на студент и учител, състоянието на актуализиране на субективността на човека се развива активно в областта на общото образование.

Анализ на ситуацията, която в момента е в образованието, когато се натрупа голямото количество нови педагогически знания, отразяваща нова педагогическа реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката за нова хуманистична образователна парадигма, с недостатъчно използване на тези знания в Педагогическите дейности са потвърждение на релевантността на изследването. За мен значението на тази тема е, че като бъдещ учител, да се запознаем със същността на педагогическото взаимодействие, нейната организация и влияние върху възпитанието на юноши.

Целта на курса - Изследване на методите за организиране на педагогическото взаимодействие при обучението на юноши.

Обект на обучение - процеса на педагогическо взаимодействие при възпитание.

Предмет на проучване - Педагогическо взаимодействие в образованието като феномен педагогическа теория и практика, осигуряване на развитието на личността, при примера на образователни дейности, SOSH с. Мокри орли на Гревонския район на района на Белгород.

Цели на изследванията :

Анализ на литературата по избраната тема.

Определяне на същността и ролята на педагогическото взаимодействие.

Учебни техники и най-добри практики на педагогическото взаимодействие.

Изпълнение на теорията на взаимодействието в образователните дейности.

Изследователски методи целта на обекта, целите на изследването се определя: проучването и теоретичния анализ на философската, психологическа и педагогическа и методологическа литература за проблема, наблюдението, разговора, тестването, методите на математическа обработка на данни.

Структура на курсовата работа отразява съдържанието и резултатите от изследването и се състои от въведение, две глави, заключения, библиографски списък и приложения.

. Педагогическо взаимодействие при възпитание като психологически и педагогически проблем

.1 Същност и характеристики на педагогическото взаимодействие в образованието

В учебника "педагогика", редактиран от YU.K. Взаимодействието Babansky (1988) е въведено от автора като термин на педагогическата наука и се тълкува по следния начин: "Взаимната дейност, сътрудничеството на учителите и образован в процеса на тяхното съобщение в училище е най-пълно отразено от термина педагогическо взаимодействие". В момента това е една от ключовите понятия за педагогика и научния принцип, основно образование.

Образователният процес е процес на взаимодействие между включените в него субекти. Дори и повърхностният анализ на реалната педагогическа практика обръща внимание на широк спектър от взаимодействия: "студент - студент", "студент - екип", "студент - учител", "учебен обект" и др. Основното отношение на педагогическия процес е връзката "Педагогическа дейност - дейностите на ученика". Въпреки това, първоначалната, в крайна сметка определя нейните резултати е връзката "Ученикът е асимилационен обект".

Педагогическо разбиране на концепцията за "педагогическо взаимодействие", получено в произведенията на v.i. Zagongamsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimetsa и т.н. Това е най-сложният процес поради образователни дейности, целите на обучението и образованието. Педагогическото взаимодействие е личният контакт на педагога с ученици (родители на ученици), насочени към взаимни промени в поведението, дейностите, взаимоотношенията, инсталациите.

Руската педагогическа енциклопедия (1999) разкрива педагогическо взаимодействие като "процес, който се среща между педагога и ученик, в хода на образователната работа и насочена към развитието на личността на детето"

Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като индивидуален процес (между педагога и ученика), социално-психологически (взаимодействие в екипа) и като цяло (обединяване на различни образователни въздействия в конкретно общество). Взаимодействието става педагогическо, когато възрастните (учители, родители) действат като ментори.

Обичайно е да се прави разлика между различните видове педагогически взаимодействия и следователно и отношения: педагогически (отношения на педагози и ученици); взаимно (взаимоотношение с възрастни, връстници, по-млади); предмет (взаимоотношение на учениците с материални културни обекти); Връзка със себе си. Важно е да се подчертае, че възникват образователни взаимодействия и след това, когато учениците и без участието на болници в ежедневието влизат в контакт с околните хора и предмети.

Доста подробно характеристиката на взаимодействието е разкрита в урока M.I. Рожева и Л.В. Bayboard. Според авторите "взаимодействието на учителите и учениците в училищния екип в същото време се случва в различни системи: между учениците (между връстници, старши и по-млади) между учителите и учениците, между учителите."

Педагогическото взаимодействие включва равенство на взаимоотношенията. Въпреки това, в отношенията с деца, възрастните често използват авторитарно въздействие, основано на тяхната възраст и професионални (педагогически) ползи. Ето защо, за възрастни, педагогическото взаимодействие е свързано с морални трудности, като опасността от превключване на светлото лице, зад кой авторитаризъм, морал и в крайна сметка започва насилието срещу личността. В ситуации неравенството на детето идва отговор, има устойчивост на възпитание, отворено или скрито, лицемерно.

Опитните, талантливи учители притежават "специална педагогическа аларма и такт" и предвиждат възможни усложнения при педагогическото взаимодействие. Резултатът от педагогическото взаимодействие съответства на целта на образованието - развитието на личността.

Педагогическото взаимодействие, култивиране на усложненията на духовните и интелектуалните нужди на неговите участници, допринася не само за формирането на личността на детето, но и творческия растеж на учителя.

Водещата цел на взаимодействието е развитието на личности на взаимодействащите страни, тяхната връзка, развитието на екипа и изпълнението на своите образователни възможности.

Началният етап на процеса на възпитание е осъзнаването на учениците от необходимите норми и правила за поведение. Без това образуването на даден вид поведение на личността не може да бъде успешно.

Знанието трябва да отиде в убеждаване - дълбоко осъзнаване на това, а не различно вид поведение. Убежденията са солидни, въз основа на определени принципи и световни визии, които служат като лидерство в живота. Без тях процесът на образование ще се развие бавно, болезнено, бавно и няма винаги да достига положителен резултат. Ето известен пример. Вече в детската градина и още повече в училище всички деца знаят, че учителите трябва да бъдат поздрави. Защо всички го правят? Не е убеден. Образованието спря на първия етап - познания, без да достига следното - убеждението.

Обучението на чувствата е друг незаменим и важен компонент на образователния процес. Без емоции, както твърдят древните философи, няма и не може да има човешко търсене на истината. Само изострящи чувства и разчитат на тях, настойниците постигат правилното и бързо възприемане на необходимите норми и правила.

Но, разбира се, основният етап на образователния процес - дейности. На практика той винаги се слива с образуването на мнения, убеждения, чувства. По-голямото място в структурата на образователния процес приема педагогически подходяща, добре организирана дейност, толкова по-висок е ефектът от образованието.

Педагогическото взаимодействие присъства във всички дейности - познавателен, труд, творчески. Тя се основава на сътрудничеството, което е началото на социалния живот на човечеството. Взаимодействието играе решаваща роля в човешката комуникация, в бизнеса, партньорствата, както и под спазването на етикета, проявление на милост и др.

Основните характеристики на взаимодействието са: взаимно свързване, взаимно разбирателство, взаимоотношения, взаимно действие, взаимно влияние. Всяка от тези характеристики има собствено съдържание, но само тяхното интегрирано прилагане в учебния процес осигурява нейната ефективност.

Интегриращите характеристики на всяко взаимодействие, включително педагогически, се задействат и съвместими. Тригерът характеризира последователността в действията, които осигуряват техния успех от позициите на количеството, качеството, скоростта, оптималната координация на актовете на контактни страни, основани на взаимна помощ. Съвместимостта се изразява в максимално възможното удовлетворение от партньорите помежду си, емоционална подкрепа. Водещи за това е емоционалният компонент на взаимодействието. С оптимално притискане основният източник на разбиране е сътрудничеството. С оптимална съвместимост този източник служи на процеса на комуникация.

Педагогическото взаимодействие е универсална характеристика на педагогическия процес. Тя е много по-широка от категорията "педагогическо въздействие", която намалява педагогическия процес на обект-обект. Трябва да се обърне на факта, че категорията на педагогическото взаимодействие отчита личните характеристики на взаимодействащите субекти и осигурява както развитието на социални умения, така и междуконструкция на принципите на доверие и творчество, паритет и сътрудничество.

Така педагогическото взаимодействие като най-общата категория педагогика се определя като "определена образователна ситуация, медиирана от социално-психологически процеси, свързване на теми (и обекти) на образованието, което води до количествено качествени промени."

.2 Класификация на нива и видове педагогическо взаимодействие

Изолират се няколко нива на педагогическо взаимодействие.

Взаимодействието на човек със себе си (от способността на човека да взаимодейства със себе си зависи от дизайна на връзката си с другите).

Взаимодействието на човек с друг човек (е необходимо да се научите да се отнасяте към себе си като друг, тогава ще ви се възприемат от други).

Взаимодействие със специфична система (например училищния екип).

Поради сложността и гъвкавостта на образователния процес, голям брой участници идентифицират много видове взаимодействие, което се отразява в различни подходи към тяхната класификация. Въз основа на класификациите има една или друга водеща функция.

Например:

по субект и предмет: личност - личност (студент - студент, учител - студент, учител - учител, учител - родител и др.); Екипът - екипът (екипът на по-млад - екипът на старейшините, клас - клас, студентски отбор - педагогически екип и др.);

в посока на взаимодействие: пряко и непряко.

по силата на взаимодействието: сътрудничество, диалог, споразумение, настойничество, потискане, безразличие, конфронтация, конфликт.

M.i. Рожева и Л.В. Байбодов изследва видовете взаимодействия върху наличието или отсъствието на цел на дейност (целенасочена или спонтанна); В зависимост от степента на контролиране (контролирана, полу-постоянна и неконтролируема); по вид взаимно свързване (ръководство или "на равни"); върху съдържанието на дейността (образователна, трудова, естетическа и т.н.)

В допълнение, тя е случайна или преднамерена, частна или публична, дълга или краткосрочна, вербална или невербална взаимодействие, продуктивна и непродуктивна. Всеки от видовете взаимодействие има подходящ ефект върху психологическото състояние на взаимодействащите страни. По този начин продуктивното взаимодействие носи удовлетворение, води до откровеност, искреност, откритост. Непродуктивен - придружен от негативни емоции: страх, тревожно очакване, паника, води до недоверие, тайна, враждебност. Всички видове взаимодействия са взаимосвързани, те се придружават, когато променят условията, отиват един в друг. В конкретна педагогическа ситуация, задачата на учителя се състои в намирането на водещ, оптимален тип взаимодействие. Бързата заменяемост на ситуациите причинява динамиката на естеството на взаимодействието на участниците в образователния процес и изисква приемането на оперативно решение.

В организацията на педагогическото взаимодействие учителят принадлежи водеща роля (в скрита или открита форма), но това не означава пасивността на учениците, тъй като техните стремежи, интересите често определят избора на съдържание и форми на педагози.

.3 Проблем с педагогическото взаимодействие в научната литература

Взаимодействието е универсално и обективно и се разглежда в науката като феномен, методологическа категория, основен принцип на философия. Взаимоотношения между явленията съществуват независимо от човешкото съзнание и на практика няма явление, законно, категории, които не могат да бъдат обяснени чрез взаимодействието (Аристотел, Р. Декарта, П. Голбах, Ф. Аргет, v.i. Vernadsky, Paflorensky, Ke Циолковски, Фролова, Йизбанкова и др.).

Интересът към педагогическото взаимодействие в образователната сфера се празнува от края на 60-те години на ХХ век предимно в областта на теорията на обучението (работа с.С. Баранова, М.А. Данилова, I.YA. Lerner, V. Window, M.N. Rodkhatina и др.) .

През 70-те години Акцентът се променя в сферата на образователната работа, се появяват колекции от педагогическа научно-практическа работа, в която взаимодействието се тълкува като механизъм за постигане на целта на образованието, което осигурява отношението на функционирането на интра-училищните звена, училищата и. \\ T Най-близкото общество (Va Karkovsky, Hy Liimets, L. I. Novikova, N.E. Shchurkova et al.).

През 80-те години. Полето на взаимодействие на училището и околната среда се разширява значително: в някои региони на страната са създадени социално-педагогически комплекси (сек), след това са създадени младежки жилища (MZHK) и културни и спортни комплекси на KSK) и други. FG. Zyatidinova (1986) отбеляза, че SEC е "унифицирано образователно взаимодействие на труда, образователните групи, семействата, предприятията и институциите на всички отдели, разположени в териториалната рамка на квартала, за да се създадат оптимални условия за въздействие върху децата и възрастните. ... ".

Последното десетилетие на ХХ век може да бъде измислено като вид "златна епоха" в развитието и формирането на педагогическо взаимодействие като основна категория на съответната индустрия на знанието. През този период тя твърдо влиза в поддържането на повечето учебни помагала на педагогиката и се прави до повечето педагогически речници.

Модерни изследователи (Ю.К. Бабански, В.А. Гусински, гр. Гърбеню, гр. Кджаспирова, Е.В. Коротайева, к.м. Левит,

A.v. Mudrik et al.) Основата на взаимодействието е личен подход, а взаимодействието разбира като взаимно влияние не само на субектите на образователния процес един на друг, но и техните най-близки социални медии.

Проблемът с педагогическото взаимодействие привлича вниманието на много изследователи. В научната литература тя се разглежда по посока на дейността (м. по-битина, а.н. Льонтаев, М.И. Смирнов и др.) И лично (Yu.K. Babansky, Ya.L. Kolominsky, N.F. Rodionova и др.) Подходи, като както и феномен, възникващ в педагогическия процес при прилагането на образователни и образователни задачи (1Y Lerner). В същото време изследователите показват, че педагогическото взаимодействие приема както обмена на информация (педагогическа комуникация) и обмена на действия.

Вниманието към проблема с педагогическото взаимодействие беше особено влошено поради парадигмалните промени в педагогиката на втората половина на ХХ век поради твърдение при образуването на хуманитарна парадигма и произтичащи от него психологическа парадигма на субективността (V.A. Petrovsky). Теоретична основа за търсене и развитие на нови перспективи за разбиране на съотношението на естеството на педагогическото взаимодействие и качеството на образователния процес е разпоредбите на културния подход в образованието, потвърдени от фактите на експерименталните педагогически изследвания, че мярката и. \\ T Дълбочината на културното развитие на лицето в гимназията до голяма степен зависи от качествата на педагогическото взаимодействие на учителя и учениците; По-специално, от културата на това взаимодействие (E.V. Bundarevskaya, I.A. Winter, G.L. Ilyin, V.A. Сластин и др.).

За научния интерес в различни аспекти на педагогическото взаимодействие се доказва фактът, че през последните години са предприети изследвания в областта на изучаването на педагогическото взаимодействие като многоценен педагогически фактор. По-специално е проучено педагогическото взаимодействие: като фактор за лично саморазвитие на ученици и учители (E.L. Fedotova, 1998); като фактор при формирането на ценни ориентации на юноши в аспекта на взаимодействието на речта (E.V. Szhikova, 2004); като фактор за подобряване на качеството на обучението на специалисти в средна специална образователна институция (MA Izmailov, 2005); като фактор за улесняване на психофизичния товар върху децата в Центъра за рехабилитация (M.N. Smirnova, 2008); Като фактор при формирането на професионална компетентност на специалистите в контекста на стойността подход (D.F. Barsukova, 2008) и др.

Въпросите за взаимодействие на теми в областта на образованието също са отразени в държавния образователен стандарт на висшето професионално образование. Така че, в стандарта за подготовка на бакалаври по педагогически насоки, позоваванията на взаимодействие се намират в "психологията", "практическа социална психология", "педагогическа психология", "практическа педагогика". Но такава дълготрайност на обжалването на тази област не допринася за формирането на холистично разбиране на педагогическото взаимодействие в бъдещите учители.

Въпреки това, кардиналните промени се откриват в ГЕФ на третото поколение. Сред настоящите компетенции трябва да се публикува професионалист в образованието: способността да се вземат предвид различните характеристики на учениците в педагогическото взаимодействие; Готовност за взаимодействие с колеги, за работа в екипа, както и с родителите, социалните партньори, заинтересовани да гарантират качеството на образователния процес и т.н. Всичко това показва сериозно преосмисляне на феномена педагогическото взаимодействие както на нивото на теорията и на нивото на практическата дейност. Учители, учителят на администратора, работникът за образование на служителите.

.4 начини за развитие на педагогическо взаимодействие на настоящия етап

Законът на Руската федерация заяви: "Образованието е целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човека, обществото, държавата.", Т.е. На първо място днес имаме задачите на образованието. Учителят трябва да изведе хуманисти, да формира свободна личност, способна да съзнателно селекция в съответствие с универсалните норми и ценности, патриот и гражданин.

В условия на хуманистично ориентирано образование всеки учител трябва да се стреми към организиране на образование въз основа на взаимодействието.

Чрез развитието на педагогическото взаимодействие са:

) организиране на съвместни дейности;

) обективност и всеобхватна осведоменост един на друг

участници в взаимодействието;

) Овладяване на начини за организиране на съвместни дейности и комуникация

(психологическо, теоретично и практическо обучение).

Най-важният начин за развитие на сътрудничеството на участниците в образователния процес е да се организират съвместните си дейности, чиято ефективност се увеличава, ако: \\ t

създадена е положителна инсталация на взаимодействащи страни за работа заедно, те реализират целите си и намират лично значение в него;

извършват се съвместно планиране, организация и обобщаване на дейности, педагогично целесъобразно разпределение на ролите и функциите на преподавателите и учениците в този процес;

положението на свободния избор от участниците в вида и начините на дейност;

позицията, стилът на учителя допринася за самореализацията и участниците в самоизразяването.

Голям образователен потенциал за формиране на отношенията между учителите и учениците е поставен в съвместна практическа дейност, когато двете страни са равни и самата дейност е креативна. Най-ефективният в този случай е методологията за организиране на колективни творчески дейности, което позволява по-добре да се познават, които допринасят за развитието на взаимоотношенията и засилването на взаимното влияние.

Успехът на дейностите, неговите участници зависят от разбирането на взаимодействащите страни. Взаимното разбиране на учителите и учениците е свързано предимно с обективност и разбиране на тяхното съзнание един на друг. За да се изградят успешно взаимоотношения с деца, учителят се нуждае от познания за техните възрастови характеристики, нужди, намерения; индивидуални възможности, несъответствия и интереси; образователният потенциал на дейностите, нивото на готовност на децата да участват в определена дейност (безпомощната на децата често се приема за безотговорност); степента на развитие на колективния, естеството на връзката между ученици и учители; фактори, влияещи върху взаимодействието на членовете на екипа; Собствените му възможности. Информацията по тези въпроси е много променена и изисква постоянно проучване, с учителя е важно да се получи информация за всеки въпрос от различни партии (други учители, деца, родители), от различни източници (от комуникация, в дейности с техните другари, учители Сам със себе си сами по себе си).

Отношението на учениците на учителите също се определя от тяхното осъзнаване на учителя. Най-достъпният за тях е информацията за нивото на познаване на учителя, неговата ерудиция, професионални качества, които децата признават доста бързо, въпреки че понякога отнема много време.

Трябва да се има предвид, че мнението за учителя, което е трудно да се откаже, може да бъде предадено от висши ученици. Като учители, децата също са важни, за да видят индивида, силните страни в учителя, обаче, рамката на времето за изследване ограничава възможността за решаване на този проблем. Необходимо е да се създадат специални ситуации, в които и двете страни могат по-добре да се познават.

Познаването на другите трябва да бъде в съзнание и разбрано. Разберете друг човек - това означава да научите причините, мотивите на този акт, поведение, да ги обясните. Това не означава, че трябва да се съгласите с действията на партньора и да ги одобрите. Разбирането на друг човек, дори и с несъгласие с неговите идеи и дела, избягва неразрешими конфликти, намират компромисно решение, убедително изграждайте аргумента си и наклонете партньора на своя страна. Казват, че разбират - това означава да прощаваме. Би било възможно да се съгласим с това, ако се подчертае, че прошката не трябва да се движи в съответствие. Известно е, че учениците са с голямо уважение към строгите, взискателни учители, така да се разберат друго лице - това означава да се види лицето в него и, като се вземат предвид нейните особености да покажат необходимите изисквания.

Разбирането предполага заинтересованото и приятелско желание да се видят грешките и да ги поправят във връзка с желанието за постигане на общ успех в работата заедно. Разбирането между членовете на колективните, учителите и учениците се формира и проявява в процеса на ежедневна комуникация, в ежедневните дела и загриженост, в клас и извън него. В същото време не само знанията и разбирането на характеристиките един на друг, но и разбирането на специфичната ситуация, проблемът, който трябва да бъде решен заедно.

Разбирането в този случай се характеризира с способността на взаимодействащите страни да организират да се съгласят.

За да направите това, както учителите, така и учениците са полезни, за да запомнят следните правила: трябва да можете да слушате другата страна, а не да прекъсвате, а не цел; Не пренебрегвайте мнението на другите, сякаш не говори; Не бързайте да оцените вместо дискусията по същество; Не претендирайте за безусловния приоритет на вашето мнение, неговите предложения без достатъчен аргумент, без да се идентифицират безспорните предимства на разширена позиция, без пациент и уважение в другата страна, неговото доказателство.

Учителите позволяват и дори стимулират честна борба от различни мнения, радост на успеха на каквито и да било предложения, от които биха пристъпили, доброволно признават правоната на никого и да се радват в общи постижения.

Най-ефективният начин за въоръжаване на уменията за съвместни дейности и комуникация, развитието на комуникативните умения е правилно организирано дейности в педагогическия екип, който до голяма степен се определя от стила на управление в училище. Беше отбелязано, че естеството на взаимодействието на администрацията и учителите се проектира за връзката между учителите с ученици, затова най-важният начин за осъществяване на сътрудничеството в училищния екип е демократичен стил на управление на училище.

Управлението на училището е и управлението на взаимодействието на членовете на училищния екип, което се извършва на различни нива: в училище като цяло и в основния екип. Можете също така да говорите за управление на взаимодействието на учителите и учениците, взаимодействието в педагогическите и студентските отбори.

За всяко от тези нива е препоръчително членовете на администрацията, педагогически екип, който целенасочено организира съответните съвместни дейности на членовете на екипа, учителите и учениците.

От всичко по-горе могат да се направят следните заключения.

1. Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един върху друг, генерирането на взаимоотношения.

Най-важната характеристика на личната част на педагогическото взаимодействие е способността да се повлияят взаимно и да произвеждат реални трансформации не само в когнитивни, емоционални, но и в личната сфера.

Съвременният етап на развитие на местното образование се определя главно от целите на своята модернизация, която е насочена към хуманизиране и осигуряване на висококачествено образование и образование. Съвместната дейност на учителя и учениците е в основата на образователния процес, най-важният компонент на образователния процес. В това отношение един от настоящите проблеми днес става проблем с организирането на лично-ориентирано взаимодействие между учителя с неговия ученик.

Изследването на научни източници на предприятието, естеството и характеристиките на педагогическото взаимодействие позволяват да се посочи, че проблемът с педагогическото взаимодействие като фактор за подобряване на образователния процес не получи изчерпателно развитие в педагогическата наука и се нуждае от по-нататъшни изследвания.

2. Методи за организиране на педагогическото взаимодействие в образованието

.1 Методи за организиране на педагогическото взаимодействие

За да може педагогическото взаимодействие да бъде ефективно, методологията на неговата организация трябва да окаже педагогическа подкрепа за специалността, скрита от окото на учениците, позицията на учителя въз основа на системата на тяхната взаимосвързана и допълнителна дейност.

Водещите идеи за педагогическа подкрепа (желанието да се видят лицето в детето, хуманното отношение и любов към него, отчитане на неговите възрастови характеристики и естествени депозити, подкрепа за взаимно разбирателство и помощ за развитие) са все още в писанията на мислителите на минало (Демократи, Платон, Аристотел и др.).

Тези идеи оправдаха Ya. А. Коменски, който твърди в известния "велики дидактица", че "децата ще бъдат по-приятни да научат в училище, ако учителите ще бъдат приятелски настроени и обич, ще имат жалба, деликатно местоположение, маниери, думи , съвместни случаи без високи постижения, ако се отнасят до ученици с любов. "

Истинското хуманно образование, основано на зачитане на самоличността на детето, като се вземат предвид естествените си депозити и стремежи, защитени в неговите писания. Русо. Той решително се противопостави на суровата дисциплина, телесното наказание и личността, потискаща се в възпитанието, се опитва да намери благоприятни форми и средства за всяко ниво на развитие на детето. Според Русо учителят не трябва да налага волята си, но да създаде условия за нейното развитие, да организира тази среда за повишаване и обучение, в която детето ще може да натрупа жизнения опит, да приложи природни депозити.

ИГ. Pestalotski подчерта особеното значение на искрената и взаимната любов на педагога и децата, вълнението на ума към активните дейности, развитието на когнитивните способности. За i.g. Песталози Значението на образованието е да помогне на човек да се развива, овладяваща култура, която се движи към перфектно състояние. Всъщност тя насърчава саморазвитието на природни сили и способности, въплътени в човека.

KD USHINSKY, като поддръжник на принципа на свобода в обучението и възпитанието, обръщайки голямо внимание на личността на учителя, като твърди, че "влиянието на личността на учителя върху младата душа е образователната сила, която не може да бъде заменена с учебници, \\ t или морални мини или система от наказания и промоции. "

Идеите за педагогика на свободата и педагогическата подкрепа се намират в гледна точка на Л. Н. Толстой, които вярват, че училището трябва да бъде създадено за дете, за да му помогне своевременно.

Теоретична обосновка на аспектите на професионалната дейност на учител близо до идеите за педагогическа подкрепа се разглеждат в строителството

Н. Ф. Бунакова, който акцентира в редица творби, за да подкрепи ученика, трябва да бъде единствено когато се нуждае от него. Учителят трябва да трябва да се справи с помощта си само там, където е наистина необходимо, и в същото време да го упражнява толкова умело, тактично и целенасочено, така че в крайна сметка стана ненужно, ще се унищожи.

За да разберем същността на педагогическата подкрепа, педагогическата концепция на YA. Korchak е важен. В съответствие с него детето се счита за предмет на възпитание, независимо от волята на други предмети на индивида. Предпоставка за образование е да се създаде атмосфера на благосклонност, взаимно откровеност и увереност, гарантираща сигурността на дете от насилие, стабилността на неговата позиция и свобода, задоволявайки неговите интереси и нужди.

Говорейки за стойността на всеки факт на живота на децата, I. Korchak въвежда концепцията за "разумна любов", убедителна: "Нека никой от възгледите на педагога няма да бъде безспорно убеждение, нито убеждение завинаги." В общуването с детето, според I. Korchaka, е необходимо да се избере позицията "не следващата, не повече, но заедно." Но понякога се случва историята "отгоре над". В такива ситуации, I. Корчак съветва: "Какво импулация ви пробива съпротивление, толкова по-добре, и колкото по-скоро е задълбочено, безболезне, ще осигурите дисциплина и да достигнете необходимия минимален ред. И вие ще бъдете толкова меки, ако, твърде меки, , няма да можете да го направите. "

При разработването на проблема с педагогическата подкрепа е необходимо да се отбележи понятието за хуманистично образование VA Sukhomlinsky, което в неговите възгледи произтича от факта, че "всяко дете е цял свят, много специален, уникален" и "истински" Човечеството на педагогиката е да защити радост, щастието, на което детето има право. "Духовният свят на малък човек не може да бъде намален. Тя трябва да бъде не само ученик, но преди всичко, човек с многостранни интереси, искания, стремежи. Истинското училище е многостранен духовен живот на детския екип, в който Педагогът и ученикът са обединени от много интереси и хоби. " Като се има предвид същността на педагогическата подкрепа като специална сфера на професионалната дейност на учителя, Сукомлински придава голямо значение на личността на учителя, казвайки, че ярък човек трябва да стои до всеки домашен любимец. " В педагогическата теория и практиката на Сукломлински разработи цяла гама от условия и средства за прилагане на педагогическа подкрепа, основното сред които са: 1) богатството на отношенията между ученици и учители, между учениците, между учителите; 2) изразена цивилна сфера на духовния живот на учениците и възпитателите; 3) аматьорска, творчество, инициатива като специална ръба на различни отношения между членовете на екипа; 4) Постоянно умножаване на духовното богатство, особено идеологически и интелектуални; 5) хармония на високи, благородни интереси, нужди и желания; 6) създаването и грижовното опазване на традициите, прехвърлят ги от поколение на поколението като духовно наследство; 7) емоционалният живот на екипа.

В съвременната вътрешна наука Ос Газман говори за първата педагогическа подкрепа, която разбира процеса съвместно с детето, за да определи собствените си интереси, цели, възможности и начини за преодоляване на пречките (проблеми), които му пречат да запази човешкото достойнство и независимо постигане на желаните резултати в обучението, самообразованието, комуникацията, начина на живот. " Педагогическа подкрепа в условия на лично ориентиран подход, според О.С. Газмана, се счита за специален обхват на дейностите на учителя и е насочен към стимулиране на самоосигуряването на дете като индивидуалност.

Н.н. Михайлов и С. Юсфин разбират педагогическата подкрепа като "специална тема, насочена към запазване и развитие на всички тези ползи, които детето дава образование, когато не е в противоречие с физическото си здраве (претоварване), нито психологическо (намалено самочувствие и загуба Собствено достойнство), нито със социален (успех в овладяването на социалните роли, развитието на социално важни качества - независимост и отговорност). " В този случай следва да се извършват педагогически действия, насочени към развитие на личността на способностите към самоопределението, самореализацията и самостоятелната стабилизация. Това е специален механизъм, който става човек не само да знае и знае, но и от управлението на жизнената ситуация, включително образованието. I.v. Воронков под педагогическата подкрепа разбира "съвместната дейност на участниците в образователния процес, създавайки условия за самопознание и самореализация на ученика, насочени към превръщането на себе си, както и на конструктивното изграждане на междуличностни отношения." ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Пуйнът определя педагогическа подкрепа като "педагогически действия, които са предназначени да помагат на учениците в самореализацията, при решаването на различни жизненоважни, образователни проблеми."

Авторите на редица чуждестранни източници (K. Valstrom, K. Mak Laflin, P. Zwal, D. Romano и др.) Под педагогическата подкрепа разбират съдействието на ученика в трудна ситуация, за да се научи самостоятелно Решете собствените си проблеми и се справяйте с ежедневните трудности, което предполага, че помагате да знаете себе си и адекватното възприятие за околната среда.

От принципното значение за разбирането на същността на педагогическата подкрепа на социализацията има възгледите на представителите на хуманистичната психология (А. Маслоу, ш. Бюлер, К. Роджърс). Според техните възгледи, основното нещо в личността е неговото стремеж към бъдещето, за свободната реализация на нейните възможности и способности. Основната задача на училището, което виждат в формирането на човек като уникален човек, говорят срещу механичните принципи на обучение. За да се приложи този подход, е необходимо фундаментално да се откаже от механичните принципи на образованието, за да се премахнат следните пречки: а) липсата на информация за личността за себе си; б) неразбиране на проблемите, свързани с нея; в) подценяване на самоличността на собствените си способности, интелектуалния, емоционален и волевия потенциал.

Според американския психолог А. Маслоу, основната задача на учителя - "да помогне на човек да открие факта, че вече е определен," следователно началната точка на неговата концепция е признаването на субективната свобода на. \\ T човек. За да се постигне това, основната задача на учителя трябва да бъде съзнателно и планирано желание да помогне на детето в индивидуалния си личен растеж.

Основните теоретични разпоредби и практически препоръки, свързани с концепцията за педагогическа подкрепа, бяха плодотворно разработени от учители - новатори (S. A. Amonashvili, I. П. Волков, Е. I. I. Ilin, S. N. Lysenko, V. F. Shatalov) в рамките на педагогиката на сътрудничеството, те оправдаха нужда от хуманна връзка между участниците в педагогическия процес. В контекста на техните изследвания хуманистичните заводи, които са в основата на педагогическата подкрепа, са следните основни принципи: 1) приемането на личността на детето като дадено; 2) директно, открито призив към учителя на ученика, диалог с него, въз основа на разбирането на действителните му нужди и проблеми, ефективна помощ на детето; 3) съпричастност в отношенията на учителя и ученика, което дава на учителите възможността за пълна и неизчерпаема междуличностна комуникация със студента, да му осигури ефективна помощ именно, когато е най-необходима; 4) отворени, доверителни комуникации, които изискват учителят да не играе своята роля и винаги е останал себе си; Това позволява на учениците да разберат, да приемат и да обичат учителя, както е, за да го признаят като референтна идентичност.

Педагогическата подкрепа има много разновидности, сред които психологическата и педагогическата подкрепа и индивидуалната помощ са най-често срещаните.

Психологическият и педагогическият съпровод е подравнен като ход заедно с ученика, до него, а понякога - малко напред (М. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Е. И. Рогов и др.). Възрастният поглед внимателно и слуша на младия си сателит, отбелязва желанията и нуждите си, записи постижения и възникващи трудности, помага на Съвета и неговия собствен пример в околния свят да слушат себе си. В същото време учителят не се опитва да контролира ученика или да наложи своите житейски пътеки и насоки за стойността. Само в случаите, когато детето е объркано или пита за помощ, учителят е косвено, ненатрапчиво му помага да се върне по свой собствен начин.

Индивидуалната помощ притежава съзнателно предприети опити за създаване на необходимите условия в един или няколко аспекта, по-специално при придобиване на знания, инсталации и умения, необходими за посрещане на техните нужди и подобни нужди на други хора, осведоменост за техните ценности, инсталации и умения; Развитие на самосъзнание, самоопределение, самореализация и самоутвърждаване, разбиране за себе си и други, податливи на социални проблеми, чувства на участие в групата и на обществото.

2.2 Изследване на високи постижения

2.1 Методология за изследване на степента на развитие на основните компоненти на педагогическото взаимодействие (L.V. Bayborodova)

Техниките на педагогическото взаимодействие, близки до същността на педагогическата подкрепа, бяха активно разработени и разработени от местни и чуждестранни педагози.

Например, помислете за методологията за изследване на степента на развитие на основните компоненти на педагогическото взаимодействие, изготвено от професор Л. В. Байбодова)

Професор Л. В. Байбодова предлага типология на педагогическото взаимодействие, което отчита степента на развитие на неговите характеристики, като: взаимно свързване, взаимно разбирателство, взаимоотношения, взаимно влияние.

Видове взаимодействие със следното: Сътрудничество, диалог, споразумение, настойничество, потискане, конфликт, безразличие, конфронтация.

Хуманистичното образование, в своето заключение, предполага пряко въздействие върху самоличността, така и във взаимодействието на субекта - диалог и сътрудничество при равни.

Целта на методологията е да се определи представянето на ученик за взаимодействието с учителя, като идентифицира съществуващите проблеми в междуличностното взаимодействие на учителя с деца.

Стартиране

На учениците се предлагат редица решения за връзката с учителя. Студентът записва съгласието си с това решение и несъгласие - знак "-" (признаване 1, допускане 2).

Учителят знае как да предскаже резултатите от работата ми. +.

Трудно ми е да бъда положен с учител. -

Педагог е справедлив човек. +.

Учител умело ми помага да преодолея трудностите. +.

Учителят очевидно няма чувствителност. -

Становището на педагога е важно за мен. +.

Учителят внимателно планира образователната работа с нас. +.

Напълно съм доволен от учителя. +.

Учителят не ми изисква достатъчно. -

Учителят винаги може да даде разумен отговор. +.

Напълно вярвам на учителя. +.

Оценката на учителя е много важна за мен. +.

Учителят работи основно по шаблона. -

Работата с учителя е едно удоволствие. +.

Учителят ми обръща малко внимание. -

Учителят не взема под внимание моите индивидуални способности. -

Учителят чувства лошо моето настроение. -

Педагогът винаги слуша мнението ми. +.

прилага учител +.

Няма да споделям мислите си с учителя. -

Учителят постоянно ме показва на грешките си. -

Учителят знае добре слабите и силните си сили. +.

Исках да бъда като учител. +.

Имаме бизнес отношения с учителя с учител

Резултати от обработката

Предложеният текст съдържа признаци за идеалното състояние на взаимодействие между учителя и ученика. Съвпадението на реалните и идеалните знаци е фиксирано с една точка, след това се изчислява броят на съвпаденията за всеки компонент. Когнитивният компонент включва фрази 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22; емоционални - 2, 5, 8, 11, 14-17, 20; Weaner-Visition - 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.

Средната аритметична за всеки компонент се изчислява: броят на съвпаденията на идеалните и реалните признаци се разделя на общия брой фрази, свързани с проявата на този компонент. Колкото по-близо, аритметичната средна стойност се приближава към стойността на "1", толкова по-висока е нивото на развитие на компонента. Предложеното проучване е съставено за обработка, но предоставя относително холистична и изчерпателна информация за взаимодействието на учителя с всеки ученик.

Въз основа на техники за преподаване се разработват програми за педагогически диагностика, което позволява да се определи нивото на образование и образование в конкретна образователна институция. Една такава програма е "Програма за педагогическа диагностика на ефективността на образователния процес", предложена от Канишчева I.V., заместник-директор за образователна и образователна работа Мемос Сош № 42 на Белгород.

педагогическо взаимодействие Индивидуално образование

2.2.2 Програма за педагогическа диагностика на ефективността на образователния процес ( I.v. Канишчева, Mou Sosh № 42. Белгород)

Едно от условията за подобряване на ефективността на процеса на образование е изследването и оценката на нейното изпълнение, управленското развитие на ученика. Представената програма за педагогическа диагностика е основа за наблюдение на проучванията за ефективността на образователния процес на образователната институция.

Цели на програмата:

· Изследване на способността на образователна институция да насърчава развитието на личността на детето;

· Определяне на ефективността на образователния процес.

Програмни задачи:

· Отпуснете нивото на завършилите завършили висшисти;

· Разберете степента на влияние на отделни педагогически средства за идентичността на детето и процеса на нейното развитие;

· Получаване на информация за изпълнението на ръководителите на работа;

· Определяне на степента на удовлетвореност на студентите, учители и родители от образователния процес и неговите резултати.

Критериите и показателите за определяне на ефективността на процеса на възпитание са дадени в допълнение 4 и са представени в таблица, състояща се от две колони. Първата колона описва критериите за процеса на образование, във втората фаза на ефективността на процеса на образование.

Специални техники се използват за изследване на ефективността на образователния процес. Списъкът на техниките е даден в допълнение 5 и е таблица, състояща се от две колони. Първият отразява аспектите на изследването, а във втория - използваните методи и техники.

Етапи на изучаване на обучението на учениците и развитието на класовите екипи

сцена. Конференция от педагогическия екип на целите и задачите на образованието чрез система от научни и методологически семинари, на които учителите се запознават със същността и методологията за диагностициране на учениците и нивото на развитие на първични (клас) екипи.

4. сцена. Целенасочено наблюдение, изследване и анализ на предварителните характеристики на образователните проучвания на учениците и резултатите от развитието на първичните екипи от лидерите на класа.

4. сцена. Привличане на анализ на учениците и степента на развитие на класната стая на самите ученици, актива на класа, родителите, учителите.

Изучаване на самоличността на ученика

Подходът към ученето и анализирането на учениците на учениците, планирани за изпълнението на педагогическия екип на училището, е сложна възраст. Той включва дисекция на основния комплекс от социално значими свойства и качества на личността на ученика, разглеждане на свързаните с възрастта възможности. Това е необходимо, за да се анализират силните и слабите страни на личността на ученика и да го насърчи до самоанализ и самообразование.

Признаците на различни нива на литература са "ключ" за признаване и конвенционално характеризират различната степен на ученик.

Много ниско ниво характеризира моралното съдействие: отрицателен опит на поведение, което трудно се коригира под влияние на педагогическото въздействие; Не се разработват самоорганизация и саморегулиране. (Саморегулирането е тенденция към прилагане на действия, основани на идеологически, морални норми и принципи, навици, морални убеждения).

Ниското ниво се характеризира със слабо проявление на положителен, все още нестабилен опит в поведението, наблюдаваните разбивки, поведението се регулира главно от изискванията на старейшините и други външни стимули и подкана; Саморегулиране и самоорганизация се извършват по отношение на ситуацията.

За средното ниво, устойчивото положително поведение, наличието на регулиране и саморегулиране, организация и самоорганизация, въпреки че активната позиция по отношение на дейностите и действията на другарите в класа все още не са проявени.

Показател за високо ниво на ученик е наличието на устойчив и положителен опит на поведение, самоорганизация и саморегулиране, заедно с желанието за организиране и регулиране на дейностите и поведението на други хора, появата на активна позиция.

Проучване на нивото на развитие на учениците

"Всяка студентска група в училище трябва да стане екип в идеята да стане, защото само в този случай е възможно да се постигнат всички цели и задачи на училището."

В процеса на формиране на колективна група студенти се извършва редица етапи, закупувайки специални качества на всеки от тях.

Първичен екип, според 00. Фридман, може да се развие в две посоки: в положително - социално ценен и отрицателен - антисоциален. Основният екип в положителната посока преминава през следните стъпки:

1. Дифузна група. Междуличностните отношения в него не зависят от съдържанието на съвместните дейности, целите и в някои случаи липсва.

2. Група - Асоциация. Междуличностните отношения в нея вече са посреднически от съдържанието, целите и ценностите на груповите дейности, което е важно за всеки член на тази група. За разлика от дифузната група, асоциациите се появяват и развиват определена процедура за междуличностните отношения, в зависимост от приноса и степента на участие на всяка в съвместни дейности.

3. Колективен. Това е най-високото ниво на развитие на групата, междуличностните отношения, в които се определят от съдържанието, целите, ценностите на груповите дейности и самата група за група е значителна не само за всеки член на групата, но и за. \\ T цялото общество.

Екипите се различават един от друг: някои са по-оформени, кохезии, други са по-малко. Нивото на образуване на колективния се оценява въз основа на теоретичната концепция за A.V. Petrovsky, според който добър екип се различава от лошите следния характеристики.

Групово сближаване. Това е най-важният показател за междуличностните отношения и нивото на развитие на групата. Показател за сближаване е стойността-ориентираното единство на групата (TSU), т.е. Степента на съвпадение на мненията, оценките, инсталациите и позициите на групата до обекти (цели на дейност, лица, идеи, събития), най-значими за групата като цяло. Следователно индексът на сближаване се определя от честотата на конвенциите на мненията по отношение на значителни обекти за цялата група.

Колективско самоопределение. Тя се проявява във факта, че членът на екипа следва своите идеали и се противопоставя на конфликтна ситуация с групово налягане. В същото време индивидът с колективист самоопределянето защитава не само моралните ценности на екипа, но и колективните цели и цели.

За този екип се характеризира ефективна група емоционална идентификация, т.е. Такава идентификация, в която опитът на един от членовете на групата се приема от други, тъй като мотивите на дейност, насочени едновременно с изпълнението на групата цел и за ограничаване на действието на разочарование (бягащо напрежение, тревожност, \\ t отчаяние и т.н.).

4. справка в възприемането на членовете на групата. Това е убеждението, че техният екип е добър, близо до стандарта, т.е. Това е доволно със своята група. Какво е по-високо, толкова по-високо е нивото на развитие на екипа.

Учителят трябва да знае четирите посочени характеристики на екипа, така че да може правилно да постави образователни задачи и след това да оцени ефективността на тяхното решение. Тези характеристики служат на членовете на администрацията чрез ефективност на образователната система на учителя.

След проучването на темите се създава работна група за обработка и тълкуване на резултатите от проучването. Състои се от трима или четирима души. Тя трябва да включва училищния психолог, социален учител, заместник-директор на училището за образователна работа.

След резултатите от обработката, тези проучвания се записват в таблици, графики, графики.

Пример за такава таблица е показан по-долу и е представен като таблица 1.

Обработка и интерпретация на резултатите от научните изследвания

Изследваната извадка	Година на обучение	Формирането на моралния потенциал
		Ориентация на личността (тест Н. Е. Шуркова)			Експертна оценка на учителите
		Морален	Ситуационен	Неморален				Оформени
Ученици от 11 клас
Ученици от 9 клас

Анализ, оценка и обсъждане на резултатите от проучването

При анализиране на резултатите от изследването се обръща специално внимание на идентифицирането на тенденциите в показателите в продължение на няколко години. Това ви позволява да определите по-точно: в каква ситуация (развитие, стабилно функциониране, регресия) е образователна система на училище, каква степен на ефективност е характерна за нея. Обсъждането на резултатите се извършва на заседание на педагогическия съвет или на производствената среща, така че всеки учител ще има представа за състоянието и указанията за подобряване на образователните дейности, успя да определи мястото и ролята в актуализирането на процес на обучение на учениците. Учениците и родителите са информирани за основните резултати от диагностичното изследване. Анализът на резултатите от научните изследвания е в основата на изпълнението на програма за наблюдение на образователните дейности на училището.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че такива диагностични програми и съответно техниките на педагогическото взаимодействие позволяват да се забележат проблемите в образователната система на образователната институция и успешно ги разрешават.

Така че ефективността на процеса на взаимодействие се състои от следните компоненти: ефективността на технологията на взаимодействие, качеството на управленското въздействие върху педагогическия екип от администрацията, ефективността на контрола на процеса на взаимодействие между училището и. \\ T семейство.

Компонентите, съставляващи качеството на резултатите от взаимодействието, включват: нивото на образование на студентите, професионалната компетентност на учителите и ръководителите на образователна институция, педагогическа култура на родителите.

За да се подобри качеството на педагогическото взаимодействие на училището и семейството, се препоръчва: създаване на обучителен персонал в училището за обучение на педагогически персонал за работа със семейството; Разработване на технологии за ефективно управление на качеството на взаимодействието; подобряване на научната и методологическа работа на структурните разделения на училището и осигуряване на тяхното взаимодействие; Стимулиране на самообразие и творчески инициативи на учителите в работата със семейството.

2.2.3 Изследване на степента на развитие на основните компоненти на педагогическото взаимодействие в съответствие с метода на L.V. Байбодова

Педагогическите изследвания са проведени въз основа на мокро-Орловската средна школа на Гривнинския район на района на Белгород. Броят на учениците в училище - 86. Инвестициите участваха 10 - 11 класа (дванадесет ученика).

Цел на изследването: Идентифициране на идеите за обучение за взаимодействието си с учителя, за идентифициране на съществуващите проблеми в междуличностното взаимодействие на учителя с деца.

Проучването използва следния диагностичен материал:

Инструкция.

Таблица на резултатите от теста.

Списък на изявленията (тестове).

Инструкция. Скъп приятел! Имате предложени редица решения за връзката си с учителя. Ако сте съгласни с това решение (съответства на вашето мнение), тогава поставяте знака "+", а напротив, ако не съм съгласен, знакът "-". Напишете, моля, резултатът от вашето решение в приложената таблица (таблица 2) за всеки предмет, съответстващ на конкретен учител.

Таблица 2.

Резултат от теста (пълно име)

Учител за тема

История, Обжа, социален устр.

Химия, биология, анатомия

Списък на изявленията (тестове)

1. Учителят знае как да предскаже резултатите от работата ми.

Трудно ми е да бъда положен с учител.

Педагог е справедлив човек.

Учител умело ми помага да преодолея трудностите.

Учителят очевидно няма чувствителност.

Становището на педагога е важно за мен.

Учителят внимателно планира образователната работа с нас.

Напълно съм доволен от учителя.

Учителят не ми изисква достатъчно.

Учителят винаги може да даде разумен отговор.

Напълно вярвам на учителя.

Оценката на учителя е много важна за мен.

Учителят работи основно по шаблона.

Работата с учителя е едно удоволствие.

Учителят ми обръща малко внимание.

Учителят не взема под внимание моите индивидуални способности.

Учителят чувства лошо моето настроение.

Педагогът винаги слуша мнението ми.

Нямам съмнение за верността на средствата и методите, които

прилага учител

Няма да споделям мислите си с учителя.

Учителят постоянно ме показва на грешките си.

Учителят знае добре слабите и силните си сили.

Исках да бъда като учител.

Имаме бизнес отношения с учителя

Обработка на данни.

Резултатите от изследването под формата на таблици, пълни с ученици, са представени в Приложение 6 (компютърна опция).

Въз основа на получените данни изчисляваме нивото на развитие на основните компоненти на педагогическото взаимодействие за всеки учител.

Първи компонент- когнитивно ниво на взаимодействие (нивото на информираност за собствените си интереси в положението на взаимодействието).

Втори компонент- емоционално ниво (степен на доверие в собствените си способности на управлението на ситуацията).

трети компонент- поведенчески (контрол върху поведението си, върху ситуацията в класа, управлението на ситуацията в съответствие със собствените си интереси).

Сравнете броя на въпросите и знаците, направени в текста, характерни за идеалното състояние на взаимодействието, и опцията е била изложена от ученици. Съвпадението на реалните и идеалните знаци е фиксирано с една точка и изчислява броя на съвпаденията в три категории:

1 Компонент - 1, 4, 7, 10, 11, 12, 13, 16, 19, 22;

2 компонента - 2, 5, 8, 11, 14,15, 16, 17, 20;

3 компонента- 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 24.

на първата група е разделена на 10,

според втората група тя е разделена на 9,

според третата група тя е разделена на 12.

Това изчисление се извършва на всяка таблица (за всеки ученик).

Резултатите от изчисленията са представени под формата на четири таблици (за всеки учител и ученик поотделно) в допълнение 7.

Анализът на отговорите на учениците към предложения списък на изявленията направи възможно постигането на следните резултати (Таблица 3):

Таблица 3.

Нива на развитие на компонентите на взаимодействието на учителите и учениците

Резултатите от изследването могат да бъдат представени като под формата на хистограма

Хистограма 1. Нива на развитие на компонентите на взаимодействие

Колкото по-близо до стойността на резултата се приближава към стойността "I.", колкото по-високо е нивото на развитие на този компонент

Проучването позволява следните заключения.

Нивото на развитие на когнитивния компонент варира от 0.76 до 0.87 единици; емоционални - от 0,73 до 0,83 единици; Поведенчески - от 0.77 до 0.82 единици. Разликата в показанията показва различна връзка на учениците към неговите учители и обратно.

Най-добри резултати в педагогическото взаимодействие с класа е постигнато от Русанова Анна Владимировна, учител по химия, биология и анатомия. Учениците силно го оценяват като учител и като човек.

Но като цяло, всички показатели са високи и подхождат на един. Това показва, че учителите на вторичното училище на влажното Орлов организират тясно педагогическо взаимодействие с учениците.

Заключение

Валутната работа счита за водещи проблеми: същността на педагогическото взаимодействие, нейната роля в образованието, както и методите и техниките на нейната организация.

Провеждане на теоретичен анализ на този проблем, може да се заключи, че педагогическото взаимодействие наистина осъществява образователна функция по този въпрос в учителите има пълно единство на мненията; Образованието, което учениците получават в училище, допринасят за по-нататъшното образование в гимназията, университета и т.н., а проблемът с педагогическото взаимодействие е водещ в областта на педагогиката.

В съвременната парадигма на образованието ученикът не се счита за обект на учене и образование, а самият процес на образование и образование се свежда до целевото въздействие на активната личност върху пасивните.

Днес нашият професионален език твърдо включи такива концепции като "педагогика на сътрудничеството", "лично ориентирано образование", "човешки подход". Хуманистичното образование винаги е партньорство на деца и възрастни, активни, активни и действащи партита. Урокът се счита за система за дейност на учителя и учениците и е в основата на образователния процес - важен елемент от образователния процес като цяло.

Съвременната философия на образованието, провъзгласявайки приоритета на личността на ученика в образователния процес води до творчеството на учителите в сътрудничество с учениците.

Без съмнение, спешните проблеми на съвременното училище са в състояние да решат информиран учител, който има научен и теоретичен стил на мислене, в състояние да анализира педагогическите явления от позицията на взаимодействие със студенти, които знаят как да поставят разумни цели, да изберат ефективни средства От тяхното прилагане, адекватно оценяват ефективността на собствените си дейности и правят корекцията своевременно. Това е спешна задача на педагогическата теория и практика. Следователно необходимостта от подготовка на специалисти, които отговарят на изискванията на "концепцията за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г.", правото на Руската федерация "Образование", "Национална доктрина за. \\ T Образованието в Руската федерация "става подходящо.

В това отношение думите на известния руски учител KD Ushinsky звучи модерни: "Изкуството на образованието има функция, че почти до всичко изглежда, че е приятел и разбираем, но дори и лесно - и колкото по-ясно е по-лесно Изглежда, че по-малко хора. Тя е запознат с нея, теоретично или практически. Почти всеки признава, че образованието изисква търпение; някои смятат, че тя се нуждае от вродена способност и умение за него, т.е. умението; но много малко дойдоха на убеждение, че в допълнение към търпението, вродени способности и умения са необходими по-специално знание. "

За успешното прилагане на педагогическото взаимодействие се стреми да формира положителна мотивация за обучение, създаване на психологическа ситуация на колективно, когнитивно търсене. За да направите това, по-широко използване на изследвания, проблемни методи на преподаване, интерактивни форми на обучение.

Разработване на съвместни (учители и студентски) извънкласни извънкласни дейности (клубове в интерес, дейности по проекта).

Да се \u200b\u200bсъздадат психологически контакти между учители и деца: извършване на съвместни колективни творчески дела (дни на творчество, здравни дни, спорт).

Да се \u200b\u200bформират междуличностни отношения в студентския екип: да развият студентските правителства, да създават и развиват общи традиции.

Създават психологически ситуации в педагогическия екип, които стимулират самоосърчването и самоосърдеността на личността: да развиват и провеждат обучение за ефективна комуникация и взаимодействие за учителите в училищата.

Ако след урока, детето не е оставило никакви въпроси, той не е какво да говори с другарите си или с учител, нищо не иска да каже на тези, които не са с него в урока - това означава, че дори и да е урокът Добър от гледна точка на учителя, тогава детето не напусна пистата.

В резултат на това бих искал да подчертая, че учителят е попечител на обществото, който му поверява най-скъпите, най-ценните - деца, тяхната надежда и тяхното бъдеще. Това е благородната и най-трудната професия, изискваща човек, който е посветил живота си, постоянно творчество, неуморна работа, мисли, огромна духовна щедрост, любов към децата, безгранична лоялност.

Библиографски списък

Arakelova, T.L., rootless, t.v. Теория и практика на педагогически взаимодействия в съвременната образователна система: Колективна монография / ЕД. E.v. Коротан. - Новосибирск: Tsrns, 2010. - 172 стр.

2. Воронкова i.v. Опит в изграждането на педагогически модел за обучение за деца в образованието. Образование и педагогическа подкрепа за деца в образованието / под. Ed o.s. Газанана: Материали на цялата руска конференция. - m.: UHC иноватор, 1996.- 50 p.

3. ВУЛИФОВ, Б. 3. Маркуч, С. Б. Педагоги и Комсомол Студенти - ученици: творчески съюз / Б. 3. ВУЛИФОВ, С. Б. Хен: Книга за учител. - М.: Образование, 1987. -

от. 84-85.

4. Газман О.С. Загуби и печалба. Образование в училище след десет години perestroika / "първи септември" № 119 от 21 ноември 1995 г.

5. Давидов v.v. и други. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тона., T. 1 / Ed. V.V. Давидов. --М.: Голямо расте. Engycle., 1999. - 669 стр.

Zyatidinova, F.G. Образователно взаимодействие на социалните институции като фактор при формирането и консолидирането на колективизма на мястото на пребиваване: дисертацията на какавата. PED. Науки 13.00.01 / F.G. Ziydinova.-Acad. Общества. Написи, М., 1986.

Korchak, I. Как да обичаме детето / Ya. Корчак: Книга за учителя. - М.: Издателство "Книга", 1980.-36 p.

8. Михайлова Н.н., Юсфин. Процесът на преодоляване или педагогическа подкрепа за детето като предмет на управление / "директор на училището" № 2, 1997. - p. 3-13.

9. Novikova l.i. и други. Теория и практика на образователните системи: в 2 kN., KN.1 / Ed. Л. И. НОВИКОВА - М.: ЕД. ITP и Mio Rao, -1993.- с. 3.

Рожков, М.И. Организиране на учебния процес в училище / M.I. Рожкова, Л.В. Байбодова: Урок за университети. - m.: Хуманитант. Ед. Център Владос, 2000, -S. 38-41.

Сластин, В.А., Исаев, т.е., Шиханов, напр. Педагогика / ед. В.А. Salazenina: учебник за студенти от висши педагогически образователни институции. - М.: Издателска Център "Академия", 2002. - 576м. 12. Сластинин, v.A., Сорокин, Н.А. и други. Педагогика. Урок за учениците. Институции / ЕД. Yu.k. Бабандски - м.: Просвещение, 1988. - 479 стр.

Sukhomlinsky, V. A. Etudes за комунистическото образование / "Фолклорно образование" № 12, 1967.- с. 40-43.

Sukhomlinsky, v.A. За образованието / v.а. Sukhomlinsky: Урок. - m.: Политизация, 1973.-272 стр.

15. Сукомлински, v.а. Как да изведем истински човек / v.а. Сукхомлински: урока. - m.: Педагогика, 1990.-286 стр.

16. USHINSKY, K.D. Педагогически писания: в 6 тома, Т.1 / k. USHINSKY: m.: Педагогика, 1988-1990.

USHINSKY, K. D. Избори PED. 2 t. T. 1 / Ed. А.И. Пискунова: Урок. - m.: Педагогика, 1974. - 231 стр.

Федерален държавен образователен стандарт.

19. Ръкавица, т.е. Педагогическа поддръжка: между помощта и отглеждането. Образование и педагогическа подкрепа за деца в образование / ЕД. R.S. Газанана: Материали на цялата руска конференция. - m.: Новатор, 1996.-26 p.

20. Shokhin, V. K. Axiology t. 1 / v.k.sokhin: Философия: енкекъл. Речник. - М., 2004. - стр.62-67.

Elkonin, D.V. Психологически въпроси на формирането на обучителни дейности в по-младата училищна възраст. - в _n.: Въпроси по психология на обучението и образованието. Резюмета доклади / d. V. Elkonin :. - Киев, 1961 г., - с. 12-14.

JUBES., Н.н. Върху трикомпонентната структура на междуличностното взаимодействие. Психология на междуличностните знания / Ед. A.A. Bodaleva: Урок - м.: Педагогика, 1981. - s. 80-92.

Http://rudocs.exdat.com/docs/index-401413.html.

Http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas0.html.

Http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?id\u003d2416.

Лекция номер 5 (4 часа)

Педагогическо взаимодействие в образованието

Същност на педагогическото взаимодействие. Съвременната педагогика променя водещите си принципи. Активното едностранно въздействие, прието в авторитарна педагогика, се заменя с взаимодействието, което се основава на съвместни дейности на учители и студенти. Неговите основни параметри са връзката, допълваща, подкрепа, доверие, синтенични и др.

Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един върху друг, генерирането на взаимното им отношение.

Най-важната характеристика, личната страна на педагогическото взаимодействие е способността да се повлияе взаимно и да произвежда реални трансформации не само в когнитивни, емоционални, но и в личната сфера.

При пряко влияние той се разбира като пряк призив към студентското представяне на определени изисквания или предложения. Спецификата на дейностите на учителя определя необходимостта от използване на точно този вид взаимодействие. Въпреки това, постоянната намеса в света на ученика може да създаде конфликтни ситуации, усложнява връзката между учителя и учениците. Ето защо в някои случаи непрякото въздействие е по-ефективно, чиято същност е, че учителят насочва усилията си да не на ученика и да неговото служение (съученици и приятели). Промяна на обстоятелствата на живота на ученика, учителят се променя в правилната посока и нейната собствена. Непрякото взаимодействие се използва по-често при работа с юноши, което се характеризира с появата на нейната субкултура.

Когато е изложена на околната среда, приемане на влиянието чрез референтното лице. Всеки ученик има съученици, със мнението, за което се счита, чиято позиция взема. Това са препратките за него, чрез които учителят организира въздействието, което ги прави със своите съюзници. Педагогическото взаимодействие има две страни: функционална роля и лична. С други думи, учителят и учениците се възприемат в процеса на взаимодействие, от една страна, функция и роля един на друг, а от друга - индивидуални, лични качества.

Лични и ролеви възпитатели се проявяват в поведенческите си актове, но преобладаването на някой от тях води до съответния ефект от влиянието на неговата личност на ученика.

Функционалната роля на взаимодействието на учителя със студенти се дължи на обективните условия на педагогическия процес, като контрола на резултатите от учениците. В този случай личността на учителя изглежда е извън взаимодействието.

Оптималният вариант за педагогическия процес е да инсталирате учител за функционална роля и лично взаимодействие, когато личните му характеристики се появяват чрез ролево поведение. Подобна комбинация осигурява прехвърляне не само социален, но и личен, индивидуален учителски опит. В този случай учителят, взаимодействащ с ученика, предава своята индивидуалност, прилагането на необходимостта и способността да бъде човек и от своя страна формира подходящата необходимост и способност на ученик. Въпреки това, практиката показва, че само учители, които имат високо ниво на развитие на отношението на мотивационната стойност към педагогическите дейности, работят с такава инсталация.

Функционалната роля на педагогическото взаимодействие е насочена главно към превръщането на когнитивната сфера на учениците. Критерият за успешни дейности на учителя в този случай е кореспонденцията на постиженията на студентите, дадени на посочените препратки. Учителите с акцент върху този вид взаимодействие, тъй като може да се персонализира чрез външно поведение при определени стандарти.

Личната страна на педагогическото взаимодействие в по-голяма степен влияе върху сферата на мотивационната семантична студент. Научни познания, съдържанието на образованието в този случай действа като средство за превръщане на тази сфера.

Въздействието на учителя към ученика може да бъде умишлено и. В първия случай той се осъществява от целевата програма, когато учителят симулира предварително и планове очаква промени. Педагог, умишлено или неприятно предлагане на образци от темата им. Други хора, и преди всичко учениците, става предмет на имитация, продължавайки в други. Ако учителят не е за ученици с референтно лице, неговото въздействие не причинява необходимия трансформативен ефект, индивидуалните, индивидуалните и функционалните роли са силно развити.

Механизмите за умишлено влияние са убежденията и предложението. Убеждението действа като метод за формиране на съзнателни нужди, насърчаващи личността да действа в съответствие със стойностите и нормите на жизнената дейност в тази социална група и култивирани в тази социална група.

Осъждението е система от логически доказателства, изискващи съзнателно отношение към него, което го възприема. Предложението, напротив, се основава на некритично възприятие и предполага невъзможност за съзнателно контролиране на потока от входяща информация.

Предпоставка за вдъхновяваща е авторитетът на учител, увереност в информацията му, липсата на съпротива към неговото влияние. Ето защо, инсталациите, мненията и изискванията на учителя могат да станат активни средства за осигуряване на значително въздействие върху възприемането и разбирането на учениците от тази или тази информация.

Една особеност на предложение е нейният фокус не върху логиката и ума на човека, да не мисли и разум и да спори, а да получи заповеди, инструкции за действие. Инсталацията на авторитетен учител може да бъде в основата на оценката, която учениците ще дадат един на друг. Предложението в педагогическия процес трябва да се използва много правилно. Тя може да се случи чрез мотивационната, когнитивна и емоционална личностна сфера, като ги активира.

Неприлично е тясно засегнато от имитация. Имитацията е повторението и възпроизвеждането на действия, действия, намерения, мисли и чувства. Важно е студентът да имитира, да осъзнае, че действията и мислите им са получени от действията и мислите на учителя. Имитация - това не е абсолютно повторение, а не лесно копие. Пробите и сергиите на учителя участват в сложни връзки с характеристиките на личността на ученика.

Имитацията включва идентификация (като) и обобщаване. Тя е обобщена имитация на не цялостно повторение на извадката, пример, той причинява подобни дейности с качествена разлика. С тази имитация се вземат само общи идеи. Тя изисква значително по-голяма интелигентност и находчивост, често свързана с независими и творчески дейности, представяща първата си стъпка. В хода на развитието на личността, независимостта се увеличава и имитацията намалява.

Трябва да се обърне на факта, че категорията на педагогическото взаимодействие отчита личните характеристики на взаимодействащите субекти и осигурява както развитието на социални умения, така и междуконструкция на принципите на доверие и творчество, паритет и сътрудничество.

Педагогическа комуникация като форма на взаимодействие на учителите и учениците. Хуманистичната технология на педагогическото взаимодействие признава комуникацията с най-важното условие и средства за развитие на личността.

Комуникацията се изучава чрез философия, социология, обща и социална психология, педагогика и други науки.

В психологията най-често срещан и разработен е подходът към комуникацията като една от дейностите. Някои изследователи подчертават спецификата на комуникационните дейности като форма на предоставяне на други дейности, считайте за специални дейности.

Комуникацията не е само редица последователни действия (дейности) на съобщаване на теми. Всеки акт на пряка комуникация е въздействието на човек на човек, а именно тяхното взаимодействие.

Комуникацията между учителя и учениците, по време на която учителят решава образователна, образователна и личност и образователни задачи, ние наричаме педагогическа комуникация.

Разпределят два вида комуникация:

1. Социално ориентирана комуникация (лекция, доклад, говореща реч, телевизионно представяне и т.н.), по време на които се решават социално значими задачи, се прилагат социални отношения, се организира социално взаимодействие.

2. лично ориентирана комуникация, която може да бъде бизнес, насочена към някои съвместни дейности, или свързани с лични взаимоотношения, които нямат отношение към дейностите.

В педагогическата комуникация има и двата вида комуникация. Когато учителят обяснява новия материал, той е включен в социално ориентирана комуникация, ако работи със студент по един (разговор по време на отговора на борда или от мястото), тогава комуникацията е лично ориентирана.

Педагогическата комуникация е една от формите на педагогическо взаимодействие на учителите със студенти. Цели, комуникационно съдържание, морално и психологическо ниво на ИТ за учителят действат като предварително зададени. Педагогическата комуникация в по-голямата си част е достатъчно регулирана по съдържание, форми и следователно е не само начин за удовлетворяване на абстрактната комуникационна нужда. Ясно се отличава с ролевите позиции на учителя и обучаемите, отразявайки "регулаторния статус" на всеки.

Въпреки това, тъй като комуникацията продължава директно, лице в лице, тя придобива лично измерване за участниците в педагогическото взаимодействие. Педагогическа комуникация "Привлича" личността на учителя и ученика в този процес. Индивидуалните характеристики на учителя са далеч от безразлични на учениците. Те съставляват група и индивидуална скала на оценките на всеки учител. Има и неоформено, но ясно мнение за някой от тях. Той се определя предимно от обществените изисквания за педагога. Несъответствието на личните качества на тези изисквания неблагоприятно влияе върху отношенията му със студентите. В случаите, когато действието на учителя не съответства на елементарната етика, не само нейният личен престиж е подкопаван, но и авторитетът на цялата педагогическа професия. В резултат на това е намалена ефективността на личното въздействие на учителя.

Естеството на преподаването на учителя със студенти се дължи главно на своята професионална и тематична готовност (знания, умения и умения в областта на обекта, както и в областта на педагогиката, методите и психологията), научен потенциал и професионален стремежи и идеали. В тази гледна точка качествата на неговата личност се възприемат. Въпреки това, в допълнение към знанието в процеса на комуникация, учителят показва отношението си към мир, хора, професия. В този смисъл хуманизацията на педагогическата комуникация е тясно свързана с хуманитарната култура на учителя, която не позволява лесно да се досеща (на нивото на интуицията) моралните и психологическите състояния на учениците, а да ги учат и разбират.

Не по-малко значима има развитието на способността на учителя да елиминира (анализира) позицията си като участник в комуникацията, по-специално до каква степен тя е съсредоточена върху учениците. В същото време е важно познаването на друго лице да подобри лихвите към него, създава предпоставки за нейната трансформация.

Стилове на педагогическа комуникация. Под стила на педагогическата комуникация се разбира индивидуалните характеристики на взаимодействието на учителя и учениците. Намира израза комуникативни способности на учителя; Установения характер на връзката между учителя и учениците; учител по творчество; Характеристики на учениците.

Общоприетата класификация на стиловете педагогическа комуникация е тяхното разделение до авторитарни, демократични и изпратки (и т.н.).

С авторитарен стил на комуникация, учителят решава всички въпроси, свързани с жизнената дейност както на класовия екип, така и на всеки ученик. Въз основа на собствените си инсталации тя определя позицията и целта на взаимодействието, субективно оценява резултатите от дейността. Ресторантният стил на комуникация се осъществява чрез тактика за диктат и настойничество. Противодействие на учениците на учителя най-често води до устойчиви конфликтни ситуации.

Учителите, които държат този стил на комуникация, не позволяват независимостта и инициативата на учениците да изразяват ученици. Те, като правило, не разбират учениците, не са адекватни в техните оценки, основани само на показателите за тяхното академично изпълнение. Ресторантният учител се фокусира върху негативните дела на учениците, но не взема предвид мотивите на тези действия.

Външните показатели за успеха на авторитарните учители (производителност, дисциплина в урока и т.н.) са най-често положителни, но социално-психологическата атмосфера в такива класове обикновено е неблагоприятна.

Въведение в децата с положителни фактори Разширяване на разглежданата от тях мащаб на ценностите, които засилват уважението към универсалните ценности;

Използване от учителя на информацията за структурата на екипа, за личните качества на студентите, които заемат различна позиция в класната стая;

Организиране на съвместни дейности, засилване на контактите на децата и създаване на общи емоционални преживявания;

Помощ на студента при извършване на обучение и други задачи, справедливи, дори нагласи на всички студенти и обективна оценка, независимо от възникващите междуличностни отношения, оценка на успеха не само в дейностите по обучение, но и в другите му видове;

Организирането на колективни игри и други събития, позволяващи на ученика да се покаже положително, с непознат партия;

Отчитане на спецификата на групата, която включва студент, нейните инсталации, стремежи, интереси, ориентация на стойността.

Хвалете любим учител, положително отношение, изразено от него, може значително да увеличи самочувствието на учениците, да събуди желанието за нови постижения, моля те. Същата похвала, изразена от учител, който не е приета от учениците, може да бъде неприятщ ученик и дори да се възприема като порицание. Това се случва, когато учителят не е признат не само от този ученик, но и целият клас.

При оценката на успеха на учениците, търсенето на учителя е особено важно. Увеличаващ учител, учениците се освобождават, тяхната дейност се намалява. Ако студентът възприема претенциите на учителя като твърде висок, асоциираните неуспехи могат да причинят емоционален конфликт. Дали ученикът правилно ще възприема изискванията или не, зависи от това как в педагогическата стратегия на учителя нивото на исканията на учениците, планираните перспективи за препитание, които са развили самочувствие, състоянието в класа, т.е. цялата мотивационна сфера на личността, без да се вземат предвид, е невъзможно да се извърши производствено взаимодействие.

Проучванията показват, че в средните училища учениците се характеризират с учители, като правило, положително, като се вземат предвид не толкова в природата, отношенията на учителя като професионални качества. Въпреки това, сред "любимите" след дипломирането, те обикновено се наричат \u200b\u200bнай-интелигентните или професионално развитите учители, а тези, които са разработили поверителни и добри отношения, тези, за които тези ученици също са "домашни любимци", т.е. възприети, избрани, високи оценени.

Проучванията са установили, че учителите по-често обръщат внимание на тези ученици, които ги причиняват или друго емоционално отношение - съчувствие, загриженост, не харесват. В същото време безразличните ученици не привличат вниманието им. Оказа се, че учителят е склонен да се свърже с "интелектуални", дисциплинирани и изпълнителни ученици. На второ място има пасивно и спокойно. На третия - ученици, които са повлияни, но лошо управлявани. Най-нежеланите - независими, активни, самоуверени студенти.

Разпределят се знаци, за които е идентифициран стереотипната отрицателна инсталация на учителя (А. Леонтиев):

Учителят дава "лош" студент по-малко от времевия отговор, отколкото "доброто", т.е. не му дава време да мисли;

Ако е даден невалиден отговор, той не повтаря въпроса, не предлага подкани и веднага пита обратното или дава правилния отговор;

Той е "либерално", оценява положителен грешен отговор, но в същото време по-често се кълне "лошия" ученик за същия отговор и съответно похвали за правилния отговор;

Учителят се стреми да не отговори на отговора "лош" ученик, нарича другия, без да забележи ръце, понякога не работи с него в урока, едва ли е вероятно да се усмихва, по-малко е да се усмихва, по-малко е да се усмихне в очите на очите "лошо" от "добро".

Даденият пример за "диференцирано" отношение към ученика в процеса на педагогическо взаимодействие показва, че дори една много продуктивна идея за индивидуален подход може да бъде изкривена. Учителят трябва да бъде адекватно и гъвкав в оценките си.

6. Съвместни дейности на учители и ученици като начин за прилагане на педагогическото взаимодействие

Концепцията за съвместни дейности. Психичната активност и човешките резултати значително засягат съвместните дейности.

Съвместно (колективно) е дейностите, на които: 1) от своите задачи се възприемат като група, изискваща сътрудничество при решаване; 2) Има взаимна зависимост при извършване на работа, която изисква разпределението на отговорностите, взаимния контрол и отговорността.

Наскоро мнението е, че съвместната (колективна) нива на дейност на човека. Въпреки това бяха получени експериментални данни, доказващи възможността за развитие на всеки член на групата, участваща в взаимодействието, и особено когато нивото на взаимодействие е най-високо. Установено е, че сред съмишлениците, съчетано дори за кратко време с общи дейности или обстоятелства, човек се чувства по-уверен, преживявайки състояние на духовно повдигане и собствено значение.

Основният механизъм на въздействие в процеса на съвместна дейност е имитация. Учениците имитират само: любим учител или справочник. Ето защо е важно околната среда да съдържа проби за имитация и че тези проби да съответстват на възможностите на детето. При наличието на проби за имитация съвместните действия ще бъдат средства за производствени обучителни дейности, дори ако ученикът няма система за когнитивни и изпълнителни действия, необходими за тази дейност.

Сътрудничество като чувство за съвместни дейности. Значението на съвместните дейности в учебния процес е сътрудничеството на нейните участници. В процеса на сътрудничество има динамична трансформация на ролевите отношения на учителите и учениците, които са равни, което се изразява в промяната на тяхната стойност, целите на активността и взаимодействието. Най-високото ниво на развитие на сътрудничеството в съвместни дейности е творческо сътрудничество, което позволява на участниците да реализират напълно своите вътрешни резерви.

Структурата на сътрудничеството в процеса на взаимодействие варира от съвместна, разделена на учителя, действия за подпомагане на действията и по-нататък до имитация и самостоятелно обучение. Инсталацията за творчество се изпълнява само ако формата на студентско сътрудничество с учителя е специално организирана и се предоставя промяната, преструктурирането на тези форми в учебния процес.

Сътрудничеството става продуктивно, ако:

Тя се извършва при условие, че всеки ученик е включен в решаването на проблеми, които не са в крайна сметка, но в началото на процеса на усвояване на новото материално съдържание;

Организирана като активно сътрудничество с учителя и другите студенти;

В процеса ученето е формирането на механизми на саморегулиране на поведението и дейността на студентите;

Овладяване на способността за формиране на цели.

Съвместни дейности в ученето. Традиционно се планира обучение и организирано от учителя под формата на индивидуална и челна работа. Необходимостта от индивидуална работа в урока се дължи на характеристиките на образователния материал, задачата за формиране на независимост сред учениците. Резултатите от тази работа (писания, диктовки, представяне, тестова работа и др.) Зависи от усилията на даден ученик. Тази дейност на учениците, изградена върху принципа "наблизо, но не заедно". В този случай, дори когато целите на всеки художник са идентични, нейното прилагане не предполага съвместни усилия и взаимопомощ и следователно това не е съвместна дейност.

От голямо значение в организацията на обучението се дава на фронталната работа на класа: при обяснение на нов материал, проверявайки преминатия материал. В тези случаи учителят работи с целия клас, защото общата задача е зададена. Процесът на овладяване на знанията пред работната сила остава чисто индивидуален за всеки ученик, а резултатите от този процес (придобити знания) поради самите специфики на ученето и съществуващите форми на оценката на работата на ученика не формират отношения отговорните зависимости. Ето защо, обучението не действа в съзнанието на ученика като съвместно, колективно. По същество, фронталната работа е една от възможностите за индивидуалната дейност на учениците, възпроизведена от броя на учениците в класната стая и също не е съвместна дейност.

Задачите за съвместни дейности за обучение са отговорна група (колективна) работа в урока.

Има два основни вида групова работа - един и диференциран. В първия случай класът е разделен на групи, които извършват идентични задачи, във втората - всяка група решава своя собствена, но свързана с цялостната учебна задача. Използването на работен метод на група не означава отказ от индивидуални и фронтални форми на работа с класа. Въпреки това, техният характер се променя качествено.

Така, с групова организация на обучителни дейности, два основни етапа на работа могат да бъдат разграничени - предходни и окончателни. Първият се извършва преди началото на груповата група дейности: учителят формулира целта на урока, инструктира групите, разпространяват задачи и обяснява стойността на тяхното изпълнение, за да постигне общ резултат. На втория етап - окончателният (контрол) - групите по поръчка се докладват на класа и учителя (елемент от предната работа). Такива доклади взаимно обогатява студентите със знания, тъй като те съдържат нова, допълваща съществуващата информация. В този случай фронталната работа придобива характеристиките на колективното взаимодействие, характеризиращо се с сътрудничеството, взаимната отговорност, възможността и необходимостта от гледна точка на общите цели и цели за оценка на собствената си работа и работа на съученици.

При тези условия индивидуалната работа на учениците става. За разлика от традиционната форма, тя придобива ясно изразена колективистска ориентация, защото тя обслужва целите на съвместните дейности на учениците, съчетавайки индивидуалните усилия на всеки отделен ученик. Колективните дейности стимулират индивидуалната дейност, формирането и поддържането на връзката в класа на отговорната зависимост.

Чрез организиране на съвместни дейности учителят трябва да вземе под внимание естеството на отношенията на учениците, тяхната съчувствие и антипатия, мотивите на междуличностните предпочитания, желание да си сътрудничат. Оптималната стойност на тези групи е 5-7 души.

Конфликти в съвместни дейности. Най-ефективното взаимодействие на учителя и учениците е в случай на ориентация на двете страни за сътрудничество в условията на съвместни дейности. Въпреки това, тъй като педагогическата практика е показала, съществуването на обща цел не гарантира липсата на различни трудности и противоречия в нейната организация и прилагане.

Отражението на тези противоречия между участниците в съвместните дейности е междуличностният конфликт. Той представлява определена ситуация на взаимодействие на хора, които или преминават взаимно изключващи се или недостижими цели, или се стремят към несъвместими ценности и норми в отношенията им.

Повечето от конфликтните ситуации, чиито участници са учител и студент, се характеризират с несъответствие, а понякога и точно обратното на позицията си по отношение на проучвания и правила за поведение в училище. Недисциплининалност, стелаж, несериозно отношение към изучаване на ученик и прекомерен авторитаризъм, непоносимост на учителя - основните причини за остри междуличностни сблъсъци. Въпреки това, своевременното преразглеждане от техните позиции може да елиминира конфликтната ситуация и да не позволяват да се превърне в открит междуличностния конфликт.

Конфликтното взаимодействие се разбира като изпълнението от участниците в конфликтното положение на техните антагонистични позиции. В същото време техните действия, свързани с постигането на целите им, са инхибирани от решаването на проблемите на противниците. Тъй като наблюденията показват, отношението на учителите към междуличностния конфликт и техните действия в ситуации на взаимодействие с конфликт са двусмислени. Така че, учители с авторитарен стил на предаване на непоносимост към всяка конфликтна ситуация. Те считат за заплаха за тяхната власт. Следователно всяка конфликтна ситуация, чийто участник е авторитарен учител, отива в открития етап на сблъсък.

Диференцираният подход към междуличностния конфликт ви позволява да извлечете максималната полза от тях.

Междуличностните конфликти, възникнали между учителите и учениците, могат да бъдат бизнес и лични в тяхното съдържание. Честотата и естеството на конфликтите зависят от нивото на развитие на класовия екип: колкото по-високо е това ниво, толкова по-малко конфликтни ситуации се създават. В сплотения екип винаги има обща, подкрепена от всички негови членове, се формират цел и в хода на съвместните предприятия, общи ценности и норми. В този случай, предимството на бизнес конфликтите между учителя и учениците, които възникват вследствие на обективно, подлежат на противоречия на съвместните дейности. Те имат положителен характер, както е насочено към определяне на ефективни начини за постигане на обща група.

Такъв конфликт обаче не изключва емоционално напрежение, изразено лично отношение към обекта на разногласия. Но личният интерес от общ успех не позволява на конфликтните партии да намалят резултатите, да се уверят от унижението на другия. За разлика от личния конфликт след конструктивно решение на въпроса, който е дал на бизнес конфликта, връзката на участниците му е нормализирана.

Разнообразие от възможни конфликтни ситуации в класната стая и методите на противоречие взаимодействат, изисква учителят да намери оптимални начини за разрешаване на конфликта. Навременността и успехът на нейното разрешение са условието, че бизнес конфликтът не влиза лично.

Производствената резолюция на конфликта може да бъде само в случай, че учителят извършва задълбочен анализ на причините, мотивите, довели до настоящата ситуация, целите, вероятните резултати от конкретен междуличностлен сблъсък, участникът, който той беше. Способността на учителя да бъде обективна е показател не само нейният професионализъм, но и отношението на стойността към децата.

Изследванията и опитът са убедени в невъзможността да се намери универсален начин за разрешаване на различни междуличностни конфликти в тяхната посока и характер. Едно от условията за тяхното преодоляване е да се запишат свързаните с възрастта функции на студентите, тъй като формите на взаимодействие на конфликта на учителя и ученика и начините за разрешаване на конфликта се определят до голяма степен от възрастта на учениците.

Условия за развитие на съвместни дейности. Личност и развитие на възможности за увеличаване на съвместните дейности при следните условия:

В съвместни дейности трябва да бъдат въплътени взаимоотношенията на отговорната зависимост;

Дейностите трябва да бъдат социално ценни, значими и интересни за децата;

Социалната роля на детето в процеса на съвместна дейност и функционирането трябва да се промени (например ролята на старши за ролята на подчинената и обратно);

Съвместните дейности трябва да бъдат емоционално наситени с колективни преживявания, състрадание към неуспехите и успеха на други деца.

Организацията на педагогическото взаимодействие като съвместни дейности прави възможно, първо, преместване от монологичния стил на комуникация ("учител - ученици") към диалогиката, от авторитарната форма на отношенията - до авторитетни.

Второ, когато организира педагогическото взаимодействие като съвместна дейност, промяна в социалната позиция на ученика с пасивен, студент на активен учител, който позволява на детето, подрастващите да напредват в "зоните на най-близкото си развитие".

Трето, в процеса на съвместни дейности, механизмите на въздействие върху групата (дете) чрез референтно лице, механизмът за идентификация, който допринася за опита на алармите, радостите и нуждите на другите като собствени.

Умишлени контакти на учителя с дете (дълъг или временно), чиято цел е да се промени в поведението, дейността и отношенията на детето.

Прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един на друг, което генерира взаимното им условие и връзката, действаща като интегриращ фактор на педагогическия процес, което допринася за появата на лични неоплазми във всяка от предметите на този процес.

Процесът, който се случва между педагога и ученика в хода на образователната работа и насочени към развитието на личността на детето. Педагогическото взаимодействие е една от ключовите понятия на педагогиката и научния принцип, основан на образованието. Педагогическо разбиране на концепцията за "педагогическо взаимодействие", получено в произведенията на v.i. Zagongamsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimets и други.

Педагогическо взаимодействие - най-сложният процес, състоящ се от различни компоненти - дидактически, образователни и социално-педагогически взаимодействия.

Педагогическото взаимодействие се дължи и косвено образователни дейности, целите на обучението и образованието.

Педагогическото взаимодействие присъства във всички дейности - познавателен, труд, творчески. Основата на педагогическото взаимодействие е сътрудничество, което е началото на социалния живот на човечеството. Взаимодействието играе решаваща роля в човешката комуникация, в бизнеса, партньорствата, както и под спазването на етикета, проявление на милост и др.

Педагогическото взаимодействие може да се разглежда като индивидуален процес (между педагога и ученика), социално-психологически (взаимодействие в екипа) и като цяло (обединяване на различни образователни въздействия в конкретно общество). Взаимодействието става педагогическо, когато възрастните (учители, родители) действат като ментори.

Признаването на детето е не само обект, но и предметът на педагогическия процес, радикално променя възможностите за формиране и прилагане на лични характеристики и дете и учител. В същото време организацията и съдържанието на педагогическия процес ще бъдат определени не само от учителя, но и на дейността и нуждата от дете. Този подход определено отговаря на съответните изисквания за индивида като по-висока стойност.

Педагогическото взаимодействие включва равенство на взаимоотношенията. Въпреки това, в отношенията с деца, възрастните често използват авторитарно въздействие, основано на тяхната възраст и професионални (педагогически) ползи. Ето защо, за възрастни, педагогическото взаимодействие е свързано с морални трудности, като опасността от превключване на светлото лице, зад кой авторитаризъм, морал и в крайна сметка започва насилието срещу личността. В ситуации неравенството на детето идва отговор, той има пасивна устойчивост на възпитание. Преживяните, талантливи учители притежават специални педагогически и такт и знаят как да управляват педагогическото взаимодействие.

На практика, предучилищното образование най-често има традиционен подход, където детето е обект на педагогическо въздействие, способно да възприема автоматично въздействието на учителя. Но ако детето е обект, тогава не педагогически процес, а само педагогически въздействия, т.е. външен, насочен към дейността си. Признавайки ученика по предмета на педагогическия процес, хуманистичната педагогика одобрява приоритета на темата - тематични отношения в нейната структура.

Педагогическото взаимодействие, култивиране на усложненията на духовните и интелектуалните нужди на неговите участници, допринася не само за формирането на личността на детето, но и творческия растеж на учителя.

Същност на педагогическото взаимодействие. Съвременната педагогика променя водещите си принципи. Активното едностранно въздействие, прието в авторитарна педагогика, се заменя с взаимодействието, което се основава на съвместни дейности на учители и студенти. Неговите основни параметри са взаимоотношения, взаимни разрешения, подкрепа, доверие и др.

Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един върху друг, генерирането на взаимното им отношение.

Най-важната характеристика на личната част на педагогическото взаимодействие е способността да се повлияят взаимно и да произвеждат реални трансформации не само в когнитивни, емоционални, но и в личната сфера.

Под директен Въздействието се разбира като пряк призив към ученика, представяйки го на определени изисквания или предложения. Спецификата на дейностите на учителя определя необходимостта от използване на точно този вид взаимодействие. Въпреки това, постоянната намеса в света на ученика може да създаде конфликтни ситуации, усложнява връзката между учителя и учениците. Следователно, в някои случаи по-ефективни са непряк Въздействието, същността на която се крие във факта, че учителят насочва усилията си да не на ученика, но в средата (съученици и приятели). Промяна на обстоятелствата на живота на ученика, учителят се променя в правилната посока и нейната собствена. Непрякото взаимодействие се използва по-често при работа с юноши, което се характеризира с появата на нейната субкултура.

Когато е изложена на околната среда, той оправдава приемането на влияние чрез референтното лице . Всеки ученик има мрежови съученици, със мнението, за което се счита, чиято позиция приема. Това са препратките за него, чрез които учителят организира въздействието, което ги прави със своите съюзници.

Педагогическото взаимодействие има две страни: функционална роля и лична. С други думи, учителят и учениците се възприемат в процеса на взаимодействие, от една страна, функция и роля един на друг, а от друга - индивидуални, лични качества.

Личен и ролев учител Те се проявяват в поведенческите си действия, но преобладаването на някой от тях води до съответния ефект от влиянието на неговата личност на ученика.

Функционален и релса Учебната страна на учителя със студенти се дължи на обективните условия на педагогическия процес, като контрола на резултатите от учениците. В този случай личността на учителя изглежда е извън взаимодействието.

Оптималният вариант за педагогическия процес е да инсталирате учител за функционална роля и лично взаимодействие , Когато личните му характеристики се появят чрез ролево поведение. Подобна комбинация осигурява прехвърлянето не само в общия социален, но и личен, индивидуален учителски опит. В този случай учителят, взаимодействащ с ученика, предава своята индивидуалност, прилагането на необходимостта и способността да бъде човек и от своя страна формира подходящата необходимост и способност на ученик. Въпреки това, практиката показва, че само учители, които имат високо ниво на развитие на отношението на мотивационната стойност към педагогическите дейности, работят с такава инсталация.

Функционалната роля на педагогическото взаимодействие е насочена главно към превръщането на когнитивната сфера на учениците. Критерият за успешни дейности на учителя в този случай е кореспонденцията на постиженията на студентите, дадени на посочените препратки. Учителите с акцент върху този вид взаимодействие, тъй като може да се персонализира чрез външно поведение при определени стандарти.

Личната страна на педагогическото взаимодействие в по-голяма степен влияе върху сферата на мотивационната семантична студент. Научни познания, съдържанието на образованието в този случай действа като средство за превръщане на тази сфера.

Въздействието на учителя към ученика може да бъде умишленои неволно. В първия случай той се осъществява от целевата програма, когато учителят симулира предварително и планове очаква промени. Педагог, умишлено или безносно предлагане на проби от субективността си с други хора, и преди всичко учениците, става обект на имитация, продължавайки в други. Ако учителят не е за ученици с референтно лице, неговото въздействие не причинява необходимия трансформативен ефект, индивидуалните, индивидуалните и функционалните роли са силно развити.

Механизмите за умишлено влияние са убеждение и внушение. Убеждението действа като метод за формиране на съзнателни нужди, насърчаващи личността да действа в съответствие със стойностите и нормите на жизнената дейност в тази социална група и култивирани в тази социална група.

Убеждение- това е система от логически доказателства, изискващи съзнателно отношение към това, което го възприема. Предложението, напротив, се основава на некритично възприятие и предполага невъзможност за съзнателно контролиран поток от входяща информация.

Предпоставка за вдъхновяваща е авторитетът на учител, увереност в информацията му, липсата на съпротива към неговото влияние. Ето защо, инсталациите, мненията и изискванията на учителя могат да станат активни средства за осигуряване на значително въздействие върху възприемането и разбирането на учениците от тази или тази информация.

Една особеност на предложение е нейният фокус не върху логиката и ума на човека, да не мисли и разум и да спори, а да получи заповеди, инструкции за действие. Инсталацията на авторитетен учител може да бъде в основата на оценката, която учениците ще дадат един на друг. Предложението в педагогическия процес трябва да се използва много правилно. Тя може да се случи чрез мотивационната, когнитивна и емоционална личностна сфера, като ги активира.

Подобряване, тясно свързана с имитацията . Имитация - Това е повторението и възпроизвеждането на действия, действия, намерения, мисли и чувства. Важно е студентът да имитира, да осъзнае, че действията и мислите им са получени от действията и мислите на учителя. Имитация - това не е абсолютно повторение, а не лесно копие. Пробите и сергиите на учителя участват в сложни връзки с характеристиките на личността на ученика.

Имитацията включва идентификация (като) и обобщаване. Тя е обобщена имитация на не цялостно повторение на извадката, пример, той причинява подобни дейности с качествена разлика. С тази имитация се вземат само общи идеи. Тя изисква значителна интелигентност и находчивост, често свързани с независими и творчески дейности, представящи първата си стъпка. В хода на развитието на личността, независимостта се увеличава и имитацията намалява.

Трябва да се плати на факта, че категорията на педагогическото взаимодействие отчита личните характеристики на взаимодействащите субекти и осигурява както развитието на социални умения, така и взаимно трансформирането на принципите на доверие, паритета и сътрудничеството.

Грузински учен SH.A. Амонашвили в дългосрочния си експеримент с обучението на шест години показа отлично, как да оцени дори най-малките ученици от факта, че учителят разчита на техните дейности, чакайки решения от тях и много силно повдига престижа на техните отговори. И така първоначално, учителят води до чувство за самостоятелно достойнство на студента, който насърчава своята дейност, независимост, интерес към ученията, местоположението на учителя. Този пример убеждава, че най-малкият ученик, запазвайки наивното, пълно доверие в възрастния, има значителен интелектуален потенциал, който му позволява да отговори на решението на творческите задачи, като ентусиазмът да работи в уроците (коригира грешките на. \\ T Учител, умишлено създаден от него, за да се намерят липсващи компоненти за решаване на проблеми, осветяване в орални писания тънкостта на техните наблюдения на природата, на изворените, изразяват отношението си към изследваните).

Педагогическо взаимодействие, неговите цели, характеристики. Класификация на видовете педагогически взаимодействия. Начини за развитие на педагогическото взаимодействие.

Образователният процес е процес на взаимодействие между включените в нея пациенти: учителят е екип от ученици, учител - ученик, учител - родители на ученици и др. Взаимодействието на участниците в образователния процес е най-важното средство за необходимия начин за успешно решаване на задачите.

Педагогическо взаимодействие - Това е личният контакт на учителя с ученици (родители на ученици), насочени към взаимни промени в тяхното поведение, дейности, взаимоотношения, инсталации.

Водещата цел на взаимодействието е развитието на личности на взаимодействащите страни, тяхната връзка, развитието на екипа и изпълнението на своите образователни възможности. Основните характеристики на взаимодействието са: взаимно свързване, взаимно разбирателство, взаимоотношения, взаимно действие, взаимно влияние. Всяка от тези характеристики има собствено съдържание, но само тяхното интегрирано прилагане в учебния процес осигурява нейната ефективност.

Интегриращите характеристики на всяко взаимодействие, включително педагогически, се задействат и съвместими. Тригерът характеризира последователността в действията, които осигуряват техния успех от позициите на количеството, качеството, скоростта, оптималната координация на актовете на контактни страни, основани на взаимна помощ. Съвместимостта се изразява в максимално възможното удовлетворение от партньорите помежду си, емоционална подкрепа.

Поради сложността и гъвкавостта на образователния процес, голям брой участници идентифицират много видове взаимодействие, което се отразява в различни подходи към тяхната класификация. Въз основа на класификациите има една или друга водеща функция.

1. Според субекта и темата: личност - личност (студент - студент, учител - студент, учител - учител, учител - родител и др.); Екипът е екип (екипът на по-млад - екипът на старейшините, класът е клас, студентски отбор - педагогически отбор и др.).

2. В посока на взаимодействие: пряка и непряка.

4. Съгласно присъствието или отсъствието на целта: целенасочено, спонтанно.

5. Съгласно степента на управляемост: контролирана, полупрепеберна, неуправляема.

6. По вид взаимно свързване: "На равни", управление.

7. Съгласно естеството на взаимодействието: сътрудничество, диалог, споразумение, настойничество, потискане, безразличие, конфликт, конфликт.

В допълнение, тя е случайна или преднамерена, частна или публична, дълга или краткосрочна, вербална или невербална взаимодействие, продуктивна и непродуктивна. Всеки от видовете взаимодействие има подходящ ефект върху психологическото състояние на взаимодействащите страни. По този начин продуктивното взаимодействие носи удовлетворение, води до откровеност, искреност, откритост. Непродуктивен - придружен от негативни емоции: страх, тревожно очакване, паника, води до недоверие, тайна, враждебност. Всички видове взаимодействия са взаимосвързани, те се придружават, когато променят условията, отиват един в друг. В конкретна педагогическа ситуация, задачата на учителя се състои в намирането на водещ, оптимален тип взаимодействие. Бързата заменяемост на ситуациите причинява динамиката на естеството на взаимодействието на участниците в образователния процес и изисква приемането на оперативно решение.

В организацията на педагогическото взаимодействие учителят принадлежи водеща роля (в скрита или открита форма), но това не означава пасивността на учениците, тъй като техните стремежи, интересите често определят избора на съдържание и форми на педагози.

В училищната практика образованието не винаги се изгражда на базата на взаимодействие, учителят често избира не демократично (взаимодействие), но авторитарно превъзходно поведение. Източници на такова поведение са: йерархична организация на повечето държавни и обществени структури; Собствен опит за възпитание; Опит за обезщетение за чувството за малоценност и несигурността на учителя и др.

В условия на хуманистично ориентирано образование всеки учител трябва да се стреми към организиране на образование въз основа на взаимодействието. Чрез развитието им са: 1) организиране на съвместни дейности; 2) обективност и цялостна информираност за участниците в взаимодействието; 3) овладяване на методите за организиране на съвместни дейности и комуникация (психологическо, теоретично и практическо обучение).

Въпроси и задачи:

1. Разгънете съдържанието на основните характеристики на взаимодействието: взаимосвързаност, взаимно разбирателство, взаимоотношения, взаимно действие, взаимно влияние.

2. дават примери, показващи ефекта от задействането и съвместимостта върху ефективността на образователния процес.

3. Опишете видовете взаимодействия според тях: сътрудничество, диалог, споразумение, настойничество, потискане, безразличие, конфликт, конфликт.

4. Анализирайте опита си в училищното образование, какъв тип поведение на учителя е преобладаващото? Да предположим защо?

Образователна технология

Същността на концепцията. Технологична организация на колективни творчески случаи (I. P. Ivanov). Организиране на групови форми на работа (Н. Е. Шурков).

Педагогическа технология - Това е система за действия, операции и процедури, които инструментално гарантират постигането на прогнозирания резултат в променящите се условия на образователния процес. Обичайно е да разпределя технологиите и технологиите за преподаване.

За първи път идеята за образователната технология беше представена от А. С. Макаренко. Той беше противник на повишаването на образованието и предложи "техника за създаване на нов човек". Идеята за преподаване на технологии е двусмислено разгледана в педагогическата наука, тъй като процесът на образование до голяма степен е този процес, следователно можем да говорим само за технологии. Но все още опитите се правят в науката, за да се определи същността на образователната технология. Образователната технология е система от методи и техники, насочени към решаване на типични педагогически проблеми (технология за колективно планиране, педагогическа диагностична технология, технология за установяване на контакт с ученици и т.н.).

V.V. Serikov Под образователната технология разбира някои правни дейности, водещи до легитимален резултат, прилагането на информирания модел на педагогическата ситуация. В идеалния случай технологията е "пакет" на методите, приложени към целите; Блокове от съвместните предприятия на възпитателя и образованите, отразяват индивидуалните възможности за развитие на децата.

Понастоящем се разпределят следните образователни технологии: технологията за организиране на колективни творчески случаи (CTD), технологии за игри (организиране на дългосрочни педагогически игри); Групови форми на работа (философски, психологически, етични класове, разработени от Н. Е. Шуркова), внушение.

Технологията на ЦТД се осъществява като част от теорията на колективното творческо образование, разработено от I. П. Иванов. Основни идеи: Наличието на идеали за деца; замяна на актив; редуване на творчески инструкции; Подкрепа за малки групи; колективно планиране, организация и анализ на обща причина; Организиране на публични и лично значими, художествени и инструменти; Специална позиция на учителя като старши другар.

Тежки шест етапа на организацията и провеждането на КТД:

1) предварителна работа или начален разговор, създаване на положителна мотивация;

2) колективно планиране, развитие на КТД; Избор на дъската;

3) Колективно обучение CTD (изясняване на програмата, разпределение на поръчките, подготовка на регистрация, творчески изненади);

4) CTD. Различават се следните схеми на Формите на ЦТД: битка, защита, реле, пътуване, ролева игра и др.

5) колективен анализ (разговор в кръг);

6) най-близко следното (разработване на по-нататъшни действия, педагогически анализ на отношенията в екипа).

Технологията на организиране на групови форми на комуникация е разработена от Н. Е. Шуракова. Основната цел на този вид професия е да се развие способността на самоанализ, формирането на отношението на стойност към човек. НЕ. Шуракова разработи стадии и изисквания за философски, етични и психологически класове. Помислете за същността на философските класове.

1) определяне на въпроса за жизнеността за лице и свързано с децата (например ролята на облеклото и мястото му в живота на човека);

2) разбиране и фиксиране в точната формулировка на стойността на основната концепция (определение на облеклото от интелигентен речник);

3) подбор на илюстративни примери за реално въплъщение на концепцията в действителност (функциите на определени дрехи);

4) Избор на специални ситуации, благодарение на който въпросът е възложил проблематичен характер и илюстрира проблема с живота, т.е. става философски (проблемът с формата и съдържанието, например, човек дойде на сватбата в траурни дрехи);

5) Изследването на начина, по който този проблем е решен във философията (хегел: форма - същото съдържание), формулирането на проблема;

6) притежаване на ролева игра, илюстрираща този проблем;

7) Организиране на размисъл за разбиране от всеки участник в своите духовни усилия и лични заключения.

При провеждането на този вид класове е необходимо да се вземат предвид следните изисквания: да се предостави на всяко право на свобода на мнение и изявления; свържете се с директния опит на децата, организирайте визуална сигурност; Повторете по време на възпроизвеждане.

Въпроси и задачи:

1. Дайте дефиницията на образователната технология.

2. Ако образователната технология се разбира като система, какви са елементите на тази система? Как могат техните връзки и уют? Какво представлява системен елемент, който питаше целостта на технологиите?

3. Каква е разликата в образователната технология от традиционно образователно събитие?

4. Въз основа на избора на образователни технологии в определени условия?

1.4 начини за развитие на педагогическо взаимодействие на настоящия етап

Законът на Руската федерация заяви: "Образованието е целенасочен процес на възпитание и обучение в интерес на човека, обществото, държавата.", Т.е. На първо място днес имаме задачите на образованието. Учителят трябва да изведе хуманисти, да формира свободна личност, способна да съзнателно селекция в съответствие с универсалните норми и ценности, патриот и гражданин.

В условия на хуманистично ориентирано образование всеки учител трябва да се стреми към организиране на образование въз основа на взаимодействието.

Чрез развитието на педагогическото взаимодействие са:

1) организиране на съвместни дейности;

2) обективност и всеобхватна осведоменост един на друг

участници в взаимодействието;

3) овладяване на методите за организиране на съвместни дейности и комуникация

(психологическо, теоретично и практическо обучение).

Най-важният начин за развитие на сътрудничеството на участниците в образователния процес е да се организират съвместните си дейности, чиято ефективност се увеличава, ако: \\ t

Създадена е положителна инсталация на взаимодействащи страни за работа заедно, те реализират целите си и намират лично значение в него;

Извършват се съвместно планиране, организация и обобщаване на дейности, педагогично целесъобразно разпределение на ролите и функциите на преподавателите и учениците в този процес;

Положението на свободния избор от участниците в вида и начините на дейност;

Позицията, стилът на учителя допринася за самореализацията и участниците в самоизразяването.

Голям образователен потенциал за формиране на отношенията между учителите и учениците е поставен в съвместна практическа дейност, когато двете страни са равни и самата дейност е креативна. Най-ефективният в този случай е методологията за организиране на колективни творчески дейности, което позволява по-добре да се познават, които допринасят за развитието на взаимоотношенията и засилването на взаимното влияние.

Успехът на дейностите, неговите участници зависят от разбирането на взаимодействащите страни. Взаимното разбиране на учителите и учениците е свързано предимно с обективност и разбиране на тяхното съзнание един на друг. За да се изградят успешно взаимоотношения с деца, учителят се нуждае от познания за техните възрастови характеристики, нужди, намерения; индивидуални възможности, несъответствия и интереси; образователният потенциал на дейностите, нивото на готовност на децата да участват в определена дейност (безпомощната на децата често се приема за безотговорност); степента на развитие на колективния, естеството на връзката между ученици и учители; фактори, влияещи върху взаимодействието на членовете на екипа; Собствените му възможности. Информацията по тези въпроси е много променена и изисква постоянно проучване, с учителя е важно да се получи информация за всеки въпрос от различни партии (други учители, деца, родители), от различни източници (от комуникация, в дейности с техните другари, учители Сам със себе си сами по себе си).

Отношението на учениците на учителите също се определя от тяхното осъзнаване на учителя. Най-достъпният за тях е информацията за нивото на познаване на учителя, неговата ерудиция, професионални качества, които децата признават доста бързо, въпреки че понякога отнема много време.

Трябва да се има предвид, че мнението за учителя, което е трудно да се откаже, може да бъде предадено от висши ученици. Като учители, децата също са важни, за да видят индивида, силните страни в учителя, обаче, рамката на времето за изследване ограничава възможността за решаване на този проблем. Необходимо е да се създадат специални ситуации, в които и двете страни могат по-добре да се познават.

Познаването на другите трябва да бъде в съзнание и разбрано. Разберете друг човек - това означава да научите причините, мотивите на този акт, поведение, да ги обясните. Това не означава, че трябва да се съгласите с действията на партньора и да ги одобрите. Разбирането на друг човек, дори и с несъгласие с неговите идеи и дела, избягва неразрешими конфликти, намират компромисно решение, убедително изграждайте аргумента си и наклонете партньора на своя страна. Казват, че разбират - това означава да прощаваме. Би било възможно да се съгласим с това, ако се подчертае, че прошката не трябва да се движи в съответствие. Известно е, че учениците са с голямо уважение към строгите, взискателни учители, така да се разберат друго лице - това означава да се види лицето в него и, като се вземат предвид нейните особености да покажат необходимите изисквания.

Разбирането предполага заинтересованото и приятелско желание да се видят грешките и да ги поправят във връзка с желанието за постигане на общ успех в работата заедно. Разбирането между членовете на колективните, учителите и учениците се формира и проявява в процеса на ежедневна комуникация, в ежедневните дела и загриженост, в клас и извън него. В същото време не само знанията и разбирането на характеристиките един на друг, но и разбирането на специфичната ситуация, проблемът, който трябва да бъде решен заедно.

Разбирането в този случай се характеризира с способността на взаимодействащите страни да организират да се съгласят.

За да направите това, както учителите, така и учениците са полезни, за да запомнят следните правила: трябва да можете да слушате другата страна, а не да прекъсвате, а не цел; Не пренебрегвайте мнението на другите, сякаш не говори; Не бързайте да оцените вместо дискусията по същество; Не претендирайте за безусловния приоритет на вашето мнение, неговите предложения без достатъчен аргумент, без да се идентифицират безспорните предимства на разширена позиция, без пациент и уважение в другата страна, неговото доказателство.

Учителите позволяват и дори стимулират честна борба от различни мнения, радост на успеха на каквито и да било предложения, от които биха пристъпили, доброволно признават правоната на никого и да се радват в общи постижения.

Най-ефективният начин за въоръжаване на уменията за съвместни дейности и комуникация, развитието на комуникативните умения е правилно организирано дейности в педагогическия екип, който до голяма степен се определя от стила на управление в училище. Беше отбелязано, че естеството на взаимодействието на администрацията и учителите се проектира за връзката между учителите с ученици, затова най-важният начин за осъществяване на сътрудничеството в училищния екип е демократичен стил на управление на училище.

Управлението на училището е и управлението на взаимодействието на членовете на училищния екип, което се извършва на различни нива: в училище като цяло и в основния екип. Можете също така да говорите за управление на взаимодействието на учителите и учениците, взаимодействието в педагогическите и студентските отбори.

За всяко от тези нива е препоръчително членовете на администрацията, педагогически екип, който целенасочено организира съответните съвместни дейности на членовете на екипа, учителите и учениците.

От всичко по-горе могат да се направят следните заключения.

1. Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един върху друг, генерирането на взаимоотношения.

2. Най-важната характеристика на личната част на педагогическото взаимодействие е способността да се повлияе взаимно и да произвежда реални трансформации не само в когнитивната, емоционална, но и в личната сфера.

3. Настоящият етап в развитието на местното образование се определя главно от целите на своята модернизация, която е насочена към хуманизиране и осигуряване на висококачествено образование и образование. Съвместната дейност на учителя и учениците е в основата на образователния процес, най-важният компонент на образователния процес. В това отношение един от настоящите проблеми днес става проблем с организирането на лично-ориентирано взаимодействие между учителя с неговия ученик.

4. Проучване на научните източници на предприятието, естеството и характеристиките на педагогическото взаимодействие позволяват да се заяви, че проблемът с педагогическото взаимодействие като фактор за подобряване на образователния процес не получи изчерпателно развитие в педагогическата наука и се нуждае от по-нататъшни изследвания.

Държавна система за коригираща подкрепа и социална защита на детството

Първият етап на реформиране на специална образователна система приключи с определени положителни промени в тази област ...

Изследване на педагогически възгледи l.n. Толстой за обществено образование на ученици от началното училище

Под средствата за възприемане на фолк педагогика, каналите за въздействие върху съзнанието и поведението на детето се разбира, че докладват необходимата полезна информация, формирането на практически умения и умения ...

Използване на програмата "Специални образователни средства" в процеса на автоматизация на звуците "L", "M", "N" в училищна възраст

Интегрирането на учениците с особеностите на психофизичното развитие в общите училища през последните години през последните години през последните години е неразделна част от световното движение за правата на човека ...

Място на учителя и ученика в управлението на образователния процес

Успехът на образованието зависи от това как педагогически е препоръчително за учителя да прилага един или друг метод и приемане на образование, доколкото са включени в системата на образованието на този колективен, как прилагат методите ...

Образование и неговите проблеми на настоящия етап

Образованието е процесът и резултат от усвояването на определена система от знания и предоставяне на тази основа съответното ниво на развитие на личността ...

Образователни възможности за компютърна мрежа

Организиране на педагогическо взаимодействие при обучението на юноши

педагогическото взаимодействие на тийнейджърското образование педагогическо проучване е проведено на базата на 15-та училище на Канск, в 9 "в" клас. Двадесет и трима души взеха участие в проучването ...

Настоящият период на развитие на цивилизационно общество се нарича етап на информатизация. Характерна особеност на този период е фактът, че доминиращият тип дейност в сферата на общественото производство ...

Педагогически условия за организиране на деца в предучилищна възраст в семейни образователни групи

Педагогическо взаимодействие в образованието

Техниките на педагогическото взаимодействие, близки до същността на педагогическата подкрепа, бяха активно разработени и разработени от местни и чуждестранни педагози. Можем да приписваме такива техники за такива ...

Проблемът с учебната математика в класовете по профил при примера на тема "Логаритмични уравнения"

Ролята на "реформите на Руха" в областта на преподаването на чужди езици

Използване на методологията на проекта в преподаването на чужд език. Един от най-ефективните и разширените методи на обучение е техниката на проекта. Проектът е работа ...

Ролята на Комитета на родителите в образователната работа със студенти в младши степени

Модерни модели на преподаване в гимназията

Съвременните проучвания за проблема с активните форми на формиране демонстрират ясно изразено противопоставяне на традиционната парадигма на университетите за професионално образование. Той е представен от континуум на мненията ...

Формиране на етнокултурни знания сред учениците по изкуствата на изкуствата

Руската художествена образователна система има богато историческо минало и корените му отиват през XIX век. Вътрешното образование в областта на изкуствата предостави пълна подготовка на създателите на художествени произведения ...