Характеристики на организацията на мониторинг на познанията на учениците в обучението, ориентирано към компетентност. "Подход, ориентиран към компетентност в психологическата подкрепа на учениците за ориентирани към компетентност педагогически технологии

маса 1

Традиционно обучение	обучение
Учителят трябва да посочва основните идеи и концепции, включени в съдържанието на учебната субект и отразена в изследваната тема	Учителят трябва да определи общата (стратегическа) задача преди учениците и да опише вида и характеристиките на желания резултат върху перспективата. Учителят предоставя информационен модул или определя първоначалните точки за търсене. Стойността на главния изпълнителен директор - студент и учителят могат действително да си взаимодействат като равни и еквивалентни на другите субекти, защото компетентността не се определя от знанието и възрастта, а броят на успешните проби
Важните идеи и концепции се признават поради прякото представяне от страна на учителя или противно на това, защото в съдържанието на образованието те не се обсъждат пряко пряко, вместо житейски проблеми (в съответствие с записаните тема са записани в програмата)	Учениците се забавят за решаване на проблема с проблема, проблемът самият е изяснен, както знаете с информация, както се случва при решаване на житейски проблеми, т.е. Няма предварително събрана задача или проблем, с примерен набор от готови решения
Дисциплините за управление се преподават като цялостен и завършен режим на авторитетна и последователна информация, които не подлежат на въпрос.	Управляващите дисциплини се преподават като система от лабораторни и тестови задачи. Проблемите на историята на науката се преподават в широк хумум контекст като блокове на научни и квази-изпитващи задачи
Образователните и професионалните знания са изградени на ясно логична основа, оптимална за представяне и асимилация	Образователните и професионалните знания са изградени под схемата за решаване на проблеми
Основната цел на лабораторната работа е формирането на практически манипулативни умения, както и способността да се следват инструкциите, насочени към постигане на планираните резултати	Материалите на лабораторните упражнения подтикват учениците да представят алтернатива на тези, които се учат в публиката. Това ви позволява да сравните по време на академичната работа, да сравните и независимо да изберете резултати въз основа на неговите данни

Крайна маса. един

Традиционно обучение	Компетентност - ориентиран обучение
Изследването на материала по време на лабораторни упражнения и практически сесии следва да бъде точно установени индикации и се определя от методологията, насочена към илюстрацията на проучените понятия и идеи. Това е имитация на изследвания	Студентите се сблъскват с нови явления, идеи, идеи в лабораторни експерименти и практически класове, преди да бъдат изследвани в класната стая. В същото време всеки произвежда своята мярка за самостоятелна независимост
Практическите часове трябва да бъдат планирани от учителя, така че правилните отговори, резултатите са постигнати само от тези студенти, които ясно се придържат към инструкциите и препоръките за изпълняваните задачи.	В практически класове учениците получават възможност да планират сами, да се опитат да предложат своите изследвания, да идентифицират нейните аспекти, да приемат възможните резултати
За това разбиране на проучването на съдържанието на ученика е необходимо да се присвои набор от информация, свързана с това съдържание на фактическа информация с вградени завършени заключения и оценки.	Студентите поставят под въпрос възприеманото представяне, идеи, правила включват алтернативни интерпретации в търсенето, които те независимо формулират, оправдават и изразяват в ясна форма. Работата идва като сравнение на различни гледни точки и привлича необходимите факти

С въвеждането на главен изпълнителен директор, възниква въпросът - как трябва да се промени системата за оценка на обучението (и не само обучение, но и научни, кваспрофесионални) постижения?

Към днешна дата отговорът може да съдържа само хипотези, които се нуждаят от научно потвърждение и чакат техните изследователи. А именно: Компетентност ™ подходът ще ви позволи да оцените реалния, пренасочването и търсенето, а не абстрактния продукт, произведен от студент. Това означава, че промяната трябва да претърпи преди всичко системата за оценка на нивото на учебните постижения. Способността за решаване на проблемите, които правят живота и избраната професионална дейност, която трябва да бъде оценена. За това образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че "реалните пространства за действие" да се появят в нея, своеобразно "производство на инициативно обучение". Произведените продукти (включително интелигентни) се извършват не само за учителя, но и за проектиране и получаване на оценка на вътрешния (университетски) и външен (обществен) пазар.

Образователна компетентност - Това е комбинация от взаимосвързани семантични насоки, Zunovs и студентския опит, необходим за извършване на лично и социално значителни производствени дейности по отношение на реалните съоръжения за валидност.

Към днешна дата няма еднакво класифициране на компетенциите, както и няма нито една гледна точка за това колко и какви компетенции трябва да се формират при хора. Съществуват различни подходи към разпределението на основанията за класифициране на компетенциите. Така че, А. V. Khutorskaya предлага тристепенна йерархия на компетенциите:

I. Ключ - принадлежи към общото (мета-деликатно) съдържание на образованието.

II. Обикновено се създава (основен) - се отнася до определен кръг от тренировки и образователни зони.

III. Подраздел (специален) - личен по отношение на двете предишни нива на компетентност, които имат специфично описание и възможност за формиране в рамките на обучителни позиции.

Основните образователни компетенции са проектирани на ниво образователни зони и обучителни позиции за всяко ниво на обучение.

Ключовите и общите образователни компетенции винаги се проявяват в контекста на темата или темата (или съществена компетентност) и се намират в лични значими дейности. Невъзможно е да се идентифицира необичайна компетентност.

Подразделните компетенции са свързани с способността да се привличат знания, умения, умения, образувани в рамките на конкретна тема.

Професионални компетенции. Във вътрешната педагогическа наука има предпоставки за развитието на подхода на компетентност в професионалното образование, които отговарят на съвременните реалности. В дидактиката на висшето училище има опит в разглеждането на резултатите от образователните дейности като някои интегрални характеристики на лицето, което се съгласява добре с идеите за подход на компетентност.

От гледна точка на подхода на компетентност, резултатът от професионалното образование е компетентността, която се определя като готовност за извършване на професионални функции в съответствие със стандартите и регламентите, приети в обществото.

Концепцията за "професионална компетентност" на учителя включва следните компоненти:

Лична и хуманна ориентация, способността за системно възприемане на педагогическата реалност и системно в нея да действа,
Безплатна ориентация в областта на темата, притежаването на модерни педагогически технологии.

При професионалната компетентност на учителя означава неразделна характеристика, която определя способността за решаване на професионални проблеми и типични професионални задачи, възникващи в реални ситуации на професионални педагогически дейности, използвайки знания, професионален опит, ценности и наклонности. "Способността", в този случай не се разбира като "предразположеност", а като "умение". "Създаване", т.е. "Мога да направя." Способности - индивидуално психодни функции - качество на личността, които са условие за успешното прилагане на определен вид дейност.

Професионалната компетентност се определя от нивото на професионално образование, опит и индивидуални човешки способности, мотивираното му желание за непрекъснато самоосърдие и самоусъвършенстване, творческо и отговорно отношение.

Подходът на компетентност се проявява в разбирането на професионалната компетентност като съвкупност от ключови, основни и специални компетенции.

Разпределението в професионалната компетентност на ключовите, основните и специалните компетенции е достатъчно условно, те са взаимосвързани, могат да се проявят едновременно.

Ключови, основни и специални компетенции се проявяват в процеса на решаване на жизненоважни професионални задачи с различни нива на сложност, като се използва определено образователно пространство.

Основните компетенции трябва да отразяват сегашното разбиране на основните задачи на професионалната дейност, а ключът е да се проникне в алгоритъма на техните решения.

Специалните компетенции осъществяват основни и ключови по отношение на спецификата на професионалната дейност.

Съществените характеристики на подхода, ориентиран към компетентност в най-високото професионално образование, са:

Укрепване на личната ориентация на образованието: необходимо е да се гарантира дейността на ученика в образователния процес и за това - да се увеличи възможността за избор и формиране на обобщената способност за избор;
разработване на ориентация и образование на ъгъла на сградата;
Ориентация по саморазвитие, която се основава на постулати:
- 1) осъзнаване на вътрешността на всяка личност, нейната уникалност,
- 2) неизчерпаемостта на развитието на всяка личност, включително нейното творческо саморазвитие,
- 3) Приоритет на вътрешната свобода - свобода за творческо саморазвитие по отношение на свободата на външните.

За изграждане на професионален подход, ориентиран към образованието, учителят трябва да разбере професионалните си дейности по нов начин. Необходимо е да се промени позицията на учителя към позицията на "педагогическа подкрепа" на ученика. Способността да се координират педагогическите интереси с интересите на бъдещия професионалист, е необходимото професионално умение на учителя.

Фокусирайки се върху целта, можете да очертаете следните образователни стратегии, насочени към развитието на компетенциите:

I. Практично ориентирано модулно обучение.

I. Обучение чрез случаи (пакет от ситуации за вземане на решения).

III. Социално взаимодействие в ученето.

При тези стратегии всеки ученик, придобит от техните знания, умения, компетенции чрез експертна оценка и самочувствие, се оценява.

Въпроси за самоконтрол

1. Дума основната цел на обучението на специалист по компетентност. Класифицирайте образователните компетенции.
2. Опишете нивото на професионална компетентност на учителя.
3. Какви са произхода на идеите за подход на компетентност?
4. Какво мислите, че концепциите "компетентност" и "компетентност" се различават?

Задачи за независима работа

1. Намерете "за" и "против" развитието на лично ориентирана парадигма на образованието и въвеждането на подход на компетентност към системата за висше професионално образование в най-високо бизнес училище. Оправдайте всяка от тези.
2. През семестъра ученикът направи лошо нещо, минаваше покрай двойката, получил двор за колоквиум. Но на изпита той получи "5". Как да оценим постиженията на този ученик?

Раздели: Училищна администрация , Работа с родители

Основното конкурентно предимство на силно развита страна е свързано с възможността за развитие на своя човешки потенциал, който до голяма степен се определя от състоянието на образователната система и неговото качество. Качеството на съвременното професионално образование се разбира като мярка за съответствие с образователните резултати по исканията на държавата, обществото и личността. Недостигът на трудовите ресурси се превръща в значителен възпиращ фактор за икономическия растеж на Русия, вече е осезаем в областта на производството. Ето защо, конкурентоспособността на предприятията и развитието на икономиката на страната като цяло зависи от структурата и качеството на обучението на персонала, извършен от системата на професионалното образование. Наскоро функционирането и качеството на образованието причинява сериозни оплаквания на основните "клиенти" - държави, общество, работодатели. Особено важен проблем в краткосрочния и средносрочен план е да се гарантира качеството на възпитаниците на първоначалното и вторичното (Dovevuzovsky) професионално образование поради реалния им дефицит на пазара на труда.

През последните 40 години руската икономика функционира в нарастващия брой население в трудоспособна възраст. Този благоприятен период приключи и през следващите десетилетия той ще намалее драматично. Според резултатите от изследванията, в предстоящата 20-та годишнина, може да остави около 50 милиона души. Намаляването на броя на младите хора в трудоспособна възраст през 2006-2025 г. се компенсира само от половината от работната сила. Благоприятната миграционна ситуация ще позволи още 7-8% от разпореждането. Това обаче не е достатъчно, за да се възстанови напълно трудовия потенциал: през 2025 г. броят му ще бъде 1/5 по-малко от днес.

Най-проблематично обезщетение за "загуби" сред представителите на професиите на работниците. Квалифицираните работници на селското стопанство ще доведат до интензивността на обезвреждането от работната сила. Очаква се сериозни рискове в сигурността на персонала в групата на квалифицираната работа промишлени сектори на икономиката - една от най-многобройните групи заети в икономиката (16% от общия брой на заетите). За предстоящите 20 години загуба (по природни причини) квалифицираните работници ще възлизат на 80-90% от сегашното население
Зает в тази група. Те ще бъдат особено големи сред: художниците и служителите на свързани професии; Ключарски инструменти, машинни инструменти, настройки и професии, свързани с работниците; работници в професията на индустрията строителни материали; монтажници и ключалки на санитарно оборудване, водопроводни и тръбопроводи; Работници в професията транспорт.

Съвременният пазар на труда, характеризиращ се с висока иновативна динамика, прави нови изисквания за работа и специалисти. Работодателите свидетелстват за нови тенденции в развитието на нуждите на персонала на регионите: формирането на заповед за качеството на професионалното образование не само не е толкова във формата на "знание" на завършилите, но и по отношение на методите на дейност Шпакловка Появата на допълнителни, не са актуализирани по-ранни изисквания за служителите, свързани с общите професионалисти за всички професии и специалитети, като например способността за "екип" работа, сътрудничество, създаване на социални отношения, за непрекъснато самообразование, способността разрешаване на различни проблеми, работа с информация и др. Така говорим за специалните образователни резултати от системата за професионално образование - за професионалните компетенции.

Вътре в подхода на компетентност се разграничават две основни понятия: "компетентност" и "компетентност".

Анализът на работата по проблема с подхода на компетентност ни позволява да заключим, че понастоящем няма недвусмислено разбиране на понятията за "компетентност" и "компетентност", тъй като тя не съществува и единната, приета от всяка класификация на компетенциите.

Андрей Викторович Khutorskoy - Доктор на педагогически науки, съответният член на Руската академия на образованието, разграничава тези концепции, предлага следните определения.

Компетентността е набор от взаимосвързани лични качества (знания, умения, умения, методи), посочени във връзка с определен кръг от обекти и процеси и необходими за висококачествени продуктивни дейности във връзка с тях.

Компетентност - притежание, притежание на съответната компетентност на лицето. Включително личното му отношение към него и предмета на дейността.

Това означава, че компетентността е характеристика, предоставена на дадено лице в резултат на оценка на ефективността / ефективността на действията си, насочени към разрешаване на определен кръг от значими задачи за тази общност.

Има няколко вида компетенции: общо, предмет, компетентен, професионален, прекомерен и др.

Компетенциите на общността (ключ) трябва да имат всеки човек, терминът да показва, че те са "ключ", основа за други, по-специфични и обективно ориентирани. Предполага се, че ключовите компетенции са свръхпрофесионални и компетентни и необходими във всяка област на дейност, те се използват в ежедневието в изпълнението на дейностите в областта на образованието, на работното място или при получаване на обучение. В европейския проект "Определение и подбор на ключови компетенции" ключовите компетенции се определят като важни "в много, житейски сфери и служители на гаранцията за жизненоважен успех и ефективно функциониране на обществото."

Специфичното попълване на концепцията за "компетентност" е свързано с анализ на искането за работодателите и социалните очаквания за обществото. По този начин се определят пет ключови компетенции, които младите хора трябва да бъдат оборудвани с:

Компетенции Общи (основни, универсални, ключ)
политически и социални	способността да поемат отговорност, да участват в приемането на групови решения, разрешават конфликтите ненаситни
свързани с живота в мултикултурното общество	уважение към другите и способността да живеят с хора от други култури, езици и религии
свързани с разходни устни и писмени комуникации	важно за работата и социалния живот, тъй като хората, които не им притежават социална изолация. В същия контекст на комуникацията повече от един език става все по-важен.
свързани с нарастващата информатизация на обществото	Собственост на информационни технологии, разбиране на тяхното използване, слаби и силни страни. Критично прехвърляне на критични опис с информацията с медиите
способност да се учи през целия живот	като основа за непрекъснато обучение в контекста на личния професионален и социален живот

Модерната педагогика съдържа голям брой различни подходи: системна, традиционна, сложна, ориентирана към личността и др. Подходът на компетентността в професионалното образование е от всички подходи, изброени по-високи от най-слабо.

Подходът на компетентност в професионалното образование се провежда от началото на осемдесетте от двадесети век от началото на осемдесетте години. Първоначално се прилага терминът "компетентност в професионалното образование", но концепцията за компетентност. Под компетентност се разбираше умение или познание по темата. С течение на времето тази концепция се разширява и педагогиката включва подход на компетентност в професионалното образование.

Какво е "подход на компетентност" в професионалното образование?

Ако разгледаме формирането на лице в контекста на нейната социализация в обществото, и не само в контекста на асимилацията на размера на знанията, натрупани от човечеството, тогава компетенциите стават водещи съдържание на образованието, основните му резултати в търсенето извън ou. И компетентността може да бъде разбрана и по-широка, а именно, като развитието на някои форми на мислене и дейности. Тогава смисълът на човешкото формиране е да овладеят всякаква културна традиция като система от предварително разработени средства, позволяващи да взаимодействат със света наоколо, да развиват своите способности, да се прилагат като "аз" и да бъда успешен в това общество. Подход на компетентност в образованието, за разлика от концепцията за "овладяване на знания", и всъщност размера на информацията (информация) предполага разработването на образователни видове умения, които им позволяват в бъдеще да действат ефективно в ситуации на професионални, \\ t личен и обществен живот. Освен това няма особено значение за уменията, което позволява да се действа в нови, неопределени, проблемни ситуации, за които предварително е да се разработят подходящи средства. Те трябва да бъдат намерени в процеса на решаване на такива ситуации и да постигнат необходимите резултати.

По този начин подходът на компетентност е укрепването на прилагания, практически характер на цялата формация (включително учебното обучение).

Регулирайки, преходът към ориентирано образование в Русия е залегнал през 2001 г. в концепцията за модернизация на руското образование и приоритетни насоки за развитието на образователната система на Руската федерация. В програмата за развитие на развитието на Федералната работна група сред основните направления е установено да се въведе съдържанието на образованието, технологиите и методите за обучение за оценка на качеството на образованието в съответствие с изискванията на съвременното общество. Един от механизмите за успешното решение на задачите на задачите се разглежда чрез въвеждане на образователни програми в системата на образователни програми въз основа на подход на модулен компетентност.

Новите образователни стандарти поемат подход, ориентиран към компетентност, което означава методи за проектиране на учене, тестване на различни форми на работа, основана на независимост и отговорност за резултатите от обучението.

Изисквания на ГЕЕФ до резултатите от обучението (включително тези, разработени от видовете професионални дейности, компетенции, практически опит, умения и знания), са задължителни за прилагане, новото поколение GEF вече е регистрирало списък с общи и професионални компетенции, които Трябва да има завършил, който е усвоил основната професионална образователна програма по професия. Определени са следните общи компетенции:

Разберете същността и социалното значение на бъдещата ви професия;

Организирайте собствените си дейности;

Анализирайте работната ситуация, отговаряйте за резултатите от работата му;

Използвайте информационни и комуникационни технологии, за да търсите информация, необходима за ефективно изпълнение на професионални задачи;

Работа в екипа, ефективно общувайте с колеги, лидерство, клиенти.

За всяка професия се идентифицират професионални компетенции, които отговарят на основните видове професионални дейности.

Каква е причината за този интерес към компетенциите и да ги дадем в съвременното образование на централното място?

Това се дължи главно на системните промени в областта на труда и управлението. Разработването на информационни технологии доведе не само до увеличаването на десетки пъти размера на консумираната информация, но и за бързото му остаряване, непрекъснато актуализиране, което води до фундаментални промени не само в икономическата активност, но и в ежедневието. Списъкът на професиите се актуализира с повече от 50% на всеки седем години и да бъде успешен, човек трябва не само да промени мястото на работа, но и да се оттегли средно 3-5 пъти в живота. При такива обстоятелства производителността на професионалните дейности зависи да не притежават по всяко време и завинаги информация, но от възможността за навигация в информационни потоци, от инициатива, способността да се справят с проблемите, да търсят и използват липсващите знания или Други ресурси. Съответно, сериозните промени и изисквания за служителите са преминали. Малко да бъдеш специалист, трябва да си добър служител. Мястото на художника е ефективно в съответствие с нейните отговорности, приема имиджа на служител на инициатива, която знае как да поеме отговорността и да взема решения в несигурни ситуации, които могат да работят в група за общ резултат, да се изучават самостоятелно, да запазят липсата на професионалните знания, необходими за решаването на конкретен проблем.

Образованието, ориентирано към компетентност, включва фундаментални промени в организацията на образователния процес, в управлението на тях, в дейностите на учителите, в методите за оценка на образователните резултати на учениците в сравнение с образователния процес, въз основа на концепцията за "учене Знание ".

Позицията на учителя е фундаментално променяща се. Той престава да бъде с учебника на "обективния познания", който той се опитва да предаде ученето. Основната му задача се превръща в мотивиращо проучване за проявление на инициатива и независимост. Тя трябва да организира независима дейност на учениците, в които всеки може да реализира своите способности и интереси. Всъщност тя създава условия за развиващата се среда, в която става възможно да се развие всяко проучване на степента на развитие на интелектуалните и други способности на определени компетенции.

Въвеждането на ориентиран към резултатите модел изисква подобряване на системите за управление, методологическа работа и подходи към дизайна на урока, неговото съдържание, развитие и прилагане на задачи, ориентирани към компетентност. В същото време важна роля се присвоява на тестването на материали, което включва проследяване на резултатите не само нивото на стойността, но също така, тъй като в съответствие с променените изисквания за междинно сертифициране тестът вече няма да бъде форма на Междинно сертифициране на дисциплините, така че задачите, насочени към компетентност, трябва да имат практическа ориентация, социално и лично значение, за да се съобразят с нивото на образование. Ефективно е решаването на задачите, ориентирани към компетентност (кози) или ситуационни задачи. Козите ви позволяват да си представите как придобитите знания и уменията могат да се прилагат в практическите дейности в новата ситуация.

По време на прехода към новите педагогически забележителности урокът остава ключов вид на организацията на образователния процес. За разлика от урока на традиционния урок, който отговори на изискванията за формиране на края 20 и началото на 21-ви век, съвременен урок е преди всичко компетентно ориентирано.

Развитието на съвременните педагогически технологии допринася за развитието на компетенциите. Технологии, които гарантират формирането на компетенции в урока, е доста: технология на критичното мислене, дискусионни технологии, казус (ситуационен семинар, решаване на ситуационни проблеми.

Този метод е описание на конкретна ситуация, изискваща практическо разрешение), всякакви видове дейности по проекта, преди всичко, научни и практически ориентирани проекти. Практическа работа на характер за търсене и изследване, имащ живот (домашен, професионален, социален) контекст, задачи с срока, включително мини-проекти, прилагани в рамките на урока, колективното и индивидуалното мислене, ИКТ и др.

Социално-икономически трансформации и формирането на свободните пазарни отношения въз основа на разнообразието на собствеността върху собствеността, появата на конкуренция на пазара на труда изисква промени в областта на професионалното обучение на специалистите.

В новата концепция за развитието на образованието на Русия, акценти се прехвърлят от тесен професионален подход към обучението на специалисти за многостранно развитие на индивида, разработването и прилагането на образователни ключови функции, социалните роли, компетенциите в контекста на нов подход. Оттук, ролята на образователната практика (производственото обучение) е още по-нарастваща. Тя трябва да бъде възможно най-близо до условията на съвременното производство. Успехът на професионалните дейности на завършилите образователната институция се дължи на прехода от процеса на получаване на общо теоретично професионално образование за формиране на комплекс от професионални умения, в търсенето на трудова дейност в условията на свободен пазар.

Съответно програмата за обучение и производствени практики следва да бъде насочена към непрекъснатото увеличение на тези характеристики като квалификации и нивото на обучение, които са компоненти на професионалната компетентност, която се осигурява от придобиването на професионален опит в процеса на поетапно преминаване на всички видове образователни практики.

Основното изискване на работодателите, наложено на завършилите, е наличието на трудов стаж. По време на производственото обучение в Лицем учениците трябва да могат да получат този опит и, толкова повече, да формират професионална компетентност. За да може учениците да си представят ясно същността и социалната значимост на избраната професия, е необходимо теоретичните знания да получат да формират професионална компетентност, да се подкрепят от практически умения. Но понякога много ниско ниво на организиране на практики и слаби облигации с реално производство не са недостатъчни за придобиване на действителен опит. Ето защо, организацията на производственото обучение, възможно най-близо до производствените условия, нашата основна задача.

Един от острите проблеми на компетентността е проблем с учебника. С изключение на някои, много малко, нови образователни книги, не се фокусира учебник върху прилагането на ориентиран към компетентност подход. Ето защо изграждането на урок по учебник, въз основа на текстове, въпроси и задачи, съдържащи се в него, в подхода на компетентност, той се оказва напълно неподходящ. При подготовката за урок най-често е необходим фундаментално различен избор на съдържание, включително въпроси и задачи. Учебникът, разбира се, може да се използва, но само като едно от спомагателните обучения или референтните ползи. По-съобразени с подхода на компетентност, използвайки два или три ученика на различни автори по същия обменен курс. Това позволява на учениците да сравняват и анализират подходите на различни автора за представяне на една и съща тема.

Еднокласната дейност не е достатъчна за подход на компетентност. При условията на прилагане на подхода за компетентност, извънкласните дейности на учениците нямат по-малко образователна тежест. Възможно е да се организират като групови дейности, в процеса на който се формира и разбран и разбрани едновременно да се отразяват минималните индивидуални и фронтални разговори на класния учител с ученици, доклади и доклади за тематични часовници, пасивни посещения на обекти и културни институции и подобни фронтални и "некомпетентност" форми на работа.

По този начин, OU трябва да помогне на учениците да овладеят препитанието, създават условия за формиране на самооценка, самопознание, самоконтрол и самоконтрол, разкриват потенциала на самореализация, самоактуализация и саморегулиране.

Нашата задача е да създадем условия за успешна самореализация. Всъщност в близко бъдеще те трябва да се прилагат без нашата помощ.

Подходът на компетентност в обучението на специалисти ви позволява да формирате такива способности и умения като:

конкурентоспособност;
да могат да използват знания за съседната специалност;
да могат да организират работата си на научна основа;
да могат да използват съвременни информационни технологии.

Разходите за компетентност, разбира се, изисква подобряване на образователните технологии. Но в съвременните условия е една от гаранциите за качеството на образованието.

Обобщение може да се каже, че подходът на компетентност е системен, интердисциплинарен, той има лични и активни аспекти. Въз основа на подхода на компетенциите към организацията на образователния процес има формиране на ключови компетенции, които са неразделна част от дейността му като бъдещ специалист и един от основните показатели за нейния професионализъм, както и предпоставка за подобряване качеството на професионалното образование.

През периода на въвеждане на началната система за професионално образование на федералните държавни образователни стандарти, практическия фокус на съдържанието на образованието, свързано с организацията на образователната, индустриалната практика на студентите, активното прилагане на професионално ориентирано обучение и образователни технологии, укрепването на интердисциплинарни облигации и способността на личността да се интегрира в съзнанието в съзнанието. При тези условия, ориентираната към компетентността среда е от особено значение, без която е невъзможно формирането на общи и професионални компетенции, които са в основата на успешната професионална дейност на възпитаник. Основната цел на дейностите на всички образователни и научни и творчески асоциации, клубове в интерес са формирането на световно изображение на бъдещия специалист и способността да се използват професионални умения в практическите дейности в живота неподходящи ситуации.

Изискванията на ГЕЕФ поставят задачата да разширяват професионалните умения, ориентацията на компетентността, като "резултат от образованието", като се вземат предвид изискванията на съвременния пазар на труда.

Според агенцията Amur Info.

Завършилите университети и колежи от 2012 г., за да получат работа, вероятно трябва да предприемат още един изпит, след дипломирането и дипломата. Министерството на образованието и науката за Русия разработи концепцията за центрове за сертифициране и професионална квалификация. Те ще вземат изпити и ще дадат независима оценка на знанията. През 2012 г. такъв център трябва да бъде отворен в региона на Амур. Институциите ще се провеждат по отношение на работодателите. До 2013 г. те трябва да се появят в цялата страна. Сега Министерството на образованието на региона на Амур разработва споразумение с Търговската камара на Амур, тъй като това е връзка между властите и предприятията. Възможно е Центърът да се основава на базата си.

Междувременно, в някои университети на Амур вече има опит с ученици от квалифицирани изпити. В БСПУ, например, за около десет години са подготвени специалисти за Петропавловск. В петата година на студенти от химика, които искат да работят там, те са специализация в аналитична химия и след като защитата на дипломата също дава квалифициран изпит. Това зависи от това, дали ще бъде възникнал завършването и коя позиция ще заеме.

Значението на образованието, ориентирано към компетентност, се състои в диалектическия синтез на академичното и прагматично образование, в обогатяването на личността на темата в проектирането на такава образователна среда, което допринася за оптималното развитие на индивидуалността, уникалността на ученика, като се вземат предвид стойностите на уникалността. Дисертацията на "незаменима хора не" влиза в миналото. Обществото, културата е обогатена, развива се поради уникалността на техните представители 7.

В съответствие с стратегията за модернизация на руската обща средно образователна система, учителят е предназначен да осигури интеграция и непрекъснатост на процесите на формиране на комплекс от универсални знания, умения, умения и формиране на ключови компетенции.

Важни компоненти на готовността на учителя към компетентното формиране на учениците са:

Осъзнаването на целта на учителя се нуждае от промени в образователната система и активната му позиция по разглеждания проблем;

Разбиране на същността на термините "компетентност", "компетентност" и "образование, ориентирано към компетентност";

Способността за решаване на отворени задачи (т.е. задачите без ясно състояние, без определен предварителен алгоритъм на разтвора, с множествен отговор);

Пропулиране в методи, алгоритми за проектиране на съвременния образователен процес на оптимизиране на нейните елементи.

От голямо значение е свързано с техниките и технологиите за обучение на дейностите, тъй като обсъжданите концепции са свързани с дейностите на участниците в образователния процес 8.

Подходът, ориентиран към компетентност при определянето на целите и съдържанието на общото образование, не е напълно нов и още повече чужд за руското училище. Ориентация за овладяване на уменията, начините на дейност и освен това обобщените начини за действие бяха водещи в творбите на такива местни учители и психолози като M.N. Skatkin, Ia. Lerner, v.v. Kraevsky, G.P. Шчедровицки, v.v. Давидов и техните последователи. В тази част са разработени отделни технологии за обучение и материали за обучение. Тази ориентация обаче не е определяла, на практика не се използва при изграждането на стандартни програми за обучение, стандарти, процедури за оценка.

Образованието, ориентирано към компетентност, е процес, насочен към формиране на субект по време на дейности, главно творчески характер, способност за асоцииране и начини на дейност с ситуация на обучение или живот за нейното решение, както и придобиването на ефективно решение на значимостта ориентирани проблеми 9.

При обучението, ориентирано към компетентност, е възможно да се говори за педагогиката на възможностите, мотивацията на компетентността се основава на мотивацията на спазването и ориентацията върху обещаващите цели на развитието на самоличността.

Образование, ориентирано към компетентност, говори точно на регламента на резултата, както се изисква от писмото и духа на закона.

Образованието, ориентирано към компетентност, изисква добавянето на вътрешен контрол на учителите чрез самоконтролиране и самочувствие, значението на външната експертна оценка на отчуждените учебни дейности, счита за по-адекватна оценка, акумулативни системи за оценка, създаване на портфейл (портфейл на постижения) като инструмент за представяне и техните постижения извън училището.

Образование, ориентирано към компетентност, говори за множество дъски в евентуално поле на учебното постижение.

В компетентен подход учителят не твърди, че има монопол на знанието, той заема позицията на организатора, консултанта.

В компетентен подход ученикът е отговорен за собствената си промоция, тя е обект на собствено развитие, в учебния процес има различни позиции в педагогическото взаимодействие.

В компетентното образование урокът се запазва като една от възможните форми на обучение, но акцентът е върху разширяването на използването на други, нелнични форми на организацията - сесия, екип на проекта, независима работа в библиотеката или компютър клас и др.

Основната единица на организацията на материала за класове може да бъде не само урок, но и модул (случай). Ето защо обучението книги в рамките на новия подход имат различно от традиционната структура - това са материали за организиране на класове в доста кратко време (от 10 до 70 часа), чиято структура не е като урока, а като блокове (модули (модули) ).

Най-близко от методологията за ориентиране, ориентирана към компетентност, е опитът в организирането на класове на изследователски модел, проблем със задачи, ситуационна педагогика.

Централният момент на модернизация на образованието въз основа на идеята за подход за компетентност е промяна в методите на преподаване, която е да въведе и одобри формите на работа, основани на отговорността и инициативата на самите ученици.

Има и друга тема за по-нататъшно иновативно търсене - как трябва да се промени системата за оценка в училище?

Подходът на компетентност ще оцени реалния, а не абстрактен продукт, произведен от ученика. Това означава, че промяната трябва да претърпи преди всичко система за оценка на нивото на постиженията на ученика. Ще приемем не само обучение. Способността да се реши ученикът на проблемите, които училищният живот поставя пред него. Образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че "реални пространства за действие" да се появят в нея, особена "инициатива", ако използваме условния език, "студентско производство", продуктите от които (включително интелектуалния) се изпълняват не само за Учителят, но за успешно се състезават и получат желаната оценка на вътрешния (училище) и външен (обществен) пазар.

Иновативните подходи към ученето са разделени на два основни вида, които съответстват на репродуктивната и проблемната ориентация на образователния процес.

Иновации на модернизацията, образователния процес, насочени към постигане на гарантирани резултати в традиционната репродуктивна ориентация. Иновационни трансформации, трансформиране на традиционен образователен процес, насочен към осигуряване на нейната изследователска природа, организиране на ангажимент за търсене и когнитивна дейност.

Заключения от I Глава

Темата за ориентираното към компетентността образованието е фундаментално важна, защото тя концентрира идеите на зараждаща се нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на смяната е насочен към хуманизиране на социалната практика.

Актуализирането на ориентираното към компетентността образованието през последните десетилетия се дължи на редица фактори. Преходът от промишлеността до пост-индустриалното общество е конюгат с увеличаване на нивото на екологична несигурност, като увеличаването на динамиката на течаща процеси, многократно увеличение на информационния поток. Ранните пазарни механизми в обществото, ролевата мобилност се увеличи, се появиха нови професии, имаше промени в предишните професии, защото изискванията им се променят - те станаха по-интегрирани, по-малко специални. Всички тези промени диктуват необходимостта от образуване на лице, което може да живее в условия на несигурност.

Комплекс от методи за дейност, получен в различни тематични области на различни възрастови етапи, в крайна сметка следва да доведе до формиране на дете на дете от основното училище по обобщени начини за дейност, приложими във всяка дейност, независимо от тематичната област. Тези генерализирани начини за дейност могат да бъдат наречени компетенции.

Друг аспект на това образование се отнася до адекватността на задържането на образование към съвременните области на развитие на икономиката, науката, обществения живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат на всяка професионална професия.

В компетентен подход, списъкът на необходимите компетенции се определя в съответствие с исканията на работодателите, изискванията на академичната общност и широката обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетенции се превръща в основна цел и резултатите от учебния процес. Подходът за компетентност и компетентност заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието.

Основната компетентност на учителя е в способността да се създаде, организират такава образователна среда, в която е възможно постигането на образователни резултати за детето, формулирано като ключови компетенции.

За училището на пост-индустриалното общество не е достатъчно да се осигури знания в продължение на десетилетия напред. На пазара на труда и от гледна точка на потенциалните перспективи, способността и желанието стават все по-популярни, за да научат целия си живот, освобождавайки. И за това, очевидно, е необходимо да се учат по други начини.

Така се наблюдава новото качество на образованието, на първо място, с промяната на естеството на връзката между училището, семейството, обществото, държавата, учителя и ученика. Това означава, че актуализацията на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището да работи в логиката на различен подход за оценка на успеха на образованието.

Министерство на образованието и науката за Русия

федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

"Волга държавна социално-хуманитарна академия"

Отдел "История"

Катедра по педагогика, психология, методи за преподаване на историята

Курсова работа

Психологически и педагогически подходи към оценката на резултатите от ориентираното към компетентността образование

Извършено:

студент III от Деня на деня

Budleyv.m.

Научен съветник:

k.p.n., доцент o.a.smagina

Самара 2013.

Въведение

Глава I. Теоретична основа за оценка на резултатите от обучението в обучението, ориентирано към компетентност

1 Концепции и същност на оценката на резултатите от обучението по отношение на образованието, ориентирано към компетентност

2 характеристики на образованието, ориентирано към компетентност

Заключения от I Глава

Глава II. Начини и начини за оценка на резултатите от обучението по отношение на образованието, ориентирано към компетентност

1 характеристики на психологическия и педагогическия подход за оценка на резултатите от обучението

2 начина и начини за прилагане на образованието, ориентирано към компетентност

Заключения от II глава

Заключение

Библиография

Въведение

Целта на тази работа е да обосновават начини за прилагане на резултатите от обучението на ориентирано към компетентност образование.

Съответствието на тази работа е, че в образователния процес е ориентирано ориентирано към образованието. Следователно всички предимства и недостатъци на подхода, ориентирана към компетентност, трябва да бъдат оценени. Има нужда от нови данни, тъй като няма ясна формулировка как да се премине от една форма на образование към друга.

Проблемът с проучването е в това как подходът, ориентиран към компетентността, засяга качеството на образованието.

Предмет на изследване е оценка на резултата от обучението. И темата на работа е образование, ориентирано към компетентност като условие за постигане на целта на съвременното образование.

Проучването хипотезата е, че прилагането на ориентирано към компетентността образованието ще бъде ефективно, ако:

разберете теоретичните основи на ориентиран към компетентност подход;

идентифициране на концепциите и същността на качеството на образованието;

Посочете средствата за прилагане на образованието, ориентирано към компетентност в образователния процес.

Основните цели на изследването:

Изследвайте теоретичните основи на образованието, ориентирано към компетентност;

Определят концепциите и същността на качеството на образованието;

Анализирайте пътищата и начините за прилагане на образованието, ориентирано към компетентност в съвременното училище.

Теоретично и практическо значение: в съвременното общество става важно да се приложи на практика знанието, придобито в училище. Тя трябва да бъде обучена по такъв начин, че човек може да се оттегли през целия си живот. С помощта на образованието, ориентирано към компетентност, знанието става когнитивна основа за човешката компетентност.

Изследователски методи:

Изследване на концептуална теоретична база;

Проучване и обобщение на напредналия педагогически опит.

Главна литература:

· G.b.golub, e.a. perlezygin, o.v. churakova. Метод на проекта - Образование, ориентирана към компетентност. Самара: 2006.

Това ръководство обсъжда методологическите и дидактическите аспекти на образованието, ориентирано към компетентност.

· E.а. Самолов. Образование, ориентирано към компетентност: социално-икономически, философски и психологически основания. Монография. Самара: 2006.

В монографията се анализират социално-икономическите, философски и психологически основи на образованието, ориентирано към компетентност в обществото.

· Зима I.А., подход за компетентност: Какво е мястото му в системата на съвременните подходи към проблема с образованието? (Теоретичен и методологически аспект) // Висше образование днес. 2006.№8., От 20-26.

Статията обсъжда какво място ориентирано към компетентността образование в съвременния образователен процес.

· I.i. Мяев. Образованието, ориентирано към компетентност, е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008

"Рамкирани от знания, но не могат да ги приложат на ученика на практика, прилича на пълнената риба, която не знае как да плува" академик a.l. minz.

· Модернизация на образователните системи: от стратегията за изпълнение: събиране на научни статии / научни. Ед. В.Н.Фимов, общо. Ед. Т.Г.НОВИКОВА. - m.: APK и Pro, 2004. - 192в.

Работата се анализира по начини за прилагане на образованието, ориентирано към компетентност в образователния процес.

· Zolotareva, A.V. Наблюдение на резултатите от образователната институция. - Yaroslavl, издателска къща на Yagpu. K.D. Ushinsky, 2006.

Този документ обсъжда мониторинга като оценка на резултата от учениците.

1.1 Концепции и същност на оценката на резултатите от обучението по отношение на образованието, ориентирано към компетентност

Поради факта, че през септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонския декларация, фокусът на системата на вътрешното образование се е променил. Бяха предприети курс за модернизиране на тази важна система. За по-голямата част от съветския период на руското образование, неговата програма за компетентност се основава на така наречения принцип на "знания, умения, умения" и включва теоретична обосновка, определяне на номенклатурата, йерархията на знанията, уменията и уменията, методите на техните \\ t Образуване, контрол и оценка.

Въпреки това, промените, настъпили в мира и Русия в областта на образователните цели, свързани, по-специално, с глобалната задача да гарантират влизането в социалния свят, нейната продуктивна адаптация в този свят, причиняват необходимостта от формулиране на образуването на по-пълен, лично и социално интегриран резултат. Като обща дефиниция на такъв интегрален социално-лично поведенчески феномен като резултат от образованието в съвкупността на мотивационната стойност, когнитивните компоненти и концепцията за "компетентност и компетентност".

Доказано е, че съвременното образование вече не може да работи успешно в бившите смислени, организационни и по-широки педагогически форми. Това означава, че ново училище, образователната система с необходимостта изисква използването на други методи на управление, което предполага преосмисляне на основните условия на организацията на училищния живот: преформулиране на целите, задачите, средствата, оценката и комуникационните методи33 .

Въпроси за това как да се оцени нивото на постиженията на учениците и е възможно да се оценят, третират "вечни" въпроси на педагогиката. Реформите започнаха в нашата страна в края на 80-те години. Двадесети век, те са свързани, според град Ковавали, с "хуманизацията на училищните пространства", т.е. работата по "хуманизацията на експертните възгледи", премахването на създадената от него препратка и учителя главата, както и с обективността на оценката.

Необходимостта от обективна оценка на резултатите от човешките резултати винаги е била и остава една от най-значимите във всяка област на човешката дейност. И гъвкавата, многофацетиращата тази дейност, толкова по-трудно е да се оцени неговия резултат.

Целевата оценка на нивото на постиженията на учениците е предназначена за:

получаване на обективна информация за учебните дейности, постигнати от учениците и тяхното съответствие с изискванията на образователните стандарти;

идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в дейностите на учителя;

установяване на причини за увеличаване или намаляване на нивото на постиженията на учениците, за да се следват корекцията на образователния процес.

Документът "Стратегия на структурата на модернизацията и общото образование" подчертава, че настоящата система за оценка на качеството на образователните постижения на учениците в средно училище е трудно съвместима с изискванията на модернизацията на образованието. Най-сериозните недостатъци включват:

фокусът на оценката е изключително за външен контрол, придружен от педагогически и административни санкции, а не за подпомагане на мотивацията, насочена към подобряване на образователните резултати;

преференциалната ориентация на инструментите за оценка и оценка за тестване на репродуктивното ниво на усвояване, за проверка само на фактиктологични и алгоритмични знания и умения.

Планираните промени в системата за общо образование не могат да бъдат постигнати без значителна трансформация на системата за оценка на качеството на учебните постижения на учениците и качеството на образованието като цяло.

Трудно е да се съгласим със становището на тази година. Новикова и А.С. Prutternkova, че в процеса на модернизация на системата за контрол е препоръчително да се запази и разпространява всичко положително, което е натрупано в редица училищни училища през последните години (въвеждането на мониторинг на академичните постижения в рамките на нивото на диференциация в обучението; използването на различни форми на контрол при окончателното сертифициране на студентите, въвеждането на компютърни тестове и т.н.) и промяна на това, което потиска развитието на образователната система (субективизъм на оценките, преференциална ориентация за проверка на фактически материал, недостатъчна употреба контрол, които формират интереса на всеки ученик в резултатите от познавателната си дейност, непълнотата на резултатите от контрола върху училищата, недостатъчни учители и училищни администрации за използване на съвременни средства за измерване на нивото на образователни постижения и др.).

Проучванията на редица произведения на учените позволяват да се заключи, че една от причините за учебната работа в преподаването е слабо развита способност за критично оценяване на резултатите от образователната си дейност. Понастоящем трябва да се търсят ефективни начини за организиране на дейностите по оценяване на учителя и учениците .

Основните условия за модернизиране на системата за контрол и оценка на академичните постижения, установени в концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., бяха:

изисквания за откритост за обучение и контрол на обучението за всички участници в учебния процес: студенти, родители, учители, специалисти, широка общественост;

създаване на система за оценка за постигане на изискванията на образователните стандарти в процеса на контрол на настоящите и резултатите, адекватни на нови образователни цели и насочени към подобряване на образователната система; Стандартизация и обективиране на оценката на качеството на завършилите обучение, използващи външната система за контрол;

въведение, в допълнение към традиционните, нови видове, форми, методи и средства за оценка на динамиката на насърчаването на учениците в образователния процес, допринасяйки за увеличаване на мотивацията и интереса към ученето, както и като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците.

Резултатите от международното изследване на PISA показаха необходимостта от промяна не само на системата за оценка на учебните постижения. Способността да се реши освобождаването на ученика да реши проблемите, които училищният живот се сблъсква пред него.

Важно е да се преориентира контролът върху оценката на способността да се прилагат знанията и уменията, получени в процеса на учене в различни житейски ситуации.

Необходимо е модернизираната система да работи в "режим на постоянна корекция и актуализация, която отслабва, от една страна, истинска педагогическа практика, а от друга - нуждите на социалното развитие".

Често в психологическата и особено педагогическата литература се идентифицира концепцията за "оценка" и "маркировка". Въпреки това, разграничението между понятията за понятията е изключително важно за по-дълбокото разбиране на психологическите и педагогически, дидактически и образователни аспекти на дейностите по оценяване на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценката, извършена от лице. Оценката зависи от цялата ни приблизителна и обикновено всяка дейност като цяло. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на предложението към целта.

Функциите за оценка, както са известни, не се ограничават до статията на нивото на обучение. Оценката е един от ефективните инструменти на разположение на учителя, стимулиране на ученията, положителната мотивация, ефекта върху индивида. Тя е под влияние на обективна оценка, че учениците имат адекватно самочувствие, критично отношение към успехите му. Ето защо, значението на оценката, разнообразието на неговите функции изисква търсенето на такива показатели, което ще отразява всички страни в учениците и осигуриха тяхната идентификация. От тази гледна точка операционната система за оценка на знанията, уменията изисква преразглеждане, за да се повиши диагностичната си значимост и обективност. Марката (резултат) е резултат от процеса на оценка, активност или действие за оценка, тяхното условно отражение. Идентифицирането на оценката и оценките, от психологическа гледна точка, ще бъде еквивалентна на идентифицирането на процеса на решаване на проблема с резултата. Въз основа на оценката, марката може да се появи като формален логически резултат. Но освен това марката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на насърчаването и наказанието: добра марка е промоция и лошо наказание.

Оценката обикновено е обект на парични познания на учениците и техните знания и умения. Знанията, уменията и уменията трябва да бъдат оценени предимно, за да се планира както за учител, така и за ученици за тяхното подобрение, задълбочаване, разяснения. Важно е оценката на ученика да отразява перспективите за работа с този ученик и за учителя, което не винаги е наясно с самите учители, като се има предвид значението само като оценка на дейностите на ученика. В много страни глупавите оценки като основа за оценка на дейностите по образование са един от най-важните параметри на качеството на образованието6 .

За разлика от формалното - под формата на оценка - характерът на марката, оценката може да бъде дадена под формата на разгърнати вербални преценки, обясняващи значението на "валцувана" оценка с марката, след това "валцуван".

Изследователите установиха, че оценката на учителя води до благоприятен образователен ефект само когато студентът вътрешно се съгласява с него. При добре успешни ученици случайността между тяхната собствена оценка и оценката, която учителят ги поставя, е в 46% от случаите. И в слабо успешни - в 11% от случаите. Според други изследователи съвпадението между учителя и собствената си оценка на студентите се случва в 50% от случаите. Ясно е, че образователният ефект на оценката ще бъде много по-висок, ако учениците ще бъдат разбрани от изискванията за тях от учителите7 .

Резултатите от мониторинга на образователните дейности на студентите се изразяват в нейната оценка. Оценка - това означава да се определи нивото, степента или качеството на нещо.

Оценка - Качествен индикатор (например "Вие сте добре направени!").

Марка - количествен индикатор (пет или маса от масата, процент).

Етапи на разработване на прогнозни пет точки:

) Май 1918 г. - Резолюция A.V. Lunacharsky "за премахване на знаците";

) Септември 1935 - Въведоха пет вербални (вербални) оценки: "Много лошо", "лошо", "посредствено", "добре", "отлично";

) Януари 1944 г. - Връщане към система за цифрови "пет точки" на системата за оценка на изпълнението.

1.2 Характеристики на образованието, ориентирано към компетентност

Значението на образованието, ориентирано към компетентност, се състои в диалектическия синтез на академичното и прагматично образование, в обогатяването на личността на темата в проектирането на такава образователна среда, което допринася за оптималното развитие на индивидуалността, уникалността на ученика, като се вземат предвид стойностите на уникалността. Дисертацията на "незаменима хора не" влиза в миналото. Обществото, културата са обогатени, развиват се поради уникалността на техните представители7 .

Важни компоненти на готовността на учителя към компетентното формиране на учениците са:

осъзнаването на целта на учителя се нуждае от промени в образователната система и активната му позиция по разглеждания проблем;

разбиране на същността на термините "компетентност", "компетентност" и "образование, ориентирано към компетентност";

способността за решаване на отворени задачи (т.е. задачите без ясно състояние, без определен предварителен алгоритъм на разтвора, с множествен отговор);

пропулиране в методи, алгоритми за проектиране на съвременния образователен процес на оптимизиране на нейните елементи.

Образованието, ориентирано към компетентност, е процес, насочен към формиране на субект по време на дейности, главно творчески характер, способност за асоцииране и начини на дейност с ситуация на обучение или живот за неговото решение, както и придобиването на ефективно решение на значимостта Практически ориентирани проблеми9. .

Има и друга тема за по-нататъшно иновативно търсене - как трябва да се промени системата за оценка в училище?

Заключения от I Глава

2.1 характеристики на психологическия и педагогическия подход за оценка на резултатите от обучението

Приспособимостта на образователната система изисква определяне на съответствието на дейностите на конкретна педагогическа система за възможности и образователни потребности на конкретен студент. Преподаването в условия на обучение, ориентирано към компетентност, става предимно активни независими дейности, управляеми чрез използване на контрол и диагностика10 .

Средства за контрол и диагностика при нови условия се променят. Многократната система, която измерва само един специфичен резултат, не става достатъчна. За да проследяват процеса на постигане на образователни цели, са необходими средства за проследяване и оценка на динамиката на процеса на постигане на целите. По този начин е необходимо да се въведе система за съхранение на оценки, на която са известни мониторинг, оценка на рейтингите, портфейл, са известни в системата за вътрешно обучение. Натрупващата оценка включва, освен това, използвана за оценка на интервюта, бизнес игри, самооследователски дневници, сключването на споразумението и други методи, използвани в западните дидактики.

Кумулативните оценки позволяват на учениците да формират положително отношение към проучването, тъй като им дават възможност да демонстрират колко знаят и знаят как техните недостатъци са характерни за традиционните методи за оценка. Те правят учебния процес по-ефективен, особено с правилно организирана и конструктивна обратна връзка. Нови методи за оценка, като моделиране, практика, ролева игра, позволяват на ученика да разбере как да прилагат придобити умения и умения вътре и извън образователната среда. Има възможност за оценка на по-разнообразен спектър от умения на учениците в повече ситуации. В този случай не само учителите могат да оценят, но и родители, и най-важното, най-важният ученик11 .

Основните характеристики на ефективната оценка включват това, което се фокусира върху процеса и върху продукта. Изчислено е само това, което ученикът е преподаван, но и това, което се очаква от него. Педагозите и учениците активно участват в процеса на оценка. Оценката се основава на различни и променливи средства; Оценката се осъществява на всички етапи и нива на обучение и предоставя на участниците в оценката на необходимата информация за подобряване на учебния процес чрез обратна връзка. Акумулативната оценка, когато е правилно използвана, изпълнява всички тези изисквания.

Оценете резултатите от обучението по отношение на образованието, ориентирани към компетентност, могат да бъдат контролирани чрез контрол като мониторинг. Педагогическият мониторинг е форма на организация, събиране, обработка, съхранение и разпространение на информация за дейността на педагогическия екип, което позволява непрекъснато да наблюдава държавата и да се предвиди неговите дейности.

В процеса на наблюдение се разкриват тенденции в развитието на образователната система, свързани във времето, както и ефектите от взетите решения. Като част от мониторинга се извършва идентифицирането и оценката на извършените педагогически действия. В същото време се предоставя обратна връзка, наясно с действителните резултати от педагогическата система на педагогическата система.

Мониторингът засяга различни аспекти на жизнената дейност на образователната институция:

анализ на осъществимостта на задачите на образователния процес, образователните и образователните планове;

работа с рамки и създаване на условия за творческа работа на учителите;

организация на образователния процес;

комбинацията от контрол с предоставянето на практическа помощ.

Основната разлика в наблюдението на качеството на ученето от контрола е преди всичко във факта, че задачата за мониторинг е да се установят причините и степента на непоследователност на резултата от целите. В допълнение, мониторингът се характеризира със систематичния и продължителността на времето, приложими критерии и показатели.

Основните функции на мониторинга включват:

диагностика - сканиране на състоянието на образователната система и промените, които възникват в нея, което ни позволява да оценим тези явления;

експерт - в рамките на мониторинга е възможно да се извърши проверка на държавата, понятията, формите и методите за развитие на образователната система, неговите компоненти и подсистеми;

информация - мониторингът е начин да се получи съпоставима информация за състоянието и развитието на системата, необходима за анализа и прогнозата на състоянието и развитието на системата;

интегриращият мониторинг е един от системните фактори, осигуряващи всеобхватните характеристики на процесите.

Разпределят общи характеристики на дейността:

мониторинговите обекти са динамични, засегнати от външни влияния, които могат да причинят различни промени в състоянието на обекта;

изпълнението на мониторинга включва организацията на непрекъснато проследяване на обекта, проучването и оценката на състоянието му;

организацията за проследяване предвижда избор на информирани критерии и показатели, за които се извършват измерването и описанието на параметрите на обекта;

всяка специфична система за наблюдение е насочена към конкретен потребител, който може да бъде едновременно отделна институция и държавата като цяло.

Можете да подчертаете основните видове съдържание за наблюдение:

дидактичен мониторинг, предмет на които са неоплазми на образователния процес (получаване на знания, умения, умения, спазване на изискванията на тяхното ниво и др.);

образователен мониторинг, който взема предвид промените в създаването на условия за образование и самообанство на учениците, "увеличаване" на тяхното образование;

социално-психологически, показващ нивото на социално и психологическо адаптиране на личността на ученето;

дейности по управление, показващи промени в различни управленски подсистеми.

От естеството на използваните методи и методи - статистически и нестатичен мониторинг.

Указания:

мониторинг на процеса - представлява картина на фактори, влияещи върху прилагането на крайната цел;

мониторинг на условията за организиране на дейности - идентифицира отклонения от планираната норма на дейност, нивото на рационалност на дейностите, необходими за ресурси;

резултатите от мониторинга - раздаде какво е направено от планираните кои резултати са постигнати.

При организиране на мониторинг е важно да изпълнявате следните задачи:

Определете критериите за качество на изпълнението на мониторинга, за разработване на набор от показатели, осигуряващи холистична представа за състоянието на системата, висококачествени и количествени промени в нея.

Изберете диагностични инструменти.

Задайте нивото на съответствие на истинското състояние на обекта от очакваните резултати.

Систематизиране на информацията за състоянието и развитието на системата.

Осигуряват редовно и визуално представяне на информация за процесите.

Организиране на информационна подкрепа за анализ и предсказване на състоянието и развитието на образователната система, генерирайки управленски решения.

Информацията, събрана по време на процеса на мониторинг, трябва да отговаря на изискванията на обективността, точността, пълнотата и достатъчността.

Традиционен мониторинг под формата на тестова работа, изпити, инспекциите на инспекциите не са достатъчно ефективни. Преди всичко, защото:

наблюдението на състоянието на обучението е нередовно, епизодично, не разкрива динамиката на промените;

контролиране на резултатите от обучението, самият процес на обучение е пренебрегнат;

използвани са достатъчно субективни резултати и интегрални оценки на изпълнението на задачите за проверка като цяло, което не позволява да се установят кои елементи конкретно и до каква степен елементите на съдържанието не се научават;

по същество не се използват диагностични техники, което позволява да се отворят причините за някои грешки на учениците, дефекти в работата на учителя, идентифицират факторите, които влияят върху изпълнението.

За мониторинг могат да се прилагат общи методи за психологически и педагогически проучвания - наблюдение, проучване, проучване, тестване, експеримент. Използват се специфични методи - анализ на продуктите (например документи), методи за изследване на състоянието на образователна работа, методи на игра, творчески доклади, методи на експертни оценки, аналитични и оценъчни методи (самочувствие, анализ на класовете, мащабиране, \\ t и т.н.). Математически и статистически методи се използват за обработка на резултатите от мониторинга.

Мониторингът се извършва на следните стъпки:

Подготвителен етап:

формиране на мониторингова поръчка

разпределение на обекта за наблюдение,

методически мониторинг,

определяне на критерии и показатели,

създаване на работен проект или програма

брифинг или подготовка на проводимо наблюдение на рамки.

Етап на наблюдение:

извършване на системната диагностика, използвайки избраните методи в съответствие с работната програма,

събиране и анализ, съхранение на резултатите.

Фаза на обработка на данни и вземане на решения:

обработка на данни, включително математически и статистически,

анализ, обобщение и систематизиране на получените данни, \\ t

подготовка на окончателния документ

взимам решения,

набор от събития, които засилват използването на данни, включително информационна подкрепа за мониторинг12 .

Контрол в широк смисъл - проверка на нещо, установяване на обратна връзка. Контролът на учебните дейности на студентите осигурява информация за резултата от техните учебни дейности, допринася за създаването на външна обратна връзка (наблюдение на учителя) и вътрешна обратна връзка (самоконтрол на студентите).

2.2 начини и начини за прилагане на образование, ориентирано към компетентност

педагогически мониторинг на компетентността

Образование, ориентирано към компетентност, за разлика от концепцията за "овладяване на знания" (и всъщност количеството информация) предполага развитието на учениците от уменията, които им позволяват да действат в бъдеще, за да действат ефективно в ситуации на професионална, лична и обществена живот. Освен това, към уменията, които могат да действат в нови, неопределени, проблемни ситуации, за които предварително е да се разработят подходящи средства. Те трябва да бъдат намерени в процеса на разрешаване на такива ситуации и да постигнат необходимите резултати13 .

Всъщност, в този подход, разбирането на знанието като увеличаване на сумата на информацията за темата се противопоставя на знанието като комплекс от умения, което позволява да се действа и да търси желания резултат и често в несигурни проблемни ситуации.

"Не сме отказали да не знаем като културен" тема ", но от определена форма на знание (знание" само в случай ", т.е. информацията).

Какво е знание в образованието, ориентирано към компетентност. Каква е концепцията.

Знанието не е информация.

Знание за защита на превръщането на ситуацията.

Ако знанието е средство за психическа конверсия, тогава това е концепция.

Опитваме се да изградим понятия, така че да станат средства за трансформиране на ситуации към действие.

Zinchenko v.p. Допринася знания и информация:

- Информацията избухна човечеството. Не бях избягал от тази съдба и формацията, която все повече се изгражда от вида на "шведския пекет за знание" (изразяването на Е. Фрема) и има смес от истинско разбиране, ерудиция и осведоменост. Лицето между тях става все по-замъглено, като лицето между знанието и информацията. Въпреки това съществуват такива лица. Опитен учител ще бъде лесно разграничен от "нейството" и "speehvat" от "Замислено" и "Универсален" Студент. Друг по-опасен: илюзиите на учениците за факта, че е известен споменатата. Тези илюзии са все още свежи и в педагогика и в психологията. Ще им напомним за своя фон. Сравнително забележете, че знанието е невъзможно да се определи, тъй като това е основна концепция. Можете да представите няколко метафори:

Антична метафора е метафора за восък, на която са отпечатани външните импресии.

По-късно метафората е метафора на кораба, която е изпълнена с външни импресии или текст, който носи информация за тези впечатления.

Очевидно в първите две метафори знанието е неразличимо от информацията. Основните средства за преподаване - памет.

Метафорът на Сократ е водеща метафора: човек има знание, че не може да се реализира и се нуждае от помощник, че методите за сядане могат да помогнат да се роди това знание. Евангелски култури за култивиране на зърно. Знанието нараства в съзнанието на човек, като зърно в почвата и това означава, че знанието не се определя от външно съобщение. Знанието възниква в резултат на изучаването на въображение, стимулирано от съобщение, посредник14 .

Последните две метафори са много по-интересни. В метафората на Сократ, мястото на учителя на посредника е ясно посочено, в Евангелская - тя е предназначена. Важно е да се подчертае, че в последните метафори учащите действат като "приемник), а като източник на собствено знание. С други думи, ние говорим за знания като събитие. Събитие, което е жизнено важно. Събитие, извършено в мисленето на ученика. Знанието винаги е човек, който принадлежи на някого, той не може да бъде купен (като диплома), крадат от осведомения (с изключение на това, заедно с главата ви), и информацията е територия на теглене, тя е конфигурирана, можете да го купите, Тя може да бъде обменяна или краде, какво често се случва. Знанието, превръщайки се в общ имот, обосновка на знаха и информация в този случай се амортизират. Знанието са важни и информацията има дестинация в най-добрия случай. Информацията в най-добрия случай е средство, което може да има цена, но не и стойност. Знанието няма цени, те имат живот и лично значение.

И накрая, друго важно обяснение. Има предмет, който генерира знания и има потребител, който консумира информация. Тяхното разграничение не трябва да се оценява по-добре - по-лошо. Това е просто неговата фиксация. Разбира се, знанията и информацията изпълняват важни инструменти в поведението и човешкото поведение. Информацията е временна, преходна, нетрайна. Информацията е такова средство, инструмент, който като пръчка, след употреба може да бъде изхвърлен. Не това със знание. Знанието, разбира се, също е средство, инструмент, но това става функционалният орган на индивида. Той необратимо промените знае. Като пръчка няма да го изхвърлите. Ако продължите тази аналогия, тогава знанието е персонал, който помага да се върви в света на знанието и в света на невежеството. "

По този начин подходът, ориентиран към компетентност, е укрепването на прилагания, практически характер на цялото училищно образование (включително обучението на тема). Тази посока възникна от прости въпроси за това какви резултати за учениците могат да се възползват от училището. Ключовата мисъл за тази посока е, че за да се гарантира "отдалечът на училищното образование, всичко, което е проучено, трябва да бъде включено в процеса на използване, да се използва. Това е особено вярно за теоретичните знания, които трябва да престанат да бъдат мъртви багаж и да станат практически средства за обяснение на явленията и решаване на практически ситуации и проблеми.

Друг аспект на приложението се отнася до адекватността на съдържанието на образованието чрез съвременни области на развитие на икономиката, науката, обществения живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат на всяка професионална професия. Пример за такъв екзотичен вид училищни сесии може да бъде цяла тема на рисуване. Това може да се дължи и на така нареченото производство на производство, на което момичетата изучават как да шият пола и момчета - работа по машините, останали само в училища и професии. Тук, разбира се, одитът на съдържанието на образованието е рязко необходим. В Обединеното кралство, например, в процеса на такова преразглеждане, когато се обсъжда математическия стандарт, темата за умножаване на големи числа са изключени в полза на сумите за закръгляване на резултата и оценка на статистическите данни. В много страни традиционните курсове по заетостта и поколенията по вътрешните работи са заменени от технологични и дизайнерски курсове, курсове "предприемачество" или средно професионално образование, което дава специфични професионални умения при работа с електричество, водопровод и др. И това е част от актуализацията на училището, която се осъществява под лозунгите на ориентираното към компетентността образование.

В образованието, ориентирано към компетентност, списъкът на необходимите компетенции се определя в съответствие с исканията на работодателите, изискванията на академичната общност и широката обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетенции се превръща в основна цел и резултатите от учебния процес. Компетенциите и подходът, ориентиран към компетентността, заемат централно място в системата за управление на качеството на образованието. По същество управлението на качеството на образованието започва с определянето на състава на тези компетенции, които трябва да бъдат овладявани в образователния процес в училище като образователни резултати. Тогава цялата интра-училищна система за управление на качеството е изградена по такъв начин, че на производството на всеки ученик до известна степен да притежава необходимите компетенции15 .

Заключения от II глава

В съвременните условия трябва да се каже за наличието на много искания, към които училището трябва да отговори. Реалните клиенти на училището са студентът, неговото семейство, работодатели, общество, професионални елити, като същевременно поддържат определена позиция на държавата. За образователната система това означава, че държавните образователни институции са задължени, от една страна, да провеждат диалог с всички потребители на образование (целта е да се търси разумен компромис), а от друга - непрекъснато създаване, актуализиране и умножете спектъра на образователните услуги, качеството и ефикасността на които ще определят потребителите. В противен случай държавното училище не може напълно да изпълни функциите си.

За съвременното училище не е достатъчно да се осигури знания в продължение на десетилетия напред. На пазара на труда и от гледна точка на потенциалните перспективи, способността и желанието стават все по-популярни, за да научат целия си живот, освобождавайки. И за това, очевидно, е необходимо да се учат по други начини.

Така че новото качество на образованието е свързано предимно с промяната на естеството на връзката между училището, семейството, обществото, държавата, учителя и ученика. Това означава, че актуализацията на образователния процес е смислен ресурс за преориентиране на училището да работи в логиката на различен подход за оценка на успеха на образованието.

Подход, ориентиран към компетентност, може да се дължи на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промените в образователния процес.

Ключовата компетентност в резултат на общото образование означава готовност за ефективно разбиване на техните вътрешни и външни ресурси за вземане на решения и постигане на целта.

Списъкът с ключовите компетенции на учениците за региона на Самара, адекватни социално-икономически условия включва:

желание за разрешаване на проблеми;

технологична компетентност;

готовност за самообразование;

готовност за използването на информационни ресурси;

готовност за социално взаимодействие.

Компетентно ориентираното образование може да се разбира като способност за ефективно действие. Способността за постигане на резултата е ефективното решаване на проблема.

В училище той все още не е в действителност компетентност, а независимостта в решаването на проблеми, състоянието на което е трансформацията на обективния метод (т.е. знания, умения, умения) в средствата за решаване на проблеми. Основната иновация на подхода, ориентирана към компетентност, е да се създадат образователни условия за трансформация на методите за действие в начините на действие.

Заключение

Това проучване е необходимо за по-добро разбиране и разбиране на образованието, ориентирано към компетентност. В повечето страни по света се изразява недоволство от качеството на съвременното образование. В отворения волатен свят традиционната образователна система, предназначена да обслужва нуждите на индустриалното общество, става неадекватно нови социално-икономически реалности.

От началото на двадесет и първи век възможностите и ползите от така нареченото компетентно обучение като алтернатива на традиционното образование са широко обсъждани в руските психологически и педагогически публикации. Въпреки това, досега в психологически и педагогически издания няма убедително, научно обосновано тълкуване на понятията за "компетентност", "компетентност", "образование, ориентирано към компетентност". Следователно възниква заплашващата тенденция на "всички покани към компетенции". Той дискредитира самата идея и създава значителни трудности при практическото му прилагане.

В това проучване беше направено заключението, че темата за ориентираното към компетентността образованието е фундаментално важно, защото тя концентрира идеите на нововъзникваща нова образователна система, която често се нарича антропологично, тъй като векторът на смяна е насочен към хуманизиране на социалната практика.

Образованието, ориентирано към компетентност, може да се дължи на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промените в образователния процес.

Библиография

1. Син Г., Перлигин Е.А., Чуракова О.В. Метод на проекта - Образование, ориентирана към компетентност. Самара: образователна литература, 2006.

Zheleznikova tp. Подход на компетентност в образованието. - Самара: "Ofort", 2008.

Зима I.А., подход за компетентност: Какво е мястото му в системата на съвременните подходи към проблема с образованието? (Теоретичен и методологически аспект) // Висше образование днес. 2006.№8., От 20-26.

Zolotareva, A.V. Наблюдение на резултатите от образователната институция. - Yaroslavl, издателска къща на Yagpu. K.D. Ushinsky, 2006.

Иванов Д.А. Компетентност и компетентност подход в съвременното образование. - m.: Чисти езера, 2007.

Kaluga, M.V., Ukolova, О.А., Каменски, нах. Система за оценка на оценката. Как? За какво? Защо? - m.: Чисти езера, 2006

Meieva i.i. Образованието, ориентирано към компетентност, е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008

Модернизация на образователните системи: от стратегията за изпълнение: събиране на научни статии / научни. Ед. В.Н.Фимов, общо. Ед. Т.Г.НОВИКОВА. - m.: APK и Pro, 2004. - 192в.

Samoilov e.a. Образование, ориентирано към компетентност. - Монография. Самара: SGPU, 2006.

Уроци

Нуждаете се от помощ за изучаване на езиковите теми?

Нашите специалисти ще съветват или имат уроци по темата за интерес.
Изпрати заявка С темата точно сега, за да научите за възможността за получаване на консултации.

Ирина Череканова
Компетентност - ориентирани технологии за професионално развитие на учителите

Компетентност - ориентиран

педагози Професионално развитие Технологии.

Съвременните реалности и изисквания, наложени от държавата до качеството на образователната и образователната работа в детската градина, предполагат това педагог Трябва да притежавате необходимите педагогически технологии.

За формиране професионална компетентност на учителите Използват се следните най-ефективни видове образователни технология:

1. Здравно-спестяване технологии.

Целта на здравия технология Тя предоставя на детето способността да се запази здравето, формирането на необходимите знания, умения, умения за здравословен начин на живот.

Здравно-спестяване педагогически технологии включват всички аспекти на въздействието педагог Относно здравето на детето на различни нива - информация, психологическа, биоенергетична.

Задачи:

1. Овладяване на набор от прости форми и начини за поведение, които насърчават и промоцията на здравето.

2. Повишени здравни резерви.

Форми на организация:

1. Гимнастика с пръсти

2. гимнастика за очите

3. Респираторно

4. артикулиране

5. Музикално и респираторно обучение

6. Динамични паузи

7. Релаксация

8. Артерапия, таланготерапия

9. Моторна терапия, музикална терапия

10. Цвят, звукова терапия, терапия за пясък.

ХАБАРОВА Т. В. « Педагогически технологии в предучилищното образование » - M., 2004.

2. Технологии Дейности по проекта.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

предназначение: Развитие и обогатяване на социално-личния опит чрез включването на деца в обхвата на междуличностното взаимодействие.

Задачи:

1. Развитие и обогатяване на социално-личния опит чрез участие на деца в обхвата на междуличностното взаимодействие

2. Създаване на едно образователно пространство,

Проектът ви позволява да интегрирате информация от различни зони на знанието, за да разрешите един проблем и да ги приложите на практика. Форми организации:

1. Работа в групи, двойки

2. Разговори, дискусии

3. Социалноактивен приемници: Метод за взаимодействие, метод на експериментиране, метод за сравнение, наблюдение

Евдокимова Е. С. « Технология Дизайн в Dow ". -: Сфера на ТС, 2006

Л. С. Келевова, Т. А. ДАНИЛОВА "Метод на проекта в дейността на предучилищна институция" -M: Arct, 2005

Новиков, А. М. "Образование проект: Методология на образователните дейности "- m.: Egves, 2004.

3. Технологии Изследвания.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

Целта на изследователските дейности в детската градина е да се формира основни ключови цемодоми компетентност

Задача:

Образуват основния ключ компетентност, способност за изследване на вида на мисленето.

Форми на организация:

Евристични разговори;

Определяне и решаване на проблеми на проблема;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неодушествието);

- Резултати от определянето: наблюдения, експерименти, експерименти, работни дейности;

- "Гмуркам се" в бои, звуци, миризми и образи на природата;

Използване на художествена дума;

Дидактически игри, игри за игри и творчески разработване на ситуации;

Трудови поръчки, действия.

Куликовская, И. Е. "Детски експерименти". Старши предучилищна възраст, урок, - м.: Педагогическо дружество на Русия, 2003.

4. Информация и комуникация технологии.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

предназначение:

1. Станете за детето проводник в света на новото технология, наставник при избора компютърни програми;

2. Да се \u200b\u200bобразуват основите на информационната култура на неговата личност, да се увеличи.

3. Да се \u200b\u200bобразуват умения за разходи компютър, използване на информация и комуникация технология В ежедневната работа, възможността за използване на интернет функциите.

Информатизацията на компанията поставя преди учители-Изскача задачи:

Да се \u200b\u200bсправим с времето,

Стават за детски диригент в света на новите технология,

Наставник при избора компютърни програми,

Формират основите на информационната култура на неговата личност,

Нараства професионално ниво на учители и компетентност на родителите.

Форми на организация:

Избор на илюстративен материал за класове и за конструктивни щандове, групи, шкафове (Сканиране, интернет, принтер, презентация).

Избор на допълнителен когнитивен материал за класове, познаване на сценарии на празници и други събития.

Обмен на опит, запознаване с периодични, развиващи се други руски учители и чужбина.

Регистрация на групова документация, доклади.

Създаване на презентации в програмата Rows Point за подобряване на ефективността на образователните класове с деца и. \\ T педагогическа компетентност Родители в процеса на провеждане на родителски срещи.

Комарова Т. С, Комарова I. I., Туликов А. V., "Информация - комуникация технологии в предучилищното образование "- М. Ед. Мозайка - синтез, 2011

5. Лични ориентирани технологии.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

предназначение: Осигуряване на комфортни условия в семейната и предучилищна институция, конфликт и безопасни условия на него развитие, Прилагане на естествени потенциали.

Създаване на условия на лично ориентирани взаимодействия с деца в разработване на пространство, позволявайки на детето да покаже своя собствена дейност, най-напълно реализира себе си.

Като част от лично ориентирани технология Независими посоки да изпъкнеш:

Човешко-лично технологии, се отличава с хуманистичната си същност на психологически терапевтичния акцент върху подпомагането на дете с отслабено здраве, по време на адаптационния период до предучилищните институции.

технология Сътрудничеството изпълнява принципа на демократизация на предучилищното образование, равенството в отношенията педагог с дете, партньорство в системата на връзката "Възрастен - дете".

Задачи:

1. Хуманистична ориентация на поддръжката на Dow

2. Осигуряване на удобни, безразлични и безопасни условия развитие на самоличността на детето, реализацията на естествения си потенциал, индивидуален подход към учениците.

Педагог и децата създават условия образователна среда, правят ползи, играчки, подаръци за почивка. Заедно определят различни творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, развлечения) .

Форми на организация:

1. Игри, спортни свободи, възел

2. Упражнения, наблюдения, експериментални дейности

3. Гимнастика, масаж, обучение, фиг ролеви игри, Etudes

Хабарова, Т. В. « Педагогически технологии в предучилищното образование » - M., 2004.

6. Портфолио технология.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

Задачи:

1. Разгледайте постигнатите резултати педагог В различни дейности

2. е алтернативна форма за оценка професионализъм и изпълнение на работа педагог

Форми на организация:

Атестация (отразява постиженията педагог, Dow за периода на тълкуване);

Копиране (съдържа информация за изпълнението педагог, предучилищна институция);

Тематичен (отразяват опита педагог, екип по конкретна тема).

Бял К. Ю. -M.: UZ Perspective, 2011.

7. Socyoigrov. технологии.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

Тя е построена като холистично образование, което обхваща определена част от образователния процес и се съчетава с общо съдържание, сюжет, характер. Включва в него последователност:

Игри и упражнения, които формират способността да разпределите основните, характерни характеристики на обектите, сравнете, сравнете ги;

Групи игри за обобщаване на обекти върху определени характеристики;

Групи за игри в процеса, чиито предучилищни лица развива се способността да се разграничат истински явления от нереално;

Групи от игри, които повишават способността си да се притежават, скоростта на отговора на думата, фонемематичното слух, топенето и др.

Изготвяне на игра технология От отделни игри и елементи - грижа за всеки преподавател.

Задачи:

1. Разработване на взаимодействие"Дете дете", - Родител на родителите, "Възрастен дете" Да осигурят духовно благосъстояние.

2. Корекция на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно поведение

3. Формиране на умения и умения за приятелско комуникативно взаимодействие

4. Решаване на задачи "Социален" Втвърдяване

5. Развитие Умения за пълна междуличностна комуникация, позволявайки на детето да разбере себе си.

Форми на организация:

1. Колективна работа, работа в малки групи на възел, обучения за способност за преговори

2. Игри с правила, състезателни игри, драматизирани игри, ролеви игри

3. Таланготерапия

4. Метод за създаване на проблемни ситуации с елементи на самооценка

5. Обучения, самоподдържащи се

Бял К. Ю. "Портфолио от участниците в образователния процес в Ду" -M.: UZ Perspective, 2011.

8. Случай технологии.

Цел, задачи Нанасяне Методическо ръководство

"Случай - технология» - Това е интерактивно технология За краткосрочно обучение въз основа на реални или измислени ситуации, насочени главно към формирането на нови качества и умения.

Непосредствената цел на метода - съвместните усилия на учебната група за анализ на ситуацията (случай, произтичащ от конкретно състояние на нещата и развиват практическо решение; краят на процеса е оценка на предложените алгоритми и избора на най-доброто в контекста на проблема.

Задачи:

Познаване на реалния или моделирания проблем и представянето на неговото мнение относно решението си;

Имат голямо влияние върху докосване, умствена и реч развитие на детето;

Формират уменията на комуникативното взаимодействие на децата.

Това технология Съчетава тази сложна реалност и учебна задача. Осигурява интелигентно - морално развитие.

Обучение за колективна умствена и практическа работа, формиране на уменията и уменията за социално взаимодействие и комуникация, уменията на индивидуалното и съвместното вземане на решения.

Форми на организация:

С калъф технологии Не се дават специфични отговори, те трябва да бъдат намерени независимо. Това позволява, разчитайки на собствения си опит, формулирайте заключенията, да кандидатствате на практика, придобитите знания, за да предложат своя поглед върху проблема. В случай, че проблемът е представен в имплицитна, скрита форма и, като правило, тя няма ясно решение.

В някои случаи е необходимо да се намерят не само решения, но и формулират задачата, тъй като не е ясно представена.

Това е метод за активен проблемен анализ, основан на ученето чрез решаване на определени ситуации на задачи (Случаи).

Davydova O. I., Meyer A. A., Bogoslavts L. G. "Интерактивни методи в организацията педагогически съвети в Dow"- от - PB.: "Детство - натиснете", 2008.

По този начин: Технологичен подход, т.е. нови педагогически технологии Гарантират постиженията на предучилищна възраст и в бъдеще гарантират успешното им обучение в училище.

Всеки педагог - Технология на създателитеДори ако се занимавате с заеми. Създание технологии Това е невъзможно без творчество.

Подобни членове