Značajke organizacije praćenja znanja učenika u učenju orijentiranim na kompetentance. "Pristup orijentisan na kompetencije u psihološkoj podršci studenata pedagoških tehnologija orijentiranih na kompetencije

Tabela 1

Tradicionalni trening	obuka
Učitelj bi trebao navesti glavne ideje i koncepte ugrađene u sadržaj obrazovnog objekta i odraženi u temi	Učitelj bi trebao postaviti opći (strateški) zadatak prije studenata i opisati vrstu i karakteristike željenog rezultata u perspektivi. Učitelj pruža informativni modul ili određuje početne točke pretraživanja informacija. Vrijednost generalnog direktora - studenta i učiteljica mogu zapravo komunicirati jednak jednakim i ekvivalentima jednim predmetima, jer kompetencija nije određena znanjem i dob, već brojem uspješnih uzoraka
Vitalne ideje i pojmovi priznaju se zbog direktne prezentacije nastavnika ili naprotiv tome, jer u sadržaju obrazovanja ne razgovaraju direktno direktno, čuvaju se kvazi-bliži umjesto životnih problema (u skladu s zabilježenim temom) U programu)	Studenti kasni da bi rešili problem problema, sam problem je razjarnjen kao što znate sa informacijama, kao što se događa prilikom rješavanja životnih problema, I.E. Nema unaprijed ubranog zadatka ili problema, s uzornim setom gotovih rješenja
Upravljačke discipline podučavaju se kao holistički i ispunjeni raspored autoritativnih i dosljednih informacija, a ne podložno pitanjem.	Upravljačke discipline podučavaju se kao sistem laboratorijskih i testnih zadataka. Problemi istorije nauke podučavaju se u širokom humum kontekstu kao blokovi istraživanja i kvazi ispitivača
Edukativno i profesionalno znanje izgrađeno je na jasno logičnoj osnovi, optimalno za prezentaciju i asimisanje	Edukativno i profesionalno znanje izgrađeno je pod shemom rješavanja problema
Glavni cilj laboratorijskog rada je formiranje praktičnih manipulativnih vještina, kao i sposobnost da slijede upute usmjerene na postizanje planiranih rezultata	Materijali laboratorijskih radova potaknuo je studente da se kasete na alternativu onima nauče u publici. To vam omogućuje uspoređivanje tokom akademskog rada, uporediti i samostalno odabrati rezultate na temelju njegovih podataka

Krajnja tablica. jedan

Tradicionalni trening	Orijentisan na kompetencije obuka
Studija materijala tokom laboratorijskog rada i praktičnih sjednica treba tačno utvrditi naznake i određena je metodologijom koja ima za cilj ilustraciju koncepata koji su proučavali i ideje. Ovo je imitacija istraživanja	Studenti se suočavaju sa novim pojavama, idejama, idejama u laboratorijskim eksperimentima i praktičnim vežbama prije nego što se proučavaju u učionici. Istovremeno, svaki proizvodi svoju mjeru samostalne nezavisnosti
Praktične vežbe treba planirati učitelj tako da su tačni odgovori, rezultati postigli samo oni studenti koji se jasno pridržavaju uputa i preporuka za obavljanje zadataka.	U praktičnim vežbama studenti se pruža prilika za planiranje sami, pokušati, pokušavajući ponuditi svoje istraživanje, identificirati svoje aspekte, preuzeti moguće rezultate
Za ovo razumijevanje sadržaja učenika u studiju potrebno je dodijeliti skup informacija vezanih za ovaj sadržaj činjeničnih informacija sa ugrađenim završenim zaključcima i procjenama.	Studenti dovode u pitanje usvojenu podnošenje, ideje, pravila uključuju alternativne interpretacije u pretresu koje oni samostalno formuliraju, opravdavaju i izražavaju u jasnom obliku. Rad dolazi kao usporedba različitih gledišta i privlače potrebne činjenice

S uvođenjem izvršnog direktora, postavlja se pitanje - kako bi se promijenilo sistem ocjenjivanja obuke (i ne samo obuke, već i naučnih, kvaziprofesionalnih) postignuća?

Do danas, odgovor može sadržavati samo hipoteze kojima je potrebna naučna potvrda i čekaju njihove istraživače. Naime: Competsence ™ pristup će vam omogućiti da procijenite stvarni, pomeh i na zahtjev, a ne apstraktni proizvod koji je student producirao. To jest, promjena moraju podnijeti prvenstveno sustav procjene nivoa postignuća učenika. Sposobnost rješavanja problema koji čine život i odabranu profesionalnu aktivnost koja se procjenjuje. Za to bi se obrazovni proces trebao transformirati na takav način da se "stvarni akcijski prostori" pojavljuju u njemu, osebujnom "inicijativnoj obuci". Proizvedeni proizvodi (uključujući inteligentni) obavljaju se ne samo za učitelja, već u cilju dizajniranja i dobivanja procjene na domaćem (univerzitetskom) i vanjskom (javnom) tržištu.

Obrazovna kompetencija - Ovo je kombinacija međusobno povezanih semantičkih orijentacija, zunovskih i studentskih iskustava neophodnih za obavljanje lično i društveno značajnih produktivnih aktivnosti u odnosu na stvarne opreme valjanosti.

Do danas, ne postoji jednolična klasifikacija nadležnosti, kao i ne postoji niti jedan pogled na koliko i koje kompetencije treba formirati kod ljudi. Različiti pristupi postoje na raspodjelu osnova za klasifikaciju nadležnosti. Dakle, A. V. Khutorskaya nudi hijerarhiju nadležnosti na tri nivoa:

I. Ključno - pripadaju ukupnom (meta-deloktivnom) sadržaju obrazovanja.

II. Općenito pokrenuto (osnovno) - odnose se na određeni krug treninga i obrazovnih područja.

III. Pododjeljak (posebna) - privatna u odnosu na dva prethodna razina kompetencije, imaju određeni opis i mogućnost formiranja u okviru predmeta za obuku.

Ključne obrazovne kompetencije dizajnirane su na nivou obrazovnih područja i obuke za svaki nivo učenja.

Ključne i opće nadležnosti obrazovanja uvijek se manifestuju u kontekstu predmeta ili predmeta (ili materijalne kompetencije) i nalaze se u ličnim smislenim aktivnostima. Nemoguće je identificirati neraspoloženu kompetenciju.

Kompetencije pododjeljka povezane su s mogućnošću privlačenja znanja, vještina, vještina formiranih unutar određenog predmeta.

Profesionalne kompetencije. U domaćim pedagoškim naukama postoje preduvjeti za razvoj kompetentnog pristupa u stručnom obrazovanju, koji zadovoljavaju moderne stvarnosti. U didaktici više škole postoji iskustvo u pogledu rezultata obrazovnih aktivnosti kao neke integralne karakteristike pojedinca koji se dobro slaže sa idejama kompetentnog pristupa.

Sa stajališta kompetentnog pristupa, rezultat stručnog obrazovanja je kompetentan, koji je definiran kao spremnost za obavljanje profesionalnih funkcija u skladu sa standardima i propisima usvojenim u društvu.

Koncept "profesionalne kompetencije" nastavnika uključuje sljedeće komponente:

Lična i humana orijentacija, sposobnost da se suzdrži na njemu i sistemski u njemu za djeluju,
Besplatna orijentacija u predmetnom području, posjedovanje modernih pedagoških tehnologija.

Prema profesionalnoj nadležnosti učitelja znači integralno karakteristično, što određuje sposobnost rješavanja profesionalnih problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji proizlaze u stvarnim situacijama profesionalnih pedagoških aktivnosti, koristeći znanje, profesionalno i životno iskustvo, vrijednosti i sklonosti. "Sposobnost", u ovom se slučaju ne razumije kao "predispozicija", već kao "vještina". "Stvaranje", I.E. "Mogu." Sposobnosti - pojedinačno psihodične karakteristike - nekretnine - kvaliteta ličnosti, koja su uvjet za uspješnu primjenu određene vrste aktivnosti.

Profesionalna nadležnost određuje se nivoom stručnog obrazovanja, iskustva i pojedinih ljudskih sposobnosti, njegove motivirane želje za kontinuirano samo-obrazovanje i samopoboljšanje, kreativni i odgovorni stav.

Pristup kompetencija manifestuje se u razumijevanju profesionalne kompetencije kao ukupnost ključnih, osnovnih i posebnih kompetencija.

Raspodjela u profesionalnoj nadležnosti ključnih, osnovnih i posebnih kompetencija dovoljno je uslovno, međusobni su, mogu se istovremeno pokazati.

Ključno, osnovne i posebne kompetencije očituju se u procesu rješavanja vitalnih profesionalnih zadataka različitih nivoa složenosti, koristeći određeni obrazovni prostor.

Osnovne kompetencije trebale bi odražavati trenutno razumijevanje glavnih zadataka profesionalne aktivnosti, a ključ je prožima algoritam njihovih rješenja.

Posebne kompetencije provode osnovni i ključni u odnosu na specifičnosti profesionalnih aktivnosti.

Suštinske karakteristike pristupa orijentisanog na kompetencije u najvišoj formalnoj formalnosti obrazovanja su:

Jačanje lične orijentacije obrazovanja: potrebno je osigurati aktivnost učenika u obrazovnom procesu, a za to - povećati mogućnost odabira i formiranja generalizirane sposobnosti izbora;
Razvijanje orijentacije i ugao izgradnje obrazovanja;
Orijentacija na samoizmjenu, koja se temelji na postulatima:
- 1) svijest o unutarnjisti svake ličnosti, njegova jedinstvenost,
- 2) neiscrpljivost razvoja svake ličnosti, uključujući i svoj kreativni samorazgradnju,
- 3) Prioritet interne slobode - slobode za kreativni samoizračuje u odnosu na slobodu vanjske godine.

Izgraditi profesionalni pristup orijentiran na obrazovanje, nastavnik mora da shvata svoje profesionalne aktivnosti na novi način. Potrebno je promijeniti položaj učitelja na položaj "pedagoške podrške" učenika. Sposobnost koordinacije pedagoških interesa sa interesima budućeg stručnjaka potrebna je profesionalna vještina učitelja.

Usredotočivanje na namjenu, možete nacrtati sljedeće obrazovne strategije fokusirane na razvoj nadležnosti:

I. Praktični orijentirani modularni trening.

I. Trening kroz slučajeve (paket situacija za donošenje odluka).

III. Socijalna interakcija u učenjem.

U ovim strategijama svaki student stekao je njihovo znanje, vještine, nadležnosti kroz stručnu procjenu i samopoštovanje procjenjuje se.

Pitanja za samokontrolu

1. Riječ glavni cilj obuke stručnjaka za kompetenciju. Klasificirati obrazovne kompetencije.
2. Opišite nivo profesionalne kompetencije učitelja.
3. Koje su porijeklo ideja pristupa kompetentnosti?
4. Što mislite, što se pojmovi "kompetentnost" i "kompetencija" razlikuju?

Zadaci za nezavisni rad

1. Pronađite "za" i "protiv" razvoja lično orijentirane paradigme obrazovanja i uvođenje kompetentnog pristupa sistemu visokog stručnog obrazovanja u najvišoj poslovnoj školi. Opravdati svaku od teze.
2. Tijekom semestra, student je učinio lošu stvar, prošao par, primio dvostruke za kolokvij. Ali na ispitu je primio "5". Kako procijeniti dostignuća ovog učenika?

Odjeljci: Školska uprava , Rad sa roditeljima

Glavna konkurentska prednost visoko razvijene zemlje povezana je s mogućnošću razvoja ljudskog potencijala, koji je u velikoj mjeri određeno državom obrazovnom sistemom i njenom kvalitetom. Kvaliteta modernog strukovnog obrazovanja shvaća se kao mjera poštivanja rezultata obrazovanja prema zahtjevima države, društva i ličnosti. Nedostatak resursa radne snage postaje značajan odvraćajući faktor u ekonomskom rastu Rusije, koji je već akutno opipljiv u sferi proizvodnje. Stoga konkurentnost preduzeća i razvoj ekonomije zemlje u cjelini ovisi o strukturi i kvaliteti obuke osoblja koje obavlja sistem stručnog obrazovanja. Nedavno, funkcioniranje i kvaliteta obrazovanja uzrokuju ozbiljne pritužbe na glavne "kupce" - države, društvu, poslodavce. Posebno relevantan problem u kratkoročnom i srednjem roku je osigurati kvalitetu diplomanata početnog i srednjeg (Dovevuzovskog) stručnog obrazovanja zbog njihovog stvarnog deficita na tržištu rada.

U posljednjih 40 godina ruska ekonomija je funkcionirala u sve većem broju radno sposobnog stanovništva. Ovaj povoljan period završio je, a tokom sljedećih decenija će se drastično opadati. Prema rezultatima istraživanja, u predstojećoj 20. godišnjici, sposobna populacija će ostaviti oko 50 miliona ljudi. Spajanje mladih koji ulazi u radno vece u 2006.-2015. Nadoknađuje samo pola radne snage. Povoljna migracijska situacija omogućit će još 7-8% odlaganja. Međutim, to nije dovoljno da u potpunosti vratim radni potencijal: 2025. godine njegov će broj biti 1/5 manje nego danas.

Najproblematičnija nadoknada za "gubitke" među predstavnicima radničkih profesija. Kvalificirani radnici poljoprivrede dovest će do intenziteta odlaganja radne snage. Očekuje se ozbiljni rizici u osoblju sigurnosti u grupi kvalificiranog rada industrijskih sektora ekonomije - jedna od najbrojnijih grupa zaposlenih u ekonomiji (16% od ukupnog broja zaposlenih). Za predstojeće 20 godina gubitka (iz prirodnih razloga), kvalifikovani radnici iznosit će 80-90% tekućeg stanovništva
Zauzet u ovoj grupi. Oni će biti posebno veliki među: slikarima i zaposleni u srodnim profesijama; Bravarski alati, alatni strojevi, podešavanja i radnici u vezi sa radnicima; radnici u struci industrijskih građevinskih materijala; Instalatori i bravari sanitarne opreme, vodovoda i cjevovoda; Radnici u struci prevoza.

Moderno tržište rada koje karakterizira visoka inovativna dinamika vrši nove zahtjeve za rad i stručnjake. Poslodavci svjedoče o novim trendovima u razvoju potreba za osobljem regija: formiranje naloga za kvalitetu strukovnog obrazovanja ne samo ne toliko u formatu "znanja" maturanata, već u pogledu metoda aktivnosti ; Pojava dodatnih, nije ažurirana ranijih zahtjeva za zaposlenike povezane sa općim profesionalcima za sve profesije i specijalitete, kao što su sposobnost "tima" rada, saradnje, u uspostavljanju društvenih odnosa, na kontinuirano samo-obrazovanje, sposobnost riješiti razne probleme, raditi s informacijama itd. Stoga govorimo o posebnim obrazovnim rezultatima sistema stručnog obrazovanja - o profesionalnim nadležnostima.

Unutar kompetencije se razlikuju dva osnovna koncepta: "kompetencija" i "kompetencija".

Analiza rada na problemu pristupa kompetentnosti omogućava nam da zaključimo da trenutno ne postoji nedvosmisleno razumijevanje koncepata "kompetencije" i "kompetencije", jer ne postoji i jedinstvena, usvojena od strane sve klasifikacije nadležnosti.

Andrei Viktorovich Khutorski - Doktor pedagoških nauka, odgovarajući član Ruske akademije obrazovanja, razlikovanje ovih koncepata, nudi sljedeće definicije.

Kompetentnost je skup međusobnih ličnih kvaliteta (znanje, vještine, vještine, metode) navedene u odnosu na određeni krug objekata i procesa i neophodni za visokokvalitetne produktivne aktivnosti u odnosu na njih.

Kompetentnost - posjedovanje, posjedovanje osobe relevantne kompetencije. Uključujući njegov lični stav prema njemu i temu aktivnosti.

To je, nadležnost je karakteristika data osobi kao rezultat procjene učinkovitosti / efikasnosti svojih akcija usmjerenih na rješavanje određenog kruga smisla za ovu zajednicu.

Postoji nekoliko vrsta kompetencija: općenito, predmet, kompetentni, profesionalni, nadležan, itd.

Kompetencije zajednice (ključeve) trebaju imati svaku osobu, sama termin ukazuje da su "ključni", osnova za ostale, specifičnije i objektivnije orijentirane. Pretpostavlja se da su ključne kompetencije prekomjerne i kompetentne i neophodne u bilo kojoj oblasti aktivnosti, oni se koriste u svakodnevnom životu u provođenju aktivnosti u oblasti obrazovanja, na radnom mjestu ili prilikom primanja obuke. U evropskom projektu "Definicija i izbor ključnih kompetencija" ključne kompetencije su definirane kao važne "u mnogim, životnim sferama i zaposlenima u garanciji vitalnog uspjeha i efikasnog funkcioniranja društva."

Specifično popunjavanje koncepta "kompetentnosti" povezan je sa analizom zahteva za poslodavce i socijalna očekivanja društva. Dakle, definirano je pet ključnih kompetencija, kojeg bi mladi trebali biti opremljeni:

Glavni kompetencije (osnovni, univerzalni, ključni)
politički i socijalni	sposobnost preuzeti odgovornosti, sudjeluju u donošenju grupnih odluka, rješavaju sukobe nesutko
povezan sa životom u multikulturalnom društvu	poštovanje drugih i sposobnosti da žive sa ljudima drugih kultura, jezika i religija
vezan za trošenje usmene i pismene komunikacije	važno za rad i društveni život, kao što ih ljudi koji ne posjeduju prijeti društvenoj izolaciji. U istom kontekstu komunikacije, više je najvažnije više od jednog jezika.
povezan sa povećanjem informatizacije društva	Vlasništvo nad informacionim tehnologijama, razumijevanje njihove upotrebe, slabe i snage. Kritički prenos kritičnih opisa informacijama sa medijima
sposobnost učenja tokom života	kao osnova za kontinuirano učenje u kontekstu osobnog profesionalnog i društvenog života

Moderna pedagogija sadrži veliki broj različitih pristupa: sistemski, tradicionalni, kompleksni, ličnost - orijentiran itd. Kompetentni pristup u strukovnom obrazovanju je iz svih pristupa koji su iznad najmanje dizajnirani.

Pristup kompetentnosti u strukovnom obrazovanju vrši se od početka osamdesetih dvadesetog veka od početka osamdesetih. U početku se primjenjuje pojam "kompetencije u strukovnom obrazovanju", ali koncept kompetencije. Pod nadležnosti shvaćena je kao naučena vještina ili znanje o subjektu. S vremenom se ovaj koncept proširio, a pedagogija uključuje kompetentni pristup u strukovnom obrazovanju.

Šta je "kompetentni pristup" u strukovnom obrazovanju?

Ako razmotrimo formiranje osobe u kontekstu njegove socijalizacije u društvu, a ne samo u kontekstu asimilacije iznosa znanja akumuliranim čovječanstvom, tada nadležnosti postaju vodeći sadržaj obrazovanja, a njegove glavne rezultate vani ou. I kompetentnost se može razumjeti i širi, naime, kao razvoj određenih oblika razmišljanja i aktivnosti. Tada je značenje ljudskog formiranja savladati bilo koju kulturnu tradiciju kao sustav prethodno razvijenih sredstava koji omogućuju interakciju sa svijetom okolo, razvijati njihove sposobnosti, da se implementiraju kao "i" i bude uspješan u ovom društvu. Kompetentni pristup u obrazovanju za razliku od koncepta "savladavanja znanja", te u stvari iznos informacija (podaci), podrazumijeva razvoj obrazovnih vrsta vještina koje im omogućuju efikasno djelovati u situacijama profesionalnog, lični i javni život. Štaviše, ne postoji poseban značaj za vještine, omogućavajući djelovanje u novim, neodređenim, problematičnim situacijama za koje je nemoguće razviti odgovarajuća sredstva unaprijed. Moraju ih naći u procesu rješavanja takvih situacija i postizanje potrebnih rezultata.

Dakle, pristup kompetentnosti je jačanje primijenjene, praktične prirode cijele formiranja (uključujući i učenje predmeta).

Regulatorno, prelazak na obrazovanje orijentiranog na kompetencije u Rusiji ugrađen je 2001. godine u koncept modernizacije ruskog obrazovanja i prioritetnih pravaca za razvoj obrazovnog sistema Ruske Federacije. U Federalnom razvoju razvoja razvoja radne grupe među glavnim smjerovima, identificiran je kako bi se sadržaj obrazovanja, tehnologije i metode za učenje o procjeni obrazovanja u skladu sa zahtjevima modernog društva. Jedan od mehanizama za uspješno rješenje zadataka zadataka razmatra se uvođenjem obrazovnih programa u sustav obrazovnih programa na osnovu modularnog pristupa kompetencije.

Novi obrazovni standardi preuzimaju pristup orijentisan na kompetencije, što znači dizajnerski načini učenja, ispitivanje različitih oblika rada, zasnovan na neovisnosti i odgovornosti za rezultate same.

Zahtjevi GEF-ova na rezultate obuke (uključujući one koje su razvili vrstama profesionalnih aktivnosti, kompetencije, praktično iskustvo, vještine i znanje) obavezni su za implementaciju, nova generacija GEF-a već je zabilježila popis općih i profesionalnih kompetencija, koji Mora imati diplomirani diplomirani koji je po profesiji savladao glavni profesionalni obrazovni program. Sljedeće opće nadležnosti su definirane:

Razumiju suštinu i društveni značaj vaše buduće profesije;

Organizovati svoje aktivnosti;

Analizirati radnu situaciju, biti odgovoran za rezultate njenog rada;

Koristite informacijske i komunikacijske tehnologije, za traženje informacija potrebnih za učinkovito izvršavanje stručnih zadataka;

Rad u timu, efikasno komunicira sa kolegama, rukovodstvu, klijentima.

Profesionalne kompetencije su identificirane za svaku profesiju koja zadovoljava glavne vrste profesionalnih aktivnosti.

Koji je razlog za ovaj interes za kompetencije i dajte im u modernom obrazovanju centralnog mjesta?

To je prije svega zbog sistemskih promjena u oblasti rada i upravljanja. Razvoj informacionih tehnologija nije doveo ne samo na povećanje desetina puta višestrukih informacija, već i na brzo starenje, kontinuirano ažuriranje, što dovodi do osnovnih promjena ne samo u ekonomskoj aktivnosti, već i u svakodnevnom životu. Popis profesija ažurira se za više od 50% svakih sedam godina, a da bude uspješan, osoba mora ne mijenjati samo mjesto rada, već je uvukao i prosječno 3-5 puta u životu. U takvim okolnostima, produktivnost profesionalnih aktivnosti ne ovisi o posjedovanju bilo kojeg vremena i zauvijek postavljenih informacija, ali iz sposobnosti za navigaciju informacija, iz inicijative, sposobnost da se nose sa problemima, za traženje i upotrebu nedostajuće znanje ili Ostali resursi. U skladu s tim, ozbiljne promjene i zahtjeve za zaposlene su prošli. Malo biti specijalista, morate biti dobar zaposlenik. Mjesto umjetnikovih učinkovito u skladu sa svojim odgovornostima uzeo je imidž zaposlenog inicijative, koji zna preuzeti odgovornost i donositi odluke u neizvjesnim situacijama koje mogu raditi u grupi za opći rezultat, na samostalno studij profesionalnog znanja potrebnog za rješavanje određenog problema.

Obrazovanje orijentirano na temeljne promjene u organizaciji obrazovnog procesa, u upravljanju njima, u aktivnostima nastavnika, u metodama ocjene obrazovnih rezultata učenika u odnosu na obrazovni proces, na osnovu koncepta "učenja" znanje".

Položaj učitelja u osnovi se mijenja. Prestaje biti sa udžbenikom "Ciljnog znanja" prijevoznika, što pokušava prenijeti učenje. Njegov glavni zadatak postaje motivirajuća studija o manifestaciji inicijative i neovisnosti. Mora organizirati neovisnu aktivnost učenika u kojima bi svi mogli ostvariti svoje sposobnosti i interese. U stvari, stvara uvjete za razvojno okruženje u kojem postaje moguće razvijati svakog studija na nivou razvoja svojih intelektualnih i drugih sposobnosti određenih nadležnosti.

Uvođenje rezultata orijentiranog modela zahtijeva poboljšanje i sustava upravljanja, metodološkim radom i pristupima dizajnu predavanja, njenog sadržaja, razvoja i primjene zadataka orijentiran na kompetencija. Istovremeno, važna uloga je dodijeljena ispitivanju materijala, što uključuje praćenje rezultata ne samo nivo vrijednosti, već i takmičene, u skladu s promijenjenim zahtjevima za privremeni certifikat, test više neće biti oblik Srednje certificiranje disciplina, tako da bi zadaci orijentirani na kompetencije trebali imati praktičnu orijentaciju, socijalni i lični značaj, kako bi se pridržavao nivo obrazovanja. Učinkovito je rješenje zadataka orijentiranih na kompetencije (koza) ili situacijskih zadataka. Koze vam omogućavaju zamisliti kako se stečena znanja i vještine mogu primijeniti u praktičnim aktivnostima u novoj situaciji.

Tijekom prelaska na nove vrijednosti pedagoške znamenitosti, lekcija ostaje ključni oblik organizacije obrazovnog procesa. Za razliku od lekcije tradicionalnog, lekcije, koji su odgovorili na zahtjeve formiranja kraja 20 i početkom 21. stoljeća, modernu lekciju, prije svega, tapeta - orijentirana.

Razvoj modernih pedagoških tehnologija doprinosi razvoju nadležnosti. Tehnologije koje osiguravaju formiranje nadležnosti u lekciji prilično je puno: tehnologija kritičkog razmišljanja, tehnologija diskusije, slučaja-tehnologija (situacijski seminar, rješavanje situacijskih problema.

Ova metoda je opis specifične situacije koja zahtijeva praktičnu dozvolu), bilo koje vrste projektnih aktivnosti, prije svega, istraživačke i praktične projekte. Praktični rad pretraživanja i istraživačkog karaktera, koji ima život (domaćinstvo, profesionalni, socijalni) kontekst, zadaci s vremenskim ograničenjem, uključujući mini-projekte koji su implementirani u okviru lekcije, kolektivne i individualne mentalitet, IKT itd.

Socio-ekonomske transformacije i formiranje slobodnih tržišnih odnosa na osnovu raznolikosti vlasništva nad vlasništvom, pojavu konkurencije na tržištu rada zahtijeva promjene u oblasti stručne obuke stručnjaka.

U novom konceptu razvoja ruskog obrazovanja, akcenti se prenose iz uskog profesionalnog pristupa obuci stručnjaka za multilateralni razvoj pojedinca, razvoja i provedbe obrazovnih ključnih funkcija, društvenih uloga, kompetencija u kontekstu a Novi pristup. Odavde je uloga obrazovne prakse (proizvodno učenje) još više raste. Mora biti što bliže uvjetima moderne proizvodnje. Uspjeh profesionalnih aktivnosti diplomiranih diplomiranih institucija nastaje zbog prelaska iz procesa dobivanja općeg teorijskog stručnog obrazovanja na formiranje kompleksnih vještina, u potražnji u radnim aktivnostima u uvjetima slobodnog tržišta.

U skladu s tim, program obuke i proizvodnje treba biti fokusiran na kontinuirano povećanje takvih karakteristika kao kvalifikacija i nivo obuke koji su komponente profesionalne kompetencije, koji se osigurava stjecanjem profesionalnog iskustva u procesu faze u faznog prolaska svih vrsta obrazovne prakse.

Glavni zahtjev poslodavaca koji se nameću diplomiranim diplomima je dostupnost radnog iskustva. Tijekom proizvodnje u Lyceumu studenti bi trebali biti u mogućnosti primati ovo iskustvo i, to je više formirati profesionalnu kompetenciju. Da bi učenici jasno zamislio suštinu i društveni značaj odabrane profesije, potrebno je da se teorijska znanja stečena za formiranje profesionalne kompetencije podržavaju praktične vještine. Ali ponekad vrlo nizak nivo organizacije prakse i slabih obveznica s pravom proizvodnjom nedovoljna je za stjecanje stvarnog iskustva. Stoga, organizacija proizvodnog učenja, što bliže uvjetima proizvodnje, našeg primarnog zadatka.

Jedan od oštrih problema nadležnosti je problem sa udžbenikom. S izuzetkom nekih, vrlo malo, novih edukativnih knjiga, nijedan udžbenik nije fokusiran na provedbu pristupa orijentiran na kompetencije. Stoga izgradnju lekcije na udžbeniku, na osnovu tekstova, pitanja i zadataka sadržanih u njemu, u kompetentnom pristupu, ispada da je potpuno neprikladno. Prilikom pripreme za lekciju najčešće je potrebno za fundamentalno različite izbor sadržaja, uključujući pitanja i zadatke. Udžbenik se, naravno, može koristiti, ali samo kao jedan od pomoćnih treninga ili referentnih koristi. U skladu s pristupom kompetentnosti koristeći oba dva ili tri udžbenika različitih autora na istom tečaju. To omogućava studentima da uspoređuju i analiziraju različite pristupe autora da predstave istu temu.

Jednokratna aktivnost nije dovoljna za kompetentni pristup. U uvjetima provedbe kompetentnog pristupa, vannastavne aktivnosti studenata ne podnose manje obrazovnog opterećenja. Moguće je biti organizovano kao grupne aktivnosti, u procesu se formira osobno iskustvo i shvaćeno istovremeno odražavajući minimum pojedinih i frontalnih razgovora nastavnika klase sa studentima, izvještajima i izvještajima o tematskim satovima, pasivnim posjetama predmetima i Kružne institucije i slično frontalni - individualni i "nesposobnost" oblika rada.

Stoga bi OU trebao pomoći učenicima u savladavanju sredstava za život, stvoriti uslove za formiranje samoprocjene, samopoznanja, samokontrole i samoinitoriranja, otkrivanje potencijala samo-realizacije, samo-aktualizacije i samoregulacije.

Naš zadatak je stvoriti uslove za uspješnu diplomsku samoostvarenje. Zaista, u skoroj budućnosti moraju sami implementirati bez naše pomoći.

Pristup kompetentnosti u obuci stručnjaka omogućava vam da formirate takve sposobnosti i vještine kao:

konkurentnost;
biti u stanju koristiti znanje o susjednom specijalnosti;
biti u stanju organizirati svoj rad na naučnoj osnovi;
moći koristiti modernu informacijsku tehnologiju.

Pristup kompetentnosti, naravno, zahtijeva poboljšanje obrazovnih tehnologija. Ali u modernim je uvjetima da je to jedna od garancija kvaliteta obrazovanja.

Reziming, može se reći da je pristup kompetentnosti sistemski, interdisciplinarni, ima lične i aktivnosti aktivnosti. Na osnovu kompetencije pristupa organizaciji obrazovnog procesa, postoji formiranje ključnih kompetencija, koje su sastavni dio njegovih aktivnosti kao budućeg stručnjaka i jedan od glavnih pokazatelja njegove profesionalizma, kao i preduvjet za poboljšanje Kvaliteta strukovnog obrazovanja.

Tokom uvođenja početnog stručnog obrazovnog sistema saveznih državnih edukativnih standarda, praktičan fokus sadržaja obrazovanja koji se odnosio na organizaciju obrazovne, industrijske prakse studenata, aktivnoj implementaciji tehnologija profesionalne orijentirane i obrazovne tehnologije, jačanje interdisciplinarnih obveznica i sposobnost ličnosti da se u svijesti integrira u svijest. Pod ovim uvjetima, okruženje orijentirano na kompetencije od posebnog je značaja, bez kojeg se formiranje općih i profesionalnih kompetencija u osnovi uspješne profesionalne aktivnosti diplomira postaje nemoguće. Glavna svrha aktivnosti svih obrazovnih i istraživačkih i kreativnih udruženja, klubovi u kamatu su formiranje svjetonamije budućeg stručnjaka i sposobnost korištenja profesionalnih vještina u praktičnim aktivnostima u životnim situacijama.

Zahtjevi GEF-ova stavljaju zadatak širenja profesionalnih vještina, orijentacije nadležnosti, kao "rezultat obrazovanja", uzimajući u obzir zahtjeve modernog tržišta rada.

Prema Agenciji AMUR info.

Diplomirani univerziteti i fakulteti 2012. kako bi dobili posao vjerovatno moraju uzeti drugi ispit nakon mature i diplome. Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije razvilo je koncept certifikacijskih centara i profesionalne kvalifikacije. Oni će polagati ispite i dati neovisnu procenu znanja. U 2012. godini takav centar treba otvoriti u regionu Amur. Institucije će se održati na sredstvima poslodavaca. Do 2013. godine trebali bi se pojaviti u cijeloj zemlji. Sada Ministarstvo prosvjete regije Amur razvija sporazum s Privrednim komorom Amur, jer je to veza između vlasti i preduzeća. Moguće je da će se centar zasnovati na svojoj bazi.

U međuvremenu, na nekim amurskim univerzitetima već postoji iskustvo sa studentima kvalificiranih ispita. Na primjer, u BSPU-u, na primjer, za oko deset godina pripremaju stručnjaci za Petropavlovsk. U petoj godini hemičara koji žele tamo raditi, oni su specijalizacija u analitičkoj hemiji, a nakon zaštite diplomi daje i kvalifikacijski ispit. To ovisi o tome, da li će se diplomirati na posao, a koji položaj će zauzeti.

Značenje obrazovanja orijentiranog na kompetencije sastoji se u dijalektičkoj sintezi akademskog i pragmatično obrazovanja, u obogaćivanju iskustva ličnosti predmeta u dizajnu takvog obrazovnog okruženja, što doprinosi optimalnom razvoju individualnosti, jedinstvenosti učenika, uzimajući u obzir vrijednosti jedinstvenosti. Teza "nezamjenjivih ljudi ne" ide u prošlost. Društvo, kultura obogaćena, razvijaju se zbog jedinstvenosti njihovih predstavnika 7.

U skladu sa strategijom modernizacije ruskog sistema srednjeg srednjoškolskog obrazovanja, nastavnik je namijenjen osiguravanju integracije i kontinuiteta procesa formiranja kompleksa univerzalnog znanja, vještina, vještina i formiranja ključnih kompetencija.

Važne komponente spremnosti nastavnika na formiranje školarca orijentiranog na kompetencije su:

Svijest o ciljevu nastavnika za promjene u obrazovnom sistemu i njegovom aktivnom položaju o problemu koji se razmatra;

Razumijevanje suštine izraza "kompetentnost", "kompetentnost" i "obrazovanje orijentirano na kompetencije";

Sposobnost rješavanja otvorenih zadataka (to jest, zadaci bez jasnog stanja, bez određenog predferitama rješenja, s višestrukim odgovorom);

Rastujući u metodama, algoritmima za dizajn modernog obrazovnog procesa optimizacije njegovih elemenata.

Od velikog značaja priložen je tehnikama aktivnosti i tehnologijama obuke, jer je suština koncepata raspravljana povezana sa aktivnostima učesnika u obrazovnom procesu 8.

Pristup orijentisan na kompetenciju u određivanju ciljeva i sadržaja općeg obrazovanja nije u potpunosti nov, a još više toliko stranca za rusku školu. Orijentacija za savladavanje vještina, načina aktivnosti i, osim toga, generalizirani načini djelovanja vode u radovima takvih domaćih nastavnika i psihologa kao M.N. Skatkin, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, G.P. Shchedrovitsky, V.V. Davydov i njihovi sljedbenici. U ovom se posebno razvijene posebne tehnologije obuke i materijale za obuku. Međutim, ova orijentacija nije utvrđena, praktično se ne koristi kada izgradi standardne programe, standarde, procedure procjene.

Obrazovanje orijentisano na kompetenciju usmjeren na formiranje teme tokom aktivnosti, uglavnom kreativne prirode, sposobnost da se pridružuju i načine aktivnosti sa učenjem ili životnoj situaciji za svoju odluku, kao i stjecanje efikasnog rješenja značajne praktične - Orijentirani problemi 9.

U obrazovanju orijentiranim na kompetencije moguće je govoriti o pedagogiji mogućnosti, motivacija kompetencije zasnovana je na motivaciji poštivanja i orijentacije na obećavajućim ciljevima razvoja identiteta.

Obrazovanje orijentirano na kompetenciju precizno govori o regulaciji rezultata, kako to zahtijeva pismo i duh zakona.

Obrazovanje orijentirano na kompetenciju zahtijeva dodavanje interne kontrole nastavnika samokontroliranjem i samopoštovanjem, značaj vanjske stručne procjene otuđenih aktivnosti učenja, smatra adekvatnijom ocjenom, akumulativnim sustavima za ocjenjivanje, stvarajući portfelj (portfelj portfelja) kao a alat za predstavljanje sebe i njihovih dostignuća izvan škole.

Obrazovanje orijentirano na kompetenciju govori o mnoštvom dasaka u mogućem polju postignuća učenika.

U kompetentnom pristupu nastavnik ne tvrdi da ima monopol znanja, on zauzima položaj organizatora, savjetnika.

U kompetentnom pristupu, student je odgovoran za vlastitu promociju, to je tema vlastitog razvoja, u procesu učenja uzima različite položaje unutar pedagoške interakcije.

U nadležnom obrazovanju, lekcija se održava kao jedan od mogućih oblika organizacije učenja, ali naglasak je na širenju upotrebe drugih, neposrednih oblika organizacije - sjednice, projektnog tima u biblioteci ili klase računara itd.

Glavna jedinica organizacije materijala za nastavu može biti ne samo lekcija, već i modul (slučaj). Stoga se u okviru novog pristupa razlikuju od tradicionalne strukture - to su materijali za organiziranje klasa u prilično kratkom vremenu (od 10 do 70 sati), čija struktura nije kao lekcije, već kao blokovi (moduli (moduli) ).

Najbliže metodologije za obrazovanje orijentirano na kompetencije je iskustvo organiziranja klasa modela istraživanja, pristup problematičnom zadatku, situacijsku pedagogiju.

Središnji trenutak modernizacije obrazovanja na osnovu ideje o kompetentnom pristupu je promjena nastavnih metoda, što je uvođenje i odobravanje oblika rada na osnovu odgovornosti i inicijative samih učenika.

Postoji još jedna tema za daljnja inovativna pretraga - kako bi se trebao promijeniti sustav procjene u školi?

Pristup kompetentnosti će procijeniti stvarni, a ne apstraktni proizvod koji je student producirao. To jest, promjena moraju podnijeti prvenstveno sustav za procjenu nivoa dostignuća učenika. Prihvatit ćemo ne samo trening. Sposobnost odlučivanja o učeniku probleme koje školski život stavlja pred njega. Obrazovni proces treba transformirati na takav način da se "stvarni akcijski prostori" pojavljuju u njemu, osebujnu "inicijativu", ako koristimo uvjetnog jezika, "proizvodnja studenata", čiji su proizvodi (uključujući intelektualne) ne samo za njih učitelj, ali za uspješno takmičenje i dobivanje željene procjene na domaćem (školi) i vanjskom (javnom) tržištu.

Inovativni pristupi učenju podijeljeni su u dvije glavne vrste koje odgovaraju reproduktivnoj i problematičnoj orijentaciji obrazovnog procesa.

Inovacije modernizacije, obrazovni proces usmjereni na postizanje zagarantovanih rezultata u svojoj tradicionalnoj reproduktivnoj orijentaciji. Inovacijske transformacije, transformišući tradicionalni obrazovni proces usmjereni na osiguravanje svoje istraživačke prirode, organizaciju angažmana za pretraživanje i kognitivnu aktivnost.

Zaključci I poglavlje

Tema obrazovanja orijentiranog na kompetencije u osnovi je važna, jer koncentrira ideje narađenog novog obrazovnog sistema, koji se često naziva antropološki, jer je vektor smjene usmjeren prema humanizaciji društvene prakse.

Aktuelizacija obrazovanja orijentiranog na kompetencije u posljednjim desetljećima nastaje zbog niza faktora. Prelaz iz industrijskog u post-industrijsko društvo konjugiran je povećanje nivoa nesigurnosti okoliša, uz povećanje dinamike procesa koji teče, višestruko povećanje protoka informacija. Rani zarađeni tržišni mehanizmi u društvu, povećala se mobilnost uloga, pojavila se nove profesije, bilo je promjena u prethodnim profesijama, jer su se zahtjevi promijenili u njih - postali su integriraniji, manje posebni. Sve ove promjene diktiraju potrebu da formiraju osobu koja može živjeti u uvjetima neizvjesnosti.

Kompleks metoda aktivnosti dobivenog u raznim predmetima u različitim fazama starosti u konačnici trebaju dovesti do formiranja djeteta na djetetu iz glavne škole generaliziranih načina aktivnosti primjenjivih u bilo kojoj aktivnosti bez obzira na predmetnu površinu. Ovi generalizirani načini aktivnosti mogu se nazvati nadležnostima.

Drugi aspekt ovog obrazovanja odnosi se na adekvatnost pritvora obrazovanja modernim područjima razvoja ekonomije, nauke, javnog života. Činjenica je da više školskih vještina i znanja više ne pripada bilo kojoj profesionalnom zanimanju.

U nadležnom pristupu, popis potrebnih kompetencija utvrđuje se u skladu sa zahtjevima poslodavaca, zahtjevima akademske zajednice i opće javne rasprave na temelju ozbiljnih socioloških istraživanja. Savladavanje različitih vrsta nadležnosti postaje glavni cilj i rezultati procesa učenja. Kompetentnost i kompetentni pristup zauzimaju centralno mjesto u sistemu upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Osnovna kompetentnost učitelja leži u sposobnosti stvaranja, organiziranja takvog obrazovnog, razvoja okruženja u kojem je dostizanje obrazovnih rezultata moguće djetetu formulisati kao ključne kompetencije.

Za školu post-industrijskog društva, nije dovoljno pružiti diplomirani sa znanjem za desetljeće unaprijed. Na tržištu rada i sa stanovišta životnih izgleda, sposobnost i spremnost postaju popularniji, da nauče sav svoj život, puštajući. A za to, očigledno, potrebno je studirati na druge načine.

Dakle, novi kvalitet obrazovanja dospijeva, prije svega, promjenom prirode odnosa između škole, porodice, društva, države, učitelja i učenika. To jest, ažuriranje obrazovnog procesa je smislen resurs za preusmjeravanje škole za rad u logici različitog pristupa procjeni uspjeha obrazovanja.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije

federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Volga državna socio-humanitarna akademija"

Odjel za istoriju

Odjel za pedagogiju, psihologiju, metode nastavnog povijesti

Kursni rad

Psihološki i pedagoški pristupi procjeni rezultata obrazovanja orijentiranog na kompetencije

Izvedeno:

student III Dnevne odjeljenja

Buylev S.M.

Naučni savetnik:

k.P.N., vanredni profesor O.A.Smagina

Samara 2013.

Uvođenje

Poglavlje I. Teorijska osnova za procjenu rezultata obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetentnost

1 pojmovi i suština procjene rezultata obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetencije

2 karakteristike obrazovanja orijentiranog na kompetencije

Zaključci I poglavlje

Poglavlje II. Načini i načini za procjenu rezultata obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetentan

1 Značajke psihološkog i pedagoškog pristupa ocjenjivanju ishoda učenja

2 načina i načina za provođenje obrazovanja orijentiranog na kompetencije

Zaključci II poglavlja

Zaključak

Lista referenci

Uvođenje

Svrha ovog rada je potkrijepljenja načina za provođenje evaluacije rezultata obuke obrazovanja orijentiranog na kompetencije.

Relevantnost ovog rada je da je obrazovanje orijentirano na kompetencije u prvom redu u obrazovnom procesu. Stoga bi trebale cijeniti sve prednosti i nedostaci kompetencije orijentiran na kompetencije. Postoji potreba za novim podacima, jer nema jasnog formulacije kako se premjestiti iz jednog oblika obrazovanja u drugi.

Problem studije leži u načinu na koji se orijentisani na kompetencije utječe na kvalitetu obrazovanja.

Cilj studije je procjena ishoda učenja. A predmet rada je obrazovanje orijentirano na kompetencije kao uvjet za postizanje svrhe modernog obrazovanja.

Hipoteza studije je da će implementacija obrazovanja orijentiranog na kompetencije biti učinkovita ako:

shvatiti teorijske temelje u kompetencije orijentiranom na kompetencije;

identificirati koncepte i suštinu kvalitete obrazovanja;

Navedite sredstva za primjenu obrazovanja orijentiranog na kompetencije u obrazovnom procesu.

Glavni ciljevi studije:

Istražite teorijske temelje obrazovanja orijentiranog na kompetencije;

Odrediti koncepte i suštinu kvalitete obrazovanja;

Analizirajte staze i načine za provođenje obrazovanja orijentiranog na kompetencije u modernoj školi.

Teorijski i praktičan značaj: u modernom društvu postaje važno primjenjivati \u200b\u200bu praksi znanje stečeno u školi. Trebalo bi biti obučeno na takav način da se osoba može povući sav svoj život. Uz pomoć obrazovanja orijentiranog na kompetencije, znanje postaje kognitivna osnova za ljudsku nadležnost.

Metode istraživanja:

Proučavanje konceptualne teorijske baze;

Studiranje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva.

Glavna literatura:

· G.B.GOLUB, E.A. Perlezygin, O.V. Churakova. Metoda projekta - Obrazovna tehnologija orijentirana na kompetenciju. Samara: 2006.

Ovaj priručnik govori o metodološkim i didaktičkim aspektima obrazovanja orijentiranog na kompetencije.

· E.A. Samoilov. Obrazovanje orijentirano na kompetencije: socio-ekonomski, filozofski i psihološki osnov. Monografija. Samara: 2006.

U monografiji analiziraju se društveno-ekonomski, filozofski i psihološki temelji obrazovanja orijentiranog na kompetencije u društvu.

· Zima I.A., kompetentni pristup: Koje je njegovo mjesto u sistemu modernih pristupa problemu obrazovanja? (Teorijski i metodološki aspekt) // Visoko obrazovanje danas. 2006.№8., Od 20-26.

Članak govori o kojim se u modernom obrazovnom procesu orijentira na kompetencije.

· I.I. Miaev. Obrazovanje orijentirano na kompetencije je prioritetno područje školske inovacije. Samara: Fort, 2008

"Uokvireno znanjem, ali ne mogu ih primijeniti u student u praksi, podseća na punjena riba koja ne zna plivati" Akademik A.L. Minz.

· Modernizacija obrazovnih sistema: Od Strategije za implementaciju: zbirka naučnih radova / naučnih. ed. V.n.efimov, u potpunosti. ed. T.G.NOVIKOVA. - M.: APK i PRO, 2004. - 192C.

Rad se analiziraju načinima provođenja obrazovanja orijentiranog na kompetencije u obrazovnom procesu.

· Zolotareva, a.v. Praćenje rezultata obrazovne ustanove. - Yaroslavl, izdavačka kuća Yagpu. K.D. Ushinsky, 2006.

Ovaj rad govori o nadzoru kao procjeni rezultata studenata.

Poglavlje I. Teorijska osnova za procjenu rezultata obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetentnost

1.1 Pojmovi i suština procjene rezultata obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetentnost

Zbog činjenice da se u septembru 2003. godine, Rusija se pridružila Bolonjskoj deklaraciji, fokus sistema domaćeg obrazovanja promijenio se. Preduzeti se kurs za modernizaciju ovog važnog sistema. Za većinu sovjetskog razdoblja ruskog obrazovanja, njegov kompetentni program zasnovan je na takozvanom načelu "znanja, vještina, vještina" i uključivalo teorijsku pothvatu, određivanje nomenklature, hijerarhiju znanja, vještina i vještina, metode njihovih metoda Formiranje, kontrola i evaluacija.

Međutim, promjene koje se javljaju u miru i Rusiji u oblasti obrazovnih ciljeva, posebno povezane sa globalnim zadatkom osiguranja ulaska u društveni svijet, njegova produktivna adaptacija na ovom svijetu, uzrokuju potrebu za formiranjem a Kompletniji, lično i društveno integrirani rezultat. Kao opća definicija takvog integralnog fenomena ponašanja socio-lično kao rezultat obrazovanja u agregatu motivacijske vrijednosti, kognitivnih komponenti i koncepta "kompetencije i kompetencije".

Dokazana je praksa da moderno obrazovanje više ne može uspješno djelovati u bivšem smislenom, organizacijskom i - širem - pedagoškim oblicima. To znači da nova škola, obrazovni sistem s potrebama zahtijeva upotrebu drugih metoda upravljanja, što podrazumijeva preispitivanje osnovnih uvjeta organizacije školskog života: reformu ciljeva, metoda za ocjenu i komunikaciju3 .

Pitanja o tome kako procijeniti nivo dostignuća učenika i moguće je cijeniti, liječiti "vječna" pitanja pedagogije. Reforme su započele u našoj zemlji krajem 80-ih. Dvadeseto vek, bili su povezani, prema gradu Kovaleva, sa "humanizacijom školskih prostora", odnosno radu na "humanizaciji stavova stručnjaka", uklanjanje reference koje je stvorio i učitelj glava, kao i objektivnost procjene.

Potreba za objektivnom procjenom rezultata ljudskih performansi uvijek je bila i ostaje jedna od najznačajnijih u bilo kojem polju ljudske aktivnosti. I svestrana, višestruka, više je teže procijeniti njegov rezultat.

Objektivna procjena nivoa postignuća učenika namijenjena je:

dobivanje objektivnih informacija o aktivnostima učenja koje su postigle studenti i njihovo poštivanje zahtjeva obrazovnih standarda;

identificiranje pozitivnih i negativnih trendova u aktivnostima učitelja;

uspostavljanje razloga za povećanje ili smanjenje nivoa dostignuća učenika kako bi se slijedila ispravka obrazovnog procesa.

Dokument "Strategija strukture modernizacije i općeg obrazovanja" naglašava da je trenutni sistem ocjenjivanja kvalitete obrazovnih dostignuća učenika u srednjoj školi težak kompatibilan sa zahtjevima modernizacije obrazovanja. Najteža neugodnosti uključuju:

fokus procjene je isključivo za vanjsku kontrolu, praćenu pedagoškim i administrativnim sankcijama, a ne podržavati motivaciju usmjerenu na poboljšanje obrazovnih rezultata;

preferencijalna orijentacija alata za procjenu i evaluaciju za testiranje reproduktivnog nivoa asimilacije, za provjeru samo faktoloških i algoritamskih znanja i vještina.

Planirane promjene u općem sustavu srednjeg obrazovanja ne mogu se postići bez značajne transformacije sistema za procjenu kvalitete učenja učenika i kvalitet obrazovanja u cjelini.

Teško se ne slaže sa mišljenjem ove godine. Novikova i A. Prutchenkova da je u procesu modernizacije kontrolnog sustava preporučljivo sačuvati i širiti sve pozitivne, što se u nizu školskih škola posljednjih godina nakupilo (uvođenje praćenja akademskih dostignuća u okviru diferencijacije nivoa u obuci; upotreba različitih oblika kontrole u konačnom certificiranju studenata, uvodnog računara testiranja itd.) I promjena onoga što je inhibira razvoj obrazovnog sustava (subjektivizam procjena, preferencijalno orijentacija za provjeru činjeničnog materijala, nedovoljna upotreba kontrola koje čine interesovanje svakog učenika u rezultatima svoje kognitivne aktivnosti, nepotpunost rezultata kontrole nad školama, nedovoljna nastavnika spremnosti i školskim upravama za korištenje modernog sredstva za mjerenje nivoa obrazovnih dostignuća itd.).

Studije određenog broja naučnika omogućuju zaključiti da je jedan od razloga za rad učenika u nastavi slabo razvijena sposobnost kritičkog ocjenjivanja rezultata svojih obrazovnih aktivnosti. Trenutno je potreba za traženjem efikasnih načina za organiziranje aktivnosti procjene učitelja i studenata prilično jasno .

Glavni uvjeti za modernizaciju sistema kontrole i evaluacije akademskih dostignuća utvrđenih u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine bili su:

zahtjevi za otpornost za obuku i postupke kontrole za sve učesnike u obrazovnom procesu: Studenti, roditelji, nastavnici, specijalisti, šire javnosti;

izrada sistema za ocjenjivanje radi postizanja zahtjeva obrazovnih standarda u procesu tekućeg i ishodne kontrole, adekvatne u nove obrazovne svrhe i usmjeren na poboljšanje obrazovnog sistema; Standardizacija i objektifikacija procjene kvalitete diplomanata treninga pomoću vanjskog upravljačkog sustava;

uVOD, pored tradicionalnih, novih vrsta, obrasca, metoda i sredstava za procjenu dinamike promocije studenata u obrazovnom procesu, doprinoseći povećanju motivacije i interesa za učenje, kao i uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Rezultati međunarodne studije PISA pokazali su potrebu da se ne promijene ne samo sustav procjene postizanja učenika učenja. Sposobnost odlučivanja o pražnjenju učenika da riješi probleme koji se školski život suočava pred njim.

Važno je preusmjeriti kontrolu o procjeni sposobnosti primjene znanja i vještina dobivenih u procesu učenja u različitim životnim situacijama.

Potrebno je da modernizirani sustav radi u "načinu stalne korekcije i ažuriranja koji uzima u obzir, s jedne strane, prave pedagoške prakse, a s druge strane - potrebe društvenog razvoja."

Često u psihološkoj i posebno pedagoškoj literaturi, identificiran je koncept "procjene" i "marke". Međutim, razlika između koncepata koncepata izuzetno je važna za dublje razumijevanje psiholoških i pedagoških, didaktičkih i obrazovnih aspekata aktivnosti evaluacije nastavnika.

Prije svega, procjena je proces, aktivnost (ili djelovanje) procjene koje je provodila osoba. Procjena ovisi o našoj cjelokupnoj približnoj i općenito bilo kojoj aktivnosti u cjelini. Točnost i potpunost procjene utvrđuju racionalnost prijedloga cilja.

Funkcije evaluacije, kao što su poznate, nisu ograničene na padulost nivoa treninga. Evaluacija je jedan od učinkovitih alata na raspolaganju učitelju, podstičući učenja, pozitivnu motivaciju, učinak na pojedinca. Pod utjecajem objektivne procjene da školarci imaju odgovarajuće samopoštovanje, kritički odnos prema svojim uspjesima. Stoga, značaj procjene, raznolikost njegovih funkcija zahtijeva potragu za takvim pokazateljima, što bi odražavalo sve strane učenicima škola i osiguralo njihovu identifikaciju. Sa ove tačke gledišta, trenutno operativni sistem za procjenu znanja, vještina zahtijeva reviziju kako bi se povećao njegov dijagnostički značaj i objektivnost. Oznaka (rezultat) rezultat je procesa evaluacije, aktivnosti ili evaluacije, njihov uvjetni refleksija. Identifikacija procjene i ocjene, sa psihološkog stanovišta, ekvivalent će identificiranju procesa rješavanja problema njenog rezultata. Na osnovu procjene, znak se može pojaviti kao njegov formalni logički rezultat. Ali, pored toga, oznaka je pedagoški poticaj koji kombinira svojstva ohrabrenja i kažnjavanja: dobra marka je promocija i loša kazna.

Procjena je obično podložna gotovinskom znanju školskih djeci i njihovo znanje i vještine. Znanje, vještine i vještine trebaju se cijeniti prvenstveno kako bi se zakazali i za učitelje i za školarke njihovog poboljšanja, produbljivanjem, pojašnjenja. Važno je da studentska procjena odražava izglede za rad s ovim učenikom i za učitelja, što nije uvijek svjestan nastavnika, s obzirom na ocjenu samo kao procjena aktivnosti učenika. U mnogim zemljama glupim ocjenama kao osnova za procjenu aktivnosti obrazovanja jedan su od najvažnijih parametara kvalitete obrazovanja6 .

Za razliku od formalnog - u obliku rezultata - karakter oznake, procjena se može dati u obliku raspoređenih verbalnih presuda koji objašnjavajući značenje značenja "valjane" procjene s oznakom "valjano".

Istraživači su otkrili da procjena nastavnika dovodi do povoljnog obrazovnog učinka samo kada se student interno slaže s tim. U uspješnim školarcima, slučajnost između vlastite procjene i procjene, koju ih je učitelj stavio, u 46% je slučajeva. I slabo uspješno - u 11% slučajeva. Prema drugim istraživačima, slučajnost između nastavnika i vlastite procjene učenika javlja se u 50% slučajeva. Jasno je da će obrazovni učinak procjene biti mnogo veći ako će studenti shvatiti zahtjevima za njih nastavnici7 .

Rezultati praćenja obrazovnih aktivnosti učenika izraženi su u njegovoj procjeni. Procjena - znači postaviti nivo, stepen ili kvalitet nečega.

Evaluacija - Kvalitativni pokazatelj (na primjer, "dobro ste gotovi!").

Označiti - Kvantitativni indikator (pet ili tenballe skala, posto).

Faze razvoja procjene pet tačaka:

) Maj 1918. - Rezolucija A.V. Lunacharsky "na ukidanju maraka";

) Septembar 1935. - ušao u pet verbalnih (verbalnih) ocjena: "vrlo loše", "loš", "osrednji", "" Odlično ";

) Januar 1944. - Povratak na digitalni sistem za evaluaciju performansi "pet bodova".

1.2 Karakteristike obrazovanja orijentiranog na kompetencije

Značenje obrazovanja orijentiranog na kompetencije sastoji se u dijalektičkoj sintezi akademskog i pragmatično obrazovanja, u obogaćivanju iskustva ličnosti predmeta u dizajnu takvog obrazovnog okruženja, što doprinosi optimalnom razvoju individualnosti, jedinstvenosti učenika, uzimajući u obzir vrijednosti jedinstvenosti. Teza "nezamjenjivih ljudi ne" ide u prošlost. Društvo, kultura su obogaćeni, razvijaju se zbog jedinstvenosti njihovih predstavnika7 .

Važne komponente spremnosti nastavnika na formiranje školarca orijentiranog na kompetencije su:

svijest o ciljevu nastavnika za promjene u obrazovnom sistemu i njegovom aktivnom položaju o problemu koji se razmatra;

razumijevanje suštine izraza "kompetentnost", "kompetentnost" i "obrazovanje orijentirano na kompetencije";

sposobnost rješavanja otvorenih zadataka (to jest, zadaci bez jasnog stanja, bez određenog predferitama rješenja, s višestrukim odgovorom);

rastujući u metodama, algoritmima za dizajn modernog obrazovnog procesa optimizacije njegovih elemenata.

Od velikog značaja priložen je tehnikama aktivnosti i tehnologijama obuke, jer je suština pojmova raspravljana povezana sa aktivnostima učesnika u obrazovnom procesu8 .

Edukacija orijentirana na kompetenciju usmjerena je na formiranje teme tokom aktivnosti, uglavnom kreativne prirode, sposobnost da se pridružuju i načine aktivnosti sa učenjem ili životnom situacijom za njegovu odluku, kao i stjecanje efikasnog rješenja značajnih Praktični orijentirani problemi9 .

Obrazovanje orijentirano na kompetenciju precizno govori o regulaciji rezultata, kako to zahtijeva pismo i duh zakona.

Obrazovanje orijentirano na kompetenciju govori o mnoštvom dasaka u mogućem polju postignuća učenika.

U kompetentnom pristupu nastavnik ne tvrdi da ima monopol znanja, on zauzima položaj organizatora, savjetnika.

U kompetentnom pristupu, student je odgovoran za vlastitu promociju, to je tema vlastitog razvoja, u procesu učenja uzima različite položaje unutar pedagoške interakcije.

Najbliže metodologije za obrazovanje orijentirano na kompetencije je iskustvo organiziranja klasa modela istraživanja, pristup problematičnom zadatku, situacijsku pedagogiju.

Postoji još jedna tema za daljnja inovativna pretraga - kako bi se trebao promijeniti sustav procjene u školi?

Inovativni pristupi učenju podijeljeni su u dvije glavne vrste koje odgovaraju reproduktivnoj i problematičnoj orijentaciji obrazovnog procesa.

Zaključci I poglavlje

Poglavlje II. Načini i načini za procjenu rezultata obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetentan

2.1 Karakteristike psihološkog i pedagoškog pristupa ocjenjivanju ishoda učenja

Prilagodljivost obrazovnog sistema zahtijeva utvrđivanje usklađenosti aktivnosti specifičnog pedagoškog sistema mogućnosti i obrazovnih potreba konkretnog učenika. Nastava u uvjetima obrazovanja orijentiranog na kompetencije postaje pretežno aktivne neovisne aktivnosti koje upravljaju kontrolom i dijagnostikom10 .

Sredstva za kontrolu i dijagnostiku u novim uvjetima mijenjaju se. Višestruki sistem koji mjeri samo jedan određeni rezultat postaje dovoljan. Da bi se pratio proces postizanja obrazovnih potreba, potrebna su sredstva za trag i procjenu dinamike procesa postizanja ciljeva. Dakle, postoji potreba za uvođenjem sistema skladištenja procjena na koje su praćenje, procjena ocjene, portfelj poznati u domaćem sistemu učenja. Akumulativna procjena uključuje, osim toga, koja se koristi za procjenu intervjua, poslovnih igara, sopstvenih dnevnika, zaključivanje sporazuma i drugih metoda koje se koriste u zapadnim didaktici.

Kumulativne procjene omogućavaju studentima da formiraju pozitivan stav prema studiranju, jer im daju priliku da pokažu koliko znaju i znaju kako su njihovi nedostaci karakteristični za tradicionalne metode procjene. Oni čine proces učenja efikasnijim, posebno s pravilno organiziranim i konstruktivnim povratnim informacijama. Nove metode procjene, kao što su modeliranje, praksa, igranje uloga, omogućuju studentima da razumije kako primijeniti stečene vještine i vještine unutar i izvan obrazovnog okruženja. Postoji prilika za procjenu raznovrsnijeg spektra vještina učenika u više situacija. U ovom slučaju ne samo nastavnici ne mogu procijeniti, već i roditelji, a, što je najvažnije, student i sam student11 .

Glavne karakteristike efektivne procjene uključuju ono što se fokusira na proces i na proizvodu. Procjenjuje se ne samo ono što student uči, ali i ono što se od njega očekuje. Pedagozi i studenti aktivno su uključeni u proces evaluacije. Procjena se temelji na raznim i promjenjivim sredstvima; Procjena se odvija u svim fazama i nivoima obuke i pruža učesnicima u evaluaciji potrebnih informacija za poboljšanje procesa učenja povratnim informacijama. Akumulativna procjena, kada se pravilno koristi, provodi sve ove zahtjeve.

Procijenite rezultate obuke u obrazovanju orijentiranog na kompetencije mogu se kontrolirati kontrolom kao nadgledanjem. Pedagoški nadzor je oblik organizacije, prikupljanja, obrade, skladištenja i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog tima koji omogućuju kontinuirano nadgledati državu i predvidjeti njegove aktivnosti.

U procesu praćenja, otkriveni su trendovi u razvoju obrazovnog sistema, u korelaciji na vrijeme, kao i efekti donesenih odluka. Kao dio praćenja vrši se identifikacija i evaluacija provedenih pedagoških akcija. Istovremeno, pružaju se povratne informacije, svjesni stvarnih rezultata pedagoškog sistema pedagoškog sustava.

Praćenje utječe na različite aspekte vitalne aktivnosti obrazovne ustanove:

analiza izvodljivosti postavljanja zadataka obrazovnog procesa, obrazovnih i obrazovnih planova;

rad sa okvirima i stvaranjem uslova za kreativan rad nastavnika;

organizacija obrazovnog procesa;

kombinacija kontrole uz pružanje praktične pomoći.

Glavna razlika u praćenju kvaliteta učenja iz kontrole prvenstveno je u činjenici da je zadatak praćenja uspostaviti uzroke i veličinu nedosljednosti rezultata ciljeva. Pored toga, praćenje karakteriše sistematsko i dužina vremena primjenjivih kriterija i pokazatelja.

Glavne funkcije praćenja uključuju:

dijagnostički - skeniranje stanja obrazovnog sistema i promjene koje se pojavljuju u njemu, što nam omogućava da procijenimo ove pojave;

stručnjak - u okviru praćenja moguće je provoditi ispitivanje države, koncepata, oblika i metoda za razvoj obrazovnog sustava, njegovih komponenti i podsistema;

informacije - nadgledanje je način da se redovno pribavljaju uporedive informacije o statusu i razvoju sistema potrebnog za analizu i prognozu države i razvoja sistema;

integrativno - nadgledanje jedan je od faktora koji formiraju sistem koji osiguravaju sveobuhvatne karakteristike procesa.

Dodijeliti opće karakteristike aktivnosti:

predmeti za praćenje su dinamični, pogođeni vanjskim utjecajima koji mogu uzrokovati različite promjene u stanju objekta;

primjena nadgledanja uključuje organizaciju kontinuiranog praćenja objekta, studije i procjenu njegovog stanja;

organizacija za praćenje predviđa izbor informiranih kriterija i pokazatelja za koje se mjerenje i opis parametara objekta izvode;

svaki specifični sistem za praćenje usmjeren je na određeni potrošač, koji može biti i zasebna institucija i država u cjelini.

Možete istaknuti glavne vrste praćenja sadržaja:

didaktički nadzor, čiji su predmet neoplazmi obrazovnog procesa (dobivanje znanja, vještina, vještina, poštivanje njihovih zahtjeva države itd.);

edukativni nadzor koji uzima u obzir promjene u stvaranju uvjeta za obrazovanje i samoupravljanje studenata, "priraštaj" njihovog obrazovnog nivoa;

socio-psihološka, \u200b\u200bkoja pokazuje nivo društvenog i psihološkog prilagođavanja ličnosti studija;

aktivnosti upravljanja prikazuju promjene u različitim upravljačkim podsistemima.

Priroda korištenih metoda i metoda - statistički i nestatički nadzor.

Smjerovi:

praćenje procesa - predstavlja sliku faktora koji utječu na implementaciju krajnjeg cilja;

praćenje uslova za organizaciju aktivnosti - identificira odstupanja od planirane norme aktivnosti, nivo racionalnosti aktivnosti potrebnih resursa;

rezultati monitoringa - saznaje šta je napravljeno od planiranih koji su rezultati postignuti.

Prilikom organizovanja praćenja važno je ispuniti sljedeće zadatke:

Odredite kriterije kvalitete za provedbu praćenja, razvijanje skupa pokazatelja koji pružaju holističku ideju stanja sustava, visokokvalitetnih i kvantitativnih promjena u njemu.

Odaberite dijagnostičke alate.

Postavite nivo usklađenosti stvarnog stanja objekta o očekivanim rezultatima.

Sistematizirajte informacije o statusu i razvoju sistema.

Pružiti redovnu i vizuelnu zastupljenost informacija o procesima.

Organizirajte informacijsku podršku za analizu i predviđanje države i razvoja obrazovnog sistema, generiranje odluka o upravljanju.

Podaci prikupljeni tokom procesa praćenja moraju biti u skladu sa zahtjevima objektivnosti, tačnosti, cjelovitosti i dovoljnosti.

Tradicionalni nadzor u obliku testnog rada, ispiti, inspekcijskih inspekcija nije dovoljno efikasno. Prije svega, jer:

praćenje stanja učenja je nepravilno, epizodno, ne otkriva dinamiku promjena;

kontrola ishoda učenja, proces učenja sam nepoštočan;

korištene su dovoljno subjektivnih rezultata i integralne procjene obavljanja zadataka za provjeru u cjelini, što ne dopušta otkriti koji predmeti posebno i u kojoj mjeri se elementi sadržaja ne budu naučeni;

u suštini se ne koriste dijagnostičke tehnike, omogućavaju otvaranje razloga određenih grešaka studenata, nedostataka u radu učitelja, identificirati faktore koji utječu na performanse.

Za nadgledanje mogu se primijeniti opće metode psiholoških i pedagoških studija - promatranje, istraživanje, istraživanje, testiranje, eksperiment. Posebne metode koriste se - analiza proizvoda (na primjer, dokumenata), metode za proučavanje stanja obrazovnog rada, metoda igre, kreativnih izvještaja, metoda stručnih procjena, analitičke i procjene (samopoštovanje, analiza časova, skaliranja, itd.). Matematičke i statističke metode koriste se za obradu rezultata praćenja.

Monitoring se vrši na sljedećim koracima:

Pripremna faza:

formiranje naloga za praćenje

raspodjela objekta praćenja,

metodički nadzor,

definicija kriterijuma i pokazatelja,

stvaranje radnog projekta ili programa

brifing ili priprema okvira koji provodi nadzor.

Faza nadzora:

provođenje sistemske dijagnostike pomoću odabranih metoda u skladu s radom programom,

prikupljanje i analiza, skladištenje rezultata.

Faza obrade podataka i odlučivanja:

obrada podataka, uključujući matematički i statistički,

analiza, generalizacija i sistematizacija dobivenih podataka,

priprema završnog dokumenta

donošenje odluka,

skup događaja koji intenziviraju upotrebu podataka, uključujući podršku informacija za nadgledanje12 .

Kontrola u širokom smislu - provjeravanje nečega, uspostavljanje povratnih informacija. Kontrola aktivnosti obuke učenika osigurava informacije o rezultiranju njihovih aktivnosti učenja, doprinosi uspostavljanju vanjskih povratnih informacija (praćenje nastavnika) i interne povratne informacije (studentska samokontrola).

2.2 Načini i načini provođenja obrazovanja orijentiranog na kompetencije

obrazovanje nadležnosti pedagoškog nadzora

Obrazovanje orijentirano na kompetencije za razliku od koncepta "savladavanja znanja" (i u stvari iznos informacija) podrazumijeva razvoj učenika vještina koje im omogućavaju da djeluju u budućnosti da djeluju u situacijama profesionalnog, ličnog i javnog Život. Štaviše, posebna važnost priložena je vještinama koje mogu djelovati u novim, neodređenim, problematičnim situacijama za koje je nemoguće razviti odgovarajuća sredstva unaprijed. Treba ih naći u procesu rješavanja takvih situacija i postizanje potrebnih rezultata13 .

U stvari, u ovom pristupu, razumijevanje znanja kao povećanje predmeta predviđa se znanjem kao kompleks vještina, što omogućava djelovanje i traženje željenog rezultata, a često u neizvjesnim situacijama.

"Nismo odbili da ne znamo kao kulturni" predmet ", već iz određenog oblika znanja (znanja" samo u slučaju ", to su informacije).

Šta je znanje u obrazovanju orijentiranim na kompetencije. Šta je koncept.

Znanje nisu informacije.

Zaštita znanja pretvorbe situacije.

Ako je znanje sredstvo za mentalnu konverziju, onda je to koncept.

Pokušavamo izgraditi koncepte kako bi postali sredstva za transformaciju situacija na akciju.

Zinchenko V.P. Doprinosi znanju i informacijama:

"Informacije su raznijele čovječanstvo. Nisam pobjegao iz ove sudbine i formiranje, što sve više gradi tip "švedskog buffeta znanja" (izraz E.ma Fromma), a postoji mješavina istinskog razumijevanja, erudicije i svijesti. Lice između njih sve se više zamagljuje, poput lica između znanja i informacija. Ipak, takva lica postoje. Iskusni učitelj lako će se razlikovati "ixine" i "Speehvat" iz "Promišljen" i "Komercijalnost" Student. Još jedan opasniji: iluzije studenata o činjenici da je spomenik poznato. Te su iluzije i dalje svježe i pedagogije, a u psihologiji. Podsetit ćemo ih na njihovu pozadinu. Prilično napomenu da je znanje nemoguće utvrditi, jer je ovo primarni koncept. Možete podnijeti nekoliko metafora:

Starija metafora je voska metafora, na kojoj su vanjski dojmovi utisnuti.

Kasnije je metafora metafora plovila koja je ispunjena ili našim vanjskim utiscima ili tekstom koji nose informacije o tim utiscima.

Očito je, u prve dvije metafore, znanje se ne razlikuje od informacija. Glavna sredstva nastave - memorije.

Metafora Sokrata je vodeća metafora: osoba ima saznanje da ne može sami da se ne može ostvariti i treba pomoćnik da metode maije mogu pomoći da se ovo znanje ne mogu pomoći da pođu na rođenje. Metafora za obradu zrna iz evanđelja. Znanje raste u svijesti osobe, poput zrna u tlu, a to znači da znanje nije određeno vanjskom porukom. Znanje proizlazi kao rezultat mašte za učenje, poticanje porukom, posrednikom14 .

Posljednje dvije metafore su mnogo zanimljivije. U metaforu Sokrata mjesto je učitelja posrednika jasno naznačeno, u Evangelskaya - to je namijenjeno. Važno je naglasiti da u posljednja metafora, polaznici djeluju kao "prijemnik), već kao izvor vlastitog znanja. Drugim riječima, govorimo o znanju kao događaju. Osoba za događaje, vitalno. Događaj izveden u razmišljanju učenika. Znanje je uvijek neko ko netko pripada, ne može se kupiti (kao diploma), ukrasti iz znanja (osim toga, zajedno sa glavom), a informacije su teritorija nacrta, možete ga kupiti, možete ga kupiti, Može se zamijeniti ili ukrasti, ono što se često događa. Znanje, postajanje opštemljivom imovinom, obogaćuje znanje, a informacije u ovom slučaju su amortizirane. Znanje su važne, a informacije u najboljem slučaju imaju odredište. Informacije u najboljem slučaju je sredstvo koje može imati cijenu, ali ne i vrijednost. Znanje nema cijene, imaju život i osobno značenje.

Konačno, još jedno važno objašnjenje. Postoji tema koja generira znanje i postoji korisnik koji troši informacije. Njihovo razlikovanje ne bi trebalo da se ocijeni u povodu bolje - gore. To je samo njegova fiksacija. Naravno, znanje i informacije obavljaju važne instrumente u ponašanju i ljudskom ponašanju. Informacije su privremeni, prolazni, pokvarljivi. Informacije su takva sredstva, instrument koji se, poput štapa, nakon upotrebe može odbaciti. Nije to sa znanjem. Znanje, naravno, je takođe sredstvo, instrument, ali to postaje funkcionalan autoritet pojedinca. Nepovratno se mijenja. Kao štap, nećete ga baciti. Ako nastavite sa ovom analogijom, onda je znanje osoblje koje pomaže dalje u svijet znanja i u svet neznanja. "

Dakle, pristup orijentisan na kompetencije je jačanje primijenjene, praktične prirode čitavog školskog obrazovanja (uključujući predmet predmeta). Ovaj je smjer nastao sa jednostavnih pitanja o tome što rezultati za školarce mogu iskoristiti školu. Ključna misao o ovom smjeru je da se osigurati "daljinski učinak školskog obrazovanja, sve što se proučava mora biti uključeno u proces korištenja, koristiti. To se posebno odnosi na teorijsko znanje koje bi trebalo prestati biti mrtva prtljaga i postati praktično sredstvo za objašnjenje pojava i rješavanje praktičnih situacija i problema.

Drugi aspekt primjene odnosi se na adekvatnost sadržaja obrazovanja modernim područjima razvoja ekonomije, nauke, javnog života. Činjenica je da više školskih vještina i znanja više ne pripada bilo kojoj profesionalnom zanimanju. Primjer takve egzotične vrste školskih sjednica može biti cijeli predmet crtanja. Ovdje se ovdje može pripisati takozvanoj proizvodnoj obuci, na kojem djevojke studiraju kako šivati \u200b\u200bsuknju, a dječaci - rade na strojevima koji su ostali samo u školama i zvani. Ovdje je, naravno, revizija sadržaja obrazovanja naglo potrebna. U Velikoj Britaniji, na primjer, u procesu takve revizije, na raspravi o matematičkom standardu, tema množenja velikih brojeva isključena je u korist zaokruživanja iznosa po rezultatu i evaluaciji statističkih podataka. U mnogim zemljama tradicionalni tečajevi za zapošljavanje i kućne kuće zamijenili su tehnološki i dizajnerski tečajevi, "poduzetništvo" ili sekundarni tečajevi stručnog obrazovanja, dajući specifične profesionalne vještine prilikom rada sa električnom energijom, vodovodom itd. I to je sve dio ažuriranja škole, koji se odvija pod sloganima obrazovanja orijentiranog na kompetencije.

U obrazovanju orijentiranim na kompetencije, popis potrebnih kompetencija utvrđuje se u skladu sa zahtjevima poslodavaca, zahtjevima akademske zajednice i opće javne rasprave na temelju ozbiljnih socioloških istraživanja. Savladavanje različitih vrsta nadležnosti postaje glavni cilj i rezultati procesa učenja. Nadležnosti i pristup orijentiran na kompetencije zauzimaju centralno mjesto u sistemu upravljanja kvalitetom obrazovanja. U suštini, upravljanje kvalitetom obrazovanja započinje odlukom sastava tih kompetencija koje se moraju savladati u obrazovnom procesu u školi kao obrazovni rezultati. Tada se čitav unutar-školski sustav sistema upravljanja kvalitetom izgrađen na takav način da na izlazu svakog učenika u određenoj mjeri u posjedujući potrebne kompetencije15 .

Zaključci II poglavlja

U savremenim uvjetima treba reći o prisutnosti mnogih zahtjeva kojima bi škola trebala odgovoriti. Pravi kupci škole su student, njegova porodica, poslodavci, društvo, profesionalne elite uz održavanje određenog položaja države. Za obrazovni sistem, to znači da su državne obrazovne ustanove dužne, s jedne strane, da provede dijalog sa svim potrošačima obrazovanja (cilj je traženje razumnog kompromisa), a na drugom - da stalno kreiraju, ažuriraju i množi se spektar obrazovnih usluga, čiji će kvalitet i efikasnost odrediti potrošača. U suprotnom, javna škola ne može u potpunosti ispuniti svoje funkcije.

Za modernu školu nije dovoljno pružiti diplomirani sa znanjem za desetljeće unaprijed. Na tržištu rada i sa stanovišta životnih izgleda, sposobnost i spremnost postaju popularniji, da nauče sav svoj život, puštajući. A za to, očigledno, potrebno je studirati na druge načine.

Dakle, novi kvalitet obrazovanja prvenstveno je povezan s promjenom prirode odnosa između škole, porodice, društva, države, učitelja i studenta. To jest, ažuriranje obrazovnog procesa je smislen resurs za preusmjeravanje škole za rad u logici različitog pristupa procjeni uspjeha obrazovanja.

Pristup orijentisan na kompetencije može se pripisati jednom od načina za postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Određuje prioritete, smjer promjena u obrazovnom procesu.

Ključna kompetencija kao rezultat općeg obrazovanja znači spremnost za efikasno sorganiziranje njihovih unutrašnjih i vanjskih resursa za donošenje odluka i postizanje cilja.

Popis ključnih kompetencija studenata za regiju Samara, adekvatni društveno-ekonomski uvjeti uključuje:

spremnost za rješavanje problema;

tehnološka kompetencija;

spremnost za samoubraćenje;

spremnost za upotrebu informativnih resursa;

spremnost za socijalnu interakciju.

Nadležno orijentirano obrazovanje može se shvatiti kao sposobnost efikasnog djelovanja. Sposobnost postizanja rezultata je učinkovito rešavanje problema.

U školi se uglavnom formira još uvijek zapravo kompetentnost, a neovisnost u rješavanju problema, čiji je stanje transformacija objektivne metode (to jest, znanje, vještine, vještine) u sredstvu za rješavanje problema. Glavna inovacija pristupa orijentisanog na kompetencije, jeste stvaranje obrazovnih uslova za transformaciju metoda djelovanja u sredstvima djelovanja.

Zaključak

Ovo je istraživanje potrebno za bolje razumijevanje i razumijevanje obrazovanja orijentiranog na kompetencije. U većini zemalja svijeta izražava se nezadovoljstvo kvalitetom modernog obrazovanja. U otvorenom isparljivom svijetu tradicionalni obrazovni sustav osmišljen za služenje potrebama industrijskog društva postaje neadekvatna nova društveno-ekonomska stvarnost.

Od početka dvadeset prvog stoljeća, mogućnosti i prednosti takozvanog učenja kompetencije kao alternativa tradicionalnom obrazovanju široko se raspravlja u ruskim psihološkim i pedagoškim publikacijama. Međutim, do sada u psihološkim i pedagoškim izdanjima ne postoji uvjerljiva, naučno ukazana tumačenje koncepata "kompetencije", "kompetencije", "obrazovanje orijentiranog na kompetencije". Stoga se pojavljuje prijeteći trend "svih poziva na nadležnosti". Nespojiva sam ideja i stvara značajne poteškoće u svojoj praktičnoj implementaciji.

To je prije svega zbog sistemskih promjena u oblasti rada i upravljanja. Razvoj informacionih tehnologija nije doveo ne samo na povećanje desetaka vremena iznos potrošenih informacija, već i na svoje brzo starenje, kontinuirano ažuriranje. Što dovodi do osnovnih promjena ne samo u ekonomskoj aktivnosti, već i u svakodnevnom životu.

U ovom je studiju zaključeno da je tema obrazovanja orijentiranog na kompetencije, jer koncentrira ideje novog obrazovnog sistema koji se pojavljuje u nastajanju, koji se često naziva antropološki, jer je vektor smjene usmjeren prema humanizaciji društvene prakse.

Obrazovanje orijentirano na kompetencije može se pripisati jednom od načina za postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Određuje prioritete, smjer promjena u obrazovnom procesu.

Lista referenci

1. Plavi G., Peerygin E.A., Churakova O.V. Metoda projekta - Obrazovna tehnologija orijentirana na kompetenciju. Samara: Obrazovna literatura, 2006.

Zheleznikova TP Pristup kompetencija u obrazovanju. - Samara: "ofort", 2008.

Zima I.A., kompetentni pristup: Koje je njegovo mjesto u sistemu modernih pristupa problemu obrazovanja? (Teorijski i metodološki aspekt) // Visoko obrazovanje danas. 2006.№8., Od 20-26.

Zolotareva, a.v. Praćenje rezultata obrazovne ustanove. - Yaroslavl, izdavačka kuća Yagpu. K.D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Kompetentnost i kompetentni pristup u modernom obrazovanju. - M.: Clean Rinds, 2007.

Kaluga, M.V., Ukolova, O.S., Kamensky, I.G. Sistem evaluacije rejtinga. Kako? Zašto? Zašto? - M.: Clean Rinds, 2006

Meieva I.I. Obrazovanje orijentirano na kompetencije je prioritetno područje školske inovacije. Samara: Fort, 2008

Modernizacija obrazovnih sistema: Od Strategije za implementaciju: zbirka naučnih radova / naučnih. ed. V.n.efimov, u potpunosti. ed. T.G.NOVIKOVA. - M.: APK i PRO, 2004. - 192C.

Samoilov e.a. Obrazovanje orijentirano na kompetencije. - Monografija. Samara: SGPU, 2006.

Podučavanje

Trebate pomoć za proučavanje koje jezičke teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili imati podučavajuće usluge za predmet interesa.
Pošaljite zahtjev Sa temom upravo sada, naučiti o mogućnosti primitka savjetovanja.

Irina Cherecanova
Tehnologije profesionalnog razvoja učitelja;

Orijentisan na kompetencije

tehnologije profesionalnog razvoja pedagoga.

Savremene stvarnosti i zahtjevi koje je država nametnula na kvalitetu obrazovnog i obrazovnog rada u vrtiću, sugeriraju to pedagog Mora posjedovati potrebno pedagoške tehnologije.

Za formiranje profesionalna kompetentnost nastavnika Koriste se sljedeće najefikasnije vrste obrazovanja tehnologija:

1. Ušteda zdravlja tehnologije.

Cilj zdravog tehnologija Omogućuje djetetu sposobnost očuvanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina, vještina na zdravom načinu života.

Uštedu zdravlja pedagoške tehnologije Uključite sve aspekte uticaja pedagog Na zdravlju djeteta na različitim nivoima - informacije, psihološkog, bioenergetika.

Zadaci:

1. Savladavanje skupa jednostavnih oblika i načina ponašanja koji promoviraju i promociju zdravlja.

2. Povećane zdravstvene rezerve.

Oblici organizacije:

1. Gimnastika u prstima

2. Gimnastika za oči

3. Respiratorni

4. Artikuliranje

5. Glazba i respiratorni trening

6. Dinamični pauzi

7. Opuštanje

8. Artherapija, talegoterapija

9. Motorna terapija, muzička terapija

10. Boja, zvučna terapija, pješčana terapija.

Khabarova T. V. « Pedagoške tehnologije U predškolskom obrazovanju » - M., 2004.

2. Tehnologije Projektne aktivnosti.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

svrha: Razvoj i obogaćivanje društveno-ličnog iskustva kroz uključivanje djece u opseg međuljudske interakcije.

Zadaci:

1. Razvoj i obogaćivanje društveno-ličnog iskustva kroz uključivanje djece u obim međuljudske interakcije

2. Stvaranje jednog obrazovnog prostora,

Projekt vam omogućuje integriranje informacija iz različitih područja znanja kako bismo riješili jedan problem i primijenili ih u praksi. Oblici organizacije:

1. Radite u grupama, parovima

2. Razgovori, diskusije

3. Socio-aktivan prijemnici: Metoda interakcije, metoda eksperimentiranja, metoda usporedbe, promatranje

Evdokimova e. S. « Tehnologija Dizajn u Dowu ". -: TC Sfera, 2006

L. S. Kiselevova, T. A. Danilova "Metoda projekta u aktivnostima predškolske ustanove" -M.: Arct, 2005

Novikov, A. M. "Edukativni projekat: Metodologija obrazovnih aktivnosti "- m.: Egves, 2004.

3. Tehnologije Istraživanje.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću je formiranje osnovnih ključnih ceremonista kompetencija

Zadatak:

Formiraju glavni ključ kompetencija, Sposobnost da se istraživati \u200b\u200bvrstu razmišljanja.

Oblici organizacije:

Heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problema;

Zapažanja;

Modeliranje (Stvaranje modela o promjenama neživog prirode);

- Rezultati pričvršćivanja: zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, radne aktivnosti;

- "Zaronite" u bojama, zvucima, mirisima i slikama prirode;

Koristeći umjetničku riječ;

Didaktičke igre, igrački trening i kreativni razvijanje situacija;

Radne naloge, akcije.

Kulikovskaya, I. E. "Dječji eksperimentiranje". Starija predškolska dob, Vodič, - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

4. Informacije i komunikacija tehnologije.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

svrha:

1. Postanite za dijete dirigent u svijet novih tehnologija, mentor u odabiru računalni programi;

2. Da bi se formirali osnove informatičke kulture njegove ličnosti, za povećanje.

3. Da bi se formirali veštine potrošnje računar, upotreba informacija i komunikacija tehnologija U svakodnevnom radu mogućnost korištenja internetskih funkcija.

Informatizacija kompanije stavlja prije nastavnici-Duskarika zadaci:

Da se zadržim sa vremenima,

Postaju za dječijim dirigentima u svijet novih tehnologija,

Mentor u odabiru računalni programi,

Formiraju osnove informatičke kulture njegove ličnosti,

Povećati profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Oblici organizacije:

Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajnerski štandovi, grupe, ormariće (Skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

Odabir dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, poznanstvo sa scenarijima odmora i drugih događaja.

Razmjena iskustava, upoznavanje s periodičnim, razvijajućim drugima ruski učitelji i inostranstvo.

Registracija grupne dokumentacije, izvještaja.

Izrada prezentacija u programu u velouraču za poboljšanje efikasnosti obrazovnih nastava sa djecom i pedagoška kompetencija Roditelji u procesu držanja roditeljskih sastanaka.

Komarova T. S, Komarova I. I., Tulikov A. V., "Informacije - komunikacija tehnologije U predškolskom obrazovanju "- M. Ed. Mozaik - Sinteza, 2011

5. Osobna orijentisana tehnologije.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

svrha: Osiguravanje udobnih uslova u porodičnoj i predškolskoj ustanovi, sukoba i sigurnih uvjeti razvoj, Implementacija prirodnih potencijala.

Stvaranje uslova osobnog orijentiranih interakcija sa djecom u razvoj prostora, omogućujući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, najviše u potpunosti shvatite.

Kao deo ličnog orijentisanog tehnologija Nezavisni pravci isticati se:

Ljudsko-lično tehnologije, odlikuje se njihovom humanističkom suštinom psihološko-terapijskog fokusa na pomaganju djetetu sa oslabljenim zdravljem, tokom perioda prilagodbe predškolskim ustanovama.

tehnologija Saradnja provodi princip demokratizacije predškolskog obrazovanja, jednakosti u odnosima pedagog sa djetetom, partnerstvo u sistemu odnosa "Odrasli - dete".

Zadaci:

1. Humanistička orijentacija održavanja dow-a

2. Osiguravanje udobnih, nekobičnih i sigurnih uslova razvoj identiteta djeteta, realizacija njegovih prirodnih potencijala, individualni pristup učenicima.

Pedagog i djeca stvaraju uslove obrazovno okruženje, Dajte prednosti, igračke, poklone za odmor. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava) .

Oblici organizacije:

1. Igre, sportski slobodno vrijeme, čvor

2. Vježbe, zapažanja, eksperimentalne aktivnosti

3. Gimnastika, masaža, trening, figske uloge, Etudes

Khabarova, T. V. « Pedagoške tehnologije U predškolskom obrazovanju » - M., 2004.

6. Portfolio tehnologija.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

Zadaci:

1. Razmislite o postignutim rezultatima pedagog U raznim aktivnostima

2. Da li je alternativni obrazac za procjenu profesionalizam i performanse rada pedagog

Oblici organizacije:

Atest (odražava dostignuća pedagog, Dow za razdoblje tumačenja);

Kopiranje (sadrže informacije o performansama pedagog, predškolska ustanova);

Tematski (odražava iskustvo pedagog, tim na određenoj temi).

Bijeli K. Yu. -M.: UZ perspektiva, 2011.

7. Socyoigrov tehnologije.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koji pokriva određeni dio obrazovnog procesa i u kombinaciji sa općim sadržajem, parceli, karakterom. Uključuje u njemu redoslijed:

Igre i vježbe koje čine mogućnost dodjele glavnih, karakterističnih karakteristika objekata, uporedite, uporedite ih;

Grupe igara za generalizaciju objekata o određenim funkcijama;

Grupe igre u procesu čiji predškolci razvija sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnog;

Grupe igara koje podižu mogućnost da se posjeduju, brzinu odgovora na riječ, fonmematski ročište, topljenje itd.

Izrada igre tehnologija Iz pojedinih igara i elemenata - njegu svakog tutora.

Zadaci:

1. Razvoj interakcije"Child-dijete", "Roditelj roditelj, "Odrasla za odrasle" Kako bi se osiguralo duhovno blagostanje.

2. Ispravljanje impulsivnih, agresivnih, demonstrativnih, protestnih ponašanja

3. Formiranje veština i veština prijateljske komunikacijske interakcije

4. Rješenje zadataka "Socijalni" Otvrdnjavanje

5. Razvoj Vještine pune međuljudske komunikacije, omogućavajući djetetu da razumije sebe.

Oblici organizacije:

1. Kolektivni rad, rad u malim grupama na čvoru, treninzima za sposobnost pregovora

2. Igre sa pravilima, takmičarskim igrama, igrama za dramatizaciju, igranje uloga igara

3. Talegoterapija

4. Metoda za kreiranje problema sa elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoodrživo

Bijeli K. Yu. "Portfelj učesnika u obrazovnom procesu u Dou" -M.: UZ perspektiva, 2011.

8. Slučaj tehnologije.

Cilj Metodološki priručnik za zadatke

"Slučaj - tehnologija» - to je interaktivno tehnologija Za kratkoročno učenje na osnovu stvarnih ili izmišljenih situacija, usmjerenih uglavnom na formiranje novih kvaliteta i vještina.

Neposredna svrha metode - zajednički napori studentske grupe za analizu situacije (slučaj koji proizlazi iz određenog stanja i razvija praktično rješenje; kraj procesa je procjena predloženih algoritama i odabir najboljih u kontekstu problema.

Zadaci:

Poznavanje sa stvarnim ili modeliranim problemom i prezentacijom njegovog mišljenja o svojoj odluci;

Imaju veliki utjecaj na dodir, mentalni i govor razvoj djeteta;

Formiraju vještine komunikativne interakcije djece.

Ovo tehnologija Kombinuje ovu složenu stvarnost i zadatak učenja. Pruža inteligentno - moralno razvoj.

Obuka za kolektivni mentalni i praktični rad, formiranje vještina i vještina društvene interakcije i komunikacije, vještine pojedinačnog i zajedničkog odlučivanja.

Oblici organizacije:

Sa slučajem tehnologije Specifični odgovori nisu dat, moraju se naći samostalno. To omogućava, oslanjajući se na vlastito iskustvo, formulišu zaključke, primjenjuju se u praksi znanje stečeno, kako bi ponudio svoj pogled na problem. U slučaju, problem je predstavljen u implicitnom, skrivenom obliku, a u pravilu nema jasno rješenje.

U nekim je slučajevima potrebno pronaći ne samo rješenja, već i formulisati zadatak, jer to nije jasno zastupljeno.

Ovo je metoda aktivne problematične analize zasnovane na učenjem rješavanjem određenih zadataka situacija (Slučajevi).

Davydova O. I., Meyer A., \u200b\u200bBogoslats L. G. "Interaktivne metode u organizaciji pedagoški vrhovi u Dowu"- iz - PB: "Djetinjstvo - štamp", 2008.

Tako: Tehnološki pristup, to je, novo pedagoške tehnologije Garantiraju dostignuća predškolca i u budućnosti garantiraju njihovu uspješnu obuku u školi.

Svaki pedagog - Tehnologija kreatoraČak i ako se bavi zaduživanjem. Stvorenje tehnologije Nemoguće je bez kreativnosti.

Slični članci

Diskusija:

Airbnb - Najam kućišta na Tajlandu: Među svim internetskim resursima koji nude posrednike putnike ...
Kakva je zabava na Cape Panweu?: Radije se postavljaju i rezerviraju sobe u hotelima u zapadnom ...
Mapa Tajlanda sa otocima na ruskom: Kraljevina Tajland manira ruskih turista sa svojom kulturom, tradicijom, ...
Kakve snove o krznenom kaputu u snu: San u kojem se pojavio kaput od krzna, ima niz određenih vrijednosti. Zapamtite ...