Uloga obrazovanja u socijalnoj mobilnosti čovjeka. Edukacija kao faktor socijalne mobilnosti u modernom društvu. Zapošljavanje diplomanata

Uvođenje

Poglavlje 1. Mobilnost specijalista kao problem modernog obrazovanja 26

1.1 strukovno obrazovanje; Moderni problemi 26.

1.2. Promjene domaćeg strukovnog obrazovanja u kontekstu globalizacije 44

13. Preduslovi za formiranje mobilnog stručnjaka u modernom profesionalnom pedagoškom obrazovanju 61

Zaključci prvog poglavlja 93

Poglavlje 2. Opća metodologija Teorijske osnove profesionalne mobilnosti specijaliste 96

2.1 Teorijski i metodološki temelji proučavanja fenomena profesionalne mobilnosti specijaliste 96

2.2. Događaji kao osnova manifestacije ljudske mobilnosti 113

2.3. Profesionalna specijalistička mobilnost u kontekstu kompetentnog pristupa 137

Zaključci drugog poglavlja 165

Poglavlje 3. Model stručnjaka profesionalne mobilnosti 170

3.1 Socio-pedagoški sadržaj kategorije "Mobilnost" 170

3.2. Komponente profesionalne pokretljivosti specijalista 187

3.3. Kriteriji za procjenu i nivoe profesionalne mobilnosti specijaliste 207

Zaključci na trećem poglavlju 239

Poglavlje 4. Sistem profesionalne pedagoške obuke specijalista koji je sposoban za profesionalnu mobilnost 249

4.1. Principi, pristupi da se osigura priprema profesionalnih mobilnih profesionalaca i uslova za njihovu provedbu 249

4.2. Tehnologije i alati za obuku profesionalno stručnjaka za mobilne obrazovanje 286

4.3. Analiza rezultata odobravanja modela obuke profesionalno mobilnih profesionalaca na pedagoškoj univerzitetu 308

Zaključci na četvrto poglavlje 327

Zaključak 332.

Literatura 338.

Dodaci 374.

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja.Na svjetskoj konferenciji o visokom obrazovanju u Parizu (1998.), primijećeno je "da" bilo koje društvo zahtijeva ažurirano visoko obrazovanje za rješavanje zadataka XXI veka, bez kojih ni kulturno, niti je nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno, niti su nemoguće ni kulturno.Edukacija kao javni zavod uvodi mlade ljude u kulturne i moralne i naučne i profesionalne vrijednosti.

Visoko obrazovanje u Rusiji u proteklom desetljeću u stanju je stalnog unapređenja i nadogradnje. Vozačke snage procesa koji se javljaju u visokoj školi su potreba za njegovom ažuriranjem, složenom materijalnom i ekonomskom stanju i željom za ulazak u globalni obrazovni sistem.

Uspjeh modernog obrazovanja određuje se prvenstveno sposobnosti fleksibilnog odgovora na stalno promjenjive uvjete. Država, društvo treba specijalist koji može fleksibilno obnoviti sadržaj svojih aktivnosti u vezi s promjenom zahtjeva za tržište rada, staro iskustvo u novim uvjetima možda nije samo beskorisno, ali čak i štetno. Postoji potreba za "dugoročnim učenjem" za dobivanje novih znanja i vještina "" vezanih "na određene uvjete i situaciju u regiji u cjelini.

Prema PG \\ Schochrovitskyu u Rusiji su nakupljene tri grupe sistemskih problema: 1. Pojedinačna obrazovna mobilnost (ne postoji obrazovni prostor za koji se možete premjestiti; ni učenike ni učenici ne smiju se kretati po zemlji i zaroniti u različite situacije). 2. Zastarela tehnološka infrastruktura. Omjer između predavanja i samoprema treba biti drugačiji, studenti bi trebali biti u mogućnosti

samoodrađivati \u200b\u200bsa tekstovima. 3 osoblje: Samo 10% nastavnika u principu može savladati nove tehnologije učenja. 4. Obrazovanje je ogroman inercijalni sistem u kojem razvoj i primjena novih tehnika traju godinama i decenijama. 5. Ciklus promjene profesije postao je manji (2-3 puta tokom života), tako da sustav obrazovanja sa svojim ritmom života zaostaje iza procesa koji ide u društvu i ne mogu pronaći nove oblike njegovog funkcioniranja. Prema riječima stručnjaka, očuvanje profesionalne kompetencije postaje sve teže, od svake godine, prema američkim naučnicima, specijalista mora ažurirati 5% teorijskih i 20% praktičnog stručnog znanja. U Sjedinjenim Državama, jedinica mjerenja zastarijevanja znanja je "poluživot nadležnosti", kada je, kao rezultat pojave novih informacija, nadležnost specijalista smanjuje za 50% - nažalost, nažalost, ovaj period smanjuje se u proteklih decenija. Na primjer, 1940. godine, zastarelost znanja dogodila se za 12 godina, 1960. - nakon 8 godina, za moderan diplomski - za 2-3 godine.

Potrebno je letjeti, što je u razumijevanju S.L. Rubinstein Ovo je posljedica najvažnijeg metodološkog položaja, što određuje aktivnosti pojedinca ne kao mentalno, već kao stvarnu praktičnu društvenu aktivnost određene ličnosti, takvo razumijevanje aktivnosti dovodi do objašnjenja pojedinca na osnova svog posebnog javnog postojanja.

Počevši od 30-ih. XX vek Profesionalna mobilnost je istražena u ukupnom kontekstu društvene mobilnosti. Dakle, u radu ILA-e. Sorokina "Socijalna stratifikacija i mobilnost" data je definiciji društvene mobilnosti, uzimajući u obzir upute na području proučavanja ove pojave. Istovremeno, koncepti "profesionalnog statusa" i "proizvodne aktivnosti" doprinose preciznu definiciju ove pojave. Slijedom toga, to je aktivnost koja djeluje kao faktor u manifestaciji mobilnosti ličnosti. Stoga, u našoj studiji, problem obuke profesionalno mobilnih profesionalaca, mi ćemo se osloniti na pristup lične aktivnosti. Temelji pristupa ličnosti položeni su u psihologiju u radovima LS, Vygotsky, an. Leontiev, CJL Rubinstein, B, g. Ananya, u centru istraživačkih podataka - osoba koja se formira u aktivnostima komunikacije s drugim ljudima, djeluje kao predmet aktivnosti i određuje njegov karakter.

Sociole pedagoški sadržaj kategorije "Mobilnost"

Koncept "društvene mobilnosti" široko se koristi u naučnoj literaturi. Okrenimo se enciklopedijskim rječnicima i analiziramo sadržaj koji se ulože u značenje ove kategorije,

Ruska sociološka enciklopedija određuje društvenu mobilnost kao "promjena pojedinca, porodici mjesta u socijalnom statusu društva". U "Enciklopediji stručnog obrazovanja", društvena mobilnost definirana je kao "imovina socijalnih birača, izražena u njihovoj sposobnosti da brzo i adekvatno izmijeni svoje aktivnosti u slučaju novih okolnosti." Kategorija "Socijalna mobilnost" u razrešenom rječniku "Društvene tehnologije" zamenjena je pojam "društveni razvoj", koji se podrazumijeva kao proces, tokom kojih se u društvenoj sferi događaju značajne kvantitativne i kvalitativne promjene u društvenoj sferi, dok se ne naglašava Sve su društvene promjene razvoja i samo takve u kojima se neki društveni fenomeni zamjenjuju višim nivoima ili prijelazom na drugi nivo (progresivni i regresivni razvoj). Socijalna mobilnost određena je u ručnom "rehabilitaciji, rječniku glavnog uslova" kako slijedi: 1) imovina društvenih aktera, izražena u mogućnosti da brzo i adekvatno izmijeni svoje aktivnosti u slučaju novih okolnosti, lako i brzo se razvijaju Nove stvarnosti u različitim sferama života, pronalaze odgovarajuća rješenja. Neočekivani problemi i obavljanje nestandardnih zadataka, 2) proces premještanja pojedinca u društveno-profesionalnoj strukturi društva povezanog s promjenom njegovog statusa. Treba napomenuti da svi rječnici u određivanju kategorije "društvene mobilnosti" odnose na istraživanje Il Sorokina, oslanjat ćemo se na definiciju i mi smo u našem istraživanju.

Proces premještanja pojedinca u društvenom prostoru SS Frolova poziva proces mobilnosti. Socijalna mobilnost kao kretanje IVDIVTS-a, društvene grupe određuju se u djelima S.E. Krapivsky. Napominje da ovi pomaci vode do promjene mjesta i statusa osobe u strukturi društva. Prelazi iz jedne industrije u drugu, česta promjena specijaliteta određuje društvenu mobilnost svijeta, što generira društvena mobilnost žalbe, vjeruje Yu.a. Karpova.

Kao što je već spomenuto, u ovom radu oslanjamo se na klasični rad na sociologiji P. Sorokini "Socijalna mobilnost", koja se bavi problemima stratifikacije i mobilnosti društva. Prema P. Sokinu, društvena mobilnost je prirodno i normalno stanje društva. To podrazumijeva ne samo društvene pokrete pojedinaca, grupa, već i društvenih objekata (vrijednosti), tj. Ukupno, koji se stvara ili modificira u procesu ljudske aktivnosti. Horizontalna društvena mobilnost uključuje tranziciju pojedinca iz jedne društvene trupe na drugu, smješten na istoj razini javne stratifikacije. SVEDOK ŠEŠELJ - ODGOVOR: Riberi, razmatrajući mobilnost, troši termin "društvena mobilnost". Socijalna mobilnost koja definira kao promjene koje karakterišu stupanj sa kojim pojedinci u određenom društvu mogu se kretati na društvenu razmjeru ili kao pokret pojedinca iz jedne društvene klase na drugu.

Razmotrite postupak učitelja socijalne mobilnosti. Moderni učitelj stalno komunicira sa različitim društvenim grupama (djeca, roditelji, kolega), koji pripadaju različitim društvenim "slojevima" (sloj). Pripadanje djece i njihovih roditelja u razne društvene grupe očito je pokazano u obrazovnoj ustanovi posljednjih godina. Prema našem mišljenju, to je prvenstveno zbog činjenice da je posljednjih godina došlo do procesa oštrog odvajanja ljudi u pogledu njihovog bogatstva i prihoda. Stoga se moderni učitelj kreće u društvu iz jedne društvene grupe na drugu za organizovanje interakcije, poput roditelja i škola. Takva društvena mobilnost učitelja je situaciono suškolska, jer je zbog događaja i situacijske potrebe koja se dogodila. Slijedom toga, nastavnik mora imati takvu kvalitetu kao "društvenu mobilnost". Za kvantitativnu procjenu ove kvalitete može se koristiti i pokazatelj prostora za vrijeme, I.E. Koliko je učitelj brzo organizirao interakciju s roditeljima i mogao ih privući na aktivno sudjelovanje u vitalnoj aktivnosti svog djeteta. Glavni oblik društvene mobilnosti učitelja je intenzitet odnosa između njega, porodice i izbora škole u promjenjivim uvjetima.

Proširenje mobilnosti.

Na osnovu ispunjavanja prethodnih poena pretpostavlja se značajan razvoj mobilnosti učenika. Postavlja se pitanje proširenja mobilnosti nastavnog i drugog osoblja za međusobno obogaćivanje europskim iskustvom. Planirano je da se promijeni nacionalni zakonodavni akti u oblasti zapošljavanja stranih državljana.

Osiguravanje zapošljavanja maturanata.

Jedna od važnih odredbi Bolonjskog procesa je orijentacija viših obrazovnih ustanova za krajnji rezultat: Diplomirani se trebaju primijeniti i praktično koristiti u korist cijele Europe. Svi akademski studij i druge kvalifikacije trebaju biti u potražnji europskog tržišta rada, a potrebno je olakšati profesionalno priznavanje kvalifikacija. Da bi se osiguralo priznavanje kvalifikacija, planira se sveprisutna upotreba aplikacije na diplomu koju preporučuje UNESCO.

Osiguravanje privlačnosti evropskog obrazovnog sistema.

Jedan od glavnih zadataka koji treba riješiti u okviru Bolonjskog procesa je privlačenje velikog broja učenika iz drugih regija svijeta u Evropu. Vjeruje se da uvođenje panevropskog sistema za kvalitet obrazovanja, kreditni kumulativni sistem, širenje mobilnosti studenata, osiguravajući zapošljavanje maturanata itd. Dovedimo do povećanja interesa evropskih i drugih građana na visoko obrazovanje.

U saobraćaju, prema rezultatima Berlinskog sastanka, u kojem je Rusija usvojena u Bolonjskom procesu, naglašeno je da na putu postignuća ciljeva izgradnje "Evrope Evrope" postoje prepreke "sa kojima sveučilišta nisu u mogućnosti da se nose sami. Potrebna je snažna podrška, uključujući finansijsku, kao i relevantne odluke nacionalnih vlada i evropskih tijela. "8 U skladu s ovim odobrenjem, uvođenje regulacije u ekonomsku politiku Rusije protiv visokog obrazovanja očito je stanje za uspjeh domaće srednje škole odredbi Bolonjske deklaracije.

Reforma koja je došla devedesetih i modernizacija koja ga je pratila, koja je započela 2001. godine, donijela je niz značajnih promjena domaćeg visokog obrazovanja:

  • - Mnoge sektorske institucije proširile su sistem obuke i stekli status univerziteta. Danas su među univerzitetima izdvojene tri grupe: klasični, tehnički i profil9;
  • - kontingent studenata u najvišim profesionalnim obrazovnim ustanovama značajno se proširio - uglavnom zbog plaćenih oblika obuke (na državnim univerzitetima uspostavljaju se u državnim univerzitetima);
  • - Značajan dio viših obrazovnih ustanova prebačen je u višestepeni model visokog obrazovanja uz dodjelu ranga prvostupnika i master;
  • - Struktura specijaliteta na univerzitetima značajno se promijenila;
  • - Proširi se prava univerziteta u određivanju sadržaja obuke;
  • - humanitarni dio visokog stručnog obrazovanja značajno se transformira;
  • - Postepeno počinje preuzeti prijem učenika na više obrazovne institucije na osnovu rezultata završnih ispita, iako se rasprava o izvodljivosti takve mjere nastavlja.

Protiv pozadine promjena u domaćem visokog obrazovanju, diskuma dobija na momentu, što je vodeći naučnici i pedagoški publicitet, o modelima izgradnje i razvijanju modernog visokog obrazovanja. Izuzetno teško pitanje - šta bi trebalo biti moderan univerzitet? - Sveobuhvatno i riješeno u različitim konceptualnim projekcijama. U ponudi su razne verzije organizacije univerzitetskog obrazovanja, koje se temelje na povijesno uspostavljenom i inovativnom razumijevanju uloge i mjesta visokog obrazovanja u prostoru društveno-kulturnog bića osobe. Širenje mišljenja o ovom pitanju je toliko širok da danas možete razgovarati samo o konturama koji se pojavljuju pristupima rešavanju problema obećavajućeg razvoja visokog stručnog obrazovanja.

Moderna tipologija viših obrazovnih ustanova vrlo je raznolika. Kao temelji kao što je definiranje horizonta tipologije, su orijentacije univerzitetskog obrazovanja na: obuci stručnjaka ili pripremu istraživača; temeljna ili primijenjena priroda znanja za emitovanje; Prioritet humanitarnih ili prirodnih naučnih disciplina; tradicije ili inovacije u organizaciji obrazovnog procesa; Elitna ili masovna školska šema, državni model pokroviteljstva ili modela samouprave.

Orijentacija u učenju, I.E. Za usklađenost sa novim dostignućima nauke i kulture i za pripremu za istraživačke aktivnosti, odnosno u uvodu u stvaranje novog znanja, njegovi korijeni se spuštaju na istoriju formiranja univerzitetskog obrazovanja. Zahtjev za pripremu istraživača u suštini već je izražen u srednjem vijeku u školskoj metodi učenja na prvim univerzitetima, u pronalaženju skrivenih značenja vjerskih i filozofskih tekstova, teorijskih sporova, seminari su vježbali u obrazovnim ustanovama. Kasnije se ovaj zahtjev počeo oslanjati na naučno iskustvo koje je stekao ljudi i rezultati empirijskog istraživanja. Sveučilišta su bile prva žarišta takvih studija. Novo vrijeme sa svojim bržim razvojem industrije i iskusnog znanja postalo je razdoblje uzgoja istraživačkih i obrazovnih praksi, vrijeme postavljanja pitanja neprihvatljivosti njihove identifikacije. U kontekstu univerzitetskog učenja, obuke i istraživanja i istraživanja su razvijeni. Ovaj se postupak poklopio prinosom nauke izvan najvišne obrazovne ustanove. Trening je najavio samoupravni samostalno, studija je dodijeljena podređena uloga. Negativne strane preljeva nisu usporile na utjecaju. Uklanjanje nauke iz najviše obrazovne institucije dovelo je do činjenice da je visoko obrazovanje izgubilo svoj kreativni potencijal i postao manje kvalitativan. Transformacija u čisto obrazovnu ustanovu uhvatila je univerzitetsko obrazovanje i učinilo da je manje traženo. Pokušaji organskog kombiniranja učenja i istraživanja više puta su se preuzeli tokom dvadesetog veka. Svaka obrazovna ustanova razvila je svoje oblike komunikacije i istraživanja, koji ukazuju na glavnu mogućnost kombiniranja nauke i obrazovanja u zidinama najvišne obrazovne ustanove. Međutim, pitanje prioriteta obuke ili istraživanja u okviru univerzitetskog obrazovanja ostaje otvoreno. U dinamički razvijanjem sveta, sa visokim diferencijacijom i tehnološkim, brzo starenjem znanja i složenim, projektovanim tržištem rada, kako bi se razumno odgovorio na ovo pitanje postaje izuzetno problematično.

Ne manje je teško odgovoriti je pitanje: univerzalno ili posebno obrazovanje treba dati moderne univerzitete? Izraz "univerzalni" (sa lat. Universalis) znači opći, svestran, sveobuhvatan. U početku je njegova upotreba bila povezana sa učenicima učenja koji su diplomirali na raznim školama koje su došli iz različitih gradova. Nakon toga, visoko obrazovne institucije više puta su dostavljene prije rješavanja problema, koji daju preferenciju - svestrano, univerzalno ili specijalizirano znanje. Istorija visokog obrazovanja zna dijametralno suprotna rješenja za ovaj zadatak. Prilično produktivni u istoriji univerziteta bio je pokušaj izgradnje obrazovanja, kombinirajući i univerzalne i posebne komponente po sebi. Visoko obrazovanje u kontekstu ovog povijesnog iskustva temeljilo je na osnovu sedam slobodnih umjetnosti, usklađivanja obrazovnog procesa, a slijede ih disciplina fakulteta, specijalizacija. Reflektirajući prednosti takve organizacije univerzitetskog obrazovanja, M. Heidegger je napisao: "Koncept nauke mora se transformirati kako bi se u napajanju glavnih oblika unutar kojih studenti i studenti naučno aktivni u zajednici: na fakultetima i specijaliziranim granama. Fakultet je fakultet, samo kada je raspoređen u sposobnost duhovnog zakonodavstva, ukorijenjen u stvorenju njegove nauke, tako da su snage da se testiraju da se pretvore u ujedinjeni duhovni svijet naroda. Podružnica je grana, samo kad se unaprijed stavi u oblast ovog duhovnog zakonodavstva, na taj način eksplodira granicu njegove posebnosti i prevladavanja shaggy i neprekidnoj vanjskog profesionalnog odijevanja "11. Danas, pitanje da li bi univerzalno, posebno znanje ili njihova kombinacija trebala odrediti sadržaj univerzitetskog obrazovanja, nema nijedan zvuk. U domaćim višim stručnim institucijama, praksa vođenja specijalizacije u prvim tečajevima univerzalne obuke dominira specijalizacija. Ali što se tiče ove prakse odgovorna za danas, to definitivno nije moguće odgovoriti do mogućeg.

Prema mnogim istaknutim profesionalcima koji proučavaju probleme visokog obrazovanja, osnova univerzalnog obrazovanja nije toliko raznovrsno akademske discipline, koliko fundamentalnosti. Temeljno znanje obično pripada onima koji pomažu prilikom tumačenja, izgradnju drugih sistema znanja. Glavne definicije, pojmovi i zakoni temeljnog znanja su primarni, nisu posljedica drugih nauka. Potreba za usvajanjem studenata na temeljnu znanju nije sumnja. Štaviše, "kognitivna kartica" sa stanovišta specifičnih informacija ima tendenciju tako brzom promjenom da je "odobreni" skup znanja već beznadno ukraden "12. Istovremeno, nedjela, nepovredivost prioriteta temeljnog znanja prema primijenjenosti, jer su temeljna nauka "hrani" problemi primijenjenih istraživanja zbog problema primijenjenih istraživanja, često zbog primijenjenih kretanja, Narađuju se teorijske ideje, teorija, paradigmi. Kao iskustvo zemalja grade post-industrijsko društvo, studenti viših obrazovnih institucija koje nemaju adekvatnu pripremu za primijenjene istraživanja, bez iskustva takve studije ne mogu u potpunosti ostvariti značenje tih ili drugih apstraktnih dizajna. I nije slučajno da se danas navodi povećanje značenja metodološkog i empirijskog znanja, bez kojeg stručnjaka ne može slijediti navedena pravila i razumjeti značenje svakog korištenog postupka, efekte odstupanja od njih navedeni algoritmi. Moderno visoko obrazovanje pokazalo se kao složena dilema: kako izvršiti čvrstu i temeljnu i primijenjenu obuku studenata u uvjetima dodijeljenog vremenskog ograničenja. Jedna od moguća, ali daleko od razvijenih uputa za uklanjanje ove dileme je uključiti discipline u univerzitetsko formaciju, koji su i temeljni i primijenjeni karakter, odnosno imaju univerzalne objašnjenje u odnosu na širok spektar objekata. Takve discipline uključuju informatiku, cybernetiku, bionike. Ova metoda transformacije prisutnosti visokog obrazovanja već se zvala Trandisciplinarna. Danas su naučnici, tvrdeći o transdisciplinalnosti kao metodi za produbljivanje osnovne i primijenjene obuke studenata, vrlo su oprezni u svojoj učinkovitosti u blizini i u blizini budućnosti.

Domaća nauka i pedagoška javnost u rješavanju pitanja omjera temeljne i primijenjene obuke studenata u visokom obrazovanju daju prvenstvo u osnovi. U interpretaciji međunarodnog univerzitetskog obrazovnog projekta imenovan od strane Rusije (1994.), suština razumijevanja fundamentalizacije objavljuje se na sljedeći način.

  • 1. Osnova fundamentalizacije proglašena je stvaranjem takvog sistema i strukture obrazovanja, čiji prioritet nisu pragmatični, usko specijalizirani, već metodološki važni, dugovječni i invariantni znanje koji doprinose holističkoj percepciji naučnog Slika okolnog sveta, intelektualno procvat ličnosti i njeno prilagođavanje u brzo mijenjajući društveno-ekonomske i tehnološke uslove.
  • 2. Temeljno obrazovanje provodi jedinstvo ontoloških i epistemoloških aspekata obrazovnih aktivnosti. Ontološki aspekt povezan je s znanjem okolnog svijeta, epistemološkim - s razvojem metodologije i sticanju vještina znanja.
  • 3. Temeljno obrazovanje, kao sredstvo za postizanje naučne kompetencija, fokusiran na postizanje dubokih, bitnih razloga i veza između različitih procesa okolnog svijeta.
  • 4. Temeljno obrazovanje, kao sredstvo za postizanje visokog erudicije, fokusiran na široke pravce naučnog znanja (prirodna naučna, tehnička, humanitarna), koja pokriva značajan skup bliskih specijaliziranih područja. Istovremeno, osnovno obrazovanje uključuje savladavanje komplementarnih komponenti holističkih naučnih znanja.
  • 5. Osnovno obrazovanje, kao katalizator za kreativnu slobodu na osnovu razumijevanja i kritičke percepcije zbirnog iskustva ljudskog znanja, korištenje internog samopouzdanja u njihove sposobnosti za upotrebu i pojedinačno transformaciju ovog iskustva, stvara uvjete za stimulaciju i Implementacija kreativnih studija.
  • 6. osnovno obrazovanje, kao instrument prijema u modernoj intelektualnoj kulturi, doprinosi postizanju kvalitativno novog nivoa kulture racionalnog mišljenja, koji ima plodan utjecaj ne samo na probleme lokalnog područja znanja, već Takođe za čitavu sferu kognitivne aktivnosti. To proizlazi kroz razvoj tih bitnih pomaka koji proizvode istinski temeljne znanje u razumijevanju čitave nauke u cjelini.
  • 7. Temeljno znanje je šipka, formiranje sustava, metodološki značajne reprezentacije, uzlazno u izvore razumijevanja, primarnim entitetima. Iz ovoga slijedi da nisu sve akademske discipline mogu imati pravo da se odnose na broj temeljnih nego, međutim, njihov značaj nije izgajan za formiranje nadležnog ličnosti.
  • 8. Temeljno znanje sadržano je u zajedničkim prirodnim naukama i humanitarnim područjima naučnog znanja. Međutim, opće discipline za obuku koji odgovaraju njima nisu temeljna po definiciji. Edukativne discipline postaju tako ako se uglavnom i adekvatno odražavaju temeljne ideje i podnošenje, logiku i strukturu odgovarajućih nauka sa stajališta danas.
  • 9. Fundamentalizacija obrazovanja je ciljana integrirana organizacija njenog sadržaja na temelju epistemoloških, ontoloških, posebno naučnih i didaktičkih ideja, podižući status akademskih disciplina na nivo temeljnog.
  • 10. Temeljno obrazovanje treba biti holističko, za koje se pojedine discipline smatraju kao skup tradicionalnih autonomnih tečajeva, već su integrirani u pojedinačne cikluse temeljnih disciplina povezanih sa ukupnom ciljnom funkcijom i interdisciplinarnim obveznicama. Zauzvrat, pojedinačni ciklusi konjugirani su preko transdisciplinarnih komunikacija i pograničnih područja znanja i kulture, osiguravajući integritet obrazovanja.

Domaći naučnici i pedagoška zajednica, s obzirom na temeljnu fundamentalizaciju kao jedno od najvažnijih područja razvoja visokog obrazovanja, nastavi iz činjenice da bi se temeljizacija trebala primjenjivati \u200b\u200bna isti stupanj podučavanja i humanitarnih i prirodnih naučnih disciplina. U kontekstu postojanja specijaliziranih tehničkih i humanitarnih univerziteta, čije discipline trebaju osigurati osnovnu obuku studenata prirodnih i tehničkih fakulteta i ono što bi prirodne naučne discipline trebale biti sastavni dio temeljne obuke humanističkih nauka, postaje Vrlo teško rješenje. Istovremeno, sa svim simbolima ovog pitanja, naučnici i pedagoška zajednica konvergiraju u određivanju puta svoje odluke. "... u trenutnim uvjetima, - odobrava N.N. Moiseyev, - Širina obrazovanja treba postići prvenstveno ujedinjenje humanitarnog i prirodnog naučnog znanja. Došlo je kada je čovječanstvo trebalo eliminirati ponor dvije "civilizacije" - humanitarne i prirodne nauke - inženjering ... i ovdje su sveučilišta došli da kažu svoju riječ "14. Slična pozicija zauzela je i Grad Whitel, koji tvrdi da je "staro opozicija dva usjeva (prirodna naučna i humanitarna) gubitak svoje fondacije: sama složenost života zahtijeva intelektualnu kreativnost novog tipa. U vodećim dijelovima života osjeti se potreba za kvalificiranim ljudima - s visokim nivoom treninga i temeljnog humanističkog glavnog, sposobnog provođenja interdisciplinarnog pristupa koji integriše prirodne nauke, humanitarna i filozofska znanja i igraju važnu ulogu u rješavanju modernih zadataka; Posjedovanje vještina potrebnih za rad u grupama, punu formulaciju problema; sposobna za kreativnost. " Put integriranja humanitarnog i prirodnog naučnog znanja u kontekstu temeljne visokog obrazovanja široko se raspravlja o naučnim forumima, simpoziji, konferencijama itd., Ali još uvijek nije moguće razgovarati o pronalaženju specifičnih optimalnih opcija za njegovu provedbu.

Rješenje problema s fundamentalizacijom visokog obrazovanja direktno ovisi o pojašnjenju pitanja tradicije ili inovacija treba biti u temelju organizacije obrazovnog procesa. Branitelji konzervativne pozicije opravdavaju potrebu za izgradnjom procesa učenja na temelju dokazanih vrijednosti koje su prošli test. Tradicionalno znanje je već dogovoreno s drugim idejama, sistemima znanja, podržava širok spektar ljudi, a samim tim i prijem u kontekst univerzitetskog obrazovanja ne može se smatrati prikladnim. Branitelji inovacijskog položaja, koji se suprotstavljaju konzervativcima, obratite pažnju na činjenicu da nova znanja doprinosi promjeni utvrđenih ideja, omogućava razumijevanje tih činjenica koje nisu uverljivo objašnjenje u postojećim teorijskim strukturama, ohrabruje potragu, Kreativnost. Naši inovativi dokazuju da visokoškolske ustanove imaju mogućnost da "predviđaju budućnost, primanje ili širenje novih znanja, novo razumijevanje onoga što se događa, ponekad oklijevajući, ali uvijek s odgovarajućim opterećenjem intelektualnog vrijednosti i u holističkom obliku "16. Danas postaje sve očiglednije važnost pronalaženja srednje linije u organizaciji sadržaja takvog obrazovnog procesa, koji bi organski kombinirao tradicionalno i novo znanje. Odvajanje ovog stanovišta, naučnici visokog obrazovanja povezani su s njegovim sposobnostima uspostavljanja i stalno održavanja pariteta između tradicija i inovacija. Razvoj u tom pravcu intenzivno se provodi, ali dobiveni rezultati mogu se smatrati samo preliminarnim.

Moderno visoko obrazovanje u kontekstu rješavanja problema povezanih s optimizacijom njenog funkcioniranja i razvoja primorano je tražiti odgovor pozivajući odgovore i na pitanje: koji format danas trebaju bi se danas trebao edukativni rad? Odnos učenja i obrazovanja, izbor učenika studenata za etičke vrijednosti, pronalaženje opravdanih sredstava za provedbu obrazovnog rada i mnogih drugih pitanja u svakom trenutku postojanja većih stručnih institucija zahtijevali su adekvatnu situaciju društvenog odgovora. "Obuka, obrazovanje, koristi; distribucija znanja; Socijalno, moralno i vjersko obrazovanje; Priprema za visoke pozicije ili rad u određenim područjima profesionalne aktivnosti - ovi ciljevi održavaju se u crvenoj niti kroz cjelokupnu istoriju obrazovanja. Promjena pojave visokog obrazovanja i kontinuirani proces izmjene karte europskih univerziteta - posljedica promjena usklađivanja akcenata između ova tri ciljeva u svakoj fazi razvoja univerzitetskog obrazovanja ", istaknuti istoričar Visoko obrazovanje V. Frykhov. Danas, u nedostatku vizije glavne svrhe univerzitetskog obrazovanja koje dijele naučnici i pedagoški publicitet, da formuliše nedvosmislen odgovor na pitanje koje perspektive trebaju preuzeti obrazovni rad u visokoj obrazovnoj ustanovi, to nije moguće. Sadržaj obrazovnog rada ne može ovisiti o razumijevanju svrhe univerziteta. Ako obrazovna ustanova priprema stručnjake za profesije mentalnog rada, intelektualni sloj, elitu društva, tada obrazovni rad u njemu stječe neke karakteristike. Ako je svrha univerziteta uska-profesionalna masovna priprema stručnjaka, tada je potreban drugačiji model obrazovanja u njemu. U literaturi o ovom pitanju jedna i ostala pozicija su ravnomjerno zastupljena. Na primjer, u svojoj knjizi "Univerzitetska misija", izvanredan španski filozof Ortega-i-Gasset dokazuje da samo sveučilišta mogu postati centri obrazovanja "intelektualne aristokracije", te nude specifične načine restrukturiranja univerziteta. Društvena misija univerziteta, prema njegovom konceptu, "prevladavanje diverzifikacije, višestrukim zadatima modernog visokog obrazovanja i sredstava socijalne pedagogije za koncentriranje napora naprednih ljudi na postizanju kulturnog ideala era, a takođe objasniti intelektualcima njihove odgovornosti za sudbinu čovječanstva i činiti vatrene borce za najbolju budućnost čovječanstva. " Suprotno gledište pridržava se F. Major, rekavši da "danas, nakon postizanja univerzalnosti osnovnog i srednjeg obrazovanja, isti trendovi sa nepovratnim sredstvima primjenjuju se na treći nivo. Sami su, naravno, ne znače prelazak na univerzalno obrazovanje za sve u obliku obaveznog učenja sa odvajanjem od posla. Međutim, treba definirati njegovi okviri. Jedno je jasno: Treba nam univerzitet za sve. " Argumenti izneseni u prilog oba položaja su logični i težini su tvrđi da ne dopušta da nijedan od njih dominantni među stručnjacima koji su uključeni u razvoj visokog obrazovanja.

Jedan od najobičnijih zadataka koji se suočava s najvišom školom je izbor modela upravljanja koji omogućava da univerziteti u modernim sociokulturnim i ekonomskim uvjetima produktivno funkcioniraju, za provođenje njegove svrhe i osigurati stvarni razvoj. Koji je od modela - državnog pokroviteljstva ili samouprave u većoj mjeri ispunjava zahtjeve zadatka? Čitav postojeći skup odgovora na ovo pitanje spada u dvije izometrijske grupe, u kojima se daje jedan ili drugi model preferencija. Argumenti pristalica autonomije sveučili su se na činjenicu da samo samouprava omogućava podršku akademskom etosu, da se edukuje elita, da pripremi visoko konkurentno profesionalno osoblje, kako bi se formiralo buduće stanje društva - njegova duhovna i duhovna i Intelektualni potencijal. Kako to zahtijeva najvišu obrazovnu ustanovu sloboda, samo-vlade se obično nazivaju:

  • - izbor rektora, dekana, šefova odjela, profesori, nastavnici;
  • - kolegijalna priroda najvećih upravljačkih tijela i usvajanje najvažnijih rješenja;
  • - zastupljenost u organima upravljanja svim kategorijama nastavnika, studenata, odjela najviših studija;
  • - rješavanje problema komunikacije univerziteta sa društvom, državom putem odbora povjerenika i njihov sličan savjet;
  • - Priznavanje najvećeg regulatornog dokumenta organiziranja života Univerziteta u njegovu povelju.

U poteškoćama u rješavanju pitanja granica autonomije viših obrazovnih ustanova, M. Heidegger je obraćao pažnju usred dvadesetog stoljeća, što je smatralo da "... suštinska karakteristika univerziteta u svojoj samoupravi .. . biti sačuvan. " "Samouprava", napisao je, "Jer, nakon svega: da sami stave i odredi put i način svog postojanja, tako da je tako da se zovemo. Ali znamo li ko smo sami ...? Možemo li ni znati bez stalne i najteže samoingulacije! "20.

Navijači državnog pokroviteljstva s pravom tvrde da je danas univerzitet previše slab za neovisni opstanak "tijelo" kako bi se kvalificirao za apsolutnu neovisnost. Viša obrazovna ustanova, vjeruju, treba briga o državi koja ne može, ali se ne može miješati u proces svojih sredstava za život. Na državnim univerzitetima, koji su sadržani u sredstvima budžeta, dokažu branitelje ove pozicije, sudjelovanje države u njihovom upravljanju prilično je prirodno. Ovo sudjelovanje može biti teško (imenovanje rektora i odobravanje programa obuke) i liberalno (sudjelovanje u upravnicima, koordinacijom s drugim obrazovnim ustanovama, naučnom i metodološkom pomoći). Prilično uobičajena praksa, u određenoj mjeri koja se opravdava, naglašavaju, djeluje odobrenje državnih tijela kvalifikacijskih karakteristika diplomiranih, obrazovnih programa. Istorija i tradicije, karakteristike vlasti i država društva trebaju se uzeti u obzir u modelu pokroviteljstva univerziteta, ali bi trebalo da sudjelovanje u svom životu u izuzetno kontroverznoj i složenom svijetu početka XXI vijeka treba Neće se ispitivati, u protivnom će biti unaprijed bila budućnost viših stručnih institucija: u uvjetima izloženog vodstva, oni neće moći provjeriti zadatke pripreme visokokvalificiranih stručnjaka. U svojoj povijesnoj formi, visoko obrazovanje znalo je različite modele svoje organizacije - od najšire autonomije do izravne pravila državne ili druge pokroviteljskih tijela. Danas je sasvim očito da će izgled, koji u bliskoj budućnosti preuzet će upravljanje visokim obrazovanjem, ovisi o mnogim okolnostima, uključujući rezultate diskusije, što vodi između pristalica samouprave i državnog pokroviteljstva univerziteta.

Nesumnjivo za stručnjake iz oblasti visokog obrazovanja je da moderne visokoškolske ustanove imaju kolosalni potencijal u pogledu obuke i obrazovanja mlađe generacije, u smislu formiranja ljudskog kapitala, utjecaj na kulturnu i profesionalnu konfiguraciju društvenog i ekonomski prostor naroda ljudi. Međutim, današnje stvarnosti su takve da se visoko obrazovne institucije više ne mogu dokazati društvu i dinamički promjenjivim tržištem rada koje imaju odgovarajući potencijal kako bi pozitivno utjecali na ekonomiju i socijalni status ljudi. U isto vrijeme, Univerzitet bi trebao težiti sačuvanju i svojstvenu akademsku slobodu, bez kojeg je nemoguće provoditi jedinstvene funkcije pripreme profesionalaca i provođenje naučnih istraživanja koje omogućavaju da diplomirani instrumentima da postanu postojeće jedinice ekonomskog razvoja i društvena sfera. Danas je veće strukovno obrazovanje jedina društvena organizacija koja može riješiti ovaj kompleks za višestruke zadatke.

Govoreći o stanju, inovacijama i vektorima razvoja domaćeg visokog obrazovanja, nemoguće je ne biti posebno da se ne prebiva na promjenama u oblasti obuke naučnog osoblja u višim profesionalnim obrazovnim ustanovama. Budući da je Rusija svjesno ušla u Bolonjski proces, ne može se tražiti problem objedinjavanja obuke naučnog osoblja, bez rješavanja koji postizanje ciljeva bolonjskih dokumenata postaje u osnovi nemoguće. Danas se modeli naučnog osoblja u evropskim zemljama u velikoj mjeri razlikuju jedna od druge. Te razlike zabrinjava: sadržaj naučne obuke; Zahtjevi za naučni stepen ovlašćenja i funkcije viših obrazovnih ustanova uključene u obuku naučnog osoblja; Sustavi certifikacije naučnog osoblja u procesu njihove pripreme; Modeli pripreme i odbrane teze; Imena diploma koje su primili podnositelji zahtjeva nakon uspješnog razvoja programa obuke naučnog osoblja. Da bi se dobila ideja o razlikama u modelima obuke naučnog osoblja karakterističnog za Europu i za Rusiju, treba uzeti u obzir sljedeće tačke.

  • - Najčešći u Evropi je priprema višeg naučnog osoblja sa najvišim i jedinim stepenom filozofijskog stepena (doktor flozofije - doktorat ukazuje na prisustvo temeljnog znanja u uskoj industriji nauke (doktor filozofije u matematici, Doktor filozofije u medicini, itd.). U Rusiji je usvojen dvoslojni sustav certificiranja naučnog osoblja. Za podnositelje zahtjeva dodijelili su naučni stepen kandidata i ljekara odgovarajućih nauka.
  • - U većini glavnih visoko obrazovnih ustanova u Evropi provodi se programi za pripremu naučnog osoblja. Ovi programi licenciraju odgovarajuće ovlaštenja. Svaka viša edukativna ustanova utvrđuje svoja opća pravila koja podnosilac prijave mora uslijediti kako bi se dobio željeni naučni stupanj doktorskog doktorskog. Obično, kako bi se dobilo pravo na radu na disertaciji u određenom području znanja, podnosilac zahtjeva prvo mora dobiti diplomu i gospodaru (ili njihov ekvivalent) u istom području znanja ili u blizini. U Rusiji su ujednačene, uvode Ministarstvo obrazovanja u 2002. godini "Privremeni zahtevi za glavni obrazovni program postdiplomskog treninga u naučnim specijalitetima". Prema tim zahtevima, podnosilac zahteva iz prvog naučnog stepena - kandidat nauka može biti samo osoba koja ima visoko obrazovanje. Podnositeljica prijave o drugoj naučnoj mjeri - doktor nauka može biti osoba koja ima stepen kandidata nauke u relevantnom polju znanja.
  • - Sadržaj obuke naučnog osoblja na evropskim univerzitetima takođe ima svoje specifičnosti. U prvoj fazi (jedna ili dvije godine), podnositelji zahtjeva - doktorski studenti trebali bi intenzivno proučavati cjelokupni niz literature blizu predmeta istraživanja; Naučite od deset do dvadeset tečajeva za obuku (uglavnom se ne povezane sa specijalitetom, već sa specifičnostima naučne aktivnosti); Dati niz kvalifikacijskih ispita. Tek nakon što podnosilac prijave dobiva pravo na rad na disertaciji pod vodstvom profesora. U Rusiji je smislena priprema naučnih okvira nešto drugačija. Obavezan dio akademske pripreme diplomiranih studenata (osobe studentica u diplomskim školama i tvrdeći stupanj kandidata za nauke) je isporuka tri ispita: na strani jezik, u filozofiji i historiji nauke i disciplina u specijalnosti. Diplomirani studenti također uzimaju ispite koji su odabrali od strane njih disciplina ("discipline za odabir"). Rad na disertacijskoj studiji prema uputstvu (obično ljekari nauke, profesora) počinje prve godine studija u diplomskoj školi. Općenito, kako u Rusiji, tako i u Europi za akademsku obuku daje se oko šest puta manje vremena nego na istraživačkom radu. Domaći doktorski studenti (osobe koje se prijave za naučnika doktora nauke) izuzeti su od proučavanja disciplina, oni sav njihov vremenski trening troše na istraživački rad.
  • - Postoje razlike u sistemima certifikacije u Evropi i Rusiji i u Rusiji u procesu obuke naučnog osoblja. U Europi su iz svih doktorskih studenata koji su počeli razvijati relevantni program za obuku naučnog osoblja, ali još uvijek nisu postali podnositelji zahtjeva za podnositelji zahtjeva zahtijevaju stvaranje takozvanog "portfelja" koji sadrže informacije o asimilaciji doktoratorskog doktorskog učenika . Ovaj "portfelj" ulazi u informacije o rezultatima puštanja u rad osnovnih ispita, objavljivanje podnositelja zahtjeva. Sadržaj portfelja godišnje razmatra Komisija (fakultet) na reviziji "portfelja" (PRC). Konačno, "portfelj" je zaštićen. Tek nakon ovoga doktorski student postaje doktorska diploma. U Rusiji je diplomirani student certificiran na kraju svake godine studija. Stručna procjena data je odjeljenju na kojem diplomirani student vodi svoje istraživanje. Uz stručnu evaluaciju uzima se u obzir niz podataka: mišljenje nadzornika o efikasnosti postdiplomskog rada; Objektivni pokazatelji - procjene ispitivanja, broj publikacija, informacije o sudjelovanju u naučnim događajima (konferencije, seminari, simpoziju itd.). Slična šema za provođenje ispitivanja rezultata rada koristi se i u procjeni istraživačkih aktivnosti doktorskih studenata.
  • - Bitne razlike su dostupne i u postupku za odbranu studija disertacije. U Europi je nadzorni odbor službeno odobren u visokoškolskim ustanovama u sastavu pet šeste osobe, koji provodi disertaciju. Članovi ovog Nadzornog odbora trebali bi raditi na istom univerzitetu u kojem studira doktorski student, među njima mora postojati najmanje dva učitelja univerziteta koji rade na odjelu na kojem studira doktorski student, a jedan nezavisni predstavnik, a jedan nezavisni predstavnik učitelj univerziteta koji radi na drugom odeljenju. Pored toga, Odjel imenuje zaposlenog koji djeluje kao predstavnik Fakulteta (dodatni član Nadzornog odbora). Svi članovi Nadzornog odbora moraju imati status ljekara nauke. Doktorski student u prvoj fazi predstavlja istraživanje disertacije nadzornog vijeća u obliku avenije. Tek nakon odobrenja Nadzornog odbora, doktorski student može početi pisati puni tekst teze. Studija disertacije mora biti u skladu sa svim trenutnim standardima visoko obrazovne ustanove. Disertacija treba braniti na sastanku Doktorskog odbora (Nadzorni odbor). U Rusiji postoji još jedan format odbrane istraživanja disertacije. Radovi se brane u vijećima za disertaciju koji se otvaraju pod velikim univerzitetima sa visokim naučnim dostignućima. Ovi savjeti, u pravilu, koji se sastoje od 12-15 ljekara (ako vi doktorski vijećnici) ili ljekari i kandidati nauka (ako su ti kandidati) odobravali Vak (najviši certifikacijski odbor) koji djeluje u okviru Ministarstva obrazovanja i nauke. Prije zaštite, studija disertacije prolazi široko testiranje. Sama odbrana teze se javno održava. Promatra se kvaliteta vijeća za disertaciju za kvalitet savjetodava za disertaciju, koja opisuje zahtjeve za istraživanje kandidata i doktorski disertacija i osiguravanje poštovanja tih zahtjeva.

Prepirkom o razlikama u sistemu obuke i certificiranja naučnog osoblja na univerzitetima Rusije i Evrope, ne bi trebalo zaboraviti da nije ujedinjenje visokog obrazovanja dominantno u Bolonjskim sporazumima. Vodeći cilj je približavanje visokoškolskih sistema, a ne njihova standardizacija. I, prema istaknutim čelnicima visokog obrazovanja, Rusija u kontekstu rješavanja problema vezanih za približavanje visokog obrazovanja sa univerzitetima u Europi, ne bi trebalo uništiti ono što omogućava najvišoj školi Rusije da i dalje ostane jedan od najboljih u Svijet, što joj daje priliku reproducirati naučno osoblje, prema njegovim kvalifikacijama, sasvim udovoljavaju zahtjevima našeg vremena.

Općenito, nemoguće je ne priznati da moderno visoko obrazovanje u Rusiji prolazi ozbiljnim promjenama. Te su promjene usmjerene, u skladu s usvojenim programima modernizacije, njegovom poboljšanju i najpotpunijem integracijom u europski visoko obrazovni sistem. Mogućnost postizanja ovih horizonta mora se međusobno biti povezana sa osobitostima domaćeg visokog obrazovanja, što joj je omogućilo da dobije svoju jedinstvenu osobu i dobiva veliko iskustvo u obuci profesionalaca i naučnika, čiji je kvalitet prepoznat u svijetu.

Murmansk Institute za ekonomiju

Sankt Peterburška akademija menadžmenta i ekonomije

Potpuno pretinac

Specijalitet "finansije i kredit"

Test

pod disciplinom: "Sociologija"

na temu: "Obrazovanje kao faktor društvene mobilnosti"

Izvedeno:

Student Oreshnikov D.V.

Grupa G 1 / 1-26, kurs 1

KRDENI BROJ

Provjereno:

Učitelj

Murmansk 2008

Uvođenje

Socijalna mobilnost: koncept i suština

Obrazovanje, kao dominantan faktor društvene mobilnosti. Značenje obrazovanja kao faktora društvene mobilnosti

Uloga i mesto obrazovanja u transformaciji društva. Marginalnost kao stanje obrazovanog sektora društva

Žensko obrazovanje i mobilnost

Obrazovanje u sistemu vrijednosti Rusa

Zaključak

Spisak polovne književnosti

Uvođenje

U posljednjih nekoliko stoljeća, napredak u razvoju socijalne proizvodnje i civilizacije bio je povezan s dostignućima nauke i obrazovanja. Edukacija djeluje ne samo jedan od važnih faktora socijalizacije i socio-kulturnih integracija osobe, već i efikasno sredstvo za razvoj socijalnog kapitala pojedinca, za povećanje svoje društveno-ekonomske mobilnosti. Važan faktor u našoj genezi obrazovanja bio je odraz njegovih razvojnih ciljeva: poboljšanje domaćeg obrazovanja, integracija u svjetski obrazovni prostor, razmjenu znanja, prijema i metoda različitih škola, smjerova, formiranje uniforme Prikazi na svijetu, njegovo očuvanje i reorganizaciju. Stoga je sociološka analiza modernog obrazovnog prostora i društvenih aspekata obrazovnog procesa relevantna u bilo kojoj fazi razvoja ljudskog društva.

Svako društveno kretanje nije nesmetano, već prevladavanjem više ili manje značajnih barijera.

Svi socijalni pomaci osobe ili društvene grupe uključuju u procesu mobilnosti. P. Sorokin pod društvenom mobilnosti shvatio je bilo kakav prijelaz pojedinca ili društvenog objekta ili vrijednosti stvorene ili izmijenjene aktivnostima, od jednog društvenog položaja na drugu.

Relevantnost teme je da društvena mobilnost služi sastavni dio kulture u bilo kojem moderno demokratskom društvu. Mobilni pojedinci počinju socijalizaciju u jednoj klasi i završavaju u drugom. Doslovno su pucali između neograničenih kultura i stilova života. Prosječni građanin tijekom života kreće jedan korak gore ili dolje, a vrlo malo uspijeva korak odmah kroz nekoliko koraka. Žena teže napreduje od čovjeka. Razlozi su faktori mobilnosti kao: socijalni status porodice, nivo obrazovanja, nacionalnosti, fizičke i mentalne sposobnosti, vanjski podaci, obrazovanje, mjesto prebivališta i povoljni brak. Stoga mobilnost u velikoj mjeri ovisi o motivaciji pojedinaca i njihovim početnim kapacitetom.

Svrha studije je proučavanje obrazovanja kao faktora društvene mobilnosti, integralnog i potrebnog kriterija za razvoj društva. U skladu sa svrhom rada potrebno je odrediti raspon zadataka koji će biti posmatrani tokom cijelog rada:

da biste definirali koncept društvene mobilnosti

razmotrite vrste društvene mobilnosti

otkrivaju vrijednost obrazovanja u procesu društvene diferencijacije

navedite glavne društvene funkcije obrazovanja, kao i identificiraju glavne probleme obrazovnog procesa

Predmet teme teme je društvena struktura društva. Predmet istraživanja je univerzalan u sistemu pokreta: kanali za društvene cirkulacije, instituti za nasljeđivanje socijalnog statusa, načina da ga primite.

Socijalna mobilnost: koncept i suština

Talentirane ličnosti nesumnjivo su rođene u svim društvenim klasama. Ako nema prepreka društvenim dostignućima, možete očekivati \u200b\u200bveću društvenu mobilnost, kada neki pojedinci brzo poraste i dobivaju visoke statuse, drugi su spušteni na niže.

Ljudska istorija se ne razvija ne samo iz pojedinačnih pokreta, već i iz kretanja velikih društvenih grupa. Finansijska buržoazija dolazi u promjenu kopnene aristokracije, nekvalificirane profesije raseljene su iz moderne proizvodnje od strane predstavnika takozvanog "bijelog ogrlice" - inženjera, programeri, operatora robotskih kompleksa. Ratovi i revolucije pobunili su socijalnu strukturu društva, podižući piramidu na vrhu neke i spuštajući druge.

Slične promjene su se dogodile u ruskom društvu nakon oktobarske revolucije 1917. godine, oni se javljaju danas, kada je posao - elita došao da zamijeni stranku Elite.

Ali između slojeva i klasa postoje barijere koje sprečavaju besplatnu tranziciju pojedinaca iz jedne statusne grupe na drugu. Jedna od najvažnijih barijera nastaje zbog činjenice da društvene klase imaju subkulture koje pripremaju djecu predstavnika svake klase da sudjeluju u klasičnoj klasi u kojoj su socijalizirani. Obično dijete iz porodice predstavnika kreativne inteligencije manje je vjerovatno da će apsorbirati navike i norme koje mu pomažu nakon što rade sa seljačkim ili radnicima. Isto se može reći o standardima koji mu pomažu u radu kao glavni lider. Ipak, u konačnici, on može postati samo pisac (glumac, umjetnik), poput njegovih roditelja, već i radnika ili glavni lider. Samo da se preselite iz jednog sloja u drugi ili iz jedne društvene klase na drugu, razliku u razlici u pokretanju mogućnosti.

Gore navedeni primjeri sugeriraju da se bilo koji društveni pokret necrta, ali prevladavanjem više ili manje značajnih barijera. Čak i premještanje osobe s jednog mjesta prebivališta u drugu uključuje određeno razdoblje adaptacije novim uvjetima.

Svi socijalni pomaci osobe ili društvene grupe uključuju u procesu mobilnosti. Prema definiciji P. Sorokine, "bilo koji prelazak pojedinca ili društvenog objekta ili vrijednosti stvorene ili izmijenjene, od jednog društvenog položaja na drugu", razumije se kao društvena mobilnost.

P. Sorokin razlikuje dvije vrste društvene mobilnosti: vodoravno i vertikalno.

Vertikalna mobilnost: kanali socijalne regulacije. Horizontalna mobilnost

Vertikalna mobilnost je najvažniji proces, što je kombinacija interakcija koja doprinose tranziciji pojedinca ili društvenog predmeta iz jednog društvenog sloja na drugu. To uključuje, na primjer, povećanje usluge (profesionalna vertikalna mobilnost), značajno poboljšanje blagostanja (ekonomska vertikalna mobilnost) ili prelazak na veći društveni sloj, na drugi nivo snage (politička vertikalna mobilnost).

Društvo može podići status nekih pojedinaca i smanjiti status drugih. I to je razumljivo: Neki pojedinci koji posjeduju talent, energiju, mlade, moraju biti izvan najvišeg statusa drugih pojedinaca koji nemaju ove osobine. Ovisno o tome, uzlaznom i nizvodnoj društvenoj mobilnosti ili društvenom rastu ili društvenom padu, razlikovati. Uzlazni tokovi profesionalne, ekonomske i političke mobilnosti postoje u dva osnovna oblika: kao pojedinačno podizanje ili infiltracija pojedinaca iz donjeg sloja u najvećem, i kao stvaranje novih grupa pojedinaca sa uključivanjem grupa u najviši sloj pored postojećih grupa ovog sloja ili umjesto njih. Slično tome, u obliku izbacivanja pojedinačnih pojedinaca iz visokih socijalnih statusa postoji u obliku nižeg i nižeg društvenih statusa cijele grupe. Primjer drugog oblika silazne pokretljivosti može biti pad socijalnog statusa profesionalne grupe inženjera, koji su jednom zauzeli vrlo visoke pozicije u našem društvu, ili smanjenje statusa političke stranke koje gubiju stvarnu vlast.

Prema Sorokini, jer u bilo kojem društvu ili drugo postoji vertikalna mobilnost u jednom stupnju, čak i u primitivnom, ne postoje neprohodni granice između slojeva. Između njih postoje razne "rupe", "pozadinske", "membrane" kroz koje pojedinci se kreću gore-dolje. Sorokina Posebna pažnja privukla je društvene institucije - vojska, crkva, porodica, nekretnina, obrazovanje, koja se koriste kao kanali društvenog cirkulacije.

Da bi se u potpunosti promijenio socijalni status, pojedinci često pojavljuju problem ulaganja u novu subkulturu grupe sa većim statusom, kao i povezani problem interakcija s predstavnicima novog društvenog okruženja. Stoga će prevladati kulturnu barijeru i barijeru komunikacije pojedinaca u procesu društvene mobilnosti, pribjegavaju kanalima društvenim cirkulacijom.

Horizontalna mobilnost podrazumijeva tranziciju pojedinca iz jedne društvene grupe na drugu, koja se nalazi na istom nivou. Primjer je pokret od pravoslavnog u katoličkoj vjerskoj grupi, od jednog državljanstva u drugu, od jedne porodice (roditeljskog) do druge (vlastite, novoobrazovane), iz jedne profesije u drugu. Takvi pokreti nastaju bez uočljive promjene u društvenom položaju u vertikalnom smjeru. Horizontalna mobilnost podrazumijeva promjenu čovjeka tokom svog života jednog statusa u drugu, što je otprilike ekvivalentno.

Obrazovanje, kao dominantan faktor društvene mobilnosti. Značenje obrazovanja kao faktora društvene mobilnosti

U tranzicijskom društvima, koja je moderna Rusija, posebno važna i za razvoj i verifikaciju opšte teorije, i za rješavanje specifičnih problema sociologije je studija i predviđanje procesa socijalne mobilnosti, faktora koji određuju i odražavaju ove procese u svijesti Rusi.

Obrazovanje postaje jedan od presudnih faktora društvenog snopa, kao:

s jedne strane, globalizacija i prijenos rivalskih odnosa iz financijskih, industrijskih i vojnih tehničkih resursa na oblast informatičke tehnologije zahtijeva određeni nivo obrazovanja i kulture;

s druge strane, u kontekstu transformacije ruskog društva, obrazovanje kao institut za socijalizaciju može, prvo, kontinuitet pozitivnog iskustva, i drugo, formiranje novih korporativnih vrijednosti potrebnih za socijalni slojeve koji su potrebni za nastajanje.

Većina zapadnih sociologa, kao dominantna socijalna faktor mobilnosti u modernim društvima, koja postaje osnovna i u modernoj Rusiji, gdje, nakon sanacije privatnog vlasništva i poduzetništva, bogatstvo je postalo općenito prihvaćen kriterij za društveni uspjeh, socijalno osiguranje i socijalno osiguranje i Mogućnost promocije na višim slojevima.

Drugi veliki faktor socijalne mobilnosti je profesija. Zaista, u industrijskom društvu, razvoj naprednih tehnologija daje poticaj nastanku mnogih novih profesija koji zahtijevaju visoke kvalifikacije i obuke, s jedne strane, i na drugi su plaćeni i prestižni. Kao rezultat toga, nivo mobilnosti kao dobrovoljni, fokusiran na dostignuća i prisiljena, na osnovu potrebe za povećanjem razine kvalifikacije.

To, zauzvrat određuje visoku važnost obrazovanja kao faktor socijalne mobilnosti. M. Weber kao kriterij zahtjeva o "... pozitivne ili negativne privilegije u odnosu na socijalni prestiž", prvo ukazao je prvi, životni stil, "formalno obrazovanje, koje se sastoji od praktičnog ili teorijskog učenja i asimilacije odgovarajućeg načina života" , a u - tri, prestiž rođenja ili profesije. 2 S druge strane, P.A. Sorokin je napomenuo da "uloga kanala koja obavlja moderna škola postaje sve značajnija, jer je u stvari uzela funkcije koje je Crkva, porodica i neki drugi instituti prethodno izvršili" 3.

Slijedom toga, pripremljenost i stil života razvijeni su u procesu dobijanja, kao i profesionalni status i materijalna naknada povezana s njim daju pojedincu da zatraži veći društveni položaj i pripadajući prestiž.

Društvene funkcije obrazovanja

Sociološka analiza razvoja obrazovanja potvrđuje da obrazovanje djeluje kao sastavni dio, generaliziranje vrijednosti duhovne kulture. Uz političku i pravnu kulturu, obrazovanje tvori estetske i moralne karakteristike pojedinaca u nerazdvojnoj vezi sa životom društva. Ranije je rečeno da je obrazovanje povezano sa svim područjima javnog života. Ova veza se provodi direktno putem identiteta koji su uključeni u ekonomska, politička, duhovna, druga društvena veza. Obrazovanje je jedini specijalizirani podsustav društva, ciljna funkcija koja se podudara sa svrhom društva. Ako različite sfere i industrije proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za osobu, tada sustav obrazovanja "proizvodi samo osobu, utječe na njen intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj. Ovo određuje vodeću društvenu funkciju obrazovanja - humanističke.

Grupe. U modernoj svjetskoj vrijednosti obrazovanje kao Najvažniji faktor a Formiranje nove kvalitete ekonomije i društva, faktor a ... Infrastruktura društveni mobilnost polaznici; Razvoj finansijskih instrumenata društveni mobilnostUključujući ...

  • Društveni Fenomen studentskog zapošljavanja u modernom društvu

    Sažetak \u003e\u003e Sociologija

    2007) " Obrazovanje kao faktor društveni mobilnost Onemogućeno "(Saratov, 2007)," Problemi društveno-Ekonomska održivost regiona "... osobe sa invaliditetom u opsegu rada / m.a.vorone // Obrazovanje kao faktor društveni mobilnost Onemogućeno: Sat. Naučni Rad. - ...

  • Odnos moći, poslovanja i društva kao faktor društveno-Ekonomski razvoj

    Rad teze \u003e\u003e Ekonomija

    ... Kao Faktor Društveno-Ekonomski razvojni sadržaj Uvod 3 Poglavlje 1. Međusektorska interakcija Kao Faktor Društveno-Ekonomski razvoj 6 1.1. Društveni Partnerstvo kao ...

    • Mobilnost u obrazovanju: resursi, kanali i filteri u modernoj Rusiji

    Uvođenje

    1. Teorijska i metodološka analiza društvene mobilnosti

    1.1 Socijalna mobilnost kao mehanizam socijalne kontrole u modernom društvu

    1.2 Dizanja socijalne mobilnosti

    2.1 Profesionalni modeli obuke u inostranstvu

    2.2 Institut za obrazovanje u Rusiji

    Zaključak

    Bibliografija

    Uvođenje

    Socijalne transformacije u društvu implementiraju se kao rezultat ciljanih aktivnosti ljudi. U pravilu, raštrkane akcije rijetko mogu dovesti do značajnih društvenih i kulturnih promjena. Čak i ako je jedna osoba napravila veliko otkriće, mnogi bi trebali koristiti i implementirati u praksu. Shodno tome, javljaju se značajne društvene promjene u procesu zajedničkih akcija ljudi koji nisu fragmentirani, već međusobno povezani.

    Kombinacija jednosmjeranih i ponavljajućih društvenih aktivnosti koje se mogu razlikovati od mnogih drugih društvenih akcija, nazvanih društvenim procesom. Ljudi uče, proizvode proizvode, distribuiraju i konzumiraju, sudjeluju u političkoj borbi, kulturnim transformacijama i mnogim drugim društvenim procesima.

    Od raznolikosti društvenih procesa, moguće je razlikovati procese koji imaju zajedničke karakteristike čija je totalnost omogućila sociolozi da klasificiraju glavne društvene procese:

    Saradnja, konkurencija (rivalstvo), sukob;

    Adaptacija, asimilacija, amalgamizacija;

    Socijalna mobilnost i društvena reprodukcija. Cilj studije: proučavanje socijalne mobilnosti u modernom društvu, konceptu i značaj mobilnosti u obrazovanju.

    Socijalna mobilnost izražava se u promjeni položaja osobe u hijerarhiji društvenih grupa, u odnosu na sredstva za proizvodnju, u javnom odjeljenju rada, u cijelom proizvodnom sistemu. Odnos. Socijalna mobilnost povezana je s nabavkom ili gubitkom imovine, imenovanja na određeni položaj, savladavajući odgovarajuću profesiju, obrazovanje, čak i zaključivanje braka itd.

    Predmet studije je mobilnost u obrazovanju: resursi, kanali i filteri u modernoj Rusiji.

    Svrha studije: proučiti značajke mobilnosti u obrazovanju u modernom društvu.

    Da bi se postigao iznad određenog cilja, formulisani su sljedeći zadaci:

    Studija teorijske i metodološke analize socijalne mobilnosti

    Identifikacija profesionalnog modela obuke u obrazovanju u inostranstvu

    Metode istraživanja su: opća teorijska, specifična povijesna, usporedba i usporedba, analiza i sinteza.

    1. Teorijska suština društvene mobilnosti: njegove vrste, društveni liftovi

    1.1 Socijalna mobilnost - njegov koncept i vrsta

    Socijalna mobilnost je fenomen kretanja ljudske zajednice ili pojedinaca u društvenoj strukturi, promjeni socijalnog statusa ili pripadnosti strategiji.

    Izraz "društvena mobilnost" uvedena je u naučni promet od strane ruskog naučničkog sociologa i politika Sorokina Pitirima Aleksandroviča.

    Nivo društvene mobilnosti karakterizira stupanj otvorenosti društva, mogućnost prelaska iz jedne grupe stanovništva u drugu.

    Na osnovu različitih kriterija razlikuju se različite vrste i vrste mobilnosti. Poseban oblik društvene mobilnosti predstavlja migraciju - promjenu prebivališta, tokom kojeg se i status pojedinca također mijenja.

    1. Mobilnost međusobne i unutar-oksidom.

    Mobilnost među protoka odražava promjenu socijalnog statusa od predstavnika narednih generacija u odnosu na status prethodne generacije.

    Intra-oksidna mobilnost - promjena društvenih položaja pojedinca u cijelom životu (socijalna karijera), izvan upoređivanja sa socijalnim statusom njegovih roditelja.

    2. Vertikalna i horizontalna mobilnost.

    Vertikalna mobilnost - tranzicija pojedinca iz jednog društvenog sloja na drugu.

    Horizontalna mobilnost je tranzicija pojedinca iz jednog društvenog položaja na drugu bez promjene socijalnog statusa.

    3. Pojedinačna i grupna mobilnost.

    Pojedinačna mobilnost je kretanje pojedinca u društvenoj strukturi, što se događa nezavisno od drugih ljudi.

    Grupna mobilnost - kolektivni pokreti ljudi u društvenoj strukturi. Mobilnost grupe se vrši pod utjecajem društvenih revolucija, intergosu-poklona i građanskih ratova, potoka političkih režima.

    4. Organizirana i strukturalna mobilnost.

    Organizirana mobilnost vrši se u situaciji podesivog, a njima upravlja stanje premještanja jedne osobe ili društvene grupe u okviru društvene strukture.

    Strukturna mobilnost nastaje zbog objektivnih socio-ekonomskih procesa, kretanje pojedinca i društvenih grupa događa se osim njihove volje.

    1.2 Liftovi za socijalnu mobilnost i njihova suština

    Budući da je vertikalna mobilnost prisutna u jednom ili drugom stepenu u bilo kojem društvu, postoje određeni načini ili, kanali za koje pojedinci imaju priliku da se najučinkovitije kreću gore ili dolje na društveno stubište. Nazivaju se kanalima za socijalnu mobilnost ili društveni lift.

    Najvažniji kanali društvene mobilnosti, prema P. Sokinu, su: vojska, crkva, škola, političke, ekonomske i profesionalne organizacije.

    Krenimo sa vojskom. Usluga u njemu u svakom trenutku pružila je priliku za preseljenje na socijalno stubište. Gubici za vrijeme ratova među zapovjedništvom doveli su do popunjavanja slobodnih radnih mjesta od ljudi nižih redova.

    Izbor lifta za socijalnu mobilnost od velikog je značaja pri odabiru profesije i u izboru perzijskog. P. A. Sorokin je pozvao osam liftova za koje ljudi se kreću gore ili niz korake društvenog stubišta u procesu svoje lične karijere. Teorija ličnih vrsta omogućava vam da date preporuke za odabir ovih liftova. Psiholog i tehničar su kompletni programi jedni od drugih, govornik i teoretičar također su vjerojatnost jedni od drugih, tako da je tehnika strogo zabranjena odabirom dizala preporučenih za psiholog i govornika - liftove za teoretike. U ekstremnim slučajevima, zvučnik može odabrati liftore koji se preporučuju psihologu i tehnologiji, ali zvučnik će uvijek biti donekle dati ove vrste u profesionalnim uvjetima kada se koriste svoje liftove. Ostale vrste - respektivno.

    Stoga postoji osam liftova vertikalne mobilnosti:

    Vojska. 36 rimskih careva (Cezar, kolovoz, itd.) Od 92 dostigao je svoj stav zbog službe u vojsci. 12 vizantijskog cara od 65 dostigao je svoj status iz istog razloga. Ovaj lift je dizajniran za zvučnike. Govornici su bolji od ostalih vrsta ličnosti znaju kako upravljati vojnicima, imaju tendenciju do avantrizma, može donijeti ispravnu odluku u kratkom vremenu i u nedostatku kompletnih informacija o podešavanju. Sav veliki zapovjednik bili su govornici - Aleksandar Makedonski, Cezar, Napoleon, Aleksandar Nevsky, Suvorov, Kutuzov, Cromwell, Zhukov. Pojava velikog broja složenih tehnika u modernoj vojsci otvorila je mogućnosti za tehničare za zapošljavanje u sekundarnim ulogama.

    Crkva. Vrijednost ovog lifta dostigla je apogee u srednjem vijeku, kada je Bishop bio istovremeno stanodavac, kada bi Rimski tata mogao odbaciti kraljeve i careve, rimski tata Grigory 7 u 1077. smanuo je, ponižen i oprostio Crkva njemačkog cara Henryja 7. iz 144 Roman Tata 28 bila je jednostavna, 27 je izašla iz srednje klase. Institut Celibata zabranio je katolički svećenicima da se oženi i imaju djecu, pa nakon njihove smrti, oslobođeni položaji zauzeli su nove ljude, što je spriječilo formiranje neobrazbene oligarhije i ubrzalo proces vertikalne mobilnosti. Poslanik Mohammed bio je u prvom jednostavnom trgovcu, a zatim je postao vladar Arabije. Ovaj lift je namijenjen psiholozima. U crkvi su isključivo muškarci izabrani za ulogu svećenika, stoga su žene psihologe prisiljene da realizuju svoje sposobnosti u Mᴏnastre, sekti, čarobnjaštvu i crnu magiju. Psiholozi, za razliku od drugih vrsta ličnosti, imaju tendenciju duhovnosti i fanatičnu vjeru u natprirodne snage. Zvučnici ponekad prodiru u vođstvo crkve, potpuno lišeni fanatizma. Svi osnivači religije su Krist, Mohammed, Buda - bili su psiholozi.

    Škole i naučne organizacije. U drevnoj Kini škola je bila glavni lift u društvu. Po preporukama Konfucije, izgrađen je sistem obrazovnog odabira (izbor). Škole su bile otvorene za sve časove, najbolji studenti prevedeni su u visoko obrazovanje, a potom na univerzitetima, odatle su najbolji učenici pali u vladu i najviše državne i vojne postove. Nasljedna aristokracija je bila odsutna. Vlada mandarina u Kini bila je vlada intelektualaca koja bi mogla pisati književne spise, ali nisu razumjeli posao i nije znao kako se boriti, pa je Kina više nego jednom postala lakše za nomade (Mongole i Mančurov) i europski kolonizatori. U modernom društvu glavni liftovi bi trebali biti poslovni i politici. Školski lift bio je od velike važnosti i u Turskoj u Suleimanu veličanstvenu (1522-1566) kada su talentovana djeca iz cijele zemlje poslane u posebne škole, a zatim u YanyChar-u, a potom u straži i državnim aparatom. U drevnoj Indiji niže kaste nisu imale pravo da primaju obrazovanje, i.e. Školski lift se kretao samo na gornjim podovima. Danas u Sjedinjenim Državama ne mogu držati državni ured bez univerzitetske diplome. Od 829 britanskih genija 71 bili su sinovi nekvalificiranih radnika. 4% Rusije iz Rusije izašlo je iz seljaka, na primjer, Lomonosov. Ovaj lift je namijenjen teoretičarima, oni mogu učiti iz duše. Zvučnici učenika ne vole da uče ili uče samo za dobre make, tako da su govornici koji su organizatori raspada lekcije. Tehničari su Zubrilles. Psiholozi nastoje pitati učitelja dobre ocjene. U nauci se nalaze sljedeća podjela rada: uloga kreatora teorija namijenjena je teoretičarima, ulozi eksperimentatora - za tehničare. Zvučnici skloni plagijarizmu ostaju uloga organizatora naučnih konferencija, a psiholozi su uloga uloška ulopista. Svi sjajni naučnici - euklidski, arhimed, Aristotel, Newton, Lomonosov, nastavak - bili su teoretičari. Svi izumitelji iz oblasti tehničkih nauka, na primjer, Faraday i Edison bili su tehničari. Svi Utopijci, na primjer, Plato i Marx bili su psiholozi.

    Politički lift, I.E. Vladine grupe i stranke. Prva razna politika je govornik, druga sorta - psiholog, treći razred - tehničar, četvrta sorta - teoretičar. To su govornici koji znaju kako pobijediti u takvim vrstama političkog sukoba kao izborima, ustanak i građanski rat. To su govornici koji znaju upravljati političkom strankom i zapovijedati oružanom odvodu. Psiholog ima najviši nivo vještine u organizovanju zavjera, političkih ubistava, terorističkih akata, borba u pozadini birokratskih klinika. Uloga Tirana namijenjena je psihologu. Tehničar je u stanju primati samo napajanje samo nasljedstvo ili pod zaštitom. Uloga zvaničnika dizajnirana je za tehniku. Uloga vladarskog savetnika namenjena je teoretičaru. Govornici u politici su "lavovi", psiholozi - "lisice", tehničari - konzervativci, teoretičari - reformatori. Yeltsin, Gorbačov, Khrushchev, Lenin, Petar 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churchill, Mussolini, Žirinovsky, Luzhkov, Nemtsov su primjeri govornika u politici. Staljin, Hitler, Ivan Grozni, Nero, Caligula, Brežnjev primjeri su psihologa u politici. Putin, Molotov, Kosygin, Nicholas 2, Bush, Nicholas 1, Aleksandar 3 su primjeri tehničara u politici. Gaidar, Gref, Novodvorskaya, Sakharov, Sobchak su primjeri teoretike u politici.

    Čimbenici socijalne mobilnosti na mikro nivou su društveno okruženje pojedinca, kao i njegov kumulativni životni resurs, a na makro nivou - stanje privrede, nivo naučnog i tehničkog razvoja, priroda političkog režima , prevladavajući sistem stratifikacije, priroda prirodnih uslova itd.

    Socijalna mobilnost mjeri se pokazateljima: količina mobilnosti je broj pojedinaca ili društvenih slojeva, koji su se pomaknuli uz socijalno stubište u vertikalnom smjeru, a distanca mobilnosti je broj koraka koje ste uspjeli popeti se ili padati u pojedinca ili grupu.

    Kako će se društvena mobilnost nastati u okviru različite stabilnosti društvene strukture društva, odnosno kretanje pojedinca na ovoj vrlo društvenoj strukturi? Očito se takav pokret u teškom organizovanom sustavu ne može pojaviti spontano, neorganizovano, halo. Neorganizovani, spontani pomaci mogući su samo tokom razdoblja društvene nestabilnosti, kada se društvena struktura otpusti, gubi stabilnost, urušava. U stabilnoj društvenoj strukturi, značajni pokreti pojedinca javljaju se u strogom skladu s razvijenim sistemom pravila takvih pokreta (sustav stratifikacije). Da biste promijenili svoj status, pojedinac najčešće ne bi trebao imati samo želju, već i dobiti odobrenje iz društvenog okruženja. Samo u ovom slučaju je valjana promjena statusa, koja će označiti promjenu pojedinca svog položaja u okviru društvene strukture društva. Dakle, ako mladi ili djevojka odlučuju postati studenti određenog univerziteta (steknu status učenika), tada će njihova želja biti samo prvi korak ka statusu studenta ovog univerziteta. Očito je, pored lične aspiracije, usklađenost podnositelja zahtjeva važna i poštivanje zahtjeva koji su predstavljeni svima koji su izrazili želju da se podvrgnu obuku pod ovim specijalitetom. Tek nakon potvrde takve prepiske (na primjer, za vrijeme ulaznih pregleda), podnosilac prijave nastoji da ga dodijeli do željenog statusa - podnosilac prijave postaje student.

    U modernom društvu, čija je društvena struktura vrlo složena i institucionalizirana, većina društvenih pokreta povezana je sa određenim društvenim institucijama. To jest, većina statusa postoji i materija samo u okviru specifičnih društvenih institucija. Status učenika ili nastavnika ne može postojati u razdvajanju iz Instituta za obrazovanje; Status ljekara ili pacijenta - u odvajanju iz Instituta za zdravlje; Statusi kandidata ili ljekara nauke - izvan instituta za nauku. Odavde postoji ideja društvenih institucija kao osebujnih društvenih prostora, u kojima se odvija većina statusnih promjena. Takvi su prostori dobili ime kanala za socijalnu mobilnost.

    U strogom smislu, takve društvene strukture, mehanizmi, metode koje se mogu koristiti za provođenje društvene mobilnosti. Kao što je već spomenuto, u modernom društvu, društvene institucije najčešće djeluju kao takvi kanali. Političke vlasti, političke stranke, javne organizacije, ekonomske strukture, profesionalno radne organizacije i sindikati, vojska, crkva, obrazovni sistem, obiteljsko-klatne veze su od sustava. Strukture organizovanog kriminala, koje imaju vlastiti sistem mobilnosti, od velikog su značaja, što imaju snažan utjecaj na "službene" kanale mobilnosti (na primjer, korupciju).

    U svojoj kombinaciji kanali socijalne mobilnosti djeluju kao holistički sistem, nadopunjujući, ograničavajući, ubode aktivnosti jedni drugima. Kao rezultat toga, možemo razgovarati o univerzalnom sistemu institucionalnih pravnih postupaka za kretanje pojedinca na strukturi stratifikacije, što je složen mehanizam društvenog izbora. U slučaju bilo kakvog pokušaja poboljšanja njegovog socijalnog statusa, povećaće svoj socijalni status, to će biti "testiran" u jednu stepenu ili drugu na poštivanje zahtjeva ovog statusa. Kao takav "testovi", formalni (ispit, testiranje), poluformalni (probni period, intervju) i neformalni (odluka se vrši isključivo zbog ličnih nedosljednosti ispitivanja, ali na osnovu njihovih ideja o željenim kvalitetama o željenim kvalitetama Postupak testa).

    Na primjer, za prijem na univerzitet potrebno je proći ulazni ispit. Ali da bi se prihvatili u novu porodicu, morate proći dugi proces upoznavanja sa postojećim pravilima, tradicijama, potvrdite svoju odanost prema njima, kako biste dobili odobrenje dominantnih članova ove porodice. Očito je da u svakom slučaju postoji formalna potreba za ispunjavanjem određenih zahtjeva (nivo znanja, posebne obuke, fizičke podatke) i subjektivne procjene napora pojedincima testiranjem. Ovisno o situaciji, ili je prva ili druga komponenta veća važna.

    Može se zaključiti da teoretičari mogu napraviti karijeru sa samo jednim naučnim liftom na štetu malog broja pristojnih konkurenata, jer je udio teoretičara u stanovništvu 3% - beznačajan. Theoristička karijera podseća na željeznicu - od stanice do stanice, od faze do faze strogo na rasporedu, prema dugoročnom planu. Ali on nije u stanju da napravi bilo koju drugu karijeru, osim naučne karijere. Napravite karijeru sami bez podrške prijateljima i saradnicima izgleda težak zadatak.

    Tehnike zauzimaju stabilni prosječni položaj na socijalnom stubištu zbog činjenice da su drugi, a ne posljednja sorta kada koriste mnoge važne liftove. Tehnike su svoje karijere polako i s pravom postavljaju, oni marljivo puze korake društvenog stubišta i nikada nisu pretočili iz jednog lifta u drugu, radije primaju moć nasljeđenju.

    2. Edukacija kao faktor socijalne mobilnosti u modernom društvu

    2.1 Profesionalni modeli obuke u inostranstvu

    U uvjetima masovne proizvodnje i kooperativne podjele rada na transporteru, taylorizam je doprinio rastu produktivnosti rada, ali istovremeno je sproveo da ojača svoju napetost, povećanje ljudskog umora, povećanja ljudskih bolesti.

    Na kraju XIX veka. Na zapadu je formirana praktična pedagogija stručnog usavršavanja. Počela su radionice za obuku u preduzećima sa osnaženim pedagoškim funkcijama. Označio je početak produktivnije u odnosu na učeništvo proizvodnog i stručnog usavršavanja.

    Nakon Drugog svjetskog rata, koji je prekinuo studiju u oblasti stručnog obrazovanja, pod pokroviteljstvom UNESCO-a u Europi, međunarodni i nacionalni centri za stručno osposobljavanje počeli su obnavljati konferencije, sastanke i seminare o pitanjima stručnog obrazovanja.

    Reforma započela je reforma nacionalnih sistema stručnog obrazovanja, ojačala je međunarodna saradnja na obuci osoblja.

    Shodno tome, nastajući i razvijanje u procesu revizije tradicionalnih pedagoških postrojenja u korist obogaćivanja sadržaja, aktiviranja obrazovnog procesa, reformska pedagogija poslužila je kao važna obrazloženja reformi stručnog obrazovanja u prvoj polovini dvadesetog vijeka .

    Racionalistički smjer u teoriji učenja je daljnji razvoj tehnološke pedagogije, koja se pojavila na idejama Biheviorizma.

    Biheviorizam je vektor američke psihološke nauke pokojnog XX - XX vekova, koji se zasniva na razumijevanju ljudskog ponašanja kao cjelokupne reakcije motoričkih reakcija na efekte vanjskog okruženja (ponašanja).

    Teorija biheviorizma odbacuje ulogu svijesti kao ljudski regulator, svi mentalni procesi smanjuju se na vanjske reakcije tijela. Prema ovoj teoriji, stručne aktivnosti određene su onim što je stečeno kognitivno (kognitivno), emocionalne i psihološke vještine stečene. Uloga znanja se ne uzima u obzir ovdje.

    Racionalistički model obuke uključuje provedbu obuke o reproduktivnoj osnovi kao rezultat "tehnološkog učenja".

    Ovim se pristupom, didaktički ciljevi formiranja neovisnog razmišljanja, kreativne aktivnosti i komunikativne sposobnosti koje predstavljaju suštinu profesionalnog razvoja ličnosti mogu se primijeniti.

    Humanistički model obrazovanja ima za cilj razvijanje osobe kao predmet profesionalne aktivnosti. Ideje humanizacije obrazovanja utjecale su na razumijevanje definicije termina "Kvalifikacije" kako bi se osigurala kvalitet obuke i profesionalnih aktivnosti osobe.

    S tim u vezi, uveden je širi pojam "profesionalna kompetentnost", što uključuje profesionalno znanje i vještine, takve osobine kao inicijativu, saradnju, sposobnost rada u grupi, komunikacijskim sposobnostima, logičnom razmišljanju, preduzeću itd.

    Humanistički koncept stručnog obrazovanja posljednjih godina prevladava egocentričnu orijentaciju.

    U procesu stručnog osposobljavanja, pažnja je počela obratiti pažnju na razvoj komunikativnih vještina, sposobnost suradnjom aktivnosti. "I-Concept" zamjenjuje se konceptom "mene i mi".

    Svaka zemlja stvara svoje nacionalno stručno obrazovne sisteme. Karakteriziramo sisteme koji su se razvili u najvećim zemljama Mermerazyja.

    U SAD-u, odgovornost za stanje u oblasti obrazovanja u opštem i stručnom obrazovanju posebno leži na vlade pojedinih država. Prema upravljanju obrazovanjem svake države, biro za direktor stručnog obrazovanja funkcionira. Države razvijaju godišnje i petogodišnje planove za razvoj stručnog obrazovanja. Komercijalni savjeti za obuku funkcionišu u svakoj državi.

    Na saveznom nivou postoji Biro za stručno obrazovanje i obrazovanje odraslih sa pokornim nacionalnim istraživačkim i razvojnim centrom za stručno usavršavanje. Nacionalno savjetodavno vijeće za stručno obrazovanje. Slični savjetodavni odbori kreirani su u svakoj državi.

    Na osnovu 12-godišnje srednje škole nakon 10. razreda postoje tri vrste programa (profili): zajednički, akademski i profesionalni smjer. Profil pruža pripreme za određenu profesiju ili grupu profesija kao početnu fazu profesionalne karijere.

    Jedan od povijesno utvrđenih oblika obuke za radnike u Sjedinjenim Državama - obuka radnika u proizvodnji. Izvodi se, u pravilu, na tri različita načina: u obliku naukovanja, upućujući na radnom mjestu, obuku na radnom mjestu pod vodstvom iskusnog radnika ili tehnike. U sistemu američkog naukovanja radnici pripremaju više od 300 profesija i specijaliteta koji se kombinuju u 90 grupa.

    Općenito, kvaliteta stručnog osposobljavanja mladih u Sjedinjenim Državama zadovoljava kupce, a njegov sustav ima mogućnost fleksibilno odgovoriti na promjene u situaciji na tržištu rada.

    Engleski sistem strukovnog obrazovanja uključuje nekoliko koraka: niže, sredine, najviše. Štaviše, niže profesionalno formiranje organizuju uglavnom industrijske i komercijalne firme. Strukovno obrazovanje temelji se prvenstveno na studentskom sistemu direktno u preduzećima.

    Pod studentima je namijenjen početnom obuku u preduzećima koja traje 4-5 godina.

    Kretanje u strukturi strukovnog osposobljavanja okvira sa srednjim nivoom (takozvani daljnji trening) provodi se u raznim centrima koji se mogu podijeliti u sljedeće glavne vrste:

    Regionalni fakulteti, tehničari za obuku i radnici;

    Profesionalno obrazovanje u Engleskoj prethodi srednja škola određenog tipa: gramatički, tehnički, moderan, javni.

    Visoko obrazovanje daje se na univerzitetima sa trogodišnjim datumom učenja.

    Posljednjih godina u Engleskoj je stvorena nova struktura konzervativnog obrazovanja i stručnog usavršavanja, razvila program širom zemlje za obuku profesionalaca. U tu svrhu razvijen je i provedena nova NVQ profesionalna kvalifikacija koja se sastoji od pet međusobno povezanih nivoa. Glavna karakteristika novih standarda obuke je fleksibilnost. Provedba NVQ-a već je potvrdila svoju efikasnost.

    Masovna obuka osoblja u Njemačkoj provodi se u sistemu naukovanja u preduzećima. Sistem naukovanja uključuje 65% maturanata narodne škole i 12% - stvarno. Ovaj sistem pruža stručno usavršavanje u proizvodnji zajedno sa obaveznim nastavama u pratećoj državnoj strukovnoj školi 10 sati sedmično. Takav sistem profesionalne formiranje u Njemačkoj naziva se "dual".

    Državni kontrolira obuku u stručnoj školi i komercijalnih i industrijskih i zanatskih komora - trening. Prava i obveze poduzetnika i studenta reguliraju se Zakonom o stručnom obrazovanju.

    Odabir studenata proizvode same poduzetnike u centrima za obuku. Istovremeno se koriste testovi, proučavanje certifikata, razgovori sa psihologom. Obuka se vrši na osnovu sporazuma o industrijskim studijama. Sadržaj i proces učenja određene profesije reguliše uputstva koja razvija Federalni zavod stručnog obrazovanja i odobrava ih nadležno sektorsko ministarstvo.

    Obrazovni proces na preduzeću vodi master-mentori, koji bi trebali biti stariji od 24 godine, imaju vitalno i profesionalno iskustvo, proslijediti odgovarajući ispit.

    Dual sistem je pokazao mogućnost strukturnog restrukturiranja. Profesionalna obuka se vrši u tri koraka:

    1 korak - godina primarnog treninga (teorijske informacije o osnovama jednog ili drugog profesionalnog smjera);

    2 faza - Upoznavanje sa teorijskim i praktičnim zaklade grupe srodnih profesija (nakon završetka je prvi ispit);

    3 Korak - Specijalizacija, koja je završena ispitom.

    1. i 2. faze pripremaju radnike za obavljanje najjednostavnijih radnih operacija, a treća faza priprema postavku ugradnje i opreme.

    Trening se vrši na sljedećim profilima: zanatsko-tehničko, rudarstvo, komercijalno, generirano dom, medicinski. Obavezni subjekti studije su: religija, maternji jezik, socijalno obrazovanje. Preostali predmeti imaju usku profesionalnu orijentaciju. 25% akademskih vremena dato se na teorijskoj obuci, 75% - praktično.

    Visoko obrazovanje dato je na univerzitetima (osobe koje su diplomirane na gimnaziju) i posebne institucije su prihvaćene.

    Osnovno obrazovanje za djecu Francuske podijeljeno je od 6 do 11 godina. Tada odlaze na fakultet, gdje učenje traje 4 godine. Koledž ima 2 ciklusa: opće i orijentacionalne.

    Zatim, većina djece i dalje studira u javnosti ili u profesionalnom lizumu, nakon što se na kraju može dodijeliti diplomski naslov određenog profila. Svi prvostupnici imaju pravo na nastavak studija na univerzitetima. Postoje javni i privatni lik.

    Programi obuke u profesionalnim i općim obrazovnim likovima imaju fleksibilnost. Na stručnim granama općih obrazovnih liseja, visoko kvalificirani stručnjaci pripremaju se (3 godine studija), što daje potvrdu o profesionalnoj prikladnosti za rad na složenoj profesiji na nivou tehnike. U profesionalnom lizumu, uvedena je kategorija tehničkog dodiplomskog dodiplomskog dodiplom, koja pruža potpuni tok stručnog usavršavanja zajedno sa relevantnim obimom opšte obrazovnog znanja.

    Najčešća vrsta niže profesionalne formiranje je državni ili privatni centri za naukovanje sa razdobljem treninga 2 godine nakon završetka fakulteta. Učenici su prvi uzastopno u nekoliko radionica, a zatim ubodite omiljeni profil. Treba napomenuti da gotovo polovina studenata preuzima stručno usavršavanje u malim i srednjim preduzećima, jer je u Francuskoj razvijen više derivatni sistem osoblja. Nakon diplome, učenici dobivaju potvrdu o profitnosti u uskoj specijalizaciji.

    Za razliku od Sjedinjenih Država, Engleske i Njemačke, obrazovni sistem u Francuskoj strogo je centraliziran. Obuka u javnom i privatnom lizumu su pod državnom kontrolom. Jedna strategija u oblasti stručnog obrazovanja razvija Ministarstvo strukovnog obrazovanja.

    Odgovornost za finansiranje profesionalnih Lyceuma nalazi se i na državi na koju monopol izdavanja diploma pripada.

    Opšte i strukovno obrazovanje je besplatan i svjetovni.

    Zakoni, odluke i druga pitanja o obrazovanju prihvaćaju se na državnom nivou i obvezuju se na svih 26 akademija (obrazovnih okruga) Francuske.

    U ovom periodu, razvijanje jedinstvenog globalnog obrazovnog prostora izraženo je prvenstveno u usklađivanju obrazovnih standarda, pristupa, nastavnih planova i programa, specijaliteta u različitim zemljama svijeta. Otvoreni edukativni prostor podrazumijeva porast mobilnosti studenata i saradnje univerzitetskih nastavnika iz različitih zemalja, što se očekuje da doprinese postizanju uspjeha u odabranoj struci, poboljšavajući sistem za zapošljavanje diplomiranih diplomiranih Zemlje u oblasti obrazovanja.

    Obrazovanje u naše vrijeme jedna je od osnovnih komponenti društva u cjelini i "kapitala" bilo koje osobe, u mnogim aspektima koji određuju njegovu sposobnost da se takmiče na tržištu rada: tržište koje postaje sve globalnije.

    2.2 Razvoj Instituta za obrazovanje u Rusiji

    Ne postoji takva društvena ustanova, koja bi djelovala odvojeno od drugih društvenih institucija. Religija, vlada, obrazovanje, porodica, proizvodnja - svi su u saradnji. Dakle, uvjeti proizvodnje trebali bi uzeti u obzir obrazovanje novih porodica kako bi zadovoljili svoje potrebe u novim apartmanima, dječjim institucijama, kućnim proizvodima itd. A obrazovni sistem u velikoj mjeri ovisi o aktivnostima vladinih institucija koje podržavaju prestiž i mogući izglede za razvoj obrazovnih institucija.

    Ponavljam, ponovo ću reći da je obrazovanje povezano sa svim sferama javnog života. Ova veza se provodi direktno putem identiteta koji su uključeni u ekonomska, politička, duhovna, druga društvena veza. Obrazovanje je jedini specijalizirani podsustav društva, čija se svrha podudara sa svrhom društva. Ako razne sfere i industrije proizvode određene materijalne i duhovne proizvode, kao i usluge za osobu, tada obrazovni sistem "proizvodi" samog osobne, utječe na svoj intelektualni, moralni, estetski i fizički razvoj.

    U istraživačkim i praktičnim planovima, definicija uloge obrazovanja je razvoj univerzalnog sistema izmjerenih parametara za razvoj Instituta za obrazovanje i njen utjecaj na društvo.

    Mladi ulaze u - rad, socijalni i politički, u pravilu, srednjoškolskog obrazovanja. Istovremeno će se vrlo ozbiljno razlikovati u kvaliteti. Značajne razlike ovise o društvenim faktorima: u specijalizovanim školama s dubinskim proučavanjem pojedinačnih predmeta, viši je nego u običnom misu; u urbanim školama veće nego u ruralnom; U svakodnevnom više nego u večernjim satima (zamjenjivim). Te se razlike produbile u vezi s prijelazom zemlje na tržišne odnose. Pojavile su se škole Eleet (Lyceums, gimnazije).

    Profesionalno obrazovanje važna je faza u civilnom stvaranju osobe u svom harmoničnom razvoju.

    Jedna od funkcija nacionalnog obrazovanja je poticanje samoobrazovanja, samoprema, stalne žeđi za znanjem. Samoobrazovanje, neovisno sticanje znanja i vještina nije iscrpljeno od strane školskog sistema. Naravno, škola može i treba dati osobi vještine neovisnog rada sa knjigom, dokumentom itd. Ali samoobrazovanje se temelji na osnovi zajedničkog i stručnog obrazovanja, a ne zauzvrat mu se. Nove tehničke i informacijske mogućnosti za obuku televizije, kaseta video opreme, ličnih računara, učenja na daljinu koja se još uvek široko koristi za potrebe samo-obrazovanja. Sudbina novih generacija sve se više određuje cjelokupnom kulturom čovjeka: razvoj logičkog razmišljanja, jezika, matematičke, računarske pismenosti. Sveobuhvatna radna veza i dalje je relevantna. Zahvaljujući tome, zaposlenima radne sposobnosti, navikom rada, mogućnosti primjene znanja o osnovama nauke u radnoj djelatnosti znanja, ali i svjesna društvenog značaja produktivne radne snage.

    Ispitan je proces internacionalizacije obrazovanja povezano s njom, kao i novim mogućnostima Višoj školi Rusije. Karakteristika akademske mobilnosti data je u kontekstu Bolonjskog procesa. Analizirani su savremeni trendovi i faktori za razvoj akademske mobilnosti. Predstavljeni su njeni programi podrške u zemljama EU i pristupi finansiranju u zemljama OECD-a. Razmatraju se država i izgledi za razvoj akademske mobilnosti u Rusiji.

    Internacionalizacija obrazovanja uključuje sljedeće oblike međunarodne saradnje:

    1) akademska mobilnost studenata i profesora-nastavna šminka;

    2) mobilnost obrazovnih programa i institucionalne mobilnosti, formiranje međunarodnih obrazovnih standarda i programa;

    3) Institucionalno partnerstvo: stvaranje međunarodnih obrazovnih saveza.

    Akademska mobilnost studenata - u najvećem mererorshatričnom obliku internacionalizacije visokog obrazovanja. Za mnoge zemlje, međunarodna mobilnost studenata je ključno područje u politici i sa stanovišta polaska stručnjaka u inostranstvu i u smislu privlačenja istraživačkih radnika ili čak potencijalnih emigranata sa visokim kvalifikacijama.

    Proces akumuliranja ljudskog kapitala različitim nitima mladih može se pratiti prilikom uspoređivanja zauzetih pozicija u oblasti obrazovanja u dva hronološka odjeljka: odmah nakon završetka srednjih škola (1998) i deset godina života (2008).

    Već tokom prve distribucije - 1998. godine. - Bila je velika razlika između škole "škole" i potoka "DSUS-a" i "PU": Prva skoro u potpunosti (95,6%) nastavljaju svoju obuku, a većina na univerzitetima (65,8%), a u većini na većini često zadržavaju razinu dobivenog primarnog ili srednjeg stručnog obrazovanja. U ovome ne postoji iznenađenje: tipični načini mladih različitih potoka odgovaraju imenovanju različitih vrsta srednjih obrazovnih ustanova. Diplomirani prosječne dnevne škole na više decenija u velikoj većini, posebno u velikim i srednjim gradovima, odmah nakon mature stignu na univerzitete (naš niz uključuje diplomirane škole malih gradova i sela koji smanjuje ukupni udio univerziteta do dvije trećine; odgovarajući pokazatelj diplomanata najvećeg grada Novosibirsksa - 72,5%).

    Glavna karakteristika akumulacije mladih za deset godina obrazovnog kapitala postaje povećanje udjela onih koji su prošli kroz sistem visokog obrazovanja. U toku "škola" takav porast (sa 65,8% na 73,2% 2) događa se zbog preraspodjele maturanata, u početku upisanim u DCS ili PU: udio takvog obrazovanja u prvoj godini i ima deset godina kasnije, respektivno , smanjena je sa 22,4% na 14,3%, a sa 7,4% na 6,6%.

    Shodno tome, mobilnost u obrazovanju sastoji se od mobilnosti pojedinca i mobilnosti društvene grupe (sloj, klasa itd.). Istovremeno, vrijeme provođenja procesa u prvom slučaju ograničeno je životnim ciklusom pojedinca, u drugom slučaju, zbog povijesnih faktora, stvarne situacije. Mobilnost društvenih grupa podliježe paradoksalnim svojstvima obrazovnog sistema.

    Paradoksalnost obrazovnog sistema je da je jer je institut za obrazovanje sastavni dio društva u cjelini, procesi koji utječu na dinamiku razvoja kompanije utječu na obrazovni sistem; Međutim, posjedovanje resursa bogate vrijednosti, sama Institut za obrazovanje ima snažan potencijal (inovativna sposobnost), koja ubrzava i čini nepovratne inovativne procese u društvu.

    Zaključak

    Na osnovu prethodnog, može se zaključiti da društvena mobilnost služi sastavni dio kulture u bilo kojem moderno demokratskom društvu. Mobilni pojedinci počinju socijalizaciju u jednoj klasi i završavaju u drugom. Doslovno su pucali između neograničenih kultura i stilova života. Prosječni građanin tijekom života kreće jedan korak gore ili dolje, a vrlo malo uspijeva korak odmah kroz nekoliko koraka. Žena teže napreduje od čovjeka. Razlozi su faktori mobilnosti kao: socijalni status porodice, nivo obrazovanja, nacionalnosti, fizičke i mentalne sposobnosti, vanjski podaci, obrazovanje, mjesto prebivališta i povoljni brak. Stoga, mobilnost u velikoj mjeri ovisi o mᴏᴛᴎviranju pojedinaca i njihovim pokretama.

    Rast potražnje za visokom obrazovanju ogleda se i u obliku obuke (dana, izostanka, večeri), dao je fenomen drugog visokog obrazovanja, koji je u sovjetskom vremenu bio prilično izuzetak. Statistički podaci pokazuju da se posljednjih godina povećava potražnja za obukom prepiske, posebno na nevladinim univerzitetima. U ovom slučaju, potražnja za večernjim obrazovanjem praktično se ne mijenja.

    6.Ziyatdinova F. G. Obrazovanje i nauka u transformacijskom društvu //socis.2009. №11. P

    7.Socijalna stratifikacija i socijalna mobilnost // Čovek. Civilizacija. Društvo. M., 1992. P. 373.

    8.Cirednichenko G. A. Školska reforma 90-ih: inovacije i selekcija socijalne // Sociološki magazin. 2009. №1 / 2 P. 18-19

    9. Standardi Profesionalno obrazovanje stranih zemalja. - M.: NVO, 2009. - 42c.

    10.Sorochin PA Socijalna stratifikacija i socijalna mobilnost // Čovek. Civilizacija. Društvo. M., 1992. PP 373

    11.Stherba I.V. Akademska mobilnost studenata tokom internacionalizacije visokog obrazovanja u Rusiji. [Elektronski resurs] // Međunarodna naučna i praktična konferencija "Internacionalizacija ekonomskog obrazovanja na univerzitetima Rusije". 28. maja - 10. jula 2012. godine.

    Među socijalnim ustanovama moderne civilizacije, obrazovanje zauzima jedno od vodećih pozicija. Iz kvaliteta obrazovanja, tempo tehnološkog, ekonomskog, političkog napretka, stanje kulture i duhovnosti u društvu je presudno, stanje kulture i duhovnosti u društvu konačno je dobro. Na dva zauzeta u zemlji, u prosjeku, jedan student čini jednog učenika. Međutim, protiv pozadine svog utjecaja, moderno obrazovanje doživljava ozbiljnu krizu. Nezaromertirani između jačaka ljudske kulture, dostignuća društva i kulturne mase sve se više pogoršava. N.F. Naumova s \u200b\u200bobzirom na razvoj zemalja u kojima razvoj modernih dostignuća naučnog i tehnološkog napretka i doživljavaju kriznu državu vidi najvažnije društvene preduvjete za uspješno prijelazno razdoblje u mobilizaciji socijalnog potencijala, u pozitivnoj interakciji s međunarodnim okruženjem, na snagu Socijalno upravljanje i formiranje fleksibilnih i dinamičnih društvenih struktura, labavljenje krutih socio-klase i društveno-profesionalnih struktura, povećavajući vertikalnu socijalnu mobilnost i horizontalne raseljenja. Socijalni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Digest članaka. - Saratov, 1999. - str. 42-43 ..

    Obrazovni sistem tradicionalno se smatra u svjetskim sociološkim naukama kao jedan od najlakših kanala društvene mobilnosti - prelazak ljudi iz nekih javnih grupa na drugu. - str. 43 ..

    Edukacija se danas shvata kao strateški važna sfera ljudske aktivnosti. Problem obrazovanja je tema za rusku nauku i kulturu nije nova. Raspravlja o naučnicima, odgajateljima, piscima, roditeljima, ali s zavidnom postojanom, socijalnim problemima obrazovanja ostaju s zavidnom postojanom: metodologijom, teorijom, tehnologijom. Digest članaka. - Saratov, 1999. - str.44 ..

    U Rusiji postoji problem brige o nastavnicima visokog obrazovanja od obrazovnih institucija u sferu prosperitetni u ekonomskom pogledu. Tačno, posljednjih godina se situacija mijenja na bolje: tendencija prema rastu kontingenta muškaraca među dolaznim diplomiranim školama, postoji dobrovoljna konsolidacija preduzeća kako bi se formirala regionalni fond za podršku. Financiraju ga naučni i tehnički projekti i programi koji odražavaju interese preduzeća na istom mjestu. - Od. 45 ..

    Neovisnost srednjih škola u usvajanju internih odluka može dovesti do povećanja niza problema. Stoga se 93% specijaliziranih programa uvodi u praksu škola jednostavnim glasanjem o pedagoškom vijeću. Negativni rezultati nisu usporili da čekaju. Zbog nedostatka logike i jasne strukture uvođenja novih programa u nastavne metode, tamo se primjećuje potpuna zbrka. - P. 45 ..

    · Novi oblici školskog rada nameću dodatne zahtjeve za nastavnike za obuku, imaju poteškoće sa metodičkom literaturom, dobrobiti obuke. Nedavno je metoda uvođenja računarskih tehnologija u nastavu stranih jezika najpopularnija. Sve više i više nastavnika prepoznaje ogromne karakteristike računara i izglede za njegovu upotrebu, ali računar još nije postao poznati alat u provođenju lekcija stranih jezika socijalnih problema obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Digest članaka. - Saratov, 1999. - str.45 ..

    Nedostatak općeg pristupa razvoju metoda praktičnih kurseva učenja na daljinu putem interneta putem interneta danas se može posmatrati kao glavni metodološki problem učenja na daljinu na strani jezik. Oloznost ovog metodološkog problema, što je primjetno inhibicijski proces uvođenja obrazovanja na daljinu može se objasniti kao relativna novost i njegova složenost. Složenost problema je zbog činjenice da njegova suština leži na spoju dva predmeta. Prvi od njih je ono što se sada naziva nova informaciona tehnologija, druga je stvarna metoda učenja stranog jezika.

    Za proučavanje strane jezika putem interneta, funkcija je, prije svega posredovana priroda međuljudne komunikacije između učitelja i studenta. Međuljudna komunikacija zbog takve indirektne prirode ne može u potpunosti popuniti nepostojanje direktnog, "živih" komunikacije Dmitriev E.i. Uvođenje računarskih tehnologija u nastavu stranih jezika // Strani jezici u školi. - 1998. - № 1. - str. 38 ..

    Nivo obrazovanja koji je postigao čovjek otvara pristup relevantnim aktivnostima, profesijama, specijalitetima, postovima. U tom je smislu u tom smislu da se obrazovni sistem može smatrati faktorom socijalne mobilnosti, kao jedan od najlakših kanala socijalnih pomaka. Tokom pedeset godina sovjetske, pokret između generacija na obrazovnim stepenicama bio je usmjeren prema gore. Uzlazna socijalna mobilnost olakšala je procese industrijalizacije i kolektiviranja, modernizacije proizvodnje i univerzalnog obrazovanja u SSSR-u. Za period 1918-1986 Ukupno je sredsko obrazovanje (opće i posebne) dobiveno oko 116 miliona ljudi. Međutim, nije postojala "teška" veza između rasta nivoa obrazovanja i društvenog položaja osobe na hijerarhijskom službenom stubištu. Promocija u principu bila je moguća bez dodatnog obrazovanja (na primjer, povećana u položaju "praktičara"). Često je postojala razlika između profila obrazovanja i stvarnog rada. 1986. svaka četvrta zaposlena u nacionalnoj ekonomiji imala je veće ili sekundarno posebno obrazovanje, ukupan broj takvih zaposlenika bio je 34,6 miliona ljudi. U isto vrijeme, oko 4 miliona njih zauzele su položaje koje ne zahtijevaju visok nivo pripreme. Prema sociološkim studijama, u 80-ima, 12-15% stručnjaka sa višim i do 70% sa srednjim specijalnim obrazovanjem zaposleno je na radnim mjestima. Istovremeno je vježbalo do 25 inženjera pošte. Dakle, sam po sebi, promocija ljudi u koracima obrazovanja sastavni je dio općeg procesa društvenih pokreta, ali ne uvijek ti pokreti uzrokuju penjanje na službeno stubište. I naprotiv, promocija osobe nije nužno povezana s rastom svog nivoa obrazovanja. Socijalni problemi obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Digest članaka. - Saratov, 1999. - str.46-47 ..

    U modernom društvu, povećanje nivoa obrazovanja definitivno je lično postizanje osobe, ali ne definira svoju daljnju sudbinu. Iz nekog dijela modernog mladih, obrazovanje je uopće izgubilo motivacijsku silu, jer je trenutno atraktivna aktivnost ili profesija, osiguravajući čvrstu i brzu nagradu. Prestižne čelične "Poslovne sposobnosti" - Sposobnost okretanja, pronalaženje pravih veza, zaradite na bilo koji način. Općenito, društveno-ekonomska situacija čovjeka počela je ovisiti ne samo o svom obrazovanju i kvalifikacijama, već i iz sfere u kojoj radi (komercijalna ili proizvodna), u nedržavnom ili državnom poduzeću, u stranom ili državnom preduzeću ili ruska firma. Problem nesuglasica u profesionalnim preferencijama mladih i potreba za tim zanimanjima poslodavaca još uvijek su akutni. Često, samo diplomirajući od obrazovne ustanove i primili su specijalnost, oni moraju dobiti posao na drugoj profesiji ili uvučeni. Ova izjava je relevantna za starije ljude. Na tržištu rada među sposobnim građanima, postoje ljudi koji su primili svoju profesiju i obrazovanje u prethodnom poslovnom sistemu, a u modernoj ekonomiji njihove profesionalne i radne vještine ne pronalaze aplikacije. U takvoj situaciji, neizbježno pojava i povećanje broja nezaposlenih. Nezaposlenost je danas postala jedan od masovnih kanala društvene mobilnosti i dotiče najčešće nekvalificirane radnike i visoko kvalificirano osoblje sa vještinama koje nisu vezane za određenu proizvodnju socijalnih problema obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Digest članaka. - Saratov, 1999. - str.47 ..

    Postanak nezaposlenih, osoba se može pokazati Trojakoju: Može se povećati, smanjiti ili spasiti svoj status. Najnepsetija i inicijative nezaposlenih savladavaju nove profesije, organizuju vlastiti posao. Međutim, ovaj put zahtijeva koncentraciju vremena, snaga i materijalnih troškova. Vrlo često promjena profesije kao rezultat nezaposlenosti dovodi do smanjenja socijalne mobilnosti.

    Nezaposlenost i promjena posljednjih godina uključivali su mehanizme vertikalne mobilnosti, koji su se pokazali većini ljudi s najvećim formiranjem silazno. Ako se sovjetsko visoko obrazovanje automatski pružilo stavove stavove iznad prosjeka (prijem diplome zagarantovane barem ni umanjenom statusu), a zatim trenutno diploma ne vodi uvijek do uspješne karijere. To je grupa s visokim nivoom formiranja, zarobljeni su procesima diferencijacije intenzivno od ostalih društvenih slojeva. Učinak obrazovanja na socijalnu mobilnost društva je dvosmislen. Rast nivoa obrazovanja ne može se smatrati faktorom koji određuje socijalni uspon. Ispada da je tako samo u suradnji s drugim faktorima koji određuju položaj pojedinca u društvu. Danas je usklađenost odabrane profesije potrebe ekonomije i društva, osobnih kvaliteta, konkurentnosti socijalnih problema obrazovanja: metodologija, teorija, tehnologija. Digest članaka. - Saratov, 1999. - str.48 ..

    Slični članci
    Diskusija:
    Kontakti O projektu i urednicima Oglašavanje na veb lokaciji Mapa stranice

    2021 ROOKame.ru. Građevinski portal.