مطالعات بنیادی طراحی و توسعه یک مسیر آموزشی فردی - فعالیت های مشترک معلم و آموزش 28 طراحی فعالیت های آموزشی فردی دانشجویان

1

نقش و محل برنامه های آموزشی فردی در دستیابی به دانش آموزان مدرسه وسواس مدرسه شخصی، متناوب و بخش زیستی تعیین می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل مفاهیم فردی مدرن، مکانیسم روانشناختی و آموزشی طراحی یک برنامه آموزشی فردی افشا شده است. یک برنامه آموزشی فردی به عنوان یک نتیجه از بتن سازی برنامه آموزشی بر اساس نیازها و ویژگی های فردی دانش آموزان محسوب می شود. فرض بر این است که چنین برنامه هایی را برای هر دو دانش آموز فردی و برای چندین نفر که تمایلات مشابه و سطح نزدیک توسعه دارند، جمع آوری کنند. طراحی برنامه های آموزشی فردی پیشنهاد شده است که براساس یک رویکرد مدولار انجام شود. مطابق با این، مقررات اصلی و اصول رویکرد مدولار ارائه شده است، امکان یادگیری مدولار در حصول اطمینان از فرد سازی فعالیت های آموزشی نشان داده شده است. راه های ساخت یک برنامه آموزشی فردی در قالب مدلهای آموزش مستقل متمرکز بر دستیابی به فعالیت های آموزشی جهانی خاص در دانش آموزان. ویژگی های تعامل معلم و دانش آموزان در انتخاب ماژول های آموزشی و تعیین محتوای کار مستقل تفسیر می شود.

سنتز ماژول های آموزشی

اصول یادگیری مدولار

نتیجه آموزشی

رویکرد مدولار

طرح

برنامه آموزشی فردی

مدرسه جامع

دانشجو

1. Alexandrova E. A. پشتیبانی آموزشی از دانش آموزان دبیرستان در روند پراکندگی و پیاده سازی مسیرهای آموزشی فردی: نویسنده. dis ... دکتر پد. علوم: 13.00. 01. - Tyumen، 2006. - 42 پ.

2. Vishnevskaya L. L. L. فعالیت پژوهشی دانشجویان دبیرستان به عنوان وسیله ای برای تحقق مسیرهای آموزشی فردی خود: نویسنده. dis ... CAND ped علوم پایه - Yaroslavl، 2008. - 18 ثانیه.

3. Ilyasov D. F. توسعه برنامه های آموزشی فردی و خودآموزی: متالو معامله. - Chelyabinsk: انتشارات خانه Chipkro، 1996. - 58 p.

4. Ryzhina I. یو. با استفاده از تجربه دانش آموز موضوع در طراحی برنامه های آموزشی بین المللی بصری: DIS. ... CAND روانشناس. علوم: 19.00.07. - M.، 2000. - 129 p.

5. Semenko I. E. طراحی یک برنامه آموزشی شخصی مبتنی بر پرسنل آموزش ابتدایی: نویسنده. dis ... CAND ped - Ekaterin-Burg: انتشارات خانه UGPPU، 1998. - 18 p.

6. Choshoanov M. A. فن آوری انعطاف پذیر از یادگیری مدولار مشکل: PuTTY روش. - متر: آموزش عامیانه، 1996. - 160 p.

7. Yucentavichene P. A. تئوری و عمل یادگیری مدولار. - Kaunas: Schwesa، 1989. - 214 p.

8. Prokopenko J.، Whine J.، Bittel L.، eckles R. برنامه نویس مدولار برای توسعه نظارت. سوئیس، ژنو: راهنمای معرفی و مربیان، 1981. - 244 پ.

9. Russell G. D. آموزش مدولار // راهنمای انتخاب طراحی، استفاده و ارزیابی مواد مدولار. مینیاپولیس: شرکت انتشارات Burgess، 1974. - 196 p.

مفاهیم مدرن آموزشی مدرن باعث می شود مشکل طراحی برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان مدارس متوسطه، با توجه به دستاوردهای جدید علم، در نظر بگیرند. مطالعه نشریات موجود نشان می دهد که نه تنها انباشت کمی پویا از مواد تجربی تجربی و تعمیم های نظری در این زمینه، بلکه تغییرات با کیفیت بالا در توسعه جنبه های روانشناختی و آموزشی مفهوم فرد سازی یادگیری دانش آموزان است. به عنوان مثال، اثربخشی ثابت شده است که نیاز به انطباق فرایند آموزشی را در مدرسه به یک یادگیرنده خاص قرار می دهد. با این حال، برای رویکردهای سنتی برای آموزش و پرورش، که در دبیرستان تاسیس شده است، غیرممکن است. این شرایط نشان می دهد که ارتباط ایجاد و پیاده سازی در عمل سیستم های تطبیقی \u200b\u200bدبیرستان دانش آموزان یادگیری فردی است. ما معتقدیم که ما می توانیم در مورد یافتن مکانیسم های روانشناختی و آموزشی برای طراحی برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان صحبت کنیم.

در ادبیات علمی تعداد زیادی از تعاریف برنامه های آموزشی وجود دارد که، یک راه یا دیگری مربوط به فرد سازی روند آموزشی در مدرسه است. تعدادی از نویسندگان از اصطلاح "برنامه آموزشی و خودآموزی فردی و خودآموزی" استفاده می کنند، دیگران از اصطلاح "برنامه آموزشی شخصی گرا" یا "مسیر آموزشی فردی" ("مسیر آموزشی فردی")، اصطلاح "برنامه آموزشی فردی" استفاده می کنند خیلی بیشتر استفاده می شود.

توجه داشته باشید که تنوع نقاط نظر در تعریف برنامه های فردی بعید است که به ساخت یک نظریه آموزشی مناسب کمک کند، نه به جز مسائل طراحی چنین بودجه. این می تواند تمایل ما را به خلاصه کردن رویکردهای موجود به تعریف نرم افزار برای فرد سازی تشکیل دانش آموزان توضیح دهد. این امر منطقی است که اصطلاح عمومی را محدود کنیم - "برنامه آموزشی فردی". در این مورد، این اصطلاح را می توان به عنوان یک مفهوم اساسی و مفاهیم مانند "آموزش فردی و برنامه خودآموزی"، "برنامه آموزشی شخصی گرا" و غیره مشاهده کرد. - به عنوان کمکی (یا مفاهیم تعریف شده).

مطابق با این کار، برنامه آموزشی فردی به عنوان یک برنامه آموزشی تعیین می شود که بر اساس نیازهای واضح و ویژگی های فردی دانش آموزان طراحی شده و مطابق با ماهیت توسعه در دانشجویان مربوطه شخصی، متا دلتا و موضوع، تصفیه شده است نتایج. ما توجه به این واقعیت را جلب می کنیم که اصطلاح "فرد" با کلمه "شخصی" شناسایی نشده است، که به ما اجازه می دهد تا در مورد امکان طراحی یک برنامه آموزشی فردی برای گروهی از دانش آموزانی که تمایل مشابهی نزدیک به سطح را دارند، صحبت کنیم توسعه، منافع، و غیره با این همه، برنامه های آموزشی فردی اجازه می دهد وجود گزینه های مختلف شخصی را داشته باشد.

برنامه های آموزشی فردی از برنامه های آموزشی برای آموزش دانش آموزان به طور کلی حاصل می شود. به عبارت دیگر، در برنامه های آموزشی فردی، با توجه به اطلاعات مربوط به مشخصات مدرسه، محتوای برنامه آموزشی اصلی به طور خاص بر ویژگی های دانش آموزان مستقر شده است. در عین حال، برنامه های آموزشی فردی بیشتر تلفن همراه و فرار نسبت به برنامه های آموزشی اصلی هستند. این در ویژگی های مشخصی از برنامه های فردی ظاهر می شود. چنین نشانه هایی، به طور خاص، می توان به آن اشاره کرد: تولید برنامه های آموزشی فردی از برنامه آموزشی اصلی؛ حسابداری شخصیت فردی و ویژگی های روانشناختی و فیزیولوژیکی دانش آموزان یا گروه های آنها؛ افزایش ساختار فعالیت های آموزشی دانش آموزان در سهم کار مستقل؛ تحرک برنامه های آموزشی فردی، بسته به نتایج حاصل از شکل گیری شخصی، متا دلتا و نتایج موضوع در دانش آموزان.

مطالعات ما نشان می دهد که هنگام طراحی برنامه های آموزشی فردی، نه تنها اطلاعات در مورد دانش آموزان خاص، بلکه همچنین اطلاعاتی که منعکس کننده شرایط خارجی است، توسط فرایند آموزشی احاطه شده است. به عنوان مثال، اطلاعات در مورد: پشتیبانی پرسنل از روند آموزشی در مدرسه، تعامل مدرسه با شرکای مختلف اجتماعی، چشم انداز توسعه مدرسه در پرسنل، علمی و روش شناختی و مواد و مهندسی و غیره در نتیجه، ممکن است تمام منابع موجود را که به طور مستقیم در طراحی برنامه های آموزشی فردی مورد استفاده قرار می گیرند، در نظر بگیریم. با تشکر از چنین اطلاعاتی، ممکن است محتوای خاصی از یک بخش غیرمستقیم برنامه های فردی را پر کنید. بخش متفاوتی به طور قابل ملاحظه ای مشخص شده است. ما در مورد نیاز به توجه به ویژگی های فردی دانش آموزان در توسعه و استفاده از برنامه های فردی صحبت می کنیم. ما معتقدیم که در نسخه کامل، برنامه های فردی باید برای هر دانش آموز ایجاد شود، با توجه به ویژگی های شخصی خود، تمایلات و اهداف خود. در این مورد، اثربخشی روند آموزشی در مدرسه بسیار افزایش می یابد. با این حال، تمرین نشان می دهد که این گزینه کاملا ممکن است، زمانی که ویژگی های فردی گروه دانشجویان (چند نفر)، که دارای انکساسیون، منافع و اهداف مشابه هستند، مورد توجه قرار می گیرند.

تحولات علمی مدرن، امکان استفاده از رویکرد مدولار را برای اهداف طراحی برنامه های آموزشی فردی اثبات می کند. به عنوان مثال، در ادبیات خارجی، اصطلاح "یادگیری مدولار" یافت می شود، که به عنوان آموزش بر اساس ماژول ها به طور کامل یا بخشی تفسیر می شود. در ادبیات داخلی، تحت آموزش با برنامه ها، ساخت و ساز که به معنای یک رویکرد مدولار است، به عنوان یک نوع آموزش شناخته می شود، زمانی که هر دانش آموز نسبتا یا به طور کامل می تواند به طور مستقل با برنامه درسی یکپارچه پیشنهاد شده توسط او کار کند، که شامل اقدام هدف است برنامه، بانک اطلاعاتی و راهنمای روش شناختی برای دستیابی به هدف Podagogic. به طور کامل پایه های رویکرد مدولار در یادگیری توسط P. Yucentavichene توسعه داده شد و در تئوری و تمرین مدولار تکامل یافته است.

اکثر نویسندگان بر این باورند که اساس این آموزش، برنامه ای است که با کمک ماژول ها طراحی شده است. مفهوم "ماژول" در بسیاری از صنایع مورد استفاده قرار می گیرد: معماری و ساخت و ساز (مقدار مشروط مورد نظر برای بیان نسبت های چندگانه از اندازه بخش های ساختمان یا ساختار برای هماهنگ کردن آنها، تحریک و یا بخش های آن از همبستگی)؛ الکترونیک (گره عملکردی یکپارچه تجهیزات الکترونیکی رادیویی، ساخته شده به شکل یک محصول مستقل)؛ تکنیک (گره متحد (یا بخشی از یک سیستم پیچیده)، طراحی شده به صورت سازنده به عنوان یک محصول مستقل و انجام یک عملکرد خاص در دستگاه های فنی مختلف)؛ Informatics (گره کامل عملکردی، که بخشی از یک سیستم خاص است، به عنوان یک محصول مستقل تزئین شده و مالکیت جایگزینی آن را تزئین می کند). یکی از قرار ملاقات های اصلی این اصطلاح یک گره کاربردی است. در ادبیات آموزشی، یک سیستم آموزشی مصنوعی خاص تحت ماژول درک می شود که در آن جنبه های معنی دار، رویه ای و سازمانی و مدیریتی از عوامل آموزشی منعکس شده است، که سطح تحصیلات معینی به دانش آموزان اختصاص داده می شود. " علامت اجباری ماژول تمرکز آن بر دانش آموزان (نیازهای شیب دار آنها)، برای هدف آموزشی در شرایط حمایت اجتماعی دانشجویان (وضعیت سلامت روحی و جسمی، تمایل دانش آموزان، امکانات واقعی آنها، طبیعی است توانایی ها، مستعد ابتلا به فعالیت های مختلف).

با ساخت مدولار یک برنامه آموزشی فردی، محتوای آموزش و پرورش در قالب واحد های آموزشی مستقل (ماژول ها) متمرکز بر دستیابی به دانشمندان جهانی خاص است. با اطمینان این است که با این رویکرد برای ساخت برنامه های فردی، ممکن است فردی از محتوای تشکیل دانش آموزان را تکمیل کند. به عنوان یک نتیجه از کار علمی بر روی چنین برنامه هایی، سرعت فردی از مواد انجام می شود، امکان تغییرپذیری در انتخاب ماژول های آموزشی و عناصر آنها؛ افزایش وزن خاص کار مستقل و پذیرش دانشجویان را به خودآموزی افزایش دهید.

تئوری یادگیری مدولار بر اساس اصول خاص است، که نزدیک به طول عمر مرتبط است. آنها به عنوان یک ایده هدایت، قانون اساسی فعالیت و رفتار مطابق با قوانین ایجاد شده عمل می کنند. مسائل مربوط به توسعه اصول آموزش مدولار در یک درجه یا دیگر درگیر شدند: A. A. Gucinski، B. Goldshmid، M. Goldshmid، J. Russell، V. M. Gareev، S. I. Kulikov، E. M. Durko، P. Yucentaviche، و غیره جهت گیری کلی آموزش مدولار، اهداف آن، محتوای و روش شناسی سازمان، اصول زیر مدولار را تعیین می کند: تخصیص از محتوای آموزش عناصر جدا شده، پویایی، بهره وری و کارایی دانش و سیستم آنها، آگاهی از چشم انداز ، مشاوره متداول چند منظوره، تقلبی. اصول آموزش مدولار مرتبط هستند، آنها (به جز زوج) ویژگی های محتوای آموزش را منعکس می کنند و اصل زوج، تعامل معلم و دانش آموزان را در شرایط جدید مشخص می کند، در حال توسعه در طی اجرای اصول مدولار، تخصیص از محتوای آموزش عناصر جدا شده، پویایی، بهره وری و کارایی دانش و سیستم آنها، دیدگاه آگاهانه، مشاوره متداول متداول.

ابزار اصلی یادگیری مدولار یک برنامه مدولار است که شامل ماژول های جداگانه است. P. Yucentavicia اصول خود را برای ساخت برنامه های مدولار توسعه داده است: مواد اطلاعاتی هدفمند؛ ترکیبی از اهداف پیچیده، ادغام و خصوصی Didedactic؛ کامل بودن مواد آموزشی در ماژول؛ 4) استقلال نسبی عناصر ماژول؛ پیاده سازی بازخورد؛ 6) انتقال بهینه مواد اطلاعاتی و روش شناسی.

زمینه هایی وجود دارد که استدلال می کند که با چنین سازماندهی فرایند آموزشی، دانش آموزان در فعالیت های آموزشی فعال و موثر، کار با برنامه های فردی گنجانده شده اند. در اینجا فرد سازی کنترل، کنترل خود، اصلاح، مشاوره است. مهم است که دانش آموزان فرصت خود را درک کنند و به انگیزه تمرین کمک می کند.

تمرین نشان می دهد که توسعه ماژول های آموزشی یک روش نسبتا دشوار است. هنگامی که مهم است، مهم است که به یاد داشته باشید که در ماژول آموزشی: الف) عناصر اصلی اجزای اصلی واحد اصلی تعیین شده است، ماهیت آن به مطالعه و اجرای مواد آموزشی توضیح داده شده است؛ ب) امکان تقویت بیشتر مواد یا مطالعه گسترش یافته آن توصیه می شود، منابع خاص ادبی توصیه می شود؛ ج) وظایف عملی (وظایف) و توضیحات برای حل آنها (پیاده سازی) ارائه شده است؛ د) وظایف نظری و عملی پیشنهاد شده و پاسخ ها به آنها داده می شود (یا نظرات).

علاوه بر این، مهم است که مراقب باشید که عناصر ماژول و ماژول ها نسبتا مستقل هستند. این شرایط به شما این امکان را می دهد که به راحتی محتوای فردی ماژول (ماژول ها) را برای هر دانش آموز طراحی کنید، از قطعات موجود برای تشکیل ماژول های جدید یا جایگزینی عناصر قدیمی با موارد جدید.

سپس فرایند تسلط بر واحد معنی دار باید کنترل و قابل کنترل باشد. بنابراین، هنگام ایجاد یک واحد معنی دار باید تاسیسات زیر را در نظر بگیریم: لازم است یک ماژول را با استفاده از یک کنترل بیانیه ای که نشان دهنده سطح آمادگی دانش آموز است، فراهم کند تا بتواند این شکل گیری را تشکیل دهد؛ کنترل فعلی، متوسط \u200b\u200bو نهایی باید اعمال شود؛ کنترل های کنونی و متوسط \u200b\u200bرا می توان در قالب خود کنترل انجام داد. وظیفه آنها این است که به شناسایی به موقع شکاف در جذب اطلاعات کمک کند، به وضوح بخش هایی از مواد آموزشی را نشان می دهد که باید مکرر یا عمیق تر آموخته شود؛ کنترل نهایی باید سطح اکتشاف را توسط دانش آموزان محتوا موجود در ماژول مربوطه نشان دهد.

در نهایت، لازم است که مواد ماژول را در چنین فرم نشان دهیم تا اطمینان حاصل شود که موثر ترین توسعه آنها در شرایط خاص است. در عین حال، فرم ارائه اطلاعات در ماژول توسط انواع اطلاعات تعیین می شود.

بنابراین، تمام محتوای یادگیری در مورد موضوع پیشنهاد شده به استاد دانش آموزان در بخش خاصی از فرایند آموزشی (سه ماهه سال تحصیلی) به نظر می رسد که به یک مجموعه محدود از ماژول ها شکسته شود، که هر کدام دارای گزینه های متعددی برای ارائه است. این پارتیشن تا حدودی از دانش آموزان خاص جدا شده است، اما در هر یک از گزینه ها، برخی از تظاهرات استاندارد از ویژگی های زیر گروه های خاص دانش آموزان وجود دارد. علاوه بر این، هر یک از گزینه های چنین انجمن ها یک یا چند سطح یادگیری را در مورد موضوع مشخص می کند.

مطابق با گراف فرایند آموزشی دانش آموز، بر اساس برخی از داده ها، زنجیره مربوطه ماژول ها انتخاب شده است، که شامل محتوای مناسب یادگیری در موضوع است. این ماژول ها اولین گزینه های برنامه آموزشی فردی را تشکیل می دهند. تعداد ماژول های موجود در برنامه آموزشی فردی با مقدار واحدهای معنی دار به دست آمده به عنوان یک نتیجه از ساختار محتوای یادگیری در یک فاصله زمانی خاص تعیین می شود.

در آینده، با توجه به نتایج اجرای اولین عنصر برنامه آموزشی فردی، و همچنین اطلاعات مربوط به ویژگی های فردی تغییر یافته دانش آموزان خاص، تصمیم گیری برای روشن شدن مناسب (توضیحات) در عنصر بعدی ساخته شده است برنامه فردی بنابراین، تنظیم شده و از واحدهای معنی دار تشکیل شده است که مورفولوژی برنامه های آموزشی فردی را تشکیل می دهند. اساسا، ما در مورد سنتز برنامه های آموزشی فردی صحبت می کنیم. در نهایت، پس از اتمام یک فاصله زمانی خاص، یک زنجیره ای از ماژول ها تشکیل شده است، که یک برنامه فردی است که توسط دانش آموزان کاملا بتنی تسلط دارد.

این رویکرد به شما اجازه می دهد تا بر اساس اطلاعات مربوط به اجرای فرآیند آموزشی، تغییر (تنظیمات) را به شما نشان دهید، نقش دانش آموزان را به عنوان موضوع فعالیت های آموزشی افزایش می دهد. در عین حال، می توان گفت که سنتز برنامه های آموزشی فردی یک ابزار است که به خود تحقق فرد در محدوده توانایی های آن کمک می کند که طبیعت به آن داده می شود. بنابراین، ما می توانیم در مورد سازمان عقلانی فرایند آموزشی صحبت کنیم، که در آن توسعه نتایج شخصی، متا دلتا و نتایج آموزشی انجام می شود.

بنابراین، طراحی برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان دبیرستان بر اساس یک رویکرد مدولار انجام می شود. در نتیجه، فرایند آموزشی با استفاده از بودجه های ویژه آموزشی ساخته شده است، زمینه های پیشرو برای ساخت و ساز مهم ترین ویژگی های دانش آموزان: سطح توسعه شخصی، متا دلتا و نتایج موضوع، نیازهای آموزشی که به طور جامع مشخص شده است دانش آموز و سطح تشکیل آنها ارزیابی اثربخشی فعالیت های آموزشی است.

داوران:

ایلیا D. F.، دکتر علوم پرمجک، استاد، سر. وزارت آموزش و پرورش و روانشناسی موسسه بازآموزی چلیابینسک و آموزش پیشرفته کارگران آموزش و پرورش، چلیابینسک.

Rezanovich I. V.، دکتر علوم پخت و پز، استاد، سر. گروه مدیریت پرسنل دانشگاه دولتی اورال جنوبی، چلیابینسک.

مرجع کتابشناسی

Bondarchuk T.V.، عبدالن A.G. طراحی برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان مدارس متوسطه // مشکلات مدرن علم و آموزش و پرورش. - 2012. - شماره 6؛
URL: http://science-ducation.ru/ru/article/view؟id\u003d7559 (تاریخ دست زدن: 02/01/2020). ما توجه شما را به انتشار مجلات انتشار در خانه انتشارات "آکادمی علوم طبیعی"

مجله علمی و متداول "رهبر کلاس" شماره 1-2012

Bayborodova L..که در.،

دکتر علوم تربیتی، استاد

رئیس بخش فناوری آموزشی

دانشگاه تربیتی ایالتی یاروسلاو

آنها. ، yaroslavl

طراحی فردی

فعالیت کودکان و توسعه آن

طراحی آموزشی پدیده ای از هر معلم است و می تواند در سطوح مختلف، در مقیاس های مختلف و جنبه های مختلف در نظر گرفته شود. طراحی شده در آموزش و پرورش - این بدان معنی است که انتخاب یا ایجاد چنین عوامل آموزشی، فن آوری ها، استفاده از آن هدف آن دستیابی به اهداف تعیین شده، توسعه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. هنگام طراحی، گزینه های ترجیحی برای فعالیت های آینده ایجاد شده است و نتیجه آن پیش بینی شده است.

طراحی فعالیت فردی دانش آموزان و توسعه آن را می توان با:

* به عنوان مکانیسم تثبیت کننده و اتصال فردی و داخلی فردی فرآیند آموزشی؛

* به عنوان یک تابع یکپارچه از حمایت روانی و آموزشی دانش آموزان دانش آموزان در تحقق مسیر زندگی فردی خود؛

* به عنوان یک روش برای تعامل همه افراد حمایت روانشناختی و آموزشی؛

* به عنوان وسیله ای برای ادغام ابزار آموزشی و آموزشی و روش شناختی مدرسه، موسسات آموزش اضافی، موسسات آموزشی حرفه ای.

بسیاری از اشیاء طراحی آموزشی. این ممکن است یک سیستم، فرآیند، فعالیت، وضعیت، حل یک مشکل خاص آموزشی باشد. به عنوان مثال، در عمل آموزش و پرورش واقعی، معلم آموزش های اضافی با طراحی طبقات، رویدادهای آموزشی، فعالیت های آن برای حل یک کار خاص یا تصمیم، فعالیت های یک کودک خاص یا گروهی از کودکان مواجه است.

در شرایط مدرن، مدرنیزاسیون آموزش، اولویت به آموزش و پرورش فرد گرا و آموزش کودکان، به این معنی است که فعالیت و آگاهی آنها، شکل گیری یک موضع موضوعی، کسب کودکان به طراحی مسیر زندگی آنها داده می شود.

نتایج طراحی پروژه ها است. ما تاکید می کنیم که پروژه های مدرسه و پروژه های معلمان باید افشا شود، حصول اطمینان از حمایت از فعالیت های آموزشی کودک و اجرای پروژه های فردی آن.

چه چیزی می تواند پروژه های فعالیت های کودک باشد؟

ما به پروژه های اصلی دانش آموزان اشاره می کنیم:

* مفروضات بصری برای تایید مواد تجزیه و تحلیل داده های عینی؛

* اغلب برای قرار دادن خود را به جای دانش آموز و ذهنی رفتار خود را، احساسات ناشی از تاثیر سیستم ایجاد شده برای او.

اصل توسعه خود. این بدان معنی است که هنگام طراحی فعالیت های دانشجویی، توسعه آن غیر ممکن است برای ارائه انواع مختلفی از شرایط زندگی غیر ممکن است، بنابراین پروژه های ایجاد شده باید انعطاف پذیر، پویا، قادر به اجرای آنها برای تغییر، بازسازی، عوارض یا ساده سازی باشد. یک پروژه محکم ایجاد شده تقریبا همیشه منجر به خشونت در شرکت کنندگان فرایند آموزشی می شود. با اجرای این اصل، باید در نظر گرفته شود:

* زندگی و فعالیت کودک متنوع، غیر قابل پیش بینی ظاهر و تاثیر تعدادی از عوامل برای توسعه آن، همه چیز در پروژه غیر ممکن است برای پیش بینی و نباید به دنبال آن؛

* هر کودک دارای ویژگی های خود توسعه و توسعه خود است که باید در طراحی منعکس شود؛

* پروژه توسعه یافته باید به گونه ای باشد که اجزای فردی آن به راحتی جایگزین شوند، اصلاح شوند؛

* مهم است که امکان استفاده چندگانه از پروژه را فراهم کنیم، آن را با شرایط تغییر تغییر دهیم؛

من، پدرم، مامان، مادربزرگ

مسیر دانشجویی فردی - مسیر شخصی برای اجرای پتانسیل شخصی خود. در عین حال، در مورد تخصیص سنتی ویژگی های ویژگی های نوع شناسی دانشجویان، چقدر در مورد توانایی سازمانی آن - شناختی، خلاق، ارتباطی و غیره، شناسایی، اجرای و توسعه آنها در طول انجام می شود جنبش آموزشی دانش آموز. مسیر آموزشی فردی از طریق تدوین اجرا می شود برنامه آموزشی فردی (IOP)، پشتیبانی تکنولوژیکی آن است.

ویژگی های طراحی یک برنامه آموزشی فردی

طراحی یک برنامه آموزشی فردی فراهم می کند:

حضور یک موضوع از فعالیت یک معلم است - دانش آموز. علاوه بر این، معلم یک تصویر جمعی است، زیرا دانش آموز در جفت ها انجام می شود:
- دانش آموز - یک معلم استاد؛
- دانش آموز یک رهبر سرد است؛
- دانشجو - روانشناس، و غیره؛

معیارهای ارزیابی اثربخشی (آنها با توسعه یک موضوع فعالیت، در این مورد یک دانش آموز مرتبط هستند)؛

داشتن مهارت های ویژه (در درجه اول در طراحی) ارائه ترجمه اهداف آموزشی به وظایف خاص و محتوای فعالیت.

دانش آموزان یک مدل ایجاد می کنند که منافع شناختی و خلاقانه خود را برآورده می کنند. دانش آموز یک موضوع یادگیری می شود، زیرا او برنامه های یادگیری خود را برنامه ریزی می کند، راه ها و ابزارهای دستیابی به موفقیت را تعیین می کند، توانایی ایجاد روابط خود را با همسالان، معلمان، سران محافل، انتخابات و غیره را می آموزد

دانش آموزان یک برنامه آموزشی فردی را بر اساس یک برنامه آموزشی پایه در یک نمونه مشخص () توسعه می دهند.

قبل از شروع دانش آموزان شروع به طراحی یک برنامه آموزشی فردی، یک مدیر کلاس، مکالمه ای درباره نیاز به برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در چارچوب خودکامگی حرفه ای دارد؛ من ساختار یک برنامه آموزشی فردی و الگوریتم ساخت آن را معرفی می کنم.

یک مکان ویژه در فرایند توسعه یک برنامه آموزشی فردی به والدین داده می شود. آنها نه تنها با آن آشنا می شوند، بلکه پس از بحث قبلی، مشاوره با معلم کلاس، معلمان موضوع، روانشناس و اداره مدرسه، تنظیمات را نیز انجام می دهند.

از زمان امضای دانش آموزان، والدین و مدیریت مدرسه او، یک برنامه آموزشی فردی یک سند رسمی است که رابطه بین دانش آموزان، والدین و موسسات آموزشی را اداره می کند.

پیاده سازی یک برنامه آموزشی فردی

برنامه آموزشی فردی توسط دانشجویان خود اجرا می شود و باید به عنوان یک راهنمای عملی برای خودآموزی و خودآموزی برنامه های زندگی درک شود.

علاوه بر موضوعاتی که توسط برنامه درسی مدرسه ارائه شده است، برنامه آموزشی فردی شامل منابع تحصیلات اضافی، اشکال مشارکت دانش آموزان در فعالیت های یادگیری فوق العاده است.

مثال

تجزیه و تحلیل یک برنامه آموزشی فردی

یک دانش آموز مستقل یا با کمک یک معلم کلاس، معلمان و والدین، پیشرفت برنامه آموزشی فردی را تجزیه و تحلیل می کند و تنظیمات و تغییرات لازم را انجام می دهد.

معلم کلاس بلافاصله پس از پر کردن آنها برنامه های آموزشی فردی را تجزیه و تحلیل می کند. نتیجه تجزیه و تحلیل می تواند به صورت جدول زیر ارائه شود.

F. I. دانش آموز	ترجیحات دانشجویان حرفه ای	مهارت های دانشجویی					پیشنهادات دانش آموزان در مورد تغییرات در روند یادگیری
		یک هدف مشخص کن	وظایف را تعریف کنید	فرم ها را انتخاب کنید و روش های آموزشی	فرم ها را انتخاب کنید و روش های کنترل	فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی کنید

سطح مهارت های برآورد شده دانش آموزان بالا است، اگر دانش آموز بتواند به وضوح اهداف و اهداف را برای یک دوره مشخص به طور واضح، برنامه های یادگیری خود را با استفاده از منابع آموزشی مدرسه و شهر برنامه ریزی کند، فرم های مطلوب را برای روش های خود، یادگیری و کنترل انتخاب کنید. اگر مهارت های ذکر شده توسط دانش آموز به اندازه کافی فرموله نشده باشد یا دانش آموز نمی تواند آنها را فرمول کند، پس از آن، سطح مهارت های برآورد شده متوسط \u200b\u200bیا کم است.

تجزیه و تحلیل یک برنامه آموزشی فردی اجازه می دهد تا کمک های عملی به دانش آموزانی که باید آماده شوند و داده های دریافت شده را با انتخاب ترجیحات حرفه ای مرتبط سازند؛ توصیه هایی را برای دانش آموزان، والدین، معلمان، مدیریت، توصیه کنید. پیشنهادات برای سازماندهی فرایند آموزشی در کلاس درس، در مدرسه.

مثال

به عنوان مثال، بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل برنامه آموزشی فردی دانشجویان، اداره یک موسسه آموزشی ممکن است:

تغییرات:
- در محتوای آموزش و پرورش (انتخاب دوره های انتخابی، مجموعه ای از دوره های انتخابی، خدمات انتخابی، پرداخت اضافی، و غیره)؛
- سازماندهی فرایند آموزشی، برنامه درس، مشاوره، انتخابات، و غیره؛
- کار با والدین دانش آموزان؛

یک برنامه آموزشی فردی یک دانش آموز دبیرستانی را به برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی خود آموزش می دهد، آن را از دیدگاه دستاوردها و موفقیت تجزیه و تحلیل می کند، اولویت های مربوط به خودکفایی حرفه ای را تخصیص می دهد. فرایند انتخاب صحیح، حضور چنین مهارت هایی را به عنوان تخصیص جایگزینی برای آموزش نیازها و فرصت های خود، ارزیابی مزایا و معایب آنها، انتخاب گزینه های موجود برای بهترین ها را ارزیابی می کند.

نمونه
برنامه آموزشی فردی
فارغ التحصیل 10 کلاس __________________ (F. I.)

پیوست 1

نیمه اول سال

1. اهداف آموزش و پرورش (هدف یک تصویر ذهنی از است که مورد نظر ما نشان می دهد هدف ما برای این سال تحصیلی - به طور کلی، در مورد موضوعات فردی) _______________________________________________________________________________________________

2. وظایف آموزش (وظیفه بخشی از هدف است. ما تعریف می کنیم که چگونه هدف شما را دنبال می کنید.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. فرم ها و روش های یادگیری (به طور کلی، برای افراد فردی).

کمک به مواد یادگیری خود را کمک می کند: تهیه یک برنامه، تماشای یک ویدیو، تماشای یک ویدیو، کارهای مستقل، کار مستقل با یک کتاب درسی، توضیح معلم، نقشه های تکنولوژیکی، پرورش مدار، جداول، طرح ها، کار با کتاب های الکترونیکی الکترونیکی، استفاده از فن آوری های اینترنتی، کار در جفت ، گروه (استرس)، دیگر (Dopsy) __________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. فرم ها و روش های کنترل (به طور کلی، توسط افراد فردی). برای شما، ترجیح داده شده است: کار نوشته شده در مسائل، آزمون، پاسخ دهی شفاهی در مورد مسائل، کار با یک کارت، بازنشستگی در یک کتاب درسی، کنترل کامپیوتر، جستجو برای پاسخ در کتاب درسی، افست (در موضوع)، پروژه، انتزاعی، مقاله (تاکید)، دیگر (اضافه کردن)

______________________________________________________________________________________________________________

هر چند وقت شما نیاز به بررسی برای شما به مطالعه و: کنترل خرید، کنترل های موضوعی، کنترل چهارم (تاکید)، دیگر (اضافه کردن) ___________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. پیشنهادات برای اصلاح روند یادگیری در نیمه اول سال:

در فرم ها و روش های یادگیری (به طور کلی، در افراد فردی) _______________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

در فرم ها و روش های کنترل (به طور کلی، هر دو در افراد فردی) _________________________________________________


در سازمان فرایند آموزشی ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

یادداشت:

طبق مقررات گواهینامه فارغ التحصیلان مدرسه اصلی، در تمام موضوعات بار حسابرسی، صدور گواهینامه موقت و نهایی پیش بینی شده است.

برنامه های درسی تغییر می کنند زمانی که از یک کلاس نمایه به دیگری حرکت می کنند، همه مسئولیت ها در این مورد دانشجویان و والدین آنها هستند.

IOP تا 10 سپتامبر سال تحصیلی فعلی بر اساس پیشنهادات خدمات آموزشی پر شده است.

تاریخ ____________________________

امضای دانشجویی ________________

امضای والدین _______________

مدیریت امضا OU ________

الگوریتم
ساخت یک برنامه آموزشی فردی
(برای کمک به دانش آموز)

ضمیمه 2

1. اهداف آموزشی خود را فرموله کنید

هدف یک تصویر ذهنی از مورد نظر، نتیجه تخمین زده شده از فعالیت است. هدف را قرار دهید - این بدان معنی است که پیش بینی، پیش بینی نتیجه ادعایی. هدف باید بتن باشد، به عنوان مثال لازم است مشخص شود:

یک دوره خاص؛

موفقیت هایی که می خواهند به طور کلی و در مناطق خاص دست یابند؛

روش های آموزش به دست آمده پس از مدرسه.

2. وظایف را تعیین کنید - راه های رسیدن به هدف

وظایف - طرح اقدامات شما برای رسیدن به هدف، که در حال توسعه است:

برای یک دوره خاص؛

در فعالیت های خاص؛

با توجه به موضوعات فردی.

3. روش های فرم و تدریس را انتخاب کنید

این فرم ها و روش های یادگیری را انتخاب کنید که به شما کمک می کند تا مواد آموزشی را به طور موثر جذب کنید یا خودتان را ارائه دهید. تو باید:

بدانید که چه چیزی در درس ها تدریس می شود؟

قادر به ارائه یک پیشنهاد برای یک معلم برای اعمال موثرترین روش های یادگیری؛

قادر به تعیین اشکال خودآموزی است.

4. اشکال و روش های کنترل را تعیین کنید

فرم های مورد نظر خود را برای خود و روش های کنترل انتخاب کنید:

چگونه اغلب شما باید برای شما بررسی کنید تا به خوبی مطالعه کنید؛

به چه شیوه ای بهتر است دانش خود را از موضوعات فردی بررسی کنید؛

چگونه می توانید خود کنترل خود را کنترل کنید.

5. فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی کنید.
برای این برنامه درسی برای سال تحصیلی، مدرسه و منابع شهر استفاده کنید.

6. تنظیم IOP.
در پایان نیمه اول سال (سال تحصیلی)، نتایج به دست آمده را تجزیه و تحلیل می کند، بستگان با وظایف اختصاص داده شده و تغییر در IOP.

gb Klimenko ، قائم مقام. مدیران Mou Sosh No. 108، Trigger Region Chelyabinsk.

طراحی و توسعه یک مسیر آموزشی فردی - فعالیت های مشترک معلم و آموزش

استانداردهای آموزشی دولت فدرال نظام آموزشی را برای دستیابی به نتایج جدیدی که مربوط به نیاز به توسعه یک فرد است، هدایت می کنند و این هدف اصلی و معنای آموزش است. در همان زمان اختصاص:

• نتایج شخصی - اینها انگیزه های فعالیت، نظام روابط ارزشمند دانش آموزان به خود، شرکت کنندگان دیگر در روند آموزشی، فرآیند آموزشی ترین، اشیاء دانش، نتایج که در روند آموزشی تشکیل شده است؛
• نتایج متناوب - شیوه های عمومی فعالیت هایی که دانش آموزان نه تنها در چارچوب فرآیند آموزشی بلکه در شرایط زندگی واقعی نیز استفاده می کنند که بر اساس چندین یا همه افراد دانشگاهی، آنها را تسلط یافته اند؛
• نتایج موضوعکه در جذب عناصر آموزشی خاص از تجربه اجتماعی مورد مطالعه در چارچوب یک موضوع آموزشی خاص بیان شده است.

برای رسیدن به دولت، هدف اصلی وظیفه آموزش و پرورش در مرحله حاضر، تغییر اولویت ها در فعالیت های آموزشی و انتقال از ارائه ساختار، سازگار و واضح از مواد نظری برای کل مخاطب به یک تماس فردی با دانش آموزان و تشکیل، توسعه تحصیل، صالح، فرد خلاق، آماده برای خود شکوفایی هر دو در منافع خود و در جهت منافع جامعه است.

• محتوا جهت ایجاد یک مسیر آموزشی فردی است، ارائه دانش آموز با این فرصت برای تسلط بر محتوای آموزش و پرورش و در سطح، که عمدتا با توانایی ها، نیازها و منافع آن مطابقت دارد.
• بازیگران جهت تشکیل یک مسیر آموزشی فردی از طریق فن آوری های مدرن آموزشی مدرن و فن آوری های فناوری اطلاعات است.
• رویه ای جهت - جنبه های سازمانی فرآیند آموزشی.

در آماده سازی برنامه های آموزشی، شاخص های زیر مورد توجه قرار می گیرند:

• بلوغ مدرسه؛
• وضعیت سلامت، ویژگی های توسعه، سرعت، حالت عملیات؛
• مشخصات یادگیری؛
• تمایل به یک موضوع خاص؛
• سطح آموزش و پرورش

برای آموزش افراد معلول با توجه به خصوصیات روانی توسعه خود و قابلیت های منحصر به فرد، یک برنامه آموزشی اقتباس باید توسعه یافته، که، در صورت لزوم، تضمین اصلاح اختلالات تکاملی و سازگاری اجتماعی از این افراد.

در عمل آموزش فراگیر یک برنامه آموزشی فردی نیز مورد استفاده قرار می گیرد - یک سند است که نشان دهنده استراتژی کلی و مراحل بتنی یک تیم بین رشته ای، از جمله معلمان و والدین، در سازماندهی آموزش و حمایت روانی و آموزشی از یک کودک مبتلا به ناتوانی به عنوان بخشی از مدرسه است.

A.V. Khutorskaya یک مسیر آموزشی فردی را به عنوان مسیر شخصی تحقق پتانسیل شخصی خود در نظر می گیرد هر دانش آموز در آموزش. تحت پتانسیل شخصی دانش آموز در اینجا ترکیبی از توانایی های سازمانی، فعالیت، شناختی، خلاق و دیگر است.

یک رویکرد فردی یک اصل مهم روانشناختی و آموزشی است که بر اساس اجرای یک مدل فردی از تعامل بین معلم با دانش آموزان فردی است. این مدل با توجه به ویژگی های شخصی خود ایجاد شده است. یک رویکرد فردی بر حسابداری برای ویژگی های فردی مطالعه در فرایند یادگیری متمرکز است، که به یادگیری فعالیت های خود را از لحاظ اقتصادی سازماندهی می کند، نیروهای خود را کنترل می کند تا بتواند با سرعت مطلوب کار کند، که به دستیابی به نتایج بالایی در آموزش کمک می کند فعالیت ها. اما در این فرم، آموزش فردی در آموزش جمعی محدود است.

شرایط "فردی سازی" و "تمایز" معمولا در وحدت در نظر گرفته می شود. ماهیت رابطه آنها به روش های مختلفی در نظر گرفته شده است:

• تمایز برابر با فردی است؛
• فردی سازی جزء تمایز (به عنوان یک مورد خاص) است؛
• تمایز یک وسیله فرد سازی آموزش است.

شخصی سازی - این حسابداری برای ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند آموزشی، ایجاد شرایط مطلوب برای تظاهرات و توسعه فرد به عنوان فردیت از طریق انتخاب توانایی های آن، نیازها و منافع محتوا، فرم ها و روش های آموزش است .

تفکیک - جداسازی دانش آموزان برای آموزش فردی بر اساس هر ویژگی فردی. علاوه بر این مهم است که این گروه ها می توانند هر دو پایدار و نسبتا پایدار باشند و آموزش های جداگانه هر دو دائمی و موقت است.

مسیر آموزشی فردی - این یک راه پیش برنامه ریزی شده برای پیروی از دانش آموز است که به منظور تربیت، توسعه، آموزش آنها هدف قرار گرفته است. دانشمندان این مسیر را به عنوان یک برنامه آموزشی متمایز طراحی شده تعیین می کنند که موقعیت یادگیری موضوع انتخاب، توسعه و اجرای برنامه آموزشی را در استفاده از معلمان حمایت آموزشی از خود تعیین و خودآموزی خود فراهم می کند.

بنابراین، یک مسیر آموزشی فردی:

هدف قرار دادن، به عنوان آن را با یک هدف خاص و شرایط برای دستاوردهای آن مرتبط است؛

قبل از شروع پیاده سازی توسعه یافته و توسط دانش و تجربه موجود دانش آموزان تعیین می شود؛

این به عنوان یک برنامه آموزشی فردی طراحی شده است.

یک مسیر آموزشی فردی با نیازهای آموزشی تعیین می شود و با توجه به توانایی ها و توانایی های دانش آموزان، و همچنین با توجه به استانداردهای موجود برای محتوای آموزش و محتوای برنامه آموزشی پایه توسعه می یابد.

ساختار یک مسیر آموزشی فردی شامل اجزای زیر است:

- هدف (تعیین اهداف آموزش، که بر اساس استاندارد آموزشی، انگیزه ها و نیازهای آموزشی دولت فرموله شده است؛

- تکنولوژیک (تعریف فن آوری های آموزشی، روش ها، تکنیک ها، سیستم های آموزشی و آموزش)؛

- تشخیصی (تعریف سیستم تشخیصی)؛

- سازمانی و آموزشی (شرایط و راه برای دستیابی به اهداف آموزشی)؛

- نتایج (نتایج مورد انتظار فرموله شده است).

توسعه یک مسیر آموزشی فردی به طور مشترک توسط معلم، تحصیل و والدین یا نمایندگان قانونی آن انجام می شود، اما اولویت حق انتخاب مسیر آموزش خود را متعلق به اول از همه دانش آموزان است.

وظیفه اصلی معلم و والدین این است که در طراحی و اجرای پیش نویس توسعه تمرکز خود کمک کند. برای این منظور، شرایط ویژه ای در موسسه آموزشی ایجاد می شود، یعنی شرایط مطالعه منافع، نیازها و توانایی های دانش آموزان، ارائه تنوع و تنوع فعالیت ها و برنامه ها، ارائه آزادی انتخاب، افزایش سطح آمادگی معلم برای پیاده سازی مسیر آموزشی فردی، سازمان نظارت.

اغلب، طراحی مسیرهای آموزشی فردی باعث مشکلات از معلمان به علت طیف گسترده ای از تفاوت های فردی در دانش آموزان می شود. در این راستا، توسعه مسیرها اغلب منطقی است تا با تعریف ویژگی های دانش آموزان شروع شود. معیارهای تمایز می تواند باشد:

سن دانش آموزان؛

علامت جنسیتی؛

ویژگی های فیزیکی و روانشناختی؛

خصوصیات اجتماعی؛

سطح مالکیت دانش و مهارت های آموزشی و موضوع؛

انگیزه آموزش کودکان.

مسیرهای آموزشی فردی ممکن است با ویژگی های زیر متفاوت باشد:

درجه پیچیدگی، بیان شده در عرض جغرافیایی و عمق افشای یک موضوع خاص، مشکلات، دستگاه مفهومی؛

سرعت توسعه؛

منطق تدریس؛

روش ها، تکنیک ها و روش های سازماندهی فرایند آموزشی.

اما همه آنها باید به یادگیری خاص، محتوای و مدل فرایند آموزشی مناسب باشند.

یک مسیر آموزشی فردی شامل اجباری اجباری، متغیر، اصلاح و سازمانی است.

1. بخش اجباری شامل پایه ای برای مطالعه است.

2. بخش متغیر شامل مجموعه ای از کسانی است که علاقه مند به یادگیری هستند، که می تواند آن را انتخاب کند.

این دو بخش (اجباری و متغیر) با هدف تعیین محتوای مطالب مورد مطالعه قرار می گیرند.

3. بخش اصلاحی با هدف کمک به دانش آموز در انتخاب موضوعات از بخش متغیر، با توجه به ویژگی های فردی خود، و همچنین تعریف بخش سازمانی است.

4. بخش سازمانی شامل اجزای زیر سیستم متدولوژیک است: فرم ها، روش ها، فن آوری ها، وسایل، نظارت بر مطالعه محتوای انتخاب شده.

مهم است که به یاد داشته باشید که این و تمام بخش های دیگر مسیر آموزشی فردی، انتخاب دانش آموزان را نشان می دهد.

برای اجرای یک مسیر آموزشی فردی، برنامه های آموزشی فردی در حال توسعه هستند:

برنامه های با هدف بهبود کیفیت آموزش در برنامه آموزشی؛

برنامه های با هدف خلاقیت (مشارکت در المپیک، پروژه ها، کنفرانس ها، بازی های فکری).

اهمیت زیادی برای تصویب موفقیت آمیز یک مسیر آموزشی فردی، سازماندهی صحیح کار را در مراحل خاصی از فعالیت دارد.

هر دانش آموز اطلاعاتی در مورد فرم ها، برنامه ها، فرکانس و فرم های کنترل از معلم دریافت می کند. یک برنامه فردی ممکن است یک زمان برای مطالعه مستقل از مواد آموزشی، مشاوره، اجرای پروژه های آموزشی، آماده سازی فعالیت ها، مشارکت در فعالیت های آموزشی و سایر اشکال سازماندهی فرایند آموزشی باشد.

معلم در توسعه یک برنامه فردی برای یک کودک خاص بر محتوای برنامه پایه متکی است. سوال اصلی هر برنامه آموزشی: "چگونه به مواد متلاشی شده؟" بنابراین، شروع به توسعه یک مسیر آموزشی فردی، معلم باید تعیین شود که چه نوع ماده در برنامه آن ساختار یافته است.

ساختارهای مختلف برنامه های آموزشی وجود دارد. آنها را در مثال خطوط هندسی قرار دهید.

بخش اصلی برنامه های سنتی ساختار را به طور مشابه با یک خط مستقیم که افزایش می یابد، ایجاد می کند. در اینجا اصل سیستماتیک و دنباله اجرا می شود: از ساده به مجتمع.

برای ساخت یک برنامه که بر توسعه پتانسیل خلاق یک کودک خاص متمرکز است، بسیار دشوار است، زیرا این امر به وظایف نوع خلاقانه اشاره می کند که ویژگی آن حضور انواع پاسخ های صحیح است. حل این وظایف در چارچوب برنامه، الزامات اساسی سیستم های سیستم و توالی بسیار دشوار است.

راه دیگری برای ساخت مواد آموزشی وجود دارد - با نوع چندین محافل متمرکز. ساختار این برنامه، به عنوان یک قاعده، شامل چندین زیرمجموعه کوچکتر است (خودمختاری آنها مجاز است). پس از گذراندن دایره اول، دانش آموز دوم را تسلط می کند، سپس سوم. این اصل در توسعه یک مسیر آموزشی فردی امکان پذیر است.

اما مولد ترین نوع برنامه سوم است - مارپیچ لگاریتمی. با تشکر از این ساختار، همان نوع فعالیت در حرفه ها به طور دوره ای، بارها و بارها، با عوارض تدریجی محتوا، با غنی سازی اجزای مطالعه عمیق هر عمل، تمرین می شود. این نوع ساختار مواد، چشم انداز بزرگی برای تحقیقات دانشجویی را باز می کند.

یک برنامه آموزشی فردی تعدادی از توابع دارد:

تنظیم مقررات - بار یادگیری را رفع می کند، روش انجام برنامه درسی را رفع می کند و انتخاب مسیر آموزشی را توجیه می کند؛

انگیزه - در مورد مجموع فعالیت های آموزشی مطالعه برای یک زمان معین، اهداف، ارزش ها و نتایج فعالیت های آموزشی را تعیین می کند؛

سازمانی - انواع فعالیت های آموزشی مطالعه را تعیین می کند؛

خود تعیین - به شما اجازه می دهد تا نیازهای خود تعیین را بر اساس اجرای انتخاب آموزشی اجرا کنید.

در نتیجه، مسیر آموزشی فردی برنامه اقدامات خاصی از دانش آموزان را از طریق یک برنامه آموزشی فردی تعریف می کند و به ما اجازه می دهد تا توالی های زمانی، اشکال و انواع سازمان های تعامل بین معلمان و دانش آموزان را طراحی کنیم، نامگذاری انواع کار.

در نظر گرفتن طرح ساختمانی مسیر آموزشی فردی:

• تشخیصاین مرحله بر تشخیص سطح توسعه توانایی های یادگیری و ویژگی های فردی آن متمرکز شده است.
• تعریف اهداف و اهداف.اهداف و وظایف برای دستیابی به دانش آموزان در پایان مسیر آموزشی فردی طراحی شده اند.
• تعیین مدت زمان پروژه.در توافق با والدین و دانش آموزان خود، زمان تعیین شده است که لازم است صرف یادگیری در توسعه برنامه های اساسی و ویژه، مطابق با اهداف و وظایف تعیین شود.
• تعیین نقش والدین (نمایندگان قانونی)آموزش در پیاده سازی مسیر. والدین شامل مشارکت والدین در توسعه مسیر، شناسایی اهداف، فعالیت های مشترک مشترک با فرزندشان می شوند.
• توسعه یک برنامه آموزشی و موضوعی (ساعت).معلم همراه با دانش آموز و والدین، موضوعات کلاس ها را علاوه بر موضوعات اصلی، تمرکز بر منافع مطالعه را انتخاب می کند.
• تعریف محتوایک برنامه آموزشی و موضوعی، شکل طبقات، تکنیک ها و روش ها، فرم تعیین نتایج.
• ادغام با متخصصان دیگر. بر اساس تجزیه و تحلیل تشخیص و محتوای برنامه انتخاب شده، معلم تصمیم به جذب متخصصان از مناطق دیگر را تعیین می کند.
• تعیین نحوه ارزیابی موفقیت دانش آموزاندر هر مرحله از مسیر. روش های انتخاب ارزیابی و عزت نفس، یک معلم را با دانش آموز انتخاب کنید. اشکال احتمالی جمع آوری: کنسرت، نمایش، اشغال باز، نشان دادن دستاوردها، مشارکت در المپیاد، کنفرانس علمی و عملی، کار اعتباری، آزمون، آزمون، بازتاب، نمایشگاه شخصی.

بر اساس ویژگی های هویت شناسایی شده توسط تشخیص، شما می توانید فرم ها و روش های آموزش را در چارچوب تکنولوژی یک مسیر آموزشی فردی تعریف کنید.

حراجی یک مسیر آموزشی فردی نیز در مراحل انجام می شود که فعالیت های هر موضوع از فرایند آموزشی را فراهم می کند.

1 مرحله "تشخیص".

فعالیت های معلم:تشخیص سطح آموزش، شناسایی منافع، سطح تشکیل ویژگی های شخصی.

فعالیت یادگیری:مشارکت در آزمایش تشخیصی.

2 مرحله "توسعه برنامه".

فعالیت های معلم: تنظیم اهداف و اهداف، انتخاب مواد آموزشی و سازمان آن (سازگاری با سطح آموزش دانشجویان).

فعالیت یادگیری:تعیین هدف و نیازهای خود، آشنا شدن با نتایج مورد انتظار.

3 مرحله "پیاده سازی یک برنامه آموزشی فردی".

فعالیت های معلم:سازماندهی فرایند آموزشی، یعنی آموزش، اطمینان از مواد آموزشی، ایجاد یک محیط روانشناختی مطلوب، حمایت از یادگیری.

فعالیت یادگیری:انجام وظایف، دستورالعمل ها، الزامات ارائه شده توسط مسیر آموزشی فردی.

5 مرحله "ارائه نتایج آموزشی شخصی".

فعالیت های معلم:سازمان کنترل (جریان، اتصال، عزت نفس).

فعالیت یادگیری:کار نهایی حاوی بازتولید نظری (تظاهرات صلاحیت نظری در جنبه مورد مطالعه)، یک راه حل عملی از وظایف است.

6 مرحله "بازتابنده ارزشمند".

فعالیت های معلم:ارزیابی با تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در فرایند آموزشی.

طرح تقریبی تجزیه و تحلیل خود را از دانش آموز، گذراندن آموزش با توجه به یک برنامه آموزشی فردی:

• در ابتدای برنامه چه اهدافی را در مقابل خودم گذاشتم؟ (چه چیزی را می خواهم؟)
• چه اقداماتی که من برنامه ریزی کردم برای رسیدن به هدف؟ (باید چکار کنم؟)
• آیا من موفق شدم تصور کنم؟ (برای رسیدن به هدف چه کاری انجام دادم؟)
• اثربخشی اقدامات من چیست؟ (چه آموخته اید؟ چه چیز دیگری باید انجام شود)؟

فعالیت های یادگیری:ارزیابی کار انجام شده، مقایسه هدف و نتایج به دست آمده، تصمیم به ادامه یادگیری در موضوع یا تغییر آن.

در فرایند اجرای یک مسیر آموزشی فردی، معلم تعدادی از توابع را انجام می دهد:

- tutorsti - رهبری کار مستقل مستقل دانشجویان، که شامل حمایت (حل مشکلات خود دانش آموزان)، حمایت از فعالیت های آموزشی و تسهیل (حمایت از توسعه شخصی) است. معلم معلم، توسعه وظایف، سازمان بحث و گفتگو را اجرا می کند، کار با تجربه پایان دادن به دانشجویان، تجزیه و تحلیل منافع شناختی، نیت، آرزوهای شخصی، فکر می کند بیش از راه هایی برای ایجاد انگیزه و رفع نتایج، نتایج را توسعه می دهد از فعالیت ها.

- مشاوره- تعامل بین معلم و دانش آموز، سازماندهی شده توسط یک روش خاص و با هدف حل مشکلات مشکلات در حال ظهور و معرفی تغییرات مثبت در فعالیت های مطالعه.

- کارشناس- ارزیابی کار انجام شده توسط دانش آموز.

- طرح - همراهی فعالیت های آموزشی آموزشی.

- روند - پشتیبانی از یادگیری در طی اجرای یک مسیر آموزشی فردی.

ادبیات

• Khutorskaya A.V. روش های یادگیری شخصی گرا. چگونه به همه چیز متفاوت آموزش؟ - M.، 2005.
• Vdinina S.، Kungurova I. M. جوهر و جهت اجرای یک مسیر آموزشی فردی / / مطالعات علمی مجله آنلاین. 2013.
• قانون فدرال 29.12.2012 N 273-FZ (اد. تاریخ 13 ژوئیه 2015) "آموزش در فدراسیون روسیه" (با اصلاح و افزودن، ورود به زور در تاریخ 24 ژوئیه 2015)
• سفارش وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه از 04.08.2008 N 379N (اد. از 03.06.2013) "در تصویب فرم های برنامه فردی توانبخشی فرد معلول، برنامه فردی توانبخشی یک کودک کودک اختصاص داده شده توسط ادارات دولتی فدرال تخصص پزشکی و اجتماعی، روش توسعه و پیاده سازی آنها "(ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه 27.08.2008 N 12189)
• Alekhina S. V. اصول ورود به عمل آموزش / / اوتیسم و \u200b\u200bاختلالات رشد. 2013. شماره 1. C.1-6.
• Micheroshova G.zh.، Zhuk A.S. الگوریتم برای ساخت یک مسیر آموزشی فردی آموزش / / مدرن تکنولوژی های پیشرفته پیشرفته. - 2016 - № 11-1. - ص. 138-142.

UDC 378.147.88

L. N. Knyazkova

طراحی فعالیت های آموزشی دانشجویان فردی

این مقاله درباره مشکل طراحی فعالیت های آموزشی فردی دانش آموز بحث می کند، مراحل توسعه پروژه های فعالیت های آموزشی فردی دانش آموز در مطالعه رشته های آموزشی به طور دقیق در نظر گرفته شده است.

مشکل فعالیت های آموزشی فردی دانشجویان در مطالعه رشته های آموزشی در این مقاله در نظر گرفته شده است.

کليدواژگان: دانشجويان، طراحي پدربزي، مراحل طراحي، فعاليت هاي آموزشي فردي، برنامه فعاليتي.

کليدواژگان: دانشجويان، مدلسازي پدربزي، مراحل طراحي، فعاليت آموزشي فردي، برنامه فعاليتي.

انتقال یک سیستم آموزش عالی به استانداردهای نسل سوم جدید نیاز به تجدید نظر در مورد روش های آماده سازی معلمان آینده به فعالیت های حرفه ای دارد. ویژگی های اصلی برجسته شکل جدید سازمان فعالیت های آموزشی دانشجویی عبارتند از: جهت گیری بر ویژگی های فردی دانش آموز؛ شکل گیری موضوع موضوع؛ تخصیص زمان طولانی برای فعالیت های مستقل عملی؛ تنوع وظایف؛ استفاده از فن آوری های مدرن مدرن و اشکال جدید ارزیابی نتایج فعالیت های دانشجویی. تاکید ویژه بر شکل گیری ذهنیت دانش آموزان است. هدف از آموزش حرفه ای، توانایی جوانان را قادر می سازد تا وظایف خود را به طور مستقل انجام دهند. در این راستا، طراحی آموزشی یک ابزار موثر برای ترویج کسب و توسعه مهارت های حرفه ای است. طراحی آموزشی ما هر دو فعالیت را با هدف درک و تحول واقعیت آموزشی، پیش بینی پیامدهای اجرای طرح های خاص در نظر می گیریم.

طراحی آموزشی یکی از احزاب مهم فعالیت آموزشی و ویژگی های حرفه آموزشی است. طراحی آموزشی یک مکانیزم قدرتمند برای ایجاد انواع موثر PED-

© Knyazkova L. N.، 2012

محصولات Gogic، فرآیندها و سیستم هایی که به شما اجازه می دهد تا آموزش های آموزشی را در روند فعالیت سازماندهی کنید، توانایی اعمال دانش، مهارت ها و مهارت ها را برای حل وظایف حرفه ای و حیاتی عملی استفاده کنید.

GEF VPO به عنوان یکی از الزامات فارغ التحصیل دانشگاه های آموزشی، تسلط بر صلاحیت طراحی است، که این است که ساخت و پرورش فردی آموزش، آموزش، توسعه دانش آموزان بر اساس مطالعه توانایی ها، نیازها، دستاوردهای آنها، ایجاد شرایط برای افزایش شرایط فعالیت شناختی مستقل آنها؛ پیاده سازی خودآموزی، رشد شخصی، ساخت یک مسیر آموزشی بیشتر و حرفه حرفه ای. توانایی طراحی فرایند آموزشی، شاخصی از حرفه ای بودن معلم است، توانایی اعمال تکنولوژی های مدرن آموزشی مدرن در حل مشکلات عملی.

دانشگاه پتگرافی طراحی شده است تا فارغ التحصیلان خود را در یک سیستم آموزش به روز شده بر اساس فرد سازی فرایند یادگیری و تولید نسل رشد ساخته شود، بنابراین مهم است که سیستم کار معلمان یک محیط آموزشی فردی را شبیه سازی کند بازیگران فرار از فرایند توسعه شخصی و حرفه ای خود را، و سپس می توانست از این تجربه در حل مشکل فردی از فرایند آموزشی در مدرسه استفاده کند. امروزه رشته های آموزشی به عنوان مهمترین ابزار توسعه ذهنیت دانش آموز، فردیت آن، توانایی های خلاقانه، خودآموزی، تسلط بر مهارت های خود سازمان، خودآموزی، طراحی حرفه ای و معیشت خود در نظر گرفته می شود.

یکی از فن آوری های موثر برای ایجاد موضوع معلم آینده و شکل گیری صلاحیت طراحی، ما در حال بررسی تکنولوژی طراحی فعالیت های آموزشی فردی (IOD) دانش آموز در روند مطالعه رشته های آموزشی است که می تواند باشد نشان دهنده توالی مراحل زیر فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است.

1. مرحله آماده سازی بر اساس فعالیت عملی مشترک تمام معلمان دوره های آموزشی، آماده سازی برای اجرای فناوری یدست دانشجویی از طریق اشکال مختلف است: سمینارهای متدولوژیک، جلسات مشترک بخش، جلسه گروه های مشکوک، مکالمات فردی ، اجازه می دهد تا بحث، تجزیه و تحلیل تجربه استفاده از این تکنولوژی و انتخاب ایده های اساسی، ایده های مشترک، رویکردهای به سازمان فرآیند را انتخاب کنید.

2. مرحله انگیزشی. هدف از این مرحله آگاهی از اهمیت نظم و انضباط برای فعالیت های حرفه ای آینده از طریق تشکیل نگرش شخصی نسبت به موضوع مورد مطالعه، شناسایی مشکلات است که ممکن است در هنگام مطالعه، بازتاب دانش و تجربه موجود بوجود آید. به منظور تحریک یک حوزه انگیزشی دانش آموز، تکنیک های مختلف و تکنیک ها می تواند مورد استفاده قرار گیرد:

تکنیک "خوشه" که هدف آن شناسایی و اجرای معانی شخصی دانش آموز است، توسعه توانایی ایجاد ارتباطات جامع و روابط مفهوم مورد مطالعه، به دانش آموز کمک می کند تا به هدف خود وارد شود. ایجاد شرایط از اختلافات آموزشی، شناختی برای موضوعات مختلف؛

روش ها "بازتاب"، جایی که دانش آموزان در پاسخ به سوالات پیش فرض ها را مطرح می کنند: الف) چه چیزی می تواند تحصیلات را مطالعه کند؟ ب) چرا شما نیاز به آموزش دارید؟

پذیرش "تصمیمات موقعیت های آموزشی" - پرودر فیلم ها را با موقعیت های آموزشی مشکوک نشان می دهد، و دانش آموزان گزینه هایی برای حل آنها را ارائه می دهند؛

ایجاد یک "مدل" یک معلم مدرن. قبل از شروع مطالعه رشته های بلوک آموزشی، توصیه می شود مسائل مربوط به کمک های اجتماعی حرفه ای "معلم"، ویژگی های فعالیت های آموزشی، ویژگی های حرفه ای و حرفه ای معلم را مورد بحث قرار دهید. در روند کار گروهی، دانش آموزان می توانند یک پرتره "قرعه کشی" را "مدل" یک معلم مدرن "ایجاد کنند. "مدل" ساخته شده از معلم می تواند پایه ای برای بحث و مقایسه شرایط مورد نیاز امروز به معلم باشد.

مرحله انگیزشی طراحی ید ممکن است شامل دانش آموزان با استانداردها باشد، با بخش های آموزشی و موضوعاتی که در انضباط گنجانده شده است. تظاهرات نصب انگیزشی فعالیت را مشخص می کند، تمرکز بر جستجو و دستیابی به هدف، کمک می کند تا احساسات خود و شکل گیری تصویر "I" را درک کنند.

3. مرحله تشخیصی مطالعه و ارزیابی دانش آموز ویژگی های فردی و روانی شخصیت و سطح تشکیل ویژگی های حرفه ای به منظور ردیابی پویایی توسعه آنها است. ما هر دانش آموز را برای مطالعه ویژگی های شکل گیری زمینه های ضروری فردیت، انگیزه فعالیت های حرفه ای، عزت نفس، برای تعیین نوع جهت گیری حرفه ای، سطح توسعه بازتاب پذیری ارائه می دهیم. فرآیند تشخیصی خود را در درس اول با دانش آموزان انجام می دهد و به طور دقیق با مرحله انگیزه مرتبط است. نتایج شروع تشخیصی پیشنهاد شده است که به "نقشه تشخیصی" اعمال شود. همراه با معلم بحث در مورد نتایج به دست آمده، که اجازه می دهد وجود دارد

dentSams اطلاعاتی در مورد ویژگی های فردی و توانایی های فردی خود، تمایلات و توانایی ها، برنامه های زندگی و جهت گیری ها دریافت می کنند، موضوع دانش آموز را تضمین می کند، تفکر تحلیلی را تشکیل می دهد، مهارت های انعکاسی را توسعه می دهد. دانش آموزان در حال توسعه توصیه هایی برای توسعه ویژگی های فردی، مسیرهای طراحی، ابزار بهبود کیفیت حرفه ای حرفه ای از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی هستند.

بر اساس ایده شکل گیری و توسعه معلم لازم از صلاحیت ها، در مرحله تشخیص، دانش آموزان "کارت رشد حرفه ای" را ارائه می دهند، با کمک تشخیص خود ارزیابی و رابطه بین ترکیب از صلاحیت ها، نشان دادن توسعه فردی خود را در روند مطالعه کل دوره "آموزش و پرورش"، و همچنین تمرینات آموزشی پاساژ.

کار با "کارت" این است که دانش آموزان را به درجه تشکیل صلاحیت های خود ارزیابی کنند که باید یک بلوک از رشته ها را تشکیل دهند، برآورد از طریق مقیاس صلاحیت های پیشنهادی ساخته شده است. ویژگی های معرفی "کارت های رشد حرفه ای" نظارت و نظارت شخصی تغییرات فردی در دانش آموز در سراسر کل آموزش در دانشگاه است.

4. مرحله تنظیم هدف، آگاهی و فرمول بندی هدف از فعالیت های آموزشی دانشجویی را مطرح می کند که تأثیر تعیین کننده ای بر محتوای دارد، ابزار یادگیری، یک نتیجه ایده آل عمومی است که دانش آموز با یک معلم به دنبال آن است. برای یک روند موفق تر از هدف، معلم، همراه با دانش آموزان، رشته ها را مورد بحث قرار می دهد، تعیین هدف کلی مطالعه موضوع موضوع. در مرحله خروج، کار با "کارت رشد حرفه ای" ادامه می یابد. بر اساس نتایج تشخیص، تشخیص خود، تعاملات، محتوای انضباطی، دانش آموز، یک هدف شخصی و حرفه ای امیدوار کننده را برای دوره مطالعه رشته، دوره ها، تم ها و پیش بینی ها در مورد روش های احتمالی دستیابی به هدف فراهم می کند که تضمین می کند امکان از جمله یک دانش آموز، به تعریف معنی و نگرش به دوره ها و رشته های مطالعه شده.

5. مرحله برنامه ریزی IOD بر اساس نتایج تشخیص، اهداف، ارسالهای دانشجویی در فعالیت های حرفه ای بیشتر انجام می شود. در مطالعه هر موضوع، دانش آموزان رشته ای توسط وظایف متغیر ماهیت های مختلف ارائه می شوند. به عنوان مثال، وظایف متغیر ممکن است بسته به برنامه های بیشتر دانشجویان پیشنهاد شود: تکالیف تحقیقاتی توصیه می شود

دانش آموزان برنامه ریزی برای ادامه یادگیری در مدرک، وظایف ماهیت عملی مطبوعات، مایل به کار در یک کره حرفه ای انتخاب شده، وظایف خط پایه با هدف تشکیل سطح اساسی صلاحیت ها است.

ممکن است از وظایف سطح استفاده کنید:

سطح تولید مثل، وظایف برای ایجاد مهارت ها برای انجام وظایف در یک الگوریتم عمل خاص طراحی شده است - وظایف مشخصات: خروجی، پر کردن جداول، نمودارها و غیره.

سطح سازنده، وظایف به شما این امکان را می دهد که توانایی تولید اطلاعات و راه حل های سازمانی بر اساس وظایف یادگیری معمولی - طراحی یک طرح، مضمون، حاشیه نویسی، ایجاد پورت موضوعی، و غیره؛

سطح کار خلاقانه (اکتشافی) شامل راه حل وظایف یادگیری غیر استاندارد بر اساس دانش و تجربه موجود می شود. چنین وظایفی نیاز به تخصیص مشکل، پیدا کردن راه هایی برای حل آن و اجرای آنها - نوشتن مقاله، مدل سازی و تصمیم موقعیت های آموزشی، تنظیم و حل اهداف آموزشی، ایجاد یک پروژه خلاق، کار خلاق و غیره.

سطح تحقیق وظایف بر روی عملیات خلاقانه متمرکز شده است، طبیعت تحقیقاتی با هدف تشکیل توانایی ایجاد حقایق جدید، تخصیص و توجیه روابط علمی - انجام میکرودهای، ایجاد تحقیق، جستجو، پروژه های کاربردی، ایجاد یک "نمونه کارها تحقیقات مشکل" و غیره. P.

هنگام بحث در مورد محتوای رشته، تم ها هر دانش آموز می تواند سطح توسعه خود را تعیین کند (پایه، بالا، علمی و عملی)، اهمیت آنها را در دستیابی به هدف ارزیابی می کند.

6. مرحله تکنولوژیکی اساسی شامل فعالیت های فعال برای اجرای برنامه فردی و برنامه های دانش آموزان فردی است. هنگام مطالعه نظم و انضباط، دانش آموزان انجام وظایف متغیر را انجام می دهند، اکثر آنها نمونه ای از آن هستند، یک طرح اجرای فعالیت ها در طول گذر از عمل آموزشی. هنگام انجام وظایف، توصیه می شود مجموعه ای از نمونه های مطالعه رشته ای را ایجاد کنید که از یک طرف، مبنایی برای ردیابی پویایی توسعه دانش آموزان، از سوی دیگر، درایو وظایف عملی برای عمل آموزشی و آموزشی است نتیجه ید.

مهم است که یک سیستم برای نظارت و ارزیابی فعالیت های دانش آموز را در شغل، هنگام انجام وظایف و فعالیت های مستقل در خارج از کشور بسازیم

حضار. ارزیابی سیستم های Ballery-Rated از نتایج آموزش و دستاوردهای معرفی شده امروز، تشکیل دانش آموزان انگیزه را به کار سیستماتیک، توسعه دانش آموزان در توانایی های خود ارزیابی، اجرای یک رویکرد فردی در فرآیند آموزشی، تمایز در ارزیابی، تحریک، تضمین می کند از دانش آموزان برای توسعه برنامه های آموزشی، افزایش عینیت ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان، فعال سازی دانش آموزان در فعالیت های سازماندهی در درس.

7. مرحله تحلیلی نهایی، مجددا تشخیص، مطالعه و تجزیه و تحلیل پویایی شکل گیری صلاحیت ها، تجزیه و تحلیل اثربخشی و اثربخشی طراحی IOD، فرمول بندی اهداف برای تمرینات آموزشی، اهداف امیدوار کننده، خود را فراهم می کند -Analysis از دستاوردهای حرفه ای.

نتیجه طراحی فعالیت های آموزشی فردی می تواند پروژه های زیر باشد:

برنامه آموزشی فردی؛ برنامه خودآموزی؛ برنامه برای توسعه ویژگی های لازم برای تسلط بر مراحل صالح، که منعکس کننده اهداف اصلی آموزشی، حرفه ای دانش آموز است و راه هایی برای اجرای این ایده ها ارائه می شود؛

طرح آموزشی فردی؛ طرح تمرین آموزشی شخصی؛ یک برنامه فردی برای آماده شدن برای امتحان در یک رشته خاص، جایی که اقدامات برای دستیابی به اهداف، و همچنین نظم، فرم ها و زمان اجرا منعکس می شود؛

مسیر فردی برای توسعه برنامه، فعالیت های ساختمانی، توسعه ویژگی های حرفه ای حرفه ای، که برنامه را در مورد اهداف فردی هر دانش آموز و شرایط برای اجرای مطلوب آن افشا می کند.

لازم به ذکر است که طراحی فعالیت های آموزشی فردی دانش آموز باید بر اساس تصمیم داوطلبانه خود دانش آموز باشد، لازم است انگیزه دانش آموزان را برای طراحی و سازماندهی فعالیت های خود، از آنجا که فرآیند طراحی کمک می کند تا درک کنید آینده، انتخاب آگاهانه و تصمیم گیری درست را انجام دهید.

بنابراین، مطالعه ما نشان داد که سازمان های فوق توصیف شده از فعالیت های آموزشی دانش آموز نتایج مثبتی از دیدگاه توسعه مواد آموزشی و توسعه ویژگی های دانشجویی فردی و حرفه ای دارند.

طراحی فعالیت های آموزشی فردی دانش آموز در مطالعه رشته های آموزشی، پایه ای برای طراحی بیشتر انواع فعالیت های مختلف در کلاس ها، گونه های مستقل است

رباتها، وظایف آموزشی، کار پژوهشی.

یادداشت

1. Kolesnikova I. A.، Gorchakova-Sibirskaya M. P. طراحی پدربازی: مطالعات. سود. m: آکادمی، 2005.

2. فرد سازی فرآیند آموزشی در دانشگاه آموزشی: Monograph / ed. L. V. Bayborodova، I. G. Harisova. Yaroslavl: انتشارات خانه Yagpu آنها. K. D. Ushinsky، 2011.

UDC 37.018.26

n. tupitsyn

فن آوری های بشردوستانه تعاملی به عنوان یک منبع برای تشکیل صلاحیت های شخصی و حرفه ای جامعه معلمان، کودکان و والدین در دبیرستان

این مقاله به مشکل استفاده از فن آوری های انسانی تعاملی مدرن تعاملی اختصاص داده شده تا بتواند صلاحیت های شخصی و حرفه ای جامعه معلمان، کودکان و والدین در ورزشگاه را تشکیل دهد. این ویژگی های اجرای این فناوری ها را در محیط آموزشی دبیرستان افشا می کند.

این مقاله به مسئله استفاده از فن آوری های انسانی تعاملی مدرن تعاملی منجر شده است که هدف آن شکل دادن به مهارت های شخصی و حرفه ای جامعه معلمان، دانش آموزان و والدین ژیمناستیک است. این ویژگی ها را نشان می دهد ویژگی های تحقق چنین فن آوری های در محیط آموزشی ژیمناستیک.

کليدواژگان: تکنولوژي هاي بشردوستانه مدرن تعاملی، مهارت های شخصی و حرفه ای، ایده های آموزشی، S. L. Solovychik، جامعه معلمان، کودکان و والدین.

کليدواژگان: تکنولوژي هاي بشردوستانه مدرن مدرن، مهارت هاي شخصي و حرفه اي، سيستم نظرات پيشگيري از S.L. Soloveichic، جامعه معلمان، دانش آموزان و والدین.

با توجه به مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه، آموزش باید "مولفه های ارگانیک فعالیت آموزشی" به طور کلی به فرآیند عمومی یادگیری و توسعه یکپارچه شود. " مهمترین وظایف تربیتی - شکل گیری مسئولیت مدنی و آگاهی قانونی، معنویت و فرهنگ، ابتکار و استقلال

© Tupicin N. A.، 2012 16

تحمل، توانایی اجتماعی شدن موفق و سازگاری فعال در بازار کار.

رویکرد صلاحیتی به آموزش و پرورش بر شکل گیری صلاحیت ها در دانش آموزان تمرکز دارد و آنها را قادر به اجتماعی شدن موفق، که در توانایی شخصیت برای تحقق دیدگاه های مختلف از فعالیت های اجتماعی و حرفه ای ظاهر می شود، نشان می دهد. شایستگی یکپارچگی یکپارچگی دانش، مهارت ها و مهارت هایی است که فعالیت های حرفه ای را ارائه می دهند، این توانایی یک فرد برای اجرای صلاحیت خود در عمل است. از آنجایی که اجرای صلاحیت ها در فرایند انجام فعالیت های گوناگون برای حل وظایف نظری و عملی رخ می دهد، سپس ساختار توانایی ها، علاوه بر فعالیت ها (رویه) دانش، مهارت ها و مهارت ها، همچنین شامل حوزه های انگیزشی و عاطفی و عاطفی است . یک جزء مهم از صلاحیت، تجربه - ادغام اقدامات فردی آموخته شده توسط فرد، روش ها و تکنیک ها برای حل مشکلات است. شکل گیری تجربه مشترک از فعالیت های فکری خلاقانه جامعه معلمان، کودکان و والدین یکی از وظایف اجرای برنامه آموزشی نویسنده "خانواده + مدرسه + ایده های آموزشی SL SLOVYCHIK \u003d همکاری" در محیط آموزشی Kogoku " دبیرستان بشردوستانه Vyatka با مطالعه عمیق انگلیسی ". این برنامه شامل دستورالعمل هایی برای مطالعه میراث آموزشی S. L. Solovychik و توسعه رویدادهای مختلف آموزشی و آموزشی است که ایده های سیستم آموزشی S. L. Soloveichik را اجرا می کند. نتایج نظارت بر این نشان می دهد که در شرایط مشترک فکری-خلاق، آموزشی، خلاق، آموزشی و طراحی و توسعه سازمانی، توسعه و توسعه وحدت از حوزه های ارتباطی معنایی، معنوی و اخلاقی و اخلاقی و فکری هویت همه شرکت کنندگان جامعه کودکان بالغ عبارتند از: دانش آموزان، معلمان و والدین.

کاربرد در فرایند آموزشی دبیرستان فناوری های تعاملی بشردوستانه، از جمله معلمان، کودکان و والدین در فعالیت های مشترک فکری و خلاق در شکل گیری روابط همکاری، یکی از شرایط اصلی آموزشی است که به شکل گیری فرهنگی شخصی، حرفه ای و عمومی کمک می کند صلاحیت ها ما فناوری های تعاملی انسانی مدرن را به عنوان "انواع فن آوری های اجتماعی" درک می کنیم، بر اساس استفاده عملی از دانش یک فرد به منظور ایجاد شرایط برای توسعه شخصی آزاد و تمام دور در تعامل تعاملی با سایر نمایندگان جامعه. ما به چنین فن آوری ها مربوط می شویم.