ویژگی های سازمان نظارت بر دانش دانش آموزان در یادگیری صلاحیت گرا. "رویکرد صلاحیت گرا در حمایت روانشناختی دانشجویان فناوری های آموزشی صلاحیت گرا

میز 1

آموزش سنتی	آموزش
معلم باید ایده ها و مفاهیم اصلی را که در محتوای موضوع آموزشی گنجانده شده و منعکس شده در موضوع مورد مطالعه، بیان شود	معلم باید قبل از دانش آموزان کار عمومی (استراتژیک) را تعیین کند و نوع و ویژگی های نتیجه مطلوب را در دیدگاه توصیف کند. معلم یک ماژول اطلاعات را فراهم می کند یا نقاط جستجوی اولیه اطلاعات را مشخص می کند. ارزش مدیرعامل - دانش آموز و معلم واقعا می تواند به عنوان برابر و معادل با هر موضوع دیگر تعامل داشته باشد، زیرا صلاحیت توسط دانش و سن تعیین نمی شود، بلکه تعداد نمونه های موفقیت آمیز است
ایده ها و مفاهیم حیاتی به دلیل ارائه مستقیم معلم یا بر خلاف آن به رسمیت شناخته شده است، زیرا در محتوای آموزش و پرورش، آنها به طور مستقیم به طور مستقیم مورد بحث قرار نمی گیرند، به جای مشکلات زندگی، به جای مشکلات زندگی مورد مطالعه قرار می گیرند (مطابق با موضوع ثبت شده در برنامه)	دانش آموزان به تأخیر افتادن مشکل مشکل، مشکل خود را به عنوان شما با اطلاعات روشن است، همانطور که اتفاق می افتد زمانی که حل مشکلات زندگی، I.E. هیچ کار یا مشکل پیش برداشت شده، با مجموعه نمونه ای از راه حل های آماده شده
رشته های مدیریت به عنوان یک توافق جامع و کامل از اطلاعات معتبر و سازگار، مورد توجه قرار نمی گیرند.	رشته های مدیریت به عنوان یک سیستم از وظایف آزمایشگاهی و تست تدریس می شود. مشکلات تاریخ علم در یک زمینه هوموم گسترده ای به عنوان بلوک های تحقیق و وظایف شبه امتحان تدریس می شود
دانش آموزشی و حرفه ای بر اساس یک منطق منطقی ساخته شده است، بهینه برای ارائه و جذب مطلوب	دانش آموزشی و حرفه ای تحت طرح حل مشکلات ساخته شده است
هدف اصلی کار آزمایشگاهی، تشکیل مهارت های دستکاری عملی است، و همچنین توانایی پیروی از دستورالعمل هایی که هدف آن دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده است	مواد آزمایشگاهی کار دانشجویان را به ارائه ایده های پیشنهادی برای کسانی که در مخاطبان یاد می گیرند، مطرح کردند. این به شما این امکان را می دهد که در طول کار دانشگاهی مقایسه کنید، مقایسه کنید و به طور مستقل نتایج را بر اساس داده های آن انتخاب کنید

پایان جدول یک

آموزش سنتی	صلاحیت گرا آموزش
مطالعه مواد در طول کار آزمایشگاهی و جلسات عملی باید به طور دقیق نشانه ها را تعیین کند و توسط روش شناسی با هدف تصویری از مفاهیم مورد مطالعه و ایده ها تعیین می شود. این تقلید از تحقیقات است	دانش آموزان با پدیده های جدید، ایده ها، ایده ها در آزمایش های آزمایشگاهی و کلاس های عملی مواجه می شوند تا قبل از مطالعه در کلاس درس. در عین حال، هر کدام اندازه خود را از استقلال خود تولید می کنند
طبقات عملی باید توسط معلم برنامه ریزی شوند تا پاسخ های صحیح، نتایج تنها توسط دانشجویانی که به وضوح به دستورالعمل ها و توصیه های انجام شده برای تکالیف پیروی می کنند، به دست آمد.	در کلاس های عملی، دانش آموزان فرصت خود را برای برنامه ریزی خود، سعی در تلاش برای ارائه تحقیقات خود، شناسایی جنبه های آن، فرض نتایج ممکن است
برای این درک از محتوای دانش آموز مورد مطالعه، لازم است مجموعه ای از اطلاعات مربوط به این محتوای اطلاعات واقعی را با نتیجه گیری های به پایان رسید و ارزیابی های به پایان رسید.	دانش آموزان پرسش، ایده ها را مطرح می کنند، قوانین، قوانین شامل تفسیرهای جایگزین در جستجو هستند، که آنها به طور مستقل فرمول، توجیه و بیان در شکل روشن است. کار به عنوان مقایسه ای از نقاط مختلف دیدگاه و جذب حقایق لازم می آید

با معرفی مدیر عامل شرکت، این سوال مطرح می شود - چگونه سیستم ارزیابی آموزش (و نه تنها آموزش، بلکه همچنین علمی، شاپاپداری) دستاوردهای موفقیت را تغییر می دهد؟

تا به امروز، پاسخ ممکن است شامل تنها فرضیه هایی باشد که نیاز به تایید علمی دارند و منتظر محققانشان هستند. یعنی: Serfence ™ رویکرد به شما این امکان را می دهد که به شما امکان ارزیابی واقعی، محکم و تقاضای را ارزیابی کنید و نه یک محصول انتزاعی تولید شده توسط یک دانش آموز. به عبارت دیگر، تغییر باید در درجه اول سیستم برآورد سطح دستاوردهای دانشجویی باشد. توانایی حل مشکلات که زندگی و فعالیت حرفه ای انتخاب شده را ارزیابی می کند. برای این منظور، فرآیند آموزشی باید به گونه ای تغییر کند که "فضاهای واقعی واقعی" در آن ظاهر می شود، "تولید آموزش ابتکاری" عجیب و غریب است. محصولات تولید شده (از جمله هوشمند) نه تنها برای معلم انجام می شود، بلکه به منظور طراحی و ارزیابی ارزیابی در بازار داخلی (دانشگاه) و خارجی (عمومی).

صلاحیت آموزشی - این ترکیبی از جهت گیری های معنایی مرتبط، Zunovs و تجربه دانشجویی لازم برای انجام فعالیت های تولیدی شخصی و اجتماعی قابل توجه در ارتباط با امکانات اعتبار واقعی است.

تا به امروز، طبقه بندی یکنواخت از صلاحیت ها وجود ندارد، و همچنین هیچ نقطه ای از دیدگاه در مورد چقدر و چه صلاحیت ها باید در انسان شکل گرفته باشد. رویکردهای مختلف به تخصیص زمین برای طبقه بندی صلاحیت ها وجود دارد. بنابراین، A. V. Khutorskaya ارائه می دهد یک سلسله مراتب سه سطح از صلاحیت:

I. کلید - متعلق به کل محتوای (متا-Delicent) آموزش است.

دوم به طور کلی (پایه) ایجاد شده است - مربوط به یک دایره خاص از اقلام آموزشی و زمینه های آموزشی است.

III بخش (ویژه) - خصوصی با توجه به دو سطح قبلی از صلاحیت، داشتن یک توصیف خاص و امکان تشکیل در چارچوب چارچوب اقلام آموزشی.

مهارت های کلیدی آموزشی در سطح زمینه های آموزشی و اقلام آموزشی برای هر سطح یادگیری طراحی شده است.

مهارت های کلیدی و کلی آموزش و پرورش همیشه در زمینه موضوع یا موضوع موضوع (یا شایستگی اساسی) ظاهر می شود و در فعالیت های شخصی معنایی یافت می شود. عدم شناسایی صلاحیت های ناخواسته غیرممکن است.

صلاحیت های فرعی با توانایی جذب دانش، مهارت ها، مهارت های تشکیل شده در یک موضوع خاص همراه است.

صلاحیت های حرفه ای در علوم آموزشی داخلی، پیش نیازها برای توسعه یک رویکرد صلاحیت در آموزش حرفه ای وجود دارد که واقعیت های مدرن را برآورده می کنند. در دادرسی از مدرسه عالی، تجربه در مورد نتایج فعالیت های آموزشی به عنوان برخی از ویژگی های انتگرال فردی وجود دارد که با ایده های یک رویکرد شایستگی موافق است.

از دیدگاه یک رویکرد صلاحیت، نتیجه آموزش حرفه ای، شایستگی است که به عنوان آمادگی برای انجام وظایف حرفه ای مطابق با استانداردها و مقررات تصویب شده در جامعه تعریف شده است.

مفهوم "صلاحیت حرفه ای" معلم شامل اجزای زیر است:

جهت گیری شخصی و انسانی، توانایی سیستم به طور سیستم به طور سیستمی واقعیت را درک می کند و به طور سیستماتیک در آن عمل می کند
جهت گیری رایگان در زمینه موضوع، مالکیت فن آوری های مدرن مدرن.

تحت صلاحیت حرفه ای معلم به معنای ویژگی جدایی ناپذیر است که توانایی حل مشکلات حرفه ای و وظایف حرفه ای معمولی را که در شرایط واقعی فعالیت های آموزشی حرفه ای، با استفاده از دانش، تجربه حرفه ای و زندگی، ارزش ها و تمایلات، تعیین می کند. "توانایی"، در این مورد، آن را به عنوان "استعداد" درک نمی شود، بلکه به عنوان "مهارت". "ایجاد"، به عنوان مثال "می تواند انجام دهد." توانایی ها - ویژگی های به صورت جداگانه روانشناسی - خواص کیفیت شخصیت، که شرایطی برای اجرای موفقیت آمیز یک نوع خاص از فعالیت است.

شایستگی حرفه ای توسط سطح آموزش حرفه ای، تجربه و توانایی های انسانی فردی، میل انگیزه خود را برای خودآموزی مداوم و خود بهبود، نگرش خلاقانه و مسئولانه تعیین می کند.

رویکرد صلاحیت در درک صلاحیت های حرفه ای به عنوان یک کل توانایی های کلیدی، اساسی و ویژه ای ظاهر می شود.

تخصیص در صلاحیت حرفه ای از مهارت های کلیدی، صلاحیت های اساسی و ویژه به اندازه کافی مشروط هستند، آنها به طور همزمان می توانند خود را به طور همزمان آشکار سازند.

کلید های اصلی، اساسی و ویژه در فرآیند حل وظایف حرفه ای حیاتی سطوح مختلف پیچیدگی، با استفاده از یک فضای آموزشی خاص، ظاهر می شود.

صلاحیت های پایه باید درک فعلی وظایف اصلی فعالیت های حرفه ای را منعکس کنند و کلید این است که الگوریتم راه حل های آنها را نفوذ کند.

شایستگی های ویژه در حال اجرای پایه و کلیدی در ارتباط با ویژگی های فعالیت حرفه ای است.

ویژگی های اساسی رویکرد صلاحیت گرا در بالاترین شکل آموزش حرفه ای عبارتند از:

تقویت جهت گیری شخصی آموزش و پرورش: لازم است تا اطمینان از فعالیت دانش آموز در روند آموزشی، و برای این امر - افزایش احتمال انتخاب و شکل دادن توانایی عمومی انتخاب؛
توسعه جهت گیری و ساخت زاویه ساختمان؛
جهت گیری در توسعه خود، که بر اساس postulates:
- 1) آگاهی از ذاتا هر شخصیت، منحصر به فرد آن،
- 2) ناپایدار توسعه هر شخصیت، از جمله خود توسعه خلاق،
- 3) اولویت آزادی داخلی - آزادی برای توسعه خود خلاق در رابطه با آزادی خارجی.

برای ساخت یک رویکرد حرفه ای آموزش حرفه ای، معلم باید فعالیت های حرفه ای خود را به شیوه ای جدید درک کند. لازم است موقعیت معلم را به موقعیت "حمایت آموزشی" دانش آموز تغییر دهیم. توانایی هماهنگ کردن منافع آموزشی با منافع حرفه ای آینده، مهارت حرفه ای ضروری معلم است.

تمرکز بر هدف، شما می توانید استراتژی های آموزشی زیر را بر توسعه صلاحیت ها متمرکز کنید:

I. آموزش مدولار عملی گرا.

I. آموزش از طریق موارد (بسته ای از شرایط تصمیم گیری).

III تعامل اجتماعی در یادگیری.

در این استراتژی ها، هر دانش آموز دانش، مهارت ها، صلاحیت خود را از طریق ارزیابی کارشناس و عزت نفس به دست آورد.

سوالات برای کنترل خود

1. هدف اصلی آموزش یک متخصص صلاحیت. طبقه بندی مهارت های آموزشی.
2. سطح صلاحیت حرفه ای معلم را توصیف کنید.
3. ریشه های ایده های یک رویکرد صلاحیت چیست؟
4. شما فکر می کنید مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" متفاوت است؟

وظایف کار مستقل

1. پیدا کردن "برای" و "در برابر" توسعه یک پارادایم شخصی گرا آموزش و پرورش و معرفی یک رویکرد صلاحیت به سیستم آموزش حرفه ای بالاتر در بالاترین مدرسه کسب و کار. هر یک از پایان نامه ها را توجیه کنید.
2. در طول ترم، دانش آموز یک چیز بدی را انجام داد، این زوج را گذراند، دو بار برای Colloquium دریافت کرد. اما در امتحان، او "5" را دریافت کرد. چگونه می توان دستاوردهای این دانش آموز را ارزیابی کرد؟

بخش ها: اداره مدرسه , کار با والدین

مزیت اصلی رقابتی یک کشور بسیار توسعه یافته با امکان توسعه پتانسیل انسانی خود، که عمدتا توسط دولت سیستم آموزشی و کیفیت آن تعیین می شود، مرتبط است. کیفیت آموزش حرفه ای مدرن به عنوان اندازه گیری انطباق با نتایج آموزشی توسط درخواست های دولت، جامعه و شخصیت درک می شود. کمبود منابع کار در حال تبدیل شدن به یک عامل بازدارنده قابل توجه در رشد اقتصادی روسیه است که در حال حاضر در حوزه تولید قابل ملاحظه ای است. بنابراین، رقابت شرکت ها و توسعه اقتصاد کشور به طور کلی بستگی به ساختار و کیفیت آموزش پرسنل انجام شده توسط سیستم آموزش حرفه ای دارد. به تازگی، عملکرد و کیفیت آموزش و پرورش باعث شکایات جدی از "مشتریان" اصلی - ایالات، جامعه، کارفرمایان می شود. یک مشکل خاص در کوتاه مدت و میان مدت، اطمینان از کیفیت فارغ التحصیلان آموزش حرفه ای اولیه و ثانویه (Dovevuzovsky) به دلیل کسری واقعی آنها در بازار کار است.

در طول 40 سال گذشته، اقتصاد روسیه در تعداد روزافزون جمعیت کارگری کار کرده است. این دوره مطلوب به پایان رسید، و طی دهه های بعدی به طور چشمگیری کاهش خواهد یافت. بر اساس نتایج تحقیقات، در سالگرد 20 ساله، جمعیت توانمند، حدود 50 میلیون نفر را ترک خواهند کرد. تعداد کاهش تعداد جوانان ورود به سن کار در سال های 2006-2025 تنها نیمی از نیروی کار را جبران می شود. یک وضعیت مهاجرت مطلوب به 7-8٪ دیگر اجازه می دهد. با این حال، این به اندازه کافی برای بازگرداندن کامل پتانسیل کار نیست: در سال 2025 تعداد آن 1/5 کمتر از امروز خواهد بود.

بیشتر جبران خسارت برای "تلفات" در میان نمایندگان حرفه های کارگران. کارگران واجد شرایط کشاورزی به شدت دفع از نیروی کار منجر خواهند شد. خطرات جدی در امنیت پرسنل در گروهی از بخش های کار واجد شرایط اقتصادی اقتصاد انتظار می رود - یکی از متعدد ترین گروه های مورد استفاده در اقتصاد (16٪ از تعداد کل استخدام). برای 20 سال آینده از دست دادن (به دلایل طبیعی)، کارگران واجد شرایط به 80-90٪ از جمعیت فعلی می پردازند
مشغول در این گروه. آنها به ویژه در میان: نقاشان و کارکنان حرفه های مربوطه؛ ابزار قفل ساز، ماشین آلات، سازندگان و حرفه های کارگران؛ کارگران حرفه ای مصالح ساختمانی صنعت؛ نصب و راه اندازی کننده ها و قفل ساز تجهیزات بهداشتی، لوله کشی و خطوط لوله؛ کارگران حرفه حمل و نقل.

بازار کار مدرن مشخص شده توسط دینامیک نوآورانه بالا، نیازهای جدیدی را برای کار و متخصصان فراهم می کند. کارفرمایان به روند جدیدی در توسعه نیازهای کارکنان شهادت می دهند: شکل گیری یک سفارش برای کیفیت آموزش حرفه ای نه تنها در قالب "دانش" فارغ التحصیلان، بلکه از لحاظ روش های فعالیت است ؛ ظهور الزامات اضافی، نه به روز نشده برای کارکنان مرتبط با متخصصان عمومی برای همه حرفه ها و تخصص ها، مانند توانایی "تیم" کار، همکاری، به ایجاد روابط اجتماعی، به خود آموزش مداوم، توانایی خودآموزی حل مشکلات مختلف، کار با اطلاعات و غیره بنابراین، ما در مورد نتایج آموزشی ویژه سیستم آموزش حرفه ای صحبت می کنیم - درباره صلاحیت های حرفه ای.

در داخل رویکرد صلاحیت، دو مفاهیم اساسی متمایز هستند: "شایستگی" و "صلاحیت".

تجزیه و تحلیل کار بر روی مشکل یک رویکرد صلاحیت به ما اجازه می دهد تا نتیجه گیری کنیم که در حال حاضر هیچ درک یکپارچه از مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت" وجود ندارد، زیرا آن وجود ندارد و یکپارچه، توسط تمام طبقه بندی صلاحیت ها تصویب نشده است.

Andrei Viktorovich Khutorskoy - دکتر علوم تربیتی، عضو مربوطه آکادمی آموزش روسیه، تشخیص این مفاهیم، \u200b\u200bتعاریف زیر را ارائه می دهد.

شایستگی مجموعه ای از ویژگی های شخصی مشترک (دانش، مهارت ها، مهارت ها، روش ها) است که در رابطه با یک دایره خاص از اشیاء و فرآیندهای مشخص شده و لازم برای فعالیت های تولیدی با کیفیت بالا در رابطه با آنها است.

شایستگی - داشتن مالکیت، داشتن یک شایستگی مرتبط با فرد. از جمله نگرش شخصی خود نسبت به آن و موضوع فعالیت.

به این ترتیب، شایستگی مشخصه ای است که به یک فرد به عنوان یک نتیجه از ارزیابی اثربخشی / اثربخشی اقدامات آن به منظور حل یک دایره خاص از وظایف معنی دار برای این جامعه است.

انواع مختلفی از صلاحیت ها وجود دارد: عمومی، موضوع، صلاحیت، حرفه ای، بیش از حد حرفه ای، و غیره

شایستگی های جامعه (کلید) باید هر فرد داشته باشند، اصطلاح خود نشان می دهد که آنها "کلید" هستند، پایه ای برای دیگر، خاص تر و عینی تر گرا. فرض بر این است که صلاحیت های کلیدی بیش از حد حرفه ای و صالح هستند و لازم است در هر زمینه فعالیت، آنها در زندگی روزمره در اجرای فعالیت های آموزشی در زمینه آموزش و پرورش، در محل کار یا هنگام دریافت آموزش استفاده می شود. در پروژه اروپایی "تعریف و انتخاب صلاحیت های کلیدی"، توانایی های کلیدی به عنوان مهم "در بسیاری، حوزه های زندگی و کارکنان تضمین موفقیت حیاتی و عملکرد موثر جامعه" تعریف می شود. "

پر کردن خاص مفهوم "صلاحیت" با تجزیه و تحلیل درخواست کارفرمایان و انتظارات اجتماعی جامعه همراه است. بنابراین، پنج مهارت کلیدی تعریف شده اند، که جوانان باید مجهز باشند:

صلاحیت عمومی (پایه، جهانی، کلید)
سیاسی و اجتماعی	توانایی مسئولیت پذیری، شرکت در تصویب تصمیمات گروهی، حل و فصل اختلافات غیر خشونت آمیز
همراه با زندگی در یک جامعه چند فرهنگی	احترام به دیگران و توانایی زندگی با مردم فرهنگ های دیگر، زبان ها و ادیان
مربوط به هزینه های ارتباطی خوراکی و نوشته شده است	مهم است برای کار و زندگی اجتماعی، به عنوان افرادی که آنها را تهدید نمی کنند، انزوای اجتماعی را تهدید می کنند. در همان زمینه ارتباط، بیش از یک زبان به طور فزاینده ای اهمیت دارد.
همراه با افزایش اطلاعات جامع جامعه	مالکیت فناوری اطلاعات، درک استفاده از آنها، ضعف و نقاط قوت آنها. انتقال انتقادی توضیحات بحرانی با اطلاعات با رسانه ها
توانایی یادگیری در طول زندگی	به عنوان پایه ای برای یادگیری مداوم در زمینه زندگی شخصی و اجتماعی شخصی شخصی

مدرن مدرن شامل تعداد زیادی از رویکردهای مختلف است: سیستمیک، سنتی، پیچیده، شخصیت، گرا، و غیره. رویکرد صلاحیت در آموزش حرفه ای از همه رویکردهای ذکر شده در بالا حداقل طراحی شده است.

رویکرد صلاحیت در آموزش حرفه ای از آغاز دهه هشتاد قرن بیستم از آغاز دهه هشتاد انجام می شود. در ابتدا، اصطلاح "شایستگی آموزش حرفه ای" اعمال شد، اما مفهوم شایستگی. تحت صلاحیت به عنوان یک مهارت آموخته یا دانش از موضوع شناخته شد. در طول زمان، این مفهوم گسترش یافته است، و آموزش و پرورش شامل یک رویکرد صلاحیت در آموزش حرفه ای است.

"رویکرد صلاحیت" در آموزش حرفه ای چیست؟

اگر ما شکل گیری یک فرد در زمینه اجتماعی شدن آن در جامعه را در نظر بگیریم و نه تنها در زمینه جذب میزان دانش انباشته شده توسط بشریت، و سپس صلاحیت ها تبدیل به محتوای پیشرو آموزش و پرورش، نتایج اصلی آن در تقاضا خارج می شود ou. و صلاحیت را می توان درک کرد و گسترده تر، یعنی، به عنوان توسعه انواع خاصی از تفکر و فعالیت ها. سپس معنای شکل گیری انسانی این است که هرگونه سنت فرهنگی را به عنوان یک سیستم صندوق های توسعه یافته ای که اجازه می دهد با جهان اطراف آن ارتباط برقرار کند، توانایی های خود را توسعه دهند تا خودشان را به عنوان "من" بسازند و در این جامعه موفق شوند. یک رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش به عنوان مخالف مفهوم "تسلط دانش"، و در واقع مقدار اطلاعات (اطلاعات)، به معنای توسعه مهارت های آموزشی مختلفی است که آنها را در آینده فراهم می کند تا به طور موثر در شرایط حرفه ای عمل کند زندگی شخصی و عمومی. علاوه بر این، اهمیت خاصی برای مهارت ها وجود ندارد، که اجازه می دهد در شرایط جدید، نامحدود، مسئله ای که برای توسعه بودجه مناسب در پیشبرد امکان پذیر نیست، عمل کند. آنها باید در روند حل چنین شرایطی پیدا شوند و نتایج مورد نیاز را بدست آورند.

بنابراین، رویکرد صلاحیت تقویت ماهیت اعمال شده و عملی کل شکل گیری (از جمله یادگیری زمانبندی) است.

به طور قانونی، انتقال به آموزش صلاحیت گرا در روسیه در سال 2001 در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش و پرورش روسیه و جهت های اولویت برای توسعه نظام آموزشی فدراسیون روسیه، تثبیت شد. در برنامه توسعه توسعه توسعه نیروی فدرال در میان مسیرهای اصلی، آن را شناسایی می کند تا محتوای آموزش، فن آوری های یادگیری و روش های ارزیابی کیفیت آموزش را مطابق با الزامات جامعه مدرن به ارمغان بیاورد. یکی از مکانیسم های راه حل موفقیت آمیز وظایف وظایف با معرفی برنامه های آموزشی در سیستم برنامه های آموزشی بر اساس رویکرد شایستگی مدولار، در نظر گرفته شده است.

استانداردهای آموزش جدید یک رویکرد صلاحیت گرا را مطرح می کنند که به معنی طراحی روش های یادگیری، تست اشکال مختلف کار، بر اساس استقلال و مسئولیت نتایج یادگیری خود است.

الزامات GEF ها به نتایج آموزش (از جمله آنهایی که توسط انواع فعالیت های حرفه ای، صلاحیت ها، تجربه عملی، مهارت ها و دانش) توسعه یافته اند، اجباری هستند، نسل جدیدی از GEF قبلا لیستی از صلاحیت های عمومی و حرفه ای را ثبت کرده است باید فارغ التحصیل شود که برنامه حرفه ای حرفه ای حرفه ای را به کار گرفته است. صلاحیت های عمومی زیر تعریف شده اند:

درک ذات و اهمیت اجتماعی حرفه ای آینده شما؛

فعالیت های خود را سازماندهی کنید

تجزیه و تحلیل وضعیت کار، مسئول نتایج کار خود را؛

از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کنید تا اطلاعات لازم را برای انجام وظایف حرفه ای انجام دهید؛

کار در تیم، به طور موثر با همکاران، رهبری، مشتریان ارتباط برقرار کنید.

مهارت های حرفه ای برای هر حرفه ای که انواع اصلی فعالیت های حرفه ای را برآورده می کنند شناسایی می شوند.

دلیل این علاقه به صلاحیت ها چیست و آنها را در آموزش مدرن از محل مرکزی به آنها بدهید؟

این در درجه اول به دلیل تغییرات سیستمیک در زمینه کار و مدیریت است. توسعه فن آوری های اطلاعاتی نه تنها به افزایش ده ها بار، میزان اطلاعات مصرف شده، بلکه به پیری سریع آن، به روز رسانی مداوم، منجر به تغییرات اساسی نه تنها در فعالیت های اقتصادی، بلکه در زندگی روزمره نیز منجر شده است. لیست حرفه ها هر هفت سال به بیش از 50 درصد به روز می شود و موفق خواهد بود، فرد باید نه تنها محل کار را تغییر دهد، بلکه به طور متوسط \u200b\u200b3-5 بار در زندگی را رد کرد. در چنین شرایطی، بهره وری از فعالیت های حرفه ای بستگی به مالکیت هر زمان و برای همیشه از اطلاعات خواسته، اما از توانایی حرکت در جریان اطلاعات، از ابتکار، توانایی مقابله با مشکلات، به دنبال و استفاده از دانش گم شده یا استفاده از منابع دیگر. بر این اساس، تغییرات و نیازهای جدی برای کارکنان تحت تاثیر قرار گرفته است. کمی به عنوان یک متخصص، شما باید یک کارمند خوب باشید. محل هنرمند به طور موثر مطابق با مسئولیت های خود، تصویری از یک کارمند ابتکار عمل را به دست آورد، که می داند که چگونه مسئولیت را بر عهده بگیرد و تصمیمات را در موقعیت های نامشخص تصمیم بگیرد که می تواند در یک گروه به طور کلی کار کند، به طور مستقل مطالعه، کمبود از دانش حرفه ای لازم برای حل یک مشکل خاص.

آموزش صلاحیت گرا شامل تغییرات اساسی در سازماندهی فرایند آموزشی، در مدیریت آنها، در فعالیت های معلمان، در روش های ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموزان نسبت به فرایند آموزشی، بر اساس مفهوم "یادگیری" است. دانش "

موقعیت معلم اساسا تغییر می کند. او متوقف می شود با کتاب کتاب "هوش هدف" حامل، که او در تلاش برای انتقال یادگیری است. وظیفه اصلی آن یک مطالعه انگیزشی در مورد تظاهرات ابتکار و استقلال می شود. این باید فعالیت مستقل دانشجویانی را سازماندهی کند که هر کس بتواند توانایی ها و منافع خود را درک کند. در حقیقت، شرایط محیطی در حال توسعه را ایجاد می کند که در آن امکان توسعه هر مطالعه در سطح توسعه توانایی های فکری و دیگر توانایی های خاص خود را ایجاد می کند.

معرفی یک مدل نتیجه گرا نیاز به بهبود هر دو سیستم مدیریت، کار روش شناختی و رویکردهای طراحی درس، محتوای، توسعه و اجرای وظایف صلاحیت گرا دارد. در عین حال، نقش مهمی به آزمایش مواد اختصاص داده شده است، که شامل ردیابی نتایج نه تنها یک سطح ارزش است، بلکه از آنجا که با توجه به نیازهای تغییر یافته برای صدور گواهینامه موقت، آزمون دیگر نخواهد بود صدور گواهینامه متوسطی از رشته ها، وظایف صلاحیت گرا باید جهت گیری عملی، اهمیت اجتماعی و شخصی، مطابق با سطح تحصیلات داشته باشد. موثر راه حل وظایف صلاحیت گرا (بز) یا وظایف موقعیتی است. بز ها به شما اجازه می دهد تصور کنید که چگونه دانش به دست آمده و مهارت ها را می توان در فعالیت های عملی در وضعیت جدید اعمال کرد.

در طول گذار به نشانه های مدافع جدید ارزش، درس اصلی سازماندهی فرایند آموزشی است. بر خلاف درس سنتی، درس، که به الزامات شکل گیری پایان پایان 20 و اوایل قرن بیست و یکم پاسخ داد، یک درس مدرن، اول از همه، محرک بود.

توسعه فن آوری های مدرن آموزشی مدرن به توسعه صلاحیت کمک می کند. فن آوری هایی که اطمینان از تشکیل صلاحیت ها در درس بسیار زیاد است: تکنولوژی تفکر انتقادی، فناوری بحث، فناوری بحث، فناوری مورد (سمینار موقعیتی، حل مشکلات موقعیتی.

این روش شرح وضعیت خاصی است که نیاز به مجوز عملی دارد)، هر نوع فعالیت های پروژه، اول از همه، تحقیقات و پروژه های عملی گرا است. کار عملی یک شخصیت جستجو و تحقیق، داشتن یک زندگی (خانواده، حرفه ای، اجتماعی) زمینه، وظایف با محدودیت زمانی، از جمله مینی پروژه های اجرا شده در چارچوب درس های درس، جمعی و فردی، ICT، و غیره

تحولات اجتماعی و اقتصادی و شکل گیری روابط بازار آزاد بر اساس تنوع مالکیت مالکیت، ظهور رقابت در بازار کار، نیاز به تغییر در زمینه آموزش حرفه ای متخصصان دارد.

در مفهوم جدید توسعه آموزش و پرورش روسیه، لهجه ها از رویکرد حرفه ای باریک به آموزش متخصصان برای توسعه چند جانبه فرد، توسعه و پیاده سازی توابع کلیدی آموزشی، نقش های اجتماعی، مهارت های اجتماعی، مهارت های اجتماعی منتقل می شود رویکرد جدید. از اینجا، نقش تمرینات آموزشی (یادگیری تولید) حتی بیشتر افزایش می یابد. این باید تا حد ممکن نزدیک به شرایط تولید مدرن باشد. موفقیت فعالیت های حرفه ای فارغ التحصیلان موسسه آموزشی به دلیل انتقال از فرایند به دست آوردن آموزش حرفه ای نظری عمومی به شکل گیری پیچیده مهارت های حرفه ای، تقاضا در فعالیت های کار در شرایط بازار آزاد است.

بر این اساس، برنامه تمرینات آموزشی و تولید باید بر افزایش مداوم در چنین ویژگی هایی به عنوان مدارک و سطح آموزش هایی که اجزای صلاحیت حرفه ای هستند، متمرکز شوند، که توسط کسب تجربه حرفه ای در فرآیند گذرگاه های مرحله ای از همه انواع تضمین شده است از شیوه های آموزشی

الزام اصلی کارفرمایان تحمیل شده در فارغ التحصیلان، دسترسی به تجربه کاری است. در طی آموزش تولید در لیسه، دانش آموزان باید بتوانند این تجربه را دریافت کنند و بیشتر به منظور ایجاد صلاحیت حرفه ای باشند. به منظور اینکه دانش آموزان به وضوح ماهیت و اهمیت اجتماعی حرفه انتخاب را تصور کنند، لازم است که دانش نظری به دست آوردن صلاحیت حرفه ای با مهارت های عملی پشتیبانی شود. اما گاهی اوقات سطح بسیار پایین سازمان از شیوه ها و اوراق قرضه ضعیف با تولید واقعی برای به دست آوردن تجربه واقعی کافی نیست. بنابراین، سازماندهی تولید تولید، تا حد امکان نزدیک به شرایط تولید، وظیفه اصلی ما است.

یکی از مشکلات شدید صلاحیت یک مشکل کتاب درسی است. به استثنای برخی، تعداد کمی از کتاب های آموزشی جدید، هیچ کتاب درسی بر اجرای یک رویکرد صلاحیت متمرکز نیست. بنابراین، ساخت یک درس در یک کتاب درسی، بر اساس متون، سوالات و وظایف موجود در آن، در یک رویکرد صلاحیت، به طور کامل نامناسب تبدیل می شود. هنگام آماده شدن برای یک درس، اغلب برای انتخاب اساسا متفاوت از محتوا، از جمله سوالات و وظایف ضروری است. کتاب درسی، البته، می تواند مورد استفاده قرار گیرد، اما تنها به عنوان یکی از آموزش های کمکی یا مزایای مرجع. سازگار با رویکرد صلاحیت با استفاده از دو یا سه کتاب درسی از نویسندگان مختلف در همان نرخ ارز. این اجازه می دهد تا دانش آموزان برای مقایسه و تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف نویسنده برای ارائه همان موضوع.

فعالیت یک درجه برای یک رویکرد صلاحیت کافی نیست. در شرایط اجرای رویکرد صلاحیت، فعالیت های فوق العاده ای از دانش آموزان، بار کمتر آموزش را تحمل نمی کنند. ممکن است به عنوان فعالیت های گروهی سازماندهی شود، در فرایند که تجربه شخصی شکل گرفته و به طور همزمان منعکس کننده حداقل مکالمات فردی و پیشانی معلم کلاس با دانش آموزان، گزارش ها و گزارش ها در مورد ساعت های موضوعی، بازدید های منفعل به اشیاء و مؤسسات فرهنگی و شکل های فردی و "بی کفایتی"

بنابراین، OU باید به دانش آموزان در تسلط بر معیشت کمک کند، شرایط ایجاد خود ارزیابی، خودآموزی، خود نظارت و خود نظارت را ایجاد کند، پتانسیل خودآزمایی، خودآموزی و خودکامگی را نشان می دهد.

وظیفه ما ایجاد شرایط برای تحقق موفقیت آمیز فارغ التحصیل موفقیت آمیز است. در واقع، در آینده نزدیک آنها باید خود را بدون کمک ما اجرا کنند.

رویکرد صلاحیت در آموزش متخصصان اجازه می دهد تا شما را به شکل چنین توانایی ها و مهارت ها به عنوان:

رقابت پذیری؛
قادر به استفاده از دانش در خصوص تخصص مجاور؛
قادر به سازماندهی کار خود را بر اساس علمی؛
قادر به استفاده از تکنولوژی اطلاعات مدرن باشید.

البته، رویکرد صلاحیت، نیازمند بهبود فن آوری های آموزشی است. اما این در شرایط مدرن است که یکی از تضمین کیفیت آموزش است.

خلاصه کردن آن می توان گفت که رویکرد صلاحیت سیستمیک، بین رشته ای است، دارای جنبه های شخصی و فعالیت است. بر اساس یک رویکرد صلاحیت به سازمان فرایند آموزشی، تشکیل صلاحیت های کلیدی وجود دارد که بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های آن به عنوان یک متخصص آینده و یکی از شاخص های اصلی حرفه ای بودن آن، و همچنین پیش نیاز برای بهبود است کیفیت آموزش حرفه ای.

در طول دوره معرفی سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای از استانداردهای آموزشی دولت فدرال، تمرکز عملی محتوای آموزش و پرورش مربوط به سازمان آموزشی آموزشی، صنعتی کارآموزی، اجرای فعال آموزش حرفه ای و آموزش حرفه ای، تقویت از اوراق قرضه بین رشته ای و توانایی شخصیت برای ادغام در آگاهی در آگاهی. در این شرایط، محیط صلاحیت گرا از اهمیت خاصی برخوردار است، بدون اینکه تشکیل صلاحیت های عمومی و حرفه ای که فعالیت حرفه ای موفقیت آمیز یک فارغ التحصیل را غیر ممکن می سازد، غیر ممکن است. هدف اصلی فعالیت های همه انجمن های آموزشی و تحقیقاتی و خلاقانه، باشگاه های مورد علاقه، تشکیل جهان بینی از متخصص آینده و توانایی استفاده از مهارت های حرفه ای در فعالیت های عملی در شرایط نامناسب زندگی است.

الزامات GEF ها وظیفه گسترش مهارت های حرفه ای، جهت گیری صلاحیت را به عنوان "نتیجه آموزش"، با توجه به الزامات بازار کار مدرن قرار داده است.

به گفته آژانس آمور اطلاعات.

فارغ التحصیلان دانشگاه ها و کالج های سال 2012 برای دریافت شغل احتمالا باید امتحان دیگری را امتحان کنند، با این حال، پس از فارغ التحصیلی و دیپلم. وزارت آموزش و پرورش و علم روسیه مفهوم مراکز صدور گواهینامه و مدارک حرفه ای را توسعه داد. آنها امتحانات را امتحان خواهند کرد و ارزیابی دانش مستقل را ارائه می دهند. در سال 2012، چنین مرکز باید در منطقه امور باز شود. این موسسات به وسیله کارفرمایان برگزار می شود. تا سال 2013، آنها باید در سراسر کشور ظاهر شوند. در حال حاضر وزارت آموزش و پرورش منطقه امور در حال توسعه توافق با اتاق بازرگانی و صنعت امور، به عنوان یک ارتباط بین مقامات و شرکت ها است. ممکن است که مرکز بر اساس پایه آن باشد.

در همین حال، در برخی از دانشگاه های امور در حال حاضر تجربه با دانش آموزان از امتحانات واجد شرایط وجود دارد. به عنوان مثال، در BSPU، برای حدود ده سال متخصص برای Petropavlovsk آماده است. در سال پنجم دانشجویان شیمیدان که می خواهند در آنجا کار کنند، آنها تخصص در شیمی تحلیلی هستند و پس از حفاظت از دیپلم نیز امتحان واجد شرایط را ارائه می دهند. این بستگی به این دارد، آیا فارغ التحصیل به کار می رود، و موقعیت آن اشغال خواهد شد.

معنی آموزش صلاحیت گرا شامل سنتز دیالکتیکی آموزش علمی و عملی است، در غنی سازی تجربه شخصیت موضوع در طراحی چنین محیطی آموزشی، که به توسعه مطلوب فردیت، منحصر به فرد دانش آموز کمک می کند با توجه به ارزش های منحصر به فرد. پایان نامه "افراد ضروری بدون" به گذشته ادامه می یابد. جامعه، فرهنگ غنی شده است، به دلیل منحصر به فرد نمایندگان آنها 7 است.

با توجه به استراتژی مدرنیزاسیون نظام آموزش متوسطه روسیه، معلم قصد دارد تا یکپارچگی و تداوم فرایندهای تشکیل یک مجموعه پیچیده از دانش، مهارت ها، مهارت ها و ایجاد مهارت های کلیدی را تامین کند.

اجزای مهم آمادگی معلم به تشکیل صلاحیت دانش آموزان دانش آموزان عبارتند از:

آگاهی از هدف معلم نیاز به تغییر در نظام آموزشی و موقعیت فعال آن بر روی مشکل مورد نظر؛

درک ماهیت اصطلاحات "صلاحیت"، "صلاحیت" و "آموزش صلاحیت گرا"؛

توانایی حل وظایف باز (یعنی وظایف بدون شرایط روشن، بدون الگوریتم خاصی از راه حل، با پاسخ چندگانه)؛

پروتکل در روش ها، الگوریتم ها برای طراحی فرآیند آموزشی مدرن بهینه سازی عناصر آن.

از اهمیت زیادی به تکنیک های فعالیت و فن آوری های آموزشی متصل است، زیرا ماهیت مفاهیم مورد بحث مربوط به فعالیت های شرکت کنندگان در فرایند آموزشی 8 است.

یک رویکرد صلاحیت گرا در تعیین اهداف و محتوای آموزش عمومی کاملا جدید نیست و حتی بیشتر برای مدرسه روسیه بسیار بیگانه نیست. جهت گیری برای کارشناسی ارشد مهارت ها، شیوه های فعالیت و علاوه بر این، روش های عمومی اقدام در آثار این معلمان و روانشناسان داخلی به عنوان M.N. منجر شد. Skatkin، IA. Lerner، V.V. Kraevsky، G.P. shchedrovitsky، v.V. Davydov و پیروان آنها. در این خصوص، فن آوری های آموزشی جداگانه و مواد آموزشی توسعه یافت. با این حال، این جهت گیری تعیین نبود، در هنگام ساخت برنامه های آموزشی استاندارد، استانداردها، روش های ارزیابی، عملا مورد استفاده قرار نگرفت.

آموزش صلاحیت گرا، یک روند است که با هدف تشکیل یک موضوع در طول فعالیت ها، به طور عمده طبیعت خلاق، توانایی ارتباط و راه های فعالیت با یک وضعیت یادگیری یا زندگی برای تصمیم خود، و همچنین دستیابی به راه حل موثر عملی قابل توجه، مشکلات گرا 9.

در آموزش صلاحیت گرا، ممکن است در مورد تعلیم و تربیت فرصت ها صحبت کنید، انگیزه صلاحیت بر مبنای انگیزه انطباق و جهت گیری اهداف امیدوار کننده توسعه هویت است.

آموزش صلاحیت گرا دقیقا به طور دقیق در مورد مقررات نتیجه، به عنوان مورد نیاز نامه و روح قانون است.

آموزش عالی آموزش و پرورش نیاز به افزودن کنترل معلم داخلی توسط خود کنترل و عزت نفس، اهمیت ارزیابی کارشناسان خارجی از فعالیت های یادگیری بیگانه، رتبه بندی مناسب تر، سیستم های ارزیابی تجمعی را در نظر می گیرد، ایجاد نمونه کارها (نمونه کارها دستاوردهای) به عنوان یک ابزار ارائه خود و دستاوردهای آنها در خارج از مدرسه.

آموزش صلاحیت گرا از چندگانگی در زمینه های احتمالی دستاورد دانش آموزان صحبت می کند.

در یک رویکرد صالح، معلم ادعا نمی کند که انحصار دانش را داشته باشد، او موقعیت سازماندهی، مشاور را اشغال می کند.

در یک رویکرد صالح، دانش آموز مسئول ارتقاء خود است، این موضوع توسعه خود است، در فرایند یادگیری، موقعیت های مختلفی را در تعامل آموزشی قرار می دهد.

در آموزش صالح، درس به عنوان یکی از اشکال احتمالی سازمان های یادگیری حفظ می شود، اما تاکید بر گسترش استفاده از دیگر اشکال غیر خطی سازمان، یک تیم پروژه، کار مستقل در کتابخانه است یا کلاس کامپیوتر و غیره

واحد اصلی سازماندهی مواد برای کلاس ها می تواند نه تنها یک درس، بلکه یک ماژول (مورد) باشد. بنابراین، آموزش کتاب ها در چارچوب رویکرد جدید متفاوت از ساختار سنتی است - اینها مواد برای سازماندهی کلاس ها در زمان نسبتا کوتاه (از 10 تا 70 ساعت)، ساختار آن به عنوان درس نیست، بلکه به عنوان بلوک ها (ماژول ها )

دقیق ترین روش شناسی آموزش صلاحیت گرا، تجربه سازماندهی کلاس های مدل تحقیقاتی، یک رویکرد مشکل مشکل، تعلیم و تربیت موقعیتی است.

لحظه ای مرکزی مدرنیزاسیون آموزش بر مبنای ایده یک رویکرد صلاحیت، تغییر در روش های تدریس است، که این است که فرم های کار بر اساس مسئولیت و ابتکار خود را بر اساس مسئولیت خود معرفی و تطبیق دهد.

یکی دیگر از موضوعات برای جستجوی نوآورانه بیشتر وجود دارد - چگونه باید سیستم برآورد باید در مدرسه تغییر کند؟

رویکرد صلاحیت محصول واقعی و نه یک محصول انتزاعی تولید شده توسط دانش آموز را ارزیابی خواهد کرد. به عبارت دیگر، تغییر باید در درجه اول سیستم برای برآورد سطح دستاوردهای دانش آموز باشد. ما نه تنها آموزش را قبول خواهیم کرد. توانایی تصمیم گیری در تصمیم گیری که زندگی مدرسه قبل از او قرار می گیرد. فرآیند آموزشی باید به گونه ای تغییر کند که "فضاهای واقعی واقعی" در آن ظاهر می شود، "ابتکار عمل"، اگر ما از زبان مشروط، "تولید دانشجویی" استفاده کنیم، محصولاتی که (از جمله فکری) نه تنها انجام می شود معلم، اما برای موفقیت رقابت و ارزیابی مطلوب در بازار داخلی (مدرسه) و خارجی (عمومی).

رویکردهای نوآورانه به یادگیری به دو نوع اصلی تقسیم می شوند که به جهت گیری تولید مثل و مشکل فرایند آموزشی مربوط می شود.

نوآوری های مدرنیزاسیون، فرایند آموزشی با هدف دستیابی به نتایج تضمین شده در جهت گیری تولید مثل سنتی خود. تحولات نوآوری، تبدیل یک فرآیند آموزشی سنتی با هدف اطمینان از ماهیت تحقیقاتی آن، سازماندهی جستجو جستجو و فعالیت شناختی.

نتیجه گیری توسط من فصل

موضوع آموزش صلاحیت گرا اساسا مهم است، زیرا این ایده های یک سیستم آموزشی جدید نوظهور را که اغلب به نام انسان شناسی نامیده می شود، تمرکز می کند، زیرا بردار این تغییر به سمت انسان سازی عمل اجتماعی هدایت می شود.

تحقق آموزش صلاحیت گرا در دهه های اخیر به دلیل تعدادی از عوامل است. انتقال از صنعت صنعتی به جامعه پس از صنعت، با افزایش سطح عدم قطعیت زیست محیطی، با افزایش پویایی فرآیندهای جریان، افزایش چندگانه جریان اطلاعات، ارتباط دارد. مکانیسم های بازار زود هنگام در جامعه، تحرک نقش بازی افزایش یافته است، حرفه های جدید به نظر می رسد، تغییرات در حرفه های قبلی رخ داده است، زیرا الزامات به آنها تغییر کرده است - آنها تبدیل به یکپارچه تر و کمتر خاص شدند. تمام این تغییرات، نیاز به تشکیل یک فرد را تشکیل می دهند که می تواند در شرایط عدم اطمینان زندگی کند.

مجموعه ای از روش های فعالیت به دست آمده در زمینه های مختلف موضوع در مراحل مختلف سنی که در نهایت باید منجر به تشکیل یک کودک در یک کودک از مدرسه اصلی راه های عمومی فعالیت های قابل اجرا در هر فعالیت بدون توجه به موضوع، منجر شود. این روش های عمومی فعالیت می تواند صلاحیت ها نامیده شود.

جنبه دیگری از این آموزش و پرورش مربوط به کفایت بازداشت آموزش به مناطق مدرن توسعه اقتصاد، علم، زندگی عمومی است. واقعیت این است که تعدادی از مهارت های مدرسه و دانش دیگر متعلق به هر شغل حرفه ای نیست.

در یک رویکرد صالح، لیستی از صلاحیت های لازم مطابق با درخواست کارفرمایان، الزامات جامعه دانشگاهی و بحث عمومی عمومی بر اساس تحقیقات جدی جامعه شناسی تعیین می شود. تسلط بر انواع مختلف صلاحیت ها تبدیل شدن به هدف اصلی و نتایج فرآیند یادگیری است. رویکرد شایستگی و صلاحیت یک مکان مرکزی در سیستم مدیریت کیفیت آموزش را اشغال می کند.

شایستگی اساسی معلم در توانایی ایجاد، سازماندهی چنین محیطی آموزشی و توسعه ای است که در آن دستاورد نتایج آموزشی ممکن است به کودک فرموله شده به عنوان صلاحیت های کلیدی امکان پذیر باشد.

برای دانشکده جامعه پس از صنعتی، کافی نیست که فارغ التحصیل دانش را برای دهه های پیش رو داشته باشید. در بازار کار و از نظر چشم انداز زندگی، توانایی و تمایل به محبوبیت بیشتر، برای یادگیری تمام زندگی خود، آزاد شدن است. و برای این، ظاهرا، لازم است به روش های دیگر مطالعه شود.

بنابراین، کیفیت جدید آموزش و پرورش، اول از همه، با تغییر ماهیت رابطه بین مدرسه، خانواده، جامعه، دولت، معلم و دانش آموز است. به عبارت دیگر، به روز رسانی فرآیند آموزشی یک منبع معنادار برای تغییر مسیر مدرسه برای کار در منطق یک رویکرد متفاوت برای ارزیابی موفقیت آموزش است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال

آموزش حرفه ای بالاتر

"ولگا دولت اجتماعی-بشردوستانه"

بخش تاریخچه

وزارت آموزش و پرورش، روانشناسی، روش های تدریس تاریخ

کار درس

رویکردهای روانشناختی و آموزشی به ارزیابی نتایج آموزش صلاحیت گرا

انجام:

دانش آموز III از بخش روز

budylev s.m.

مشاور علمی:

k.P.N.، دانشیار o.a.smagin

سامرا 2013.

معرفی

فصل I. مبنای نظری برای ارزیابی نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا

1 مفاهیم و ماهیت ارزیابی نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا

2 ویژگی آموزش صلاحیت گرا

نتیجه گیری توسط من فصل

فصل دوم راه ها و راه های ارزیابی نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا

1 ویژگی های رویکرد روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج یادگیری

2 راه و راهی برای اجرای آموزش صلاحیت گرا

نتیجه گیری فصل دوم

نتیجه

فهرست مراجع

معرفی

هدف از این کار این است که روش های لازم برای اجرای ارزیابی نتایج آموزش آموزش صلاحیت گرا باشد.

ارتباط این کار این است که آموزش صلاحیت گرا در ابتدا در روند آموزشی است. بنابراین، تمام مزایا و معایب یک رویکرد صلاحیت گرا باید قدردانی شود. نیاز به اطلاعات جدید وجود دارد، زیرا هیچ اصطلاح واضح وجود ندارد که چگونه از یک نوع آموزش به دیگری حرکت کند.

مشکل مطالعه این است که چگونه یک رویکرد صلاحیت گرا بر کیفیت آموزش تاثیر می گذارد.

یک هدف از مطالعه ارزیابی نتیجه یادگیری است. و موضوع کار یک آموزش صلاحیت گرا به عنوان یک شرط برای دستیابی به هدف آموزش مدرن است.

فرضیه مطالعه این است که اجرای آموزش صلاحیت گرا موثر خواهد بود اگر:

درک مبانی نظری یک رویکرد صلاحیت گرا؛

شناسایی مفاهیم و جوهر کیفیت آموزش؛

ابزار پیاده سازی آموزش صلاحیت گرا را در فرایند آموزشی مشخص کنید.

اهداف اصلی مطالعه:

کشف مبانی نظری آموزش صلاحیت گرا؛

تعیین مفاهیم و جوهر کیفیت آموزش؛

تجزیه و تحلیل مسیرها و راه های اجرای آموزش صلاحیت گرا در مدرسه مدرن.

اهمیت تئوری و عملی: در جامعه مدرن مهم است که در عمل دانش در مدرسه به دست آورید. باید به گونه ای آموزش داده شود که یک فرد بتواند تمام زندگی خود را بازنشسته کند. با کمک آموزش صلاحیت گرا، دانش شناختی شناختی برای صلاحیت انسان می شود.

روش های پژوهش:

مطالعه پایه مفهومی نظری؛

مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته.

ادبیات اصلی:

· G.B.Golub، E.A. Perlezygin، O.V. Churakova. روش پروژه - تکنولوژی آموزش صلاحیت گرا. Samara: 2006.

این راهنما بحث جنبه های روش شناختی و آموزشی آموزش صلاحیت گرا را مورد بحث قرار می دهد.

· e.a. سامویلوف آموزش صلاحیت گرا: زمینه های اجتماعی-اقتصادی، فلسفی و روانشناختی. مونوگراف Samara: 2006.

در Monograph، پایه های اجتماعی-اقتصادی، فلسفی و روانشناختی آموزش صلاحیتی در جامعه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

· زمستان I.A.، رویکرد صلاحیت: جایگاه آن در سیستم رویکردهای مدرن به مشکل آموزش چیست؟ (جنبه نظری و روش شناختی) // آموزش عالی امروز. 2006.8.، از 20-26.

این مقاله بحث می کند که کدام آموزش صلاحیت گرا را در روند آموزشی مدرن قرار می دهد.

· I.I. Miaev. آموزش صلاحیت گرا، یک منطقه اولویتی نوآوری مدرسه است. Samara: فورت، 2008

"توسط دانش طراحی شده است، اما قادر به اعمال آنها به دانش آموز در عمل، شبیه ماهی های پر شده، که نمی داند چگونه به شنا" Academician A.L. Minz.

· مدرنیزاسیون سیستم های آموزشی: از استراتژی برای پیاده سازی: مجموعه ای از مقالات علمی / علمی. اد. v.n.efimov، تحت کل. اد. t.g.novikova. - متر: APK و طرفدار، 2004. - 192c.

این کار با روش هایی برای اجرای آموزش صلاحیت گرا در روند آموزشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

· Zolotareva، A.V. نظارت بر نتایج موسسه آموزشی. - Yaroslavl، انتشارات خانه YAGPU. k.d. Ushinsky، 2006.

این مقاله در مورد نظارت به عنوان ارزیابی نتیجه دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد.

فصل I. مبنای نظری برای ارزیابی نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا

1.1 مفاهیم و ماهیت ارزیابی نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا

با توجه به این واقعیت که در سپتامبر 2003 روسیه به اعلامیه بولونیا پیوست، تمرکز سیستم آموزش داخلی تغییر کرده است. یک دوره برای مدرنیزه کردن این سیستم مهم صورت گرفت. برای بسیاری از دوره شوروی آموزش روسیه، برنامه صلاحیت آن بر اساس اصل به اصطلاح "دانش، مهارت ها، مهارت ها" بود و شامل اثبات نظری، تعیین نامگذاری، سلسله مراتب دانش، مهارت ها و مهارت ها، روش های آنها بود تشکیل، کنترل و ارزیابی.

با این حال، تغییرات در صلح و روسیه در زمینه اهداف آموزش و پرورش، به ویژه با وظیفه جهانی تضمین ورود به دنیای اجتماعی، سازگاری تولیدی آن در این دنیا، ایجاد می شود، باعث می شود تا نیاز به شکل گیری تشکیل یک را تشکیل دهد نتیجه کامل، شخصا و اجتماعی یکپارچه. به عنوان یک تعریف کلی از چنین پدیده یکپارچگی اجتماعی و اجتماعی به عنوان نتیجه تحصیل در مجموع اجزای انگیزشی ارزش، اجزای شناختی و مفهوم "صلاحیت و صلاحیت" ساخته شد.

این تمرین ثابت شده است که آموزش مدرن دیگر نمی تواند با موفقیت در فرم های معنی دار، سازمانی، سازمانی و - گسترده تر عمل کند. این بدان معنی است که یک مدرسه جدید، سیستم آموزشی با نیاز به استفاده از روش های مدیریت دیگر نیاز دارد، که به این معنی است که تجدید نظر از شرایط اساسی سازمان زندگی مدرسه: اصلاح اهداف، وظایف، وظایف، ارزیابی و روش های ارتباطی 3 .

سؤالاتی در مورد چگونگی ارزیابی سطح دستاوردهای دانشجویی و امکان پذیر بودن، درمان "ابدی" موضوعات آموزشی وجود دارد. اصلاحات در اواخر دهه 80 در کشور ما آغاز شد. قرن بیستم، با توجه به شهر Kovaleva، با "انسداد فضاهای مدرسه"، یعنی کار بر «انسانی کردن دیدگاه های متخصص»، حذف مرجع ایجاد شده توسط او و معلم، مرتبط بود سر، و همچنین با عینیت ارزیابی.

نیاز به ارزیابی هدف از نتایج عملکرد انسان همیشه یکی از مهمترین آنها در هر زمینه فعالیت های انسانی است. و این فعالیت چند منظوره، این فعالیت چندگانه، دشوار است که نتیجه آن را برآورد کنید.

ارزیابی عینی از سطح دستاوردهای دانش آموزان در نظر گرفته شده است:

بدست آوردن اطلاعات عینی در مورد فعالیت های یادگیری به دست آمده توسط دانش آموزان و انطباق آنها با الزامات استانداردهای آموزشی؛

شناسایی روند مثبت و منفی در فعالیت های معلم؛

ایجاد دلایل افزایش یا کاهش سطح دستاوردهای دانش آموزان به منظور پیگیری اصلاح روند آموزشی.

سند "استراتژی ساختار مدرنیزاسیون و آموزش عمومی" تاکید می کند که سیستم فعلی ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در یک دبیرستان دشوار است با الزامات مدرنیزاسیون آموزش و پرورش سازگار است. جدی ترین معایب عبارتند از:

تمرکز ارزیابی به طور انحصاری برای کنترل خارجی، همراه با تحریم های آموزشی و اداری، و نه حمایت از انگیزه با هدف بهبود نتایج آموزشی است.

جهت گیری ترجیحی ابزار ارزیابی و ارزیابی برای تست سطح تولید مثل از جذب، برای بررسی تنها دانش و مهارت های حقوقی و الگوریتمی.

تغییرات برنامه ریزی شده در سیستم آموزش عمومی عمومی نمی تواند بدون تغییر قابل توجهی از سیستم برای ارزیابی کیفیت دستاوردهای یادگیری دانش آموزان و کیفیت آموزش به طور کلی به دست آید.

با توجه به نظر این سال دشوار است. Novikova و A.S. Prutchenkova که در روند مدرنیزاسیون سیستم کنترل، توصیه می شود که همه چیز مثبت را حفظ و پخش کنید، که در سال های اخیر در تعدادی از مدارس مدرسه انباشته شده بود (معرفی نظارت بر دستاوردهای تحصیلی در چارچوب تمایز سطح در آموزش؛ استفاده از انواع مختلف کنترل تحت صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان، معرفی تست کامپیوتری، و غیره) و تغییر آنچه که مانع توسعه سیستم آموزش و پرورش (سوبشی گرایی برآوردها، جهت گیری ترجیحی برای تأیید مواد واقعی، استفاده ناکافی است از کنترل هایی که منافع هر دانش آموز را در نتایج فعالیت های شناختی خود، ناتمام نتایج کنترل بر مدارس، معلمان آماده سازی کافی و ادارات مدرسه برای استفاده از روش های مدرن اندازه گیری سطح دستاوردهای آموزشی و غیره تشکیل می دهند.

مطالعات تعدادی از آثار دانشمندان باعث می شود تا نتیجه گیری شود که یکی از دلایل کار دانشجویان در تدریس، توانایی توسعه یافته ای برای ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی آن است. در حال حاضر، نیاز به جستجو برای راه های موثر برای سازماندهی فعالیت های ارزیابی معلم و دانش آموزان به وضوح انجام شد .

شرایط اصلی مدرنیزاسیون سیستم کنترل و ارزیابی دستاوردهای علمی شناسایی شده در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه تا سال 2010:

الزامات باز بودن برای آموزش و کنترل روش های آموزشی برای همه شرکت کنندگان در روند آموزشی: دانش آموزان، والدین، معلمان، متخصصان، عموم مردم؛

ایجاد یک سیستم ارزیابی برای دستیابی به الزامات استانداردهای آموزشی در روند کنترل فعلی و نتیجه، مناسب برای اهداف آموزشی جدید و با هدف بهبود سیستم آموزش و پرورش؛ استاندارد سازی و عینیت ارزیابی کیفیت فارغ التحصیلان آموزش با استفاده از سیستم کنترل خارجی؛

مقدمه، علاوه بر گونه های سنتی، جدید، اشکال، روش ها و روش های ارزیابی پویایی ترویج دانش آموزان در روند آموزشی، کمک به افزایش انگیزه و علاقه به یادگیری، و همچنین با توجه به ویژگی های فردی دانش آموزان.

نتایج مطالعه بین المللی PISA نشان داد که نیاز به تغییر نه تنها سیستم ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان را نشان می دهد. توانایی تصمیم گیری تخلیه دانش آموز برای حل مشکلات که زندگی مدرسه قبل از او مواجه است.

مهم این است که کنترل بر ارزیابی توانایی اعمال دانش و مهارت های به دست آمده در روند یادگیری در شرایط مختلف زندگی را دوباره کنترل کنیم.

لازم است که سیستم مدرن در "حالت اصلاح مداوم و به روز رسانی که از یک طرف، یک عمل آموزشی واقعی، و از سوی دیگر - نیازهای توسعه اجتماعی، کار می کند."

اغلب در ادبیات روانشناختی و به خصوص آموزش و پرورش، مفهوم "ارزیابی" و "علامت" شناسایی شده است. با این حال، تمایز بین مفاهیم مفاهیم برای درک عمیق تر از جنبه های روانشناختی و آموزشی، آموزش های آموزشی و آموزشی فعالیت های ارزیابی معلمان بسیار مهم است.

اول از همه، ارزیابی یک فرآیند، فعالیت (یا عمل) ارزیابی انجام شده توسط یک فرد است. ارزیابی بستگی به کل تقریبی و به طور کلی هر فعالیت به طور کلی دارد. دقت و کامل بودن ارزیابی تعیین عقلانیت حرکت به هدف.

توابع ارزیابی، همانطور که شناخته شده اند، محدود به کاهش سطح آموزش نیستند. ارزیابی یکی از ابزارهای موثر در دفع معلم است، تحریک آموزه ها، انگیزه مثبت، تأثیر بر فرد است. این تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش آموزان اعتماد به نفس کافی دارند، نگرش انتقادی نسبت به موفقیت های آن. بنابراین، اهمیت ارزیابی، تنوع توابع آن نیاز به جستجو برای چنین شاخص هایی دارد که تمام طرفین را به دانش آموزان مدرسه منعکس می کند و شناسایی آنها را تضمین می کند. از این دیدگاه، سیستم عامل در حال حاضر برای ارزیابی دانش، مهارت ها نیاز به تجدید نظر دارد تا اهمیت تشخیصی و عینیت آن را افزایش دهد. علامت (امتیاز) نتیجه فرآیند ارزیابی، فعالیت یا ارزیابی عمل، انعکاس شرطی آنها است. شناسایی ارزیابی و علامت ها، از نقطه نظر روانشناختی، معادل شناسایی روند حل مسئله نتیجه آن خواهد بود. بر اساس ارزیابی، علامت ممکن است به عنوان نتیجه منطقی رسمی آن ظاهر شود. اما، علاوه بر این، علامت یک انگیزه آموزشی است که ترکیبی از خواص تشویق و مجازات است: یک علامت خوب ارتقاء و مجازات بد است.

ارزیابی معمولا به دانش نقدی دانش آموزان و دانش و مهارت های آنها مربوط می شود. دانش، مهارت ها و مهارت ها باید به طور عمده قدردانی شود تا برنامه های هر دو برای یک معلم و برای دانش آموزان بهبود، عمیق تر شدن، توضیحات خود را برنامه ریزی کنند. مهم این است که ارزیابی دانش آموز نشان دهنده چشم انداز کار با این دانش آموز و معلم است، که همیشه از خود معلمان خود را آگاه نیست، با توجه به علامت تنها به عنوان ارزیابی فعالیت های دانشجویی. در بسیاری از کشورها، نشانه های احمقانه به عنوان مبنایی برای ارزیابی فعالیت های آموزشی، یکی از مهمترین پارامترهای کیفیت آموزش و پرورش است .

بر خلاف رسمی - به شکل نمره - شخصیت علامت، ارزیابی می تواند به صورت قضاوت های کلامی مستقر شده است که به معنای معنای ارزیابی "نورد" با علامت "نورد" است.

محققان دریافتند که ارزیابی معلم منجر به یک اثر آموزشی مطلوب تنها زمانی که دانش آموز به طور داخلی با آن موافق است. در دانش آموزان به خوبی موفق، تصادف بین ارزیابی خود و ارزیابی، که معلم آنها را قرار داده است، در 46٪ موارد است. و در ضعف ضعیف - در 11٪ موارد. با توجه به محققان دیگر، هماهنگی بین معلم و ارزیابی دانش آموزان خود در 50٪ موارد رخ می دهد. واضح است که اثر آموزشی ارزیابی بسیار بیشتر خواهد بود اگر دانش آموزان توسط الزامات آنها توسط معلمان 7 درک شوند .

نتایج نظارت بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان در ارزیابی آن بیان می شود. ارزیابی - این بدان معنی است که سطح، درجه یا کیفیت چیزی را تعیین کنید.

ارزیابی - شاخص کیفی (به عنوان مثال، "شما به خوبی انجام می شود!").

علامت - شاخص کمی (مقیاس پنج یا تنیبلال، درصد).

مراحل توسعه یک برآوردهای پنج نقطه ای:

) مه 1918 - قطعنامه A.V. Lunacharsky "در لغو علائم"؛

) سپتامبر 1935 - وارد پنج رأی کلامی (کلامی): "بسیار بد"، "بد"، "Mediocre"، "خوب"، "عالی"؛

) ژانویه 1944 - بازگشت به سیستم "پنج نقطه" دیجیتال سیستم ارزیابی عملکرد.

1.2 ویژگی های آموزش صلاحیت گرا

اجزای مهم آمادگی معلم به تشکیل صلاحیت دانش آموزان دانش آموزان عبارتند از:

آگاهی از هدف معلم نیاز به تغییر در نظام آموزشی و موقعیت فعال آن بر روی مشکل مورد نظر؛

درک ماهیت اصطلاحات "صلاحیت"، "صلاحیت" و "آموزش صلاحیت گرا"؛

توانایی حل وظایف باز (یعنی وظایف بدون شرایط روشن، بدون الگوریتم خاصی از راه حل، با پاسخ چندگانه)؛

پروتکل در روش ها، الگوریتم ها برای طراحی فرآیند آموزشی مدرن بهینه سازی عناصر آن.

آموزش صلاحیت گرا، یک فرایند است که هدف آن تشکیل یک موضوع در طول فعالیت ها، به طور عمده طبیعت خلاق، توانایی ارتباط و راه های فعالیت با یک وضعیت یادگیری یا زندگی برای تصمیم گیری، و همچنین دستیابی به یک راه حل موثر قابل توجه است مشکلات عملی گرا 9 .

آموزش صلاحیت گرا دقیقا به طور دقیق در مورد مقررات نتیجه، به عنوان مورد نیاز نامه و روح قانون است.

آموزش صلاحیت گرا از چندگانگی در زمینه های احتمالی دستاورد دانش آموزان صحبت می کند.

در یک رویکرد صالح، معلم ادعا نمی کند که انحصار دانش را داشته باشد، او موقعیت سازماندهی، مشاور را اشغال می کند.

یکی دیگر از موضوعات برای جستجوی نوآورانه بیشتر وجود دارد - چگونه باید سیستم برآورد باید در مدرسه تغییر کند؟

نتیجه گیری توسط من فصل

فصل دوم راه ها و راه های ارزیابی نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا

2.1 ویژگی های رویکرد روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج یادگیری

سازگاری نظام آموزشی نیازمند تعیین انطباق فعالیت های یک سیستم آموزشی خاص از فرصت ها و نیازهای آموزشی یک دانش آموز مشخص است. تدریس در شرایط آموزش صلاحیت گرا، عمدتا فعالیت های مستقل فعال را قادر می سازد با استفاده از کنترل و تشخیص 10 .

ابزار کنترل و تشخیص در شرایط جدید تغییر. سیستم چندگانه که تنها یک نتیجه خاص اندازه گیری می شود، کافی نیست. برای پیگیری روند دستیابی به اهداف آموزشی، بودجه برای ردیابی و تخمین پویایی روند دستیابی به اهداف لازم است. بنابراین، نیاز به معرفی یک سیستم ذخیره سازی ارزیابی هایی است که نظارت، ارزیابی رتبه بندی، نمونه کارها در سیستم یادگیری داخلی شناخته شده است. ارزیابی تجمعی شامل، علاوه بر این، برای برآورد مصاحبه ها، بازی های کسب و کار، خاطرات خودآزمایی، نتیجه گیری توافق و سایر روش های مورد استفاده در غرب Didactics استفاده می شود.

برآوردهای تجمعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا یک نگرش مثبت را به مطالعه بفرستند، زیرا آنها به آنها فرصت می دهند تا نشان دهند که چقدر آنها می دانند و می دانند که چگونه کاستی های آنها مشخصه روش های ارزیابی سنتی هستند. آنها فرایند یادگیری کارآمدتر هستند، به خصوص با بازخورد به درستی سازمان یافته و سازنده. روش های ارزیابی جدید، مانند مدل سازی، تمرین، نقش بازی، به دانش آموز اجازه می دهد تا بدانند چگونه مهارت ها و مهارت های به دست آمده در داخل و خارج از محیط آموزشی را به دست آورند. فرصتی برای ارزیابی طیف متنوعی از مهارت های دانش آموزان در شرایط بیشتر وجود دارد. در این مورد، نه تنها معلمان می توانند ارزیابی کنند، بلکه والدین نیز، و مهمتر از همه، دانش آموزان خودشان .

ویژگی های اصلی ارزیابی موثر عبارتند از آنچه که در فرایند و محصول تمرکز می کند. این نه تنها چیزی است که دانش آموز تدریس می شود، بلکه آنچه که از او انتظار می رود، تخمین زده می شود. آموزش و پرورش و دانش آموزان به طور فعال در روند ارزیابی شرکت می کنند. ارزیابی بر اساس انواع مختلف و متغیر است؛ ارزیابی در تمام مراحل و سطوح آموزش انجام می شود و شرکت کنندگان را در ارزیابی اطلاعات لازم برای بهبود فرایند یادگیری توسط بازخورد فراهم می کند. ارزیابی تجمعی، زمانی که به درستی استفاده می شود، تمام این الزامات را اجرا می کند.

برآورد نتایج آموزش در آموزش صلاحیت گرا را می توان با کنترل به عنوان نظارت کنترل کرد. نظارت آموزشی آموزشی یک شکل از سازمان، جمع آوری، پردازش، ذخیره سازی و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت های تیم آموزشی است که به طور مداوم نظارت بر دولت و پیش بینی فعالیت های آن را می دهد.

در روند نظارت، روند توسعه سیستم آموزش و پرورش، همبستگی در زمان، و همچنین اثرات تصمیم گیری ها نشان داده شده است. به عنوان بخشی از نظارت، شناسایی و ارزیابی اقدامات آموزشی انجام شده انجام شده است. در عین حال، بازخورد ارائه شده است، از نتایج واقعی سیستم آموزشی سیستم آموزشی سیستم آگاه است.

نظارت بر جنبه های مختلف فعالیت حیاتی موسسه آموزشی تاثیر می گذارد:

تجزیه و تحلیل امکان تنظیم وظایف فرایند آموزشی، برنامه های آموزشی و آموزشی؛

کار با فریم ها و ایجاد شرایط برای کار خلاقانه معلمان؛

سازمان فرایند آموزشی؛

ترکیبی از کنترل با ارائه کمک های عملی.

تفاوت اصلی نظارت بر کیفیت یادگیری از کنترل عمدتا در این واقعیت است که وظیفه نظارت بر ایجاد علل و بزرگی از ناسازگاری نتیجه اهداف است. علاوه بر این، نظارت بر معیارهای سیستماتیک و طول زمان و شاخص های قابل اجرا مشخص می شود.

توابع اصلی نظارت عبارتند از:

تشخیصی - اسکن وضعیت سیستم آموزشی و تغییراتی که در آن رخ می دهد، که ما را قادر می سازد تا این پدیده ها را ارزیابی کنیم؛

کارشناس - در چارچوب نظارت، می توان بررسی معاینه دولت، مفاهیم، \u200b\u200bفرم ها و روش های توسعه سیستم آموزشی، اجزای آن و زیر سیستم های آن را انجام داد.

اطلاعات - نظارت بر راهی برای به دست آوردن اطلاعات قابل مقایسه در مورد وضعیت و توسعه سیستم لازم برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی دولت و توسعه سیستم است؛

نظارت یکپارچه سازی یکی از عوامل تشکیل دهنده سیستم است که از ویژگی های جامع فرآیندها اطمینان حاصل می کند.

تخصیص ویژگی های عمومی فعالیت:

اشیاء مانیتورینگ پویا هستند که تحت تاثیر تأثیرات خارجی قرار می گیرند که می تواند تغییرات مختلفی در حالت شیء ایجاد کند؛

پیاده سازی نظارت شامل سازماندهی مداوم ردیابی شی، مطالعه و ارزیابی وضعیت آن می شود؛

سازمان ردیابی برای انتخاب معیارهای آگاهانه و شاخص هایی که اندازه گیری و توصیف پارامترهای جسم انجام می شود، فراهم می کند؛

هر سیستم نظارت خاص بر یک مصرف کننده خاص متمرکز شده است که می تواند یک نهاد جداگانه و دولت به طور کلی باشد.

شما می توانید انواع اصلی نظارت بر محتوای را برجسته کنید:

نظارت آموزشی، موضوعی که نئوپلاسم های فرایند آموزشی هستند (به دست آوردن دانش، مهارت ها، مهارت ها، انطباق با نیازهای سطح خود، و غیره)؛

نظارت آموزشی، که تغییرات در ایجاد شرایط تحصیل و خودآموزی دانشجویان را در نظر می گیرد، "افزایش" سطح تحصیلات آنها؛

اجتماعی-روانشناسی، نشان دادن سطح انطباق اجتماعی و روانشناختی شخصیت مطالعه؛

فعالیت های مدیریت نشان دهنده تغییرات در زیر سیستم های مدیریتی مختلف است.

با ماهیت روش های مورد استفاده و روش ها - نظارت آماری و غیر استاتیک.

جهت ها:

نظارت بر فرآیند - تصویری از عوامل موثر بر اجرای هدف نهایی را نشان می دهد؛

نظارت بر شرایط سازمان های فعالیت - شناسایی انحرافات از قانون برنامه ریزی شده، سطح عقلانیت فعالیت های منابع لازم؛

نتایج نظارت - متوجه می شود که چه چیزی از برنامه ریزی شده است که نتایج حاصل شده است.

هنگام سازماندهی نظارت، مهم است که وظایف زیر را انجام دهید:

تعیین معیارهای کیفیت برای اجرای نظارت، برای ایجاد مجموعه ای از شاخص ها ارائه ایده جامع از وضعیت سیستم، تغییرات با کیفیت بالا و کمی در آن.

ابزارهای تشخیصی را انتخاب کنید.

سطح انطباق وضعیت واقعی جسم را با نتایج مورد انتظار تنظیم کنید.

اطلاعات را در مورد وضعیت و توسعه سیستم مرتب کنید.

ارائه یک نمایش منظم و بصری از اطلاعات در مورد فرآیندها.

سازماندهی پشتیبانی اطلاعات برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی وضعیت و توسعه سیستم آموزشی، تولید تصمیمات مدیریت.

اطلاعات جمع آوری شده در طی فرآیند نظارت باید مطابق با الزامات عینیت، دقت، کامل بودن و کفایت باشد.

نظارت سنتی در قالب کار آزمون، امتحانات، بازرسی بازرسی ها به اندازه کافی موثر نیست. اول از همه، چرا که:

نظارت بر وضعیت یادگیری نامنظم، اپیزودیک است، دینامیک تغییرات را نشان نمی دهد؛

کنترل نتایج یادگیری، فرآیند یادگیری خود را نادیده می گیرد؛

نمرات به اندازه کافی ذهنی و ارزیابی های انتگرال انجام وظایف تأیید به طور کلی مورد استفاده قرار می گیرد، که اجازه نمی دهد تا مشخص شود که کدام اقلام به طور خاص و به چه مقدار عناصر محتوا آموخته نشده است؛

اساسا، تکنیک های تشخیصی استفاده نمی شود، اجازه می دهد تا دلایل خطاهای خاصی از دانش آموزان را باز کند، نقص در کار معلم، شناسایی عوامل موثر بر عملکرد.

برای نظارت، روش های کلی مطالعات روانشناختی و آموزشی می تواند مورد استفاده قرار گیرد - مشاهدات، بررسی، بررسی، آزمایش، آزمایش. روش های خاص استفاده شده است - تجزیه و تحلیل محصولات (به عنوان مثال، اسناد)، روش های مطالعه وضعیت کار، روش های بازی، گزارش های خلاقانه، روش های ارزیابی متخصص، روش های تحلیلی و ارزیابی (عزت نفس، تجزیه و تحلیل کلاس ها، مقیاس بندی، و غیره.). روش های ریاضی و آماری برای پردازش نتایج نظارت استفاده می شود.

نظارت بر مراحل زیر انجام می شود:

مرحله آماده سازی:

تشکیل یک نظم نظارت

تخصیص شیء مانیتورینگ،

نظارت بر روش،

تعریف معیارها و شاخص ها

ایجاد یک پروژه کار یا برنامه

جلسات یا آماده سازی نظارت هدایت اجباری.

مرحله نظارت:

انجام تشخیص سیستم با استفاده از روش های انتخاب شده مطابق با برنامه کاری،

جمع آوری و تجزیه و تحلیل، ذخیره سازی نتایج.

پردازش داده ها و مرحله تصمیم گیری:

پردازش داده ها، از جمله ریاضی و آماری،

تجزیه و تحلیل، تعمیم و سیستماتیک داده های به دست آمده،

آماده سازی سند نهایی

تصمیم گیری،

مجموعه ای از رویدادها تشدید استفاده از داده ها، از جمله پشتیبانی اطلاعات برای مانیتورینگ 12 .

کنترل به معنای وسیع - بررسی چیزی، ایجاد بازخورد. کنترل فعالیت های آموزشی دانشجویان، اطلاعات مربوط به فعالیت های یادگیری خود را تضمین می کند، به ایجاد بازخورد خارجی (نظارت بر معلم) و بازخورد داخلی (کنترل خود کنترل) کمک می کند.

2.2 راه و راهی برای اجرای آموزش صلاحیت گرا

آموزش مهارت های نظارتی آموزش و پرورش

آموزش صلاحیت گرا به عنوان مخالفت با مفهوم "تسلط دانش" (و در واقع مقدار اطلاعات) به معنای توسعه دانش آموزان از مهارت هایی است که به آنها اجازه می دهد تا در آینده عمل کنند تا به طور موثر در شرایط حرفه ای، شخصی و عمومی عمل کنند زندگی علاوه بر این، اهمیت ویژه ای به مهارت هایی که می تواند در شرایط جدید، نامحدود، مسئله ای که برای توسعه بودجه مناسب در پیشبرد آن غیرممکن باشد، متصل شود. آنها باید در روند حل چنین شرایطی پیدا شوند و نتایج مورد نیاز را به دست آوردند .

در واقع، در این رویکرد، درک دانش به عنوان افزایش میزان اطلاعات موضوع، با دانش به عنوان پیچیده ای از مهارت ها مخالف است، اجازه می دهد تا عمل و به دنبال نتیجه مورد نظر، و اغلب در شرایط نامشخص، مشکل.

"ما حاضر به دانستن به عنوان یک" موضوع فرهنگی "نیست، بلکه از یک نوع خاص از دانش (دانش" فقط در مورد "، یعنی اطلاعات).

دانش در آموزش صلاحیت گرا چیست؟ مفهوم چیست؟

دانش اطلاعاتی نیست

حفاظت از دانش تبدیل وضعیت.

اگر دانش وسیله ای از وضعیت تبدیل ذهنی باشد، این یک مفهوم است.

ما در حال تلاش برای ساختن مفاهیم هستیم تا آنها به معنای تبدیل موقعیت ها به عمل شوند.

Zinchenko V.P. دانش و اطلاعات را کمک می کند:

"این اطلاعات منفجر شد بشریت. من از این سرنوشت فرار نکردم، که به طور فزاینده ای از نوع "بوفه دانش سوئدی" (بیان E. fromma) ساخته شده است، و مخلوطی از درک واقعی، آزادی و آگاهی وجود دارد. چهره بین آنها به طور فزاینده ای تیره شده است، مانند چهره بین دانش و اطلاعات. با این وجود، چنین چهره ای وجود دارد. معلم با تجربه به راحتی توسط "غیر" و "speehvat" متمایز خواهد شد "متفکر" و "بنیان" دانشجو. یکی دیگر از خطرناکتر: توهم دانشجویان در مورد این واقعیت که حفظ شده شناخته شده است. این توهمات هنوز تازه و در آموزش و پرورش و روانشناسی است. ما آنها را از پس زمینه خود یادآوری خواهیم کرد. نسبتا اظهار نظر می کنم که دانش غیرممکن است، زیرا این یک مفهوم اولیه است. شما می توانید چندین استعاره را ارسال کنید:

یک متافور عتیقه یک استعاره موم است که بر روی آن تصورات خارجی وارد شده است.

بعد از استعاره، استعاره کشتی است که با برداشت های خارجی یا متن خارجی ما پر شده است که اطلاعات مربوط به این برداشت ها را حمل می کند.

بدیهی است، در دو استعاره اول، دانش از اطلاعات غیر قابل تشخیص نیست. ابزار اصلی آموزش - حافظه.

استعاره سقراط یک استعاره پیشرو است: یک فرد دارای دانش است که او نمیتواند خود را درک کند، و به یک دستیار نیاز دارد که روش های تحصیلات می تواند به این دانش کمک کند. استعاره کشت دانه انجیل. دانش در آگاهی فرد، مانند دانه در خاک رشد می کند و این بدان معنی است که دانش توسط یک پیام خارجی تعیین نمی شود. دانش به عنوان یک نتیجه از تخیل یادگیری، تحریک شده توسط یک پیام، واسطه 14 بوجود می آید .

دو استعاره آخر بسیار جالب تر هستند. در استعاره سقراط، محل معلم واسطه به وضوح نشان داده شده است، در Evangelskaya - به معنای آن است. مهم است که تاکید کنیم که در آخرین استعاره ها، یادگیرندگان به عنوان یک "گیرنده) عمل نمی کنند، بلکه به عنوان یک منبع دانش خود است. به عبارت دیگر، ما در مورد دانش به عنوان یک رویداد صحبت می کنیم. فرد رویداد، حیاتی یک رویداد انجام شده در تفکر دانش آموز. دانش همیشه کسی است که متعلق به کسی است، آن را نمی توان خرید (به عنوان یک دیپلم)، سرقت از آگاه (به استثنای آن، همراه با سر خود)، و اطلاعات یک قلمرو قرعه کشی، آن را پیکربندی شده، شما می توانید آن را خریداری کنید، شما می توانید آن را خریداری کنید، این می تواند مبادله یا سرقت شود، چه اتفاقی می افتد. دانش، تبدیل شدن به یک ملک عمومی، غنی سازی آگاهانه و اطلاعات در این مورد کاهش یافته است. دانش مهم است و اطلاعات در بهترین حالت مناسب است. اطلاعات در بهترین حالت، وسیله ای است که می تواند قیمت داشته باشد، اما ارزش ندارد. دانش قیمت ها را ندارد، آنها زندگی و معنای شخصی دارند.

در نهایت، یک توضیح مهم دیگر. موضوعی وجود دارد که دانش را تولید می کند و یک کاربر وجود دارد که اطلاعات را مصرف می کند. تمایز آنها نباید به صورت بهتر ارزیابی شود - بدتر. این فقط تثبیت اوست. البته، دانش و اطلاعات ابزار مهم در رفتار و رفتار انسان را انجام می دهند. اطلاعات موقت، گذرا، فاسد شده است. اطلاعات چنین وسیله ای است، یک ابزار است که مانند یک چوب، پس از استفاده می تواند از بین برود. نه با دانش البته، دانش، همچنین یک وسیله، یک ابزار است، اما این امر به اقتدار عملکردی فرد تبدیل می شود. این تغییر غیر قابل برگشت می داند. به عنوان یک چوب شما آن را پرتاب نخواهید کرد. اگر شما این قیاس را ادامه دهید، دانش یک کارمند است که به دنیای دانش و دنیای جهل کمک می کند. "

بنابراین، یک رویکرد صلاحیت گرا، تقویت ماهیت اعمال شده، عملی تمام آموزش مدرسه (از جمله یادگیری موضوع) است. این مسیر از سوالات ساده در مورد نتایج مربوط به دانش آموزان می تواند از مدرسه استفاده کند. تفکر کلیدی این جهت این است که برای اطمینان از "اثر دور از آموزش مدرسه، همه چیز مورد مطالعه باید در فرآیند استفاده، استفاده شود. این به ویژه در مورد دانش نظری است که باید یک غرفه مرده را متوقف کند و تبدیل به یک ابزار عملی توضیح پدیده ها و حل شرایط و مشکلات عملی شود.

یکی دیگر از جنبه های کاربرد مربوط به کفایت محتوای آموزش و پرورش توسط مناطق مدرن توسعه اقتصاد، علم، زندگی عمومی است. واقعیت این است که تعدادی از مهارت های مدرسه و دانش دیگر متعلق به هر شغل حرفه ای نیست. یک نمونه از چنین نوع عجیب و غریب جلسات مدرسه می تواند کل موضوع نقاشی باشد. این در اینجا نیز می تواند به آموزش به اصطلاح تولید، که در آن دختران در حال مطالعه چگونه به دوختن دامن، و پسران - کار بر روی ماشین های باقی مانده تنها در مدارس و حرفه. در اینجا، البته ممیزی محتوای آموزش و پرورش به شدت ضروری است. به عنوان مثال، در انگلستان، در فرایند چنین تجدید نظر، هنگام بحث در مورد استاندارد ریاضیات، موضوع ضرب تعداد زیادی به نفع گرداندن مقادیر در نمره و ارزیابی داده های آماری حذف شد. در بسیاری از کشورها، دوره های استخدامی سنتی و نسل های خانگی توسط دوره های فن آوری و طراحی، "کارآفرینی" یا دوره های آموزشی حرفه ای حرفه ای، با ارائه مهارت های حرفه ای خاص هنگام کار با برق، لوله کشی و غیره جایگزین شدند. و این همه بخشی از به روز رسانی مدرسه است، که تحت شعارهای آموزش صلاحیت گرا قرار می گیرد.

در آموزش صلاحیت گرا، لیستی از صلاحیت های لازم مطابق با درخواست کارفرمایان، الزامات جامعه دانشگاهی و بحث عمومی عمومی بر اساس تحقیقات جدی جامعه شناسی تعیین می شود. تسلط بر انواع مختلف صلاحیت ها تبدیل شدن به هدف اصلی و نتایج فرآیند یادگیری است. صلاحیت ها و رویکرد صلاحیت گرا، محل مرکزی سیستم مدیریت کیفیت آموزش را اشغال می کنند. اساسا، مدیریت کیفیت آموزش با تعیین ترکیب این صلاحیت ها آغاز می شود که باید در روند آموزشی در مدرسه به عنوان نتایج آموزشی تسلط یابد. سپس کل سیستم داخل مدرسه سیستم مدیریت کیفیت به گونه ای ساخته شده است که در خروجی هر دانش آموز تا حدودی متعلق به شایستگی های مورد نیاز است .

نتیجه گیری فصل دوم

در شرایط مدرن، باید در مورد حضور بسیاری از درخواست هایی که مدرسه باید پاسخ دهد، باید گفت. مشتریان واقعی مدرسه دانش آموز، خانواده اش، کارفرمایان، جامعه، نخبگان حرفه ای هستند و در حالی که موقعیت خاصی از دولت را حفظ می کنند. برای سیستم آموزشی، این به این معنی است که نهادهای آموزشی دولتی از یک طرف موظف به انجام گفتگو با تمام مصرف کنندگان آموزش و پرورش (هدف این است که جستجو برای سازش معقول)، و از سوی دیگر - به طور مداوم ایجاد، به روز رسانی و ضرب طیف خدمات آموزشی، کیفیت و اثربخشی آن تعیین کننده مصرف کننده است. در غیر این صورت، مدرسه عمومی نمی تواند به طور کامل عملکردهای خود را انجام دهد.

برای مدرسه مدرن، کافی نیست که فارغ التحصیل دانش را برای دهه های آینده ارائه دهیم. در بازار کار و از نظر چشم انداز زندگی، توانایی و تمایل به محبوبیت بیشتر، برای یادگیری تمام زندگی خود، آزاد شدن است. و برای این، ظاهرا، لازم است به روش های دیگر مطالعه شود.

بنابراین، کیفیت جدید آموزش و پرورش عمدتا با تغییر ماهیت رابطه بین مدرسه، خانواده، جامعه، دولت، معلم و دانش آموز ارتباط دارد. به عبارت دیگر، به روز رسانی فرآیند آموزشی یک منبع معنادار برای تغییر مسیر مدرسه برای کار در منطق یک رویکرد متفاوت برای ارزیابی موفقیت آموزش است.

یک رویکرد صلاحیت گرا می تواند به یکی از راه های دستیابی به کیفیت جدید آموزش و پرورش منجر شود. این اولویت ها را تعیین می کند، جهت تغییرات در روند آموزشی.

شایستگی کلیدی به عنوان یک نتیجه از آموزش عمومی به معنی آمادگی برای به طور موثر منابع داخلی و خارجی خود را برای تصمیم گیری و رسیدن به هدف.

فهرست مهارت های کلیدی دانشجویان برای منطقه سامرا، شرایط مناسب اجتماعی و اقتصادی شامل موارد زیر است:

تمایل به حل مشکلات؛

شایستگی تکنولوژیکی؛

آمادگی برای خودآموزی؛

آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی؛

آمادگی برای تعامل اجتماعی.

آموزش عالی گرا می توان به عنوان توانایی به طور موثر عمل کرد. توانایی دستیابی به نتیجه این است که به طور موثر حل مشکل را حل کند.

در مدرسه، عمدتا تشکیل شده است هنوز در واقع شایستگی، و استقلال در حل مشکلات، شرط آن تحول روش هدف (یعنی دانش، مهارت ها، مهارت ها) در راه حل مشکلات است. بنابراین نوآوری اصلی رویکرد صلاحیت گرا، ایجاد شرایط آموزشی برای تحول روش های عمل به روش عمل است.

نتیجه

این مطالعه برای درک بهتر و درک آموزش صلاحیت گرا مورد نیاز است. در اکثر کشورهای جهان، نارضایتی از کیفیت آموزش مدرن بیان شده است. در دنیای آزاد باز، سیستم آموزشی سنتی طراحی شده برای خدمت به نیازهای جامعه صنعتی، واقعیت های اجتماعی و اقتصادی جدید را ناکافی می کند.

از آغاز قرن بیست و یکم، امکانات و مزایای یادگیری صلاحیت به اصطلاح به عنوان جایگزینی برای آموزش سنتی به طور گسترده ای در نشریات روانشناختی و آموزشی روسیه مورد بحث قرار گرفته است. با این حال، تا کنون در نسخه های روانشناختی و آموزشی، هیچ گونه تفسیر قانع کننده ای از مفاهیم "صلاحیت"، "صلاحیت"، "آموزش صلاحیت" وجود ندارد. بنابراین، روند تهدید "همه تماس ها به صلاحیت ها" بوجود می آید. این ایده خود را بی اعتبار می کند و در اجرای عملی خود مشکلاتی را ایجاد می کند.

این در درجه اول به دلیل تغییرات سیستمیک در زمینه کار و مدیریت است. توسعه فن آوری های اطلاعاتی نه تنها به افزایش ده ها بار، میزان اطلاعات مصرف شده، بلکه همچنین به روز رسانی سریع آن، به روز رسانی مداوم منجر شده است. آنچه که منجر به تغییرات اساسی نه تنها در فعالیت های اقتصادی، بلکه در زندگی روزمره می شود.

در این مطالعه، به این نتیجه رسیدند که موضوع آموزش صلاحیت گرا اساسا مهم است، زیرا این ایده های یک سیستم آموزشی جدید در حال ظهور را متمرکز می کند، که اغلب به نام انسان شناسی نامیده می شود، زیرا بردار تغییر به سوی انسان سازی رفتار اجتماعی هدایت می شود.

آموزش صلاحیت گرا می تواند به یکی از راه های دستیابی به کیفیت جدید آموزش و پرورش نسبت داده شود. این اولویت ها را تعیین می کند، جهت تغییرات در روند آموزشی.

فهرست مراجع

1. آبی G.، Perelygin E.A.، Churakova O.V. روش پروژه - تکنولوژی آموزش صلاحیت گرا. Samara: ادبیات آموزشی، 2006.

Zheleznikova TP رویکرد صلاحیت در آموزش و پرورش - Samara: "Ofort"، 2008.

زمستان I.A.، رویکرد صلاحیت: جایگاه آن در سیستم رویکردهای مدرن به مشکل آموزش چیست؟ (جنبه نظری و روش شناختی) // آموزش عالی امروز. 2006.8.، از 20-26.

Zolotareva، A.V. نظارت بر نتایج موسسه آموزشی. - Yaroslavl، انتشارات خانه YAGPU. k.d. Ushinsky، 2006.

ایوانوف D.A. مهارت صلاحیت و صلاحیت در آموزش مدرن. - M: پاک کردن حوضچه ها، 2007.

Kaluga، M.V.، Ukolova، O.S.، Kamensky، I.G. سیستم ارزیابی ارزیابی چطور؟ برای چی؟ چرا؟ - M: پاک کردن حوضچه، 2006

meieva i.i. آموزش صلاحیت گرا، یک منطقه اولویتی نوآوری مدرسه است. Samara: فورت، 2008

مدرنیزاسیون سیستم های آموزشی: از استراتژی برای پیاده سازی: مجموعه ای از مقالات علمی / علمی. اد. v.n.efimov، تحت کل. اد. t.g.novikova. - متر: APK و طرفدار، 2004. - 192c.

Samoilov E.A. آموزش صلاحیت گرا. - Monograph. Samara: SGPU، 2006.

آموزش

آیا نیاز به کمک به تحصیل در مورد زبان های زبان دارید؟

متخصصان ما توصیه می کنند و یا خدمات آموزشی را برای موضوع مورد علاقه ارائه می دهند.
ارسال یک درخواست با موضوع در حال حاضر، برای یادگیری در مورد امکان دریافت مشاوره.

ایرینا Cherecanova
فن آوری های شایستگی توسعه حرفه ای معلمان

صلاحیت گرا

فن آوری های توسعه حرفه ای Pedagogues.

واقعیت های مدرن و الزامات اعمال شده توسط دولت به کیفیت کار آموزشی و آموزشی در مهد کودک، نشان می دهد که پادو باید لازم باشد فن آوری های آموزشی.

برای تشکیل صلاحیت حرفه ای معلمان موارد زیر موثرتر از آموزش های آموزشی استفاده می شود فن آوری:

1. صرفه جویی در سلامت فن آوری ها.

هدف سالم فن آوری این یک کودک را قادر می سازد تا توانایی حفظ سلامتی، تشکیل دانش لازم، مهارت ها، مهارت ها در یک شیوه زندگی سالم داشته باشد.

صرفه جویی در سلامت فن آوری های آموزشی شامل تمام جنبه های تاثیر پادو بر روی سلامت کودک در سطوح مختلف - اطلاعات، روانشناختی، بیو انرژیک.

وظایف:

1. تسلط بر مجموعه ای از اشکال ساده و روش های رفتاری که ارتقاء سلامت را افزایش می دهد.

2. افزایش ذخایر بهداشتی.

اشکال سازمان:

1. ژیمناستیک انگشت

2. ژیمناستیک برای چشم

3. تنفس

4. مفصل

5. موسیقی و آموزش تنفسی

6. مکث های پویا

7. آرامش بخش

8. Artherapy، Talegotherapy

9. موتور درمانی، موسیقی درمانی

10. رنگ، صدا درمان، شن و ماسه درمان.

Khabarova T. V. « فن آوری های آموزشی در آموزش پیش دبستانی » - M.، 2004.

2. فن آوری ها فعالیت های پروژه

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

هدف: توسعه و غنی سازی تجربه اجتماعی و شخصی از طریق ورود به کودکان در دامنه تعامل بین فردی.

وظایف:

1. توسعه و غنی سازی تجربه اجتماعی و شخصی از طریق دخالت کودکان در دامنه تعامل بین فردی

2. ایجاد یک فضای آموزشی واحد،

این پروژه به شما امکان می دهد اطلاعاتی را از مناطق مختلف دانش برای حل یک مشکل ادغام کنید و آنها را در عمل اعمال کنید. تشکیل می دهد سازمان های:

1. کار در گروه ها، جفت

2. گفتگو ها، بحث ها

3. اجتماعی فعال گیرنده: روش تعامل، روش آزمایش، روش مقایسه، مشاهده

Evdokimova E. S. « فن آوری طراحی در Dow \u200b\u200b". -: TC Sphere، 2006

L. S. Kiselevova، T. A. Danilova "روش پروژه در فعالیت های موسسه پیش دبستانی" -m: Arct، 2005

Novikov، A. M. "آموزشی طرح: روش شناسی فعالیت های آموزشی "- m.: Egves، 2004.

3. فن آوری ها پژوهش.

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

هدف از فعالیت های پژوهشی در مهد کودک، تشکیل مراسم اصلی اصلی است صلاحیت

یک وظیفه:

کلید اصلی را تشکیل می دهند صلاحیت، توانایی تحقیق نوع تفکر.

اشکال سازمان:

مکالمات اکتشافی؛

تنظیم و حل مشکلات یک مشکل؛

مشاهدات؛

مدل سازی (ایجاد مدل ها در مورد تغییرات در طبیعت بی جان);

- رفع نتایج: مشاهدات، آزمایشات، آزمایشات، فعالیت های کاری؛

- "شیرجه" در رنگ، صداها، بوها و تصاویر طبیعت؛

با استفاده از یک کلمه هنری؛

بازی های آموزشی، آموزش بازی و خلاق شرایط در حال توسعه;

دستورات کار، اقدامات.

Kulikovskaya، I. E. "آزمایش کودکان". سن پیش دبستانی ارشد، آموزش، - متر: انجمن آموزشی ویبولیتین روسیه, 2003.

4. اطلاعات و ارتباطات فن آوری ها.

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

هدف:

1. برای کودک رانده به دنیای جدید تبدیل شوید فن آوری، مربی در انتخاب برنامه های کامپیوتری;

2. برای تشکیل اصول فرهنگ اطلاعاتی شخصیت او، افزایش یابد.

3. برای ایجاد مهارت های هزینه کامپیوتر، استفاده از اطلاعات و ارتباطات فن آوری در کار روزمره، توانایی استفاده از ویژگی های اینترنت.

اطلاعات شرکت پیش از آن قرار می گیرد معلمان-Duscarics وظایف:

برای حفظ زمان،

برای یک هادی کودک به جهان جدید تبدیل شوید فن آوری,

مربی در انتخاب برنامه های کامپیوتری,

اصول اولیه فرهنگ اطلاعات شخصیت او را تشکیل می دهند

افزایش دادن سطح حرفه ای معلمان و صلاحیت والدین.

اشکال سازمان:

انتخاب مواد تصویری برای کلاس ها و برای طراحی، گروه ها، کابینت (اسکن، اینترنت، چاپگر، ارائه).

انتخاب مواد شناختی اضافی برای کلاس ها، آشنایی با سناریوهای تعطیلات و سایر رویدادها.

تبادل تجربه، آشنایی با دوره ای، توسعه دیگران معلمان روسی و خارج از کشور.

ثبت اسناد گروهی، گزارش ها.

ایجاد سخنرانی ها در برنامه Point Rouse برای بهبود کارایی کلاس های آموزشی با کودکان و صلاحیت آموزشی والدین در روند برگزاری جلسات والدین.

Komarova T. S، Komarova I. I.، Tulikov A. V.، "اطلاعات - ارتباطات فن آوری ها در آموزش پیش دبستانی "- M. ED. موزاییک - سنتز، 2011

5. شخصی گرا فن آوری ها.

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

هدف: اطمینان از شرایط راحت در موسسه خانواده و پیش دبستانی، شرایط مناقشات و شرایط امن آن توسعه، پیاده سازی پتانسیل های طبیعی.

ایجاد شرایط تعاملات شخصی گرا با کودکان در فضای توسعه، اجازه دادن به کودک برای نشان دادن فعالیت خود، اکثر خود را به طور کامل درک کنید.

به عنوان بخشی از شخصی گرا فن آوری دستورالعمل های مستقل ایستادگی کردن:

هضم شخصی فن آوری ها، با توجه به ماهیت انسانی خود از تمرکز روانشناختی، تمرکز بر کمک به یک کودک با سلامت ضعیف، در طول دوره انطباق به موسسات پیش دبستانی، متمایز است.

فن آوری همکاری اصل دموکراتیزه کردن آموزش پیش دبستانی، برابری در روابط را اجرا می کند آموزش با یک کودک، مشارکت در سیستم رابطه "بزرگسالان - کودک".

وظایف:

1. جهت گیری انسانی از نگهداری داو

2. اطمینان از شرایط راحت، غیرقانونی و ایمن توسعه هویت کودک، تحقق پتانسیل طبیعی آن، یک رویکرد فردی به دانش آموزان.

پادو و کودکان شرایط را ایجاد می کنند محیط آموزشی، مزایا، اسباب بازی ها، هدایا را برای تعطیلات انجام دهید. با هم تعیین انواع فعالیت های خلاقانه (بازی، کار، کنسرت، تعطیلات، سرگرمی) .

اشکال سازمان:

1. بازی ها، اوقات فراغت ورزشی، گره

2. تمرینات، مشاهدات، فعالیت های تجربی

3. ژیمناستیک، ماساژ، آموزش، بازی نقش بازی، édes

Khabarova، T. V. « فن آوری های آموزشی در آموزش پیش دبستانی » - M.، 2004.

6. تکنولوژی نمونه کارها.

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

وظایف:

1. نتایج را به دست آورید پادو در فعالیت های مختلف

2. یک فرم ارزیابی جایگزین است حرفه ای گری و عملکرد کار پادو

اشکال سازمان:

گواهینامه (بازتاب دستاوردها پادو، Dow برای دوره تفسیر)؛

کپی کردن (حاوی اطلاعات در مورد عملکرد پادو، موسسه پیش دبستانی)؛

موضوعی (منعکس کننده تجربه پادو، تیم در یک موضوع خاص).

سفید K. یو. -m: چشم انداز UZ، 2011.

7. Socyoigrov فن آوری ها.

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

این به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است، بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با محتوای کلی، یک طرح، یک شخصیت همراه است. شامل آن است توالی:

بازی ها و تمرینات که توانایی تخصیص ویژگی های اصلی، ویژگی های اشیاء، مقایسه، مقایسه آنها را تشکیل می دهند؛

گروهی از بازی ها برای تعمیم اشیاء بر روی ویژگی های خاص؛

گروه های بازی در فرآیند که پیش دبستانی ها توسعه می یابد توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی؛

گروهی از بازی ها توانایی خود را به خود اختصاص می دهند، سرعت پاسخ به کلمه، شنوایی فونممیک، ذوب، و غیره

طراحی بازی فن آوری از بازی های فردی و عناصر - مراقبت از هر معلم.

وظایف:

1. توسعه تعامل"کودک کودک", "والدین والدین, "کودک بزرگسال" برای اطمینان از رفاه معنوی.

2. اصلاح رفتار تحریک آمیز، تهاجمی، اعتراضی

3. تشکیل مهارت ها و مهارت های تعامل ارتباطی دوستانه

4. راه حل وظایف "اجتماعی" سخت شدن

5. توسعه مهارت های کامل ارتباطات بین فردی، اجازه می دهد که کودک خود را درک کند.

اشکال سازمان:

1. کار جمعی، کار در گروه های کوچک در گره، آموزش برای توانایی مذاکره

2. بازی ها با قوانین، بازی های مسابقه، بازی های دراماتیک، بازی نقش بازی

3. طالباژوتراپی

4. روش ایجاد شرایط مشکل با عناصر خود ارزیابی

5. آموزش، خود پایدار

سفید K. یو. "نمونه کارها شرکت کنندگان در روند آموزشی در Dou" -m: چشم انداز UZ، 2011.

8. مورد فن آوری ها.

هدف، وظایف روش روش کاربردی کاربردی

"مورد - فن آوری» - تعاملی است فن آوری برای یادگیری کوتاه مدت بر اساس شرایط واقعی یا داستانی، عمدتا به شکل گیری کیفیت و مهارت های جدید هدف قرار گرفته است.

هدف فوری این روش - تلاش های مشترک گروه دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل وضعیت (مورد ناشی از وضعیت خاص امور و ایجاد یک راه حل عملی؛ پایان روند ارزیابی الگوریتم های پیشنهادی و انتخاب بهترین ها است در زمینه مشکل.

وظایف:

آشنایی با مشکل واقعی یا مدل شده و ارائه نظر او در مورد تصمیم خود؛

تاثیر زیادی بر روی لمس، ذهنی و سخنرانی داشته باشید رشد کودک;

مهارت های تعامل ارتباطی کودکان را تشکیل می دهند.

این فن آوری ترکیبی از این واقعیت پیچیده و وظیفه یادگیری است. فراهم می کند هوشمند - اخلاقی توسعه.

آموزش به کار روانی و عملی جمعی، تشکیل مهارت ها و مهارت های تعامل اجتماعی و ارتباطات، مهارت های تصمیم گیری فردی و مشترک.

اشکال سازمان:

با پرونده فن آوری ها پاسخ های خاص داده نمی شود، آنها باید به طور مستقل پیدا شوند. این اجازه می دهد تا با تکیه بر تجربه خود، نتیجه گیری فرمول، برای اعمال در عمل دانش به دست آمده، برای ارائه نگاه خود به مشکل. در صورت، مشکل در یک فرم ضمنی، پنهان ارائه شده است، و به عنوان یک قانون، راه حل واضح ندارد.

در بعضی موارد، لازم است که نه تنها راه حل ها را پیدا کنیم، بلکه این کار را نیز فرموله می کنیم، زیرا به وضوح مشخص نیست.

این یک روش تحلیل مشکل ساز فعال مبتنی بر یادگیری با حل شرایط خاص وظایف است (موارد).

Davydova O. I.، Meyer A. A.، Bogoslavts L. G. "روش های تعاملی در سازمان راهنمایی های آموزشی در داو" - از جانب - pb: "دوران کودکی - مطبوعات", 2008.

بدین ترتیب: رویکرد تکنولوژیکی، یعنی جدید فن آوری های آموزشی دستاوردهای پیش دبستانی را تضمین می کند و در آینده، آموزش موفقیت آمیز خود را در مدرسه تضمین می کند.

هر یک pedagogue - تکنولوژی خالقحتی اگر با قرض گرفتن برخورد کنید. موجود فن آوری ها بدون خلاقیت غیر ممکن است.

مقالات مشابه

بحث و گفتگو:

Airbnb - اجاره مسکن در تایلند: در میان تمام منابع اینترنتی ارائه مسافران واسطه ...
چه سرگرمی در Cape Panwe است؟: ترجیح می دهم اتاق های کتاب در هتل ها در غرب ...
نقشه تایلند با جزایر روسی: پادشاهی تایلند به گردشگران روسیه با فرهنگ، سنت ها، ...
چه رویایی از یک کت خز در یک رویا: رویا که در آن کت خز ظاهر شد، دارای تعدادی از مقادیر خاص است. یاد آوردن ...