نقش آموزش در تحرک اجتماعی انسان. آموزش به عنوان عامل تحرک اجتماعی در جامعه مدرن. استخدام فارغ التحصیلان

معرفی

فصل 1. تحرک یک متخصص به عنوان یک مشکل آموزش مدرن 26

1.1 آموزش حرفه ای؛ مشکلات مدرن 26.

1.2 تغییرات در آموزش حرفه ای داخلی در زمینه جهانی سازی 44

13. پیش نیازها برای تشکیل یک متخصص تلفن همراه در آموزش حرفه ای مدرن حرفه ای 61

نتیجه گیری به فصل اول 93

فصل 2. روش های نظری عمومی مبانی نظری تحرک حرفه ای متخصص 96

2.1 پایه های نظری و روش شناختی مطالعه پدیده تحرک حرفه ای یک متخصص 96

2.2. حوادث به عنوان مبنای تظاهرات تحرک انسانی 113

2.3. تحرک حرفه ای حرفه ای در زمینه رویکرد صلاحیت 137

نتیجه گیری در فصل دوم 165

فصل 3. مدل متخصص حرفه ای تحرک 170

3.1 محتوای اجتماعی و پدیده ای از رده "تحرک" 170

3.2. اجزای تحرک حرفه ای یک متخصص 187

3.3. معیارهای برآورد و سطوح تحرک حرفه ای یک متخصص 207

نتیجه گیری به فصل سوم 239

فصل 4. سیستم آموزش حرفه ای آموزش حرفه ای یک متخصص که قادر به تحرک حرفه ای 249 است

4.1. اصول، رویکردهای برای اطمینان از آماده سازی حرفه ای حرفه ای تلفن همراه و شرایط اجرای آنها 249

4.2. فن آوری ها و ابزارهایی برای آموزش متخصصان حرفه ای حرفه ای موبایل 286

4.3. تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از ارزیابی یک مدل آموزش حرفه ای حرفه ای موبایل در دانشگاه آموزشی 308

نتیجه گیری به فصل چهارم 327

نتیجه گیری 332.

ادبیات 338.

ضمیمه 374.

مقدمه ای بر کار

ارتباط تحقیقات.در کنفرانس جهانی آموزش عالی در پاریس (1998) اشاره شد: "هر جامعه نیاز به تحصیلات عالی به روز رسانی برای حل وظایف قرن XXI دارد، بدون آنکه نه یک کشور فرهنگی و نه اجتماعی غیر ممکن است.آموزش و پرورش به عنوان یک موسسه عمومی، جوانان را به ارزش های فرهنگی و اخلاقی و حرفه ای و حرفه ای معرفی می کند.

آموزش عالی در روسیه در دهه گذشته در حالت بهبود و ارتقاء مداوم است. نیروهای رانندگی فرایندهایی که در مدرسه عالی رخ می دهند، نیاز به به روز رسانی آن، مواد پیچیده و شرایط اقتصادی و تمایل به ورود به سیستم آموزشی جهانی است.

موفقیت آموزش مدرن به طور عمده توسط توانایی پاسخ انعطاف پذیر به شرایط دائما در حال تغییر تعیین می شود. دولت، جامعه نیاز به یک متخصص دارد که قادر به انعطاف پذیری محتوای فعالیت های خود در ارتباط با تغییر نیازهای بازار کار است، تجربه قدیمی در شرایط جدید ممکن است تنها بی فایده باشد، بلکه حتی مضر نیست. نیاز به "یادگیری درازمدت" برای به دست آوردن دانش و مهارت های جدید "گره خورده" به شرایط خاص و وضعیت در منطقه به طور کلی وجود دارد.

به گفته PG / Schochrovitsky در کار خود، سه گروه از مشکلات سیستمیک در روسیه انباشته شده است: 1. تحرک تحصیلی تک (هیچ فضای آموزشی وجود دارد که می توانید حرکت کنید؛ نه دانش آموزان و نه دانش آموزان فرصت حرکت در سراسر کشور و شیرجه را ندارند به شرایط مختلف) 2. زیرساخت های تکنولوژیکی قدیمی. نسبت بین سخنرانی ها و خود آماده سازی باید متفاوت باشد، دانش آموزان باید قادر باشند

خود کار با متون. 3 پرسنل: تنها 10 درصد از معلمان در اصل قادر به استاد تکنولوژی های یادگیری جدید هستند. 4. آموزش یک سیستم بی وقفه بزرگ است که در آن توسعه و پیاده سازی تکنیک های جدید سالها و دهه ها طول می کشد. 5. چرخه تغییر حرفه کمتر (2-3 بار در طول عمر) تبدیل شده است، بنابراین سیستم آموزش و پرورش با ریتم زندگی خود در پشت فرآیندهای رفتن به جامعه عقب مانده است و نمی تواند فرم های جدیدی از عملکرد آن را پیدا کند. به گفته کارشناسان، حفظ صلاحیت حرفه ای به طور فزاینده ای دشوار است، به گفته دانشمندان آمریکایی، متخصص باید 5٪ از نظری و 20٪ از دانش حرفه ای عملی را به روز رسانی کند. در ایالات متحده، یک واحد اندازه گیری ماندگاری دانش، "نیمه عمر صلاحیت" است، زمانی که، به عنوان یک نتیجه از ظهور اطلاعات جدید، صلاحیت یک متخصص کاهش می یابد 50٪ - متاسفانه، این دوره در دهه های گذشته کاهش یافته است. به عنوان مثال، در سال 1940، پیش بینی دانش در 12 سال، در سال 1960 - پس از 8 سال، برای فارغ التحصیل مدرن - در 2-3 سال.

لازم است پرواز، که در درک S.L است. روبینشتاین این یک نتیجه از مهمترین موقعیت روش شناختی است که فعالیت های فردی را نه به عنوان ذهنی تعیین می کند، بلکه به عنوان یک فعالیت اجتماعی واقعی عملی یک شخصیت خاص، چنین درک از فعالیت منجر به توضیح فرد در مورد اساس وجود خاص عمومی آن.

شروع از 30s قرن xx تحرک حرفه ای در کل زمینه تحرک اجتماعی مورد بررسی قرار گرفت. بنابراین، در کار ILA. Sorokina "طبقه بندی اجتماعی و تحرک" به تعریف تحرک اجتماعی داده می شود، با توجه به دستورالعمل های مربوط به زمینه مطالعه این پدیده. در عین حال، مفاهیم "وضعیت حرفه ای" و "فعالیت های تولید" به تعریف دقیق تر این پدیده کمک می کند. در نتیجه، این فعالیت است که به عنوان یک عامل در تظاهرات تحرک شخصیت عمل می کند. بنابراین، در مطالعه ما، مشکل آموزش حرفه ای حرفه ای تلفن همراه، ما بر رویکرد فعالیت شخصی تکیه خواهیم کرد. پایه های رویکرد شخصیت در روانشناسی در آثار LS، Vygotsky، یک. Leontiev، CJL Rubinstein، B، G. Ananya، در مرکز داده های تحقیقاتی - فردی که در فعالیت های برقراری ارتباط با دیگران شکل می گیرد، به عنوان یک موضوع فعالیت عمل می کند و شخصیت آن را تعیین می کند.

محتوای آموزشی Sociole از رده "تحرک"

مفهوم "تحرک اجتماعی" به طور گسترده ای در ادبیات علمی استفاده می شود. اجازه دهید ما به لغت نامه های دایره المعارف تبدیل شویم و محتوایی را که در معنای این دسته سرمایه گذاری می شود، تجزیه و تحلیل کنیم

دایره المعارف جامعه شناختی روسیه، تحرک اجتماعی را به عنوان "تغییر در فرد، خانواده خانوادگی در وضعیت اجتماعی جامعه" تعیین می کند. در "دایره المعارف آموزش حرفه ای"، تحرک اجتماعی به عنوان "مالکیت اجزای اجتماعی، بیان شده در توانایی آنها به سرعت و به اندازه کافی فعالیت های خود را در صورت شرایط جدید تغییر داده است" تعریف شده است. رده "تحرک اجتماعی" در فرهنگ لغت توضیحی "فناوری های اجتماعی" توسط اصطلاح "توسعه اجتماعی" جایگزین شده است، که به عنوان فرایند قابل درک است، در طی آن تغییرات کمی و کیفی قابل توجهی در حوزه اجتماعی رخ می دهد، در حالی که تاکید می شود که نه تمام تغییرات اجتماعی توسعه است، و تنها چنین، که در آن برخی از پدیده های اجتماعی با سطوح بالاتر یا انتقال به سطح دیگری (توسعه پیشرفته و رگرسیون) جایگزین می شوند. تحرک اجتماعی در کتابچه راهنمای "توانبخشی، یک فرهنگ لغت از اصطلاحات اصلی" به شرح زیر تعیین می شود: 1) اموال بازیگران اجتماعی، بیان شده در توانایی به سرعت و به اندازه کافی تغییر فعالیت های خود را در صورت شرایط جدید، به راحتی و به سرعت توسعه می دهد واقعیت های جدید در حوزه های مختلف زندگی، راه حل های مناسب را پیدا کنید. مشکلات غیر منتظره و انجام وظایف غیر استاندارد، 2) روند حرکت فرد در ساختار اجتماعی و حرفه ای جامعه مرتبط با تغییر وضعیت آن. لازم به ذکر است که تمام لغت نامه ها در تعیین رده "تحرک اجتماعی" به تحقیقات IL SOROKIN اشاره می کنند، ما به تعریف تکیه می کنیم و ما در تحقیقات ما هستیم.

فرآیند حرکت یک فرد در فضای اجتماعی SS Frolov فرآیند تحرک را فرا می خواند. تحرک اجتماعی به عنوان جنبش Ivdivtss، گروه های اجتماعی در آثار S.e. Krapivsky. او یادآور می شود که این جابجایی منجر به تغییر در محل و وضعیت یک فرد در ساختار جامعه می شود. انتقال از یک صنعت به دیگری، تغییر مکرر تخصص ها، تحرک اجتماعی جهان را تعیین می کند که توسط تحرک اجتماعی درخواست تجدید نظر تولید می شود، معتقد است Yu.A. کرپوا

همانطور که در بالا ذکر شد، در این مقاله ما به کار کلاسیک بر جامعه شناسی P. sorokina "تحرک اجتماعی"، که به مشکلات طبقه بندی و تحرک جامعه اشاره می کند، تکیه می کنیم. به گفته P. Sokin، تحرک اجتماعی وضعیت طبیعی و طبیعی جامعه است. این نه تنها جنبش های اجتماعی افراد، گروه ها، بلکه همچنین اشیاء اجتماعی (ارزش ها)، I.E. در کل، که در فرایند فعالیت های انسانی ایجاد یا اصلاح می شود. تحرک اجتماعی افقی شامل گذار یک فرد از یک گروه اجتماعی به دیگری، واقع در همان سطح طبقه بندی عمومی است. A. Ribers، با توجه به تحرک، مدت "تحرک اجتماعی" را مصرف می کند. تحرک اجتماعی آن را تغییر می دهد به عنوان تغییراتی که نشان می دهد درجه ای که افراد در یک جامعه خاص می توانند در مقیاس اجتماعی حرکت کنند، یا به عنوان یک حرکت یک فرد از یک کلاس اجتماعی به دیگری.

روند معلم تحرک اجتماعی را در نظر بگیرید. معلم مدرن به طور مداوم با گروه های اجتماعی مختلف (کودکان، والدین، همکاران) تعامل دارد که متعلق به "لایه های اجتماعی" مختلف (Strata) است. متعلق به کودکان و والدین آنها به گروه های مختلف اجتماعی به وضوح در یک موسسه آموزشی در سال های اخیر نشان داده شده است. به نظر ما، این به طور عمده به این واقعیت است که در سال های اخیر، فرایند جدایی شدید مردم از لحاظ ثروت و درآمد آنها رخ داده است. بنابراین، معلم مدرن در جامعه از یک گروه اجتماعی به دیگری حرکت می کند تا تعامل را سازماندهی کند، مانند والدین و مدارس. چنین تحرک اجتماعی معلم موقعیتی است که به دلیل این رویداد و ضرورت موقعیتی اتفاق افتاده است. در نتیجه، معلم باید چنین کیفیتی را به عنوان "تحرک اجتماعی" داشته باشد. برای تخمین کمی از این کیفیت، نشانگر فضا-زمان می تواند مورد استفاده قرار گیرد، I.E. معلم چقدر سریع تعامل را با والدینش سازماندهی کرد و می تواند آنها را به مشارکت فعال در فعالیت حیاتی فرزند خود جذب کند. شکل اصلی تحرک اجتماعی معلم، شدت رابطه بین آن، خانواده و انتخاب مدرسه در شرایط تغییر است.

گسترش تحرک.

بر اساس تحقق نقاط قبلی، توسعه قابل توجهی از تحرک دانش آموزان فرض شده است. سوال گسترش تحرک تدریس و سایر پرسنل برای غنی سازی متقابل توسط تجربه اروپایی مطرح شده است. برنامه ریزی شده است که اقدامات قانونی ملی را در زمینه استخدام شهروندان خارجی تغییر دهد.

اطمینان از استخدام فارغ التحصیلان.

یکی از مقررات مهم فرآیند بولونیا، جهت گیری نهادهای آموزشی بالاتر برای نتیجه نهایی است: فارغ التحصیلان باید اعمال شوند و عملا به نفع همه اروپا استفاده شوند. تمام مدارک تحصیلی و سایر مدارک تحصیلی باید در بازار کار اروپایی تقاضا شود و تشخیص حرفه ای از صلاحیت ها باید تسهیل شود. برای اطمینان از شناخت صلاحیت، برنامه ریزی شده به استفاده گسترده ای از برنامه کاربردی به دیپلم توصیه شده توسط یونسکو برنامه ریزی شده است.

اطمینان از جذابیت سیستم آموزشی اروپا.

یکی از وظایف اصلی که باید در چارچوب فرآیند بولونیا حل شود، جذب تعداد زیادی از دانش آموزان از سایر مناطق جهان به اروپا است. اعتقاد بر این است که معرفی یک سیستم پان اروپایی برای کیفیت آموزش، یک سیستم تجمعی اعتباری، گسترش تحرک دانش آموزان، تضمین اشتغال فارغ التحصیلان و غیره اجازه دهید ما منجر به افزایش علاقه اروپا و دیگر شهروندان به آموزش عالی شود.

در بیانیه، بر اساس نتایج نشست برلین، که روسیه در فرآیند بولونیا پذیرفته شد، تأکید شد که در راه رسیدن به اهداف ساخت "اروپا اروپا"، موانعی وجود دارد "که دانشگاه ها قادر به آن نیستند برای مقابله با تنها حمایت قوی مورد نیاز است، از جمله مالی، و همچنین تصمیمات مربوط به دولت های ملی و سازمان های اروپایی. "8 مطابق با این تصویب، معرفی مقررات به سیاست اقتصادی روسیه در برابر آموزش عالی، شرایط واضح برای موفقیت دبیرستان داخلی مقررات اعلامیه بولونیا است.

اصلاحات که در دهه 1990 به دست آمد و مدرنیزاسیون که او را دنبال کرد، که در سال 2001 آغاز شد، تعدادی از تغییرات قابل توجهی در آموزش عالی داخلی را به ارمغان آورد:

  • - بسیاری از نهادهای بخش، سیستم آموزشی را گسترش داده و وضعیت دانشگاه ها را به دست آورده اند. امروزه در میان دانشگاه ها، سه گروه اختصاص داده می شوند: کلاسیک، فنی و مشخصات 9؛
  • - مشارکت دانشجویان در بالاترین موسسات آموزشی حرفه ای به طور قابل توجهی گسترش یافته است - عمدتا به دلیل فرم های پرداخت شده آموزش (پرداخت هزینه های پذیرش پرداخت شده در دانشگاه های دولتی)؛
  • - بخش مهمی از موسسات آموزشی بالاتر به یک مدل چند مرحله ای از آموزش عالی با تخصیص رتبه لیسانس و استاد منتقل شد؛
  • - ساختار تخصص در دانشگاه ها به طور قابل توجهی تغییر کرده است؛
  • - حقوق دانشگاه ها در تعیین محتوای آموزش گسترش می یابد؛
  • - بخش بشردوستانه آموزش حرفه ای بالاتر به طور قابل توجهی تغییر می کند؛
  • - به تدریج شروع به پذیرش دانشجویان به موسسات آموزشی بالاتر بر اساس نتایج امتحانات نهایی می کند، هرچند بحث در مورد امکان سنجی چنین اندازه گیری ادامه دارد.

در مقابل زمینه تغییرات در آموزش عالی داخلی، بحث در حال افزایش است، که پیشرو دانشمندان و تبلیغات آموزشی، در مورد مدل های ساخت و توسعه آموزش عالی مدرن است. سوال بسیار دشوار - چه باید یک دانشگاه مدرن باشد؟ - جامع و حل شده در پیش بینی های مفهومی مختلف. نسخه های مختلف سازمان آموزش دانشگاهی ارائه می شود که بر اساس درک تاریخی، و نوآورانه درک نقش و محل تحصیلات عالی در فضای زندگی اجتماعی و فرهنگی یک فرد است. گسترش نظرات در مورد این موضوع بسیار گسترده است که امروزه شما می توانید فقط در مورد خطوط نوظهور رویکردها برای حل مسئله توسعه امیدوار کننده آموزش حرفه ای بالاتر صحبت کنید.

نوع شناسی مدرن موسسات آموزشی عالی بسیار متنوع است. به عنوان زمینه هایی که به عنوان تعریف افق های نوع شناسی تعریف می شوند، جهت گیری آموزش دانشگاهی در زمینه آموزش متخصصان یا تهیه محققان هستند؛ ماهیت اساسی یا کاربردی دانش پخش؛ اولویت رشته های علوم انسانی یا علوم طبیعی؛ سنت ها یا نوآوری ها در سازمان فرایند آموزشی؛ طرح نخبگان یا آموزش توده ای، مدل دولتی حمایت یا مدل خودمختار.

جهت گیری یادگیری، I.E. برای انطباق با دستاوردهای جدید علم و فرهنگ، و آماده شدن برای فعالیت های تحقیقاتی، یعنی در مقدمه ای بر ایجاد یک دانش جدید، ریشه های آن به تاریخ شکل گیری تحصیلات دانشگاهی می رسد. درخواست آماده سازی محققان در ماهیت در اواسط قرون وسطی در روش های یادگیری دانشجویی در دانشگاه های اول بیان شده است، در پیدا کردن معانی پنهان متون مذهبی و فلسفی، اختلافات نظری، سمینارها در موسسات آموزشی انجام شده است. بعدها، این درخواست شروع به تکیه بر تجربه علمی به دست آمده توسط مردم و نتایج تحقیقات تجربی کرد. دانشگاه ها اولین فکری از چنین مطالعات بودند. یک زمان جدید با توسعه سریع صنعت و دانش با تجربه، تبدیل به یک دوره تحقیقاتی پرورش و شیوه های آموزشی، زمان تنظیم مسئله عدم پذیرش شناسایی آنها شده است. در زمینه یادگیری دانشگاه، آموزش و تحقیقات و تحقیقات توسعه یافته است. این روند همزمان با عملکرد علم خارج از بالاترین موسسه آموزشی بود. آموزش توسط Selfselot دانشگاه اعلام شد، این مطالعه نقش زیرین را تعیین کرد. طرف های منفی پانسمان تاثیری نداشتند. حذف علم از بالاترین موسسه آموزشی منجر به این واقعیت شد که آموزش عالی پتانسیل خلاقانه خود را از دست داد و کمتر کیفی شد. تحول به یک موسسه صرفا آموزشی، تحصیلات دانشگاهی را گرفت و آن را کمتر خواست. تلاش برای ترکیب سازی ارگانیک، یادگیری و تحقیقات در طول قرن بیستم انجام شده است. هر موسسه آموزشی اشکال ارتباطی و تحقیقات خود را توسعه داده است که نشان دهنده احتمال اصلی ترکیب علم و آموزش در دیوارهای بالاترین موسسه آموزشی است. با این حال، سوال اولویت آموزش یا تحقیق در چارچوب آموزش دانشگاهی باز است. در یک جهان در حال توسعه به صورت پویا، با تمایز بالا و تکنولوژیک، به سرعت دانش، به سرعت دانش و پیچیده، بازار کار پیش بینی شده، به پاسخ منطقی به این سوال بسیار مشکل ساز می شود.

پاسخ کمتر دشوار است سوال این است: آموزش جهانی یا ویژه باید دانشگاه های مدرن را ارائه دهد؟ اصطلاح "جهانی" (از لات. Universalis) به معنای عمومی، همه کاره، جامع است. در ابتدا، استفاده از آن با یادگیری دانش آموزانی که از مدارس مختلفی که از شهرهای مختلف آمد، فارغ التحصیل شدند. پس از آن، موسسات آموزش عالی قبل از حل مشکل به طور مکرر تحویل داده شدند، که به اولویت - همه کاره، جهانی یا دانش تخصصی کمک می کرد. تاریخ آموزش عالی، راه حل های متفاوتی را برای این کار می داند. یک محصول نسبتا مولد در تاریخ دانشگاه ها تلاش برای ایجاد آموزش و پرورش، ترکیب اجزای جهانی و ویژه خود بود. آموزش عالی در زمینه این تجربه تاریخی بر اساس هفت هنر آزاد، هماهنگ سازی روند آموزشی، به دنبال آن رشته های دانشکده ها، تخصص است. منعکس کننده مزایای چنین سازماندهی آموزش دانشگاه، م. هایدگر نوشت: "مفهوم علم باید به شکل های اصلی حمله کند که دانش آموزان و دانش آموزان از لحاظ علمی در جامعه علمی فعالیت می کنند: در دانشکده ها و شاخه های تخصصی. دانشکده دانشکده است، تنها زمانی که آن را به توانایی قوانین معنوی، ریشه دار در موجودات علم خود، به طوری که نیروهای مورد آزمایش برای تبدیل به دنیای روحانی متحد مردم. این شعبه یک شاخه است، تنها زمانی که خود را در پیشبرد این قانون معنوی خود قرار می دهد، به این ترتیب محدودیت تخصص خود را منفجر می کند و از بین بردن شلاق و عدم کاهش پانسمان حرفه ای خارجی "11. امروزه سوال این است که آیا دانش جهانی، دانش خاص یا ترکیبی آنها باید محتوای آموزش دانشگاه را تعیین کند، هیچ صدایی ندارد. در موسسات حرفه ای حرفه ای داخلی، عمل انجام تخصص در دوره های اول آموزش جهانی، تحت تأثیر تخصص قرار می گیرد. اما تا آنجا که این عمل مسئول چالش های امروز است، قطعا ممکن است تا زمانی که امکان پذیر نیست پاسخ دهید.

با توجه به بسیاری از متخصصان برجسته که مشکلات تحصیلات عالی را مطالعه می کنند، اساس آموزش جهانی، بسیاری از رشته های تحصیلی، چند رشته ای نیست. دانش بنیادی معمولا متعلق به کسانی است که در هنگام تفسیر، ساخت سایر سیستم های دانش کمک می کنند. تعاریف اصلی، مفاهیم و قوانین دانش بنیادی اولیه هستند، آنها نتیجه علوم دیگر نیستند. نیاز به اتخاذ دانش آموزان به دانش بنیادی بدون شک است. علاوه بر این، "کارت شناختی" از نقطه نظر اطلاعات خاص، تمایل به تغییر سریع را به وجود می آورد که "تصویب" مجموعه ای از دانش فردا در حال حاضر ناامیدانه به سرقت رفته است "12. در عین حال، در زمان های اخیر، مصدومیت اولویت دانش بنیادی نسبت به اعمال شده، از آنجا که علم بنیادی "تغذیه" بر مشکلات تحقیقات کاربردی به دلیل مشکلات تحقیقات کاربردی، اغلب به دلیل تحولات کاربردی، تولید ایده های نظری، نظریه ها، پارادایم ها رخ می دهد. به عنوان تجربه کشورهایی که یک جامعه پس از صنعت را ایجاد می کنند، دانش آموزان موسسات آموزشی عالی که هیچ آماده سازی کافی برای تحقیقات کاربردی ندارند، بدون تجربه چنین مطالعاتی قادر به درک مفاهیم این طرح های انتزاعی نیستند. و این به احتمال زیاد نیست که امروزه افزایش معنای دانش روش شناختی و تجربی اعلام شده است، بدون آن که متخصص نمی تواند از قوانین مشخص شده پیروی کند و معنای هر روش مورد استفاده را درک کند، اثرات استفاده شده، اثرات انحراف از الگوریتم های مشخص شده آموزش عالی مدرن معضل پیچیده شده است: نحوه انجام آموزش جامع و اساسی و کاربردی دانشجویان در شرایط محدودیت زمانی اختصاص داده شده. یکی از ممکن است، اما دور از جهت های توسعه یافته برای حذف این معضل این است که شامل رشته ها در سازند دانشگاه، که هر دو شخصیت اساسی و کاربردی است، یعنی مدل های توضیحی جهانی در رابطه با طیف گسترده ای از اشیاء. چنین رشته ای شامل اطلاعاتی، Cybernetics، Bionics است. این روش تحول حضور تحصیلات عالی قبلا به نام Transdisciplinary نامیده می شود. امروزه دانشمندان، بحث در مورد transdisciplinality به عنوان یک روش برای تقویت آموزش های اساسی و کاربردی دانشجویان، در مورد اثربخشی آن در آینده نزدیک و نزدیک بسیار مراقب هستند.

علوم انسانی و عمومی عمومی در حل مسئله نسبت آموزش بنیادی و کاربردی دانشجویان در آموزش عالی، قهرمانی مبانی را به دست می آورند. در تفسیر پروژه آموزش بین المللی دانشگاهی که توسط روسیه (1994) نامزد شده است، ماهیت درک بنیاد سازی به شرح زیر است.

  • 1. مبنای بنیاد سازی، ایجاد چنین سیستمی و ساختار آموزش و پرورش اعلام شده است، اولویت آن عملگرا، دقیق تخصصی، اما از لحاظ روش شناختی مهم، دانش طولانی، طولانی مدت و غیرمستقیم است که به درک جامع علمی کمک می کند تصویر دنیای اطراف، شکوفایی فکری شخصیت و انطباق آن به سرعت در حال تغییر شرایط اجتماعی-اقتصادی و تکنولوژیکی.
  • 2. آموزش بنیادین، وحدت جنبه های هسته شناسی و معرفت شناختی فعالیت های آموزشی را اجرا می کند. یک جنبه هستی شناختی با دانش دنیای اطراف، معرفت شناختی - با توسعه روش شناسی و کسب مهارت های دانش همراه است.
  • 3. آموزش بنیادین، ابزار دستیابی به صلاحیت علمی، بر دستیابی به دستیابی به زمینه های عمیق، ضروری و ارتباطات بین فرآیندهای مختلف جهان اطراف متمرکز بود.
  • 4. آموزش بنیادین، یک ابزار برای دستیابی به تمدید بالا، متمرکز بر جهت گسترده ای از دانش علمی (طبیعی علمی، فنی، بشردوستانه)، پوشش مجموعه ای قابل توجه از مناطق تخصصی خاص است. در عین حال، آموزش بنیادی شامل تسلط بر اجزای مکمل دانش علمی جامع است.
  • 5. آموزش بنیادین، یک کاتالیزور برای آزادی خلاق بر اساس درک و درک انتقادی از تجربیات جمع آوری دانش بشری، استفاده از اعتماد به نفس داخلی در توانایی های خود برای استفاده و به طور جداگانه تبدیل این تجربه، ایجاد شرایط برای تحریک و تحریک پیاده سازی مطالعات خلاقانه.
  • 6. آموزش بنیادین، که ابزار پذیرش فرهنگ فکری مدرن است، به دستیابی به یک سطح کیفی جدید فرهنگ تفکر منطقی کمک می کند، که نفوذ پربار نه تنها بر مشکلات محلی دانش، بلکه همچنین برای کل حوزه فعالیت شناختی. این ناشی از توسعه این تغییرات ضروری است که دانش واقعا بنیادی را در درک کل علم به طور کلی تولید می کند.
  • 7. دانش بنیادی، میله، سیستم تشکیل، نمایندگی های متداول شناختی، صعود به منابع درک، به نهادهای اولیه است. از این رو از این است که همه رشته های تحصیلی ممکن است حق دارند که به تعداد اساسی مربوط شود، اما اهمیت آنها برای تشکیل یک شخصیت صالح نیست.
  • 8. دانش بنیادی شامل علوم طبیعی و علوم انسانی دانش علمی است. با این حال، رشته های آموزش عمومی مربوط به آنها با تعریف اساسی نیست. رشته های آموزشی تبدیل می شوند، بنابراین اگر آنها به طور کلی و به اندازه کافی ایده های اساسی و تسلیم، منطق و ساختار علوم مربوطه را از نظر امروز منعکس کنند.
  • 9. بنیاد سازی آموزش یک سازمان یکپارچه هدفمند از محتوای آن بر اساس ایده های معرفت شناختی، هستی شناختی، به ویژه علمی و آموزشی است که وضعیت رشته های دانشگاهی را به سطح اساسی افزایش می دهد.
  • 10. آموزش بنیادی باید جامع باشد، زیرا رشته های فردی به عنوان مجموعه ای از دوره های سنتی مستقل در نظر گرفته می شوند، بلکه به چرخه تک رشته های اساسی مرتبط با عملکرد کلی هدف و اوراق قرضه بین رشته ای یکپارچه می شوند. به نوبه خود، چرخه های فردی از طریق ارتباطات بین رشته ای و مناطق مرزی دانش و فرهنگ، تضمین می کنند که اطمینان از یکپارچگی آموزش و پرورش.

دانشمندان داخلی و جامعه آموزشی، با توجه به بنیادگرایی به عنوان یکی از مهمترین زمینه های توسعه آموزش عالی، از این واقعیت ادامه می دهند که بنیادگرایی باید به همان میزان آموزش هر دو رشته علوم انسانی و علوم طبیعی اعمال شود. در چارچوب وجود دانشگاه های تخصصی تخصصی فنی و بشردوستانه، سوال این است که رشته ها باید آموزش های اساسی اساسی دانشجویان دانشکده های طبیعی و فنی را تضمین کنند و چه رشته های علوم طبیعی باید بخشی جدایی ناپذیر از آموزش بنیادی علوم انسانی باشد، آن را تبدیل می کند بسیار دشوار قابل حل است در عین حال، با تمام نمادهای این موضوع، دانشمندان و جامعه آموزشی در تعیین مسیر تصمیم خود همگرا هستند. "... در شرایط کنونی، - تصویب N.N. Moiseyev، - عرض جغرافیایی آموزش باید به طور عمده از طریق متحد شدن دانش بشردوستانه و علمی علمی به دست آید. زمان آن رسیده است که بشریت باید میان دو "تمدن ها" را از بین ببرد - مهندسی بشردوستانه و طبیعی - مهندسی ... و در اینجا دانشگاه ها آمده اند تا کلمه خود را "14" کنند. موقعیت مشابهی نیز توسط شهر کارل اشغال شده است، که ادعا می کند که "مخالفت های قدیمی دو محصول (طبیعی علمی و بشردوستانه) از دست دادن پایه آن است: پیچیدگی زندگی خود نیاز به خلاقیت فکری از نوع جدید دارد. در زمینه های اصلی زندگی، نیاز به افراد واجد شرایط احساس می شود - با سطح بالایی از آموزش و اصلی اصلی انسانی، قادر به اجرای یک رویکرد بین رشته ای است که به دانش طبیعی، دانش بشردوستانه و فلسفی ادغام می شود و نقش مهمی در حل وظایف مدرن را بازی می کند؛ داشتن مهارت های لازم برای کار در گروه ها، فرمول کامل مشکلات؛ قادر به خلاقیت است. " مسیر ادغام دانش بشردوستانه و طبیعی علمی در زمینه بنیاد تحصیلات عالی، به طور گسترده ای در انجمن های علمی، سمپوزیوم، کنفرانس ها و غیره مورد بحث قرار گرفته است، اما هنوز در مورد یافتن گزینه های بهینه خاص برای اجرای آن بحث نشده است.

راه حل مشکل اساسی آموزش عالی به طور مستقیم بستگی به توضیح موضوع سنت یا نوآوری باید در پایه و اساس سازمان فرایند آموزشی باشد. مدافعان موقعیت محافظه کارانه، نیاز به ساخت یک فرایند یادگیری بر اساس مقادیر اثبات شده ای که آزمون را گذرانده اند، توجیه می کنند. دانش سنتی قبلا با ایده های دیگر، سیستم های دانش توافق شده است، از طیف گسترده ای از مردم حمایت می کند و بنابراین پذیرش آنها در زمینه تحصیلات دانشگاهی نمی تواند به صورت مناسب در نظر گرفته شود. مدافعان موقعیت نوآوری، مخالفت با محافظه کاران، توجه به این واقعیت است که دانش جدید به تغییر در ایده های ایجاد شده کمک می کند، امکان درک این واقعیت ها را فراهم می کند که توضیح قانع کننده ای در ساختارهای نظری موجود نداشته باشند، این جستجو را تشویق می کند خلاقیت. نوآوری های ما ثابت می کند که موسسات آموزش عالی توانایی "پیش بینی آینده، دریافت یا انتشار دانش جدید، درک جدیدی از آنچه که اتفاق می افتد، گاهی اوقات تردید و به آرامی، اما همیشه با بار فکری معادل و در یک فرم جامع است "16 امروزه اهمیت یافتن یک خط میانی در سازماندهی محتوای چنین فرایند آموزشی، به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای آشکار می شود که به صورت ارگانیک دانش سنتی و جدید را ترکیب می کند. جدا کردن این دیدگاه، دانشمندان آموزش عالی با توانایی آن در ایجاد و هماهنگی هماهنگی بین سنت ها و نوآوری ها مرتبط هستند. تحولات در این جهت به شدت انجام می شود، اما نتایج به دست آمده می تواند تنها به عنوان یک مقدماتی در نظر گرفته شود.

آموزش عالی مدرن در زمینه حل مشکلات مربوط به بهینه سازی عملکرد و توسعه آن مجبور است به دنبال پاسخ پاسخ پاسخ و پرسش باشد: چه فرمت امروزه باید کار آموزشی را با دانش آموزان انجام دهد؟ رابطه یادگیری و آموزش، انتخاب دانشجویان دانش آموزان برای ارزش های اخلاقی، پیدا کردن ابزار توجیهی برای اجرای کار آموزشی و بسیاری از مسائل دیگر در هر زمان وجود نهادهای حرفه ای بالاتر، خواستار وضعیت پاسخ اجتماعی مناسب بود. "آموزش، آموزش، مزایا؛ توزیع دانش؛ آموزش اجتماعی، اخلاقی و مذهبی؛ آماده سازی برای موقعیت های بالا و یا کار در زمینه های خاص فعالیت های حرفه ای - این اهداف در رشته قرمز از طریق تمام تاریخ آموزش و پرورش برگزار می شود. تغییر ظاهر آموزش عالی و روند مداوم اصلاح نقشه دانشگاه های اروپایی تا حد زیادی - نتیجه تغییرات در هماهنگی لهجه های بین این سه گل در هر مرحله از توسعه تحصیلات دانشگاهی "مورخ برجسته آموزش عالی V. Fryakhov. امروزه، در غیاب دیدگاه هدف اصلی تحصیلات دانشگاهی به اشتراک گذاشته شده توسط دانشمندان و تبلیغات آموزشی، به منظور پاسخ دادن به یک پاسخ یکپارچه به سؤال که دیدگاه ها باید کار آموزشی را در موسسه آموزشی بالاتر انجام دهد، امکان پذیر نیست. محتوای کار آموزشی ممکن است به درک هدف دانشگاه بستگی ندارد. اگر موسسه آموزشی در حال آماده سازی متخصصان حرفه ای کار ذهنی، لایه فکری، نخبگان جامعه باشد، پس از آن کار آموزشی در آن برخی از ویژگی ها را به دست می آورد. اگر هدف از دانشگاه، آماده سازی گسترده ای از متخصصان حرفه ای است، سپس مدل های مختلف آموزش و پرورش در آن مورد نیاز است. در ادبیات در مورد این موضوع، یکی و موقعیت های دیگر به طور مساوی نمایندگی می شود. به عنوان مثال، در کتاب خود "ماموریت دانشگاه"، فیلسوف برجسته اسپانیایی Ortega-I-Gasset ثابت می کند که تنها دانشگاه ها قادر به تبدیل شدن به مراکز آموزش و پرورش "اشراف فکری" هستند، و راه های خاصی را برای بازسازی دانشگاه ها ارائه می دهد. مأموریت اجتماعی دانشگاه، با توجه به مفهوم خود، این است که "غلبه بر تنوع، چندجانبه وظایف آموزش عالی مدرن و معیارهای آموزش اجتماعی برای تمرکز تلاش افراد پیشرفته در دستیابی به ایده های فرهنگی" دوران، و همچنین به روشنفکران مسئولیت خود برای سرنوشت بشریت توضیح می دهند و جنگجویان آتشین را برای بهترین آینده بشر می دانند. " نقطه نظر مخالف به F. Major، گفت: "امروز، پس از به دست آوردن جهانی بودن آموزش ابتدایی و متوسطه، همان روند با برگشت پذیری به سطح سوم خود اعمال می شود. البته، آنها، آنها، به معنای گذار به آموزش جهانی برای همه در قالب یادگیری اجباری با جدایی از کار نیستند. با این حال، فریم های آن باید تعریف شود. یک چیز روشن است: ما برای همه به دانشگاه نیاز داریم. " استدلال هایی که در حمایت از هر دو موقعیت مطرح شده اند، منطقی هستند و اهمیت می دهند که این امر اجازه نمی دهد که هیچکدام از آنها در میان متخصصان دخیل در توسعه تحصیلات عالی غالب نباشند.

یکی از مهمترین وظایف مربوط به بالاترین مدرسه، انتخاب یک مدل مدیریتی است که به دانشگاه ها در شرایط اجتماعی فرهنگی و اقتصادی مدرن کمک می کند تا به طور مولد عمل کند تا هدف آن را اجرا کند و توسعه واقعی را تضمین کند. کدام یک از مدل ها - حمایت از دولت یا خود دولت به میزان بیشتری برآورده می شود؟ کل مجموعه ای از پاسخ های موجود به این سوال به دو گروه ایزومتریک تقسیم می شود که در آن یک یا چند ترجیح مدل داده می شود. استدلال طرفداران استقلال دانشگاه به این واقعیت کاهش می یابد که تنها خود دولت امکان حمایت از اخلاق دانشگاهی را برای آموزش نخبگان فراهم می کند تا پرسنل حرفه ای بسیار رقابتی را تهیه کند تا دولت آینده جامعه را تشکیل دهد پتانسیل فکری همانطور که مورد نیاز توسط بالاترین موسسه آموزشی آزادی های آموزشی، خودکاره ها معمولا نامیده می شوند:

  • - انتخاب Rector، Deans، سران گروه ها، استادان، معلمان؛
  • - ماهیت کالج بالاترین اجسام حاکم و تصویب مهمترین راه حل ها؛
  • - نمایندگی در سازمان های مدیریتی از همه دسته های معلمان، دانشجویان، بخش های بالاترین مطالعات؛
  • - حل مشکلات ارتباطات دانشگاه با جامعه، دولت از طریق هیئت امنا و مشاوره مشابه آنها؛
  • - شناخت با بالاترین سند نظارتی سازماندهی زندگی دانشگاه منشور خود.

در دشواری در حل مسئله مرزهای استقلال موسسات آموزش عالی، M. هایدگر در اواسط قرن بیستم توجه کرد که "... ویژگی اساسی دانشگاه در خود دولت خود را در نظر گرفت. . حفظ شود. " "خود دولت"، او نوشت: "از آنجا که پس از همه: برای قرار دادن وظیفه خود و تعیین مسیر و راه وجود آن، به طوری که آن را به طوری که ما نامیده می شود. اما آیا ما می دانیم که ما خودمان هستیم ...؟ ما حتی می توانیم آن را بدون ثابت و شدید ترین پیکربندی خود بدانیم! "20.

حامیان حامیان دولت به درستی استدلال می کنند که امروز دانشگاه برای بقاء مستقل "بدن" بسیار ضعیف است تا بتواند به استقلال مطلق واجد شرایط باشد. آنها معتقدند که نهاد تحصیلات عالی، نیاز به مراقبت از دولت دارد، که نمی تواند در روند معیشت خود دخالت کند. در دانشگاه های دولتی، که شامل بودجه بودجه هستند، مدافعان این موقعیت را ثابت می کنند، مشارکت دولت در مدیریت آنها کاملا طبیعی است. این مشارکت می تواند هر دو سخت باشد (انتصاب مجدد و تصویب برنامه های آموزشی) و لیبرال (مشارکت در هیئت امناء، هماهنگی با سایر موسسات آموزشی، کمک های علمی و روش شناختی). یک عمل نسبتا رایج، تا حدی که خود را توجیه می کند، تأکید می کند، تصویب توسط سازمان های دولتی ویژگی های صلاحیت برنامه های آموزشی، برنامه های آموزشی را اعمال می کند. تاریخ و سنت ها، ویژگی های مقامات و وضعیت جامعه باید با مدل حمایت از دانشگاه ها مورد توجه قرار گیرد، اما مشارکت بسیار دولتی در زندگی آنها در دنیای بسیار بحث برانگیز و پیچیده آغاز قرن XXI باید باشد سوال نمی شود، در غیر این صورت آینده موسسات حرفه ای بالاتر از پیش تعیین شده خواهد بود: در شرایط رهبری افقی، آنها قادر به بررسی وظایف آماده سازی متخصصان بسیار واجد شرایط نخواهند بود. در شکل گیری تاریخی خود، آموزش عالی، مدل های مختلف سازمان خود را می دانست - از وسیع ترین استقلال به حکومت مستقیم توسط دولت یا سایر اجسام حامی. امروزه کاملا واضح است که ظهور، که در آینده نزدیک مدیریت آموزش عالی را انجام خواهد داد، بستگی به شرایط بسیاری دارد، از جمله نتایج بحث، که بین طرفداران خود-دولت و حمایت دولت از دانشگاه ها منجر شده است.

بدون تردید برای متخصصان در زمینه آموزش عالی این است که موسسات آموزش عالی مدرن دارای پتانسیل عظیمی از لحاظ آموزش و آموزش نسل جوان، از لحاظ شکل گیری سرمایه انسانی، تأثیر بر پیکربندی فرهنگی و حرفه ای اجتماعی هستند و فضای اقتصادی مردم مردم. با این حال، واقعیت های امروز چنین هستند، به طوری که نهادهای آموزش عالی باید یک بار دیگر به جامعه و بازار کار مشغول به کار تغییر کنند که پتانسیل متفاوتی دارند تا به طور مثبت بر اقتصاد و وضعیت اجتماعی مردم تأثیر بگذارد. در عین حال، دانشگاه باید تلاش کند تا آزادی های علمی را حفظ کند و بدون آن غیرممکن باشد که عملکرد منحصر به فرد آماده سازی حرفه ای ها را اجرا کند و تحقیقات علمی را انجام دهد که به فارغ التحصیلان دانشگاه ها اجازه می دهد تا واحدهای موجود از روند توسعه اقتصادی تبدیل شوند و حوزه اجتماعی. امروزه آموزش عالی حرفه ای تنها سازمان اجتماعی است که قادر به حل این مجموعه کار چند اندازه است.

صحبت کردن در مورد دولت، نوآوری ها و بردارهای توسعه آموزش عالی داخلی، غیرممکن است که به ویژه در مورد تغییرات در زمینه آموزش پرسنل علمی در موسسات آموزشی حرفه ای حرفه ای زندگی نکنند. از آنجاییکه روسیه به طور آگاهانه به فرآیند بولونیا وارد شد، نمی توان از مشکل متحد کردن آموزش پرسنل علمی خواسته شد، بدون اینکه حل شود که دستیابی به اهداف اسناد بولونیا اساسا غیرممکن است. امروزه مدل های آموزشی پرسنل علمی در کشورهای اروپایی عمدتا از یکدیگر متفاوت است. این تفاوت ها: محتوای آموزش علمی؛ الزامات یک درجه علمی اشاره شده است قدرت و عملکرد موسسات آموزشی عالی در آموزش پرسنل علمی؛ سیستم های صدور گواهینامه پرسنل علمی در روند آماده سازی آنها؛ مدل های آماده سازی و دفاع از پایان نامه؛ اسامی درجه های خود را پس از توسعه موفقیت آمیز برنامه های آموزش پرسنل علمی دریافت کرد. به منظور به دست آوردن یک ایده از تفاوت در مدل های آموزش پرسنل علمی مشخصه اروپا و روسیه، نکات زیر باید مورد توجه قرار گیرد.

  • - شایع ترین در اروپا، تهیه پرسنل علمی بالاتر با بالاترین و تنها درجه درجه فلسفه (دکتر فلووزوف - PhD) است که نشان دهنده حضور دانش بنیادی در صنعت باریک علم (دکتر فلسفه در ریاضیات است دکتر فلسفه در پزشکی، و غیره). در روسیه، یک سیستم صدور گواهینامه دو سطح از پرسنل علمی تصویب شد. برای متقاضیان میزان علمی نامزدی و پزشکان علوم مربوطه را دریافت کردند.
  • - در اکثر مؤسسات آموزشی عالی در اروپا، برنامه های آماده سازی پرسنل علمی اجرا می شود. این برنامه ها توسط مقامات مناسب مجوز دارند. هر موسسه آموزش عالی قوانین کلی خود را تعیین می کند که متقاضی باید به منظور دستیابی به درجه علمی مورد نظر PhD پیروی کند. معمولا، به منظور دستیابی به حق کار بر روی پایان نامه در یک منطقه خاص از دانش، متقاضی ابتدا باید مدرک لیسانس و استاد (یا معادل آنها) را در همان منطقه دانش یا نزدیک به آن به دست آورد. در روسیه، یکنواخت، توسط وزارت آموزش و پرورش در سال 2002، "الزامات موقت برای برنامه آموزشی اصلی آموزش های تحصیلات تکمیلی در تخصص های علمی" ارائه شده است. بر اساس این الزامات، متقاضی اولین درجه علمی - نامزد علوم می تواند تنها فردی باشد که تحصیلات عالی دارد. متقاضی دومین درجه علمی - دکتر علوم ممکن است فردی باشد که دارای مدرک تحصیلی در زمینه علمی است.
  • - محتوای آموزش پرسنل علمی در دانشگاه های اروپایی نیز دارای ویژگی های خاص خود است. در مرحله اول (یک یا دو سال)، متقاضیان - دانش آموزان دکترا باید به طور گسترده ای از کل مجموعه ادبیات نزدیک به موضوع تحقیق مطالعه کنند؛ از ده تا بیست دوره آموزشی یاد بگیرید (عمدتا مربوط به تخصص نیست، بلکه با ویژگی های فعالیت های علمی)؛ تعدادی از امتحانات واجد شرایط را ارائه دهید. تنها پس از آن متقاضی حق کار بر روی پایان نامه تحت هدایت استاد می شود. در روسیه، آماده سازی معنی دار از فریم های علمی تا حدودی متفاوت است. بخش اجباری آماده سازی تحصیلات تکمیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی (دانشجویان دانشجویان در مدرسه فارغ التحصیل و ادعای مدرک نامزدی علوم)، تحویل سه امتحان است: در یک زبان خارجی، در فلسفه و تاریخ علم و نظم و انضباط در تخصص. دانش آموزان فارغ التحصیل همچنین امتحانات را بر اساس رشته های آنها انتخاب می کنند ("رشته ها برای انتخاب"). کار بر روی مطالعات پایان نامه تحت راهنمایی (معمولا پزشکان علمی، استاد) در سال اول تحصیل در مدرسه فارغ التحصیل آغاز می شود. به طور کلی، هر دو در روسیه و در اروپا برای آموزش دانشگاهی حدود شش برابر زمان کمتر از کار تحقیقاتی داده می شود. دانش آموزان دکترای داخلی (افرادی که برای دانشمند دانشمند علوم علمی درخواست می کنند) از مطالعه رشته ها معاف هستند، همه آنها آموزش زمان خود را صرف کار تحقیقاتی می کنند.
  • - تفاوت در سیستم های گواهینامه در اروپا و روسیه و در روسیه در روند آموزش پرسنل علمی وجود دارد. در اروپا، از همه دانش آموزان دکترا که شروع به توسعه برنامه آموزشی مربوط به پرسنل علمی، اما هنوز تبدیل به یک متقاضی درجه نیاز به تشکیل به اصطلاح "نمونه کارها" حاوی اطلاعاتی که مشخصه میزان جذب دانش آموز دکترای دکتر است . این "نمونه کارها" اطلاعات مربوط به نتایج راه اندازی امتحانات اساسی، انتشار متقاضی را وارد می کند. محتوای نمونه کارها سالانه توسط کمیسیون (دانشکده) در بررسی "نمونه کارها" (PRC) مورد توجه قرار می گیرد. در نهایت، "نمونه کارها" محافظت می شود. فقط پس از این، دانش آموز دکترای به درجه دکترا تبدیل می شود. در روسیه، دانشجوی کارشناسی ارشد در پایان هر سال تحصیل تایید شده است. یک ارزیابی متخصص به بخش داده شده است که دانشجویان تحصیلات تکمیلی تحقیقات خود را هدایت می کنند. با ارزیابی متخصص، تعدادی از داده ها مورد توجه قرار می گیرند: نظر سرپرست بر اثربخشی کار کارشناسی ارشد؛ شاخص های هدف - ارزیابی های آزمون، تعداد نشریات، اطلاعات مربوط به مشارکت در رویدادهای علمی (کنفرانس ها، سمینارها، سمپوزیوم ها، و غیره). یک طرح مشابه برای انجام بررسی نتایج کار نیز در ارزیابی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان دکترا استفاده می شود.
  • - تفاوت های اساسی نیز در روش دفاع از مطالعات پایان نامه موجود است. در اروپا، کمیته نظارتی به طور رسمی در موسسات آموزش عالی در ترکیب پنج ششم، که پایان نامه را انجام می دهد، تصویب شده است. اعضای این کمیته نظارت باید در همان دانشگاه کار کنند که دانشجوی دکترا در آن تحصیل می کند، در میان آنها باید حداقل دو معلم دانشگاه کار کنند که در آن یک دانشجوی دکتری تحصیل کرده و یک نماینده مستقل، چه کسی است یک معلم دانشگاه که در بخش دیگری کار می کند. علاوه بر این، اداره یک کارمند را تعیین می کند که به عنوان نماینده دانشکده عمل می کند (عضو اضافی کمیته نظارتی). همه اعضای کمیته نظارت باید وضعیت یک دکتر علمی داشته باشند. دانش آموز دکترا در مرحله اول، تحقیقات اصلاحی شورای نظارت را به شکل خیابان ارائه می دهد. فقط پس از تصویب آن توسط کمیته نظارت، دانش آموز دکترا می تواند شروع به نوشتن متن کامل پایان نامه کند. مطالعه پایان نامه باید با تمام استانداردهای فعلی موسسه آموزشی بالاتر مطابقت داشته باشد. پایان نامه باید در جلسه کمیته دکترا (هیئت نظارت) دفاع شود. در روسیه، یک فرمت دیگر دفاع از تحقیقات پایان نامه وجود دارد. آثار در شوراهای پایان نامه دفاع می شوند که در زیر دانشگاه های بزرگ با دستاوردهای علمی بالا باز می شوند. این راهنمایی ها به عنوان یک قاعده شامل 12 تا 15 پزشک (اگر شما شوراهای دکترا) یا پزشکان و نامزدها علوم (اگر این نامزدها) توسط وک (بالاترین کمیته صدور گواهینامه) تحت وزارت آموزش و پرورش و علوم تایید شده، تصویب شود. قبل از حفاظت، مطالعات پایان نامه آزمایش های گسترده ای را انجام می دهد. پایان نامه دفاع از خود به طور عمومی برگزار می شود. کیفیت شوراهای پایان نامه برای کیفیت شوراهای پایان نامه، که الزامات مربوط به تحقیقات نامزدی و دکترا را توصیف می کند، مشاهده می شود و اطمینان حاصل می کند که این الزامات مورد احترام قرار می گیرد.

استدلال در مورد تفاوت در سیستم آموزش و صدور گواهینامه پرسنل علمی در دانشگاه های روسیه و اروپا، نباید فراموش کرد که نه یک متحد کردن آموزش عالی، غالب موافقت نامه های بولونیا است. هدف اصلی، روابط بین سیستم های آموزش عالی است و نه استاندارد سازی آنها. بنابراین، به گفته رهبران برجسته آموزش عالی، روسیه در زمینه حل مشکلات مربوط به روابط مربوط به روابط آموزش عالی خود با دانشگاه های اروپا، نباید از بین بردن آنچه که به بالاترین مدرسه روسیه اجازه می دهد تا یکی از بهترین ها را ادامه دهد جهان، چه چیزی به او فرصتی می دهد، با توجه به مدارک تحصیلی، کارکنان علمی را بازتولید می کند، کاملا نیازهای زمان ما را برآورده می کند.

به طور کلی، غیر ممکن است که به رسمیت شناخته شود که آموزش عالی مدرن در روسیه تغییرات جدی را تحت تاثیر قرار می دهد. این تغییرات مطابق با برنامه های مدرنیزاسیون تصویب شده، بهبود آن و کامل ترین ادغام در نظام آموزش عالی اروپا هدایت می شود. امکان دستیابی به این افق ها باید ناگزیر با ویژگی های آموزش عالی داخلی همراه باشد، که به او اجازه می دهد که فرد منحصر به فرد خود را به دست آورد و تجربه گسترده ای را در حرفه ای ها و دانشمندان آموزش پیدا کند که کیفیت آن در سراسر جهان به رسمیت شناخته شده است.

موسسه اقتصاد Murmansk

آکادمی مدیریت و اقتصاد سنت پترزبورگ

محفظه تمام وقت

تخصص "مالی و اعتبار"

تست

توسط رشته: "جامعه شناسی"

در مورد موضوع: "آموزش به عنوان عامل تحرک اجتماعی"

انجام:

دانش آموز Oreshnikov D.V.

گروه G 1 / 1-26، دوره 1

شماره کتاب اعتبار

بررسی:

معلم

Murmansk 2008

معرفی

تحرک اجتماعی: مفهوم و ذات

آموزش و پرورش، به عنوان یک عامل غالب تحرک اجتماعی. معنای آموزش به عنوان عامل تحرک اجتماعی

نقش و محل تحصیل در تحول جامعه. حاشیه نشیمن به عنوان وضعیتی از بخش های تحصیلکرده جامعه

آموزش و پرورش زنان و تحرک

آموزش و پرورش در سیستم ارزش های روس ها

نتیجه

فهرست ادبیات مورد استفاده

معرفی

در چند قرن گذشته پیشرفت در توسعه تولید و تمدن اجتماعی با دستاوردهای علم و آموزش و پرورش همراه بود. آموزش و پرورش نه تنها یکی از عوامل مهم اجتماعی سازی و ادغام اجتماعی و فرهنگی یک فرد، بلکه یک ابزار موثر برای توسعه سرمایه اجتماعی فرد، برای افزایش تحرک اجتماعی و اقتصادی خود عمل می کند. یک عامل مهم در پیدایش آموزش و پرورش در زمان ما بازتابی از اهداف توسعه آن بود: بهبود آموزش داخلی، ادغام به فضای آموزشی جهان، تبادل دانش، پذیرش ها و روش های مدارس مختلف، جهت گیری، شکل گیری یکنواخت دیدگاه های جهان، حفظ و سازماندهی مجدد آن. بنابراین، تجزیه و تحلیل جامعه شناختی فضای آموزشی مدرن و جنبه های اجتماعی فرآیند آموزشی در هر مرحله از توسعه جامعه انسانی مرتبط است.

هر جنبش اجتماعی بدون محدودیت نیست، بلکه با غلبه بر موانع بیشتر یا کمتر قابل توجه است.

تمام جابجایی های اجتماعی فرد یا گروه اجتماعی شامل فرایند تحرک می شود. P. Sorokin تحت تحرک اجتماعی هر گونه انتقال یک فرد یا یک مرکز اجتماعی، یا ارزش ایجاد شده یا اصلاح شده توسط فعالیت، از یک موقعیت اجتماعی به دیگری را درک کرد.

ارتباط موضوع این است که تحرک اجتماعی به بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ در هر جامعه مدرن دموکراتیک کمک می کند. افراد موبایل در یک کلاس شروع به اجتماعی شدن می کنند و از سوی دیگر پایان می یابند. آنها به معنای واقعی کلمه بین فرهنگ های نامحدود و شیوه زندگی را پشت سر می گذارند. به طور متوسط \u200b\u200bشهروند در طول زندگی یک قدم به بالا یا پایین حرکت می کند، و تعداد کمی از آنها به سرعت از طریق چند مرحله گام می گیرند. یک زن تمایل دارد که دشوارتر از یک مرد باشد. دلایل عوامل تحرک به عنوان: وضعیت اجتماعی خانواده، سطح تحصیلات، ملیت، توانایی های جسمی و ذهنی، داده های خارجی، آموزش، محل اقامت و ازدواج مطلوب است. بنابراین، تحرک تا حد زیادی بستگی به انگیزه افراد و ظرفیت شروع آنها دارد.

هدف از این مطالعه بررسی آموزش و پرورش به عنوان عامل تحرک اجتماعی، یک معیار انتگرال و ضروری برای توسعه جامعه است. مطابق با هدف کار، لازم است که طیف وسیعی از وظایف را تعیین کنیم که در طول کار مشاهده می شود:

برای تعریف مفهوم تحرک اجتماعی

انواع تحرک اجتماعی را در نظر بگیرید

ارزش آموزش را در روند تمایز اجتماعی نشان می دهد

وظایف اصلی اجتماعی را مشخص کنید، و همچنین مشکلات اصلی فرآیند آموزشی را شناسایی کنید

موضوع موضوع موضوع، ساختار اجتماعی جامعه است. موضوع پژوهش، جهانی در سیستم جنبش ها است: کانال های گردش اجتماعی، موسسات ارث وضعیت اجتماعی، راه های دریافت آن.

تحرک اجتماعی: مفهوم و ذات

شخصیت های با استعداد بدون شک در تمام طبقات اجتماعی متولد شده اند. اگر هیچ مانعی برای دستاوردهای اجتماعی وجود نداشته باشد، می توانید از تحرک اجتماعی بیشتر انتظار داشته باشید، زمانی که بعضی از افراد به سرعت افزایش می یابند و وضعیت های بالا را دریافت می کنند، دیگران به پایین تر کاهش می یابند.

تاریخ بشر نه تنها از جنبش های فردی، بلکه از جنبش گروه های اجتماعی بزرگ نیز توسعه می یابد. بورژوازی مالی میانه برای تغییر اشراف زمین، حرفه های غیرقانونی از تولید مدرن توسط نمایندگان به اصطلاح "یقه سفید" - مهندسین، برنامه نویسان، اپراتورهای مجتمع های رباتیک آواره شده اند. جنگ ها و انقلاب ها، ساختار اجتماعی جامعه را کاهش داد و هرم را در بالای برخی از آنها افزایش داد و دیگران را کاهش داد.

تغییرات مشابهی در جامعه روسیه پس از انقلاب اکتبر سال 1917 رخ داده است، آنها امروز رخ می دهند، زمانی که یک کسب و کار نخبگان به جای نخبگان حزب آمد.

اما بین لایه ها و طبقات، موانعی وجود دارد که مانع انتقال آزاد افراد از یک گروه وضعیت به دیگری می شود. یکی از مهمترین موانع ناشی از این واقعیت است که طبقات اجتماعی، آماده سازی فرزندان نمایندگان هر کلاس برای شرکت در زیر کشتار طبقاتی هستند که در آن آنها اجتماعی هستند. یک کودک عادی از خانواده نمایندگان هوش مصنوعی خلاق کمتر احتمال دارد عادت ها و هنجارهایی را که به او کمک می کند با یک دهقان یا کارگری کمک کند، کمتر است. همان را می توان در مورد استانداردهای که به او کمک می کند به عنوان یک رهبر بزرگ کمک کند. با این وجود، در نهایت، او نمی تواند نه تنها یک نویسنده (بازیگر، هنرمند)، مانند پدر و مادرش، بلکه یک کارگر یا رهبر بزرگ نیز تبدیل شود. فقط برای حرکت از یک لایه به دیگری یا از یک کلاس اجتماعی به دیگری، تفاوت در تفاوت در قابلیت های شروع.

مثالهای فوق نشان می دهد که هر جنبش اجتماعی بدون هیچ مشکلی رخ می دهد، اما با غلبه بر موانع بیشتر یا کمتر قابل توجه است. حتی حرکت یک فرد از یک مکان اقامت به دیگری شامل یک دوره مشخصی از سازگاری با شرایط جدید می شود.

تمام جابجایی های اجتماعی فرد یا گروه اجتماعی شامل فرایند تحرک می شود. با توجه به تعریف P. sorokina، "هر انتقال یک فرد یا یک تسهیلات اجتماعی یا ارزش ایجاد شده یا اصلاح شده، از یک موقعیت اجتماعی به دیگری" به عنوان تحرک اجتماعی درک می شود.

P. Sorokin دو نوع تحرک اجتماعی را متمایز می کند: افقی و عمودی.

تحرک عمودی: کانال های تنظیم اجتماعی. تحرک افقی

تحرک عمودی مهمترین فرآیند است که ترکیبی از تعاملات است که به انتقال یک شیء فرد یا اجتماعی از یک لایه اجتماعی به دیگری کمک می کند. این شامل، به عنوان مثال، یک افزایش خدمات (تحرک عمودی حرفه ای)، بهبود قابل توجهی در رفاه (تحرک عمودی اقتصادی) و یا انتقال به یک لایه اجتماعی بالاتر، به سطح دیگری از قدرت (تحرک عمودی سیاسی).

جامعه می تواند وضعیت برخی افراد را افزایش دهد و وضعیت دیگران را کاهش دهد. و این قابل درک است: برخی از افراد دارای استعداد، انرژی، جوانان، باید از بالاترین وضعیت افراد دیگر که این ویژگی ها را ندارند، خارج شوند. بسته به این، تحرک اجتماعی صعودی و پایین دست، یا افزایش اجتماعی یا کاهش اجتماعی، تشخیص می دهد. جریانهای صعودی تحرک حرفه ای، اقتصادی و سیاسی در دو فرم اساسی وجود دارد: به عنوان یک آسانسور فردی یا نفوذ افراد از لایه پایین تر و به عنوان ایجاد گروه های جدید از افراد با گنجاندن گروه ها به بالاترین لایه در کنار گروه های موجود این لایه یا به جای آنها. به طور مشابه، تحرک رو به پایین در قالب هر دو خروج از افراد فردی از وضعیت اجتماعی بالا به کاهش و کاهش وضعیت اجتماعی کل گروه وجود دارد. یک نمونه از فرم دوم تحرک نزولی می تواند کاهش وضعیت اجتماعی یک گروه حرفه ای از مهندسین باشد، که یک بار موقعیت های بسیار بالایی را در جامعه ما اشغال کرده یا کاهش وضعیت یک حزب سیاسی از دست دادن قدرت واقعی است.

به گفته Sorokina، از آنجا که تحرک عمودی به یک درجه یا دیگری در هر جامعه وجود دارد، حتی در ابتدایی، مرزهای قابل ملاحظه ای بین این گیاهان وجود ندارد. بین آنها "سوراخ های مختلف"، "عقب نشینی"، "غشاها" وجود دارد که از طریق آن افراد به بالا و پایین حرکت می کنند. Sorokina توجه ویژه ای را جذب موسسات اجتماعی - ارتش، کلیسا، خانواده، اموال، آموزش و پرورش، که به عنوان کانال های گردش اجتماعی استفاده می شود.

به منظور تغییر به طور کامل تغییر وضعیت اجتماعی، افراد اغلب مشکل ورود به یک زیر کشت جدید یک گروه با وضعیت بالاتر و همچنین مشکل مرتبط با تعاملات با نمایندگان یک محیط اجتماعی جدید ایجاد می شود. بنابراین، برای غلبه بر مانع فرهنگی و مانع برقراری ارتباط افراد در روند تحرک اجتماعی، آنها به کانال های گردشگری اجتماعی می پردازند.

تحرک افقی به معنای گذار یک فرد از یک گروه اجتماعی به دیگری، واقع در همان سطح است. یک مثال جنبش از ارتدوکس به گروه مذهبی کاتولیک، از یک شهروندی به دیگری، از یک خانواده (والدین) به دیگری (خود، تازه تحصیل کرده)، از یک حرفه به دیگری است. چنین حرکات بدون تغییر قابل ملاحظه ای در موقعیت اجتماعی در جهت عمودی رخ می دهد. تحرک افقی به معنای تغییر توسط انسان در طول زندگی خود از یک وضعیت به دیگری است که تقریبا معادل آن است.

آموزش و پرورش، به عنوان یک عامل غالب تحرک اجتماعی. معنای آموزش به عنوان عامل تحرک اجتماعی

در جوامع انتقالی، که روسیه مدرن است، به ویژه برای توسعه و تأیید نظریه کلی مهم است و برای حل مشکلات خاص جامعه شناسی، مطالعه و پیش بینی فرآیندهای تحرک اجتماعی، عوامل تعیین کننده این فرایندها در آگاهی است روس ها

آموزش و پرورش یکی از عوامل تعیین کننده بسته نرم افزاری اجتماعی می شود، به عنوان:

از یک طرف، جهانی شدن و انتقال روابط رقابتی از منابع مالی، صنعتی و نظامی فنی به زمینه فناوری اطلاعات نیاز به سطح معینی از آموزش و پرورش و فرهنگ دارد؛

از سوی دیگر، در زمینه تحول جامعه روسیه، آموزش و پرورش به عنوان موسسه اجتماعی شدن می تواند، در ابتدا، تداوم تجربه مثبت و در مرحله دوم، تشکیل ارزش های جدید شرکت های مورد نیاز برای لایه های اجتماعی در حال ظهور را فراهم می کند.

اکثر جامعه شناسان غربی، به عنوان یک عامل تحرک اجتماعی غالب در جوامع مدرن، اقتصاد را تخصیص می دهند، که به طور اساسی و در روسیه مدرن می شود، جایی که پس از بازسازی مالکیت خصوصی و کارآفرینی، ثروت به عنوان معیار عمومی پذیرفته شده برای موفقیت اجتماعی، امنیت اجتماعی تبدیل شده است امکان ترویج به طبقه بالاتر.

یکی دیگر از عوامل بزرگ تحرک اجتماعی حرفه ای است. در واقع، در جامعه صنعتی، توسعه فن آوری های پیشرفته، انگیزه ای را به ظهور بسیاری از حرفه های جدید نیاز دارد که از یک طرف به صلاحیت های بالا و آموزش نیاز دارند و از سوی دیگر به شدت پرداخت می شود و معتدل هستند. در نتیجه، سطح تحرک به عنوان داوطلبانه، متمرکز بر دستاوردها و اجباری، بر اساس نیاز به افزایش سطح واجد شرایط افزایش می یابد.

این، به نوبه خود، اهمیت بالا آموزش را به عنوان یک عامل تحرک اجتماعی تعیین می کند. M. Weber به عنوان معیار ادعاهای مربوط به "... امتیازات مثبت یا منفی در رابطه با اعتبار اجتماعی"، ابتدا، شیوه زندگی، دوم، "آموزش رسمی، که شامل یادگیری عملی یا نظری و جذب شیوه زندگی مربوطه است، اشاره کرد ، و در - سه، اعتبار تولد یا حرفه. 2 از سوی دیگر، p.a. Sorokin اشاره کرد که "نقش کانال ای که مدرسه مدرن را به طور فزاینده ای انجام می دهد، به طور فزاینده ای قابل توجه است، زیرا در واقع او عملکردهایی را که قبلا توسط کلیسا، خانواده و برخی از موسسات دیگر انجام شده بود، انجام داد.

در نتیجه، آمادگی و سبک زندگی در فرایند به دست آوردن آن به دست آمده است، و همچنین وضعیت حرفه ای و پاداش مادی مرتبط با آن، فردی را به ادعای موقعیت اجتماعی بالاتر و متعلق به اعتبار می دهد.

توابع اجتماعی آموزش و پرورش

تجزیه و تحلیل جامعه شناختی توسعه آموزش تایید می کند که آموزش به عنوان یک انتگرال عمل می کند، به طور کلی ارزش فرهنگ معنوی را تعمیم می دهد. همراه با فرهنگ سیاسی و حقوقی، آموزش و پرورش ویژگی های زیبایی شناختی و اخلاقی افراد را در ارتباط جدایی ناپذیر با زندگی جامعه تشکیل می دهد. پیش از این گفته شد که آموزش و پرورش با تمام مناطق زندگی عمومی همراه است. این ارتباط به طور مستقیم از طریق هویت موجود در روابط اقتصادی، سیاسی، معنوی، دیگر اجتماعی اجرا می شود. آموزش تنها زیر سیستم تخصصی جامعه است، عملکرد هدف که با هدف جامعه همخوانی دارد. اگر حوزه های مختلف و صنایع محصولات خاصی از مواد و معنوی را تولید کنند، و همچنین خدمات شخصی، پس از آن، سیستم آموزش و پرورش "تولید" توسط فرد خود را، بر رشد فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و فیزیکی آن تاثیر می گذارد. این تعیین عملکرد اجتماعی پیشرو آموزش و پرورش - انسانی است.

گروه ها. در ارزش جهانی مدرن تحصیلات مانند مهم ترین عامل A تشکیل کیفیت جدید اقتصاد و جامعه، عامل A ... زیر ساخت اجتماعی تحرک کارآموزان؛ توسعه ابزار مالی اجتماعی تحرکشامل ...

  • اجتماعی پدیده اشتغال دانشجویی در جامعه مدرن

    خلاصه \u003e\u003e جامعه شناسی

    2007) " تحصیلات مانند عامل اجتماعی تحرک معلولین "(Saratov، 2007)،" مشکلات اجتماعیپایداری اقتصادی منطقه "... افراد معلول در دامنه کار / m.a.vorone // تحصیلات مانند عامل اجتماعی تحرک معلول: شنبه علمی کار یدی. - ...

  • رابطه قدرت، کسب و کار و جامعه مانند عامل اجتماعیتوسعه اقتصادی

    پایان نامه کار \u003e\u003e اقتصاد

    ... مانند عامل اجتماعیمحتوای توسعه اقتصادی مقدمه 3 فصل 1. تعامل متقابل مانند عامل اجتماعیتوسعه اقتصادی 6 1.1. اجتماعی شراکت مانند ...

    • تحرک در آموزش: منابع، کانال ها و فیلترها در روسیه مدرن

    معرفی

    1. تجزیه و تحلیل تئوری و روش شناختی تحرک اجتماعی

    1.1 تحرک اجتماعی به عنوان یک مکانیسم کنترل اجتماعی در جامعه مدرن

    1.2 حمل و نقل اجتماعی

    2.1 مدل های آموزشی حرفه ای در خارج از کشور

    2.2 موسسه آموزش و پرورش در روسیه

    نتیجه

    کتابشناسی - فهرست کتب

    معرفی

    تحولات اجتماعی در جامعه به عنوان یک نتیجه از فعالیت های هدفمند مردم اجرا می شود. به عنوان یک قاعده، اقدامات پراکنده به ندرت می تواند منجر به تغییرات قابل توجه اجتماعی و فرهنگی شود. حتی اگر یک نفر کشف بزرگ را انجام دهد، بسیاری از مردم باید از آن استفاده کنند و به عمل عمل کنند. در نتیجه، تغییرات اجتماعی قابل توجهی در روند اقدامات مشترک افرادی که تقسیم نشده اند، رخ می دهد، بلکه مرتبط است.

    ترکیبی از فعالیت های اجتماعی هدایت شده و تکراری که می تواند از بسیاری از اقدامات اجتماعی دیگر متمایز باشد، فرآیند اجتماعی نامیده می شود. مردم یاد می گیرند، تولید محصولات، توزیع و مصرف آنها را، شرکت در مبارزه سیاسی، تحولات فرهنگی و بسیاری از فرآیندهای اجتماعی دیگر.

    از انواع فرآیندهای اجتماعی، ممکن است فرایندهایی را که دارای ویژگی های مشترک هستند، تشخیص دهند که کلیه آنها جامعه شناسان را به طبقه بندی فرآیندهای اصلی اجتماعی تقسیم می کنند:

    همکاری، رقابت (رقابت)، درگیری؛

    انطباق، جذب، آمالگاماسیون؛

    تحرک اجتماعی و بازتولید اجتماعی. هدف مطالعه: مطالعه تحرک اجتماعی در جامعه مدرن، مفهوم و اهمیت تحرک در آموزش و پرورش.

    تحرک اجتماعی در تغییر موقعیت یک فرد در سلسله مراتب گروه های اجتماعی، در ارتباط آن با ابزار تولید، در بخش عمومی کار، در کل سیستم تولید، بیان می شود. ارتباط. تحرک اجتماعی با کسب و یا از دست دادن اموال، انتصاب به یک موقعیت خاص، تسلط بر حرفه مناسب، آموزش و پرورش، حتی نتیجه گیری ازدواج و غیره همراه است.

    موضوع مطالعه تحرک تحصیلی است: منابع، کانال ها و فیلترها در روسیه مدرن.

    هدف از مطالعه: مطالعه ویژگی های تحرک در آموزش و پرورش در جامعه مدرن.

    برای رسیدن به هدف تعیین شده، وظایف زیر فرموله شده بود:

    بررسی تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی تحرک اجتماعی

    شناسایی یک مدل آموزش حرفه ای در تحصیلات در خارج از کشور

    روش های تحقیق عبارتند از: نظری عمومی، تاریخی خاص، مقایسه، مقایسه، تجزیه و تحلیل و سنتز.

    1. ماهیت تئوری تحرک اجتماعی: گونه های آن، آسانسور اجتماعی

    1.1 تحرک اجتماعی - مفهوم و گونه آن

    تحرک اجتماعی پدیده حرکت جامعه انسانی یا افراد در ساختار اجتماعی، تغییر وضعیت اجتماعی یا متعلق به یک استراتژی است.

    اصطلاح "تحرک اجتماعی" به گردش علمی علمی دانشمند-جامعه شناس روسی و سیاستمدار Sorokin Pitirim Alexandrovich معرفی شد.

    سطح تحرک اجتماعی، میزان باز بودن جامعه را مشخص می کند، امکان انتقال از یک گروه از جمعیت دیگر.

    بر اساس معیارهای مختلف، انواع مختلف و انواع تحرک متمایز هستند. شکل خاصی از تحرک اجتماعی نشان دهنده مهاجرت است - تغییر محل اقامت، که در آن وضعیت یک فرد نیز تغییر می کند.

    1. تحرک بین جریان و درون اکسید.

    تحرک بین جریان، تغییر وضعیت اجتماعی را از نمایندگان نسل های بعدی نسبت به وضعیت نسل قبلی نشان می دهد.

    تحرک درون اکسید - تغییر در موقعیت های اجتماعی فرد در طول زندگی خود (حرفه اجتماعی)، از مقایسه با وضعیت اجتماعی والدینش.

    2. تحرک عمودی و افقی.

    تحرک عمودی - گذار یک فرد از یک لایه اجتماعی به دیگری.

    تحرک افقی یک انتقال یک فرد از یک موقعیت اجتماعی به دیگری بدون تغییر وضعیت اجتماعی است.

    3. تحرک فردی و گروهی.

    تحرک فردی جنبش فرد در ساختار اجتماعی است که به طور مستقل از دیگران اتفاق می افتد.

    تحرک گروهی - حرکات جمعی مردم در ساختار اجتماعی. تحرک گروه تحت تاثیر انقلاب های اجتماعی، هدیه های بین المللی هدیه و جنگ های داخلی، جریان های رژیم های سیاسی انجام می شود.

    4. تحرک سازمان یافته و ساختاری.

    تحرک سازمان یافته در وضعیت قابل تنظیم، مدیریت شده توسط دولت حرکت یک فرد یا گروه اجتماعی در چارچوب ساختار اجتماعی انجام می شود.

    تحرک ساختاری ناشی از فرآیندهای اقتصادی اقتصادی عینی است، جنبش افراد و گروه های اجتماعی علاوه بر اراده آنها رخ می دهد.

    1.2 آسانسورهای تحرک اجتماعی و ذات آنها

    از آنجایی که تحرک عمودی به یک درجه یا دیگر در هر جامعه ارائه می شود، راه های خاصی وجود دارد یا کانال هایی که افراد این فرصت را دارند تا به طور موثرتر از راه پله های اجتماعی حرکت کنند. آنها کانال های تحرک اجتماعی یا آسانسور اجتماعی نامیده می شوند.

    با توجه به P. Sokin، مهمترین کانال های تحرک اجتماعی، عبارتند از: ارتش، کلیسا، مدرسه، سازمان های سیاسی، اقتصادی و حرفه ای.

    بیایید با ارتش شروع کنیم. این سرویس در آن زمان به این فرصت داد تا راه پله های اجتماعی را حرکت دهد. تلفات در جنگ میان کارکنان فرماندهی منجر به پر کردن جای خالی توسط افراد پایین رتبه ها شد.

    انتخاب آسانسور تحرک اجتماعی در انتخاب حرفه ای و انتخاب فارسی اهمیت زیادی دارد. P. A. Sorokin هشت دستگاه آسانسور نامیده می شود که مردم مراحل پله های اجتماعی را در روند حرفه ای شخصی خود حرکت می دهند. تئوری انواع شخصی به شما اجازه می دهد تا توصیه هایی را برای انتخاب این آسانسورها ارائه دهید. روانشناس و تکنسین برنامه های کامل یکدیگر هستند، سخنران و نظریه پرداز نیز احتمال یکدیگر هستند، بنابراین این تکنیک به شدت ممنوع است تا آسانسور توصیه شده برای روانشناس، و بلندگو - آسانسور برای تروریسم را انتخاب کند. در موارد شدید، سخنران می تواند آسانسور توصیه شده برای روانشناس و تکنولوژی را انتخاب کند، اما بلندگو همیشه در شرایط حرفه ای در هنگام استفاده از آسانسور خود، این نوع ها را ارائه می دهد. انواع دیگر - به ترتیب.

    بنابراین، هشت آسانسور تحرک عمودی وجود دارد:

    ارتش. 36 امپراتور روم (سزار، اوت و غیره) از 92 به دلیل خدمات ارتش به موقعیت خود رسید. 12 از امپراتور بیزانس از 65 سالگی به همان دلیل به وضعیت خود رسید. این آسانسور برای سخنرانان طراحی شده است. سخنرانان بهتر از سایر انواع شخصیت ها هستند که می دانند که چگونه برای مدیریت سربازان، تمایل به ماجراجویی را دارند، می توانند تصمیم گیری درست را در یک زمان کوتاه و در غیاب اطلاعات کامل تنظیم کنند. تمام فرمانده بزرگ سخنرانان بودند - الکساندر مقدونیه، سزار، ناپلئون، الکساندر نروسکی، سووروف، کوتوزوف، کرومول، ژکوف. ظهور تعداد زیادی از تکنیک های پیچیده در ارتش مدرن فرصت هایی را برای تکنسین های استخدامی در نقش های ثانویه باز کرده است.

    کلیسای ارزش این آسانسور در قرون وسطی به Apogee رسیده است، زمانی که اسقف در همان زمان صاحبخانه بود، زمانی که پدر رومی می توانست پادشاهان و امپراتورها را رد کرد، به عنوان مثال، رومی پاپا گریگوری 7 در 1077 کاهش یافت، تحقیر و از دست داد کلیسای امپراتور آلمان هنری 7. از 144 رومی پدر 28 ساده بود، 27 از طبقه متوسط \u200b\u200bخارج شد. مؤسسه سلبات، کشیش های کاتولیک را ممنوع کرده و فرزندان خود را ازدواج کرده و پس از مرگ آنها، موقعیت های آزاد، افراد جدیدی را اشغال کرده اند که مانع تشکیل یک الیگارشیمهه ای شد و روند تحرک عمودی را تسریع کرد. پیامبر محمد در ابتدا یک بازرگان ساده بود و سپس به حاکم عربستان تبدیل شد. این آسانسور برای روانشناسان طراحی شده است. در کلیسا، به طور انحصاری مردان برای نقش کشیشان انتخاب می شوند، بنابراین روانشناسان زنان مجبور به تحقق توانایی های خود در Mᴏnastrare، فرقه، جادوگری و سحر و جادو سیاه می شوند. روانشناسان، در مقایسه با انواع دیگر شخصیت، تمایل به معنویت و اعتقادات متعصب به نیروهای فراطبیعی دارند. سخنرانان گاهی اوقات به رهبری کلیسا نفوذ می کنند، به طور کامل از تعصب برخوردار نیستند. تمام بنیانگذاران دین مسیح هستند، محمد، بودا - روانشناسان بودند.

    سازمان های مدرسه و علمی در چین باستان، این مدرسه آسانسور اصلی در جامعه بود. در توصیه های کنفوسیوس، یک سیستم انتخاب آموزشی (انتخاب) ساخته شد. مدارس برای همه کلاس ها باز بودند، بهترین دانش آموزان به آموزش عالی ترجمه شدند، و سپس در دانشگاه ها، از آنجا که بهترین شاگردان به دولت و بالاترین پست های دولتی و نظامی سقوط کردند. اشراف ارشد نبود. دولت ماندارینها در چین، دولت روشنفکران بود که می توانستند نوشته های ادبی را بنویسند، اما کسب و کار را نمی دانستند و نمی دانستند که چگونه با آن مبارزه کنند، بنابراین چین بیش از یک بار شکار آسان برای عشایر (مغولز و منچوروف) و استعمارگران اروپایی شد. در جامعه مدرن، آسانسور اصلی باید کسب و کار و سیاست باشد. آسانسور مدرسه از اهمیت زیادی برخوردار بود و در ترکیه در سلیمان با شکوه (1522-1522) زمانی که کودکان با استعداد از سراسر کشور به مدارس ویژه فرستاده شدند، سپس در پرونده یانیچار، و سپس در گارد و دستگاه دولتی فرستاده شدند. در هند باستان، کاسه های پایین تر حق دریافت آموزش را نداشتند، I.E. آسانسور مدرسه تنها در طبقه بالا حرکت کرد. امروزه در ایالات متحده نمی تواند یک دفتر دولتی را بدون دیپلم دانشگاه نگه دارد. از 829 نابغه بریتانیایی 71 نفر پسران کارگران نامناسب بودند. 4٪ از دانشگاهیان روسیه از دهقانان بیرون آمدند، به عنوان مثال، لومونوسوف. این آسانسور برای نظریهپردازان در نظر گرفته شده است، آنها قادر به یادگیری از روح هستند. سخنرانان دانش آموزان دوست ندارند فقط برای علامت های خوب یاد بگیرند یا یاد بگیرند، بنابراین سخنرانان که سازمان دهندگان شکست درس هستند. تکنسین ها Zubrilles هستند. روانشناسان در تلاش هستند تا از معلمان خوب سوال کنند. در علم، تقسیم کار زیر وجود دارد: نقش سازندگان نظریه ها برای نظریه پردازان، نقش آزمایشی - برای تکنسین ها در نظر گرفته شده است. سخنرانان مستعد ابتلا به سرقت ادبیات همچنان نقش سازماندهی کنفرانس های علمی است و روانشناسان نقش Ulopist هستند. همه دانشمندان بزرگ - Euclidean، Archimedes، ارسطو، نیوتن، Lomonosov، Cont - نظریه پرداز بودند. به عنوان مثال، تمام مخترعان در زمینه علوم فنی، فارادی و ادیسون تکنسین بودند. به عنوان مثال، همه اتوپیایی ها، افلاطون و مارکس روانشناسان بودند.

    آسانسور سیاسی، I.E. گروه های دولتی و احزاب. انواع مختلفی از سیاست ها یک سخنران، تنوع دوم - روانشناس، یک تکنسین درجه سوم، تئوریک - نظریه پرداز است. این سخنرانانی است که می دانند که چگونه در چنین نوعی از درگیری های سیاسی به عنوان انتخابات، قیام و جنگ داخلی برنده شوند. این سخنرانانی است که می دانند چگونه می توانند حزب سیاسی را مدیریت کنند و از جدایی مسلحانه فرمان دهند. روانشناس دارای بالاترین سطح مهارت در سازماندهی توطئه ها، قتل های سیاسی، اقدامات تروریستی، مبارزه پشتی از کیک های بوروکراتیک است. نقش تیران برای روانشناس در نظر گرفته شده است. تکنسین قادر به دریافت قدرت تنها وراثت یا تحت حمایت است. نقش رسمی برای تکنیک طراحی شده است. نقش مشاور حاکم برای نظریه پرداز در نظر گرفته شده است. سخنرانان در سیاست عبارتند از "شیرها"، روانشناسان - "روباه"، تکنسین ها - محافظه کاران، نظریه پردازان - اصلاح طلبان. یلتسین، گورباچف، خروشچف، لنین، پیتر 1، کاترین 2، بیل کلینتون، چرچیل، موسولینی، ژیرینوفسکی، لوژکوف، نعمتوف نمونه هایی از سخنرانان در سیاست است. استالین، هیتلر، ایوان گروسنی، نرو، کالیگولا، بئوزنف نمونه هایی از روانشناسان سیاست ها است. پوتین، مولوتف، کوزین، نیکلاس 2، بوش، نیکلاس 1، الکساندر 3 نمونه هایی از تکنسین ها در سیاست است. گودر، گرارف، Novodvorskaya، Sakharov، Sobchak نمونه هایی از نظریه های سیاست است.

    عوامل تحرک اجتماعی در سطح میکرو محیط اجتماعی فرد، و همچنین منابع زندگی تجمعی آن و در سطح ماکرو - دولت اقتصاد، سطح توسعه علمی و فنی، ماهیت رژیم سیاسی است ، سیستم غالب طبقه بندی، ماهیت شرایط طبیعی، و غیره

    تحرک اجتماعی با استفاده از شاخص ها اندازه گیری می شود: میزان تحرک تعداد افراد یا لایه های اجتماعی است که در امتداد پله های اجتماعی در جهت عمودی به مدت زمان مشخصی حرکت می کند و فاصله تحرک تعداد مراحل شما را مدیریت می کند صعود یا سقوط به یک فرد یا گروه.

    چگونه تحرک اجتماعی در چارچوب ثبات مختلف ساختار اجتماعی جامعه رخ می دهد، یعنی حرکت افراد در این ساختار بسیار اجتماعی؟ بدیهی است، چنین حرکتی در یک سیستم سازمان یافته دشوار نمی تواند به صورت خود به خود، سازماندهی نشده، Halo رخ دهد. غیرقابل انکار، جابجایی خودبخودی تنها در طول دوره های بی ثباتی اجتماعی امکان پذیر است، زمانی که ساختار اجتماعی از بین می رود، ثبات را از دست می دهد، سقوط می کند. در یک ساختار اجتماعی پایدار، حرکات قابل توجهی از افراد به طور دقیق با سیستم توسعه یافته قوانین چنین حرکات (سیستم طبقه بندی) مواجه می شوند. برای تغییر وضعیت خود، فرد اغلب نباید نه تنها تمایل داشته باشد، بلکه باید از محیط اجتماعی تأیید شود. تنها در این مورد یک تغییر وضعیت معتبر است که تغییر در فرد موقعیت خود را در چارچوب ساختار اجتماعی جامعه نشان می دهد. بنابراین، اگر یک مرد جوان یا یک دختر تصمیم به تبدیل شدن به دانش آموزان یک دانشگاه خاص (به دست آوردن وضعیت یک دانش آموز)، پس از آن میل آنها تنها اولین قدم به سمت وضعیت دانش آموز این دانشگاه خواهد بود. بدیهی است، علاوه بر آرزوی شخصی، انطباق متقاضی مهم است و مطابق با الزامات است که به همه کسانی که ابراز تمایل به تحصیل در این تخصص دارند، بیان می شود. تنها پس از تایید چنین مکاتبات (به عنوان مثال، در طول امتحان ورود)، متقاضی به دنبال تعیین او به وضعیت مطلوب است - متقاضی یک دانش آموز می شود.

    در جامعه مدرن، ساختار اجتماعی آن بسیار پیچیده و نهادینه شده است، اکثریت جنبش های اجتماعی با نهادهای اجتماعی خاص مرتبط هستند. به این معناست که اکثر وضعیت وجود دارد و تنها در چارچوب نهادهای اجتماعی خاص اهمیت دارد. وضعیت یک دانش آموز یا معلم نمی تواند در جدایی از موسسه آموزش وجود داشته باشد؛ وضعیت یک پزشک یا بیمار - در جدایی از موسسه سلامت؛ وضعیت نامزدی یا دکتر علم - خارج از موسسه علم. از اینجا یک ایده از موسسات اجتماعی به عنوان فضاهای اجتماعی عجیب و غریب وجود دارد که در آن بسیاری از تغییرات وضعیت اتفاق می افتد. چنین فضایی نام کانال های تحرک اجتماعی را دریافت کرد.

    به لحاظ دقیق، چنین ساختارهای اجتماعی، مکانیسم ها، روش هایی که می توانند برای انجام تحرک اجتماعی استفاده شوند، درک می شود. همانطور که در بالا ذکر شد، در جامعه مدرن، نهادهای اجتماعی اغلب به عنوان کانال ها عمل می کنند. مقامات سیاسی، احزاب سیاسی، سازمان های عمومی، ساختارهای اقتصادی، سازمان های کارگری حرفه ای و اتحادیه ها، ارتش، کلیسا، نظام آموزش و پرورش، اتصالات خانواده-قبیله ضروری هستند. ساختارهای جرایم سازمان یافته، که دارای سیستم تحرک خود هستند، اهمیت زیادی دارند، که تأثیر قوی بر کانال های تحرک رسمی (به عنوان مثال فساد) دارد.

    در ترکیب خود، کانال های تحرک اجتماعی به عنوان یک سیستم جامع عمل می کنند، مکمل، محدود کردن، محدود کردن فعالیت های یکدیگر است. در نتیجه، ما می توانیم در مورد سیستم جهانی روش های قانونی نهادی برای حرکت افراد در ساختار طبقه بندی صحبت کنیم، که مکانیسم پیچیده انتخاب اجتماعی است. در صورت هر گونه تلاش برای بهبود وضعیت اجتماعی خود، وضعیت اجتماعی خود را افزایش می دهد، به عنوان یک درجه یا یکی دیگر از آنها برای انطباق با الزامات این وضعیت مورد آزمایش قرار خواهد گرفت. به عنوان چنین "تست ها"، رسمی (امتحان، آزمایش)، نیمه رسمی (دوره آزمایشی، مصاحبه) و غیر رسمی (تصمیم به طور انحصاری به دلیل عدم تناقضات شخصی آزمایش، بلکه بر اساس ایده های آنها در مورد ویژگی های مورد نظر انجام می شود روش آزمون)

    به عنوان مثال، برای پذیرش در دانشگاه لازم است که امتحانات ورودی را منتقل کنید. اما به منظور پذیرش به یک خانواده جدید، شما باید از طریق فرآیند طولانی آشنایی با قوانین موجود، سنت ها، وفاداری خود را نسبت به آنها تأیید کنید تا تأیید اعضای غالب این خانواده را بدست آورید. واضح است که در هر مورد نیاز رسمی برای برآورده ساختن نیازهای خاص (سطح دانش، آموزش ویژه، داده های فیزیکی) و ارزیابی ذهنی تلاش های فردی با آزمایش وجود دارد. بسته به وضعیت، مولفه اول یا دوم اهمیت بیشتری دارد.

    می توان نتیجه گرفت که نظریه پردازان می توانند تنها با یک آسانسور علمی به هزینه تعداد کمی از رقبای مناسب و معقول، از آنجا که سهم نظریه پردازان در جمعیت 3٪ - ناچیز است. حرفه ای نظریهپرداز شبیه راه آهن است - از ایستگاه به ایستگاه، از مرحله به مرحله به شدت بر اساس برنامه، با توجه به برنامه بلند مدت. اما او قادر به انجام کار دیگری نیست، به جز یک حرفه علمی. به نظر می رسد یک حرفه ای به تنهایی بدون حمایت از دوستان و همکاران به نظر می رسد یک کار دشوار است.

    این تکنیک ها به دلیل این واقعیت که آنها دوم هستند، موقعیت متوسط \u200b\u200bپایدار در راه پله های اجتماعی را اشغال می کنند و نه آخرین تنوع در هنگام استفاده از بسیاری از آسانسور های مهم. تکنیک ها کار خود را به آرامی و به درستی انجام می دهند، آنها به سختی مراحل پله های اجتماعی را خفه می کنند و هرگز از یک آسانسور به دیگری پیوند ندارند، ترجیح می دهند که قدرت را با ارث برده شوند.

    2. آموزش به عنوان عامل تحرک اجتماعی در جامعه مدرن

    2.1 مدل های حرفه ای آموزش در خارج از کشور

    در شرایط تولید انبوه و تقسیم همکاری کار بر روی نوار نقاله، تیلورسم به رشد بهره وری کار کمک کرد، اما در عین حال او برای تقویت تنش آن، افزایش خستگی انسان، افزایش بیماری های شغلی انجام شد.

    در پایان قرن نوزدهم. در غرب، آموزش عملی آموزش حرفه ای تشکیل شد. کارگاه آموزشی آموزشی را در شرکت ها با توابع آموزشی قدرتمند آغاز کرد. این آغاز اولین تولید بیشتر در مقایسه با شاگردی سیستم آموزشی تولید و حرفه ای بود.

    پس از جنگ جهانی دوم، که یک مطالعه در زمینه آموزش حرفه ای را متوقف کرد، تحت حمایت یونسکو در اروپا، مراکز آموزش حرفه ای بین المللی و ملی شروع به بازگرداندن کنفرانس ها، جلسات و سمینارها در مورد مسائل آموزشی حرفه ای کردند.

    اصلاحات سیستم های آموزش حرفه ای ملی آغاز شد، همکاری بین المللی در مورد آموزش پرسنل تقویت شده است.

    در نتیجه، در حال توسعه و توسعه در روند بازبینی گیاهان آموزشی سنتی به نفع غنی سازی محتوا، فعال سازی روند آموزشی، آموزش فرایند اصلاحات به عنوان یک اثربخشی مهم اصلاحات آموزش حرفه ای در نیمه اول قرن بیستم خدمت می کرد .

    عقلانی، جهت در نظریه یادگیری، توسعه بیشتر آموزش های تکنولوژیکی است که بر روی ایده های بیوگرافی ظاهر می شود.

    Biheviorism بردار علوم روانشناختی آمریکایی از قرن های اواخر XIX - XX است که بر اساس درک رفتار انسان به عنوان کل واکنش های حرکتی به اثرات محیط خارجی (روانشناسی رفتاری) است.

    تئوری رفتارگرایی نقش آگاهی را به عنوان یک تنظیم کننده انسانی رد می کند، تمام فرآیندهای ذهنی به واکنش های خارجی بدن کاهش می یابد. با توجه به این نظریه، فعالیت های حرفه ای توسط چه نوع مهارت شناختی شناختی (شناختی)، عاطفی و روانی به دست آمده تعیین می شود. نقش دانش در اینجا به حساب نمی آید.

    مدل عقلایی آموزش شامل اجرای آموزش بر پایه تولید مثل به عنوان یک نتیجه از "یادگیری تکنولوژیک" است.

    با این رویکرد، اهداف آموزشی شکل گیری تفکر مستقل، فعالیت های خلاقانه و توانایی های ارتباطی که ماهیت توسعه حرفه ای شخصیت را تشکیل می دهند، می تواند اجرا شود.

    مدل انسانی آموزش و پرورش هدف از توسعه یک فرد به عنوان یک موضوع فعالیت حرفه ای است. ایده های انسانی سازی آموزش، درک تعریف اصطلاح "صلاحیت" را تحت تاثیر قرار داد تا کیفیت آموزش و فعالیت های حرفه ای یک فرد را تضمین کند.

    در این راستا، اصطلاح گسترده تر "صلاحیت حرفه ای" معرفی شد، که شامل علاوه بر دانش و مهارت های حرفه ای، ویژگی های مانند ابتکار عمل، همکاری، توانایی کار در یک گروه، توانایی های ارتباطی، تفکر منطقی، شرکت، و غیره شامل می شود.

    مفهوم انسانی آموزش حرفه ای در سال های اخیر، جهت گیری خود را برطرف می کند.

    در روند آموزش حرفه ای، توجه به توسعه مهارت های ارتباطی، توانایی فعالیت های تعاونی، توجه شد. "I-concept" توسط مفهوم "من و ما" جایگزین شده است.

    هر کشوری سیستم های آموزشی حرفه ای خود را ایجاد می کند. ما سیستم هایی را که در بزرگترین کشورهای مرمرزوی توسعه یافته اند، مشخص می کنیم.

    در ایالات متحده، مسئولیت وضعیت امور امور در زمینه آموزش و پرورش به طور کلی و آموزش حرفه ای به ویژه در مورد دولت های دولت های فردی است. تحت مدیریت آموزش هر دولتی، اداره مدیر آموزش حرفه ای کار می کند. ایالات متحده در حال توسعه برنامه های سالانه و پنج ساله برای توسعه آموزش حرفه ای است. راهنمایی های آموزشی تجاری در هر ایالت کار می کنند.

    در سطح فدرال، اداره آموزش و پرورش حرفه ای و آموزش بزرگسالان با مرکز تحقیقات و توسعه ملی آموزش های حرفه ای وجود دارد. شورای مشاوره ملی آموزش حرفه ای. کمیته های مشاوره مشابه در هر ایالت ایجاد می شود.

    بر اساس یک دبیرستان 12 ساله پس از درجه 10، سه نوع برنامه (پروفایل ها) وجود دارد: یک جهت مشترک، دانشگاهی و حرفه ای. نمایه آماده سازی برای یک حرفه خاص یا گروهی از حرفه ها به عنوان مرحله اولیه حرفه حرفه ای است.

    یکی از فرم های آموزشی تاریخی آموزش کارگران در ایالات متحده - کارگران آموزش کارگران در تولید. این کار به عنوان یک قاعده به صورت سه راه انجام می شود: به شکل کارآموزی، آموزش در محل کار، آموزش در محل کار تحت هدایت یک کارمند یا تکنیک با تجربه. در سیستم کارآموزی ایالات متحده، کارگران بیش از 300 حرفه و تخصص را تهیه می کنند که در 90 گروه ترکیب شده اند.

    به طور کلی، کیفیت آموزش حرفه ای جوانان در ایالات متحده، مشتریان را برآورده می کند، و سیستم آن توانایی انعطاف پذیری به تغییرات در وضعیت بازار کار را دارد.

    سیستم آموزش حرفه ای انگلستان شامل چندین مرحله است: پایین تر، متوسط، بالاترین. علاوه بر این، سازند حرفه ای پایین تر به طور عمده توسط شرکت های صنعتی و تجاری سازماندهی شده است. آموزش حرفه ای اساسا بر اساس سیستم دانشجویی به طور مستقیم در شرکت ها است.

    تحت دانش آموزگرایی به معنای آموزش اولیه در شرکت ها است که 4-5 سال طول می کشد.

    جنبش در ساختار آموزش حرفه ای فریم های سطح متوسط \u200b\u200b(به اصطلاح آموزش بیشتر) در مراکز مختلف اجرا می شود که می تواند به انواع اصلی زیر تقسیم شود:

    کالج های منطقه ای، تکنسین های آموزشی و کارگران؛

    آموزش حرفه ای در انگلستان پیش از دانشکده ثانویه یک نوع خاص است: گرامری، فنی، مدرن، عمومی.

    آموزش عالی در دانشگاه ها با تاریخ یادگیری 3 ساله داده شده است.

    در سال های اخیر، یک ساختار جدید آموزش محافظه کارانه و آموزش حرفه ای در انگلستان ایجاد شده است، یک برنامه در سراسر کشور برای حرفه ای های آموزشی ایجاد شده است. برای این منظور، یک واجد شرایط حرفه ای جدید NVQ توسعه یافته و اجرا شده است، که شامل پنج سطح مرتبط است. ویژگی اصلی استانداردهای آموزشی جدید انعطاف پذیری است. پیاده سازی NVQ قبلا اثربخشی آن را تایید کرده است.

    آموزش توده ای پرسنل در آلمان در سیستم کارآموزی در شرکت ها انجام می شود. سیستم کارآموزی شامل 65 درصد از فارغ التحصیلان مدرسه عامیانه و 12 درصد - واقعی است. این سیستم آموزش حرفه ای را در تولید همراه با کلاس های اجباری در مدرسه حرفه ای همراه دولتی به مدت 10 ساعت در هفته فراهم می کند. چنین نظام سازمانی حرفه ای در آلمان "دوگانه" نامیده می شود.

    دولت کنترل آموزش را در یک مدرسه حرفه ای و اتاق های تجاری و صنعتی و صنایع دستی کنترل می کند. حقوق و تعهدات کارآفرین و دانش آموز توسط قانون آموزش حرفه ای اداره می شود.

    انتخاب دانش آموزان خود را در مراکز آموزشی تولید می کنند. در عین حال، آزمایش ها مورد استفاده قرار می گیرند، مطالعه گواهی، مکالمات با روانشناس. آموزش بر اساس توافق در مورد مطالعات صنعتی انجام می شود. محتوا و فرایند یادگیری یک حرفه خاص، دستورالعمل هایی را که توسط موسسه آموزش حرفه ای فدرال توسعه یافته است، تنظیم می کند و توسط وزارت بخش های مربوطه تایید می شود.

    فرآیند آموزشی در شرکت منجر به رهبران مربیان، که باید بیش از 24 سال داشته باشند، تجربه حیاتی و حرفه ای داشته باشند، امتحان مناسب را منتقل کنند.

    سیستم دوگانه توانایی بازسازی ساختاری را نشان داد. آموزش حرفه ای در سه مرحله انجام می شود:

    1 مرحله - سال آموزش ابتدایی (اطلاعات نظری در مورد مبانی یک یا چند جهت حرفه ای)؛

    2 مرحله - آشنایی با پایه های نظری و عملی گروهی از حرفه های مرتبط (پس از پایان اولین امتحان)؛

    3 مرحله - تخصص، که توسط امتحان تکمیل شده است.

    مراحل اول و دوم در حال آماده سازی کارگران برای انجام ساده ترین عملیات کار هستند و مرحله سوم نصب و راه اندازی نصب و راه اندازی تجهیزات را آماده می کند.

    آموزش در پروفیل های زیر انجام می شود: صنایع دستی، فنی، معدن، تجاری، تولید خانگی، پزشکی. مطالعات اجباری موضوعات عبارتند از: مذهب، زبان مادری، آموزش اجتماعی. اقلام باقی مانده یک جهت گیری حرفه ای باریک دارند. 25٪ از زمان های تحصیلی بر آموزش نظری، 75٪ - به عملی ارائه شده است.

    آموزش عالی در دانشگاه ها (افرادی که از ژیمناستیک فارغ التحصیل شده اند) داده می شود و نهادهای ویژه پذیرفته می شوند.

    آموزش ابتدایی برای کودکان فرانسه از 6 تا 11 سال تقسیم شده است. سپس آنها به کالج می روند، جایی که یادگیری 4 سال طول می کشد. کالج 2 سیکل دارد: عمومی و جهت گیری.

    بعد، اکثر کودکان همچنان به مطالعه یا در یک لیسه حرفه ای ادامه می دهند، پس از پایان دادن به عنوان لیسانس می تواند به یک نمایه خاص اختصاص داده شود. همه لیسانس حق دارند مطالعات خود را در دانشگاه ها ادامه دهند. لیسه عمومی و خصوصی وجود دارد.

    برنامه های آموزشی در لیسه های آموزشی حرفه ای و عمومی انعطاف پذیری دارند. در شاخه های حرفه ای لیسه های آموزشی عمومی، متخصصان بسیار واجد شرایط آماده سازی (3 سال تحصیل) هستند که گواهینامه مناسب بودن حرفه ای را برای کار بر روی یک حرفه پیچیده در سطح تکنیک ارائه می دهد. در یک لیسه حرفه ای، یک دسته از کارشناسی فنی فنی معرفی شده است، که فراهم می کند برای یک دوره کامل از آموزش حرفه ای همراه با حجم مربوط به دانش عمومی آموزشی.

    شایع ترین نوع تشکیل حرفه ای پایین تر، مراکز کارآموزی دولتی یا خصوصی با دوره آموزش 2 سال پس از فارغ التحصیلی از کالج است. دانش آموزان ابتدا در چندین کارگاه آموزشی به طور پیوسته هستند و سپس یک نمایه مورد علاقه را برده اند. لازم به ذکر است که تقریبا نیمی از دانش آموزان در شرکت های کوچک و متوسط \u200b\u200bآموزش حرفه ای را آموزش می دهند، زیرا در فرانسه یک سیستم آموزش پرسنل اضافی بیشتر توسعه یافته است. پس از فارغ التحصیلی، شاگردان گواهی سود کسب و کار را در تخصص باریک دریافت می کنند.

    بر خلاف ایالات متحده، انگلستان و آلمان، سیستم آموزشی در فرانسه به شدت متمرکز است. آموزش در لیسه های عمومی و خصوصی تحت کنترل دولت است. یک استراتژی واحد در زمینه آموزش حرفه ای توسط وزارت آموزش حرفه ای توسعه یافته است.

    مسئولیت تامین مالی لیسه های حرفه ای نیز بر روی دولت است که انحصار صدور دیپلم متعلق به آن است.

    آموزش عمومی و حرفه ای رایگان و سکولار است.

    قوانین، تصمیمات و سایر مسائل مربوط به آموزش و پرورش در سطح دولت پذیرفته شده و در تمام 26 آکادمی (ولسوالی های آموزشی) فرانسه شرکت می کنند.

    در این دوره، فضای آموزشی جهانی متحد، عمدتا در هماهنگی استانداردهای آموزشی، رویکردها، برنامه های درسی، تخصص در کشورهای مختلف جهان بیان شده است. فضای باز آموزشی، نشان دهنده افزایش تحرک دانش آموزان و همکاری معلمان دانشگاه از کشورهای مختلف است که انتظار می رود که به موفقیت موفقیت در حرفه انتخاب شده کمک کند، بهبود سیستم استخدام فارغ التحصیلان دانشگاه، افزایش وضعیت این کشورها در زمینه آموزش و پرورش.

    آموزش و پرورش در زمان ما یکی از اجزای اساسی هر دو جامعه به عنوان یک کل و "سرمایه" هر فرد است، در بسیاری از موارد، تعریف توانایی خود را در رقابت در بازار کار می کند: بازار که به طور فزاینده ای جهانی می شود.

    2.2 توسعه موسسه آموزش و پرورش در روسیه

    چنین موسسه اجتماعی وجود ندارد که به طور جداگانه از سایر نهادهای اجتماعی عمل کند. دین، دولت، آموزش و پرورش، خانواده، تولید - همه آنها در همکاری هستند. بنابراین شرایط تولید باید آموزش های خانواده های جدید را در نظر بگیرد تا نیازهای خود را در آپارتمان های جدید، نهادهای کودکان، اقلام خانگی و غیره برآورده سازد. و سیستم آموزشی تا حد زیادی وابسته به فعالیت های نهادهای دولتی است که از اعتبار و چشم انداز احتمالی توسعه نهادهای آموزشی حمایت می کنند.

    تکرار، من دوباره خواهم گفت که آموزش و پرورش با تمام حوزه های زندگی عمومی همراه است. این ارتباط به طور مستقیم از طریق هویت موجود در روابط اقتصادی، سیاسی، معنوی، دیگر اجتماعی اجرا می شود. آموزش تنها زیر سیستم تخصصی جامعه است، هدف آن هماهنگ با هدف جامعه است. اگر حوزه های مختلف و صنایع محصولات خاصی از مواد و معنوی را تولید کنند، و همچنین خدمات برای یک فرد، سیستم آموزشی "تولید" شخص خود را، بر رشد فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و فیزیکی آن تاثیر می گذارد.

    در برنامه های تحقیق و عملی، تعریف نقش آموزش، توسعه یک سیستم جهانی از پارامترهای اندازه گیری شده برای توسعه موسسه آموزش و تأثیر آن بر جامعه است.

    جوانان وارد - کار، اجتماعی و سیاسی، داشتن، به عنوان یک قاعده، آموزش متوسطه. در عین حال، آن را بسیار جدی در کیفیت متفاوت خواهد بود. تفاوت های قابل توجهی به عوامل اجتماعی بستگی دارد: در مدارس تخصصی با مطالعه عمیق مطالعات فردی، بالاتر از توده های معمولی است؛ در مدارس شهری بالاتر از روستاها؛ در روزانه بالاتر از شب (قابل تعویض). این تفاوت ها در ارتباط با انتقال کشور به روابط بازار عمیق تر شده است. مدارس نخبگان ظاهر شدند (لیسه، ژیمناستیک).

    آموزش حرفه ای یک مرحله مهم در شکل گیری مدنی یک فرد در توسعه هارمونیک آن است.

    یکی از وظایف آموزش ملی، تحریک خودآموزی، خود آمادگی، تشنگی ثابت برای دانش است. خودآموزی، تحصیلات مستقل دانش و مهارت ها توسط سیستم مدرسه خسته نمی شود. البته، مدرسه می تواند و باید یک فرد را به مهارت های کار مستقل با یک کتاب، سند، و غیره بدهد. اما خودآموزی مبتنی بر مبنای آموزش مشترک و حرفه ای است و نه در عوض به او. قابلیت های فنی و اطلاعات جدید از تلویزیون آموزش، تجهیزات ویدئویی کاست، رایانه های شخصی، یادگیری از راه دور به طور گسترده ای برای نیازهای خودآموزی استفاده می شود. سرنوشت نسل های جدید به طور فزاینده ای توسط فرهنگ کلی انسان تعیین می شود: توسعه تفکر منطقی، زبان، ریاضی، سواد کامپیوتری. یک اتصال جامع کار همچنان مربوط می شود. با تشکر از این، مهارت های کارگری، عادت کار، امکان استفاده از دانش اصول علم در فعالیت کار دانش، اما همچنین از اهمیت اجتماعی کار تولیدی آگاه است.

    روند بین المللی سازی آموزش های مرتبط با آن، و همچنین فرصت های جدید مدرسه عالی روسیه مورد بررسی قرار گرفت. خصوصیات تحرک تحصیلی در زمینه فرآیند بولونیا داده می شود. روند و عوامل مدرن برای توسعه تحرک تحصیلی تجزیه و تحلیل می شود. برنامه های حمایت از آن در کشورهای اتحادیه اروپا و رویکردهای تامین مالی در کشورهای OECD ارائه شده است. دولت و چشم انداز توسعه تحرک تحصیلی در روسیه در نظر گرفته شده است.

    بین المللی سازی آموزش شامل فرم های زیر از همکاری بین المللی است:

    1) تحرک تحصیلی دانش آموزان و آرایش استادانه آموزش؛

    2) تحرک برنامه های آموزشی و تحرک نهادی، تشکیل استانداردهای آموزشی بین المللی و برنامه ها؛

    3) همکاری نهادی: ایجاد اتحادیه های آموزشی بین المللی.

    تحرک تحصیلی دانشجویان - در بزرگترین نوع Mererorshatric بین المللی آموزش عالی. برای بسیاری از کشورها، تحرک دانشجویان بین المللی، یک منطقه کلیدی در سیاست است که از نظر عزیمت متخصصان خارج از کشور و از لحاظ جذب کارگران تحقیقاتی یا حتی مهاجران بالقوه با مدارک تحصیلی بالا است.

    فرآیند جمع آوری سرمایه انسانی توسط موضوعات مختلف جوانان می تواند در مقایسه با موقعیت های اشغال شده در زمینه آموزش در دو بخش زمانی تعیین شود: بلافاصله پس از پایان دوره های متوسطه (1998) و ده سال زندگی (2008).

    در حال حاضر در اولین توزیع - در سال 1998. - تفاوت عمده بین مدرسه مدرسه و جریانهای "DSUS" و "PU" وجود داشت: اولین تقریبا به طور کامل (95.6٪) آموزش خود را ادامه می دهند و اکثریت در دانشگاه ها (65.8٪) و دوم بیشتر اغلب سطح را حفظ می کند آموزش حرفه ای اولیه یا ثانویه. در این جای تعجب نیست: روش های معمول جوانان جریان های مختلف مربوط به انتصاب انواع مختلف موسسات آموزشی ثانویه است. فارغ التحصیلان مدرسه روزانه برای چندین دهه در اکثریت قریب به اتفاق، به ویژه در شهرهای بزرگ و متوسط، بلافاصله پس از فارغ التحصیلی به دانشگاه ها می رسند (آرایه ما شامل فارغ التحصیلان مدارس شهرهای کوچک و روستاها است که کل سهم دانشگاه ها را کاهش می دهد به دو سوم؛ شاخص مربوطه برای فارغ التحصیلان بزرگترین شهر نووسیبیرسک - 72.5٪).

    ویژگی اصلی انباشت جوانان برای ده سال سرمایه آموزشی، افزایش سهم کسانی است که از طریق سیستم آموزش عالی گذشتند. در جریان "مدرسه" چنین افزایش (از 65.8٪ تا 73.2٪ 2) به علت توزیع مجدد فارغ التحصیلان، در ابتدا در DCS یا PU ثبت نام شده است: نسبت آموزش این تحصیلات در سال اول و ده سال بعد به ترتیب ، با 22.4٪ به 14.3٪ کاهش یافت و از 7.4٪ تا 6.6٪.

    در نتیجه، تحرک تحصیلی شامل تحرک فرد و تحرک گروه اجتماعی (لایه، کلاس، و غیره) است. در عین حال، زمان اجرای فرآیند در اولین مورد توسط چرخه زندگی فرد، در مورد دوم، به دلیل عوامل تاریخی، وضعیت واقعی محدود می شود. تحرک گروه های اجتماعی به خواص پارادوکسیک نظام آموزشی مربوط می شود.

    پارادوکسیکیت سیستم آموزشی این است که از آنجایی که موسسه آموزش و پرورش بخشی جدایی ناپذیر از جامعه به طور کلی است، فرآیندهای موثر بر پویایی توسعه شرکت بر سیستم آموزشی تاثیر می گذارد؛ با این حال، داشتن یک منبع ارزش ثروتمند، موسسه آموزش و پرورش خود دارای پتانسیل قدرتمند (توانایی نوآورانه)، استفاده از آن شتاب و فرآیندهای نوآورانه غیر قابل برگشت در جامعه است.

    نتیجه

    بر اساس موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که تحرک اجتماعی بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ در هر جامعه دموکراتیک مدرن است. افراد موبایل در یک کلاس شروع به اجتماعی شدن می کنند و از سوی دیگر پایان می یابند. آنها به معنای واقعی کلمه بین فرهنگ های نامحدود و شیوه زندگی را پشت سر می گذارند. به طور متوسط \u200b\u200bشهروند در طول زندگی یک قدم به بالا یا پایین حرکت می کند، و تعداد کمی از آنها به سرعت از طریق چند مرحله گام می گیرند. یک زن تمایل دارد که دشوارتر از یک مرد باشد. دلایل عوامل تحرک به عنوان: وضعیت اجتماعی خانواده، سطح تحصیلات، ملیت، توانایی های جسمی و ذهنی، داده های خارجی، آموزش، محل اقامت و ازدواج مطلوب است. بنابراین، تحرک تا حد زیادی بستگی به Mᴏᴛᴎvation افراد و قابلیت های شروع آنها دارد.

    رشد تقاضا برای آموزش عالی نیز در قالب آموزش (روز، غیبت، شب) منعکس شد، پدیده ای از آموزش عالی دوم را افزایش داد، که در دوران شوروی به جای استثنا بود. آمار نشان می دهد که در سال های اخیر، تقاضا برای آموزش مکاتبات، به ویژه در دانشگاه های غیر دولتی افزایش یافته است. در این مورد، تقاضا برای آموزش شبانه عملا تغییر نکرده است.

    6.ziyatdinova F. G. آموزش و علوم در جامعه تبدیل //socis.2009. №11 پ

    7. طبقه بندی اجتماعی و تحرک اجتماعی // انسان. تمدن جامعه. M.، 1992. ص. 373.

    8.chirednichenko G. A. اصلاحات مدرسه ای از دهه 90: نوآوری ها و انتخاب اجتماعی // مجله جامعه شناختی. 2009 №1 / 2. ص. 18-19

    9. استانداردهای آموزش حرفه ای کشورهای خارجی. - M: NGO، 2009. - 42C.

    10.sorochin pa طبقه بندی اجتماعی و تحرک اجتماعی // مرد. تمدن جامعه. M.، 1992 PP 373

    11.stherba i.v. تحرک تحصیلی دانش آموزان در طی بین المللی سازی آموزش عالی در روسیه. [منابع الکترونیکی] // کنفرانس بین المللی علمی و عملی "بین المللی آموزش اقتصادی در دانشگاه های روسیه". 28 مه تا 10 ژوئیه 2012.

    در میان نهادهای اجتماعی تمدن مدرن، آموزش و پرورش یکی از موقعیت های پیشرو را اشغال می کند. از کیفیت آموزش، سرعت پیشرفت تکنولوژیک، اقتصادی، سیاسی، وضعیت فرهنگ و معنویت در جامعه، تعیین کننده است، دولت فرهنگ و معنویت در جامعه در نهایت به خوبی است. در دو مورد مشغول در کشور، به طور متوسط، یک دانش آموز برای یک دانش آموز حساب می کند. با این حال، در برابر پس زمینه نفوذ آن، آموزش مدرن یک بحران جدی را تجربه می کند. اختلاف بین اهداف فرهنگ انسانی، دستاوردهای جامعه و توده های فرهنگی به طور فزاینده ای تشدید می شود. n.f. Naumova با توجه به توسعه کشورهایی که در آن توسعه دستاوردهای مدرن پیشرفت های علمی و تکنولوژیکی و تجربه دولت بحران، مهمترین پیش نیازهای اجتماعی را برای یک دوره انتقالی موفق در بسیج پتانسیل اجتماعی، در تعامل مثبت با محیط بین المللی، در موثر بودن، می بیند مدیریت اجتماعی و تشکیل ساختارهای اجتماعی انعطاف پذیر و پویا، از بین بردن ساختارهای اجتماعی و اجتماعی و اجتماعی و حرفه ای، افزایش تحرک اجتماعی عمودی و جابجایی افقی. مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش: روش شناسی، تئوری، تکنولوژی. هضم مقالات - Saratov، 1999. - ص. 42-43 ..

    سیستم آموزشی به طور سنتی در علوم جامعه شناختی جهانی به عنوان یکی از گسترده ترین کانال های تحرک اجتماعی - انتقال مردم از برخی از گروه های عمومی به دیگران در نظر گرفته می شود. - ص 43 ..

    آموزش و پرورش امروز به عنوان یک حوزه استراتژیک مهم از فعالیت های انسانی قابل درک است. مشکل آموزش و پرورش موضوع علوم و فرهنگ روسیه جدید نیست. این توسط دانشمندان، مربیان، نویسندگان، والدین مورد بحث قرار گرفته است، اما با پایداری غافلگیرانه، مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش باقی می ماند با پایداری غریب: روش شناسی، تئوری، تکنولوژی. هضم مقالات - Saratov، 1999. - P.44 ..

    در روسیه، مسئله مراقبت از معلمان آموزش عالی از موسسات آموزشی به حوزه رفاه در شرایط اقتصادی وجود دارد. درست است، در سال های اخیر، وضعیت برای بهتر شدن تغییر می کند: تمایل به رشد احتمالی مردان در میان مدرسه فارغ التحصیل دریافتی، تثبیت داوطلبانه شرکت ها به منظور تشکیل یک صندوق حمایت از علوم منطقه ای وجود دارد. این توسط پروژه های علمی و فنی و برنامه های فنی تامین می شود که منعکس کننده منافع شرکت ها در همان محل است. - از جانب. 45

    استقلال مدارس متوسطه در تصویب تصمیمات داخلی می تواند منجر به افزایش تعدادی از مشکلات شود. بنابراین، 93 درصد از برنامه های تخصصی، از طریق رای گیری ساده در شورای آموزشی، به تمرین مدارس معرفی می شوند. نتایج منفی کاهش نیافت تا منتظر بمانند. با توجه به عدم وجود منطق و ساختار مشخصی از معرفی برنامه های جدید در روش های آموزشی، سردرگمی کامل وجود دارد. - P. 45

    · اشکال جدید کار مدرسه نیازهای اضافی را برای آموزش معلمان تحمیل می کند، آنها با ادبیات متدولوژیک، مزایای آموزش دارند. به تازگی، روش معرفی فن آوری های کامپیوتری در آموزش زبان های خارجی محبوب ترین بوده است. بیشتر و بیشتر معلمان، ویژگی های عظیمی از رایانه و چشم انداز استفاده از آن را تشخیص می دهند، اما رایانه هنوز تبدیل به یک ابزار آشنا در انجام درس های زبان خارجی آموزش مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش: روش شناسی، تئوری، تکنولوژی. هضم مقالات - Saratov، 1999. - P.45 ..

    فقدان یک رویکرد کلی به توسعه روش های دوره های عملی آموزش از راه دور در زبان خارجی از طریق اینترنت امروز می تواند به عنوان مسئله اصلی روش شناختی یادگیری از راه دور در یک زبان خارجی مشاهده شود. اتمام این مشکل روش شناختی، که به طور قابل توجهی فرایند مهار کننده معرفی آموزش از راه دور می تواند به عنوان تازگی نسبی آن و پیچیدگی آن توضیح داده شود. پیچیدگی مشکل این است که به این دلیل است که ماهیت آن در محل اتصال دو موضوع قرار دارد. اولین آنها چیزی است که اکنون به نام فناوری اطلاعات جدید نامیده می شود، دوم روش واقعی یادگیری یک زبان خارجی است.

    برای مطالعه یک زبان خارجی از طریق اینترنت، یک ویژگی، اول از همه، ماهیت میانجیگری ارتباطات بین فردی بین معلم و دانش آموز است. ارتباطات بین فردی به دلیل چنین طبیعت غیرمستقیم قادر به کامل بودن عدم وجود مستقیم، "زندگی" ارتباطات Dmitriev E.I نیست. معرفی فن آوری های کامپیوتری در تدریس زبان های خارجی / زبان های خارجی در مدرسه. - 1998. - شماره 1. - ص. 38

    سطح تحصیلات به دست آمده توسط انسان دسترسی به فعالیت های مربوطه، حرفه ها، تخصص ها، پست ها را باز می کند. به این معناست که سیستم آموزشی را می توان به عنوان عامل تحرک اجتماعی به عنوان یکی از گسترده ترین کانال های جابجایی اجتماعی در نظر گرفت. در طی پنجاه سال شوروی، جنبش بین نسل ها در پله های آموزشی به سمت بالا هدایت شد. تحرک اجتماعی صعودی، فرایندهای صنعتی شدن و جمع آوری، نوسازی تولید و آموزش جهانی در اتحاد جماهیر شوروی را تسهیل کرد. برای دوره 1918-1986 در کل، آموزش متوسطه (عمومی و ویژه) حدود 116 میلیون نفر به دست آمد. با این حال، ارتباط "سختی" بین رشد سطح تحصیلات و موقعیت اجتماعی فرد در پله رسمی سلسله مراتبی وجود نداشت. ارتقاء در اصل بدون آموزش اضافی امکان پذیر بود (به عنوان مثال، در موقعیت "تمرینکنندگان" افزایش یافت). اغلب بین مشخصات آموزشی و کار واقعی تفاوت وجود دارد. در سال 1986، هر چهارم استخدام در اقتصاد ملی تحصیلات ویژه یا ثانویه داشت، تعداد کل کارکنان 34.6 میلیون نفر بود. در عین حال، حدود 4 میلیون نفر از آنها موقعیت های اشغال شده ای را که نیازی به سطح بالایی از آماده سازی ندارند، اشغال می کنند. با توجه به مطالعات جامعه شناختی، در دهه 80، 12-15 درصد از متخصصان با بالاتر و تا 70 درصد با آموزش ویژه ثانویه در محل کار مورد استفاده قرار گرفتند. در همان زمان، تا 25 مهندسین پست تمرین کردند. بنابراین، به خودی خود، ارتقاء مردم در مراحل آموزش، بخشی جدایی ناپذیر از روند کلی جنبش های اجتماعی است، اما نه همیشه این جنبش ها باعث صعود به راه پله رسمی می شود. و برعکس، ارتقاء یک فرد لزوما با رشد سطح تحصیلات خود ارتباط ندارد. مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش: روش شناسی، تئوری، تکنولوژی. هضم مقالات - Saratov، 1999. - P.46-47 ..

    در جامعه مدرن، افزایش سطح تحصیلات قطعا یک دستاورد شخصی یک فرد است، اما سرنوشت بیشتر آن را تعریف نمی کند. برای برخی از بخش های جوانان مدرن، آموزش و پرورش نیروی انگیزشی خود را از دست داده است، زیرا جذابیت در حال حاضر یک فعالیت یا حرفه ای است، پاداش جامد و سریع را فراهم می کند. فولاد معتبر "توانایی های کسب و کار" - توانایی چرخش، پیدا کردن اتصالات مناسب، کسب درآمد به هر وسیله. به طور کلی، وضعیت اجتماعی و اقتصادی انسان شروع به نه تنها به آموزش و مدارک تحصیلی، بلکه از حوزه ای که در آن کار می کند (تجاری یا تولید)، در یک شرکت غیر دولتی یا دولتی، در یک شرکت غیر دولتی یا دولتی، بستگی داشت یا شرکت روسی. مشکل اختلافات در ترجیحات حرفه ای جوانان و نیاز به این حرفه های کارفرمایان هنوز حاد است. اغلب، فقط فارغ التحصیل از یک موسسه آموزشی و دریافت تخصص، آنها باید کار خود را بر روی حرفه دیگری و یا عقب نشینی. این بیانیه مربوط به افراد مسن است. در بازار کار در میان شهروندان توانمند، افرادی هستند که حرفه ای و تحصیلات خود را در سیستم کسب و کار قبلی دریافت کرده اند و در اقتصاد مدرن مهارت های حرفه ای و کار خود را پیدا نمی کنند. در چنین شرایطی، ناگزیر ظهور و افزایش تعداد بیکاران. بیکاری امروز تبدیل به یکی از کانال های جرمی از تحرک اجتماعی شده است و اغلب کارگران نامناسب و پرسنل بسیار واجد شرایط را با مهارت هایی که به تولید خاصی از مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش وابسته نیستند، لمس می کند: روش شناسی، تئوری، تکنولوژی. هضم مقالات - Saratov، 1999. - P.47 ..

    تبدیل شدن به بیکار، یک فرد می تواند خود را به Trojako نشان دهد: این می تواند افزایش، کاهش یا صرفه جویی در وضعیت خود را. موبایل و ابتکارات بیکار توسط حرفه های جدید تسلط دارند، کسب و کار خود را سازماندهی می کنند. با این حال، این مسیر نیاز به غلظت زمان، نیروها و هزینه های مادی دارد. اغلب تغییر حرفه در نتیجه بیکاری منجر به تحرک اجتماعی پایین می شود.

    بیکاری و تغییر سال های اخیر شامل مکانیسم تحرک عمودی بود که به اکثر افراد با بیشترین شکل گیری نزولی تبدیل شده بود. اگر آموزش عالی شوروی به طور خودکار موقعیت های وضعیت بالاتر از حد متوسط \u200b\u200bرا ارائه دهد (دریافت دیپلم حداقل هیچ وضعیت پایین تر را تضمین نمی کند)، در حال حاضر در حال حاضر دیپلم همیشه به یک حرفه موفق منجر نمی شود. این گروه با سطح بالایی از شکل گیری توسط فرایندهای تمایز به شدت از سایر اقشار اجتماعی دستگیر می شود. تأثیر آموزش بر تحرک اجتماعی جامعه مبهم است. رشد سطح تحصیلات را نمی توان به عنوان عامل تعیین صعود اجتماعی در نظر گرفت. به نظر می رسد تنها در همکاری با عوامل دیگر تعیین موقعیت فرد در جامعه است. امروزه انطباق حرفه ای انتخاب شده نیازهای اقتصاد و جامعه، کیفیت شخصی، رقابت مشکلات اجتماعی آموزش و پرورش: روش شناسی، تئوری، تکنولوژی است. هضم مقالات - Saratov، 1999. - P.48 ..

    مقالات مشابه
    بحث و گفتگو:
    مخاطب درباره پروژه و ویراستاران تبلیغات در وب سایت نقشه سایت

    2021 ROOKAME.RU. ساخت پورتال