فعالیت یادگیری دانش آموزان با انگیزه تعیین می شود. مشکلات مدرن علم و آموزش. انگیزه بیرونی و پیچیده

مقدمه

فصل I. مطالعه نظری ویژگی های انگیزش یادگیری در جوانان دانش آموز

1.1 رویکردهای علمی برای بررسی انگیزه های فعالیت های آموزشی

1.2 انگیزه به عنوان یک م componentلفه ساختاری فعالیت آموزشی

1.3 ویژگی های انگیزه فعالیتهای یادگیری دانش آموزان

نتیجه گیری در مورد فصل اول

فصل دوم مطالعه تجربی انگیزه های فعالیت یادگیری دانش آموزان روانشناس

2.1 سازماندهی و انجام تحقیقات تجربی

2.2 تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های به دست آمده

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

نتیجه

لیست کتابشناسی

مقدمه

انتقال از سن دبیرستان به دوران دانشجویی با تضادها و تجزیه ایده های زندگی عادی همراه است. باید در نظر داشت که تفاوت انگیزه را می توان در دانشجویان دوره های مختلف ، دانشکده ها و تخصص های مختلف مشاهده کرد.

اول از همه ، علاقه ما توسط این واقعیت تعیین می شود که شکل گیری انگیزه ها و جهت گیری های ارزشی بخشی جدایی ناپذیر از رشد شخصیت یک شخص است. در دوره های انتقالی ، بحرانی رشد ، انگیزه های جدید ، جهت گیری های ارزشی جدید ، نیازها و علایق جدید بوجود می آیند و بر اساس آنها ویژگی های شخصیتی دوره قبل نیز بازسازی می شوند. بنابراین ، انگیزه های ذاتی این عصر به عنوان یک سیستم شخصیت سازی عمل می کنند و با رشد خودآگاهی ، آگاهی از موقعیت "من" خود در سیستم روابط اجتماعی مرتبط هستند. جهت گیری های ارزشی و انگیزه ها از مهمترین م componentsلفه های ساختار شخصیت هستند که با توجه به میزان شکل گیری آنها می توان در مورد میزان شکل گیری شخصیت قضاوت کرد.

ارتباط موضوع.

مسئله انگیزه حرفه ای اکنون از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در آن است که نقاط اصلی تعامل بین فرد و جامعه به روشی مشخص برجسته می شود که در آن فرایند آموزشی اهمیت اولویت به خود می گیرد.

مطالعه ساختار انگیزه حرفه ای دانشجویان دانشکده های آموزشی دانشگاه ها ، دانش انگیزه هایی که باعث می شود در زمینه آموزش کار کنند ، از نظر روانشناختی مشکلات افزایش اثر بخشی فعالیت آموزشی را حل می کند: انتخاب صحیح ، آموزش ، مکان پرسنل ، برنامه ریزی حرفه ای حرفه ای.

سن دانشجویی نشان دهنده یک دوره خاص در زندگی فرد است. شایستگی فرمول بندی مسئله دانش آموزان به عنوان یک گروه اجتماعی - روانشناختی و سنی خاص متعلق به مدرسه روانشناسی B.G. آنانیوا در مطالعات B.G. آنانیوا ، N.V. Kuzmina ، Yu.N. کولیوتکینا ، A.A. Reana، E.I. Stepanova ، و همچنین در آثار P.A. پروستسکی ، ا.م. Nikireeva، V.A. اسلاستین ، واشنگتن یاکونین و دیگران یک ماده تجربی بزرگ از مشاهدات را جمع آوری کرده اند ، نتایج آزمایشات و کلیات نظری در مورد این مسئله ارائه شده است. یکی از مهمترین م componentsلفه های فعالیت آموزشی ، مجموعه انگیزشی شخصیت است: انگیزه برای فعالیت های آموزشی و حرفه ای ، انگیزه برای موفقیت و ترس از شکست ، عوامل جذابیت این حرفه برای دانشجویانی که در یک دانشگاه آموزشی تحصیل می کنند. شناسایی صحیح انگیزه ها ، علایق و گرایش های حرفه ای پیش بینی کننده مهم رضایت آینده از این حرفه است. نگرش نسبت به حرفه آینده ، انگیزه های انتخاب آن عوامل بسیار مهمی هستند که موفقیت آموزش حرفه ای را تعیین می کنند.

مسئله انگیزه و انگیزه های رفتار و فعالیت یکی از مشکلات اساسی در روانشناسی است. جای تعجب نیست که این مشکل مدتها ذهن دانشمندان را به خود مشغول کرده است ؛ تعداد بی شماری از انتشارات به آن اختصاص یافته است ، و در میان آنها - تک نگاری از نویسندگان روسی: V.G. Aseeva ، I.A. واسیلیف و م.ش. ماگومد-امینوا ، وی.کی. ویلیوناس ، ای. ای. جیداریان ، B.I. دودونوف ، وی. ایواننیکووا ، ای.پی. ایلینا ، دی. کیکنادزه ، L.P. کیچاتینوا ، وی. کووالوا ، A.N. لئونتیف ، B.C. مگونا ، B.C. مرلین ، S.G. Moskvicheva ، L.I. پتراژیتسکی ، پی وی سیمونوا ، A.A. Fayzullaeva ، Sh.N. چخارتیشویلی ، پ.م. جیکوبسون و همچنین نویسندگان خارجی: H. Heckhausen، D.V. اتکینسون ، D. هول ، A. G. مازلو

در حال حاضر ، علم رویکرد واحدی برای مسئله انگیزش رفتار انسان ایجاد نکرده است. مشخص شد که ساختار انگیزش حرفه ای و آموزشی در بین دانشجویان در فرآیند آموزش یک متخصص در یک دانشگاه بطور ضعیف مورد مطالعه قرار گرفته است.

هدف مطالعه - مطالعه انگیزه آموزشی در بین دانشجویان روانشناسی

موضوع تحقیق مجموعه انگیزشی شخصیت هستند. منظور ما از مجموعه انگیزشی شخصیت ، نسبت انگیزه منفی درونی ، بیرونی مثبت و بیرونی در ساختار فعالیتهای آموزشی و حرفه ای است.

هدف مطالعه - دانش آموزان

اهداف پژوهش:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات داخلی و خارجی در مورد موضوع تحقیق ؛

2. آشکار کردن مشخصات انگیزه آموزشی در بین دانش آموزان.

3. یک مطالعه تجربی از ویژگی های حوزه انگیزشی آموزشی دانشجویان روانشناسی.

روش های پژوهش: ابزارهای تشخیصی زیر به عنوان روش های آزمایشی مورد استفاده قرار گرفتند: روش مطالعه انگیزه های فعالیت آموزشی (اصلاح شده توسط A.A. Rean، V.A.Yakunin) ، روش مطالعه انگیزه تحصیل در دانشگاه توسط T.I. ایلیینا

اهمیت عملی کار تحقیقاتی این است که محتوای خصوصیات روانشناختی انگیزه آموزشی دانشجویی از یک دانشگاه آموزشی را آشکار می کند و م significantلفه های مهم آن را مشخص می کند. ما بر این باوریم که تحقیق انجام شده به رشد خود دانش آموز ، تسلط بر مطالب آموزشی ، توسعه موثر انگیزه های آموزشی و شناختی کمک خواهد کرد.

داده های به دست آمده در کار می تواند در کارهای پیشگیری ، مشاوره و روان درمانی از خدمات روانشناختی آموزش عالی آموزش عالی ، راهنمایی حرفه ای و انتخاب حرفه ای معلمان آینده استفاده شود. نتایج تحقیق را می توان در برنامه ریزی فرایند آموزشی در SSGU در نظر گرفت. ویژگی های مشخص شده انگیزه در فعالیت های آموزشی دانش آموزان امکان ایجاد رویکردی متفاوت در روند آماده سازی برای فعالیت های حرفه ای و آموزشی آینده را فراهم می کند. از نتایج تحقیق می توان در کارهای مشاوره حرفه ای استفاده کرد.

فصل من ... مطالعه نظری ویژه انگیزه های آموزشی در جوانان دانشجو

1.1 رویکردهای علمی برای بررسی انگیزه های فعالیت های آموزشی

انگیزه یکی از مشکلات اساسی است ، چه در روانشناسی داخلی و چه در روانشناسی خارجی. اهمیت آن برای پیشرفت روانشناسی مدرن با تجزیه و تحلیل منابع فعالیت انسانی ، نیروهای انگیزشی فعالیت وی ، رفتار همراه است. پاسخ به این س ofال که چه چیزی شخص را وادار به عمل می کند ، چه انگیزه ای دارد ، "برای چه کاری" آن را انجام می دهد ، اساس تفسیر کافی آن است. "هنگامی که مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند ... پس اول از همه ، این سوال در مورد انگیزه ها ، انگیزه هایی که آنها را به چنین ارتباطی با افراد دیگر سوق داده است ، و همچنین اهدافی که با آگاهی بیشتر یا کمتر ، ایجاد می شود برای خودشان". در عام ترین اصطلاح ، انگیزه آن چیزی است که فرد را تعیین می کند ، تحریک می کند ، هر عملی را که در فعالیت تعیین شده توسط این انگیزه مشخص باشد انجام دهد.

پیچیدگی و چند بعدی بودن مسئله انگیزه ، تعدد رویکردهای درک ماهیت ، ماهیت ، ساختار و همچنین روشهای مطالعه آن را تعیین می کند (B.G. Ananiev، S.L. Rubinshtein، M. Argail، V.G. Aseev، L.I. Bozovic، K.) لوین ، لئونتیف ، ز. فروید و دیگران). تأکید بر این نکته ضروری است که اصل اصلی روش شناختی که مطالعه حوزه انگیزشی در روانشناسی روسیه را تعیین می کند ، مقرر در مورد وحدت جنبه های پویا (پرانرژی) و معنایی محتوایی انگیزه است. توسعه فعال این اصل با مطالعه مشکلاتی مانند سیستم روابط انسانی (VN Myasishchev) ، نسبت معنا و معنا (AN Leontiev) ، ادغام انگیزه ها و زمینه معنایی آنها (SL Rubinshtein) ، جهت گیری شخصیت و پویایی رفتار (L.I.Bozhovich ، V.E. Chudnovsky) ، جهت گیری در فعالیت (P.Ya. Galperin) و غیره

در روانشناسی روسی ، انگیزه به عنوان تنظیم کننده پیچیده چند سطح فعالیت حیاتی یک شخص - رفتار و فعالیتهای وی مشاهده می شود. بالاترین سطح این مقررات آگاهانه - ارادی است. محققان خاطرنشان می كنند كه: "... سیستم انگیزشی فرد ساختار پیچیده تری نسبت به یك سری ساده ثابت انگیزشی دارد. این یک حوزه استثنایی گسترده توصیف می شود ، که شامل نگرشهای عملی شده به طور خودکار و آرزوهای واقعی فعلی و منطقه ایده آل است ، که در حال حاضر واقعاً عمل نمی کند ، اما یک عملکرد مهم برای یک شخص انجام می دهد ، چشم انداز معنایی برای توسعه بیشتر انگیزه های او ، بدون آن نگرانی های جاری زندگی روزمره معنای خود را از دست می دهند. " همه اینها ، از یک سو ، به ما امکان می دهد انگیزه را به عنوان یک سیستم پیچیده و ناهمگن چند سطحی از محرک ها ، از جمله نیازها ، انگیزه ها ، علایق ، آرمان ها ، آرزوها ، نگرش ها ، احساسات ، هنجارها ، ارزش ها و ... تعریف کنیم دیگر ، برای صحبت کردن در مورد انگیزه چند منظوره فعالیت ، رفتار انسان و در مورد انگیزه غالب در ساختار آنها.

این انگیزه که به عنوان یک منبع فعالیت و همزمان به عنوان یک سیستم انگیزه برای هر فعالیت درک می شود ، از جنبه های مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد ، به همین دلیل این مفهوم توسط نویسندگان به روش های مختلف تفسیر می شود. محققان انگیزه را به عنوان یك انگیزه خاص ، به عنوان یك سیستم واحد از انگیزه ها و به عنوان یك حوزه خاص كه شامل نیازها ، انگیزه ها ، اهداف ، علایق در هم آمیختگی و تعامل پیچیده آنها است ، تعریف می كنند.

تفسیر "انگیزه" این مفهوم را یا با یک نیاز (انگیزه) (J. Newten ، A. Maslow) یا با تجربه این نیاز و ارضای آن (S. L. Rubinstein) یا با هدف نیاز مرتبط می کند. بنابراین ، در چارچوب نظریه فعالیت لئونتیف ، اصطلاح "انگیزه" نه برای "تعیین تجربه یک نیاز ، بلکه به معنای آن هدف است که در آن این نیاز در شرایط داده شده مشخص می شود و فعالیت به کار می رود. برای تحریک آن. " توجه داشته باشید که درک انگیزه به عنوان یک "نیاز عینی" آن را به عنوان انگیزه ای داخلی در ساختار فعالیت خود تعریف می کند.

کاملترین آن تعریف انگیزه ارائه شده توسط یکی از محققان برجسته این مسئله است - LI Bozhovich. به گفته L.I.Bozhovich ، اشیا دنیای خارجی ، نمایش ها ، ایده ها ، احساسات و تجربیات ، در یک کلام ، هر چیزی که نیاز در آن تجسم یافته است ، می تواند به عنوان انگیزه عمل کند. این تعریف از انگیزه ، بسیاری از تضادها را در تفسیر خود ، جایی که جنبه های انرژی ، پویا و محتوایی ترکیب می شوند ، از بین می برد. در عین حال ، تأکید می کنیم که مفهوم "انگیزه" در حال حاضر مفهوم "انگیزه" است که "به عنوان مکانیزم پیچیده ای برای همبستگی عوامل بیرونی و درونی رفتار توسط شخص عمل می کند ، که تعیین کننده ظهور ، جهت ، و روشهای اجرای اشکال خاص فعالیت ".

گسترده ترین مفهوم "حوزه انگیزشی" است که شامل هر دو حوزه عاطفی و اختیاری شخصیت (L. S. Vygotsky) ، تجربه تأمین نیاز است. در یک زمینه روانشناختی عمومی ، انگیزه ترکیبی پیچیده است ، "آلیاژی" از نیروهای محرک رفتاری ، که به صورت نیازها ، علایق ، شاملها ، اهداف و آرمانهایی که مستقیماً فعالیت انسان را تعیین می کنند ، به موضوع باز می شود. حوزه انگیزشی یا انگیزه به معنای گسترده کلمه از این دیدگاه به عنوان هسته اصلی شخصیت شناخته می شود ، که ویژگی های آن مانند جهت گیری ، جهت گیری های ارزشمند ، نگرش ها ، انتظارات اجتماعی ، آرزوها ، احساسات ، ویژگی های ارادی و سایر موارد خصوصیات اجتماعی-روانشناختی "ترسیم" می شود. "مفهوم انگیزه انسانی ... شامل انواع انگیزه ها است: انگیزه ها ، نیازها ، علایق ، آرزوها ، اهداف ، انگیزه ها ، نگرش ها یا گرایش های انگیزشی ، ایده آل ها و ..." ... بنابراین ، می توان ادعا کرد که ، علیرغم تنوع رویکردها ، انگیزه توسط اکثر نویسندگان به عنوان مجموعه ای درک می شود ، سیستمی از عوامل ناهمگن از نظر روانشناختی که رفتار و فعالیت انسان را تعیین می کند.

مولد در مطالعه انگیزه (V.G. Aseev ، J. Atkinson ، L.I.Bozhovich ، B.I.Dodonov ، A. Maslow ، E.I.Savonko) ایده انگیزه به عنوان یک سیستم پیچیده است که شامل ساختارهای سلسله مراتبی خاصی است. در این حالت ، ساختار به عنوان یک وحدت نسبتاً پایدار از عناصر ، روابط آنها و یکپارچگی جسم قابل درک است. به عنوان یک سیستم ثابت. تجزیه و تحلیل ساختار انگیزه به V.G. Aseev اجازه داد تا در آن الف) وحدت ویژگی های رویه ای و گسسته و ب) دو حالته ، یعنی مبانی مثبت و منفی سازندگان آن.

همچنین موقعیت محققان مهم است که ساختار حوزه انگیزشی در روند شکل گیری زندگی منجمد ، ساکن نیست ، بلکه در حال پیشرفت است.

مشخص شد که دودونف از چهار م structuralلفه ساختاری آن برای مطالعه ساختار انگیزه ضروری است: لذت از خود فعالیت ، اهمیت نتیجه فوری آن برای فرد ، نیروی محرک "پاداش برای فعالیت" و اجبار فشار بر فرد. اولین م structuralلفه ساختاری به طور متعارف م heلفه انگیزه "لذت گرایانه" نامیده می شود ، سه م otherلفه دیگر - م targetلفه های هدف آن. در همان زمان ، اولین و دوم جهت گیری ، جهت گیری نسبت به خود فعالیت (روند و نتیجه آن) ، داخلی بودن در رابطه با آن و سومین و چهارمین رفع بیرونی (منفی و مثبت نسبت به فعالیت) را نشان می دهد عوامل نفوذ همچنین از نظر ج. اتكینسون ، دو عامل آخر كه به عنوان اجتناب از پاداش و مجازات تعریف می شوند ، م componentsلفه های انگیزه پیشرفت هستند. توجه داشته باشید که چنین نمایشی ساختاری از م componentsلفه های انگیزشی ، مرتبط با ساختار فعالیت آموزشی ، بسیار مثمر ثمر بود. تفسیر انگیزه و سازمان ساختاری آن از نظر نیازهای اساسی انسان انجام می شود (H. موری ، J. Atkinson ، A. Maslow و غیره).

همانطور که می دانید ، یکی از اولین محققان انگیزه شخصی (از نظر نیازهای شخصیتی) ، کار H. Murray (1938) بود. وی از میان بسیاری از محرک های رفتاری مورد توجه نویسنده ، چهار عامل اصلی را از جمله موارد ضروری برای دستیابی به موفقیت ، نیاز به تسلط ، نیاز به استقلال ، نیاز به وابستگی عنوان کرد. این نیازها در زمینه گسترده تری توسط M. Argail (1967) مورد توجه قرار گرفت. وی در ساختار کلی انگیزه (نیازها) گنجانده است:

1. نه نیازهای اجتماعی که می تواند باعث تعامل اجتماعی شود (نیازهای بیولوژیکی به آب ، غذا ، پول) ؛

2. نياز به وابستگي ، مانند پذيرش كمك ، حمايت ، پذيرش رهبري ، به ويژه از سوي افراد معتبر و قدرتمند.

3. نیاز به وابستگی ، یعنی تمایل به شرکت در کنار افراد دیگر ، در پاسخ دوستانه ، پذیرش توسط یک گروه ، همسالان ؛

4. نیاز به تسلط ، یعنی پذیرش خود توسط دیگران یا گروهی از دیگران به عنوان رهبری که مجاز است برای مدت زمان بیشتری تصمیم بگیرد ، تصمیم بگیرد.

5. نیاز جنسی - صمیمیت جسمی ، تعامل اجتماعی دوستانه و صمیمی نماینده یک جنس با نماینده جذاب دیگری.

6. نیاز به پرخاشگری ، یعنی در آسیب رساندن ، از نظر جسمی یا کلامی ؛

7. نیاز به عزت نفس ، شناسایی شخصی ، یعنی در پذیرفتن خود به عنوان قابل توجه است.

بدیهی است که برای تجزیه و تحلیل فعالیتها و رفتار کارآموزان ، نیاز به وابستگی ، تأیید خود و در عین حال پرخاشگری می تواند مورد توجه واقع شود.

از نظر در نظر گرفتن ساختار حوزه نیاز فرد ، "مثلث نیاز" A. Maslow بسیار مورد توجه است ، که در آن ، از یک طرف ، وابستگی اجتماعی و تعاملی یک شخص به وضوح برجسته تر می شود ، و از طرف دیگر ، ماهیت شناختی ، شناختی او در ارتباط با خود واقعی سازی است. مثلث نیازهای او ، A. Maslow ، هنگام توجه به آن توجه را جلب می کند ، اولاً مکان و معنایی که به نیازهای واقعی فرد اختصاص داده می شود ، و ثانیا ، حوزه نیازهای یک فرد خارج از ساختار او در نظر گرفته می شود فعالیت - فقط در رابطه با شخصیت او ، خود واقعی سازی ، رشد ، وجود راحت (در درک J. Bruner).

1.2 انگیزه به عنوان یک م componentلفه ساختاری فعالیت آموزشی

با فعالیت در روانشناسی ، معمولاً درک متقابل فعال یک فرد با محیط ، که در آن او به هدفی آگاهانه تعیین می شود که در نتیجه ظهور یک نیاز خاص ، انگیزه ای در او بوجود آمده است ، درک می شود. انواع فعالیت هایی که وجود یک فرد و شکل گیری او را به عنوان یک شخص تضمین می کنند ارتباط ، بازی ، یادگیری ، کار است.

یادگیری در جایی صورت می گیرد که هدفی آگاهانه برای جذب دانش ، تواناییها ، مهارتها ، اشکال رفتار و فعالیتهای شخص کنترل شود. تدریس یک فعالیت خاص انسانی است و تنها در آن مرحله از رشد روان انسان امکان پذیر است که بتواند اقدامات خود را با هدفی آگاهانه تنظیم کند. این آموزش فرایندهای شناختی (حافظه ، هوش ، تخیل ، انعطاف پذیری ذهن) و کیفیت ارادی (کنترل توجه ، تنظیم احساسات و غیره) را تقاضا می کند.

در فعالیت های آموزشی ، نه تنها عملکردهای شناختی فعالیت (درک ، توجه ، حافظه ، تفکر ، تخیل) با هم ترکیب می شوند ، بلکه نیازها ، انگیزه ها ، احساسات ، اراده نیز ترکیب می شوند.

فعالیت یادگیری - فعالیت پیشرو در سن مدرسه. فعالیت پیشرو به عنوان چنین فعالیتی درک می شود که در روند آن شکل گیری فرآیندهای اساسی ذهنی و ویژگی های شخصیتی رخ می دهد ، شکل گیری های جدیدی ظاهر می شوند که با سن مطابقت دارند (خودسری ، تأمل ، کنترل خود ، یک برنامه عملی داخلی). فعالیتهای یادگیری در تمام مراحل یادگیری انجام می شود. فعالیت آموزشی به ویژه در دوره سنین دبستان به شدت متشکل می شود.

در طی فعالیت های آموزشی ، تغییراتی رخ می دهد:

· در سطح دانش ، مهارت و توانایی.

· در سطح شکل گیری جنبه های خاصی از فعالیت آموزشی ؛

· در عملیات ذهنی ، ویژگی های شخصیتی ، یعنی در سطح رشد عمومی و ذهنی.

فعالیت یادگیری ، اول از همه ، فعالیتی فردی است. از نظر ساختار پیچیده است و نیاز به شکل گیری خاصی دارد. فعالیت ، مانند کار ، با اهداف و اهداف ، انگیزه ها مشخص می شود.

محرک برای فعالیت آموزشی یک سیستم انگیزه است که به طور ارگانیک شامل موارد زیر است:

· نیازهای شناختی

· منافع؛

· آرزوها؛

· ایده آل ها

· نگرشهای انگیزشی ، که به آن شخصیت فعال و کارگردانی می بخشد ، در ساختار گنجانده شده و ویژگیهای محتوایی - معنایی آن را تعیین می کند.

سیستم انگیزه های نامگذاری شده ، انگیزه تربیتی را شکل می دهد که مشخصه آن هم ثبات و هم پویایی است.

انگیزه های داخلی غالب ، ثبات انگیزه آموزشی ، سلسله مراتب زیربناهای اصلی آن را تعیین می کند. انگیزه های اجتماعی پویایی مداوم انگیزه های ورود به روابط جدید با یکدیگر را تعیین می کنند. A.K. مارکووا خاطر نشان می کند که شکل گیری انگیزه "افزایش ساده نگرش منفی نسبت به یادگیری نیست ، بلکه یک عارضه در ساختار حوزه انگیزشی ، انگیزه های موجود در آن ، ظهور جدید ، بالغ تر ، گاهی اوقات روابط متناقض بین آنها ".

به نظر وی ، ویژگی های انگیزه ها می تواند:

پویا ، همراه با خصوصیات روانشناختی کودک (ثبات انگیزه ، قدرت و شدت آن ، قابلیت تغییر از یک انگیزه به انگیزه دیگر ، رنگ آمیزی احساسی انگیزه ها) و غیره

انگیزه یادگیری به عنوان نوع خاصی از انگیزه شامل یک فعالیت خاص تعریف می شود - در این مورد ، فعالیت یادگیری ، فعالیت یادگیری.

انگیزه آموزشی به یک شخصیت در حال رشد اجازه می دهد تا نه تنها جهت ، بلکه روشهای اجرای اشکال مختلف فعالیت آموزشی را نیز درگیر کند ، تا حوزه احساسی و ارادی را درگیر کند. این به عنوان یک تعیین چند عاملی قابل توجه عمل می کند که ویژگی های یادگیری را در هر بازه زمانی تعیین می کند.

مانند هر نوع دیگر ، انگیزه یادگیری توسط تعدادی از عوامل خاص فعالیتی که در آن گنجانده می شود تعیین می شود:

· ماهیت سیستم آموزشی ؛

· سازماندهی روند آموزشی در یک مسسه آموزشی ؛

· ویژگی های خود دانش آموز (جنس ، سن ، سطح رشد فکری و توانایی ها ، سطح آرزوها ، عزت نفس ، ماهیت تعامل با سایر دانش آموزان و غیره) ؛

· خصوصیات شخصی معلم (معلم) و مهمتر از همه ، سیستم ارتباط او با دانش آموز ، با فعالیت های تدریس ؛

· مشخصات موضوع.

فعالیت یادگیری چند انگیزه است ، زیرا فعالیت دانش آموز منابع مختلفی دارد. رسم است که سه نوع منبع فعالیت را از هم متمایز می کنیم: داخلی ، خارجی ، شخصی.

منابع داخلی انگیزش یادگیری شامل نیازهای شناختی و اجتماعی است (تلاش برای اقدامات و دستاوردهای مورد تأیید اجتماعی).

منابع بیرونی انگیزش آموزشی با توجه به شرایط زندگی دانش آموز تعیین می شود که شامل الزامات ، انتظارات و فرصت ها می باشد. این الزامات با نیاز به انطباق با هنجارهای اجتماعی رفتار ، ارتباط و فعالیت همراه است. انتظارات ، نگرش جامعه نسبت به یادگیری را به عنوان یک هنجار رفتاری توصیف می کند که توسط شخص پذیرفته می شود و به فرد اجازه می دهد بر مشکلات مرتبط با اجرای فعالیت های یادگیری غلبه کند. فرصتها شرایط عینی هستند که برای استقرار فعالیتهای آموزشی (در دسترس بودن مدرسه ، کتابهای درسی ، کتابخانه و غیره) ضروری هستند.

منابع شخصی در میان منابع فعالیت نام برده شده که انگیزه فعالیت آموزشی هستند ، منابع شخصی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهند. اینها شامل علایق ، نیازها ، نگرش ها ، معیارها و کلیشه ها و سایر مواردی است که میل به بهبود خود ، تأیید خود و تحقق خود را در فعالیت های آموزشی و سایر فعالیت ها تعیین می کند.

تعامل منابع داخلی ، خارجی و شخصی انگیزه آموزشی بر ماهیت فعالیت آموزشی و نتایج آن تأثیر می گذارد. عدم وجود یکی از منابع منجر به تغییر ساختار سیستم انگیزه های آموزشی یا تغییر شکل آنها می شود.

انگیزه یادگیری با قدرت و ثبات انگیزه های یادگیری مشخص می شود (شکل 1.1).

قدرت انگیزه آموزشی به عنوان شاخصی از خواسته مقاومت ناپذیر دانش آموز عمل می کند و با توجه به درجه و عمق آگاهی از نیاز و انگیزه ، با شدت آن ارزیابی می شود. قدرت انگیزه به دو دلیل فیزیولوژیکی و روانی برمی گردد. اولی باید شامل قدرت هیجان انگیزشی باشد ، و دوم - دانش از نتایج فعالیت آموزشی و شناختی ، درک معنای آن ، آزادی خاصی از خلاقیت. علاوه بر این ، قدرت انگیزه توسط احساسات تعیین می شود ، که به ویژه در کودکی مشخص می شود.
ثبات انگیزه آموزشی با حضور آن در انواع اصلی فعالیتهای آموزشی و شناختی دانش آموز ، با حفظ تأثیر آن بر رفتار در شرایط دشوار فعالیت ، با حفظ آن در طول زمان ارزیابی می شود. در واقع ، ما در مورد ثبات (سختی) نگرش ها ، جهت گیری های ارزشی ، اهداف دانشجویی صحبت می کنیم.

شکل 1.1 کیفیت انگیزه های یادگیری

عملکردهای زیر انگیزه های آموزشی مشخص می شود:

• عملکرد محرک ، که ویژگی انگیزه را مشخص می کند ، به عبارت دیگر ، انگیزه باعث فعالیت و فعالیت دانش آموز می شود.

یک عملکرد راهنما ، که نشان دهنده تمرکز انرژی انگیزه بر روی یک شی خاص است ، به عنوان مثال انتخاب و اجرای یک خط رفتاری خاص ، از آنجا که شخصیت دانش آموز همیشه برای رسیدن به اهداف شناختی خاص تلاش می کند. عملکرد راهنما با ثبات انگیزه ارتباط نزدیک دارد.

یک عملکرد تنظیم کننده ، ماهیت آن این است که انگیزه از پیش تعیین کننده ماهیت رفتار و فعالیت است ، که به نوبه خود ، تعیین کننده عملکرد در رفتار و فعالیتهای دانش آموز اعم از ذهن تنگ (خودخواهانه) یا از نظر اجتماعی (نوع دوستانه) است. نیاز دارد. اجرای این عملکرد همیشه با سلسله مراتب انگیزه همراه است. مقررات شامل مهمترین انگیزه ها است و بنابراین ، در بیشترین میزان ، تعیین کننده رفتار فرد است.

همراه با موارد فوق ، آنها عملکرد تحریک ، مدیریت ، سازماندهی (E.P. Ilyin) ، ساختار (O.K. Tikhomirov) ، معنی سازی (A.N. Leontyev) ، کنترل (A.V. Zaporozhets) و محافظ (K. Obukhovsky) را تشخیص می دهند.

بنابراین ، فعالیت آموزشی همیشه چند انگیزه است. انگیزه های یادگیری به طور جداگانه وجود ندارد. اغلب آنها در هم آمیختگی و بهم پیوستگی پیچیده ظاهر می شوند. برخی از آنها در تحریک فعالیت یادگیری از اهمیت اساسی برخوردارند ، برخی دیگر از موارد اضافی هستند. به طور كلي پذيرفته شده است كه انگيزه هاي اجتماعي و شناختي از نظر روانشناختي از اهميت بيشتري برخوردار بوده و بيشتر بروز مي كنند.

انگیزه های آموزشی نه تنها در محتوا ، بلکه در میزان آگاهی آنها نیز متفاوت است. انگیزه های مرتبط با یک دیدگاه نزدیک در یادگیری به طور مناسب ترین تحقق یافته است. در تعدادی از موقعیت ها ، انگیزه های آموزشی پنهان می مانند ، تشخیص سخت است.

1.3 ویژگی های انگیزه فعالیتهای یادگیری دانش آموزان

نمایش کلی سیستماتیک حوزه انگیزشی یک فرد به محققان اجازه می دهد انگیزه ها را طبقه بندی کنند. همانطور که می دانید ، در روانشناسی عمومی ، انواع انگیزه ها (انگیزه) رفتار (فعالیت) بر اساس دلایل مختلفی تفکیک می شود ، به عنوان مثال ، به موارد زیر بستگی دارد:

1. از ماهیت مشارکت در فعالیت ها (انگیزه های شناخته شده ، شناخته شده و در واقع عمل کننده ، طبق گفته AN Leontiev) ؛

2. از زمان (طول) شرطی شدن فعالیت (از نظر دور - انگیزه کوتاه ، طبق نظر BF Lomov) ؛

3. از اهمیت اجتماعی (اجتماعی - تنگ نظرانه ، طبق نظر P.M. Yakobson) ؛

4. از این واقعیت که در فعالیت خود یا خارج از آن گنجانده شده است (انگیزه های گسترده اجتماعی و انگیزه های تنگ نظری ، طبق نظر LI Bozhovich) ؛

5. انگیزه های نوع خاصی از فعالیت ها ، به عنوان مثال ، فعالیت های آموزشی و غیره.

طرح های H. Murray ، M. Argail ، A. Maslow و دیگران را نیز می توان به عنوان پایه های طبقه بندی در نظر گرفت. P.M. Yakobson به دلیل ماهیت ارتباطات (تجاری ، احساسی) دارای انگیزه های متفاوت است. به گفته A. N. Leontiev ، ادامه این خط تحقیق ، نیازهای اجتماعی را که تعیین کننده ادغام و ارتباطات هستند ، تقریباً می توان به سه نوع اصلی تقسیم کرد. متمرکز بر الف) هدف یا هدف تعامل ؛ ب) منافع شخص ارتباطی ؛ ج) منافع یک شخص دیگر یا جامعه به طور کلی ... به عنوان نمونه ای از تجلی اولین گروه از نیازها (انگیزه ها) ، نویسنده عملکرد یکی از اعضای یک گروه تولیدی را در مقابل همرزمان خود ذکر می کند ، در تغییر فعالیت تولید آن. نیازها ، انگیزه های برنامه اجتماعی مناسب "... با منافع و اهداف جامعه به طور کلی ...". این گروه از انگیزه ها رفتار یک فرد را به عنوان عضوی از یک گروه تعیین می کند ، که علایق او به منافع شخصیت تبدیل می شود. بدیهی است که این گروه از انگیزه ها ، به عنوان مثال ، کل فرایند آموزشی را به عنوان یک کل توصیف می کنند ، همچنین می توانند موضوعات آن را مشخص کنند: معلم ، دانش آموزان از نظر انگیزه های دور ، مشترک ، قابل درک.

AN Leontiev در مورد انگیزه ها (نیازهای) متمرکز بر شخص ارتباطی صحبت می کند ، منظور وی انگیزه هایی است که "مستقیماً در جهت جلب رضایت میل به یادگیری چیزهای جالب یا مهم باشد ، یا در انتخاب بیشتر یک نوع رفتار ، یک نوع عمل" . این گروه از انگیزه ها برای تحلیل انگیزه یادگیری غالب در فعالیت یادگیری بیشترین توجه را دارند.

همچنین توصیه می شود به تعریف انگیزه غالب فعالیت وی از دیدگاه ویژگی های حوزه فکری-عاطفی-ارادی شخصیت خود شخص به عنوان یک موضوع بپردازید. بر این اساس ، بالاترین نیازهای معنوی فرد می تواند به عنوان نیازهای (انگیزه ها) برنامه های اخلاقی ، فکری ، شناختی و زیبایی شناختی ارائه شود. این انگیزه ها با ارضای نیازهای معنوی ، نیازهای انسان ، که چنین انگیزه هایی به طور جدایی ناپذیری با آنها ارتباط دارند ، به گفته "P.M. Yakobson" ، به عنوان "احساسات ، علایق ، عادت ها و غیره" ارتباط دارند. ... به عبارت دیگر ، بالاترین انگیزه های اجتماعی ، معنوی (نیازها) را می توان به طور مشروط به سه گروه تقسیم کرد: 1) انگیزه های فکری و شناختی (نیازها) ، 2) انگیزه های اخلاقی و اخلاقی و 3) انگیزه های احساسی و زیبایی شناختی.

یکی از مشکلات بهینه سازی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان ، مطالعه مسائل مربوط به انگیزه یادگیری است. این با این واقعیت تعیین می شود که در سیستم "آموزش - یادگیری" دانشجو نه تنها هدف مدیریت این سیستم است ، بلکه موضوع فعالیتی است که تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی آن در دانشگاه را نمی توان به یک مورد- یک طرفه ، بدون توجه به انگیزه ، فقط به "فناوری" فرآیند آموزشی توجه می کنیم. همانطور که مطالعات روانشناختی اجتماعی نشان می دهد ، انگیزه فعالیت آموزشی یکنواخت نیست ، به عوامل زیادی بستگی دارد: ویژگی های فردی دانش آموزان ، ماهیت نزدیکترین گروه مرجع ، سطح رشد بدن دانش آموزان و غیره. از سوی دیگر ، انگیزه رفتار انسان ، مانند یک پدیده ذهنی ، همیشه بازتابی از دیدگاه ها ، جهت گیری های ارزشی ، نگرش های آن قشر اجتماعی (گروه ، جامعه) است که نماینده آن یک شخص است.

با توجه به انگیزه فعالیت یادگیری ، لازم است تأكید شود كه مفهوم انگیزه ارتباط نزدیكی با مفهوم هدف و نیاز دارد. در شخصیت فرد ، آنها تعامل دارند و به آنها حوزه انگیزشی گفته می شود. در ادبیات ، این اصطلاح شامل انواع انگیزه ها است: نیازها ، علایق ، اهداف ، انگیزه ها ، انگیزه ها ، گرایش ها ، نگرش ها.

انگیزه یادگیری به عنوان یک نوع خاص از انگیزه شامل یک فعالیت خاص تعریف می شود - در این مورد ، فعالیت یادگیری ، فعالیت یادگیری. مانند هر نوع دیگر ، انگیزه یادگیری توسط تعدادی از عوامل خاص فعالیتی که در آن گنجانده می شود تعیین می شود. اول ، توسط سیستم آموزشی ، توسط نهاد آموزشی تعیین می شود. ثانیا ، سازماندهی روند آموزشی ؛ سوم ، - ویژگی های موضوع دانش آموز ؛ چهارم ، - ویژگی های ذهنی معلم و ، اول از همه ، سیستم رابطه او با دانش آموز ، با تجارت ؛ پنجم ، مشخصات موضوع.

انگیزه یادگیری ، مانند هر نوع دیگر آن ، سیستمی است و با جهت گیری ، ثبات و پویایی مشخص می شود. بنابراین ، در آثار L.I. بوژوویچ و همكارانش ، بر اساس مطالعه فعالیت آموزشی دانش آموزان ، متذكر شدند كه ناشی از سلسله مراتب انگیزه ها است كه در آن یا انگیزه های درونی مرتبط با محتوای این فعالیت و اجرای آن است یا گسترده اجتماعی انگیزه های مرتبط با نیاز کودک به موقعیت خاص در سیستم روابط اجتماعی. در همان زمان ، با افزایش سن ، نسبت نیازها و انگیزه های متقابل ایجاد می شود ، نیازهای اصلی غالب تغییر می کنند و نوع سلسله مراتبی آنها ایجاد می شود.

در این راستا ، قابل توجه است که در کار AK Markov به طور خاص بر این فکر تأکید می کند: "... انگیزه یادگیری شامل تعدادی از تغییر مداوم و ورود به روابط جدید با یکدیگر انگیزه ها (نیازها و معنای یادگیری برای دانش آموزان ، انگیزه ها ، اهداف ، احساسات ، علایق آن). بنابراین ، شکل گیری انگیزه یک افزایش ساده در مثبت یا تشدید نگرش منفی نسبت به دانش آموز نیست ، بلکه پیچیدگی ساختار حوزه انگیزشی ، انگیزه های موجود در آن ، ظهور جدید ، بالغ تر ، گاهی اوقات روابط متناقض بین آنها ". بر این اساس ، هنگام تحلیل انگیزه ، دشوارترین کار تعیین نه تنها انگیزه (انگیزه) غالب ، بلکه در نظر گرفتن کل ساختار حوزه انگیزشی یک شخص است. با توجه به این حوزه در رابطه با آموزش ، A.K. Markova بر سلسله مراتب ساختار آن تأكید دارد. بنابراین ، شامل: نیاز به یادگیری ، معنای یادگیری ، انگیزه یادگیری ، هدف ، احساسات ، نگرش و علاقه.

توصیف علاقه (در تعریف کلی روانشناختی ، این یک تجربه عاطفی از یک نیاز شناختی است) به عنوان یکی از ملفه های انگیزش آموزشی ، توجه به این نکته ضروری است که در زندگی روزمره روزمره و در ارتباطات آموزشی آموزشی حرفه ای ، اصطلاح "علاقه" اغلب به عنوان مترادف انگیزه آموزشی استفاده می شود. این جمله را می توان با عباراتی مانند "او علاقه ای به یادگیری ندارد" ، "ایجاد علاقه شناختی ضروری است" و غیره اثبات کرد. چنین تحولی در مفاهیم ، اولاً با این واقعیت همراه است که در تئوری یادگیری ، اولین هدف مطالعه در زمینه انگیزه ، علاقه بود (I. Herbert). ثانیاً ، با این واقعیت توضیح داده می شود که علاقه به خودی خود یک پدیده ناهمگن پیچیده است. علاقه "به عنوان یک نتیجه ، به عنوان یکی از مظاهر جدایی ناپذیر فرآیندهای پیچیده در حوزه انگیزشی" تعریف می شود ، و در اینجا تمایز انواع علاقه و نگرش نسبت به یادگیری مهم است. علاقه ، طبق نظر AK Markova ، "می تواند گسترده ، برنامه ریزی کننده ، موثر ، رویه ای- معنادار ، آموزشی و شناختی باشد و بالاترین سطح علاقه تحول آفرین است."

بسیاری از محققان امکان ایجاد شرایط را برای ظهور علاقه در معلم ، در یادگیری (به عنوان یک تجربه عاطفی برآوردن یک نیاز شناختی) و شکل گیری علاقه نشان داده اند. بر اساس تجزیه و تحلیل سیستم ها ، فاکتورهای اصلی تدوین شده است که به جذابیت آموزش برای دانش آموز کمک می کند. بر اساس این تجزیه و تحلیل ، مهمترین پیش نیاز ایجاد علاقه به یادگیری ، پرورش انگیزه های گسترده اجتماعی فعالیت ، درک معنای آن ، آگاهی از اهمیت فرایندهای مورد مطالعه برای فعالیت شخص است.

یک شرط لازم برای ایجاد علاقه دانش آموزان به محتوای آموزش و خود فعالیت آموزشی - فرصتی برای نشان دادن استقلال ذهنی و ابتکار در یادگیری است. هرچه روش های تدریس فعال تر باشند ، علاقه دانشجویان به آنها آسان تر است. اصلی ترین وسیله پرورش علاقه ثابت به یادگیری ، استفاده از چنین س questionsالات و وظایفی است که برای حل آنها دانش آموزان به جستجوی فعالانه فعالیت نیاز دارند.

نقش مهمی در شکل گیری علاقه به یادگیری با ایجاد یک وضعیت مسئله ای ، برخورد دانش آموزان با دشواری ایفا می شود که آنها نمی توانند با کمک دانش خود حل کنند. هنگامی که با دشواری روبرو می شوند ، آنها از نیاز به کسب دانش جدید یا استفاده از مهارتهای قدیمی در یک شرایط جدید اطمینان پیدا می کنند. فقط کاری که به تنش مداوم نیاز دارد جالب است. مواد سبک که به استرس ذهنی احتیاج ندارند جالب نیست. غلبه بر مشکلات فعالیت آموزشی مهمترین شرط بروز علاقه به آن است. دشواری مطالب آموزشی و وظیفه آموزشی تنها در مواردی منجر به افزایش علاقه می شود که این دشواری عملی ، قابل غلبه باشد ، در غیر این صورت علاقه به سرعت سقوط می کند.

مطالب آموزشی و روشهای تدریس باید متنوع (و نه زیاد) باشد. تنوع نه تنها با برخورد دانش آموزان با اشیا different مختلف در طول یادگیری ، بلکه همچنین به دلیل کشف جنبه های جدید در یک شی فراهم می شود. یکی از روش های تحریک علاقه شناختی دانش آموزان "جدا شدن" است ، یعنی. نشان دادن موارد جدید ، غیر منتظره ، مهم در موارد آشنا و عادی به دانش آموزان. تازگی مواد مهمترین پیش نیاز ظهور علاقه به آن است. با این حال ، یادگیری چیزهای جدید باید براساس دانش موجود دانش آموز باشد. استفاده از دانش به دست آمده قبلی یکی از اصلی ترین شرایط بروز علاقه است. یک عامل اساسی در بروز علاقه به مطالب آموزشی رنگ آمیزی عاطفی آن است.

این مقررات ، که توسط S.M. Bondarenko تنظیم شده است ، می تواند به عنوان یک برنامه خاص برای سازماندهی فرآیند آموزشی ، به طور خاص برای ایجاد علاقه استفاده شود.

انواع مختلف علاقه ، به عنوان مثال ، تولیدی ، شناختی ، رویه ای ، آموزشی و شناختی و غیره ، می توانند با جهت گیری های انگیزشی ارتباط داشته باشند (E.I.Savonko ، N.M. Simonova). در ادامه تحقیقات BIDodonov ، این نویسندگان ، بر اساس مطالعه انگیزه در تسلط بر یک زبان خارجی در دانشگاه ، چهار جهت انگیزشی را شناسایی کردند (روند ، نتیجه ، ارزیابی معلم و "جلوگیری از دردسر") ، برخی همراه با سایر م componentsلفه های انگیزش آموزشی جهت ، محتوا و نتیجه فعالیتهای آموزشی را تعیین می کند. از نظر آنها ، ویژگی های ارتباطات بین گرایش های انگیزشی امکان جدا کردن دو ویژگی اساسی را فراهم می کند: اول ، ثبات اتصالات (با توجه به معیار چگالی) بین جهت گیری ها نسبت به روند و نتیجه ، از یک طرف ، و جهت گیری ها نسبت به "ارزیابی معلم" و "جلوگیری از مشکل" از سوی دیگر ، به عنوان مثال استقلال نسبی آنها از محیط یادگیری ؛ ثانیا ، تغییرپذیری ارتباطات (با توجه به معیار سلطه و "وزن ویژه") بسته به شرایط آموزش (نوع دانشگاه - زبانی ، غیرزبانی) ، برنامه ساعت ها ، ویژگی های برنامه درسی ، به ویژه ، تنظیمات هدف و غیره ...

بین جهت گیریهای انگیزشی و عملکرد دانش آموزان رابطه مثبتی برقرار شد (در سطح قابل توجهی از اهمیت). جهت گیری ها به روند و نتیجه معلوم شد که بیشترین ارتباط را با عملکرد تحصیلی دارند ، کمتر با جهت گیری "ارزیابی معلم". بین گرایش به "جلوگیری از دردسر" و عملکرد تحصیلی رابطه ضعیفی وجود دارد.

فعالیت یادگیری ، قبل از هر چیز ، با انگیزه درونی ایجاد می شود ، هنگامی که یک نیاز شناختی هدف فعالیت را "برآورده می کند" - ایجاد یک شیوه عملکرد کلی - و در آن "عینیت" می یابد ، و در عین حال توسط انواع انگیزه های بیرونی - تأیید خود ، اعتبار ، وظیفه ، ضرورت ، موفقیت ها و غیره. بر اساس مطالعه فعالیت آموزشی دانش آموزان ، نشان داده شد که در میان نیازهای جامعه شناختی ، نیاز به پیشرفت ، که به عنوان "تمایل فرد به بهبود نتایج فعالیتهای خود" ، بیشترین تأثیر را در اثربخشی آن داشت. رضایت از یادگیری به میزان رضایت این نیاز بستگی دارد. این نیاز باعث می شود دانشجویان تمرکز بیشتری بر روی تحصیلات خود داشته و در عین حال فعالیت اجتماعی آنها را افزایش دهد.

نیاز به ارتباط و تسلط تأثیر قابل توجه اما بحث برانگیزی در یادگیری دارد. با این حال ، برای خود فعالیت ، انگیزه های طرح فکری و شناختی به ویژه مهم هستند. انگیزه های این طرح فکری آگاهانه ، قابل درک و در واقع عملکردی است. آنها توسط یک فرد به عنوان عطش دانش ، نیاز (نیاز) به تصرف خود ، تمایل به گسترش افق ها ، تعمیق ، سیستم سازی دانش درک می شوند. این دقیقاً گروهی از انگیزه ها است که با فعالیت انسانی ، نیاز شناختی ، فکری مرتبط است ، که طبق گفته L.I.Bozhovich ، با لحن احساسی مثبت و اشباع مشخص می شود. با توجه به انگیزه های مشابه ، صرف نظر از خستگی ، زمان ، مقابله با سایر محرک ها و سایر عوامل حواس پرتی ، دانش آموز با پشتکار و اشتیاق روی مطالب آموزشی ، در مورد حل مسئله آموزشی کار می کند. در اینجا یک نتیجه گیری مهم توسط Yu.M. Orlov به دست آمد - "بیشترین تأثیر در موفقیت تحصیلی نیاز شناختی همراه با نیاز زیاد به موفقیت است."

توصیف نگرش آنها نسبت به آن برای تجزیه و تحلیل حوزه انگیزشی یادگیری مهم است. بنابراین A.K. Markova ، با تعریف سه نوع نگرش: منفی ، خنثی و مثبت ، منجر به تمایز مشخصی از نوع دوم بر اساس مشارکت در روند آموزشی می شود. برای مدیریت فعالیتهای آموزشی بسیار مهم است: "الف) مثبت ، ضمنی ، فعال ... به معنای آمادگی دانش آموز برای درگیر شدن در یادگیری ... ب) مثبت ، فعال ، شناختی ، ج) ... مثبت ، فعال ، شخصی-مغرضانه ، به معنای درگیری دانش آموز به عنوان یک موضوع ارتباطی ، به عنوان شخصیت و عضو جامعه است. به عبارت دیگر ، حوزه انگیزشی موضوع فعالیت آموزشی یا انگیزه او نه تنها چند جز، است ، بلکه ناهمگن و از سطوح مختلف است ، که یک بار دیگر از پیچیدگی شدید نه تنها شکل گیری آن ، بلکه همچنین حسابداری و حتی کافی تحلیل و بررسی.

همچنین مشخص شده است كه یك شركت فوق العاده مهم در سازمان فعالیتهای آموزشی ، امكان و بهره وری شكل گیری انگیزه از طریق هدف گذاری فعالیتهای آموزشی است. شخصاً انگیزه معناداری قابل توجهی در نوجوانان (مردان جوان) می تواند شکل بگیرد و این روند در توالی شکل گیری ویژگی های آن تحقق یابد.

ابتدا انگیزه آموزشی و شناختی شروع به عمل می کند ، سپس مسلط می شود و استقلال می یابد ، و فقط پس از تحقق یافتن ، یعنی شرط اول سازمان ، شکل گیری فعالیت آموزشی است. در عین حال ، اثربخشی انگیزه وقتی به روشها هدایت می شود بهتر از "نتیجه" فعالیت شکل می گیرد. در عین حال ، این به طرق مختلفی برای گروه های سنی مختلف آشکار می شود ، این هم به ماهیت وضعیت یادگیری و هم به کنترل دقیق معلم بستگی دارد.

ثبات روانشناختی به عنوان توانایی حفظ سطح فعالیت ذهنی مورد نیاز با عوامل بسیار متنوعی بر فرد تعریف می شود. با توجه به انگیزه آموزشی ، پایداری آن یک ویژگی پویا است که مدت نسبی و بهره وری بالای فعالیت را ، هم در شرایط عادی و هم در شرایط شدید ، تضمین می کند. بر اساس بازنمایی سیستمیک پایداری ، محققان آن را در ترکیب با ویژگی های انگیزش یادگیری مانند قدرت ، آگاهی ، اثربخشی ، شکل گیری انگیزه شکل گیری فعالیت ، جهت گیری فرآیند و غیره می دانند. ارتباط بین پایداری ساختار انگیزشی (جهت گیری ها به سمت روند - نتیجه - پاداش - فشار) با پویایی آن در تمایز اجزای سازه ، ترتیب آنها با گرایش به پایداری ساختار است. در عین حال ، چنین خصوصیاتی از ساختارهای انگیزشی مانند پویایی تسریع شده در تغییرات ساختاری ، حرکت اجزای انگیزه داخلی (روند - نتیجه) به سمت سفارش ، تمایل واضح به سمت تمایز ، شاخص های ثبات سازه ها با یک جهت گیری انگیزشی نسبت به فرآیند. این به ما اجازه می دهد فرض کنیم که تسلط مطلق انگیزه رویه ای ساختار را با ثبات تر می کند. انگیزه رویه ای هسته ای معنی دار و "پرانرژی" از ساختار است که ثبات و ویژگی های تغییرپذیری آن به آن بستگی دارد. در مواردی که جهت گیری انگیزشی رویه ای و م placesثر مکان های اول و دوم ساختار را به خود اختصاص دهد ، سطح ثبات آن حتی بیشتر است - این اولین عامل از نظر تأثیر است. عوامل تعیین کننده روانشناختی تاب آوری عبارتند از:

· نوع اولیه ساختار انگیزشی ؛

• اهمیت شخصی محتوای موضوع فعالیت؛

· نوع کار آموزشی.

قوی ترین عوامل داخلی هستند: تسلط جهت گیری انگیزشی ، ویژگی های پویایی درون ساختاری و محتوای روانشناختی ساختار انگیزشی.

دومین عامل قدرتمند تأثیرگذار بر تغییر در ساختارهای انگیزشی ، این نوع وضعیت مشکل است ، که از طریق نیاز به انتخاب ، حذف ارزیابی و رفع محدودیت های زمانی ، شخص را به خلاقیت تشویق می کند (E.I.Savonko، N.M. Simonova) نویسندگان ثابت کرده اند که: الف) گرایش انگیزشی غالب در محصول فعالیت آشکار شده است. ب) عاملی که تأثیر انگیزه را در ویژگی های محصول واسطه قرار می دهد ، اهمیت شخصی آن است. ج) محتوای روانشناختی اهمیت شخصی به نوع ساختار انگیزشی بستگی دارد.

مطالعات منحصر به فرد کیفی ارتباطات بین نوع ساختار انگیزشی ، ویژگی های محصول فعالیت و ویژگی های افراد آن را نشان داد. بنابراین ، بر اساس داده های تجربی ، چندین گروه از دانش آموزان با توجه به معیار منحصر به فرد کیفی از ترکیباتی از جمله ویژگی های ساختار انگیزه ، محصول ، ویژگی های دوره فعالیت تجربی ، ویژگی های ذهنی شناسایی شدند.

در مطالعات روی این مسئله ، عواملی آشکار شده است که از طریق آنها می توان بر پویایی درون ساختاری ساختارهای انگیزشی تأثیرگذار بود و ، بنابراین ، مدیریت بازسازی آنها را انجام داد. این عوامل شامل حذف ارزیابی و محدودیت های زمانی ، سبک ارتباط دموکراتیک ، وضعیت انتخابی ، اهمیت شخصی ، نوع کار (تولیدی ، خلاقانه) است. ماهیت خلاقانه وضعیت مسئله ساز ، تمایل به تمایز و ترتیب بخشیدن به اجزای سازه ، یعنی گرایش به پایداری را تحریک می کند. هر آنچه در بالا در نظر گرفته شد گواه پیچیدگی انگیزش آموزشی به عنوان یک پدیده روانشناختی است ، مدیریت آن در روند آموزشی مستلزم در نظر گرفتن سازمان ساختاری ، پویایی و وابستگی وابسته به سن آن است.

بنابراین ، انگیزه آموزشی ، نوع خاصی از انگیزه است که با ساختار پیچیده ای مشخص می شود ، یکی از اشکال آن ساختار انگیزه داخلی (برای فرآیند و نتیجه) و بیرونی (پاداش ، اجتناب) است. چنین خصوصیاتی از انگیزه آموزشی مانند ثبات آن ، ارتباط با سطح رشد فکری و ماهیت فعالیت آموزشی ضروری است.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

بنابراین ، در نتیجه مطالعات نظری ما ، بر اساس تجزیه و تحلیل نظریه های مختلف برای بررسی انگیزه ، می توان نتیجه گرفت که حوزه انگیزشی یک فرد بسیار پیچیده و ناهمگن است.

امروزه در روانشناسی در مورد اصل انگیزه اتفاق نظر وجود ندارد. از انواع پدیده های روانشناختی به عنوان انگیزه نام برده می شود ، مانند: اهداف ، ایده ها ، ایده ها ، احساسات ، تجربیات (LI Bozhovich). نیازها ، محرک ها ، انگیزه ها ، تمایلات (H. Heckhausen) ؛ خواسته ها ، خواسته ها ، عادات ، افکار ، احساس وظیفه (P.A.Rudik) ؛ نگرش ها و افکار اخلاقی و سیاسی (G.A.Kovalev) ؛ فرایندهای ذهنی ، حالات و ویژگی های شخصیتی (KK Platonov) ؛ اشیا of جهان خارج (A.N. Leont'ev) ؛ نصب (A. Maslow) ؛ شرایط وجود (K. Vilyunas) ؛ انگیزه ها ، که ماهیت هدفمند اقدامات به آنها بستگی دارد (V.SMerlin) ؛ ملاحظه ای که موضوع باید براساس آن عمل کند (ج. گودفروی).

بین انگیزه و ویژگی های شخصیتی رابطه وجود دارد: ویژگی های شخصیتی بر خصوصیات انگیزش تأثیر می گذارد و ویژگی های انگیزه ، پس از اثبات ، به ویژگی های شخصیتی تبدیل می شوند.

انگیزه یادگیری به عنوان نوع خاصی از انگیزه که در یک فعالیت خاص ، در این مورد ، فعالیت یادگیری گنجانده می شود ، تعریف می شود. محرک برای فعالیت آموزشی ، یک سیستم انگیزه ای است که از نظر ارگانیک شامل: نیازهای شناختی ؛ اهداف؛ منافع؛ آرزوها؛ ایده آل ها؛ نگرشهای انگیزشی ، که به آن شخصیت فعال و کارگردانی می دهند ، در ساختار گنجانده شده و ویژگیهای معنایی-محتوایی آن را تعیین می کنند. سیستم انگیزه های نامگذاری شده انگیزه تربیتی را شکل می دهد که مشخصه آن هم ثبات و هم پویایی است.

فعالیت یادگیری همیشه چند انگیزه است. انگیزه های یادگیری به طور جداگانه وجود ندارد. اغلب آنها در هم آمیختگی و بهم پیوستگی پیچیده ظاهر می شوند. برخی از آنها در تحریک فعالیت یادگیری از اهمیت اساسی برخوردارند ، برخی دیگر از موارد اضافی هستند. رسم است که سه نوع منبع فعالیت را از هم تفکیک می کنیم: داخلی ؛ خارجی؛ شخصی

بر اساس منابع فعالیت فوق ، گروه های زیر از انگیزه ها متمایز می شوند: اجتماعی ، شناختی ، شخصی.

ساختار انگیزه های دانشجو ، که در طول دوره تحصیل شکل گرفته ، هسته اصلی شخصیت متخصص آینده می شود. در نتیجه ، رشد انگیزه های مثبت آموزشی بخشی جدایی ناپذیر از شکل گیری شخصیت دانش آموز است.

مسیرهای تبدیل شدن و ویژگی های انگیزه برای هر دانش آموز فردی و منحصر به فرد است. وظیفه این است که بر اساس یک رویکرد کلی ، شناسایی انگیزه حرفه ای دانش آموز از چه روشهای پیچیده و گاه متناقضی صورت گیرد.

فصل دوم ... مطالعه تجربی انگیزه های فعالیت یادگیری دانش آموزان روانشناس

2.1 سازماندهی و انجام تحقیقات تجربی

هدف - تحقیق در مورد انگیزه حرفه ای دانشجویان-روانشناسان یک دانشگاه آموزشی.

اهداف پژوهش:

· انگیزه های اصلی فعالیت آموزشی دانشجویان روانشناسی را آشکار کنید.

· مشخصات انگیزه تربیتی دانشجویان روانشناسی را آشکار کنید.

· میزان بیان انگیزه های غالب یادگیری در بین دانشجویان روانشناسی را تعیین کنید.

در این مطالعه دانشجویان سال سوم دانشکده فلسفه دانشگاه بشردوستانه شهر سواستوپل شرکت داشتند. نمونه شامل 15 دانشجو از گروه UP-3 (تخصص "آموزش و روش های آموزش. زبان و ادبیات اوکراینی. روانشناسی عملی") بود. این مطالعه در اواسط ترم دوم (آوریل 2009) انجام شد.

یکی از ویژگی های نمونه:

· این نمونه از زنان تشکیل شده است که به طور کلی مشخصات دانشکده را منعکس می کند.

· دانشجویان یک تخصص "دوگانه" دریافت می کنند: روانشناسی عملی زبان و ادبیات اوکراینی ، که می تواند حوزه انگیزشی دانش آموزان را تحت تأثیر قرار دهد.

· نیمی از نمونه به صورت بودجه ای (غیر انتفاعی) آموزش دیده است که این امر نیز به طور قابل توجهی بر انگیزه فعالیت های آموزشی تأثیر می گذارد.

اولین مرحله تحقیق ما تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد مسئله بیان شده بود. گام بعدی انتخاب ابزارهای تشخیصی و انجام آزمایش تشخیص بود. انگیزه دانش آموزان در قالب گفتگو در فضایی آرام و بدون حضور معلمان صورت گرفت. دانش آموزان به طور كافي ، مسئولانه و با اراده به سوالات مطرح شده پاسخ دادند.

مرحله سوم ، جمع آوری اطلاعات (تست زنی) با استفاده از روش هایی بود که ما انتخاب کردیم: روش مطالعه انگیزه یادگیری در دانشگاه T.I. ایلینا ، روش مطالعه انگیزه های فعالیت آموزشی دانش آموزان اصلاح شده توسط A.A. Rean، V.A. یاکونین

تکنیک های مورد استفاده برای مطالعه را در نظر بگیرید.

1. روش مطالعه انگیزه یادگیری در دانشگاه T.I. ایلیینا

از این روش می توان برای تشخیص انگیزه فعالیت حرفه ای ، از جمله انگیزه فعالیت دانشجویان روانشناسی ، استفاده کرد. هنگام ایجاد این تکنیک ، نویسنده از تعدادی تکنیک معروف دیگر نیز استفاده کرده است. در آن سه مقیاس وجود دارد: "کسب دانش" (میل به کسب دانش ، کنجکاوی). "تسلط بر یک حرفه" (تلاش برای به دست آوردن دانش حرفه ای و شکل گیری ویژگی های مهم حرفه ای) ؛ "گرفتن دیپلم" (تمایل به گرفتن دیپلم در جذب رسمی دانش ، میل به یافتن راه حل هنگام قبولی در امتحانات و آزمون ها). برای پنهان کردن پرسشنامه ، نویسنده این تکنیک تعدادی از بیانیه های پیش زمینه را درج کرده است که بیشتر پردازش نمی شوند.

دستورالعمل ها: توافق خود را با "+" یا عدم توافق با "-" با عبارات زیر مشخص کنید (ضمیمه شماره 1)

نتایج مطابق با کلید (ضمیمه شماره 2) پردازش می شوند.

پس از شمارش ، داده ها به ترتیب صعودی مرتب شده و فراوانی نامگذاری انگیزه تعیین می شود. بعد ، برای هر یک از مقیاس ها چند ضلعی های فرکانسی می سازیم.

غلبه انگیزه ها در دو مقیاس اول گواهی بر انتخاب کافی دانشجو از یک حرفه و رضایت از آن است.

2. روش مطالعه انگیزه های فعالیت آموزشی دانش آموزان اصلاح شده توسط A.A. Rean، V.A. یاکونین

روش مطالعه انگیزه های فعالیت آموزشی در گروه روانشناسی آموزشی دانشگاه لنینگراد (اصلاح شده توسط A.A. Rean ، V.A. Yakunin) و برای شناسایی مهمترین انگیزه های دانشجویان برای تحصیل در دانشگاه ایجاد شد.

دستورالعمل ها: انگیزه های یادگیری ذکر شده در لیست را با دقت بخوانید. از بین آنها پنج مورد مهم را انتخاب کنید. انگیزه های مهم را با "X" در خط مناسب علامت گذاری کنید (ضمیمه شماره 3).

پردازش نتایج. فراوانی نامگذاری انگیزه ها در کل نمونه بررسی شده از مهمترین آنها تعیین می شود. بر اساس نتایج به دست آمده ، جایگاه رتبه بندی انگیزه در جمعیت نمونه داده شده (مدرسه ، کلاس ، گروه و غیره) تعیین می شود. نتایج به فرم وارد می شود (ضمیمه شماره 4).

2.2 تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های به دست آمده

A.A. Reana ، V.A. Yakunina اثربخشی انواع مختلف انگیزه را تعیین کرد: 1) برای تبدیل شدن به یک متخصص بسیار واجد شرایط. 2) گرفتن دیپلم ؛ 3) با موفقیت در دوره های بعدی ادامه دهید. 4) با موفقیت مطالعه کنید ، برای "خوب" و "عالی" امتحان دهید. 5) به طور مداوم بورس تحصیلی دریافت می کنید. 6) دانش عمیق و پایدار کسب کنید. 7) دائماً برای کلاسهای بعدی آماده باشید. 8) مباحث چرخه آموزشی را شروع نکنید. 9) با دانش آموزان همگام همراه باشید. 10) اطمینان از موفقیت در فعالیت های حرفه ای آینده ؛ 11) انجام الزامات آموزشی. 12) احترام معلمان را بدست آورید ؛ 13) برای هم دانش آموزان خود الگو باشید. 14) تأیید والدین و دیگران را بدست آورید. 15) از محکومیت و مجازات مطالعات ضعیف خودداری کنید. 16) رضایت فکری به دست آورید.

برای تجزیه و تحلیل ، فراوانی انگیزه های نامگذاری برای مهمترین نمونه مورد بررسی مشخص شد. بر اساس نتایج به دست آمده ، رتبه رتبه انگیزه در این نمونه تعیین شد. نتایج در جدول 1 نشان داده شده است.

نام نمونه بررسی شده: UP-3

اندازه نمونه: N \u003d 15

جدول شماره 1

انگیزه های پیشرو در فعالیت های آموزشی دانش آموزان

شماره انگیزه	تعداد اسامی انگیزه	سفارش داده شده داده های نزولی	فرکانس f	درجه انگیزه R
1	11	11	2	1,5
2	11	11		1,5
3	2	9	1	3
4	8	8	2	4,5
5	5	8		4,5
6	8	5	1	6
7	0	4	1	7
8	1	3	2	8,5
9	2	3		8,5
10	9	2	2	10,5
11	0	2		10,5
12	3	1	1	12
13	0	0	4	14,5
14	3	0		14,5
15	0	0		14,5
16	4	0		14,5
∑=136

∑ calc \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده نشان داد که انگیزه های زیر مهمترین انگیزه های آموزش دانشجویان روانشناسی گروه UP-3 SSGU است:

· انگیزه شماره 1 - برای تبدیل شدن به یک متخصص بسیار واجد شرایط.

· شماره انگیزه 2- گرفتن دیپلم.

· انگیزه شماره 4 - با موفقیت مطالعه کنید ، برای "خوب" و "عالی" امتحان دهید.

· انگیزه شماره 6 - دانش عمیق و پایدار کسب کنید.

· انگیزه شماره 10 - برای اطمینان از موفقیت در فعالیتهای حرفه ای آینده.

کمترین انگیزه های یادگیری برای این نمونه عبارتند از:

· انگیزه شماره 7 - برای کلاسهای بعدی دائماً آماده باشید.

· انگیزه شماره 8 - مباحث چرخه آموزشی را شروع نکنید.

· انگیزه شماره 11 - تحقق الزامات آموزشی.

· انگیزه شماره 13 - برای هم دانش آموزان نمونه باشید.

· انگیزه شماره 15 - از قضاوت و مجازات برای عملکرد ضعیف تحصیلی خودداری کنید.

شکل 2.1 میزان اهمیت انگیزه ها

نتایج روش مطالعه انگیزه یادگیری در دانشگاه T.I. ایلیینا در قالب جدول شماره 2 ارائه شده است.

جدول شماره 2

بیان کمی انگیزه های تحصیل در دانشگاه

№	نام و نام خانوادگی. ISP	مقیاس
		کسب دانش	تسلط بر حرفه	گرفتن دیپلم
1	G.V.V.	4,2	6	8,5
2	P.E.A.	2,4	4	7,5
3	Z.A.V.	6	4	8,5
4	النا ای.	6	1	8,5
5	K.V.E.	6	3	7,5
6	N.V.	3,6	4	7,4
7	B.N.V.	3,6	3	8,5
8	J.A.K.	11,4	6	8,5
9	یو	4,2	0	7,5
10	S.L.S.	3,6	5	6
11	T.A.V.	1,2	4	7,5
12	F.S.	2,4	1	9
13	T.T.S.	7,2	7	2,5
14	A.V.T.	6	6	6
15	K.V.V.	6	3	7,5

برای پردازش نتایج ، از آزمون Z علائم برای نمونه های مرتبط استفاده شد. مقیاس های کسب دانش و اخذ دیپلم (جدول 3) ، تسلط بر یک حرفه و اخذ دیپلم (جدول 4) به منظور شناسایی انگیزه های اصلی فعالیت های آموزشی روانشناسان دانشجویی و ویژگی آنها مقایسه شد.

جدول شماره 3

مقایسه مقیاس های "کسب دانش" و "اخذ دیپلم".

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 2 \u003d\u003e ز امپ = 2

H 1 (5٪)

H 1 (1٪) H 0

طبق جدول Z emp. \u003d Z 0.01 ، به ترتیب ، فرضیه H 1 (1٪) پذیرفته شده است ، که نشان دهنده وجود اختلاف آماری قابل توجه قابل اعتماد در انگیزه فعالیتهای یادگیری دانش آموزان است.

بنابراین ، انگیزه دریافت دیپلم بر انگیزه کسب دانش از دانشجویان روانشناسی گروه UP-3 غلبه دارد.

جدول شماره 4

مقایسه مقیاس "تسلط بر یک حرفه" و "گرفتن دیپلم"

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 1 \u003d\u003e ز امپ = 1

با توجه به جدول "مقادیر مرزی برای معیار علائم Z" ، ما به دنبال یک مقدار برای n '\u003d 14 هستیم. ما یک محور اهمیت ایجاد می کنیم.

H 1 (5٪)

طبق جدول Z emp.

بنابراین ، انگیزه دریافت دیپلم بر انگیزه تسلط بر یک حرفه در بین دانشجویان روانشناسی گروه UP-3 غلبه دارد.

شدت متوسط \u200b\u200bانگیزه ها نیز برای هر یک از مقیاس ها محاسبه شد:

کسب دانش 4. \u003d 4.92

تسلط بر یک حرفه ∑ \u003d 3.8

· گرفتن دیپلم \u003d 7.4

شدت متوسط \u200b\u200bانگیزه ها در نمودار نشان داده شده است (شکل 2.2).

شکل 2.2 شدت متوسط \u200b\u200bانگیزه ها

بنابراین ، میانگین انگیزه اخذ مدرک دیپلم در گروه UP-3 46٪ است ، در حالی که انگیزه کسب دانش 30٪ را پوشش می دهد و انگیزه تسلط بر یک حرفه فقط 24٪ است.

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

در نتیجه تحقیقات ما ، انگیزه های غالب فعالیت های یادگیری دانش آموزان مشخص شد. این شامل:

تمایل به تبدیل شدن به یک متخصص بسیار واجد شرایط

گرفتن دیپلم

· آموزش موفقیت آمیز برای "خوب" و "عالی".

· کسب دانش عمیق و پایدار.

· اطمینان از موفقیت در فعالیتهای حرفه ای آینده.

در نتیجه مطالعه ، ویژگی انگیزه تربیتی دانشجویان روانشناسی گروه UP-3 مشخص شد. بنابراین ، طبق این مطالعه ، انگیزه دریافت دیپلم بر انگیزه های کسب دانش و تسلط بر یک حرفه غلبه دارد.

با اندازه گیری دوره ای انگیزه (1-2 بار در سال) ، می توان پویایی رشد انگیزه را ، هم برای یک دانش آموز منفرد و هم برای یک تیم ، ثبت کرد. چنین مقیاس گذاری امکان ثبت نه تنها سطح انگیزه ، بلکه پویایی درون سطحی توسعه را نیز فراهم می کند.

بر این اساس ، می توانیم موارد زیر را پیشنهاد دهیم:

· فرآیند آموزش شغلی دانشجویان دانشگاه باید با فعالیتهای فشرده و تقریباً حرفه ای در تمام مراحل آموزش (گروههای تحقیقاتی ، انجمنهای حرفه ای و غیره) پشتیبانی شود.

· به دانش آموزان با انگیزه پایین برای یادگیری باید توجه بیشتری از سوی رهبری دانشگاهی داده شود تا شرایطی برای افزایش انگیزه ایجاد شود.

نتیجه

بنابراین ، هدف ما مطالعه انگیزه آموزشی دانشجویان روانشناسی بود. موضوع مطالعه مجموعه انگیزشی شخصیت بود که به وسیله آن شخصیت را به عنوان نسبت انگیزه درونی ، بیرونی مثبت و منفی بیرونی در ساختار فعالیت آموزشی دانشجویان درک کردیم.

در طی این تحقیق ما با تعدادی از وظایف روبرو شدیم: تجزیه و تحلیل ادبیات داخلی و خارجی در مورد موضوع تحقیق. شناسایی خصوصیات انگیزش آموزشی در بین دانش آموزان ؛ مطالعه تجربی ویژگی های حوزه انگیزشی آموزشی دانشجویان روانشناسی.

این وظایف در چندین مرحله اجرا شد ، اولین مرحله تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد موضوع تحقیق بود. لازم به ذکر است که انگیزه فعالیت آموزشی همبستگی اهدافی است که دانش آموز به دنبال تحقق آن است و فعالیت درونی فرد است. در تدریس ، انگیزه در پذیرش دانش آموز از اهداف و مقاصد یادگیری به عنوان شخصی مهم و ضروری بیان می شود. فعالیت یادگیری همیشه چند انگیزه است. انگیزه های یادگیری به طور جداگانه وجود ندارد. اغلب آنها در هم آمیختگی و بهم پیوستگی پیچیده ظاهر می شوند. برخی از آنها در تحریک فعالیت یادگیری از اهمیت اساسی برخوردارند ، برخی دیگر از موارد اضافی هستند.

گام بعدی انتخاب ابزارهای تشخیصی و انجام آزمایش تشخیص بود. ابزارهای تشخیصی زیر به عنوان روش های آزمایشی مورد استفاده قرار گرفتند: روش مطالعه انگیزه های فعالیت آموزشی (اصلاح شده توسط A.A. Rean، V.A.Yakunin) ، روش مطالعه انگیزه تحصیل در دانشگاه توسط T.I. ایلیینا هر دو روش با هدف تعیین انگیزه های اصلی برای تدریس به دانشجویان در دانشگاه ، شناسایی ویژگی های حوزه انگیزشی دانشجویان است.

مرحله سوم ، جمع آوری اطلاعات (تست زنی) با استفاده از روش هایی بود که ما انتخاب کردیم ، که در آن 15 دانشجوی دانشگاه بشردوستانه سواستوپل با عنوان تخصص "آموزش و روش های آموزش". زبان و ادبیات اوکراینی. روانشناسی عملی ”گروه UP-3.

در طول تحقیق ، ما دریافتیم که انگیزه های اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان این است که به یک متخصص بسیار واجد شرایط ، گرفتن دیپلم ، تحصیل موفقیت آمیز ، امتحانات "خوب" و "عالی" ، کسب دانش عمیق و جامع و موفقیت فعالیتهای شغلی آینده را تضمین می کند. بر اساس مطالعه ، کمترین انگیزه ها عبارتند از: مجازات برای مطالعات ضعیف.

همچنین ، در نتیجه مطالعه ، ویژگی انگیزه تربیتی دانشجویان روانشناسی گروه UP-3 مشخص شد. بنابراین انگیزه اخذ دیپلم بر انگیزه های کسب دانش و تسلط بر یک حرفه غالب است.

بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل ، می توان اظهار داشت که مطالعه انگیزه آموزشی برای شناسایی سطح واقعی و چشم اندازهای احتمالی و همچنین منطقه تأثیر فوری آن بر رشد هر دانش آموز ضروری است. در این راستا ، نتایج مطالعه انگیزش آموزشی ، فرایندهای جدیدی از رابطه بین ساختار اجتماعی و شکل گیری اهداف و نیازهای جدید را در بین دانش آموزان نشان داد.

لیست کتابشناسی

1. آنانیف B.G. در مورد روانشناسی فیزیولوژیک دوران دانشجویی. // مشکلات روانشناختی مدرن آموزش عالی. - L. ، 1974. - شماره 2. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

2. Aseev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. - م. ، 1996

3. Aseev V.G. مسئله انگیزه و شخصیت // مشکلات نظری روانشناسی شخصیت. - م. ، 1994. - ص 122

4. اتکینسون J.V. نظریه رشد انگیزه. - N. ، 1996.

5. بودالف A.A. روانشناسی در مورد شخصیت. - م.: MGU ، 1998. - ص 63.

6. بوژوویچ L.I. مطالعه انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان / ویرایش. L.I.Bozhovich و L.V. Blagonadezhnaya. - M. ، 1972. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

7. بوژوویچ L.I. مشکل توسعه حوزه انگیزشی کودک // مطالعه انگیزه رفتار در کودکان و نوجوانان. - م. ، 1972. - اس. 41-42. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

8. بوندارنکو S.M. مشکل شکل گیری علاقه شناختی در کلاس گروهی و آموزش برنامه ریزی شده: بر اساس مواد ادبیات روانشناسی و آموزشی. // سوالات الگوریتمی سازی و برنامه نویسی یادگیری / ویرایش. لاندا لاندا - M. ، 1993. -Vyp. 2

9. Verbitsky A.A. ، N.A. باکمائف مسئله تحول انگیزه ها و یادگیری زمینه ای // سوالات روانشناسی ، 1997. - 4 پوند.

10. Vilyunas VK مکانیسم های روانشناختی انگیزه انسان. - م. ، 1986.

11. Wisniewska Roszkowska K. زندگی جدید پس از 16 ، 1989.

12. Halperin P.Ya. مقدمه ای بر روانشناسی. اوچ کتابچه راهنمای دبیرستان ها ، 1993. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

13. Godefroy J. روانشناسی چیست: در 2 جلد. جلد 2 / ویرایش. G. G. Arakelova. - م. ، 1992. - 376 ص

14. چشم انداز زندگی Golovakha EI و تعیین سرنوشت حرفه ای جوانان. / آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی اوکراین / ، موسسه فلسفه. - کیف ، 1986

15. جیداریان I.A. در مورد نیازها ، عواطف و احساسات در انگیزش فرد // مشکلات نظری روانشناسی شخصیت - م. ، 1994.

16. دودونوف B.I. احساسات به عنوان یک ارزش - M. ، 1998.

17. Dontsov I.I. ، Belokrylova G.M. نمایندگی های حرفه ای دانشجویان روانشناس // سوالات روانشناسی ، 1999. - 2 پوند.

18. زاخارووا L.N. ویژگی های شخصی ، سبک های رفتاری و انواع ، شناسایی شخصی حرفه ای دانشجویان یک دانشگاه آموزشی // سوالات روانشناسی ، 1998. - شماره 2.

19. زیمنیایا I.A. روانشناسی تربیتی: کتاب درسی. - م. ، 1997.

20. Kan-Kalik V. A. به توسعه نظریه رشد عمومی و حرفه ای شخصیت یک متخصص در دانشگاه. // شکل گیری شخصیت یک متخصص در دانشگاه. شنبه علمی tr - گروزنی ، 1989. - S. 5 - 13.

21. کلیموف E.A. برخی از اصول روانشناختی آماده سازی جوانان برای کار و انتخاب حرفه. مسائل روانشناسی. 1995 - شماره 4

22. کلیموف E.A. روانشناسی تعیین سرنوشت حرفه ای. روستوف در دون ، 1996.

23. Kovalev A. G. روانشناسی شخصیت. ویرایش سوم ، تجدید نظر شده و اضافه کنید. - M. ، 1970. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

24. کووالف A. G. ، Myasishchev V. N. ویژگی های روانشناختی یک فرد. T. 1. - L. ، 1987-1990. - 264 ص

25. Kovalev V. I. انگیزه های رفتار و فعالیت / Otv. ویرایش شده A. A. Bodalev ؛ آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی ، انستیتوی روانشناسی. - م. ، 1988. - 191 ص.

26. Komusova N.V. "ایجاد انگیزه برای تسلط بر یک حرفه در طول دوره تحصیل در دانشگاه" - L. ، 1993.

27. Kon IS روانشناسی اوایل جوانی. [کتاب درسی. دفترچه راهنما برای ped. in-tov]. –M. ، 1976. –منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

28. Kon IS روانشناسی نوجوانی: مشکلات شکل گیری شخصیت. [اوچ کتابچه راهنمای کاربر برای ped. in-tov]. - م. ، 1976 - 175 ص - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

29. Kuzmina NV شکل گیری توانایی های آموزشی. - L. ، 1991

30. لئونتیف A.N. فعالیت. هوشیاری شخصیت - م. ، 1977 - 304 ص - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

31. لئونتیف A.N. سخنرانی به عنوان ارتباط - م. ، 1974 - ص 22 - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

32. لئونتیف A.N. مشکلات رشد روان. - م. ، 1989. - ص 225.

33. لئونتیف A.N. روانشناسی ارتباطات. - تارتو ، 1974 - ص 178. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

34. لرنر I. یا. روند یادگیری و الگوهای آن. - م. ، 1980

35. مارکووا A.K. شکل گیری علاقه به یادگیری در بین دانش آموزان. - ص 17. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

36. مزلو A. انگیزه و شخصیت. - M. ، 1954. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

37. Mukhina V.S. روانشناسی رشد: کتابی برای دانشجویان دانشگاه. - م.: مرکز نشر "آکادمی" ، 2001. - 432 ص.

38. نستروا N.B. "نگرش ارزشی دانشجویان نسبت به رشته های دانشگاهی به عنوان عامل موفقیت" - م. ، 1989

39. Orlov Yu.M. عوامل انگیزشی ضروری اثربخشی فعالیت آموزشی دانشجویان: چکیده نویسنده. ... دکتر روان n - م. ، 1984.– منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

40. Platonov KK ساختارها و رشد شخصیت / Otv. ویرایش شده Glatochkin A.D. ، آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی ، انستیتوی روانشناسی. - م. ، 1986. - 254 ص - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

41. "مشکلات آموزش حرفه ای متخصصان در دانشگاه ها // مشکلات انتخاب و آموزش حرفه ای متخصصان در دانشگاه ها" ویرایش. N. V. Kuzmina. - L. ، 1970. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

42. Ramul K.A. در مورد روانشناسی یک دانشمند و به ویژه در مورد روانشناسی یک دانشمند-روانشناس // Vopr. روان - 1965. - شماره 6. - S. 126-135. - منبع الکترونیکی سایت http://www.koob.ru/age_psychology/

43. Rubinstein S.P. مبانی روانشناسی عمومی. - SPb Peter. ، 1999.

44. Rudik PA انگیزه های رفتار فعالیت. - م. ، 1988. - 136 ص.

45. Rybalko EF روانشناسی و سن و افتراقی: کتاب درسی. کمک هزینه - L. ، 1990.-256 ص.

46. \u200b\u200bSery A. V. جهت گیری های ارزشی شخصیت در ساختار کیفیت حرفه ای قابل توجه روانشناسان عملی: چکیده نویسنده. دیس کاندید دیوانه علوم - ایرکوتسک ، 1996 - 25 ص

47. Stolyarenko L. D. مبانی روانشناسی. - روستوف n / a. ، 2000

48. Yakunin V.A. روانشناسی آموزشی. - م. ، 1998

49. شکل گیری علاقه به یادگیری در بین دانش آموزان مدرسه / ویرایش. A.K. مارکووا - م. ، 1996 س. 14.

50. Heckhausen H. انگیزه و فعالیت. T. 1: در هر با او. - م. ، 1986. - 392 ص

51. Shavir P. A. روانشناسی تعیین سرنوشت حرفه ای در اوایل جوانی. - م. ، 1989. - 95 ص

52. تالیزینا N.F. روانشناسی آموزشی. - م. ، 1998.

53. Shorokhova E.V. ، Bobneva M.I. مشکلات روانشناختی تنظیم اجتماعی رفتار. - م. ، 1996

54. یوپیتوف A.V. مشکلات و ویژگی های مشاوره روانشناسی در دانشگاه. // سال روان - 1995. - شماره 4. - S. 50-56.

55. Yakobson P.M. مشکلات روانی انگیزه رفتار انسان. - م. ، 1992

56. Yakunin V.A. روانشناسی فعالیت آموزشی دانشجویان. - M.-S.-Pet. ، 1994

UDC 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74.5 نامزد علوم فلسفی

راه های ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری دانش آموزان دانشگاه

روشهای مختلفی برای ایجاد انگیزه در فعالیتهای آموزشی منظم و منظم دانشجویان دانشگاه در نظر گرفته شده است ، از جمله تعیین هدف صحیح ، متقاعد کردن دانشجویان در اهمیت عملی آنچه در حال مطالعه است ، شخصی سازی یادگیری ، تأثیر عاطفی ، سفرهای تاریخی به موضوع ، فعالیتهای آموزشی ، توسعه و انتشار روشهای یادگیری ایجاد مسئله ، درگیر کردن دانش آموزان در بحث ، ایجاد وضعیت موفقیت و غیره

واژه های کلیدی: انگیزه ، دانشجو ، معلم ، فعالیت آموزشی ، م institutionسسه آموزش عالی ، تعیین هدف ، فرد سازی آموزش.

M. N. Krylova Ph.D. در فلسفه

روشهای انگیزشی فعالیتهای آموزشی دانشجویان دانشگاه

در مورد روشهای مختلف ایجاد انگیزه در فعالیتهای یادگیری هدفمند و منظم دانشجویان دانشگاه ، از جمله تعریف صحیح اهداف ، اعتقاد دانشجویان به اهمیت عملی مطالعه ، شخصی سازی آموزش ، تأثیر عاطفی ، گشت و گذار در تاریخ موضوع ، تشدید فعالیتهای آموزشی ، توسعه و انتشار روشهای آموزش مسئله ساز ، مشارکت دانش آموزان در یک بحث ، ایجاد وضعیت موفقیت و غیره

کلمات کلیدی انگیزه ، دانشجو ، معلم ، فعالیت آموزشی ، م institutionسسه آموزش عالی ، تعیین هدف ، شخصی سازی آموزش.

اثربخشی این یا آن روش روش شناختی در شکل گیری دانش ، توانایی ها و مهارت های حرفه ای ، موفقیت در درس تا حد زیادی توسط آن قوانین روانشناختی تعیین می شود که اساس فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را تشکیل می دهند. این وابستگی نه تنها به دلیل ارتباط بین روانشناسی و روش ، بلکه به دلیل نفوذ بیش از حد آنها است.

موفقیت آموزش تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار دارد: انگیزه ها. منافع؛ نگرش ها و نیازهای ارزشمند مهارت پردازش اطلاعات؛ دانش ، مهارت و توانایی قبلاً به دست آمده (پایگاه آموزش) ؛ سطح تحصیلات عمومی. انگیزه ها و علایق مهمترین این عوامل هستند.

مشکل انگیزش فعالیت یادگیری برای روانشناسی تربیتی سنتی است. مطالعه نقش ، محتوا ، انواع انگیزه ها ، رشد و شکل گیری هدفمند آنها در سال های مختلف مورد بررسی قرار گرفت

D. B. Elkonin، V. V. Davydov، L. I. Bozhovich، A. K. Markova،

MV Matyukhina و دانشمندان دیگر. توسعه مسائل مربوط به انگیزه یادگیری عمدتا در رابطه با دانش آموزان در سن مدرسه ، در درجه اول دانش آموزان دبستان انجام شد. موضوعات انگیزه دانشجویی توسط دانشمندان به میزان کمتری توسعه یافته است.

در عین حال ، امروزه مسئله انگیزش فعالیت آموزشی دانشجویان به ویژه مورد توجه قرار گرفته است ، زیرا جوانان در این سن (22-27 سال) در حال حاضر بی انگیزترین بخش جامعه هستند. معلمان دانشگاه دائماً با فقدان فعالیتهای یادگیری منظم و هدفمند دانشجویان و نیاز به ایجاد انگیزه در آنها روبرو هستند.

انگیزه درک اهداف یادگیرنده و نتایج یادگیری مورد انتظار است. فراگیر ، اگر انگیزه مناسبی داشته باشد ، باید تمایل به یادگیری داشته باشد ، نیاز به یادگیری را احساس کند یا از نیاز به آن آگاه باشد. طبق نظر V.G. Aseev ، انگیزه وضعیتی از شخصیت است که میزان فعالیت و جهت گیری اقدامات فرد را در یک موقعیت خاص تعیین می کند. انگیزه بهانه ، دلیل ، نیاز عینی برای انجام کاری ، انگیزه هر عملی عمل می کند.

یک معلم دانشگاه می تواند و باید سعی کند روی دانشجویان تأثیر بگذارد و انگیزه آنها را افزایش دهد.

در این مقاله ، ما با تمرکز بر امکان کاربرد آنها در یک موسسه آموزشی HPE ، راه های ایجاد انگیزه در یادگیری را بررسی کردیم. به طور خلاصه تعدادی از منابع علمی و روش شناختی ، ما کامل ترین لیست راه های ایجاد انگیزه در یادگیری را از معلم ارائه می دهیم.

1. هدف گذاری صحیح. نقش بزرگی در ایجاد انگیزه

اهداف درس را بازی کنید. AK Markova می نویسد: "تعیین اهداف بلند مدت و تسلیم رفتار در برابر آنها ، از نظر اخلاقی ثبات خاصی به شخصیت می بخشد." هدف باید نشان دهنده دستاورد آن باشد. معلم باید روش ها و تکنیک هایی را برای بررسی اینکه آیا هدف درس محقق شده است ، داشته باشد. اهداف کلی درس باید با اهداف خرد ، یعنی وظایف مراحل درس ، مفصل باشد. طراحی اهداف بلند مدت ، محاسبه شده برای کل دوره مطالعه دوره (هدف این دوره از طریق سیستم دروس محقق می شود) ضروری است.

اطمینان حاصل شود که دانش آموزان هدف را برای خود ، برای رشد معنوی ، فکری و رشد فردی خود درک می کنند و می پذیرند.

هدف باید در برابر توانایی های دانش آموزان سنجیده شود. در عین حال ، هنگام طراحی درس ، معلم باید از نظر داخلی آماده تصمیم گیری عملیاتی و ایجاد تغییرات لازم در ساختار درس باشد.

2. اقناع دانش آموزان در مورد ضرورت عملی مورد مطالعه.

وظایف عملی به فعال سازی فکر کمک می کند ، دانش آموزان را به نیاز به دانش به دست آمده متقاعد می کند. این امر به ویژه به عنوان راهی برای ایجاد انگیزه در هنگام استفاده از روشهای عملی عملی بسیار مهم است. معلم در هر درس عملی و آزمایشگاهی باید بر روی م componentsلفه های محتوای مطالب آموزشی تمرکز کند که در فعالیت های عملی بعدی ، در عمل تولید و غیره برای دانش آموزان ضروری خواهد بود.

3. شخصی سازی آموزش ، اجرای آن ، مهم است که از اصول پیروی کنید:

فرآیند یادگیری نباید منجر به تسطیح ، یعنی برابری دانش دانش آموزان شود ، بلکه باید به تدریج در اختلافات فردی آنها افزایش یابد.

معلم باید به دانش آموز نشان دهد که تسلط فعال بر روش های فعالیت آموزشی ، روش های تعیین هدف به رشد فردیت او کمک می کند.

هنگام کار با ویژگیهای فردی انگیزه دانشجویی ، بسیار مهم است که از موقعیت اساسی زیر استفاده کنید: یک فرایند یادگیری منظم نباید منجر به تسطیح خصوصیات فردی دانش آموزان شود ، بلکه به افزایش تفاوتهای فردی آنها منجر می شود. شکوفایی فردیت هر دانش آموز.

4. تأثیر احساسی - تأثیر بر احساسات: تعجب ، شک ، غرور ، میهن پرستی و غیره ، ایجاد وضعیت سرگرمی. MN Skatkin معتقد است که "نقش احساسات به عنوان جنبه مهم حوزه انگیزشی یادگیری دست کم گرفته می شود. در روند آموزشی ، اغلب غذای کمی برای احساسات مثبت وجود دارد ، و حتی گاهی اوقات احساسات منفی ایجاد می شود - بی حوصلگی ، ترس و غیره. " ... البته ، برای حفظ انگیزه یادگیری ، اول از همه ، احساسات مثبت لازم است:

به طور کلی با م institutionسسه آموزشی همراه است و در آن می ماند.

تعیین شده توسط روابط با معلمان ، دانش آموزان دیگر.

مرتبط با آگاهی دانش آموز از توانایی ها و توانایی های عالی آنها.

از کسب دانش جدید (کنجکاوی ، کنجکاوی) ؛

از کسب مستقل دانش ، از تسلط بر روش های جدید کسب دانش.

همه احساسات فوق جو راحتی را ایجاد می کند. به گفته A. A. Bodalev ، بهزیستی عاطفی یک دانش آموز به طور قابل توجهی به رفتار معلم ، به سبک رابطه او با دانش آموزان بستگی دارد.

احساسات به خودی خود رشد نمی کنند ، بلکه به ویژگی های فعالیت و انگیزه او بستگی دارند. ویژگی عواطف ، روانشناس برجسته اتحاد جماهیر شوروی ، A.N. Leont'ev این است که آنها رابطه بین انگیزه ها و احتمال موفقیت در اجرای این انگیزه ها را منعکس می کنند. هنگامی که انگیزه به فعلیت می رسد و اغلب قبل از ارزیابی منطقی شخص از فعالیت های خود ، احساسات به وجود می آیند. بنابراین ، احساسات تأثیر بسزایی در روند هر فعالیتی از جمله آموزشی دارند. نقش تنظیمی احساسات در صورتی افزایش می یابد که نه تنها با این یا آن فعالیت همراه باشد (به عنوان مثال ، فرایند یادگیری) "، بلکه قبل از آن نیز پیش بینی شود ، که فرد را برای ورود به این فعالیت آماده می کند. بنابراین ، احساسات خود به فعالیت بستگی دارند و بر آن تأثیر می گذارند.

5- گشت و گذار در تاریخ موضوع ، به دانشجویان دید كلی نسبت به رشته مورد مطالعه می دهد و موجب علاقه خاصی می شود. تاریخچه هر دانش بسیار آموزنده و جالب است ، شما همیشه می توانید حقایقی را در آن پیدا کنید که دانشجویان را به خود جلب و متعجب کند. می توان از دانشجویان برای تکمیل مقاله ها و ارائه مقاله ها با استفاده از تصاویر دعوت کرد. به نوبه خود ، در هر درس عملی یا آزمایشگاهی ، معلم باید اطلاعات تاریخی مختصری درباره موضوع درس ارائه دهد.

6. فعال سازی فعالیت آموزشی دانش آموزان در کلاس با روشها و روشهای مختلف قابل انجام است. فعالیت دانش آموز در مراحل بعدی درس تا حد زیادی به چگونگی سازماندهی فعالیت وی در ابتدای درس و این که چگونه معلم بتواند از همان اولین کلمات توجه او را جلب کند ، بستگی دارد تا موضوع را جذب کند.

در میان ابزارهای مختلف تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس ، س placeالات و وظایف معلم جایگاه مهمی را اشغال می کند. این یکی از م effectiveثرترین و رایج ترین روشهای تشویق دانش آموزان به کار ذهنی فعال است. همچنین استفاده از کارهای ابتکاری ، وسایل کمک آموزشی فنی و غیره نیز مهم است.

7. توسعه و انتشار روشهای آموزش مسئله ساز ، از جمله ایجاد موقعیت های مسئله ای و جستجوی جمعی برای یافتن راه حل آنها. به گفته A. K. Markova ، "یادگیری مبتنی بر مسئله با شرایط انتخاب آزادانه وظایف ، فضای بحث همراه است که انگیزه اعتبار آموزش ، انگیزه تلاش برای صلاحیت را افزایش می دهد".

مباحث مسئله ای سالاتی است که نیاز به تجزیه و تحلیل ، مقایسه ، مقایسه ، توضیح اطلاعات ناهمگن و بر این اساس ، درک عمیق تری از مطالب و علاقه به آنها دارد.

کینگ ، روانشناس آمریکایی ، یک سری س questionsال عمومی را ارائه داده است که می تواند در شرایط مختلف آموزشی مورد استفاده قرار گیرد: اگر ... چه اتفاقی می افتد؟ مثالی بزنید ... نقاط قوت و ضعف چیست ...؟ چه شکلی است ...؟ ما در حال حاضر در مورد چه چیزی می دانیم. چگونه می تواند مورد استفاده قرار گیرد. چگونه هستند ... و. ... چگونه ... تأثیر می گذارد؟ کدام ... بهترین است و چرا؟

وقتی چنین س questionsالاتی اساس روند آموزشی را تشکیل می دهند ، دانش آموز هدف واقعی آموزش را می فهمد - یادگیری تفکر ، استفاده از دانش در عمل ، پیمایش در موقعیت های زندگی.

در عین حال ، هنگام پاسخ به سوالات مشکل ، باید انواع مختلف نظرات درباره نسخه های نادرست دانش آموزان را کنار گذاشت. انتقاد ، صلاحیت دانش آموز را به تردید می اندازد و وی را مجبور می کند تا تلاش خود را در این مسیر متوقف کند. نظرات منفی هم به انگیزه و هم به تفکر آسیب می رساند. باید تکرار شود که همه حق اشتباه دارند. گاهی اوقات مفید است که در طول دوره تحصیل در مورد اشتباهات خودشان صحبت کنیم ، و دانش آموزان خواهند دید که آنها و معلم در دو طرف مخالف موانع نیستند ، اشتراکات مشترک زیادی دارند.

8. تشویق س questionsالات دانش آموزان و پاسخ های اجباری به آنها. تشویق دانش آموزان برای طرح س questionsال مهم است: "شما یک س goodال خوب پرسیدید ، بنابراین در حال فکر کردن هستید و دنباله روی فکر خود را دنبال می کنید." به خصوص باید برای سوالات خوب که منعکس کننده تمایل به تفکر ، یادگیری بیشتر است ، ستایش شود.

9. درگیری دانشجویان در بحث مطالب مورد مطالعه. یادگیری زمانی م effectiveثر است که دانش آموز با تعامل با سایر فراگیران ، مطالب را بیاموزد. مهمترین قسمت هر بحثی در کلاس ، درگیر شدن دانش آموزان در روند تحقیق است ، به طوری که آنها در نتیجه بحث ، گفتگو با یکدیگر و معلم ، به تنهایی با ذهن خود چیز جدیدی را برای خود کشف می کنند. .

شرایط درگیر شدن در بحث:

جو مثبت در گروه (نگرش محترمانه دانش آموزان نسبت به یکدیگر) ؛

هنجارهای دموکراتیک بحث ، منع حملات تهاجمی ؛

آماده سازی دانش آموزان برای بحث - مطالعه اطلاعات در مورد موضوع مورد بحث ، دادن زمان برای شکل گیری س questionsالات و دیدگاه ها ("تمرین تأملات") ؛

سازماندهی بحث در دو گروه بزرگ و کوچک. - آموزش مهارتهای دعوت به بحث ؛

جلوگیری از سلطه در بحث ؛

فراهم کردن زمان کافی برای بحث - بحث در مورد بحث پس از پایان آن.

10. تحریک دستاوردهای جدید ، تلاش برای انجام سریعتر و بهتر کار ، برای به دست آوردن سطح بالاتری از مدارک حرفه ای. راه های چنین تحریکی می تواند ستایش و انتقاد ، ایجاد چشم انداز برای فعالیت های آینده ، موفقیت یا شکست آن باشد. برای تلاش برای چیز جدید (دانش ، مهارت ها ، مهارت های جدید) ، دانش آموز باید از موارد موجود راضی باشد: موقعیت در تیم ، ارزیابی ، ستایش معلم و غیره

11. عینیت ، شفافیت و چشم انداز کنترل و ارزیابی. ارزیابی انگیزشی است ، اما نه همیشه. ارزیابی هنگامی که دانش آموز انگیزه می دهد:

من به عینیت او اطمینان دارم؛

آن را به عنوان مفید برای خود درک می کند.

می داند برای دستیابی به عملکرد بالاتر باید چه کاری انجام شود.

من مطمئن هستم که در این دستاورد به او کمک خواهد شد.

من مطمئن هستم که شرایطی برای دستیابی به نتایج بالا وجود دارد.

12. حفظ ایمان دانش آموزان به موفقیت تدریس - روش شناسی

موفقیت ”. میل به یادگیری وقتی بوجود می آید که همه چیز یا تقریباً همه چیز درست شود. علاقه شخصی دانشجو برای کسب دانش وجود دارد. V. A. Sukhomlinsky نوشت: "موفقیت در یادگیری -

تنها منبع قدرت داخلی ، ایجاد انرژی برای غلبه بر مشکلات ، میل به یادگیری. " وضعیت موفقیت در فعالیت های آموزشی مجموعه ای از تکنیک های بهینه است که باعث می شود هر دانش آموز در فعالیت های آموزشی فعال در سطح توانایی های بالقوه خود گنجانده شود و این توانایی ها را توسعه دهد و بر حوزه عاطفی ، ارادی و فکری فرد تأثیر بگذارد.

دانشجو.

13. گنجاندن دانش آموزان در کار مستقل ، گسترش اشکال کار مستقل.

راهنمایی معلم از اشکال کار مستقل آموزشی دانش آموزان را می توان در کلاس ، در کارهای اختیاری ، در جلسات ویژه اختصاص داده شده با موضوع "یادگیری یادگیری" انجام داد. استفاده از اشکال مختلف کار مستقل خلاق تا حد امکان ضروری است: کار روی کارتهای وظیفه ؛ سیستم سازی مواد مورد مطالعه با استفاده از نمودارها و جداول خود ترسیم. تجزیه و تحلیل اسناد یافتن اطلاعات لازم در کتابهای مرجع ، جداول استاندارد و منابع دیگر ؛ کار مستقل جمعی ، به عنوان مثال ، ایجاد یک پروژه آموزشی ؛ کار در جوامع علمی ، محافل ، سمینارها ؛ شرکت در کنفرانس ها ، سمینارها ، کنگره ها و کنفرانس های علمی و علمی ، عملی. هنگام کار با یک متن (رایج ترین شکل کار مستقل) ، وظایف خلاقانه ای باید بر عهده شما باشد: نه فقط خواندن و بازخوانی آن

برجسته کردن افکار اصلی ، اثبات چیزی ، برقراری ارتباط ، توصیف ، تعریف ، توضیح ، تکه تکه کردن ، اظهار نظر ، طرح کلی ، نوشتن ، مقایسه ، تهیه یک طرح ، پایان نامه ها ، خلاصه ، نتیجه گیری و غیره

14- در زمینه پرورش تکنیک های خودآموزی کار کنید.

فعالیت خودآموزی دانش آموزان یک فعالیت شناختی است ، که دانش آموز خود را هدایت می کند و آن را متناسب با وظایف ، انگیزه ها و اهداف خود انجام می دهد. فعالیت خودآموزی دارای سطوح مختلفی است: می تواند یادگیری را "همراه" کند ، می تواند به صورت اشکال اپیزودیک جداگانه از خودآموزی وجود داشته باشد ، و در نهایت ، می تواند به خودآموزی و خودآموزی یک دانش آموز ویژه گسترش یابد فعالیت. همه این سطوح نیاز به راهنمایی معلم دارند.

15. تشویق کلامی. در شکل گیری انگیزه های یادگیری ، تشویق ها و ارزیابی های کلامی که فعالیت آموزشی دانش آموز را مشخص می کنند ، نقش مهمی دارند. به عنوان مثال ، ارزیابی دانش در طی یک سمینار دانش آموز را از وضعیت دانش خود ، در مورد موفقیت یا عدم موفقیت در یک شرایط خاص آگاه می کند ، که در یک شکل یا فرم دیگر انگیزه ای برای عمل یا دانش است و از این نظر نوعی دارد از قدرت تحریک همه محققان به این نتیجه رسیدند که باید با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان ، از این تأثیرات بسیار دقیق ، ظریف استفاده شود ، زیرا آنها نه تنها بر انگیزه های موقعیتی فعالیت آموزشی تأثیر می گذارند ، بلکه

استفاده طولانی مدت از آنها عزت نفس دانش آموزان و سایر ویژگی های شخصیتی را نیز تشکیل می دهد.

16. ایجاد یک فضای مطلوب یادگیری. در یک جو روانشناختی مطلوب ، معمولاً درک روحی و روانی تیم ، که در آن سطح عاطفی ، روابط شخصی و تجاری اعضای تیم را نشان می دهد ، تعیین می شود که با توجه به جهت گیری های ارزشی ، هنجارهای اخلاقی و علایق آنها منعکس می شود. جو روانشناختی در تیم آموزشی ، اول از همه ، در نگرشهای غنی عاطفی دانش آموزان نسبت به آنچه اتفاق می افتد ، آشکار می شود. در فعالیت دانش آموزان ، نگرش آگاهانه آنها به روند آموزشی ، در روابط دوستانه با همسالان و بزرگسالان.

با خاتمه بررسی روشهای ایجاد انگیزه مثبت در دانش آموزان برای یادگیری ، لازم به ذکر است که بیشتر از همه معلم از ایجاد یک فضای انگیزشی سالم در کلاس جلوگیری می کند:

ناتوانی در حفظ نظم و انضباط در درس ، که در نتیجه آن نمی توان به هدف درس دست یافت.

عدم توانایی در سازماندهی فعالیت ها ، خلاقیت دانش آموزان در کلاس.

عدم ایجاد محیط و فرصت برای موفقیت هر دانش آموز.

فقدان علاقه و مهارتهای شخصی فوق برنامه شخصی که ممکن است برای دانش آموزان معنی دار باشد.

خطاهای آموزشی و روانی در برقراری ارتباط با دانش آموزان ، که از اقتدار معلم می کاهد.

اعتدال ، پرخاشگری ، بلندی صدا به عنوان جلوه ای از کمبود حرفه ای بودن.

بنابراین ، انگیزه بالای دانش آموزان در روند فعالیتهای یادگیری ، زمینه یادگیری موفقیت آمیز آنها خواهد بود. یک معلم دانشگاه موظف است زمینه های مختلف ایجاد انگیزه یادگیری را در تمرین تدریس کند. تنوع اشکال ، نگرش دلسوزانه معلم ، ایجاد یک فضای انگیزشی خاص در فرآیند یادگیری می تواند وضعیت کلی را تغییر دهد و انگیزه پایداری را برای دانش آموز برای کار هدفمند و منظم آموزشی ایجاد کند.

ادبیات

1. Aseev ، V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت / V.G. آسیف - م.:

آموزش ، 1976 - 375 ص.

2. بودالف ، A.A. درباره تأثیر سبک ارتباطی معلم با دانش آموزان بر تجربه عاطفی آنها / A.A. بودالف ، L.I. Krivolap // مشکلات ارتباطات و آموزش. - تارتو ، 1974. - قسمت 1. - S. 185-192.

3. بوژوویچ ، L.I. رشد ذهنی دانش آموز مدرسه و تحصیلات وی / L.I. بوژوویچ ، L.S اسلاوین - م: آموزش و پرورش ، 1979. - 360 ص

4. داویدوف ، V.V. نظریه توسعه آموزش / V.V. داویدوف - مسکو: آموزش ، 1996. - 356 ص.

5. لئونتیف ، A.N. مشکلات رشد روانی / A.N. لئونتیف - م.: پیشرفت ، 1972. - 514 ص

6. مارکووا ، A.K. شکل گیری انگیزه برای یادگیری در سن مدرسه / A.K. مارکووا [منبع الکترونیکی] // روانشناسی [سایت]. - حالت دسترسی: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 27.02.2013.

7. Matyukhina، M.V. انگیزه آموزش دانشجویان جوان تر / M.V. ماتیوخین - م.: تعلیم و تربیت. 1984 - 144 ص

8. اسکاتکین ، م.ن. مشکلات تعلیماتی مدرن / M.N. اسکاتکین - م: پداگوژی ، 1980. - 96 ص

9. سوخوملینسکی ، V.A. درباره آموزش: [گزیده ای از آثار] / V. A. Sukhomlinsky. - م.: پولیتیزدات ، 1988. - 269 ص

10. الکونین ، دی بی آثار روانشناختی منتخب / D.B. الکونین - مسکو: تعلیم و تربیت ، 1989. - 367 ص

1. Aseev V.G. Motivatsiiapovedeniia i formirovanie lichnosti. مسکو ، پروشوشنی. ، 1976.375 ص.

2. بودالف A.A. در مورد تأثیر سبک ارتباطی معلم با دانش آموزان بر تجربه عاطفی آنها. Problemy obshcheniia i vospitaniia - مشکلات ارتباطات و آموزش ، 1974. شماره 1. ص. 185-192 (به روسی).

3. بوژوویچ L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "nika i ego vospitanie. Moscow، Prosveshchenie، 1979.360 p.

4. داویدوف V.V. Teoriia razvivaiushchego obucheniia. Moskva ، Pedagogika. ، 1996.356 ص.

5. Leont "ev A.N. Problemy razvitiia psikhiki. مسکو ، پیشرفت. ، 1972.514 ص.

6. مارکووا A.K. Formirovanie motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. موجود در: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (دسترسی 27 فوریه 2013).

7. Matiukhin M.V. Motivatsiia ucheniia mladshikh shkol "nikov. Moscow، Pedagogika.، 1984.144 p.

8. Skatkin M.N. Problemy sovremennoi didaktiki. مسکو. ، Pedagogika ، 1996.96 ص.

9. سوخوملینسکی V.A. O vospitanii: vyderzhki iz rabot. مسکو ، پولیتیزدات ، 1988.269 ص.

10. El "konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy.

مسکو ، Pedagogika ، 1989.367 p.

Krylova Maria Nikolaevna (فدراسیون روسیه ، Zelenograd) - نامزد رشته فلسفه ، دانشیار گروه آموزش حرفه ای و زبان های خارجی. آکادمی مهندسی کشاورزی دولتی آزو-دریای سیاه. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

اطلاعات مربوط به نویسنده

Krylova Mariia Nikolaevna (فدراسیون روسیه ، Zelenograd) - Ph.D. در رشته فلسفه ، دانشیار کرسی آموزش حرفه ای و زبانهای خارجی. آکادمی مهندسی کشاورزی دولتی Azovo-Chernomorskaia. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

Peretyagina E.V. ، معلم

CHPOU TOSPO "کالج اقتصاد تیومن ،

مدیریت و قانون "

خصوصیات شخصی یک فرد تحت تأثیر جامعه پیرامون او شکل می گیرد. در دنیای مدرن پیشرفت فنی ، دانشجویان م institutionsسسات آموزش حرفه ای متوسطه بیش از حد اطلاعات مداوم را تجربه می کنند. دانش آموز هر روز مقدار عظیم اطلاعاتی را دریافت می کند ، در حالی که فقط اطلاعات لازم و جالب برای او در حافظه او ذخیره می شود. آموزش و پرورش مدرن با این سوال مواجه است که انگیزه دانش آموزان برای یادگیری چیست.

بی انگیزگی برای مطالعه یکی از دلایل اصلی عدم موفقیت در کلاس است. انگیزه - فرآیندهایی که حرکت در جهت را تعیین می کنند - به سمت هدف ، و همچنین عواملی (خارجی و درونی) که بر فعالیت یا انفعال رفتار تأثیر می گذارند. اقدامات شخص مبتنی بر انگیزه های خاصی است و هدف های خاصی را هدف قرار می دهد.

انگیزه- این همان چیزی است که شخص را به عمل سوق می دهد. بدون دانستن انگیزه ها ، درک اینکه چرا فردی برای یک هدف و نه یک هدف دیگر تلاش می کند ، غیرممکن است ، بنابراین درک معنای واقعی اعمال او غیرممکن است.

انگیزه یادگیری توسط تعدادی از عوامل خاص این فعالیت تعیین می شود:

- در ابتدا، - توسط خود سیستم آموزشی ، توسط موسسه آموزشی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود ؛

- ثانیا، - سازمان روند آموزشی ؛

- سوم، - ویژگی های ذهنی دانش آموز (سن ، جنس ، رشد فکری ، توانایی ها ، سطح آرزوها ، عزت نفس) ؛

- چهارم- ویژگی های ذهنی معلم و ، اول از همه ، سیستم نگرش او به دانش آموز ، به کار ؛

- پنجم، - مشخصات موضوع.

انگیزهچندین اجرا می کند کارکرد: رفتار را تشویق می کند ، آن را هدایت و سازماندهی می کند ، به آن معنا و مفهوم شخصی می بخشد. وجود چندین عملکرد انگیزه نشان می دهد که انگیزه نه تنها بر رفتار مقدم است ، بلکه در تمام مراحل خود ، در تمام پیوندهای آن ، دائماً وجود دارد. وحدت این سه عملکرد نقش نظارتی انگیزه را در رفتار فراهم می کند. علاوه بر این ، عملکرد سوم - "ایجاد معنا" به طور خاص انسان است و در ماهیت حوزه انگیزشی نقش اساسی دارد. تظاهرات سایر کارکردها نیز به معنای فعالیت آموزشی برای این دانش آموز خاص بستگی دارد: ایجاد انگیزه و هدایت. و این ، به نوبه خود ، بدان معنی است که هم نیروی محرک انگیزه های یادگیری (شدت ، شدت ، مدت ، ثبات ، رنگ آمیزی احساسی) و هم نقش آنها در سازمان واقعی فعالیت یادگیری ، قبل از هر چیز به شکل گیری عملکرد معنی ساز انگیزه برای یادگیری.

علاقه شناختیدر كلی ترین تعریف ، می توان آن را تمركز انتخابی یك فرد بر شناخت اشیا ، پدیده ها ، حوادث جهان پیرامون نامید كه فرآیندهای ذهنی ، فعالیت انسان ، توانایی های شناختی وی را فعال می كند. داشتن ارتباط ویژه با فعالیتهای اساسی معلمان و دانش آموزان (آموزش و یادگیری) ، علاقه شناختی در روند آموزشی در نمودهای مختلف (اصلاحات) ظاهر می شود.

علاقه شناختی به عنوان یک ابزار یادگیری. علاقه شناختی یک پدیده چند ارزشی است ، بنابراین ، می تواند از جنبه های مختلف آن ، فرایندهای آموزش و آموزش را تحت تأثیر قرار دهد. در عمل آموزشی ، علاقه شناختی اغلب فقط به عنوان محرک بیرونی این فرایندها در نظر گرفته می شود ، به عنوان ابزاری برای افزایش فعالیت های شناختی دانش آموزان ، ابزاری م forثر برای معلم ، به وی این امکان را می دهد که روند یادگیری را جذاب کند ، تا در آموزش دقیقاً برجسته شود آن جنبه هایی که می توانند توجه غیر ارادی دانش آموزان را به خود جلب کنند و مجبورند تفکر آنها را فعال کنند. "گناه فانی یک معلم کسل کننده بودن است" (هربارت). این استدلال غالباً درک معلم از مکان علاقه شناختی در یادگیری را تعیین می کند ، که وی آن را ابزاری برای احیای فرایند یادگیری می داند.

علاقه شناختی به عنوان انگیزه ای برای یادگیری فعالیت ها.علاقه شناختی انگیزه قوی برای یادگیری است ، که با استفاده از "مواد ساختمانی" برای خود از جهان خارج ، به تدریج در شرایط مشابه تعمیم می یابد ، تبدیل به یک شکل گیری پایدار از شخصیت ، یک نیروی محرک قوی برای آن و اقدامات فردی می شود. علاقه شناختی همیشه موضوع خاص خود را دارد ، در آن تمرکز بر یک موضوع موضوعی خاص به روشنی بیان می شود ، دانش عمیق تری که دانش آموز به دنبال آن است. تأثیرات خارجی برای شکل گیری انگیزه کافی نیست. انگیزه ها باید بر اساس نیازهای خود شخص باشد. فقط آنچه برای شخصیت خود نشان دهنده یک ضرورت ، ارزش ، اهمیت است در انگیزه ثابت و تأیید شده است. اگر دانش آموز تمایل ، تمایل به بهبود فعالیت شناختی و آموزش خود را نشان دهد ، علاقه شناختی به مهمترین انگیزه فعالیت شناختی تبدیل می شود. به عنوان انگیزه ای برای یادگیری ، علاقه شناختی دارای مزایای دیگری نسبت به انگیزه های دیگر است که می تواند در کنار هم و در کنار آن وجود داشته باشد (انگیزه های جمعی ، حرفه ای ، گسترده اجتماعی). با این حال ، اخیراً دیدگاه دیگری برای در نظر گرفتن وابستگی علاقه به یادگیری به انگیزه پدید آمده است. این تلاش جدید برای یافتن مکانیسم های یادگیری برای دانش آموزان مبتنی بر این واقعیت است که حوزه انگیزشی در شخصیت محوری است: این سبک رفتار و اثربخشی فعالیت را تعیین می کند. تحلیل انگیزه ، قضاوت در مورد شخصیت را با اطمینان بیشتری امکان پذیر می کند. این یک بار دیگر تأیید می کند که انگیزه زمینه را برای گرایش فرد ایجاد می کند.

مشکل انگیزهدر مدارس حرفه ای متوسطه بسیار مرتبط است. با پیشرفت علم و فناوری ، انسان خود رشد می کند ، نیازهای او رشد می کند ، دیدگاه های او تغییر می کند. در این راستا ، برنامه های درسی و کتابچه های راهنما به طور مداوم در حال بهبود است ، توسعه مداوم روش ها و تکنیک ها ، توسعه تجهیزات برای روند آموزشی وجود دارد. فعالیت های انگیزشی نقش مهمی در شکل گیری خصوصیات شخصی دانش آموز دارد. علاقه شناختی به طور مداوم در فعالیت دانش آموز فعالیت می کند ، تعامل با انگیزه ها ، شیوه های پایدار رفتار ، تحکیم بیشتر و بیشتر ، به یک ویژگی پایدار از شخصیت یک شخص ، شخصیت او تبدیل می شود. روند ایجاد انگیزه برای یادگیری پیچیده و طولانی است. بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی در حال مطالعه آن هستند. این منطقه وسیعی است که نیاز به مطالعه و بهبود مداوم دارد.

فهرست مراجع:

1. بوژوویچ L.I. مشکلات شکل گیری شخصیت - م.: انستیتوی روانشناسی و اجتماعی مسکو ، وورونژ: NPO MODEK ، 2009.-

2. لئونتیف A.N. فعالیت. هوشیاری شخصیت. - م.: Smysl ، آکادمی ، 2008. - 352 ص.

3. مارکووا A.K. شکل گیری انگیزه برای یادگیری. [متن] / م.: A.K. مارکوف. - م.: اد "آموزش" ، 1990. - 96 ص.

4. Skatkin M.N. مشکلات تعلیمی مدرن [متن] / M.N. اسکاتکین - م .: اد. "آموزش" ، 1984. - 96 ص.

5. فرهنگ لغت روانشناختی. // اد. A.V. پتروفسکی م.: آموزش ، 1990.-494 ص.

6. انگیزه و فعالیت Heckhausen H. - SPb.: Peter، M.: Smysl، 2008. - 860 p.

دانلود:

پیش نمایش:

گروه آموزش و علوم منطقه لیپتسک

مUسسه آموزشی بودجه ای دولتی (منطقه ای)

آموزش حرفه ای دوم

"انگیزه فعالیت

دانش آموزان "

SWAN ، 2013

"فنی و بازرگانی و اقتصادی LEBEDYANSKY"

دانشکده تعالی تدریس

"انگیزه فعالیت دانش آموزان"

تدوین شده توسط روش شناس G (O) BOU SPO "کالج تجاری و اقتصادی Lebedyansky" S.N. ریژیکوف

انگیزه و انگیزه ها - یک عامل درونی توسعه است
مشکل فعال سازی دانش آموزان
انگیزه دانشجویی: نحوه افزایش آن (نظر دانشجو)
تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان
شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی مستقل دانش آموزان
راه های تحریک و ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری دانش آموزان
نتیجه
ادبیات

در نظریه و عمل آموزش حرفه ای متوسطه ، توجه زیادی به شکل گیری و رشد انگیزه می شود. در انگیزه حرفه ای است که لحظات اصلی تعامل بین فرد و جامعه به روشی مشخص برجسته می شود ، که در آن فرایند آموزشی اهمیت اولویت به خود می گیرد.

مطالعه ساختار انگیزه حرفه ای گرا در دانش آموزان ، آگاهی از انگیزه هایی که آنها را به مطالعه ترغیب می کند ، از نظر روانشناختی مشکلات افزایش اثربخشی فعالیت آموزشی را به طور منطقی حل می کند.

انگیزه و انگیزه ها - عامل توسعه داخلی

در حال حاضر ، تعاریف مختلفی از مفهوم "انگیزه" ارائه شده است. بیایید تفسیرهای اصلی اصطلاح انگیزه را در نظر بگیریم. انگیزه این است:

• مجموعه عواملی که رفتار را پشتیبانی و هدایت می کنند.
• مجموعه انگیزه ها
• انگیزه ای که باعث فعالیت ارگانیسم می شود و جهت آن را تعیین می کند.
• روند تنظیم ذهنی فعالیت های خاص ؛
• روند عمل انگیزه ها ؛
• مکانیزمی که ظهور ، جهت و روشهای اجرای اشکال خاص فعالیت را تعیین می کند.
• یک سیستم کلی از فرآیندهای مسئول انگیزه و فعالیت.

تمام این تعاریف انگیزه را می توان به دو جهت نسبت داد. نخست انگیزه را مجموعه ای از عوامل یا انگیزه ها می داند. جهت دوم انگیزه را به عنوان یک آموزش پویا ، به عنوان یک فرایند ، یک سازوکار در نظر می گیرد.

با این حال ، در هر دو مورد ، انگیزه به عنوان یک شکل گیری ثانویه ، پدیده ای در رابطه با انگیزه ظاهر می شود. علاوه بر این ، در حالت دوم ، انگیزه به عنوان وسیله یا مکانیزمی برای اجرای موارد موجود عمل می کند.

انگیزه تعامل سه عامل اصلی است: شخصی ، انگیزشی و موقعیتی که از طریق مکانیسم استنباط شناختی با یکدیگر مرتبط هستند. این تعریف به عنوان "مجموعه ای از علل روانشناختی است که رفتار انسان ، آغاز ، جهت و فعالیت آن را توضیح می دهد."

انگیزه ها و نیازهای دانش آموز در طی رشد توأم ژنتیکی وی حاصل می شود. انگیزه در اینجا پیگیری برخی از حالتهای هدف کاملاً عمومی ، انواع رضایت یا نتایج است.

راه یادگیری موثر از طریق درک انگیزه آن است. تنها با دانستن اینکه دانش آموز چه انگیزه ای دارد ، چه چیزی وی را به فعالیت وامی دارد ، چه انگیزه هایی در عملکرد او نهفته است ، می توان یک سیستم م ofثر از اشکال و روشهای مدیریت او را ایجاد کرد. برای انجام این کار ، شما باید بدانید که انگیزه های خاصی چگونه بوجود می آیند یا ایجاد می شوند ، چگونه و از چه طریقی می توان انگیزه ها را وارد عمل کرد. عامل تعیین کننده در اثربخشی آموزش ، انگیزه آنهاست.

انگیزه یادگیری - این نوع خاصی از انگیزه است که در فعالیتهای آموزشی گنجانده شده است. انگیزه یادگیری توسط مجموعه ای از عوامل تعیین می شود: اول ، توسط خود سیستم آموزشی ، توسط موسسه آموزشی. ثانیا ، سازماندهی روند آموزشی ؛ سوم ، ویژگی های موضوعی دانش آموز ؛ چهارم ، مشخصات این رشته.

روانپزشک ، نوروپاتولوژیست و روانشناس برجسته V.N. میاسیشچف گفت: نتایجی که فرد در زندگی خود تنها 20-30٪ بدست می آورد به عقل و 80-70٪ به انگیزه هایی بستگی دارد که وی را وادار به رفتار خاصی می کند.

در حال حاضر ، علم رویکرد واحدی برای مسئله ایجاد انگیزه در رفتار انسان ایجاد نکرده است ، اصطلاحات ایجاد نشده است و مفاهیم اساسی به وضوح تدوین نشده است.

در این راستا ، "انگیزه" تعبیر دیگری دارد. در یک حالت ، این مجموعه به عنوان عواملی در نظر گرفته می شود که رفتار را پشتیبانی و هدایت می کنند (J. Godefroy، K. Madsen). در مورد دیگر - به عنوان مجموعه انگیزه ها (K.K. Platonov). در سوم ، به عنوان انگیزه ای که باعث فعالیت ارگانیسم می شود و جهت آن را تعیین می کند ، به عنوان مثال به عنوان مجموعه ای از عواملی که رفتار انسان را هدایت و تحریک می کنند (P.M. Yakobson). علاوه بر این ، انگیزه به عنوان فرایند تنظیم ذهنی یک فعالیت خاص انسانی (M.Sh. Magomed-Eminov) مشاهده می شود.

بنابراین ، اصطلاح انگیزه دو گروه از پدیده ها را نشان می دهد:

1) مجموعه انگیزه ها یا عواملی که سیستم فردی انگیزه ها را تشکیل می دهند.

2) آموزش ، روند ، سازوکار پویا ، به عنوان مثال یک سیستم اقدامات برای فعال کردن انگیزه های یک شخص خاص.

محققان (در سطح قابل اعتنا از اهمیت) رابطه مثبت بین جهت گیری های انگیزشی و عملکرد دانش آموزان برقرار کرده اند. جهت گیری ها به روند و نتیجه معلوم شد که بیشترین ارتباط را با عملکرد تحصیلی دارند ، و کمتر به جهت گیری "ارزیابی معلم" نزدیک هستند. بین گرایش "اجتناب از مشکل" و عملکرد تحصیلی رابطه کمی وجود دارد.

همچنین ، مطالعات نشان داده است که رضایت از یادگیری به میزان رضایت از نیاز به پیشرفت بستگی دارد ، یعنی "آرزوی یک فرد برای بهبود نتایج فعالیت های خود." این نیاز باعث می شود دانشجویان تمرکز بیشتری بر روی تحصیلات خود داشته و در عین حال فعالیت اجتماعی آنها را افزایش دهد. همچنین ، این نیاز بیشترین تأثیر را در اثربخشی انگیزه دارد.

نیاز به ارتباط و تسلط تأثیر قابل توجه اما بحث برانگیزی در یادگیری دارد. با این حال ، برای خود فعالیت ، انگیزه های طرح فکری و شناختی به ویژه مهم هستند.

با توجه به فعالیتهای آموزشی دانش آموزان ، انگیزه حرفه ای به عنوان مجموعه ای از عوامل و فرایندهایی شناخته می شود که باعث تحریک و هدایت فرد به مطالعه فعالیتهای حرفه ای آینده می شود. انگیزه حرفه ای به عنوان یک عامل محرک درونی در رشد حرفه ای و شخصیت عمل می کند ، زیرا فقط بر اساس سطح بالای شکل گیری آن ، می توان به طور موثر آموزش حرفه ای و فرهنگ شخصیت را توسعه داد.

در همان زمان ، انگیزه های فعالیت حرفه ای به عنوان آگاهی افراد از نیازهای واقعی فرد (کسب آموزش ، خودسازی ، خودشناسی ، رشد حرفه ای ، افزایش موقعیت اجتماعی و غیره) قابل درک است که عبارتند از: با انجام تکالیف آموزشی و تشویق وی برای مطالعه فعالیتهای شغلی آینده راضی است..

مسئله فعال سازی فعالیت دانش آموزان

درک نظری از منشأ و توسعه مشکل فعال سازی کار مستقل دانش آموزان ، نه تنها به دلیل تقاضای اجتماعی بالای آن در جامعه مدرن ، بلکه به این دلیل که نوعی زمینه آموزشی برای نوسازی آموزش حرفه ای را نشان می دهد ، از علاقه علمی زیادی برخوردار است. . به نوبه خود ، که تعدادی از وظایف متمرکز بر سازماندهی تدریجی مطابق با استانداردهای آموزشی را فراهم می کند ، جایی که بیشتر وقت مطالعه به کار فعال مستقل دانش آموزان با مطالب مورد مطالعه اختصاص می یابد.

کار مستقل انگیزه ای مثبت برای مهارت ها ، شایستگی های حرفه ای و مهمترین خصوصیات شخصی - استقلال ، فعالیت شناختی و مسئولیت پذیری را تشکیل می دهد.

در ادبیات روانشناسی و آموزشی هیچ تعریف صریح و مفهومی از "فعال سازی" وجود ندارد. منظور از تعدادی از نویسندگان ، "فعال سازی" پیاده سازی اصل عمل در عمل است. "فعال سازی روند آموزشی در بهبود محتوا ، روش ها و اشکال سازمانی آن نهفته است. همانطور که می دانید ، محتوا ، روشها و فرمهای سازمانی توسط اصول تعلیمی تعیین می شود. بنابراین ، قبل از هر چیز ، با اجرای ماهرانه و آگاهانه این اصول ، فعال سازی روند آموزشی تضمین می شود »، عملکرد آگاهانه ، هدفمند کار ذهنی یا جسمی لازم برای تسلط بر دانش ، مهارت ها و توانایی ها.

B. P. Esipov معتقد است که فعال سازی یک نگرش فعال ، م ofثر دانش آموزان نسبت به جذب دانش و همچنین نمودی از علاقه ، استقلال و تلاش ارادی در یادگیری است.

با این حال ، با در نظر گرفتن الزامات مدرن برای فرآیند آموزشی ، اصل فعالیت نه تنها استقلال می یابد ، بلکه همچنین نقش بسیار ویژه ای در سیستم اصول آموزش دارد ، که شامل این واقعیت است که یادگیری موفقیت آمیز بدون اجرای اصل فعالیت ، که یک شرط جدایی ناپذیر و شاخص اجرای هر اصل آموزش است ...

بنابراین ، اصل علمی زمینه فعالیت فعال دانش آموزان را نه تنها در درک و به خاطر سپردن مطالب مورد تسلط ، بلکه در تفسیر نظری آن نیز ایجاد می کند. در عین حال ، نفوذ در جوهر پدیده های مورد مطالعه با جنبه کیفی فعالیت کارآموزان - فعالیت ارتباط ناگسستنی دارد.

اصل وظیفه شناسی و قدرت جذب دانش فقط در فرآیند یادگیری فعال قابل تحقق است و سطح این فعالیت با اهداف خاص آموزش و پرورش و رشد شخصیت مطابقت دارد. به نوبه خود ، سطح فعالیت دانش آموزان به این بستگی دارد که آنها چگونه آگاهانه دانش و روشهای فعالیت را کسب می کنند.

اصل یک رویکرد فردی در کار گروهی شامل گنجاندن هر دانش آموز در روند فعالیت های آموزشی و شناختی فعال است. در عین حال ، سطح فعالیت به در نظر گرفتن توانایی های واقعی آموزشی و شناختی دانش آموز بستگی خواهد داشت. اصل فعالیت به طور ارگانیک با سایر اصول آموزش پیوند دارد.

براساس تجزیه و تحلیل نظری ، می توان برای تقویت کار مستقل دانش آموزان ، دو راه را شناسایی کرد: گسترده (افزایش تعداد رشته های دانشگاهی ، یعنی افزایش میزان دانش گزارش شده به دانشجویان) و فشرده (تغییر در برنامه های درسی ، تشدید ابزارها و روشهای آموزش متمرکز بر موقعیت شخصی فعال فرایند فعالیت شناختی).

در شرایط مدرن نوسازی آموزش ، یک روش فشرده برای فعال کردن کار مستقل دانش آموزان ترجیح بیشتری دارد ، زیرا این نه تنها در انتقال دانش به دانش آموز ، بلکه در آموزش خود دانش آموز برای مدیریت آگاهانه و خلاقانه اجزای فرایند شناخت: کنجکاوی ، سازمان فعالیت های آموزشی ، توانایی کسب دانش و غیره است.

فعال سازی کار مستقل دانش آموزان ، استفاده از چنین سیستمی از روش ها را فرض می کند ، که عمدتاً در حفظ مکانیکی و تولید مثل دانش آماده نیست ، بلکه تسلط آگاهانه و مستقل دانش و مهارت توسط دانش آموزان در روند فعالیت شناختی فعال. روشهای مختلفی برای افزایش فعالیتهای شناختی دانش آموزان ، نام جمعی - روشهای یادگیری فعال - را دریافت کرده اند.

روش های فعال آموزش به فعال سازی روند یادگیری و شرکت کنندگان آن کمک می کند. تفکر دانش آموز را توسعه دهید آموزش بیان واضح و قانع کننده افکار خود ، دفاع از نقطه نظرات خود ؛ به دانش آموزان بیاموزید که اطلاعات را تحقیق و ارزیابی کنند ، منابع آن را پردازش کنند ، یک نیاز اطلاعاتی خاص را طبقه بندی کنند (اطلاعات اضافی). توانایی شناخت روابط علی را القا کنید. توانایی ایجاد مشکل و سازماندهی کار خود را برای حل آن. یادگیری تصمیم گیری در شرایط عدم اطمینان یا بر اساس اطلاعات ناقص ؛ ایجاد توانایی بحث و گفتگو با دیگران ، درک رفتار دیگران ، کمک به تعیین سطح دانش انباشته ، کوتاه کردن مسیر دستیابی به دانش نظری تا کاربرد عملی آن. کار دانش آموزان را فردی کنید و به درک نیاز به کار مستقل کمک کنید و به کار گروهی ارزش دهید. رشد شخصیت دانش آموز ؛ توانایی های خلاق متخصصان آینده را بر اساس گسترش فعالیت شناختی مستقل خود توسعه دهند.

فعالیت شناختی یک فعالیت اساسی انسان است که در طول زندگی او نقش مهمی دارد ، زیرا این فعالیت در درجه اول فعالیت ذهنی است. و تفکر همیشه جستجوی راه حل مسئله شناختی است. جستجو برای پاسخ به سوالات ناشی از فعالیت. این یک فرآیند تأمل است. در روند کار مستقل ، دانش آموز اطلاعات آموزشی را در معرض شک و آزمایش قرار می دهد و سپس آنها را به عنوان دانش به دست آمده اصلاح می کند. او بلافاصله سعی می کند دانش تازه به دست آمده را به صورت ذهنی به کار گیرد و آن را در عمل خود به کار ببرد ، و بدین ترتیب تصویر جدیدی از فعالیت حرفه ای شکل می گیرد. یعنی ، در روند کار مستقل ، دانش آموز مطالب آموزشی را درک و تحکیم می کند ، و همچنین نسبت به خود فعالیت شناختی نگرشی ایجاد می کند ، که در این حالت تحول پذیر است. و هرچه فعالیت تفکر و عمل کار مستقل فعال تر پیش رود ، نتیجه آن مثمر ثمر است.

تجزیه و تحلیل تحقیقات آموزشی نشان می دهد که فعالیت شناختی و استقلال ارتباط نزدیکی با انگیزه و دومی با نیازهای شناختی دارند. اجرای م ofثر فعالیت مستقل به علاقه به دستیابی به نتیجه ، یعنی به انگیزه پایدار بستگی دارد.

به نوبه خود ، انواع زیر انگیزه برای فعالیت مستقل دانش آموزان متمایز می شود:

1. انگیزه خارجی - وابستگی شغل حرفه ای به نتایج مطالعات.

2. انگیزه ذاتی - گرایش های دانش آموز ، توانایی یادگیری او. مدیریت این انگیزه در طول دوره آمادگی برای پذیرش در یک م educationalسسه آموزشی ویژه متوسطه با استفاده از تست هنگام انتخاب یک تخصص ، توصیه های موجه هنگام تعیین جهت آموزش امکان پذیر است.

3. انگیزه رویه ای (آموزشی). این خود در درک دانشجویان از مفید بودن کار انجام شده مشهود است. سازگاری روانشناختی دانش آموزان با اهمیت کار انجام شده ضروری است.

بنابراین ، تحت فعال سازی کار مستقل دانش آموزان ، ما فعالیت مشترک هدفمند معلمان و دانش آموزان را در نظر می گیریم ، که به معنی بهبود محتوا ، فرم ها ، روش ها ، تکنیک های فعالیت شناختی به منظور شکل گیری انگیزه آموزشی مثبت ، افزایش صلاحیت حرفه ای آینده است متخصصان مبتنی بر رشد ویژگی های شخصی دانش آموزان مانند فعالیت ، خلاقیت ، استقلال.

بنابراین ، فعال سازی کار مستقل دانش آموزان در روند آموزش حرفه ای به عنوان یک شرط مهم برای بهبود دانش دانشجویان عمل می کند ، به شکل گیری مهارت ها و توانایی ها برای استفاده از دانش به دست آمده در عمل کمک می کند ، منجر به یک جذب عمیق و پایدار می شود دانش فعال شدن کار مستقل منجر به تغییر در موقعیت دانش آموز در روند آموزشی می شود ، و او را به یک موضوع فعال یادگیری تبدیل می کند و دانش به دست آمده در این فرایند با هوشیاری ، عمق و قدرت جذب متمایز می شود. برای تشکیل یک متخصص آینده ، سازمان علمی بنیادی کار مستقل وی و مدیریت آن از اهمیت اساسی برخوردار است.

انگیزه دانشجویی: چگونه آن را بالا ببریم

(نظر دانشجویی)

امروز من با یک معلم دانشگاه راه های افزایش انگیزه دانش آموزان را بحث کردم. این مکالمه کاملاً جالب بود ، اما اصلی ترین چیزی که من فهمیدم این بود که وی اصل مسئله را درک نکرده است. به نظر وی ، انگیزه تحصیلی دانش آموزان صرفاً به ویژگی های ارادی و تمایل به کسب دانش بستگی دارد. این اساساً اشتباه است ، و من در مقاله امروز دلیل آن را توضیح خواهم داد ، و اینکه چگونه واقعاً می توانید انگیزه دانش آموزان را افزایش دهید.

بلافاصله باید بگویم که من یک معلم یا روانشناس حرفه ای نیستم ، من یک دانش آموز معمولی سال گذشته هستم. همه آنچه در زیر شرح خواهم داد مشاهدات و احساسات من است. بنابراین ، برای شروع ، من در مورد اشتباهات معلمان در روند ایجاد انگیزه برای دانش آموزان صحبت می کنم.

قسمت I. خطاهای معلم

"دانش برهنه"

این شاید اشکال اصلی تمام معلمان دبیرستان باشد. آنها سعی می کنند بدون توجه به کفایت آنها از وضعیت موجود ، حداکثر میزان دانش "برهنه" را بدست آورند ، علاوه بر این ، بدون توجیه نیاز آنها. اما دانش آموز پسر مدرسه ای نیست که بتوان به او گفت "باید همینطور باشد" ، دانش آموز همچنین باید توضیح دهد که چگونه این دانش در آینده برای او مفید خواهد بود. و اگر معلم به روحیه "همه چیز می تواند در زندگی مفید باشد" پاسخ دهد ، دانش آموز ، به دلایل مشخص ، علاقه خود را از دست می دهد. دانشجویی برای دانش به دانشگاه نمی آید ، می آید تا کارگر خوبی شود و اینها چیزهای کاملاً متفاوتی است. معلم باید بتواند به دانش آموزان ثابت کند که دروس او واقعاً در آینده در فعالیت های دانش آموزان مفید خواهد بود.

عدم ارتباط دانشجو و معلم

در صورتی که هیچ ارتباطی بین دانش آموز و معلم وجود نداشته باشد ، به جز حداقل ساعت خواندن ، نیازی به صحبت در مورد انگیزه دانش آموزان نیست. برای دانش آموز بسیار مهم است که معلم مربی او باشد نه مربی ، تا حتی در مورد احمقانه ترین س questionال نیز از او کمک گرفته شود (البته س meaningالات آموزشی). اما نباید به آشنایی بپردازید - در غیر این صورت دانش آموزان بر گردن آنها می نشینند و پاهای خود را آویزان می کنند.

عدم احترام به دانش آموزان

این امر به ویژه برای معلمان "نگهبان قدیمی" که دانش آموزان خود را کاملا احمق ، افراد تنبل و لجن می دانند ، بیشتر صدق می کند ، گرچه اغلب دانش آموز به سادگی نمی تواند موضوع را درک کند. و وقتی او با س hisال خود به معلم نزدیک می شود و چیزی شبیه این را می شنود: "بهتر بود گوش کنی ، من همه چیز را در سخنرانی ها می گفتم ، برو تدریس کن" ، پس انگیزه کسب دانش بیشتر تقریباً بلافاصله از بین می رود. دانش آموز هرچه باشد (خوب ، به جز موارد معروف بدنام) ، او در هر صورت شخصی است که می خواهد با او رفتار مناسب شود.

قسمت دوم. چگونه انگیزه دانش آموزان را افزایش دهیم

به آنها علاقه مند شوید

هیچ راهی موثرتر برای افزایش انگیزه دانش آموزان درگیر کردن آنها با موضوع خود نیست. بگذارید یک مثال ساده از زندگی دانشجویی خودم بزنم. در سال سوم دانشگاه ، دو ترم پشت سر هم در ریاضیات مالی گذراندم. این موضوع البته بسیار مفید و مهم است ، اما در ترم اول توسط عمه ای حدود 40 ساله تدریس می شود ، که غیر از خواندن مکانیکی (واقعاً - بدون لحن ، با زمزمه یکنواخت) ، سخنرانی و راه رفتن در یک لباس بنفش وحشتناک به خصوص به یاد ماندنی نیست. در ترم بعدی ، معلم دیگری جایگزین او شد - یک جوان 30 ساله ، علاوه بر این ، یک تمرین دهنده (سپس او به عنوان رئیس منطقه فدرال ولگا کار می کرد). او مرتباً با ما بازیهای کاری ، جلساتی با نمایندگان شرکتها ترتیب می داد ، در سخنرانیهایی که به طور دوره ای به داستانهای کار خود اشاره می کرد و توضیح می داد که چگونه از این یا آن فرمول در زندگی استفاده می شود. روشن است که همه ما با لذت در سخنرانی ها شرکت می کردیم ، مطالعه می کردیمخودسازی ، برای آموزش عملی آماده شد و با موفقیت در امتحان قبول شد ، و شرایطی که اتفاقاً یکی از سختگیرانه ترین آنها بود.

از روش هویج و چوب استفاده کنید

روشی که دانش آموزان برای موفقیت تحصیلی "به طور خودکار" پاداش می گیرند ، و به دلیل عدم حضور در کلاس آنها با س questionsالات غیر ضروری در امتحان مجازات می شوند ، بیشتر معلمان در عمل خود استفاده می کنند ، اما معمولاً کاملا ناشیانه (در طول ترم 85 امتیاز کسب می کنند - یک مسلسل) اما اگر در ابتدای ترم فرصت های خاص و گسترده ای برای دانشجویان توصیف شود ، روش هویج و چوب می تواند بسیار مفیدتر استفاده شود. آنهایی که به طوری که دانشجو فوراً بفهمد که غیبت وی در سخنرانی منهای 1 امتیاز است ، و تهیه گزارش به اضافه 2 است. در نتیجه ، انگیزه دانشجو با پاداش ها و ترجیحات خاص در آزمون خواهد بود و روند آموزشی را درمان می کند با مسئولیت بیشتری

انگیزه برای نتیجه ، نه ارزیابی

تا حدی با نقطه اول همپوشانی دارد ، اما هنوز اختلافاتی وجود دارد. نکته نهایی این است که دانش آموز نه تنها باید به موضوع علاقه مند باشد ، بلکه فرصت هایی را برای استفاده عملی از دانش فراهم کند. برای شفاف سازی آن ، من باز هم مثالی از زندگی خود می زنم - در سال 4 دانشگاه من موضوعی داشتم که به ایجاد صحیح برنامه های تجاری اختصاص داشت و بنابراین معلم ، برای علاقه به ما ، مسابقه ای را برای بهترین طرح تجاری یک برنده جایزه کاملاً محسوس پولی و فرصت استخدام در شرکتی که معلم به عنوان مدیر مالی در آن کار می کرد ، اهدا شد. به نظر من صحبت در مورد معنای مبلغ 5 رقمی و چشم انداز شغل در این حرفه برای دانشجو ضروری نیست. البته ، مثال بهترین نیست ، از آنجایی که نظریه پردازان رد شده در دانشگاه ها اکثریت غالب ، اما کاملاً گویا.

سرانجام می خواهم بگویم افزایش انگیزه آموزشی دانش آموزان کار چندان دشواری نیست. نکته اصلی خواست معلم است. هیچ دانش آموز بی استعدادی وجود ندارد ، معلمان بی علاقه ای وجود دارد.

فعاليت فعالانه دانش آموزان

Popova O.N.

شعبه Kamensk از AOU SPO RB "کالج پلی تکنیک" ،

جمهوری بوریاتیا ، منطقه کابانسکی ، کامنسک

یکی از اهداف اصلی معلم به عنوان یک شرکت کننده در فرآیند آموزشی در انتقال به یادگیری مبتنی بر شایستگی ، آموزش توانایی یادگیری به جوانان است. این پیش فرض مدلسازی چنین سیستم آموزشی است که در آن شرایط برای حداکثر سازگاری و پیشرفت هر فرد در یک م institutionسسه آموزشی ایجاد می شود. هدف نهایی ایجاد فضایی از یادگیری است که در آن دانش آموزان ، همراه با معلم ، فعالانه کار می کنند ، آگاهانه در روند یادگیری تأمل می کنند ، دانش ، ایده ها ، احساسات یا عقاید جدید در مورد جهان اطراف خود را ردیابی ، تأیید ، رد یا گسترش می دهند.

عملکرد معلم ارتقا to استعدادها ، استقلال و ابتکار دانش آموزان است. و هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی ، مواردی از قبیل فرم انعطاف پذیر سازماندهی آموزش ، با در نظر گرفتن نیازها ، علایق ، توانایی های دانش آموزان ، انتخاب کلاس ها ، اولویت کارهای گروهی و فردی را در نظر بگیرید. در دسترس بودن مواد مختلف برای کارهای عملی مستقل ؛ اعتماد به سطح موجود دانش آموز و ارائه شرایط رشد وی.

معلم در اینجا نقش یک مشاور ، دستیار باتجربه ، هماهنگ کننده فعالیتهای عمومی را بازی می کند. کارکردهای آن: تحریک منافع شناختی دانش آموزان ، کمک به آنها در جستجوی مستقل برای کسب اطلاعات لازم ، در سازماندهی فعالیتهای خود. جنبه عملی حل مسئله رابطه بین یادگیری و توسعه شامل استفاده از مفاهیم توسعه آموزش است.

اصول فعالیت مستقل و آگاهی از شناخت به عنوان اصول اصلی آموزش در نظر گرفته می شود ، بنابراین ، از روشها و روشهای فعال آموزش باید در تمرینات جمعی استفاده شود. آی تی:

• تبدیل از یادگیری گروهی به یادگیری گروهی کوچک. دانش آموزان به صورت جداگانه ، دوتایی یا گروههای 3-4 نفره کار می کنند.
• چرخشی از ارتباط دانش و به خاطر سپردن آنها به جستجوی مستقل و همکاری تلاش ها. معلم جستجوی اطلاعات لازم را هدایت می کند ، دانش آموزان را تحریک به جستجو و تسلط بر دانش می کند ، بسیار فراتر از برنامه درسی و الزامات معلم.
• تغییر از کار با دانش آموزان با عملکرد بهتر به کار با همه دانش آموزان. گروهی از دانش آموزان ، در حال کار بر روی یک پروژه ، بیشتر کارها را به تنهایی انجام می دهند و این معلم را آزاد می کند تا با دانش آموزان یا گروه های جداگانه کار کند.
• چرخشی به سمت افزایش چشمگیر فعالیت دانشجویی. روش پروژه ها و همکاری به طور قابل توجهی فعالیت هر دانش آموز ، اشتغال او ، میزان درک مطلب را افزایش می دهد.
• کنترل دانش مبتنی بر آزمایش می تواند از نتایج کار بر روی پروژه ، پیگیری نتایج متوسط \u200b\u200bاستفاده کند. رایانه می تواند به استاد کمک کند تا پویایی روند تسلط بر هر دانش آموز از یک موضوع خاص را مشاهده کند.
• رویکرد رقابتی با همکاری ، همکاری جایگزین شده است. چنین آموزشی به طور قابل توجهی نگرش مثبت دانش آموزان ، انگیزه آنها را افزایش می دهد.
• از تسلط بر همه دانشجویان از یک ماده به تسلط بر دانشجویان مختلف از مواد مختلف تبدیل شوید. معلمان به دانش آموزان اجازه می دهند که چه چیزی (و در چارچوب استاندارد آموزشی) را مطالعه کنند تا هر دانش آموز این فرصت را داشته باشد که به حداکثر نتایج برسد. در گروه ها ، دانش آموزان آسان تر و سریعتر می توانند نقاط قوت خود را نشان دهند و نقاط ضعف خود را نشان دهند ، زیرا این موارد منفی ارزیابی نمی شوند.
• روی آوردن از تفکر کلامی به تلفیق تفکر بصری و کلامی. رویکردهای کلی را می توان تشخیص داد: فعال کردن قدرت تفکر و شناختی دانش آموز در فرایند یادگیری. ایجاد انگیزه برای یادگیری و علایق شناختی دانش آموزان ؛ تلاش برای آگاهی از جذب مطالب آموزشی توسط دانشجویان.
• یادگیری در خلاقیت: توسعه از طریق خلاقیت ، یادگیری از طریق کشف. درگیر کردن دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه در فرایند یادگیری: بحث ، ایجاد مستقل محصولات کار ، تخیل ، نوشتن و گفتار ، کار در پروژه های تحقیقاتی آموزشی ، و غیره. معلم می تواند به تجهیز ابزار جستجو کمک کند یا "سیب" پرتاب کند (اشاره ، اشاره)
• روش تدریس ابتکاری. عملیات مختلف تفکر خلاق ، روش های فعالیت اکتشافی: تعیین نوع مشکل ، پیدا کردن شرایط ناشناخته ، داده ها. تهیه یک برنامه راه حل اجرای برنامه راه حل ؛ مطالعه راه حل دریافت شده ("طوفان مغزی" ، "طوفان مغزی").
• روش سوالات ابتکاری. یک س heال ابتکاری باید فکر را تحریک کند ، اما ایده ای برای راه حل برای رشد شهود و آموزش یک طرح منطقی در یافتن راه حل برای مشکلات پیشنهاد نمی کند.
• روش وارونگی. در جستجوی راه حل مسئله خلاق ، از روشهای تفکر مخالف استفاده می شود: تجزیه و تحلیل و تلفیق ، منطقی و شهودی ، ملموس و انتزاعی ، تفکیک و یکپارچه سازی برای توسعه دیالکتیک تفکر دانش آموزان.
• روش همدلی (روش تشبیه شخصی). شناسایی شخصیت یک شخص با شخصیت دیگری یا با برخی از اشیا، ، فرآیند ها ، سیستم ها وجود دارد که به تخیل و تخیل نیاز دارد.
• روش ماتریس چند بعدی. این روش مبتنی بر این واقعیت است که جدید اغلب ترکیبی متفاوت از عناصر شناخته شده (ایده ها ، اقدامات ، پدیده ها و غیره) است.
• یادگیری مسئله دار. بر اساس ایجاد معلم در موقعیت های مسئله ای و بر اساس جستجوی مستقل برای یافتن گزینه هایی برای حل آنها: 1) ایجاد وضعیت مسئله. 2) شکل گیری فرضیه های وضوح ؛ 3) تأیید راه حل با سیستم سازی اطلاعات دریافتی. شرط اصلی وجود انگیزه دانش آموزان است.
• فناوری "یادگیری در گفتگو". به عنوان مثال می توان کار تحقیقاتی را نام برد. شعار مورد علاقه "همه چیز را به شک بیندازید" برای شکل گیری ایده های فردی دانش آموزان در مورد اشیا and و پدیده های جهان پیرامون.
• روش پروژه ها این روش مبتنی بر توسعه مهارت های شناختی ، خلاق ، توانایی طراحی مستقل دانش خود ، توانایی پیمایش در فضای اطلاعات ، توسعه تفکر انتقادی است. این فعالیت مستقل (فردی ، جفتی ، گروهی) دانش آموزان برای مدت زمانی متمرکز است.
• چرخشی از درس سنتی به فرم ها و روش های درسی غیر سنتی. این می تواند یک درس بازی کسب و کار ، یک کنفرانس مطبوعاتی ، یک بحث ، بررسی عمومی دانش ، یک تورنمنت ، یک مسابقه مسابقه ، یک سمینار ، یک بحث ، یک سفر ، یک آزمون ، و غیره باشد. اشکال کار با کتاب درسی عبارتند از: مورد توجه خاص: جستجوی تولید مثل (تهیه نقشه ، طرح ، خلاصه داستان روی متن) ، مقایسه ای - تحلیلی (جداول ، نمودارها ، شکل ها) و خلاقانه (متن هایی با خطا ، آزمون ، جدول کلمات متقاطع).

بنابراین ، برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس ، برخی از رویکردهای کلی ردیابی می شود:

• بهبود سیستم جذب دانش دانش ، مهارت و توانایی اولیه ؛
• فعال سازی تفکر نظری و تولیدی ، توانایی های شناختی ؛ توسعه تفکر انتقادی در فرایند یادگیری ؛
• توسعه انگیزه برای یادگیری ، علایق شناختی دانش آموزان: تلاش برای جذب آگاهانه مواد آموزشی ، مشارکت همه دانش آموزان در فعالیت های آموزشی ؛
• سازمان همکاری ، همکاری دانش آموزان در حل یک مشکل خاص ؛ استفاده از اشکال مختلف فعالیتهای آموزشی ؛
• سازمان فعالیت های آموزشی و جستجو ، انواع مختلف کار مستقل دانش آموزان ؛
• استفاده از فن آوری های رایانه ای در فرآیند آموزشی ؛
• مجاز است به دانش آموزان با نرخ های مختلف آموزش داده شود و مقادیر مختلف دانش را جذب کند.
• انجام بازی های آموزشی.

ایده کلی به شرح زیر است: با در نظر گرفتن شرایط اولیه مختلف برای هر دانش آموز درگیر در فرایند یادگیری ، سطح فردی و فردی متفاوتی از پیشرفت وجود دارد که می تواند به آن دست یابد ، درصورتی که سازمان روند آموزشی برای او مطلوب ترین باشد. تعریف و ایجاد این شرایط وظیفه هر معلمی است.

فرم انگیزه برای مستقل

فعالیت آموزشی و دانشجویی دانش آموزان

ما معتقدیم که در روند شکل گیری انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان دبیرستان ، موارد زیر اتفاق می افتد:

• تسلط بر تکنیک های بهینه سازی استفاده از وقت شخصی ، بررسی اصالت چکیده مقاله ، آزمون و مقالات ترم.
• توسعه انگیزه های یادگیری هنگام نوشتن مقاله ، آزمون و مقاله ترمی.
• تسلط بر روشهای مدیریت وقت شخصی ، افزایش سهم تألیف هنگام نوشتن مقاله ، آزمون و مقاله ترمی.

به منظور افزایش انگیزه فعالیتهای آموزشی و شناختی ، معلمان وظیفه ایجاد و فعال سازی عملکرد مستقل را برای دانش آموزان تعیین می کنند. کار مستقل دانش آموزان از م componentلفه های ضروری آموزش مدرن است.

انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی در بین دانش آموزان باید با جستجوی شرایط داخلی برای افزایش اثر بخشی فعالیت آموزشی همراه باشد. بنابراین ، یکی از اصلی ترین ابزارهای توسعه حوزه انگیزشی شخصیت دانش آموز ، فعالیتی است که به طور ویژه سازمان یافته باشد و مبتنی بر عوامل م theثر در فعال سازی کار مستقل سازمان یافته ویژه دانشجویان باشد.

ما سه م componentsلفه را در سیستم شکل گیری مرحله به مرحله انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان گنجانده ایم:

1. شرایط شکل گیری انگیزه - م componentلفه انگیزشی ارزش ، جنبه شناختی ، به عنوان مثال تسلط بر تجربه و دانش که به اجرای موثر کار مستقل کمک می کند.

2. م componentلفه فعالیت یا توانایی کار با مهارتهای کسب شده.

3. تحکیم انگیزه های مثبت در روند روانشناختی. این م componentلفه آزمایش معنی کل قسمت آزمایشی کار پایان نامه را تعیین می کند.

برای اطمینان از تأثیر شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی ، دانش آموزان باید شرایط زیر را داشته باشند:

• تغییر روند فعالیت آموزشی و شناختی ؛
• سازمان حمایت روانشناختی و آموزشی در کلیه مراحل فرآیند شکل گیری فعالیتهای آموزشی و شناختی.

اولین شرط در شکل گیری انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان با روند فعالیت شناختی فعال ذکر شده در بالا فراهم می شود.

میز 1

مonلفه های انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی	جنبه روانشناختی و آموزشی
ارزش انگیزشی و شناختی	توانایی نوشتن مقاله ، توانایی انجام UIRS به صورت مقاله اصطلاح
فعال	روند نوشتن مقاله ، انجام UIRS به صورت مقاله ترمی
تحکیم انگیزه های مثبت در روند روانشناختی	نیاز به مقاله با کیفیت بالا ، UIRS با توجه به دوره کار

برای سازمان فعالیت های شناختی مستقل ، مهم است که دانش آموز مهارت های زیر را داشته باشد: به طور مستقل دانش را کسب کنید ، با استفاده از منابع مختلف. با این اطلاعات در یک زمان مناسب برای او کار کنید. دانش حاصل از حل مشکلات مختلف را به کار بگیرید. در مورد مهمترین و پیچیده ترین موضوعات قسمت یاد گرفته شده دوره آموزشی با معلم تعامل داشته باشید. به طور مداوم در طول کار در دوره آموزشی برای بازگشت به آنچه گذرانده است ، مطالعه آن هر بار از موقعیت های جدید و عمیق تر.

جدول 1. گروههای انگیزشی مشروط دانش آموزان

گروه	انگیزه های پیشرو	قدرت پایداری	سطح نیاز به موفقیت
	اشتغال - توسعه هوش شخصی خود	بالا (16)	متوسط \u200b\u200b(63٪) بالا (37٪)
	اشتغال به دست آوردن یک آموزش معتبر	بالا (16)	بالا (62٪) متوسط \u200b\u200b(38٪)
	اشتغال - رشد هوش شخصی خود - کسب تحصیلات معتبر	متوسط \u200b\u200b(13)	متوسط \u200b\u200b(79٪)
	اخذ تحصیلات معتبر - اشتغال	متوسط \u200b\u200b(13)	متوسط \u200b\u200b(76٪) کم (7٪)

شناخته شده است که برای افزایش استقلال دانش آموزان ، ایجاد شرایطی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها ضروری است. هنگام مقایسه نگرش به درجه استقلال در بین دانش آموزان در مقاطع ارشد و در میان دانش آموزان ، هنگامی که آنها کار مستقل فردی انجام می دهند ، مشخص شد که 78٪ دانش آموزان و دانش آموزان دبیرستان نیز نگرشی نسبت به ارائه خلاصه مقالات موجود برای بارگیری در اینترنت.

در این راستا ، وظیفه این است که مهارتهای رشد فردیت ، یک رویکرد خلاقانه در سال اول را شکل دهد. ما به عنوان یک ابزار آموزشی ، استفاده از منبع اینترنتی Antiplagiat را پیشنهاد می دهیم ، که به شما امکان می دهد سهم نویسندگی هر اثر بررسی شده را تخمین بزنید. با در نظر گرفتن داده های نظرسنجی ، که نشان می دهد دانش آموزان وقت زیادی را برای نوشتن مقاله ، آزمون و مقاله می گذرانند (به طور متوسط \u200b\u200b2 ساعت در روز) ، ما همچنین از روش ضبط وقت شخصی استفاده کردیم.

دانش آموزان سال اول و دوم در آزمایش شکل گیری ما شرکت کردند: گروه کنترل (132 نفر) ، گروه آزمایش (139 نفر). این آزمایش تکوینی با هدف گنجاندن افراد در شرایط ویژه آموزشی (افزایش استقلال ، استفاده موثر از وقت شخصی) فعالیت آموزشی و شناختی با استفاده از سیستم ابزارهای روانشناختی و آموزشی (خدمات اینترنتی Antiplagiat ، سیستم ردیابی زمان شخصی طبق A.A. Lyubishchev).

شرط اول ( افزایش استقلال) در شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی رشد حرفه ای دانش آموزان ، یک فرایند فعالیت شناختی فعال را فراهم می کند. م componentsلفه های ارزش انگیزشی و شناختی فعالیت آموزشی و شناختی ، که شامل مهارت های ابتدایی انجام کار مستقل است ، برای دانش آموزان به کپی برداری (بارگیری) از آثار ، از نظر نام و محتوای مشابه ، که در دسترسی آزاد به اینترنت نشان داده می شود ، کاهش می یابد. م componentلفه فعالیت انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی همان روند انجام کار مستقل توسط دانش آموز است. برای شناسایی میزان فعالیت هنگام انجام کارهای مستقل ، دانشجویان را برای افزایش سهم تألیف (کاهش دزدی ادبی) تعیین می کنیم. در همان زمان ، در مرحله آخر آزمایش تکوینی ، یک شرط اضافی نیز مطرح می شود: قبل از تحویل کار به معلم برای بررسی ، دانش آموز به طور مستقل درصد دزدی ادبی را در کار تهیه شده توسط وی بررسی می کند.

آزمایش شکل گیری

در ابتدای آزمایش شکل گیری ، شاخص های جهت گیری و استقلال فعال در گروه های آزمایش و کنترل از همان میانگین برخوردار بودند. م componentلفه انگیزشی انگیزه ها جهت گیری اجتماعی و شناختی را نشان می دهد.

کل آزمایش شکل گیری شامل 3 مرحله است: مرحله 1 - برنامه ریزی خارجی کار مستقل ، مرحله 2 - برنامه ریزی داخلی کار مستقل ، مرحله 3 - یک روش مشترک برای برنامه ریزی خارجی و داخلی کار مستقل.

در آغاز آزمایش شکل گیری ، ما اثربخشی استفاده شخصی شخصی از زمان را مطالعه کردیم. ما این وظیفه را برای دانش آموزان قرار دادیم: اصلاح برنامه روزانه آنها. محاسبه استفاده از وقت شخصی هر روز انجام می شد ، نتایج به مدت یک هفته ، به مدت یک ماه خلاصه می شد. بر اساس نتایج پردازش داده های اولیه ، متوجه شدیم که هر دو گروه کنترل و آزمایش ، دانشجویان از زمان شخصی خود برای انواع مختلف فعالیتهای فعال به طور مساوی استفاده می کنند. در عین حال ، انگیزه های اجتماعی مهمترین اهداف هستند.

دانش آموزان 22 ساعت در هفته را به کارهای فعال فردی اختصاص می دهند. در همان زمان ، بیشتر وقت صرف کار مستقل صرف جستجوی اطلاعات در اینترنت جهانی است. نتایج ما نشان می دهد که دانش آموزان نمی دانند چگونه می توانند به طور منطقی روز خود را برنامه ریزی کنند ، به این معنی که آنها یک عدم مدیریت کامل شخصی یا تقریباً کامل را نشان می دهند. در عین حال ، دانش آموزان اهمیت برنامه ریزی برای وقت شخصی خود را درک نمی کنند و بر این اساس ، ارتباط داخلی بین بودجه بندی و اثربخشی فعالیتهای آموزشی و شناختی را آشکار نمی کنند. به طور متوسط \u200b\u200b، دانش آموزان در روز فقط 1/3 از كل ساعات كلاس را صرف كار مستقل می كنند كه برای تسلط بر هر رشته دانشگاهی كافی نیست. در همان زمان ، حدود 6 ساعت در هفته برای جستجوی اطلاعات آموزشی در اینترنت استفاده می شود.

در مرحله دوم آزمایش شکل گیری ، ما اثربخشی وقت شخصی دانش آموزان را برای نوشتن مقاله ، آزمون و مقاله ترمی ارزیابی کردیم. برای این کار ، ما از سرویس اینترنت موجود Antiplagiat استفاده کردیم که به ما امکان می دهد میزان تألیف هر اثر نوشتاری را ارزیابی کنیم. ما دریافتیم که مدت زمانی که دانشجویان در اینترنت می گذرانند با یافتن خلاصه مقالات و دوره های آموزشی آماده برای بارگیری همراه است. خلاصه های معتبر ، آزمون ها و مقالات ترم در سرویس اینترنت Antiplagiat با میزان دزدی ادبی بیش از 75٪ برای تجدید نظر در اختیار دانشجویان قرار گرفت. به دانشجویان شرط داده شد که سهم دزدی ادبی را در مقالات ارسالی قبلی به 75٪ کاهش دهند. در پایان مرحله دوم آزمایش ، دانش آموزان مجدداً وقت شخصی خود را ثبت کردند. تمایل به کاهش زمان صرف جستجوی اطلاعات در اینترنت وجود دارد ، در حالی که تثبیت انگیزه شناختی در مقادیر پایدار اتفاق نمی افتد ، زیرا دانش آموزان فقط به دلیل تمایل به تحویل این نوع کارها به معلم و گرفتن ارزیابی مثبت ، به افزایش تألیف مقالات و خلاصه مقالات خود توجه می کنند. در همان زمان ، دانش آموزان شروع به بررسی مستقل کار ارسال شده با استفاده از سرویس اینترنت Antiplagiat کردند.

در مرحله سوم آزمایش شکل گیری ، وظایف زیر را تعیین می کنیم: به منظور بهینه سازی وقت شخصی ، نحوه بودجه بندی را به دانش آموزان آموزش دهید. تا با بررسی کار از طریق سرویس اینترنت Angtiplagiat ، به دانشجویان انگیزه خارجی برای تکمیل مقالات ، تست ها ، مقالات ترم در عملکرد عمدتا نویسنده بدهد. روش بودجه بندی زمان شخصی نشان داد که دانشجویان گروه آزمایشی وقت بیشتری را برای کارهای مستقل صرف می کنند. در همان زمان ، جستجوی اطلاعات در اینترنت 60٪ زمان کمتری نیاز داشت. دانشجویان گروه کنترل هیچ تغییر مثبتی در استفاده م effectiveثر از وقت شخصی نشان ندادند.

پویایی مثبتی در تغییر به سمت بیشتر ارزش گروه انگیزه های شناختی ، عمدتا در گروه آزمایشی دانش آموزان مشاهده شد. ارزش انگیزه های اجتماعی ، چه در گروه کنترل و چه در گروه آزمایشی دانش آموزان ، بدون تغییر باقی ماند. در گروه آزمایشی ، انگیزه های اجتماعی با انگیزه های شناختی جایگزین شدند و در گروه شاهد دانشجویان ، انگیزه های قابل توجه فعالیت یادگیری همانند قبل از شروع آزمایش شکل گیری باقی ماند.

همچنین مشخص شد که در گروه آزمایشی پیشرفت دانش آموزان 0.3 واحد افزایش یافته است.

آزمایش تکوینی انجام شده ، اعتبار شرایط آموزشی پیشنهادی برای شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی در رشد حرفه ای دانش آموزان را تأیید می کند.

تحقیق انجام شده زمینه ای برای فرمول بندی فراهم می کندنتیجه گیری زیر:

1. انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی یکی از ملفه های مهم پیشرفت حرفه ای دانش آموزان است که در آن لازم است که قدرت استقامت به عنوان یک م componentلفه عمل ارادی در رابطه با فعالیت آموزشی ، جنسیت ، ملیت ، سطح تحصیلات قبلی در نظر گرفته شود. ، محل اقامت اصلی
2. روند شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی رشد حرفه ای دانش آموزان به عنوان یک گام به گام ، یک روند پویا و کنترل شده در نظر گرفته می شود ، که در نهایت منجر به شکل گیری یک نگرش مثبت پایدار نسبت به یادگیری به عنوان یک کل می شود.
3. شرایط آموزشی برای شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی در رشد حرفه ای دانش آموزان عبارتند از: کار مستقل فعال ، با بهینه سازی استفاده از وقت شخصی توسط دانش آموزان و بررسی خلاصه مقاله ها ، تست ها و دوره های آموزشی از طریق سرویس اینترنت Antiplagiat.

روشهای تحریک و ایجاد انگیزه در مطالعه

فعالیت های دانشجویی

اولگ بابائف

مطالعه عوامل روانشناختی در شکل گیری انگیزه حرفه ای فرد یکی از موضوعات بحث برانگیز در مورد تأثیر غالب خصوصیات شخصیت شناختی یا علایق شغلی فرد است.

می توان شرایط و عوامل روانشناختی و اکومولوژیکی محیط ریز دانشجویان را که از نظر ما تأثیر بسزایی در شکل گیری انگیزه حرفه ای شخصیت دانشجو دارند ، جدا کرد:

1. محیط یادگیری:

- شرایط فیزیکی کار (سطح مطلوب سر و صدا ، دما ، محتوای اکسیژن در هوا ، روشنایی محل کار).

- شرایط کار بهداشتی (تمیز و مرتب نگه داشتن همه اتاق ها).

- طراحی ، زیبایی شناسی (استفاده از داده های ارگونومیک ، مدرن ، روند مد در طراحی کلاس های درس).

- اتاق ناهار خوری (واحد پذیرایی با رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی ، سطح بالایی از خدمات دانشجویی).

- مبانی مادی و فنی برای تهیه فرآیند آموزشی (کتابهای درسی ، ادبیات علمی ، از جمله نشریات دوره ای ، انتشارات آموزشی و روشمند ، رایانه ، تجهیزات فنی).

- اماکن آموزشی کمکی (سالن های ورزشی ، سالن اجتماعات ، سالن کنفرانس).

2. مشوق ها:

- جوایز مادی و اجتماعی بر اساس نتایج مطالعات دانشجو و مشارکت در زندگی اجتماعی موسسه (افزایش بورسیه ها ، جوایز تشویقی ، هدیه ، کاهش شهریه ، وعده های غذایی پرداخت شده ، تأمین مکان رایگان در خوابگاه ، تفریحات فرهنگی) ، در تعطیلات استراحت کنید).

–پذیرش اجتماعی:

- احساس نیاز آنها به رفقا و معلمان ، احترام ، شناخت و تأیید از طرف آنها.

- روابط خوب در تیم دانشجویان ، جو سالم اخلاقی و روانی در موسسه.

3. رشد شخصی:

- فرصت های گسترش جهان بینی آموزشی و حرفه ای شما (موارد انتخابی ، دوره های ویژه ، شرکت در کنفرانس های علمی ، سمینارها ؛ کلاس های عملی در تخصص انتخاب شده در شرکت ، در موسسه ؛ جلسات ، بحث و گفتگو با افراد جالب حرفه ای).

- ایجاد چشم انداز برای آموزش بیشتر در حرفه انتخاب شده (تحصیلات تکمیلی ، دانشکده آموزش پیشرفته.)

- رشد مسئولیت و نفوذ (مشارکت در جنبش های دانشجویی و جوانان ، سازمان های عمومی ؛ در فعالیت های توسعه ، بهبود م institutionsسسات آموزشی و غیره).

- امکان آزمایش ، خلاقیت ، ابراز وجود (مشارکت در فعالیت های تحقیقاتی ، در اجرای عملی پروژه های نوآورانه ؛ در باشگاه های دانشجویی مورد علاقه ، محافل هنری آماتور ، گروه ها ، تئاترها و غیره).

- درگیری و اهمیت شخصی:

- آگاهی از امور ، برنامه ها ، چشم اندازهای م institutionسسه آموزشی (روزنامه ، خبرنامه ، نشریات علمی دوره ای م institutionسسه آموزشی ؛ فرصت های شرکت در جلسات عمومی ، جلسات و غیره).

- علاقه به پیشرفت فردی هر دانش آموز در یک م educationalسسه آموزشی (برنامه ریزی و سازماندهی توسط دولت ، تیمی از معلمان فعالیت های آموزشی ؛ ایجاد خدمات مشاوره روانشناسی ، مراقبت های پزشکی).

- علاقه و در نظر گرفتن نظرات دانشجویان (نظرسنجی های عمومی از دانش آموزان ، امکان مشارکت دانشجویان در تصمیم گیری ها و غیره).

علاقه و اشتیاق به دانش:

از نظر روش ، فعالیت آموزشی جالب به درستی سازمان یافته (با استفاده از اشکال و روشهای مدرن آموزش ، تنظیم اهداف ، اهداف و اهداف پیچیده غیر استاندارد).

- فعالیتهای آموزشی مستقل دانش آموزان (نوشتن مقاله ، مقاله ترمی ، کارهای خلاقانه).

- رقابت در فعالیت های آموزشی (گواهینامه ، جلسه ، مسابقات برای بهترین پروژه ، بهترین دانش آموز).

در واقع ، وظایف موسسه آموزشی ، همانطور که در بالا نشان داده شده است ، مدیریت عوامل ذکر شده ، فراهم آوردن شرایط لازم برای توسعه حرفه ای جامع و همچنین آماده سازی سازگاری موثر متخصصان آینده در حرفه آنها است. فعالیت ها.

به دنبال نویسندگان مفهوم خودآگاهی حرفه ای جوانان ، ما معتقدیم که تعیین مهارت حرفه ای ، رشد حرفه ای فرد در تمام مراحل آموزش از طریق روش های درون نگری رفتار ، خصوصیات روانشناختی فرد ، آگاهانه سوالات مربوط به توسعه حرفه ای ، رشد شغلی در فعالیت های حرفه ای آینده را مطرح کنید.

در این راستا ، توسعه مهارتهای مختلف مرتبط از م componentلفه انگیزشی خودآگاهی حرفه ای یک شخص از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است ، مانند:

- تجزیه و تحلیل اتصال داخلی سیستم "نیاز - انگیزه - هدف" ؛

- تنظیم مجدد سیستم ذهنی نیازها و انگیزه ها مطابق با نظم اجتماعی.

- آگاهی از سیستم ذهنی جدید نیازها و انگیزه ها به عنوان شخص مهم ؛

- استقلال از گروه مرجع به معنای ذهنی ؛

–موفقیت در روند تحقق بخشیدن به خود و سطح بالای مهارت حرفه ای.

بنابراین ، از نظر روانشناسی ، از نظر روانشناسی ، موارد تعیین کننده برای سیستم آموزش حرفه ای متوسطه متخصصان ، سازماندهی کار مستقل شخصیت دانش آموز بر روی خود برای تهیه یک برنامه حرفه ای ، پذیرش وظایف تعیین شده برای او است توسط جامعه ، سبک فعالیت حرفه ای آینده را شکل می دهد.

شرایط انگیزه داخلی فرآیند یادگیری:

1. تأمین آزادی انتخاب. دانش آموز و همچنین والدین وی باید بتوانند مدرسه متوسطه ، معلم ، برنامه آموزش ، انواع فعالیت ها ، اشکال کنترل را انتخاب کنند. آزادی انتخاب شرایطی را ایجاد می کند که متقاضی احساس تعیین سرنوشت ، احساس استاد را تجربه می کند ، با انتخاب عملی ، شخص مسئولیت بیشتری نسبت به نتایج آن تجربه می کند.

2. حداکثر حذف ممکن کنترل خارجی. به حداقل رساندن استفاده از پاداش و مجازات برای نتایج یادگیری. از آنجا که این انگیزه ذاتی را تضعیف می کند.

این دو شرط فقط وقتی انگیزه ذاتی را تحریک می کنند که یک کار جالب با پتانسیل انگیزشی بالا وجود داشته باشد. جوایز و مجازات های خارجی نه برای کنترل بلکه برای اطلاع دانش آموز از موفقیت فعالیت های او و میزان مهارت او لازم است. در اینجا آنها به عنوان پایه ای برای قضاوت در مورد دستیابی یا عدم دستیابی به نتیجه مطلوب (که برای حفظ کنترل داخلی بر فعالیت بسیار مهم است) هستند و نیروهای محرک این فعالیت نیستند. برای شکست نباید مجازاتی در نظر گرفته شود ، شکست به خودی خود مجازاتی است.

3. اهداف یادگیری باید بر اساس نیازها ، علایق و آرزوهای دانش آموز باشد. نتایج یادگیری باید با نیازهای نوجوان مرتبط باشد و برای او معنی دار باشد. با بزرگ شدن ، یک نوجوان نیاز مهمی به عنوان نیاز به آینده سازی را پیدا می کند. شدت و آگاهی از این توانایی یکی از شاخص های بلوغ شخصیت اجتماعی است. کنترل ظهور این نیاز ضروری است و با بالغ شدن شخصیت ، باید چشم انداز زندگی دورتر و مشخص شود. در عین حال ، او باید این ایده را پیدا کند که مطالعه و نتایج آن گامی مهم در مسیر زندگی است. بنابراین ، انگیزه ذاتی دوباره در سطح بالاتر شکل می گیرد. مطالعه به عنوان ابزاری برای دستیابی به اهداف دور نیازی به کنترل بیرونی ندارد. مسیر دستیابی به اهداف زندگی باید به اهداف فرعی کوچکتر با نتایج قابل مشاهده مشخص تقسیم شود. سپس انتقال به برنامه ریزی رو به جلو بدون درد خواهد بود.

سازماندهی فعالیتهای آموزشی یکی از راههای شکل گیری انگیزه است.

محتوای مطالب آموزشی توسط دانش آموزان در روند فعالیت های آموزشی جذب می شود. این فعالیت چیست ، از چه قسمتهایی (اقدامات آموزشی فردی) تشکیل شده است ، نحوه ارتباط این قسمتها با یکدیگر ، یعنی ساختار فعالیت آموزشی چیست - نتیجه آموزش ، نقش توسعه دهنده و آموزش دهنده آن ، عمدتا به همه اینها موفقیت فعالیت آموزشی نیز به این بستگی دارد که هدف آن چیست ، چه اهدافی توسط فراگیران دنبال می شود ، آیا این اهداف برای تسلط بر مطالب آموزشی به عنوان یک هدف مستقل است ، یا اینکه فعالیت های آموزشی فقط به عنوان وسیله ای برای آنها مفید است. دستیابی به اهدافی که به محتوای آموزش و پرورش مربوط نمی شوند ... نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای خود عمدتاً با نحوه سازماندهی معلم فعالیتهای یادگیری ، ساختار و ماهیت آن تعیین می شود.

مطالعه هر مرحله یا موضوع مستقل از برنامه درسی باید شامل سه مرحله اصلی زیر باشد: انگیزشی ، عملیاتی-شناختی و بازتابی-ارزشیابی.

مرحله انگیزشی

در این مرحله ، دانش آموزان باید بدانند که چرا و برای چه چیزی برای مطالعه این بخش از برنامه نیاز دارند. اینکه دقیقاً چه چیزهایی را برای مطالعه و تسلط لازم دارند ، وظیفه اصلی کار آینده چیست؟ مرحله انگیزشی معمولاً شامل فعالیتهای آموزشی زیر است:

1) ایجاد یک وضعیت آموزشی - مسئله ای که دانشجویان را با موضوع مطالعه موضوع (بخش) آینده برنامه آشنا می کند. یک معضل آموزشی می تواند توسط معلمی به روش های مختلف ایجاد شود:

الف) تعیین تکلیف برای دانشجویان که حل آن فقط براساس مطالعه این مبحث امکان پذیر است.

ب) مکالمه (داستان) معلم درباره اهمیت نظری و عملی مبحث (بخش) آینده برنامه.

ج) داستان معلم درباره چگونگی حل مسئله در تاریخ علم.

2) تدوین وظیفه اصلی آموزشی. بحث در مورد تناقض اصلی (مسئله) در وضعیت مسئله آموزشی ایجاد شده با تدوین مسئله اصلی آموزشی پایان می یابد که باید در روند مطالعه این موضوع (بخش) برنامه حل شود. تدوین وظیفه اصلی آموزشی معمولاً توسط معلم و در نتیجه بحث درباره وضعیت مسئله صورت می گیرد. وظیفه یادگیری به دانشجویان نقطه مرجعی را نشان می دهد که باید فعالیتهای خود را در فرآیند مطالعه یک موضوع مشخص هدایت کنند. بنابراین ، وظیفه آموزشی این زمینه را برای هر دانش آموز ایجاد می کند تا اهداف مشخصی را با هدف مطالعه مطالب آموزشی برای خود تعیین کند.

3) خویشتن داری و ارزیابی خود از احتمال فعالیت های پیش رو در مطالعه این موضوع. بعد از اینکه وظیفه اصلی آموزشی توسط دانشجویان تدوین ، درک و پذیرفته شد ، آنها طرحی را برای کار آینده ترسیم و بحث می کنند. معلم زمان صرف شده برای مطالعه موضوع را گزارش می کند ، آنچه شما باید بدانید و بتوانید در مورد موضوع یاد بگیرید ، آنچه دانش آموزان دارند و آنچه باید دوباره پر شود را به شما اطلاع می دهد. بحث با این واقعیت به پایان می رسد که تک تک دانش آموزان توانایی خود را در مطالعه موضوع ارزیابی می کنند ، مشخص می کنند چه مطالبی را تکرار می کنند و برای آماده سازی دروس آینده چه کارهای دیگری انجام می دهند.

مرحله عملیاتی و شناختی.

در این مرحله ، دانش آموزان بر محتوای موضوع (بخش) برنامه تسلط دارند و بر اقدامات و عملیات آموزشی گنجانده شده در محتوای آن تسلط دارند. نقش این مرحله در ایجاد انگیزه برای فعالیت آموزشی عمدتاً به این بستگی دارد که آیا دانش آموزان نیاز به همه مطالب و بخشهای جداگانه آن ، کلیه اقدامات و عملیات آموزشی را برای حل وظیفه اصلی آموزشی در مرحله انگیزه درک می کنند.

مدل سازی برای کمک به دانش آموزان در درک محتوای موضوع طراحی شده است. این باید هم به عنوان وسیله ای برای نمایش بصری اشیا and و الگوها (روابط عمومی) از ماده مورد مطالعه ، و هم به عنوان وسیله ای برای نمایش بصری و موثر آن اقدامات و عملیاتی که دانش آموزان برای شناسایی این اشیا need نیاز به انجام و تسلط دارند ، وارد شود. الگوها ، و همچنین برای حل طیف گسترده ای از مشکلات بر اساس این الگوها.

مرحله بازتابی-ارزشیابی.

این مرحله آخرین مرحله در روند مطالعه موضوع است ، هنگامی که دانش آموزان یاد می گیرند فعالیت های آموزشی خود را منعکس (تجزیه و تحلیل) کنند ، آن را ارزیابی می کنند ، نتایج فعالیت را با وظایف آموزشی اصلی (اهداف) مقایسه می کنند. اجرای با کیفیت این مرحله از اهمیت بالایی در ایجاد انگیزه برای فعالیتهای آموزشی برخوردار است.

کار در جمع بندی نتایج مطالعه بخش عبور شده (موضوع) باید سازمان یافته باشد تا دانش آموزان بتوانند احساس رضایت عاطفی را از آنچه انجام داده اند ، لذت پیروزی بر مشکلات غلبه ، شادی یادگیری جدید ، چیزهای جالب. بنابراین ، دانش آموزان جهت گیری چنین تجربه هایی را در آینده ایجاد می کنند ، که منجر به ظهور نیاز به خلاقیت ، دانش ، مطالعه مستقل مداوم ، یعنی ایجاد انگیزه مثبت پایدار برای فعالیت یادگیری می شود.

سازماندهی این مرحله باید انجام شود تا دانش آموزان بتوانند مسیر دانش خود را طی کنند ، مهمترین نقاط عطف و جاده را در آن برجسته کنند ، آنها را از نظر اهداف یادگیری آینده ارزیابی کنند. توصیه می شود که از همان روش ثابت جمع بندی نتایج ، به عنوان مثال ، س questionال شفاهی و کار آزمایشی ، استفاده نشود ، اما از روشها و روشهای متنوعی که نشان دادن استقلال و ابتکار عمل را برای دانش آموزان امکان پذیر می سازد ، استفاده کنید.

برای شکل گیری یک انگیزه مثبت پایدار برای فعالیت آموزشی ، بسیار مهم است که هر دانش آموز خود را به عنوان یک موضوع فرایند آموزشی احساس کند. این می تواند با شکل شخصیتی نقش سازماندهی فرآیند آموزشی تسهیل شود. با این شکل از سازمان ، هر دانش آموز نقش خاصی در روند یادگیری دارد. این به شکل گیری انگیزه برای این فعالیت کمک می کند ، که برای دانش آموزان ارزش شناخته شده ای پیدا می کند.

بنابراین ، اشکال مختلف فعالیت جمعی امکان ایجاد این فعالیت را برای گروه های مختلف دانشجویی ، تفکیک وظایف به گونه ای که آنها را برای هر دانش آموز عملی سازد ، فراهم می کند. همچنین ایجاد انگیزه برای یادگیری مهم است.

برای شکل گیری یک انگیزه پایدار مثبت برای فعالیت آموزشی ، مهم است که ، عمدتا در ارزیابی کار دانش آموز ، یک تجزیه و تحلیل کیفی از این کار وجود دارد ، با تأکید بر تمام جنبه های مثبت ، پیشرفت در تسلط بر مواد آموزشی و شناسایی علل کاستی های موجود ، و نه فقط بیان آنها. این تجزیه و تحلیل کیفی باید در شکل گیری ارزیابی شخصی دانش آموزان از کار ، بازتاب آن باشد.

نتیجه

مطالعه روانشناختی انگیزه و شکل گیری آن دو رویه یک روند آموزش حوزه انگیزشی صداقت شخصیتی دانش آموز است. مطالعه انگیزه آموزشی برای شناسایی سطح واقعی و چشم اندازهای احتمالی و همچنین منطقه تأثیر فوری آن بر رشد هر دانش آموز ضروری است. در این راستا ، نتایج مطالعه روند انگیزش حرفه ای ، فرایندهای جدیدی از رابطه بین ساختار اجتماعی جامعه و شکل گیری اهداف و نیازهای جدید را در بین دانشجویان نشان داد.

مسیرهای تبدیل شدن و ویژگی های انگیزه برای هر دانش آموز فردی و منحصر به فرد است. وظیفه این است که بر اساس یک رویکرد کلی ، شناسایی انگیزه حرفه ای دانش آموز از چه روشهای پیچیده و گاه متناقضی صورت گیرد.

فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموز بدون رشد علاقه شناختی وی نه تنها دشوار ، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که ، در فرایند یادگیری ، لازم است که به طور سیستماتیک علاقه شناختی دانش آموزان را به عنوان انگیزه ای مهم برای یادگیری ، و به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار ، و همچنین به عنوان یک وسیله قدرتمند برای تربیت آموزش ، بهبود و تقویت کیفیت

آموزش موفقیت آمیز بدون تحریک فعالیت دانش آموز در روند یادگیری غیرقابل تصور است. م componentلفه تشویقی لزوماً از سازمان پیروی نمی کند. می تواند قبل از آن باشد ، می تواند همزمان انجام شود ، اما همچنین می تواند آن را کامل کند. تحریک وظیفه را برآورده می کند - جلب توجه دانش آموزان به موضوع ، بیدار کردن حس کنجکاوی ، کنجکاوی ، علاقه شناختی آنها. در عین حال ، ایجاد احساس وظیفه و مسئولیت در دانش آموزان ضروری است که یادگیری را فعال می کند. مهم است که نه تنها برآوردن نیاز به مطالعه موضوع در ابتدای درس ، آشکار کردن اهمیت آن ، غیرمعمول بودن آن ، بلکه همچنین فکر کردن در مورد روش های تحریک که در طول درس و به ویژه در قسمت دوم استفاده می شود ، مهم است. هنگامی که خستگی طبیعی ایجاد می شود ، و دانش آموزان نیاز به تأثیر از بین بردن استرس ، اضافه بار و ایجاد تمایل به جذب فعال مواد آموزشی دارند.

یافته ها:

1) توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان به تأثیر آموزش توسط او توسط معلم و همچنین تجربه شخصی دانش آموز بستگی دارد ؛

2) منابع فعالیت شناختی می توانند:

فرایند یادگیری ، که به عنوان فرآیند سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان عمل می کند ،

ذخیره شخصیت دانش آموز و معلم ؛

3) اشکال تجلی فعالیت شناختی در درس عبارتند از:

استقلال؛

خلاقیت فردی

4) شرایط شکل گیری فعالیت شناختی عبارتند از:

حداکثر اعتماد به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان ،

نگه داشتن روند آموزشی در سطح مطلوب رشد دانش آموزان ،

فضای احساسی یادگیری ، لحن احساسی مثبت روند آموزشی.

ادبیات

1. R.V. Gabdreev ، A.V. Smirnov شکل گیری انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی دانشجویان دانشگاه // آموزش و پرورش خود. - 2008. - شماره 10. - P.227-233.
2. Smirnov A.V. افزایش انگیزه فعالیت آموزشی به رشته های علوم طبیعی و چرخه ریاضی // نظریه و عمل اندازه گیری متغیرهای نهفته در آموزش. - Slavyansk-on-Kuban: ITs SGPI ، 2007. - صص 235-237.
3. Smirnov A.V. ، Valiakhmetova I.V. جنبه های مدرن انگیزش فعالیت آموزشی دانشجویان دانشگاه // مشکلات واقعی روانشناسی و آموزش. - نووسیبیرسک: TsRNS ، 2009. - S.81-95.
4. Smirnov A.V. ، Gabdreev R.V. ، Valiakhmetova I.V. فرهنگ گفتگو و انگیزه فعالیت آموزشی دانشجویان دانشگاه // مدارا در روسیه: تاریخ و مدرنیته. - م.: LLC "Globus" ، 2008. - P.201-207.
5. Smirnov A.V. ، Semenova I.V. ، Gabdreev R.V. انگیزه های فعالیت آموزشی دانشجویان // پتانسیل علمی و آموزشی جوانان در سیستم آموزش حرفه ای به عنوان منبع اصلی ملت. - کازان: RIC "مدرسه" ، 2007. - صص 164-167.
6. آلدوشونکوف V.N. تأثیر فناوری های آموزش رایانه در شکل گیری استقلال شناختی دانش آموزان: Dis. کاندید پد علوم برایانسک ، 2001. - 191 ص.
7. آندریوا یو.وی. حمایت آموزشی از انگیزه دانش آموزان برای خودسازی حرفه ای .آموزش و پرورش خود. - 2008. - شماره 4. - ص 10-11.
8. Borovskaya S.V. شرایط آموزشی برای افزایش اثر بخشی فعالیت های حرفه ای و خودآموز معلم آینده: Dis. کاندید پد علوم چلیابینسک ، 1999. - 175 ص
9. Burdenyuk G.M مدیریت فعالیتهای آموزشی مستقل در آموزش زبانهای خارجی. - کیشینو: Shtiintsa ، 1988.133 ص.
10. Butyanina K. JI. محتوا و سازماندهی کار مستقل به زبان خارجی در ساعات مدرسه. - م. ، 1992.16 ص.
11. روشهای تدریس فعال در علم آکولوژی: مجموعه مقالات علمی / Otv. ویرایش شده R.F. Zhukov. - SPb: SPbGIEA ، 1996. - 116 ص
12. آنانیف B.G. انسان به عنوان یک موضوع دانش. - ل.: انتشارات دانشگاه دولتی لنینگراد ، 1968 - 339 ص.
13. Lebedev OE شکل گیری نیاز دانش به دانش آموزان [متن] / Lebedev OE - L.: دانش ، 1973. 130 ص.

دفتر متدولوژی

G (O) BOU SPO "تجارت و اقتصاد LEBEDYANSKY

دانشکده فنی"