نقش احساسات در فرآیند آموزشی. احساسات در ساختار شخصیت و رفتار انجمن. کافه. علوم اجتماعی و بشردوستانه Pisthennev A.V. در ساختار هویت انسانی، احساسات با آن ارتباط دارند

نقش احساسات در فرآیند آموزشی

به خوبی شناخته شده است که روند یادگیری و آموزش بیشتر موفقیت آمیز است، اگر معلم آن را عاطفی کند. بله. A. Komensesky، معلم بزرگ چک، در نیمه دوم قرن XVII در خود '' '' '' '' '' 'Trobal XVI نوشت. برای رسیدن به مردم برای مطالعه در همه با لذت. یک مرد را به درک، 1) که او در طبیعت است، می خواهد که تمایل به آنچه شما او را الهام بخش، - و او بلافاصله می خواهد خوشحال باشد؛ 2) او از طبیعت ممکن است آنچه را که او می خواهد این است - و او بلافاصله با این توانایی خوشحال خواهد شد؛ 3) آنچه او می داند آنچه را که او نمی داند - و بلافاصله نادیده گرفتن جهل خود را (1982، ص 428).

روشنگر و معلمان روسی نیز در مورد این نوشتند. "اولین دانش و ایده های دلپذیر در روح Mlary باید اولین دانش و ایده های دلپذیر را در روح Mlary داشته باشد." Nightlightener روسیه از نیمه دوم قرن هجدهم Ni Novikov (1985، ص 333) . برای هیچ کس نیازهای ما، رضایت خود را دوست ندارد "'' (همان، ص 335).

اهمیت مهم احساسات برای توسعه و آموزش یک فرد تاکید کرد KD Ushinsky در نوشته های او: "... آموزش و پرورش، بدون دادن ارزش مطلق به احساسات کودک، با این حال، آنها باید وظیفه اصلی خود را،" (1950 ، جلد 10. 537) پس از تجزیه و تحلیل سیستم های آموزشی مختلف و پیدا کردن آنها، به جز BeneKen، فقدان هر گونه تلاش برای تجزیه و تحلیل احساس و اشتیاق، او دکترین احساسات را توسعه داد، که بسیاری از آنها امروز مرتبط هستند. در فصل "'' Chuvezovyovyi '' '' '' '' Shelovka به عنوان موضوع آموزش و پرورش '' '' '' '''s اختصاص داده شده به برنامه های آموزشی اختصاص داده شده به برنامه های آموزشی برای تجزیه و تحلیل احساسات (Ushinsky، 1974). به طور انتقادی ارزیابی اثربخشی شوراهای معلمان برای افزایش کودکان، Ushinsky نوشت: "او درک به طور کلی آموزش و پرورش و زندگی احساسات در روح انسان، درک پایه ذهنی این اشتیاق و ارتباط آن با دیگران، معلم اقدامات ممکن است از این دستور العمل های آموزشی استفاده نکنند ... '' '' (1974، ص 446).

Ushinsky، صحبت در مورد نقش تشویق و مجازات در آموزش و پرورش، اساسا تاکید کرد تقویت کنندهعملکرد احساسی در این مورد، او نوشت: "طبیعت ساما به ما در این نگرش اشاره می کند: اگر نه در همه، پس از آن، اغلب اوقات از لذت استفاده می کند تا فرد را به کار بسیار مهمی برای او و برای فعالیت هایش تحمیل کند و از آن رنج می برد او را از فعالیت های مضر نگه دارید. در رابطه مشابه باید مربی این پدیده روح انسان باشد: لذت و رنج باید برای او هدف نباشد، اما بازیگربرای آوردن روح دانش آموز در مسیر کار آزاد پیشرفته، که به نظر می رسد یک فرد مقرون به صرفه در زمین، شادی است. Ushinsky اهمیت استفاده از تجربیات عاطفی و بیانیه بعدی خود را نشان می دهد: '' Hluboki و حقایق گسترده فلسفی و روانی تنها به مربی، اما نه یک دانش آموز، و بنابراین مربی باید توسط آنها هدایت شود، اما نه در محکومیت دانش آموز در قدرت منطقی خود را به دنبال این معنی است. یکی از معتبر ترین وجوه به این، لذت و رنج است که معلم می تواند دانش آموز را در روح تحریک کند و جایی که آنها خود را به عنوان عواقب این قانون تحریک نمی کنند (1950، جلد 10، ص 512 -513)

متأسفانه، این یک جهت حساس (عاطفی) در شکل گیری شخصیت کودک است که نشان دهنده K. D. Ushinsky و دیگر معلمان بزرگ گذشته است، در حال حاضر توسط Oblivion متعهد است. همانطور که روانکاوی آلمانی P. Kutter یادداشت می کند، در حال حاضر آموزش، بدون احساس احساسات و همدلی در روابط با کودک موعظه می شود. آموزش مدرن به پایین می آید دانشاما نه عاطفیاز اولین عصر یک فرد به عقلانیت تدریس می کند، او یک درس واحد زندگی را دریافت نمی کند. و فردی که درس دلگرمی را دریافت نکرده است، ماهیت غیر قابل درک است، یک کیت را به پایان می رساند.

معلم انگلیسی و روانشناس A. بن معتقد بود که اقلامی که توسط ترس تحمیل شده اند، به شدت به حافظه فرد سقوط می کنند. این در ارتباط با این عواقب پسران در مرز است تا آنها به طور قاطع مرزهای زمینه را به یاد داشته باشند. اما، به عنوان K. D. Ushinsky یادداشت ها، بهترین حفظ حفظ اموال تصاویر عاطفی است، و نه فقط ترس. درست است که این سوال مطرح می شود: چه احساسی مثبت یا منفی برای حفظ، ذخیره و بازتولید اطلاعات است.

تأثیر احساسات بر فعالیت ذهنی نشان دهنده A. F. Lazur بود، اما نظر او برای نظر دانشمندان دیگر ضروری است. او نوشت: "ما احساس می کنیم که ما در حال ارتباط است، اختراع، افکار ما بیشتر پر جنب و جوش و بهره وری از کار ذهنی افزایش می یابد. در عین حال، در اکثریت قابل توجهی از موارد، احساسات بر دامنه ذهنی یک روش نامطلوب تاثیر می گذارد: دوره نمایندگی ها کاهش می یابد و یا حتی معلق، ادراکات و خاطرات تحریف می شوند، قضاوت ها به صورت فردی ساخته می شوند "" (1995، ص. 163).

SL Rubinstein (1946) نوشت که اثربخشی فعال کردن کارآموز در کار نه تنها توسط این واقعیت است که وظایف دائمی برای او روشن است، بلکه همچنین نحوه پذیرش داخلی او، یعنی آنچه که آنها یافت می شوند '' otklik و نقطه حمایت از تجربه خود را '' '(ص 604). ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ، احساسات، از جمله در فعالیت های شناختی، تبدیل به تنظیم کننده آن (Elephimova، 1987، و غیره).

P. K. Anokhin تاکید کرد که احساسات برای تثبیت مهم هستند، تثبیت رفتار عقلانی حیوانات و انسان ها. احساسات مثبت ناشی از رسیدن به هدف به یاد می آید و با وضعیت مناسب ممکن است از حافظه حذف شود تا نتایج مفید مشابه را بدست آورد. احساسات منفی مشتق شده از حافظه، برعکس، بر خلاف خطاهای مجدد هشدار می دهند، تشکیل رفلکس شرطی را مسدود می کنند. آزمایشات بر روی موش ها در این طرح نشان می دهد. هنگامی که آنها با مورفین به طور مستقیم در معده تزریق شدند، که به سرعت باعث ایجاد وضعیت احساسی مثبت خود شد، رفلکس مشروط تولید شد؛ هنگامی که مورفین از طریق دهان تزریق شد، به دلیل طعم تلخ آن، آن را متوقف شد، تقویت سیگنال مشروط بود، و رفلکس توسعه نیافت (Simonov، 1981).

N. leontyev این عملکرد احساسات را به عنوان یک نتیجه نشان داد که منجر به ظهور «" دلر "'' 'Y (بودجه و راه های دیدار نیازها)، به عنوان پیش، که قبلا منجر به رضایت موفقیت آمیز نیازها شد. این ویژگی به ویژه در موارد حالت های عاطفی شدید یک فرد واضح است. τᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ، احساسات شرکت در شکل گیری تجربه شخصی شخصی.

مکانیسم دخیل در تمرین با احساسات تقویت کننده عملکرد، در روانشناسی مدرن معمول است تهویه انگیز انگیزشیدر اهمیت این مکانیزم نیز B. spinosa نوشت: "اگر یک چیز این است که ما هر چیزی را که در آن تاثیر می گذارد ... ما می توانیم او را دوست داشته باشیم" (1957، ص 469). امروزه، J. Reikovsky در مورد زمان می نویسد: "... محرک های خنثی، که پیش از ظهور تحریک کننده های عاطفی، و یا همراه با آنها، آنها خود را به دست آوردن توانایی باعث احساسات" '' (1979، ص 90). و این بدان معنی است که آنها به معنای معنی دار می شوند، زمانی که انگیزه اقدامات و اقدامات را در نظر می گیرند، شروع به حساب می کنند.

توجه زیادی به انگیزه (من می گویم - می گویند - عاطفی) تهویه مطبوع V. K. Vilyunas. 'Сs روان شناختی، یعنی، زمانی که با در نظر گرفتن اینکه توسعه یک اتصال مشروط به معنای تغییر نگرش ذهنی به محرک شرطی است، این مکانیزم باید به صورت انتقال ارزش عاطفی (انگیزشی) ... محتوای جدید نشان داده شود '' 'M - او می نویسد (1990، ص 50). به گفته ویولون ناسا، مهمترین چیز در مورد نگهداری، یک وضعیت خاص و در واقع درک شده است.

در این مورد، یک مربی ممکن است حتی هیچ توضیحی، دستورالعمل، نشانه ها نداشته باشد. به عنوان مثال، هنگامی که کودک انگشت خود را می سوزاند یا برای آتش سوزی، درد و ترس به عنوان تقویت واقعی بدون توضیحات اضافی، ارزش انگیزه جدید مسابقات و بازی را با آنها، که منجر به این رویدادها شد، به ارمغان می آورد "(همانجا، P . 74)

با توجه به آموزش و آموزش کودکان، به این معنی است که به منظور تأثیر یک مربی یا معلم برای تبدیل شدن به یک کودک، باید با یک کودک که در حال حاضر یک کودک در حال حاضر با احساسات ناشی از هر یک از کودکان داشته باشد، ترکیب شود وضعیت. سپس این تاثیر است، واژه های مربی از رنگ عاطفی تحصیل کرده دریافت خواهند کرد و محتوای آنها برای رفتار آینده خود اهمیت انگیزه را به دست می آورد. اما این بدان معنی است که معلم تنها می تواند بر این واقعیت حساب کند که وضعیت عاطفی که وضعیت عاطفی خود را بوجود می آورد و پس از آن از آن برای اهداف آموزشی استفاده می کند.

VILLUNAS یادآور می شود که تهویه انگیز بودن عاطفی گاهی اوقات شخصیت پنهان را می گیرد (من می گویم - حل و فصل) تربیت می کند. این پدیده خود را در این واقعیت نشان می دهد که فردی که توسط فردی که برای اولین بار پذیرفته نشده است، تقویت نشده است، تقویت نشده است (یک فرد از حق این اصلاحات آگاه است: "

VK Vilyunas از اهمیت و بسیار مهمتر از همه شرایط انگیزشی عاطفی در روند افزایش فرزند، محدودیت های استفاده از آن را درک می کند و در ارتباط با این امر منجر به بیانیه KD Ushinsky می شود: "در صورتی که هر گونه سلامت مضر باشد اقدام فردی که بلافاصله توسط همان درد و رنج بدن همراه بود و هر گونه لذت بدن مفید بود، و اگر نگرش مشابه در زندگی روزمره بین لذت های معنوی و رنج وجود داشته باشد، پس از آن، تربیت به هیچ وجه در این زمینه باقی مانده است و فرد می تواند ادامه یابد جاده مستقیم به او اشاره می کند که طبیعت او نیز درست است و به طور پیوسته، به عنوان یک فلش مغناطیسی اشاره به شمال "'' '(1950، جلد 10، ص 512-513). در همان زمان، Vilyunas یادداشت ها، 'POSCOLC. هیچ پیش از آن از پیش از آن از پیشگیری از انگیزه انسان وجود ندارد، آنها می توانند تنها به عنوان یک نتیجه از متمرکز بر تشکیل آنها رخ می دهد. بدیهی است، این وظیفه یکی از تصمیمات اصلی در عمل تربیت "''" است (1990، ص 61).

از آنجایی که شرایط انگیزشی عاطفی قادر به تمرین بیشتر نیست، آنها مجبور به انجام اثرات خود را نه تنها برای انتقال کودکان به هیچ وجه، بلکه در عین حال آنها سعی می کنند در کودکان با ایجاد تصاویر تماس بگیرند، ایده ها پاسخ عاطفی (این روش انگیزه Vilyunas تماس رسانه های انگیزشی)یک بزرگسال مجبور به طور خاص این میانجیگری را سازماندهی می کند، تلاش می کند تا به همان اندازه با تهویه انگیزشی احساسی، "Dolgo و با جزئیات قابل توجه در مورد وحشت هایی که بازی را می توان با مسابقات بازی کرد" (ص 74) به دست آورد. یک پاسخ عاطفی رخ می دهد زمانی که یک اثر انگیزشی کلامی برخی از رشته ها را در روح کودک، ارزش های آن صدمه می زند. درست است که در کودکان از بزرگسالان بسیار دشوار است. همانطور که Vilyunas می نویسد، احساسات به دلیل عدم وجود اثرات احساسی مستقیم، متوقف می شود و بر اساس هنر مربی، آمادگی تحصیلکرده به سخنانش (یک کودک، به طور مخفیانه منتظر پایان نتیجه انتخاب شده است به او، بعید است که آن احساسات را تجربه کنید که بزرگسالان تماس را نشان می دهد) و سایر شرایط. به گفته Vilyunas، این مسئله به این ترتیب، به این ترتیب، علت اصلی بهره وری کوچک اثرات آموزشی مجدد و تلاش برای جبران استقامت و تعدادی از این تأثیرات است - و این نمی تواند مخالف باشد.

در عین حال، یک پاسخ عاطفی ناشی از شدت او در شدت آن پایین تر از احساسات خود به خود در حال ظهور است، از آنجا که نه سوختگی های وحشتناک، هیچ گونه سوزاندن قربانیان آتش نشانی، به عنوان تقویت قابل اطمینان، با چنین تاثیر آموزشی، اما تنها باید باشد نماینده توسط یک کودک.

اعلامیه بسیار مهم است که در فرآیند یادگیری یک پس زمینه احساسی مثبت، روانشناسان و معلمان، توجه کمتری نسبت به مطالعه مسئله ای که در مورد خود در فرایند آموزشی انجام می شود، توجه کند. در همین حال، تحقیقات به معایب عاطفی آشکار فرایند آموزشی شهادت می دهد. N. P. Fetiskin (1993) دولت مونوتونیا (خستگی) را در دانش آموزان در سخنرانی های بسیاری از معلمان، دانش آموزان در کلاس های درس، دانش آموزان PTU در روند یادگیری تولید خود کشف کردند. I.. Shurygin (1984) توسعه خستگی را در کلاس درس در مدارس موسیقی کودکان نشان داد. A. ya. Cheberkin (1989A) نشان داد که احساساتی که دانش آموزان دوست دارند در کلاس ها تجربه کنند، با احساسات واقعی (به جای سرگرمی ها، شادی، کنجکاوی، اغلب بی تفاوتی، خستگی، ترس را ذکر می کنند، همخوانی دارند. او همچنین مسئله ای را مطرح کرد که این احساسات با مراحل مختلف جذب مواد یادگیری همراه است (Cheberkin، 19896).

نقش احساسات در فرآیند آموزشی، مفهوم و گونه است. طبقه بندی و ویژگی های رده "نقش احساسات در فرآیند آموزشی" 2017 2017.

به عنوان M. I. Pedayas یادداشت ها (1979)، احساسات معلم مهمترین عامل در تاثیر و تعامل در کار آموزشی خواهد بود؛ موفقیت تاثیر عاطفی بستگی به آن دارد، دانش آموزان را بسیج می کند، آنها را تشویق می کند تا اقدامات فکری خود را فعال کنند.

عاطفی با کیفیت بالا معلمان زنان (تمایل به تظاهرات احساسات متفاوتی) توسط T. G. Sirzitsa (1997) بر اساس تکنیک های توسعه یافته در آزمایشگاه A. E. Olipannikova مورد بررسی قرار گرفت، اما به طور خاص برای فعالیت های آموزشی اصلاح شده بود.
این باعث شد تا یک پویایی واضح تر تغییرات در حوزه عاطفی معلمان را با افزایش تجربه آموزشی خود شناسایی کند.

در سال های اول کار در مدرسه، تمایل به تجربه شادی در معلمان جوان کاهش می یابد و به تجربه غم و اندوه، خشم و ترس افزایش می یابد. سپس، به عنوان تجربه به دست آمده و کسب تجربه، تغییر تصویر: تمایل به تجربه شادی افزایش می یابد، و تجربه احساسات منفی کاهش می یابد. خوش بینی معلمان افزایش می یابد. بدیهی است، ϶ᴛᴏ به دلیل این واقعیت است که، از یک طرف، معلمان اشتباهات و شکست های کمتری دارند، و از سوی دیگر، آن را با ایمنی شکل ςʙᴏ شکل در برابر خرابی ها و خفاش ها تولید می شود که در طول فعالیت های آموزشی بوجود می آیند. مواد در http: // سایت منتشر شده است
فراموش نکنید که مهم است و تجربه افزایش معلمان کاهش می یابد.

از چهار روش، احساسات مورد مطالعه قرار گرفتند، بالاترین علامت ها با احساسات شادی به دست آمد. تخمین های غم و اندوه بالاتر از ترس و خشم بود که به نظر می رسد طبیعی است: ترس و خشم - دستیاران بد در فعالیت های آموزشی، زیرا آنها منجر به سردرگمی، سختی معلم، مانع از تظاهرات ابتکارات خلاقانه، تمایل به نوآوری، جلوگیری از تماس آنها با دانش آموزان

بالاترین عاطفی از معلمان کلاس های اولیه نشان داده شد که می تواند با ویژگی های احتمالی دانش آموزان همراه باشد، با Kᴏᴛᴏᴩ، آنها کار، پاسخ او و فوری در بیان احساسات.

به گفته N. Aminova (1988)، پایداری احساسی یک کیفیت حرفه ای مهم معلم خواهد بود.

تفاوت های عاطفی بین معلمان موضوع را نشان داد. معلمان تربیت بدنی، یادگیری کار و آواز خواندن، عاطفی عمومی بیش از کسانی است که به علوم انسانی و علوم طبیعی آموزش می دهند.

تشخیص انواع عاطفی با توجه به روش AA Plotkin (به بخش 14.2 مراجعه کنید)، توسط TG Syritsi اجرا شد، نشان داد که معلمان زنان تحت سلطه دوم (شادی بیش از همان خشم و ترس بیان شده)، سوم (با تسلط شادی از ترس بیش از خشم غلبه می کند) و ششم (شادی به همان اندازه تلفظ شده و ترس بیش از خشم). در ϶ᴛᴏ، معلمان با سطح پایین مهارت های حرفه ای اغلب ملاقات کردند (در 64٪ موارد) نوع دوم و مواردی وجود نداشت که خشم و ترس بر روی بقیه احساسات غالب شد. معلمان با میانگین سطح مهارت، انواع اول، دوم و ششم را تحت سلطه قرار دادند (21٪، 21٪ و 18٪ موارد) همان معلمان با سطح بالایی از مهارت (در 22٪، 19٪ و 14٪) شناسایی شدند از موارد)

بر اساس همه موارد فوق، ما به این نتیجه رسیدیم که معلمان با میانگین و سطح بالایی از مهارت ها، تنوع بیشتری از انواع عاطفی نسبت به معلمان با سطح پایین مهارت هستند.

پس زمینه عاطفی با معلمان بدیهی است که به طور عمده بستگی دارد که چگونه با احتمالی آنها با آنها کار می کنند. در مطالعه A. X. Pashina (1995) تغییر شکل قابل توجهی از حوزه عاطفی کارکنان خانه کودکان بود. احساسات منفی (غم و اندوه و ترس) تحت سلطه 75٪ کل نمونه، سطح اضطراب شخصی و موقعیتی بود

برخی از حرفه ها

جدول 15.1 تعداد افراد (IN٪) نشان دادن انحراف از هنجار در تعدادی از ویژگی های حوزه عاطفی

شاخص	کارکنان یتیم خانه	معلمان مدرسه	فارغ التحصیلان Insta Pedagogical
عاطفی اجتماعی
پلاستیک اجتماعی
اضطراب
شنوایی احساسی
کمتر از سه عواطف را تشخیص دهید

بالاتر از هنجار در هنگام برقراری ارتباط با دانش آموزان، سطح بالایی از عواقب احساساتی وجود دارد. توانایی کم برای شناسایی نوع تجربه عاطفی یک فرد در صدای او وجود داشت (به عنوان مثال، دادرسی عاطفی ضعیف توسعه یافته است) تفاوت در حوزه عاطفی بین کارکنان یتیم خانه ها و معلمان مدرسه شناسایی شده توسط Pashina در جدول ارائه شده بود . 15.1

در مقابل پس زمینه "ناشنوایی عاطفی" کارکنان خانگی کودکان، آنها همچنین ویژگی های دیگر را در شناسایی احساسات خاص نیز دارند. شایان ذکر است - آنها کمتر احتمال دارد در مقایسه با معلمان مدرسه، شادی، ترس و به خصوص خشم و همچنین پس زمینه خنثی را شناسایی کنند (جدول 15.2)

با افزایش تجربه کار در یتیم خانه، تغییر شکل حوزه عاطفی کارکنان افزایش می یابد. قابل توجه است که این است که کارکنان یتیم خانه و دانش آموزان آنها به شباهت بیشتری در حوزه عاطفی نشان می دهند تا بین کارکنان یتیم خانه ها و معلمان مدرسه.

بررسی متقاضیان و دانشجویان موسسه آموزشی توسط I. M. Yusupov (1993) نشان داد که در میان بسیاری از حرفه ای برای ویژگی های معلم، آنها همدلی را در وهلم قرار می دهند. در معلمان جوان با تجربه کمتر از پنج سال، اهمیت ویژگی های عاطفی معلم حتی بیشتر افزایش می یابد. فقط معلمان با تجربه با تجربه برای شش سال تجربه و همدلی بیشتر، جایگاه دوم را اشغال می کنند، به دست آوردن دانش و هوش حرفه ای.

جدول 15.2 تعداد افراد (IN٪)، به درستی توسط احساسات شناسایی شده است

تعصب	پس زمینه خنثی
خانه کودکان

15.1.
شایان ذکر است که ویژگی های حوزه عاطفی معلمان 381

بیان معلمان بیان کلی رفتار با افزایش تجربه عملا تغییر نمی کند، هرچند کاهش کانال های بیان فردی در دسترس است. معلمان با تجربه عالی (بیش از 20 سال) سخنرانی بیشتر سرعت، تصویر و بیانگر آن نسبت به معلمان با تجربه کوچک (تا پنج سال)

بالاترین بیانیه ذاتی معلمان با سطح متوسط \u200b\u200bمهارت های حرفه ای. معلمان با سطح بالایی از مهارت های آموزشی به طور متوسط \u200b\u200bدرجه بیانگر ذاتی هستند، در حالی که معلمان با مهارت کم بیان بیان بیان ضعیف با تعداد زیادی از حرکات غیر ضروری هستند. احتمالا معلمان با یک سطح مهارت متوسط \u200b\u200bآموخته اند که بیان را نشان دهند، اما یاد نمی گیرند که آن را کنترل کنند. بر اساس همه موارد فوق، ما نتیجه گرفتیم که وابستگی انحصاری انحصاری بین سطح مهارت و بیانگر وجود دارد. کاملا واضح است که برای اثربخشی فعالیت های آموزشی بد است که هر دو بیش از حد بالا و بسیار کم بیان معلم است.

به عنوان مثال، R. S. Rakhmatullina (1996) نشان داده است که بیش از حد بیان ثبات احساسی (عدم پذیرش پذیری) تاثیر منفی بر روان تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی دارد. مواد در http: // سایت منتشر شده است
اما، از سوی دیگر، عاطفه بالا و بیانگر معلم نیز به این مورد آسیب می رساند.

به یاد بیاورید که گوگول گوگول گوگول معلم تاریخ را توصیف کرده است: "همان باید در مورد معلم در بخش تاریخی توجه کنم. او رئیس دانشمند است - دیده می شود، و اطلاعات جمع آوری تاریکی، اما تنها با چنین گرما توضیح می دهد که او خود را به یاد نمی آورد. من یک بار به او گوش دادم: خوب، افسردگی در مورد آشوریان و بابلی ها گفت: هیچ چیز، و چگونه من به الکساندر Macedonsky، پس من نمی توانم به شما بگویم آنچه اتفاق می افتد به او. من فکر کردم که آتش، خدای او! من از بخش فرار کردم و نیروها غذا می خورند تا صندلی را در مورد طبقه بگذارند. لازم به ذکر است که البته، الکساندر قهرمان مقدونیه، اما چرا صندلی را شکست می دهد؟ ... "1.

در معلمان مدارس ابتدایی، بیان کلی بالاتر از کسانی است که در مدارس متوسطه و دبیرستان تدریس می کنند، که نشان دهنده باز بودن و بی عدالتی بیشتر آنها در بیان احساسات در ارتباط با دانشجویان جوان است.

همدلی معلمان. به گفته S. P. Ivanova (2000)، سطح همدلی در معلمان - روانشناسان عملی به والدین، افراد سالخورده و حیوانات بالاتر از معلمان موضوع هستند، در رابطه با کودکان و قهرمانان ادبی - همان، و در رابطه با افراد ناآشنا - در زیر (شکل 15.1)، معلمان که دوم تشکیل یک روانشناس عملی را دریافت می کنند، با توجه به همه اشیاء، همبستگی بیشتری نسبت به معلمان موضوع دارند. حداقل همدلی در دانشجویان بیان می شود - فارغ التحصیلان دانشگاه آموزشی.

شما نباید فراموش کنید که بینش یک کیفیت حرفه ای حرفه ای حرفه ای معلم خواهد بود. A. A. Borisova (1982) نشان داد که کیفیت ϶ᴛᴏ با حوزه عاطفی انسان همراه است. افراد دارای بینش کم اغلب "هیپوتیماتیک"، داشتن امتیاز پایین برای هر سه روش (شادی، خشم، ترس)، و همچنین "ترس"، داشتن احساسات نمره بالا، و "مهمات" داشتن نمره بالا در احساسات خشم. بر اساس تمام موارد فوق، ما نتیجه گرفتیم که داده های A. a. Borisova شهادت می دهد که برای

برخی از حرفه ها

/images/6/120_image044.jpg "\u003e.

معلمان - "P [\u003e Aktysk" یعنی روانشناسان * (L - 28)؛ | - تدریس افراد مدرسه B (n \u003d 30)؛

pTTP - دانش آموزان GraysClamp، دریافت آموزش متوسطه در تخصص "روانشناسی عملی" (n \u003d 30)؛ ^ ^ | - دانش آموزان Eypunnikipedviea (L \u003d 30)

شکل شماره 15.1 سطح توسعه همدلی معلمان و دانشجویان دانشگاه آموزشی

1 - همدلی با والدین؛ 2 - همدلی با حیوانات؛ 3 - همدلی با مردان قدیمی؛

4 - همدلی با کودکان؛ 5 - همدلی با قهرمانان آثار هنری؛

6 - همدلی با افراد ناشناخته

عملکرد طبیعی بینش روانشناختی نیاز به شدت کافی از احساسات دارد. مواد در http: // سایت منتشر شده است

همانطور که برای ساختار همدلی در V. V. Boyko، پس از آن، به گفته S. P. Ivanova، معلمان بیشتر توسط کانال منطقی همدلی تلفظ می شوند، و دانش آموزان یک کانال عاطفی دارند. کانال بصری در آن ها و دیگران تقریبا به همان اندازه بیان شده است (شکل 15.2)

معایب در توسعه حوزه عاطفی، همان نوع مورد بررسی نیز به وضوح بیان شده است (شکل 15.3) در میان معلمان، در مقایسه با دانش آموزان، احساسات کمتر بیانگر هستند، و دانش آموزان بیشتر تمایل به نشان دادن احساسات منفی و بدتر می توانند به اندازه کافی نمایش احساسات

موفقیت تعامل معلمان با دانش آموزان نه تنها به همدلی از اول، بلکه همچنین بر وضعیت اجتماعی و ویژگی های شخصیت دوم بستگی دارد. در میان سه نوع معلم اختصاص داده شده توسط R. Bush (Busch، 1973)، معلمان، جهت گیری وجود دارد

/images/6/708_image045.jpg "\u003e

^ B - فارغ التحصیلان Pedavila (■ ■ ■ ZY) I I - معلمان دو مدرسه (L - 28)

شکل شماره 15.2. شدت جادوها همدلی در میان آموزگاران و دانشجویان دانشگاه آموزشی

1 - کانال منطقی همدلی؛ 2 - کانال همدلی احساسی؛ 3 - کانال شهودی

empathia؛ 4 - نصب ارتباطی برای ارتباطات؛ 5 - توانایی نفوذ، آشکار

yasya در مستعد ابتلا به اطلاعات و تبادل انرژی؛ 6 - شناسایی

/images/6/596_image046.jpg "\u003e

^ w - jvette-epuffcinni pedvose (n \u003d 38) I 1 خواننده دو مدرسه (n \u003d 28)

شکل شماره 15.3. شدت کمبودهای در توسعه حوزه عاطفی معلمان و

دانش آموزان دانشگاه آموزشی

1 - ناتوانی در مدیریت احساسات؛ 2 - تظاهرات ناکافی احساسات؛ 3 - انعطاف پذیری، نگرانی، عدم فروش احساسات؛ 4 امتداد احساسات منفی

حمام برای دانش آموزان. ویژگی آنها همدلی بالایی، اجتماعی بودن خواهد بود. معلوم شد که تعامل مطلوب این معلمان تنها با دانشجویان رد شده در دسترس است. با دیگر دانشجویان (فعال و اجتماعی و اجتماعی، پذیرفته شده توسط تیم و غیره)، این معلمان ممکن است نه تنها روابط غیر بهینه، بلکه حتی حتی روابط مناقشات را داشته باشند (Zaborowski، 1973) را می توان از این جا که به طور عمده توسط کسانی که نیاز به همدردی دارند، مورد نیاز است ، پشتیبانی کمک دیگر همدلی بالا از شیء تعامل، مراقبت بیش از حد آن، سرکوب می تواند آزار دهد.

احساسات یک کلاس ویژه ای از حالت های ذهنی ذهنی است که منعکس کننده به شکل تجربیات مستقیم از نگرش های دلپذیر یا ناخوشایند، صلح، مردم، فرایندها و نتیجه فعالیت های عملی است.

احساسات – اینها فرآیندهای بازتاب در قالب تجربیات اهمیت شخصی و ارزیابی موقعیت های خارجی و داخلی برای زندگی انسان است. خدمت به منعکس کننده نگرش ذهنی انسانی نسبت به خود و به جهان در اطراف.

در یک طرح گسترده، 3 اجزاء تحت یک واکنش عاطفی درک می شوند:

1. وابسته به فیزیولوژیک (تغییر رنگ پوست)

2. ذهنی (در واقع تجارب)

3. رسا (بیان تقلید)

حوزه عاطفی شخصیت شامل خلق و خوی، احساسات، تأثیر، احساسات، تنش ها و غیره است. این احساسات در تمام فرآیندهای ذهنی و دولت های انسانی گنجانده شده است. هر گونه تظاهرات فعالیت های انسانی با تجربیات عاطفی همراه است. حقایق ثابت می کنند: 1) ماهیت ذاتی احساسات اصلی و تصویر آنها بر روی صورت؛ 2) حضور ژنوتیپ ناشی از توانایی درک درک آنها در موجودات زنده است.

توابع احساسی:

1. سیگنال تابع ارتباطات، به عنوان مثال پیام ها به یک فرد از اطلاعات در مورد وضعیت سخنران و نگرش آن به آنچه که در حال حاضر اتفاق می افتد.

2. تحریک کننده. قرار گرفتن در معرض عملکرد، I.E. ارائه تأثیر خاصی بر کسی که موضوع درک جنبش های عاطفی و بیانگر است.

3. عملکرد ارزیابی.

4. عملکرد بیانگر.

5. ویژگی ارتباطی. در اینجا احساسات می توانند به عنوان یک زبان خدمت کنند.

6. نظارتی. عملکرد ارزیابی نتایج سکته مغزی و عملکرد.

7. محافظ تطبیق عملکرد به شرایط محیطی.

8. عملکرد انگیزشی. تمایل به تجربه هر احساس می تواند انگیزه ای برای انجام هر گونه اقدام باشد.

*** (تقریبا.) در سخنرانی ما در روانشناسی در این موضوع، ما توابع زیر را اختصاص دادیم.:

· بازتابنده ارزشمند

· علامت

· محافظ

· مدیریت

· بسیج

· جبران کننده

· بی نظم

بنابراین پدیده های احساسی بیولوژیکی، در روند تکامل، آنها به عنوان نوعی راهی برای حفظ یک فرآیند حیاتی ثابت شدند.

احساسات و احساسات ارزش مستقل برای فرد دارند. انواع احساسات

I. آنها می توانند طبقه بندی شوند: 1) با شدت؛ 2) با طول مدت؛ 3) آگاهی؛ 4) منشاء؛ 5) شرایط وقوع؛ 6) تاثیر بر بدن؛ 7) دینامیک توسعه؛ 8) جهت گیری (در خود، بر روی دیگران، در جهان، برای گذشته، حال یا آینده)؛ 10) با روش بیان آنها در تظاهرات خارجی (بیان)؛ 11) بر اساس نوروفیزیولوژیک، 12) "علامت" (مثبت، منفی، خنثی)؛ 13) با تأثیر آنها بر فعالیت های انسانی (مهار یا فعال کردن و غیره).

دوم K. Izard تعدادی از حالت های عاطفی عمده را اختصاص داد، که به نام اساسی و سایر مشتقات دیگر نامیده می شود. هر یک از این اساسا طیف خود را از ویژگی ها و تظاهرات خارجی دارد: 1) هیجان علاقه؛ 2) شادی؛ 3) تعجب؛ 4) رنج - غم و اندوه، 5) خشم؛ 6) انزجار؛ 7) تحقیر؛ 8) ترس؛ 9) شرم

هر یک از احساسات ذکر شده را می توان به عنوان یک درجه بندی حالت های افزایش یافته از لحاظ شدت نشان داد. به عنوان مثال: 1) رضایت آرام، شادی، لذت، بچه نگهدار؛ یا 2) خجالت، خجالت، شرم آور، شراب؛ یا 3) ناراحتی، ناراحتی، غم و اندوه، رنج، غم و اندوه.

III B.I.Dodonov احساسات اجتماعی را ذکر کرده است، زیرا آنها در بسیاری از تعامل با افراد به دست می آیند: 1) احساسات بی نظیر، که بر اساس نیاز به کمک، کمک، حمایت از دیگران بوجود می آیند؛ 2) احساسات ارتباطی بر اساس نیاز ارتباطی بوجود می آیند؛ 3) احساسات Gloric (از Lat. - Glory) با نیاز به تایید خود، در شکوه همراه است؛ 4) احساسات پراکسی ناشی از فعالیتی است که فرد مشغول، موفقیت آن یا ناموفق است؛ 5) احساسات Bugne (از لات - مبارزه)، که بر اساس نیاز به غلبه بر خطر، علاقه به مبارزه؛ 6) احساسات عاشقانه بر اساس تمایل به همه غیر معمول؛ 7) احساسات عرفانی (از یونانی - دانش) با فعالیت شناختی فرد همراه است (اینها احساسات فکری هستند)؛ 8) احساسات زیبایی شناختی که تحت تاثیر آثار هنری رخ می دهد، تفکر طبیعت؛ 9) احساسات هودونیستی با رضایت از نیاز به راحتی جسمی و معنوی همراه است؛ 10) احساسات Akizitive (از فرانسه - اکتساب)، که با علاقه به انباشت همراه است، جمع آوری چیزهایی که فراتر از نیاز عملی برای آنها است.

IV با توجه به اثرات فعالیت های انسانی، احساسات به شومیک و آستیکی تقسیم می شوند. احساسات غریب متفاوت هستند، آنها تشویق به اقدامات، اظهارات، افزایش ولتاژ نیروها می شوند. از شادی، یک فرد آماده است "کوه ها به نوبه خود". همدردی زنده ماندن برای یک دوست، یک فرد به دنبال راهی برای کمک به او است. با احساسات Ramid، یک فرد دشوار است که سکوت کند، دشوار نیست که فعالانه عمل کند. احساسات آستیکن توسط انفعال یا تفکر مشخص می شود، تجربه احساسات یک فرد را آرام می کند. از ترس، او می تواند "قطع". گاهی اوقات یک احساس قوی را زنده می کند، فرد به خودش می رود، بسته می شود. همدردی پس از آن خوب است، اما یک تجربه عاطفی بی ثمر، شرم می شود، شرم آور به تسلیم دردناک مخفی تبدیل می شود.

شرح ارائه در اسلایدهای فردی:

1 اسلاید

توضیحات اسلاید:

2 اسلاید

توضیحات اسلاید:

به خوبی شناخته شده است که فرآیند یادگیری و آموزش بیشتر موفقیت آمیز است، اگر معلم آن را عاطفی کند. Ya A. A. Komensesky، معلم بزرگ چک، در نیمه دوم قرن XVII در "Pampedi" خود نوشت: "مشکل XVI. برای رسیدن به مردم برای مطالعه همه چیز با لذت. فردی را به درک اینکه او در طبیعت است، می خواهد که تمایل به آنچه که شما از آن الهام گرفته اید، - و بلافاصله می خواهید خوشحال باشید؛ 2) او از طبیعت ممکن است آنچه را که او می خواهد این است - و او بلافاصله با این توانایی خوشحال خواهد شد؛ 3) او می داند که او نمی داند - و او بلافاصله با جهل خود خوشحال خواهد شد. "

3 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اهمیت مهم احساسات برای توسعه و آموزش یک فرد بر K. D. Ushinsky تاکید کرد: "... آموزش و پرورش، بدون دادن اهمیت مطلق به احساسات یک کودک، با این حال، آنها باید وظیفه اصلی خود را در جهت ببینید."

4 اسلاید

توضیحات اسلاید:

کارول E. isard احساسات اساسی چیست؟ چنین طبقه بندی احساساتی وجود ندارد که تمام محققان رفتار را بگیرند. بعضی از دانشمندان، وجود احساسات اساسی، دیگران را به چالش می کشد، ترجیح می دهند فقط عملکرد فرآیندهای شناختی ادراکی را ببینند. این روانشناسان عمدتا معتقد بودند که یک فرد از تجربیات زندگی خود احساسات خود را طراحی می کند که احساسات محصول فرهنگی، اجتماعی سازی و یادگیری است. به نظر آنها، یک فرد، با توجه به نیازهای وضعیت و توانایی های خود، احساسات خود را در مقدار مورد نیاز طراحی می کند.

5 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در اینجا برخی از معیارها بر اساس آن ممکن است تعیین کنید که آیا احساسات یک یا چندگانه اساسی است: 1. احساسات اساسی دارای زیرمجموعه های متمایز و خاص عصبی هستند. 2. احساسات پایه خود را با کمک یک پیکربندی بیانگر و خاص حرکات عضلانی صورت (MIMICI) نشان می دهد. 3. احساسات پایه شامل یک تجربه متمایز و خاص است که از یک فرد آگاه است. 4. احساسات پایه به علت فرآیندهای بیولوژیکی تکاملی به وجود آمد. 5. احساسات پایه یک اثر سازماندهی و انگیزشی بر روی یک فرد دارد، به سازگاری خود عمل می کند.

6 اسلاید

توضیحات اسلاید:

احساسات پایه ای منحصر به فرد خود را در یک فاصله زمانی محدود نشان می دهد. در بزرگسالان، این فاصله به طور متوسط \u200b\u200bاز 5/5 تا 4 ثانیه فاصله دارد. عبارات تقلید کمتر از یک سوم یا بیش از 10 ثانیه به اندازه کافی نادر هستند و خروجی فراتر از مرزهای این محدوده زمانی اغلب نشان می دهد که فرد احساسات را نشان می دهد. اگر بیان وفادار چند دقیقه طول بکشد، می تواند باعث ایجاد گرفتگی عضلات صورت شود.

7 اسلاید

توضیحات اسلاید:

هر واکنش تقلبی یک دوره پنهان (فاصله زمانی از لحظه تحریک قبل از شروع تظاهرات قابل مشاهده از واکنش)، دوره استقرار (از پایان دوره پنهان قبل از رسیدن به حداکثر سطح تظاهرات)، دوره نقطه اوج (که طی آن تظاهرات عاطفی در حداکثر سطح) از دوره رکود (از نقطه اوج به FUSS کامل) پشتیبانی می شود.

8 اسلاید

توضیحات اسلاید:

دلایل وقوع احساسات اساسی معمولا جهانی است. تهدید خطر واقعی باعث ترس در میان نمایندگان فرهنگ های مختلف می شود. با این حال، برای ژاپنی ها خوب است - به عنوان مثال، او به ماهی خام در میز شام افتخار خواهد کرد، سپس برای اروپایی ها، که با آداب و رسوم ژاپنی آشنا نیست، به عنوان یک منبع از احساسات کاملا دیگر خدمت می کند . تظاهرات عاطفی نیز دارای ویژگی های دیگری است که، با این حال، ارزش تعیین کننده ای برای اعطای احساسات به دسته پایه ندارد. تخلیه چنین ویژگی هایی شامل شدت است. بر اساس شدت تظاهرات عاطفی، می تواند شدت تجربه را قضاوت کند. یکی دیگر از ویژگی های تظاهرات احساسی، پیکربندی آنهاست.

9 اسلاید

توضیحات اسلاید:

طبقه بندی احساسات توسط K. isardo توسط K. isardo توسط K. isarda اختصاص 11 بنیادی (اساسی) احساسات: لذت غم انگیز غم و اندوه غم و اندوه خشم خشم به رغم غم و اندوه غم و اندوه غم و اندوه از هیجان از هیجان از سردرگمی بال

10 اسلاید

توضیحات اسلاید:

KD Shushinsky اهمیت استفاده از تجربیات عاطفی و بیانیه بعدی خود را نشان می دهد: "حقایق فلسفی و روحی عمیق و گسترده ای تنها برای مربی، اما نه یک دانش آموز، و بنابراین مربی باید توسط آنها هدایت شود، اما نه در محکومیت دانش آموز در قدرت منطقی خود را به دنبال این معنی است. یکی از معتبر ترین وجوه به این، لذت و رنج است که معلم ممکن است در روح دانش آموز هیجان زده شود و جایی که آنها خود را به عنوان عواقب قانون تحریک نمی کنند "

11 اسلاید

توضیحات اسلاید:

به عنوان بخشی از صلاحیت های عاطفی، چهار اجزای اساسی با توابع خود اختصاص داده می شوند: خود تنظیم (کنترل پالس ها و مدیریت احساسات، بیان احساسات، مسدود کردن حالت های هیجانی منفی)؛ مقررات روابط (مهارت های اجتماعی، توانایی ایجاد روابط با دیگران)؛ انعکاس (خودآموزی، درک عقلانی احساسات، شناسایی انگیزه های خود)؛ همدلی (خسارت عاطفی شناختی).

12 اسلاید

توضیحات اسلاید:

چهار بلوک عملکردی از شایستگی عاطفی: واحد رفتاری (خود تنظیم + تنظیم روابط با دیگران)؛ بلوک شناختی (انعکاس + همدلی)؛ بلوک درون فردی (خود تنظیم + انعکاس)؛ بلوک بین فردی (مقررات روابط با همدلی دیگر +).

13 اسلاید

توضیحات اسلاید:

بنابراین، طراحی شایستگی عاطفی شامل چهار جزء اساسی است: خود تنظیم؛ مقررات روابط؛ انعکاس؛ یکدلی. که چهار رفتار بلوک عملکردی را تشکیل می دهند؛ شناختی؛ درون فردی؛ درون فردی.

14 اسلاید

توضیحات اسلاید:

انعکاس به طور کلی، انعکاس شامل توانایی های انسانی می شود تا تعیین کند که کدام احساساتی که در حال حاضر تجربه می کند، در شرایط جسمی و گفت و گو داخلی؛ این احساسات را با نام آن مرتبط کنید؛ برای تعیین اینکه آیا احساسات اساسی دشوار است، از تغییر در شدت احساسات و انتقال از یک احساس به دیگری آگاه است.

15 اسلاید

توضیحات اسلاید:

خود تنظیم به طور کلی، تحت خود تنظیم، به معنای توانایی تعیین منبع و علت احساسات، هدف آن و پیامدهای احتمالی توسعه، درجه سودمندی آن در یک وضعیت خاص است؛ مطابق با این، در صورت لزوم، یک روش برای تنظیم احساسات (تغییرات در درجه شدت یا جایگزینی آن به احساسات دیگر)، رانندگی تنفس، شرایط بدن، با استفاده از روش های کلامی و غیر کلامی برای مدیریت احساسات و کنترل گفتمان داخلی را پیدا کنید. توانایی ایجاد احساسات ضروری در یک وضعیت خاص به همان توانایی.

16 اسلاید

توضیحات اسلاید:

مقررات روابط شامل توانایی تعیین علت احتمالی احساسات از فرد دیگری و پیش بینی پیامدهای توسعه آن است؛ با کمک بودجه کلامی و غیر کلامی، وضعیت عاطفی فرد دیگری را تغییر دهید (شدت احساسات، انتقال به احساسات دیگر)؛ توانایی ایجاد احساسات مورد نظر در انسان.

17 اسلاید

توضیحات اسلاید:

همدلی جزء اساسی شایستگی عاطفی است. به طور سنتی، این پدیده به عنوان درک دولت عاطفی، همدلی، در احساس زندگی عاطفی فرد دیگر، درک می شود؛ این یک پاسخ عاطفی از فرد در تجربیات دیگران است، در همدردی و همدردی آشکار می شود. با همدلی، پاسخ عاطفی یکسان است با آنچه و چگونه یک فرد خاص تجربه می کند؛ هنگامی که همدردی، پاسخ عاطفی در استخدام به تجربه بیان شده است. همدلی شامل درک شخص دیگری، بر اساس تجزیه و تحلیل شخصیت او، همدلی احساسی، پاسخ به احساسات فرد دیگری و بیان احساسات آنها، تمایل به کمک، کمک به فرد دیگری است. همدلی اصطلاح نه تنها توسط این دولت تعیین می شود، بلکه یک ویژگی شخصیتی - توانایی چنین درک و همدلی است

18 اسلاید

توضیحات اسلاید:

در روانشناسی مدرن، انواع مختلفی از همدلی متمایز هستند: 1. واکنش های مبتنی بر مکانیسم های طرح ریزی و تقلید واکنش افراد دیگر؛ 2. Annalative، بر اساس فرایندهای فکری (مقایسه، آنالوگ و غیره)، 3. قابل تعویض، به عنوان توانایی فرد برای پیش بینی واکنش های عاطفی دیگری در شرایط خاص ظاهر می شود. اشکال ویژه همدلی به عنوان همدلی و همدردی محسوب می شود - شناسایی احساسات شخص دیگری و تجربه ای از کشورهای عاطفی خود در مورد احساسات دیگران

19 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شایستگی عاطفی توانایی تحقق احساسات و احساسات خود را از شخص دیگری، توانایی مدیریت احساسات و احساسات خود از دیگران و بر این اساس برای ایجاد تعامل با دیگران است. شایستگی احساسی موجب حفظ و تقویت سلامت انسان به طور کلی و معلم به ویژه، به لطف صلاحیت های کلیدی آنها کمک می کند.

20 اسلاید

توضیحات اسلاید:

اولین شایستگی، شناخت و درک احساسات و احساسات شماست. بالاترین سطح آگاهی عاطفی با این واقعیت مشخص می شود که فرد نه تنها می تواند احساس را درک و توصیف کند، بلکه باعث می شود علل وقوع و زمینه آن را نیز درک کند. افراد با وضوح عاطفی بزرگ، راحت تر از دیگران هستند تا با شرایط استرس زا مقابله کنند، تعادل عاطفی (P.salov) سریعتر بازسازی می شود. پایین ترین سطح آگاهی، نابینایی حساس، الکتینیا است. ثابت شده است که می تواند به بیماری های روانشناختی منجر شود، نقض در حوزه اجتماعی، روابط شخصی و حرفه ای را پیچیده می کند

21 اسلاید

توضیحات اسلاید:

صلاحیت دوم - مدیریت احساسات آن. فردی که با دیگران همکاری می کند (به معلم آن به طور مستقیم اعمال می شود)، مجبور است تعادل بین نیازهای خود، ادعاهای و انتظارات جامعه را پیدا کند. یادگیری برای این سال گذشته. مهمترین بخش آن، واکنش به احساسات خود است. ثابت شده است که افرادی که می توانند آزادانه خود را با چنین احساساتی به عنوان خشم و خشم آشکار کنند، دشوار است که از آنها خلاص شوید. سرکوب این احساسات منجر به مشکلات روانشناختی می شود. بنابراین، مهم است که خشم خود را تحقق بخشید و بر آن غلبه کنید. راه های زیادی برای بیان عبارات مختلف وجود دارد. Pedagogue مهم است که آنها را مدیریت کند و در زندگی اعمال شود.

22 اسلاید

توضیحات اسلاید:

صلاحیت سوم - شناخت و درک احساسات دیگران. فردی که دارای سطح بالایی از توسعه این شایستگی است، خوب است "خواندن" سیگنال ها در مورد احساسات دیگران و قادر به تغییر چشم انداز، موقعیت چیزها را از موقعیت شخص دیگری مشاهده کنید، احساس کنید که او احساس می کند. چنین افرادی دارای توانایی های همدلی هستند.

23 اسلاید

توضیحات اسلاید:

شایستگی چهارم این است که احساسات دیگران را مدیریت کند. توانایی به طور مثبت بر احساسات دیگران تأثیر می گذارد صلاحیت بالاترین نظم است. برای معلم، چنین شایستگی به ویژه مرتبط است. باز کردن، دستکاری دقیق از احساسات، و همچنین توانایی درک دلایل وقوع آنها، معلم را در زندگی حرفه ای بدون تجربه در شرایط عاطفی، اجازه می دهد. ارائه تأثیرات تدریس بر حواس دانش آموزان و همکاران، توانایی آرام کردن فرد هیجان زده یا عصبانی را به وجود می آورد، کودکانه را تشویق می کند تا به آنها کمک کند تا احساسات خود را تحقق بخشند، بیدار شوند و خلق و خوی را افزایش دهند.

24 اسلاید

توضیحات اسلاید:

معلمان با شاخص بالایی از صلاحیت های عاطفی به خوبی از خود، ارزش های خود، نیازها و زندگی خود را مطابق با آنها آگاه هستند. پیاده سازی فعالیت های حرفه ای و روابط ساختمان در وضعیت هماهنگی خود اتفاق می افتد. چنین معلمان روابط را بر اساس صداقت و باز بودن ایجاد می کنند. آنها قادر به بیدار شدن احساسات مثبت در مردم هستند تا بهترین طرف را در آنها افشا کنند. چنین معلمان تاکتیک های تاثیر مثبت را انتخاب می کنند: پشتیبانی، الهام بخش، توسعه. ارتباطات آموزشی با درگیری مشخص می شود.

25 اسلاید

توضیحات اسلاید:

توانایی مدیریت احساسات دیگران، توانایی رهبر است. این رهبر احساسات کل گروهی را مدیریت می کند، او احساسات جمعی را به سمت راست می فرستد، فضای دوستانه را ایجاد می کند و به طرز ماهرانه ای خنثی می کند. این که آیا کسب و کار عمومی شکوفا خواهد شد یا آن را شکل می دهد - تا حد زیادی بستگی به این بستگی دارد که چگونه رهبر کار اصلی عاطفی خود را انجام می دهد. هنگامی که رهبر احساسات مثبت را در مردم بیدار می کند، او بهترین احزاب را نشان می دهد، که به دستیابی به موفقیت کمک می کند.

توضیحات اسلاید:

توصیه های معلمان: 1. احساسات منفی را نگه دارید. 2. ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه احساسات اخلاقی، که در آن همدردی، همدلی، شادی، ساختارهای ابتدایی است که روابط اخلاقی بالا را تشکیل می دهند، که در آن هنجارهای اخلاقی به قانون و اقدامات در فعالیت های اخلاقی تبدیل می شوند. 3. بلافاصله احساسات و احساسات خود را مدیریت کنید، و احساسات دانش آموزان. 4. این همه این است که با روش A.S. Makarenko و V.A.sushellinsky تماس بگیرید "قلب من به کودکان"، "شعر آموزشی"، "چگونه به آوردن یک مرد واقعی" K.D. Ushinsky، "چگونه به تسخیر دوستان و نفوذ مردم" D. Karknegi، ارتباط - احساسات - سرنوشت "K.T. Kuznechikova. Pedagogical Piggy Bank از اقدامات معنویت منطقی، نقاشی های احساسی، هر معلم خود را دارد. اجازه دهید آن را بیشتر در آن دانه های یک معقول، مهربان، ابدی است.

محتوا
مقدمه 3
احساسات و احساسات 4
فرسودگی عاطفی معلمان 5
مسائل فرسودگی عاطفی معلمان 6
احساس در کار معلم 7
احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی 7
در حالت های ذهنی معلم 9
اثر احساسات و احساسات برای کار معلم 10
نتیجه گیری 11
منابع 12

معرفی
ارتباط کار انتخاب شده به دلیل این واقعیت است که برای درک یک فرد، ما باید نه تنها در مورد افکار او، بلکه در مورد احساسات و احساسات نیز ارائه دهیم. فقط داشتن یک ایده از تجربه عاطفی یک فرد، ما می توانیم با سهم خاصی از اعتماد به نفس صحبت کنیم که در مورد آنچه که می دانیم چه چیزی است. در واکنش های احساسی، ارزش ها و اهداف انسانی ظاهر می شود. آنها منعکس کننده روند های بیولوژیکی پایه، و همچنین ایده های اجتماعی به دست آمده در مورد جهان و خودشان. آنها این جنبه های شخصیت را نشان می دهند که فرد ممکن است دوست دارد از دیگران پنهان شود. درک احساسات کلیدی برای درک فرد است.
مطالعه تجربه عاطفی در روانشناسی شخصیت ضروری است، هرچند دشوار است. کنترل و تنظیم واکنش های عاطفی - یکی از وظایف اصلی توسعه شخصی، در واقع، مهارت های اجتماعی و بین فردی یک فرد به وضوح خود را به وضوح خود را در تلاش برای مدیریت رفتار خود را در وضعیت استرس یا تهدید.
احساسات اهمیت ویژه ای برای تحصیلات در شخصیت ویژگی های اجتماعی قابل توجه دارند: علوم انسانی، پاسخگویی، بشریت و غیره. احساسات عمدتا اثربخشی یادگیری را در معنای باریک کلمه (مانند جذب) تعیین می کنند و همچنین در شکل گیری شرکت می کنند هر فعالیت خلاقانه کودک در توسعه آن فکر می کند.

احساسات و احساسات
هر مرد بالغ می داند چه احساسی دارد، زیرا آنها بارها و بارها از دوران کودکی تجربه می کنند. با این حال، زمانی که آنها از برخی احساسات خواسته اند تا توصیف آنچه که آن را به عنوان یک قاعده توصیف می کنند، یک فرد دچار مشکلات بزرگی می شود.
"احساسات (از Lat. Emoveer - Exmite، Excite) - یک کلاس ویژه از فرآیندهای ذهنی و ایالت های مربوط به غرایز، نیازها و انگیزه هایی که در قالب تجربه مستقیم (رضایت، شادی، ترس، و غیره) منعکس می شود، اهمیت افراد را نشان می دهد موجود در فرد و موقعیت های مربوط به اجرای معیشت خود. همراهی تقریبا هر گونه تظاهرات فعالیت های نهاد، احساسات به عنوان یکی از مکانیسم های اصلی تنظیم داخلی فعالیت های ذهنی و رفتار با هدف برآورده شدن نیازهای فوری خدمت می کنند. "
احساسات - روابط انسانی پایدار انسانی به پدیده ای از واقعیت، منعکس کننده ارزش این پدیده ها به دلیل نیازها و نقوش آن؛ بالاترین محصول توسعه فرآیندهای عاطفی در شرایط اجتماعی. تولید شده توسط دنیای پدیده های هدف، I.E. داشتن علیت به شدت - ناشی از طبیعت، احساسات، یک یا چند راه دیگر، ذهنی، از آنجایی که پدیده های مشابه برای افراد مختلف ممکن است معانی مختلف داشته باشند.
احساسات به وضوح تلفظ می شود، I.E. لزوما با برخی از شیء خاص (موضوع، مرد، رویداد زندگی، و غیره) مرتبط است. "
همان احساس را می توان در شرایط مختلف تحقق بخشد. این به خاطر پیچیدگی پدیده ها، قابلیت انعطاف پذیری و چندگانگی ارتباطات آنها با یکدیگر است. به عنوان مثال، حس عشق طیف احساسات را تولید می کند: شادی، خشم، غم و اندوه و غیره

فرسودگی عاطفی معلمان
فرسودگی عاطفی یک فرآیند پویا است که به طور کامل مطابق با مکانیسم توسعه استرس وجود دارد. سه فاز استرس در آن ردیابی می شوند:
1) ولتاژ عصبی (هشدار دهنده) - آن را ایجاد فضای مزمن روانی-عاطفی، بی ثبات کردن وضعیت، افزایش مسئولیت، مشکل احتمالی؛
2) مقاومت، یعنی مقاومت - یک فرد در تلاش است تا بیشتر یا کمتر از خود از تصورات ناخوشایند محافظت کند؛
3) تخلیه منابع ذهنی، کاهش تنگی عاطفی، که به دلیل این واقعیت است که مقاومت ناشی از آن ناکارآمد بود، رخ می دهد.
هر مرحله به نشانه های فردی یا علائم افزایش فرسودگی عاطفی مربوط می شود.
بنابراین، در یک فرد حساس به فرسودگی درجه اول، علائم متوسط، کوتاه و تصادفی این فرآیند نشان می دهد. این علائم و نشانه ها به صورت آسان ظاهر می شود و در مراقبت از خود، به عنوان مثال، با آرامش یا سازماندهی یک شکست در کار بیان می شود.
در مرحله دوم، علائم به طور مرتب ظاهر می شود، آنها طولانی تر و سخت تر برای اصلاح هستند. حرفه ای می تواند پس از یک خواب خوب و حتی پس از آخر هفته خسته شود. عقاب v.E. یادداشت هایی که در کار شکسته شده اند اثر مثبتی دارند و سطح فرسودگی را کاهش می دهند، اما این اثر موقت است: سطح فرسودگی به طور جزئی سه روز پس از بازگشت به عملیات افزایش می یابد و پس از سه هفته به طور کامل بازسازی می شود.
علائم و نشانه های مرحله سوم فرسودگی مزمن مزمن هستند. مشکلات جسمی و روانی ممکن است (به عنوان مثال، افسردگی، تشدید بیماری های مزمن و غیره) ایجاد شود. تلاش برای مراقبت از خود، به عنوان یک قاعده، نتایج را به ارمغان نمی آورد، و کمک های حرفه ای تسکین سریع را به ارمغان نمی آورد. یک حرفه ای می تواند ارزش کار، حرفه و زندگی خود را به عنوان چنین سوال کند.
ولتاژ عصبی (هشدار دهنده) به عنوان یک پیشگام و مکانیسم "راه اندازی" در شکل گیری فرسودگی عاطفی عمل می کند. ولتاژ پویا است، که به دلیل پایداری خسته کننده یا تقویت عوامل روانگردان است.
مشکلات فرسودگی عاطفی معلمان
سندرم فرسودگی عاطفی، مشخص شده با خشکی احساسی معلم، گسترش دامنه پس انداز احساسات، جداسازی شخصی، نادیده گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، بر ماهیت ارتباطات حرفه ای معلم تأثیر می گذارد. چنین تغییر شکل به طور کامل از انجام فرایند آموزشی جلوگیری می کند تا کمک های روانشناختی لازم را فراهم کند. به وضوح این واقعیت از دست دادن علاقه به دانش آموز به عنوان شخصیت، رد او از او به عنوان آن است، ساده تر کردن طرف عاطفی ارتباطات حرفه ای. بسیاری از معلمان توجه به حضور بی ثبات کردن حالت های ذهنی (اضطراب، ناامیدی، افسردگی، بی تفاوتی، ناامیدی، خستگی مزمن) را نشان می دهند.
امروز، جهت گیری فعالیت معلمان مربوط به شخصیت دانش آموز است. این نیاز به توانایی مقاومت در برابر تاثیر عوامل عاطفی محیط حرفه ای مدرن دارد. برخی از تناقض بین نحوه تکمیل تمام الزامات حرفه ای، و در عین حال، به طور مطلوب خود را درک می کنند، رضایت خود را از کار خود دریافت می کنند.

پادگان
در و لنین نوشت: "... بدون" احساسات انسانی "هرگز اتفاق افتاد، هیچ وجه وجود ندارد و نمی تواند یک جستجوی انسانی برای حقیقت باشد."
احساسات، مانند همه در روان انسان، عملکرد مغز، تظاهرات فرآیندهای رخ می دهد که در پوسته نیمکره های بزرگ مغز رخ می دهد. با این حال، مراکز مغز Subcortex که در تعامل با پوسته، با نقش قابل توجهی در وقوع احساسات نقش مهمی ایفا می کنند، تحریک های عصبی در آنجا ارسال می شوند و پوست این فرآیندها را تنظیم می کند، آنها را تقویت می کند یا مانع از آن می شود (یعنی تحریک) فرآیندها یا فرآیندهای ترمز بوجود می آیند). از اینجا فرصتی برای فرد برای مدیریت احساسات خود وجود دارد که در زندگی بسیار مهم است و به ویژه در کار معلم بسیار مهم است.
علم روانشناختی، احساسات را تحت تاثیر قرار می دهد، به سرعت مردم را تسخیر می کند و به شدت جریان می یابد، به شکل شیوع کوتاه مدت خشم، شادی و تجربیات دیگر.
تأثیر یک احساس شدید، گاهی اوقات حتی همراه با از دست دادن کنترل آگاهانه فرد بر اقدامات او است.
احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی
"تحت اخلاق ... احساسات، ما به معنای همه این احساسات است که توسط یک فرد با ادراک پدیده واقعیت در زاویه دید اصل اخلاقی، از دسته های اخلاقی توسعه یافته توسط جامعه مورد آزمایش قرار می گیرد."
شکل گیری حواس اخلاقی، یک فرد به طور جدی با فرایند تقویت در آگاهی خود از هنجارهای اخلاقی خاص، قوانین ایجاد شده در این جامعه، در یک تیم خاص، ارتباط دارد. این نگرش های اخلاقی قوی تر، با یک مرد عقب نشینی از آنها تجربه می شود؛ (به شکل خشم، خشم بر اقدامات دیگر افراد یا ضد انسداد وجدان، اگر عقب نشینی از قوانین خوابگاه توسط شخص خود پذیرفته شود).
احساسات اخلاقی عبارتند از شادی، تحسین برای مردم، احساس رضایت از تحقق استانداردهای اخلاقی.
از آنجاییکه تمام فعالیت های آموزشی، معلم، هدف قرار دادن و تقویت دانش آموزان در روان اخلاقی کمونیستی هستند، پس تجربیات اخلاقی مرتبط، جایگاه بسیار زیادی را در میان احساسات معلم اشغال می کنند.
معلم شوروی به خوبی درک می کند که یک کار بزرگ و بسیار مهم به "در مورد آن - برای آموزش نسل جوان، یعنی آینده کشور ما، به عهده دارد. در این رابطه، صادقانه، به مردم خود، یک حزب معلم اختصاص داده شده است حس بسیار قوی از بدهی. و وجدان اجرای وظایف خود را از معلم شوروی با نیاز به صادقانه مرتبط است. او
و غیره.................