وضعیت فعلی مشکل یادگیری یکپارچه در روسیه. مشکلات آموزش و توسعه و مشکلات روش های آموزش آموزشی به مشکل آموزش آموزشی

1

ایده اصلی توسعه یادگیری نهفته در نیاز به گسترش قابل توجهی از دامنه تاثیر آموزشی آموزشی است. یک رویکرد جامع و یادگیری آموزشی شامل وظایف آموزشی آن است. وظیفه آموزشی از طریق یک سیستم اقدامات دانشگاهی حل می شود، به شما این امکان را می دهد که به طور خلاقانه دانش را اعمال کنید، مواد را رفع کنید، تجربه تفکر خلاق و غیره را تشکیل دهید. بر این اساس، آنها در واحدهای مختلف فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند - هنگام تنظیم یک هدف، مطالعه جدید، تثبیت و تکالیف آن. انواع مختلفی از وظایف و دشواری تخصیص خواص رایج وظایف، بسیاری از معلمان را تشویق می کنند تا تعاریف عمومی این کار را ارائه دهند. وظیفه را به عنوان یک وضعیت خاص که در آن موضوع باید کار کند، در نظر بگیرید. لازم به ذکر است که کارایی استفاده از نوع توسعه وظایف آموزشی بستگی به اینکه آیا دانش آموزان می توانند مقایسه کنند، برای ایجاد ارتباطات مختلف بین اشیاء، اثبات، با مفاهیم عمل کنند.

اقدامات آموزشی

فكر كردن

توسعه یادگیری

مدرسه مدرسه

وظیفه آموزشی

1. Burtsfai L.V. شکل گیری مهارت در وضعیت حل وظایف عملی و آموزشی خاص // سوالات روانشناسی. - 1966. - شماره 6 - ص. 21-33.

2. Ginezinsky v.I. موضوع روانشناسی: جنبه آموزشی. - m: logos، 1994. - 214 p.

3. Grigorovich L.A. روانشناسی آموزشی - M: GARDARIKI، 2003. - 320 ثانیه.

4. زمستان I.A. روانشناسی آموزشی - m: logos، 2005. - 384 p.

5. فرهنگ لغت روانشناسی / Koporulina v.N.، Smirnova M.N.، Gordeva N.O. و همکاران - متر: متر، 2004. - 640 پ.

در حال حاضر، در آموزش داخلی، مسئله توسعه یادگیری توجه بیشتری به مشکل برنامه های ویژه، آثار علمی، ایجاد مزایای روش شناختی دارد.

"توسعه تئوری یادگیری شخصیتی عمدتا با ایده انسان سازی آموزش و پرورش است. این وظیفه به مدت طولانی در آثار مربیان داخلی و خارجی بوده است، اما تا پایان دهه 90. قرن بیست و یکم، او به ویژه حاد ایستاده بود، زیرا مشخص شد که آموزش نمی تواند تنها بر مبنای آن اصول باشد که تنها بر توسعه ذهنی یک فرد تمرکز می کنند. "

ایده اصلی جستجوهای علمی و شیوه های آموزشی آموزش های آموزشی، گسترش ضروری دامنه توسعه یادگیری است. مطالعات نیز دریافتند که آموزش ابتدایی سنتی توسعه کامل ترین دانش آموزان جوانتر را تضمین نمی کند. این بدان معنی است که آن را در کار با کودکان ایجاد نمی کند مناطق لازم از نزدیک ترین توسعه، و قطار و تثبیت آن دسته از توابع ذهنی است که، به طور خاص، منشاء و شروع به توسعه در سن پیش دبستانی (مشاهدات حساس، تفکر تجربی، حافظه سودمند " ، و غیره). به شرح زیر است که آموزش باید با هدف ایجاد مناطق لازم از نزدیکترین توسعه باشد.

چنین آموزش هایی نه تنها برای آشنایی با واقعیت ها، بلکه همچنین بر دانش روابط بین آنها، ایجاد روابط علی، بر تحول روابط به هدف مطالعه متمرکز شده است. بر اساس این، v.V. Davydov و D.B. Elkonin مفهوم خود را از آموزش آموزشی، اول از همه، با محتوای مطالعات مطالعه و منطق (روش ها) استقرار آن در روند آموزشی است.

شروع به کار با یک مورد آموزشی، دانش آموزان با کمک معلم، محتوای مطالب آموزشی را تجزیه و تحلیل می کنند، برخی از نتایج اولیه را در آن تخصیص می دهند، تشخیص می دهند که چگونه در بسیاری از موارد خاص دیگر ظاهر می شود. رفع در یک علامت، یک منبع اختصاصی منبع اختصاصی، آنها یک انتزاع معنادار از موضوع ایجاد می کنند.

یک رویکرد جامع و یادگیری آموزشی شامل وظایف آموزشی آن است.

وظیفه آموزشی هدف این است که دانش آموز باید تحت شرایط خاصی از روند آموزشی به دست آید. تفاوت اصلی وظیفه یادگیری دیگران این است که چگونه D.B. Elkonin که هدف آن و نتیجه آن شامل تغییر موضوع عمل می شود و نه در تغییر اقلامی که موضوع معتبر است. در طول تصمیم خود، دانش آموز باید یک راه کلی (اصل) رویکرد را به بسیاری از ویژگی های یک کلاس خاص پیدا کند، که بعدا توسط آنها حل می شود.

وظیفه یادگیری از طریق یک سیستم اقدامات آموزشی حل می شود. اول از این، تحول وضعیت مشکل موجود در وظیفه یادگیری است. این اقدام با هدف یافتن چنین رابطه اولیه شرایط موضوعی یک وضعیت است که به عنوان یک چارچوب کلی برای راه حل بعدی از کل وظایف خصوصی عمل می کند. سایر اقدامات آموزشی به دانش آموزان اجازه می دهد تا این رابطه اولیه را شبیه سازی و مطالعه کنند تا آن را در شرایط خصوصی اختصاص دهند، برای کنترل و ارزیابی روند حل وظیفه یادگیری.

انواع مختلفی از وظایف و دشواری تخصیص خواص رایج وظایف، بسیاری از معلمان را تشویق می کنند تا تعاریف عمومی این کار را ارائه دهند. وظیفه را به عنوان یک وضعیت خاص که در آن موضوع باید کار کند، در نظر بگیرید. همانطور که توسط A.N. لئونیتوف، وظیفه "هدف داده شده در شرایط خاص" است. این فکر در حال توسعه یا است. Ponomareva: "این وظیفه ... وضعیتی است که اقدامات موضوعی را تعیین می کند که نیاز به تغییر وضعیت را برآورده می کند." فرمول مشخص شده می تواند رایج ترین تعریف وظایف باشد.

یک دانش آموز که به دنبال حل مشکل است، به ویژه در یک منطقه آشنا، معمولا دارای تکنیک های مختلف اکتشافی است که دستاورد هدف را تسهیل می کند، I.E. دارای برخی از اجزای روش راه حل است. دانش آموز باید یک الگوریتم حل مسئله داشته باشد.

"الگوریتم برای حل یک کار یادگیری یک دنباله ای از عملیات ابتدایی است که اطمینان از حل مشکل را فراهم می کند. این الگوریتم ممکن است در دفع موضوع در فرم های مختلف باشد. این را می توان به صورت دستورالعمل یا طرح داده شد. دانش آموز می تواند الگوریتم را به یاد داشته باشد و به تدریج آن را تحت کنترل آگاهی تولید کند؛ در نهایت نتیجه، دنباله ای از اقدامات ارائه شده توسط الگوریتم را می توان در سطح مهارت انجام داد. جالب توجه به الگوریتم الگوریتم یا الگوریتم. اگر نهاد یک الگوریتم برای دستیابی به یک هدف نداشته باشد، پس برای رسیدن به آن (اگر شما محاکمه و خطاهای کور را نادیده بگیرید)، تفکر تولیدی مورد نیاز است. "

دو مقادیر جدا شده اند، که میزان آن را مشخص می کند که وظیفه یک کار است.

"اول از آنها حجم فعالیت ذهنی (کار ذهنی) مورد نیاز برای انجام وظیفه را مشخص می کند، I.E. نشان دهنده مشکل است (انتگرال). ارزش دوم یک مشکل است. این نشان می دهد که تا چه اندازه برای حل مشکل نیاز به فراتر از محدودیت های الگوریتم هایی که در اختیار موضوع هستند، فراتر از حد است. "

S.L. Rubinstein بنابراین راه حل را به سوال نسبت نسبت تفکر و حل مشکلات توصیف کرد. او نوشت: "درک فرایند فکر به عنوان تجزیه و تحلیل از طریق سنتز،" اجازه می دهد تا چند جانبه، در کیفیت های مختلف به افشای هر دو مشکل اولیه مشکل، و توابع فرایند فکر، بدون کاهش آن فقط به حل مشکلات در باریک ، حس خاصی از کلمات. " در همان زمان S.L. Rubinstein درک کار آموزشی را به عنوان "کلامی، سخنرانی گفتار مشکل"، نشان دهنده "نتیجه تجزیه و تحلیل اولیه وضعیت مشکل" توصیف کرد.

در واقع، فکر کردن به دانش آموزان جوانتر راه حل وظایف پیش از آن را کاهش نمی دهد. اما از این به هیچ وجه نیست که تفکر تولیدی را نمی توان به عنوان شکاف پر کردن در شرایط مشکل توصیف کرد.

در آثاری که به مشکلات مدل سازی روان و هوش مصنوعی اختصاص یافته است، مفهوم یک کار آموزشی تعریف شده به خوبی تعریف شده و ضعیف تعریف شده است.

یک کار به خوبی تعریف شده چنین کاری است، برای حل اینکه کدام یک از دانش آموزان یک الگوریتم برای تأیید تصمیم ادعایی دارد. تمام وظایف دیگر باید ضعیف تعریف شود. لازم به ذکر است که در یک کار به خوبی تعریف شده، منطقه تکمیل شده به وضوح از فضاها عمدی است - بنابراین همیشه ممکن است با اعتماد به نفس بگویم، فضای پر شده یا نه؛ در یک کار ضعیف تعریف شده هیچ تمایزی روشن وجود ندارد.

در فرهنگ لغت روانشناختی، اشاره شده است که این کار به خوبی تعریف شده است اگر یک آزمون وجود داشته باشد که می تواند به یک راه حل مورد نظر اعمال شود. در مورد زمانی که راه حل ادعا شده در واقع یک راه حل است، چک باید برای تعداد محدودی از مراحل شناسایی شود.

یک کار تعریف شده به خوبی تعریف شده است که در دفع یک دانش آموز جوانتر نوعی روش سیستماتیک وجود دارد که به شما اجازه می دهد تعیین کنید که راه حل پیشنهادی در دسترس باشد. l.a. Grigorovic اشاره کرد که دیدگاه M. Minsk به عنوان نماینده یک مدرسه هوش مصنوعی از دیدگاه های I. lerner متفاوت است، زیرا برای تاریخ، مانند علوم انسانی به طور کلی، اکثر وظایف آموزشی فقط "ضعیف تعریف شده" است.

مطالعات علمی تفکر دانش آموزان جوانتر در اکثر موارد با حل مشکلات یا مشکلات مرتبط است. در عین حال، توجه اصلی به تجزیه و تحلیل از طرف معنی دار فعالیت های آموزشی دانش آموزان کلاس های جوان پرداخت می شود. اشاره شده است که تکنیک ها و روش های اقدامات ذهنی، عملیات منطقی در سیستم دانش قرار می گیرند. دانش آموزان، داشتن دانش، توانایی کار با آنها را به دست می آورند و در درجه های مختلف جذب پذیرش و روش های تفکر منطقی را جذب می کنند. دانشمندان ثابت کرده اند که طرف مهمی از فعالیت های آموزشی و شناختی دانشجویان ارائه نمی کند و از این فعالیت تکنولوژیکی، رویه ای این فعالیت را تشکیل نمی دهد و به این ترتیب، تسلط بر ابزار و روش های دانش (دستگاه منطقی)، توانایی های شخصیت هوشمند است این تحریک مکانیسم دانش خود را تحریک می کند. این نشان می دهد که دانش آموزان باید به طور سیستماتیک به طور صحیح آموزش دهند تا به درستی فکر کنند، و بر این اساس برای توسعه استقلال و فعالیت شناختی خود.

وظیفه آموزشی، شکل یک تجسم محتوای آموزش و پرورش، شکل خاصی برای دامنه آموزش است، به دانش آموزان اجازه می دهد تا از طریق فعالیت خود برای استخراج محتوای آموزش و جذب آن، هویت خود را جذب کند. وظیفه یادگیری دارای طبیعت اجتماعی است. این یک نمونه اولیه در واقعیت عینی دارد. چنین نمونه اولیه وظایف است، اعدام که توسط زندگی روزمره دانش آموز دیکته شده است.

وظیفه شناختی یکی از اشکال احتمالی بیان تناقض است که در مواد آموزشی خود و یا در سطح مشخصی از فعالیت های شناختی قرار دارد. این کار همیشه یک وضعیت را در قالب داده های منبع و سؤال مطرح می کند که مورد نظر را رفع می کند. سوال و شرایط مرتبط با آن ارتباط دارد و به این ترتیب مرتبط است: آنها حاوی تناقض هستند، تشکیل یک وضعیت مشکل نشان می دهد جهت جستجو، که به حل و فصل تضادها در طول راه حل صحیح مشکل کمک می کند. سطح و ماهیت این تناقض می تواند متفاوت باشد. بسته به این مشکل ممکن است درجه های مختلفی از دشواری وجود داشته باشد.

وظایف جداگانه ای که در فرایند آموزشی گنجانده شده است، همه چیز را تشکیل نمی دهند، اما تنها عناصر خاصی از فعالیت خلاقانه، یک سیستم مورد نیاز است، مجموعه ای از وظایف، ارائه عوارض تدریجی فعالیت های شناختی دانش آموزان. وظایف مختلفی از دشواری ها امکان استفاده از آنها را در مراحل مختلف درس و کار مستقل فوق العاده ای با اهداف مختلف آموزشی، با توجه به ویژگی های فردی دانش آموز، می توان از آنها استفاده کرد. سیستم کار شناختی نسبت صحیح مواد نظری، تعمیم، واقعی را تضمین می کند و شرایط را برای فعالیت های ذهنی فعال سطوح مختلف ایجاد می کند.

لازم به ذکر است که ساخت یک سیستم از وظایف یادگیری باید به وظیفه توسعه فعالیت، استقلال و ابتکارات دانشجویان وابسته باشد. لازم است که با تناسب وظایف وظایف بازتولید و طبیعت خلاقانه مطابقت داشته باشیم و سهم وظایف طبیعت خلاق در دبیرستان باید افزایش یابد. افزایش سیستماتیک دشواری و ایجاد شرایط پیچیده پیچیده در هر یک از این کار به صورت جداگانه متمایز در مقایسه با قبلی؛ در تضمین تداوم بین آنها، که در آن هر کار جدید شامل چیزی جدید به طور کیفی جدید، متفاوت از یک قبلی، با توجه به سطح یادگیری به دست آمده توسط دانش آموزان؛ در اجرای فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان؛ تضمین افزایش سطح آموزش عمومی، فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان.

وظایف آموزشی اجازه می دهد دانش خلاقانه کاربردی، اصلاح مواد، تجربه تجربه تفکر خلاق، و غیره بر این اساس، آنها در واحدهای مختلف فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند - هنگام تنظیم یک هدف، مطالعه جدید، تثبیت و تکالیف آن.

کارایی استفاده از نوع توسعه آموزش های آموزشی بستگی به اینکه آیا دانش آموزان می توانند مقایسه کنند، برای ایجاد انواع اوراق قرضه بین اشیاء، اثبات، با مفاهیم عمل کنند. معنای وظایف این است که به دستگاه منطقی متکی باشیم که توسط دانش آموزان متعلق به آن هستند، فعالیت های شناختی و استقلال خود را افزایش می دهند.

مشکلات مربوط به استفاده از وظایف شامل عدم مهارت در اکثر دانش آموزان برای اثبات، خلاصه، تجزیه و تحلیل، I.E. برای انجام عملیات منطقی تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، القاء، کسر، انتزاع.

هنگام استفاده از وظایف آموزشی، مهم است که با نیاز به تناسب وظایف ماهیت خلاقانه و بازتولید، ماهیت جستجو فعالیت های دانش آموزان، مطابقت داشته باشیم.

بنابراین، ماهیت عملکردی استفاده از وظایف آموزشی باید بر روی یک رویکرد تصویری غلبه کند. متأسفانه، تجزیه و تحلیل وظایف در دستورالعمل های مدرن آنها را از شخصیت زندگی واقعی نشان می دهد، که همیشه به توسعه مهارت های آموزشی دانش آموز کمک نمی کند، انگیزه برای حل این کار. تجزیه و تحلیل مشکل ساخت یک کار آموزشی با دانش آموزان جوانتر به ما اجازه داد نتیجه گیری کنیم که وظیفه یادگیری یک هدف است که دانش آموز باید تحت شرایط خاصی از روند آموزشی به دست آید. تصویب کار آموزشی دانش آموزان جوانتر، شامل مجموعه ای از تمرینات چندگانه عمل (اطلاعات، تعاملی، ادراکی) است که به جذب مواد آموزشی و بهبود سطح عملکرد تحصیلی کمک می کند.

داوران:

Alexandrova ناتالیا Sergeevna، دکتر علوم پخت و پز، استاد، استاد وزارت دادگستری Nou Vyatsky موسسه اجتماعی و اقتصادی، Kirov.

ولادیمیر بوریسویچ، دکتر علوم پخت و پز، استاد، پروفسور گروه آموزشی ویبولیتین FGBOU "دانشگاه بشردوستانه دولت ویتسکی"، کیروف.

مرجع کتابشناسی

luconina i.v. با استفاده از وظایف آموزشی در سیستم آموزش آموزشی توسط دانش آموزان جوان / / مشکلات مدرن علم و آموزش و پرورش. - 2013. - № 3؛
URL: http://science-ducation.ru/ru/article/view؟id\u003d9231 (تاریخ دست زدن: 02/01/2020). ما توجه شما را به انتشار مجلات انتشار در خانه انتشارات "آکادمی علوم طبیعی"

معرفی

تغییر شرایط اجتماعی در اواخر دهه 80 - اوایل دهه 90، منجر به بحران کار آموزشی در سیستم موسسات آموزشی شد. متدولوژی های سنتی متوقف شده اند به طور کامل پاسخ های جامعه را در آموزش و آموزش نسل جوان تر برآورده کرده اند.

الزامات انسانی سازی و دموکراتیزه کردن آموزش و پرورش منجر به نیاز به فعالیت های آموزشی یک نوع جدید شد. مفهوم در حال توسعه یادگیری چارچوب خلاقیت آموزشی را گسترش داده است، پیشنهاد تغییرات گسترده ای از فن آوری های آموزشی و تحولات روش شناختی را با هدف تضمین شرایط مطلوب برای توسعه هماهنگ دانش آموزان پیشنهاد کرد.

آموزش در حال توسعه یک جهت در نظریه و عمل آموزش است، با تمرکز بر توسعه توانایی های جسمی، شناختی و اخلاقی دانش آموزان با استفاده از فرصت های بالقوه خود.

پایه های تئوری آموزش آموزشی در 30S L.S. Vygotsky هنگام توجه به آنها پرسش از نسبت آموزش و توسعه: "Pedagogics نباید در دیروز تمرکز کند، بلکه برای توسعه کودکان فردا ... یادگیری تنها پس از آن خوب است زمانی که پیش از توسعه ادامه می یابد."

مشکلات توسعه و آموزش از موقعیت های مختلف به دنبال حل F. F. Fubell، A. Disterveg، K.D. Ushinsky

گروهی از روانشناسان تحت هدایت D.B. الکونین به طور عمده به عنوان یک ذهنی رشد می کند و به معنای اصلی بودن چنین توسعه ای، الکونین محتوای آموزش را در نظر گرفت.

P.a. Galperin فرآیند تولید داخلی را مورد بررسی قرار داد (انتقال از خارج از داخل به صورت خوراکی) و تئوری شکل گیری فازی از اقدامات ذهنی و عملی را توسعه داد.

بنابراین، ارتباط این موضوع انتخاب را تعیین کرد موضوعات تحقیق : "توسعه یادگیری در روند آموزشی".

شیء مطالعه : فرایند آموزشی

موضوع مطالعه : استفاده از یادگیری آموزشی در روند آموزشی.

هدف از این کار : ویژگی های استفاده از یادگیری توسعه و تأثیر آن بر توسعه دانش آموز یک دانش آموز را نشان می دهد.

تحقیقات فرضیه: استفاده از آموزش آموزشی در فرآیند آموزشی، شرایط مطلوب ترین شکل گیری شخصیت دانش آموزان را ایجاد می کند.

برای رسیدن به این هدف، تصمیم گیری را مورد نیاز بود وظایف :

1. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی در مورد مشکل تحقیق.

2. قدرتمند توسعه را حذف کنید

3. افشای توسعه در شکل گیری چیلر.

روش های زیر برای حل وظایف مورد استفاده قرار گرفت:

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناسی در مورد تحقیقات؛

طبقه بندی، سیستماتیک و تعمیم اطلاعات دریافت شده؛

مشاهدات فرآیند آموزشی در مدرسه؛

مکالمات با معلمان، کودکان.

این کار شامل مقدمه، دو بخش، نتیجه گیری، لیستی از ادبیات مورد استفاده و برنامه های کاربردی است.

بخش I. رویکردهای نظری به مشکل آموزش آموزشی

1.1. مبانی آموزش آموزشی

به تازگی، توجه معلمان به طور فزاینده آموزش آموزشی را جذب می کند که امکان تغییرات اساسی و ضروری در آموزش و پرورش مرتبط است.

آموزش توسعه یک سیستم است که ساخت و ساز کیفی جدیدی از فعالیت های آموزشی را ارائه می دهد که هیچ ارتباطی با تولید مثل، بر اساس آگاهی و آگاهی آموزشی محافظه کارانه ندارد. ماهیت مفهوم توسعه توسعه، ایجاد چنین شرایطی است که توسعه یک دانش آموز به یک کار بزرگ برای هر دو معلم و دانش آموز تبدیل می شود.

این مشکل آموزشی پیچیده به طور مداوم حل شده است: در مرحله اول، با تشکیل یک کودک نیاز و توانایی توسعه خود، و در سال های بعد، با تقویت این توانایی و ایجاد شرایط برای حداکثر اجرای آن.

تئوری آموزش آموزشی در آثار I.G. Pestozzi، A. Disterweg، K.D. Ushinsky و دیگران. اثبات علمی این نظریه در آثار L.S. Vygotsky، در دهه 1930، با توجه به مسئله نسبت آموزش و توسعه.

لازم به ذکر است که مسئله نگرش آموزش و توسعه دانش آموزان کودکان، طبق گزارش L.S. Vygotsky، "سوال اصلی ترین و اصلی ترین، بدون آن مشکلات روانشناسی آموزشی ... نمی تواند نه تنها حل به درستی حل، بلکه حتی تحویل". این وضعیت بیش از شصت سال پیش بود، زمانی که این کلمات گفته شد، اما مبانی این مسئله یادگیری و توسعه در حال حاضر حفظ شده است. به نظر ما، بسیاری از مشکلات نظری و عملی روانشناسی مدرن مدرن و تربیت روانشناختی می تواند با موفقیت حل شود، بسته به اینکه چقدر به طور جدی مشکلات توسعه توسعه توسعه یافته است. بیایید به تاریخ این مشکلات بازگردیم

در سال 1935، مجموعه ای از مقالات L.S. Vygotsky تحت نام کلی "رشد ذهنی کودکان در فرایند یادگیری". این مقاله شامل "مشکل یادگیری و توسعه ذهنی در سن مدرسه"، نوشته شده در سال 1933-34، و همچنین متون از رونوشت های گزارش شده پس از L.S. Vygotsky در سال 1934 توسط دانش آموزان خود را L.V. Zankov، J.I. shif و d.b. elkonin عمیق ترین و به طور مداوم موضوع اصلی آموزش و توسعه در نظر گرفته شده توسط L.S. Vygotsky در مقاله ذکر شده (در سال 1956 در "تحقیقات روانشناختی انتخاب شده" L.S. Vygotsky، و سپس دوباره در سال 1991 در یکی از مجموعه های کار او مجددا چاپ شد).

در حال حاضر آغاز 30s. بیشتر یا کمتر به وضوح نظریه های روانشناختی پایه را در رابطه با نسبت آموزش و توسعه نشان داد، این نظریه ها فقط در مقاله مشخص شده توسط L.S. توضیح داده شد. vygotsky

تئوری نخستین موضع اصلی خود را در مورد استقلال توسعه کودکان از فرایندهای یادگیری دارد. با توجه به این نظریه، "توسعه باید چندین دوره تکمیل شده را انجام دهد، قبل از اینکه مدرسه بتواند دانش خاصی و مهارت های کودک را شروع کند، توابع خاصی باید بالغ شوند. چرخه های توسعه همیشه با چرخه های یادگیری پیش می آیند. آموزش در دم در توسعه، توسعه همیشه از آموزش پیش می رود. در حال حاضر، با تشکر از این، ارزش همه این فرصت ها را برای مطرح کردن مسئله نقش یادگیری خود در طول توسعه و بلوغ این توابع که با یادگیری فعال می شوند، مطرح می شود. توسعه و رسیدن آنها یک پیش شرط است، نه نتیجه یادگیری. آموزش بیش از توسعه، بدون تغییر چیزی در آن تخلیه می شود.

تئوری اول به چنین روانشناسان به عنوان A. Gezell، 3. فروید و دیگران پیوست. دیدگاه های یک روانشناس برجسته J. Piaget در توسعه ذهنی کودکان به طور کامل با این نظریه مطابقت داشت. بخش قابل توجهی از روانشناسان و معلمان کودکان مدرن و معلمان کودکان مدرن، موقعیت این نظریه را دنبال می کنند، که به طوری که به وضوح و به طور واضح توصیف شده L.S. vygotsky

بسیاری معتقدند که زندگی آموزشی خود در پشت این موقعیت ها، تمرین بلندمدت آموزش های تاسیس شده است، زیرا این نظریه روانشناختی مربوط به اصل معروف تحصیلاتد است - اصل دسترسی (به گفته وی، همانطور که شناخته شده است، کودک می تواند یاد بگیرد فقط این که او می تواند درک کند، که در آن او قبلا توانایی های شناختی خاصی را افزایش داده است). تئوری اول به طور طبیعی یادگیری در حال توسعه را به رسمیت نمی شناسد - این اثبات نظری از شیوه های آموزشی در اصل، هر گونه امکان تظاهرات چنین آموزش هایی را حذف می کند.

نظریه دوم، به گفته L.S. Vygotsky، مطابق با دیدگاه است که آموزش توسعه است که اولین بار به طور کامل با توسعه کودکان ادغام می شود، زمانی که هر گام در آموزش به یک گام در توسعه مربوط می شود (در حالی که توسعه به طور عمده به انباشت انواع عادت ها کاهش می یابد). به عنوان مثال، طرفدار این نظریه، چنین روانشناس بزرگ آمریکایی به عنوان V. Jems بود.

به طور طبیعی، طبق این نظریه، هر گونه آموزش در حال توسعه است، از آنجا که آموزش کودکان، به عنوان مثال، هر دانش ریاضی می تواند منجر به توسعه عادات فکری ارزشمند شود. باید به خاطر داشته باشید که معلمان و متدولوژیستها، بر اساس کار خود بر استفاده از تجربه عملی، می توانند حامیان این نظریه خاص باشند که نیازی به انجام روش های کافی پیچیده برای تمایز فرآیندهای یادگیری و توسعه نیست ( و گاهی اوقات واقعا سخت قابل تشخیص است).

در تئوری سوم، تلاش ها برای غلبه بر افراط هر دو از طریق هماهنگی ساده آنها صورت گرفت. از یک طرف، توسعه به عنوان یک روند، آموزش مستقل فکر می کند. از سوی دیگر، آموزش خود، که در آن کودک به دست آوردن اشکال جدید رفتار، به عنوان یادگیری یکسان در نظر گرفته می شود. در تئوری سوم، توسعه (بلوغ) آماده می شود و امکان مطالعه را فراهم می کند و دومی آن را تحریک و ترویج توسعه (بلوغ) می کند.

در همان زمان، با توجه به این نظریه، به عنوان LS نوشت. Vygotsky، "توسعه همیشه تبدیل به یک محدوده گسترده تر از یادگیری است ... کودک آموخته است که هر عملیات را تولید کند. بنابراین، او نوعی از اصل ساختاری را آموخت، دامنه کاربرد آن گسترده تر از عملیات این نوع است که این اصل جذب شد. در نتیجه، با ایجاد یک گام در آموزش، کودک به دو مرحله در حال توسعه است، I.E. آموزش و توسعه همزمان نیست. " این نظریه فرآیندهای آموزش و توسعه را پرورش می دهد و در عین حال ایجاد رابطه آنها (توسعه آموزش ها و آموزش توسعه را تحریک می کند).

در حال حاضر، اطلاعات به طور فزاینده ای جمع می شود، اجازه می دهد کاملا قطعا فرایند "یادگیری" و روند "توسعه" و در "توسعه" را تشخیص دهیم تا تغییرات قابل توجهی در حوزه های فکری، عاطفی و شخصی دانش آموزان را ببینیم.

در نظریه سوم L.S. Vygotsky اختصاص داده شده دو ویژگی اصلی. اولین ویژگی رابطه یادگیری و توسعه است، افشای آن به شما اجازه می دهد تا اثر تحریک کننده یادگیری را در توسعه پیدا کنید و چگونه سطح خاصی از توسعه به اجرای یک یا چند یادگیری کمک می کند. به نظر ما، این ویژگی تئوری یادگیری توسعه به طور فعال توسط چنین روانشناسان اصلی داخلی به عنوان G.S. توسعه یافته است. Kostyuk، N.A. Menchinskaya et al.

ویژگی دوم تئوری سوم تلاش برای توضیح حضور در توسعه یادگیری، بر اساس نصب روانشناسی ساختاری (Gestaltpsychology) است که نماینده آن یکی از سازندگان آن بود که یکی از سازندگان آن بود. ماهیت چنین توضیحی در فرضیه زیر: تسلط بر هر عملیات خاص، کودک در همان زمان تسلط بر برخی از اصل ساختاری مشترک است که برنامه آن بسیار گسترده تر از این عملیات است. بنابراین، ما یک عملیات جداگانه داریم، کودکان بیشتر فرصت استفاده از این اصل را دریافت می کنند و هنگام انجام عملیات دیگر، که نشان دهنده حضور یک اثر در حال توسعه خاص است. L.S. Vygotsky اشاره کرد که، با توجه به دیدگاه های K. koffki، تشکیل یک ساختار در یکی از هر منطقه ناگزیر منجر به تسکین توسعه توابع ساختاری و در مناطق دیگر. "

برخی از ایده های روانشناسی ساختاری واقعا امکان شناسایی شرایط خاصی برای توسعه یادگیری وجود دارد. به عنوان مثال، در روانشناسی داخلی، این ایده ها (اغلب بدون نشانه ای از منابع اولیه)، به عنوان مثال، در مطالعه مشکلات به اصطلاح انتقال دانش و مهارت های آموخته شده در هر منطقه دیگر مورد استفاده قرار گرفت. مطالعه انتقال نیز به یک درجه یا یکی دیگر از مربوط به مشکل توسعه یادگیری است.

سوال نسبت آموزش و توسعه کودکان توسط L.S. Vygotsky به لحاظ گزاف گویی، با تکیه بر قانون کلی پیدایش عملکرد روانی کودک، که در نزدیکترین مناطق توسعه یافت می شود، که در فرآیند تحصیل ایجاد می شود، تکیه می کند. در ارتباطات و همکاری با بزرگسالان و رفقا. چیزی جدید کودک قادر خواهد بود به طور مستقل پس از انجام این کار با دیگران انجام دهد. یک عملکرد ذهنی جدید در یک کودک به عنوان یک "ادامه فردی" از اجرای آن در فعالیت های جمعی ظاهر می شود، سازماندهی آن آموزش است.

در آثار HP خود متاسفانه، Vygotsky، شرح مفصلی از تظاهرات خاص و موضوعی از آموزش های آموزشی درک شده وجود ندارد. برای سال ها، فرضیه او تنها یک فرضیه باقی مانده است، هرچند دانش آموزان او به دنبال تعیین آن، روشن و اثبات یک موضوع خاص (P.ya. Galperin، A.N. Leontyev، D. B. Elkonin، و غیره در این جهت کار می کنند. درست است که این فرضیه از لحاظ اهمیت علمی و عملی امیدوار کننده آن بسیار بالاتر از همه نظریه هایی است که مربوط به موضوع هزینه تحصیل و توسعه است.

مشکلات توسعه یادگیری و توسعه بسیاری از معلمان و روانشناسان، A. Disterveg، K.D. به ویژه کمک زیادی به این چیز مهم ساخته شده است. Ushinsky، L.S. Vygotsky و همکاران در 30 ثانیه. قرن ما، این مشکلات شروع به بحث در مورد روانشناس شناخته شده روانشناس O. zelts، که همراه با کارکنان و پیروان خود در آلمان و هلند، مطالعات آزمایشگاهی جدی را انجام داد، که تأثیر یادگیری رشد ذهنی کودکان را نشان داد. در روسیه برای 20-50 گرم. قرن ما در علوم روانشناسی، پایه های آزمایشی آزمايش را به عنوان یک تصمیم قابل توجه برای حل مشکلات آموزش آموزشی (کار L.S. Vygotsky، S.L. Rubinstein، A.N. Leontieva، G.S. Kostyka، در. Menchinskaya، A.V. Zaporozhets و دیگران) گذاشت. در ارتباط با درخواست های عملی آموزش، این مشکلات از موقعیت های نظری مختلف شروع به کار به ویژه در 60-80 سالگی آغاز شد. مانند ما و در کشورهای دیگر.

در 60-70s. در کشور ما، مطالعات روانشناختی و آموزشی، مشکلات مختلفی از آموزش های آموزشی در زمینه آموزش ابتدایی (کار گروه های شریف "، L.v. Zankova، D.B. Elkonina، و غیره)، آموزش متوسطه و همچنین در رابطه با آموزش کودکان با تاخیر روانی. در همان سال، مطالعه مشکلات مشابه شروع شد و در رابطه با کودکان سن پیش دبستانی.

نتایج این مطالعات اجازه داده شد، در ابتدا، به طور تجربی اثبات نقش اصلی آموزش در توسعه ذهنی کودکان، دوم، برای شناسایی برخی از شرایط خاص روانشناختی و آموزشی برای اجرای آن، اثبات کرد.

بنابراین، با تکیه بر داده های به دست آمده، ممکن است به طور جدی از نظریه استقلال توسعه از آموزش و تئوری "تصادف" آموزش و توسعه (توسط L.S. Vygotsky، این نظریه اول و دوم) انتقاد می کند. در عین حال، این داده ها، به نظر ما، فراتر از نظریه سوم نیست، به شما این امکان را می دهد که ارتباط بین یادگیری و توسعه یا شرایط روانی تأثیر آموزش برای توسعه برخی از توابع روانی را مشخص کنید و مشخص کنید کودکان (دومی عمدتا به دلیل کار بر روی انتقال) است.

1.2 ویژگی های سیستم های آموزشی اصلی

تئوری آموزش آموزشی در کار آزمایشی L.V به دست آمد. Zankova، D.B. Elkonina، V.V. Davydova، N.A. Menchinsky و دیگران. در مفاهیم، \u200b\u200bآموزش و توسعه آنها به عنوان یک سیستم از طرف های مرتبط با دیالکتیکی از همان فرآیند ظاهر می شود. آموزش به عنوان نیروی پیشرونده توسعه روانی کودک شناخته شده است، تبدیل شدن به کل مجموعه ای از ویژگی های شخصی: Zun، دادگاه، SUM، SEN، SDP. همه گروه های ویژگی های شخصیت: Zun - دانش، مهارت ها، مهارت ها؛ دادگاه ها - روش های اقدامات ذهنی؛ Sumy - مکانیسم شخصیت خودگردان؛ سن - حوزه اخلاقی اخلاقی است؛ SDP - فعالیت حوزه-عملی.
در حال حاضر تعدادی از فن آوری ها تعدادی از فن آوری هایی را ایجاد کرده اند که با جهت گیری های هدفمند، ویژگی های محتوا و تکنیک ها مشخص شده اند. تکنولوژی L.V. Zankov به طور کلی، توسعه جامع از شخصیت، تکنولوژی D.B. Elkonina - V.V. Davydova تاکید بر توسعه کشتی ها، تکنولوژی توسعه خلاق به اولویت Senam، Technology G.K. Seleucko بر توسعه مبلغ، I.S. تمرکز دارد Yakimansky - در SDP. در سال 1986، وزارت آموزش و پرورش روسیه رسما وجود سیستم های L.v. را به رسمیت شناخت Zankova و D.B. Elkonina - V.V. داوودوا فن آوری های باقیمانده باقیمانده دارای حق نسخه برداری، وضعیت جایگزین هستند.

1.2.1 توسعه سیستم یادگیری L.V. zankova

3ankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - معلم و روانشناس، Academician Aln Ussr، دنبال کننده مدرسه L.S. Vygotsky، مطرح شده و به صورت آزمایشی ایده توسعه یادگیری را تایید کرد.
سیستم l.v. Zankova ظاهر شد و توزیع در 50s. به گفته دانشمند، این مدرسه ذخایر توسعه ذهنی کودک را نشان نمی دهد. او وضعیت امور آموزشی و مسیر توسعه بیشتر آن را تحلیل کرد. در آزمایشگاه خود برای اولین بار، ایده توسعه به عنوان یک معیار پیشرو برای کار مدرسه ظاهر شد. توسعه سیستم یادگیری در L.V. Zankov را می توان به عنوان سیستم توسعه جامع جامع شدید تشدید شد. با توجه به L.V. Zankova، محتوای گام یادگیری اولیه بر اساس هدف توسعه جامع و ساده سازی غنی شده است؛ این ثروت تصویر کلی جهان را بر اساس علم، ادبیات و انواع مختلف هنر اختصاص می دهد. در درجه اول، آغاز علم طبیعی، در جغرافیای دوم، در سومین داستان در مورد تاریخ، ارائه شده است. توجه ویژه به طراحی، موسیقی، خواندن آثار هنری، کار در معنای اخلاقی و زیبایی شناسی آن پرداخت می شود. نه تنها خنک، بلکه همچنین زندگی فوق العاده ای از بچه ها به حساب می آید. برنامه های آموزشی مبتنی بر اصل رد کردن کل شکل ها و مراحل متنوع هستند، تفاوت ها در روند حرکت محتوا بوجود می آیند.
جایگاه مرکزی کار بر روی تمایز روشن از علائم مختلف اشیاء و پدیده های مورد مطالعه را اشغال می کند. این در چارچوب اصل سیستم سیستم و یکپارچگی انجام می شود: هر عنصر در ارتباط با دیگر و درون یک عدد صحیح خاص جذب می شود. Zankovtsy رویکرد قیاسی را به شکل گیری مفاهیم، \u200b\u200bشیوه های تفکر، فعالیت، اما هنوز هم شروع غالب در سیستم خود، مسیر القایی است.
یک مکان خاص به فرآیند مقایسه اختصاص داده شده است، زیرا با استفاده از مقایسه مناسب سازمان یافته تعیین می شود، مشابه آن است، و در آن مشابه است و متفاوت است، خواص، احزاب، روابط آنها متفاوت است. توجه اصلی به توسعه مشاهده، توانایی تخصیص طرف های مختلف و خواص پدیده ها، بیان سخنرانی واضح آنها پرداخت می شود. انگیزه اصلی فعالیت های آموزشی، علاقه شناختی است. ایده هماهنگی نیاز به ترکیبی از عقلانی و عاطفی، حقایق و تعاریف، روشهای جمعی و فردی، اطلاعاتی و مشکل ساز، توضیحی و جستجو دارد. آموزش در حال توسعه شامل مشارکت دانشجویان در فعالیت های مختلف، استفاده از بازی های آموزشی، بحث ها، و همچنین روش های تدریس با هدف غنی سازی تخیل، تفکر، حافظه، سخنرانی است. درس اصلی عنصر اصلی فرآیند آموزشی است، اما در سیستم L.V. از بین بردن توابع آن، اشکال سازمان می تواند به طور قابل توجهی متفاوت باشد. ویژگی های اصلی Invariant:

اهداف نه تنها به گزارش و بازرسی Zun، و همچنین سایر گروه های خواص شخصیتی موضوع هستند؛

همکاری معلم و دانش آموز.

معلم باید بداند که کدام یک از دانش آموزان در فعالیت های آموزشی متمرکز بر فرصت های بالقوه آن هستند، معلم باید بداند چه نوع فعالیتی که او در طول تمرینات قبلی تسلط دارد، روانشناسی این فرآیند و درجه درک دانش آموزان از فعالیت های خود چیست؟
برای شناسایی و پیگیری سطح توسعه کلی کودک، Zankov پیشنهاد، شاخص های زیر:

مشاهده - پایه اولیه برای توسعه بسیاری از توابع ذهنی مهم؛

خلاصه تفکر - تجزیه و تحلیل، سنتز، انتزاع، تعمیم؛
- اقدامات عملی - توانایی ایجاد یک شیء مادی.
راه حل موفقیت آمیز مشکلات دشوار با افزودن قدرتمند سیستم های تقویت کننده مثبت تکمیل می شود.

1.2.2 تکنولوژی آموزش آموزشی D.B. Elkonina - V.V. دیویودوف

Elekonin Daniel Borisovich (1918-1959) یک روانشناس مشهور، نویسنده دوره های معروف جهان از توسعه توسعه سن است.

Davydov Vasily Vasilyevich - Academician، معاون رئيس جمهور رائو، نویسنده تئوری آموزش آموزشی، تئوری تعمیم معنی دار.

ماهیت در حال توسعه یادگیری در تکنولوژی D.B. Elkonina - V.V. Davydov در درجه اول با این واقعیت مرتبط است که محتوای آن بر اساس دانش نظری است. همانطور که شناخته شده است، دانش تجربی بر اساس مشاهدات، نمایندگی های بصری، خواص خارجی اشیاء است؛ تعمیم های مفهومی با تخصیص خواص معمول در مقایسه با اشیاء به دست می آیند. دانش نظری فراتر از دیدگاه های حسی است، بر اساس تبدیل ذهنی انتزاع، منعکس کننده روابط داخلی و ارتباطات است. آنها با تجزیه و تحلیل ژنتیکی نقش و توابع برخی از روابط مشترک در داخل سیستم جامع عناصر تشکیل شده است.

در ساختار آموزشی اقلام آموزشی، یک کسر بر اساس تعاریف معنی دار تحت سلطه قرار می گیرد.

v.V. Davydov، روش های اقدامات ذهنی، شیوه های تفکر به بیرونی (تجربی، تکیه بر تصاویر بصری) و معقول یا دیالکتیکی تقسیم می شود.

تفکر تجربی منطقی به منظور جداسازی و مقایسه خواص اشیاء به منظور انتزاع جامعه رسمی و به شکل مفهوم آن، هدایت می شود. این تفکر سطح اولیه دانش است، انواع آن (شهود، کسر، انتزاع، تجزیه و تحلیل، سنتز، و غیره) نیز برای بالاترین حیوانات در دسترس هستند، تفاوت تنها به درجه است.

تفکر منطقی، تفکر دیالکتیکی با مطالعه ماهیت مفاهیم خود مرتبط است، نشان می دهد انتقال آنها - جنبش، توسعه. در این، به طور طبیعی، منطق منطقی در دیالکتیک به عنوان منطق شکل بالاتر گنجانده شده است.

پایه تفکر نظری مفاهیم ذهنی ایده آل، سیستم های نمادین (به عنوان اولیه با توجه به موضوعات و پدیده های تجربی خاص). در این راستا، روش های اقدامات ذهنی در تکنولوژی D.B. Elkonina - V.V. Davydov دارای تعدادی تفاوت های مشخصی از تفسیر منطقی رسمی است.

اهمیت خاصی در تکنولوژی D.B. Elkonina - V.V. Davydova تعمیم دارد. در منطق رسمی، این شامل ویژگی های ضروری ضروری در اشیاء و ترکیب اشیاء بر روی این ویژگی ها، جمع کردن آنها تحت مفهوم عمومی است:

تعمیم تجربی از طریق مقایسه آنها با مفهوم تجربی عمومی از اشیاء خصوصی و پدیده ها می آید.

تئوری، تعمیم معنی دار، v.V. Davydov، با تجزیه و تحلیل برخی از کل برای باز کردن آن به عنوان منبع ژنتیکی، نگرش قابل توجه و جهانی به عنوان وحدت داخلی این کل انجام می شود.

1.2.3. آموزش های آموزشی شخصی گرا با توجه به I.S. یکیمانسکی

Yakiman Iraida Sergeevna - دکتر علوم روانشناسی، استاد، رئیس آزمایشگاه رائو.

در تکنولوژی آموزش های آموزشی شخصی گرا، چنین کارخانه توسعه، به ویژه درست است، که در آموزش سنتی، و همچنین در سیستم های توسعه L.V. Zankova، D.B. Elkonina و V.V. Davydov تقریبا در نظر گرفته نشده بود - یک تجربه جمع آوری زندگی از زندگی به دست آمده توسط یک کودک به مدرسه به مدرسه در شرایط خاص خانواده، یک محیط اجتماعی فرهنگی، در فرایند ادراک و درک دنیای مردم و چیزها، به عبارت دیگر، فردیت.

فردیت (ذهنیت) شخصیت در انتخابی به آگاهی از جهان (محتوا، دید و فرم ارسال آن)، پایداری این انتخابی، نحوه مطالعه مواد آموزشی، نگرش شخصی احساسی به اشیاء دانش (مواد و ایده آل)

فناوری یادگیری شخصی گرا ترکیبی از آموزش، درک به عنوان فعالیت های نظارتی و مدرن شرکت و مورد، به عنوان یک فعالیت معنی دار به طور جداگانه از یک کودک جداگانه است. محتوای، روش ها، تکنیک های آن به طور عمده به منظور نشان دادن و استفاده از تجربه ذهنی هر دانش آموز، به منظور کمک به ایجاد شیوه های قابل توجه شخصا قابل توجه دانش با سازماندهی آموزش جامع آموزش (شناختی) هدایت می شود.

فرایند آموزشی، حوزه های اصلی فعالیت های انسانی را برجسته کرد (علم، هنر، صنایع دستی)؛ الزامات نحوه استاد، توصیف و توجه به ویژگی های شخصی (نوع و ماهیت هوش، سطح توسعه آن، و غیره) اثبات شده است.

تعیین حوزه های فعالیت های انسانی، محتوای روانشناختی آنها متمایز است، ویژگی های فردی هوش شناسایی شده است، میزان کفایت (عدم کفایت) نوع خاصی از فعالیت است.

برای هر دانش آموز، یک برنامه آموزشی کشیده شده است، که بر خلاف آموزش، فردی است، بر اساس دانش ویژگی های دانش آموز به عنوان یک فرد، با تمام ویژگی های ذاتی آن است. این برنامه باید به طور انعطاف پذیر به امکانات دانش آموز، پویایی توسعه آن تحت تأثیر آموزش سازگار باشد.

فرایند آموزشی مبتنی بر گفتمان آموزشی دانشجویی و معلم است که هدف آن فعالیت های نرم افزاری طراحی مشترک است. در عین حال، انتخاب فردی دانش آموز به محتوا، دیدگاه و شکل مواد آموزشی، انگیزه آن، تمایل به استفاده از دانش به دست آمده خود، در ابتکار خود، در شرایطی که از یادگیری خواسته نمی شود، در نظر گرفته نمی شود .
دانش آموز به طور انتخابی به همه چیز که از دنیای خارج درک می کند، اعمال می شود. نه همه مفاهیم سازماندهی شده در سیستم برای همه قوانین منطق علمی و آموزشی توسط دانش آموزان، اما تنها کسانی هستند که بخشی از تجربه شخصی خود هستند. بنابراین، نقطه اولیه در سازمان آموزش، تحقق تجربه ذهنی، جستجو برای روابط، تعریف منطقه نزدیکترین توسعه است.

روش کار دانشگاهی نه تنها یک واحد دانش یا یک مهارت ذهنی جداگانه نیست، بلکه یک آموزش شخصی، جایی که، به عنوان در آلیاژ، انگیزه و پول، اجزای عاطفی و عملیاتی ترکیب شده است.

در راه کار دانشگاهی، بازیافت موضوع توسط دانشجویان نرم افزار منعکس شده است، آنها سطح توسعه خود را ثبت می کنند. شناسایی روش های کار دانشگاهی، به طور پیوسته توسط دانشجویان ترجیح داده می شود، یک ابزار مهم برای تعیین ویژگی های فردی آن است.

روش های فعالیت های ذهنی به عنوان متابولیسم، تکنیک ها و روش های دانش در نظر گرفته می شود. از آنجا که مرکز کل نظام آموزشی در این تکنولوژی، فردیت شخصیت دوران کودکی است، مبنای روش شناختی آن، فرد سازی و تمایز فرایند آموزشی است. بند اولیه هر روش موضوعی، افشای ویژگی های فردی و قابلیت های هر دانش آموز است. سپس ساختار که این قابلیت ها به طور مطلوب اجرا می شود تعیین می شود.

از همان ابتدا، آن را برای هر کودک ایجاد نمی شود، اما برعکس، یک محیط مدرسه چند منظوره به منظور به دست آوردن او فرصتی برای بیان خود. هنگامی که این فرصت حرفه ای توسط معلم شناخته می شود، ممکن است فرم های متمایز یادگیری برای توسعه آن را توصیه کند.

اشکال انعطاف پذیر، نرم و غیرقابل انعطاف فرد سازی و تمایز، که معلم را در درس سازماندهی می کند، به شما اجازه می دهد انتخاب انتخابی ترجیحات آموزشی دانش آموز، ثبات تظاهرات، فعالیت و استقلال دانش آموزان را از طریق راه ها رفع کنید از کار دانشگاهی

به طور دائم مشاهده هر دانش آموز که انواع مختلفی از کار دانشگاهی را انجام می دهد، معلم یک بانک داده را در مورد "مشخصات" شناختی فردی خود جمع می کند که "از کلاس به کلاس" تغییر می کند. مشاهده حرفه ای دانش آموزان باید به عنوان یک کارت فردی از توسعه شناختی (ذهنی) خود صادر شود و به عنوان یک سند اساسی برای تعیین (انتخاب) فرم های متمایز آموزش (کلاس های نمایه، برنامه های آموزشی فردی و غیره) خدمت کند.

نظارت آموزشی (بالینی) هر دانش آموز در فرآیند کار روزانه، کارآموزی سیستماتیک باید پایه ای برای شناسایی نمایه شناختی فردی خود باشد.
فناوری یک فرایند آموزشی شخصی گرا شامل طراحی ویژه ای از متن آموزشی، مواد آموزشی، دستورالعمل های استفاده از آن، انواع گفت و گو آموزش، فرم های نظارت بر توسعه شخصی دانش آموز در جریان دانش تسلط است. فقط در حضور حمایت آموزشی که اصل اصل تشکیل موضوع را اجرا می کند، می توانیم در مورد ساخت یک فرآیند شخصی گرا صحبت کنیم.

الزامات اساسی برای توسعه ارائه آموزش و پرورش یک فرآیند توسعه یافته شخصا:

مواد آموزشی (ماهیت ارائه آن) باید به شناسایی محتوای موضوع موضوع، از جمله تجربه آموزش قبلی خود کمک کند؛

ارائه دانش در کتاب درسی (معلم) نه تنها برای گسترش حجم، ساختار، ادغام، تعمیم محتوای محتوا، بلکه همچنین برای تبدیل تجربه نقدی هر دانش آموز، هدایت می شود؛

در دوره آموزش، لازم است به طور مداوم تجربه دانش آموز را با محتوای علمی دانش پیشنهادی هماهنگ کنیم؛

تحریک فعال دانش آموز به فعالیت های آموزشی خودخواهانه، او را قادر به خودآموزی، خود توسعه، خود بیان از ورود دانش تسلط می کند؛

مواد آموزشی به گونه ای سازماندهی شده است که دانش آموز توانایی انتخاب را در هنگام انجام وظایف، حل مشکلات را انتخاب می کند؛

لازم است که دانش آموزان را به طور مستقل انتخاب کنیم و از روش های مهم آنها برای توسعه مواد آموزشی استفاده کنیم.

تحت معرفی آگاهی از پذیرش اقدامات آموزشی، لازم است که موضوعات کلی و خاص کار آموزشی را اختصاص دهیم، با توجه به عملکرد آنها در توسعه شخصی؛

لازم است کنترل و ارزیابی نه تنها نتیجه، بلکه عمدتا روند تعالیم، I.E. تحولات دانشجویی، جذب مواد آموزشی؛

مواد آموزشی ساخت، پیاده سازی، رفلکس، ارزیابی تعالیم به عنوان یک فعالیت موضوعی را فراهم می کند.

1.2.4 تکنولوژی یادگیری خود توسعه در کیف سلسله

Seleevko Herman Konstantinovich - نامزد علوم تربیتی، مدیر علمی "دانشکده غالب خودخواهی فرد".

البته "خود بهبود شخصیت" به عنوان یک سیستم تشکیل دهنده سیستم و یکپارچه سازی نظری نظری کل روند آموزش مدرسه عمل می کند.

مقررات مفهومی چنین است که دانش آموز یک موضوع است و نه هدف فرآیند یادگیری، اولویت یادگیری قبل از توسعه، و آموزش به منظور توسعه جامع با جهت گیری ترجیحی برای مکانیسم های شخصیتی خودگردان هدف است.

"بهبود شخصی شخصی" یک کودک آموزش روانشناسی و آموزشی را برای مدیریت آگاهانه توسعه خود می دهد، به او کمک می کند تا اهداف، برنامه، برنامه، تکنیک های عملی و روش های رشد معنوی و فیزیکی آنها را به دست آورید.

این دوره بر اساس فرصت های مرتبط با سن است و ساختار کلاس زیر را ارائه می دهد:

کلاس I-IV - آغاز اخلاق (خود تنظیم رفتار)؛

کلاس V - خودتان را بدانید (روانشناسی شخصیت)؛

کلاس VI - خود را (خود آموزش)؛

کلاس VII - یادگیری یادگیری (خودآموزی)؛

کلاس VIII - فرهنگ ارتباطات (خود تصدیق)؛

کلاس IX - خود تعیین؛

کلاس X - خود تنظیم؛

کلاس Xi - خودآموزی.

روش های اقدامات ذهنی یک بخش عملیاتی از اطلاعات، مدیریت، مدیریت، اعمال اطلاعات موجود در Zun Stares است. در عین حال، روش های اقدامات ذهنی در یک شکل آگاه، نوع خاصی از دانش - روش شناسی، تخمین زده و ایدئولوژیک است.

در روانشناسی سیستم یادگیری خود در حال توسعه، این دانش به توجه زیاد پرداخت می شود: آنها در یک دوره خاص و در هنگام مطالعه اصول علوم یاد گرفته می شوند. در فرایند آموزشی، کل زرادخانه تکنیک های متدولوژیک دادگاه تشکیل در فناوری DB Elkonina - V.V. Davydov، با تنها تفاوت که روشهای تجربی (کلاسیک منطقی) اقدامات ذهنی بر روی PAR با نظری (منطقی دیالکتیکی) اعمال می شود.

در داخل هر موضوع، اتصالات با دوره "خود بهبود شخصیت" ایجاد می شود.

مهمترین کیفیت مجتمع خودگردان تحت تأثیر فعالیت هدفمند یک فرد غالب روانشناختی است. این تمرکز غالب هیجان در سیستم عصبی است که به فرآیندهای ذهنی و رفتار انسانی، یک جهت گیری و فعالیت خاص در این زمینه کمک می کند. فیزیولوژیست روسی و فیلسوف A.A. تئوری سلطه ها توسط Ukhtomsky ایجاد شده است و نیاز به آموزش سمینران خودآزمایی اخلاقی دائمی اثبات شده است. برای انجام این کار، تکنولوژی سیستم آموزش خود توسعه فراهم می کند:

آگاهی از اهداف فرزند، اهداف و فرصت های توسعه آن؛

مشارکت شخصیتی در فعالیت مستقل و خلاقانه؛

سبک مناسب و روش های تأثیرات خارجی.

یکی از غلظت های تشکیل مبالغ، دوره "شخصیت خود فرهنگی" است. در فرآیند طبقات، نیمی از زمان مطالعه به روش های عملی، آزمایشگاه و آموزش کار، از جمله:

تشخیص روانشناختی و آموزشی و خود تشخیص دانش آموزان؛

تهیه برنامه های خود بهبود در بخش ها و دوره های توسعه؛

درک، رفلسم فعالیت حیاتی؛

تمرینات و تمرینات خودآموزی، تایید خود، خود تعیین و خود تنظیم.

غلظت دیگری از تشکیل سوو، فعالیت خلاقانه به عنوان دامنه اصلی خود کشت است؛ منافع، تمایل، توانایی ها، جنبه های مثبت شخصیت وجود دارد، شخصیت در اینجا آمده است.

فعالیت خلاق دانش آموزان در سیستم مدرسه فضایی باشگاه، از جمله انجمن های خلاقانه در منافع و مناطق، کار اضافی در افراد، فعالیت های اجتماعی، مشارکت در المپیک، مسابقات، مسابقات، سازماندهی شده است. علاوه بر این، فعالیت خلاقیت فوق العاده ای توسط سیستم آموزشی I.P. ولکوف

فضای باشگاه کمک های ضروری را به شکل گیری یک مفهوم مثبت مثبت می دهد، کودک را در فرصت های بزرگی از شخصیت او متقاعد می کند (من می توانم، من می توانم، من نیاز دارم، من انجام می دهم، من آزاد هستم، من انتخاب می کنم، من قدردانی).

حوزه زیبایی شناسی و اخلاق در سیستم آموزش توسعه خود به طور گسترده ای به عنوان در برنامه درسی و در فعالیت خلاقیت فوق العاده ای با ارزش های جهانی ارائه شده است. اما مهمترین چیز در حال حاضر در حال حاضر در جامعه ما و در فضای مدرسه، چالش برانگیز، به شکل یک ایده از بهبود خود به عنوان معنای زندگی، به شخصیت خود متصل است، که ممکن است پایه ایدئولوژیک جدید باشد سیستم آموزش و پرورش و آموزش

سطح روش شناسی کلی فرآیند آموزشی توسط ثروت و تکنیک های مختلف استفاده می شود. برای ایجاد شرایط خود تعیین کننده (قابلیت های Samstobal) کودک در سبک های مختلف و روش های فعالیت در سیستم یادگیری خود در حال توسعه، یک سیستم برای برنامه ریزی روش های مورد استفاده در افراد آموزش استفاده می شود. هر دانش آموز، در طول دوره آموزشی، باید در تمام مهمترین روش های روش شناختی (فن آوری ها) کار کند.

تکنولوژی سیستم یادگیری خود در حال توسعه اهمیت زیادی برای سازماندهی آموزش های متقابل متقابل دانشجویان، معلمان و والدین دارد، هماهنگی عملکرد هر سه زیر سیستم: نظریه ها، شیوه ها و تکنیک ها.

نتیجه گیری به پارتیشن اول:

روانشناس برجسته L.S. Vygotsky بر اساس تعدادی از تحقیقات خود نشان داد که توسعه هر عملکرد ذهنی از جمله عقل کودک، از طریق منطقه نزدیکترین توسعه عبور می کند، زمانی که کودک می داند چگونه می تواند کاری را فقط در همکاری با بزرگسالان انجام دهد، و تنها در مورد سطح توسعه واقعی زمانی که این عمل را می توان به طور مستقل انجام داد.

L.S. Vygotsky اشاره کرد که کودک در مورد مدرسه ای که او قبلا می توانست به طور مستقل انجام دهد، یاد نگیرد، اما تنها آنچه که او می تواند در همکاری با معلم، تحت رهبری او انجام دهد، در حالی که شکل اصلی یادگیری این است که تقلید به معنای وسیع باشد. بنابراین، منطقه نزدیکترین توسعه در رابطه با یادگیری و توسعه تعیین کننده است، و این واقعیت که کودک می تواند امروز در این منطقه انجام دهد، یعنی فردا فردا می تواند آن را به طور مستقل انجام دهد و بنابراین، خواهد شد به سطح توسعه مربوطه بروید.

ایده های HP Vygotsky در چارچوب نظریه روانشناختی فعالیت (Leontiev، P.ya. Golpeterin، AV Zaporozhets) توسعه یافته است که نه تنها واقعیت واقعی و سودمند این ایده ها را تایید کرد، بلکه در نهایت منجر به تجدید نظر اساسی ایده های سنتی در مورد آن شد توسعه روابط خود را با یادگیری. گنجاندن این فرآیندها در زمینه فعالیت در واقع به معنای امتناع از توسعه توسعه کودک برای توسعه توابع شناختی و نامزدی به طرح اول شکل گیری آن به عنوان موضوع گونه های مختلف و اشکال فعالیت های انسانی است.

این رویکرد در اوایل 60 سالگی D.B. Elkonin، WHO، تجزیه و تحلیل فعالیت های یادگیری دانش آموزان، اصالت و ذات خود را در شرایط خاصی از دانش و مهارت ها ندیده بود، بلکه در خود فرزند خود را به عنوان یک موضوع انجام می دهد. بدین ترتیب، پایه مفهوم یادگیری آموزشی گذاشته شد، که در آن کودک به عنوان یک هدف از تأثیرات آموزشی معلم محسوب نمی شود، بلکه به عنوان یک موضوع خودپنداره، به عنوان یک دانش آموز به عنوان یک موضوع خودپنداره در نظر گرفته می شود. این مفهوم تعدادی از مطالعات انجام شده را به دست آورده است
60-80 G.G. تحت هدایت کلی D.B. Elkonina و V.V. داوودوا

سیستم آموزش آموزشی توسعه خود را از موقعیت های جدید در تحقیقات L.V. Zankova، I.C. Yakimansky، G.K. دریافت کرد. Seleucko و همکاران

بخش دوم پیاده سازی آموزش آموزشی در فرایند آموزشی

2.1. استفاده از یادگیری آموزشی در روند آموزشی

بسیاری از مدارس امروز در سیستم های آموزشی مختلف آموزشی کار می کنند: P.ya. Galperina، L.V. Zankova، D.B. Elkonina - V.V. داوودوا با توجه به یکی از مفاهیم توسعه آموزش، وظیفه معلمان این است که دانش آموز را به عنوان یک نگرش بازتابنده ویژه به تدریس خود، یا "تشکیل فعالیت های آموزشی" (به گفته Elconin - Davydov)، زمانی که عملکرد پیشرو دانشجویان تبدیل شود کنترل و ارزیابی دانش "عملکرد اقدامات کنترل و تخمین ها - معتقد است V.V. Davydov، - به این واقعیت کمک می کند که دانش آموزان توجه خود را به محتوای اقدامات خود را از لحاظ انطباق آنها با مشکل حل شده است. چنین نگرش دانش آموزان به اقدامات خود (یا انعکاس) خود به عنوان یک شرط قابل توجه برای صحت ساخت و ساز و تغییر آنها عمل می کند. "

پیاده سازی اقدامات کنترل نشان دهنده حضور معیارهای خاص است، همبستگی که با آن اجازه می دهد تا نتیجه گیری در مورد موفقیت تمرین را انجام دهد. در آموزش های سنتی، این معیارها معضل را در زمینه یادگیری ارائه می دهد، دانشجو نقش مهمی ایفا می کند، اقدامات انعکاسی آن و برآورد خود را در روند تعامل بین شرکت کنندگان در یادگیری با حل وظایف آموزشی رخ می دهد. با استفاده از ویدیو برنامه درسی، پیش نیازهای خود را افزایش می دهد برای افزایش قابل توجهی در سطح برآورد. برای انجام این کار، تجهیزات ضبط ویدئو در کلاس های آموزشی کلاس درس نصب شده است - حداقل دو دوربین فیلمبرداری و دو ضبط ویدئویی. یک دوربین فیلمبرداری بر روی دیوار خلفی کلاس نصب شده است، همه چیز را که در هیئت مدیره اتفاق می افتد، نصب می شود، دیگری پشت سر معلم است.

تیراندازی تصویری در هیئت مدیره اجازه می دهد تا شما را به رفع روند و نتایج فعالیت ذهنی دانش آموزان در وضعیتی که آنها را حل وظایف آموزشی. سازمان از این کار باید فعالیت خلاقانه هر یک را ارتقا دهد. ماشین آلات مدرن دیوار می تواند به این کمک کند. امروزه، به طور موفقیت آمیز، به عنوان مثال، راه حل های سازنده در قالب "سیستم راه آهن" استفاده می شود: انواع تظاهرات ها و دستگاه ها به ریل های حامل - تخته ها، مخازن، فلیپ کارت، و همچنین کتاب ها و لوازم خانگی متصل می شوند. به طوری که نتایج کار ذهنی "هدیه" را تدریس نمی کرد، لازم است آنها را به موقع، به عنوان مثال، با استفاده از گاز "کپی هیئت مدیره" مبتنی بر گاز، که ثبت شده و در همان زمان کاغذ، مورد نیاز است کپی ها همه چیزهایی را که بر روی آن تولید می شود صادر می شود. ممکن است هر دو یا هر دو سطح را در همان زمان کپی کنید.

استفاده از این تجهیزات به ویژه در روند بحث گروهی در مخاطب بسیار مهم است، زمانی که همه شرکت کنندگان باید با مقررات انجام شده در روند بحث و گفتگو ادغام شوند. بنابراین کپی ها به دست آمده در هیئت مدیره به شما اجازه می دهد تا بعدا به طور مرتب به محتوای بحث مراجعه کنید. هر دانش آموز می تواند اقدامات ذهنی و رفقای استدلال خود را تجزیه و تحلیل کند که به طور قابل توجهی اثر یادگیری در حال توسعه را افزایش می دهد. تثبیت کل فرایند با کمک یک دوربین فیلمبرداری و کار پیگیری با یک تصویر ویدئویی به توسعه فعالیت های دانشجویی بازتابنده کمک می کند.

استفاده از یک دوربین فیلمبرداری دوم که به کلاس کمک می کند کمک می کند تا یکی از الزامات اصلی در حال توسعه را برآورده سازد: علاوه بر جذب فعالیت ها، دانش آموز هنوز هم باید در سازماندهی اقدامات جمع آوری شده شرکت کند

سازمان اقدامات مشترک، از نقطه نظر V.V. Rubtsova پیشنهاد می کند که یک دانش آموز را به سیستم روابط درونی تبدیل کند تا روشهای تعامل با معلم و دانش آموزان دیگر را مدیریت کند؛ شکل گیری اهداف مشترک فعالیت به علت تحول نمونه های مشخص شده رفتار؛ تسلط با کمک ابزار نمادین مدیریت اقدامات خود را با تخصیص خواص اساسی جسم؛ توسعه درک متقابل و ارتباطات.

با این حال، در عمل، معلم همیشه قادر به دقت پویایی این روابط به طور مستقیم در طول درس نیست. حضور یک ویدیو به شما اجازه می دهد تا فرایندهای بازتابی را به طور عمیق تر در نظر بگیرید، کمک های متقابل و اتصال به زبان آموزان شناسایی شده در طی روش های مشاهده و ارتباطات.

برای تبدیل شدن به یک وسیله تجزیه و تحلیل بازتابی، فیلم های اولیه تحت پردازش آموزشی قرار می گیرند: یک رکورد جامع درس به یک سری از قطعات تقسیم می شود، بسته به اینکه آیا فعالیت دانش آموز در این وضعیت به طور کامل به رکورد ارائه می شود. سپس قطعات انتخاب شده به نوارهای ویدئویی شخصی بازنویسی می شوند. بنابراین، دانش آموزان دارای یک ویدیو خاص از اطلاعات ویدئویی هستند که بعدا می توانند به عنوان پایه ای برای فعالیت های بازتابی باشند. در عین حال، سوابق ساخته شده در کلاس های مختلف در همان کاست قرار می گیرند، که به ما اجازه می دهد تا بر رویکرد "موضوع" به منظور ارزیابی موفقیت یادگیری و بررسی فعالیت های یادگیری دانش آموزان در زمینه کل فرایند آموزشی، غلبه کنیم.

تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bاقدامات آموزشی یک دانش آموز خاص می تواند در حین حل موضوعات مختلف وظایف آموزشی با توجه به فرم منطقی خود انجام شود؛ راه حل های همان نوع وظایف آموزشی در موضوعات مختلف؛ در برنامه درسی مشترک با سایر دانش آموزان؛ در روند ارتباط رایگان با همکلاسی ها.

این فیلم ها به هر دانش آموز اجازه می دهد که این روند را ردیابی کند و نتایج فعالیت های آموزشی، شناسایی و ارزیابی تغییراتی که رخ داده است را شناسایی و ارزیابی کند. و این عزت نفس و خود کنترل است، نیاز به آن برای ارتقاء بیشتر در فعالیت های آموزشی بسیار مهم است.

فن آوری ویدئویی آموزشی و تصویری بر توسعه انعکاس از خود معلمان تاثیر می گذارد. معمولا آماده سازی آنها در دانشگاه ها به منظور تسلط بر روش های سنتی و ابزار های آموزشی است. تدریس سیستم آموزش آموزشی نیازمند یک رویکرد متفاوتی است که نقش اصلی آن متعلق به تفکر حرفه ای، توانایی انعکاس آموزشی است. تشکیل این ویژگی ها، مفید است از برخی از روش ها (روش ها) تفکر و فعالیت های آموزشی حرفه ای در کار روشنی با معلمان استفاده شود. این شامل، به عنوان مثال، "خود تعیین"، "رفلکس" و "اطلاع رسانی" (G. P. Shchedrovitsky، O.S. Anisimov، I.N. Semenov) است.

اما این نیز غیرممکن است که معرفی معرفی فعال به فرایند آموزشی سنتی کلاس های مختلف در حال توسعه به طور خاص با هدف توسعه مناطق شخصی و تحلیلی و مصنوعی کودک، حافظه، توجه، تخیل فضایی و تعدادی از مهم دیگر، متوجه شود توابع ذهنی، در این ارتباط یکی از مهمترین وظایف تیم آموزشی است.

اهمیت کلاس های فوق در فرآیند آموزشی عمومی عمدتا به دلیل این واقعیت است که فعالیت آموزشی خود، با هدف درک سنتی یادگیری آن به تیم دانش آموزان به طور کلی، الزامات برنامه مدرسه پایه، نه مرتبط است به میزان قابل ملاحظه ای با فعالیت خلاقانه، به طوری که به طور متناقض نیست، منجر به ترمز توسعه فکری کودکان می شود. شگفت انگیز برای تحقق بخشیدن به وظایف استاندارد با هدف تأمین مهارت های اساسی، که یک راه حل واحد و به عنوان یک قانون، تنها مسیر پیش تعیین شده از دستاورد خود را بر اساس یک الگوریتم خاص، کودکان عملا توانایی عمل به طور مستقل، به طور موثر نیست استفاده و توسعه پتانسیل فکری خود را توسعه دهید. از سوی دیگر، تصمیم یک بار وظیفه یک بار توسط هویت کودک کاهش می یابد، زیرا در این مورد، عزت نفس بالا دانش آموزان و ارزیابی توانایی های خود، معلمان به طور عمده بر روی برنامه و کاشت بستگی دارد و نمی کند با توجه به تظاهرات تعدادی از ویژگی های فکری فردی، مانند داستان، هوش، توانایی جستجوی خلاق، تجزیه و تحلیل منطقی و سنتز.

بنابراین، یکی از انگیزه های اصلی استفاده از تمرینات آموزشی، افزایش فعالیت های جستجوی خلاقانه کودکان است که به طور مساوی برای دانش آموزان اهمیت دارد، توسعه آن مربوط به هنجارهای سن است یا پیش از آن (برای آخرین چارچوب برنامه استاندارد، فقط نزدیک) و برای دانش آموزان، نیاز به کار خاص اصلاح شده، از زمان انقباض رشد آنها و، در نتیجه، کاهش عملکرد در اکثر موارد مربوط به توسعه کافی از عملکرد ذهنی اساسی است.

کلاس ها به طور خاص با هدف توسعه عملکرد ذهنی پایه کودکان، به دست آوردن اهمیت ویژه ای در روند آموزشی مدرسه ابتدایی. دلیل این امر این است که ویژگی های روانشناختی دانش آموزان جوانتر، یعنی این واقعیت است که در ساعت 6 تا 9 ساله، با افزایش حساسیت، به شدت درآمد و اساسا، رسوب فیزیولوژیکی ساختارهای اصلی مغزی را تکمیل می کند. بنابراین، دقیقا در این مرحله دقیقا تأثیر موثرترین تاثیر بر حوزه فکری و شخصی کودک است که به ویژه قادر به جبران درجه خاصی از تاخیر در توسعه ذهنی است، داشتن یک ماهیت غیر معدنی (ناشی از آن اغلب توجه کافی به تربیت و توسعه کودکان از والدین).

یکی دیگر از دلایل مهم این است که بیشتر به طور فعال برای معرفی تمرینات خاص توسعه در فرآیند آموزشی کلاس های اولیه، امکان تشخیص موثر توسعه فکری و شخصی کودکان است که پایه ای برای برنامه ریزی هدفمند کار فردی با آنها است. احتمال چنین نظارت مستمر به دلیل این واقعیت است که در حال توسعه بازی ها و تمرینات بیشتر بر اساس تکنیک های مختلف روانشناسی شناختی است و بنابراین شاخص های عملکرد وظایف خاص به روانشناسان مدرسه با اطلاعات مستقیم در مورد سطح فعلی توسعه کودکان ارائه می شود.

و در نهایت، امکان ارائه وظایف و تمرینات عمدتا در قالب بازی بیشترین دسترسی به کودک را در مورد ماه های اول اقامتگاه فرزند در مدرسه فعالیت های پیشرو در دسترس قرار می دهد (انتقال از فعالیت های بازی به آموزش)، کمک به صاف کردن و کاهش دوره انطباق. لازم به ذکر است که بازی ماهیت جذاب وظایف، که در همان زمان آزمایش های روانشناختی هستند، عامل استرس زا را در سطح توسعه توسعه کاهش می دهد، به کودکان اجازه می دهد تا با افزایش اضطراب افزایش یافته، به طور کامل نشان می دهد که امکانات واقعی آنها را به طور کامل نشان می دهد.

دلایل مورد بحث در بالا، تشویق به مشارکت فعال در فرایند آموزشی روانشناسان ابتدایی مدرسه ابتدایی که دارای فرزندان سن مربوطه و داشتن تکنیک های تشخیصی هستند که پایه ای برای توسعه وظایف خاص دارند، تجربه می کنند.

با وجود این واقعیت که رفتار کلاسهای توسعه با کودکان توسط روانشناسان واجد شرایط و در یک دوره خاص خاص، به وضوح از دیدگاه کارایی و قابلیت اطمینان نتایج آزمایش های آزمایش، اثربخشی کار فردی با کودکان و امکان انعطاف پذیری مطلوب است تنوع وظایف ارائه شده به دانش آموزان بر اساس توسعه مداوم نظارت بر عملکرد ذهنی آنها. همچنین باید توجه و امکان ارائه تمرینات خاص توسعه را به فرآیند آموزشی سنتی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از اقلام فردی (به ویژه ریاضیات) اشاره کرد. این به این مدارس اشاره دارد، در ایالت که روانشناسان وجود ندارد، به طور هدفمند در کار با دانش آموزان جوان تر مشغول به کار هستند، و حتی بیشتر به مدارس که در آن روانشناس در آن نیست.

به عنوان پایه ای برای ایجاد یک دوره در حال توسعه خاص، عناصر آن می تواند مورد استفاده قرار گیرد، البته، و در چارچوب فرآیند آموزشی سنتی، ما از مهمترین و تکنیک های تشخیصی و آموزشی علمی و آموزشی استفاده می کنیم. L.A. ونگر، A.Z. زکا، D.B. Elkonin، و تعدادی از نویسندگان دیگر به وظایف توسعه خاص، و همچنین نتایج تحولات خود را اقتباس شده است. ما لیست زیر دسته بندی های زیر را از وظایف و تمرینات مشاهده می کنیم که پایه های بالاتر از دوره ذکر شده را تشکیل می دهند:

1. وظایف فضایی متمرکز.

دیکته گرافیک دانش آموزان پیشنهاد می کنند که یک الگوی تکراری یکپارچه یک یا چند پیچیدگی در نوت بوک را بازتولید کنند. الگوی الگو ممکن است به صورت یک تصویر در هیئت مدیره قرار گیرد و فرم دستورالعمل حسابرسی (به عنوان مثال یک سلول در سمت راست، یک تا یک به سمت راست، یک تا یک راست، دو پایین ، و غیره.). برای مقاصد عوارض، الگوهای با دو رنگ متفاوت و بیشتر از آن استفاده می شود (ضمیمه 2). علاوه بر این، به عنوان یک کار خلاقانه، کودکان می توانند به طور مستقل یک الگوی گرافیکی تکرار کنند (ضمیمه 3، الگوها توسط کودکان اختراع شده اند).

موزاییک کودکان از مجموعه ای از سه کارت گونه (ضمیمه 3) ارائه می شوند تا تصاویر مختلف دو رنگ را با توجه به نمونه (ضمیمه 5) تهیه کنند. هنگامی که با توجه به نمونه های موزاییک با کودکان، انجمن ها مورد بحث قرار می گیرند، که باعث می شود برخی از تصاویر دیگر، که به توسعه فانتزی و تجزیه و تحلیل فضایی و مهارت های سنتز کمک می کند. به عنوان مثال، آخرین (ضمیمه 5) یک موزاییک نسبتا پیچیده است به کودکان یک گربه در عینک، ماسک شوالیه، مقیاس ها و حتی یک بالش زیر تخت یادآوری می شود.

"کور پرواز". برای این تمرین، میدان بازی 3x3 در هیئت مدیره استفاده می شود. "پرواز" حرکت می کند از یک سلول به دیگری با دستورات "بالا"، "پایین"، "سمت چپ" و "به سمت راست" حرکت می کند. موقعیت شروع مگس سلول مرکزی میدان است. بازی، با دقت به دنبال معلم بسیاری از Muhi، باید تعیین کنید که کدام سلول آن را تا پایان بازی (از 4 تا 15 حرکت) تعیین می شود. نسخه دیگری از این بازی - به طور متناوب یک تیم "پرواز"، غیر قابل قبول در همان زمان عزیمت آن فراتر از میدان بازی است. در مرحله اول، آنها از حرکات مگس های خیالی پیروی می کنند، داشتن یک میدان بازی قبل از چشم خود. همانطور که وظیفه پیچیدگی می کند، این کار از کار با پشتیبانی از زمینه بازی برای کار در یک طرح کاملا سوداگری انجام می شود.

الگوی رمزگذاری شده ورزش به بچه ها می دهد اولین آشنایی با شبکه مختصات. به طور مشابه به بازی معروف "نبرد دریایی" کودکان به طور متناوب به مختصات نقاط مشخص شده با آنها در میدان بازی اشاره دارد. با استفاده دقیق و صحیح از تمام نقاط در نوت بوک، یک الگوی رمزگذاری شده مناسب به نظر می رسد (ضمیمه 6). همانطور که وظیفه تسلط دارد، سرعت هماهنگی دیکته را افزایش می دهد.

دخمه پرپیچ و خم معنای وظایف این نوع این است که مسیر را به یک هدف خاص بر اساس علائم مربوطه تنظیم شده توسط هر دو چرخش جاده، یا هر جزئیات مشخصه (چوب، سنگ، و غیره) پیدا کنید. به عنوان مثال، کودکان می توانند دستورالعمل های زیر را داده باشند: "گنج" را پیدا کنید، در این جزیره راه می رفت، اگر شناخته شده است که مسیر او از ساحل به کف پالم بلند می شود، باید به یک سنگ بزرگ تبدیل شوید به دنبال یک گنج در نزدیکی او در کنار کاکتوس (ضمیمه 7). وظیفه این نوع کاملا ساده خواهد بود اگر اقلام لازم به طور همزمان با دخمه پرپیچ و خم ارائه شود. همانطور که دانش آموزان توسعه می یابند، پیچیده تر می شود: دستورالعمل های مربوط به دخمه پرپیچ و خم به عنوان مثال، در ابتدای کلاس ها و دخمه پرپیچ و خم - پس از مدتی، کودکان باید علائم لازم را به یاد داشته باشند. سخت ترین نسخه این کار این است که زمانی که نشانه هایی که نامیده می شوند به طور خاص پذیرفته نشوند (به عنوان مثال، با یک کار خاص بعدی مرتبط نیستند).

2. وظایف منطقی

2.1. توسعه جنبه ریاضی تفکر منطقی.

ادامه ردیف عددی دانش آموزان دعوت شده اند تا برخی از تعداد اعداد را با استفاده از الگوی شناسایی شده برای این کار ادامه دهند. نمونه هایی از چنین ردیف ها: 6، 9، 12، 15، ...

9, 1, 7, 1, 5, 1, …

16, 12, 15, 11, 14, 10, …

الگوی ادامه دهید این کار شبیه به موارد فوق است، اما الگوی ریاضی به نظر می رسد گرافیکی باشد (ضمیمه 8).

2.2. توسعه تفکر غیر کلامی.

Dorisui نهم. این وظیفه بر اساس روش تشخیصی "Matrix Roven Progressive Roven" است. کودکان دعوت شده اند تا قرعه کشی (یا انتخاب از میان گزینه های موجود) شکل گمشده با استفاده از الگوهای منطقی شناسایی شده (ضمیمه 9).

ادامه ردیف منطقی لازم است که الگوی طبیعت غیر تصویربرداری را شناسایی کنید و سریال منطقی را ادامه دهید (ضمیمه 10).

2.3. توسعه تفکر کلامی.

"استثنا اضافی است." کودکان به گروهی از کلمات تقسیم می شوند که به استثنای یکی از آنها، توسط یک مفهوم عمومی مشترک متحد شده است. لازم است یک کلمه "غیر ضروری" پیدا کنید، که به مفهوم مشخص شده محدود نمی شود. نمونه های شغلی:

واسیلی، فدور، اسپرم، ایوانوف، پیتر

شیر، پنیر، سالو، ترش، prostokvash

یک نسخه سخت تر از این کار، حضور چندین گزینه برای پاسخ ها را بر اساس پایگاه های مختلف برای طبقه بندی فرض می کند. به عنوان مثال، برای یک گروه از کلمات:

پرواز، شترمرغ، کلاغ، بلع

"عالی" کلمه می تواند پرواز (حشرات، نه یک پرنده)، اما ممکن است و شترمرغ، از او، بر خلاف هر کس دیگری، پرواز نمی کند. راه حل برای وظایف این نوع و بحث آنها نشان می دهد که کودکان امکان چندین پاسخ صحیح را در یک کار نشان می دهند، توانایی توجیه نقطه نظر خود را توسعه می دهد.

مشابهت ها و تفاوت ها. دانش آموزان برای مقایسه اقلام و مفاهیم مختلف دعوت شده اند، به عنوان مثال:

شیر - آب

هواپیما - قطار

تعمیم همه نشانه های مشابه و تخصیص تفاوت ها.

حدس زدن کلمه. دانش آموزان دعوت شده اند تا نام یک موضوع انتخاب شده به صورت خودسرانه را حدس بزنند، در حالی که مشخص کردن سوالات روشنایی که می توانید پاسخ دهید فقط "بله" یا "نه". این بازی به توسعه مهارت های طبقه بندی کمک می کند، تخصیص مهم ترین نشانه ها، توسعه یک استراتژی بهینه برای ارتقاء "مفهوم درخت" کمک می کند.

2.4 وظایف تحلیلی

وظایف تحلیلی نیاز به تکمیل نتیجه گیری برای نتیجه گیری از قضاوت های متعددی دارد.

نمونه هایی از این وظایف:

جغد، Donkey و Winnie Puhu ارائه 3 بالن - بزرگ سبز، بزرگ آبی و سبز کوچک. چگونه آنها این توپ ها را به اشتراک می گذارند، اگر جغد و خر مانند توپ های بزرگ، و خرچنگ های خر و شراب عشق توپ سبز.

سه دختر - Anya، Katya و Marina - در سه حلقه مختلف مشغول هستند: گلدوزی، رقص و آواز خواندن. Katya با دختر مشغول رقص آشنا نیست. Anya اغلب بازدید از دختر درگیر در گلدوزی. دوست دختر کتی، مارینا، می خواهد به سرگرمی های خود را به آواز خواندن اضافه کند. کدام دختران چه کاری انجام می دهند؟

3. وظایف در توسعه جنبه های مختلف حافظه.

3.1 توسعه حافظه بصری.

"نکته ها". کودکان به طور خلاصه یک زمینه سلولی یک پیکربندی خاص (ضمیمه 11) را ارائه دادند. پیشنهاد شده است که مکان نقاط را به یاد داشته باشید و سپس آنها را بازتولید کنید، با اشاره به کارت های قبلا برداشت شده با زمینه های پر نشده.

دیکته تماشاگر. کودکان به طور متناوب چندین عکس (از 3 تا 7) قرار می دهند، که آنها پس از آن با حافظه در دفترچه یادداشت بازتولید می شوند (ضمیمه 12).

هنرمند توجه کودکان به طور تفصیلی به جزئیات حافظه ارائه می شوند تا ظاهر یک همکلاسی، داخلی هر اتاق، جزئیات مسیر مسیر به مدرسه و غیره را توصیف کنند.

3.2. توسعه حافظه شنوایی.

"گلوله برفی". بازی گروه به تدریج یک دنباله ای از کلمات را تشکیل می دهد، که در آن هر شرکت کننده بعدی از بازی باید تمام کلمات قبلی را با حفظ توالی خود بازسازی کند، و کلام خود را به آنها اضافه می کند. یکی از گزینه های بازی این است که توالی موضوعی از کلمات را بسازید (به عنوان مثال انتقال درخت های برگدار، زنجیره ای از کلمات تک دست و غیره).

3.3. توسعه حافظه لمسی.

"گربه در یک کیسه." کودک به لمس (با چشم بسته) ارائه می شود تا یک یا چند موضوع را شناسایی کند، توضیح در همان زمان، بر اساس آنچه که نشانه ها تصمیم گرفته شد.

خطاهای جستجو در متن. این کار به دنبال جستجوی متن خطاهای مختلف - به عنوان دستوری، در دسترس برای این سن (به عنوان مثال، یک روش به طور عمدی اصلاح شده از حروف در کلمات، ناسازگاری مشخص از موارد یا پیش فرض موارد موارد) و منطقی (به وضوح اشتباه اظهارات اشتباه است یا روابط علی، و غیره).

"و ما…". دانش آموزان باید در حال گوش دادن به داستان گره خورده متن برای تکمیل عبارات جداگانه معلم با کلمات "و ما ..." (البته، فقط در مواردی که چنین اتمام منطقی است). به عنوان مثال، برای تجزیه متن "سنجاب صعود بر روی یک درخت ... تنظیم در شاخه، او دم پا کرکی خود را" ... تکمیل "و ما ..." در اصل منطقی در پایان از اولین پیشنهاد و کاملا غیرممکن در پایان دوم. لازم به ذکر است که این وظیفه شامل ظهور ناشی از عدم توجه ناتمام خنده دار می تواند به طور موثر برای حذف عناصر خستگی کودکان در طول درس و ایجاد یک پس زمینه احساسی مثبت باشد.

خطوط پیچیده (آهنگ ها). دانش آموزان به دقت در نظر گرفته شده برای مدتی طراحی باید در خطوط پیچیده بافتن ارتباط بین این یا سایر اشیاء (افراد) تعیین شود. توطئه ها می توانند متنوع ترین باشند (به عنوان مثال، که از طریق تلفن صحبت می کنند، که به ایده بازدید، و غیره می پردازد).

طبقه بندی بالا تا حدودی مشروط است، زیرا تمام فرآیندهای شناختی (ادراک، تفکر، حافظه، و غیره) در "شکل خالص" وجود ندارد، اما یک سیستم واحد است و بنابراین در این مجموعه توسعه می یابد. به عنوان مثال، "دیکته گرافیک گرافیک"، مربوط به خاصیت آن به وظایف فضایی فضایی، به طور موثر به توسعه توجه، حافظه، خود کنترل، عملکرد دست های حرکتی کم عمق کمک می کند و بازی "حدس زدن کلمه" با تلفظ جهت گیری منطقی نیاز به یک کودک نیز توجه به توجه و تحریک توسعه حافظه است. با این حال، این طبقه بندی قادر به تسهیل معلم انتخاب وظایف است که اهداف و اهداف درس های خاص، سطح توسعه دانش آموزان و ویژگی های فردی آنها را تسهیل می کند.

استفاده از بازی های آموزشی و تمرینات در فرایند آموزشی تأثیر مثبتی بر توسعه نه تنها شناختی، بلکه همچنین حوزه انگیزه شخصیتی دانش آموزان دارد. پس زمینه احساسی مطلوب از درجه کوچک ایجاد شده در درس، به توسعه انگیزه یادگیری کمک می کند، که پیش نیاز برای انطباق موثر دانشجویان جوانتر به شرایط محیط زیست برای او و دوره موفقیت آمیز تمام فعالیت های آموزشی بعدی است.

2.2. نتایج یک آزمایش بیانیه

هدف از آزمایش های تحلیلی انجام شده در Sosh No. 2 شهرهای Evpatoria، بررسی ویژگی های استفاده از یادگیری توسعه و تأثیر آن بر توسعه دانش آموز یک دانش آموز بود.

بر اساس این مدرسه، یک مکالمه با معلمان برگزار شد، با توجه به نتایج که نشان می دهد که آموزش در حال توسعه در روند آموزشی واقعی (ضمیمه 1) مورد استفاده قرار گرفته است. گفتگو نشان داده است که 20 درصد معلمان به طور منظم از آموزش های آموزشی در کار خود استفاده می کنند و از نتایج (بهبود حافظه، توجه، تخیل فضایی و تعدادی از سایر توابع ذهنی مهم) راضی هستند؛ 55 درصد از آموزش های آموزشی معلمان به ندرت مورد استفاده قرار می گیرند، به نحوی به مناسبت به مناسبت و ارتباط آن با کمبود زمان در درس ها. اما این گروه از معلمان متوجه شده اند که می خواهند از روش های مختلف توسعه یادگیری در کار خود استفاده کنند؛ 25٪ - در همه استفاده نمی شود.

با توجه به نتایج گفتگو، نشان داده شد، که روش ها ترجیح می دهند به معلمان ترجیح دهند. این روش ها عبارت بودند از: 35٪ - بازی های آموزشی در کلاس ها و کلاس های تسهیل؛ 15٪ - استفاده از فن آوری های ویدئویی در فرایند آموزشی (50٪ از پاسخ دهندگان همچنین می خواهند از تکنولوژی های ویدئویی در کار خود استفاده کنند، اما متأسفانه هیچ وجوه ای برای این نه از معلمان نیست، نه مدرسه).

برای شناسایی ویژگی های استفاده از یادگیری در حال توسعه، درس های باز در کلاس چهارم شماره 2 Evpatoria مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. توجه ما با درس خواندن، ریاضیات، تاریخ، زبان روسی و کلاس های اختیاری ارائه شده است. در این درس ها و کلاس ها، بچه ها به طور خلاقانه فکر می کردند، به صورت آزاد صحبت می کنند، استقلال، اصالت را تشخیص دادند. معلم شرایط را برای اطمینان از هر کودک احساس امنیت روانشناختی، شادی دانش، کمک به توسعه فردیت ایجاد کرد، در حالی که معلم تنها تمام فرایند آموزشی را رهبری کرد.

درس ها تعجب می کردند، به طور غیرمعمول شروع به غیر معمول کردند.

معلم سوالات را برای بحث عمومی نامزد کرد - برای گفتگو با بچه ها. گزارش های جالب و سخنرانی های جالب در تاریخ، جغرافیا، خواندن کودکان پخته شده بود.

تجزیه و تحلیل نتایج مشاهدات نشان داد که در طی یک درس پر جنب و جوش، کودکان به یک تیم واقعی تبدیل شدند، که در آن تمام مسائل یادگیری، رفتار و فعالیت های نامنظم بیشتر حل شد. کودکان یاد می گیرند که به اقدامات خود پاسخ دهند، اعمال غیر اخلاقی رفقای را محکوم کنند، به طرز ماهرانه ای به یک وضعیت یادگیری دشوار کمک می کند، در یک کلاس خلاقانه کار می کنند، به طور هدفمند، در اختلافات با رفقای و معلمان، نظر شخصی خود را در مورد هر گونه سوال بیان کردند، آنها به جلو حرکت کردند در تسلط بر دانش کودکان در گفتگو پر جنب و جوش با یک معلم و همکلاسی ها، در یک گفتگوی مشترک به عنوان یک جدید شناخته شده، پاسخ های یکدیگر را مورد بحث قرار دادند، در بعضی موارد، با اظهارات رفقای و معلمان موافق نبودند، تصمیم خود را، فرضیه خود را در دانش خاصی ارائه دادند و مناطق. مواد، برای گزارش ها و سخنرانی های تاریخ، جغرافیا، خواندن، کودکان به دنبال دانشنامه ها، کتاب های مرجع تاریخی و آثار ادبی بودند.

اختلافات پر جنب و جوش با موضوعات معلم بحث شد. ارزش این کار بزرگ است. مشاهدات توسعه، تفکر منطقی، تمایل مستحکم برای دستیابی به هدف. اما در اختلافات و حقیقت متولد شده است.

هنگام جمع کردن درس باز، ممکن است ارزیابی بالا از کار تیم آموزشی معلمان نمرات مدرسه ابتدایی، با استفاده از کار بر روی مشکل توسعه یادگیری در زمان ما، امکان پذیر است. محتوای توسعه یادگیری، روش ها و فرم های سازماندهی فرایند آموزشی، ماهیت رابطه بین شرکت کنندگان آن - این همه نوع دیگر، نوع مدرن نوع فعالیت آموزشی را تعیین می کند.

فن آوری های مدرن مدرن به شکل گیری انگیزه دانشجویان کمک می کنند، تعلیم و تربیت همکاری را تعیین می کنند، اطمینان از یک رویکرد شخصی گرا در آموزش، ایجاد شرایط برای توسعه آزاد دانش آموزان - به این نتیجه ما به عنوان یک نتیجه از کار انجام شده است.

نتیجه گیری به بخش دوم:

معرفی فعال آموزش و پرورش و نظام آموزشی متنوع مفهوم انسانی آموزش و پرورش و توسعه چند منظوره شخصیت کودک شامل استفاده از فعالیت های خلاقانه مربوط به توسعه ادارات فردی کودکان، فعالیت شناختی آنها، توانایی حل آن است وظایف غیر استاندارد این بدان معنی است که مقدمه ای بر روند آموزشی بازی های مختلف در حال توسعه و مشاغل به طور خاص با هدف توسعه زمینه های مصنوعی شخصی و تحلیلی از کودک، حافظه، توجه، تخیل فضایی و تعدادی از سایر توابع ذهنی مهم است.

تئوری یادگیری توسعه به منظور اطمینان از اینکه نسل جوان تر از شرایط اولیه برای ورود به جهان، ظاهر شد، ظاهرا انقلاب علمی و فنی را تعیین کرد. یک مرد مدرن زندگی می کند و در شرایطی کار می کند که در آن فرایندهای واقعی و پدیده ها از طریق نمایش چندگانه خواص و اشیاء در متون، اعداد، نمودارها و غیره به آن ارائه می شود. به منظور تصمیم گیری صحیح، او مجبور است ماهیت پرونده را در نشانه های خود تخمین بزند، I.E. بر اساس واقعیت تئوری نماینده عمل کنید. وظایف دشوارتر، کمتر فرصت را برای عمل بر اساس دستورالعمل، بدون رفتن به موجودات مورد، و بالاتر از الزامات توانایی انسان برای "ریشه"، I.E. به توانایی تفکر نظری.

نتیجه

آموزش و توسعه نمی تواند به عنوان فرآیندهای جداگانه عمل کند، آنها به شکل و محتوای فرآیند توسعه تک شخصیت مربوط می شوند.

مفهوم آموزش آموزشی: نقش تعیین کننده ای در توسعه کودک متعلق به آموزش است. او خود را در قرن بیستم تاسیس کرد، به لطف آثار L.S. Vigotsky، P.ya. Galperin، V.V. Davydova، L.V. Zankova، E.V. Ilyenkova، A.N. Leontiev، S.L. Rubinstein، D.B. Elkonina، و دیگران. به منافع جامعه و شخص خود، آموزش باید سازماندهی شود تا حداقل زمان حداکثر نتایج توسعه را به دست آورد. این باید پیش از توسعه، به حداکثر رساندن پیش نیازهای مربوط به سن ژنتیک و ایجاد تنظیمات قابل توجهی به آنها باشد. این توسط یک تکنولوژی آموزشی ویژه ای که آموزش آموزشی نامیده می شود، تضمین شده است.

با تشکر از تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، طبقه بندی، سیستماتیک و تعمیم اطلاعات دریافت شده، مشاهده فرآیند آموزشی در مدرسه و گفتگوها با معلمان، ویژگی های یادگیری در حال توسعه نشان داده شد و اهمیت توسعه یادگیری در شکل گیری دانش آموز یک دانش آموز نشان داده شد.

فهرست ادبیات مورد استفاده

Babkina N.V. استفاده از بازی های آموزشی و تمرینات در فرایند آموزشی // مدرسه ابتدایی. - 1998. - شماره 4 - با. 11-19.

2. Baranov v.F. خدمات پدیده ای در دانشکده شوروی 20-30s. //
سوالات روانشناسی شماره 4 - 1991. - با. 100-112.

1. barhaev b.p. استفاده از فن آوری های ویدئویی در توسعه آموزش / / آموزش و پرورش. 1998. - شماره 3 - S.53.
2. خوابیدن به N.P. آموزش آموزشی: تجربه و چشم انداز [اجمالی کنفرانس علمی و عملی] // کاترم. WEL - 2005. - №3 - s 2-3.
3. خوابیدن به N.P. بخش در مفهوم VіtDuma // Pogyatkov مدرسه متهم شده است. - 2001. - № 4. پ. 52-53.

6. Bogujavlensky D. N.، Menchinskaya n.a. روانشناسی دانش یادگیری در مدرسه، - M.، 1959؛

1. Vygotsky L.S.، روانشناسی آموزش و پرورش، 2 ed.، 1991، p. 480
2. Gershenzon Ma، پازل، پازل ... // ساعت راست. شماره 15. - 2005. - p.16.
3. Gorenkov im. ویژگی های تکنولوژیکی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان در سیستم آموزشی L.V. Zankov // NCH. shk - 2002. - № 12. ص. 57-62.

10. Gusinsky e.e.، Turchaninova Yu.N. l.g.o.//1. - 1998. - با. zz -z6.

1. Dusavitsky A.K. توسعه آموزش: منطقه ای از توسعه فعلی و نزدیکترین توسعه // مدرسه ابتدایی. 1999. - شماره 7 - 24-36.
2. زک A.Z. توسعه تفکر نظری از دانش آموزان جوانتر. - M.، 1984، 370 p.
3. zamashkina o.v. ایده های یادگیری آموزشی دانشجویان جوانتر در میراث آموزشی V. Sukhomlinsky // Pig، School 2001. - № 10. - ص. 74-77.
4. Zankov L.V. آموزش و پرورش و توسعه. (تحقیقات آموزشی آزمایشی). زیر. اد. عضو معتبر APN از USSR L.V. Zankova. M.، "Pedagogy"، 1975، 440 p.
5. زمستان I.A. روانشناسی آموزشی کتاب درسی برای دانشگاه ها. اد. دوم، اضافه کردن گسترش. و بازسازی شده است. - M: Logos Publishing Corporation، 1999. -384 p.

16. Zotov A.F.، Kleztsov V.I.، مارکوف A.r.، Ogurtsov A.P.، Rosin v.m.، Tsarev v.G.، Shikin E.V. آموزش در پایان قرن XX. میزگرد. // سوالات فلسفه. 1992. - №9. - از جانب. 10-12.

1. zuben v.V. توسعه آموزش مدرسه 2000th // Pogyatkov. 1999. - شماره 7 - ص. 13-15.
2. Kabanova-Meller E.N. فعالیت های آموزشی و آموزش آموزشی. کتاب درسی برای دانشگاه ها. - M.، 1981. - 542 پ.
3. Kalmykova Z.I. تفکر مولد به عنوان مبنای کارآموز. - m: m: 1985. - 179 p.

20. Karlov N.V. درباره اساسی و کاربردی در علوم و آموزش و پرورش، یا "خانه خود را بر روی شن و ماسه" / / سوالات فلسفه، 1995؛ - №12. - p.13-15.

Kchechev Yu.V، Kolcheva N.P. بازی تئاتر تئاتر / آموزش آموزش دانش آموزان № 40. - C. 23.

22. Krylova N.B.، جنبه های بشردوستانه آموزش عالی // بولتن مدرسه عالی. 1986. - №8. - ص 18-18.

1. latyshko n.a. بر اساس نتایج کار بر روی سیستم آموزش آموزشی L.V. Zankova // NACH. مدرسه - 1999. - شماره 4 - با. 48-52
2. latyshko n.a. تمرین آموزش آموزشی / / مدرسه ابتدایی. 1999. - شماره 7 - ص. 96-102.
3. Menchinskaya N. A. مشکلات تعالیم و توسعه ذهنی یک دانش آموز، - M.، 1989. - 320 پ.

26. Moiseev N.N.، با افکار در مورد آینده روسیه. - M: بنیاد ارتقاء علوم اجتماعی و سیاسی، 1997. - 260 پ.

1. Obukhova L. F. مراحل توسعه تفکر کودکان. - M.، 1972. - 450 p.
2. Osipenko I. N. Cool Holidays // Yaroslavl Acad. برگزاری 2002.-№ 3 - ص. 20-22.
3. زیر بند I.P. آموزش و پرورش دوره جدید: کتاب درسی برای گل میخ. ped دانشگاه ها: در 2 کیلوگرم. - m: m. اد. مرکز Vlados، 1999. - KN. 1: پایگاه های عمومی فرآیند یادگیری. - 576 پ.: ایل
4. درک A.D. چگونه برای حل این کار. آموزش - M.، 1959. - 318 پ.
5. Pospelov N.N.، Pospelov I.N. تشکیل عملیات ذهنی از دانش آموزان دبیرستان. - M.، 1989. - 425 پ.

32. Rubtsov v.V. سازمان و توسعه اقدام مشترک در کودکان در فرایند یادگیری. // M.، 1987. - 330 p.

SELKO G.K. فن آوری های آموزشی معاصر: آموزش. - متر: آموزش محبوب، 1998. - 256 پ.

34. Skachkov Yu.V. پوشش چندگانه علم. مسائل فلسفه // 1995. - № 11. - C.15-17.

1. Turchaninova Yu.V. تمرینات بازی ها و تمرینات // آموزش دانش آموزان № 7. - 2003. - با. 36
2. Zuckerman G.A. انواع ارتباطات در آموزش. فرآیند یادگیری. - تامسک، 1993. - 167С.
3. فریدمن L.M. آیا جایگزینی برای توسعه یادگیری وجود دارد؟ // دبستان. 1999. - شماره 5 - ص. 91-95.
4. فریدمن L.M. تجربه آموزشی از طریق چشم یک روانشناس. - M.، 1987. - ص. 315
5. Churanova R.S. توسعه آموزش در آستانه قرن XXI: قرن از تولد آکادمی L.V. Zankova // مدرسه ابتدایی - 2001. - شماره 5 - ص .16-19.
6. shatalov v.f. نقطه حمایت: آموزش - M.، 1987. - 214 پ.
7. Yakimanskaya I.S. توسعه آموزش - M.، 1979. - 250 درجه سانتیگراد.

پیوست 1

سوالات برای گفتگو با معلمان:

1. آیا از آموزش آموزشی در فرایند آموزشی استفاده می کنید؟

2. اگر چنین است، چه روش ها ترجیح می دهند؟

3. اگر نه، چرا؟

4. نتایج چیست، آیا پس از اعمال آموزش آموزشی در عمل تماشا می کنید؟

5. چه سیستم های آموزشی آموزشی را دوست دارید در کار ما استفاده کنید؟

ضمیمه 2

الگوهای دیکته گرافیک

ضمیمه 11

توسعه حافظه بصری، بازی "امتیاز"

ضمیمه 12

الگوهای دیکته بصری

آکادمی امور خارجه دولت بورسک

وزارت آموزش و پرورش

hamidullina larisa vasilyevna

مشکلات آموزش آموزشی در تاریخ آموزش

/ مقاله برای تصویب آزمون نامزدی

در تاریخ و فلسفه علم /

Birsk - 2013

نتیجه

در شکل گیری یک سیستم آموزش آموزشی، چهار مرحله کاملا به وضوح متمایز هستند. اول از آنها، پوشش پایان 50s - 60s، دوره ایجاد یک مفهوم نظری جدید جدید توسعه دانش آموزان جوان تر در آموزش مدرسه است. در مرحله دوم (در دهه 70)، بر اساس این مفهوم، بر اساس درخواست وزارت آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی، یک پروژه از یک سیستم آموزش ابتدایی آموزشی توسعه یافت. در نهایت، پس از شکستن ناشی از تعدادی از شرایط شناخته شده، در اواخر دهه 80. دوره تسلط بر سیستم مدرسه آموزش و پرورش جمعی آغاز شده است. در اوایل سال 1996/97 سال تحصیلی، این کار تنها در فدراسیون روسیه برای داده های ناقص حدود 7000 معلم ابتدایی بود. این به این معنی است که سیستم توسعه یادگیری در حال حاضر از این پروژه به واقعیت تبدیل شده است، به واقعیت آموزش مدرسه روسیه تبدیل شده است. و مرحله مدرن قبل از سال 2010، توسعه آموزش و پرورش تحت برنامه است: "توسعه آموزش برای سال های 2006-2010". اهداف اصلی این برنامه عبارتند از:

بهبود محتوای و تکنولوژی آموزش؛

توسعه یک سیستم برای اطمینان از کیفیت خدمات آموزشی؛

بهبود بهره وری مدیریت در سیستم آموزشی؛

بهبود مکانیسم های اقتصادی در آموزش و پرورش.

امروزه این ایده که مدرسه باید ابتدا بداند، دانش، مهارت ها، مهارت ها، یعنی، به عنوان یک دفتر دستباف، انبار دانش آماده شده، به نظر بی اهمیت است. قرن XXI از افراد تحصیل کرده از چنین توانایی هایی خواسته است، زیرا توانایی به طور مستقل در تمام انواع اطلاعات گسترده تمرکز می کند، وظایف متعدد رفتار صنعتی و غیرنظامی را حل می کند. این به این معنی است که نزدیکترین آینده به هر دانش آموز تفکر مستقل نیاز دارد، توانایی درک وضعیت و پیدا کردن یک راه حل.

کودک، به جای دانش آموزانی که به مدرسه مراجعه کرده و به دقت دستورات معلم و تکالیف را انجام داده است، قادر به مقابله با الزامات جدید مطرح شده توسط زندگی نیست، زیرا، از آنجایی که بالاتر از همه، او یک بازیگر مسلح است مقدار معینی از دانش بنابراین، وظیفه مدرسه مدرن، تشکیل یک فرد است که به طور مداوم خود را بهبود می بخشد، قادر به تصمیم گیری به طور مستقل تصمیم گیری، پاسخ به این تصمیمات، برای پیدا کردن راه های اجرای آنها، یعنی، شخص خلاقانه به معنای وسیع است از کلمه. و این یک کار غرق برای مدرسه است.

سیستم های آموزشی L.V. Zankova و Elkonina-Davydov برخی از چند سیستم آموزشی هستند، که در تلاش برای حل وظایف مدرن اختصاص داده شده به آموزش و پرورش، برای اطمینان از شرایط برای توسعه یک کودک به عنوان یک نهاد کسب و کار، موضوع توسعه (و نه هدف از آموزش و پرورش تاثیرات معلم).

امروز، در روسیه، هیچ صد و مدارس آموزشی وجود ندارد.

فهرست مراجع

سفید T. V. اصول توسعه یادگیری و شرایط توسعه ذهنیت در سن مدرسه قدیمی تر: یک مونوگراف. متر: ایلکس؛ Stavropol: Stavropolservischkola، 2003.

vorontsov ab تمرین توسعه یادگیری، م.: دایره المعارف روسی، 1998.

Vygotsky L. S. دینامیک توسعه ذهنی یک دانش آموز در ارتباط با آموزش // روانشناسی آموزشی. M.، 1996.

Vygotsky L. S. در تجزیه و تحلیل پدیده فرایند آموزشی // روانشناسی آموزشی. M.، 1996.

Vygotsky L. S. توسعه مفاهیم روزمره و علمی در سن مدرسه // روانشناسی آموزشی. M.، 1996.

Davydov v.V. مفهوم انسانی سازی آموزش ابتدایی روسیه. در مجموعه "آموزش ابتدایی در روسیه". M، 1994.

Davydov انفجاری در مفهوم توسعه یادگیری M. آموزش و پرورش. 1995

Ivishhina T.G. آموزش توسعه: تمرین آموزش و پرورش // Izvestia Rao - 2000. - شماره 1.

Leontyev A.N. آموزش به عنوان یک مشکل روانشناسی / / VOPR. روانشناسی 1957. شماره 1

Leontyev A.N.، Galperin P.ya.، Elkonin D.B. وظایف اصلاحات مدرسه و روانشناسی / / VOPR. روانشناسی 1959. شماره 1

Roven V.V.، Roven N.V. توسعه یادگیری: نظریه و عمل. تامسک، 1997.

Fedorenko E.Yu. انگیزه آموزش و آموزش آموزشی. // بولتن شماره 9. مسکو - ریگا، 2001. روانشناسی و آرمان های علمی جدید: "جدول گرد" مواد // vopr. فیلسوف 1993. شماره 5 ص. 3-42.

تصمیم گیری در مورد تصویب صدور گواهینامه، موسسه آموزش عمومی به طور داوطلبانه انجام می شود. معیارهای اصلی مورد استفاده در صدور گواهینامه، شاخص های فارغ التحصیلان فارغ التحصیلان هستند که سطح تحصیلات شخصیتی را بیان می کنند، که مطابق با استانداردهای آموزشی دولتی (یا بیش از)، الزامات دولت، جامعه است.

سطح مدارک تحصیلی معلمان و مدیران، آموزش و تکنولوژی، روش روش شناختی، و غیره آنها تنها شاخص های محلی هستند، به طور غیرمستقیم تأیید ثبات کیفیت خدمات آموزشی، پتانسیل یک موسسه آموزش عمومی را تایید می کنند.

در شرایط معرفی یک امتحان یک دولت، ممکن است مبنای صدور گواهینامه و طبقه بندی یک موسسه آموزش عمومی، نتایج گواهینامه نهایی را با حفظ شاخص های محلی که ویژگی های پتانسیل موسسه را مشخص می کنند، فراهم کند.

در سیستم منطقه ای از گواهینامه منطقه Sverdlovsk، ضرایب "وزن" با موفقیت به شاخص های صدور گواهینامه با محاسبه بعدی ارزیابی کل استفاده می شود.

ادبیات

1. صدور گواهینامه کارگران آموزشی و رهبری موسسات شهرداری دولتی و نهادهای آموزشی فدراسیون روسیه // جمع آوری اسناد و مواد وزارت دفاع فدراسیون روسیه. شماره 1. - M.، 1994.

2. صدور گواهینامه مدرسه: اسناد، تکنولوژی، تست ها: مجموعه / SOST. Buktina E.A.، واژن L.I. و دیگران. -m "1998.

3. نظریه و عمل فرایندهای گواهی در آموزش و پرورش. تجربه در توسعه یک سیستم صدور گواهینامه منطقه ای. قسمت دوم. - Ekaterinburg، 2001.

4. تئوری و عمل فرایندهای گواهی در آموزش و پرورش. تجربه در توسعه یک سیستم صدور گواهینامه منطقه ای. بخش اول - Ekaterinburg، 2001.

5. دیکشنری مدرن کلمات خارجی. - متر: روسی، 2001.

6. یک فرهنگ لغت کوتاه از مفاهیم و اصطلاحات مدرن. - متر: جمهوری، 2000.

7. Bespalko v.P. نظارت بر کیفیت یادگیری - مدیریت آموزش و پرورش / / جهان آموزش و پرورش. - 1996.-№2.

8. Vasilyev Yu.V.، Portnov M.L.، Slomominsky P.V. بر توسعه معیارهای ارزیابی فعالیت های مدرسه و آموزش های شوروی. - 1975. - №2.

9. Goettle G.V. کیفیت آموزش به عنوان یک عامل تشکیل سیستم سیاست های آموزشی منطقه ای // استانداردها و نظارت. - 1999. - №1.

UDC 37.1.013 (571.56) رویکرد مدرن به مشکل آموزش آموزشی

a.e. afanasyev

در این مقاله، بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در زمینه توسعه آموزش در سطوح روش شناختی و نظری، ماهیت تفسیر مدرن "یادگیری به درستی سازمان یافته" افشا شده است.

در مقاله، ماهیت تفسیر مدرن از مفهوم "تدریس به درستی سازماندهی شده" بر پایه تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد روانشناسی و پدرگانی در مورد توسعه تدریس در سطوح روش شناختی و نظری نشان داده شده است.

قرن نوزدهم XXI نیاز به توسعه یک استراتژی توسعه جدید برای آموزش دارد. در جهان امروز، از بین بردن معمول، قدیمی، به طور مداوم متولد شد جدید - مواد جدید، انواع جدید تجهیزات و فن آوری، راه های جدید ارتباطات و اطلاعات، و غیره پدیده بحران در نظام آموزش و پرورش نیز یک تمریل است

Afanasyev Afanasy Egorovich، دانشیار، دانش آموز دکترای Yagu، Ph.D.

ادغام، به عنوان یک نتیجه از تناقضات بین سازمان رسمی فرآیند آموزشی و محتوای آن، اهداف آموزش و نتایج آن. در نتیجه، نتیجه گیری انجام شد: مدل کلاسیک آموزش و پرورش سن خود را گرفته است. سیستم آموزش سنتی با راه حل وظایف آموزشی که در طول توسعه جامعه مطرح می شود، مقابله نمی کند. پارادایم آموزش سنتی بر اساس فیلو بود

sofia Time جدید و پس از آن در "سطح نهادی دولت" اجرا شد. ماهیت این پارادایم، با توجه به اتهامات متخصصان، به شرح زیر بود:

الف) اولویت علوم طبیعی و طبیعی، جهت گیری فلسفی و ایدئولوژیک برای "پادشاهی" ذهن و دانش؛ هدف اصلی آموزش و پرورش مسلح به مجموع دانش علمی و آموزش متخصصان واجد شرایط برای صنایع علم و فناوری است؛

ب) فن آوری آموزش و پرورش بر اساس دانش، مهارت ها و مهارت های یادگیری بود؛

ج) مدل شکل گیری توسط نوع میراث اجتماعی-فرهنگی بر اساس انتقال دانش انباشته شده توسط نسل های قبلی تشکیل شده است.

با توسعه جامعه، نیاز به اصلاح آموزش و پرورش ظهور کرده است. مبنای آن این واقعیت است که شرایط بقای بشریت، خود فرآیندهای علمی و فنی و اقتصادی نیستند، بلکه بهبود روابط انسانی و انسانی است. در غیر این صورت، جزء شخصیت پیشرفت عمومی نیز بازی می شود، که بر شکل و محتوای فرایندهای آموزشی و هدف عملکردی سیستم آموزشی تاثیر می گذارد. در این راستا، برجسته اصلی پارادایم جدید به شرح زیر است:

1. برای تولید ایده های جدید، مالکیت اصلی دانش دانش. مهم است که دانش آموزان را نه تنها به وسیله دانش، بلکه روش های معدن آنها نیز مرتبط کنیم.

2. روش های فرآیند آموزشی توسط هدف آن تعیین می شود - برای تشکیل و توسعه توانایی های شناختی و خلاق دانش آموزان. محتوای آموزش خلاقانه این است که انتقال از روش های تدریجی تولید مثل به تولید، با هدف تشکیل مهارت های تفکر فکری، توانایی های آموزشی دانش آموزان باشد.

3. اساسا نوع رابطه تدریس را با دانش آموزان تغییر می دهد. با انتقال به آموزش خلاقانه، ذهنی ذهنی می شود، جایی که همکاری مبنای روابط می شود.

هنگام اجرای یک پارادایم جدید، فرد قادر خواهد بود که یک خالق و سازنده زندگی اجتماعی شود، زیرا در روند آموزش، قادر به توسعه توانایی یک نگاه پیش بینی برای آینده خواهد بود. جامعه تکنولوژی مدرن نیاز به یک فرد از چنین فعالیت های تبدیل شده دارد

ti، که بیشتر و بیشتر اساسا نوآورانه می شود. پویایی دنیای مدرن، یک فرد را برای کاهش دامنه استفاده از فعالیت های تولید مثل، برای گسترش کاربرد فعالیت نوآوری بر اساس تغییرات نوع فعالیت، سبک تفکر، گسترش می دهد.

به نظر ما، به نظر ما، لازم است که رویکردهای مفهومی آموزش های آموزشی توسعه یافته در 30S را تجدید نظر کنیم. قرن بیستم L.S. Vigotsky، جایی که هدف اصلی این مطالعه توسط توسعه هویت کودک انجام شد. L.S.Vigotsky نوشت که مشکل توسعه ذهنی دانش آموزان در فرآیند یادگیری "اصلی ترین و اصلی ترین سوال" در علوم روانشناختی و آموزشی است. این مشکل امروز بسیار مرتبط است، زیرا راه حل موفقیت آمیز آن بستگی به اینکه چگونه آموزش کودکان و نوجوانان در مدرسه قرار می گیرد، اثربخشی و تأثیر آن بر سرنوشت بیشتر دانش آموزان ما چیست؟ و این، به نوبه خود، نزدیک به توسعه مدرسه، نظام آموزشی و کل جامعه است. اگر آموزش در حال توسعه است، پس این امر در نهایت به غلبه بر دولت بحران کمک می کند که در آن یک مدرسه برای چندین دهه واقع شده است. نشانه ای ضروری از توسعه یادگیری در توسعه نزدیکترین منطقه توسعه - منجر به حرکت تنوع فرآیندهای توسعه داخلی می شود، میراث دانش آموز می شود، تفکر خود را تشکیل می دهد. در آثار L.S. Vigotsky، به طور مداوم تاکید کرد که تفکر به شدت در حال توسعه در سن مدرسه بر اساس دانش یادگیری است. از مفهوم فرهنگی و تاریخی خود، توسعه ذهنی انسان می آید: "هر گونه عملکرد ذهنی بالاتر در توسعه کودک در مرحله دو بار به نظر می رسد - اول به عنوان فعالیت های جمعی، اجتماعی، دومین بار به عنوان یک فعالیت فردی به عنوان یک فعالیت فردی است راه تفکر. " چنین جوهر قانون ژنتیکی توسعه عملکرد بالاتر از یک فرد - قانون اساسی توسعه آگاهی و رفتار انسان است. "این قانون،" L.S. Vygotsky، - به طور کامل به فرآیند یادگیری کودک اعمال می شود ... نشانه قابل توجهی از یادگیری این است که مناطق نزدیک ترین توسعه را ایجاد می کند، I.E. منجر به علاقه به یک کودک، بیدار می شود و تعدادی از فرآیندهای توسعه داخلی را هدایت می کند. در حال حاضر برای یک کودک، این فرایندها تنها در زمینه روابط با محیط زیست امکان پذیر است

همکاری و همکاری با رفقای، اما گسترش دوره های داخلی توسعه، آنها تبدیل به میراث داخلی فرزند خود می شوند. از این دیدگاه، آموزش توسعه نیست، بلکه به درستی سازماندهی شده است (تحت تأکید بر اساس ما. - a.a.) آموزش. این منجر به رشد ذهنی کودکان می شود، باعث تعدادی از این فرآیندهای زندگی می شود، که آموزش های خارج از آن غیر ممکن خواهد بود. بنابراین، تمرین وجود دارد، لحظه ای در روند توسعه کودک طبیعی نیست، بلکه ویژگی های تاریخی فرد است. "

با تکیه بر قانون ژنتیکی توسعه توابع ذهنی روانی، JT.C. Vygotsky فرضیه خود را در مورد دو سطح توسعه کودک فرمول می کند. به طور تجربی ثابت شده است و بارها تایید شده است که آموزش باید با سطح توسعه کودک موافقت شود، به عنوان مثال، سواد آموزی می تواند آن را فقط از یک سن خاص آموزش دهد، همچنین از یک سن خاص کودک قادر به تحصیل جبر می شود هندسه، فیزیک. "تعیین سطح توسعه و نگرش آن به توانایی های یادگیری غیر قابل انعطاف است و واقعیت اصلی - می گوید JI.C. Vygotsky، - که از آن ما می توانیم به شدت به مانند بدون شک. " این در مورد این در کتاب درسی معروف خود نوشته شده است "راهنمای تشکیل معلمان آلمانی" A. Dysterweg: "بر اساس سطح توسعه دانش آموز مطالعه کنید ... سطح توسعه دانش آموز، مورد منبع است. ... بدون شناخت سطح توسعه دانش آموز، آموزش مناسب آن غیرممکن است. "

اما با تعریف سطح توسعه، ما نمی توانیم محدود شویم، اگر سعی کنیم رابطه واقعی فرایند توسعه را به سمت فرصت های آموزشی بفهمیمیم. توسط ji.c. Vygotsky، برای این شما باید سطح 2 سطح توسعه کودک را تعیین کنید: سطح توسعه فعلی و منطقه نزدیکترین توسعه. در اینجا ما می خواهیم یک تنظیم بسیار مهم ایجاد کنیم؛ لازم است حداقل 3 رهبری توسعه کودک را تعیین کنید، بدون اطلاع اینکه ما نمی توانیم نسبت صحیح بین دوره توسعه دوران کودکی و امکان آموزش خود را در هر مورد پیدا کنیم.

اولین سطح توسعه عملکرد ذهنی کودک است که به عنوان یک نتیجه از دوره های خاص، در حال حاضر تکمیل شده توسعه یافته است، و آن را با اجرای وظایف معمول، استاندارد، برای حل استفاده از دانش مشخص شده است به دست آمده در شرایط آشنا. این سطح که نامیده می شود

سطح توسعه مربوطه هنوز نشانگر فرصت های توسعه در آینده نزدیک نیست.

دومین سطح توسعه عملکرد ذهنی کودک است که توسط یک پیاده سازی مستقل از ناآشنا (غیر استاندارد) برای آن در یک زمان معین از وظایف مشخص می شود، راه حل هایی که به کودک نیاز دارد به طور مستقل راه های حل را پیدا کند آنها بر اساس استفاده از دانش به دست آمده در شرایط ناآشنا. و این سطح، که به عنوان منطقه استقلال نامیده می شود، به نظر ما، یکی از شاخص های اصلی امکان توسعه بیشتر کودک است، زیرا فعالیت ذهنی کودک با سطوح حساسیت و استقلال مشخص می شود. حساسیت و استقلال به عنوان اشکال رایج توسعه ذهنی همیشه ظاهر می شود، اما تنها اولین بار در سنین اولیه غالب می شود و در توسعه نرمال کودک همه چیز بیشتر در دوم می شود. و توسعه طبیعی کودک آموزش به درستی سازماندهی را فراهم می کند، زیرا فقط این باعث می شود تعدادی از این فرایندها به زندگی، که فراتر از آموزش صحیح به طور کلی، غیرممکن یا دشوار است. به نظر ما، یکی از ویژگی های تاریخی یک فرد، استقلال است. که در زمینه یادگیری سنتی به اندازه کافی متوجه نمی شود، زیرا منبع اصلی دانش در زمینه آموزش سنتی، معلم است، وظیفه اصلی انتقال اطلاعات در فرم به پایان رسید و وظیفه اصلی دانش آموز بازتولید مواد مشخص شده است. این روش یادگیری دانش آموز را به طور عمده بر فرایندهای حافظه متمرکز می کند، در نتیجه وظیفه توسعه یک جذب مواد فعال، مستقل و خلاقانه یادگیری به عنوان وظیفه اصلی روند آموزشی عملا قرار نمی گیرد. بنابراین، مدیریت فرآیند دانش به مدیریت برخی از فرآیندهای حافظه کاهش می یابد. از این گفت که این به شرح زیر است که آموزش به درستی سازمان یافته باید بر اساس تشدید فعالیت ذهنی مستقل دانشجویان ساخته شود. در نقش فعالیت ذهنی مستقل دانشجویان Yu.A. سامارین مانند این نوشت: "تنها به عنوان یک نتیجه از فعالیت ذهنی مستقل دانش آموز، به عنوان یک نتیجه از تفکر شدید، به ویژه در حل وظایف خلاق، تنوع اتصالات تشکیل شده است، که به سطح بالایی می دهد

سیستم های فعالیت ذهنی و بر اساس پویایی این فعالیت است. " از نظر پیشین، به نظر ما، به این معنی است که یکی از مهمترین الزامات یادگیری به درستی سازمان یافته این است: بیشتر از حد معمول، ابتدا شرایط لازم را برای یک تصمیم مستقل از وظیفه ی یادگیری پیشنهادی ایجاد کنید و از طرف آن کمک کنید این کار نمی کند. به عبارت دیگر، کودک قادر به کار در نزدیکترین منطقه توسعه خود پس از کار در منطقه استقلال در صورت مشکل در حل وظیفه پیشنهاد شده است. به نظر ما، با توجه به این نیاز، بیشترین عملکرد ذهنی در توسعه کودک خود را به عنوان یک فعالیت فردی به عنوان یک روش داخلی تفکر در حالت بهینه تر آشکار خواهد کرد. از این رو از این است که فعالیت ذهنی کودک تعیین و تنظیم شده توسط محتوا و سطح کار، حل شده توسط آنها. در اینجا ما بر نتایج مطالعات روانشناسان مدرسه S. L. Rubinstein تکیه می کنیم که استدلال می کند که بیانیه ای از وظایف بیشتر و دقیق تر دانشجویان، فعالیت های شناختی کودک را سازماندهی می کند و تفکر خود را توسعه می دهد. به عنوان مثال، K. A. Abulkhanova-Slavskaya تاکید می کند که هنگام حل مشکلات، تفکر با توجه به نیازهای موضوع قبل از نیاز به اطلاعات جدید، انگیزه می گیرد. ایجاد شرایط مطلوب که فعالیت ذهنی را فعال می کند شامل یک سازمان خاص از فرایند یادگیری است - حضور یک سیستم کمک معلم در قالب نکات، دستورالعمل هایی که بدون جایگزینی تفکر موضوع، آن را به سمت راست هدایت می کنند.

فعال شدن فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان در شرایط آموزش به درستی سازمان یافته امکان پذیر است، که ما به عنوان آموزش به منظور شکل گیری شدید استقلال شناختی برخورد می کنیم، زیرا در آموزش مهم نیست نه تنها نتیجه - دانش دانش، بلکه مسیر کسب آنها. وظیفه معلم باید "پیوند" ساده در سران دانشجویان افکار دیگران باشد، بلکه جهت گیری دانش آموزان در جستجوی یک جدید، معرفی آنها به کار خلاقانه است. معلم نباید نه تنها دانش دانش آموزان را به دانش آماده کند، بلکه آنها را به طور مستقل جستجو می کند. با این موقعیت، توجه ویژه در جنبه رویکرد ما به توسعه یادگیری سزاوار است

د اما اگر او کنجکاوی دانشجویان را بیدار کند، وظایف خود را با دانش خود ارائه می دهد، و مسائل مربوط به پیشرو آنها به آنها کمک خواهد کرد تا این وظایف را حل کنند، او می تواند آنها را طعم تفکر مستقل و توانایی لازم برای این را تحریک کند. " این ایده به v.A پیوست Kruttsky. او معتقد است که مبنای آموزش نباید حفظ اطلاعات توسط دانش آموزانی که معلم خود را تامین می کنند و مشارکت فعال در فرایند خرید آن، تفکر مستقل از دانش آموزان، تشکیل تدریجی توانایی های خودآموزی را تامین کند. "توسعه فعالیت در فعالیت ذهنی به عنوان یک نتیجه از انتقال دانش آموز از اقدامات متعهد به وظیفه یک معلم، به اقدامات مستقل، جستجوی خلاقانه برای مشکلات و حل آنها، رخ می دهد. کشف مستقل دانشجویان آنچه که به بشریت شناخته شده است، اما به دانشجویان ناشناخته است، یک فرآیند خلاق ذهنی است. "

اختلاف بین سطوح حل مشکلات موجود در زیر راهنمایی، با کمک بزرگسالان یا رفقای با تجربه بیشتر در فعالیت های جمعی و مستقل (بدون کمک، خارج از تیم)، سطح سوم را تعیین می کند - منطقه نزدیکترین توسعه، I.E. این منطقه فعالیت که در آن کودک نمی تواند به طور مستقل عمل کند، اما با کمک بیشتر تجربه می کند. این منطقه محدود است، زیرا برخی از فعالیت های خاصی وجود دارد که او نمیتواند با کمک یک بزرگسال مقابله کند. همانطور که سالها مشاهدات تجربی ما نشان می دهد، سطح نزدیکترین منطقه توسعه توسط سطح منطقه استقلال مشخص می شود، I.E. بیشتر کودک به طور مستقل وظایف ناشناخته را برای او انجام می دهد، هرچه بیشتر وظایف پیچیده تر را در همکاری با یک معلم یا رفیق با تجربه تر حل کند. این به خاطر این واقعیت است که کودک، با داشتن برخی از عملیات خاص، در عین حال تسلط بر برخی از اصول ساختاری گسترده ای است که حوزه کاربردی آن بسیار گسترده تر از این عملیات است. از این به دنبال این است که دو سطح آخر، بر خلاف اول، تعیین چرخه ناقص توسعه کودک، آنها از نزدیک به یکدیگر متصل هستند و

آنها تنها در مرحله رسیدن و توسعه حرکت می کنند، اما در سطح دوم، منطقه استقلال متفاوت است - آن را با اجرای مستقل از وظایف غیر استاندارد در شرایط بهبود فعالیت ذهنی دانش آموز توسعه می دهد سطح سوم منطقه نزدیکترین توسعه است - می تواند تنها توسط طرفین ارائه شده توسط یک فرد با تجربه تر توسعه دهد.

در بالا اجازه می دهد تا ما را به شکل گیری بسیار مهم برای رویکرد ما به توسعه آموزش: کودک بین منطقه توسعه واقعی و نزدیکترین منطقه توسعه نیز یک منطقه بسیار مهم برای توسعه آن - منطقه استقلال است. این یک منطقه از فعالیت است که چرخه ناقص توسعه کودک را مشخص می کند که در آن کودک به طور مستقل عمل می کند، در شرایط غیر استاندارد برای او راه های مناسب برای حل آن را پیدا می کند.

ما تصور می کنیم که در ابتدای سوم از سه ماهه، سه دانش آموز پنجم درجه را مورد بررسی قرار داد و متوجه شد که در حال حاضر دو سطح ذهنی در ریاضیات تقریبا یکسان هستند و به سن آنها مربوط می شوند: هر دو تنها چنین وظایفی را حل می کنند، سطح آن را حل می کند مربوط به استاندارد پنجم استاندارد دولتی در موضوعات، کسانی است. سطح توسعه واقعی آنها بالاتر از استاندارد دولتی در ریاضیات نیست. دانشجوی سوم، در مقایسه با آنها، در چارچوب این مواد، چنین مشکلی را حل کرد، الگوریتمی که هیچ کس الگوریتم او را نشان داد. و اگر ما سعی می کنیم آنها را با کمک ما ترویج کنیم، تفاوت قابل توجهی را کشف خواهد کرد. اول از آنها تنها این وظایفی را که توضیح داده شده و معلم را نشان می دهد را حل می کند، دومین مشکل را حل می کند، سطح پیچیدگی آن بیش از Gosstandart است، و دانش آموز سوم شروع به کار به راحتی می کند وظایف که نیاز به دانش مواد آموزشی را حل می کند، که بخشی از نرم افزار کلاس ششم و سطح پیچیدگی بیش از Gosstandart است. همه این ها نشان می دهد که دانش آموز دوم فرصت های بیشتری را نسبت به دانشجویان اول از لحاظ تقویت مواد آموزشی دارد، دانشجوی سوم فرصت های بیشتری را نسبت به دو دانش آموز اول از لحاظ عمیق تر شدن، گسترش و پیشرفته آموزش های آموزشی دارد.

ما سه دانشجوی کلاس پنجم را در مورد همان سن مصرف کردیم. اول از آنها، اگر چه در بخشی از معلم، کمک کرد، تنها چنین وظایفی حل می شود، الگوریتم راه حل هایی که در کلاس به خوبی توسعه یافته است، دوم - با کوچکترین

قدرت این وظیفه را حل می کند، سطح پیچیدگی آن نسبت به استاندارد دولتی برتر است و سوم نه تنها وظایف افزایش پیچیدگی، بلکه در دانش آموزان ششم نیز محاسبه می شود. در دو دانش آموز اول، از دیدگاه فعالیت های مستقل، توسعه یکسان است، اما از دیدگاه فرصت های توسعه فوری، متفاوت است. در دانش آموز سوم، امکان توسعه ذهنی به شدت در مقایسه با دو دانش آموز اول متفاوت است و با برتری اولیه آن در توسعه ذهنی توضیح داده شده است. در مثال این سه دانش آموز در همان سن، پویایی توسعه در چشم انداز آینده متفاوت است. مشاهدات تجربی چند ساله ما امکان توضیح مختصری از فعالیت ذهنی این دانش آموزان را فراهم می کند.

دانش آموز 1 فکر می کند با نمونه های خاص، نمی داند که چگونه طرح را تهیه کنید، اقدامات خود را بررسی کنید، روش های کنترل خود را نمی دانید، با سرعت آهسته (با کم بودن فرایندهای ذهنی) کار می کند. این استقلال تفکر را تنها در فعالیت های بازتولید نشان می دهد، دارای شکاف هایی در مورد مواد قبلا گذشت است که با جذب دانش جدید و شکل گیری مهارت ها و مهارت های جدید دخالت می کند؛ این قادر به تخصیص مفاهیم قابل توجه، مقایسه، طبقه بندی، اشیاء، پدیده، تجزیه و تحلیل (حل هر وظیفه به عنوان یک جدید)، برای استفاده از نسخه های الگوریتمی، قادر به انتزاع نیست، نمی داند چگونه به طور مستقل و خلاقانه فکر می کنم . او هیچ آمادگی برای پذیرش و انجام این کار ندارد؛ علاقه کوتاهی به وظایف ذهنی به دنبال ظهور موضوع، پذیرش آن است؛ امتناع از حل مشکلات نیاز به ولتاژ روحی.

دانش آموز دوم آزادانه با راه حل های وظایف در چارچوب Gosstandart مقابله می کند، اما اجازه می دهد اشتباهات در وظایف، سطح پیچیدگی که از استاندارد دولت برتر است؛ به طور انتخابی به وظایف اشاره می کند؛ فعالیت ذهنی موقعیتی ناپایدار است؛ علاقه مستقل شناختی ضعیف بیان شده است؛ وظایف نیاز به تلاش ذهنی تنها با کمک بیشتر تجربه می کند؛ این مهم را برجسته می کند، ممکن است اشتباهات را در تعیین نشانه های اصلی، در فرمول نتیجه گیری و توجیه آنها فرض کند، دشوار است روش عملی منطقی را انتخاب کنید، در روش های مختلف اقدام، راه حل ها؛ مهم نیست

قابلیت های آموزشی و توانایی های آموزشی خود را ارزیابی می کند، در مقایسه با روش عمل، مانع از آن می شود، اما با کمک های کوچک از آنها انجام می شود.

دانش آموز 3 عملا شکاف هایی را در دانش، مهارت ها و مهارت ها در مواد آموزشی قبلا گذشت ندارد؛ می داند که چگونه از نسخه های الگوریتمی استفاده کنید؛ Prog برای راه ممکن برای پیدا کردن یک راه حل برای یک کلاس ناشناخته از وظایف مراقبت می کند؛ مواد قابل توجهی را در مطالعات مورد مطالعه برجسته می کند؛ نشانه های اصلی را ایجاد می کند؛ نتیجه های منطقی را ایجاد می کند؛ خلاقیت، اصالت را در حل مشکلات نشان می دهد؛ با دسته های عمومی فکر می کنم؛ همیشه به درستی یک مشکل حل مشکل را تشکیل می دهد؛ پیش از اکثر همکلاسی ها در سرعت کار؛ تمایل به انجام وظایف؛ نمایشگاه ها نشان می دهد فعالیت ذهنی درازمدت به منظور شناخت اشیاء، خواص آنها، کیفیت؛ خود کار را حل می کند.

موارد فوق به شما اجازه می دهد تا نتیجه گیری بسیار مهمی را انجام دهید: آموزش دقیق به درستی سازماندهی شده باید حداقل به حساب نه، نه دو، بلکه سه سطح: 1) سطح توسعه واقعی؛ 2) منطقه استقلال؛ 3) منطقه نزدیکترین توسعه.

فرضیه L.S.Vugotsky حدود دو سطح توسعه دانشجویی هنوز در ابتدای 40s است. قرن گذشته موجب شک و تردید کل فرمول تولید در مدارس در شرایط سیستم خنک کننده شد. مقاله ls Vygotsky "مشکل یادگیری و توسعه ذهنی در سن مدرسه" در سال تحصیلی 1933/34 نوشته شده است، I.E. حدود 70 سال پیش. مشکل از موقعیت روانشناسی تعیین شد، اما بر تمام تولید فرایند آموزشی دانشجویی تاثیر گذاشت. بنابراین، تصمیم خود را نمی توان تنها توسط روانشناسی و تنها نظریه محدود کرد.

"سازمان مناسب آموزش" به چه معناست، که توسط توسعه هر مدرسه نگهداری می شود! چگونه برای آموزش در همان کلاس از سه دانش آموز از همان سن، که در آن زمینه های استقلال و نزدیکترین توسعه به شدت متفاوت است؟ اگر کار کل کلاس را با یک جهت به دانش آموز سوم بسازید، پس با کمک کمی (نکته)، باید همه کودکان و کودکان ششم را آموزش دهید، و سپس دو دانش آموز اول ناگزیر عقب مانده اند. اگر یک فرایند آموزشی را مطابق با قابلیت های آموزشی دانشجویان اول بسازید، توسعه دوم و سوم مهار خواهد شد و

به این ترتیب آنها ناشی از آسیب های غیر قابل جبران هستند. اگر کار کلاس را با محاسبه در دانش آموز دوم سازماندهی کنید، اولین بار عقب مانده است و سوم مهار خواهد شد.

مهمتر از همه برای آموزش بیشتر: چگونه در عمل مدرسه جمعی انجام می شود، تنها سطح فعلی فعلی توسعه دانش آموز را در نظر بگیرید، I.E. آموزش، تمرکز بر دیروز، در سطح به دست آمده در گذشته، و یا ساخت آموزش مطابق با مناطق مستقل و نزدیکترین توسعه، I.E. تمرکز بر فردا، بر توانایی های فردی هر دانش آموز؟ L.S. Vygotsky مسئول این سوال است: "برای مدرسه ضروری نیست که کودک در حال حاضر آموخته است که آنچه را که او می تواند یاد بگیرد، اما منطقه نزدیکترین توسعه و تعیین آنچه که توانایی کودک را از نظر می دهد تسلط بر آنچه که او ندارد، اما می تواند با کمک بزرگسالان، در همکاری کار کند. " ما هنوز می خواهیم آن را اضافه کنیم که یک منطقه توسعه قابل توجهی برای مدرسه مدرن ضروری است، زیرا وظیفه اصلی مدرسه مدرن این است که دانش آموز را به طور مستقل فکر کنید، شرایط را برای رسیدن به منافع شناختی خود، اجرای استقلال خلاق ایجاد کنید. بر اساس این مشکل، به نظر ما، تفسیر مدرن از مفهوم "توسعه آموزش"، جایی که فرآیند یادگیری مطابق با منطقه نزدیکترین توسعه کودک، نیاز به تجدید نظر دارد، به دلیل با تشکر از فرایند آموزشی به درستی سازمان یافته، امکان توسعه ذهنی یک کودک می تواند به طور چشمگیری افزایش یابد، و بدون هیچ اشاره گر، بدون هیچ گونه کمک و همکاری با هر کسی، به طور مستقل می تواند آنچه را که او هنوز متعلق به آن نیست، کار می کند.

یکی از وظایف مشروع آموزگار، مطرح شده است: کدام فرایند آموزشی را می توان به درستی در نظر گرفت، به درستی سازماندهی شده، به عنوان مثال تعیین روش یادگیری به میزان بیشتری است و کمتر است. در این مناسبت، به وضوح بود و قطعا افکار خود را L.S. Vygotsky: "برای پویایی توسعه ذهنی در مدرسه و برای موفقیت نسبی دانش آموز، نه خیلی توابع که امروز بالغ شده اند، که بیش از پیش نیازها نیست، به عنوان توابع که در مرحله بلوغ هستند. چه بالغ می شود، به نظر می رسد مهم تر است. " همانطور که در بالا ذکر شد، منطقه مستقل

توسعه و منطقه نزدیکترین توسعه در مرحله رسیدن و توسعه است، و از این نشان می دهد سوال Challdorm: فرآیند آموزشی، ساخته شده است که در آن منطقه - در منطقه توسعه فعلی، در منطقه از نزدیکترین توسعه و یا در منطقه استقلال - بیشتر بر رشد ذهنی کودک تاثیر می گذارد؟

اگر آموزش فقط بر روی سطح متمرکز شود، دانش آموز دیروز، در گذشته، I.E. در سطح فعلی توسعه، اعتقاد به مناطق استقلال و نزدیکترین توسعه هر دانش آموز، نمی توان به درستی سازماندهی و توسعه در نظر گرفت. برعکس، توسعه دانش آموزان را تاخیر می اندازد. این چیزی است که امروز در مدارس اتفاق می افتد. کسانی که دانش آموزانی را که به درجه اول می آیند و سطح بالایی از رشد ذهنی می آیند و می توانند تمام اشیاء آموزشی یادگیری اولیه را به عنوان یک قاعده، بیشتر در توسعه خود از دست بدهند. اگر چه آنها در میان موفقیت آمیز باقی می مانند، اما توسعه ذهنی آنها برای چندین سال تقریبا به حالت تعلیق درآمده است، آن را مهار می کند. به عبارت دیگر، آموزش، ساخته شده با راهنمایی به منطقه توسعه فعلی، توسط هویت دانش آموز کمتر توسعه یافته است، بنابراین چنین آموزش هایی را نمی توان به طور متداول به درستی سازماندهی کرد.

هر کس که خود را به عنوان یک کودک که معلم را برای تمام سال های تحصیل در مدرسه کشید، متقاعد کرده است و متقاعد شده است که "شما نمی توانید، اما شما فقط می توانید با کمک خارجی ..."، آن را درک خواهد کرد که چقدر می تواند آن را داشته باشد آی تی

ادبیات

1. Vygotsky J1. S. تفکر و گفتار // vygotsky ji.c. کلیسای جامع بنابراین: در 6 تی. - T. 2. - M: Pedagogy، 1982. -c. 247

2. Vygotsky L. S. انتخاب تحقیق روانشناسی. - M: انتشارات خانه APN RSFSR، 1956.

3. Dysterweg A. راهنمای تشکیل معلمان آلمانی // آموزش عمومی. - 2001. - №1. -از جانب. 250.

4. Samarin Yu.A. مقالات روانشناسی ذهن. -m، 1962. -s. 204

توسعه "منطقه صنعت". پس از همه، "منطقه نزدیکترین توسعه" در اجرای مدرسه مدرن نه تنها به جای استقلال کودک طراحی شده است، بلکه انگیزه خود را نیز جایگزین می کند. چرا انگیزه، اگر این فعالیت صرفا بر منطق معلم که دانش آموز را بکشد، گسترش می یابد؟ چنین فرایند آموزشی او را به "منطقه غیر مستقل" تبدیل می کند، اعمال فعالیت هایی را که می تواند به طور مستقل انجام دهد، به عنوان یک موضوع اراده خود را نشان می دهد. به نظر ما، درست خواهد بود رویکرد مناسب است که از دانش آموز در مهمترین چیز خود را رد نمی کند - در استفاده از خود، در ماهیت تاریخی انسانی، توانایی منحصر به فرد عمل، تکیه بر میل خود. به عبارت دیگر، با آموزش به درستی سازماندهی شده، ما با کمک یک جستجوی مستقل برای پاسخ به وظیفه معلم، خود کنترل و خود آزمون، عمیقا درک می کنیم، به طوری که آنها به سطح بالایی از رشد روانی دست می یابند.

از این رو نتیجه گیری می شود که یادگیری می تواند به درستی سازماندهی شود، در حال توسعه است. این یک آموزش است که اول از همه، مطابق با مناطق توسعه مستقل هر دانش آموز، ساخته شده است، و تنها پس از آن (اگر آنها را به طور مستقل از کار پیشنهادی مقابله نکنند) در نزدیکترین مناطق توسعه خود، به دلیل فرایند آموزشی امروز باید عمدتا به منظور توسعه شخصیت، ویژگی های آن متمرکز شود.

5. Abulkhanova-Slavskaya K.A. فکر کردم در عمل // روانشناسی تفکر. - متر: سیاست، 1968. - ص. 202-203.

6. Pakeyad ریاضیات و استدلال قابل قبول - متی: علم، 1975.- پنج

7. Kruttsky V. A. روانشناسی توانایی های ریاضی دانش آموزان. - M: روشنگری، 1968. - ص. 84.

8. Vygotsky. روانشناسی آموزشی / اد. v.V. داوودوا - M: Pedagogy 1991.

روانشناسی آموزشی: نویسنده خواننده ناشناخته است

Davydov V. V. مشکلات آموزش آموزشی: تجربه تحقیقات روانشناختی نظری و تجربی

... همانطور که در بالا ذکر شد، هنگام یادگیری در یک مدرسه جمعی، تفکر تجربی از دانش آموزان اغلب اهمیت غالب را به دست می آورد؛ بنابراین، موارد تعمیم از محل (به عنوان مثال، تعمیم نظری) اغلب در دانش آموزان توانمند دیده می شود که می دانند چگونه "از معلم" را انتخاب کنند یا حتی یک کار مستقل یادگیری را انجام دهند و می توانند آن را از طریق تجزیه و تحلیل حل کنند. در عین حال، لازم به ذکر است که هنگام سازماندهی یک فرآیند جذب به شکل فعالیت های آموزشی مستقر و کامل، مهمترین جزء این کار آموزشی است، اکثر کودکان، ابزار تحلیلی را برای حل آن بر اساس تعمیم می کنند این طبیعت نظری است.

محتوای مفاهیم این مفاهیم را به عنوان "کار آموزشی" و "مشکل آموزشی" (مفهوم دوم در تئوری یادگیری مشکل معرفی شد) را در نظر بگیرید. اول از همه، لازم به ذکر است که هنوز تمایز واضح بین مفاهیم "وظیفه" و "مشکل" وجود ندارد. به عنوان مثال، در S. l. rubinstein در برخی موارد، این مفاهیم به عنوان تک نظم استفاده می شود، در سایر وظایف به عنوان یک مشکل فرموله شده به صورت شفاهی تفسیر می شود. به نظر ما، به اندازه کافی برای تشخیص محتوای این مفاهیم و M. I. Makhmutov در مونوگرافی خود در یادگیری مشکل نبود. در عین حال، این کتاب ویژگی های زیر را از مشکل آموزشی می دهد: "مشکل آموزشی به عنوان یک بازتاب (شکل تظاهرات) تناقض منطقی روانشناختی فرآیند یادگیری، که جهت جستجوی ذهنی را تعیین می کند، درک می شود علاقه به مطالعه (توضیح) ماهیت ناشناخته و منجر به جذب یک مفهوم جدید و یا یک روش جدید اقدام. "

اگر ما این واقعیت را در نظر بگیریم که وظیفه یادگیری، همانطور که در بالا نشان داده شده است، تفکر دانش آموزان را به توضیح ناشناخته، به جذب مفاهیم جدید و روش های عمل تحریک می کند، روشن خواهد شد که معنای کلی و نقش کلی آن وظیفه آموزشی در فرایند جذب در اصل همانند یک مشکل آموزشی خواهد بود. به گفته کارشناسان یادگیری مشکل، دانش "به دانش آموزان در فرم به پایان رسید، اما آنها در روند فعالیت مستقل شناختی در شرایط یک وضعیت مشکل خریداری شده است." فعالیت های آموزشی نیز با هدف این واقعیت است که دانش آموزان دانش را در روند خود حل وظایف آموزشی یاد می گیرند، که به آنها اجازه می دهد شرایط منشاء این دانش را افشا کنند. توجه داشته باشید که یادگیری مشکل، و همچنین فعالیت های آموزشی، به طور داخلی با سطح نظری دانش دانش و تفکر نظری همراه است.

بنابراین، نظریه فعالیت های آموزشی و تئوری یادگیری مشکل برای تعدادی از ایده های اساسی خود و مفاهیم بسیار نزدیک به یکدیگر هستند (هرچند، این امر برخی از اختلافات قابل توجهی را بین این نظریه ها را در هنگام تفسیر محتوای تعدادی از مفاهیم محروم نمی کند )

در بالا، بارها اعلام کرده است که وظیفه یادگیری توسط دانش آموزان با انجام اقدامات خاص حل شده است. بیایید با این اقدامات یادگیری تماس بگیریم:

· تحول شرایط مشکل به منظور شناسایی رابطه جهانی از جسم مورد مطالعه؛

· شبیه سازی رابطه اختصاصی در فرم، شکل گرافیک یا نامه؛

· تبدیل یک مدل رابطه برای مطالعه خواص آن در "شکل خالص"؛

· ساخت یک سیستم از وظایف خصوصی حل شده به طور کلی؛

· کنترل اجرای اقدامات قبلی؛

· ارزیابی روش کلی به عنوان یک نتیجه از حل این کار مطالعه.

هر عمل این اقدام شامل عملیات مناسب است که مجموعه ها را تغییر می دهند بسته به شرایط خاص برای حل یک کار یادگیری (همانطور که شناخته شده است، اقدام مربوط به هدف و عملیات آن با شرایط آن) است.

دانش آموزان در اصل، به طور طبیعی، نمی دانند که چگونه به طور مستقل وظایف آموزشی را تشکیل می دهند و اقدامات خود را برای حل آنها انجام می دهند. در حال حاضر، معلم به آنها کمک می کند قبل از زمان، اما به تدریج مهارت های مربوطه دانش آموزان خود را به دست آورد (در این فرایند است که آنها به طور مستقل فعالیت های آموزشی را اجرا می کنند، توانایی یادگیری).

روانشناسی شناسایی شده و برخی از ویژگی های اساسی فرم اولیه اقدامات آموزشی را شرح داد. این فرم این است که به طور مشترک توسط گروهی از دانش آموزان تحت هدایت یک معلم توزیع شده بین آنها اجرا شود. Interiorization این اقدامات جمع آوری شده به طور مرتب به تدریج اتفاق می افتد، تحول به یک راه حل به صورت جداگانه ای از وظایف آموزشی (مطالعات مربوطه در رابطه با آموزش ریاضیات، فیزیک، گرامر، هنرهای تجسمی) انجام شد.

ویژگی های اصلی اقدامات آموزشی را در نظر بگیرید. ابتدا می توان گفت، اقدام اصلی این است که شرایط کار آموزشی را تغییر دهیم تا بتوانیم برخی از نگرش های جهانی این شی را شناسایی کنیم، که باید در مفهوم نظری مناسب منعکس شود. مهم است که توجه داشته باشید که سخنرانی در اینجا به یک تبدیل هدفمند از شرایط برای این کار که با هدف جستجو، شناسایی و تخصیص یک رابطه کاملا تعریف شده از یک شیء جامع خاص است، می آید. اصالت این رابطه این است که از یک طرف، یک لحظه واقعی از شرایط تبدیل شده است، از سوی دیگر، به عنوان یک مبنای ژنتیکی و منبع تمام ویژگی های خصوصی یک شیء جامع، یعنی نگرش جهانی آن عمل می کند . جستجو برای چنین رابطه ای، محتوای تجزیه و تحلیل تفکر است که در برنامه درسی آن به عنوان لحظه اولیه فرآیند تشکیل مفهوم مورد نیاز عمل می کند. در عین حال، باید به خاطر داشته باشیم که اقدام آموزشی مورد بررسی، که بر اساس یک تحلیل تفکر است، در ابتدا شکل تحول شرایط موضوع یادگیری را دارد (این اثر ذهنی در ابتدا در یک هدف انجام می شود و شکل حساس).

اثر علمی زیر شامل مدل سازی رابطه جهانی اختصاص یافته در موضوع، گرافیک یا فرم نامه است. مهم است که توجه داشته باشیم که مدل های آموزشی پیوند داخلی را از روند جذب دانش نظری و روش های تعمیم یافته تشکیل می دهند. در این مورد، هر تصویر نمی تواند یک مدل آموزشی نامیده شود، بلکه تنها این که نگرش جهانی را از یک شیء جامع خاص رفع می کند و تجزیه و تحلیل بیشتری را تضمین می کند. از آنجایی که مدل مطالعه نشان می دهد برخی از رابطه جهانی، در فرآیند تبدیل شرایط کار یادگیری، محتوای این مدل، ویژگی های داخلی این شیء را به طور مستقیم ثبت می کند. می توان گفت که مدل آموزش، به عنوان یک محصول تجزیه و تحلیل ذهنی عمل می کند، سپس خودش ممکن است یک وسیله خاص فعالیت ذهنی انسانی باشد.

یکی دیگر از اقدامات علمی این است که مدل را برای مطالعه اموال نسبت شیء اختصاص داده شده اختصاص دهیم. این نگرش در شرایط واقعی کار به عنوان "بسته" توسط بسیاری از نشانه های خصوصی، که به طور کلی توجه خاص خود را می سازد. در مدل، این نگرش قابل مشاهده است و می توانید "به شکل خالص" بگویید. بنابراین، تبدیل و بازسازی مدل آموزش، دانش آموزان این فرصت را برای مطالعه خواص روابط جهانی به عنوان چنین، بدون "کم نور" با شرایط به دست می آورند. کار با کلاس درس به عنوان فرآیند مطالعه خواص انتزاع معنی دار رابطه جهانی عمل می کند.

جهت گیری دانش آموزان به نگرش جهانی از شیء جامع در نظر گرفته شده، اساس تشکیل یک روش کلی خاص برای حل مشکل مطالعه است و به این ترتیب مفهوم "سلول" اولیه این شی را تشکیل می دهد. با این حال، کفایت "سلول ها" به شیء آن تشخیص داده می شود زمانی که تظاهرات خصوصی متنوع از آن تولید می شود. با توجه به وظیفه یادگیری، این بدان معنی است که سیستم بر اساس وظایف مختلفی که در تصمیم گیری های آنها کسر می شود، دانش آموزان یک روش کلی قبلا یافت شده را مشخص می کنند و بنابراین مفهوم ("سلول") را مشخص می کنند و مربوط به آن هستند. بنابراین، اثر علمی زیر حذف و ساخت یک سیستم خاص از وظایف خصوصی است.

با توجه به این اقدام، دانش آموزان کار یادگیری اولیه را مشخص می کنند و در نتیجه آن را به انواع مختلفی از وظایف خصوصی تبدیل می کنند، که می تواند با یک روش واحد (عمومی) که در اجرای اقدامات آموزشی قبلی آموخته شود، حل شود. ماهیت مؤثر این روش دقیقا در هنگام حل وظایف خصوصی فردی تأیید می شود، زمانی که دانش آموزان آنها را به عنوان گزینه هایی برای کار یادگیری اولیه و بلافاصله به آنها نزدیک می کنند، به عنوان "از محل"، آنها را در هر یک از آنها تخصیص می دهد که نگرش کلی، جهت گیری که آنها را قادر می سازد تا روش تصمیم گیری عمومی را قبلا آموخته اند.

اقدامات آموزشی در نظر گرفته شده اساسا همه با هم هستند تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان شرایط را برای منشاء مفاهیم خود (چرا و چگونه محتوای آن اختصاص داده می شود، چرا و آنچه که در آن ثابت می شود، آن را مشخص می کند) . بنابراین، این مفهوم توسط خود دانش آموزان مبارزه می شود، با این حال، به طور سیستماتیک توسط رهبری معلم اجرا می شود (با این حال، ماهیت این رهبری به تدریج تغییر می کند، و درجه استقلال دانش آموز به تدریج در حال رشد است).

اقدامات یادگیری کنترل و ارزیابی نقش مهمی در جذب دانش آموزان دارد. بنابراین، کنترل شامل تعیین انطباق سایر اقدامات آموزشی و الزامات کار یادگیری است. کنترل اجازه می دهد تا دانش آموز با تغییر ترکیب عملیاتی اقدامات، برای شناسایی ارتباط آنها با آن دسته از ویژگی های دیگر شرایط مشکل حل شده و نتیجه به دست آمده است. با توجه به این، کنترل، تکمیل لازم اقدامات عملیاتی و صحت اعدام آنها را تضمین می کند.

اثر ارزیابی اجازه می دهد تا تعیین شود، به طور کلی آموخته شده است (و به چه میزان) راه کلی برای حل این کار آموزش، مربوط به یا نه (و تا چه حد) نتیجه اقدامات آموزشی هدف نهایی خود را. در عین حال، ارزیابی شامل یک بیانیه ساده از این لحظات نیست، بلکه در بررسی کیفی معنی دار از نتیجه جذب (روش کلی اقدام و مفهوم مربوط به آن)، در مقایسه با هدف آن است. این برآورد "گزارش" به دانش آموزان است که آیا این کار آموزشی تصمیم گرفته یا حل نشده است.

پیاده سازی اقدامات کنترل و ارزیابی شامل تجدید نظر دانش آموزان به محتوای اقدامات خود می شود، زیرا زمینه های خود را از دیدگاه انطباق با وظیفه مورد نظر در نظر می گیرند. چنین توجهی توسط دانش آموزان به مبنای اقدامات خود، به نام رفلکسیا، به عنوان یک شرایط قابل توجه برای صحت ساخت و ساز و تغییر آنها عمل می کند. فعالیت های آموزشی و اجزای فردی (به ویژه کنترل و ارزیابی) به دلیل چنین کیفیت اساسی آگاهی انسانی به عنوان انعکاس ...

از کتاب در طرف دیگر آگاهی [مشکلات روش شناختی روانشناسی غیر کلاسیک] نویسنده Asmolov الکساندر Grigorievich

از نصب به عنوان یک اصل توضیحی در روانشناسی - به نصب به عنوان یک موضوع تحقیق روانشناختی (نتیجه گیری) ایده ها، مانند مردم، سرنوشت خود را دارند. در سرنوشت ایده نصب، سه مرحله مختلف شناسایی می شوند. در ابتدای مرحله اول، واقعی است

از کتاب روانشناسی کتابداری: خواننده نویسنده نویسنده ناشناس

Davydov V.V. انواع تعمیم در آموزش (مشکلات منطقی و روانی ساخت و ساز از موضوعات آموزشی) 1. ویژگی های اصلی تعمیم معنی دار و مفهوم نظری ... تفکر تجربی عمدتا توسط وظیفه فهرست بندی یک طرفه حل شده است،

نویسنده لیبین ویکتور ولادیمیرویچ

آزمون روانشناختی ترجیحات در زمینه تحقیقات روانشناختی دیفرانسیل، استاندارد سازی یک عنصر ضروری از مطالعه اعتبار و اعتبار در ایجاد هر گونه ابزار روان درمانی است. استاندارد سازی طرح

از آزمون کتاب روانشناختی: یک نقاشی سازنده از یک فرد از اشکال هندسی نویسنده لیبین ویکتور ولادیمیرویچ

شرایط انجام یک مطالعه تجربی و ویژگی های نمونه مشارکت داوطلبانه نمونه در مطالعه و تضمین ناشناس بودن نتایج، به ترتیب مطلوب ترین یک آزمایش روان درمانی به استثنای

از کتاب غلبه بر مشکل ورزش: رویکرد نوروپسیکولوژیک نویسنده پیلوسوا ناتالیا

فصل 5 کلاسهای اصلاح نوروپسیکولوژیک

از کتاب روانشناسی عمومی: خلاصه سخنرانی توسط dmitriev n yu

سخنرانی # 4. توجه به عنوان یک هدف از تحقیقات روانشناختی، توجه یکی از مهمترین فرآیندهای ذهنی است. این یک نوع مستقل از انعکاس یا دانش نیست. این معمولا به زمینه پدیده ادراک نسبت داده می شود. احتیاط مشخص می کند

از کتاب S.V. Berezin، K.S. Lisetsky، E.A. ناصارف نویسنده آکادمی بین المللی آموزش و پرورش

1.1. اعتیاد به مواد مخدر به عنوان یک موضوع مطالعه روانشناختی سوء استفاده از مواد روانگردان یک مشکل بین المللی است که از تقریبا هر کشوری در جهان، از جمله روسیه رنج می برد. مطالعات توسعه داروهای سیستماتیک، گسترده

از کتاب روانشناسی نوآوری: رویکردها، روش ها، فرآیندها نویسنده Jagolkovsky سرگئی Rostislavovich

فصل 2 نوآوری به عنوان موضوع تحقیق روانشناختی در تحقیقات نوآوری، سهم قابل توجهی برای تجزیه و تحلیل عوامل تعیین کننده فعالیت های نوآوری موفق است که می تواند به دو گروه بزرگ تقسیم شود: شخصی و

از کتاب ورق تقلب برای روانشناسی اجتماعی نویسنده Cheljisova Nadezhda Borisovna

9. مراحل یک مطالعه اجتماعی-روانشناسی در مرحله اول یک مطالعه اجتماعی و روانی، لازم است موضوع تحقیق را انتخاب کنید و به وضوح آن را بیان کنید. بعد، شما باید برنامه و برنامه کاری را ایجاد کنید که معمولا بر اساس هر کدام است

از کتاب روانشناسی اجتماعی کتاب. گهواره نویسنده Bogachina ناتالیا Aleksandrovna

1 ایده های مدرن در مورد موضوع روانشناسی اجتماعی بحث های فعال در مورد موضوع روانشناسی اجتماعی در اواخر دهه 1950 - اوایل دهه 1960 تبدیل شد. xx در این بحث توسط دو شرایط مهم ایجاد شد: 1) افزایش درخواست ها

از کتاب روان درمانی و اصلاح کودکان با نقض و انحرافات توسعه: خواننده نویسنده آستاپوف والری

Leontyev A. I.، Lururia A. R.، Smirnov A. و بر روشهای تشخیصی مطالعه روانشناختی دانش آموزان. مبارزه با سوء استفاده از مدرسه و صلح یکی از مهمترین مشکلات دولت علم آموزشی است. تجزیه و تحلیل دقیق آن و

از کتاب، کارگاه روانشناختی برای مبتدیان نویسنده Barlas Tatyana vladimirovna

فصل 1. روش های تحقیق روانشناسی

از کتاب ورق تقلب برای روانشناسی عمومی نویسنده Votina Yulia Mikhailovna

12. ویژگی های کلی روش های تحقیق در روانشناسی. مراحل روشهای تحقیق روانی روانشناسی، راه های اصلی و تکنیک های شهادت علمی پدیده های ذهنی و الگوهای آنها است. در روانشناسی، معمولا برای تخصیص چهار گروه از روش های مطالعه، معمول است.

یک مقاله را با دوستان به اشتراک بگذارید:

مقالات مشابه

• 

  چرا نمی توانم به بالی بروم؟
• 

  قطار مارک دار قطار 003
• 

  برنامه قطار Kirov - Kislovodsk قطار 367 گرم