Metodi di interazione di interazione pedagogica nell'educazione. Tesi: organizzazione dell'interazione pedagogica nell'educazione degli adolescenti. Interazione pedagogica e i suoi tipi
introduzione
Interazione pedagogica nell'educazione come un problema psicologico e pedagogico
1 essenza e caratteristiche dell'interazione pedagogica nell'istruzione
2 Classificazione di livelli e tipi di interazione pedagogica
3 Problema dell'interazione pedagogica nella letteratura scientifica
4 modi per sviluppare l'interazione pedagogica allo stadio attuale
Metodi per organizzare l'interazione pedagogica. Nell'educazione
1 metodologia per l'organizzazione di interazione pedagogica
2 studio di eccellenza
2.1 Metodologia per lo studio del grado di sviluppo dei componenti principali dell'interazione pedagogica (L.V. Bayborodova)
2.2 Programma di diagnosi pedagogica dell'efficacia del processo educativo (I. V. Kanishcheva)
2.3 Indagine sul grado di sviluppo dei componenti principali dell'interazione pedagogica secondo il metodo di L.V. Bayborodova.
Conclusione
Elenco bibliografico
Applicazioni
introduzione
Pertinenza Il tema scelto "Interazione pedagogica nell'educazione" determinato dalla domanda di conoscenza pedagogica sull'interazione dell'insegnante e dello studente nel cambiamento del sistema di istruzione.
Indubbiamente, a causa del significato pratico, il problema dell'interazione pedagogica nel processo di istruzione è studiato in diverse scienze.
Nella conoscenza filosofica, la categoria "Interazione" è stata considerata nelle opere di G. Hegel, E.V. Ilenenkova, I. Kanta, B.M. KEDROV, P.V. Copnina e altri. L'interazione agisce come una categoria filosofica, riflettendo i processi di interconnessione di vari oggetti l'uno con l'altro.
Nella psicologia sociale, l'interazione è considerata come una condizione di percezione e comprensione dell'uomo da parte di una persona (G.M. Andreeva, A.A. Bodaliev, E.S. Kuzmin, N. N. Oboozov, V.n. Parfinov et al.).
Negli ultimi anni, l'interazione come base del processo pedagogico è rivolta a un'attenzione significativa. L'interazione pedagogica è considerata come un fenomeno in via di sviluppo (I.b. Kotova, A.n. Orlov, N.F. Radiova, V.A. Slastin, E.N. Shiyanov), come condizione per l'orientamento assiologico del futuro insegnante sul valore dell'istruzione (T. K. Ahayan, Av Kiryakova ), come il processo di rivelazione del potenziale creativo dell'insegnante e dello studente (AG Rogintsyn), come condizione per l'attualizzazione della soggettività umana (VV Gorshkova, uno xenofontova).
Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica mostra che negli ultimi anni, l'interazione pedagogica come fattore dell'auto-sviluppo della personalità di uno studente e insegnante, la condizione di attualizzazione della soggettività umana è attivamente sviluppata nel campo dell'istruzione generale.
Analisi della situazione Attualmente nell'istruzione Quando viene accumulata la grande quantità di nuova conoscenza pedagogica, riflettendo una nuova realtà pedagogica sotto forma di fatti, idee, concetti e leggi della scienza di un nuovo paradigma educativo umanistico, con un uso insufficiente di queste conoscenze in Le attività pedagogiche, è una conferma della rilevanza dello studio. Per me, la rilevanza di questo argomento è che come insegnante futuro, per conoscere l'essenza dell'interazione pedagogica, la sua organizzazione e influenza sull'educazione degli adolescenti.
L'obiettivo del corso del corso - Studio dei metodi per organizzare l'interazione pedagogica nell'educare gli adolescenti.
Oggetto di studio - il processo di interazione pedagogica nell'educazione.
Materia di studio - Interazione pedagogica nell'istruzione Come fenomeno di teoria e pratica pedagogica, garantendo lo sviluppo della personalità, nell'esempio di attività educative, il villaggio Sosh di Aquile bagnate del distretto Greivonsky della regione del Belgorod.
Obiettivi della ricerca :
Analisi della letteratura sull'argomento prescelto.
Determinazione dell'essenza e del ruolo dell'interazione pedagogica.
Studiare tecniche e le migliori pratiche di interazione pedagogica.
Attuazione della teoria dell'interazione nelle attività educative.
Metodi di ricerca l'obiettivo dell'oggetto, gli obiettivi dello studio sono definiti: lo studio e l'analisi teorica della letteratura filosofica, psicologica e pedagogica e metodologica sul problema, osservazione, conversazione, test, metodi di elaborazione dei dati matematici.
Struttura dei corsi riflette il contenuto e i risultati dello studio ed è costituito da un'introduzione, due capitoli, conclusione, lista bibliografica e applicazioni.
. Interazione pedagogica nell'educazione come un problema psicologico e pedagogico
.1 Essenza e caratteristiche dell'interazione pedagogica nell'istruzione
Nel libro di testo "Pedagogy" modificato da yu.k. L'interazione Babansky (1988) è stata introdotta dall'autore come il termine della scienza pedagogica ed è stata interpretata come segue: "Attività reciproca, cooperazione degli insegnanti e istruiti nel processo della loro comunicazione a scuola è pienamente riflessa dalla durata interazione pedagogica". Attualmente, questo è uno dei concetti chiave della pedagogia e del principio scientifico di istruzione sottostante.
Il processo educativo è il processo di interazione tra i soggetti inclusi in esso. Anche l'analisi della superficie della pratica pedagogica reale attira l'attenzione su una vasta gamma di interazioni: "Studente - uno studente", "Studente - Team", "Studente - insegnante", "oggetto di apprendimento", ecc. L'atteggiamento principale del processo pedagogico è la relazione "attività pedagogica - le attività del pupilla". Tuttavia, l'iniziale, in definitiva determinare i suoi risultati è la relazione "L'alunno è un oggetto di assimilazione".
Comprensione pedagogica Il concetto di "interazione pedagogica" ricevuta nelle opere di V.I. Zagognamsky, l.a. Levshina, h.y. Liimetsa, ecc. Questo è il processo più complicato dovuto alle attività educative, all'apprendimento e agli obiettivi di istruzione. L'interazione pedagogica è il contatto personale dell'educatore con gli alunni (genitori di alunni), finalizzati a cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività, relazioni, installazioni.
L'enciclopedia pedagogica russa (1999) rivela l'interazione pedagogica come "un processo che si verifica tra un educatore e un allievo, nel corso del lavoro educativo e rivolto allo sviluppo della personalità del bambino"
L'interazione pedagogica può essere considerata come un singolo processo (tra l'educatore e l'alunno), socio-psicologico (interazione nella squadra) e come integrale (unendo vari impatti educativi in \u200b\u200buna determinata società). L'interazione diventa pedagogica quando gli adulti (insegnanti, genitori) agiscono come mentori.
È consuetudine distinguere tra diversi tipi di interazioni pedagogiche, e di conseguenza e relazioni: pedagogico (relazioni di educatori e alunni); reciproco (relazione con adulti, pari, minore); soggetto (relazione degli alunni con oggetti di coltura materiali); Relazione con te stesso. È importante sottolineare che sorgono le interazioni educative e poi quando gli alunni e senza la partecipazione di caregiver nella vita di tutti i giorni entrano in contatto con le persone e gli oggetti circostanti.
Abbastanza dettagliatamente la caratteristica dell'interazione è divulgata nel tutorial M.I. Rozhkova e L.V. Bava Secondo gli autori, "l'interazione degli insegnanti e degli studenti nel team scolastico allo stesso tempo si verifica in diversi sistemi: tra scolari (tra pari, anziani e minore), tra insegnanti e studenti, tra insegnanti."
L'interazione pedagogica comporta l'uguaglianza delle relazioni. Tuttavia, nei rapporti con i bambini, gli adulti utilizzano spesso un impatto autoritario, in base alla loro età e ai benefici professionali (pedagogici). Pertanto, per gli adulti, l'interazione pedagogica è associata a difficoltà morali, con il pericolo di commutare la faccia luminosa dietro il quale l'autoritarismo, la moralità e, in definitiva, la violenza contro la personalità inizia. In situazioni, una disuguaglianza di un bambino viene una risposta, ha resistenza all'educazione, aperta o nascosta, ipocrita.
Gli insegnanti esperti, talentuosi possiedono "speciale allarme pedagogico e tatto" e prevedono possibili complicazioni in interazione pedagogica. Il risultato dell'interazione pedagogica corrisponde all'obiettivo dell'istruzione - lo sviluppo della personalità.
Interazione pedagogica, coltivando alle complicanze delle esigenze spirituali e intellettuali dei suoi partecipanti, contribuisce non solo alla formazione della personalità del bambino, ma anche la crescita creativa dell'insegnante.
Lo scopo principale di interazione è lo sviluppo di personalità di parti interagenti, la loro relazione, lo sviluppo del team e l'attuazione delle sue opportunità educative.
La fase iniziale del processo di educazione è la consapevolezza degli studenti delle norme e delle norme di comportamento richieste. Senza questo, la formazione di un determinato tipo di comportamento di personalità non può avere successo.
La conoscenza deve andare in persuasione - profonda consapevolezza di questo, e non un diverso tipo di comportamento. Le credenze sono solide, basate su alcuni principi e visioni del mondo, che servono come leadership nella vita. Senza di loro, il processo di istruzione svilupperà lente, dolorosamente, lentamente e non raggiungerà sempre un risultato positivo. Ecco un esempio noto. Già all'asilo, e ancor più a scuola tutti i bambini sanno che gli insegnanti devono essere salutari. Perché non tutti lo fanno? Non convinto. L'educazione si è fermata al primo stadio - conoscenza senza raggiungere la seguente - credenza.
L'educazione dei sentimenti è un'altra componente indispensabile e importante del processo educativo. Senza le emozioni, poiché gli antichi filosofi sostenevano, non c'è e non può esserci alcuna ricerca umana per la verità. Solo i sentimenti esacerbanti e affidandosi su di loro, i caregivers ottengono la giusta e rapida percezione delle norme e delle regole richieste.
Ma, naturalmente, la fase principale del processo educativo - attività. In pratica, si fonde sempre con la formazione di opinioni, credenze, sentimenti. Il posto più grande della struttura del processo educativo prende attività pedagogicamente appropriata, ben organizzata, maggiore è l'effetto dell'educazione.
L'interazione pedagogica è presente in tutte le attività - cognitivo, lavoro, creativo. Si basa sulla cooperazione, che è l'inizio della vita sociale dell'umanità. L'interazione svolge un ruolo cruciale nella comunicazione umana, negli affari, nelle partnership, nonché sotto l'osservanza dell'etichetta, la manifestazione della misericordia, ecc.
Le caratteristiche principali dell'interazione sono: interconnessione, comprensione reciproca, relazione, azione reciproca, influenza reciproca. Ognuna di queste caratteristiche ha il proprio contenuto, ma solo la loro implementazione integrata nel processo educativo garantisce la sua efficacia.
Le caratteristiche integrative di qualsiasi interazione, compresa pedagogica, vengono attivate e compatibili. Il grilletto caratterizza la coerenza nelle azioni che garantiscono il loro successo dalle posizioni di quantità, qualità, velocità, coordinamento ottimale degli atti di contatti in base all'assistenza reciproca. La compatibilità è espressa nella massima soddisfazione possibile dei partner l'uno con l'altro, supporto emotivo. Il principale per questo è la componente emotiva dell'interazione. Con un trigziano ottimale, la principale fonte di comprensione è la collaborazione. Con una compatibilità ottimale, questa fonte serve il processo di comunicazione.
L'interazione pedagogica è una caratteristica universale del processo pedagogico. È molto più ampio della categoria "impatto pedagogico", che riduce il processo pedagogico alla relazione oggetto-oggetto. Va pagato al fatto che la categoria dell'interazione pedagogica tiene conto delle caratteristiche personali delle entità interagenti e fornisce sia lo sviluppo delle capacità sociali e l'intercostruzione sui principi di fiducia e creatività, parità e cooperazione.
Pertanto, l'interazione pedagogica come la categoria più generale della pedagogia è definita come "una determinata situazione educativa, mediata da processi socio-psicologici, il collegamento di soggetti (e oggetti) dell'istruzione, portando ai loro cambiamenti quantitativi qualitativi".
.2 Classificazione di livelli e tipi di interazione pedagogica
Diversi livelli di interazione pedagogica sono isolati.
L'interazione di una persona con se stesso (dalla capacità della persona di interagire con se stesso dipende dal design della sua relazione con gli altri).
L'interazione di una persona con un'altra persona (è necessario imparare a regalarti come un altro, allora sarai percepito da altri).
Interazione con un sistema specifico (ad esempio, squadra scolastica).
A causa della complessità e della versatilità del processo educativo, un gran numero dei suoi partecipanti identifica molti tipi di interazione, che si riflette in vari approcci alla loro classificazione. In base alle classificazioni, c'è una o un'altra caratteristica leader.
Per esempio:
per soggetto e soggetto soggetto: personalità - personalità (studente - studente, insegnante - studente, insegnante - insegnante, insegnante - genitore, ecc.); The Team - The Team (The Team of Younger - The Team of the Elders, Class - Class, Team Student - Team pedagogico, ecc.);
nella direzione dell'interazione: diretta e indiretta.
con la natura dell'interazione: cooperazione, dialogo, accordo, tutela, soppressione, indifferenza, confronto, conflitto.
MI. Rozhkova e L.V. Bayborodov esplora i tipi di interazioni sulla presenza o l'assenza di un obiettivo di attività (mirato o spontaneo); In base al grado di controllabilità (controllato, semi-costante e incontrollabile); per tipo di interconnessione (guida o "uguale"); sul contenuto dell'attività (educativo, lavoro, estetico, ecc.)
Inoltre, è casuale o deliberato, privato o pubblico, lungo o a breve termine, interazione verbale o non verbale, produttivo e improduttivo. Ciascuno dei tipi di interazione ha un effetto appropriato sullo stato psicologico delle parti interagire. Pertanto, l'interazione produttiva porta soddisfazione, porta alla franchezza, alla sincerità, all'apertura. Improduttivo - accompagnato da emozioni negative: la paura, l'aspettativa ansiosa, il panico, porta a sfiducia, segretezza, ostilità. Tutti i tipi di interazione sono interrelati, si accompagnano a vicenda, quando si cambiano le condizioni, vai nell'altro. In una specifica situazione pedagogica, il compito dell'insegnante consiste nel trovare un tipo di interazione importante e ottimale. La rapida sostituzione delle situazioni causa la dinamica della natura dell'interazione dei partecipanti al processo educativo e richiede l'adozione di una decisione operativa.
Nell'organizzazione dell'interazione pedagogica, l'insegnante appartiene un ruolo guida (in una forma nascosta o aperta), ma questo non significa la passività degli alunni, poiché le loro aspirazioni, gli interessi spesso determinano la scelta dei contenuti e delle forme di educatori.
.3 Problema dell'interazione pedagogica nella letteratura scientifica
L'interazione è universale e oggettiva ed è considerata nella scienza come fenomeno, una categoria metodologica, un principio fondamentale della filosofia. I rapporti reciproci tra i fenomeni esistono indipendentemente dalla coscienza umana, e non c'è praticamente alcun fenomeno, legalmente, categorie che non potevano essere spiegate attraverso l'interazione (Aristotele, R. Dekarta, P. Golbach, F. Entess, v.i. Vernadsky, Paflorensky, Ke Tsolkovsky, It Frolova, Iizhbankova, ecc.).
L'interesse per l'interazione pedagogica nella sfera educativa è celebrata dalle fine degli anni '60 del XX secolo principalmente nel campo della teoria della formazione (lavoro S.P. Baranova, M.A. Danilova, I.Ya. Lerner, V. Finestra, M.N. Rodkhatina ed ecc.) .
Negli anni '70 L'enfasi si sposta nella sfera del lavoro educativo, appaiono collezioni di lavori pedagogici-pratici scientifici, in cui l'interazione viene interpretata come un meccanismo per raggiungere l'obiettivo dell'istruzione, che garantisce la relazione del funzionamento delle unità intra-scolastiche, delle scuole e della La società più vicina (VA Karkovsky, Hy Liimets, L. I. Novikova, n.e.e. Shchurkova et al.).
Negli anni '80. Il campo dell'interazione della scuola e dell'ambiente si espande in modo significativo: in alcune regioni del paese, vengono creati complessi socio-pedagogici (sec), quindi i complessi giovanili (MZHK) e i complessi culturali e sportivi di KSK) e altri sono creati. FG. Zyatidinova (1986) ha osservato che sec era un'interazione educativa unificata di lavoro, gruppi educativi, famiglie, imprese e istituzioni di tutti i dipartimenti situati nel quadro territoriale del quartiere, al fine di creare condizioni ottimali per l'influenza educativa su bambini e adulti. .. ".
L'ultimo decennio del ventesimo secolo può essere capito come una sorta di "età dell'oro" nello sviluppo e nella formazione di interazione pedagogica come categoria di base del settore della conoscenza pertinente. Durante questo periodo, inserisce fermamente il mantenimento della maggior parte degli aiuti all'insegnamento sulla pedagogia ed è fatto per la maggior parte dei dizionari pedagogici.
Ricercatori moderni (Yu.k. Babansky, V.S. Bezrukova, E.N. Gusinsky, O.S. Grebenyuk, G.M. Kodjaspirova, E.V. Korotayeva, K.M. Levitan,
A.V. Mudrik et al.) La base dell'interazione è un approccio personale, e l'interazione stessa comprende come influenza reciproca di non solo i soggetti del processo educativo l'uno sull'altro, ma anche i loro social media più vicini.
Il problema dell'interazione pedagogica attira l'attenzione di molti ricercatori. Nella letteratura scientifica, è considerato nella direzione dell'attività (B.P. Bitines, A.n. Leontiev, M.I. Smirnov, ecc.) E personale (Yu.k. Babansky, Ya.l. Kolominsky, n.f. rodionova ecc.) Approccio, come bene come un fenomeno che sorge nel processo pedagogico nell'attuazione di compiti educativi ed educativi (IY Lerner). Allo stesso tempo, i ricercatori indicano che l'interazione pedagogica assume sia lo scambio di informazioni (comunicazione pedagogica) che lo scambio di azioni.
L'attenzione al problema dell'interazione pedagogica è stata particolarmente aggravata a causa dei cambiamenti paradigici nella pedagogia della seconda metà del ventesimo secolo a causa dell'asserting nella formazione di un paradigma umanitario e derivante da esso un paradigma psicologico della soggettività (v.a. Petrovsky). Base teorica per la ricerca e lo sviluppo di nuove prospettive nella comprensione del rapporto tra la natura dell'interazione pedagogica e la qualità del processo educativo sono le disposizioni dell'approccio culturale nell'istruzione confermate dai fatti degli studi pedagogici sperimentali, che la misura e il La profondità dello sviluppo culturale della persona al liceo dipende in gran parte dalle qualità dell'interazione pedagogica dell'insegnante e degli studenti; In particolare, dalla cultura di questa interazione (E.V. Bondarevskaya, I.A. Inverno, G.L. Iyin, v.a. Slastin e altri).
Informazioni sugli interessi scientifici per diversi aspetti dell'interazione pedagogica è evidenziato dal fatto che negli ultimi anni è stato intrapreso ricerche nel campo dello studio dell'interazione pedagogica come fattore pedagogico multi-valori. In particolare, è stata studiata interazione pedagogica: come fattore di auto-sviluppo personale di studenti e insegnanti (E.L. Fedotova, 1998); come fattore nella formazione di orientamenti di valore degli adolescenti nell'aspetto dell'interazione vocale (E.V. Szhikova, 2004); come fattore per migliorare la qualità della formazione degli specialisti in un'istituzione educativa speciale media (Ma IzMailov, 2005); come fattore nella facilitazione del carico psicofisico sui bambini nel centro di riabilitazione (M.N. Smirnova, 2008); Come fattore nella formazione di competenze professionali di specialisti nel contesto dell'approccio del valore (D.F. Barsukova, 2008), ecc.
Le questioni dell'interazione dei soggetti nel settore dell'istruzione si riflettono anche nello standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore. Così, nello standard per la preparazione dei laurearsi sulle direzioni pedagogiche, i riferimenti all'interazione si trovano nella "psicologia", "Psicy Psicologia sociale", "Psicologia pedagica", "Pratica pedagogia". Ma tale durabilità di ricorso a quest'area non contribuisce alla formazione di una comprensione olistica dell'interazione pedagogica nei futuri insegnanti.
Tuttavia, i cambiamenti cardinali vengono rilevati nel GEF della terza generazione. Tra le attuali competenze che un professionista nell'istruzione dovrebbe essere pubblicato: la capacità di tenere conto delle varie caratteristiche degli studenti in interazione pedagogica; Prontezza per l'interazione con i colleghi, per lavorare nel team, nonché con i genitori, le parti sociali interessate a garantire la qualità del processo educativo, ecc. Tutto ciò indica un serio ripensamento del fenomeno dell'interazione pedagogica sia a livello di teoria sia a livello di teoria sia a livello di teoria e a livello di attività pratica. Insegnanti, insegnante amministratore, lavoratore di istruzione dei dipendenti.
.4 modi per sviluppare interazione pedagogica allo stadio attuale
La legge della Federazione Russa ha dichiarato: "L'educazione è un processo mirato di educazione e formazione nell'interesse dell'uomo, della società, dello stato"., Cioè In primo luogo oggi abbiamo i compiti dell'istruzione. L'insegnante deve presentare umanisti, formare una personalità libera capace di selezione cosciente in conformità con le norme e i valori universali, un patriota e un cittadino.
Nelle condizioni di educazione orientata all'imistero, ogni insegnante dovrebbe impegnarsi per l'organizzazione dell'istruzione basata sull'interazione.
Dallo sviluppo dell'interazione pedagogica sono:
) organizzazione di attività congiunte;
) Obiettività e consapevolezza completa l'uno dell'altro
partecipanti all'interazione;
) Padroneggiare i modi per organizzare attività congiunte e comunicare
(formazione psicologica, teorica e pratica).
Il modo più importante per sviluppare la cooperazione dei partecipanti al processo educativo è organizzare le loro attività congiunte la cui efficacia aumenta se:
un'installazione positiva di parti interagenti per lavorare insieme è formata, realizzano i suoi obiettivi e trovano un significato personale in esso;
la co-pianificazione, l'organizzazione e la sumamificazione delle attività, vengono eseguite una distribuzione pedagogica conveniente dei ruoli e delle funzioni di educatori e pupille in questo processo;
la situazione della libera scelta dai partecipanti alle specie e ai modi di attività;
posizione, lo stile dell'insegnante contribuisce a partecipanti all'auto-realizzazione e auto-espressione.
Un grande potenziale educativo per la formazione del rapporto tra insegnanti e scolari è posato nell'attività pratica congiunta, quando entrambe le parti sono uguali, e l'attività stessa è creativa. Il più efficace in questo caso è la metodologia per organizzare attività creative collettive, consentendo di conoscere meglio gli altri che contribuiscono allo sviluppo di relazioni e rafforzando l'influenza reciproca.
Il successo delle attività, i suoi partecipanti dipendono dalla comprensione delle parti interagenti. La comprensione reciproca degli insegnanti e degli studenti è principalmente associata all'obiettività e alla comprensione della loro consapevolezza l'una dall'altra. Al fine di costruire con successo relazioni con i bambini, l'insegnante ha bisogno della conoscenza delle loro caratteristiche, dei loro bisogni, delle intenzioni; opportunità individuali, incongruenze e interessi; Il potenziale educativo delle attività, il livello della preparazione dei bambini a partecipare a una particolare attività (l'impotenza dei bambini è spesso presa per irresponsabilità); il livello di sviluppo del collettivo, la natura del rapporto tra studenti e insegnanti; fattori che influenzano l'interazione dei membri del team; Le sue opportunità. Le informazioni su questi temi sono molto modificate e richiedono uno studio costante, con l'insegnante è importante ottenere informazioni su ciascun numero di parti diverse (altri insegnanti, bambini, genitori), da diverse fonti (dalla comunicazione, nelle attività con i loro compagni, insegnanti , da solo con se stessi da solo).
L'atteggiamento degli scolari agli insegnanti è anche determinato dalla loro consapevolezza dell'insegnante. Il più accessibile per loro è informazioni sul livello di conoscenza dell'insegnante, la sua erudizione, le qualità professionali che i bambini riconoscono abbastanza rapidamente, anche se a volte ci vuole molto tempo.
Va tenuto presente che l'opinione sull'insegnante, che è difficile smentire, può essere trasmessa dagli studenti senior. Come gli insegnanti, i bambini sono anche importanti per vedere gli individui, i punti di forza nell'insegnante, tuttavia, il quadro del tempo di studio limita la possibilità di risolvere questo problema. È necessario creare situazioni speciali in cui entrambe le parti possono conoscersi meglio.
La conoscenza dell'altro dovrebbe essere consapevole e compresa. Capire un'altra persona - significa imparare le ragioni, i motivi di questo atto, comportamento, spiegarli. Questo non significa che devi essere d'accordo con le azioni del partner e approvarle. Capire un'altra persona, anche con disaccordo con le sue idee e le sue azioni, evita conflitti irrisolvibili, trovare una soluzione di compromesso, costruire in modo convincente la loro argomentazione e inclina il partner al suo fianco. Dicono che capiscono - significa perdonare. Sarebbe possibile essere d'accordo con questo se è sottolineato che il perdono non dovrebbe muoversi in Connivance. È noto che gli studenti sono con grande rispetto per gli insegnanti rigidi e impegnativi, quindi per capire un'altra persona - significa vedere la persona in essa e, tenendo conto delle sue peculiarità per mostrare le richieste necessarie.
La comprensione implica un desiderio interessato e amichevole di vedere gli errori degli altri e sistemarli in relazione al desiderio di raggiungere il successo comune nel lavorare insieme. La comprensione tra i membri del collettivo, degli insegnanti e degli studenti è formata e manifestata nel processo di comunicazione quotidiana, negli affari quotidiani e nelle preoccupazioni, in classe e all'esterno. Allo stesso tempo, non solo la conoscenza e la comprensione delle caratteristiche l'una dell'altra, ma anche la comprensione della situazione specifica, il problema da risolvere insieme è.
La comprensione in questo caso è caratterizzata dalla capacità delle parti interagire di organizzare, di concordare.
Per fare ciò, entrambi gli insegnanti e gli studenti sono utili per ricordare le seguenti regole: è necessario essere in grado di ascoltare l'altro lato, non interrompendo e non obiettivo; Non ignorare l'opinione degli altri come se non parli; Non affrettarti a valutare invece di discussioni sui meriti; Non rivendicare la priorità incondizionata del tuo parere, le sue proposte senza argomenti sufficienti, senza identificare i vantaggi indiscutibili di una posizione estesa, senza pazienti e rispettosi ascoltando l'altro lato, le sue prove.
Gli insegnanti consentono di stimolare e persino stimolano una lotta onesta di varie opinioni, gioire del successo di qualsiasi proposta, da cui procederebbero, riconoscere volentieri la giustezza e la gioia dei conti in generale.
Il modo più efficace per l'inserimento delle competenze delle attività e della comunicazione congiunte, lo sviluppo delle capacità comunicative è attività adeguatamente organizzate nella squadra pedagogica, che è in gran parte determinata dallo stile di gestione a scuola. È stato notato che la natura dell'interazione dell'amministrazione e degli insegnanti è proiettata sulla relazione tra insegnanti con scolari, pertanto il modo più importante per attuare la cooperazione nel team scolastico è uno stile di gestione della scuola democratica.
La gestione scolastica è anche la gestione dell'interazione dei membri del team scolastico, che viene effettuato a diversi livelli: a scuola nel suo complesso e nella squadra primaria. Puoi anche parlare di gestire l'interazione di insegnanti e studenti, interazione nei team pedagogici e studenti.
Per ciascuno di questi livelli è consigliabile identificare i membri dell'amministrazione, un team pedagogico che organizza appositamente le corrispondenti attività congiunte dei membri del team, degli insegnanti e degli studenti.
Di tutto quanto sopra, possono essere disegnate le seguenti conclusioni.
1. L'essenza dell'interazione pedagogica è l'impatto diretto o indiretto dei soggetti di questo processo l'uno sull'altro, generando la loro relazione reciproca.
La caratteristica più importante della parte personale dell'interazione pedagogica è la capacità di influire sull'altro e di produrre trasformazioni reali non solo in cognitivo ed emotivo, ma anche nella sfera personale.
Il moderno stadio di sviluppo dell'educazione domestica è determinata principalmente dagli obiettivi della sua modernizzazione, che è finalizzata alla umanizzazione e ad assicurare un'istruzione e un'istruzione di alta qualità. L'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti è la base del processo educativo, la componente più importante del processo educativo. A questo proposito, uno dei problemi attuali oggi diventa il problema dell'organizzazione dell'interazione orientata personalmente tra l'insegnante con il suo allievo.
Lo studio delle fonti scientifiche sull'entità, della natura e delle caratteristiche dell'interazione pedagogica consentono di affermare che il problema dell'interazione pedagogica come fattore di miglioramento del processo educativo non ha ricevuto uno sviluppo esauriente nella scienza pedagogica e ha bisogno di ulteriori ricerche.
2. Metodi per organizzare l'interazione pedagogica nell'istruzione
.1 Metodi per organizzare l'interazione pedagogica
Affinché l'interazione pedagogica sia efficace, la metodologia della sua organizzazione dovrebbe apparire il supporto pedagogico per lo speciale, nascosto dall'occhio degli alunni, la posizione dell'insegnante basata sul sistema della loro attività interconnessa e complementare.
Le principali idee di supporto pedagogico (il desiderio di vedere la persona nel bambino, l'atteggiamento umano e l'amore per questo, la contabilizzazione delle sue caratteristiche di età e dei depositi naturali, il sostegno alla comprensione reciproca e l'assistenza allo sviluppo) sono ancora negli scritti dei pensatori del passato (democrita, Plato, Aristotele e altri).
Queste idee ti giustificarono. A. Komensky, che ha affermato nella famosa "Grande didattica" che "i bambini saranno più piacevoli da imparare a scuola, se gli insegnanti saranno amichevoli e affettibili, avranno un ricorso, una posizione delicata, maniere, parole , casi congiunti senza eccellenza se si riferiscono agli studenti con amore. "
La vera educazione umana, sulla base del rispetto per l'identità del bambino, tenendo conto dei suoi depositi e delle sue aspirazioni naturali, difesa nei suoi scritti. Rousseau. Si oppose risolutamente la disciplina aspra, la punizione corporale e la personalità che sopprimono nell'educazione, hanno cercato di trovare forme e mezzi favorevoli per ogni livello di sviluppo del bambino. Secondo Rousseau, l'insegnante non dovrebbe imporre la sua volontà la sua volontà, ma per creare condizioni per il suo sviluppo, organizzare quell'aumento e l'ambiente di formazione in cui il bambino sarà in grado di accumulare esperienza di vita, implementare depositi naturali.
IG. Pestalotski ha sottolineato l'importanza speciale dell'amore sincero e reciproco dell'istruttore e dei bambini, l'eccitazione della mente alle attività attive, lo sviluppo delle capacità cognitive. Per i.g. Pestalozzi Il significato dell'istruzione è aiutare una persona in via di sviluppo, padroneggiare la cultura che si muove verso uno stato perfetto. In effetti, sta promuovendo l'auto-sviluppo delle forze naturali e delle abilità incorporate nell'uomo.
KD Ushinsky, essendo sostenitore del principio della libertà nella formazione e nell'educazione, prestando grande attenzione alla personalità dell'insegnante, sostenendo che "l'influenza della personalità dell'insegnante sulla giovane anima è la forza educativa che non può essere sostituita da libri di testo, né miniere morali o il sistema di punizioni e promozioni. "
Le idee della pedagogia della libertà e del sostegno pedagogico si trovano nelle opinioni di L. N. Tolstoy, che credeva che la scuola sia stata creata per un bambino per aiutarlo in modo tempestivo.
La ravenzione teorica degli aspetti dell'attività professionale di un insegnante vicino alle idee del supporto pedagogico sono visibili nei lavori
N. F. Bunakova, che ha sottolineato in una serie di opere, per sostenere il discepolo deve essere esclusivamente quando ne ha bisogno. L'insegnante dovrebbe dover tenere il passo con il suo aiuto solo dove è veramente necessario, e allo stesso tempo per esercitarlo così abilmente, tatto e intenzionalmente così che alla fine divenne inutile, distruggerebbe se stessi.
Per capire l'essenza del supporto pedagogico, il concetto pedagogico di Ya. Korchak è importante. Conformemente a essa, il bambino è considerato un oggetto di educazione, indipendente dalla volontà di altri soggetti dell'individuo. Un prerequisito per l'istruzione è quello di creare un'atmosfera di benevolenza, reciproca franchezza e fiducia, garantendo la sicurezza di un bambino dalla violenza, la stabilità della sua posizione e della sua libertà, soddisfacendo i suoi interessi e le sue esigenze.
Parlando del valore di ogni fatto della vita dei bambini, I. Korchak introduce il concetto di "amore ragionevole", convincente: "Lascia che nessuna delle opinioni dell'istruttore non sarà una condanna indiscutibile, nessuna convinzione per sempre". Nella comunicazione con il bambino, secondo I. Korchaka, è necessario scegliere la posizione "non successiva, non finita, ma insieme". Ma a volte succede che la storia sia "superiore sopra". In tali situazioni, I. Korchak consiglia: "Che impercettibile si rompe la resistenza, meglio, e prima è completa, l'indolore fornirai la disciplina e raggiunga l'ordine minimo necessario. E sarai così mite, se, troppo morbido , non sarai in grado di farlo. "
Quando si sviluppa il problema del supporto pedagogico, è necessario notare il concetto di educazione umanistica VA Sukhomlinsky, che nelle sue opinioni procedette dal fatto che "... ogni bambino è un mondo intero, molto speciale, unico" e "vero L'umanità della pedagogia è proteggere la gioia, la felicità a cui il bambino ha il diritto. " "Il mondo spirituale di un piccolo uomo non può essere ridotto. Dovrebbe essere non solo uno scolaro, ma, soprattutto, un uomo con interessi multiforme, richieste, aspirazioni. Una scuola genuina è una vita spirituale sfaccettata di una squadra per bambini, in cui L'educatore e l'allievo sono uniti da molti interessi e hobby. " Considerando l'essenza del supporto pedagogico come sfera speciale dell'attività professionale dell'insegnante, Sukhomlinsky ha allegato grande importanza per la personalità dell'insegnante, dicendo che una persona umana brillante dovrebbe stare accanto a ciascun animale. " Nella teoria pedagogica e nella pratica di Sukhomlinsky ha sviluppato un'intera gamma di condizioni e mezzi per implementare il sostegno pedagogico, il principale tra cui: 1) la ricchezza delle relazioni tra studenti e insegnanti, tra studenti, tra insegnanti; 2) una prontanata sfera civile della vita spirituale degli alunni e degli educatori; 3) Amateurità, creatività, iniziativa come punto speciale di una varietà di relazioni tra i membri del team; 4) moltiplicazione costante della ricchezza spirituale, in particolare ideologica e intellettuale; 5) armonia di interessi elevati, nobili, bisogni e desideri; 6) la creazione e la conservazione della conservazione delle tradizioni, trasferirle da generazione alla generazione come patrimonio spirituale; 7) La vita emotiva della squadra.
Nella moderna scienza domestica, OS Gazman ha parlato del primo sostegno pedagogico, che ha capito il processo di congiuntamente con il bambino a determinare i propri interessi, obiettivi, opportunità e modi per superare gli ostacoli (problemi), che impediscono a preservare la dignità umana e indipendentemente Raggiungere i risultati desiderati in formazione, auto-educazione, comunicazione, stile di vita ". Supporto pedagogico in condizioni di un approccio orientato personalmente, secondo O.S. Gazmanna, è considerata una particolare portata delle attività dell'insegnante e ha lo scopo di stimolare l'auto-fornitura di un bambino come individualità.
N.n. Mikhailov e S. Yusfin comprendono il supporto pedagogico come "un argomento speciale volto a preservare e sviluppare tutti quei benefici che il bambino dà un'istruzione quando non è in contraddizione con la sua salute fisica (sovraccarico), né psicologica (diminuita autostima e perdita Propria dignità), né con sociale (successo nel padroneggiare i ruoli sociali, lo sviluppo di qualità socialmente importanti - indipendenza e responsabilità). " È in questo particolare che le azioni pedagogiche dovrebbero essere eseguite, finalizzate allo sviluppo della personalità delle abilità all'autodeterminazione, all'auto-realizzazione e all'auto-stabilizzazione. Questo è un meccanismo speciale che diventa una persona non solo sapendo e sapendo, ma anche dalla gestione della situazione della vita, compresa la formazione educativa. I.V. Voronkov sotto sostegno pedagogico comprende "l'attività congiunta dei partecipanti al processo educativo, creando condizioni per l'auto-conoscenza e l'auto-realizzazione della pupilla, finalizzata a rendendo se stessi e l'altra, sulla costruzione costruttiva delle relazioni interpersonali." I.D. Frumia definisce il supporto pedagogico come "azioni pedagogiche che sono intese per aiutare gli scolari nell'auto-realizzazione, nella risoluzione di vari problemi vitali, educativi".
Gli autori di un certo numero di fonti straniere (K. Valstrom, K. Mak Laflin, P. Zwal, D. Romano, ecc.) Sotto il sostegno pedagogico comprendono l'assistenza allo studente in una situazione difficile per fargli imparare a imparare in modo indipendente Risolvi i suoi problemi e affronta le difficoltà quotidiane, ciò che assume l'aiuto nel conoscere te stesso e una percezione adeguata dell'ambiente.
Di fondamentale importanza per la comprensione dell'essenza del sostegno pedagogico della socializzazione ha le opinioni dei rappresentanti della psicologia umanistica (A. Maslow, Sh. Bühler, K. Rogers). Secondo le loro opinioni, la cosa principale della personalità è la sua aspirazione nel futuro, alla liberalizzazione libera delle sue capacità e abilità. Il compito principale della scuola che vedono nella formazione di una persona come una persona unica, parlando contro i principi meccanici della formazione. Per attuare questo approccio, è necessario abbandonare fondamentalmente i principi meccanici dell'istruzione, al fine di eliminare i seguenti ostacoli: a) la mancanza di informazioni sulla personalità su se stessi; b) incomprensione dei problemi di fronte; c) sottovalutazione dell'identità delle proprie capacità, potenziale intellettuale, emotivo e volitivo.
Secondo lo psicologo americano A. Maslow, il compito principale dell'insegnante - "Per aiutare una persona a rilevare il fatto che è già stato stabilito", quindi, il punto di partenza del suo concetto è il riconoscimento della libertà soggettiva di uomo. Per raggiungere questo obiettivo, il compito principale dell'insegnante dovrebbe essere un desiderio consapevole e previsto di aiutare il bambino nella sua crescita personale individuale.
Le principali disposizioni teoriche e raccomandazioni pratiche, correlate con il concetto di supporto pedagogico, sono state fruttuosamente sviluppate dagli insegnanti - innovatori (S. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. I. Ilin, S. N. Lysenko, V. F. Shatalov) nel quadro della pedagogia della cooperazione, hanno giustificato il bisogno di una relazione umana tra i partecipanti al processo pedagogico. Nel contesto della loro ricerca, gli impianti umanistici sottostanti il \u200b\u200bsostegno pedagogico sono i seguenti principi fondamentali: 1) l'adozione della personalità del bambino come dato; 2) Appeal diretto, aperto all'insegnante all'allievo, un dialogo con esso, in base alla comprensione dei suoi reali esigenze e problemi, un'assistenza efficace per il bambino; 3) Empatia nelle relazioni dell'insegnante e dello studente, che conferisce all'insegnante la possibilità di comunicazione interpersonale piena e inesauribile con lo studente, per fornirgli un aiuto efficace con precisione quando è più necessario; 4) Comunicazione aperta e fiduciosa, che richiede all'insegnante di non suonare il suo ruolo, e rimase sempre se stesso; Ciò consente agli studenti di capire, accettare e amare l'insegnante come è, riconoscerlo come identità di riferimento.
Il supporto pedagogico ha molte varietà, tra cui il supporto psicologico e pedagogico e l'assistenza individuale sono i più comuni.
L'accompagnamento psicologico e pedagogico è allineato come una mossa insieme al pupilla, accanto a lui, ea volte - un po 'avanti (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, E. I. Rogov, ecc.). L'adulto guarda da vicino e ascolta il suo giovane satellite, osserva i suoi desideri ei suoi bisogni, registra risultati e difficoltà emergenti, aiuta il Consiglio e il proprio esempio nel mondo circostante, di ascoltare se stessi. Allo stesso tempo, l'insegnante non cerca di controllare l'allievo o imporre i suoi percorsi di vita e le linee guida del valore. Solo nei casi in cui il bambino è confuso o chiede aiuto, l'insegnante è indirettamente, lo aiuta in discreto in modo discreto a tornare a modo suo.
Aiuto individuale detiene un tentativo consapevolmente intrapreso di creare le condizioni necessarie in uno o più aspetti, in particolare nell'acquisizione di conoscenze, installazioni e competenze necessarie per soddisfare le loro esigenze e bisogni simili di altre persone, consapevolezza dei loro valori, installazioni e competenze; Sviluppo di autocoscienza, autodeterminazione, auto-determinazione, auto-realizzazione e autoaffermazione, comprensione verso se stessi e altri, suscettibilità ai problemi sociali, sentimenti di coinvolgimento nel Gruppo e alla società.
2.2 Studiare l'eccellenza
2.1 Metodologia per lo studio del grado di sviluppo dei componenti principali dell'interazione pedagogica (L.V. Bayborodova)
Le tecniche di interazione pedagogica, vicino all'essenza del supporto pedagogico, sono state sviluppate attivamente e sviluppate da educatori nazionali e stranieri.
Ad esempio, considera la metodologia per lo studio del grado di sviluppo dei componenti principali dell'interazione pedagogica, preparato dal professor L. V. Bayborodova)
Il professor L. V. Bayborodova offre tipologia di interazione pedagogica, che tiene conto del grado di sviluppo delle sue caratteristiche, come: interconnessione, comprensione reciproca, relazione, influenza reciproca.
Tipi di interazione con quanto segue: Cooperazione, dialogo, accordo, tutela, soppressione, conflitto, indifferenza, confronto.
L'istruzione umanistica, nel suo parere, implica non un impatto diretto sull'identità e sull'interazione tematica oggetto del soggetto - dialogo e cooperazione su uguali.
Lo scopo della metodologia è determinare la presentazione di uno studente sulla sua interazione con l'insegnante, identificando i problemi esistenti nell'interazione interpersonale dell'insegnante con i bambini.
Di partenza
Gli studenti hanno offerto una serie di giudizi sulla relazione con l'insegnante. Lo studente registra il suo accordo con questo giudizio e disaccordo - un segno "-" (ammissione 1, ammissione 2).
L'insegnante sa come prevedere i risultati del mio lavoro. +.
È difficile per me essere posato con un insegnante. -
Il pedagogo è una persona fiera. +.
L'insegnante aiuta abilmente per superare le difficoltà. +.
L'insegnante manca chiaramente sensibilità. -
L'opinione del pedagoga è importante per me. +.
L'insegnante pianifica attentamente il lavoro educativo con noi. +.
Sono completamente soddisfatto dell'insegnante. +.
L'insegnante non è abbastanza esigente per me. -
L'insegnante può sempre dare una risposta ragionevole. +.
Mi fido completamente dell'insegnante. +.
La valutazione dell'insegnante è molto importante per me. +.
L'insegnante funziona principalmente sul modello. -
Lavorare con l'insegnante è un piacere. +.
L'insegnante presta poca attenzione a me. -
L'insegnante non tiene conto delle mie capacità individuali. -
L'insegnante si sente male il mio umore. -
Il pedagogo ascolta sempre la mia opinione. +.
applica l'insegnante +.
Non condividerò i miei pensieri con l'insegnante. -
L'insegnante mi indica costantemente ai miei errori. -
L'insegnante conosce bene i miei deboli ei punti di forza. +.
Volevo essere come un insegnante. +.
Abbiamo un rapporto d'affari con l'insegnante con un insegnante
Risultati di elaborazione
Il testo proposto contiene segni per lo stato di interazione ideale tra l'insegnante e lo studente. La coincidenza dei segni reali e ideali è fissata da un punto, quindi viene calcolato il numero di partite per ciascun componente. La componente cognitiva include frasi 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22; Emotivo - 2, 5, 8, 11, 14-17, 20; Weaner-volitional - 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.
La media aritmetica per ciascun componente è calcolata: il numero di coincidenze dei segni ideali e reali è diviso per il numero totale di frasi relative alla manifestazione di questo componente. Più attento alla media aritmetica si avvicina al valore di "1", maggiore è il livello di sviluppo del componente. Il sondaggio proposto è composto per l'elaborazione, ma fornisce informazioni relativamente olistiche e complete sull'interazione dell'insegnante con ogni studente.
Sulla base di tecniche di insegnamento, vengono sviluppati programmi di diagnostica pedagogica, consentendo di determinare il livello di istruzione e istruzione in una particolare istituzione educativa. Uno di questi programmi è il "programma di diagnostica pedagogica dell'efficienza del processo educativo", proposto da Kanishcheva I.V., vicedirettore per il lavoro educativo ed educativo Mou Sosh n. 42 di Belgorod.
interazione pedagogica Istruzione individuale
2.2.2 Programma di diagnosi pedagogica dell'efficacia del processo educativo ( I.V. Kanishcheva, Mou Sosh No. 42. Belgorod)
Una delle condizioni per migliorare l'efficienza del processo di istruzione è lo studio e la valutazione della sua performance, lo sviluppo della gestione di uno scolaro. Il programma presentato di diagnosi pedagogica è la base per il monitoraggio degli studi sull'efficacia del processo educativo dell'istituzione educativa.
Obiettivi del programma:
· Esplorare la capacità di un istituto educativo di promuovere lo sviluppo della personalità del bambino;
· Determinazione dell'efficacia del processo educativo.
Attività del programma:
· Rilassa il livello dei laureati della scuola dei laureati;
· Scopri il grado di influenza dei singoli fondi pedagogici sull'identità del bambino e del processo del suo sviluppo;
· Ottieni informazioni sulla performance dei gestori di lavoro;
· Determinare il grado di soddisfazione degli studenti, insegnanti e genitori dal processo educativo e dei suoi risultati.
I criteri e gli indicatori di determinazione dell'efficacia del processo di educazione sono forniti nell'appendice 4 e sono presentati in una tabella composta da due colonne. La prima colonna descrive i criteri per il processo di istruzione, nella seconda fase dell'efficacia del processo di istruzione.
Le tecniche speciali sono utilizzate per studiare l'efficacia del processo educativo. L'elenco delle tecniche è fornito nell'appendice 5 ed è una tabella composta da due colonne. Il primo riflette gli aspetti dello studio e nel secondo - i metodi e le tecniche utilizzate.
Fasi di studiare gli studi di scolari e lo sviluppo di squadre di classe
palcoscenico. Conferenza dal team pedagogico degli obiettivi e dei compiti dell'istruzione attraverso un sistema di workshop scientifici e metodologici, su cui gli insegnanti hanno familiarizzato con l'essenza e la metodologia per la diagnosi degli studenti degli studenti e il livello di sviluppo di squadre primarie (classe).
4. palcoscenico. Osservazione intenzionale, studio e analisi delle caratteristiche preliminari degli studi educativi degli scolari e dei risultati dello sviluppo di squadre primarie per classe leader.
4. palcoscenico. Attrarre l'analisi degli alunni e il livello di sviluppo della classe degli stessi studenti, il bene della classe, dei genitori, degli insegnanti.
Studiando l'identità dello scolaro
L'approccio all'apprendimento e ad analizzare gli studenti degli scolari, previsti per l'attuazione del team pedagogico della scuola, è un'età complessa. Coinvolge la dissezione del complesso principale delle proprietà e delle qualità socialmente significative della personalità dello studente, considerazione delle possibilità relative all'età. Questo è necessario per analizzare i punti di forza e di debolezza della personalità dello studente e incoraggiandolo all'auto-analisi e all'auto-istruzione.
I segni di diversi livelli di tramonto di qualità sono una "chiave" per il riconoscimento e caratterizzano convenzionalmente il vario grado di pupilla.
Il livello molto basso caratterizza un impaccio morale: esperienza negativa del comportamento, che è difficile da correre sotto l'influenza dell'impatto pedagogico; L'auto-organizzazione e l'autoregolamentazione non sono sviluppati. (L'autoregolamentazione è una tendenza verso l'attuazione di azioni basate su norme e principi ideologici, morali e principi, abitudini, credenze morali).
Il basso livello è caratterizzato da una manifestazione debole di un'esperienza di comportamento positiva, ancora instabile, osservato guasti, il comportamento è regolato principalmente dai requisiti di anziani e altri incentivi esterni e suggerimenti; L'autoregolamentazione e l'auto-organizzazione vengono effettuati in termini di situazione.
Per il livello medio, il comportamento positivo sostenibile, la presenza del regolamento e l'autoregolamentazione, l'organizzazione e l'auto-organizzazione, sebbene la posizione attiva in relazione alle attività e azioni dei compagni della classe non si sia ancora manifestata.
Un indicatore di un alto livello di pupilla è la presenza di esperienza sostenibile e positiva di comportamento, auto-organizzazione e autoregolamentazione insieme al desiderio di organizzare e regolare le attività e il comportamento di altre persone, l'emergere di una posizione attiva.
Studio del livello di sviluppo degli studenti
"Qualsiasi gruppo di studenti a scuola deve diventare una squadra nell'idea di diventare, perché solo in questo caso è possibile ottenere tutti gli obiettivi e i compiti della scuola".
Nel processo di formazione di un collettivo, un gruppo diffuso di studenti avviene un numero di fasi, acquistando qualità speciali su ciascuna di esse.
Squadra primaria, secondo L.m. Friedman, può svilupparsi in due direzioni: in un positivo - socialmente prezioso e negativo - antisociale. La squadra primaria nella direzione positiva passa attraverso i seguenti passaggi:
1. Gruppo diffuso. Le relazioni interpersonali in esso non dipendono dal contenuto delle attività congiunte, degli obiettivi e in alcuni casi manca.
2. Gruppo - Associazione. Le relazioni interpersonali in esso sono già mediate dal contenuto, agli obiettivi e ai valori delle attività di gruppo, che è significativa per ciascun membro di questo gruppo. A differenza del Gruppo diffuso, le associazioni appaiono e sviluppano una certa procedura per le relazioni interpersonali, a seconda del contributo e del grado di partecipazione di ciascuna nelle attività congiunte.
3. Collettivo. Questo è il più alto livello di sviluppo del Gruppo, relazioni interpersonali in cui sono determinate dal contenuto, agli obiettivi, dai valori delle attività di gruppo e l'attività del Gruppo stesso è significativa non solo per ogni membro del gruppo, ma anche per il intera società.
Le squadre differiscono l'una dall'altra: alcuni sono più formati, coesi, altri sono meno. Il livello di formazione del collettivo è stimato sulla base del concetto teorico di A.V. Petrovsky, secondo il quale una buona squadra differisce dalle cattive caratteristiche seguenti.
Coesione di gruppo. Questo è l'indicatore più importante delle relazioni interpersonali e del livello di sviluppo del Gruppo. Un indicatore di coesione è l'unità del valore-orientale del gruppo (TSU), cioè. Il grado di coincidenza di opinioni, valutazioni, installazioni e posizioni del Gruppo a oggetti (obiettivi di attività, persone, idee, eventi), più significativi per il Gruppo nel suo complesso. Pertanto, l'indice di coesione è determinato dalla frequenza delle convenzioni delle opinioni relative agli oggetti significativi per l'intero gruppo.
Autodeterminazione collettivista. Si manifesta nel fatto che il membro del team segue i suoi ideali e si oppone a una situazione di conflitto con la pressione di gruppo. Allo stesso tempo, l'individuo con l'autodeterminazione collettivista protegge non solo i valori morali della squadra, ma anche obiettivi e obiettivi collettivi.
Per questa squadra, è caratterizzata un'identificazione emotiva del gruppo efficace, cioè. Tale identificazione, in cui le esperienze di uno dei membri del Gruppo sono accettate da altri come i motivi di attività mirati allo stesso tempo sull'attuazione dell'obiettivo del Gruppo e per frenare l'azione della frustrazione (in fuga tensione, ansia, disperazione, ecc.).
4. Il riferimento nella percezione dei membri del Gruppo. Questa è la convinzione che la loro squadra è buona, vicino allo standard, cioè. Questo è soddisfatto del suo gruppo. Ciò che è più alto, maggiore è il livello di sviluppo della squadra.
L'insegnante ha bisogno di conoscere le quattro caratteristiche indicate del team in modo che possa mettere correttamente compiti educativi e quindi valutare l'efficacia della loro soluzione. Queste caratteristiche servono i membri dell'amministrazione da parte dell'efficacia del sistema educativo dell'insegnante.
Dopo lo studio dei soggetti, viene creato un gruppo di lavoro per l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati dello studio. Consiste di tre o quattro persone. Deve includere uno psicologo scolastico, un insegnante sociale, vicedirettore della scuola per il lavoro educativo.
Dopo il trattamento dei risultati, questi studi sono registrati in tabelle, grafici, grafici.
Un esempio di tale tabella è mostrato sotto ed è rappresentato come tabella 1.
Elaborazione e interpretazione dei risultati della ricerca
Il campione ha studiato Anno di studio La formazione del potenziale morale Orientamento della personalità (prova N. E. Schurkova) Valutazione degli esperti degli insegnanti Morale Situazionale Immorale A forma di Studenti dell'undicesimo grado Studenti del 9 ° grado Analisi, valutazione e discussione dei risultati dello studio Quando si analizza i risultati della ricerca, un'attenzione particolare viene pagata per identificare le tendenze negli indicatori per diversi anni. Ciò consente di determinare più accuratamente: in quale situazione (sviluppo, funzionamento stabile, regressione) è un sistema educativo di scuola, che grado di efficienza è caratteristico di esso. La discussione dei risultati è effettuata in una riunione del Consiglio pedagogico o dell'incontro di produzione in modo che ogni insegnante avrà un'idea dello stato e delle direzioni per migliorare le attività educative, è riuscita a determinare il suo posto e il ruolo nell'aggiornamento del processo di educare gli studenti. Gli studenti e i genitori sono informati sui principali risultati dello studio diagnostico. L'analisi dei risultati della ricerca è la base per l'attuazione di un programma per il monitoraggio delle attività educative della scuola. Sulla base di quanto precede, si può concludere che tali programmi diagnostici e, di conseguenza, le tecniche di interazione pedagogica consentono di notare i problemi nel sistema educativo dell'istituzione educativa e risolverli con successo. Quindi, l'efficacia del processo di interazione è consisteva nei seguenti componenti: l'efficacia della tecnologia dell'interazione, la qualità dell'impatto manageriale sul team pedagogico da parte dell'amministrazione, l'efficacia del controllo del corso del processo di interazione tra scuola e famiglia. I componenti che costituiscono la qualità dei risultati dell'interazione includono: il livello di istruzione degli studenti, la competenza professionale degli insegnanti e dei capi di istituzione educativa, cultura pedagogica dei genitori. Per migliorare la qualità dell'interazione pedagogica della scuola e della famiglia, è raccomandato: la creazione di un personale di formazione nella scuola di formazione per il personale pedagogico sul lavoro con la famiglia; Sviluppo della tecnologia per una gestione efficiente della qualità dell'interazione; miglioramento del lavoro scientifico e metodologico delle divisioni strutturali della scuola e garantendo la loro interazione; Stimolazione di auto-istruzione e iniziative creative degli insegnanti nel lavorare con la famiglia. 2.2.3 Indagine sul grado di sviluppo dei componenti principali dell'interazione pedagogica in base al metodo di L.V. Bayborodova. La ricerca pedagogica è stata condotta sulla base della scuola secondaria di Wet-Orlovsk del distretto Greivonsky della regione del Belgorod. Il numero di studenti a scuola - 86. Investimento partecipato a 10 - 11 classi (dodici studenti). Scopo dello studio:
Identifica le idee di apprendere sulla sua interazione con l'insegnante, per identificare i problemi esistenti nell'interazione interpersonale dell'insegnante con bambini. Lo studio ha utilizzato il seguente materiale diagnostico: Istruzione. Tabella dei risultati dei test. Elenco delle dichiarazioni (test). Istruzione.
Caro amico! Ti viene offerto un numero di giudizi sulla tua relazione con l'insegnante. Se sei d'accordo con questo giudizio (corrisponde alla tua opinione), allora metti il \u200b\u200bsegno "+", e al contrario, se non sono d'accordo, il segno "-". Scrivi, per favore, il risultato della soluzione nella tabella allegata (Tabella 2) per ogni soggetto corrispondente a un insegnante specifico. Tavolo 2 Risultato del test (nome completo)
Insegnante per soggetto. Storia, obzh, scienziato sociale. Chimica, Biologia, Anatomia Elenco dei dichiarazioni (test)
1. L'insegnante sa come prevedere i risultati del mio lavoro. È difficile per me essere posato con un insegnante. Il pedagogo è una persona fiera. L'insegnante aiuta abilmente per superare le difficoltà. L'insegnante manca chiaramente sensibilità. L'opinione del pedagoga è importante per me. L'insegnante pianifica attentamente il lavoro educativo con noi. Sono completamente soddisfatto dell'insegnante. L'insegnante non è abbastanza esigente per me. L'insegnante può sempre dare una risposta ragionevole. Mi fido completamente dell'insegnante. La valutazione dell'insegnante è molto importante per me. L'insegnante funziona principalmente sul modello. Lavorare con l'insegnante è un piacere. L'insegnante presta poca attenzione a me. L'insegnante non tiene conto delle mie capacità individuali. L'insegnante si sente male il mio umore. Il pedagogo ascolta sempre la mia opinione. Non ho dubbi sulla correttezza dei fondi e dei metodi che applica l'insegnante. Non condividerò i miei pensieri con l'insegnante. L'insegnante mi indica costantemente ai miei errori. L'insegnante conosce bene i miei deboli ei punti di forza. Volevo essere come un insegnante. Abbiamo un rapporto commerciale con l'insegnante I risultati dello studio sotto forma di tavoli riempiti con studenti sono presentati nell'appendice 6 (opzione del computer). Sulla base dei dati ottenuti, calcoliamo il livello di sviluppo dei componenti principali dell'interazione pedagogica per ciascun insegnante. Primo componente- Livello cognitivo di interazione (il livello di consapevolezza dei propri interessi nella situazione dell'interazione). Secondo componente- Livello emotivo (grado di fiducia nelle proprie capacità della gestione della situazione). terzo componente- Comportamento-volitional (controllo sul suo comportamento, sulla situazione della classe, la gestione della situazione in conformità con i propri interessi). Confrontare il numero di domande e segni effettuati nella caratteristica del testo dello stato di interactionbook ideale e l'opzione è stata esposta dagli studenti. La coincidenza dei segni reali e ideali è fissata da un punto e calcola il numero di coincidenze in tre categorie: 1 componente -
1, 4, 7, 10,
11, 12, 13, 16,
19, 22; 2 componenti -
2, 5, 8, 11, 14,15, 16, 17,
20; 3 componenti- 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19,
20, 21, 24. sul primo gruppo è diviso in 10, secondo il secondo gruppo, è diviso in 9, secondo il terzo gruppo, è diviso per 12. Questo calcolo viene effettuato su ciascuna tabella (per ogni studente). I risultati del calcolo sono presentati sotto forma di quattro tavoli (per ciascun insegnante e dello studente separatamente) nell'appendice 7. Analisi delle risposte degli studenti all'elenco delle dichiarazioni proposte ha permesso di ottenere i seguenti risultati (Tabella 3): Tabella 3. Livelli di sviluppo di componenti dell'interazione di insegnanti e studenti
I risultati dello studio possono essere rappresentati come nella forma di un istogramma Istogramma 1. Livelli di sviluppo dei componenti di interazione Più il valore del risultato si avvicina al valore "IO.", maggiore è il livello di sviluppo di questo componente Lo studio consente le seguenti conclusioni.
Il livello di sviluppo del componente cognitivo varia da 0,76 a 0,87 unità; emotivo - da 0,73 a 0,83 unità; Un volitional comportamentale - da 0,77 a 0,82 unità. Il divario nella testimonianza indica una relazione diversa degli studenti ai suoi insegnanti e viceversa. I migliori risultati nell'interazione pedagogica con la classe è stato ottenuto da Rusanova Anna Vladimirovna, un insegnante di chimica, biologia e anatomia. Gli alunni lo apprezzavano molto come insegnante e come persona. Ma in generale, tutti gli indicatori sono alti e si avvicinano a uno. Ciò indica che gli insegnanti della scuola secondaria di Wet-Orlov organizzano una stretta interazione pedagogica con gli studenti.
Conclusione Condurre l'analisi teorica di questo problema, si può concludere che l'interazione pedagogica svolge davvero una funzione educativa, su questo tema negli insegnanti c'è un'unità completa di opinioni; I.e., l'educazione che gli studenti ricevono a scuola contribuiscano a un'ulteriore educazione nella palestra, nell'università, ecc., E il problema dell'interazione pedagogica sta guidando nel campo della pedagogia. Nel moderno paradigma dell'istruzione, lo studente non è considerato oggetto di apprendimento e istruzione, e il processo educativo ed educativo stesso scende all'impatto mirato della personalità attiva su passivi. Oggi, il nostro linguaggio professionale ha deciso fermamente tali concetti come "pedagogia di cooperazione", "educazione orientata personalmente", "Approccio umano". L'educazione umanistica è sempre una partnership di bambini e adulti, parti attive, attive e agenti. La lezione è considerata come un sistema di attività dell'insegnante e degli studenti ed è la base del processo educativo - un elemento importante del processo educativo nel suo complesso. La moderna filosofia di educazione, proclamando la priorità della personalità dello studente nel processo educativo conduce al lavoro creativo degli insegnanti in collaborazione con gli studenti. Indubbiamente, i problemi urgenti della scuola moderna sono in grado di risolvere un insegnante esperto che ha uno stile scientifico e teorico di pensiero, in grado di analizzare fenomeni pedagogici dalla posizione dell'interazione con gli studenti che sanno come mettere obiettivi ragionevoli, per selezionare un mezzo efficace della loro attuazione, valutando adeguatamente l'efficacia delle proprie attività e rendono la correzione in modo tempestivo. È un compito urgente della teoria e della pratica pedagogica. Di conseguenza, la necessità di preparare specialisti che soddisfano i requisiti del "concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020", la legge della Federazione Russa "sull'educazione", "Dottrina nazionale di L'educazione nella Federazione Russa "sta pertinente. A questo proposito, le parole della famosa insegnante russa KD Ushinsky suona moderna: "L'arte dell'istruzione ha la caratteristica che quasi a tutti sembra essere un amico e comprensibile, ma anche una cosa facile - e più chiara è più facile , sembra che meno persone. Ha familiarità con esso, teoricamente o praticamente. Quasi tutti riconoscono che l'educazione richiede pazienza; alcuni pensano che abbia bisogno di una capacità e abilità innate per lui, cioè l'abilità; ma pochissimi La convinzione che oltre a pazienza, abilità congenita e abilità è necessaria più conoscenza speciale. " Per la riuscita attuazione dell'interazione pedagogica, si sforza di formare una motivazione positiva di formazione, creare una situazione psicologica di una ricerca collettiva e cognitiva. Per fare ciò, una ricerca di uso più ampia, metodi di insegnamento problematico, forme di formazione interattive. Sviluppa attività extracurriculari congiunte (insegnanti e studenti) (club di interesse, attività del progetto). Per stabilire contatti psicologici tra insegnanti e figli: effettuare azioni creative collettive congiunte (giorni di creatività, giorno della salute, sport). Formare relazioni interpersonali nel team degli studenti: sviluppare i governi degli studenti, creare e sviluppare tradizioni comunali. Creare situazioni psicologiche nel team pedagogico che stimolano l'auto-educazione e l'auto-educazione della personalità: sviluppare e condurre una formazione per un'efficace comunicazione e interazione per gli insegnanti scolastici. Se, dopo la lezione, il bambino non ha lasciato domande, non è niente da parlare con i suoi compagni o con un insegnante, nulla vuole dire a coloro che non erano con lui nella lezione - Significa che anche se la lezione era Buono dal punto di vista dell'insegnante, allora il bambino non ha lasciato la pista. Di conseguenza, vorrei sottolineare che l'insegnante è un fiduciario della società, che gli affida i più costosi, i più preziosi - i bambini, la loro speranza e il loro futuro. Questa è la professione nobile e più difficile, che richiede una persona che ha dedicato la sua vita, la sua creatività permanente, il lavoro instancabile, i pensieri, l'enorme generosità spirituale, l'amore per i bambini, la fedeltà sconfinata. Arakelova, T.l., Rootless, T.V. Teoria e pratica delle interazioni pedagogiche nel sistema educativo moderno: monografia collettiva / ED. E.v. Corotaneo. - Novosibirsk: TSRNS, 2010. - 172 p. 2. Voronkova I.V. 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Elaborazione dati.
Lavori di valuta considerati problemi di leader: l'essenza dell'interazione pedagogica, il suo ruolo nell'istruzione, nonché i metodi e le tecniche della sua organizzazione.
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a partire dal. 84-85.
Conferenza numero 5 (4 ore)
Interazione pedagogica nell'istruzione
Essenza dell'interazione pedagogica. La pedagogia moderna cambia i suoi principi leader. L'impatto unilaterale attivo adottato in una pedagogia autoritaria è sostituita dall'interazione, che si basa sulle attività congiunte di insegnanti e studenti. I suoi parametri principali sono la relazione, complementare, supporto, fiducia, sintey, ecc.
L'essenza dell'interazione pedagogica è l'impatto diretto o indiretto dei soggetti di questo processo l'uno sull'altro, generando la loro relazione reciproca.
La caratteristica più importante, il lato personale dell'interazione pedagogica è la capacità di influire sull'altro e di produrre trasformazioni reali non solo in cognitivo ed emotivo, ma anche nella sfera personale.
Ai sensi dell'influenza diretta è inteso come un appello diretto alla presentazione degli studenti di determinati requisiti o proposte. Le specifiche delle attività dell'insegnante determinano la necessità di utilizzare esattamente questo tipo di interazione. Tuttavia, l'intervento permanente nel mondo dello studente può creare situazioni di conflitto, complicando la relazione tra insegnante e studenti. Pertanto, in alcuni casi, un impatto indiretto è più efficace, il cui essenza è che l'insegnante dirige i suoi sforzi non allo studente, e sì, il suo ministero (compagni di classe e amici). Modifica delle circostanze della vita dello studente, l'insegnante cambia nella giusta direzione e proprio. L'interazione indiretta è più spesso utilizzata nel lavorare con gli adolescenti, che è caratterizzata dall'emergenza della sua sottocultura.
Se esposto all'ambiente, accettazione dell'influenza attraverso il volto di riferimento. Ogni studente ha compagni di classe, con il parere di cui è considerato la cui posizione prende. Questo è il riferimento per lui, attraverso il quale l'insegnante organizza l'impatto, rendendoli con i suoi alleati. L'interazione pedagogica ha due lati: ruolo funzionale e personale. In altre parole, l'insegnante e gli studenti sono percepiti nel processo di interazione, da un lato, da una funzione e al ruolo l'uno dell'altro e dall'altra - qualità individuali e personali.
Gli educatori personali e di ruolo si manifestano nei suoi atti comportamentali, ma la predominanza di ognuno dei quali provoca l'effetto corrispondente dell'influenza della sua personalità allo studente.
Il lato del ruolo funzionale dell'interazione dell'insegnante con gli studenti è dovuto alle condizioni oggettive del processo pedagogico, come il controllo dei risultati degli studenti. In questo caso, la personalità dell'insegnante sembra essere fuori da interazione.
L'opzione ottimale per il processo pedagogico è installare un insegnante per ruolo funzionale e interazione personale, quando le sue caratteristiche personali appaiono attraverso il comportamento di ruolo. Una combinazione simile fornisce il trasferimento di non solo l'esperienza sociale sociale, ma anche personale, individuale. In questo caso, l'insegnante, interagire con lo studente, trasmette la sua individualità, implementando la necessità e la capacità di essere una persona e, a sua volta, formando l'adeguata necessità e capacità di uno studente. Tuttavia, la pratica mostra che solo gli insegnanti che hanno un alto livello di sviluppo di un atteggiamento di valore motivazionale nei confronti delle attività pedagogiche funzionano con tale installazione.
Il ruolo funzionale dell'interazione pedagogica è diretto principalmente sulla trasformazione della sfera cognitiva degli studenti. Il criterio per attività di successo dell'insegnante in questo caso è la corrispondenza dei risultati degli studenti forniti ai riferimenti specificati. Gli insegnanti con un focus su questo tipo di interazione poiché può essere personalizzato da un comportamento esterno in determinati standard.
Il lato personale dell'interazione pedagogica in misura maggiore influenza la sfera della studentesca motivazionale del semantico. Conoscenza scientifica, il contenuto dell'istruzione in questo caso agisce come mezzo per trasformare questa sfera.
L'impatto dell'insegnante allo studente può essere intenzionale e. Nel primo caso, viene effettuato dal programma di destinazione quando l'insegnante simula in anticipo e progetta cambiamenti previsti. Pedagogo, intenzionalmente o inintentivamente offrendo campioni del loro soggetto. Altre persone, e soprattutto gli alunni, diventano oggetto di imitazione, continuarsi negli altri. Se l'insegnante non è per gli studenti con volto di riferimento, il suo impatto non causa l'effetto trasformativo necessario, i ruoli individuali, individuali e funzionali sono altamente sviluppati.
I meccanismi dell'influenza intenzionale sono convinzione e suggerimento. La condanna agisce come metodo per la formazione di un bisogni consapevoli incoraggiando la personalità ad agire in conformità con i valori e le norme dell'attività vitale in questo gruppo sociale e coltivato in questo gruppo sociale.
La condanna è un sistema di prove logiche che richiedono un atteggiamento cosciente nei confronti di esso che lo percepisce. Il suggerimento, al contrario, si basa sulla percezione non critica e implica l'incapacità di controllare consapevolmente il flusso delle informazioni in entrata.
Un prerequisito per l'ispirazione è l'autorità di un insegnante, fiducia nelle sue informazioni, la mancanza di resistenza alla sua influenza. Pertanto, le installazioni, le opinioni e i requisiti dell'insegnante possono diventare mezzi attivi per fornire un impatto significativo sulla percezione e la comprensione degli studenti di questo o di tale informazione.
Una singolarità del suggerimento è il suo focus per non sulla logica e la mente della persona, per non pensare ea ragione e discutere, ma per ricevere ordini, istruzioni per l'azione. L'installazione di un insegnante autorevole può essere la base della valutazione che gli studenti si darà l'un l'altro. Il suggerimento nel processo pedagogico dovrebbe essere usato molto correttamente. Può verificarsi attraverso la sfera della personalità motivazionale, cognitiva ed emotiva, attivandole.
Improllarente è strettamente influenzato dall'imitazione. L'imitazione è la ripetizione e la riproduzione di azioni, azioni, intenzioni, pensieri e sentimenti. È importante che lo studente, imitazione, rendesse conto che le sue azioni e pensieri derivano dalle azioni e dai pensieri dell'insegnante. Imitazione: questa non è una ripetizione assoluta, non una copia facile. I campioni e le bancarelle dell'insegnante sono coinvolti in legami complessi con le caratteristiche della personalità dello studente.
L'imitazione include l'identificazione (come) e la generalizzazione. È un'imitazione generalizzata di non una ripetizione completa del campione, un esempio, provoca attività simili ad avere una differenza qualitativa. Con questa imitazione, solo le idee comuni sono prese in prestito. Richiede intelligenza e intraprendenza significativamente maggiore, spesso collegati con attività indipendenti e creative, presentando il suo primo passo. Nel corso dello sviluppo della personalità, l'indipendenza aumenta e l'imitazione diminuisce.
Va pagato al fatto che la categoria dell'interazione pedagogica tiene conto delle caratteristiche personali delle entità interagenti e fornisce sia lo sviluppo delle capacità sociali e l'intercostruzione sui principi di fiducia e creatività, parità e cooperazione.
Comunicazione pedagogica come forma di interazione di insegnanti e studenti. La tecnologia umanistica dell'interazione pedagogica riconosce la comunicazione con le condizioni più importanti e i mezzi di sviluppo della personalità.
La comunicazione è studiata per filosofia, sociologia, psicologia comune e sociale, pedagogia e altre scienze.
Nella psicologia, il più comune e sviluppato è l'approccio alla comunicazione come una delle attività. Alcuni ricercatori sottolineano la specificità delle attività di comunicazione come forma di fornire altre attività, consideralo come attività speciali.
La comunicazione non è solo una serie di azioni consecutive (attività) di soggetti comunicati. Qualsiasi atto di comunicazione diretta è l'impatto di una persona a persona, vale a dire la loro interazione.
Comunicazione tra insegnante e studenti, durante i quali l'insegnante risolve attività educative, educative e educative e personalità ed educativi, chiamiamo comunicazione pedagogica.
Assegna due tipi di comunicazione:
1. Comunicazione socio-orientata (conferenza, relazione, discorso di lingua, prestazione della televisione, ecc.), Durante il quale i compiti socialmente significativi sono risolti, vengono implementate le relazioni sociali, l'interazione sociale è organizzata.
2. Comunicazione orientata personale, che può essere un'azienda, finalizzata a alcune attività congiunte, o relative a relazioni personali che non hanno atteggiamenti nei confronti delle attività.
Nella comunicazione pedagogica ci sono entrambi tipi di comunicazione. Quando l'insegnante sta spiegando il nuovo materiale, è incluso nella comunicazione socialmente orientata, se funziona con uno studente uno su uno (conversazione durante la risposta al tavolo o dal luogo), la comunicazione è orientata personalmente.
La comunicazione pedagogica è una delle forme di interazione pedagogica degli insegnanti con gli studenti. Obiettivi, contenuti di comunicazione, il livello morale e psicologico di esso per l'insegnante agiscono come predefinito. La comunicazione pedagogica nella maggior parte è sufficientemente regolata da contenuti, moduli, e quindi non è solo un modo per soddisfare la necessità di comunicazione astratta. Si distingue chiaramente dalle posizioni di ruolo di gioco dell'insegnante e dei tirocinanti, riflettendo lo "stato normativo" di ciascuno.
Tuttavia, poiché la comunicazione procede direttamente, faccia a faccia, acquisisce la misurazione personale per i partecipanti all'interazione pedagogica. La comunicazione pedagogica "disegna" la personalità dell'insegnante e dello studente in questo processo. Le singole caratteristiche dell'insegnante sono tutt'altro che indifferenti agli studenti. Costituiscono un gruppo e una scala individuale di stime di ciascun insegnante. C'è anche un'opinione non formata, ma chiara su di esse. È determinato principalmente dai requisiti pubblici per la personalità del pedagogo. L'incoerenza delle qualità personali di questi requisiti influisce negativamente sulle sue relazioni con gli studenti. Nei casi in cui l'azione dell'insegnante non corrisponde all'etica elementare, non solo il suo prestigio personale è minato, ma anche l'autorità di tutta la professione pedagogica. Di conseguenza, l'efficacia dell'impatto personale dell'insegnante è ridotto.
La natura dell'insegnamento dell'insegnante con gli studenti è dovuta principalmente alla sua preparazione professionale e soggetto (conoscenze, abilità e abilità nel campo del suo soggetto, nonché nel campo della pedagogia, dei metodi e della psicologia), del potenziale scientifico e del professionista aspirazioni e ideali. In questa prospettiva, le qualità della sua personalità sono percepite. Tuttavia, oltre alla conoscenza nel processo di comunicazione, l'insegnante mostra il suo atteggiamento nei confronti della pace, delle persone, della professione. In questo senso, la umanizzazione della comunicazione pedagogica è strettamente correlata alla cultura umanitaria dell'insegnante, che consente di non essere facile da indovinare (a livello di intuizione) gli stati morali e psicologici degli studenti, ma di studiare e capirli.
Non meno significativo ha lo sviluppo della capacità dell'insegnante di eliminare (analizzare) la sua posizione come partecipante alla comunicazione, in particolare, fino a che punto è focalizzato sugli studenti. Allo stesso tempo, è importante che la conoscenza di un'altra persona migliorasse interesse per lui, crea prerequisiti per la sua trasformazione.
Stili di comunicazione pedagogica. Sotto lo stile della comunicazione pedagogica, sono comprese le caratteristiche tipologiche individuali dell'interazione dell'insegnante e degli studenti. Trova le abilità comunicative dell'espressione dell'insegnante; La natura stabilita della relazione tra insegnante e alunni; insegnante di personalità creativa; Caratteristiche degli studenti.
La classificazione generalmente accettata degli stili di comunicazione pedagogica è la loro divisione per autoritaria, democratica e di conseguenza (, ecc.).
Con uno stile di comunicazione autoritario, l'insegnante risolve tutte le questioni relative all'attività vitale sia del team di classe che di ogni studente. Sulla base delle proprie installazioni, determina la posizione e lo scopo dell'interazione, valuta soggettivamente i risultati dell'attività. Lo stile della comunicazione autoritaria è implementato utilizzando tattiche dettate e tutela. Contrastare gli scolari per l'autorità dell'insegnante che porta spesso a situazioni di conflitto sostenibili.
Gli insegnanti che detengono questo stile di comunicazione non consentono agli studenti l'indipendenza e l'iniziativa di esprimere gli studenti. Loro, di regola, non capiscono gli studenti, non sono adeguati nelle loro stime, basati solo sugli indicatori della loro prestazione accademica. L'insegnante autoritario si concentra sulle azioni negative degli scolari, ma non tiene conto dei motivi di queste azioni.
Gli indicatori esterni del successo degli insegnanti autoritari (prestazioni, disciplina alla lezione, ecc.) Sono più spesso positivi, ma l'atmosfera socio-psicologica in tali classi è solitamente sfavorevole.
Introduzione ai figli di fattori positivi che espandono la scala dei valori riconosciuti da loro che rafforza il rispetto dei valori universali;
Utilizzare dall'insegnante di informazioni sulla struttura del team, sulle qualità personali degli studenti che occupano una posizione diversa in classe;
Organizzazione di attività congiunte, rafforzando i contatti dei bambini e la creazione di esperienze emotive comuni;
Assistenza allo studente Quando si esegue la formazione e altri compiti, giusti, persino atteggiamenti a tutti gli studenti e una valutazione oggettiva, indipendentemente dalle relazioni interpersonali emergenti, valutando il successo non solo nelle attività di formazione, ma anche nei suoi altri tipi;
L'organizzazione di giochi collettivi e altri eventi che permettono allo studente di mostrarsi positivamente, con un partito non familiare;
Contabilità per le specifiche del Gruppo, che include uno studente, le sue installazioni, aspirazioni, interessi, orientamento del valore.
Lodare un insegnante preferito, un atteggiamento positivo espresso da lui può aumentare significativamente l'autostima degli studenti, risveglia il desiderio di nuovi risultati, per favore. La stessa lode, espressa da un insegnante che non è accettata dagli studenti, può essere uno studente sgradevole e persino percepito come censura. Questo succede quando l'insegnante non è riconosciuto non solo da questo studente, ma anche a tutta la classe.
Quando si valuta il successo degli studenti, l'esigente dell'insegnante è particolarmente importante. Aumentare l'insegnante, i discepoli vengono scaricati, la loro attività è ridotta. Se lo studente percepisce le affermazioni dell'insegnante come troppo alto, allora i fallimenti associati possono causare un conflitto emotivo. Se lo studente perceprà correttamente i requisiti o meno, dipende da come nella strategia pedagogica dell'insegnante, il livello delle affermazioni degli studenti, le prospettive pianificate per i suoi mezzi di sostentamento, che hanno sviluppato autostima, lo stato della classe, cioè, cioè L'intera sfera motivazionale della personalità, senza tenere conto che è impossibile da svolgere interazione produttiva.
Gli studi dimostrano che nei gradi delle scuole superiori, gli studenti sono caratterizzati da insegnanti, di regola, in modo positivo, tenendo conto non tanto in natura, le relazioni dell'insegnante come qualità professionali. Tuttavia, tra i "favoriti" dopo la laurea, di solito sono chiamati gli insegnanti più intelligenti o sviluppati professionalmente, e quelli che sono stati sviluppati relativi confidenziali e buoni relativi, coloro per il quale questi studenti erano anche "animali domestici", cioè adottato, eletto, alto valutato.
Gli studi hanno stabilito che gli insegnanti prestano maggiormente attenzione a quegli scolari che li causano o un altro atteggiamento emotivo - simpatia, preoccupazione, antipatia. Allo stesso tempo, gli studenti indifferenti non attirano la loro attenzione. Si è scoperto che l'insegnante è incline meglio per relazionarsi con discepoli "intellettuali", disciplinati ed esecutivi. Al secondo posto ci sono passivi-dipendenti e calmi. Sul terzo - studenti che sono influenzati, ma scarsamente gestiti. Gli studenti più againuti-indipendenti, attivi e sicuri.
I segni sono assegnati per i quali viene identificata l'installazione negativa stereotipata dell'insegnante (A. A Leontyev):
L'insegnante dà uno studente "cattivo" meno della risposta del tempo che "buona", cioè non gli dà il tempo di pensare;
Se viene data una risposta non valida, non ripete la domanda, non offre prompt e chiede immediatamente l'altro o dà la risposta giusta;
È "liberalmente", valuta una risposta sbagliata positiva, ma allo stesso tempo più spesso giura lo studente "cattivo" per la stessa risposta e, di conseguenza, loda per la risposta corretta;
L'insegnante cerca di non rispondere alla risposta allo studente "cattivo", chiama l'altro, senza notare le sue braccia alzate, a volte non funziona con lui alla lezione, è meno propenso a sorridere, meno guardando negli occhi "Cattivo" che "buono".
L'esempio dato di un atteggiamento "differenziato" per lo studente nel processo di interazione pedagogica mostra che anche un'idea molto produttiva di un approccio individuale può essere distorto. L'insegnante deve essere adeguato e flessibile nelle sue stime.
6. Attività congiunte di insegnanti e studenti come un modo per attuare l'interazione pedagogica
Il concetto di attività congiunte. L'attività mentale e le prestazioni umane influiscono in modo significativo delle attività congiunte.
Congiunta (collettiva) è le attività in cui: 1) dei suoi compiti sono percepiti come gruppo, richiedendo la cooperazione durante la risoluzione; 2) C'è una dipendenza reciproca quando si esegue un lavoro che richiede la distribuzione delle responsabilità, il controllo reciproco e la responsabilità.
Recentemente, la vista è quella attività di attività congiunta (collettiva) la persona. Tuttavia, i dati sperimentali sono stati ottenuti dimostrando la possibilità di sviluppare ciascun membro del Gruppo che partecipa all'interazione e soprattutto dove il livello di interazione è più alto. È stato stabilito che tra le persone che la pensano come persone, combinate anche per un breve periodo con attività o circostanze comuni, una persona si sente più fiduciosa, sperimentando uno stato di sollevamento spirituale e il proprio significato.
Il meccanismo principale dell'impatto nel processo di attività congiunta è l'imitazione. Gli alunni imitano solo: un insegnante o un altro tipo preferito. Pertanto, è importante che l'ambiente contiene campioni per l'imitazione e che questi campioni corrispondano alle possibilità del bambino. In presenza di campioni per l'imitazione, le azioni congiunte saranno un mezzo di attività di formazione produttiva, anche se lo studente non ha un sistema di azioni cognitive ed esecutive necessarie per questa attività.
Cooperazione come senso di attività congiunte. Il significato delle attività congiunte nel processo educativo è la collaborazione dei suoi partecipanti. Nel processo di cooperazione c'è una trasformazione dinamica dei rapporti di ruolo da parte di insegnanti e studenti a pari, che è espresso nel cambiare il loro orientamento del valore, gli obiettivi di attività e l'interazione stessa. Il più alto livello di sviluppo della cooperazione nelle attività congiunte è la cooperazione creativa, che consente ai suoi partecipanti di realizzare pienamente le loro riserve interne.
La struttura della cooperazione nel processo di interazione varia da un giunto, diviso con l'insegnante, azioni sostenute dall'azione e ulteriormente all'imitazione e all'auto-studio. L'installazione per la creatività è implementata solo se la forma della cooperazione di uno studente con l'insegnante è organizzata appositamente e il cambiamento è fornito, la ristrutturazione di queste forme nel processo di apprendimento.
La cooperazione diventa produttiva se:
È effettuato sotto la condizione che ogni studente è acceso nella risoluzione dei problemi non alla fine, ma all'inizio del processo di assimilazione del nuovo contenuto sostanziale;
Organizzato come cooperazione attiva con l'insegnante e altri studenti;
Nel processo, l'apprendimento è la formazione di meccanismi di autoregolamentazione del comportamento e dell'attività degli studenti;
Padroneggiare la capacità di formare obiettivi.
Attività congiunte nell'apprendimento. Tradizionalmente, la formazione è pianificata e organizzata dall'insegnante sotto forma di lavoro individuale e frontale. La necessità di lavori individuali nella lezione è dovuta alle caratteristiche del materiale educativo, il compito di formare l'indipendenza tra gli studenti. I risultati di questo lavoro (scritti, dittamenti, presentazione, lavoro di prova, ecc.) Dipendono pienamente agli sforzi di un particolare scolaro. Questa attività degli studenti, costruita sul principio di "Nelle vicinanze, ma non insieme". In questo caso, anche quando gli obiettivi di ciascun artista sono identici, la sua attuazione non implica sforzi congiunti e assistenza reciproca, e, pertanto, questa non è un'attività congiunta.
Di grande importanza nell'organizzazione delle attività di formazione è data al lavoro frontale della classe: quando si spiega un nuovo materiale, controllando il materiale superato. In questi casi, l'insegnante lavora con tutta la classe perché è impostato l'attività complessiva. Il processo di padroneggio delle conoscenze di fronte alla forza lavoro rimane puramente individuale per ogni studente e i risultati di questo processo (conoscenze acquisite) a causa delle specifiche specifiche dell'apprendimento e delle forme esistenti della valutazione del lavoro dello studente non formano le relazioni di dipendenze responsabili. Pertanto, la formazione non agisce nella coscienza dello studente come comune, collettivo. Essenzialmente, il lavoro frontale è una delle opzioni per l'attività individuale degli scolari replicati dal numero di studenti in classe, e non è anche attività congiunte.
I compiti delle attività di formazione congiunta sono il lavoro del gruppo responsabile (collettivo) nella lezione.
Esistono due tipi principali di lavori di gruppo - un singolo e differenziato. Nel primo caso, la classe è suddivisa in gruppi che eseguono compiti identici, nel secondo - ogni gruppo risolve il proprio, ma associato al compito di apprendimento generale. L'uso di un metodo di lavoro di gruppo non significa un rifiuto da forme individuali e frontali di lavorare con la classe. Tuttavia, il loro carattere cambia qualitativamente.
Pertanto, con un'organizzazione di gruppo di attività di formazione, due principali fasi di lavoro possono essere distinti - precedenti e definitivi. Il primo è effettuato prima dell'inizio delle attività del Gruppo del Gruppo: l'insegnante formula lo scopo della lezione, incarica i gruppi, distribuisce compiti e spiega il valore della loro esecuzione per ottenere un risultato generale. Nella seconda fase - il finale (controllo) - i gruppi di ordine sono riportati alla classe e all'insegnante (elemento del lavoro anteriore). Tali riporta arricchiscono reciprocamente gli studenti con conoscenza, poiché contengono una nuova, complemendo le informazioni esistenti. In questo caso, il lavoro frontale acquisisce le caratteristiche dell'interazione collettiva caratterizzata da collaborazione, responsabilità reciproca, possibilità e necessità per ciascuno dal punto di vista degli obiettivi e obiettivi comuni per valutare il proprio lavoro e il lavoro dei compagni di classe.
In queste condizioni, diventa il lavoro individuale degli studenti. In contrasto con la forma tradizionale, acquisisce un orientamento di collettivista pronunciato, perché serve gli obiettivi delle attività congiunte di scolari, che combinano gli sforzi individuali di ogni singolo studente. Le attività collettive stimolano l'attività individuale, formando e sostenendo la relazione nella classe di dipendenza responsabile.
Organizzando attività congiunte, l'insegnante deve prendere in considerazione la natura del rapporto degli studenti, la loro simpatia e antipatia, i motivi delle preferenze interpersonali, disponibilità a collaborare. Il valore ottimale di tali gruppi è di 5-7 persone.
Conflitti in attività congiunte. L'interazione più efficace dell'insegnante e degli studenti è in caso di orientamento di entrambe le parti alla cooperazione in condizioni di attività congiunte. Tuttavia, poiché la pratica pedagogica ha dimostrato, l'esistenza di un obiettivo comune non garantisce l'assenza di varie difficoltà e contraddizioni nella sua organizzazione e attuazione.
Il riflesso di queste contraddizioni tra partecipanti di attività congiunte è il conflitto interpersonale. Rappresenta una certa situazione di interazione di persone che perseguono obiettivi reciprocamente esclusivi o irraggiungibili allo stesso tempo o aspirano valori e norme incompatibili nelle loro relazioni.
La maggior parte delle situazioni del conflitto i cui partecipanti sono un insegnante e uno studente, caratterizzati da una mancata corrispondenza, e talvolta sia esattamente opposto della loro posizione in relazione agli studi e alle regole di comportamento a scuola. Un'indisciplinazione, la scaffalatura, un atteggiamento frivolo verso lo studio di uno studente e un autoritarismo eccessivo, intolleranza dell'insegnante - le cause principali degli scontri interpersonali acuti. Tuttavia, la revisione tempestiva da parte delle loro posizioni può eliminare la situazione dei conflitti e non consentire di crescere in un conflitto interpersonale aperto.
L'interazione dei conflitti è intesa come l'attuazione da parte dei partecipanti alla situazione dei conflitti delle loro posizioni antagoniste. Allo stesso tempo, le loro azioni associate al raggiungimento dei loro obiettivi sono inibite dalla soluzione dei problemi degli avversari. Come mostrano osservazioni, l'atteggiamento degli insegnanti al conflitto interpersonale e le loro azioni in situazioni di interazione dei conflitti sono ambigui. Quindi, insegnanti con uno stile autoritario di comunicare intolleranti a qualsiasi situazione di conflitto. Lo considero una minaccia per la loro autorità. Pertanto, qualsiasi situazione di conflitto, il cui partecipante è un insegnante autoritario, va nel palcoscenico aperto.
Approccio differenziato al conflitto interpersonale consente di estrarre il massimo vantaggio di essi.
I conflitti interpersonali derivanti tra insegnanti e studenti possono essere affari e personali nel loro contenuto. La frequenza e la natura dei conflitti dipendono dal livello di sviluppo del team di classe: maggiore è questo livello, vengono create le situazioni meno conflittuali. Nella squadra coesa, c'è sempre un comune, supportato da tutti i suoi membri un obiettivo, e nel corso di joint venture, valori generali e norme sono formati. In questo caso, il vantaggio dei conflitti di business tra insegnante e studenti, che sorgono come conseguenza delle contraddizioni oggettive e soggette di attività congiunte. Hanno un carattere positivo, finalizzato a determinare modi efficaci per raggiungere un obiettivo generale del gruppo.
Tuttavia, tale conflitto non esclude le tensioni emotive, un atteggiamento personale pronunciato nei confronti del tema dei disaccordi. Ma l'interesse personale per il successo generale non consente alle parti in conflitto di ridurre i punteggi, asseriti dall'umiliazione dell'altro. In contrasto con un conflitto personale dopo una soluzione costruttiva al problema che ha dato il conflitto aziendale, la relazione dei suoi partecipanti è normalizzata.
Una varietà di possibili situazioni di conflitto in classe e metodi di interazione contrastante richiede all'insegnante di trovare i modi ottimali per risolvere il conflitto. La tempestività e il successo della sua autorizzazione sono la condizione che il conflitto aziendale non entri in personale.
La risoluzione produttiva del conflitto può essere solo nel caso in cui l'insegnante svolga un'analisi approfondita dei motivi, i motivi che hanno portato alla situazione attuale, gli obiettivi, i probabili risultati di una particolare collisione interpersonale, il partecipante di cui lui era. La capacità dell'insegnante di essere obiettivo è un indicatore non solo la sua professionalità, ma anche un atteggiamento di valore nei confronti dei bambini.
La ricerca ed esperienza sono convinti dell'impossibilità di trovare un modo universale per risolvere vari conflitti interpersonali nella loro direzione e carattere. Una delle condizioni per il loro superamento è registrare le caratteristiche relative all'età degli studenti, poiché le forme di interazione dei conflitti dell'insegnante e dello studente e dei modi per risolvere il loro conflitto sono in gran parte determinati dall'età degli scolari.
Termini di sviluppo delle attività congiunte. La personalità e le opportunità di sviluppo per le attività congiunte aumentano nelle seguenti condizioni:
Nelle attività congiunte, devono essere incarnate relazioni di dipendenza responsabile;
Le attività dovrebbero essere socialmente preziose, significative e interessanti per i bambini;
Il ruolo sociale del bambino nel processo di attività congiunta e il funzionamento deve cambiare (ad esempio, il ruolo di un anziano sul ruolo del subordinato e viceversa);
Le attività congiunte dovrebbero essere emotivamente saturi di esperienze collettive, compassione per i fallimenti e il successo di altri bambini.
L'organizzazione dell'interazione pedagogica come attività congiunta lo rende possibile, in primo luogo, passare dallo stile monologo della comunicazione ("insegnante - studenti") al dialogo, dalla forma autoritaria delle relazioni - ad autorevole.
In secondo luogo, quando si organizza l'interazione pedagogica come attività congiunta, un cambiamento nella posizione sociale di uno scolaro con un passivo, studente su Attivo, insegnante, che consente al bambino, adolescente ad avanzare nelle "zone del suo sviluppo più vicino".
In terzo luogo, nel processo di attività congiunte, i meccanismi dell'impatto su un gruppo (BAMBINO) attraverso una persona di riferimento, il meccanismo di identificazione, che contribuisce all'esperienza degli allarmi, alle gioie e alle esigenze degli altri come i loro sono attualizzati.
I contatti deliberati dell'insegnante con un bambino (lungo o temporaneo), lo scopo del quale è cambiare nel comportamento, dell'attività e della relazione del bambino.
L'impatto diretto o indiretto dei soggetti di questo processo l'uno sull'altro, che genera la loro comunità reciproca e la relazione che agisce come un fattore di integrazione del processo pedagogico, che contribuisce all'emergere di neoplasie personali in ciascuna delle materie di questo processo.
Il processo che si verifica tra l'educatore e l'alunno nel corso del lavoro educativo e rivolto allo sviluppo della personalità del bambino. L'interazione pedagogica è uno dei concetti chiave della pedagogia e del principio scientifico che sottostante istruzione. Comprensione pedagogica del concetto di "interazione pedagogica" ricevuta nelle opere di V.I. Zagognamsky, l.a. Levshina, h.y. Liimets e altri.
Interazione pedagogica - il processo più complesso costituito da una varietà di componenti - interazioni didattiche, educative e socio-pedagogiche.
L'interazione pedagogica è dovuta e indirettamente attività educative, apprendimento e istruzione degli obiettivi.
L'interazione pedagogica è presente in tutte le attività - cognitivo, lavoro, creativo. La base dell'interazione pedagogica è una cooperazione, che è l'inizio della vita sociale dell'umanità. L'interazione svolge un ruolo cruciale nella comunicazione umana, negli affari, nelle partnership, nonché sotto l'osservanza dell'etichetta, la manifestazione della misericordia, ecc.
L'interazione pedagogica può essere considerata come un singolo processo (tra l'educatore e l'alunno), socio-psicologico (interazione nella squadra) e come integrale (unendo vari impatti educativi in \u200b\u200buna determinata società). L'interazione diventa pedagogica quando gli adulti (insegnanti, genitori) agiscono come mentori.
Il riconoscimento del bambino non è solo un oggetto, ma anche il soggetto del processo pedagogico, cambia radicalmente le possibilità di formulare e implementare caratteristiche personali e un bambino e un insegnante. Allo stesso tempo, l'organizzazione e il contenuto del processo pedagogico saranno determinati non solo dall'insegnante, ma anche dall'attività e dalla necessità di un bambino. Questo approccio soddisfa certamente i requisiti pertinenti per l'individuo come valore più alto.
L'interazione pedagogica comporta l'uguaglianza delle relazioni. Tuttavia, nei rapporti con i bambini, gli adulti utilizzano spesso un impatto autoritario, in base alla loro età e ai benefici professionali (pedagogici). Pertanto, per gli adulti, l'interazione pedagogica è associata a difficoltà morali, con il pericolo di commutare la faccia luminosa dietro il quale l'autoritarismo, la moralità e, in definitiva, la violenza contro la personalità inizia. In situazioni, una disuguaglianza di un bambino viene una risposta, ha una resistenza all'educazione passiva. Gli insegnanti esperti e talentuosi possiedono speciali pedagogici e tatti e sapere come gestire l'interazione pedagogica.
In pratica, l'educazione prescolare ha più spesso un approccio tradizionale, dove il bambino è un oggetto di impatto pedagogico in grado di percepire automaticamente gli effetti dell'insegnante. Ma se un bambino è un oggetto, allora non un processo pedagogico, ma solo impatti pedagogici, cioè. esterno rivolto alle sue attività. Riconoscendo l'allievo dall'argomento del processo pedagogico, la pedagogia umanistica approva la priorità del soggetto - le relazioni del soggetto nella sua struttura.
Interazione pedagogica, coltivando alle complicanze delle esigenze spirituali e intellettuali dei suoi partecipanti, contribuisce non solo alla formazione della personalità del bambino, ma anche la crescita creativa dell'insegnante.
Essenza dell'interazione pedagogica. La pedagogia moderna cambia i suoi principi leader. L'impatto unilaterale attivo adottato in una pedagogia autoritaria è sostituita dall'interazione, che si basa sulle attività congiunte di insegnanti e studenti. I suoi parametri principali sono relazioni, autorizzazioni reciproche, supporto, fiducia, ecc.
L'essenza dell'interazione pedagogica è l'impatto diretto o indiretto dei soggetti di questo processo l'uno sull'altro, generando la loro relazione reciproca.
La caratteristica più importante della parte personale dell'interazione pedagogica è la capacità di influire sull'altro e di produrre trasformazioni reali non solo in cognitivo ed emotivo, ma anche nella sfera personale.
Sotto diretto L'impatto è inteso come appello diretto allo studente, presentandolo a determinati requisiti o proposte. Le specifiche delle attività dell'insegnante determinano la necessità di utilizzare esattamente questo tipo di interazione. Tuttavia, l'intervento permanente nel mondo dello studente può creare situazioni di conflitto, complicando la relazione tra insegnante e studenti. Pertanto, in alcuni casi più efficace è indiretto L'impatto, l'essenza del quale sta nel fatto che l'insegnante dirige i suoi sforzi non allo studente, ma al suo ambiente (compagni di classe e amici). Modifica delle circostanze della vita dello studente, l'insegnante cambia nella giusta direzione e proprio. L'interazione indiretta è più spesso utilizzata nel lavorare con gli adolescenti, che è caratterizzata dall'emergenza della sua sottocultura.
Se esposti all'ambiente, giustifica la ricezione dell'influenza attraverso la faccia di riferimento . Ogni studente ha un compagno di compagni di rete, con il parere di cui è considerato la cui posizione accetta. Questo è il riferimento per lui, attraverso il quale l'insegnante organizza l'impatto, rendendoli con i suoi alleati.
L'interazione pedagogica ha due lati: ruolo funzionale e personale. In altre parole, l'insegnante e gli studenti sono percepiti nel processo di interazione, da un lato, da una funzione e al ruolo l'uno dell'altro e dall'altra - qualità individuali e personali.
Insegnante personale e di ruolo Si manifestano nei suoi atti comportamentali, ma la predominanza di qualcuno causa l'effetto corrispondente dell'influenza della sua personalità allo studente.
Funzionale e ruolo Il lato dell'insegnamento dell'insegnante con gli studenti è dovuto alle condizioni oggettive del processo pedagogico, come il controllo dei risultati degli studenti. In questo caso, la personalità dell'insegnante sembra essere fuori da interazione.
L'opzione ottimale per il processo pedagogico è installare un insegnante per ruolo funzionale e interazione personale , Quando le sue caratteristiche personali appaiono attraverso il comportamento di ruolo. Una combinazione simile fornisce il trasferimento non solo in generale sociale, ma anche personale, l'esperienza dell'insegnante individuale. In questo caso, l'insegnante, interagire con lo studente, trasmette la sua individualità, implementando la necessità e la capacità di essere una persona e, a sua volta, formando l'adeguata necessità e capacità di uno studente. Tuttavia, la pratica mostra che solo gli insegnanti che hanno un alto livello di sviluppo di un atteggiamento di valore motivazionale nei confronti delle attività pedagogiche funzionano con tale installazione.
Il ruolo funzionale dell'interazione pedagogica è diretto principalmente sulla trasformazione della sfera cognitiva degli studenti. Il criterio per attività di successo dell'insegnante in questo caso è la corrispondenza dei risultati degli studenti forniti ai riferimenti specificati. Gli insegnanti con un focus su questo tipo di interazione poiché può essere personalizzato da un comportamento esterno in determinati standard.
Il lato personale dell'interazione pedagogica in misura maggiore influenza la sfera della studentesca motivazionale del semantico. Conoscenza scientifica, il contenuto dell'istruzione in questo caso agisce come mezzo per trasformare questa sfera.
L'impatto dell'insegnante allo studente può essere deliberatoe involontario. Nel primo caso, viene effettuato dal programma di destinazione quando l'insegnante simula in anticipo e progetta cambiamenti previsti. Pedagogue, intenzionalmente o inintegrante che offrono campioni della sua soggettività ad altre persone, e, soprattutto, gli alunni, diventano oggetto di imitazione, continuarsi in altri. Se l'insegnante non è per gli studenti con volto di riferimento, il suo impatto non causa l'effetto trasformativo necessario, i ruoli individuali, individuali e funzionali sono altamente sviluppati.
I meccanismi di influenza intenzionale sono convinzione e suggerimento. La condanna agisce come metodo per la formazione di un bisogni consapevoli incoraggiando la personalità ad agire in conformità con i valori e le norme dell'attività vitale in questo gruppo sociale e coltivato in questo gruppo sociale.
Convinzione- questo è un sistema di prove logiche che richiedono un atteggiamento cosciente a esso che lo percepisce. Il suggerimento, al contrario, si basa sulla percezione non critica e implica l'incapacità di un flusso consapevolmente controllato delle informazioni in entrata.
Un prerequisito per l'ispirazione è l'autorità di un insegnante, fiducia nelle sue informazioni, la mancanza di resistenza alla sua influenza. Pertanto, le installazioni, le opinioni e i requisiti dell'insegnante possono diventare mezzi attivi per fornire un impatto significativo sulla percezione e la comprensione degli studenti di questo o di tale informazione.
Una singolarità del suggerimento è il suo focus per non sulla logica e la mente della persona, per non pensare ea ragione e discutere, ma per ricevere ordini, istruzioni per l'azione. L'installazione di un insegnante autorevole può essere la base della valutazione che gli studenti si darà l'un l'altro. Il suggerimento nel processo pedagogico dovrebbe essere usato molto correttamente. Può verificarsi attraverso la sfera della personalità motivazionale, cognitiva ed emotiva, attivandole.
Migliorare strettamente correlato all'imitazione . Imitazione - Questa è la ripetizione e la riproduzione di azioni, azioni, intenzioni, pensieri e sentimenti. È importante che lo studente, imitazione, rendesse conto che le sue azioni e pensieri derivano dalle azioni e dai pensieri dell'insegnante. Imitazione: questa non è una ripetizione assoluta, non una copia facile. I campioni e le bancarelle dell'insegnante sono coinvolti in legami complessi con le caratteristiche della personalità dello studente.
L'imitazione include l'identificazione (come) e la generalizzazione. È un'imitazione generalizzata di non una ripetizione completa del campione, un esempio, provoca attività simili ad avere una differenza qualitativa. Con questa imitazione, solo le idee comuni sono prese in prestito. Richiede notevole intelligenza e intraprendenza, spesso collegata con attività indipendenti e creative, presentando il suo primo passo. Nel corso dello sviluppo della personalità, l'indipendenza aumenta e l'imitazione diminuisce.
Va pagato al fatto che la categoria dell'interazione pedagogica tiene conto delle caratteristiche personali delle entità interagenti e fornisce sia lo sviluppo delle capacità sociali e la trasformazione reciprocamente sui principi di fiducia, parità e cooperazione.
Scienziato georgiano sh.a. Amonashvili nel suo esperimento a lungo termine con la formazione di sei anni ha mostrato superbamente, come valutare anche i più piccoli bambini scolari dal fatto che l'insegnante fa affidamento sulle loro attività, in attesa di soluzioni da loro e altamente solleva il prestigio delle loro risposte. Quindi inizialmente, l'insegnante provoca un senso di auto-dignità dello studente che promuove la sua attività, l'indipendenza, l'interesse per gli insegnamenti, la posizione dell'insegnante. Questo esempio convince che lo scolaro più piccolo, mantenendo la sua ingenua, completa fiducia nell'adulto, ha un potenziale intellettuale significativo, permettendogli di rispondere vividamente alla soluzione di compiti creativi, con l'entusiasmo per lavorare nelle lezioni (correggere gli errori del Insegnante, creato intenzionalmente da esso, per trovare componenti mancanti per risolvere i problemi, illuminarsi negli scritti orali la sottigliezza delle loro osservazioni della natura, per concludere, esprimere il loro atteggiamento verso lo studiato).
Interazione pedagogica, i suoi obiettivi, le caratteristiche. Classificazione dei tipi di interazione pedagogica. Modi di sviluppo dell'interazione pedagogica.
Il processo educativo è il processo di interazione tra i soggetti inclusi in esso: l'insegnante è una squadra di alunni, insegnante - pupilla, insegnante - genitori di alunni, ecc. L'interazione dei partecipanti al processo educativo è il mezzo più importante del modo necessario per risolvere con successo i compiti.
Interazione pedagogica - Questo è il contatto personale dell'insegnante con gli alunni (genitori di alunni), finalizzati a cambiamenti reciproci nel loro comportamento, attività, relazioni, installazioni.
Lo scopo principale di interazione è lo sviluppo di personalità di parti interagenti, la loro relazione, lo sviluppo del team e l'attuazione delle sue opportunità educative. Le caratteristiche principali dell'interazione sono: interconnessione, comprensione reciproca, relazione, azione reciproca, influenza reciproca. Ognuna di queste caratteristiche ha il proprio contenuto, ma solo la loro implementazione integrata nel processo educativo garantisce la sua efficacia.
Le caratteristiche integrative di qualsiasi interazione, compresa pedagogica, vengono attivate e compatibili. Il grilletto caratterizza la coerenza nelle azioni che garantiscono il loro successo dalle posizioni di quantità, qualità, velocità, coordinamento ottimale degli atti di contatti in base all'assistenza reciproca. La compatibilità è espressa nella massima soddisfazione possibile dei partner l'uno con l'altro, supporto emotivo.
A causa della complessità e della versatilità del processo educativo, un gran numero dei suoi partecipanti identifica molti tipi di interazione, che si riflette in vari approcci alla loro classificazione. In base alle classificazioni, c'è una o un'altra caratteristica leader.
1. Secondo il soggetto e il soggetto soggetto: personalità - personalità (studente - studente, insegnante - studente, insegnante - insegnante, insegnante - genitore, ecc.); La squadra è una squadra (il team di giovani - il team degli anziani, la classe è una classe, una squadra di studenti - una squadra pedagogica, ecc.).
2. Nella direzione dell'interazione: diretta e indiretta.
4. Secondo la presenza o l'assenza dell'obiettivo: intenzionale, spontaneo.
5. Secondo il grado di maneggevolezza: controllato, semi-polivalente, ingestibile.
6. Per tipo di interconnessione: "uguale", gestione.
7. Secondo la natura dell'interazione: cooperazione, dialogo, accordo, tutela, soppressione, indifferenza, confronto, conflitto.
Inoltre, è casuale o deliberato, privato o pubblico, lungo o a breve termine, interazione verbale o non verbale, produttivo e improduttivo. Ciascuno dei tipi di interazione ha un effetto appropriato sullo stato psicologico delle parti interagire. Pertanto, l'interazione produttiva porta soddisfazione, porta alla franchezza, alla sincerità, all'apertura. Improduttivo - accompagnato da emozioni negative: la paura, l'aspettativa ansiosa, il panico, porta a sfiducia, segretezza, ostilità. Tutti i tipi di interazione sono interrelati, si accompagnano a vicenda, quando si cambiano le condizioni, vai nell'altro. In una specifica situazione pedagogica, il compito dell'insegnante consiste nel trovare un tipo di interazione importante e ottimale. La rapida sostituzione delle situazioni causa la dinamica della natura dell'interazione dei partecipanti al processo educativo e richiede l'adozione di una decisione operativa.
Nell'organizzazione dell'interazione pedagogica, l'insegnante appartiene un ruolo guida (in una forma nascosta o aperta), ma questo non significa la passività degli alunni, poiché le loro aspirazioni, gli interessi spesso determinano la scelta dei contenuti e delle forme di educatori.
Nella pratica scolastica, l'istruzione non è sempre costruita sulla base dell'interazione, l'insegnante non sceglie spesso un comportamento schiacciante democratico (interagibile), ma autoritario. Fonti di tale comportamento sono: organizzazione gerarchica della maggior parte delle strutture statali e pubbliche; Propria esperienza di educazione; Tentare il risarcimento per il senso di inferiorità e l'insicurezza dell'insegnante, ecc.
Nelle condizioni di educazione orientata all'imistero, ogni insegnante dovrebbe impegnarsi per l'organizzazione dell'istruzione basata sull'interazione. A titolo di sviluppo sono: 1) Organizzazione delle attività congiunte; 2) obiettività e consapevolezza completa degli altri partecipanti all'interazione; 3) Padroneggiare i metodi per organizzare le attività congiunte e comunicare (formazione psicologica, teorica e pratica).
Domande e compiti:
1. Espandere il contenuto delle caratteristiche principali dell'interazione: interconnessione, comprensione reciproca, relazione, azione reciproca, influenza reciproca.
2. Fornire esempi che mostrano l'effetto di innescato e compatibilità sull'efficacia del processo educativo.
3. Descrivere i tipi di interazione secondo loro: cooperazione, dialogo, accordo, tutela, soppressione, indifferenza, confronto, conflitto.
4. Analizza la tua esperienza di educazione scolastica, che tipo di comportamento dell'insegnante era il prevalente? Supponi perché?
Tecnologia di istruzione
L'essenza del concetto. Organizzazione tecnologica dei casi creativi collettivi (I. P. Ivanov). Organizzazione di forme di lavoro di gruppo (N. E. Shurkov).
Tecnologia pedagogica - Si tratta di un sistema di azioni, operazioni e procedure che assicurano strumentalmente il raggiungimento del risultato previsto nelle condizioni mutevoli del processo educativo. È consuetudine assegnare tecnologie e tecnologie di insegnamento.
Per la prima volta, l'idea della tecnologia educativa è stata presentata da A. S. Makarenko. Era un avversario dell'elevazione dell'istruzione e offriva la "tecnica di creare un nuovo uomo". L'idea della tecnologia di insegnamento è considerata ambiguamente nella scienza pedagogica, poiché il processo di istruzione è, in larga misura, il processo soggetto, pertanto, possiamo parlare solo delle tecnologie. Ma i tentativi ancora sono fatti nella scienza per determinare l'essenza della tecnologia educativa. La tecnologia educativa è un sistema di metodi e tecniche volte a risolvere i tipici problemi pedagogici (tecnologia di pianificazione collettiva, tecnologia diagnostica pedagogica, tecnologia per stabilire il contatto con gli scolari e così via).
V.V. Serikov in tecnologia educativa comprende alcune attività basate sulla legge, portando a un risultato legittimo, l'attuazione del modello informato della situazione pedagogica. Idealmente, la tecnologia è un "pacchetto" dei metodi collegati agli obiettivi; Blocchi delle joint venture dell'educatore e istruite, riflettendo le opzioni individuali per lo sviluppo dei bambini.
Attualmente sono assegnate le seguenti tecnologie educative: la tecnologia di organizzazione di casi creativi collettivi (CTD), tecnologia dei giochi (organizzazione di giochi pedagogici a lungo termine); Forme di lavoro di gruppo (classi filosofiche, psicologiche etiche sviluppate da N. E. Schurkova), suggerimentotechnologia.
La tecnologia CTD è implementata come parte della teoria dell'istruzione creativa collettiva sviluppata da I. P. Ivanov. Idee di base: la presenza di ideali attraenti per i bambini; sostituendo il bene; alternanza di istruzioni creative; Supporto per piccoli gruppi; pianificazione collettiva, organizzazione e analisi di una causa comune; Organizzazione di attività pubbliche e personalmente significative, artistiche e strumenti; Posizione speciale dell'insegnante come compagno anziano.
Gravi sei fasi dell'organizzazione e condotta del CTD:
1) lavoro preliminare o conversazione di avviamento, creando motivazione positiva;
2) Pianificazione collettiva, sviluppo della CTD; Scelta del tabellone;
3) Training Collective CTD (chiarimento del programma, distribuzione di ordini, preparazione della registrazione, sorprese creativi);
4) CTD. I seguenti schemi delle forme di CTD si distinguono: battaglia, protezione, relè, viaggi, gioco di ruolo, ecc.
5) Analisi collettiva (conversazione in un cerchio);
6) A seguito di seguito (sviluppo di ulteriori azioni, analisi pedagogica delle relazioni nel team).
La tecnologia delle forme di comunicazione di organizzazione del gruppo è stata sviluppata da N. E. Schurakova. Lo scopo principale di questo tipo di occupazione è sviluppare la capacità dell'auto-analisi, la formazione di un atteggiamento di valore nei confronti di una persona. NON. Schurakova ha sviluppato fasi e requisiti per lezioni filosofiche, etiche e psicologiche. Considera l'essenza delle classi filosofiche.
1) Impostazione del problema della vitalità per una persona e pertinente ai bambini (ad esempio, il ruolo di abbigliamento e il suo posto nella vita di una persona);
2) comprensione e fissazione nella formulazione esatta del valore del concetto di base (definizione di abbigliamento da un dizionario intelligente);
3) Selezione di esempi illustrativi di vera incarnazione del concetto in realtà (le funzioni di alcuni elementi di abbigliamento);
4) Selezione di situazioni speciali, grazie a cui la domanda ha assegnato una natura problematica e illustra il problema della vita, cioè. diventa filosofico (il problema della forma e del contenuto, ad esempio, un uomo è venuto al matrimonio in abiti da lutto);
5) Lo studio di come questo problema è risolto in Philosophy (Hegel: Form - Lo stesso contenuto), la formulazione di risolvere il problema;
6) Tenendo un gioco di ruolo che illustra questo problema;
7) Organizzazione della riflessione per la comprensione da parte di ciascun partecipante dei suoi sforzi spirituali e conclusioni personali.
Durante la conduzione di questo tipo di classi, è necessario tenere conto dei seguenti requisiti: fornire ogni diritto alla libertà di opinione e dichiarazioni; Contatta l'esperienza diretta dei bambini, organizzare la sicurezza visiva-illustrativa; Ripeti sulle situazioni di gioco.
Domande e compiti:
1. Dare la definizione della tecnologia educativa.
2. Se la tecnologia educativa è intesa come un sistema, quali sono gli elementi di questo sistema? Come può essere impostata la loro relazione e coziness? Cos'è un elemento che forma sistema che chiede l'integrità della tecnologia?
3. Qual è la differenza nella tecnologia educativa da un evento educativo tradizionale?
4. Sulla base di cosa è la scelta della tecnologia educativa in condizioni specifiche?
1.4 modi per sviluppare interazione pedagogica allo stadio attuale
La legge della Federazione Russa ha dichiarato: "L'educazione è un processo mirato di educazione e formazione nell'interesse dell'uomo, della società, dello stato"., Cioè In primo luogo oggi abbiamo i compiti dell'istruzione. L'insegnante deve presentare umanisti, formare una personalità libera capace di selezione cosciente in conformità con le norme e i valori universali, un patriota e un cittadino.
Nelle condizioni di educazione orientata all'imistero, ogni insegnante dovrebbe impegnarsi per l'organizzazione dell'istruzione basata sull'interazione.
Dallo sviluppo dell'interazione pedagogica sono:
1) Organizzazione delle attività congiunte;
2) Obiettivi e consapevolezza completa l'uno dell'altro
partecipanti all'interazione;
3) Padroneggiare i metodi per organizzare attività e comunicazioni congiunte
(formazione psicologica, teorica e pratica).
Il modo più importante per sviluppare la cooperazione dei partecipanti al processo educativo è organizzare le loro attività congiunte la cui efficacia aumenta se:
Un'installazione positiva di parti interagenti per lavorare insieme è formata, realizzano i suoi obiettivi e trovano un significato personale in esso;
La co-pianificazione, l'organizzazione e la sumamificazione delle attività, vengono eseguite una distribuzione pedagogica conveniente dei ruoli e delle funzioni di educatori e pupille in questo processo;
La situazione della libera scelta dai partecipanti alle specie e ai modi di attività;
Posizione, lo stile dell'insegnante contribuisce a partecipanti all'auto-realizzazione e auto-espressione.
Un grande potenziale educativo per la formazione del rapporto tra insegnanti e scolari è posato nell'attività pratica congiunta, quando entrambe le parti sono uguali, e l'attività stessa è creativa. Il più efficace in questo caso è la metodologia per organizzare attività creative collettive, consentendo di conoscere meglio gli altri che contribuiscono allo sviluppo di relazioni e rafforzando l'influenza reciproca.
Il successo delle attività, i suoi partecipanti dipendono dalla comprensione delle parti interagenti. La comprensione reciproca degli insegnanti e degli studenti è principalmente associata all'obiettività e alla comprensione della loro consapevolezza l'una dall'altra. Al fine di costruire con successo relazioni con i bambini, l'insegnante ha bisogno della conoscenza delle loro caratteristiche, dei loro bisogni, delle intenzioni; opportunità individuali, incongruenze e interessi; Il potenziale educativo delle attività, il livello della preparazione dei bambini a partecipare a una particolare attività (l'impotenza dei bambini è spesso presa per irresponsabilità); il livello di sviluppo del collettivo, la natura del rapporto tra studenti e insegnanti; fattori che influenzano l'interazione dei membri del team; Le sue opportunità. Le informazioni su questi temi sono molto modificate e richiedono uno studio costante, con l'insegnante è importante ottenere informazioni su ciascun numero di parti diverse (altri insegnanti, bambini, genitori), da diverse fonti (dalla comunicazione, nelle attività con i loro compagni, insegnanti , da solo con se stessi da solo).
L'atteggiamento degli scolari agli insegnanti è anche determinato dalla loro consapevolezza dell'insegnante. Il più accessibile per loro è informazioni sul livello di conoscenza dell'insegnante, la sua erudizione, le qualità professionali che i bambini riconoscono abbastanza rapidamente, anche se a volte ci vuole molto tempo.
Va tenuto presente che l'opinione sull'insegnante, che è difficile smentire, può essere trasmessa dagli studenti senior. Come gli insegnanti, i bambini sono anche importanti per vedere gli individui, i punti di forza nell'insegnante, tuttavia, il quadro del tempo di studio limita la possibilità di risolvere questo problema. È necessario creare situazioni speciali in cui entrambe le parti possono conoscersi meglio.
La conoscenza dell'altro dovrebbe essere consapevole e compresa. Capire un'altra persona - significa imparare le ragioni, i motivi di questo atto, comportamento, spiegarli. Questo non significa che devi essere d'accordo con le azioni del partner e approvarle. Capire un'altra persona, anche con disaccordo con le sue idee e le sue azioni, evita conflitti irrisolvibili, trovare una soluzione di compromesso, costruire in modo convincente la loro argomentazione e inclina il partner al suo fianco. Dicono che capiscono - significa perdonare. Sarebbe possibile essere d'accordo con questo se è sottolineato che il perdono non dovrebbe muoversi in Connivance. È noto che gli studenti sono con grande rispetto per gli insegnanti rigidi e impegnativi, quindi per capire un'altra persona - significa vedere la persona in essa e, tenendo conto delle sue peculiarità per mostrare le richieste necessarie.
La comprensione implica un desiderio interessato e amichevole di vedere gli errori degli altri e sistemarli in relazione al desiderio di raggiungere il successo comune nel lavorare insieme. La comprensione tra i membri del collettivo, degli insegnanti e degli studenti è formata e manifestata nel processo di comunicazione quotidiana, negli affari quotidiani e nelle preoccupazioni, in classe e all'esterno. Allo stesso tempo, non solo la conoscenza e la comprensione delle caratteristiche l'una dell'altra, ma anche la comprensione della situazione specifica, il problema da risolvere insieme è.
La comprensione in questo caso è caratterizzata dalla capacità delle parti interagire di organizzare, di concordare.
Per fare ciò, entrambi gli insegnanti e gli studenti sono utili per ricordare le seguenti regole: è necessario essere in grado di ascoltare l'altro lato, non interrompendo e non obiettivo; Non ignorare l'opinione degli altri come se non parli; Non affrettarti a valutare invece di discussioni sui meriti; Non rivendicare la priorità incondizionata del tuo parere, le sue proposte senza argomenti sufficienti, senza identificare i vantaggi indiscutibili di una posizione estesa, senza pazienti e rispettosi ascoltando l'altro lato, le sue prove.
Gli insegnanti consentono di stimolare e persino stimolano una lotta onesta di varie opinioni, gioire del successo di qualsiasi proposta, da cui procederebbero, riconoscere volentieri la giustezza e la gioia dei conti in generale.
Il modo più efficace per l'inserimento delle competenze delle attività e della comunicazione congiunte, lo sviluppo delle capacità comunicative è attività adeguatamente organizzate nella squadra pedagogica, che è in gran parte determinata dallo stile di gestione a scuola. È stato notato che la natura dell'interazione dell'amministrazione e degli insegnanti è proiettata sulla relazione tra insegnanti con scolari, pertanto il modo più importante per attuare la cooperazione nel team scolastico è uno stile di gestione della scuola democratica.
La gestione scolastica è anche la gestione dell'interazione dei membri del team scolastico, che viene effettuato a diversi livelli: a scuola nel suo complesso e nella squadra primaria. Puoi anche parlare di gestire l'interazione di insegnanti e studenti, interazione nei team pedagogici e studenti.
Per ciascuno di questi livelli è consigliabile identificare i membri dell'amministrazione, un team pedagogico che organizza appositamente le corrispondenti attività congiunte dei membri del team, degli insegnanti e degli studenti.
Di tutto quanto sopra, possono essere disegnate le seguenti conclusioni.
1. L'essenza dell'interazione pedagogica è l'impatto diretto o indiretto dei soggetti di questo processo l'uno sull'altro, generando la loro relazione reciproca.
2. La caratteristica più importante della parte personale dell'interazione pedagogica è la capacità di influire sull'altro e di produrre trasformazioni reali non solo in cognitivo ed emotivo, ma anche nella sfera personale.
3. Lo stadio attuale nello sviluppo dell'educazione domestica è determinata principalmente dagli obiettivi della sua modernizzazione, che è rivolta alla umanizzazione e ad assicurare un'istruzione e un'istruzione di alta qualità. L'attività congiunta dell'insegnante e degli studenti è la base del processo educativo, la componente più importante del processo educativo. A questo proposito, uno dei problemi attuali oggi diventa il problema dell'organizzazione dell'interazione orientata personalmente tra l'insegnante con il suo allievo.
4. Lo studio delle fonti scientifiche sull'entità, la natura e le caratteristiche dell'interazione pedagogica consentono di affermare che il problema dell'interazione pedagogica come fattore di miglioramento del processo educativo non ha ricevuto uno sviluppo esauriente nella scienza pedagogica e ha bisogno di ulteriori ricerche.
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L'educazione è il processo e il risultato dell'assimilazione di un certo sistema di conoscenza e che fornisce questa base il livello rilevante dello sviluppo della personalità ...
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Organizzazione dell'interazione pedagogica nell'educare gli adolescenti
l'interazione pedagogica di uno studio pedagogico educativo adolescente è stato condotto sulla base della quindicesima scuola di Kansk, in 9 "in classe". Ventitré persone hanno preso parte allo studio ...
L'attuale periodo di sviluppo di una società civilistica è chiamato la fase dell'informatizzazione. Una caratteristica caratteristica di questo periodo è il fatto che il tipo dominante di attività nella sfera della produzione pubblica ...
Condizioni pedagogiche per organizzare la formazione Bambini di età prescolare in gruppi di educazione familiare
Interazione pedagogica nell'istruzione
Le tecniche di interazione pedagogica, vicino all'essenza del supporto pedagogico, sono state sviluppate attivamente e sviluppate da educatori nazionali e stranieri. Possiamo attribuire tali tecniche a tale ...
Il problema dell'apprendimento della matematica in classi di profilo sull'esempio dell'argomento "Equazioni logaritmiche"
Il ruolo delle "riforme di Ruha" nel campo dell'insegnamento delle lingue straniere
Usando la metodologia del progetto nell'insegnamento di una lingua straniera. Uno dei metodi di apprendimento più efficaci ed estesi è la tecnica del progetto. Il progetto è un lavoro ...
Il ruolo del comitato principale nel lavoro educativo con gli studenti nei gradi junior
Moderni modelli di insegnamento al liceo
Studi moderni sul problema dei moduli di formazione attivi dimostrano un'opposizione chiaramente pronunciata al tradizionale paradigma delle università di educazione professionale. È rappresentato dal continuum delle opinioni ...
Formazione di conoscenze etnoculturali tra gli studenti delle arti delle arti
Il sistema di educazione artistica russa ha un passato storico ricco e le sue radici vanno nel XIX secolo. L'educazione domestica nel campo delle arti ha fornito la piena preparazione dei creatori di opere artistiche ...
