Studi fondamentali. Progettazione e sviluppo di un percorso educativo individuale - Attività congiunte dell'insegnante e della formazione 28 Progettazione di singole attività educative degli studenti

Il ruolo e il luogo dei singoli programmi educativi sono determinati nel conseguimento di studenti dell'osservazione della scuola di scuola personale, metaperata e sottosezione. Sulla base dell'analisi dei concetti di individualizzazione moderna, è stato comunicato il meccanismo psicologico e pedagogico della progettazione di un programma educativo individuale. Un programma educativo individuale è considerato come risultato di concretizzare il programma educativo sulla base delle esigenze e delle singole caratteristiche degli studenti. Si presume di compilare tali programmi per entrambi gli studenti singoli sia per diverse persone che hanno inclinazioni simili e un ravvicinamento di uno sviluppo. La progettazione di programmi educativi individuali è proposta per essere effettuata sulla base di un approccio modulare. Conformemente a ciò, sono presentate le principali disposizioni e principi dell'approccio modulare, vengono presentate le possibilità di apprendimento modulare nel garantire l'individuazione delle attività di formazione. Modi per costruire un programma educativo individuale sotto forma di modelli di formazione indipendenti focalizzati sul raggiungimento di specifiche attività educative universali negli studenti. Le caratteristiche dell'interazione dell'insegnante e degli studenti nella scelta dei moduli di formazione e determinare il contenuto di lavori indipendenti sono interpretati.

sintesi dei moduli di formazione

principi di apprendimento modulare

risultato educativo

approccio modulare

design

programma educativo individuale

scuola completa

Alunno

1. Alexandrova E. A. Supporto pedagogico degli studenti delle scuole superiori nel processo di dispersione e attuazione di singole traiettorie educative: autore. dis. ... Dr. Ped. Scienze: 13.00.01. - Tyumen, 2006. - 42 p.

2. Vishnevskaya L. L. Attività di ricerca degli studenti di Gymnasium come mezzo per realizzare le loro singole traiettorie educative: autore. dis. ... Cand. PED. scienza - Yaroslavl, 2008. - 18 s.

3. Iyasov D. F. Sviluppo di singoli programmi educativi e auto-educazione: Meto-Deal. - Chelyabinsk: Publishing House Chipkro, 1996. - 58 p.

4. Ryzhina I. Yu. Utilizzando l'esperienza degli studenti del soggetto nella progettazione di programmi educativi indivisivi: dis. ... Cand. psicologo. Scienze: 19.00.07. - M., 2000. - 129 p.

5. Semenko I. E. Progettare un programma educativo orientato alle persone personali di personale di formazione primario: Autore. dis. ... Cand. PED. - Ekaterin-Burg: Casa editrice UGPPU, 1998. - 18 p.

6. CHOSHOANOV M. A. Tecnologia flessibile dell'apprendimento modulare problematico: mastice metodico. - m.: Istruzione folk, 1996. - 160 p.

7. Yucuntavichene P. A. Teoria e pratica dell'apprendimento modulare. - Kaunas: Schwesa, 1989. - 214 p.

8. Prokopenko J., Whine J., Bittel L., Eckles R. Programmatore modulare per lo sviluppo di vigilanza. Svizzera, Ginevra: Guida introduttiva e formatori, 1981. - 244 p.

9. Russell G. D. Istruzioni modulari // Una guida alla selezione del design, all'utilizzo e alla valutazione del materiale modulare. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974. - 196 p.

I moderni concetti pedagogici consentono di considerare il problema della progettazione di programmi educativi individuali per gli studenti delle scuole secondarie, tenendo conto di nuovi risultati della scienza. Lo studio delle pubblicazioni esistenti mostra che non solo l'accumulo quantitativo dinamico di materiali sperimentali sperimentali e generalizzazioni teoriche in questo settore, ma anche turni di alta qualità nello sviluppo di aspetti psicologici e pedagogici del concetto di individualizzazione dell'apprendimento degli studenti. Ad esempio, è dimostrato la disposizione che postula la necessità di adattare il processo educativo a scuola a uno studente specifico. Tuttavia, è praticamente impossibile per gli approcci tradizionali alla formazione e all'istruzione che sono stati stabiliti nella scuola secondaria. Queste circostanze indicano la rilevanza della creazione e dell'attuazione nella pratica dei sistemi adattativi delle scuole superiori di studenti di apprendimento individualizzati. Riteniamo di poter parlare di trovare meccanismi psicologici e pedagogici per la progettazione di singoli programmi educativi per gli studenti.

Nella letteratura scientifica, ci sono un gran numero di definizioni di programmi educativi che, in un modo o nell'altro relativo all'individuazione del processo educativo a scuola. Un certo numero di autori usano il termine "programma educativo individuale e auto-educazione", altri usano il termine "programma educativo orientato personale" o "Traiettoria educativa individuale" ("Itinerario educativo individuale"), il termine "programma educativo individuale" è molto più spesso usato.

Si noti che è improbabile che la diversità dei punti di vista nella definizione di singoli programmi contribuisca alla costruzione di una teoria pedagogica appropriata, per non parlare dei problemi di progettazione di tali fondi. Questo può spiegare il nostro desiderio di riassumere gli approcci esistenti alla definizione di software per l'individualizzazione della formazione degli studenti. Ha senso limitare il termine più generale - "Programma educativo individuale". In questo caso, questo termine può essere visto come un concetto di base, e tali concetti come "programma di formazione individuale e auto-educazione", "programma educativo orientato personale", ecc. - come ausiliario (o concetti definiti).

Conformemente a questo, il programma educativo individuale determinerà come un programma educativo sviluppato sulla base delle esigenze pronunciate e delle singole caratteristiche degli studenti e del raffinato in conformità con la natura dello sviluppo negli studenti pertinenti di personale, meta-delta e soggetto Risultati. Attiriamo l'attenzione sul fatto che il termine "individuo" non è identificato con la parola "personale", che ci consente di parlare della possibilità di progettare un singolo programma educativo per un gruppo di studenti che hanno inclinazioni simili vicino al livello di Sviluppo, interessi, ecc. Con tutto questo, i singoli programmi educativi consentono l'esistenza di varie opzioni personalizzate.

I programmi educativi individuali derivano da programmi educativi per gli studenti di formazione in generale. In altre parole, nei singoli programmi educativi, tenendo conto delle informazioni sulle specifiche della scuola, il contenuto del principale programma educativo è specificamente schierato sulle caratteristiche degli studenti. Allo stesso tempo, i singoli programmi educativi sono più mobili e volatili rispetto ai principali programmi educativi. Si manifesta nelle caratteristiche caratteristiche dei singoli programmi. Tali segni, in particolare, possono essere attribuiti: la produzione di singoli programmi educativi dal principale programma educativo; Contabilità per personalità individuale e caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti o dei loro gruppi; un aumento della struttura delle attività educative degli studenti nella quota di lavoro indipendente; Mobilità dei singoli programmi educativi, a seconda dei risultati della formazione di determinati risultati personali, meta-delta e soggetto negli studenti.

I nostri studi dimostrano che quando si progettano programmi educativi individuali, non solo informazioni sugli studenti specifici, ma anche le informazioni che riflettono le condizioni esterne sono circondate dal processo educativo. Ad esempio, informazioni su: Supporto del personale del processo educativo a scuola, interazione scolastica con varie parti sociali, prospettive di sviluppo scolastico in personale, scientifico e metodologico e materiale e ingegnere direzioni, ecc. Di conseguenza, è possibile tenere conto di tutte le risorse disponibili direttamente utilizzate nella progettazione di singoli programmi educativi. Grazie a tali informazioni, è possibile compilare un contenuto specifico di una parte invariante dei singoli programmi. La parte variativa è specificata in modo più sostanziale. Stiamo parlando della necessità di tenere conto delle singole caratteristiche degli studenti nello sviluppo e nell'uso di singoli programmi. Riteniamo che nella versione perfetta, dovrebbero essere creati singoli programmi per ogni studente, tenendo conto delle sue caratteristiche personali, delle sue inclinazioni e degli obiettivi. In questo caso, l'efficacia del processo educativo a scuola aumenta molto. Tuttavia, la pratica mostra che l'opzione è del tutto possibile, quando le caratteristiche individuali del Gruppo di studenti (diverse persone), che hanno ingredienti simili, interessi e obiettivi vengono presi in considerazione.

I moderni sviluppi scientifici confermano la possibilità di utilizzare un approccio modulare per i proposti di progettazione dei singoli programmi educativi. Ad esempio, in letteratura estera, viene trovato il termine "apprendimento modulare", che è interpretato come formazione basata su moduli in tutto o in parte. Nella letteratura interna, sotto formazione con programmi, la cui costruzione implica un approccio modulare, è inteso tale tipo di allenamento quando ogni studente relativamente o completamente può funzionare in modo indipendente con il curriculum integrato proposto da lui, che include l'azione di destinazione Programma, informazioni bancarie e guida metodologica per raggiungere l'obiettivo podagogico. Le basi più pienamente dell'approccio modulare nell'apprendimento sono state sviluppate da P. A. Yucentavichene e sono stabilite nella monografia "Teoria e pratica della formazione modulare".

La maggior parte degli autori ritiene che la base di tale formazione sia il programma elaborato con l'aiuto dei moduli. Il concetto di "modulo" è utilizzato in molte industrie: architettura e costruzione (il valore condizionale intrapreso per esprimere più rapporti delle dimensioni delle parti dell'edificio o della struttura per coordinarli, impartire o le sue parti della commensurabilità); Elettronica (nodo funzionale unificato di apparecchiature radio elettroniche, realizzato sotto forma di un prodotto indipendente); tecnica (nodo unificato (o parte di un sistema complesso), progettato in modo costruttivo come prodotto indipendente e eseguendo una funzione specifica in vari dispositivi tecnici); Informatica (nodo completato funzionale, che fa parte di un sistema specifico, decorato come prodotto indipendente e che possiede la proprietà della sostituibilità). Uno dei principali appuntamenti di questo termine è un nodo funzionale. Nella letteratura pedagogica, un determinato sistema educativo artificiale è compreso sotto il modulo, in cui si riflettono gli aspetti significativi, procedurali e organizzativi e di gestione degli agenti pedagogici, con i quali è assegnato un certo livello di istruzione agli studenti ". Il segno obbligatorio del modulo è il suo focus sugli studenti (le loro esigenze inclini, pronunciate), per l'obiettivo educativo nelle condizioni della protezione sociale degli studenti (lo stato della salute mentale e fisica, il desiderio degli studenti, le loro reali possibilità, naturali Abilità, predisposizione a varie attività).

Con una costruzione modulare di un programma educativo individuale, il contenuto dell'istruzione è presentato sotto forma di unità di formazione indipendenti (moduli) focalizzati sul raggiungimento di specifici scienziati universali. È stato con sicurezza che con questo approccio alla costruzione di singoli programmi è possibile completare l'individualizzazione del contenuto della formazione degli studenti. A seguito del lavoro accademico su tali programmi, viene effettuato un ritmo individuale di materiale, la possibilità di variabilità nella scelta dei moduli di formazione e dei loro elementi; Aumentare la specifica gravità del lavoro indipendente e l'ammissione degli studenti all'auto-educazione.

La teoria dell'apprendimento modulare si basa su principi specifici, strettamente correlati a prolungati. Agiscono come un'idea guida, la regola di base dell'attività e del comportamento in conformità con le leggi stabilite. Problemi di sviluppo dei principi di formazione modulare in un grado o nell'altro erano impegnati in: A. A. Gucinski, B. Goldshmid, M. Goldshmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Yucentaviche, ecc. La direzione generale della formazione modulare, i suoi obiettivi, il contenuto e la metodologia dell'organizzazione determinano i seguenti principi di modularità: assegnazioni dal contenuto della formazione di elementi isolati, dinamismo, efficienza e efficienza della conoscenza e del loro sistema, consapevole delle prospettive , consulenza metodica versatile, parità. I principi di formazione modulare sono correlati, loro (tranne la parità) riflettono le caratteristiche del contenuto dell'istruzione e il principio di parità caratterizza l'interazione dell'insegnante e degli studenti nelle nuove condizioni, sviluppando durante l'attuazione dei principi della modularità, Antelocazioni dal contenuto della formazione di elementi isolati, dinamismo, efficienza ed efficienza della conoscenza e del loro sistema, prospettiva cosciente, consulenza metodica versatile.

Il mezzo principale di apprendimento modulare è un programma modulare costituito da moduli separati. P. A. Yucentavicia ha sviluppato principi per la costruzione di programmi modulari: materiale di informazione mirato; combinazioni di scopi complessi, integranti e privati; completezza del materiale educativo nel modulo; 4) indipendenza relativa degli elementi del modulo; implementazione di feedback; 6) Trasmissione ottimale del materiale informativo e metodico.

Ci sono motivi per sostenere che con tale organizzazione del processo educativo, gli studenti sono inclusi in attività educative attive ed efficaci, lavorando con programmi individualizzati. Ecco l'individualizzazione di controllo, autocontrollo, correzione, consulenza. È importante che gli studenti abbiano l'opportunità di auto-realizzare e contribuisce alla motivazione dell'esercizio.

La pratica mostra che lo sviluppo dei moduli di formazione è una procedura piuttosto laboriosa. Quando è importante, è importante ricordare che nel modulo educativo: a) sono riportati gli elementi del componente principale dell'unità sostanziale, la sua essenza è spiegata allo studio e all'esecuzione del materiale educativo; b) sono raccomandate le possibilità di approfondimento supplementare del materiale o del suo studio espanso, sono raccomandate fonti letterarie specifiche; c) compiti pratici (compiti) e spiegazioni per risolverli (implementazione) sono presentati; d) I compiti teorici e pratici sono proposti e le risposte vengono assegnate a loro (o commenti).

Inoltre, è importante prendersi cura che gli elementi del modulo e i moduli stessi siano relativamente indipendenti. Questa circostanza ti consentirà di progettare facilmente il contenuto individualizzato del modulo (moduli) per ogni studente, dai frammenti esistenti per formare nuovi moduli o sostituire elementi obsoleti con nuovi.

Quindi il processo di padroneggio dell'unità significativa deve essere controllato e gestibile. Pertanto, quando si sviluppa un'unità significativa, è necessario tenere conto delle seguenti installazioni: è necessario fornire un modulo con mezzi di controllo di un controllo che mostra il livello di prontezza dello studente per padroneggiare questa formazione di istruzione; Il controllo corrente, intermedio e finale dovrebbe essere applicato; I controlli attuali e intermedi possono essere eseguiti sotto forma di autocontrollo; Il loro compito è contribuire alla tempestiva identificazione delle lacune nell'assimilazione delle informazioni, mostrando chiaramente parti del materiale educativo, che deve essere ripetuto o appreso più a fondo; Il controllo finale dovrebbe mostrare il livello di esplorazione da parte degli studenti del contenuto incluso nel modulo corrispondente.

Infine, è necessario rappresentare i materiali del modulo in tale forma per garantire il loro sviluppo più efficace in condizioni specifiche. Allo stesso tempo, la forma di presentazione delle informazioni nel modulo è determinata dai tipi di informazioni.

Pertanto, tutto il contenuto dell'apprendimento sull'argomento proposto ai principali studenti su un particolare segmento del processo educativo (trimestre, anno accademico) risulta essere suddiviso in una serie finita di moduli, ciascuno dei quali ha diverse opzioni per la presentazione. Questa partizione è in qualche modo divorziata da studenti specifici, ma in ciascuna delle opzioni ci sono alcune manifestazioni standard delle caratteristiche di sottogruppi specifici degli studenti. Inoltre, ciascuna delle opzioni per tali associazioni caratterizza uno o un altro livello di apprendimento sull'argomento.

Conformemente al grafico del processo educativo dello studente, sulla base di alcuni dati, è selezionata la catena di moduli corrispondente, che include il contenuto appropriato dell'apprendimento sull'argomento. Questi moduli formano le prime opzioni per il singolo programma educativo. Il numero di moduli inclusi nel singolo programma educativo è determinato dalla quantità di unità significative ottenute a causa della strutturazione del contenuto dell'apprendimento in un particolare intervallo di tempo.

In futuro, secondo i risultati dell'attuazione del primo elemento del programma educativo individuale, nonché informazioni sulle caratteristiche individuali modificate di studenti specifici, una decisione è presa a chiarimenti appropriati (chiarimenti) nel prossimo elemento del Programma individuale. Pertanto, è regolato e dosplorato di unità significative che formano la morfologia dei singoli programmi educativi. Essenzialmente, stiamo parlando della sintesi dei singoli programmi educativi. In definitiva, dopo aver completato il completamento di un intervallo di tempo specifico, viene formata una catena di moduli, che è un programma individuale, padroneggiato da studenti piuttosto concreti.

Questo approccio consente di effettuare chiarimenti (adeguamenti) sulla base di informazioni sull'attuazione del processo educativo, aumenta il ruolo degli studenti come soggetti di attività educative. Allo stesso tempo, si può dire che la sintesi dei singoli programmi educativi è uno strumento che contribuisce all'autorealizzazione dell'individuo all'interno dei limiti delle sue capacità che la natura è data. Pertanto, possiamo parlare dell'organizzazione razionale del processo educativo, in cui viene eseguito lo sviluppo di risultati educativi personali, meta-delta e soggetti.

Pertanto, la progettazione di programmi educativi individuali per studenti scolastici secondari viene effettuato sulla base di un approccio modulare. Di conseguenza, il processo educativo è costruito utilizzando speciali fondi pedagogici, fondamenti principali per la costruzione delle quali sono le caratteristiche più importanti degli studenti: il livello di sviluppo dei risultati personali, meta-delta e dei soggetti, esigenze educative che sono esaustivamente caratterizzate da Lo studente e il livello della loro formazione è una valutazione dell'efficacia delle attività educative.

Revisori:

Ilyasov D. F., dottore di scienze pedagogiche, professore, testa. Dipartimento di pedagogia e psicologia dell'Istituto Chelyabinsk di riqualificazione e formazione avanzata dei lavoratori dell'istruzione, Chelyabinsk.

Rezanovich I. V., dottore di scienze pedagogiche, professore, testa. Dipartimento della gestione del personale della South Ural State University, Chelyabinsk.

Riferimento bibliografico

Bondarchuk T.V., Abdullen A.G. Progettare programmi educativi individuali per studenti di scuole secondarie // problemi moderni della scienza e dell'istruzione. - 2012. - № 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (data di gestione: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste che pubblicano nella casa editrice "Academy of Natural Sciences"

Journal scientifico e metodico "Leader di classe" n. 1-2012

Bayborodova L..A.,

dottore di scienze pedagogiche, professore,

responsabile del Dipartimento della tecnologia pedagogica

Yaroslavl State Pedagogical University

loro. , Yaroslavl.

Design individuale

Attività figlio e suo sviluppo

Il design pedagogico è una funzione di ciascun insegnante e può essere considerato a livelli diversi, su diverse scale e aspetti. Progettato in pedagogia - significa scegliere o creare tali agenti pedagogici, tecnologie, il cui uso è finalizzato al raggiungimento del set di obiettivi, lo sviluppo di tutti i partecipanti al processo pedagogico. Durante la progettazione, vengono create opzioni preferite per le attività imminenti e il suo risultato è previsto.

Progettare l'attività individuale degli scolari e del suo sviluppo può essere caratterizzato da:

* come meccanismo di interpenetrazione e interconnessione dell'individuazione esterna e interna del processo pedagogico;

* come funzione integrativa del sostegno psicologico e pedagogico degli scolari nella realizzazione della loro traiettoria di vita individuale;

* come metodo per l'interazione di tutti i soggetti di supporto psicologico e pedagogico;

* Come mezzo per integrare mezzi pedagogici ed educativi e metodologici di scuola, istituzioni di istruzione supplementare, istituzioni educative professionali.

Molti oggetti di design pedagogico. Questo può essere un sistema, processo, attività, situazione, risolvere un problema pedagogico specifico. In pratica pedagogica reale, ad esempio, l'insegnante di istruzione aggiuntiva affronta la progettazione di classi, eventi educativi, le sue attività per risolvere un compito o una decisione specifica, le attività di un particolare figlio o un gruppo di bambini.

Nelle condizioni moderne, la modernizzazione dell'istruzione, la preferenza è data alla formazione e all'istruzione orientata alle singole di bambini, il che significa la loro attività e coscienza, la formazione di una posizione soggetto, l'acquisizione dei bambini alla progettazione del loro percorso di vita.

I risultati del design sono progetti. Sottolineiamo che i progetti dello scolaro e dei progetti di insegnanti dovrebbero essere divulgati, garantendo il sostegno alle attività educative del Bambino e l'attuazione dei suoi singoli progetti.

Quali potrebbero essere i progetti delle attività del bambino?

Ci riferiamo ai principali progetti di scolari:

* Assunzioni intuitive per confermare i materiali dell'analisi dei dati oggettivi;

* Più spesso per metterti al posto del pupilla e suonare mentalmente il suo comportamento, i sentimenti derivanti dall'influenza del sistema che vengono creati per lui.

Il principio di auto-sviluppo. Significa che quando si progettano le attività dello studente, il suo sviluppo è impossibile fornire tutte le varietà di situazioni di vita, quindi i progetti creati devono essere flessibili, dinamici, in grado di attuarli a modificare, ristrutturare, complicanze o semplificazione. Un progetto rigidamente creato conduce quasi sempre alla violenza sui partecipanti del processo educativo. Implementando questo principio, dovrebbe essere considerato quanto segue:

* La vita e l'attività del bambino sono diversi, imprevedibilmente l'aspetto e l'influenza di una serie di fattori per il suo sviluppo, tutto nel progetto è impossibile da prevedere e non dovrebbe cercarlo;

* Ogni bambino ha le sue caratteristiche di sviluppo e auto-sviluppo, che dovrebbe essere riflesso nel design;

* Il progetto sviluppato dovrebbe essere tale che i suoi singoli componenti siano facilmente sostituiti, corretti;

* È importante prevedere la possibilità di utilizzo multiplo del progetto, adattandolo alle condizioni modificate;

Io, papà, mamma, nonna

Traiettoria per studenti educativi individuali - Percorso personale per attuare il suo potenziale personale. Allo stesso tempo, non è così tanto della tradizionale assegnazione delle caratteristiche caratteristiche tipologiche dello studente, quanto sulla sua capacità organizzativa - cognitivo, creativo, comunicativo, ecc., La loro identificazione, l'implementazione e lo sviluppo vengono eseguite durante il Movimento educativo dello studente. La singola traiettoria educativa è implementata attraverso la compilazione programma educativo individuale (IOP), Qual è il suo supporto tecnologico.

Caratteristiche del design di un programma educativo individuale

Progettare un programma educativo individuale prevede:

la presenza di un argomento di attività è un insegnante - uno studente. Inoltre, l'insegnante è un'immagine collettiva, poiché lo studente si esibisce a coppie:
- uno studente - un insegnante principale;
- Lo studente è un capo fresco;
- Studente - psicologo, ecc;

criteri per la valutazione dell'efficacia (sono associati allo sviluppo di un oggetto di attività, in questo caso di uno studente);

possesso di competenze speciali (principalmente nel design) che fornisce la traduzione di obiettivi pedagogici in compiti specifici e contenuti di attività.

Gli studenti creano un modello che soddisfa i loro interessi cognitivi e creativi. Lo studente diventa oggetto di apprendimento, poiché progetta le sue attività di apprendimento, determina i modi e i mezzi per raggiungere il successo, impara la capacità di costruire le loro relazioni con i pari, gli insegnanti, i capi di cerchi, elettivi, ecc.

Gli studenti stanno sviluppando un programma educativo individuale basato su un curricula di base su un dato campione ().

Prima che gli studenti cominciano a progettare un programma educativo individuale, un gestore di classe detiene una conversazione sulla necessità di pianificare e organizzare le attività educative degli studenti nel quadro dell'autodeterminazione professionale; Introduco la struttura di un singolo programma educativo e il suo algoritmo costruttivo ().

Un posto speciale nel processo di sviluppo di un programma educativo individuale è dato ai genitori. Non solo ne hanno familiarizzati, ma fanno anche aggiustamenti dopo una discussione preliminare, consultazione con l'insegnante di classe, gli insegnanti del soggetto, lo psicologo e l'amministrazione scolastica.

Dal momento che firmando gli studenti, i suoi genitori e amministrazione scolastica, un programma educativo individuale è un documento ufficiale che disciplina il rapporto tra studenti, genitori e istituti educativi.

Attuazione di un programma educativo individuale

Il programma educativo individuale è implementato dallo studente stesso e dovrebbe essere inteso come un manuale pratico per l'auto-educazione e l'auto-realizzazione dei piani di vita.

Oltre ai soggetti previsti dal curriculum scolastico, il programma educativo individuale include le risorse di istruzione supplementare, le forme di partecipazione degli studenti nelle attività di apprendimento extracurricolari.

ESEMPIO

Analisi di un programma educativo individuale

Uno studente indipendentemente o con l'aiuto di un insegnante di classe, insegnanti e genitori analizza il progresso del programma educativo individuale e rende le necessarie aggiustamenti e modifiche.

L'insegnante di classe analizza i singoli programmi educativi immediatamente dopo averli riempiti. Il risultato dell'analisi può essere presentato sotto forma della seguente tabella.

F. I. ALUNIPE.	Preferenze per studenti professionali	Abilità agli studenti					Suggerimenti di studenti per apportare modifiche al processo di apprendimento
F. I. ALUNIPE.	Preferenze per studenti professionali	stabilire un obiettivo	definisci compiti	scegli le forme e metodi di insegnamento	scegli le forme e metodi di controllo	pianifica le tue attività di apprendimento

Il livello delle competenze stimate degli studenti è elevato, se lo studente può formulare chiaramente obiettivi e obiettivi per un certo periodo, pianificare le loro attività di apprendimento utilizzando le risorse educative di scuola e città, scegliere forme ottimali per se stessi metodi di apprendimento e controllo. Se le abilità elencate sono formulate dallo studente non abbastanza o uno studente non può formularle, quindi, di conseguenza, il livello delle abilità stimate è medio o basso.

L'analisi di un programma educativo individuale consente assistenza pratica agli studenti che devono essere preparati e mettere in relazione i dati ricevuti con la scelta delle preferenze professionali; Sviluppa raccomandazioni per gli studenti, i loro genitori, insegnanti, amministrazione; Prepara proposte per l'organizzazione del processo educativo in classe, a scuola.

ESEMPIO

Ad esempio, secondo i risultati dell'analisi del singolo programma educativo degli studenti, l'amministrazione di un'istituzione educativa può:

fare cambiamenti:
- nel contenuto dell'istruzione (scelta dei corsi elettivi, un insieme di corsi per la scelta, i servizi elettivi, aggiuntivi a pagamento, ecc.);
- Organizzazione del processo educativo, programma di lezioni, consultazioni, elettivi, ecc.;
- Lavorare con i genitori di studenti;

Un programma educativo individuale insegna a uno studente di scuola superiore per pianificare e organizzare le sue attività educative ed educative, analizzarlo dal punto di vista dei risultati e del successo, allocare priorità associate all'autodeterminazione professionale. Il processo di scelta corretta presuppone la presenza di tali competenze come assegnazione di alternative per educare i propri bisogni e opportunità, valutare i loro vantaggi e svantaggi, la scelta delle opzioni disponibili per il meglio.

CAMPIONE
Programma educativo individuale
Laureato 10 Classe __________________ (F. I.)

Appendice 1

Prima metà dell'anno

1. Gli obiettivi dell'istruzione (l'obiettivo è un'immagine soggettiva del desiderato. Indichiamo il nostro obiettivo per questo anno scolastico - in generale, su singoli soggetti.) _______________________________________________________________________________________________

2. I compiti dell'istruzione (il compito è parte del bersaglio. Definiamo come cercherai il tuo obiettivo.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Moduli e metodi di apprendimento (in generale, per singoli soggetti).

Aiuta il tuo materiale di apprendimento Aiuta: Sdraiando un piano, guardando un video, il contorno astratto, lavoro indipendente con un libro di testo, la spiegazione dell'insegnante, la mappa tecnologica, l'allevamento del circuito, tabelle, schemi, lavoro con libri di testo elettronici, uso di tecnologie Internet, lavoro in coppia , Gruppi (stress), Altro (Dopsia) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Moduli e metodi di controllo (in generale, da soggetti individuali). Per te, è preferibile: lavoro scritto su questioni, test, risposta orale su questioni, funzionano con una carta, respingendo su un libro di testo, controllo del computer, cerca una risposta nel libro di testo, offset (su argomento), progetto, astratto, saggio (enfasi), altro (aggiungi)

______________________________________________________________________________________________________________

Quante volte hai bisogno di controllare per studiare bene: controllo dell'acquisto, controllo tematico, quarto controllo (enfasi), altro (aggiungere) ___________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Proposte per modificare il processo di apprendimento nel primo semestre dell'anno:

in forme e metodi di apprendimento (in generale, in singoli soggetti) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

in forme e metodi di controllo (in generale, sia su singoli soggetti) _________________________________________________

nell'organizzazione del processo educativo ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Appunti:

In tutti i soggetti del carico di audit, la certificazione intermedia e la certificazione finale è prevista, secondo la fornitura della certificazione dei laureati della scuola principale.

I curricula variano quando si passa da una classe di profilo all'altra, tutta la responsabilità in questo caso sono studenti e i loro genitori.

IOP è pieno del 10 settembre dell'anno scolastico attuale sulla base delle proposte di servizi educativi.

Data ____________________________

Firma dello studente ________________

Firma del genitore _______________

Amministrazione della firma Ou ________

ALGORITMO
Costruire un programma educativo individuale
(per aiutare lo studente)

Appendice 2.

1. Formula il tuo obiettivo educativo

L'obiettivo è un'immagine soggettiva del desiderato, il risultato stimato dell'attività. Metti l'obiettivo - significa prevedere, prevedere il presunto risultato. L'obiettivo dovrebbe essere concreto, cioè è necessario specificare:

un certo periodo;

successi che desiderano raggiungere in generale e in determinate aree;

metodi di istruzione ottenuta dopo la scuola.

2. Determinare le attività: modi per raggiungere l'obiettivo

Compiti: un piano delle tue azioni per raggiungere l'obiettivo, che è stato sviluppato:

per un certo periodo;

su attività specifiche;

secondo singoli soggetti.

3. Scegli i metodi di forma e insegnamento

Scegli quei moduli e metodi di apprendimento che ti aiutano a assorbire efficacemente il materiale di formazione o offrire il tuo. Dovresti:

sapere cosa e come ti viene insegnato nelle lezioni;

essere in grado di formulare una proposta per un insegnante per applicare i modi più efficaci dell'apprendimento;

essere in grado di determinare le forme di auto-educazione.

4. Determinare moduli e metodi di controllo

Scegli moduli preferiti per te stesso e metodi di controllo:

quante volte devi controllare per studiare bene;

in che modo è quello di controllare meglio la tua conoscenza dei singoli soggetti;

come puoi esercitare l'autocontrollo.

5. Pianifica le tue attività di apprendimento.
Utilizzare per questo curriculum per l'anno scolastico attuale, la scuola e le risorse della città.

6. Regolare IOP.
Alla fine del primo semestre dell'anno (anno accademico), analizzare i risultati ottenuti, i parenti con i compiti assegnati e apportano modifiche all'IP.

GB. Klimenko. , Vice. Direttori di Mou Sosh n. 108, innescare la regione Chelyabinsk.

Progettazione e sviluppo di un percorso educativo individuale - Attività congiunte dell'insegnante e della formazione

Gli standard educativi dello stato federale orientano il sistema educativo per ottenere nuovi risultati correlati alla necessità di sviluppare una persona e determinare questo è lo scopo principale e il significato dell'istruzione. Allo stesso tempo allocare:

Risultati personali - Questi sono i motivi di attività, il sistema di rapporti di valore degli studenti a se stessi, altri partecipanti al processo educativo, il processo educativo, gli oggetti di conoscenza, i risultati che sono stati formati nel processo educativo;
Risultati metaperti - modi di attività generalizzate che gli studenti usano non solo nel quadro del processo educativo, ma anche in situazioni di vita reale che li hanno imparati sulla base di diversi o di tutti i soggetti accademici;
Risultati dell'oggettoche sono espressi nell'assimilazione di elementi specifici educativi di esperienza sociale studiati nel quadro di un argomento educativo specifico.

Per raggiungere lo Stato, l'obiettivo del compito principale dell'istruzione presso la fase attuale è il cambiamento delle priorità nelle attività educative e la transizione da una presentazione strutturata, coerente e chiare del materiale teorico per l'intero pubblico a un contatto individuale con gli studenti e La formazione, lo sviluppo di una persona istruita, competente, creativa, pronta per l'autorealizzazione sia nei propri interessi sia negli interessi della società.

Soddisfare La direzione è la creazione di una singola traiettoria educativa, fornendo uno studente con l'opportunità di padroneggiare il contenuto dell'istruzione ea livello, che soddisfi principalmente le sue capacità, esigenze e interessi.
Attori La direzione è la formazione di una singola traiettoria educativa attraverso moderne tecnologie pedagogiche e tecnologie IT.
Procedurale Direzione - Aspetti organizzativi del processo pedagogico.

Nella preparazione dei programmi educativi, vengono presi in considerazione i seguenti indicatori:

maturità della scuola;
condizioni di salute, caratteristiche di sviluppo, ritmo, modalità operativa;
profilo di apprendimento;
propensione a una specifica area tematica;
il livello di istruzione.

Per l'apprendimento Persone con disabilità Tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo psicofisico e delle capacità individuali, dovrebbe essere sviluppata un programma educativo adattato, che, se necessario, garantisce la correzione dei disturbi dello sviluppo e dell'adattamento sociale di queste persone.

In pratica educazione comprensiva Si utilizza anche un programma educativo individuale - un documento che riflette la strategia generale e le fasi concrete di un team interdisciplinare, compresi insegnanti e genitori, nell'organizzazione della formazione e del sostegno psicologico e pedagogico di un bambino con disabilità come parte della scuola.

A.V. Khutorskaya ritiene che una traiettoria educativa individuale come percorso personale di realizzazione del potenziale personale ogni studente in educazione. Sotto il potenziale personale dello studente qui è una combinazione della sua organizzativa, attività, cognitivo, creativa e altre capacità.

Un approccio individuale è un importante principio psicologico e pedagogico basato sull'attuazione di un singolo modello di interazione tra l'insegnante con singoli studenti. Questo modello è stato creato tenendo conto delle loro caratteristiche personali. Un approccio individuale è focalizzato sulla contabilizzazione delle singole caratteristiche dello studio nel processo di apprendimento, che consente all'apprendimento di organizzare le sue attività economicamente, controllare le sue forze, di lavorare a un ritmo ottimale, che contribuisce al raggiungimento di alti risultati in formazione attività. Ma in questa forma, la formazione individuale nell'educazione di massa è limitata.

I termini "L'individualizzazione" e la "differenziazione" sono solitamente considerati nell'unità. La natura della loro relazione è considerata in diversi modi:

la differenziazione è uguale all'individuazione;
l'individualizzazione è un componente di differenziazione (come caso speciale);
la differenziazione è un mezzo per l'individualizzazione dell'istruzione.

Individualizzazione - Questo rappresenta le caratteristiche individuali degli studenti nel processo educativo, la creazione di condizioni ottimali per la manifestazione e lo sviluppo dell'individuo come individualità attraverso la scelta delle sue capacità, i bisogni e gli interessi dei contenuti, delle forme e dei metodi di formazione .

Differenziazione - Separazione degli studenti per la formazione individuale sulla base di qualsiasi singola caratteristica. Un'aggiunta importante è che questi gruppi possono essere sia stabili che relativamente stabili e la formazione separata è sia permanente che temporanea.

Itinerario educativo individuale - Questo è un modo pre-pianificato per seguire lo studente, che è rivolto al loro educazione, sviluppo, formazione. Gli scienziati determinano questa rotta come un programma educativo differenziato dal design mirato, che fornisce la posizione di apprendimento del tema della scelta, lo sviluppo e l'attuazione del programma educativo nell'esercizio degli insegnanti di supporto pedagogico per la sua autodeterminazione e auto-realizzazione.

Quindi, un percorso educativo individuale:

Mirato, in quanto è associato a uno scopo e alle condizioni specifici per il suo raggiungimento;

Sviluppato prima dell'inizio dell'attuazione ed è determinato dalle conoscenze e dall'esperienza esistenti degli studenti;

È redatto come un programma educativo individuale.

Un percorso educativo individuale è determinato dalle esigenze educative ed è sviluppata tenendo conto delle abilità e delle capacità degli studenti, nonché tenendo conto degli standard esistenti per il contenuto dell'istruzione e del contenuto del programma educativo di base.

La struttura di un percorso educativo individuale include i seguenti componenti:

- target (impostazione degli obiettivi di istruzione, che sono formulati sulla base dello standard educativo, dei motivi e delle esigenze di apprendimento dello stato);

- Tecnologica (definizione di tecnologie pedagogiche usate, metodi, tecniche, sistemi di formazione e istruzione);

- Diagnostica (definizione del sistema diagnostico);

- organizzativo e pedagogico (condizioni e modi per raggiungere scopi pedagogici);

- I risultati (i risultati attesi sono formulati).

Lo sviluppo di un percorso educativo individuale viene effettuato congiuntamente dall'insegnante, dallo studio e dai suoi genitori o dei rappresentanti legali, ma il diritto prioritario di scegliere il percorso della propria educazione appartiene, prima di tutto, lo studente stesso.

Il compito principale dell'insegnante e dei genitori è aiutare a progettare e attuare il progetto di sviluppo focalizzato. A tale scopo, le condizioni speciali sono create nell'istituzione educativa, vale a dire le condizioni per lo studio degli interessi, dei bisogni e delle abilità degli studenti, della fornitura di diversità e della diversità di attività e programmi, la fornitura di libertà di scelta, aumentando il grado di La disponibilità dell'insegnante per attuare un percorso educativo individuale, organizzazione del monitoraggio.

Spesso, il design delle singole percorsi educative causa difficoltà dagli insegnanti a causa di una vasta gamma di differenze individuali negli studenti. A questo proposito, lo sviluppo dei percorsi è più spesso razionale per iniziare con la definizione delle caratteristiche degli studenti. I criteri di differenziazione possono essere:

L'età degli studenti;

Segno di genere;

Caratteristiche fisiche e psicofisiche;

Caratteristiche sociali;

Il livello di proprietà delle conoscenze e delle competenze educative e soggetti;

Motivazione di insegnamento dei bambini.

I singoli percorsi educativi possono variare dalle seguenti caratteristiche:

Il grado di complessità, espresso in latitudine e profondità della divulgazione di un particolare argomento, problemi, apparecchi concettuali;

Il ritmo di sviluppo;

Logica di insegnamento;

Metodi, tecniche e metodi per organizzare il processo educativo.

Ma tutti devono essere adeguati a un specifico apprendimento, contenuto e modello del processo educativo.

Un percorso educativo individuale è costituito da parti obbligatorie, variabili, correcchiali e organizzative.

1. La parte obbligatoria è costituita da base da studiare.

2. La parte variabile è costituita da un insieme di coloro che sono interessati all'apprendimento, che può scegliere di esplorare ulteriormente.

Queste due parti (obbligatorie e variabili) sono finalizzate a determinare il contenuto del materiale studiato.

3. La parte correttiva è finalizzata ad assistere lo studente nella scelta degli argomenti dalla parte variabile, tenendo conto delle loro caratteristiche individuali, nonché della definizione della parte organizzativa.

4. La parte organizzativa include i seguenti componenti del sistema metodologico: moduli, metodi, tecnologie, mezzi, monitoraggio dello studio del contenuto selezionato.

È importante ricordare che questa e tutte le altre parti del percorso educativo individuale suggeriscono la scelta degli studenti.

Per l'attuazione di un percorso educativo individuale, vengono sviluppati programmi educativi individuali:

Programmi volti a migliorare la qualità dell'istruzione nel programma educativo;

Programmi destinati alla creatività (partecipazione alle Olimpiadi, progetti, conferenze, giochi intellettuali).

Di grande importanza per il passaggio di successo di un percorso educativo individuale ha la corretta organizzazione del lavoro in determinati fasi di attività.

Ogni studente riceve informazioni su moduli, pianificazioni, frequenza e forme di controllo dall'insegnante. Un programma individuale può includere un tempo per lo studio indipendente di materiale educativo, consultazione, attuazione di progetti educativi, preparazione per attività, partecipazione a attività educative e altre forme di organizzazione del processo educativo.

L'insegnante nello sviluppo di un programma individuale per un particolare bambino si basa sul contenuto del programma base. La questione principale di ciascun programma educativo: "Come stradulficare il materiale?". Pertanto, iniziando a sviluppare un percorso educativo individuale, l'insegnante deve essere determinato da quale tipo il materiale è strutturato nel suo programma.

Ci sono diverse strutture di programmi educativi. Considerali sull'esempio di linee geometriche.

La parte principale dei programmi tradizionali costruisce la struttura in analogia con una linea retta che sale. Qui il principio di sistematico e sequenza è implementato: dal semplice al complesso.

Per costruire un programma focalizzato sullo sviluppo del potenziale creativo di un particolare figlio è molto difficile, poiché implica i compiti di un tipo creativo, la cui caratteristica è la presenza di una varietà di risposte corrette. Risolvere tali compiti nel quadro del programma, i requisiti di base di cui sistemalità e sequenza sono piuttosto difficili.

C'è un altro modo per strutturare materiale educativo - per tipo di diversi cerchi concentrici. La struttura di questo programma, di regola, include diverse subroutine più piccole (la loro autonomia è consentita). Dopo aver superato il primo cerchio, lo studente sta padendo il secondo, poi il terzo. Questo principio è possibile nello sviluppo di un percorso educativo individuale.

Ma il più produttivo è il terzo tipo di programma - la spirale logaritmica. Grazie a questa struttura, lo stesso tipo di attività viene praticato periodicamente nelle occupazioni, ripetutamente, con una complicazione graduale del contenuto arricchendo i componenti dello studio approfondito di ciascuna azione. Questo tipo di strutturazione materiale apre grandi prospettive per la ricerca degli studenti.

Un programma educativo individuale ha una serie di funzioni:

Regolamentazione: risolve il carico dell'apprendimento, corregge la procedura per eseguire il curriculum e giustifica la scelta del percorso educativo;

Motivazionale - informa sull'aggregato di attività educative dello studio per un certo periodo di tempo, determina gli obiettivi, i valori e i risultati delle attività educative;

Organizzativo - determina i tipi di attività educative dello studio;

Autodeterminazione - consente di attuare le esigenze dell'autodeterminazione basata sull'attuazione di una scelta educativa.

Di conseguenza, il percorso educativo individuale definisce il programma di specifiche azioni degli studenti attraverso un programma educativo individuale e ci consente di progettare sequenza temporale, forme e tipi di organizzazioni di interazione tra insegnanti e studenti, la nomenclatura dei tipi di lavoro.

Tenere conto schema di costruzione Percorso educativo individuale:

Diagnostica.Questa fase è focalizzata sulla diagnosi del livello di sviluppo delle abilità dell'apprendimento e delle sue caratteristiche individuali.
Definizione degli obiettivi e degli obiettivi.Obiettivi e compiti sono progettati per raggiungere gli studenti alla fine del percorso educativo individuale.
Determinazione della durata del progetto.In accordo con i genitori e lo studente stessi, il tempo è determinato che è necessario spendere l'apprendimento sullo sviluppo del programma base e speciale, in conformità con gli obiettivi e i compiti impostati.
Determinazione del ruolo dei genitori (rappresentanti legali)formazione nell'attuazione del percorso. I genitori coinvolgono la partecipazione dei genitori nello sviluppo di un percorso, identificando gli obiettivi, le attività pratiche congiunte con il loro bambino.
Sviluppo di un piano educativo e tematico (orario).L'insegnante insieme al pupilla e ai genitori seleziona i soggetti di classi oltre agli argomenti principali, concentrandosi sull'interesse dello studio.
Definizione di contenutiun piano educativo e tematico, forma di classi, tecniche e metodi, la forma di determinazione dei risultati.
Integrazione con altri specialisti. Sulla base dell'analisi della diagnostica e del contenuto del programma selezionato, l'insegnante decide sulla necessità di attirare specialisti da altre aree.
Determinare come valutare il successo degli studentiin ogni fase del percorso. Metodi per la scelta di una valutazione e autostima Scegli un insegnante insieme allo studente. Possibili forme di riassunzione: concerto, display, occupazione aperta, mostrando risultati, partecipazione alla olimpiadi, conferenza scientifica e pratica, lavoro di credito, esame, test, riflessione, mostra personale.

Sulla base delle caratteristiche di identità identificate dalla diagnosi, è possibile definire forme e metodi di formazione nel quadro della tecnologia di un singolo percorso educativo.

I saldi Un percorso educativo individuale viene effettuato anche in fasi, che prevede le attività di ciascuna tema del processo educativo.

1 stadio "diagnostica".

Attività dell'insegnante:diagnosticare il livello di formazione, identificazione degli interessi, il livello di formazione di qualità personali.

Attività di apprendimento:partecipazione a test diagnostici.

2 stadio "sviluppo del programma".

Attività dell'insegnante: L'impostazione di obiettivi e obiettivi, la selezione del materiale educativo e la sua organizzazione (adattamento al livello di formazione degli studenti).

Attività di apprendimento:determinare il proprio obiettivo e le tue esigenze, familiarizzare con i risultati attesi.

3 stadio "implementazione di un programma educativo individuale".

Attività dell'insegnante:organizzazione del processo educativo, vale a dire, istruire, garantendo il materiale didattico, l'istituzione di un clima psicologico favorevole, sostenendo l'apprendimento.

Attività di apprendimento:eseguire compiti, istruzioni, requisiti previsti dal percorso educativo individuale.

5 Stage "Presentazione dei risultati educativi personali".

Attività dell'insegnante:Organizzazione del controllo (corrente, interconnessione, autostima).

Attività di apprendimento:il lavoro finale contenente riproduzione teorica (dimostrazione di competenza teorica nell'aspetto studiato), una soluzione pratica dei compiti.

6 stadio "riflettente-valutato".

Attività dell'insegnante:valutazione analizzando i risultati ottenuti nel processo educativo.

Schema approssimativo dell'auto-analisi dello studente, che passa allenamento secondo un programma educativo individuale:

Quali obiettivi ho messo davanti a me stesso all'inizio del programma? (Cosa volevo?)
Quali azioni ho pianificato di raggiungere l'obiettivo? (Cosa dovrei fare?)
Sono riuscito a realizzare il concepito? (Cosa ho fatto per raggiungere l'obiettivo?)
Qual è l'efficacia delle mie azioni? (Che cosa hai imparato? Cos'altro deve essere fatto)?

Attività didattiche:valutazione del lavoro svolto, confronto dell'obiettivo e dei risultati ottenuti, la decisione di continuare ad imparare sull'argomento o il suo turno.

Nel processo di attuazione di un percorso educativo individuale, l'insegnante svolge una serie di funzioni:

- Tutorsti - La leadership del lavoro extracurricolare indipendente degli studenti, che prevede il supporto (risolvere i problemi degli studenti stessi), il sostegno delle attività educative e della facilitazione (supporto dello sviluppo personale). L'insegnante-tutor implementa lo sviluppo di compiti, l'organizzazione della discussione, lavora con l'esperienza finale del soggetto dello studente, l'analisi degli interessi cognitivi, delle intenzioni, delle aspirazioni personali, pensa sui modi per motivare e risolvere i risultati, sviluppa i risultati di attività.

- consulenza- L'interazione tra l'insegnante e lo studente, organizzata da un modo speciale e finalizzato a risolvere problemi di problemi emergenti e l'introduzione di cambiamenti positivi nelle attività dello studio.

- esperto- Valutazione del lavoro svolto dallo studente.

- Design - Accompagnamento delle attività di apprendimento educativo.

- processi - Supporto dell'apprendimento durante l'attuazione di un percorso educativo individuale.

Letteratura

Khutorskaya A.V. Metodi di apprendimento orientato alle persone personali. Come insegnare a tutti in modo diverso? - M., 2005.
Vdinina S. A., Kungurova I. M. Essenza e indicazioni per l'implementazione di una singola traiettoria educativa // Studi di scienze della rivista online. 2013.
Legge federale del 29.12.2012 N 273-FZ (Ed. Datato 13 luglio 2015) "sull'istruzione nella Federazione Russa" (con modi modificata e aggiunta., Entrata in vigore il 24 luglio 2015)
Ordine del Ministero della salute e dello sviluppo sociale della Russia del 04.08.2008 N 379N (Ed. Dal 03.06.2013) "sull'approvazione delle forme del singolo programma di riabilitazione della persona disabile, il programma individuale di riabilitazione di un bambino -Faged Bambino rilasciato dalle agenzie governative federali di competenze mediche e sociali, la procedura per il loro sviluppo e attuazione "(registrata nel Ministero della Giustizia della Russia 27.08.2008 N 12189)
Alekhina S. V. Principi di inclusione nella pratica dell'istruzione // Autismo e disturbi dello sviluppo. 2013. No. 1. C.1-6.
Micheroshova G.ZH., Zhuk A.S. Algoritmo per la costruzione di una traiettoria educativa individuale di allenamento // moderne tecnologie high-tech. - 2016. - № 11-1. - P. 138-142.

UDC 378.147.88.

L. N. KNYAZKOVA.

Progettazione delle attività educative dello studente individuale

L'articolo discute il problema della progettazione delle singole attività educative dello studente, le fasi dello sviluppo di progetti delle singole attività educative dello studente nello studio delle discipline pedagogiche sono considerate in dettaglio.

Il problema dell'attività educativa individuale degli studenti a studio delle discipline pedagogiche è considerata in questo articolo.

Parole chiave: studente, design pedagogico, fasi di progettazione, singole attività educative, programma di attività.

Parole chiave: lo studente, la modellazione pedagogica, le fasi del design, l'attività educativa individuale, il programma di attività.

La transizione di un sistema di istruzione superiore ai nuovi standard di terza generazione richiede la revisione degli approcci alla preparazione dei futuri insegnanti alle attività professionali. Le principali caratteristiche distintive della nuova forma dell'organizzazione delle attività educative dello studente sono: orientamento sulle caratteristiche individuali dello studente; Formazione del soggetto del soggetto; assegnazione di tempo più lungo per attività pratiche indipendenti; variabilità dei compiti; L'uso di moderne tecnologie pedagogiche e nuove forme di valutazione dei risultati delle attività dello studente. L'enfasi speciale è sulla formazione della soggettività degli studenti. Lo scopo della formazione professionale diventa la capacità dei giovani di risolvere i compiti in modo indipendente. A questo proposito, il design pedagogico è un mezzo efficace per promuovere l'acquisizione e lo sviluppo delle competenze professionali. Design pedagogico Consideriamo entrambe le attività volte a comprendere e trasformazione della realtà pedagogica, lungimiranza delle conseguenze dell'attuazione di determinati disegni.

Il design pedagogico è una delle parti importanti dell'attività pedagogica e delle caratteristiche della professione pedagogica. Il design dell'istruzione è un potente meccanismo per la creazione di una varietà di efficaci

prodotti Gogic, processi e sistemi che ti permette di organizzare la formazione nel processo di attività, sviluppare la capacità di applicare conoscenze, abilità e competenze per risolvere compiti professionali e vitale pratici.

GEF VPO Come uno dei requisiti per un laureato dell'Università pedagogica invita la gestione della competenza progettuale, che è quella di costruire singoli vincoli di istruzione, formazione, sviluppo di studenti basati sullo studio delle loro capacità, esigenze, risultati, creazione di condizioni per migliorare la loro attività cognitiva indipendente; Attuazione dell'autodistruzione, della crescita personale, della costruzione di un ulteriore percorso educativo e della carriera professionale. La capacità di progettare il processo educativo è un indicatore della professionalità dell'insegnante, la capacità di applicare moderne tecnologie pedagogiche per risolvere problemi pratici.

L'Università pedagogica è progettata per preparare i suoi laureati in un sistema educativo aggiornato costruito sulla base dell'individuazione del processo di apprendimento e della generazione in crescita - quindi è importante che il sistema di lavoro degli insegnanti abbia simulato un ambiente educativo individualizzato e gli studenti si sono sentiti pieni- Fiduciato attori del processo del loro sviluppo personale e professionale, e poi potrebbe utilizzare questa esperienza nel risolvere il problema dell'individuazione del processo educativo a scuola. Le discipline pedagogiche oggi sono considerate il mezzo più importante per sviluppare la soggettività dello studente, la sua individualità, abilità creative, auto-realizzazione, padroneggiare le competenze dell'auto-organizzazione, l'autoconsanghi, la progettazione di professionisti e i loro mezzi di sostentamento.

Una delle tecnologie efficaci per la creazione dell'oggetto del futuro insegnante e della formazione della competenza del design, stiamo considerando la tecnologia di progettare singole attività educative (IOD) dello studente nel processo di studio delle discipline pedagogiche, che possono essere rappresentato dalla sequenza delle seguenti fasi delle attività congiunte dell'insegnante e dello studente.

1. La fase preparatoria si basa sull'attività pratica congiunta di tutti gli insegnanti di corsi pedagogici, preparativi per l'attuazione della tecnologia dello iodulo studentesche attraverso varie forme: seminari metodologici, riunioni congiunte del dipartimento, incontro di gruppi di problemi, conversazioni individuali , permettendo di discutere, analizzare l'esperienza di applicare questa tecnologia e selezionare le idee di base, comuni, approcci all'organizzazione del processo.

2. Stadio motivazionale. Lo scopo di questa fase è la consapevolezza del significato della disciplina per le future attività professionali attraverso la formazione di un atteggiamento personale nei confronti dell'area tematica in studio, identificare i problemi che possono sorgere durante lo studio, la riflessione delle conoscenze ed esperienze esistenti. Al fine di stimolare la sfera motivazionale di uno studente, è possibile utilizzare varie tecniche e tecniche:

La tecnica "cluster", che mira a identificare ed eseguire i significati personali dello studente, lo sviluppo della capacità di stabilire connessioni e relazioni complete del concetto studiato, fenomeni, aiuta lo studente a entrare nel proprio obiettivo. creare situazioni della disputa educativa e cognitiva per vari argomenti;

Metodi "Riflessione", in cui gli studenti hanno presentato ipotesi in risposta alle domande: a) Cosa può studiare la pedagogia? b) Perché hai bisogno di pedagogia?;

La reception "Decisione delle situazioni pedagogiche" -Proder dimostra video con situazioni pedagogiche problematiche e gli studenti offrono opzioni per risolverli;

Creando un "modello" di un insegnante moderno. È consigliabile prima dell'inizio dello studio delle discipline del blocco pedagogico discutere le questioni di assistenza sociale della professione di "insegnante", le caratteristiche delle attività pedagogiche, delle qualità personali e professionalmente significative dell'insegnante. Nel processo di lavoro di gruppo, gli studenti possono "disegnare" un ritratto, creare un "modello di un insegnante moderno". Il "modello" creato dell'insegnante può essere la base per la discussione e confrontare i requisiti che oggi sono presentati all'insegnante.

La fase motivazionale del design dello iodio può contenere studenti con standard, con sezioni di formazione e argomenti che sono inclusi nella disciplina. La manifestazione dell'installazione motivazionale caratterizza l'attività, l'attenzione sulla ricerca e il raggiungimento dell'obiettivo, aiuta a capire le loro emozioni e la formazione dell'immagine "I".

3. La fase diagnostica è quella di studiare e valutare lo studente delle caratteristiche individuali e psicologiche della personalità e del livello della formazione di qualità professionali al fine di tracciare le dinamiche del loro sviluppo. Offriamo ad ogni studente a studiare le caratteristiche della formazione di aree essenziali di individualità, motivazione di attività professionali, autostima, per determinare il tipo di orientamento professionale, il livello di sviluppo della riflessività. Il processo diagnostico stesso avviene nella prima lezione con gli studenti e strettamente correlati con la fase di motivazione. I risultati della diagnostica iniziale sono proposti per essere applicati alla "mappa diagnostica". Insieme all'insegnante c'è una discussione sui risultati ottenuti, che consente

denthams ottiene informazioni sulle loro caratteristiche individuali e capacità, inclinazioni e abilità, piani di vita e orientamenti, garantisce il soggetto dello studente, formano il pensiero analitico, sviluppa competenze di riflessione. Gli studenti stanno sviluppando raccomandazioni per lo sviluppo delle caratteristiche individuali, dei percorsi di progettazione, dei mezzi per migliorare le qualità personali professionalmente importanti attraverso l'organizzazione delle attività educative.

Sulla base dell'idea della formazione e dello sviluppo del necessario insegnante di competenze, nella fase della diagnostica, gli studenti ricevono una "carta di crescita professionale", con l'aiuto della diagnosi dell'autovalutazione e della relazione tra la combinazione di competenze, dimostrando il suo sviluppo individuale nel processo di studio dell'intero corso di "pedagogia", oltre a pratica pedagogica di passaggio.

Lavorare con la "carta" è valutare gli studenti al grado di formazione delle loro competenze che devono formare un blocco di discipline, la stima è effettuata attraverso il ridimensionamento delle competenze proposte. Caratteristiche dell'introduzione delle "carte di crescita professionale" è monitorare e l'auto-osservazione dei singoli cambiamenti nello studente di tutto l'intera formazione dell'Università.

4. La fase dell'impostazione dell'obiettivo presuppone la consapevolezza e la formulazione dello scopo delle attività educative dello studente, che ha un impatto decisivo sul contenuto, gli strumenti di apprendimento, è un risultato ideale generalizzato a cui uno studente cerca con un insegnante. Per un processo di bersaglio di maggior successo, l'insegnante, insieme agli studenti, discute le discipline, determinando l'obiettivo generale di studiare l'area tematica. Alla fase di partenza, il lavoro continua con la "carta di crescita professionale". Sulla base dei risultati della diagnostica, dell'autodiagnosi, dell'intervenimento, del contenuto della disciplina, lo studente formula un promettente obiettivo personale e professionale per il periodo di studio della disciplina, del corso, dei temi e delle assunzioni sui mezzi possibili per raggiungere l'obiettivo, che garantisce La possibilità di includere uno studente, alla definizione di significato e atteggiamenti per studiati corsi e discipline.

5. La fase di pianificazione IOD viene effettuata sulla base dei risultati della diagnosi, degli obiettivi, delle osservazioni dello studente su ulteriori attività professionali. Nello studio di ogni argomento, gli studenti della disciplina sono offerti dai compiti variabili di varie natura. Ad esempio, i compiti variabili possono essere proposti a seconda dei piani degli altri piani degli studenti: sono raccomandati compiti di ricerca

gli studenti che hanno intenzione di continuare ad imparare nella magistratura, i compiti della natura pratica della stampa, che desiderano lavorare in una sfera professionale selezionata, i compiti della linea di base sono finalizzati alla formazione del livello di base delle competenze.

È possibile utilizzare le attività di livello:

Livello riproduttivo, le attività sono progettate per formare competenze per eseguire attività su un algoritmo di azione specifico - Specifiche Attività: uscita, tabelle di riempimento, diagrammi, ecc.;

Il livello costruttivo, le attività consentono di formare la capacità di riprodurre le informazioni strumentali e le soluzioni basate su compiti tipici dell'apprendimento - elaborando un piano, tema, annotazione, la creazione di port-folio tematico, ecc.;

Il livello di attività creativo (euristico) prevede la soluzione di compiti di apprendimento non standard basati su conoscenze ed esperienze esistenti. Tali compiti richiedono l'assegnazione del problema, trovare modi per risolverlo e la loro attuazione - scrivendo un saggio, una modellazione e una decisione di situazioni pedagogiche, impostare e risolvere gli obiettivi pedagogici, creando un progetto creativo, un lavoro creativo, ecc.;

Il livello di ricerca dei compiti è focalizzato sull'operazione di ricerca creativa, la natura della ricerca finalizzata alla formazione della capacità di stabilire nuovi fatti, assegnare e giustificare le relazioni causali - effettuando il microde, creando ricerche, ricerca, progetti applicati, la creazione di a "Portfolio dei problemi di ricerca" e così via. P.

Durante la discussione del contenuto della disciplina, i temi ogni studente può determinare il livello del suo sviluppo (base, elevato, scientifico e pratico), valutare il loro significato nel raggiungere l'obiettivo.

6. La fase tecnologica sostanziale coinvolge attività attive per attuare il programma individuale e i piani dei singoli studenti. Durante lo studio della disciplina, gli studenti eseguono compiti variabili, la maggior parte dei quali è un esempio, uno schema di attività di esecuzione durante il passaggio della pratica pedagogica. Quando si eseguono compiti, è consigliabile creare un portafoglio di studio della disciplina, che sarà, da un lato, la base per il monitoraggio delle dinamiche dello sviluppo degli studenti, dall'altro, l'unità dei compiti pratici per la pratica pedagogica e il risultato dello iodio.

È importante costruire un sistema per il monitoraggio e la valutazione delle attività dello studente all'occupazione, quando si eseguono compiti e attività indipendenti all'esterno

pubblico. La valutazione del sistema ratificata della Ballery dei risultati della formazione e dei risultati introdotti oggi garantisce la formazione di studenti di motivazione al lavoro sistematico, lo sviluppo degli studenti nelle abilità di autovalutazione, l'attuazione di un approccio individuale nel processo educativo, differenziazione nella valutazione, della stimolazione Di studenti per sviluppare programmi educativi, un aumento dell'obiettività dei risultati delle valutazioni degli studenti, dell'attivazione degli studenti nell'organizzazione delle attività nella lezione.

7. La fase analitica finale prevede la ri-diagnostica, lo studio e l'analisi delle dinamiche della formazione delle competenze, un'analisi dell'efficacia e dell'efficacia del design dell'IoD, la formulazione degli obiettivi per la pratica pedagogica, gli obiettivi promettenti, sé -Anisi di risultati professionali.

Il risultato del design delle singole attività educative può essere i seguenti progetti:

Programma educativo individuale; Programma di auto-educazione; Programma per lo sviluppo delle qualità necessarie per il padroneggiamento delle fasi competenti, che riflettono le principali intenzioni educative e professionali dello studente e sono offerte modi per attuare queste idee;

Piano educativo individuale; Piano di pratica pedagogica individuale; Un piano individuale per la preparazione dell'esame su una specifica disciplina, in cui le azioni si riflettono per raggiungere obiettivi, nonché ordini, forme e tempo di esecuzione;

Itinerario individuale per lo sviluppo del programma, le attività di costruzione, lo sviluppo di qualità professionali importanti, che descrivono il programma relativo alle singole intenzioni di ciascun studente e alle condizioni per la sua attuazione ottimale.

Va notato che la progettazione dell'attività educativa individuale dello studente dovrebbe essere basata sulla decisione volontaria dello stesso Studente, è necessario motivare gli studenti per la progettazione e l'organizzazione delle proprie attività, poiché il processo di progettazione aiuta a comprendere Il futuro, fai una scelta consapevole e prendi la decisione giusta.

Pertanto, il nostro studio ha dimostrato che l'organizzazione sopra descritta delle attività educative dello studente dà risultati positivi dal punto di vista dello sviluppo del materiale educativo e dello sviluppo delle qualità degli studenti individuali e professionali.

Il design della singola attività educativa dello studente nello studio delle discipline pedagogiche è la base per progettare ulteriormente vari tipi di attività nelle classi, specie di indipendenti

bots, compiti pedagogici, lavori di ricerca.

Appunti

1. KolesNikova I. A., Gorchakova-Sibirskaya M. P. Design pedagogico: studi. beneficio. M.: Academy, 2005.

2. L'individualizzazione del processo educativo nell'università pedagogica: monografia / ED. L. V. Bayborodova, I. G. Harisova. Yaroslavl: Publishing House Yaggu. K. D. Ushinsky, 2011.

UDC 37.018.26.

N. A. Tupitsyn.

Tecnologie umanitarie interattive come risorsa per la formazione di competenze personali e professionali della Comunità di insegnanti, bambini e genitori in Gymnasio

L'articolo è dedicato al problema dell'utilizzo di moderne tecnologie umanitarie interattive al fine di formare competenze personali e professionali della Comunità di insegnanti, bambini e genitori nella palestra. Divulga le caratteristiche dell'attuazione di queste tecnologie nell'ambiente educativo del Gymnasium.

L'articolo è deviato al problema dell'utilizzo di moderne tecnologie umanitarie interattive che mirano a modellare competenze personali e professionali della Comunità di insegnanti, studenti e genitori della Gymnasia. Rivela peculiarità di realizzazione di tali tecnologie nell'ambiente educativo della Gymnasia.

Parole chiave: moderne tecnologie umanitarie interattive, competenze personali e professionali, idee pedagogiche S. L. Solovychik, comunità di insegnanti, bambini e genitori.

Parole chiave: moderne tecnologie umanitarie interattive, competenze personali e professionali, il sistema di idee pedagogiche di S.L. Soleveichica, la comunità di insegnanti, studenti e genitori.

Secondo il concetto di modernizzazione dell'educazione russa, l'istruzione dovrebbe essere la "componente organica dell'attività pedagogica integrata nel processo generale dell'apprendimento e dello sviluppo". I compiti più importanti di educazione - la formazione della responsabilità civile e della coscienza legale, spiritualità e cultura, iniziativa e indipendenza,

tolleranza, capacità di socializzazione di successo e adattamento attivo nel mercato del lavoro.

Un approccio di competenza all'istruzione si concentra sulla formazione di competenze negli studenti, fornendo loro la possibilità di socializzazione di successo, manifestata nella capacità della personalità di soddisfare le diverse opinioni delle attività socio-professionali. La competenza è l'integrità integrativa delle conoscenze, delle competenze e delle competenze che forniscono attività professionali, questa è la capacità di una persona di attuare la sua competenza nella pratica. Poiché l'attuazione delle competenze si verifica nel processo di esecuzione di una varietà di attività per risolvere compiti teorici e pratici, quindi la struttura delle competenze, oltre all'attività (procedurale) conoscenza, competenze e competenze, comprende anche le sfere motivazionali ed emotive-volitional . Un importante componente delle competenze è l'esperienza - l'integrazione delle singole azioni apprese dalla persona, dai metodi e dalle tecniche per risolvere i problemi. La formazione di esperienza congiunta delle attività creative intellettuali della Comunità di insegnanti, bambini e genitori è uno dei compiti dell'attuazione del programma educativo dell'autore "famiglia + scuola + idee pedagogiche sl solovychik \u003d cooperazione" nell'ambiente educativo Kogoku " Vyatka Gymnasium umanitaria con uno studio approfondito dell'inglese ". Il programma include linee guida per lo studio del patrimonio pedagogico di S. L. Solovychik e lo sviluppo di vari eventi educativi ed educativi che implementano le idee del sistema pedagogico S. L. Soleveichik. I risultati del monitoraggio indicano che nelle condizioni di attività congiunte creative, educative e progettali e organizzative, lo sviluppo e lo sviluppo dell'unità della motivazione e semantica, spirituale e morale e intellettuale sfere comunicative dell'identità di tutti i partecipanti di La comunità per bambini-per adulti è: studenti, insegnanti e genitori.

L'applicazione nel processo educativo della palestra di tecnologie interattive umanitarie, compresi insegnanti, bambini e genitori nelle attività intellettuali e creative congiunte sulla formazione di relazioni di cooperazione, è una delle principali condizioni pedagogiche che contribuiscono alla formazione di cultura personale, professionale e generale competenze. Comprendiamo le moderne tecnologie interattive umanitarie come una "varietà di tecnologie sociali", basate sull'uso pratico della conoscenza di una persona al fine di creare condizioni per lo sviluppo personale gratuito e a tutto tondo nell'interazione interattiva con altri rappresentanti della società. Ci riferiamo a tali tecnologie.