Le attività di formazione degli studenti sono determinate da motivi. Problemi moderni della scienza e dell'istruzione. Motivazione estrema e inglessibile

introduzione

Capitolo I. Studio teorico delle caratteristiche della motivazione educativa nella gioventù degli studenti

1.1 Approcci scientifici allo studio dei motivi delle attività educative

1.2 Motivo come componente strutturale delle attività educative

1.3 Caratteristiche delle attività di apprendimento degli studenti

Conclusioni sul primo capitolo

Capitolo II. Studio sperimentale dei motivi delle attività educative degli psicologi

2.1 Organizzazione e condotta della ricerca sperimentale

2.2 Analisi e interpretazione dei dati ottenuti

Conclusioni sul secondo capitolo

Conclusione

Elenco bibliografico

introduzione

La transizione dall'età della scuola superiore allo studente accompagnata da contraddizioni e rompere le solite idee di vita. Va tenuto presente che le differenze di motivazione possono essere osservate negli studenti di vari corsi, facoltà e specialità.

Prima di tutto, il nostro interesse è determinato dal fatto che la formazione di motivazione e orientamento del valore è parte integrante dello sviluppo della personalità di una persona. In periodi di sviluppo di crisi transitoriali ci sono nuovi motivi, nuovi orientamenti del valore, nuovi bisogni e interessi e basati sulla loro base e le qualità della caratteristica della personalità del periodo precedente. Pertanto, i motivi insiti in questa età agiscono come un sistema di formatura personale e sono associati allo sviluppo di autocoscienza, consapevolezza della posizione del proprio "I" nel sistema di pubbliche relazioni. Sia gli orientamenti del valore che i motivi si riferiscono ai componenti più importanti della struttura della personalità, secondo il cui grado di formazione può essere giudicato dal livello di formazione della personalità.

Pertinenza dell'argomento.

Il problema della motivazione professionale sta attualmente diventando particolare importanza. In particolare, è evidenziato i punti principali dell'interazione dell'individuo e della società in cui il processo educativo acquisisce un valore di priorità.

Studiare la struttura della motivazione orientata professionale degli studenti delle facoltà pedagogiche delle università, la conoscenza dei motivi che incoraggiano il lavoro nel campo dell'istruzione consentirà allo stesso tempo a risolvere i compiti di migliorare l'efficacia delle attività pedagogiche: per eseguire correttamente la selezione, Formazione, layout del personale, pianificare una carriera professionale.

L'età dello studente rappresenta un periodo speciale della vita umana. Il merito della stessa formulazione del problema dello studente come speciale categoria socio-psico-psicologica e di età è di proprietà della scuola psicologica B.G. Ananya. Nella ricerca di B.G. Ananyeva, n.v. Kuzminina, yu.n. Kulyuttina, A.a. REAN, E.I. Stepanova, così come nelle opere di P.A. Skiskovsky, E.M. Nikireeva, v.a. Slastinina, v.a. Yakunin e altri grandi materiali empirici accumulati di osservazioni, i risultati degli esperimenti e delle generalizzazioni teoriche su questo problema sono dati. Una delle componenti più importanti dell'attività pedagogica è il complesso motivazionale della personalità: la motivazione delle attività educative e professionali, la motivazione del successo e la paura dei fallimenti, i fattori dell'attrattiva della professione per gli studenti che studiano nell'università pedagogica. La corretta identificazione di motivi professionali, interessi e incongruenze è un importante fattore prognostico nella soddisfazione della professione in futuro. Atteggiamento nei confronti di una professione futura, i suoi motivi della sua scelta sono fattori estremamente importanti che determinano il successo della formazione professionale.

Il problema della motivazione e delle motivazioni del comportamento e dell'attività è una delle barre in psicologia. Non sorprende che questo problema sia stato occupato dalle menti degli scienziati, è dedicato al numero di pubblicazioni e tra cui - le monografie degli autori russi: V.G. ASEEVA, I.A. Vasilyeva e m.sh. Magomed Eminova, V.K. Vilyunas, i.a. Gijartaan, B.I. Dodonova, v.a. Ivannikova, E.P. Ilina, d.a. Kiknadze, L.P. KICHATINOVA, V.I. Kovaleva, A.n. Leontiev, B.C. Maguna, B.C. Merlin, S.G. MOSKVICHOVA, L.I. Petrazhitsky, P.V. Simonova, A.A. Faisullava, sh.n. Chhakishvili, P.M. Jacobson; così come gli autori stranieri: X.Hekhausen, D.V. Atkinson, D.khalla, A.G. Olio.

Attualmente, un singolo approccio al problema della motivazione del comportamento umano non è stato sviluppato nella scienza. La struttura della motivazione professionale-pedagogica negli studenti del processo di formazione uno specialista in università era particolarmente compreso scarsamente.

Scopo dello studio - Studio della motivazione educativa tra gli psicologi.

Oggetto della ricerca sono un complesso motivazionale di personalità. Sotto il complesso motivazionale della personalità, comprendiamo il rapporto tra motivazione negativa esterna e esterna interna ed esterna nella struttura delle attività educative e professionali.

Oggetto di studio - Studenti

Compiti di ricerca:

1. Analisi della letteratura nazionale e straniera sull'argomento della ricerca;

2. Identificare le specifiche della motivazione dell'apprendimento negli studenti;

3. Studio sperimentale delle caratteristiche della sfera di motivazione educativa degli psicologi.

Metodi di ricerca: I seguenti agenti diagnostici sono stati utilizzati come metodi sperimentali: una metodologia per lo studio dei motivi delle attività educative (modifica di A. A. Rean, V. A. Yakunin), una metodologia per lo studio della motivazione della formazione nell'università T.I. Ilyina.

Significato pratico Il lavoro di ricerca è che rivela il contenuto delle caratteristiche psicologiche della motivazione educativa dello studente dell'Università pedagogica e rivela i suoi componenti significativi. Riteniamo che lo studio contribuirà all'autostrutturare dello studente, padroneggiando il materiale educativo, lo sviluppo efficace dei motivi educativi ed educativi.

I dati ottenuti nella carta possono essere utilizzati nel lavoro preventivo, di consulenza e psicocorrection del servizio psicologico della massima educazione pedagogica, dell'orientamento professionale e della formazione professionale dei futuri insegnanti. I risultati dello studio possono essere presi in considerazione nella pianificazione del processo educativo nella SGGU; Le caratteristiche identificate della motivazione nelle attività pedagogiche degli studenti consentono di effettuare un approccio differenziato nel processo di preparazione delle prossime attività pedagogiche professionali. I risultati dello studio possono essere utilizzati nel lavoro professionale.

CAPITOLO IO. . Studio teorico delle caratteristiche della motivazione educativa nella gioventù degli studenti

1.1 Approcci scientifici allo studio dei motivi delle attività educative

La motivazione è uno dei problemi fondamentali, sia nella psicologia domestica che straniera. Il suo significato per lo sviluppo della psicologia moderna è correlato all'analisi delle fonti di attività umana, delle forze di incentivazione delle sue attività, del comportamento. La risposta alla domanda che incoraggia una persona alle attività, qual è il motivo, "per cosa" lo porta, c'è una base per la sua adeguata interpretazione. "Quando le persone comunicano tra loro ... Prima di tutto, sorge la questione dei motivi sui motivi che li hanno spinti a tali contatti con altre persone, così come gli scopi che si mettono con una maggiore o meno consapevolezza". Nell'aereo più generale, il motivo è qualcosa che determina, stimola, incoraggia una persona a commettere qualsiasi azione inclusa nell'attività definita da attività.

La complessità e la multidimità del problema della motivazione determina la molteplicità degli approcci alla comprensione della sua essenza, della natura, della struttura, nonché dei metodi di studio (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, M.ARGUIL, V.G.ASEEV, L.I. BOZOVIC, K . Lyun, un Eleontyev, Z. Freud, ecc.). È essenziale sottolineare che il principale principio metodologico che determina lo studio della sfera motivazionale nella psicologia domestica è la disposizione dell'unità di dinamica (energia) e il significato significativo della motivazione. Lo sviluppo attivo di questo principio è associato allo studio di tali problemi come un sistema di relazioni umane (vnmymeschyev), il significato del significato e dell'importanza (un eleontyev), l'integrazione della motivazione e il loro contesto semantico (S.Lubystein), il loro contesto semantico Focus dell'individuo e della dinamica del comportamento (L.i. Bogovich, V.E. Studnovsky), orientamento in attività (P.Galperin), ecc.

Nella psicologia domestica, la motivazione è considerata un complesso regolatore multilivello dell'attività vitale umana - il suo comportamento, l'attività. Il più alto livello del presente regolamento è consapevolmente volitivo. I ricercatori notano che "... il sistema motivazionale dell'uomo ha una struttura molto più complessa di un semplice numero di costanti motivazionali specificate. È descritto da un'ampia sfera che include e implementata automaticamente installazioni e attuali aspirazioni effettive e l'area dell'ideale, che al momento non agisce attualmente, ma esegue una funzione importante per gli esseri umani, dandogli la prospettiva semantica al Ulteriore sviluppo della sua motivazione, senza il quale le attuali preoccupazioni della vita quotidiana perdono il loro significato. " Tutto questo, da un lato, ti consente di determinare la motivazione come un sistema multilivello complesso e disomogeneo di motivi, che include esigenze, motivi, interessi, ideali, aspirazioni, installazioni, emozioni, norme, valori, ecc., E dall'altro, per parlare sulla polimtivazione dell'attività, del comportamento umano e del motivo dominante nella loro struttura.

Comprensione come fonte di attività e allo stesso tempo come un sistema di motivatori di qualsiasi attività, la motivazione è studiata in un'ampia varietà di aspetti, a causa del fatto che il concetto è interpretato dagli autori in modi diversi. I ricercatori determinano la motivazione come un motivo specifico, come un unico sistema di motivi e come sfera speciale che include esigenze, motivi, obiettivi, interessi nel loro complesso intrecciamento e interazione ..

L'interpretazione di "motiva" riguarda questo concetto o con il bisogno (unità) (J.nyutenn, A. Mashloou), o con l'esperienza di questa esigenza e la sua soddisfazione (S.l. rubinshtein), o con l'oggetto della necessità. Pertanto, nel contesto della teoria dell'attività un Lyontava, il termine "motivo" non è usato per la "designazione della necessità per la necessità, ma come il senso che è oggettivo, in cui questa necessità è specificata in queste condizioni e cosa Le attività vengono inviate come incoraggiandola. " Va notato che la comprensione del motivo come una "necessità definita" lo determina come motivo interno incluso nella struttura dell'attività stessa.

Il più completo è la definizione di un motivo proposto da uno dei principali ricercatori di questo problema - L.i. Borovich. Secondo L.i. Bogovich, gli oggetti del mondo esterno, idee, idee, sentimenti ed esperienze, in parole, tutto ciò che aveva bisogno di un'incarnazione come motivazioni può agire come motivi. Tale definizione del motivo rimuove molte contraddizioni nella sua interpretazione, dove viene combinata la parte energetica, dinamica e significativa. Allo stesso tempo, enfatizziamo che il concetto di "motivazione" è già il concetto di "motivazione", che "esegue il complesso meccanismo di correlazione per l'identità dei fattori di comportamento esterni e interni, che determina l'emergenza, la direzione, nonché modi per effettuare forme specifiche di attività. "

Il più ampio è il concetto di una "sfera motivazionale", inclusa sia affettiva, sia una personalità di volontà (L.s.vgotsky), un'esperienza di incontrare la necessità. Nel contesto metodologico generale, la motivazione è un'associazione complessa, "lega" della forza trainante del comportamento, aprendo il soggetto sotto forma di bisogni, interessi, inclusioni, obiettivi, ideali, che rilevano direttamente l'attività umana. La sfera motivazionale o la motivazione nel senso ampio della Parola da questo punto di vista è intesa come lo stelo della personalità a cui le sue proprietà sono "serrate", come orientamento, orientamenti preziosi, impianti, aspettative sociali, affermazioni, emozioni, Qualità volitive e altre caratteristiche socio-psicologiche. "Il concetto di motivazione negli esseri umani ... include tutti i tipi di motivi: motivi, bisogni, interessi, aspirazioni, obiettivi, dissezione, installazioni motivazionali o disposizioni, ideali, ecc." . Pertanto, si può sostenere che, nonostante la diversità degli approcci, la motivazione è intesa dalla maggioranza degli autori come una totalità, il sistema di fattori psicologicamente eterogenei che determinano il comportamento e l'attività umana.

Produttivo nello studio della motivazione (VGaseev, J. Atkinson, L.i. Borovich, B.I. Dodonov, A. Mashloou, E.I. Salonko) è l'idea di motivazione come sistema complesso in cui alcune strutture gerarchizzate. In questo caso, la struttura è intesa come un'unità relativamente sostenibile degli elementi, della loro relazione e dell'integrità dell'oggetto; come sistema invariante. L'analisi della struttura della motivazione ha permesso a v.g.aseyev di allocare in esso a) l'unità di caratteristiche procedurali e discrete e b) due modali, cio. Fondazione positiva e negativa dei suoi componenti.

La posizione dei ricercatori è anche importante che la struttura della sfera motivazionale non sia congelata, statica, ma sviluppando, cambiando nel processo di vita, dell'istruzione.

Essenziale per lo studio della struttura di motivazione è stata l'assegnazione del B.I.Dodonov i suoi quattro componenti strutturali: piacere dall'attività stessa, il significato per l'identità del suo risultato immediato, le forze di ricompensa "motivanti" per le attività che costringono la pressione sulla personalità. Il primo componente strutturale è chiamato condizionatamente il componente "edonico" della motivazione, i restanti tre - i componenti del target. Allo stesso tempo, il primo e il secondo rileva l'attenzione, l'orientamento dell'attività (il suo processo e il risultato), essendo internamente in relazione ad esso, e la terza e quarta fissazione esterna (negativa e positiva in relazione alle attività ) Fattori di impatto. È anche essenziale che gli ultimi due, definiti come premio ed evitino la punizione, siano, su J. Atkinson, che costituiscono la motivazione del successo. Si noti che una tale rappresentazione strutturale dei componenti motivazionali, correlata alla struttura delle attività educative, si è rivelata molto produttiva. L'interpretazione della motivazione e della sua organizzazione strutturale viene anche effettuata in termini di esigenze fondamentali di una persona (H. Murray, J. Atkinson, A.Maslow et al.).

Uno dei primi ricercatori della motivazione personale (in termini di esigenze personali), come sai, è stato il lavoro di H. Murray (1938). Dei molti scrittori in esame da parte dell'autore, sono stati assegnati quattro principali: la necessità di raggiungere, la necessità di dominio, la necessità di indipendenza, la necessità di affiliazione. Questi bisogni sono stati considerati nel più ampio contesto di M.ARGUIL (1967). Ha incluso nella struttura generale della motivazione (esigenze):

1. Non ha bisogno di bisogni sociali che possono causare interazione sociale (bisogni biologici in acqua, cibo, denaro);

2. È necessario a seconda di come accettare assistenza, protezione, effettuare una guida, in particolare da coloro che autorità e ha potere;

3. La necessità di affiliazione, cioè Il desiderio di essere nella società di altre persone, in una risposta amichevole, adozione da parte di un gruppo, pari;

4. La necessità di dominanza, cioè. Accettazione di te stesso da parte di altri o di un gruppo di altri come leader che è permesso di parlare più tempo, prendere decisioni;

5. Il bisogno sessuale è la prossimità fisica, l'interazione sociale amichevole e intima del rappresentante dello stesso sesso con un rappresentante attraente di un altro;

6. La necessità di aggressività, cioè. nel danneggiare, fisicamente o verbalmente;

7. La necessità di autostima (autostima), auto-identificazione, cioè. Nel renderlo significativo.

Ovviamente, la necessità di dipendenza, nell'auto-affermazione e simultaneamente in aggressività, può essere in gran parte interessata analizzare le attività e il comportamento dello studente.

In termini di considerazione della struttura della sfera dei consumatori di una persona, A. Mashloou, in cui, da un lato, è chiaramente evidenziata dalla dipendenza sociale e interattiva di una persona, e dall'altra parte, il suo cognitivo, cognitivo Natura associata all'attrezzizzazione. Il suo triangolo ha bisogno di A. Mashloou, richiama l'attenzione sulla sua considerazione, in primo luogo, il luogo e il significato, che sono dati dalle esigenze di una persona, e, in secondo luogo, che la sfera materiale è considerata al di fuori della struttura delle sue attività - solo in relazione alla sua personalità, alla sua auto-attualizzazione, allo sviluppo, all'esistenza confortevole (nella comprensione di J. Bruner).

1.2 Motivo come componente strutturale delle attività educative

Sotto le attività della psicologia, è consuetudine capire l'interazione attiva di una persona con il mezzo in cui raggiunge il bersaglio stabilito consapevolmente derivante dall'apparizione di una certa necessità per lui, il motivo. Attività che assicurano l'esistenza di una persona e la formazione di essa come una persona - Comunicazione, un gioco, insegnamento, lavoro.

L'insegnamento avviene lì, dove le azioni di una persona sono governate da un obiettivo consapevole per imparare determinate conoscenze, abilità, abilità, forme di comportamento e attività. L'insegnamento è specificamente l'attività umana, ed è possibile solo nella fase dello sviluppo della psiche di una persona, quando è in grado di regolare le sue azioni in un obiettivo cosciente. La dottrina prende requisiti per i processi cognitivi (memoria, intelligenza, immaginazione, flessibilità mentale) e qualità volitility (gestione dell'attenzione, regolazione dei sentimenti, ecc.).

Nelle attività di formazione, non solo funzioni cognitive dell'attività (percezione, attenzione, memoria, pensiero, immaginazione), ma anche di esigenze, motivazioni, emozioni, volontà.

Attività educative - Attività leader in età scolare. Nell'ambito dell'attività principale è intesa come tali attività, nel corso del quale si verificano i principali processi mentali e le proprietà della personalità, appaiono neoplasie, età appropriata (arbitrarietà, riflessione, autocontrollo, piano d'azione interno). Le attività educative sono svolte durante il processo di apprendimento. Attività di formazione particolarmente intensamente formate durante l'età della scuola primaria.

Nel corso delle attività di formazione, si verificano modifiche:

· Nel livello di conoscenza, abilità e competenze;

· Nel livello di formazione di individui di attività educative;

· In operazioni mentali, caratteristiche di identità, cioè. nel livello di sviluppo generale e mentale.

Le attività di formazione sono principalmente individuali attività. È complesso nella sua struttura e richiede una formazione speciale. Come il lavoro, le attività di formazione sono caratterizzate da obiettivi e obiettivi, motivi.

L'aumento delle attività di formazione è il sistema di motivi, che è organicamente coinvolgente:

· Bisogne cognitive;

· Interessi;

· Aspirazioni;

· Ideali;

· Le piante motivazionali che gli conferiscono una natura attiva e diretta sono incluse nella struttura e determinano le sue caratteristiche significative-semantiche.

Il sistema nominato dei motivi forma la motivazione dell'apprendimento, che è caratterizzata da stabilità e dinamicità.

I motivi interni dominanti determinano la stabilità della motivazione di apprendimento, la gerarchia delle sue principali sottostrutture. I motivi sociali determinano le dinamiche costanti delle voci di inversione che entrano in nuove relazioni. A.k. Markova rileva che la formazione della motivazione "non è un semplice aumento del positivo o dell'exacerbazione di un atteggiamento negativo nei confronti dell'insegnamento e della complicazione della struttura della sfera motivazionale, che è in uno dei motivi, l'emergere di nuovi, più mature, a volte rapporti conflittuali tra loro. "

A suo parere, la qualità dei motivi può essere:

· Dinamica associata alle caratteristiche psicofisiologiche del bambino (la stabilità del motivo, la sua forza e gravità, passando da un motivo a un altro, colore emotivo dei motivi), ecc.

La motivazione educativa è definita come particolare tipo di motivazione inclusa in alcune attività - in questo caso le attività degli insegnamenti, attività di formazione.

La motivazione educativa consente una personalità in via di sviluppo di determinare non solo la direzione, ma anche i modi per attuare varie forme di attività di formazione, impegnarsi in una sfera di volontà emotiva. Agisce come una significativa determinazione multifattoriale che causa le specifiche della situazione di apprendimento in ogni intervallo di tempo.

Come qualsiasi altro tipo, la motivazione di apprendimento è determinata da un numero specifico per l'attività in cui si accende, fattori:

· La natura del sistema educativo;

· Organizzazione del processo pedagogico in un istituto educativo;

· Le peculiarità dello studio (piano, età, il livello di sviluppo e abilità intellettuali, il livello di rivendicazioni, autostima, la natura dell'interazione con altri studenti, ecc.);

· Caratteristiche personali dell'insegnante (insegnante) e principalmente il sistema del suo rapporto con il tirocinante, alle attività pedagogiche;

· Soggetto di apprendimento specifico.

L'attività di formazione è polymotivata, poiché l'attività del tirocinante ha varie fonti. È consuetudine assegnare tre tipi di fonti di attività: interno, esterno, personale.

Le fonti interne della motivazione di apprendimento includono bisogni cognitivi e sociali (il desiderio di azioni e risultati socialmente approvati).

Le fonti esterne della motivazione di apprendimento sono determinate dalle condizioni di vita dello studente, a cui i requisiti, le aspettative e le opportunità sono appropriati. I requisiti sono legati alla necessità di rispettare le norme sociali di comportamento, comunicazione e attività. Le aspettative caratterizzano il rapporto della società all'insegnamento come norma di comportamento, che è accettata da una persona e consente di superare le difficoltà associate all'attuazione delle attività educative. Le opportunità sono le condizioni oggettive necessarie per l'implementazione delle attività di formazione (la disponibilità di scuola, libri di testo, biblioteche, ecc.).

Fonti personali. Tra le fonti di attività denominate, motivare le attività di formazione, le fonti personali occupano un posto speciale. Questi includono interessi, esigenze, installazioni, standard e stereotipi e altri, che determinano il desiderio di auto-miglioramento, autoaffermazione e auto-realizzazione in attività educative e altre attività.

Le fonti interne, esterne e personal della motivazione di apprendimento influenzano la natura delle attività educative e dei suoi risultati. L'assenza di una delle fonti conduce alla costruzione del sistema di motivi di formazione o della loro deformazione.

La motivazione della formazione è caratterizzata dalla forza e dalla stabilità dei motivi di formazione (Fig. 1.1).

La forza del motivo educativo è un indicatore di un irresistibile desiderio di uno studente e viene stimato nel grado e profondità della realizzazione della necessità e del movente stesso, secondo la sua intensità. La forza del motivo è dovuta a fattori fisiologici e psicologici. Per il primo dovrebbe includere il potere dell'iniziazione motivazionale e alla seconda conoscenza dei risultati dell'attività educativa e cognitiva, comprendendo il suo significato, una certa libertà di creatività. Inoltre, la forza motrice è determinata dalle emozioni, che è particolarmente pronunciata nell'infanzia.
La stabilità del motivo educativo è valutato dalla sua presenza in tutti i principali tipi di attività educative e cognitive dello studente, per preservare la sua influenza sul comportamento in condizioni difficili di attività, secondo la sua conservazione nel tempo. In sostanza, stiamo parlando di stabilità (rigidità) di installazioni, orientamento del valore, intenzioni dello studente.

Figura 1.1. Qualità dei motivi di esercizio

Assegna le seguenti funzioni dei motivi di formazione:

· Una funzione di richiesta che caratterizza l'energia del motivo, in altre parole, il motivo causa e determina l'attività dello studente, del suo comportamento e dell'attività;

· Funzione guida, che riflette la direzione dell'energia del motivo a un oggetto specifico, cioè. La scelta e l'attuazione di una certa linea di comportamento, poiché la personalità dello studente cerca sempre di raggiungere specifici scopi cognitivi. La funzione guida è strettamente correlata alla resistenza del motivo;

· La funzione normativa, l'essenza del quale è che il motivo predetermina la natura del comportamento e delle attività, che, a sua volta, dipende dall'attuazione del comportamento e dell'attività dello studente o in modo stretto (egoistico) o socialmente significativo (altruistico) esigenze. L'implementazione di questa funzione è sempre associata alla gerarchia dei motivi. Il regolamento è quali motivazioni sono più significative e, pertanto, il comportamento della personalità è più significativo.

Insieme allo stimolante, al controllo, all'organizzazione (E.P. Ilin), strutturatura (O.K. Tikhomirov), una formazione di senso (A.n. Leontyev), controllando (A.V. Zaporozhetti) e protettivi (K. Obukhovsky) funzioni motivi.

Quindi, le attività educative sono sempre polimerizzate. I motivi delle attività di formazione non esistono in una forma isolata. Molto spesso agiscono in complessi interconnessioni e interconnessione. Alcuni di loro sono essenziali per stimolare le attività di apprendimento, altre - aggiuntive. Si ritiene che i motivi sociali e cognitivi siano psicologicamente recentemente e più spesso manifestati.

I motivi di allenamento differiscono non solo nel contenuto, ma anche come sono consapevolezza. I più adeguatamente realizzano i motivi associati alla prospettiva vicina nell'insegnamento. In un certo numero di situazioni, i motivi di formazione rimangono mascherati, cioè. difficile da rilevare.

1.3 Caratteristiche delle attività di apprendimento degli studenti

La rappresentazione del sistema generale della sfera motivazionale umana consente ai ricercatori di classificare i motivi. Come è noto, in psicologia generale, i tipi di motivi (motivazione) del comportamento (attività) sono delimitati su diversi motivi, ad esempio, a seconda di:

1. sulla natura della partecipazione alle attività (intesa, motivi competenti e realistici, secondo A.N. Leontyev);

2. Dal tempo (lunghezza) della condizione (lontana - breve motivazione, secondo B.F. Lomov);

3. Dal significato sociale (sociale - strettamente, secondo P.M. Skobson);

4. Dal fatto di inclusività nell'attività stessa o all'esterno (ampia motivazioni sociali e motivi strettamente, secondo L.i. Borovich);

5. Motivi di un certo tipo di attività, ad esempio attività di formazione, ecc.

Come le basi di classificazione, X. Murray, M.ARGUILA, A. Masloou, ecc., Può essere considerata come base di classificazione e altri. Continuando questa linea di ricerca, secondo A.N. Leontyev, le esigenze sociali che definiscono l'integrazione e la comunicazione possono essere divise approssimativamente in tre tipi principali; orientato a a) scopo o scopo di interazione; b) gli interessi del comunicatore stesso; c) gli interessi di un'altra persona o società nel suo complesso ... come esempio della manifestazione del primo gruppo di bisogni (motivi), l'autore conduce un discorso di un membro del gruppo di produzione prima dei compagni volti a cambiare la sua produzione attività. I bisogni, i motivi del piano sociale sono in realtà "... con gli interessi e gli obiettivi della società nel suo complesso ...". Questo gruppo di motivi determina il comportamento di una persona come membro del gruppo i cui interessi diventano gli interessi della persona. Ovviamente, questo gruppo di motivi, che caratterizza, ad esempio, l'intero processo educativo nel suo complesso, può anche caratterizzare i propri argomenti: un insegnante, gli studenti in termini di motivi distanti, comuni, capiti.

A proposito di motivi (esigenze), orientato sul comunicatore stesso, a.n. Eleontyev significa i motivi, "diretto o direttamente per soddisfare il desiderio di imparare qualcosa di interessante o importante, o per scegliere ulteriormente un modo di comportamento, metodo d'azione". Questo gruppo di motivi è il più grande interesse per analizzare la motivazione di apprendimento dominante nelle attività di formazione.

Per determinare la motivazione dominante delle sue attività, è anche consigliabile avvicinarsi e dalla posizione delle caratteristiche della sfera di volontà intellettuale-emozionale della persona come il soggetto. Di conseguenza, i massimi bisogni spirituali di una persona possono essere presentati come i bisogni (motivi) di piani morali, intellettuali ed educativi ed estetici. Questi motivi riguardano la soddisfazione delle richieste spirituali, le esigenze di una persona con cui tali motivi sono inestricabilmente collegate, secondo P.M. Sakesson, come "sentimenti, interessi, abitudini, ecc." . In altre parole, i più alti motivi sociali, spirituali (bisogni) possono essere suddivisi in tre gruppi: 1) motivi (bisogni) motivi intellettuali-cognitivi, 2) motivi morali ed etici, e 3) motivi emotivi ed estetici.

Uno dei problemi di ottimizzare le attività educative ed educative degli studenti è quello di studiare questioni relative alla motivazione della dottrina. Questo è determinato dal fatto che lo studente non è solo l'oggetto della gestione di questo sistema, ma anche il tema dell'attività, le cui attività di apprendimento non possono essere presentate unilateralmente, prestando attenzione alla "tecnologia" del processo educativo, senza prendendo il calcolo della motivazione. Come mostrano studi sociali e psicologici, la motivazione dell'attività educativa è eterogenea, dipende dal set di fattori: le singole caratteristiche degli studenti, la natura del gruppo di riferimento più vicino, il livello di sviluppo del team degli studenti, ecc. D'altra parte, la motivazione del comportamento umano, parlando come fenomeno mentale, c'è sempre un riflesso delle opinioni, degli orientamenti del valore, degli impianti di quello strato sociale (gruppo, della comunità), il cui rappresentante è una persona.

Considerando la motivazione delle attività educative, è necessario sottolineare che il concetto di movente è strettamente correlato al concetto di scopo e dalla necessità. Nella personalità della persona, interagiscono e ottengono il nome della sfera motivazionale. Nella letteratura, questo termine include tutti i tipi di motivazione: esigenze, interessi, obiettivi, incentivi, motivi, inclinazioni, installazioni.

La motivazione educativa è definita come particolare tipo di motivazione inclusa in alcune attività - in questo caso le attività degli insegnamenti, attività di formazione. Come qualsiasi altro tipo, la motivazione di apprendimento è determinata da un numero di attività specifiche in cui si accende, fattori. In primo luogo, è determinato dal sistema educativo, un'istituzione educativa; in secondo luogo, l'organizzazione del processo educativo; In terzo luogo, - le caratteristiche del soggetto dello studente; Quarto, - le caratteristiche soggettive dell'insegnante e, soprattutto, i sistemi del suo rapporto con lo studente, al caso; Quinto - le specifiche del soggetto educativo.

La motivazione della formazione, nonché qualsiasi altro tipo, sistemico, è caratterizzato dalla direttività, dalla stabilità e dal dinamismo. Quindi, nelle opere di L.I. Bogovich e dei suoi dipendenti, nello studio materiale delle attività di formazione degli studenti, è stato notato che incoraggia la gerarchia dei motivi in \u200b\u200bcui il Dominant può essere i motivi interni relativi al contenuto di questa attività e dalla sua attuazione, o ampi motivi sociali correlati Alla necessità del bambino di occupare una certa posizione nel sistema di pubbliche relazioni. Allo stesso tempo, il rapporto tra i bisogni e le motivazioni interagisce è sviluppato con l'età, il cambiamento delle principali esigenze dominanti e la loro peculiare gerarchizzazione.

A questo proposito, è essenziale che nel lavoro di AK Markov enfatizza specificamente questa idea: "... la motivazione dell'insegnamento è composta da un certo numero di rapporti in costante cambiamento e inserenti con l'altro (le esigenze e il significato di Gli insegnamenti per gli studenti, i suoi motivi, obiettivi, emozioni, interessi). Pertanto, la formazione della motivazione non è un semplice aumento della positiva o dell'exacerbazione di un atteggiamento negativo nei confronti dello studente e della complicazione della struttura della sfera motivazionale, che è incorporata in essa, l'emergere di nuovo, più maturo, a volte relazioni in conflitto tra di loro. " Di conseguenza, quando si analizza la motivazione, il compito più complesso di determinare non solo il motivo dominante (motivazione), ma tiene conto anche dell'intera struttura della sfera motivazionale umana. Considerando questa sfera in relazione all'insegnamento, A.k.Marmarkova sottolinea la gerarchia della sua struttura. Quindi, include: la necessità di insegnare, il significato degli insegnamenti, il motivo degli insegnamenti, obiettivo, emozione, atteggiamento e interesse.

Descrivere interessi (nella definizione generalicolare è un'esperienza emotiva della necessità cognitiva) come una delle componenti della motivazione dell'apprendimento, è necessario prestare attenzione al fatto che nella famiglia quotidiana, e in comunicazione pedagogica professionale il termine "interesse" è il termine "interesse" Spesso usato come sinonimo di apprendimento motivazione. Ciò può essere evidenziato da tali affermazioni come "non ha alcun interesse per studiare", "è necessario sviluppare interessi cognitivi", ecc. Tale spostamento dei concetti è dovuto, in primo luogo, nel fatto che nella teoria dell'esercizio è stato precisamente il primo oggetto di studiare nel campo della motivazione (I.German). In secondo luogo, è spiegato dal fatto che di per sé interesse è un complesso fenomeno disomogeneo. L'interesse è determinato "Di conseguenza, come una delle manifestazioni integrali dei processi complessi della sfera motivazionale" ed ecco la differenziazione delle specie di interessi e relazioni con l'insegnamento. Interessi, secondo A.k. Markova, "può essere ampio, pianificazione, pianificazione, efficace, procedurale, significativo, educativo ed educativo e di livello superiore, trasformando interesse".

La capacità di creare condizioni per il verificarsi di interesse per l'insegnante, all'insegnamento (come esperienza emotiva di soddisfare la necessità cognitiva) e la formazione dell'interesse è stata osservata da molti ricercatori. Sulla base dell'analisi del sistema, i principali fattori che contribuiscono a garantire che l'insegnamento sia interessante per lo studente. Secondo questa analisi, il prerequisito più importante per la creazione di interessi nell'apprendimento è quello di educare ampi motivi sociali dell'attività, comprendendo il suo significato, la consapevolezza dell'importanza dei processi studiati per la propria attività.

Una condizione deve essere necessaria per la creazione di interessi negli studenti nel contenuto della formazione e dell'attività di apprendimento stessa - la capacità di mostrare l'indipendenza e l'iniziativa mentale. I metodi più attivi di apprendimento, più facile è interessare gli studenti. Il mezzo principale per educare interesse sostenibile negli insegnamenti - l'uso di tali questioni e compiti, che richiede attività di ricerca attiva dagli studenti.

La creazione di una situazione problematica è un ruolo importante nella formazione di interesse nell'insegnamento, la creazione di studenti con la difficoltà, che non possono risolvere con l'aiuto della loro conoscenza della loro conoscenza; Di fronte a difficoltà, sono convinti della necessità di ottenere nuove conoscenze o l'uso di vecchi nella nuova situazione. Solo il lavoro che richiede una tensione costante è interessante. Il materiale leggero che non richiede tensione mentale non causa interesse. Superare le difficoltà nelle attività di formazione è la condizione più importante per il verificarsi di interesse in esso. La difficoltà di materiale educativo e il compito educativo porta ad un aumento di interessi solo quando questa difficoltà è pianificata, superando, altrimenti l'interesse cade rapidamente.

Materiale educativo e tecniche di lavoro accademico dovrebbero essere sufficienti (ma non eccessivamente) diversi. Una varietà è fornita non solo dalla collisione degli studenti con vari oggetti durante la formazione, ma anche nel fatto che nello stesso oggetto è possibile aprire nuove parti. Una delle tecniche di eccitazione negli studenti di interesse cognitivo è "rimozione", cioè. Mostra membro di un nuovo, inaspettato, importante nel solito e ordinario. Materiale novità è il background più importante del verificarsi di interesse in esso. Tuttavia, la conoscenza del nuovo dovrebbe fare affidamento sulla conoscenza già disponibile allo studente. L'uso della conoscenza precedentemente appresa è una delle principali condizioni per la comparsa di interesse. Un fattore significativo nel verificarsi di interessi nel materiale educativo è la sua colorazione emotiva.

Queste disposizioni formulate da S.M. Bondarenko possono servire come programma specifico per organizzare il processo educativo specificamente destinato a formare interessi.

Diversi tipi di interesse, come efficienti, cognitivi, procedurali, educativi ed educativi, ecc., Possono essere correlati con orientamenti motivazionali (E.I. SONONKO, N.M. SIMONOVA). Continuando lo studio di Bi Dodonov, questi autori sul materiale di studio della motivazione nel padroneggiare una lingua straniera nell'università hanno rivelato quattro orientamenti motivazionali (sul processo, il risultato, la valutazione da parte dell'insegnante e il "evitamento dei guai"), alcuni insieme a Altri componenti della motivazione educativa determinano la direzione, il contenuto e il risultato delle attività di formazione. Secondo loro, le caratteristiche dei collegamenti tra orientamenti motivazionali consentono due caratteristiche essenziali: in primo luogo, la stabilità dei collegamenti (per criteria di densità) tra gli orientamenti per il processo e il risultato, da un lato, e gli orientamenti per la "valutazione dell'insegnante "e" evitare problemi ", dall'altro, cioè. indipendenza relativa di loro sulle condizioni di apprendimento; In secondo luogo, la variabilità dei collegamenti (secondo il criterio del dominio e del "peso specifico"), a seconda delle condizioni di formazione (tipo di università - lingua, non lingua), ore di maglia, caratteristiche del curriculum, in particolare gli obiettivi, ecc. . .

Installato (a livello affidabile di significatività) un collegamento positivo degli orientamenti motivazionali con le prestazioni degli studenti. Il più stretto associato alle prestazioni del processo è stato l'orientamento del processo, meno densamente - l'orientamento alla "valutazione dell'insegnante". Il rapporto di orientamento sulla "evitamento dei guai" con l'accademicità è debole.

Le attività educative sono motivate principalmente dal motivo interiore quando la necessità cognitiva di "incontra" con il tema dell'attività - lo sviluppo di un metodo di azione generalizzato - e "è determinato" in esso, e allo stesso tempo, il più diverso esterno motivi - autoaffermazione, prestigio, debito, necessità, risultati e altri. Sullo studio delle attività di formazione degli studenti, è stato dimostrato che tra i bisogni sociogeni, il maggior impatto sulla sua efficacia è stato fornito con il raggiungimento del "desiderio dell'uomo di migliorare i risultati delle loro attività. " La soddisfazione per l'insegnamento dipende dal grado di soddisfazione di questa esigenza. Questa necessità fa sì che gli studenti più concentrati sui loro studi e allo stesso tempo aumentano la loro attività sociale.

Un impatto significativo, ma ambiguo sulla formazione ha la necessità di comunicare e dominanziare. Tuttavia, i motivi del piano intellettuale e cognitivo sono particolarmente importanti per l'attività stessa. I motivi del piano intellettuale sono coscienti, compresi, recitare in realtà. Sono consapevoli di una persona come sete di conoscenza, la necessità (bisogno) nel loro incarico, il desiderio di espandere gli orizzonti, approfondimento, sistematizzazione della conoscenza. Questo è esattamente il gruppo di motivi che sono correlati con specificamente attività umana, cognitivo e intellettuale ha caratterizzato da L.i. Borovich, tono emotivo positivo e insaturazione. Guidati da motivi simili, non credendo con affaticamento, tempo, opposizione ad altri incentivi e altri fattori distraenti, studente persistentemente e lavoratore che lavora al materiale educativo, sulla risoluzione di un compito educativo. Qui, una conclusione importante è stata ricevuta da Yu.m. Oorlov - "La necessità cognitiva per il maggior impatto sui successi accademici è fornita in combinazione con un alto bisogno di risultati".

È importante per analizzare la sfera motivazionale dell'insegnamento è la caratteristica del loro atteggiamento nei suoi confronti. A.k.Markova, determinando tre tipi di relazione: negativo, neutro e positivo, porta una chiara differenziazione di quest'ultimo in base all'inclusione nel processo educativo. È molto importante per la gestione delle attività di formazione: "A) un positivo, implicito, attivo ... significa prontezza dello studente per impegnarsi negli insegnamenti ... b) un positivo, attivo, informativo, c) ... positivo, Attivo, predensato personale-predenso, che significa l'inclusione dello studente come oggetto di comunicazione, come personalità e membro della società ". In altre parole, la portata motivazionale del tema del tema dell'attività di formazione o della sua motivazione non è solo multicomponente, ma anche eterogeneo e multierurovyev, che ancora una volta convince in difficoltà estreme non solo la sua formazione, ma tiene conto anche di un'analisi adeguata.

La disposizione sulla possibilità e la produttività della formazione della motivazione attraverso le attività di apprendimento dell'obiettivo è anche stabilita estremamente importante per l'organizzazione delle attività educative. È possibile formare un motivo pericoloso significativo di personalità in adolescenti (giovani uomini) e che questo processo è implementato nella sequenza di diventare le sue caratteristiche.

Innanzitutto, il motivo educativo e informativo inizia ad agire, diventa dominante e diventa indipendente e solo dopo che è realizzato, cioè. La prima condizione è l'organizzazione, la formazione dell'attività educativa stessa. Allo stesso tempo, l'efficacia della motivazione stessa è meglio formata quando la direzione sui metodi rispetto al "risultato" di attività. Allo stesso tempo, si manifesta in modo diverso per diversi gruppi di età a seconda della natura della situazione accademica e del duro controllo dell'insegnante.

La stabilità psicologica è determinata come la capacità di mantenere il livello richiesto dell'attività mentale con un'ampia variazione dei fattori che operano a persona. Per quanto riguarda la motivazione dell'apprendimento, la sua stabilità è una caratteristica così dinamica che fornisce una durata relativa e un'elevata produttività di attività, sia in condizioni normali che estreme. Sulla base della presentazione sistemica della sostenibilità, i ricercatori lo considerano in un complesso con tali caratteristiche della motivazione educativa, come forza, consapevolezza, efficacia, la formazione di un'attività motivazione del senso, l'orientamento per il processo, ecc. Il collegamento della stabilità della struttura motivazionale (l'orientamento sul processo è il risultato - la remunerazione - la pressione) con il suo dinamismo consiste nella differenziazione dei componenti nella struttura, il loro ordinamento con la tendenza verso la stabilità della struttura. In questo caso, le caratteristiche delle strutture motivazionali come le dinamiche accelerate dei cambiamenti intrastrutturali, il movimento dei componenti di motivazione interna (il processo è il risultato) all'ordine, una tendenza chiaramente espressa verso la differenziazione, sono indicatori di stabilità delle strutture con orientamento motivazionale sul processo. Ciò suggerisce che il dominio assoluto della motivazione procedurale conferisce alla struttura maggiore stabilità. La motivazione procedurale è come se il nucleo sostanziale e "energetico" della struttura, su cui dipende la stabilità e le caratteristiche della sua variabilità. Nei casi in cui l'orientamento motivazione procedurale ed efficiente occupano il primo e il secondo posto nella struttura, il suo livello di sostenibilità è ancora più alto - questa è la prima influenza del fattore. K I determinanti psicologici della sostenibilità includono:

· Il tipo iniziale di struttura motivazionale;

· Significato personale del contenuto sostanziale;

· Tipo di incarico di apprendimento;

I fattori interni sono i più potenti: dominanza di orientamento motivazionale, caratteristiche delle dinamiche intrastrutturali e del contenuto psicologico della struttura motivazionale.

La seconda forza del fattore che influenza il cambiamento delle strutture motivazionali è un tale tipo di situazione problematica, che, attraverso la necessità di scegliere, ritirare la valutazione e la rimozione di restrizioni temporanee, richiede una persona all'attività creativa (E.Savonko, Nm Somodoro ). Gli autori hanno stabilito che a) l'orientamento dominante di motivazione viene rilevato nel prodotto; b) il fattore che incoraggia l'effetto del motivo sulle peculiarità del prodotto è il suo significato personale; c) Il contenuto psicologico del significato personale dipende dal tipo di struttura motivazionale.

Gli studi hanno identificato l'originalità qualitativa dei collegamenti tra il tipo di struttura motivazionale, le peculiarità del prodotto dell'attività e delle caratteristiche dei suoi soggetti. Pertanto, sulla base dei dati sperimentali, diversi gruppi di studenti sono stati rivelati dal criterio di combinazioni di identità di alta qualità di tali caratteristiche, come le caratteristiche della struttura della motivazione, del prodotto, delle caratteristiche delle attività sperimentali, delle caratteristiche del soggetto.

Negli studi su questo tema, i fattori sono divulgati attraverso i quali è possibile influire sulle dinamiche intrastrutturali delle strutture motivazionali e, di conseguenza, per gestire la loro ristrutturazione. Tali fattori includono la rimozione della valutazione e delle restrizioni temporanee, lo stile democratico della comunicazione, la situazione di scelta, il significato personale, il lavoro (produttivo, creativo). La natura creativa della situazione dei problemi stimola la tendenza verso la differenziazione e lo snellire i componenti della struttura, cioè la tendenza alla stabilità. Tutto considerato sopra indica la complessità della motivazione dell'apprendimento come fenomeno psicologico, il cui controllo nel processo educativo richiede la contabilizzazione della sua organizzazione strutturale, dinamismo, condizione legata all'età.

Pertanto, la motivazione dell'apprendimento, che rappresenta un tipo speciale di motivazione, è caratterizzato da una struttura complessa, una delle quali è la struttura della struttura interna (sul processo e il risultato) e l'esterno (premio, evitamento) della motivazione. Caratteristiche significative della motivazione educativa, come sostenibilità, comunicazione con il livello di sviluppo intellettuale e la natura delle attività educative.

Conclusioni sul primo capitolo

Quindi, a seguito dei nostri studi teorici, sulla base dell'analisi di varie teorie per lo studio della motivazione, si può concludere che la sfera motivazionale di una persona è molto complessa ed eterogenea.

Ad oggi, non c'è consenso in psicologia sull'essenza del motivo. Come motivo, è chiamata una varietà di fenomeni psicologici: intenzioni, idee, idee, sentimenti, esperienze (l.i. bowovich); Bisogni, oggetti fiscanti, suggerimenti, inclinazioni (X. Hekhausen); Desideri, desideri, abitudini, pensieri, senso del dovere (P.a. Rudik); atteggiamenti e pensieri morali e politici (G.A. Kovalev); processi mentali, stati e proprietà dell'individuo (k.k. platonov); Oggetti del mondo esterno (A.n. Leontyev); Impianti (A. OLIO); Condizioni di esistenza (k. vilyunas); incoraggiando su cui dipende la natura di azioni mirate (V.S. Merlin); La considerazione su cui il soggetto dovrebbe agire (J. Godfru).

Esiste una relazione tra motivazione e proprietà della personalità: le proprietà personali influenzano le caratteristiche della motivazione e le caratteristiche della motivazione, affidata, diventano le proprietà della personalità.

La motivazione della formazione è definita come particolare tipo di motivazione inclusa in determinate attività, in questo caso, attività di formazione. AUMENTARE ATTIVITÀ DI FORMAZIONE È il sistema di motivi, che coinvolge organicamente: esigenze cognitive; obiettivi; interessi; aspirazioni; ideali; Le piante motivazionali che gli conferiscono una natura attiva e diretta sono incluse nella struttura e determinano le sue caratteristiche significative-semantiche. Il sistema nominato dei motivi forma la motivazione dell'apprendimento, che è caratterizzata da stabilità e dinamicità.

Le attività educative sono sempre lucidate. I motivi delle attività di formazione non esistono in una forma isolata. Molto spesso agiscono in complessi interconnessioni e interconnessione. Alcuni di loro sono essenziali per stimolare le attività di apprendimento, altre - aggiuntive. È consuetudine assegnare tre tipi di fonti di attività: interno; esterno; Personale.

Sulla base delle fonti di attività di cui sopra, si distingue i seguenti gruppi di motivi: sociale, cognitivo, personale.

La struttura dei motivi di uno studente che è formata durante il periodo di studio diventa il gambo della personalità dello specialista futuro. Di conseguenza, lo sviluppo di motivi di apprendimento positivi è parte integrante della formazione della personalità dello studente.

I modi di formazione e caratteristiche della motivazione per ogni studente sono individuali e unici. La sfida è che, basandosi su un approccio generale, per identificare, quali percorsi complessi, a volte contraddittori stanno diventando la formazione della motivazione professionale dello studente.

CAPITOLO II. . Studio sperimentale dei motivi delle attività educative degli psicologi

2.1 Organizzazione e condotta della ricerca sperimentale

Obbiettivo - Studio della motivazione professionale degli studenti-Psicologi dell'Università Pedagogica.

Compiti di ricerca:

· Identificare i principali motivi delle attività educative degli psicologi;

· Identificare le specifiche della motivazione educativa degli psicologi;

· Determinare il livello di gravità dei motivi di apprendimento prevalenti dagli studenti degli psicologi.

Gli studenti del III Corso della Facoltà di Filologia dell'Università umanitaria della Città di Sevastopoli hanno partecipato allo studio. Il campione era di 15 studenti del gruppo UP-3 (la specialità "pedagogia e la metodologia dell'istruzione. Lingua e letteratura ucraina. Psicologia pratica"). Lo studio è stato condotto a metà del secondo semestre (aprile 2009).

Una caratteristica del campione era:

· Il campione era la faccia femminile, che generalmente riflette le specifiche della facoltà.

· Gli studenti ricevono una specialità "doppia": linguaggio ucraino e psicologia della letteratura-pratica, che potrebbero influenzare la sfera motivazionale degli studenti.

· La metà del campione sta studiando su base di bilancio (non commerciale), che influenza anche in modo significativo la motivazione delle attività di formazione.

La prima fase del nostro studio è stata l'analisi della letteratura scientifica sul problema dichiarato. Il prossimo passo è stata la selezione di strumenti diagnostici e la tenuta di un esperimento di dichiarazioni. La motivazione degli studenti ha avuto luogo sotto forma di una conversazione in un'atmosfera rilassata, senza la presenza di insegnanti. Gli studenti hanno reagito adeguatamente, responsabilmente e con il desiderio hanno risposto alle domande sulle domande.

La terza fase è stata la raccolta di informazioni (test), utilizzando le tecniche selezionate da noi: una metodologia per studiare la motivazione dell'apprendimento nell'università T.I. Iyina, metodi di studio dei motivi delle attività educative degli studenti modificati A.A. Rean, v.a. Yakunin.

Considera i metodi applicati allo studio.

1. Metodi di studio della motivazione dell'apprendimento nell'università T.I. Ilyina.

La tecnica può essere applicata alla diagnosi della motivazione delle attività professionali, compresa la motivazione delle attività degli psicologi. Quando si crea questa tecnica, l'autore ha utilizzato una serie di altre tecniche ben note. Ha tre scale: "Acquisizione della conoscenza" (desiderio di acquisire conoscenza, curiosità); "Padroneggiare la professione" (il desiderio di padroneggiare conoscenze professionali e formare qualità professionalmente importanti); "Ottenere un diploma" (il desiderio di acquisire un diploma nell'apprendimento formale della conoscenza, il desiderio di trovare i percorsi di bypass quando si passa esami e test). Nel questionario, per il travestimento, l'autore della metodologia ha incluso una serie di dichiarazioni di fondo, che non vengono elaborate in seguito.

Istruzioni: Segna il tuo consenso con il segno o il disaccordo "+" "-" con le seguenti affermazioni (AP. No. 1)

I risultati vengono elaborati in base alla chiave (AP. No. 2).

Dopo il conteggio, i dati sono disposti ascendente e viene determinata la frequenza del nome del motivo. Successivamente, costruiamo poligoni di frequenza per ciascuna delle bilance.

La predominanza dei motivi sulle prime due scale indica una scelta adeguata da una professione studentesca e soddisfazione con esso.

2. Metodi di studio delle attività di apprendimento degli studenti modificati A.A. Rean, v.a. Yakunin.

La metodologia per lo studio dei motivi delle attività di formazione è stata sviluppata presso il Dipartimento di Psicologia pedagogica dell'Università di Leningrado (Modifica A.A. Raan, V. Yakunina) e identificare i motivi di apprendimento più significativi per gli studenti dell'Università.

Istruzioni: Leggi i motivi del curriculum attentamente elencati. Scegli da loro cinque più significativi per te. Nota i motivi significativi con il segno "X" nella linea appropriata (Appendice n. 3).

Risultati di elaborazione. La frequenza del nome dei motivi è determinata tra il campione più significativo durante l'esame. Sulla base dei risultati ottenuti, un luogo di rango è determinato dal motivo in questo aggregato di campionamento (scuola, classe, gruppo, ecc.). I risultati sono inseriti in forma (Appendice n. 4).

2.2 Analisi e interpretazione dei dati ottenuti

Metodo di A.A. REAN, V.A. Yakunina ha definito l'efficacia dei seguenti tipi di motivazione: 1) per diventare uno specialista altamente qualificato; 2) ottenere un diploma; 3) continuare con successo l'apprendimento nei corsi successivi; 4) Per imparare con successo, passare gli esami su "Buono" e "Eccellente"; 5) ricevere costantemente una borsa di studio; 6) acquisire conoscenza profonda e forte; 7) essere costantemente pronto per le classi regolari; 8) Non eseguire oggetti del curriculum; 9) tenere il passo con altri studenti; 10) Garantire il successo delle future attività professionali; 11) Eseguire i requisiti pedagogici; 12) raggiungere il rispetto per gli insegnanti; 13) essere un esempio di compagni di studio; 14) per raggiungere l'approvazione dei genitori e degli altri; 15) per evitare condanna e punizione per studi errati; 16) Ottieni soddisfazione intellettuale.

Per l'analisi, la frequenza del nome dei motivi è stata determinata tra il campione più significativo in tutto l'esame. Sulla base dei risultati ottenuti, un luogo di grado è stato determinato in questo aggregato selettivo. I risultati sono presentati nella Tabella n. 1.

Il nome del campione intervistato: UP-3

Volume di aggregato selettivo: n \u003d 15

Tabella numero 1.

I principali motivi di formazione degli studenti

№ motiva.	Numero di chiamate Motiva	Ordinato dati discendenti	FREQUENZA F.	Rank R.
1	11	11	2	1,5
2	11	11	2	1,5
3	2	9	1	3
4	8	8	2	4,5
5	5	8	2	4,5
6	8	5	1	6
7	0	4	1	7
8	1	3	2	8,5
9	2	3	2	8,5
10	9	2	2	10,5
11	0	2	2	10,5
12	3	1	1	12
13	0	0	4	14,5
14	3	0		14,5
15	0	0		14,5
16	4	0		14,5
∑=136

Σ calc \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136

L'analisi dei risultati ha dimostrato che i motivi di apprendimento più significativi per gli studenti degli psicologi delle UP-3 SGGU sono i seguenti motivi:

· Il movente numero 1 è uno specialista altamente qualificato.

· Numero di movimentazione 2- Prendi un diploma.

· Il numero del movente 4- impara con successo, passare gli esami su "Buono" e "Eccellente".

· Il numero di motivazione 6 acquisire una profonda e forte conoscenza.

· Motivo n. 10 - Garantire il successo delle future attività professionali.

I motivi meno significativi dell'apprendimento per questo aggregato selettivo erano:

· Numero di movimentazione 7 - essere costantemente pronto per le classi regolari.

· Numero di movimentazione 8- Non lanciare gli oggetti del curriculum.

· Motivo n. 11- per effettuare requisiti pedagogici.

· Numero di motori 13- Essere un esempio di compagni di studio.

· Numero del motivo 15: evitare condanna e punizione per studi errati.

Figura 2.1 Il livello di significato dei motivi

I risultati della metodologia per studiare la motivazione di apprendimento nell'università T.I. Iyina sono presentati sotto forma di tabella numero 2.

Tabella Numero 2.

Gravità quantitativa dei motivi di apprendimento al liceo

№	NOME E COGNOME. Span.	Scala
№	NOME E COGNOME. Span.	Acquisizione della conoscenza	Padroneggiare una professione	Ottenere un diploma
1	G.V.V.	4,2	6	8,5
2	PISELLO.	2,4	4	7,5
3	Z.a.v.	6	4	8,5
4	Elena E.	6	1	8,5
5	K.v.	6	3	7,5
6	N.v.	3,6	4	7,4
7	B.N.V.	3,6	3	8,5
8	J.a.k.	11,4	6	8,5
9	Yu.n.	4,2	0	7,5
10	S.l.s.	3,6	5	6
11	T.a.	1,2	4	7,5
12	F.s.	2,4	1	9
13	Tts.	7,2	7	2,5
14	A.V.T.	6	6	6
15	K.v.v.	6	3	7,5

I criteri Z per i segni per i campioni correlati sono stati utilizzati per elaborare i risultati. Acquisizioni in scala e ricezione di un diploma (tabella n. 3) rispetto, padroneggiare la professione e riceve un diploma (tabella. No. 4) per identificare i principali motivi delle attività educative degli psicologi e della loro specificità.

Tabella numero 3.

Confronto ridimensionamento "Acquisizione della conoscenza" e "Ottenere un diploma.

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 2 \u003d\u003e Z. EMF. = 2

H 1 (5%)

H 1 (1%) N 0

Tabella Z EMF. \u003d Z 0,01, rispettivamente, viene presa rispettivamente l'ipotesi di H 1 (1%), che indica la presenza di differenze statisticamente significative affidabili nei motivi delle attività di formazione degli studenti.

Pertanto, il motivo per ottenere un diploma prevale sul motivo dell'acquisizione della conoscenza degli studenti-psicologi del gruppo UP-3.

Tabella numero 4.

Confronto ridimensionamento "Padroneggio della professione" e "Ottenere il diploma"

"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14

"-" - 1 \u003d\u003e Z. EMF. = 1

Secondo il tavolo "i valori limite per il criterio di Z segni Z" stiamo cercando un valore per n '\u003d 14. Costruiamo un asse di significatività.

H 1 (5%)

Tabella Z EMF.

Pertanto, il motivo di ottenere un diploma prevale sul motivo del padroneggio della professione da studenti-psicologi del gruppo UP-3.

La gravità media dei motivi per ciascuna delle scale è stata calcolata.

· Acquisizione della conoscenza σ \u003d 4.92

· Padroneggiare la professione σ \u003d 3.8

· Ottenere un diploma σ \u003d 7.4

La gravità media dei motivi è presentata nel diagramma (Fig. 2.2).

Figura 2.2 Gravità media dei motivi

Pertanto, la gravità media del motivo di ottenere un diploma nel Gruppo UP-3 è del 46%, mentre l'acquisizione motivazione della conoscenza copre il 30% e la padronanza del motivo della professione è solo del 24%.

Conclusioni sul secondo capitolo

A seguito dei nostri studi, sono stati rivelati i motivi dominanti delle attività di apprendimento degli studenti. Questi includono:

· Il desiderio di diventare uno specialista altamente qualificato

· Ottenere il diploma

· Formazione di successo su "Buono" e "Eccellente".

· Acquisizione di conoscenze profonde e durevoli.

· Garantire il successo delle future attività professionali.

Inoltre, come risultato dello studio, è stata rivelata le specifiche della motivazione di apprendimento degli psicologi del gruppo UP-3. Quindi, secondo lo studio, il motivo per ottenere un diploma prevale, è necessario per i motivi acquisire conoscenze e padroneggiare la professione.

Condurre una misurazione periodica della motivazione (1-2 volte all'anno), è possibile registrare le dinamiche dello sviluppo della motivazione, sia in uno studente separato che per il team. Tale ridimensionamento consente di registrare non solo il livello di motivazione, ma anche dinamiche di sviluppo interno.

Su questa base, è possibile offrire:

· Il processo di formazione professionale degli studenti universitari dovrebbe essere supportato attività intense, intensive e intensive in tutte le fasi di formazione (team di ricerca, società professionali, ecc.);

· Gli studenti con un basso livello di motivazione didattica dovrebbero essere pagati ad una maggiore attenzione dal manuale accademico al fine di creare condizioni per aumentare la motivazione;

Conclusione

Pertanto, lo scopo del nostro studio è stato lo studio della motivazione educativa tra gli psicologi. Il soggetto dello studio è stato il complesso motivazionale dell'individuo, in base alle quali comprendiamo il rapporto tra motivazione negativa esterna e esterna interna ed esterna nella struttura delle attività di formazione degli studenti.

Durante lo studio, eravamo un numero di compiti: un'analisi della letteratura nazionale e straniera sul tema della ricerca; identificare le specifiche della motivazione di apprendimento negli studenti; Studio sperimentale delle caratteristiche della sfera di motivazione educativa degli psicologi.

Questi compiti sono stati implementati in diverse fasi, il primo dei quali era l'analisi della letteratura scientifica sul tema della ricerca. Va pagato al fatto che la motivazione delle attività di formazione è la correlazione degli obiettivi di fronte allo studente, che cerca di raggiungere e l'attività interna della persona. In formazione, la motivazione è espressa nell'adozione dello studente degli obiettivi e dei compiti dell'apprendimento in modo significativo e necessario. Le attività educative sono sempre lucidate. I motivi delle attività di formazione non esistono in una forma isolata. Molto spesso agiscono in complessi interconnessioni e interconnessione. Alcuni di loro sono essenziali per stimolare le attività di apprendimento, altre - aggiuntive.

Il prossimo passo è stata la selezione di strumenti diagnostici e la tenuta di un esperimento di dichiarazioni. I seguenti agenti diagnostici sono stati utilizzati come metodi sperimentali: una metodologia per lo studio dei motivi delle attività educative (modifica di A. A. Rean, V. A. Yakunin), una metodologia per lo studio della motivazione della formazione nell'università T.I. Ilyina. Entrambe le tecniche sono finalizzate a determinare i principali motivi di apprendimento degli studenti al liceo, identificando le specifiche della sfera motivazionale degli studenti.

La terza fase è stata la raccolta di informazioni (test), utilizzando i metodi scelti da noi, in cui 15 studenti dell'Università umanitaria di Sevastopoli della specialità "Pedagogia e la metodologia dell'istruzione prese parte. Lingua e letteratura ucraina. Psicologia pratica »Gruppi up-3.

Nel corso dello studio, abbiamo scoperto che i principali motivi delle attività di formazione degli studenti sono uno specialista altamente qualificato, ottenere un diploma, impara con successo, prendere esami su "buono" e "eccellente", acquisire conoscenza profonda e forte, per garantire il successo delle future attività professionali. I motivi meno significativi, secondo lo studio, sono stati i seguenti: essere costantemente pronti per le classi regolari, non per avviare gli oggetti del curriculum, per svolgere i requisiti pedagogici, per essere un esempio di compagni di studio, per evitare condanna e punizione per cattivi studi.

Inoltre, come risultato dello studio, è stata rivelata le specifiche della motivazione di apprendimento degli psicologi del gruppo UP-3. Pertanto, il motivo di ottenere un diploma domina i motivi per acquisire conoscenze e padroneggiare la professione.

Sulla base dei risultati dell'analisi, si può affermare che lo studio della motivazione dell'apprendimento è necessaria per identificare livelli reali e possibili prospettive, così come le zone della sua influenza più vicina sullo sviluppo di ogni studente. A questo proposito, i risultati dello studio della motivazione dell'apprendimento, hanno mostrato nuovi processi della relazione tra il dispositivo pubblico e la formazione di nuovi obiettivi e ha bisogno di studenti.

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UDC 377 (07) M. H. Krylova

BBK 74,5 candidato di scienze filologiche

Modi per motivare le attività educative degli studenti universitari

Una varietà di modi per motivare le attività di formazione focalizzate e regolari degli studenti universitari, incluso il vero obiettivo degli studenti nel significato pratico dello studente studiato, individualizzazione della formazione, impatto emotivo, escursioni nella storia del soggetto, l'intensificazione di Attività di formazione, sviluppo e distribuzione di tecniche di formazione educativa dei problemi, studenti di coinvolgimento nella discussione, creando una situazione di successo, ecc.

Parole chiave: motivazione, studente, insegnante, attività educative, istituto di istruzione superiore, realizzazione degli obiettivi, individualizzazione dell'apprendimento.

M. N. KRYLOVA PH.D. in filologia.

Metodi di motivazione dell'attività educativa degli studenti universitari

Discute vari modi di motivare le attività di apprendimento intenzionale e regolare degli studenti dell'Università, compresa la corretta definizione degli obiettivi, la convinzione degli studenti sul significato pratico dello studio, l'individualizzazione dell'istruzione, l'impatto emotivo, le escursioni nella storia del soggetto, L'intensificazione delle attività di formazione, lo sviluppo e la diffusione di metodi di formazione in via di sviluppo, coinvolgimento degli studenti in una discussione, creando una situazione di successo, ecc.

Parole chiave Motivazione, studente, insegnante, attività educativa, istituzione educativa superiore, impostazione degli obiettivi, individualizzazione dell'istruzione.

L'efficacia di una o un'altra ammissione metodologica della formazione di conoscenze professionali, abilità e competenze, il successo delle classi è in gran parte determinato da tali schemi psicologici che sono alla base dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. Questa dipendenza è dovuta non solo al rapporto di psicologia e metodi, ma la loro interpenetrazione.

Il successo dell'apprendimento è fortemente influenzato da vari fattori: motivi; interessi; Valore installazioni e bisogni; abilità di elaborazione delle informazioni; Ricevuto conoscenza, abilità e abilità (database); livello di istruzione generale. Motivi e interessi - il più importante di questi fattori.

Il problema della motivazione di apprendimento è tradizionale per la psicologia pedagogica. Studiando il suo ruolo, il contenuto, le specie di motivi, il loro sviluppo e la formazione intenzionale erano impegnati in diversi anni

D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. I. Bozovich, A. K. Markova,

M. V. Matyukhina e altri scienziati. Lo sviluppo di problemi relativi alla motivazione dell'esercizio è stato effettuato principalmente in relazione all'età scolastica degli studenti, prima di tutto, la più giovane scuola. I problemi della motivazione degli studenti sono stati sviluppati dagli scienziati in misura minore.

Allo stesso tempo, il problema del motivare le attività di formazione degli studenti universitari è particolarmente rilevante oggi, poiché i giovani di questa età (17-22 anni) sono al momento la parte più apatica della società. Gli insegnanti dell'Università sono costantemente affrontati dalla mancanza di attività di apprendimento regolari e propositive degli studenti e della necessità di motivare.

Motivazione - una comprensione degli obiettivi appresi e degli esiti di apprendimento attesi. Studente, se è correttamente motivato, deve avere il desiderio di imparare, sentire la necessità di studiare o realizzare la necessità di questo. Secondo V. G. ASEEV, la motivazione è uno stato di personalità che determina il grado di attività e la direzione delle azioni umane in una situazione particolare. Il motivo agisce come una ragione, la ragione, l'obiettivo deve fare qualcosa, chiedendo a qualsiasi azione.

Un insegnante di biblioteche può e dovrebbe cercare di influenzare gli studenti, aumentando la loro motivazione.

In questo articolo, abbiamo esaminato i modi per motivare gli insegnamenti, concentrandoci sulle possibilità della loro applicazione in un istituto educativo di HPE. Riassumendo un numero di fonti scientifiche e metodologiche, daremo la lista più completa dei modi per motivare l'insegnamento da parte dell'insegnante.

1. Obiettivo corretto. Un grande ruolo nella creazione di motivazione

gioca a obiettivi di occupazione. A. K. Markova scrive: "La formulazione di obiettivi prospettici e la subordinazione del comportamento dà la personalità di una certa stabilità morale". L'obiettivo dovrebbe indicare il suo risultato; L'insegnante dovrebbe avere modi per verificare se lo scopo della lezione è stato raggiunto. Gli obiettivi comuni delle classi devono essere dettagliati da Microclands, cioè i compiti delle classi di classi. È necessario progettare un gol promettente, calcolato per l'intero periodo di studio del corso (l'obiettivo del corso è implementato attraverso il sistema di classe).

È necessario garantire una comprensione e prendere un obiettivo da parte degli studenti come propri, significativi per se stessi per il loro sviluppo spirituale, intellettuale e formazione personale.

L'obiettivo dovrebbe essere messaggero con le capacità degli studenti. Allo stesso tempo, il design dell'occupazione, l'insegnante dovrebbe essere internamente preparato a prendere soluzioni operative e apportare le modifiche necessarie nel panno.

2. La convinzione degli studenti nella necessità pratica è studiata.

I compiti di natura pratica contribuiscono all'intensificazione del pensiero, convincere gli studenti nella necessità della conoscenza acquisita. Questo è particolarmente importante questo metodo di motivazione quando si applica metodi di apprendimento pratici. L'insegnante in ogni lezione pratica e di laboratorio dovrebbe concentrarsi su tali componenti del contenuto del materiale educativo, che sarà necessario per gli studenti in ulteriori attività pratiche, nella pratica della produzione e sotto.

3. L'individualizzazione dell'apprendimento, che è importante procedere dai principi:

Il processo di apprendimento non dovrebbe portare al livellamento, cioè la perequazione della conoscenza degli studenti e del graduale aumento delle loro differenze individuali;

L'insegnante dovrebbe mostrare all'apprendimento che i metodi di masterizzazione attiva delle attività educative, i crediti del goarting contribuiscono allo sviluppo della sua individualità.

Quando si lavora con le caratteristiche individuali della motivazione degli studenti, è molto importante procedere dal seguente principio: un processo di apprendimento ben fornito non dovrebbe portare al livellamento delle singole caratteristiche degli studenti, ma ad un aumento delle loro differenze individuali, al fiorente dell'individualità di ogni studente.

4. Impatto emotivo - L'impatto sui sentimenti: sorpresa, dubbio, orgoglio, patriottismo, ecc., Creare una situazione infuriata. M. N. Skhatkin ritiene che "il ruolo delle emozioni come una parte importante della sfera motivazionale dell'esercizio è sottovalutata. Nel processo educativo, c'è spesso poco cibo per emozioni positive, e talvolta le emozioni negative sono persino create - noia, paura, ecc. " . Naturalmente, per mantenere la motivazione dell'insegnamento, ci sono principalmente emozioni positive:

Associato all'istituzione educativa nel suo insieme, rimanendo in esso;

A causa delle relazioni con insegnanti, altri studenti;

Associato alla consapevolezza dello studente delle loro grandi opportunità e abilità;

Dall'ottenere nuove conoscenze (curiosità, curiosità);

Dalla conoscenza auto-produttrice, dal padroneggiare nuovi modi per produrre conoscenze.

Tutte le emozioni di cui sopra costituiscono un'atmosfera di comfort emotivo. Secondo A. A. Osservazione di Bodalev, il benessere emotivo dello studente dipende essenzialmente dal modo del comportamento dell'insegnante, dallo stile del suo rapporto con gli studenti.

Le emozioni non si sviluppano da sole, ma dipendono da vicino le peculiarità dell'attività umana e dalla sua motivazione. Le specifiche delle emozioni, hanno notato il prominente psicologo sovietico A.n. Leontyev è che riflettono la relazione tra i motivi e la possibilità di attività di successo per attuare questi motivi. Le emozioni derivano da una persona con l'aggiornamento del movente e spesso a una valutazione razionale da parte della persona delle loro attività. Pertanto, le emozioni hanno un impatto significativo sul flusso di qualsiasi attività, compresa la formazione. Il ruolo normativo delle emozioni aumenta se non solo accompagnano un'attività (ad esempio, il processo di insegnamento) ", ma anche preceduto da esso, anticipalo che prepara una persona da incorporare in questa attività. Quindi, le emozioni da soli dipendono dalle attività e hanno la loro influenza su di esso.

5. Le escursioni nella storia del soggetto creeranno un'idea olistica dello studente della disciplina, causerà un interesse speciale. La storia di ogni scienza è molto informativa e interessante, puoi sempre trovare in esso i fatti che attireranno e sorprendere gli studenti. Gli studenti possono offrire di eseguire abstract e presentazioni, utilizzare illustrazioni. A loro volta, in ogni lezione pratica o di laboratorio, l'insegnante deve presentare brevi riferimenti storici sull'argomento delle classi.

6. L'intensificazione delle attività educative della classe può essere eseguita da vari metodi e metodi. L'attività dello studente nelle fasi successive delle lezioni dipende in gran parte da come sono organizzate le sue attività all'inizio delle lezioni, da come l'insegnante sarà in grado di padroneggiare la sua attenzione dallo stesso modo.

Tra i vari mezzi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti in classe, i problemi e i compiti dell'insegnante sono occupati. Questo è uno dei mezzi più efficaci e comuni per incoraggiare gli studenti a un lavoro mentale attivo. È anche importante utilizzare compiti euristici, strumenti di formazione tecnica, ecc.

7. Sviluppo e diffusione dei metodi di apprendimento educativo dei problemi, compresa la creazione di situazioni problematiche e ricerca collettiva per il loro permesso. Secondo A. K. Markova, "l'apprendimento problematico è accompagnato da situazioni di libera scelta di compiti, l'atmosfera delle discussioni, che aumenta la motivazione del prestigio della formazione, la motivazione del desiderio di competenza".

I problemi di problemi sono domande che richiedono analisi, confronti, confronto, spiegazioni di informazioni eterogenee e, di conseguenza, una comprensione più profonda del materiale e dell'interesse in esso.

Psicologo americano A. King ha trovato una serie di problemi comuni che possono essere applicati in un'ampia varietà di situazioni di formazione: cosa succede se ...? Fai un esempio ... Quali sono i punti di forza e debolezza ...? Cosa sembra ...? Cosa sappiamo già. Come. Posso usare per.? Cosa sono simili ... e.? Come fa ... influenza ...? Cosa ... è il migliore e perché?

Quando questo tipo di domande si basano sulla base del processo educativo, la comprensione del vero scopo dell'esercizio arriva allo studente - impara a pensare, applicare la conoscenza nella pratica, orientare situazioni di vita.

Allo stesso tempo, dovrebbe essere abbandonato da vari tipi di commenti sulle versioni errate degli studenti in risposta a problemi problematici. La critica ha interrogato la competenza dello studente e lo fa smettere gli sforzi in questa direzione. I commenti negativi applicano danni e motivazioni reali e lo sviluppo del pensiero. Devi ripetere che tutti hanno il diritto di errore. A volte è utile raccontare i tuoi errori durante il periodo di allenamento, e gli studenti vedranno che non sono con un insegnante su diversi lati delle barricate, hanno molto in comune.

8. Incoraggiare problemi da studenti e risposte obbligatorie a loro. È importante incoraggiare gli studenti che fanno domande: "Hai fatto una buona domanda, il che significa che pensi, segui il progresso del pensiero". Soprattutto dovrebbe lodare per buone domande, riflettendo il desiderio di pensare, per saperne di più.

9. Il coinvolgimento degli studenti nella discussione sul materiale studiato. La formazione dà il più grande effetto quando lo studente studia il materiale, interagendo con altri studenti. La parte più importante di qualsiasi discussione nel pubblico è il coinvolgimento degli studenti nel processo di ricerca in modo da scoprire qualcosa di nuovo da soli, dalla loro mente, come risultato della discussione, del dialogo con l'altro e l'insegnante.

Condizioni per impegnarsi nella discussione:

Clima positivo nel gruppo (atteggiamento rispettoso degli studenti l'uno all'altro);

Standard di discussione democratica, proibizione di attacchi offensivi;

Preparazione degli studenti alla discussione - lo studio delle informazioni sull'argomento in discussione, fornendo tempo sulla formazione di domande e punti di vista ("prova di riflessione");

Organizzazione di discussioni sia in gruppi di grandi dimensioni e piccoli; - Insegnare le competenze degli inviti alla discussione;

Prevenzione del dominio quando si discute;

Fornire un tempo sufficiente per discutere; - Assegna la discussione dopo la sua fine.

10. Stimolare nuovi risultati, desiderare un lavoro più veloce e di alta qualità, ottenere un livello più alto di qualifiche professionali. I metodi di tale stimolazione possono essere lodi e rinnovare, costruire prospettive per attività future, il suo successo o un fallimento. Per cercare qualcosa di nuovo (nuove conoscenze, abilità, abilità), lo studente deve essere soddisfatto con quelli esistenti: la fornitura del team, la valutazione, l'insegnante di lode e sotto.

11. Obiettività, pubblicità e prospettive per il controllo e la valutazione. La valutazione motiva, ma non sempre. La valutazione motiva quando uno studente:

Sono fiducioso nella sua obiettività;

Percepirlo come utile per se stesso;

Sa cosa fare per ottenere indicatori più alti;

Sono fiducioso che l'aiuto sarà in questo risultato;

Sono fiducioso che ci siano condizioni per il raggiungimento dei risultati elevati.

12. Mantenimento di studenti di fede nel successo dell'esercizio - "Metodologia

successo. " Il desiderio di imparare si verifica quando tutto o quasi tutto funziona. L'interesse personale dell'apprendimento nell'ottenere la conoscenza appare. V. A. Sukhomlinsky ha scritto: "Successo nell'esercizio -

l'unica fonte di forze domestiche, riferendosi energia per superare le difficoltà, il desiderio di imparare. " La situazione del successo nelle attività di formazione è un complesso di tecniche ottimali che contribuiscano all'inclusione di ogni studente in attività di formazione attive a livello delle sue potenziali opportunità e sviluppa queste opportunità, che influenzano l'ambito emotivo e intellettuale della personalità

studiando.

13. Inclusione di studenti in lavori indipendenti, espandendo le forme di lavoro indipendente.

La leadership delle forme dell'insegnante di lavori di apprendimento indipendente può essere effettuata in classe, in lavori facoltativi, a riunioni speciali dedicate all'argomento "Impara ad imparare". È necessario utilizzare il maggior numero possibile di forme di lavoro indipendente creativo: lavorare su carte attività; sistematizzazione del materiale studiato per mezzo di compilazione indipendente di schemi e tavoli; Parsing Documentation; Trovare i dati necessari in libri di riferimento, tabelle standard, ecc. Fonti; Lavoro indipendente collettivo, come la creazione di un progetto di formazione; Lavorare in società scientifiche, cerchi, seminari; Partecipazione a conferenze scientifiche e scientifiche, seminari, congressi, ecc. Quando si lavora con il testo (la forma più comune di lavoro indipendente), dovrebbero essere forniti compiti creativi: non solo lettura e ritengono

Seleziona i pensieri principali, per giustificare qualcosa, informare, caratterizzare, determinare, spiegare, smembrare, commentare, da determinare, scrivere, confrontare, redigere un piano, abstract, astratto, per fare una conclusione e sotto.

14. Lavorare sull'educazione delle tecniche di auto-educazione.

Le attività auto-educative degli studenti sono attività cognitive che lo studente si svolge, lo svolge in conformità con i suoi compiti, motivi e obiettivi. Le attività di auto-educazione hanno livelli diversi: può "accompagnare" l'apprendimento, può essere presente sotto forma di forme episodiche separate di auto-educazione e, infine, può trasformare in una speciale attività dettagliata dello studio per l'autocontroduzione e l'auto-educazione formazione scolastica. Tutti questi livelli hanno bisogno della leadership di un insegnante.

15. Promozione verbale. Nella formazione di motivi di esercizio, le promozioni verbali svolgono un ruolo significativo, valutando le attività di formazione degli studenti. Ad esempio, la valutazione della conoscenza durante il seminario informa uno studente sullo stato delle sue conoscenze, sul successo o dal fallimento in questa situazione, che in una forma o nell'altra è una motivazione all'azione o da sapere e in questo senso ha una specie di forza stimolante. Tutti i ricercatori arrivano alla conclusione che questi impatti dovrebbero essere usati con molta attenzione, sottile, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti, poiché influenzano non solo i motivi di esercizio situazionali, ma

un lungo uso forma anche un'autovalutazione di studenti e una serie di altre caratteristiche della persona.

16. Creare un clima educativo favorevole. Sotto il clima psicologico favorevole, è consuetudine capire la costituzione emotiva del collettivo, in cui i rapporti personali e commerciali dei membri del team determinati dai loro orientamenti di valore, norme morali e interessi si riflettono a livello emotivo. Il clima psicologico del team educativo si manifesta principalmente nelle relazioni generali emotivamente ricche degli studenti a ciò che sta accadendo; Nell'attività degli studenti, il loro atteggiamento cosciente nei confronti del processo educativo, in relazioni amichevoli con pari e adulti.

Dopo una panoramica dei metodi di formazione dei metodi di motivazione positivi per gli insegnamenti, è anche necessario nominare ciò che l'insegnante impedisce all'insegnante di creare una sana sfera motivazionale nella lezione:

Incapacità di mantenere la disciplina in classe, con il risultato che lo scopo della lezione non può essere raggiunto.

Incapacità di organizzare attività, opera degli studenti in classe.

Incapacità di creare una situazione e opportunità per il successo di ogni studio.

L'assenza di propri interessi e competenze fuori servizio che possono essere significativi agli studenti.

Errori pedagogici e psicologici nel comunicare con gli studenti che riducono l'autorità dell'insegnante.

Incontinenza, aggressività, urlando come manifestazione dell'assenza di professionalità.

Quindi, l'alta motivazione degli studenti nel processo di attività di formazione sarà la base per il loro apprendimento di successo. Un insegnante di biblioteca è obbligato a prevedere l'introduzione nella pratica di insegnare una varietà di modi per motivare l'apprendimento. Una varietà di forme, un atteggiamento inquintevole dell'insegnante, creandoli nel processo di apprendimento di un ambiente speciale motivazione è in grado di modificare la situazione generale e formare una motivazione sostenibile nello studente a destinazione e il normale lavoro accademico.

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Krylova Maria Nikolaevna (Federazione russa, Zelenograd) - candidato di scienze filologiche, professore associato del Dipartimento di pedagogia professionale e lingue straniere. Azov-Black Sea State Agro Big Academy. E-mail: [Email protetta]

Informazioni sull'autore

Krylova Mariia Nikolaevna (Federazione Russa, Zelenograd) - Ph.D. In filologia, professore associato del presidente della pedagogia professionale e lingue straniere. L'AZZOVO-Chenomorskaia State Agroengineering Academy. E-mail: [Email protetta]

Perettayagin e.v., insegnante

Chpou Tupo "Tyumen College of Economics,

gestione e diritti »

Le qualità personali di una persona sono formate sotto l'influenza della sua società circostante. Nel mondo moderno del progresso tecnologico, gli studenti delle scuole professionali secondarie stanno vivendo un sovraccarico di informazioni permanenti. Ogni giorno, lo studente riceve un'enorme quantità di informazioni, solo il desiderato, interessante per lui rimane in memoria. Prima dell'istruzione moderna, la questione di formare la motivazione di uno studente all'insegnamento.

La mancanza di motivazione per studiare è una delle principali cause di fallimento nella lezione. Motivazione - Processi che determinano il movimento nella direzione - al set di obiettivi, oltre ai fattori (esterni e interni), che influenzano l'attività o la passività del comportamento. Le azioni di una persona procedono da certe motivi e sono rivolte a determinati scopi.

Motivo- Questo è ciò che richiede l'esecuzione dell'uomo. Non conoscendo i motivi, è impossibile capire perché una persona si sforza per uno, e non un altro obiettivo, è impossibile, quindi, capire il vero significato delle sue azioni.

Motivazione della formazione Determinato da una serie di fattori specifici per questa attività:

- all'inizio- il sistema più educativo, un'istituzione educativa in cui vengono svolte attività educative;

- in secondo luogo, - organizzazione del processo educativo;

- terzo- Oggetti caratteristiche del paziente dello studente (età, sesso, sviluppo intellettuale, abilità, livello di rivendicazioni, autostima);

- il quarto- Oggetti le caratteristiche del paziente del paziente e, soprattutto, il sistema di atteggiamento verso il suo studente, al caso;

- quinto- Soggetto di apprendimento specifico.

Motivazioneesegue diversi. funzioni: prompt comportamento, dirige e organizzalo, gli dà un significato e un significato personale. La presenza di diverse funzioni di motivazione mostra che la motivazione non solo precede il comportamento, ma è costantemente presente a tutte le sue fasi, in tutti i suoi collegamenti. L'unità di queste tre funzioni fornisce il ruolo normativo della motivazione nel comportamento. Inoltre, la terza funzione "formazione" specificamente umana e ha un valore centrale per la natura della sfera motivazionale. Su quale senso ha attività di formazione per questo particolare studente, le manifestazioni e altre funzioni dipendono da: prompt e guida. E questo, a sua volta, significa che i motivi dell'esercizio (gravità, intensità, durata, stabilità, colore emotivo) e il loro ruolo nella vera organizzazione delle attività educative dipendono, prima di tutto, sulla formazione del senso-formazione Funzione della motivazione della dottrina.

Interesse cognitivonella definizione molto generale, è possibile chiamare l'orientamento elettorale di una persona alla conoscenza di oggetti, fenomeni, eventi del mondo circostante, attivando i processi mentali, l'attività umana, le sue opportunità cognitive. Avere una speciale coniugazione con le attività fondamentali di formazione e studenti (apprendimento e insegnamento), gli interessi cognitivi agiscono nel processo educativo nelle sue varie manifestazioni (modifiche).

Interesse cognitivo come mezzo di apprendimento. L'interesse cognitivo è un fenomeno multivalore, quindi, può influenzare i processi di formazione e istruzione per essere influenzati da vari lati. Nella pratica pedagogica, l'interesse cognitivo è considerato spesso solo come un incentivo esterno di questi processi, come mezzo per migliorare l'attività cognitiva degli studenti, uno strumento efficace di un insegnante, consentendolo di rendere attraente il processo di apprendimento, per allocare precisamente la formazione Aspetti che possono attirare l'attenzione involontaria degli studenti aumenteranno intensificando il loro pensiero. "Il peccato mortale dell'insegnante è essere noioso" (Herbart). Questo aforisma definisce spesso una comprensione dell'insegnante di un interesse visitivo nell'apprendimento, che è considerato come uno strumento per la rinascita del processo educativo.

Interesse cognitivo come motivo di attività educative.L'interesse cognitivo è un forte motivo dell'esercizio, che, attingendo dal mondo esterno per se stesso, "materiale da costruzione", gradualmente generalizzando in situazioni simili, diventa l'educazione sostenibile delle persone, una potente forza di incentivazione delle sue azioni individuali. L'interesse cognitivo ha sempre il proprio soggetto, è chiaramente espresso nella direzione di una certa area tematica, alla conoscenza più profonda di cui lo studente cerca. Per la formazione di motivi non sufficienti influenze esterne. I motivi dovrebbero fare affidamento sui bisogni della persona. Solo il fatto che per la personalità stessa è la necessità, il valore, il significato è fissato ed è approvato nel motivo. L'interesse cognitivo diventa il motivo più prezioso dell'attività cognitiva se lo studente mostra la prontezza, il desiderio di migliorare la sua attività cognitiva, il suo insegnamento. Come motivo di una dottrina, l'interesse cognitivo ha diversi vantaggi rispetto ad altri motivi che possono esistere insieme e insieme (collettivi, professionali, ampi motivi sociali). Recentemente, tuttavia, un'altra prospettiva è apparsa considerazione della dipendenza da interessi nella motivazione. Questo nuovo tentativo di trovare i meccanismi di insegnamento degli studenti si basano sul fatto che la sfera motivazionale è un gambo in personalità: richiede lo stile del comportamento e dell'efficienza dell'attività. L'analisi della motivazione consente di giudicare la personalità con maggiore certezza. Questo conferma ancora una volta che la motivazione crea la base dell'identità.

Problema di motivazionenelle scuole secondarie è molto rilevante. Con lo sviluppo della scienza e della tecnologia, si sviluppa la persona stessa, le sue esigenze crescono, le opinioni stanno cambiando. A questo proposito, i curricula e i benefici sono costantemente migliorati, lo sviluppo continuo di metodi e tecniche, lo sviluppo dell'apparecchiatura del processo educativo. L'attività motivazionale svolge un ruolo importante nella formazione delle qualità personali dello studente. Un interesse informativo sempre funzionante nelle attività degli studenti, interagendo con motivi, comportamenti sostenibili, sempre più fisso, diventa una caratteristica costante del carattere di una persona, la sua personalità. Il processo di formazione della motivazione nell'insegnamento è complicato e lungo. Lo studio di lui era impegnato in molti scienziati nazionali e stranieri. Questa è una sfera ampia che richiede uno studio costante e un miglioramento.

Lista di referenze:

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6. Hekhausen H. Motivazione e attività. - SPB.: Peter, m.: Significato, 2008.- 860 p.

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Dipartimento dell'istruzione e della scienza Regione Lipetsk

Stato (regionale) Istituto educativo di bilancio

Istruzione professionale secondaria

"Motivazione delle attività

Studenti "

Lebebedyan, 2013.

"Scuola tecnica commerciale e economica Lebeean"

Scuola di padronanza pedagogica

"Motivazione dell'attività degli studenti"

Methodist G (o) Bow Spar "Lebebedyan Commercio e Accademia tecnica economica" S.N. Ryzhikov.

Motivazione e motivi - Fattore di sviluppo interno
Il problema dell'attivazione degli studenti
Motivazione degli studenti: come aumentarlo (l'opinione dello studente)
Attivazione dell'attività cognitiva degli studenti
Formazione della motivazione alle attività educative ed educative indipendenti degli studenti
Metodi per stimolare e motivare le attività di formazione degli studenti
Conclusione
Letteratura

Nella teoria e nella pratica dell'istruzione professionale secondaria, la formazione e lo sviluppo della motivazione è data un'attenzione sufficiente. È nella motivazione professionale che i punti principali dell'interazione di individuo e della società sono evidenziati in modo specifico, in cui il processo educativo acquisisce un valore di priorità.

Studiare la struttura della motivazione degli studenti orientati professionisti, la conoscenza dei motivi che incoraggiano gli studi consentiranno psicologicamente ragionevoli a risolvere i compiti di migliorare l'efficacia delle attività pedagogiche.

Motivazione e motivi - Fattore di sviluppo interno

Attualmente ci sono diverse definizioni del concetto di "motivazione". Considera le interpretazioni di base della motivazione del termine. La motivazione è:

una combinazione di fattori che supportano e inviare comportamenti;
una totalità di motivi;
la motivazione che causa l'attività del corpo e determinando la sua attenzione;
il processo di regolazione mentale delle attività concrete;
il processo di azione dei motivi;
meccanismo che determina l'emergenza, la direzione e i metodi di realizzazione di forme di attività specifiche;
il sistema cumulativo dei processi responsabili del prompt e dell'attività.

Tutte queste definizioni di motivazione possono essere attribuite a due direzioni. Il primo ritiene la motivazione come una combinazione di fattori o motivi. La seconda direzione considera la motivazione come un'educazione dinamica come processo, il meccanismo.

Tuttavia, nell'altro caso, la motivazione agisce come istruzione secondaria in relazione al motivo, fenomeno. Inoltre, nel secondo caso, la motivazione agisce come mezzo o meccanismo per l'attuazione di uno esistente.

La motivazione è l'interazione di tre fattori principali: personale, motivazionale e situazionale, correlato attraverso il meccanismo delle conclusioni cognitive. È definito come "una serie di motivi per una natura psicologica che spiega il comportamento umano, il suo inizio, l'orientamento e l'attività".

I motivi e le esigenze dello studente sono acquisiti, forma nel suo sviluppo ontogenetico. Il motivo qui è il desiderio di raggiungere alcuni degli stati target piuttosto generali, tipi di soddisfazione o risultati.

La strada per l'apprendimento efficace sta attraverso la comprensione della sua motivazione. Sapendo solo ciò che è guidato da uno studente, che lo incoraggia alle attività, quali motivazioni si basano sulle sue azioni, è possibile cercare di sviluppare un efficace forma di sistema e metodi di gestione. Per fare ciò, è necessario sapere come o altri motivi sorgono o causare, come e quali metodi, i motivi possono essere alimentati. Il fattore decisivo nell'apprendimento è la loro motivazione.

Motivazione della formazione - Questo è un tipo privato di motivazione incluso nelle attività di formazione. La motivazione della formazione è determinata da un complesso di fattori: in primo luogo, il sistema più educativo, istituzione educativa; in secondo luogo, l'organizzazione del processo educativo; In terzo luogo, soggetto caratteristiche del paziente dello studente; Quarto, le specifiche della disciplina educativa.

Psichiatra eccezionale, neuropatologia e psicologo V.n. Meatsishev ha detto che i risultati che una persona raggiunge nella sua vita è solo il 20-30% dipende dalla sua intelligenza, e del 70-80% - da motivi che lo incoraggiano a comportarsi in un certo modo.

Attualmente, un singolo approccio non è stato sviluppato nella scienza al problema della motivazione del comportamento umano, la terminologia non è stata stabilita, i concetti di base non sono formulati.

A questo proposito, la "motivazione" ha un'interpretazione diversa. In un caso, è considerato come un insieme di fattori che sostengono e comportano il comportamento guida (J. Godfru, K. Madsen). In un altro caso, come una totalità di motivi (KK Platatonov). Nel terzo - come motivo, causando l'attività del corpo e determinando la sua attenzione, cioè. Come complesso di fattori che guidano e stimano il comportamento umano (P.M. Jacobson). Inoltre, la motivazione è considerata come un processo di regolazione mentale di una particolare attività umana (M.Sh. Magomed-Eminov).

Pertanto, la motivazione del termine è indicata da due gruppi di fenomeni:

1) la combinazione di motivi o fattori che costituiscono un singolo sistema di motivi;

2) Educazione dinamica, processo, meccanismo, I.e. Il sistema di azioni per attivare i motivi di una certa persona.

I ricercatori sono stati stabiliti (a livello affidabile di significatività) un collegamento positivo degli orientamenti motivazionali con le prestazioni degli studenti. Il più strettamente correlato alla performance è stato l'orientamento del processo e il risultato, meno densamente - l'orientamento alla "valutazione dell'insegnante". Il rapporto di orientamento sulla "evitamento dei guai" con l'accademicità è debole.

La ricerca ha anche scoperto che la soddisfazione per l'insegnamento dipende dal grado di soddisfazione della necessità di raggiungere, cioè. "Il desiderio di una persona per migliorare i risultati delle sue attività". Questa necessità fa sì che gli studenti più concentrati sui loro studi e allo stesso tempo aumentano la loro attività sociale. Inoltre, questa necessità ha il maggiore impatto sull'efficacia della motivazione.

In relazione alle attività di formazione degli studenti sottoposti a motivazione professionale, una combinazione di fattori e processi comprende che, incoraggiando e invia una persona a studiare future attività professionali. La motivazione professionale agisce come un fattore di guida interno nello sviluppo della professionalità e della personalità, poiché solo sulla base del suo alto livello di formazione, è possibile sviluppare efficacemente l'educazione e la cultura professionale dell'individuo.

Allo stesso tempo, sotto i motivi delle attività professionali, la consapevolezza dei soggetti delle reali esigenze dell'individuo (ottenendo l'istruzione, l'auto-sviluppo, l'auto-conoscenza, lo sviluppo professionale, un aumento dello stato sociale, ecc.), Soddisfatto dall'attuazione di compiti educativi e incoraggiandolo a studiare future attività professionali.

Il problema dell'attivazione degli studenti

La comprensione teorica dell'origine e dello sviluppo del problema dell'intensificazione del lavoro indipendente degli studenti è un grande interesse scientifico non solo dovuto all'elevata domanda sociale per la società moderna, ma anche perché è una specie di contesto pedagogico della modernizzazione dell'istruzione professionale . A loro volta, che prevede una serie di compiti focalizzati sulla graduale riorganizzazione in conformità con gli standard educativi, in cui viene fornita la maggior parte del tempo di studio al lavoro attivo indipendente degli studenti con materiale studiato.

Il lavoro indipendente costituisce una motivazione positiva di abilità, competenza professionale e le qualità personali più importanti - indipendenza, attività cognitiva e responsabilità.

Nella letteratura psicologica e pedagogica non esiste una definizione definita di "attivazione" comprensibile. Un certo numero di autori in "Attivitizzazione" comprende l'attuazione del principio di attività. "L'attivazione del processo educativo risiede nel miglioramento del suo contenuto dei metodi e dei moduli organizzativi. E il contenuto stesso, i metodi e le forme organizzative sono definiti, come è noto, principi didattici. Pertanto, è garantita l'attivazione del processo educativo, prima di tutto, l'abile e consapevole attuazione di questi principi ", consapevole e mirata adempimento del lavoro mentale o fisico necessario per dominare la conoscenza, le competenze, le competenze.

B. P. Esipov ritiene che l'intensificazione sia l'iniziativa, un atteggiamento efficace degli studenti all'assorbimento della conoscenza, nonché la manifestazione degli interessi, l'indipendenza e gli sforzi di volontà nella formazione.

Tuttavia, date i requisiti attuali per il processo educativo, il principio dell'attività acquisisce non solo l'indipendenza, ma anche un ruolo completamente speciale nel sistema di principi di apprendimento, che è che la formazione di successo non può essere eseguita senza l'attuazione del principio di Attività, che funge da condizione intrinseca e indicatore dell'attuazione di qualsiasi principio di apprendimento..

Pertanto, il principio delle relazioni scientifiche crea la base per le attività attive degli studenti non solo di comprendere e memorizzare il contenuto magistrale, ma anche dalla sua interpretazione teorica. Allo stesso tempo, la penetrazione nell'essenza dei fenomeni studiati è inestricabilmente legata al lato qualitativo delle attività dello studente - attività.

Il principio della coscienza e della forza dell'apprendimento della conoscenza può essere implementato solo nel processo di insegnamento attivo, e il livello di questa attività corrisponde agli obiettivi specifici dell'istruzione e dello sviluppo dell'individuo. A sua volta, il livello di attività degli studenti dipende da quanto coscientemente padroneggiano le conoscenze e i modi di attività.

Il principio di un approccio individuale in termini di lavoro di gruppo implica l'inclusione di ogni studente nel processo di attività educative ed educative attive. Allo stesso tempo, il livello di attività dipenderà dalla contabilità delle reali capacità educative ed educative dello studente. Il principio di attività è organicamente connesso con altri principi di formazione.

Sulla base dell'analisi teorica, si possono distinguere due modi per attivare il lavoro indipendente degli studenti: esteso (aumento del numero di discipline educative, cioè aumento della conoscenza della conoscenza riportata) e intensiva (cambiamento dei curricula, intensificazione dei fondi e dei metodi di insegnamento focalizzati sulla posizione personale attiva dello studente nel processo di attività cognitiva).

Nelle condizioni moderne di modernizzazione dell'istruzione, il modo intensivo per migliorare il lavoro indipendente degli studenti è più preferibile, perché Non è solo nel trasferimento della conoscenza allo studente e nell'apprendimento dello studente stesso gestisce deliberatamente e creativamente le componenti del processo di conoscenza: curiosità, organizzazione delle attività di formazione, la capacità di estrarre la conoscenza, ecc.

L'attivazione del lavoro indipendente degli studenti implica l'uso di un tale sistema di metodi, che è diretto principalmente di non memorizzazione meccanica e riproduzione di conoscenze già pronte, ma per gli studenti di padroneggio consapevoli e indipendenti con conoscenza e competenze nel processo attivo attività cognitiva. Vari modi per migliorare l'attività cognitiva degli studenti ha ricevuto un nome collettivo - metodi di apprendimento attivo.

I metodi di apprendimento attivi contribuiscono all'intensificazione del processo di apprendimento e dei suoi partecipanti; sviluppare un pensiero per studenti; Stanno imparando a dichiarare chiaramente e convincente i suoi pensieri, difendono il suo punto di vista; Insegnare agli studenti di ricercare e valutare le informazioni, elaborando le sue fonti, classificando una certa necessità informativa (ulteriori informazioni); infondere la capacità di riconoscere le relazioni causali; sviluppare la capacità di mettere il problema e organizzare il suo lavoro per il suo permesso; Impara a prendere decisioni in condizioni di incertezza o sulla base di informazioni incomplete; Instilliamo la capacità di discutere e comunicare con altre persone, comprendere il comportamento delle altre persone, contribuire a determinare il livello di conoscenza accumulata, ridurre il percorso dall'ottenere la conoscenza teorica alla loro applicazione pratica; Individualizzazione del lavoro degli studenti, contribuendo a comprendere la necessità di lavori indipendenti e apprezzare il lavoro collettivo; Sviluppare le qualità personali dello studente; Sviluppa le abilità creative dei futuri specialisti basati sull'espansione della loro attività cognitiva indipendente.

L'attività cognitiva è le attività fondamentali di una persona che svolge un ruolo importante per tutta la sua vita, in quanto pensa principalmente. E il pensiero è sempre la ricerca di risolvere un compito cognitivo; ricerca di domande di risposta derivanti da attività; Questo è il processo di comprensione. Nel processo di lavoro indipendente, lo studente subografica le informazioni sulla formazione e i test di formazione e quindi registrano le conoscenze acquisite. La conoscenza appena acquisita, prova immediatamente a applicare mentalmente, applicando alla propria pratica e forma quindi una nuova immagine di attività professionali. Cioè, nel processo di lavoro indipendente, lo studente è percepito e consolidato dal materiale educativo, e la relazione è formata all'attività più cognitiva, che in questo caso si sta trasformando. E più attivo il pensiero e il processo pratico dei flussi di lavoro indipendenti, il risultato più produttivo.

L'analisi degli studi pedagogici mostra che l'attività cognitiva e l'indipendenza sono strettamente correlate alla motivazione, e quest'ultimo, con esigenze cognitive. L'effettiva attuazione dell'attività indipendente dipende dall'interesse per raggiungere il risultato, cioè dalla motivazione sostenibile.

A loro volta, si distingue i seguenti tipi di motivazione di attività indipendenti di studenti:

1. Motivazione esterna - la dipendenza della carriera professionale dai risultati dello studio.

2. Motivazione interna - la tendenza dello studente, la sua capacità di studiare. Questa motivazione può essere controllata durante la preparazione per l'ammissione all'OGA secondario-speciale utilizzando i test quando si sceglie una specialità, una raccomandazione basata nel determinare la direzione dell'istruzione.

3. Motivazione procedurale (formazione). Si manifesta nella comprensione dell'utilità di utilità degli studenti. Richiede la personalizzazione psicologica degli studenti sull'importanza del lavoro svolto.

Quindi, sotto l'attivazione del lavoro indipendente degli studenti, consideriamo le attività congiunte mirate di insegnanti e studenti, coinvolgendo il miglioramento dei contenuti, dei moduli, dei metodi, dei metodi di attività cognitiva al fine di formare una motivazione di apprendimento positiva, migliorando la competenza professionale del futuro Specialisti basati sullo sviluppo di tali studenti di personalità come attività, creatività, indipendenza.

Pertanto, l'attivazione del lavoro indipendente di studenti nel processo di formazione, agisce come una condizione importante per migliorare la conoscenza degli studenti, contribuisce alla formazione di competenze e competenze per applicare le conoscenze acquisite in pratica, conduce a un apprendimento profondo e duraturo di conoscenza. L'attivazione del lavoro indipendente porta a un cambiamento nella posizione dello studente nel processo educativo, trasformandolo in un argomento attivo di apprendimento, e la conoscenza digeribile allo stesso tempo si distingue per coscienza, profondità e forza dell'assorbimento. Per formare uno specialista futuro, un'organizzazione scientificamente informata del suo lavoro indipendente e la gestione è di fondamentale importanza.

Motivazione degli studenti: come aumentarlo

(Parere dello studente)

Oggi discusso con l'insegnante dei modi universitari per aumentare la motivazione degli studenti. La conversazione è stata piuttosto interessante, ma soprattutto, ho capito - lei non ha assolutamente capito l'essenza del problema. Nel suo parere, la motivazione dell'apprendimento degli studenti dipende esclusivamente dalle proprie qualità volitive e dal desiderio di conoscenza. Questo non è vero nella radice, e nell'articolo di oggi spiegherò perché è così, e come puoi effettivamente aumentare la motivazione degli studenti.

Dirò subito - non sono un insegnante o psicologo professionista, sono uno studente ordinario dell'ultimo corso. Tutto quello che descriverò di seguito sono le mie osservazioni e sensazioni. Quindi, per un inizio, ti parlerò degli errori consentiti dagli insegnanti nel processo di motivazione degli studenti.

Parte I. Bugs degli insegnanti

"Conoscenza nuda"

Questo è forse il principale inconveniente di tutti gli insegnanti dell'istruzione superiore. Cercano di dare il più alto numero possibile di conoscenza "nuda", senza riguardo alla loro adeguatezza della situazione attuale, inoltre, senza giustificare il loro bisogno. Ma lo studente non è uno scolaro che può dire "così necessario", lo studente deve anche spiegare come questa conoscenza sarà utile per lui in futuro. E se l'insegnante incontra lo Spirito "tutto può essere utile nella vita", studiando per ovvi motivi perde interesse. Lo studente proviene all'università non per la conoscenza, arriva ad essere un buon lavoratore, e queste sono cose completamente diverse. L'insegnante è obbligato a essere in grado di dimostrare agli studenti che il suo soggetto sarà davvero utile agli studenti nelle loro attività future.

Mancanza di insegnante studentesco del legamento

Se non ci sono contatti tra lo studente e l'insegnante, ad eccezione degli orologi minimi, nessun discorso sulla motivazione degli studenti non deve parlare. È molto importante per uno studente che l'insegnante sarebbe il suo mentore, e non un mentore, in modo che sarebbe stato necessario per chiedere aiuto (significato ovviamente problemi educativi) anche nella domanda stupida. Ma non vale la pena entrare in un panribrato - altrimenti gli studenti si siedono sul collo e spazzano le gambe.

Mancanza di rispetto per gli studenti

Questi sono particolarmente peccaminosi insegnanti della "vecchia guardia" che considerano i loro studenti con idioti completi, pigri e fiammeggianti, anche se spesso lo studente semplicemente non funziona in argomento. E quando arriva con la sua domanda all'insegnante e ascolta qualcosa di simile: "È stato meglio ascoltare, ho fatto tutto nelle conferenze, vai a imparare," quella motivazione per ottenere ulteriormente la conoscenza scompare quasi all'istante. Qualunque sia lo studente (beh, tranne che per i pannelli), è in ogni caso una persona che vuole rispettare la relazione.

Seconda parte. Come migliorare la motivazione degli studenti

Interessa loro

Non esiste un modo più efficace per aumentare la motivazione degli studenti che per interessarli con il soggetto. Darò un semplice esempio della mia vita studentesca. Nel terzo anno dell'università, ho avuto un due semestre di fila per la matematica finanziaria. Il soggetto è decisamente molto utile e importante, ma nel primo semestre c'era zia di zia 40 anni 40, che, oltre alla lettura meccanica (reale - senza intonazione, un sussurro monotono) di lezioni e camminare in un terribile vestito viola, niente era non particolarmente ricordato. Nel prossimo semestre, è stata sostituita da un altro insegnante - un giovane di 30 anni, oltre a, praticato (ha lavorato come capo del PFO). Ha costantemente soddisfatto i giochi d'affari con noi, riunioni con rappresentanti delle imprese, alle lezioni periodicamente percorse le biciclette del loro flusso di lavoro e spiegano come una o un'altra formula è stata applicata nella vita. È chiaro che siamo andati tutti volentieri alle lezioni, impegnatiautosviluppo , preparato per le classi pratiche e ha superato con successo l'esame, i requisiti per i quali, a proposito, erano tra i più difficili.

Utilizzare la frusta e il metodo Gingerbread

Il metodo Quando gli studenti per i successi nei loro studi sono incoraggiati dal "Automatico", e per la mancanza di allenamento, la maggior parte degli insegnanti è utilizzata sull'esame nella loro pratica, ma di solito piuttosto topologicamente (ha segnato 85 palline durante il semestre - ha una macchina ). Ma dopo tutto, la frusta e il metodo del pan di zenzero possono essere utilizzati molto più produttivi se all'inizio del semestre scrivere opportunità specifiche ed estese prima dei tirocinanti. Quelli. Qualunque cosa lo studente abbia capito immediatamente che la mancanza della sua conferenza è meno 1 palla e la preparazione del rapporto - Plus 2. Di conseguenza, lo studente sarà monsignoto da specifici bonus e preferenze sull'esame ed è più responsabile nell'apprendimento processi.

Stimolazione al risultato, e non sulla valutazione

Parzialmente riecheggia il primo punto, ma ci sono ancora differenze. La linea di fondo è che lo studente ha bisogno di non solo per interessare il soggetto, ma scopre anche la possibilità di uso pratico della conoscenza. Quale sarebbe più chiaro, di nuovo porterò di nuovo un esempio dalla tua vita - il 4 ° anno dell'Università ho avuto un argomento dedicato alla creazione competente di piani aziendali, quindi l'insegnante sarebbe interessato alla competizione da annunciare per il miglior piano aziendale. Il vincitore ha ricevuto un premio monetario completamente tangibile e l'opportunità di ottenere un lavoro in azienda, dove l'insegnante ha lavorato come direttore finanziario. Penso che parli inutilmente di ciò che l'importo costituito da 5 cifre e la prospettiva del rapporto di lavoro per professione significa per uno studente. Un esempio, ovviamente, non è il migliore, perché Insegnanti teorici nelle università che prevalgono di più, ma abbastanza indicativi.

Infine Voglio dire che non è così difficile aumentare la motivazione dell'apprendimento degli studenti. La cosa principale è il desiderio dell'insegnante. Non ci sono studenti mediocri, ci sono insegnanti non interessanti.

Attivazione dell'attività cognitiva degli studenti

Popova O.n.

Kamensky Branch of AOU SPO RB "Accademia tecnica politecnica",

Repubblica di Buriazia, distretto di Kaban, p. Kamensk

Uno degli obiettivi principali dell'insegnante come partecipante al processo educativo durante la transizione per l'apprendimento delle competenze è insegnare ai giovani a imparare l'abilità. Ciò comporta la modellazione di un tale sistema educativo, che crea condizioni per il massimo adattamento e sviluppo e sviluppo di ogni individuo in un istituto educativo. L'obiettivo finale è creare tale atmosfera dell'esercizio, in cui gli studenti insieme all'insegnante funzionano attivamente stanno riflettendo deliberatamente sul processo di apprendimento, monitorato, confermare, confutare o ampliare conoscenza, nuove idee, sentimenti o opinioni sul mondo in giro.

La funzione dell'insegnante è promuovere la datazione, l'indipendenza e l'iniziativa degli studenti. E quando si organizza un processo educativo, considera tali principi come una forma flessibile di organizzazione di formazione, tenendo conto delle esigenze, degli interessi, della capacità degli studenti, della possibilità di scegliere lezioni, priorità del gruppo e di singole forme di lavoro; la presenza di una varietà di materiali per lavori pratici indipendenti; Supporto sul livello esistente dello sviluppo degli studenti e della presentazione delle condizioni per la sua crescita.

L'insegnante svolge il ruolo del consulente, un assistente esperto, un coordinatore di attività generali. Le sue caratteristiche: per stimolare gli interessi cognitivi degli studenti, aiutarli in una ricerca indipendente per le informazioni necessarie, nell'organizzazione delle proprie attività. L'aspetto pratico di risolvere il problema della relazione tra istruzione e sviluppo implica l'uso di sviluppare concetti di apprendimento.

Come principi di formazione leader, i principi dell'attività indipendente e della consapevolezza delle conoscenze sono considerati, quindi le forme attive e i metodi di apprendimento dovrebbero essere utilizzati nella pratica di massa. :

Passa dall'apprendimento in gruppi per imparare in piccoli gruppi. Gli studenti lavorano individualmente, in coppia o gruppi di 3-4 persone.
Svoltare dalla conoscenza della conoscenza e dalla loro memorizzazione alla ricerca indipendente e alla collaborazione dello sforzo. L'insegnante gestisce la ricerca delle informazioni necessarie, stimolando gli studenti per la ricerca e la gestione delle conoscenze, lasciando il quadro del curriculum e le esigenze dell'insegnante.
Ruota dal lavorare con più studenti di successo per lavorare con tutti gli studenti. Un gruppo di studenti che lavorano a un progetto svolge la maggior parte del lavoro in modo indipendente, liberando l'insegnante a lavorare con singoli studenti o gruppi.
Rivolgiti a un aumento significativo dell'attività degli studenti. Il metodo del progetto e la cooperazione aumentano in modo significativo l'attività di ogni studente, il suo impiego, il grado di riflessione del materiale.
Il controllo della conoscenza basato sui test può anche utilizzare i risultati del progetto, monitoraggio dei risultati intermedi. Il computer può aiutare l'insegnante di osservare le dinamiche del processo di padroneggiare ogni studente di un determinato argomento.
L'approccio competitivo è sostituito dalla cooperazione, dalla cooperazione. Tale formazione aumenta significativamente l'atteggiamento positivo degli studenti, la loro motivazione.
Passa a padroneggiare tutti gli studenti dello stesso materiale per padroneggiare diversi studenti di materiale diverso. Gli insegnanti consentono agli studenti di scegliere cosa e come (all'interno dello standard dell'istruzione) saranno studiati in modo che ogni studente possa ottenere il risultato massimo. In gruppi, gli studenti più facili e veloci rivelano i loro punti di forza e si sviluppano deboli, poiché quest'ultimo non vengono valutati negativamente.
Girare dal pensiero verbale all'integrazione del pensiero visivo e verbale. Gli approcci generali possono essere distinti: l'attivazione del pensiero e delle abilità cognitive dello studente nel processo di apprendimento; sviluppo della motivazione agli insegnamenti e agli interessi cognitivi degli studenti; Il desiderio di consapevolezza dell'apprendimento del materiale di apprendimento.
Formazione in attività creativa: sviluppo attraverso la creatività, formazione attraverso l'apertura. Il coinvolgimento degli studenti in attività creative nel processo di apprendimento: discussione, creazione indipendente di prodotti di manodopera, immaginazione, discorso scritto e orale, lavorare su progetti educativi e altri. L'insegnante può aiutare a bramare la tua ricerca o lanciare una "mela" (suggerimento " , suggerimento).
Metodo di apprendimento euristico. Varie operazioni di pensiero creativo, tecniche di attività euristica: definizione di un tipo di attività, scoprendo ciò che è sconosciuto, dati, condizione; elaborare un piano di soluzione; attuazione del piano decisionale; Studio della soluzione risultante ("Brainstorming", "Brain Attack").
Il metodo dei problemi euristici. La questione euristica dovrebbe stimolare l'idea, ma non suggerire l'idea di risolvere per lo sviluppo dell'intuizione e della formazione di uno schema logico nel trovare problemi di risoluzione.
Metodo di inversione. Alla ricerca di soluzioni di compiti creativi, vengono utilizzati trattamenti opposti: analisi e sintesi, logica e intuitiva, specifica, specifica e astratta, separazione e unione per lo sviluppo della dialettica del pensiero degli studenti.
Metodo di empatia (metodo analogico personale). C'è un'identità di personalità con la personalità di un altro o con qualsiasi oggetto, il processo, il sistema che richiede fantasia e immaginazione.
Metodo di matrici multidimensionali. Questo metodo si basa sul fatto che uno nuovo rappresenta spesso una diversa combinazione di elementi noti (idee, azioni, fenomeni, ecc.).
Apprendimento problematico. Basato sulla creazione di un insegnante di situazioni problematiche e su una ricerca indipendente per le opzioni per le loro soluzioni: 1) creando una situazione problematica; 2) la formazione di ipotesi di autorizzazione; 3) Verifica delle soluzioni con la sistematizzazione delle informazioni ricevute. La condizione principale è la presenza della motivazione degli studenti.
Tecnologia "Imparare nel dialogo". Un esempio può essere il lavoro di ricerca. Motto preferito "sono soggetti a tutti i dubbi" per formare le nostre idee individuali sugli oggetti e sui fenomeni del mondo circostante.
Metodo del progetto. Il metodo si basa sullo sviluppo di abilità cognitive e creative, le abilità progettano indipendentemente dalla loro conoscenza, le capacità di navigare nello spazio informativo, lo sviluppo del pensiero critico. Si concentra su attività auto-orientate (singoli, coppia, gruppo) di studenti in un periodo di tempo.
Vai dalla lezione tradizionale a forme non convenzionali e metodi di lezione. Può essere un gioco di business lesson, conferenza stampa, controversia, controversia, revisione pubblica, torneo, relè, seminario, controversia, viaggi, credito, ecc. Di particolare interesse sono forme di lavoro con un libro di testo: Ricerca riproduttiva (elaborando un piano, uno schema , Astratto sul testo), relativamente analitico (tabelle, schemi, disegni) e creativi (testi con errori, test, cruciverba).

Pertanto, alcuni approcci comuni sono rintracciati per migliorare le attività cognitive degli studenti nella lezione:

migliorare il sistema di assimilazione da parte degli studenti di conoscenze di base, abilità e abilità;
attivazione di pensiero teorico e produttivo, abilità cognitive; sviluppo del pensiero critico nel processo di apprendimento;
sviluppo della motivazione per l'insegnamento, gli interessi cognitivi degli studenti: il desiderio di un apprendimento consapevole del materiale educativo, la partecipazione di tutti gli studenti nelle attività educative;
organizzazione della cooperazione, cooperazione degli studenti per risolvere un determinato compito; l'uso di una varietà di forme di attività di formazione;
organizzazione di attività di formazione e ricerca, varie forme di lavoro indipendente di studenti;
applicazione delle tecnologie informatiche nel processo educativo;
gli studenti sono ammessi ad un ritmo diverso e all'assimilazione di vari tipi di conoscenza;
tenendo i giochi educativi.

L'idea generale è: tenendo conto delle diverse condizioni iniziali per ogni studente incluso nel processo di apprendimento, c'è il suo livello individuale di sviluppo, che può raggiungere, soggetto all'organizzazione più favorevole del processo educativo. Determina e crea queste condizioni: il compito di ciascun insegnante.

Formazione di motivazione a sé

Attività educative ed educative degli studenti

Riteniamo che nel processo di formazione della motivazione di attività educative e cognitive, gli studenti della crescita si verificano:

padroneggiare le tecniche per l'uso dell'utilizzo personale, controllando l'originalità degli abstract scritti, del controllo e dei corsi;
sviluppo di motivi di esercizio durante la scrittura di abstract, controllo e corsi;
padroneggiare i metodi di gestione del tempo personale, aumentando la quota di paternità durante la scrittura di abstract, controllo e corsi.

Al fine di aumentare la motivazione dell'attività educativa e cognitiva, gli insegnanti hanno messo gli studenti al compito di formare e migliorare l'attuazione del lavoro indipendente. Lavoro indipendente degli studenti è una componente necessaria del componente dell'istruzione moderna.

La motivazione dell'attività educativa e cognitiva negli studenti dovrebbe essere correlata alla ricerca di condizioni interne per migliorare l'efficacia delle attività educative. Pertanto, uno dei principali mezzi di sviluppo della sfera motivazionale della personalità dello studente è attività particolarmente organizzate basate su fattori che influenzano l'intensificazione del lavoro indipendente particolarmente organizzato di studenti.

Nel sistema di formazione graduale della motivazione delle attività educative ed educative degli studenti, includiamo tre componenti:

1. Condizioni per la formazione della motivazione - il componente value-motivazionale, l'aspetto cognitivo, I.e. Padroneggiare esperienze e conoscenze che contribuiscono all'efficace attuazione del lavoro indipendente.

2. Componente attività o abilità per operare con le seguenti abilità.

3. Fissare i motivi positivi nel processo psicologico. Questo componente di esperimento sta determinando l'intero significato della parte sperimentale del lavoro di dissertazione.

Per garantire l'efficacia della formazione della motivazione delle attività educative ed educative, gli studenti devono essere rispettati dalle seguenti condizioni:

Cambiamenti nel processo di attività educativa e cognitiva;
Organizzazione in tutte le fasi del processo di formazione di attività educative e cognitive del supporto psicologico e pedagogico.

La prima condizione nella formazione della motivazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti fornisce il processo di cui sopra dell'attività cognitiva attiva.

Tabella 1

Componenti Motivazione di attività educative e cognitive	Aspetto psicologico e pedagogico
Valore-motivazionale e cognitivo	Abilità Scrivi un abstract, capacità di eseguire gli uirs sotto forma di un lavoro del corso
Operazionale	Il processo di scrivere l'abstract, l'implementazione degli UIR sotto forma di corsi
Fissare i motivi positivi nel processo psicologico	La necessità di un astratto qualitativamente eseguito, uires in vista del lavoro del corso

Per l'organizzazione dell'attività cognitiva indipendente, è importante che lo studio di di proprietà delle seguenti competenze: acquisire indipendentemente la conoscenza utilizzando una varietà di fonti; lavorare con queste informazioni in un momento conveniente per questo; Applicare le conoscenze acquisite nel corso della risoluzione di una varietà di problemi; Interagire con l'insegnante sulle questioni più significative e complesse del frammento del corso di apprendimento appreso; Costantemente durante il lavoro sul corso di formazione per tornare al passato, studiandolo ogni volta da nuove posizioni e più profondamente.

Tabella 1. Gruppi motivazionali condizionali di studenti

Gruppo	Motivi principali	Potere della perseveranza	Bisogno di dover raggiungere
	Sviluppo dell'occupazione della propria intelligenza	alto (16)	Medio (63%) Alto (37%)
	Educazione prestigiosa per l'occupazione	alto (16)	Alto (62%) Medio (38%)
	Occupazione - sviluppo della propria intelligenza - ottenendo prestigioso educazione	media (13)	Medio (79%)
	Ottenere prestigioso educazione - occupazione	media (13)	Medio (76%) Basso (7%)

È noto che per attivare l'indipendenza, gli studenti devono creare condizioni per la formazione di competenze e abilità. Quando si confronta la relazione con il grado di indipendenza dagli studenti al liceo e negli studenti, quando eseguono un lavoro indipendente individuale, si trova che il 78% degli studenti delle scuole superiori e gli studenti è stato formato l'installazione di abstract disponibili per il download su Internet.

A questo proposito, il compito è formare le competenze dello sviluppo dell'individualità, l'approccio creativo tra i primi anni. Come agente pedagogico, offriamo l'uso di una risorsa Internet Antiplagiat, che consente di stimare la quota di paternità di ogni lavoro che viene controllato. Dati i sondaggi, che mostrano che gli studenti trascorrono un bel po 'di tempo per scrivere abstract, controllo e corsi (in media 2 ore al giorno), abbiamo anche utilizzato tecniche di contabilità del tempo personale.

Nel primo e secondo i secondi corsi, gli studenti del primo e dei secondi corsi hanno partecipato: il gruppo di controllo (132 di una persona), sperimentale (139 persone). L'esperimento risultante è finalizzato a includere i soggetti in condizioni pedagogiche particolarmente organizzate (migliorare l'uso indipendente del tempo personale) attività educative ed educative utilizzando un sistema di fondi psicologici e pedagogici (Servizio Internet Antiplagiat, Sistema di contabilità Tempo personale di A.A.LubishChev).

Prima condizione ( aumentare l'indipendenza) Quando si formano la motivazione delle attività educative e cognitive dello sviluppo professionale degli studenti fornisce il processo di attività cognitiva attiva. La componente motivazionale e cognitiva delle attività educative, costituita da competenze elementari per svolgere lavori indipendenti, gli studenti sono ridotti alla copia (scaricamento) in libero accesso su Internet di Internet simile al nome e alla manutenzione del lavoro. La componente dell'attività della motivazione dell'attività educativa e cognitiva è il processo di adempiere allo studente di lavoro indipendente. Per identificare il grado di attività durante l'esecuzione di lavori indipendenti, siamo stati incaricati dell'aumento della quota di paternità (declino del plagio). Allo stesso tempo, nella fase finale dell'esperimento di formatura, viene introdotta una condizione aggiuntiva: prima di affittare il lavoro sul test dell'insegnante, lo studente controlla indipendentemente la percentuale del plagio nel lavoro in preparazione.

Esperimento di formazione.

All'inizio dell'esperimento risultante, gli indicatori dell'orientamento e l'indipendenza attiva nei gruppi sperimentali e di controllo hanno avuto lo stesso valore medio. La componente motivazionale dei motivi mostra l'orientamento socio-cognitivo.

L'intero esperimento formativo è composto da 3 tappe: 1 stadio - pianificazione esterna del lavoro indipendente, 2 stage - pianificazione interna del lavoro indipendente, 3 fasi - una procedura congiunta di pianificazione esterna e interna di auto-lavoro.

All'inizio dell'esperimento formativo, abbiamo condotto uno studio sull'efficienza dell'uso del tempo personale attivo da parte degli studenti. Prima degli studenti, abbiamo impostato un compito: fissare la routine del giorno. Il conteggio dell'uso del tempo personale è stato prodotto ogni giorno, i risultati sono stati riassunti per una settimana, per il mese. Secondo i risultati dell'elaborazione dei dati iniziali, abbiamo scoperto che gli studenti utilizzano il tempo personale nel controllo e gruppi sperimentali di attività attive ugualmente allo stesso modo. Allo stesso tempo, i motivi sociali stanno agendo leader.

Per le singole attività attive, gli studenti vengono scaricati 22 ore a settimana. Allo stesso tempo, la maggior parte del tempo trascorso dal lavoro indipendente è in cerca della ricerca di informazioni nella Internet globale. I risultati che abbiamo ottenuto mostrano che gli studenti non sanno come pianificare la loro giornata razionale, cioè, mostrano una mancanza completa o quasi completa di gestione personale. Allo stesso tempo, gli studenti non comprendono il significato di pianificare il loro tempo personale e, di conseguenza, non rilevare la comunicazione del corpo interno con l'efficacia delle attività educative. In media, gli studenti sull'esecuzione del lavoro indipendente spendono solo 1/3 di tutte le ore di classi di audit, che non è sufficiente per padroneggiare qualsiasi disciplina accademica. Allo stesso tempo, circa 6 ore a settimana, il tempo è usato per cercare informazioni educative su Internet.

Nella seconda fase dell'esperimento formativo, siamo state una valutazione dell'efficacia del tempo personale trascorso quando si scrive abstract, controllo e corsi. Per fare ciò, abbiamo utilizzato un servizio Internet accessibile Antiplagiat, che consente di valutare il grado di paternità di qualsiasi lavoro scritto. Abbiamo scoperto che la quantità di tempo trascorso dagli studenti su Internet è associata alla ricerca di saggi pronti e corsi disponibili per il download. Gli abstract, i lavori di controllo e corsi verificati nel servizio Internet Antiplagiat con la frazione del plagio al di sopra del 75% sono stati restituiti agli studenti sulla raffinatezza. Lo studente è stato fornito al declino del plagio in precedenza presentato al 75%. Alla fine della seconda fase dell'esperimento, gli studenti hanno condotto un riutilizzo del tempo personale. La tendenza a ridurre il tempo trascorso per la ricerca di informazioni su Internet, mentre fissando la motivazione cognitiva ai valori sostenibili non è accaduto, perché Gli studenti celebrano un aumento della paternità dei loro corsi e degli abstract solo solo il desiderio di superare questo tipo di lavoro e ottenere una valutazione positiva. Allo stesso tempo, gli studenti hanno iniziato a controllare in modo indipendente le opere presentate utilizzando il servizio Internet Antiplagiat.

Nella terza fase dell'esperimento formativo, abbiamo impostato i seguenti compiti: per ottimizzare il tempo personale, insegnare agli studenti il \u200b\u200bsuo bilancio; Esternamente per motivare gli studenti a eseguire abstract, test di prova, corsi principalmente dalla performance dell'autore, controllando il lavoro attraverso il servizio Internet Angostiplagiat. La procedura di budget del tempo personale ha dimostrato che gli studenti del gruppo sperimentale hanno iniziato a trascorrere più tempo per eseguire lavori indipendenti. Allo stesso tempo, la ricerca di informazioni su Internet è stata spesa per il 60,0% del tempo inferiore. Non sono stati identificati studenti del gruppo di controllo di cambiamenti positivi nel costo effettivo del tempo personale.

La dinamica positiva è annotata nello spostamento nel più grande valore di un gruppo di motivi cognitivi, principalmente nel gruppo sperimentale di studenti. I valori dei motivi sociali, sia nel controllo e nel gruppo sperimentale di studenti, sono rimasti invariati. Nel gruppo sperimentale, i motivi sociali sono stati sostituiti dal cognitivo, e nel gruppo di controllo di studenti significativi motivi di attività di formazione rimasero come prima dell'esperimento formativo.

È stato anche rivelato che nel gruppo sperimentale ha aumentato la performance degli studenti di 0,3 punti.

L'esperimento risultante conferma la validità delle condizioni pedagogiche proposte per la formazione della motivazione dell'attività educativa e cognitiva nello sviluppo professionale degli studenti.

Lo studio implementato dà terreno per la formulazionele seguenti conclusioni:

La motivazione dell'attività educativa e cognitiva è una componente importante dello sviluppo professionale degli studenti in cui è necessario tenere conto della forza della perseveranza come componente di un'azione volitiva contro le attività di formazione, la sessualità, la nazionalità, il livello di istruzione precedente, il luogo della residenza principale.
Il processo di formazione della motivazione dell'attività educativa e cognitiva della formazione professionale degli studenti è considerata un processo graduale, dinamico e gestito, che alla fine, alla formazione di un atteggiamento positivo sostenibile nei confronti dell'insegnamento in generale.
Le condizioni pedagogiche per la formazione della motivazione delle attività educative ed educative nella formazione professionale degli studenti sono: lavori indipendenti attivi implementati ottimizzando l'uso del tempo personale con gli studenti e controllando abstract, controllo e corsi attraverso il servizio Internet Antiplagiat.

Metodi per stimolare e motivare educativi

Attività degli studenti

Oleg babaev.

Lo studio dei fattori psicologici per la formazione della motivazione professionale della personalità è uno dei problemi controversi per quanto riguarda l'influenza preventiva delle caratteristiche caratteristiche o interessi professionali dell'individuo.

Le condizioni psicologiche e acmeologiche possono essere distinte e i fattori di microcenezioni di studenti di Dzazus, a nostro avviso, un impatto significativo sulla formazione della motivazione professionale della personalità di uno studente:

1. Ambiente educativo:

--Fisa condizioni di lavoro (livelli ottimali di rumore, temperatura, contenuto di ossigeno, illuminazione del luogo di lavoro).

- Condizioni di lavoro gigieniche (mantenendo tutte le stanze della pulizia e dell'ordine).

-Design, estetica (uso di dati ergonomici, tendenze moderne e di moda nella progettazione di locali di formazione).

-Solovaya (raffinatezza con requisiti sanitari e igienici, un alto livello di livello di studenti).

- Base Materiale-tecnica del processo educativo (libri di testo, letteratura scientifica, comprese le pubblicazioni periodiche, insegnanti, computer, apparecchiature tecniche).

- Locale educativo ed educativo Assogatorio (sale sportive, sala riunioni, sala conferenze).

2. Incoraggiamento:

- Premi materiali-sociali basati sui risultati dello studente studentesco e la partecipazione alla vita pubblica dell'Istituto (raccolta di borse di studio, premi incentivi, doni, calo delle tasse di formazione, nutrizione a pagamento, che fornisce spazio libero in un ostello, nelle vacanze culturali, riposarsi durante le vacanze).

-AdozioneSocia:

-Shipping della sua necessità di compagni e insegnanti, rispetto, riconoscimento e approvazione da parte loro.

-Buona relazioni nel team di studenti, un clima morale e psicologico sano presso l'Istituto.

3. Crescita personale:

- Forse per espandere la sua formazione e la sua visione del mondo di formazione e professionale (corsi opzionali, speciali, partecipazione a conferenze scientifiche, seminari; classi pratiche nella specialità selezionata nell'impresa, nell'istituzione; incontri, discussioni con persone interessanti).

- Creare prospettive per un'ulteriore istruzione nella professione scelta (scuola di specializzazione, facoltà di formazione avanzata).

- A proposito della responsabilità e dell'influenza (partecipazione a studenti, movimenti giovanili, organizzazioni pubbliche; negli sviluppi per lo sviluppo, l'uovo del paesaggio, ecc.).

- La possibilità di sperimentazione, creatività, autoespressione (partecipazione alle attività di ricerca, nella pratica attuazione di progetti innovativi; nei club per studenti per interessi, cerchi di amatoriali artistici, ensemble, teatri, ecc.).

- Accettazione e significato personale:

-Informazione di affari, piani, prospettive dell'istituzione educativa (giornali, newsletter, pubblicazioni periodiche scientifiche dell'istituzione educativa; opportunità di partecipazione a riunioni generali, riunioni, ecc.).

- interesse per lo sviluppo personale di ogni studente dell'istituzione educativa (pianificazione e organizzazione dell'amministrazione, team di insegnanti educativi; creazione di un servizio di consulenza psicologica, assistenza medica).

- Sono interessato alla contabilizzazione da parte dell'amministrazione delle opinioni degli studenti (indagini pubbliche del team studente, la possibilità di partecipazione degli studenti nel processo decisionale, ecc.).

Interessi e desiderio di conoscenza:

-Motoricamente organizzato correttamente, interessanti attività di formazione (l'uso di forme moderne e metodi di formazione, formulazione di compiti e obiettivi educativi e complessi e obiettivi).

- Attività di formazione per gli studenti, (scrittura di abstract, corsi, lavori creativi).

-Singing Attività educative (certificazione, sessione, competizioni sono il miglior progetto, il miglior studente).

In effetti, i compiti dell'istituzione educativa, come menzionato sopra, sono quello di gestire i fattori quotati, garantendo le condizioni necessarie per lo sviluppo professionale completo della personalità, nonché nella preparazione dell'efficace adattamento dei futuri specialisti nel loro attività professionali.

Seguendo gli autori del concetto di un'autocoscienza professionale dei giovani, riteniamo che l'autodeterminazione professionale, lo sviluppo professionale della persona in tutte le fasi della formazione viene effettuato attraverso le procedure per l'autorealissione del comportamento, Le proprietà psicologiche della personalità, la formulazione cosciente dello sviluppo professionale, la crescita della carriera nelle future attività professionali.

A tale riguardo, è fondamentale lo sviluppo di varie competenze interrelate della componente motivazionale dell'identità professionale della personalità, come ad esempio:

-Analisi del sistema di comunicazione interno "Il bisogno - il motivo è un obiettivo";

-Prodotti il \u200b\u200bsistema operativo dei bisogni e dei motivi in \u200b\u200bconformità con l'ordine sociale;

- consapevolezza di un nuovo sistema di bisogni e motivi personali come personale significativamente significativo;

- dipendenza dal gruppo di riferimento nell'argomento;

-News nel processo di auto-attuazione dell'auto-identità e di alto livello di abilità professionale.

Pertanto, a nostro avviso, da un punto di vista psicologico, che definisce il sistema cultuoso della formazione professionale degli specialisti, l'organizzazione del lavoro indipendente della personalità dello studente su se stessi a compilare un piano professionale, sull'adozione dei compiti stabiliti Società per formare lo stile delle future attività professionali.

Condizioni per la motivazione interna del processo di insegnamento:

1. Fornire la libertà di scelta. Uno studente, così come i suoi genitori, dovrebbe essere in grado di scegliere un SSYUZ, insegnante, programmi di formazione, tipi di classi, forme di controllo. La libertà di scelta conferisce alla situazione in cui il richiedente sta vivendo un senso di auto-release, un senso del proprietario, scegliendo un'azione, una persona sta vivendo una maggiore responsabilità per i suoi risultati.

2. La massima rimozione possibile del controllo esterno. Ridurre al minimo l'applicazione di premi e sanzioni per i risultati dell'apprendimento. Dal momento che indebolisce la motivazione interna.

Queste due condizioni stimolano la motivazione interna solo se c'è un compito interessante con un alto potenziale motivazionale. Aggi esterni e punizioni non sono necessari per il controllo, ma per le informazioni dello studente sul successo delle sue attività, circa il livello della sua competenza. Qui servono come base per effettuare giudizi sul raggiungimento oa disattivare il risultato desiderato (che è molto importante mantenere il controllo interno sulle attività) e non sono le forze di incentivazione di questa attività. Non ci dovrebbe essere alcuna punizione per il fallimento, il fallimento stesso è punito.

3. I compiti di insegnamento dovrebbero procedere da richieste, interessi e aspirazioni dello studente. I risultati della formazione devono essere conformi alle esigenze di un adolescente ed essere significative per lui. Come l'adolescenza, una necessità così importante per la necessità della strutturazione del futuro è stata formata. Il grado di gravità e consapevolezza di questa abilità è uno degli indicatori della maturità personale sociale. È necessario controllare il verificarsi di questa esigenza e in quanto dovrebbe determinare se dovrebbe determinare la prospettiva di vita sempre più distante. Allo stesso tempo, avrebbe dovuto un'idea che lo studio e i suoi risultati siano un passo importante nel percorso di vita. Pertanto, ancora una volta, la motivazione interna è formata ad un livello più alto. Lo studio come mezzo per ottenere obiettivi a lungo raggio non ha bisogno di controllo esterno. Il modo per raggiungere gli obiettivi della vita dovrebbe essere suddiviso in sacrifici più piccoli con un risultato visibile specifico. Quindi la transizione verso la pianificazione prospettica sarà più indolore.

L'organizzazione delle attività di formazione è uno dei modi per formare la motivazione.

Il contenuto del materiale educativo è assimilato dagli studenti nel processo di attività di formazione. Che tipo di attività, da cui le parti (azioni di allenamento individuali), consiste, poiché queste parti sono correlate tra loro, cioè, ciò che la struttura dell'attività di formazione dipende in larga misura dal risultato della formazione, dal suo ruolo di sviluppo e di sollevamento. Il successo dell'attività educativa dipende anche da ciò che è diretto, quali obiettivi vengono effettuati dagli studenti allo stesso tempo, se questi obiettivi sono finalizzati a dominare i materiali educativi come obiettivo indipendente, o le attività di formazione sono utilizzate solo per il significa raggiungere gli obiettivi non correlati al contenuto della formazione. L'atteggiamento degli studenti alla propria attività è determinato in larga misura come l'insegnante organizza le loro attività di apprendimento, qual è la sua struttura e la sua natura.

Lo studio di ogni fase indipendente o oggetto del curriculum dovrebbe essere costituito dalle seguenti tre fasi principali: motivazionale, operativa e informativa e reflexive-stimata.

Fase motivazionale.

In questa fase, gli studenti devono capire perché e per ciò di cui hanno bisogno per esplorare questa sezione del programma. Che cosa devono esattamente studiare e master, qual è il principale compito educativo del prossimo lavoro. La fase motivazionale di solito consiste nelle seguenti azioni di formazione:

1) Creazione di una situazione dei problemi di apprendimento che introduce gli studenti a studiare l'argomento imminente (partizione) del programma. La situazione educativa può essere creata da un insegnante con tecniche diverse:

a) Impostazione agli studenti del compito, la cui soluzione è possibile solo sulla base dello studio di questo argomento.

b) una conversazione (storia) dell'insegnante sul significato teorico e pratico del prossimo argomento (partizione) del programma.

c) La storia dell'insegnante su come il problema nella storia della scienza è stato risolto.

2) la formulazione del compito educativo principale. La discussione della principale contraddizione (problemi) nella situazione educativa e problema creata è completata dalla formulazione del compito educativo principale, che deve essere risolto nel processo di studio di questo argomento (partizione) del programma. La formulazione del compito educativo principale è solitamente prodotta dall'insegnante a causa della discussione della situazione dei problemi. Il compito educativo mostra agli studenti che il punto di riferimento per cui dovrebbero indirizzare le loro attività nel processo di studio di questo argomento. Pertanto, il compito di apprendimento crea la base per stabilire ciascun studenti alcuni studenti destinati allo studio del materiale educativo.

3) Auto-controllo e autovalutazione delle possibilità delle prossime attività per studiare questo argomento. Dopo che il compito di apprendimento principale è formulato, compreso e accettato dagli studenti, dai contorni e discuti del piano del prossimo lavoro. L'insegnante riporta il tempo abbassato per studiare l'argomento, riferisce che è necessario conoscere ed essere in grado di studiare l'argomento che gli studenti sono versati, e cosa richiede il rifornimento. La discussione è completata dal fatto che i singoli studenti conferiscono all'autostima con le loro opportunità di studiare l'argomento, indicare quale materiale ripeteranno, e cos'altro verrà fatto per prepararsi per le prossime lezioni.

Fase operativa e informativa.

In questa fase, gli studenti assimilano il contenuto dell'argomento (partizione) del programma e padroneggiare le azioni di formazione e le operazioni incluse nel suo contenuto. Il ruolo di questa fase nella formazione della motivazione dell'attività di formazione dipende principalmente dal fatto che sia chiaro agli studenti la necessità di tutti i contenuti e le singole parti, tutte le azioni di formazione e le operazioni per risolvere il compito educativo principale, indossare la fase motivazionale .

Nella consapevolezza dei contenuti degli studenti, la modellazione è progettata per aiutare. Dovrebbe partecipare sia a mezzo di rappresentazione visiva di oggetti e modelli (relazioni universali) del materiale studiato e come mezzo di presentazione visiva-efficace di tali azioni e operazioni che devono essere implementate e padroneggiare gli studenti per identificare questi oggetti e modelli , così come per risolvere una vasta gamma di compiti basati su questi modelli.

Fase stimata riflessiva.

Questa fase è la finale nel processo di studio dell'argomento, quando gli studenti imparano a riflettere (analizzare) le proprie attività di apprendimento, valutarlo, confrontando i risultati delle attività con i compiti educativi principali e privati \u200b\u200b(obiettivi). La condotta qualitativa di questa fase è di grande importanza nella formazione della motivazione delle attività educative.

I lavori sul riepilogo dello studio della sezione studiata (temi) devono essere organizzati in modo che gli studenti possano sperimentare la sensazione di soddisfazione emotiva dai graziosi, la gioia della vittoria sulle difficoltà del superamento, la felicità della conoscenza del nuovo, interessante . Pertanto, gli studenti saranno formati dagli studenti per sperimentare tali sentimenti in futuro, il che porterà all'emergere della necessità di creatività, conoscenza, in persistente studi individuale, cioè all'emergere di una motivazione sostenibile positiva delle attività educative .

L'organizzazione di questa fase dovrebbe essere effettuata in modo che gli studenti possano valle il percorso della conoscenza, per allocare in esso le pietre miliari e strade più significative, valutarle dal punto di vista dei futuri compiti di apprendimento. Si consiglia di utilizzare non la stessa costante accettazione di riassumere, ad esempio, un sondaggio orale e un lavoro di prova, ma una varietà di metodi e tecniche che consentono di esprimere indipendenti e iniziative agli studenti.

Per formare una motivazione di apprendimento positiva sostenibile, è molto importante che ogni studente sia tenuto a un argomento del processo educativo. Questo può essere facilitato dalla forma personale di ruolo dell'organizzazione del processo educativo. Con questa forma di organizzazione, ogni studente esegue un certo ruolo nel processo di apprendimento. Ciò contribuisce all'istituzione della motivazione di questa attività, che acquisisce il valore riconosciuto dagli studenti.

Pertanto, varie forme di attività collettive consentono di differenziare questa attività per diverse categorie di studenti, differenziare compiti in modo da renderli complici per ogni studente. È anche importante per la formazione della motivazione dell'esercizio.

Per formare una motivazione sostenibile positiva delle attività educative, è importante che principalmente nel valutare il lavoro dello studente sia stata un'analisi qualitativa di questo lavoro, sottolineando tutti i momenti positivi, la promozione nello sviluppo del materiale educativo e identificare le cause delle carenze esistenti e non solo affermazione. Questa analisi qualitativa dovrebbe essere diretta alla formazione di autovalutazione adeguata del lavoro, la sua riflessione.

Conclusione

Lo studio psicologico della motivazione e la sua formazione sono i due lati dello stesso processo di educare la sfera motivazionale dell'integrità della personalità dello studente. Lo studio della motivazione dell'apprendimento è necessaria per identificare livelli reali e possibili prospettive, così come le zone della sua influenza più vicina sullo sviluppo di ogni studente. A questo proposito, i risultati dello studio del processo di motivazione professionale, hanno mostrato nuovi processi del rapporto della struttura sociale della società e della formazione di nuovi obiettivi e ha bisogno di studenti.

L'attivazione dell'attività cognitiva dello studente senza lo sviluppo del suo interesse cognitivo non è solo difficile, ma quasi impossibile. Ecco perché nel processo di apprendimento è necessario eccitare sistematicamente, sviluppare e rafforzare l'interesse cognitivo agli studenti e come importante motivo di esercizio, e come persistenze persistenti, e come un potente mezzo di sollevare l'apprendimento, migliorando la sua qualità.

L'insegnamento di successo non è concepibilmente senza stimolare l'attività degli studenti nel processo di apprendimento. Il componente della stimolazione non segue necessariamente l'organizzazione. Potrebbe precederlo, può essere effettuato allo stesso tempo, ma può terminarlo. La stimolazione soddisfa il compito - per attirare l'attenzione degli studenti all'argomento, risvegliarsi curiosità, curiosità, interesse cognitivo. Allo stesso tempo, è necessario sviluppare un senso di debito e responsabilità negli studenti, attivando la dottrina. È importante non solo soddisfare la necessità di studiare l'argomento all'inizio delle classi, divulgare la sua importanza, insolita, ma anche a pensare alle tecniche di stimolazione, che saranno utilizzate nel corso delle classi e, soprattutto in La seconda parte di essa, quando arriva la fatica naturale, e gli studenti devono essere influenzati rimuovendo tensione, sovraccarico e causando il desiderio di assorbire attivamente il materiale di allenamento.

Risultati:

1) Lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti dipende dall'impatto della formazione su di esso dall'insegnante, nonché dall'esperienza personale dello studente stesso;

2) Le fonti di attività cognitive possono essere:

Il processo di esercizio, che agisce come il processo di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti,

Riserve di personalità per studenti e insegnanti;

3) Le forme di manifestazione dell'attività cognitiva nella lezione sono:

Indipendenza;

Creatività individuale;

4) Le condizioni per la formazione dell'attività cognitiva sono:

Supporto massimo per attività mentale attiva degli studenti,

Conducendo il processo educativo a un livello ottimale di sviluppo degli studenti,

Atmosfera emotiva dell'apprendimento, tono emotivo positivo del processo educativo.

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