Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 인간 심리학. 강의 "발달 심리학"과정 Kuraev Pozharskaya e n
강하고 민첩한 그는 스포츠 섹션에 등록합니다.
캐릭터.
모든 의지 적 자질 개발의 일반적인 논리를 표현할 수 있습니다.
다음과 같이 : 자신을 통제하는 능력에서 노력을 집중하는 것,
관리 능력이 될 때까지 무거운 하중을 견디고 견디십시오.
그것에서 높은 결과를 달성하기 위해 활동.
이 논리에 따르면 의지를 개발하는 방법은
자질. 처음에 십대는 단순히 우호적 인 방식으로 다른 사람들에게서 그들을 존경합니다
이러한 자질을 가진 사람들 (10-11 세)을 부러워합니다. 그런 다음 십대
(11-12 세) 자신에게 그러한 자질을 갖기를 원하는 그의 열망을 선언하고 마침내 시작
자기 교육 (12-13 세)에. 강한 의지의 가장 활동적인 기간
청소년의 자기 교육은 13 세에서 14 세 사이로 간주됩니다.
청소년기에 개인 시스템
청소년 활동의 내용, 범위를 결정하는 가치
그의 의사 소통, 사람들에 대한 태도의 선택성, 이러한 사람들에 대한 평가 및
자아 존중감.
성인 및 사람과의 관계
십대는 강력하고 때로는 비대해진 욕구가 있습니다.
독립적으로. 청소년 독립은 주로 다음과 같이 표현됩니다.
성인으로부터 해방을 추구하고 다양한 취미에서-
비 교육 활동.
취미.
취미가없는 청소년은 게임이없는 어린 시절과 같다고 믿어집니다.
아이는 자신이 좋아하는 직업을 선택하여 만족스럽고
독립성,인지 적 필요, 그리고 일부
취미의 종류. 일반적으로 취미는 본질적으로 교육적이지 않습니다.
지적 및 미적 취미 만이 학교 교육과 교차 할 수 있습니다. 그들은 당신이 가장 좋아하는 여가 활동에 대한 깊은 관심과 관련이 있습니다.
역사, 라디오 공학, 음악, 회화, 꽃 사육 등
지적 및 미적 취미는 소위 말하는 것과 겉으로 비슷합니다.
자기 중심적인 취미. 희귀 한 외국어 배우기, 취미
고대, 유행 스포츠 연습, 예술에 참여
아마추어 공연 등 -모든 비즈니스는 수단이됩니다.
그들의 성공을 보여줍니다. 이런 취미를 가진 청소년
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연구의 독창성으로 자신의 관심을 끌고 눈에 띄도록 노력하십시오.
다른 사람들의 눈에 떠오르십시오.
성격이 비슷한 아이들도 리더십이 특징입니다.
무언가를 정리할 수있는 상황을 찾는 취미,
리드 동료. 그들은 서클, 스포츠 섹션, 학교를 변경합니다.
리더가 될 수있는 그룹을 찾을 때까지 심부름을합니다.
육체적 취미는 힘을 강화하려는 의도와 관련이 있습니다.
지구력, 손재주 또는 숙련 된 매뉴얼
기술. 스포츠 외에도 오토바이 나 카트를 운전하고
목공 워크숍 등 기본적으로이게 남자 아이들의 취미입니다.
육체적으로 개발하고 필요한 것을 획득
기술.
취미를위한 취미-주로 모든 것을 수집
유형. 수집에 대한 열정은 교육과 결합 될 수 있습니다.
필요 (예 : 우표 수집시)
물질적 부의 축적 (오래된 동전 수집, 값 비싼
스톤), 십대 패션을 따르고 싶은 욕구 (스티커,
수입 병) 등
가장 원시적 인 취미 유형은 유익하고 의사 소통 적입니다.
취미. 그들은 너무 의미가없는 새로운 것에 대한 갈증을 보여줍니다.
중요한 처리가 필요하지 않은 정보와
동료와의 쉬운 의사 소통-이를 허용하는 다양한 연락처
정보 교환. 평상시처럼 공허한 대화 시간
"마당"회사. 이 오락은 취미라고 할 수 없습니다.
단어의 적절한 의미에서, 그러나 그것은 특정 부분의 특징입니다
청소년.
의미있는 취미가없는 청소년들에게는
도박, 불법 행위와 관련된 주요 문제,
초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독. 확실히 선택
자유 시간의 일부를 구성하는 십대를위한 흥미로운 교훈
원이나 섹션 덕분에 이러한 문제가
제거됩니다. 그러나 그럼에도 불구하고 이것은 가장 효과적인 방법 중 하나입니다.
예방.
다른 사람과의 관계는 청소년기의 가장 중요한 측면입니다.
청소년기에 아이들은
관계 시스템의 정신 발달을위한 가치 : 하나-
어른들, 또래들과 함께. 둘 다 계속해서 형성됩니다.
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중학교 성적. 사회화 역할을 수행하는이 두 시스템
관계는 종종 내용에서 서로 충돌하고
그들을 관장하는 규정에 따라.
동료 관계는 일반적으로 평등 규범에 의해 관리되지만
학부모 및 교사와의 관계는 여전히 불평등합니다.
친구와의 의사 소통이 관련 만족도에 기여하기 때문에
청소년의 관심과 필요, 그는 학교와 가족에서 멀어지고
동료들과 더 많은 시간을 보내십시오.
동료와의 의사 소통. 이 기간 동안 주요 활동
친밀하고 개인적인 소통이됩니다. 십대 우정은 어렵다
종종 논란의 여지가 있습니다. 십대는 친밀하고 충실한 친구를 원합니다.
미친 듯이 변화하는 친구들. 보통 그는 유사점, 이해 및
자신의 경험과 태도에 대한 수용. 들을 수있는 친구
그리고 공감합니다 (그리고 이것을 위해 당신은 비슷한 문제가 있거나 같은
인간 관계의 세계에 대한 견해), 독특해진다
심리 치료사.
이 시대에 아이들은 서로에게 너무 끌려 소통이
강렬하게, 이것은 일반적으로 청소년 그룹화 반응을 말합니다.
이러한 일반적인 추세에도 불구하고 십대 청소년의 심리적 상태는
다른 그룹은 다를 수 있습니다. 준비된 그룹에 가입하세요
수락만으로는 충분하지 않습니다.
십대가 자신의 가치를 지닌 참조 그룹을 갖는 것이 중요합니다.
그가 인도하는 행동 및 평가 규범을 받아들입니다. 자주
십대는 시끄러운 회사에서 동료들 옆에서 외로움을 느낍니다.
또한 모든 청소년이 그룹으로 받아 들여지는 것은 아니며 일부 청소년은
외딴. 이들은 일반적으로 불안전하고 철회하며 긴장된 어린이와 어린이입니다.
지나치게 공격적이고 거만하며 특별한주의가 필요합니다.
그룹의 공통 업무와 성공에 무관심합니다.
그룹 내 관계에 불만족 할 때 그는 자신을 찾습니다.
그의 필요에 더 잘 맞는 또 다른 그룹. 십대는 들어갈 수 있습니다
예를 들어 한 회사의 클래스 그룹 중 하나와 같이 여러 그룹에서 동시에
자신 또는 이웃 마당과 스포츠 단지의 교실에서 개발 된 그룹.
때때로 십대 그룹은 성격에 중요한 영향을 미칩니다
여름 캠프에서 형성되었습니다.
성인과의 관계.
청소년 관계의 또 다른 중요한 영역은 성인과의 관계,
우선 부모와 함께. 부모의 영향력은 이미 제한되어 있습니다.
초등학교 때와 마찬가지로 아이의 삶의 모든 영역이 덮여 있습니다.
나이.
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십대 갈등. 청소년과 성인 간의 갈등
특히 권리와 권리에 대한 견해의 차이로 인해 발생합니다.
부모의 통제로 인해 어린이와 부모, 성인 및 어린이의 책임
행동, 십대의 연구, 친구 선택 등
청소년은 단순히 강조하는 것이 아니라 권한 부여를 요구합니다.
성인의 책임. 성인의 오해에 대한 반응으로
사람, 십대는 종종 다른 유형의 항의, 불복종,
불순종.
성인이 십대의 항의 이유를 깨닫는 경우
관계 재건에 앞장서고
갈등없이 수행됩니다. 그렇지 않으면 심각한 외부
사춘기의 위기 인 내부 갈등은 대개
십대와 성인은 똑같이 관여합니다.
갈등을 예방하고 극복하기위한 중요한 조건
등장-성인이 십대와의 새로운 의사 소통 스타일로의 전환, 변화
그를 불합리한 아이로 대하고 십대를 대하는
성인. 특히 이것은 십대에게 가장 완전한 전염을 의미합니다
그들의 행동에 대한 책임과 행동의 자유를줍니다.
가족 양육 스타일. 가장 일반적인 것에 대해 생각해 봅시다
십대와의 관계의 특성을 결정하는 가족 교육 스타일
부모와 그의 개인적인 발전.
민주적 부모는 십대의 행동에있어 자급 자족과 규율을 모두 중요하게 생각합니다. 그들은 스스로 그에게 권리를 부여합니다
생활의 일부 영역에서 독립적이어야합니다. 그의 권리를 침해하지 않고
동시에 의무 수행이 필요합니다. 제어 기반
합리적인 치료는 일반적으로 십대를 너무 괴롭히지 않습니다. 그는 종종 왜 우리가해서는 안되는 이유에 대한 설명을 듣습니다.
다른. 그러한 관계에서 성인기의 형성은 많이 발생하지 않습니다.
복종하고 그들이 지시에 대한 이유를 설명해야한다고 믿지 마십시오.
금지. 그들은 삶의 모든 영역을 엄격하게 통제하고 있습니다.
완전히 정확하지 않습니다. 그러한 가정의 아이들은 대개 고립되고
부모는 폭력을 당합니다. 일부 청소년은 갈등을 겪습니다 (예 : 소년,
독립에 대한 자신의 권리를 옹호하기 위해 그는 부모가 없을 때
방 문을 잠그십시오). 그러나 더 자주 권위주의 부모의 자녀는
가족 스타일에 적응하고 불안해
그들 자신은 동료들보다 덜 독립적이고 덜 도덕적으로 성숙합니다.
더 많은 자유를 누리고 있습니다.
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높은 정확성과 통제력이 결합되면 상황이 복잡해집니다
감정적으로 차갑고 아이에 대한 거부 태도로. 이러한
이 관계를 "신데렐라 스타일 육아"라고도합니다. 여기서는 불가피하다
완전한 접촉 상실. 더 나쁜 경우는 학대하는 부모입니다. 어린이
그러한 가정에서 신뢰를 가진 사람들과 거의 관련이 없으며 어려움을 겪습니다.
의사 소통은 사랑에 대한 강한 욕구가 있지만 종종 잔인합니다. 으로
보도에 따르면 대부분의 청소년 비행 및 청소년 부정 기선
정기적으로 집을 떠나고 가족 학대를 경험했습니다.
무관심한 양육 태도와 통제력 부족의 조합
Gipopeka는 또한 가족 관계의 불리한 변형입니다. 청소년
그들은 자신이 원하는 것은 무엇이든 할 수 있으며 아무도 그들의 일에 관심이 없습니다. 이러한
관용은 그랬던 것처럼 결과에 대한 부모의 책임을 덜어줍니다.
아이들의 행동. 그리고 십대들은 때때로 반항하는 방법에 상관없이
부모와 마찬가지로 부모는 책임감있는 성인 모델을보아야합니다.
안내 할 수있는 행동. 에 관하여
통제되지 않은 아이들의 행동은 타인에게 의존하게됩니다.
외부 영향. 아이가 반사회적 집단에 속하면 가능하다
마약 중독 및 기타 사회적으로 용납 할 수없는 행동.
부모의 사랑은 절대적으로 필요하지만 충분한 조건은 아닙니다.
십대의 성공적인 발달. 하이퍼 케어-아이에 대한 불필요한 보살핌,
친밀한 감정을 바탕으로 그의 전 생애에 대한 과도한 통제
접촉,-수동성, 의존성, 의사 소통의 어려움으로 이어집니다.
동료들과. 자신을 키우는 어머니는 일반적으로 과잉 보호를받는 경향이 있습니다.
이것이 그들의 삶의 유일한 의미로 여기는 아이들. 처지,
"아이를 위해 살다"라는 원칙에 따라 형성된 과도한 친밀감은
십대와 그의 어머니 모두를위한 개인적 성장의 길에 제동을 걸었습니다.
부모의 기대치가 높을 때 다른 종류의 어려움이 발생합니다.
아이가 할 수없는 것을 정당화하기 위해. 일반적인 상황 : 어린이에게서
학교에서 눈부신 성공이나 재능의 발현이 필요합니다. 아이
어머니와 가까운 유일한 사람이 자신의 모든 것을
자유 시간; 패배자 아버지의 아들은 자신의 길을 따라 자신의 꿈을 이루어야합니다
20 년 전에. 기대치가 부족한 부모와 함께
청소년기에는 대개 영적 친밀감이 사라집니다. 청소년 원
자신이 필요로하는 것을 결정하고 자신에게 낯선 요구 사항을 거부하는 것은 그에게 달려 있습니다. 만약
동시에 그는 도덕적 책임이 증가하고 신경증이 발생할 수 있습니다.
부모가 십대를 다음과 같이 대하면 갈등이 발생합니다.
어린 아이와 일치하지 않는 요구 사항을 가지고있을 때
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때로는 유치한 순종이 기대되고 성인 독립성이 요구됩니다. 일반적으로
논란의 여지가있는 양육은 가족 관계에 좋지 않습니다.
중요한 성인과 의미있는 의사 소통이 필요한 경우
또래들은 만족하지 못하고 아이들은 어려운 경험을합니다. 이들
감정은 완화 될 수 있습니다. 친구와의 이별 또는 수업 중 갈등은
부모 또는 좋아하는 교사와의 의사 소통으로 보상을받습니다. 부재
가족의 이해와 정서적 따뜻함은 십대를 그룹으로 이끈다
그가 필요한 관계를 찾는 동료.
청소년기는 사춘기의 어려운시기이며
아이의 심리적 성숙.
자기 인식에 상당한 변화가 있습니다. 느낌이 나타납니다.
성인기-젊은 청소년기의 중심 신 생물 인 성인처럼 느껴집니다. 그렇지 않으면 열정적 인 욕망이 있습니다.
새로운 권리를 지키는 십대는 삶의 많은 부분을 보호합니다.
보호자 통제에서 벗어나 종종 그들과 충돌합니다. 노력하는 것 외에도
해방, 십대는 동료들과의 의사 소통에 대한 강한 욕구를 가지고 있습니다.
이 기간 동안의 주요 활동은 친밀하고 개인적인 의사 소통입니다.
십대의 우정과 비공식적 인 그룹이 나타납니다.
밝지 만 일반적으로 취미를 대체합니다.
개인의 불안정성은 상충되는 욕망과 행동을 야기합니다.
청소년은 모든면에서 동료처럼되기 위해 노력하고
그룹, 존경을 얻고 결점을 과시하고 충성을 요구하고
친구를 바꾸십시오. 집중적 인 지적 발달로 인해 나타납니다.
성찰하는 경향; 처음으로 독학이 가능해졌습니다. 있다
청소년기에는 다양한 "나"이미지가 형성되고 처음에는 변경 가능하며
외부 영향을받습니다. 기간이 끝날 때까지 단일
전체, 초기 청소년기 "I- 개념"의 경계에 형성됩니다.
전체 기간의 중앙 신 생물.
고학년 연령 :
초기 청소년 (15 ~ 17 세)
14-16 세-청소년과 청소년 사이의 전환기
나이. 이 나이에 자기 인식이 발달하고 중요성이 커집니다.
아이들은 여전히 \u200b\u200b외부의 영향을 많이받습니다.
영향.
청소년은 종종 폭풍우로 간주되어 청소년기와 한시기에 통합됩니다.
나이. 삶의 의미를 찾는이 세상에서 당신의 위치는 특히
시제. 지적 및 사회의 새로운 요구
질서, 때로는 내부 갈등과 관계의 어려움
기타.
개발 조건
개인 개발의 유형. 초기 개발 과정은 어떻습니까
청소년? 개발을위한 네 가지 옵션이 있습니다.
일부 고등학생은 원활하고 점진적으로
그들의 삶의 전환점, 그리고 상대적으로 쉽게 포함
새로운 관계 시스템. 그들의 삶은 침착하고 질서 정연합니다.
일반적으로 허용되는 값에 더 관심이 많고
다른 사람의 평가에 의해 안내되고 권위에 의존합니다. 그들은 좋아한다
원칙적으로 부모 및 교사와의 좋은 관계, 그들은 실질적으로
번거 롭습니다.
그럼에도 불구하고 이러한 성공적인 초기 청소년기 과정을 통해
개인 개발의 몇 가지 단점. 아이들은 덜 독립적입니다.
그들의 애착과 취미에서 수동적이고 더 피상적입니다.
수색과 의심은 성격의 완전한 형성으로 이어집니다.
청소년기에 전형적입니다. 그들을 통과 한 사람들은 일반적으로
더 독립적이고 창의적이며 더 유연합니다.
복잡한 상황에서 독립적 인 결정을 내릴 수있는 사고
상황-성격 형성 과정을 가진 사람들과 비교
이 시간에 쉽게 통과했습니다.
세 번째 개발 옵션은 빠르고 갑작스러운 변화입니다.
높은 수준의 자체 규제로 인해 잘 통제되고
갑작스러운 정서적 붕괴를 일으키지 않고. 아이들은 자신의 인생 목표를 일찍 정의하고이를 달성하기 위해 지속적으로 노력합니다. 그러나 높은
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자의성, 자기 규율, 그들은 반성을 덜 발달시키고
감정 영역.
네 번째 개발 옵션은 특히 고통스러운 검색과 관련이 있습니다.
너의 길. 반성의 부족, 깊이 부족
자기 지식은 높은 자의성으로 보상되지 않습니다. 어린이
충동적이고 행동과 관계가 일치하지 않으며 충분하지 않습니다.
책임이 있습니다. 그러한 아이들은 자신에 대해 확신이없고 자신을 잘 이해하지 못합니다. 종종 그들은
부모의 가치를 거부하지만 대신 제공 할 수 없습니다
내 자신의 것이 아닙니다. 성인기에 들어 서면
안정된 위치.
개인 개발 조건. 초기 청소년기의 발달 역학
여러 조건에 따라 다릅니다.
아동의 청소년기에서 청소년기로 전환하는 동안
어른들과 소통하는 데 특별한 관심이 있습니다. 호의적 인 스타일로
사춘기 이후의 가족 관계-해방의 단계
성인-부모와의 정서적 접촉이 일반적으로 회복되고,
더 높은 의식 수준 에서요
인생 전망은 현재 부모와 논의됩니다.
전문적이고 학교 상황에 만족하며
가족 생활의 특징. 아이들은
교사 및 성인 지인과 함께 의견이 중요합니다.
성인을 닫기 위해 고등학생은 자신의 이상을 시도합니다.
"나"-그가되고 싶어하고 성인이 될 것입니다. 하나로서
여론 조사에 따르면 고등학생의 70 %는 "부모와 같은 사람이되고 싶다"고합니다.
어른들로부터받는 의견과 가치는
필터링, 선택 및 동료와의 통신에서 확인 가능
"동등한 조건으로"커뮤니케이션.
동료와의 의사 소통도 필요합니다.
초기 청소년기의 자기 결정이지만 다른 기능이 있습니다. 만약
고등학생은 주로 성인과의 비밀 통신에 의지합니다.
문제가있는 상황, 친구와의 의사 소통은 친밀하고 개인적입니다.
청소년의 우정은 독특합니다.
다른 많은 애정. 가장 친한 친구 또는 여자 친구와 논의
현재 관계에서 가장 실망스러운 경험
동료들과 함께-이성의 대표자 (질문 외에도
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덜 친한 친구와 이야기하면서 자유 시간을 보내는 것).
부모와 논의합니다.
동료와의 의사 소통에는 상호 이해, 내적 친밀감,
솔직. 자기 수용, 자존심을 지원합니다.
우정의 정서적 긴장은 사랑의 출현과 함께 감소합니다.
젊음의 사랑은 우정보다 더 큰 친밀감을 포함합니다.
그것은 일종의 우정을 포함합니다.
십대들처럼 고등학생들은 서로를 모방하고
동료의 눈에 자신을 주장합니다. 중급뿐만 아니라 시니어도
사랑에 빠지기 쉬운 수업은 전염병과 유사합니다.
커플, 다른 사람들은 즉시 사랑에 빠집니다. 그리고 많은 사람들이 중독되어
동시에 수업에서 가장 인기있는 같은 소녀 (또는
소년).
인지 발달
인지 과정의 발달.
고등학교에서 어린이의인지 과정 개발
거의 준비가 된 수준에 도달
가장 많은 것을 포함하여 모든 유형의 성인 정신 작업을 수행
나이가 들면서 많은 과학적 동화
개념, 사용 능력 향상, 논리적 추론 및
추상적으로. 이것은 이론적 또는 언어 적 사고의 형성을 의미합니다. 동시에 모든 사람의 지적 화
다른인지 과정.
나이가 많은 학생들은 이미 논리적으로 생각하고 공부할 수 있습니다.
이론적 추론과 성찰. 상대적으로 자유 롭다
도덕적, 정치적 및 기타 주제에 대해 반성합니다.
어린 학생의 지성에 접근 할 수 있습니다. 고등학생 축하
특정 전제를 기반으로 일반적인 결론을 도출하는 능력과 반대로
일반 전제, 즉 능력을 기반으로 한 개인 추론에 전달
귀납 및 공제.
능력 개발.
고학년 연령은 지속적인 개발이 특징입니다
주요 활동을 기반으로 한 어린이의 일반 및 특수 능력 :
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교육, 의사 소통 및 노동.
주제 지식이 크게 증가하면
이러한 활동에서 기술과 능력의 추가 개발
지식이 실질적으로 필요합니다.
초기 청소년기는 발달하기에 충분히 민감합니다.
다양한 능력의 전체 복합체와 실제 사용
이 연령이 끝날 무렵에는 개인차에 영향을 미칩니다.
증가하다.
고학년 연령의 인성 개발
초기 청소년기는 실제 성인으로의 실제 전환시기입니다. 의 위에
이 시대는 성격 구조에서 많은 신 생물을 설명합니다.
도덕적 영역, 세계관, 크게 변화
성인 및 동료와의 의사 소통 기능.
자기 결정.
직업적이든 개인적이든 자기 결정은
초기 청소년기의 중추 신 생물. 이것은 새로운 내부
사회 구성원으로서의 자신에 대한 인식, 자신의 자리에 대한 수용을 포함하는 위치
상대적으로 짧은 시간에 인생 계획을 세우는 것이 필요합니다.
누구가 될 것인지 (전문적인 자기 결정) 문제를 해결하고 무엇을 할 것인지
(개인적 또는 도덕적 자기 결정).
자기 결정은 시간에 대한 새로운 인식과 관련이 있습니다.
과거와 미래, 미래의 관점에서 현재에 대한 인식. 에
어린 시절, 시간은 의식적으로 인식되고 경험되지 않았습니다.
시간 관점이 실현됩니다. "나"는 그에게 속한 과거를 다루고
현재와 \u200b\u200b미래.
T.V. Snegireva가 수행 한 연구 과정에서
시간 구조 "I"의 유형은 다음 사이의 비율로 표현됩니다.
과거, 현재, 미래 "나".
초기 청소년기에 가장 흔한 변종은 다음과 같습니다.
과거 어린 시절에 대한 비판은 적당히 높음
자존감과 미래의 삶의 전망에 초점을 맞 춥니 다. "나는 과거 다"
외계인처럼 보이며 그에 대한 태도는 변함없이 중요합니다. "현금
나는 "미래를 더 중시하고 새로운 단계로
개인적인 자기 결정. 아마도이 옵션은
젊은 연령 기준에 해당-비판적 태도의 조합
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과거에 자신을 향해, 미래를 위해 노력합니다.
훨씬 적은 수의 고등학생에서 세 "I"
서로 연결되어 있고 이상적인 "나"와 동일하게 일치합니다. 그것-
자신에 대한 사람에 대한 주관적인 조화로운 아이디어.
자아 존중감.
삶의 계획을 세우려면 자신감, 자신감 및
기회. 청소년기는 성격 자존감의 변화와 관련이 있습니다.
미국 데이터에 따르면 12 ~ 13 세 청소년은 어린 청소년보다 훨씬 더 가능성이 높습니다.
아이들은 어른과 또래가 자신을 부정적으로 평가한다고 생각합니다.
자존감이 다소 감소합니다. 15 년이 지나면 자존감이 다시 높아지고
청소년기의 "손실"을 보상 할뿐만 아니라
어린 학생들의 자존감 수준.
초기 십대들이 스스로를 단호하게, 아주 솔직하게 판단했다면
이제 더 미묘하게. 모호하고 양가적인 추정이 나타납니다.
이 유형의 판단 : "나는 나쁘지는 않지만 다른 사람보다 낫지는 않다." “나는 나쁜
성격이지만 저에게 어울립니다. "
고등학생을위한 자체 평가 옵션. 일반적으로 젊음
특징은 10 학년의 자존감의 특징입니다.
안정적이고 높으며 적절합니다. 이 특별한 시간의 아이들은 다릅니다
자신과 그들의 능력에 대한 낙관적 인 전망으로 너무 불안하지 않습니다.
XI 학년의 일부 고등학생은 여전히 \u200b\u200b"낙관적"입니다.
자아 존중감. 너무 높지 않고 욕망이 조화롭게 연관되어 있습니다.
자신의 능력에 대한 주장과 평가.
반대로 다른 그룹의 아이들은 자기 의심으로 구별되며 주장과 가능성 사이의 차이를 경험합니다.
실현됩니다. 그들의 자존감은 낮고 갈등합니다. 이 그룹에는 많은 소녀들이 있습니다.
개인별 특성.
자존감과 불안감의 수준에 약간의 변동에도 불구하고
개인 개발을위한 다양한 옵션에 대해 이야기 할 수 있습니다.
이 기간 동안 성격의 안정화.
성격 안정화는 "I- 컨셉"의 형성으로 시작됩니다.
사춘기와 고등학생의 경계. 고등학생
청소년보다 자신을 더 많이 받아들이고, 일반적으로 자존감
감정 영역에서도 변화가 일어나고 있습니다. 집중적으로 개발
자기 통제, 행동과 감정에 대한 통제. 전체
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어린이의 신체적, 정서적 안녕, 불안감 감소,
그들의 접촉과 사교성이 증가합니다. 초기 청소년기의 기분
더 안정되고 의식적이됩니다. 16-17 세 아동,
기질, 11-15보다 더 억제되고 균형 잡힌 것처럼 보입니다. 모두
이것은 청소년 위기가 지나갔거나 계속되고 있음을 시사합니다.
청소년은 내면에 대한 관심이 증가하는 것이 특징입니다.
사람, 특정 연령 관련 내향성. 그러나 그것은 아닙니다
자신에 대한 생각과 반성. 이것은 원칙적으로 모든 것에 대한 생각입니다 : 사람에 대한 오
철학적, 일상적 및 기타 문제에 관한 세계. 그들은 모두 개인적입니다
나이가 많은 학생들에게 영향을 미칩니다.
복잡한 문제를 해결하는 과정에서 몇 가지 주요 단계를 구분할 수 있습니다.
사고 과정.
사고 과정의 시작은문제 상황에 대한 인식 .
이미이 단계는 모든 사람을위한 것이 아닙니다. 생각에 익숙하지 않은 사람,
그들 주변의 세계를 당연시합니다. 더
지식은 사람이 더 많은 문제를 보게됩니다. 생각이 있어야합니다
뉴턴은 사과가 땅에 떨어지는 문제를 보았습니다.
문제 상황의 구조에는인지 적 필요가 포함됩니다.
사람의 활동을 장려합니다. 알 수없는 달성 가능한 지식 (예 :
필요한 주제) 및 사람의 지적 능력.
사고 과정의 다음 단계는작업 설명 .
이것은 이러한 조건 하에서 알려진 것을 미리 해체 할 수 있음을 의미합니다.
(제공됨) 및 알 수 없음 (찾음), 요구 사항 (목표)을 결정합니다.
사고 과정의 다음 단계는전략 개발
문제 해결, 일반 솔루션 체계.
문제는 다양한 방법으로 해결되며 그 선택은
문제의 조건과 주제의 지적 능력. 해결 가능한 경우
작업에는 규칙에 대한 지식이 포함되며 이는 일반 구조에 포함됨을 의미합니다.
두 단계 더. 첫째, 규칙을 결정할 필요가 있습니다.
사용하고 두 번째-이 일반 규칙을 특정에 적용하려면
개인 조건.
문제를 해결하는 방법은 알고리즘, 휴리스틱, 규칙 등이 될 수 있습니다.
문제 해결을위한 일반적인 계획을 개발하는 과정에서가설 또는
여러 가설이 있지만 항상 순차적으로 발생하는 것은 아니며 어느 단계에서나
생각 과정. 다음과 같은 가설 방법이 있습니다.
먼저 가능한 모든 가설을 공식화 한 다음 테스트 중에
거짓은 버려집니다. b) 가설을 제시하고 순차적으로 테스트합니다.
하나씩; c) 비 체계적인 행동 (흥분)의 결과로, 가설 중 하나도
끝났다. d) 가설은 공식화되지 않았지만 무작위 검색
솔루션.
전략을 정의한 후개인 사업 분리 ,
그 순서는 엄격히 준수되어야합니다. 체인
순차 작업은 특정 결과로 이어집니다.
사고 과정의 마지막 단계는결과 비교
초기 조건... 결과가 조건을 충족하는 경우 작업은
해결 된 것으로 간주됩니다. 일치하는 항목이 없으면 작업이 다시 시작되고
결과가 초기 조건과 원하는대로 일치 할 때까지.
생각 작업
정신 활동 과정에서 많은 정신
작업. 주요 정신 수술은분석, 합성, 비교
부정, 추상화, 구체화과일반화.
분석전체를 부분적으로 또는 정신적으로 분해하는 것입니다.
측면, 행동, 관계 전체에서 분리. 초등학교 형태
분석은 객체를 구성 요소로 실제 분해하는 것으로 표현됩니다. 언제
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 인간 심리학. 강의 10.
아이들에게 식물을 소개하면, 식물의 일부를 보여 주도록 제안됩니다.
(트렁크, 가지, 잎, 뿌리). 분석은 실용적입니다 (정신적
프로세스는 활동에 직접 포함됨) 및 정신적 (이론적).
합성-이것은 부분, 속성을 하나의 전체로 정신적으로 결합한 것입니다.
합성은 분석의 반대입니다. 합성 과정에서
복잡한 전체의 요소로서의 물체 또는 현상의 관계. 그리고 합성과
분석은 교육 과정에서 중요한 위치를 차지합니다. 그래서 편지를 읽는 법을 배울 때
음절은 구성되고 단어는 음절로 구성되며 문장은 단어로 구성됩니다.
분석과 합성은 항상 하나가되어 진행됩니다. 그래서 합성 과정에서
일부 부분, 요소를 하나의 전체로 결합합니다.
분석에서 얻어야합니다. 정신 활동, 분석 및
합성은 번갈아 등장합니다. 분석 우위 또는
사고의 종합은 물질의 본질과
문제의 상태 및 사람의 정신 구성.
비교객체와 객체 간의 유사점 또는 차이점을 설정하는 것입니다.
현상 또는 개별 징후. 실제로 비교가 관찰됩니다.
한 개체를 다른 개체에 연결할 때; 예를 들어 연필 한 개를
다른 사람에게 등등. 이것이 우리가 공간을 측정 할 때 비교 과정이 일어나는 방식입니다.
또는 무게를 재십시오.
비교는 일방적 일 수 있습니다 (한 기능에 따라 불완전).
다자간 (모든 표시에 의해 완전 함); 피상적이고 깊은;
미 조정 및 조정. 깊은 지식을 위해
실제로, 그런 사고의 질은
유사한 물체의 차이점과 다른 물체의 유사점을 찾는 능력.
추출모든 속성의 격리, 연구의 징후로 구성됩니다.
나머지로부터 산만해진 개체. 그래서 우리는 녹색에 대해 다음과 같이 말할 수 있습니다.
사물을 지정하지 않고 사람의 시력에 유익한 영향을 미치고
녹색을 띠고 있습니다. 이 경우 객체와 분리 된 속성은
객체의 다른 표시와 관계없이 독립적 인 객체가됩니다.
생각.
추상화는 일반적으로 분석의 결과로 수행됩니다. 으로
추상화, 길이, 폭, 수량의 추상적 인 개념,
평등, 가치 등 ___________ 추상화 덕분에 사람은
단일, 특정. 추상화 유형 중 실용적으로 구분할 수 있으며,
활동 과정에 직접 관여합니다. 감각적이거나 외적인;
더 높고, 중재되고, 개념으로 표현됩니다.
구체화일반 및 추상에서
내용을 공개하기 위해 구체적입니다. 사양은
단수로 공통의 표현을 보여줄 필요가 있다면. 우리가
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 인간 심리학. 강의 10.
예를 들어 달라는 요청을 받고 실제로 요청은
이전 진술의.
일반화-사물과 현상의 공통 및 현상에 따른 정신적 통합
필수 기능. 예를 들어 사과에서 발견되는 유사한 징후,
배, 자두 등이 하나의 개념으로 결합되어 있습니다.
"과일".
사고 활동은 종종 일반화를 얻는 데 목적이 있습니다.
사람은 사물의 일반적인 패턴을 식별하기 위해 사물을 분석합니다.
그리고 그들의 속성을 예측합니다. 심리학자는 사람들을 연구하여 공통점을 밝히기 위해
그들의 정신의 패턴. 일반화는 폐기를 의미하지 않습니다.
객체의 특정 속성이지만 필수 항목의 공개로 구성됩니다.
사이. 여러 개체에서 속성이 반복되는 것은 개체 간의 관계를 나타냅니다.
필수 징후가 서로 연결되어 있기 때문에 필연적입니다.
반복됩니다.
가장 간단한 일반화는 다음을 기반으로 객체를 결합하는 것입니다.
별도의 임의 기호. 더 복잡한 것은 복잡하다
일반화, 객체가 다른 이유로 결합됩니다. 대부분
종과 일반 문자가 명확하게 구별되는 일반화가 어렵고
개체는 개념 체계에 포함됩니다.
이러한 모든 작업은 서로 통신하지 않고 분리되어 나타날 수 없습니다.
친구. 이를 바탕으로 다음과 같은 더 복잡한 작업이 발생합니다.
분류, 체계화 및 기타.
사고의 유형
인간의 사고는 다양한 작업뿐만 아니라
다양한 형태로 진행되므로 다른 존재에 대해 이야기 할 수 있습니다.
생각의 유형. 심리학 문제에 대한 몇 가지 접근 방식이 있습니다.
사고 유형의 분류.
발달 정도에 따라 사고는광범위한, 단계적으로
펼쳐진 과정,직관적이고 빠른 속도를 특징으로
카 니아, 명확하게 정의 된 단계 부족, 최소한의 인식.
해결되는 과제의 참신함과 독창성의 정도에 따라
생각창의적 (생산적) 과생식 (생식).
창의적 사고는 새로운 아이디어를 창출하는 것을 목표로합니다.
특정 문제에 대한 새로운 솔루션의 발견입니다. 구별 할 필요가 있습니다
객관적으로 새로운 창조, 즉. 아직 누구도하지 않은 일
주관적으로 새로운, 즉. 이 특정 사람에게 새로운. 예를 들면
화학 실험을 수행하는 학생은 개인적으로 그에게 알려지지 않은 새로운 것을 발견합니다.
이 물질의 특성. 창의적 사고의 발달에 장애물로
나태함, 과도한 비판, 경직성 (열망
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 인간 심리학. 강의 10.
오래된 지식 사용), 순응 (눈에 띄고
다른 사람에게 재미 있음).
재생 산적 사고는 기성 지식과
기술. 지식을 적용하는 과정에서
확인, 결함 및 결함 식별,비판적 사고 .
해결되는 과제의 성격에 따라 사고는이론적 인 과
실용적인.사고의 이론적 측면은 법칙 발견을 목표로합니다.
개체의 속성. 이론적이고 지능적인 작업이 선행됩니다.
구현을 목표로 한 실제 활동.
실용적인 사고는 초기 사고 형태로 나타날 수 있습니다.
어린 아이, 그리고 성숙한 사고 방식으로. 아이는 실용적인 마우스를 가지고 있습니다.
게으름은 지각과 분리 할 수없는 감각 운동 지능의 특성을 가지고 있습니다.
개체의 직접 조작. 성인의 경우 실용적인 사고
목표 설정, 계획 개발, 프로젝트와 관련이 있습니다. 실용적인 마우스
leaning은 관리자, 조직자, 리더의 생각입니다. 종종
시간 압박의 조건에서 펼쳐지며 때로는 더 어려워집니다.
이론적 사고보다.
해결되는 문제의 내용에 따라제목-
효과적이고 시각적 인과언어 적 생각.
실체 적 사고에서 과제는
상황의 실제, 물리적 변형, 속성 테스트
사물. 이러한 사고 방식은 3 세 미만의 어린이에게 가장 일반적입니다. 아이
이 시대의 물건을 비교하고, 물건을 다른 물건 위에 겹쳐 놓거나
서로에게; 그는 분석하고 장난감을 분해합니다. 그는
큐브 또는 스틱에서 "집"을 합성하고 접습니다. 그는 분류하고
큐브를 색상별로 정렬하여 일반화합니다.
아이는 아직 자신의 목표를 설정하지 않았으며 자신의 행동을 계획하지 않습니다.
아이는 연기로 생각한다. 이 단계에서 손의 움직임은 생각보다 앞서 있습니다.
따라서 이러한 유형의 사고는설명서.
객체 능동적 사고가 발생하지 않는다고 생각해서는 안됩니다.
성인. 일상 생활에서 자주 사용됩니다 (예 : 가구를
방, 필요한 경우 익숙하지 않은 장비를 사용하십시오.)
결과를 완전히 예측할 수 없을 때 필요합니다.
작업 (테스터, 디자이너의 작업).
시각적 비 유적 사고는 이미지의 작동과 관련이 있습니다-사람
현상에 대한 다양한 이미지, 아이디어를 분석, 비교, 요약하고
과목. 시각적 사고는 모든 다양성을 재현합니다
주제의 특성. 이런 의미에서 시각적 비 유적 사고는 실질적으로
상상과 뗄 수없는.
가장 단순한 형태로 시각적 비 유적 사고는
4-7 세 미취학 아동. 이 경우 대상을 인식하면 아이는
당신의 손으로 그를 만져야하지만 그는 이것을 시각적으로 표현해야합니다
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 인간 심리학. 강의 10.
객체. 사고의 특징 인 가시성입니다.
이 나이의 아이. 일반화는 다음과 같은 사실로 표현됩니다.
특정 상황과 밀접한 관련이 있습니다.
받았습니다. 그의 개념의 내용은 처음에 명확하게 포함됩니다.
사물의 인식 된 징후. 이 경우 선명도가 앞선 것 같습니다.
생각.
성인은 또한 시각적 비 유적 사고를 사용합니다. 그래서 시작
아파트의 리노베이션을 통해 우리는 무엇이 올지 미리 상상할 수 있습니다.
시각적 비 유적 사고를 통해 현상의 이미지를 형성 할 수 있습니다.
볼 수 없습니다. 이것이 원자핵의 이미지가 만들어지는 방법입니다.
지구의 구조 등 이 경우 이미지는 조건부입니다.
말과 논리적 사고가 최신 단계입니다
사고의 존재 유전 적 발달. 언어 적, 논리적 사고
개념, 논리적 구성의 사용,
비유적인 표현 (예 : 가치, 정직, 자부심 등)이 있습니다.
구두 및 논리적 사고 덕분에 사람은 일반적인
패턴, 프로세스 개발 예측, 다양한 시각 자료 일반화
재료.
모든 유형의 사고는 밀접하게 연결되어 있습니다.
따라서 시각적 비 유적 및 언어 적 논리를 구분하는 것은 거의 불가능합니다.
작업의 내용이 다이어그램과 그래프 일 때 생각합니다. 거의
효과적인 사고는 직관적이고 창의적 일 수 있습니다.
따라서 생각의 유형을 결정하려고 시도하면이 과정이
항상 상대적이고 조건 적입니다. 일반적으로 사람은 모두 관여합니다
가능한 구성 요소의 상대적 우위에 대해 이야기해야합니다.
또는 다른 종류의 생각.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. 발달 심리학 : 강의 과정. -Rostov-on-Don : 2002 년 러시아 주립 대학 발레 학 연구소 .-- 146 p.
청소년기의 개인 개발
청소년기는 모든 유년기 중에서 가장 어렵고 어려운시기로 성격 형성 기간을 나타냅니다. 이 시대에 도덕의 기초가 형성되고 사회적 태도, 자신에 대한 태도, 사람에 대한 태도, 사회에 대한 태도가 형성됩니다. 또한,이 나이에 성격 특성과 대인 관계의 기본 형태가 안정화됩니다. 특히 10 대에 내재 된 많은 성격 특성 중 그에게 형성되는 성인의 느낌과 "I- 컨셉"을 뽑아 낼 것입니다.
개인의 자기 개선에 대한 적극적인 욕구와 관련된이 시대의 주요 동기 부여 라인은 자기 지식, 자기 표현 및 자기 확인입니다.
감정적 인 영역.
비교적 차분한 후배 후 취학 연령 십대는 격렬하고 도전적인 것처럼 보입니다. 청소년기의 주요 특징은 개인적 불안정입니다. 반대되는 특성, 열망, 성향이 공존하고 서로 싸우며 자라나는 아이의 모순적인 성격과 행동을 정의합니다.
개인별 특성.
청소년기의 성격 신 생물 중 하나는 성인의 느낌입니다. 물론 십대는 육체적, 심리적, 사회적으로 진정한 성인과는 거리가 멀다. 그는 객관적으로 성인 생활에 포함될 수 없지만 그것을 위해 노력하고 성인과 동등한 권리를 주장합니다. 새로운 위치는 다른 영역에서 가장 자주 외모로 나타납니다.
외부 형태의 행동 모방. “성인이된다”는 목표를 달성하는 가장 쉬운 방법은 관찰 된 행동의 외부 형태를 모방하는 것입니다.
12 ~ 13 세 (조금 더 이른 소녀, 소년 후에)부터 시작하는 청소년은 자신의 서클에서 권위를 즐기는 성인의 행동을 모방합니다. 여기에는 옷, 헤어 스타일, 보석, 화장품, 특별한 어휘, 품행, 휴식 방법, 취미 등의 패션이 포함됩니다. 모방은 엔터테인먼트, 연애 관계에도 적용됩니다. 이러한 관계의 내용에 관계없이 "성인"양식이 복사됩니다 : 날짜, 메모, 외출 여행, 디스코 등.
사춘기 소년의 경우 모방의 대상은 종종 "진짜 남자처럼"행동하고 의지력, 인내, 용기, 용기, 인내, 우정에 대한 충성심을 가진 사람입니다. 소녀들은“진짜 여성처럼”보이는 사람들을 모방하는 경향이 있습니다. 나이가 많은 여자 친구, 매력적이고 인기있는 성인 여성.
성인뿐만 아니라 나이가 많은 또래도 청소년의 역할 모델이 될 수 있습니다. 청소년기에는 성인보다는 그들과 같은 경향이 나이가 들면서 증가합니다.
십대 소년은 신체 발달에 매우 세심한주의를 기울이고 있으며, V-VI 등급부터 시작하여 많은 사람들이 힘과 지구력을 개발하기위한 특별한 신체 운동을 시작합니다. 소녀들에게는 옷, 화장품, 바람둥이 기술 등 성인기의 외적 속성을 더 많이 모방합니다.
자신을 독특한 사람으로 생각하는 십대는 동시에 동료들과 다르지 않게 보이려고 노력합니다. 그는 회사의 모든 사람들과 마찬가지로 재킷의 부재를 비극으로 경험할 수 있습니다. 어떤 것에서도 눈에 띄지 않고 보안에 대한 필요성을 충족시키는 그룹과 합병하려는 욕구, 심리학자들은 심리적 방어의 메커니즘으로 간주하고 그것을 사회적 모방이라고 부릅니다.
성숙한 느낌... 성인기의 외부 발현과 동시에, 성인으로서의 자신에 대한 청소년의 태도, 성인으로서의 생각, 어느 정도는 자신에 대한 느낌과 같은 성인의 감각이 발생합니다. 성인기의 감각은 청소년기의 중심 신 생물이되고 있습니다
십대의 성인 감각은 어떻게 나타 납니까? 그는 노인들과의 관계에서 평등하다고 주장하고 자신의 "성인"지위를 옹호하면서 갈등을 겪습니다. 성인의 감각은 독립에 대한 욕구, 부모의 간섭으로부터 삶의 일부 측면을 보호하려는 욕구에서도 나타납니다.
또한 자신의 취향, 견해, 평가 및 자신의 행동 라인이 나타납니다. 십대는 다른 사람들의 반대에도 불구하고 열렬히 그들을 변호합니다. 청소년기에는 모든 것이 불안정하기 때문에 몇 주 후에 태도가 바뀔 수 있지만 반대의 관점을 방어하기 위해 아이도 똑같이 감정적 일 것입니다.
다양한 발현에서 성인기의 발달은 청소년의 자기 확인 영역에 달려 있습니다. 이것은 동료들과의 관계, 자유 시간 사용, 다양한 활동, 가사일 수 있습니다. 그가 공식적인 독립성에 만족하는지, 성인기의 외부 적 측면 또는 진정한 독립성에 만족하는지 여부도 중요합니다.
그러나 십대의 개인적인 발달에 유리한 성인기에 정말 귀중한 옵션이 있습니다. 이것은 아동이 특정 과학이나 예술 분야에 관심이 있고 자기 교육에 깊이 관여하는 성인 지적 활동에 포함됩니다. 또는 가족을 돌보고 복잡하고 일상적인 문제를 해결하는 데 참여하고 동생, 어머니, 직장에서 지친 할머니, 아픈 할머니 등 필요한 사람들을 돕습니다. 그러나 소수의 청소년 만이 높은 수준의 도덕 의식 발달을 달성하고 타인의 안녕을 책임질 수있는 사람은 거의 없습니다. 사회적 유아주의는 우리 시대에 더 흔합니다.
I- 개념... 사춘기 말기에, 초기 사춘기의 경계에서 자신에 대한 생각이 안정되고 통합 시스템 인 "I- 컨셉"을 형성합니다. “I- 컨셉”은“나”의 이미지 인 자신에 대해 내부적으로 조정 된 아이디어 시스템입니다.
어떤 아이들의 경우“I- 컨셉”은 고등학교 나이에 형성 될 수 있습니다. 그러나 어쨌든 이것은 자기 인식 개발에서 가장 중요한 단계입니다.
물리적 "I", 즉 자신의 외적 매력에 대한 생각, 자신의 마음에 대한 생각, 다른 영역에서의 능력, 성격의 힘, 사교성, 친절 및 기타 자질에 대한 생각이 결합되면 "I- 개념"의 큰 층을 형성합니다. ".
자기 개념에는인지, 평가 및 행동의 세 가지 구성 요소가 포함됩니다.
자신의인지, 자신의 다양한 자질은“I-conpeppia”의인지 적 구성 요소의 형성으로 이어집니다. 평가 요소는 아이가 자신이 실제로 누구인지뿐만 아니라 그가 얼마나 중요한지 아는 것이 중요하다는 사실과 관련이 있습니다. 개별 특성... 그들의 자질에 대한 평가는 주로 가족과 동료의 영향으로 인해 개발 된 가치 시스템에 달려 있습니다. 따라서 다른 아이들은 아름다움, 뛰어난 지성 또는 체력의 부족을 다른 방식으로 경험합니다. 또한 특정 행동 스타일은 자기 이미지와 일치해야합니다. 자신이 매력적이라고 \u200b\u200b생각하는 소녀는 자신이 못 생겼지 만 매우 똑똑하다고 생각하는 동료와는 매우 다르게 행동합니다.
실제 "I"에 추가하여 "I- 개념"에는 이상인 "I"가 포함됩니다. 높은 수준의 열망과 자신의 능력에 대한 인식이 부족한 이상“나”는 실제와 매우 다를 수 있습니다. 그런 다음 청소년이 경험하는 이상적인 이미지와 실제 위치 사이의 차이는 자기 의심으로 이어지며, 이는 겉으로는 원한, 완고함, 공격성으로 표현 될 수 있습니다. 이상적인 이미지를 얻을 수있을 때 자기 교육을 장려합니다.
청소년들은 가까운 장래에 어떤 모습이 될지 꿈을 꿀뿐만 아니라 자신에게 바람직한 자질을 개발하기 위해 노력합니다. 소년이 강하고 민첩 해지고 싶다면 스포츠 섹션에 등록하고 학식이되고 싶다면 소설과 과학 문학을 읽기 시작합니다.
캐릭터.
모든 의지 적 자질의 개발에 대한 일반적인 논리는 다음과 같이 표현할 수 있습니다. 자신을 관리하는 능력, 노력을 집중하는 능력, 무거운 짐을 견디고 견디는 능력, 활동을 관리하는 능력, 높은 결과를 달성하는 능력.
이 논리에 따르면 의지 적 자질을 개발하는 방법이 개선되고 있습니다. 처음에 십대는 단순히 다른 사람들에게서 그들을 존경하며, 우호적 인 방식으로 이러한 자질을 가진 사람들 (10-11 세)을 부러워합니다. 그런 다음 십대는 자신에게 그러한 자질을 갖기를 원한다고 선언하고 (11-12 세) 마침내 자기 교육을 시작합니다 (12-13 세). 청소년의 자발적인 자기 교육의 가장 활발한 기간은 13 세에서 14 세 사이로 간주됩니다.
청소년기에는 청소년 활동의 내용, 의사 소통의 범위, 사람들에 대한 태도의 선택성, 이러한 사람들에 대한 평가 및 자부심을 결정하는 개인 가치 시스템이 형성됩니다.
청소년은 독립에 대한 강하고 때로는 과장된 욕구를 가지고 있습니다. 십대 독립은 주로 성인의 해방에 대한 열망과 다양한 취미-비 교육적 활동으로 표현됩니다.
취미.
취미가없는 청소년은 게임이없는 어린 시절과 같다고 믿어집니다. 아이는 자신이 좋아하는 직업을 선택하여 독립의 욕구,인지 적 욕구 등을 만족시킵니다.
취미의 종류... 일반적으로 취미는 본질적으로 교육적이지 않습니다. 지적 및 미적 취미 만이 학교 교육과 교차 할 수 있습니다. 그들은 역사, 라디오 공학, 음악, 그림, 꽃 재배 등 좋아하는 취미에 대한 깊은 관심과 관련이 있습니다.
소위 자기 중심적 취미는 지적 및 미적 취미와 외형 적으로 유사합니다. 희귀 한 외국어 공부, 고대 취미, 패셔너블 한 스포츠, 아마추어 공연 등 -모든 비즈니스는 성공을 보여주는 수단이됩니다. 이런 종류의 취미를 가진 십대들은 자신의 활동의 독창성으로 자신의 관심을 끌고, 눈에 띄고, 다른 사람들의 눈에 띄려고 노력합니다.
리더십 취미는 또한 비슷한 성격 지향을 가진 아이들의 특징으로, 무언가를 정리하고 동료를 이끌 수있는 상황을 찾는 것으로 귀결됩니다. 그들은 리더가 될 수있는 그룹을 찾을 때까지 클럽, 스포츠 클럽, 학교 과제를 변경합니다.
육체적 수동 취미는 힘, 지구력, 손재주 또는 숙련 된 수동 기술을 강화하려는 의도와 관련이 있습니다. 스포츠 외에도 오토바이 또는 고 카트 운전, 목공 워크숍 수업 등이 있습니다. 기본적으로 이들은 신체적으로 발달하고 필요한 기술을 습득하는 소년의 취미입니다.
취미 수집-주로 모든 형태로 수집합니다. 수집에 대한 열정은인지 적 욕구 (예 : 우표 수집시)와 결합 될 수 있으며, 물질적 부를 축적하는 경향 (오래된 동전, 값 비싼 돌 수집), 십대 패션 (스티커 수집, 수입에서 라벨 수집)을 따르려는 욕구와 결합 될 수 있습니다. 병) 등
가장 원시적 인 유형의 취미는 유익하고 소통적인 취미입니다. 그들은 중요한 처리가 필요하지 않은 새롭고 너무 의미가없는 정보에 대한 갈증과이 정보를 교환 할 수있는 수많은 연락처에서 동료와의 쉬운 의사 소통에 대한 요구를 보여줍니다. 이것은 평범한 "마당"회사에서 빈 대화의 시간입니다. 이 여가를 취미로 부르기는 어려우나, 청소년의 특정 부분에서는 일반적입니다.
의미있는 취미가없는 청소년들 사이에서는 도박, 불법 행위, 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독과 관련된 주요 문제가 발생합니다. 물론 십대를위한 흥미로운 수업을 선택하고 서클이나 섹션 덕분에 자유 시간의 일부를 구성한다고해서 이러한 문제가 제거된다는 보장은 없습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 이것은 그들을 예방하는 가장 효과적인 방법 중 하나입니다.
통신.
다른 사람들과의 관계는 청소년기의 가장 중요한 측면입니다.
청소년기에 아동은 정신 발달에 대한 중요성이 다른 두 가지 관계 시스템을 개발합니다. 하나는 성인과 다른 하나는 또래와의 관계입니다. 둘 다 중학교 때도 계속해서 모습을 드러냅니다. 사회화 역할을 수행하는이 두 관계 시스템은 콘텐츠와이를 관리하는 규범 측면에서 종종 서로 충돌합니다.
동료와의 관계는 일반적으로 평등의 규범에 의해 지배되는 반면 부모 및 교사와의 관계는 여전히 불평등합니다. 동지들과의 의사 소통이 청소년의 긴급한 관심과 필요를 충족시키는 데 도움이되기 때문에 그는 학교와 가족을 떠나 친구들과 더 많은 시간을 보내기 시작합니다.
동료와의 커뮤니케이션... 이 기간 동안의 주요 활동은 친밀하고 개인적인 의사 소통입니다. 십대의 우정은 복잡하고 종종 모순됩니다. 십 대는 친하고 충실한 친구를 사귀기 위해 애 쓰고 미친 듯이 친구들을 바꾸고 있습니다. 일반적으로 그는 친구에서 자신의 경험과 태도에 대한 유사점, 이해 및 수용을 찾습니다. 듣고 공감하는 방법을 아는 친구 (그리고이를 위해서는 인간 관계의 세계에 대한 유사한 문제 또는 동일한 견해가 필요함)는 일종의 심리 치료사가됩니다.
이 시대에 아이들은 서로에게 너무 끌리고 의사 소통이 너무 강해서 전형적인 청소년의 "집단 반응"에 대해 이야기합니다. 이러한 일반적인 추세에도 불구하고 청소년의 심리적 상태는 그룹별로 다를 수 있습니다. 그것을 받아 들일 준비가 된 그룹의 구성원이되는 것만으로는 충분하지 않습니다.
십대는 그가 받아들이는 가치관, 행동 규범 및 평가 기준에 따라 참조 그룹을 갖는 것이 중요합니다. 종종 십대는 시끄러운 회사에서 동료들 옆에서 외로움을 느낍니다. 또한 모든 청소년이 그룹으로 받아 들여지는 것은 아니며 일부는 격리되어 있습니다. 이들은 일반적으로 불안하고 철회하며 긴장된 아이들과 지나치게 공격적이고 오만하며 특별한 관심을 요구하며 그룹의 공동 업무와 성공에 무관심한 아이들입니다.
그룹 내 관계에 불만이있는 경우, 그는 자신의 필요에 더 부합하는 다른 그룹을 찾습니다. 십대는 동시에 여러 그룹에 포함될 수 있습니다. 예를 들어 학급 그룹 중 하나, 자신 또는 이웃 마당의 회사 및 스포츠 단지의 교실에서 개발 된 그룹에 포함될 수 있습니다. 때때로 여름 캠프에서 형성된 십대 그룹은 성격에 중요한 영향을 미칩니다.
성인과의 관계.
청소년 관계의 또 다른 중요한 영역은 성인, 주로 부모와의 관계입니다. 부모의 영향은 이미 제한되어 있습니다. 초등학교 나이와 마찬가지로 자녀의 삶의 모든 영역을 다루지는 않습니다.
십대 갈등... 특히 청소년과 성인 간의 갈등은 아동과 부모, 성인과 아동의 권리와 의무에 대한 견해 차이, 행동에 대한 부모의 통제, 십대 학습, 친구 선택 등으로 인해 발생합니다.
청소년은 성인이 강조한 책임뿐만 아니라 권한 부여를 요구합니다. 성인의 오해에 대한 반응으로 십대는 종종 다양한 유형의 항의, 불복종, 불순종을 경험합니다.
성인이 십대의 항의 이유를 알게되면 관계 재편에 앞장서고이 재편은 갈등없이 진행된다. 그렇지 않으면 심각한 외부 및 내부 갈등이 발생하여 청소년기와 성인이 일반적으로 동등하게 관여하는 청소년기의 위기가 발생합니다.
갈등이 이미 발생했다면 예방하고 극복하는 중요한 조건은 성인을 십대와의 새로운 의사 소통 스타일로 전환하는 것, 불합리한 아이로서의 태도를 십대에 대한 태도로 바꾸는 것입니다. 성인. 특히 이것은 청소년의 행동에 대한 책임을 청소년에게 최대한 전가하고 행동 할 자유를주는 것을 의미합니다.
가족 양육 스타일. 십대의 부모와의 관계 및 개인 발달의 특성을 결정하는 가장 일반적인 가족 교육 스타일에 대해 이야기합시다.
민주주의 부모는 십대의 행동에서 독립성과 규율을 모두 중요하게 생각합니다. 그들은 그들 자신이 그의 삶의 일부 영역에서 독립 할 권리를 부여합니다. 그의 권리를 침해하지 않고 동시에 의무 수행을 요구합니다. 합리적인 관리 통제는 일반적으로 십대를 너무 자극하지 않습니다. 그는 종종 한 사람이해서는 안되는 이유와 다른 사람은해야하는 이유에 대한 설명을 듣습니다. 그러한 관계에서 성인의 형성은 많은 걱정과 갈등없이 이루어집니다.
권위주의적인 부모는 십대에게 의심의 여지가없는 순종을 요구하며 그들이 지시와 금지에 대한 이유를 그에게 설명해야한다고 믿지 않습니다. 그들은 삶의 모든 영역을 엄격하게 통제하며 그것을 할 수는 있지만 정확하게는 아닙니다. 그러한 가정의 아이들은 대개 고립되어 부모와의 의사 소통이 중단됩니다. 일부 청소년은 갈등을 겪습니다 (예를 들어, 독립권을 옹호하는 소년은 부모가 없을 때 방 문을 잠글 수 있습니다). 그러나 권위주의적인 부모의 자녀는 가족 관계의 스타일에 적응하고 더 많은 자유를 누리는 동료들보다 불안정하고 덜 독립적이며 도덕적으로 덜 성숙해집니다.
높은 정확성과 통제력이 감정적으로 차갑고 아이에 대한 태도를 거부하는 경우 상황은 복잡합니다. 이 관계를 "신데렐라 스타일의 육아"라고도합니다. 여기서는 완전한 접촉의 손실이 불가피합니다. 더 나쁜 경우는 학대하는 부모입니다. 그러한 가족의 아이들은 신뢰를 가진 사람들과 거의 관련이 없으며 의사 소통에 어려움을 겪으며 사랑에 대한 강한 필요가 있지만 종종 잔인합니다. 때때로 집을 떠나는 청소년 비행 및 청소년 방랑자의 대다수는 가정 폭력을 경험 한 것으로보고되었습니다.
무관심한 부모의 태도와 통제력 부족 (하이포 케어)의 조합은 또한 가족 관계의 불리한 변형입니다. 십대들은 자신이 원하는 것은 무엇이든 할 수 있으며, 아무도 그들의 일에 관심이 없습니다. 그러한 관용은 아이들의 행동의 결과에 대한 부모의 책임을 덜어줍니다. 그리고 청소년들은 아무리 반항하고 있어도 부모를 지원으로 필요로합니다. 그들은 인도 될 수있는 성인의 책임감있는 행동의 모델을 볼 필요가 있습니다. 아이들의 통제되지 않은 행동은 다른 외부 영향에 의존하게됩니다. 아동이 비 사회적 집단에 속하면 마약 중독 및 기타 사회적으로 받아 들일 수없는 행동이 가능합니다.
부모의 사랑은 십대의 성공적인 발달을 위해 절대적으로 필요하지만 불충분 한 조건입니다. 과잉 보호 (자녀에 대한 과도한 보살핌, 긴밀한 정서적 접촉을 기반으로 한 평생에 대한 과도한 통제)는 수동성, 독립성 결여, 또래와의 의사 소통에 어려움을 초래합니다. 어머니는 대개 과잉 보호를 선호하며 혼자서 자녀를 키우고 이것이 그들의 삶의 유일한 의미로 간주됩니다. "아이를 위해 살기"라는 원칙에 따라 발전하는 관계, 과도한 친밀감은 십대와 그의 어머니 모두의 개인적 성장 경로에 브레이크가됩니다.
다른 종류의 어려움은 부모의 기대치가 높을 때 발생하며 자녀가 정당화 할 수 없습니다. 일반적인 상황 : 자녀가 학교에서 탁월하거나 재능을 보여야합니다. 어머니와 가까운 유일한 사람인 아이는 모든 자유 시간을 그녀에게 바쳐야합니다. 패배자 아버지의 아들은 자신의 길을 따라 20 년 전의 꿈을 실현해야합니다. 기대치가 부족한 부모의 경우 일반적으로 청소년기에 영적 친밀감이 상실됩니다. 십대는 자신이 필요로하는 것을 스스로 결정하기를 원하고, 그에게 낯선 요구 사항을 거부하면서 반발합니다. 동시에 고조된 도덕적 책임이 그에게 부과되면 신경증이 발생할 수 있습니다.
부모가 십대를 어린 아이로 대할 때, 그리고 요구 사항이 일관성이 없을 때, 유치한 순종 또는 성인 독립이 예상 될 때 갈등이 발생합니다. 일반적으로 논란이 많은 양육은 가족 관계에 좋지 않습니다.
중요한 성인 및 동료와의 본격적인 의사 소통의 필요성이 충족되지 않으면 아이들은 어려운 경험을합니다. 이러한 경험은 완화 될 수 있습니다. 친구와의 이별 또는 교실에서의 갈등은 부모 나 사랑하는 교사와의 의사 소통으로 보상 될 수 있습니다. 가족의 이해 부족과 정서적 따뜻함은 십대를 또래 그룹으로 이끌고 그곳에서 필요한 관계를 찾습니다.
청소년기는 사춘기와 심리적 성숙의 어려운시기입니다.
자의식에서 중요한 변화가 일어납니다. 성인이 된 느낌, 어린 청소년기의 중심 신 생물 인 성인 느낌이 나타납니다. 그렇지 않다면 적어도 성인처럼 보이고 간주되고 싶은 열망이 있습니다.
새로운 권리를 옹호하는 십대는 부모의 통제로부터 삶의 많은 부분을 보호하고 종종 그들과 갈등을 겪습니다. 해방에 대한 욕구 외에도 십대는 또래와의 의사 소통에 대한 강한 욕구를 가지고 있습니다. 이 기간 동안의 주요 활동은 친밀하고 개인적인 의사 소통입니다. 십대의 우정과 비공식적 인 그룹이 나타납니다. 밝지 만 일반적으로 취미를 대체합니다.
개인의 불안정성은 상충되는 욕망과 행동을 유발합니다. 청소년은 모든면에서 동료처럼되기 위해 노력하고 그룹에서 눈에 띄기 위해 노력하고, 존중을 얻고 자신의 결점을 과시하고, 충성을 요구하며, 친구를 바꾸고 싶어합니다. 집중적 인 지적 발달로 인해 성찰 경향이 나타납니다. 처음으로 독학이 가능해졌습니다. 십대는 외부 영향을 받아 처음에는 변경 가능한 다양한 "나"이미지를 개발합니다. 기간이 끝날 무렵, 그것들은 하나의 전체로 통합되어 전체 기간의 중심 신 형성으로 간주 될 수있는 초기 청소년 "I- 개념"의 경계를 형성합니다.
강의 10. 고학년 : 조기 청소년 (15 ~ 17 세)
14-16 년은 청소년기와 청소년기 사이의 전환기입니다. 이 나이에 아이들은 여전히 \u200b\u200b외부 영향을 많이 받음에도 불구하고 자기 인식이 발달하고 자신의 가치의 중요성이 증가합니다.
청소년은 종종 폭풍우로 간주되어 청소년기와 한 기간에 통합됩니다. 삶의 의미에 대한 탐색,이 세상에서 당신의 위치는 특히 강렬해질 수 있습니다. 지적 및 사회 질서의 새로운 요구가 발생하며 때로는 다른 사람과의 관계에서 내부 갈등과 어려움이 발생합니다.
개발 조건
개인 개발의 유형... 초기 청소년기의 발달 과정은 무엇입니까? 개발을위한 네 가지 옵션이 있습니다.
일부 고등학생은 부드럽고 점진적으로 삶의 전환점으로 이동 한 다음 비교적 쉽게 새로운 관계 시스템에 참여합니다. 그들의 삶은 침착하고 질서 정연하며 일반적으로 받아 들여지는 가치에 더 관심이 있고 다른 사람의 평가에 더 많이 인도되며 권위에 의존합니다. 그들은 부모와 좋은 관계를 유지하는 경향이 있으며 교사에게 거의 또는 전혀 문제를주지 않습니다.
그럼에도 불구하고 이러한 성공적인 초기 청소년기 과정으로 인해 개인 개발에는 몇 가지 단점이 있습니다. 아이들은 덜 독립적이고, 더 수동적이며, 애착과 취미가 더 피상적입니다.
청소년기의 특징 인 수색과 의심은 성격의 완전한 형성으로 이어집니다. 그것을 겪은 사람들은 일반적으로 더 독립적이고 창의적이며 더 유연한 사고를 가지고있어 그 당시 쉬운 성격 형성 과정을 가진 사람들에 비해 어려운 상황에서 독립적 인 결정을 내릴 수 있습니다.
개발의 세 번째 변형은 빠르고 갑작스러운 변화로, 높은 수준의 자기 조절로 인해 갑작스러운 정서적 붕괴를 일으키지 않고 잘 통제됩니다. 아이들은 자신의 인생 목표를 일찍 정의하고이를 달성하기 위해 지속적으로 노력합니다. 그러나 높은 자의성, 자기 훈련으로 인해 그들의 성찰과 정서적 영역은 덜 발달됩니다.
개발의 네 번째 변형은 자신의 길을 찾기 위해 특히 고통스러운 검색과 관련이 있습니다. 반성의 불충분 한 발달, 깊은 자기 지식의 부족은 높은 자의성으로 보상되지 않습니다. 아이들은 충동적이고 행동과 관계에서 일관성이 없으며 책임이 충분하지 않습니다. 그러한 아이들은 자신에 대해 확신이없고 자신을 잘 이해하지 못합니다. 그들은 종종 부모의 가치를 거부하지만 대신 자신의 가치를 제공 할 수 없습니다. 성인기에 들어서서 오랫동안 안정된 위치를 얻지 못했습니다.
개인 개발 조건... 초기 청소년기의 발달 역학은 여러 조건에 따라 달라집니다.
청소년기에서 청소년기로 넘어가는시기에 아이들은 어른들과 소통하는 데 특별한 관심이 있습니다. 청소년기 이후에 유리한 가족 관계 스타일 (성인 해방 단계)로 부모와의 정서적 접촉은 일반적으로 회복되고 더 높은 의식 수준에서 회복됩니다.
현재, 부모, 주로 직업, 학교 상황에 대한 만족 및 가족 생활의 세부 사항에 대해 부모와 함께 인생 전망을 논의합니다. 아이들은 자신에게 중요한 의견을 가진 교사 및 성인 지인과 함께 인생 계획을 논의 할 수 있습니다.
성인을 닫기 위해 고등학생은 자신이되고 싶은 이상인“나”를 시도합니다. 여론 조사 결과에 따르면 고등학생의 70 %는 "부모와 같은 사람이되고 싶어"합니다.
그런 다음 성인으로부터받은 의견과 가치를 필터링하여 동료와의 의사 소통을 통해 "동등한 조건으로"의사 소통 할 수 있습니다.
또래와의 의사 소통은 사춘기 초기의 자기 결정 발달을 위해 필요하지만 다른 기능을 가지고있다. 고등학생이 주로 문제 상황에서 성인과의 비밀 커뮤니케이션에 의지한다면 친구와의 커뮤니케이션은 친밀하고 개인적으로 유지됩니다.
젊은 우정은 독특하며 다른 애정 사이에서 두드러집니다. 가장 친한 친구 또는 여자 친구와 함께 그들은 현재 경험 한 가장 큰 실망의 경우, 동료와의 관계-이성의 대표자와의 관계에 대해 논의합니다 (자유 시간을 보내는 질문에 더하여 덜 가까운 친구와도 논의됩니다). 그러한 의사 소통의 내용은 부모와 논의되는 삶의 전망이 아니라 실제 삶입니다.
동료들과의 의사 소통에는 상호 이해, 내적 친밀감, 솔직함이 필요합니다. 자기 수용, 자존심을 지원합니다.
우정의 정서적 긴장은 사랑의 출현과 함께 감소합니다. 젊음의 사랑은 우정보다 더 큰 친밀감을 포함하며 우정을 포함하는 것 같습니다.
고등학생은 청소년과 마찬가지로 서로를 모방하고 동료의 눈에 자신을 주장하는 경향이 있습니다. 중학교뿐만 아니라 고등학교에서도 사랑에 빠지는 빛은 전염병과 비슷합니다. 한 커플이 나타나 자마자 다른 사람들은 모두 즉시 사랑에 빠집니다. 더욱이 학급에서 가장 인기있는 같은 소녀 (또는 소년)에 의해 많은 사람들이 동시에 끌려갑니다.
인지 발달
인지 과정의 발달.
고학년의 경우, 아동의인지 과정 발달은 가장 어려운 것을 포함하여 성인의 모든 유형의 정신 작업을 수행 할 준비가 거의되어있는 수준에 도달합니다.
고등학생이되면 많은 과학적 개념을 습득하고이를 사용하는 능력이 향상되어 논리적이고 추상적으로 추론합니다. 이것은 이론적 또는 언어 적 사고의 형성을 의미합니다. 동시에 다른 모든인지 과정의 지적 화가 관찰됩니다.
고학년 학생들은 이미 논리적으로 생각하고 이론적 추론과 성찰에 참여할 수 있습니다. 그들은 어린 학생의 지성에 실질적으로 접근 할 수없는 도덕적, 정치적 및 기타 주제에 대해 상대적으로 자유롭게 생각합니다. 고등학생은 특정 전제를 기반으로 일반적인 결론을 도출하는 능력과 반대로 일반적인 전제, 즉 귀납 및 추론 능력에 기반한 특정 결론에 전달하는 능력으로 유명합니다.
능력 개발.
고등학생 연령은 학습, 의사 소통 및 일과 같은 주요 유형의 활동을 기반으로 어린이의 일반 및 특수 능력이 지속적으로 발달하는 것이 특징입니다.
주제 지식의 상당한 증가는이 지식이 실제로 필요한 활동에서 기술 및 능력의 후속 개발을위한 좋은 기반을 만듭니다.
초기 청소년기는 다양한 능력의 발달에 충분히 민감하며, 실제 사용은 개인차에 영향을 미치며이 연령대가 끝날 때까지 증가합니다.
고등학생의 개인 개발
초기 청소년기는 실제 성인으로의 실제 전환시기입니다. 이 시대는 성격의 구조에서 많은 새로운 형성을 설명합니다. 도덕적 영역, 세계관에서 성인 및 동료와의 의사 소통 기능이 크게 변경됩니다.
자기 결정.
직업적이든 개인적이든 자기 결정은 초기 청소년기의 중심 신 생물이됩니다. 이것은 사회의 일원으로서의 자신에 대한 인식, 그 안에서 자신의 위치를 \u200b\u200b수용하는 것을 포함하는 새로운 내부 위치입니다.
상대적으로 짧은 기간 동안, 누구가 될 것인가 (전문적 자기 결정)와 무엇이 될 것인가 (개인적 또는 도덕적 자기 결정)에 대한 질문을 해결하기 위해 삶의 계획을 세우는 것이 필요합니다.
자기 결정은 시간에 대한 새로운 인식, 즉 과거와 미래의 상관 관계, 미래의 관점에서 현재에 대한 인식과 관련이 있습니다. 어린 시절에 시간은 의식적으로 인식되고 경험되지 않았고 이제 시간 관점이 실현되었습니다. "나"는 그에게 속한 과거, 현재 및 미래를 포용합니다.
T.V. Snegireva가 수행 한 연구 과정에서 과거, 현재, 미래의 "나"의 관계로 표현되는 "나"의 시간적 구조의 여러 유형이 드러났습니다.
초기 청소년기에 가장 흔한 변형은 과거의 어린 시절에 대한 비판이 적당히 높은 자존감과 미래에 대한 삶의 전망에 초점을 맞추는 것입니다. “나-과거”는 이질적인 것처럼 보이며 그것에 대한 태도는 변함없이 중요합니다. "현금 I"은 더 큰 미래로 끌려 가며 개인의 자기 결정에 새로운 단계로 작용합니다. 아마도이 옵션은 과거의 자신에 대한 비판적 태도와 미래에 대한 열망의 조합 인 젊은 연령 기준과 더 일치합니다.
상당히 적은 수의 고등학생에서 세 개의“I”는 모두 연속적으로 서로 연결되어 있으며 이상적인“I”에 동일하게 해당합니다. 이것은 자신에 대한 사람에 대한 주관적인 조화로운 아이디어입니다.
자아 존중감.
인생 계획을 세우려면 자신, 자신의 능력과 능력에 대한 자신감이 필요합니다. 청소년기는 성격 자존감의 변화와 관련이 있습니다.
미국 데이터에 따르면 12 ~ 13 세 청소년은 어린 아이들보다 성인과 동료가 자신을 부정적으로 평가한다고 생각할 가능성이 훨씬 더 높으며 자존감은 다소 감소합니다. 15 년이 지나자 자존감은 다시 증가하여 청소년기의 "손실"을 보상 할뿐만 아니라 어린 학생들의 자존감 수준을 능가합니다.
초기 청소년들이 스스로를 단호하게, 오히려 솔직하게 판단했다면 이제는 더 미묘합니다. 이러한 유형의 모호하고 양가적인 가치 판단이 나타납니다. "나는 나쁘지는 않지만 다른 사람보다 낫지는 않습니다." "나는 성질이 좋지 않지만 나에게 적합하다."
고등학생을위한 자체 평가 옵션... 일반적으로 젊은 특징은 10 학년 학생들의 자존감의 특징입니다. 비교적 안정적이고 높으며 적절합니다. 이 특별한시기의 아이들은 자신과 그들의 능력에 대한 낙관적 인 견해로 구별되며 너무 걱정하지 않습니다.
11 학년의 일부 고학년 학생들은 "낙관적 인"자존감을 유지합니다. 너무 높지 않고 자신의 능력에 대한 욕망, 주장 및 평가를 조화롭게 연관시킵니다.
반대로 다른 그룹의 어린이는 자기 의심으로 구별되며 열망과 가능성 사이의 차이를 경험하며 분명히 인식합니다. 그들의 자존감은 낮고 갈등합니다. 이 그룹에는 많은 소녀들이 있습니다.
개인별 특성.
자존감과 불안 수준의 약간의 변동과 성격 개발을위한 다양한 옵션에도 불구하고이 기간 동안 성격의 일반적인 안정화에 대해 이야기 할 수 있습니다.
성격 안정화는 사춘기와 고등학생의 경계에 '아이 컨셉'의 형성에서 시작된다. 고등학생은 청소년보다 자신을 더 많이 받아들이고 자존감은 일반적으로 더 높습니다.
감정 영역에서도 변화가 일어나고 있습니다. 자기 통제, 행동과 감정에 대한 통제가 집중적으로 발전하고 있습니다. 어린이의 일반적인 신체적, 정서적 안녕은 향상되고 불안은 감소하며 접촉 및 사교성은 증가합니다. 사춘기 초기의 기분은 더욱 안정되고 의식적으로 변합니다. 기질에 관계없이 16-17 세 어린이는 11-15 세보다 더 절제되고 균형 잡힌 것처럼 보입니다. 이 모든 것은 청소년 위기가 과거이거나 쇠퇴하고 있음을 시사합니다.
청소년은 특정 연령과 관련된 내향적인 사람의 내면 세계에 대한 관심이 증가하는 것이 특징입니다. 그러나 이것들은 자신에 대한 생각과 반성이 아닙니다. 원칙적으로 이것은 사람, 세계, 철학적, 일상적 및 기타 문제에 대한 모든 것에 대한 생각입니다. 그들 모두는 개인적으로 상급생에게 영향을 미칩니다.
이 나이에 뚜렷한 성별 역할 차이가 있습니다. 즉, 소년 소녀의 남성 및 여성 행동 형태가 발달합니다. 그들은 특정 상황에서 행동하는 방법을 알고 있으며 롤 플레잉 행동은 매우 유연합니다. 이와 함께 다른 사람들과 의사 소통하는 상황에서 일종의 유아 역할 경직성이 때때로 관찰됩니다.
초기 청소년기에는 많은 사회적 태도의 큰 모순, 내부 불일치 및 가변성이 특징입니다. 사춘기가 끝날 무렵, 복잡한 사회적 태도 시스템의 형성이 완료되고인지 적, 정서적 및 행동 적 태도의 모든 구성 요소와 관련됩니다.
통신.
청소년기의 대인 관계 의사 소통은 청소년기보다 훨씬 더 오래 걸리며 대부분의 시간이 동료들과 상호 작용하는 데 소비됩니다.
심리학자들은이 나이의 동료들과의 관계가 사람의 미래 심리적 안녕과 관련이 있다고 결정했습니다. 학창 시절에 또래들과 갈등을 겪었던 청소년들과 청소년들 사이에서 어려운 기질, 삶의 문제, 심지어는 체납자들의 비율이 더 높습니다. 또래와의 관계에서 장애는 종종 다양한 형태의 정서적 사회적 고립으로 이어집니다.
이 기간 동안 소년 소녀와 성인 간의 관계는 일반적으로 변합니다. 초기 청소년기에는 청소년기에 비해 대인 관계 갈등의 심각성이 감소하고 주변 사람들과의 관계에서 부정주의가 덜 드러납니다. 사춘기 때보 다 관계가 더 매끄럽고 갈등이 덜하며 고등학생은 부모와 교사의 조언을 더 많이 듣고 더 신뢰하기 시작합니다.
경력 안내.
학습 동기의 변화는 직업적 자기 결정과 관련이 있습니다. 고등학생이되면 학습에 대한 의식적인 태도가 나타납니다.
주요 활동이 교육 및 전문 활동 인 고등학생들은 학습을 미래 전문 활동의 전제 조건 인 필수 기반으로보기 시작합니다. 그들은 주로 미래에 필요한 과목에 관심이 있으며 학업 성취도에 대해 다시 걱정하기 시작합니다 (교육을 계속하기로 결정한 경우). 따라서 "불필요한"에 대한 관심이 부족합니다. 학문 분야, 종종 인도 주의적이며 청소년들 사이에서 받아 들여지는 성적에 대한 단호한 경멸을 거부합니다.
사회는 비록 초기 단계이긴하지만 나이가 많은 청소년에게 전문적인 자기 결정을 요구합니다. 동시에 그는 자신의 능력과 성향을 이해하고 미래 직업에 대한 아이디어를 가져야합니다.
9 학년이 끝날 무렵, 모든 고령 청소년이 직업과 그와 관련된 추가 교육 경로를 선택할 수있는 것은 아닙니다. 그들 중 많은 사람들은 불안하고 감정적으로 스트레스를 받고 어떤 선택을 두려워합니다. 따라서 그들은 학교에서 공부를 계속하는 경향이 있습니다. 이 결정은 또한 학교에 대한 애착 증가, 급우들과의 우정, 교사와의 일반적인 관계에 영향을받습니다. 반대로 학업 성적이 낮고 학급에서의 지위가 불만족스러워하는 9 학년 학생들은 가능한 한 빨리 학교를 마치기 위해 노력합니다. 그러나 그들 역시 앞으로 어떤 일이 벌어지고 있는지에 대해 완전히 명확하지 않으며,이 불확실한 미래는 두려움을 불러 일으 킵니다.
대부분의 고학년 학생들은 학교를 졸업 할 때까지 미래의 직업을 스스로 결정합니다. 일반적으로 초기 또는 후기 직업 선택은 직업적 성공에 영향을 미치지 않습니다. 그들은 최종 직업적 자기 결정이 얼마나 조만간 발생하든 상관없이 중요하거나 중요하지 않을 수 있습니다.
직업을 선택할 때 고등학생은 무엇을지도합니까? 1980 년대에는 직업의 명성 (사회적 가치),이 직업의 대표자 고유의 성격 특성,이 직업 계의 특징 인 관계의 원칙과 규범의 세 가지 요소가 그들에게 가장 중요했습니다. 이제 가장 중요한 요소 중 하나는 물질이되는 것입니다. 미래에 많은 것을 벌 수있는 능력입니다.
도덕적 자기 인식.
도덕적 자기 인식의 형성은 초기 청소년기에 해당합니다. 같은 기간은 새로운 수준의 도덕성-전통적 인 (Kolberg에 따르면) 로의 전환이 특징입니다.
초등학생의 경우 도덕적 문제를 설정하고 해결하는 원천이 성인 인 경우-교사와 부모, 청소년이 동료로부터 해결책을 찾고 있다면 고등학생은 자신의 견해에 더 집중합니다. 습득 한 지식과 그의 삶의 경험을 바탕으로 형성된 신념.
초기 청소년의 자기 결정, 성격 안정화는 세계관의 발전과 관련이 있습니다.
세계관 문제는 일생에 한 번, 영원히 해결되지 않는다는 것을 명심해야합니다. 후속 위기, 합병증, 삶의 전환은 젊은 위치의 수정으로 이어질 것입니다. 성인은 이러한 "영원한"질문으로 되돌아가 이전 결정을 포기하거나 의견을 강화하지만 다른 수준에서 더 높은 수준으로 돌아갑니다.
고등학생이 어린 시절, 오래되고 익숙한 삶에 작별 인사를합니다. 진정한 성인기의 문턱에있는 그는 모두 자신을 끌어 당기고 걱정하는 미래로 향합니다. 충분한 자신감과 자신을 받아들이지 않으면 필요한 단계를 밟을 수 없으며 더 많은 길을 결정할 수 있습니다. 따라서 초기 청소년기의 자존감은 청소년기보다 높습니다.
일반적으로 청소년은 성격이 안정되는시기입니다. 이때 안정된 세계관과 그 자리에있는 세계관 시스템이 형성되고있다. 이 기간의 중심 신 생물은 전문적이고 개인적인 자기 결정입니다. 고등학생은 자신의 미래 생활에서 누구가 될 것인지, 무엇을 할 것인지를 결정합니다.
