초등학교 나이에 읽기의 주요 어려움. 초등학생 독서에 관심. 읽기 능력을 키우고 읽기 기술을 연구합니다.
도서관
기재
1. 문제의 관련성
낙.
선물로.
영화가 상연됩니다.
17. 처음에는 아이들이 큰 작품보다 짧은 이야기를 읽는 것이 좋습니다.
완전성과 만족감이 나타납니다.
- 아이는 작가가 묘사 한 사건에 참여한 것처럼 느낄 것입니다.
창의성.
교사는 어떻게 행동해야합니까?
1999 년 상트 페테르부르크 문화 아카데미 아동 문학과에서 고등학생들을 대상으로 실시한 '잊을 수없는 어린 시절의 책'연구는 그들을 감동시킨 바로 그 책이 잊혀지지 않고 감정적으로 충격을받은 것이 아니라는 것을 보여 주었다. 명명 된 작품 중 학교 커리큘럼에 포함 된 작품이 거의없는 것이 특징입니다. 그리고 이것은 우연이 아닙니다. 유명한 심리학자 V.V. 1996 년 Davydov는 현대 교육학이 무력한 것으로 판명되었다고 말했습니다.감정 형성 작업 전에-자녀 양육의 기초. 그리고 현재 학교가 아이들의 정서 발달 과제를 설정하고 있지만 해결하기가 쉽지 않습니다. 결국,이를 위해서는 특정 방법론이 필요하고, 특정 수업 방법론, 학습 기간 동안 아동의 읽기 발달을 평가하는 기준을 알아야합니다. 그러나 문학적, 교육적 기준은 순전히 합리적 기반에 기초합니다. 독서의 주관적인 측면을 무시합니다. 표준은 학생에게 자신의 인식의 독창성에 대한 권리를 남기지 않습니다.
예를 들어 보여 드리겠습니다.
따라서 사람에 대한 언어 적 이미지의 영향의 원천은 작품 자체가 아니라 논리적 분석이 아니라 독자가 아니라 "조합"에서-행위에서 찾아야합니다.공동 창조성, 공동 경험 ... 영향력은 텍스트에서 주관적으로 중요한 "자신의"요소가 발견되는 곳에서 시작됩니다. 여기서 외국의 시적 이미지가 독자 자신의 생각의 육체로 가득 차 있습니다. 그것은 독자의 마음에 반영되는 것이 아니라 그 안에서 변형됩니다. 그런 다음 고전 작품의 영적 에너지가 책의 페이지에서 방출되고 아동의 성격 발달, 그의 영혼의 공개 및 풍요 로움에 대한 작업을 시작합니다.
그리고 여기에서 E.N. Ilyin (St. Petersburg) 시스템과 같은 시스템의 존재에주의를 기울이는 것이 적절합니다."인간적 주제로서의 문학 교육"
, 문학을 예술로 가르치는 것을 기반으로합니다.
-책으로 마법 부여
-영웅에게 날개를주세요.
-작가의 매력
읽기는 어린이들로부터 많은 시간과 에너지를 필요로하는 쉽고 때로는 고통스러운 과정이 아닙니다. 그리고 아이가 빠르고 의미있게 읽는 법을 배우고, 읽는 동안 생각하고 공감할 때까지,이 과정은 그에게 기쁨과 즐거움을 가져다주지 않을 것입니다. 그러나 원칙적으로 특정 기술의 개발은 반복되는 훈련 운동의 성취로 촉진되며, 단조롭고 단조 로움으로 누구도 거의 끌지 않습니다. 교사의 임무는 그들에게서 매력적인 순간을 찾고 관심과 욕망으로 성취되는 방식으로 아이들에게 그들을 데려 오는 것입니다. 어떻게 할 수 있습니까?
주요한 것은 다중 읽기로 학생이 특정 질문에 답하고 자신의 관점을 표현하고 텍스트에서 자신의 생각, 판단, 감정에 대한 지원을 구하고 반복해서 참조하는 기술입니다. 매번 텍스트를 반복적으로 참조하면 이미 익숙한 텍스트에서 새롭고 예상치 못한 놀라움과 동시에 흥미로운 것을 학생에게 보여줄 것입니다. 동시에 문학 텍스트에 대한 몰입도가 증가하고 독서에 대한 관심이 증가합니다.
1. 전체 텍스트 읽기.
3. 기성 계획에 따라 읽기.
6. 단락별로 연속으로 읽기.
칠판).
다시 읽기
무료 읽기
텍스트의 데드 라인을 자신의 성격의 영적 에너지로 바꾸는 성사처럼 소설을 읽기 위해 처음부터 아이를 준비시키는 것; 텍스트를 "해독"하는 법을 가르치는 것 (소설 작품은 저자의 특이한 편지입니다. 독자에게);
-아이가 읽은 내용에 대한 정서적 공명을 깨우고 예술적 이미지로 자신의 영혼과의 조화를 찾고 찾을 수 있도록 도와줍니다. 그의 삶의 경험을 풍부하게합니다. 독자의 자부심과 계시를 장려하고 실행 조건을 만듭니다.
-읽은 내용에 대한 반응으로 어린이의 창의력을 자극합니다. 창의적 독서 샘플을 축적하여 학생들의 재산으로 만듭니다. 이 샘플에서 예술적 이미지의 인식을 가르치기 위해;
-아이가 놀랍도록 도와주세요. 문학을 통한 아동의 영적 발달의 원동력은 작가와 그의 작품에 대한 일반적인 토론에서 찾아 볼 수 없으며, 누군가가 발견 한 작품의 의미가 아니라 작품의 구체성에서 가장 비유적인 구조에서 찾을 수 있습니다. , 이는 독자 공동 창작의 원인이되는 에이전트입니다.
-언어 적 이미지의 언어, 다 원어, 다른 의미로 변환하는 능력을 가르치는 것;
-학생이 비인격적인 교육 독서를 주관적으로 의미있는 것으로 바꾸고 함께 작가의 "I"와 독자의 "I"사이의 접점을 검색하도록 돕습니다. 다른 사람의 눈으로 세상을 보는 법을 가르치십시오.
"읽는 것은 자신의 머리 외에 다른 머리로 생각하는 것입니다.", Arthur Schopenhauer (독일 철학자);
-독서 아동에게 독서에 대한 판단의 독창성을 뒷받침합니다.
의견과 평가의 고정 관념을 배제하십시오.
본질적으로, 우리는 읽지 않도록 가르치고, 우리의 진정한 임무는 읽는 텍스트를 이해하도록 가르치는 것입니다.
초등학교 독서 수업의 주요 학습 결과는 아이들이 이후의 문학 교육에 관심을주고, 점점 더 새로운 질문에 답할 수있는 적절한 문학 지식에 대한 갈증을 일깨워 야한다는 것입니다. 그들의 대담 자뿐만 아니라 왜 저자가 IT에 대해 이야기하고 있습니다. 왜 그가 말하는 이유, 그가 말하는 이유, 그렇지 않은 이유, 저자가 독자들로부터 그러한 생각과 감정을 쥐어 짜내는 이유.
"학교 자료는 각 섹션을 자극 할 수 없습니다 ... 그래서 교육 자료는 필연적으로 지루한가요? 아니, 흥분, 기쁨은 자료 자체가 아니라 학생이 한 작업으로 가져와 어려움을 극복하고 작은 생각의 승리, 자신에 대한 작은 승리입니다. 여기가 관심의 원천이며 영구적 일 수 있습니다. "
V. Sukhomlinsky.
문학:
1. Bugrimenko B.A., Tsukerman G.A. "강제없이 읽기", M, 1993.
2. Zaitsev V.N. 읽기 학습의 예비. 엠., 1991.
3. Lutova T.N. 초등학교에서 문학 읽기. 독서에 대한 관심 고취
중학생, N. Novgorod, 2006
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문서에 대한 간략한 설명 :
어린 학생들의 읽기에 대한 관심
1. 문제의 관련성
최근 책에 대한 태도가 바뀌었다. 텔레비전과 컴퓨터의 출현으로 전례없는 힘으로 정보의 흐름이 사람에게 떨어졌습니다. 이제 과학적 사고의 최신 업적을 알고 따라 잡기 위해 읽을 필요가 전혀 없습니다. TV 화면이나 디스플레이에서 정보를 퍼내는 것으로 충분합니다.아이들은 읽기를 배우기 전에 컴퓨터를 마스터하며, 책의 목차보다 키보드로 더 잘 안내됩니다. 그들의 문학 경험은 "ABC"와 선집의 이야기로 제한되며 나중에는 축약 된 버전으로 학교 커리큘럼의 작업을 마스터하려고 시도합니다.독서에 대한 관심을 불러 일으키는 방법, 개발하는 방법, 유지하는 방법-이것은 학교뿐만 아니라 유치원 교육 기관에서도 가장 중요한 작업 중 하나입니다. 책에 대한 관심의 각성은 취학 전 연령에 발생합니다. 그리고 여기서 가족이 주도적 인 역할을해야합니다. 그리고 교육자의 임무는 책으로 아이들과 의사 소통하는 방법을 부모에게 알리는 것입니다. 초등학교에서는 책에 대한 관심을 유지할 필요가 있습니다. 그러나 당신은 발전된 것을 지원할 수 있습니다. 모든 학급에는 학교에서 책을 정말로 알게되는 아이들이 있습니다.
이제이 모든 것에 대해 더 자세히 생각해 봅시다.
2. 교육 심리학에 대한 관심은 무엇입니까
아이가 무엇을 기억해야하고 무엇을 배워야하는지 무엇보다 흥미로워 야합니다. " V. Sukhomlinsky.교육 심리학에서 "관심"이라는 개념의 의미는 매우 광범위합니다.이 용어는 "주의", "호기심 11", "집중", "인식", "욕망"및 "동기와 같은 개념을 지정하는 데 사용됩니다. 관심을 감정적 경험으로 이해하는 데 집중하십시오.인지 적 필요, 흥미는 감정적으로 중요한 것입니다.
3. 독서에 대한 관심을 키우는 데있어 가족의 역할
자녀에게 특정 활동을 더 빨리 가르치기 시작할수록 결과가 더 좋아진다는 것이 입증되었습니다. 결과를 얻으려면 시스템이 필요합니다.이 시스템의 시작은 가족입니다. 아이는 독서와 책에 대한 부모의 태도를 취합니다. 16 세기에 다음과 같은 문구가 쓰여진 것은 당연합니다. "아이는 집에서 보는 것을 배우고 부모는 그에게 모범이됩니다."
그리고 부모가 글을 읽고 생각하는 사람이라면 책에 대한 아동의 관심을 형성하는 작업을 가장 먼저 시작할 것입니다. 어떻게 할 수 있습니까? 다음은 부모를위한 몇 가지 도움말입니다.
1. 자신을 읽는 것을 즐기십시오 (인용, 웃음, 암기, 공유
읽기 ...) 따라서 어린이들에게 읽기에 대한 태도를 발전시킵니다.
낙.
2. 아주 어린 나이부터 어린이들에게 소리내어 읽으십시오. 진정한 익숙 함을 다음으로 바꾸지 마십시오.
동화의 오디오 녹음을 듣고 책.
3. 자녀를 도서관으로 데려가 기금 사용 방법을 가르쳐주십시오.
4. 독서 가치를 보여주십시오 : 책을 구입하고 직접 기부하고
선물로.
5. 독서를 재미있게 만드세요 : 책이 훌륭함을 보여주세요
아이들이 삶에서 사용할 수있는 아이디어.
6. 어린이들이 자신의 책과 잡지를 선택하게하십시오.
7. 자녀의 관심사를 고려하여 자녀의 이름으로 잡지를 구독하십시오.
8. 한 어린이에게 어린이나 가족 구성원에게 소리내어 읽게하십시오.
9. 독서를 장려하십시오 (읽기 위해 더 오래 머물 수 있도록하십시오).
10. 독서와 관련된 보드 게임을하십시오.
11. 집에는 어린이 도서관이 있어야합니다.
12. 아이들이 그것에 대해 더 많이 읽도록 영감을 줄 주제에 관한 책을 수집하십시오.
공룡, 우주 여행 등에 대해)
13. 어린이들에게 영화를보기 전이나 후에 책을 읽게한다.
영화가 상영됩니다.
14. 아이들이 TV에서 재미있는 프로그램을 봤다면이 주제에 대한 책을 구하십시오.
15. 홈 시어터 설치 : 의상과 소품을 사용하여 역할별로 역할을 읽습니다.
16. 종종 아이들에게 그들이 읽고있는 책에 대한 의견을 물어보십시오.
(W. Williams "The Negligent Reader. 어떻게 아이들의 독서 습관을 키우고 유지하는 방법"에서 발췌)
나열된 팁에서 알 수 있듯이, 부모는 책과의 의사 소통이 어린이에게 긍정적 인 감정만을 유발하고 그러한 의사 소통에서 즐거움을 얻는 것과 관련이있는 분위기를 조성하도록 권장됩니다. 문학을 제외한 모든 학교 과목은 학생이 적시에 동화하고 기억하고 적용해야한다는 기성 지식을 제공합니다. 문학에서 학생은 작품의 인물과 작가에 공감하면서 스스로 지식을 얻습니다. 공감을 통해서만 아이는 다른 사람의 고통과 기쁨, 슬픔과 절망을 알 수 있으며, 이런 식으로 그의 삶의 경험을 곱하고 영혼의 다른 상태를 경험하고 마음의 기억뿐만 아니라 마음에서도 고정시킬 수 있습니다. 허구의 삶은 그 안에없는 것과 전혀있을 수없는 것까지 더 해줍니다. 그녀는 독자에게 작품의 영웅으로 환생하고 과거 또는 미래를 방문 할 수있는 기회를 제공합니다. 오직 문학 만이 한 사람이 한 삶에서 다른 많은 사람들을 경험하고, 시험받지 않은 사람들을 경험하고, 살아 있지 않은 사람들을 경험하게 할 수 있습니다.
4. 어린 학생들의 읽기에 대한 관심의 형성, 개발 및 유지.
읽기 수업에서는 원칙적으로 학생의 개인적인 인상, 경험, 주관적인 이미지를위한 장소가 없습니다. 연구 된 작품은 아이의 내면 "나"의 현재와 미래의 삶과 일치하는 것으로 간주되지 않습니다. 그리고 이것이 없으면 독서에 관심이없고, 내면에서 오는 동기 ( "I want")도없고, 외부에서 오는 동기 ( "순서")에 완전히 종속됩니다.유명한 비평가이자 철학자 인 I.F. Karjakin은 이렇게 말합니다. 독서에 관심이없고 읽을 필요도 없습니다. "
그의 의견으로는 독서에 대한 긍정적 인 태도는 다음과 같은 순간부터 시작됩니다.
아이는 작가가 묘사 한 사건에 참여한 것처럼 느낄 것입니다.
-독서에서 개인적인 의미를 밝힐 때
-책이 자신의 실현을위한 공간으로 그 앞에 나타날 때
창의성.
미술 작품 분석에 대한 교사의 작업은 아동이 일반적으로 문학에서 독서에 관심이있는 경우에만 효과적입니다. 그래야만 수업에서 일부 작업에 대한 대화뿐만 아니라 자녀에게 깊은 영향을 미치고 무언가에 대해 생각하고 자신에게 중요한 것을 얻을 수있는 비밀 대화가 있습니다. 그래야만 각각의 새로운 작품이 그에게 개인적으로 새로운 것을 발견하는 것입니다.
어떻게하나요? 학생에게 책 작업 능력을 심어주고 예술적 단어에 대한 사랑을 일깨우는 방법은 무엇입니까?이 문제를 해결하는 데 주도적 인 역할은 읽기 수업에 있습니다.기존의 초등학생 문학 독해 프로그램을 분석 한 결과, 초등학생 문예 교육 업무 체계의 긍정적 인 변화에도 불구하고 높은 정서적, 미학적 수준을 보장하는 방법론의 개발이 부족함을 알 수있다. 읽기 과정.예를 들어, 읽기 (읽기 기술) 및 의미론 (예술 작품 분석 교육)의 기술적 측면의 개발에 주된 관심을 기울입니다. 문학 교육의 초기 단계에서 아동에 대한 요구 사항은 주로 아동의 개별 발달이 아닌 지식, 기술 및 능력을 목표로합니다.문학의 특이성은 언어 적 이미지에 있으며, 예술 작품의 현실에 대한 이해는 개념이 아닌 이미지의 사고를 기반으로 발생합니다. 이 단어는 공개적으로 사용 가능한 일상적인 의사 소통 자료이기 때문에 교사의 다양성과 독특한 예술적 이미지를 만드는 능력 앞에서 * 단어의 아름다움에 놀라움을 느끼도록 특별한 노력이 필요합니다.
교사는 어떻게 행동해야합니까?
초등학생 (7-9 세)에 소위 감각 지능이라고하는 감정 영역은 매우 빠르게 발전합니다.초등학생의 이러한 특징에 큰 관심을 기울이면 교사는 문학 읽기 작업에서 높은 효율성을 얻을 수 있습니다.긍정적 인 정서적 경험을 바탕으로 한 사람의 필요와 관심이 나타나고 통합됩니다.감정과 경험의 축적이 도약과 경계로 일어나는 것은 초등학교 때입니다. 따라서 어린 학생들은 독서에서 즐거움과 강한 감정적 경험을 찾고 있습니다. 그들의 상상력은 액션으로 가득 찬 작품에 사로 잡혀 있고, 영웅적인 행동이 표준 인 것처럼 보이며, 가장 좋아하는 영웅은 무엇보다도 액션 영웅입니다.초등학생의 아이들은 놀랍도록 가르치는 일이 필요합니다. 사건, 현상 또는 사람에 놀라는 능력은 놀라움, 삶에 대한 관심, 지식에 대한 갈증, 아름다움과 가치를 보는 능력 등 어린이에게 매우 필요합니다.이 연령대의 학생들의 문학적 선호도를 무시하고, 학문적 주제로서의 문학뿐만 아니라 일반적인 읽기에 대한 그들의 관심을 "죽일"수 있습니다.
수업을 준비 할 때 교사는 초등학교 연령의 독자의 어떤 특징을 고려해야합니까?
1. 작은 독자는 주로 텍스트에 감정적으로 반응합니다. 텍스트와 관련된 어린이의 경험은 초등학교에 큰 가치가 있습니다. 아이가 느끼는 능력, 경험의 중요성이 한 번 이상 쓰여졌습니다. 읽기 과정에서 가장 중요한 것은 아이들이 "가능한 한 많이 느끼는 것"이라고 믿었던 V.G. Belinsky의 잘 알려진 단어를 기억해 보겠습니다.
"이 단어의 시가 음악처럼 그들에게 영향을 미치게하라. 아직 때가 올 때가 될 것입니다." V.G. 벨린스키.
1999 년 상트 페테르부르크 문화 아카데미 아동 문학과에서 고등학생들을 대상으로 실시한 '잊을 수없는 어린 시절의 책'연구는 그들을 감동시킨 바로 그 책이 잊혀지지 않고 감정적으로 충격을받은 것이 아니라는 것을 보여 주었다. 명명 된 작품 중 학교 커리큘럼에 포함 된 작품이 거의없는 것이 특징입니다. 그리고 이것은 우연이 아닙니다. 유명한 심리학자 V.V. Davydov는 1996 년에 현대 교육학은 아이 양육의 기초 인 감정 형성 작업에 직면하여 무력한 것으로 판명되었다고 밝혔다. 그리고 현재 학교가 아이들의 정서 발달 과제를 설정하고 있지만 해결하기가 쉽지 않습니다. 결국,이를 위해서는 특정 방법론이 필요하고, 특정 수업 방법론, 학습 기간 동안 아동의 읽기 발달을 평가하는 기준을 알아야합니다. 그러나 문학적, 교육적 기준은 순전히 합리적 기반에 기초합니다. 독서의 주관적인 측면을 무시합니다. 표준은 학생에게 자신의 인식의 독창성에 대한 권리를 남기지 않습니다.
2. 초등학생 독자들의 또 다른 특징은 예술계와 실재의 식별이다. 독자 발달의이시기를 "순진한 사실주의"의 시대라고하는 것은 우연이 아니다. 이것은 살아있는 것에 대한 성격과 관련하여 표현됩니다. 그의 이미지에 대한 속임수를 나타냅니다. 구체적으로 생각하면서 아이들은 끊임없이 질문합니다. "정말 그런 일이 있었나요?"
3. 어린 학생들은 단어와 예술적 세부 사항에 민감하다는 점에 유의해야합니다. 아이는 때때로 어른들이 알아 채지 못하는 그러한 심리적 미묘함에 반응합니다.
4. 소위 존재의 효과는 어린 학생들에게 내재되어 있으며, 이는 이미지 속에서 살아가는 아이의 능력을 의미합니다.
5. 젊은 독자의 마지막 특징은 예술 형식에 대한 반응이 없다는 것입니다.
소설 작품에서 아이들은 먼저 영웅, 음모, 개별 사건을 보지만 저자의 텍스트를 읽지 않고 그에게 남긴 "이정표"를 찾지 못하고 그와 대화를 시작하지 않습니다. 연, 별명, 구두점, 문단으로 나누기-아이 자신은 이것의 어떤 것도 알아 차리지 못합니다. 즉, 저자의 "이정표"를 놓친다는 뜻입니다. 어떤 이해가 없는지 이해하지 못합니다.문학 작품에 대한 관심을 개발하는 과정에서 교사를 지원하는 것은 어린 학생들에 대한 이러한 인식의 자질이며 따라서 독서 수업에서 도움이됩니다.수업에서 교사는 독서가 독자와 저자 사이의 대화 인 의사 소통임을 어린이들에게 보여 주어야합니다. 그러나이 의사 소통은 직접적인 것이 아니라 저자가 작성한 텍스트를 통한 의사 소통입니다.교사가 예술 작품에서 쓰여진 내용뿐만 아니라 쓰여지는 방법도 중요하다는 원칙을 고수한다면 아이들은 작품의 예술 형식에 분명히주의를 기울일 것입니다. 일반적인 의사 소통보다 예술적 연설에서 더 중요합니다. 작품에 대한 정서적 반응으로 초등학생의 인식에 대한 그러한 특이성의 존재는 작가와 독자 사이의 공동 창작 과정 인 흥미로운 과정의 출현의 기초입니다.
"가장 유용한 책, 그중 절반은 독자의 메기에 의해 만들어졌습니다. 그는 자신이 제안한 배아 인 생각을 분쇄 할 것입니다. 그는 자신에게 잘못된 것처럼 보이는 것을 수정하고, 그의 의견으로는 무엇을 지식으로 강화합니다. 약하다 "(François Voltaire, 프랑스 작가, 철학자, 18 세기 교육자).
예를 들어 보여 드리겠습니다.
여기 V. Dragunsky 이야기의 주인공 인 Deniska Korablev가 있습니다. 그는 읽습니다 : 조용한 우크라이나의 밤 ... 하늘은 투명합니다. 별들이 빛나고있다 ... "지금 그에게 무슨 일이 일어나고 있는가? 고골의 선이 점차 사라지고, 그는 자신의 집 현관에 서서 놀라운 아름다움을 생각하며 잠자는 작은 마을, 하얀 교회," 그녀는 또한 곱슬 곱슬 한 구름 위에 뜬다. "메뚜기처럼 짹짹 거리고 휘파람을 부르는 별들"그리고 그 옆에는 전쟁에서 죽었고 Denisk가 살아있는 것을 보지 못했지만 매우 사랑했던 강아지와 할아버지가있다.
보시다시피, 도시로가는 인색 한 선. 어린이의 인식에서 그들은 텍스트에없는 세부 사항으로 "자란"되었다. 그들은 독자의 마음에 전체 그림을 불러 일으켰고, 자신이 그 안으로 들어갔습니다. 이미지-그림은 부분적으로는 그의 상상력에 의해 소년의 삶의 느낌을 경험하여 만들어졌으며, 고유 한 소리와 색채, 연관성과 기억을 가지고 있습니다. 그러나이 조용한 우크라이나의 밤 사진은 Denis에게만 속한다고 말하는 것은 잘못된 것입니다. 그것은 또한 그의시의 실로 짠 것이기 때문에 저자의 것입니다. 시인의 이미지가 독자의 이미지로 변형되었습니다. 시인없이. 그들은 일어나지 않았을 것입니다. 차례로 Deniska가 없었다면 저자의 대사는 원래 판독 값 중 하나를 잃었을 것입니다. 따라서 우리는 시인과 독자의 공동 창조성의 독특한 결과, 한 영혼이 다른 영혼과 합쳐지는 가시적 이미지, 일어난 변화의 기적을 우리 앞에 가지고 있습니다.이것이 책이 읽는 어린이에게 영향을 미치는 방식입니다. 그리고 때로는 수업의 주요 결과를 뽑는 것이 매우 어렵습니다. 더 중요한 것은 작가의 입장이나 그가 읽은 것에 대한 아동의 개인적인 감정을 이해하는 것입니까? 대부분의 경우 예술 작품에 대한 인식의 이러한 두 측면은 동일합니다. 한쪽 (문학적 인식)만이 문학의 법칙을 따르고 다른 쪽 (개인적 인식)은 아동의 개별 발달 법칙을 따릅니다.
교사의 임무는 아이에게 자신의 인식의 독창성에 대한 권리를 남겨 두는 것입니다. 그것을 억제하는 것이 아니라 그것을 억제하고 그것에 의존하는 것입니다.”실제로 이러한 자질의 존재로 우리는 무엇을 판단 할 수 있습니다. 아이의 성격은 그의 창조적 책임입니다. 따라서 아이들은 문학 수업에서 작품을 분석하고 작품과 그 주요 아이디어에 대한 일반적인 결론을 이끌어 낼뿐만 아니라 자신에서 태어난 모든 경험, 이미지, 생각 및 기억을 읽는 과정은 수업에서 방치되지 않을 것입니다 (저자의 입장에 잘 맞지 않더라도).
따라서 사람에 대한 언어 적 이미지의 영향의 원천은 작업 자체가 아니라 논리적 분석이 아니라 독자가 아니라 "조합"에서-CO의 행위에서 찾아야합니다. -창의력, 공동 경험. 영향은 텍스트에서 주관적으로 의미있는 "자신"요소가 발견되는 곳에서 시작됩니다. 여기서 외국의 시적 이미지가 독자의 아이디어의 육체로 가득 차 있습니다. 그것은 독자의 마음에 반영되는 것이 아니라 그 안에서 변형됩니다. 그런 다음 고전 작품의 영적 에너지가 책의 페이지에서 방출되고 아동의 성격 발달, 그의 영혼의 공개 및 풍요 로움에 대한 작업을 시작합니다.
그래서 초등학교 어린이들이 읽을 수 있도록 의도 된 문학 자료 자체는 독자의 상호 창의성을 위해 고안된 독특한 언어 예술이기 때문에 아동 전체의 개성을 포착 할 수 있다는 점에서 그 자체가 놀랍습니다. 그의 영혼의 모든 줄이 연주되도록합니다. 위대한 작가들이 창조 한 상상의 현실은 아이를 둘러싼 현실에 대한 문을 열어주고, 그를 삶으로, 사람에게, 자신에게로 이동시킵니다.독서 수업에서 교사의 역할은 결정적으로 중요하며 때로는 한 사람의 평생 독서의 운명을 결정합니다.
그리고 여기에 EN Ilyin (St. Petersburg)의 시스템과 같은 시스템의 존재에주의를 기울이는 것이 적절합니다 : "인간을 형성하기위한 주제로서의 문학 교육", 그 기초는 예술로서의 문학 교육입니다. .
그에게 문학의 교훈은 다음과 같습니다.
-교훈-일뿐 만 아니라 의사 소통;
-단순한 교육 활동이 아니라 예술입니다.
일정 항목이 아니라 삶입니다.
그의 문학 수업의 특징은 Three O의 법칙을 엄격하게 준수한다는 것입니다.
-책으로 마법 부여
-영웅에게 날개를주세요.
-작가의 매력
Ilyin은 수업의 주제뿐만 아니라 불타는 문제로 아이들에게 간다. 학교 문학 과정의 커리큘럼에 포함 된 각 예술 작품에는 어떤 식 으로든 제기되는 많은 도덕적 문제가 포함되어 있기 때문입니다. 따라서 그의 수업에서 그러한 상황은 학생이 끊임없이 생각하고 느껴야 할 때 만들어집니다! 그리고 결론을 내리십시오. 이해하는 가장 좋은 방법은 자신을 생각하는 것임을 누구나 알고 있습니다!
Evgeny Nikolaevich는 예술 작품에 내재 된 아이디어는 자신의 마음의 노력을 통해 얻어야한다고 믿습니다. 따라서 그는 학급을 경쟁 상태로 유지하기 위해 노력합니다. 교실에서 학생들은 사실을 분석하고 그에 반대하여 문제 상황을 만듭니다. 그런 다음 학생들이 지식을 습득 할뿐만 아니라 자신의 관점을 방어하는 방법을 배우는 분쟁이 발생합니다. 독서 과정에서 태어난 자신의 생각은 아이들을 기쁘게하고 영감을줍니다.
따라서 지적 작업이 풍부한 정서적 지각은 예술적 쾌락을 불러 일으 킵니다-예술과 소통하는 가장 높은 동기 * 정신적 성취는 소통을 장려하고 미래에 그들의 인상을 표현하려는 욕구를 장려합니다.
5. 읽기 능력 향상.
읽기는 어린이들로부터 많은 시간과 에너지를 필요로하는 쉽고 때로는 고통스러운 과정이 아닙니다. 그리고 아이가 빠르고 의미있게 읽는 법을 배우고, 읽는 동안 생각하고 공감할 때까지,이 과정은 그에게 기쁨과 즐거움을 가져다주지 않을 것입니다. 그러나 원칙적으로 특정 기술의 개발은 반복되는 훈련 운동의 성취로 촉진되며, 단조롭고 단조 로움으로 누구도 거의 끌지 않습니다. 교사의 임무는 그들에게서 매력적인 순간을 찾고 관심과 욕망으로 성취되는 방식으로 아이들에게 선물하는 것입니다. 어떻게 할 수 있습니까?
방법론은 읽기 기술, 즉 올바른 읽기 방법, 정확성, 템포 및 부분적으로 표현력을 연습하는 많은 기술을 알고 있습니다.
주된 방법은 "다중 읽기"로, 학생이 질문에 답하고 자신의 관점을 표현하고 텍스트에서 자신의 생각, 판단, 감정에 대한 지원을 구하고 반복해서 참조하는 기술입니다. 매번 텍스트를 반복적으로 참조하면 이미 익숙한 텍스트에서 새롭고 예상치 못한 놀라움과 동시에 흥미로운 것을 학생에게 보여줄 것입니다. 동시에 문학 텍스트에 대한 몰입도가 증가하고 독서에 대한 관심이 증가합니다.
읽기 수업의 텍스트 작업 유형 :
1. 전체 텍스트 읽기.
2. 부분으로 나누고 계획을 세우는 것을 목적으로 텍스트를 읽는다.
3. 기성 계획에 따라 읽기.
4. 약식 읽기 (어린이는 읽을 수있는 문장이나 단어를 읽지 않습니다.
보다 낮은). 간결한 말을 준비합니다.
5. 제안에 따라 체인으로 읽기.
6. 단락별로 연속으로 읽기.
7. 그림에 적합한 구절을 찾기 위해 읽기.
8. 질문에 답하는 데 도움이 될 구절을 찾기 위해 읽기.
9. 텍스트에서 가장 아름다운 곳을 읽는다.
10. 주어진 문장의 시작 또는 끝에서 전체 문장 찾기. (나중
문장은 논리적으로 완전한 구절로 대체 될 수 있습니다).
11. 텍스트의 주요 아이디어를 반영하는 문장이나 구절을 찾습니다.
12. 텍스트 3 (4.5 ...) 결론을 찾기 위해 읽기.
13. 인과 \u200b\u200b관계를 읽음으로써 확립.
14. 캐릭터의 성격을 가장 정확하고 완전하게 전달하기 위해 역할별로 읽기.
15. 저자의 말을 제외한 대화의 역할에 대한 읽기.
16. 비유적인 단어와 설명을 찾고 읽는다.
17. 논리적 스트레스가있는 단어를 찾고 읽기.
18. 텍스트에서 제안 된 체계로 단어 분리 (예 : chn, lei).
19. 누가 본문에서 특정 규칙에 대한 단어를 더 빨리 찾을 수있을 것입니다.
20. 텍스트에서 가장 긴 단어 찾기.
21. 2, 3, 4 음절 단어 찾기.
22. 텍스트에서 찾기 및 읽기 조합 : 대명사 + 동사 등
23. 이해할 수없는 단어의 표시로 읽기.
24. 데이터와 의미가 가까운 텍스트 단어를 찾아서 읽기 (단어는
칠판).
아마도 모든 사람은 위에서 지시하고 개인의 관심이없는 행동은 마지 못해 수행되며 원칙적으로 거의 이익을주지 않는다는 데 동의 할 것입니다. 따라서 교사는 학생에게 자유 선택권을 제공하는 것이 매우 중요합니다. 읽기 쉽게 읽고, 적극적으로 인식하고, 독자와 관련된 내용에 대해 인상을 남기고, 독자적으로 독자적으로 행동하게 만드는 이유
다시 읽기 -이미 아이들에게 익숙한 작품을 잠시 후 다시 읽는 것입니다. 이러한 독서는 아이들의 상상력을 사로 잡은 플롯과 이미지를 다시 경험할 필요성을 충족시킴으로써 어린이들의 책과의 의사 소통에 대한 긍정적 인 태도의 발달에 기여합니다. 동시에 인식 된 이미지가 기억 속에 떠오르고 새로운 방식으로 부각 될 때 이전에받은 인상에 대한 심화와 재평가가 이루어지며, 아동은 작품의 이데올로기 적, 예술적 의미를 더 가깝게 이해하게된다.
"반복"읽기 수업의 요점은 수업에서 "사 샤나 나타샤가이 작품을 다시 읽고 싶었던 이유"에 대한 가정을하는 것입니다. 또한 자신이 좋아하는 캐릭터와 작가와의 추가 만남의 기회로 작품을 다시 언급하는 것의 의미를 어린이들에게 공개 할뿐만 아니라 작품의 새로운 의미를 파악하여 어린이가 자신의 작품을 깨닫도록 유도해야합니다. 읽은 내용에 대한 인식이 업데이트되었습니다.
무료 읽기 읽기에 대한 학생의 호소이며 스스로 결정할 권리가 있습니다 : 왜 읽어야하는지, 정확히 무엇을 읽어야하는지, 어떻게 읽고, 언제 읽어야하는지. 이 독서의 의미는 다음과 같습니다.
독서의 내용에 대한 관심, 저자의 성격 또는 영적 성장에 대한 욕구, 읽기 기술에서 다른 사람들을 따라 잡으려는 욕구를 포함하여 자신에 대한 태도를 자유롭게 결정할 수있는 자녀의 능력 없이는 독서에 대한 사랑이 생길 수 없습니다. 기타
아이의 부끄러운 틀없이 자유롭게 읽는 것은 아이가 자신의 능력을 최대한 발휘하고 최적의 조건에서 자신이 작품의 저자와 대화를 할 수 있도록 해주 며, 그 자체로이 대화를 진행하려는 욕구를 자극합니다. 무료 독서는 자녀에게 독서 관심사를 표현할 수있는 기회를 제공합니다.
따라서 문학의 걸작을 교사의 명령에 따라 읽지 않고 아이가 벌로 여기지 않고 기적을 만지는 기쁨을 가져 오려면 다음과 같은 소설을 읽는 특별한 전략이 필요합니다. 언어 이미지의 가상 본질과 인식. 이 전략에는 다음이 포함됩니다.
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소개
I. 어린 학생들을위한 읽기 교육 문제의 심리적, 교육적 입증
1.1 초등학교 수업의 특징
1.2 독서의 본질을 이해하기위한 심리적 접근
1.3 읽기 과정의 정신 생리 학적 특성
II. 초등학생을위한 읽기 교육의 이론적 기초
2.1 교육학 역사에서 문해력 교육 방법의 비교 비판적 분석
2.2 문해력을 가르치는 건전한 분석 합성 방법
2.3 읽기 교육 방법 및 원리 개요
결론
서지
응용
소개
자녀가 학교에서 성공적으로 공부할 수 있으려면 먼저 읽기, 쓰기 및 계산과 같은 기본 교육 기술을 습득해야합니다. 그것이 모든 교육의 기초라고 말할 수 있습니다.
읽기는 추가 학습에 필요한 새로운 지식을 습득하는 수단입니다. 읽기를 배우지 않았거나 읽는 능력이 부족한 학생은 성공적으로 지식을 습득 할 수 없습니다. 결국, 학교 교육 과정은 항상 아이들의 독립적 인 작업, 주로 책 작업을 전제로합니다. 학생들의 읽기 기술에 대한 불충분 한 숙달과 가장 중요한 것은 읽은 내용을 이해하는 능력은 교육 활동에 심각한 어려움을 수반하여 학업 실패로 이어질 수 있습니다.
읽기를 가르치는 문제는 교육 과정에서 가장 중요한 문제 중 하나이며 항상 심리학자와 교사의 관심을 끌었습니다. 많은 러시아 작가들은 초등학생의 저 성취 문제와 학생들의 독서 활동 개발 문제를 다루었습니다. Blonsky, D.B. 엘 코닌, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudin, G.A. 주커만. 이러한 문제는 많은 외국 연구자 M. Cole, J. Morton 등에서도 고려되었습니다.
초등학교에서 실시한 진단 스냅 샷은 속도 기준 (분당 단어 수)뿐만 아니라 읽기 이해도 평가를 통한 읽기 능력 형성 평가를 의미하지만 많은 교사에게 첫 번째 기준은 다음과 같습니다. 메인. 심리학자 L.V. 초등학교에서 교사가 맡은 독서 기법 인 시바 에바가 확립 된 것으로 보이며, 문화적 가치를 지닌 본격적인 활동으로서의 독서는 발전하지 않는다. 한편, 현대 세계 실천은 텍스트 이해의 기준에 초점을 맞추고 있습니다. 따라서 많은 국가에서 정기적으로 실시되는 읽기 능력 형성 테스트는 읽기 능력의 기준을 기반으로합니다. 읽기 능력의 기준은“글을 이해하고이를 반영하여 자신의 목표를 달성하기 위해 자신의 내용을 사용하는 능력, 사회 생활에 적극적으로 참여할 수있는 지식과 기회를 개발합니다.
2000 년에이 시스템을 사용하여 수행 된 학생의 교육 성취에 대한 국제적 연구 (PISA)는 매우 슬픈 결과를 기록했습니다. 읽기 읽기 능력 측면에서 러시아 학생은 27 위를 차지했습니다. 특히 "가장 높은 수준"에서 읽으십시오. 설문 조사에 참여한 러시아 학생 중 3 %만이 "복잡한 텍스트를 이해하고, 제시된 정보를 평가하고, 가설과 결론을 공식화"할 수있었습니다. 첫 번째 수준 이하의 수준을 보인 학생 (기본 기술 포함 : 명시 적으로 주어진 텍스트에서 간단한 정보 찾기, 주요 주제를 결정하기 위해 텍스트 해석), 러시아에서 국가 별 평균 9 %로 나타났습니다.-6 %.
이러한 상황에서 우리는 읽기 능력의 형성을 평가하기위한 기준 개발로 돌아 가게됩니다.
"노동자"로서 우리는 "읽기의 질"기준을 사용할 것을 제안합니다. 읽기 품질이란 의미있는 읽기 능력을 의미합니다.
위에서부터 문제 추가 연구 : 초등학생의 독서의 질을 향상시킬 수있는 기술과 교수법.
목적 학습은 어린 학생들에게 읽기를 가르치는 과정입니다.
맡은 일 : 어린 학생들을위한 읽기 교육의 특징.
목적 작업 : 다양한 기술과 방법을 사용하여 초등학교 연령의 어린이에게 읽기를 가르치는 목적이있는 작업을 구현합니다.
연구의 목표를 달성하기 위해 다음과 같이 공식화되었습니다. 작업 :
1) 초등학생의 읽기를 가르치는 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌을 연구한다.
2) 초등학교 아동의 발달에서 독서의 역할을 결정합니다.
3) 초등학생 읽기 교육의 질에 대한 다양한 기법과 방법의 영향 연구
4) 레벨 공개
가설 : 우리는 초등학생의 읽기의 질이 읽기를 가르치는 교사의 다양한 기술과 방법을 사용하는 것에 달려 있다고 가정했습니다.
연구 방법. 설정된 작업에 따라 다음 연구 방법이 사용됩니다.
· 연구 문제에 관한 심리학 및 교육학 문헌의 연구 및 분석;
· 아이들과의 개별 대화;
· 심리적 및 교육적 실험 (확인);
· 얻은 결과에 대한 정성 및 정량 분석.
이 연구는 깊은 과학적 연구는 아니지만, 그럼에도 불구하고 초등학교 연령의 아이들에게 읽기를 가르치는 작은 지침이라고 주장합니다.
1 장. 어린 학생들을위한 읽기 교육 문제의 심리적, 교육적 실증
1. 1 초등학교 수업의 특징
"저학년은 초등학교에서 공부할 때 6 세에서 10 세까지의 아이의 인생 기간입니다." "이 기간 동안 교육은 사람이 형성되는 주요 활동입니다." 초등학교에서 아이들은 과학의 시작을 배우기 시작합니다. 이 단계에서 정신의 지적 및인지 영역이 주로 발전하고 있습니다. 이 단계에서 많은 정신적 새로운 형성이 나타나고 오래된 것들이 개선되고 개발됩니다. "학교 기간은인지 기능, 감각 지각, 사고, 니모닉 등의 집중적 인 발달이 특징입니다."
보통 초등학생이 기꺼이이 교육 기관에갑니다. 1 학년과 4 학년 학생들은 학생의 지위를 위해 노력하는 것이 특징입니다. ... 학교 초창기에는 자녀가 집에서 경험하는 것이 매우 중요합니다. 이전에는 작은 미취학 아동이 유일하고 독특한 생물 이었지만, 학교에 들어가면 그는 주변에서 똑같은 "독특하고 독특한"환경에있는 자신을 발견합니다. 학교 생활의 리듬과 새로운 요구 사항에 적응하고, 학교 공간을 습득하고, 자기 조직화 방법과 시간 구성을 습득하기 위해 어린 학생은 급우와 상호 작용하는 방법을 배워야합니다. 그러나 어린 학생의 주된 임무는 학교에서 성공하는 것입니다.
초등학생이되면 소위 7 년이라는 위기를 겪고 있다는 점도 주목해야한다. 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 아이의 인식이 바뀝니다. "발전의 사회적 상황이 변하고 있으며, 아이는 새로운 시대의 경계에 있습니다." 아이는 사회적 관계의 세계에서 자신의 위치를 \u200b\u200b깨닫고 교육 활동과 직접 관련된 학생의 새로운 사회적 지위를 획득합니다. 이 과정은 그의 자의식을 근본적으로 변화시켜 가치의 재평가로 이어집니다. 학습은 학생에게 엄청난 중요성을 부여하므로, 예를 들어이 단계에서이 주도적 인 활동에서 어린이의 실패 사슬은 안정적인 복합체 형성 또는 만성 학업 실패 증후군으로 이어질 수 있습니다.
어린 학생의 가장 중요한 개인적 특성은 권위에 대한 복종, 증가 된 감수성, 세심함, 그가 마주 치는 많은 것들에 대한 순진하고 장난기있는 태도를 포함합니다. "순종, 순응 및 모방은 초등학생의 행동에서 볼 수 있습니다.
학교에서의 교육은 어린이들에게 상당히 새롭고 흥미로운 활동이면서도 많은 어려움에 직면합니다. 물론 처음에는 학생들이 독립적으로 교육 과제를 공식화하고이를 해결하기위한 조치를 수행하는 방법을 알지 못합니다. 당분간 교사는 이것을 도와 주지만 점차적으로 적절한 기술을 스스로 습득합니다 (이 과정에서 독립적으로 수행 된 교육 활동, 학습 능력을 개발합니다). ... 이 나이의 아이들은 충동, 변덕, 고집이 있습니다. 의욕적 과정은 아직 어린 학생들에게 충분히 발달되지 않았습니다. 점차적으로 자발적인 노력을 보여주는 능력은 학생의 정신 활동과 행동에 나타납니다. 자발적인 정신 행동은 의도적 암기, 자발적인 관심, 지시 및 지속적인 관찰, 다양한 문제 해결에 대한 끈기와 같은 학생에게 형성됩니다. 따라서 성인의 학생 활동 결과를 평가하는 것이 중요합니다. 사회적으로나 개인적으로 중요한 학생의 교육 및인지 활동은 본질적으로 이중 자극을 가지고 있습니다. 즉, 학생이 만족을받을 때 내부, 새로운 지식과 기술을 습득 할 때, 그리고인지에 대한 그의 성취가 교사에 의해 평가 될 때 외부입니다.
교사의 평가는 학생에게 인센티브입니다. 이 평가는 또한 학생의 자존감에 큰 영향을 미칩니다. 또한 평가의 필요성과 경험의 강점은 약한 학생에서 훨씬 더 높습니다. 평가는 보상으로 작용합니다. 교사 평가는 자녀가 시간이 지남에 따라 자신의 과제를 평가하는 방법을 배우는 데 도움이됩니다. 또한 이것은 결과에 대한 평가 일뿐만 아니라 특정 문제를 해결하기 위해 선택한 방법에 대한 학생의 행동 자체에 대한 평가 여야합니다. 초등학교 학년의 교사는 학생의 성적을 평가하기 위해 일지에 표시하는 것만으로 제한 할 수 없습니다. 의미있는 평가가 여기에서 중요합니다. 즉, 교사는 학생에게이 특정 평가가 제공된 이유를 설명하여 아동 작업의 긍정적이고 부정적인 측면을 강조해야합니다. 결과적으로 교사는 어린이의 교육 활동, 그 결과 및 과정을 평가하여 어린이에 대한 평가 기준을 형성합니다. ...
학습 활동은 다양한 동기에 의해 동기가 부여됩니다. 아이는 자기 개발에 대한 욕구와인지 적 욕구를 개발합니다. 이것은 교육 활동의 내용 측면, 연구 대상 및 활동 과정에 대한 관심입니다. 어떤 방식으로 결과가 달성되고 교육 과제가 해결되는지 등입니다. ... 그러나 교육 활동의 결과, 평가는 어린 학생에게 동기를 부여 할뿐만 아니라 교육 활동의 바로 그 과정, 즉 사람으로서의 자신의 개발과 향상, 재능, 능력에 대해서도 동기를 부여합니다. 교육 및 교육 영향의 일반적인 시스템에서인지 활동의 주제가되는 학생은 동시에 자신이하는 일과 전체 학습 과정에 대한 개인적인 속성과 개인적인 태도를 얻습니다. ...
학교 기간의 교육 및인지 활동의 독창성과 복잡성은 주로 수업 및 학교의 교사 및 학생과의 직접적인 의사 소통 조건에서 수행된다는 사실에 있습니다. 처음에 주니어 학생들은 전적으로 교사의 의견에 의존합니다. 그들은 다른 학생들에 대한 교사의 태도를보고이 태도를 채택 할 수도 있습니다. 그러나 급우들과의 의사 소통 및 학습 활동 과정에서 어린 학생들은 이미 자신에 대해 더 비판적입니다. 그들은 좋은 점과 나쁜 점을 모두 인식하기 시작합니다. 여전히 "교육 과정의 중심은 학생-교사 커뮤니케이션이 차지하고 있습니다."
초등학교 나이에 도덕적 및 사회적 자질 형성에 가장 유리한 기회, 긍정적 인 성격 특성이 형성됩니다. 학생의 유연함과 잘 알려진 암시성, 그들의 속임수, 모방하려는 성향, 교사가 누리는 엄청난 권위는 고도의 도덕적 인격 형성에 유리한 전제 조건을 만듭니다.
우세한 유형의 사고는 시각적 비 유적이며 전체 론적 인식의 과정은 아직 충분히 형성되지 않았으며주의는 종종 비자발적 성격을 띤다. 1 학년 학생들은 크기, 모양, 색상 또는 색상과 같이 더 밝은 부분에주의를 기울입니다.
그 아이는 여전히 학교에서 길고 어려운 공부 경로를 가지고 있으며, 그 동안 그는 새로운 과목, 새로운 기술, 새로운 기술을 습득 할 것입니다. 그는 자신을 향상시키고 자신의 능력을 개발할 것이지만, 더 많은 형성을위한 기초는 연구 첫해에 정확하게 놓여 있습니다.
1.2 독서의 본질을 이해하기위한 심리적 접근
교육 및인지 적 관심의 개발은 학업 성과 (교육 활동의 성공)에 매우 중요합니다. 교육적 및인지 적 관심사 개발을 보장하기 위해 교육 과정을 어떻게 구성해야합니까?
첫 번째는 어린 학생들이 학교에 오는 태도를 사용하는 것입니다. 학생들을위한 지식 습득의 주요 원천은 독서입니다. 1 학년이 읽기 기술을 잘 습득 할 때까지 큰 소리로 읽기를 정리할 필요가 있습니다.
일상적인 의식에서 두 가지 다른 기술이 혼동되는 경우가 종종 있습니다. 즉, 아동이 아직 습득하지 못한 학습 능력과 읽기 능력입니다. 이러한 혼란은 읽기 수업의 목적을 읽기 능력을 가르치는 실제적인 과제로 줄이는 사람들 사이에서 발생합니다.
교육의 의식적 특성은 학생들이 학습하는 내용의 중요성을 이해하는 첫 번째 과제를 설정합니다. 저학년에서는 무엇보다도 읽기를 배우고 읽는 것을 이해하는 법을 배워야하는 것의 의미에 대한 이해가 있습니다.
이와 함께 의미에 대한 이해와 독서를 배웠으므로 장로를 기다리지 않고 흥미로운 책을 직접 읽을 수 있습니다. 독서는 실질적으로 필요한 학생에게 효과적으로 의미가 있습니다.
1-2 학년 학생들의 주된 임무는 작품에서 이야기꾼과 영웅의 관점을 찾는 법을 배우기 위해 실질적으로 "관점"의 개념을 습득하는 것입니다.
이를 위해 학생들은 다음 기술을 습득해야합니다.
1. 포용과 정서적 공감;
2. 독자의 입장에서 교사의지도하에 텍스트 작업;
3. 작가의 입장에서 자신의 진술 작성 (작곡, 영웅을 대신 한 이야기, 자신의 삶에 대한 이야기).
이러한 유형의 기술은 초등학교의 모든 학습을위한 주요 기술로 남아 있지만 점차 복잡해집니다.
3-4 학년 학생들은 작품의 아이디어를 독립적으로 이해할 수 있으며 자신의 독서 위치와 저자의 위치를 \u200b\u200b희석시킬 수 있습니다.
특정 지표를 사용하여 학생들의 읽기 활동의 발달 수준을 평가하려면 결과를 몇 가지 참조 값과 연관시킬 필요가 있습니다.
읽기 과정에는 두 가지 측면이 포함됩니다. 하나는 눈의 움직임과 말소리 운동 과정에서 그 표현을 찾고 다른 하나는 내용으로 인한 독자의 생각, 감정, 의도의 움직임으로 표현됩니다. 읽기의. 읽는 법을 배우는 과정에서 단어의 소리와 시각적 형태는 의미 적 내용에 의해 단일 이미지로 연결됩니다. 소리와 소리의 조합에 대한 훈련은 어린이가 러시아어로 된 단어 구성의 공식 법칙을 배우고 읽고 읽는 텍스트의 의미를 절대 이해하지 못하는 쉽고 유창하게 큰 소리로 읽는 법을 배웁니다.
읽기는 기본 기술 중 하나이며, 그 개발은 학생 교육의 성공을 결정합니다. 다양한 텍스트 작업의 효율성은 독자가 그를 이해하는 데 사용하는 의미 처리 방법에 따라 다릅니다. Shibaeva L.V. 고차원 읽기 능력은 기호 코딩, 문법 구조 해독, 본문, 저자의 위치 등을 의미 론적으로 해석하는 복잡한 방법을 모두 포함하는 복잡한 시스템이라고 믿습니다.
높은 수준의 기술 수준에서 형성된 읽기 기술은 발달 된 읽기 활동을위한 필수 전제 조건입니다. 학교 교육의 맥락에서, 학생들의 낮은 수준의 읽기 능력은 이미 초등학교에있는 교육 및 과외 상황에서 지속적으로 느껴질 것입니다.
Davydova A.V. 교수 가난한 읽기 능력이 종종 다른 과목에서 학생의 실패의 원인이라고 믿습니다. 읽기 부족은 읽고있는 내용을 이해하기 어렵게 할뿐만 아니라 어린이가 읽기를 싫어하게하여 그 결과 어린이의 정신 발달이 지연됩니다.
아동의 교육 활동과 일반적으로 그의 삶에서 독서의 중요성은 무엇입니까? "읽기"는 러시아 교육 방법 N.F.의 가장 저명한 대표자를 썼습니다. Bunakov는 초등학교의 주요 도구로 학생들의 정신적 및 도덕적 발달에 모두 영향을 미칠 수 있습니다. "
VG Goretsky는 다음과 같이 썼습니다.“읽기는 지식을 풍부하게하는 무한한 원천이며, 아동의인지 및 언어 능력을 개발하는 보편적 인 방법 인 그의 창의력입니다. 도덕적 자질 교육을위한 강력한 도구입니다. 읽기는 또한 어린 학생들에게 가르치는 것이며,이를 통해 교육과 발전을 이룹니다. 이것 저것 아이들이 대부분의 과목을 배우는 도움으로. "
말하기 활동의 한 유형으로서 읽기 기술의 발달은 큰 소리로 읽기의 확장 된 큰 말하기 형태에서 자신에게 읽기로 발생하며, 내부 평면에서 발생하는 정신적 행동으로 수행됩니다. 읽기 기술은 말과 정신 활동의 한 유형으로 만 형성되는 것이 아닙니다. 자기 교육 및 자기 개발의 수단으로, 또한 일반적인 교육적 성격을 가진 복잡한 기술의 복합체로도 사용됩니다. 현대 어린이는 오늘날 자신의 마음과 문화의 형성과 발달에 큰 영향을 미치는 다양한 정보를 인식합니다. 이러한 정보의 흐름은 어떤 종류의 기초 지식을 습득하고 사고의 독립성, 비판, 창의적 상상력 등의 자질을 개발함으로써 만 대처할 수 있습니다. 독서는이 목표를 가능하고 달성 할 수있게하는 중요한 수단입니다.
교사 Tsvetaeva L.S. 독서는 현재 가장 높은 지적 기능 중 하나로 간주된다고 주장합니다. 읽기는 복잡한 정신적 과정이며, 무엇보다도 서면 언어의 의미 론적 인식, 이해의 과정입니다.
독서 구조의 복잡성과 연구의 어려움으로 인해 연구에서 다양한 측면이 나타났습니다.
일부 외국 연구자들은 독창성의 관점에서 읽기를 고려합니다. R. Strong은 읽기를 의사 소통, 비전, 듣기 및 쓰기를 포함하는 과정으로 간주합니다. A. Gates는 독서를 모든 유형의 사고, 상상력 및 감정적 과정이 포함되는 과정으로 간주합니다.
읽기 기술과 이해 사이의 상호 작용 문제 연구, 읽기의 기원, 읽기 습득의 여러 단계에서의 심리적 구조 연구, 읽기 교육 문제 연구, 읽기 자료 (텍스트)의 역할, 읽기의 특성- 텍스트의 인식 및 이해-이것은 사회 심리학 및 언어 연구입니다.
표시된 방향 중 특별한 위치는 읽기 구조, 기술 및 읽기 이해 사이의 상호 작용 문제에 대한 연구가 차지합니다. 읽기에서 감각 운동과 의미 수준 간의 관계에 대한 질문이 논의 된 작품이 등장했습니다. J. Morton의 작품에서 경험이 풍부한 독자의 경우 감각 운동 측면이 독서의 주요 과제에 종속되어 있으며 그의 목표는 이해입니다.
S.L.의 작품에서 표현 된 일반적인 입장이 있습니다. 모든 텍스트는 정신 활동의 조건 일 뿐이라고 쓴 루빈스타인 : 텍스트에 객관적으로 포함 된 것은 독자의 머리 속에서 주관적인 형태를 얻을 수 있으며,이 주관적인 존재 형태는 독자 자신의 정신 활동의 결과입니다.
먼저 읽는 동안 눈의 움직임에 대한 분석을 살펴 보겠습니다. 텍스트의 글자로 지원되는 엄격하게 순차적이고 리드미컬 한 움직임의 형태로 눈의 움직임을 상상할 수 있습니까? 읽는 동안 눈의 움직임이 불규칙합니다. 눈의 움직임 속도가 너무 커서이 순간 독서의 가능성이 배제됩니다. 읽기 과정은 눈이 멈추는 순간 (고정) 수행됩니다.
텍스트를 통해 앞뒤로 움직이는 다른 안구 운동의 비율은 결코 일정하지 않으며 텍스트 자체, 읽기 조건, 독자의 태도, 독자의 의미 침투 능력과 같은 다양한 요인에 따라 변합니다. 이 모든 것은 독서 구조에서 시각적 인식의 복잡성을 나타냅니다.
독서 행위의 시각적 과정은 일부 분리 된 형태로 간주 될 수 없습니다. 이는 이야기에 포함 된 내용을 반영하기 위해 독서의 주요 작업에 종속됩니다.
오류없는 인식은 읽은 내용을 올바르게 이해하기위한 주요 조건입니다. 독자의 독자 이해에 대한 독자의 초점 (즉, 영웅의 내면 세계와 관련된 저자의 평가 검색)과 읽는 텍스트에 대한 긍정적 인 감정 평가 태도는 발달 된 읽기 활동을 특징 짓는 필수 요소입니다.
"읽기 기술"이라는 용어에 대한 다른 해석을 배제하려면 어떤 내용이 포함되어 있는지 규정하는 것이 중요합니다. V.G. Goretsky 및 L.I. Tikunov는 학교에서 간결함을 위해 사용하는 "읽기 기술"이라고하는 복잡한 기술과 능력을 다음 다이어그램으로 일반적인 용어로 나타낼 수 있다고 믿습니다 (그림 1).
그림 1 읽기를 가르치는 일련의 기술.
이 단지의 선두 자리는 읽고있는 내용에 대한 인식, 이해와 같은 구성 요소 (품질)가 차지합니다. 읽기 기술의 다른 모든 구성 요소는 기술적 인 측면 또는 읽기 기술이 의미하는 바를 구성합니다. 의미 론적 측면, 이해에 종속됩니다. 읽기 능력의 질, 형성 수준은 읽기 수업의 결과 일뿐만 아니라 교실과 과외 읽기 수업의 산물 일뿐만 아니라 다른 모든 학문 분야의 수업에서 다양한 텍스트 자료를 읽는 학생의 결과이기도합니다. .
이 책은 학생이 책으로 작업하는 방법을 알고 읽는 방법을 알고있을 때만 가르칩니다. 읽기 능력, 즉 당신이 읽는 것을 이해하기 위해서는 양육과 정신 발달이 크게 좌우됩니다.
선생님 G.G. Granik과 다른 학자들은 책 작업을 주로 그 내용을 이해하는 것을 배우는 것으로 간주합니다.
읽기 속도;
암기;
읽을 수있는 텍스트의 이해 및 수용.
읽기 속도는 학생의 정신 활동 과정의 연령과 역학을 고려하여 최적의 범위에 있어야합니다. 읽기 속도를 결정할 때는 기질에 따라 다르다는 점을 명심해야합니다. 예를 들어 내향적인 사람은 느릴 수 있습니다. 속도를 높이는 것이 항상 바람직하지는 않습니다. 텍스트의 이해력이 떨어질 수 있습니다. 이해력은 텍스트 처리의 주요 지표 중 하나입니다.
교사 Kudina G.N. 독서 활동의 수준을 결정할 때, 작가의 평가에 초점을 맞추는 것이 영웅의 내면에 초점을 맞추는 것보다 어떤 의미에서 더 중요하다고 믿습니다. 왜냐하면 후자는 나이에 따른 일반적인 정신 발달로 나타나고 전자는 할 수 있기 때문입니다. 의도적 인 문학 가르침의 결과로만 발생합니다. 작업을 이해하려면 독자가 텍스트로 작업하는 방식을 마스터해야합니다.
이야기에 대한 독자의 정서적 평가 태도에서 일반 평가 (긍정적 또는 부정적)와 양식 별 감정적 반응 (기쁨, 슬픔, 불안)을 구별 할 수 있습니다. 어린 학생들은 자신의 긍정적 인 태도를 설명하려고 노력하면서“좋아요”때문에“좋아요”,“좋아요”때문에“흥미 롭다”와 같은 대답을합니다. 의미있는 대답을하는 아이들이 항상 텍스트를 적절하게 해석하는 것은 아니며, 이는 이야기를 이해하는 것과 그것에 대한 태도 사이에 직접적인 연관성이 없음을 나타냅니다.
학생들의 읽기 활동 개발의 주요 지표는 독자가 저자에 대한 이해의 성공으로 간주 될 수 있으며 추가 지표는 저자의 평가를 이해하는 독자의 방향과 텍스트에 대한 긍정적 인 태도입니다.
1.3 읽기 과정의 정신 생리 학적 특성
읽기는 복잡한 과정입니다. 성인이고 경험이 많은 독자는 이러한 행동이 자동화되어 있기 때문에 읽기 과정을 구성하는 기본 행동을 알아 차리지 못합니다. 그러나 읽기를 배우는 6 세 어린이는 아직 모든 기본 행동을 하나의 복잡한 행동으로 결합하지 않습니다. 요소는 독립적 인 행동으로 보이며 종종 매우 어렵고 강한 의지, 지성뿐만 아니라 큰 육체적 노력이 필요합니다.
숙련 된 독자는 모든 글자와 모든 단어를 응시하는 데 멈추지 않습니다. 2-3 개의 단어가 한 번에 "읽기 필드"에 떨어지며 잠시 눈을 멈춰 고정됩니다. 독자의 시선이 선을 따라 3 ~ 4 번 멈춰 선을 따라 움직인다는 것이 확인되었습니다. 텍스트 인식은 정지 중에 발생합니다. 경유 횟수는 독자의 경험뿐만 아니라 텍스트의 난이도에 따라 다릅니다.
숙련 된 독자는 큰 소리로 읽을 필요가 없습니다. 조용한 독서는 큰 소리로 읽는 것보다 1.5-2 배 빠르게 진행되며, 조용한 독서 중에 독자는 텍스트를 "실행"할 수있는 기회가 있기 때문에 텍스트에 대한 이해도가 훨씬 더 높습니다. 그의 눈은 훨씬 앞쪽으로, 읽은 개별 구절로 돌아가서 읽을 수있는 텍스트 작업).
a) 초보 독자의 "읽기 필드"는 한 글자 만 다루며 "인식"하기 위해 종종 다른 글자와 비교합니다. 편지를 읽는 것은 그에게 즉시 소리를 발음하려는 자연스러운 욕망을 불러 일으키지 만 교사는 전체 음절을 발음해야하므로 적어도 한 글자를 더 읽고 이전 글자를 기억해야하며 두세 개를 병합해야합니다 소리. 그리고 여기에는 많은 아이들에게 상당한 어려움이 있습니다.
결국, 단어를 읽기 위해서는 그것을 구성하는 소리를 재현하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 읽기 과정은 느리기 때문에 단어를 읽으려면 단어에있는 글자만큼 많은 인식과 인식을 수행해야합니다. 게다가 소리를 음절로, 음절을 단어로 병합해야합니다.
b) 초보 독자의 눈은 돌아가서 글자와 음절을 다시 읽어야하기 때문에 종종 줄을 잃습니다. 그의 시선은 아직 선과 엄격하게 평행하게 움직이는 데 익숙하지 않습니다. 이 어려움은 학생의 주의력 범위가 넓어짐에 따라 점차적으로 사라지고 그는 한 번에 전체 음절 또는 전체 단어를 인식합니다.
c) 읽는 초보자가 읽은 내용의 의미를 항상 쉽게 이해하지는 못합니다. 읽기의 기술적 측면, 모든 초등 활동에 큰 관심을 기울이고 있으며 단어를 읽고 발음 할 때까지 학생은 그것을 이해할 시간이 없습니다. 의미를 이해하는 것은 읽기에서 벗어나고, 단어의 "인식"은 읽기와 동시에 발생하지 않고 그 후에 발생합니다. 학교는 읽기 인식에 중점을 둡니다. 교사의 사진, 질문 및 설명, 시각 자료로 향상됩니다. 소리내어 읽기에 대한 인식을 촉진하고 청각 자극은 단어의 시각적 인식을 유지하며 그 의미를 이해하는 데 도움이됩니다. 그럼에도 불구하고 열악한 독서 의식은 문해력을 가르치는 데있어 가장 큰 어려움 중 하나입니다.
d) 경험이없는 독자가 첫 음절, 그림 또는 문맥으로 단어를 추측하는 것이 일반적입니다. 그러나 단어를 추측하려는 시도는 읽기 오류로 이어지지 만 학생이 의식적으로 읽기를 추구한다는 것을 나타냅니다. (추측은 숙련 된 독자에게 일반적이지만 그의 추측은 거의 실수로 이어지지 않습니다.) 추측으로 인한 오류는 음절, 음성 문자 분석 및 합성을 통해 즉시 읽음으로써 수정됩니다.
읽기를 가르치는 데 가장 큰 어려움은 소리 융합의 어려움으로 간주됩니다. 아이들은 개별 소리를 발음하지만 음절을 얻을 수 없습니다.
사실, 소리 혼란의 어려움을 극복하는 가장 효과적인 방법은 음절 읽기입니다. 음절을 읽기 단위로 설정하면 소리 생성의 어려움을 최소화 할 수 있습니다.
보시다시피, 1 학년의 읽기 과정은 복잡하고 매우 어려운 과정이며, 그 요소들은 서로 매우 약하게 연결되어있을뿐만 아니라 독립적이고 자신의 어려움을 가지고 있습니다. 그것들을 극복하고 모든 요소를 \u200b\u200b복잡한 행동으로 병합하려면 큰 의지와 상당한 관심과 안정성이 필요합니다.
학습 성공의 열쇠는 어린이의 지각, 기억, 사고 및 말하기와 같은 중요한인지 과정의 발달입니다.
각 학생이 활동적이고 대체로 독립적 인인지 활동에 포함되는 이러한 교육 조직은 지각의 속도와 정확성, 안정성,주의의 지속 시간 및 폭, 기억의 양과 준비성, 유연성, 일관성 및 추상화를 개발합니다. 생각, 복잡성, 부, 다양성 및 언어의 정확성.
학생의 발전은 활동에서만 가능합니다. 따라서 주제와 관련하여주의를 기울인다는 것은 주제와 관련하여 적극적으로 활동하는 것을 의미합니다. "우리가 학생의주의 조직이라고 부르는 것은 무엇보다도 그의 교육 활동의 특정 과정을 조직하는 것입니다."
현대 학교는 문해력을 가르치는 건전한 분석 합성 방법을 채택했습니다. 특별한 연구와 경험에 따르면, 특히 유치원에서 1 학년이 된 아동은 정신 발달 단계에서 개별 소리를 인식하고 정신 행동으로 분석 및 종합 할 준비가되어 있습니다.
문해력 훈련 기간 동안 음소 청력의 발달, 즉 음성 스트림에서 개별 소리를 구별하고 소리를 단어와 음절에서 분리하는 능력에 큰 관심을 기울입니다. 학생들은 강할뿐만 아니라 약한 위치에서도 음소 (기본 소리)를 "인식"하고 음소의 변형을 구별해야합니다.
그러나 학교에서는 음소 청력에 대한 요구 사항이 매우 높습니다. 학생들은 단어를 소리로 분해하고 소리를 다양한 다른 소리와의 조합에서 분리하는 등의 훈련을받습니다.
음소 청력은 성공적인 학습뿐만 아니라 철자 기술 개발에도 필요합니다. 러시아어에서는 문자를 약한 위치의 음소와 연관시킬 필요가 많은 철자법이 필요합니다 (러시아어 철자는 때때로 음소라고 함). .
음소 청력의 발달에는 고도로 발달 된 보청기가 필요합니다. 따라서 문해력 훈련 기간 동안 다양한 청각 운동 (청각 지각 발달)을 수행 할 필요가 있습니다.
가르치고 읽고 쓰는 기초는 아이들 자신의 말, 학교에 들어갈 때의 발달 수준입니다.
장 II ... 미취학 아동에게 읽기를 가르치는 이론적 기초
2.1 읽기 교육 방법에 대한 비교 비평 적 검토
2.1.1 어린이에게 읽기를 가르치는 방법 및 원리 개요
매 세기마다 독해를 가르치는 방법이 나옵니다. 그런 다음 그는 수십 년 후에 그들을 "재발견"하고 새롭게 존경하기 위해 그들을 잊습니다. 각각 고유의 매력이 있습니다. 그러나이 모든 다양성을 살펴 보겠습니다.
읽기를 가르치는 방법에는 근본적으로 반대되는 두 가지 주요 방법이 있습니다. 하나는 전체 단어 방법, 다른 하나는 음운론이라고합니다.
오랫동안 음성학을 전혀 가르쳐야하는지에 대한 논의가있었습니다. 1930 년 까지이 주제에 대해 많은 연구가 수행되었으며 모든 사람들이 음성학이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 전체 질문은 그것을 어린이에게 제공하는 방법과 정도입니다.
예를 들어, 그러한 실험이 수행되었습니다. 어린이 그룹은 반으로 나뉘었고 첫 번째 하위 그룹은 전체 단어 방법을 사용하여 읽고 두 번째 하위 그룹은 음운 방법을 사용하여 읽었습니다. 아이들이 책을 읽기 시작했을 때 테스트를 받았습니다. 첫 번째 단계에서 첫 번째 그룹의 어린이는 큰 소리로 읽고 자신에게 더 잘 읽습니다. 반면 "음운론 적"아이들은 익숙하지 않은 단어에 더 쉽게 대처했고 2 학년 말에는 지각 수준과 어휘의 풍부함 측면에서 급우를 능가했습니다.
과학자들의 관찰에 따르면, "전체 단어"아이들은 전형적인 실수를 저질렀습니다. 예를 들어, 그림 아래의 캡션을 읽으면 의미가 가까운 단어를 대체했습니다. "호랑이"대신 "소녀"- "어린이"대신 "자동차"- "바퀴"대신 "사자"라고 말할 수 있습니다. 엄격하게 정의 된 의미로 단어를 수정하려는 욕구는 학교 교육 기간 내내이 아이들이 누군가의 도움 없이는 새로운 단어를 읽는 법을 배울 수 없다는 사실로 이어졌습니다.
공정성을 위해 "음운학적인"아이들은 글자가 재 배열되거나 비슷한 단어로 대체 된 단어를 읽는 데 어려움을 겪었다 고 말해야합니다.
따라서 대다수의 젊은 독자에게 음성학이 필요하다는 것이 분명해졌습니다. 최근 연구에 따르면 사람들이 단어를 철자하는 것으로 확인되었습니다. 그러나이 과정이 즉시 일어나기 때문에 우리는 전체 단어를 인식하는 것 같습니다.
연구를 더 진행하면서 심리학자들은 독서가 자신에게 텍스트의 발음임을 깨달았습니다. 텍스트 전체에 대한 인식 이론의 지지자들은 우리가 텍스트에서 직접 단어를 인식한다고 믿었으며 여전히 믿고 있습니다. 그러나 실험에 따르면 스스로 읽을 때 큰 소리로 읽을 때와 같은 뇌 부분이 관여한다는 것을 보여주었습니다.
이상하게도 알파벳을 몰라도 읽는 법을 배울 수 있습니다. 추종자 전체 단어 방법 어린이 편지를 가르치지 말 것을 촉구합니다. 그리고 최근에야 과학자들의 최종 결론이 알려졌습니다. 문자에 대한 지식 만이 가능한 한 성공적으로 읽는 것을 배우는 과정을 만듭니다.
실험이 수행되었습니다. 아이들에게는 단어가있는 카드가 표시되었습니다. 한 그룹에서만이 단어가 그림 아래에 캡션이었고 다른 그룹에서는 그림없이 같은 단어가 주어졌습니다. 각 그룹에는 동일한 네 단어가 제공되었습니다. 그런 다음 아이들이 연결되고 카드가 섞여서 다시 표시되었습니다. 아이들은 배우는 데 사용한 카드에서만 단어를 인식한다는 것이 밝혀졌습니다. 즉, 그림과 함께 단어를 외우는 어린이는 "순수한 형태"로 철자를 암기 한 어린이보다 단어의 그래픽 모양을 인식 할 가능성이 훨씬 적습니다.
이것은 알파벳이 필요하다는 사실을 간접적으로 확인합니다. 그러나 중요한 것은 문자가 어떻게 호출되는지가 아니라 그 의미입니다. 아이들은 이름과 글자의 순서를 너무 많이 알지 못하지만 글자에주의를 기울이고 전체의 일부로 인식하는 법을 배워야합니다.
또한 알파벳은 추상적 인 코드입니다. 이전에 실물을 다뤘던 아이가 상징을 사용하기 시작하고 이것이 추상적 인 사고의 발전을 향한 첫 걸음입니다.
어떤 언어로든 읽기를 가르치는 보편적 인 방법론은있을 수 없습니다. 그러나 일반적인 접근 방식은 다음과 같습니다. 문자와 소리를 이해하고 음성학을 사용하여 학습을 시작합니다. 이 원칙은 거의 모든 언어에서 작동합니다. 상형 문자가 전통적으로 글을 쓰는 중국에서도 지난 50 년 동안 아이들은 먼저 라틴 알파벳을 사용하여 단어를 읽는 법을 배운 다음 전통 글쓰기로 넘어갑니다.
러시아어에서는 대부분의 단어가 쓰여진대로 읽습니다. 예외는 단어의 역사적 모습이 현대 발음 ( "우유"대신 "말라 코", "대피소"대신 "crof", "태양")에 의해 변경된 언어의 소위 "게으름"의 경우입니다. "대신"태양 "등) 그러나 우리가 그것이 쓰여진 방식대로 읽을지라도 그것은 실수가 아니며 의미를 바꾸지 않을 것입니다.
수십 년 전만해도 그 기술은 동일했습니다. 먼저 아이들은 글자의 이름과 소리를 배운 다음 글자를 음절로 연결했습니다. 어려움은 오랫동안 1 학년들이 편지의 이름과 발음의 차이를 배울 수 없다는 것이 었습니다. 음절이 길어서 아이가 머리에 여러 글자를 넣는 것이 매우 어려웠습니다. 최근에는 성공적으로 사용되었습니다. 창고의 원리-음소 ... 러시아어로 된 창고가 많지 않으며 조작하는 것이 편리합니다.
그래서 우리는 아이가 음성학을 알아야한다는 것을 알아 냈습니다. 그러나 이것이 아이가 지루한 규칙을 익히고 양적 감소와 질적 감소를 구별해야 함을 의미하지는 않습니다. 유지해야 할 가장 중요한 것은 학습에 대한 관심입니다. 그리고 규칙은 하나입니다. 자녀는 자신의 능력이 작업 세트와 일치하는 한 관심이 있습니다.
아이가 성공했는지 확인하여 그의 성공이 분명하게 보일 필요가 있습니다. 예를 들어 집안의 물건을 나타내는 마스터 링을 위해 수십 개의 단어를 사용하십시오. 이 물건에 단어로 명판을 걸면 아이는 곧 익숙한 비문을 인식하기 시작할 것입니다. 그런 다음 같은 단어로 "추측", 로또를 할 수 있습니다. 그러면 아이는 자신의 능력에 자신감을 가질 것입니다. 추가 교육은 긍정적 인 감정의 배경에 대해서만 효과적입니다.
읽기를 가르치는 방법을 더 자세히 고려해 봅시다.
소리 나는 방법 ... 음성 학적 접근 방식은 알파벳 원칙을 기반으로합니다. 그것은 문자와 소리의 발음 (음성학)을 가르치는 데 기반을두고 있으며, 아이가 충분한 지식을 축적하면 음절로 이동 한 다음 전체 단어로 이동합니다. 음성 접근에는 두 가지 방향이 있습니다.
체계적인 음성학 방법 ... 전체 단어를 읽기 전에 아이들은 글자에 해당하는 소리를 순차적으로 배우고 이러한 소리를 연결하도록 훈련합니다. 때때로 프로그램에는 음소를 조작하는 능력 인 음성 분석도 포함됩니다.
내부 음성학 방법 시각적 및 의미 론적 읽기에 중점을 둡니다. 즉, 아이들은 글자가 아닌 그림이나 맥락을 통해 단어를 인식하거나 식별하도록 배웁니다. 그런 다음 익숙한 단어를 분석하여 문자로 표시된 소리를 연구합니다. 일반적으로이 방법은 체계적인 음성학의 방법보다 덜 효과적입니다. 이것은 우리 생각의 몇 가지 특이성 때문입니다. 과학자들은 읽기 능력이 문자와 소리에 대한 지식, 구두 말하기에서 음소를 구별하는 능력과 직접적으로 관련이 있음을 발견했습니다. 읽기를 처음 배우는 이러한 기술은 일반적인 지능 수준보다 훨씬 더 중요합니다.
언어 적 방법. 언어학은 자연의 과학이며 언어의 구조입니다. 그것의 일부는 읽기를 가르치는 데 사용됩니다. 아이들은 많은 어휘를 가지고 학교에옵니다.이 방법은 자주 사용되는 단어와 쓰면서 읽히는 단어로 학습을 시작한다는 것을 암시합니다. 후자의 예에서 아이가 글자와 소리 사이의 대응을 배우는 것입니다.
전체 단어 방법 ... 여기서 아이들은 단어를 구성 요소로 분해하지 않고 전체 단위로 인식하도록 배웁니다. 이 방법에서는 문자 이름이나 소리가 가르쳐지지 않습니다. 아이에게 단어가 표시되고 발음됩니다. 50-100 개의 단어를 배운 후 그는 이러한 단어가 자주 발견되는 텍스트를받습니다.
러시아에서는이 방법을 Glen Doman 방법이라고합니다. 90 년대 초기 개발 지지자들은 그를 좋아했습니다.
전체 텍스트 방법. 전체 단어 방법과 다소 유사하지만 어린이의 언어 경험에 더 매력적입니다. 예를 들어, 매혹적인 음모가있는 책이 제공됩니다. 아이는 문맥이나 삽화의 도움으로 추측해야하는 의미를 읽고 익숙하지 않은 단어를 만납니다. 이것은 읽기뿐만 아니라 자신의 이야기를 쓰는 것을 장려합니다.
이 접근법의 목표는 독서 경험을 즐겁게 만드는 것입니다. 특징 중 하나는 음성 규칙이 전혀 설명되지 않는다는 것입니다. 문자와 소리 사이의 연결은 암묵적으로 읽는 과정에서 설정됩니다. 아이가 단어를 잘못 읽으면 정정되지 않습니다. 지배적 인 주장 : 구어를 습득하는 것과 같이 읽기는 자연스러운 과정이며 아이들은이 과정의 모든 미묘한 부분을 스스로 습득 할 수 있습니다.
Zaitsev의 방법. Nikolai Zaitsev는 창고를 언어 구조의 단위로 정의했습니다. 창고는 자음과 모음의 쌍, 또는 자음과 하드 또는 소프트 기호 또는 하나의 문자입니다. Zaitsev는 큐브 가장자리에 창고를 그렸습니다. 그는 큐브의 색상, 크기 및 만드는 소리를 다르게 만들었습니다. 아이들이 유성음과 부드러운 모음과 자음의 차이를 느끼도록 도와줍니다. 이 창고를 사용하여 아이는 단어를 작성합니다.
창고는 음절이거나 음소이기 때문에이 기법은 소리 나는 방법에 속합니다. 따라서 아이는 음소로 즉시 읽는 법을 배우지 만 동시에 큐브의 가장자리에서 상점뿐만 아니라 문자를 "하나씩"만나기 때문에 문자 소리 대응의 개념을 눈에 띄지 않게 얻습니다.
무어의 방법. 무어는 어린이에게 글자와 소리를 가르치는 것으로 시작합니다. 그는 특수 타자기가있는 실험실에 아이를 소개합니다. 그녀는 해당 키를 누를 때 소리뿐만 아니라 구두점과 숫자의 이름을 발음합니다. 다음 단계에서는 어린이에게 간단한 단어와 같은 문자 조합이 표시되고 타자기에 입력하라는 메시지가 표시됩니다. 등등-쓰기, 읽기 및 인쇄.
몬테소리 방법 ... Maria Montessori는 아이들에게 알파벳 글자를 주었고 아이들에게 그들을 인식하고, 쓰고, 발음하도록 가르쳤습니다. 나중에 아이들이 소리를 단어로 결합하는 법을 배웠을 때 그녀는 단어를 문장으로 결합하도록 제안했습니다.
2.2 읽기를 가르치는 기술
교사의 주요 임무는 학생들에게 집중적 인 읽기 향상을 제공하는 것입니다. 어린 학생들은 전체 론적 읽기 기술을 습득해야합니다. 단어로 읽기, 읽기의 기술적 측면과 단일 프로세스로 읽은 내용을 이해하는 데 기여하고, 소위 템포 읽기를 습득하고 초등학교 교육이 끝날 때까지 의식적이고 표현적인 읽기를 마스터하기 위해 분당 90-100 단어 이상의 대략적인 템포.
교육학 기술에서, 그 자체가 과학적으로 입증되고 테스트되는 방법에 관계없이 개인적인 요소는 항상 크고 때로는 결정적인 중요성을 갖습니다. 위대한 선생님 V.G.는 우연이 아닙니다. Belinsky는 자신의 의견과 접근 방식을 가진 사람이라면 가장 오래된 사람 (즉, 잘 알려진 사람)조차도 새롭고 새로운 모습을 보일 수 있으며, 아주 오래된 것을 표현하는 방법은 참신함의 성격을 부여해야한다고 지적했습니다.
어린이들에게 의식적 독서 기술을 가르 칠 때 독서의 심리적, 생리적 특성을 고려해야합니다. 이를 위해 교사는 읽기를 가르치는 작업에서 일련의 연습 문제를 사용합니다. 전통적인 단지 중에는 이미 혁신 가인 교사가 사용했던 것들도 있습니다. 예를 들어
윙윙 거리는 독서. Whirring reading은 모든 학생들이 동시에 낮은 소리로 큰 소리로 읽을 때 읽는 것입니다. 매일 5 분간 읽기. 각 어린이는 책상 위에 책 (책갈피가있는 그림책)을 가지고 있습니다. 그리고 모든 수업-독서, 러시아어, 수학, 작업은 어린이가 책을 열고 5 분 동안 윙윙 거리는 읽기 모드로 읽고 읽은 곳에 연필로 표시하고 책갈피를 넣고 책을 닫는 사실로 시작됩니다. 그런 다음 일반적인 교훈 이옵니다.
음성 충전. 이 청구의 목적 : 건전한 말의 문화, 즉 명확한 발음, 올바른 호흡, 순수한 발음의 형성; 시각 기억의 발달; 소리를 음절로 병합하고 단어의 누락 된 부분을 음절에 추가하여 단어를 수신하는 능력 형성; 소리를 듣는 능력의 형성으로 받아쓰기 하에서 절대적으로 유능한 글을 쓸 수 있습니다. 음성 충전을위한 연습과 게임은 부록 1에 나와 있습니다.
읽기를 가르 칠 때 어린 학생들의 읽기 속도가 회귀와 같은 현상을 늦출 수 있다는 사실을 고려해야합니다. 작업 실습에서 교사는 이러한 현상을 제거하는 연습을 사용해야합니다. (부록 2)
게임과 연습은 말하기 연습으로 대체됩니다. 말하기 연습은 명확한 발음, 정확한 발음, 주의력을 개발합니다. 표현력, 일정한 읽기 속도, 기억력, 말을 풍부하게합니다. 말하기 연습의 재료는 혀 트위스터, 동요, 4 중주 일 수 있습니다.
혀 트위스터는 처음에는 발음이없는 눈으로 만 조용히 읽 혔다가 조용히,하지만 발음으로 크게하지만 천천히 그리고 마지막으로 크고 빠르게 세 번 읽을 때마다 읽는 템포를 높입니다. (부록 3)
읽기를 가르 칠 때 음성 파워 사용에 큰주의를 기울여야하며 (큰 소리로, 조용히, 속삭임으로) 교사는 손의 도움으로 (지휘를 통해) 음성 파워, 템포의 증가 또는 감소를 보여야합니다. (부록 4.)
숫자와 문자 피라미드를 사용하는 것이 좋습니다. 목적 : 정중선 또는 여러 숫자에 시력을 고정하고 음절을 읽습니다.
2 학년과 3 학년에서는 방대한 작품을 읽을 때 중간 선이 칠판에서 읽어야 할 단어를 나누고, 글을 혼자서 작업 할 때는 이해하기 어려운 단어를 구분합니다. 따라서 명확한 시야와 어려운 단어의 사전 발음이 확장되는 두 가지 과제가 해결됩니다. 예를 들어, G.Kh. Andersen "Five from one pod"는 읽기 어려운 다음 단어를 구별 할 수 있습니다.
환호했다,
꽃이 만발한
작업 기억은 읽기 기술의 발달에 중요한 역할을합니다. 다음 그림을 자주 볼 수 있습니다. 어린이가 6-8 단어로 구성된 문장을 읽고 3-4 단어까지 읽은 후 첫 번째 단어를 잊어 버렸습니다. 따라서 그는 문장의 의미를 파악할 수 없으며 모든 단어를 하나로 연결할 수 없습니다. 이 경우 RAM에서 작업해야합니다. 이것은 소위 시각적 받아쓰기의 도움으로 이루어지며, 그 텍스트는 I.T 교수가 개발하고 제안했습니다. 페도 렌코.
18 세트마다 6 가지 제안이 포함되어 있습니다. 이 문장의 특징은 다음과 같습니다. 문장에 "눈이 녹고 있습니다"라는 2 개의 단어 만 포함되어있는 경우-8 글자, 18 번째 세트의 마지막 문장은 46 글자로 구성됩니다. 한 세트에서 6 개의 문장이 칠판에 쓰여진 다음 한 문장이 강조 표시되고, 사람들은이 문장을 일정 시간 동안 조용히 읽고 기억하려고 노력합니다. 노출 시간-4 ~ 7 초. 이 시간이 지나면 문장이 지워지고 학생들은 그것을 공책에 적도록 초대합니다. 그다음에는 노출, 읽기, 암기 및 두 번째 문장 쓰기가 이어졌습니다. 한 세트 6 문장에 5 ~ 8 분 정도 걸립니다. 거의 모든 어린이가 노출 된 문장을 암기하고 정확하게 적을 시간이있는 후에 만 \u200b\u200b다음 세트로 진행하는 것이 좋습니다. 이러한 작업의 주요 조건은 체계적인 성격입니다. 시각적 받아쓰기는 매일해야합니다.
읽기 기술과 의식을 높이기 위해 2 학년 후반에는 다이나믹 낭독을 도입하고 있습니다. 이것은 질적으로 새로운 방법입니다. 문자, 음절 또는 단어가 아닌 전체 단어 그룹, 블록을 읽습니다. 독자는 텍스트의 공동 저자가됩니다. 눈으로 다이나믹하게 읽으면 단어가 그림으로 인식됩니다. (부록 5).
읽기를 가르치는 방법과 기술을 분석하는 과정에서 우리는 초등학교 나이에 의식 읽기 기술을 형성하기 위해 추가 수업이 필요하지 않다는 결론에 도달했습니다. 이 기술을 형성하는 선택된 일련의 연습을 능숙하게 수행하는 충분한 읽기 수업이 있습니다.
최근 몇 년 동안 초등학교에서 다양한 학습 장애에 직면 한 아동의 수가 크게 증가했습니다. 이것은 읽기 기술을 습득하고 느린 쓰기, 철자 규칙을 습득하지 못하는 것, 철자 및 문법 규칙에 대한 지식이있는 철자 오류, 소리 나는 쓰기 유형, 철자에 대한 "재능"부족입니다. 쓰기 (dysgraphia) 및 읽기 (난독증) 장애의 문제는 학교 교육과 가장 관련이있는 문제 중 하나입니다. 목표에서 쓰기와 읽기는 학생들이 지식을 더 습득하는 수단이되기 때문입니다. 따라서 오늘날 언어 치료 질문이 제기됩니다 : 쓰기와 읽기를 마스터하는 데 어려움을 겪는 어린이의 수를 줄이는 방법은 무엇입니까? 왼손잡이 또는 왼손잡이가 읽기 및 쓰기 기술과 관련이 있습니까? 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 장애를 예방할 수 있습니까?
L.G.가 실시한 6 ~ 7 세 미취학 아동의 이상 조영 장애 전제 조건을 확인하기위한 연구 분석 Paramonova는 취학 전 아동의 절반 이상 (55.5 %)이 학업을 시작할 준비가되지 않았으므로 사전에 러시아어를 실패 할 운명에 처해 있음을 보여주었습니다. 철자와 쓰기를 성공적으로 습득하기위한 전제 조건 인 정신적 과정의 성숙도는 자녀가 학교에 입학하기 전에 테스트 할 수 있습니다. 언어 치료 실습은 읽기와 쓰기를 습득하는 데 어려움을 예방하는 것이 취학 연령에 이루어져야 함을 확인합니다.
예방의 주요 교정 작업은 다음과 같습니다.
건설적인 실천과 촉각의 발달;
시각 공간 지각 향상
읽기 기술의 형성 및 읽기 기술 작업
청각 지각의 발달.
예방 작업의 방법과 기술은 두 블록으로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 블록
- 1. 시각 주의력과 시각 기억력의 발달 : 시야의 확장; 안정성, 전환 가능성, 시각적 주의력 및 기억력 증가; 입체의 발달.
- 2. 손-눈 협응의 발달 : 안구 운동의 발달; 조음 자세와 움직임의 감각을 향상시킵니다. 다양한 양식에 대한 인식 형성; 촉각 감각의 발달; 조작 활동 및 미세 운동 기술 개발; 지정된 그림을 묘사 할 때 형성 움직임의 개발.
- 3. 얼굴과 몸의 계획에 대한 입체 및 아이디어의 형성 : 얼굴과 몸의 계획에 대한 아이디어 개발; 우주에서 적절한 오리엔테이션 기술 개발; 좌표계로서의 신체 감각 활성화; 공간 모델링과 건설적인 실천의 형성.
- 4. 시공간적 표현의 개발 : 전체를 구성하는 현상의 기간과 순서의 방향; 시각적 객체 지각의 발달; 주제의 특징 격리; 평면 및 3 차원 물체의 공간적 특징에 대한 인식; 유사한 색 배경과 기하학적 모양의 차별화.
두 번째 블록
- 1. 청각 주의력 개발 : 청각 지각의 범위를 확장합니다. 청각 기능의 발달, 청각주의 집중, 기억; 청각 분화의 기초 형성; 음소 인식 향상; 말의 소리 측면에 대한 인식.
- 2. 리듬감의 발달 : 말의 리드미컬하고 억양적인 측면의 형성; 리드미컬하고 억양적인 완전성을 특징으로하는 어휘 단위로서 문장의 감각 형성; 리듬 감각의 감각 운동 구성 요소 개발; 단어의 억양 표현력과 리드미컬 한 억양 매개 변수의 형성.
- 3. 음운 구조 \u200b\u200b형성 : 단어의 음절 구조 형성, 음절 모음을 발음 할 때 아래턱의 움직임을 시각적으로 제어하는 \u200b\u200b능력; 음절 및 단어 분석; 음성 청각, 음성 운동 및 소리의 시각적 이미지 개발; 음소 분석의 형성; 단어 형성 연습을 기반으로 한 분석 및 합성 기술 개발.
V.D. Shadrikov는 전문 활동 연구에 큰 기여를했습니다. 활동의 이론적 기초를 연구 할 때 그는 다양한 유형과 형태를 어떤 활동과 그 연결에 공통적 인 구성 요소를 반영하는 특정 이론적 구성으로 축소 할 수있는 이상적인 모델의 형태로 제시 할 것을 제안했습니다. VD Shadrikov는 주요 구성 요소-활동 기능 시스템 블록 : 동기를 식별합니다. 목표; 프로그램; 정보 기반; 의사 결정 블록; 활동에 중요한 특성의 하위 시스템.
활동의 문제는 V.D.의 과학적 작업에서 중심적인 장소 중 하나를 차지합니다. Shadrikov. 그의 작품에서 활동은 독립적 인 과학 연구의 주제로 간주 될뿐만 아니라 활동의 근본적인 심리적 문제와 능력 심리학의 방법 론적 문제, 인간 발달 심리학, 교수 및 학습의 깊은 내부 관계를 보여줍니다. 단어의 넓은 의미에서. V.D.의 특징 Shadrikova-정신의 정신적, 객관적인 법칙, 인간 내면의 세계, 그의 지적 활동에 대한 인식 및 이해에 대한 체계적인 접근 방식의 방법 론적 능력 공개.
VD Shadrikov는 활동에 대한 심리적 분석의 기본 개념의 내용을 식별, 체계화, 요약, 형성 및 공개합니다. 그의 모든 개념과 이론에서 V.D. Shadrikov는 개념적 장치의 명확성에 큰 관심을 기울입니다. 그는 활동에 대한 일반적인 심리적 이론의 기본 개념을 다음과 같이 언급합니다 : 활동, 활동 동기, 활동 목적, 활동 결과, 활동 매개 변수, 활동 효율성 매개 변수, 목표 매개 변수, 결과 매개 변수, 활동 모드 , 규범 적으로 승인 된 활동 모드, 개별 활동 모드, 개별 활동 스타일, 구조, 기능 (요소, 구조, 시스템), 시스템, 구조 요소, 시스템, 구조 구성 요소, 시스템, 동적 시스템, 활동 구조, 심리적 활동의 구조, 활동의 기능적 심리적 시스템, 활동의 심리적 시스템, 시스템 발생. 활동의 인간 형태로서의 활동에 대한 이해는 자연과 사회적 현실의 의도적 인 변형으로 표현되며 Shadrikov의 모든 연구를 통해 붉은 실처럼 실행됩니다.
이론적 작업의 분석과 다양한 유형의 활동에 대한 경험적 분석을 통해 다음과 같은 주요 기능 블록을 제시 할 수 있습니다.
¦ 활동 동기; 4 가지 활동 목표;
¦ 활동 프로그램;
¦ 활동의 정보 기반;
¦ 의사 결정;
중요한 특성의 4 가지 하위 시스템.
활동의 심리적 분석에서 그는 처음으로 "활동의 구조", "활동의 심리적 구조", "활동의 심리학 적 시스템"의 개념뿐만 아니라 상호 관계의 개념과 활동의 상호 상관 구조를 이혼했습니다. . 활동의 심리적 분석에서 "시스템"과 "구조"라는 개념의 의미에 대한 일종의 "포인트 프로빙"이 수행됩니다. 시스템은 특정 기능과 관련하여 고려되는 구조로 정의되며, 시스템의 특성상 동일한 결과가 다른 시스템에 의해 달성 될 수 있으며 동일한 구조에서 동일한 요소가 그룹화 될 수 있음에 유의하십시오. 의도 된 목적에 따라 다른 시스템으로. 과학자에 따르면 시스템은 항상 기능적 특성을 가지고 있으므로 "시스템"과 "기능적 시스템"개념이 동의어로 작동합니다.
V.D. Shadrikov는 질문에 대한 답을 찾는 형태로 활동에 대한 심리적 연구의 특정 작업을 공식화합니다.
- 1) 사람의 의도적 인 활동 과정에서 객관적인 세계의 실질적인 변화가 어떻게 발생하는지,
- 2) 활동의 정신적 조절 메커니즘은 무엇입니까,
- 3) 활동 과정에서 사람 자신이 어떻게 변하는 지,
- 4) 활동이 성격의 완성에 미치는 영향,
- 5) 활동 자체가 개별 성격을 취하는 방법.
V.D. Shadrikov는 모든 활동이 심리적 분석 수준에서 활동의 심리적 시스템 역할을하는 기능적 시스템에 의해 실현된다고 지적합니다. 따라서 활동의 분석은 활동의 심리적 시스템의 건축학에 따라 수행되어 개별 구성 요소의 내용을 드러 낼 수 있습니다. 모든 활동은 개발 측면과 구조 기능 메커니즘 측면에서 특성화 될 수 있습니다. 동시에, 활동의 시스템 생성 이론의 저자는 각 특정 활동에서 다음이 다르다는 것을 강조합니다.
- -활동의 심리적 시스템의 확인 된 구성 요소의 내용, 확인 된 구성 요소의 형성 메커니즘;
- -활동의 심리적 시스템 구성 요소 간의 관계;
- -구성 요소 구성과 심리적 활동 시스템의 생산성 사이의 관계;
- -개발의 여러 단계에서 활동의 백본 요소.
보시다시피, Shadrikov의 가르침의 이러한 모든 구성 요소는 미취학 아동의 어려움을 극복하는 것과 관련이 있습니다.
V.D. Shadrikov에 따른 위의 활동 블록을 기반으로, 우리는 미취학 아동이 독서를 위해 제공하는 자료의 의존성과 젊은 성격 발달의 최대 효과를 달성하기 위해 심리적, 목표, 지각 능력에 주목할 수 있습니다.
어린 취학 연령에 동요 인 pestushki를 읽는 것이 좋습니다. 이것은 아이의 움직임에 수반되고, 신체 발달에 기여하고, 아기가 목욕을 더 쉽게 견디도록 돕고, 항상 그에게 유쾌하지 않은 옷차림을 돕고, 아이의 정신적, 문화적 발달이 일어나는 상황을 조성하고, 대인 커뮤니케이션을 활성화하십시오. pestushki, 동요, 어린이 노래를 수행하면 성인이 손의 움직임과 함께 동행하여 그의 활동을 자극하여 정서적 반응을 유발합니다.
4 살부터 아이들은 이해할 수있는 거꾸로 된 우화가됩니다. 이 특별한 종류의 농담은 아이들이 지능을 훈련하는 데 필요합니다.
3 세와 4 세의 아이들은 동화, 이야기, 단편시, 러시아와 소련 작가들의 작품을들을 필요가 있습니다. 이 나이의 아이들은 동화를 읽을 필요가 없지만 말하고 심지어 놀아서 행동을 사람의 행동으로 전달합니다. 이러한 이야기에는 누적 이야기 ( "Kolobok", "Turnip", "Teremok"등); 민속 (동물, 마술 "거품, 짚과 인피부 신발", "거위 백조", 지루한 동화에 대해). 고전적 버전 (러시아인과 세계인 모두)의 민화가 어린이 사고력 발달에 가장 효과적이라는 점에 유의해야합니다. 민속 이야기는 다양한 삶의 상황에 대한 분석을 포함하는 다차원 모델로 볼 수 있습니다. 미취학 아동 언어 요법 읽기 어려움
미취학 아동은 일종의 독자입니다. 그는 문학을 귀로 인식하고이 과정은 그가 스스로 읽는 법을 배울 때까지 지속됩니다. 그러나 독서 기술을 습득 한 그는 여전히 오랫동안 이벤트와 영웅을 예약하는 유치한 태도를 가지고 있습니다.
시각적 효과적이고 시각적 인 비 유적 사고 (5-6 세)를 가진 미취학 아동은 단어와 이미지가 아이의 마음 속에서 서로를 보완 할 때 삽화를 기반으로 텍스트를 더 잘 인식합니다.
유치원 기관의 특별한 장소는 지능, 언어, 세상에 대한 긍정적 인 태도, 책에 대한 사랑과 관심을 발전시키는 수단이자 예술로서의 소설에 대해 아이들을 친숙하게하는 것입니다.
문학 작품을 인식 할 때, 아이들은 우선 영웅에게주의를 기울이고 캐릭터의 외모, 행동, 행동에 관심이 있습니다. 어린 미취학 아동은 영웅에게 일어나는 모든 일을 경험합니다. 그들은 긍정적 인 성격의 승리, 사건의 성공적인 결과, 악에 대한 선의 승리에 힘차게 기뻐합니다.
특정 활동의 기능을 수행하기 위해 조직 된 정신적 속성의 전체 성, 무결성, 단일성에 대한 주제의 자질을 심리적 활동 시스템이라고합니다. 활동의 심리적 시스템의 본질, 구조, 기능, 역학에 대한 개념의 개발은 저자와 그의 학생들의 수많은 실험 및 이론적 연구를 기반으로 V.D. Shadrikov가 수행했습니다.
읽기 활동의 심리적 시스템에는 동기, 목표, 프로그램 및 활동의 정보 기반, 의사 결정 및 전문적으로 중요한 특성의 하위 시스템과 같은 주요 기능 블록이 포함됩니다. 저자가 지적했듯이, 이러한 기능적 블록은 그 안에 반영된 구조가 실제 활동의 주요 구성 요소이기 때문에 활동의 심리적 시스템의 구성 요소로 식별됩니다.
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코스 작업
주제 : "어린 학생들의 읽기 어려움"
소개
제 1 장. 미취학 아동과 어린 학생의 읽기 숙달 어려움에 대한 이론적 분석
1.1 특별한 활동으로 읽기
1.2 독서 활동을 형성하는 데있어 주요 어려움
제 2 장 미취학 아동과 유아의 읽기 숙달 어려움에 대한 실증적 연구
결론
사용 된 문헌 목록
소개
프로세스로서의 읽기에서 책에 대한 관심을 유지하는 문제는 오늘날 그 어느 때보 다 더 관련이 있습니다. 책을 읽고 이해하는 복잡한 기술을 가르치는 것이 매우 어렵 기 때문에 어린이에게 책을 사랑하도록 가르치는 방법에 대한 기성품 요리법은 없습니다.
S. Marshak은 작가에게는 재능이 있고 독자에게는 재능이 있다고 말했다. 모든 재능과 마찬가지로 (그리고 모든 사람에게 있음) 그것은 드러나고, 길러지고 교육되어야합니다. 다른 많은 능력과 마찬가지로 읽기 재능의 기원은 어린 시절에 있습니다. 이러한 기원은 어떻게 특성화됩니까?
읽은 내용에 밝고 감정적으로 반응하고 묘사 된 사건을보고 열정적으로 경험할 수있는 능력. 이 책에 익숙한 미취학 아동은 그가들은 내용이나 읽은 내용을 쉽게 "입력"하고 "살아있는"내용을 쉽게 "입력"할 수있는 귀중한 선물을 가지고 있습니다. 아이는 기술에 대해 생각하지 않고 어떤 음모와 울음, 웃음을 그리고 그가 너무 생생하게 읽은 것을 상상 (보고, 듣고, 냄새 맡고, 만지면 서) 이벤트에 참여한 것처럼 느껴집니다. 기뻐하고 연민하는 능력은 아이들에게서 매우 높습니다. 불행히도 독서에 대한 이러한 민감성은 그 자체로 발생하지 않습니다. 비밀이 아닙니다. 책의 기적이 모든 사람에게 존재하는 것은 아닙니다. 성인의 임무는 책이 가져다주는 기적과 독서에 몰입하는 것이 가져다주는 즐거움을 어린이에게 드러내는 것입니다. 따라서 어린이의 독서 운명은 작가와 어린이 사이를 중재하는 성인에 달려 있습니다.
사려 깊고 민감한 독자의 인식은 길고 복잡한 과정이며, 각 단계에는 자체 작업이 있습니다. 문학 교육의 기초이기 때문에이 과정에서 취학 전 아동기를 제외하는 것은 불가능합니다.
K. Ushinsky, E.A. Fleerina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin, L.A..
미취학 아동의 문예 교육 과제에 대해 비고츠키는 그들이 고전 문학, 그 역사를 공부하는 것이 아니라“일반적으로 아동을위한 언어 예술의 세계를 열어주는 것”이라고 지적했다. 이것은 무엇을 의미 하는가? 언어의 세계 예술은 모든 사람의 삶의 필수적인 부분으로서이 예술의 존재를 그에게 소개하고, 아이가 그와 끊임없이 소통하도록 (예술) 가르치고, 다양한 장르의 소설 (산문과시, 이야기 및 동화, 속담, 수수께끼, 노래 등), 단어의 감각을 키우고 책에 대한 관심과 사랑과 갈망을 불러 일으 킵니다. "
이 문제는 A.V. Zaparozhts, D.B. Elkonin, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A. Flerina 및 기타 문학 유아 교육의 개발, 내용에 대한 이론적이고 실용적인 전제 조건을 만든 연구에서 더욱 발전했습니다.
위의 내용을 바탕으로 테마 우리 학기 논문 중 "어린 학생들 사이에서 읽기가 어렵습니다."
관련성 연구는 초등학생과 미취학 아동의 읽기 어려움 연구에 대한 이론적 및 방법 론적 접근 방식의 체계화로 구성됩니다.
연구 대상 -아이들의 독서 활동.
맡은 일 -초기 단계에서 읽기를 습득하는 것과 관련된 어려움의 세부 사항.
공부의 목적 -어린 학생들의 읽기 어려움을 분석합니다.
목표를 달성하기 위해 다음이 우리 앞에 설정되었습니다. 연구 목표:
-독서를 특별한 활동으로 분석;
-독서 활동 형성의 주요 어려움을 고려하십시오.
-미취학 아동과 어린 학생의 독서를 습득하는 데 어려움을 겪는 경험적 연구를 수행합니다.
연구 구조... 작업은 소개, 두 장, 장에 대한 결론, 결론 및 사용 된 문헌 목록으로 구성됩니다.
제 1 장. 미취학 아동과 어린 학생의 읽기 숙달 어려움에 대한 이론적 분석
1.1 특별한 활동으로 읽기
소설은 그의 생애 첫해의 사람과 함께합니다. 그리고 취학 전 아동기에 우리는 광대 한 문학 유산에 대한 모든 후속 지식의 기반이 될 토대를 마련합니다.
미취학 아동과 그 이하 아동은 언어의 표현 수단 인 문학 작품의 내용을보다 깊이 이해하여 내용을 표현하는 예술적 형식의 일부 특징을 알 수 있습니다. 문학 작품의 장르와 각 장르의 특정 기능을 구분할 수 있습니다.
읽기 및 쓰기 기술을 습득하는 능력은 어린이의 일반적인 언어 발달과 직접적인 관련이 있습니다. 취학 전 아동은 적극적으로 구두 말하기를 개발하고 초등학교에서는 문자의 시각적 이미지를 습득합니다. 읽기와 쓰기는 밀접한 관련이 있으며 처음부터 서로의 발전에 영향을 미칩니다.
읽기 학습은 유창하고 의미있는 읽기 기술이 형성되기 전에 여러 단계를 거칩니다.
-사운드 문자 지정 마스터
문자의 성공적이고 빠른 동화는 다음 기능이 충분히 형성 되어야만 가능합니다. 음소 인식 (분화, 음소 구별); 음소 분석 (음성에서 소리를 추출하는 능력); 시각적 분석 및 합성 (문자의 유사성과 차이를 결정하는 능력); 공간 표현; visual mnezis (편지의 시각적 이미지를 암기하는 능력).
읽기 시작하는 어린이에게 편지는 가장 단순한 그래픽 요소가 아니라는 점을 명심해야합니다. 그래픽 구성이 복잡하며 서로 관련하여 공간에 다르게 위치한 여러 요소로 구성됩니다. 연구중인 문자를 개요가 유사한 문자를 포함하여 다른 모든 문자와 구별하기 위해 구성 요소에 대한 각 문자의 광학 분석을 수행해야합니다. 많은 문자의 차이는 동일한 문자 요소의 서로 다른 공간적 배열에서만 구성되기 때문에 문자의 광학 이미지의 동화는 어린이가 공간 표현의 충분한 발달이 있어야만 가능합니다.
편지를 숙달 한 아이는 그 편지와 함께 음절과 단어를 읽습니다. 그러나이 단계에서 읽는 과정에서 시각적 인식의 단위는 글자입니다. 아이는 먼저 음절의 첫 글자를 인식하고 소리와 연관시킨 다음 두 번째 글자를 한 다음 한 음절로 합성합니다. 따라서 그는 전체 단어 나 음절이 아니라 개별 문자 만 시각적으로 인식합니다. 그의 시각적 인식은 글자 단위입니다.
이 단계의 읽기 속도는 매우 느리고 읽는 음절의 특성에 따라 결정됩니다. 간단한 음절 (ma, ra)은 자음 (100, kra)이 합쳐진 음절보다 빠르게 읽 힙니다. 읽기에 대한 이해는 단어의 시각적 인식과는 거리가 멀고 읽은 단어가 큰 소리로 발음 된 후에 만 \u200b\u200b수행됩니다. 그러나 읽은 단어가 항상 즉시 인식되는 것은 아닙니다. 따라서 어린이는 읽은 단어를 인식하기 위해 자주 반복합니다. 문장을 읽을 때도 특징이 관찰됩니다. 문장의 각 단어는 따로 읽혀지기 때문에 문장을 이해하고 단어를 구성하는 단어 간의 연결을 이해하기가 어렵습니다.
-단어 단위 읽기.
이 단계에서 문자 인식과 소리의 음절 융합은 어려움없이 발생합니다. 음절은 읽기의 단위가되며, 읽기 과정의 음절은 해당 사운드 컴플렉스와 매우 빠르게 연관됩니다.
이 단계의 읽기 속도는 다소 느립니다. 아이는 단어를 음절 단위로 읽은 다음 음절을 단어로 결합한 다음 읽은 내용을 이해합니다. 특히 길고 복잡한 단어를 읽을 때 음절을 단어로 결합하는 데 어려움이 있습니다.
읽는 과정에서 특히 단어의 끝을 읽을 때 의미 론적 추측이 나타납니다. 아이들은 특히 길고 어려운 단어를 언급하는 경우 자신이 읽은 단어를 자주 반복합니다. 읽는 동안 부분으로 나누어 진 단어는 즉시 인식 및 이해되지 않습니다. 또한 읽는 동안 단어가 반복되는 것은 아이가 잃어버린 의미 연결을 복원하려고한다는 사실 때문일 수 있습니다. 텍스트를 이해하는 것은 아직 시각적 지각 과정과 합쳐지지는 않지만 그 과정을 따릅니다.
종합적인 읽기 기술의 형성을 고려하십시오.
이 단계는 분석에서 합성 읽기 기술로의 전환입니다. 단순하고 친숙한 단어는 전체적으로 읽히고, 음절 구조가 낯설고 어려운 단어는 여전히 음절로 읽습니다.
의미 론적 추측이 중요한 역할을하기 시작합니다. 그러나 아이는 아직 시각적 인식의 도움으로 추측을 빠르고 정확하게 제어 할 수 없으므로 종종 단어, 단어 결말, 즉 추측 읽기가 있습니다. 추측의 결과는 읽기와 인쇄 사이의 불일치이며 많은 오류입니다. 부정확 한 읽기는 잦은 회귀로 이어지고 수정, 개선 또는 제어를 위해 이전에 읽은 것으로 되돌아갑니다. 아이가 실수를 많이하면 읽기 속도를 늦출 필요가 있습니다.
-종합 독서
아이는 단어, 단어 그룹과 같은 통합 읽기 기술을 습득합니다. 그에게 가장 중요한 것은 시각적 인식과 관련된 읽기 과정의 기술적 측면이 아니라 읽고있는 내용의 이해입니다. 의미 론적 추측은 읽은 문장의 내용과 전체 텍스트의 의미를 모두 고려합니다. 추측이 잘 제어되므로 읽기 오류가 드뭅니다.
읽기 속도는 매우 빠릅니다. 완전한 독해는 아동이 각 단어의 의미를 잘 알고 있고 문장에서 단어 사이의 연결이 명확 할 때만 수행됩니다. 따라서 읽기 이해는 언어의 어휘 및 문법적 측면의 충분한 수준의 발달이 있어야만 가능합니다.
따라서 독서는 복잡한 분석 및 합성 활동입니다. 읽기 능력의 성공적인 형성을 위해서는 의미 론적 지각과 주의력, 기억력 및 사고력과 같은 고등 정신 기능의 보존과 충분한 개발이 필요합니다.
우리나라 현대 교육 발전의 특징적인 추세 중 하나는 어린이들에게 읽고 쓰기를 가르치는 연령이 감소한다는 것입니다. 이것은 가능한 한 빨리 아이에게 읽기를 가르치려는 가족뿐만 아니라 최근 몇 년 동안 언어 발달 수업의 내용이 크게 변경된 유치원에도 적용됩니다. 유치원 교사와 초등학교 교사로부터 이제는 어린이에게 읽기와 쓰기를 더 많이 가르치는 데 필요한 음소 분석 및 합성의 기초를 어린이에게 마련 할뿐만 아니라 어린이의 기본 읽기 기술을 직접 형성해야합니다. 준비 그룹의. 한편, 그의 정신이 아직 준비되지 않은시기에 아이에게 책을 읽도록 가르치는 것은 아이들의 교육 기술을 더 발전시키기 위해 어렵고 오히려 위험한 일입니다. 준비되지 않은 사람에게 쓰기를 일찍 가르치는 것은 그에게 해로운 영향을 미치고 읽기와 쓰기의 과정에 혐오감을 유발할 수 있습니다.
전반적인 발달이 약하고, 정신이없고, 주의력을 전환하기 어렵고, 말이 부족하고, 관심이 적고, 다른 사람의 말을들을 수없는 어린이는 읽기를 배우기 전에 비 유적 사고, 구두 발달에 대한 일련의 교훈을 받아야합니다. 연설, 집중력과 인내의 형성.
아이가 잘 읽는 법을 배우기 전에 말의 흐름을 분석하는 능력을 습득해야합니다. 단어를 음절과 소리로 나누는 것입니다. 음성 문자 지정을 마스터하는 복잡한 과정은 음성의 구별 및 분리와 함께 음성의 음성 측면에 대한 지식에서 시작됩니다. 그리고 나서야 소리의 시각적 이미지 인 글자가 제안됩니다. 소리 문자 지정을 습득하는 과정의 측면을 고려하면 먼저 다음 조건에서 문자가 정확하고 성공적으로 학습 될 것이라고 주장 할 수 있습니다.
a) 아이가 말의 소리를 명확하게 구별 할 수있을 때, 즉 조음이나 청각 적으로 다른 소리와 섞이지 않는 선명한 이미지를 가지고있을 때. 아이가 말에서 어떤 소리를 섞으면 한 글자가 한 글자와 다른 섞인 음소 모두와 연관 될 수 있으며, 이는 아이가 그래픽 기호를 음소로 번역하는 것을 어렵게하여 읽기 능력을 개발하는 전체 과정을 어렵게 만듭니다.
b) 아이가 일반화 된 말소리, 음소에 대해 생각할 때. 음성 스트림에서 소리를 선택할 때, 사람은 단어의 소리 위치에 따라 변하는 모든 다양한 소리에서 가변 속성과 관계없이 소리의 기본 상수 특성을 포착해야합니다. 따라서 어린이는 소리의 이차적 특성에서주의를 돌리고 음소를 강조해야합니다. 문자를 습득하는 과정이 시각적 이미지에 대한 인식으로 시작되고 아이가 그에게 제공되는 문자와 음절을 단순히 암기하는 경우, 암기하는 것은 본질적으로 기계적이며 분석 합성 읽기 기술이 형성되지 않습니다. 이 경우 아이들은 문자를 병합하는 능력을 습득하는 데 어려움을 겪고 복잡한 구조의 단어를 읽을 수 없습니다.
따라서 읽기 기술의 성공적이고 빠른 개발은 다음 기능이 충분히 형성 되어야만 가능합니다.
a) 말하기의 소리 발음 측면 (아동의 구두 연설에서 그것이 나타내는 소리가 없거나 왜곡 된 경우 자녀에게 편지를 제공 할 수 없음)
b) 음소 지각 (분화, 음소 구별) 및 음소 분석 (음소를 음성 흐름에서 분리 할 수있는 가능성), 그렇지 않으면 어린이가 귀로 구별 할 수없는 소리를 나타내는 문자를 혼합 할 수 있습니다.
c) 시각적 분석 및 합성, 시각적 기억 (문자 간의 유사점과 차이점을 결정하는 능력 및 문자의 시각적 이미지를 암기하는 능력)
d) 공간적 표현 (공간에서 문자 요소의 위치를 \u200b\u200b결정하고 철자가 비슷한 문자를 구별하는 능력);
e) 지적 (어린이는 환경에 대한 충분한 지식과 아이디어를 가지고 있어야합니다. 그렇지 않으면 읽는 단어가 어린이의 특정 시각적 이미지와 연관성을 불러 일으키지 않으며 읽기 기술은 기계적인 성격을 습득합니다. 읽기의 의미 이해)
분명히, 아이에게 읽기를 가르치기 전에, 말하기의 모든 구성 요소를 충분히 형성하는 것이 필요합니다. 즉, 아이에게 귀로 소리가 비슷한 소리를 명확하게 발음하고 구별하도록 가르치고, 아이의 이해와 독립적 인 사용을 위해 노력해야합니다. 복잡한 문법 구조, 그림과 표현으로 이야기를 구성하는 기술을 개발합니다. 이것은 문자의 기계적 스캔 및 이름 지정이 아닌 의미있는 분석 합성 읽기 기술의 추가 형성에 필요합니다.
텍스트 능력의 구조적 구성 요소 중 하나는 텍스트에 대한 이해이며, 심리 언어학에서는 주로 음성 메시지의 의미 론적 인식의 결과로 해석됩니다. 몇 가지 작품 (N.I. Zhinkin, N.A. Plenkin, K.F. Sedov, G.V. Babina)에 대한 분석은 텍스트 이해 형성의 시작이 어린 취학 연령에 해당하고 시작한다고 Yu.N. "이전 텍스트"의 Karaulov. 그런 다음 취학 전 연령대에 어린이는 텍스트의 내용과 나중에 그 의미를 이해할 수 있지만이 과정에는 시각적 지원이 필요합니다. 초등학생이 끝날 무렵 압축 및 오염, 개념화, 은유화 메커니즘이 발전하고 있지만 대부분의 학생들은 아직 이러한 메커니즘을 충분히 습득하지 못했습니다.
연령과 관련된 지각의 특성에 대해 간단히 살펴 보겠습니다. 미취학 연령의 아동은 다음과 같은 특징이 있습니다. 아동의 개인적인 경험에 대한 텍스트 이해의 의존성; 이벤트가 서로 뒤따를 때 쉽게 인식되는 연결 설정 주인공은 관심의 중심에 있으며, 아이들은 자신의 감정과 행동 동기를 이해하지 못하는 경우가 가장 많습니다. 영웅에 대한 정서적 태도는 밝은 색입니다. 리드미컬하게 조직 된 언어 구조에 대한 갈망이 있습니다.
미취학 아동의 경우 텍스트에 대한 이해와 이해에 약간의 변화가 있으며 이는 아동의 삶과 문학적 경험의 확장과 관련이 있습니다. 아이들은 줄거리에서 간단한 인과 관계를 설정하며 일반적으로 캐릭터의 행동을 올바르게 평가합니다. 5 학년에는 단어에 대한 반응, 그것에 대한 관심, 반복적으로 재생산하고 재생하고 이해하려는 욕구가 있습니다.
KI Chukovsky에 따르면 아동의 문학적 발전의 새로운 단계가 시작되고 작품의 내용에 대한 깊은 관심이 내면의 의미를 이해하게됩니다.
취학 전 연령대에 어린이는 개인적인 경험이 아닌 사건을 깨닫기 시작하며 영웅의 행동뿐만 아니라 행동, 경험, 감정의 동기에도 관심이 있습니다. 그들은 때때로 하위 텍스트를 선택할 수 있습니다. 영웅에 대한 정서적 태도는 작업의 전체 갈등에 대한 아동의 이해와 영웅의 모든 특성을 고려하여 발생합니다. 아이들은 내용과 형식의 일치로 텍스트를 인식하는 능력을 개발합니다. 문학 영웅에 대한 이해가 더 복잡해지고 작품 형태의 일부 기능이 실현됩니다 (동화, 리듬, 운율의 안정적인 회전).
연구에 따르면 4 ~ 5 세 아동의 경우 인식 된 텍스트의 의미 적 내용에 대한 전체적인 이미지 형성 메커니즘이 완전히 작동하기 시작합니다. 6-7 세에 명확성으로 구별되는 일관된 텍스트의 내용 측면을 이해하는 메커니즘이 이미 완전히 형성되었습니다.
문학 작품을 인식하고 예술적 표현의 내용과 특징과 함께 인식하는 능력은 자발적으로 발생하지 않으며 취학 전 연령에 걸쳐 점차적으로 형성됩니다.
1.2 독서 활동을 형성하는 데 큰 어려움
최근 몇 년 동안 초등학교에서 다양한 학습 장애에 직면 한 아동의 수가 크게 증가했습니다. 이것은 읽기 기술을 습득하고 느린 쓰기, 철자 규칙을 습득하지 못하는 것, 철자 및 문법 규칙에 대한 지식이있는 철자 오류, 소리 나는 쓰기 유형, 철자에 대한 "재능"부족입니다. 쓰기 (dysgraphia) 및 읽기 (난독증) 장애의 문제는 학교 교육과 가장 관련이있는 문제 중 하나입니다. 목표에서 쓰기와 읽기는 학생들이 지식을 더 습득하는 수단이되기 때문입니다. 따라서 오늘날 언어 치료 질문이 제기됩니다 : 쓰기와 읽기를 마스터하는 데 어려움을 겪는 어린이의 수를 줄이는 방법은 무엇입니까? 왼손잡이 또는 왼손잡이가 읽기 및 쓰기 기술과 관련이 있습니까? 미취학 아동의 읽기 및 쓰기 장애를 예방할 수 있습니까?
L.G.가 실시한 6 ~ 7 세 미취학 아동의 이상 조영 장애 전제 조건을 확인하기위한 연구 분석 Paramonova는 취학 전 아동의 절반 이상 (55.5 %)이 학업을 시작할 준비가되지 않았으므로 사전에 러시아어를 실패 할 운명에 처해 있음을 보여주었습니다. 철자와 쓰기를 성공적으로 습득하기위한 전제 조건 인 정신적 과정의 성숙도는 자녀가 학교에 입학하기 전에 테스트 할 수 있습니다. 언어 치료 실습은 읽기와 쓰기를 습득하는 데 어려움을 예방하는 것이 취학 연령에 이루어져야 함을 확인합니다.
예방의 주요 교정 작업은 다음과 같습니다.
건설적인 실천과 촉각의 발달;
시각 공간 지각 향상
읽기 기술의 형성 및 읽기 기술 작업
청각 지각의 발달.
예방 작업의 방법과 기술은 두 블록으로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 블록
1. 시각 주의력과 시각 기억력의 발달 : 시야의 확장; 안정성, 전환 가능성, 시각적 주의력 및 기억력 증가; 입체의 발달.
2. 손-눈 협응의 발달 : 안구 운동의 발달; 조음 자세와 움직임의 감각을 향상시킵니다. 다양한 양식에 대한 인식 형성; 촉각 감각의 발달; 조작 활동 및 미세 운동 기술 개발; 지정된 그림을 묘사 할 때 형성 움직임의 개발.
3. 얼굴과 몸의 계획에 대한 입체 및 아이디어의 형성 : 얼굴과 몸의 계획에 대한 아이디어 개발; 우주에서 적절한 오리엔테이션 기술 개발; 좌표계로서의 신체 감각 활성화; 공간 모델링과 건설적인 실천의 형성.
4. 시공간적 표현의 개발 : 전체를 구성하는 현상의 기간과 순서의 방향; 시각적 객체 지각의 발달; 주제의 특징 격리; 평면 및 3 차원 물체의 공간적 특징에 대한 인식; 유사한 색 배경과 기하학적 모양의 차별화.
두 번째 블록
1. 청각 주의력 개발 : 청각 지각의 범위를 확장합니다. 청각 기능의 발달, 청각주의 집중, 기억; 청각 분화의 기초 형성; 음소 인식 향상; 말의 소리 측면에 대한 인식.
2. 리듬감의 발달 : 말의 리드미컬하고 억양적인 측면의 형성; 리드미컬하고 억양적인 완전성을 특징으로하는 어휘 단위로서 문장의 감각 형성; 리듬 감각의 감각 운동 구성 요소 개발; 단어의 억양 표현력과 리드미컬 한 억양 매개 변수의 형성.
3. 음운 구조 \u200b\u200b형성 : 단어의 음절 구조 형성, 음절 모음을 발음 할 때 아래턱의 움직임을 시각적으로 제어하는 \u200b\u200b능력; 음절 및 단어 분석; 음성 청각, 음성 운동 및 소리의 시각적 이미지 개발; 음소 분석의 형성; 단어 형성 연습을 기반으로 한 분석 및 합성 기술 개발.
V.D. Shadrikov는 전문 활동 연구에 큰 기여를했습니다. 활동의 이론적 기초를 연구 할 때 그는 다양한 유형과 형태를 어떤 활동과 그 연결에 공통적 인 구성 요소를 반영하는 특정 이론적 구성으로 축소 할 수있는 이상적인 모델의 형태로 제시 할 것을 제안했습니다. VD Shadrikov는 주요 구성 요소-활동 기능 시스템 블록 : 동기를 식별합니다. 목표; 프로그램; 정보 기반; 의사 결정 블록; 활동에 중요한 특성의 하위 시스템.
활동의 문제는 V.D.의 과학적 작업에서 중심적인 장소 중 하나를 차지합니다. Shadrikov. 그의 작품에서 활동은 독립적 인 과학 연구의 주제로 간주 될뿐만 아니라 활동의 근본적인 심리적 문제와 능력 심리학의 방법 론적 문제, 인간 발달 심리학, 교수 및 학습의 깊은 내부 관계를 보여줍니다. 단어의 넓은 의미에서. V.D.의 특징 Shadrikova-정신의 정신적, 객관적인 법칙, 인간 내면의 세계, 그의 지적 활동에 대한 인식 및 이해에 대한 체계적인 접근 방식의 방법 론적 능력 공개.
VD Shadrikov는 활동에 대한 심리적 분석의 기본 개념의 내용을 식별, 체계화, 요약, 형성 및 공개합니다. 그의 모든 개념과 이론에서 V.D. Shadrikov는 개념적 장치의 명확성에 큰 관심을 기울입니다. 그는 활동에 대한 일반적인 심리적 이론의 기본 개념을 다음과 같이 언급합니다 : 활동, 활동 동기, 활동 목적, 활동 결과, 활동 매개 변수, 활동 효율성 매개 변수, 목표 매개 변수, 결과 매개 변수, 활동 모드 , 규범 적으로 승인 된 활동 모드, 개별 활동 모드, 개별 활동 스타일, 구조, 기능 (요소, 구조, 시스템), 시스템, 구조 요소, 시스템, 구조 구성 요소, 시스템, 동적 시스템, 활동 구조, 심리적 활동의 구조, 활동의 기능적 심리적 시스템, 활동의 심리적 시스템, 시스템 발생. 활동의 인간 형태로서의 활동에 대한 이해는 자연과 사회적 현실의 의도적 인 변형으로 표현되며 Shadrikov의 모든 연구를 통해 붉은 실처럼 실행됩니다.
이론적 작업의 분석과 다양한 유형의 활동에 대한 경험적 분석을 통해 다음과 같은 주요 기능 블록을 제시 할 수 있습니다.
¦ 활동 동기; 4 가지 활동 목표;
¦ 활동 프로그램;
¦ 활동의 정보 기반;
¦ 의사 결정;
중요한 특성의 4 가지 하위 시스템.
활동의 심리적 분석에서 그는 처음으로 "활동의 구조", "활동의 심리적 구조", "활동의 심리학 적 시스템"의 개념뿐만 아니라 상호 관계의 개념과 활동의 상호 상관 구조를 이혼했습니다. . 활동의 심리적 분석에서 "시스템"과 "구조"라는 개념의 의미에 대한 일종의 "포인트 프로빙"이 수행됩니다. 시스템은 특정 기능과 관련하여 고려되는 구조로 정의되며, 시스템의 특성상 동일한 결과가 다른 시스템에 의해 달성 될 수 있으며 동일한 구조에서 동일한 요소가 그룹화 될 수 있음에 유의하십시오. 의도 된 목적에 따라 다른 시스템으로. 과학자에 따르면 시스템은 항상 기능적 특성을 가지고 있으므로 "시스템"과 "기능적 시스템"개념이 동의어로 작동합니다.
V.D. Shadrikov는 질문에 대한 답을 찾는 형태로 활동에 대한 심리적 연구의 특정 작업을 공식화합니다.
1) 사람의 의도적 인 활동 과정에서 객관적인 세계의 실질적인 변화가 어떻게 발생하는지,
2) 활동의 정신적 조절 메커니즘은 무엇입니까,
3) 활동 과정에서 사람 자신이 어떻게 변하는 지,
4) 활동이 성격의 완성에 미치는 영향,
5) 활동 자체가 개별 성격을 취하는 방법.
V.D. Shadrikov는 모든 활동이 심리적 분석 수준에서 활동의 심리적 시스템 역할을하는 기능적 시스템에 의해 실현된다고 지적합니다. 따라서 활동의 분석은 활동의 심리적 시스템의 건축학에 따라 수행되어 개별 구성 요소의 내용을 드러 낼 수 있습니다. 모든 활동은 개발 측면과 구조 기능 메커니즘 측면에서 특성화 될 수 있습니다. 동시에, 활동의 시스템 생성 이론의 저자는 각 특정 활동에서 다음이 다르다는 것을 강조합니다.
-활동의 심리적 시스템의 확인 된 구성 요소의 내용, 확인 된 구성 요소의 형성 메커니즘;
-활동의 심리적 시스템 구성 요소 간의 관계;
-구성 요소 구성과 심리적 활동 시스템의 생산성 사이의 관계;
-개발의 여러 단계에서 활동의 백본 요소.
보시다시피, Shadrikov의 가르침의 이러한 모든 구성 요소는 미취학 아동의 어려움을 극복하는 것과 관련이 있습니다.
V.D. Shadrikov에 따른 위의 활동 블록을 기반으로, 우리는 미취학 아동이 독서를 위해 제공하는 자료의 의존성과 젊은 성격 발달의 최대 효과를 달성하기 위해 심리적, 목표, 지각 능력에 주목할 수 있습니다.
어린 취학 연령에 동요 인 pestushki를 읽는 것이 좋습니다. 이것은 아이의 움직임에 수반되고, 신체 발달에 기여하고, 아기가 목욕을 더 쉽게 견디도록 돕고, 항상 그에게 유쾌하지 않은 옷차림을 돕고, 아이의 정신적, 문화적 발달이 일어나는 상황을 조성하고, 대인 커뮤니케이션을 활성화하십시오. pestushki, 동요, 어린이 노래를 수행하면 성인이 손의 움직임과 함께 동행하여 그의 활동을 자극하여 정서적 반응을 유발합니다.
4 살부터 아이들은 이해할 수있는 거꾸로 된 우화가됩니다. 이 특별한 종류의 농담은 아이들이 지능을 훈련하는 데 필요합니다.
3 세와 4 세의 아이들은 동화, 이야기, 단편시, 러시아와 소련 작가들의 작품을들을 필요가 있습니다. 이 나이의 아이들은 동화를 읽을 필요가 없지만 말하고 심지어 놀아서 행동을 사람의 행동으로 전달합니다. 이러한 이야기에는 누적 이야기 ( "Kolobok", "Turnip", "Teremok"등); 민속 (동물, 마술 "거품, 짚과 인피부 신발", "거위 백조", 지루한 동화에 대해). 고전적 버전 (러시아인과 세계인 모두)의 민화가 어린이 사고력 발달에 가장 효과적이라는 점에 유의해야합니다. 민속 이야기는 다양한 삶의 상황에 대한 분석을 포함하는 다차원 모델로 볼 수 있습니다. 미취학 아동 언어 요법 읽기 어려움
미취학 아동은 일종의 독자입니다. 그는 문학을 귀로 인식하고이 과정은 그가 스스로 읽는 법을 배울 때까지 지속됩니다. 그러나 독서 기술을 습득 한 그는 여전히 오랫동안 이벤트와 영웅을 예약하는 유치한 태도를 가지고 있습니다.
시각적 효과적이고 시각적 인 비 유적 사고 (5-6 세)를 가진 미취학 아동은 단어와 이미지가 아이의 마음 속에서 서로를 보완 할 때 삽화를 기반으로 텍스트를 더 잘 인식합니다.
유치원 기관의 특별한 장소는 지능, 언어, 세상에 대한 긍정적 인 태도, 책에 대한 사랑과 관심을 발전시키는 수단이자 예술로서의 소설에 대해 아이들을 친숙하게하는 것입니다.
문학 작품을 인식 할 때, 아이들은 우선 영웅에게주의를 기울이고 캐릭터의 외모, 행동, 행동에 관심이 있습니다. 어린 미취학 아동은 영웅에게 일어나는 모든 일을 경험합니다. 그들은 긍정적 인 성격의 승리, 사건의 성공적인 결과, 악에 대한 선의 승리에 힘차게 기뻐합니다.
특정 활동의 기능을 수행하기 위해 조직 된 정신적 속성의 전체 성, 무결성, 단일성에 대한 주제의 자질을 심리적 활동 시스템이라고합니다. 활동의 심리적 시스템의 본질, 구조, 기능, 역학에 대한 개념의 개발은 저자와 그의 학생들의 수많은 실험 및 이론적 연구를 기반으로 V.D. Shadrikov가 수행했습니다.
읽기 활동의 심리적 시스템에는 동기, 목표, 프로그램 및 활동의 정보 기반, 의사 결정 및 전문적으로 중요한 특성의 하위 시스템과 같은 주요 기능 블록이 포함됩니다. 저자가 지적했듯이, 이러한 기능적 블록은 그 안에 반영된 구조가 실제 활동의 주요 구성 요소이기 때문에 활동의 심리적 시스템의 구성 요소로 식별됩니다.
제 2 장 미취학 아동과 유아의 읽기 숙달 어려움에 대한 실증적 연구
읽기 기술의 형성은 전통적으로 방법, 속도, 읽기 정확도 및 읽기 이해력과 같은 매개 변수에 따라 평가됩니다.
읽기 능력을 평가하기위한 기본 기준과 각 학년 학생의 읽기 요구 사항은 초등 교육 과정에 포함되어 있으며, 이에 따라 교사는 아동의 개별 읽기 성능이 표준 요구 사항을 충족하는지 여부를 결정합니다.
잘 알려진 심리학자 TG Egorov는 그의 저서 "어린이 읽기를 가르치는 심리학에 관한 에세이"에서 읽기를 알파벳 문자 인식, 발음 (발음), 무엇에 대한 이해와 같은 세 가지 상호 연관된 행동으로 구성된 활동으로 간주합니다. 읽었습니다. 외국어 읽기를 막 배우고있는 어린 학생에게는 이러한 행동이 순차적으로 진행됩니다. 그러나 외국어 텍스트를 읽는 경험이 쌓이면 이러한 구성 요소가 합성됩니다. TG Egorov는 다음과 같이 썼습니다. "이해 과정과 소위 읽기 기술 간의 합성이 더 유연할수록 더 완벽한 독서가 진행 될수록 더 정확하고 표현력이 높아집니다." 따라서 심리학자는 읽고있는 내용의 이해에 대해 읽기 기술 (읽기 기술, 즉 지각 및 소리의 메커니즘이라고 함)을 반대하지 않습니다. 읽기를 수행하려면 세 가지 작업을 모두 동시에 수행해야합니다.
형성 과정에서 읽기는 각 단계에서 사용 가능한 읽기 방법과 관련된 일련의 단계를 거칩니다. 읽기 방법은 읽기 능력 형성의 가장 중요한 지표입니다. TG Egorov는 읽기 방법과 관련된 읽기 기술 형성의 4 가지 연속 단계를 확인했습니다. 음절 분석 단계; 전체 론적 읽기 기술의 형성; 종합 독서. V.G. Goretsky와 L.I. Tikunova는 생산적이고 비생산적인 독서 방법을 구분합니다. 그들은 비생산적인 방법, 즉 문자 별 및 갑작스런 음절 읽기와 개별 단어를 전체적으로 읽고 전체 단어로 읽는 생산적이고 부드러운 음절, 부드러운 음절을 나타냅니다.
프로그램 요구 사항에 따라 1 학년 말까지 어린이는 유창한 음절 읽기, 2 학년 말까지 어려운 단어의 음절 읽기로의 전환과 함께 합성 읽기, 3 학년 및 4 학년- 전체 단어와 단어 그룹으로 유창한 종합 읽기. 실제로 이미 1 학년이 된 많은 어린이들이 전체 단어로 유창하게 읽었고, 동시에 4 학년에는 분석적인 방식, 즉 음절 단위로 읽거나 계속 나아가는 학생들이 있습니다. 종합 독서에.
읽기 속도는 어린이가 1 분 동안 읽는 단어 수에 따라 결정됩니다. 이 프로그램은 읽기 속도를 나타내는 지표를 포함합니다 : 1 학년-25-30 단어 / 분; 2 학년-30-40 단어 / 분 (상반기 말), 40-50 단어 / 분 (하반기 말); 3 학년-50-60 단어 / 분 (상반기 말), 65-75 단어 / 분 (하반기 말); 4 학년-70-80 wpm (전반기 말) 및 85-95 wpm (하반기 말).
NP Lokalova는 초등학생에게 러시아어를 가르치는 데있어 다음과 같은 주요 어려움과 심리적 이유를 식별합니다.
첫 번째 어려움 그룹은 쓰기와 읽기의 운동 기술 조직에서 구조 및 다단계의 복잡한 형성의 단점과 관련이 있습니다. 쓰기 과정의 질은 주로 학생의 정신 운동 영역의 발달 수준에 의해 결정됩니다.
정신 운동 영역의 발달 수준이 낮은 어린이는 문자와 숫자를 쓰는 데 다음과 같은 어려움이 있습니다.
* 그래픽 형식의 불안정성 (높이, 너비, 문자 및 숫자의 기울기)
* 글자를 "타이핑"할 때 일관된 움직임이 없음;
* 나쁘고 조잡한 손글씨
* 매우 느린 쓰기 속도;
* 강한 떨림 (손 떨림), 추가 뇌졸중, 떨림 선으로 나타남;
* 글을 쓸 때 손의 긴장이 너무 많거나 (강한 압력) 너무 적은 압력.
정신 운동 영역 개발의 구체적인 단점은 다음과 같습니다.
* 시각-운동 조정의 형성 부족;
* 손의 근육 활동의 분화 수준이 충분하지 않습니다.
* 마이크로 모터 개발의 결함.
운동 읽기 기술 (음성 기술)의 형성에서 학생의 발음 특성이 중요한 역할을하여 시끄러운 읽기의 템포 리듬 특성에 영향을줍니다. 발음의 어려움은 학생이 다음과 같은 특징이 있다는 사실에서 나타납니다. , 단어의 의미가 혼합됩니다. 또한 읽기 속도가 느리기 때문에 텍스트의 의미 단위를 합성하기가 어려워 읽기 이해가 복잡해집니다.
두 번째 어려움 그룹은 쓰기, 읽기 및 계산 기술의인지 구성 요소 형성의 특성 때문입니다. 이 원인으로 인한 어려움의 주요 증상은 다음과 같습니다.
* 음향 또는 조음 특성이 유사한 문자 대체,
* 쓰고 읽을 때 글자 건너 뛰기,
* 단어와 문장을 설명하지 못함,
* 음절 교체 및 두 배, 편지 쓰기의 양적 오류;
* 소리 구성이 유사한 단어를 이해하기 어려움, 단어의 의미 왜곡;
* 문자를 음절로, 음절을 단어로 병합하는 데 어려움이 있습니다.
* 지속 가능한 수리 능력 부족;
* 인접한 숫자 사이의 관계에 대한 무지;
* 구체적인 계획에서 추상 계획으로의 전환의 어려움;
* 문제를 해결할 수 없음;
* 느린 지혜.
A.R. Luria는 또한 독서 활동을 연구하는 질문에 반복적으로 언급했습니다. 특히 그는 다음과 같이 지적했다. 쓰기와 읽기에 대한 연구는 뇌 병변의 국소 진단에 매우 중요한 고등 피질 과정 연구의 한 부분입니다.
특별한 형태의 말하기 활동이기 때문에, 쓰기와 읽기는 그 기원과 정신 생리 학적 구조 및 기능적 특성에서 구두 말하기와 크게 다릅니다.
구두 연설이 직접적인 의사 소통 과정에서 아동 발달의 초기 단계에 형성되면, 아시다시피 서면 연설은 훨씬 늦게 발생하며 특수 훈련의 결과입니다. 일반적으로 소리 구성에 대한 의식적 분석없이 다소 자동화 된 방식으로 진행되는 구두 연설과 달리, 처음부터 서면 연설은 구성 소리의 의식적 분석과 함께 자발적으로 조직 된 활동입니다.
이 활동의 \u200b\u200b세부적인 성격은 오랫동안 지속되며, 나중에 형성 단계에서만 글쓰기가 복잡한 자동화 기술로 바뀔 수 있습니다. 특히 구술과 크게 다른 특징은 쓰기와 읽기의 심리 생리 학적 구조입니다.
압도적 인 대다수의 언어에서 받아쓰기와 독립적 인 서면 연설은 말을 구성하는 복잡한 소리의 분석으로 시작됩니다. 이 사운드 콤플렉스는 구성 부분으로 나뉘어지며 서로 부드럽게 따라 오는 소리에서 단어의 주요 구성 단위 인 음소가 구별됩니다. 음향 적으로 단순한 단어로 음소 선택은 복잡한 과정이 아닙니다. 강세가없는 모음, 자음의 위치로 인해 음향 적으로 변경된 자음, 자음 합류를 포함한 음향 적으로 복잡한 단어에서이 과정은 소리의 측면 음향 신호로부터의 산만 함과 안정적인 사운드 단위의 분리를 포함하는 복잡한 활동으로 바뀝니다. 이러한 작업의 결과로 분리 된 음소는 알려진 순서로 배열되고 해당 광학 구조로 다시 인코딩되어야합니다. 즉, 고유 한 시각적 공간적 특성을 가지고 있으며 이미 마지막 단계에서 다시 인코딩되어야합니다. 운동 시스템이 작동합니다.
이 복잡한 프로세스는 일련의 수단을 사용하여 수행되며, 편지 작성의 초기 단계에서 세부적인 비 자동화 활동의 특성을 여전히 가지고있을 때 참여가 명확하게 눈에.니다. 나중에 야이 과정이 성인의 글을 관찰 한 결과 잘 알려진 고도로 자동화 된 기술의 특성을 줄이고 습득합니다.
음성 쓰기로 언어를 읽는 과정은 문자의 인식과 기존의 소리 의미 분석으로 시작됩니다. 그다음에는 가장 복잡한 과정이 뒤 따르는데, 이는 학습에서 가장 뚜렷한 어려움을 야기합니다. 즉 소리 문자를 음절로 융합하는 과정입니다. 이 과정의 어려움은 별도의 음소가 분리 된 의미를 잃어 버려야하고, 일부 기능이 사라지고, 다른 음소의 위치 사운드의 영향으로 변경되어야한다는 것입니다 ( "t"앞의 "and"앞의 "o"와 완전히 다른 소리). "). 이러한 처리의 결과로만 소리가 단일 음절로 병합 될 수 있습니다. 이러한 분리 된 소리 문자를 전체 음절로 변환하면 두 번째 단계 (전체 단어로의 통합)는 더 이상 근본적인 어려움을 나타내지 않습니다. 읽기 프로세스의 추가 개발은 순차적 자동화로 구성됩니다.이 과정에서 개별 음성 문자의 분석 및 합성을 목표로하는 세부 작업주기가 점차 무너지고 궁극적으로 직접 "얼굴로 단어 인식"으로 전환됩니다. 잘 발달 된 독서 행위로 명백한 단순성을 제공합니다.
아마도 쓰기 과정보다 훨씬 더 완전하게 나타나는 읽기 과정에서 가장 필수적인 특징은 읽기 행위의 심리 생리 학적 구성이 발달하고 자동화됨에 따라 급격하게 변화한다는 것입니다.
학습의 첫 단계에서 읽기 과정에서 결정적인 역할이 음성 문자 분석과 문자의 강조 표시된 의미를 단일 음절로 병합하는 경우 (개별 자소의 의미를 다시 쓰는 모든 복잡한 특성과 함께) 이미 위에서 언급 했음), 더 이상 읽기 기술은 단어의 시각적 인식으로 바뀌며, 더 이상 음성 문자 분석 및 합성을 포함하지 않습니다. 이 독서는 표의 문자의 의미를 파악하는 것에 가까운 행위에 접근하는 동시에 필요한 경우 완전한 음성 문자 분석으로 확장 할 수있는 능력을 유지합니다. 따라서 다른 단계에서 쓰기 과정을 수행하는 피질 영역의 동적 모자이크 구성 변화에 대해 우리가 말한 것은 훨씬 더 큰 근거를 가진 읽기와 관련이 있습니다. 소련, RSFSR과 같은 잘 확립 된 상징과 "모스크바", "프라다"와 같은 단어에 대한 인식은 "조선"과 같은 단어를 실제로 읽는 것과는 완전히 다른 방식으로 심리적으로 진행된다고 주장 할 수 있습니다. , "카르텔 화"등. P.
다른 언어로 읽는 것은 다양한 심리 생리 학적 과정을 기반으로 구축 될 수 있다는 점을 다시 한 번 언급해야합니다. 한자를 인식하는 것은 음성 필사를 사용하는 언어로 작성된 텍스트를 읽는 것과 완전히 다른 과정입니다.
그러나 간과해서는 안되는 독서 과정의 또 다른 특징이 있습니다. "생각에서 단어로"경로를 만드는 글쓰기와 달리, 읽기는 "말에서 생각으로"다른 방식으로 만듭니다. 그것은 위에 나열된 모든 단계를 마친 후에 그에 의해 표시된 대상이나 행동의 의미로 바뀌는 기성품의 서면 단어 분석으로 시작되며 전체 텍스트를 읽는 경우-공식화 된 생각으로 바뀝니다. 그것에.
그러나 "말을 생각으로 바꾸는"과정이 항상 일방적 인 성격을 가지는 것은 아니다. 일반적으로 양측 (afferent-efferent) 프로세스입니다. 독자는 복잡한 문자, 때로는 단어 또는 단어 그룹의 의미를 파악하여 일종의 가설이되는 특정 연결 시스템을 갖습니다. 이 "가설"은 잘 알려진 태도 또는 "승인"을 생성하고, 예상 된 의미에 대한 검색과 예상 가설과의 우연 또는 비 일치 분석이 거의 주요 내용을 구성하기 시작하는 적극적인 과정을 더 많이 읽게합니다. 독자의 전체 활동의. 정상적인 상황에서 예상되는 의미와 실제 단어 (또는 텍스트)에 표현 된 의미를 비교하는 과정은 신속하고 소 성적으로 진행되며, 단어의 실제 의미와 일치하지 않는 가설은 즉시 억제되고 수정됩니다. 그러나 제안 된 단어가 너무 강한 고정 관념을 불러 일으키거나 떠오르는 연결을 억제하는 과정이 약 해지면 발생한 가설의 수정이 떨어질 수 있습니다. 열람실에 게시 된 간판은 "불타 지 말라고 요청한다!" 압도적 다수의 사람들은 실수를 알아 차리지 않고“말하지 말라고 요청하세요!”를 읽을 것입니다. 대부분의 돌나물 식물은 동일한 기반으로 지어 졌다는 것은 잘 알려져 있습니다. 최근에 이러한 독서의 특징은 Z.I. Khozhava (1957)에 의해 연구되었습니다.
그러나 필연적으로 읽기 과정의 일부인 이러한 수정의 부적절 함은 다른 조건에서 발생할 수 있습니다. 많은 특별 연구에 의해 확립 되었기 때문에, 읽기 형성의 초기 단계는 음성 문자 분석 및 합성의 단순한 과정으로 간주되어서는 안됩니다. 원칙적으로 첫 번째 문자 세트를 이미 파악하면 어린이가 매우 활동적인 "추측"을 갖게되며, 이는 단어가 그림으로 설명되면 더욱 강화됩니다. 이 때문에이 복잡한 활동을 수행하는 동안 약한 억제 과정으로 "추측 독서"가 발생하고, 이는 아동의 독서 기술 형성에있어 전체 기간을 구성합니다 (TG Egorov, 1953 등). .
다른 모든 과목에서 학생의 추가 교육의 효과는 그의 읽기 기술이 어떻게 형성되는지에 직접적으로 달려 있습니다. 심리학자 B.G. Ananyev는 첫 번째 아이들이 읽고 쓰는 법을 배우고 나서 읽고 쓰는 법을 배운다는 것을 알아 챘습니다.
읽기 수업의 주요 임무는 정확하고 유창하며 표현력 있고 의식적인 읽기 능력을 개발하는 것입니다.
읽은 내용에 대한 작업은 비 유적 인식의 결점을 수정하고, 어린이의 어휘를 어느 정도 활성화하여 독백 연설 위반을 제거하고, 언어 적 사고 체계를 개선하는 데 큰 도움이됩니다.
미취학 아동은 예술에 대한 문맥을 벗어난 인식이 특징입니다. 작품에서 일어나는 일에 대한 그의 생각에서 그는 텍스트 그 자체를 훨씬 뛰어 넘습니다. 그는 무생물을 애니메이션화하고 설명 된 사건을 실시간 및 장소와 연관시키지 않고 자신의 방식으로 작품을 변경하여 자신의 영웅으로 만듭니다. , 그의 친구 및 지인, 이전에 읽은 책의 인물. 아이가 좋아하는 동화책은 그를 너무 많이 사로 잡아서 그녀에게서 일어나는 일로부터 자신을 분리하지 않고, 사건을 보여주는 가장 작은 세부 사항과 묘사 된 것에 대한 그의 참여 과정으로 빠져들지 않습니다. 이러한 특성은 취학 전 아동에게 내재되어 있습니다. 따라서 동정심, 비난, 분노, 놀라움 등과 같은 감정을 아이들에게 키우십시오.
미취학 연령의 아이들은 책의 영웅들의 재미있는 모험을 소개하여 유머 감각을 키 웁니다.
시를 읽을 때 미취학 아동은 예술 및 말하기 능력을 개발하고 향상시킵니다.
소설은 미취학 아동의 사회적 경험 개발에 중요한 역할을합니다.
소설, 특히 동화에는 부모없이 아이들이 혼자있는 줄거리가 있고, 그에 따른 시련과 고난이 묘사되며, 가정과 부모를 다시 찾는 아이들 캐릭터의 열망은 매우 감정적으로 표현됩니다.
미취학 아동을 위해 작성된 많은 작품은 자연에 대한 올바른 태도, 생물을 조심스럽게 다루는 능력을 형성합니다. 일에 대한 긍정적 인 태도를 형성하고, 일의 조직에 대한 성인의 일에 대한 지식을 형성합니다. 이 모든 것이 아이들에게 직업 기술을 가르치는 교육 기회에 기여합니다. 기술을 습득하면 작업 활동이 더 높은 발달 단계로 올라가고 어린이가 목표를 설정하고 달성 할 수 있습니다. 도덕 교육의 수단으로 노동 활동의보다 완전하고 성공적인 사용을 보장합니다.
어린 시절의 독자는 문학, 책이 그의 세계관, 그의 필요, 그의 영적 동기와 일치 할 때, 책이 여전히 의식에서 숙성되고있는 질문에 대한 답을 담고있을 때, 감정이 예상 될 때 성장할 것입니다. 어린이 독서 동아리는 어린이들이 직접 읽고 (또는 독서를 듣고) 지각하는 작품의 동아리입니다.
결론
인간의 삶에서 취학 전 아동기는 각 개인뿐만 아니라 인류 전체, 세계 전체가 될 것을 형성하는 데 특별한 역할을합니다. 취학 전 아동기에 내려진 교육적, 이념적, 도덕적, 문화적, 신체적 우선 순위는 세대의 삶의 길을 결정하고 전체 문명의 발전과 상태에 영향을 미칩니다. 이제 가능한 한 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다. 아이의 내면 세계의 형성, 그에게 창조적 인 원칙의 양육.
책과 의사 소통하는 과정에서 사람은 세계의 과거, 현재 및 미래를 배우는 것뿐만 아니라 창의적으로 생각하고 분석하고 발전하는 법을 배우기 때문에 독서는이 문제에서 특별한 가치입니다. 따라서 그의 성격의 도덕적, 문화적 기초가 형성됩니다.
우리가 주목해야 할 필요가 있다고 생각한 모든 것은 쓰기와 읽기가 구성이 복잡한 기능적 시스템이며,이를 구성하는 개별 구성 요소의 손실로 인해 다양한 방식으로 중단 될 수 있으므로 다양한 국소화의 초점 뇌 병변이 있음을 보여줍니다. . 또한 이러한 행위의 심리 생리 학적 구성이 연속적인 개발 단계와 다른 언어 시스템에서 얼마나 다른지 보여 주며, 이는 연구에서 고려해야합니다. 마지막으로, 그것은 글쓰기, 특히 읽기의 기초가되는 복잡한 동적 과정을 보여 주며, 이러한 과정의 과정을 조사하는 동안 우리는 필연적으로 개인적인 기술적 수단의 연구를 넘어서 일반적인 신경 역학적 특징에 비추어 고려해야합니다.
현재 독서를 가르치는 방법은 꽤 많이 있습니다 (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova의 전통적인 방법, N.A. Zaitsev의 큐브, O. L. Soboleva의 두 반구 교과서 등). 그러나 교육자와 부모가 읽기를 가르치는 방법론이 무엇이든 무엇보다 먼저 읽기에 대한 어린이의 관심을 불러 일으키고 독자의 문화를 교육하고 책에 대한 사랑을 불러 일으키는 것이 필요합니다. 그리고 이것을 위해 당신은 아이에게 더 큰 소리로 읽고, 그와 함께 삽화를보고, 읽은 이야기를 다시 말해야합니다. 아이에게 책을 읽어주고 아이와 어른의 공동 연구는 아이가 충분히 유창하게 읽는 법을 배워도 관련성을 잃지 않는다. 이미 아주 빨리 읽는 법을 배웠기 때문에 어린이는 읽은 모든 단어의 의미를 완전히 이해하고 작품의 내용을 이해할 수 없습니다-우화의 도덕 또는시의 아이러니. 아이에게 "사려 깊은 독자"의 기술을 심어 주면서이 글이나 그 글을 읽도록 요청하는 것뿐만 아니라 읽은 내용을 물어보고 아이가 읽지 않는 단어의 의미를 설명해야합니다. 이해하고 필요한 경우 어린이에게 작품을 다시 큰 소리로 읽어줍니다. 아이와 함께 놀고, 그를 돕고, 지루하고 이해할 수없는 연습을하도록 강요하지 않는 것만으로 당신은 훌륭하고 성찰적이며 사랑스러운 독자를 키울 수 있습니다.
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1.2 초등학생의 특정 읽기 장애
지금까지 읽기 장애를 나타내는 단일 용어는 발견되지 않았습니다. 문헌 분석에 따르면 전통적으로 읽기 장애에는 일차 및 이차 난독증의 두 가지 주요 그룹이 있습니다.
일차 성 난독증은 임상 시험에서 진단됩니다. 그들은 독서 과정의 붕괴가 관찰 될 때 대뇌 피질의 유기적 병변의 결과로 발생합니다. 이차성 난독증은이 기술의 형성을 뒷받침하는 언어 및 비언어적 고등 정신 기능의 형성 부족으로 인한 다양한 유형의 읽기 장애입니다.
"난독증"의 개념을 정의하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 국내 문헌에서는 난독증을 읽기 장애로만 언급하는 것이 일반적입니다 (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levin, N.A. Nikashina, L.F. Spirova).
R.I. Lalaeva는 난독증에 대해 다음과 같은 정의를 제공합니다. "난독증은 읽기를 습득하는 과정에 포함 된 정신 기능의 형성이 부족하여 지속적인 성격의 수많은 반복적 인 실수로 나타나는 읽기 습득 과정의 부분적인 장애입니다."
A.N. Kornev는 난독증을 상태로 정의하며, 그 주요 증상은 충분한 수준의 지적 및 언어 발달에도 불구하고 청각 및 시각 분석기 및 최적의 학습 조건에 대한 장애가 없음에도 불구하고 읽기 기술을 습득 할 수있는 지속적인 선택적 무능력입니다. . 난독증은 읽기 기술의 기능적 기초를 구성하는 특정 대뇌 과정을 위반하여 발생합니다.
따라서 난독증 오류의 주요 특징은 전형, 반복적 인 성격뿐만 아니라 난독증이 장애의 결과이거나 언어 및 비언어적 고등 정신 과정 및 기능의 형성에 기초가된다는 사실입니다. 읽기 능력.
특히 읽기의 기능적 기반을 구성하는 구성 요소 중 하나를 위반하면 보상 메커니즘을 구현할 수 있습니다. 동시에 다양한 단점이 조합되어 보상 가능성이 줄어 듭니다. 이로 인해 특정 난독증 오류가 나타납니다.
읽기 장애의 일반적인 그림에서 결함은 일반적으로 고립되어 있지는 않지만 좌굴 또는 갑작스런 순차적 읽기, 빈번한 회귀 및 불필요하게 연장 된 안구 고정, 의미 론적 추측의 부재 및 작은 필드와 관련이 있습니다. 전망. 낮은 읽기 속도 와이 프로세스의 다른 구성 요소 형성 부족의 상호 관계는 장기간 읽기 속도의 증가가 없음을 결정합니다.
읽기의 정확성에 대한 위반은 다양한 오류 그룹에서 나타납니다.
1. 편지의 무지.
2. 읽을 때 사운드 믹싱 및 교체 :
어쿠스틱 및 명료하게 가까운 사운드를 혼합하고 대체합니다 (음성 및 청각 장애 : 슬래브-블릿, 단단하고 소프트 : 편지-레터, 러브-클루 빗; 애 프리 케이트 : 양-양; 애 프리 케이트 및 그 구성 요소 : 양-귀리; 휘파람 및 치찰음 : go and 먹다; 순음 모음 : dog-subaka; 모음을 a : Borya-Barya 등으로 대체).
G.M. Sumchenko에 따르면, 이러한 유형의 오류는 언어 장애의 유무에 관계없이 어린이에게 발생합니다. 그러나 언어 장애가있는 아이들은 이미 초급 음성 문자 수준에서 그러한 실수를 더 많이합니다.
그래픽 적으로 유사한 문자에 해당하는 사운드 믹싱 및 대체 (P-L : pharmacy-alteka, U-H : 캐리 니스, U-X : bag-shmka, F-R : 재킷 코트, L-R : 레터-레터, IC : 연극, FX : run-bekhit 등).
3. 단어의 음절 구조의 왜곡 :
더 간단한 단어로 대체되는 단어를 포함하여 합류점의 자음 간격 (playing-igling, trunk-table);
합류가 없을 때 자음과 모음 누락 (Bobik-거리 거리 Bobia에서);
자음 (bread-choleb)이 합쳐진 단어에 모음 소리 추가
자음 추가 (sok-svok);
소리 재 배열 (loaf-ubhanka, pharmacy-pateka);
건너 뛰기, 재 배열, 교체, 음절 추가 (machine-mine, aquarium-aquarium, runs-dyazikl, take-nyarun, Bobik-ntototic).
4. 읽을 때 문법 :
명사의 수와 대소 문자 어미 변경 (까마귀의 암캐 \u003d 까마귀의 암캐. 자동차에 타이어가 있습니다. \u003d 자동차에 타이어가 있습니다.);
성별, 숫자, 명사와 형용사의 대소 문자가 잘못 일치 함 (sweet candy \u003d sweet candy)
숫자와 조합 된 명사 어미의 잘못된 사용 (바퀴 4 개 \u003d 바퀴 4 개)
대명사 수의 변화 (그 뒤에 \u003d 뒤에, 그들은 \u003d 그);
동사의 수, 유형, 시제 변경 (sing \u003d sings, runs \u003d ran);
과거 시제 동사의 성별 변경 (Cat lapped milk. \u003d Cat lapped milk.);
생략, 전치사와 접속사 혼합 (Bag in Bobik 's teeth. \u003d Bag in Bobik 's teeth. Bobik run on them. \u003d Bobik run on them. Vera and Bori have a dog Bobik. \u003d Vera, Bori has a dog Bobik.);
문장 구조 위반 : 단어 생략, 추가, 재 배열
난독증으로 인해 독서의 표현력이 급격히 방해받습니다. 종종 아이들은 잘못된 스트레스를하며 2 음절 단어에서 그러한 실수의 수는 3 음절 단어보다 적습니다. 읽는 문장의 억양 구조도 위반됩니다. 종종 구문 끝에 완전성 인토네이션이 없습니다. 문장 중간에 나타나서 의미없는 부분으로 나눌 수 있습니다.
읽기 프로세스의 의미 적 측면도 위반됩니다. 독해력의 부족 또는 부족은 한 단어, 문장 및 텍스트 수준에서 나타납니다. 그들은 다른 읽기 방식으로 주목할 수 있지만, 합성 읽기보다는 음절에서 더 일반적입니다.
많은 경우, 읽은 자료에 대한 오해는 읽기의 정확성에 대한 중대한 위반으로 인해 발생합니다. 이는 단어를 잘못 읽었을 때 단어의 소리 이미지가 제대로 인식되지 않고 의미와의 연결이 확립되지 않기 때문입니다. 그러나 기술적으로 올바른 읽기를 통해 이해 장애도 관찰됩니다. 이 경우 판독을 "기계적"이라고합니다.
읽기 과정의 의미 적 측면을 위반하면 행동과 캐릭터의 평가 적 특성을 결정하는 것뿐만 아니라 읽는 자료의 실제 내용을 이해하는 것도 어렵습니다.
국내 문학에서 최근까지 난독증은 주로 형식화되지 않은 구두 언어 및 발달의 늦은 시작과 관련이 있습니다. 난독증에서 언어 장애의 빈도에 주목, R.E. Levina, L.F. Spirova 외. 구두 말하기 및 읽기의 위반은 단일 병원성 요인의 결과라고 작성하십시오. 경미한 경우에는 문해력을 습득하는 단계에서만 어려움이 발견됩니다. 심한 경우에는 먼저 언어 장애가 발생하고 나중에 읽기 및 쓰기 장애가 나타납니다.
이 문제를 개발할 때 연구자들은 구두 말하기의 음소 장애 연구에 특별한주의를 기울입니다. A.N. Kornev에 따르면, 읽기 장애가있는 어린이의 92 %는 음소 분석 기술에 대한 숙달이 불충분하며, 33 %의 경우 음소 인식이 형성되지 않았으며, 44 %의 어린이가 소리 발음에 결함이 있습니다.
G.A. Kashe, R.E. Levina, L.F. Spirova는 발음 부족이 음소 형성 과정의 불완전 성을 나타내는 지표 일 때 난독증이 발생한다고 지적합니다. 이것은 발음 장애가있는 어린이의 25-30 %에서 관찰됩니다. 이 경우 소리의 발음을 위반하면 자신의 말과 타인의 말 모두에서 소리 지각의 선명도에 영향을 미치기 때문에 음향 분석기의 1 차적인 안전성에도 불구하고 음소 인식 및 소리 분석이 형성되지 않은 것으로 판명 될 수 있습니다. 반면에 퍼지 음소 표현은 정확한 발음의 경우에도 읽기 과정에 영향을 미칩니다. 단어의 소리 구성에 대한 불충분 한 숙달은 문자를 자소로 동화시키는 것을 복잡하게하고 소리를 음절로 병합하는 기술의 형성을 방해합니다.
이러한 장애는 음소 시스템 기능의 저개발과 관련이 있으며 어린 학생들에게 가장 흔합니다. 그렇기 때문에 앞으로 우리는 이러한 위반 사항과 읽기 학습에 관련된 어려움을 고려할 것입니다.
일반 어린이보다 두 배나 나쁩니다. 음성의 저개발은 소리 분석의 기초가되는 음성 표현의 형성에서 표준에서 상당한 편차를 나타냅니다. 언어 발달이 부족한 초등학교 연령의 어린이는 독서의 표현력 위반, 구두점으로 정의 된 필요한 일시 중지 부재, 문장 끝에서 일시 중지 불이행, 갑작스런 ...
이 장애는 개별 가족의 여러 구성원에서 관찰되기 때문입니다. 읽기 장애는 2 학년 때 더 자주 나타납니다. 때때로 난독증은 시간이 지남에 따라 보상되지만 어떤 경우에는 노년기에 남아 있습니다. DISGRAPHY를 사용하면 초등학교 학년의 어린이는 쓰기를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다. 자신이 수행 한 받아쓰기와 연습에는 많은 문법 오류가 포함되어 있습니다. 그들은 ...
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