Kokie universaliųjų mokymosi veiksmai apima motyvacijos plėtrą. Visuotinių švietimo veiksmų formavimas ugdymo procese kaip GEF įgyvendinimo priemonė. Visuotinių veiksmų metodų formavimo etapai

Darbo vieta, pozicija: pradinio klasės mokytojas

Šiuolaikinio socialinio gyvenimo pokyčiai sukėlė poreikį sukurti naujus mokymo sistemos ir auklėjimo metodus.

Šiuolaikiniai vaikai pasikeitė, palyginti su tuo metu, kai buvo anksčiau operacinė sistema. Labai natūralu, kad tam tikros problemos iškilo mokant ir šviesti dabartinę jauną kartą. Leiskite mums gyventi kai kuriais iš jų:

· Laipsniškam ikimokyklinio veikimo išplovimui ir jų keitimas su mokymo tipu. Sklypo vaidmenų žaidimas neužima pirmaujančios vietos vyresniųjų ikimokyklinio ugdymo gyvenime, o tai lemia vystymosi sunkumus, elgesio savavališkumą, artiforminę, motyvacinį sferą, nesilaikydama psichologinio pasirengimo ugdymo mokyklai;

· Nerimas sukelia suaugusiųjų orientaciją tik į psichikos vystymąsi vaiko kenkia dvasiniam ir moraliniam ugdymui ir asmeniniam tobulėjimui. Dėl šio proceso - palūkanų praradimas mokymui;

· Paskirstytas vaikų suvokimas. Jei anksčiau mokykla ir pamokos buvo informacijos šaltiniai vaikui apie pasaulį, vyras, visuomenė, gamta, šiandien žiniasklaida šiandien, internetas yra reikšmingas veiksnys, susidariusį pasaulio vaizdą vaiko, o ne visada teigiamas;

· Šiuolaikiniai vaikai skaito mažai, ypač klasikinę ir fikciją. Televizija, filmai, vaizdo įrašų išstumiantis literatūros skaitymas. Nuo čia ir sunkumų mokymosi mokykloje, susijusi su įvairių žanrų tekstų semantinės analizės neįmanoma; Vidaus veiksmų plano nesuderinimas; loginio mąstymo ir vaizduotės sunku;

· Dėl gyvybiškai svarbios veiklos šiuolaikinių vaikų, ribotas ryšys su bendraamžiais yra būdingas. Žaidimai, bendra veikla dažnai nėra prieinama jaunesniems moksleiviams dėl visuomenės uždaros, todėl sunku įsisavinti moralines normas ir moralinius principus;

· Dalykų ir galinčių vaikų kategorija vidurinėse mokyklose mažėja, o vaikinų, kurie nežino, kaip dirbti savarankiškai, "intelektualiai pasyvus", vaikai, turintiems sunkumų mokantis, ir tik problema vaikai didėja.

Taigi akivaizdu, kad pradinis ugdymas reikalauja naujų metodų, kurie yra įtraukti į valstybės standartus antrosios kartos.

Šiuolaikinė švietimo sistema turėtų būti nukreipta į aukštos kvalifikacijos, intelektualiai sukurtos asmenybės formavimąsi su holistiniu atstovavimu apie pasaulio vaizdą. Švietimas pradinėje mokykloje yra viso vėlesnio švietimo pagrindas.

Koks yra pradinės mokyklos mokytojo vaidmuo mokykloje eiti į darbą su naujais švietimo standartais?

Svarbiausia yra mano nuomone, tai, kad naujos kartos švietimo lygis kelia naujus tikslus prieš mokytoją. Dabar pradinėje mokykloje mokytojas turi mokyti vaiką ne tik skaityti, rašyti ir skaičiuoti, bet ir taip pat turėtų įvesti dvi naujų įgūdžių grupes. Pirma, tai yra universalūs mokymosi veiksmai, kurie sudaro gebėjimą mokytis. Antra, suformuoti vaikus mokymosi motyvaciją. Šiandien paskelbti atitinkamų, bendrų švietimo rezultatų švietimo rezultatai.

Pradinėje mokykloje, studijuojant skirtingus daiktus, studentas savo amžiaus galimybių lygiu turėtų įsisavinti pažinimo, kūrybinės veiklos, pagrindinių komunikacinių ir informacinių įgūdžių būdus, būti pasirengę tęsti švietimą.

Dauguma mokytojų turi atstatyti mąstymą, remdamasi naujomis užduotimis, kurias šiuolaikiniame švietime kelia. Švietimo turinys nekeičia daug, tačiau, įgyvendinant naują standartą, kiekvienas mokytojas turėtų viršyti jo temos taikymo sritį, pirmiausia galvoti apie vaiko asmenybės plėtrą, būtinybę formuoti universalią mokymosi įgūdžius, be kurio studentas negalės būti sėkmingas kitame švietimo lygiuose, nei profesinėje veikloje.

Sėkmingas mokymas pradinėje mokykloje yra neįmanomas be dėstytojų įgūdžių jaunesniems studentams, kurie labai prisideda prie studento pažinimo veiklos kūrimo, nes jie paprastai yra švietimo, tai yra, nepriklauso nuo konkretaus turinio subjektas. Tuo pačiu metu kiekvienas akademinis objektas pagal turinio ypatumus užima savo vietą šiame procese.

Pavyzdžiui, pirmųjų baigimo pamokose, laiškai priešais vaiką mokomi mokymo užduotys ir pirmiausia kartu su mokytoju, o tada savarankiškai, jis paaiškina mokymo operacijų (veiksmų) seką, kuri leidžia tai įmanoma. Taigi, atlikite garso analizę, pirmieji greideriai yra orientuoti į žodinį modelį, nurodykite savo kokybinę charakteristiką. Norėdami tai padaryti, jie turi žinoti visus veiksmus, būtinus šiam mokymo užduoties išspręsti: nustatyti garsų skaičių žodžio, nustatyti jų seką, analizuoti "kokybę" kiekvieno garso (balsių, konsonant, minkštas, kietas konsonantas) , nurodykite kiekvieną garsą atitinkamu spalvų modeliu. Mokymo pradžioje visi šie veiksmai veikia kaip objektas, tačiau jis praeis šiek tiek laiko, o studentas naudos veiksmus algoritmą, dirbdamas su mokymosi turiniu. Dabar pagrindinis mokymosi rezultatas yra tas, kad moksleivis, sužinojęs sukurti mokymosi užduoties atlikimo planą, nebegali dirbti skirtingai.

Šiuo atžvilgiu pirminės klasės mokytojo vaidmuo labai skiriasi suprasti mokymosi proceso ir švietimo prasmę. Dabar mokytojas turi sukurti mokymosi procesą ne tik kaip žinių, įgūdžių ir kompetencijų sistemos, kuri sudaro instrumentinę pagrindą studentinei studentui, sistemą, bet ir kaip asmenybės plėtros procesą, priėmimą Dvasinė ir moralinė, socialinė, šeima ir kitos vertybės.

Visuotinių mokymo veiksmų (medienos) formavimas.

Kas yra "universalūs mokymo veiksmai"? Be plataus reikšmės, terminas "universaliųjų mokymo veiksmai" - tai gebėjimas mokytis, i.e. Gebėjimas savarankiškai tobulėti ir savęs tobulėti sąmoningai ir aktyviai priskirti naują socialinę patirtį. Siauresniu požiūriu šis terminas gali būti apibrėžiamas kaip studento veiksmų metodų rinkinys, užtikrinantis savo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą.

Visuotinio mokymo veiksmų ugdymo procese formavimas atliekamas atsižvelgiant į įvairių akademinių disciplinų asimiliacijos kontekste. Kiekvienas mokymosi dalykas, priklausomai nuo mokomosios veiklos organizavimo dalyko ir metodų, atskleidžia tam tikras galimybes formuoti medieną.

Visuotinio mokymo veiksmų funkcijos:

· Užtikrinti besimokančiojo gebėjimus savarankiškai atlikti mokymo veiklą, įdėti švietimo tikslus, ieškoti ir naudoti būtinas priemones ir būdus, kaip juos pasiekti, stebėti ir įvertinti veiklos rezultatus ir veiklos rezultatus;

· Sutvarkyti harmoningą individo plėtros ir jos savikontavimo grindžiamą pasirengimą tęstinio švietimo; Užtikrinti sėkmingą žinių mokymąsi, įgūdžių, įgūdžių ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje temoje.

Visuotinis ugdymo veiksmų pobūdis pasireiškia tuo, kad jie yra kompetentinga ir meta sertifikatas, užtikrina bendros kultūrinės, asmeninės ir pažinimo vystymosi vientisumą, užtikrina visų švietimo proceso lygių tęstinumą, paremtą bet kokio organizavimo ir reguliavimo tęstinumą Studentų veikla, nepriklausomai nuo jo ypatingo ir dalyko.

Kaip pagrindinių universaliųjų mokymo priemonių tipų dalis, 4 blokai gali būti atskirti.

Universaliųjų mokymo priemonių tipai (remiantis GEF NOO)

Kognityvinė mediena - apima bendrą ugdymą, loginį, ikoninę - simbolinę.

Šios rūšies medienos taip pat susidaro įvairių akademinių disciplinų studijavimo procese.

Pavyzdžiui, dėl matematikos pamokų, galima naudoti paramos schemas įvairioms užduotims spręsti. Tokios schemos naudoja kiekvieną mokytoją rengiant trumpą užduočių įrašą. Be to, priklausomai nuo problemos būklės, schema pakeičia pats studentas. Tokių schemų naudojimas suteikia teigiamų rezultatų. Be to, savo darbe galite naudoti vieną problemų sprendimo algoritmą, "Apskrito" užduočių schemas, išleidimo numerių rinkinius. Į komplektą sudaro vienetai 1-9 kortelės, dešimtys dešimtys 10-90 ir kortelių apvalios šimtai 100-900. Tokios kortelės gali būti naudojamos dirbant su daugiafunkciniais numeriais, taip pat su rezultatu.

Rusijos pamokose, įvairios mokymo turinio pristatymo formos, švietimo užduotys (simboliai, schemos, lentelės, algoritmai) yra plačiai pristatomi. Naudojau vieną atmintinę "Aš rašau kompetentingai". Be to, kortelę naudojama - Orphogramai. Mokiniai prisimena sunkių koncepcijų greičiau, atsako algoritmas yra suformuotas komentuoto laiško metu.

Visa tai padeda vaikui įtraukti į įsimintinimo procesą visų tipų atminties, materialinės rašybos sąvokos, leidžia jums sukurti stebėjimą, formuoja gebėjimą analizuoti, palyginti, daryti išvadas.

Cognitive UUD apima bendrą švietimo, loginius veiksmus, taip pat veiksmus nustatymo ir sprendimo problemas.

Perkrauti universalius veiksmus:

· Nepriklausomas pažinimo tikslo paskirstymas ir formulavimas;

· Būtinos informacijos paieška ir atranka; Informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterių įrankių naudojimą;

· Žinios struktūrizavimas;

· Sąmoninga ir savavališka kūrinio statyba žodžiu ir raštu;

· Nurodykite efektyviausius būdus spręsti problemas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

· Veiksmų metodų ir sąlygų svarstymas, proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;

· Semantinis svarstymas; suprasti ir tinkamai įvertinti žiniasklaidos kalbą;

· Problemos sustojimas ir formulavimas, nepriklausoma veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas.

Reguliavimo davėjas teikia organizacijai su studentais apie savo mokymo veiklą (tikslas, planavimas, prognozavimas, plano, kontrolės, korekcijos, vertinimo, savireguliavimo).

Reguliavimo URU teikia studentų organizavimą savo studijų veikloje. Jie apima:

· Tikslavimas - kaip mokymosi užduoties formulavimas, pagrįstas tuo, kas jau žinoma ir mokosi studentai, ir kas vis dar nežinoma;

· Planavimas - tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos parengimas;

· Prognozavimas - rezultatų ir asimiliacijos rezultato ir asimiliacijos lygis; jo laikinosios charakteristikos;

· Veiklos metodo lyginimo forma ir jo rezultatas su konkrečiu etalonu, siekiant nustatyti nukrypimus nuo jo;

· Koregavimas - įvedant būtinus papildymus ir veiksmų metodą ir veiksmų metodą, jei nenumatoma veiksmo rezultato ir jo nekilnojamojo produkto rezultatas;

· Vertinimas - jau išmoktų studentų paskirstymas ir suvokimas ir tai, kas vis dar yra asimiliacija, kokybės vertinimas ir asimiliacijos lygis;

· Savireguliavimas kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją; Gebėjimas dėti pastangas yra motyvacinio konflikto situacijos pasirinkimas ir įveikti kliūtis.

Visoje jaunesniame mokykliniame amžiuje yra pagrindinė kompetencija kaip komunikacinė.

Komunikacinės miškai - teikti socialinę kompetenciją ir orientaciją į kitus žmones, gebėjimą klausytis ir prisijungti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje problemų, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvų bendradarbiavimą su suaugusiais ir bendraamžiais.

Todėl būtina sudaryti sąlygas, susijusias su bendradarbiavimo mokymu.

Pamokos technologija, literatūros skaitymas ir aplinkinis pasaulis gali būti atliekamas ant technologijų "Pedagoginės seminarai pradinės mokyklos praktikoje", kuris yra pagrįstas vaikų grupių darbu. Studentai bendrai planuoja veiklą, platina kiekvieno grupės nario vaidmenis, veiklos formą, pataisytas klaidas.

Labai svarbu, kad pamokose kiekvienas vaikas turėjo galimybę išreikšti savo nuomonę, žinodami, kad ši nuomonė bus imtasi.

Komunikacinis Urus teikia socialinę kompetenciją ir apskaitą kitų žmonių, partnerio bendravimo ar veiklos, gebėjimas klausytis ir prisijungti prie dialogo pareigas; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas; Integruoti į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką ir bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

Komunikacinių veiksmų rūšys yra:

· Planavimo mokymo bendradarbiavimas su mokytoju ir bendraamžiais - apibrėžti tikslus, funkcijas dalyvių, sąveikos metodai;

· Nustatyti klausimus - Iniciatyvos bendradarbiavimas ieškant ir rinkti informaciją;

· Konfliktų sprendimas - identifikavimas, identifikavimas problemos, paieška ir vertinimas alternatyvių būdų išspręsti konfliktą, sprendimų priėmimo ir jo įgyvendinimą;

· Partnerio elgesio valdymas - kontrolė, koregavimas, partnerių veiksmų vertinimas;

· Įgūdžiai su pakankamai pilnatvės ir tikslumo išreikšti savo mintis pagal užduotis ir sąlygas komunikacijos, monologinių ir dialoginių formų kalbos nuosavybės pagal gramatines ir sintaksines normas gimtąja kalba.

Asmeninė medienasuteikti studentų vertės semantinę orientaciją (gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, žiniomis apie moralines normas ir gebėjimą išskirti moralinį elgesio aspektą), taip pat orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Mokymo veiklai turėtų būti skiriami trys veiksmai:

· Savęs apsisprendimas - asmeninis, profesinis, gyvybiškai apsirengęs apsisprendimas;

· Modeliavimas yra bendravimo grupės sukūrimas tarp švietimo veiklos ir jo motyvo. Kitaip tariant, tarp mokymų rezultatų ir tai, kas skatina veiklą, kuriai ji vykdoma. Studentas turėtų užduoti klausimą apie "kokią vertę, reiškia man doktriną" ir galės rasti atsakymą į jį;

· Moralinės etikos orientacija - moraliai - etikos vertinimas virškinamojo turinio, suteikiant asmeninį moralinį pasirinkimą remiantis socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.

Yra žinoma, kad iš pradžių labai sunku sukurti vaikų vaikų komandą. Norėdami įdiegti moralinių normų taisykles, moralinį elgesį, sukurti tarpasmeninius santykius: klasės laikrodžiai, individualūs pokalbiai, bendrų atostogų organizavimas, užklasinė veikla, kiekvieno interesų tyrimas, tam tikrų veiksmų diskusija moralės padėtis.

Taigi, UUD formavimas, užtikrinant bendros kultūrinės, vertės asmeninio, pažinimo ugdymo plėtros problemos sprendimą įgyvendinama pagal holistinį ugdymo procesą, per mokymo dalykų sistemą, meta -certificate veikla, mokymo formų organizavimas bendradarbiaujant spręsti svarbias studento gyvybinės veiklos uždavinius. Tačiau viskas gali būti naudinga tik tam, kad sukurtų palankią atmosferą klasėje - paramos ir susidomėjimo atmosferą kiekvienam vaikui. Manau, kad pagrindinis pagrindinis mokymosi tikslas yra padėti vaikui pažadinti visą indėlio jį į jį su mokymo veiklos pagalba, suprasti save, atsidurti galų gale - tapti asmeniu, bent jau norite nugalėti neigiamas ir plėtoti teigiamą. Lemiamas vaidmuo tai priklauso mokytojui. Kiekvienas mokytojas turi suprasti, ką jis siekia vaikų auklėjimui ir mokymui.

Medienos sistemos kūrimas asmeniniais, reguliavimo, pažinimo ir komunikaciniais veiksmais, lemia psichologinių gebėjimų formavimąsi asmeniui yra vykdoma pagal vaiko asmeninių ir pažintinių vietovių reguliavimo plėtrą. Mokymosi procesas nustato vaiko mokymosi veiklos turinį ir charakteristikas ir taip apibrėžia artimiausio šių UR plėtros zoną - jų formavimo lygį, atitinkantį vystymosi reguliavimo etapą ir atitinkamą vystymosi ir savybių "aukštą normą".

Medienos studentų susidarymo vertinimo kriterijai yra šie:

· Amžiaus psichologinių reguliavimo reikalavimų laikymasis;

· Iš anksto paprašyti medienos savybių laikymasis.

Sąlygos, užtikrinančios medienos plėtrą

UUD formavimas ugdymo procese lemia trys kitos papildomos nuostatos:

UUD formavimas kaip švietimo proceso tikslas lemia jo turinį ir organizaciją.

Medienos susidarymas atsiranda atsižvelgiant į įvairių temų disciplinų asimiliacijos kontekste.

Kaip suformuoti universalius mokymosi veiksmus?

Mokymo technologijų sąrašas

Mokytojas atkreipia dėmesį į besivystančią bet kokios užduoties, naudojant specializuotas besivystančių užduočių, formulavimas klausimais, pavyzdžiui, švietimo užduočių taksonomija D. Tollyinger.

Mokytojas atkreipia dėmesį į vaiko sėkmę, palyginti su ankstesniais rezultatais.

Mokytojas parodo tai, ko būtina kažkam ar kitoms žinių, nes ji bus naudinga gyvenime, nesugebės transliuoti vaikų mokymo prasmę.

Mokytojas pritraukia vaikus į naujų žinių atidarymą, kai įgyta nauja medžiaga.

Mokytojas moko vaikus į metodus grupėse, rodo, kaip ateiti į vieną sprendimą grupiniame darbe, padeda vaikams spręsti mokymo konfliktus mokant konstruktyvių sąveikos įgūdžius.

Pamokos mokytojas daug dėmesio skiria vaikų savikontrolei, mokydami juos, kaip rasti ir ištaisyti klaidą, vaikai ant siūlomo algoritmo išmokti įvertinti užduoties rezultatus, mokytojas parodo ir paaiškina, kad vienas ar kitas buvo vienas ar kitas Nustatykite, moko vaikus įvertinti kriterijus ir savarankiškai pasirinkti vertinimo kriterijus.

Mokytojas įvertina ne tik save, bet ir leidžia kitiems vaikams dalyvauti vertinimo procese, pasibaigus užduoties pabaigoje. Pamokos pabaigoje mokytojas kartu su vaikais įvertina, ką vaikai sužinojo, kas atsitiko ir kas ne.

Mokytojas nurodo pamokos tikslą ir dirba su vaikais į tikslų kryptimi - "pasiekti kažką, kiekviena pamoka turi kažką žinoti".

Mokytojas moko vaikus į šiuos įgūdžius, kurie bus naudingi jiems dirbti su informacija į priekį, rengiant planą, moko naudoti skirtingus šaltinius, naudojamas ieškoti informacijos.

Mokytojas atkreipia dėmesį į atminties ir loginių mąstymo operacijų kūrimą, skirtingus pažinimo veiklos aspektus.

Mokytojas atkreipia dėmesį į bendrų veiksmų būdus konkrečioje situacijoje.

Mokytojas naudoja dizaino formų darbo klasėje ir užklasinėje veikloje.

Mokytojas moko vaiką, kad dirbtų su vertės medžiaga ir jos analize.

Mokytojas suranda būdą sužavėti vaikus su žiniomis.

Mokytojas mano, kad vaikas turi turėti galimybę planuoti ir numatyti savo veiksmus.

Mokytojas apima vaikų konstruktyvią veiklą, kolektyvines kūrybines reikalus, pritraukiant juos į renginių organizavimą ir skatinant vaikų iniciatyvas.

Mokytojas visada suteikia galimybę ištaisyti klaidą, rodo, kad klaida yra normali. Svarbiausia yra mokytis klaidų.

Mokytojas padeda vaikui atsidurti, sukurti individualų maršrutą, teikiant paramą, sukuriant sėkmės situaciją.

Mokytojas moko vaiką nustatyti tikslus ir ieškoti būdų, kaip juos pasiekti, taip pat sprendžiant problemas.

Mokytojas moko vaikus parengti veiksmų planą, prieš pradedant kažką daryti.

Mokytojas neatsiejamai transliuoja vaikus teigiamas vertybes, leidžiančias jiems gyventi ir savo pavyzdžiu bus įsitikinęs jų svarbą ir reikšmę.

Mokytojas moko įvairius būdus išreikšti savo mintis, ginčo meną, ginant savo nuomones, pagarbą kitų nuomonėms.

Mokytojas organizuoja veiklą, kurioje vaikai galėtų gyventi ir priskirti reikiamą žinių ir vertės eilutę.

Mokytojas moko vaikus į kelią veiksmingai įsiminti ir organizuoti veiklą.

Mokytojas parodo, kaip platinti vaidmenis ir pareigas, dirbančius komandoje.

Mokytojas aktyviai apima visus švietimo procese, taip pat skatina mokinių, studentų ir mokytojo mokymą.

Mokytojas ir mokiniai kartu nusprendžia atsirasti švietimo problemų.

Mokytojas sukuria pamoką veiklos paradigma, remiantis psichikos veiksmų formavimo struktūra P. Hemperin.

Mokytojas pamokoje naudoja interaktyvias IRT galimybes.

Mokytojas organizuoja darbą poromis pakeitimo kompozicijos, kaip mokymo stočių sistemą.

Mokytojas suteikia vaikams galimybę savarankiškai pasirinkti užduotis iš siūlomo.

Mokytojas moko vaikus planuoti savo laisvalaikį.

Mokytojas organizuoja konstruktyvią bendrą veiklą.

Vienas iš efektyviausių metodų yra sukurti kiekvieną jo "žinių ir pasiekimų žemėlapio" studentą "

"Pasiekimo žemėlapis" gali padėti studentams:

Sąmoningai pasirinkti švietimo medžiagą, reikalingą švietimo ir praktinėms problemoms spręsti.

Leidžia paskirti ir realizuoti savo individualų judėjimo kelią mokymo objekte.

Daryti prielaidas apie galimą tolesnį pažangą.

"Žinių ir pasiekimų žemėlapis" gali būti įrankis:

Planavimas

Laikydami temos logiką per mokslo metus

Individualaus judėjimo būdo atspindys tyrimo dalyke

Visuotinio mokymo komunikacija su švietimo elementų turiniu

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese atliekamas atsižvelgiant į įvairių temų disciplinų asimiliaciją.

1. Medienos formavimas yra tikslinė sistema, kuri įgyvendinama per visas temas ir užklasinę veiklą.

2. Standarte pateiktos medienos pabrėžia ypatingą dėmesį į turinį, planavimą ir organizavimą ugdymo procesą, atsižvelgiant į studentų amžiaus psichologines savybes.

3. Darbo su konkrečių miškų kiekvieno tipo formavimu schema yra nurodyta teminiu planavimu.

4. metodai, atsižvelgiant į jų formavimąsi - reikalavimus dėl kiekvienos temos mokymo programos kūrimo reikalavimuose ir užklasinės veiklos programų.

5. Medienos asimiliacijos rezultatai yra suformuluoti kiekvienai klasei ir yra vadovas, kai jie organizuoja juos pasiekti.

Planuojami pradinės mokyklos medienos absolventų formavimo rezultatai

Asmeninis:

Asmeninis tobulėjimas.

Supranta "šeimos" prasmę ".

Jis supranta "geros", "kantrybės", "tėvynės", "Gamtos", "šeimos" sąvokų reikšmę.

Geba įvertinti gyvenimo situacijas ir veiksmus meno tekstų herojai nuo akyse visuotinių normų taško.

Įvaldė studento vaidmenį. Susidarė su mokymu (motyvacija).

Ji turi vidinę poziciją, tinkamą mokymo veiklos motyvaciją, įskaitant mokymus ir švietimo motyvus.

Sutelkti dėmesį į moralines normas ir jų vykdymą.

Komunikacinis:

Ji aktyviai sąveikauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose, organizuoja juos.

Turi pradinius įgūdžius grupėje.

Planavimas planuoti mokymą su mokytoju ir bendraamžiais: apibrėžia tikslą, dalyvių funkcijas, sąveikos metodą.

Supranta paprasto teksto reikšmę; Jis žino ir gali taikyti pradinius būdus ieškoti informacijos (paprašyti suaugusiųjų, bendraamžių, pažvelgti į žodyną).

Atlieka informacijos paiešką, kritiškai kreiptis į jį, palyginkite jį su kitais šaltiniais ir esama gyvenimo patirtimi.

Eksponuojami plačiai paplitęs smalsumas, užduoda klausimus apie artimus ir tolimus daiktus ir reiškinius.

Gali paklausti mokymosi problemų.

Geba nustatyti klausimų dėl iniciatyvos bendradarbiavimo ieškant ir rinkti informaciją.

Jis gali derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, apriboti savo emocijas, pasireiškia draugišku dėmesiu kitiems.

Žinau, kaip klausytis, imtis kito asmens požiūriu, ginti savo.

Turi būdų išspręsti konfliktus:

· Reus, identifikuoja problemą,

· Randa ir įvertina alternatyvius būdus, kaip išspręsti konfliktą,

· Priima sprendimą ir įgyvendina jį;

Aptaria problemas, taisykles bendros veiklos metu.

Žino, kaip derėtis.

Jis valdo partnerio elgesio valdymo metodus: kontrolė, koreguoja, įvertina savo veiksmus.

Palaikykite pokalbį į įdomią temą jam.

Sukuria paprastą kalbos pareiškimą.

Žino, kaip išreikšti savo mintis su pakankamu ir tikslumu pagal komunikacijos užduotis ir sąlygas; Valdo monologines ir dialogines kalbos formas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Pažinimas:

Visuotinis ugdymas

Jis pabrėžia ir formuoja pažinimo tikslą su mokytojo pagalba.

Nepriklausomai skiria ir formuoja pažinimo tikslą.

Ieško ir pabrėžia konkrečią informaciją su mokytojo pagalba.

Ieško ir siunčia reikiamą informaciją.

Randa informaciją apie žodyną.

Taikoma informacijos paieškos metodai, įskaitant kompiuterio įrankių pagalba.

Struktūros žinios.

Sukuria kalbos pareiškimą žodžiu su mokytojo pagalba.

Sąmoningai ir savavališkai stato kalbos pareiškimą žodžiu ir raštu.

Žaidimų veikloje yra nepriklausomybė, pasirenkant vieną ar kitą žaidimą ir būdus, kaip ją įgyvendinti.

Pasirenka efektyviausius būdus, kaip išspręsti problemas, priklausomai nuo konkrečių sąlygų.

Žino, kaip pamokoje įvertinti vienos rūšies veiklą su mokytojo pagalba;

Atlieka metodų ir veiksmų sąlygas, proceso kontrolę ir vertinimą bei rezultatus.

Geba klausytis, suprasti ir pakartoti paprastus tekstus.

Jis klauso ir supranta kitų kalbą, išreiškiant mažus tekstus.

Supranta skaitymo ir visapusiško skaitymo tikslą.

Jis pasirenka skaitymo tipą, priklausomai nuo tikslo.

Raskite atsakymus į klausimus, naudodamiesi savo gyvenimo patirtimi ir įvairia informacija.

Pašalina reikiamą informaciją iš klausomų įvairių žanrų tekstų.

Apibrėžia pagrindinę ir antrinę informaciją.

Laisvai orientuotas ir suvokia meninių, mokslinių, žurnalistinių ir oficialių verslo stilių tekstus.

Supranta ir tinkamai įvertina žiniasklaidos kalbą.

Galėtų dirbti su mokytojo pasiūlytu planu.

Nepriklausomai sukuria veiklos algoritmą sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas.

Naudoja ikoninius simbolinius veiksmus.

Modelių objekto transformacija (erdvinė grafika arba simbolinė).

Jis gali naudoti teminius pakaitus, taip pat žino, kaip suprasti vaizdus ir apibūdinti vizualines priemones ir jo požiūrį į jį.

Konvertuoja modelį, kad būtų galima nustatyti bendruosius įstatymus, apibrėžiančius šią temą.

Reguliavimo. \\ T

Atlieka iniciatyvą ir nepriklausomumą skirtingų vaikų veiklos rūšių.

Priima ir palaiko mokymosi užduotį.

Jis gali įdėti mokymosi užduotį, remiantis tai, kas jau žinoma ir išmoko studentams koreliacijos, ir kas vis dar nežinoma.

Geba aptarti kylančias problemas, taisykles.

Žino, kaip pasirinkti klasių šeimą.

Mano, kad mokytojų veiksmai skiriami naujoje švietimo medžiagoje, bendradarbiaujant su mokytoju.

Skiria veiksmų veiksmus naujoje švietimo medžiagoje.

Planuoja kartu su mokytoju jos veiksmais pagal užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas.

Galiu planuoti, i.e. nustatyti tarpinių tikslų sekas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; Gali atlikti planą ir nustatyti veiksmų seką.

Geba sukurti vidaus veiksmų planą žaidimų veikloje.

Pervedimo įgūdžiai kuriant vidaus veiksmų planą nuo žaidimų veiklos mokymuose.

Geba prognozuoti rezultatą ir žinių mokymosi lygį, jo laiko charakteristikas.

Renka planavimo taisykles, kontroliuojant sprendimą.

Žino, kaip atlikti būtinus papildymus ir veiksmų plano bei metodų pakeitimus, jei tai yra standarto neatitikimas, realus veiksmas ir rezultatas

Formuoja gauto, žingsnis po žingsnio kontrolės rezultatus metodus.

Sąlygos, susijusios su veiksmų metodu ir jo rezultatais su konkrečiu etalonu.

"Standartas ateina iš vertės moralinės ir sistemos formavimo vertės švietimo socialinio ir kultūrinio modernizavimo modernios Rusijos visuomenės pripažinimą, atitinkančius faktinius ir perspektyvius poreikius asmeniui ir visuomenei, valstybės plėtrai, stiprinant jos Gynyba ir saugumas, vidaus mokslo, kultūros, ekonomikos ir socialinės sferos plėtra. "

Ši nuostata gali būti laikoma viena iš strateginių linijų perspektyvus Rusijos švietimo ir, žinoma, reiškia poreikį orientuoti dabartinį mokymo procesą rytoj. Reikėtų pažymėti, kokiu mokymosi procesu gali būti laikoma svarbia, t. Y., atitinkami visuomenės, valstybės ir psichologinių bei pedagoginių mokslų pasiekimų reikalavimai. Dabartinis mokymosi procesas yra todėl, kad jis vadinamas, kad jis keičia studento vaidmenį: nuo pasyvaus, kontempliavimo padaras, kuris neturi savo veiklos, vedančios į šį gyvenimo etapą, ji virsta nepriklausomu, kritinio mąstymo asmeniu.

Todėl mokymas turėtų būti pastatytas kaip "atradimų" procesas kiekvienam konkrečių žinių studentui. Studentas nepriima jo gatavo formą, o veiklos pamokoje yra organizuojamas taip, kad tam reikia pastangų, refleksijų, paieškos. Mokykla turi teisę daryti klaidą, apie kolektyvinę diskusiją apie hipotezes pateiktus įrodymais, analizuojant klaidų ir netikslumų ir jų korekcijos priežasčių. Šis požiūris daro asmeninį prasmingą mokymosi procesą ir sudaro moksleivį, kaip sakė psichologas. Leontyev, "Tikrieji esami motyvai".

Būtent tai sukėlė reprodukcinių metodų mokymosi metodikos orientaciją. Pagrindinė vadovėlių autorių užduotis buvo pastebėta plėtojant mokslinius tyrimus ir paieškos mokymo užduotis: probleminės situacijos, alternatyvūs klausimai, modeliavimo uždaviniai ir kt., Prisidedant prie to, kad studentas tampa vienodu švietimo proceso dalyviu. Tai neabejotinai nereiškia, kad mokytojo vadovavimo vaidmuo yra sumažintas, tačiau jis yra paslėptas studentui. Vadovas nesumažina mėginio ar nurodymų, kuriuos reikia prisiminti ir atkurti, ir apima bendrų atspindžių, paieškos, stebėjimų (už pobūdžio objekto, kalbos, matematinio objekto ir kt.) Organizacijos organizavimą nepriklausomų algoritmų konstrukcijų, ir kt.).

MEMO mokytojui

dėl visuotinio mokymo veiksmų formavimo ir plėtros.

Bet kokie veiksmai turi būti prasmingi. Tai taikoma, visų pirma, kuriam reikia kitų veiksmų.

Vidaus motyvacijos kūrimas yra judėjimas į viršų.

Užduotys, kurias mes įdėjome prieš vaiką, turėtų ne tik suprasti, bet ir viduje malonią jam, tai yra, kad jie turėtų būti prasmingi jam.

Pirminiam greideriui jums reikia:

Sukurti sėkmės atmosferą.

Padėti vaikui lengvai mokytis.

Padėti įgyti pasitikėjimą savo sugebėjimais ir sugebėjimais.

Nesivarginkite skatinti ir pagirti.

Tapkite kūrėju ir tada kiekvienas naujas žingsnis savo profesinėje veikloje bus vaiko sielos pasaulio atvėrimas.

Nuorodų sąrašas. \\ T

1. A.G. Asmolovas. Kaip sukurti universalius mokymosi veiksmus pradinėje mokykloje. Nuo veiksmų. - m.: Apšvietimas. 2008 m

2. Federalinis valstybinis švietimo standartas pirminio bendrojo lavinimo. - m.: Apšvietimas.2010

Švietimo ministerija, siekiant pagerinti švietimo procesą, nuolat pateikia kai kurias naujoves, užpildo ją naujomis sąlygomis ir sąvokomis. Paprastas žmogus gatvėje, studijuojant metodinę literatūrą ar skaitymo naujienas apie švietimą, labai dažnai susiduria su nesuprantama medžio su GOS. Kaip šis santrumpa iššifruoja ir ką tai reiškia paprastais žodžiais?

Turinys:

"Medienos" sąvoka

UUD - universali mokymo veikla. Tai įeina:

• Gebėjimas mokytis ir gauti naujas žinias, gebėjimą mokytis;
• Asmens noras savarankiškai tobulinti per naują patirtį įgijimą;
• Suprasti poreikį gauti žinias ir sąmoningą požiūrį į švietimo procesą;
• Suprasti pačios formacijos esmę ir jo sudedamąsias dalis;
• Tiksliniai žmogaus veiksmai ieškoti plataus orientavimo galimybių tiek skirtingose \u200b\u200bsrityse ir labiausiai švietimo veiklos struktūroje;
• Švietimo proceso tikslinės orientacijos supratimas, jo vertės - semantinės ir veiklos savybės.

UUD plėtra buvo įtraukta į dvidešimtą amžiuje Sovietų Sąjungoje. Tuo metu pedagoginis mokslas patyrė aktyvų vystymąsi ir įkūrė savo naujus srautus. "Universale mokymosi veiksmų" sąvoka tampa labai populiarus šiuo metu, jos taikymo sritis yra pakankamai didelė ir apima beveik visus galimus lygius ir tipų švietimo. Atliekant URU plėtros širdį slypi veiklos metodas, kurį sukūrė LS. Vygotsky, A.N. Leontit, D.B. Elkonin, P.Galinetin, V.V. Davydovas ir kitos mokslo mokyklos.

ELKONIN ir DAVYDOV yra mokymosi ugdymo teorijos steigėjai, kurių pagrindinė koncepcija yra UDD.

Kas yra GEF?

Tai yra federalinis valstybinis švietimo standartas. Tai įeina:

• Valstybinės švietimo įstaigų reikalavimų sąrašas;
• Įstatymas "Dėl švietimo" yra FGO pagrindas;
• Atnaujintas standartas galioja visose mokyklose nuo 2011 m. Rugsėjo 1 d. - pirminio bendrojo lavinimo (NOO) GEF.

GEFS susirūpinimo reikalavimai:

• Švietimo proceso struktūros. Kiekvienais metais būtina parengti ir patvirtinti darbo planą, kuriuo siekiama optimaliai skatinti studentus gauti naujas žinias, vadovaujamasi šiuo planu, periodiškai pagerinti mokymo ir metodinių kompleksų (UMC) disciplinas.
• Švietimo programos įgyvendinimas. Jei švietimo proceso struktūra yra administracijos ir metodinių skyrių atsakomybės srityje, tada plano įgyvendinimas yra atsakingas tiesiogiai mokyklų pedagoginė sudėtis;
• Švietimo rezultatai. Mokinio našumas yra vizuali demonstracija ir įrodymas, kad sukurtos struktūros ir švietimo programos sėkmės, laikantis visų reikalavimų. Visoje mokykloje atsižvelgiama į vidutinius akademinių veiklos tyrimus.

Pagrindinė grupė mediena?

Reikalavimai UR priklauso nuo to, kokio lygio - pirminių, antrinių ar vyresnių - moksleivių tyrimo. Turi būti laikomasi vaikų amžiaus reikalavimų. Visų jų neseniai sustiprino kompiuterinių įrenginių ir informacinių technologijų naudojimo reikalavimai.

Yra šios pagrindinės visuotinio mokymo grupės:

• Asmeninis - siekiama rasti pačių žinojimo galimybes ir suprasti savo asmenybę. Jų tikslas yra suformuoti studentus teisingai tinkamą moralinį ir etinį vertinimą;
• Kognityvinė - kreiptis į galimybes formuoti pagrindinius įgūdžius ir įgūdžius suvokimo informacijos, jos perdirbimo ir analizės, dėl kurių pagrindu buvo pateiktos tam tikros išvados ir išvados. Kognityvinių veiksmų grupė apima bendrųjų ir loginių švietimo veiksmų sistemą, problemos nustatymo ir sprendimo procesą;
• Komunikabilus - prisidėti prie studentų socializacijos, efektyvių sąveikos įgūdžių su aplinkiniais - klasiokais, mokytojais, draugais ir kitais žmonėmis formavimas. Mokykloje kiekvienas vaikas eina svarbiausiu socialinio vystymosi etapu. Jei problema, kylanti komunikacijos metu, neišsprendžia, tada jie gali eiti į suaugę ir primins sau daugelį metų, net po baigimo;
• Reguliavimo - siekiama sukurti gebėjimą parengti veiksmų planą ir jo pokyčius pagal įvairių aplinkos veiksnių įtakos. Šis naudingas įgūdis įgytas mokyklų sienose bus patogi gyvenime.

Mokiniai sulaiko medieną studijuojant skirtingus mokymosi elementus. Sėkmingo įsisavinimo rezultatas yra iniciatyvos formavimas, studentų noras savarankiškai kasybos žinias ir gauti kompetenciją. Studentai turėtų turėti galimybę savarankiškai organizuoti mokymosi procesą be suaugusiųjų pagalbos.

Namų darbų privalumai ir trūkumai

Mokymas namų režimu yra alternatyvi mokyklinio ugdymo versija. Kai medicininis liudijimas (fizinės ar psichinės ligos) yra tokio tėvų pasirinkimo priežastis, geriausias pasirinkimas yra geriausias pasirinkimas. Bet jei tėvai valdo kitus motyvus - baiminasi prieš vaiko socializaciją, nenoras paleisti vaikų į mokyklą dėl to, kad jie negalės išspręsti mokyklos užduočių be mamos ar tėtis, "visa tai lemia labiausiai nenuspėjamos neigiamos pasekmės.

Mes analizuosime namų darbų privalumus ir trūkumus.

PROS	Minusus.
Išpuolimai neįtraukiami, pasityčiojimai iš klasės draugų, vaikas netaps bulių objektas	Mokiniai neturi motyvacijos, klasėje, studentai stebi vieni kitus, konkuruoja, tęsiasi vieni kitiems, siekia geresnio rezultato, turi turtingesnę analizės medžiagą
Didesnis studijų grafiko lankstumas, palyginti su mokykliniu švietimu, nepriklausomo planavimo pamokų skaičius per dieną	Nėra galimybės išmokti bendrauti tarpusavyje komandoje, socialinių santykių kūrimo pasaulis lieka uždarytas
Medžiaga asimiliacija trumpesniam laikui, kaip studentas ir mokytojas bendradarbiauja vienas	Negalima išmokti padaryti naujų pažįstamų, ginti savo požiūrį, nedvejodami su niekuo, išskyrus šeimą ir artimus draugus
Yra daugiau laisvo laiko, kurį galima praleisti aplankyti apskritimus ir sporto sekcijas	Studijuodami namuose, vaikas yra komforto zonoje, kai tik jis išlieka vienas su juo, tampa visiškai apgailėtinu ir nežino, kaip elgtis vienaip ar kitaip
Individualaus tyrimo su visų sunkumų ir silpnų taškų vaiku galimybė, kuri atsiranda rengiant mokymo programas	Pradžia Mokymas pašalina galimybę plėtoti veiksmingų būdų, kaip kovoti su jų teisių pažeidimu, vaiką

Medienos poveikis GEF moksleiviams yra prieštaringas, nes kiekvienas vaikas yra unikali asmenybė, asmenybė, kiekvienas skirtingi gebėjimai ir talentai. URU prisideda prie moralinių normų ir visuomenės sukurtų principų asimiliacijos, dėl kurio susidaro holistinės asmenybės formavimas. Tuo pačiu metu GEF riboja vaiką su standžiu pagrindu, neleidžia iniciatyvai ir laisvei.

SVARBU! GEF mediena yra švietimo reikalavimų rinkinys. Standartų kūrimas grindžiamas noras suteikti kiekvienam vaikui galimybę gauti ir įsisavinti visas žinias, kurios bus įjungtos ateityje. Mokyklos užduotis yra suformuoti tokius įgūdžius, kurie bus ne tik naudingi tolesniam mokymui, bet ir suteiks įprastą kiekvieno visuomenės asmenybės veiklą.

Sužinokite, kas yra mediena. Šis terminas yra metodologinės literatūros, susijusios su naujais švietimo standartais. Apsvarstykite šių santrumpų ypatybes, terminų reikšmę, jų reikšmę šiuolaikinėms realijoms.

Dekodavimo santrumpa

Kas yra mediena? Tai yra universali mokymosi veikla, kuri siūlo:

• vaiko gebėjimas gauti naujas žinias;
• įsisavinti naudingą, svarbią informaciją;
• suvokimas apie švietimo svarbą.

Puslapių istorija

Kas yra mediena šiuolaikinėje mokykloje? Šis terminas buvo sukurtas per Sovietų Sąjungos egzistavimą. XX amžiuje šis terminas buvo įvestas, tačiau tik šiuo metu nustatė savo aktyvų taikymą. Federalinės valstybės standartas antrosios kartos, naudojamos šiuolaikinėje mokykloje, apima medienos formavimąsi visoms akademinėms disciplinoms. Nuo 2011 mokslo metų GEFS buvo įvesta į visas Rusijos mokyklas.

Federalinės valstybės vieningos įmonės reikalavimai

Tam tikroms kategorijoms yra pagrindiniai reikalavimai. Pavyzdžiui, požiūrį į švietimo proceso struktūrą yra tam tikrų niuansų. URU programa siūlo konkretų planą, leidžiantį maksimaliai padidinti studentų tyrimą. Numatomų taškų įgyvendinimas yra mokytojo užduotis. Kaip vizualiai demonstravimo įgūdžių įgytas moksleivių, UUD yra laikoma. Santrumpos dekodavimas buvo apsvarstytas pirmiau, dabar kalbėkime apie jų klasifikaciją.

UDD tipai

Priklausomai nuo švietimo etapo, pradinės mokyklos studentams, vidutinės ir vyresniosios nuorodos studentams, UDD formavimas pamokose turi tam tikrus skirtumus. Tarp naujausių tendencijų, pastebėtos Rusijos mokyklose, atkreipiame dėmesį į informacinių technologijų ugdymo procesą. Skirti keturias pagrindines grupes UUD. Iš jų dekodavimas suteikia pilną vaizdą apie šias naujoves, kurios yra stebimos Rusijos švietimo srityje.

Asmeninė mediena leidžia vaikui pažinti save, išsiaiškinti jų asmenybės ypatybes, jie yra skirti etikos ir moralinio vertinimo veiksmų formavimui.

Medienos programa klasėse apima pažintinius įgūdžius, kurie yra sumažinti iki galimybės suvokti informaciją, perdirbimą, analizę, duomenis, kuriant naują švietimo trajektoriją.

Komunikaciniai įgūdžiai reiškia galimybę mokytis su klasiokais, mokytojais. Mokykla yra svarbi vaiko socializacijos etapai, padeda įveikti su tarpasmeniniais ryšiais susijusias problemas.

Reguliavimo veiksmai siekiama sukurti su švietimo procesu susijusį veiksmų planą. Mokinys mokosi sudaryti savo dienos režimą, kuris padės jam vėlesniame gyvenime.

Namų darbų savybės

Pagrindinis dėmesys skiriamas komunikacijos formavimui, tarpasmeniniams santykiams, savo horizons plėtrai, logikos ir gebėjimo išreikšti savo mintis plėtra. Be plataus reikšmės, terminas "uud" yra vaiko gebėjimas mokytis. Universali mokymosi veiksmai yra savarankiško analizės, kūrimo, savęs tobulinimo gebėjimas aktyviai ir sąmoningai gavo naują socialinę patirtį.

Siaurai supratimas, šis terminas reiškia moksleivių veiksmų sumą, leidžiančią organizuoti švietimo procesą.

Visuotinės mokymo funkcijos

Mediena atlieka keletą funkcijų, kurių kiekvienas yra ypač svarbus moksleiviams:

• jie suteikia vaiko galimybes nepriklausomiems mokymams, padėti jam nustatyti švietimo užduotis, rasti ir taikyti reikiamus įrankius, kontroliuoti ir analizuoti švietimo procesą, įvertinti savo rezultatus;
• sukurkite optimalias sąlygas harmoningai plėtoti individualų, savarankišką, gebėjimą tęstinį išsilavinimą, kompetencijų formavimas visose srityse.

Visuotinio veiksmo formavimas atliekamas ne tik pamokų metu, bet ir rengiant ir vykdant daugybę švietimo veiklos, taip pat užklasinės darbo.

Užsienio darbas

Antrosios kartos ugdymo standartuose sąvoka "užklasinė veikla" laikoma privalomu ugdymo proceso elementu. Ji turi tam tikrus skirtumus nuo klasės popieriaus sistemos. Apsvarstykite pagrindines užklasinę veiklą, naudojamą šiuolaikinėje mokykloje:

• skyriai;
• teminės ekskursijos;
• konkursai, konferencijos, olimpinės žaidynės;
• mokslo ir paieškos sistemos.

Tokie renginiai siekiama išspręsti tam tikras užduotis, gauti rezultatą. Mokslinių tyrimų ir projekto veiklos elementai yra įtraukti į švietimo procesą, padėti mokytojui dirbti. Jie yra vienas iš pagrindinių šiuolaikinio Rusijos mokytojo profesionalumo rodiklių.

Tyrimai šiuolaikinėje mokykloje

Ypatingas svarba naujajame GEF sistemoje įgijo mokslinių tyrimų ir projekto veiklą. Mokslinių tyrimų klubai ir studijos pasirodo įprastomis Rusijos mokyklomis. Daugelis gimnazijų ir Lyceums turi savo mokslo draugiją, kuri apima ne tik moksleivius, mokytojus, bet ir universitetų mokytojų atstovus, mokslinių tyrimų centrų. Mokyklos mokytojo užduotis apima vaikinų pažintį su mokslinių tyrimų ypatumais.

Mokytojas padeda savo mokiniams pasirinkti mokslinių tyrimų kryptį, padaryti algoritmą ir pasirinkti veiksmų seką, dirbti su mokslo ir metodologine literatūra apie mokslinių tyrimų problemą. Priklausomai nuo dalyko srities, kurią pasirinko vaikinai, yra tam tikrų mokslinių tyrimų veiklos tendencijų. Pavyzdžiui, darbai, susiję su ekonominiais dalykais, reiškia skaičiavimus, todėl mokytojas suteikia vaikinams klaidų tipų koncepciją, formules, kurioms jie gali būti apskaičiuojami.

Su sociologiniais tyrimais susiję darbas apima įvairius tyrimus ir mokslinius tyrimus. Mokytojas pristato vaikinus su jų valdos taisyklėmis, gautų rezultatų tvarkymo funkcijomis.

Tik po to, kai mokiniai yra suformuoti pagrindinės idėjos dėl atlikimo tyrimų, jie pradeda savarankiškai dirbti. Baigus tyrimą, vaikinai atstovauja prieš bendraamžių gautus rezultatus. Pavyzdžiui, mokslo ir švietimo konferencijoje, pradedantysis tyrėjai disertacijos atstovauja savo darbus, susipažinti su kitų moksleivių darbais.

Viešasis kalbėjimas, kuris yra neatskiriama bet kokios mokslo ir praktinės konferencijos dalis, prisideda prie žodžių ir kalbos įgūdžių formavimo.

Be atskirų tyrimų, kolektyviniai projektai naudojami užklasinės darbo. Sudaroma komanda, kuri veikia konkrečioje užduotyje, pavyzdžiui, plėtoja mokyklos teritorijos dizainą. Į bendrą veiklą, vaikai sudaro darbo įgūdžius, jie gauna puikią socialinę patirtį. Antrosios kartos federaliniai standartai, pagal kuriuos švietimo ir ugdymo procesas yra pastatytas šiuolaikinėje Rusijos mokykloje, siūlo projektus ar mokslinių tyrimų veiklą kiekvienam vaikui.

Baigus pagrindinį mokymosi etapą, vaikinai turi pateikti gatavą projektą. Jis laikomas privalomu etapu priėmimo į baigiamuosius egzaminus pagrindinės mokyklos pristatymo.

Užsieniologinės veiklos vertė

Vaikas ne tik papildo savo intelektinę rezervą, bet ir gauna bendradarbiavimo, savarankiško ugdymo įgūdžius. Tai yra užklasinė veikla, kuri prisideda prie visiško ir visapusiško vystymosi vaiko asmenybės.

Veiksmingas užklasinis darbas yra raktas į absolventų sėkmę vėlesnėje profesinėje veikloje.

Išvada

Reguliavimo veiksmai padeda vaikui jau mokytis tolygiai paskirstyti savo veiklą. Mokinys stato individualų švietimo ir informacinį darbą, suteikia tikslą, sudaro algoritmą, nustato darbo vykdymo būdą, pasirenka valdymo parinktį.

Dėl pažinimo universalių veiksmų vaikas susideda iš gebėjimo dirbti su informacija, kuri yra ypač svarbi šiuolaikiniame pasaulyje.

Šiuolaikiniame ugdymo procese naudojamos naujovės yra skirtos formuoti harmoningai sukurtą asmenybę, galinčią reaguoti į savo veiksmus, priimti svarbius ir atsakingas sprendimus. Visuotiniai mokymo veiksmai, įtraukti į visus mokyklos programų objektus, turi specialius skirtumus, tačiau jie visi atitinka vieną bendrą švietimo ir švietimo užduotį.

Medienos susidarymas pamokose padeda jaunesnei karta mokytis visame pasaulyje, kurti nepriklausomą paieškos procesą, atlikti tyrimus, vykdyti operacijas, kuriomis siekiama susisteminti, apibendrinant, perdirbant gautą informaciją.

Kaip pagrindinių universaliųjų akademinių veiksmų tipų dalis, atitinkanti pagrindinius bendrojo lavinimo tikslus, keturis blokus galima išskirti: 1) asmeninį; 2) Reguliavimas. \\ T (įskaitant savireguliavimo veiksmus); 3) pažinimo; 4) komunikacinis.

Asmeniniai veiksmai suteikti studentų vertės semantinę orientaciją (žinias apie moralines normas, gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, gebėjimas išskirti moralinį elgesio aspektą ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius. Mokymo veiklai reikia atskirti trijų tipų asmenybę :

Asmeninis, profesinis, gyvenimas savęs apsisprendimas. \\ T;

- matycy. - Studentų bendravimo sukūrimas tarp mokymosi veiklos ir jo motyvo, tarp mokymų rezultato ir tai, kad ji skatina veiklą, kuriai ji vykdoma. Studentas turėtų būti įdomu: kokia yra reikšmė ir kas yra man mokymo vieta? ir sugebėti atsakyti į jį;

- moralinė ir etinė orientacija, be kita ko, virškinamojo turinio įvertinimas (remiantis socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis), teikiant asmeninį moralinį pasirinkimą.

Reguliavimo veiksmai suteikti studentams organizuoti savo mokymo veiklą.

Jie apima:

- tikslaskaip mokymosi užduotį, pagrįstą tai, kas jau žinoma ir išmoko studentai, koreliacija, ir kas vis dar nežinoma;

- planavimas- tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos parengimas;

- prognozavimas- rezultatų ir žinių mokymosi lygis, jo laikinosios charakteristikos;

- kontrolėpalyginus veiksmų metodą ir jo rezultatus su konkrečiu etalonu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo nuorodos;

- pataisa. \\ t- priėmimo reikiamus papildymus ir veiksmų plano bei metodų pakeitimus, jei neatitiko standarto, realių veiksmų ir jo rezultatų;

- vertinimas. \\ T- paskirstymas ir informuotumas apie studentų, kurie jau buvo išmokta ir ką dar turi būti prilyginama, suvokimas apie kokybę ir lygį asimiliacijos;

- savireguliacijakaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, dėti pastangas (pasirinkdami motyvacinio konflikto situaciją) ir įveikti kliūtis.

Pažinimo visuotiniai veiksmai Įtraukite: bendrą švietimo, logišką, taip pat problemos formulavimą ir sprendimą.

Bendrieji visuotiniai veiksmai:

Nepriklausomas pažinimo tikslo paskirstymas ir formulavimas;

Reikalingos informacijos paieška ir atranka; Informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterių įrankių naudojimą;

Žinių struktūrizavimas;

Sąmoninga ir savavališka kūrimo žodžiu ir raštu;

Pasirenkant efektyviausius būdus spręsti problemas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

Veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, proceso kontrolė ir vertinimas ir rezultatai;

Semantinis skaitymas Kaip suprasti skaitymo tikslą ir pasirinkdami skaitymo tipą, priklausomai nuo tikslo; išklausant reikiamą informaciją iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; Laisva orientacija ir suvokimas tekstai meno, mokslo, žurnalistinių ir oficialių verslo stilių tekstus; suprasti ir tinkamai įvertinti žiniasklaidos kalbą;

Problemos sustojimas ir formulavimas, nepriklausoma veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinės ir paieškos problemas.

Speciali bendrųjų švietimo universaliųjų veiksmų grupė yra žymuo simboliniai veiksmai:

Modeliavimas - objekto transformacija nuo jausmingos formos į modelį, kuriame esminės objekto charakteristikos (erdviškai grafikos arba ikoninės simbolinės) yra paryškintos;

Modelio transformavimas siekiant nustatyti bendruosius įstatymus, apibrėžiančius šią temą.

Logiška visuotinė veikla:

Objektų analizė siekiant paskirstyti ženklus (reikšmingas, nereikšmingas);

Sintezė - visos dalių kompiliacija, įskaitant nepriklausomą užbaigimą su trūkstamų komponentų papildymu;

Paraiškų pasirinkimas ir kriterijai palyginimui, serializacija, objektų klasifikacija;

Apibendrinant koncepciją, dereguliavimą;

Priežastinių santykių nustatymas;

Logiškos argumentavimo grandinės statant;

Įrodymai;

Iš anksto hipotezės ir jų loginis pagrindas.

Problemos sustojimas ir sprendimas:

Problemos formulavimas;

Nepriklausoma būdų, kaip išspręsti kūrybinės ir paieškos problemas.

Komunikaciniai veiksmai teikti socialinę kompetenciją ir apskaitą kitų žmonių, partnerių komunikacijos ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir prisijungti prie dialogo; dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje apie problemas; Integruoti į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką ir bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiais.

Komunikaciniai veiksmai apima:

Švietimo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslo nustatymas, dalyvių funkcijos, sąveikos metodai;

Klausimų formulavimas - Iniciatyva Bendradarbiavimas paieškos ir informacijos rinkimo;

Konfliktų sprendimas - identifikavimas, identifikavimas problemos, paieška ir vertinimas alternatyvių būdų išspręsti konfliktą, sprendimų priėmimą ir jo įgyvendinimą;

Partnerių elgesio valdymas - kontrolė, korekcija, vertinimas savo veiksmų;

Gebėjimas išreikšti savo mintis su pakankamu ir tikslumu pagal komunikacijos užduotis ir sąlygas; Monologinių ir dialoginių kalbų formų valdymas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Universaliųjų švietimo veiksmų sistemos, susijusios su asmeninių, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinių veiksmų, lemiančių psichologinių gebėjimų kūrimą, plėtra vykdoma atsižvelgiant į asmeninių ir pažinimo sričių reguliavimo ir amžiaus plėtrą. \\ T vaikas. Mokymosi procesas nustato vaiko mokymosi veiklos turinį ir charakteristikas ir taip apibrėžia artimiausio vystymosi zoną Šie visuotiniai mokymo veiksmai (jų vystymosi lygis, atitinkantis "aukštą normą") ir jų savybes.

Esminė svarbą komunikacinių universaliųjų veiksmų formavimui, taip pat suformuoti vaiko asmenybę kaip visumą, turi įmonių bendradarbiavimo organizavimą grupėje. Galite pabrėžti šiuos bendradarbiavimo privalumus:

Virškinamojo medžiagos supratimo apimtis ir gylis didėja;

Dėl žinių formavimo, įgūdžių, įgūdžių yra praleidžiami mažiau laiko nei su priekiniais mokymais;

Kai kurie drausminiai sunkumai sumažėjo (studentų, kurie neveikia pamokoje, kurie neveikia namų darbų), skaičius;

Mokyklos nerimas yra sumažintas;

Kognityvinė veikla ir kūrybinė nepriklausomybė studentų didėja;

Didėja klasės sanglauda;

Vaikų santykių pobūdis keičiasi, jie pradeda geriau suprasti vieni kitus ir save;

Auga savęs kritika; Vaikas, turintis patirties su bendraamžiais, tiksliau vertina savo galimybes, geriau kontroliuojamas;

Vaikai, padedantys savo bendrajai, susiję su mokytojo darbu su dideliu pagarba;

Vaikai įgyja įgūdžių, reikalingų gyvenimui visuomenėje: atsakomybė, taktas, gebėjimas kurti savo elgesį, atsižvelgiant į kitų žmonių padėtį.

Atsižvelgiant į švietimo uždavinius, komunikacinių veiksmų ir bendradarbiavimo įgūdžių įsisavinimo vertė diktuoja dėl jų pasirengimo realiam sąveikos procesui su pasauliu už mokyklos gyvenimo ribų. Šiuolaikinis ugdymas negali ignoruoti to, kad mokymas visada panardintas tam tikru socialiniu kontekstu ir turi atitikti jo reikalavimus ir poreikius, taip pat prisidėti prie harmoningos asmenybės sukūrimo.

Tokios užduotys apima toleranciją ir gebėjimą gyventi su kitais tarptautinėje visuomenėje, kuri savo ruožtu siūlo:

Suvokimas apie daugelio bendrų visų visuomenės narių prioritetą

problemų dėl privataus;

Po moralinių ir etinių principų, atitinkančių užduotis

modernumas;

Supratimas, kad civilinės savybės grindžiamos pagarba kiekvienam

draugas ir keitimasis informacija, t.y. gebėjimas klausytis ir išgirsti vienas kitą;

Gebėjimas palyginti skirtingus požiūrius prieš priimant sprendimus ir pasirinkti.

Komunikacinio UUD besivystantis potencialas neapsiriboja tiesioginio taikymo sritimi - bendravimo ir bendradarbiavimo srityje, bet taip pat tiesiogiai veikia pažinimo procesus, taip pat asmeninę moksleivių sferą.

Be tinkamų pedagoginių technologijų įvedimo, komunikaciniai veiksmai ir grindžiamos grindžiamos kompetencijos bus, taip pat šiandien, priklauso individualių gebėjimų studentui (daugiausia nėra susiję su šiuolaikiniais reikalavimais).

Švietimo veiksmų formavimo lygiai (Rekin G.V., Zaica E.V.)

Lygiai. \\ T	Rodikliai. \\ T	Elgesio rodikliai
	Trūksta mokymo veiksmų kaip holistinių "vienetų".	Atliekant tik individualias operacijas, ne planavimą ir kontrolę, atliekant veiksmus, kopijuojant mokytojo veiksmus, suminant pažodinio įsiminėjimo ir atkūrimo užduotį.
	Mokymo veiksmų įgyvendinimas bendradarbiaujant su mokytoju.	Reikia paaiškinimų, norint nustatyti atskirų operacijų ryšį ir problemos sąlygas, nepriklausoma veiksmų vykdymas yra įmanomas tik jau išmoko algoritmui
	Nepakankamas mokymo veiksmų perkėlimas naujų tipų užduotims.
	Pakankamas mokymo veiksmų perdavimas bendradarbiaujant su mokytoju.

Medienos susidarymo rezultatų charakteristikos Pradinėje mokykloje įvairiuose mokymo etapuose CMD (švietimo mokymo sistemos: L.V. Zankova, B. ELKONINA-V.V. Dodavydova, programos: "Mokykla 2100", "perspektyva")

	Asmeninė mediena	Reguliavimo mediena	Pažinimo uud.	Komunikaciniai miškai
	1. Įvertinkite ir atlikite šias pagrindines vertes: "Geras", "kantrybė", "tėvynė", "gamta", "šeima". 2. Pagarba savo šeimai, savo artimiesiems, meilei tėvams. 3. Mokykitės studento vaidmenį; Susidomėjimo formavimas (motyvacija) mokymui. 4. Įvertinkite meno tekstų herojų gyvenimo situacijas ir veiksmus visuotinių normų požiūriu.	1. Organizuokite savo darbo vietą pagal mokytojo nurodymus. 2. Siekiant nustatyti užduočių atlikimo tikslą pamokoje, užklasinėje veikloje, gyvenamosiose situacijose pagal mokytojo nurodymus. 3. Nustatyti planą atlikti užduotis pamokose, užklasinę veiklą, gyvenimo situacijas pagal mokytojo nurodymus. 4. Naudokite paprasčiausias prietaisus savo veikloje: valdovas, trikampis ir kt.	1. Naršykite vadovėlį: apibrėžti įgūdžius, kurie bus suformuoti pagal šio skirsnio tyrimą. 2. Atsakykite į paprastus mokytojų klausimus, suraskite reikiamą informaciją vadovėlyje. 3. Palyginti elementus, objektus: rasti bendrą ir skirtumą. 4. Smulkinkite daiktus, objektus pagal pagrindines funkcijas. 5. Reefting skaitymas arba išsamiai klausoma; Nustatyti temą.	1. Dalyvaukite dialoge pamokoje ir gyvenimo situacijose. 2. Atsakykite į mokytojo klausimus, draugų klasėje. 2. Laikykitės paprasčiausių kalbos etiketo standartų: Helloing, atsisveikinimas, ačiū. 3. Žaisti ir suprasti kitų kalbą. 4. Dalyvaukite poroje.
	1. Įvertink ir atlikite šias pagrindines vertes: "Geras", "kantrybė", "tėvynė", "gamta", "šeima", "ramybė", "šis draugas". 2. Pagarba savo žmonėms savo tėvynei. 3. Mokymosi asmeninės reikšmės įsisavinimas, noras mokytis. 4. Vertinimas gyvenimo situacijas ir veiksmus su meno tekstų herojai nuo visuotinių normų požiūriu.	1. Organizuoti savo darbo vietą. 2. Sekite švietimo ir užklasinės veiklos organizavimą. 3. Nustatyti mokymosi veiklos tikslą su mokytojo pagalba ir savarankiškai. 5. prijunkite užpildytą užduotį su mokytojo siūlomu pavyzdžiu. 6. Naudokite paprasčiausias įrankius ir sudėtingesnius įrenginius (cirkulą). 6. Nustatykite užduotį ateityje. 7. Jūsų užduoties vertinimas šiais parametrais: lengva atlikti, įvyko sunkumai.	1. Naršykite vadovėlį: nustatyti įgūdžius, kurie bus suformuoti pagal šio skirsnio tyrimą; Nustatykite savo nežinojimo ratą. 2. Atsakykite į paprastus ir sudėtingus mokytojo klausimus, užduoti sau klausimus, suraskite reikiamą informaciją vadovėlyje. 3. Palyginkite ir grupuokite elementus, objektus keliais pagrindais; rasti dėsningumą; Savarankiškai tęskite juos pagal nustatytą taisyklę. 4. Atkreipkite dėmesį į skaityti daugiau detalių arba klausytumėte; Padaryti paprastą planą. 5. Nustatyti, kokie šaltiniai galite rasti reikiamą informaciją atlikti užduotį. 6. Raskite reikiamą informaciją tiek vadovėlyje ir vadovėlio žodynuose. 7. Stebėkite ir atlikite nepriklausomas paprastas išvadas	1. dialoge; Klausykitės ir supraskite kitus, išreikšti savo nuomonę apie įvykius, veiksmus.
	1. Įvertink ir atlikite šias pagrindines vertes: "Geras", "kantrybė", "tėvynė", "gamta", "šeima", "pasaulis", "tikras draugas", "teisingumas", noras suprasti vieni kitus " "Suprasti kito poziciją". 2. Pagarba jūsų žmonėms, kitoms tautoms, tolerancijai kitų tautų muitinei ir tradicijoms. 3. Įvaldyti asmeninę reikšmę; Noras tęsti studijas. 4. Mokesčių situacijų įvertinimas ir meno tekstų herojų veiksmai nuo visuotinių normų, moralinių ir etinių vertybių požiūriu.	1. Organizuoti savo darbo vietą pagal užduočių atlikimo tikslą. 2. savarankiškai nustatyti svarbą arba poreikį įvykdyti įvairias užduotis švietimo procese ir gyvenimo situacijose. 3. Nustatyti mokymosi veiklos tikslą naudojant savarankiškai. 4. Nustatykite užduočių atlikimo pamokose, užklasinę veiklą, gyvenimo situacijas pagal mokytojo nurodymus. 5. Nustatyti užduotį, pagrįstą palyginimu su ankstesnėmis užduotimis arba įvairiais pavyzdžiais. 6. Koreguoti užduotį pagal planą, vykdymo sąlygas, veiksmo rezultatus tam tikru etapu. 7. Naudokite literatūrą, įrankius, įrenginius. 8. Vertinimas savo užduoties pagal parametrus pateiktos iš anksto.	pasirinkite reikiamus informacijos šaltinius tarp mokytojo siūlomų žodynų, enciklopedijų, katalogų. 3. Nuimkite skirtingų formų pateiktą informaciją (tekstas, lentelė, schema, eksponatas, modelis, a, iliustracija ir kt.) 4. Pateikite informaciją teksto, lentelių, schemų forma, įskaitant su IRT forma. 5. Analizuokite, palyginkite, grupuokite įvairius objektus, reiškinius, faktus.	1. Dalyvaukite dialoge; Klausykitės ir supraskite kitus, išreikšti savo nuomonę apie įvykius, veiksmus. 2. formuoti savo mintis žodžiu ir raštu, atsižvelgiant į jų švietimo ir gyvenimo kalbos situacijas. 4. Atliekant skirtingus vaidmenis grupėje, bendradarbiauti jungtiniame tirpale (užduotyje). 5. Ginti savo požiūrį, stebint kalbų etiketo taisykles. 6. kritiškai kreiptis į savo nuomonę 8. Dalyvaukite grupės darbe, platinti vaidmenis, derėtis tarpusavyje.
	1. Įvertink ir atlikite šias pagrindines vertes: "Geras", "kantrybė", "tėvynė", "gamta", "šeima", "pasaulis", "tikras draugas", "teisingumas", noras suprasti vieni kitus " , "Suprasti kitų", "žmonių", "pilietybės" poziciją ir kt. 2. Pagarba savo žmonėms, kitoms tautoms, kitų tautų vertybių priėmimui. 3. Įvaldyti asmeninę reikšmę; Pasirinkti tolesnį švietimo maršrutą. 4. Vertinimas gyvenimo situacijas ir veiksmus meno tekstų herojai nuo Atsižvelgiant į visuotinių normų, moralinių ir etinių vertybių, Rusijos piliečių vertybes.	1. Siekiant savarankiškai suformuluoti užduotį: nustatyti savo tikslą, planuokite savo įgyvendinimo algoritmą, prisitaikyti darbą vykdant vykdymą, įvertinti save. 2. Vykdydami užduotį naudokite įvairias lėšas: etaloninė literatūra, IRT, įrankiai ir įrenginiai. 3. Nustatykite savarankiškai vertinimo kriterijus, suteikite savigarbą.	1. Naršykite vadovėlį: nustatyti įgūdžius, kurie bus suformuoti pagal šio skirsnio tyrimą; nustatyti jų nežinojimo ratą; Suplanuokite savo darbą dėl nepažįstamos medžiagos tyrimo. 2. Nepriklausomai prisiimti, kokia papildoma informacija bus reikalinga norint išsiaiškinti nepažįstamą medžiagą; pasirinkite reikiamus informacijos šaltinius tarp mokytojo, enciklopedijų, katalogų, elektroninių diskų. 3. Norėdami palyginti ir pasirinkti informaciją, gautą iš įvairių šaltinių (žodynai, enciklopedija, informacinės knygos, elektroniniai diskai, internetas). 4. Analizuokite, palyginkite, grupuokite įvairius objektus, reiškinius, faktus. 5. Dėl savo išvadų, perdirbkite informaciją, konvertuoti jį, pateikite informaciją, pagrįstą schemomis, modeliais, pranešimais. 6. Sudarykite sudėtingą teksto planą. 7. Gebėti perduoti turinį suspausto, selektyvaus ar dislokuotos formos	Dalyvauti dialoge; Klausykitės ir supraskite kitus, išreikšti savo nuomonę apie įvykius, veiksmus. 2. formuoti savo mintis žodžiu ir raštu, atsižvelgiant į jų švietimo ir gyvenimo kalbos situacijas. 4. Atliekant skirtingus vaidmenis grupėje, bendradarbiauti jungtiniame tirpale (užduotyje). 5. ginti savo požiūrį po kalbos etiketo taisyklių; Argumentai jūsų požiūriu naudojant faktus ir papildomą informaciją. 6. kritiškai vertina jūsų nuomonę. Gebėti pažvelgti į situaciją su kita pozicija ir derėtis su kitų pozicijų žmonėmis. 7. Suprasti kito požiūrio požiūrį 8. Dalyvaukite grupės darbe, platinti vaidmenis, derėtis tarpusavyje. Numatyti kolektyvinių sprendimų pasekmes.

Asmeninių universalių mokymo veiksmų formavimas

URU susidarymo sėkmės rodiklis bus moksleivio orientacija, skirta atlikti kategorijas išreikštas veiksmus:

Žinau / gali,

aš (4 lentelė).

Psichologinė terminija	Pedagoginė terminija	Vaiko kalba	Pedagoginis orientyras (pedagoginio poveikio, kurį priėmė ir parduoda mokykloje, rezultatas, aš žinau / galiu, aš noriu daryti
Asmeninė universali mokymosi veikla.	Tėvų asmenybė (Moralinis vystymasis; ir pažinimo susidomėjimo formavimas)		Kas yra gera ir kas yra bloga "Aš noriu mokytis" "Aš mokau sėkmės" "Gyventi Rusijoje" "Rasta geras žmogus" "Sveikame kūnas sveikas protas!"
Reguliavimo universaliųjų mokymosi veiksmai.	savęs organizavimas	"Aš galiu"	"Suprantu ir veikiu" "Kontroliuokite situaciją" "Aš studijuoju vertinimą" "Manau, kad rašau, sakau, parodau ir do"
Pažintiniai universali mokymosi veiksmai.	mokslinių tyrimų kultūra	"Aš mokausi".	"Aš ieškau ir ieškoju" "Aš vaizduoju ir išsprendžiu" "Aš perskaičiau, sakau:" Suprantu " "Manau logiškai" "Aš išsprendžiu problemą"
Komunikaciniai universaliųjų mokymosi veiksmai	kultūros komunikacija	"Mes esame kartu"	"Visada palieskite" "Aš ir mes".

Pradinėje mokykloje jaunesni mokiniai turi sudaryti asmeninę universalią mokymosi veiklą įtraukti į tris pagrindinius pagrindinius blokus:

savęs apsisprendimas -moksleivių vidaus pozicijos formavimas yra naujo socialinio mokinio vaidmens priėmimas ir valdymas; Rusijos civilinės tapatybės identiteto pagrindų formavimas kaip pasididžiavimas savo tėvynėje, žmonėms, istorijoje ir informuotumą apie jų etninę kilmę; Savigarbos ir gebėjimo tinkamai įvertinti save ir jų pasiekimus, pamatyti savo asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses;

matycy -asmeninės reikšmės paieška ir identifikavimas (i.e. "reikšmės sau") pratimai, pagrįsti tvariu švietimo ir socialinių motyvų sistema; Suprasti Togo ribas, "ką aš žinau" ir kad "ką aš nežinau" ir noras įveikti šį atotrūkį;

moralinė ir etinė orientacija -Žinios apie dideles moralines normas ir orientaciją dėl normų įgyvendinimo remiantis jų socialinės būtinybės supratimu; Gebėjimas moralinei deklaracijai yra moralinės dilemos dilemos dilemos dalyvių pozicijų, motyvų ir interesų apskaita; Etikos jausmų kūrimas yra gėda, kaltė, sąžinė, kaip moralinio elgesio reguliavimo institucijos.

Asmeniniai medienos pamiršti kriterijus, Galima teigti, kad jie yra:

1) vertės sąmonės struktūra;

2) moralinės sąmonės vystymosi lygis;

3) moralinių normų priskyrimas išsikišusios moralinio elgesio reguliatoriai;

4) studentų orientacijos apie situacijos moralinį turinį, veiksmus, moralinę dilemą, reikalaujantį įgyvendinti moralinį pasirinkimą.

Humanitarinio ciklo švietimo objektai (ir visų pirma literatūra) yra tinkamiausia sukurti visuotinį moralinio ir etinio įvertinimo veiksmus. Formos bendros veiklos ir švietimo bendradarbiavimo studentų, kurie atidaro artimiausios raidos moralinės sąmonės zonoje yra labai svarbūs.

Taigi sistemingas tikslingas asmeninės medienos susidarymas lemia jaunesnių studentų moralinę kompetenciją.

Manoma, kad iki pradinės mokyklos pabaigos bus suformuota ši asmeninė mediena:

vidinė mokinio padėtis teigiamo požiūrio į mokyklą lygiu; Orientacija informaciniais mokyklos tikrovės momentais;

didelės motyvacinio švietimo veiklos pagrindo, įskaitant socialinius, švietimo ir švietimo, išorinius ir vidaus motyvus, formavimas;

orientacija suprasti sėkmės ir nesėkmės mokymo veiklą priežastis;

susidomėjimas nauja švietimo medžiaga ir būdai, kaip išspręsti naują asmeninę problemą;

savigarbos gebėjimas grindžiamas sėkmingų mokymosi veiklos kriterijumi;

asmens civilinės tapatybės pagrindų formavimas, susijęs su jo "I", kaip Rusijos piliečio, santykių jausmų ir pasididžiavimo savo tėvynėje, visuomenėje; suvokimas apie jo tautybę;

orientacija moraliniu turiniu ir jausmais apie savo veiksmus ir žmonių veiksmus;

etikos jausmų kūrimas - gėda, kaltė, sąžinė - kaip moralinio elgesio reguliavimo institucijos;

Žinios apie dideles moralines normas ir orientaciją apie jų įgyvendinimą, vidaus moralinių ir socialinių (įprastinių) normų diferenciaciją;

diegimas ant sveiko gyvenimo būdo;

puikių ir estetinių jausmų jausmas, pagrįstas pažįstamu su pasauliu ir vidaus menine kultūra;

iš anksto su kitų žmonių jausmais.

Taigi, formuojant asmeninį URU, emocinis požiūris į studento visada atsižvelgiama į temas tiriamas, jo apsisprendimo ir rasti asmeninę reikšmę kiekvienoje iš studijuotų temų.

Pavyzdžiai užduočių dėl asmeninių universaliųjų švietimo veiksmų formavimo elementinėse mokyklose.

Raštingumo mokymosi pamokos.

Savęs apsisprendimo formavimas - užduočių sistema, orientuojasi jaunesniems mokiniams nustatyti, kurie kalbų vienetų modeliai jau yra žinomi jam, ir kurie nėra (tokie užduotys "įdėti klausimus, kuriuos žinote atsakymus").

Formavimassense formavimas ir moralinė - etinė orientacija - tekstai, kuriuose aptariamos meilės, pagarbos ir tėvų ir vaikų santykių problemos.

Rusų kalbos pamokos.

Švietimo programa "Perspektyva pradinė mokykla".

Savęs apsisprendimo formavimas:užduočių sistema, kuria siekiama suteikti jaunesnių moksleivių deklaravimą, orientuojantis jį apie tai, kaip įrašyti kito asmens požiūrį, teikti intelektinę pagalbą per herojus, kurie to reikia sprendžiant sudėtingas užduotis.

Užduočių tipas:

- "Padėkite herojui 1 paaiškinti kažką arba patvirtinti savo požiūrį arba įrodyti kažką arba atsakykite į šį klausimą."

- "Ar sutinkate su herojumi?"

- "Kaip atsakote į herojus?"

- "Su kokiu sprendimu sutinkate: ..."

- "Ar sutinkate su herojais arba ar norite kažką paaiškinti?"

- "Herojus sako, kad tai yra ta pati forma:" STEKLA ". Kokį ženklą jis teisėjas?

Geros dienos, brangūs skaitytojai! Džiaugiuosi matydamas jus dienoraščio puslapiuose.

Šiandien aš noriu pasikalbėti su jumis apie UUD. Pažįstamas santrumpa? Manau, ne visi. Todėl iššifruoti. Universali mokymosi veiksmai. Štai ką jie stengiasi mokyti savo mokytojų vaikus, kartu su skaitymu, raštu, paskyrai. Šie labiausiai UUD yra pagrindinė, pagrindas, naujos švietimo standarto centras, pagal kurį vaikai yra mokomi jaunesnysis klases. Todėl mes, tėvai, jums reikia žinoti, kas yra mediena yra pradinėje mokykloje.

Pokalbis rodo, kad būti paprasti žodžiai, be įšaldytų pedagoginių frills.

Pamokos planas:

Kas tai yra?

Dar kartą aš iššifruosiu. Mediena - universali mokymosi veiksmai. Pasirodo, kad tai yra veiksmai, kuriuos studentas turi atlikti tyrimo metu. Kodėl universalus? Na, matyt, kadangi šie veiksmai taikomi bet kuriai mokyklai ir bet kuriai gyvenimui.

Mūsų veiksmai visada siunčiami į viską. Tai yra, mes darome kažką, kad pasiektume kažką.

Jei norime gauti borschto puodą, tada mes švariame ir supjaustame daržoves, virkite sultinį ir pan. Jei ryte norime turėti grynų batų, tada vakare išvalome batus nuo purvo.

Ką padarė mokykla? Ir mokykla padarė "sudėtingą arklį"! Ji persikėlė iš aiškinamojo metodo mokymosi į efektyvų. Mokytojai dabar nesuteikia studentų žinių gatavai. Norint sužinoti kažką, moksleiviai turi dirbti, tai yra tam tikri veiksmai. Pavyzdžiui, pavyzdžiui:

• hipotezės plėtinys;
• ieškokite informacijos;
• informacijos analizė;
• rezultato pagrindimas;
• pateikimas įrodymų.

Ką manote, kodėl šiuolaikinėse mokyklose vaikai daro tiek daug projekto ir mokslinių tyrimų veiklą? Siekiant išmokti pažinimo universalius veiksmus. Vėliau ir vidurinėse klasėse bus naudinga ir vyresnieji ir universitetai. Taigi nebūkite nusiminusi dėl to, kad namas visi laiko projektai yra paprašyti padaryti.

Komunikacija

Tai yra su komunikacija susiję veiksmai. Būtina sužinoti, kaip mes gyvename negyvenamoje saloje. Kokie yra šie veiksmai? Ir tokie:

• dialogas;
• jo požiūrio pareiškimas;
• savo požiūrio apsauga;
• klausytis kažkieno nuomonės;
• konfliktų sprendimas.

Tai galite sužinoti tik praktikoje. Tiesą sakant, būtent bendraamžių komanda, vaikas jau mokosi bendrauti su žmonėmis. Be to, tai dažnai mokykloje darbo vietoje vaikai atliekami poromis ar net grupėmis. Čia jūs nenorite, bet turėsite išreikšti savo nuomonę, ir kažkas klausosi ir derasi.

Tai yra tokie patys, universalūs mokymosi veiksmai. Kuris ne tik mokykloje, bet ir suaugusiame gėrimu bus naudinga. Ir daugelis suaugusiųjų turėtų mokytis jiems.

Galbūt mūsų sausumos karai ir konfliktai būtų mažiau.

Ir šeimose - ginčai ir skandalai.

Tai būtų mažiau gaila žmonės.

Ir dar vienas klausimas. O ką jūsų vaikas atsakys, jei paklausėte jo: "Kas yra mediena?" Tai paaiškina parinktis gali būti daug) Žiūrėti vaizdo įrašą!

Draugai, linkiu jūsų vaikams lengvai ir tik įvaldyti visus, kurie yra pasirengę suteikti jiems pradinę mokyklą.

Laimė jums ir sveikatai!

Visada tavo, Evgenia Klimkovich.