Faktinės šiuolaikinių pedagoginių tyrimų problemos. Faktinės šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų problemos ir būdai, kaip juos išspręsti drinkimo sąlygomis. Teoriniai pagrindai ir šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų problemos
1.4. Teoriniai pagrindai ir šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų problemos
Originalumas, pedagoginių užduočių sprendimo būdai, priklausomai nuo etapo, formų, formavimo regioninės charakteristikos negali būti visiškai identifikuojamos ir naudojamos be žinių ir atsižvelgiant į. Todėl mes stengsimės išsiaiškinti nuostatas, sudarančias šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių sąvokų branduolį.
Nuostatos, be abejo, turi bendrą tikslą, todėl bet kokių švietimo programų koncepcinės platformos pagrindo sudedamosios dalys, matyt, priklauso toliau pateiktoms sąlygomssvarbiausios nuostatos ir atitinkami įstatymai ir principai .
Socialinės sąlygos ir tęstinis švietimo ir švietimo tikslų, turinio ir metodų atnaujinimas pagal Bendrovės reikalavimus. Tai reiškia, kad asmuo pasirengimas sudaryti šiuolaikinę visuomenę, apskaitą ir keitimo, tiek oficialiai įvykdytų politikos dokumentų ir neoficialių, arčiau autentiškų asmens ir žmogaus bendruomenės prašymų, sudarant sąlygas padoraus vystymosi sąlygas ir kiekvieno asmens egzistavimas.
Švietimo proceso, sudarančio asmens asmenybę, vientisumą oficialiai struktūrizuotame ir neoficialiame, specialiai organizuota, atvira aplinka. Šioje aplinkoje šeimos ir tiesioginės socialinės aplinkos įtaka yra svarbiausia, todėl būtina nustatyti ir naudoti savo pedagoginį potencialą.
Švietimo ir švietimo tikslų, turinio ir metodų vienybė, perspektyva ir tęstinumas, suteikiant bendrą švietimo erdvę ir švietimo sistemos vientisumą.
Didelis vaidmuo siekiant švietimo vienybę pagal įstatymą "Dėl švietimo" Rusijos Federacijos yra skirtos žaisti vienodus standartus švietimo ir švietimo galių nustatytų ir kontroliuojamų valstybės.
4. Pedagoginė daugialypystė, visų svarbiausių pedagoginio proceso šalių atspindys: Visi dimensijos skaičiavimai pedagoginės teorijos ir praktikos yra nepriimtinos ir žalos. Vienos krypties orientacija komandoje, viešosioms vertybėms, už "rytoj", o ne šiandienos džiaugsmas atnešė mums daug žalos. Tačiau užmarštis, ignoruojant kolektyvinius santykius, viešuosius interesus, taip pat visuomenės, komandos ir atskiro asmens plėtros perspektyvos, kenkia pedagoginiam procesui. Pedagogika didžiąja dalimi siekia priemonių mokslą apie pedagoginio proceso priešingų pajėgų ir tendencijas: centralizavimo ir decentralizacijos, asmeninės ir viešosios, valdymo ir savivaldos, vykdymo ir iniciatyvos, algoritminiai veiksmai ir kūrybiškumas, Taisyklės ir laisvės, tvarumo ir dinamiškumo individo.
5. Socializacijos ir individualizavimo vienybė privaloma apskaita individualią auklėjimo orientaciją ir jos socialinę esmę kaip neabejotini demokratinės visuomenės ir jo švietimo ir švietimo posistemio prioritetai. Pagrindinis kriterijus švietimo ir švietimo srityje yra pagrindinis poreikių tenkinimo laipsnis, jo teisė į savirealizaciją, tapatybę, autonomiją, laisvą vystymąsi yra pagrindinis švietimo ir švietimo sėkmės kriterijus.
Vinigumas ir laisvė pasirinkti būdus, metodus ir formų įgyvendinimo strateginių švietimo idėjų tiek mokytojas ir mokiniams. Žinoma, kintamumas ir pasirinkimo laisvė iš tikrųjų yra ribojama socialinėmis normomis, privalomu išsilavinimu, minimaliai priimtinais jos kokybės standartais, tikromis visuomenės galimybėmis.
Veiklos metodas : jį sudaro pripažinimas, kad asmenybės plėtra įvyksta jos sąveikos procese su visuomenine aplinka, taip pat mokymas ir švietimas kaip būdai, kaip priskirti socialinius ir išvystytus metodus atlikti veiksmus ir jų reprodukciją, ty kūryboje pačių mokinių veikla. Besivystančių mokymosi ir švietimo funkcijų įgyvendinimas yra susijęs su kognityvinių ir praktinių užduočių pobūdžiu, išspręstų šiame procese, taip pat šio proceso pedagoginio valdymo ypatumus (įskaitant informacijos pateikimo ir struktūrizavimo metodą - seka Holistinės buvimas veikimo blokų ir mėginių, refleksyvaus svarstymo ir vertinimo rezultatus prasme). Tuo pačiu metu svarbu, kad studentų veikla būtų vykdoma bendradarbiaujant kaip su mokytoju ir su bendraamžiais, prisidėjo prie kiekvienos galimybės įgyvendinimo, buvo "ne vystymosi zonoje" Studentas (LS Vygotsky), kuriame studentas turi pagrindą tolesniam skatinimui ir plėtrai, pasitraukti į pedagoginę priežiūrą ir paramą.
Formuoti santykių vaidmenį moralinėje ir emocinėje raidoje . Emocinis paveikslas, reikšmingumas, įvairių santykių naujumas į veiklos, moralinių vertybių, kitų žmonių (įskaitant tėvus, mokytojus, draugus, koarerubales, kaimynus, kolegas), savimonės, savęs vertinimas, pobūdis ir lygis) visi šie santykių atributai priskiriami asmeniui ir tapo asmens formavimo asmeninėmis savybėmis. Social Microenvironment (Micogroup, komanda) šiuo atžvilgiu teikia priemones, veiksnys kūrimo ir veikimo santykių tapatybę.
Švietimo ir švietimo struktūrų veikimo sudėtingumas ir vientisumas yra dėl daugiapakopio pedagoginių problemų, asmenų vidaus santykių ir riboto mokymo ir švietimo laiko. Iš čia yra poreikis išspręsti vienos veiklos "Veter" švietimo ir švietimo užduočių (Yu. K. Babansky) procesą, integraciją šie šeimų, mokyklų ir mikrosociūnų švietimo galimybių (pavyzdžiui, bendruomenė) savivaldybės, jaunimo ir vaikų asociacijų, klubų, sekcijų, kultūros institucijų, sporto, teisėsaugos ir kt.).
10. Vienybė optimizavimo ir kūrybinių požiūrių į pedagoginio proceso turinį ir organizavimą . Optimizavimo metodas Jame numatytas algoritmų kūrimas ir naudojimas pasirinkti ekonomiškiausius ir veiksmingiausius veiklos būdus., kūrybiškumas - išeiti už algoritmų, taisyklės, instrukcijos, nuolatinė paieška naudojant hipotezes, nestandartines idėjas ir idėjas, norimo rezultato psichikos numatant. Kūrybinės idėjos ir idėjos, įkūnijamos, sukuriamos, pasiekia algoritzintų technologijų etapus, o tai leidžia plačiai naudoti.
Remiantis šiais pirmiau išdėstytais metodais, būtina parengti atitinkamas rekomendacijas ir reikalavimus dėl švietimo proceso organizavimo kiekvienu konkrečiu atveju.
Dabar mes pažymimame apytikslę problemą galimų psichologinių ir pedagoginių tyrimų, susijusių su ugdymo procesu.. Nors problema ir mokslinių tyrimų tema vis dar yra į priekį, atkreipiame dėmesį į tai, kad bet kokios problemos pagrindas yra tam tikras prieštaravimas, neatitikimas, reikalaujantis ieškoti sprendimo, dažniausiai harmoningo, ir pati problema turi būti svarbi ir tiesa (ty dar nėra išspręsta).
Į numerį metodinės ir teorinės mokslinių tyrimų problemos galima priskirti:
filosofinių, socialinių, psichologinių ir pedagoginių modelių ir metodų santykis nustatant teorinius fondus (koncepcijas) ir sprendžiant pedagoginės veiklos problemas, švietimo įstaigų plėtros sričių pasirinkimą ir principus;
psichologinio ir pedagoginio požiūrių ir konkrečių mokslų metodų ir metodų metodai (sociologija, etika, veologija ir kt.);
psichologinių ir pedagoginių sistemų specifiškumas: švietimo, švietimo, korekcijos, prevencinės, medicinos ir sveikatingumo ir kt.;
pasaulinių, visų Rusijos, regioninių, vietinių (vietinių) interesų ir sąlygų psichologinių ir pedagoginių sistemų projektavimo ir jų vystymosi dizaino santykis;
harmonijos ir masto doktrina pedagoginiame procese ir praktiniais būdais jų pasiekti;
socializacijos ir individualizavimo, inovacijų ir tradicijų procesų santykiai ir santykiai;
švietimo darbo sėkmės kriterijai, mokinių asmenybės raida tam tikrų rūšių švietimo įstaigų;
pedagoginio dizaino metodika ir technologijos (tema, švietimo įstaiga, miesto pedagoginė sistema, rajonas, regionas ir kt.);
visų mokslinių tyrimų paieškos etapų kūrimo ir veiksmingo įgyvendinimo metodai.
Tarp taikomos (praktinės) problemos galite skambinti taip:
plėtoti šiuolaikinių metodinių sistemų galimybes;
humanitarinio ugdymo ir dvasinio mokytojo pasaulis;
humanitarinio ir natūralaus mokslo integracijos būdai ir sąlygos vidurinėje mokykloje;
Šildymo technologija švietimo procese;
naujų informacinių technologijų galimybių kūrimas;
lyginamąjį modernių mokymo sistemų lyginamąjį efektyvumą įvairioms studentų kategorijoms;
mokymas ir švietimas Rusijoje ir kitose valstybėse bei jų naudojimas šiuolaikinėmis sąlygomis;
mokyklos (ar kitų švietimo įstaigos) švietimo sistemos formavimas:
mokykla socialinio švietimo ir mokymo sistemoje;
"Open" mokyklos pedagoginiai gebėjimai;
Šeima socialinio švietimo sistemoje;
paauglių (jaunimo) klubas kaip užklasinių interesų ir gebėjimų kūrimo pagrindas;
liaudies pedagogikos tradicijos švietime;
neoficialių struktūrų vaidmuo jaunų žmonių socializacijai, būdai, kaip sąveikauti mokytojus su neformaliomis struktūromis.
Žinoma, pirmiau pateiktas sąrašas nėra pilnas, jis apima kitų rimtų ir faktinių problemų egzistavimą, ypač susijusius su švietimo valdymu, pagerėjusi jos infrastruktūros ir jo atskirų komponentų, profesinio mokymo problemos, problemos, susijusios su problemomis tęstinio mokymo idėjos įgyvendinimas ir tt d.
Pirmoji kryptimi yra dėl to, kad vyraujančios tendencijos žmogaus ir visuomenės vaidmens, technologijų, mokslo, kaip produktyvios jėgos vaidmens, ty tiems, kurie turi asmenį, kuriam priklauso galimos galimybės Jo veikla ir kūrybiškumas atėjo kaip pirmaujanti problema asmeniui ir biologinės bendrosios visuotinės raidos ir kaip socialinės vežėjas ir kaip kūrybinis kultūros pasaulis, kaip pagrindinis veikiantis asmuo istorinės pažangos.
Iš čia yra visų asmenų žinių kaupimo ir mobilizavimo užduotys specialiame tyrime, šiandien jos veikimo ypatumų supratimas, jos tvarumo apsaugos sąlygos labai nestabilioje visuomenėje.
Tai yra išsamus parinkimas išsirinko sunkioje paieškoje veiksmingai, teigiamai suprantant asmenį, jo pokyčiai ir pokyčiai jam atveria galimybes toliau skatinti žmogaus esmę ir kaip plėtros ir kaip vystymosi terpė organizavimas prasideda šioje raidoje.
Kas gali asmuo? Kaip sustiprinti savo veiklą, kad paverčiau gamtos pasaulį (naujame supratimu ir harmonijoje su juo) ir dėl socialinių santykių transformacijos, kaip sustiprinti savo humanistinę orientaciją, žmogaus atsakomybę? Ir kaip atskleisti ir išplėsti savarankiškumo galimybes? Su visais lazdelės klausimais daugialypiu ir daugialypiu šio strypo klausimais, žmogaus vietos nustatymo problemą, jos poziciją socialinių ryšių sistemoje, identifikuojant, sakydamas Aleksejus Nikolayevich Leontit, "Dėl ką ir kaip gimęs žmogus ir jį įsigijo.
Antroji kryptis yra susijęs su būtinybe atlikti išsamų tarpdisciplininį šiuolaikinio vaiko, psichologinių, socialinių ir psichologinių pokyčių ypatumus, kurie dabar yra atsekami tik išgaubti
Pavyzdžiui, vidaus psichologai ir mokytojai turi neabejotinų pasiekimus diferencijuotu tam tikrų vaikystės laikotarpių svarstymu. Tačiau, atsižvelgiant į amžiaus charakteristikų pažinimo, sudėtingumas, netolygumas, daugialypis etapų etapų, lygių vystymosi ontogenese yra vis labiau išgaruojamas. Iš čia ne tik supratimas, struktūros palyginimas, skirtingų vaikų vystymosi etapų turinys, bet ir jų lyginamųjų charakteristikų statyba, tradiciškai kalbanti "vertikalus". Ir dėl to, pirmiausia turime išsiaiškinti ir užregistruoti psichikos, psichofiziologinio, asmeninio vaiko vystymosi normą - dabar ir kokybiškai skirtingą ne tik nuo to "vaiko", kurį apibūdino USHinsky ir Kiti didieji mokytojai, bet net ir iš vaiko 60 ir 70-ųjų iš dvidešimtojo, tai baisu net pasakyti - jau praėjusį šimtmetį. Tuo pačiu metu vaikas tapo ne blogesnis ar geresnis už jo tarpusavio trisdešimt metų, jis tiesiog tapo kitoks!
Šiuo atžvilgiu ypatingas darbas visų pirma turės, ypač dėl mokslinio apibrėžimo vaikystės ir kaip specialios būklės socialinės plėtros, ir kaip specialus sluoksnis visuomenės. Tuo pačiu metu svarbu ne tik nustatyti vaikystės vystymosi modelius, bet ir nustatyti jų fokusavimą, dinamiką, pokyčių intensyvumą, kuris atsiranda naujų charakteristikų atsiradimo. Giliai koreguoti šiuolaikinės vaikystės periodizavimo, kaip mokslinio pagrindo plėtros, modernizavimas švietimo sistemos taip pat yra nedaug.
Svarbu, kad mokslininkai: psichologai ir Didakta pedagogai, metodikai yra įpareigoti be to, kad kai kuriuose departamento darbuose yra įprasta rašyti švietimo modernizavimo procesą, bet atskleisti mokslinius pagrindus, kurie yra būtina jos įgyvendinimo pagrindas.
Trečioji kryptis yra organizuoti intensyvią paiešką naujų "augančių" augančių žmonių kriterijus, nustatant jų veiksmų pobūdžio laipsnį.
Čia yra poreikis ištirti keletą tokių brandžių formų:
organinių prielaidų atskleidimas asmeniui kaip asmens formavimui;
socialinės aplinkos ir švietimo poveikio sistemos pobūdžio ir savybių nustatymas kaip asmeninio tobulėjimo sąlyga;
žmogaus vystymosi proceso turinio ir modelių analizė kaip asmuo ir veiksmas;
sąlygų, specifikacijų ir mechanizmų identifikavimas individualizavimo ir socializacijos šiuolaikiniame pasaulyje.
Keturi kryptys yra tai, kad nustatyti optimalią mokymosi trukmę, nustatant, kas ir kaip mokyti vaikus, mes aiškiai apibrėžėme, kas turėtų būti esmė, jaunesnių moksleivių mokymosi veiklos struktūra, kokia yra paauglių skirtumas, ir kas yra paauglių skirtumas yra vidurinės mokyklos mokiniai? Tuo pačiu metu, mes turime ir atskleisti naujų būdų asimiliacijos, priskyrimo žinių, ir nustatyti tai, ką jaunas žmogus turėtų būti ne suaugusiųjų išėjime - ne tik kokias žinias, įgūdžius, bet ir kokias asmenines savybes jis turėtų turėti. Tai yra, mes privalome atsakyti į klausimus - remiantis tuo, kas ir kas tiksliai turėtų būti suformuota, plėtoti 6, 7, 12, 15 metų vaiką, kad po kelių metų jis tapo tema žmogaus bendruomenės?
Ir čia ypač svarbu nustatyti švietimo galimybes didėjančiose asmenybės savybėmis, kurios kaupia geriausius konkretaus etnos, Rusijos žmonių ir visuotinių vertybių savybes, penktoji kryptimi yra susijusi su problema Greitai pamainos visuomenės plėtrai dėl "informacinio sprogimo", ryšių augimas, kurį jis lėmė esminių pokyčių gyvenimo erdvėje, kurioje yra modernus vaikas, ir švietimo procesas organizuojamas. Todėl reikalaujame, kad kardinolas persvarstymas ir pedagoginiai bei psichologiniai pagrindai švietimo. Čia užduotys ateina į priekį:
nustatyti ir atsižvelgti į didėjančių žmonių srauto įtaką, įskaitant nekontroliuojamą sistemą, skirtą žiniasklaidos, vaizdo, interneto formavimui;
ieškokite psichologinių ir pedagoginių priežasčių vaikams, paaugliams, jaunimui, jaunimui, šiuolaikinėms sąlygoms, kurioms reikia atskleisti būdus, galimybes ne tik skatinti susidomėjimą žiniomis, kognityvinių poreikių formavimu, bet ir plėtoti rinkimų požiūrį į informaciją , gebėjimas ranguoti savarankiško žinių perdavimo procese.
Šeštoji kryptis yra nustatyti veiksmus, naujų jaunimo subkultūrų poveikį, naujus vaiko socialinius santykius, atskleidžiant jų įtakos kanalų sąlygas ir mechanizmus ir dvasinių principų vystymosi aktualizavimą, įskaitant psichologinį vystymąsi ir pedagoginė parama savarankiško vystymosi, augančio asmens savirealizacija.
Septintoji kryptis yra, remdamasi mobiliojo vystymosi kuriant asmenybę tyrimą, nustato galimybes stiprinti emocinį jaunimo stabilumą, viena vertus, ir dėl kitų - atkurti moralinius kriterijus vaikų bendruomenėje , kuris, kaip suprantate, yra labai svarbus ir plona užduotis.
Aštuntoji kryptimi yra susijęs su psichologinių ir pedagoginių priežasčių kūrimo ir principų, skirtų daugialypių ir daugiapakopių suaugusiųjų ir vaikų sąveikos santykių diegimo formas. Ši problema dar labiau pablogina daugeliu aplinkybių, įskaitant didėjantį suaugusiųjų ir vaikų, kurie gerokai subrendo, viena vertus, kita vertus, dėl daugelio parametrų jų socialinio infantilizmo gilinimas. Tuo pačiu metu jie yra individualiai didėjantys ne asmeniškai, o ne dalykiškai, bet tik kalbant apie elgesį. Šios problemos tyrimas yra būtinas siekiant sukurti būdus, kaip sustiprinti kartų tęstinumą. Ypač nuo šiol kyla pavojus, kad būtų sunaikinama visa kultūros ir istorinio paveldo sistema.
Kalbėjimas yra ne apie "tėvų ir vaikų" problemą savo nuolatiniame vertinime, bet apie plataus sociokultūrinį planą kartos sąveikos - suaugusių bendruomenės ir augančių žmonių, apie tikslą, iš tikrųjų dėl to, kad pasaulio santykių padėtis Suaugusiųjų vaikystėje ne kaip įvairaus amžiaus vaikų, kurie būtina kelti, šviesti, mokyti ir kaip sąveikos temą, kaip ypatinga savybė, kad visuomenė vyksta jos nuolatinėje reprodukcijoje. Tai nėra "socialinis vaikų darželis", ir sulaikyto reitingų, struktūrų, veiklos formų, socialinės būklės, kuriomis sąveikauja vaikai ir suaugusieji
Deja, sąveikos problema (ne tik santykiai, ty suaugusiųjų ir vaikų sąveika, iš tikrųjų vis dar buvo ne tik parengta, bet ir aiškiai nenustatyta atitinkamu mokslo lygiu. Šiuo atžvilgiu labai svarbu nustatyti, pirma, esmę, suaugusiųjų pasaulio ir vaikystės pasaulio pozicijų turinį, tiksliai kaip konkrečius sąveikos dalykus; Antra, skirti ir atskleisti savo sąveikos erdvę (struktūrą, charakterį).
Ši erdvė tarp suaugusiųjų ir vaikų pasaulių turi būti vertinama. Ji turėtų būti užpildyta ne tik informacijos srautais, modeliais tobulinti išsilavinimą, bet ir atitinkamas konstrukcijas, kurios užtikrina kiekvieno vaiko transformaciją tema ir organizatoriaus dialogo su suaugusiais, ir dėti vaikystę, visapusiškai jos vidinio sudėtingumo "Organizacijos", į tikrą tokio dialogo temą.
Devintoji kryptimi yra dėl to, kad šiuolaikinėje situacijoje ryškios situacijos padėtis visame pasaulyje, ne tik daugialypiu ir avariniu sudėtingumu, bet ir nedidelis etninių grupių kintančiųjų santykių psichologinių ir pedagoginių savybių tyrimas , Etno ir ksenofobijos prevencijos klausimai, atskleidžiamas tolerancijos auklėjimas.
Dešimtoji kryptis yra susijusi su poreikiu nustatyti teorinius pagrindus ir struktūrizuoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimą žmonėms auginti ir suaugusiems, susijusius su neuropsichikos augimu, įskaitant po trauminius, sutrikimus, ypač aktualizuojant psichoterapijos vystymąsi ir sukurti efektyvios psichologinės ir socialinės pedagoginės reabilitacijos sistemą.
Vienuoliktoji kryptimi yra plėtoti mokslinę - psichologinę, psichofiziologinį, psichologinį ir didaktinį pagrindą naujos kartos vadovėliams ir švietimo knygų statybai, jų santykiai su naujausiomis informacinėmis technologijomis, įskaitant internetą.
Žinoma, dabartinių psichologinių ir pedagoginių problemų ratas yra daug platesnis, nes šiandien turime daugialypę naujų užduočių erdvę, naujas temas, kurios reikalauja ir gilios teorinės refleksijos ir didelės eksperimentinio darbo plėtros.
Naudota knygų
1. P. P. pedagogika. Naujas kursas: vadovėlis. Ped. Universitetai: 2 kN. - m.: Humanit. ed. Centras Vlados, 1999. - Kn. 2: auklėjimo procesas. - 256 p.
2. Feldstein D.I. / D.I.Feldstein.// Psichologijos klausimai. - 2003. - №6
3. Tsiurin, M.V. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika:
tutorial [Tekstas] / M.V. Tsiulinas. -Helinsky: Chelyabo leidykla. Valstybė Ped. Universitetas, 2015 - 239c.
Scory Oksana Vladimirovna.
Pozicija: Mokytojas
Švietimo įstaiga: GBPOU KK NKRP.
Vietovė: Novorossyks miestas
Medžiagos pavadinimas: Straipsnis
Tema: "Faktinės šiuolaikinės SPO mokytojo mokslo ir pedagoginių tyrimų kryptys"
Paskelbimo data: 10.01.2018
Skyrius: Antrinis profesinis
Krasnodaro švietimo, mokslo ir jaunimo politikos ministerija
Kraštus
Valstybės biudžeto profesinė švietimo įstaiga
Krasnodaro regionas
"NovorossiYSK kolegija radijo elektroninės instrumentų inžinerijos"
(GBPOU KK NKRP)
"Faktinės šiuolaikinės mokslo ir pedagoginės kryptys
pedagogo studijos
Atlikta: mokytojas
GBPOU KK NKRP.
O.V. Skorik.
ĮVADAS. \\ T
paskutinis dalykas
dešimtmetis,
pLĖTRA
asmenybė
prioritetas
produktyvus
studija
Švietimas
psichologinis ir pedagoginis
atskleisti
naršyti
vienybė
buitinis. \\ T
faktoriai
Švietimas
pedagogical.
formavimas
motyvacija
Įrenginiai
vertė
orientacija
creative.
mąstymas
intuicija
tikėjimas
asmenybė, jos sveikos psichikos ir fizinės raidos sąlygos. Dėl
Šis pedagoginis tyrimas visada išlaiko savo specifiškumą:
pedagogical.
procesas. \\ T
mokymasis
priverstinis proceso organizavimas ir valdymas, kuriame tai yra būtina
dalyvauti
mokinys
funkcija
plėtoti
pedagoginiai santykiai, pedagoginės užduotys išspręstos.
Pedagoginė praktika yra veiksmingas tiesos kriterijus
mokslinės žinios, nuostatos, kurias sukūrė teorija ir iš dalies
patikrinta
eksperimentuoti.
Praktika
yra
Šaltinis. \\ T
pagrindinės švietimo problemos.
todėl,
teisė
praktinis
sprendimai, bet pasaulinės problemos, švietimo užduotys
praktika
nerija
reikalavimas
esminis dalykas
moksliniai tyrimai.
Pagrindinė dalis
Mokslo ir pedagoginių tyrimų rūšys.
Moksliniai tyrimai klasifikuojami įvairiomis priežastimis.
Taigi, pavyzdžiui, federaliniame įstatyme "dėl mokslo ir valstybės mokslo
techninis
politika "
išsiskirti
esminis dalykas
taikoma
moksliniai tyrimai.
Pagrindinis tyrimas -
atlikta tyrimas
specialaus mokslinio teorinio aparato pagalba. Tai yra mokslo forma
darbas, sudarytas iš identifikavimo modelius pagal abstraktus
mąstymas.
esminis dalykas
tyrimai.
svarstomos
pedagogikos metodologinės problemos.
Taikomi moksliniai tyrimai apibrėžiami kaip tyrimai,
kryptis. \\ T
daugiausia. \\ t
taikymas
praktinių tikslų pasiekimai ir konkrečių užduočių sprendimas.
trukmė.
tyrimai.
padalinti
ilgas terminas
trumpalaikis
išreikšti tyrimus.
pabrėžti
empirinis. \\ T
teorinis
tyrimai.
Žinių organizavimas. Teorinis mokslo žinių lygis
santrauka
objektai
(konstruktai)
privalomas
teoriniai įstatymai, sukurti su idealizuoto aprašymo tikslu ir
paaiškinimai
empirinis. \\ T
situacijos
Žinios
esmė.
reiškiniai. Jų tikslas - išplėsti visuomenės žinias ir padėti giliau
pLĖTRA
naudojamas
basic.
tolesnis naujų teorinių tyrimų, kurie gali
būkite ilgalaikiai, biudžetas ir tt Empirinių žinių elementai
yra faktai, gauti stebėjimai ir eksperimentai ir
valstybės kokybinės ir kiekybinės objektų savybės ir
Thing.
pakartojamumas
empirinis. \\ T
charakteristikos. \\ T
express.
empirinis. \\ T
turintys tikimybinį charakterį.
Feldstein.
mano
prioritetas
nurodymai dėl psichologinių tyrimų plėtros švietimo srityje
savarankiškas ugdymas. \\ T
modernus
vyras
vadovauja
kitas
faktinis
nurodymai
psichologinis pedagoginis
moksliniai tyrimai.
pažymi, kad pedagogikos ir psichologijos dar liko pakankamai
teoriškai
pavyko
eksperimentinis
studijavo
modernus
gyvybiškai svarbi veikla
pROCEA Susal.
charakteristikos, pokyčių formos, mechanizmai ir vystymosi jėgos
vyras. Todėl su visais dabartinių studijų dalimi
yra skubiai poreikis organizuoti mokslinę paiešką daug naujų
prioritetinės kryptys. Galite trumpai paskirti kai kuriuos iš jų.
Pirmoji kryptimi yra dėl to, kad žmogaus vystymosi pasikeitimas ir
visuomenių, įrangos, technologijų, mokslo, kaip produktyvios jėgos vaidmuo,
atėjo kaip švinas
paties žmogaus problema,
ir kaip būtybės
biologinis. \\ t
universalus
evoliucija
Žiniasklaida
socialinis
creative.
kultūra
pagrindinis dalykas
vaidyba
istorinis
progresas.
aktualizuota
visų žinių apie asmenį užduotys ir mobilizavimas
studijuoti, suprasti savo funkcijų funkcijų šiandien.
kryptis
būtinybė
Įgyvendinimas. \\ T
išplėstas
tarpdisciplininis
tyrimai.
oH būsena
modernus
psichologinis
socialinė-psichologinė.
Pavyzdžiui,
buitinis. \\ T
psichologai
pedagogai. \\ T
neginčijamas
pasiekimai
diferencijuoti
svarstymas
individualus
laikotarpiai
vaikystė. Svarbu, kad mokslininkai: psichologai ir mokytojai - Didakta, metodikai
neturi lydėti, nes jis yra įprastas rašyti kaime
modernizavimas
Švietimas
atskleisti
pagrindai praneša apie būtiną jos įgyvendinimo pagrindą.
Trečioji kryptis yra organizuoti intensyvią paiešką naujoms
"augančių" augančių žmonių kriterijai, nustatantys jų pobūdžio laipsnį
veiksmai.
refinuotai. \\ T
būtinybė
studijos
keletas
formuojant tokius augintojus:
atskleidimas
organic.
prielaidos.
formavimas
vyras
asmenybė;
Poveikio aplinkai ir ypatybių nustatymas
ir švietimo įtaka kaip asmeninio tobulėjimo sąlygos;
asmenybė ir veiksmo objektas;
aptikimas
konkreti
mechanizmai. \\ T
Įgyvendinimas. \\ T
individualizavimas ir socializacija šiuolaikiniame pasaulyje.
Quadrup kryptis yra, aptikti optimalų
mokymo laikas, nustatantis, kas ir kaip mokyti vaikus, mes aiškiai apibrėžėme,
kas turėtų būti esmė, jaunosios ugdymo veiklos struktūra
moksleiviams nei skiriasi paaugliams ir kas yra vidurinės mokyklos mokiniai,
studentai SPO.
Tai būtina
atskleisti naujus būdus
asimiliacija, žinių priskyrimas ir nustatykite, kas turėtų būti jauni
suaugusieji
Žinios
įgūdžiai, bet ir kokios yra asmeninės savybės.
kryptis
problema.
greitas
pLĖTRA
socies
sąlyg
"Informacija
sprogimas ",
ryšiai,
kardinolas
pOKYČIAI
vieta
formavimas
modernus
organizuota
Švietimas
reikalinga
kardinolas
permąstyti ir pedagoginius ir psichologinius švietimo pamatus.
Čia užduotys ateina į priekį:
aptikimas
auga
informacijos srautas, įskaitant nekontroliuojamą švietimo sistemą
Žiniasklaidos, vaizdo, interneto poveikis;
psichologinis pedagoginis
pagrindai
procesas. \\ T
mokymasis
paauglys
jaunesnysis
modernus
sąlygos
reikalavimas
atskleidimas
galimybės galimybės
stimuliavimas
palūkanos
Žinios
formavimas
pažinimas
poreikiai
pLĖTRA
selektyvus požiūris į informaciją, gebėjimas reitinguoti jį į procesą
savarankiškai priskirti žinias.
kryptis
apibrėžimas
veiksmai,
pOVEIKIS. \\ T
jaunimas
subkultūra
socialinis
atskleidimas
mechanizmai. \\ T
aktualizavimas
pLĖTRA
dvasinis
psichologinis pedagoginis
pagalba
savarankiškas vystymasis, augančio asmens savęs realizavimas.
Septintoji kryptis yra, remdamasi tyrime
projektuoti
pLĖTRA
asmenybė
nustatyti
galimybės galimybės
stiprinimas
jaunų žmonių emociškai lėtybė, viena vertus, ir su
atkūrimas
kriterijai
moralė. \\ T
vaikiškas
bendruomenė, kad, kaip suprantate, yra labai svarbus ir
plona užduotis.
Aštuntoji kryptimi yra susijusi su psichologinio vystymosi aktualizavimu
pedagogical.
pagrindai
principai. \\ T
pastatas. \\ T
daugkartinis
daugialypės suaugusiųjų sąveikos santykių diegimo formos ir
problema.
epacerbate.
aplinkybės
prieaugis
alienacija
suaugusieji
Žymiai subrendo, viena vertus, kita vertus - už keletą parametrų
pagilinti
socialinis
infantilizmas.
individualiai. \\ T
tuščia
asmeniškai
subjektyviai,
rodoma
elgesys. Šios problemos tyrimas yra būtinas
stiprinimas
tęstinumas
kartos.
kyla pavojus, kad būtų sunaikinama visa kultūros sistema
istorinis paveldas.
kryptis
modernus
situacija
paūmėjimai
outsairs.
atskleista
daugialypė dalis
skubus atvėjis
sudėtingumas,
studija
psichologinės ir pedagoginės santykių keitimo charakteristikos
klausimai
prevencija
ksenofobija
Švietimas
tolerancija.
Dešimtoji kryptis yra susijusi su platesnio plano poreikiu.
nustatyti teorinius fondus ir struktūrą psichologinės
pedagoginė pagalba žmonėms - augimui ir suaugusiems dėl augimo
nervų psichika
potrauminis,
sutrikimai.
ypač aktualizuoja psichoterapijos plėtrą ir sistemos kūrimą
veiksminga psichologinė ir socialinė ir pedagoginė reabilitacija.
Vienuoliktoji dalis
kryptis
pLĖTRA
psichologinis
psichofiziologinis,
psichologinis - didaktinis.
naujos kartos vadovėlių ir švietimo knygų kūrimas, jų santykiai su
naujausios informacinės technologijos, įskaitant internetą.
Žinoma,
faktinis
psichologinis
pedagogical.
daug.
atsidaro
daugialypė naujų užduočių erdvė, naujos temos, kurioms reikia ir giliai
t e apie r e t ir ch e su
apie m s l e n i
znh ah ir t e l
r a s w ir r e n i
eksperimentinis darbas.
Įžymūs metodologo pedagogika V.V. Kraevsky,
apibendrinti pasiekimus
dėl mokytojo mokslo ir pedagoginių tyrimų metodų tai rodo
tai yra žinių apie pedagoginės teorijos pamatus ir struktūrą, ir
taip pat gauti tokių žinių ir pateisinimo sistema
programos,
kokybė
specialiai moks
pedagoginiai tyrimai.
Išvada
teorinis
tyrimai.
būdinga. \\ t
loginių žinių metodų dominavimas. Šiuo lygiu gavo
išnagrinėjo
apdorotas. \\ T
logika
išvados. \\ T
mąstymas.
tiriama
objektai yra psichiškai analizuoti, apibendrinti, jų esmė yra suvokiama,
vietiniai ryšiai, plėtros įstatymai. Šiuo lygmeniu žinios su
(Empirica)
dalyvauti
yra
pavaldi.
Struktūrinis. \\ T
komponentai. \\ T
teorinė
Žinios
yra
problema,
hipotezė. \\ t
metodika
pedagoginių tyrimų teorinės mokslinių tyrimų problemos
galima priskirti:
santykis
filosofical.
social,
psichologinis
pedagoginiai modeliai ir požiūriai nustatant teorinį
(Koncepcijos)
pedagogical.
veikla, Nurodymų krypčių ir švietimo plėtros principai
institucijos;
integracija
psichologinis pedagoginis
specifinių mokslų metodų ir metodų tyrimas (sociologija, etika
Global, All-rusų, regioninės, vietos santykis
(vietinis)
pomėgiai. \\ T
dizainas
psichologinis
pedagoginės sistemos ir jų plėtros dizainas;
Harmonijos ir masto doktrina doktrina ir praktiškai
būdų, kaip juos pasiekti;
santykis
sujungimas
procesai.
socializacija
individualizavimas, inovacijos ir tradicijos švietime;
metodika.
technologija
pedagogical.
dizainas
dalykas
Švietimas
institucijos
pedagogical.
miestai, rajonas, regionas ir kt.);
teisingai
dizainas
efektyvus
visų tyrimų paieškos etapų įgyvendinimas.
Tarp taikomų (praktinių) problemų galima pavadinti:
Plėtoti šiuolaikinių metodinių sistemų galimybes;
Humanitarinės ir natūralios mokslinės integracijos būdai ir sąlygos
Švietimas spo;
Šildymo technologija švietimo procese;
Naujų informacinių technologijų galimybių kūrimas;
Tradicijos mokymo ir švietimo Rusijoje ir kitose valstybėse bei jų
naudoti šiuolaikinėmis sąlygomis;
jaunimo klubas
kaip užklasinamų interesų plėtros pagrindas ir
gebėjimai;
neoficialių struktūrų vaidmuo jaunimo, metodų socializacijos
mokytojų sąveika su neformaliomis struktūromis.
Veiklos metodas
mokinių mokymosi ir švietimo srityje,
yra
strategija.
Užsieniečiai
aktoriai
koncepcijos
išskirtinis
rusų kalba
psichologai
pedagogai. \\ T
L.s.vugotsky,
A.N. LYONTIVE,
L.s.rubinshtein,
yra tai, kad tai yra pagrindinė veikla
Žmogaus vystymasis. Pasak N.A. Vinechinskaya ("Mokymų problemos ir
psichikos plėtra moksleivio ")," asmenybė yra ir būtina sąlyga, ir
galima apsvarstyti panašiai ir veiklą
kaip asmenybės pagrindas ir jo rezultatas. "
Įvairių veiklos rūšių, kuriose yra įtrauktas asmuo ir
forma
svarbiausias
kokybė:
veikla, Nepriklausomybė, susidomėjimas pasauliu, kūrybiškumas.
Literatūra
1. Zagognininsky V.I., Athahov R.A. Psichologinės metodika ir metodika
pedagoginiai tyrimai. - m.: Akademija, 2001 m.
2. Korzhev A.V., Popkov V.A. Moksliniai tyrimai pedagogikai:
Teorija, metodika, praktika: pamoka. - m.: Leidyba Namas Tripst, 2008.
Kraevsky.
Metodika.
mokslo vadovas
moksliniai tyrimai.
SPBGUP, 2001, 304.
Feldstein.
Prioritetas
nurodymai
pLĖTRA
psichologiniai tyrimai švietimo ir savišvietos srityje
Šiuolaikinis žmogus / D. I. Feldstein // Psichologijos klausimai. - 2003. -
5. BEGGOVA.
Desktop.
pedagogo tyrinėtojas.
Ekaterinburgas: mokytojo namų leidykla, 2001 m.
1Asmuo yra sunkiausias visų esamų žemės reiškinys, tai yra įdomi žinių ir savęs žinių tema. Asmuo yra nuostabus unikalios socialinės-kultūrinės revoliucijos rezultatas, nes tik žmogus yra pajėgi supratimą apie save, savarankiškai žinias ir paversti aplinkinį pasaulį.
NAUJO Tūkstantmečio pradžioje, nuolatinis devalvacijos moralinių ir dvasinių vertybių žmogaus, žmonių bendruomenių, Sociosas tampa vis akivaizdu. Priežastis yra sisteminė krizė, kuri apėmė svarbiausius visuomenės gyvenimo sritis: kultūrą, mokslą, religiją, švietimą. Kadangi švietimas yra vienas iš pagrindinių viešosios sąmonės formavimo veiksnių, tai yra ta, kad mokymas, keičiantis paradigma, turėtų būti socialinė institucija, kuri grįš į žmones su prarastu tikėjimu aukščiausiomis moralinėmis vertybėmis Žmogaus gyvenimo prasmė, tokiu būdu užkertant kelią realiam negrįžtam žmogui ir žmonijos dvasiniam blogėjimui. Mūsų nuomone, tai yra viena iš svarbiausių šiuolaikinės visuomenės problemų.
Kartu su vertybių problema švietimo srityje visada buvo svarbi tikslų problema, nes mokytojas sutelkė dėmesį į tai, kokios vertės buvo prioritetas jam ir ypač reikšmingos, priklausė nuo mokymosi ir švietimo proceso krypties ir procesas. Švietimo sistemų kūrimo istorijoje yra du požiūriai į tikslo nustatymo problemą: formuojamasis (projekcinis) ir nemokamas. Formuojantis požiūris grindžiamas tuo, kad didžiausias švietimo tikslas yra išsamiausias pasitenkinimas valstybės reikalavimus individui, absolventams, kuri turėtų užtikrinti laipsnišką ekonomikos, mokslo, technologijų plėtrą. Pagal šį metodą valstybės interesai skelbiami. Antrasis metodas yra nemokamas tikslas - apima sąlygų, skirtų maksimaliam kiekvienos asmenybės gebėjimų kūrimą, pakilimą į aukščiausius žmogaus siekius, gyvybiškai svarbius idealus ir prioritetus, kitaip tariant, maksimali tų asmens savybių kūrimas nustatomi pagal individo poreikius. Mums atrodo, kad laisvas tikslas daugeliui yra laipsniškesnis, palyginti su pirmuoju požiūriu nuo žmonijos požiūriu ir visuotinių vertybių pripažinimas tuo pačiu metu yra didelis klausimas dėl praktinio šios idėjos įgyvendinimo masinė mokykla, susijusi su keturiomis šiuolaikinės visuomenės savybėmis:
1. Valstybės standartas, kuris yra reguliavimo dokumentas kiekvieno mokytojo į Rusijos Federacijos veiklą (veiklos ir įgyvendinimo standarto patenka į funkcines atsakomybę mokytojo), nors jie deklaruoja humanistinį požiūrį į mokymąsi, iš tikrųjų nereiškia konkretaus šio požiūrio įgyvendinimo įrankiai. Beje, naujos kartos standartuose yra nuostabių idėjų apie studentų (bendrųjų švietimo, tinkamų) formavimo ir plėtros poreikį, tuo pačiu sudėtyje nėra naujų technologinių procedūrų aprašymų švietimo tikslai. Kaip turėtų atlikti mokytojo įstatymą, kuris neturi idėjų apie metiren įgūdžius, neturi jų ir nežino šių įgūdžių mokymosi būdų?
2. Mokytojo asmenybės, kuri išaugo ir įgijo išsilavinimą, profesinius įgūdžius visuomenėje su kitomis matavimo sistemomis ir atskaitos taškais, kurie yra skyriuje su naujais laiko reikalavimais, su kita pasaulėžiūra. 1971 m. Lijiniai pažymėjo, kad įrenginiai keičiami ir atnaujinami daug sunkiau nei žinios ir metodai.
3. Vidutinis mokytojo amžius šiuolaikinėje Rusijos mokykloje yra 40 metų ir vyresni. Šis amžiaus laikotarpis nėra geriausias gyvenimo orientacijų peržiūrėjimui. Mokytojai, dirbantys mokykloje 20 ar daugiau metų, kurie išleido vaikus, kurie sėkmingai nustatė gyvenime yra sunku suprasti, kodėl būtina keisti požiūrius į mokymąsi, kodėl būtina keisti save, atleidžiant, kai ir todėl "viskas yra nuostabi" - Kontrolė yra parašyta daugiausia "gerai ir puikiai". Mes kalbame apie psichologines kliūtis, įskaitant:
Asmeninės idėjos apie savo veiklos normą
Nuomonės prasminga profesionaliam ir neprofesionaliam planui
Žmogaus mąstymo ypatybės, orientacija nėra našumui, bet kritikuoti jų ir kitų žmonių veiksmus ir idėjas.
4. Politinės, ekonominės, socialinės ir kultūrinės sąlygos šiame Rusijos visuomenės vystymosi etape nebus plačiai įgyvendinami nemokamo tikslo idėjos dėl žinomų priežasčių (troškimas siekiant sunkios valstybės kontrolės visose veiklos srityse, konservatyvumas Viešoji sąmonė, kuri įsteigė nacionalinį mentalitetą ...)
Nepaisant to, kad humanistinio požiūrio įgyvendinimas sukelia tam tikrus sunkumus, mokslininkų diskusijų faktą, pedagoginę bendruomenę, reikalingą keisti ir tobulinti Rusijos švietimo sistemą valstybės lygmeniu. Pagrindinė bendrojo lavinimo modernizavimo tendencija Rusijoje yra didinti savo vystymosi funkciją. Šiuolaikinės pedagogikos perorientavimas vienam asmeniui ir jo plėtra yra svarbiausia užduotis. Pakeitė politines, ekonomines, socialines ir kultūrines organizacines ir pedagogines sąlygas, lėmė poreikį sukurti naujus požiūrius į efektyvesnio ir tinkamo didaktinio švietimo proceso modelio kūrimą. Šis modelis grindžiamas pažadu, kad mokinių ir mokytojų veikla mokymosi procese veikia dialektinės vienybės su tuo pačiu metu išsaugoti vadovavimo vaidmenį mokytojo ir aktyvaus, nepriklausomo dalyvavimo mokinių švietimo procese. Šio didaktinio modelio uždavinys yra skatinti įveikti daugybę neaiškumų, esančių Rusijos švietimo. OG. "Grocholskaya" skiria šiuos tikrovės faktus:
- Su autoritarinių ir humanistinių požiūrių į mokymą sambūvį;
- Apibrėžiant projekcinio ir nemokamo tikslo vaidmenį;
- Su sociokentrinio (tapatybės modelio iš valstybės padėties) ir antropocentrinio (žmogaus esmė kaip asmens) požiūrio į švietimo srityje konvergenciją;
5. Su poreikiu plėtoti organizacinės kultūros dizainą ir technologinį tipą, kuris atitinka mokymosi teorijas.
Pasak L.s teorijos. Vygotsky, A.N. Leontiev ir jų pasekėjai, mokymosi ir švietimo procesai ugdo asmenį tik tada, kai jie mokomi veiklos formas ir, turint atitinkamą turinį, tam tikrose grupėse prisideda prie veiklos rūšies formavimo (pavyzdžiui, jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis formuoti švietimo veiklą). Taigi mokymas šiuolaikinės organizacinės kultūros dizaino ir technologinio tipo sąlygos turėtų būti laikomos specialiai organizuotu procesu, kurio metu vaikas vykdo studijų mokymosi veiklą, atlieka mokymo veiksmus švietimo dalyko medžiagai. Psichologinio proceso metu interjeras ("priskyrimas"), šie išoriniai dalykai veiksmai tampa veiksmais viduje, pažintiniam (mąstymo, atminties, suvokimo).
Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, švietimo ir moksliniai tyrimai veikia kaip išorinė kognityvinių procesų kūrimo sąlyga. Tai reiškia, kad pedagoginio proceso ugdymo problema yra organizuojant švietimo aplinkos sąlygas, skatinančias kiekvieno studento mokslinių tyrimų veiklą. Su pasyviu švietimo medžiagos suvokimu, pažinimo gebėjimai ir mokymo įgūdžių formavimas nėra sukurti. (Pavyzdžiui, nesvarbu, kiek vaikas žiūri į rašymo numerių ir raidžių pavyzdžius, kol jis pradeda rašyti - jis nėra suformuotas taip, kad išbandytų jokio rašymo įgūdžių). Todėl bet kokio asmens būsimuose gebėjimuose pagrindas gali būti tik savo poveikis švietimo ir mokslinių tyrimų veiklos procese.
Ši problema yra ypač svarbi pradinių mokyklų mokiniams, nes šiame etape yra ontogenezė, mokymo veikla yra pirmaujanti ir lemia pagrindinių besivystančios asmenybės ugdymo ypatybes. Šio tikslo pasiekimas yra susijęs su švietimo veiklos organizavimu, turinčiu mokslinių tyrimų orientaciją. Mokslinių tyrimų veikla yra pirmaujanti būdas į aplinkinių pasaulio žinias, tai yra ryšys tarp asmens mokymo ir psichikos raidos, vienos visuotinės psichinės rūšies, tinkamai atitinka sociokultūrinį švietimo tikslą. Daroma prielaida, kad švietimo procesas turėtų būti siekiama pasiekti tokį studentų formavimo lygį, kuris būtų pakankamas nepriklausomam kūrybiniam sprendimui dėl teorinio ar taikomo pobūdžio pasaulio.
Šių gerai žinomų tiesų įgyvendinimą riboja nepakankama metodologinė procedūra, susijusi su ugdymo padėties kūrimo klasėje, būdais, kaip perkelti mokymosi užduotį akademinei situacijai, kurioms būtina ne tik apsvarstyti turinį Švietimo užduotis, bet taip pat įdėti šią užduotį tokiomis sąlygomis, kad jos skatintų mokinius aktyviai veikti, sukūrė aplinkinės tikrovės tyrimo motyvaciją. Pirmiau išvardytos problemos atspindi dabartinę Rusijos švietimo būklę.
Bibliografinė nuoroda
Kadyrov E.P. Šiuolaikinės pedagoginio mokslo ir švietimo problemos // Šiuolaikinio gamtos mokslų sėkmė. - 2010. - № 3. P. 69-71;URL: http://natatural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (Darbo data: 02/01/2020). Mes atkreipiame jūsų dėmesį į žurnalų leidybą leidykloje "Natural Science akademija"
Ir kai kurie kiti. Štai kodėl svarbu kuriant naują mokslininkų specialybių nomenklatūrą ir naują disertacijos tarybų tinklą, kad būtų atsižvelgta į teigiamą pasaulinės mokslo bendruomenės patirtį, kritiškai vertina penkerių metų patirtį su esama nomenklatūra, nepraranda savo pasiekimus, atsižvelgia į mokslo bendruomenės pageidavimus ir šalies plėtros prioritetus.
(Vesti Vesti. - 2005. - №23)
V. A. Slastino kai kurios pedagoginių tyrimų problemos
Ilgai pastebėta: nesudėtingiausia metodinė metodinė ir techninė scareware mažina tyrėjo mokytoją nuo poreikio turėti holistinio ugdymo proceso metodiką, jos modelius, varomųjų jėgų, prieštaravimų metodiką, ty visais būdais, kad ji suteikia raktui žinių ir transformacijos pedagoginių reiškinių. Empiriškai nustatytas tyrėjo metodinės kultūros apraiškos yra: procedūrų supratimas, "fiksuotas" kategorijų materialistinio dialektikos ir pagrindinių sąvokų, kurios yra konceptualus rėmas pedagoginio mokslo; įvairių švietimo (švietimo) apibrėžimų suvokimas kaip laipiojimo žingsniai nuo abstrakčių iki konkretaus; Diegimas dėl pedagoginės teorijos transformacijos į pažinimo veiklos metodą; Pedagoginių formų ir jų "visos formavimo" savybių geneze dėmesys; poreikis atkurti švietimo praktiką pedagogikos koncepcinės terminologijos sistemoje; Noras nustatyti psichologinių ir pedagoginių žinių vienybę ir tęstinumą savo istoriniame vystyme; Kritinis požiūris į "akivaizdžių" nuostatas, argumentus, esančius įprastos pedagoginės sąmonės plokštumoje; Atspindys patalpas, procesą ir savo pažinimo veiklos rezultatus, taip pat kitų dalyvių minties judėjimą mokslinių tyrimų procese; EEIVINIS ATSIŽVELGDAMOS į mokslines nuostatas asmenybės srityje; Suprasti ideologines, humanistines pedagogikos funkcijas.
Metodinė kultūra prašo naujo, modernaus mokslo ir pedagoginio mąstymo stiliaus, jo empirinių, refleksyvų ir prognostinių komponentų. Mąstymo stiliaus sąvoka šiandien yra aiškinama kaip metodas (ar įstatymas), kuris lemia sistemingai ir konkrečiai istoriškai mąstymo turinį ir logiką. Tuo pačiu metu jo atributai, pvz., Dialektyvi ir sistemingumas, negali priskirti pedagoginio mąstymo ", nes", nes
ku jie prideda įveikiant ankstesnius stilių tipus, kuriems pedagoginės realybės atspindžio metafiziškumas ir fragmentacija yra tiksliai būdingi.
Šiuolaikinis mokslo ir pedagoginio mąstymo stilius grindžiamas filosofija, nurodant jo ideologinį, socialinį-axiologinį ir loginį bei epistemologinį potencialą žinių ir transformacijos esamos švietimo praktikos. Įdiegus mokslinis pedagoginės realybės ir profesinės pasaulėžiūros veikimo metodas, mąstymo stilius, vienai vertus, tarpininkauja kaip stireno formavimo veiksniai, o kita vertus - jis save tarpininkys.
Šiuolaikinės (pagal YU.K. Babano apibrėžimą, problemos paiešką, kintamąjį) stilių pedagoginio mąstymo šiandien vis dar priešinasi unikaliai receptas, reprodukcinio stiliaus. Manau, kad dabar labai svarbu atskleisti pedagogiką kaip konkrečią humanitarinių žinių sritį, su savo asmeniniu subjekto sudedamosios dalies dialoginiu vertės požiūriu į jo tyrimo objektą. Be kritinio persvarstymo su šiomis pozicijomis, psichologinio ir pedagoginio ugdymo turinys nėra vengiama vulgarios politizuotos (ir jau dėl to, kad yra klaidinga), dogmatinis mąstymas.
Kad tai neįvyktų, pedagoginių disciplinų mokymo procesas reikalingas metodologiniam atspindžiui. Pirma, tai yra mokymas, turi būti konceptualus, ty švietimo medžiaga yra suprojektuota taip, kad teorija, gauta pradiniame mokymo etape, nuolat naudojama kaip "bazinė schema" (pagal P., Balintin ) Orientacija kiekvienos atskiros mokomųjų objektų klasės struktūroje. Antra, mokymas turėtų atitikti operacinės ™ reikalavimus, kurių reikšmė yra ta, kad pedagoginės kategorijos turėtų pasirodyti studentui kaip kai profesinės veiklos strategijų derinys. Trečia, mokymas turėtų būti problemiškas, kuris apima probleminių situacijų kūrimą (visų pirma - opozicijos įprastu ir moksliniu mąstymu). Galiausiai, refleksyvumo reikalavimas reiškia, kad pedagogika skatina mokinius suvokti savo pažinimo ir praktinių veiksmų logiką ir priemones.
Deja, daugelis problemų pedagoginės teorijos ir praktikos šiandien yra tiriamos ne tose svarstyklėse, kurias jie nusipelno. Taigi, dėl studijų periferijos yra: teorinės ir dvasinės ir praktinės (vertės) pedagoginės realybės įsisavinimo formos; Veiksniai, dėl kurių susidaro socio-normalizuoti metodai sprendžiant pedagogines problemas, transformacija šių metodų į asmeninę nuosavybę mokytojo; Mokslo, meno ir žurnalistikos sąjunga formuojant šiuolaikinį pedagoginio mąstymo stilių; Masinės pedagoginės sąmonės etninių savybių apskaita; Produktyvios institucionalizuoto mokslo galimybės gerinant švietimo praktiką; Paskatos ir anti-infekcijos
lies, kondicionavimo ir dinaminės charakteristikos apie mokymo, švietimo, plėtros ir socializacijos įstatymus ir kt.
Metodinė disciplina minties yra klaidų neturintis kriterijus pedagoginių tyrimų efektyvumą.
Atsižvelgiant į mokslinę modernių švietimo ir profesinių programų paramą, pedagogika vis labiau ryžtingai deklaruoja. Ir nors jo apsisprendimo procesas dar nėra baigtas, tyrėjų su pedagoginiais klausimais susidomėjimas nuolat auga. Nebūtų nieko nepaaiškinamas, jei kiekybinis disertacijų augimas lydėjo gerinant jų kokybines charakteristikas. Pastaraisiais metais atsirado šimtai naujų krypčių dėl tūkstančių didelių ir faktinių pedagoginių problemų. Teoriškai, tokiu tempu, daugelis klausimų švietimo praktikos jau turi būti išspręsta, bet iš tikrųjų tas pačias problemas yra sukurta daugelį metų ir be tinkamo poveikio.
Naujovės apibrėžimas dažnai apgaubtas visame rūke. Užuot atskleidžiant šias naujas mokslines nuostatas, kurios parengė pareiškėją, ir teorinės išvados turi susidoroti su kai kuriais patarimais ir nepagrįstais pažadais. Apibūdinant tyrimo rezultatų naujumą, tai dažnai yra apie mokslo ir praktikos temos svarbą, kad ji dar nebuvo atsižvelgta. Tačiau šiomis aplinkybėmis nesibaigia tyrimo rezultatas, o nurodykite temos pagrindimą. Kitas labai dažnas naujovės kompozicijos trūkumas yra žinomų nuostatų, kurias jau imtasi į Pedagoginio mokslo, pakartojimas, jau įrodytas įrodymas. Kartu su tiesioginiais gerai žinomų teorinių pedagoginių tyrimų nuostatų dubliavimu būdinga įgyti žinomų rezultatų, išdėstytų naujoje terminologijoje.
Daugumoje disertacijų dėl pedagogikos, teorinė reikšmė nėra atskleista, bet yra deklaruojama, identifikuojama su naujovėmis. Tipinė šios reikšmės formuluotė - užduočių, kurios sugebėjo išspręsti autoriui, sąrašą. Kokie pakeitimai gali atsirasti pagal gautų rezultatų įtaką, o tai yra teorinių išvadų svarba mokslo plėtrai - tai lieka tik atspėti.
Praktinė mokslinių rezultatų reikšmė paprastai apibūdinama su skirtingais apibendrinimo laipsniais ir išsamumu, dažnai dažniausiai pasitaikančiuose bruožuose kaip anotacija, schematiškai ir neaiški.
Daug disertacijos darbų pedagogikai yra laikantis tradicinių idėjų, pažįstamus antspaudai ir stereotipai. Jų autoriai dažnai išsprendžia nedidelius interesų klausimus siauram specialistų ratui. Tyrimai vyrauja, kai regioninės problemos yra padengtos, apimantis nedidelį etapą laiku. Su dideliu darbų skaičiumi daugeliui temų atstovauja vieninteliai pokyčiai.
Kokios yra priežastys, kurios sukuria visus šiuos reiškinius? Kodėl daugybė disertacijų pedagogikai neturi reikiamų heuristinių ir
gnostinė galia? Kaip ir bet kuris kitas "neprašytas" mokslas, pedagogika bus pasmerkta į silpną ir bespalvį egzistavimą, o praktika fotografuos nerawning be griežtai patikrintų ir moksliškai pagrįstų orientyrų.
Pirmoji priežasčių grupė tiesiogiai susijusi su pedagoginio mokslo personalo ištekliais. Taip atsitiko, kad mūsų šalyje yra labai nedaug aukštesnių švietimo įstaigų, suteikianti pagrindinį pagrindinį pedagogiką ir psichologiją. Kaip rezultatas, absolventas mokykloje, o dabar doktorante, žmonės, kurie neturi visapusiško bendro inajorganjų ir psichologinio mokymo yra jų masėje. Žinoma, tarp absolventų studentų ir doktorantūros studentų, baigusių filologines ar fizikines-matematines fakultetas, įgijo savarankiško ugdymo žinias apie pedagogiką ir psichologiją, tačiau tai yra gana išimtis nei taisyklė. Todėl mokslo lyderiai ir konsultantai neteisėtai turi daug užsiimti psichologiniu ir pedagoginiu "libezom", nes studento stende, mūsų pareiškėjai dažnai studijavo pedagogiką tūrio ne ilgiau kaip 160-200 valandų. Šiuo tikslu būtina pridėti, kad pastaraisiais metais inžinieriai, gydytojai, menininkai, muzikantai, fiziniai pedagogikos augalai "pilamas". Paradoksali situacija buvo suformuota: pedagogika masinės sąmonės yra atkuriama kaip kvazi-posūkio, kaip lengvas mokslas ir prieinama visiems, ir jo personalo ištekliai yra suformuojami į žmonių nepakankamai paruoštų žmonių sąskaita.
Išeiti iš sukurtos pozicijos yra vertinama atgaivinti vienerių metų pedagoginius kursus, kurie dirbo pagal pjūvių skaičių ir nustojo egzistuoti 1952 Tai įmanoma, žinoma, kitomis galimybėmis, bet vienaip ar kitaip mūsų Mokslas yra labai reikalingas jaunų, kūrybinių, aukštos ugdymo jėgų antplūdis.
Disertacijos skaičiaus padidėjimas, visų pirma, daktaro tarybų dalis, kurios dalis nebuvo pakankamai parengta dėl disertacijos kūrinių kvalifikacijos vertinimo, atrodo neteisėta.
Disertacijų lygis yra gerokai sumažintas dėl sunkumų, kylančių pirminio tyrimo metu. Taigi, per Pedagogikos aukštosios mokyklos departamento, MPGU kasmet daugiau nei 30 kandidatės vyksta kasmet, ir dabar jie vis dar pridedami prie dešimties daktaro disertacijų. Jie turi būti skaitomi, analizuojami, grąžinami ir po galutinio išvados. Ir visa tai virš planuojamų užsakymų, vadinamosios "antrosios pusės" darbo dienos, iš tiesų visuomenės pagrindu. Taigi skubėti, paviršutiniškumas, netikrumas, neprivaloma. Ir kodėl galėjo pradėti departamentus, turinčius didesnę magistrantūros mokyklą, doktorantūros studijas, daugybę pareiškėjų, neskiria papildomų 2-3 dieninių vienetų, skirtų mokymosi nurodymų perskirstymui ir skatinant aktyviausius specialistus į juos pridedant ne mažiau kaip ketvirtadalis, o gal pusė tarifų. Būtina ieškoti ir rasti pirmininkų ekonominės stimuliacijos priemonę, mokslininkai
gare ir disertacijos tarybų nariai.
Yra žinoma, kad bet kokio mokslo pažangą nustato jos metodikos ir teorijos būklė. Štai kodėl teorinių ir metodinių mokslo pamatų plėtra neturėtų būti laikoma atstumu, rūpintis praktiniais klausimais. Priešingai, "didelės teorijos klausimai, teisingai ir teisingai suprantami, kurie tuo pačiu metu yra labai svarbūs praktiniai klausimai. Iš tiesų matyti dideles teorines problemas
Tai reiškia juos pamatyti santykiu su konkrečiais gyvenimo klausimais. " Šis metodas leidžia jums įvertinti ir interpretuoti esamą konkrečią medžiagą, parodyti perėjimo dialektiką nuo fenomenologinio aprašymo lygių į tikrai mokslinės teorijos statybą.
Daugelio mums žinomų disertacijos silpnumas dažnai paaiškina laisvalygį, jų metodinių priežasčių neaiškumą. Reikėtų nepamiršti, kad pedagogika "kalba" filosofijos kalba (modelis, principas, prieštaravimas, logika ir kt.). Kadangi pagrindinių pedagoginių koncepcijų ir terminų esmė gali būti nuosekliausi tik atsižvelgiant į jų pradinę filosofinę reikšmę, formavimo metodikos (filosofinės) kultūros metodikos užduotis buvo pateikta į priekinį kraštą.
Tyrimo proceso dinamikoje, kaip žinote, išsiskirti
keli etapai. Pirmajame, empiriniame, etape mokslininkas turėtų gauti funkcinę studijų objekto idėją, aptikti prieštaravimą tarp esamų ir mokėtinų, tarp faktinio poreikio ir poreikio, kad šis poreikis būtų skiriamas mokslinės paieškos turtui , ty įdėti mokslinę problemą. Tuo pačiu metu, kuris yra labai svarbus, pats praktinis poreikis dar nėra mokslo faktas. Praktinio poreikio buvimas negali tiesiogiai ir tiesiogiai sukelti būtinos teorijos kūrimą. Mokslinė problema iš esmės skiriasi nuo praktinio poreikio atitinkamų metodinių veiksmų, su kuria reikia nustatyti poreikį tampa specialaus tyrimo objektu.
Pagrindinis antrojo etapo teorinis produktas yra hipotezė kaip prielaidų ir prielaidų sistema, kurią reikia patikrinti ir patvirtinti, kaip neproruota teorija. Hipotetinis etapas atveria kelią nuo empirinio lygio teorinių teorinių. Šiuo etapu, prieštaravimas tarp faktinių idėjų apie objektą yra tiriamas ir būtinybė suvokti savo esmę yra leidžiama.
Trečiojo, teorinio, etapo paskyrimas yra įveikti prieštaravimus tarp funkcinių ir hipotetinių idėjų apie tyrimo objektą ir holistinių, sistemos struktūrinių ir algoritminių idėjų poreikį.
Galiausiai, ketvirtasis, prognostikas, etapas yra skirtas skatinti prieštaravimo tarp turimų idėjų dėl objekto yra tiriamas kaip holistinio ugdymo ir
prognozuoti, numatyti savo elgesį naujomis sąlygomis.
Pradiniai tyrimo parametrai su dideliais sunkumais dauguma disertantai priklauso hipotezei. Vienu metu d.i. Mendeleev pabrėžė, kad mokslo pastatas reikalauja ne tik medžiagos, bet ir plano. Ir tai yra tokia pradinė mintis, būtina sisteminti ir užsakyti faktus, suteikia hipotezę. Ji veikia kaip problemos orientacijos priemonė. Vienas iš alternatyvių problemos sprendimų yra išrinktas išsamesniam ir išsamesniam vystymuisi, kuris užtikrina atspėti, nominuotą mėginiui į teoriškai pagrįstas žinias. Deja, disertacijoje yra begalinių "žaidimų" hipotezėje, kuri, kaip taisyklė, banalus ir jau iš pradžių tampa ypatingais tyrimo rezultatų sinonimais. Kodėl tai turėtų būti padaryta, jei jau buvo "pradžia" rezultatai buvo praktiškai žinomi? Be to, mes atkreipiame dėmesį į tai, kad iš pradžių pažengę hipotezės disertacijų, kaip taisyklė, visada yra "patvirtinta". Labiausiai tikėtina, kad tai atsitinka, nes empirinė medžiaga koreguojama pagal pradinę padėtį, arba pati hipotezė yra suformuluota taip trivialiai, kad nėra nieko įrodyti mokslinių tyrimų.
Ji nesuteikia pasitenkinimo ir mokslinių rezultatų tikslumo ir patikimumo, kurie dažnai mažinami dėl to, kad mokslinių tyrimų metodai yra nepakankami savo užduotims ir logikai, neatsižvelgia į tiriamojo objekto pobūdį. Taigi, pavyzdžiui, dirbant disertacijoje dėl universiteto pedagogikos, pareiškėjas turi įsivaizduoti, kad "studentas", "studentas" kaip socialinė grupė - skirtingų sąvokų. Sociologas domisi bendru studento požymiais (dažnai nepriklausomai nuo konkretaus kurso) ir mokslo darbuotojo mokytojui, studentas veikia kaip mokymosi proceso dalyvis. Atliekant disertaciją neturėtų būti atsižvelgiama į tai, kad šio proceso dinamika, studento vidinė padėtis, jo asmenybės kokybė yra labai keičiama. Todėl tyrėjas reikalauja diagnostikos mąstymo apie jaunesnių, vidutinių ar vyresniųjų kursų studentus, palyginti su būsimo specialisto asmenybės objekto transformacija.
Metodinė kultūra tyrimo yra profesinės nuosavybės gebėjimas išgauti, parengti ir sisteminti mokslinę informaciją.
Galingas mokslo augimas lemia ne tik teorinio aparato kūrimą. Jis įdėti įspūdį apie modernaus mąstymo formą ir stilių, kurio gynyba yra troškimas griežtai patikimumui. Taigi atsiranda dabartinių žinių apie pedagoginius tyrimus problema. Teorija gali būti nesulaikoma, iškreipta referencinė realybė, bet ir toliau vadinama teorija, jei ji atitinka kai kurias logines sąlygas, jos statybos taisykles. Faktai yra tokie žinių elementas, išlaikantis teisę jį pavadinti tik pagal griežtą ir tiksliai atitiktį tikrovei, praktikai.
Teorija yra tokia logiška žinių organizacija, kuri nebėra užkariauta tai, bet valdo juos, kai visi tai priklauso tai susiję faktai
lašiša gali būti paaiškinta, gaunama iš vieno vienijimo pradžios ar vietinio principo. Atidaryti mokslo įstatymai pasireiškia per faktus. Apskritai, tai neegzistuoja atskirame ir atskirame. Faktas yra įstatymo egzistavimo ir tiesioginio pasireiškimo forma.
Terminas "faktas" savo įprastoje formuluotėje - tai kažkas įvykdyta, kuri įvyko, turintys ar vyksta. Šia prasme, matyt, būtina suprasti disertaciją V.I. Leninas: "praktika yra didesnė (teorinės) žinios, nes ji turi ne tik universalumo privalumus, bet ir tiesioginę realybę", jei praktikos universalumas įtvirtintas teorinėse žiniose, kuri yra galutinė išvada, "milijardų kartų pakartotinai pakartotinai "Realybės santykiai, tada" tiesioginė realybė "fiksuota faktais, ir šie paskutiniai prieš teorines žinias.
Pedagoginės aplinkybės egzistuoja ir natūralaus mokslo, istorinių, ekonominių, teisinių faktų. Pedagoginis faktas yra vienas ar kitas pedagoginių santykių tipas. Asmuo gali patekti į įvairius santykius - moralinį, informatyvų, estetinį, darbo ir kt. Pedagoginių santykių širdyje visada yra noras pakeisti asmenį, paveikti savo vidinę padėtį, elgesį ir veiklą, vadovauti jo asmenybės formavimui. . Pedagoginiame fakte jos vertinimas visada pateikiamas jo tikslo santykiu.
Surinkti faktai, net jei moksliniai veiksniai tapo faktiniais faktais, vis dar toli gražu nėra žaismingas vaidmuo kūrybiniame procese. Tiesos atradimas, įstatymas, dėsningumas visada yra netiesiogiai žinant visą fenomenų klasę, kuriai priklauso kiekvienas nustatytas faktas. Taigi - faktų klasifikavimo neišvengiamumas kaip rimtas ir reguliarus etapas kelyje į kūrybinį sprendimą.
Pedagoginės praktikos kūrimas, jo turtas ir sudėtingumas sukelia didžiulį pedagoginių faktų įvairovę. Remiantis pedagoginių faktų aprašymo forma, faktai skiriami aukštos kokybės ir kokybiniams ir kiekybiniams, paprastam ir sudėtingam, faktų renginiams, faktų situacijoms (procesams), neegzistuojančių faktų.
Kalbant apie apibendrinimo lygį, pedagoginiai faktai yra suskirstyti į faktus individualias ir masoidas, vienišas ir bendras (suvestinės faktai). Atsižvelgiant į jų įrašytų nuorodų pakartojamumą, bendri faktai gali veikti kaip dinamiški ir kaip statiniai. Pastarasis atspindi bendrą rezultatą, vidutinį rezultatą, tendencija, kuri nesutampa su kiekvienu konkrečiu atveju, įtrauktos į didžiulį sumą.
Atsižvelgiant į įstatymą, vienas pedagoginius faktus veikia kaip tipiškas, esminis reiškinys (įstatymas jose išreiškiamas labai visiškai, tipiški faktai pasirodo ir akivaizdūs - tipiški faktai), kiti - išreikšti modelį nuotoliniu būdu, netiesiogiai (netipiškų faktų), \\ t ir kai kurie paprastai nukrypsta nuo jos (neigiami faktai). Neigiami faktai padeda nustatyti šio įstatymo ribas, sąlygas, kuriomis ji veikia, jie yra impulsas
naujų metodų, naujų teorijų, naujų, giliau mokslinis pedagoginių reiškinių paaiškinimas.
Išlaiko savo gylio mintį K.D. Ushinsky, kad "daugiau ar mažiau švietimo faktų, kuriuos patiria pedagogo faktai, lieka tik faktai, ne išreiškia. Jie turėtų padaryti įspūdį apie pedagogo protą, priskirtą jame savo pačių būdingų bruožų, apibendrinti, tapti mintimis, ir ši mintis jau yra padaryta, o ne pats faktas bus padaryta švietimo veiklos taisyklė Mokytojas ... faktų santykiai savo idealioje formoje, ideali praktikos pusėje ir tokiame praktiniame versle bus teorija, kas yra auklėjimas. "
Labai svarbu atskirti faktą iš to fakto nuomonės. Nesvarbu, kaip tai skamba paradoksalu, lengviau atskirti teoriją nuo fakto nei teorijos faktas, tai yra lengviau paskirstyti subjektyvią teorijos turinį, nei faktas. Kiekvienas asmuo, įsitikinęs, kad jis nustato faktus ir tik faktus, būtinai įveda kažką nuo kiekvieno fakto pristatymo.
Neįmanoma pasirinkti faktų atsitiktinai. Tik tie, kurie yra įtraukti į visus jų veidus, yra įtraukti į ryšių su kitų reiškinių masė sistema, turi didelį skverbtis labai daug realaus pasaulio objektų ir mokslo, ty faktai, kurie yra pakartotinai kartojamas daugelyje skaičių sprendimus ir neišspręstas problemines situacijas.
Pedagoginių faktų kaupimasis dažnai atpažįsta su įvairių metodų surinkimu, kurie buvo sėkmingi atskirų mokytojų darbe. Tačiau susideda iš šių individualių laimėjimų, randa, dažnai ne natūraliai lemia situacijos, mokytojo asmenybės charakteristikos, "pedagoginė sistema" yra iš esmės pedagoginis konglomeratas, kuris, neatskleidžiant jokių svarbių gamtinių obligacijų švietimo procese, yra Dirbtinis junginys atskiri atskiri pedagoginės praktikos atvejai.
Tik realybės faktas tik tada tampa mokslo faktu, kai ji yra aiškinama, ji nėra aiškinama ne subjektyviai, o ne "ant akių", bet nuo tam tikros teorijos padėties. Iš dalies Bernardo Claude Pastaba: "Faktas pats nėra nieko, tai svarbu tik dėka idėjos, kurios yra prijungtas, arba įrodymas, kad jis suteikia." Tik teorinis faktų supratimas leidžia sunaikinti įprastus sprendimų metodus, kurie sustiprino įrodymų, kurie kenkia pedagoginėms žinioms, iliuziją.
Pabrėždamas objektyvių faktų kaupimo svarbą, tikslinga pastebėti, kad nepakanka. Pedagoginiais tyrimais tarp faktų, jų atsiradimo ir veikimo sąlygų, priežastiniai santykiai tarp mokymosi sąlygų (auklėjimo) ir jo rezultatai ne visada yra labai giliai analizuojami. Kartais leidžiama tiesioginė vieno ar kito pedagoginio poveikio koreliacija su galutiniais rezultatais.
Siekiant įvertinti eksperimentinio darbo rezultatus, tyrėjai pasitraukia kaip nulinio ir tikrinimo ženklų, apibūdinančių sąlygas ir valstybę, kurioje objektas yra atliktas. Pasitraukimas į gabalus, daugelis disertacijų ne visada žino, kad pačios asmeninės savybės yra neišmatuojamos, tik jų išorinės apraiškos yra išmatuojamos. Šie pasireiškimai gali būti pateikiami platinimo forma didinant gretas ar žingsnius ir yra kiekybiniai. Tokios savybės buvimas atveria pakankamai galimybių taikyti statistinių ir analizės metodus.
Šiuo atžvilgiu atrodo būtina atkreipti dėmesį į įvairias studijuotų reiškinių lygių charakteristikas. Daugeliu atvejų įvertinimas naudojamas šiam tikslui - reitingui. Kadangi numatomi tokiu būdu apskaičiuoti sprendimai yra pagrįsti gana rimtais apibendrinimais, labai svarbu analizuoti, pirma, kaip tinkamai suprasti išskirtinę jam klausimų klausimų reikšmę; antra, taip dažnai, kaip vertinami reiškiniai (savybės) yra asmeninėje patirtyje; Trečia, remiantis tuo, kokiais standartais (kriterijais) jie suformuluoja jų numatomus sprendimus. Deja, šie akimirkai dažnai išlieka nepastebėti mokslininkų, kurie sukelia pavojų pakeisti ekspertų vertinimą tiesiog peržiūrint arba autoritarinį kompetentingų asmenų sprendimą.
Papildoma metodologine analize reikalinga stebėjimų tvarka be mokslininko. Jis nusipelno ypatingo dėmesio čia tų empirinių nuorodų pasirinkimas (tiesiogiai stebimi reiškiniai), atsižvelgiant į jų buvimą ar nebuvimą, kurių jie yra vertinami pagal studijavo individo ir jos veiklos charakteristikas. Tuo tarpu diagnostikos galimybės specialūs stebėjimo vienetai ne visada atliekami, o matematinis apdorojimas tokių vienetų dažnai atliekamas be jų preliminarų tikrinimo homogeniškumo. Tokiais atvejais "nuoroda į matematiką" tik kaukės nėra pakankamai didelės mokslinių tyrimų kultūros, dėl neteisingų išvadų ir rekomendacijų pavojus.
Daugelis pedagoginių tyrimų yra pagrįsti psichikos eksperimentu. Nuo čia - noras pamatyti bet kokį reiškinį visais savo sudėtingumu ir atrodančiais paprastumu, bandymas įsiskverbti į žmogaus sistemą, pranešti ir suprasti, kaip išoriniai mechanizmai atsispindi asmens sąmonėje, vidinėje subjektyvoje, ir tada prognozuoja Kuriai išorinio pavedimo veiksmai paskatins šiuos vidinius pokyčius.
Siekiant disertacijos dėl aukštojo mokslo pedagogikos, vis dažniau nustatomi įvairūs bandymo metodai. Teisingas ir profesinis bandymų naudojimas turėtų būti sveikintinas.
Kaip parodyta patirtis, lyginamosios diagnostikos metodas turi didelį potencialą. Jo esmė yra tai, kad atliekamas lyginamoji d galutinių pedagoginio poveikio rezultatų analizė dėl skirtingų mokymų ir švietimo etapų rodiklių. Skatinant rezultatus suteikia kokybinio ir kiekybinio, koreliacijos, veiksnių ir disperguotos analizės derinys.
Jei kandidatas yra istorija ar romanas, tada daktaro disertacija gali būti priskirta romantikos žanrui. Disertacijos darbe yra kūrybinis mokslininko atradimas: nauja mokslo problema, nauja mokslinė krypčiai, iš esmės naujas požiūris į sprendimą didelė mokslinė problema. Visais atvejais reikia omenyje dirbti su pagrindine ir moksline ir taikomojoje verte.
Daktaro disertacija atspindi pedagogikos metodikos, teorijos ir technologijų vienybę. Šioje vienybėje išreiškiama mokslinė disertacijos erudicija, jos gebėjimas kurti metodinius metodus, veiksmingą teoriją, kuri yra naujų pedagoginių mokymo ir švietimo technologijų pagrindas.
Daktaro disertacija aukštojo mokslo pedagogikos neišvengiamai pašalina pareiškėją tarpdisciplininiam tyrimo lygiui, pedagogikos su sociologija, filosofija, psichologija, fiziologija sankryžoje, reikalingos didelių empirinių duomenų apdorojimui. Aistringu lygiu, plačiu bendrojo mokymo, kūrybinės žvalgybos tyrėjo manifeste.
Šiuo tikslu disertantai gebėjimas kurti pradinius metodus (metodus) pedagogikos srityje yra susijęs su originaliais mokslinių tyrimų metodais fondų srityje, universiteto pedagogikos srityje, jos neišvengiamai specifika studento, mokytojo, studentų (pedagoginių) komandų asmenybę.
Doktorantūros darbas turėtų būti būdingas heuristiniam potencialui, kad būtų sukurta nemažai mokslinių tyrimų, naujos mokslo mokyklos, laikantis naujos problemos (paskirties vietos, požiūris). Disertacijos darbo su pedagogika kokybė tiesiogiai priklauso nuo mokslininkų metodinės kultūros.
Dėl bendrosios orientacijos norėčiau pateikti WAK rekomendacijas.
Mokslinę tyrimo naujovę būdinga tai, kad joje:
Atskleidė naujų, anksčiau studijuotų koncepcijų turinį;
Nustatyti esminiai gerai žinomų mokslinių sąvokų požymiai;
Nauja mokslinė idėja yra praturtinta kaip gerai žinomos mokslinės koncepcijos dalis.
Teorinę tyrimo reikšmę lemia tai, kad joje:
Visos mokslinių tyrimų metodai buvo naudojami teorijos formuluote: analizė, sintezė, apibendrinimas ir kt.;
Idėjos, argumentai, įrodymai, patvirtinimo ar paneigimo tendencijos, moksliniai faktai, išvados, etapai, etapai, veiksniai ir sąlygos;
Atnaujinta koncepcija, kurioje yra teorinių prielaidų sprendžiant svarbias praktines užduotis;
Sukurta teorija, kuri leidžia paaiškinti esmę ir prognozuoti sudėtingų procesų ugdymo srityje plėtrą.
Praktinis reikšmės tyrimas:
Teorijos naudojimo praktikoje taikymo sritis;
Sukurtas reguliavimo modelis, skirtas veiksmingai taikyti žinias realioje pedagoginėje realybėje.
Literatūra
1. Leninas, V.I. Pilni stulpeliai. op. / Į ir. Leninas. - T. 29. - P. 195
2. Rubinstein, S.L. Būti ir sąmonė / s.l. Rubinšteinas. M., 1957 m. - P. 3.
3. Ushshinsky, K.D. Katedra. \\ T op. / K.D. Ushinsky. - T. 2. - p. 18-19.
D. I. FELDSTEIN.
Psichologinių ir pedagoginių tyrimų plėtros pirmenybė
Pedagoginių ir psichologinių mokslų kūrimas Šiuolaikinėje situacijoje reiškia ne tik mokslinių tyrimų diegimą ir gilinimą, orientuotus į tam tikrus istorinius pokyčius. Jis buvo būdingas mokslo augimui ankstesniais laikotarpiais. Šiandien reikia sukurti naują strategiją ir nustatyti pagrindinę mokytojų ir psichologų mokslininkų veiklą, atsižvelgiant į kardinolo judėjimo laipsnį ir gylį, kuris iš esmės pakeitė žmogaus bendruomenę, kur buvo sukurta konkreti situacija, kuri, pirma Buvo dėl pasaulinės pasaulinės krizės ir daugialypės struktūrinių transformacijų, jie pasireiškia visose žmonių gyvybinės veiklos srityse ir įdėjo daug problemų, sukeldamas intelektinę, dvasinę, emocinę, fizinę žmogaus įtampą. Antra, tai yra dėl pokyčių, kurie įvyko ekonominėse, technologinėse, socialinėse, kultūros srityse Rusijos visuomenėje, charakterį, lygį ir gylį, kuriame nurodomas pagrindinių pamatų pasaulio, kuriame gyveno visai neseniai sunaikinimą. Ir, trečia, tai lemia pastebimai fiksuoti pokyčiai moderniausiame asmenyje, jo gyvenimo ritmai, veiklos erdvėje, santykiai tarp žmonių, tarp žmonių.
