Pedagoginės sąveikos sąveikos metodai auklėjant. Darbas: pedagoginės sąveikos organizavimas paaugliams šviesti. Pedagoginė sąveika ir jos rūšys
ĮVADAS. \\ T
Pedagoginė sąveika auklėjant kaip psichologinė ir pedagoginė problema
1 Esmė ir pedagoginės sąveikos ypatybės švietime
2 lygių klasifikavimas ir pedagoginės sąveikos rūšys
3 problemos pedagoginės sąveikos mokslinėje literatūroje
4 būdai, kaip sukurti pedagoginę sąveiką dabartiniame etape
Pedagoginės sąveikos organizavimo metodai. Atsarginant
1 pedagoginės sąveikos organizavimo metodika
2 kompetencijos tyrimas
2.1 Metodika Studijuojant plėtros pagrindinių komponentų pedagoginės sąveikos laipsnį (L.V. Bayrodova)
2.2 pedagoginės pedagoginės diagnostikos ugdymo proceso veiksmingumo (I. V. Kanantcheva)
2.3 Pagrindinių pedagoginės sąveikos kūrimo laipsnio tyrimas pagal L.V metodą. Bayborodova.
Išvada
Bibliografinio sąrašo sąrašas
Programos
ĮVADAS. \\ T
Aktualumas Pasirinkta tema "pedagoginė švietimo sąveika" lemia pedagoginių žinių apie mokytojo ir studento sąveiką besikeičiančioje švietimo sistemoje.
Be abejo, dėl praktinės reikšmės pedagoginės sąveikos problemos švietimo procese yra tiriamas skirtinguose moksluose.
Filosofinėmis žiniomis kategorija "Sąveika" buvo apsvarstyta G. Hegel darbuose, E.V. Ilenenkova, I. Kanta, B.m. Kedrovas, P.V. Copnina ir kiti. Sąveika veikia kaip filosofinė kategorija, atspindinčios įvairių objektų sujungimo procesus.
Socialinėje psichologijoje sąveika laikoma asmeniu suvokimo ir supratimo sąlyga (g.
Pastaraisiais metais sąveika kaip pedagoginio proceso pagrindas skiriamas dideliam dėmesiui. Pedagoginė sąveika yra laikoma besivystančiu reiškiniu (I.B. Kotova, A.N. Orlov, N.F. Radionova, V.A. Slastin, E.N. Shiyanov), kaip būsimo mokytojo aksiologinės orientacijos dėl švietimo vertės (AV Kirakova) ), kaip atskleisti mokytojo ir studento kūrybinį potencialą (AG Roginitsyn), kaip sąlyga žmogaus subjektyvumo aktualizavimo (VV Gorshkova, Xenophontova).
Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė rodo, kad pastaraisiais metais pedagoginė sąveika kaip studento ir mokytojo savarankiškumo savarankiškumo veiksnys, žmogaus subjektyvumo aktualizavimo sąlyga aktyviai plėtojama bendrojo lavinimo srityje.
Situacijos analizė šiuo metu švietimui, kai kaupiama didelė naujų pedagoginių žinių suma, atspindintį naują pedagoginę realybę faktų, idėjų, sąvokų ir įstatymų mokslo naujos humanistinės švietimo paradigmos forma, nepakankamai panaudojant šias žinias Pedagoginė veikla yra tyrimo aktualumo patvirtinimas. Man, šios temos aktualumas yra tai, kad kaip būsimas mokytojas, susipažinti su pedagoginės sąveikos esmę, jos organizavimą ir įtaką paauglių auklėjimui.
Kurso tikslas - pedagoginės sąveikos organizavimo paauglių ugdymo metodų tyrimas.
Studijų objektas - pedagoginės sąveikos procesas auklėjant.
Studijų objektas - pedagoginė švietimo sąveika kaip pedagoginės teorijos ir praktikos fenomenas, užtikrinant asmenybės kūrimą, švietimo veiklos pavyzdį, Sosh kaimą Šlapių erelių Belgoro rajono.
Tyrimų tikslai. :
Literatūros analizė pasirinktoje temoje.
Pedagoginės sąveikos esmės ir vaidmens nustatymas.
Studijų metodai ir geriausia pedagoginės sąveikos praktika.
Švietimo veiklos sąveikos teorijos įgyvendinimas.
Tyrimo metodai objekto tikslas, tyrimo tikslai yra apibrėžti: tyrimas ir teorinė analizė filosofinės, psichologinės ir pedagoginės ir metodinės literatūros apie problemą, stebėjimo, pokalbių, bandymų, metodų matematinio duomenų apdorojimo.
Kursinių darbų struktūra atspindi tyrimo turinį ir rezultatus ir susideda iš įvado, du skyriai, išvados, bibliografijos sąrašas ir programos.
. Pedagoginė sąveika auklėjant kaip psichologinė ir pedagoginė problema
.1 esmė ir pedagoginės sąveikos ypatybės švietime
"Pedagogy" vadovėlyje redagavo yu.k. Babansky (1988) sąveika buvo įvesta autorius kaip terminas pedagoginis mokslas ir buvo aiškinama taip: "Abipusis veikla, bendradarbiavimas mokytojų ir išsilavinusių į jų bendravimo procese yra visiškai atspindi termino pedagoginę sąveiką." Šiuo metu tai yra viena iš pagrindinių pedagogikos sąvokų ir mokslinis principas, pagrindinis švietimas.
Švietimo procesas yra sąveikos tarp jame esančių dalykų procesas. Net tikros pedagoginės praktikos paviršiaus analizė atkreipia dėmesį į platų sąveikos spektrą: "studentas - studentas", "studentas - komanda", "studentas - mokytojas", "mokymosi objektas" ir kt. Pagrindinis pedagoginio proceso požiūris yra santykiai "pedagoginė veikla - mokinio veikla". Tačiau pradinis, galiausiai lemiantis jo rezultatai yra santykis "mokinys yra asimiliacijos objektas."
Pedagoginis supratimas apie "pedagoginės sąveikos" koncepciją, gautą V.I. Zagognamsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimetsa ir tt Tai yra sudėtingiausias procesas dėl švietimo veiklos, mokymosi ir švietimo tikslų. Pedagoginė sąveika - tai pedagogo su mokiniais (mokinių tėvais) asmeninis kontaktas, kuriuo siekiama savitarpio jų elgesio, veiklos, santykių, įrenginių pokyčių.
Rusijos pedagoginė enciklopedija (1999) atskleidžia pedagoginę sąveiką kaip "procesą, atsirandantį tarp pedagogo ir mokinio, švietimo darbu ir kuria siekiama plėtoti vaiko asmenybę"
Pedagoginė sąveika gali būti laikoma individualiu procesu (tarp pedagogo ir mokinio), socialinio ir psichologinio (sąveikos komandoje) ir kaip neatsiejama (vienijanti įvairių švietimo poveikį tam tikroje visuomenėje). Sąveika tampa pedagogine, kai suaugusieji (mokytojai, tėvai) veikia kaip mentoriai.
Tai įprasta atskirti įvairių tipų pedagoginę sąveiką, ir ir santykiai: pedagoginiai (santykiai pedagogų ir mokinių); abipusis (santykiai su suaugusiaisiais, bendraamžiais, jaunesniais); subjektas (mokinių su materialinių kultūros objektų santykiais); Santykiai su savimi. Svarbu pabrėžti, kad švietimo sąveika atsiranda ir tada, kai mokiniai ir be globėjų dalyvavimo kasdieniame gyvenime susiduria su aplinkinių žmonių ir objektų.
Visiškai išsamiai sąveikos charakteristika yra atskleista pamoka M.I. Rozhkova ir L.V. . Pasak autorių, "mokytojų ir studentų sąveika mokyklos komandoje tuo pačiu metu atsiranda skirtingų sistemų: tarp moksleivių (tarp bendraamžių, vyresniųjų ir jaunesnių) tarp mokytojų ir studentų, tarp mokytojų."
Pedagoginė sąveika apima lygias santykius. Tačiau santykiuose su vaikais suaugusieji dažnai naudoja autoritarinį poveikį, remdamasi savo amžiaus ir profesinėmis (pedagoginėmis) išmokomis. Todėl suaugusiems, pedagoginė sąveika yra susijusi su moraliniais sunkumais, kyla pavojus, kad prasidėjo ryškus veidas, už kurį prasideda autoritarizmas, moralė ir galiausiai smurtas prieš asmenybę. Situacijose vaiko nelygybė ateina atsakymas, jis turi atsparumą auklėjimui, atviroms ar paslėptoms, veidmainiškumui.
Patyrę, talentingi mokytojai turi "specialų pedagoginį pavojaus signalą ir taktiką" ir numatyti galimus pedagoginės sąveikos komplikacijas. Pedagoginės sąveikos rezultatas atitinka švietimo tikslą - asmenybės raidą.
Pedagoginė sąveika, auginant su jo dalyvių dvasinių ir intelektinių poreikių komplikacijų, prisideda ne tik su vaiko asmenybės formavimu, bet ir kūrybinio mokytojo augimu.
Pagrindinis sąveikos tikslas - tai sąveikaujančių šalių asmenybių, jų santykių, komandos plėtros ir jos švietimo galimybių įgyvendinimo plėtra.
Pradinis ugdymo proceso etapas - tai reikalingų normų ir elgesio taisyklių studentų informuotumas. Be to, tam tikros asmenybės elgesio formavimas negali būti sėkmingas.
Žinios turi įtikinti - giliai informuotumą apie tai, o ne kitokio tipo elgesį. Tikėjimai yra tvirti, remiantis tam tikrais principais ir pasaulėžiūromis, kurios tarnauja kaip lyderystė gyvenime. Be jų, švietimo procesas sukurs vangus, skausmingai, lėtai ir ne visada pasieks teigiamą rezultatą. Čia yra žinomas pavyzdys. Jau darželyje, ir dar daugiau mokykloje visi vaikai žino, kad mokytojai turi būti sveikinami. Kodėl ne visi tai daro? Nėra įsitikinęs. Švietimas sustabdytas pirmajame etape - žinios nepasiekiant toliau - tikėjimo.
Jausmų švietimas yra dar vienas nepakeičiamas ir svarbus ugdymo proceso sudedamoji dalis. Be emocijų, nes senovės filosofai teigė, yra ne ir ten negali būti žmogaus ieškoti tiesos. Tik pabloginantys jausmai ir jų pasikliauja, globėjai pasiekia teisingą ir greitą suvokimą apie reikalingas normas ir taisykles.
Tačiau, žinoma, pagrindinis etapas švietimo proceso - veiklos. Praktiškai jis visada sujungia su nuomonėmis, įsitikinimais, jausmais. Didesnė švietimo proceso struktūros vieta trunka pedagogiškai tinkamą, gerai organizuotą veiklą, tuo didesnį švietimo poveikį.
Pedagoginė sąveika yra visose veiklose - pažintiniu, darbu, kūrybiniu. Jis grindžiamas bendradarbiavimu, kuris yra žmonijos socialinio gyvenimo pradžia. Sąveika atlieka lemiamą vaidmenį žmogaus bendravimui, versle, partnerystėje, taip pat pagal etiketo laikymąsi, gailestingumo pasireiškimą ir kt.
Pagrindinės sąveikos charakteristikos yra: sujungimas, tarpusavio supratimas, santykiai, savitarpio veiksmai, abipusė įtaka. Kiekviena iš šių charakteristikų turi savo turinį, tačiau tik jų integruotas įgyvendinimas švietimo procese užtikrina jo veiksmingumą.
Integrative charakteristikos bet sąveikos, įskaitant pedagoginius, yra suaktyvinti ir suderinami. "Trigger" apibūdina veiksmus, užtikrinančius jų sėkmę nuo kiekio, kokybės, greičio, optimalaus kontaktinių šalių veiksmų koordinavimo pozicijų, pagrįstų savitarpio pagalba. Suderinamumas išreiškiamas maksimaliam partneriui patenkinti vieni su kita, emocinę paramą. Vadovas yra emocinis sąveikos komponentas. Su optimaliu įsisavinimu pagrindinis supratimo šaltinis yra bendradarbiavimas. Su optimaliu suderinamumu, šis šaltinis aptarnauja ryšio procesą.
Pedagoginė sąveika yra visuotinė pedagoginio proceso ypatybė. Tai yra daug platesnė nei "pedagoginis poveikis" kategorija, kuri sumažina pedagoginį procesą į objekto objekto santykius. Ji turėtų būti sumokėta į tai, kad pedagoginės sąveikos kategorija atsižvelgia į asmenines sąveikos subjektų charakteristikas ir teikia tiek socialinių įgūdžių ir tarpusavyje susijusių su pasitikėjimo ir kūrybiškumo principais, pariteto ir bendradarbiavimo principais.
Taigi, pedagoginė sąveika, nes bendra pedagogikos kategorija yra apibrėžiama kaip "ryžtinga švietimo situacija, tarpininkaujant socialiniais ir psichologiniais procesais, švietimo dalykų (ir objektų) prijungimas, todėl jų kiekybiškai kokybiniai pokyčiai."
.2 Pedagoginės sąveikos lygių klasifikavimas ir rūšys
Kelios pedagoginės sąveikos lygiai yra izoliuoti.
Asmens sąveika su savimi (nuo asmens gebėjimo bendrauti su savimi, priklauso nuo jo santykių su kitais projektavimu).
Asmens su kitu asmeniu sąveika (būtina išmokti gydyti save kaip kitą, tada jums bus suvokiama kiti).
Sąveika su konkrečia sistema (pvz., Mokyklos komanda).
Dėl ugdymo proceso sudėtingumo ir universalumo, daug jo dalyvių identifikuoja daug sąveikos tipų, kuris atsispindi įvairiais požiūriais į jų klasifikaciją. Remiantis klasifikacijomis, yra viena ar kita pirmaujanti funkcija.
Pavyzdžiui:
pagal temą ir dalyką: asmenybė - asmenybė (studentas - studentas, mokytojas - studentas, mokytojas - mokytojas, mokytojas - tėvas ir kt.); Komanda - komanda (jaunesniųjų komanda - vyresniųjų komanda, klasės klasė, studentų komanda - pedagoginė komanda ir kt.);
sąveikos kryptimi: tiesiogiai ir netiesiogiai.
pagal sąveikos pobūdį: bendradarbiavimas, dialogas, susitarimas, globos, slopinimas, abejingumas, konfrontacija, konfliktas.
M.I. Rozhkova ir L.V. "Bayborodov" ištirti sąveikos tipus dėl veiklos tikslo (tikslinės ar spontaniškos) buvimo ar nebuvimo; Pagal kontroliuojamumo laipsnį (kontroliuojamas, pusiau pastovus ir nekontroliuojamas); pagal sujungimo tipą (vadovas arba "lygi"); dėl veiklos turinio (švietimo, darbo, estetikos ir kt.)
Be to, tai yra atsitiktinis arba tyčinis, privatus ar viešas, ilgas arba trumpalaikis, žodinis ar neverbalinis sąveika, produktyvus ir neproduktyvus. Kiekviena sąveika turi tinkamą poveikį psichologinei sąveikai. Taigi, produktyvi sąveika atneša pasitenkinimą, lemia atvirumą, nuoširdumą, atvirumą. Neproduktyvus - kartu su neigiamomis emocijomis: baimė, nerimas lūkesčiai, panika, veda prie nepasitikėjimo, slaptumo, priešiškumo. Visų rūšių sąveika yra tarpusavyje susiję, jie lydi vieni kitus, keičiant sąlygas, eikite į viena kitą. Konkrečioje pedagoginėje situacijoje mokytojo užduotis susideda iš pirmaujančios, optimalios sąveikos tipo. Greitas situacijų keitimas sukelia švietimo proceso dalyvių sąveikos dinamiką ir reikalauja priimti sprendimą dėl veiklos sprendimo.
Siekdamas organizuoti pedagoginę sąveiką, mokytojas priklauso vadovaujančiam vaidmeniui (paslėptoje ar atviroje formoje), tačiau tai nereiškia mokinių pasyvumas, nes jų siekiai dažnai lemia turinio ir pedagogų formų pasirinkimą.
.3 problemos pedagoginės sąveikos mokslinėje literatūroje
Sąveika yra visuotinė ir objektyvi ir yra laikoma mokslu kaip fenomenas, metodinė kategorija, pagrindinis principas filosofijos. Tarpusavio santykiai tarp reiškinių egzistuoja nepriklausomai nuo žmogaus sąmonės, ir yra praktiškai nėra fenomeno, teisėtai, kategorijų, kurios negali būti paaiškinta per sąveiką (Aristotelis, R. Dekarta, P. Golbach, F. Entess, V.I. Vernadsky, Paflorensky, Ke Tsiolkovsky, Frolova, Iizhbankova ir kt.).
Susidomėjimas pedagoginėje sąveika švietimo srityje švenčiama nuo XX a. Pabaigos, daugiausia mokymo teorijos srityje (Darbas S.P. Baranova, M.A. Danilova, I.Ya. Lerner, V. langas, M.N. Rodkhatina ir kt.) .
70s Ypatingas dėmesys pasikeičia į švietimo darbo sferą, atsiranda pedagoginio mokslinio-praktinio darbo kolekcijos, kuriose sąveika yra aiškinama kaip mechanizmas, skirtas pasiekti švietimo tikslą, kuris užtikrina, kad veikiančių vienetų, mokyklų ir mokyklų veikimo santykis Artimiausia visuomenė (VA Karkovsky, Hy Lijets, L. I. Novikova, N.E. Shchurkova ir kt.).
80-aisiais. Mokyklos ir aplinkos sąveikos srityje žymiai plečiasi: kai kuriuose šalies regionuose sukuriamos socialiniai pedagoginiai kompleksai (SEC), tada atsiranda jaunimo būsto (Mzhc) ir KSK kultūros ir sporto kompleksai. Fg. Zyatidinova (1986) pažymėjo, kad SEC buvo "vieninga darbo, švietimo grupių, šeimų, įmonių ir institucijų, esančių visuose rajone esančioje kaimynystėje esančių padalinių, įmonių, siekiant sukurti optimalias švietimo įtaka vaikams ir suaugusiems. .. ".
Per pastarąjį dešimtmetį dvidešimtojo amžiaus gali būti išsiaiškinti kaip "aukso amžius" kuriant ir formuojant pedagoginę sąveiką kaip pagrindinę kategoriją atitinkamos pramonės žinių. Per šį laikotarpį ji tvirtai patenka į daugelio mokytojų pagalbos pedagogikai palaikymą ir yra padaryta daugumai pedagoginių žodynų.
Šiuolaikiniai mokslininkai (Y..K. Babansky, V.S. Bezrukova, E.N. Gusinsky, O.S. Grusinsky, G.M. KODJASPIROVA, E.V. Korotaava, K.m. Levitan,
A.V. Mudrik et al.) Sąveikos pagrindas yra asmeninis požiūris, o pats sąveika supranta kaip abipusę ne tik švietimo proceso dalykus, bet ir artimiausią socialinę žiniasklaidą.
Pedagoginės sąveikos problema pritraukia daugelio mokslininkų dėmesį. Mokslinėje literatūroje jis laikomas veiklos kryptimi (B.P. Bitinas, A.N. Leontit, M.I. Smirnovas ir kt.) Ir asmeninis (Y..K. Babansky, Ya.l. Kolominsky, N.F. Rodionova ir kt.) Artėjimai, kaip taip pat fenomenas, atsirandantis pedagoginiame procese įgyvendinant švietimo ir švietimo užduotis (IY LERNER). Tuo pačiu metu mokslininkai nurodo, kad pedagoginė sąveika prisiima keitimąsi informacija (pedagoginiu komunikacija) ir keistis veiksmais.
Dėmesys pedagoginės sąveikos problemai buvo ypač pablogėjo dėl paradigmalių dvidešimtojo amžiaus antrosios pusės pedagogikos pokyčių dėl teiginių, susijusių su humanitarinės paradigmos formavimu ir atsiranda psichologinė subjektyvumo paradigma (V.A. Petrovsky). Teorinis pagrindas paieškos ir plėtros naujų perspektyvų suprasti pedagoginės sąveikos santykį ir švietimo proceso kokybę yra kultūrinio požiūrio nuostatos, patvirtintos eksperimentinių pedagoginių tyrimų faktai, kad priemonė ir Žmogaus kultūrinio vystymosi gylis vidurinėje mokykloje daugiausia priklauso nuo pedagoginės mokytojo ir studentų sąveikos savybių; Visų pirma, nuo šios sąveikos kultūros (E.V. BONDAREVSKAYA, I.A. Žiema, G.L. Ilein, V.A. Slastin ir kt.).
Apie mokslinius interesus įvairiais pedagoginės sąveikos aspektais patvirtina tai, kad pastaraisiais metais buvo atliktas pedagoginės sąveikos mokymasis kaip daugiapakopė pedagoginis veiksnys. Visų pirma buvo mokoma pedagoginė sąveika: kaip asmeninio studentų ir mokytojų savarankiško vystymosi veiksnys (E.L. Fedotova, 1998); kaip paauglių vertybių orientacijų formavimas į kalbos sąveikos aspektu (E.V. szhikova, 2004); Kaip veiksnys gerinant specialistų mokymo kokybę vidutinės specialiosios švietimo įstaigos (MA Izmailov, 2005); Kaip veiksnys, palengvinant psichofizinę apkrovą vaikams reabilitacijos centre (M.N. Smirnova, 2008); Kaip specialistų profesinės kompetencijos formavimas atsižvelgiant į vertės metodą (D.F. Barsukova, 2008) ir kt.
Dalykų sąveikos klausimai švietimo srityje taip pat atsispindi aukštojo profesinio ugdymo lygyje. Taigi, atsižvelgiant į bakalauro paruošimo pedagoginėmis kryptimis, nuorodos į sąveiką randama "Psichologija", "praktinė socialinė psichologija", "pedagoginė psichologija", "Praktinė pedagogika". Bet toks patvarumas apeliacinio šios srities neprisideda prie holistinio supratimo apie pedagoginę sąveiką būsimuose mokytojams.
Tačiau kardinos pokyčiai aptinkami trečiosios kartos GEF. Tarp dabartinių kompetencijų, kad profesionalas švietimui turėtų būti paskelbtas: gebėjimas atsižvelgti į įvairias pedagoginės sąveikos studentų savybes; Pasirengimas sąveikai su kolegomis, dirbti komandoje, taip pat su tėvais, socialiniais partneriais, kurie domisi švietimo proceso kokybe ir tt Visa tai rodo rimtą pedagoginės sąveikos reiškinį tiek teorijos lygmeniu ir praktinės veiklos lygiu. Mokytojai, administratoriaus mokytojas, darbuotojų švietimo darbuotojas.
.4 būdai, kaip sukurti pedagoginę sąveiką dabartiniame etape
Rusijos Federacijos įstatymas sakė: "Švietimas yra tikslingas ugdymo ir mokymo procesas žmogaus, visuomenės, valstybės interesų.", I.E. Šiandien mes turime švietimo užduotis. Mokytojas turi sukelti humanistus, sudaro laisvą asmenybę, galinčią sąmoningai pasirinkti pagal visuotines normas ir vertybes, Patriot ir piliečiui.
Suderinant humaniliškai orientuotą išsilavinimą, kiekvienas mokytojas turėtų siekti organizuoti švietimą, pagrįstus sąveika.
Pedagoginės sąveikos kūrimas yra:
) bendros veiklos organizavimas;
) objektyvumas ir visapusiškas vieni kitų supratimas
dalyviai sąveikos;
) Įvaldyti būdų organizuoti bendrą veiklą ir bendrauti
(psichologinis, teorinis ir praktinis mokymas).
Svarbiausias būdas plėtoti ugdymo proceso dalyvių bendradarbiavimą yra organizuoti savo bendrą veiklą, kurios veiksmingumas didėja, jei: \\ t
yra teigiamas diegimas sąveikaujančių šalių dirbti kartu yra suformuota, jie suvokia savo tikslus ir rasti asmeninę reikšmę joje;
veiklos bendro planavimas, organizavimas ir apibendrinimas, pedagogiškai tikslinga paskirstymas vaidmenų ir funkcijų pedagogų ir mokinių šiame procese yra atliekami;
laisvo pasirinkimo situacija dalyvių ir veiklos būdų;
pozicija, mokytojo stilius prisideda prie savirealizacijos ir saviraiškos dalyvių.
Didelis mokytojų ir moksleivių santykių ugdymo potencialas yra nustatytas bendroje praktinėje veikloje, kai abi šalys yra lygios, o pati veikla yra kūrybinga. Tokiu atveju efektyviausias yra kolektyvinės kūrybos veiklos organizavimo metodika, leidžianti geriau pažinti vieni kitus, kurie prisideda prie santykių plėtros ir stiprinant abipusę įtaką.
Veiklos sėkmė, jos dalyviai priklauso nuo sąveikos šalių supratimo. Mokytojų ir studentų abipusis supratimas pirmiausia susijęs su objektyvumu ir supratimu apie jų supratimą vieni su kitais. Siekiant sėkmingai sukurti santykius su vaikais, mokytojui reikia žinių apie savo amžiaus ypatybes, poreikius, ketinimus; individualios galimybės, neatitikimai ir interesai; Veiklos ugdymo potencialas, vaikų pasirengimo lygis dalyvauti konkrečioje veikloje (vaikų bejėgiškumas dažnai yra neatsakingas); kolektyvinio vystymosi lygis, studentų ir mokytojų santykių pobūdis; veiksniai, turintys įtakos komandos narių sąveikai; Savo galimybes. Informacija apie šiuos klausimus yra labai pakeista ir reikalauja nuolatinio tyrimo, su mokytoju svarbu gauti informaciją apie kiekvieną problemą iš skirtingų šalių (kitų mokytojų, vaikų, tėvų), iš skirtingų šaltinių (nuo bendravimo, veikloje su savo draugais, mokytojai , vieni su savimi).
Mokyklų moksleivių požiūris taip pat nustato jų informuotumą apie mokytoją. Labiausiai prieinama jiems yra informacija apie mokytojo žinių lygį, jo erudiciją, profesines savybes, kurias vaikai gana greitai atpažįsta, nors kartais reikia daug laiko.
Reikia nepamiršti, kad nuomonė apie mokytoją, kurią sunku paneigti, gali būti perduodami iš vyresniųjų studentų. Kaip ir mokytojai, vaikai taip pat yra svarbūs norint pamatyti individualų, stiprybių mokytojui, tačiau studijų laiko pagrindas apriboja galimybę išspręsti šią problemą. Būtina sukurti specialias situacijas, kai abi šalys gali geriau pažinti vieni kitus.
Vieni kitos žinios turėtų būti suvokiančios ir suprantamos. Suprasti kitą asmenį - tai reiškia sužinoti priežastis, šio akto motyvus, elgesį, paaiškinti juos. Tai nereiškia, kad jums reikia sutikti su partnerio veiksmais ir juos patvirtinti. Suprasti kito asmens, net nesutariant su savo idėjomis ir darbais, vengia neišspręstų konfliktų, rasti kompromisinį sprendimą, įtikinamai kurti savo argumentą ir palaipsniui paslėpti partnerį į savo pusę. Jie sako, kad supranta - tai reiškia atleisti. Tai būtų įmanoma sutikti su tuo, jei pabrėžta, kad atleidimas neturėtų pereiti į "Connivance". Yra žinoma, kad studentai yra labai gerbti griežtus, reikalaujančius mokytojus, todėl suprasti kitą asmenį - tai reiškia, kad jis būtų matomas jame ir atsižvelgiant į jo ypatumus parodyti būtinus poreikius.
Supratimas reiškia suinteresuotą ir draugišką norą matyti vieni kitų klaidas ir nustatyti juos, atsižvelgiant į norą pasiekti bendrą sėkmę dirbant kartu. Supratimas tarp kolektyvinės, mokytojų ir studentų narių yra suformuotas ir pasireiškia kasdienio bendravimo procese, kasdieniuose reikaluose ir rūpesčiuose, klasėje ir už jos ribų. Tuo pat metu ne tik žinios ir supratimas apie vieni kitų savybių, bet taip pat suprasti konkrečią situaciją, problema turi būti išspręsta kartu yra.
Supratimui šiuo atveju pasižymi sąveikaujančių šalių gebėjimu susitarti.
Norėdami tai padaryti, tiek mokytojai, tiek studentai yra naudingi prisiminti šias taisykles: turite sugebėti klausytis kitos pusės, o ne nutraukti ir ne objektyviai; Nepaisykite kitų nuomonės, lyg ji nekalbėjo; Neskubėkite įvertinti vietoj diskusijų dėl nuopelnų; Nereikia reikalauti besąlyginio prioriteto jūsų nuomonės, jos pasiūlymai be pakankamai argumentų, nenurodant neginčijamo privalumų išplėstinės padėties, be paciento ir pagarbiai klausytis kitos pusės, jos įrodymai.
Mokytojai leidžia ir netgi skatina sąžiningą įvairių nuomonių kovą, džiaugiasi bet kokių pasiūlymų sėkme, iš kurio jie tęstų, noriai pripažinti bet kokio teisingumą ir džiaugtis visais pasiekimais.
Efektyviausias būdas įveikti bendros veiklos ir bendravimo įgūdžius, komunikacinių įgūdžių ugdymas yra tinkamai organizuota veikla pedagoginėje komandoje, kurią daugiausia lemia vadovybės stilius mokykloje. Pažymėtina, kad administracijos ir mokytojų sąveikos pobūdis numatomas mokytojų su moksleivių santykiais, todėl svarbiausias būdas įgyvendinti bendradarbiavimą mokyklos komandoje yra demokratijos mokyklos valdymo stilius.
Mokyklos valdymas taip pat yra mokyklos komandos narių sąveikos valdymas, kuris atliekamas skirtingais lygiais: mokykloje kaip visuma ir pirminėje komandoje. Taip pat galite kalbėti apie mokytojų ir studentų sąveikos valdymą, sąveiką pedagoginėms ir studentų komandoms.
Kiekvienam iš šių lygių patartina nustatyti administracijos narius, pedagoginę komandą, kuri tikslingai organizuoja atitinkamą bendrą komandos, mokytojų ir studentų narių veiklą.
Iš visų pirmiau minėtų išvadų galima padaryti šias išvadas.
1. Pedagoginės sąveikos esmė yra tiesioginis ar netiesioginis šio proceso dalykų poveikis vieni kitiems, kuriant jų abipusius santykius.
Svarbiausia savybės asmeninės dalies pedagoginės sąveikos yra gebėjimas paveikti vieni kitus ir gaminti realias transformacijas ne tik pažintiniu, emociniu), bet ir asmeninėje sferoje.
Šiuolaikinį vidaus švietimo plėtros etapą daugiausia lemia jos modernizavimo tikslai, kuria siekiama humanizuoti ir užtikrinti aukštos kokybės švietimą ir švietimą. Bendra mokytojo ir studentų veikla yra švietimo proceso pagrindas, svarbiausia švietimo proceso dalis. Šiuo atžvilgiu viena iš dabartinių problemų šiandien tampa asmeninės orientuotos mokytojo sąveikos organizavimo su savo mokiniu problema.
Mokslinių šaltinių tyrimas dėl pedagoginės sąveikos ūkio subjekto, pobūdžio ir savybių, leidžia teigti, kad pedagoginės sąveikos problema kaip švietimo proceso gerinimo veiksnys negavo išsamaus pedagoginio mokslo vystymosi ir reikia atlikti tolesnius tyrimus.
2. Pedagoginės sąveikos organizavimo švietimo metodai
.1 pedagoginės sąveikos organizavimo metodai
Siekiant, kad pedagoginė sąveika būtų veiksminga, jo organizacijos metodika turėtų gulėti pedagoginę paramą specialiajam, paslėptam nuo mokinių akies, mokytojo pozicija, pagrįsta jų tarpusavyje susijusios ir papildomos veiklos sistemos.
Pirmaujančios pedagoginės paramos idėjos (noras pamatyti vaiko asmenį, humanišką požiūrį ir meilę, savo amžiaus ypatybių ir gamtinių indėlių apskaita, parama abipusio supratimo ir vystymosi parama) vis dar yra mąstytojų raštuose. praeityje (demokritas, Platonas, Aristotelis ir kiti).
Šios idėjos pateisino ya. A. Komensky, kuris teigė garsiojoje "didelėje didaktikoje", kad "vaikai bus malonesni mokytis mokykloje, jei mokytojai bus draugiški ir meilės, turės apeliacinį skundą, subtilą vietą, manierą, žodžius , bendri atvejai be kompetencijos, jei jie kreipiasi į mokinius su meile. "
Tikras humaniškas švietimas, grindžiamas pagarba vaiko tapatybei, atsižvelgiant į jo gamtinius indėlius ir siekius, gynė savo raštu. Rousseau. Jis ryžtingai prieštaravo griežtai disciplinai, fizinės bausmės ir asmenybės slopinant auklėjimą, siekė rasti palankias formas ir priemones kiekvienam vaikų vystymosi lygiui. Pasak Rousseau, mokytojas neturėtų primesti savo valia jo valia, bet sukurti sąlygas jos plėtrai, organizuoti, kad didinimas ir mokymo aplinka, kurioje vaikas galės kaupti gyvenimo patirtį, įgyvendinti gamtos indėlius.
Ig. Pestalotski pabrėžė ypatingą ypatingą dėmesį ir savitarpio meilę pedagogo ir vaikų, proto jaudulys į aktyvią veiklą, kognityvinių gebėjimų plėtra. I.G. Pestalogzi Švietimo reikšmė yra padėti asmeniui besivystančiam, įsisavinant kultūrą, judančią link tobulos valstybės. Tiesą sakant, tai skatina savarankišką gamtos jėgų ir gebėjimų įgijo žmogaus.
KD Ushinsky, būdamas laisvo mokymo ir auklėjimo principo rėmėjas, daug dėmesio skiriant mokytojo asmenybei, teigdamas, kad "mokytojo asmenybės įtaka jaunai sielai yra švietimo jėga, kuri negali būti pakeista vadovėliais, \\ t nei moralinės kasyklos ar bausmių ir akcijų sistema. "
Laisvės ir pedagoginės paramos pedagogikos idėjos randamos L. N. Tolstoy nuomone, kurie tikėjo, kad mokykla turėtų būti sukurta vaikui, kad padėtų jam laiku.
Mokytojo profesinės veiklos aspektų teorinis pagrindimas, esantis arti pedagoginės paramos idėjos, yra vertinami darbuose
N. F. Bunakova, kuri pabrėžė daugelyje darbų, remti mokinį turi būti tik tada, kai jam reikia. Mokytojas turėtų turėti nuolat laikytis savo pagalbos tik tada, kai tai yra tikrai reikalinga, ir tuo pačiu metu pasinaudoti ja taip sumaniai, taksiškai ir tikslingai taip, kad galų gale tapo nereikalinga, būtų sunaikinti save.
Siekiant suprasti pedagoginės paramos esmę, YA pedagoginę koncepciją. Korchakas yra svarbus. Pagal jį vaikas laikomas auklėjimu, nepriklausomai nuo kitų asmenų dalykų. Švietimo sąlyga yra sukurti geranoriškumo, abipusio atvirumo ir pasitikėjimo atmosferą, užtikrinant vaiko saugumą nuo smurto, jo pozicijos ir laisvės stabilumo, patenkinant jo interesus ir poreikius.
Kalbėdamas apie bet kokio vaikų gyvenimo fakto vertę, I. Korchak pristato "protingos meilės" sąvoką, įtikinamai: "Tegul nė vienas iš pedagogo nuomonės nebus neginčijamas įsitikinimas, ne įsitikinimas amžinai." Bendraujant su vaiku, pasak I. Korchaka, būtina pasirinkti poziciją "Ne toliau, ne daugiau, bet kartu." Bet kartais atsitinka, kad istorija yra "viršuje virš". Tokiose situacijose I. Korchak pataria: "Kas netrukdoma jums pertrauka pasipriešinimą, tuo geriau, o kuo greičiau jis yra išsamus, neskausmingas, jūs suteiksite drausmę ir pasieksite būtiną minimalų užsakymą. Ir jūs būsite tokie lengvi, jei jie bus pernelyg švelnūs , jūs negalėsite to padaryti. "
Rengiant pedagoginės paramos problemą, būtina atkreipti dėmesį į humanistinio ugdymo koncepciją VA Sukhomlinskio, kuris savo nuomonėmis vyko nuo to, kad "... kiekvienas vaikas yra visas pasaulis, labai ypatingas, unikalus" ir "tiesa Pedagogikos žmonija yra apsaugoti džiaugsmą, laimę, kuriai vaikas turi teisę. " "Nedidelio žmogaus dvasinis pasaulis negali būti sumažintas. Tai turėtų būti ne tik moksleivis, bet, visų pirma, žmogus su daugialypiais interesais, prašymai, siekiai. Tikras mokykla yra daugialypis vaikų komandos dvasinis gyvenimas, kuriame Pedagogai ir mokinys vienija daugeliui interesų ir hobio. " Atsižvelgiant į pedagoginės paramos esmę kaip specialią mokytojo profesinės veiklos sritį, Sukhomlinsky pridūrė didelę reikšmę mokytojo asmenybei, sakydamas, kad ryškus žmogus turėtų stovėti šalia kiekvieno naminių gyvūnėlių. " Sukhomlinskio pedagoginėje teorijoje ir praktikoje sukūrė įvairias pedagoginės paramos įgyvendinimo sąlygas ir priemones, kurios yra pagrindinės, tarp kurių yra: 1) studentų ir mokytojų santykių tarp studentų, tarp mokytojų; 2) ryškus civilinis mokinių ir pedagogų dvasinio gyvenimo sritis; 3) "Amateturness", kūrybiškumas, iniciatyva kaip specialus ryšys tarp komandos narių; 4) nuolatinė dvasinio turto, ypač ideologinio ir intelekto, dauginimas; 5) aukštų, kilnių interesų, poreikių ir troškimų harmonija; 6) tradicijų išsaugojimas ir rūpinimasis, perkelti juos iš kartos į kartos kaip dvasinio paveldo; 7) Emocinis komandos gyvenimas.
Šiuolaikiniame vidaus moksle "OS Gazman" kalbėjo apie pirmąją pedagoginę paramą, kuris suprato kartu su vaiku procesą, kad nustatytų savo interesus, tikslus, galimybes ir būdus, kaip įveikti kliūtis (problemas), kurios neleidžia jam išsaugoti žmogaus orumo ir savarankiškai Pasiekti norimus rezultatus mokymuose, savarankiškam ugdymui, bendravimui, gyvenimo būdui ". Pedagoginė parama asmeniškai orientuoto požiūrio sąlygomis, pagal O.S. "Gazmanna" yra laikoma specialiu mokytojo veiklos sritimi ir siekiama skatinti vaiko savarankiškumą kaip individualumą.
N.n. Mikhailov ir S. Yusfin supranta pedagoginę paramą kaip "specialią tema, kuria siekiama išsaugoti ir plėtoti visas tas išmokas, kurias vaikas suteikia išsilavinimą, kai jis neprieštarauja jo fizinei sveikatai (perkrovos), nei psichologinis (sumažėjęs savigarba ir nuostoliai Savo orumą), taip pat su socialine (sėkmė įsisavinti socialinius vaidmenis, socialiai svarbių savybių plėtra - nepriklausomumas ir atsakomybė). " Šiuo klausimu reikia atlikti pedagoginius veiksmus, kuriais siekiama plėtoti gebėjimų asmenybę apsisprendimui, savikontrolei ir savikontrolei. Tai yra specialus mechanizmas, kuris tampa ne tik žinant ir žinant, bet ir gyvenimo situacijos valdymą, įskaitant švietimą. I.V. Voronkovas pagal pedagoginę paramą supranta "bendrą ugdymo proceso dalyvių veiklą, sukuriant mokinio savęs žinių ir savęs realizavimo sąlygas, kuriomis siekiama patys ir kita, konstruktyvios tarpasmeninių santykių statybai." I.D. Fruminas apibrėžia pedagoginę paramą kaip "pedagoginius veiksmus, kurie yra kaip skirti savarankiškai realizuoti moksleiviams, sprendžiant įvairias gyvybiškai svarbias, švietimo problemas."
Iš užsienio šaltinių skaičius (K. Valstrom, K. Mak Laflin, P. Zwal, D. Romano ir kt.) Pagal pedagoginę paramą supranta pagalbą studentui sunkioje situacijoje, kad jis mokytųsi savarankiškai Išspręskite savo problemas ir susidoroti su kasdieniais sunkumais, tai, kas padeda žinoti save ir pakankamą aplinkos suvokimą.
Principinės svarbos supratimui socializacijos pedagoginės paramos esmę turi humanistinės psichologijos atstovų nuomonę (A. Maslow, SH. Bühler, K. Rogers). Remiantis jų nuomone, pagrindinis dalykas asmenybei yra jo siekis į ateitį, laisvą savo pajėgumų ir gebėjimų įgyvendinimą. Pagrindinė mokyklos užduotis, kurią jie mato formuojant asmenį kaip unikalų asmenį, kalbėdamas prieš mechaninius mokymo principus. Siekiant įgyvendinti šį metodą, būtina iš esmės atsisakyti mechaninių švietimo principų, kad būtų pašalintos šios kliūtys: a) asmenybės informacijos trūkumas apie save; b) nesusipratimas dėl problemų, su kuriomis susiduria; c) nepakankamai įvertintas jų pačių gebėjimų, intelektinės, emocinės ir valino potencialo tapatybės nepakankamumas.
Pasak Amerikos psichologo A. Maslow, pagrindinė mokytojo užduotis - "padėti asmeniui aptikti tai, kad jis jau buvo nustatytas", - jo koncepcijos pradžia yra subjektyvaus laisvės pripažinimas. vyras. Norint tai pasiekti, pagrindinis mokytojo uždavinys turėtų būti sąmoningas ir planuojamas noras padėti vaikui savo individualiam asmeniniam augimui.
Pagrindinės teorinės nuostatos ir praktinės rekomendacijos, susijusios su pedagoginės paramos sąvoka, mokytojai - novatoriai (S. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. I. I. I. I. I. I. I. I. I. I. F. Shatalovas), atsižvelgiant į bendradarbiavimo pedagogiką, jie pateisino poreikį humaniško ryšio tarp pedagoginio proceso dalyvių. Atsižvelgiant į jų mokslinius tyrimus, humanistiniai augalai, grinantys pedagoginę paramą, yra šie pagrindiniai principai: 1) vaiko asmenybės priėmimas kaip nurodytas; 2) tiesioginis, atviras kreiptis į mokytoją mokiniui, dialogą su juo, remiantis jo faktinių poreikių ir problemų, veiksmingos pagalbos vaikui supratimą; 3) Empatija mokytojo ir studento santykiams, suteikiantiems mokytojams galimybę visapusiškai ir neišsenkantį tarpasmeninį bendravimą su studentu suteikti jam veiksmingai padėti tiksliai, kai ji yra labiausiai reikalinga; 4) Atviras, pasitikėjimas komunikacija, kuri reikalauja mokytojo nevykdyti savo vaidmens, ir visada išliko pats; Tai leidžia mokiniams suprasti, priimti ir mylėti mokytoją, kaip tai yra, atpažinti jį kaip orientacinę tapatybę.
Pedagoginė parama turi daug veislių, tarp kurių labiausiai paplitusi psichologinė ir pedagoginė parama ir individuali pagalba.
Psichologinis ir pedagoginis lydinys yra suderintas kaip judėjimas kartu su mokiniu, šalia jo, o kartais - šiek tiek į priekį (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, E. I. Rogov ir tt). Suaugusysis atidžiai ir klauso savo jaunam palydovui, pažymi savo troškimus ir poreikius, įrašo pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda Tarybai ir savo pavyzdžiu aplinkiniuose pasaulyje, klausytis pačių. Tuo pačiu metu mokytojas nesistengia kontroliuoti mokinio arba nustatyti savo gyvenimo takus ir vertės gaires. Tik tais atvejais, kai vaikas yra supainiotas arba prašo pagalbos, mokytojas yra netiesiogiai, be abejo, padeda jam grįžti į savo kelią.
Individuali pagalba turi sąmoningai atliktus bandymus sukurti būtinas sąlygas viename ar keliais aspektais, ypač įgyjant žinias, įrenginius ir įgūdžius, reikalingus jų poreikiams ir panašiems poreikiams tenkinti kitų žmonių, informuotumą apie jų vertybes, įrenginius ir įgūdžius; Savimonės, savireguliacijos, savęs realizavimo ir savęs patvirtinimo, supratimas į save ir kitą, jautrumą socialinėms problemoms, jausmams dalyvauti grupėje ir visuomenei.
2.2 Kompetencijos studijavimas
2.1 Metodika Studijuojant plėtros pagrindinių komponentų pedagoginės sąveikos laipsnį (L.V. Bayrodova)
Pedagoginės sąveikos metodai, arti pedagoginės paramos esmės, aktyviai sukūrė ir sukūrė vidaus ir užsienio pedagogai.
Pavyzdžiui, apsvarstyti metodiką studijuoti plėtros pagrindinių komponentų pedagoginės sąveikos laipsnį, parengė profesorius L. V. Bayborodova)
Profesorius L. V. Bayrodova siūlo pedagoginės sąveikos tipologiją, kurioje atsižvelgiama į jo savybių kūrimo laipsnį, kaip: sujungimas, abipusis supratimas, santykis, abipusė įtaka.
Sąveikos rūšys su šiais: bendradarbiavimas, dialogas, susitarimas, globos, slopinimas, konfliktas, abejingumas, konfrontacija.
Humanistinis ugdymas, jos nuomone, reiškia ne tiesioginį poveikį tapatybei ir dalyko sąveikai - dialogas ir bendradarbiavimas lygiomis.
Metodikos tikslas - nustatyti studento pateikimą apie jo sąveiką su mokytoju, nustatyti esamas problemas tarpasmeninės mokytojo sąveikos su vaikais.
Pradžia
Studentams siūlomi keli sprendimai apie santykius su mokytoju. Studentas įrašo savo sutikimą su šiuo sprendimu ir nesutarimu - ženklas "-" (priėmimas 1, priėmimas 2).
Mokytojas žino, kaip prognozuoti savo darbo rezultatus. +.
Man sunku būti su mokytoju. -
Pedagogas yra teisingas žmogus. +.
Mokytojas sumaniai padeda man įveikti sunkumus. +.
Mokytojas akivaizdžiai trūksta jautrumo. -
Pedagogo nuomonė yra svarbi man. +.
Mokytojas atidžiai planuoja su mumis švietimo darbą. +.
Aš esu visiškai patenkintas mokytoju. +.
Mokytojas man nereikalauja. -
Mokytojas visada gali pateikti pagrįstą atsakymą. +.
Aš visiškai pasitikiu mokytoju. +.
Mokytojo vertinimas yra labai svarbus man. +.
Mokytojas daugiausia dirba šablone. -
Darbas su mokytoju yra vienas malonumas. +.
Mokytojas man mažai dėmesio moka. -
Mokytojas neatsižvelgia į mano individualius gebėjimus. -
Mokytojas jaučiasi prastai mano nuotaika. -
Pedagogas visada klausina mano nuomonę. +.
taikoma mokytojui +.
Aš nesidalinsiu savo mintis su mokytoju. -
Mokytojas nuolat nurodo mane į savo klaidas. -
Mokytojas gerai žino mano silpną ir stipriąsias. +.
Aš norėjau būti kaip mokytojas. +.
Mes turime verslo santykius su mokytoju su mokytoju
Apdorojimo rezultatai
Siūlomame tekste yra idealios mokytojo ir studento sąveikos būklės požymių. Tikrų ir idealių ženklų sutapimas nustatomas vienu tašku, skaičiuojamas kiekvieno komponento atitikmenų skaičius. Pažinimo komponentas apima frazes 1, 4, 7, 10-13, 16, 19, 22; Emociniai - 2, 5, 8, 11, 14-17, 20; VEANER-VOLITIONAL - 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24.
Apskaičiuojamas kiekvieno komponento aritmetinis vidurkis: idealaus ir realių požymių sutapimų skaičius padalintas iš viso frazių, susijusių su šio komponento pasireiškimu. Kuo artimesnis aritmetinis vidurkis artėja prie "1" vertės, tuo didesnis komponento vystymosi lygis. Siūloma apklausa yra sudaryta perdirbimui, tačiau suteikia palyginti holistinę ir išsamią informaciją apie mokytojo sąveiką su kiekvienu studentu.
Remiantis mokymo metodais, rengiamos pedagoginės diagnostikos programos, leidžiančios nustatyti švietimo ir švietimo lygį konkrečioje švietimo įstaigoje. Viena iš tokių programų yra "mokymosi proceso efektyvumo" pedagoginės diagnostikos programa ", kurią siūlo" Kanishcheva I.V. ", švietimo ir švietimo darbo direktoriaus pavaduotojas MOU SOSH Nr. 42 Belgorodas.
pedagoginio sąveikos švietimo individualus
2.2.2 Mokymosi proceso veiksmingumo pedagoginės diagnostikos programa ( I.V. Kanishcheva, MOU SOSH Nr. 42. Belgorodas)
Viena iš švietimo proceso efektyvumo gerinimo sąlygų yra jo veiklos tyrimas ir vertinimas, moksleivio valdymo plėtra. Pateikta pedagoginės diagnostikos programa yra švietimo įstaigos ugdymo proceso ugdymo proceso veiksmingumo stebėsenos pagrindas.
Programos tikslai:
· Išnagrinėti švietimo įstaigos gebėjimą skatinti vaiko asmenybės kūrimą;
· Švietimo proceso veiksmingumo nustatymas.
Programos užduotys:
· Atsipalaiduokite absolventų mokyklų absolventų lygį;
· Išsiaiškinkite atskirų pedagoginių fondų įtakos vaiko tapatybei ir jos plėtros procesui laipsnį;
· Gaukite informacijos apie darbo vadybininkų atlikimą;
· Nustatykite studentų pasitenkinimo, mokytojų ir tėvų laipsnį ugdymo procesu ir jo rezultatus.
Kriterijai ir rodikliai nustatant auklėjimo proceso veiksmingumą pateikiami 4 priedėlyje ir pateikiami lentelėje, sudarytai iš dviejų stulpelių. Pirmame stulpelyje aprašomi švietimo proceso proceso kriterijai, esantys švietimo proceso veiksmingumo etape.
Specialūs metodai yra naudojami švietimo proceso veiksmingumui tirti. Metodų sąrašas pateiktas 5 priedėlyje ir yra lentelė, sudaryta iš dviejų stulpelių. Pirmasis atspindi tyrimo aspektus ir antrajame - naudojami metodai ir metodai.
Moksleivių studijų ir klasės komandų kūrimo etapai
etapas. Pedagoginės komandos konferencija ir švietimo uždaviniai per mokslo ir metodologinių seminarų sistemą, dėl kurių mokytojai susipažino su studentų studentų diagnostikos esmėmis ir metodika ir pirminės (klasės) komandų vystymosi lygiu.
4. etapas. Tikslo stebėjimas, studijavimas ir analizė iš preliminarių charakteristikų moksleivių švietimo studijų ir pirminių komandų kūrimo pagal klasės lyderių rezultatus.
4. etapas. Pritraukti mokinių analizę ir pačių studentų klasėje lygio, klasės, tėvų, mokytojų turtas.
Mokantis moksleivio tapatybę
Požiūrį į mokymąsi ir analizuoti moksleivių studentus, planuojama įgyvendinti pedagoginės komandos mokykla, yra sudėtingas amžius. Jis susijęs su pagrindinio komplekso socialiai reikšmingų savybių ir savybių studento asmenybės, atsižvelgiant į su amžiumi susijusių galimybių. Tai būtina norint išanalizuoti studento asmenybės stipriąsias ir silpnąsias puses ir skatinti jį savarankiškai analizuoti ir savęs ugdymui.
Skirtingų savybių kaltinimo požymiai yra "raktas" už pripažinimą ir tradiciškai apibūdina įvairią mokinio laipsnį.
Labai mažas lygis apibūdina moralinę nekompensaciją: neigiamą elgesio patirtį, kurią sunku pataisyti pagal pedagoginio poveikio įtaką; Savęs organizavimas ir savireguliavimas nėra sukurti. (Savireguliavimas yra tendencija įgyvendinti veiksmus, pagrįstus ideologinėmis, moralinėmis normomis ir principais, įpročiais, moraliniais įsitikinimais).
Žemas lygis pasižymi silpnu teigiamo, vis dar nestabilios elgesio patirties pasireiškimu, stebimi suskirstymai, elgesį reglamentuoja daugiausia vyresnio amžiaus ir kitų išorinių paskatų ir raginimo reikalavimai; Savireguliavimas ir savireguliacija atliekami atsižvelgiant į situaciją.
Vidutiniam lygiui, tvariam teigiamam elgesiui, reguliavimo ir savireguliavimo, organizavimo ir savireguliacijos buvimas, nors aktyvioji padėtis, susijusi su veiklos grupių veikla ir veiksmais, dar nepasireiškė.
Aukšto lygio mokinio rodiklis yra tvarios ir teigiamos patirties elgesio, savireguliacijos ir savireguliacijos, kartu su norą organizuoti ir reguliuoti kitų žmonių veiklą ir elgesį, aktyvios pozicijos atsiradimą.
Studentų plėtros lygio tyrimas
"Bet kuri mokinių grupė mokykloje turi tapti komanda tapti tampa, nes tik šiuo atveju galima pasiekti visus tikslus ir užduotis mokykloje."
Sudarant kolektyvą, difuzinė studentų grupė vyksta daug etapų, perkant specialias savybes kiekvienam iš jų.
Pirminė komanda, pasak L.m. Friedmanas gali išsivystyti dviem kryptimis: teigiamu - socialiai vertingu ir neigiamu - antisocialu. Pradinė komanda teigiamai eina per šiuos veiksmus:
1. Difuzinė grupė. Tarpasmeniniai santykiai jame nepriklauso nuo bendros veiklos turinio, tikslų, o kai kuriais atvejais trūksta.
2. Grupė - asociacija. Tarpasmeniniai santykiai jame jau yra tarpininkaujant grupės veiklos turiniu, tikslais ir vertybėmis, kurios yra svarbios kiekvienam šios grupės nariui. Skirtingai nuo difuzinės grupės, asociacijos pasirodo ir sukuria tam tikrą tarpasmeninių santykių tvarką, priklausomai nuo indėlio ir dalyvavimo laipsnio bendroje veikloje.
3. Kolektyvinis. Tai yra aukščiausias grupės plėtros lygis, tarpasmeniniai santykiai, kuriuose yra turinio, tikslų, vertybių grupės veiklos, ir pati grupės veikla yra reikšminga ne tik kiekvienam grupės nariui, bet ir už visa visuomenė.
Komandos skiriasi viena nuo kitos: kai kurie yra labiau suformuoti, darnūs, kiti yra mažiau. Kolektyvos formavimo lygis apskaičiuojamas remiantis teorine A.V koncepcija. Petrovsky, pagal kurį gera komanda skiriasi nuo blogų šių charakteristikų.
Grupės sanglauda. Tai yra svarbiausias tarpasmeninių santykių rodiklis ir grupės plėtros lygis. Sanglaudos rodiklis yra grupės (TSU) vertės orientacinė vienybė (TSU), t. Y. Grupės grupės nuomonių, vertinimų, įrenginių ir pozicijų lygis objektams (veiklos tikslai, asmenys, idėjos, įvykiai), svarbiausia grupei kaip visuma. Todėl sanglaudos indeksą lemia nuomonių konvencijų dėl svarbių objektų visai grupei dažnumas.
Kolektyvizmo apsisprendimas. Jis pasireiškia tuo, kad komandos narys seka savo idealus ir prieštarauja konflikto situacijai su grupės spaudimu. Tuo pačiu metu, asmuo su kolektyvizininkas apsisprendimo apsaugo ne tik moralines vertybes komandos, bet ir kolektyvinius tikslus ir tikslus.
Dėl šios komandos yra apibūdinamas veiksmingas grupės emocinis identifikavimas, t. Y. Toks identifikavimas, kuriame vienos iš grupės narių patirtis priima kiti kaip veiklos motyvus, kuriais siekiama tuo pačiu metu dėl grupės tikslo įgyvendinimo ir pažaboti nusivylimo veiksmų (bėgimo įtampos, nerimas, neviltis ir kt.).
4. Nuoroda į grupės narių suvokimą. Tai yra įsitikinimas, kad jų komanda yra gera, arti standarto, t.y. Tai yra patenkinta savo grupe. Kas yra didesnė, tuo didesnė komandos plėtros lygis.
Mokytojas turi žinoti keturis nurodytas komandos charakteristikas, kad ji galėtų teisingai įdėti švietimo užduotis ir įvertinkite jų sprendimo veiksmingumą. Šios charakteristikos tarnauja administracijos nariams pagal mokytojo švietimo sistemos veiksmingumą.
Po objektų tyrimo sukurta darbo grupė, skirta apdoroti ir interpretuoti studijų rezultatus. Jį sudaro trys ar keturi žmonės. Ji turi apimti mokyklos psichologą, socialinį mokytoją, mokyklos direktoriaus pavaduotoją švietimo darbui.
Po apdorojimo rezultatų šie tyrimai įrašomi į lenteles, grafikus, diagramas.
Tokios lentelės pavyzdys pateikiamas žemiau ir yra pateikiamas kaip 1 lentelė.
Tyrimo rezultatų apdorojimas ir interpretavimas
Studijuotas mėginys Studijų metai Moralinio potencialo formavimas Asmenybės orientacija (Bandymas N. E. Schurkova) Mokytojų ekspertų vertinimas Moralė Situacija. \\ T Amoralus Formos. \\ T 11-osios klasės studentai 9-osios klasės mokiniai Studijų rezultatų analizė, vertinimas ir diskusija Analizuojant mokslinių tyrimų rezultatus, ypatingas dėmesys skiriamas kelių metų rodiklių tendencijų nustatymui. Tai leidžia tiksliau nustatyti: kokioje situacijoje (plėtra, stabilus veikimas, regresija) yra mokyklos švietimo sistema, kokia efektyvumo lygis yra būdingas. Rezultatų diskusija vykdoma pedagoginės tarybos arba gamybos susitikimo posėdyje, kad kiekvienas mokytojas turės idėją apie švietimo veiklos gerinimo statusą ir kryptis, pavyko nustatyti savo vietą ir vaidmenį atnaujinant. mokinių ugdymo procesas. Studentai ir tėvai informuojami apie pagrindinius diagnostikos tyrimo rezultatus. Mokslinių tyrimų rezultatų analizė yra mokyklos švietimo veiklos stebėsenos programos įgyvendinimo pagrindas. Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad tokios diagnostikos programos ir, atitinkamai, pedagoginės sąveikos metodai leidžia pastebėti problemas švietimo sistemos švietimo įstaigos ir sėkmingai išspręsti juos problemas. Taigi, sąveikos proceso veiksmingumą sudaro šie komponentai: sąveikos technologijos veiksmingumas, valdymo poveikio pedagoginei komanda, administracija, mokyklos sąveikos proceso kontrolės veiksmingumas tarp mokyklos ir. \\ T šeima. Komponentai, sudarantys sąveikos rezultatų kokybę apima: studentų švietimo lygį, mokytojų profesinę kompetenciją ir švietimo įstaigos vadovus, tėvų pedagoginę kultūrą. Siekiant pagerinti mokyklinio ir šeimos pedagoginės sąveikos kokybę, rekomenduojama: mokymo personalo kūrimą pedagoginio personalo mokymosi mokykloje dirbant su šeima; Veiksmingo sąveikos kokybės valdymo technologijų plėtra; Mokslo ir metodinės darbo mokyklos mokslo ir metodologinio darbo tobulinimas ir jų sąveikos užtikrinimas; Skatinti mokytojų savęs ugdymą ir kūrybines iniciatyvas dirbant su šeima. 2.2.3 Pagrindinių pedagoginės sąveikos kūrimo laipsnio tyrimas pagal L.V metodą. Bayborodova. Pedagoginis tyrimas buvo atliktas remiantis Belgorodo regiono Greimonskio rajono drėgnų Orlovsko vidurine mokykloje. Mokinių skaičius mokykloje - 86. Investicijos dalyvavo 10 - 11 klasių (dvylika studentų). Tyrimo tikslas:
Nustatykite mokymosi apie jo sąveiką su mokytoju idėjomis, nustatyti esamas problemas tarpasmeninės sąveikos mokytojo su vaikais. Tyrimas naudojo šią diagnostinę medžiagą: Instrukcija. Bandymų rezultatų lentelė. Sąrašas pareiškimų (testai). Instrukcija.
Mielas drauge! Jūs siūlote keletą sprendimų apie savo santykius su mokytoju. Jei sutinkate su šiuo sprendimu (jis atitinka jūsų nuomonę), tada jūs įdėjote "+" ženklą ir priešingai, jei nesutinku, ženklas "-". Parašykite, prašome, jūsų sprendimo rezultatas pridedamoje lentelėje (2 lentelė) kiekvienam subjektui, atitinkančiam konkrečią mokytoją. 2 lentelė Bandymo rezultatas (vardas)
Dalyko mokytojas Istorija, Obzh, Socialinis mokslininkas. Chemija, biologija, anatomija Sąrašas pareiškimų (testai)
1. Mokytojas žino, kaip prognozuoti savo darbo rezultatus. Man sunku būti su mokytoju. Pedagogas yra teisingas žmogus. Mokytojas sumaniai padeda man įveikti sunkumus. Mokytojas akivaizdžiai trūksta jautrumo. Pedagogo nuomonė yra svarbi man. Mokytojas atidžiai planuoja su mumis švietimo darbą. Aš esu visiškai patenkintas mokytoju. Mokytojas man nereikalauja. Mokytojas visada gali pateikti pagrįstą atsakymą. Aš visiškai pasitikiu mokytoju. Mokytojo vertinimas yra labai svarbus man. Mokytojas daugiausia dirba šablone. Darbas su mokytoju yra vienas malonumas. Mokytojas man mažai dėmesio moka. Mokytojas neatsižvelgia į mano individualius gebėjimus. Mokytojas jaučiasi prastai mano nuotaika. Pedagogas visada klausina mano nuomonę. Aš neabejoju apie lėšų ir metodų teisingumą taikoma mokytojui Aš nesidalinsiu savo mintis su mokytoju. Mokytojas nuolat nurodo mane į savo klaidas. Mokytojas gerai žino mano silpną ir stipriąsias. Aš norėjau būti kaip mokytojas. Mes turime verslo santykius su mokytoju Studentų užpildytų stalų formos rezultatai pateikiami 6 priedėlyje (kompiuterio parinktis). Remiantis gautais duomenimis, apskaičiuojame pagrindinių pedagoginės sąveikos kūrimo lygį kiekvienam mokytojui. Pirmasis komponentas- pažinimo sąveikos lygis (savo interesų supratimo lygis sąveikos situacijoje). Antrasis komponentas- emocinis lygis (pasitikėjimo laipsnis savo pačių galimybėmis). trečiasis komponentas- elgesio motyvacinis (jo elgesio kontrolė, apie situaciją klasėje, situacijos valdymas pagal savo interesus). Palyginkite klausimų ir ženklų numerius, atliktus idealioje sąveikos institucijose tekste, o parinktis buvo veikiami studentai. Tikrų ir idealių ženklų sutapimas nustatomas vienu tašku ir apskaičiuoja trijų kategorijų sutapimų skaičių: 1 komponentas -
1, 4, 7, 10,
11, 12, 13, 16,
19, 22; 2 komponentai -
2, 5, 8, 11, 14,15, 16, 17,
20; 3 komponentai- 3, 6, 9, 12, 13, 14, 15, 18, 19,
20, 21, 24. pirmoje grupėje yra padalinta į 10, pagal antrąją grupę ji yra suskirstyta į 9, pasak trečiosios grupės, jis yra padalintas iš 12. Šis skaičiavimas atliekamas kiekvienoje lentelėje (kiekvienam studentui). Apskaičiavimo rezultatai pateikiami keturių lentelių pavidalu (kiekvienam mokytojui ir studentui atskirai) 7 priedėlyje. Studentų atsakymų į siūlomą sąrašą pareiškimų sąrašas leido gauti šiuos rezultatus (3 lentelė): 3 lentelė. Mokytojų ir studentų sąveikos komponentų kūrimo lygiai
Tyrimo rezultatai gali būti atstovaujami kaip histogramos forma Histograma 1. Sąveikos komponentų kūrimo lygiai Kuo arčiau rezultatų vertė vertina vertę "I."Kuo didesnis šio komponento vystymosi lygis Tyrimas leidžia šias išvadas.
Kognityvinių komponentų vystymosi lygis svyruoja nuo 0,76 iki 0,87 vienetų; emocinis - nuo 0,73 iki 0,83 vienetų; Elgesio - nuo 0,77 iki 0,82 vienetų. Liudijimo atotrūkis rodo skirtingus studentų santykius su mokytojais ir atvirkščiai. Geriausi rezultatai pedagoginei sąveikai su klase buvo pasiektas Rusanova Anna Vladimirovna, chemijos, biologijos ir anatomijos mokytojas. Mokiniai labai vertino jį kaip mokytoją ir kaip asmenį. Tačiau apskritai visi rodikliai yra dideli ir požiūrį. Tai rodo, kad šlapio Orlovo vidurinės mokyklos mokytojai organizuoja glaudų pedagoginę sąveiką su studentais.
Išvada Atliekant teorinę šios problemos analizę, galima daryti išvadą, kad pedagoginė sąveika tikrai vykdo švietimo funkciją, šiuo klausimu mokytojams yra visiškai vienybė; I.E., Švietimas, kurį mokiniai gauna mokykloje prisideda prie tolesnio švietimo gimnazijoje, universitete ir kt., O pedagoginės sąveikos problema vadovaujasi pedagogikos srityje. Šiuolaikinėje švietimo paradigme studentas nėra laikomas mokymosi ir švietimo objektu, o pats švietimo ir švietimo procesas patenka į tikslinį aktyvios asmenybės poveikį pasyviai. Šiandien mūsų profesinė kalba tvirtai įtraukė tokias sąvokas kaip "bendradarbiavimo pedagogika", "asmeniškai orientuotas ugdymas", "žmogaus požiūris". Humanistinis ugdymas visada yra vaikų ir suaugusiųjų, aktyvių, aktyvios ir veikimo šalių partnerystė. Pamoka yra laikoma mokytojo ir studentų veiklos sistema ir yra švietimo proceso pagrindas - svarbus visos švietimo proceso elementas. Šiuolaikinės švietimo filosofija, skelbiantis studento asmenybės prioritetą švietimo procese, kūrybinis darbas mokytojams bendradarbiaujant su studentais. Be abejo, skubios šiuolaikinės mokyklos problemos gali išspręsti nusimanantį mokytoją, turintį mokslinį ir teorinį mąstymo stilių, galinčią analizuoti pedagoginius reiškinius nuo sąveikos su studentais, kurie žino, kaip nustatyti pagrįstus tikslus, pasirinkti veiksmingas priemones jų įgyvendinimą, tinkamai įvertinti savo veiklos efektyvumą ir padaryti korekciją laiku. Tai skubiai uždavinė pedagoginės teorijos ir praktikos. Todėl būtinybė parengti specialistus, kurie atitinka "Rusijos Federacijos ilgalaikio socialinio ir ekonominio vystymosi koncepcijos reikalavimus iki 2020 m.", Rusijos Federacijos įstatymas "Švietimas", "Nacionalinė doktrina Švietimas Rusijos Federacijoje "tampa svarbus. Šiuo atžvilgiu garsaus Rusijos mokytojo KD "Ushinsky" garsų garsų garsų žodžiai: "Švietimo menas turi funkciją, kuri beveik visai atrodo, kad tai yra draugas ir suprantamas, bet netgi paprastas dalykas - ir kuo aiškesnis yra lengviau , atrodo, kad mažiau žmonių. Jis yra susipažinęs su juo, teoriškai ar praktiškai. Beveik visi pripažįsta, kad švietimas reikalauja kantrybės; kai kurie mano, kad jam reikia įgimtų gebėjimų ir įgūdžių, tai yra, įgūdis; bet labai mažai atėjo į įgūdį Įsitikinimas, kad be kantrybės, įgimtų gebėjimų ir įgūdžių daugiau specialių žinių reikia. " Sėkmingai įgyvendinant pedagoginę sąveiką, siekti teigiamos mokymo motyvacijos, sukurti psichologinę kolektyvinės, pažintinės paieškos situaciją. Norėdami tai padaryti, platesniu naudojimu mokslinius tyrimus, probleminius mokymo metodus, interaktyvias mokymo formas. Sukurti bendrą (mokytojo ir studento) mokslinių tyrimų užklasinę veiklą (interesų klubai, projekto veikla). Sukurti psichologinius ryšius tarp mokytojų ir vaikų: vykdyti bendras kolektyvines kūrybines veikas (kūrybiškumo dienos, sveikatos dienos, sporto). Suformuoti tarpasmeninius santykius studentų komandoje: plėtoti studentų vyriausybes, kurti ir plėtoti bendruomenines tradicijas. Sukurkite psichologines situacijas pedagoginėje komandoje, kuri skatina savęs ugdymą ir savarankiškumą asmenybės: plėtoti ir elgtis mokymus dėl efektyvaus bendravimo ir sąveikos mokyklos mokytojams. Jei po pamokos vaikas neturėjo jokių klausimų, jis nieko nekalba su savo bendražais ar mokytoju, niekas nenori pasakyti tiems, kurie nebuvo su juo pamokoje - tai reiškia, kad net jei pamoka buvo Gerai nuo mokytojo požiūriu, tada vaikas jis nepaliko kelio. Kaip rezultatas, norėčiau pabrėžti, kad mokytojas yra visuomenės patikėtinis, kuris jam patikėjo brangiausių, labiausiai vertingų - vaikų, jų vilties ir savo ateitį. Tai yra kilnus ir sunkiausia profesija, reikalaujanti asmeniui, kuris dedato savo gyvenimą, nuolatinį kūrybiškumą, nenuilstantį darbą, mintis, didžiulį dvasinį dosnumą, meilę vaikams, beribi lojalumui. Arakelova, T.L., beždžionių, T.V. Pedagoginės sąveikos teorija ir praktika šiuolaikinėje švietimo sistemoje: kolektyvinė monografija / ED. E.V. Korotane. - Novosibirskas: TSRNS, 2010. - 172 p. 2. Voronkova I.V. Patirtis kuriant pedagoginę paramos modelį vaikams švietimo srityje. Švietimas ir pedagoginė parama vaikams švietimo / pagal. Ed o.s. Gazmanana: visų Rusijos konferencijos medžiagos. - m.: UHC novatorius, 1996.- 50 p. 4. Gazman O.S. Nuostoliai ir pelnas. Švietimas mokykloje po dešimties metų Perestroika / "Pirmasis rugsėjo mėn." Nr. 119 1995 m. Lapkričio 21 d. 5. Davydov V.V. ir kiti. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tonų., T. 1 / ed. V.V. Davydovas. -M.: Didysis išaugo. Encicle., 1999. - 669 p. Zyatidinova, F.G. Socialinių institucijų švietimo sąveika kaip kolektyvizmo formavimo ir konsolidavimo veiksnys gyvenamojoje vietoje: vairuotojo disertacija. Ped. Mokslai 13.00.01 / F.G. Ziydinova.-Acad. Draugijos. Mokslai, M., 1986 m. Korchak, I. Kaip mylėti vaiką / ya. Korchak: knyga mokytojui. - m.: Leidykla "knyga", 1980.-36 p. 8. Mikhailova N.N., Yusfin S.M. Vaiko įveikimo ar pedagoginės paramos procesas kaip valdymo / "mokyklos direktorius" Nr. 2, 1997. - p. 3-13. 9. Novikova L.I. ir kiti. Švietimo sistemų teorija ir praktika: 2 kN., Kn.1 / Ed. L. I. Novikova - m.: Ed. ITP ir Mio Rao, -1993.- su. 3. Rozhkov, M.I. Švietimo proceso organizavimas mokykloje / M.I. Rozhkova, L.V. Bayborodova: universitetų pamoka. - m.: Humanit. Ed. Centras Vlados, 2000, -S. 38-41. Slastin, V.A., Isaev, I.F., Shihanov, E.N. Pedagogika / ed. V.A. Salazhenina: aukštesnių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams vadovėlis. - m.: Leidybos centras "akademija", 2002-576 p. 12. Slastininas, V.A., Sorokinas, N.A. ir kiti. Pedagogika. Pamoka studentams PED. Institucijos / ED. Yu.k. Babansky - m.: Apšvietimas, 1988. - 479 p. Sukhomlinsky, V. A. Etides apie komunistinio švietimo / "Liaudies švietimą" Nr 12, 1967.- su. 40-43. Sukhomlinsky, V.A. Apie švietimą / V.A. Sukhomlinsky: pamoka. - m.: Politizavimas, 1973.-272 p. 15. Sukhomlinsky, V.A. Kaip atnešti tikrą žmogų / V.A. Sukhomlinsky: pamoka. - m.: Pedagogika, 1990.-286 p. 16. USHINSKY, K.D. Pedagoginiai raštai: 6 tose, T.1 / k. Ushinsky: m.: Pedagogy, 1988-1990. Ushinsky, K. D.
Rinkimai. \\ T Ped. 2 t. T. 1 / ed. A.I. Piskunova: pamoka. - m.: Pedagogy, 1974 m. - 231 p. Federalinis valstybinis švietimo standartas. 19. Frumin, I.D. Pedagoginė parama: tarp pagalbos ir auginimo. Švietimas ir pedagoginė parama vaikams švietime / ED. R.S. Gazmanana: visų Rusijos konferencijos medžiagos. - m.: Novatorius, 1996.-26 p. 20. Shokhin, V. K. Axiology t. 1 / V.K.sokhin: Filosofija: enciklas. Žodynas. - M., 2004. - P.62-67. ELKONIN, D.V. Psichologiniai klausimai rengiant mokymo veiklą jaunesniame mokyklos amžiuje. - _n.: Mokymo ir švietimo psichologijos klausimai. Santraukos ataskaitos / d. V. ELKONIN :. - Kijevas, 1961 m. 12-14. Jubes., N.N. Dėl trijų komponentų tarpasmeninės sąveikos struktūros. Tarpasmeninių žinių / ED psichologija. A.A. Bodaleva: Tutorial - m.: Pedagogy, 1981. - s. 80-92. Http://rudocs.exdat.com/docs/index-401413.html. Http://krotov.info/lib_sec/sec/71_slas0.html. Http://www.nravstvennost.info/libarary/news_detail.php?id\u003d2416.
Duomenų apdorojimas.
Valiutos darbai laikomi pirmaujančiomis problemomis: pedagoginės sąveikos esmę, jo vaidmenį švietime, taip pat jos organizacijos metodai ir metodai.
Bibliografinio sąrašo sąrašas
3. VARIFOV, B. 3. Žarna, S. B. Pedagogos ir Komsomolio studentai - moksleiviai: Kūrybinė sąjunga / B. 3. VULFOV, S. B. KHOZ: knyga mokytojo.- m.: Švietimas, 1987.
su. 84-85.
Paskaitos numeris 5 (4 valandos)
Pedagoginė švietimo sąveika
Pedagoginės sąveikos esmė. Šiuolaikinė pedagogika keičia savo pirmaujančius principus. Aktyvus vienašališkas poveikis, priimtas autoritarinėje pedagogikoje, pakeičiamas sąveika, kuri grindžiama bendromis mokytojų ir studentų veikla. Jo pagrindiniai parametrai yra santykiai, papildomi, palaikantys, pasitikėjimas, sintezės ir kt.
Pedagoginės sąveikos esmė yra tiesioginis ar netiesioginis šio proceso dalykų poveikis vieni kitiems, generuojant jų abipusius santykius.
Svarbiausia charakteristika, asmeninė pusė pedagoginės sąveikos yra gebėjimas paveikti vieni kitus ir gamina realias transformacijas ne tik pažinimo, emocinės juostos, bet ir asmeninėje sferoje.
Tiesioginė įtaka suprantama kaip tiesioginis kreipimasis į studentų pateikimą tam tikriems reikalavimams ar pasiūlymams. Mokytojo veiklos specifikos lemia būtinybę naudoti tiksliai tokio tipo sąveiką. Tačiau nuolatinė intervencija studento pasaulyje gali sukurti konfliktų situacijas, apsunkina santykius tarp mokytojo ir studentų. Todėl kai kuriais atvejais netiesioginis poveikis yra veiksmingesnis, kurio esmė yra ta, kad mokytojas deda savo pastangas ne studentui ir taip jos ministerija (klasės draugai ir draugai). Studentų gyvenimo aplinkybių keitimas, mokytojo pokyčiai teisinga kryptimi ir savo. Netiesioginė sąveika dažniau naudojama dirbant su paaugliais, kuriems būdingas jo subkultūros atsiradimas.
Kai susiduria su aplinka, įtakos pripažinimu referenciniu veidu. Kiekvienas mokinys turi klasiokus, su kurių nuomone, kurio jis laikomas, kurio pareigos jis užima. Tai yra nuorodos už jį, per kurį mokytojas organizuoja poveikį, todėl juos savo sąjungininkų. Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinį vaidmenį ir asmeninį. Kitaip tariant, mokytojas ir studentai suvokiami sąveikos procese, viena vertus, vieni kitų funkcijoms ir vaidmeniui bei kitoms asmeninėms savybėms.
Asmeniniai ir vaidmenų pedagogai pasireiškia elgesio veiksmuose, tačiau nė vieno iš jų dominavimas sukelia atitinkamą jo asmenybės įtaką studentui.
Funkcinio mokytojo sąveikos vaidmuo su mokiniais yra dėl objektyvių pedagoginio proceso sąlygų, pvz., Studentų rezultatų kontrolė. Šiuo atveju, mokytojo asmenybė, atrodo, nėra sąveikos.
Optimali galimybė pedagoginiam procesui yra įdiegti mokytoją funkciniam vaidmeniui ir asmeninei sąveikai, kai jo asmeninės savybės atsiranda atliekant vaidmenų elgesį. Panašus derinys suteikia ne tik socialinį, bet ir asmeninį, individualaus mokytojo patirtį. Šiuo atveju mokytojas, sąveikauja su studentu, perduoda savo individualumą, įgyvendinant poreikį ir gebėjimą būti asmeniu ir savo ruožtu, sudarant atitinkamą studento poreikį ir gebėjimą. Tačiau praktika rodo, kad tik mokytojai, turintys aukštą motyvacinio vertės požiūrį į pedagoginę veiklą, susiduria su tokiu įrenginiu.
Funkcinis pedagoginės sąveikos vaidmuo daugiausia nukreipiamas į studentų pažinimo sferos transformaciją. Šioje byloje sėkmingos mokytojo veiklos kriterijus yra studentų pasiekimų, pateiktų konkrečioms nuorodoms, atitiktis. Mokytojai sutelkti dėmesį į šį sąveiką, nes jis gali būti pritaikytas išoriniu elgesiu pagal tam tikrus standartus.
Pedagoginės sąveikos asmeninė pusė daro įtaką motyvaciniam semantinio studento sferai. Mokslinės žinios, švietimo turinys šioje byloje veikia kaip šios srities transformavimo priemonė.
Mokytojo poveikis studentui gali būti tyčinis ir. Pirmuoju atveju jį atlieka tikslinė programa, kai mokytojas imituoja iš anksto ir planuoja numatomus pokyčius. Pedagogas, tyčia ar netyčia siūlantis jų temos pavyzdžius. Kiti žmonės, ir visų pirma mokiniai, tampa imitacijos objektu, tęsdamas kitose. Jei mokytojas nėra skirtas studentams, turintiems referencinį veidą, jo poveikis nesukelia būtino transformacinio poveikio, labai išsivysčiusi individualūs, individualūs ir funkcionalūs vaidmenys.
Tyčinio poveikio mechanizmai yra įsitikinimas ir pasiūlymas. Įsitikinimas veikia kaip sąmoningų poreikių formavimo būdas skatinti asmenybę veikti pagal gyvybiškai svarbios veiklos vertybes ir normas šioje socialinėje grupėje ir auginami šioje socialinėje grupėje.
Įsitikinimas yra loginių įrodymų, reikalaujančių sąmoningo požiūrio į jį, sistema, kuri ją suvokia sistema. Priešingai, siūlymas yra pagrįstas nekaltiniu suvokimu ir reiškia sąmoningai kontroliuoti gaunamos informacijos srautą.
Būtina įkvepiančia yra mokytojo, pasitikėjimo savo informacija, prielaida, atsparumo jos įtakai trūkumas. Todėl mokytojo įrenginiai, nuomonės ir reikalavimai gali tapti aktyviomis priemonėmis suteikti didelę įtaką šios ar šios informacijos studentams suvokimui ir supratimui.
Siūlymo išskirtinis yra jo tikslas - ne apie asmens logiką ir protą, o ne galvoti ir priežastį ir ginčytis, bet gauti užsakymus, veiksmų instrukcijas. Authaticinio mokytojo įrengimas gali būti vertinimo pagrindas, kurį studentai duos vieni kitiems. Pedagoginio proceso pasiūlymas turėtų būti labai tinkamai naudojamas. Tai gali įvykti per motyvacinę, pažintinę ir emocinę asmenybės sferą, juos suaktyvinti.
Imitacija yra labai paveikta imitacija. Imitacija yra veiksmų, veiksmų, ketinimų, minčių ir jausmų pasikartojimas ir reprodukcija. Svarbu, kad studentas imituoja, suprastume, kad jo veiksmai ir mintys yra gautos iš mokytojo veiksmų ir minčių. Imitacija - tai nėra absoliuti pakartojimas, o ne lengva kopija. Mokytojo pavyzdžiai ir stendai dalyvauja sudėtinguose ryšiuose su studento asmenybės savybėmis.
Imitacija apima identifikavimą (panašius) ir apibendrinimas. Tai apibendrinama ne visiško mėginio pakartojimo imitacija, pavyzdžiui, ji sukelia panašią veiklą, turinčią kokybinį skirtumą. Su šia imitacija, tik bendros idėjos yra pasiskolintos. Tam reikia gerokai didesnio žvalgybos ir išradingumo, dažnai susijusios su nepriklausoma ir kūrybinga veikla, pateikiant savo pirmąjį žingsnį. Per asmenybės vystymąsi, nepriklausomumo didinimas ir imitacija sumažėja.
Ji turėtų būti sumokėta į tai, kad pedagoginės sąveikos kategorija atsižvelgia į asmenines sąveikos subjektų charakteristikas ir teikia tiek socialinių įgūdžių ir tarpusavyje susijusių su pasitikėjimo ir kūrybiškumo principais, pariteto ir bendradarbiavimo principais.
Pedagoginis bendravimas kaip mokytojų ir studentų sąveikos forma. Humanistinės pedagoginės sąveikos technologijos pripažįsta bendravimą su svarbiausia asmenybės plėtros sąlyga ir priemonėmis.
Bendravimas tiriamas filosofija, sociologija, bendroji ir socialinė psichologija, pedagogika ir kiti mokslai.
Psichologijoje dažniausiai ir išsivysčiusi yra požiūris į bendravimą kaip vieną iš veiklos. Kai kurie mokslininkai pabrėžia komunikacijos veiklos specifiškumą kaip kitos veiklos teikimo forma, apsvarstyti ją kaip specialią veiklą.
Bendravimas yra ne tik keletas iš eilės veiksmų (veikla) \u200b\u200bbendravimo dalykų. Bet koks tiesioginio ryšio aktas yra asmens vienam asmeniui, būtent jų sąveika.
Mokytojo ir studentų bendravimas, kurio metu mokytojas išsprendžia švietimo, švietimo ir asmenybės bei švietimo užduotis, vadiname pedagoginį bendravimą.
Paskirti dviejų tipų komunikacijos:
1. Socialinė orientuota komunikacija (paskaita, ataskaita, kalbėjimo kalbą, televizijos našumą ir kt.), Per kuriuos išspręstos socialiai svarbios užduotys, įgyvendinami socialiniai santykiai, organizuojamas socialinė sąveika.
2. Asmens orientuotas komunikatas, kuris gali būti verslas, skirtas tam tikroms bendroms veikloms arba susijusi su asmeniniais santykiais, kurie neturi požiūrio į veiklą.
Pedagoginiame komunikate yra abiejų rūšių ryšiai. Kai mokytojas paaiškina naują medžiagą, ji yra įtraukta į socialiai orientuotą bendravimą, jei jis dirba su studentu vienas ant vieno (pokalbis per atsakymą į valdyboje arba iš vietos), tada bendravimas yra asmeniškai orientuotas.
Pedagoginis ryšys yra viena iš mokytojų mokytojų pedagoginės sąveikos formų. Tikslai, komunikacijos turinys, jo moralinis ir psichologinis lygis mokytojui veikti kaip iš anksto nustatyta. Pedagoginis bendravimas didžiąja dalimi yra pakankamai reglamentuojama turiniu, formomis, todėl yra ne tik būdas patenkinti abstrakčių komunikacijos poreikį. Aiškiai išsiskiria mokytojo ir stažuotojų vaidmenų pozicijose, atspindinčios kiekvienos reguliavimo statusą.
Tačiau, kadangi komunikacija vyksta tiesiogiai, susiduria su veidais, jis įgyja asmeninį pedagoginės sąveikos dalyvių matavimą. Pedagoginė komunikacija "atkreipia" mokytojo ir studento asmenybę šiame procese. Individualios mokytojo charakteristikos yra toli nuo abejingos studentams. Jie sudaro grupę ir individualų kiekvieno mokytojo skaičiavimų mastą. Taip pat yra neformuota, bet aiški nuomonė apie bet kurį iš jų. Tai visų pirma nustato visuomenės reikalavimai pedagogo asmenybei. Šių reikalavimų asmeninių savybių nenuoseklumas neigiamai veikia savo santykius su studentais. Tais atvejais, kai mokytojo veiksmas neatitinka pradinės etikos, ne tik jo asmeninis prestižas yra pakenktas, bet ir visos pedagoginės profesijos institucija. Dėl to sumažėja mokytojo asmeninio poveikio veiksmingumas.
Mokytojo mokymo pobūdis su mokiniais pirmiausia yra pasirengusi profesiniam ir dalykiniam pasirengimui (žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai savo dalyko srityje, taip pat pedagogikos, metodų ir psichologijos srityje), mokslinis potencialas ir profesionalas siekiai ir idealai. Šiuo požiūriu jo asmenybės savybės yra suvokiamos. Tačiau, be žinių apie komunikacijos procesą, mokytojas rodo savo požiūrį į taiką, žmones, profesiją. Šia prasme pedagoginio ryšio humanizavimas yra glaudžiai susijęs su mokytojo humanitarine kultūra, kuri leidžia neužtikrinti (intuicijos lygiu) studentų moralinės ir psichologinės valstybės, bet mokytis ir suprasti juos.
Ne mažiau reikšmingas turi mokytojo gebėjimo panaikinti (analizuoti) savo poziciją kaip dalyvio komunikate, visų pirma, kokiu mastu ji yra orientuota į studentus. Tuo pačiu metu svarbu, kad kito asmens žinios didintų susidomėjimą jam, sukuria savo transformacijos prielaidas.
Pedagoginio ryšio stiliai. Pagal pedagoginio ryšio stilių, suprantamos mokytojo ir studentų sąveikos savybės. Jis nustato mokytojo bendravimo gebėjimus; Nustatytas mokytojo ir mokinių santykių pobūdis; kūrybinio asmenybės mokytojas; Studentų savybės.
Paprastai priimta pedagoginio komunikacijos stilių klasifikacija yra jų padalijimas autoritariniam, demokratiniam ir siunčiamam (ir tt).
Su autoritariniu ryšio stiliumi mokytojas išsprendžia visus klausimus, susijusius su svarbiausiu tiek klasės komandos ir kiekvieno studento aktyvumu. Remiantis savo įrenginiais, ji nustato sąveikos poziciją ir tikslą, subjektyviai įvertina veiklos rezultatus. Autoritarinis ryšio stilius įgyvendinamas naudojant diktavimo ir globos taktiką. Kova su moksleiviais mokytojo institucijai dažniausiai sukelia tvarias konfliktų situacijas.
Mokytojai, kurie laikosi šio ryšio stiliaus neleidžia studentams nepriklausomybės ir iniciatyvos išreikšti mokinius. Jie paprastai nesupranta studentų, jų sąmatose nėra tinkami tik jų akademinės veiklos rodikliais. Autoritarinis mokytojas orientuota į neigiamus moksleivių darbus, tačiau neatsižvelgia į šių veiksmų motyvus.
Autorizuojančių mokytojų sėkmės išorės rodikliai (našumas, disciplina pamokoje ir kt.) Dažniausiai yra teigiami, tačiau tokių klasių socialinė ir psichologinė atmosfera paprastai yra nepalanki.
Įvadas į vaikus teigiamų veiksnių, besiplečiančių vertybių, pripažintų jų, kad sustiprina pagarbą visuotinėms vertybėms;
Informacijos apie komandos struktūrą naudojimas apie asmenines savybes studentų, kurie užima kitą poziciją klasėje;
Bendros veiklos organizavimas, vaikų kontaktų stiprinimas ir bendros emocinės patirties kūrimas;
Pagalba studentui atliekant mokymą ir kitas užduotis, teisingas, netgi požiūrį į visus studentus ir objektyvų vertinimą, nepriklausomai nuo besivystančių tarpasmeninių santykių, vertinant sėkmę ne tik mokymo veikloje, bet ir kitose jų tipuose;
Kolektyvinių žaidimų ir kitų renginių, leidžiančių studentui, organizacija teigiamai parodyti nepažįstamą vakarėlį;
Apskaitos už grupės specifiką, kuri apima studentą, jo įrenginius, siekius, interesus, vertybių orientaciją.
Girkite mėgstamą mokytoją, teigiamas jo požiūris gali žymiai padidinti savigarbą studentams, pažadinti naujų pasiekimų norą, prašome jį. Tas pats pagyrimas, išreikštas mokytojas, kuris nepriima studentų, gali būti nemalonus studentas ir net suvokiamas kaip nepastebimas. Taip atsitinka, kai mokytojas nepripažįsta ne tik šio studento, bet ir visą klasę.
Vertinant studentų sėkmę, mokytojo reikalavimas yra ypač svarbus. Didėjantis mokytojas, mokiniai yra išleidžiami, jų veikla yra sumažinta. Jei studentas suvokia mokytojo pretenzijas kaip pernelyg dideli, tada susiję nesėkmės gali sukelti emocinį konfliktą. Nesvarbu, ar studentas teisingai suvoks reikalavimus, ar ne, priklauso nuo to, kaip mokytojo pedagoginės strategijos, studentų reikalavimų lygis, planuojamos perspektyvos savo pragyvenimo šaltiniams, kurie sukūrė savigarbą, klasės statusą, tai yra, Visa motyvacinė asmenybės sfera, neatsižvelgiant į tai, kuri neįmanoma atlikti produktyvios sąveikos.
Tyrimai rodo, kad vidurinėse mokyklose, studentai pasižymi mokytojais, kaip taisyklė, teigiamai, atsižvelgiant į ne tiek daug pobūdžio, mokytojo santykiai kaip profesinės savybės. Tačiau tarp "mėgstamiausių" po baigimo jie paprastai vadinami ne protingiausiais ar profesionaliai išsivysčiusiais mokytojais, ir tie, kurie buvo sukurti konfidencialūs ir geri santykiai, tie, kuriems šie studentai taip pat buvo "naminiai gyvūnai", i.e. Priimta, išrinkta, didelė įvertinti.
Studijos nustatyta, kad mokytojai dažniau atkreipia dėmesį į tuos moksleivių, kurie sukelia juos ar kitą emocinį požiūrį - užuojautą, susirūpinimą, nepatinka. Tuo pačiu metu, abejingi mokiniai neturi pritraukti savo dėmesį. Paaiškėjo, kad mokytojas geriau susijęs su "intelektualu", drausmingais ir vykdomaisiais mokiniais. Antroje vietoje yra pasyvūs priklausomi ir ramūs. Trečiuose - studentai, kurie yra įtakingi, bet prastai valdomi. Labiausiai nepatiko - nepriklausomi, aktyvūs, pasitikintys studentai.
Ženklai skiriami, už kuriuos nustatomas stereotipinis neigiamas mokytojo įrengimas (A. Leontyev):
Mokytojas suteikia "blogą" studentą mažiau nei laiko atsakas nei "geras", tai yra, nesuteikia jam laiko mąstyti;
Jei pateikiamas neteisingas atsakymas, jis nekartoja klausimo, nesiūlo nurodymų ir nedelsiant prašo kito arba suteikia teisingą atsakymą;
Jis yra "liberally", įvertina teigiamą neteisingą atsakymą, tačiau tuo pačiu metu dažniau prisiekia "blogą" studentą už tą patį atsakymą ir, atitinkamai, giria teisingą atsakymą;
Mokytojas siekia neatsakyti į atsakymą "Bad" studentas, vadina kita, be pastebėjo jo rankų iškeltas, kartais jis neveikia su juo pamokoje, tai yra mažiau tikėtina, kad šypsotis, mažiau žiūri į akis "blogai" nei "gerai".
Nurodytas "diferencijuoto" požiūrio į pedagoginės sąveikos studentą pavyzdys rodo, kad netgi labai produktyvi individualaus požiūrio idėja gali būti iškraipyta. Mokytojas turi būti tinkamas ir lankstus jo sąmatose.
6. Bendra mokytojų ir studentų veikla kaip būdas įgyvendinti pedagoginę sąveiką
Bendros veiklos sąvoka. Psichikos veikla ir žmogaus našumas žymiai paveikia bendrą veiklą.
Bendra (kolektyvinė) yra veikla, kuria: 1) jos užduočių yra suvokiama kaip grupė, reikalaujanti bendradarbiavimo sprendžiant; 2) Abipusė priklausomybė atliekant darbą, kuris reikalauja atsakomybės paskirstymo, abipusio kontrolės ir atsakomybės.
Neseniai vaizdas yra tas bendras (kolektyvinis) veiklos lygis asmuo. Tačiau buvo gauti eksperimentiniai duomenys, įrodantys galimybę plėtoti kiekvieną grupės dalyvaujančios grupės narį, ypač kai sąveikos lygis yra didžiausias. Buvo nustatyta, kad tarp panašių mąstančių žmonių, derinama net trumpą laiką su bendra veikla ar aplinkybėmis, asmuo jaučiasi labiau pasitikintys, patiria dvasinės kėlimo būseną ir savo reikšmę.
Pagrindinis veikimo mechanizmas bendros veiklos procese yra imitacija. Mokiniai imituoja tik: mėgstamą mokytoją ar etaloninį kolegą. Todėl svarbu, kad aplinkoje būtų imitacijos pavyzdžiai ir kad šie pavyzdžiai atitinka vaiko galimybes. Esant mėginiams imitacijai, bendri veiksmai bus produktyvios mokymo priemonės, net jei studentas neturi kognityvinių ir vykdomųjų veiksmų, reikalingų šiai veiklai.
Bendradarbiavimas kaip bendros veiklos pojūtis. Bendros veiklos srities reikšmė yra jos dalyvių bendradarbiavimas. Bendradarbiavimo procese yra dinamiškas mokytojų ir studentų vaidmenų ir lygių santykių transformavimas, kuris išreiškiamas keičiant jų orientaciją, veiklos tikslus ir pati sąveiką. Didžiausias bendradarbiavimo plėtros lygis yra kūrybinis bendradarbiavimas, kuris leidžia savo dalyviams visapusiškai įgyvendinti savo vidaus rezervus.
Bendradarbiavimo struktūra sąveikos procese skiriasi nuo bendros, suskirstytos su mokytoju, veiksmai, kuriais remiami veiksmai ir toliau imituojami bei savarankiškai studijuoti. Diegimas kūrybiškumui įgyvendinamas tik tuo atveju, jei studento bendradarbiavimo su mokytoju forma yra specialiai organizuota ir pasikeičia, šių formų restruktūrizavimas mokymosi procese.
Bendradarbiavimas tampa produktyvus, jei:
Jis atliekamas su sąlyga, kad kiekvienas studentas yra įjungtas sprendžiant problemas ne pabaigoje, bet ne iš asimiliacijos naujo materialinio turinio proceso pradžioje;
Organizuojamas kaip aktyvus bendradarbiavimas su mokytoju ir kitais mokiniais;
Šiame procese mokymasis yra studentų elgesio ir veiklos savireguliavimo mechanizmų formavimas;
Gebėjimo formuoti tikslus.
Bendra mokymosi veikla. Tradiciškai mokytojas planuoja ir organizuoja mokytojas individualaus ir priekinio darbo forma. Individualaus darbo poreikis pamokoje yra dėl mokomosios medžiagos savybių, užduoties tarp studentų nepriklausomybę. Šio darbo rezultatai (raštai, diktatai, pristatymas, bandymo darbai ir kt.) Visiškai priklauso nuo konkretaus mokinio pastangų. Ši studentų veikla, pastatyta ant principo "netoliese, bet ne kartu". Šiuo atveju, net tada, kai kiekvieno menininko tikslai yra identiški, jos įgyvendinimas nereiškia bendrų pastangų ir savitarpio pagalbos, todėl tai nėra bendra veikla.
Labai svarbu organizuoti mokymo veiklą, skiriamas klasės priekiniam darbui: paaiškinant naują medžiagą, patikrindama praėjusį medžiagą. Tokiais atvejais mokytojas dirba su visa klasė, nes nustatyta bendra užduotis. Žinių priešais darbuotojus procesas išlieka grynai individualus kiekvienam studentui, o šio proceso rezultatai (įgytos žinios) dėl to, kad mokymosi specifika ir esamos studento darbo vertinimo formos nesudaro santykių atsakingų priklausomybių. Todėl mokymas neveikia studento sąmonėje kaip sąmonė, kolektyvinė. Iš esmės, priekinis darbas yra viena iš individualios veiklos moksleivių, kuriuos pakartoja mokinių skaičius klasėje ir taip pat nėra bendros veiklos.
Bendros mokymo veiklos užduotys yra atsakingos grupės (kolektyvinės) darbo pamokoje.
Yra du pagrindiniai grupės darbo tipai - vienas ir diferencijuotas. Pirmuoju atveju klasė yra suskirstyta į grupes, kurios atlieka identiškas užduotis, antrajame grupėje - kiekviena grupė išsprendžia savo, bet susijusi su bendra mokymosi užduotimi. Grupės darbo metodo naudojimas nereiškia atsisakymo nuo individualių ir priekinių formų darbo su klase. Tačiau jų charakteris keičiasi kokybiškai.
Taigi, su grupės organizavimu mokymo veiklos, du pagrindiniai etapai gali būti išskirti - ankstesnį ir galutinį. Pirmasis atliekamas iki Grupės grupės veiklos pradžios: mokytojas formuluoja pamokos tikslą, nurodo grupėms, platina užduotis ir paaiškina jų vykdymo vertę, kad būtų pasiektas bendras rezultatas. Antrajame etape - galutinis (kontrolė) - užsakymų grupės yra pranešta apie klasę ir mokytoją (elementas priekinio darbo). Tokios ataskaitos abipusiškai praturtina mokinius su žiniomis, nes juose yra nauja, papildanti esamą informaciją. Šiuo atveju priekyje darbas įgyja kolektyvinės sąveikos ypatybes, kuriai būdingas bendradarbiavimas, abipusė atsakomybė, galimybė ir būtinybė kiekvienam nuo požiūrio į bendrų tikslų ir tikslų įvertinti savo paties darbą ir klasiokų darbą.
Atsižvelgiant į šias sąlygas, tampa individualus mokinių darbas. Priešingai nei tradicinė forma, ji įgyja ryškią kolektyvizmo orientaciją, nes ji tarnauja bendros moksleivių veiklos tikslų, derinant individualias kiekvieno studento pastangas. Kolektyvinė veikla skatina individualią veiklą, formuojant ir remiant santykius atsakingos priklausomybės klasėje.
Organizuojant bendrą veiklą, mokytojas turi atsižvelgti į studentų santykių pobūdį, jų užuojautą ir antipatiją, tarpasmeninių pageidavimų motyvus, norą bendradarbiauti. Optimali tokių grupių vertė yra 5-7 žmonės.
Konfliktai bendroje veikloje. Efektyviausia mokytojo ir studentų sąveika yra orientacija abiem šalims bendradarbiauti bendros veiklos sąlygomis. Tačiau, kaip parodė pedagoginė praktika, bendro tikslo egzistavimas negarantuoja įvairių sunkumų ir prieštaravimų organizacijoje ir įgyvendinime.
Šių prieštaravimų tarp bendros veiklos dalyvių atspindys yra tarpasmeninis konfliktas. Tai yra tam tikra žmonių sąveika, kuri tuo pačiu metu siekia abipusiai išskirtinių ar nepasiekiamų tikslų, arba siekia nesuderinamų vertybių ir normų jų santykiuose.
Dauguma konfliktų situacijų, kurių dalyviai yra mokytojas ir studentas, kuriam būdingas neatitikimas, o kartais ir priešingos jų pozicijos, susijusios su mokymais ir elgesio taisyklėmis mokykloje. Neįgališkumas, stelažai, švelnus požiūris į studento ir perviršinio autoritarizmo studijavimą, mokytojo netoleranciją - pagrindines ūminių tarpasmeninių susidūrimų priežastis. Tačiau laiku peržiūrėkite savo pozicijas gali pašalinti konflikto situaciją ir neleiskite jam augti į atvirą tarpasmeninį konfliktą.
Konfliktų sąveika suprantama kaip dalyvių įgyvendinimas konflikto situacijoje savo antagonistinių pozicijų. Tuo pačiu metu jų veiksmai, susiję su jų tikslų pasiekimu, slopina oponentų problemų sprendimą. Kaip stebėjimai rodo, mokytojų požiūris į tarpasmeninį konfliktą ir jų veiksmai konfliktų sąveika yra dviprasmiška. Taigi, mokytojai su autoritariniu stiliumi bendrauti netoleruoja bet kokią konfliktą. Jie mano, kad tai kelia grėsmę savo institucijai. Todėl bet kokia konflikto situacija, kurios dalyvis yra autoritarinis mokytojas, eina į atvirą susidūrimą.
Diferencijuotas požiūris į tarpasmeninį konfliktą leidžia išgauti didžiausią jų naudą.
Tarpasmeniniai konfliktai, atsirandantys tarp mokytojų ir studentų, gali būti verslo ir asmeninės jų turiniui. Konfliktų dažnumas ir pobūdis priklauso nuo klasės komandos vystymosi lygio: kuo didesnis šis lygis, yra sukurtos mažiau konfliktinės situacijos. Stiliajame komandoje visada yra bendra, palaikoma visų jos narių tikslas, ir bendrų įmonių, bendros vertybės ir normos yra suformuota. Šiuo atveju verslo konfliktų tarp mokytojo ir studentų privalumas, kuris kyla dėl objektyvaus, prieštaravimų dėl bendros veiklos. Jie turi teigiamą charakterį, kaip siekiama nustatyti veiksmingus būdus pasiekti bendrą grupės tikslą.
Tačiau toks konfliktas neatmeta emocinės įtampos, ryškus asmeninis požiūris į nesutarimus. Tačiau asmeniniai susidomėjimai bendrai sėkmingai neleidžia prieštaringoms šalims sumažinti balų, patvirtintų pažeminimą kita. Priešingai nei asmeninis konfliktas po konstruktyvaus klausimo sprendimo, kuris davė verslo konfliktą, jos dalyvių santykis yra normalizuotas.
Įvairių konfliktų situacijų klasėje ir prieštaringų sąveikos metodai reikalauja mokytojo rasti optimalius būdus, kaip išspręsti konfliktą. Jo leidimo savalaikiškumas ir sėkmė yra sąlyga, kad verslo konfliktas nėra asmeninis.
Produktyvi konflikto sprendimas gali būti tik tuo atveju, jei mokytojas atlieka išsamų priežasčių analizę, motyvus, dėl kurių dabartinė padėtis, tikslai, tikėtini konkretaus tarpasmeninio susidūrimo rezultatai, kurio dalyvis jis buvo. Mokytojo gebėjimas būti objektyvus yra ne tik jo profesionalumo rodiklis, bet ir vertės požiūris į vaikus.
Moksliniai tyrimai ir patirtis yra įsitikinusi, kad neįmanoma rasti visuotinio būdo išspręsti įvairius tarpasmeninius konfliktus savo kryptimi ir charakterį. Viena iš jų įveikimo sąlygų yra įrašyti su amžiumi susijusias studentų savybes, nes mokytojo ir studento konflikto sąveikos formos ir jų konflikto sprendimo būdai daugiausia lemia moksleivių amžiuje.
Bendros veiklos plėtros sąlygos. Asmenybė ir bendros veiklos galimybės padidinama šiomis sąlygomis: \\ t
Bendroje veikloje, atsakingos priklausomybės santykiai turi būti įkūnijami;
Veikla turėtų būti socialiai vertinga, prasminga ir įdomūs vaikams;
Vaiko socialinis vaidmuo bendros veiklos procese ir veikimas turi keistis (pavyzdžiui, vyresniųjų vaidmenį dėl pavaldinio vaidmens ir atvirkščiai);
Bendra veikla turėtų būti emociškai prisotinta kolektyvine patirtimi, užuojauta dėl kitų vaikų gedimų ir sėkmės.
Pedagoginės sąveikos organizavimas kaip bendroji veikla leidžia, pirma, pereiti nuo bendravimo monologo stiliaus ("mokytojų - studentai") dialoginiam, autoritarinio santykių formos - į autoritetingą.
Antra, organizuojant pedagoginę sąveiką kaip bendrą veiklą, moksleivio socialinės padėties pokyčiai su pasyviu, aktyvaus mokytoju, mokytoju, kuris leidžia vaikui, paauglys iš anksto "savo artimiausio vystymosi zonose".
Trečia, bendros veiklos procese, poveikio grupei (vaikui) mechanizmai per atskaitos asmenį, identifikavimo mechanizmą, kuris prisideda prie kitų žmonių aliarmų, džiaugsmų ir kitų poreikių patirties.
Svarbūs dalyvio su vaiku (ilgais ar laikinais) kontaktai, kurių tikslas yra pakeisti vaiko elgesį, veiklą ir santykius.
Tiesioginis ar netiesioginis šio proceso dalykų poveikis vieni kitiems, kurie generuoja jų abipusę sąlygiškumą ir santykius, veikiančius kaip pedagoginio proceso veiksnys, kuris prisideda prie asmeninių neoplio atsiradimo kiekviename šio proceso subjektuose atsiradimą.
Procesas, atsirandantis tarp pedagogo ir mokinio švietimo darbu ir kuria siekiama plėtoti vaiko asmenybę. Pedagoginė sąveika yra viena iš pagrindinių pedagogikos sąvokų ir mokslinio principo, kuriuo grindžiamas švietimas. Pedagoginis supratimas apie "pedagoginės sąveikos" gavo V.I. Zagognamsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimets ir kt.
Pedagoginė sąveika - sudėtingiausias procesas, sudarytas iš įvairių komponentų - didaktinės, švietimo ir socialinės pedagoginės sąveikos.
Pedagoginė sąveika yra tinkama ir netiesiogiai švietimo veikla, mokymosi ir švietimo tikslai.
Pedagoginė sąveika yra visose veiklose - pažintiniu, darbu, kūrybiniu. Pedagoginės sąveikos pagrindas yra bendradarbiavimas, kuris yra žmonijos socialinio gyvenimo pradžia. Sąveika atlieka lemiamą vaidmenį žmogaus bendravimui, versle, partnerystėje, taip pat pagal etiketo laikymąsi, gailestingumo pasireiškimą ir kt.
Pedagoginė sąveika gali būti laikoma individualiu procesu (tarp pedagogo ir mokinio), socialinio ir psichologinio (sąveikos komandoje) ir kaip neatsiejama (vienijanti įvairių švietimo poveikį tam tikroje visuomenėje). Sąveika tampa pedagogine, kai suaugusieji (mokytojai, tėvai) veikia kaip mentoriai.
Vaiko pripažinimas yra ne tik objektas, bet ir pedagoginio proceso objektas, radikaliai keičia galimybes formuoti ir įgyvendinti asmenines savybes ir vaiką bei mokytoją. Tuo pačiu metu pedagoginio proceso organizavimas ir turinys bus nustatomas ne tik mokytojas, bet ir veiklos poreikis ir vaiko poreikį. Šis požiūris neabejotinai atitinka atitinkamus reikalavimus asmeniui kaip didesnę vertę.
Pedagoginė sąveika apima lygias santykius. Tačiau santykiuose su vaikais suaugusieji dažnai naudoja autoritarinį poveikį, remdamasi savo amžiaus ir profesinėmis (pedagoginėmis) išmokomis. Todėl suaugusiems, pedagoginė sąveika yra susijusi su moraliniais sunkumais, kyla pavojus, kad prasidėjo ryškus veidas, už kurį prasideda autoritarizmas, moralė ir galiausiai smurtas prieš asmenybę. Situacijose vaiko nelygybė ateina atsakymas, jis turi pasyvų pasipriešinimo pasipriešinimą. Patyrę, talentingi mokytojai turi specialų pedagoginį ir taktiką ir žino, kaip valdyti pedagoginę sąveiką.
Praktiškai ikimokyklinio ugdymo dažniausiai turi tradicinį požiūrį, kur vaikas yra pedagoginio poveikio objektas, galintis automatiškai suvokti mokytojo poveikį. Bet jei vaikas yra objektas, tada ne pedagoginis procesas, bet tik pedagoginis poveikis, i.e. išorės siekiama savo veiklai. Pripažindamas mokinį pagal pedagoginį procesą, humanistinis pedagogika patvirtina temos prioritetų santykius savo struktūrą.
Pedagoginė sąveika, auginant su jo dalyvių dvasinių ir intelektinių poreikių komplikacijų, prisideda ne tik su vaiko asmenybės formavimu, bet ir kūrybinio mokytojo augimu.
Pedagoginės sąveikos esmė. Šiuolaikinė pedagogika keičia savo pirmaujančius principus. Aktyvus vienašališkas poveikis, priimtas autoritarinėje pedagogikoje, pakeičiamas sąveika, kuri grindžiama bendromis mokytojų ir studentų veikla. Jo pagrindiniai parametrai yra santykiai, abipusiai leidimai, palaikymas, pasitikėjimas ir kt.
Pedagoginės sąveikos esmė yra tiesioginis ar netiesioginis šio proceso dalykų poveikis vieni kitiems, generuojant jų abipusius santykius.
Svarbiausia savybės asmeninės dalies pedagoginės sąveikos yra gebėjimas paveikti vieni kitus ir gaminti realias transformacijas ne tik pažintiniu, emociniu), bet ir asmeninėje sferoje.
Pagal tiesioginė Poveikis suprantamas kaip tiesioginis kreipimasis į studentą, pateikdamas jį tam tikriems reikalavimams ar pasiūlymams. Mokytojo veiklos specifikos lemia būtinybę naudoti tiksliai tokio tipo sąveiką. Tačiau nuolatinė intervencija studento pasaulyje gali sukurti konfliktų situacijas, apsunkina santykius tarp mokytojo ir studentų. Todėl kai kuriais atvejais veiksmingiau yra netiesiogiai. \\ t Poveikis, kurio esmė yra tai, kad mokytojas nukreipia savo pastangas ne studentui, bet jo aplinkoje (klasės draugai ir draugai). Studentų gyvenimo aplinkybių keitimas, mokytojo pokyčiai teisinga kryptimi ir savo. Netiesioginė sąveika dažniau naudojama dirbant su paaugliais, kuriems būdingas jo subkultūros atsiradimas.
Kai susiduria su aplinka, ji pateisina įtakos priėmimą per atskaitos veidą . Kiekvienas studentas turi tinklo klasiokus, kurių nuomonė yra laikoma, kurios pozicija sutinka. Tai yra nuorodos už jį, per kurį mokytojas organizuoja poveikį, todėl juos savo sąjungininkų.
Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinį vaidmenį ir asmeninį. Kitaip tariant, mokytojas ir studentai suvokiami sąveikos procese, viena vertus, vieni kitų funkcijoms ir vaidmeniui bei kitoms asmeninėms savybėms.
Asmeninis ir vaidmenų žaidėjas Jie pasireiškia savo elgesio aktuose, tačiau nė vieno iš jų dominavimas sukelia atitinkamą jo asmenybės įtaką studentui.
Funkcinis ir vaidmuo Mokytojo su studentais mokytojo mokomoji pusė yra dėl objektyvių pedagoginio proceso sąlygų, pvz., Studentų rezultatų kontrolė. Šiuo atveju, mokytojo asmenybė, atrodo, nėra sąveikos.
Optimali galimybė pedagoginiam procesui yra įdiegti mokytoją funkciniam vaidmeniui ir asmeninei sąveikai , Kai jo asmeninės savybės atsiranda atliekant vaidmenų elgesį. Panašus derinys suteikia ne tik bendrą socialinę, bet ir asmeninę, individualią mokytojo patirtį. Šiuo atveju mokytojas, sąveikauja su studentu, perduoda savo individualumą, įgyvendinant poreikį ir gebėjimą būti asmeniu ir savo ruožtu, sudarant atitinkamą studento poreikį ir gebėjimą. Tačiau praktika rodo, kad tik mokytojai, turintys aukštą motyvacinio vertės požiūrį į pedagoginę veiklą, susiduria su tokiu įrenginiu.
Funkcinis pedagoginės sąveikos vaidmuo daugiausia nukreipiamas į studentų pažinimo sferos transformaciją. Šioje byloje sėkmingos mokytojo veiklos kriterijus yra studentų pasiekimų, pateiktų konkrečioms nuorodoms, atitiktis. Mokytojai sutelkti dėmesį į šį sąveiką, nes jis gali būti pritaikytas išoriniu elgesiu pagal tam tikrus standartus.
Pedagoginės sąveikos asmeninė pusė daro įtaką motyvaciniam semantinio studento sferai. Mokslinės žinios, švietimo turinys šioje byloje veikia kaip šios srities transformavimo priemonė.
Mokytojo poveikis studentui gali būti tyčinisir. \\ T netyčia. Pirmuoju atveju jį atlieka tikslinė programa, kai mokytojas imituoja iš anksto ir planuoja numatomus pokyčius. Pedagogas, tyčia ar netyčia siūlo savo subjektyvumo pavyzdžius kitiems žmonėms, ir, svarbiausia, mokiniai tampa imitacijos objektu, tęsia kitose. Jei mokytojas nėra skirtas studentams, turintiems referencinį veidą, jo poveikis nesukelia būtino transformacinio poveikio, labai išsivysčiusi individualūs, individualūs ir funkcionalūs vaidmenys.
Tyčiniai įtakos mechanizmai yra įsitikinimas ir. \\ T pasiūlymas. Įsitikinimas veikia kaip sąmoningų poreikių formavimo būdas skatinti asmenybę veikti pagal gyvybiškai svarbios veiklos vertybes ir normas šioje socialinėje grupėje ir auginami šioje socialinėje grupėje.
Įsitikinimas- tai yra loginių įrodymų, reikalaujančių sąmoningo požiūrio į jį, sistema, kuri ją suvokia sistema. Priešingai, pasiūlymas yra pagrįstas nekaltiniu suvokimu ir reiškia sąmoningai kontroliuojamo gaunamos informacijos srauto nesugebėjimą.
Būtina įkvepiančia yra mokytojo, pasitikėjimo savo informacija, prielaida, atsparumo jos įtakai trūkumas. Todėl mokytojo įrenginiai, nuomonės ir reikalavimai gali tapti aktyviomis priemonėmis suteikti didelę įtaką šios ar šios informacijos studentams suvokimui ir supratimui.
Siūlymo išskirtinis yra jo tikslas - ne apie asmens logiką ir protą, o ne galvoti ir priežastį ir ginčytis, bet gauti užsakymus, veiksmų instrukcijas. Authaticinio mokytojo įrengimas gali būti vertinimo pagrindas, kurį studentai duos vieni kitiems. Pedagoginio proceso pasiūlymas turėtų būti labai tinkamai naudojamas. Tai gali įvykti per motyvacinę, pažintinę ir emocinę asmenybės sferą, juos suaktyvinti.
Glaudžiai susijęs su imitacija . Imitacija - Tai yra veiksmų, veiksmų, ketinimų, minčių ir jausmų pasikartojimas ir atkūrimas. Svarbu, kad studentas imituoja, suprastume, kad jo veiksmai ir mintys yra gautos iš mokytojo veiksmų ir minčių. Imitacija - tai nėra absoliuti pakartojimas, o ne lengva kopija. Mokytojo pavyzdžiai ir stendai dalyvauja sudėtinguose ryšiuose su studento asmenybės savybėmis.
Imitacija apima identifikavimą (panašius) ir apibendrinimas. Tai apibendrinama ne visiško mėginio pakartojimo imitacija, pavyzdžiui, ji sukelia panašią veiklą, turinčią kokybinį skirtumą. Su šia imitacija, tik bendros idėjos yra pasiskolintos. Tam reikia didelės žvalgybos ir išradingumo, dažnai susijusios su nepriklausoma ir kūrybinga veikla, pateikiant savo pirmąjį žingsnį. Per asmenybės vystymąsi, nepriklausomumo didinimas ir imitacija sumažėja.
Ji turėtų būti skiriama tai, kad pedagoginės sąveikos kategorija atsižvelgia į asmenines sąveikos subjektų charakteristikas ir teikia tiek socialinių įgūdžių ugdymą ir abipusiai pertvarkymą dėl pasitikėjimo, pariteto ir bendradarbiavimo principų.
Gruzijos mokslininkas sh.a. Amonoašvilis savo ilgalaikiame eksperimente su šešerių metų mokymu puikiai parodė, kaip vertinti net mažiausias moksleivius, nes mokytojas priklauso nuo jų veiklos, laukia jų sprendimų ir labai labai padidina jų atsakymų prestižą. Taigi iš pradžių mokytojas sukelia studento savarankiškumą, kuris skatina savo veiklą, nepriklausomybę, susidomėjimą mokymais, mokytojo buvimu. Šis pavyzdys įtikina, kad mažiausias moksleivis, išlaikant savo naivus, visišką pasitikėjimą suaugusiu, turi didelį intelektualų potencialą, leidžiantį jam ryškiai reaguoti į kūrybinių užduočių sprendimą, entuziazmu dirbti pamokose (ištaisyti klaidų Mokytojas, tyčia sukurtas, kad būtų galima rasti trūkstamų komponentų problemoms spręsti, apšviesti į žodinius raštus apie savo pobūdžio pastabas subtilumu, išreikšti savo požiūrį į studijas).
Pedagoginė sąveika, jo tikslai, charakteristikos. Pedagoginės sąveikos tipų klasifikavimas. Pedagoginės sąveikos plėtros būdai.
Švietimo procesas yra sąveikos tarp jame esančių dalykų procesas: mokytojas yra mokinių, mokytojų - mokinio, mokytojų tėvai ir kt. Iš ugdymo proceso dalyvių sąveika yra svarbiausia priemonė būtinam būdui sėkmingai išspręsti užduotis.
Pedagoginė sąveika - Tai yra asmeninis dalyvavimas su mokiniais (mokinių tėvais), kuriais siekiama abipusių jų elgesio, veiklos, santykių, įrenginių pokyčių.
Pagrindinis sąveikos tikslas - tai sąveikaujančių šalių asmenybių, jų santykių, komandos plėtros ir jos švietimo galimybių įgyvendinimo plėtra. Pagrindinės sąveikos charakteristikos yra: sujungimas, tarpusavio supratimas, santykiai, savitarpio veiksmai, abipusė įtaka. Kiekviena iš šių charakteristikų turi savo turinį, tačiau tik jų integruotas įgyvendinimas švietimo procese užtikrina jo veiksmingumą.
Integrative charakteristikos bet sąveikos, įskaitant pedagoginius, yra suaktyvinti ir suderinami. "Trigger" apibūdina veiksmus, užtikrinančius jų sėkmę nuo kiekio, kokybės, greičio, optimalaus kontaktinių šalių veiksmų koordinavimo pozicijų, pagrįstų savitarpio pagalba. Suderinamumas išreiškiamas maksimaliam partneriui patenkinti vieni su kita, emocinę paramą.
Dėl ugdymo proceso sudėtingumo ir universalumo, daug jo dalyvių identifikuoja daug sąveikos tipų, kuris atsispindi įvairiais požiūriais į jų klasifikaciją. Remiantis klasifikacijomis, yra viena ar kita pirmaujanti funkcija.
1. Pagal temą ir dalyko temą: asmenybė - asmenybė (studentas - studentas, mokytojas - studentas, mokytojas - mokytojas, mokytojas - tėvas ir tt); Komanda yra komanda (jaunesniųjų komanda - vyresniųjų komanda, klasė yra klasė, studentų komanda - pedagoginė komanda ir kt.).
2. Sąveikos kryptimi: tiesioginis ir netiesioginis.
4. Remiantis tikslo buvimu ar nebuvimu: tikslinga, spontaniška.
5. Pagal valdomumo laipsnį: kontroliuojama, pusiau konstirable, nevaldoma.
6. Pagal sujungimo tipą: "EQUAL", valdymas.
7. Pagal sąveikos pobūdį: bendradarbiavimas, dialogas, susitarimas, globos, slopinimas, abejingumas, konfrontacija, konfliktas.
Be to, tai yra atsitiktinis arba tyčinis, privatus ar viešas, ilgas arba trumpalaikis, žodinis ar neverbalinis sąveika, produktyvus ir neproduktyvus. Kiekviena sąveika turi tinkamą poveikį psichologinei sąveikai. Taigi, produktyvi sąveika atneša pasitenkinimą, lemia atvirumą, nuoširdumą, atvirumą. Neproduktyvus - kartu su neigiamomis emocijomis: baimė, nerimas lūkesčiai, panika, veda prie nepasitikėjimo, slaptumo, priešiškumo. Visų rūšių sąveika yra tarpusavyje susiję, jie lydi vieni kitus, keičiant sąlygas, eikite į viena kitą. Konkrečioje pedagoginėje situacijoje mokytojo užduotis susideda iš pirmaujančios, optimalios sąveikos tipo. Greitas situacijų keitimas sukelia švietimo proceso dalyvių sąveikos dinamiką ir reikalauja priimti sprendimą dėl veiklos sprendimo.
Siekdamas organizuoti pedagoginę sąveiką, mokytojas priklauso vadovaujančiam vaidmeniui (paslėptoje ar atviroje formoje), tačiau tai nereiškia mokinių pasyvumas, nes jų siekiai dažnai lemia turinio ir pedagogų formų pasirinkimą.
Mokyklos praktikoje švietimas ne visada pastatytas remiantis sąveika, mokytojas dažnai pasirenka ne demokratinį (sąveiką), bet autoritarinį didžiulį elgesį. Tokio elgesio šaltiniai yra: hierarchinė daugelio valstybės ir viešųjų struktūrų organizacija; Savo auklėjančia patirtimi; Bandymas kompensuoti už nepilnavertiškumo jausmą ir mokytojo nesaugumą ir kt.
Suderinant humaniliškai orientuotą išsilavinimą, kiekvienas mokytojas turėtų siekti organizuoti švietimą, pagrįstus sąveika. Jos vystymosi būdu yra: 1) bendros veiklos organizavimas; 2) objektyvumas ir visapusiškas tarpusavio sąveikos dalyvių informuotumas; 3) bendros veiklos organizavimo ir bendravimo metodų valdymas (psichologinis, teorinis ir praktinis mokymas).
Klausimai ir uždaviniai:
1. Išplėskite pagrindinių sąveikos charakteristikų turinį: sujungimą, tarpusavio supratimą, santykius, savitarpio veiksmus, abipusę įtaką.
2. Pateikite pavyzdžių, rodančių suaktyvinimo ir suderinamumo poveikį ugdymo proceso veiksmingumui.
3. Apibūdinkite sąveikos tipus pagal jų: bendradarbiavimą, dialogą, susitarimą, globą, slopinimą, abejingumą, konfrontaciją, konfliktą.
4. Analizuokite savo mokyklos švietimo patirtį, kokio tipo mokytojo elgesį buvo vyraujanti? Tarkime, kodėl?
Švietimo technologija
Koncepcijos esmė. Kolektyvinių kūrybinių atvejų technologijų organizavimas (I. P. Ivanovas). Grupės darbo formų organizavimas (N. E. Shurkov).
Pedagoginė technologija - Tai yra veiksmų, operacijų ir procedūrų sistema, kuri priemonė užtikrina numatomą rezultatą besikeičiančiomis švietimo proceso sąlygomis. Tai įprasta skirti mokymo technologijas ir technologijas.
Pirmą kartą švietimo technologijos idėją pateikė A. S. Makarenko. Jis buvo švietimo aukščio priešininkas ir pasiūlė "naujo asmens kūrimo metodą". Mokymo technologijos idėja yra dviprasmiškai svarstoma pedagoginiuose moksle, nes švietimo procesas yra didžiąja dalimi, dalyko procesu, todėl galime kalbėti tik apie technologijas. Tačiau vis dar bandoma mokslo, siekiant nustatyti švietimo technologijų esmę. Švietimo technologija yra metodų ir metodų sistema, kuria siekiama išspręsti tipines pedagogines problemas (kolektyvinio planavimo technologija, pedagoginė diagnostinė technologija, technologija, skirta kontaktai su moksleiviais ir pan.).
V.V. Serikovas pagal švietimo technologiją supranta tam tikrą įstatymų veiklą, dėl to atsiranda teisėto rezultato, apie informuoto pedagoginės padėties modelio įgyvendinimą. Idealiu atveju technologija yra "paketas", susijusių su tikslais; Fiksuotojo ir išsilavinusių bendrų įmonių blokai, atspindintys individualias vaikų vystymosi galimybes.
Šiuo metu skiriamos šios švietimo technologijos: kolektyvinių kūrybinių atvejų organizavimo technologija (CTD), žaidimų technologija (ilgalaikių pedagoginių žaidimų organizavimas); Grupės darbo formos (filosofinės, psichologinės, etikos pamokos, sukurtos N. E. Schurkova), "Standotechnology".
CTD technologija įgyvendinama kaip kolektyvinio kūrybinio ugdymo teorijos, kurią sukūrė I. P. Ivanovas. Pagrindinės idėjos: idealų, kurie yra patrauklūs vaikams; Turto pakeitimas; Kūrybinių nurodymų pakaitomis; Parama mažoms grupėms; Bendrosios priežasties kolektyvinis planavimas, organizavimas ir analizė; Visuomenės ir asmeniškai reikšmingos, meninės ir priemonės veiklos organizavimas; Speciali mokytojo pozicija kaip vyresnysis draugas.
Sunkūs šeši CTD organizavimo etapai:
1) preliminarus darbas arba pokalbis, kuriant teigiamą motyvaciją;
2) kolektyvinis planavimas, CTD plėtra; Valdybos pasirinkimas;
3) Kolektyvinis mokymas CTD (programos paaiškinimas, užsakymų pasiskirstymas, registracijos rengimas, kūrybinės staigmenų);
4) CTD. Skiriamos šios CTD formų schemos: mūšis, apsauga, relė, kelionės, vaidmenų žaidimas ir kt.
5) kolektyvinė analizė (pokalbis apskritime);
6) artimiausioje (tolesnių veiksmų rengimas, santykių pedagoginė analizė komandoje).
Grupės komunikacijos formų organizavimo technologiją sukūrė N. E. Schurakova. Pagrindinis šios profesijos tikslas - plėtoti savianalizės gebėjimą, vertės požiūrio į asmenį formavimas. Ne. Schurakova sukūrė filosofinių, etinių ir psichologinių klasių etapus ir reikalavimus. Apsvarstykite filosofinių klasių esmę.
1) nustatant asmeniui gyvybingumo ir vaikų gyvybingumo klausimą (pavyzdžiui, drabužių ir jo vietos vaidmenį žmogaus gyvenime);
2) supratimas ir fiksavimas tikslios pagrindinės sąvokos vertės formuluotės (drabužių apibrėžimas iš protingo žodyno);
3) iliustracinių pavyzdžių tikrovės koncepcijos realybėje (tam tikrų drabužių elementų funkcijos);
4) Specialiųjų situacijų pasirinkimas, dėl kurių klausimas buvo susijęs su probleminiais pobūdžiais ir iliustruoja gyvenimo problemą, t. Y. tampa filosofine (pavyzdžiui, formos ir turinio problema, žmogus atėjo į vestuves gedulo drabužiuose);
5) Tyrimas, kaip ši problema išspręsta filosofijoje (Hegel: forma - tas pats turinys), problemos sprendimo formulavimas;
6) Laikydami vaidmenų žaidimą, iliustruojančią šią problemą;
7) kiekvieno jo dvasinių pastangų ir asmeninių išvadų dalyvio svarstymo organizavimas.
Atliekant tokias klases, būtina atsižvelgti į šiuos reikalavimus: pateikti kiekvieną teisę į laisvę nuomonės ir pareiškimų; Susisiekite su tiesiogine vaikų patirtimi, organizuoti vizualinę ir iliustracinį saugumą; Pakartokite žaidimo situacijas.
Klausimai ir užduotys.:
1. Pateikite švietimo technologijų apibrėžimą.
2. Jei švietimo technologija suprantama kaip sistema, kas yra šios sistemos elementai? Kaip gali nustatyti jų santykius ir jaukumą? Kas yra sistemos formavimo elementas, kuriame klausiama technologijų vientisumo?
3. Koks yra švietimo technologijos skirtumas nuo tradicinio švietimo renginio?
4. Remiantis kokia yra švietimo technologijų pasirinkimas konkrečiomis sąlygomis?
1.4 būdai, kaip sukurti pedagoginę sąveiką dabartiniame etape
Rusijos Federacijos įstatymas sakė: "Švietimas yra tikslingas ugdymo ir mokymo procesas žmogaus, visuomenės, valstybės interesų.", I.E. Šiandien mes turime švietimo užduotis. Mokytojas turi sukelti humanistus, sudaro laisvą asmenybę, galinčią sąmoningai pasirinkti pagal visuotines normas ir vertybes, Patriot ir piliečiui.
Suderinant humaniliškai orientuotą išsilavinimą, kiekvienas mokytojas turėtų siekti organizuoti švietimą, pagrįstus sąveika.
Pedagoginės sąveikos kūrimas yra:
1) bendros veiklos organizavimas;
2) objektyvumas ir visapusiškas suvokimas vieni kitiems
dalyviai sąveikos;
3) bendros veiklos ir komunikacijos organizavimo metodų valdymas
(psichologinis, teorinis ir praktinis mokymas).
Svarbiausias būdas plėtoti ugdymo proceso dalyvių bendradarbiavimą yra organizuoti savo bendrą veiklą, kurios veiksmingumas didėja, jei: \\ t
Yra teigiamas diegimas sąveikaujančių šalių dirbti kartu yra suformuota, jie suvokia savo tikslus ir rasti asmeninę reikšmę joje;
Veiklos bendro planavimas, organizavimas ir apibendrinimas, pedagogiškai tikslinga paskirstymas vaidmenų ir funkcijų pedagogų ir mokinių šiame procese yra atliekami;
Laisvo pasirinkimo situacija dalyvių ir veiklos būdų;
Pozicija, mokytojo stilius prisideda prie savirealizacijos ir saviraiškos dalyvių.
Didelis mokytojų ir moksleivių santykių ugdymo potencialas yra nustatytas bendroje praktinėje veikloje, kai abi šalys yra lygios, o pati veikla yra kūrybinga. Tokiu atveju efektyviausias yra kolektyvinės kūrybos veiklos organizavimo metodika, leidžianti geriau pažinti vieni kitus, kurie prisideda prie santykių plėtros ir stiprinant abipusę įtaką.
Veiklos sėkmė, jos dalyviai priklauso nuo sąveikos šalių supratimo. Mokytojų ir studentų abipusis supratimas pirmiausia susijęs su objektyvumu ir supratimu apie jų supratimą vieni su kitais. Siekiant sėkmingai sukurti santykius su vaikais, mokytojui reikia žinių apie savo amžiaus ypatybes, poreikius, ketinimus; individualios galimybės, neatitikimai ir interesai; Veiklos ugdymo potencialas, vaikų pasirengimo lygis dalyvauti konkrečioje veikloje (vaikų bejėgiškumas dažnai yra neatsakingas); kolektyvinio vystymosi lygis, studentų ir mokytojų santykių pobūdis; veiksniai, turintys įtakos komandos narių sąveikai; Savo galimybes. Informacija apie šiuos klausimus yra labai pakeista ir reikalauja nuolatinio tyrimo, su mokytoju svarbu gauti informaciją apie kiekvieną problemą iš skirtingų šalių (kitų mokytojų, vaikų, tėvų), iš skirtingų šaltinių (nuo bendravimo, veikloje su savo draugais, mokytojai , vieni su savimi).
Mokyklų moksleivių požiūris taip pat nustato jų informuotumą apie mokytoją. Labiausiai prieinama jiems yra informacija apie mokytojo žinių lygį, jo erudiciją, profesines savybes, kurias vaikai gana greitai atpažįsta, nors kartais reikia daug laiko.
Reikia nepamiršti, kad nuomonė apie mokytoją, kurią sunku paneigti, gali būti perduodami iš vyresniųjų studentų. Kaip ir mokytojai, vaikai taip pat yra svarbūs norint pamatyti individualų, stiprybių mokytojui, tačiau studijų laiko pagrindas apriboja galimybę išspręsti šią problemą. Būtina sukurti specialias situacijas, kai abi šalys gali geriau pažinti vieni kitus.
Vieni kitos žinios turėtų būti suvokiančios ir suprantamos. Suprasti kitą asmenį - tai reiškia sužinoti priežastis, šio akto motyvus, elgesį, paaiškinti juos. Tai nereiškia, kad jums reikia sutikti su partnerio veiksmais ir juos patvirtinti. Suprasti kito asmens, net nesutariant su savo idėjomis ir darbais, vengia neišspręstų konfliktų, rasti kompromisinį sprendimą, įtikinamai kurti savo argumentą ir palaipsniui paslėpti partnerį į savo pusę. Jie sako, kad supranta - tai reiškia atleisti. Tai būtų įmanoma sutikti su tuo, jei pabrėžta, kad atleidimas neturėtų pereiti į "Connivance". Yra žinoma, kad studentai yra labai gerbti griežtus, reikalaujančius mokytojus, todėl suprasti kitą asmenį - tai reiškia, kad jis būtų matomas jame ir atsižvelgiant į jo ypatumus parodyti būtinus poreikius.
Supratimas reiškia suinteresuotą ir draugišką norą matyti vieni kitų klaidas ir nustatyti juos, atsižvelgiant į norą pasiekti bendrą sėkmę dirbant kartu. Supratimas tarp kolektyvinės, mokytojų ir studentų narių yra suformuotas ir pasireiškia kasdienio bendravimo procese, kasdieniuose reikaluose ir rūpesčiuose, klasėje ir už jos ribų. Tuo pat metu ne tik žinios ir supratimas apie vieni kitų savybių, bet taip pat suprasti konkrečią situaciją, problema turi būti išspręsta kartu yra.
Supratimui šiuo atveju pasižymi sąveikaujančių šalių gebėjimu susitarti.
Norėdami tai padaryti, tiek mokytojai, tiek studentai yra naudingi prisiminti šias taisykles: turite sugebėti klausytis kitos pusės, o ne nutraukti ir ne objektyviai; Nepaisykite kitų nuomonės, lyg ji nekalbėjo; Neskubėkite įvertinti vietoj diskusijų dėl nuopelnų; Nereikia reikalauti besąlyginio prioriteto jūsų nuomonės, jos pasiūlymai be pakankamai argumentų, nenurodant neginčijamo privalumų išplėstinės padėties, be paciento ir pagarbiai klausytis kitos pusės, jos įrodymai.
Mokytojai leidžia ir netgi skatina sąžiningą įvairių nuomonių kovą, džiaugiasi bet kokių pasiūlymų sėkme, iš kurio jie tęstų, noriai pripažinti bet kokio teisingumą ir džiaugtis visais pasiekimais.
Efektyviausias būdas įveikti bendros veiklos ir bendravimo įgūdžius, komunikacinių įgūdžių ugdymas yra tinkamai organizuota veikla pedagoginėje komandoje, kurią daugiausia lemia vadovybės stilius mokykloje. Pažymėtina, kad administracijos ir mokytojų sąveikos pobūdis numatomas mokytojų su moksleivių santykiais, todėl svarbiausias būdas įgyvendinti bendradarbiavimą mokyklos komandoje yra demokratijos mokyklos valdymo stilius.
Mokyklos valdymas taip pat yra mokyklos komandos narių sąveikos valdymas, kuris atliekamas skirtingais lygiais: mokykloje kaip visuma ir pirminėje komandoje. Taip pat galite kalbėti apie mokytojų ir studentų sąveikos valdymą, sąveiką pedagoginėms ir studentų komandoms.
Kiekvienam iš šių lygių patartina nustatyti administracijos narius, pedagoginę komandą, kuri tikslingai organizuoja atitinkamą bendrą komandos, mokytojų ir studentų narių veiklą.
Iš visų pirmiau minėtų išvadų galima padaryti šias išvadas.
1. Pedagoginės sąveikos esmė yra tiesioginis ar netiesioginis šio proceso dalykų poveikis vieni kitiems, kuriant jų abipusius santykius.
2. Svarbiausia būdinga asmeninės pedagoginės sąveikos yra gebėjimas paveikti vieni kitus ir sukelti realias transformacijas ne tik pažinimo, emocinės juostos, bet ir asmeninėje sferoje.
3. Dabartiniame etape vidaus švietimo plėtrai daugiausia lemia jos modernizavimo tikslai, kuria siekiama humanizuoti ir užtikrinti aukštos kokybės švietimą ir švietimą. Bendra mokytojo ir studentų veikla yra švietimo proceso pagrindas, svarbiausia švietimo proceso dalis. Šiuo atžvilgiu viena iš dabartinių problemų šiandien tampa asmeninės orientuotos mokytojo sąveikos organizavimo su savo mokiniu problema.
4. Mokslinių šaltinių tyrimas dėl pedagoginės sąveikos ūkio subjekto, gamtos ir savybių leidžia teigti, kad pedagoginės sąveikos problema kaip švietimo proceso gerinimo veiksnys negavo išsamaus pedagoginio mokslo vystymosi ir reikia tolesnių tyrimų.
Valstybinė korekcinės paramos ir vaikystės socialinės apsaugos sistema
Pirmasis specialios ugdymo sistemos reformos etapas baigėsi tam tikrais teigiamais pokyčiais šioje srityje ...
Pedagoginių požiūrių studija L.N. Tolstojus už pradinių mokyklų mokinių visuomenės švietimą
Naudojant liaudies pedagogiką, poveikio sąmonei ir vaiko elgesiui kanalai suprantama, kad būtų pranešta apie reikalingą naudingą informaciją, praktinių įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi ...
Naudojant programą "Specialios švietimo priemonės" Automatikos garsų "L", "M", "N" mokyklų amžiuje
Studentų integracija su psichofizinio vystymosi ypatumus bendrojo lavinimo mokyklose pastaraisiais metais pastaraisiais metais neatskiriama pasaulinio žmogaus teisių judėjimo dalis ...
Mokytojo ir mokinio vieta švietimo proceso valdyme
Švietimo sėkmė priklauso nuo pedagogiškai patartina mokytojui taikyti vieną ar kitą metodą ir švietimą, kiek jie yra įtraukti į šios kolektyvinės švietimo sistemą, kaip taikyti metodus ...
Švietimas ir jo problemos šiuo metu
Švietimas yra tam tikros žinių sistemos asimiliacijos ir tuo pagrindu atitinkamas asmenybės kūrimo lygis ...
Kompiuterių tinklo švietimo galimybės
Pedagoginės sąveikos organizavimas paauglių ugdymuose
paauglio pedagoginio tyrimo pedagoginė sąveika buvo atlikta remiantis "Kansk" 15-osios mokyklos, 9 "klasėje". Dvidešimt trys žmonės dalyvavo tyrime ...
Dabartinis civilizacinės visuomenės vystymosi laikotarpis vadinamas informatizacijos etapu. Būdingas šio laikotarpio bruožas yra tai, kad dominuojanti veikla viešosios gamybos srityje ...
Pedagoginės sąlygos organizuoti mokymo vaikus ikimokyklinio amžiaus amžius šeimos švietimo grupėse
Pedagoginė švietimo sąveika
Pedagoginės sąveikos metodai, arti pedagoginės paramos esmės, aktyviai sukūrė ir sukūrė vidaus ir užsienio pedagogai. Mes galime priskirti tokius metodus tokiems ...
Mokymosi matematikos problema profilių klasėse apie temos "logaritminės lygtys".
"Ruha reformų" vaidmuo užsienio kalbų mokymo srityje
Naudojant projekto metodiką užsienio kalbos mokyme. Vienas iš efektyviausių ir pratęstų mokymosi metodų yra projekto technika. Projektas yra darbas ...
Patronuojančio komiteto vaidmuo švietimo darbuose su jaunesniųjų klasių studentais
Šiuolaikiniai mokymo modeliai vidurinėje mokykloje
Šiuolaikinės aktyvios formavimo formų problemos tyrimai rodo aiškiai ryškų protestą tradicinei profesinio švietimo universitetų paradigmui. Ją atstovauja nuomonės tęstinumas ...
Etnokultūrinių žinių formavimas tarp meno meno studentų
Rusijos meno švietimo sistema turi turtingą istorinę praeities ir jos šaknys eina XIX a. Vidaus mokymas menų srityje pateikė visišką meno kūrėjų kūrėjų rengimą ...
