Pagrindiniai tyrimai. Individualaus švietimo maršruto projektavimas ir tobulinimas - bendroji mokytojo veikla ir mokymas 28 individualios studentų švietimo veiklos projektavimas

1

Atskirų švietimo programų vaidmuo ir vieta nustatoma atsižvelgiant į asmeninės, metapowated ir poskirsnio mokyklos stebėjimo mokinius. Remiantis šiuolaikinių individualizavimo koncepcijų analize, atskleidžiamas individualios švietimo programos kūrimo psichologinis ir pedagoginis mechanizmas. Individuali švietimo programa laikoma konkrečiu švietimo programos konkrečiu pagal poreikius ir individualias savybes studentų pagrindu rezultatas. Daroma parengti tokias programas tiek individualiems studentams, tiek keliems žmonėms, kurie turi panašius polinkius ir glaudų vystymosi lygį. Siūloma projektuoti individualias švietimo programas, kurios bus vykdomos remiantis moduliniu požiūriu. Atsižvelgiant į tai, pateikiamos pagrindinės modulinės metodo nuostatos ir principai, rodomi modulinio mokymosi galimybės užtikrinant mokymo veiklos individualizavimą. Būdai, kaip sukurti individualią švietimo programą nepriklausomų mokymo modelių forma, orientuota į konkrečios universaliųjų švietimo veiklos pasiekimą studentams. Mokytojo ir studentų sąveikos funkcijos pasirinkdami mokymo modulius ir nustatant savarankiško darbo turinį, yra aiškinami.

mokymo modulių sintezė

modulinio mokymosi principai

Švietimo rezultatas

modulinis požiūris

dizainas

individuali švietimo programa

bendrojo lavinimo mokyklos

Studentas

1. Alexandrova E. A. Pedagoginė parama vidurinių mokyklų studentams sklaidos ir įgyvendinant individualias švietimo trajektorijas: autorius. dis. ... Dr Ped. Mokslai: 13.00.01. - Tyumen, 2006. - 42 p.

2. VISHNEVSKAYA L. L. Studijų moksleivių mokymasis kaip priemonė savo individualių švietimo trajektorijų įgyvendinimui: autorius. dis. ... Žvyni. Ped. Mokslas - Yaroslavl, 2008. - 18 s.

3. Ilyasov D. F. Individualių švietimo ir savarankiško ugdymo programų kūrimas: meto sandoris. - Čeliabinskas: leidykla House Chipkro, 1996. - 58 p.

4. RYZHINA I. YU. Naudojant subjekto studentų patirtį į indų vizualines švietimo programas: DIS. ... Žvyni. psichologas. Mokslai: 19.00.07. - M., 2000. - 129 p.

5. Semenko I. E. PERSONALO orientuoto pirminio mokymo personalo švietimo programos projektavimas: autorius. dis. ... Žvyni. Ped. - Ekaterin-Burg: leidykla Ugppu, 1998. - 18 p.

6. Choshoanov M. A. Lankstus problemų modulinio mokymosi technologija: metodinis glaistas. - m.: Liaudies švietimas, 1996. - 160 p.

7. Yucentavichene P. A. Modulinio mokymosi teorija ir praktika. - Kaunas: Schwesa, 1989. - 214 p.

8. Prokopenko J., Thinu J., Bittel L., Eckles R. Modulinis programuotojas priežiūros plėtrai. Šveicarija, Ženeva: įvadas ir instruktorių vadovas, 1981-144 p.

9. Russell G. D. Moduulinis instrukcija // vadovas dizaino atrankos, panaudojimo ir vertinimo modulinė medžiaga. Minneapolis: Burgestų leidybos įmonė, 1974 m. - 196 p.

Šiuolaikinės pedagoginės sąvokos leidžia apsvarstyti atskirų vidurinių mokyklų studentų mokymosi programų kūrimo problemą, atsižvelgiant į naujus mokslo pasiekimus. Esamų leidinių tyrimas rodo, kad ne tik dinamiška kiekybinė eksperimentinės eksperimentinės medžiagos ir teorinių apibendrinimų šioje srityje kaupimosi, bet ir aukštos kokybės pokyčius psichologinių ir pedagoginių studentų mokymosi sąvokos aspektų kūrimo. Pavyzdžiui, įrodyta, kad nuostata, kuri postuluoja poreikį pritaikyti švietimo procesą mokykloje į konkretų besimokančiojo. Tačiau praktiškai neįmanoma tradicinių metodų mokymui ir švietimui, kuris buvo įsteigtas vidurinėje mokykloje. Šios aplinkybės rodo, kad sukūrimo ir įgyvendinimo savijautų mokinių mokymosi sistemų kūrimo ir įgyvendinimo svarbą. Manome, kad galime kalbėti apie psichologinius ir pedagoginius mechanizmus, skirtus individualių mokinių studijų programų projektavimui.

Mokslinėje literatūroje yra daug švietimo programų apibrėžimų, kurie vienaip ar kitaip, susijusi su švietimo proceso individualizavimu mokykloje. Keletas autorių naudoja sąvoką "individuali švietimo ir savarankiško ugdymo programa", kiti naudoja sąvoką "asmeninė orientuota švietimo programa" arba "individuali švietimo trajektorija" ("individualus švietimo būdas"), terminas "individuali švietimo programa" yra daug dažniau naudojamas.

Atkreipkite dėmesį, kad skirtingų požiūrių į atskirų programų apibrėžimą įvairovė yra mažai tikėtina prisidėti prie tinkamos pedagoginės teorijos statybos, jau nekalbant apie projektavimo klausimus tokių lėšų. Tai gali paaiškinti mūsų norą apibendrinti esamus požiūrius į programinę įrangą, skirtą mokinių formavimo individualizavimui. Svarbu apriboti bendresnę terminą - "Individuali švietimo programa". Šiuo atveju šis terminas gali būti vertinamas kaip pagrindinė koncepcija, ir tokios sąvokos kaip "individualus mokymas ir savęs ugdymo programa", "asmeninio orientuota švietimo programa" ir kt. - kaip pagalbinės (arba apibrėžtos sąvokos).

Remiantis tuo, individuali švietimo programa bus nustatyta kaip švietimo programa, sukurta remiantis ryškiais poreikiais ir individualiomis studentų savybėmis ir rafinuotas pagal atitinkamų asmeninių, meta-deltos ir temos plėtros pobūdį rezultatai. Atkreipiame dėmesį į tai, kad terminas "individas" nėra identifikuojamas su žodžiu "asmeninis", kuris leidžia mums kalbėti apie galimybę sukurti individualią švietimo programą studentų grupei, turinčiam panašius polinkius arti plėtra, interesai ir kt Su visa tai, individualios švietimo programos leidžia įvairių asmeninių variantų egzistavimą.

Individualios švietimo programos yra gautos iš švietimo programų mokymosi studentams apskritai. Kitaip tariant, atskirose švietimo programose, atsižvelgiant į informaciją apie mokyklos specifiką, pagrindinės švietimo programos turinys yra specialiai dislokuotas dėl studentų savybių. Tuo pačiu metu individualios švietimo programos yra labiau mobilios ir nepastovios, palyginti su pagrindinėmis švietimo programų. Jis pasireiškia savarankiškų programų savybėmis. Tokie požymiai, ypač, gali būti priskirti: atskirų švietimo programų iš pagrindinės švietimo programos gamyba; Studentų ar jų grupių asmenybės ir psichologinių bei fiziologinių savybių apskaita; studentų švietimo veiklos struktūros padidėjimas nepriklausomame darbe; Individualių švietimo programų mobilumas, priklausomai nuo asmeninių, meta-deltos ir dalyko formavimo rezultatų studentams.

Mūsų tyrimai rodo, kad rengiant individualias švietimo programas, ne tik informacija apie konkrečius studentus, bet ir informacijai, atspindinčioms išorines sąlygas, yra apsuptas švietimo procesas. Pavyzdžiui, informacija apie: Personalo parama švietimo procesui mokykloje, mokyklos sąveika su įvairiais socialiniais partneriais, mokyklų plėtros perspektyvos personalo, mokslo ir metodologinės ir materialinės ir inžinerinės kryptys ir kt. Kaip rezultatas, galima atsižvelgti į visus turimus išteklius, kurie yra tiesiogiai naudojami individualių švietimo programas. Dėl šios informacijos dėka galima užpildyti konkrečią individualių programų dalį. Variatyvi dalis yra žymiai nurodyta. Mes kalbame apie būtinybę atsižvelgti į individualias savybes studentų kūrimo ir naudojimo atskirų programų. Mes tikime, kad tobuloje versijoje kiekvienam studentui turėtų būti sukurtos individualios programos, atsižvelgiant į jo asmenines savybes, polinkius ir tikslus. Šiuo atveju mokymosi proceso efektyvumas mokykloje didėja. Tačiau praktika rodo, kad galimybė yra visiškai įmanoma, kai atsižvelgiama į individualias studentų grupės charakteristikas (keli žmonės), kurie turi panašius fiksavimus, interesus ir tikslus.

Šiuolaikiniai mokslo pokyčiai pagrįsti galimybe naudoti modulinį požiūrį į individualių švietimo programų projektavimo tikslais. Pavyzdžiui, užsienio literatūroje nustatyta terminas "modulinė mokymasis", kuris yra aiškinamas kaip mokymas pagal modulius visiškai ar iš dalies. Vidaus literatūroje, mokant programas, kurios statyba reiškia modulinį požiūrį, yra suprantamas toks mokymas, kai kiekvienas studentas yra palyginti arba visiškai, gali savarankiškai dirbti su integruota mokymo programa, kuri apima tikslinį veiksmą Programa, informacijos bankas ir metodinis vadovas, norint pasiekti podagoginį tikslą. Labiausiai pilnai modulinio požiūrio į mokymąsi buvo parengta P. A. Yucentavichene ir yra išdėstyti monografijoje "Modulinio mokymo teorija ir praktika".

Dauguma autorių mano, kad tokio mokymo pagrindas yra programa, parengta su modulių pagalba. "Modulio" sąvoka naudojama daugelyje pramonės šakų: architektūra ir statyba (sąlyginė vertė, skirta išreikšti kelis statybos ar struktūros dalių dydžio santykį, kad juos koordinuotų, suteiktų commetability); Elektronika (vieninga radijo elektroninės įrangos funkcinis mazgas, pagamintas nepriklausomo produkto pavidalu); technika (vieninga mazgas (arba sudėtingos sistemos dalis), konstruktyviai suprojektuotas kaip nepriklausomas produktas ir atliekant specialią funkciją įvairiuose techniniuose įrenginiuose); Informatika (funkcionaliai užpildytas mazgas, kuris yra konkrečios sistemos dalis, papuoštas kaip nepriklausomas produktas ir turintis keitimo turtą). Vienas iš pagrindinių šio termino paskyrimų yra funkcinis mazgas. Pedagoginėje literatūroje tam tikra dirbtinė švietimo sistema suprantama pagal modulį, kuriame atsispindi reikšmingi, procedūriniai ir organizaciniai ir valdymo aspektai pedagoginių agentų, su kuria mokiniams priskiriamas tam tikras švietimo lygis. " Privalomas modulio ženklas yra pagrindinis dėmesys skiriamas studentams (jų linkę, ryškūs poreikiai), už švietimo tikslą socialinės apsaugos studentų sąlygomis (psichikos ir fizinės sveikatos būklė, studentų noras, jų tikrosios galimybės, natūralios gebėjimai, polinkis į įvairią veiklą).

Su modulinė statyba individualios švietimo programos, švietimo turinys pateikiamas nepriklausomų mokymo vienetų (modulių), orientuota į konkrečių visuotinių mokslininkų forma. Labai įsitikinęs, kad su šiuo požiūriu individualioms programoms kurti galima visiškai individualizuoti mokinių formavimo turinį. Dėl akademinio darbo tokiomis programomis atliekamas atskiras medžiagos tempas, galimybė įvairaus mokymo modulių pasirinkimą ir jų elementus; Padidinkite specifinį savarankiško darbo sunkumą ir studentų priėmimą į savęs ugdymą.

Modulinio mokymosi teorija grindžiama konkrečiais principais, glaudžiai susijusiais su ilgalaikiu. Jie veikia kaip pagrindinė idėja, pagrindinė veiklos taisyklė ir elgesys pagal nustatytus įstatymus. Modulinio mokymo principų kūrimo viename ar kitu klausimai buvo įtraukti į: A. A. Gucidinski, B. Goldshmid, M. Goldshmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Yucentaviche ir kt. Bendroji modulinio mokymo kryptis, jos tikslai, organizacijos turinys ir metodika nustato šiuos moduliškumo principus: asignavimai iš izoliuotų elementų, dinamiškumo, efektyvumo ir žinių efektyvumo ir jų sistemos mokymo, sąmoningos perspektyvos , universali metodinė konsultacija, paritetas. Modulinio mokymo principai yra tarpusavyje susiję, jie (išskyrus paritetą) atspindi švietimo turinio ypatumus, o pariteto principas apibūdina mokytojo ir studentų sąveiką naujomis sąlygomis, kuriant moduliškumo principus, Paskirstymas iš izoliuotų elementų, dinamiškumo, efektyvumo ir efektyvumo žinių ir jų sistemos, sąmoningas perspektyva, universalus metodinė konsultacija.

Pagrindinės modulinės mokymosi priemonės yra modulinė programa, sudaryta iš atskirų modulių. P. A. Yucentavicia sukūrė modulinių programų kūrimo principus: tikslinę informacinę medžiagą; kompleksinių, integravimo ir privačių didedaktinių tikslų deriniai; modulio švietimo medžiagos išsamumas; 4) santykinis modulio elementų nepriklausomumas; Atsiliepimai; 6) optimalus informacinės ir metodinės medžiagos perdavimas.

Yra pagrindo teigti, kad tokia švietimo proceso organizacija, studentai yra įtraukti į aktyvią ir veiksmingą švietimo veiklą, dirbant su individualiomis programomis. Čia yra kontrolės, savikontrolės, korekcijos, konsultavimo individualizavimas. Svarbu, kad studentai turi galimybę savarankiškai suprasti ir prisideda prie pratimo motyvacijos.

Praktika rodo, kad mokymo modulių kūrimas yra gana sunkus procedūra. Svarbu, svarbu prisiminti, kad švietimo modulyje: a) pagrindiniai esminio vieneto sudedamųjų dalių elementai yra išdėstyti, jo esmė paaiškinta studijuoti ir vykdyti švietimo medžiagą; b) rekomenduojamos papildomos medžiagos gilinimo arba jo išplėstinio tyrimo galimybės, rekomenduojami konkretūs literatūros šaltiniai; c) pateikiamos praktinės užduotys (užduotys) ir jų sprendimo paaiškinimai (įgyvendinimas); d) siūlomos teorinės ir praktinės užduotys ir jiems suteikiami atsakymai (arba komentarai).

Be to, svarbu rūpintis, kad modulio elementai ir patys moduliai yra santykinai nepriklausomi. Ši aplinkybė leis jums lengvai sukurti kiekvieno studento modulio individualų turinį nuo esamų fragmentų, kad suformuotų naujus modulius arba pakeiskite pasenusius elementus su naujais.

Tada reikšmingo vieneto įsisavinimo procesas turi būti kontroliuojamas ir valdomas. Todėl, kuriant prasmingą vienetą, reikia atsižvelgti į šiuos įrenginius: būtina pateikti modulį su pareiškimo kontrole, rodančiu studento pasirengimo lygį įveikti šią švietimo formavimą; Turėtų būti taikoma dabartinė, tarpinė ir galutinė kontrolė; Dabartinės ir tarpinės kontrolės priemonės gali būti atliekamos savikontrolės forma; Jų užduotis yra prisidėti prie savalaikio spragų, susijusių su informacijos įsisavinimu, aiškiai parodo švietimo medžiagos dalis, kuri turi būti pakartota arba išmokta giliau; Galutinė kontrolė turėtų parodyti atitinkamo modulio turinio studijavimo lygį.

Galiausiai reikia atstovauti modulio medžiagoms tokioje formoje, kad būtų užtikrintas jų veiksmingiausias vystymasis konkrečiomis sąlygomis. Tuo pačiu metu informacijos pateikimo formą modulyje nustatoma pagal informacijos rūšis.

Taigi, visas mokymosi apie dalyką pasiūlė mokytis konkrečiame švietimo proceso segmente (ketvirtis, mokslo metai), turi būti suskirstyti į ribotą modulių rinkinį, kurių kiekvienas turi keletą pristatymo galimybių. Šis skaidinys yra šiek tiek išsiskyrusi nuo konkrečių studentų, tačiau kiekvienoje iš galimybių yra tam tikrų standartinių konkrečių studentų pogrupių savybių apraiškų. Be to, kiekviena tokių asociacijų galimybių apibūdina vieną ar kitą mokymosi lygį šiuo klausimu.

Pagal studento švietimo proceso grafiką, remiantis kai kuriais duomenimis, pasirinkta atitinkama modulių grandinė, kuri apima atitinkamą mokymosi turinį šiuo klausimu. Šie moduliai sudaro pirmuosius individualios švietimo programos galimybes. Į individualią švietimo programą įtrauktų modulių skaičius lemia prasmingų vienetų, gautų dėl mokymosi turinio struktūrizavimo tam tikru laiko intervalu.

Ateityje, atsižvelgiant į pirmojo elemento individualios švietimo programos įgyvendinimo rezultatus, taip pat informaciją apie pasikeitusių individualių savybių konkrečių studentų rezultatus, priimamas sprendimas dėl tinkamo paaiškinimų (paaiškinimų) kitame elemente Individuali programa. Taigi, jis yra pakoreguotas ir dapplatuotas prasmingų vienetų, sudarančių individualių švietimo programų morfologiją. Iš esmės kalbame apie atskirų švietimo programų sintezę. Galų gale, baigus tam tikrą laiko intervalą, susidaro modulių grandinė, kuri yra individuali programa, kurią įvaldė gana konkretūs studentai.

Šis požiūris leidžia atlikti paaiškinimus (koregavimus), remiantis informacija apie švietimo proceso įgyvendinimą, padidintų studentų vaidmenį kaip švietimo veiklos sritis. Tuo pačiu metu galima teigti, kad atskirų švietimo programų sintezė yra įrankis, kuris prisideda prie savęs realizavimo individo neviršijant jos galimybių, kad gamta yra suteikta jai. Todėl galime kalbėti apie racionalią švietimo proceso organizavimą, kuriame atliekamas asmeninių, meta-deltos ir dalyko švietimo rezultatų kūrimas.

Taigi atskirų vidurinių mokyklų mokinių švietimo programų projektavimas atliekamas remiantis moduliniu požiūriu. Kaip rezultatas, ugdymo procesas yra pastatytas naudojant specialias pedagogines lėšas, todėl pagrindinės priežastys, kurios yra svarbiausios savybės studentams: asmeninių, meta-deltos ir dalyko rezultatų, švietimo poreikių, kurie yra išsamiai apibūdinti Studentas ir jų formavimo lygis yra švietimo veiklos efektyvumo įvertinimas.

Vertintojai:

Ilyasov D. F. Pedagoginių mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Švietimo darbuotojų perkvalifikavimo ir pažangaus mokymo instituto pedagogikos ir pažangiosios katedra ir psichologija, Čeliabinskas.

Rezanovich I. V., Pedagoginių mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Pietų Uralo valstybės universiteto personalo vadybos katedra, Čeliabinskas.

Bibliografinė nuoroda

Bondarchuk T.V., Abdullen A.G. Projektuoti individualias švietimo programas vidurinių mokyklų studentams // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2012. - № 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d7559 (Darbo data: 02/01/2020). Mes atkreipiame jūsų dėmesį į žurnalų leidybą leidykloje "Natural Science akademija"

Mokslo ir metodinis žurnalas "klasės lyderis" Nr. 1-2012

Bayborodova L..In.,

pedagoginių mokslų daktaras, profesorius,

pedagoginės technologijos katedros vedėjas

Yaroslavl valstijos pedagoginis universitetas

juos. , Yaroslavl.

Dizaino individualus.

Vaikų veikla ir jos plėtra

Pedagoginis dizainas yra kiekvieno mokytojo funkcija ir gali būti svarstoma skirtingais lygiais skirtingomis svarstyklėmis ir aspektais. Sukurta pedagogikoje - tai reiškia išrinkti arba sukurti tokius pedagoginius agentus, technologijas, kurios naudojimas siekia nustatyti tikslus, visų pedagoginio proceso dalyvių plėtrą. Projektuojant, sukurta pageidaujamų galimybių būsimos veiklos ir jo rezultatas yra prognozuojamas.

Individualios moksleivių ir jo plėtros veiklos projektavimas gali būti apibūdinamas:

* kaip tarpinstitucinio ir vidinio pedagoginio proceso interpenetracijos ir sujungimo mechanizmas;

* Kaip integruota moksleivių psichologinės ir pedagoginės paramos funkcija į savo individualios gyvenimo trajektorijos realizavimą;

* kaip visų psichologinės ir pedagoginės paramos dalykų sąveikos metodas;

* Kaip integruoti pedagogines ir švietimo ir metodines mokyklines priemones, papildomo švietimo įstaigų, profesionalių švietimo įstaigų priemonėmis.

Daugelis pedagoginių dizaino objektų. Tai gali būti sistema, procesas, veikla, situacija, sprendžiant konkrečią pedagoginę problemą. Tikrai pedagoginėje praktikoje, pavyzdžiui, papildomo ugdymo mokytojas susiduria su klasių, švietimo renginių dizainu, jos veikla sprendžiant konkrečią užduotį ar sprendimą, tam tikro vaiko ar vaikų grupės veiklą.

Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimo modernizavimas, pirmenybė teikiama asmeniui orientuotam vaikams mokymui ir švietimui, o tai reiškia jų veiklą ir sąmonę, dalykinės padėties formavimąsi, vaikų įgijimą iki savo gyvenimo būdo dizaino.

Dizaino rezultatai yra projektai. Pabrėžiame, kad mokytojų moksleivių projektai ir mokytojų projektai turėtų būti atskleisti, užtikrinant paramą vaiko švietimo veiklai ir jo atskirų projektų įgyvendinimui.

Kas galėtų būti vaiko veiklos projektai?

Mes kalbame apie pagrindinius moksleivių projektus:

* intuityvios prielaidos patvirtinti objektų analizės medžiagas;

* Dažniau įdėti save į mokinį ir psichiškai žaisti savo elgesį, jausmus, kylančius pagal sistemos sukūrimo įtaką jam.

Savarankiško vystymosi principas. Tai reiškia, kad rengiant studento veiklą, jos plėtra neįmanoma pateikti visų gyvenimo situacijų veislių, todėl projektai turi būti lanksti, dinamiška, galinčiais juos įgyvendinti keisti, restruktūrizuoti, komplikuoti ar supaprastinti. Tvirtai sukurtas projektas beveik visada sukelia smurtą švietimo proceso dalyviams. Įgyvendinant šį principą, reikėtų apsvarstyti taip: \\ t

* Vaiko gyvenimas ir veikla yra įvairi, nenuspėjama daugelio jo vystymosi veiksnių išvaizda ir įtaka, viskas projekte yra neįmanoma numatyti ir neturėtų ieškoti;

* Kiekvienas vaikas turi savo vystymosi ir savarankiškumo ypatumus, kurie turėtų atsispindėti projektavime;

* Sukurtas projektas turėtų būti toks, kad jo individualūs komponentai būtų lengvai pakeisti, pataisyti;

* Svarbu numatyti galimybę naudoti daugialypį projektą, pritaikyti jį prie pasikeitusiomis sąlygomis;

Aš, tėtis, mama, močiutė

Individualios švietimo studentų trajektorija - asmeninis kelias į savo asmeninį potencialą. Tuo pačiu metu, tai nėra tiek daug apie tradicinių paskirstymo tipologinių charakteristikų studento, kiek apie savo organizacinius gebėjimus - pažinimo, kūrybingos, komunikacinės ir kt, jų identifikavimas, įgyvendinimas ir plėtra atliekami per mokinio išsilavinimo judėjimas. Individuali švietimo trajektorija įgyvendinama pagal kompiliaciją individuali švietimo programa (IOP), kuri yra jos technologinė parama.

Individualios švietimo programos dizaino ypatybės

Individualios švietimo programos projektavimas numato:

veiklos objektas yra mokytojas - studentas. Be to, mokytojas yra kolektyvinis vaizdas, nes studentas atlieka poromis:
- studentas - magistro mokytojas;
- studentas yra kietas lyderis;
- studentas - psichologas ir tt;

veiksmingumo vertinimo kriterijai (jie yra susiję su veiklos objekto kūrimu, šiuo metu studento atveju);

specialių įgūdžių (visų pirma dizaino) valdymas, teikiantis pedagoginių tikslų vertimą į konkrečias užduotis ir veiklos turinį.

Studentai sukuria modelį, kuris atitinka jų pažintinius ir kūrybinius interesus. Studentas tampa mokymosi objektu, nes jis planuoja mokymosi veiklą, lemia sėkmės pasiekimo būdus ir priemones, sužino gebėjimą kurti savo santykius su bendraamžiais, mokytojais, apskritimų vadovais, pasirenkamaisiais vadovais ir kt.

Studentai rengia individualią švietimo programą, pagrįstą pagrindinėmis mokymo programomis tam tikrame pavyzdyje ().

Prieš studentai pradeda kurti individualią švietimo programą, klasės vadybininkas turi pokalbį apie planavimo ir organizavimo mokinių ugdymo veiklą profesinio apsisprendimo sistemą; Pristatau individualios švietimo programos struktūrą ir jo konstrukcijos algoritmą ().

Tėvams skiriama speciali vieta individualios švietimo programos kūrimo procese. Jie ne tik susipažino su juo, bet ir daro pakeitimus po ankstesnės diskusijos, konsultacijos su klasės mokytoju, mokytojams, psichologui ir mokyklos administracijai.

Nuo mokinių, tėvų ir mokyklų administravimo pasirašymo individuali švietimo programa yra oficialus dokumentas, reglamentuojantis studentų, tėvų ir švietimo įstaigų santykius.

Individualios švietimo programos įgyvendinimas

Individuali švietimo programa įgyvendina pats studentas ir turėtų būti suprantamas kaip praktinis savęs ugdymo vadovas ir gyvenimo planų savęs realizavimas.

Be mokyklų mokymo programos numatytų dalykų, individuali švietimo programa apima papildomo išsilavinimo išteklius, studentų dalyvavimo formas užklasinės mokymosi veikloje.

PAVYZDYS

Individualios švietimo programos analizė

Studentas savarankiškai arba su klasės mokytojo, mokytojų ir tėvų pagalba analizuoja individualios švietimo programos pažangą ir daro būtinus koregavimus ir pokyčius.

Klasės mokytojas iš karto analizuoja individualias švietimo programas. Analizės rezultatas gali būti pateikiamas toliau pateiktos lentelės forma.

F. I. mokinys	Profesionalios studentų nuostatos	Studentų įgūdžiai					Studentų pasiūlymai dėl mokymosi proceso pakeitimų
		užsibrėžti tikslą	apibrėžkite užduotis	pasirinkite formas ir mokymo metodai	pasirinkite formas ir kontrolės metodai	suplanuokite mokymosi veiklą

Numatomų studentų įgūdžių lygis yra didelis, jei studentas gali aiškiai suformuluoti tam tikrą laikotarpį tikslus ir uždavinius, planuoja mokymosi veiklą naudojant mokymosi išteklius mokyklos ir miesto, pasirinkti optimalias formas sau, mokymosi ir kontrolės metodus. Jei išvardytų įgūdžių formuluoja studentas nepakanka, arba studentas negali suformuluoti juos, tada, atitinkamai, apskaičiuotų įgūdžių lygis yra vidutinio arba mažo.

Individualios švietimo programos analizė leidžia praktinę pagalbą mokiniams, kurie turi būti pasirengę ir susieti gautus duomenis su profesinėmis nuostatomis; Parengti rekomendacijas studentams, tėvams, mokytojams, administracijai; Teikti pasiūlymus dėl švietimo proceso organizavimo klasėje, mokykloje.

PAVYZDYS

Pavyzdžiui, atsižvelgiant į individualios studentų švietimo programos analizės rezultatus, švietimo įstaigos administracija gali: \\ t

padaryti pakeitimų:
- švietimo turinyje (pasirenkamųjų kursų pasirinkimas, pasirinkimo kursų rinkinys, pasirenkamieji, papildomi mokėjimai ir kt.);
- Švietimo proceso organizavimas, pamokų grafikas, konsultacijos, pasirenkamieji ir kt.;
- dirbti su studentų tėvais;

Individuali švietimo programa moko vidurinę mokyklą studentui planuoti ir organizuoti savo švietimo ir švietimo veiklą, analizuoti jį nuo pasiekimų ir sėkmės požiūriu, skirti prioritetus, susijusius su profesiniu apsisprendimu. Teisingo pasirinkimo procesas prisiima tokių įgūdžių buvimą kaip alternatyvų paskirstymą šviesti savo poreikius ir galimybes, įvertinti jų privalumus ir trūkumus, turimų galimybių pasirinkimą geriausiai.

Pavyzdys
Individuali švietimo programa
Absolventas 10 klasė __________________ (F. I.)

Priedas 1

Pirmąjį pusmetį

1. Švietimo tikslai (tikslas yra subjektyvus norimos įvaizdis. Mes nurodome savo tikslą šiam mokslo metais - apskritai, atskirais dalykais.) ____________________________________________________________

2. Švietimo užduotys (užduotis yra tikslo dalis. Mes apibrėžiame, kaip ieškosite savo tikslo.)

______________________________________________________________________________________________________________

3. Formos ir metodai mokymosi (apskritai, atskirų dalykų).

Pagalba jūsų mokymosi medžiaga padeda: parengti planą, žiūrėti vaizdo įrašą, kontūrinio abstraktus, savarankiškas darbas su vadovėlio, mokytojo paaiškinimą, technologines korteles, grandinės veisimo, lentelės, schemos, darbo su elektroniniais vadovėliais, naudojimąsi internetu technologijų, darbo poromis , grupės (stresas), Kita (Dopsy) __________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

4. Valdymo formos ir metodai (apskritai, atskirais asmenimis). Jums, tai yra priimtinesnis: rašto darbas klausimais, testas, kurį atsakoma žodžiu klausimais, darbas su kortele, atpasakojimas ant vadovėlis, valdomos kompiuteriu, ieškoti AN vadovėlio atsakymą, kompensuoti (tema), projektą, abstraktus, esė (išskirta mano), kita (ADD)

______________________________________________________________________________________________________________

Kaip dažnai reikia patikrinti jums gerai mokytis: Pirkimas kontrolę, teminiai kontrolė, ketvirtas kontrolė (išskirta mano), kita (ADD) ___________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

5. Pasiūlymai dėl mokymosi proceso pakeitimo pirmojoje metų pusmetyje:

mokymosi formos ir metodai (apskritai, atskirų dalykų) _________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

kontrolės formos ir metodai (apskritai tiek atskirų dalykų) _________________________________________________


organizuojant švietimo procesą ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Pastabos:

Visuose audito apkrovos dalykuose numatyta laikinoji ir galutinė sertifikavimas pagal pagrindinės mokyklos absolventų sertifikavimo nuostatą.

Mokymo programos skiriasi, kai perkeliant iš vieno profilio klasės į kitą, visa atsakomybė šiuo atveju yra studentai ir jų tėvai.

IOP yra užpildytas dabartinių mokslo metų rugsėjo 10 d. Remiantis švietimo paslaugų pasiūlymais.

Data ____________________________

Studentų parašas ________________

Tėvų parašas _______________

Parašo administracija OU ________

Algoritmas
Individualios švietimo programos kūrimas
(Padėti studentui)

2 priedėlis.

1. Suformuluokite savo švietimo tikslą

Tikslas yra subjektyvus norimo įvaizdis, apskaičiuotas veiklos rezultatas. Įstatykite tikslą - tai reiškia prognozuoti, prognozuoti tariamą rezultatą. Tikslas turėtų būti konkretus, t. Y. Būtina nurodyti:

tam tikrą laikotarpį;

sėkmės, kad nori pasiekti apskritai ir tam tikrose srityse;

gauto išsilavinimo metodai po mokyklos.

2. Nustatykite užduotis - pasiekti tikslą

Užduotys - jūsų veiksmų planą pasiekti tikslą, kuris yra sukurtas:

tam tikrą laikotarpį;

dėl konkrečios veiklos;

pagal atskirus dalykus.

3. Pasirinkite formą ir mokymo metodus

Pasirinkite tas formas ir mokymosi metodus, kurie padeda efektyviai įsisavinti mokymo medžiagą arba pasiūlyti savo. Tu turėtum:

Žinokite, kas ir kaip jūs mokote pamokose;

sugebėti suformuluoti pasiūlymą dėl mokytojo taikyti efektyviausius mokymosi būdus;

sugebėti nustatyti savarankiško ugdymo formas.

4. Nustatykite valdymo formas ir metodus

Pasirinkite pageidaujamą formas sau ir kontrolės metodams:

kaip dažnai jums reikia patikrinti, ar norite gerai mokytis;

kokiu būdu yra geriau patikrinti savo žinias apie atskirus dalykus;

kaip galite atlikti savikontrolę.

5. Suplanuokite mokymosi veiklą.
Naudokite šią mokymo programą dabartiniams mokslo metams, mokykloms ir miesto ištekliams.

6. Nustatykite IOP.
Pirmojo pusmečio pabaigoje (mokslo metai), analizuoti gautus rezultatus, giminaičius su užduotais užduočių ir padaryti pakeitimus IOP.

Gb. Klimenko. , pavaduotojas. Mou Sosh Nr. 108 direktoriai, trigeris Chelyabinsko regionas.

Individualaus švietimo maršruto projektavimas ir tobulinimas - bendroji mokytojo veikla ir mokymas

Federalinės valstybės švietimo standartai orientuoti švietimo sistemą, kad būtų pasiekti nauji rezultatai, susiję su poreikiu ugdyti asmenį ir nustatyti tai yra pagrindinis švietimo tikslas ir reikšmė. Tuo pačiu metu skirti:

• Asmeniniai rezultatai - Tai yra veiklos motyvai, studentų santykių sistema sau, kiti ugdymo proceso dalyviai, labiausiai švietimo procesas, žinių objektai, rezultatai, kurie buvo suformuoti švietimo procese;
• Metaliniai rezultatai - apibendrintos veiklos būdai, kuriuos studentai naudoja ne tik pagal švietimo procesą, bet ir realiose situacijose, kurios juos įsisavino keliais ar visus akademinius dalykus;
• Dalyko rezultataikurios yra išreikštos švietimo specifinių socialinės patirties elementų asimiliacija, mokėtina konkrečiam ugdymo dalykui.

Norint pasiekti valstybę, pagrindinės švietimo uždavinio tikslas dabartiniame etape yra švietimo veiklos prioritetų ir perėjimo nuo struktūrizuoto, nuoseklaus, aiškaus teorinės medžiagos pristatymo visai auditorijai į individualų kontaktą su studentais ir Formavimas, išsilavinusių, kompetentingų, kūrybinio asmens, pasirengęs savarankiškai aktualizuoti tiek savo interesais, tiek visuomenės interesais.

• Turinys Kryptis yra individualios švietimo trajektorijos sukūrimas, suteikiantis studentui galimybę įvaldyti švietimo turinį ir lygiu, kuris daugiausia atitinka jo galimybes, poreikius ir interesus.
• Aktoriai Kryptis yra individualios švietimo trajektorijos formavimas per modernias pedagogines technologijas ir IT technologijas.
• Procedūrinis. \\ T Kryptis - pedagoginio proceso organizaciniai aspektai.

Rengiant švietimo programas, atsižvelgiama į šiuos rodiklius:

• mokyklos brandos;
• sveikatos būklė, vystymosi funkcijos, tempas, veikimo režimas;
• mokymosi profilis;
• polinkis į konkrečią dalyko sritį;
• švietimo lygis.

Mokymui. \\ T Neįgaliesiems Atsižvelgiant į jų psichofizinio vystymosi ir individualių gebėjimų ypatumus, reikėtų sukurti pritaikytą švietimo programą, kuri, jei reikia, užtikrina šių asmenų vystymosi sutrikimų ir socialinio pritaikymo korekciją.

Praktikoje inkliuzinis švietimas Taip pat naudojama individuali švietimo programa - dokumentas, atspindintis bendrą tarpdisciplininės grupės strategiją ir konkrečius žingsnius, įskaitant mokytojus ir tėvus, organizuojant vaiko mokymą ir psichologinę ir pedagoginę pagalbą su negalia kaip mokyklos dalis.

A.V. Khutorskaya laiko individuali švietimo trajektorija kaip asmeninis asmeninio potencialo realizavimo kelias kiekvienas studentas švietime. Pagal asmeninį potencialą studento čia yra jos organizacinės, veiklos, pažinimo, kūrybingų ir kitų sugebėjimų derinys.

Individualus požiūris yra svarbus psichologinis ir pedagoginis principas, grindžiamas individualaus mokytojo sąveikos modelio įgyvendinimu su atskirais mokiniais. Šis modelis yra sukurtas atsižvelgiant į jų asmenines savybes. Individualus požiūris yra orientuotas į atskirų mokymosi proceso tyrimo ypatybių apskaitą, leidžiantį mokytis organizuoti savo veiklą ekonomiškai, kontroliuoti savo pajėgas, dirbti optimaliai, kuris prisideda prie didelių rezultatų pasiekimo švietimo srityje veikla. Tačiau šioje formoje individualus mokymas masinio švietimo yra ribotas.

Sąlygos "individualizavimas" ir "diferenciacija" paprastai yra laikomi vienybės. Jų santykių pobūdis laikomas įvairiais būdais:

• diferenciacija yra lygi individualizavimui;
• individualizavimas yra diferenciacijos komponentas (kaip ypatingas atvejis);
• diferenciacija yra švietimo individualizavimo priemonė.

Individualizavimas - tai apskaita už individualias studentų savybes švietimo procese, optimalių sąlygų pasireiškimo ir plėtros individo kaip individualumo, per savo gebėjimus, poreikius ir interesus turinio, formų ir metodų mokymo .

Diferenciacija. \\ T - Studentų atskyrimas individualiam mokymui dėl bet kokių atskirų charakteristikų. Svarbus papildymas yra tas, kad šios grupės gali būti stabilūs ir palyginti stabilūs, o atskiri mokymai yra nuolatiniai ir laikini.

Individualus švietimo maršrutas - Tai yra iš anksto suplanuotas būdas po studento, kuris yra skirtas jų auklėjimui, plėtrai, mokymui. Mokslininkai nustato šį maršrutą kaip tikslingai suprojektuota diferencijuota švietimo programa, kuri suteikia mokymosi poziciją pasirinkimo objektas, kuriant ir įgyvendinant švietimo programą pedagoginės paramos mokytojams savo apsisprendimo ir savirealizacijos.

Taigi, individualus švietimo būdas:

Tikslingas, nes jis yra susijęs su konkrečiu tikslu ir sąlygomis jo pasiekimui;

Sukūrė iki įgyvendinimo pradžios ir lemia esamos studentų žinios ir patirtis;

Jis parengtas kaip individuali švietimo programa.

Individualų švietimo maršrutą lemia švietimo poreikiai ir yra sukurta atsižvelgiant į studentų gebėjimus ir gebėjimus, taip pat atsižvelgiant į esamus švietimo turinio standartus ir pagrindinės švietimo programos turinį.

Individualaus švietimo maršruto struktūra apima šiuos komponentus:

- tikslas (nustatymas švietimo tikslus, kurie yra suformuluoti remiantis valstybės švietimo standartu, motyvų ir mokymosi poreikius);

- technologinė (panaudotos pedagoginės technologijos, metodai, metodai, mokymo sistemos ir švietimas);

- diagnostika (diagnostikos sistemos apibrėžimas);

- organizaciniai ir pedagoginiai (sąlygos ir būdai, kaip pasiekti pedagoginius tikslais);

- Rezultatai (laukiami rezultatai suformuluoti).

Individualaus švietimo maršruto plėtrą bendrai atlieka mokytojas, mokantis ir jo tėvų ar teisėtų atstovų, tačiau prioritetinė teisė pasirinkti savo paties išsilavinimo maršrutą, visų pirma priklauso pats studentas.

Pagrindinis mokytojo ir tėvų uždavinys yra padėti projektuoti ir įgyvendinti savo orientuoto vystymosi projektą. Šiuo tikslu švietimo įstaigoje sukurtos specialios sąlygos, būtent studentų interesų, poreikių ir gebėjimų mokymosi sąlygos, veiklos ir programų įvairovės ir įvairovės teikimas, pasirinkimo laisvės teikimas, didinant laipsnį Mokytojo pasirengimas įgyvendinti individualų švietimo maršrutą, stebėsenos organizavimą.

Dažnai individualių švietimo maršrutų dizainas sukelia mokytojų sunkumus dėl įvairių individualių studentų skirtumų. Atsižvelgiant į tai, maršrutų plėtra dažniausiai racionaliai pradėti nuo studentų charakteristikų apibrėžimą. Diferenciacijos kriterijai gali būti:

Studentų amžius;

Lyčių ženklas;

Fizinės ir psichofizinės savybės;

Socialinės charakteristikos;

Švietimo ir dalyko žinių ir įgūdžių nuosavybės lygis;

Mokymo vaikų motyvacija.

Individualūs švietimo keliai gali skirtis pagal šias funkcijas:

Sudėtingumo laipsnis, išreikštas tam tikros temos atskleidimo platumos ir giliai, problemos, konceptualios aparatai;

Vystymosi tempu;

Mokymo logika;

Švietimo proceso organizavimo metodai, metodai ir metodai.

Tačiau visi jie turi būti tinkami konkretaus mokymosi, turinio ir modelio švietimo proceso.

Atskiras švietimo būdas susideda iš privalomų, kintamų, pataisos ir organizacinių dalių.

1. Privaloma dalis susideda iš pagrindinių studijų.

2. Kintamas dalis susideda iš tų, kurie domisi mokymu, rinkinys, kurį jis gali pasirinkti toliau tyrinėti.

Šios dvi dalys (privalomos ir kintamos) yra skirtos nustatant ištirtos medžiagos turinį.

3. Pataisos dalis yra skirta padėti studentui pasirenkant temas iš kintamosios dalies, atsižvelgiant į jų individualias savybes, taip pat į organizacinės dalies apibrėžimą.

4. Organizacinė dalis apima šiuos metodinės sistemos komponentus: formas, metodus, technologijas, priemones, stebint pasirinkto turinio tyrimą.

Svarbu prisiminti, kad tai ir visos kitos individualaus švietimo maršruto dalys rodo studentų pasirinkimą.

Už individualaus švietimo maršruto įgyvendinimą rengiamos individualios švietimo programos:

Programos, kuriomis siekiama gerinti švietimo kokybę švietimo programoje;

Programos, skirtos kūrybiškumui (dalyvavimas olimpiadose, projektuose, konferencijose, intelektiniuose žaidimuose).

Labai svarbu sėkmingam individualaus švietimo maršruto perėjimui turi teisingą darbo organizavimą tam tikruose veiklos etapuose.

Kiekvienas studentas gauna informaciją apie mokytojo formų, tvarkaraščius, dažnumą ir formas. Individualus tvarkaraštis gali apimti laiką nepriklausomam švietimo medžiagos tyrimui, konsultacijoms, švietimo projektų įgyvendinimui, pasirengimas veiklai, dalyvavimas švietimo veikloje ir kitose ugdymo proceso organizavimo formas.

Mokytojas kuriant individualią programą konkrečiam vaikui priklauso nuo pagrindinės programos turinio. Pagrindinis kiekvienos švietimo programos klausimas: "Kaip laikyti medžiagą?". Todėl pradedant kurti individualų švietimo maršrutą, mokytojas turi būti nustatomas pagal tai, kokio tipo medžiaga yra struktūrizuota savo programoje.

Yra įvairių švietimo programų struktūros. Apsvarstykite juos geometrinių linijų pavyzdžiu.

Pagrindinė tradicinių programų dalis sukaupia analogiją struktūrą su tiesia linija, kuri pakyla. Čia įgyvendinama sisteminio ir sekos principas: nuo paprastos iki sudėtingos.

Siekiant sukurti programą, kuri yra orientuota į tam tikro vaiko kūrybinio potencialo vystymąsi, yra labai sunku, nes tai reiškia kūrybinio tipo užduotis, kurių funkcija yra iš teisingų atsakymų. Tokių užduočių sprendimas pagal programą pagrindinius reikalavimus, kurių sistemiškumas ir seka yra gana sudėtinga.

Yra dar vienas būdas struktūrizuoti mokomąją medžiagą - pagal kelių koncentrinių apskritimų tipą. Kaip taisyklė šios programos struktūra, apima keletą mažesnių subroutinų (leidžiama jų autonomija). Po pirmojo apskritimo studentas įsisavina antrąjį, tada trečiąjį. Šis principas yra įmanomas kuriant individualų švietimo maršrutą.

Tačiau produktyviausia yra trečioji programa - logaritminė spiralė. Dėl šios struktūros, tos pačios rūšies veikla praktikuojama profesijose periodiškai, pakartotinai, su palaipsniui komplikuoti turinį praturtinant išsamių kiekvieno veiksmo tyrimo komponentus. Šio tipo medžiagos struktūrizavimas atveria puikias studentų tyrimų perspektyvas.

Individuali švietimo programa turi keletą funkcijų:

Reguliavimo - ji nustato mokymosi apkrovą, nustato mokymo programų atlikimo tvarką ir pateisina švietimo maršruto pasirinkimą;

Motyvaciniai - informuoja apie mokymosi visą mokymosi veiklą tam tikrą laiką, lemia švietimo veiklos tikslus, vertybes ir rezultatus;

Organizacinis - nustato mokymosi veiklos rūšis;

Savęs apsisprendimas - leidžia jums įgyvendinti apsisprendimo poreikius, pagrįstus švietimo pasirinkimu.

Todėl individualus švietimo maršrutas apibrėžia konkrečių studentų veiksmų programą per individualią švietimo programą ir leidžia mums sukurti laiko seką, figūras ir organizacijų tipus tarp mokytojų ir studentų sąveikos organizacijų, darbo rūšių nomenklatūros.

Apsvarstykite statybos schema Individualus švietimo būdas:

• Diagnostika.Šis etapas yra sutelktas į mokymosi gebėjimų ir jo savybių gebėjimų lygį diagnozę.
• Apibrėžti tikslus ir uždavinius.Tikslai ir užduotys yra skirtos studentams pasiekti individualaus švietimo maršruto pabaigoje.
• Projekto trukmės nustatymas.Sutikimu su tėvais ir patys studentu, laikas yra nustatytas, kad būtina mokytis remiantis pagrindinės ir specialios programos kūrimo pagal nustatytus tikslus ir užduotis.
• Tėvų (teisinių atstovų) vaidmens nustatymasmokymas į maršruto įgyvendinimą. Tėvai dalyvauja tėvų dalyvavimas kuriant maršrutą, nustatant tikslus, bendrą praktinę veiklą su savo vaiku.
• Švietimo ir teminio plano (valandos) kūrimas.Mokytojas kartu su mokiniu ir tėvais pasirenka klasių temas be pagrindinių temų, sutelkiant dėmesį į mokymosi interesus.
• Turinio apibrėžimasŠvietimo ir teminio planas, klasių forma, metodai ir metodai, rezultatų nustatymo forma.
• Integracija su kitais specialistais. Remiantis diagnostikos ir pasirinkto programos turinio analize, mokytojas nusprendžia pritraukti specialistus iš kitų sričių.
• Nustatyti, kaip įvertinti studentų sėkmękiekviename maršruto etape. Vertinimo ir savigarbos pasirinkimo būdai kartu su studentu pasirenka mokytoją. Galimos apibendrinimo formos: koncertas, ekranas, atvira okupacija, rodantys pasiekimus, dalyvavimas olimpiadoje, mokslo ir praktinėje konferencijoje, kredito darbe, egzaminą, testą, atspindį, asmeninę parodą.

Remiantis diagnoze nustatytais tapatybės charakteristikomis, galite nustatyti formas ir metodus mokymų pagal individualaus švietimo maršruto technologiją.

Pardavimai. Individualus švietimo būdas taip pat atliekamas etapuose, kuriuose numatyta kiekvieno ugdymo proceso objekto veikla.

1 etapas "diagnostika".

Mokytojo veikla:diagnozuoti mokymo lygį, interesų identifikavimą, asmeninių savybių formavimo lygį.

Mokymosi veikla:dalyvavimas diagnostiniuose tyrimuose.

2 etapas "Programos kūrimas".

Mokytojo veikla: Tikslų ir tikslų nustatymas, švietimo medžiagos ir jos organizavimo pasirinkimas (prisitaikymas prie studento mokymo lygio).

Mokymosi veikla:nustatyti savo tikslą ir poreikius, supažindinimas su numatomais rezultatais.

3 etapas "Atskiros švietimo programos įgyvendinimas".

Mokytojo veikla:Švietimo proceso organizavimas, būtent, nurodant, užtikrinant didaktinę medžiagą, palankios psichologinės klimato sukūrimą, remiant mokymąsi.

Mokymosi veikla:atlikti užduotis, instrukcijas, reikalavimus, numatytus individualiam ugdymui.

5 etapas "Asmeninių švietimo rezultatų pristatymas".

Mokytojo veikla:Kontrolės organizavimas (srovė, sujungimas, savigarba).

Mokymosi veikla:baigiamasis darbas, kuriame yra teorinės reprodukcijos (teorinės kompetencijos demonstravimas tiriamame aspektu), praktinis užduočių sprendimas.

6 etapas "atspindintis vertinamas".

Mokytojo veikla:vertinimas analizuodami švietimo procese gautus rezultatus.

Apytikslė schema savianalizės studento, praeinantys mokymai pagal individualią švietimo programą:

• Kokius tikslus aš įdėjau į save programos pradžioje? (Ką aš noriu?)
• Kokius veiksmus planavau pasiekti tikslą? (Ką turėčiau daryti?)
• Ar sugebėjau suvokti suvokimą? (Ką aš padariau pasiekti tikslą?)
• Koks yra mano veiksmų veiksmingumas? (Ką sužinojote? Ką dar reikia padaryti)?

Mokymosi veikla:atlikto darbo vertinimas, tikslo palyginimas ir gauti rezultatai, sprendimas tęsti mokymąsi ant temos ar jo pamainos.

Įgyvendinant individualų švietimo maršrutą, mokytojas atlieka keletą funkcijų:

- Tutorsti. - nepriklausomo studentų dirbančių studentų, kurie apima paramą (pačių studentų problemas) vadovavimas, švietimo veiklos palaikymas ir palengvinimas (asmeninio tobulėjimo parama). Mokytojo mokytojas įgyvendina užduočių kūrimą, diskusijų organizavimą, dirbti su studento subjekto patirtimi, pažinimo interesų analizė, ketinimai, asmeniniai siekiai, galvoja apie būdus, kaip motyvuoti ir nustatyti rezultatus, plėtoja rezultatus veiklos.

- konsultacijos- mokytojo ir studento sąveika, organizuota ypatingu būdu ir kuria siekiama išspręsti kylančių problemų problemas ir teigiamus mokymosi veiklos pokyčius.

- ekspertas- studento atlikto darbo vertinimas.

- Dizainas - švietimo mokymosi veiklos lydimas.

- procesas. \\ T - mokymosi parama įgyvendinant individualų švietimo maršrutą.

Literatūra

• Khutorskaya A.V. Asmeninio orientuoto mokymosi metodai. Kaip mokyti visus skirtingai? - M., 2005.
• VDININA S. A., Kungurova I. M. Esmė ir nurodymai dėl individualios švietimo trajektorijos // internetinių žurnalų mokslo studijų įgyvendinimo. 2013 m.
• Federalinis įstatymas nuo 29.12.2012 N 273-Fz (ED. 2015 m. Liepos 13 d.) "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje" (su pakeitimais ir pridėti., Įsigaliojimas 2015 m. Liepos 24 d.)
• Įsakymas Sveikatos apsaugos ministerijos ir socialinės raidos Rusijos nuo 04.08.2008 N 379n (ED. Nuo 03.06.2013) "dėl patvirtinimo individualios programos reabilitacijos reabilitacijos formas, individuali vaiko reabilitacijos programa -Dabauzdikauliai, kuriuos išdavė medicinos ir socialinės ekspertizės federalinės vyriausybės agentūros, jų vystymosi ir įgyvendinimo procedūra "(registruotas Rusijos teisingumo ministerijoje 27.08.2008 N 12189)
• Alekhina S. V. Įtraukimo į švietimo praktiką principai // Autizmo ir vystymosi sutrikimai. 2013. Nr. 1. C.1-6.
• Micheroshova G.Zh., Zhuk A.S. Algoritmas individualaus ugdymo trajektorijos mokymo // šiuolaikinės aukštųjų technologijų technologijos. - 2016. - № 11-1. - P. 138-142.

UDC 378.147.88.

L. N. Knyazkova.

Individualios studento švietimo veiklos projektavimas

Straipsnyje aptariama studento individualios švietimo veiklos kūrimo problema, išsamiai svarstomos studento individualios švietimo veiklos projektų kūrimo etapai.

Šiame straipsnyje nagrinėjama individualios studentų švietimo veiklos problemos studijuojant pedagogines disciplinas.

Raktažodžiai: studentas, pedagoginis dizainas, dizaino etapai, individualios švietimo veikla, veiklos programa.

Raktažodžiai: studentas, pedagoginis modeliavimas, dizaino etapai, individuali švietimo veikla, veiklos programa.

Aukštojo mokslo sistemos perėjimas prie naujų trečiųjų kartų standartų reikalauja peržiūrėti ateities mokytojų rengimo požiūrį į profesinę veiklą. Pagrindiniai naujos studento ugdymo veiklos organizavimo pavedimai yra: orientacija apie individualias studento charakteristikas; Subjekto subjekto formavimas; ilgesnio laiko paskirstymas praktinei nepriklausomai veiklai; Užduočių kintamumas; Šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir naujų studento veiklos rezultatų vertinimo formas. Ypatingas dėmesys skiriamas studentų subjektyvumo formavimui. Profesinio mokymo tikslas tampa jaunų žmonių gebėjimu išspręsti savo savarankiškai savo užduotis. Šiuo atžvilgiu pedagoginis dizainas yra veiksminga priemonė skatinti profesinių kompetencijų įgijimą ir plėtrą. Pedagoginis dizainas, kuriame atsižvelgiame į abi veiksmus, kuriais siekiama suprasti ir transformuoti pedagoginę tikrovę, prognozuoti tam tikrų dizaino įgyvendinimo pasekmes.

Pedagoginis dizainas yra viena iš svarbiausių pedagoginės veiklos šalių ir pedagoginės profesijos savybių. Švietimo dizainas yra galingas mechanizmas, skirtas sukurti veiksmingą ped--

© Knyazkova L. N., 2012

gogic produktai, procesai ir sistemos, leidžiančios organizuoti mokymus veiklos procese, plėtoti gebėjimą taikyti žinias, įgūdžius ir įgūdžius, kad išspręstumėte praktines profesines ir gyvybines užduotis.

GEF VPO kaip vienas iš pedagoginio universiteto absolventų reikalavimų, skatinančių dizaino kompetenciją, kuri yra sukurti individualius švietimo, mokymo, studentų vystymosi grindžiamas jų gebėjimų, poreikių, pasiekimų tyrimas, sukuriant sąlygas stiprinti jų nepriklausoma pažinimo veikla; Savarankiško ugdymo, asmeninio augimo įgyvendinimas, tolesnio švietimo maršruto ir profesinės karjeros kūrimas. Gebėjimas kurti švietimo procesą yra mokytojo profesionalumo rodiklis, gebėjimas taikyti šiuolaikines pedagogines technologijas sprendžiant praktines problemas.

Pedagoginis universitetas yra skirtas parengti savo absolventus atnaujintoje švietimo sistemoje, pastatytame remiantis mokymosi proceso individualizavimu ir augančia karta - todėl svarbu, kad mokytojų darbo sistema imituotų individualizuotą švietimo aplinką ir studentus jaučiasi pilnai jų asmeninio ir profesinio tobulėjimo proceso veikėjai, tada galėjo naudoti šią patirtį sprendžiant švietimo proceso individualizavimo problemą mokykloje. Pedagoginės disciplinos šiandien yra laikomos svarbiausiomis priemonėmis plėtoti mokinio subjektyvumą, jo individualumą, kūrybinius gebėjimus, savirealizaciją, savireguliacijos, savianalizės, profesionalų ir jų pragyvenimo būdų įgūdžių įsisavinimą.

Viena iš efektyvios technologijos būsimo mokytojo dalyko sukūrimui ir projektavimo kompetencijos formavimui, svarstote studento individualios švietimo veiklos (IOD) technologiją studijuojant pedagogines disciplinas, kurios gali būti atstovaujama šių etapų bendros veiklos mokytojo ir studento seka.

1. Parengiamieji etapai grindžiama bendru praktiniu visų pedagoginių kursų mokytojų praktiniu aktyvumu, pasirengimu studento ioduomenų technologijos įgyvendinimui įvairiomis formomis: metodologiniai seminarai, bendrai departamento posėdžiai, probleminių grupių susitikimas, individualūs pokalbiai , leisti aptarti, analizuoti šios technologijos taikymo patirtį ir pasirinkti pagrindines, bendras idėjas, proceso organizavimo metodus.

2. Motyvacinis etapas. Šio etapo tikslas - suvokti disciplinos svarbą būsimoje profesinei veiklai, formuojant asmeninį požiūrį į tyrimo dalyko sritį, nustatant problemas, kurios gali kilti studijuojant, referencijoje esamų žinių ir patirties. Siekiant skatinti studento motyvacinį sferą, galima naudoti įvairius metodus ir metodus:

"Cluster" technika, kuria siekiama nustatyti ir vykdyti asmenines studento reikšmes, gebėjimo sukurti išsamius projektus ir santykius iš studijavo koncepcijos, reiškinių, padeda studentui patekti į savo tikslą. sukurti situacijų švietimo, pažinimo ginčą įvairioms temoms;

Metodai "atspindys", kur studentai pateikia prielaidas atsakydami į klausimus: a) Kas gali mokytis pedagogikos? b) Kodėl jums reikia pedagogikos?;

Priėmimo "Pedagoginių situacijų sprendimas" - "proder "demonstruoja vaizdo įrašus su probleminėmis pedagoginėmis situacijomis, o studentai siūlo juos spręsti;

"Modelio" modelio "modelį". Patartina prieš pradedant nuo pedagoginio bloko disciplinų pradžios aptarti socialinės paramos klausimus "mokytojo" profesijos, pedagoginės veiklos, asmeninių ir profesionaliai svarbių mokytojo savybių. Grupės darbų procese studentai gali "piešti" portretą, sukurti "modernaus mokytojo modelį". Sukurtas mokytojo "modelis" gali būti diskusijų pagrindas ir lyginant reikalavimus, kurie šiandien pateikiami mokytojui.

Jodo dizaino motyvaciniame etape gali būti studentų su standartais, su mokymosi skyriais ir temomis, kurios yra įtrauktos į discipliną. Motyvacinio įrenginio pasireiškimas apibūdina veiklą, sutelkiant dėmesį į tikslo paiešką ir pasiekimą, padeda suprasti savo emocijas ir įvaizdžio "I" formavimąsi.

3. Diagnostikos etapas yra mokytis ir vertinti asmenybės individualių ir psichologinių savybių studentą ir profesinių savybių formavimo lygį, siekiant stebėti jų vystymosi dinamiką. Mes siūlome kiekvienam studentui studijuoti esminių individualumo sričių formavimo funkcijas, profesinės veiklos motyvaciją, savigarbą, nustatyti profesinės orientacijos tipą, refleksiškumo vystymosi lygį. Pats diagnostinis procesas vyksta pirmojoje pamokoje su mokiniais ir glaudžiai susiję su motyvacijos etapu. Siūloma taikyti "Diagnostikos žemėlapyje" pradinių diagnostikos rezultatus. Kartu su mokytoju diskutuojama apie gautus rezultatus, kurie leidžia

denentams gauti informaciją apie savo individualias charakteristikas ir gebėjimus, polinkius ir gebėjimus, gyvenimo planus ir gaires, užtikrina studento temą, formuoti analitinį mąstymą, plėtoja refleksijos įgūdžius. Studentai rengia rekomendacijas dėl atskirų charakteristikų kūrimo, dizaino kelių, priemonių tobulinti profesionaliai svarbias asmenines savybes organizuojant švietimo veiklą.

Remiantis būtiniausio kompetencijos mokytojo formavimo ir plėtros idėja diagnostikos etape, studentams siūloma "profesinės augimo kortelė", padedant savęs vertinimo diagnozę ir santykius tarp derinio kompetencijos, demonstruodama savo individualų vystymąsi visą "pedagogikos" kursą, taip pat pedagoginę praktiką.

Darbas su "kortelė" yra įvertinti studentus į formavimo savo kompetencijų laipsnį, kuris turi sudaryti disciplinų bloką, įvertinimas atliekamas per siūlomų kompetencijų mastelio laipsnį. "Profesinio augimo kortelių" įvedimo ypatumai yra stebėti ir savarankiškai stebėti individualius pokyčius studente visą mokymą universitete.

4. Tikslų nustatymo etapas yra informuotumas ir formulavimas studento švietimo veiklos, kuri turi lemiamą poveikį turiniui, mokymosi priemones, yra apibendrintas idealus rezultatas, į kurį studentas siekia su mokytoju. Sėkmingesniam tikslo procesui, mokytojas kartu su studentais aptaria disciplinas, nustatant bendrą tikslą studijuoti dalyko sritį. Išvykimo etape darbas tęsiasi su "profesinės augimo kortele". Remiantis diagnostikos, saviraiškos, sąveikos, disciplinos turinio rezultatais, studentas formuluoja perspektyvią asmeninį ir profesinį tikslą disciplinos studijavimo, kurso, temų ir daro prielaidas apie galimus būdus pasiekti tikslą, kuris užtikrina tikslą galimybė įtraukti studentą į reikšmę ir požiūrį į studijuoti kursus ir disciplinas.

5. IOD planavimo etapas atliekamas remiantis diagnozės, tikslų, studento pareiškimų dėl tolesnės profesinės veiklos rezultatais. Kiekvienos temos tyrime drausmės studentai siūlomi įvairaus pobūdžio kintamos užduotys. Pavyzdžiui, gali būti siūlomos kintamos užduotys, priklausomai nuo tolesnių studentų planų: rekomenduojami mokslinių tyrimų užduotys

studentai planuoja tęsti mokymąsi magistrantoje, praktinio spaudos pobūdžio užduotys, norintys dirbti pasirinktoje profesinėje srityje, pradinės vertinimo uždaviniai yra skirti pagrindiniam kompetencijų lygiui formuoti.

Galima naudoti lygio užduotis:

Reprodukcinis lygis, užduotys yra skirtos formuoti įgūdžius atlikti užduotis konkrečiu veiksmo algoritmu - specifikacijos užduotys: išėjimo, pildymo stalai, diagramos ir kt.;

Konstrukcinis lygis, užduotys leidžia suformuoti gebėjimą atkurti instrumentinę informaciją ir sprendimus pagal tipiškų mokymosi užduotis - parengti planą, teminį, anotaciją, teminio uosto folio kūrimą ir kt.;

Kūrybinis (heuristinis) užduočių lygis apima nestandartinių mokymosi užduočių sprendimą, pagrįstus esamomis žiniomis ir patirtimi. Tokios užduotys reikalauja problemos paskirstymo, ieškant būdų, kaip ją išspręsti ir jų įgyvendinimui - rašyti pedagoginių situacijų esė, modeliavimas ir sprendimas, pedagoginių tikslų nustatymas ir sprendimas, kūrybinio projekto kūrimas, kūrybinis darbas ir kt.;

Užduočių tyrimo lygis yra sutelktas į kūrybinę paieškos operaciją, mokslinių tyrimų pobūdį, kuriuo siekiama sukurti gebėjimą sukurti naujus faktus, skirti ir pateisinti priežastinius santykius - atlikti mikrodą, kuriant mokslinius tyrimus, paiešką, taikomuosius projektus, sukurti "Problemų tyrimų portfelis" ir pan. P.

Aptariant disciplinos turinį, kiekviena studentas gali nustatyti savo vystymosi lygį (pagrindinį, padidėjusią, mokslo ir praktišką) lygį, įvertinti jų reikšmę siekiant tikslo.

6. Essentinis technologinis etapas apima aktyvią veiklą, skirtą įgyvendinti individualią programą ir individualius studentų planus. Studijuojant discipliną, studentai atlieka kintamųjų užduočių, kurių dauguma yra pavyzdys, veiklos schema, vykdydama pedagoginę praktiką. Atliekant užduotis, patartina sukurti disciplinos studijų portfelį, kuris, viena vertus, pagrindas stebėti studentų plėtros dinamiką, kita vertus, praktines pedagoginės praktikos uždavinius ir jodo rezultatas.

Svarbu sukurti sistemą stebėti ir vertinti studento veiklą profesinėje veikloje, atliekant užduotis ir nepriklausomą veiklą

auditorija. BALLERY-NATINGAS SISTEMOS VERTINIMAS APIE MOKYMO IR PASIŪLYMŲ REZULTATŲ REZULTATUS PRISTATYMUI ĮVERTINTA STUDIJŲ STUDENTŲ formavimas sistemingai dirbti, studentų plėtra savęs vertinimo gebėjimuose, individualaus požiūrio į švietimo procesą įgyvendinimas, vertinimo diferenciacija, skatinimas Studentų rengia švietimo programas, padidinant studentų vertinimo pasiekimus, studentų aktyvavimą organizuojant veiklą pamokoje.

7. Galutinis analitinis etapas numato pakartotinio diagnostikos, studijų ir analizės iš kompetencijų formavimo dinamikos, veiksmingumo ir veiksmingumo IOD dizaino analizė, tikslų formulavimas pedagoginės praktikos, perspektyvių tikslų, savęs - profesinių pasiekimų.

Individualios švietimo veiklos dizaino rezultatas gali būti šie projektai:

Individuali švietimo programa; Savarankiško ugdymo programa; Programos, reikalingos kompetentingų etapų įsisavinimui, kuris atspindi pagrindines studento švietimo, profesines ketinimus ir siūlomi būdai, kaip įgyvendinti šias idėjas;

Individualus švietimo planas; Individualus pedagoginės praktikos planas; Individualus planas rengiantis egzaminui dėl konkrečios disciplinos, kai veiksmai atsispindi pasiekti tikslus, taip pat užsakymą, formų ir vykdymo laiką;

Individualus būdas plėtoti programą, statybos veiklą, profesionaliai svarbių savybių, kurios atskleidžia programą dėl individualių ketinimų kiekvieno studento ir jo optimalaus įgyvendinimo sąlygos.

Pažymėtina, kad individualios studento švietimo veiklos dizainas turėtų būti grindžiamas savanorišku studento sprendimu, būtina motyvuoti studentus dėl savo veiklos projektavimo ir organizavimo, nes projektavimo procesas padeda suvokti Ateitis, padaryti sąmoningą pasirinkimą ir priimti teisingą sprendimą.

Taigi, mūsų tyrimas parodė, kad pirmiau aprašyta studento ugdymo veiklos organizacija teigiamai lemia švietimo medžiagos plėtros požiūrį ir individualių ir profesinių studentų savybių kūrimą.

Studento individualios švietimo veiklos dizainas pedagoginių disciplinų tyrime yra pagrindas toliau plėtoti įvairias veiklos rūšis klasėse, nepriklausomų rūšių

robotai, pedagoginės užduotys, mokslinių tyrimų darbas.

Pastabos

1. Kolesnikova I. A., Gorchakova-Sibirskaya M. P. Pedagoginis dizainas: studijos. nauda. M.: Akademija, 2005 m.

2. Švietimo proceso individualizavimas pedagoginiame universitete: monografija / ED. L. V. Bayrodova, I. G. Harisova. Yaroslavl: leidykla jas yagpu. K. D. USHINSKY, 2011 m.

UDC 37.01.26.

N. A. Tupitsyn.

Interaktyviosios humanitarinės technologijos kaip mokytojų, vaikų ir tėvų bendruomenės asmeninių ir profesinių kompetencijų formavimui gimnazijoje

Straipsnis skirtas šiuolaikinių interaktyvių humanitarinių technologijų naudojimo problemai, siekiant suformuoti mokytojų, vaikų ir tėvų bendruomenės kompetencijas gimnazijoje. Ji atskleidžia šių technologijų įgyvendinimo ypatumus gimnazijos švietimo aplinkoje.

Straipsnis skiriamas naudojant šiuolaikines interaktyvias humanitarines technologijas, kuriomis siekiama formuoti mokytojų, studentų ir gimnazijos tėvų asmenines ir profesines kompetencijas. Ji atskleidžia tokių technologijų realizavimo ypatumus gimnazijos švietimo aplinkoje.

Raktažodžiai: šiuolaikinės interaktyvios humanitarinės technologijos, asmeninės ir profesinės kompetencijos, pedagoginės idėjos S. L. Solovychik, mokytojų, vaikų ir tėvų bendruomenė.

Raktiniai žodžiai: šiuolaikinės interaktyvios humanitarinės technologijos, asmeninės ir profesinės kompetencijos, S.L pedagoginių idėjų sistema. Soloveichic, mokytojų, studentų ir tėvų bendruomenė.

Remiantis Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija, švietimas turėtų būti "organinis pedagoginės veiklos komponentas, integruotas į bendrą mokymosi ir plėtros procesą". Svarbiausios auklėjimo uždaviniai - civilinės atsakomybės ir teisinės sąmonės, dvasingumo ir kultūros, iniciatyvos ir nepriklausomybės formavimas, \\ t

© Tupicino N. A., 2012 16

tolerancija, gebėjimas sėkmingai socializacijos ir aktyvaus pritaikymo darbo rinkoje.

Kompetencijos požiūris į švietimą orientuota į studentų kompetencijų formavimąsi, suteikiant jiems galimybę sėkmingai socializacijai, pasireiškianti asmenybės gebėjimui vykdyti įvairias socialines ir profesines veiklos nuomones. Kompetencija yra integracinis žinių, įgūdžių ir įgūdžių vientisumas, teikiantis profesinę veiklą, tai yra asmens gebėjimas įgyvendinti savo kompetenciją praktikoje. Kadangi kompetencijos įgyvendinimas vyksta atliekant įvairias veiklos rūšis, siekiant išspręsti teorines ir praktines užduotis, tada kompetencijų struktūra, be veiklos (procedūrinių) žinių, įgūdžių ir įgūdžių, taip pat apima motyvacines ir emocines sritis sferas . Svarbi kompetencijų komponentas yra patirtis - individualių veiksmų, kuriuos išmoko asmens, problemų sprendimo būdai ir metodai. Bendra mokytojų bendruomenės intelektinės kūrybos veiklos patirtis, vaikai ir tėvai yra viena iš autoriaus švietimo programos "Family + School + Pedagogical Idėjos SL Solovychik \u003d bendradarbiavimas" švietimo aplinkoje "Kogoku" Vyatka humanitarinė gimnazija su išsamiu anglų kalbos tyrimas ". Programoje pateikiamos S. L. Solovychik pedagoginio paveldo tyrimo gairės ir įvairių švietimo ir švietimo įvykių, kurie įgyvendina pedagoginės sistemos S. L. Soloveichiko idėjas. Stebėsenos rezultatai rodo, kad bendros intelektinės kūrybinės, švietimo ir projektavimo ir organizacinės veiklos sąlygomis, motyvacijos ir semantinės, dvasinės ir moralinės bei intelektinės ir intelektinės komunikacinės sferos plėtra ir plėtra visų dalyvių tapatybės Vaikų suaugusiųjų bendruomenė yra: studentai, mokytojai ir tėvai.

Taikymas ugdymo procese humanitarinių interaktyviųjų technologijų gimnazijos, įskaitant mokytojų, vaikų ir tėvų bendroje intelektinės ir kūrybinės veiklos dėl bendradarbiavimo santykių formavimo, yra viena iš pagrindinių pedagoginių sąlygų, kurios prisideda prie asmeninių, profesinių ir bendrų kultūros formavimo kompetencijos. Mes suprantame šiuolaikines humanitarines interaktyvias technologijas kaip "socialinių technologijų įvairovė", remiantis praktiniu asmens žinių naudojimu, siekiant sudaryti sąlygas laisvam ir visapusiškam asmeniniam vystymuisi interaktyvioje sąveikoje su kitais visuomenės atstovais. Mes esame susiję su tokiomis technologijomis.