Studentų mokymosi mokinių stebėsenos organizavimo ypatumai. "Kompetencija orientuotas požiūris į kompetencijos orientuotų pedagoginių technologijų studentų psichologinę paramą

1 lentelė

Tradicinis mokymas	mokymas
Mokytojas turėtų nurodyti pagrindines idėjas ir koncepcijas, įtrauktas į švietimo objekto turinį ir atsispindi tiriamoje temoje	Mokytojas turėtų nustatyti bendrą (strateginę) užduotį prieš studentus ir apibūdinti norimo rezultato tipą ir charakteristikas perspektyvoje. Mokytojas teikia informacinį modulį arba nurodo pradinius paieškos informacijos taškus. CEO vertė - studentas ir mokytojas iš tikrųjų gali sąveikauti kaip vienodas ir lygiavertis vieni kitiems asmenims, nes kompetencija nėra nustatyta žiniomis ir amžiumi, bet sėkmingų mėginių skaičius
Vital idėjos ir koncepcijos pripažįstamos dėl tiesioginio pristatymo mokytojo arba prieštarauja jai, nes į švietimo turinį jie nėra tiesiogiai tiesiogiai aptarti, kvazi-artima yra tiriamas vietoj gyvenimo problemų (pagal įrašytą temą Programoje)	Studentai vėluoja išspręsti problemos problemą, pati problema yra paaiškinta, kaip žinote su informacija, nes tai atsitinka sprendžiant gyvenimo problemas, i.e. Nėra iš anksto nuimtos užduoties ar problemos, su pavyzdiniu paruoštų sprendimų rinkiniu
Valdymo disciplinos mokomos kaip holistinis ir užbaigtas autoritetingos ir nuoseklios informacijos išdėstymas, kuriam netaikomas klausimas.	Valdymo disciplinos mokomos kaip laboratorinių ir bandymų užduočių sistema. Mokslo istorijos problemos mokomos plataus humule kontekste kaip mokslinių tyrimų ir kvazi patikrinimo užduočių blokai
Švietimo ir profesinės žinios yra pastatytos akivaizdžiai logiškai, optimalus pristatymui ir asimiliacijai	Švietimo ir profesinės žinios yra pastatytos pagal problemų sprendimo schemą
Pagrindinis veiksnys laboratorinių darbų yra praktinių manipuliacinių įgūdžių formavimas, taip pat gebėjimas laikytis nurodymų, kuriais siekiama pasiekti planuojamus rezultatus	Laboratorinių darbų medžiagos paskatino mokinius pateikti idėjų alternatyvą tiems mokytis auditorijoje. Tai leidžia jums palyginti akademinio darbo metu, palyginti ir savarankiškai pasirinkti rezultatus pagal savo duomenis

Pabaigos lentelė. vienas

Tradicinis mokymas	Orientuotas į kompetenciją mokymas
Medžiagos tyrimą laboratoriniais darbais ir praktiniais užsiėmimais turėtų būti tiksliai nustatyti nuorodos ir lemia metodika, kuria siekiama iliustruoti tiriamas ir idėjas. Tai yra mokslinių tyrimų imitacija	Studentai susiduria su naujais reiškiniais, idėjomis, idėjomis laboratoriniuose eksperimentuose ir praktinėse klasėse, kol jie mokomi klasėje. Tuo pačiu metu kiekvienas gamina savo nepriklausomumo priemonę
Mokytojas turėtų planuoti praktines klases, kad teisingi atsakymai, rezultatai buvo pasiekti tik tie studentai, kurie aiškiai laikosi nurodymų ir rekomendacijų dėl atliktų užduočių.	Praktinėse klasėse studentams suteikiama galimybė planuoti savo, pabandyti, bandydami pasiūlyti savo tyrimus, nustatyti savo aspektus, prisiimti galimus rezultatus
Dėl šio studento turinio supratimo, būtina priskirti informaciją, susijusią su šiuo faktine informacija su įmontuota galutinėmis išvadomis ir vertinimais.	Studentai abejoja priimtu pateikimu, idėjomis, taisyklės apima alternatyvius paieškos interpretacijas, kurias jie savarankiškai suformuluoja, pateisina ir išreiškia aiškią formą. Darbas yra skirtingų požiūrių palyginimas ir pritraukti būtinus faktus

Įvedus generalinį direktorių, kyla klausimas - kaip turėtų keisti mokymo sistemą (ir ne tik mokytis, bet ir mokslo, kvazikesfikacijų) pasiekimus?

Iki šiol atsakyme gali būti tik hipotezės, kurioms reikia mokslinio patvirtinimo ir laukia jų mokslininkų. Būtent: Kompetencijos ™ Šis metodas leis jums įvertinti tikrą, atjaustinamą ir paklausą, o ne abstraktus studento pagamintas produktas. Tai yra, pokytis turi būti atliktas pirmiausia vertinant studentų pasiekimų lygį. Gebėjimas išspręsti problemas, kurios vertina gyvenimą ir pasirinktą profesinę veiklą. Už tai švietimo procesas turėtų būti transformuotas taip, kad "realios veiksmų vietos" pasirodytų jame, savotišką "iniciatyvos mokymo produkcija". Pagaminti produktai (įskaitant protingi) atliekami ne tik mokytojui, bet ir norint sukurti ir gauti vertinimą dėl vidaus (universiteto) ir išorinės (viešosios) rinkos.

Švietimo kompetencija - Tai yra tarpusavyje susijusių semantinių orientacijų, zunovų ir studentų patirties derinys, reikalingas asmeniškai ir socialiai reikšmingoms produktyvioms veikloms, susijusioms su realiomis galiojimo įrenginiais, derinys.

Iki šiol nėra vienodos kompetencijų klasifikavimo, taip pat nėra vieno požiūrio, kiek ir kokios kompetencijos turėtų būti suformuotos žmonėms. Yra įvairių metodų, susijusių su kompetencijos klasifikavimo pagrindais. Taigi, A. V. Khutorskaya siūlo trijų lygių hierarchiją kompetencijų:

I. Key - priklauso bendrai (meta-delicentui) švietimo turiniui.

Ii. Paprastai pradėtas (pagrindinis) - yra susijęs su tam tikru mokymo elementų ir švietimo sričių ratu.

III. Poskirsnis (specialus) - privatus, atsižvelgiant į du ankstesnius kompetencijos lygius, turintys konkretų aprašymą ir galimybę formuoti mokymuose.

Pagrindinės švietimo kompetencijos yra skirtos švietimo sričių ir mokymo elementų lygiu kiekvienam mokymosi lygiui.

Pagrindiniai ir bendrojo lavinimo kompetencijos visada pasireiškia atsižvelgiant į temos ar dalykinės srities (ar esminės kompetencijos) kontekste ir yra asmeninės prasmingos veiklos kontekste. Neįmanoma nustatyti nepagrįsto kompetencijos.

Poskiros kompetencijos yra susijusios su gebėjimu pritraukti žinių, įgūdžių, įgūdžių, sudarytų konkrečiame dalyke.

Profesinės kompetencijos. Vidaus pedagoginiuose moksle yra prielaidos dėl kompetencijos požiūrio į profesinį mokymą, kuris atitinka šiuolaikines realijas. Aukštosios mokyklos didaktikoje yra patirties apsvarstyti švietimo veiklos rezultatus, kaip kai kurių neatskiriamų asmenų charakteristikų, kurie gerai sutinka su kompetencijos požiūrio idėjomis.

Kompetencijos požiūrio požiūriu profesinio mokymo rezultatas yra kompetencija, kuri yra apibrėžiama kaip pasirengimą atlikti profesines funkcijas pagal visuomenės standartus ir kitus teisės aktus.

Mokytojo "profesinės kompetencijos" sąvoka apima šiuos komponentus:

• Asmeninė ir humaniška orientacija, gebėjimas sistemingai suvokti pedagoginę tikrovę ir sistemingai jame veikti,
• Nemokama orientacija temos srityje, šiuolaikinių pedagoginių technologijų valdymą.

Pagal mokytojo profesinę kompetenciją reiškia neatskiriama charakteristika, kuri lemia gebėjimą išspręsti profesines problemas ir tipiškas profesines užduotis, kylančias realiose situacijose profesinės pedagoginės veiklos, naudojant žinias, profesinę ir gyvenimo patirtį, vertybes ir polinkius. "Gebėjimas", šiuo atveju suprantama ne kaip "polinkis", bet kaip "įgūdis". "Kūrimas", t.y. "Gali padaryti." Gebėjimai - individualiai psichodiški savybės - asmenybės savybių kokybė, kuri yra sėkmingos tam tikros rūšies veiklos įgyvendinimo sąlyga.

Profesinę kompetenciją lemia profesinio mokymo lygis, patirtis ir individualūs žmogaus gebėjimai, motyvuotas noras už nuolatinį savęs ugdymą ir savęs tobulinimą, kūrybinį ir atsakingą požiūrį.

Kompetencijos požiūris pasireiškia suprasti profesinę kompetenciją kaip pagrindines, pagrindines ir specialias kompetencijas.

Paskirstymas profesinėje kompetencijos pagrindinės, pagrindinės ir specialios kompetencijos yra pakankamai sąlyginai, jie yra tarpusavyje, gali pasirodyti patys vienu metu.

Pagrindiniai, pagrindiniai ir specialiosios kompetencijos pasireiškia sprendžiant gyvybiškai profesionalių sudėtingumo lygius, naudojant tam tikrą švietimo erdvę.

Pagrindinės kompetencijos turėtų atspindėti dabartinį supratimą apie pagrindinių užduočių profesinės veiklos, ir raktas yra apgauti savo sprendimų algoritmą.

Specialios kompetencijos įgyvendina pagrindinį ir raktą, atsižvelgiant į profesinės veiklos ypatumus.

Pagrindinės kompetencijos orientuoto požiūrio ypatybės aukščiausiu profesinio mokymo formavimu yra:

• Asmeninės švietimo orientacijos stiprinimas: būtina užtikrinti mokinio aktyvumą švietimo procese, ir už tai - padidinti galimybę pasirinkti ir sudaryti apibendrintą pasirinkimo gebėjimą;
• plėtros orientacijos ir pastato kampo mokymas;
• Orientacija apie savarankiškumą, kuris yra pagrįstas postulatais:
  • 1) suvokimas apie kiekvienos asmenybės, jos unikalumą, supratimą,
  • 2) kiekvienos asmenybės, įskaitant jos kūrybinę savikontrolę, neišsamtumo, neišsamtumo, \\ t
  • 3) Vidaus laisvės prioritetas - kūrybinio savęs vystymosi laisvė, palyginti su išorės laisvę.

Sukurti profesinį mokymą orientuotą kompetencijos metodą, mokytojas turi suprasti savo profesinę veiklą nauju būdu. Būtina keisti mokytojo poziciją į studento "pedagoginės paramos" poziciją. Gebėjimas koordinuoti pedagoginius interesus su būsimo profesionalaus interesais yra būtini mokytojo profesiniai įgūdžiai.

Dėmesys tikslui, galite apibūdinti šias švietimo strategijas, orientuotus į kompetencijų ugdymą:

I. Praktinis orientuotas modulinis mokymas.

I. Mokymas per atvejus (sprendimų priėmimo situacijų paketas).

III. Socialinė mokymosi sąveika.

Šiose strategijose kiekvienas studentas įgijo savo žiniomis, įgūdžiais, kompetencijomis per ekspertų vertinimą ir savigarbą.

Klausimai dėl savikontrolės

• 1. Žodis Pagrindinis kompetencijos specialisto mokymo tikslas. Klasifikuoti švietimo kompetencijas.
• 2. Apibūdinkite mokytojo profesinės kompetencijos lygį.
• 3. Kokia yra kompetencijos požiūrio idėjų kilmė?
• 4. Ką manote, kad sąvokos "kompetencija" ir "kompetencija" skiriasi?

Nepriklausomo darbo užduotys

• 1. Suraskite "už" ir "prieš" asmeniškai orientuoto paradigmos švietimo ir kompetencijos požiūrio į aukštojo profesinio ugdymo sistemą į aukščiausios verslo mokykloje sistemą. Pagrindžia kiekvieną disertaciją.
• 2. Semestro metu studentas padarė blogą dalyką, praėjo pora, gavo "Colloquvium" twos. Bet egzaminui jis gavo "5". Kaip įvertinti šio studento pasiekimus?

Skyriai: Mokyklos administracija , Dirbti su tėvais

Pagrindinis konkurencinio pranašumo labai išsivysčiusios šalies yra susijęs su plėtoti savo žmogiškąjį potencialą, kurį daugiausia lemia švietimo sistemos būklė ir jo kokybė. Šiuolaikinio profesinio mokymo kokybė suprantama kaip švietimo rezultatų laikymosi pagal valstybės, visuomenės ir asmenybės prašymus priemonė. Darbo išteklių trūkumas tampa dideliu atgrasomu veiksniu Rusijos ekonomikos augimu, kuris jau yra labai apčiuopiamas gamybos srityje. Todėl įmonių konkurencingumas ir šalies ekonomikos vystymasis priklauso nuo profesinio mokymo sistemos atlikto personalo mokymo struktūros ir kokybės. Pastaruoju metu funkcionavimas ir švietimo kokybė sukelia rimtų pagrindinių "klientų" - valstybių, visuomenės, darbdavių skundų. Ypač svarbi problema trumpuoju ir vidutinės trukmės laikotarpiu yra užtikrinti pradinio ir antrinio (Dovevuzovkio) profesinio mokymo absolventų kokybę dėl savo tikrojo deficito darbo rinkoje.

Per pastaruosius 40 metų Rusijos ekonomika veikė vis daugiau darbingo amžiaus gyventojų skaičiaus. Šis palankus laikotarpis baigėsi, o per ateinančius dešimtmečius jis smarkiai mažės. Remiantis mokslinių tyrimų rezultatais, būsimuose 20-mečiuose, galintys gyventojai paliks apie 50 milijonų žmonių. Mažėjantis jaunimo, įvežamų į darbingo amžiaus, skaičius 2006-2025 kompensuoja tik pusė darbo jėgos. Palanki migracijos padėtis leis dar 7-8% šalinimo. Tačiau tai nėra pakankamai visiškai atkurti darbo potencialą: 2025 m. Jo numeris bus 1/5 mažiau nei šiandien.

Labiausiai problemiškiausia kompensacija už "nuostolius" tarp atstovų darbuotojų profesijų. Kvalifikuoti žemės ūkio darbuotojai sukels darbo jėgos šalinimo intensyvumą. Tikimasi rimtos rizikos personalo saugumui tikimasi kvalifikuoto darbo pramonės sektorių ekonomikos sektoriuose - viena iš daugelio iš labiausiai dirbančių ekonomikoje grupių (16% visų dirbančių darbuotojų). Dėl artėjančių 20 metų nuostolių (dėl natūralių priežasčių), kvalifikuoti darbuotojai bus 80-90% dabartinės gyventojų
Užimta šioje grupėje. Jie bus ypač dideli tarp susijusių profesijų dailininkai ir darbuotojai; Šaltkalvių įrankiai, staklės, derintojai ir darbuotojai su profesijomis; Darbuotojai pramonės statybinių medžiagų profesijoje; Sanitarinės įrangos, santechnikos ir vamzdynų montuotojai ir užraktai; Darbuotojų vežimo profesijoje.

Šiuolaikinė darbo rinka, kuriai būdinga didelė naujoviška dinamika, daro naujus reikalavimus darbui ir specialistams. Darbdaviai liudija naujoms regionų darbuotojų poreikių tendencijoms: profesinio švietimo kokybės pavedimas yra ne tik ne tiek "absolventų žinių" formate, bet veiklos metodų atžvilgiu ; Papildomų, neatnaujintų ankstesnių reikalavimų darbuotojams, susijusiems su visomis profesijomis ir specialybėmis, pvz., Gebėjimu "komandai", bendradarbiavimas, socialinių santykių steigimas, nuolatinis savęs ugdymas, gebėjimas išspręsti įvairias problemas, dirbti su informacija ir kt. Taigi kalbame apie profesinio mokymo sistemos specialius švietimo rezultatus - apie profesines kompetencijas.

Kompetencijos požiūrio viduje išskiriamos dvi pagrindinės sąvokos: "kompetencija" ir "kompetencija".

Darbo su kompetencijos metodu analizė leidžia mums daryti išvadą, kad šiuo metu nėra nedviprasmiško supratimo apie "kompetencijos" ir "kompetencijos" sąvokas, nes ji neegzistuoja ir suvienodinama, priimta visai kompetencijos klasifikacijai.

Andrejus Viktorovich Khutorskoy - pedagoginių mokslų daktaras, atitinkamas Rusijos švietimo akademijos narys, išskiria šias sąvokas, siūlo šiuos apibrėžimus.

Kompetencija yra tarpusavyje susijusių asmeninių savybių (žinių, įgūdžių, įgūdžių, metodų), nurodytų tam tikru objektų ir procesų ratu, ir būtinas aukštos kokybės produktyvioms veiklos rūšims.

Kompetencija - valdymas, asmens atitinkamos kompetencijos valdymas. Įskaitant savo asmeninį požiūrį į jį ir veiklos objektą.

Tai yra, kompetencija yra charakteristika asmeniui dėl veiksmingumo / veiksmingumo jos veiksmų, kuriais siekiama išspręsti tam tikrą prasmingų užduočių šiems bendruomenei.

Yra keletas kompetencijų rūšių: bendro pobūdžio, dalyko, kompetentingos, profesinės, peržengtos ir kt.

Bendrijos (pagrindinės) kompetencijos turėtų turėti kiekvieną asmenį, pats terminas rodo, kad jie yra "raktas", kitų, konkretesnių ir objektyviai orientuotų pagrindas. Daroma prielaida, kad pagrindinės kompetencijos yra pernelyg didelės ir kompetentingos ir būtinos bet kurioje veiklos sričiai, jie naudojami kasdieniame gyvenime įgyvendinant veiklą švietimo srityje, darbo vietoje arba gaunant mokymą. Europos projekto "Pagrindinių kompetencijų apibrėžimas ir atranka" Pagrindinės kompetencijos yra apibrėžiamos kaip svarbios "daugelyje, gyvenimo sritys ir darbuotojų garantija dėl gyvybiškai svarbios sėkmės ir veiksmingo visuomenės veikimo."

Konkretus "kompetencijos" koncepcijos užpildymas yra susijęs su prašymo darbdavių ir socialinių lūkesčių analize. Taigi, apibrėžtos penkios pagrindinės kompetencijos, kurias jauni žmonės turėtų būti įrengta:

Kompetencijos Bendra (Basic, Universalus, raktas)
politinis ir socialinis	gebėjimas prisiimti atsakomybę, dalyvauti priimant sprendimus dėl grupės, išspręsti konfliktus ne smarkiai
susijęs su gyvenimu daugiakultūrėje visuomenėje	pagarba kitiems ir gebėjimas gyventi su kitų kultūrų žmonėmis, kalbomis ir religijomis
susiję su išlaidų žodžiu ir rašytiniu bendravimu	svarbu darbui ir socialiniam gyvenimui, kaip žmonės, kurie neturi jų, kelia grėsmę socialinei izoliacijai. Tame pačiame ryšio kontekste tampa vis svarbesnė daugiau nei viena kalba.
susiję su visuomenės informatuatizavimu	Informacinių technologijų nuosavybė, jų naudojimo, silpnųjų ir stiprybių supratimas. Kritinis kritinių aprašymų perdavimas su informacija su žiniasklaida
gebėjimas mokytis visą gyvenimą	kaip nuolatinio mokymosi dėl asmeninio profesinio ir socialinio gyvenimo pagrindas

Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug skirtingų metodų: sisteminė, tradicinė, sudėtinga, asmenybė - orientuota ir tt Kompetencijos požiūris į profesinį mokymą yra iš visų aukščiau išvardytų metodų.

Kompetencijos požiūris į profesinį mokymą vykdoma nuo XX a. Aštuntojo dešimtmečio pradžios nuo aštuntojo dešimtmečio pradžios. Iš pradžių buvo taikoma sąvoka "kompetencija profesiniame mokyme", tačiau kompetencijos sąvoka. Pagal kompetenciją buvo suprantama kaip išmoko įgūdis ar žinios apie temą. Laikui bėgant ši koncepcija išplėtė, o pedagogika apima kompetencijos metodą profesiniam mokymui.

Kas yra "kompetencijos požiūris" profesiniame mokyme?

Jei mes laikysimės asmens formavimąsi savo socializacijos kontekste, o ne tik atsižvelgiant į žmogiškumo sukauptos žinių sumos asimiliacijos kontekste, tada kompetencijos tampa pirmaujančiu švietimo turiniu, pagrindiniu jos rezultatais už paklausą ou. Ir kompetencija gali būti suprantama ir platesnė, būtent kaip tam tikrų mąstymo ir veiklos formų kūrimas. Tada žmogaus formavimo prasmė yra įvaldyti bet kokią kultūrinę tradiciją kaip anksčiau sukurtų lėšų sistemą, leidžiančią bendrauti su pasauliu, plėtoti savo sugebėjimus, įgyvendinti save kaip "aš" ir sėkmingai šioje visuomenėje. Kompetencijos požiūris į švietimą, o ne sąvoką "žinių įsisavinimas" ir iš tiesų informacijos dydį (informaciją), reiškia švietimo įvairių rūšių įgūdžių, kurie leidžia jiems ateityje veiksmingai veikti situacijose profesinės, asmeninis ir viešasis gyvenimas. Be to, nėra ypatingos svarbos įgūdžiams, leidžianti veikti naujose, neribotose, probleminėse situacijose, dėl kurių neįmanoma iš anksto parengti atitinkamų lėšų. Jie turi būti rasti sprendžiant tokias situacijas ir pasiekti reikiamus rezultatus.

Taigi kompetencijos metodas yra taikomo taikymo stiprinimas, praktinis visos formavimo pobūdis (įskaitant mokymąsi mokymąsi).

Reguliariai, perėjimas į kompetenciją orientuotą švietimą Rusijoje buvo įtvirtinta 2001 m. Rusijos švietimo modernizavimo ir prioritetinės Rusijos Federacijos švietimo sistemos kryptys. Federacinėje darbo grupės plėtros plėtros programoje tarp pagrindinių krypčių nustatyta, kad švietimo, mokymosi technologijų ir švietimo kokybės vertinimo būdai atitiktų šiuolaikinės visuomenės reikalavimus. Vienas iš sėkmingų užduočių užduočių sprendimo mechanizmų yra laikomas įvedant švietimo programas švietimo programų sistemoje, remiantis moduliniu kompetencijos metodu.

Nauji švietimo standartai prisiima orientuotą požiūrį, kuris reiškia mokymosi metodus, įvairių formų tyrimą, pagrįstą nepriklausomumu ir atsakomybe už pačių mokymosi rezultatus.

Reikalavimai GEF iki mokymo rezultatų (įskaitant tuos, kuriuos sukūrė pagal profesinės veiklos rūšys, kompetencijos, praktinės patirties, įgūdžių ir žinių) yra privaloma įgyvendinti, naujos kartos GEF jau užregistravo bendrųjų ir profesinių kompetencijų sąrašą, kuris Turi būti absolventas, kuris įgijo pagrindinę profesinę švietimo programą pagal profesiją. Apibrėžtos šios bendrosios kompetencijos:

Suprasti būsimo profesijos esmę ir socialinę reikšmę;

Organizuoti savo veiklą;

Analizuoti darbo situaciją, būti atsakingas už jo darbo rezultatus;

Naudoti informacines ir ryšių technologijas, ieškoti informacijos, reikalingos veiksmingai atlikti profesines užduotis;

Darbas komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovavimu, klientais.

Profesinės kompetencijos nustatomos kiekvienai profesijai, atitinkančioms pagrindines profesinės veiklos rūšis.

Kokia yra šio intereso priežastis kompetencijai ir suteikti jiems šiuolaikiniame centrinės vietos švietime?

Tai visų pirma dėl sisteminių pokyčių darbo ir valdymo srityje. Informacinių technologijų plėtra lėmė ne tik dešimtis kartų didėjančia suvartotos informacijos suma, bet ir greito senėjimo, nuolatinio atnaujinimo, kuris lemia esminius pokyčius ne tik ekonominės veiklos, bet ir kasdieniame gyvenime. Profesijų sąrašas atnaujinamas daugiau nei 50% kas septynerius metus, ir būti sėkmingas, asmuo turi ne tik pakeisti darbo vietą, bet ir ištraukė vidutiniškai 3-5 kartus gyvenime. Esant tokioms aplinkybėms, profesinės veiklos našumas priklauso nuo bet kokio laiko ir amžinai užduočių informacijos, bet nuo gebėjimo naršyti informacijos srautus, nuo iniciatyvos, gebėjimas susidoroti su problemomis, ieškoti ir naudoti trūkstamas žinias arba kiti ištekliai. Todėl rimtų darbuotojų pakeitimai ir reikalavimai buvo atlikti. Mažai būti specialistu, turite būti geras darbuotojas. Menininko veiksmingai atitinka savo pareigas buvo iniciatyvos darbuotojo įvaizdis, kuris žino, kaip prisiimti atsakomybę ir priimti sprendimus neaiškiomis situacijomis, kurios gali dirbti grupėje bendram rezultatui, savarankiškai studijuoti, uždegti trūkumą profesinių žinių, reikalingų išspręsti konkrečią problemą.

Kompetencija orientuotas ugdymas apima esminius pokyčius švietimo proceso organizavimo, jų valdyme, mokytojų veikloje, atsižvelgiant į studentų ugdymo rezultatus, palyginti su švietimo procesu, remiantis "mokymosi koncepcija Žinios ".

Mokytojo padėtis iš esmės keičiasi. Jis nustoja būti "objektyvių žinių" vežėjo vadovėliui, kurį jis bando perduoti mokymąsi. Jos pagrindinis uždavinys tampa motyvuojančiu iniciatyvos ir nepriklausomybės pasireiškimo tyrimas. Ji turi organizuoti nepriklausomą studentų veiklą, kurioje kiekvienas galėtų suvokti savo sugebėjimus ir interesus. Tiesą sakant, ji sukuria sąlygas besivystančioms aplinkai, kurioje tampa įmanoma plėtoti kiekvieną studijavimą savo intelektinės ir kitų gebėjimų tam tikrų kompetencijų lygiu.

Į rezultatus orientuoto modelio įvedimas reikalauja gerinti tiek valdymo sistemas, metodologinį darbą ir požiūriai į pamoką, jos turinį, kūrimą ir įgyvendinimą kompetencijos orientuotas užduočių. Tuo pačiu metu yra svarbus vaidmuo testavimo medžiagoms, kurios apima rezultatų stebėjimą ne tik vertės lygį, bet ir konkuruota, nes pagal pakeistus laikinųjų sertifikavimo reikalavimus, bandymas nebebus formos Tarpinis disciplinų sertifikavimas, todėl kompetencija orientuotos užduotys turėtų turėti praktinę orientaciją, socialinę ir asmeninę reikšmę, kad būtų laikomasi švietimo lygio. Efektyvus yra kompetencijos orientuotų užduočių (ožkų) arba situacinių užduočių sprendimas. Ožkos leidžia įsivaizduoti, kaip įgytos žinios ir įgūdžiai gali būti taikomi praktinėje veikloje naujoje situacijoje.

Pereinant prie naujų vertės pedagoginių orientyrų, pamoka išlieka pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma. Skirtingai nuo tradicinės, pamokos pamokos, kuri atsakė į 20 pabaigos 20 ir 21-ojo amžiaus pradžios reikalavimus, šiuolaikinė pamoka visų pirma yra konkuruota.

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų plėtra prisideda prie kompetencijos plėtros. Technologijos, užtikrinančios kompetencijų formavimą pamokoje yra gana daug: kritinių mąstymo technologija, diskusijų technologija, atvejų technologija (situacinis seminaras, situacinių problemų sprendimas.

Šis metodas yra konkrečios situacijos, reikalingos praktiniam leidimui), aprašymas, bet kokios projekto veiklos rūšys, visų pirma, moksliniai tyrimai ir praktiškai orientuoti projektai. Praktinis darbas paieškos ir mokslinių tyrimų pobūdžio, turintys gyvenimą (namų ūkio, profesinio, socialinio) kontekste, užduotys su terminą, įskaitant mini projektus, įgyvendinamus pagal pamoką, kolektyvinę ir individualią psichą, IRT ir kt.

Socialiniai ir ekonominiai transformacijos ir laisvų rinkos santykių formavimas, pagrįstas nuosavybės nuosavybės įvairove, konkurencijos darbo rinkoje atsiradimas reikalauja pokyčių specialistų profesinio mokymo srityje.

Naujojoje Rusijos švietimo plėtros koncepcijoje, akcentai perduodami iš siauros profesinio požiūrio į specialistų mokymą daugiašalės plėtros individo, rengimo ir įgyvendinimo švietimo pagrindinių funkcijų, socialinių vaidmenų, kompetencijų a naujas požiūris. Iš čia švietimo praktikos (gamybos mokymosi) vaidmuo yra dar didesnis. Tai turi būti kuo arčiau šiuolaikinės gamybos sąlygų. Mokomosios įstaigos absolventų profesinės veiklos sėkmė yra dėl perėjimo nuo bendrojo teorinio profesinio mokymo gavimo į profesinių įgūdžių komplekso formavimąsi, paklausa darbo veikloje laisvos rinkos sąlygomis.

Todėl mokymo ir gamybos praktikos programa turėtų būti sutelkta į nuolatinį tokių charakteristikų padidėjimą kaip kvalifikaciją ir mokymų lygį, kuris yra profesinės kompetencijos komponentai, kuri užtikrina profesinės patirties įgijimą visais tipais palaipsniui vykstančiam panaikinimui švietimo praktikos.

Pagrindinis reikalavimai darbdaviams, paskirtoms absolventams, yra darbo patirties prieinamumas. Gamybos mokymuose Lyceum, studentai turėtų galėti gauti šią patirtį ir, kuo daugiau suformuoti profesinę kompetenciją. Siekiant, kad studentai aiškiai įsivaizduoti pasirinktos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, būtina, kad teorinės žinios, įgytos profesinei kompetencijai, yra pagrįsti praktiniais įgūdžiais. Tačiau kartais labai mažas praktikos organizavimo lygis ir silpnos obligacijos, turinčios tikrąją gamybą, yra nepakankamos faktinės patirties įgijimui. Todėl gamybos mokymosi organizavimas, kuo arčiau gamybos sąlygų, mūsų pagrindinis uždavinys.

Viena iš aštrių problemų kompetencijos yra vadovėlio problema. Išskyrus kai kuriuos, labai mažai, naujų švietimo knygų, jokia vadovė nėra sutelkta į kompetencijos orientuoto požiūrio įgyvendinimą. Todėl statyti pamoką vadovėliu, remiantis tekstais, klausimais ir užduotimis, esančiomis joje, kompetencijos metodu, paaiškėja visiškai netinkama. Rengdami pamoką, dažniausiai būtina iš esmės skirtingam turinio pasirinkimui, įskaitant klausimus ir užduotis. Žinoma, vadovėlis gali būti naudojamas, bet tik kaip vienas iš pagalbinių mokymo ar referencinių išmokų. Labiau atitiktų kompetencijos metodą, naudojant tiek du ar tris įvairių autorių vadovėlius tuo pačiu keitimo kursu. Tai leidžia mokiniams palyginti ir analizuoti įvairius autoriaus metodus pateikti tą pačią temą.

Vienos klasės veikla nepakanka kompetencijos požiūriui. Suteikiant kompetencijos metodo įgyvendinimo sąlygas, studentų užklasinė veikla neturi mažiau švietimo naštos. Galima būti organizuojama kaip grupės veikla, kurios metu asmeninė patirtis yra suformuota ir suvokiama, tuo pačiu metu atspindinčiais minimalius klasės mokytojo mokytojo individualius ir priekinius pokalbius su studentais, pranešimais ir pranešimais apie teminius laikrodžius, pasyvius vizitus į objektus ir kultūros institucijos ir panašūs priekiniai ir "nekompetentingi" darbo formos.

Taigi, ou turėtų padėti mokiniams įsisavinti pragyvenimo šaltinius, sudaryti sąlygas savianalizės, savęs žinių, savikontrolės ir savikontrolės formavimui, atskleidžia savęs realizavimo, savęs aktualizavimo ir savireguliacijos potencialą.

Mūsų užduotis - sukurti sąlygas sėkmingam absolventas. Iš tiesų, artimiausioje ateityje jie turi įdiegti save be mūsų pagalbos.

Kompetencijos požiūris į specialistų mokymą leidžia suformuoti tokius gebėjimus ir įgūdžius, kaip:

• konkurencingumas;
• sugebėti naudoti žinias ant gretimos specialybės;
• gebėti organizuoti savo darbą moksliniu pagrindu;
• galėsite naudoti šiuolaikines informacines technologijas.

Žinoma, kompetencijos metodas reikalauja tobulinti švietimo technologijas. Tačiau šiuolaikinėmis sąlygomis ji yra viena iš švietimo kokybės garantijų.

Apibendrinant galima teigti, kad kompetencijos metodas yra sisteminis, tarpdisciplininis, jis turi asmeninius ir veiklos aspektus. Remiantis kompetencijos požiūriu į švietimo proceso organizavimą, yra pagrindinių kompetencijų, kurios yra neatskiriama savo veiklos kaip būsimo specialisto ir vieno iš pagrindinių jo profesionalumo rodiklių, taip pat būtina sąlyga gerinti profesinio mokymo kokybę.

Įvedant pradinį profesinio švietimo sistemos federalinių valstybinių švietimo standartų laikotarpį, praktinis dėmesys švietimo turinio, susijusio su švietimo, pramonės praktikos studentų organizavimo, aktyvaus įgyvendinimo profesionalių orientuotų mokymo ir švietimo technologijų, stiprinimas tarpdisciplininių obligacijų ir asmenybės gebėjimas integruoti į sąmonę sąmonėje. Esant tokioms sąlygoms, į kompetenciją orientuota aplinka yra ypač svarbi, be kurios bendrosios ir profesinės kompetencijos formavimas, grindžiamas sėkmingam absolvento profesinei veiklai, sudarymas tampa neįmanomas. Pagrindinis visų švietimo ir mokslinių tyrimų ir kūrybinių asociacijų veiklos tikslas - susidomėjimas būsimos specialisto pasaulėžiūros ir gebėjimo naudoti profesinius įgūdžius praktinėje veikloje gyvenime netinkamose situacijose.

Reikalavimai GEFS įdėti plėsti profesinius įgūdžius, orientaciją kompetenciją, kaip "švietimo rezultatas", atsižvelgiant į šiuolaikinės darbo rinkos reikalavimus.

Pagal Agentūros "Amur" informaciją.

Absolventai universitetų ir kolegijų 2012 gauti darbą tikriausiai turi imtis dar vieną egzaminą, tačiau po baigimo ir diplomo. Rusijos švietimo ir mokslo ministerija sukūrė sertifikavimo centrų ir profesinės kvalifikacijos sąvoką. Jie imsis egzaminų ir pateiks nepriklausomą žinių vertinimą. 2012 m. Toks centras turėtų būti atidarytas Amur regione. Institucijos vyks darbdavių priemonėmis. Iki 2013 m. Jie turėtų būti rodomi visoje šalyje. Dabar AMUR regiono švietimo ministerija kuria susitarimą su Amuro prekybos ir pramonės rūmais, nes tai yra ryšys tarp valdžios institucijų ir įmonių. Gali būti, kad centras bus pagrįstas jos pagrindu.

Tuo tarpu kai kuriuose amuro universitetuose jau yra patirties su kvalifikaciniais egzaminų studentais. BSPU, pavyzdžiui, apie dešimt metų Petropavlovsko specialistai yra paruošti. Penktame chemikų studentų, kurie nori ten dirbti, jie yra analitinės chemijos specializacija, o po diplomo apsaugos taip pat suteikia kvalifikacinį egzaminą. Tai priklauso nuo to, ar absolventas bus imtasi į darbą, ir kokia pozicija užims.

Kompetencijos orientuotos ugdymo prasmė yra akademinio ir pragmatiškinio švietimo dialektinė sintezė, praturtinant asmens asmenybės patirtį kuriant tokią švietimo aplinką, kuri prisideda prie optimalios individualumo plėtros, studento unikalumo, atsižvelgiant į unikalumo vertes. "Būtinų žmonių" disertacija patenka į praeitį. Visuomenė, kultūra yra praturtinta, atsiranda dėl jų atstovų unikalumo 7.

Vadovaudamasi Rusijos bendrojo ugdymo sistemos modernizavimo strategija, mokytojas skirtas užtikrinti visuotinių žinių, įgūdžių, įgūdžių ir pagrindinių kompetencijų komplekso formavimo procesų integraciją ir tęstinumą.

Svarbūs mokytojo pasirengimo komponentai į kompetenciją orientuotą moksleivių formavimą yra:

Suvokimas apie mokytojo objektyvų poreikį pokyčių švietimo sistemoje ir jos aktyvios pozicijos dėl nagrinėjamos problemos;

Suprasti terminų "kompetencijos", "kompetencijos" ir "kompetencijos orientuotą švietimą" esmę;

Gebėjimas išspręsti atviras užduotis (tai yra, užduotys be aiškios būklės, be tam tikro išankstinio tirpalo algoritmo, su keliais atsakais);

Propultuojant metodus, algoritmus šiuolaikiniam jo elementų optimizavimo procesui.

Labai svarbu yra prijungtas prie mokymo metodų ir mokymo technologijų, nes aptariamų sąvokų esmė yra susijusi su ugdymo proceso dalyvių veikla 8.

Kompetencija orientuotas požiūris nustatant bendrojo lavinimo tikslus ir turinį nėra visiškai nauja, o dar labiau užsienietis Rusijos mokyklai. Orientacija įvaldyti įgūdžius, veiklos būdus ir, be to, apibendrintos veiklos būdai buvo pirmaujanti tokių vidaus mokytojų ir psichologų darbuose kaip M.N. SKATKIN, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, g.p. Shchedrovitsky, V.V. Davydovas ir jų pasekėjai. Šiuo konkrečiomis, buvo sukurtos atskiros mokymo technologijos ir mokymo medžiagos. Tačiau ši orientacija nebuvo nustatyta, ji buvo praktiškai nenaudojama kuriant standartines mokymo programas, standartus, vertinimo procedūras.

Kompetencija orientuotas švietimas yra procesas, kuriuo siekiama formuoti temą veiklos, daugiausia kūrybinės pobūdžio, gebėjimas susieti ir veiklos su mokymosi ar gyvenimo situacija savo sprendimą, taip pat įgyti veiksmingą sprendimą reikšmingų praktinių orientuotos problemos 9.

Kompetentinga orientuota švietimo srityje galima kalbėti apie galimybių pedagogiką, kompetencijos motyvacija grindžiama atitikties motyvacija ir orientacija dėl perspektyvių tapatybės vystymosi tikslų.

Kompetencija orientuotas švietimas tiksliai kalba apie rezultato reguliavimą, kaip reikalaujama pagal įstatymo raidę ir dvasią.

Kompetencijai orientuotas švietimas reikalauja vidaus mokytojų kontrolės savarankiškai kontroliuojant ir savigarbą, išorinio eksperto vertinimo svarstymo vertinimą buvo tinkamai įvertintas, kaupiamos vertinimo sistemos, kuriant portfelį (pasiekimų portfelį) kaip a įrankis patys ir jų pasiekimus už mokyklos ribų.

Kompetencija orientuotas švietimas kalba apie lentų įvairovę į galimą studentų pasiekimų srityje.

Kompetentinga požiūris, mokytojas nenori turėti žinių monopoliją, jis užima organizatoriaus poziciją, konsultantą.

Kompetentinga požiūris, studentas yra atsakingas už savo paties skatinimo, tai yra savo vystymosi objektas, mokymosi procese trunka skirtingų pozicijų pedagoginėje sąveikoje.

Kompetentingoje švietime pamoka yra išlaikoma kaip viena iš galimų mokymosi organizacijos formų, tačiau dėmesys skiriamas kitų, ne linijų organizacijos formas - sesijos, projekto komanda, nepriklausomas darbas bibliotekoje arba kompiuterių klasė ir kt.

Pagrindinis klasių medžiagos organizavimo vienetas gali būti ne tik pamoka, bet ir modulis (byla). Todėl mokymas knygos nauju požiūriu skiriasi nuo tradicinės struktūros - tai yra medžiagos, skirtos klases organizuoti gana trumpą laiką (nuo 10 iki 70 valandų), kurios struktūra nėra tokia pamoka, bet kaip blokai (moduliai ).

Geriausiai apie kompetencijos orientuoto švietimo metodiką yra mokslinių tyrimų modelių klasių organizavimo patirtis, problemos užduočių metodas, situacinis pedagogika.

Pagrindinis švietimo modernizavimo momentas, pagrįstas kompetencijos metodo idėja, yra mokymo metodų pokytis, kuris yra pristatyti ir aptarti darbo formų, pagrįstų atsakomybe ir pačių studentų iniciatyva.

Yra dar viena tema, skirta tolesnei naujoviškam paieškai - kaip turėtų pakeisti vertinimo sistemą mokykloje?

Kompetencijos metodas įvertins realią, o ne abstraktus studento pagamintas abstraktus produktas. Tai reiškia, kad pakeitimai pirmiausia turi būti skirta studento pasiekimų lygio vertinimui. Mes priimsime ne tik mokymą. Gebėjimas nuspręsti mokinį problemas, kurias mokykla gyvena prieš jį. Švietimo procesas turėtų būti transformuotas taip, kad "nekilnojamojo veiksmo vietos" būtų rodomos, savotiškos "iniciatyva", jei mes naudojame sąlyginę kalbą, "studentų gamyba", kurių produktai (įskaitant intelektualumą) atliekami ne tik už mokytojas, bet sėkmingai konkuruoti ir gauti norimą vertinimą vidaus (mokykloje) ir išorės (viešosios) rinkoje.

Naujoviški mokymosi metodai yra suskirstyti į du pagrindinius tipus, atitinkančius švietimo proceso reprodukcinę ir problemų orientaciją.

Modernizavimo naujovės, švietimo procesas, kuriuo siekiama užtikrinti garantuotus rezultatus pagal tradicinę reprodukcinę orientaciją. Inovacijų transformacijos, transformuojant tradicinį švietimo procesą, kuriuo siekiama užtikrinti savo mokslinių tyrimų pobūdį, paieškos dalyvavimo ir pažinimo veiklos organizavimą.

IŠVADOS IŠ I SKYLOS

Kompetencijos orientuoto švietimo tema yra iš esmės svarbi, nes ji sutelkia naujos švietimo sistemos idėjas, kurios dažnai vadinamos antropologiniu, nes perėjimo vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.

Kompetencijos orientuotos švietimo aktualizavimas pastaraisiais dešimtmečiais atsiranda dėl daugelio veiksnių. Perėjimas nuo pramoninės iki pramonės visuomenės yra konjugatas su aplinkosaugos neapibrėžtumo padidėjimu, didėjant procesų dinamiškumui, kelis informacijos srauto padidėjimas. Ankstyvieji pelnyti rinkos mechanizmai visuomenėje, vaidmenų judumas padidėjo, naujos profesijos pasirodė, buvo pakeitimų į ankstesnes profesijas, nes reikalavimai pasikeitė į juos - jie tapo labiau integruota, mažiau specialaus. Visi šie pakeitimai diktuoja poreikį suformuoti asmenį, kuris gali gyventi neapibrėžtumo sąlygomis.

Galiausiai įvairių skirtingų amžiaus etapų veiklos metodų kompleksas galiausiai turėtų paskatinti vaiko susidarymą vaikui nuo pagrindinės bendrosios veiklos būdų, taikomų bet kurioje veikloje, nepriklausomai nuo dalyko srities. Šie apibendrintos veiklos būdai gali būti vadinami kompetencija.

Kitas šio švietimo aspektas yra susijęs su švietimo sulaikymo į šiuolaikines ekonomikos, mokslo, viešojo gyvenimo plėtros sritis tinkamumą. Faktas yra tai, kad daugelis mokyklų įgūdžių ir žinių nebėra jokios profesinės okupacijos.

Kompetentingu požiūriu būtinų kompetencijų sąrašas nustatomas pagal darbdavių prašymus, akademinės bendruomenės reikalavimus ir plačiąją visuomenės diskusiją remiantis rimtais sociologiniais tyrimais. Įvairių rūšių kompetencijų įsisavinimas tampa pagrindinis tikslas ir mokymosi proceso rezultatai. Kompetencijos ir kompetencijos metodas užima centrinę vietą švietimo kokybės valdymo sistemoje.

Pagrindinė mokytojo kompetencija yra gebėjimas kurti, organizuoti tokią švietimo, plėtojančią aplinką, kurioje grindžiamas švietimo rezultatų pasiekimas yra įdarbintas kaip pagrindinės kompetencijos.

Post-Industrial Society mokyklai nepakanka suteikti absolventams su žiniomis dešimtmečius į priekį. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu, gebėjimas ir noras tampa vis populiaresnis, išmokti visą savo gyvenimą, atleidžiant. Ir tai, matyt, būtina mokytis kitais būdais.

Taigi, nauja švietimo kokybė, visų pirma, pasikeitus su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir studento santykių pobūdžiu. Tai reiškia, kad švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis reorientavimas mokykla dirbti su kitokio požiūrio į vertinant švietimo sėkmę logika.

Rusijos švietimo ir mokslo ministerija

federalinė valstybinė biudžeto švietimo įstaiga

aukštesnis profesinis mokymas

"Volga valstybinė socialinė ir humanitarinė akademija"

Istorijos departamentas

Pedagogikos katedra, psichologija, mokymo metodai

Kursų darbas

Psichologiniai ir pedagoginiai požiūriai į kompetencijos orientuoto švietimo rezultatus

Atlikta:

dienos departamento III studentas

Budylev s.m.

Mokslo patarėjas:

k.P.N., docentas O.A.Smagina

Samara 2013.

ĮVADAS. \\ T

I skyrius. Teorinis pagrindas vertinti mokymosi rezultatus į kompetenciją orientuotą švietimą

1 Kompetencijos orientuoto ugdymo mokymų rezultatų sąvokos ir esmė

2 kompetencijos orientuoto švietimo ypatumai

IŠVADOS IŠ I SKYLOS

II skyrius. Būdai ir būdai, kaip įvertinti mokymosi rezultatus kompetencijai orientuotame švietime

1 psichologinio ir pedagoginio požiūrio į mokymosi rezultatų vertinimą savybės

2 būdai ir būdai, kaip įgyvendinti kompetenciją orientuotą išsilavinimą

II skyriaus išvados

Išvada

Nuorodų sąrašas. \\ T

ĮVADAS. \\ T

Šio darbo tikslas yra pagrįsti būdais, kaip įgyvendinti kompetencijos orientuoto švietimo mokymų rezultatus.

Šio darbo aktualumas yra ta, kad kompetencija orientuota švietimas yra pirmiausia švietimo procese. Todėl turėtų būti vertinami visi kompetencijos orientuoto požiūrio privalumai ir trūkumai. Yra naujų duomenų poreikis, nes nėra aiškios formuluotės, kaip pereiti nuo vienos švietimo formos į kitą.

Studijų problema yra tai, kaip kompetencija orientuotas požiūris turi įtakos švietimo kokybei.

Studijų objektas yra mokymosi rezultatų vertinimas. Ir darbas yra kompetencija orientuota švietimas kaip sąlyga siekiant šiuolaikinio švietimo tikslo.

Tyrimo hipotezė yra ta, kad kompetencijos orientuoto švietimo įgyvendinimas bus veiksmingas, jei:

suvokti teorinius kompetencijos orientuoto požiūrio pagrindus;

nustatyti švietimo kokybės sąvokas ir esmę;

Nurodykite kompetencijos orientuoto švietimo įgyvendinimo švietimo procese priemones.

Pagrindiniai tyrimo tikslai:

Naršykite teorinius kompetencijos orientuoto švietimo pagrindus;

Nustatyti švietimo kokybės sąvokas ir esmę;

Analizuoti kelius ir būdus, kaip įgyvendinti kompetenciją orientuotą išsilavinimą šiuolaikinėje mokykloje.

Teorinė ir praktinė reikšmė: Šiuolaikinėje visuomenėje tampa svarbu praktiškai taikyti žinias mokykloje. Jis turėtų būti apmokytas taip, kad asmuo galėtų išeiti į visą savo gyvenimą. Su kompetencija orientuotos švietimo pagalba žinios tampa pažinimo pagrindu žmogaus kompetencijai.

Tyrimo metodai:

Koncepcinės teorinės bazės tyrimas;

Išplėstinės pedagoginės patirties tyrimas ir apibendrinimas.

Pagrindinė literatūra:

· G.B.GOLUB, E.A. PERLYGYINGIN, O.V. Churakova. Projekto metodas - kompetencija orientuota švietimo technologija. Samara: 2006.

Šiame vadove aptariami kompetencijos orientuoto švietimo metodiniai ir didaktiniai aspektai.

· E.A. Samoilov. Kompetencija orientuotas švietimas: socialiniai ir ekonominiai, filosofiniai ir psichologiniai pagrindai. Monografija. Samara: 2006.

Monografijoje analizuojami socialiniai ir ekonominiai, filosofiniai ir psichologiniai kompetencijos orientuoto ugdymo pagrindai visuomenėje.

· Žiema I.A. Kompetencijos požiūris: Kas yra jos vieta šiuolaikinių požiūrių į švietimo problemą sistemoje? (Teorinis ir metodinis aspektas) // aukštojo mokslo šiandien. 2006.5., Nuo 20-26.

Straipsnyje aptariama, kuri kompetencija orientuotą švietimą šiuolaikiniame švietimo procese.

· I.I. MIAEV. Kompetencija orientuotas švietimas yra prioritetinė mokyklų naujovių sritis. Samara: Fort, 2008 m

"Įrašyta žiniomis, bet negali jų taikyti studentui praktiškai, panašus įdarytas žuvis, kurios nežino, kaip plaukti" akademikas A.l. Minz.

· Švietimo sistemų modernizavimas: nuo įgyvendinimo strategijos: mokslinių straipsnių ir mokslo kolekcija. ed. V.N.EFIMOV, iš viso. ed. T.G.Novikova. - m.: APK ir Pro, 2004. - 192c.

Darbą analizuojama būdais, kaip įgyvendinti kompetenciją orientuotą švietimą švietimo procese.

· Zolotareva, A.V. Stebėti švietimo įstaigos rezultatus. - Yaroslavl, "Yagpu" leidykla. K.D. Ushinsky, 2006 m.

Šiame dokumente aptariama stebėsena kaip studentų rezultatų vertinimas.

I skyrius. Teorinis pagrindas vertinti mokymosi rezultatus į kompetenciją orientuotą švietimą

1.1 Kompetencijos orientuoto ugdymo mokymo rezultatų sąvokos ir esmė ir esmė

Dėl to, kad 2003 m. Rugsėjo mėn. Rusija prisijungė prie Bolonijos deklaracijos, pasikeitė vidaus švietimo sistemos dėmesys. Buvo imtasi kurso modernizuoti šią svarbią sistemą. Daugumai sovietinio rusų švietimo laikotarpio, jos kompetencijos programa buvo pagrįsta vadinamuoju principu "žinių, įgūdžių, įgūdžių" ir įtraukė teorinį pagrindimą, nomenklatūros nustatymą, žinių, įgūdžių ir įgūdžių hierarchiją, jų metodus formavimas, kontrolė ir vertinimas.

Tačiau pokyčiai, įvykę taikos ir Rusijos švietimo tikslų srityje, ypač su visuotine užduotimi užtikrinti įvežimo į socialinį pasaulį, jo produktyvaus prisitaikymo šiame pasaulyje, todėl reikia suformuluoti a formavimąsi Išsamesnis, asmeniškai ir socialiai integruotas rezultatas. Kaip bendras apibrėžimas tokio neatsiejama socialinio ir asmeniškai elgesio reiškinio kaip švietimo į motyvacinės vertės, pažinimo komponentų, ir "kompetencijos ir kompetencijos" koncepcija buvo padaryta.

Praktika buvo įrodyta, kad šiuolaikinis ugdymas nebegali būti sėkmingai veikiantis buvusių prasmingų, organizacinių ir - platesnių - pedagoginių formų. Tai reiškia, kad nauja mokykla, švietimo sistema su poreikiu reikalauja naudoti kitus valdymo metodus, o tai reiškia, kad pagrindinės mokyklos gyvenimo organizavimo sąlygos: tikslų, užduočių, priemonių, vertinimo ir ryšių metodų pertvarkymas3 .

Klausimai apie tai, kaip įvertinti studentų pasiekimų lygį ir galima įvertinti, gydyti "amžinąjį" pedagogikos klausimus. Reformos prasidėjo mūsų šalyje 80-ųjų pabaigoje. XX amžiuje jie buvo susiję, pasak Kovaleva miesto, su "mokyklinių erdvių humanizacija", tai yra darbas dėl ekspertų nuomonių "humanizavimo", jo sukurtos nuorodos pašalinimas ir mokytojas galvos, taip pat su vertinimo objektyvumu.

Būtinybė objektyvaus žmogaus veiklos rezultatų vertinimo poreikis visada buvo ir išlieka viena svarbiausių žmogaus veiklos srityje. Ir universalus, daugialypė šia veikla, tuo sunkiau yra įvertinti jo rezultatus.

Objektyvus studentų pasiekimų lygio vertinimas skirtas:

gauti objektyvią informaciją apie studentų pasiektą mokymosi veiklą ir jų laikymąsi apie švietimo standartų reikalavimus;

nustatyti teigiamas ir neigiamas tendencijas mokytojo veikloje;

nustatant studentų pasiekimų lygio padidinimo ar mažinimo priežastis, kad būtų laikomasi švietimo proceso korekcijos.

Dokumentas "Strategija modernizavimo struktūros ir bendrojo lavinimo" pabrėžia, kad dabartinė sistema vertinant švietimo pasiekimų mokinių vidurinėje mokykloje kokybę yra sudėtinga suderinama su švietimo modernizavimo reikalavimus. Svarbiausi trūkumai apima:

vertinimo dėmesys skiriamas išorės kontrolei, kartu su pedagoginėmis ir administracinėmis sankcijomis, o ne remti motyvaciją, kuria siekiama pagerinti švietimo rezultatus;

vERTINIMO IR VERTINIMO ĮRENGINIŲ ĮRENGINIŲ ORIENTAVIMAS Reprodukcinio asimiliacijos lygiui bandymui patikrinti tik faktai ir algoritmines žinias ir įgūdžius.

Planuojami bendrojo vidurinio ugdymo sistemos pokyčiai negali būti pasiekti be didelės sistemos, skirtos įvertinti studentų mokymosi pasiekimų kokybę ir visos švietimo kokybę.

Sunku nesutikti su šių metų nuomone. Novikova ir A.S. Pruturgskova, kad kontrolės sistemos modernizavimo procese patartina išsaugoti ir platinti viską teigiamą, kuri buvo sukaupta mokyklų mokyklų skaičius pastaraisiais metais (stebėsenos akademinių pasiekimų įvedimas lygiu diferenciacijos mokymuose sistemoje įvedimas; Naudojant įvairias kontrolės formas pagal galutinį studentų sertifikavimą, įvadą kompiuterio bandymai ir kt.) Ir keičia tai, kas slopina švietimo sistemos plėtrą (įvertinimų subjektyvizmas, lengvatinė orientacija tikrinant faktinę medžiagą, nepakankamai naudojama Kontrolės, kuri sudaro kiekvieno studento susidomėjimą savo pažinimo veiklos rezultatus, mokyklų kontrolės rezultatų nesąžiningumą, nepakankamus pasirengimo mokytojus ir mokyklos administracijas naudoti šiuolaikines švietimo pasiekimų lygio matavimo priemones ir tt).

Mokslininkų darbų tyrimai leidžia daryti išvadą, kad viena iš studentų darbo priežasčių mokymuose yra silpnai išvystyta gebėjimas kritiškai įvertinti savo švietimo veiklos rezultatus. Šiuo metu būtinybė ieškoti veiksmingų būdų, kaip organizuoti mokytojo ir studentų vertinimo veiklą, buvo gana aiškiai .

Pagrindinės sąlygos, kaip modernizuoti kontrolės ir vertinimo akademinių pasiekimų, nurodytų modernizavimo Rusijos švietimo sistemą iki 2010 m buvo:

atvirumo reikalavimai mokymo ir kontrolės procedūrų visiems mokymosi proceso dalyviams: studentai, tėvai, mokytojai, specialistai, plačiajai visuomenei;

vertinimo sistemos sukūrimas, siekiant pasiekti švietimo standartų reikalavimus dabartinės ir rezultatų kontrolės procese, tinkami naujiems švietimo tikslams ir kuria siekiama pagerinti švietimo sistemą; Trūkumų kokybės standartizavimas ir vertinimo metodai, naudojant išorinę kontrolės sistemą;

Įvadas, be tradicinių, naujų rūšių, formų, metodų ir priemonių, kaip įvertinti studentų skatinimo dinamiką švietimo procese, prisidedant prie motyvacijos ir susidomėjimo mokymuisi, taip pat atsižvelgiant į individualias studentų charakteristikas.

Tarptautinio PISA tyrimo rezultatai parodė, kad reikia keisti ne tik studento mokymosi pasiekimų vertinimo sistemą. Gebėjimas nuspręsti dėl studento įvykdymo išspręsti problemas, kad mokyklos gyvenimas susiduria prieš jį.

Svarbu perorientuoti gebėjimo taikyti žinias ir įgūdžius, gautus mokymosi procese įvairiose gyvenimo situacijose.

Būtina, kad modernizuota sistema dirbo "nuolatinio korekcijos režimu ir atnaujinimu, kuriame būtų atsižvelgiama į tikrą pedagoginę praktiką ir kita - socialinės plėtros poreikiai".

Dažnai nustatoma psichologinė ir ypač pedagoginė literatūra, identifikuojama "vertinimo" ir "ženklo" sąvoka. Tačiau sąvokų sąvokų skirtumas yra labai svarbus giliau suprasti mokytojų vertinimo veiklos psichologinius ir pedagoginius ir švietimo aspektus.

Visų pirma, vertinimas yra procesas, asmens veiklos (arba veiksmas) atlikto asmens atlikto vertinimo. Vertinimas priklauso nuo viso apytikslio ir apskritai bet kokios visos veiklos. Vertinimo tikslumas ir išsamumas lemia judesio į tikslą racionalumą.

Vertinimo funkcijos, kaip yra žinoma, neapsiriboja mokymo lygio statintumu. Vertinimas yra viena iš veiksmingų mokytojų šalinimo priemonių, skatinančių mokymus, teigiamą motyvaciją, poveikį asmeniui. Tai yra objektyvaus vertinimo įtakos, kad moksleiviai turi pakankamą savigarbą, kritinį požiūrį į savo sėkmę. Todėl vertinimo reikšmė, jos funkcijų įvairovė reikalauja tokių rodiklių paieškos, kuri atspindėtų visas mokyklų studentams šalis ir užtikrintų jų identifikavimą. Šiuo požiūriu šiuo metu operacinė sistema vertinti žinias, įgūdžiai reikalauja persvarstyti, kad padidintų jo diagnostinę reikšmę ir objektyvumą. Ženklas (rezultatas) yra vertinimo proceso, veiklos ar vertinimo veiksmų rezultatas, jų sąlyginis atspindys. Vertinimo ir ženklų identifikavimas psichologiniu požiūriu bus lygiavertis, kad būtų galima nustatyti savo rezultato problemos sprendimo procesą. Remiantis vertinimu, ženklas gali pasirodyti kaip jo oficialus loginis rezultatas. Tačiau, be to, ženklas yra pedagoginė paskata, kuri sujungia skatinimo ir bausmės savybes: geras ženklas yra skatinimas ir bloga bausmė.

Vertinimą paprastai taikomos pinigų žinios apie moksleivius ir jų žinias ir įgūdžius. Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai turėtų būti vertinami pirmiausia siekiant suplanuoti tiek mokytojui ir jų tobulinimo, gilinimo, paaiškinimų. Svarbu, kad studento vertinimas atspindėtų darbo su šiuo studentu ir mokytoju perspektyvas, o tai ne visada žino apie mokytojus, atsižvelgiant į ženklą tik kaip studento veiklos vertinimą. Daugelyje šalių kvailieji ženklai, kaip pagrindas vertinant švietimo veiklą, yra vienas svarbiausių mokymosi kokybės parametrų .

Skirtingai nuo formalaus - balandio forma - prekių ženklo pobūdis, vertinimas gali būti pateiktas dislokuotų žodinių sprendimų forma, paaiškinanti "valcavimo" vertinimo prasmę, o tada "valcuoti".

Mokslininkai nustatė, kad mokytojo vertinimas lemia palankų išsilavinimą tik tada, kai studentas su juo sutinka. Gerai sėkmingai moksleiviams, sutapimas tarp savo vertinimo ir vertinimo, kurį mokytojas juos įdėjo, yra 46% atvejų. Ir silpnai sėkmingai - 11% atvejų. Pasak kitų mokslininkų, sutapimas tarp mokytojo ir savo studentų vertinimo įvyksta 50% atvejų. Akivaizdu, kad vertinimo ugdymo poveikis bus daug didesnis, jei mokiniai bus suprantami pagal mokytojų reikalavimus7 .

Studentų švietimo veiklos stebėsenos rezultatai išreiškiami vertinant. Vertinimas - tai reiškia, kad būtų nustatytas kažko lygis, laipsnis ar kokybė.

Vertinimas. \\ T - Kokybinis rodiklis (pvz., "Jūs gerai!").

ženklas - kiekybinis rodiklis (penki arba tenballe skalė, proc.).

Penkių taškų skaičiavimų raidos etapai:

) 1918 m. Gegužės mėn. - rezoliucija A.V. Lunacharsky "ant ženklų panaikinimo";

) 1935 m. Rugsėjo mėn. - Įvedė penkis žodinius (žodinius) reitingus: "Labai blogai", "blogai", "vidutiniškas", "gerai", "puikus";

) 1944 m. Sausio mėn. - Grįžti į skaitmeninę "penkių taškų" veiklos vertinimo sistemos sistemą.

1.2 kompetencijos orientuoto švietimo ypatybės

Kompetencijos orientuotos ugdymo prasmė yra akademinio ir pragmatiškinio švietimo dialektinė sintezė, praturtinant asmens asmenybės patirtį kuriant tokią švietimo aplinką, kuri prisideda prie optimalios individualumo plėtros, studento unikalumo, atsižvelgiant į unikalumo vertes. "Būtinų žmonių" disertacija patenka į praeitį. Visuomenė, kultūra yra praturtinta, vystosi dėl jų atstovų unikalumo7 .

Vadovaudamasi Rusijos bendrojo ugdymo sistemos modernizavimo strategija, mokytojas skirtas užtikrinti visuotinių žinių, įgūdžių, įgūdžių ir pagrindinių kompetencijų komplekso formavimo procesų integraciją ir tęstinumą.

Svarbūs mokytojo pasirengimo komponentai į kompetenciją orientuotą moksleivių formavimą yra:

suvokimas apie mokytojo objektyvų poreikį pokyčių švietimo sistemoje ir jos aktyvios pozicijos dėl nagrinėjamos problemos;

suprasti terminų "kompetencijos", "kompetencijos" ir "kompetencijos orientuotą švietimą" esmę;

gebėjimas išspręsti atviras užduotis (tai yra, užduotys be aiškios būklės, be tam tikro išankstinio tirpalo algoritmo, su keliais atsakais);

propultuojant metodus, algoritmus šiuolaikiniam jo elementų optimizavimo procesui.

Labai svarbu yra prijungtas prie mokymo metodų ir mokymo technologijų, nes aptartų sąvokų esmė yra susijusi su dalyvių veikla švietimo procese8 .

Kompetencija orientuotas požiūris nustatant bendrojo lavinimo tikslus ir turinį nėra visiškai nauja, o dar labiau užsienietis Rusijos mokyklai. Orientacija įvaldyti įgūdžius, veiklos būdus ir, be to, apibendrintos veiklos būdai buvo pirmaujanti tokių vidaus mokytojų ir psichologų darbuose kaip M.N. SKATKIN, IA. Lerner, V.V. Kraevsky, g.p. Shchedrovitsky, V.V. Davydovas ir jų pasekėjai. Šiuo konkrečiomis, buvo sukurtos atskiros mokymo technologijos ir mokymo medžiagos. Tačiau ši orientacija nebuvo nustatyta, ji buvo praktiškai nenaudojama kuriant standartines mokymo programas, standartus, vertinimo procedūras.

Kompetencija orientuotas švietimas yra procesas, kuriuo siekiama formuoti objektą veiklos, daugiausia kūrybinės pobūdžio, gebėjimą susieti ir būdai, kaip mokytis ar gyvenimo situaciją dėl savo sprendimo, taip pat efektyvaus reikšmingo sprendimo įsigijimo Praktinės orientuotos problemos9 .

Kompetentinga orientuota švietimo srityje galima kalbėti apie galimybių pedagogiką, kompetencijos motyvacija grindžiama atitikties motyvacija ir orientacija dėl perspektyvių tapatybės vystymosi tikslų.

Kompetencija orientuotas švietimas tiksliai kalba apie rezultato reguliavimą, kaip reikalaujama pagal įstatymo raidę ir dvasią.

Kompetencijai orientuotas švietimas reikalauja vidaus mokytojų kontrolės savarankiškai kontroliuojant ir savigarbą, išorinio eksperto vertinimo svarstymo vertinimą buvo tinkamai įvertintas, kaupiamos vertinimo sistemos, kuriant portfelį (pasiekimų portfelį) kaip a įrankis patys ir jų pasiekimus už mokyklos ribų.

Kompetencija orientuotas švietimas kalba apie lentų įvairovę į galimą studentų pasiekimų srityje.

Kompetentinga požiūris, mokytojas nenori turėti žinių monopoliją, jis užima organizatoriaus poziciją, konsultantą.

Kompetentinga požiūris, studentas yra atsakingas už savo paties skatinimo, tai yra savo vystymosi objektas, mokymosi procese trunka skirtingų pozicijų pedagoginėje sąveikoje.

Kompetentingoje švietime pamoka yra išlaikoma kaip viena iš galimų mokymosi organizacijos formų, tačiau dėmesys skiriamas kitų, ne linijų organizacijos formas - sesijos, projekto komanda, nepriklausomas darbas bibliotekoje arba kompiuterių klasė ir kt.

Pagrindinis klasių medžiagos organizavimo vienetas gali būti ne tik pamoka, bet ir modulis (byla). Todėl mokymas knygos nauju požiūriu skiriasi nuo tradicinės struktūros - tai yra medžiagos, skirtos klases organizuoti gana trumpą laiką (nuo 10 iki 70 valandų), kurios struktūra nėra tokia pamoka, bet kaip blokai (moduliai ).

Geriausiai apie kompetencijos orientuoto švietimo metodiką yra mokslinių tyrimų modelių klasių organizavimo patirtis, problemos užduočių metodas, situacinis pedagogika.

Pagrindinis švietimo modernizavimo momentas, pagrįstas kompetencijos metodo idėja, yra mokymo metodų pokytis, kuris yra pristatyti ir aptarti darbo formų, pagrįstų atsakomybe ir pačių studentų iniciatyva.

Yra dar viena tema, skirta tolesnei naujoviškam paieškai - kaip turėtų pakeisti vertinimo sistemą mokykloje?

Kompetencijos metodas įvertins realią, o ne abstraktus studento pagamintas abstraktus produktas. Tai reiškia, kad pakeitimai pirmiausia turi būti skirta studento pasiekimų lygio vertinimui. Mes priimsime ne tik mokymą. Gebėjimas nuspręsti mokinį problemas, kurias mokykla gyvena prieš jį. Švietimo procesas turėtų būti transformuotas taip, kad "nekilnojamojo veiksmo vietos" būtų rodomos, savotiškos "iniciatyva", jei mes naudojame sąlyginę kalbą, "studentų gamyba", kurių produktai (įskaitant intelektualumą) atliekami ne tik už mokytojas, bet sėkmingai konkuruoti ir gauti norimą vertinimą vidaus (mokykloje) ir išorės (viešosios) rinkoje.

Naujoviški mokymosi metodai yra suskirstyti į du pagrindinius tipus, atitinkančius švietimo proceso reprodukcinę ir problemų orientaciją.

Modernizavimo naujovės, švietimo procesas, kuriuo siekiama užtikrinti garantuotus rezultatus pagal tradicinę reprodukcinę orientaciją. Inovacijų transformacijos, transformuojant tradicinį švietimo procesą, kuriuo siekiama užtikrinti savo mokslinių tyrimų pobūdį, paieškos dalyvavimo ir pažinimo veiklos organizavimą.

IŠVADOS IŠ I SKYLOS

Kompetencijos orientuoto švietimo tema yra iš esmės svarbi, nes ji sutelkia naujos švietimo sistemos idėjas, kurios dažnai vadinamos antropologiniu, nes perėjimo vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.

Kompetencijos orientuotos švietimo aktualizavimas pastaraisiais dešimtmečiais atsiranda dėl daugelio veiksnių. Perėjimas nuo pramoninės iki pramonės visuomenės yra konjugatas su aplinkosaugos neapibrėžtumo padidėjimu, didėjant procesų dinamiškumui, kelis informacijos srauto padidėjimas. Ankstyvieji pelnyti rinkos mechanizmai visuomenėje, vaidmenų judumas padidėjo, naujos profesijos pasirodė, buvo pakeitimų į ankstesnes profesijas, nes reikalavimai pasikeitė į juos - jie tapo labiau integruota, mažiau specialaus. Visi šie pakeitimai diktuoja poreikį suformuoti asmenį, kuris gali gyventi neapibrėžtumo sąlygomis.

Galiausiai įvairių skirtingų amžiaus etapų veiklos metodų kompleksas galiausiai turėtų paskatinti vaiko susidarymą vaikui nuo pagrindinės bendrosios veiklos būdų, taikomų bet kurioje veikloje, nepriklausomai nuo dalyko srities. Šie apibendrintos veiklos būdai gali būti vadinami kompetencija.

Kitas šio švietimo aspektas yra susijęs su švietimo sulaikymo į šiuolaikines ekonomikos, mokslo, viešojo gyvenimo plėtros sritis tinkamumą. Faktas yra tai, kad daugelis mokyklų įgūdžių ir žinių nebėra jokios profesinės okupacijos.

Kompetentingu požiūriu būtinų kompetencijų sąrašas nustatomas pagal darbdavių prašymus, akademinės bendruomenės reikalavimus ir plačiąją visuomenės diskusiją remiantis rimtais sociologiniais tyrimais. Įvairių rūšių kompetencijų įsisavinimas tampa pagrindinis tikslas ir mokymosi proceso rezultatai. Kompetencijos ir kompetencijos metodas užima centrinę vietą švietimo kokybės valdymo sistemoje.

Pagrindinė mokytojo kompetencija yra gebėjimas kurti, organizuoti tokią švietimo, plėtojančią aplinką, kurioje grindžiamas švietimo rezultatų pasiekimas yra įdarbintas kaip pagrindinės kompetencijos.

Post-Industrial Society mokyklai nepakanka suteikti absolventams su žiniomis dešimtmečius į priekį. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu, gebėjimas ir noras tampa vis populiaresnis, išmokti visą savo gyvenimą, atleidžiant. Ir tai, matyt, būtina mokytis kitais būdais.

Taigi, nauja švietimo kokybė, visų pirma, pasikeitus su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir studento santykių pobūdžiu. Tai reiškia, kad švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis reorientavimas mokykla dirbti su kitokio požiūrio į vertinant švietimo sėkmę logika.

II skyrius. Būdai ir būdai, kaip įvertinti mokymosi rezultatus kompetencijai orientuotame švietime

2.1 Psichologinio ir pedagoginio požiūrio į mokymosi rezultatų vertinimą savybės

Švietimo sistemos prisitaikamumas reikalauja nustatyti konkrečios studento galimybių ir švietimo poreikių pedagoginės sistemos veiklos atitiktį. Mokymas sąlygomis kompetencijos orientuotos švietimo tampa daugiausia aktyvią nepriklausomą veiklą, valdomą naudojant kontrolę ir diagnostiką10 .

Kontrolės ir diagnostikos priemonės naujomis sąlygomis keičiasi. Kelios sistemos matavimo tik vienas konkretus rezultatas tampa nepakankamas. Stebėti švietimo tikslais procesą, reikalingos lėšos norint atsekti ir įvertinti tikslų įgyvendinimo proceso dinamiką. Taigi, reikia įvesti vertinimų saugojimo sistemą, kuriai stebėsena, reitingų įvertinimas, portfelis yra žinomi vidaus mokymosi sistemoje. Kaupiamasis vertinimas apima, be to, apskaičiuojant interviu, verslo žaidimus, savitikros dienoraščius, susitarimo sudarymą ir kitus metodus, vartojamus Vakarų didaktikoje.

Kumuliaciniai skaičiavimai leidžia studentams sudaryti teigiamą požiūrį į mokymą, nes jie suteikia jiems galimybę parodyti, kiek jie žino ir žino, kaip jų trūkumai būdingi tradiciniams vertinimo metodams. Jie daro mokymosi procesą efektyviau, ypač su tinkamai organizuotu ir konstruktyviai atsiliepimus. Nauji vertinimo metodai, pvz., Modeliavimas, praktika, vaidmuo, leidžia studentui suprasti, kaip taikyti įgytus įgūdžius ir įgūdžius švietimo aplinkoje ir už jos ribų. Yra galimybė įvertinti įvairesnį spektrą studentų įgūdžių daugiau situacijų. Šiuo atveju ne tik mokytojai gali įvertinti, bet ir tėvus, ir, svarbiausia, pats studentas11 .

Pagrindinės veiksmingo vertinimo charakteristikos apima tai, kas sutelkia dėmesį į procesą ir produktą. Apskaičiuota ne tik tai, ką mokoma mokinys, bet ir tai, ko tikimasi iš jo. Pedagogai ir studentai aktyviai dalyvauja vertinimo procese. Vertinimas grindžiamas įvairiomis ir kintančiomis priemonėmis; Vertinimas vyksta visuose mokymo etapuose ir mokymų lygiuose ir teikia dalyviams vertinant būtiną informaciją, kad pagerintų mokymosi procesą grįžtant. Kaupiamasis vertinimas, kai jis yra tinkamai naudojamas, įgyvendina visus šiuos reikalavimus.

Apskaičiuokite mokymosi į kompetenciją orientuoto ugdymo rezultatus gali būti kontroliuojami kontroliuojant kaip stebėseną. Pedagoginė stebėsena yra informacijos apie pedagoginės komandos veiklą organizavimo, surinkimo, apdorojimo, saugojimo ir sklaidos forma, leidžianti nuolat stebėti valstybę ir numatyti savo veiklą.

Stebėsenos procese švietimo sistemos kūrimo tendencijos, susijusios su laiku, taip pat atskleidžiami sprendimų poveikis. Vykdant stebėseną, atliekami atliktų pedagoginių veiksmų identifikavimas ir vertinimas. Tuo pačiu metu pateikiama atsiliepimai, žinodami apie faktinius pedagoginės sistemos pedagoginės sistemos rezultatus.

Stebėsena turi įtakos įvairiems švietimo įstaigos gyvybiškai svarbios veiklos aspektams: \\ t

Švietimo proceso, švietimo ir švietimo planų užduočių nustatymo analizė;

darbas su rėmais ir sukurti mokytojų kūrybinio darbo sąlygas;

Švietimo proceso organizavimas;

kontrolės derinys su praktine pagalba teikimu.

Pagrindinis skirtumas stebint mokymosi kokybę iš kontrolės pirmiausia yra tai, kad stebėsenos užduotis - nustatyti priežastis ir tikslų rezultatų neatitikimą. Be to, stebėsena pasižymi sistemingu ir trukmiu taikytinais kriterijais ir rodikliais.

Pagrindinės stebėjimo funkcijos apima:

diagnostika - nuskaitymas švietimo sistemos ir pokyčių, kurie atsiranda jame, kuris leidžia mums įvertinti šiuos reiškinius;

ekspertas - pagal stebėseną galima atlikti švietimo sistemos, jo sudedamųjų dalių ir posistemių plėtros valstybės, sąvokų, formų ir metodų tyrimą;

informacija - stebėsena yra būdas reguliariai gauti palyginamą informaciją apie sistemos būklę ir plėtrą, reikalingą sistemos analizei ir prognozei;

integracinė - stebėsena yra vienas iš sistemos formavimo veiksnių, užtikrinančių visapusiškas procesų charakteristikas.

Paskirti bendrąsias veiklos funkcijas:

stebėjimo objektai yra dinamiški, paveikti išorinių įtakų, kurie gali sukelti įvairių pokyčių objekto būsenoje;

stebėsenos įgyvendinimas apima nuolatinio objekto stebėjimo organizavimą, jo būklės tyrimą ir vertinimą;

stebėjimo organizacija numato informuotus kriterijus ir rodiklius, kuriems atliekamas objekto parametrų matavimas ir aprašymas;

kiekviena konkreti stebėsenos sistema orientuota į konkretų vartotoją, kuris gali būti tiek atskira institucija, tiek visa valstybė.

Galite pabrėžti pagrindinius stebėjimo turinio tipus:

didaktinė stebėsena, kurios tema yra švietimo proceso neoplazmai (žinių, įgūdžių, įgūdžių, jų lygio reikalavimų laikymasis ir kt.);

Švietimo stebėsena, kurioje atsižvelgiama į studentų švietimo ir savarankiško ugdymo sąlygų kūrimo pokyčius, jų švietimo lygio "prieaugį";

socialinė-psichologinė, parodanti socialinio ir psichologinio pritaikymo lygį mokymosi asmenybės lygį;

valdymo veikla rodo pokyčius įvairiuose vadovavimo posistemiuose.

Naudojamų metodų ir metodų pobūdį - statistinę ir ne statinę stebėseną.

Nurodymai:

proceso stebėjimas - yra veiksnių, turinčių įtakos galutinio tikslo įgyvendinimui, vaizdą;

veiklos organizavimo sąlygų stebėjimas nustato nukrypimus nuo planuojamos veiklos normos, būtinų išteklių veiklos racionalumo lygio;

stebėsenos rezultatai - nustato, kas buvo padaryta iš planuojamų rezultatų.

Organizuojant stebėseną, svarbu įvykdyti šias užduotis:

Nustatykite stebėsenos kokybės kriterijus, parengti rodiklių rinkinį, kuriame būtų holistinė sistemos būklės idėja, aukštos kokybės ir kiekybinių pokyčių.

Pasirinkite diagnostikos įrankius.

Nustatykite tikėtinų rezultatų realios būklės atitikties lygį.

Sisteminga informacija apie sistemos būklę ir plėtrą.

Pateikite reguliarų ir vizualinį informaciją apie procesus.

Organizuoti informacijos paramą analizei ir prognozuoti švietimo sistemos, generuoti valdymo sprendimus.

Stebėsenos proceso metu surinkta informacija turi atitikti objektyvumo, tikslumo, išsamumo ir pakankamumo reikalavimus.

Tradicinė stebėsena bandomųjų darbų forma, egzaminai, tikrinimo patikrinimai nėra veiksmingi. Visų pirma, nes:

mokymosi būsenos stebėjimas yra nereguliarus, epizodinis, neatskleidžia pakeitimų dinamikos;

mokymosi rezultatų valdymas, pats mokymosi procesas yra nepaisymas;

pakankamai subjektyvūs balai ir neatskiriami vertinimai atlikti tikrinimo užduotis kaip visuma yra naudojami, kurie neleidžia išsiaiškinti, kokie elementai konkrečiai ir kokiu mastu elementai turinio nėra išmokta;

iš esmės nenaudojamos diagnostikos metodai, leidžiantys atverti tam tikrų studentų klaidų priežastis, defektų mokytojo darbe, nustatyti veiksnius, turinčius įtakos veiksniams.

Stebėsenai gali būti taikomi bendri psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodai - stebėjimas, apklausa, apklausa, bandymai, eksperimentas. Naudojami konkretūs metodai - produktų analizė (pvz., Dokumentai), švietimo darbo, žaidimų metodų, kūrybinių ataskaitų, analizės ir vertinimo metodų metodų analizė, analizės ir vertinimo metodų (savigarba, klasių analizė, masterinimas, masterinimas, ir kt.). Matematiniai ir statistiniai metodai naudojami stebėjimo rezultatams apdoroti.

Stebėsena atliekama šiais etapais:

Parengiamasis etapas:

stebėsenos užsakymo formavimas

stebėjimo objekto paskirstymas, \\ t

metodinė stebėsena,

kriterijų ir rodiklių apibrėžimas, \\ t

darbo projekto ar programos kūrimas

rėmelių laidžios stebėsenos informacija arba paruošimas.

Stebėsenos etapas:

sistemos diagnostikos vykdymas naudojant pasirinktus metodus pagal darbo programą,

kolekcija ir analizė, rezultatų saugojimas.

Duomenų apdorojimas ir sprendimų priėmimo etapas:

duomenų apdorojimas, įskaitant matematinius ir statistinius duomenis,

gautų duomenų analizė, apibendrinimas ir sisteminimas, \\ t

galutinio dokumento rengimas

priimti sprendimus,

renginių rinkinys, stiprinantis duomenų naudojimą, įskaitant informacinę paramą stebėsenai12 .

Kontroliuoti plačiąja prasme - kažką patikrinkite, nustatant atsiliepimus. Studentų mokymo veiklos kontrolė užtikrina informaciją apie jų mokymosi veiklos rezultatus, prisideda prie išorinio grįžtamojo ryšio (mokytojo) ir vidaus atsiliepimų (studentų savikontrolės) nustatymo.

2.2 būdai ir būdai, kaip įgyvendinti kompetenciją orientuotą išsilavinimą

pedagoginė monitoringo kompetencijos ugdymas

Kompetencija orientuotas ugdymas, o ne "žinių įsisavinimas" (ir iš tikrųjų informacijos suma) reiškia įgūdžių mokinių, leidžiančių jiems veikti ateityje, studentų vystymąsi veiksmingai veikti profesinės, asmeninės ir visuomenės situacijose gyvenimas. Be to, ypatingas dėmesys pridedamas prie įgūdžių, kurie gali veikti naujos, neapibrėžtos, probleminės situacijos, dėl kurių neįmanoma iš anksto parengti atitinkamų lėšų. Jie turi būti rasti tokių situacijų sprendimo procese ir pasiekti reikiamus rezultatus13 .

Tiesą sakant, šiame metode žinių supratimas, kaip didinti dalyko informacijos dydį, yra prieštaraujama žinimoms kaip įgūdžių kompleksas, leidžiantis veikti ir ieškoti norimo rezultatų ir dažnai neaiškios, probleminės situacijos.

"Mes neatsisakėme nežinoti kaip kultūrinio dalyko", bet iš tam tikros formos žinių (žinių "tik tuo atveju, tai yra, informacija).

Kas yra žinios apie kompetenciją orientuotą išsilavinimą. Kas yra koncepcija.

Žinios nėra informacijos.

Situacijos konversijos žinių apsauga.

Jei žinios yra psichikos konversijos situacijos priemonė, tai yra sąvoka.

Mes stengiamės sukurti sąvokas, kad jie taptų būdais, kaip transformuoti situacijas į veiksmą.

Zinčenko V.P. Prisideda žinių ir informacijos:

"Informacija susprogdino žmoniją. Aš nepalikiau šio likimo ir formavimo, kurį vis dažniau pastatyta "Švedijos žinių savitarnos" rūšis (E. Frommos išraiška) ir yra tikro supratimo, erudicijos ir sąmoningumo mišinys. Veidas tarp jų vis labiau neryškus, kaip ir žinių ir informacijos veidas. Nepaisant to, tokie veidai egzistuoja. Patyrę mokytoją bus lengvai pasižymi "netiks" ir "speehvat" "Mažinėjęs" ir. \\ T "Gera Studentas. Kitas pavojingesnis: studentų iliuzijos apie tai, kad žinoma įsiminta. Šios iliuzijos vis dar yra šviežios ir pedagogikos ir psichologijos. Mes jiems priminti apie savo foną. Teisingai pažymi, kad žinios neįmanoma nustatyti, nes tai yra pirminė koncepcija. Galite pateikti keletą metaforų:

Antikvariniai metafora yra vaško metafora, ant kurios yra įspausti išorinius įspūdžius.

Vėliau metafora yra laivo metafora, kuri yra užpildyta arba mūsų išorinių įspūdžių ar teksto, kuris turi informaciją apie šiuos įspūdžius.

Akivaizdu, kad pirmojoje dviejose metaforos žinios yra nesiskiriamos nuo informacijos. Pagrindinės mokymo priemonės - atmintis.

"Socrates Metafora" yra pirmaujanti metafora: žmogus turi žinių, kad jis negali suvokti save, ir jam reikia asistento, kad maitinimo metodai gali padėti pagimdyti šias žinias. Evangelijos grūdų auginimo metafora. Žinios auga žmogaus sąmonėje, kaip ir grūdų dirvožemyje, ir tai reiškia, kad žinios nėra nustatytos išorinio pranešimo. Žinios atsiranda dėl mokymosi vaizduotės, kurią skatina pranešimas, tarpininkas14 .

Paskutinės dvi metaforos yra daug įdomesnės. Socrates metafore, tarpininko mokytojo vieta yra aiškiai nurodyta, Evangelskaja - tai reiškia. Svarbu pabrėžti, kad paskutinėse metaforose besimokantieji veikia kaip "imtuvas), bet kaip pačių žinių šaltinis. Kitaip tariant, mes kalbame apie žinias kaip įvykį. Įvykio asmuo, gyvybiškai svarbus. Įvykis, atliktas studento mąstyme. Žinios visada yra kažkas, kas priklauso kam nors, jis negali būti nusipirkęs (kaip diplomas), pavogti iš nusimanančių (išskyrus tai, kad kartu su savo galva), ir informacija yra piešimo teritorija, ji yra sukonfigūruota, galite jį nusipirkti, Jis gali būti keičiamasi arba pavogti, kas dažnai vyksta. Žinios, tampa visuotiniu turtu, praturtina nusimanančią ir informaciją šiuo atveju yra nusidėvėjusi. Žinios yra svarbios, o informacija yra geriausia paskirties vieta. Informacija geriausia yra priemonė, kuri gali turėti kainą, bet ne vertę. Žinios neturi kainų, jie turi gyvenimą ir asmeninę reikšmę.

Galiausiai, dar vienas svarbus paaiškinimas. Yra tema, kuri generuoja žinias, ir yra vartotojas, kuris sunaudoja informaciją. Jų atskyrimas neturėtų būti vertinamas pagal geresnes - dar blogiau. Tai tik jo fiksacija. Žinoma, žinios ir informacija atlieka svarbias elgesio ir žmogaus elgesio priemones. Informacija yra laikina, trumpalaikė, greitai gendanti. Informacija yra tokia priemonė, priemonė, kuri, kaip ir lazda, po naudojimo galima išmesti. Ne tai su žiniomis. Žinoma, žinoma, taip pat yra priemonė, priemonė, bet tai tampa individo funkcine institucija. Jis negrįžtamai keičiasi. Kaip lazda, jūs to nepadarysite. Jei tęsiate šią analogiją, žinios yra darbuotojai, kurie padeda toliau eiti į žinių pasaulį ir į nežinojimo pasaulį. "

Taigi, kompetencija orientuotas požiūris yra taikomo, praktinio pobūdžio viso mokyklos švietimo (įskaitant dalyko mokymąsi) stiprinimas. Ši kryptis atsirado dėl paprastų klausimų apie tai, kokie moksleivių rezultatai gali pasinaudoti mokykla. Svarbiausia mintis apie šią kryptį yra tai, kad siekiant užtikrinti "mokyklinio ugdymo nuotolinį poveikį, reikia įtraukti į naudojimo procesą. Tai ypač pasakytina apie teorines žinias, kurios nustoja būti negyvu bagažu ir tapti praktinėmis priemonėmis paaiškinti reiškinius ir išspręsti praktines situacijas ir problemas.

Kitas paraiškos aspektas susijęs su švietimo turinio tinkamumu šiuolaikinėmis ekonomikos, mokslo, viešojo gyvenimo plėtros sritims. Faktas yra tai, kad daugelis mokyklų įgūdžių ir žinių nebėra jokios profesinės okupacijos. Tokio egzotinių mokyklų sesijų pavyzdys gali būti visas brėžinys. Tai čia taip pat gali būti priskirta vadinamam gamybos mokymui, dėl kurių mergaitės mokosi, kaip siūti sijoną, ir berniukai - dirbti su mašinomis tik mokyklose ir pašaukime. Čia, žinoma, švietimo turinio auditas yra smarkiai reikalingas. Jungtinėje Karalystėje, pavyzdžiui, tokio persvarstymo procese, kai aptariant matematikos standartą, dauginimo didelių numerių tema buvo atmesta naudai su apvalinimo sumomis ne statistinių duomenų rezultatą ir vertinimą. Daugelyje šalių tradiciniai užimtumo kursai ir namų kartos buvo pakeistos technologijų ir dizaino kursai, "verslumas" arba antrinių profesinio mokymo kursus, suteikiant specifinius profesinius įgūdžius, dirbant su elektros energija, vandentiekiu ir kt. Ir tai yra visa mokyklos atnaujinimo dalis, kuri vyksta pagal kompetencijos orientuoto švietimo šūkius.

Kompetentinga orientuota švietimo, būtinų kompetencijų sąrašas nustatomas pagal darbdavių prašymus, reikalavimus iš akademinės bendruomenės ir bendros visuomenės diskusijų dėl rimtų sociologinių tyrimų pagrindu. Įvairių rūšių kompetencijų įsisavinimas tampa pagrindinis tikslas ir mokymosi proceso rezultatai. Kompetencijos ir kompetencija orientuotas požiūris užima centrinę vietą švietimo kokybės valdymo sistemoje. Iš esmės švietimo kokybės valdymas prasideda nustatant šių kompetencijų, kurios turi būti įvaldytos švietimo procese mokykloje, sudėtį kaip švietimo rezultatai. Tada visa kokybės valdymo sistemos sistema yra pastatyta taip, kad kiekvieno studento produkcija tam tikru mastu priklauso reikiamą kompetenciją15 .

II skyriaus išvados

Šiuolaikinėmis sąlygomis reikėtų pasakyti apie daugelio prašymų, į kuriuos mokykla turėtų atsakyti. Tikrieji mokyklos klientai yra studentas, jo šeima, darbdaviai, visuomenė, profesionalūs elitai, išlaikant tam tikrą valstybės padėtį. Dėl švietimo sistemos, tai reiškia, kad valstybinės švietimo įstaigos yra įpareigotos, viena vertus, atlikti dialogą su visais švietimo vartotojais (tikslas - ieškoti pagrįsto kompromiso), ir kita vertus - nuolat kurti, atnaujinti ir padauginkite švietimo paslaugų spektrą, kurios kokybę ir veiksmingumą nustatys vartotojui. Priešingu atveju valstybinė mokykla negali visiškai įvykdyti savo funkcijų.

Šiuolaikinei mokyklai nepakanka pateikti absolventų su žiniomis apie dešimtmečius į priekį. Darbo rinkoje ir gyvenimo perspektyvų požiūriu, gebėjimas ir noras tampa vis populiaresnis, išmokti visą savo gyvenimą, atleidžiant. Ir tai, matyt, būtina mokytis kitais būdais.

Taigi, nauja švietimo kokybė pirmiausia susijusi su mokyklos, šeimos, visuomenės, valstybės, mokytojo ir studento santykių pobūdžiu. Tai reiškia, kad švietimo proceso atnaujinimas yra prasmingas šaltinis reorientavimas mokykla dirbti su kitokio požiūrio į vertinant švietimo sėkmę logika.

Kompetencijai orientuotas požiūris gali būti priskirtas vienam iš būdų pasiekti naują švietimo kokybę. Tai lemia prioritetus, švietimo proceso pokyčių kryptį.

Pagrindinė kompetencija dėl bendrojo lavinimo reiškia pasirengimą veiksmingai reaguoti savo vidaus ir išorės išteklius priimti sprendimus ir pasiekti tikslą.

Samaros regiono studentų pagrindinių kompetencijų sąrašas, tinkamos socialinės ir ekonominės sąlygos apima:

noras išspręsti problemas;

technologinė kompetencija;

pasirengimas savarankiškam ugdymui;

pasirengimas naudoti informacijos išteklius;

socialinės sąveikos pasirengimas.

Kompetentingai orientuotas mokymas gali būti suprantamas kaip gebėjimas veiksmingai veikti. Gebėjimas pasiekti rezultatą - veiksmingai išspręsti šią problemą.

Mokykloje jis dažniausiai susidaro dar iš tikrųjų kompetencijos ir nepriklausomybės sprendžiant problemas, kurio būklė yra objektyvaus metodo transformacija (tai yra žinios, įgūdžiai, įgūdžiai) sprendžiant problemas. Pagrindinė kompetencijos orientuoto požiūrio naujovė yra sukurti švietimo sąlygas veiksmų metodų pertvarkymui į veiksmų priemones.

Išvada

Šis tyrimas yra reikalingas geriau suprasti ir suprasti kompetenciją orientuotą išsilavinimą. Daugumoje pasaulio šalių išreiškiamas nepasitenkinimas šiuolaikinio švietimo kokybe. Atvirame laketiniame pasaulyje tradicinė švietimo sistema, skirta aptarnauti pramonės visuomenės poreikius, tampa nepakankama nauja socialinė ir ekonominė realija.

Nuo dvidešimt pirmojo amžiaus pradžios, vadinamosios kompetencijos mokymosi galimybės ir privalumai kaip alternatyva tradiciniam švietimui yra plačiai aptarti Rusijos psichologiniais ir pedagoginiais leidiniais. Tačiau iki šiol psichologinių ir pedagoginių leidinių nėra įtikinamai, moksliškai pagrįsti "kompetencijos", "kompetencijos", "kompetencijos orientuotos švietimo" sąvokų aiškinimu. Todėl kyla grėsminga "visų skambučių į kompetencijų" tendencija. Jis diskredituoja pačią idėją ir sukuria didelius sunkumus praktiniame įgyvendinime.

Tai visų pirma dėl sisteminių pokyčių darbo ir valdymo srityje. Informacinių technologijų plėtra lėmė ne tik į dešimčių kartų didėjančią suvartojamos informacijos kiekį, bet ir greitą senėjimą, nuolatinį atnaujinimą. Kas lemia esminius pokyčius ne tik ekonominės veiklos, bet ir kasdieniame gyvenime.

Šiame tyrime buvo padaryta išvada, kad kompetencijos orientuoto švietimo tema yra iš esmės svarbi, nes ji sutelkia naujos švietimo sistemos idėjas, kurios dažnai vadinamos antropologiniu, nes pamainos vektorius yra nukreiptas į socialinės praktikos humanizavimą.

Kompetencija orientuotas ugdymas gali būti priskirtas vienam iš būdų pasiekti naują švietimo kokybę. Tai lemia prioritetus, švietimo proceso pokyčių kryptį.

Nuorodų sąrašas. \\ T

1. Mėlyna G., PERELYGIN E.A., Churakova O.V. Projekto metodas - kompetencija orientuota švietimo technologija. Samara: švietimo literatūra, 2006 m.

Zheleznikova TP. Kompetencijos požiūris į švietimą. - Samara: "Ofort", 2008 m.

Žiema I.A. Kompetencijos požiūris: Kas yra jos vieta šiuolaikinių požiūrių į švietimo problemą sistemoje? (Teorinis ir metodinis aspektas) // aukštojo mokslo šiandien. 2006.5., Nuo 20-26.

Zolotareva, A.V. Stebėti švietimo įstaigos rezultatus. - Yaroslavl, "Yagpu" leidykla. K.D. Ushinsky, 2006 m.

Ivanovas D.A. Kompetencijos ir kompetencijos požiūris į šiuolaikinį išsilavinimą. - m.: "Clean Ponds", 2007 m.

Kaluga, M.V., Ukolova, O.S., Kamensky, i.g. Reitingų vertinimo sistema. Kaip? Kam? Kodėl? - m.: Švarūs tvenkiniai, 2006 m

Meieaf i.i. Kompetencija orientuotas švietimas yra prioritetinė mokyklų naujovių sritis. Samara: Fort, 2008 m

Švietimo sistemų modernizavimas: nuo įgyvendinimo strategijos: mokslinių straipsnių ir mokslo kolekcija. ed. V.N.EFIMOV, iš viso. ed. T.G.Novikova. - m.: APK ir Pro, 2004. - 192c.

Samoilov E.A. Kompetencija orientuotas mokymas. - monografija. Samara: SGPU, 2006.

Mokymas

Reikia pagalbos mokytis, kokios kalbos temos?

Mūsų specialistai patars arba turės konsultavimo paslaugas už interesų temą.
Siųsti užklausą Dabar su tema, sužinoti apie galimybę gauti konsultacijas.

Irina Cherecanova.
Kompetencija orientuotos mokytojų profesinio tobulėjimo technologijos

Orientuotas į kompetenciją

pedagogai Profesinės plėtros technologijos.

Šiuolaikinės realybės ir reikalavimai, kuriuos valstybės skiria švietimo ir švietimo darbų kokybei vaikų darželyje kokybę, tai rodo pedagogas. \\ T Turi turėti reikiamą pedagoginės technologijos.

Formavimui mokytojų profesinė kompetencija Naudojami šie veiksmingiausi tipai švietimo technologija:

1. Sveikatos taupymas technologijos.

Sveikos tikslas technologija Jis teikia vaikui galimybę išsaugoti sveikatą, būtinų žinių, įgūdžių, įgūdžių sveikos gyvensenos formavimui.

Sveikatos taupymas pedagoginės technologijos įtraukti visus poveikio aspektus pedagogas. \\ T Dėl vaikų sveikatos skirtingais lygiais - informacija, psichologinė, bioenergetic.

Užduotys:

1. Įvaldyti paprastų formų rinkinį ir elgesio būdus, skatinančius ir skatinančius skatinimą.

2. Padidėję sveikatos rezervai.

Organizacijos formos:

1. Paviršiaus gimnastika

2. Akių gimnastika

3. Kvėpavimo takų. \\ T

4. Artikuliuoti. \\ T

5. Muzika ir kvėpavimo takų mokymas

6. Dinaminės sumos

7. Atsipalaidavimas

8. Artherapy, talegoterapija

9. Variklio terapija, muzikos terapija

10. Spalva, garso terapija, smėlio terapija.

Khabarova T. V. « Pedagoginės technologijos Ikimokyklinio ugdymo » - M., 2004.

2. Technologijos Projekto veikla.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

Tikslas. \\ T: PLĖTRA ir socialinės ir asmeninės patirties praturtėjimas, įtraukiant vaikus tarpasmeninės sąveikos taikymo sritį.

Užduotys:

1. PLĖTRA ir praturtinti socialinę ir asmeninę patirtį, dalyvaujant vaikams dalyvaujant tarpasmeninės sąveikos srityje

2. sukurti vieną švietimo erdvę,

Projektas leidžia integruoti informaciją iš skirtingų žinių sričių išspręsti vieną problemą ir praktiškai juos taikyti. Formos. \\ T organizacijos. \\ T:

1. Darbas grupėse, poros

2. Pokalbiai, diskusijos

3. SOCIO-ACTIVE imtuvai: Sąveikos metodas, eksperimentavimo metodas, palyginimo metodas, stebėjimas

Evdokimova E. S. « Technologija Dizainas Dow ". -: TC sfera, 2006 m

L. S. Kiselevova, T. A. Danilova "Projekto metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje" -M.: Arct, 2005

Novikovas, A. M. "Švietimo projektas. \\ T: Švietimo veiklos metodika "- m.: Engves, 2004.

3. Technologijos Moksliniai tyrimai.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

Vaikų darželio mokslinių tyrimų tikslas yra suformuoti pagrindinius pagrindinius ceremonistams kompetencija

Užduotis:

Sudaro pagrindinį raktą kompetencijagebėjimas tirti mąstymo tipą.

Organizacijos formos:

Heuristiniai pokalbiai;

Problemų nustatymas ir sprendimas;

Stebėjimai;

Modeliavimas (modelių kūrimas apie negyvos gamtos pokyčius);

- Rezultatų nustatymas: stebėjimai, eksperimentai, eksperimentai, darbo veikla;

- "Dive" dažų, garsų, kvapų ir gamtos vaizdų;

Naudojant meninį žodį;

Didaktiniai žaidimai, žaidimų mokymas ir kūrybingi kuriant situacijas;

Darbo užsakymai, veiksmai.

Kulikovskaja, I. E. "Vaikų eksperimentavimas". Vyresnysis ikimokyklinis amžius, pamoka, - m.: Rusijos pedagoginė visuomenė, 2003.

4. Informacija ir komunikacija technologijos.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

Tikslas. \\ T:

1. Tapkite vaikui dirigentas į naujų pasaulį technologija, mentorius pasirenkant kompiuterių programos;

2. Sudaryti savo asmenybės informacinės kultūros pagrindus, padidinti.

3. sudaryti išlaidų įgūdžius kompiuteris, Informacijos ir komunikacijos naudojimas technologija Kasdieniame darbe gebėjimas naudoti interneto funkcijas.

Bendrovės informatizacija pateikia anksčiau mokytojai-Duscarics. užduotys:

Neatsilikti nuo laikų,

Tapti vaikų dirigentu į naujų pasaulį technologija,

Mentor kompiuterių programos,

Sudaro savo asmenybės informacinės kultūros pagrindus, \\ t

Padidinti profesinis mokytojų ir tėvų kompetencijos lygis.

Organizacijos formos:

Iliustracinės medžiagos pasirinkimas klasėms ir dizaino stendams, grupėms, spintelėms (Skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

Papildomos pažinimo medžiagos pasirinkimas klasėms, susipažinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.

Keitimasis patirtimi, pažintis su periodiniais, kūrimo kitiems rusijos mokytojai ir užsienyje.

Grupės dokumentų registravimas, ataskaitos.

Kurti pristatymus į "Rower Point" programą, siekiant pagerinti švietimo klasių efektyvumą su vaikais ir pedagoginė kompetencija Tėvų tėvų susitikimų rengimo procese.

Komarova T. S, Komarova I. I., TULIKOV A. V., "Informacija - komunikacija technologijos Ikimokyklinio ugdymo srityje "- M. Ed. Mozaika - sintezė, 2011 m

5. Asmens orientuotas technologijos.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

Tikslas. \\ T: Užtikrinti patogias sąlygas šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, konfliktų ir saugių sąlygų pLĖTRA, Įgyvendinant natūralius potencialus.

Sukurti asmeninio orientuotų sąveikos su vaikais sąlygas kurti erdvę, leidžiant vaikui parodyti savo veiklą, labiausiai supraskite save.

Kaip asmeninio orientuoto technologija Nepriklausomos kryptys. \\ T išsiskirti:

Humanno-asmeninis technologijos, pasižymi savo humanistiniu psichologinio terapinio dėmesio estu, padedant vaikui susilpnintą sveikatą, prisitaikymo laikotarpiu iki ikimokyklinio ugdymo įstaigų.

technologija Bendradarbiavimas įgyvendina ikimokyklinio ugdymo, lygybės santykių demokratizacijos principą pedagogas su vaiku, partnerystė santykių sistemoje "Suaugusiųjų - vaikas".

Užduotys:

1. Humanistinė orientacija apie DOW priežiūros

2. Užtikrinti patogias, nespingas ir saugias sąlygas vaiko tapatybės raida, jo natūralių potencialų realizavimas, individualus požiūris į mokinius.

Pedagogas. \\ T ir vaikai sukuria sąlygas Švietimo aplinka, naudos, žaislai, dovanos šventėms. Kartu nustato įvairias kūrybines veiklas (Žaidimai, darbas, koncertai, šventės, pramogos. \\ T) .

Organizacijos formos:

1. Žaidimai, sporto laisvalaikis, mazgas

2. Pratimai, stebėjimai, eksperimentinė veikla

3. Gimnastika, masažas, mokymas, fiktų vaidmenų žaidimai, etiudai

Khabarova, T. V. « Pedagoginės technologijos Ikimokyklinio ugdymo » - M., 2004.

6. Portfelio technologija.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

Užduotys:

1. Apsvarstykite pasiektus rezultatus pedagogas. \\ T Įvairioje veikloje

2. Ar yra alternatyvi vertinimo forma profesionalumas darbo atlikimas pedagogas. \\ T

Organizacijos formos:

Atestatas (atspindėti pasiekimus pedagogas. \\ T, Dow už aiškinimo laikotarpį);

Kopijavimas (pateikiama informacija apie našumą pedagogas. \\ T, ikimokyklinio ugdymo įstaiga);

Teminė (atspindėti patirtį pedagogas. \\ T, komanda konkrečioje temoje).

Baltasis K. Yu. -M.: UZ perspektyva, 2011 m.

7. SOCYOIGROV. technologijos.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

Jis pastatytas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą švietimo proceso dalį ir kartu su bendru turiniu, sklypu, simboliu. Apima jį seka:

Žaidimai ir pratimai, kurie sudaro galimybę skirti pagrindines, būdingas objektų bruožus, palyginti, palyginti juos;

Žaidimų grupės dėl tam tikrų funkcijų objektų apibendrinimo;

Žaidimo grupės, kurių ikimokyklinio amžiaus vaikai vystosi. \\ t gebėjimas atskirti realius reiškinius nuo nerealaus;

Žaidimų grupės, auginančios gebėjimą turėti save, atsako į žodį, phonmematic klausos, lydymo ir kt.

Parengti žaidimą technologija Nuo individualių žaidimų ir elementų - kiekvieno mokytojo priežiūra.

Užduotys:

1. Sąveikos kūrimas"Vaiko vaikas", "Tėvų tėvas, "Vaikų suaugusieji" Užtikrinti dvasinę gerovę.

2. Impulsyvaus, agresyvaus, demonstracinio, protesto elgesio korekcija

3. Draugiškos komunikacinės sąveikos įgūdžių ir įgūdžių formavimas

4. Užduočių sprendimas "Social" Grūdinimas. \\ T

5. PLĖTRA Visiško tarpasmeninio bendravimo įgūdžiai, leidžiantys vaikui suprasti save.

Organizacijos formos:

1. Kolektyvinis darbas, darbas mažose grupėse mazgas, mokymai dėl gebėjimo derėtis

2. Žaidimai su taisyklėmis, konkurencijos žaidimai, dramatizacijos žaidimai, sklypo vaidmenų žaidimai

3. Talegoterapija.

4. Probleminių situacijų kūrimo metodu su savęs vertinimo elementais

5. Mokymai, savarankiškumas

Baltasis K. Yu. "Dou" švietimo proceso dalyvių portfelis " -M.: UZ perspektyva, 2011 m.

8. CASE. technologijos.

Tikslas, užduotys taikymas metodinis vadovas

"Byla - technologija» - jis yra interaktyvus technologija Trumpalaikiam mokymuisi remiantis realiomis ar išgalvomomis situacijomis, kurios daugiausia skirtos naujų savybių ir įgūdžių formavimui.

Tiesioginis metodo tikslas - bendros studentų grupės pastangos analizuoti situaciją (atvejį, atsirandančią dėl konkrečios padėties būklės ir parengti praktinį sprendimą; proceso pabaiga yra siūlomų algoritmų vertinimas ir geriausių pasirinkimas Atsižvelgiant į problemą.

Užduotys:

Susipažinimas su realia ar modeliuojama problema ir jo nuomonės pateikimas apie jo sprendimą;

Turėti didelį poveikį prisilietimą, protinę ir kalbą vaiko vystymasis;

Sudaro komunikacinės vaikų sąveikos įgūdžius.

Tai technologija Sujungia šią sudėtingą realybę ir mokymosi užduotį. Suteikia protingą - moralę pLĖTRA.

Mokymas kolektyviniam psichiniam ir praktiniam darbui, socialinės sąveikos ir komunikacijos įgūdžių ir įgūdžių formavimas, individualaus ir bendro sprendimų priėmimo įgūdžiai.

Organizacijos formos:

Su atveju. \\ T technologijos Konkretūs atsakymai nepateikiami, jie turi būti rasti savarankiškai. Tai leidžia, remdamasi savo patirtimi, suformuluoti išvadas, praktiškai taikyti įgytas žinias, pasiūlyti savo pačių žvilgsnį į problemą. Jei problema pateikiama netiesioginėje, paslėptoje formoje, ir, kaip taisyklė, ji neturi aiškaus sprendimo.

Kai kuriais atvejais būtina rasti ne tik sprendimus, bet ir suformuluoti užduotį, nes jis nėra aiškiai atstovaujamas.

Tai yra aktyvios probleminės analizės metodas, pagrįstas mokymuisi sprendžiant konkrečias užduotis situacijas (Atvejai).

DAVYDOVA O. I., MEYER A. A. A., Bogoslavts L. G. "Interaktyvūs metodai organizacijoje pedagoginiai patarimai Dow"- nuo - Pb.: "Vaikystė - paspauskite", 2008.

Taigi: Technologinis požiūris, tai yra nauja pedagoginės technologijos Garantuokite ikimokyklinio ugdymo pasiekimus ir ateityje garantuoja jų sėkmingą mokymą mokykloje.

Kiekvienas pedagogo - Kūrėjo technologijaNet jei dirbate su skolinimu. Padaras. technologijos Tai neįmanoma be kūrybiškumo.