Švietimo vaidmuo socialiniame žmogaus judumui. Švietimas kaip socialinio mobilumo veiksnys šiuolaikinėje visuomenėje. Absolventų užimtumas

ĮVADAS. \\ T

1 skyrius. Specialisto mobilumas kaip šiuolaikinio švietimo problema 26

1.1 Profesinis mokymas; Šiuolaikinės problemos 26.

1.2. Vidaus profesinio mokymo pokyčiai globalizacijos kontekste 44

13. Būtinos sąlygos modernaus profesinio pedagoginio ugdymo mobiliojo specialisto formavimui 61

Išvados pirmame skyriuje 93

2 skyrius. Bendra metodika Teoriniai specialisto profesinio judumo pagrindai 96

2.1 specialisto specialisto profesinio mobilumo fenomeno teoriniai ir metodiniai pagrindai 96

2.2. Įvykiai kaip žmogaus mobilumo pasireiškimo pagrindas 113

2.3. Profesinis specialisto judumas pagal kompetencijos metodą 137

Išvados dėl antrojo skyriaus 165

3 skyrius. Profesinio judumo specialisto modelis 170

3.1 Socialinis-pedagoginis turinys kategorijos "Mobilumas" 170

3.2. Specialisto profesinio judumo komponentai 187

3.3. Specialisto specialisto profesinio judumo kriterijai 207

Išvados į trečiąjį skyrių 239

4 skyrius. Profesinio pedagoginio mokymo sistema specialistas, galintis profesionaliai judėti 249

4.1. Principai, metodai, siekiant užtikrinti profesionaliai mobiliųjų specialistų rengimą ir jų įgyvendinimo sąlygas 249

4.2. Technologijos ir įrankiai mokymo profesionaliai mobiliųjų švietimo specialistų 286

4.3. Analizė apie mokymo modelio profesionaliai mobiliųjų specialistų rengimo rezultatus pedagoginio universiteto 308

Išvados ketvirtame 327 skyriuje

Išvada 332.

Literatūra 338.

374 priedai.

Įvadas į darbą

Mokslinių tyrimų aktualumą.Pasaulinėje konferencijoje dėl aukštojo mokslo Paryžiuje (1998) buvo pažymėta "kad" bet kuriai visuomenei reikia atnaujinti aukštojo mokslo išspręsti XXI amžiaus užduotis, be kurių nei kultūros, nei socialinės tautos yra neįmanoma.Švietimas kaip viešasis institutas supažindina su jaunais žmonėmis į kultūrines ir moralines bei profesines vertybes.

Aukštasis mokslas Rusijoje per pastarąjį dešimtmetį yra nuolatinio tobulinimo ir atnaujinimų būsenoje. Aukštosios mokyklos atsiradusių procesų vairavimo jėgos yra jos atnaujinimo, sudėtingos medžiagos ir ekonominės būklės poreikis ir noras patekti į pasaulinę švietimo sistemą.

Šiuolaikinio švietimo sėkmę pirmiausia lemia lanksčios atsako į nuolat kintančias sąlygas gebėjimas. Valstybė, visuomenei reikia specialisto, kuris gali lanksčiai atkurti savo veiklos turinį, susijusį su darbo rinkos reikalavimų pasikeitimu, senoji patirtis naujomis sąlygomis gali būti ne tik nenaudingas, bet ir kenksmingas. Yra "ilgalaikio mokymosi" poreikis gauti naujas žinias ir įgūdžius "susieta" su konkrečiomis sąlygomis ir situacija regione kaip visuma.

Pasak "PG" Schochrovitsky savo darbe, Rusijoje sukauptos trys sisteminės problemos grupės: 1. Bendras švietimo mobilumas (nėra švietimo erdvės, kuriai galite judėti; nei mokiniai, nei mokiniai neturi galimybės judėti aplink šalį ir nardyti į skirtingas situacijas). 2. Pasenusi technologinė infrastruktūra. Paskaitų ir savęs paruošimo santykis turėtų būti kitoks, studentai turėtų sugebėti

savarankiškai dirbti su tekstais. 3 personalas: tik 10% mokytojų iš esmės gali įvaldyti naujas mokymosi technologijas. 4. Švietimas yra didžiulė inercinė sistema, kurioje naujų metodų kūrimas ir įgyvendinimas trunka metus ir dešimtmečius. 5. Profesijos keitimo ciklas tapo mažiau (2-3 kartus gyvenimo metu), todėl švietimo sistema su savo gyvenimo ritmu atsilieka nuo procesų, vykstančių visuomenėje ir negali rasti naujų jos veikimo formų. Pasak ekspertų, profesinės kompetencijos išsaugojimas tampa vis sunkesnis, nes kasmet, anot Amerikos mokslininkų, specialistas turi atnaujinti 5% teorinių ir 20% praktinių profesinių žinių. Jungtinėse Amerikos Valstijose žinių senėjimo vienetas yra "kompetencijos pusinės ensyvų", kai dėl naujos informacijos atsiradimo specialisto kompetencija sumažėja 50% - Deja, šis laikotarpis per pastaruosius dešimtmečius. Pavyzdžiui, 1940 m. Žinių pasenimas įvyko per 12 metų, 1960 m. - po 8 metų, už šiuolaikinį absolventą - per 2-3 metus.

Būtina skristi, kuri yra suprantama S.L. Rubinšteinas tai yra svarbiausios metodinės pozicijos pasekmė, kuri lemia individo veiklą ne kaip psichikos, bet kaip tikra praktinė socialinė veikla konkrečios asmenybės, toks veiklos supratimas lemia asmens paaiškinimą. savo ypatingos viešosios egzistavimo pagrindu.

Pradedant nuo 30s. XX amžiuje Profesinis judumas buvo tiriamas bendrame socialinio judumo kontekste. Taigi, ILA darbe. Sorokina "Socialinė stratifikacija ir mobilumas" skiriamas socialinio mobilumo apibrėžimui, atsižvelgiant į šio reiškinio tyrimo srities nurodymus. Tuo pačiu metu "profesinio statuso" ir "gamybos veiklos" sąvokos prisideda prie tikslesnio šio reiškinio apibrėžimo. Todėl tai yra veikla, kuri veikia kaip asmenybės mobilumo pasireiškimo veiksnys. Todėl, mūsų tyrime, profesionaliai mobiliųjų specialistų mokymo problema, pasikliausime asmeninio veiklos požiūriu. Asmenybės požiūrio pagrindai buvo nustatyti psichologijoje LS, Vygotskio darbuose. Leontiev, CJL Rubinstein, B, g. Ananja, mokslinių tyrimų duomenų centre - asmuo, kuris, formuojantis bendravimo su kitais žmonėmis veiklą, veikia kaip veiklos objektas ir lemia jo charakterį.

"Mobilumo" kategorijos sociole pedagoginis turinys

"Socialinio judumo" sąvoka yra plačiai naudojama mokslinėje literatūroje. Pasikarkime į enciklopedinius žodynus ir išanalizuokite turinį, investuojamą į šios kategorijos prasmę,

Rusijos sociologinė enciklopedija lemia socialinį mobilumą kaip "individo pokyčius, vietos vietos visuomenės socialinį statusą". "Enciklopedijos profesinio mokymo", socialinis mobilumas apibrėžiamas kaip "socialinių sudedamųjų dalių nuosavybė, išreikšta savo gebėjimu greitai ir tinkamai keisti savo veiklą naujų aplinkybių atveju." Kategorija "Socialinis mobilumas" aiškinamojo žodyno "Socialinės technologijos" pakeičiama sąvoka "socialinė raida", suprantama kaip procesas, kurio metu socialinėje srityje atsiranda didelių kiekybinių ir kokybinių pokyčių, o tai nėra pabrėžiama, kad ne Visi socialiniai pokyčiai yra vystymasis ir tik toks, kai kai kurie socialiniai reiškiniai pakeičiami aukštesniais lygiais arba pereinant prie kito lygio (progresyvi ir regresyvi plėtra). Socialinis judumas nustatomas vadove "Reabilitacija, pagrindinių terminų žodynas": 1) socialinių subjektų turtas, išreikštas gebėjimu greitai ir tinkamai keisti savo veiklą naujų aplinkybių atveju, lengvai ir greitai plėtoti Naujos realybės įvairiose gyvenimo srityse, surasti tinkamus sprendimus. Netikėtos problemos ir nestandartinių užduočių atlikimas, 2) asmenų, susijusių su socialine-profesine visuomene, procesas, susijęs su jo statuso pasikeitimu. Pažymėtina, kad visi žodynai nustatant kategoriją "Socialinis mobilumas" reiškia IL Sorokino tyrimus, mes pasitikime apibrėžimu ir esame mūsų tyrimuose.

Asmens judėjimo procesas SS Frolovo socialinėje erdvėje vadina mobilumo procesą. Socialinis mobilumas, kaip IVDIVTS judėjimas, socialinės grupės nustatomos S.E. darbuose. Krapivsky. Jis pažymi, kad šie poslinkiai keičia asmens vietą ir statusą visuomenės struktūroje. Perėjimai iš vienos pramonės į kitą, dažnas specialybių pokytis lemia socialinį mobilumą pasaulyje, kuris yra sukurtas pagal socialinį mobilumą apeliacinio skundo, mano Yu.A. Karpova.

Kaip minėta pirmiau, šiame dokumente mes remtis klasikinio darbo sociologijos P. Sorokina "socialinis mobilumas", kuriame kalbama apie visuomenės stratifikacijos ir judumo problemas. Pasak P. Sokin, socialinis mobilumas yra natūrali ir normali visuomenės būklė. Tai reiškia ne tik socialinius asmenų, grupių, bet ir socialinių objektų (vertybių), i.e. Iš viso, kuri yra sukurta arba modifikuota žmogaus veiklos procese. Horizontalus socialinis mobilumas apima individo perėjimą iš vienos socialinės trupės į kitą, esančią tuo pačiu lygiu viešojo stratifikacijos. A. Ribers, atsižvelgiant mobilumą, sunaudoja sąvoką "socialinis mobilumas". Socialinis mobilumas Jis apibrėžia kaip pokyčius, apibūdinančius laipsnį, su kuriuo asmenys konkrečioje visuomenėje gali judėti socialiniu mastu, arba kaip individo judėjimas iš vienos socialinės klasės į kitą.

Apsvarstykite socialinio mobilumo mokytojo procesą. Šiuolaikinis mokytojas nuolat bendrauja su įvairiomis socialinėmis grupėmis (vaikais, tėvais, kolegomis), priklausančiais įvairiems socialiniams "sluoksniams" (Strata). Vaikų ir jų tėvų priklausymas įvairiose socialinėse grupėse yra aiškiai parodyta švietimo įstaigoje pastaraisiais metais. Mūsų nuomone, tai yra dėl to, kad pastaraisiais metais įvyko aštrių žmonių atskyrimo procesą, atsižvelgiant į jų turtą ir pajamas procesą. Todėl šiuolaikinis mokytojas juda visuomenėje iš vienos socialinės grupės į kitą, kad organizuotų sąveiką, pvz., Tėvų ir mokyklų. Toks socialinis mokytojo judumas yra situacija, nes dėl įvykio ir situacijos būtinybės. Todėl mokytojas turi turėti tokią kokybę kaip "socialinis mobilumas". Dėl kiekybinio šios kokybės sąmatos gali būti naudojamas erdvės laiko rodiklis, t. Y. Kaip greitai mokytojas organizavo sąveiką su savo tėvais ir galėtų juos pritraukti aktyviai dalyvauti jų vaiko veikloje. Pagrindinė mokytojo socialinio mobilumo forma yra jo, šeimos ir mokyklos pasirinkimo santykių intensyvumas keičiant sąlygas.

Mobilumo plėtra.

Remiantis ankstesnių punktų įvykdymu, daroma prielaida, kad svarbu plėtoti studentų mobilumą. Mokymo ir kitų personalo mobilumo kyla dėl abipusio praturtinimo Europos patirtimi yra iškeltas klausimas. Planuojama pakeisti nacionalinius teisės aktus užsienio piliečių užimtumo srityje.

Užtikrinti absolventų užimtumą.

Viena iš svarbiausių Bolonijos proceso nuostatų yra aukštesniųjų švietimo įstaigų orientacija galutiniam rezultatui: absolventai turėtų būti taikomi ir praktiškai naudojami visos Europos labui. Visi akademiniai laipsniai ir kitos kvalifikacijos turėtų būti pareikalaujama pagal Europos darbo rinką, ir turėtų būti palengvintas profesinis pripažinimas kvalifikacijų. Siekiant užtikrinti kvalifikacijų pripažinimą, planuojama naudoti UNESCO rekomenduojamam diplomui naudojimą.

Užtikrinti Europos švietimo sistemos patrauklumą.

Viena iš pagrindinių užduočių, kurios turi būti išspręstos pagal Bolonijos procesą, yra pritraukti daug kitų pasaulio regionų studentų į Europą. Manoma, kad visos Europos švietimo kokybės sistemos įvedimas, kredito kaupiamosios sistemos, studentų mobilumo plėtra, absolventų užimtumo užtikrinimas ir kt. Leiskite mums padidinti Europos ir kitų piliečių susidomėjimą aukštojo mokslo srityje.

Komunikate, atsižvelgiant į Berlyno susitikimo rezultatus, kai Rusija buvo priimta Bolonijos procese, buvo pabrėžta, kad pasiekti pastato "Europos Europa" tikslus yra kliūčių ", su kuriais universitetai negali vien tik susidoroti. Reikia tvirtos paramos, įskaitant finansinius, taip pat atitinkamus nacionalinių vyriausybių ir Europos institucijų sprendimus. "8 Remiantis šiuo patvirtinimu, reglamento įvedimas į Rusijos ekonominę politiką dėl aukštojo mokslo yra akivaizdi Bolonijos deklaracijos nuostatų vidaus vidurinės mokyklos sėkmės sąlyga.

Reforma, kuri atvyko dešimtajame dešimtmetyje, ir modernizavimas, kuris sekė jį, kuris prasidėjo 2001 metais, atnešė nemažai didelių pokyčių vidaus aukštojo mokslo:

  • - Daugelis sektorių institucijų išplėtė mokymo sistemą ir įgijo universitetų statusą. Šiandien tarp universitetų skiriamos trys grupės: klasikinis, techninis ir profilis9;
  • - studentų aukščiausios profesinės švietimo įstaigų kontingentas gerokai išplėtė - daugiausia dėl mokamų mokymų formų (mokamos priėmimo kvotos yra įsteigtos valstybės universitetuose);
  • - didelė aukštojo mokslo institucijų dalis, perkelta į daugiapakopį aukštojo mokslo modelį su bakalauro ir kapitono rango priskyrimu;
  • - ypatingų universitetų specialybių struktūra labai pasikeitė;
  • - Išplečiamos universitetų teisės nustatant mokymo turinį;
  • - humanitarinė dalis aukštojo profesinio mokymo yra žymiai transformuota;
  • - Palaipsniui pradeda priimti studentų priėmimą į aukštojo mokslo institucijas, remdamasi galutinių egzaminų rezultatais, nors diskusija dėl tokios priemonės įgyvendinamumo tęsiasi.

Atsižvelgiant į vidaus aukštojo mokslo pokyčius, diskusija įgauna pagreitį, kuri yra pirmaujanti mokslininkai ir pedagoginis viešumas, apie pastato modelius ir plėtojant šiuolaikinį aukštąjį mokslą. Ypač sudėtingas klausimas - kas turėtų būti modernus universitetas? - išsamiai ir išspręsta skirtingomis konceptualiomis prognozėmis. Siūlomi įvairūs universiteto švietimo organizavimo versijos, kurios grindžiamos istoriškai nustatytais ir naujovišku aukštojo mokslo vaidmens ir vietos supratimu socialinio ir kultūrinio asmens erdvėje. Nuomonių plitimas šiuo klausimu yra toks platus, kad šiandien galite kalbėti tik apie kylančius požiūrius į sprendžiant perspektyvios plėtros aukštojo profesinio mokymo problemą.

Šiuolaikinė aukštojo mokslo institucijų tipologija yra labai įvairi. Kaip pagrindu apibrėžiant tipologijos horizontus, yra universitetinio švietimo apie: specialistų mokymą arba tyrėjų rengimą; pagrindinė arba taikoma transliacijų žinių pobūdis; humanitarinių ar gamtos mokslų disciplinų prioritetas; Švietimo proceso organizavimo tradicijos ar inovacijos; Elito ar masinio švietimo schema, valstybės globos ar savivaldos modelio modelis.

Mokymosi orientacija, t.y. Kad būtų laikomasi naujų mokslo ir kultūros pasiekimų ir pasirengti mokslinių tyrimų veiklai, tai yra įvedant naujų žinių kūrimą, jos šaknys eina į universiteto švietimo formavimo istoriją. Prašymas parengti mokslininkus iš esmės jau buvo išreikštas viduramžiais scholastiniame mokymosi metode pirmųjų universitetų, ieškant paslėptų reikšmių religinių ir filosofinių tekstų, teorinių ginčų, seminarų praktikuojami švietimo įstaigose. Vėliau šis prašymas prasidėjo remtis žmonių įgytą mokslinę patirtį ir empirinių tyrimų rezultatus. Universitetai buvo pirmieji tokių tyrimų centrai. Naujas laikas su sparčiu pramonės plėtra ir patyrusiomis žiniomis tapo veislinių mokslinių tyrimų ir švietimo praktikos laikotarpiu, nustatant savo identifikavimo nepriimtinumo klausimą. Sukurta universiteto mokymosi, mokymo ir mokslinių tyrimų ir tyrimų kontekste. Šis procesas sutapo su mokslo pelningumu už aukščiausios švietimo įstaigos ribų. Mokymą paskelbė Universiteto Selfelot, tyrimas buvo paskirtas subalansuotu vaidmeniu. Neigiamos padažo pusės nepažįsta. Mokslo pašalinimas iš aukščiausios švietimo įstaigos paskatino tai, kad aukštasis mokinys prarado savo kūrybinį potencialą ir tapo mažiau kokybišku. Transformacija į grynai švietimo įstaigą sugavo universitetinį išsilavinimą ir tapo mažiau reikalaujama. Bandymai ekologiškai sujungti mokymąsi ir mokslinių tyrimų buvo pakartotinai vykdoma per dvidešimtą amžiuje. Kiekviena švietimo įstaiga sukūrė savo komunikacijos ir mokslinių tyrimų formas, nurodančias pagrindinę galimybę derinti mokslą ir švietimą aukščiausios švietimo įstaigos sienose. Tačiau mokymų ar mokslinių tyrimų prioriteto klausimas yra atviras. Dinamiškai besivystančiame pasaulyje, su savo aukšto diferenciacijos ir technologijų, greitai senėjimo žinių ir sudėtinga, prognozuojama darbo rinka, suteikti pagrįstą atsakymą į šį klausimą tampa labai problemiškas.

Ne mažiau sunku atsakyti yra klausimas: universalus ar specialusis ugdymas turėtų suteikti šiuolaikinius universitetus? Terminas "universalus" (nuo lat. Universalis) reiškia bendrą, universalų, išsamią. Jo pradžioje jo naudojimas buvo susijęs su mokymosi studentais, kurie baigė įvairių mokyklų, atvykusių iš skirtingų miestų. Vėliau, aukštojo mokslo institucijos buvo pakartotinai pristatyti prieš sprendžiant problemą, kuri teikia pirmenybę - universalus, visuotines ar specializuotas žinias. Aukštojo mokslo istorija žino diametentiškai priešingus sprendimus šioje užduotyje. Gana produktyvi universitetų istorijoje buvo bandymas sukurti išsilavinimą, derinant tiek universalius ir specialius komponentus. Aukštasis mokslas šios istorinės patirties kontekste buvo grindžiamas septynių laisvų menų, derinant švietimo procesą, po to, po fakultetų, specializacijos. Atsižvelgiant į tokio universiteto švietimo organizavimo naudą, M. Heidegger rašė: "Mokslo samprata turi paversti pagrindines formas, per kurias mokiniai ir studentai yra moksliškai aktyvūs Bendrijoje: fakultete ir specializuotose šakose. Fakultetas yra fakultetas, tik tada, kai ji yra dislokuota į dvasinių teisės aktų gebėjimą, įsišaknijusi į savo mokslo padarą, kad būtų išbandyta konvertuoti į Jungtiniam dvasiniam pasauliui žmonių. Filialas yra filialas, tik tada, kai jis iškelia save iš anksto šio dvasinio teisės aktų srityje, tokiu būdu sprogdinant jo specialybės ribą ir įveikti shaggy ir išorinio profesinės padažu netiksli "11. Šiandien klausimas, ar visuotinės, specialios žinios ar jų derinys turėtų nustatyti universitetinio švietimo turinį, neturi vieno garso. Vidaus aukštosios profesinės institucijos, specializacijos atlikimo pirmųjų kursų universaliųjų mokymų praktika dominuoja specializacija. Tačiau, kiek ši praktika yra atsakinga už šiandienos iššūkius, neabejotinai neįmanoma atsakyti iki galimybės.

Pasak daugelio žinomų specialistų, kurie studijuoja aukštojo mokslo problemas, visuotinio ugdymo pagrindas yra ne tiek daug akademinių disciplinų, kiek pagrindinio pagrindo. Pagrindinės žinios paprastai priklauso tiems, kurie vertimo žodžiu, kuriant kitas žinių sistemas. Pagrindinės pagrindinės žinios apibrėžimai, sąvokos ir įstatymai yra pirminiai, jie nėra kitų mokslų pasekmė. Neabejotina, kad būtina priimti studentus su pagrindinėmis žiniomis. Be to, "pažinimo kortelė" konkrečios informacijos požiūriu yra toks greitas pokytis, kad "patvirtintas" žinių rinkinys rytoj jau yra beviltiškai pavogtas "12. Tuo pačiu metu pastaraisiais laikais pagrindinių žinių prioriteto prioritetas taikomas, nes pagrindinė mokslo "maitina" taikomųjų tyrimų problemos yra dėl taikomųjų tyrimų problemų, dažnai dėl taikomų pokyčių, Teorinių idėjų generavimas, teorijos, paradigmos. Kaip šalyse, kuriose statoma po pramonės visuomenė, aukštojo mokslo įstaigų studentai, neturintys tinkamo pasirengimo taikomiesiems tyrimams, be patirties tokių tyrimų negali visiškai įgyvendinti šių ar kitų abstrakčių dizaino reikšmės. Ir tai nėra atsitiktinai, kad šiandien yra nurodyta metodologinių ir empirinių žinių reikšmė, be kurios specialistas negali laikytis nustatytų taisyklių ir suprasti kiekvienos naudojamos procedūros reikšmę, naudojamą poveikį, nukrypimo poveikį nuo nurodyti algoritmai. Šiuolaikinis aukštasis mokslas pasirodė esąs sudėtingas dilema: kaip atlikti tvirtą ir esminį ir taikomą mokinių mokymą į paskirstyto termino sąlygas. Vienas iš galimų, bet toli nuo išsivysčiusių nurodymų dėl šios dilemos pašalinimo yra įtraukti disciplinas universiteto formavimosi, kuri yra tiek esminių ir taikomųjų pobūdžio, tai yra, jie turi visuotinius aiškinamuosius modelius, susijusius su įvairių objektų. Tokios disciplinos apima informatiką, kibernetiką, bioniką. Šis aukštojo mokslo buvimo transformacijos metodas jau buvo vadinamas transdisciplininiu. Šiandien mokslininkai, teigdami apie transdisciplinumą kaip metodas gilinti pagrindinius ir taikomuosius mokymus, yra labai atsargūs dėl jo veiksmingumo artimiausioje ir artimiausioje ateityje.

Vidaus mokslas ir pedagoginė visuomenė sprendžiant pagrindinio ir taikomo aukštojo mokslo studentų mokymą, suteiks pagrindinį etaloniškumą. Be tarptautinio universiteto švietimo projekto, kurį paskyrė Rusija (1994), aiškinama su fundamentalizacija esmė atskleidžiama taip.

  • 1. Fundamentalizacijos pagrindas yra paskelbtas tokios sistemos kūrimą ir švietimo struktūrą, kurių prioritetas nėra pragmatiškas, siaurai specializuotas, bet metodologiškai svarbių, ilgai gyvenančių ir invariantų žinių, kurios prisideda prie holistinio suvokimo mokslo Apylinkio pasaulio paveikslėlis, asmenybės intelektinė klestėjimas ir jo pritaikymas sparčiai kintančioms socialines ir ekonomines bei technologines sąlygas.
  • 2. Pagrindinis ugdymas įgyvendina švietimo veiklos ontologinių ir epistemologinių aspektų vienybę. Ontologinis aspektas yra susijęs su aplinkinių pasaulio žiniomis, epistemologiniais - su metodika ir žinių įgūdžių įgijimu.
  • 3. Pagrindinis ugdymas, yra priemonė siekiant mokslinės kompetencijos, orientuota į gilių, esminių priežasčių ir ryšių tarp įvairių aplinkinių pasaulio procesų.
  • 4. Pagrindinis švietimas, yra priemonė siekiant didelės erudicijos, orientuota į plačias kryptis mokslo žinių (natūralaus mokslo, techninio, humanitarinio), apimantis reikšmingą uždarytų specializuotų sričių rinkinį. Tuo pačiu metu pagrindinis ugdymas apima papildomų holistinių mokslo žinių komponentų įsisavinimą.
  • 5. Pagrindinis ugdymas, yra kūrybinės laisvės katalizatorius, grindžiamas suvokimo ir kritinio suvokimo bendros patirtimi žmogaus žiniomis, naudoti vidinį pasitikėjimą savo galimybėmis naudoti ir individualiai transformuoti šią patirtį, sukuria sąlygas stimuliacijai ir kūrybinių tyrimų įgyvendinimas.
  • 6. Pagrindinis ugdymas, būdamas priėmimo į šiuolaikinę intelektinę kultūrą priemonė, prisideda prie kokybiškai naujo racionalaus mąstymo kultūros lygio, kuris turi vaisingą įtaką ne tik vietos žinių srities problemoms, bet taip pat visai pažinimo veiklos sferai. Jis kyla per šių esminių pamainų, kurie gamina tikrai esmines žinias visai visai mokslo supratimą.
  • 7. Pagrindinės žinios yra strypai, sistemos formavimas, metodologiškai reikšmingos atstovybės, didėjančios supratimo šaltinių, į pradinius subjektus. Iš to išplaukia, kad ne visos akademinės disciplinos gali turėti teisę susieti su pagrindinių asmenų skaičiumi nei jų reikšmė nėra užkirsti kelią kompetentingos asmenybės formavimui.
  • 8. Pagrindinės žinios yra bendros gamtos mokslo ir humanitarinės sritys mokslinės žinios. Tačiau joms atitinkamos bendrosios mokymo disciplinos nėra esminės pagal apibrėžimą. Švietimo disciplinos tampa taip, jei jos paprastai yra ir tinkamai atspindi pagrindines idėjas ir pateikimą, atitinkamų mokslų logiką ir struktūrą nuo šiandienos požiūriu.
  • 9. Švietimo fundamentalizavimas yra tikslinga integruota jos turinio organizavimas remiantis epistemologiniais, ontologiniais, specialiai mokslinėmis ir didaktinėmis idėjomis, didinant akademinių disciplinų statusą į esminių lygį.
  • 10. Pagrindinis ugdymas turėtų būti holistinis, už kurį individualios disciplinos yra laikomos tradicinių autonominių kursų rinkiniu, tačiau yra integruotos į bendrą pagrindinių disciplinų ciklų, susijusių su bendrą tikslinę funkciją ir tarpdisciplinines obligacijas. Savo ruožtu individualūs ciklai yra konjuguojami per tarpdisciplininius ryšius ir pasienio sritis žinių ir kultūros, užtikrinant švietimo vientisumą.

Vidaus mokslininkai ir pedagoginė bendruomenė, atsižvelgiant į fundamentalizaciją kaip vieną iš svarbiausių aukštojo mokslo plėtros sričių, tęsia tai, kad fundamentalizacija turėtų būti taikoma tokiam pačiam humanitarinių ir gamtos mokslų disciplinų mokymui. Atsižvelgiant į specializuotų techninių ir humanitarinių universitetų egzistavimą, kurių disciplinos turėtų užtikrinti pagrindinį fizinių ir techninių fakultetų studentų apibendrinimą ir kokių gamtos mokslų disciplinų turėtų būti neatskiriama humanitarinių mokslų mokymo dalis, ji tampa labai sunku išspręsti. Tuo pačiu metu, su visais šio klausimo simboliais, mokslininkų ir pedagoginio bendruomenės susilieja nustatant savo sprendimo kelią. "... Dabartinėmis sąlygomis - patvirtina N.N. Moiseejevas, - švietimo platuma turėtų būti pasiekta pirmiausia taikant humanitarinių ir natūralių mokslinių žinių suvienijimą. Atėjo laikas, kai žmonija turėtų pašalinti bedugnę tarp dviejų "civilizacijų" - humanitarinė ir gamtos mokslai - inžinerija ... ir čia universitetai atėjo pasakyti savo žodį "14. Panašią padėtį užima "Carel" miestas, kuris teigia, kad "senoji dviejų kultūrų opozicija (natūrali mokslo ir humanitarinė) yra jo įkūrimo praradimas: pačios gyvenimo sudėtingumas reikalauja naujo tipo intelektinės kūrybiškumo. Pagrindinėse gyvenimo srityse jaučiamas kvalifikuotų žmonių poreikis - su aukštu mokymo ir pagrindinio humanistinio pagrindinio lygio, galinčio įgyvendinti tarpdisciplininį požiūrį, kuris integruoja gamtos mokslą, humanitarines ir filosofines žinias ir vaidina svarbų vaidmenį sprendžiant šiuolaikines užduotis; turėti įgūdžių, reikalingų darbui grupėse, visapusiškai formuojant problemas; gali kūrybiškumo. " Integruojant humanitarines ir natūralias mokslo žinias apie aukštojo mokslo fundamentalizacijos kontekste yra plačiai aptariami mokslo forumuose, simpoziumuose, konferencijomis ir kt., Tačiau dar neįmanoma kalbėti apie konkrečių optimalių galimybių rasti konkrečius įgyvendinimui.

Aukštojo mokslo fundamentalizacijos problemos sprendimas tiesiogiai priklauso nuo tradicijos ar naujovių klausimo paaiškinimo turėtų būti švietimo proceso organizavimo pagrindu. Konservatyvios pozicijos gynėjai pateisina būtinybę sukurti mokymosi procesą pagal įrodytas vertes, kurios praėjo bandymą. Tradicinės žinios jau buvo susitarta su kitomis idėjomis, žinių sistemomis, ji remia platų žmonių asortimentą, todėl priėmimą į universiteto švietimo kontekste negali būti laikoma tinkama. Inovacijų pozicijos gynėjai, priešingi konservatoriams, atkreipkite dėmesį į tai, kad naujos žinios prisideda prie nustatytų idėjų pokyčių, leidžia suprasti tuos faktus, kurie nebuvo įtikinami paaiškinimai esamose teorinėse struktūrose, ji skatina paiešką, kūrybiškumas. Mūsų novatoriai įrodo, kad aukštojo mokslo institucijos turi galimybę "numatyti ateitį, gauti ar skleisti naujas žinias, nauja supratimas apie tai, kas vyksta, kartais neabejotinai ir lėtai, bet visada su atitinkama intelektinės vertės apkrova ir holistine forma "16. Šiandien vis labiau akivaizdu, kad svarbu rasti vidurinę liniją organizuojant tokio ugdymo proceso turinį, kuris būtų organiškai sujungti tradicines ir naujas žinias. Atskiriant šį požiūrį, aukštojo mokslo mokslininkai yra susiję su savo gebėjimu užmegzti ir nuolat išlaikyti tradicijų ir naujovių paritetą. Šios krypties pokyčiai yra intensyviai atlikti, tačiau gauti rezultatai gali būti laikomi tik preliminariu.

Šiuolaikinis aukštasis mokslas sprendžiant problemas, susijusias su jos veikimo ir vystymosi optimizavimu, yra priversta ieškoti atsakymų į atsakymą ir į klausimą: kokį formatą šiandien turėtų mokyti su mokiniais? Mokymosi ir švietimo santykiai, studentų studentų pasirinkimas etines vertybes, ieškant pateisintų švietimo darbo įgyvendinimo ir daugelio kitų klausimų visais aukštesnių profesinių institucijų egzistavimo būdais pareikalavo tinkamos socialinės atsako padėties. "Mokymas, švietimas, išmokos; Platinimas žinių; Socialinis, moralinis ir religinis ugdymas; Pasirengimas aukštoms pozicijoms ar darbams tam tikrose profesinės veiklos srityse - šie tikslai vyksta raudoname siūlais per visą švietimo istoriją. Aukštojo mokslo išvaizdos keitimas ir nuolatinis Europos universitetų žemėlapio keitimo procesas - tai pokyčių, susijusių su šių trijų tikslų derinimu kiekviename universitetinio švietimo plėtros etape ", - svarbiausias istorikas Aukštasis mokslas V. Fryakhov. Šiandien, nesant vizijos pagrindinio tikslo universiteto išsilavinimo pasidalijama mokslininkų ir pedagoginio viešumo, suformuluoti nedviprasmišką atsakymą į klausimą, dėl kurių perspektyvos turėtų imtis švietimo darbą aukštojo mokslo įstaigoje, tai nėra įmanoma. Švietimo kūrinio turinys negali priklausyti nuo Universiteto tikslo supratimo. Jei švietimo įstaiga rengia specialistus psichikos darbo profesijoms, intelektiniam sluoksniui, visuomenės elitui, tada jo švietimo darbas įgyja kai kurias savybes. Jei Universiteto tikslas yra siauras profesinis masinis rengimas specialistų, tada yra reikalingas kitas modelis švietimo jame yra reikalaujama. Literatūroje šiuo klausimu viena ir kitos pozicijos yra tolygiai atstovaujamos. Pavyzdžiui, savo knygoje "Universiteto misija", išskirtinis Ispanijos filosofas Ortega-I-Gasset įrodo, kad tik universitetai gali tapti "intelektinės aristokratijos" švietimo centruose ir siūlo konkrečius būdus, kaip restruktūrizuoti universitetus. Universiteto socialinė misija, pagal jo koncepciją, yra "įveikti skirtingumą, daugialypį šiuolaikinio aukštojo mokslo užduotis ir socialinės pedagogikos priemones sutelkti pažangių žmonių pastangas pasiekiant kultūrinį idealą ir taip pat paaiškinti intelektualams apie savo atsakomybę už žmonijos likimą ir ugnies kovotojus už geriausią žmonijos ateitį. " Priešingas požiūris laikosi F. Major, sakydamas, kad "Šiandien pasiekus pirminio ir vidurinio ugdymo universalumą, tos pačios tendencijos su negrįžtamumo taikoma trečiajam lygiui. Patys, jie, žinoma, nereiškia perėjimo prie visuotinio švietimo visiems privalomojo mokymosi su atskyrimu nuo darbo forma. Tačiau reikėtų apibrėžti jo rėmai. Vienas dalykas yra aiškus: mums reikia universiteto visiems. " Abiejų pozicijų paramos argumentai yra logiški ir svarbūs teigiama, kad ji neleidžia nė vienam iš jų būti dominuojantiems specialistams, dalyvaujantiems aukštojo mokslo plėtrai.

Viena iš aktualiausių aukščiausios mokyklos užduočių yra valdymo modelio pasirinkimas, leidžiantis universitetui šiuolaikinėms sociokultūrinėms ir ekonominėms sąlygoms produktyviai veikti, įgyvendinti savo tikslą ir užtikrinti tikrą vystymąsi. Kuris iš modelių - valstybės globoja ar savivaldos yra didesniu mastu atitinka užduoties reikalavimus? Visas esamas atsakymų rinkinys į šį klausimą patenka į dvi izometrines grupes, kuriose pateikiamas vienas ar kitas modelio pirmenybė. Universiteto autonomijos rėmėjų argumentai sumažinami iki to, kad tik savivalda leidžia remti akademinę etosą, ugdyti elitą, parengti labai konkurencingą profesinį personalą, sudaryti būsimą visuomenės būklę - jos dvasinę ir dvasinę būklę Intelektinis potencialas. Kaip reikalaujama aukščiausia švietimo laisvių institucija, savivaldos paprastai vadinamos:

  • - Rektoriaus, dekanų, departamentų vadovų, dėstytojų, dėstytojų rinkimai;
  • - aukščiausios valdymo organų kolegialus pobūdis ir svarbiausių sprendimų priėmimas;
  • - atstovavimas visų kategorijų mokytojų, studentų, aukščiausių tyrimų padalinių;
  • - sprendžiant universiteto bendravimo problemas su visuomene, valstybė per patikėtinių valdybą ir jų panašius patarimus;
  • - pripažinimas aukščiausiu reguliavimo dokumentu, kuriame organizuojant jo Chartijos universiteto gyvenimus.

Sunku spręsti aukštojo mokslo institucijų autonomijos sienų klausimą, M. Heidegger atkreipė dėmesį į dvidešimtojo amžiaus viduryje, kuris manė, kad "... Esminis savivaldos universiteto bruožas. . bus išsaugotas. " "Savivalda", - rašė, ", nes galų gale: įdėti save užduotį ir nustatyti kelią ir jo egzistavimo kelią, kad taip būtų, kad mes esame vadinami. Bet ar mes žinome, kas mes esame ...? Ar galime net tai žinoti be pastovios ir sunkiausios savęs konfigūracijos! "20.

Valstybės globos rėmėjai teisingai teigia, kad šiandien universitetas yra per silpnas nepriklausomam išgyvenimui "organizmui", kad galėtų gauti absoliutų nepriklausomybę. Aukštoji švietimo įstaiga, jos tiki, reikia priežiūros valstybės, kuri negali, bet kištis į jo pragyvenimo procesą. Valstybiniams universitetuose, kurie yra įtraukti į biudžeto lėšas, įrodyti šios pozicijos gynėjus, valstybės dalyvavimas jų valdyme yra gana natūralus. Šis dalyvavimas gali būti sunkus (paskyrimas rektoriaus ir patvirtinimo mokymo programų) ir liberalų (dalyvavimas patikėtinių valdyboje, koordinavimas su kitomis švietimo įstaigomis, mokslo ir metodologinė pagalba). Teisinga praktika, tam tikru mastu, kad pateisinama pati, jie pabrėžia, aktų patvirtinimo valstybės institucijų kvalifikacijos charakteristikų absolventų, švietimo programas. Istorija ir tradicijos, valdžios institucijų ir visuomenės būklės ypatumai turėtų būti atsižvelgiama į universitetų globojimo modelį, tačiau labai valstybės dalyvavimas savo gyvenime yra labai prieštaringas ir sudėtingas XXI amžiaus pradžios pasaulis Negalima apklausti, priešingu atveju aukštojo profesinių institucijų ateitis bus iš anksto nustatyta: ekspozicijos vadovavimo sąlygose jie negalės patikrinti aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo uždavinių. Savo istoriniame formavime aukštasis mokslas žinojo įvairius savo organizacijos modelius - nuo plačiausios autonomijos tiesioginės valstybės ar kitų patronuojančių įstaigų taisyklės. Šiandien akivaizdu, kad išvaizda, kuri artimiausioje ateityje vyks aukštojo mokslo valdymas, priklauso nuo daugelio aplinkybių, įskaitant diskusijų rezultatus, kurie vadovaujasi savivaldos ir valstybės globos globėjais.

Neapdorotas specialistams aukštojo mokslo srityje yra tai, kad šiuolaikinės aukštojo mokslo institucijos turi milžinišką potencialą, susijusį su jaunosios kartos mokymu ir švietimu, atsižvelgiant į žmogiškojo kapitalo formavimąsi, poveikį kultūrinei ir profesiniam konfigūracijai ir žmonių tautų ekonominė erdvė. Tačiau šiandienos realijos yra tokios, kad aukštojo mokslo institucijos dar kartą turi įrodyti visuomenei ir dinamiškai kintančią darbo rinką, kad jie turi atitinkamą potencialą, kad teigiamai paveiktų ekonomiką ir socialinį statusą žmonių. Tuo pačiu metu universitetas turėtų stengtis išsaugoti ir būdingą akademinę laisvę, be kurių neįmanoma įgyvendinti unikalių specialistų rengimo ir mokslinių tyrimų, leidžiančių absolventams universitetų absolventams tapti esamais ekonominio vystymosi proceso vienetais ir socialinė sfera. Šiandien aukštesnis profesinis mokymas yra vienintelė socialinė organizacija, galinti išspręsti šią kelių dydžių užduočių kompleksą.

Kalbėdamas apie šalies aukštojo mokslo plėtros valstybę, inovacijas ir vektorių, neįmanoma būti ypač ne gyventi apie pokyčius mokymosi mokslo personalo aukštojo profesinėse švietimo įstaigose srityje. Kadangi Rusija sąmoningai atvyko į Bolonijos procesą, negali būti paprašyta suvienyti mokslo personalo mokymo problemą, nesprendžiant Bolonijos dokumentų tikslų pasiekimą iš esmės neįmanoma. Šiandien mokslinis personalas Europos šalyse daugiausia skiriasi vienas nuo kito. Šie skirtumai susiję: mokslinis mokymas; Minėto mokslo laipsnio reikalavimai aukštosios švietimo įstaigų įgaliojimai ir funkcijos, užsiimančios mokslo personalo mokymu; Mokslinio personalo sertifikavimo sistemos jų rengimo procese; Darbo rengimo ir gynimo modeliai; Pareiškėjų gavo laipsnių pavardes po sėkmingo mokslo personalo mokymo programų kūrimo. Siekiant gauti idėją apie Europos ir Rusijos ypatybių mokymosi skirtumus, reikėtų atsižvelgti į šiuos punktus.

  • - Dažniausiai Europoje yra didesnio mokslo darbuotojų, turinčių didžiausią ir vienintelį filosofijos laipsnį (flosofijos daktaro laipsnį), kuris rodo esminių žinių buvimą siauroje mokslo pramonėje (matematikos filosofijos daktaras, Medicinos filosofijos daktaras ir kt.). Rusijoje buvo priimta dviejų lygių sertifikavimo sistema. Pareiškėjams suteikė atitinkamų mokslų kandidatų ir gydytojų mokslinį laipsnį.
  • - Daugelyje didelių aukštojo mokslo institucijų Europoje įgyvendinamos mokslinio personalo rengimo programos. Šias programas licencijuoja atitinkama institucija. Kiekviena aukštoji mokykla nustato savo bendrąsias taisykles, kad pareiškėjas turi sekti, kad gautų norimą mokslo laipsnį doktorantūros. Paprastai, siekiant gauti teisę dirbti su disertacija konkrečioje žinių srityje, pareiškėjas pirmiausia turi gauti bakalauro laipsnį ir magistro laipsnį (arba jų lygiavertį) toje pačioje srityje žinių ar arti jos. Rusijoje, yra vienodos, pristatė Švietimo ministerija 2002 m. "Laikinieji reikalavimai pagrindinei magistrantūros studijų programai mokslo specialybių". Remiantis šiais reikalavimais, pirmojo mokslo laipsnio pareiškėjas - mokslų kandidatas gali būti tik asmuo, turintis aukštąjį išsilavinimą. Antrojo mokslo laipsnio pareiškėjas - mokslų daktaras gali būti asmuo, turintis tokį mokslo laipsnį atitinkamoje žinių srityje.
  • - Europos universitetų mokslinis personalo mokymo turinys turi savo specifiką. Pirmajame etape (vienas ar dveji metai), pareiškėjai - doktorantai turėtų intensyviai studijuoti visą literatūros masyvą už mokslinių tyrimų objektą; mokytis iš dešimties iki dvidešimties mokymo kursų (daugiausia susiję su specialybe, bet su mokslinės veiklos specifika); Pateikite keletą kvalifikuotų egzaminų. Tik po to, kai pareiškėjas gauna teisę dirbti disertacijoje pagal profesoriaus kryptį. Rusijoje prasmingas mokslo rėmų rengimas yra šiek tiek kitoks. Privaloma absolventų studentų rengimo dalis (asmenų studentai absolventų mokykloje ir teigia apie mokslų kandidato laipsnį) yra trys egzaminai: užsienio kalba, filosofijoje ir mokslo ir disciplinos istorijoje specialybėje. Absolventų studentai taip pat imasi egzaminų, kuriuos pasirinko disciplinos ("disciplinos pasirinkimas"). Darbas dėl disertacijos tyrimo pagal rekomendacijas (paprastai gydytojai mokslo, profesorius) prasideda pirmaisiais studijų metais studijų mokykloje. Apskritai tiek Rusijoje, tiek Europoje akademiniam mokymui suteikiama apie šešis kartus mažiau laiko nei mokslinių tyrimų darbe. Namų doktorantai (asmenys, kurie kreipiasi už mokslo daktaro laipsnį), yra atleidžiami nuo disciplinų tyrimo, jie visi savo laiko mokymą išleidžia moksliniams tyrimams.
  • - yra skirtumų sertifikavimo sistemose Europoje ir Rusijoje ir Rusijoje mokslo personalo mokymo procese. Europoje, iš visų doktorantų, kurie pradėjo plėtoti atitinkamą mokslinio personalo mokymo programą, tačiau dar nepasiekė laipsnio pareiškėjams, kuriems reikalingas vadinamasis "portfelis", kuriame yra informacijos, apibūdinančios gydytojo doktoranto asimiliacijos laipsnį . Šis "portfelis" patenka į pagrindinių egzaminų užsakymo rezultatus, pareiškėjo paskelbimą. Portfelio turinį kasmet svarstoma Komisija (fakultetas) dėl "portfelio" (KLR) peržiūros. Galų gale, "portfelis" yra apsaugotas. Tik po to doktorantas tampa doktorantūros laipsniu. Rusijoje absolventas studentas yra sertifikuotas kiekvienų studijų metų pabaigoje. Ekspertų vertinimas pateikiamas departamentui, kuriame absolventas vadovauja savo tyrimams. Su ekspertų vertinimu atsižvelgiama į keletą duomenų: prižiūrėtojo nuomonė dėl antrosios pakopos darbų veiksmingumo; Objektyvūs rodikliai - egzaminų vertinimai, leidinių skaičius, informacija apie dalyvavimą moksliniuose renginiuose (konferencijos, seminarai, simpoziumai ir kt.). Panaši schema, skirta atlikti darbo rezultatus, taip pat naudojamas vertinant doktorantūros mokslinių tyrimų veiklą.
  • - Dėl esminių skirtumų taip pat pateikiamos disertacijos tyrimų gynimo procedūroje. Europoje, Priežiūros komitetas yra oficialiai patvirtintas aukštojo mokslo institucijose penkių šeštadalio asmeniui, kuris atlieka disertaciją sudėtį. Šio Priežiūros komiteto nariai turėtų dirbti tame pačiame universitete, kai doktorantas studijuoja, tarp jų turi būti bent du universiteto mokytojai, dirbantys departamente, kurioje studijuoja doktorantas, ir vienas nepriklausomas atstovas, kuris yra universiteto mokytojas, dirbantis kitame skyriuje. Be to, departamentas skiria darbuotoją, kuris veikia kaip fakulteto atstovas (papildomas priežiūros komiteto narys). Visi Priežiūros komiteto nariai turi turėti mokslo daktaro statusą. Pirmajame etape doktorantas pristato stebėtojų tarybos disertacijos tyrimus dėl prospekto forma. Tik po to, kai patvirtinimas Priežiūros komitetas, doktorantas gali pradėti rašyti visą tekstą disertacijos. Disertacijos tyrimas turi atitikti visus dabartinius aukštojo mokslo institucijos standartus. Disertacija turėtų būti ginama doktorantūros komiteto (stebėtojų tarybos) posėdyje. Rusijoje yra dar vienas disertacijos tyrimų gynybos formatas. Darbai ginami disertacijos tarybose, kuriose yra didelių universitetų su aukštų mokslo pasiekimais. Šie patarimai, kaip taisyklė, kurią sudaro 12-15 gydytojai (jei esate doktorantūros tarybos) arba gydytojai ir kandidatai nuo mokslų (jei šie kandidatai) yra patvirtinti VAK (aukščiausio sertifikavimo komitetas), veikiančio prie Švietimo ir mokslo ministerijos. Prieš apsaugą, disertacijos tyrimas praeina platų bandymą. Pats ginklas vyksta viešai. Disertacijos tarybų kokybė laikoma disertacijos tarybų kokybe, kuri apibūdina kandidato ir doktorantūros tyrimų tyrimus ir užtikrinant, kad būtų laikomasi šių reikalavimų.

Ginčytis apie mokslo personalo mokymosi ir sertifikavimo skirtumus Rusijos ir Europos universitetų sistemoje neturėtų pamiršti, kad ne aukštojo mokslo suvienijimas yra Bolonijos susitarimų dominuojantis. Pagrindinis tikslas yra aukštojo mokslo sistemų suartėjimas, o ne jų standartizavimas. Ir todėl, pasak žinomų aukštojo mokslo lyderių, Rusijos sprendžiant problemas, susijusias su savo aukštojo mokslo sueiga su universitetu Europoje, neturėtų sunaikinti, kas leidžia aukščiausioms Rusijos mokyklai ir toliau likti viena iš geriausių Pasaulis, kas suteikia jai galimybę atgaminti mokslinį personalą, atsižvelgiant į jo kvalifikaciją, gana atitinka mūsų laiko reikalavimus.

Apskritai, neįmanoma nepripažinti, kad šiuolaikinis aukštasis mokslas Rusijoje patiria rimtų pokyčių. Šie pakeitimai yra nukreipti pagal priimtas modernizavimo programas, jos tobulinimą ir išsamią integraciją į Europos aukštojo mokslo sistemą. Galimybė pasiekti šiuos horizontus, neišvengiamai turi būti siejamas su vidaus aukštojo mokslo ypatumu, leidžiančiu jai įgyti savo unikalų asmenį ir įgyti didelę patirtį mokymo specialistams ir mokslininkams, kurių kokybė yra pripažinta visame pasaulyje.

Murmansko ekonomikos institutas

Sankt Peterburgo vadybos ir ekonomikos akademija

Visą darbo dieną

Specialybė "Finansai ir kreditas"

Testas

pagal discipliną: "sociologija"

temoje: "Švietimas kaip socialinio mobilumo veiksnys"

Atlikta:

Studentų Oeshnikov D.V.

G grupė / 1-26, kursas 1

Kredito knygos numeris

Patikrinta:

Mokytojas

Murmanskas 2008.

ĮVADAS. \\ T

Socialinis mobilumas: koncepcija ir esmė

Švietimas, kaip dominuojantis socialinio judumo veiksnys. Švietimo reikšmė kaip socialinis mobilumas veiksnys

Švietimo vaidmuo ir vieta visuomenės transformavimui. Marginaalumas kaip išsilavinusių visuomenės sektorius

Moterų švietimas ir mobilumas

Švietimas rusų vertybių sistemoje

Išvada

Naudotų literatūros sąrašas

ĮVADAS. \\ T

Per pastaruosius kelis šimtmečius pažanga plėtojant socialinę gamybos ir civilizacijos plėtrą buvo susijęs su mokslo ir švietimo pasiekimais. Švietimas veikia ne tik vienas iš svarbiausių asmenų socializacijos ir socialinės ir kultūrinės integracijos veiksnių, bet ir veiksmingos asmens socialinio kapitalo skatinimo priemonės, padidinti savo socialinį ir ekonominį mobilumą. Svarbus veiksnys švietimo genezėje mūsų metu buvo jo vystymosi tikslų atspindys: vidaus švietimo gerinimas, integracija į pasaulio švietimo erdvę, keitimosi žinių, priėmimų ir metodų įvairių mokyklų, krypčių, vienodos formavimo Vaizdai į pasaulį, jo išsaugojimą ir reorganizavimą. Todėl šiuolaikinės švietimo erdvės ir švietimo proceso socialinių aspektų sociologinė analizė yra svarbi bet kuriame žmogaus visuomenės vystymosi etape.

Bet koks socialinis judėjimas nėra netrukdomas, bet įveikiant daugiau ar mažiau svarbių kliūčių.

Visi socialiniai asmens ar socialinės grupės poslinkiai yra judumo procese. P. Sorokin pagal socialinį mobilumą suprato bet kokį individo arba socialinės priemonės perėjimą, arba vertę, sukurtą ar modifikuotą pagal veiklą, iš vienos socialinės padėties į kitą.

Temos aktualumas yra tai, kad socialinis mobilumas tarnauja neatskiriama kultūros dalis bet kurioje modernioje demokratinėje visuomenėje. Mobilieji asmenys pradeda socializaciją vienoje klasėje ir baigti kitą. Jie tiesiog sprogo tarp neribotų kultūrų ir gyvenimo būdo. Vidutinis gyvybės metu vidutinis pilietis perkelia vieną žingsnį aukštyn arba žemyn, ir labai mažai sugeba pereiti per kelis veiksmus. Moteris linkę iš anksto sunkiau nei žmogus. Priežastys yra mobilumo veiksniai, kaip: šeimos socialinis statusas, švietimo, tautybės, fizinių ir psichinių gebėjimų, išorinių duomenų, švietimo, gyvenamosios vietos ir palankios santuokos lygis. Todėl mobilumas labai priklauso nuo asmenų motyvacijos ir jų pradinio pajėgumo.

Tyrimo tikslas - mokytis švietimo kaip socialinio judumo veiksnys, neatsiejamas visuomenės plėtros kriterijus. Vadovaudamasi darbo tikslais, būtina nurodyti užduočių, kurios bus vertinamos visame darbe, spektrą:

apibrėžti socialinio mobilumo sąvoką

apsvarstykite socialinio judumo tipus

atskleisti švietimo vertę socialinio diferenciacijos procese

nurodykite pagrindines švietimo socialines funkcijas, taip pat nustatyti pagrindines švietimo proceso problemas

Temos tema yra visuomenės socialinė struktūra. Tyrimo objektas yra universalus judėjimų sistemoje: socialinės apyvartos kanalai, socialinio statuso paveldėjimo institutai, būdai jį gauti.

Socialinis mobilumas: koncepcija ir esmė

Talentingų asmenybių neabejotinai gimė visose socialinėse klasėse. Jei nėra kliūčių socialiniams pasiekimams, galite tikėtis didesnio socialinio mobilumo, kai kai kurie asmenys greitai kyla ir gauna aukštus statusus, kiti yra nuleisti iki mažesnės.

Žmogaus istorija kuria ne tik iš individualių judesių, bet ir didelių socialinių grupių judėjimo. Finansinis buržuazija keisti žemės aristokratiją, nekvalifikuotos profesijos yra perkeltos iš šiuolaikinės vadinamųjų "baltų apykaklės" inžinierių, programuotojų, robotų kompleksų operatorių atstovų. Karai ir revoliucijos sukėlė visuomenės socialinę struktūrą, didinant piramidę kai kuriose ir mažinant kitus.

Panašūs pokyčiai įvyko Rusijos visuomenėje po spalio revoliucijos 1917, jie įvyksta šiandien, kai verslo - elito atėjo pakeisti partijos elitą.

Tačiau tarp sluoksnių ir klasių yra kliūčių, kurios neleidžia laisvai pereiti nuo vieno statuso grupės į kitą. Viena iš svarbiausių kliūčių atsiranda dėl to, kad socialinės klasės yra subkultūros, paruošiančios kiekvienos klasės atstovų vaikus dalyvauti klasėje subkultūroje, kurioje jie yra socializuoti. Paprastas vaikas iš kūrybinio intelekto atstovų šeimos yra mažiau linkę įsisavinti įpročius ir normas, kurios padeda jam vėliau dirbti su valstiečių ar darbuotojų. Tą patį galima pasakyti apie standartus, kurie padeda jam dirbti kaip pagrindinis lyderis. Nepaisant to, galiausiai jis gali tapti ne tik rašytoju (aktorius, menininkas), kaip ir jo tėvai, bet ir darbuotojas ar pagrindinis lyderis. Tiesiog perkelti iš vieno sluoksnio į kitą arba iš vienos socialinės klasės į kitą, skirtumą pradinių pajėgumų skirtumą.

Pirmiau minėti pavyzdžiai rodo, kad bet koks socialinis judėjimas atsiranda netrukdomas, bet įveikiant daugiau ar mažiau didelių kliūčių. Netgi perkeliant asmenį iš vienos gyvenamosios vietos į kitą apima tam tikrą prisitaikymo prie naujų sąlygų laikotarpį.

Visi socialiniai asmens ar socialinės grupės poslinkiai yra judumo procese. Remiantis P. Sorokina apibrėžimu, "bet koks individo arba socialinės priemonės perėjimas arba sukurta ar modifikuota vertė, iš vienos socialinės padėties į kitą" suprantamas kaip socialinis judumas.

P. Sorokin išskiria dviejų rūšių socialinį mobilumą: horizontalus ir vertikalus.

Vertikalus mobilumas: socialinio reglamento kanalai. Horizontalus mobilumas

Vertikalus mobilumas yra svarbiausias procesas, kuris yra sąveikos derinys, kuris prisideda prie atskiro ar socialinio objekto perėjimo iš vieno socialinio sluoksnio į kitą perėjimą. Tai apima, pavyzdžiui, paslaugų didinimas (profesionalus vertikalus judumas), gerokai pagerėjo gerovės (ekonominis vertikalus mobilumas) arba perėjimas prie didesnio socialinio sluoksnio, į kitą galios lygį (politinis vertikalus judumas).

Visuomenė gali pakelti kai kurių asmenų statusą ir sumažinti kitų statusą. Ir tai suprantama: kai kurie asmenys, turintys talentą, energiją, jaunimą, turi būti iš aukščiausio statuso kitų asmenų, kurie neturi šių savybių. Priklausomai nuo to, didėjančia ir tolesnio socialinio judumo ar socialinio kilimo ar socialinio nuosmukio, atskirti. Profesinio, ekonominio ir politinio judumo srautai egzistuoja dviejose pagrindinėse formose: kaip individualus pakėlimas arba asmenų įsiskverbimas nuo apatinio sluoksnio aukščiausiu, ir kaip naujų asmenų grupių sukūrimas su grupėmis įtraukiant į aukščiausią sluoksnį šalia esamų šio sluoksnio grupių arba vietoj jų. Panašiai yra mažėjimo mobilumas egzistuoja tiek atskirų asmenų iš aukšto socialinio statusų išmetimo į mažesnes ir mažesnes socialines statusas visos grupės forma. Antrosios mažėjimo mobilumo formos pavyzdys gali būti profesinės inžinierių profesinės grupės socialinio statuso, kuris kartą užėmė labai aukštas pozicijas mūsų visuomenėje, arba sumažėjo politinės partijos statuso, praradus tikrąją galią.

Pasak "Sorokina", nes vertikalus judumas vienam laipsniui ar kitai egzistuoja bet kurioje visuomenėje, net ir primityviame sluoksniuose nėra nesąžiningų sienų tarp sluoksnių. Tarp jų yra įvairių "skylės", "backlash", "membranos", per kurias asmenys juda aukštyn ir žemyn. Sorokina Specialus dėmesys pritraukė socialines institucijas - kariuomenę, bažnyčią, šeimą, turtą, švietimą, kuris yra naudojamas kaip socialinio cirkuliacijos kanalais.

Norint visiškai pakeisti socialinį statusą, asmenys dažnai kyla problemos įvedant naują grupės subkultūrą su aukštesniu statusu, taip pat susijusios problemos sąveikos su naujos socialinės aplinkos atstovais. Todėl, siekiant įveikti kultūrinę kliūtį ir komunikuojančių asmenų kliūtį socialinio mobilumo procese, jie kreipiasi į socialinio cirkuliacijos kanalus.

Horizontalus mobilumas reiškia individo perėjimą iš vienos socialinės grupės į kitą, esančią tuo pačiu lygiu. Pavyzdys yra judėjimas iš stačiatikių iki katalikų religinės grupės, iš vienos pilietybės į kitą, iš vienos šeimos (tėvų) į kitą (savo, naujai išsilavinę), nuo vienos profesijos į kitą. Tokie judėjimai atsiranda be pastebimo pokyčių socialinėje padėtyje vertikalioje kryptimi. Horizontalus mobilumas reiškia, kad žmogus pasikeičia per visą savo statusą į kitą, kuris yra maždaug lygiavertis.

Švietimas, kaip dominuojantis socialinio judumo veiksnys. Švietimo reikšmė kaip socialinis mobilumas veiksnys

Pereinamojo laikotarpio asociacijose, kurios yra šiuolaikinės Rusijos, ypač svarbios tiek bendrosios teorijos kūrimui ir tikrinimui, ir sprendžiant specifines sociologijos problemas yra socialinių mobilumo procesų, veiksnių, lemiančių ir atspindi šiuos procesus ir atspindi šiuos procesus Rusai.

Švietimas tampa vienu iš lemiamų veiksnių socialinio rinkinio, kaip:

viena vertus, globalizacija ir konkuravimo santykių su finansų, pramonės ir karinių-techninių išteklių perdavimu informacinių technologijų srityje reikia tam tikro išsilavinimo ir kultūros lygio;

kita vertus, Rusijos visuomenės transformacijos kontekste švietimas, kaip socializacijos institutas, pirmiausia gali teikti teigiamos patirties tęstinumą ir, antra, naujų įmonių vertybių, reikalingų besivystančioms socialiniams sluoksniams, formavimas.

Dauguma Vakarų sociologų, kaip dominuojančio socialinio mobilumo veiksnys šiuolaikinėse visuomenėse, skiria ekonominę ir šiuolaikiniame Rusijoje, kur po privataus turto ir verslumo reabilitacijos, turtas tapo visuotinai priimtinu kriterijumi socialinei sėkmei, socialinei apsaugai ir galimybė skatinti aukštesnius sluoksnius.

Kitas svarbus socialinio mobilumo veiksnys yra profesija. Iš tiesų, pramonės visuomenėje, pažangių technologijų plėtra suteikia impulsą daug naujų profesijų, reikalaujančių aukštos kvalifikacijos ir mokymo, viena vertus, ir yra labai apmokami ir prestižiniai, kita vertus. Kaip rezultatas, mobilumo lygis kaip savanoriškas, sutelktas į pasiekimus ir priversti, remiantis poreikiu didinti kvalifikacinį lygį didėja.

Tai savo ruožtu lemia didelę švietimo svarbą kaip socialinio mobilumo veiksnį. M. Weber kaip pretenzijų kriterijus "... teigiamos arba neigiamos privilegijos, susijusios su socialiniu prestižu", pirmiausia nurodė, kad gyvenimo būdas, antra, "formalus švietimas, kurį sudaro praktiškas ar teorinis mokymasis ir asimiliacija atitinkamo gyvenimo būdo" ir į - tris, gimimo ar profesijos prestižą. 2 Kita vertus, P.A. Sorokinas pažymėjo, kad "kanalo vaidmuo, kuris atlieka šiuolaikinę mokyklą, vaidmuo tampa vis svarbesnis, nes ji ėmėsi funkcijų, kurias anksčiau atliko bažnyčios, šeimos ir kai kurie kiti institutai" 3.

Todėl pasirengimas ir stilius gyvybei, atsiradusiems gauti jį gaunant, taip pat profesionalus statusas ir materialinio atlygio, susijusio su juo, suteikia asmeniui reikalauti didesnės socialinės padėties ir priklausančių prestižui.

Socialinės švietimo funkcijos

Švietimo plėtros sociologinė analizė patvirtina, kad švietimas veikia kaip neatsiejama, apibendrinant dvasinės kultūros vertę. Kartu su politine ir teisine kultūra švietimas sudaro estetinius ir moralinius asmenų bruožus neatsiejamu ryšiu su visuomenės gyvenimu. Anksčiau buvo pasakyta, kad švietimas yra susijęs su visomis viešojo gyvenimo sritimis. Šis ryšys įgyvendinamas tiesiogiai per tapatybę įtraukta į ekonominius, politinius, dvasinius, kitus socialinius ryšius. Švietimas yra vienintelis specializuotas visuomenės posistemis, kurio tikslinė funkcija sutampa su visuomenės tikslais. Jei skirtingos sferos ir pramonės šakos gamina tam tikrus materialus ir dvasinius produktus, taip pat paslaugas asmeniui, tada švietimo sistema "gamina" pats asmuo, turintis savo intelektinę, moralinę, estetinę ir fizinę raidą. Tai lemia pirmaujančią švietimo socialinę funkciją - humanistinį.

Grupės. Šiuolaikinėje pasaulio verte Švietimas kaip Svarbiausias a. faktorius naujos ekonomikos ir visuomenės kokybės formavimas, \\ t a. faktorius ... infrastruktūra socialinis mobilumas stažuotojai; Finansinių priemonių kūrimas socialinis mobilumasĮskaitant ...

  • Socialinis Studentų užimtumo reiškinys šiuolaikinėje visuomenėje

    Santrauka \u003e\u003e Sociologija

    2007) " Švietimas kaip factor. socialinis mobilumas Išjungta "(Saratovas, 2007)," Problemos socialiai socialiai-Ekonominis regiono tvarumas "... neįgalieji darbo sritis / m.a.vorone // Švietimas kaip factor. socialinis mobilumas Išjungta: Sat. Mokslo vadovas Darbo. - ...

  • Galios, verslo ir visuomenės santykiai kaip factor. socialiai socialiai-Ekonominis vystymasis

    Darbas \u003e\u003e Ekonomika

    ... Kaip Factor. Socialiai socialiai-Economic kūrimo turinys Įvadas 3 skyrius. Intersektoriaus sąveika Kaip Factor. Socialiai socialiai- Eekonominė plėtra 6 1.1. Socialinis Partnerystė kaip ...

    • Mobilumas švietime: ištekliai, kanalai ir filtrai šiuolaikinėje Rusijoje

    ĮVADAS. \\ T

    1. Socialinio judumo teorinė ir metodinė analizė

    1.1 Socialinis mobilumas kaip socialinio valdymo mechanizmas šiuolaikinėje visuomenėje

    1.2 Socialinių mobilumo keltuvai

    2.1 Profesinio mokymo modeliai užsienyje

    2.2 Švietimo institutas Rusijoje

    Išvada

    Bibliografija

    ĮVADAS. \\ T

    Socialinės transformacijos visuomenėje įgyvendinami kaip tikslinės žmonių veiklos rezultatas. Paprastai išsklaidyti veiksmai retai gali sukelti didelių socialinių ir kultūrinių pokyčių. Net jei vienas žmogus padarė didelį atradimą, daugelis žmonių turėtų jį naudoti ir įgyvendinti. Todėl dideli socialiniai pokyčiai atsiranda bendro veiksmai žmonių, kurie nėra fragmentiški, bet tarpusavyje susiję.

    Vienkartinės ir pasikartojančios socialinės veiklos derinys, kurį galima atskirti nuo daugelio kitų socialinių veiksmų, vadinamų socialiniu procesu. Žmonės mokosi, gamina produktus, platina ir suvartoja juos, dalyvauti politinėje kovoje, kultūrinių transformacijų ir daug kitų socialinių procesų.

    Iš socialinių procesų įvairovė, galima atskirti procesus, kurie turi bendrų savybių, kurių visuma leido sociologai klasifikuoti pagrindinius socialinius procesus:

    Bendradarbiavimas, konkurencija (konkurencija), konfliktai;

    Prisitaikymas, asimiliacija, amalgamizavimas;

    Socialinis mobilumas ir socialinis reprodukcija. Studijų objektas: Socialinio mobilumo tyrimas šiuolaikinėje visuomenėje, mobilumo samprata ir svarba švietime.

    Socialinis judumas išreiškiamas keičiant asmens poziciją socialinių grupių hierarchijoje, atsižvelgiant į gamybos priemonėmis, visoje darbo sistemoje. santykiai. Socialinis judumas yra susijęs su turto įsigijimu ar praradimu, paskyrimu į tam tikrą poziciją, įvaldykite atitinkamą profesiją, švietimą, net santuokos sudarymą ir kt.

    Tyrimo objektas yra mobilumas švietimo srityje: ištekliai, kanalai ir filtrai šiuolaikinėje Rusijoje.

    Tyrimo tikslas: studijuoti mobilumo savybes švietime šiuolaikinėje visuomenėje.

    Norint pasiekti pirmiau nurodytą tikslą, buvo suformuluotos šios užduotys:

    Socialinės mobilumo teorinės ir metodinės analizės tyrimas

    Profesinio mokymo modelio identifikavimas švietimo užsienyje

    Tyrimo metodai yra: bendra teorinė, specifinė istorinė, palyginimas ir palyginimas, analizė ir sintezė.

    1. Teorinė socialinės mobilumo esmė: jos rūšys, socialiniai liftai

    1.1 Socialinis mobilumas - jo koncepcija ir rūšys

    Socialinis judumas yra žmogaus bendruomenės ar asmenų judėjimo socialinėje struktūroje reiškinys, socialinio statuso pokytis arba strategija.

    Sąvoka "socialinis mobilumas" buvo įvesta į mokslinę apyvartą Rusijos mokslininko sociologo ir Sorokin Piirmo Aleksandrovicho politikadu.

    Socialinio judumo lygis apibūdina visuomenės atvirumo laipsnį, galimybė pereiti nuo vienos grupės gyventojų grupės.

    Remiantis įvairiais kriterijais, skiriasi įvairių tipų ir tipų mobilumo. Ypatingas socialinis mobilumas reiškia migraciją - gyvenamosios vietos pasikeitimą, kurio metu keičiasi asmens statusas.

    1. Inter-srauto ir oksido judumas.

    Inter-srauto mobilumas atspindi socialinio statuso pokyčius iš vėlesnių kartų atstovų, palyginti su ankstesnės kartos statusu.

    Oksido mobilumas - individo socialinių pozicijų pokytis per visą jo gyvenimą (socialinę karjerą), palyginti su savo tėvų socialiniu statusu.

    2. Vertikalus ir horizontalus mobilumas.

    Vertikalus mobilumas - individo perėjimas iš vieno socialinio sluoksnio į kitą.

    Horizontalus mobilumas yra individo perėjimas iš vienos socialinės padėties į kitą nekeičiant socialinio statuso.

    3. Individualus ir grupinis judumas.

    Individualus judumas yra asmens judėjimas socialinėje struktūroje, kuri vyksta nepriklausomai nuo kitų žmonių.

    Grupės mobilumas - kolektyviniai žmonių judėjimai socialinėje struktūroje. Grupinis mobilumas atliekamas pagal socialinių revoliucijų, intergosu-dovanų ir pilietinių karų, politinių režimų srautų įtaka.

    4. Organizuotas ir struktūrinis mobilumas.

    Organizuotas judumas atliekamas koreguojamo, valdo vieno asmens ar socialinės grupės, kuriai taikoma socialinė struktūra, valstybė.

    Struktūrinis mobilumas yra susijęs su objektyviais socialiniais ir ekonominiais procesais, asmenų ir socialinių grupių judėjimas atsiranda be jų valios.

    1.2 Socialinių mobilumo liftai ir jų esmė

    Kadangi vertikalus judumas yra vienam ar kitam visuomenėje, yra tam tikrų būdų ar kanalų, kuriems asmenys turi galimybę veiksmingiausiai judėti aukštyn arba žemyn socialiniu laiptais. Jie vadinami socialinio mobilumo kanalais ar socialiniu liftu.

    Svarbiausi socialinio mobilumo kanalai, pasak P. Sokin, yra: kariuomenė, bažnyčia, mokykla, politinės, ekonominės ir profesinės organizacijos.

    Pradėkime nuo kariuomenės. Jos paslauga visais laikais suteikė galimybę judėti iki socialinių laiptų. Nuostoliai karų tarp komandų personalo metu lėmė žemesnių gretas žmonių užpildyti laisvas darbo vietas.

    Socialinio mobilumo lifto pasirinkimas yra labai svarbus renkantis profesiją ir persų pasirinkimą. P. A. Sorokinas vadinamas aštuoniais liftais, kuriems žmonės juda aukštyn arba žemyn socialinių laiptų žingsniais savo asmeninės karjeros procese. Asmeninių tipų teorija leidžia jums rekomendacijas pasirinkti šiuos liftus. Psichologas ir technikas yra visos tarpuskaitos programos, garsiakalbis ir teoretikas taip pat yra vieni kitų tikimybė, todėl metodas yra griežtai draudžiamas pasirinkti liftus, rekomenduojamus psichologui, o kalbėtojui - liftai teoristiškumui. Ekstremaliais atvejais garsiakalbis gali pasirinkti liftus, rekomenduojamus psichologui ir technologijoms, tačiau kalbėtojas visada bus šiek tiek suteiktas šių tipų profesionaliais terminais, kai naudojate jų liftus. Kitos rūšys - atitinkamai.

    Todėl yra aštuoni vertikaliojo judumo liftai:

    Kariuomenė. 36 Romos imperatoriai (Cezaris, rugpjūčio ir kt.) Nuo 92 pasiekė savo padėtį dėl armijos paslaugos. 12 iš bizantijos imperatoriaus iš 65 pasiekė savo statusą dėl tos pačios priežasties. Šis liftas skirtas garsiakalbiams. Garsiakalbiai yra geresni už kitų asmenybės tipų žino, kaip valdyti kareivius, turi tendenciją nuotykių, gali priimti teisingą sprendimą per trumpą laiką ir nesant išsamios informacijos. Visi Didysis vadas buvo garsiakalbiai - Aleksandras Makedonijos, Cezaras, Napoleonas, Aleksandras Nevsky, Suvorov, Kutuzovas, Cromwell, Zhukov. Didelio sudėtingų metodų šiuolaikinėje armijoje atsiradimas atvėrė galimybes užimtumo technikams antrinių vaidmenų.

    Bažnyčia. Šio lifto vertė pasiekė apogėjos viduramžiais, kai vyskupas buvo tuo pačiu metu savininko, kai romėnų tėtis galėjo atleisti karalius ir imperatoriai, pavyzdžiui, Romos Papa Grigory 7 1077 nuleidau, pažemintas ir atleistas nuo Vokietijos imperatoriaus Henry bažnyčia 7. Nuo 144 romėnų tėtis 28 buvo paprasta, 27 išėjo iš vidurinių klasių. "Celibat" institutas draudžiamas katalikų kunigams tuoktis ir turi vaikų, taigi po jų mirties, išleistos pozicijos užėmė naujus žmones, kurie neleido formuoti pažeidžiamą oligarchiją ir paspartino vertikalaus mobilumo procesą. Pranašas Mohammed iš pradžių buvo paprastas prekybininkas, o tada tapo Arabijos valdovu. Šis liftas skirtas psichologams. Bažnyčioje, tik vyrai yra atrinkti kunigų vaidmens, todėl moterys psichologai yra priversti suvokti savo sugebėjimus mᴏnastre, sekt, ragana ir juoda magija. Psichologai, priešingai nei kitų asmenybės tipų, turi tendenciją dvasingumo ir fanatiniu tikėjimu antgamtinėmis jėgomis. Garsiakalbiai kartais įsiskverbia į bažnyčios vadovavimą, visiškai neturi fanatizmo. Visi religijos steigėjai yra Kristus, Mohammed, Buda - buvo psichologai.

    Mokyklos ir mokslo organizacijos. Senovės Kinijoje mokykla buvo pagrindinis visuomenės liftas. Konfucijaus rekomendacijose buvo pastatyta švietimo pasirinkimo sistema (atranka). Mokyklos buvo atviri visoms klasėms, geriausi studentai buvo išversti į aukštąjį mokslą, o tada universitetuose, iš ten geriausių mokinių pateko į vyriausybę ir aukščiausius valstybės ir karinių postų. Paveldimas aristokratija nebuvo. Mandarinų vyriausybė Kinijoje buvo intelektualų vyriausybė, kuri galėtų rašyti literatūrinius raštus, tačiau nesuprato verslo ir nežinojo, kaip kovoti, todėl Kinija daugiau nei kartą tapo paprasta grobio nomadais (mongolais ir Manchurov) ir Europos kolonizatoriais. Šiuolaikinėje visuomenėje pagrindinis liftai turėtų būti verslas ir politika. Mokyklos liftas buvo labai svarbus ir Turkijoje "Suleiman" didinga (1522-1566), kai talentingi vaikai iš visos šalies buvo išsiųstos į specialias mokyklas, tada Yanychar atveju ir tada sargyboje ir valstybiniame aparatūroje. Senovės Indijoje apatinės liejinės neturėjo teisės gauti išsilavinimą, t.y. Mokyklos liftas judėjo tik viršutiniuose grindyse. Šiandien Jungtinėse Valstijose negali turėti valstybės biuro be universiteto diplomo. Iš 829 britų genijų 71 buvo nekvalifikuotų darbuotojų sūnūs. 4% Rusijos akademikų išėjo iš valstiečių, pavyzdžiui, LOMONOSOV. Šis liftas skirtas teoretikams, jie gali mokytis iš sielos. Mokiniai garsiakalbiai nemėgsta mokytis ar mokytis tik už gerus ženklus, todėl yra garsiakalbiai, kurie yra pamokos suskirstymo organizatoriai. Technikai yra zubrilės. Psichologai siekia paklausti mokytojo gerų ženklų. Moksle yra toks darbo pasidalijimas: teorijų kūrėjų vaidmuo yra skirtas teoretikams, eksperimento vaidmeniui - technikams. Garsiakalbiai linkę į plagiatą išlieka mokslinių konferencijų organizatoriaus vaidmuo, o psichologai yra ulopuno vaidmuo. Visi dideli mokslininkai - Euklido, archimedai, Aristotelis, Niutonas, Lomonosovas, buvo teoretikai. Visi išradėjai techninių mokslų srityje, pavyzdžiui, Faraday ir Edison buvo technikai. Visi utopai, pavyzdžiui, Platonas ir Marx buvo psichologai.

    Politinis liftas, t.y. Vyriausybės grupės ir šalys. Pirmoji politika yra kalbėtojas, antroji veislė - psichologas, trečiasis laipsnis - technikas, ketvirta veislė - teoretikas. Tai garsiakalbiai, kurie žino, kaip laimėti tokius politinius konfliktus kaip rinkimus, sukilimą ir pilietinį karą. Garsiakalbiai, kurie žino, kaip valdyti politinę partiją ir vadovauti ginkluotam atskyrimui. Psichologas turi aukščiausio lygio įgūdžių organizuojant sąmoklius, politinius nužudymus, teroristinius veiksmus, backstage kova biurokratinių klijų. Tirano vaidmuo yra skirtas psichologui. Technikas gali gauti galios tik paveldėjimą arba pagal apsaugą. Parašo vaidmuo yra skirtas technikai. Valdovo patarėjo vaidmuo yra skirtas teoretui. Pranešėjai politikoje yra "liūtai", psichologai - "lapės", technikai - konservatoriai, teoretikai - reformatoriai. Jelcinas, Gorbačiovas, Chruščiovas, Leninas, Petras 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churtinlis, Mussolini, Zhirinovsky, Lužkovas, Nemtsovas yra politikų kalbėtojų pavyzdžiai. Stalinas, Hitleris, Ivanas Grozny, Nero, Caligula, Brezhnevas yra psichologų pavyzdžiai politikoje. Putinas, Molotovas, Kosyginas, Nicholas 2, Bush, Nicholas 1, Aleksandras 3 yra politikų technikų pavyzdžiai. Gaidar, Gref, Novodvorskaya, Sacharov, Sobchak yra politikoje teorijos pavyzdžiai.

    Socialinio mobilumo veiksniai mikro lygiu yra socialinė aplinka individo, taip pat jos kaupiamąjį gyvenimą šaltinį, ir makro lygiu - ekonomikos būklę, mokslo ir technikos plėtros lygį, politinio režimo pobūdį , vyraujanti stratifikacijos sistema, gamtinių sąlygų pobūdis ir kt.

    Socialinis mobilumas matuojamas naudojant rodiklius: mobilumo suma yra asmenų ar socialinių sluoksnių skaičius, kuris judėjo palei socialinį laiptinę vertikalia kryptimi tam tikrą laiką, o judumo atstumas yra žingsnių, kuriuos pavyko pakilti arba patekti į asmenį ar grupę.

    Kaip socialinis judumas įvyks pagal skirtingą visuomenės socialinės struktūros stabilumą, tai yra asmenų judėjimas šiam labai socialinei struktūrai? Akivaizdu, kad toks judėjimas per sudėtingą organizuotą sistemą negali pasireikšti spontaniškai, neorganizuota, halo. Neorganizuota, spontaniški poslinkiai yra įmanoma tik socialinio nestabilumo laikotarpiais, kai socialinė struktūra yra atlaisvinta, praranda stabilumą, žlunga. Stabilioje socialinėje struktūroje dideli asmenų judėjimai yra griežtai laikantis parengtos tokių judesių taisyklių sistemos (stratifikacijos sistemos). Norėdami pakeisti savo statusą, asmuo dažniausiai turėtų turėti ne tik norą, bet ir gauti patvirtinimą iš socialinės aplinkos. Tik šiuo atveju yra galiojantis statuso pokytis, kuris žymės savo pozicijos individo pokyčius pagal visuomenės socialinę struktūrą. Taigi, jei jaunuolis ar mergaitė nusprendžia tapti konkretaus universiteto studentais (įgyti studento statusą), tada jų noras bus tik pirmas žingsnis į šio universiteto studento statusą. Akivaizdu, be asmeninio siekio, pareiškėjo atitiktis yra svarbus ir laikantis reikalavimų, kurie yra pateikti visiems, kurie išreiškė norą atlikti mokymą pagal šią specialybę. Tik po tokio korespondencijos patvirtinimo (pvz., Įėjimo į egzaminų metu) pareiškėjas siekia priskirti jį į norimą statusą - pareiškėjas tampa studentu.

    Šiuolaikinėje visuomenėje, kurios socialinė struktūra yra labai sudėtinga ir institucionalizuota, dauguma socialinių judėjimų yra susijusi su tam tikromis socialinėmis institucijomis. Tai yra, dauguma statuso egzistuoja ir svarbu tik pagal konkrečias socialines institucijas. Studento ar mokytojo statusas negali egzistuoti atskirti nuo švietimo instituto; Gydytojo ar paciento statusas - atskirti nuo sveikatos instituto; Kandidato ar mokslo daktaro statusas - ne Mokslo instituto. Iš čia yra idėja apie socialines institucijas kaip savotiškas socialines erdves, per kurias vyksta dauguma statuso pokyčių. Tokios erdvės gavo socialinių mobilumo kanalų pavadinimą.

    Griežtai suprantama tokios socialinės struktūros, mechanizmai, metodai, kurie gali būti naudojami socialiniam judumui atlikti. Kaip minėta pirmiau, šiuolaikinėje visuomenėje socialinės institucijos dažniausiai veikia kaip tokie kanalai. Politinės valdžios institucijos, politinės partijos, visuomeninės organizacijos, ekonominės struktūros, profesionaliai darbo organizacijos ir sąjungos, armija, bažnyčia, švietimo sistema, šeimos klano ryšiai yra labai svarbūs. Organizuoto nusikalstamumo struktūros, kurios turi savo mobilumo sistemą, yra labai svarbūs, o tai daro didelį poveikį "oficialių" mobilumo kanalus (pavyzdžiui, korupcija).

    Savo derinyje socialinių mobilumo kanalai veikia kaip holistinė sistema, papildanti, ribojanti, stabdanti viena kitos veiklą. Kaip rezultatas, mes galime kalbėti apie universalią sistemą institucinių teisinių procedūrų asmenų judėjimui dėl stratifikacijos struktūros, kuri yra sudėtingas mechanizmas socialinio pasirinkimo. Jei bandoma pagerinti savo socialinį statusą, ji padidins savo socialinį statusą, jis bus "išbandytas" vienam ar kitam, kad būtų laikomasi šio statuso reikalavimų. Kaip tokie "bandymai", formalus (egzaminas, bandymas), pusiau formalus (bandomasis laikotarpis, interviu) ir neoficialus (sprendimas yra atliekamas tik dėl asmeninių bandymų nenuoseklumo, bet remiantis jų idėjomis apie norimas savybes bandymo) procedūra.

    Pavyzdžiui, dėl priėmimo į universitetą būtina perduoti egzaminus. Tačiau, kad būtų priimtas į naują šeimą, turite eiti per ilgą pažįstamo su esamomis taisyklėmis, tradicijomis, patvirtinti savo lojalumą jiems, gauti dominuojančių šios šeimos narių patvirtinimą. Akivaizdu, kad kiekvienu atveju yra oficialus poreikis tenkinti tam tikrus reikalavimus (žinių lygis, specialusis mokymas, fiziniai duomenys) ir subjektyvaus asmens pastangų vertinimą bandant. Priklausomai nuo situacijos, arba pirmasis arba antrasis komponentas yra didesnis.

    Galima daryti išvadą, kad teoretikai gali padaryti karjerą tik su vienu moksliniu liftu nedidelio padorių konkurentų sąskaita, nes teoretikų gyventojų dalis yra 3% - nereikšminga. Teoretinės karjera primena geležinkelį - nuo stoties iki stoties, nuo etapo iki scenos griežtai pagal grafiką pagal ilgalaikį planą. Bet jis negali padaryti jokios kitos karjeros, išskyrus mokslinę karjerą. Padarykite vien tik karjerą be draugų ir asocijuotų įmonių, atrodo, yra sudėtinga užduotis.

    Technika užima stabilią vidutinę poziciją socialiniame laiptinėje dėl to, kad jie yra antra, o ne paskutinė įvairovė naudojant daug svarbių liftų. Technika daro savo karjerą lėtai ir teisingai, jie kruopščiai nuskaito socialinio laiptų žingsnius ir niekada nepasikeitė iš vieno lifto į kitą, jie nori gauti galią paveldėjimo.

    2. Švietimas kaip socialinės mobilumo veiksnys šiuolaikinėje visuomenėje

    2.1 Profesinio mokymo modeliai užsienyje

    Masinės gamybos ir bendradarbiavimo darbo jėgos pasidalijimo sąlygose, taylorizmas prisidėjo prie darbo našumo augimo, tačiau tuo pačiu metu jis atliko savo įtampą, žmogaus nuovargio padidėjimą, profesinių ligų padidėjimą.

    XIX a. Pabaigoje. Vakaruose buvo suformuota praktinė profesinio mokymo pedagogika. Pradėjo mokyti seminarus įmonėse, turinčiose įgaliotų pedagogines funkcijas. Jis pažymėjo pradinį produktyvesnį, palyginti su gamybos ir profesinio mokymo sistemos mokiniu.

    Po Antrojo pasaulinio karo, kuris nutraukė tyrimą profesinio mokymo srityje, pagal UNESCO Europoje, tarptautiniai ir nacionaliniai profesinio mokymo centrai pradėjo atkurti konferencijas, susitikimus ir seminarus profesinio mokymo klausimais.

    Prasidėjo nacionalinių profesinio rengimo sistemų reforma, stiprinamas tarptautinis bendradarbiavimas personalo mokymui.

    Todėl atsirado ir plėtojant tradicinių pedagoginių augalų persvarstymo procesą, pritariant turinio praturtėjimui, švietimo proceso aktyvinimui, reformos pedagogika buvo svarbi profesinio mokymo reformų pirmoje pusėje esant dvidešimtojo amžiaus pusmetį. .

    Racionalistinė, kryptis mokymosi teorijoje yra tolesnis technologinės pedagogikos plėtros, kuris pasirodė dėl bieryvystės idėjų.

    Bihevioris yra amerikiečių psichologinio mokslo vektorius XIX - XX a. - XX a. - žmogaus elgesio supratimas kaip motorinių reakcijų į išorinės aplinkos (elgesio psichologijos) poveikį.

    Biheviorizmo teorija atmeta sąmonės vaidmenį kaip žmogaus reguliatorius, visi psichiniai procesai yra sumažinti iki išorinių kūno reakcijų. Pagal šią teoriją, profesinę veiklą lemia tai, kas maloniai įgijo pažinimo (pažinimo), emocinius ir psichologinius įgūdžius įgytas. Čia neatsižvelgiama į žinių vaidmenį.

    Racionalistinis mokymo modelis apima mokymų įgyvendinimą reprodukciniu pagrindu dėl "technologinio mokymosi".

    Šiuo požiūriu didaktiniai tikslai, susiję su savarankiško mąstymo, kūrybinės veiklos ir komunikacinių gebėjimų, kurie sudaro profesinio tobulėjimo asmenybės esmė gali būti įgyvendintos.

    Humanistinis švietimo modelis siekiama sukurti asmenį kaip profesinės veiklos objektą. Švietimo humanizavimo idėjos turėjo įtakos sąvokos "kvalifikacijos" apibrėžimo supratimui užtikrinti asmens mokymo ir profesinės veiklos kokybę.

    Šiuo atžvilgiu buvo įvesta platesnė sąvoka "profesinė kompetencija", kuri apima be profesinių žinių ir įgūdžių, tokios savybės kaip iniciatyva, bendradarbiavimas, gebėjimas dirbti grupėje, komunikaciniai gebėjimai, loginis mąstymas, įmonė ir kt.

    Humanistinė profesinio mokymo koncepcija pastaraisiais metais įveikia egocentrinę orientaciją.

    Profesinio mokymo procese atkreipkite dėmesį į komunikacinių įgūdžių ugdymą, gebėjimą bendradarbiauti. "I-koncepcija" pakeičiama "man ir mes" sąvoka.

    Kiekviena šalis sukuria savo nacionalines profesinio mokymo sistemas. Mes apibūdiname sistemas, kurios sukūrė didžiausių Mermerazvy šalyse.

    JAV atsakomybė už reikalų valstybę švietimo srityje apskritai ir profesinio švietimo srityje yra atskirų valstybių vyriausybėms. Vadovaujant kiekvienos valstybės švietimo valdymui, profesinio mokymo direktoriaus biuras veikia. Valstybės rengia metinius ir penkerių metų profesinio mokymo plėtros planus. Komercinės mokymo patarimai veikia kiekvienoje valstybėje.

    Federaciniame lygmenyje yra profesinio švietimo ir suaugusiųjų švietimo biuras su nuolankiu nacionaliniu profesinio mokymo centru. Nacionalinė konsultacinė taryba dėl profesinio mokymo. Panašūs patariamieji komitetai yra sukurti kiekvienoje valstybėje.

    Remiantis 12 metų vidurine mokykla po 10 lygio, yra trijų tipų programos (profiliai): bendra, akademinė ir profesinė kryptis. Profilis teikia pasirengimą tam tikroms profesijai ar profesijų grupei kaip pradiniame profesinės karjeros etape.

    Vienas iš istoriškai nustatytų darbuotojų mokymų formų Jungtinėse Valstijose - gamybos darbuotojai. Ji yra vykdoma, kaip taisyklė, trimis skirtingais būdais: pameistrystės forma, pavedimas darbo vietoje, mokymas darbo vietoje vadovaujant patyrusiam darbuotojui ar technikai. JAV pameistrystės sistemoje darbuotojai rengia daugiau kaip 300 profesijų ir specialybių, sujungtų 90 grupėse.

    Apskritai, jaunų žmonių profesinio mokymo kokybė Jungtinėse Amerikos Valstijose tenkina klientams, o jos sistema turi galimybę lanksčiai reaguoti į darbo rinkos pokyčius.

    Anglijos profesinio mokymo sistema apima keletą žingsnių: mažesnis, vidurinis, didžiausias. Be to, mažesnę profesinę formavimą organizuoja daugiausia pramonės ir komercinės įmonės. Profesinis mokymas pirmiausia grindžiamas studentų sistema tiesiogiai įmonėse.

    Pagal mokymą yra skirta pradinis mokymas įmonėse, kurios trunka 4-5 metus.

    Vidutinio lygio profesinio mokymo profesinio mokymo struktūra (vadinamasis tolesnis mokymas) įgyvendinamas įvairiuose centruose, kurias galima suskirstyti į šiuos pagrindinius tipus:

    Regioninės kolegijos, mokymo technikai ir darbuotojai;

    Profesionalų švietimą Anglijoje prieš vidurinę mokyklą yra tam tikros rūšies: gramatinė, techninė, moderni, visuomenė.

    Aukštasis mokslas suteikiamas universitetuose su 3 metų mokymosi data.

    Pastaraisiais metais Anglijoje sukurta nauja konservatyvaus švietimo ir profesinio mokymo struktūra, sukūrė nacionalinę mokymo specialistų programą. Šiuo tikslu buvo sukurta ir įgyvendinta nauja NVQ profesinė kvalifikacija, kurią sudaro penki tarpusavyje susiję lygiai. Pagrindinis naujų mokymo standartų bruožas yra lankstumas. NVQ įgyvendinimas jau patvirtino savo veiksmingumą.

    Personalo masinis mokymas Vokietijoje atliekamas pameistrystės sistemoje įmonėse. Pameistrystės sistemoje yra 65% liaudies mokyklų absolventų ir 12% - realus. Ši sistema suteikia profesinį mokymą gamyboje kartu su privalomomis klasėmis lydinčioje valstybinėse profesinės mokyklos 10 valandų per savaitę. Tokia profesinės formavimo sistema Vokietijoje vadinama "dviguba".

    Valstybė kontroliuoja mokymą profesinėje mokykloje ir komercinių ir pramonės bei amatų rūmuose. Verslininko ir studento teises ir pareigas reglamentuoja profesinio mokymo įstatymas.

    Studentų pasirinkimas patys gamina verslininkus mokymo centruose. Tuo pačiu metu naudojami bandymai, sertifikato tyrimas, pokalbiai su psichologu. Mokymas atliekamas remiantis susitarimu dėl pramoninių tyrimų. Konkrečios profesijos mokymosi turinys ir procesas reglamentuoja instrukcijas, kurias sukūrė Federalinis profesinio mokymo institutas ir tvirtina atitinkama sektorių ministerija.

    Švietimo procesas įmonėje vadovauja meistrų mentoriai, kurie turėtų būti vyresni nei 24 metų, turi gyvybiškai ir profesinę patirtį, perduoti atitinkamą egzaminą.

    Dviguba sistema parodė struktūrinį restruktūrizavimą. Profesinis mokymas atliekamas trimis etapais:

    1 žingsnis - pirminio mokymo metai (teorinė informacija apie vienos ar kitos profesinės krypties pagrindus);

    2 etapas - supažindinimas su susijusių profesijų grupės teoriniais ir praktiniais pagrindais (pasibaigus pirmam egzaminui);

    3 žingsnis - specializacija, kuri yra baigta egzaminu.

    1 ir 2 etapai rengia darbuotojus atlikti paprasčiausias darbo operacijas, o 3 etapas rengia montavimo ir įrangos sąranką.

    Mokymas atliekamas šiais profiliais: amatininkų-techninis, kasyba, komercinė, namuose sukurta medicina. Privalomi studijų dalykai yra: religija, gimtoji kalba, socialinis ugdymas. Likusieji elementai turi siaurą profesinę orientaciją. 25% akademinių laikų pateikiami teoriniu mokymu, 75% - praktiškai.

    Aukštasis mokslas suteikiamas universitetuose (priimami asmenys, baigę gimnazijas) ir specialiosios institucijos.

    Prancūzijos vaikų pradinis ugdymas yra padalintas nuo 6 iki 11 metų. Tada jie eina į kolegiją, kur mokymasis trunka 4 metus. Kolegija turi 2 ciklus: bendrą ir orientacinį.

    Be to, dauguma vaikų ir toliau mokosi viešai arba profesionaliai Lyceum, pasibaigus bakalauro pavadinimui gali būti priskirtas konkrečiam profiliui. Visi bakalaurai turi teisę tęsti studijas universitetuose. Yra viešųjų ir privačių liceums.

    Mokymo programos profesionalių ir bendrųjų švietimo lyceums yra lankstumas. Profesionalių filialų bendrųjų švietimo lyceums, aukštos kvalifikacijos specialistai ruošiasi (3 metų studijų), kuriam suteikiamas profesinio tinkamumo sertifikatas dirbti su sudėtinga profesija technikos lygiu. Profesionalioje Lyceum, įvesta techninės bakalauro kategorija, kuri numato visapusišką profesinio mokymo kursą kartu su atitinkamu bendrųjų švietimo žiniomis.

    Dažniausias mažesnės profesinės formavimo tipas yra valstybės ar privačių pameistrystės centrai su mokymais praėjus 2 metams po baigus koledžą. Mokiniai yra pirmieji nuosekliai keliuose seminaruose, o tada verkite mėgstamą profilį. Pažymėtina, kad beveik pusė studentų moko profesinį mokymą mažose ir vidutinėse įmonėse, nes Prancūzijoje yra labiau išvestinė personalo mokymo sistema. Po baigimo mokiniai gauna pelningumo sertifikatą dėl siauros specializacijos.

    Skirtingai nuo Jungtinių Amerikos Valstijų, Anglijos ir Vokietijos, Prancūzijos švietimo sistema yra griežtai centralizuota. Mokymas viešųjų ir privačių lyceums yra valstybės kontrolė. Viena profesinio mokymo srities strategiją sukūrė profesinio mokymo ministerija.

    Atsakomybė už finansavimą Professional Lypeums taip pat priklauso valstybei, kuriai priklauso diplomų išdavimo monopolija.

    Bendrasis ir profesinis mokymas yra laisvas ir pasaulietinis.

    Įstatymai, sprendimai ir kiti švietimo klausimai priimami valstybės lygmeniu ir yra privalomi visoms 26 Akademims (švietimo rajonams) Prancūzijoje.

    Šiuo laikotarpiu besivystanti vieninga pasaulinė švietimo erdvė pirmiausia išreiškiama derinant švietimo standartus, metodus, mokymo programas, specialybes įvairiose pasaulio šalyse. Atvira švietimo erdvė reiškia, kad studentų mobilumas ir universiteto mokytojų bendradarbiavimas iš skirtingų šalių, kurios tikimasi prisidėti prie sėkmės pasiekimo pasirinktoje profesijoje, didinant universitetų absolventų užimtumo sistemą, padidinti jų statusą ŠALYS švietimo srityje.

    Švietimas mūsų laike yra vienas iš pagrindinių komponentų abiejų visuomenės kaip visumos ir "kapitalo" bet kurio asmens, daugeliu atžvilgių apibrėžti savo gebėjimą konkuruoti darbo rinkoje: rinkoje, kuri tampa vis labiau pasaulinė.

    2.2 Švietimo instituto plėtra Rusijoje

    Nėra tokios socialinės institucijos, kuri veiktų atskirai nuo kitų socialinių institucijų. Religija, vyriausybė, švietimas, šeima, gamyba - visi jie yra bendradarbiaujant. Taigi gamybos sąlygos turėtų atsižvelgti į naujų šeimų švietimą, siekiant patenkinti jų poreikius naujuose butuose, vaikų institucijose, buitiniuose daiktuose ir kt. Ir švietimo sistema iš esmės priklauso nuo valdžios institucijų, remiančių prestižą ir galimų švietimo įstaigų plėtros perspektyvas.

    Kartojimas, aš vėl pasakysiu, kad švietimas yra susijęs su visomis viešojo gyvenimo sritimis. Šis ryšys įgyvendinamas tiesiogiai per tapatybę įtraukta į ekonominius, politinius, dvasinius, kitus socialinius ryšius. Švietimas yra vienintelis specializuotas visuomenės posistemis, kurio tikslas sutampa su visuomenės tikslu. Jei įvairios sferos ir pramonės šakos gamina tam tikrą medžiagą ir dvasinius produktus, taip pat paslaugas asmeniui, tada švietimo sistema "gamina" save asmenį, turintį įtakos savo intelektinės, moralinės, estetinės ir fizinės raidos.

    Moksliniai tyrimai ir praktiniai planai, švietimo vaidmens apibrėžimas yra universalios išmatuotų parametrų sistemos plėtra švietimo instituto plėtrai ir jos įtaka visuomenei.

    Jauni žmonės patenka į darbą, socialinį ir politinį, kaip taisyklė, vidurinį išsilavinimą. Tuo pačiu metu ji labai labai skiriasi. Reikšmingi skirtumai priklauso nuo socialinių veiksnių: specializuotose mokyklose, turinčiose išsamaus atskirus daiktus, jis yra didesnis nei įprastoje masėje; miesto mokyklose didesnės nei kaimo vietovėse; Kasdien didesnis nei vakare (keičiamas). Šie skirtumai susilpnėjo su šalies perėjimu į rinkos santykius. Atsirado eleet mokyklos (Lyceums, gimnazijos).

    Profesinis ugdymas yra svarbus asmens civilinės formavimo etapas savo harmonikoje.

    Viena iš nacionalinio švietimo funkcijų yra skatinti savęs ugdymą, savarankišką paruošimą, nuolatinį žinių troškimą. Savarankiškas ugdymas, nepriklausomas žinių ir įgūdžių įgijimas nėra išnaudotas mokyklos sistema. Žinoma, mokykla gali ir turėtų suteikti asmeniui savarankiško darbo su knyga, dokumentu ir kt. Tačiau savęs ugdymas grindžiamas bendru ir profesiniu mokymu, o ne jam. Naujos mokymo televizijos techninės ir informacinės galimybės, kasetės vaizdo įranga, asmeniniai kompiuteriai, nuotolinis mokymasis vis dar plačiai naudojamas savarankiško ugdymo poreikiams. Naujų kartų likimą vis labiau lemia bendra žmogaus kultūra: loginio mąstymo, kalbos, matematinio, kompiuterinio raštingumo kūrimas. Visapusiškas darbo ryšys ir toliau yra svarbi. Dėl to, įdarbintų darbo įgūdžius, darbo įpročius, galimybes taikyti mokslo žinių žinių žinių žinias, bet taip pat žino apie socialinę reikšmę produktyvaus darbo.

    Su juo susijusios švietimo internacionalizacijos procesas, taip pat naujos Rusijos aukštosios mokyklos galimybės, buvo išnagrinėtos. Akademinis mobilumo charakteristika pateikiama Bolonijos proceso kontekste. Analizuojamos šiuolaikinės akademinio judumo kūrimo tendencijos ir veiksniai. Pateikiamos jos paramos programos ES šalyse ir pateikiami EBPO šalių finansavimo metodai. Aptariama akademinio judumo kūrimo valstybė ir perspektyvos Rusijoje.

    Švietimo internacionalizavimas apima šias tarptautinio bendradarbiavimo formas:

    1) studentų ir profesoriaus mokomojo makiažas;

    2) švietimo programų ir institucinio mobilumo judumas, tarptautinių švietimo standartų ir programų formavimas;

    3) Institucinė partnerystė: tarptautinių švietimo aljansų kūrimas.

    Studentų akademinis mobilumas - didžiausias aukštojo mokslo internacionalizacijos imtuvas. Daugeliui šalių, tarptautinių studentų mobilumas yra pagrindinė sritis politikoje tiek nuo požiūrio į užsienyje išvykimo taško ir požiūriu pritraukti mokslinių tyrimų darbuotojų ar net potencialių emigrantų su aukštos kvalifikacijos.

    Skirtingų jaunų žmonių sričių kaupimo procesas gali būti atsekamas lyginant okupuotus pozicijas švietimo srityje dviem chronologiniais skyriais: po vidurinių mokyklų pabaigos (1998) ir dešimt metų gyvenimo (2008).

    Jau pirmąjį pasiskirstymą - 1998 m. - Buvo didelis skirtumas tarp mokyklos "mokyklos" ir "DSUS" ir "PU" srautų: pirmasis beveik visiškai (95,6%) tęsti mokymą, o universitetų dauguma (65,8%) ir antroji labiausiai dažnai išlaiko lygį, gautą pradinį ar antrinį profesinį mokymą. Nėra jokios staigmenos: tipiški būdai jaunų žmonių skirtingų upelių atitinka įvairių tipų vidurinių švietimo įstaigų paskyrimą. Absolventai vidutinės dienos mokyklos daugelį dešimtmečių didžioji dauguma, ypač dideliuose ir vidutiniuose miestuose, iškart po baigimo atvykti į universitetus (mūsų masyvo apima absolventų mokyklų mažų miestų ir kaimų, kuris sumažina bendrą universitetus iki dviejų trečdalių; atitinkamas rodiklis absolventų didžiausio miesto Novosibirsk - 72,5%).

    Pagrindinis jaunų žmonių kaupimosi bruožas dešimt metų švietimo sostinėje padidėja tų, kurie praėjo per aukštojo mokslo sistemą, dalis. Stream "mokykloje" toks padidėjimas (nuo 65,8% iki 73,2% 2) atsiranda dėl absolventų perskirstymo, iš pradžių buvo įtrauktas į DCS arba PU: tokio išsilavinimo dalis pirmaisiais metais ir praėjus dešimt metų, atitinkamai , sumažėjo 22,4% iki 14,3%, o nuo 7,4% iki 6,6%.

    Todėl mobilumas švietime susideda iš asmens judumo ir socialinės grupės (sluoksnio, klasės ir kt.). Tuo pačiu metu pirmuoju atveju proceso įgyvendinimo laikas riboja individo gyvavimo ciklą, antrajame atveje dėl istorinių veiksnių, reali situacija. Socialinių grupių mobilumą taikomos paradoksinės savybės švietimo sistemos.

    Švietimo sistemos paradoksališkumas yra tas, kad nuo švietimo instituto yra neatskiriama visuomenės dalis, procesai, turintys įtakos Bendrovės vystymosi dinamikai įtakos švietimo sistemai; Tačiau, turintis turtingą vertę, pačios švietimo institutas turi galingą potencialą (novatoriškus gebėjimus), kurių naudojimas pagreitina ir daro negrįžtamus naujoviškus procesus visuomenėje.

    Išvada

    Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad socialinis mobilumas tarnauja neatskiriama kultūros dalis bet kurioje šiuolaikinėje demokratinėje visuomenėje. Mobilieji asmenys pradeda socializaciją vienoje klasėje ir baigti kitą. Jie tiesiog sprogo tarp neribotų kultūrų ir gyvenimo būdo. Vidutinis gyvybės metu vidutinis pilietis perkelia vieną žingsnį aukštyn arba žemyn, ir labai mažai sugeba pereiti per kelis veiksmus. Moteris linkę iš anksto sunkiau nei žmogus. Priežastys yra mobilumo veiksniai, kaip: šeimos socialinis statusas, švietimo, tautybės, fizinių ir psichinių gebėjimų, išorinių duomenų, švietimo, gyvenamosios vietos ir palankios santuokos lygis. Todėl mobilumas labai priklauso nuo asmenų ir jų pradinių galimybių mitavimo.

    Aukštojo mokslo paklausos augimas taip pat atsispindėjo mokymo pavidalu (diena, nebuvimas, vakaras), sukėlė antrojo aukštojo mokslo fenomeną, kuris sovietiniais laikais buvo visiškai išimtis. Statistika rodo, kad pastaraisiais metais korespondencijos mokymo paklausa išaugo, ypač nevyriausybinių universitetų. Šiuo atveju vakaro švietimo paklausa praktiškai nepasikeitė.

    6.ziyatdinova F. G. Švietimas ir mokslas transformuojančioje visuomenėje //SOCIS2009. №11. P

    7.Socialinis stratifikavimas ir socialinis mobilumas // žmogus. Civilizacija. Visuomenė. M., 1992. P. 373.

    8.Chirednichenko G. A. 90-ųjų mokyklų reforma: inovacijos ir socialinis pasirinkimas // sociologinis žurnalas. 2009. №1 / 2. P. 18-19.

    9. Užsienio šalių standartai. - m.: NVO, 2009. - 42C.

    10.Sorochin Pa. Socialinis stratifikavimas ir socialinis mobilumas // žmogus. Civilizacija. Visuomenė. M., 1992 pp 373

    11.Sherba I.V. Akademinis studentų mobilumas metu aukštojo mokslo internacionalizavimo Rusijoje. [Elektroninis išteklius] // Tarptautinė mokslinė ir praktinė konferencija "Ekonominio švietimo internacionalizavimas Rusijos universitetuose". Gegužės 28 - liepos 10, 2012.

    Tarp šiuolaikinės civilizacijos socialinių institucijų švietimas užima vieną iš pirmaujančių pozicijų. Iš švietimo kokybė, technologinės, ekonominės, politinės pažangos tempas, kultūros ir dvasingumo visuomenėje yra lemiamas, kultūros ir dvasingumo būklė visuomenėje yra pagaliau gerovei. Du užimtuose šalyje vidutiniškai vienas studentas sudaro vienam studentui. Tačiau, atsižvelgiant į jos įtakos fone, šiuolaikinis ugdymas patiria rimtą krizę. Neproporcingas tarp žmogaus kultūros stiprybės, visuomenės pasiekimai ir kultūrinės masės vis labiau pablogėja. N.F. Naumova, atsižvelgdama į šalių vystymąsi, kai modernių mokslo ir technologijų pažangos pasiekimų plėtra ir krizės būsena yra svarbiausi socialinės prielaidos sėkmingam pereinamuoju laikotarpiu socialinio potencialo mobilizavimui, teigiamai sąveikai su tarptautine aplinka, veiksmingai Socialinis valdymas ir susidarymas lanksčių ir dinamiškų socialinių struktūrų, atsipalaidavimo standžios socialinės klasės ir socialinių-profesinių struktūrų, didinant vertikalų socialinį mobilumą ir horizontaliuosius poslinkius. Socialinės švietimo problemos: metodika, teorija, technologija. Straipsnių virškinimas. - Saratovas, 1999. - P. 42-43 ..

    Švietimo sistema tradiciškai laikoma pasaulio sociologiniais mokslais, kaip vienas iš didžiulių socialinio mobilumo kanalų - žmonių perėjimas iš kai kurių viešųjų grupių į kitą. - P. 43 ..

    Švietimas šiandien suprantamas kaip strategiškai svarbi žmogaus veiklos sritis. Švietimo problema yra Rusijos mokslo ir kultūros tema nėra nauja. Ją aptaria mokslininkai, pedagogai, rašytojai, tėvai, bet su pavydėtinu pastovumu, socialinės švietimo problemos lieka pavydėtina pastovumas: metodika, teorija, technologija. Straipsnių virškinimas. - Saratovas, 1999. - P.44 ..

    Rusijoje yra aukštojo mokslo mokytojų priežiūra iš švietimo įstaigų į sferą ekonominiu požiūriu. Tiesa, pastaraisiais metais situacija keičiasi geriau: tendencija į vyrų kontingento augimą tarp gaunamos absolventų mokykloje, yra savanoriškas įmonių konsolidavimas, siekiant sudaryti regioninio mokslo paramos fondą. Jis finansuojamas mokslo ir techninių projektų ir programų, kurios atspindi įmonių interesus toje pačioje vietoje. - nuo. 45 ..

    Vidurinių mokyklų nepriklausomumas priimant vidaus sprendimus gali padidinti daug problemų. Taigi, 93 proc. Specializuotų programų į mokyklų praktiką įvedama paprastu balsavimu dėl pedagoginės tarybos. Neigiami rezultatai nesilaikė laukti. Dėl logikos trūkumo ir aiškios struktūros naujų programų diegimo mokymo metoduose, ten yra visiškas painiavos. - P. 45 ..

    · Naujos mokyklos darbo formos nustato papildomus reikalavimus mokymo mokytojams, jie turi sunkumų su metodine literatūra, mokymo nauda. Pastaruoju metu buvo populiariausia kompiuterinių technologijų įvedimo metodas užsienio kalbų mokymui. Vis daugiau ir daugiau mokytojų pripažįsta milžiniškus kompiuterio ypatumus ir jo naudojimo perspektyvas, tačiau kompiuteris dar nepasiekė pažįstamos priemonės, susijusios su užsienio kalbos pamokomis Socialinės švietimo problemos: metodika, teorija, technologija. Straipsnių virškinimas. - Saratovas, 1999. - P.45 ..

    Bendro požiūrio į praktinių nuotolinio mokymosi kursų metodų kūrimą užsienio kalba per internetą kūrimą šiandien gali būti laikoma pagrindine nuotolinio mokymosi metodine problema užsienio kalba. Šios metodinės problemos, kuri yra pastebimai slopinančio proceso įvedimo nuotolinio ugdymo gali būti paaiškinta kaip jo santykinė naujovė ir jos sudėtingumas. Problemos sudėtingumas yra dėl to, kad jo esmė yra dviejų temų sričių sankryžoje. Pirmasis iš jų yra tai, kas dabar vadinama nauja informacine technologija, antrasis yra tikrasis užsienio kalbos mokymosi metodas.

    Mokyti užsienio kalbą per internetą, ypatybė yra pirmiausia, tarpininkaujant tarpasmeninio bendravimo tarp mokytojo ir studento. Tarpasmeninis bendravimas dėl tokio netiesioginio prigimties negali visiškai užpildyti tiesioginio, "gyvenimo" komunikacijos Dmitrival E.I. Kompiuterinių technologijų įvedimas užsienio kalbų mokymui // Užsienio kalbos mokykloje. - 1998. - № 1. - P. 38 ..

    Žmogaus pasiekto švietimo lygis atveria prieigą prie atitinkamų veiklos, profesijų, specialybių, pranešimų. Būtent šiuo požiūriu švietimo sistema gali būti laikoma socialinio mobilumo veiksniu, kaip vienas iš didžiuliausių socialinių poslinkių kanalų. Per penkiasdešimt metų sovietinio metų judėjimas tarp kartų švietimo laiptuose buvo nukreiptas į viršų. Didėjantis socialinis mobilumas palengvino industrializacijos ir kolektyvio procesus, gamybos modernizavimą ir universaliąjį švietimą SSRS. 1918-1986 m Iš viso vidurinis ugdymas (bendras ir specialus) buvo gautas apie 116 milijonų žmonių. Tačiau nebuvo "kietas" ryšys tarp švietimo lygio ir asmens socialinės padėties hierarchiniame oficialiame laiptinėje. Iš esmės skatinimas buvo įmanomas be papildomo išsilavinimo (pvz., Padidėjo "praktikų"). Dažnai buvo skirtumas tarp švietimo profilio ir faktinio darbo. 1986 m. Kas ketvirtasis įdarbintas nacionalinėje ekonomikoje turėjo aukštesnį ar vidurinį išsilavinimą, bendras tokių darbuotojų skaičius buvo 34,6 mln. Tuo pačiu metu apie 4 milijonus jų okupuotų pozicijų, kurioms nereikia didelio pasirengimo lygio. Remiantis sociologiniais tyrimais, 80-aisiais, 12-15 proc. Tuo pačiu metu iki 25 post inžinierių praktikuoja. Taigi, savaime, žmonių skatinimas švietimo etapuose yra neatskiriama bendro socialinio judėjimo proceso dalis, bet ne visada šie judėjimai sukelia oficialų laiptines laipiojimą. Ir, priešingai, asmens skatinimas nebūtinai susijęs su jo išsilavinimo lygio augimu. Švietimo socialinės problemos: metodika, teorija, technologija. Straipsnių virškinimas. - Saratovas, 1999. - P.46-47 ..

    Šiuolaikinėje visuomenėje švietimo lygio padidėjimas tikrai yra asmeninis asmeninis pasiekimas, tačiau neapibrėžia jo tolesnio likimo. Kai kuriam šiuolaikinio jaunimo daliai švietimas neteko motyvacinės jėgos, nes patrauklus šiuo metu yra veikla ar profesija, teikianti tvirtą ir greitą atlygį. Prestižinis plienas "Verslo sugebėjimai" - gebėjimas nugara, rasti tinkamus ryšius, uždirbti bet kokiomis priemonėmis. Apskritai, socialinė ir ekonominė žmogaus padėtis pradėjo priklausyti ne tik nuo savo švietimo ir kvalifikacijos, bet ir nuo sferos, kurioje jis dirba (komercinė ar gamyba), nevalstybinėje ar valstybinėje įmonėje, užsienyje arba Rusijos įmonė. Nesutarimų su jaunų žmonių profesinėmis nuostatomis problema ir šių darbdavių profesijų poreikis vis dar yra ūmus. Dažnai, tik baigęs švietimo įstaigą ir gavęs specialybę, jie turi gauti darbą kitoje profesijoje arba įtraukta. Šis pareiškimas yra svarbus vyresnio amžiaus žmonėms. Darbo rinkoje tarp galinčių piliečių, yra žmonių, kurie gavo savo profesiją ir švietimą ankstesnėje verslo sistemoje, ir šiuolaikinėje ekonomikoje jų profesinės ir darbo įgūdžiai neranda programų. Tokioje situacijoje neišvengiamai atsiranda ir padidėja bedarbių skaičius. Nedarbas šiandien tapo vienu iš masinių socialinių mobilumo kanalų ir paliečia dažniausiai nekvalifikuotus darbuotojus ir aukštos kvalifikacijos darbuotojus, kurių įgūdžiai nėra susiję su konkrečia socialinių švietimo problemų rengimu: metodika, teorija, technologija. Straipsnių virškinimas. - Saratovas, 1999. - P.47 ..

    Tapimas bedarbiu, žmogus gali parodyti sau Trojako: jis gali padidinti, sumažinti arba išsaugoti jo statusą. Mobilieji ir bedarbių iniciatyviausios yra įvaldytos naujos profesijos, organizuoja savo verslą. Tačiau šis kelias reikalauja laiko, jėgų ir materialinių išlaidų koncentracijos. Labai dažnai profesijos pasikeitimas dėl nedarbo atsiranda siekiant sumažinti socialinį mobilumą.

    Nedarbas ir pastaraisiais metais pakeitimas buvo vertikalaus mobilumo mechanizmai, kurie pasirodė daugumai žmonių, turinčių didžiausią mažėjančią kūrimą. Jei sovietų aukštojo mokslo automatiškai pateikė statuso pozicijas virš vidutinio (diplomo garantuotas bent mažesnis statusas), tada šiuo metu diplomo ne visada sukelti sėkmingą karjerą. Tai grupė, turinti aukšto formavimo lygį, intensyviai užfiksuoja diferenciacijos procesus nei kiti socialiniai sluoksniai. Švietimo poveikis socialiniam visuomenės judumui yra dviprasmiška. Švietimo lygio augimas negali būti laikomas veiksniu, kuriuo nustatomas socialinis pakilimas. Pasirodo, kad būtų tik bendradarbiaujant su kitais veiksniais, lemiančiais asmenų padėtį visuomenėje. Šiandien tai yra pasirinktos profesijos atitiktis ekonomikos ir visuomenės poreikius, asmenines savybes, socialinių švietimo problemų konkurencingumą: metodika, teorija, technologija. Straipsnių virškinimas. - Saratovas, 1999. - P.48 ..

    Panašūs straipsniai
    Aptarkite:
    Kontaktai. \\ T Apie projektą ir redaktorius Reklama svetainėje Svetainės žemėlapis

    2021 Rookame.ru. Pastatų portalas.