Mokytojų technologijų kūrybinės dirbtuvės tema. "Creative Workshop" technologija. Naujos pedagoginės technologijos

Švietimo procesas šiuo metu turi vystytis ir savarankiškai nustatė studentą šiuolaikinėje erdvėje pagal savo interesus, galimybes ir neatitikimus. Kalbant apie užsienio kalbos mokymą, galite mokytis per tokius komponentus kaip: toleranciją, prisitaikymą prie visuomenės, gilios žinios apie temą, kūrybiškumą, kritiškumą mąstymo ir komunikacijos. Plėtoti visus šiuos įgūdžius studentų padeda kūrybinių dirbtuvių technologiją. Seminaras yra viena iš pagrindinių besivystančių, švietimo ir didinimo formų. Vienas iš tiksliausių kūrybinio dirbtuvės apibrėžimų buvo pateikta V.M. Vienuoliai "Pedagoginė seminaras yra bendros pedagoginės veiklos dizaino, organizavimo ir elgesio švietimo proceso modelis su besąlygiškai teikiant patogias sąlygas studentams ir mokytojams" visose detalėse.

Pastaraisiais metais daugelyje šalių pradėjo naudoti kūrybinių dirbtuvių (ar kitokio Prancūzijos seminarų metodo) metodas, nes jos principai ir idėjos atitinka mokytojų vertės gaires mūsų dienomis: susidomėjimas individualumu, švietimo humanizavimu ir Švietimas, noras auginti, laisvai ir nepriklausomybę.

Rusijoje ši technologija pirmą kartą pasirodė 1990 m. Sankt Peterburgo valstijos universiteto Pedagoginės santraukos darbuotojai nusprendė bandyti pritaikyti šią technologiją į Rusijos mokyklą. Ši technologija neįprasta Rusijos sistemai sukūrė Prancūzijos mokytojai - Zhafterheno atstovai - "Prancūzijos naujų švietimo grupė". Šio judėjimo pradžią pateikė šie psichologai A. Vallon, P. Lanzhen, J. Piaget ir kt. Ši technologija skirta grįžtamojo į vaiko tapatybę, jo paiešką, interesus ir tikslus.

Šios technologijos esmė išreiškiama šiomis pagrindinėmis nuostatomis:

1. Asmenybė su nauja pasaulėžiūra yra asmenybė socialiai atsakinga, nepriklausoma, konstruktyviai ginkluota, galinti suteikti teigiamą poveikį pasauliui aplink jį ir save.
2. Bet vaikas turi sugebėjimus praktiškai bet kokios rūšies žmogaus veikla: įvaldyti muziką, vizualią meną, gamtos ir humanitarinius mokslus. Skirtumas yra tik kokie metodai bus taikomi formavimo procese.
3. Intensyvus mokymosi ir asmenybės kūrimo metodai.

Kūrybinių dirbtuvių technologijos ypatumai yra bendradarbiavimo atmosferos sukūrimas, studento susidomėjimas studijuoti emocinio vaiko sferos temą, bendrą mokytojo ir studentų tiesos paiešką (jie yra lygus šios tiesos paieškoje). Visa informacija pateikia mokytojas mažomis dozėmis, klasių metu, oficialus studento darbo vertinimas neįtrauktas, studentai turėtų įvertinti save ir, jei reikia, prisitaikyti. Labai svarbu pažymėti, kad tokios technologijos naudojimas padeda kurti studente Steam, grupės ir individualaus darbo įgūdžius, kuria kūrybines studento asmenybės kryptis.

Kūrybinių dirbtuvių tikslas - suteikti studentams psichologinį agentą, kuris leidžia jiems asmeniškai kalbėti, realizuoti save, savo vietą pasaulyje, suprasti kitus žmones, taip pat pasaulio plėtros modelius.

Seminarai yra pagrįsti problemų mokymosi idėjomis, mokymosi ugdymu, kritiniu mąstymu, kolektyviniu būdu mokytis, žinomų Rusijos mokytojų ir metodų idėjos P.Ya. Galperina, L.S. Vygotsky, S.A. AMONASHVILI, L.V. Zankova, S.N. Lysenova, D. B. ELKONINA, V.V. Davydovas.

Kūrybinės grupės gali būti organizuojamos pagal šiuos principus:

1. Klasė yra padalinta į 3 grupes: stiprūs mokiniai; Viduriniai mokiniai; silpni studentai;
2. Klasė yra padalinta į grupes kiekvienoje iš jų yra stiprūs, vidutiniai ir silpni mokiniai.

Šie pagrindiniai principai būdingi pedagoginių dirbtuvių technologijai:

• komandinio darbo įgūdžiai;
• mokytojo požiūris į studentą kaip lygus;
• kritiškumas mąstymui;
• nepriklausoma studento žinių surinkimu su kritiniu mąstymu į mokytą informaciją;
• kūrybinių užduočių sprendimo nepriklausomumas;
• spektaklis lyderio vaidmens;
• pagarbus požiūris į kitų nuomonę.

Šios technologijos įgyvendinimas apima šiuos veiksmus:

• Indukcija
• Savarankiškas mokymasis
• Sociokonstrukcija
• Socializacija
• Išdėstymas
• Pertrauka
• Refleksas

Indukcija yra probleminė situacija - pradžia, motyvuojanti kiekvienos kūrybinę veiklą.

Savęs nutraukimas yra individualus hipotezės sukūrimas.

Sociokonstrukcija - grupės darbas, susijęs su mokytojo pateiktos problemos sprendimu.

Socializacija yra grupės našumas su ataskaita, kurioje kiekvienas turi parodyti save.

Įdarbinimas yra darbo pristatymas.

GAP yra kulminacija, viduje informuotumas apie studentų nesuderinamumą ar nesuderinamumą senų žinių apie naują.

Refleksija atspindi dalyvių pojūčius ir jausmus, kylančius proceso metu.

Seminaro technologijoje gali būti naudojamos šios informacinės technologijos:

• Mokymo programos - prisidėti prie pratimo motyvacijos formavimo, skatinti kūrybinį mąstymą ir iniciatyvą;
• Interaktyvi demonstracinė medžiaga (etaloninės schemos, lentelės, užduotys);
• Tiriamasis darbas;
• Skaidrių plėvelė - iliustracinė, vaizdinė medžiaga. Tai yra konkrečiai vizualinis pamokos pagrindas, todėl jis yra ryškus, informacinis ir įspūdingas, įsimintinas;
• Kūrybiniai konkursai;
• Mokymo kontrolė - kompiuterių testai, teksto modeliavimas ir transformavimas, skirtas kontroliuoti mokinių mokymąsi mokymąsi, taip pat pataisyti ir pakartoti medžiagą;
• Dalyvavimas interneto festivaliuose;
• Nepriklausoma paieškos sistema internete - interneto išteklių naudojimas, taip pat švietimo įstaigos multimedijos biblioteką;
• Dalyvavimas telekomunikacijų projektuose;
• Elektroninis žodynas (protingas, terminologinis, lingvistinis).

Modeliuojant mokymo sesijas seminarų režimu, diagnozuojamas studento mokymosi lygis. Šios technologijos turi savo teisę - daro remiantis jų sugebėjimais, asmenine patirtimi ir interesais, prisitaikyti prie savęs, todėl nėra tikslių metodų seminarų laikymui.

Išnagrinėję ir analizuojant visą medžiagą, galima daryti išvadą, kad kūrybinių seminarų technologijos užsienio kalbos pamokose turi teigiamą poveikį vaiko kognityvinių gebėjimų vystymuisi, jo psichofiziologinių ir asmeninių savybių, didinti kūrybinę veiklą ir Išplėskite horizontus.

Nuorodų sąrašas:

1. Vygotsky HP. Psichikos vystymasis mokymosi procese. - Straipsnių virškinimas. - Maskva-Leningrad: Valstybinis mokymas ir pedagoginis leidykla, 1935 m. - 136 p.
2. Lysenkova, S. N. Išplėstinio mokymosi metodas: mokytojo knyga: nuo patirties. - Maskva: Apšvieta, 1988. - 192 p.
3. Monakhs V. M. Profesoriaus pedagoginė technologija V. M. Monakhova. - spec. "Pedagoginio pasiuntinio" išleidimas. - sėkmingas mokymas, 1997 m.
4. Pedagoginiai dirbtuvės: teorija ir praktika. - Sankt Peterburgas, 1998. - 318 p.
5. Pedagoginiai dirbtuvės Prancūzija-Rusija. / Ed. E.S.Sokolova. - m.: Nauja mokykla, 1997 - 128c.
6. Salvan TP. Pedagoginės technologijos: pamoka. - m.: TC sfera, 2005. - 128 c.
7. Selko g.k. Šiuolaikinės švietimo technologijos. - m.: Popular švietimas, 1998. - 256 p.

1

Šiame straipsnyje aptariamos mokymo studentų mokymo funkcijos - ateities technologijų mokytojai vienos iš šiuolaikinių švietimo technologijų - kūrybinių dirbtuvių technologijos. Autorius pateikia šios koncepcijos apibrėžimą, pabrėžia būdingus technologijos bruožus, taip pat algoritmą dėl jo naudojimo švietimo procese. Pateiktas teorinis modelis naudojant kūrybinių dirbtuvių technologiją okupacijos dėl disciplinos "projektavimas ir modeliavimas vaikų drabužių", kuri yra dalis profesinės ciklo pagrindinės mokymo programos mokymo mokinių kryptimi - 44.03.05 Pedagoginis ugdymas, profilis - technologijos ir papildomas švietimas, yra tam tikras žingsnis į priekį plėtojant pedagoginę teoriją ir praktiką pasirinktoje srityje. Ji prisideda prie inžinerinių ir technologijų fakulteto mokymų tobulinimo profesinei veiklai kaip visuma, ypač kūrybingi.

gebėjimų kūrimas

Šiuolaikinės švietimo technologijos

kūrybinių dirbtuvių technologija

1. Bundin, M.V. Bendro kultūrinės kompetencijos formavimas universiteto studentams: pamoka / M.V. Bundin, N.YU. Kiryushina. - Nizhny Novgorodas: Nizhny Novgorodo valstybės leidykla. Universitetas. N.I. Lobachevsky, 2012 - 64 p.

2. Kazarova, O.A. Pedagoginis dirbtuvės: pirmieji žingsniai į profesinę sėkmę / O.A. Kazarova // Psichologija ir pedagogika: metodai ir praktinės problemos. - Novosibirskas: LLC "Centras mokslinio bendradarbiavimo plėtros", 2010. - № 11-3. - P. 51-56.

3. Krasovskaja, L.V. Darbo mokymosi metodikos mokymosi / L.V metodikų pedagoginės technologijos įgyvendinimas Krasovskaja // Technologinis švietimas ir tvarus regiono vystymasis. - Novosibirskas, 2014. - P. 18-24.

4. Modernios pagrindinės mokyklos pedagoginės technologijos GEF / O.B sąlygomis. Dautova, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashedkina, tb. Kazachkova, O.N. Krylova, I.V. Mushtavinskaya. - SPB.: Karo, 2013 - 176 p.

5. Gaisrai I.M. Socializacija studentų antrinių klasių nacionalinių mokyklų kultūros tradicijų profesinio apsisprendimo / I.M. Gaisrai, a.l. FIRESRAHMANOVA // Viešosios plėtros teorija ir praktika. - 2013. - № 10. - P. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. Emocinis komponentas komunikacinės veiklos vykdant būsimą mokytoją pasirengusi konkurencingiems santykiams / L.G. Akhmetov, i.m. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Middle-East Journal of Science Research. - 173-176 p.

Švietimo tikslas yra asmuo, turintis tam tikrą žinių, įgūdžių, profesinių ir moralinių bei etinių savybių rinkinį. Minimalus tokių reikalavimų baigimo ugdymo įstaigos reikalavimų sąrašas yra suformuotas valstybės švietimo standartuose. Nauji aukštojo mokslo tikslų ugdymo standartai bendroje formoje nustatyti šiuolaikinio asmens - bendrosios kultūros ir profesinės kompetencijos formavimąsi. Pagrindinių švietimo programų kūrimo rezultatai paskelbė pagrindinių švietimo programų kūrimo rezultatus leidžia naudoti šiuolaikines pedagogines technologijas.

Mokslininkai pateikia daugybę šiuolaikinių pedagoginių technologijų rūšių, labiausiai išsamiau atsižvelgiame į OB klasifikaciją Dautaova, E.V. Ivanshina ir kt., Kuris išryškina atvejų technologijas, dialogo sąveiką, kritinio mąstymo ir dirbtuvių technologijų plėtrą, tarp kurių "pedagoginiai dirbtuvės" išsiskiria "seminaro diskusijos", "kūrybinės dirbtuvės", "seminaro plastikai", " Pedagoginės sąveikos dirbtuvės "ir dr.

Teoriniai ir metodiniai pagrindai, naudojantys kūrybinių dirbtuvių technologiją rengiant studentus

Ypatingų interesų rengiant būsimą technologijų mokytoją yra kūrybinių dirbtuvių (TTM) technologija, kurią mes apibrėžiame kaip dinamiška, kintama ir integruota profesinio mokymo organizavimo forma, vykdoma bendrame mokytojo dialogo veikloje -Master su studentais, kuriems būdingas panardinimas į kūrybinį procesą ir nuorodą į kūrybinį savęs ugdymą, kiekvieno veiklos dalyvio asmenybės savarankiškumą.

TTM leidžia mums išspręsti keletą aktualių aukštojo mokslo problemų: motyvacinių, didaktinių ir psichologinių sferų problemos. Visų pirma, naudojant TTM švietimo procese, išspręstos problemos, susijusios su studento vartotojų požiūriu į mokytojo veiklą į bendrą kūrybinę ir kūrybingos ir mokslinių tyrimų pažinimo veiklą. TTM prisideda prie savo gebėjimų atskleidimo ir plėtojimo sistemingai panardinant bendrą mokymą ir švietimo kūrybinę veiklą.

Pagrindinės organizacijos bruožai TTM yra:

• grupė yra padalinta į pogrupius - seminarai išspręsti konkrečias švietimo užduotis;
• kiekvienas seminaras gauna tam tikrą užduotį;
• kūrybinio dirbtuvės darbo trukmė gali skirtis nuo vienos pamokos iki viso semestro;
• užduotys seminare atliekami tokiu būdu, kuris leidžia mums atsižvelgti ir įvertinti individualų indėlį kiekvieno seminaro nario;
• seminaro sudėtis yra nuolatinė visam darbo laikotarpiui.

Skirtingi autoriai, kurie studijavo dirbtuvių technologiją, siūlo savo darbo etapus, kai kurie skirtumai, bet panašūs. Išnagrinėję juos, mes sukūrėme autoriaus algoritmą kūrybinės dirbtuvės, kuri yra pateikta 1 lentelėje.

1 lentelė

Algoritmas Naudokite TTM.

	Parengiamoji dalis	1. Paskirstymas grupėms - seminarai
		2. Kūrybinės pažinimo ar tyrimo užduoties nustatymas
		3. Nurodymas apie darbo seką (mėginių demonstravimas, didaktinės medžiagos pasiskirstymas)
	Creative.	1. Paieška ir apibrėžimas bendrosios koncepcijos seminaro (pagrindinė idėja)
		2. Paieškos formų produkto ir jo elementai
		3. Spalvų sprendimo paieška ir apibrėžimas
		4. Dekoratyvinio tirpalo paieška ir apibrėžimas
		5. Iškoklus ir apibrėžimas optimalių medžiagų ir įrankių
		6. Skirtųjų semetcho koncepcija
	Technologinis	1. Produkto gamybos technologinės sekos kūrimas
		2. Medžiagų ir įrankių parinkimas
		3. Produktų gamyba
	Galutinis	1. Diskusija apie individualius darbo rezultatus dirbtuvėse
		2. Diskusija ir bendrojo seminaro rezultatų analizė
		3. Seminaro darbo pristatymas

TTM naudoti modelį profesijų profesijų disciplinose rengiant studentus - būsimi technologijų mokytojai

Dėl teorinių ir metodinių priežasčių, skirtų TTM naudojimui rengiant būsimus technologijų mokytojus, sukūrėme ir apibūdinome struktūrinį ir prasmingą šios technologijos naudojimo būdą profesinėms profesinėms ciklo disciplinoms rengiant mokinius .

TEOtinis modelis TTM naudojimo klasių disciplinos "projektavimas ir modeliavimas vaikų drabužių", kuris yra dalis profesinės ciklo pagrindinės švietimo programos mokymo mokinių kryptimi - 44.03.05 pedagoginis ugdymas, profilis - Technologijos ir papildomas mokymas yra tam tikras žingsnis į priekį į pedagoginę teoriją ir praktiką pasirinktoje srityje. Ji prisideda prie inžinerinių ir technologijų fakulteto mokymų tobulinimo profesinei veiklai kaip visuma, ypač kūrybingi.

Modelis yra holistinė sistema su daugybe tarpusavyje susijusių elementų (1 pav.). Jo įkūrimas yra tikslas - būtinos žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių apimties formavimas, kuris leis studentams pasirinkti optimalius konstruktyvius ir sudėtinius sprendimus, kaip sukurti vaikų drabužius su didelėmis estetinėmis ir utilitarinėmis savybėmis. Mūsų modelio komponento sudėtis apima TTM naudojimo algoritmą švietimo procese. Modelyje yra rodiklių blokas ir TTM efektyvumo kriterijai. Taigi visi rodikliai sujungiame į dvi efektyvumo grupes - psichologinį ir funkcionalų.

Į psichologinį efektyvumo skyrių yra įtraukti šie rodikliai ir kriterijai:

• veikla ir nepriklausomumas: veikla; pažinimo interesas; Intelektinės savybės;
• gebėjimų ugdymas: kūrybinių gebėjimų vystymosi lygis; pažinimo; refleksyvi; Komunikacinis;
• profesionalus dėmesys: profesinės orientacijos lygis.

Funkcinio efektyvumo bloke įtraukėme rodiklius ir kriterijus:

• tTM įsisavinimas: technologijų plėtros lygis;
• sukurti kūrybiškumo situaciją: komforto suvokimas; Emocinis lygis; Kūrybinio biudžeto įvykdymo patvirtinimo lygis;
• novatoriškas našumas: produktyvumo lygis.

Kūrybinio dirbtuvės rezultatas gali būti dvigubas:

1) vidinis rezultatas - pažįstamas su naujomis koncepcijomis, technologijomis, metodais ir kt.; suvokimas apie asmeninę turinio reikšmę; emocinė patirtis ir vertės santykių suvokimo su temos turiniu formavimas; Nauji klausimai, kuriems reikalingi atspindžiai, gilinimas temoje;

2) Išorinis rezultatas - kūrybinis darbas įvairiomis formomis (produktų, piešinių, eskizų, koliažų ir kt.).

Išvada

Analizė parodė, kad kūrybiniame seminare yra nuostabių intelektinės energijos srautų, kurie ištraukia kiekvieną kūrybinės kūrybos dalyvį, kuris prisideda prie dvasinio ir moralinio vystymosi. Ateities technologijų mokytojų rengimas kūrybinio dirbtuvės sąlygose leidžia jums suprasti būsimo profesijos socialinę ir asmeninę reikšmę, taip pat prisidėti prie informuotumo apie tikslų pasiekimą, kūrybinio potencialo plėtrą ir gebėjimą bendradarbiauti , sukurti ir savęs realizavimą.

Kūrybinis dirbtuvės veikia kaip novatoriškas interaktyvios mokymosi organizacijos forma, kuri yra jos struktūros ir veiklos ypatumai, prisideda prie būsimos mokytojų technologijos profesinės kūrybinės asmenybės formavimo.

1 pav. Kūrybinių dirbtuvių technologijos modelis klasėje "Vaikų drabužių projektavimas ir modeliavimas" rengiant būsimus technologijų mokytojus

Vertintojai:

Akhmetov L.G., Dr N., Profesorius teorijos ir metodų profesinio rengimo, Elabuga instituto Fgaou Kazanės Federacinės universiteto ELABUGA;

Badav V.S., Dr., Naberezhnevninskio dailės katedros profesorius Socialinės pedagoginės technologijos ir ištekliai, Naberezhnye Chelnye.

Bibliografinė nuoroda

FIRESRAHMANOVA A.L., FIRESARAKHMANOV I.M. Kūrybinių dirbtuvių technologija rengiant būsimą mokytojų technologiją // modernias mokslo ir švietimo problemas. - 2015. - № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (Darbo data: 02/01/2020). Mes atkreipiame jūsų dėmesį į žurnalų leidybą leidykloje "Natural Science akademija"

Kalbos rajono Mo mokytojų technologijos

Šioje temoje

"Creative mokytojų seminaras "

MBOU "Sosh No. 8 Mo" Ahtubinsky District "

Šiuolaikinis mokytojas yra profesionalas, jis jungia meilę verslo ir mokinių. Pedagoginis profesionalumas pirmiausia nustatomas per pedagoginių įgūdžių sąvoką.

Pedagoginis įgūdis yra mokytojo turėjimas su psichologinių ir pedagoginių žinių, įgūdžių, įgūdžių ir gebėjimų sistema organizuoti švietimo procesą ir veiksmingą įgyvendinimą.

Galima apsvarstyti mokytojo meistriškumąkaip idealus pedagoginis darbas, skatinantis mokytojus savarankiškai tobulėti irkaip standartas apimantis pedagoginės veiklos efektyvumo vertinimą. Neabejotinai yra vienas iš svarbiausių pedagoginių įgūdžių šiuolaikinėje pedagogikoje kriterijaidarbo atlikimas Mokytojai pasireiškia šimtu procentų moksleivių ir jų tvaraus intereso tema, t. Y. Tada mokytojas - mokytojas-meistras, jei jis gali mokyti visus be išimčių.

Kūrybinis dirbtuvės yra tokia studijų forma, kuri sukuria kiekvieno dalyvio kilimo sąlygas naujoms žiniomis ir nauja patirtimi nepriklausomu ir kolektyviniu atidarymu.

Mūsų mokykloje kūrybinė seminaras yra pradinės mokyklos mokytojų metodologinis asociacija. Mūsų seminaras yra vieta suvokti profesijos paslaptis, profesionalumo augimą.

Kas suteikia mokytojų dalyvavimą darbe :

pedagogas plečia savo pedagoginę patirtį,

yra teorinės nuostatos. Išvados, praktinės veiklos (GEF šviesoje).

Šis darbas prisideda prie tikslinės papildomos patirties.

plėtoja veiklą, kūrybiškumą, iniciatyvą.

Kūrybinių dirbtuvių tipai. Manome, kad mūsų mo yraanalitinė dirbtuvė.

Mokyklos tema:

"Vieninga švietimo erdvė yra sąlyga užtikrinti švietimo kokybę."

DARBO TEMA:

"Gerinti efektyvumą ir kokybę pradinėje mokykloje įgyvendinant federalinį pirminio bendrojo lavinimo standartą".

Tikslas. \\ T Bendradarbiavimas yra:

Studijuoti ir analizuoti teorinius aspektus švietimo, permąstyti ir juos naudoti praktikoje. E. Praktinių pavyzdžių paaiškinimas.

Pedagoginės dirbtuvės modelis Atitinka toliau pateiktą brėžinį:

Basic.gavėjų darbo dirbtuvės yra:

"GAP" - rezultatų palyginimas,

"Kūrybinis procesas" - todėl pagerina būsimą darbą,

"Apsvarstymas" - jausmai, atsirandantys dirbtuvės metu.

Darbo formos Seminaras:

metodiniai susitikimai.

susitikimai - seminarai,

apvalios lentelės

master Klasės

kūrybinė ataskaita,

patirties atstovavimas

lankėsi pamokos,

teminė diskusija

kursų paruošimas ir sertifikavimas.

mentorystė.

Rezultatas Darbas yra:

pati susitikimų procesas - mokytojų bendradarbiavimas ir kūrimas;

komunikacija ir keitimasis patirtimi, kuri galiausiai lemia gerinti švietimo proceso kokybę;

pamokų ir pristatymų kūrimo;

mokytojų dalyvavimas metodiniuose ir atstumo konkursuose;

straipsnių leidiniai, pamokų ir užklasinė veikla;

mokytojų orientacija dėl savikontrolės ir pedagoginės veiklos analizės, švietimo proceso rezultatų vertinimas;

darbo patirties atstovavimas ir apibendrinimas.

Noriu sustabdyti tam tikrų veiksmingų darbo seminaro formų paskutiniais mokslo metais ir tai.

1. Kūrybinė ataskaita.

Tokia forma kaip kūrybinė ataskaita leidžia mokyti tam tikrą veiklos analizę toje ar kitoje kryptimi. Mokytojų kalbos klausimais, naudojant savo patirtį. Dvasiškai - moralinis ugdymas tapo neatskiriama pradinės mokyklos absolventų formavimo dalimi. Vienas iš susitikimų buvo skirta "Orxe" dalykams. Mokytojas Pak N.m. Pasidalinkite darbo patirtimi šiuo klausimu, pasiūlė jų darbo formas, pateikė pasiūlymus dėl veiklos požiūrio į šio dalyko tyrimą. Nazarova N.V. pasidalijama patirtimi, dirbti su kompetentingos laiško formavimu ir siūloma žaisti pratimus, kryptį didinti jaunesnių studentų raštingumą.

2. MASTER CLASS.

ITjis tampa viena veiksminga formų kūrybinio mokytojo formavimo, su apibendrinant savo patirtį ir platinti.

Grishkova V.M. surengė pagrindinę klasę "Grupės darbo organizavimas". Proceso ir grupės darbo rezultatų vertinimas pamokoje. " Tai buvo darbo patirties pristatymas per kelerius metus. Meistrų klases leidžia gauti tiek teorines ir praktines žinias apie problemą, taip pat veiksmų vadovą.

3. Susitikimai - Seminarai, susitikimai - Seminarai .

Šiemet metodikos susitikimo pavyzdys yra seminaras"Studentų žinių vertinimo sistema. Savigarba mokinių. " Aptariami šie klausimai: "Formos ir metodai vertinti žinias pagal GEF", "teikti visapusišką vertinimo švietimo rezultatus", "technologija vertinant švietimo pasiekimus". Mokytojas Marakulina O.E. parodė atvirą muzikos pamoką 3 klasės ir bendra patirtimi šiuo klausimu. Ir tada seminaras buvo toje pačioje temoje (Grishkova V.m.). Mokytojas papasakojo apie mokytojų rajono patirtį. Visa tai leidžia kompetentingai ir veiksmingai, remdamasi savo veiklos kūrimo patirtimi.

3. Studijuoti naujas technologijas ir panaudoto veiklos srities išplėtimą.

Studijuojant naujas modernias švietimo technologijas, mes darome išvadą, kad juos lengva suprasti ir naudoti. Bet jums reikia žinoti savo pamatą. Norėdami tai padaryti, susipažinti su naujomis technologijomis ir suteikti jiems sutikimus.

Dizaino ir mokslinių tyrimų veikla yra viena iš pagrindinių veiksmingų technologijų pagal GEF sistemą.Įtokių technologijų nusidėvėjimas į švietimo procesą garantuoja pagrindinių veiklos ir kompetencijos metodų nuostatų įgyvendinimą.Susitikimas vyko su darbo įvairove šia kryptimi ir suteikiama pamoka - 1 klasės projektas "Naujųjų metų Kalėdų eglutė" (Pak N.m.), po analizės ir savianalizės.

4. Atviras pamoka.

Mokytojui, kolegų pamoka yra kūrybiškumo mokykla. Mokytojai yra kruopščiai pasirengę priėmimo svečių, kartu aptariant, dalintis nuomone, pateikti savianalizės ir analizės pamokos. Tokia mokytojo kūrybiškumo forma rodo, kad nėra jokios kūrybinio požiūrio ribų, "įžvalga", mokytojo ketinimų įsikūnijimas ir kūrybinės mintys, skirtos aukštos kokybės studentų studentams.

5. Teminė diskusija.

Į šią formą reikia kruopščiai pasiruošti. Norint atlikti tokią mokytojo formą, pasirinkta medžiaga, kuri pabrėžia dėmesį skirtingais požiūriais dėl problemos. Šios formos veiksmingumas yra ta, kad mokytojų dalis plečiasi, klausoma įvairios nuomonės ir dėl to pasiekiame galutinę išvadą ir rekomendacijas. "Grupės darbo privalumai ir trūkumai", "Jaunesnių moksleivių perkrovimo klausimai" ir kiti klausimai.

6. Mentorystė.

Mūsų komandoje yra daug jaunų mokytojų. Mes dirbame su jais kaip mokyklos dalį. Mokytojas su darbo patirtimi yra fiksuota už jaunų pedagogų. Tačiau visas MO metodinis darbas yra skirtas kompetentingam, kūrybinio mokytojo formavimui. Jauni mokytojai lieka profesijoje, mokykloje ir atlikti pirmuosius leidimus.

7. Darbo patirties pristatymas už mokyklos ribų.

Jei grįšite į pedagoginio seminaro modelio iliustraciją, atkreipkite dėmesį įmagistro formavimas Nuo pogrupio "nuo praktikos iki patirties, atsirandaidėja Ir tada yra savo patirtis ir praktika. "Žinoma, neįmanoma pasakyti, kad mes sukuriame naujas idėjas švietime, bet mes turime savo patirtį ir praktiką ir noriai pasidalinti.

asmeninės svetainės mokytojai

dalyvavimas rajone nuotolinio pedagoginių konkursų,

metodinių straipsnių leidiniai, \\ t

kalbos konferencijose.

Daugelis mokytojų turi savo svetaines internete. Jie dalijasi kūrybinio darbo su kolegomis patirtimi. Dalyvavimas atokiuose konkursuose, pedagoginių idėjų festivalis "atvira pamoka" leidžia pateikti pedagoginius įgūdžius ir gauti nepriklausomos žiuri vertinimo.

Mūsų mokytojai yra rajono Mo susitikimuose. Pradėjome imtis regioninės mokslinės ir praktinės konferencijos. Pak N.m. Praėjusiais metais patyrė patirties dėl "modernių veiklos rūšių švietimo galimybių" klausimu ".

Labai gerai, kad rajono metodologinis centras leidžia pristatyti savo darbo patirtį. Mūsų mokytojai dalyvavo rajono konkurse "Metų straipsnis - mokytojų mainų patirtis", nuotolinio konkurso metodologinės plėtros "mokytojas - mokytojas". Dalyvaukite regioninio ekologinio - biologinio mitybos centro pedagoginiuose konkursuose.

Pradinio ugdymo mokytojai pedagoginėje veikloje naudoja pedagoginius projektus:

"Skaitytojo kompetencijos formavimas literatūros skaitymo pamokose",

"Veikla kaip sąlyga atskleisti vidinį potencialą asmeniui."

Seminaro procese sukurta būtina sąveikos aplinka, patikima aplinka sukelia Bendrijos, kolegialumo, abipusio pagarbos jausmą, kuris yra labai svarbus šiuolaikiniame gyvenime.

Viena iš nuostabių seminaro savybių yra kūrybiškumo laisvės jausmas ir visavertis gyvenimas, kuris yra susirūpinęs ir prisimena savo dalyvius.

Noriu baigti savo kalbą.

"Jis gyveno - buvo išmintinga, kas žinojo viską. Vienas asmuo norėjo įrodyti, kad šalavijas nežino. Patraukimas į drugelio delnus, jis paklausė: "Pasakyk man, Sage, kokia drugelis mano rankose: miręs ar gyvena?" Ir jis galvoja: "Aš sakysiu gyvai - aš jį nužudysiu, sakysiu mirusiuoju - aš išleisiu." Sage, mąstymas, atsakyta: "Viskas yra jūsų rankose".

Visi mūsų rankose, brangūs kolegos. Kviečiu jus prisijungti prie mūsų ir kartu su mumis, kad užvaldytų įvairių tikslinių orientacijų pamokų specifiką veiklos metodo technologijoje.

Metodinis darbas Šiuolaikinėje mokykloje yra holistinė tarpusavyje susijusių priemonių sistema, veiksmai ir veikla, kuria siekiama išsamaus papildomo kiekvieno mokytojo mokymo ir profesinių įgūdžių ugdyti ir padidinti pedagoginės komandos kūrybinį potencialą, ir galiausiai gerinti švietimo procesą , pasiekimus optimalus išsilavinimo lygis.

Kūrybinių dirbtuvių pamokų pavyzdžiai

Darbo pavadinimas, autorius	Nuoroda
Analizė poemos N. Zabolotsky "kranai", 6 laipsnio. TA. Mokykla	Nuoroda
Seminaras rusų kalba "Veiksmažodžio pradžios laikas", 4 klasė. N.V. Filimonova	Nuoroda
Kūrybinė dirbtuvė apie B.L darbo darbą Pasternaka iš "paaiškinimo" ciklo "ne verkti, nesijaudinkite su patinusiomis lūpomis ...", 11 laipsnio. E.V. Churikova.	Nuoroda
Semikai pagal eilėraštį. Blokuoti "nepažįstamasis", 11 klasė. L.n. Stevenkova, rusų kalbos ir literatūros mokytojas MBOU "Saros P. Novopushkinskoye" Saratovo regiono "Engel District	Nuoroda

Teorinis kūrybinės technologijos (prancūzų) seminarų pateisinimas

Informacijos šaltinis:

Toolkit:Kūrybinių dirbtuvių technologija arba kaip atrasti žinias kartu su studentais.

Jušina Olga Petrovna (Maue "Mokykla Nr. 20" Sterliamak of Baškortostano Respublikos).

Visas darbo tekstas Galite skaityti

Seminaras yra mokymo mokytojų ir studentų forma, kuri sukuria kiekvieno dalyvio laipiojimo sąlygas naujoms žinioms ir naujoms patirtimi nepriklausomai arba kolektyvinėje atradime.

Kūrybinių dirbtuvių technologijų istorija

1920 m. Mokslo ir pedagoginė bendruomenė pasireiškia norą atsikratyti visko, kuris neleidžia asmeniui būti laisvi, laimingi. Asmenybė buvo pristatyta į pedagoginės bendruomenės dėmesio centrą. Mokytojai, gydytojai, psichologai aktyviai tiriavo vaiko tapatybę, ieško būdų, kaip ją plėtoti.

1920 m. Vidurio Prancūzijos naujos ugdymo grupė pasirodė Prancūzijoje (GFEN). Tai buvo psichologai ir mokytojai, kurie tuo metu buvo žinomi - Paul Lanzhen, Henri Wallon, Jean Piaget. Jie siekė prieštarauti tradicinių mokyklų naujų intensyvių mokymo metodų konservatyvumui ir praktiškai įkūnyti šiuos metodus. P. Lanzhen ir A. Vallon ilgą laiką buvo GFEN prezidentai.

Iki 1992 m. Gfenas vadovavo Henri Bassis, gerai žinomas prancūzų mokytojas, poetas ir dramaturgas, pasipriešinimo judėjimo narys Antrojo pasaulinio karo metu. Pasak savo pačių išpažinties, jis padarė didelį įspūdį jam su pedagogine sistema Anton Semenovich Makarenko.

Jo manifeste "Prancūzijos naujų švietimo grupė pareiškė, kad jos tikslas yra atlaisvinti laisvą ir kritinę asmenybę. Pažymėtina, kad "naujas švietimas" judėjimas išsikiša "už intelektinę emancipaciją kiekvieno kaip visų emancipacijos sąlyga." Tuo pačiu metu pabrėžta, kad GFEN neatmeta mokytojų, dirbančių prieš juos, idėjas. Šio judėjimo atstovai teigė, kad jų filosofijos pagrindas yra "išradingi pirmtakai, žmonijos atstovai: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, decletiniai, Makarenko, Korchak, sagtis, Fransas, Piaget, Neil, Batetelheim - visi tiems, kuriems Norėdami pakeisti auklėjimo ir mokymo metodus, tai yra svarbiausia civilizacijos užduotis. "

GFEN steigėjai neigė tradicinius formavimo proceso atributus: leido mokiniui klausytis ne mokytojo ir klasės draugui, leidžiama padaryti klaidas, dainuoti klaidingai, nebijokite rašyti blogai, pirmiausia iš pirmo žvilgsnio , neapgalvotos hipotezės ir ginti juos, atsisakyti juos ir pateikti naujus. Jie pasiūlė disertacijai, kad "žinios yra kūrimas ir paieška konfrontacijos su anksčiau įgytas žinias, su kritiškai vertinant tai, kas gali būti priimta visiems." Tuo pačiu metu GFEN mokytojai primygtinai reikalavo visų žmonių natūralių gebėjimų.

XX a. Pabaigoje 1989 m. Marselis - Prancūzijos naujos švietimo atstovai buvo surinkti 350 Prancūzijos ir kitų Europos šalių mokytojų grupė. Šiame susitikime buvo suformuluotos pagrindinės siūlomos naujos technologijos grupės nuostatos - "Seminaras":

1. Skambinimas tradicinės pedagogikos. Studentas turi būti aktyvioje padėtyje, atskleisti vidinį potencialą, kurti savo pačius žinias.

2. Asmenybė su nauja mentalitetą. Studentas turėtų sukurti kaip nepriklausomą, kūrybingą, atsakingą, konstruktyvią ginkluotą asmenybę.

3. "Visi yra pajėgūs." Kiekvienas vaikas gali praktiškai visos veiklos, klausimas yra tik kokie metodai bus taikomi savo švietimo ir plėtros procese. Būtina pereiti nuo lygybės teisės į lygybę praktikoje.

4. Intensyvūs mokymosi ir kūrimo metodai. Ne paprasta žinių apie neginčijamas tiesas, bet nepriklausoma žinių statyba naudojant kritinio mąstymo metodą.

6. Tikslus psichologinio poveikio apskaičiavimas. Asmenybės poveikio sistema yra suprojektuota taip atsargiai, kad kiekvienas, kuris prisijungė prie jos yra nustebintas tuo, kas vyksta su juo: jis galėjo parašyti save, piešti, išreikšti savo mintį.

Taigi, 1980 ir dešimtojo dešimtmečio ruožtu, GFEN atstovai buvo pasiūlyti technologija, kuri įgyvendina pedagoginį požiūrį šios grupės.

Teoriniai kūrybinių dirbtuvių technologijų pagrindai

Seminaro metu vykstantis veiksmas yra tiesiogiai susijęs su vaizdų gimimu ir seka, jų atsiradimu ir dingimu po jo vaidmens vykdymo. Tuo pačiu metu naujos hipotezės, nauja patirtis, kaip individuali ir grupė, sukelia kitų, neįprastų, netikėtų vaizdų atsiradimą.

Seminarų metu yra tradicinis klausimas apie žinias, įgūdžius ir įgūdžius. Atrodo, kad didaktiniame plane nėra pakankamai žodžiu pateikus mokytoją iš studijuotų problemų turinio. Pagrindinis veiksmas yra tai, kad dirbtuvės dalyviai statyti savo supratimą apie problemą, tada hipotezės pateikti į priekį, aptarti juos, atmesti, suformuluoti naujus, o po jų auditorijos pateikimo, jie atrasti savo piktnaudžiavimo ir kurti naujas hipotezes. Tuo pačiu metu nėra tradicinių didelių mokytojų žinių perdavimo iš mokytojų. Vienas iš pirmaujančių vidaus mokslininkų pedagoginės psichologijos srityje Nina Fedorovna Talyzin mano, kad tai yra pagrįsta, nes "žinios negali būti nei išmoktos, nei saugomos už studento veiksmų ... žinoti - tai visada turi atlikti kai kuriuos Veiklos rūšis ar veiksmai, susiję su šiomis žiniomis ... Mokymosi kokybę lemia įvairovė ir veiklos, kuria gali veikti žinios, pobūdį. "

Veikla užduočių vykdymui dirbtuvėse reikalauja visų pažintinių pajėgų, vaizduotės, atminties, mąstymo įtampos. Svarbus seminarų technologijų funkcija - užduotys plačiai suformuluotos su tam tikru neveiksmingumu ir netikrumu. Bet tai suteikia erdvus vaizduotę, kūrybinę paiešką. Patys mokiniai suformuluoja savo veiklos tikslą, imasi priemonių įgyvendinti. Ir jei švietimo procesas tradiciškai sutelkė dėmesį į žinių mokymąsi, tada seminaro technologija siūlo tokią mokymo sesijos struktūrą, kuri leidžia kiekvienai studentų žinios ne įsisavinti ir kurti.

Siūlomose seminaruose užduotys tampa pačių studentų problemomis, jie yra mažiau glaudžiai susieti su mokyklos klausimais, glaudžiai susisiekia su vaiko geneze. Šis požiūris yra geresnis už tradicines mokymosi technologijas, atitinka šiuolaikines nuomones apie būtinybę formuoti kompetenciją švietimo įstaigų absolventams. Todėl pagrindinis mokytojo uždavinys yra padėti mokiniui realizuoti kūrybinių, intelektinių galimybių, gebėjimų, taip pat asmeninio tobulėjimo potencialo buvimą.

Seminarų metu yra dvasinio ir intelekto savikontrolės, emocinio savireguliavimo ir savireguliacijos ir savireguliacijos metodų kūrimas, ty asmeninio savikontrolės kompetencijos komponentai. Dėl to asmeninės savybės, mąstymo ir elgsenos kultūra plėtoja reikiamą šiuolaikinį asmenį.

Kaip parodyta analizė, pagrindinės nuostatos kompetencijos, dalykinės metodai, pedagogika bendradarbiavimo, sėkmės, asmeninės orientuotos ir į problemines pedagogines pedagogines technologijas turėtų būti laikoma svarbiausiais teoriniais teoriniais pagrindais mokslinių tyrimų ir plėtros seminarus.

Analizuojant seminarų bruožus kaip pedagoginę technologiją, svarbu pažymėti, kad kai jie yra pastatyti ir atlikti šį metodą yra aktyviai naudojamas: švietimo procesas turėtų būti pastatytas nuo savęs pažinimo vietos individo pozicijos, padedant jos nepriklausomam Dvasinės pastangos, skatinant, pabudimas jame nuo veiklos ir kūrybinio pradžios gimimo.

Svarbus pedagoginės technologijos aspektas yra dirbtuvių dalyvių auklėjimas. Švietimo procesas yra nuolatinis subjektyvios patirties koregavimas, palyginus jį su kitų patirtimi, dėl to pasirinko savo kelią, savęs aktualizavimą.

Seminaro technologijos mokytojas nurodo galimus studento vystymosi kryptis, skatina savo norą pagerinti, atidaryti duris į intelektualinį, emocinį, moralinį pasaulį padeda sutelkti dėmesį į tai, kas nebuvo anksčiau suvokiama, atrodė antrinė, o ne tokia svarbi, Suteikti reikšmingesnę žodį, kad vaikas skelbia, girdi, skaito. Klasių metu socializacija įvyksta, refleksija, vaikai laisvai išreiškia savo poziciją, žino apie jo priėmimo ar nepriimtumo priežastis, jie užduoda daug klausimų.

Seminaras yra humanitarinio mąstymo stilius, artėja prie darbo su profesine veikla istoriko (moko sumažinti, analizuoti, interpretuoti, apibendrinti faktus istorikų stiliaus), filologo (organizuoja įvairių literatūros struktūros tyrimą Klanai, panardina dirbti su žodžiais, žada rašyti eilėraščius, prozą, kritiškai suprasti rašytinį, pagerinti tekstą), chemiką, fiziką, biologą, matematiką (panardina dirbti su koncepcijų formavimu, nustatyti Tyrimo tikslas, koncepcijų požymių, dėl hipotezių tikrinimo, nustatyti jų vertinimo kriterijus pagal klasifikaciją ir sisteminimą), menininkas (siūloma ištirti linijos, spalvų tašką, spalvą, ritmą, skonį, modelio struktūrą, Sukurkite savo meno kūrinius, studijų stilius, būdamus skirtingiems menininkams), filosofas (tyrinėja galios, simbolio, mito ir realybės sąvokas, santykius tarp asmenybių ir socialinių klasių pasaulių).

Seminarų technologijoje, individualios, poros, taip pat grupės mokymo būdai. Tačiau jos iš esmės skiriasi nuo tų pačių pavadinimų ir kitų švietimo technologijų metodų.

Individualus metodas su tradiciniu požiūriu grindžiamas pradiniu mokytojo veikla, jo žodžiu, iniciatyva ir vėlesniu savarankišku studento darbu. Atskirų mokymosi metodų naudojimas dirbtuvėse technologijoje kelia studento, kuris pats, be mokytojo įsikišimo, tapatybė, patiria kontaktą su pačia problema, nurodoma, formuluoja klausimus, kuriems reikalingas prioritetinis tyrimas. Vaikas savarankiškai parengia pirmąją prasmę nuo naujo teksto, jis skiria nesuprantamą, vertas vėlesnių diskusijų poroje ar grupėje. Jis atsako ne tik dėl savo žinių, bet ir organizuoti pačios žinių procesą.

Sudėtingas metodas mokymosi dirbtuvėse technologijoje yra lygiavertis dirbti dialoge. Šiuo atveju poros gali būti nuolatinės ir pakaitos. Dialogo metu atsiranda nauja, papildyta žiniomis su jau prieinamomis nuomonėmis.

Grupės mokymosi metodas užima svarbią vietą dirbtuvėse. Jo naudojimas prasideda nuo individualaus atvykimo į problemą jau įvyko, buvo suformuota pirminė supratimas apie problemą, kai kurie iš jo sprendimo būdai yra patikslinti, tai yra individualūs ir suporuoti darbuotojai. Antrajame etape jų analizė atliekama, ieškant efektyviausio tyrimo būdų ir, galiausiai, paprastai po socializacijos, kitų grupių pateikimas, planai, prisitaikymas, prasideda vieno iš numatomų kelių įgyvendinimo.

Taigi, dirbtuvės kaip pedagoginė technologija yra skirta atskleisti asmens asmenybę, jo teisės plėtoti visus gebėjimus įgyvendinimą. Su ryškiu akcentu dėl psichikos veiksmų formavimo, prioritetas pedagoginės seminarų technologijos yra skiriamas kūrybinių gebėjimų plėtrai.

Taigi, seminarų pedagoginės technologijos tikslas nėra tiesioginis informacijos perdavimas, bet bendras žinių paieška.

Pedagogas, kuris seminarų terminologijoje vadinamas Mokytoju, turi atsisakyti įprastų dėstytojo funkcijų, autoritarinio lyderio. Mokytojo užduotis (vedlys) seminaro metu pirmiausia yra sukurti atvirumo atmosferą, prestižą, susisiekti su studentų jausmais, paskambinkite jiems į apreiškimą, dirbti su jais, nekelkite vertinimo, nedarykite Tuo pačiu metu jausti studentą savo pasiekimą, net jei mažas.

Technologijos "Kūrybinės dirbtuvės" pakeičia pamoką. Ji kreipėsi į studento "I", jo asmenybę, interesus, paiešką ir tikslus.

Taigi, seminaras yra viena iš intensyvių mokymosi technologijų, kurios apima kiekvieną savo dalyvių savo žinių apie savo žinias per kritinį požiūrį į turimą informaciją, gaunamą informaciją ir nepriklausomus kūrybinių užduočių sprendimus.

Seminare su savo dalyviais, o ne mokytoju, vadybininku, kiek kapitono. Jis yra susijęs ne tik su žiniomis ir įgūdžiais perduoti savo studentams, bet ir kurti veiksmo algoritmas, kad kūrybinis procesas, kurio metu atliktas tyrimas. Kiekvienas jaučia savo atradimo džiaugsmą, jo reikšmę ir pagarbą kitos unikalumui.

Pamokos vidurinėje mokykloje, įgyvendinama per pedagoginių dirbtuvių technologiją, padeda įgyvendinti kūrybinę kūrybinę funkciją ir pasiūlyti išspręsti keletą svarbių tarpusavyje susijusių užduočių:

Iš estos realybės ir meno suvokimo gebėjimas kaip gebėjimas pradėti dvasinį bendravimą su žmogaus jausmų, emocijų, gyvenimo realijos pasauliu;

Dėmesys sutelkiant dėmesį į "asocialine lauko", vaizdinis mąstymas kaip meninės plėtros būdą;

Įkvėpimo statuso modeliavimas, "žaidimas" su kūrybiškumo elementais "spontaniškai" situacija;

Kūrimo atmosferos kūrimo atmosferos atmosferoje, palūkanos, lengvos, apibrėžiant meninio atidarymo procesą;

Improvizacijos įgūdžių ugdymo įgūdžiai;

Gebėjimų formavimas meniniam apibendrinimui kaip būtiną sąlyga dėl holistinio suvokimo;

Estetinių situacijų kūrimas - svarbiausia sąlyga dėl emocinės ir kūrybinės patirties realybės atsiradimo;

Visą laiką skatinimas meninės kultūros remiantis savo kūrybinės patirties įgyvendinimą.

Ši technologija leidžia mokyti mokinius savarankiškai suformuluoti pamokos tikslus, rasti efektyviausius būdus, kaip juos pasiekti, plėtoja žvalgybos, skatina grupės veiklos įsigijimą, bendrą plėtros projektą.

Vaikams siūloma pradinė padėtis ir kūrybinių užduočių grandinė. Pasirenkamas priskyrimo algoritmas, kad kiekvienas studentas yra kūrybinės paieškos ir darbo. Apgyvendinimo seminaras yra kelias iš chaoso iki užsakymo nuo netikrumo supratimo.

Pagrindinės technologijos nuostatos gali būti aprašytos tokiomis taisyklėmis:

1. Vedlys sukuria atvirumo, prestižo, kūrybiškumo atmosferą.

2. Klasių procese, kapitonas kreipiasi į vaiko jausmus, pažadina susidomėjimą problema pagal tyrimą (tema).

3. Jis veikia kartu su vaikais, kapitonas yra lygus studentui ieškoti žinių.

4. Mokytojas neskuba atsakyti į klausimus.

5. Svarbi informacija, ji susideda su mažomis dozėmis, jei ji aptinka studentų poreikį.

6. Pašalina oficialų studento darbo vertinimą (nėra žurnalo ženklų ženklų, nesugadina, ne pagirti), bet per socializaciją, darbo skelbimas leidžia parodyti studento savęs vertinimą, jo pakeitimus, savarankiškai korekcija.

Tai įprasta atskirti tarp kūrybinių dirbtuvių (TM) pagal žanrų:

TM žinių pastatas;

TM kūrybinės raidės;

TM vertės orientacijos;

TM sumaišytas (integruotas) tipas.

Dėl nuorodos į literatūros švietimo, šie seminarų tipai yra išskiriami:

1. Kūrybinės seminarų apibendrinimas ir žinių apie temą sisteminimas. Pagrindinį tokių pamokų modelį sudaro šie veiksmai:

1) reprodukcinės užduotys pakartojant ir konsoliduojant studijavo;

2) psichikos mechanizmų, grinančių kūrybinių gebėjimų studentų (atminties, dėmesio, mąstymo, vaizduotės, kalbą);

3) skirtingų lygių dalinių paieškos užduočių sprendimas (su diferencijuotu požiūriu);

4) kūrybinių užduočių sprendimas.

3. Moksliniai tyrimai. Teikia darbą su literatūros medžiaga, gilus didelių darbų analizė.

4. Vaizdo sistema. Tokių pamokų užduotis yra palyginimas ar opozicija pagrindiniams darbui herojams, jų asmeniniam, portreto charakteristikoms.

5. Meno kūriniai - išsamus mažų prosacinių ir poetinių darbų analizė.

6. Poetinis dirbtuvės - gerai žinomų autorių teminių poetinių kolekcijų rengimas, jų apsauga, autorių teisių saugomų poetinių tekstų analizė, jų pačių esė, dirbanti su literatūros teorija.

7. Seminaras - ekskursija. Ramus (virtualus) ekskursija į rašytojų ir poetų tėvynę pagal darbuose aprašytus miestus.

8. Integruotas dirbtuvės. Literatūros pamoka, istorijos, nuo.

9. Psichologinis dirbtuvės. Psichologinis darbų herojų portretas.

10. Skaitymo ratas. Darbo autoriaus, pažinimo ir darbo su mėgstamiausiais rašytojų kūriniais parengimas.

Kūrybinės dirbtuvės yra skirtos formuoti vertybių ir ideologinių įrenginių gamybą, įgyti tvirtų žinių apie dalyką, studentų kūrybinių gebėjimų kūrimą. Skatinant studentų kūrybiškumą, kūrybiniai dirbtuvės daro juos aktyvius mokymosi proceso dalyvius.

Sėkmingų klasių sąlyga yra laikytis kūrybinių dirbtuvių įstatymų, apskaitos pagrindiniams jos įgyvendinimo principams:

1. Pamoka yra pavaldi vienam planui ir yra pastatytas pagal tinklo planą.

2. Visi etapai yra logiškai susiję.

3. Didaktinė medžiaga atitinka studijuotą darbą, yra įdomus studentui, koreliuoja su kūrybinio dirbtuvės tema.

4. Susitikimų metodai turėtų būti tokie patys ir pažįstami studentams

(naujas gali supainioti). Nors šis principas gali būti pakeistas.

5. Medžiagos medžiaga turi būti funkcionali (nieko atsitiktinio).

6. Skaitytojas turėtų būti paruoštas improvizacijai, jei atsiras staiga nuobodulys ar padirbtų atsakymų.

Kūrybinės dirbtuvės leidžia:

Tradicijų ir naujovių integravimas;

Nauji santykiai: "Mokytojas - studentas" (bendradarbiaujanti);

Aktyvių mokymų formų naudojimas;

Dirbti mažose ir didelėse grupėse;

Refleksyvi mokinys;

Kūrybiniai darbai studentų remiantis literatūros darbų pagrindu;

Amžinųjų temų aktualizavimas (vertės orientacijos);

Naujos (socialinės adapted) pasaulėžiūros formavimas;

Individualizavimo principas;

Tradiciškai sudėtingų temų kūrimas;

Sukurti specialias bendravimo ir kūrybiškumo sąlygas;

Sukurti probleminę situaciją tolesnei paieškai (moksliniai tyrimai);

Motyvacija tolesnėms temų temoms;

Veiklos diagnostika;

Vaikų gebėjimų augimas atspindėti ir išreikšti savo mintis ir

žodžiu ir raštu.

Pamokos - "kūrybinė dirbtuvė" padeda pasiekti pagrindinius filologijos švietimo tikslus:

1) intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas, savarankiško ugdymo įgūdžių, savęs ugdymo ir savirealizacijos formavimas;

2) privilegijuoti atsakomybės jausmą į gimtąjį žodį, jautrumą savo žodžio grožiui ir išraiškingumui;

3) žmogaus dvasinio pasaulio formavimas, vidaus tapatybės poreikių formavimas nuolat dvasiniam ir moraliniam tobulėjimui, leidžiančiu įgyvendinti ir įgyvendinti savo asmeninius gebėjimus;

4) priblokšti gražios, kultūrinės mąstymo ir komunikacijos kultūros jausmus, emocinį reagavimą, gebėjimą patirti ir empatiją, meno skonį ir kultūrinę kalbą studentams;

5) (ir svarbiausia) sistemingo meno kūrinių skaitymo poreikio formavimas.

Seminaro principai ir taisyklės

Vertės ir semantinės lygybės lygybė dalyviai Įskaitant meistrus - seminaro vadovas.

Teisė visiems už klaidą savarankiškaiĮveikimas klaida yra kelias į tiesą.

Veikla kritiškai trūkstakIH komentarai prieš bet kokį dirbtuvės dalyvįemocinė komforto ir kūrybinės sąlygos"Sėkmės pedagogikos" principų įgyvendinimas ".Vertinimas pakeičiamas savigarba ir savarankiška korekcija.

Laisvės teikimas priimant priimtus taisyklės. \\ Tji yra įgyvendinama, pirmiausia, dešinėje pasirinkimuiseminaro etapai;antra, teisė nedalyvauti scenoje "produktas "; trečia, teisingai veiktijo nuožiūra be papildomo galvos paaiškinimo.

Reikšmingas neapibrėžtumo elementas, nesąmonė nost,net paslaptingumas užduotyse. Netikrumassukuria, viena vertus, interesų ir kitų psichologųaiškus diskomfortas, noras išeiti iš jo ir taippadidinti stimuliuoja kūrybinį procesą.

Dialogas. \\ Tkaip pagrindinis sąveikos, bendradarbiavimo, kūrimo principas. Ne ginčas, net ne diskusija, bet seminaro dalyvių dialogas, individualias grupes, dialogą su savimi - būtina sąlyga asmeniniam kultūros elementų kūrimo sąlygai, būklė, skirta naujoms tiesoms.

Realios erdvės organizavimas ir restruktūrizavimas, \\ tkuria pasireiškia dirbtuvė, priklausomai nuo kiekvieno etapo užduoties. Tai gali būti visų dalyvių, atskirų vietų individualaus darbo ratas, galimybė greitai pristatyti kūrybinį "produktą" kiekvienos grupės, vietos improvizacijoms, Pantomim ir kt.

Lemiamas dalyvavimo apribojimaspraktinė veikla magistro (prižiūrėtojas)visuose seminaro etapuose. Jos užduotis susideda iš dalyvių pasiekiamo fiksavimo. Mokytojas nepateikia klausimų ir neatsako į juos. Kai kuriais atvejais jis gali užsiimti darbu "lygiu" su dalyviais - pavyzdžiui, kūrybinių laiškų dirbtuvėse.

Seminaro darbo etapai

Kaip ir bet koks pedagoginis procesas, pedagoginių dirbtuvių technologija atliekama keliais tam tikrais etapais:

1. "Indukcija" ("Rekomendacijos") - emocinio požiūrio sukūrimas, pasąmonės įtraukimas, kiekvieno studento jausmų plotas, sukuriant asmeninį požiūrį į diskusijų temą. Induktorius - žodis, vaizdas, frazė, elementas, garsas, melodija, tekstas, paveikslas ir kt. - viskas, kas gali pabusti jausmą, sukelti asociacijų srautą, prisiminimus, pojūčius, klausimus. Pirmoji užduotis seminare, motyvuojant tolesnę dalyvių veiklą. Tokiam užduočiai yra dvi būtinos sąlygos. Pirma, ji turėtų atnaujinti asmeninę patirtį kiekvienam susietos vienaip ar kitaip (kartais paradoksalu) su tolesnės veiklos prasme. Antra, užduotis turėtų suteikti gerai žinomą dalyvio pasirinkimą, kuris sukuria susidomėjimą, dėmesį, kai nesąmoningas sumišimas, o kartais dirginimas ... jis psichologiškai rengiasi tolesniam kūrybinės minties judėjimui. Mokymo užduotis rengiant seminarą bandyti pasiruošti kuo daugiau skirtingo pobūdžio induktorių, kad galėtų paveikti kompleksą dėl pažinimo, motyvacinės, emocinės sferos studento asmenybės. Vaikas turi pajusti, kad reikia išspręsti problemą, patirti nekantrumo jausmą, norą padaryti kažką naujo, skirtingai nei anksčiau jo matė mėginiai, išreikšti save, jų individualumą.

Įtraukimas į kūrybiškumo procesą visada reiškia pakankamai stiprių emocijų, susijusių su norą padaryti "atradimą", patirtį, parodyti aplinkinį savo požiūrį, įrodyti savo teisingumą, parodyti savo "I". Kaip induktorius, galima naudoti visiškai skirtingus reiškinius - paslaptingai skambantį žodį; eilėraštis; Nežinoma koncepcija, terminas; Nepažįstamo dalyko, gyvūnų, žmogaus, architektūros paminklo įvaizdis, paveikslai, istoriniai įvykiai; Neįprastas garsas, triukšmas, muzikinis praėjimas; Kvapas, spalva, grafinis ženklas, paslaptis; Neįprasta užduotis. ... Nepriklausomai nuo induktorių skaičiaus, jie visi turi būti sklandūs, atsižvelgiant į dirbtuvės palaikymą, atitinka amžiaus, vaikų suvokimo ypatumus.

Akivaizdu, kad pradinės mokyklos ir vidurinės mokyklos mokinių studentui skirtingi reiškiniai bus įdomūs ir reikšmingi. Mokytojas galės tinkamai įgyvendinti šį etapą tik tuo atveju, jei ji bando pažvelgti į vaikų problemą vaiko akyse, suprasti, kas gali jį dominti, sukelti emocinę patirtį, būtinybę prisijungti prie tyrimo. Tiesą sakant, šis technologijos etapas gali būti laikomas pagrindiniu, nustatant viso dirbtuvės sėkmę, nes jis turi motyvuoti dirbtuvių dalyvius į aktyvią veiklą. Visi vėlesni veiksmai mokytojo bus siekiama išlaikyti susidomėjimą problemos ir sudaryti sąlygas savo kūrybinio leidimo.

Taigi, pirmasis etapas yra motyvacija, informacijos įvedimo kanalų nustatymas, patirties aktualizavimas.

2. Užduočių grandinė. \\ T, apgalvotas mokytojas, kad nuolat gilina studentų žinias apie studijavo reiškinį. Kiekvieną šios grandinės užduotį atlieka 3 etapuose.

1. "Savęs instrumentas" - individualus hipotezės, sprendimų, teksto, piešimo, projekto kūrimas. Kūrybinio produkto kūrimas paprastai grindžiamas dekonstrukcija ir rekonstrukcija. Dekonstravimas - sunaikinimas, atskyrimas, išrinktų medžiagų neatitikimas darbui. Rekonstrukcija leidžia iš išsklaidytų dalių, vienetai sukuria visiškai naują reiškinį, atstovavimą, žinias, kurios turi būti pateiktos grupei ar visiems dirbtuvių dalyviams. Savarankiška seminaro etapas, apimantis perėjimą nuo jausmų, emocijų į realius veiksmus, projektuojant pojūčius hipotezės, teksto, piešimo, projekto forma. Kadangi patirtis, patyrę indukcijos etape yra individualizuota, realizuota problema yra asmeniškai reikšminga, iš pradžių vaikas bando atsakyti į save klausimą, sutelkiant dėmesį tik į savo mintis, požiūriu. Siekiant plėtoti studento studento kūrybinį potencialą, jo noro formavimas surasti problemos sprendimą savarankiškai, remdamasi esama gyvenimo patirtimi, žiniomis, įgūdžiais. Mokytojo užduotis yra ne trukdyti studentui savarankiškai tobulinant, nesijaudinkite su neatsargiu žodžiu, komentarais, patarimais. Užbaigus užduotį individualiai, kiekvienas praneša apie savo klausimo požiūrį, apibūdina savo problemos viziją ir jo sprendimo galimybes. Mokytojas privalo užtikrinti minčių minčių fiksavimą (lentoje, plakate, nešiojamuoju kompiuteriu), neišryškinant tikinčiųjų ar neteisingų sprendimų.

2. "SOCIOCONSTRUCTION" - Šių elementų kūrimas pagal grupę. Šiame etape organizuojama "Steam" arba "Group" darbas. Derinant hipotezes, abipusis individualiai sukurtų projektų vertinimas leidžia studentui palyginti savo žinias su draugo patirtimi, pritaikyti juos, atsižvelgiant į sąveikos procesą gautą informaciją, taigi abipusis subjektyvios patirties praturtėjimas. partnerių.

3. "Socializacija" - Viskas, kas daroma individualiai, pora, grupė turi būti paskelbta viešai, aptarta, "paduotas" visiems, visos nuomonės yra išklausytos, visos hipotezės yra laikoma. Problemos diskusija atliekama remiantis tolerantišku požiūriu į komroto nuomonę, dominuojančios padėties nebuvimą ir žmonių nuomonę iš vaikų. Grupinis darbas užtikrina idėjų, galimybių, problemų, problemų, bendros projekto projektavimo, modelio kūrimo, suderinimo hipotezės reguliavimas. Vedlys užtikrina, kad nėra slopinimo, ignoruojant atskirų studentų nuomones, pozicijas, palaiko bendradarbiavimo atmosferą, savitarpio pagalbą. Kūrybinis procesas Grupėje leidžia vaikui praturtinti savo patirtį žinių sąskaita, kolegų įgūdžiais, palyginti su kitų nuomonių nuomonėmis, sužinokite, kaip ištaisyti savo darbą, atsižvelgiant į bendražygių komarą , suvokti bendros kūrybiškumo naudą.

3. "Patalpinimas" - Studijų "Darbai" - studentų ir meistrų kūriniai (tekstai, brėžiniai, schemos, projektai, sprendimai) auditorijoje ir supažindinant su jais - visi eina, skaitė, aptarti ar skaityti garsiai (autorius, meistras, kitas studentas). Grupės darbo rezultatus siūloma apsvarstyti visus dirbtuvių dalyvius, įvairių požiūrių į problemą dėl tekstų, eilėraščių, brėžinių, schemų, projektų forma yra organizuojamas, "pristatymas" iš įvairių Atsižvelgiant į tekstų, eilėraščių, brėžinių, projektų, projektų problemą ... Pagrindinė etapo užduotis yra tokia prasme pateikti "oficialią" gautų rezultatų pripažinimą, abipusį praturtėjimą, kūrybinės kolektyvinės patirties formavimąsi .

4. "GAP" - savo senų žinių apie naujų, vidinių emocinio konflikto, kuris kompensuoja problemos gilinimą, vidinis informuotumas, kuris kompensuoja naujų žinių su literatūros ar mokslo šaltiniu derinimu . Šiame etape kiekvienas seminaro dalyvis turėtų suvokti problemos sprendimo galimybių įvairovę, būtinybę gauti papildomos informacijos, kuri leis jums geriau įtraukti į klausimo esmę, tinkamai įvertinti atsakymų į jį įvairovę, suprasti Nuomonių, idėjų, požiūrių "Kaleidoscope", supaprastinti patirtį, ją papildo. Atėmas rodo studento atsiradimą tam tikru mastu vidaus prieštaravimu, ypatingu emociniu konfliktu tarp hevesų ir naujų žinių. Siekiant išspręsti nenuoseklumą, vaikui reikia papildomos informacijos, susitaikymo su autoritetingais šaltiniais, ieškokite naujų seminarope įgytų žinių patikimumo įrodymų.

Taigi, egzistuoja supratimas apie empirinius (intuicijos lygiu) eksperimentu, formuluojant teorines nuostatas, sukūrimą dėl priežastinių santykių sukūrimo, išvadų loginis pagrindas. Studentų, atliktų dirbtuvėse "atradimai", rezultatai yra lyginami su mokslo žiniomis, analizuojamų, naujų pažinimo, mokslinių tyrimų, kūrybinių problemų, kurioms reikalingi sprendimai yra pateikti.

5. "atspindys" - jausmų atspindys, pojūčiai, atsirandantys iš studentų seminaro metu, tai yra turtingiausia medžiaga, skirta paties magistro atspindėti, seminaro dizaino tobulinimui, tolesniam darbui. Nepamirškite, kad viena iš seminaro užduočių sukels teigiamą emocinę patirtį su studentu, pasitenkinimo su atliktu darbu jausmas ir gautus rezultatus, tobulo atradimo jausmą, todėl būtina turėti septintąją etapas - atspindys. Mokytojas sukuria sąlygas žodiniam dizainui tų patirtimi, kuri lydėjo kūrybinės pažinimo veiklos vaiko procesą, suteikiant kiekvienai galimybę kalbėti ir pasakyti, kad tai buvo svarbiausia ir reikšminga jam. Atkreipkite dėmesį į studento emocinės sferos būklę, informacija, gauta apmąstymų procese, padės mokytojui prisitaikyti tolesnį darbą šioje klasėje, atsižvelgiant į individualias moksleivių charakteristikas. Šiame etape rekomenduojama nesuteikti numatomų sprendimų: "Tai gerai, ir tai yra blogai," ir išanalizuoti kiekvieno dalyvio minties judesius, jo jausmus ir pasaulėžiūrą. Be to, šis etapas suteikia turtingą medžiagą, skirtą mokytojo pedagoginei veiklai atspindėti (meistras), seminaro tobulinimas.

Metodai ir metodai, naudojami pagrindiniame seminaro etape

Žemiau yra dažniausiai naudojamų metodų ir metodų dalis.dėl seminarų, skirtų studentų paieškos ir kūrybinės veiklos organizavimui.

1. Simbolinio regėjimo metodas,kuris yra rasti arba
Mokinio kūrimas su nuorodomis tarp objekto ir jo simbolio. Meistras. \\ T
siūlo mokiniams stebėti bet kokį objektą, kad pamatytumėte ir
Piktuokite savo simbolį grafikoje, ženklu, žodine ar kitoje formoje.

2. Versijų palyginimo metodas. Jis apima palyginimą savo
Galimybės spręsti problemas su kultūros ir istorinių analogų,
kurie suformulavo didelius mokslininkus, filosofus ir kt. palyginimą
atsitinka po to, kai mokiniai jau pasiūlė sprendimą sprendimui.

3. Semantinių asociacijų metodas.Metodo tikslas: aktualizuoti turinį
pasąmonę, pažadinti jausmus, jausmus, padėti studentas koreliuoja
Medžiaga siūloma susipažinti su savo vidiniu "I".
Veiksmų seka: 1) Studentai kviečiami įrašyti
Susijęs žodis asoative daug žodžių (atliekant užduotį, studentas
atkuria savo semantinį, semantinį žodžių duomenų lauką); 2)
Siūloma užduotis, susijusi su šio asociacijos srauto suvokimu.
Pavyzdžiui: 1) naudojant įrašytus žodžius, nurodykite originalo apibrėžimą
žodžio koncepcija; 2) Pasirinkite iš šio srauto raktinį žodį jums; 3)
Prijunkite du visus žodžius iš dviejų kaimyninių stulpelių ir, naudojant
Gauta frazė kaip antraštė, rašykite tekstą
miniatiūra ir kt.

4. Metodas "Jei jei.Mokiniai kviečiami sudaryti aprašymą arba
Nubrėžkite vaizdą apie tai, kas atsitiks, jei kažkas pasikeis pasaulyje.

5 . Metodas "Raktiniai žodžiai".Šis metodas padeda studentams aktualizuoti
reiškia, dirbant su tekstu. Studentams siūloma tekstą, iš kurio jie
turi rašyti raktinius žodžius (studento požiūriu).
Kiekvienas studento pasirinktas raktinis žodis yra savitas
Šio teksto reikšmių krešulys. Studentas jam aktualizuoja prasmingą
Reikšmė ir dalijasi savo supratimu apie tekstą su kitais.

6. Sąvokų sąvokų apibrėžimų metodas.
Naujų koncepcijų formavimas prasideda naujinimu jau prieinama
idėjų ir jų žodinio dizaino vaikai. Po to, kai buvo pasiūlytos studentų siūlomų versijų, palyginimas ir diskusija, \\ tmeno tekstą naudoja šis žodis. Studentai iš naujo suformuluoti apibrėžimus, dabar jau sutelkiant dėmesį į kontekstą, per kurį žodis funkcijas. Tada kapitonas gali, jei reikia, gali pasiūlyti įvairias apibrėžimams, kurie įrašomi žodynuose, vadovėliuose, informacinėse knygose. Skirtingų formuluotės lieka studentų nešiojamuose kompiuteriuose kaip jų asmeninio apsisprendimo sąlyga, susijusi su studijuojamu koncepcija.

7. Heuristinių tyrimų metodas.Pasirinktas tyrimo objektas (natūralus, kultūrinis, mokslo, žodinis ar kitas) objektas. Studentai kviečiami savarankiškai ištirti nurodytą objektą pagal šį planą: 1) tyrimo tikslas; 2) darbo planas; 3) faktai apie objektą; 4) eksperimentai; 5) nauji faktai; 6) atsirado faktai ir problemos; 7) versijos versijos; 8) Refleksyvūs sprendimai.

8. Klausimų kūrimo metodas.Jis siūlo savarankiškam dalyko klausimui į tiriamą objektą. Darbo seka:

1) studijų objekto pristatymas; 2) Individualus dizainas klausimai kiekvienam dirbtuvės dalyviui; 3) grupės balsavimo klausimai;4) visų klausimų fiksavimas į bendrąjį lapą; 4) mainų lapai tarp grupių; 5) kitos grupės siūlomų klausimų kompetencija ir taisymas ("kokybinė" pasirinkimas turinio ir formos požiūriu); 6) Ekspertų kalbos: savitarpio analizės ir vertinimo kokybės vertinimas; 7) klausimų atranka; 8) tolesnių darbo naujų žinių kūrimo klausimų pasirinkimas.

9. Semantinės vizijos metodas.Šio metodo tikslas - išplėsti
Atstovavimas studentams apie kai kuriuos tyrimus: nuo
siauras tik bendra filosofinė, pakeiskite semantinio akcentus
Vizija. Metodos struktūra: - Studentai jiems atlieka savo įprastą
veiksmai; - Mokytojas pateikia klausimą dalyviams, kurie dėvi
Netikėtas, periodoksalinis simbolis (nuo siauros nuolatinio požiūrio)
Simbolis ir verčia studentus bendrųjų filosofinių kategorijų srityje. Į
Kaip rezultatas, dalyviai patiria atotrūkio būseną, kuri tarnauja kaip pulsas
Toliau ieškoti.

10. Moterų metodas.Per jautriai formos ir minties idėjos, studentas bando "perkelti" į objektą tiriamas arba reinkarnuotas į jį jaustis ir suprasti jį iš vidaus. Gimė mintys, jausmai ir yra heuristinis švietimo produktas studento, kuris gali būti išreikštas jam Žodinė forma, ženklas, variklis, muzikinis ar meninispuiki forma. Pavyzdžiui: "Įsivaizduokite, kad esate gėlė. Ką matote, išgirsti, jaustis? "

11. Formos regėjimo metodas.Jis siūlo užduočių orientuoti į studentus į emocinių formų vizijas ir objekto vaizdą. Pavyzdžiui: "Nupieškite laimę"; "Dorizitas nuotrauka ant fragmento, kuris atidarė jus" ir tt

12. Priėmimo "skaitymas su ženklais".Jis reiškia "gyvą" dialogą su teksto autoriu, galbūt prieštaravimu apie autoriaus viziją apie problemą. Priėmimo esmė: Studentai skaito tekstą, todėl įvairūs ženklai laukuose laukuose, pavyzdžiui: "+" - sutinku; "-" - Nesutinku; "?" - yra klausimų, tai yra nesuprantama; "!" tai yra įdomu; "?!" - Turiu galvoti apie tai.

13. Priėmimo "riebalai ir subtilus klausimas".Juo siekiama sukurti gebėjimą užduoti klausimus apie skaitymo tekstą. Studentai kviečiami rengti ir užrašyti klausimus, kuriuos jie iškilo skaitymo metu, po kurio jie aptaria surinktus klausimus grupėje ir pasirenka "storas" tarp jų (tai yra, tie, kuriems reikalingi atspindžiai, svarbūs, svarbūs Šis tekstas) ir "plonas" (klausimai, kuriems reikalingas nedviprasmiškas atsakymas "taip" - "ne" arba paprastas faktų pritraukimas). Kiekviena grupė pateikia savo "storų" problemų rinkinį į visą klasę. Taigi formuojamas motyvacinis pagrindas ir tolesnio teksto darbo programa (remiantis pačių studentų surinktais klausimais, ir mokytojas neprašė iš išorės)

14. Priėmimo "Baigti pasiūlymą".Jo tikslas yra organizuoti dialogą
Seminaro narys su autoritetinga nuomone. Mokytojas siūlo
Dalyvių dėmesys pradėjo pasiūlymą (nuo meno,
kritinis, mokslinis tekstas, susijęs su seminaro idėja) ir klausia
Pasiūlymas baigti. Kiekvienas studentas sukuria savo parinktį, tada
Susipažins su kitų studentų versijomis. Tik po to, kai jis įvyko
Pažintis su visomis siūlomomis galimybėmis, pagrindiniais pasiūlymais
Autorių teisės. Paskutiniame etape atliekamas refleksija.

Kiekvieno seminaro darbo rezultatas tampa kolektyvinio kūrybiškumo produktu:

išspręstų problemų ratas (studentų atsakymų įrašai, individualios įdomios mintys ir kt.);

kūrybinis darbas kompiuteryje;

studentų kūrybiškumas (individualūs, kolektyviniai raštai, darbai, brėžiniai, eskizai, laikraščiai ir kt.).

Visa tai, kad nebūtų prarasti susidomėjimą šiuo klausimu, būtinai yra išsaugotas ir naudojamas tolesniam darbui.

Naujos pedagoginės technologijos

"Creative Workshop" technologija "

Viena iš prioritetinių mokyklinio ugdymo modernizavimo sričių yra pakeisti požiūrį į mokymąsi. Geopolitinė, komunikacija ir technologiniai transformacijos visuomenėje buvo įtraukti tiek tiesioginiu, tiek netiesioginiu pranešimu apie gana daug žmonių įvairių profesijų, amžiaus ir interesų. Todėl padidėjo užsienio kalbos naudojimo poreikis. Būtina atkreipti dėmesį į studentą kaip tarpkultūrinio bendravimo dalyką kaip švietimo proceso objektas. Pagrindinė mokymo strategija yra paskelbta asmeniškai - veiklos požiūris, kai studento asmenybė yra centre, atsižvelgiama į savo sugebėjimus, galimybes, polinkius ir interesus.

Šiuo atžvilgiu atsiranda tam tikrų problemų:

1. Netinkamai efektyvus moksleivių gebėjimų panaudojimas užsienio kalbos ir kalbos vystymosi įsisavinimas.

2. Yra visiškai sukurta sąlygų pasiekti vidurinių mokyklų absolventų minimalaus ir pakankamo lygio funkcinio raštingumo, kuris gali suteikti jiems sėkmingą tęstinumą švietimo, taip pat palengvinti jų prisitaikymą prie nuolat kintančių gyvenimo sąlygų.

Z. Teisė veiklos komponentas mokymas neprisideda prie kalbėjimo įgūdžių, skaitymo, klausymo, rašymo ir vertimo formavimo, mąstymo kūrybiškumo kūrimo.

4. Sociokultūrinių žinių apie studijų ir jos šalies šalių alternatyvumas neleidžia studentams sudaryti kultūrų dialogą.

Šios problemos gali būti išspręstos. Ką reikia?

Didelis vaidmuo susidomėjant mokymui pagal E.I. PASSOV vaidina problemos situaciją. Su "ryšių tankis", vidaus ir išorės veikla studentų yra labai didėja. Kuo aktyvesni mokymosi metodai, tuo lengviau domina studentams. Maxi. jo produktyvusir pastatų žinių seminaro technologija, kūrybinė dirbtuvė, pedagoginė seminaras, kurį sukūrė psichologai P. Lanzhen, A. Vallon, J. Piazhe, ir kiti. Darbo metodai. Pagrindinės idėjos: nepriklausomai "atvėrimo" žinių studijuojant savo genezę ir "statybos" žinių apie studento struktūrą su kritinio požiūrio į esamą informaciją, informaciją ir nepriklausomus sprendimus kūrybinių užduočių pagalba; Nuomonių pluralizmas, požiūris, pagarba nuomonei, kitos galimybei ir kt.; Kiekvienoje užduotyje moksleiviai yra laisvi pasirenkant vykdymo būdus; Mokytojo misija - atrakinti vaiko gebėjimus, kurti sąlygas atskleisti ir įgyvendinti savo kūrybinį potencialą

Seminaras yra vienas iš pagrindinių mokymo ir švietimo formų.Yra daug seminaro technologijų apibrėžimų, tačiau dauguma sutinku su V.M apibrėžimu. Monakhova: "Pedagoginė seminaras yra bendros pedagoginės veiklos modelis dėl švietimo proceso projektavimo, organizavimo ir elgesio su besąlyginėmis patogiomis sąlygomis studentams ir mokytojams."

Seminaro technologijoms būdingi šie pagrindiniai principai:

1. mokytojo požiūris į studentą kaip lygus

2. Ne paprastas žinių pranešimas kaip neginčijamos tiesos ir nepriklausoma "statyba" žinių apie studentą su kritinio mąstymo pagal studijavo informaciją pagalba

3. Kūrybinių užduočių sprendimo nepriklausomumas

4. Nuomonių, metodų pliuralizmas, pagarba kitų nuomonei

5. Įgūdžių darbas komandoje

6. Klicija mąstymo

7. Kalbos vadovo vaidmeniu

Seminaro įstatymas - atlikite savo kelią, remiantis gebėjimais, interesais ir asmenine patirtimi,

pataisykite save. Štai kodėl nėra "tikslūs metodai" seminarams, kiekvienas mokytojas turi teisę dizainuoti save, sukurti savo seminarus?

Atsiradimo istorija:

1920 m. Mokslo ir pedagoginė bendruomenė pasireiškia norą atsikratyti visko, kuris neleidžia asmeniui būti laisvi, laimingi. Asmenybė buvo pristatyta į pedagoginės bendruomenės dėmesio centrą. Mokytojai, gydytojai, psichologai aktyviai tiriavo vaiko tapatybę, ieško būdų, kaip ją plėtoti.

1920 m. Vidurio Prancūzijos naujos ugdymo grupė pasirodė Prancūzijoje (GFEN). Tai buvo psichologai ir mokytojai, kurie tuo metu buvo žinomi - Paul Lanzhen, Henri Wallon, Jean Piaget. Jie siekė prieštarauti tradicinių mokyklų naujų intensyvių mokymo metodų konservatyvumui ir praktiškai įkūnyti šiuos metodus.

Jo manifeste "Prancūzijos naujų švietimo grupė pareiškė, kad jos tikslas yra atlaisvinti laisvą ir kritinę asmenybę. Pažymėtina, kad "naujas švietimas" judėjimas išsikiša "už intelektinę emancipaciją kiekvieno kaip visų emancipacijos sąlyga." Tuo pačiu metu pabrėžta, kad GFEN neatmeta mokytojų, dirbančių prieš juos, idėjas. Šio judėjimo atstovai teigė, kad jų filosofijos pagrindas yra "išradingi pirmtakai, žmonijos atstovai: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, decletiniai, Makarenko, Korchak, sagtis, Fransas, Piaget, Neil, Batetelheim - visi tiems, kuriems Norėdami pakeisti auklėjimo ir mokymo metodus, tai yra svarbiausia civilizacijos užduotis. " GFEN steigėjai neigė tradicinius formavimo proceso atributus: leido mokiniui klausytis ne mokytojo ir klasės draugui, leidžiama padaryti klaidas, dainuoti klaidingai, nebijokite rašyti blogai, pirmiausia iš pirmo žvilgsnio , neapgalvotos hipotezės ir ginti juos, atsisakyti juos ir pateikti naujus. Jie pasiūlė disertacijai, kad "žinios yra kūrimas ir paieška konfrontacijos su anksčiau įgytas žinias, su kritiškai vertinant tai, kas gali būti priimta visiems." Tuo pačiu metu GFEN mokytojai primygtinai reikalavo visų žmonių natūralių gebėjimų. Pasibaigus XX a. Pabaigoje 1989 m. Marselis - atstovai susirinko 350 Prancūzijos ir kitų Europos šalių mokytojų grupei "Prancūzų kalbanaujų O. Grupės brazal ». Šiame susitikime buvo suformuluotos pagrindinės siūlomos naujos technologijos grupės nuostatos - "Seminaras":

1. Skambinimas tradicinės pedagogikos. Studentas turi būti aktyvioje padėtyje, atskleisti vidinį potencialą, kurti savo pačius žinias.

2. Asmenybė su nauja mentalitetą. Studentas turėtų sukurti kaip nepriklausomą, kūrybingą,

atsakingas, konstruktyvus ginkluotas asmuo.

"Visi yra pajėgūs." Kiekvienas vaikas gali praktiškai visos veiklos, klausimas yra tik kokie metodai bus taikomi savo švietimo ir plėtros procese. Būtina pereiti nuo lygybės teisės į lygybę praktikoje.


Intensyvūs mokymosi ir kūrimo metodai. Ne paprasta žinių apie neginčijamas tiesas, bet nepriklausoma žinių statyba naudojant kritinio mąstymo metodą.


Naujo mokytojo tipo. Mokytojas nėra autoritarinis mentorius, bet talentingas skulptorius. Mokytojas turėtų kreiptis į studentą lygiu.


Tiksliai apskaičiuoti psichologinį poveikį. Asmenybės poveikio sistema yra suprojektuota taip atsargiai, kad kiekvienas, kuris prisijungė prie jos yra nustebintas tuo, kas vyksta su juo: jis galėjo parašyti save, piešti, išreikšti savo mintį.

Taigi, pastojus devintojo dešimtmečio ir dešimtojo dešimtmečio GFEN atstovai buvo pasiūlyti technologija, kuri įgyvendina pedagoginį požiūrį šios grupės, kuri buvo vadinama "seminaras".

Seminarų metu yra tradicinis klausimas apie žinias, įgūdžius ir įgūdžius. Atrodo, kad didaktiniame plane nėra pakankamai žodžiu pateikus mokytoją iš studijuotų problemų turinio. Pagrindinis veiksmas yra tai, kad dirbtuvės dalyviai statyti savo supratimą apie problemą, tada hipotezės pateikti į priekį, aptarti juos, atmesti, suformuluoti naujus, o po jų auditorijos pateikimo, jie atrasti savo piktnaudžiavimo ir kurti naujas hipotezes. Tuo pačiu metu nėra tradicinių didelių mokytojų žinių perdavimo iš mokytojų. Vienas iš pirmaujančių vidaus mokslininkų pedagoginės psichologijos srityje Nina Fedorovna Talyzin mano, kad tai yra pagrįsta, nes "žinios negali būti nei išmoktos, nei saugomos už studento veiksmų ... žinoti - tai visada turi atlikti kai kuriuos Veiklos rūšis ar veiksmai, susiję su šiomis žiniomis ... Mokymosi kokybę lemia įvairovė ir veiklos, kuria gali veikti žinios, pobūdį. " Veikla užduočių vykdymui dirbtuvėse reikalauja visų pažintinių pajėgų, vaizduotės, atminties, mąstymo įtampos. Svarbus seminarų technologijų funkcija - užduotys plačiai suformuluotos su tam tikru neveiksmingumu ir netikrumu. Bet tai suteikia erdvus vaizduotę, kūrybinę paiešką. Mokiniai patys formuluoja savo veiklos tikslą, tradiciškai švietimo procesas sutelktas į žinių mokymąsi, tada seminaro technologija siūlo tokią mokymo sesijos struktūrą, kuri leidžia kiekvienai studentų žinioms ne įsisavinti ir kurti.

Siūlomose seminaruose užduotys tampa pačių studentų problemomis, jie yra mažiau glaudžiai susieti su mokyklos klausimais, glaudžiai susisiekia su vaiko geneze. Šis požiūris yra geresnis už tradicines mokymosi technologijas, atitinka šiuolaikines nuomones apie būtinybę formuoti kompetenciją švietimo įstaigų absolventams. Todėl pagrindinis mokytojo uždavinys yra padėti mokiniui realizuoti kūrybinių, intelektinių galimybių, gebėjimų, taip pat asmeninio tobulėjimo potencialo buvimą. Seminarų metu įsisavinant. Dvasinis ir intelektualus savikontrolė, emocinis savireguliavimas ir savireguliacija, tai yra asmeninio savikontrolės kompetencijos komponentai. Dėl to asmeninės savybės, mąstymo ir elgsenos kultūra plėtoja reikiamą šiuolaikinį asmenį.

Technologija gavo savo vardą nuo to, kad jis turi kapitoną. Mokytojas tik sukuria veiksmų algoritmą, kuris atskleidžia kūrybinį procesą. Ir kiekvienas dalyvauja jame, įskaitant meistrus. Seminarų technologijoje pagrindinis dalykas nėra ataskaita ir pagrindinė informacija ir perduoti būdus dirbti.

Seminarų technologijoje, individualios, poros, taip pat grupės mokymo būdai. Tačiau jos iš esmės skiriasi nuo tų pačių pavadinimų ir kitų švietimo technologijų metodų.

Individualus Spo.su tradiciniu požiūriu jis grindžiamas pradiniu mokytojo veikla, jo žodžiu, iniciatyva ir vėlesniu savarankišku studento darbu. Individualaus mokymosi metodo taikymas dirbtuvėse dirbtuvėse pateikia asmeninįb studentas, kuris pats, be mokytojo įsikišimo, susiduria su pati problema nurodo tai, formuluoja klausimus, kuriems reikalingas prioritetinis tyrimas. Vaikas savarankiškai parengia pirmąją prasmę nuo naujo teksto, jis skiria nesuprantamą, vertas vėlesnių diskusijų poroje ar grupėje. Jis atsako ne tik dėl savo žinių, bet ir organizuoti pačios žinių procesą.

Pora Mokymo dirbtuvių technologijos metodas yra lygiavertis darbo dialoge. Šiuo atveju poros gali būti nuolatinės ir pakaitos. Dialogo metu atsiranda nauja, papildyta žiniomis su jau prieinamomis nuomonėmis.

Grupės mokymosi metodas užima svarbią vietą dirbtuvėse. Jo naudojimas prasideda nuo individualaus atvykimo į problemą jau įvyko, buvo suformuota pirminė supratimas apie problemą, kai kurie iš jo sprendimo būdai yra patikslinti, tai yra individualūs ir suporuoti darbuotojai. Antrajame etape jų analizė atliekama, ieškant efektyviausio tyrimo būdo ir galiausiai po to, kai prasideda kitų grupių pristatymas, planai, prisitaikymas prie vienos iš numatomų kelių įgyvendinimo.

Neįprasta mokymo sesijų forma. Jį sudaro tarpusavyje susijusių etapų seka. Kiekviename iš jų švietimo užduotis siunčia mokinių pažinimo veiklą. Mokiniai turi galimybę pasirinkti mokslinių tyrimų kelius.

Taigi, dirbtuvės kaip pedagoginė technologija yra skirta atskleisti asmens asmenybę, jo teisės plėtoti visus gebėjimus įgyvendinimą. Su ryškiu akcentu dėl psichikos veiksmų formavimo, prioritetas pedagoginių technologijų seminarų yra skiriamas kūrybinių gebėjimų plėtrai. Ir pedagoginės dirbtuvių technologijos tikslas nėra tiesioginis informacijos perdavimas, bet bendrai žinių paieška. Seminaras dažnai prasideda žinių aktualizavimasjie kiekvienas šiuo klausimu, kuris tada praturtintas draugai GR.upp. Kitame etape žinios yra pakoreguotos pokalbis su dongo Group ir tik po to požiūrio o6_klaso /.Šioje mamajT žinios dar kartą teisingai dėl suderinamumo1 paslaptinga pozicija su keliais kitų grupių neatitikai. Klasė organizuoja savikontrolę, savigarbą, darbo atspindį ir pačios žinių procesą. Mokymas

moksleivių veikla atliekančių užduočių procesą yra alternatyva paprastam informacijos perdavimui.

Seminaras yra originalus būdas organizuoti studentus mažoje grupėje (7-15) su magistro mokytoju, inicijuojant paiešką, kūrybinį pobūdį studento veiklos.

Seminarų rūšys gali būti:

1) Pagal dalyvių sudėtį: studentams, mokytojams, sumaišyti.

2) TIKSLAI IR VEIKLOS metodai: kūrybinių laiškų seminarai, žinios, nuomonė dėl savęs žinių, sumaišyti.

3) Laikui bėgant: vieno veiksmo (2-4 val.), Ilgalaikis (savaitės nardymo kursai problemoje).

Pedagogas, kuris seminarų terminologijoje vadinamas Mokytoju, turi atsisakyti įprastų dėstytojo funkcijų, autoritarinio lyderio. Mokytojo užduotis (vedlys) seminaro metu pirmiausia yra sukurti atvirumo atmosferą, prestižą, susisiekti su studentų jausmais, paskambinkite jiems į apreiškimą, dirbti su jais, nekelkite vertinimo, nedarykite Tuo pačiu metu jausti studentą savo pasiekimą, net jei mažas. Remiantis mokslinės literatūros analize tyrimo metu, pagrindiniai elementai technologijų buvo skirta.

Pagrindiniai technologijos elementai: indukcija, savarankiška struktūra, sociokonstrukcija, socializacija, reklama, refleksija.

Indukcija.

Sistemos formavimo elementas seminarų yra problemos situacija pradžia, motyvuojanti kūrybinė veikla kiekvieno. Tai gali būti užduotis aplink žodį, dalyką, piešinį. Prancūzų mokytojai pradeda dirbtuvę, vadinamą induktoriumi. Iš induktoriaus mokytojas pradeda mąstyti savo dirbtuvėse. Inductor -InDividual uždavinys, kuriam reikia kiekvieno vaiko priimti nepriklausomą sprendimą, jo viziją apie problemą.

Savarankiškas mokymasis- tai yra individualus hipotezės, sprendimų, teksto, piešimo kūrimas. Šiame etape studentai atlieka užduotis: arba susietas su studijavo švietimo medžiaga(švietimo objektai, gerai žinomi metodai sprendžiant problemas ir tt), arba heuristinis(dėl savo švietimo produktų kūrimo dėl gerai žinomų nuostatų kūrimo, išreikštų idėjų patvirtinimo ir

sakiniai) arba susiję su švietimo proceso planavimo tikslais organizavimu, darbo etapų nustatymas ir kt.)

Sociokonstrukcija.Svarbiausias elementas technologijų - grupės darbo (mažų grupių skiriama klasėje, yra suformuoti iš skirtingų klasių studentų, dažnai spontaniškai, studentų iniciatyva). Meistras gali reguliuoti grupių sudėtį; Vedlys pertraukia dalinių užduočių užduotį. Grupės turės sugalvoti būdą, kaip išspręsti juos, o studentai nemokamai pasirenka paiešką, metodą, tempą. Šiame etape galiu taikyti tas pačias užduotis dėlindividualus darbas. Sąveika su kitais užtikrina patirties šaltinio plėtrą, idėjas didinant dalyvių skaičių, atspindintį problemą. Darbo produktas poroje (grupėje) yra bendras sprendimas, projektas, abstraktus, piešimas, schema ir kt.

Socializacija:bendra diskusija apie tai, kas daroma individualiai, pora, grupėje; Atsižvelgiant į visas hipotezes, nuomones. Diskusija gali būti organizuojama remiantis rašymo pristatymasstudentų ir magistro darbai (tekstai, schemos, brėžiniai ir kt.) Į visa klasės (žodžiu pristatymas arba skelbimo sąskaitas klasėje) ir supažindinti save su jais su visais seminaro dalyviais. Visi eina, skaito, aptarė arba skaito garsiai.

Taisyklė - palyginimas visiems savo darbų su klasės draugais. Tai yra vidaus sąmoningumas dalyvio į savo žinių netiestumo seminarumą, kuris lemia emocinį konfliktą ir būtinybę gauti naujas žinias. Ji taip pat organizuoja studentų vykdymą su atitinkamomis užduotimis.

Atspindys-tai atspindi jausmus, atsiradusius iš studentų seminaro metu, todėl gerinant būsimą magistro ir mokinių darbą; Tai yra sėkmės ir nesėkmės analizė kiekviename seminaro etape.

Seminaro algoritmai (pagal A.A. Okunev):

1 algoritmas.Indukcija-savarankiškai statyba -\u003e sociokonstrukcijos socializacija yra reklamos plyšimas -Reflexia.
2 algoritmas.Indukcinių skydų darbas su literatūros-diskusijomis poromis, o tada grupėse - nustatant klausimus - klausimo grupės pasirinkimas dėl problemos suvokimo problemos

(kiekvienas) - socializacija grupės paieškos frakcijos hipotezės (kiekvienas) - labiausiai tikėtina hipotezė (Grupėje) - socializacijos planavimo ir atliekant eksperimentą tikrinti hipotezės pristatymą išvadų ir loginis pagrindas Greta grupės korekcija (Grupėje) - problemos problemos, išspręstos remiantis produkcija (Grupėje), problemos ir išvados, padarytos tarp kiekvienos grupės grupės įvertinimo problemos ir išvados

joms pateiktos išvados ir jų naudojimo galimybės sprendžiant problemą išduotą (socializaciją).

3 algoritmas.Žodis meistras-individualus darbas su gautu informaciniu darbu su literatūra (papildymas, informacijos paaiškinimas) -Presenting (žodiniai, scheminiai, rašytiniai, žodžiu) objektai, koncepcijos, idėjos, pateiktos magistro (socializacijos) žodis - rengimas ir Temos klausimų rinkimas - kiekvienos grupės darbo su literatūros-kreidos žodžių klausimu su dokumentais su literatūros ir chall-work "su dokumentais - nustatyti hipotezės rinkimo patikrinimo ir diskusijų apie naujų informacijos formavimo išvadų išvados --critinė sobelizacijos išvadų analizė.

4 algoritmas.Inductor-sukuria objekto modelį, koncepcijas, veiksmus, schemas, \\ t
paveikslas Aprašymas Produkto savybės - mainų aprašymai - modelio atkūrimas pagal aprašymo pasidalijimą Sukurtos modeliai. Grupės užduočių grupės dalinimas grupėje visų baigtų užduočių grupės paskirstymo sąlygų, skirtų tinkamam užduočių vykdymui grupėje, paskirstymas - paskirti teisingą užduočių pasidalijimo užduočių ir modelių užduočių dalinimo vykdymą tarp grupės koregavimo grupės.

5 algoritmas.Meistras siūlo 2-3 pasirinkimus - kiekvieną naršymo literatūrą pasirinktoje temoje, formuluoja problemos studijavimo problemą, kiekvienas išsiaiškina viską, ką jis žino apie šią problemą - grupių kūrimas panašioms problemoms, formuluojant bendrą temą
banko mokslinių tyrimų plano darbas pagal planą: individualų, garų kambarį,

grupė-diskusija Grupės registracijos pirmojo rezultato pristatymas - kiekviena grupė, po pažinimo su kitų grupių tyrimo rezultatais, yra užduotis jiems (magistro) - darbas užduočių projektavimo ir pateikimo Antrasis rezultatas
moksliniai tyrimai - Atskirų reflektyvios problemos - Atskirų rezultatų rengimas ir registravimas Apskaičiuokite naujos koncepcijos pavyzdį - grupės biržos pavyzdžius, teikia savo loginį pagrindą, pasiūlyti išspręsti problemas, susijusias su naujomis grupės sąvokomis, gauna savo pavyzdžius su pagrindimu, kad jų kaimynai pasiūlė savo kaimynams atstovauti savo kaimynams Kitų grupių korekcijos juostų valdybos klausimais valdybos klausimais valdyboje kalba apie akimirkas, kurias jie ištaisė, kiekvienas įrašas savo nešiojamojoje knygoje yra visa reikalinga informacija - kiekviena valdyboje atlieka vedlio magistro į naują medžiagą. Analizuojant dirbtuvių savybes kaip

pedagoginės technologijos, svarbu pažymėti, kad kai jie yra pastatyti ir atlikti šį metodą: švietimo procesas turėtų būti pastatytas nuo tapatybės savęs žinių padėties, padeda savo nepriklausomas dvasines pastangas, skatinti, pabudimas į jį nuo gimimo veiklos ir kūrybinių pradžių.

Svarbus pedagoginės technologijos aspektas yra dirbtuvių dalyvių auklėjimas. Švietimo procesas yra nuolatinis subjektyvios patirties koregavimas, palyginus jį su kitų patirtimi, dėl to pasirinko savo kelią, savęs aktualizavimą.

Literatūra:

Mukhina I. A. "Kas yra pedagoginis dirbtuvės". Literatūros seminarai: Invopityvios ir tradicinės patirties integravimas: mokytojo knyga. Sankt Peterburgas, 2002 m.

Pedagoginiai dirbtuvės: vidaus ir užsienio patirties / sosto integracija. I.A. Mukhina. - SPB., 1995 m.

Vygotsky L. S. pedagoginė psichologija. - m.: Pedagogy, 1986. Pedagoginiai dirbtuvės "Prancūzija - Rusija" / ED. E. S. Sokolova.- m.: Nauja mokykla. 1997 m.

Hesse. Darbai. - m.: Panorama, 1995 m.

TALISINA N. F. Jaunesnių moksleivių pažinimo veiklos formavimas. - m.: Švietimas, 1988 m.

Valerie P. dėl meno. - m.: 1993 m.

Dewey J. Psichologija ir pedagogika mąstymas. - m.: Labyrinth, 1999.

Vygotsky L. S. pedagoginė psichologija. - m.: Pedagogy, 1986.

Danilov M. A., Shotkin M. N. DIDAKTIKA. - m.: Apšvietos, 1975 m.

Zagashev I.O., Zair-Beck Si. Kritinis mąstymas: vystymosi technologija. - SPB.: Alliance Delta, 2003.

Petrova G. B. Šiuolaikinės technologijos mokymosi literatūros - Magnitogorsk, 2006

Petrova G. B. "Šiuolaikinės technologijos mokymosi literatūroje" MGNITOGORSK 2006