Sąveikos mokslo ir švietimo mechanizmai. Užsakyti: Turbovskaya ya. S. "Pedagoginio mokslo sąveika ir vidaus švietimo sistema kaip valdomas procesas. Bendras darbo aprašymas

480 RUB. |. 150 UAH. |. $ 7,5 ", pelėff, fgcolor," #ffffcc ", bgcolor," # 393939 ");" onmousout \u003d "grąžinti ND ();" Disertacija, - 480 rublių, pristatymas 1-3 valandas nuo 10-19 (Maskvos laikas), išskyrus sekmadienį

Korolchuk, Oksana Igorevna. Mokslo ir švietimo sąveika: Socialinė-filosofinė analizė: disertacija ... Kandidatas filosofijos: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Apsaugos svetainė: Sib. Aerokosm. Acad. juos. Acad. M.F. Reshetnyeva] .- Krasnojarskas, 2012- 167 p.: Il. RGB OD, 61 12-9 / 495

Įvadas į darbą

Mokslinių tyrimų aktualumą. Atliekant disertacijos tyrimo temą diktuoja dėl naujausių mokslo ir švietimo sąveikos filosofinės analizės poreikio, pertvarkyta po pramonės visuomenės sąlygomis išsivysčiusiose socialinėse sistemose. Dalyvavimas integracijos procesuose šiuolaikinės visuomenės, mokslo ir švietimo vyksta į kokybiškai naują etapą socialinės sąveikos. Šis žingsnis vis dažniau lemia savo evoliucijos perspektyvą, taip pat esminę mokslo ir švietimo įtaką visai visuomenės vystymui (pvz., Globalizacijos procesų diegimo aspektu, formavimas novatoriškos erdvės, taip pat universitetų pertvarkymas visuomenės socialinei ir kultūrinei plėtrai, jos pažangūs ištekliai).

Švietimas ir mokslas šiuolaikinėmis sąlygomis negali visiškai nepriklausomai plėtoti, nepriklausomai vienas nuo kito. Jiems reikia sintezės, susijusios su nuosekliu integracijos projektų ir programų komplekso įgyvendinimu. Geriausi specialistai yra pasirengę ten, kur yra glaudus švietimo proceso ryšys su mokslinių tyrimų ir plėtros darbu, kur yra galimybė prisijungti prie pirmaujančių mokslinių grupių veiklą, įsiskverbti į mokslinės paieškos atmosferą, dalyvauti didelių plėtrai Projektai. Pagrindiniai moksliniai pasiekimai, pagrindiniai techniniai sprendimai, naujausios technologijos ir plėtra, originalūs novatoriški projektai, kaip taisyklė, atrodo, tose mokslinių tyrimų organizacijose, kur ji yra harmoningai derinama mokymosi vyresnio amžiaus kartos su nestandartiniu požiūriu į bylą patirtį jaunų.

Integracijos procesai ir toliau lieka pirmaujanti šiuolaikinio mokslo plėtros tendencija, vienas iš svarbiausių mokslo ir technologijų pažangos veiksnių. Esant tokiai situacijai, neįmanoma švietimo veikimas už mokslo kontekste. Nuo to, kaip labai atskleidė teorinius integracijos procesų pagrindus, mokslinių ir techninių bei socialinių modernumo problemų sprendimo efektyvumą ir efektyvumą. Štai kodėl filosofinė analizė modernių specifika integruoti švietimo ir mokslo procesų tokiu pačiu mastu kaip praktinis įgyvendinimas atitinkamų integracijos projektų komplekso procesų.

Problemos vystymosi laipsnį.

Bendrosios disertacijos koncepcijos formavimas buvo

tam tikru mastu darbai, kuriuose yra idėjų ir tyrimų rezultatų, susijusių su šiuolaikinių švietimo ir mokslo sistemų kūrimo specifikacijų atskleidimu: globalizacijos procesų tyrimas ir jų poveikis šiuolaikinės visuomenės veikimui A. P. Butenko darbuose V. I. Kudashova, V. M. Interheuva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgchenko, A. S. Pfanenstile, A. A. Pfanenstille, A. D. Ursula ir dr.; Studija Šiuolaikinių švietimo sistemų ir mokslo krizės ypatybės D. BOCA darbuose, E. V. BONDAREVSKAYA, A. M. GENINA, R. F. Gombrich, J.. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevich, F. G. Kumgas, N. V. Nalyvayko, Ya. M. Neymatova, F. Major, VI Parshikova, B. Liejiniai, I . Sabo, BG Saltykova, Ya. S. Turbovsky, Vn Filippova, Ve Fortova, Ta Jagurova, S. Hedi, N. M. Churienova et al.; turinio ir metodologiniai, pažinimo aspektai V. A. Dmitrienko darbuose N. A. Knyazeva, B. O. Mayer ir kt.

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo integracijos specifikos tyrimas buvo atliktas remiantis istorinių tradicijų analize, nustatančiu tiek mokslo ir švietimo plėtros pobūdį ir dėmesį. Idėjos, atskleidžiančios vidaus švietimo ir mokslo tradicijos savybes, jos skirtumas nuo Vakarų, yra T. I. Barmahovos, A. L. Nikiforovos, I. A. Pfanenstile, N. M. Churivena ir kt. Daugelyje šių darbų, jis tiriamas metafizinių ir dialektinių mokslų sąvokų santykis. A. A. Glutskalovos darbuose A. N. Giurinsky, I. M. Ilinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko išnagrinėjo tradicinis Rusijai mokymosi ir švietimo vienybė švietimo procese. E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Procus, N. M. Churivena ir kt. pagrindinių vertybių santykis klasikinėje Akademijos (universiteto).

Švietimo ir mokslo integracijos klausimai yra padengti dėl įvairių praktinių problemų sprendimo: ekonominės ir naujovės (A. N. Avdulovas, Yu. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. L. Dobruetsov, V. V. Kozlovas, O. A. Latuha, J. V. Levitsky, V. I. Lyachin, b. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); struktūriškai organizacija (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zhafyarov, S. A. Zagryakajevas, V. M. Kondratyev, g. V. Meyer, t. N. Petrovas, V. A. Sadovniki ir kt.); socio-Legal. (A. P. Berdashkevich, N. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko ir kt.); globalizacija (M. G. Delygin, V. I. Kudshov, A. D. Moskchenko, I. A. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakovas ir kt.).

Pirmiau minėtų autorių kūrinių analizė parodė, kad sukaupta teorinė ir empirinė medžiaga, tikrosios socialinės praktikos patirtis šiuolaikinėmis visuomenės vystymosi sąlygomis sukūrė būtinas sąlygas ir sąlygas sisteminiam apmąstymui ir tyrimo koncepcijos formavimui Švietimo ir mokslo integravimo procesas kaip nepriklausoma mokslinių tyrimų kryptis. Šios srities filosofinė plėtra remiantis integruotu atskiru mokslo ir švietimo aspektų atskleidimu, ypač monografijoje E. A. A. Pushkareva.

A. M. Leonovas, E. Masuda, F. Webster); Tyrimai. vertinamos visuomenės metodika (N. I. Genina, B. O. Mayer, N. Stern); Tyrimai. mokslinių ir švietimo žinių funkcijos informacinėje visuomenėje (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); klausimai Švietimo erdvės saugumas

(V.N. Belousov, A. S. Poshevsky, S. V. Kamashev); Mokslinių tyrimų problemos. mokslo ir švietimo informatinimas (K. KH. Dookarovas, K. KOLIN, V. I. Kudshov, I. V. Melik-Gaikazan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Disertacijos tyrime autorių kūriniai buvo svarbūs, apimantys kai kuriuos humanizavimo problemų aspektus kaip vieną iš šiuolaikinės mokslo ir švietimo integravimo formų: humanizavimas kaip humanizmo idėjų atspindžio procesas visuomenėje (A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Maider ir kt.); humanizavimo metodai švietimo ir mokslo metodai (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrevas, V. I. Parshikovas, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin ir kt.); Švietimo funkcijos humanistiniu pasaulėžiūromis formuojant (M. V. Arapov, T. A. Rubantova, L. A. Stepaško, N. L. Khudyakova ir kt.); Problemos. \\ T Švietimo proceso humanializacija (L. V. Baeva, A. S. Postoshtsky, O. F. Nonkebina, L. Sycheva, I. V. Fotiv, S. V. Khomuttsov et al.).

Nepaisant daugelio darbų, susijusių su tam tikrais aspektais, mokslo ir švietimo integracijos problemą, specialiuosius darbus, skirtus mokslo integracijos tyrimui ir

Švietimas pagrindinių filosofinio teorizacijos tradicijų aspektu, ne. Pažymėta žinių apie mokslo ir švietimo integracijos procesų filosofinio supratimo problemas lėmė šio disertacijos tyrimo temą.

Objekto tyrimas yra švietimo ir mokslo sąveika kaip socialiniai reiškiniai.

Tyrimo objektas yra mokslo ir švietimo integracija kaip socialiniai reiškiniai dviejų pagrindinių filosofinio teorizacijos tradicijų aspektu.

Tyrimo tikslas ir uždaviniai. Disertacijos tyrimo tikslas - atskleisti mokslo ir švietimo integracijos modelius iš dialektinių ir metafizinių (atstovų) filosofinio teorizacijos tradicijų.

Šis tikslas nurodomas formuluotėje užduotys:

1. Atskleisti socialinį-aktyvią specifiką mokslo ir švietimo su šiuolaikine socialinės gamybos sritimi.

2. Naršyti mokslo ir švietimo integracijos kaip socialinių institucijų integracijos į globalizacijos kontekste.

3. Atskleisti "inovacijų" koncepcijos turinį socialiniuose ir empiriniuose ir socialiniuose ir filosofiniuose aspektuose pagal teorizacijos dialektines ir metafizines metodikas.

4. Filosofinio svarstymo aspektu suformuluoti modernią mokslo ir švietimo integracijos strategiją; Norėdami parodyti, kad per kiekvieną iš dviejų pagrindinių teorinių strategijų, loginių, teorinių ir metodologiniai gebėjimai dialektinių ir metafizinių filosofinių ir metodinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracijos analizė yra labiausiai visiškai atskleista.

5. Analizuoti istorinį procesą vidaus idėjų formavimo apie mokslo ir švietimo sąveiką kaip jų integracijos į dialektinės tradicijos theheetization sistemą formavimo.

6. Nustatykite šiuolaikinio mokslo ir švietimo, kaip socialinių institucijų integruojančios mokslo ir švietimo integravimo funkcijas į teorijos dialektinės tradicijos aspektą.

7. Nustatykite šiuolaikinio mokslo ir švietimo, kaip socialinių institucijų integruojančios mokslo ir švietimo integravimo ypatumus, ypatumus.

Disertacijos tyrimų metodologinis pagrindas Garsiakalbiai dialektinis metodas, leidžiantis nustatyti tarp įvairių studijų objekto santykius savo vientisumui ir kintamumui, \\ t

taip pat apskritai, ypatingos ir izoliuotos, kuri yra ypač svarbi vykdant disertacijos tyrimus, kur reikia vienu metu tirti tokius įvairius objektus, tokius kaip švietimas, mokslas ir jų sąveika.

Disertacijos tyrime taikomi šie principai: pirma, vientisumo principas, leidžiantis ištirti tyrimo objektą į vidinę vienybę ir išsamumą; Antra, tapatybės protestų principas orientuotas į tyrimo vidaus ir išorinių prieštaravimų paiešką; Trečia, vystymosi principas, kuris prisideda prie savo dinamikos objekto tyrimo, kokybinis kintamumas dėl vidinių ir išorinių prieštaravimų.

Mokslo naujovė tyrimo atsispindi šiomis nuostatomis:

1. Mokslo ir švietimo sąveikos su šiuolaikine socialinio gamybos sąveika yra atskleista, viena vertus, jų transformacijos pavidalu į svarbiausią pati socialinės gamybos dalį ir kita - transformuojant socialinius komponentus nuo socialinės gamybos sferos iki vidaus mokslo ir švietimo organizavimo.

2. atsiranda objektyvi ir subjektyvios globalizacijos procesų pusėje. Nustatytas neigiamas stiprių globalizacijos veikėjų poveikis pasaulinėje mokslo ir švietimo erdvėje dėl šiuolaikinio pasaulio šalių kultūros ir nacionalinio tapatybės tvarumo.

3. Nustatyta, kad socialinis ir empirinis požiūris į inovacijų supratimą yra pakankamas metafizinio metodo ir socialinio filosofinio dialektinio tyrimo metodu.

4. Įrodyta, kad mokslo ir švietimo integracijos į socialinius reiškinius tyrimas reiškia dviejų pagrindinių filosofinių ir metodinių strategijų pasirinkimą - tirti mokslą ir švietimą arba dialektinės tradicijos teorizacijos ar aspekto aspektu. metafizinės (atstovaujančios) tradicijos teorizacijos. Tai rodo, kad per šias strategijas, logiškos, teorinės ir metodinės pagrindinės galimybės šių iš esmės skirtingų filosofinių ir metodologinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracija yra labiausiai atskleisti.

5. įrodyta, kad istorinis buitinių mokslų ir švietimo integracijos specifiškumas teoriškumo dialektinės tradicijos aspektu yra tai, kad švietimo ir mokslo vidaus sistema

tai buvo pagal Greco-Bizantijos ir slavų kilmę, o slavų kalba mokėsi.

6. Įrodyta, kad šiuolaikinio mokslo ir švietimo integravimo į dialektinės tradicijos integravimo teorinio proceso specifiką išreiškiami taip: pirma, prieš švietimo ir mokslo integraciją į švietimo integravimo procesą su kitomis visuomenės sritimis; Antra, optimaliai pasiekiant holistinį socialinį ir ekonominį projektą visuomenės plėtrai.

7. Buvo įrodyta, kad pagal metafizinės teorijos tradiciją, šiuolaikinė švietimo realybė yra įvairių programų dauguma, kuri yra tiesioginė pasekmė apie mokslo dauginimui daugiausia dėmesio skiriant reprezentatyvių žinių apie realybę. Tai reiškia apie švietimo ir mokslo realybės reiškinių aprašymus, jų esmės atskyrimą ir egzistavimą vieni iš kitų, kurie savo ruožtu sunku išspręsti faktines mokslo ir švietimo integracijos problemas.

Teorinė tyrimo vertė Būtina sukurti mokslo ir švietimo integracijos į socialinę ir filosofinę analizę. Rodoma, kad per dvi pagrindines teorinių ir dialektinių ir metafizinių strategijų - logiškos, teorinės ir metodinės gebėjimai filosofinių ir metodologinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracijos analizės analizė yra visiškai atskleista.

Praktinė reikšmė Tyrimai yra ta, kad teorinės išvados, pateiktos disertacijoje ir praktines rekomendacijas, gali būti naudojami kuriant ir skaitant universitetų kursus socialinės filosofijos, švietimo filosofijos ir kitų disciplinų, įskaitant dalykus, susijusius su mokslo ir švietimo integracija. Be to, disertacijoje gauti išvados gali būti naudojamos rengiant rekomendacijas mokslo ir švietimo srityje.

Darbo.

profesinis mokymas pasauliniame pasaulyje "(Krasnojarskas, 2007); 6-asis visų Rusijos mokslo ir techninės konferencijos "Universiteto mokslas - regionas" (Vologda, 2008); 4-asis visų Rusijos mokslo

praktinė konferencija "Tikrosios aviacijos ir kosmonautikos problemos" (Krasnojarskas, 2008); Tarptautinė konferencija "Reshetnyvsky rodmenys" (Krasnojarskas, 2008); 2-oji visų rusų mokslinė

praktinė konferencija "tęstinio mokymo plėtra" (Krasnojarskas, 2009); Visa-Rusijos mokslinė praktinė konferencija "Faktinės šiuolaikinio profesinio mokymo modelio įgyvendinimo problemos" (Kemerovo, 2009); Tarptautinė konferencija "Mokslas ir švietimas: esminiai pagrindai, technologijos, inovacijos" (Orenburgas, 2010); Visai Rusijos mokslo ir metodologinė konferencija "Naujoviška integruota sistema profesinio mokymo: problemų ir plėtros keliai" (Krasnojarskas, 2011).

Darbo struktūra Nustatoma pagal tyrimo tikslą, taip pat užduočių sprendimo seką. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, įskaitant šešias pastraipas, išvadas ir bibliografinio sąrašo numeraciją 163 pavadinimai.

Dėl rankraščių teisių

Kolchuk Oksana Igorevna.

Mokslo ir švietimo sąveika (socialinė ir filosofinė analizė)

Specialybė 09.00.11 - Socialinė filosofija

disertacijos dėl filosofinių mokslų kandidato laipsnio

Krasnojarsk-2012.

Darbas buvo atliktas Sibiro valstybiniame kosmoso universitete, pavadintą po akademiko M. Reshetnev, Krasnojarsko

Mokslo patarėjas:

filosofinių mokslų daktaras, profesorius Knyazev Nikolai Alekseevich

Oficialūs priešininkai:

Loyko Olga Timofeevna filosofijos daktaras, Kultūros mokslų katedros profesorius ir nacionalinės mokslinių tyrimų socialinė komunikacija Tomsko politechnikos universitetas

Kuznetsova Marina Fedorovna.

sibiro federalinio universiteto Filosofijos docentas, Sibiro federalinio universiteto filosofijos docentas

Vedantis organizacija: GBOU VPO "Altajaus

valstybinis medicinos universitetas "Sveikatos apsaugos ministerija ir Rusijos socialinė raida

Gynyba vyks 2012 m. Gegužės 28 d. 11.00 val. Disertacijos tarybos posėdyje 212. 249. Sibiro valstybiniame kosmoso universitete, pavadintame po akademiko M. F. Reshetnev adresu: 660014, Krasnojarskas, prospektas, pavadintas po Krasnojarsko darbuotojo " , 31, Susitikimo salė P-207.

Disertaciją galima rasti Sibiro valstybinės kosmoso universiteto mokslo bibliotekoje, pavadintą po akademiko M. F. Reshetnev (Krasnojarsko).

disertacijos taryba, hg o. V. Letunova

profesoriaus filosofinių mokslų kandidatas - docentas -

Bendras darbo aprašymas

Švietimas ir voras šiuolaikinėmis sąlygomis negali visiškai nepriklausomai plėtoti, nepriklausomai vienas nuo kito. Jiems reikia sintezės, susijusios su nuosekliu integracijos projektų ir programų komplekso įgyvendinimu. Geriausi specialistai yra pasirengę ten, kur yra glaudus švietimo proceso ryšys su mokslinių tyrimų ir plėtros darbu, kur yra galimybė prisijungti prie pirmaujančių mokslinių grupių veiklą, įsiskverbti į mokslinės paieškos atmosferą, dalyvauti didelių plėtrai Projektai. Pagrindiniai moksliniai pasiekimai, pagrindiniai techniniai sprendimai, naujausios technologijos ir plėtra, originalūs novatoriški projektai, kaip taisyklė, atrodo, tose mokslinių tyrimų organizacijose, kur ji yra harmoningai derinama mokymosi vyresnio amžiaus kartos su nestandartiniu požiūriu į bylą patirtį jaunų.

Integracijos procesai ir toliau lieka pirmaujanti šiuolaikinio mokslo plėtros tendencija, vienas iš svarbiausių mokslo ir technologijų pažangos veiksnių. Esant tokiai situacijai, neįmanoma švietimo veikimas už mokslo kontekste. Nuo to, kaip labai atskleidė teorinius integracijos procesų pagrindus, mokslinių ir techninių bei socialinių modernumo problemų sprendimo efektyvumą ir efektyvumą. Štai kodėl šiuolaikinių švietimo ir mokslo integracijos procesų filosofinė analizė toje pačioje stepėje yra reikalingi praktinis atitinkamų integracijos projektų komplekso įgyvendinimas.

Bendrosios disertacijos koncepcijos formavimas buvo

tam tikru mastu darbai, kuriuose yra idėjų ir mokslinių tyrimų rezultatų, susijusių su šiuolaikinių švietimo ir mokslo sistemų kūrimo specifikos atskleidimu: globalizacijos procesų tyrimas ir jų įtaka šiuolaikinės visuomenės veikimui AP Butenko darbuose, VI Kudasova darbuose , V. M. Mezhuva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgorchko, A. S. Pfanenstile, A. A. Pfanenstile, A. D. Ursula et al.; Studijuoti šiuolaikinių švietimo ir mokslo sistemų krizės ypatumus D. BOCA darbuose, E. V. BONDAREVSKAYA, A. M. Gendina, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevich, F. G. Kumgas, NV Nalivaiko, I, M. Nymyatova, F . Major, VI Parshikova, B. Ridings, I. Sabo, BG Saltykova, Ya. S. Turbovsky, Vn Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Heba, N. M. Churinova et al.; V. A. Dmitrienko darbų turinys ir metodiniai aspektai, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer ir kt.

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo integracijos specifikos tyrimas buvo atliktas remiantis istorinių tradicijų analize, nustatančiu tiek mokslo ir švietimo plėtros pobūdį ir dėmesį. Idėjos, atskleidžiančios vidaus švietimo ir mokslo tradicijos savybes, jo skirtumą nuo Vakarų, yra T. I. Barmashovos, A. L. Nikiforovos, I. A. Pfanenstile, N. M. Churivena ir kt. Daugelyje šių darbų jis ištirtas. Metafizinių ir dialektinių mokslų sąvokų santykis. A. A. Glutskalovos darbuose A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stehaško darbuose. Išnagrinėjo tradicinę mokymo ir švietimo vienybę švietimo procese. E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Maeier, S. I. Procus, N. M. Churijova ir kt.

Švietimo ir mokslo integracija apima su įvairių praktinių pobūdžio problemomis: ekonominė ir naujoviška (A. N. Avdulovas, J. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov. A. Latuha, Yu. V . Levitsky, Vi Lyachin, Bo Mayer, Ga Sapozhnikov, Ng Khokhlov); Struktūrinė-organizacinė (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zhafyarov, S. A. Podryakajevas, V. M. Kondratyev, g. V. Meyer, T. N. Petrova, V. A. Sadovniki ir kt.); Socialinis-juridinis (A. P. Berdashkevich, N. Bulajevas, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); Globalizacija (M. G. Delyagin, V. I. Kudshov, A. D. Moskchenko, I. A. Pfapenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakovas ir kt. -) -) -

Šiuolaikinio socialinio vystymosi specifika, kuriai būdingas teorinių žinių vaidmuo, ryšių, informacinių technologijų reikmėms ir atskleidžiami "po pramonės draugijos" (D. Bell), "technologinės visuomenės" (JP Grant) koncepcijos) , "Programuojama visuomenė" (A. Tual) "," Trečiosios bangos draugija "," Superinductrial Society "(O. sofferis)," poskipalistinė visuomenė "(R. Damarendorf) ir tt, atnaujino poreikį kreiptis į darbą Kurių sudėtyje yra: informacinės visuomenės turinio filosofiniai tyrimai (M. Castells ir. M. Leonovas, E. Masuda, F. Webster); Vertės visuomenės metodikos tyrimai (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); Mokslo ir švietimo žinių funkcijų studijos informacinėje visuomenėje (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); Švietimo erdvės saugos klausimai (V.N. Belousov, A. S. Poshestsky, S. V. Kamashev); Mokslo ir švietimo problemų tyrimas (K. X. Dookarovas, K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-Gaikazan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Nepaisant daugelio darbų, susijusių su tam tikrais aspektais, mokslo ir švietimo integracijos problemą, specialiuosius darbus, skirtus mokslo integracijos tyrimui ir

Mokslinių tyrimų objektas yra švietimo ir mokslo sąveika kaip socialiniai reiškiniai.

Tyrimo objektas yra mokslo ir švietimo integracija kaip socialiniai reiškiniai dviejų pagrindinių filosofinio teorizacijos tradicijų aspektu.

Tyrimo tikslas ir uždaviniai. Disertacijos tyrimo tikslas - atskleisti mokslo ir švietimo integracijos modelius iš dialektinių ir metafizinių (atstovų) filosofinio teorizacijos tradicijų.

Šis tikslas yra nurodytas formuluojant šias užduotis:

Disertacijos tyrimo metodologinis pagrindas yra dialektinis metodas, kuris leidžia nustatyti įvairių šalių santykius su jų vientisumo ir kintamumo studijų objektu, \\ t

1. Socialiai veikiantis specifiškumas mokslo ir švietimo su šiuolaikine socialinės gamybos sąveika yra atskleista, viena vertus, jų transformacijos pavidalu į svarbiausią pati socialinės gamybos ir kita Socialinių komponentų transformacijos forma iš socialinės gamybos sferos į Vidaus mokslo ir švietimo organizavimą.

Teorinė vertybė yra sukurti autorių teisių versiją socialinės-filosofinės analizės mokslo ir švietimo integracijos. Rodoma, kad per dvi pagrindines teorinių ir dialektikos ir metafizinės strategijas - logiškos, teorinės ir metodinės galimybės filosofinių ir metodologinių metodų, susijusių su, analizuojant mokslo ir švietimo integraciją, yra visiškai atskleista.

Praktinė tyrimo reikšmė yra ta, kad teorinės baigiamos disertacijos ir praktinės rekomendacijos gali būti naudojamos kuriant ir skaitant universitetų kursus socialinės filosofijos, švietimo filosofijos ir kitų disciplinų, įskaitant subjektus, susijusius su mokslo integracijos procesais. ir švietimą. Be to, disertacijoje gauti išvados gali būti naudojamos rengiant rekomendacijas mokslo ir švietimo srityje.

Darbo.

Pagrindinės darbo nuostatos ir išvados atsispindi 12 leidinių, kurių bendras kiekis yra 2,2 p. L., iš kurių 2 leidiniai žurnaluose įtraukti į WAK sąrašą (apimtis 0,5 PP). Atskiros rezultatai atsispindėjo visos Rusijos mokslinės konferencijos "Mokslo plėtros ir integravimo problemos, profesinio švietimo ir teisių pasauliniame pasaulyje" (Krasnojarskas, 2007); 6-asis visų Rusijos mokslo ir techninės konferencijos "Universiteto mokslas - regionas" (Vologda, 2008); 4-oji visų Rusijos mokslo ir praktinė konferencija "Tikrasis aviacija ir kosmonautika" (Krasnojarskas, 2008); Tarptautinė konferencija "Reshetnyvsky rodmenys" (Krasnojarskas, 2008); 2-oji visų rusų mokslinė

praktinė konferencija "tęstinio mokymo plėtra" (Krasnojarskas, 2009); Visa-Rusijos voratinklio praktinė konferencija "Faktinės šiuolaikinio profesinio mokymo modelio įgyvendinimo problemos" (Kemerovo, 2009); Tarptautinė konferencija "Mokslas ir švietimas: esminiai pagrindai, technologijos, inovacijos" (Orenburgas, 2010); Visai Rusijos mokslo ir metodikos konferencija "Naujoviška integruota sistema profesinio mokymo: problemų ir būdų vystymosi" (Krasnojarskas, 2011).

Darbo struktūrą nustatoma pagal tyrimo tikslą, taip pat užduočių sprendimo seką. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, įskaitant šešias pastraipas, išvadas ir bibliografinio sąrašo numeraciją 163 pavadinimai.

Įvadinant mokslinių tyrimų temą svarba yra pagrįsta, apskaičiuota, kad problemos problema yra apskaičiuota, objektas, objektas, tikslai ir tikslai tyrimo yra nustatomi, teoriniai ir metodiniai pagrindai tyrimo yra išdėstyti, Tyrimo mokslinis naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė pateikiama, pateikiamas disertacijos rezultatų ir jos struktūros bandymas.

Pirmajame disertacijos skyriuje "integracijos procesai mokslo ir švietimo sistemoje", integracijos procesų tarp mokslo ir švietimo, kaip socialinių sistemų šiuolaikinės visuomenės funkcijos yra atskleidžiamos, o integracija suprantama kaip toks vystymosi etapas Du socialiniai procesai, kurie sukelia kokybiškai naują (tobulesnį) lygį tarp jų sąveikos.

Pirmojoje pastraipoje "mokslo ir švietimo integracija kaip socialinės sąveikos forma", atskleidžiamas integruotas mokslo socialinių veiksmų turinys, ir atskleidžiamas išsamus švietimo sąvokos turinys kaip socialinis reiškinys.

Socialinės mokslo sistemos, mokslo darbo posistemis, socialinių išteklių posistemis mokslo srityje ir mokslo organizavimo ir valdymo posistemio (Socialinis mokslo institutas) posistemio yra skiriama. Šie nauji socialiniai-aktyvūs ir socialiniai bei organizaciniai aspektai, kuriuos ji įgijo dabartiniame vystymosi etape, suteikė savo esmę visiškai atskleista. Pirmieji du iš šių komponentų (mokslinio darbo ir socialinių santykių posistemio posistemio) yra transformuojama arba skiriama, mokslas į specialią socialinės gamybos filialą. Antrasis ir trečiasis komponentai (socialinių santykių posistemis mokslo ir posistemio srityje

mokslo organizacijos ir valdymas) apibūdina ją kaip specialią socialinę instituciją. Dėl šių dviejų statuso įgijimo (dvi pagrindinės šalys), šiuolaikinis mokslas gerokai sustiprino savo poziciją visuomenėje. Kaip sudėtingas socialinis reiškinys, jis ekologiškai tilptų į socialinių santykių sistemą. Parodyta, kad mokslas kaip tiesioginis produktyvus stiprumas užtikrintai užimtos pozicijos ne tik materialinės gamybos srityje, bet ir kitose socialinės gamybos srityse (švietimas, regioninė plėtra, mokslų ir technikos kūrimas, tinklo ryšių reguliavimas. Ekonominiai ir rinkos santykiai, programinės įrangos produktų gamyba informatizavimo, telekomunikacijų ir visuomenės aptarnavimo procese ir kt.).

Daugeliu atvejų, dėka nustatytų neoplamų dėl mokslo pagrindu, technologijų pasiekimus šiuolaikinės, po pramoninės (ar informacinės) civilizacijos su savo charakteristikų globalizacijos procesų, susijusių su didžiuliais srautais, pereinant prie bet kokio kapitalo planetos, žmonių, informacijos ir technologijos bet kur. Šiuo atžvilgiu mokslo egzistavimo problema buvo vienoje eilėje su gamtos, visuomenės ir žmonių egzistavimo problemomis. Šiuolaikinis mokslas nebegali būti perspektyvi sistema, jei ji nebus visiškai įkrauta (iš esmės susiję su paties mokslo) komunikacijos mechanizmais ir sąveika su pagrindiniais socialinės gamybos sektoriais. Mokslas sustabdė spontaniškai ir epizodiškai tarnauja šiam sferai. Ji tapo svarbia socialinės gamybos dalimi, tapo viena iš svarbiausių komponentų. Visa tai lemiamas laipsnis prisidėjo prie visuomenės sociokultūrinių ir socialinių ir pramoninių komponentų integracijos į mokslą. Ji konvertuoja juos į savo atributus. Socialinių komponentų transformacijos nuo XX a. Socialinės gamybos sferos procesas lydėjo šių mokslinių specifiškumo komponentų akcentuojant holistinių savybių ir pačios mokslo ypatybių ypatumus.

Pagal sisteminį įrenginį, švietimo vaidmenį, savo ruožtu, yra atgaminti žinių, perkelti juos iš vienos kartos į kitą. Šia prasme švietimas yra savitas ir svarbiausias viešojo atkūrimo mechanizmas.

Ne mažiau svarbi yra švietimo svarstymas kaip privaloma ir būtina sąlyga asmens socializacijai, tai yra formavimo ir plėtros (asmenybė). Socialinės svarbos švietimo augimas, jų atliktų funkcijų sudėtingumas ir santykinis nepriklausomumas leidžia jai apsvarstyti jį kaip ypatingą

socialinis institutas, kuris yra plati institucijų sistema, įvairių svarstyklių ir lygių organizacijos, kuriose milijonai žmonių ir kurių veikla yra susijusi su tam tikru būdu koordinuotai ir siunčiami visuomenės. Švietimas kaip sudėtinga socialinė sistema pasireiškia kaip socialinė institucija ir šalies švietimo kultūrų ir šios eros švietimo kultūrų procesas.

Antroje pastraipoje "mokslo ir švietimo ir švietimo integracija į globalizacijos procesų kontekste" atskleidžia objektyvią ir subjektyvios globalizacijos procesų pusę šiuo metu bendrovės plėtros etape.

Analizė leidžia mums daryti išvadą, kad globalizacija būtina atskirti dvi pagrindines partijas: a) objektyvią pusę, kuri yra adantyvių ir nevyriausybinių institucijų (organizacijų) veikla, greito informacijos, finansų ir finansų judėjimo galimybė įvairių rūšių paslaugos iš vienos planetos taško į kitą, modernių kompiuterizavimo ir telekomunikacijų priemonių kūrimas; b) subjektyvus pusė, į kurią, visų pirma, natūralus stiprių globalizacijos veikėjų su jų gebėjimu ir gebėjimu daugiausia lemia globalizacijos procesų pobūdį ir turinį įvairiuose pasaulio regionuose.

Atsižvelgiant į pasaulinę švietimo erdvę, stiprios globalizacijos dalykai nustato šalis savo švietimo veiklos projektus, pavaldūs kiti dalykai, turintys savo socialinės sąveikos taisykles, jų socialines ir kultūrines vertybes. Su ugdymo erdvės globalizacijos globalizacija suvienodinimo procesai gali būti naudingi dėl racionalių žinių apie instrumentinę ir operatyvinę reikšmę. Švietimo vertės turėtų būti apsaugotos nuo globalizacijos. Priešingu atveju jis sukels kultūrinio tapatybės sunaikinimą, kultūrinio ir nacionalinio tapatybės praradimą.

Mokslo ir švietimo integracijos problemos sprendimas, pagrįstas jų pateikimu ir socialinėmis institucijomis, leidžia veiksmingai sintezuoti atskirų šio integracijos proceso aspektų analizės rezultatus globalizacijos kontekste.

Trečiojoje pastraipoje "vorų ir švietimo integracija naujoviškų procesų sąlygomis" atskleidžia "inovacijų" koncepcijos turinį socialiniame ir ontologiniame ir empiriniame sektoriuje

aspektai pagal dialektinių ir metafizinių metodikų metodikas teorizing.

Vadovaujantis socialiniu ir empiriniu inovacijų studijų lygiu, jie atspindi galutinį rezultatą, pagrįstą naujausiais moksliniais pasiekimais veiklai, kuri gavo tvarią paklausą ir įgyvendinimą rinkoje kaip naujas produktas. Šio inovacijų apibrėžimo turinys yra sudarytas iš trijų komponentų: mokslinė ar technologinė naujovė, tvarios rinkos realizumas, didelis pelnas nuo galutinio verslo veiklos produktų įgyvendinimo. Disertacija įrodo, kad šis plačiai paplitęs šiuolaikinėje literatūroje inovacijų socialinis ir empirinis lygis yra nepakankamas, kad būtų galima suprasti sudėtingą kasdienių socialinių ir ekonominių, mokslo ir technikos, verslo veiklos reiškinius ir metodų socialinius bei filosofinius pagrindus naujovių egzistavimo šiuolaikinėje visuomenėje.

Šiuo atžvilgiu atsižvelgiama į du veiksnius, skirtus atskleisti novatoriško proceso socialinius ir filosofinius pagrindus disertacijoje, pirmasis iš šių veiksnių yra susijęs su naujovių kilme. Būtent dėl \u200b\u200bpagrindinių įstatymų mokslo (mokslo ir technikos) pažanga, kuri nesikeičia visuomenės perėjimu iš pramoninio į po pramoninio tipo. Remiantis šiais įstatymais, novatoriškas ciklas prasideda ne su gamyba ar socialinėmis technologijomis, o ne iš rinkos prekių, bet iš mokslo ir teorinių studijų. Į antrąjį veiksnį, į kurį reikia atsižvelgti atskleidžiant filosofinį ir metodinį inovacijų aspektą, jo integracijos gamta priklauso. Inovacijos yra integruota specialiųjų specialiųjų, būdingų informacinės visuomenės, socialinių sąveikos procesų. Tuo pačiu metu atsiranda aktyviausi ir esminiai visuomenės integracijos procesų aspektai, atspindėti ir konceptualizuoti šiuolaikiniame moksle, savo pačių vystymosi įstatymuose, įstatymuose. Integracijos procesai ir toliau lieka pirmaujanti tendencija kuriant šiuolaikines žinias, vienas iš svarbiausių veiksnių, teikiančių mokslo ir technologijų pažangą. Taigi naujovės (kaip socialinis reiškinys ir realybė) yra kokybiškai nauja lygis plėtojant socialinę sąveiką, mokslo, gamybos, valdymo, ekonomikos ir švietimo integracijos produktą. Naujoviška realybė yra šių komponentų sintezė, dėl kurios jų sisteminė sąveika būdinga savireguliacijos. Toks kompleksas reikalauja aktyvaus sąveikos su teisiniais,

vairo struktūros visuomenės (ar regiono), taip pat su mažų ir vidutinių įmonių. Nustatant novatorišką mokslo egzistavimo būdą, yra įtrauktas ne tik jo technologinis naujumas, bet ir integracija, mokslo sociokultūrinė paskirtis.

Mokslo ir švietimo integracijos procesų rezultatas tampa naujoviškomis universitetų veikla. "Universiteto naujoviškos veiklos koncepcija atspindi daugialypę veiklą, kuri yra nukreipta ne tik naujoviškų produktų, technologijų ir naujoviškų personalo atkūrimo, bet ir universiteto gebėjimų, veiksmingai paveikti naujovišką padėtį regione , išlaikant savo sociokultūrines ir aplinkos vertes. Pirmasis (socialinis-empirinis) požiūris yra tinkamas metafiziniam metodui, o antrasis (socialinis-filosofinis) -dialektinio tyrimo metodas.

Antrajame disertacijos skyriuje "Mokslo ir švietimo integravimas į filosofinės metodikos aspektu", įrodyta, kad mokslo ir švietimo integracijos į socialinius reiškinius tyrimas reiškia dviejų pagrindinių filosofinių ir metodinių strategijų pasirinkimą - išnagrinėti Mokslas ir švietimas arba dialektinės tradicijos teorizacijos ar metafizinės (atstovybės) teoretizacijos tradicijos aspektu. Tai rodo, kad per šias strategijas, logiškos, teorinės ir metodinės pagrindinės galimybės šių iš esmės skirtingų filosofinių ir metodologinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracija yra labiausiai atskleisti.

Pirmojoje pastraipoje "Mokslo ir švietimo strategija" yra sukurta moderni mokslo ir švietimo integracijos strategija filosofinio svarstymo aspektu.

Dialektinis metodas skirtas atskleisti visuotinį reiškinių prijungimą, siekiant įgyvendinti pasaulio vienybės principą ir atspindžio teoriją, kurioje atspindėtas vaizdas atspindėtas ir įspaustas žinių yra neatskiriamai susijęs su teorinio refleksijos prototipu. Pagal dialektinę teorizacijos tradiciją, esmę ir egzistavimą yra neatsiejama viena nuo kitos, jie susideda į dialektinę vienybę. Todėl egzistavimas nėra nieko kito, išskyrus esmės abejingumą.

Svarbiausios žinios apie faktinio pasaulio turinį atspindys reiškia, kad jo įvaizdis yra teisingas, nes realybės įvaizdis yra neatsiejamas nuo spekuliacijos. Mėginio įvaizdžio nesaugumas pažinimo procese išreiškiamas per esmės ir egzistencijos dialektiką: vaizdas yra mėginio esmės egzistavimas.

Dialektinėje integracija yra

socialinių prieštaravimų sprendimo tarp tokių viešojo gyvenimo sričių kaip mokslo ir švietimo forma. Toks sprendžiant socialinius prieštaravimus tipas yra skirtas kokybiškai naujų, progresuojančių socialinių kompleksų ir asociacijų, funkcionaliai siekiama sukurti bendrą tikslą, ir, visų pirma su socialinių santykių ir santykių tarp visuomenės ir pobūdžio.

Nuo atsižvelgiant į dialektinės tradicijos teorizacijos, integraciniai procesai yra laikomi objektyviu poreikiu išspręsti sudėtingas socialines užduotis, įskaitant pasaulines problemas modernumo (ekonominių, mineralinių išteklių, aplinkos ir etnografinių aspektų). Čia mokslo ir švietimo integracija yra ne tik tiesiogiai atspindi neatsiejamų tarpusavyje susijusių intersonnected ™, šių aspektų susilpnumas, bet ir problemų sprendimo būdų - siekti darnų žmogaus ir visuomenės, visuomenės ir visuomenės sambūdžio formų.

Atsižvelgiant į metafizinės tradicijos teority aspektu, esmės ir egzistavimo santykis neturi organinių ryšių tarpusavyje. IT (ekologiškas ryšys) pakeičiamas "atstovo" ir "atstovavimo" atitikties principu. Iš esmės, jų santykiai yra izoliuoti gamtoje, todėl atskleidžia jo atstovybę.

Metafiziniu požiūriu integracijos procesai tarp mokslo ir švietimo socialinės sąveikos kontekste ne visai neatspindi visuotinio socialinių reiškinių komunikacijos principo, socialinės būtybės vienybės principo. Refleksijos kategorija nėra svarbi Vakarų teority tradicijai. Metafizijos (atstovų) mąstymo standartų objektas, socialinė-filosofinė paieška pagrindų, susijusių su konkrečiu visuomenės grupe (įskaitant integraciją, mokslinius ir techninius) reiškinius, yra atmesti. Analizė ontologinių pagrindų integracijos procesų visuomenėje analizė pakeičiama pragmatišku požiūriu, kuris visų pirma yra ekonominiai, kultūriniai ir politiniai veiksniai, turintys lemiamą poveikį tam tikrų integracijos programų kūrimui.

Antroje pastraipoje "Mokslo ir švietimo integravimas į dialektinės metodikos aspektą", mokslo ir švietimo integravimo kaip socialinių reiškinių integravimo ypatumai yra nustatyti dialektinės teorijos tradicijos aspektu. Šiuolaikinėmis sąlygomis svarbu neprarasti pagrindinių bruožų, dėl kurių Rusijos išsaugojimas lemia savo strateginiais svarbiais švietimo ir sistemos sistemos privalumais

mokslas. Vidaus švietimo ir mokslo integracijos ypatumai įvairiais būdais skiriasi nuo Europos švietimo ir mokslo tradicijos, nes vidaus švietimo sistema ir mokslas, parengtas remiantis Greco-Bizantitine ir slavų kilme, priešingai nei Romos katalikų kilmę. \\ T Vakarų švietimo ir mokslo tradicija. Vien tik bizantijos ir rusų mąstytojai apibūdino dialektinę liniją švietimo ir mokslo tradicijoje, remiantis tarpusavyje susijusios mokymo ir švietimo vienybę. Taigi, apibrėžiant specifiškumą ir stiprią šalies švietimo tradicijos pusę yra tarpusavyje susijusios tradicinės mokymosi ir švietimo vienybės. Pagrindinė švietimo užduotis tuo pačiu metu, S. I. Hesenas, apsvarstė studento priėmimą į kultūrinį, įskaitant mokslinius žmonijos pasiekimus, taip pat labai moralinės, laisvos ir atsakingos asmenybės formavimąsi.

Integracijos procesų tyrimas yra ypač svarbus dėl to, kad šiuolaikinis švietimą savo turiniu ir metodais yra mokslo, švietimo paradigma, tikslai, fondai ir laukiami rezultatai švietimo veiklą keičiasi. Su mokslo vystymu ir paverčiant jį į vieną iš svarbiausių civilizacijos vertybių, jo mąstymo būdas pradeda teikti vis aktyvesnį poveikį kasdienei sąmonei. Mokslo gebėjimas užtikrinti viršutinį praktikos prognozavimą, neviršijant esamų gamybos stereotipų ir įprastos patirties stereotipų, turėtų būti pripažįstamas švietimo sistemos nustatymu veiksniu. Jei praeityje mokslo ir formavimo ryšys buvo netiesioginis, apsunkina visų rūšių ekonominės, klasės, socialinės aplinkybės, tada, kai formuojant nosporologinę civilizaciją, jis tapo tiesiogiai ir nedelsiant.

Švietimas yra natūralus ir ekologiškai, vis labiau įsiskverbė mokslinio turinio (jos žinios, supratimai, kategorijos, vertybės, metodika ir technologijos, įsiskverbimo metodai į pažintinį pasaulį), o mokslas per švietimą gauna žmogiškąjį veiksnį, personalą, prieigą prie socialinės sferos , parama jai ir jo išteklių naudojimui.

Šiuolaikinio mokslo ir švietimo integracijos proceso specifika dialektinės tradicijos teorijos aspektu yra išreikštas taip: pirma, iš anksto švietimo ir mokslo integracijos atžvilgiu švietimo integruojant su kitomis visuomenės sritimis; Antra, optimaliai pasiekiant holistinį socialinį ir ekonominį projektą visuomenės plėtrai.

Trečioje pastraipoje "" mokslo ir švietimo integravimas į metafizinės metodikos aspektą ", mokslo ir švietimo integruojančio kaip socialinių reiškinių integravimo į metafizinės tradicijos aspektu yra nustatyta.

Remiantis metafizine metodika, pažinimo procesas, susijęs su švietimo ir mokslo sritimi, yra dislokuoti kaip žinių temos aprašymo kūrimo procesas, remiantis grynųjų pinigų kalba atstovų forma. Šie atstovavimo schemos ir atstovavimo schemos yra savavališki išradimai įvairių autorių, skirtų galimam jų poreikiui kaip praktinio švietimo ir mokslo veiklos komponentas.

Taigi, amerikiečių patirtis švietimo sistemos plėtrai rodo, kad naujos formos universitetų su "trumpas programas" kryptis diktuoja "praktikų specialistai", dėl kurių "tradicinė aukštojo mokslo sistema nėra gana patraukli" ( Dėl tokių charakteristikų, kaip konkurencingo atrankos, aukštus reikalavimus, rimtą teorinį preparatą). Mokytojas reikalauja praktinio darbo patirties pramonėje ir gebėjimas mokytis "realiosiose taikomose situacijose pramonėje", atsižvelgiant į tam tikro studento kontingento rengimo lygį. " Tokiam studentui nereikia pagrindinių žinių, nei dvasinės ar estetinės plėtros, kuri pasiekiama bendravime, dialoge su jau "mokytoju, kuris yra jau" nėra toks svarbus - kas yra skaitoma taip svarbu - kas skaito. " Žinių perdavimas neatrodo labiau panašus į tai, kas yra skirta elitui, galinčiui atlikti išleidimą į išlaisvinimą, tačiau tiekia žaidėjų sistemą, galinčią užtikrinti tinkamą vaidmenį praktiniuose pranešimuose, kurie yra reikalaujami pagal institucijas. Tuo pačiu metu, sprendimas, kuriuo žinių pasaulyje yra iš tikrųjų sutelktas į dviejų pagrindinių aspektų didaktikos: "paprastas" reprodukcija (mokymas) ir "išplėstas" reprodukcija (tyrimai). Tuo pačiu metu, skirtingų pobūdžio esencijos yra auginamos: institucijos, lygiai ar ciklai institutuose, institutų grupavimas, disciplinos, kai vienas skiriamas profesinių kompetencijų atranka ir atgaminimas bei kita reprodukcija ir "maksimalus pagreitinimas" gebėjimui "vaizduotė". Pirmiausia perdavimo kanalai gali būti supaprastinta ir plačiai paplitęs, o antrasis egzistuoja mažose grupėse. Tai yra arba ne oficialiai šie naujausi universitetai nesvarbu.

Šiuolaikinė švietimo tikrovė yra daugybė įvairių programų, kurios yra tiesioginės pasekmės

mokslai, sutelkti dėmesį į reprezentatyvų žinias apie tikrovę. Tai reiškia apie švietimo ir mokslo realybės reiškinių aprašymus, jų esmės atskyrimą ir egzistavimą vieni iš kitų, kurie savo ruožtu sunku išspręsti faktines mokslo ir švietimo integracijos problemas.

Apibendrinant rezultatus apibendrinami pagrindinės išvados, nustatomos tolesnių tyrimų perspektyvos.

Pagrindinės disertacijos tyrimo nuostatos išdėstytos šiose leidiniuose:

Leidiniai leidiniuose, įtrauktuose į VAC sąrašą:

1. Korolchuk, O. I. Faktiniai švietimo ir mokslo sąveikos aspektai kaip socialinis vientisumas / N. A. Knyazev, O. I. Korolchuk // Švietimo filosofija. - 2009. - №2. - S.5 - 12. (0,23 p.)

2. Korolchuk, O. I. Socialinių ir ontologinių švietimo studijų metodologinė strategija / N. A. Knyazev, O. I. Kolchuk // Švietimo filosofija. - 2011. - №1. - p.17 - 26. (0,3 p.)

Kiti leidiniai:

3. Kolchuk, oi socio-filosofiniai aspektai "integracijos" (apie mokslo ir švietimo pavyzdį) / OI Korolchuk // problemos plėtros ir integracijos mokslo, profesinio švietimo ir teisių pasauliniame pasaulyje: medžiagos II All-Rusijos mokslinė konferencija (Krasnojarskas, 2007 m. Lapkričio 21-25 d.). - Krasnojarskas, 2007 m. -C.148 - 150. (0,2 PP)

4. Korolchukas, O. I. Dėl mokslo ir švietimo integravimo į novatoriškos švietimo veiklos aspektą / O. I. Korolchuk // University Science - Regionas: Šeštosios All-Rusijos mokslo ir techninės konferencijos medžiagos (VologDa, 2008 m. Vasario 29 d.). - Vologda, 2008 m. -C.76 - 78. (0,1 p.)

5. Korolchuk, Oi dėl naujoviškų universitetų švietimo veiklos (filosofinės analizės) / Oi Korolchuk // visų Rusijos mokslo ir praktinio konferencijos "faktinės aviacijos ir astronautikos problemos (Krasnojarskas, 2008 m. Balandžio 7-11 d.) ). -Krasnojarskas, 2008 m. - P.307 - 308. (0,1 p.)

6. Korolchuk, O. I. Šiuolaikinis mokslas kaip holistinis socialinis reiškinys / O. I. Korolchuk // Reshetnyvsky rodmenys: XII tarptautinės mokslinės konferencijos medžiagos (Krasnojarskas, 2008 m. Lapkričio 10-12 d.). - Krasnojarskas, 2008 m. - S.505 - 506. (0,1 p.)

7. Korolchuk, O. I. Švietimas kaip holistinis socialinis reiškinys / O. I. Korolchuk // tęstinio mokomojo ugdymo plėtra: II visų Rusijos mokslo ir praktinės konferencijos medžiagos

8. Korolchukas, Oi į mokymo inovacijų ekonomiką klausimą / oi Korolchuk // faktines šiuolaikinio profesinio mokymo modelio modelio įgyvendinimo problemos: Visų Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos (Kemerovo, 2009 m. Lapkričio 18-19 d.) ). - Kemerovo, 2009 m. - P. 145 - 147. (0,2 PP)

9. Korolchuk, O. I. Mokslo ir švietimo integravimas į Europos edukacinę erdvę (socialinė-filosofinė analizė) / O. I. Korolchuk // Problemos kūrimo šiuolaikinės visuomenės: Ekonomika, sociologija, filosofija, įstatymas: Medžiagos tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos ( Saratovas, 2010 m. Kovo 22 d.). - Saratovas, 2010 m. -C.35-37. (0,1 p.)

10. Korolchukas, Oi dėl mokslo ir švietimo integracijos į pagrindinių tradicijų filosofinio teorizacijos / OI Korolchuk // intelektinio potencialo XXI amžiuje aspektu: žinių etapai: II tarptautinės mokslo ir praktinės konferencijos medžiagų rinkimas ( Novosibirskas, 2010 m. Liepos 8 d.). - Novosibirskas, 2010 m. - P.271- 277. (0,4 PP)

11. Korolchukas, O. I. Problemos Integracija mokslo ir švietimo Europos švietimo erdvėje / OI Korolchuk // Kolekcija medžiagų iš tarptautinės mokslinės konferencijos "Mokslas ir švietimas: pagrindiniai pagrindai, technologijos, inovacijos" (Orenburg, spalio 14- \\ t 2010 m. G.). - Orenburgas, 2010 m. - P.132 - 134. (0,2 PP)

12. Korolchukas, Oi dėl kompetencijos požiūrio į švietimą / OI Korolchuk // Naujoviškos integruotos profesinio mokymo sistemos: problemos ir plėtros būdai: Visų Rusijos mokslo ir metodologinės konferencijos medžiagos (Krasnojarskas, 2011 m. Vasario 4 d.) . -Crasnojarskas, 2011 m. - C.12 - 13. (0,1 p.)

Pasirašyta PRINT_2012.

Formatas 60x84/16. 1 tomas p. L. Cirkuliacija

100 kopijų. Užsakymas Nr. _.

Spausdinta SIB kopijuoklių skyriuje. Valstybė Aerocosmich. Universitetas. Acad. M. F. Reshetneva, 660014, Krasnojarskas, prosp. juos. dujos. "Krasnojarsko darbuotojas", 31.

1 skyrius. Integracijos procesai sistemoje

Mokslas ir švietimas

1.1. Mokslo ir švietimo integravimas kaip 13 socialinės sąveikos forma

1.2. Mokslo ir švietimo integravimas į 43 globalizacijos procesus

1.3. Mokslo ir švietimo integravimas pagal sąlygas 66 naujoviški procesai

2 skyrius. Mokslo ir švietimo integravimas

Filosofinės metodikos aspektu

2.1 Mokslo ir švietimo integracijos strategija

2.2. Mokslo ir švietimo integravimas į 98 dialektinę metodiką

2.3. Mokslo ir švietimo integravimas į aspektus 120 metafizinės metodikos

Disertacijos įvedimas 2012 m., Filosofijos abstrakcija, Korolchuk, Oksana Igorevna

Mokslinių tyrimų aktualumą. Atliekant disertacijos tyrimo temą diktuoja dėl naujausių mokslo ir švietimo sąveikos filosofinės analizės poreikio, pertvarkyta po pramonės visuomenės sąlygomis išsivysčiusiose socialinėse sistemose. Dalyvavimas integracijos procesuose šiuolaikinės visuomenės, mokslo ir švietimo vyksta į kokybiškai naują etapą socialinės sąveikos. Šis žingsnis vis dažniau lemia savo evoliucijos perspektyvą, taip pat esminę mokslo ir švietimo įtaką visai visuomenės vystymui (pvz., Globalizacijos procesų diegimo aspektu, formavimas novatoriškos erdvės, taip pat universitetų pertvarkymas visuomenės socialinei ir kultūrinei plėtrai, jos pažangūs ištekliai).

Švietimas ir mokslas, šiuolaikinėmis sąlygomis, negali išsivystyti visiškai savarankiškai, nepriklausomai vienas nuo kito. Jiems reikia sintezės, susijusios su nuosekliu integracijos projektų ir programų komplekso įgyvendinimu. Geriausi specialistai yra pasirengę ten, kur yra glaudus švietimo proceso ryšys su mokslinių tyrimų ir plėtros darbu, kur yra galimybė prisijungti prie pirmaujančių mokslinių grupių veiklą, įsiskverbti į mokslinės paieškos atmosferą, dalyvauti didelių plėtrai Projektai. Pagrindiniai moksliniai pasiekimai, pagrindiniai techniniai sprendimai, naujausios technologijos ir plėtra, originalūs novatoriški projektai atrodo, kad tose mokslinių tyrimų organizacijose, kai vyresnio amžiaus kartos patirtis yra harmoningai derinama su nestandartiniu požiūriu į jaunų bylą.

Problemos vystymosi laipsnį.

Bendros disertacijos koncepcijos formavimas tam tikru mastu nustatė darbus, kuriuose yra idėjų ir mokslinių tyrimų rezultatų, susijusių su šiuolaikinių švietimo ir mokslo sistemų kūrimo specifikos atskleidimu: globalizacijos procesų tyrimas ir jų įtaka šiuolaikiniam veikimui Visuomenė AP Butenko darbuose, VP Khodaschaeva, V. I. Kudashova, V. M. Interheuva, L. N. Moskvichva, A. D. Moskchenko, A. S. Pfanenstile, A.D.ursula ir kt.; Modernių švietimo ir mokslo krizės ypatumų tyrimas D. BOCA darbuose, E. V. BONDAREVSKAYA, A. M. Gendina, R. F. Gombrich, V. I. Kudashova, Yu. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevich, FG Kumbs, NV Nalyvayko, Ya. M. Nymyatova, F. Major, VI Parshova, B. Ridings, I. Sabo, BG Saltykovas, Ya. S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurovas, S. Heba, N. M. Churienova et al.; Turinio ir metodologiniai, pažinimo aspektai V. A. Dmitrienko kūriniai, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer ir kt.

Šiuolaikinės mokslo ir švietimo integracijos specifika buvo atlikta remiantis istorinių tradicijų analize, nustatančiu vystymosi, tiek mokslo ir švietimo pobūdį ir kryptį. Idėjos, atskleidžiančios vidaus švietimo ir mokslo tradicijos savybes, jos skirtumas nuo Vakarų, yra T. I. Barmahovos darbuose, V. I. Kudasova, A. L. Nikiforova, I. A. Pfanenstile, V. S. Stepina, N. M. Churinova et al. Šiuose Darbai, tiriamas metafizinių ir dialektinių mokslų sąvokų santykis. A. A. Glutskalovos darbuose A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stehaško darbuose. E. A. Andrihanova, Yu. S. Davydova, L. V. Denisova, G. V. Maeier, S. I. Procus, N. M. Churienova ir kt.. Pagrindinių vertybių santykis klasikinėje Akademijos (universiteto) ir klasikinės idėjos santykis.

Švietimo ir mokslo integracija apima su įvairių praktinių pobūdžio problemomis: ekonominė ir naujoviška (A. N. Avdulovas, J. V. Ashkers, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov. A. Latuha, Yu. V . Levitsky, VI Lyachin, VL Petrovas, La Puchkov, Yu. V. Pushkarev, Im Remorenko, G. a. Sapozhnikovas, N. G. Khokhlovas); Struktūriškai organizacinė (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. J. Zhafyarov, S. A. Podryakajevas, V. M. Kondratija, G.V. Meyer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy, G. A. Sapozhnikov ir tt); Socialinis-juridinis (A. P. Berdashkevich, N. Bulajevas, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); Globalizacija (M. G. Deljagin, V. I. Kudshov, A. D. Morzchenko, I. A. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakovas ir kt.).

Šiuolaikinio socialinio vystymosi specifika, kuriai būdingas teorinių žinių vaidmuo, ryšių, informacinių technologijų reikmėms ir atskleidžiami "po pramonės draugijos" (D. Bell), "technologinės visuomenės" (JP Grant) koncepcijos) , "Programuojama visuomenė" (A. TOF) "," Trečiosios bangos draugija "," Superustrial Society "(O. Toffler)," Poskaipalistinė visuomenė "(R. Damarendorf) ir tt, atnaujino poreikį kreiptis į darbą, kuriame yra darbas : informacinės visuomenės turinio filosofiniai tyrimai (M. Casteles ir. M. Leonovas, E. Masuda, F. Webster); Vertės visuomenės metodikos tyrimai (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); Mokslo ir švietimo žinių funkcijų studijos informacinėje visuomenėje (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalyvayko); Edukacinės erdvės saugos klausimai (V.N. Belousov, A. S. Poshezky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Ivy, N. A. Sklyanova); Mokslo ir švietimo problemų tyrimas (K. X. Delokarovas, K. Kolin, V. I. Kudshov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaikazan, A. D. Morzchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Disertacijos tyrime autoriai buvo svarbūs, apimantys kai kuriuos humanizacinių problemų aspektus kaip vieną iš šiuolaikinės mokslo ir švietimo integravimo formų: humanizavimas kaip humanizmo idėjų idėjos visuomenėje (AA Gritsanov, VA Kuvakin, VA Maider ir dr.); Energijos metodai švietimo ir mokslo (V. A. Abusevko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikovas, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin ir tt); Švietimo funkcijos humanistiniu pasaulėžiūra (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepaško, N. L. Khudyakova ir kt.); Švietimo proceso humanitorizavimo problemos (L. V. Baeeva, A. S. Postoshtsky, O. F. Nekkarbina, I. V. Fotiv, S. V. Khomuttsovas ir kt.).

Nepaisant daugelio darbų, susijusių su individualiais mokslo ir švietimo integracijos problemos aspektais, specialus darbas, skirtas mokslo ir švietimo integracijos į pagrindinių filosofinio teorizacijos tradicijų aspektu, ne. Pažymėta žinių apie mokslo ir švietimo integracijos procesų filosofinio supratimo problemas lėmė šio disertacijos tyrimo temą.

Objektas ir mokslinių tyrimų objektas. Mokslinių tyrimų objektas yra švietimo ir mokslo sąveika kaip socialiniai reiškiniai. Tyrimo objektas yra mokslo ir švietimo integracija kaip socialiniai reiškiniai dviejų pagrindinių filosofinio teorizacijos tradicijų aspektu.

Darbo tikslas ir užduotis. Disertacijos tyrimo tikslas - atskleisti mokslo ir švietimo integracijos modelius iš dialektinių ir metafizinių (atstovų) filosofinio teorizacijos tradicijų.

Vadovaujantis tikslo, pateikiami šie mokslinių tyrimų tikslai:

1. Atskleisti socialinį-aktyvią specifiką mokslo ir švietimo su šiuolaikine socialinės gamybos sritimi.

2. Naršyti mokslo ir švietimo integracijos kaip socialinių institucijų integracijos į globalizacijos kontekste.

3. Atskleisti "inovacijų" koncepcijos turinį socialiniuose ir empiriniuose ir socialiniuose ir filosofiniuose aspektuose pagal teorizacijos dialektines ir metafizines metodikas.

5. Analizuoti istorinį procesą vidaus idėjų formavimo apie mokslo ir švietimo sąveiką kaip jų integracijos į dialektinės tradicijos theheetization sistemą formavimo.

6. Nustatykite šiuolaikinio mokslo ir švietimo, kaip socialinių institucijų integruojančios mokslo ir švietimo integravimo funkcijas į teorijos dialektinės tradicijos aspektą.

7. Nustatykite šiuolaikinio mokslo ir švietimo, kaip socialinių institucijų integruojančios mokslo ir švietimo integravimo ypatumus, ypatumus.

Tyrimo vietą atstovauja socialinės filosofijos, socialinių-filosofinių, istorinių, sociologinių ir pedagoginių kūrinių kūriniai, referencinės medžiagos, sociologinių tyrimų duomenys.

Disertacijos tyrimo metodologinis pagrindas yra dialektinis metodas, leidžiantis nustatyti įvairių šalių santykius į jų vientisumą ir kintamumą, taip pat bendrą, ypatingą ir izoliuotą, kuris yra ypač svarbus vykdant disertacijos tyrimus , kur vienu metu studijuoti tokių įvairių objektų, pavyzdžiui, švietimo, mokslo yra ir jų sąveika.

Mokslo naujovė tyrimo atsispindi šiomis nuostatomis:

2. Atskleidžiama objektyvi ir subjektyvios globalizacijos procesų pusė. Nustatytas neigiamas stiprių globalizacijos veikėjų poveikis pasaulinėje mokslo ir švietimo erdvėje dėl šiuolaikinio pasaulio šalių kultūros ir nacionalinio tapatybės tvarumo.

3. Nustatyta, kad socialinis ir empirinis požiūris į inovacijų supratimą yra pakankamas metafizinio metodo ir socialinio filosofinio dialektinio tyrimo metodu.

4. Nustatyta, kad mokslo ir švietimo integravimo į socialinius reiškinius tyrimas reiškia dviejų pagrindinių filosofinių ir metodinių strategijų pasirinkimą - tirti mokslą ir švietimą arba dialektinės tradicijos teorizacijos ar aspekto aspektu. metafizinis (atstovas) tradicija. Tai rodo, kad per šias strategijas, logiškos, teorinės ir metodinės pagrindinės galimybės šių iš esmės skirtingų filosofinių ir metodologinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracija yra labiausiai atskleisti.

5. įrodyta, kad istorinis specifiškumas vidaus mokslo ir švietimo integracijos į dialektinės tradicijos teorizacijos aspektu yra ta, kad vidaus švietimo ir mokslo sistema, sukurta remiantis graikų ir slavų kilme, ir kalba Mokslas, mokymas buvo slavų.

Teorinė ir praktinė tyrimo reikšmė susideda rengiant filosofinės mokslo ir švietimo integracijos analizės autorių teises. Rodoma, kad per dvi pagrindines teorinių ir dialektinių ir metafizinės strategijos ir logiškos, teorinės ir metodinės galimybės šių iš esmės skirtingų filosofinių ir metodinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracijos analizės analizė yra visiškai atskleista.

Teorinės darbo išvados gali būti naudojamos kuriant ir skaitant universitetų kursus socialinės filosofijos, filosofijos švietimo ir kitų disciplinų, įskaitant temas, susijusias su mokslo ir švietimo integracija. Be to, disertacijoje gauti išvados gali būti naudojamos rengiant rekomendacijas mokslo ir švietimo srityje.

Darbo supažindinimas buvo atliktas kalbų forma 2 tarptautiniuose ir 6-ųjų Rusijos mokslo ir praktinėse konferencijose. Autorius dalyvavo tarptautinėse konferencijose: "Reshetnevsky rodmenys" (Krasnojarskas, 2008); "Mokslas ir švietimas: pagrindiniai pagrindai, technologijos, inovacijos" (Orenburgas, 2010); Garsiakalbiai šiose visose Rusijos konferencijose: 2-ojoje visų Rusijos mokslinėje konferencijoje "Mokslo plėtros ir integravimo problemos, profesinis mokymas ir teises pasauliniame pasaulyje" (Krasnojarskas, 2007); 6-ojoje visų Rusijos mokslo ir techninės konferencijoje "Universiteto mokslas - regionas" (Vologda, 2008); 4-ojoje visų Rusijos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje "Tikrosios aviacijos ir kosmonautikos problemos" (Krasnojarskas, 2008); 2-ojoje ir Rusijos mokslo ir praktinėje konferencijoje "tęstinio mokymo plėtra" (Krasnojarskas, 2009); Visiškai Rusijos mokslo ir praktinėje konferencijoje "Faktinės šiuolaikinio profesinio mokymo modelio įgyvendinimo problemos" (Kemerovo, 2009); Visiškai Rusijos mokslo ir metodikos konferencijoje "Naujoviška integruota profesinio mokymo sistema: problemos ir plėtros būdai" (Krasnojarskas, 2011).

Darbo struktūrą sukelia tikslas ir atspindi užduočių sprendimo seką. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, kurie sujungia šešias pastraipas, panaudotos literatūros išvadą ir sąrašą (163 pavadinimai). Bendras tomas -151 spausdinimo teksto puslapio.

Mokslo darbo išvada disertacija apie temą "Mokslo ir švietimo sąveika"

Išvada

Pateiktoje disertacijoje įgyvendinome filosofinę mokslo ir švietimo integracijos kaip socialinių reiškinių integracijos analizę. Tyrimo metu mes atskleidome išsamų mokslo ir švietimo socialinių ir švietimo turinį kaip socialines sistemas. Mokslas yra holistinis socialinis organizmas, įskaitant tris tarpusavyje susijusius elementus (mokslo žinias, mokslinę veiklą ir mokslo socialinę instituciją), leidžiančią jai a) ekologiškai statomi į pagrindinius viešuosius santykius, b) būti perspektyvi sistema su gerai nustatyta - Pagrindiniai švietimo bendravimo ir sąveikos mechanizmai bei pagrindiniai socialinės gamybos sektoriai. Švietimas kaip sudėtinga socialinė sistema pasireiškia kaip socialinė institucija ir šios šalies švietimo kultūrų asimiliavimo procesas ir ši era.

Mūsų analizė leidžia mums daryti išvadą, kad kalbant apie pasaulinę švietimo erdvę, stiprios globalizacijos dalyviai nustato savo švietimo veiklos projektus, pavaldūs kiti dalykai, turintys socialinių sąveikos taisykles, jų sociokultūrines vertybes. Su ugdymo erdvės globalizacijos globalizacija suvienodinimo procesai gali būti naudingi dėl racionalių žinių apie instrumentinę ir operatyvinę reikšmę. Švietimo vertės turėtų būti apsaugotos nuo globalizacijos. Priešingu atveju jis sukels kultūrinio tapatybės sunaikinimą, kultūrinio ir nacionalinio tapatybės praradimą. Taigi atskleidžiama objektyvi ir subjektyvios globalizacijos procesų pusė. Nustatytas neigiamas stiprių globalizacijos veikėjų poveikis pasaulinėje mokslo ir švietimo erdvėje dėl šiuolaikinio pasaulio šalių kultūros ir nacionalinio tapatybės tvarumo.

Kaip parodėme tyrimą, mokslo ir švietimo integracijos kaip socialinės sistemos naujoviškų procesų sąlygomis visuomenėje tampa "naujoviška veikla Universiteto". Šiuolaikinis akademinis inovacijų universitetas kaip švietimo ir verslo reiškinys yra daugialypis departamentas, kuris įkūnija verslo, informacijos, žinių, mokslo, aukštųjų technologijų technologijų pramonės sąveiką, švietimą po pramonės visuomenės kontekste. Atrodo dinamiška sistema, kuri yra atvira pasauliniam poveikiui, susijusiam su visuomenės sąveikos kontekstu. Pagrindiniai yra technologijų pervedimas ir gauti papildomų finansavimo šaltinių, investicijų į pelningų pramonės šakų ir bendrų įmonių intelektinio kapitalo, finansavimo iš pramonės korporacijų. Remiantis tuo, kad šios tendencijos taip pat yra prieinamos vidaus švietimo srityje, atsižvelgiant į Universiteto švietimo būklę Rusijoje, šios savybės gali būti priskirtos prie futurologinių universitetų švietimo perspektyvų po pramonės visuomenės kontekste, kuris turėtų kilti Rusija, remdamasis aukštų technologijų plėtra. Šis švietimo konceptualizavimas yra susijęs su naujos socialinės plėtros ašimi, nustatant mokslo, švietimo ir gamybos integravimu, intelektualų klasės formavimu, kuris išsiskiria ne tik moksliniu, bet ir kultūriniu kompetencija. Mūsų analizė leidžia daryti išvadą, kad pirmasis (socialinis ir empirinis) požiūris į inovacijų tyrimą yra pakankamas metafizinio metodo, o antrasis (socialinis-filosofinis) yra dialektinis tyrimo metodas.

Tuo pačiu metu mokslo ir formavimo integracijos specifika yra tiesiogiai susiję su istorinėmis tradicijomis (įskaitant regionines), nepakankamai ir iš tikrųjų yra vystymosi ir švietimo specifiškumas ir pats mokslas. Įrodyta, kad mokslo ir švietimo integravimo į socialinius reiškinius tyrimas reiškia dviejų pagrindinių filosofinių ir metodinių strategijų pasirinkimą - tirti mokslą ir švietimą arba dialektinės teorijos tradicijos aspektu arba aspektu. metafizinis (atstovas) tradicija teorizing. Tai rodo, kad per šias strategijas, logiškos, teorinės ir metodinės pagrindinės galimybės šių iš esmės skirtingų filosofinių ir metodologinių metodų, susijusių su mokslo ir švietimo integracija yra labiausiai atskleisti.

Šiuolaikinėmis sąlygomis svarbu neprarasti pagrindinių bruožų, dėl kurių Rusijos išsaugojimas remdamasi savo strateginiais 3 reikšmingais pranašumais rengiant švietimo sistemos ir mokslo sistemą. Vidaus švietimo ir mokslo integracijos ypatumai įvairiais būdais skiriasi nuo Europos švietimo ir mokslo tradicijos, nes vidaus švietimo sistema ir mokslas, parengtas remiantis Greco-Bizantitine ir slavų kilme, priešingai nei Romos katalikų kilmę. \\ T Vakarų švietimo ir mokslo tradicija. Vien tik bizantijos ir rusų mąstytojai apibūdino dialektinę liniją švietimo ir mokslinės tradicijos remiantis sujungtos vienybės mokymas ir švietimo, priešingai nei Vakarų metafizinė idėja švietimo kaip mokymą, suprasti mokymą kaip atskirą subjektą, švietimo technologiją. Taigi, amerikiečių patirtis švietimo sistemos plėtrai rodo, kad naujos formos universitetų su "trumpas programas" kryptis diktuoja "praktikų specialistai", dėl kurių "tradicinė aukštojo mokslo sistema nėra gana patraukli" ( Dėl tokių charakteristikų, kaip konkurencingo atrankos, aukštus reikalavimus, rimtą teorinį preparatą). Mokytojas reikalauja praktinio darbo patirties pramonėje ir gebėjimas mokytis "realiosiose taikomose situacijose pramonėje", atsižvelgiant į tam tikro studento kontingento rengimo lygį. " Tokiam studentui nereikia pagrindinių žinių, nei dvasinio ar estetinio vystymosi, kuris yra pasiektas bendravime, dialoge su mokytoju, kuriame jis jau nėra toks svarbus - skaityti, kaip svarbu skaityti. " Esant tokioms sąlygoms, būtina auklėti kaip prioritetinę vidaus švietimo veiklos sritį, o švietimo technologijoje negali būti švietimo klausimas, nes jis nėra techno-logizuojamas. Švietimas, mokymas ir mokymas, ugdymas, yra toks pagrindas švietimo veiklos pagrindas, pastatytas pagal objektyvius dialektikos įstatymus.

Vidaus mokslo ir švietimo veikimas yra pastatytas remiantis pažinimo teorija, kaip atspindžio teorija, priešingai nei žinių teorija kaip atstovavimo teorija Vakarų tradicijoje. Remiantis dialektiniu metodika, pažinimo procese rodomas švietimo ir mokslinės veiklos tema, kuri apima išsamų dalyko tyrimą ir įgauna švietimo ir mokslo tikrovės įvaizdį kaip mokslinę tiesą, įskaitant objektyvias ir subjektyvias šalis, \\ t Absoliučios ir santykinės tiesos šalys ir kt. Dialektinio metodo įgyvendinimas Mokslo ir švietimo integracija yra socialinių prieštaravimų tarp mokslo ir švietimo, kuria siekiama užtikrinti vienodus tikslus, kartu užtikrinant integracijos objektų apibrėžimų suderinamumą. Remiantis metafizine metodika, pažinimo procesas, susijęs su švietimo ir mokslo sritimi, yra dislokuoti kaip žinių temos aprašymo kūrimo procesas, remiantis grynųjų pinigų kalba atstovų forma. Šie atstovavimo schemos ir atstovavimo schemos yra savavališki išradimai įvairių autorių, skirtų galimam jų poreikiui kaip praktinio švietimo ir mokslo veiklos komponentas. Tai reiškia apie švietimo ir mokslo realybės reiškinių aprašymus, jų esmės atskyrimą ir egzistavimą vieni iš kitų, kurie savo ruožtu sunku išspręsti faktines mokslo ir švietimo integracijos problemas.

Mokslinės literatūros sąrašas Kolchuk, Oksana Igorevna, disertacija apie temą "Socialinė filosofija"

1. AVDULOV, A. N. Inovacijų veiklos plėtros pagrindai Rusijos elektroniniame ištekliuose. / A. N. Avdulovas. Elektronas, Danas. - prieigos režimas: http://www.3i.ru/prblems.asp?obno\u003d1345. - pakreipimas. Iš ekrano. - 2004 m. Gegužės 24 d.

2. Araslanova, A. A. Mokslo, švietimo ir gamybos integravimas: sinerginis efektas / A. A. Araslanova // Švietimo filosofija. -2011. №1. - P.26 - 31.

3. Aristotelis. Darbai: 4 t. T. 1 / Aristotelis; ed. V. F. ASMUS. -M.: Maniau, 1976.-520 p.

4. Artemievai, T. B. Rusijos atvykimas į Europos intelektinę erdvę: nuo Petro I į Catherine II / T. V. Artemyeva // Klausimai filosofijos. 2009. - №9. - P.41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Doktorantūros mokymo gerinimo būdai: Europa ir JAV (trys straipsnis) / V. I. Bayenko, H.A. Selezneva // Aukštojo mokslo Rusijoje. 2010. - №11. - P.99 -112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. CONTIVE-Struktūriniai Europos doktorantūros švietimo ypatumai (antrasis straipsnis) / V. I. Bayenko, H.A. Selezneva // Aukštojo mokslo Rusijoje. 2010. - №10. -S.89-104.

7. BAKUMTSEV, N. I. Novatoriškas pramoninės nuosavybės valdymas ir apsauga / N. I. BAKUMTSEV. - Volgodonsk, 2003. 245 p.

8. Bell, D. ateina po pramonės visuomenės. Patirtis socialinio prognozavimo / D. Bell; Už. iš anglų kalbos; ed. ir įrašas Menas. V. Ji. Inoshetseva 2-oji. Plisti. ir pridėti. - m.: Akademinis, 2004. - 356 p. 154.

9. Belousov, V.N. Saugumas ir optimizavimas kaip visapusiškos šiuolaikinio mokslo ir švietimo problemos / V.N. Belousov // Švietimo filosofija. 2006 m. Specialioji programa. 3 numeris. - p.73 - 79.

10. Berdyaev, N. A. Dėl asmens paskyrimo: Sat. M.: Respublika, 1993. -382 p.

11. Bogdanovas, A. Socializmo / A. A. Bogdanov klausimai. M.: Maniau, 1990. - 360 p.

12. Bolonijos procesas: dešimtmečio / mokslo rezultatai. ed. V. I. BAYENKO. M.: Nacionalinė mokslinių tyrimų technologijų universitetas "MISIS", Aukštojo mokslo instituto institutas, 2011 m. -464 p.

13. Bolonijos procesas: kelyje į Londoną / mokslo. ed. V. I. BAYENKO. M.: Specialistų mokymo kokybės tyrimų centras, rosnou, 2007. - 264 p.

14. Bolonijos procesas: Europos aukštojo mokslo sistemų komunikacijos (derinimo projektas) / pagal rezultatą. ed. V. I. BAYENKO. M.: Specialistų mokymo kokybės problemų, Rosnou, 2006.-211 p.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagogika: Asmenybė humanistinėms teorijoms ir švietimo sistemoms / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. -M.: TC "mokytojas", 1999. 560 p.

16. BORGANS, JI., Kerveriai, F. Amerikos Europos aukštojo mokslo ir mokslo / L. Borgans, F. Kervers // Švietimo klausimai. -2010. - 2. -S.5-37.

17. Braga Taip Cruz, M. modernūs iššūkiai Europos universitetų kultūros / M. Braga Taip Cruz // Aukštojo mokslo šiandien. 2008. - №2. - P.22 - 24.

18. Bulgakovas, S. N. Du gaubtai: viešųjų idealų pobūdžio tyrimai. Sankt Peterburgas: Rusijos krikščionių humanito leidykla. TA, 1997. -587 p. - (XX a. Rusijos sociologija).

19. Butenko, A. P. Globalizacija: esmė ir šiuolaikinės problemos / A. P. Butenko // Socialinės ir humanitarinės žinios. 2001. - №3. - P.47 -62.

20. Weber, M. Pasirinkti darbai / M. Weber. M.: Progress, 1990. - 808 p. - (Sociol. Vakarų mintis).

21. Vernadskis, V.I. Gyvenimo pradžia ir amžinybė / V. I. Vernadsky / Sostas., Intr. Menas., Komentarai. M. S. Bastakova, I. I. Mochalovas, V. S. Neopoltinskis. M.: Ov. Rusija, 1989. - 704 p. - (vidaus mokslo klasika).

22. Volkovas, N. Sociologija mokslo: Sociol. Esė mokslo technologija. Veikla / G. N. Volkov. M.: Politiškai. 1968 m. -328 p.

23. Pasaulio enciklopedija: Filosofija / Bendra. Mokslo vadovas ed. ir sostas.

24. A. A. Gritsanov. M.: Act, mn: derliaus nuėmimas. - Modernus rašytojas, 2001 - 1312 p.

25. Gershunsky, B. S. XXI a. Švietimo filosofija: ieškant praktinio orientyro. Švietimas. Koncepcijos / B. Gershushinsky m.: Tobulumas, 1998. - 608 p.

26. HESSE, S. I. PEDAGOGIJOS PAGRINDIMAS. Įvadas į taikomąją filosofiją / S. Hesse. M.: "Mokykla-press", 1995 - 340 p.

27. Šiuolaikinės civilizacijos / d globalizacija ir perspektyvos. ed. K. X. Dokarovas. M.: Ed, kmk, 2005. - 245 p.

28. Gorgiy. Pasaulio filosofijos antologija: 4 t. T.1. 1 dalis.: Mintis, 1969.-480 p.

29. Gordienko, A. A. Postnomilesic Mokslas ir novatoriškas verslumas / A. A. Gordienko // Švietimo filosofija. 2004. - №11. - P.26 - 35.

30. Gorelovas, A. S. S. S. Science ir realybė šventos filosofijoje. Pavel florensky / a. S. Gorelov // Filosofiniai mokslai. 2007. - №1. - S.60 -78.

31. Gorokhov, V. G. Kaip mokslas ir mokslinis ugdymas "akademinio kapitalizmo" epochoje? / V. G. Gorokhov // Klausimai filosofijos. 2010. - №12. - S.Z - 14.

32. GRANIN, YU. D. Globalizacija ir nacionalizmas: istorija ir modernumas. Socialinė-filosofinė analizė / Yu. D. Granin. -Saarbrucken: Lap Lambert Akademinė leidyba, 2011. 372 p.

33. Grebnevas, JL. S. Bolonijos procesas ir švietimo standartų ketvirtoji karta / L. S. Grevnev // Aukštojo mokslo Rusijoje. 2011.-№11.-C.29-41.

34. Grenevas, V. G. Švietimas kaip socialinis reiškinys ir mokslinių tyrimų objektas / V. G. Grinas // VESTN. Mosk. un-ta. Ser. 7, filosofija. -2010. №6. - P.66 - 78.

35. Grigorenko, D. E. Liberalų ir konservatyvioji visuomenės valdymo metodika / D. Grigorenko // teorija ir istorija. 2010. Nr. S.1.-S.73 -83.

36. Grishin, A.V. Rusijos praktika, reglamentuojanti naujovišką įmonių veiklą / A. V. Grishin // socialines ir humanitarines žinias. 2008. - №4. - P. 137 - 144.

37. Humboldt, V. dėl didesnių mokslo institucijų vidaus ir išorės organizacijos Berlyne / V. Humboldt // Patikrintas rezervas. -2002. - 25-S.Z 10.

38. Humboldt, V. Dėl valstybės veiklos ribų / Wilhelm von Humboldt ribų; Už. su tuo. Čeliabinskas: visuomenė, 2009 m. - 287 p.

39. Galbreit, D. Nauja pramonės draugija / D. Galbreit. M.: Akademinis projektas, 2004 m. - 539 p.

40. Danilevsky, N. Ya. Rusija ir Europa: pažvelgti į slavų pasaulio kultūrinius ir politinius santykius su Vokietijos-Romanesque / N. Y. Danilevsky. M.: IZVESTIA, 2003 m. - 607 p. / Ser. "Rusijos mąstytojai".

41. Devynatova, S. V., Kuppetov, V.I. Pirmųjų mokslų akademijų Europoje atsiradimas Europoje / S. V. Deveatova, V. I. Prekybai // Klausimai filosofijos. -2011. №9. - P.126 - 135.

42. Delygin, M. G. Pasaulio krizė: Bendra globalizacijos teorija / M. G. Dlyagin. M.: Infra-M, 2003. - 320 p.

43. Derrida, J. universitetas per savo augintinius: pagrįstas fondas ir idėja apie Universiteto / J. Derrida // Patriotines pastabas. -2003. №6. - PP. 173 - 200.

44. Doroshenko, V. L., Korschev, I. I. I., Mamizen, V. E. Novosibirsko mokslinis centras: Ar yra strateginė alternatyva / V. L. Doroshenko, I. I. Keshev, V. E. Matizen // Buitinės užrašai. -2002. №7. - C.259 - 272.

45. Dewey, D. Įvadas į švietimo filosofiją / D. Dewey. M.: IC "akademija", 2000 m. - 378 p.

46. \u200b\u200bPosavodsky, A.. Humanitarinė ugdymas ir dvasinės saugos problemos / A. S. Podcavtsky // Pedagogika. 2002. - №2. -C.3-8.

47. Zotovas, A. F. Vakarų filosofija XX a.: Tutorial / A. F. Zotovas, Yu. K. Melville. M.: Prospekt, 1994 m.

48. Ivanovas, D. A. Kompetencija ir kompetencijos požiūris į šiuolaikinį švietimą / D. A. Ivanov. M.: Švarūs tvenkiniai, 2007. - 32 s. - (biblioteka "Bauda rugsėjo", "Švietimas. Švietimas. Švietimas. Pedagogika." IP.6 (12)).

49. Ilyenkov, E.V. Filosofija ir kultūra / E.V. Ilenets. M.: POLIZDAT, 1991. - 325 p.

50. I. I. A. Kelias į įrodymus: raštus. M.: CJSC leidykla Namas EKSMO-Press, 1998. - 912 p. (Serija "Minties antologija"),

51. Instrukcijos Federalinės valstybės statistinės stebėjimo N 4-inovacijų forma "Informacija apie organizacijos inovacijų veiklą", patvirtinta Rusijos Rosstat 2006 11 20 2006 11 20 Nr. 68.

52. Mokslo ir švietimo integravimas NGPU. Novosibirskas: NGPU leidykla, 2005.- 108 p.

53. Kamashev, S. V. Globalizacija ir vidaus švietimo plėtra / S. V. Kamashev // Švietimo filosofija. 2007. - №2. -S.60 - 68.

54. Kant, I. Purškimo proto kritika / I. Kant; Už. su tuo. N. Lossky. Minskas: Literatūra, 1998. - 392 p.

55. Kant, I. Spore fakultetai / Trans. su tuo. C. G. Arzakanyan, I. D. Koptseva, M. I. Levina; OT. ed. L. A. Kalinnikovas. Kaliningrad: KSU leidykla, 2002-286 p. - (Ser. "Stoa Kantiana").

56. Kara-Murza, S. G. Ekonomika ir etninė priklausomybė / S. Kara-Murza // Socio ir humanitarinės žinios. 2007. - №5. - P.37 - 63.

57. Karapetyan, L. M. apie "globalizmo" ir "globalizacijos" / L. M. Karapetyan // filosofinius mokslus. 2003. - №3. - P. 14 - 21.

58. Karlov, N. V. Užsakyti apie Maskvos Fiztech / N. V. Karlov. M.: Fizmatlit, 2008 m. - 750 s.

59. Karpovas, A. O. Mokslinis ugdymas / A. O. Karpovas // Klausimai filosofijos. 2004. - №11. - P. 114 - 120.

60. Karpova, Yu. A. Inovacijų sociologija: problemos ir užduotys. Inovacijų sociologija. Teorija ir praktika // officernar. Conf. Pasak sociologijos ir inovacijų: DOKL. ir spektakliai. M / .rgis, 2006 m.

61. Kashirin, V.P. Socialinė filosofija: pamoka / c. P. Kashin. Krasnojarskas: Mokslinių tyrimų institutas suwpt, 2001 - 206 p.

62. Kelle, V. Zh. Mokslas kaip dvasinės gamybos tipas / V. J. Kelle // mokslo plėtros metodika. Žinios: Sat. Straipsniai / Pagal. ed. A. A. Starostina, D. Schulze. -M.: Leidyba Namas Mosk. Valstybė Universitetas, 1982. 170 p.

63. Kelle, V. Zh. Mokslas kaip socialinės sistemos / V. J. Kelle komponentas; OT. ed. I. S. TIMOFEEV. M.: Science, 1988. -198 p.

64. KISELEVA, M. S., Chumakova, T. V. Užimtumas Rusijos intelektinės erdvės Europoje: tarp Karalystės ir Empire / M. S. Kiselev, T. V. Chumakov // klausimai filosofijos. 2009. - №9. - P.22 -40.

65. Klyuchevsky, V. O. Aforizmas ir mintys apie istoriją: aforizmai. Istoriniai portretai ir esė. Dienoraščiai. / V. O. Klyuchevsky. M.: EKSMO, 2007. - 480 p. - (Rusijos klasika).

66. Knyazev, N. A. Mokslo esmės ir egzistavimo problemos: monografija / N. A. Knyazev. Krasnojarskas: Sibo leidykla. Valstybė Aerocosmich. Universitetas, 2008 - 272 p.

67. Kozelsky, ya. P. Filosofiniai pasiūlymai, kuriuos sudaro išlikimo patarėjas / iš viso. ed. I. Ya. Shipovna. M.: LCY Publisher, 2010. - 216 p. (Nuo pasaulio filosofinės minties paveldo: filosofijos istorija.)

68. Komarovas, V. D. Socialinis intelektas ir jo valdymo potencialas / V. D. Komarov // teorija ir istorija. 2006. - №1. - P.28 - 38.

69. Kondakov, N. I. logikos žodynas - katalogas / N. I. Kondakovas. 2-oji red. ir pridėti. - m.: Mokslas, 1975. - 720 p.

70. Kochergin, A. N. Mokslas kaip dvasinės gamybos tipas / A. N. Kochergin, E. V. Semenovas, H. N. Semenova. Novosibirskas: Mokslas, Sib. Užstatas, 1981.-235 p.

71. Kochetkova, T. O., Noskov, M. V., Shershneva, V. A. Universitetai Vokietijoje: nuo Humboldto reformos į Bolonijos procesą / T. O. Kochetkova, V. V. Soskov, V. A. Shershnev / / Aukštojo mokslo Rusijoje. 2011.-№3, -S. 137-142.

72. Kochshov, V.I. Rusijos švietimas pasauliniame pasaulyje / V.I. Kudshov // Švietimo filosofija. 2006. - №2. - P.86 - 88.

73. Kulakova, I. P. aukštosios mokyklos kilmės: Maskvos universitetas XVIII a. / I. P. Kulakova // Patos užrašai. -2002. №2. - P.135 - 158.

74. Kumbs, F. G. Švietimo krizė šiuolaikiniame pasaulyje: sisteminė analizė / F. G. Kumbs. Už. nuo anglų S. L. Volodina et al. M.: Pažanga, 1970. -259 p.

75. Kun, T. struktūra mokslo revoliucijų / T. Kun; Už. iš anglų kalbos; Kaina. V. Yu. Kuznetsov. M.: AST, 2001. - 275 p.

76. Kurnenie, V. A. Lion Tolstoy ir Max Weber apie University Science / V. A. Kennaya // Švietimo klausimai. 2010. - №3. - P.48 - 74.

77. KYOSEV, A. Universitetas tarp faktų ir normų / A. Kyosev // Patriotinių pastabų. 2002. - №2. - P.82 - 98.

78. LATUHA, O. A. Naujoviškos universitetų veikla kaip Rusijos ekonomikos / O. A. Latruha // švietimo filosofija. -2007. # 3. - P.63-68.

79. Lecorecec, V.A. Dalykas. Objektas. Žinios / V. A. Lecorecc. -M.: Science, 1999.-329 p.

80. Lyotar, J.-F. Pozicija postmodern / j.-f. Lyotar. Už. Su FR. N. A. SHMATKO. M.: Eksperimentinės sociologijos institutas; Sib. Aletena, 1998. - 160 p. - (VASHTSHT serija),

81. Likhachev, D. S. Poetika senosios rusų literatūros / D. S. Likhačev. 3-oji red., Pridėti. - m.: Mąstymas, 1979. - 270 p.

82. Lobanova, E. V., Shabanov G. A. universitetų, nes inovacijų centrų formavimas reikalauja šiuolaikinių inovacijų veiklos vertinimo kriterijų kūrimo / E. V. Lobanova, A. Shabanov // aukštojo mokslo šiandien. 2010 m. - №5. - P. 15-20.

83. LOMONOSOV, M. V. Dėl švietimo ir švietimo / sosto. T. S. Butorina. M.: Pedagogy, 1991. - 344 p. - (Pedagoginė B-KA).

84. LOMONOSOV, M. V. Pilnas surinktas darbai: 10 t. T. 7 / M. V. LOMONOSOV. M.: Maniau, 1955-1959. - 440 p.

85. LOMONOSOV, M. V. Pilnas surinktas kūriniai: 10 t. T. 10 / M. V. LOMONOSOV. M.: Maniau, 1955-1959. - 340 p.

86. Loseva, I. N. Problemos mokslo / I. N. Losev. Rostovas N / D, 1979.- 175 p.

87. Meyer, B. O. Švietimas: vaidmuo ir svarbos prisitaikymo prie modernios Rusijos / B. O. Mayer, E. V. Stalo, N. V. Nalivaiko // Filosofija švietimo. 2007. - № 2. P. 199-202 m.

88. Mayer B. O., Nalyvayko, N. V. dėl švietimo kokybę žinių visuomenėje / B. O. Mayer, N. V. Nalyvaysko // Švietimo filosofija. 2008. - №3. - P.4 - 17.

89. Malkiy, M. Žinių mokslas ir sociologija / M. Malkay. M.: Maniau, 1983, - 140 s.

90. Marru, A. I. Aukščiausiojo senovės istorija (Graikija) / už. Su Franz. M.: "Greco-lotyn cabinet" yu. A. Shichalina, 1998. - 370 p.

91. InterHEEV, V. M. Dialogas kaip tarpkultūrinio bendravimo metodas šiuolaikiniame pasaulyje / V. M. INTERHEV // Klausimai filosofijos. 2011. - №9. -S.65 - 73.

92. Moskvichov, J1. N. Globalizacija Du analizės lygiai / L. N. Moskvichov. - m.: KMK, 2005. - 245 p.

93. Motroshilova, N. V. Mokslas ir mokslininkai šiuolaikinio kapitalizmo sąlygomis (filosofiniai ir sociologiniai tyrimai) / N. V. Motroshilov. M.: Science, 1976. - 256 p.

94. Nalyvayko, N. V. Gnozologiniai ir metodiniai mokslinės veiklos pagrindai / N. V. Nalyvayko. Novosibirskas: Mokslas. Sib. Užstatas, 1990, - 119 p.

95. Nalyvayko, N. V. Švietimo filosofija kaip švietimo analizės metodologinis pagrindas / N. V. Nalyvaysko // Švietimo filosofija. -2007. - №1. -S.213 -221.

96. Nalyvayko, N. V., Parsikovas, V.I. Profesinis mokymas šiuolaikiniame pasaulyje: Konceptualus supratimas plėtros tendencijas / N. V. Nalivaiko, V. I. Parshikovas // profesinis mokymas šiuolaikiniame pasaulyje. 2011. - №1. - C.4 - 10.

97. Mokslas kaip socialinis reiškinys / pagal. Ed. A. S. Kravtsa. -Voronežas: leidykla VSU, 1992. 168 p.

98. Neymyatov, Ya. M. Švietimas XXI amžiuje: tendencijos ir prognozės / Ya. M. Nymatov. M.: Algoritmas, 2002 - 480 p.

99. Novgorodo gyventojai, P. I. viešajame ideale / P. I. Novgorodo gyventojai. -M.: Tiesa, 1991.-637 p.

100. Oleh, L. G. Nausumos vektoriaus švietimo reforma: Monogr.-pašalpa / l.g.olhech. Novosibirskas: Novosib. Humanitai. IN-T, 2002 - 225 p.

101. Ortega-i-Gasset, X. "Dehumanization of Art" ir kitų darbų. Esė apie literatūrą ir meną. Kolekcija. Už. Su span M.: Raduga, 1991. - (literatūros ir estetinės minties antologija). - 639 p.

102. Ortega-I-Gasset, X. Universiteto misija / H. Ortega-I-Gasset // Patriotiniai užrašai. 2002. - №2. - P.125-132.

103. Panchenko, A. M. Rusijos kultūra Petrovsky reformų išvakarėse / A. M. Panchenko. L.: Science, 1984. - 192 p.

104. Parsons, T. Sistema modernių draugijų / už. nuo anglų L. A. Sedovai A. D. Kovaleva. Ed. M. S. Kovaleva. M.: Aspektas spauda, \u200b\u200b1997.-270 s.

105. Petrovas, M. K. kalba. Ženklas. Kultūra / M. K. Petrovas. M.: Science, 1991.-328 p.

106. Popper, K. R. Atvira visuomenė ir jo priešai: 2 t. T.1: Platonas / už. nuo anglų Ed. V. N. Sadovsky. M.: Phoenix, tarptautinis fondas "Kultūros iniciatyva", 1992 -448 p.

107. Y.PRATAGOR. Pasaulio filosofijos antologija: 4 t. T.1. 1 dalis.: Mintis, 1969.-480 p.

108. Puchkov, L. A., Petrovas, V. L. Kiek inžinierių reikia novatoriškos ekonomikos? / L. A. Puchkov, V. L. Petrovas // Aukštojo mokslo Rusijoje. 2008. - №7. - P. 13 - 18.

109. Pushkarevas, J. V., Latuha, O. A. Naujoviškos veiklos universiteto šiuolaikinio švietimo sistemos / J.. V. Pushkarev, O. A. Latruha // Švietimo filosofija. 2009. - №3. - P.90 - 93.

110. Pushkareva, E. A. Žinios kaip mokslo ir švietimo pagrindas: dabartinės valstybės / E. A. Pushkarev // Filosofija švietimo.-2007-№3.-C.31 -35.

111. Pushkareva E. A. Novatoriškas vystymasis mokslo ir švietimo srityje / E. A. Pushkareva // Filosofija išsilavinimo. -2009. --№3.-C.16-20.

112. Pushkareva, E. Švietimo ir mokslo integravimas: metodai, turinys, formos: monografija / E. A. A. Pushkareva. Novosibirskas: SB RAS leidykla, 2009. - 268 p.

113. Puškinas, I. M. SPACE PEDAGOGIJA Kaip istorinis ir kultūrinis reiškinys Rusijoje nuo XX a. Pradžios / I. M. Puškino // Pasaulio švietimo pasaulis. - 2008. - 2008. - C.159 - 170.

114. Remborenko, I. M. Perėjimas prie inovacijų ekonomikos: švietimo sistemos galimybės ir apribojimai / I. M. Remorenko // Švietimo klausimai. 2011. 2011.. - S.54 - 72.

115. Roman, B. B. Landscape mokslininkams / B. B. B. Romancen // Patriotinėms pastaboms. 2002. - №7. - C.248 - 253.

116. Rubantsova, T. Humanizavimas šiuolaikinio švietimo: monografija / T. A. Rubantsova. Novosibirskas: SB RAS leidykla, 2000. -250 s.

117. Rubchevsky, K. V. Švietimas šiuolaikiniame pasaulyje / K. V. Rubchevsky // Švietimo filosofija. 2003. - №7. - P. 107 - 114.

118. Rusų kosmumas: filosofinės minties / sosto antologija. S. G. Semenova, A. Gacheva. M.: Pedagogy-Press, 1993. - 368 p.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I. T., Shčelechikovas, A. S. Filosofinis aspektas sąveikos problemos švietimo procese / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shchelechikovo // Filosofinis mokslas. -2006. - №12. P. 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Žinios ir išmintis globalizuotame pasaulyje / V. A. Sadovniki // Filosofija (Maskvos valstybinio universiteto biuletenis). 2006. - №4. - P.8 - 10.

121. Solovyov, V.S. Geros / V. S. Solovjevo pagrindimas. M.: Akademinis projektas, 2010 m. - 671 p. - (filosofinės technologijos).

122. Sorokinas, P. A. Man. Civilizacija. Visuomenė / visuomenė. Ed., Sostas. ir įvadas. A. Yu. Sogomonovas: už. nuo anglų M.: Politika, 1992 -543 p.

123. Stepin, V.S. MOKSLINIO PAVYZDYS VYKDYMO CIVILIZACIJOS KULTŪRA / IN. S. Stepin, Ji. F. Kuznetsova. M., 1994. - 274 p.

124. Strongin, R. G., Maksimovas, G. A. A., Grudzinsky, A. O. universitetas kaip visuomenės integratorius, pagrįstas žiniomis / R. G. Strong, G. A. Maksimov, A. O. Grudzinsky / / Aukštojo mokslo Rusijoje. 2006. - Nr. 1. - P. 15 - 27.

125. Tatishchev, V.N. Pasirinkti darbai / V.N. Tatishchev. -Leningrad: mokslas, 1979. 464 p.

126. Žmogaus / OT teorija ir gyvenimo būdas. ed. V. G. Fedotova; Int filosofija. Acad. Mokslas M.:, 1995 m.

127. TIMOFEEV, S. L. "Mokslinių žinių" / S. L. Timofeev // teorija ir istorija. -2010. --№1.-C.141 150.

128. Toffler, E. Trečioji banga. / ER. Toffler. M.: LLC "Firm" leidybos įstatymas ", 1999. - 784 p. - (klasikinė filosofinė mintis).

129. Trubetskaya, N. S. Istorija. Kultūra. Liežuvis. / N. S. Trubetskaya. -M.: Progress, 1995 540 p.

130. Tigunova, Yu. V., Krikunovas, K.N. Mokslo ir švietimo integravimo į vidurinę mokyklą / J.. V. Tigunova, K. N. Krikunov // Aukštojo mokslo šiandien. 2010 m. - №5. - PP. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T. A. globalizacija naujoje civilizacijos strategijoje / A. D. Ursul, T. A. Ursul. M.: KMK, 2005. - 245 p.

132. Ushinsky, K.D. Pasirinkti pedagoginiai darbai: 2 t. T. 1 / K. D. Ushinsky. M.: RSFSR Švietimo ministerijos valstybinis švietimo ir pedagoginis leidėjas, 1953 m. - 638 p.

133. Mokslo filosofija (bendras kursas). Pamoka universitetų. Ed. 5. / Ed. S. A. Lebedevas. M.: Akademinis projektas, 2007. - 731 p.

134. Fichte, I. G. kelios paskaitos mokslininko paskyrimu; Žmogaus priskyrimas; Pagrindinės šiuolaikinės eros bruožai: kolekcija / už. su tuo. MN: Poppuri, 1998. - 480s.

135. Florenskis, P. A. Atsiliepimai į kosmosą / P. A. Florensky / Sostas., Miki. Straipsnis ir pastabos K. G. Izupov. SPB.: RHGI, 1994. - 224 p.

136. FOMICHEVA, I. G. Švietimo filosofija: kai kurie požiūriai į problemą / IG FOMICHEV; Ros. Humanitai. Mokslo vadovas fondas. Novosibirskas: SB RAS, 2004, - 129 p.

137. Fuller, S. Kas yra universitetų unikalumas? Atnaujinkite idealą epochos verslumui / S. Fuller // Švietimo klausimai. - 2005. №2. - S.50 - 76.

138. Heidegger, M. Kas yra metafizika? / M. Heidegger // Naujas technokratija, banga Vakarų / sosto. ir įrašas Menas. P. S. Gurevich. M.: Progress, 1986.-340 p.

139. HOMUTTSOV, S. V. Humanitorizacijos ir humanizavimo problema šiuolaikiniame Rusijos švietimu / S. V. Khomuttsov // Švietimo filosofija. 2008. - №3. - S.74 - 80.

140. Chepikovas, M. G. Mokslo integracija: Filiai. Esė / M. G. CZPIKOV.- 2 ED., Pererab. ir pridėti. M.: Maniau, 1981 - 235 p.

141. Chumakov, A. N. Globalizacija. Holistinio pasaulio / A. N. Chumakov kontūrai. M.: Leidyba Namas Prospekt, 2005. - 275 p.

142. Chupakhin, N. P. dėl mokslo ir švietimo integracijos / N. P. Chupahin // Švietimo filosofija. 2003. - №7. - P.229 - 233.

143. Čiurinovas, N. M. du mokslo projektai ir jų modeliai pasaulio / N. M. Churirinov // Informuoti. Realybė ir civilizacija: Sat. Mokslo vadovas Tr. / pagal. ed. N. M. Churivena; Sib. Aerocosmich. Acad. Krasnojarskas, 1998. - Vol. 2.

144. Čiurinovas, N. M. Bendra švietimo teorija: problemų sprendimo technologija ir tekstas / N. M. Churirinovas // Švietimo filosofija. -2003. №7. - S.51 - 66.

145. Čiurinovas, N. Rusijos švietimo sistema kaip viešojo gyvenimo stabilizavimo koeficientas / N. M. Churirinovas // Švietimo filosofija. 2007. - №1. - p. 146 - 152.

146. Čiurinovas, N. M. tobulumas ir laisvė. Filosofinės esė / N. M. Churirinov. Krasnojarskas: Sibo leidykla. Aerocosmich. Acad. , 2001. - 520 p.

147. Schumpeter, J. Kapitalizmas, socializmas, demokratija / J. Schumpeter. M.: Ekonomika, 1995. - 301 p.

148. Etnografinis mokslas užsienyje. M.: Maniau, 1991 m.

149. JASPERS, K. \u200b\u200bŠiuolaikinė technika / K. YASPERS // Naujas technokratija, banga Vakarų / sosto. ir įrašas Menas. P. S. Gurevich. M.: Pažanga, 1986. -340 p.

150. Bok, D. Universitetai rinkoje: aukštojo mokslo komercializavimas / D. Bok. Prinstonas, 2003. - 160 p.

151. Godonas, R. Supratimas, asmens tapatumas ir švietimas / R. Godon // Švietimo filosofijos žurnalas. Oksfordas, 2004. - Vol.38. - №4. - P.65 -78.

152. Merton, R. mokslo / R. Merton sociologija. -N.Y., 1973. 1501. P

153. Siūlomos technologinių inovacijų duomenų rinkimo ir aiškinimo gairės: Oslo vadovas. Paryžius: OECD, Eurostatas, 1997. © 6

154. Skaitymai, B. Subinso / B. Skaitymai. Cambridge, MA, 1998. -240 p.

155. Scott, P. Etika "į" ir "už" aukštojo mokslo / P. Scott // aukštojo mokslo Europoje. 2004. - 29: 4 (gruodžio mėn.). - P. 13 - 20.

156. Simons, M. Švietimas per mokslinius tyrimus Europos neirygumuose: Pastabos dėl akademinių tyrimų orientacijos / M. Simons // Švietimo filosofijos leidinyje. Oksfordas, 2006. - Vol.40. - №1. - P. 15 - 27.

157. Universitetų vaidmuo žinių Europoje: Komisijos komunikatai. Briuselis. - 2003. - 170 p.

158. Münch, R. Global Eliten, Lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft Unter Dem Režimas Von Piza / R. Münch. Frankfurtas a. M.:Suhrkamp, \u200b\u200b2009 m.

Darbas buvo atliktas pagal pagrindinį Rusijos švietimo akademijos mokslinių tyrimų planą 2008-2012 m.
Švietimo filosofijos laboratoriją atliko išsamiai tyrimas, kuriame pedagoginio mokslo ir vidaus švietimo sistemos sąveika šiuolaikiniame, apibrėžtoje globalizacijoje, kaip valdomas procesas.
Monografija skirta mokslininkams, švietimo sistemos valdymo organų vadovams, profesinio mokymo mokytojams, taip pat parengti pedagoginių specialybių mokslinis personalas.

Preambulė ...... 6 Įvadas ...... 15 skyrius. Šiuolaikinis vietinis išsilavinimas kaip filosofinio ir metodinio tyrimo objektas ir kategorija ...... 31 §1. Filosofinis ir metodinis aktualizavimas originalios serijos pagrindinių sąvokų apibūdinančios ir nustatant pokyčius, kurie įvyko šiuolaikinio vidaus švietimo ...... 32 §2. Reikšmingas pagrindinių sąvokų reikšmingas ir kontekstinis tarpusavio priklausomumas, atspindintis vidaus švietimo plėtros valstybę ir dinamiką globalizacijos kontekste ...... 38 skyrius. Konceptualus galimybių ir būdų, kaip naudoti pedagogikos ir psichologijos mokslinį potencialą organinėje vienybėje ...... 97 §1. Sąveika kaip vienybė: pedagogika ir psichologija ...... 97 §2. Filosofinis ir metodinis pagrindimas sprendžiant sudėtingų psichologinių problemų ...... 108 skyrius. Antropologiniai švietimo ugdymo raidos aspektai iš pedagoginio mokslo ir švietimo filosofijos sąveikos padėties ...... 127 §1. FilosofinisKonerceptivatyvumas švietimo ypatybių kaip vaikystės kriterijai produktyvaus abipusio poveikio pedagogikos ir antropologijos pasaulis ...... 127 ketvirtadalis skyriuje. Šiuolaikinis švietimas: funkcionavimo ir vystymosi problemų specifiškumas ...... 152 Švietimas kaip funkcinė sistema: įvairių rūšių visuomenės pasireiškimo ypatybės ...... 154 Švietimas informacinėje visuomenėje: humanitarinės problemos kaip orientyras ...... 162 Kultūra kaip žinių ir informacijos naudojimo pagrindu jų pagrindiniai skirtumai ...... 175 skyrius. Švietimo erdvės estezija kaip nauja pedagoginio mokslo ir švietimo sąveikos strategija ...... 191 §1. Nuo estetinio komponento į ekologinės projekto sąjungą pedagogikos ir estetikos švietimo erdvėje ...... 191 §2. Švietimo pasaulio estezės sistemos charakteristikos kaip nuolat formuojanti erdvė ...... 201 §3. Regioninis komponentas ir atspindys į kiekvienos mokyklos švietimo erdvės estetikavimo pobūdį ...... 212 SKYRIUS. Stiprinti vieningą nepriklausomų valstybių sandraugos švietimo erdvę nuo pedagoginio mokslo ir švietimo santykių perspektyvos ...... 232 §1. Vietinių mokytojų pedagoginis palikimas kaip švietimo plėtros NVS šalyse veiksnys ...... 235 §2. Armėnijos patirtis stiprinant vieną švietimo erdvę ...... 248 Išvada ...... 254 Literatūra ...... 266

Leidėjas: "Efektyviosios technologijos institutas" (2012)

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Lyginamoji magistrantūros ir aukštojo mokslo sąveikos modelių analizė: patirtis JAV ir Rusijos Federacijoje

aukštojo mokslo finansavimas

Efektyvi aukštojo mokslo ir mokslo sąveikos sistema. Pagrindinis šalies ekonomikos vystymosi raktas. Rusijos aukštasis mokslas yra aktyviai atnaujintas. 2012 m. Gegužės mėn. Rusijos Federacijos prezidento paskirtos užduotys dėl aukštojo mokslo, motyvuoti šio proceso temas priversti šios srities plėtrą. Kitas žingsnis sprendžiant Rusijos Federacijos universitetų mokymo kokybės problemą yra valstybinių universitetų ir jų filialų stebėsena, kuri atskleidžia nekonkurencinius universitetus, kuriems reikia restruktūrizavimo ar atnaujinimų. Stebėsena inicijavo Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Šis stebėjimas sukūrė naujus ginčus ir diskusijas apie atrankos kriterijus ir jo rezultatus. Tačiau tikslai gerinti absolventų kokybę universitetuose, darbo užmokesčio augimas specialistų ir universitetų darbuotojų, aktyvesnė valstybės parama moksliniams tyrimams yra svarbūs ir nepateikia šio straipsnio autoriams.

Sprendimas dėl nepakankamo finansavimo ir savitarpio integracijos švietimo ir mokslo yra viena iš pagrindinių užduočių dabartinio vystymosi Rusijos ekonomikos.

Šio straipsnio užduotis, skirta išanalizuoti JAV patirties taikymo galimybes Rusijos realybei platinti aukštojo mokslo finansavimo srautus, kad sukurtų veiksmingą mokslo ir švietimo sąveikos sistemą.

Siekiant išspręsti Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo finansavimo problemą, siūloma daugybė metodų: nuo valstybinių švietimo įstaigų statuso iki perėjimo prie iškreipimo į iškraipymą ir konkurencingą procedūrą, skirtą mokyti mokymo specialistus.

Šiuolaikinio Rusijos švietimo plėtros etapo bruožas yra 1990-ųjų metų demografinis pavadinimas, kuris 2010-2012 m. Lėmė priėmimo į universitetą. Tai leidžia mums kalbėti apie šalies universitetų skaičiaus aktualumą.

Biudžeto asignavimai Federalinio biudžeto Rusijos federacijos švietimo sudarė 492,5 mlrd rublių 2011, 2012 (planuota) 492,3 mlrd rublių, 2013 492,2 mlrd rublių. 1 Nurodytas federalinio biudžeto biudžeto asignavimų apimtis leidžia užtikrinti išlaidų įpareigojimų, skirtų piliečiams užtikrinti, kad būtų galima gauti švietimą federalinėse švietimo įstaigose ir įgyvendinti visuose Rusijos švietimo srityje vykstančias švietimo srityje įgyvendinimą 2 skalė.

Didžiausias specifinis svoris federalinio biudžeto švietimo išlaidos yra aukštesnio profesinio mokymo sąnaudos (2011 m. Daugiau nei 85%). Mokslinių tyrimų išlaidos per pastaruosius šešerius metus laikomi 1,5% BVP lygiu.

2010-2012 m Įgyvendinama papildomos paramos pirmaujantiems Rusijos universitetams 30,0 mlrd. Rublių. Atkreipkite dėmesį, kad nuo 2013 m. Nereikalaujama papildomos paramos, nes universitetai pasiekė universitetus nustatytus tikslinius rodiklius.

Valstybinė politika remti prioritetines sritis srityje įgyvendinama per federalines tikslines programas, kurios pagrindinė yra programa "mokslo ir mokslo pedagoginiai asmenys novatoriškos Rusijos".

2012 m. Lapkričio mėn. Rusijos Federacijos "Mokslo ir technologijų plėtra" valstybinė programa buvo atsižvelgta į Rusijos Federacijos 2013-2020 m. Vyriausybės posėdį. Valstybės programos tikslas - sukurti konkurencingą, efektyviai veikiančią mokslinių tyrimų ir plėtros sektorių, užtikrinant savo pagrindinį vaidmenį vykdant technologinį modernizavimą Rusijos ekonomikai. Ši programa leis ne tik kurti naujas mokslinių tyrimų kryptis, bet ir naudoti visą sukauptą Rusijos mokslo potencialą.

Palyginimui apsvarstykite galimybę finansuoti JAV švietimo sistemą. Monografijoje "JAV mokslinių tyrimų universitetai: mokslo ir švietimo integracijos mechanizmas, išduotas 2009 m., Redagavo Ekonomikos mokslų daktaras, profesorius V.B. Supya, JAV patirtis aprašyta valstybės paramos aukštojo mokslo aspektu. Ši patirtis leidžia mums kalbėti apie Jungtines Valstijas kaip vieną iš analizuojamos krypties lyderių. Sėkminga mokslo ir švietimo sąveika Jungtinėse Amerikos Valstijose lemia daug veiksnių, pagrindiniai yra: politinė ir finansinė atsakomybė už mokslą ir švietimą, privačių investicijų vaidmenį, teisinę paramą švietimo ir mokslinių tyrimų veiklai, programos tarptautinių mainų, pritraukiant užsienio mokslininkus, studentus ir mokytojus. Svarbu, kad valstybė yra atsakinga už strategijų ir politikos kūrimą mokslo srityje. Pagrindinė jos įgyvendinimo priemonė yra federalinis biudžetas.

Iš valstybės biudžetų lėšos paskirstomos trijuose srautuose: moksliniai tyrimai, institucinė pagalba universitetui, remti mokinius. Moksliniams tyrimams pinigai gali būti gaunami įvairiais būdais: per nemokamų dotacijų sistemą, kai gaunami pinigai gali būti išleisti bet tyrimams; naudojant tikslines dotacijas, kurios yra platinamos jau konkurenciniu pagrindu; taikant galimybę sudaryti sutartį tarp universiteto, valstybės ir korporacijos, pavyzdžiui, įgyvendinant didelių padalinių pavedimus; Baigiančias švietimo įstaigos sutartis su valstybe. Atkreipkite dėmesį, kad šie metodai yra svarbūs Rusijos sistemai.

Pagrindinės finansinės priemonės, kurios tuo pačiu metu remia aukštojo mokslo prieinamumą ir paklausą Jungtinėse Valstijose yra skolinimas. Pavyzdys: JAV, "dotacijos Pella" dydį (pavadintas jo Senatoriaus įkūrėju K. Pella, atstovauja Kinijai, atsižvelgiant į savo šeimos studento ir pajamų finansinę padėtį) sudarė 4 400 dolerių 2008 m. Ir per ateinančius penkerius metus jis padidins 5 400 dolerių palyginimui: "Sberbank" kreditas švietimui yra nuo 45 tūkst. Rublių Maskvoje, o kitiems miestams nuo 15 iki 45 tūkst. Rublių. (Minimalus paskolos dydis). Paskola išduodama iki 12% per metus iki 11 metų, įskaitant tyrimo terminą, kuriuo pateikiamas pagrindinės skolos grąžinimo vėlavimas ir pagrindinės skolos grąžinimo laikas po baigimo, kuris negali viršyti 5 metų.

Be to, Šiaurės Amerikos universitetai yra įtraukti į selektyvumo sistemą mokymo programų, kredito vienetų ir kt. Kiekvienas JAV universitetas nustato savo "sąnaudas" vieno kredito vieneto, kuri leidžia jums aiškiai apskaičiuoti mokymosi išlaidas ir gauti mokslo laipsnį. Rusijai ši patirtis ateina su Bolonijos proceso rekomendacijomis, kuriai mes pagaliau prisijungėme prie 2010 m. Tačiau perėjimas prie naujos švietimo paradigmos yra daug sunkumų, būtent: mokytojų ir studentų akademinio mobilumo padidėjimas, gerinimas Techninė įranga mokymo klasių, plėtra naujų mokymo programų ir tt, todėl reikės papildomų materialinių išlaidų.

Daugiau analizė abipusio integracijos mokslo ir švietimo Jungtinėse Valstijose parodė šios sąveikos veiksmingumą. Pavyzdys: JAV universitetuose vyksta apie 2/3 pagrindinių tyrimų. Taigi, Amerikos aukštojo mokslo institucijos yra ne tik jaunų specialistų, bet ir mokslinių tyrimų laboratorija, kur dėstytojai "orientuoja" geriausius pokyčius ir idėjas. Iki 1980 m. Pradžios JAV vyriausybė turėjo 30 tūkst. Patentų moksliniams išradimams, kurie buvo atlikti remiantis universitetais, kurie gavo federalinę pinigų paramą. Iš šių patentų, mažiau nei 5% tapo licencijomis ir tik nedidelė šių licencijų dalis priklausė paruoštiems komerciniams produktams. Norėdami pakeisti šią situaciją, JAV Kongresas nurodo naują politiką, kuri įgyvendina šiuos tikslus: skatinti visos ekonomikos plėtrą, stiprinant JAV konkurencingumą inovacijų srityje, parama naujų technologijų komercializavimo valstybei, kuri nebūtų Pasitraukite į galutinį produktą be šios paramos.

Siekiant išspręsti užduotis, buvo priimtos kelios teisėkūros ir reguliavimo dokumentai, pavyzdžiui, Bay Dowla įstatymas (1980), Stevenson Vaidler įstatymas "Dėl technologinių sąskaitų faktūrų" (1980), Federalinis įstatymas dėl technologijų perdavimo (1986), nacionaliniu konkurencingumu Įstatymas perkėlimo technologijose (1989), vyriausybės įsakymas "dėl priėjimo prie mokslų ir technologijų supaprastinimo" ir daugelis kitų.

Naujos politikos įvedimo rezultatai:

| Pakeisti patentų skaičių už metus: nuo 250 patentų 1980-3000 patentų 2005;

| Padidėjo universitetų, dalyvaujančių technologijų perdavimo procese nuo 24 iki 200; Pažymėtina, kad šie statistiniai duomenys atsižvelgia tik į universitetus, kurie šiuo metu turi atstovų universitetų technologijų vadovų asociacijoje (Universiteto technologijų vadovų asociacija);

| Amerikos ekonomikos gavimas papildomai yra daugiau nei 40 mlrd.

| Naujų produktų atsiradimas: 527 nauji produktai pasirodė rinkoje tik 2005 m. Pavyzdžiui, Stenfordo universitetas tapo tokių pasaulinių garsiausių kompanijų, tokių kaip "Google", "Yahoo", "Cisco" sistemų, Inc ir kt.

Pažymėtina, kad siekiant pagerinti švietimo kokybę Rusijos Federacijoje, būtina sumažinti atotrūkį tarp švietimo ir inovacijų veiklos. Viena iš pagrindinių priemonių turėtų būti didesnio profesinio mokymo finansavimas, sutelktas ne tik valstybės biudžetų rankose, bet ir privačiai suinteresuoti naujoviškais pokyčiais. Finansavimo formos gali būti tikslingos ir nemokamos dotacijos, universitetų bendradarbiavimas su darbdaviais, tam tikros specialybės mokymo specialistų pavedimais, valstybine tvarka plėtoti naujoves įvairiose srityse. Amerikos universitetų patirtis gali būti vienas iš įrankių, siekiant pagerinti aukštesnio profesinio švietimo kokybę Rusijos Federacijoje.

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Paskirstymo pasaulinio skaičiaus studentų. Aukštojo mokslo reitingas pasaulio šalyse. Jungtinių Valstijų aukštojo mokslo sistemos regioninė struktūra. Federalinės vyriausybės vaidmuo švietimo srityje. Aukštojo mokslo finansavimo sistema.

anotacija, pridedama 03/17/2011

Aukštojo mokslo sąvoka ir jos vaidmuo šiuolaikinėje visuomenėje. Studentų mokymosi motyvai. Aukštojo mokslo funkcijos ir principai. Empiriniai tyrimai dėl jaunų žmonių identifikavimo iki motyvų gauti didesnį profesinį mokymą.

kursų darbas, pridėtas 06/09/2014

Lyginamoji analizė socialinio ir profesinio vertinimo aukštojo mokslo programų vidaus ir užsienio teorijos ir praktikos turinio. Aukštojo mokslo programų kokybės vertinimas su nevalstybinėmis akreditavimo organizacijomis Rusijoje.

darbas, pridedamas 06/28/2017

Pagrindinės aukštojo profesinio mokymo sistemos uždaviniai. Jo žingsniai - bakalauras, sertifikuotas specialistas ir meistras. Ypač vertingo Rusijos Federacijos kultūros paveldo objekto statuso sąvoka. Rusijos Federacijos aukštojo mokslo struktūra.

egzaminas, pridėta 30.10.2015

Pasaulinė aukštojo mokslo krizė. Inercija, įsipareigojimas klasikinių formų ir švietimo rūšių. Švietimo lygio ir kokybės problemos. Dabartinės aukštojo mokslo krizės esmė Rusijoje. Poreikis pereiti prie naujos švietimo paradigmos.

anotacija, pridėta 12/23/2015

Aukštojo mokslo formavimo istorija Rusijoje. Pagrindiniai aspektai aukštojo mokslo Turkijoje. Aukštojo mokslo sistemų panašumų ir skirtumų analizė Rusijoje ir Turkijoje. Komercinės ir biudžeto švietimo forma. Švietimo lygis Rusijoje ir Turkijoje.

kursų darbas, pridėtas 01.02.2015

Individualus kiekvieno asmens raida. Europos aukštojo mokslo ypatybių apibrėžimas. Aukštojo mokslo institucijų rengimo ir konkurencingumo kokybė. Aukštojo mokslo pritaikymas Ukrainoje į Europos aukštąjį mokslą.

egzaminas, pridedamas 08.12.2010

Rusijos Federacijos aukštojo mokslo sistemos efektyvumo vertinimas, teigiamų ir neigiamų reiškinių problemos ir charakteristikos. Inovacijų tikslai, sąlygos ir pagrindiniai Rusijos Federacijos aukštojo mokslo lygių kūrimo aspektai.

anotacija, pridedama 03/27/2011

Aukštojo mokslo vaidmuo, jo gavimo tarp studentų ir studentų motyvacija (MOU SOSH baigimo klasių pavyzdyje). Socialinės pradžios modeliai. Aukštojo mokslo problemos, susijusios su jo masine. Santykiai tarp studentų ir mokytojų.

kursų darbas, pridėta 11.02.2010

Rusijos Federacijos reguliavimas ir valstybinė politika švietimo srityje. Rusijos švietimo sistemos turinys ir elementai. Kryptys modernizavimo ir tendencijų aukštojo ir antrosios pakopos profesinio mokymo sistemos plėtros.

Panašūs straipsniai

Aptarkite:

"AirBNB" - būsto nuoma Tailande: Tarp visų interneto išteklių, siūlančių tarpinius keliautojus ...
Kokia pramogos yra "Cape Panny"?: Norite būti patalpinti ir knygų kambariai viešbučiuose Vakarų ...
Tailando žemėlapis su salų rusų kalba: Tailando Karalystė valdo Rusijos turistus su savo kultūra, tradicijomis, ...
Kas svajoja apie kailio kailį svajonėje: Svajonė, kurioje pasirodė kailio kailis, turi tam tikrų verčių. Prisiminti ...