Studentų mokymo veiklą nustato motyvai. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Ekstremalios ir intracini motyvacija
ĮVADAS. \\ T
I skyrius. Teorinis mokymosi jaunimo motyvacijos savybių tyrimas
1.1 Mokslo požiūriai į švietimo veiklos motyvų tyrimą
1.2 motyvas kaip švietimo veiklos struktūrinė dalis
1.3 Studentų mokymo veiklos motyvacijos ypatumai
Išvados dėl pirmojo skyriaus
II skyrius. Eksperimentinis psichologų švietimo veiklos motyvų tyrimas
2.1 Eksperimentinių tyrimų organizavimas ir vykdymas
2.2 Gautų duomenų analizė ir aiškinimas
Išvados dėl antrojo skyriaus
Išvada
Bibliografinio sąrašo sąrašas
ĮVADAS. \\ T
Perėjimas nuo vyresniųjų mokyklų amžiaus iki studento kartu su prieštaravimais ir įprastų gyvenimo idėjų pažeidimu. Reikia nepamiršti, kad motyvacijos skirtumai gali būti stebimi įvairių kursų, fakultetų ir specialybių studentams.
Visų pirma, mūsų interesus lemia tai, kad motyvacijos ir vertės orientacijų formavimas yra neatskiriama asmens asmenybės plėtros dalis. Pereinamojo laikotarpio plėtros laikotarpiu yra naujų motyvų, naujų vertybių orientavimo, naujų poreikių ir interesų bei remiantis ankstesnio laikotarpio asmenybės būdingumu ir asmenybės savybėmis. Taigi šiam amžiui būdingi motyvai veikia kaip asmeninės formavimo sistema ir yra susijęs su savimonės plėtra, informuotumą apie savo "i" poziciją viešųjų ryšių sistemoje. Abu vertybių orientacijos ir motyvai nurodo svarbiausius asmenybės struktūros komponentus pagal formavimo laipsnį, kuris gali būti vertinamas pagal asmenybės formavimo lygį.
Temos aktualumas.
Profesinės motyvacijos problema šiuo metu tampa ypatinga. Visų pirma yra pabrėžiami pagrindiniai asmenų ir visuomenės sąveikos aspektai, kuriuose švietimo procesas įgyja prioritetinę vertę.
Studijuojant profesionaliai orientuotų universitetų pedagoginių fakultetų studentų motyvaciją, žinias apie motyvus, skatinančius darbą švietimo srityje, struktūra leis psichologiškai išspręsti pedagoginės veiklos efektyvumo gerinimo uždavinius: tinkamai atlikti atranką, Mokymas, personalo išdėstymas, suplanuokite profesinę karjerą.
Studentų amžius yra ypatingas žmogaus gyvenimo laikotarpis. Labai formuluojamos studento problemos, kaip specialios socialinės ir psichologinės ir amžiaus kategorijos problemos, nuopelnai priklauso psichologinei mokyklai b.g. Ananya. Tyrimai pagal B.G. Ananyeva, N.V. Kuzminina, yu.n. Kulyutina, A.A. Rean, E.I. Stepanova, taip pat P.A darbuose. Skiskovsky, E.M. Nikireva, V.A. Slasdinina, V.A. Yakunin ir kita sukaupta didelė empirinė stebėjimų medžiaga, eksperimentų ir teorinių apibendrinimų rezultatai šiuo klausimu pateikiami. Vienas iš svarbiausių pedagoginės veiklos sudedamųjų dalių yra asmenybės motyvacinis kompleksas: švietimo ir profesinės veiklos motyvacija, sėkmės motyvacija ir nesėkmės baimė, profesijos pramogos veiksniai mokiniams, mokosi pedagoginiame universitete. Teisingas profesinių motyvų nustatymas, interesai ir neatitikimai yra svarbus prognozinis veiksnys, atsižvelgiant į profesiją ateityje. Požiūris į būsimą profesiją, jo motyvai savo pasirinkimas yra labai svarbūs veiksniai, lemiantys profesinio mokymo sėkmę.
Motyvacijos ir elgesio ir veiklos motyvų problema yra viena iš psichologijos strypų. Nenuostabu, kad ši problema buvo užėmė mokslininkų protai, ji skirta leidinių ir tarp jų - Rusijos autorių monografijos: V.G. ASEEVA, I.A. Vasilyeva ir M.Sh. Magomed Eminova, V.K. VILYUNAS, I.A. Gijartaan, B.I. Dodonova, V.A. Imanikova, E.P. Ilina, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovaleva, A.N. Leontiv, B.C. Maguna, B.C. Merlin, S.G. Moskvichova, L.I. Petrazhitsky, P.V. Simonova, A.A. Faisullaeva, sh.n. Chhakishvili, p. Jacobson; Taip pat užsienio autoriai: X.HEKHAUSEN, D.V. Atkinson, D.Khalla, A.G. Alyva.
Šiuo metu moksle nėra sukurtas vienas požiūris į žmogaus elgesio motyvacijos problemą. Ypač prastai suprantama profesionalių pedagoginė motyvacija studentams.
Tyrimo tikslas - psichologų švietimo motyvacijos tyrimas.
Tyrimo objektas yra asmenybės motyvacinis kompleksas. Pagal motyvacinį asmenybės kompleksą suprantame vidaus, išorinio teigiamo ir išorinio neigiamo motyvacijos santykį švietimo ir profesinės veiklos struktūroje.
Studijų objektas - Studentai
Mokslinių tyrimų užduotys:
1. vidaus ir užsienio literatūros analizė apie mokslinių tyrimų temą;
2. Nustatykite mokymosi motyvacijos specifiką studentams;
3. Eksperimentinis tyrimas apie psichologų švietimo motyvacijos sferos charakteristikas.
Tyrimo metodai: Šie diagnostikos agentai buvo naudojami kaip eksperimentiniai metodai: mokymo metodika švietimo veiklos motyvų (A. A. Rean pakeitimo, V. A. Yakunin) metodika, mokymosi motyvacijos mokymosi universiteto motyvacijos metodika Universitete T.I. Ilyvas.
Praktinė reikšmė Mokslinių tyrimų darbas yra tas, kad jis atskleidžia pedagoginio universiteto mokymosi motyvacijos psichologinių bruožų turinį ir atskleidžia savo reikšmingus komponentus. Manome, kad tyrimas prisidės prie studento savarankiško vystymosi, mokydamosios medžiagos įsisavinimą, veiksmingą švietimo ir švietimo motyvų kūrimą.
Popieriuje gauti duomenys gali būti naudojami prevencinėje, konsultavimo ir psichologijos darbe apie aukščiausio pedagoginio ugdymo psichologinę tarnybą, profesinę orientaciją ir būsimų mokytojų profesinį mokymą. Tyrimo rezultatus galima atsižvelgti į švietimo proceso planavimą SGGU; Nustatytos studentų pedagoginės veiklos motyvacijos ypatybės leidžia atlikti diferencijuotą požiūrį rengiant būsimą profesinės pedagoginės veiklos procesą. Tyrimo rezultatai gali būti naudojami profesionaliame darbe.
SKYRIUS. \\ T I. . Teorinis švietimo motyvacijos savybių studentų jaunimo ypatybių tyrimas
1.1 Mokslo požiūriai į švietimo veiklos motyvų tyrimą
Motyvacija yra viena iš pagrindinių problemų tiek vidaus, tiek užsienio psichologijoje. Jos reikšmė šiuolaikinės psichologijos plėtrai yra susijęs su žmogaus veiklos šaltinių analize, jos veiklos skatinančiomis jėgomis, elgesiu. Atsakymas į klausimą, kuris skatina asmenį į veiklą, kas yra motyvas, "už tai, ką jis jį vykdo, yra pagrindas jo tinkamam interpretavimui. "Kai žmonės bendrauja su vieni su kitais ... Visų pirma, motyvai kyla apie motyvus, kurie stumia juos į tokį ryšį su kitais žmonėmis, taip pat apie tikslus, kad jie atsidūrė su didesniu ar mažiau suvokimo." Generalinėje plokštumoje, motyvas yra kažkas, kad lemia, stimuliuoja, skatina asmenį įsipareigoti bet kokius veiksmus, susijusius su veiklos apibrėžta veikla.
Sudėtingumas ir daugialypiškumas motyvacijos problemos lemia požiūrių, siekiant suprasti savo esmę, gamtą, struktūrą, taip pat į studijavimo metodus (b.g. Anyyev, S.L. Rubinshtein, M.arguil, V.G.aseev, L.I. Bozovic, K . Lyun, Eleontyev, Z. Freudas ir kt.). Labai svarbu pabrėžti, kad pagrindinis metodinis principas, lemiantis motyvacinės sferos tyrimą vidaus psichologijoje, yra dinamiškos (energijos) vienybės ir prasmingos motyvacijos reikšmės. Aktyvus šio principo vystymasis yra susijęs su tokių problemų, kaip žmogaus santykių sistema (Vnmymeschyev), tyrimą, prasmės ir svarbos reikšmę (Eleontyev), motyvacijos integravimą ir jų semantinį kontekstą (s.lubystein), asmens dėmesys individui ir elgesio dinamika (L.I. Bogovich, V.E. Studnovsky), orientacija veikloje (P.Galinetin) ir kt.
Vidaus psichologijoje motyvacija laikoma sudėtinga daugiapakopio žmogaus gyvybinės veiklos reguliatoriumi - jo elgesys, veikla. Aukščiausias šio reglamento lygis yra sąmoningai. Mokslininkai atkreipia dėmesį į tai, kad "... Žmogaus motyvacinė sistema turi daug sudėtingesnę struktūrą nei paprastas nurodytų motyvacinių konstantų skaičius. Jis apibūdinamas plačioje sferoje, kurioje yra ir automatiškai įgyvendinami įrenginiai ir dabartiniai faktiniai siekiai ir idealo plotas, kuris šiuo metu nėra šiuo metu veikiantis, bet atlieka svarbią funkciją žmonėms, suteikiant jam semantinę perspektyvą tolesnis jo motyvacijos vystymas, be kurių dabartinių kasdienio gyvenimo problemų praranda savo reikšmę. " Visa tai, viena vertus, leidžia jums nustatyti motyvaciją kaip sudėtingą, nehomogenišką daugiapakopį motyvų sistemą, įskaitant poreikius, motyvus, interesus, idealus, siekius, įrenginius, emocijas, normas, vertybes ir kt. Kita vertus, kalbėti apie veiklos polimotivaciją, žmogaus elgesį ir dominuojantį motyvą savo struktūroje.
Supratimas kaip veiklos šaltinis ir tuo pačiu metu kaip bet kokios veiklos motyvatorių sistema, motyvacija tiriama įvairiais aspektais, nes sąvoka aiškina autorių įvairiais būdais. Mokslininkai nustato motyvaciją kaip vieną konkretų motyvą, kaip vieną motyvų sistemą ir kaip specialią sritį, kuri apima poreikius, motyvus, tikslus, interesus jų sudėtingoje sąveikoje ir sąveikoje.
"Motiva" aiškinimas yra susijęs su šia koncepcija arba poreikiu (diske) (J.NYUTENN, A. Mashlou) arba su šio poreikio patirtimi ir jo pasitenkinimu (S.L. Rubinshtein) arba su poreikiu. Taigi, atsižvelgiant į veiklos teoriją "Lyontiva", terminas "motyvas" yra naudojamas ne už "paskyrimo poreikio poreikį, bet kaip tai reiškia, kad tai tikslas, kuriame šis poreikis yra nurodyta šiose sąlygose ir ką Veikla siunčiami į jį kaip jį skatinant. " Pažymėtina, kad motyvo supratimas kaip "apibrėžtas poreikis" nustato jį kaip vidinį motyvą, įtrauktą į pačios veiklos struktūrą.
Pikiautiniausias yra vieno iš pirmaujančių šios problemos tyrėjų motyvo apibrėžimas - L.I. Borovičius. Pasak L.I. Bogovich, išorinio pasaulio objektai, idėjos, idėjos, jausmai ir patirtis žodžiais, viskas, ko reikia įsikūnijimui, kaip motyvai gali veikti kaip motyvai. Toks motyvo apibrėžimas pašalina daug prieštaravimų savo vertimo žodžiu, kur energija, dinaminė ir prasminga pusė yra derinama. Tuo pačiu metu, mes pabrėžiame, kad "motyvų" sąvoka jau yra "motyvacijos" sąvoka, kuri "atlieka sudėtingą koreliacijos mechanizmą išorinių ir vidaus elgesio veiksnių tapatybės, kuri lemia atsiradimą, kryptį, taip pat būdų, kaip atlikti konkrečias veiklos rūšis. "
Plačiausiai yra "motyvacinės sferos" sąvoka, įskaitant ir emocinius asmenybę (L.s.vugotsky), poreikio patirtį. Bendrojoje metodologiniame kontekste motyvacija yra sudėtinga asociacija, "lydinys" elgesio varomoji jėga, atidarant objektą į poreikius, interesus, intarpus, tikslus, idealus, kurie tiesiogiai nustato žmogaus veiklą. Motyvacinė sfera ar motyvacija plačiame žodžio prasme iš šio požiūrio suprantama kaip asmenybės stiebas, į kurį jos savybės yra "sugriežtintos", kaip orientacija, vertingos orientacijos, įrenginiai, socialiniai lūkesčiai, teiginiai, emocijos, Vaistinės savybės ir kitos socialinės-psichologinės savybės. "Motyvacijos samprata žmonėms ... apima visų rūšių motyvai: motyvai, poreikiai, interesai, siekiai, tikslai, desetikai, motyvaciniai įrenginiai ar disponuoti, idealai ir kt." . Taigi galima teigti, kad, nepaisant požiūrių įvairovės, motyvacija suprantama autorių, kaip visumos, psichologiškai nevienalyčių veiksnių, lemiančių elgesį ir žmogaus veiklą sistemą.
Produktyvus motyvacijos (VGASEV, J. Atkinson, L.I. Borovich, B.I. Dodonovas, A. Mashloou, E.I. Salonko) yra motyvacijos idėja kaip sudėtinga sistema, kurioje tam tikros hierarchizuotos struktūros. Tokiu atveju struktūra suprantama kaip santykinai tvari elementų vienybė, jų santykiai ir objekto vientisumas; kaip invariantinė sistema. Motyvacijos struktūros analizė leido V.G.asejejevui skirti jame a) procedūrinių ir atskirų charakteristikų ir b) dviejų modalinių, t.y. Teigiamas ir neigiamas jo komponentų pagrindas.
Mokslininkų padėtis taip pat svarbu, kad motyvacinės sferos struktūra nebūtų užšaldyta, statinė, bet plėtojant, keičiant gyvenimo procesą, švietimą.
Motyvacijos struktūros tyrimas buvo b.i.dodonovo paskirstymas keturiems struktūriniams komponentams: malonumas iš paties veiklos, jo neatidėliotinų rezultatų tapatybės reikšmė, "motyvacinis" atlygio jėgas už veiklą, kuri verčia spaudimą asmenybei. Pirmasis konstrukcinis komponentas yra sąlyginai vadinamas "Hedonic" motyvacijos komponentas, likusieji trys - tiksliniai komponentai. Tuo pačiu metu pirmasis ir antrasis aptinka dėmesio, veiklos orientaciją (jos procesą ir rezultatą), būdamas vidaus atžvilgiu, ir trečiasis ir ketvirtasis išorės fiksavimas (neigiamas ir teigiamas atsižvelgiant į veiklą ) poveikio veiksniai. Taip pat labai svarbu, kad paskutiniai du, apibrėžti kaip apdovanojimą ir vengiant bausmę, yra J. Atkinson, kuris sudaro pasiekimų motyvaciją. Atkreipkite dėmesį, kad toks struktūrinis motyvacinių komponentų atstovavimas, susijęs su švietimo veiklos struktūra, pasirodė esąs labai produktyvus. Motyvacijos ir jos struktūrinės organizacijos aiškinimas taip pat atliekamas pagal pagrindinius asmens poreikius (H. Murray, J. Atkinson, A.Mmaslow et al.).
Vienas iš ankstyvųjų mokslininkų asmeninės motyvacijos (požiūriu asmeninių poreikių), kaip žinote, buvo H. Murray darbas (1938). Daugelyje autoriaus svarsto rašytojų jie buvo skirti keturiems pagrindiniams: būtinybei, reikalingos dominavimo poreikiui, nepriklausomybės poreikiui, už priklausomybės poreikį. Šie poreikiai buvo apsvarstyti platesniame kontekste M.Arguil (1967). Jis įtrauktas į bendrą motyvacijos struktūrą (poreikius):
1. ne socialiniai poreikiai, kurie gali sukelti socialinę sąveiką (biologiniai poreikiai vandenyje, maiste, pinigai);
2. Reikia priklausomai nuo to, kaip priimti pagalbą, apsaugą, teikiant rekomendacijas, ypač iš tų, kurie institucijai ir turi įgaliojimus;
3. Parašų poreikis, t.y. Noras būti kitų žmonių visuomenėje, draugišku atsakymu, priimant grupę, bendraamžius;
4. Dominacijos poreikis, t.y. Pripažinimas savimi kitiems ar kitų grupei kaip lyderis, kuriam leidžiama kalbėti daugiau laiko, priimti sprendimus;
5. Seksualinis poreikis yra fizinis artumas, draugiškas ir intymios tos pačios lyties atstovo socialinė sąveika su patraukliu kito atstovo atstovu;
6. Agresijos poreikis, t.y. pakenkti fiziškai ar žodžiu;
7. Savigarbos poreikis (savigarba), savęs identifikavimas, t.y. Priėmus save kaip reikšmingą.
Akivaizdu, kad priklausomybės poreikis, savęs teigimu ir tuo pačiu metu agresijoje, gali būti labai svarbūs analizuoti studento veiklą ir elgesį.
Kalbant apie asmens vartotojų sferos struktūrą, A. Mashlou, kurioje, viena vertus, aiškiai pabrėžiama socialinė, interaktyvi asmenybės priklausomybė, ir kita vertus, jo pažinimo, pažinimo gamta, susijusi su savęs aktualizacija. Jo trikampyje reikia A. Mashlou, atkreipia dėmesį į jo atlygį, pirma, vieta ir reikšmė, kurią suteikia asmens poreikiai, ir, antra, kad medžiaga yra laikoma už jos veiklos struktūros už jos ribų Jo asmenybei, savęs aktualizavimui, vystymui, patogiam egzistencijai (supratimui J. Bruner).
1.2 motyvas kaip švietimo veiklos struktūrinė dalis
Pagal psichologijos veiklą įprasta suprasti aktyvią asmens sąveiką su terpėmis, kurioje jis pasiekia sąmoningai nustatytą tikslą, kylantį iš tam tikro jo poreikio, motyvas. Veikla, kuri užtikrina asmens egzistavimą ir jo formavimąsi kaip asmenį - bendravimą, žaidimą, mokymą, darbą.
Mokymas vyksta ten, kur asmens veiksmai reglamentuoja sąmoningas tikslas išmokti tam tikrų žinių, įgūdžių, įgūdžių, elgesio ir veiklos formų. Mokymas yra konkrečiai žmogaus veikla, ir tai yra įmanoma tik asmens psichikos plėtros etape, kai jis gali reguliuoti savo veiksmus sąmoningai. Doktrinos reikalavimai atitinka pažinimo procesus (atmintį, žvalgybą, vaizduotę, proto lankstumą) ir valintines savybes (dėmesio valdymą, jausmų reguliavimą ir kt.).
Mokymo veikloje ne tik kognityvinės veiklos funkcijos (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas, vaizduotė), bet taip pat reikia, motyvai, emocijos, valios.
Švietimo veikla - pirmaujanti veikla mokyklos amžiuje. Pagal pirmaujančią veiklą suprantama kaip tokia veikla, kuria pasireiškia pagrindiniai psichikos procesai ir asmenybės savybės, atsiranda neoplazms, tinkamas amžius (savavališkumas, apmąstymas, savikontrolė, vidaus veiksmų planas). Švietimo veikla vykdoma visą mokymosi procesą. Ypač intensyviai suformuota mokymo veikla pirminės mokyklos amžiaus metu.
Mokymo metu atsiranda pokyčių:
· Žinių, įgūdžių ir įgūdžių lygiu;
· Švietimo veiklos asmenų formavimo lygiu;
· Psichikos operacijose, tapatybės ypatybėse, t.y. bendrosios ir psichinės raidos lygiu.
Mokymo veikla pirmiausia yra individuali veikla. Jis yra sudėtingas jo struktūroje ir reikalauja specialios formacijos. Kaip darbas, mokymo veikla pasižymi tikslais ir tikslais, motyvais.
Padidėjusi mokymo veikla yra motyvų sistema, kuri yra ekologiškai susijusi su:
· Pažinimo poreikiai;
· Pomėgiai;
· Aspiracijos;
· Idealai;
· Motyvaciniai augalai, kurie suteikia jai aktyvią ir nukreiptą pobūdį, yra įtrauktos į struktūrą ir nustatyti jo prasmingus - semantinius bruožus.
Pavadinta motyvų sistema yra mokymosi motyvacija, kuriai būdingas stabilumas ir dinamiškumas.
Dominuojantys vidaus motyvai nustato mokymosi motyvacijos stabilumą, pagrindinių pagrindinių pastraipų hierarchiją. Socialiniai motyvai nustato nuolatinę atvejų įrašų dinamiką, įvesdami naujus santykius. A.K. Markova pažymi, kad motyvacijos formavimas "nėra paprastas teigiamas ar neigiamas požiūris į mokymą ir motyvacinio sferos struktūrą, kuri yra viename iš motyvų, naujų atsiradimo, labiau subrendę, kartais prieštaringi jų santykiai. "
Jos nuomone, motyvų kokybė gali būti:
· Dinaminis susijęs su psichofiziologiniais bruožais vaiko (motyvo stabilumas, jo stiprumas ir sunkumas, perėjimas nuo vieno motyvo į kitą, emocinę spalvą motyvai) ir tt
Švietimo motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacija, įtraukta į tam tikrą veiklą - šiuo atveju mokymų, mokymo veiklos veikla.
Švietimo motyvacija leidžia besivystančiam asmenybei nustatyti ne tik kryptį, bet ir būdų, kaip įgyvendinti įvairias mokymo veiklos formas, užsiimti emocine-vibruota sfera. Jis veikia kaip reikšmingas daugialypis nustatymas, kuris sukelia mokymosi padėties specifiką į kiekvieną laiko intervalą.
Kaip ir bet kuris kitas tipas, mokymosi motyvacija lemia konkrečiai veiklai, kurioje jis įsijungia, veiksniai:
· Švietimo sistemos pobūdis;
· Pedagoginio proceso organizavimas švietimo įstaigoje;
· Tyrimo ypatumai (grindys, amžius, intelektinės plėtros ir gebėjimų lygis, pretenzijų lygis, savigarba, sąveikos pobūdis su kitais studentais ir kt.);
· Mokytojo (mokytojo) asmeninės charakteristikos ir pirmiausia jo santykio su stažuotoju sistema į pedagoginę veiklą;
· Konkretus mokymosi dalykas.
Mokymo veikla yra polimotivuota, nes stažuotojo veikla turi įvairius šaltinius. Įprasta skirti trijų tipų veiklos šaltinius: vidinius, išorinius, asmeninius.
Vidiniai mokymosi motyvacijos šaltiniai apima pažintinius ir socialinius poreikius (socialiai patvirtintų veiksmų ir pasiekimų noras).
Išoriniai mokymosi motyvacijos šaltiniai lemia studento gyvenimo sąlygomis, kurioms tinkami reikalavimai, lūkesčiai ir galimybės. Reikalavimai yra susiję su būtinybe laikytis socialinių elgesio, komunikacijos ir veiklos normų. Lūkesčiai apibūdina visuomenės santykius su mokymu kaip elgesio norma, kurią priima asmuo, ir leidžia jums įveikti sunkumus, susijusius su švietimo veiklos įgyvendinimu. Galimybės yra objektyvios sąlygos, būtinos mokymo veiklai diegimui (mokyklų, vadovėlių, bibliotekų ir kt.).
Asmeniniai šaltiniai. Tarp vadinamų veiklos šaltinių, motyvavimo mokymo veikla, asmeniniai šaltiniai užima ypatingą vietą. Tai apima interesus, poreikius, įrenginius, standartus ir stereotipus ir kitus, kurie nustato savęs tobulinimo, savęs patvirtinimą ir savęs realizavimą švietimo ir kitoje veikloje.
Vidiniai, išoriniai ir asmeniniai mokymosi motyvacijos šaltiniai turi įtakos švietimo veiklos pobūdžiui ir jo rezultatams. Vieno iš šaltinių nebuvimas lemia mokymo motyvų ar jų deformacijos sistemą.
Mokymo motyvacija pasižymi treniruočių motyvų stiprumu ir stabilumu (1.1 pav.).
Švietimo motyvo stiprumas yra nenugaliojo studento noro rodiklis ir yra apskaičiuotas pagal jo intensyvumo poreikį ir motyvą. Motyvo stiprumas atsiranda dėl fiziologinių ir psichologinių veiksnių. Pirmiausia turėtų apimti motyvacinio inicijavimo galią ir į antrą - žinių apie švietimo ir pažinimo veiklos rezultatus, suprasti savo prasmę, tam tikrą kūrybiškumo laisvę. Be to, motyvų stiprumą lemia emocijos, kurios yra ypač ryškios vaikystėje.
Švietimo motyvo stabilumas vertinamas pagal jos buvimą visuose pagrindiniuose studentų švietimo ir pažinimo veiklos rūšyse, siekiant išsaugoti savo įtaką elgesiui sunkiomis veiklos sąlygomis, atsižvelgiant į jos išsaugojimą laiku. Iš esmės kalbame apie įrenginių stabilumą (standumą), orientaciją į vertę, studento ketinimus.
1.1 pav. Pratimų kokybė Motyvų
Paskirti šias mokymo motyvus funkcijas:
· Kvalifikacijos funkcija, kuri apibūdina motyvo energiją, kitaip tariant, motyvų priežastis ir lemia studento veiklą, jo elgesį ir veiklą;
· Vadovo funkcija, atspindinčią motyvo energijos kryptį konkrečiam objektui, t. Y. Tam tikros elgesio linijos pasirinkimas ir įgyvendinimas, nes studento asmenybė visada siekia pasiekti konkrečių pažinimo tikslais. Vadovo funkcija yra glaudžiai susijusi su motyvo pasipriešimu;
· Reguliavimo funkcija, kurių esmė yra ta, kad motyvas lemia elgesio ir veiklos pobūdį, kuris savo ruožtu priklauso nuo studento elgesio ir veiklos įgyvendinimo arba siaurai (egoistiniu) ar socialiai reikšmingu (altruistiniu) įgyvendinimu. poreikiai. Šios funkcijos įgyvendinimas visada yra susijęs su motyvų hierarchija. Reglamentas yra tai, kokie motyvai yra svarbiausi ir todėl asmenybės elgesys yra svarbiausias.
Kartu su stimuliuojančia, kontrolė, organizavimas (E.P. ILIN), struktūrizavimo (O.K. Tikhomirov), jausmo formavimo (A.N. Leontyev), kontroliuojant (A.V. Zaporozhets) ir apsaugos (K. Obukhovsky) motyvų funkcijas.
Taigi, švietimo veikla visada yra polimeded. Mokymo veiklos motyvai neegzistuoja izoliuotoje formoje. Dažniausiai jie veikia sudėtingoje sujungimui ir sujungimui. Kai kurie iš jų yra labai svarbūs skatinant mokymosi veiklą, kiti - papildomi. Manoma, kad socialiniai ir pažintiniai motyvai yra psichologiškai neseniai ir dažniau pasireiškia.
Mokymo motyvai skiriasi ne tik turiniu, bet ir kaip jie yra suvokiami. Dažniausiai suvokia motyvus, susijusius su artimu mokyme. Daugelyje situacijų, mokymų motyvai lieka užslėps, t. Y. sunku aptikti.
1.3 Studentų mokymo veiklos motyvacijos ypatumai
Bendroji žmogaus motyvacinio sferos sistema leidžia mokslininkams klasifikuoti motyvus. Kaip žinoma, apskritai psichologija, elgesio motyvų (motyvacijos) rūšys (veiklos) yra apibrėžti dėl skirtingų priežasčių, pavyzdžiui, priklausomai nuo:
1. dėl dalyvavimo veikloje pobūdžio (suprantama, gerai ir realistiški motyvai, pagal A.N. Leontyev);
2. nuo laiko (ilgio) (tolimoji - trumpa motyvacija, pagal B.F. Lomovo);
3. Nuo socialinės reikšmės (socialinė - siaurai, pagal P.M. Skobson);
4. nuo įskaičiuotumo į pačią veiklą arba už jos ribų (platus socialinius motyvus ir siaurai motyvus, pagal L.I. Borovičius);
5. tam tikros rūšies veiklos motyvai, pavyzdžiui, mokymo veikla ir kt.
Kaip klasifikavimo pagrindai, X. Murray, M.Arguila, A. Maslou ir kt., Gali būti laikomi klasifikavimo bazėmis ir kt. P.m. Skobson priklauso motyvų atskyrimo nuo gamtos (verslo, emocinių) nuopelnais. Tęsiant šią mokslinių tyrimų liniją, pagal A.N. Leontyev, socialiniai poreikiai, apibrėžiantys integraciją ir bendravimą, gali būti apytiksliai suskirstyti į tris pagrindinius tipus; orientuotas į a) objekto ar sąveikos tikslą; b) komunikatoriaus interesai; c) kito asmens ar visuomenės interesai visai ... kaip pirmosios poreikių grupės (motyvai) pasireiškimo pavyzdys, autorius vadovauja gamybos grupės nario kalba prieš draugus, kuriais siekiama keisti savo produkciją veikla. Poreikiai, socialinio plano motyvai iš tikrųjų yra "... su visuomenės interesais ir tikslais kaip visuma ...". Ši motyvų grupė lemia asmens elgesį kaip grupės narys, kurio interesai tampa asmens interesais. Akivaizdu, kad ši motyvų grupė, apibūdinanti, pavyzdžiui, visą švietimo procesą, taip pat gali apibūdinti savo dalykus: mokytoją, studentus, susijusius su tolimais, bendru, suprantamais motyvais.
Kalbant apie motyvus (poreikius), orientuotas į komunikatorių, A.N. Eleontyev reiškia motyvus, "nukreiptas ar tiesiogiai patenkinti norą mokytis kažką įdomaus ar svarbaus, arba toliau pasirinkti elgesio būdą, veiksmų metodą." Ši motyvų grupė yra didžiausia susidomėjimas analizuojant dominuojančią mokymosi motyvaciją mokymo veikloje.
Norint nustatyti dominuojančią savo veiklos motyvaciją, taip pat patartina požiūris ir nuo tokio asmens intelektinės ir emocinės paskirties sferos savybių. Atitinkamai, didžiausi žmogaus dvasiniai poreikiai gali būti pateikiami kaip moralinių, intelektinių ir švietimo ir estetinių planų poreikiai (motyvai). Šie motyvai yra susiję su dvasinių prašymų pasitenkinimu, asmens, su kuriais tokie motyvai yra neatskiriamai susiję, pagal P. Sakessson, kaip "jausmus, interesus, įpročius ir pan." . Kitaip tariant, aukščiausios socialinės, dvasinės motyvai (poreikiai) gali būti suskirstyti į tris grupes: 1) motyvai (poreikiai) intelektualiniai-pažintiniai, 2) moraliniai ir etiniai motyvai ir 3) emociniai ir estetiniai motyvai.
Viena iš studentų švietimo ir švietimo veiklos optimizavimo problemų yra mokytis su doktrinos motyvacija susijusių problemų. Tai lemia tai, kad studentas yra ne tik šios sistemos valdymo objektas, bet ir veiklos objektas, kurio mokymosi veikla negali būti teikiama vienašališkai, atkreipiant dėmesį į tik švietimo proceso "technologiją", be apskaičiuoti motyvaciją. Kaip rodo socialiniai ir psichologiniai tyrimai, švietimo veiklos motyvacija yra nevienalytė, tai priklauso nuo veiksnių rinkinio: individualios studentų charakteristikos, artimiausios nuorodos grupės, studentų komandos plėtros lygis ir kt. Kita vertus, žmogaus elgesio motyvacija, kalbant kaip psichikos reiškinys, visada yra požiūris, vertybių orientacijos, šio socialinio sluoksnio įrenginiai (grupė, bendruomenė), kurių atstovas yra asmuo.
Atsižvelgiant į švietimo veiklos motyvaciją, būtina pabrėžti, kad motyvo sąvoka yra glaudžiai susijusi su tikslo sąvoka ir poreikiu. Asmens asmenybe jie sąveikauja ir gavo motyvacinės sferos pavadinimą. Literatūroje šis terminas apima visų rūšių motyvaciją: poreikius, interesus, tikslus, paskatas, motyvus, polinkius, įrenginius.
Švietimo motyvacija apibrėžiama kaip tam tikra motyvacija, įtraukta į tam tikrą veiklą - šiuo atveju mokymų, mokymo veiklos veikla. Kaip ir bet kuris kitas tipas, mokymosi motyvacija lemia tam tikrų konkrečių veiklos rūšių, kuriose ji įsijungia, veiksniai. Pirma, tai lemia labiausiai švietimo sistema, švietimo įstaiga; Antra, švietimo proceso organizavimas; trečia, - dalyko charakteristikos studento; Ketvirta, - subjektyvūs mokytojo bruožai ir, svarbiausia, jo santykių su studentu sistemos; Penkta - švietimo objekto ypatumai.
Mokymo motyvacija, taip pat bet kuris kitas tipas, sisteminis, yra būdingas kryptingumas, stabilumas ir dinamiškumas. Taigi, L.I darbuose. Bogovich ir jo darbuotojai, apie materialinį tyrimą studentų mokymo veiklą, buvo pažymėta, kad ji skatina motyvų, kuriose dominuojanti, hierarchija gali būti vidiniai motyvai, susiję su šios veiklos turiniu ir jos įgyvendinimo, ar platus socialinius motyvus, susijusius vaiko poreikiui užimti tam tikrą poziciją viešųjų ryšių sistemoje. Tuo pačiu metu, sąveikaujančių poreikių ir motyvų santykis yra sukurta su amžiumi, pirmaujančių dominuojančių poreikių ir jų savivaldybių hierarchizacijos pokyčiai.
Šiuo atžvilgiu labai svarbu, kad AK Markovo darbe konkrečiai pabrėžia šią idėją: "... Mokymo motyvacija yra sudaryta iš nuolat keičiasi ir įvedant naujus santykius tarpusavyje (poreikius ir reikšmę Mokymai studentams, motyvai, tikslai, emocijos, interesai). Todėl motyvacijos formavimas nėra paprastas teigiamų ar neigiamo požiūrio į studentą padidėjimas ir motyvacinės sferos struktūros komplikacija, kuri yra įtraukta į naują, naujų, brandesnių, kartais atsiradimą prieštaringus santykius tarp jų. " Atitinkamai, analizuojant motyvaciją, sudėtingiausias uždavinys nustatant ne tik dominuojantį motyvą (motyvą), bet ir atsižvelgia į visą žmogaus motyvacinės sferos struktūrą. Atsižvelgiant į šią sritį, susijusią su mokymu, A.K.Markova pabrėžia savo struktūros hierarchiją. Taigi, tai apima: mokymui, mokymų reikšmę, mokymų motyvą, tikslą, emocijas, požiūrį ir susidomėjimą.
Apibūdinant susidomėjimą (bendrosiose apibrėžime yra emocinė pažinimo poreikio patirtis) kaip vienas iš mokymosi motyvacijos komponentų, būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kasdieniame namų ūkyje ir profesinėje pedagoginiame komunikate "Palūkanos" yra Dažnai naudojamas kaip mokymosi motyvacijos sinonimas. Tai gali patvirtinti tokie teiginiai, nes "jis neturi susidomėjimo mokytis", "būtina plėtoti pažintinį susidomėjimą" ir tt Toks sąvokų poslinkis, pirma, į tai, kad pratybų teorijoje buvo pirmasis tikslas mokytis motyvacijos srityje (I.German). Antra, tai paaiškinama tuo, kad pati susidomėjimas yra sudėtingas nehomogeninis fenomenas. Palūkanos yra nustatytos "kaip rezultatas, kaip vienas iš sudėtingų kompleksinių procesų motyvacinio sferos," ir čia yra interesų rūšių diferenciacija ir santykiai su mokymu. Palūkanos, pagal A.K. Marova, "gali būti platus, planavimas, veiksmingos, procedūrinės, prasmingas, švietimo ir švietimo ir aukštesnio lygio - transformuojant susidomėjimą".
Gebėjimas sudaryti sąlygas susidomėjimui mokytojui, mokymui (kaip emocinė patirtis susitikti su pažinimo poreikį) ir iš labai palūkanų formavimo buvo pastebėtas daugelis tyrėjų. Remiantis sistemos analize, pagrindiniai veiksniai, prisidedantys prie to, kad mokymas būtų įdomus studentui. Remiantis šia analize, svarbiausia sąlyga kurti susidomėjimą mokymuisi yra šviesti platų socialinius veiklos motyvus, suprasti jo prasmę, supratimą apie procesų svarbu savo veiklai svarbą.
Sąlyga turi būti būtina siekiant sukurti susidomėjimą studentais mokymosi turinio ir pačios mokymosi veiklos turinio - gebėjimas parodyti psichinę nepriklausomybę ir iniciatyvą. Kuo aktyvesni mokymosi metodai, tuo lengviau domina studentams. Pagrindinės priemonės, skirtos ugdyti tvarų susidomėjimą mokymais - tokių klausimų ir užduočių naudojimą, kuriam reikalinga aktyvia studentų paieškos veikla.
Problemos kūrimas yra didelis vaidmuo susidomėjant mokymui, studentų kūrimui su sunkumais, kuriuos jie negali išspręsti su jų žiniomis apie savo žinias pagalba; Susidūrę su sunkumais, jie yra įsitikinusi, kad reikia gauti naujų žinių ar senų naudojimo naujoje situacijoje. Tik darbas, kuris reikalauja nuolatinės įtampos. Šviesos medžiaga, kuriai nereikia psichikos įtampos, nesukelia palūkanų. Įveikti sunkumus mokymo veikloje yra svarbiausia sąlyga, kad susidomėjimas juo atsiradimo. Švietimo medžiagos ir švietimo užduoties sunkumai lemia palūkanas tik tada, kai šis sunkumas yra suplanuotas, įveikimas, kitaip palūkanos greitai patenka.
Mokomoji medžiaga ir akademinio darbo metodai turėtų būti pakankami (bet ne pernelyg) įvairūs. Veislai teikia ne tik studentų susidūrimo su įvairiais objektais susidūrimo metu, bet ir tai, kad tame pačiame objekte galite atidaryti naujas šalis. Vienas iš jaudulių kognityvinio susidomėjimo būdų yra "pašalinimas", t.y. Parodykite naują, netikėtą, svarbų įprastą ir įprastą. Naujojo materialaus yra svarbiausias fone susidomėjimas juo. Tačiau naujos žinios turėtų remtis jau prieinamų žinių studente. Iš anksčiau išmoktų žinių naudojimas yra viena iš pagrindinių palūkanų atsiradimo sąlygų. Reikšmingas veiksnys, susijęs su susidomėjimu švietimo medžiagoje, yra jo emocinis dažymas.
Šios nuostatos suformuluotos S.M. Bondarenko gali tarnauti kaip speciali programa organizuoti švietimo procesą konkrečiai siekiama formuoti susidomėjimą.
Įvairių interesų rūšys, pvz., Efektyvus, pažinimo, procedūrinės, švietimo ir švietimo ir kt., Gali būti koreliuojamos su motyvacinėmis orientomis (E.I. Sononko, N.M. Simonova). Tęsiant BI Dodonovo tyrimą, šie autoriai apie motyvacijos meistriškumą į universiteto meistriškumą, atskleidė keturias motyvacines gaires (procesą, rezultatas, mokytojo vertinimas ir "bėdų vengimas"), kai kurie kartu su Kiti švietimo motyvacijos komponentai nustato mokymo veiklos kryptį, turinį ir rezultatus. Jų nuomone, motyvacinių orientacijų ryšių funkcijos leidžia dviem pagrindinėms charakteristikoms: pirma, nuorodas (pagal tankio kriterijus) stabilumą tarp proceso ir rezultatų, viena vertus, ir "vertinimo mokytojo "ir" išvengti problemų ", kita vertus, t.y. santykinė jų nepriklausomybė mokymosi sąlygomis; Antra, nuorodų kintamumas (pagal dominavimo kriterijų ir "specifinis svoris"), priklausomai nuo mokymo sąlygų (tipo universiteto - kalbos, ne kalbos), akių valandos, mokymo programos ypatybės, ypač tikslai ir kt. . .
Įdiegta (patikima reikšmės lygiu) teigiamą motyvacinių orientacijų su studentų rezultatais prijungimas. Labiausiai griežtai susijęs su proceso vykdymu buvo proceso orientacija, mažiau tankiai - orientacija į "mokytojo vertinimą". Orientacijos ryšys su "bėdų vengimu" su akadementu yra silpnas.
Švietimo veikla pirmiausia motyvuoja vidinį motyvą, kai kognityvinis poreikis "susitinka" su veiklos objektu - apibendrinto veikimo metodo plėtra - ir "yra nustatyta" jame, ir tuo pačiu metu, labiausiai skirtingi išoriniai Motyvai - savęs patvirtinimas, prestižas, skola, būtinybė, pasiekimai ir kt. Dėl studentų mokymo veiklos tyrimo buvo įrodyta, kad tarp sociogeninių poreikių, didžiausias poveikis jo veiksmingumui buvo suteikta su "žmogaus noro tobulinti jų veiklos rezultatus. " Pasitenkinimas mokymu priklauso nuo šios poreikio tenkinimo laipsnio. Dėl to studentai labiau sutelktų dėmesį į savo studijas ir tuo pačiu metu padidina jų socialinę veiklą.
Reikšmingas, bet dviprasmiškas poveikis mokymui turi bendrauti ir dominuoti. Tačiau intelektinio ir pažinimo plano motyvai yra ypač svarbūs pačioms veiklai. Intelektinio plano motyvai yra sąmoningi, suprantami, iš tikrųjų veikia. Jie žino apie asmenį kaip troškulį žinių, poreikį (poreikį) savo užduotyje, noras plėsti horizontus, gilinti, sisteminti žinių. Tai yra tiksliai motyvų grupė, susijusi su konkrečia žmogaus veikla, pažintiniu, intelektualiniu poreikiu būdingas L.I. Borovich, teigiamas emocinis tonas ir nesračų grupė. Vadovaujant su panašiais motyvais, netikėdami nuovargiu, laiko, opozicija kitoms paskatoms ir kitiems blaškančioms veiksniams, studentams nuolat ir darbuotojas, dirbantis švietimo medžiagoje, sprendžiant švietimo užduotį. Čia Y..M. Oorlovas gavo svarbią išvadą - "Pažinimo poreikis didžiausiam akademiniam laimėjimui suteikiama kartu su dideliu pasiekimų poreikiu".
Svarbu analizuoti mokytojo motyvacinį sferą yra jų požiūrio į jį būdingas. Taigi A.K.Markova, nustatant trijų tipų santykius: neigiamas, neutralus ir teigiamas, lemia aiškų pastarųjų diferenciaciją, pagrįstą švietimo procesu įtraukimo. Labai svarbu valdyti mokymo veiklą: "a) teigiamas, netiesioginis, aktyvus ... Studentų pasirengimas užsiimti mokymais ... b) teigiamas, aktyvus, informatyvus, c) ... teigiamas, aktyvus, asmeninis išankstinis, ty studento įtraukimas kaip komunikacijos, kaip asmenybės ir visuomenės nario objektas. " Kitaip tariant, motyvacinė apimtis mokymo veiklos objektas arba jo motyvacija yra ne tik daugiakomponentas, bet ir nevienalytė ir multierurovyev, kuris vėl įtikina ekstremalių sunkumų ne tik jos formavimas, bet ir atsižvelgti ir net tinkama analizė.
Taip pat nustatoma nuostata dėl motyvacijos formavimo galimybės ir našumo per tikslo rengimo mokymosi veiklą. Galima suformuoti asmenybę didelę prasmę paauglių motyvą (jauni vyrai) ir kad šis procesas yra įgyvendintas tampa jo savybėmis.
Pirma, švietimo ir informatyvus motyvas pradeda veikti, tada tampa dominuojanti ir tampa nepriklausoma ir tik po to, kai jis yra realizuotas, t. Y.. Pirmoji sąlyga yra organizacija, pačios švietimo veiklos formavimas. Tuo pačiu metu pats motyvacijos efektyvumas yra geriau suformuotas, kai kryptis dėl metodų, nei "rezultatas". Tuo pačiu metu ji pasireiškia skirtingai skirtingoms amžiaus grupėms, priklausomai nuo akademinės padėties ir kietos mokytojo kontrolės.
Psichologinis stabilumas nustatomas, kaip gebėjimas išlaikyti reikiamą psichikos aktyvumo lygį su vienu asmeniu veikiančių veiksnių keitimu. Kalbant apie mokymosi motyvaciją, jo stabilumas yra tokia dinamiška savybė, kuri suteikia santykinę trukmę ir didelį veiklos našumą tiek įprastomis, tiek ekstremaliomis sąlygomis. Remiantis sisteminiu tvarumo pristatymu, tyrėjai mano, kad tai yra sudėtingame švietimo motyvacijos charakteristikomis, kaip jėga, sąmoningumas, veiksmingumas, jausmo formavimo formavimas, proceso orientavimas ir kt. Motyvacinės struktūros stabilumo prijungimas (orientacija dėl proceso yra rezultatas - atlyginimų spaudimas) su jo dinamiškumu susideda iš struktūros sudedamųjų dalių diferenciacijos, jų užsakymas su tendencija į struktūros stabilumą. Tokiu atveju motyvacinių struktūrų charakteristikos kaip pagreitinta intrastruktūrinių pokyčių dinamika, vidaus motyvacinių komponentų judėjimas (procesas yra rezultatas) iki užsakymo, aiškiai išreiškiama tendencija diferenciacijai, yra struktūrų stabilumo rodikliai su motyvacine orientacija dėl proceso. Tai rodo, kad absoliutus procedūrinės motyvacijos dominavimas suteikia struktūrai didesnį stabilumą. Procedūrinė motyvacija yra tokia pat, jei yra esminis ir "energijos" struktūros branduolys, dėl kurio priklauso nuo jo kintamumo stabilumo ir savybės. Tais atvejais, kai procedūrinė ir veiksminga motyvacijos orientacija užima pirmąją ir antrąją vietą struktūroje, jos tvarumo lygis yra dar didesnis - tai yra pirmoji veiksnio įtaka. K Psichologiniai tvarumo veiksniai apima:
· Pradinė motyvacinės struktūros rūšis;
· Asmeninė esminio turinio reikšmė;
· Mokymosi užduočių tipas;
Vidiniai veiksniai yra galingiausi: motyvacinės orientacijos dominavimas, intrastructural dinamikos ypatybės ir psichologinio motyvacinės struktūros turinys.
Antroji jėga veiksnio įtakojantys pokyčius motyvacinių struktūrų yra tokia problema problemos situacija, kuri per poreikį pasirinkti, panaikinti vertinimo ir pašalinimo laikinų apribojimų, skatina asmenį kūrybinei veiklai (E.Savonko, NM Sononomova ). Autoriai nustatė, kad a) produkto aptinkama dominuojanti motyvacija; b) veiksnys, skatinantis vartoti produkto ypatumus, yra jo asmeninė reikšmė; c) psichologinis asmeninės reikšmės turinys priklauso nuo motyvacinės struktūros tipo.
Tyrimai nustatė kokybinį originalumą tarp motyvacinės struktūros tipo, veiklos rūšies veiklos ir jos dalykų savybių. Taigi, remiantis eksperimentiniais duomenimis, kelių studentų grupių atskleidė tokių charakteristikų kokybiškų tapatybės derinių kriterijumi, kaip motyvacijos, produkto, eksperimentinės veiklos ypatybių savybių savybės.
Tyrimuose šiuo klausimu veiksniai yra atskleisti, per kuriuos galima paveikti motyvacinių struktūrų intrastrišką dinamiką ir atitinkamai valdyti savo restruktūrizavimą. Tokie veiksniai apima vertinimo ir laikinųjų apribojimų pašalinimą, demokratinį ryšio stilių, pasirinkimo situaciją, asmeninę reikšmę, darbą (produktyvius, kūrybinius). Problemos situacijos kūrybinė pobūdis skatina tendenciją diferencijuoti ir supaprastinti struktūros komponentus, ty tendenciją stabilumui. Pirmiau minėti rodo, kad mokymosi motyvacijos sudėtingumas kaip psichologinis reiškinys, kurio švietimo proceso kontrolė reikalauja savo struktūrinės organizacijos, dinamiškumo, su amžiumi susijusios būklės.
Taigi mokymosi motyvacija, atstovaujanti specialiam motyvacijos tipui, pasižymi sudėtinga struktūra, viena iš jų formų yra vidaus (apie procesą ir rezultatus) ir išorinį (apdovanojimas, vengimas) motyvacijos struktūra. Reikšmingos švietimo motyvacijos ypatumai, kaip tvarumas, bendravimas su intelektinės plėtros lygiu ir švietimo veiklos pobūdžiu.
Išvados dėl pirmojo skyriaus
Taigi, kaip mūsų teorinių tyrimų rezultatas, remiantis įvairių teorijų dėl motyvacijos tyrimo, galima daryti išvadą, kad motyvacinė sfera yra labai sudėtinga ir nevienalytė.
Iki šiol psichologijoje nėra sutarimo apie motyvo esmę. Kaip motyvas, ypač psichologiniai reiškiniai yra vadinamas: ketinimai, idėjos, idėjos, jausmai, patirtis (L.I. Bowovich); Poreikiai, daiktai, raginimas, polinkiai (X. Hekhausen); Troškimai, nori, įpročiai, mintys, muito jausmas (P.A. Rudik); moraliniai ir politiniai požiūriai ir mintys (G.A. Kovalev); psichikos procesai, valstybės ir savybės (K.K. Platonovas); Išorinio pasaulio elementai (A.N. Leontyev); Įrenginiai (A. Nafta); buvimo sąlygos (K. VILYUNAS); skatinant, kuriuo taikomas tikslingas veiksmų pobūdis (V.S. Merlin); Atlygis, kuriuo klausimas turėtų veikti (J. Godfru).
Yra ryšys tarp motyvacijos ir asmenybės savybių: asmeninės savybės turi įtakos motyvacijos savybėms ir motyvacijos funkcijoms, patikimoms, tapti asmenybės savybėmis.
Mokymo motyvacija apibrėžiama kaip tam tikros rūšies motyvacija, įtraukta į tam tikrą veiklą, šiuo atveju mokymo veikla. Padidėjusi mokymo veikla yra motyvų sistema, kuri yra ekologiškai įtraukianti: pažinimo poreikius; tikslai; interesai; siekiai; idealai; Motyvaciniai įrenginiai, kurie suteikia jai aktyvią ir nukreiptą pobūdį, yra įtrauktos į struktūrą ir nustatyti jo prasmingus - semantinius bruožus. Pavadinta motyvų sistema yra mokymosi motyvacija, kuriai būdingas stabilumas ir dinamiškumas.
Švietimo veikla visada yra poliruota. Mokymo veiklos motyvai neegzistuoja izoliuotoje formoje. Dažniausiai jie veikia sudėtingoje sujungimui ir sujungimui. Kai kurie iš jų yra labai svarbūs skatinant mokymosi veiklą, kiti - papildomi. Tai yra įprasta skirti trijų tipų veiklos šaltinių: vidaus; išorinis; Asmeninis.
Remiantis pirmiau minėtais veiklos šaltiniais, išskiriamos šios motyvų grupės: socialinės, pažinimo, asmeninės.
Studento, sudaryto studento, motyvų struktūra tampa būsimo specialisto asmenybės stiebu. Todėl teigiamų mokymosi motyvų kūrimas yra neatskiriama studento asmenybės formavimo dalis.
Kiekvieno studento motyvacijos formavimo ir savybių būdai yra individualūs ir unikalūs. Iššūkis yra tai, kad, remdamasi bendru požiūriu, nustatyti, kokie sudėtingi, kartais prieštaringi keliai tampa profesinės studento motyvacijos formavimu.
SKYRIUS. \\ T Ii. . Eksperimentinis psichologų švietimo veiklos motyvų tyrimas
2.1 Eksperimentinių tyrimų organizavimas ir vykdymas
Tikslas - Profesinio pedagoginio universiteto studentų psichologų profesinės motyvacijos tyrimas.
Mokslinių tyrimų užduotys:
· Nustatyti pirmaujančias psichologų švietimo veiklos motyvus;
· Nustatyti psichologų švietimo motyvacijos specifiką;
· Nustatykite psichologų mokinių vyraujančių mokymosi motyvų sunkumo lygį.
Sevastopolio universiteto Filologijos fakulteto studentai dalyvavo tyrime. Mėginys buvo 15 studentų aukštyn-3 grupės (specialybės "pedagogika ir švietimo metodika. Ukrainos kalba ir literatūra. Praktinė psichologija"). Tyrimas buvo atliktas antrojo semestro viduryje (2009 m. Balandžio mėn.).
Pavyzdžio bruožas buvo:
· Mėginys buvo moteriškas veidas, kuris paprastai atspindi fakulteto specifiką.
· Studentai gauna "dvigubą" specialybę: Ukrainos kalbą ir literatūros praktinę psichologiją, kuri galėtų paveikti mokinių motyvacinį sferą.
· Pusė mėginio studijuoja dėl biudžeto (nekomercinio) pagrindu, kuris taip pat žymiai paveikia mokymo veiklos motyvaciją.
Pirmasis mūsų tyrimo etapas buvo mokslinės literatūros analizė dėl nurodytos problemos. Kitas žingsnis buvo diagnostinių įrankių pasirinkimas ir pareiškimo eksperimento laikymas. Studentų motyvacija vyko pokalbio forma atsipalaidavusioje atmosferoje, be mokytojų buvimo. Studentai tinkamai reagavo, atsakingai ir norai atsakė į klausimus apie klausimus.
Trečiasis etapas buvo informacijos rinkimas (bandymas), naudojant JAV atrinktus metodiką: mokymosi motyvacijos mokymosi universitete t.i. ILYINA, studentų švietimo veiklos motyvų mokymosi metodai modifikuoti A.A. Rean, V.A. Yakunin.
Apsvarstykite metodus, taikomus tyrimui.
1. Mokymosi motyvacijos studijavimas Universitete T.I. Iljina.
Technika gali būti taikoma profesinės veiklos motyvacijos diagnozei, įskaitant psichologų veiklos motyvaciją. Kuriant šią techniką, autorius naudojo keletą kitų žinomų metodų. Ji turi tris skales: "įgyti žinias" (noras įgyti žinių, smalsumo); "Profesijos įsisavinimas" (noras įsisavinti profesines žinias ir sudaryti profesionaliai svarbias savybes); "Diplomo gavimas" (noras įgyti diplomą formaliame žinių mokyme, troškimą surasti apeiti maršrutus, kai perduodami egzaminai ir bandymai). Klausimyne, už paslėptą, metodikos autorius įtraukė keletą foninių pareiškimų, kurie vėliau nėra apdorojami.
Instrukcijos: pažymėkite savo sutikimą "+" ženklu arba nesutarimu "-" su šiais teiginiais (AP. 1)
Rezultatai tvarkomi pagal raktą (Nr. 2).
Apskaičiuojant duomenis, nustatomi didėjantys duomenys ir nustatomas motyvo pavadinimo dažnis. Be to, mes statome dažnio poligonus už kiekvieną svarstykles.
Pirmųjų dviejų svarstymų motyvų dominavimas rodo tinkamą studentų profesiją ir pasitenkinimą.
2. Studentų mokymosi veiklos mokymosi metodai modifikuoti A.A. Rean, V.A. Yakunin.
Mokymo veiklos motyvų mokymosi metodika buvo sukurta Leningrado universiteto pedagoginės psichologijos katedroje (A.A. Raan, V. Yakunina) ir identifikuoti svarbiausius mokymosi motyvus studentams universitete.
Instrukcijos: Skaitykite kruopščiai išvardytus mokymo programas. Pasirinkite iš jų penkių svarbiausių jums. Atkreipkite dėmesį į reikšmingus motyvus su žymens "x" atitinkamoje eilutėje (3 priedėlis).
Apdorojimo rezultatai. Motyvų vardo dažnumas nustatomas tarp svarbiausio mėginio per visą nagrinėjamą. Remiantis gautais rezultatais, rango vieta lemia šiame mėginių ėmimo agregate (mokykloje, klasėje, grupėje ir kt.). Rezultatai įrašomi į formą (4 priedėlis).
2.2 Gautų duomenų analizė ir aiškinimas
A.A. Rean, V.A. Yakunina apibrėžė šių motyvacijos tipų veiksmingumą: 1) tapti aukštos kvalifikacijos specialistu; 2) gauti diplomą; 3) sėkmingai tęskite mokymąsi vėlesniais kursais; 4) sėkmingai išmokti, perduoti egzaminus "Gerai" ir "puikus"; 5) nuolat gauna stipendiją; 6) įgyti gilių ir stiprių žinių; 7) būti nuolat pasirengę reguliarioms klasėms; 8) neveikia mokymo programos objektai; 9) Laikykitės kolegų studentų; 10) užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę; 11) atlieka pedagoginius reikalavimus; 12) Pasiekti pagarbą mokytojams; 13) būti kolegų studentų pavyzdžiu; 14) pasiekti tėvų ir kitų patvirtinimo; 15), kad būtų išvengta pasmerkimo ir bausmės už blogus tyrimus; 16) gauti intelektinį pasitenkinimą.
Analizei, motyvų vardo dažnumas buvo nustatytas tarp svarbiausio mėginio visoje nagrinėjant. Remiantis gautais rezultatais, šiame selektyviame agregate buvo nustatyta rango vieta. Rezultatai pateikiami 1 lentelėje.
Apklaustos mėginio pavadinimas: UP-3
Selektyvio agregato tūris: n \u003d 15
1 lentelė.
Pagrindiniai studentų mokymo motyvai
№ Motiva |
Skambučių motiva skaičius | Užsakyta mažėjantys duomenys |
Dažnis F. | Rank R. |
| 1 | 11 | 11 | 2 | 1,5 |
| 2 | 11 | 11 | 1,5 | |
| 3 | 2 | 9 | 1 | 3 |
| 4 | 8 | 8 | 2 | 4,5 |
| 5 | 5 | 8 | 4,5 | |
| 6 | 8 | 5 | 1 | 6 |
| 7 | 0 | 4 | 1 | 7 |
| 8 | 1 | 3 | 2 | 8,5 |
| 9 | 2 | 3 | 8,5 | |
| 10 | 9 | 2 | 2 | 10,5 |
| 11 | 0 | 2 | 10,5 | |
| 12 | 3 | 1 | 1 | 12 |
| 13 | 0 | 0 | 4 | 14,5 |
| 14 | 3 | 0 | 14,5 | |
| 15 | 0 | 0 | 14,5 | |
| 16 | 4 | 0 | 14,5 | |
| ∑=136 |
Σ Calc \u003d 16 (16 + 1) \u003d 136
Rezultatų analizė parodė, kad svarbiausi mokymosi motyvai Psichologų studentams UP-3 SBGU yra šie motyvai:
· Motyvas Nr. 1 yra aukštos kvalifikacijos specialistas.
· Motyvinis numeris 2 - Gaukite diplomą.
· Motyvų skaičius 4- sėkmingai išmokti, perduoti egzaminus "Gerai" ir "Puikus".
· Numeris 6-įsigyti gilių ir stiprių žinių.
· 10 motyvas - užtikrinti būsimo profesinės veiklos sėkmę.
Mažiausiai reikšmingi mokymosi motyvai šiam selektyviems agregentams buvo:
· Numeris 7 - būti nuolat pasirengę reguliarioms klasėms.
· Motyvų skaičius 8- Nedarykite mokymo programos objektų.
· Motyvas Nr. 11 - atlikti pedagoginius reikalavimus.
· Motyvinis numeris 13 - būti kolegų studentų pavyzdys.
· Motyvų skaičius 15- Venkite pasmerkimo ir bausmės už blogus tyrimus.
2.1 pav. Motyvų reikšmės lygis
Mokymosi motyvacijos studijavimo universitete metodikos rezultatai T.I. Ilyrina pateikiami lentelės 2 lentelės forma.
2 lentelė.
Kiekybinis mokymosi motyvų sunkumas vidurinėje mokykloje
| № | PILNAS VARDAS. Span. | Skalė | ||
| Žinių įgijimas | Profesijos įsisavinimas | Gauti diplomą | ||
| 1 | G.V.V. | 4,2 | 6 | 8,5 |
| 2 | P.E.A. | 2,4 | 4 | 7,5 |
| 3 | Z.A.V. | 6 | 4 | 8,5 |
| 4 | Elena E. | 6 | 1 | 8,5 |
| 5 | K.V. | 6 | 3 | 7,5 |
| 6 | N.V. | 3,6 | 4 | 7,4 |
| 7 | B.N.V. | 3,6 | 3 | 8,5 |
| 8 | J.A.K. | 11,4 | 6 | 8,5 |
| 9 | Yu.n. | 4,2 | 0 | 7,5 |
| 10 | S.L.S. | 3,6 | 5 | 6 |
| 11 | T.A. | 1,2 | 4 | 7,5 |
| 12 | F.S. | 2,4 | 1 | 9 |
| 13 | TTS. | 7,2 | 7 | 2,5 |
| 14 | A.V.T. | 6 | 6 | 6 |
| 15 | K.V.V. | 6 | 3 | 7,5 |
Z-kriterijai, susiję su susijusių mėginių požymių, buvo naudojami rezultatams apdoroti. Skalės įsigijimas ir diplomo gavimas (3 lentelė), palyginti, profesijos įsisavinimas ir diplomas (lentelė. 4) nustatyti pirmaujančius psichologų švietimo veiklos motyvus ir jų specifiškumą.
3 lentelė.
Palyginimo skalavimas "Žinių įsigijimas" ir "Diplomo gavimas.
"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14
"- -" - 2 \u003d\u003e Z. Emf. = 2
H1 (5%)
H1 (1%) H 0
LENTELĖ Z EMF. \u003d Z 0,01, atitinkamai H 1 (1%) hipotezė, o tai rodo patikimų statistiškai reikšmingų studentų mokymo veiklos motyvų buvimą.
Taigi, diplomo gavimo motyvas viršija žinių įgijimą iš UP-3 grupės studentų psichologų.
4 lentelė.
Palyginimo skalavimas "Profesijos įsisavinimas" ir "gauti diplomą"
"0" - 1 \u003d\u003e n '\u003d 14
"-" - 1 \u003d\u003e Z. Emf. = 1
Pagal lentelę "Z ženklų Z kriterijų ribinės vertės" Mes ieškome N '\u003d 14 vertės. Mes statome reikšmingumo ašį.
H1 (5%)
LENTELĖ Z EMF. Taigi, diplomo gavimo motyvas viršija profesiją nuo studentų-psichologų iki 3 grupės. Apskaičiuojamas vidutinis kiekvienos svarstyklės motyvų sunkumas. · Žinių įgijimas σ \u003d 4.92 · Profesijos įsisavinimas σ \u003d 3.8 · Gauti diplomą σ \u003d 7.4 Vidutinis motyvų sunkumas pateikiamas diagramoje (2.2 pav.). 2.2 pav. Vidutinis motyvų sunkumas Taigi vidutinis diplomo diplomo gavimo sunkumas yra 46%, o motyvas įgijimas žinių apima 30%, o motyvų meistriškumas profesijos yra tik 24%. Išvados dėl antrojo skyriaus Dėl mūsų tyrimų buvo atskleista dominuojančių studentų mokymosi veiklos motyvais. Jie apima: · Noras tapti aukštos kvalifikacijos specialistu · Gauti diplomą · Sėkmingas mokymas "geras" ir "puikus". · Gilių ir patvarių žinių įgijimas. · Užtikrinti būsimo profesinės veiklos sėkmę. Be to, buvo atskleista iki 3 grupės psichologų psichologų mokymosi motyvacijos specifika. Taigi, pagal tyrimą, vyrauja diplomo gavimo motyvas, būtina motyvas įgyti žinių ir įsisavinti profesiją. Atliekant periodinį motyvacijos matavimą (1-2 kartus per metus), galite užregistruoti motyvacijos plėtros dinamiką, tiek atskirame studente, tiek komandoje. Toks skalavimas leidžia registruoti ne tik motyvacijos lygį, bet ir vidaus plėtros dinamiką. Šiuo pagrindu galite pasiūlyti: · Profesinio mokymo universitetų studentams procesas turėtų būti remiamas intensyvus, intensyvus, intensyvus užsiėmimus visuose mokymo etapuose (mokslinių tyrimų grupių, profesinių visuomenių ir kt.); · Studentai, turintys mažą mokymo motyvaciją, turėtų būti skiriama didėjant akademiniam vadovui, siekiant sukurti sąlygas didinti motyvaciją; Išvada Taigi mūsų tyrimo tikslas buvo psichologų švietimo motyvacijos tyrimas. Tyrimo objektas buvo asmeninio motyvacinis kompleksas, pagal kurį supratome vidaus, išorinio teigiamo ir išorinio neigiamo motyvacijos santykį studentų mokymo veiklos struktūroje. Tyrimo metu buvome keletas užduočių: vidaus ir užsienio literatūros analizė dėl mokslinių tyrimų temos; identifikuoti mokymosi motyvacijos specifiką studentams; Eksperimentinis psichologų švietimo sferos charakteristikų tyrimas. Šios užduotys buvo įgyvendintos keliais etapais, pirmiausia buvo mokslinės literatūros analizė apie mokslinių tyrimų temą. Ji turėtų būti sumokėta į tai, kad mokymo veiklos motyvacija yra tikslų, su kuriais susiduria studentas, ryšys, kurį jis siekia pasiekti ir vidaus veiklą. Mokymuose motyvacija išreiškiama priimant tikslų ir mokymosi uždavinius priėmimo, kaip asmeninio žymiai ir būtina. Švietimo veikla visada yra poliruota. Mokymo veiklos motyvai neegzistuoja izoliuotoje formoje. Dažniausiai jie veikia sudėtingoje sujungimui ir sujungimui. Kai kurie iš jų yra labai svarbūs skatinant mokymosi veiklą, kiti - papildomi. Kitas žingsnis buvo diagnostinių įrankių pasirinkimas ir pareiškimo eksperimento laikymas. Šie diagnostikos agentai buvo naudojami kaip eksperimentiniai metodai: mokymo metodika švietimo veiklos motyvų (A. A. Rean pakeitimo, V. A. Yakunin) metodika, mokymosi motyvacijos mokymosi universiteto motyvacijos metodika Universitete T.I. Ilyvas. Abu metodai yra skirti nustatyti pirmaujančių mokinių mokymosi vidurinėje mokykloje, identifikuojant mokinių motyvacinio sferos specifiką. Trečiasis etapas buvo informacijos rinkimas (bandymas), naudojant mūsų pasirinktus metodus, kuriuose dalyvavo 15 studentų Sevastopolio humanitarinio universiteto specialybės "pedagogika ir švietimo metodika. Ukrainos kalba ir literatūra. Praktinė psichologija »UP-3 grupės. Tyrimo metu nustatėme, kad pirmaujanti studentų mokymo veiklos motyvai yra aukštos kvalifikacijos specialistas, gaukite diplomą, sėkmingai išmokti, imasi egzaminų "Gerai" ir "puikiai" įgyja gilias ir stiprus žinias, kad užtikrintų gilias ir stiprus žinias būsimos profesinės veiklos sėkmė. Mažiausiai svarbūs motyvai, pagal tyrimą, buvo šie: būti nuolat pasirengę reguliarioms klasėms, o ne pradėti mokymo programų objektus, atlikti pedagoginius reikalavimus, būti kolegų studentų pavyzdžiu, kad būtų išvengta pasmerkimo ir bausmės už blogas studijas. Be to, buvo atskleista iki 3 grupės psichologų psichologų mokymosi motyvacijos specifika. Taigi, diplomo gavimo motyvai dominuoja motyvai įgyti žinių ir įsisavinti profesiją. Remiantis analizės rezultatais, galima teigti, kad mokymosi motyvacijos tyrimas yra būtinas norint nustatyti realiuosius lygius ir galimus perspektyvas, taip pat jos artimiausio poveikio kiekvieno studento plėtrai zonos. Šiuo atžvilgiu mokymosi motyvacijos tyrimo rezultatai parodė naujus viešojo įrenginio santykių procesus ir naujų tikslų formavimąsi ir poreikius. Bibliografinio sąrašo sąrašas 1. Ananyev B.G. Į studentų amžiaus psichofiziologiją. // Modernios aukštojo mokslo problemos. - L., 1974. - 2 klausimas. - Elektroninis svetainės išteklius http://www.koob.ru/age_psychology/ 2. ASEEV V.G. Elgesio ir asmenybės formavimo motyvacija. - M., 1996. 3. ASEEV V.G. Motyvacijos ir asmenybės problema // teorinės asmenybės psichologijos problemos. - M., 1994. - P.122. 4. Atkinson J.V. Motyvacijos plėtros teorija. - N., 1996. 5. Bodaliv A.A. Psichologija apie asmenybę. - m.: MSU, 1998. - P.63. 6. Bozovich L.I. Studijuodamas vaikų ir paauglių / ed elgesio motyvaciją. L.I. BOGOVICH IR L.V. BOLANDEJA. - M., 1972. - elektroninis svetainės šaltinis http://www.koob.ru/age_psychology/ 7. Bozovich L.I. Vaiko motyvacinės sferos kūrimo problema // studijuoja vaikų ir paauglių elgesio motyvaciją. - M., 1972. - P.41-42. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 8. BONDARENKO S.M. Kognityvinio susidomėjimo laipsniško ir užprogramuoto mokymosi formavimo problema: psichologinės ir pedagoginės literatūros medžiagos. // Algoritmo ir programavimo mokymų / ED klausimai. L.N.LAND. - M., 1993. 2. 9. Verbicksky A.A., N.A. Bakmaeva. Motyvų ir kontekstinio mokymosi transformacijos problema // Psichologijos klausimai, 1997. - № 4. 10. VILYUNAS V. K. Psichologiniai žmogaus motyvacijos mechanizmai. - M., 1986 m. 11. Tisnevsk-Rochekovsk K. Naujas gyvenimas po 16., 1989 m. 12. Galerin P.Ya. Įvadas į psichologiją. Uch. Universitetų vadovas, 1993 m. - Elektroninis svetainės šaltinis http://www.koob.ru/age_psychology/ 13. Godfrua J. Kas yra psichologija: 2 tonų. T. 2 / ed. G. G. Arakelova. - M., 1992 - 376 p. 14. Golovakha E. I. Gyvenimo perspektyva ir profesinė savižudybė jaunų žmonių. / Ukrainos SSR mokslų akademija /, Filosofija. - Kijevas, 1986 m. 15. LYDARYAN I.A. Apie poreikių, emocijų ir jausmų vietos motyvacijos // teorinės problemos iš asmenybės psichologijos - M., 1994. 16. Dodonovas B.I. Emocijos kaip vertė - M., 1998. 17. Donztsov i.I., Belokrylova g.m. Psichologų studentų profesinės idėjos // psichologijos klausimai, 1999. - № 2. 18. Zakharova L.N. Asmeninės savybės, elgesio ir tipų stiliai, profesionaliai savęs identifikavimas pedagoginio universiteto studentams // Klausimai psichologijos, 1998. - № 2. 19. Žiema I.A. Pedagoginė psichologija: Uch. Adresas. - M., 1997. 20. Kan-Kalik V. A. plėtoti bendrojo ir profesinio tobulėjimo universiteto asmenybės teoriją. // universiteto specialisto asmenybės formavimas. Šeštadienis Mokslo vadovas Tr. - Grozny, 1989. - P. 5 - 13. 21. Klimov E.A. Kai kurie jaunų žmonių pasirengimo psichologiniai principai ir profesijos pasirinkimas. Psichologijos klausimai. 1995 - Nr. 4. 22. Klimov E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. Rostovas dėl 1996 m. 23. Kovalev A. G. Asmenybės psichologija. 3-oji red., Perdirbimas. ir pridėti. - M., 1970. - Elektroninis svetainės šaltinis http://www.koob.ru/age_psychology/ 24. Kovalev A. G., Mezishchev V.N. Asmens psichologiniai bruožai. T. 1. - L., 1987-1990. - 264 p. 25. Kovalevas V.I. MOTIVE elgesys ir veikla / atsakas. ed. A. A. A. Bodhalev; SSRS mokslų akademija, psichologijos institutas. - M., 1988. - 191 p. 26. KOMUSOVA N.V. "Motyvacijos mokymosi profesija rengimas universiteto mokymui" - L., 1993 m. 27. Kon I. S. Ankstyvo jaunimo psichologija. [Tyrimai. PED vadovas. "In-tov]. -, 1976 m. - elektroninis svetainės išteklius http://www.koob.ru/age_psychology/ 28. KON I. S. Psichologija jaunatviškų amžiaus: problemos asmenybės formavimo. [Uch. PED vadovas. "In-TV]. - M., 1976. - 175 p. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 29. Kuzmina N. V. Pedagoginių gebėjimų formavimas. - L., 1991. 30. Leontiv A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - M., 1977 m. - 304 p. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 31. Leontiv A.N. Paskaita kaip komunikacija. - M., 1974 m. - P.22. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 32. Leontiv A.N. Psichikos vystymosi problemos. - M., 1989. - P.225. 33. Leontiv A.N. Psichologija komunikacijos. - Tartuy, 1974 m. - P.178. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 34. LERNER I.YA. Mokymosi procesas ir jo modeliai. - M., 1980 m. 35. Markova A.K. Susidomėjimas mokymuisi iš mokinių.-p.17. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 36. Maslow A. Motyvacija ir asmenybė. - M., 1954. - elektroninis svetainės šaltinis http://www.koob.ru/age_psychology/ 37. Mukhina V.S. Amžiaus psichologija: vadovėlis universitetų studentams. - m.: Leidybos centras "akademija", 2001. - 432 p. 38. NESTEROVA N.B. "Studentų vertės požiūris į švietimo disciplinas kaip sėkmės veiksnys" - M., 1989 39. Orlov Y..M. Universiteto studentų švietimo veiklos efektyvumo motyvaciniai veiksniai: autorius. ... Dr. Psychol. n. - M., 1984.- Elektroninis šaltinis svetainės http://www.koob.ru/age_psychology/ 40. Platonovas K.K. Struktūros ir tapatybės kūrimas / d. ed. Gapland A. D., TSRS mokslų akademija, psichologijos institutas. - M., 1986. - 254 p. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 41. "Problemos mokymo specialistų universitetų // problemos atrankos ir mokymo specialistų universitetų" ED. N. V. Kuzminina. - L., 1970. - Elektroninis svetainės šaltinis http://www.koob.ru/age_psychology/ 42. Ramul K.A. Dėl mokslininko psichologijos ir ypač apie mokslininko psichologo psichologiją // VOR. psichologas. - 1965 m. - № 6. - P. 126-135. - elektroninė svetainės ištekliai http://www.koob.ru/age_psychology/ 43. Rubinstein S.P. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas Peter., 1999 m. 44. Rudik P. A. Veiklos elgesio motyvai. - M., 1988. - 136 p. 45. Rybalko E. F. Amžius ir diferencinė psichologija: tyrimai. nauda. - L., 1990.-256 p. 46. \u200b\u200bPilka A. V. Vertė orientacija asmenybės profesionaliai didelių savybių praktinių psichologų struktūrą: autorius. dis. Žvakė. crazy. Mokslas - Irkutskas, 1996. - 25 s. 47. Stoljarenko ld. Psichologijos pagrindai. - Rostovas n / d., 2000. 48. Yakunin V.A. Pedagoginė psichologija. - M., 1998 49. susidomėjimas moksleivių mokymu / ED. A.K. Marova. - M., 1996. p.14. 50. Hekhausen H. Motyvacija ir veikla. T. 1: už. su tuo. - M., 1986. - 392 p. 51. Shavir P. A. Profesionalaus apsisprendimo psichologija ankstyvajame jaunimui. - M., 1989. - 95 p. 52. TALYZINA N.F. Pedagoginė psichologija. - M., 1998. 53. Shorokhova E.V., Bobneva M.I. Psichologines elgesio reguliavimo problemas. - M., 1996. 54. Jupitov A.V. Psichologinio konsultavimo problemos ir ypatumai universitete. // VOR. psichologas. - 1995. - № 4. - P. 50-56. 55. Jacobson P.m. Psichologinės žmogaus elgesio motyvacijos problemos. - M., 1992 m. 56. Yakunin V.A. Studentų mokymosi veiklos psichologija. - M.-S.-Pet., 1994 m.
UDC 377 (07) M. H. Krylova
BBK 74.5 Philological Sciences kandidatas
Būdai motyvuoti universiteto studentų švietimo veiklą
Įvairių būdų motyvuoti orientuota ir reguliarių universitetų studentų mokymo veikla, įskaitant tinkamą studentų tikslą praktinėje studento reikšmės, mokymosi individualizavimas, emocinis poveikis, ekskursijos į objekto istoriją, intensyvinimas Mokymo veikla, problemų ugdymo mokymo metodų kūrimas ir platinimas, dalyvavimo studentai diskusijoje, sukuriant sėkmės situaciją ir kt.
Raktažodžiai: motyvacija, studentas, mokytojas, švietimo veikla, aukštojo mokslo įstaiga, tikslas, mokymosi individualizavimas.
M. N. Krylova Ph.D. filologijoje.
Universiteto mokinių švietimo veiklos motyvacijos metodai
Aptaria įvairius universiteto studentų tikslų ir reguliarų mokymosi veiklos būdus, įskaitant teisingą tikslų apibrėžimą, studentų tikėjimą apie praktinę tyrimo reikšmę, švietimo individualizavimą, emocinį poveikį, ekskursijas į objekto istoriją, Mokymo veiklos intensyvinimas, problemų kūrimo metodų kūrimas ir sklaida, studentų dalyvavimas diskusijoje, sukuriant sėkmės situaciją ir kt.
Pagrindiniai žodžiai Motyvacija, studentas, mokytojas, švietimo veikla, aukštojo mokslo įstaiga, tikslo nustatymas, švietimo individualizavimas.
Vieno ar kito metodinio priėmimo profesinių žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimo efektyvumą, klasių sėkmę daugiausia lemia tų psichologinių modelių, kurie yra ugnimi švietimo ir pažinimo veikla studentų. Ši priklausomybė yra susijusi su ne tik psichologijos ir metodų santykiais, bet ir jų interpenetration.
Mokymosi sėkmę labai įtakoja įvairūs veiksniai: motyvai; interesai; vertės įrenginiai ir poreikiai; informacijos apdorojimo įgūdžiai; Gavo žinias, įgūdžius ir įgūdžius (duomenų bazę); Bendrojo lavinimo lygis. Motyvai ir interesai - svarbiausi iš šių veiksnių.
Mokymosi motyvacijos problema yra tradicinė pedagoginei psichologijai. Studijuodamas savo vaidmenį, turinį, motyvų rūšis, jų vystymąsi ir tikslingą formavimąsi buvo užsiima skirtingais metais
D. B. ELKONIN, V. V. DAVYDOV, L. I. Bozovich, A. K. Markova,
M. V. Matyukhina ir kiti mokslininkai. Iš klausimų, susijusių su pratimo motyvacija buvo atlikta daugiausia atsižvelgiant į studentų mokyklinio amžiaus, visų pirma, jaunesnę mokyklą. Studentų motyvacijos klausimai buvo parengti mokslininkai mažesniu mastu.
Tuo pačiu metu, motyvuojant mokymo veiklą universiteto studentų problema yra ypač svarbi šiandien, nes šio amžiaus jaunimas (17-22 metų) šiuo metu yra labiausiai apatiška visuomenės dalis. Universiteto mokytojai nuolat susiduria su reguliaraus ir tikslingo mokymosi veiklos trūkumu ir poreikiu jį motyvuoti.
Motyvacija - supratimas apie išmokas ir numatomus mokymosi rezultatus. Studentas, jei jis yra teisingai motyvuotas, turi turėti norą mokytis, pajusti tyrimo poreikį arba suvokti būtinybę už tai. Pasak V. G. ASEEV, motyvacija yra asmenybės būklė, kuri nustato veiklos lygį ir žmogaus veiksmų kryptį konkrečioje situacijoje. Motyvas veikia kaip priežastis, priežastis, tikslas turi kažką daryti, raginant bet kokius veiksmus.
Bibliotekos mokytojas gali ir turėtų stengtis daryti įtaką mokiniams, didinant jų motyvaciją.
Šiame straipsnyje mes peržiūrėjome būdus, kaip motyvuoti mokymus, sutelkiant dėmesį į jų taikymo galimybes HPE švietimo įstaigoje. Apibendrinant daugybę mokslinių ir metodinių šaltinių, mes suteiksime išsamų būdų, kaip motyvuoti mokytojo mokymą, sąrašą.
1. Tinkamas tikslas. Didelis vaidmuo kuriant motyvaciją
Žaisti profesijos tikslai. A. K. Markova rašo: "Būsimų tikslų formulavimas ir elgesio pavaldumas suteikia tam tikram moraliniam stabilumui asmenybę." Tikslas turėtų nurodyti jo pasiekimus; Mokytojas turėtų turėti būdų, kaip patikrinti, ar buvo pasiektas pamokos tikslas. Bendrieji klasių tikslai turi būti išsamiai aprašyti mikrokompiliai, ty klasių klasių uždaviniai. Būtina sukurti perspektyvius tikslus, apskaičiuotus per visą kursų studijavimo laikotarpį (kurso tikslas yra įgyvendinamas per klasės sistemą).
Būtina užtikrinti supratimą ir studentų tikslą kaip savo pačių, prasmingų už savo dvasinę, intelektinę raidą ir asmeninę formavimąsi.
Tikslas turėtų būti pasiuntinys su studentų galimybėmis. Tuo pačiu metu, profesijos dizainas, mokytojas turėtų būti viduje pasirengęs imtis operatyvinių sprendimų ir atlikti būtinus pakeitimus audiniu.
2. Studentų tikėjimas praktinėje būtinybėje yra tiriamas.
Praktinio pobūdžio užduotys prisideda prie minties intensyvinimo, įtikinti studentus į įgytą žinių poreikį. Tai ypač svarbu, kad šis motyvacijos metodas taikant praktinius mokymosi metodus. Kiekvienos praktinės ir laboratorinės pamokos mokytojas turėtų sutelkti dėmesį į tuos švietimo medžiagos turinio sudedamąsias dalis, kurios bus reikalingos tolesnei praktinei veiklai, gamybos praktikoje ir pagal.
3. Mokymosi individualizavimas, kuris yra svarbus iš principų:
Mokymosi procesas neturėtų lemti išlyginimo, ty studentų žinių ir laipsniško jų skirtingų skirtumų padidinimo;
Mokytojas turėtų parodyti mokymąsi, kad aktyvūs mokymosi metodai švietimo veiklos, gautinos sumos, prisideda prie jo individualumo plėtros.
Dirbdami su individualiomis studentų motyvacijos savybėmis, labai svarbu pereiti nuo tokio principo: gerai tiekiamas mokymosi procesas neturėtų lemti atskirų studentų charakteristikų išlyginimo, tačiau padidinant jų atskirus skirtumus klesti kiekvieno studento individualumo.
4. Emocinis poveikis - poveikis jausmams: staigmena, abejonės, pasididžiavimas, patriotizmas ir kt., Sukuriant įtempto situaciją. M. N. Skhatkin mano, kad "emocijų vaidmuo yra svarbi motyvacinio mankštos dalis yra nepakankamai įvertinta. Švietimo procese dažnai yra mažai maisto už pozityvias emocijas, o kartais yra netgi nesukuriamos neigiamos emocijos - nuobodulys, baimė ir pan. " . Žinoma, išlaikyti mokymo motyvaciją, pirmiausia yra teigiamos emocijos:
Susieta su visa švietimo įstaiga, pasilieka jame;
Dėl santykių su mokytojais, kiti studentai;
Siejamas su savo didelių galimybių ir gebėjimų studento suvokimu;
Gauti naujų žinių (smalsumas, smalsumas);
Nuo savarankiškų žinių apie naujų žinių būdų įsisavinimą.
Visos pirmiau minėtos emocijos sudaro emocinio komforto atmosferą. Pagal A. A. A. Bodalev pastabą, emocinė gerovė iš studento iš esmės priklauso nuo mokytojo elgesio, nuo jo santykių su studentais stiliaus būdu.
Emocijos nėra vystosi patys, tačiau glaudžiai priklauso nuo žmogaus veiklos ypatumų ir jo motyvacijos. Emocijų ypatumai pažymėjo žinomą sovietinę psichologą A.N. Leontyevas yra tai, kad jie atspindi santykius tarp motyvų ir sėkmingos veiklos galimybės įgyvendinti šiuos motyvus. Emocijos kyla iš asmens su motyvais ir dažnai racionaliai įvertinti savo veiklą. Taigi emocijos turi didelį poveikį bet kokios veiklos srautui, įskaitant mokymą. Emocijų reguliavimo vaidmuo didėja, jei jie ne tik lydi vieną veiklą (pvz., Mokymo procesą) ", bet ir prieš tai, tikisi, kad jis ruošia asmenį įtraukti į šią veiklą. Taigi, emocijos patys priklauso nuo veiklos ir turi jų įtaką.
5. Ekskursijos dalyko istorijoje sukurs holistinę disciplinos studento idėją, sukels ypatingą susidomėjimą. Kiekvieno mokslo istorija yra labai informatyvi ir įdomu, jūs visada galite rasti aplinkinius faktus, kurie pritrauks ir nustebins studentus. Studentai gali pasiūlyti atlikti santraukas ir pristatymus, naudokite iliustracijas. Savo ruožtu kiekvienoje praktinėje ar laboratorinėje pamokoje mokytojas turi pateikti trumpus istorines nuorodas į klasių temą.
6. Švietimo veiklos intensyvinimas klasėje gali būti atliekamas įvairiais metodais ir metodais. Studento veikla Vėlesniuose klasių etapuose labai priklauso nuo to, kaip jos veikla yra organizuojami klasių pradžioje, nuo to, kaip mokytojas galės nuo to paties dėmesio.
Tarp įvairių būdų didinti mokinių klasėje pažintinę veiklą, mokytojo klausimai ir uždaviniai yra užimti. Tai yra viena iš efektyviausių ir bendrų priemonių skatinti mokinius aktyviai psichikos darbui. Taip pat svarbu naudoti heuristines užduotis, techninius mokymo priemones ir kt.
7. Probleminių mokymosi mokymosi metodų kūrimas ir platinimas, įskaitant probleminių situacijų kūrimą ir kolektyvinę jų leidimą. Pasak A. K. Markovos "," Problema mokymosi lydi situacijas laisvo pasirinkimo užduočių, diskusijų atmosferą, kuri padidina mokymo prestižinį motyvaciją, kompetencijos troškimo motyvaciją. "
Problemos klausimai yra klausimai, kuriems reikės analizės, palyginimų, palyginimo, animacinio informacijos paaiškinimų ir, atitinkamai, giliau supratimą apie medžiagą ir susidomėjimą juo.
Amerikos psichologas A. Karalius atėjo su daugybe bendrų klausimų, kurie gali būti taikomi įvairiose mokymo situacijose: kas atsitiks, jei ...? Pateikite pavyzdį ... Kokios yra stiprybės ir silpnybės ...? Ką atrodo ...? Ką mes jau žinome. Kaip. Ar galiu naudoti.? Kas yra panašūs ... ir Kaip veikia ... turi įtakos ...? Kas ... yra geriausia ir kodėl?
Kai tokie klausimai yra grindžiami švietimo procesu pagrindu, tikro tikslo įgyvendinimo tikslas ateina į studentą - išmokti galvoti, taikyti žinias praktiškai, orientuoti gyvenimo situacijas.
Tuo pačiu metu ji turėtų būti atsisakyta iš įvairių pastabų dėl neteisingų studentų versijų, atsakant į probleminius klausimus. Kritika apklausė studento kompetenciją ir daro jį sustabdyti pastangas šia kryptimi. Neigiami komentarai taiko tikrą žalą ir motyvaciją bei mąstymo plėtrą. Jums reikia pakartoti, kad kiekvienas turi teisę į klaidą. Kartais naudinga pasakyti apie savo klaidas per mokymo laikotarpį, o studentai matys, kad jie nėra su mokytoju skirtingose \u200b\u200bbarikadų pusėse, jie turi daug bendro.
8. Skatinti problemas iš studentų ir privalomų atsakymų į juos. Svarbu skatinti studentus, kurie užduoda klausimus: "Jūs uždavėte gerą klausimą, o tai reiškia, kad manote, sekite minties pažangą". Ypač turėtų pagirti už gerus klausimus, atspindintis norą mąstyti, sužinoti daugiau.
9. Studentų dalyvavimas diskusijoje apie studijuotą medžiagą. Mokymas suteikia didžiausią poveikį, kai studentas studijuoja medžiagą, bendrauja su kitais mokiniais. Svarbiausia dalis diskusijų auditorijoje yra studentų dalyvavimas mokslinių tyrimų procese, kad jie atrastų kažką naujo savo, savo proto, kaip diskusijų, dialogą su vieni su kitais ir mokytoju.
Aptarimo dalyvavimo sąlygos:
Teigiamas klimatas grupėje (pagarbus mokinių požiūris į vienas kitą);
Demokratiniai diskusijų standartai, draudimas įžeidžiančių išpuolių;
Studentų rengimas diskusijoms - Informacijos apie diskusijas tyrimas, suteikimas laiko formuojant klausimus ir požiūrį ("refleksijos repeticija");
Diskusijų organizavimas tiek didelėse, tiek mažose grupėse; - mokyti kvietimų į diskusiją įgūdžius;
Aptariant dominavimo prevenciją;
Pakankamai laiko aptarti; - Paskirti diskusiją po jo pabaigos.
10. Skatinti naujus pasiekimus, norus greičiau ir aukštos kokybės darbo, gauti aukštesnį lygį profesinės kvalifikacijos. Tokio stimuliacijos metodai gali būti pagirti ir atnaujinti, kurti perspektyvas ateities veiklai, jo sėkmė ar nesėkmė. Siekiant siekti kažko naujo (naujų žinių, įgūdžių, įgūdžių), studentas turi būti patenkintas esamais: nuostata komandoje, vertinime, pagyrimo mokytoju ir pagal.
11. Kontrolės ir vertinimo objektyvumas, viešumas ir perspektyvos. Vertinimas motyvuoja, bet ne visada. Vertinimas motyvuoja, kai studentas:
Aš esu įsitikinęs savo objektyvumu;
Suvokia tai kaip naudinga sau;
Žino, ką daryti norint pasiekti aukštesnius rodiklius;
Esu įsitikinęs, kad pagalba bus šiame pasiekime;
Esu įsitikinęs, kad yra sąlygų pasiekti aukštus rezultatus.
12. Išlaikyti tikėjimo studentus į pratybų sėkmę - "Metodika
sėkmė. \u200b\u200b" Noras mokytis įvyksta, kai viskas ar beveik viskas veikia. Atsiranda asmeninis mokymosi įgijimo įgijimas. V. A. Sukhomlinsky rašė: "Sėkmė mokyme -
vienintelis vidaus pajėgų šaltinis, nukreipdamas energiją, kad įveiktų sunkumus, noras mokytis. " Sėkmės mokymosi veikloje padėtis yra optimalių metodų sudėtingumas, kuris prisideda prie kiekvieno studento įtraukimo į aktyvų mokymo veiklą savo galimų galimybių lygiu ir plėtoja šias galimybes, turinčias įtakos emocinei ir intelektinei asmenybės taikymo sričiai
studijavimas.
13. Studentų įtraukimas į savarankišką darbą, plečiant savarankiško darbo formas.
Mokytojo savarankiško mokymosi darbo formų lyderystė gali būti vykdoma klasėje, neprivalomame darbe, specialiuose temai skirtuose susitikimuose "Sužinokite mokytis". Būtina naudoti kuo daugiau kūrybinio nepriklausomo darbo formų: darbas užduočių kortelėse; Sistemingas medžiagos, kuri buvo mokoma nepriklausoma schemų ir lentelių sudarymo priemonėmis; dokumentacija; Rasti reikalingus duomenis informacinėse knygose, standartų lentelėse ir kt. Šaltiniai; Kolektyvinis nepriklausomas darbas, pvz., Mokymo projekto kūrimas; Dirbkite mokslo draugijose, apskritimuose, seminarais; Dalyvavimas mokslo ir mokslo konferencijose, seminaruose, kongresuose ir kt. Dirbant su tekstu (dažniausia savarankiško darbo forma), turėtų būti pateiktos kūrybinės užduotys: ne tik perskaitykite ir jį pakartokite
Pasirinkite pagrindines mintis, norėdami pateisinti kažką, informuoti, apibūdinti, nustatyti, paaiškinti, nusivilkti, komentuoti, būti nustatyta, parašykite, palyginti, parengti planą, santraukas, abstraktus, padaryti išvadą ir pagal.
14. Darbas su savarankiško ugdymo metodų švietime.
Studentų savarankiško ugdymo veikla yra pažinimo veikla, kurią studentas valdo save, jį vykdo pagal savo užduotis, motyvus ir tikslus. Savarankiško ugdymo veikla turi skirtingus lygius: jis gali "lydėti" mokymąsi, gali būti atskirų epizodinių savęs ugdymo formų forma ir galiausiai gali tapti ypatinga išsamiu savarankiško ugdymo ir savarankiško mokymosi veikla Švietimas. Visi šie lygiai turi mokytojo vadovavimą.
15. Žodinis skatinimas. Finansuojant pratybų motyvai, žodiniai akcijos vaidina svarbų vaidmenį, vertinant studento mokymo veiklą. Pavyzdžiui, žinių vertinimas seminaro metu informuoja studentą apie savo žinių būklę, apie šios situacijos sėkmę ar nesėkmę, kuri vienoje formoje ar kita yra motyvacija veiksmų ar žinoti, ir šia prasme yra tokio pobūdžio stimuliuojančios jėgos. Visi mokslininkai pateikia išvadą, kad šie poveikiai turėtų būti naudojami labai kruopščiai, subtilūs, atsižvelgiant į studentų amžių ir individualias charakteristikas, nes jos veikia ne tik situacijos pratybų motyvus, bet
ilgas naudojimas taip pat sudaro studentų savęs vertinimą ir keletą kitų asmenų savybių.
16. Palankios švietimo klimato kūrimas. Pagal palankią psichologinį klimatą, tai yra įprasta suprasti emocinę rinkimų apygardą kolektyvo, kurioje asmeniniai ir verslo santykiai komandos narių, nustatomų pagal jų vertės orientacijos, moralinės normos ir interesai atsispindi emociniu lygiu. Psichologinis klimatas švietimo komandoje pirmiausia pasireiškia bendrais emociškai turtingais studentų santykiais į tai, kas vyksta; Studentų veikloje jų sąmoningas požiūris į švietimo procesą, draugiškus santykius su bendraamžiais ir suaugusiais.
Apžvelgus teigiamų motyvacijos metodų formavimo metodų apžvalgą, taip pat būtina pavadinti, ką mokytojas neleidžia mokytojui sukurti sveiką motyvacinį sferą pamokoje:
Nesugebėjimas išlaikyti disciplinos klasėje, todėl negalima pasiekti pamokos tikslo.
Nesugebėjimas organizuoti veiklos, studentų darbo klasėje.
Nesugebėjimas sukurti kiekvieno mokymosi sėkmės situacijos ir galimybių.
Savo nesubalansuotų interesų ir įgūdžių nebuvimas, kuris gali būti prasmingas studentams.
Pedagoginės ir psichologinės klaidos bendraujant su mokiniais, kurie mažina mokytojo instituciją.
Šlapimo nelaikymas, agresyvumas, rėkimas kaip profesionalumo nebuvimo pasireiškimas.
Taigi, didelė mokinių motyvacija mokymo veiklos procese bus jų sėkmingo mokymosi pagrindas. Bibliotekų mokytojas privalo numatyti įvedimą į praktiką mokyti įvairius mokymąsi. Įvairių formų, sutelktinas mokytojo požiūris, sukuriant juos specialios motyvacijos aplinkos mokymosi procese, gali keisti bendrą situaciją ir sudaro tvarų motyvaciją studente į tikslą ir reguliarų akademinį darbą.
Literatūra
1. ASEEV, V.G. Asmenybės elgesio ir formavimo motyvacija / V.G. Asevas. - m.:
Švietimas, 1976 m. - 375 p.
2. Bodhalev, A.A. Apie mokytojo ryšio stiliaus poveikį su studentais apie savo emocinę patirtį / A.A. Bodaliv, L.I. Krivolap // ryšių ir auklėjimo problemos. - Tartu, 1974 m. - Ch. 1. - P. 185-192.
3. Bogovich, L.I. Mokinio psichikos raida ir jo auklėjimas / L.I. Bozovich, L.S. Slavina. - M: Apšvieta, 1979 m. - 360 p.
4. Davydovas, V.V. Švietimo mokymo teorija / V.V. Davydovas. - Maskva: pedagogika, 1996. - 356 p.
5. Leontit, A.N. Psichos / A.N vystymosi problemos. Leontyev. - m.: Pažanga, 1972. - 514 p.
6. Markova, A.K. Mokymo motyvacijos formavimas mokyklos amžiuje / A.k. Markova [Elektroninis išteklius] // Psichologija [Site]. - prieigos režimas: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php. - 02.27.2013.
7. Matyukhina, M.V. Jaunesnių moksleivių / M.V mokymų motyvacija. Matyukhina. - m.: Pedagogika. 1984 m. - 144 p.
8. Shotkun, M.N. Šiuolaikinės didaktikos / M.n. problemos Rockan. - M: Pedagogika, 1980. - 96 p.
9. Sukhomlinsky, V.A. Apie auklėjimą: [Ištraukos iš darbo] / Sukhomlinsky V.A. - m.: Politika, 1988. - 269 p.
10. ELKONIN, D.B. Pasirinkti psichologiniai darbai / db Elkonin. - Maskva: pedagogika, 1989. - 367 p.
1. ASEEV V.G. Motivatsiapovedeniia Aš formirovanie Lichnosti. Maskva, prosveshchenie., 1976 m. 375 p.
2. Bodalev A.A. Dėl mokytojo mokytojo ryšio stiliaus poveikio su mokiniais apie savo emotinę patirtį. Probleming Obshcheniia I Vopitaniia - Komunikacijos ir švietimo problemos, 1974 m. No.1. PP. 185-192 (rusų kalba).
3. Bozhovich L.I. Psikhicheskoe razvitie shkol "Nika I ego vospitanie. Maskva, prosveshchenie, 1979 m. 360 p.
4. DAVYDOV V.V. Teoria razvivaišhchego obucheniia. Moskva, pedagogika., 1996. 356 p.
5. Leont "ev A.n. Probleming Razvitia Psikhiki. Maskva, pažanga, 1972. 514 p.
6. Markova A.K. Formirovanie Motivatsii ucheniia v shkol "nom vozraste. Galima: URL: http://psymania.info/raznoe/307.php (pasiekta 2013 m. Vasario 27 d.).
7. Matuukhin M.V. Motivatsiia Ucheniia Mladshikh Shkol "Nikovas. Maskva, Pedagogika., 1984 14. 144 p.
8. SKATKIN M.N. Problemingas sovremennoi didaktiki. Maskva., Pedagogika, 1980. 96 p.
9. Sukhomlinskii V.A. O VYPITANII: VYDERZHKI IZ RABOT. Maskva., Polizdat, 1988. 269 p.
10. EL "Konin D.B. Izbrannye Psikhologicheskie Trudy.
Maskva., Pedagogika, 1989. 367 p.
Krylova Maria Nikolaevna (Rusijos Federacija, Zelenograd) - Philological Sciences kandidatas, profesinės pedagogikos ir užsienio kalbų katedros docentas. Azov-Juodosios jūros valstijos Agro Big Akademija. El. Paštas: [El. Pašto saugoma]
Informacija apie autorių
Krylova Maria Nikolaevna (Rusijos Federacija, Zelenograd) - Ph.D. Filologijoje, profesinės pedagogikos ir užsienio kalbų pirmininko docentas. Azovo-Chernomorskaia Valstybinė agroeringineering akademija. El. Paštas: [El. Pašto saugoma]
Perettayagin E.V., mokytojas
Chpou Tupo "Tiumenės ekonomikos kolegija,
valdymas ir teisės »
Asmens asmeninės savybės yra suformuotos jos aplinkinės visuomenės įtakoje. Šiuolaikiniame technologijos pažangos pasaulyje vidurinių mokyklų studentai patiria nuolatinę informacijos perkrovą. Kiekvieną dieną studentas gauna didžiulį informacijos kiekį, tik norimas, įdomus jam lieka atmintyje. Prieš šiuolaikinį išsilavinimą, suformuodamas studento motyvaciją mokymui klausimas.
Motyvacijos mokymosi trūkumas yra viena iš pagrindinių nesėkmės priežasčių pamokoje. Motyvacija - procesai, kurie nustato judėjimą kryptimi - į tikslą, taip pat veiksnius (išorinius ir vidinius), kurie turi įtakos elgesio veiklai ar pasyvumui. Asmens veiksmai vyksta nuo tam tikrų motyvų ir yra nukreipti tam tikru tikslu.
Motyvas- tai skatina žmogų veikti. Nežinant motyvų, neįmanoma suprasti, kodėl asmuo siekia vienam, o ne kitam tikslui, tai neįmanoma, todėl suprasti tikrąją jo veiksmų reikšmę.
Mokymo motyvacija Nustatomas pagal konkrečius šios veiklos veiksnius:
- iš pradžių. \\ T- didžiausia švietimo sistema, švietimo įstaiga, kurioje vykdoma švietimo veikla;
- antra, - ugdymo proceso organizavimas;
- trečias- dalyko pacientų savybės studento (amžius, lytis, intelektinė plėtra, gebėjimas, lygis pretenzijų, savigarba);
- ketvirta- dalyko paciento pacientų savybės ir, svarbiausia, požiūrio į savo studentą sistema;
- penktadalis- specifinis mokymosi dalykas.
Motyvacijaatlieka kelis funkcijos. \\ T: Nagrinėja elgesį, nukreipia ir ją organizuoja, suteikia jam asmeninę reikšmę ir reikšmę. Kelių motyvacijos funkcijų buvimas rodo, kad motyvacija ne tik prieš elgesį, bet ir nuolat yra visuose jo etapuose, visose jo nuorodas. Šių trijų funkcijų vienybė suteikia reguliavimo motyvacijos vaidmenį elgesyje. Be to, trečiasis - "jausmo formavimas" funkcija konkrečiai žmogui ir turi centrinę vertę motyvacinės sferos pobūdžio. Kokia prasme turi mokymo veiklą šiam konkrečiam studentui, apraiškos ir kitos funkcijos priklauso nuo: raginimo ir vadovo. Ir tai, savo ruožtu, reiškia, kad pratimo motyvai (sunkumas, intensyvumas, trukmė, stabilumas, emocinė spalva) ir jų vaidmuo realioje švietimo veiklos organizacijoje priklauso nuo to visų pirma dėl jausmo formavimo formavimo doktrinos motyvacijos funkcija.
Pažinimo interesaslabai bendru apibrėžime galima paskambinti asmens rinkimų orientaciją į objektų, reiškinių, aplinkinių pasaulio renginių, aktyvuojant psichikos procesus, žmogaus veiklą, jo pažinimo galimybes. Specialus konjugatas su pagrindine mokymo ir studentų veikla (mokymasis ir mokymas), pažinimo interesas veikia švietimo procese įvairiose apraiškose (pakeitimai).
Pažinimo interesas kaip mokymosi priemonė. Kognityvinė susidomėjimas yra daugivalytas reiškinys, todėl jis gali turėti įtakos mokymo ir švietimo procesams, kuriuos turi įtakos įvairios pusės. Pedagoginėje praktikoje pažinimo palūkanos yra nagrinėjamos tik kaip išorės šių procesų paskata, kaip priemonė, skatinanti studentų pažinimo veiklą, veiksmingą mokytojo instrumentą, leidžiantį jai padaryti mokymosi procesą patraukliam, tiksliai paskirstyti mokymą aspektai, kurie gali pritraukti priverstinį dėmesį studentų padidės intensyviau savo mąstymą. "Mokytojo mirtingoji nuodėmė yra nuobodu" (Herbart). Ši aforizmas dažnai apibrėžia vizitiniam mokymosi mokytojui supratimą, kuris laikomas švietimo proceso atgimimo priemone.
Pažinimo interesas kaip švietimo veiklos motyvas.Kognityvinis susidomėjimas yra stiprus pratimo motyvas, kuris, piešimas iš išorinio pasaulio sau, "statybinė medžiaga", palaipsniui apibendrinant panašiomis situacijomis, tampa tvaraus asmens švietimo, galinga paskata savo ir individualių veiksmų. Kognityvinis susidomėjimas visada turi savo dalyką, jis yra aiškiai išreikštas tam tikros temos srities kryptimi, gilesniems žinių apie studentą siekia. Už motyvų formavimą nepakanka išorinių įtakų. Motyvai turėtų remtis asmens poreikiais. Tiesiog tai, kad už labai asmenybę yra poreikis, vertė, reikšmė yra fiksuota ir yra patvirtinta motyve. Pažinimo palūkanos tampa vertingiausiu pažinimo veiklos motyvu, jei studentas parodo pasirengimą, norą pagerinti savo pažinimo veiklą, jo mokymą. Kaip doktrinos motyvas, pažinimo interesas turi keletą privalumų dėl kitų motyvų, kurie gali egzistuoti kartu ir kartu su juo (kolektyviniai, profesionalūs, platus socialinius motyvus). Tačiau neseniai buvo kita perspektyva pasirodė dėmesys motyvacijai priklausomybės. Šis naujas bandymas rasti mokinių mokymo mechanizmus grindžiamas tuo, kad motyvacinė sritis yra asmenybės stiebas: tai būtina elgesio ir veiklos efektyvumo stilių. Motyvacijos analizė leidžia geriau įvertinti asmenybę su didesniu tikrumo. Tai dar kartą patvirtina, kad motyvacija sukuria tapatybės pagrindą.
Motyvacijos problemaantrinėse profesinėse mokyklose yra labai svarbus. Su mokslo ir technologijų plėtra, pats asmuo vystosi, jos poreikius auga, nuomonės keičiasi. Šiuo atžvilgiu yra nuolat tobulinamos mokymo programos ir išmokos, nuolatinis metodų ir metodų kūrimas, švietimo proceso įrangos kūrimas. Motyvacinė veikla atlieka didelį vaidmenį formuojant studento asmenines savybes. Visiškai veikianti informatyvus susidomėjimas studentų veikla, sąveikauja su motyvais, tvariu elgesiu, vis daugiau ir daugiau tvirtinimo tampa nuolatiniu asmens charakteriu, jo asmenybe. Mokymo motyvacijos formavimo procesas yra sudėtingas ir ilgas. Jo tyrimas buvo įtrauktas į daugelį vidaus ir užsienio mokslininkų. Tai yra plati sfera, kuriai reikia nuolatinio tyrimo ir tobulinimo.
Nuorodų sąrašas:
1. Bozovic L.I. Asmenybės formavimo problemos. - m.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, Voronežas: MODEK NVO, 2009.-
2. Leontiv A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - m.: Reikšmė, akademija, 2008.- 352 p.
3. Markova A.K. Pratimo motyvacijos formavimas. [Tekstas] / m.: A.K. Markov.- m.: Ed. "Pedagogija", 1990.- 96 p.
4. Skhatkin m.n. Šiuolaikinės didaktikos problemos. [Tekstas] / m.n. Shotkun.- m.: Ed. "Pedagogija", 1984.- 96 p.
5. Psichologinis žodynas. // ed. A.V. Petrovsky. M.: Švietimas, 1990.-494 p.
6. Hekhausen H. Motyvacija ir veikla. - SPB.: Peter, M.: Reikšmė, 2008.- 860 p.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Švietimo ir mokslo departamentas Lipecko regionas
Valstybinė (regioninė) biudžeto švietimo įstaiga
Antrinis profesinis mokymas
"Veiklos motyvacija
Studentai "
Lebedyan, 2013 m.
"Lebedieninės prekybos ir ekonomikos techninė mokykla"
Pedagoginės meistriškumo mokykla
"Studentų veiklos motyvacija"
"Lebedyan Trade" ir "Ekonominės technikos akademija" S.N. Ryzhikov.
Motyvacija ir motyvai - vidaus plėtros veiksnys | |
Studentų aktyvavimo problema | |
Studentų motyvacija: kaip jį padidinti (studento nuomonė) | |
Studentų pažinimo veiklos aktyvinimas | |
Studentų motyvacijos formavimas į mokinių savarankišką švietimo ir švietimo veiklą | |
Studentų mokymo veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai | |
Išvada | |
Literatūra |
Antrinio profesinio mokymo teorijos ir praktikos teorijoje ir motyvacijos formavimosi ir plėtros yra pakankamai dėmesio. Profesionaliai motyvuoja, kad pagrindiniai asmenų ir visuomenės sąveikos aspektai yra pabrėžti konkrečiu būdu, kuriame švietimo procesas įgyja prioritetinę vertę.
Studijuodamas profesionalių studentų motyvacijos struktūrą, žinias apie motyvus, skatinančius studijas, suteiks psichologiškai pagrįstai spręsti pedagoginės veiklos efektyvumo gerinimo uždavinius.
Motyvacija ir motyvai - vidaus plėtros veiksnys
Šiuo metu yra keletas "motyvacijos" sąvokos apibrėžimų. Apsvarstykite pagrindinius termino motyvacijos interpretacijas. Motyvacija yra:
- veiksnių, kurie palaiko ir siunčia elgesį derinys;
- visuma motyvų;
- motyvacija, kuri sukelia kūno veiklą ir nustatant jo fokusavimą;
- konkrečios veiklos psichikos reguliavimo procesas;
- motyvų veiksmų procesas;
- mechanizmas, nustatantis konkrečių veiklos formų atsiradimą, kryptį ir metodus;
- kumuliacinė sistema, atsakinga už raginimą ir veiklą.
Visi šie motyvacijos apibrėžimai gali būti priskirti dviem kryptimis. Pirmasis mano motyvacija yra veiksnių ar motyvų derinys. Antroji kryptis mano motyvacija kaip dinamiškas išsilavinimas kaip procesas, mechanizmas.
Tačiau kitais atvejais motyvacija veikia kaip vidurinio ugdymo, susijusio su motyvu, fenomenu. Be to, antrajame atvejais motyvacija veikia kaip esamų priemonių įgyvendinimo priemonė ar mechanizmas.
Motyvacija yra trijų pagrindinių veiksnių sąveika: asmeninis, motyvacinis ir situacinis, koreliuotas per pažinimo išvadų mechanizmą. Jis apibrėžiamas kaip "psichologinio pobūdžio priežasčių, paaiškinančių žmogaus elgesį, pradžią, orientaciją ir veiklą".
Mokinio motyvai ir poreikiai yra įgyti, formuoti savo ontogenetic. Motyvas čia yra noras pasiekti kai kurias iš gana bendrų tikslinių valstybių, pasitenkinimo ar rezultatų tipų.
Kelias į veiksmingą mokymą tenka jo motyvacijos supratimui. Tik žinant, kas lemia studentas, kuris skatina jį veiklai, kokie motyvai yra pagrįsti savo veiksmais, galite pabandyti sukurti veiksmingų sistemos formų ir metodų valdymo. Norėdami tai padaryti, jums reikia žinoti, kaip ar kiti motyvai kyla ar priežastis, kaip ir kokie metodai, motyvai gali būti maitinami. Lemiamas mokymosi veiksnys yra jų motyvacija.
Mokymo motyvacija - tai yra privataus motyvacijos rūšis, įtraukta į mokymo veiklą. Mokymo motyvaciją lemia veiksnių kompleksas: pirma, labiausiai švietimo sistema, švietimo įstaiga; Antra, švietimo proceso organizavimas; Trečia, pacientų savybių studento charakteristikos; Ketvirta, švietimo disciplinos ypatumai.
Neįvykdyti psichiatras, neuropatologas ir psichologas V.N. Meatsishev sakė, kad rezultatai, kuriuos asmuo pasiekia savo gyvenime, yra tik 20-30% priklauso nuo jo intelekto, ir 70-80% - nuo motyvų, skatinančių jį elgtis tam tikru būdu.
Šiuo metu moksliškai nebuvo sukurtas vienas požiūris į žmogaus elgesio motyvacijos problemą, terminologija nebuvo nustatyta, pagrindinės sąvokos nėra suformuluotos.
Šiuo atžvilgiu "motyvacija" turi skirtingą aiškinimą. Vienu atveju, jis laikomas veiksnių, remiančių ir vadovaujančių elgesio (J. Godfru, K. Madsen) rinkinį. Kitaip, kaip motyvų visuma (KK Platonov). Trečiojoje - kaip motyvas, sukeliantis kūno veiklą ir lemia jo fokusavimą, t. Y. Kaip veiksnių, vadovaujančių ir skatinant žmogaus elgesį, kompleksas (p. Jacobson). Be to, motyvacija laikoma tam tikros žmogaus veiklos psichikos reguliavimo procesu (M.Sh. Magomed-Eminov).
Taigi termino motyvacija nurodoma dviem reiškinių grupėms:
1) motyvų ar veiksnių, sudarančių individualią motyvų sistemą, derinys;
2) dinaminis švietimas, procesas, mechanizmas, t.y. Tam tikros asmens motyvai aktyvuoti veiksmų sistemą.
Mokslininkai buvo nustatyti (patikimi reikšmių lygiu) teigiamą motyvacinių orientacijų su studentų rezultatais prijungimas. Labiausiai griežtai susijęs su spektakliu buvo proceso orientacija ir rezultatas, mažiau tankiai - orientacija į "mokytojo vertinimą". Orientacijos ryšys su "bėdų vengimu" su akadementu yra silpnas.
Tyrimas taip pat nustatė, kad pasitenkinimas mokymu priklauso nuo poreikio pasiekti, t. Y.. "Asmens noras pagerinti savo veiklos rezultatus." Dėl to studentai labiau sutelktų dėmesį į savo studijas ir tuo pačiu metu padidina jų socialinę veiklą. Be to, šis poreikis turi didžiausią įtaką motyvacijos veiksmingumui.
Reikšmingas, bet dviprasmiškas poveikis mokymui turi bendrauti ir dominuoti. Tačiau intelektinio ir pažinimo plano motyvai yra ypač svarbūs pačioms veiklai.
Kalbant apie mokinių mokymo veiklą profesinės motyvacijos, veiksnių ir procesų derinys suprantama, kad, skatinant ir atsiunčia asmenį mokytis būsimos profesinės veiklos. Profesinė motyvacija veikia kaip profesionalumo ir asmenybės kūrimo vidinis vairavimo veiksnys, nes tik remiantis jo aukštu formavimo lygiu, galima veiksmingai plėtoti individo profesinį švietimą ir kultūrą.
Tuo pačiu metu, pagal profesinės veiklos motyvus, faktinių poreikių asmenų suvokimą (gavimas švietimo, savarankiškumo, savęs žinių, profesinio tobulėjimo, socialinio statuso padidėjimas ir tt), patenkinti įgyvendinant švietimo užduotis ir skatinant jam mokytis būsimos profesinės veiklos.
Studentų aktyvavimo problema
Teorinis savarankiško studentų darbo intensyvumo kilmės ir plėtros supratimas yra puikus mokslo interesas ne tik dėl to, kad šiuolaikinėje visuomenėje yra didelė socialinė paklausa, bet ir dėl to, kad jis yra pedagoginis profesinio mokymo modernizavimo kontekstas . Savo ruožtu, kuriame numatytos kelios užduotys, orientuotos į laipsnišką reorganizavimą pagal švietimo standartus, kur didžioji dalis studijų laiko skiriama nepriklausomam aktyviam studentų darbui su studijuojamomis medžiagomis.
Nepriklausomas darbas yra teigiama įgūdžių, profesinės kompetencijos ir svarbiausių asmeninių savybių motyvacija - nepriklausomumas, pažinimo veikla ir atsakomybė.
Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra aiškios suprantamos "aktyvinimo" apibrėžimo. Daugelis autorių "aktyvinimas" supranta veiklos principo įgyvendinimą. "Švietimo proceso aktyvavimas yra jo turinio ir organizacinių formų turinio gerinimas. Ir pats turinys, metodai ir organizacinės formos yra apibrėžtos, kaip yra gerai žinomi, didaktiniai principai. Todėl švietimo proceso aktyvinimas užtikrinamas, visų pirma, sumanūs ir sąmoningi šių principų įgyvendinimas ", sąmoningas, tikslingas psichikos ar fizinio darbo vykdymas, reikalingas žinių, įgūdžių, įgūdžių ugdymui įsisavinti.
B. P. Esipovas mano, kad intensyvėja yra iniciatyva, veiksmingas studentų požiūris į žinių įsisavinimą, taip pat palūkanų, nepriklausomybės ir dalinių pastangų mokymuose pasireiškimas.
Tačiau, atsižvelgiant į dabartinius švietimo proceso reikalavimus, veiklos principas įgyja ne tik nepriklausomybę, bet ir visiškai ypatingą vaidmenį mokymosi principų sistemoje, kuri yra tai, kad sėkmingas mokymas negali būti atliekamas be principo įgyvendinimo veikla, kuri yra būdinga bet kokio mokymosi principo įgyvendinimo sąlyga ir rodiklis..
Taigi mokslinių santykių principas sukuria pagrindą aktyviam studentų veiklai ne tik suprasti ir įsiminti meistriškumą, bet ir teoriniu aiškinimu. Tuo pačiu metu įsiskverbimas į mokytojo reiškinių esmę yra neatskiriamai susijęs su kokybine studento veiklos rezultatais.
Sąmoningumo ir žinių mokymosi sąmonės principą galima įgyvendinti tik aktyvaus mokymo procese, o šios veiklos lygis atitinka konkrečius asmenų švietimo ir plėtros tikslus. Savo ruožtu studentų veiklos lygis priklauso nuo to, kaip sąmoningai jie mokosi žinių ir veiklos būdų.
Individualaus požiūrio principas, susijęs su grupės darbu, reiškia kiekvieno studento įtraukimą į aktyvios švietimo ir švietimo veiklos procesą. Tuo pačiu metu veiklos lygis priklausys nuo tikrinių studentų švietimo ir švietimo galimybių apskaitos. Veiklos principas ekologiškai susijęs su kitais mokymo principais.
Remiantis teorine analize, galima išskirti du būdus, kaip įjungti savarankišką studentų darbą galima išskirti: platus (padidėjęs švietimo disciplinų skaičius, ty žinių apie žinias) ir intensyvus (mokymo programų keitimas, fondų intensyvinimas ir mokymosi metodai sutelktas dėl aktyvios studento asmeninės pozicijos pažinimo veiklos procese).
Šiuolaikinėse švietimo modernizavimo sąlygose intensyvus būdas padidinti savarankišką studentų darbą yra labiau pageidautina, nes Jis yra ne tik žinių perdavimas studentui, ir mokantis studentą pats sąmoningai ir kūrybiškai valdo žinių proceso komponentus: smalsumą, mokymo veiklos organizavimą, gebėjimą išgauti žinias ir kt.
Nepriklausomo studentų darbo suaktyvinimas susijęs su tokios metodų sistemos naudojimu, kuris yra nukreiptas daugiausia ne mechaniškai įsiminti ir atkurti paruoštų žinių, tačiau sąmoningai ir nepriklausomi mokiniai su žiniomis ir įgūdžiais aktyvaus proceso metu pažinimo veikla. Įvairūs būdai, kaip sustiprinti pažinimo veiklą studentų gavo kolektyvinį pavadinimą - aktyvaus mokymosi metodus.
Aktyvūs mokymosi metodai prisideda prie mokymosi proceso ir jos dalyvių intensyvinimo; plėtoti studentų mąstymą; Jie mokosi aiškiai ir įtikinamai nurodo savo mintis, gina savo požiūrį; Mokyti mokinius tirti ir įvertinti informaciją, tvarkant savo šaltinius, klasifikuojant tam tikrą informacinį poreikį (papildoma informacija); įjunkite gebėjimą atpažinti priežastinius santykius; plėtoti gebėjimą įdėti problemą ir organizuoti savo darbą už leidimą; išmokti priimti sprendimus netikrumo sąlygomis arba dėl neišsamios informacijos pagrindu; Mes įkvepiame galimybę aptarti ir bendrauti su kitais žmonėmis, suprasti kitų žmonių elgesį, padėti nustatyti sukauptų žinių lygį, sumažinti kelią gauti teorines žinias savo praktiniam taikymui; Studentų darbo individualizavimas, padedantis suprasti savarankiško darbo poreikį ir vertiname kolektyvinį darbą; Plėtoti asmenines studento savybes; Plėtoti būsimų specialistų kūrybinius gebėjimus, pagrįstus jų nepriklausomos pažinimo veiklos plėtra.
Kognityvinė veikla yra pagrindinė asmens, kuris vaidina svarbų vaidmenį visame savo gyvenime, veikla, nes ji pirmiausia galvoja. Ir mąstymas visada yra pažinimo užduoties sprendimo paieška; ieškoti atsakymų į klausimus, atsirandančius dėl veiklos; Tai yra supratimo procesas. Nepriklausomo darbo procese studentas susitinka su informacijos ir bandymų mokymu ir tada įrašai, kaip įgytos žinios. Naujai įgytos žinios, jis bando nedelsiant kreiptis į psichiškai kreiptis, kreiptis į savo praktiką ir taip sudaro naują profesinės veiklos įvaizdį. Tai yra, nepriklausomo darbo procese, studentas yra suvokiamas ir konsoliduotas švietimo medžiaga, o santykiai yra suformuoti į labiausiai pažintinę veiklą, kuri šiuo atveju transformuojasi. Ir kuo aktyvesnis savarankiško darbo srautų minties ir praktinis procesas, tuo labiau produktyvesnis jo rezultatas.
Pedagoginių tyrimų analizė rodo, kad pažinimo veikla ir nepriklausomumas yra glaudžiai susijęs su motyvacija ir pastaruoju, su pažinimo poreikiais. Veiksmingas nepriklausomos veiklos įgyvendinimas priklauso nuo susidomėjimo pasiekti rezultatą, t. Y. iš tvaraus motyvacijos.
Savo ruožtu išskiriami šie nepriklausomų studentų veiklos motyvacija:
1. Išorinė motyvacija - profesinės karjeros priklausomybė nuo studijų rezultatų.
2. Vidaus motyvacija - studento tendencija, jo gebėjimas mokytis. Ši motyvacija gali būti kontroliuojama rengiant į antrinį-specialią OGA, naudojant bandymus renkantis specialybę, grindžiamą rekomendaciją nustatant švietimo kryptį.
3. Procedūrinis (mokymas) motyvacija. Jis pasireiškia supratimu apie mokinių naudingumo supratimą. Reikalauja psichologinio mokinių pritaikymo apie atliktų darbo svarbą.
Taigi, dalyvaujant savarankiško studentų darbui, mes laikome tikslinę bendrą mokytojų ir studentų veiklą, susijusią su pažinimo veiklos turinio, formų, metodų metodais, siekiant sudaryti teigiamą mokymosi motyvaciją, gerinti profesinę ateities kompetenciją Specialistai, grindžiami tokių asmenybės moksleivių plėtra kaip veikla, kūrybiškumas, nepriklausomybė.
Taigi, savarankiško darbo mokymosi darbų aktyvavimas, yra svarbi studentų žinių gerinimo sąlyga, prisideda prie įgūdžių ir įgūdžių formavimo, kad būtų galima taikyti praktikoje įgytą žinias, lemia gilų ir patvarią mokymąsi Žinios. Nepriklausomo darbo aktyvinimas sukelia mokinio padėties pokyčius švietimo procese, paverčiant jį į aktyvią mokymosi dalyką, o tuo pačiu metu sujungtos žinios yra išskiriamos sąmonės, gylio ir stiprumo absorbcijos. Norėdami sukurti būsimą specialistą, moksliškai informuotą savo savarankiško darbo organizavimą ir jos valdymą yra labai svarbi.
Studentų motyvacija: kaip jį padidinti
(Studentų nuomonė)
Šiandien aptarta su universiteto mokytojais, kaip padidinti studentų motyvaciją. Pokalbis buvo gana įdomi, bet svarbiausia, supratau - ji visiškai nesuprato problemos esmės. Jos nuomone, mokinių mokymosi motyvacija priklauso tik nuo jų pačių lėšų savybių ir žinių noro. Tai nėra tiesa šaknų, ir šiandienos straipsnyje paaiškinsiu, kodėl taip yra ir kaip iš tikrųjų galite padidinti studentų motyvaciją.
Aš iš karto sakysiu - nesu profesionalus mokytojas ar psichologas, aš esu paprastas studentas paskutinio kurso. Viskas, ką aš aprašysiu žemiau, yra mano pastabos ir pojūčiai. Taigi, už pradžią pasakysiu apie mokytojų mokytojų leidžiamus klaidas mokinių motyvavimo procese.
I dalis. Mokytojų klaidos
"Naked Žinios"
Tai galbūt pagrindinis visų aukštojo mokslo mokytojų trūkumas. Jie stengiasi suteikti didžiausią "pliko" žinių skaičių, neatsižvelgiant į dabartinės padėties tinkamumą, be to, nepateisinant jų poreikio. Tačiau studentas nėra mokinys, kuris gali pasakyti "taip reikia", studentas taip pat turi paaiškinti, kaip šios žinios bus naudingos jam ateityje. Ir jei mokytojas susitinka su dvasia "Viskas gali būti naudinga gyvenime", - akivaizdžių priežasčių mokymasis praranda susidomėjimą. Studentas atvyksta į universitetą ne žinia, jis yra geras darbuotojas, ir tai yra visiškai skirtingi dalykai. Mokytojas privalo įrodyti studentams, kad jo tema iš tiesų bus naudinga studentams savo būsimoje veikloje.
Ligamento studentų mokytojo trūkumas
Jei studentas ir mokytojas nėra ryšys, išskyrus minimalius laikrodžius, nekalbėkite apie studentų motyvaciją nereikia kalbėti. Labai svarbu studentui, kad mokytojas būtų jo mentorius, o ne mentorius, kad būtų būtina pagalbos už pagalbą (žinoma, švietimo klausimų prasme) netgi kvailoje klausime. Bet tai taip pat nėra verta vaikščioti į panibratą - kitaip mokiniai sėdi ant kaklo ir nuvalykite savo kojas.
Nepakankama pagarbos studentams
Tai ypač nuodėmingi "senojo sargybos" mokytojai, kurie mano, kad jų mokiniai su visais idiotais, tingus ir švelnus, nors dažnai studentas tiesiog neveikia subjekte. Ir kai jis ateina su savo klausimu mokytojui ir girdi kažką panašaus: "Tai buvo geriau klausytis, aš padariau viską paskaitose, eiti mokytis", kad motyvacija toliau įgyti žinių dingsta beveik akimirksniu. Nepriklausomai nuo studento (gerai, išskyrus plokštes), jis bet kuriuo atveju yra asmuo, kuris nori gerbti santykius.
II dalis. Kaip pagerinti studentų motyvaciją
Palūkanų
Nėra efektyvesnio būdas padidinti studentų motyvaciją nei dominti juos su savo objektu. Aš suteiksiu paprastą savo mokinio gyvenimo pavyzdį. Trečiaisiais Universiteto metais turėjau du semestrą iš eilės į finansinę matematiką. Dalykas yra tikrai labai naudingas ir svarbus, tačiau pirmame semestre buvo 40 metų teta 40 metų teta, kuri, be mechaninio skaitymo (nekilnojamojo - be intonacijos, monotoniškas šnabždesys) paskaitų ir vaikščioti į siaubingą violetinę suknelę, nieko nebuvo ypač nepamiršta. Kitame semestre ji buvo pakeista kito mokytojo - jaunuolio 30 metų, be to, praktikuoja (jis dirbo PFO vadovu). Jis nuolat patenkino verslo žaidimus su mumis, susitikimus su įmonių atstovais, paskaitose periodiškai keliavo savo darbo eigos dviračius ir paaiškino, kaip gyvenime buvo taikoma viena ar kita formulė. Akivaizdu, kad mes visi mielai nuėjome į paskaitas, užsiėmęssavęs ugdymas , paruošti praktinėms klasėms ir sėkmingai išlaikė egzaminą, reikalavimus, dėl kurių, beje, buvo tarp sunkiausių.
Naudokite "Whip" ir "Gingerbread" metodą
Metodas, kai studentai sėkmės jų studijų skatinami "automatinis", ir dėl mokymo trūkumo, dauguma mokytojų yra naudojami egzaminui savo praktikoje, bet paprastai gana topologiškai (pelnė 85 kamuoliukus per semestrą - gavo mašiną ). Bet galų gale, plakti ir meduolių metodą galima naudoti daug daugiau produktyvaus, jei ne pats semestro pradžioje rašyti konkrečias ir plačias galimybes prieš stažuotojus. Tie. Nepriklausomai nuo to, koks studentas nedelsdamas suprato, kad jo paskaitos trūkumas yra minuso 1 kamuolys, ir ataskaitos rengimas - Plus 2. Todėl studentas bus monsnuotas pagal konkrečias premijas ir pageidavimus egzaminui ir yra labiau atsakingas mokymosi srityje procesas.
Stimuliacija dėl rezultato, o ne dėl vertinimo
Iš dalies pakartoja pirmąjį tašką, tačiau vis dar yra skirtumų. Apatinė linija yra ta, kad studentas turi ne tik domėtis dalyku, bet ir atrasti praktinio žinių naudojimo galimybę. Kas būtų aiškiau, vėl aš atnešiu pavyzdį iš savo gyvenimo vėl - ketvirtame universitete turėjau tema, skirtą kompetentingai kurti verslo planus, todėl mokytojas būtų suinteresuotas konkursui, kurį reikia paskelbti Geriausias verslo planas. Laimėtojui buvo suteikta visiškai apčiuopiama pinigų priemoka ir galimybė gauti darbą įmonėje, kur mokytojas dirbo finansų direktoriumi. Manau, kad be reikalo kalbėti apie tai, kokia suma, kurią sudaro 5 skaitmenys ir darbo perspektyva profesija reiškia studentui. Pavyzdys, žinoma, nėra geriausias, nes Daugiausiai vyraujančių universitetų teoriniai mokytojai, bet gana orientaciniai.
Pagaliau Noriu pasakyti, kad nėra taip sunku padidinti mokinių mokymosi motyvaciją. Svarbiausia yra mokytojo noras. Nėra jokių vidutinių studentų, yra neįdomu mokytojai.
Studentų pažinimo veiklos aktyvinimas
Popova O.N.
Kamensky filialas Aou Spo RB "Politechnikos technikos akademija",
Biuryatijos Respublika, Kabano rajonas, p. Kamensk
Vienas iš pagrindinių mokytojo tikslų kaip mokymosi proceso dalyvio perėjimo prie kompetencijos mokymosi metu yra mokyti jaunus žmones išmokti gebėjimą. Tai apima tokios švietimo sistemos modeliavimą, kuris sukuria didžiausią galimą kiekvieno asmens pritaikymo ir plėtros sąlygas švietimo įstaigoje. Galutinis tikslas yra sukurti tokią pratimo atmosferą, kurioje studentai kartu su mokytoju aktyviai dirba sąmoningai atspindi mokymosi procesą, stebimas, patvirtina, paneigti ar išplėsti žinias, naujas idėjas, jausmus ar nuomones apie pasaulį.
Mokytojo funkcija yra skatinti mokinių pažintys, nepriklausomybę ir iniciatyvą. O rengiant švietimo procesą, atsižvelgti į tokius principus kaip lankstus mokymo organizacijos, atsižvelgiant į poreikius, interesus, gebėjimą studentams, pasirinkti klases, prioriteto grupės ir individualių formų darbo galimybė; įvairių medžiagų buvimas nepriklausomam praktiniam darbui; Parama esamam studentų rengimo lygiui ir jos augimo sąlygų pateikimui.
Mokytojas atlieka patarėjo, patyręs asistentas, bendrosios veiklos koordinatorius. Jo savybės: skatinti studentų kognityvinius interesus, padėti jiems atlikti nepriklausomą reikiamą informaciją, organizuojant savo veiklą. Praktinis aspektas sprendžiant švietimo ir plėtros santykių problemą apima mokymosi koncepcijų kūrimo naudojimą.
Kaip pagrindiniai mokymo principai, svarstomi nepriklausomos veiklos ir žinių apie žinias principai, masinės praktikos turėtų būti naudojamos aktyvios formos ir mokymosi metodai. IT:
- Pasukite mokytis grupėse mokytis mažose grupėse. Studentai dirba individualiai, poromis ar 3-4 žmonių grupėmis.
- Pasukite žinių apie žinias ir jų įsiminimą prie nepriklausomos paieškos ir pastangų bendradarbiavimo. Mokytojas valdo reikalingos informacijos ieškojimą, skatinant studentus ieškoti ir įsisavinti žinias, toliausiai išeina iš mokymo programos ir mokytojo reikalavimų.
- Pasukite dirbti su sėkmingesniais mokiniais dirbti su visais studentais. Studentų grupė, dirbanti su projektu, atlieka daugumą darbo savarankiškai, atlaisvindami mokytoją dirbti su atskirais studentais ar grupėmis.
- Pasireiškia gerokai padidinti studentų veiklą. Projekto metodas ir bendradarbiavimas žymiai padidina kiekvieno studento veiklą, jo užimtumą, medžiagos atspindžio laipsnį.
- Žinių kontrolė, pagrįsta bandymais, taip pat gali naudoti projekto rezultatus, stebėti tarpinius rezultatus. Kompiuteris gali padėti mokytojui stebėti kiekvieno tam tikros temos studento įvaldymo proceso dinamiką.
- Konkurencinis požiūris pakeičiamas bendradarbiavimu, bendradarbiavimu. Toks mokymas žymiai padidina teigiamą studentų požiūrį, jų motyvaciją.
- Pasukite nuo visų tos pačios medžiagos studentų įsisavinti skirtingus skirtingų medžiagų studentus. Mokytojai leidžia mokiniams pasirinkti, kas ir kaip (pagal švietimo lygį) jie bus tiriami, kad kiekvienas studentas galėtų pasiekti maksimalų rezultatą. Grupėse, studentai lengviau ir greičiau atskleidžia savo stipriąsias ir plėtoti silpną, nes pastarieji nėra vertinami neigiamai.
- Pasukite nuo žodinio mąstymo į vizualinio ir žodinio mąstymo integraciją. Generaliniai metodai gali būti išskiriami: mąstymo ir pažinimo gebėjimų į mokymosi procese aktyvinimas; Mokymosi motyvacijos plėtra ir studentų kognityviniams interesams; Noras suvokti mokymosi materialinį mokymąsi.
- Mokymas kūrybinėje veikloje: vystymasis per kūrybiškumą, mokymas per atidarymą. Studentų dalyvavimas kūrybinėje veikloje mokymosi procese: diskusija, nepriklausoma darbo, vaizduotės, rašytinės ir žodinės kalbos produktų kūrimas, darbas švietimo projektuose ir kt. Mokytojas gali padėti savo paieškos ar mesti "Apple" (užuomina) , užuomina).
- Heuristinis mokymosi metodas. Įvairios kūrybinio mąstymo operacijos, heuristinio aktyvumo metodai: užduočių tipo apibrėžimas, išsiaiškinama, kas nežinoma, duomenys, būklė; Sprendimo plano rengimas; Sprendimo plano įgyvendinimas; Gauto sprendimo tyrimas ("Brainstorming", "smegenų ataka").
- Heuristinių problemų metodas. Heuristinis klausimas turėtų paskatinti idėją, bet nesiūlyti išspręsti intuicijos ir mokymo loginę schemą rasti sprendžiant problemas.
- Inversijos metodas. Ieškodami kūrybinių užduočių sprendimų, naudojami priešingi gydymo būdai: analizė ir sintezė, logiška ir intuityvi, specifinė ir abstrakcija, atskyrimas ir sąjunga studentų mąstymo dialektikai plėtrai.
- Empatijos metodas (asmeninis analogijos metodas). Yra asmenybės tapatybė su kito asmens asmenybe arba bet kuriuo objektu, procesu, sistema, kuriai reikia fantazijos ir vaizduotės.
- Daugialypių matricų metodas. Šis metodas grindžiamas tuo, kad nauja dažnai yra kitoks žinomų elementų derinys (idėjos, veiksmai, reiškiniai ir kt.).
- Problema mokymasis. Remiantis probleminių situacijų mokytoju ir nepriklausoma paieška jų sprendimų: 1) sukuriant problemą; 2) rezoliucijos hipotezių formavimas; 3) sprendimų patikrinimas su gautos informacijos sisteminimu. Pagrindinė sąlyga yra studentų motyvacijos buvimas.
- Technologija "mokymasis dialoge". Pavyzdys gali būti mokslinių tyrimų darbas. Mėgstamiausia šūkis "priklauso nuo visų abejonių" suformuoti savo, atskirų idėjų apie aplinkinių pasaulio objektus ir reiškinius.
- Projekto metodas. Šis metodas grindžiamas kognityvinių, kūrybinių įgūdžių ugdymais, gebėjimais savarankiškai suprojektuoja jų žinias, gebėjimus naršyti informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo plėtra. Jame yra orientuota į savarankišką (individualią, porą, grupinę) studentų veiklą.
- Pasukite nuo tradicinės pamokos iki netradicinių formų ir pamokų metodų. Tai gali būti pamokų verslo žaidimas, spaudos konferencija, ginčas, viešasis peržiūra, turnyras, relė, seminaras, ginčai, kelionės, kreditas ir kt. , Santrauka ant teksto), santykinai analitiniai (lentelės, schemos, brėžiniai) ir kūrybingi (tekstai su klaidomis, bandymais, kryžiažodžiais).
Taigi kai kurie bendri metodai yra atsekti siekiant pagerinti pažintinę veiklą mokinių pamokoje:
- gerinti pagrindinių žinių, įgūdžių ir įgūdžių studentų asimiliacijos sistemą;
- teorinio ir produktyvaus mąstymo, pažinimo gebėjimų aktyvinimas; kritinio mąstymo mokymosi proceso kūrimas;
- motyvacijos plėtra mokymui, studentų pažinimo interesams: noras sąmoningai mokytis švietimo medžiagos, visų mokinių dalyvavimo švietimo veikloje;
- bendradarbiavimo organizavimas, mokinių bendradarbiavimas sprendžiant tam tikrą užduotį; įvairias mokymo veiklos rūšis;
- mokymo ir paieškos veiklos organizavimas, įvairios savarankiško studentų darbo formos;
- kompiuterinių technologijų taikymas švietimo procese;
- studentams leidžiama kitokiu tempu ir įvairių rūšių žinių asimiliacija;
- laikydami švietimo žaidimus.
Bendra idėja yra: atsižvelgiant į skirtingas pradines sąlygas kiekvienam studentui, įtrauktam į mokymosi procesą, yra atskiras vystymosi lygis, kurį jis gali pasiekti, atsižvelgiant į palankiausią ugdymo proceso organizavimą. Nustatykite ir sukuria šias sąlygas - kiekvieno mokytojo užduotis.
Motyvacijos formavimas savarankiškai
Studentų švietimo ir švietimo veikla
Manome, kad formuojant švietimo ir pažinimo veiklos motyvaciją, įgyjant kritiškai:
- asmeninio laiko panaudojimo metodų įsisavinimas, rašytinės santraukos, kontrolės ir kursinių darbų originalumo tikrinimas;
- pratybų motyvų kūrimas rašant santraukas, kontrolės ir kursinių darbus;
- Įvaldyti asmeninio laiko valdymo metodus, didinant autorystės dalį, rašant santraukas, kontrolę ir kursinius darbus.
Siekiant padidinti švietimo ir pažinimo veiklos motyvaciją, mokytojai įdėti studentus į formuoti ir stiprinti nepriklausomo darbo įgyvendinimą užduotį. Nepriklausomas studentų darbas yra būtinas šiuolaikinio švietimo sudedamosios dalies komponentas.
Švietimo ir pažinimo veiklos motyvacija studentams turėtų būti susijusi su vidaus sąlygų, skirtų gerinti švietimo veiklos efektyvumą. Todėl viena iš pagrindinių studento asmenybės motyvacinės sferos plėtros būdų yra specialiai organizuota veikla, pagrįsta veiksniais, turinčiais specialiai organizuoto savarankiško studentų darbo intensyvinimo.
Atliekant laipsnišką studijų ir švietimo veiklos motyvacijos formavimąsi, mes įtraukiame tris komponentus:
1. Motyvacijos formavimo sąlygos - vertės motyvacinis komponentas, pažinimo aspektas, t. Y. Įvaldymas ir žinios, prisidedančios prie veiksmingo savarankiško darbo įgyvendinimo.
2. Veiklos komponentas arba įgūdis veikti su šiais įgūdžiais.
3. Talpinti teigiamų motyvų į psichologinį procesą. Šis eksperimento komponentas nustato visą eksperimentinės disertacijos darbo reikšmę.
Siekiant užtikrinti švietimo ir švietimo veiklos motyvacijos formavimo veiksmingumą, studentai turi būti gerbiami šiomis sąlygomis: \\ t
- Švietimo ir pažinimo veiklos proceso pokyčiai;
- Organizacija visuose psichologinės ir pedagoginės paramos ugdymo ir pažinimo veiklos formavimo proceso etapuose.
Pirmoji mokinių švietimo ir pažinimo veiklos motyvacijos sąlyga suteikia pirmiau pateiktą aktyvios pažinimo veiklos procesą.
1 lentelė
Komponentai Švietimo ir pažinimo veiklos motyvacija | Psichologinis ir pedagoginis aspektas |
Vertė - motyvacinis ir pažinimas | Įgūdžiai parašyti abstrakčią, gebėjimą vykdyti uirs kurso darbą |
Veikimas. \\ T | Santraukos rašymo procesas, UIR įgyvendinimas kursinių darbų pavidalu |
Teigiami teigiami motyvai psichologiniame procese | Kokybiškai įvykdytos santraukos poreikis, uirs, atsižvelgiant į kurso darbą |
Dėl nepriklausomos pažinimo veiklos organizavimo, svarbu, kad studijavimas priklauso šiais įgūdžiais: savarankiškai įgyja žinių naudodami įvairius šaltinius; dirbti su šia informacija patogiu laiku; taikyti žinias, gautas sprendžiant įvairias problemas; bendrauti su mokytoju apie svarbiausius ir sudėtingiausius mokymosi mokymosi kursų fragmento klausimus; Nuolat dirbdami su mokymo kursu grįžti į praeitį, kiekvieną kartą iš naujų pozicijų ir giliau.
1 lentelė. Sąlyginės motyvacinės studentų grupės
Grupė. \\ T | Pagrindiniai motyvai | Atkaklumo galia | Reikia pasiekti |
Savo intelekto užimtumo plėtra | aukštas (16) | Viduryje (63%) Aukštas (37%) |
|
Užimtumas - prestižinis švietimas | aukštas (16) | Aukštas (62%) Vidutinė (38%) |
|
Užimtumas - savo intelekto plėtra - prestižinio ugdymo gavimas | vidurkis (13) | Viduryje (79%) |
|
Prestižinio ugdymo gavimas - Užimtumas | vidurkis (13) | Vidutinis (76%) Žemas (7%) |
Yra žinoma, kad aktyvuoti nepriklausomybę, studentai turi sudaryti sąlygas įgūdžių ir įgūdžių formavimo. Lyginant ryšį su nepriklausomybės laipsniu nuo studentų vidurinėje mokykloje ir studentams, kai jie atlieka individualų savarankišką darbą, nustatoma, kad 78 proc.
Šiuo atžvilgiu užduotis yra suformuoti individualumo plėtros įgūdžius, kūrybinį požiūrį tarp pirmųjų metų. Kaip pedagoginis agentas, siūlome naudoti interneto išteklių antiplagija, kuri leidžia jums įvertinti autorystės dalį kiekvieno patikrinimo darbe. Atsižvelgiant į apklausas, kurios rodo, kad studentai praleidžia gana ilgą laiką rašyti santraukas, kontrolės ir kursinių darbų (vidutiniškai 2 valandas per parą), mes taip pat naudojome asmeninius laiko apskaitos metodus.
Pirmajame ir antrajame kursuose, pirmojo ir antrojo kursų studentai dalyvavo: valdymo grupė (132 asmens), eksperimentiniai (139 žmonės). Gautas eksperimentas siekiama įtraukti dalykus specialiai organizuotose pedagoginėse sąlygose (nepriklausomo asmeninio laiko naudojimo gerinimas) Švietimo ir švietimo veikla naudojant psichologinių ir pedagoginių fondų sistemą (Interneto paslaugų antiplagija, asmeninės laiko apskaitos sistema A.A.Lubishchev).
Pirmoji sąlyga ( padidinkite nepriklausomybę) Studijų ugdymo ir pažinimo veiklos motyvacija suteikia aktyvios pažinimo veiklos procesą. Mokomosios veiklos vertės motyvacinio ir pažinimo komponentas, kurį sudaro pradiniai įgūdžiai atlikti nepriklausomą darbą, studentai yra sumažinami iki kopijavimo (atsisiųsti) nemokamai prieigą prie interneto internete, panaši į darbo pavadinimą ir priežiūrą. Švietimo ir pažinimo veiklos motyvacijos veiklos komponentas yra savarankiško darbo studento vykdymo procesas. Norint nustatyti veiklos laipsnį atliekant savarankišką darbą, mums buvo pavesta padidinti autorystės dalį (plagiatų mažėjimas). Tuo pačiu metu, galutiniame formavimo eksperimento etape, pristatoma papildoma sąlyga: prieš išsinuomojant darbo mokytojo testą, studentas savarankiškai tikrina plagiato procentą darbe rengiami.
Eksperimento formavimas.
Gauto eksperimento pradžioje eksperimentinių ir kontrolinių grupių orientacijos ir aktyvios nepriklausomybės rodikliai turėjo tokią pačią vidutinę vertę. Motyvacinių motyvų komponentas rodo socialinę ir pažintinę orientaciją.
Visą formuojamąjį eksperimentą sudaro 3 etapai: 1 etapas - nepriklausomo darbo išorės planavimas, 2 etapas - nepriklausomo darbo vidaus planavimas, 3 etapai - bendroji savarankiško darbo planavimo procedūra.
Į formuojamojo eksperimento pradžią atlikome studentų aktyvaus asmens naudojimo efektyvumo tyrimą. Prieš mokinius, mes nustatėme užduotį: išspręsti savo dienos rutiną. Asmeninio laiko naudojimo skaičiavimas buvo parengtas kasdien, rezultatai buvo apibendrinti per savaitę, už mėnesį. Remiantis pirminio duomenų tvarkymo rezultatais, mes sužinojome, kad studentai naudoja asmeninį laiką kontrolėje ir eksperimentinės veikliosios veiklos grupės vienodai vienodai. Tuo pačiu metu socialiniai motyvai veikia vadovauti.
Dėl individualios veikliosios veiklos, studentai yra išleidžiami 22 valandas per savaitę. Tuo pačiu metu dauguma laiko praleido iš savarankiško darbo patenka į informacijos paiešką pasauliniame internete. Rezultatai, kuriuos gavome, rodo, kad studentai nežino, kaip planuoti savo dieną racionaliai, tai yra visiškai arba beveik visiškai nepakankamai asmeninio valdymo. Tuo pačiu metu, studentai nesupranta planavimo savo asmeninį laiką reikšmę ir, atitinkamai, ne aptikti vidinį kūno ryšį su švietimo veiklos efektyvumą. Vidutiniškai studentai atliekant savarankišką darbą išleidžia tik 1/3 visų valandų audito klasių, o tai nėra pakankamai užvaldyti bet kokią akademinę discipliną. Tuo pačiu metu, apie 6 valandas per savaitę, laikas naudojamas ieškoti švietimo informacijos internete.
Antrajame formuojamojo eksperimento etape mes vertiname asmeninio laiko, praleisto rašant santraukų, kontrolės ir kursinių darbų veiksmingumą. Norėdami tai padaryti, mes naudojome prieinamą interneto paslaugų antiplagija, kuri leidžia jums įvertinti autorystės laipsnį bet rašytiniu darbu. Mes sužinojome, kad studentų, praleistų internete, kiekis yra susijęs su parsisiuntimų pateiktų esė ir kursinių darbų paiešką. Patvirtintos abstrakcijos, kontrolės ir kursinių darbų darbai interneto paslaugų antillagiat su plagiato frakcija viršija 75%, buvo grąžinti į tobulinimo studentus. Studentas buvo tiekiamas į plagiato nuosmukį anksčiau pateiktame 75%. Antrojo eksperimento etapo pabaigoje studentai atliko asmeninio laiko pakartotinį naudojimą. Tendencija sumažinti laiką, praleistą ieškant informacijos internete, o nustatant pažintinę motyvaciją tvarių vertybių nebuvo, nes Studentai švenčia savo kursinių darbų ir santraukų autorystės padidėjimą tik noras perduoti šį darbą ir gauti teigiamą vertinimą. Tuo pačiu metu studentai pradėjo savarankiškai patikrinti pateiktus darbus naudojant antillagiat interneto paslaugą.
Trečiuoju formuojamojo eksperimento etapu nustatėme šias užduotis: siekiant optimizuoti asmeninį laiką, mokyti studentus savo biudžetą; Išorėje motyvuoti mokinius atlikti santraukas, bandymo darbus, kursinius darbus, daugiausia dėl autoriaus veiklos, tikrinant darbą per interneto paslaugų angosiplagija. Asmeninė biudžeto sudarymo procedūra parodė, kad eksperimentinės grupės studentai pradėjo daugiau laiko praleisti savarankiškam darbui atlikti. Tuo pačiu metu informacijos paieška internete praleido 60,0% laiko mažiau. Studentai kontrolinių grupių teigiamų pokyčių veiksmingų sąnaudų asmeninio laiko nebuvo nustatyta.
Teigiama dinamika pastebima didžiausia pažinimo motyvų grupės vertė, daugiausia eksperimentinėje studentų grupėje. Socialinių motyvų vertės, tiek kontrolinėje ir eksperimentinėje studentų grupėje, išliko nepakitusi. Eksperimentinėje grupėje socialiniai motyvai buvo pakeisti pažintiniais, o studentų kontrolės grupėje reikšmingi mokymo veiklos motyvai išliko tokie patys kaip ir prieš formuojant eksperimentą.
Taip pat buvo atskleista, kad eksperimentinėje grupėje mokinių atlikimas padidėjo 0,3 balo.
Gautas eksperimentas patvirtina siūlomų pedagoginių sąlygų, skirtų ugdymo ir pažinimo veiklos motyvacijos formavimui profesiniam tobulėjimui, galiojimui.
Įgyvendintas tyrimas suteikia pagrindą formulavimuiŠios išvados:
- Švietimo ir pažinimo veiklos motyvacija yra svarbi studentų profesinio tobulėjimo dalis, kurioje būtina atsižvelgti į atkaklumo stiprumą kaip dalinės veiksmų, susijusių su mokymo veikla, seksualumas, pilietybė, ankstesnio švietimo lygis, \\ t pagrindinės gyvenamosios vietos vieta.
- Studijų profesinės formavimo ugdymo ir pažinimo veiklos motyvacijos formavimo procesas laikomas etapu, dinamišku ir valdomu procesu, kuris galiausiai yra tvaraus teigiamo požiūrio į bendrą mokymą.
- Pedagoginės sąlygos švietimo ir edukacinės veiklos motyvacijos profesinės formavimo studentų yra: aktyvus savarankiškas darbas, įgyvendinamas optimizuojant asmeninio laiko naudojimą su studentais ir tikrinti santraukų, kontrolės ir kursinių darbų per interneto paslaugų antilagija naudojimą.
Švietimo skatinimo ir motyvavimo metodai
Studentų veikla
Oleg Babaev.
Psichologinių veiksnių, skirtų profesinės asmenybės motyvacijos formavimui, tyrimas yra vienas iš prieštaringų klausimų, susijusių su savarankiškumo būdingų savybių ar profesinių interesų poveikiu.
Psichologinės ir acmeologinės sąlygos gali būti išskiriamos ir Dzazaus studentų mikroschemų veiksniai, mūsų nuomone, reikšmingas poveikis studento profesinės asmenybės motyvacijos formavimui:
1. Švietimo aplinka:
-Fizinės darbo sąlygos (optimalus triukšmo lygis, temperatūra, deguonies kiekis, darbo vietos apšvietimas).
- gygieninės darbo sąlygos (išlaikant visus švaros ir tvarkos kambarius).
-Design, estetika (ergonominių duomenų naudojimas, modernios, mados tendencijos mokymo patalpose).
-Stolovaya (rafinuotumas su sanitariniais ir higieniniais reikalavimais, aukšto lygio paslaugų lygio studentų).
- materialinė mokymo proceso pagrindas (vadovėliai, mokslinė literatūra, įskaitant periodinius, mokymo leidinius, kompiuterį, techninę įrangą).
- Asogatacinės švietimo ir švietimo patalpos (sporto salės, surinkimo salė, konferencijų salė).
2. Skatinimas:
- materialiniai socialiniai apdovanojimai, pagrįsti studentų studentų ir dalyvavimo viešajame instituto viešajame gyvenime (didinant stipendijas, skatinamųjų prizų, dovanų, dovana, mokymo mokesčių, mokamos mitybos, teikti laisvą vietą nakvynės namuose, kultūros šventės, poilsio metu atostogos).
-Socialinis priėmimas:
- tai būtinybė draugams ir mokytojams, pagarbai, pripažinimas ir patvirtinimas.
- Orood santykiai studentų komandoje, sveiką moralinę ir psichologinę klimatą Institute.
3. Asmeninis augimas:
- Galbūt plėsti savo mokymą ir profesinį pasaulėžiūrą (neprivaloma, specialieji kursai, dalyvavimas mokslinėse konferencijose, seminarai; Praktinės klasės pasirinktoje specialybės įmonėje, institucijoje; susitikimai, diskusijos su įdomių žmonių profesija).
- sukurti tolesnio švietimo perspektyvas pasirinktoje profesijoje (pažangaus mokymo fakultetas.)
- Apie atsakomybę ir įtaką (dalyvavimas studentuose, jaunimo judėjimuose, visuomeninėse organizacijose; pokyčius vystymosi, kraštovaizdžio OU ir tt).
- galimybė eksperimentuoti, kūrybiškumą, saviraišką (dalyvavimą mokslinių tyrimų veikloje, praktiniame novatoriškų projektų įgyvendinime; studentų klubuose interesams, meno mėgėjų apskritimai, ansambliai, teatrai ir kt.).
- priėmimas ir asmeninė reikšmė:
-Informacija apie reikalus, planus, švietimo įstaigos perspektyvas (laikraštis, informacinis biuletenis, periodiniai švietimo įstaigos moksliniai leidiniai; dalyvavimo visuotiniuose susitikimuose, susitikimuose ir kt.
- susidomėjimas asmeniniu kiekvieno ugdymo įstaigos studento (planavimo ir organizavimo organizavimas, švietimo mokytojų komanda; psichologinės konsultavimo paslaugos kūrimas, medicininė priežiūra).
- Mane domina studentų nuomonių administracija (studentų grupės viešieji tyrimai, studentų dalyvavimo galimybė priimti sprendimus ir pan.).
Palūkanos ir žinios:
- teisingai organizuota, įdomi mokymo veikla (šiuolaikinių formų naudojimas ir mokymo metodai, švietimo, sudėtingų nestandartinių užduočių ir tikslų formulavimas).
Studentų mokymosi veikla (santraukų rašymas, kursiniai darbai, kūrybiniai darbai).
- Švietimo veikla (sertifikavimas, sesija, konkursai yra geriausias projektas, geriausias studentas).
Tiesą sakant, švietimo įstaigos uždaviniai, kaip minėta pirmiau, yra valdyti išvardytus veiksnius, užtikrinant būtinas sąlygas visapusiškam asmenybės profesiniam tobulėjimui, taip pat rengiant veiksmingą būsimų specialistų pritaikymą jų Profesinė veikla.
Po jaunų žmonių profesinės savimonės sąvokos autorių manome, kad profesionalus apsisprendimas, asmenybės profesinis vystymasis visuose mokymo etapuose atliekamas vykdant elgesio savianalizės analizės procedūras, \\ t Asmenybės psichologinės savybės, sąmoningas profesinio tobulėjimo formulavimas, karjeros augimas būsimoje profesinėje veikloje.
Šiuo atžvilgiu labai svarbu plėtoti įvairius asmenybės profesinės tapatybės motyvacinio komponento įgūdžius, pvz.:
- Vidaus ryšio sistemos "poreikis - motyvas yra tikslas";
--Produktai yra poreikių ir motyvų sistemos sistema pagal socialinę tvarką;
- suvokimas apie naujos dalykinės sistemos poreikių ir motyvų sistemą kaip asmeninį žymiai reikšmingą;
- priklausomybė nuo orientacinės grupės;
-Naujos savarankiško savarankiškumo ir aukšto lygio profesinių įgūdžių procese.
Taigi, mūsų nuomone, psichologiniu požiūriu, kuris apibrėžia už kultūrų specialistų profesinio mokymo sistemą, savarankiško studento asmenybės darbo organizavimą su savimi rengia profesinį planą, dėl užduočių priėmimo visuomenė suformuoti būsimo profesinės veiklos stilių.
Mokymo proceso vidaus motyvacijos sąlygos:
1. Pasirinkimo laisvės teikimas. Studentas, taip pat jo tėvai, turėtų galėti pasirinkti ssyuz, mokytojų, mokymo programas, tipų klases, kontrolės formas. Pasirinkimo laisvė suteikia situacijai, kai pareiškėjas patiria savęs išleidimo jausmą, savininko jausmą, pasirenkant veiksmą, asmuo patiria daug didesnę atsakomybę už savo rezultatus.
2. Didžiausias galimas išorinio valdymo pašalinimas. Sumažinti apdovanojimų ir nuobaudų taikymą už mokymosi rezultatus. Kadangi jis silpnina vidinę motyvaciją.
Šios dvi sąlygos skatina vidaus motyvaciją tik tuo atveju, jei yra įdomi užduotis su dideliu motyvaciniu potencialu. Išorės apdovanojimai ir bausmės nėra reikalingos kontrolei, bet už studento informaciją apie savo veiklos sėkmę, apie savo kompetencijos lygį. Čia jie yra pagrindas priimti sprendimus dėl norimo rezultato pasiekimo ar nepriimančio rezultato (kuris yra labai svarbus siekiant išlaikyti vidaus kontrolę per veiklą), ir nėra šios veiklos skatinamosios jėgos. Nebūtų bausmė už nesėkmę, pats nesėkmė yra nubausta.
3. Mokymo užduotys turėtų vykti iš studento prašymų, interesų ir siekių. Mokymo rezultatai turi atitikti paauglio poreikius ir būti prasmingas jam. Kaip paauglystė, toks svarbus poreikis už ateities struktūros poreikį yra suformuota. Šio gebėjimo sunkumo ir suvokimo laipsnis yra vienas iš socialinio asmens brandumo rodiklių. Būtina kontroliuoti šio poreikio atsiradimą ir, kaip jis turėtų nustatyti, ar ji turėtų nustatyti vis daugiau tolimesnės gyvenimo perspektyvos. Tuo pačiu metu ji turėtų turėti idėją, kad studijavimas ir jo rezultatai yra svarbus žingsnis gyvybės keliu. Taigi vėl, vidinė motyvacija yra suformuota aukštesniu lygiu. Tyrimas kaip ilgalaikio tikslo pasiekimo priemonė nereikia išorinio kontrolės. Būdas, kaip pasiekti gyvenimo tikslus, turėtų būti suskirstyti į mažesnes aukas su konkrečiu matomu rezultatu. Tada perėjimas prie būsimo planavimo bus skausmingesnis.
Mokymo veiklos organizavimas yra vienas iš motyvacijos formavimo būdų.
Švietimo medžiagos turinį moko mokymo veiklos procese. Kokios veiklos, iš kurios dalys (individualūs mokymo veiksmai), jis susideda, nes šios dalys yra susijusios tarpusavyje, tai yra tai, kokia mokymo veiklos struktūra yra labai priklauso nuo mokymo rezultatų, jos kūrimo ir didinimo vaidmens rezultatas. Švietimo veiklos sėkmė taip pat priklauso nuo to, ką jis yra nukreiptas, kokius tikslus atliko studentai tuo pačiu metu, ar šie tikslai yra skirti mokymosi medžiagoms įsisavinti kaip nepriklausomą tikslą, arba mokymų veikla jiems naudojama tik reiškia pasiekti tikslus, nesusijusius su mokymo turiniu. Studentų požiūris į savo veiklą yra lemiamas didele dalimi, kaip mokytojas organizuoja savo mokymosi veiklą, kas yra jos struktūra ir gamta.
Kiekvieno nepriklausomo etapo tyrimą arba mokymo programos temą turėtų sudaryti šie trys pagrindiniai etapai: motyvacinis, operatyvinis ir informatyvus bei refleksyvus.
Motyvacinis etapas.
Šiame etape studentai turi suvokti, kodėl ir už tai, ko jiems reikia norint ištirti šią programos dalį. Ką jie turės mokytis ir mokytis, kokia yra pagrindinis būsimo darbo uždavinys. Motyvacinį etapą paprastai susideda iš šių mokymo veiksmų:
1) sukuriant mokymosi problemos situaciją, įvedant studentus studijuoti artėjančią programos temą (skaidinį). Švietimo situacija gali būti sukurta mokytojas su skirtingais metodais:
a) Nustatykite užduočių studentams, kurio sprendimas yra įmanomas tik remiantis šios temos tyrime.
b) mokytojo pokalbis (istorija) apie teorinę ir praktinę programos artėjančios temos (skaidinio) reikšmę.
c) mokytojo istorija apie tai, kaip buvo išspręsta mokslo istorijos problema.
2) pagrindinės švietimo užduoties formulavimas. Aptariant pagrindinį prieštaravimą (problemas) sukurtoje švietimo ir problemos situacijoje yra baigtas pagal pagrindinės švietimo užduotį, kuris turi būti išspręstas studijuojant šios temos (skaidinio) programos. Pagrindinės švietimo užduoties formulavimas paprastai gamina mokytoją dėl problemos aptarimo. Švietimo užduotis rodo studentams, kuriems jie turėtų nukreipti savo veiklą į šios temos studijavimo procesą. Taigi mokymosi užduotis sukuria pagrindą kiekvienam mokiniui nustatyti keliems studentams, kuriais siekiama studijuoti mokomąją medžiagą.
3) artėjančios veiklos galimybių savikontrolė ir savęs vertinimas šioje temoje mokytis. Po pagrindinės mokymosi užduoties yra suformuluotas, suprantamas ir priimtas studentų, apibūdina ir aptarti artėjančio darbo planą. Mokytojas praneša apie laiką, kad išsiaiškintų temą, praneša, kad jums reikia žinoti ir sugebėti mokytis tos temos, kad studentai yra pilami, ir ko reikia papildymo. Diskusiją užbaigia tai, kad individualūs studentai suteikia savigarbą su galimybėmis mokytis tema, nurodykite, kokią medžiagą jie pakartos, ir kas dar bus padaryta siekiant pasirengti artėjančioms pamokoms.
Operatyvinis ir informatyvus etapas.
Šiame etape studentai įsisavina programos temos (skaidinio) turinį ir įvaldyti mokymo veiksmus ir operacijas įtraukti į jo turinį. Šio etapo vaidmuo rengiant mokymo veiklos motyvaciją daugiausia priklauso nuo to, ar studentams aišku, kad reikia visų turinio ir atskirų dalių, visų mokymo veiksmų ir operacijų sprendžiant pagrindinę švietimo užduotį, įdėti į motyvacinį etapą .
Susipažinimas su studentų turiniu, modeliavimas yra skirtas padėti. Ji turėtų prisijungti prie vizualinės objektų ir modelių (visuotinių santykių) atstovavimo priemonės, ir kaip vizualiai veiksmingai pateikti šių veiksmų ir operacijų, kurios turi būti įgyvendintos ir įsisavintos studentams, nustatyti šiuos objektus ir modelius , taip pat išspręsti platų užduočių spektrą pagal šiuos modelius.
Atspindintis įvertintas etapas.
Šis etapas yra finalas studijuojant temą, kai mokiniai mokosi atspindėti (analizuoti) savo mokymosi veiklą, įvertinti jį, lyginant veiklos rezultatus su pagrindinių ir privačių švietimo užduočių (tikslų) rezultatus. Kokybinis šio etapo elgesys yra labai svarbus formuojant švietimo veiklos motyvaciją.
Darbas su studijuojamo skyriaus (temų) tyrimo santrauka turi būti organizuojami taip, kad studentai gali patirti emocinio pasitenkinimo jausmą nuo malonaus, pergalės džiaugsmo per įveikti sunkumus, naujos, įdomios žinios . Taigi studentai bus suformuoti studentai patirti tokius jausmus ateityje, o tai leis atsirasti kūrybiškumo, žinių, patvariųjų savarankiško tyrimo atsiradimo atsiradimą, tai yra teigiamai tvaraus motyvacijos švietimo veiklos atsiradimą .
Šio etapo organizavimas turėtų būti atliekamas taip, kad studentai galėtų valyti žinių kelią, skirti jame svarbiausius etapus ir kelius, įvertinti juos ateities mokymosi užduočių požiūriu. Patartina naudoti ne tą pačią nuolatinį pripažinimą apibendrinti, pavyzdžiui, žodžiu apklausa ir bandymų darbus, bet įvairiais būdais ir metodais, kurie leidžia išreikšti nepriklausomą ir iniciatyvą studentams.
Siekiant sukurti tvarų teigiamą mokymosi motyvaciją, labai svarbu, kad kiekvienas studentas jaučiau kaip švietimo proceso objektas. Tai gali palengvinti asmens vaidmenų ugdymo proceso organizavimo pavasario forma. Su šia organizacijos forma, kiekvienas studentas atlieka tam tikrą vaidmenį mokymosi procese. Tai prisideda prie šios veiklos motyvacijos sukūrimo, kuris įgyja pripažintą studentų vertę.
Taigi, įvairios kolektyvinės veiklos formos leidžia atskirti šią veiklą skirtingoms studentų kategorijoms, diferencijuoti užduotis, kad jie būtų bendrininami kiekvienam studentui. Taip pat svarbu, kad būtų galima formuoti pratybų motyvaciją.
Siekiant gauti teigiamą tvarų švietimo veiklos motyvaciją, svarbu, kad daugiausia vertinant studento darbą būtų kokybinė šio darbo analizė, pabrėžiant visas teigiamas akimirkas, skatinant švietimo medžiagą ir nustatyti esamų trūkumų priežastis, ir. \\ T ne tik pareiškimas. Ši kokybinė analizė turėtų būti nukreipta į tinkamą savęs vertinimą, jo atspindys.
Išvada
Psichologinis motyvacijos tyrimas ir jo formavimas yra abi tos pačios studento asmenybės vientisumo motyvacijos motyvacijos švietimo proceso pusės. Mokymosi motyvacijos studijavimas yra būtinas norint nustatyti realius lygius ir galimus perspektyvas, taip pat jos artimiausio poveikio kiekvieno studento plėtrai zonos. Šiuo atžvilgiu profesinės motyvacijos proceso tyrimo rezultatai parodė naujus visuomenės socialinės struktūros santykius ir naujų tikslų bei poreikių studentų formavimąsi.
Kiekvieno studento motyvacijos formavimo ir savybių būdai yra individualūs ir unikalūs. Iššūkis yra tai, kad, remdamasi bendru požiūriu, nustatyti, kokie sudėtingi, kartais prieštaringi keliai tampa profesinės studento motyvacijos formavimu.
Studento pažinimo veiklos aktyvacija be jo pažinimo susidomėjimo vystymosi yra ne tik sudėtinga, bet ir beveik neįmanoma. Štai kodėl mokymosi procese būtina sistemingai sužadinti, plėtoti ir stiprinti pažinimo susidomėjimą studentams ir kaip svarbiu pratybų motyvais ir kaip nuolatine asmenybe ir kaip galinga mokymosi didinimo priemonė, pagerinti jo kokybę.
Sėkmingas mokymas nėra neįmanomai be skatinant mokinių veiklą mokymosi procese. Stimuliavimo komponentas nebūtinai seka organizaciją. Jis gali būti atliktas tuo pačiu metu, bet gali baigtis. Stimuliavimas atlieka užduotį - pritraukti studentų dėmesį į temą, pažadinkite smalsumą, smalsumą, pažintinį susidomėjimą. Tuo pačiu metu būtina sukurti skolos ir atsakomybės jausmą studentams, aktyvuojant doktriną. Svarbu ne tik patenkinti būtinybę studijuoti temą pačioje klasių pradžioje, atskleidžiant jo svarbą, neįprastą, bet taip pat galvoti apie stimuliacijos metodus, kurie bus naudojami klasių metu ir ypač Antroji jo dalis, kai atsiranda natūralus nuovargis, ir mokiniai turi turėti įtakos pašalinant įtampą, perkrovą ir sukelia norą aktyviai įsisavinti mokymo medžiagą.
Išvados:
1) mokinių pažinimo veiklos kūrimas priklauso nuo mokytojo poveikio, taip pat asmeninės studento patirties;
2) pažinimo veiklos šaltiniai gali būti:
Pratimo procesas, kuris veikia kaip studentų pažinimo veiklos organizavimo procesas, \\ t
Studentų ir mokytojų asmenybės rezervai;
3) pažinimo veiklos pasireiškimo formas pamokoje yra:
Nepriklausomumas;
Individualus kūrybiškumas;
4) pažinimo veiklos formavimo sąlygos yra šios:
Didžiausia parama aktyviai studentų psichinei veiklai,
Švietimo proceso vedimas optimaliu studentų vystymosi lygiu, \\ t
Emocinė mokymosi atmosfera, teigiamas emocinis švietimo proceso tonas.
Literatūra
- Gabdreyev R.V., Smirnov A.V. Universiteto studentų mokymosi ir pažinimo veiklos motyvacijos formavimas // Švietimas ir savikontrolė. - 2008. - № 10. - C.227-233.
- Smirnov A.V. Didinti švietimo veiklos motyvaciją į natūralaus mokslo ir matematinio ciklo // teorijos ir praktikos matavimo latentinių kintamųjų švietimo disciplinais. - Slavyansk-on-Kuban: IC SGPI, 2007. - C.235-237.
- Smirnov A.V., Valijetova I.V. Šiuolaikiniai universiteto studentų švietimo veiklos motyvacijos aspektai // faktiniai psichologijos ir pedagogikos klausimai. - Novosibirskas: TSRNS, 2009. - P.81-95.
- Smirnov A.V., Gabdreyev R.V., Valijetova I.V. Dialogas ir motyvacija Švietimo veikla universiteto studentų // tolerancijos Rusijoje: istorija ir modernumas. - m.: LLC "Globus", 2008. - C.201-207.
- Smirnov A.V., Semenova I.V., Gabdreyev R.V. Studentų mokymo veikla // jaunų žmonių mokslo ir švietimo potencialas profesinio mokymo sistemoje kaip pagrindinė tautos ištekliai. - Kazanas: Ric "Mokykla", 2007. - C.164-167.
- Aldushonkov V.N. Kompiuterių mokymosi technologijų įtaka studentų pažinimo nepriklausomumo formavimui: DIS. Žvakė. Ped. Mokslas BRYANSK, 2001.-191 p.
- Andreeva yu.v. Pedagoginė parama studentų motyvacijai profesiniam savikontrolei. Švietimas ir savęs vystymasis. - 2008. - № 4. - C.10-11.
- Borovskaya S.V. Pedagoginės sąlygos, skirtos gerinti būsimo mokytojo profesinės kūrybinės savęs ugdymo veiklos efektyvumą: DIS. Žvakė. Ped. Mokslas Čeliabinskas, 1999. - 175 p.
- Burdenyuk G. M. biuras Nepriklausomos švietimo veiklos mokant užsienio kalbas. - Kišiniovas: Stlinz, 1988. 133 p.
- Botanina K. Ji. Savarankiško darbo turinys ir organizavimas užsienio kalba mokyklų laiku. - M., 1992. 16 p.
- Aktyvūs mokymosi metodai Acmeology: mokslinių straipsnių / d rinkinys. ed. R. F. Zhukov. - SPB.: SPBGIEA, 1996. - 116 p.
- Ananyev B. G. Žmogus kaip žinių objektas. - l.: Leidykla lha, 1968 m. - 339 p.
- Lebedev O. E. Studentų poreikio formavimas [Tekstas] / Lebedev O. E. - l.: Žinios, 1973. 130 p.
Metodinė spintelė
G (o) lankas spo "lebedyansky prekyba ir ekonomika
Techninė kolegija "
