Kokie veiksmingi neformalaus švietimo mokytojų mechanizmai egzistuoja. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Teorinės idėjos apie konceptualią erdvę neformaliojo ugdymo pedagoginių darbuotojų moksliniais tyrimais

"Oficialus švietimas padės jums išgyventi. Savarankiškas ugdymas paskatins jus į sėkmę "

Jim Ron.

1. Valstybė (įvadas)

Šiuolaikinėje visuomenėje jaunosios kartos sveikatos problema tapo ūmusi.
Šiuolaikiniai vaikai vadovauja sėdimajam gyvenimo būdui, ypač milijoniniams miestams. Jau sunku pristatyti juos žaisdami kieme judančių žaidimų kieme. Jų dėmesys užima šiuolaikinius dalykus. Vis dažniau jie moko dvasią, o ne kūną.
Visi žinome, kad pagrindinė fizinės kultūros užduotis yra poilsio. Švietimo ministerija suteikė unikalią galimybę, pabrėžiant tris valandas su fizine kultūra pamokomis, naudokite kūno gebėjimus mokyti fizines savybes ir motorines įgūdžius, taip padedant išspręsti pagrindinę užduotį ir sudaryti tinkamus sveikos įpročius ir principus Gyvenimo būdas.
dabartinėje situacijoje yra keletas mokytojų elgesio:

Jūs galite palikti viską, kaip tai yra, ir tegul mokyklos kortelė pablogėja kasmet, o tėvai vis dažniau bėga fitneso klubuose;

Jūs galite toliau vykdyti pamokas tradiciniais būdais, tiekti tiek pat, kiek valstybė;

Galite pabandyti įsisavinti studentus ir pakelti gražų ir sveikų kūno poreikį.

Mes galime pritraukti vaikų dėmesį įvairiomis kompiuterinėmis technologijomis, įspūdingomis juos su įdomia veikla, naudojant naujus metodus mokyti fizines savybes, vizualiai paaiškinant, kas, ką ir kaip daryti, o ne tiesiog perduoti standartus ir paleisti apskritimus į stadioną. Remiantis nuolatinio profesinių įgūdžių tobulinimo poreikiu, mokytojas gali parengti naujus klasių atlikimo metodus ir metodus, pristatyti juos į gyvenimą, pradedant nuo pažintinių filmų, baigiant biomechaniniu judėjimo sklaidos ir dėl to, gerinant standartų rodiklius priimta mūsų srityje. Taigi, suteikiant vaikui suprasti, kad su teisingu požiūriu, fizinio lavinimo klasės yra ne tik stiprinti sveikatą, bet ir žavi, tiek pažįstami ir būtini.

Bet ... suprasti skirtumą tarp švietimo / mokymosi tipų, mes atliksime analitinę apžvalgą "formalaus mokymo" ir "neformaliojo mokymo" ir palyginome jų pagrindines charakteristikas.

Šiandien pedagoginiame ugdyme įvyksta sistemos pokyčiai. "Paramos dėl pedagoginio ugdymo plėtrai" Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacijos ministerija numato gerinti pedagoginio personalo mokymo kokybę, atsisakydama linijinės mokymo trajektorijos ir sukurti nemokamą "įrašą" sąlygas specialistų pedagoginio mokymo programa. Šia kryptimi, dabartinės praktikos mokytojų rengimo atnaujinimas, užtikrinant naujos mokytojo profesinio standarto įgyvendinimą, gali būti įgyvendinama įvedant papildomą profesinį švietimą į esamą neformaliojo švietimo sistemą.

Siūlomame UNESCO (1997) terminologijoje nustatoma, kad pedagoginis procesas gali būti organizuojamas tam tikros švietimo triade "formalaus švietimo" ("formalaus švietimo") forma - "Neforminis ugdymas" ("neformalus ugdymas") ) ir "esminis institucinis ugdymas" ("neoficialus ugdymas")

Rusijos požiūris į formalaus ugdymo organizavimą (pagal E.V. Tutina, 2000) reiškia atitiktį tokiems reikalavimams, kaip: institucijų, specialiai sukurtų mokymui; Prieinamumas personalo profesionaliai pasirengę mokytis; sistemos buvimas ir sistemingas įgyvendinant pedagoginį procesą; aiškiai nurodytas švietimo proceso tikslas - jo rezultato atstovybės pavidalu; Dokumento dėl švietimo buvimas pripažintas valstybės lygiu.

Pagrindinė formaliojo švietimo sistemos problema yra jos nesuderinamumas visuomenės prašymų, atotrūkis tarp teorijos ir praktikos. Oficialios švietimo sistemos neturi laiko greitai atsižvelgti į greitus ir reikšmingus pokyčius viešajame sferoje, lėtai prisitaikyti prie socialinių, ekonominių, kultūrinių pokyčių, jų vystymasis yra suvaržytas ne tik vidiniam tvarumui ir konservatyvumui, bet ir pačios visuomenės inercijoje. Tai buvo nuo šio pradinio taško, kad ne tik švietimo padalijimas formaliui, neformaliam ir neformaliam, taip pat didinti neformaliojo švietimo reikšmę, potencialiai turi didesnę laisvę ir galimybes formuoti kompetencijas ir kompetencijos ugdymą Studentai [8].

Siekiant pagerinti mokytojo mokymą, galite naudoti neformalaus švietimo / mokymosi metodus.

Neoficialus švietimas yra bet kokia organizuota švietimo veikla už nustatytos formaliojo švietimo sistemos ribų. Tai gali būti atskira veikla arba didelė dalis platesnės veiklos, skirtos patenkinti mokymosi dalykų švietimo poreikius, kuris yra tokio tipo švietimo tikslas.

Ši koncepcija, mūsų nuomone, kaupiasi atsižvelgiant į pateiktus protrūkius, išreiškia daugelio Rusijos ir užsienio specialistų požiūriu.

Taigi, remdamasi siūlomais neformaliojo švietimo apibrėžimais, atkreipiame dėmesį į preliminarų produkcijos, kad tokio tipo švietimas turi požymių organizavimo, sistemingo, žinių, susijusių su jau egzistuojančiu žiniomis papildomumą. Neoficialaus švietimo organizavimas, kaip taisyklė, neviršijant oficialių švietimo įstaigų ribų ir nėra pridedama standartizuota valstybės valdomų dokumentų patvirtinimo procedūra. Pagal savo dalyką neformalus švietimas gali būti skirtas skirtingoms amžiaus grupėms, turi skirtingus švietimo tikslus - profesionalius, asmeninius, socialinius ir kt., Taip pat skirtingą laikiną jų egzistavimo trukmę.

Oficialaus ir neformaliojo švietimo charakteristikos, gautos remiantis pirmiau nurodytais apibrėžimais, pateikiami lyginamuoju lentelėje 1. (1 priedas)

1 priedėlis 1 lentelė

Oficialaus ir neformaliojo švietimo lyginamosios charakteristikos.

Charakteristikos. \\ T	Švietimas
	Formalus	Neoficialus. \\ T
Įvartis	Ilgalaikis ir bendras	Trumpalaikis ir konkretus
	Dokumentų gavimas dėl nustatyto mėginio susidarymo	Švietimo potencialo prieaugis
	Standartizuota, orientuota į pagrindines švietimo medžiagos nuostatas	Individualizuotas, sutelktas į rezultatą
	Akademinis. \\ T	Praktinis
	Sunku struktūrizuota	Lankstus
Objektai, organizuojantys švietimo procesą	Mokytojai, mokytojai, turintys atitinkamą pedagoginį išsilavinimą ar specialistus į pedagoginę veiklą	Įvairūs pedagoginio ir trūkumo profilio specialistai
Dalyviai, dalyvaujantys švietimo procese	Studentai, studentai	Skirtingų nominalių ir nekilnojamojo grupių piliečiai (amžius, socialinis, profesionalus)
Sąlygos atvykimas	Dokumento prieinamumas ankstesnio švietimo etapo pabaigoje, praeinant įėjimo egzaminus, registraciją	Noras ir galimybė mokytis, egzaminų stoka
Reguliavimo reguliavimas	Teisė "Dėl švietimo", švietimo standartas, atitinkamos mokymo programos, studijų grafikas	Sutartis
Kontrolė	Lauko, hierarchizuotas.	Demokratinė, su savivaldos galimybe
Trukmė.	Ilgas ciklas, pilnos mokyklos diena, normalizuotas mokymosi laikas	Trumpas ciklas, tai yra įmanoma neužbaigta diena, išplečiant mokymosi laiką studentų prašymu
Vieta	Akredituotose švietimo įstaigose	Įvairiose institucijose ir organizacijose
Rezultatas	Profesijos gavimas	Padidėjusi kompetencija atitinkamoje srityje, pažinimo interesų tenkinimas, asmeninis tobulėjimas
Ištekliai	Išteklių Cape.	Taupymo šaltinis

3. Išvados

EBPO švietimo komitetas (2005) pradėjo šias neformalios švietimo sistemos privalumus:

1. Išmokos ekonomikos srityje. Atviras neformalaus švietimo rezultatų pripažinimas nustato jos sėkmės pagrindą; Jų suformuota kompetencija leidžiama atsakyti į mobilųjį į paklausą ir pasiūlą darbo rinkoje, o tai padidina žmogiškųjų išteklių potencialą.

2. Išmokos švietime. Informacinio ugdymo plėtra leidžia pereiti nuo nustatytos "baigtinio švietimo" koncepcijos "tęstinio švietimo visame gyvenime" sąvoka "; formuoti patogias, lanksčias, asmenines švietimo sritis; Padidinti mokytojų potencialą dėl palankesnių sąlygų gauti profilio išsilavinimą.

3. Socialiniai privalumai. Socialinių institucijų, užtikrinančių galimybę pereiti nuo mokymosi į darbą ir atgal, plėtra; Profesinio judumo skatinimas ir skatinimas socialiai neapsaugotų piliečių kategorijų darbo rinkoje, jų išsilavinimo lygis ir socialinės ir kultūrinės lygybės bei socialinės sanglaudos užtikrinimas.

4. Psichologiniai privalumai. Suteikti galimybę pasirinkti švietimo turinio metodus ir metodus, gebėjimą kontroliuoti savo paties išsilavinimo laiką ir vietą; Skatinant tų, kuriems buvo sunku gauti formalųjį švietimą, skatinimas.

Taigi neformalus švietimas turi didelį vidinį potencialą ir daug svarbių privalumų, skatinančių įvairių profesinių sferų specialistų kompetenciją ir padidinimą.

4. Efektyvūs neformalaus švietimo mechanizmai:

Konferencija. \\ T

Seminarai

Kursai

Mokymai

Apvalios lentelės

Mokytojų tinklo draugijos

Švietimo interneto portalai

Švietimo priemonės

Nuotolinio mokymosi sistema

Kvalifikacijos kursai

Papildomų specialistų kūrimas

Švietimo programos pagal atitinkamas kryptis

Metodinių vadovų rengimas

Naujų mokymosi technologijų kūrimas ir įgyvendinimas.

Pavyzdžiui, galite pareikšti projektą "Mobile Pedagogue", sukurtą Altajaus teritorijoje. Jo tikslas - sujungti mokytojus ir didinti savo kvalifikaciją (nuorodas į Rusijos Federacijos pirmininko nurodymus V. Putinas (2015) dėl bendros profesinės erdvės kūrimo) įgyvendinama kuriant nacionalinę profesinio augimo sistemą. mokytojai.

Pagrindiniai projekto principai yra sėkmingiausių ir laipsniškiausių mokytojų sąveika su likusia pedagogine bendruomene, atotrūkio tarp švietimo organizacijų atotrūkis, nuolatinis švietimo kokybės gerinimas ir mokytojo prestižo padidėjimas. Profesija.

Pavyzdžiui, naudojant neformalaus švietimo vaisius mūsų praktikoje, mes suteiksime jums su pedagoginio eksperimento duomenimis, atliktais remiantis gimnazija Nr. 1

Eksperimento tema buvo "Morfofunkcinių atsipalaidavimo metodų naudojimo FC pamokose su jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikais reikšmė "

Šios problemos tyrimas, jaunosios mokyklos amžiaus vaikų sveikatos stebėjimas buvo stebimas pagal jų medicinos grupes, kurios aiškiai parodė problemą. Nuo 2010 m. Iki 2015 m. Duomenų analizė parodė, kad vaikų skaičius parengiamuosiuose medicinos grupėse padidėjo nuo 16-18% 2010 m. Iki 30-35% 2015 m.

Atsižvelgiant į augimo stovą, mes tikėjomės, kad "Myofcial Poilsation" metodų (TFR) įvedimas turėtų veiksmingiausią poveikį studento auginamam organizmui, įtakojant fasciją, atsipalaiduoti kūnui.

Šiuolaikiniai moksleiviai kartais pakrauta bent jau suaugusiuosiu. Lankant mokyklą, įvairius apskritimus ir sporto sekcijas, jie gauna daug informacijos, fiziškai ir emociškai pavargsta. Tokios apkrovos neigiamai veikia vaikų sveikatą. Todėl labai svarbu dirbti su moksleiviais naudoti pratimus poilsiui, tiek fiziniam ir psichologui. Jei mes esame tikslinę mokyti vaikus išmesti įtampos perteklių ir atkurti pusiausvyrą, mes prisidėsime prie jų sveikatos išsaugojimo.

Kaip eksperimentas, buvo sukurtos rekomendacijos FC specialistams. Ją pasiūlė programa "Abėcėlė Sveikatos" (papildoma 4 val. FC pagal papildomą švietimo programą), apimanti IFR metodologinius metodus.

FC klasėse buvo rekomenduojama naudoti du būdus, kaip daryti įtaką vaiko kūnui pašalinti raumenų hipertonus:

1.Mofascinis atsipalaidavimas yra specialus raumenų atsipalaidavimo metodas, leidžiantis reguliuoti hipertonaus raumenų darbą.

2. Stroking - pratybų sistema, kuria siekiama pašalinti raumenų įtampą naudojant lankstumą.

Eksperimentas buvo atliktas remiantis gimnazija Nr. 1 G. Zhukovsky. Studentas (2007) 1 "A" ir 1 "B" dalyvavo eksperimente. Stebėsena buvo vykdoma remiantis Zhukovskio vaikų sveikatos būklės medicinos darbuotojo vertinimu, priklausančiu medicinos grupėms.

Eksperimento esmė buvo sumažinta iki: Pratimai iš "Abėcėlės sveikatos" programa buvo įvesta per metus kaip elementai pratimų FC pamokoje ir kaip papildomą mokymą 4 valandos FC teikia papildomo ugdymo programą . Klasės su moksleivių atliko mokytoją FC.

studentų sveikatos būklės stebėjimas

Pagal stebėsenos duomenis galime padaryti šias išvadas:

IFR naudojimo metodas leidžia šaudyti raumenų įtampą vaikams po ilgos buvimo sėdėjimo padėtyje;

IFR pratimų naudojimo metodas leidžia efektyviau naudoti pratimus, sudarančius laikyseną, nes įtakos rišiklių aparatams, pašalina lankstulių raumenų hipertoną;

Laikysenos korekcija leidžia kai kuriais atvejais perkelti iš parengiamosios medicinos grupės į pagrindinę medicinos grupę

Mūsų straipsnis yra tik patvirtinimas dėl mūsų vaikų sveikatai pablogėjimo ir tam tikros rekomendacijos dėl FE sferos darbuotojų.

Noriu baigti savo kalbą su Alfred de Mussse žodžiais:

"Pratimai gali pakeisti vaistą, bet ne medicina pasaulyje gali pakeisti fizinius pratimus. Naudokime galimybę savarankiškai švietimo ir praktiškai naudoti naujas žinias.

Ir kaip sakė K.d. Ushinsky (Konstantin Dmitrivich) "mokytojas gyvena tol, kol jis studijuoja, kai jis nustoja mokytis, mokytojas miršta"

Kiekvienam mokytojui reikia kurti naujas gaires dėl GEF įvedimo.

Peržiūra:

Norėdami mėgautis peržiūros pristatymais, sukurkite save paskyrą (paskyrą) "Google" ir prisijunkite prie jo: https://accounts.google.com

Pasirenkant skaidres:

Tema: "Efektyvūs neformalaus mokytojų švietimo mechanizmai parengė: Penza E.M. Aukščiausios kategorijos mokytojas Gimnazija №1

"Oficialus švietimas padės jums išgyventi. Savarankiškas ugdymas paskatins jus į sėkmę "Jim Ron

Problemų vertės sumažėjimo sveikatos žemėlapis Šiuolaikiniai vaikai vadovauja sėdimajam gyvenimo būdui, ypač milijoniniams miestų vaikams. Jau sunku pristatyti juos žaisdami kieme judančių žaidimų kieme. Jų dėmesys užima šiuolaikinius dalykus. Vis dažniau moko dvasią, o ne kūną

Sprendimas - galite palikti viską, kaip ji yra, ir tegul mokyklos sveikatos kortelė ir tėvai yra pabloginti kasmet ir tėvai pabarstyti fitneso klubuose; - tai gali būti toliau vadovauti tradiciniais būdais, išlaisvinant jas tiek, kiek jis pabrėžia valstybę; - Galite pabandyti įsisavinti studentus ir pakelti gražų ir sveikų kūno poreikį.

Palyginti formalųjį švietimą neoficialus švietimas

Formalaus ugdymo įstaigų, specialiai skirtų mokymui, prieinamumas; Prieinamumas personalo profesionaliai pasirengę mokytis; sistemos buvimas ir sistemingas įgyvendinant pedagoginį procesą; aiškiai nurodytas švietimo proceso tikslas - jo rezultato atstovybės pavidalu; Pripažintas dokumento dėl švietimo pripažinto valstybės lygiu

Kodėl turėčiau išmokti, mokytis ir vėl mokytis?! Pagrindinė formaliojo švietimo sistemos problema yra jos nesuderinamumas visuomenės prašymų, atotrūkis tarp teorijos ir praktikos. Oficialios švietimo sistemos neturi laiko greitai atsižvelgti į greitus ir reikšmingus pokyčius viešajame sektoriuje.

Neoficialus švietimas yra bet kokia organizuota švietimo veikla už nustatytos formaliojo švietimo sistemos ribų. Tai gali būti atskira veikla arba didelė platesnės veiklos dalis, kuria siekiama patenkinti mokymo dalykų ugdymo poreikius, kuris yra tokio tipo švietimo tikslas.

Neformalus švietimas turi didelį vidinį potencialą ir daug svarbių privalumų, kurie prisideda prie įvairių profesinių sferų specialistų kūrimo ir tobulinimo. Privalumai ekonomikos srityje. Privalumai švietimo srityje. Socialiniai privalumai. Psichologiniai privalumai.

Gerinti mokytojo mokymą, gali būti naudojami neformalaus švietimo metodai.

Efektyvūs neformaliojo ugdymo mechanizmai: - Konferencijos - Seminarai - kursai - Mokymai - Apvalios lentelės - Mokytojų tinklo draugijos - Švietimo interneto portalai - Švietimo žiniasklaida - nuotolinio mokymosi sistema - Papildomi mokymo kursai - papildomų profesinių švietimo programų kūrimas Metodologinių vadovų rengimo sritys - naujų mokymosi technologijų kūrimas ir įgyvendinimas.

Mobilus pedagogas dėl Dongner projekto principų yra sėkmingiausių ir laipsniškiausių mokytojų su likusia pedagogine bendruomene sąveika, dėl atotrūkio tarp švietimo organizacijų, nuolat tobulinti švietimo kokybę ir į mokytojo prestižą. Profesija.

"Morfofunkcinių atsipalaidavimo metodų naudojimas FC pamokose su jaunesnio amžiaus vaikų vaikais"

Eksperimento esmė buvo sumažinta iki: Pratimai iš "Abėcėlės sveikatos" programa buvo įvesta per metus kaip elementai pratimų FC pamokoje ir kaip papildomą mokymą 4 valandos FC teikia papildomo ugdymo programą . Klasės su moksleivių atliko mokytoją FC. Stebėti sveikatos būklę

"Pratimai gali pakeisti vaistą, bet ne medicina pasaulyje negali pakeisti fizinių pratimų" Alfred de Missse

"Mokytojas gyvena tol, kol jis studijuoja, kai tik jis nustoja mokytis, mokytojas miršta jame." K.D. Ushinsky kiekvienam mokytojui reikia kurti naujas gaires dėl darbo GEF įvedimo.

"Efektyvūs neformalaus mokytojų švietimo mechanizmai parengė: Penza E.M. Aukščiausios kategorijos mokytojas Gimnazija №1

Ačiu už dėmesį!

Neformalus mokytojų švietimas.

(nuo darbo patirties, mokytojų geografijos gbou gimnazijos № 000

Pushkinskio rajonas Sankt Peterburgo)

Slide 1. Visi žino formalaus ir neformalaus švietimo koncepciją. Oficialus yra švietimas, kuris yra atliekamas papildomo profesinio rengimo institucijose patvirtintomis programomis su visuotinai pripažinto dokumento išdavimu.

Neformalus švietimas - tai skirtingos, lanksčios švietimo sistemos orientuotos švietimo sistemos, sutelktos į konkrečius studentų poreikius ir interesus, turinčius regionų požymius, papildomos žinios, susijusios su jau esančia formavimu. Daugelis mokslininkų yra skirti savo darbui neformaliam švietimui, įskaitant DeePlealworthy.

Neoficialus švietimas yra pagrįstas individualiu švietimo maršrutu ir išvadoje yra individualus švietimo rezultatas. Siekiant veiksmingai įgyvendinti, kompetencijų formavimas, suteikianti galimybę asmeniui savarankiškai išmokti.

Pristatymas 2. Neformalaus švietimo aktualumą diktuoja pagrindiniai Bendrovės veiklos sritys, atsižvelgiant į švietimo sistemos modernizavimą.

Pavyzdžiui, mes vartojame GEF, kurioje neformaliame švietimui suteikiama didelė užklasinė vaiko veikla, nepriklausoma visuotinio mokymo veiksmų formavimas. Be to, yra objektyvių prieštaravimų, kurie turi įtakos švietimo įstaigų prieinamumui į perėjimą prie naujų standartų:

· Tarp edukacinio proceso organizavimo ir rezultatų reikalavimų GEF įvedimo sąlygose ir nepakankamu mokytojų motyvacinio ir psichologinio pasirengimo lygiu, profesine kompetencija įgyvendinant sisteminį požiūrį į švietimo procesą;

· Tarp poreikio padengti visus UA profesinio tobulėjimo mokytojus dėl GEF įvedimo ir riboto atnaujinant papildomo profesinio mokymo sistemą.

Esant tokiai situacijai, neformalus švietimas kompensuoja prieštaravimo duomenis ir gali tapti vienodu dalyviu mokytojų mokymo procese.

Neformalus švietimas gali vykdyti užduotį įgyvendinti Sankt Peterburgo mokyklos - "neformaliojo švietimo", "personalo kapitalo" (verslo modelių plėtra pažengusiems mokymui) užduotį.

Pristatymas 3. Visa terminas "Švietimo plotis gyvenime"Lifewide mokymasis)kuri prisiima nuolatinį mokymosi procesą ir įvairias jo formas. Šis terminas rodo, kad mokymas gali būti vienu metu malonus ir naudingas ir atsiranda švietimo įstaigoje darbo vietoje, atsižvelgiant į visų mokymosi proceso dalyvių interesus.

Kiekvienas mokytojas turi kurti naujas gaires metodiniam darbui, kuria siekiama įvesti GEF.

4 slydimas. Aš pateiksiu neoficialų mokymąsi eksperimentiniu darbu. Mūsų gimnazijos pedagoginė komanda sukūrė ir įgyvendino temą projektą: "Interaktyvios gimnazijos aplinka: mokymas, plėtra, socializacija". Naujuose standartuose švietimo rezultatas apibrėžiamas šiuolaikinio asmens pagrindinių kompetencijų forma.

Vienas iš pagrindinių bendrojo lavinimo rezultatų yra meta-delicent kompetencijų formavimas, leidžianti ne tik sėkmingai plėtoti žinias, bet ir kūrybiškai "taikyti juos kasdieniame gyvenime, naudoti tolesniam mokymui." Todėl šios projekto sukūrimo priežastys buvo: naujų švietimo standartų įvedimas, švietimo paradigmos pokyčiai: nuo prasmės kompetencijai, darbui užbaigti ankstesne OER tema, kuria siekiama sukurti sąlygas gerinti Mokymo kokybė , N.naujų metodinės paslaugos darbo statybos pabaiga.

5 skaidrė.. Konceptualios šio projekto idėjos tikslas - plėtoti visų tipų gimnazijos asmenybės ugdymo kompetencijas pagal interaktyvios terpės sąlygas.

6 skaidrę. Mokytojų gimnazijos, vyko seminaras iki dalies temos. \\ T: "Efektyvios technologijos meta-delta kompetencijų formavimui",teorinis šio klausimo pagrindas ir buvo pateikta darbo su meta-delta gebėjimų formavimu į pedagoginių seminarų pamokų technologijų technologiją patirtį.

SLIDE 7-8. Remiantis seminaro rezultatais, buvo padaryta išvada, kad dėl nuolatinio darbo seminaro sistemoje vaikas įgyja labai svarbią patirtį: mokymasis pateikti klausimus, plėtoti sprendimus, rinktis, bendrauti, sukurti dialogą. Jis dingsta naujos medžiagos baimė, neįprasta, nežinoma.

SLIDE 9. Ir tai ypač svarbu, mokytojai pristatė įdomias autorių teisių idėjas apie pamokų organizavimą, įkvėpė kitus mokytojus kurti savo seminarus.

Seminaro minties judėjimas prasideda studento asmenybe. Pirmasis žingsnis yra žinomas, o tada ... - nustebinti, sumišimas, paradoksas ... yra noras permąstyti, galvoti, atspėti! .. ..

SLIDE 10. Ir čia tai yra įžvalga! Ir su juo - vaikas turi atidarymo džiaugsmą ir jo intelektinės nuoseklumo jausmą; Mokytojas turi autoriaus idėją ir pedagoginį tobulumą.

480 RUB. |. 150 UAH. |. $ 7,5 ", pelėff, fgcolor," #ffffcc ", bgcolor," # 393939 ");" Onmousout \u003d "grąžinti ND ();" Disertacijos laikotarpis - 480 patrinti., Pristatymas 10 minučių , visą parą, septynias dienas per savaitę ir šventes

Royrtblate Olga Vladimirovna. Neformaliojo švietimo teorijos plėtra Pedagoginių darbuotojų pažangaus mokymo sistemoje: disertacija ... Pedagoginių mokslų gydytojai: 13.00.08 / Railblat Olga Vladimirovna; [Apsaugos vieta: Sankt Peterburgo Vidaus karių institutas Rusijos vidaus reikalų ministerijos] .- Sankt Peterburgas, 2015- 425 p.

ĮVADAS. \\ T

I skyrius. \\ T Teoriniai neformalaus pedagoginių darbuotojų švietimo aspektai

1.1. Tendencijos ir veiksniai, sudarantys papildomo pedagoginių darbuotojų profesinio ugdymo sistemą šiuolaikinėmis sąlygomis

1.2. Teorinės idėjos apie konceptualią erdvę neformaliojo ugdymo pedagoginių darbuotojų moksliniais tyrimais

1.3. Teoriniai pedagoginių darbuotojų švietimo iš užsienio autorių atstovybės teoriniai aspektai

1.4. Pedagoginių darbuotojų formalaus ir neformaliojo ugdymo palyginimas pažangioje mokymo sistemoje

Išvados dėl pirmojo skyriaus 128

II skyrius. Metodiniai klausimai teorinių idėjų apie reiškinį "Neoficialus pedagoginių darbuotojų ugdymas"

2.1. Metodologiniai metodai, pagrindžiantys koncepcijos turinį "Pedagoginių darbuotojų neformaliojo švietimo turinys"

2.2. Metodiniai klausimai, pagrįsti teorinių idėjų rengimu apie reiškinį "Neoficialus pedagoginių darbuotojų ugdymas", remiantis filosofine ir antropologine komunikacijos teorija

2.3. Pedagoginių darbuotojų neformalaus švietimo aspektai pažangios mokymo sistemoje

2.4. Neformalaus pedagoginių darbuotojų ugdymo įtraukimas į pažangią mokymo sistemą

Išvados dėl antrojo skyriaus 214

III skyrius. Pedagoginio eksperimento rezultatų aiškinimas, kuriuo siekiama nustatyti neformaliojo pedagoginių darbuotojų švietimo vietą pažangioje mokymo sistemoje

3.1. Analitiniai duomenys apie pažangių mokymų organizacijose papildomo profesinio mokymo organizacijose

3.2. Duomenų balsavimo respondentų nuomonės apie neformalaus pedagoginių darbuotojų švietimo klausimą pažangios mokymo sistemoje tema

3.3. Konstruktyvaus pedagoginio eksperimento konstrukcinio etapo rezultatų aiškinimas dėl neformalaus pedagoginių darbuotojų ugdymo formaliojo ugdymo

Išvados dėl trečiojo skyriaus 291

Išvada 293.

Bibliografinio sąrašo sąrašas

Teorinės idėjos apie konceptualią erdvę neformaliojo ugdymo pedagoginių darbuotojų moksliniais tyrimais

Oficialaus ir neformaliojo švietimo palyginimas laikomas vienu statyti sąvokos "neformaliojo švietimo" apibrėžimo diagrama mokslinėje literatūroje. Pateikdamas tęstinio mokymo koncepciją, kur buvo įkurta "mokymo visame gyvenime" principu, pradėjo būti laikomi trys švietimo rūšys - oficiali, neformali, neoficiali. Šių sąvokų svarstymas vyko palyginus prizmę remiant lyginamąjį požiūrį ir įvairių lyginamųjų požymių (tikslų, gavimo vietos, subjektų, organizuojančių pedagoginį procesą, tiriamieji, priima išsilavinimą, reguliavimo reguliavimo tipą, būdingas bruožus, rezultatus, Priėmimo sąlygos, mokymo laikas, organizavimas ir kt.). Oficialus švietimas apima specialias institucijas ir organizacijas visuomenėje (mokyklose, mokyklose, technikos mokyklose, universitetuose, pažangių mokymo įstaigose ir kt.), Vykdant mokymosi procesą, tai yra šiuolaikinėje pramonės visuomenėje yra dominuojanti švietimo sistema, Paklauskite tam tikro oficialiai nustatyto modelio, tarsi "nurodant" įgyta žinių suma, mokymasis tam tikriems įgūdžiams ir veiksmams, kuriuos turi atitikti: a) šioje visuomenėje priimtą reguliavimo kanono asmenybę (pilietis), ir b) reguliavimo reikalavimus šioje visuomenėje bendri socialinių vaidmenų įvykdymą. Oficialaus švietimo sistemos veikimą lemia kultūros standartai, dominuojantys visuomenėje, idealai, politiniai požiūriai, kurie yra įtvirtintos valstybės politikoje švietimo srityje. Oficialus šioje jau visuotinai priimtoje terminologijoje yra formologija, kurią a) įgyja specialiai mokymo įstaigoms, b) vykdo profesionaliai apmokyti personalą, c) lemia visuotinai pripažintą dokumentą dėl švietimo, d) prisideda prie Švietimo sisteminių žinių, įgūdžių ir įgūdžių įsisavinimas, kai jie yra sutelkti.

Neformalus švietimas pasižymi mokymo, tikslinių ir spontaniškų studentų veiklos sistemingu ir nesisteminimu, kuria siekiama patenkinti piliečių, atskirų socialinių, profesinių grupių, visuomenės švietimo poreikius, jo rezultatas yra švietimo potencialo prieaugis. Skirtingai nuo oficialaus, neformalaus švietimo atlieka įvairios organizacijos ir institucijos, o ne visada profesionalūs mokytojai (mokytojai). Jis yra mažiau struktūrizuotas ir nebūtinai turi būti baigtas gaunant visuotinai pripažintą dokumentą apie švietimą, išsikišusią, vadinamąjį trečiąjį sektorių, kurių pagrindiniai socialiniai subjektai yra viešosios nekomercinės organizacijos (NOS), jos yra labiausiai susijusios neformalioje suaugusiųjų formavimuose. Įgyvendinant formalų ir neformaliojo švietimo palyginimą, vienos rūšies pereinamojo laikotarpio ribų problema visuomet išlieka visapusiškesniam neformalaus švietimo rengimui, turi būti naudojami kiti atlygio metodai.

Teorinių idėjų pokyčiai apie "neformaliojo švietimo" koncepcijos turinį įtakos sociokultūrinės aplinkos keitimui, tikslams, nustatant teorinės plėtros kryptis, įskaitant metodiką, metodologinius metodus. Neformaliojo švietimo teorijos kūrimas atsiranda dėl jo svarstymo dėl įvairių metodų (kontekstinė, asmeninė veikla, dialogas, kompetencija, funkcinis, sociokultūrinis, humanistinis, lyginamasis, technokratinis požiūris, psichologinė, veikla ir kt.) , leidžianti daugiašaliai apsvarstyti studijuotą pedagoginį reiškinį.

Parama, asmeninio aktyvumo dėmesys skiriamas šio ugdymo organizavimo metodui ir šio švietimo objekto padėčiai; Konteksto požiūrio dėmesys skiriamas konkrečiam neformaliojo švietimo organizavimo kontekstui; dėl kompetencijos požiūrio - dėl neformalaus švietimo galimybės kūrimo ir įvairių dalykų kompetencijos formavimas; dėl dialogo požiūrio - apsvarstyti klausimų poziciją komunikate, identifikuojant šio švietimo sąveikos ypatumus; Socialinis-kultūrinis požiūris yra orientacija dėl vaidmens ir vietos neformaliojo švietimo šiame istoriniame laikotarpiu; Humanistinis požiūris yra neformaliam švietimui kaip švietimo komponentas, galintis padėti temai pasiekti asmeninius tikslus, profesinius interesus, atsižvelgiant į individualias studento asmenybės charakteristikas, lyginamam požiūriui - formaliojo požiūrio palyginimui ir identifikavimui ir neformaliojo švietimo; dėl informacijos ir technokratinio požiūrio - laidoti informaciją ir profesinę aplinką pagal technologinių transformacijų įtaką ir šių transformacijų įtaką vienam asmeniui, atsižvelgiant į jos profesinės veiklos funkcijų, pabrėžiančių tęstinio švietimo poreikį; Funkcinis požiūris yra apsvarstyti neformaliojo ugdymo funkcijas dabartiniame etape bendrojo ugdymo komplekso sistemos; dėl psichologinio požiūrio - dėl psichologinių savybių studento neformaliojo švietimo forma; Veiklos metodas yra neoficialus švietimas laikomas specialios veiklos rūšiu.

Pedagoginių darbuotojų formalaus ir neformaliojo ugdymo palyginimas pažangioje mokymo sistemoje

Oficialus šioje jau visuotinai priimtoje terminologijoje yra formologija, kurią a) įgyja specialiai mokymo įstaigoms, b) vykdo profesionaliai apmokyti personalą, c) lemia visuotinai pripažintą dokumentą dėl švietimo, d) prisideda prie Švietimo sisteminių žinių, įgūdžių ir įgūdžių įsisavinimas, kai jie yra sutelkti.

Neformalus švietimas pasižymi mokymosi ir tikslinių studentų veiklos sistemingumu, sutelkiant dėmesį į piliečių, atskirų socialinių, profesinių grupių, visuomenės ugdymo poreikius, jo rezultatas yra švietimo potencialo prieaugis. Skirtingai nuo oficialaus, neformalaus švietimo vykdo ne švietimo įstaigos, bet įvairios kitos organizacijos ir institucijos, taip pat ne visada profesionalūs mokytojai (mokytojai). Jis yra mažiau struktūrizuotas ir nebūtinai baigiamas gaunant visuotinai pripažintą dokumentą dėl švietimo.

Šiuo metu, kai pilietinės visuomenės plėtra, vadinamojo trečiojo sektoriaus plėtra tampa pilietinės visuomenės plėtra, pagrindiniai socialiniai subjektai, kurie yra socialinės nekomercinės organizacijos (NPO), kuri yra labiausiai užsiima Neoficialus suaugusiųjų formavimas. Įvairių šių organizacijų švietimo projektų mokymo programų rengimas ir įgyvendinimas yra susijęs su atitinkamų socialinės praktikos sričių vadovais ir specialistais (ne mokytojais), tarp kurių taip pat atstovauja švietimo darbuotojai Institucijos.

Į UNESCO bendrosios konferencijos, Nairobio, 1976 m. Suaugusių suaugusiųjų, taip pat šių dviejų tipų tęstinio mokymo rekomendacijas. Pažymėtina, kad klausimas buvo tiriamas neoficialaus suaugusiųjų švietimo klausimu, kai suaugusiųjų švietimo sistema nėra griežtai torganizuota: nėra griežtų standartų, nėra jokios konkrečios reguliavimo sistemos, mes kalbame apie vadinamąjį neformalųjį švietimą . Tai gali apimti įvairius kursus (nuo kelių valandų iki kelių mėnesių), jie gali turėti plačiausią kryptį - naujų žinių įgijimą profesijos srityje, dėl kurių naujų žinių įgijimas, pavyzdžiui, jaunam tėvui, mamoms Šeimos įrenginio laukas, naujos žinios kai kuriose srityse, kuri reikalinga šiuo žmogaus gyvenimo laikotarpiu (žinios apie būsto įsigijimą, sadoliavimą, naujos kvepalų linijos įsisavinimą, turistų žinių ir kt.). Šiuo metu organizuojami daug skirtingų kursų (studijuojant užsienio kalbas, kelionių organizatorių kursus, psichologų kursus, moderatorių mokymo kursus ir kt.).

E. A. Hept, studijuojant suaugusiųjų švietimo klausimus į oficialų pažangiausius mokymus, mano, kad profesinio ir dėstytojų vadovas, tradicinės švietimo struktūros papildomo išsilavinimo: Institucijos pažangių mokymo, regioninės švietimo įstaigos, mokslo ir metodikos centrai; Tarp švietimo išteklių - mokymo mokymo, praktinių seminarų, nuotolinio mokymo.

Tiriant neformaliojo ugdymo kolegijos mokytojų profesinio ugdymo organizavimo klausimus, T. L. Dubrovina taip pat lygina šiuos dviejų tipų švietimą.

Atliekant įvairių šaltinių tyrimus, autorius pateikia išvadą, kad neformalus išsilavinimas pažangiosios mokymo sistemoje gali atstovauti naujoviškų švietimo struktūrų ir išteklių įvairovė. Palyginti nauja profesiniam mokymui, bet plačiai platinami versle yra švietimo struktūros, kurios gali būti naudojamos tiek formalaus, tiek neformaliojo švietimo sistemoje: naujoviški švietimo centrai, pažangios pedagoginės patirties video biblijos (buvome išbandyti ir sukūrėme daug didaktinių istorijų Atskleidžiant pažangią pedagoginę patirtį nuo mokytojų profesinės veiklos - konkurso "Metų mokytojo" nugalėtojai, naujų technologijų inkubatoriai, sukurta su papildomo profesinio mokymo švietimo organizacijomis; išteklių centrai; Daugiafunkciniai taikomųjų (profesinių) kvalifikacijų centrai; Nepriklausomo kvalifikacijų sertifikavimo centrai; švietimo klasteriai; Mokslo ir švietimo konsorciumai »Tinklo bendruomenės specialistų ir kitų. Mūsų tyrimai rodo, kad šie ir kiti didaktiniai komponentai, išbandyti neformaliojo švietimo aspektu pažangioje mokymo sistemoje, rodo, kad jie taip pat yra priimtini ir formaliojo švietimo organizacijose Papildomas profesinis mokymas, kuris sako apie šių dviejų formų panašumus. Kita vertus, apibendrintos švietimo formos pateikia bendrą intelektinės kūrybinę erdvę, skirtą pedagoginio personalo profesinės kompetencijos ugdymui, prisidėti prie nuolatinio švietimo bendruomenės sąveikos sistemos kūrimo. įvairių lygių, kalbant apie pedagoginio personalo mokymui organizuoti priemones; Be to, mechanizmai, skatinantys neformaliojo mokytojų rengimo organizavimą, užtikrinant mokslo, švietimo ir pedagoginės praktikos integravimą per teigiamą mokytojų profesinę patirtį, padeda pagerinti profesinių kompetencijų kokybę.

Neformaliojo švietimo švietimo ištekliai pažangios mokymo sistemoje taip pat pasižymi įvairove, lankstumu, naujovėmis: dalyvavimas novatoriškų ir eksperimentinių projektų įgyvendinimui, interneto seminarams, vaizdo konferencijoms, vaizdo deniams, seminarams. Į formų ir technologijų neformalaus švietimo, mes įtraukiame metinius socialiai svarbius įvykius (profesinių įgūdžių konkursai "Pedagogo metų" dėl įvairių nominacijų "Geriausias mokytojas", rugpjūčio pedagoginė taryba, pedagoginiai festivaliai, panoramas pedagoginių idėjų , Visų-rusų kalbų apie mokytojų metodinę plėtrą ir kt.), Regionines švietimo ir metodines komisijas, vidines vietas, darbo grupes, tinklo grupes, tinklo bendruomenes, mokslines laboratorijas, stažuotes, meistriškus klases, švietimo išradimus, įmonių mokymą ir kt.

Apskritai, mes pristatome lyginant sistemą ir institucines struktūras organizuojant formalų ir neformalųjį švietimą iš pažangios pedagoginių darbuotojų mokymo centre (7 lentelė).

Pedagoginių darbuotojų neformalaus švietimo aspektai pažangios mokymo sistemoje

Kaip specialus neformaliojo švietimo įtraukimo modelis, papildomas profesinis ugdymas patvirtina patvirtintos platformos.

Tiumene regione remiantis "Tiumeny Regional State" instituto regioninio švietimo plėtros (Togirro) keletą metų, tyrimas atliekamas ir eksperimentas atliekamas dėl neformaliojo švietimo įtraukimo į pažangią mokymo sistemą , siekiant užtikrinti vartotojų prašymus (tiek švietimo įstaigų ir individualių pedagoginių darbuotojų), siekiant pagerinti švietimo kokybę regione. Jau keletą metų tokia neformaliojo švietimo forma buvo išbandyta internations. Instituto veiklos veiksmingumas, įtraukiant neformalią švietimą per stažuotės teritorijas, padidėja dėl:

1) mokytojų tobulinimo į realaus švietimo įstaigos konteksto tobulinimo aspektus pervedimas mokytis naujų profesionalių pedagoginių įgūdžių ir įgūdžių tiesiogiai praktikoje;

2) aktyvus mokytojų pritraukimas į profesinių augimo programų kūrimą (dizainas ir apsaugoti savo tolesnės profesinės veiklos modelius, taip pat planuoti savarankiškumą);

3) Išplėstinio mokymo turinio steigimas, atsižvelgiant į nustatytus specifinius pedagoginio darbo sunkumus, įvairias pedagogines problemas.

Informacija apie stažuotės svetainės veiklą pateikiama radijo transliavimo metu, interviu su vietos žiniasklaida, kalbomis konferencijose, instituto ir Tiumenio regiono švietimo ir mokslo departamento interneto svetainėje.

Intensyvi veikla kaip stažuotės teritorija (Instituto įsipareigojimai, prasidedantys 2012 m., 733 pedagoginiai darbuotojai, nuo kurių Togirro buvo apmokyti 549 žmonės iš kitų regionų.

Neformalaus švietimo perspektyvos modelio "stažuotės platformos" forma yra šie:

1. Išplėstinio mokymo turinio orientacija dėl pedagoginio ir vadovavimo profesinės kompetencijos formavimo ir plėtros, psichologinių įrenginių restruktūrizavimo, mokytojo asmenybės motyvai ir vertės orientacijos gerinant kvalifikaciją intensyviu gilinimu kognityvine veikla , aktyvus bendravimas su kolegomis ir mokytojais švietimo grupėje.

2. tęstinumo tarp kursinių darbų ir tarpusavio etapų pažangių mokymų sąnaudos nepertraukiamo ugdymo sąvoka, integruojant visas galimas mokymosi formas ("oficialus", "neoficialus", "neoficialus", "atvira", "nuotolinio"). Taigi galima pažymėti, kad neformaliojo švietimo įtraukimas į tradicinę pažangios pedagoginio personalo mokymo sistemą per tokį modelį kaip "stažuotės platforma", prisideda prie organinio komunikacijos dėl gimdymo mokymosi procesų ir Savarankiškas pedagoginio ir valdymo personalo savęs ugdymas tarpusavyje dirbančiam laikotarpiui.

Neformalaus švietimo atsiradimas Rusijoje gali būti priskirtas 4 amžiuje., Kai S. Hesenas parašė apie bibliotekos skaitymo svarbą, kuri jau gali būti laikoma neformaliu švietimu. Šiuolaikinėje Rusijoje atsirado naujos pedagoginio ugdymo formos, kurios taip pat gali būti vadinamos neoficialiomis. Tai yra įvairūs konkursai ("Metų mokytojas", "geriausia mokykla Rusijoje", "geriausio klasės lyderis" ir tt), meistriškumo klases, pedagoginius festivalius, pedagoginių idėjų panoramą, pedagoginius mokytojų skaitymus, novatoriškus pedagoginius maratonus, švietimo perdirbimas , vaizdo pamokos, žiniasklaidos komponentai, įmonių mokymas, šiuolaikinio lyderio mokykla ir kt. . Atsižvelgiant į Tiumenės regioninio valstybės instituto regioninio švietimo plėtros sąlygomis, mes sukūrėme ir išbandėme įvairias galimybes, kad būtų įtraukta visų trijų ugdymo proceso organizavimo formų (formaliojo, neformalaus, neoficialaus) įtraukimo į pažangią mokymo sistemą: linijinę , lygiagrečiai, tuo pačiu metu. Neformalaus švietimo įtraukimo į formaliojo suaugusiųjų ugdymo sistemą algoritmas reiškia pradinį diagnostikos etapą, leidžiantį pamatyti profesionalias nuostatas ir interesus, taip pat profesionalių ir asmeninio tobulėjimo problemas, ir tada nukreipti procesą neoficialaus švietimo pašalinti nustatytas problemas, pagrįstas praktinių mokytojų patirtimi.

Pakeista papildomo suaugusiųjų švietimo pažangiosios mokymo sistemos pokyčiai, būtent valstybės mėginio sertifikatų panaikinimas po pažangių mokymo kursų pabaigos iš esmės prisidės prie intensyvaus neformalaus švietimo įtraukimo į formaliojo ir informuotumo apie sistemą Akivaizdu, kad pedagoginė bendruomenė: švietimo sistema negali būti skatinama į griežtą sistemą, kuri turi būti žymiai išplėsta. Pagal šias sąlygas pradės veikti nauji papildomo suaugusiųjų švietimo organizavimo metodai, kurie optimizuos visą sistemą kaip visumą. Ir svarbus vaidmuo šioje bus įvairių mokymosi formų integravimo procesas: oficialus, neoficialus neoficialus.

Duomenų balsavimo respondentų nuomonės apie neformalaus pedagoginių darbuotojų švietimo klausimą pažangios mokymo sistemoje tema

Tyrimo metu įgyvendinant federalinį savivaldybių ikimokyklinio ugdymo sistemų modernizavimo projektą

Forumo tikslas:diskusija apie novatorišką praktiką neformaliojo švietimo mechanizmų pedagoginių darbuotojų kūrimo.

Forumo užduotys:

• Pateikite naujovišką Omsko regiono patirtį, atsižvelgiant į metodologinio darbo su pedagoginiais darbuotojais regioniniu lygmeniu;
• Šviesos modernūs požiūriai į neoficialų mokytojų švietimą savivaldybės lygmeniu;
• Skleisti veiksmingą praktiką plėsti neformalaus švietimo pedagoginių darbuotojų Omsko regiono galimybes.

Pagrindinis forumas:

Kolyadintseva Oksana Aleksandrovna., Pirmasis viceprezidentas lankas dpo "Irooo";
Kazakova Maria Alexandrovna., Pirmininko rektorius organizacinės ir metodinės veiklos ir išorės santykių lankas DPO "Irooo";
Akneetieva Irina Yurevna., Vadovo mokymo centro išlaikyti inovacijas į lanko DPO "Irooo" formavimu;
Smirnova Elena Aleksandrovna., Švietimo ir metodikos centro vadovas verslo bendradarbiavimo palaikymo Bou DPO "Irooo";
Kochina Tatyana Georgievna., Pedagoginių darbuotojų profesinio tobulėjimo švietimo centro vadovas Bou DPO "Irooo";
Lyashevskaja Natalia Valerievna., Vadybos ir ekonomikos katedros mokytojas lanko DPO "Irooo", Omsko regiono jaunų pedagogų regioninės dizaino laboratorijos pavaduotojas;
Khatsevskaja Elena Olegovna., Švietimo ir metodikos centro vyresnysis metodikas, skirtas išlaikyti naujoves lanko DPO "Irooo" formavimui;
Radionova Elena Viktorovna.
Sedukova Natalia Valentinovna., Švietimo ir metodikos centro metodiką, kad būtų išlaikant naujoves lanko DPO "Irooo" formavimosi;
Ivanova Yana Anatolyevna., Metodologo švietimo ir metodikos centro išlaikant verslo bendradarbiavimą Bou DPO "Irooo";
Ar Anna Aleksandrovna, Pedagoginių darbuotojų profesinio tobulėjimo mokymo ir metodikos centro metodiką Bou DPO "Irooo".

Lapkričio 08 d. Metodinis darbas su pedagoginiais darbuotojais regioniniu lygmeniu

Daugiau informacijos

Diskusijų klausimai

• Ką jūs esate savo požiūriu, prioritetinės savivaldybių metodologinės paslaugos veiklos sritys šiuolaikinėse sąlygose atnaujinant švietimą?
• Kokie yra jūsų regiono / savivaldybės savivaldybės savivaldybės funkcijų funkcijos?
• Kokia patirtis įgyvendinant metodinį darbą su pedagoginiais darbuotojais regioniniu ir (arba) savivaldybės lygmeniu (nuo pateiktos) Ar manote, kad jūsų regionas / savivaldybė būtų įgyvendinama?
• Kuris iš pateiktų medžiagų pasirodė jūsų įdomi ir (arba) naudinga?
• Kokie yra jūsų pasiūlymai dėl savivaldybių metodinių paslaugų kūrimo savivaldybės / regioniniu lygmeniu?

• Mokslinių tyrimų socio-pedagoginis projektas "Švietimo kompleksai kaip švietimo kokybės valdymo mechanizmas Bolshechenskio savivaldybės rajono teritorijoje" (1 priedėlis);
• Mokslinių tyrimų socialinio ir pedagoginio projekto pristatymas "Švietimo kompleksai kaip švietimo kokybės valdymo mechanizmas Bolshechenskio savivaldybės rajono teritorijoje (2 priedėlis);
• 2016 m. Omsko regiono Kalachinsko regiono Kalachinsko savivaldybės rajono darbo planas "Švietimo plėtros centras" (3 priedėlis);
• Elektroninis Kalachinsko savivaldybės rajono naujoviškų švietimo praktikos žemėlapis (4 priedėlis);
• Kalachinsko savivaldybių stažuočių pristatymai (paraiškos 5-10);
• Programa savivaldybės stažuotės svetainėje "būdai, kaip įgyvendinti sistemos veiklos požiūrį į pamokas ir užklasinę veiklą", Bow G. Kalachinsko "Lyceum" (11 priedėlis);
• Pristatymai dėl GEF ikimokyklinio ugdymo įgyvendinimo Kalachijos savivaldybės zonoje (12-14 priedėliai);
• (15 priedėlis);
• Pristatymas "metodinio darbo organizavimo funkcijos bendrojo lavinimo GEF sąlygomis". Kalachinsky MR (16 priedėlis);
• (17 priedėlis);
• Pristatymas apsilankymo susitikimo savivaldybių metodologinėse tarnybų vadovų "pagrindinė veikla organizacinės ir metodinės paramos švietimo proceso Kalachijos švietimo sistemoje" (18 priedėlis);
• Savivaldybių metodologinių paslaugų vadovų išėjimo posėdžio medžiagos "Pagrindinė švietimo proceso organizacinės ir metodologinės paramos veikla Kalachijos švietimo sistemoje" (19-23 priedėliai);
• Vaizdo įrašas "su meile į tėvynę". Gyvenimas MR (24 priedėlis);
• Video "Vienybė visų ir unikalumo kiekvieno". Gyvenimas MR (25 priedėlis);
• 2016 m. Ku "Linin" savivaldybės rajono "išteklių informacijos ir metodikos centras švietimo srityje" (26 priedėlis);
• Medžiagos psichologinės ir medicinos ir pedagoginės paramos vaikams su ABS užsienio savivaldybės zonoje (27 priedėlis) organizavimo;
• Rajono festivalio pristatymas pagal vasaros rekreacijos kampanijos rezultatus "Vaivorykštės vasaros žydėjimo spalvos". Gyvenimas MR (28 priedėlis);
• Pristatymas "Sukurti tolerantišką aplinką našlaičiams ir vaikams, kurie liko be tėvų globos." Lyubinsky MR (29 priedėlis);
• Video darbo sistemos Dow. Gyvenimas MR (30 priedas);
• Pristatymai dėl darbo su ikimokyklinio ugdymo įstaigų sistema. Lyubinsky MR (paraiškos 31-34);
• Vaizdo įrašas "Galutinis vaikas". Tikėjimas MR (35 priedėlis);
• Pristatymas "Intelektinės adaratumo aptikimas studentų per objektų olimpiadų." Tikėjimas MR (36 priedėlis);
• (38 priedėlis);
• (39 priedėlis);
• Užsienio savivaldybės rajono stendų ataskaitos (40 priedėlis).

2016 m. Lapkričio 9 d. Regioninės naujoviškos vietos - naujoviški švietimo kompleksai (RIP-INCO) kaip neformalaus mokytojų švietimo plėtros mechanizmas

Daugiau informacijos

Diskusijų klausimai

• Ką manote, kad yra švietimo organizacijos dalyvavimo RIP-INCO privalumas?
• Kuris iš pateiktų medžiagų buvo įdomūs ir naudingi jums? Pateisinti.
• Kokia jūsų nuomonė yra skirtumas tarp neoficialaus mokytojo suvokimo (dėl formavimo sistemos Omsko srities pavyzdys) nuo jūsų regiono / savivaldybės patirties skirtumas?
• Kokius požiūrius į inovacijų organizavimą aptarta veikla norėtumėte ir būtų galima naudoti savo darbe?
• Jūsų pasiūlymai dėl naujoviškų kompleksų kūrimo kaip mokytojų neformaliojo švietimo mechanizmai.

Medžiagos peržiūrai ir diskusijai

• Inovacijų infrastruktūros formavimo ir veikimo procedūra Omsko regiono formavimo sistemoje (1 priedėlis).
• Reglamentai dėl RIP-INCO (2 priedėlis).
• (3-5 priedėlis).
• Struktūrinis ir funkcinis modelis RIP-INCO (6 priedėlis).
• Paso RIP-INCO triukšmas susijęs švietimą įgyvendinant GEF įgyvendinimą "(7 priedėlis).
• Paso RIP-INCO "ikimokyklinio ugdymo atnaujinimas GEF įvedimo sąlygose" (8 priedėlis).
• Paso RIP-INCO "Mokykla - sveikatos teritorija" (9 priedėlis).
• Paso RIP-INCO "Mokykla kaip kūrybiškumo centras ir vaikų geriausios praktikos kūrimas" (10 priedėlis).
• Paso RIP-INCO "Specialios priežiūros vaikų švietimas" (11 priedėlis).

Atsižvelgdama į įvairius neoficialios pedagoginio ugdymo kūrimo teorinius aspektus, nustatant metodinius metodus, susijusius su labai koncepcijos turinio svarstymu, apibūdinome neoficialų pedagoginio švietimo ir veiksnių požymius, lemiančius neoficialios pedagoginio ugdymo efektyvumą.

Deja, nagrinėjant neformaliojo pedagoginio ugdymo plėtros problemą mokyklų sąlygomis, mes praktiškai neatitiko mokslo įvykių, atskleidžiančių šios formavimo tipus ir formas, įskaitant pedagoginio personalo kvalifikacijos gerinimą. .

Socialinis ir ekonominis visuomenės vystymasis reiškia naujus švietimo sistemos modelius, mokymą, pažangų pedagoginių darbuotojų mokymą, kuris turi atitikti laiko reikalavimus, turi nuolatinį pobūdį ir būti tinkami naujiems mokyklos ugdymo tikslams, \\ t tai reiškia pakartotinį mokytojų grąžinimą vienoje ar kitoje ugdymo procese. Ir, kaip e.l. Pastabos. "Frumum", gavęs naujų žinių ir kompetencijų, tai nėra pagrindinis vaidmuo žaisti ne formalūs, išdėstyti linijiškai, bet neformalaus švietimo. " Vis dažniau mokymasis visame gyvenime įgyvendinami per informavimo mechanizmus, kurie veikia kaip savarankiško ugdymo priemonės, o neformalus švietimas gali būti veiksmingas įrankis, aktyvinant refecture procesą.

Šioje pastraipoje mes nustatėme tikslą apsvarstyti neformaliojo pedagoginio ugdymo organizavimo formas mokyklų sąlygomis, tarp kurių bandė atsakyti į klausimą: kokios modernios neoficialios pedagoginio ugdymo formos yra veiksmingiausios?

Jo darbe Andragogic M.Sh. Noadai suformulavo pagrindines šio mokslo nuostatas. Jie atspindi svarbius suaugusių studentų ypatumus, kurie, mūsų nuomone, turi būti atsižvelgiama organizuojant neformaliojo mokymosi procesą:

Suaugusiųjų, kurie mokosi - mokymasis (ir ne apmokytas) priklauso vadovui mokymosi procese;

Jis yra tas asmuo, kuris suformavo, nustato konkrečius mokymo tikslus, siekia nepriklausomybės, savirealizacijos, savivaldos;

Suaugusysis turi profesinę ir gyvenimo patirtį, žinias, įgūdžius, įgūdžius, kurie bus naudojami mokymosi procese;

Suaugusysis ieško greito paraiškos, gautos mokant žinias ir įgūdžius;

Mokymosi procesą daugiausia lemia laikinai, erdviniai, namų ūkio, profesiniai, socialiniai veiksniai, kurie yra riboti arba prisidėti prie jo;

Mokymosi procesas yra organizuojamas kaip bendroji studento veikla ir mokymas visuose jo etapuose.

Pasak mokslinių psichologų, suaugusieji pamiršta, kad jie jiems pasakė dvi dienas (50%) po savaitės (80%), per mėnesį (90%). Todėl organizuojant suaugusiųjų mokymo sistemą, įskaitant neformaliojo švietimo forma, verta rasti dabartinių formų gauti žinias, kurios prisideda prie šios užduoties sprendimo užduoties užduotį.

Mokslininkai supranta profesijos tipą, istoriškai nustatytą, tvarų ir logiškai užbaigtą pedagoginio proceso organizavimą, kuris yra būdingas sistemai ir vientisumui, savarankiškumui, asmenybės veiklai, dalyvių pastovumui, tam tikro elgesio režimo buvimas.

Išnagrinėjus literatūrą apie mokymo ir švietimo formas, sukūrėme neformaliojo mokymo formas:

6. Švietimo formos:

Organizacijose, užsiimančiose švietimo veikloje;

Išorinės organizacijos, vykdančios švietimą.

7. Studijų formas švietimo organizacijose.

8. Išorinių organizacijų mokymo formos:

Savęs ugdymas;

Švietimas, dalyvaujant specialistams, konsultantai, dėstytojai ir kiti specialistai.

9. Sąveikos formos:

Aktyvus;

Interaktyvus;

Pasyvus.

10. Švietimo organizacinės formos:

Individualus;

Priekinė;

Grupė;

Kartu;

Įmonių;

Auditas;

Neprotinga;

Trumpalaikis;

Ilgas terminas.

11. Organizacinių mokymų formų tipai:

Seminarai;

Seminarai;

Master klasės;

Konferencijos;

Festivaliai;

Konkursai;

Projekto mokymas;

Laboratorija;

Eksperimentai;

Konsultavimas;

Mokymai;

Ekskursijos;

Seminaras;

Maratonai;

Pedagoginis prenumeratos ir (arba) švietimo modulis;

Profesinės bendruomenės;

Stažuotės;

Seminaro pasidalijimo patirtis;

Mentorystė;

Rotacija.

Pateikta įvairių formų konkrečioje klasifikacijoje dar kartą patvirtina, kad neformaliojo pedagoginio ugdymo charakteristikos (toliau - NVO): dinamiškumas, atvirumas, kintamumas, dėmesys, individualizavimas, mobilumas

- verny. NVO nepriklauso nuo tos vietos ir laiko, ji turi įvairių tipų organizacinių formų, o viena ar kita žinių papildymo forma priklauso nuo individualaus poreikio studento ir tikslų, kad jis priešais jį.

Šiuolaikinė informavimo aplinka verčia suaugusiam aktyviai ir nuolatiniam dalyvavimui švietimo veikloje. Begalinis informacijos srautas, su kuriuo susiduriame kasdien, dažnai sukelia profesinių sunkumų ir deficito atsiradimą, pašalinti, kuris yra įmanomas, įtrauktas į neformaliojo švietimo sistemą.

Efektyviausios profesinių sunkumų panaikinimo formos yra tokios sąveikos formos, kurios yra interaktyvios ir (arba) aktyvios ir visiškai atitinka studento intelektinius, socialinius ir psichologinius poreikius.

Leiskite mums gyventi dėl neformaliojo švietimo organizacinių formų rūšių esme, kuri, mūsų nuomone, yra efektyviausia kaip pažangios pedagoginio personalo mokymas mokykloje.

Įgyvendinant NVO sistemą švietimo organizacijoje, magistro klases įjungia viena iš veiksmingų dalinimo patirties ir pažangaus mokymo priemonių. Pirmoji frazės "Master Class" dalis reiškia "profesionalų, kurie turi žinių, praktinių įgūdžių, metodų, kad specialistų didžioji dalis neturi aukštos kokybės rodiklio.

Master Class yra ypatingas būdas apibendrinti ir platinti pažangią pedagoginę patirtį. Tai iš esmės sukurtas originalus metodas arba autoriaus metodika, kuri remiasi jų principais ir turi konkrečią struktūrą. Mokytojas klasė skiriasi nuo kitų formų transliavimo patirtį, kad jos ūkyje procese yra tiesioginis diskusija siūlomo metodinės produkto ir už kūrybinę ir pedagoginę problemą sprendimą tiek iš Master Class dalyvių ir nuo Mokytojo paieška ( mokytojas, kuris veda meistras klasę).

Mm Potashnik, apibūdinantys meistras klasę priima šį apibrėžimą: "Master Class - ryškus formą pameistrystės nuo kapitono, tai yra, iš patirties perkėlimo į meistrų, įgūdžių, meno tikslią prasme, dažniausiai - iki tiesioginis ir pakomentavo priėmimai dirbti. "

Magistro klasė yra veiksminga forma perduodant žinias ir įgūdžius, dalintis patirtimi mokymosi, švietimo ir plėtros, kur centrinė nuoroda yra originalių metodų įvaldyti tam tikrą turinį aktyvaus vaidmenį visų dalyvių į klasę.

Išbrėėmėme pagrindinės klasės požymius:

Nustato naują požiūrį į mokymosi filosofiją, kuri pertrauka gerai nustatytus stereotipus ir formas;

Suaktyvina savarankišką darbą mažose grupėse, leidžiančiose vykdyti keitimąsi nuomonėmis;

Apima visus aktyvaus veiklos dalyvius;

Nustato problemos užduotį ir išsprendžia ją per įvairių situacijų atkūrimą;

Atskleidžia kūrybinį potencialą ir šeimininką bei magistro klasės dalyvius;

Neduoda formų, metodų, darbo technologijų dalyviams;

Atstovauja kiekvienam dalyviui pasinaudoti siūloma metodine medžiaga;

Žinių procesas yra daug svarbesnis, vertingesnis už pačius žinias;

Sąveikos forma yra bendradarbiavimas, kūrimas, bendra paieška.

Teigiamas rezultatas meistras klasę galima laikyti išreikšta įvaldyti dalyvius su naujų kūrybinių būdų išspręsti pedagoginę problemą, atsižvelgiant į motyvacijos formavimo savarankiškai švietimo, savęs tobulinimą, savęs tobulinimo, savęs aktualizavimo rezultatas.

Kita populiari naujų žinių gavimo forma ir pedagoginės patirties pasidalijimo organizavimas yra konferencijos, kurios šiandien yra viena iš dinamiškiausių ir interaktyviausių formų neformalaus švietimo. Konferencija yra organizacijų, įmonių, studentų, kolegų, žmonių iš vienos profesinės sferos susitikimas, vienos ar kelių švietimo įstaigų mokytojai diskutuojama ir išsprendžia specialius klausimus. Kiekvienas dalyvis gali nustatyti savo vaidmenį šiame renginyje: klausytojas, garsiakalbis ir kt. Taip pat galima dalyvauti konferencijoje su vėlesniu darbu surinkimo konferencijų medžiagomis. Konferencija dažnai derinama su kitomis neformaliojo švietimo formomis, todėl galima padidinti klasių efektyvumą, kuriems reikia naudoti skirtingus mokymo metodus:

Paskaitos konferencija (laikoma mokslo ir praktinės pamokos forma, kurioje yra ataskaitų apsauga, pristatymai su santraukomis; reikalingi etapai - apibendrinti, paaiškinti informaciją, klausytojų klausimus);

Seminarų konferencija (sujungia abiejų formų požymius: problemos / problemos ir praktinio komponento diskusiją);

Master-Class konferencija (proceso metu naudojami įvairūs metodai ir formos mokymas: paskaita, mokymas, magistras). Dėl šio konferencijos formato studentai gauna naujas žinias, profesinio tobulėjimo galimybė, patirties analizė tam tikra sritis, praktinis įgūdžių ugdymas, kūrybinio potencialo įgyvendinimas.

Interneto konferencijos tampa vis populiaresnės švietimo srityje, kur dalyviai gauna galimybę perteikti savo viziją išspręsti vieną ar kitą problemą didžiulei interneto vartotojų auditorijai. Realaus laiko kelioms ar daugiau šimtų vienu metu internetinių susitikimų dalyvių leidžia jums organizuoti abi bendras diskusijas apie dabartinius švietimo sistemos ir mokymo veiklos klausimus, kurie padidintų kiekvieno aktyvaus dalyvio kompetencijos lygį. Internetinė konferencija taip pat leidžia jums parodyti pristatymus, nuolat dirbti su paraiškomis ir dokumentais, peržiūrėti svetaines, ir kiekvienas dalyvis yra prie savo darbo vietoje šalia kompiuterio.

Kita mokymo veiklos informacija ir komunikacijos forma yra seminarai arba seminarai. Jie naudojami pristatyti pristatymą, paskaitas, seminarą ar kursą, organizuojamus naudojant interneto technologijas realiu laiku. Pagrindinis puslapio tikslas yra mokymas.

Reikšmingas informacijos ir komunikacijos formų mokymas yra neatskleidžiamas į vietą.

Viena iš dabartinių interaktyvių mokymosi formų, kurių tikslas yra plėtoti tarpasmeninio ir profesinio elgesio kompetenciją komunikate, yra mokymas. Mokymas (iš anglų kalbos traukinio - šviesti, mokytis, mokyti) yra gavimo įgūdžių ir įgūdžių bet kurioje srityje, atlikdami nuoseklius užduotis, veiksmus ar žaidimus, kuriais siekiama įgyvendinti reikalingų įgūdžių darbą ir tobulinimą.

Mokymo mokymuose išskiriami trys etapai:

Informacija (teorinių žinių gavimas);

Praktinis (praktinės patirties dalyvių įgijimas);

Refleksyvi (dalyviai dalijasi savo įspūdžiais, jausmais, išreikšti savo pageidavimus).

Ši mokymo forma turi didelę privalumų santykinai su kitomis formomis. Kadangi mokymas yra interaktyvus įvykis, jis numato trenerio ir grupės bendradarbiavimą, tam tikrus studentų veiksmus ir nuolatinį dalyvių dialogą. Autobusų modelių situacijos, per kurias dalyviai turi praeiti. Taigi, kiekvienas komandos narys, atliekantis užduotis, praktiškai sugeria informaciją.

Be to, dialogo idėjos įgyvendinimas visais savo aspektais, aktyvus keitimasis nuomonėmis, žiniomis, kūrybingomis radomis, kurias galime gauti, įgyvendinant tokią mokymosi formą kaip seminaro keitimąsi patirtimi.

Pedagoginė seminaras - suaugusiųjų švietimo forma, kuri sukuria kiekvieno dalyvio kilimo sąlygas į naujas žinias ir naują patirtį per nepriklausomą ar kolektyvinį atidarymą.

Darbo rezultatas seminare yra ne tik tikros žinios ar įgūdžiai, tiesos suvokimo ir kūrybinio produkto sukūrimas. Svarbi pedagoginio dirbtuvės darbo būdinga yra bendradarbiavimas ir kūrimas.

I. A. Mukhina skiria šiuos principus ir taisykles seminaro atlikimo:

Visų dalyvių, įskaitant magistro dirbtuvės, vertės semantinis lygybė.

Kiekvieno dešinė į klaidą: nepriklausoma įveikianti klaida

- kelias į tiesą.

Psichologinis komfortas, emocinis komfortas, kūrybinis išleidimas, kai dirbant dirbtuvę sukuria iš apkrovos dalyvių veikla, kritinių pastabų stoka ir saviraiškos laisvė.

Įgyvendinama laisvės teikimas pagal taisykles: \\ t

Pirma, į pasirinkimą skirtinguose seminaro etapuose (teikiamos galvos);

Antra, teisė nedalyvauti "produktų pristatymo" etape;

Trečia, teise veikti savo nuožiūra, be papildomo galvos paaiškinimo.

Dialogas yra pagrindinis sąveikos, bendradarbiavimo, kūrybiškumo principas. Ne ginčas, net ne diskusija, bet dirbtuvių dalyvių dialogas, atskiros grupės, dialogas su savimi, dialogas su mokslo institucija yra būtina sąlyga asmeniniam kultūros elementų tobulėjimui, būklė, skirta naujoms tiesoms .

Esminis seminaro bruožas yra apriboti dalyvavimą praktinėje šeimininko veikloje, galva kaip institucija visuose etapuose. Jo užduotis susideda iš dalyvių pasiekiamo fiksavimo. Seminaro vadovas nekelia klausimų ir neatsako į juos. Kai kuriais atvejais jis gali užsiimti darbu "lygiu".

Trukmė, pedagoginiai seminarai gali būti "vieno veiksmo" (vienos dienos) ir "daugialypė" (kelių dienų). Tai priklauso nuo veiklos pobūdžio seminaro, tikslų ir tikslų, kuriuos dalyvis ar organizatorius apibrėžia.

Svarbus pedagoginio personalo mokymas yra profesionalių konkursų, festivalių ir maratonų organizavimas ir vedimas, pagrįstas įmone. Konkurencijos veikla siekiama gerinti mokytojų profesinį įgūdį ir mokytojo potencialo plėtrą, skatinant mokytojų profesinį augimą ir pedagoginių darbuotojų profesinės kompetencijos ugdymą aptariant aktualias problemas, prioritetines švietimo sritis, kuriant sąlygas. veiksmingas pažangios pedagoginės patirties platinimas. Profesionalūs konkursai, festivaliai, maratonai leidžia jums užsiimti aktyviomis inovacijų veikla, o labiausiai visiškai įgyvendinti asmeninį orientuotą požiūrį į jų profesinį ir karjeros augimą.

Vienas iš būtinų įgūdžių, kurie turi turėti mokytoją, yra gebėjimas kurti savo veiklą ateičiai. Taigi projekto veikla kaip veiksmų sistema, operacijos ir procedūros, reikalingos projekto rengimui ir įgyvendinimui, yra konkreti technologija, kurią galima valdyti mokymosi procese.

Projekto mokymas yra tikslinės projekto veiklos plėtros procesas ir yra viena iš efektyviausių priemonių kompetencijos požiūrio švietimo užduotims spręsti. Jis susijęs su interaktyviomis mokymosi formomis ir yra privačių projektų įvedimas į švietimo mokymą. Projekto mokymuose yra organizacinių, korekcinių ir kontrolinių veiksmų sistema, tai yra konsultantas kompetentingas, lydintis, specialistas, kuris padeda projektoriams bet kokiais klausimais ir prisideda prie jų vystymosi pažinimo, mokslinių tyrimų, novatoriškos, kūrybinės veiklos. Projekto veiklos situacinis pobūdis sukelia įvairių mokytojų kompetencijų formavimą, kūrimą ir tobulinimą profesiniame, socialiniame ir asmeniniame plane.

Projekto mokymosi veiksmingumas priklauso nuo šių organizacinių principų:

1. Nepriklausomybės principas (orientuota į nepriklausomą studentų veiklą).

2. Probleminis principas (siūloma išspręsti tam tikrą problemą naudojant naujų žinių paiešką).

3. Nuorodos į rezultatą principas (sutelktas į tam tikrą materialinio rezultato gavimą).

4. kolegiatų principas (reiškia tarpusavio pagalbą ir dalyvių paramą).

5. Interjero principas (formuojami projektavimo veiksmai, užtikrinami ir aktyviai naudojami studentų veikloje).

Šiuo metu vienos iš naujoviškų mokytojų pažangių mokytojų rengimo DAP sistemos veikliosios plėtros etape, Maskvos miesto švietimo įstaigų pagrindu tampa grindžiamas Maskvos miesto švietimo organizacijomis ir gali būti bet koks rinkinys Mokymo renginiai, priklausomai nuo prašymo. Vieno mokymo modulio tūris neviršija 12 valandų atitinkamai, jis nesibaigia išduodant sertifikatą ar kitą valstybės mėginio dokumentą. Siūlomuose skyriuje, galite pasirinkti kryptį, kurioje mokytojas norėtų būti savęs tobulinimas (skyriai: mokytojas, elementas, vaikų komanda, GIA, vaikų komanda, specialus vaikas, ikimokyklinis ugdymas, pagrindinis ugdymas, sudėtingi klausimai) . Šios programos įgyvendinimo formos siūlomos taip: paskaita, seminaras, individualus ar grupės konsultacijos, meistriškumo klasė, seminaras.

Individualios pažangios mokymo programos, kuriose mokytojas per trumpą laiką gali įvaldyti individualius modulius, kurių kaupimas akademiniais metais leidžia perduoti visą mokymą, nesugebant ilgai nuo švietimo proceso, turi toliau Plėtros perspektyva.

Pirmiau aprašyta paslauga pritraukia savo dėmesį į tai, kad jis siūlo Valstybės regioninio instituto ir reiškia įtraukimą į mokytojų aukštos kvalifikacijos specialistų.

Manome, kad efektyviausias naudoti mokytojų kvalifikacijos gerinimo neformaliojo pedagoginio ugdymo formatu mokymosi sąlygomis yra acmeologinė konsultacija. Acmeologinė konsultacija yra specialiai organizuotas mokytojo ir konsultanto sąveikos procesas, kurio metu gali būti atnaujinami papildomi asmeniniai ir profesiniai gebėjimai, gebėjimai, rezervai, siekiant rasti naujų būdų iš sudėtingų problemų situacijų, didinti profesionalumą. Šis individualus darbas su mokytoju ar mokytojų grupe yra susijęs su pagalba jiems pasiekti savo pačių viršijinių pedagoginių įgūdžių veiklos viršūnių.

Akmeologinė konsultacija mokytojų rengimo tobulinimo procese yra skirta teikti erdvę, kurioje mokytojas galės analizuoti savo profesinę būklę, lankyti buvusią profesinę patirtį ir apibūdinti naujus asmenybės kūrimo kelius.

Pateiktos organizacinės formos yra veiksmingos tiek, kiek yra sukurta dalyvių pasitikėjimo, ryšių ir abipusio supratimo atmosfera; Leiskite mums suprasti teorines sąlygas ir požiūriai į nagrinėjamas problemas; Sudaryti sąlygas veikti aktyviam praktiniam ir intelektinei veiklai; Pateikite gebėjimą analizuoti bendros veiklos rezultatus ir individualų raidą (atspindį).

Taigi šioje dalyje atsižvelgiame į neformaliojo pedagoginio ugdymo formų tipus, buvo nustatyta, kad reikia atsižvelgti į vienos ar kitos rūšies pasirinkimą mokymosi funkcijoms ir individualiems poreikiams (suaugusiems), pagrįsti empiriniu požiūris, pagrįstas neformaliojo švietimo supratimu kaip komunikacinės veiklos rūšis ir acmeologinė, kuri skatina mokytoją atskleisti savo profesines galimybes. Kai einate per identifikavimo, refleksijos, stereotipizavimo mechanizmus, atvirkštine informacija, būtina ypač užtikrinti studento ir mokymo sąveiką.

Sukurtos neformaliojo mokymosi klasifikavimo formos iš dalies atspindi formaliojo mokymosi švietimo veiklą. Tačiau yra didelis skirtumas, kad formų gauti išsilavinimą, formų sąveika, organizacinės formų mokymo, tipų organizacinių formų lieka studentui.

Taigi, nustatant reiškinio esmę ir etimologiją reiškinio "neformalaus švietimo", "neformaliojo pedagoginio ugdymo" koncepcijos paaiškinimas ir pagrindinės neformalaus pedagoginių darbuotojų švietimo formų organizacijos sąlygose, išaiškinant šias nuostatas galima nurodyti:

1. Neformaliojo švietimo Nenova tyrimas vidaus pedagoginiam mokslui.

2. Vykdant mokslines pedagogines žinias, terminas "neformalus švietimas" atlieka tam tikrus pokyčius ir yra laikomas remiantis įvairiais metodiniais metodais: asmenine veikla, kompetencija, funkciniu, sociokultūriniu ir amronegiku, acmeologiniu, sisteminiu, \\ t humanistinis, lyginamasis, veikla, kuri pasirūpina aiškiais akcentais už pirmiau minėto reiškinio quintessenium.

3. "Neformalaus ugdymo" sąvoka yra pakankamai plati, kuri leido paskirstyti ir nustatyti savo požymius iš įvairių pozicijų: vyriausybės ir kontrolės požiūriu, mokymosi proceso organizavimo požiūriu Švietimo, atsižvelgiant į prieinamumo požiūriu vietų į tęstinumo įgyti žinių sistemą.

4. Literatūros analizė leido sukurti neformaliojo mokymosi formas ir paskirti tarp jų efektyviausias moderniausias organizacines neformalios pedagoginio ugdymo formas mokyklų sąlygomis.